Yo Decido. Guía de orientaciones para el establecimiento. by ::CONACE::

Yo decido Manual Docente Marco General del Programa y actividades para toda la Comunidad Educativa Programa de prevención del consumo de alcohol y drogas para Enseñanza Media Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE) Ministerio del Interior Gobierno de Chile Santiago, Chile 2008 Registro de Propiedad Intelectual: N° 167.744 I.S.B.N.: 978-956-7808-76-2 (Obra completa) AUTORES de la reedición Yo decido 2007 FOCUS - Baobab Diseño AUTORES de la edición original Área Técnica de Prevención, CONACE Escuela de Sicología. Pontificia Universidad Católica de Chile Impresión: Alvimpress

• Si tiene sospecha que un/una estudiante está consumiendo drogas. • Si le cuentan que un/una estudiante está consumiendo. • Si usted lo ha sorprendido consumiendo. • Si un estudiante con problemas de consumo le pide ayuda. • Si los padres le piden ayuda. Encontrará orientaciones para que los docentes puedan abordar estos problemas en: “Escuela sin drogas” CONACE Ministerio del Interior Ministerio de Educación Fonodrogas conace 188 800 100 800 www.conacedrogas.cl

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Índice Página 2

Índice

Introducción

I MARCO GENERAL DEL PROGRAMA Fundamentos del programa

Descripción del programa

Principios orientadores

Aplicación del programa º Instancias de aplicación de las actividades

º Recomendaciones generales para la

º Rol del monitor/a y condiciones que

aplicación de las actividades favorecen su desempeño

Descripción de actividades

Cuadros sinópticos de las actividades

Evaluación

II ACTIVIDADES PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El buzón

Curso solidario

Periodista de tiempo libre

Concurso de titulares

Haz tu propia campaña

Concurso de teatro breve

Cine foro

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Bibliografía

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Introducción Este programa es fruto del aprendizaje logrado en la implementación de su primera versión, desde que se diseñó el año 2002, en la mayoría de los Liceos de todo Chile. A su vez, es fruto de los avances científicos en el área y de los cambios que la dinámica del consumo de alcohol y drogas ha tenido en las y los jóvenes de este país. Hoy en día, la mayoría de las personas presenta algún tipo de relación con el consumo de drogas ya sea directa o indirectamente, lo que hace que el tema esté instalado en la escuela como en casi todos los contextos sociales. Tanto la escuela como la familia pueden constituirse instancias protectoras o de riesgo para los adolescentes, dependiendo de cómo ayudan a fortalecer las capacidades y habilidades emocionales, sociales, cognitivas y físicas de los y las estudiantes, y les proveen de un clima educativo que promueva estilos de vida saludables, les entreguen herramientas para enfrentar críticamente el problema de las drogas y los motiven a desarrollar proyectos de vida basados en sólidos valores personales. El último estudio en población escolar (VI Estudio en Población Escolar de 8º básico a 4º medio, CONACE, 2005) demuestra que el consumo de cualquier droga aumenta sistemáticamente con la edad y el curso. La prevalencia del último año de consumo de marihuana asciende de 4,8% en 8° básico a 27,1% en IV medio, el consumo de cocaína asciende de 1,7% en 8° básico a 3, 9% en IV medio y de pasta base sube de 1,8% a 3,2% en el último año de Educación Media. Asimismo, en 4º medio uno de cada cuatro estudiantes ya ha consumido marihuana el último año y, dos de tres, han consumido alcohol el último mes, mostrando una tendencia a hacerse extensivo su uso entre la población escolar. En el mismo estudio se observa un período crítico para el inicio del consumo, que es la entrada al ciclo de Enseñanza Media. Otro dato importante se refiere a la alta frecuencia e intensidad de consumo de

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an dos Los jóvenes que partiPrcipeventivo de años en el Continuo rca de un 50% Conace presentan ce drogas. menos de consumo de Los alumnos que participan dos años en el Continuo Preventivo de Conace aumentan en más de un 20% la percepción de riesgo frente a las drogas.

alcohol, especialmente por parte de alumnos de 4° medio, de los cuales uno de cada cinco toma más de cinco vasos de alguna bebida alcohólica en una salida de fin de semana. La institución educativa, por su estructura y características, es fundamental en la formación de actitudes, valores, habilidades y conocimientos que potencien el compromiso con estilos de vida saludables y la toma de decisiones responsable e informada. Su influencia puede ayudar a los estudiantes a ser capaces de cuidarse, resistir la presión social frente al consumo de drogas y otras conductas de riesgo para la salud. Asimismo, se convierte en un espacio ideal para involucrar a la familia en el proceso de prevención y para detectar aquellas carencias de los escolares que puedan favorecer situaciones de riesgo. Los establecimientos constituyen un entorno importante para anticiparse a la aparición del problema, para detectar e intervenir tempranamente en la población consumidora y derivar al estudiante, cuando se requiera, a organismos especializados. Cuanto mayor sea el riesgo, tanto más intensivo y anticipado debe ser el esfuerzo preventivo. La familia juega un rol central como agente protector del consumo de drogas en los niños y adolescentes. De acuerdo a lo detectado en los últimos estudios realizados por CONACE (IV, V y VI Estudio en Escolares, 1) consistentemente señalan que la presencia de padres y madres considerados involucrados(as) en la crianza y desarrollo de sus hijos, hace que disminuyan significativamente las tasas de prevalencia de consumo de drogas. Por este motivo, CONACE promueve la participación de la familia en los programas preventivos de la escuela y pone a disposición de la comunidad educativa un programa de prevención del consumo de drogas, dirigido al grupo familiar que busca sensibilizar y fortalecer a los padres y apoderados como agentes preventivos, denominado “Prevenir en Familia”. 2 El programa “Yo decido” constituye un paso importante para abordar el tema de la prevención con los estudiantes de Educación Media. 1 2

IV, V, VI Estudios Nacional del consumo de drogas población escolar, 2000, 2003, 2005. CONACE Chile Acceso material del programa: Oficina CONACE Regional u Oficina Previene de tu región. Más información en www.conacedrogas.cl

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El 26% de los jóvene di ce que hay oferta de drogassen colegio o sus alrededore el s.

Esta segunda edición hace los siguientes aportes con respecto al programa original (2002): • Amplía el sustento teórico y orientador del programa para promover una mejor comprensión del sentido y formas de realizar la prevención del consumo de drogas. • Se constituye en un programa sistemático, graduado por nivel y ciclo educativo, ya no sólo un conjunto de actividades optativas. • Amplía la población objetiva del programa para que también promueva actividades de prevención secundaria y/o selectiva, asumiendo que dentro de la población escolar ya existe un gran número de alumnos que tienen experiencias de consumo. • Favorece la aplicabilidad del programa en un año pedagógico y a lo largo de toda la Enseñanza Media. • Gradúa y secuencia los objetivos pedagógicos generales y específicos del programa para cada curso. • Dispone de un diseño fácil de comprender, usar y aplicar por el docente. • Contempla y facilita su inserción en la malla curricular. • Fortalece la motivación y compromiso de los alumnos mediante el diseño de un material de apoyo multimedia que facilita la aplicación de las sesiones disponibles y favorece el protagonismo de las y los estudiantes en el desarrollo de ellas. • Refuerza los objetivos y contenidos relacionados con el uso problemático de alcohol, poniendo énfasis en el autocuidado y la gestión de riesgo. • Contextualiza el programa dentro de un marco de desarrollo de una política de prevención del consumo de drogas en la escuela. • Entrega instrumentos de seguimiento y evaluación del programa para cada curso y final del ciclo de Enseñanza Media. Con estas modificaciones, el programa “Yo decido” ofrece un conjunto de ocho actividades para cada curso, y agrega otras como complementarias, de modo de permitir a los docentes una mayor variedad de situaciones educativas que favorezcan el logro de los objetivos. Cabe destacar que este programa se concibe como inserto dentro de una política global del establecimiento en relación con el consumo de drogas. Actualmente, para enfrentar este difícil problema social resulta relevante no sólo realizar actividades esporádicas, sino que se requiere

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El consumo de del 13% al 31%drogas aumenta estudiantes que entre aquellos de estudios y aq no han repetido años hecho dos o másuellos que sí lo han veces. el Hay una relación directa entre consumo de drogas y las tasasr. de deserción y repitencia escola mo iveles de consu Hay mayorens nlos colegios donde de drogas e tes no sienten los estudian educativo. compromiso

implementar un programa sistemático, para toda la comunidad educativa que permita prevenir el consumo de drogas y procurar el desarrollo de ambientes saludables. Esta edición contiene cinco manuales docentes: el primero contempla el marco general del programa, donde se explicitan los fundamentos, la descripción del programa y el sistema de evaluación, y actividades preventivas para toda la comunidad educativa. Los libros de I, II, III y IV medio contienen las actividades mínimas y complementarias propuestas para cada nivel y las pautas de evaluación. Otro material importante del programa es el CD multimedia, diseñado para ser utilizado tanto por los monitores del programa como por los estudiantes. Incluye todo el material gráfico que usa el alumno, los videos, los test y, entre otros, algunos materiales educativos que presentan, de manera atractiva, información científica relevante para la toma de decisiones responsable acerca del consumo de alcohol y otras drogas.

I MARCO GENERAL DEL PROGRAMA Fundamentos

El programa “Yo decido” está sustentado en las teorías que han servido de base científica para el desarrollo del campo de la prevención del consumo de drogas sobre el ámbito escolar, el contexto social y cultural, además de las características de la población de adolescentes a la cual se dirige.

Factores protectores y de riesgo Una de las teorías más consensuadas en el ámbito de la prevención del consumo de drogas es la de los factores protectores y de riesgo. Los factores o condiciones que se asocian a una baja probabilidad de aparición de la conducta de riesgo, en este caso, de consumo de drogas, son llamados factores protectores. Por el contrario, los factores o condiciones que incrementan la probabilidad de que se inicie o mantenga el consumo de drogas se denominan factores de riesgo.

» Reflexiones »

Existe un amplio cuerpo de conocimiento en relación con la identificación de los factores de riesgo. Éstos se pueden dividir en dos categorías básicas: la primera contempla los factores sociales y culturales que tiene que ver con las normativas legales y la aceptación social del consumo de drogas (regulación legal, disponibilidad y accesibilidad, carencia económica y desorganización comunitaria). El segundo grupo de variables incluye aspectos relativos a los individuos y a sus ambientes interpersonales cercanos (la familia, la escuela y el grupo de amigos). Como factores de riesgo aparece claramente la presencia y oferta de › Ideas Fuerza drogas en el entorno cercano de los estudiantes y la percepción de facilidad de acceso para conseguirlas. Por otra parte, los problemas de rendimiento, conducta, de integración escolar, de violencia y victimización, entre otros, muestran una clara asociación con el consumo de drogas. La teoría de los factores de riesgo plantea estas variables no como causas de la conducta de consumo o dependencia, sino como antecedentes que, en su conjunto, implican una mayor o menor vulnerabilidad frente a ella. El programa “Yo decido” se funda en esta teoría asumiendo como desafío preventivo el lograr fortalecer valores, actitudes, conocimientos y competencias que han sido identificados como protectores tanto en los estudiantes como en su entorno. A continuación se presenta un cuadro, con los principales factores protectores identificados relacionados con la persona, el contexto vital, el entorno sociocultural y la relación con la droga.3

CONACE. Ministerio del Interior. Prevención del consumo de drogas. Una estrategia nacional. Santago, Chile, 2006

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Factores de Protección El sujeto consigo mismo º Autoestima º Autonomía º Tolerancia a la frustración º Proyecto de vida º Valores º Manejo de ansiedad º Autocuidado

El sujeto con su contexto vital º Resistencia a la presión del grupo º Habilidades sociales º Asertividad º Comunicación º Toma de decisiones responsables

El sujeto en relación con la droga º Información sobre el uso de drogas y sus consecuencias. º Abordar determinados mitos en relación con el consumo, por ejemplo: “La mayoría de la población consume droga”. “La marihuana hace menos daño que el tabaco”.

El sujeto con su entorno sociocultural º Uso positivo del tiempo libre º Creación de oportunidades alternativas al uso de drogas. º Promoción de un estilo de vida saludable.

El Modelo de Competencia y el Modelo Ecológico. El programa se basa en un enfoque que concibe a los y las estudiantes en función de sus características individuales, además de sus relaciones con sus contextos más próximos. El Modelo Ecológico propuesto por Bronfenbrenner 4 nos ayuda a incorporar distintas perspectivas en el análisis del contexto en donde el individuo se inserta. El modelo propone que la persona es una entidad dinámica y en desarrollo que va implicándose progresivamente en el ambiente y así influyendo en él. El ambiente va más allá del entorno inmediato, incorporando: º Microsistema que consiste en los contextos cotidianos como la familia, comunidad y redes sociales primarias. º Mesosistema, que es la interrelación de dos o más entornos en los que el sujeto en desarrollo participa activamente. Por ejemplo, consistencia entre la familia y la escuela. º Ecosistema: se refiere a las instituciones, grupos de la comunidad o el ambiente cultural y político, que no incluyen directamente a la persona en desarrollo, pero en donde ocurren hechos que lo afectan. Por ejemplo, el sistema judicial, las organizaciones religiosas, los medios de comunicación masiva, entre otros. º Macrosistema: consiste en el conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores y leyes que caracterizan la cultura y subcultura del sujeto en desarrollo. Es la cultura y el momento histórico social. Es el más estable de los sistemas y los influencia a todos los demás sistemas. En este nivel son importantes las creencias y representaciones existentes frente a las drogas, los mitos que circulan en el contexto cultural, entre otros. El Modelo de Bienestar Psicosocial o Modelo de Competencias 5 posee una orientación centrada en los recursos de los individuos y grupos, en donde las intervenciones van orientadas a crear y promover condiciones que faciliten el desarrollo de los propios recursos y de las potencialidades en la solución de problemas relacionados con el bienestar psicosocial. El supuesto básico con que opera el modelo es la confianza del individuo y de la sociedad para resolver los propios problemas. Esto implica que los profesores, la familia y la comunidad educativa apliquen el programa ayudando a las y los estudiantes a recobrar la confianza en ellos mismos, a hacerse cargo de los problemas y a descubrir los propios recursos. El rol de los profesionales cambia desde una posición de experto hacia labores de acompañamiento,

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Bronfenbrenner, U. La ecología del desarrollo humano. Barcelona, Buenos Aires. Paidós. 1987. Aarón, A. Violencia en la familia. Programa de intervención en red. La experiencia de San Bernardo. Santiago. Galdog. 2001

supervisión y capacitación ya sea de los jóvenes o de otros agentes importantes de la comunidad. Entre los fundamentos de este programa está el concepto de resiliencia entendida como: una respuesta global en la que se ponen en juego los mecanismos de protección, entendiendo por éstos no la valencia contraria a los factores de riesgo, sino aquella dinámica que permite al individuo salir fortalecido de la adversidad, en cada situación específica y respetando las características personales. El enfoque anterior se complementa con las teorías de “empoderamiento” que se centran principalmente en la instauración de fortalezas más que en los riesgos o carencias. En este sentido, el Modelo de Competencias Sociales y el Modelo Ecológico son concepciones que dan sustento a una fórmula sistémica de la intervención a partir del cual se hace necesario incorporar la variable sociocultural del mundo juvenil.

Juventud en el contexto social actual Definir el concepto juventud requiere de una mirada multidimensional. Los estudios realizados desde las ciencias sociales manifiestan la gran complejidad que comporta el concepto “juventud”. Desde la sociología suele plantearse que el término se refiere a una “construcción cultural y administrativa”, más que a una conceptualización biológica. 6 En el caso chileno, hay coincidencia al destacar los imaginarios que pesan sobre la juventud en Chile, la que suele ser concebida como una dualidad excluyente: en un extremo como elemento modernizador, recurso estratégico del futuro de la sociedad, y en otro, como una amenaza para la convivencia social, sobre la que pesan necesariamente medidas restrictivas y de coerción. 7 Según una investigación realizada en el 20028, por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), encargada por el Instituto Nacional de la Juventud, Chile ha vivido cambios culturales acelerados, como son la creciente presencia de los medios de comunicación de masas, la explosiva importancia del consumo y la veloz emergencia de nuevas tecnologías, cambios que imprimen un cariz diferente a la sociedad chilena actual. 9 Estos cambios vividos; en las ultimas décadas ha repercutido en toda la población, y con más fuerza, en los segmentos más jóvenes. Los efectos de este cambio cultural tienen un impacto especial entre los jóvenes, ya

6 Touraine, Alain. Juventud y democracia en Chile. Revista

Iberoamericana de Juventud N°1, Madrid, 1996. Consultoría realizada por el autor para el Gobierno de Chile por encargo de la UNESCO. Una postura similar, destacando las complejidades del concepto, en: Bourdieu, Pierre, La ‘juventud’ no es más que una palabra, Sociología y cultura, México, D.F., Editorial Grijalbo, 1990. 7 Horst, Steingler. La juventud en el triángulo de las Bermudas; Editorial INTER-JOVEN; mayo 2000. La misma constatación hace Touraine en Juventud y democracia en Chile, Op.Cit: “Lo que llama la atención, en primer lugar, es la oposición entre las dos imágenes que tiene Chile de su juventud: instrumento de la modernización, o elemento marginal y hasta peligroso. Sólo se habla de la juventud con sentimientos intensos, ya se trate de esperanza o de miedo”. 8 PNUD. Transformaciones culturales e identidad juvenil en Chile; Santiago, Chile, 2002. 9 PNUD. op. cit; 2002.

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que son ellos quienes “viven con más intensidad el proceso de construcción de proyectos de vida personal”; aprovecharán las oportunidades que trae el cambio cultural, pero al mismo tiempo “recibirán con más fuerza las ambivalencias de ese proceso”. 10 Esto significa que el concepto de juventud no se define solamente por transitar en un período de la vida, ni por un proceso psicobiológico en particular, sino más bien por un determinado tipo de comportamiento que le da un cierto significado y lo distingue del resto de la sociedad. 11 En el actual contexto, inmerso en un diálogo entre espacios de mundialización y culturas locales, los jóvenes se socializan en un ambiente de creciente complejidad, con más derechos, más libertad, más conocimientos y más posibilidades, pero también con más desconfianza en las certezas únicas. El joven actual se inserta en una trama que tiende a la disolución de la acción social colectiva y a la conformación de la subjetividad en espacios privados, fragmentados en una multiplicidad de sentidos particulares. El programa “Yo decido” asume que la adolescencia no deja de estar cargada de significados culturales y simbólicos que marcan fuertemente el comportamiento esperado para cada una de las etapas vitales. Son, por tanto, las representaciones que cada sociedad construye respecto de la adolescencia las que definen responsabilidades y derechos que deben ser atribuidos a las personas en esa franja etaria. 12 Las clasificaciones etarias junto a los criterios psicobiológicos y culturales permiten garantizar el reconocimiento de diferentes “adolescencias” y además asumir que en este período se concentran oportunidades y limitaciones, dejando atrás la única visión de esta etapa del desarrollo como un periodo de crisis, moratoria y preparación para otra fase vital. El programa, por lo tanto, le asigna un rol central al contexto en el cual él o la joven se desenvuelve; intensificando el trabajo en grupo, con la familia, con el curso y el liceo, reconociendo que no sólo son importantes las variables personales, sino también es relevante considerar los significados culturales y las interacciones sociales. En este sentido, se trata de considerar el contexto sociocultural en que se inscribe el fenómeno, incluir el sistema de creencias, los estereotipos, las imágenes sociales y las representaciones que los grupos sociales atribuyen al problema en un momento dado, ya que resultan elementos preponderantes a la hora de intervenir con acciones coherentes. El desafío de este programa es ser sensibles a las diferencias culturales, de género, sociales, de etnias y de grupo etário. Martín Hopenhayn, 13 plantea la droga como “una metáfora o sucedáneo a la mano frente al vacío interior, búsqueda de placer inmediato y excitabilidad progresiva, la ansiedad anticipatoria, la falta de mecanismos institucionalizados de pertenencia y comunión, y un medio para olvidarse de la exclusión”. Este autor plantea además que “encontramos hoy grandes contingentes de jóvenes que viven situaciones de fuerte desmotivación, padecen los altos niveles de desempleo, ya no se sienten motivados por utopías políticas o adscripciones sociales, se perciben como ciudadanos de tercera o cuarta categoría, y sólo les queda la opción de gratificaciones de carácter cada vez más efímeras y menos ligadas a un proyecto de vida. En este tiempo... las drogas metaforizan lo que está en el aire: gratificaciones espasmódicas, pérdida de proyección, falta de inserción social y política, debilitamiento valórico”. El consumo de drogas lo asocia también a “la merma o perdida de rituales de comunión y de pasaje en una sociedad secularizada. “En este contexto, la droga “metaforiza la falta de mecanismos institucionalizados de pertenencia y comunidad”. “La droga aparece como metáfora de la disolución de vínculos comunitarios”. Es importante agregar que el consumo de sustancias adictivas también está influido por la gran presión social de 10

PNUD; op.cit., pág. 8 Brito, Roberto. Hacia una sociología de la juventud, Jóvenes, causa joven, vol. 1, Nº 1, México, D.F, 1997. 12 Aguilar Serrano, J y Alaponte Pinar, L. La prevención en la adolescencia: conceptos, contextos y consumo de drogas Tratado SET de Trastornos Adictivos. Sociedad Española de Toxicomanías, Editorial Panamericana. págs. 517-522; España. 2007. 13 Hopenhayn Martín. Droga y violencia: fantasmas de la nueva Metrópoli Latinoamericana POLIS. Revista de la Universidad Bolivariana, Vol. Nr1, Nº3, 2002. 11

traficantes que hacen del mercado de las drogas el segundo gran negocio a nivel mundial.

Droga en el contexto recreativo Un fenómeno interesante de considerar es la evolución que ha tenido la definición de diversión en la sociedad a partir de toda una industria recreativa surgida como producto de los avances tecnológicos que vienen a cambiar la relación más convencional que existía con el ocio y el tiempo libre. La nueva interpretación de la fiesta ofrece una experiencia que hace emerger en los jóvenes emociones y posibilidades comunicativas. Las tecnologías que más se han popularizado son las nuevas drogas recreativas, la cultura del éxtasis y otras similares. Esta nueva forma de diversión, para muchos, basada en la experiencia de las drogas y el alcohol, está ampliamente extendida, lo que ha llevado a un sector de profesionales de la prevención del consumo de drogas a hablar de la “Normalización del consumo”.

El consumo de drogas un 17% en los colegiosbacoja en mayores exigencias acad n comparación con los que émicas en exigen poco.

El consumo de drogas sube del 10% en estudiantes que no se han embriagado, al 60% en aquellos que lo han hecho en los últimos 30 días.

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Calafat 14 plantea el riesgo de que al momento de “normalizarse” el consumo existe el peligro de que los y las jóvenes terminen expuestos a un discurso sustentando en el mito del “consumidor inteligente”; es decir, que creen que tienen el control absoluto de la situación y pueden elegir consumir solo los fines de semana, sin correr peligro y sin poner en riesgo ninguna otra área de sus vidas. Pensar que no se puede influir en los jóvenes y que la única salida es la minimización de los riesgos y consecuencias es peligroso, ya que si dejamos que el consumo evolucione unos años, se corre el riesgo de que aparezcan problemas durante la misma adolescencia y durante la adultez. Calafat ha comprobado la necesidad de hacer prevención del consumo de drogas en ambientes recreativos y responder preventivamente las complejas paradojas a las que se enfrentan los profesionales, por ejemplo, cuando el consumir drogas se convierte en una estrategia de integración social y de socialización, que además sirve para lograr el éxito. Fortalecer una actitud crítica frente a su medio y comprometida con estilos de vida saludables es la opción que sustenta el presente programa. Esto significa potenciar recursos personales y sociales del curso, de la familia, y de la comunidad educativa comprometidos con el desarrollo sano y pleno de los distintos tipos de adolescentes y jóvenes. Este es un programa que aborda el tema desde la globalidad de las necesidades afectivas, cognitivas y sociales de los distintos grupos de estudiantes.

Fenómeno transversal En amplios sectores juveniles la asociación entre drogas y diversión ha ido creciendo de tal manera que el uso de sustancias adictivas, sobre todo el alcohol, ha acabado por convertirse en un referente obligado de la cultura juvenil y en un componente esencial de su tiempo libre. Por otra parte, podemos señalar respecto a la transversalidad del fenómeno del consumo de drogas en los jóvenes, que éste se ha extendido a todos los sectores sociales del país, sin embargo, podemos afirmar que es de nivel socio económico bajo. El tipo de drogas usadas, los contextos de consumo, la carencia de redes de apoyo y los recursos para enfrentar situaciones de consumo y sus efectos, profundizan los impactos negativos del consumo de drogas en los jóvenes más vulnerables. Esto nos obliga a profundizar en los sentidos que tiene el consumo de estas sustancias para este grupo y para los jóvenes de manera transversal. Lo anterior no quiere decir que los niveles socioeconómicos más altos no son de riesgo. Por el contrario, en los últimos años, se ha registrado un aumento en el consumo y una disminución en la percepción de riesgo en ese segmento, lo que orienta a reforzar las estrategias preventivas en todos los establecimientos educacionales.

Calafat, A., El mito del consumidor inteligente, en Desafíos y avances en la Prevención y tratamiento de las Drogodependencias. Proyecto Hombre. España. 2004.

Aguilar, S, J y Alaponte, P, L (2006) 15 plantean que los actuales patrones de consumo en las poblaciones de adolescentes presentan las siguientes características básicas: º Primacía del contexto de consumo. La sustancia pierde protagonismo frente al contexto, la cual se define constantemente en función de éste. º Extensión del consumo. Generaciones educadas en la diversión y disfrute de la vida como principales valores de referencia. Un momento de cambio social donde el ocio se transforma de “necesidad a deseo”. º Consumo ligado a funciones socialmente positivas. Las nuevas tendencias recreativas y con ellas el consumo de drogas se convierten en eje central de socialización. Las drogas aparecen como elementos facilitadores del logro de estados de ánimo que, de modo estereotipado, se esperan como los adecuados en el contexto del fin de semana (facilitar relaciones sociales, prolongar los tiempos de diversión, identificar sensaciones subjetivas de identidad y pertenencia, etc.). º Baja percepción de riesgo. Relacionado directamente con la percepción de control al tratarse de un consumo centrado en el fin de semana y la percepción de normalización del mismo.

Prevención en el ámbito educativo Los principales propósitos preventivos en el ámbito educacional son: evitar el consumo de alcohol y otras drogas, retardar la edad de inicio, prevenir y manejar adecuadamente los riesgos a los que se ven enfrentados los estudiantes, promocionar el autocuidado y compromiso con estilos de vida saludables. Esto supone una intervención que reconozca que el consumo de drogas es un problema presente en la escuela y que constituye una amenaza real para el desarrollo integral de los estudiantes, en cuanto afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje y puede producir graves consecuencias personales y sociales. Entre ellas, existe una directa relación entre los fenómenos que afectan el desarrollo educativo y las posibilidades de éxito de las trayectorias de vida acrecentando las desigualdades sociales. También se requiere reconocer el estrecho vínculo entre consumo y tráfico. Los estudiantes consumidores necesariamente se vinculan con la red de narcotráfico, algunos hasta se involucran en ella, y otros son tentados con

15 Aguilar Serrano, J y Alaponte Pinar L. La prevención en la adolescencia: conceptos, contextos y consumo de drogas . Tratado SET de Trastornos Adictivos. Sociedad Española de Toxicomanías, Editorial Panamericana. pág. 517-522; España. 2007

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atractivas ofertas para que consuman. Esto plantea un desafío adicional a la comunidad educativa, que debe estar atenta a este fenómeno y fortalecer la formación de los jóvenes para resistir esta presión social. En el ámbito de la escuela, ha sido muy importante el Modelo de habilidades para la vida que surge en los años 80 y 90, destacando la necesidad de entrenar a los jóvenes, no sólo en habilidades específicas para rechazar el ofrecimiento de drogas, sino que es necesario entrenarlos en habilidades generales, más allá de lo que se venía haciendo en el campo de la prevención. Estos programas pueden ser integrados en cualquier área del currículo escolar, pero la Educación para la Salud y la Educación sobre Drogas son las más apropiadas según sus autores16. Los programas basados en este modelo han demostrado ser efectivos. En la concepción de estos programas, al igual que en “Yo decido”, está el Modelo Promoción de la Salud que fomenta el desarrollo de estilos de vida y contextos saludables más que centrarse en contenidos de rechazo a las drogas. Privilegia el desarrollo de actitudes y valores de aprecio a la salud, el autocuidado y el compromiso con la construcción de estilos de vida y de ambientes saludables. Congruente con este enfoque está la promoción de una actitud crítica frente al consumo de drogas basada en la evidencia científica.

Los factores protectores principales que los programas buscan fortalecer son: ºAutocuidado, aprecio de su cuerpo, manejo de la ansiedad y compromiso con un estilo de vida saludable. ºDesarrollo de la autonomía (tener iniciativa, tomar decisiones de manera responsable, desarrollo del propio juicio y resistir la presión del grupo). ºRespeto por sí mismo y los demás. ºSentido de pertenencia, confianza, y habilidades sociales (asertividad, comunicación, establecimientos de Vínculos). ºProyecto de vida y valores. ºDesarrollo de la identidad. ºPotenciar la autoestima y autoconcepto positivo. ºDesarrollo de la afectividad (reconocimiento y expresión de emociones).

Además, se considera importante entregar información clara y objetiva sobre las drogas y sus efectos, confrontando los mitos existentes en torno a ellas, considerando que no es suficiente sólo con informar, ya que la decisión de 16 Botvin, G. J. (2000) “Prevention

Adictive Behavior, 25, 887-897.

in drug abuse in school: Social and competence enhancement approaches trageting individual-level etiological factors”.

consumir es generalmente más impulsiva que racional. Esto también se relaciona con un objetivo fundamental de los programas de prevención, que tiene que ver con aumentar la percepción de riesgo ante el consumo de alcohol y drogas en los alumnos, puesto que en la medida en que se tiene información clara y fidedigna, la posibilidad de iniciar un consumo disminuye. Por otra parte, es importante considerar y diferenciar las necesidades de cada etapa del desarrollo infanto-juvenil. El programa “Yo decido”, dirigido a estudiantes entre primero y cuarto medio, ordena sus objetivos de acuerdo a las necesidades y características de los y las jóvenes según su etapa de desarrollo. Intenta generar una metodología incluyente de las diferencias individuales, y también de aquellos más vulnerables al consumo de drogas. Contempla asimismo a los que ya han iniciado el consumo, por lo que requieren de acciones o intervenciones preventivas focalizadas.

Comunidad educativa comprometida con la prevención Las estrategias y programas preventivos pretenden ser parte del proyecto educativo institucional de cada colegio, a través del cual se instala el tema de la prevención del consumo y tráfico de drogas como parte del quehacer cotidiano y sistemático de la escuela. Sin embargo, para que esto sea posible, el sistema escolar debe generar ciertas acciones destinadas a desarrollar una política de prevención escolar elaborada por la propia comunidad. El desarrollo de una política, requerirá para su éxito de la participación responsable de actores relevantes de la comunidad educativa, tales como el estamento directivo, el estamento técnico, los docentes, alumnos, padres y apoderados, co-docentes, entre otros. En este sentido, cobra una especial relevancia la constitución de los Consejos Escolares, instancia representativa con potestad resolutiva o consultiva, según lo determine el sostenedor respectivo, acerca de la marcha del establecimiento en sus distintos ámbitos de gestión. Se espera que los Consejos Escolares se conviertan en un espacio único en el cual se consiga sensibilizar a la comunidad educativa y conseguir su colaboración para realizar el proceso de definir principios y estrategias.

marihuana El consumo deen aquellos llega al 91%que beben 5 o más estudiantes ohol en una salida vasos de alc or la noche. de sábado p

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Existen ciertas acciones necesarias de realizar en la comunidad educativa para generar estas condiciones y definir una política frente al consumo y tráfico de drogas:

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º Definir los principios respecto de la prevención del consumo y tráfico de drogas, incorporándolos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). º Diagnóstico de las acciones que el establecimiento ha realizado con el objetivo de abordar el consumo de drogas. º Comprometer a un equipo responsable multiestamental de la unidad educativa a cargo de coordinar, diseñar, implementar y evaluar un plan de acción en materia preventiva. º Sensibilizar y capacitar a distintos actores de la comunidad educativa, en relación con los principios y orientaciones para prevenir el consumo y tráfico de drogas en los establecimientos educacionales. º Fortalecer un clima de convivencia escolar saludable. º Asegurar la implementación de programas de prevención del consumo de drogas, en los diferentes cursos y ciclos educativos del establecimiento. º Desarrollar acciones e implementar programas de prevención dirigidos a las familias. º Implementar programas y acciones para abordar aquellos casos en que se ha detectado que ya existe consumo de drogas. º Informar respecto de las consecuencias que tiene el consumo y tráfico de drogas, analizando los aspectos relacionados con la dimensión personal, familiar y social que tiene este fenómeno. º Realizar acciones que faciliten la coordinación con instancias de la red comunal. º Permear todas las asignaturas y actividades con la enseñanza de los objetivos preventivos (en el desarrollo de objetivos fundamentales transversales como en los fundamentales verticales de cada sector o subsector de aprendizaje). º Realizar seguimiento y evaluación de las acciones y programas preventivos desarrollados en el establecimiento.

Dentro de esta estrategia global, se propone promover la implementación del programa “Yo decido” como parte de un continuo de programas de prevención escolar, desde Educación de Párvulos hasta Educación Media.

una política al interior del colegio o llar arro des a par s gia ate estr las en r diza Si se quiere profun sin y tráfico, se recomienda el texto “Escuela o sum con el r rda abo a par es cion nta se necesitan orie ierno de Chile, 2007. drogas”, CONACE, Ministerio del Interior, Gob

Descipción del programa Objetivos generales y específicos del programa “Yo decido”: Con la finalidad de prevenir el consumo de sustancias, los materiales están orientados a tres grandes objetivos: 1. Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas. 2. Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. 3. Fortalecer vínculos comunitarios. Cada objetivo general está desglosado en diversos objetivos específicos que permiten que el monitor identifique claramente lo que la actividad pretende lograr con los estudiantes.

Primer objetivo general

n s no se involucrmao de re d a p s lo o d n a Cu hijos, el consu en la vida de suies nde al 35%. marihuana asc El consumo de drogas su be del 15 al 30% cuando el estudian te que improbable que term considera ine la Enseñanza Media.

· Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas.

Específicos · Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de drogas. · Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol. · Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o de drogas. · Informarse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los efectos del consumo de alcohol y/o drogas. · Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas. · Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas. · Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas.

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Yo Decido Marco General del Programa

umen drogas Los estudiantes que copunsestos a verse están 3 veces más ex ciones de involucrados en situa agresión escolar. Segundo objetivo general · Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas.

Específicos

º Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares. º Clarificar la propia jerarquía de valores. º Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal. º Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales. º Fortalecer una imagen personal positiva. º Ejercitar formas de manejar adecuadamente el estrés o la ansiedad. º Reflexionar en torno al proyecto de vida personal. º Manejar alternativas para el uso positivo del tiempo libre. º Desarrollar habilidades sociales. º Reforzar habilidades para relacionarse entre hombres y mujeres. º Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas.

Tercer objetivo general · Fortalecer vínculos comunitarios.

Específicos · Fortalecer vínculos de apoyo al interior de la familia. · Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros. · Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad.

Fundamentales transversales Paralelamente se establece el ámbito de OFT que desarrolla la actividad · Ámbito crecimiento y autoafirmación personal · Ámbito desarrollo del pensamiento · Ámbito formación ética · Ámbito la persona y su entorno Los objetivos fundamentales verticales de los sectores y subsectores de aprendizaje se incluyen dentro de la Instancia pedagógica en la cual se desarrolla la actividad.

Principios orientadores

de episodios A mayor númercoolar, se observan de agresión esalencias de consumo mayores prev roga ilícita. de cualquier d

Prevención del consumo, enfatizando por una parte sus riesgos y, por otra, el compromiso con un estilo de vida saludable El trabajo preventivo debe lograr que los jóvenes tomen buenas decisiones personales y reconozcan que, cuando realizan concesiones respecto del consumo, aunque éstas parezcan inocuas, están iniciándose en un estilo de vida riesgoso. La dependencia es un proceso que se inicia con un consumo que si no se detiene o evita, va generando con el tiempo daños tanto físicos, psicológicos como sociales. Por lo tanto, este programa plantea una posición clara de oposición al consumo. Por otro lado, el programa “Yo decido” coloca su énfasis principal en la propuesta de un estilo de vida libre de dependencias y saludable que busca que el joven no sólo evite el consumo de drogas, sino que luche por una vida satisfactoria para sí mismo/a y su comunidad.

Fomento del diálogo, de la búsqueda de información veraz y precisa, y la reflexión fundamentada para fortalecer la toma de decisiones responsables. Tomar buenas decisiones significa haber hecho una reflexión previa, a partir de la información fidedigna y precisa sobre las drogas. Dialogando se aprende a reflexionar y a considerar distintas perspectivas para mirar el hecho sobre el que se discierne. Es en el diálogo y en la disonancia donde se amplía la mirada y se pone a prueba la solidez de los argumentos y convicciones personales.

Integración de las experiencias con personas cercanas que presentan dependencia del alcohol y otras drogas como información relevante para la toma de decisiones. Casi todos tenemos alguna experiencia directa con una o más personas que han llegado a ser dependientes del alcohol y/o drogas. El análisis de esta dura experiencia debiera dar las principales pistas para tomar nuestras decisiones. Esto significa vencer la tendencia a hacer de estas experiencias un tabú del cual no se habla porque es doloroso. Un padre alcohólico, sin duda, significa un drama familiar; un hermano o un primo drogadicto, lo mismo; una mamá traficante es una herida dolorosa... Sin embargo, estos son casos reales que nos permiten analizar y aprender de ellos, al reconocer sus consecuencias. Naturalmente, no se trata de hablar de casos personales, con nombre y apellido, pero sí utilizar estas vivencias significativas para un aprendizaje. Las visitas a comunidades terapéuticas y los testimonios complementan la visión de la realidad.

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Yo Decido Marco General del Programa

ión chilena El 57% de la pobll ac menos una vez al consume alcoho al mes. Fomento de vínculos con la familia El padre, la madre o la familia con que los jóvenes viven forman sus principales redes de apoyo. Cuando hay relaciones adecuadas y comunicación entre ellos, es probable que la misma familia pueda ayudar al joven a tomar buenas decisiones y a cuidarse. Esto es importante y significa reconocer que los padres y las familias juegan un rol central en la vida de sus hijos y constituyen los principales agentes preventivos. La idea es que el liceo ayude a que los jóvenes escuchen, se relacionen y conversen con los padres sin sentirse descalificados y busquen juntos fortalecer el vínculo que los une. Incluso, si se trata de un padre o madre con problemas de alcohol y/o drogas, son igualmente válidos para aconsejar al hijo o hija sobre los riesgos y efectos del consumo. Los materiales que se incluyen en este manual presentan una opción clara por ayudar a los hijos a respetar a los padres, sea cual fuere su condición, reconociendo siempre que ellos pueden dar consejos valiosos dada su experiencia. El programa, asimismo, reconoce la gran diversidad de familias existentes y les asigna un rol central.

Fomento de la red-curso, red-establecimiento La escuela y el curso constituyen una red de apoyo para el aprendizaje y el desarrollo social. Fortalecer los lazos entre los alumnos ayuda a que no sólo el alumno desarrolle habilidades de autocuidado, sino que también el curso y la escuela se transformen en una red de autocuidado y fomenten ambientes saludables.

Aplicación del programa El programa plantea cinco agrupaciones de actividades, las recomendadas para I, II, III y IV medio en sus respectivos libros, y las sugeridas para toda la comunidad educativa que están contenidas dentro del Marco general del programa. En cada nivel se sugieren ocho actividades mínimas y dos o tres complementarias. Las primeras trabajan los contenidos mínimos pensados para un desarrollo completo del programa y las segundas dan un rango de variantes donde el profesor puede profundizar o bien intercambiar, según crea necesario.

Instancias de aplicación de las actividades

Las actividades de I, II, III y IV medio están diseñadas para ser realizadas principalmente en: · Sectores y Subsectores de Aprendizaje: en varias actividades, se sugiere la inserción de ésta dentro de un objetivo fundamental vertical planteado en los planes y programas de MINEDUC para el sector o subsector. · Consejos de Curso y Orientación · Talleres extraprogramáticos Las actividades preventivas para la comunidad educativa están diseñadas para ser realizadas en: · Eventos del establecimiento · Actividades extraprogramáticas · Actividades del Centro de alumnos · Actividades recreativas · Campañas

Yo Decido Marco General del Programa

#00

Recomendaciones generales para la aplicación de las actividades

El ambiente físico: Un ambiente acogedor y diferente al de las clases normales puede generar una buena acogida para este tipo de actividades por parte de las y los estudiantes y facilitar una mayor comunicación y participación. Es importante cuidar la disposición de la sala para las actividades que requieren participación y debate ya que, para facilitar este tipo de ejercicios, es preferible que las y los participantes puedan verse las caras, por ejemplo, dispuestos en círculo. Este tipo de actividad permite utilizar espacios diferentes a los habituales como patios, salones, etc.

El ambiente psicológico: Más importante que el ambiente físico es el ambiente psicológico en que se realizarán las actividades. Los y las estudiantes necesitan sentirse aceptados, escuchados, respetados, validados, tanto por sus compañeros como por la persona que se desempeña como monitor. En este sentido, cabe destacar algunos temas que son muy importantes de tener en cuenta: • Confidencialidad: desde un principio se debe establecer que todo lo que se converse y se exprese durante las actividades debe ser confidencial, tanto para los participantes como para el monitor. Ninguna información obtenida en el grupo puede ser usada con otros fines por el monitor o por los participantes. • Participación voluntaria: en ciertas oportunidades puede suceder que algún estudiante prefiera no exponer sus ideas, sentimientos u opiniones. En estos casos se recomienda respetar su silencio, ya que detrás de éste puede haber experiencias dolorosas, temores, etc. • Acogida y aceptación: es muy importante la acogida y el reconocimiento de que cualquier aporte es válido, dejando fuera la crítica o descalificación, que puede coartar la participación. Se podrá analizar o reflexionar siempre que sea en un clima de aceptación, acogida y respeto por los sentimientos del otro. • Manejo de situaciones difíciles: está dentro de lo posible que algún estudiante recuerde o se contacte con una experiencia difícil o dolorosa. En este caso, la función del monitor y de los demás participantes del grupo será de acogerlo, apoyarlo y acompañarlo. Si fuera necesario, se puede colaborar a “cerrar” la experiencia ayudándole a buscar su sentido, tratando de rescatar algo positivo de ella, destacando las fortalezas de ese alumno en particular para poder superar la situación difícil. Si estas medidas no son suficientes, se debe recurrir al orientador para buscar ayuda psicológica profesional.

El 13 % de la población general de Chile consume abusivamente alcohol.

La organización y planificación Las actividades sugeridas para cada nivel presentan una secuencia determinada que responde la mayoría de las veces a la necesidad de profundizar o de pasar primero por ciertos contenidos como prerrequisito para los posteriores. Por otro lado, como se señaló anteriormente, existen actividades que han sido sugeridas para ciertos sectores o subsectores de aprendizaje, coincidiendo con contenidos y objetivos establecidos para esos cursos.

tre El 18% de los jóveneseen um 12 y 18 años cons l al abusivamente alcoho . La menos una vez al mesta en tasa es 5 veces más aleres. hombres que en muj

Estos dos antecedentes obligan a que una buena aplicación del programa debe ser precedida por una planificación anticipada en donde se organicen los tiempos, fechas, subsectores y profesores implicados. Se sugiere que dicha planificación y coordinación pueda ser efectuada por el profesor jefe o el orientador, pero con la participación de los profesores de asignatura. Por último, es importante que el monitor prepare la actividad con anterioridad para que conozca el material y aclare dudas.

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Yo Decido Marco General del Programa

Rol del monitor/a y condiciones que favorecen su desempeño

Monitor es el término que se aplica a toda persona escogida o designada para la aplicación de las actividades. En este programa, esta persona será frecuentemente el profesor jefe o el orientador, pero también podrá ser un profesor de alguno de los sectores o subsectores de aprendizaje u otro miembro de la comunidad escolar que, por sus características de personalidad o cercanía afectiva con los alumnos y alumnas, pueda realizar esta tarea. Podría ser también un compañero/a de un curso superior, un apoderado o apoderada, o un co-docente. En algunos casos podrán ser personas de la comunidad escolar que los mismos estudiantes y profesores/as consideren que pueden realizar el rol de monitor/a.

Características de un monitor/a efectivo • Tener una visión integral de las políticas de prevención de alcohol y drogas del establecimiento y de las estrategias diseñadas para los diferentes niveles, con el fin de insertar en ellas su trabajo, y relacionarlo con otras estrategias que se lleven a cabo. • Estar informado. Tener conocimientos sobre el tema. Conocer los conceptos básicos sobre las diferentes temáticas relacionadas con las drogas, manejar conceptos esenciales, modelos preventivos, principales datos estadísticos, etc. • Saber escuchar. Ser un facilitador del aprendizaje. Los jóvenes necesitan espacios donde poder expresarse, mostrarse, reflexionar y dialogar libremente, en un ambiente de acogida y comprensión. La mayoría de las actividades propuestas buscan crear estos espacios. Los adultos somos expertos en dar consejos, sugerencias, opiniones, pero muchas veces se nos olvida lo más importante: escuchar a nuestro interlocutor. • Ponerse en el lugar de los jóvenes de hoy, sin juzgar ni descalificar realidades o experiencias que parecen negativas, extrañas o perjudiciales, lo que no significa comportarse como uno de ellos. Esto último, además de ser visto como ridículo, genera un mal modelo de adulto. • Aceptar el lenguaje de los jóvenes, sin descalificarlo, pero hablar utilizando el lenguaje docente. • Ser una persona respetuosa de los jóvenes y de sus padres; capaz de ayudar a otros a plantear sus puntos de vista y escucharlos, sin “necesitar” que el joven “adhiera” a sus ideas. • Conocer las características de la etapa de la adolescencia y sus múltiples expresiones culturales, así como de las subculturas propias del mundo juvenil.

Para más información revisar web: www. conacedrogas.cl o llamar al fonodrogas 188 800 100 800

Descripción de actividades

Formato de presentación de las actividades Cada actividad se presenta en forma de una ficha, que contiene:

• Nombre de la actividad • Introducción para el profesor: breve reseña que explica el contexto y sentido de la actividad. • Descripción • Materiales • Objetivos generales • Objetivos específicos

• Objetivos fundamentales transversales: se refiere al ámbito de objetivos planteados por el Mineduc para la Educación Media. • Instancia pedagógica: sector o subsector de aprendizaje en que se puede aplicar la actividad. • Duración • Fuentes bibliográficas

Señalética

Tiempo Duración

Motivación

Desarrollo

Cierre

Luego viene el desarrollo que contiene:

• Motivación • Desarrollo de la actividad • Cierre • En síntesis: Con las ideas centrales o conclusiones que se pueden hacer de la actividad.

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Yo Decido Marco General del Programa

Tipos de actividad Las experiencias de aprendizaje contenidas en el programa utilizan diversas metodologías. Los principales tipos de actividad son:

• Investigación y proyectos: Esta categoría se refiere a actividades creativas y de investigación, generalmente grupales, y que pueden ser realizadas dentro o fuera del horario de clases o del recinto del liceo. En general, requieren de un tiempo variable para su realización (mayor que dos horas pedagógicas) y su producto final puede tener utilidad para el resto de la comunidad escolar, como en el caso de la realización de afiches o de videos testimoniales.

• Reflexión personal: Consiste en actividades de reflexión individual, que pueden o no ponerse en común, dependiendo del tema en cuestión. Dichas actividades se realizan siempre dentro del liceo y la mayoría de ellas no requiere más de dos horas pedagógicas para llevarlas a cabo. • Diálogo y debate: Estas actividades promueven la conversación, ya sea en parejas o grupos, a través de tarjetas de conversación y debate de ideas. • Relajación: Son actividades corporales que tratan temas principalmente de manejo de estrés. En general, son sugeridas para Educación Física y se benefician del uso de salas espaciosas o del aire libre.

• Teatro: Actividades que, en su mayoría, se realizan sólo parcialmente en horario de clases y requieren de una cantidad de tiempo variable. Algunas de ellas pueden abarcar un semestre, necesitan planificación y previo acuerdo con el establecimiento para usar salas de ensayo u otros espacios.

• Cine foro: Son actividades audiovisuales que buscan, a partir de un medio atractivo, generar espacios de discusión y reflexión en torno al tema del consumo de drogas. Se pueden realizar, en su mayoría, en actividades extraprogramáticas y requieren de equipo de video.

Yo Decido Marco General del Programa

Cuadros sinópticos 1° medio

ACTIVIDADES MÍNIMAS

C O B

C O E

C,O M E

C L O

C E, L O

11. Busca tu centro

C L O

TIPO DE ACTIVIDAD:

10. Advertencia: el alcohol puede producir…

2 1,2 2 1,2 1,2

9.Teatro inconcluso :“ El permiso” y “Desconocidos”

8. Líneas de entrada

C O

7. Me gustaría una mujer / hombre que…

C O

6. Trabajo con videotestimonios

C,O H

5. Mitos y realidades

1,2 2

4. A bajar la presión

2. Test ¿Cómo soy con otros?

3. La vida en grupo

1. Descubro mi red social Personal

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

HORAS PEDAGÓGICAS TIPO DE ACTIVIDAD

G,O C,E

INSTANCIA PEDAGÓGICA

A ,O C,E, B

Investigación y proyectos Reflexión personal Diálogo y debate Relajación Teatro Cine foro INSTANCIA PEDAGÓGICA:

C Consejo de curso L Lenguaje y comunicación A Artes visuales F Filosofía o psicología B Biología M Matemáticas H Historia y Ciencias sociales Li Recreo u horario libre E Taller extraprogramático G Educación física R Reunión de apoderados O Orientación

Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de drogas

Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o drogas Informarse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los efectos del consumo de alcohol y drogas Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y drogas Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas

Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas

Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol

Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares

Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal

Ejercitar formas de manejar adecuadamente el estrés o ansiedad Fortalecer la imagen personal positiva Reflexionar en torno al proyecto de vida personal Manejar alternativas para el uso positivo del tiempo libre Desarrollar habilidades sociales Desarrollar habilidades para relacionarse entre hombres y mujeres

Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y drogas

Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales

Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas

Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad

Fortalecer vínculos comunitarios

Fortalecer vínculos de apoyo al interior de la familia

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

Clarificar la propia jerarquía de valores

Cuadros sinópticos 2° medio

ACTIVIDADES MÍNIMAS

11.”El qué dirán”

L,C E,O F, A

10.A subir la presión

C,O E, B

9. Usa tus recursos

6. Cartas al periódico.

C L O

8. Titulares dialogantes

5. Teatro inconcluso:“La pinta es lo de menos”

2 1,2 1,2

C L O

7. Vivir en familia

4. “Cuida tu cabeza” , aprender enseñando

3. La Dura. Conversa con la realidad

C,O

1,2 1,2 2

2. Decisiones y riesgos

1. Video “La cimarra”

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS TIPO DE ACTIVIDAD:

Investigación y proyectos Reflexión personal Diálogo y debate Relajación Teatro Cine foro INSTANCIA PEDAGÓGICA:

C Consejo de curso L Lenguaje y comunicación (MAA2) A Artes visuales F Filosofía o psicología B Biología M Matemáticas H Historia y Ciencias sociales Li Recreo u horario libre E Taller extraprogramático G Educación física R Reunión de apoderados O Orientación

C O L

C E O

L ,O C

O, B C

C,O E

C O L

HORAS PEDAGÓGICAS TIPO DE ACTIVIDAD INSTANCIA PEDAGÓGICA

Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o drogas Informarse acerca de los aportes de la ciencia referidos a los efectos del consumo de alcohol y drogas Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y drogas Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas

Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas

Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de drogas

Clarificar la propia jerarquía de valores

Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales Ejercitar formas de manejar adecuadamente el estrés o ansiedad Fortalecer la imagen personal positiva Reflexionar en torno al proyecto de vida personal Manejar alternativas para el uso positivo del tiempo libre Desarrollar habilidades sociales

Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y drogas

Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares

Desarrollar habilidades para relacionarse entre hombres y mujeres Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas

Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad

Fortalecer vínculos

Fortalecer vínculos de apoyo al interior de la familia

páginas 28y 29

Yo Decido Marco General del Programa

Cuadros sinópticos 3° medio

ACTIVIDADES MÍNIMAS

10. Abre tus ojos

9 .Cartas al periódico

F,O G,C C O,E

8. Argumenta

V 1,2

7. Teatro inconcluso:“Damnificados” y “Jorge H”

6. Decisiones cruciales

F,C O

5. Maneja el estrés

4. Test ¡Relájate, amigo!

O,C

3. ¡El grupo!

2. Todo sobre el alcohol

1. Video “El carrete”

1,2 2

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS TIPO DE ACTIVIDAD:

Investigación y proyectos Reflexión personal Diálogo y debate Relajación Teatro Cine foro INSTANCIA PEDAGÓGICA:

L,F L,F,C L,F C,O O,E C,O

L,C,O M,A,T O,C

HORAS PEDAGÓGICAS TIPO DE ACTIVIDAD INSTANCIA PEDAGÓGICA

Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de drogas

Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas

Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol

Ejercitar argumentos frente a la presión de los pares

Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal

Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y drogas

Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales

Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas

Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad

Fortalecer vínculos comunitarios

Fortalecer vínculos de apoyo al interior de la familia

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

Clarificar la propia jerarquía de valores

Yo Decido Marco General del Programa

Evaluación La evaluación de un programa es importante, ya que determina si se ha logrado el efecto esperado en los estudiantes y los elementos que debieran mejorarse para sus aplicaciones futuras. Para esto se plantean dos tipos de evaluación: 1. Una destinada a los docentes y/o monitores/as. 2. Una destinada a los estudiantes. Las evaluaciones para los docentes o monitores tienen como objetivo establecer las fortalezas y debilidades de la aplicación del programa, de manera de generar estrategias para el mejoramiento de las actividades para el siguiente año. Para esto se presentan a continuación dos cuestionarios: el primero evalúa la aplicación sesión por sesión y está pensado para ser llenado después de haber realizado la actividad. El segundo está diseñado para ser desarrollado al finalizar la aplicación del programa dentro del establecimiento y se recomienda contestarlo en grupo, con todos los monitores/as que efectuaron la implementación, en un espacio de reflexión conjunta donde se evalúen el proceso y los efectos percibidos. Las evaluaciones para los y las estudiantes tienen tres finalidades, la primera pretende analizar la calidad de la aplicación dando insumos para su perfeccionamiento; la segunda, tiene que ver con verificar sus efectos en relación con sus conocimientos, actitudes y habilidades, y la tercera, se refiere a medir los efectos del programa en el consumo de alcohol y otras drogas. Con estos propósitos se proponen tres instrumentos para los/las estudiantes: a. Un cuestionario que se aplique antes y después de la aplicación del programa (“Primera parte”). b. Un cuestionario que se realice a continuación del anterior, pero sólo en su segunda aplicación (“Segunda parte”). c. Una evaluación de impacto pensada para ser aplicada cada dos años con el fin de registrar el nivel de consumo de alcohol y otras drogas dentro de los estudiantes.

Variables a medir Programa Yo Decido Aceptación de la aplicación del Programa Motivación Utilidad Satisfacción con el programa Calidad de la aplicación

Relación con la droga Percepción de riesgo Conocimiento acerca de sus efectos Actitud frente al consumo Prevalencia de consumo

Factores Protectores Mide el efecto de los ejes del programa, tales como imagen personal, comunicación, toma de decisiones, manejo de la ansiedad , resistencia a la presión de grupo y proyecto de vida.

Indicadores de Aceptación Declaración que les gustó el programa, que les gustaría seguir participando, que lo encontraron entretenido, que les sirvió, que consideran bueno el material, etc.

Indicadores de Impacto Creencias respecto a mitos relacionados con el consumo Percepción de riesgo y percepción de daño Aprobación/rechazo respecto del consumo de pares Probabilidad de consumo futuro Consumo actual

Indicadores de Factores Protectores Autoimagen corporal, autoestima, habilidades sociales, percepción de autocontrol, impulsividad, habilidad de comunicación; capacidad de decidir por sí mismo

Tipo de evaluaciones Evaluación docentes o monitores/as

1. Pauta de evaluación por sesión 2. Pauta de evaluación final de proceso

Evaluación estudiantes

1. Cuestionario estudiantes (Primera parte) 2. Cuestionario estudiantes (Segunda parte) 3. Evaluación de impacto

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Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

Evaluación docentes o monitores Pautadede evaluación por sesión Pauta evaluación por sesión Docente o monitor/a docente o monitor/a.

A. DATOS GENERALES Colegio y/o organización donde participa Curso Comuna Región

YO Decido... Para fotocopiar

B. EVALUACIÓN

Sesión 1

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

Muy satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

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Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

Sesión 2

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

Muy satisfecho

YO Decido... Para fotocopiar

Sesión 3

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

Muy satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

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Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

Sesión 4

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

Muy satisfecho

YO Decido... Para fotocopiar

Sesión 5

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

Muy satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

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Yo Decido Marco General del Programa

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Sesión 6

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

Muy satisfecho

YO Decido... Para fotocopiar

Sesión 7

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

Muy satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

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Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

Sesión 8

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los

estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

Muy satisfecho

YO Decido... Para fotocopiar

Sesión 9

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

Muy satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

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Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

Sesión 10

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los

estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

Muy satisfecho

YO Decido... Para fotocopiar

Sesión 11

1 Según lo observado, ¿hubo un avance importante en las/los estudiantes con respecto a los objetivos planteados para la sesión?

1. No hubo avance 2. Hubo pocos avances 3. Hubo algunos avances 4. Hubo bastantes avances 5. Hubo muchos avances

2 En relación con la actividad propuesta en el programa, ¿cuán satisfecho quedó con la aplicación de…?

Insatisfecho

Poco satisfecho

Bastante satisfecho

Muy satisfecho

La motivación El desarrollo de la actividad El cierre

3 Registre los cambios que le parecen necesarios para mejorar la próxima aplicación.

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Yo Decido Marco General del Programa

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Pauta de evaluación final de proceso orientador/a, docente o monitor/a. Esta pauta se llena luego de la aplicación del programa y tiene como finalidad evaluar su aplicación en la institución educativa y registrar los posibles cambios para mejorar sus falencias en realizaciones futuras. Se sugiere contestar el cuestionario en conjunto con las personas que aplicaron el programa con las/los estudiantes, tomando como referencia las evaluaciones por sesión.

DATOS GENERALES

Colegio y/o organización donde participa Comuna Región Número promedio de sesiones aplicadas, ¿cuáles?

DATOS DE LOS CURSOS DONDE SE APLICÓ EL TALLER

1. Número de cursos que aplicaron programa : cursos 2. Número de estudiantes participantes : estudiantes 3. Percepción de motivación de los/las estudiantes 4. Percepción de satisfacción de los/las estudiantes con el programa C.

ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA

1 Cuán satisfecho quedó Ud. con la aplicación del programa en general, utilizando una escala de 1 a 5, marque con una cruz, donde 1= Muy insatisfecho y 5 = Muy satisfecho

alta

media baja

1. Muy insatisfecho 2. Insatisfecho 3. Poco satisfecho 4. Satisfecho 5. Muy satisfecho

2 ¿Cuáles, diría Ud., son las principales fortalezas del Programa ?

3 ¿ Cuáles, diría Ud., son las principales debilidades del Programa ?

YO Decido... Para fotocopiar

¿Ud. diría que la mayoría de las/los estudiantes han cambiado en su actitud hacia las drogas?, utilizando una escala de 1 a 5, marque con una cruz, donde 1= No ha cambiado y 5 = Muy cambiada.

1. No ha cambiado 2. Ha cambiado poco 3. Medianamente cambiada 4. Cambiada 5. Muy cambiada

5 ¿Cómo evalúa la participación de los estudiantes en el LOS ESTUDIANTES programa? Participación activa

Muy malo

Malo

Regular

Bueno

Muy bueno

Asistencia Interés en el tema

Califique en escala de 1 a 7 y sugiera acciones para hacer más atractivo el programa.

Sobre el material (diseño, lenguaje, etc.)

Nota Sugerencia

Sobre la aplicación del material con los estudiantes.

Nota Sugerencia

Sobre el seguimiento y la evaluación

Nota Sugerencia

7 Observaciones o comentarios que no estén contemplados en la pauta.

páginas2 46 72 y y 47 73

Yo Decido Marco General del Programa

Evaluación estudiantes

Cuestionario estudiantes

Esta evaluación pretende medir el logro de los efectos esperados después de haber finalizado el programa, cada año, en relación con los objetivos planteados por nivel. A continuación se ofrece un cuestionario diseñado para ser aplicado antes y después del desarrollo del programa, de manera de comparar los resultados de ambas mediciones y verificar los cambios de los/las estudiantes en relación con los objetivos trabajados.

Mide: Primera parte · El fortalecimiento de factores protectores: desarrollo de asertividad y habilidades sociales, toma de decisiones autónoma y responsable, manejo de la ansiedad, resistencia a la presión del grupo, desarrollo de proyecto de vida, clarificar la propia escala de valores, fortalecer imagen personal positiva, fortalecer actitud de autocuidado y manejo de riesgos. · Relación que establece con el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas: percepción de riesgo, mitos y creencias, actitud frente al propio consumo y de sus pares.

Segunda parte · Grado de aceptación y satisfacción con el programa al finalizar la aplicación.

A continuación encontrará el cuestionario para administrar a los estudiantes. Es necesario fotocopiarlo según el número de participantes. La primera parte del cuestionario se aplica antes y después de la implementación del programa, la segunda parte se utiliza sólo en la segunda aplicación. La introducción para el cuestionario es la misma para 1°, 2°, 3° y 4° Medio.

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Cuestionario estudiantes

Estimado estudiante:

Con el objetivo de responder de mejor forma a tus intereses y necesidades, te invitamos a participar en esta encuesta .Ésta pretende conocer tu opinión sobre algunas de las temáticas relevantes en la juventud. Se trata de un cuestionario, elaborado con bases científicas y que busca conocer las actitudes, creencias y percepciones de los jóvenes en relación con algunos temas de interés. Al responder la encuesta no tienes que poner tu nombre, es anónima y sus resultados son totalmente confidenciales. Para su éxito es necesario que contestes con toda libertad y en forma honesta. No existen respuestas buenas o malas, lo que nos interesa es conocer tu opinión. Tu aporte es muy importante. Lee atentamente y sin apresurarte cada pregunta. Cuando tengas alguna duda acércate al encargado. Te agradecemos sinceramente tu colaboración.

páginas2 48 74 y y 49 75

Yo Decido Marco General del Programa

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Cuestionario estudiantes 1° Medio. Edad: ……………………………… Curso: …………………………….. Sexo: M

Primera parte del cuestionario LEE ATENTAMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, O AFIRMACIONES, Y ENCIERRA EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA QUE MEJOR REFLEJE TU OPINIÓN: 1. A continuación encontrarás una serie de frases que describen distintos aspectos personales:

a. Cuando tengo un conflicto con un compañero/a puedo resolverlo bien. b. Creo que puedo decir que no, sin que se molesten los demás o sin que se sientan rechazados.

Muy de acuerdo 1

De acuerdo En desacuerdo 2 3

Muy en desacuerdo 4

i. Logro expresar mis opiniones y defenderlas.

j. Me siento parte de mi curso.

k. En general, pienso antes de actuar.

c. Me siento parte de un grupo de amigos. d. Me resulta fácil empezar una conversación con casi cualquier persona. e. Me resulta fácil ponerme en el lugar de los otros. f. Tomo decisiones con facilidad. g. Digo lo que pienso a pesar de que todo el grupo esté en desacuerdo. h. Me atrevo a hacer panoramas distintos a mi grupo de amigos/as cuando tengo ganas.

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2. ¿Cuán de acuerdo estás con las siguientes frases?

Verdadero

Falso

a. Las personas que fuman marihuana pueden dejar de hacerlo cuando quieran. b. Probar marihuana 1 ó 2 veces puede hacer daño. c. La mayoría de los jóvenes fuma marihuana d. La marihuana es una hierba natural y no un químico y por eso hace poco daño e. El consumo de marihuana provoca tanto daño como el consumo de cocaína f. Una cerveza no hace nada al organismo. g. No hay riesgo de desarrollar una adicción, si sólo tomo todos los fines de semana. h. Un adolescente puede consumir alcohol siempre que se cuide. i. Para pasarlo bien hay que beber alcohol. j. La marihuana es una droga blanda que no produce dependencia.

3. ¿Has conversado recientemente con alguno de tus profesores acerca de los peligros del consumo de drogas? a. Sí b. No

4. ¿Cuán molesto crees tú que estarían las siguientes personas si te sorprenden tomando alcohol (cerveza, vino, pisco u otro)?

Extremadamente molesto

Bastante molesto

Algo molesto

Nada molesto

No sabes cómo reaccionaría

a. Los profesores/as que te hacen clases

b. Tus amigos más cercanos

páginas2 50 76 y yy51 77

Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

5. De acuerdo con la misma escala, ¿cuán molesto crees tú que estarían las siguientes personas si descubrieran que has probado marihuana?

Extremadamente molesto

Bastante molesto

Algo molesto

Nada molesto

No sabes cómo reaccionaría

a. Los profesores/as que te hacen clases

b. Tus amigos más cercanos

6. ¿Cuál crees tú que es el riesgo que corre una persona que hace alguna de estas cosas?

Ningún riesgo

Riesgo leve

Riesgo moderado

Riesgo grande

No sabe

a. Prueba marihuana 1 o 2 veces.

b. Fuma marihuana frecuentemente.

c. Toma 1 ó 2 vasos de alcohol casi todos los fines de semana.

d. Se emborracha algunas veces.

e. Fuma cigarros frecuentemente.

YO Decido... Para fotocopiar

7. ¿Crees tú que es probable que en el futuro consumas drogas? a. Sí, muy probable b. Más o menos probable c. Poco probable d. Imposible e. No sabe 8. ¿Has participado en un programa de prevención del consumo de drogas en el colegio? a. Sí b. No

Si tu respuesta es No, puedes terminar de contestar el cuestionario. Muchas Gracias.

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Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

Segunda parte del cuestionario

(Esta parte del cuestionario se aplica sólo al término del Programa)

LEE ATENTAMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, O AFIRMACIONES, Y ENCIERRA EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA QUE MEJOR REFLEJE TU OPINIÓN:

Si participaste en algún programa de prevención de drogas... 9. ¿En cuántas sesiones en sala de clases recuerdas haber participado? 1

5 6

10. ¿Te gustaría seguir participando en el Programa Yo Decido el próximo año? a. Sí, definitivamente b. Sí, probablemente c. Probablemente no d. Definitivamente no 11. ¿Quién dirigía los talleres o sesiones en la sala de clases? a. El/la profesor/a jefe b. Otro profesor que me hace clases c. Otro profesor que no me hace clases d. Una persona que no es profesor e. Varios profesores 12. ¿Qué te parecieron las actividades que se realizaron en el Programa? a. Entretenidas b. No eran entretenidas ni aburridas c. Aburridas 13. En general, ¿tú crees que te sirvió participar en este Programa? a. Sí b. Más o menos c. No 14. Respecto de los efectos y peligros de las drogas, tú crees que sabes... a. Lo mismo que antes b. Más que antes c. Mucho más que antes

YO Decido... Para fotocopiar

15. Dirías que este Programa te ayudó mucho, algo o poco en las siguientes cosas:

Mucho

Algo

Poco

A conocerte a ti mismo

Mejorar tu comunicación con los demás

Enfrentar y resolver problemas

Tomar decisiones responsablemente

Conocer mejor los riesgos de las drogas

Aceptarte a ti mismo

Controlar tus impulsos

Mejorar la relación con tus padres

A conocer mejor tu cuerpo

A relacionarte mejor con tus amigos

Fortalecer tu rechazo a las drogas

Expresar mejor tus sentimientos

A resistir la presión del grupo

16. ¿Te gustó participar en el Programa? a. Mucho b. Bastante c. Algo d. Poco e. Nada

páginas2 54 80 y y 55 81

Yo Decido Marco General del Programa

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Cuestionario estudiantes 2° Medio. Edad: ……………………………… Curso: …………………………….. Sexo: M

De acuerdo En desacuerdo

Muy en desacuerdo

a. Me preocupo de juntarme con amigos sanos y positivos.

b. Conozco los riesgos de consumir alcohol a mi edad.

c. Me doy cuenta cuando estoy estresado/a, y busco soluciones.

d. Me doy cuenta cuando en un carrete “hay riesgo”.

e. A menudo me meto en problemas cuando carreteo.

f. Digo lo que pienso a pesar de que todo el grupo esté en desacuerdo.

g. Me atrevo a no tomar, aun cuando todo el grupo lo esté haciendo.

h. Logro expresar mis opiniones y defenderlas. i. Me siento parte de mi curso. j. Generalmente pienso antes de actuar. k. Puedo ayudar a mejorar las relaciones con mi familia. m. Manejo información científica acerca de los efectos de las drogas

YO Decido... Para fotocopiar

2. ¿Cuán de acuerdo estás con las siguientes frases?

Verdadero

Falso

a. Las personas que fuman marihuana pueden dejar de hacerlo cuando quieran. b. Probar marihuana 1 ó 2 veces hace daño. c. La mayoría de los jóvenes fuma marihuana. d. La marihuana es una hierba natural y no un químico y por eso hace poco daño. e. El consumo de marihuana provoca tanto daño como el consumo de cocaína. f. Una cerveza no hace nada al organismo. g. No hay riesgo de desarrollar una adicción, si sólo tomo todos los fines de semana. h. Un adolescente puede consumir alcohol siempre que se cuide. i. Para pasarlo bien hay que beber alcohol. j. La marihuana es una droga blanda que no produce dependencia. k. Emborracharse de vez en cuando no hace daño. l. La marihuana afecta la atención, la concentración y el rendimiento. m. Las drogas afectan por igual a todas las personas. n. Probar la pasta base o cocaína no hace daño.

3. ¿Cuán molesto crees tú que estarían las siguientes personas si te sorprenden tomando alcohol (cerveza, vino, pisco u otro)?

Extremadamente molesto

Bastante molesto

Algo molesto

Nada molesto

No sabes cómo reaccionaría

a. Los profesores/as que te hacen clases

b. Tus amigos más cercanos

páginas2 56 82 y y 57 83

Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

4. ¿Cuán molesto crees tú que estarían las siguientes personas si te sorprenden tomando alcohol (cerveza, vino, pisco u otro)?

Extremadamente molesto

Bastante molesto

Algo molesto

Nada molesto

No sabes cómo reaccionaría

a. Los profesores/as que te hacen clases

b. Tus amigos más cercanos

5. ¿Cuál crees tú que es el riesgo que corre una persona que hace alguna de estas cosas?

Ningún riesgo

Riesgo leve

Riesgo moderado

Riesgo grande

No sabe

a. Prueba marihuana 1 ó 2 veces

b. Fuma marihuana frecuentemente

c. Toma 1 ó 2 vasos de alcohol casi todos los fines de semana

d. Se emborracha algunas veces

e. Fuma cigarros frecuentemente

f. Prueba cocaína

g. Prueba pasta base

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6. ¿Crees tú que es probable que en el futuro consumas drogas? a. Si, muy probable b. Más o menos probable c. Poco probable d. Imposible e. No sé 7. Has participado en algún programa de prevención del consumo de drogas en el colegio. a. Sí b. No Si tu respuesta es NO, puedes terminar de contestar el cuestionario. Gracias por tu colaboración.

Segunda parte del cuestionario

(Esta parte del cuestionario se aplica sólo al término del Programa) Si participaste en algún programa de prevención de drogas 8. ¿En cuántas sesiones en sala de clases recuerdas haber participado? 1

5 6

9. En tu casa, ¿conversaste alguna vez con tu madre o con tu padre acerca de algún tema o actividad que aparecía en el Programa? a. Sí b. No 10. ¿Quién dirigía las sesiones en la sala de clases? a. El profesor jefe b. Otro profesor que me hace clases c. Otro profesor que no me hace clases d. Una persona que no es profesor e. Varios profesores distintos.

páginas2 58 84 y y 59 85

Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

11. ¿Qué te parecieron las actividades que se realizaron en el Programa? a. Entretenidas b. Ni entretenidas ni fomes c. Aburridas

12. En general, ¿tú crees que te sirvió participar en este programa? a. Sí b. Más o menos c. No 13. Respecto de los efectos y riesgos de las drogas, ¿tú crees que sabes... a. Lo mismo que antes b. Más que antes c. Mucho más que antes 14. Dirías que este programa te ayudó mucho, algo o poco en las siguientes cosas:

YO Decido... Para fotocopiar

Mucho

Algo

Poco

A conocerte a ti mismo

Mejorar tu comunicación con los demás

Enfrentar y resolver problemas

Tomar decisiones responsablemente

Conocer mejor los riesgos de las drogas

Aceptarte a ti mismo

Controlar tus impulsos

Mejorar la relación con tus padres

A conocer mejor tu cuerpo

A relacionarte mejor con tus amigos

Fortalecer tu rechazo al consumo de drogas

Expresar mejor tus sentimientos

Conversar el tema del consumo de drogas con mayor facilidad

Mayor conciencia de cuidarme

Mayor compromiso con un estilo de vida saludable

15. ¿Te gustó participar en el Programa? a. Mucho b. Bastante c. Algo d. Poco e. Nada 16. ¿Te gustaría seguir participando en el Programa? a. Sí, definitivamente b. Sí, probablemente c. Probablemente no d. Definitivamente no

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Yo Decido Marco General del Programa

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17. ¿Qué temas te gustaría tratar, que no estaban incluidos en el Programa?

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Cuestionario estudiantes 3° Medio. Edad: ……………………………… Curso: …………………………….. Sexo: M

Primera parte del cuestionario LEE ATENTAMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS O AFIRMACIONES, Y ENCIERRA EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA QUE MEJOR REFLEJE TU OPINIÓN: 1. A continuación encontrarás una serie de frases que describen distintos aspectos personales: Muy de acuerdo

De acuerdo En desacuerdo

Muy en desacuerdo

a. Me siento informada acerca de los efectos del alcohol.

b. Detecto cuando me inducen a tomar o usar drogas en algunas letras de canciones, mensajes publicitarios o grupos de jóvenes.

c. Me doy cuenta cuando estoy estresado/a, y logro relajarme.

d. Tomo decisiones basadas en mis valores.

e. Digo lo que pienso a pesar de que todo el grupo esté en desacuerdo.

f. Me atrevo a decir que no aun cuando todo el grupo piense distinto.

g. Logro argumentar y defender mis ideas.

h. Tengo argumentos para rechazar el consumo de alcohol.

i. Tengo varios argumentos para rechazar el consumo de drogas.

j. Reviso las diferentes alternativas antes de tomar una decisión.

k. En mi grupo nos cuidamos entre nosotros para llevar una vida sana.

l. Automedicarse fármacos es riesgoso.

m. Me atrevo a pedir consejos o ayuda si algo me complica.

4 páginas2 62 88 y y 63 89

Yo Decido Marco General del Programa

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2. ¿Cuán de acuerdo estás con las siguientes frases?

Verdadero

Falso

a. Fumar marihuana frecuentemente hace daño. b. La marihuana es una hierba natural y no un químico y por eso hace poco daño. c. La cocaína tiene gran poder adictivo. d. Una cerveza no hace nada. e. No hay riesgo, si sólo tomo todos los fines de semana. f. Consumir dos piscolas en una noche es inofensivo. g. La cerveza y el pisco tienen grados alcohólicos equivalentes. f. Tomar alcohol engorda. i. Consumir marihuana en la vía pública no está penado por la ley. j. La marihuana es una droga blanda que no produce dependencia. k. Emborracharse de vez en cuando no hace daño. l. La marihuana afecta la atención, la concentración y el rendimiento. m. Con la pasta base la persona se puede poner violenta. n. Hay fármacos recetados que pueden producir dependencia. o. Probar éxtasis o anfetamina una vez es riesgoso.

3. ¿Cuán molesto crees tú que estarían las siguientes personas si te sorprenden tomando alcohol (cerveza, vino, pisco u otro)?

Extremadamente molesto

Bastante molesto

Algo molesto

Nada molesto

No sabes cómo reaccionaría

a. Los profesores/as que te hacen clases

b. Tus amigos más cercanos

YO Decido... Para fotocopiar

4. Y de acuerdo con la misma escala, ¿cuán molesto crees tú que estarían las siguientes personas si descubrieran que has probado marihuana?

Extremadamente molesto

Bastante molesto

Algo molesto

Nada molesto

No sabes cómo reaccionaría

a. Los profesores/as que te hacen clases

b. Tus amigos más cercanos

5. ¿Cuál crees tú que es el riesgo que corre una persona que hace alguna de estas cosas?

Ningún riesgo

Riesgo leve

Riesgo moderado

Riesgo grande

No sabe

a. Prueba marihuana 1 ó 2 veces.

b. Fuma marihuana frecuentemente.

c. Toma 1 ó 2 vasos de alcohol casi todos los fines de semana.

d. Se emborracha algunas veces.

e. Fuma cigarros frecuentemente.

f. Consume cocaína.

g. Prueba la pasta base.

páginas2 64 90 y y 65 91

Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

6. ¿Crees tú que es probable que en el futuro consumas drogas? a. Sí, muy probable b. Más o menos probable c. Poco probable d. Imposible e. No sé 7. Has participado en un programa de prevención del consumo de drogas en el colegio a. Sí b. No Si tu respuesta es “No”, no sigas contestando. Gracias por tu colaboración.

Segunda parte del cuestionario

(Esta parte del cuestionario se aplica sólo al término del Programa) Si participaste en algún programa de prevención de drogas: 8. ¿En cuántas sesiones en sala de clases recuerdas haber participado? 1

5 6

9. En tu casa, ¿conversaste alguna vez con tu madre o con tu padre acerca de algún tema o actividad que aparecía en el Programa? a. Sí b. No 10. ¿Quién dirigía las sesiones en la sala de clases? a. El/la profesor/a jefe b. Otro profesor que me hace clases c. Otro profesor que no me hace clases d. Una persona que no es profesor

YO Decido... Para fotocopiar

11. ¿Qué te parecieron las actividades que se realizaron en el Programa? a. Entretenidas. b. Ni entretenidas ni aburridas. c. Aburridas 12. En general, ¿tú crees que te sirvió participar en este programa? a. Sí b. Más o menos c. No 13. Y respecto de los efectos y riesgos de las drogas, tu crees que sabes... a. Lo mismo que antes b. Más que antes c. Mucho más que antes 14. Dirías que este programa te ayudó mucho, algo o poco en las siguientes cosas. Mucho

Algo

Poco

A conocerte a ti mismo

Mejorar tu comunicación con los demás

Enfrentar y resolver problemas

Tomar decisiones responsablemente

Conocer mejor los riesgos de las drogas

Aceptarte a ti mismo

Controlar tus impulsos

Mejorar la relación con tus padres

A conocer mejor tu cuerpo

A relacionarte mejor con tus amigos

Fortalecer tu rechazo a las drogas

Expresar mejor tus sentimientos

Pensar en tu futuro Valorar la importancia de cuidarme y manejar los riesgos que puedo enfrentar

páginas2 66 92 y y 67 93

Yo Decido Marco General del Programa

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17. ¿Qué temas te gustaría tratar, que no estaban incluidos en el Programa?

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Cuestionario estudiantes 4° Medio. Edad: ……………………………… Curso: …………………………….. Sexo: M

Muy de acuerdo a. Me siento informado acerca de los efectos de marihuana.

De acuerdo En desacuerdo

Muy en desacuerdo

b. Tengo más claro mi futuro.

c. Tengo dificultades para pedir consejo si algo me complica.

d. Tomo decisiones basadas en mis valores.

e. Digo lo que pienso a pesar de que todo el grupo esté en desacuerdo.

f. Me atrevo a decir que no aun cuando todo el grupo piense distinto.

g. Logro argumentar y defender mis ideas.

h. Tengo argumentos para rechazar el consumo de alcohol.

i. Tengo varios argumentos para rechazar el consumo de drogas.

j. Reviso las diferentes alternativas antes de tomar una decisión.

k. En mi grupo nos cuidamos entre nosotros para llevar una vida sana.

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Yo Decido Marco General del Programa

YO Decido... Para fotocopiar

2. ¿Cuán de acuerdo estás con las siguientes frases?

Verdadero

Falso

a. Fumar ocasionalmente marihuana no hace daño. b. La marihuana es una hierba natural y no un químico y por eso hace poco daño. c. La cocaína es menos riesgosa que la marihuana. d. Consumir dos piscolas o roncolas en una noche es inofensivo. e. No hay riesgo, si sólo tomo todos los fines de semana. f. El consumo de marihuana, puede originar accidentes de tránsito. g. La cerveza y el pisco tienen grados alcohólicos equivalentes. h. Tomar alcohol engorda. i. Consumir marihuana en la vía pública no está penado por la ley. j. La marihuana es una droga blanda que no produce dependencia. k. Emborracharse de vez en cuando no hace daño. l. La marihuana afecta la atención, la concentración y el rendimiento. m. Fumar marihuana puede producir crisis de pánico. n. Dejar de consumir drogas es sólo un problema de voluntad. o. Probar pasta base o cocaína es muy riesgoso. p. Hay fármacos recetados que pueden producir dependencia.

3. ¿Cuán molesto crees tú que estarían las siguientes personas si te sorprenden tomando alcohol (cerveza, vino, pisco u otro)?

Extremadamente molesto

Bastante molesto

Algo molesto

Nada molesto

No sabes cómo reaccionaría

a. Los profesores/as que te hacen clases

b. Tus amigos más cercanos

YO Decido... Para fotocopiar

4. Y de acuerdo con la misma escala, ¿cuán molesto crees tú que estarían las siguientes personas si descubrieran que has probado marihuana? Extremadamente molesto

Bastante molesto

Algo molesto

Nada molesto

No sabes cómo reaccionaría

a. Los profesores/as que te hacen clases

b. Tus amigos más cercanos

5. ¿Cuál crees tú que es el riesgo que corre una persona que hace alguna de estas cosas?

Ningún riesgo

Riesgo leve

Riesgo moderado

Riesgo grande

No sabe

a. Prueba marihuana 1 ó 2 veces

b. Fuma marihuana frecuentemente

c. Toma 1 ó 2 vasos de alcohol casi todos los fines de semana

d. Se emborracha algunas veces

e. Fuma cigarros frecuentemente

f. Consume cocaína

g. Prueba la pasta base

h. Consume varias bebidas energéticas en una fiesta.

i. Fuma un pito de marihuana y maneja un auto.

páginas2 70 96 y y 71 97

Yo Decido Marco General del Programa

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6. ¿Crees tú que es probable que en el futuro consumas drogas? a. Sí, muy probable b. Más o menos probable c. Poco probable d. Imposible e. No sabe 7. ¿Has participado en un programa de prevención del consumo de drogas en el colegio? a. Sí b. No Si tu respuesta es “No”, no sigas contestando. Gracias por tu colaboración.

Segunda parte del cuestionario

(Esta parte del cuestionario se aplica sólo al término del programa) Si participaste en algún programa de prevención de drogas... 8. ¿En cuántas sesiones recuerdas haber participado? 1

5 6

9. En tu casa, ¿conversaste alguna vez con tu madre o con tu padre acerca de algún tema o actividad que aparecía en el Programa? a. Sí b. No 10. ¿Quién dirigía las sesiones ? a. El profesor jefe/a b. Otro profesor/a que me hace clases c. Otro profesor/a que no me hace clases d. Una persona/a que no es profesor e. Varios profesores/as distintos. 11. ¿Qué te parecieron las actividades que se realizaron en el Programa? a. Entretenidas. b. Ni entretenidas ni fomes. c. Fomes.

YO Decido... Para fotocopiar

12. En general, ¿tú crees que te sirvió participar en este programa? a. Sí b. Más o menos c. No 13. Respecto de los efectos y riesgos de las drogas, tú crees que sabes... a. Lo mismo que antes b. Más que antes c. Mucho más que antes 14. Dirías que este programa te ayudó mucho, algo o poco en las siguientes cosas: Mucho

Algo

Poco

A conocerte a ti mismo

Mejorar tu comunicación con los demás

Enfrentar y resolver problemas

Tomar decisiones responsablemente

Conocer mejor los peligros de las drogas

Aceptarte a ti mismo

Controlar tus impulsos

Mejorar la relación con tus padres

A conocer mejor tu cuerpo

A relacionarte mejor con tus amigos

Fortalecer tu rechazo a las drogas

Expresar mejor tus sentimientos

Pensar en tu futuro

Valorar la importancia de cuidarme y manejar riesgos 15. ¿Te gustó participar en el programa? a. Mucho b. Bastante c. Algo d. Poco e. Nada

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Yo Decido Marco General del Programa

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Evaluación de impacto La evaluación de impacto mide el nivel de consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en los estudiantes. Estos indicadores son llamados tendencias de prevalencia de consumo y están incluidos en el “Estudio Nacional de Consumo de Drogas en la Población Escolar” que realiza bianualmente CONACE. Sí el colegio está interesado en evaluar las consecuencias en el consumo del programa, se propone agregar a la evaluación de resultados, indicadores de prevalencias que se incluye al final de los instrumentos para cada curso. Se sugiere realizarlo cada dos años a todos los cursos, permitiendo tener un diagnóstico de la situación de consumo y su evolución en el tiempo. Es útil comparar estos resultados con los del “Estudio Nacional de Consumo de Drogas en la Población Escolar” de CONACE de manera de tener parámetros de comparación.

Para que la información recogida sea más confiable resulta conveniente que este tipo de evaluación se realice por alguien externo al establecimiento, en forma anónima, y que se resguarde que esta información no se asocie a castigos o medidas punitivas contra estudiantes.

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Encuesta estudiantes Edad: ……………………………… Curso: …………………………….. Sexo: M

1. Durante el último año, ¿cuántas veces has consumido las siguientes sustancias?

Entre 3 y 9 veces 3

10 a 19 veces 4

Más de 20 veces 5

3. Marihuana

4. Pasta base

5. Cocaína

6. Inhalantes (neoprén, pinturas, pegamentos)

7. Medicamentos sin indicación médica

Nunca en el último año 1

1 ó 2 veces

2. Alcohol (cerveza, vino, pisco o tragos fuertes)

1. Cigarros

2. Durante el último mes, ¿cuántas veces has consumido las siguientes sustancias?

Entre 3 y 9 veces 3

10 o más veces 4

3. Marihuana

4. Pasta base

5. Cocaína

6. Inhalantes (neoprén, pinturas, pegamentos)

7. Medicamentos sin indicación médica

Nunca en el último mes 1

1 ó 2 veces

2. Alcohol (cerveza, vino, pisco o tragos fuertes)

1. Cigarros

páginas páginas2100 74 y yy101 75

Yo Decido Marco General del Programa

II ACTIVIDADES PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA #00

Se presenta una serie de actividades dirigidas a la comunidad educativa para procurar desarrollar un contexto preventivo en el colegio. Éstas pueden ser conducidas por la dirección del colegio, el centro de alumnos, jefes de UTP u otro, con el objetivo de incorporar a la mayor cantidad de actores en el desarrollo de una política y programas que contribuyan a formar estilos de vida y ambientes saludables. Promover la participación, la discusión, el desarrollo de iniciativas, creatividad y el compromiso con los demás; son todos objetivos que cruzan este tipo de actividades, además de las de prevención del consumo de alcohol y otras drogas. La metodología de estas actividades son: Concursos, debates, teatro, cineforo, campañas publicitarias, actividades solidarias que comprometen a todos los estudiantes de Enseñanza Media.

cativa u d e d a id n u m des co Índice activida

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

El buzón Curso solidario Periodista de tiempo lib

Concurso de titulares Haz tu propia campaña e Concurso de teatro brev Cine foro

7. 1. 7. 2. 7. 3. 7. 4.

Belleza americana Réquiem por un sueño Traffic Mala leche

El buzón Descripción s de los Evento que permite obtener las opinione ecto resp ita, escr y a nim anó a estudiantes, en form para los s ante cup preo y/o tes de temáticas relevan jóvenes.

#01 #01 El derecho a opinar es uno de los derechos básicos en las sociedades y comunidades democráticas, en que la participación de sus miembros es activa y proactiva. El aprender a expresar sus opiniones, participar e involucrarse en lo que pasa a su alrededor, en el colegio y en la sociedad es un importante factor protector. Más aún, cuando se trata de opinar sobre temáticas que atañen directamente a los jóvenes.

Objetivos: Generales · Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. • Fortalecer los vínculos comunitarios. Específicos · Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros. • Expresar sentimientos, pensamientos y juicios personales. • Aclarar mitos y creencias en torno al consumo de alcohol y/o de drogas. Fundamentales transversales • Ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. • Ámbito del desarrollo del pensamiento. • Ámbito de la formación ética. • Ámbito de la persona y su entorno.

Dirige:

Materiales › Texto de reflexiones • 1 caja o buzón que sirva para que todos los alumnos dejen sus opiniones. • 1 panel o diario mural donde poner un resumen de los resultados de las encuestas.

Tiempo Duración: Tiempo libre que los estudiantes deseen dedicar a esta actividad.

Miembros del Centro de Alumnos encargados del área de difusión, de información y/o cultura; directivos de curso, profesores de Lengua Castellana y Comunicación, de Historia y/o Ciencias Sociales.

Destinatarios: Estudiantes de todos los cursos de Enseñanza Media.

Instancias Pedagógicas En los recreos y horarios libres de los estudiantes.

páginas 76 y 77

Yo Decido Marco General del Programa

Nombre de la Actividad Motivación

#00 Descripción: Descripción Actividad

En una asamblea o acto cívico, inaugurar el buzón estimulando la participación.

Objetivos:

Desarrollo

Generales · Listado de Objetivos Generales 1. Encuesta inicial: Instalar un buzón o caja vistosa, grande y que llame la atención, en un lugar accesible a toda la comunidad educativa. Poner en su parte superior preguntas como Específicos las siguientes: ¿Qué temas te interesan a ti como joven? · Listado de Objetivos ESpecíficos ¿Qué temas te preocupan a ti? También se le debe poner al buzón un nombre sugerente que podría Dirige:ser Quien “La pura Dirige verdad”, “La pura y santa verdad”, “Yo opino esto...”, “Mi verdad es...”, etc. 2. Es fundamental difundir las dos preguntas respecto de las temáticas relevantes para los jóvenes. Puede ser a través de las reuniones con las directivas de los cursos incentivando a que ellos informen de esta iniciativa en sus respectivos cursos; difundiendo en forma reiterada ambas preguntas por micrófono en los recreos; a través de afiches repartidos por el establecimiento y realizando visitas a cada curso. El llamado es para que todos respondan estas preguntas a través de la caja buzón. Se debe enfatizar que realizarán esta primera encuesta para consultarles posteriormente su opinión frente a los temas más nombrados. Sus opciones deben escribirlas en forma anónima, con letra legible y depositarla en la caja buzón. 3. Publicar los resultados de la encuesta inicial y en relación con los los temas más nombrados se recomienda recopilar preguntas polémicas, que se irán presentando a la comunidad como “La pregunta del mes”. “La pregunta del mes” podrá ser respondida por toda la comunidad educativa, ya sea profesores, auxiliares, inspectores, y obviamente los estudiantes, a través del buzón. 4. El listado de temas relevantes-preocupantes debe publicarse en lugares accesibles a toda la comunidad educativa. También se puede informar sobre los resultados más importantes durante los recreos, usando el micrófono. 5. Formulación de “La pregunta del mes”: Se selecciona un tema del listado y de éste se formula “La pregunta del mes”, es decir, una pregunta relevante y polémica respecto de dicho tema, que impliquen muchas posibles respuestas. Por ejemplo: • Según una última encuesta chilena entre alumnos de 8° Básico y 4° Medio, demostró que el 84,8% de los estudiantes no ha consumido marihuana en el último año. Por lo tanto, la mayoría de los jóvenes NO consume drogas. ¿Tú creías Materiales que los que consumían eran más o menos? • ¿Es posible ayudar a un compañero/a que está quedándose pegado en las drogas? • Materiales Obvio Muy posible Muy difícil Imposible Tiempo Duración: X horas pedagógicas. También pueden plantearse preguntas más abiertas: Instancias Pedagógicas

• ¿Cuáles crees tú que son los motivos que llevan a un joven a consumir drogas? La pregunta se escribe y se pega en la caja buzón, Instancias de usoreemplazando las anteriores dos preguntas.

Durante toda esa semana se pide a los y las estudiantes, profesores, auxiliares, que respondan “La pregunta del mes” en forma anónima y con letra legible, para luego publicar los resultados más relevantes. Motivación 6.Descripción PublicaciónMotivación de respuestas a “La pregunta del mes”: Reunida la información se deben revisar las respuestas y hacer un listado con las respuestas más consensuadas, más anecdóticas, más interesantes, etc. , y colocarlo en un lugar accesible a toda la comunidad Desarrollo educativa. Paralelamente, se publica en el diario mural información objetiva sobre la pregunta del mes, especialmente si se trata de preguntas en el tema del consumo de alcohol y/o 1. Desarrollo de la actividad drogas. Para obtener esta información se sugiere ir a la biblioteca o buscar en Internet, en www.conace.cl o www.conacedrogas.cl, o en el CD “Yo decido”.

Cierre

7. Sucesivamente se va eligiendo algún otro tema preocupante o relevante y se vuelve aTexto inventar pregunta del mes”, repitiendo la misma dinámica: colocar la pregunta en del “La cierre el buzón, difundir la pregunta, procesar las respuestas y difundir los resultados.

Cierre : Es conveniente que después de un tiempo de funcionamiento de la actividad, el grupo que la dirige realice una evaluación de ella, con el fin de decidir si continúa desarrollándola o no. Esto va a depender, en gran parte, del interés demostrado por participar. En todo caso, si se decide no continuar, es importante que se haga un cierre en el cual se expliquen las razones por las cuales se terminó y lo positivo de haberla realizado. Es importante que se destaquen las siguientes ideas a modo de síntesis final.

SUGERENCIA La misma idea del b uzón donde lo s alumno s pueden hacer pre guntas an ónimas se puede uti lizar para tener un BUZÓN S .O.S. El ob jeti sería que los alumn vo de éste os pueda formular n pregunta s que no atreven a s e ha a nadie, la cer directamente s cuales s erían depositad as y respond en el BUZÓN S.O.S . idas en el diario mu por un eq ral uipo enca rg equipo p odría esta ado. Este r constitu por el ori ido entador, a lgún profe y algunos sor alumnos de ambo sexos. s

Advertencias • Esta actividad puede prestarse para bromas. Se recomienda hacer caso omiso de las preguntas y respuestas que sean de ese tipo. • Van a aparecer temas de interés muy diversos. Por supuesto que se les debe dar cabida a todos ellos, ya que reflejan sus inquietudes. Sin embargo, dados los objetivos de esta actividad, se recomienda priorizar aquellos temas relacionados con el consumo de alcohol y drogas.

En síntesis

› El diálogo y la búsqueda de información ayudan a tomar decisiones responsables. Abrir espacios de comunicación dentro de la comunidad educativa fortalece la unión entre los estudiantes y ayuda a desarrollar una comunidad “pensante”.

páginas 78 y 79

Yo Decido Marco General del Programa

#00 solidario Curso

#02 Descripción: Muchas veces la integración social y la cohesión de los grupos son ámbitos que no se intencionan en la labor educativa, dejando que los y las estudiantes elaboren sus redes por sí mismos y corriendo el riesgo de que sólo se inserten los que tienen más habilidades. Esto puede ser favorecido desde los educadores con pequeñas acciones y sugerencias. La solidaridad y el cuidado grupal favorecen el sentido de pertenencia y fortalecen los vínculos entre estudiantes. Esta sensación de sentirse parte, aceptado/a y cuidado/a por los demás trae beneficios para la autoestima, en lo social y en lo académico, haciendo a las y los estudiantes menos vulnerables al consumo de drogas.

Objetivos:

Descripción Actividad para elaborar estrategias que ario. Viene contribuyan a lograr un curso más solid directivo ipo equ el presentada en un tríptico para tro de cen el por a del curso y puede ser promovid . jefe es estudiantes o por los profesor

Generales · Fortalecer los vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. Específicos · Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas. · Fortalecer los vínculos de apoyo entre los compañeros. Fundamentales transversales

Materiales • Un tríptico para cada miembro del equipo directivo

· Ámbito de la formación ética. · Ámbito de la persona y su entorno.

Dirige: La directiva de curso.

Destinatarios: Tiempo Duración: Durante todo el año escolar.

Instancias Pedagógicas Consejo de Curso.

Alumnos de todos los cursos de Enseñanza Media.

Motivación El profesor, en una reunión especial con el equipo directivo, invita a los estudiantes a elaborar un tríptico que informe a los compañeros sobre las estrategias para lograr un curso solidario. Entrega el modelo como ejemplo. Se sugiere dejar establecida una reunión para dentro de un mes con el fin de conocer lo que la directiva ha decidido hacer. Si la actividad es efectuada a través del centro de alumnos, el asesor de éste les puede mostrar el tríptico de ejemplo y conversar con ellos la posibilidad de introducir este tema y estrategias al interior de los cursos.

En síntesis

Desarrollo 1. Después de un mes se cita de nuevo al equipo directivo (o centro de alumnos) y les pregunta sobre sus proyectos. Se sugiere usar el test que aparece descrito en el tríptico para monitorearse como directiva. 2. Conviene reunirse con el equipo directivo al menos una vez cada dos o tres meses para saber cómo van. Idealmente es el equipo directivo el que debe ocupar el 90% del tiempo de la reunión para expresar sus planes, avances, problemas… Si no hacen nada, es problema del curso y no del profesor, quien de ninguna manera debería tomar un rol directivo en esta actividad. El profesor o profesora sólo los convoca para que cuenten sus avances (o no avances)… pero nada más, salvo que los mismos alumnos y alumnas le pidan ayuda.

› El trabajo en equipo y las buenas relaciones entre compañeros mejoran el rendimiento escolar, fortalece vínculos y ayuda a desarrollar un curso unido, donde todos se sienten bien. Las decisiones y actividades de un grupo organizado y solidario tienen mayor eficacia y trascendencia en las metas y objetivos que se propongan.

Cierre Al finalizar la actividad, el profesor y la directiva del curso evalúan la experiencia, enfatizando las siguientes ideas a modo de síntesis final.

páginas 80 y 81

Yo Decido Marco General del Programa

#00

TrĂptico

Automonitorea tu gestión directiva con este test contestándolo cada cierto tiempo

1 0

Hemos tratado, pero no nos resulta

No se nos había ocurrido

¿Qué están esperando para empezar a ocupar el poder que tienen de hacer cosas? En su curso no hay cuidado por las personas.

Tienen buenas intenciones, pero les falta bastante para lograr que su curso sea una comunidad. Hay algunos compañeros/as que se deben sentir mal en este curso.

Están muy bien encaminados, pero aún puede haber ciertos compañeros/as que lo pasan mal en su curso. Les recomendamos pedir apoyo a otra directiva para ver cómo pueden resolver los problemas que han tenido.

0-9

10 -

20 -

Funciona regular

30 26 ¡Felicitaciones por su gestión! Ustedes han contribuido al al respeto y la libertad de las personas.

Suma total de los cuadrados marcados para obtener tu puntaje.

Tenemos un sistema para apoyar a los compañeros/as cuando están atrasados y les va mal académicamente. Tenemos un sistema para saber por qué un compañero/a faltó a clases o paseos. Tenemos un sistema para mantener al día a los compañeros/as cuando están enfermos y no vienen a clases. Tenemos un sistema para acoger a los compañeros/as nuevos/as e integrarlos al curso. En el curso hacemos una fiesta o un paseo al año al que va la mayoría. Tenemos al menos una reunión de convivencia alumnos-apoderados al año. Cuando hay problemas en el curso, los conversamos y sabemos resolver. Sabemos coordinarnos con el profesor jefe para resolver los problemas de curso y organizarnos. Nos preocupamos de ayudar a los compañeros/ as más aislados/as. En este curso no se suele respaldar a los que se burlan de los demás. Nos respetamos bastante entre nosotros.

Muy Verdadero

TEST

Organicen paseos de curso, hagan una fiesta de cumpleaños general del curso, tengan listados de los cumpleaños y regalen una tarjeta a nombre del curso al compañero/a ese día. En esa ocasión pueden aprovechar de integrar a los que son más tímidos o aislados.

Organicen un sistema de tutores, para que en una asignatura en que a alguien le va mal tenga como tutor a un compañero/a que le va bien. Pónganse la meta de curso de que a nadie le vaya muy mal: “mínimo promedio cinco”.

Realicen reunión entre los profesores del curso y la directiva y busquen maneras de lograr una buena disciplina de curso, para que haya buen ambiente de aprendizaje y respeto por los profesores que van a enseñar. No permitan que un profesor le falte el respeto a ningún compañero/a, y como directiva hablen con el o la profesora en privado, cada vez que ocurra una situación de este tipo.

Programen una reunión al año con los padres, en la que aprovechen de hacer una exposición o una obra, o bien organizar grupos de conversación sobre algún tema que les interese. Díganles a los padres que su compromiso con lo que le pasa a su hijo en la escuela es lo más importante para que le vaya bien. Inventen estrategias para los padres que nunca vienen.

Nombren un encargado para que cada vez que haya un compañero/a enfermo/a le asigne a alguien la responsabilidad de ayudarle a mantener los cuadernos al día, llamarlo por teléfono y visitarlo.

Sugerencias:

Gestión solidaria

…otras metas que se plantea el curso.

…todos sientan que el curso los puede apoyar, si lo necesitan y lo piden.

…todos se sientan capaces de aprender (con la ayuda del curso).

…todos sientan que tienen amigos.

Que durante el gobierno de este equipo se logre que en el curso...

Meta:

ario d i l o S o s Cur

Si tienes el poder que te da el ser parte de la directiva, ¿qué estás haciendo a favor de que tu curso sea un buen curso para todas las personas que lo constituyen?

…en los cursos en que existe disciplina no hay agresividad entre compañeros, son exigentes en que todos aprendan bien, los apoderados asisten y los profesores se preocupan de los alumnos/as… los alumnos/as aumentan el rendimiento y su autoestima, no se quedan pegados en drogas o alcohol y se sienten en una comunidad que los respalda?

El consumo de drogas entre los estudiantes que se sienten bien al ir al colegio es tres veces menor que aquellos que van desmotivados.

…se estudió que muchos de los jóvenes se quedan pegados en las drogas o el alcohol se han sentido aislados por el curso, o han tenido bajo rendimiento?

…la baja autoestima no permite resolver bien los problemas, hace más probable la depresión, lleva a malas elecciones de pareja, vuelve tímidas a las personas, o agresivas?

Estrategias de este curso para lograr las metas

Otras metas

Test a la vuelta

¿En qué les falta y en qué están bien?

consiguiendo como directiva?

¿Cuánto éxito y cuántos valores están

Que la meta colabore a hacer realidad el derecho humano de que todos tengan libertad (aprender nos hace libres: para pensar, para expresarnos bien y decir lo que pensamos, para decidir lo que nos conviene y conviene a los otros, para ser valientes, honestos y auténticos) (artículo 2 de la carta fundamental de los derechos humanos).

Que la meta colabore a hacer realidad el derecho que tenemos todos los seres humanos de ser igualmente respetados y cuidados por nuestras comunidades (artículo 1 y 3 de la carta fundamental de derechos humanos).

¿Qué hace que el éxito que logren tenga “valores”?

Lograr las metas

Que todos se sientan capaces de aprender (con la ayuda del curso). Que todos sientan que el curso los puede apoyar, si lo necesitan y lo piden.

Tener metas

¿Qué HACE EXITOSA a la directiva de curso?

Que todos sientan que tienen amigos.

Metas directiva de curso

#00

…los estudiantes que se sienten amenazados por el curso (burlas, peleas, pelambres, aislamiento) ven herida su autoestima (el aprecio por sí mismo), aprenden a ser desconfiados y suelen disminuir la capacidad de aprender? …en cambio, los estudiantes que sienten apoyo del curso, aunque les cueste estudiar, aprenden más y no les perjudica la autoestima?

…de las 24 horas del día, los jóvenes escolares pasan 1/3 en SU CURSO, con sus compañeros y/o compañeras; pasan más tiempo con el curso que con la familia?

¿Sabías Que...

Yo Decido Marco General del Programa

Periodistas de tiempo libre Descripción al donde se Actividad de creación de un diario mur del tiempo uso de es dad ibili publiquen diversas pos diantes en libre y faciliten la organización de estu rés. inte torno a sus temas de

#03 Las actividades que se realizan dentro y fuera del colegio forman parte de nuestro quehacer cotidiano. Muchas veces, los jóvenes dicen estar aburridos porque les cuesta encontrar actividades “buenas, bonitas y baratas”. Sin embargo, un pasatiempo o un deporte pueden constituir una fuente de desarrollo y autoestima, disminuyendo la probabilidad de los estudiantes de consumir drogas. Para ello es necesario averiguar las opciones que existen en el entorno.

Objetivos: Generales · Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. · Fortalecer los vínculos comunitarios. Específicos · Manejar alternativas para el uso positivo del tiempo libre. • Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad. Fundamentales transversales · Ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. · Ámbito del desarrollo del pensamiento. · Ámbito de la persona y su entorno.

»Materiales Reflexiones» • Diario mural. • Papeles, plumones, tijeras, etc. › Texto de reflexiones • Acceso a computador con Internet y teléfono.

Tiempo Duración: Durante todo el año escolar. Una vez en marcha el proyecto, el diario mural requiere de una hora pedagógica al mes para actualizarlo.

Dirige: Centro de alumnos, Directivas de curso que se van rotando, Comisiones de distintos cursos que se van rotando, Centro de padres, Profesores.

Destinatarios: Estudiantes, profesores, apoderados y codocentes.

Instancias Pedagógicas Recreos, tiempo libre.

páginas 84 y 85

Yo Decido Marco General del Programa

Motivación Nombre de la Actividad

#00

Previo al lanzamiento del diario mural, plantee el proyecto al centro de alumnos o a las directivas de los cursos, si esto no es posible, al centro de padres o grupo de profesores. Se recomienda que las y los estudiantes sean quienes desarrollen el proyecto, aún cuando pueden ser apoyados por algunos adultos. Actividad Descripción: Descripción

Desarrollo Objetivos:

1. Invítelos a desarrollar un diario mural donde cada mes pudieran mostrarse las actividades que se ofrecen dentro de la comunidad (liceo, barrio, comuna) para dar un uso constructivo al tiempo libre. Éste debe incluir Generales temas como deportes, pasatiempos, actividades culturales, de acción social, artísticas, recreación familiar, · Listado de Objetivos de Generales etc. , que se ofrezcan dentro de la comuna. Específicos Además, este mural puede servir para organizar a los estudiantes· Listado en torno intereses comunes, por ejemplo, deaObjetivos ESpecíficos hacer ligas de fútbol, formar grupos musicales, juntar a grupos de baile entretenido, club de ajedrez, grupos que se entrenen para una maratón de alguna ciudad, etc. También puede espacio para ofrecer o buscar Dirige:haber Quienun Dirige trabajo para el horario después de clases. 2. Existen varias maneras de organizar el trabajo. La primera edición del diario mural debe ser efectuada por el comité organizador de manera de crear un modelo y determinar los espacios de publicación de actividades. Luego puede distribuirse la labor haciendo que una directiva de cada curso se encargue del mural durante un mes o un comité de cada curso. También puede que exista un equipo fijo durante todo el año. 3. Fije, junto con los estudiantes, una fecha en que se empezará a publicar en el diario mural la información de las actividades posibles de realizar en el tiempo libre. 4. Para buscar la información necesaria, es posible conseguirla por Internet o por teléfono, por lo que se puede ofrecer el acceso a este tipo de equipo con este fin. El comité organizador debe determinar los espacios del mural y las formas en que se puede buscar la información requerida. Fuentes posibles de información: • Internet. • Diarios y revistas. • Entrevistar adultos (profesores, personas que trabajan en la municipalidad, junta de vecinos, consultorios, parroquia, etc.) y estudiantes que pudieran saber. • Otros.

Materiales 5. A continuación, los estudiantes deben investigar las direcciones, precios, horarios y otros datos importantes de aquellas actividades que les parezcan más interesantes de realizar. • Materiales 6. Una vez listo, en una asamblea, acto cívico o en todos los consejos de curso se hace un lanzamiento del mural “Periodistas de tiempo libre” u otro nombre que se le quiera dar. Para eso, las y los estudiantes encargados del proyecto (centro de alumnos, directivas o comisiones) piden a los y las estudiantes que levanten la mano Tiempo Duración: X horas pedagógicas. aquellos que hacen un deporte además de educación física, aquellos que tienen un pasatiempo o hobby. Luego piden que levanten la mano aquellos que les gustaría realizar un deporte o desarrollar un pasatiempo. Pueden Instancias Pedagógicas darles un par de datos de ofertas dentro de la comunidad y anunciar la existencia del mural dentro del liceo para que todos hagan sus aportes. Instancias de uso

Sugerencias : • Para facilitar la tarea de realizar el listado, se sugiere usar un formato como el siguiente: Fichas de registro de lugares o actividades entretenidas para jóvenes

Ficha N° 1

Listado de organizaciones que apoyan las iniciativas juveniles: Instituto Nacional de la Juventud (INJ) Infocentros INJ www.injuv.gob.cl Información variada de actividades de cine, hobbies, actividades municipalidades, etc. www.portalchile.com Programa Previene Programa jóvenes Programa ”Prevenir en Familia” www.conacedrogas.cl

Nombre de la persona u organización:

Trabajos voluntarios www.untechoparachile.cl

Dirección:

Servicios Municipales. www.sitios.cl

Teléfono:

www.entodoamaryservir.cl

Sitio web:

Persona contacto:

Dónde ubicarla:

Tipo de actividad que realizan:

Requisitos para participar:

* Al final de la actividad se adjunta un listado de organizaciones que apoyan las iniciativas juveniles.

páginas 86 y 87

Yo Decido Marco General del Programa

#00

• Se recomienda colocar el mural en un lugar altamente concurrido dentro del liceo, de manera que sea visible para toda la comunidad estudiantil, como patio o entrada del colegio, quioscos, etc. • Animar a los compañeros, conocidos, familiares, vecinos u otros a conocer en vivo y en directo dichos lugares y a participar de sus actividades o a crear las propias. • Animar a buscar otros lugares y agregarlos en el listado, el cual, como ya se dijo, se debe renovar continuamente. • Organizar visitas a algunos lugares del listado. • Organizar charlas para dar a conocer los lugares, invitando a alguno de sus representantes a informar, dialogar y estimular la participación. • Negociar con estas organizaciones para que inviten a eventos o actividades organizados por ellos, ya sean momentáneos o continuos. También se puede invitar a las organizaciones a participar de actividades y eventos que el colegio organice. • Finalmente, se recomienda un apoyo sistemático de la directiva del liceo, facilitando salas, canchas y reforzando los esfuerzos de los estudiantes.

Cierre Al finalizar el primer semestre de implementación del diario mural, se reúne al comité organizativo para evaluar el desarrollo del proyecto y para revisar los aprendizajes obtenidos y los desafíos para el próximo período. Es importante destacar las ideas sugeridas como síntesis final.

En síntesis

› Fortalecer los lazos entre los estudiantes ayuda a que se cuiden entre sí y fomenta el compromiso con un estilo de vida saludable. Ocupar el tiempo libre en una forma entretenida, constructiva y responsable ayuda a prevenir el consumo de alcohol y/o drogas. Muchas veces aceptamos pasivamente las condiciones que tenemos, por ejemplo, antes de comenzar el proyecto muchos no sabían que tenían bastantes opciones a su alrededor y decidían aceptar el “aburrimiento”. Sin embargo, con este proyecto podemos ver que cuando nos proponemos activamente conseguir algo, nos damos cuenta de que tenemos más oportunidades de las que creemos.

Concurso de titulares Descripción s, Evento, tipo concurso, de titulares creativo y/o io diar de rtes reco elaborados a partir de cta revistas. Dichos titulares deben aludir dire del ión enc prev la de a o indirectamente al tem as. drog s otra y consumo de alcohol

#04 La construcción de titulares con recortes de diarios es una forma original, creativa y entretenida de expresar nuestras ideas, opiniones, sentimientos y juicios. En esta oportunidad, se trata de usar la construcción de titulares con recortes para expresar nuestras inquietudes en relación con el tema del consumo de alcohol y/o drogas.

Objetivos: Generales · Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. Específicos · Expresión de sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales. Fundamentales transversales · Ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. · Ámbito del desarrollo del pensamiento. · Ámbito de la persona y su entorno.

Destinatarios: Todos los y las estudiantes de Enseñanza Media.

Materiales

» Reflexiones» • Diarios y revistas viejos, tijeras, pegamento y papel blanco. • Modelo dede titulares con recortes. › Texto reflexiones

Tiempo Duración: El tiempo necesario para publicitar el concurso, sus bases, elaboración, deliberación, premiación y exposición final. Todo esto puede requerir de 1 a 2 meses.

Instancias Pedagógicas

Motivación Invite animadamente a participar en un concurso para prevenir el consumo de drogas, mediante el desarrollo de titulares atractivos que motiven al público a reflexionar y opinar sobre el tema. La difusión de las bases puede hacerse mediante afiches pegados en salas y pasillos complementados de una invitación oral a participar en asambleas, actos cívicos o Consejo de curso. Si se hace dentro de un sector o subsector de aprendizaje, la difusión se realiza en la clase correspondiente.

Campaña para toda la comunidad educativa, Lengua Castellana y Comunicación, Artes visuales.

páginas 88 y 89

Yo Decido Marco General del Programa

NombreDesarrollo de la Actividad

#00

1. Se exponen en forma simple las bases de la actividad o concurso. El tema, formato, género y forma de entrega y plazos son determinados por el profesor en conjunto con los alumnos y alumnas. 2. Previo a esta actividad, se puede organizar un concurso de recolección de diarios, que luego de ser utilizados se venderán o llevarán a un centro de reciclaje. 3. El tema puede tratar uno o varios aspectos específicos, pero siempre debe estar relacionado con la prevención del consumo de drogas y/o alcohol. Se recomienda enfatizar que no se permitirán las palabras ofensivas ni los garabatos. 4. Formato: Los titulares pueden venir pegados en hojas de cartulina, o papel normal. Cada titular puede tener un límite de 20-25 palabras. Se recomienda prohibir la construcción de titulares a partir de letras recortadas individualmente. Se aceptarán sólo recortes de palabras. La composición general debe ser tipo afiche donde se pueden utilizar imágenes. 5. Género: Literario, poético, humorístico o bien directo y realista. 6. Forma de entrega: Determinar un límite de titulares por alumno. Cada uno debe entregar su set de titulares en un sobre cerrado, con un seudónimo escrito por fuera y el nivel al que pertenece. Dentro del sobre con los titulares debe ir otro más pequeño, cerrado y también con el seudónimo por fuera. Este último sobre debe incluir el nombre completo del concursante, su curso, edad, domicilio y teléfono. 7. Se establece el plazo de entrega de los titulares y el de los resultados. 8. Se define quién realizará la labor de jurado. Se propone invitar a uno o dos profesores de Lengua Castellana y Comunicación, a un profesor jefe u orientador. 9. Establecer algún tipo de premio para los alumnos ganadores, como por ejemplo, una buena nota para el ramo de Lengua Castellana y Comunicación o Artes visuales. 10. Realizar una exposición de los trabajos premiados en un espacio de uso público.

Cierre Evalúe brevemente con todos los participantes qué significó para cada estudiante esta actividad.

En síntesis Materiales

› Expresar nuestros sentimientos, ideas o juicios es importante para validarnos como personas. • Materiales A través de este medio o forma de comunicación es posible transmitir ideas acerca de la prevención del consumo dehoras alcohol y/o drogas, así como Tiempo Duración: X pedagógicas. promover estilos de vida saludables.

Instancias Pedagógicas Instancias de uso

Haz tu próxima campaña Descripción licitarios Actividad grupal de creación de spot pub la o campañas radiales, sobre el tema de alcohol, y/o as drog de o prevención del consum la a rán enta pres se que posteriormente concurso. comunidad educativa en el marco de un

#05 Hoy en día, la televisión se ha convertido en un medio de comunicación masivo e influyente en los hogares. Aun cuando ha incluido imágenes relacionadas con el consumo de alcohol y drogas, su efectividad, en la prevención, no es suficiente. Por lo tanto, si no estamos conformes con las campañas televisivas o radiales que se presentan, es necesario hacer algo mejor y más atingente a los jóvenes.

Objetivos: Generales · Adquirir información para la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y drogas. Específicos · Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y drogas. • Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal. Fundamentales transversales · Ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. · Ámbito del desarrollo del pensamiento. · Ámbito de la persona y su entorno.

Materiales

Destinatarios:

• Cámara de video o grabadora de casete. • Cinta de video o de audio. • Video con campañas realizadas por CONACE incluidas en el CD “Yo decido”.

Estudiantes de Educación Media.

Tiempo Duración: Variable.

Instancias Pedagógicas Difusión del concurso en asambleas, actos cívicos o consejo de curso. • Presentación de los trabajos en reuniones de apoderados, eventos del colegio relacionados con la temática de prevención y Consejo de Curso.

Motivación Muestre el video de publicidad de CONACE a toda la asamblea o curso. Pida a los y las estudiantes que opinen acerca de su calidad a través de este tipo de preguntas: ¿Cómo encontraron estos spots publicitarios?, ¿Resulta claro su mensaje?, ¿Cuál les gustó más?, ¿Cuál menos? Invite a los estudiantes a participar en el concurso explicitando las bases y premios.

páginas 90 y 91

Yo Decido Marco General del Programa

#00

Desarrollo 1. 1. Divididos en grupos de 3 a 5 personas, deberán diseñar y grabar un spot publicitario (de radio o televisión) acerca de la prevención de consumo de drogas y/o alcohol, el cual será presentado en distintas instancias: para el propio curso, para el colegio, para los padres, etc. El estilo de cada campaña es libre: puede ser humorístico, dramático, poético, realista, u otro. 2. Es necesario definir los plazos de entrega y el jurado. 3. Se publican afiches o se entregan papeles con las bases. Para hacer el spot o mensaje radial se recomienda utilizar la Hoja de Instrucciones. Si los estudiantes necesitan información adicional sobre drogas, se puede sugerir el uso del CD “Yo decido”.

Cierre Se cierra el concurso con la publicación de los mejores spots o mensajes radiales a toda la comunidad educativa, premiando los trabajos ganadores. Se sugiere destacar las ideas de En síntesis.

En síntesis › A través de los medios de comunicación se pueden transmitir situaciones de riesgo, y también conductas para prevenir el consumo de alcohol y/o drogas que favorezcan un estilo de vida saludable. Estas campañas pueden o no aportar a la prevención del consumo de drogas; sin embargo, su mayor aporte es que al poner el tema sobre la mesa permiten pensar, discutir y sacar conclusiones que nos pueden ayudar a preferir un estilo de vida saludable.

YO Decido... Para fotocopiar

INSTRUCCIONES PARA LA GRABACIÓN:

¿Qué se requiere para la realización de un video o de una grabación? Para poder realizar un video se requiere de: • Instrumentos: grabadoras y/o video, lámparas y micrófono, que, por lo general, se encuentran en las escuelas. • Permisos de quienes dan algún testimonio y de quienes facilitan los instrumentos y locaciones. • Conocimiento acerca del uso adecuado de la cámara o ayuda de alguien que sepa cómo usarla. • Un listado de actividades con fechas o cronograma, de forma de planificar adecuadamente la grabación y edición del spot radial o visual.

Pasos a seguir:

Redactar el guión.

Conseguir a los actores.

3. 4

Realizar la grabación. Una vez terminada, proteger la cinta para que no se pueda borrar.

Editar la producción. Editar significa regrabar para que la versión final no tenga interrupciones y muestre los contenidos en el orden deseado. Probablemente tendrán que buscar un manual de instrucciones.

páginas 92 y 93

Yo Decido Marco General del Programa

#00 Concurso de Teatro breve

#06 El teatro es una forma de expresión humana que despliega diferentes tipos de talentos y que permite desarrollar el trabajo en equipo, la creatividad literaria, plástica, de iluminación y actoral, entre otras.

Descripción es, de Concurso, de montajes teatrales original co de formato breve (20 minutos) en un mar temas festival de teatro, con el objeto de abordar y/o alcohol. relacionados con el consumo de drogas

Materiales • Fotocopias y/o afiches artesanales para convocar y exponer las bases del concurso. • Para cada montaje reunir recursos de puesta en escena que los participantes estimen convenientes y puedan conseguir sin problemas, o realizar mediante sus propios medios.

Tiempo Duración: Desde la convocatoria hasta la realización del festival: 6 a 12 semanas. • Tiempo máximo de duración por montaje: 20 minutos. • Duración mínima del festival: 4 días. Tres tardes para presentar los montajes (4-6 por día). Al final del tercer día se comunican los ganadores (5). Y el cuarto día se presentan los ganadores. Al final se realiza la premiación.

La escuela puede ser un lugar de despliegue de los recursos personales de los y las estudiantes y el teatro una oportunidad única de expresión y participación.

Objetivos: Generales · Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. • Fortalecer vínculos de apoyo con otros grupos significativos dentro de la comunidad. Específicos · Desarrollar habilidades sociales. • Expresar sentimientos, pensamientos, opiniones y juicios personales. • Manejar alternativas para el uso positivo del tiempo libre. • Reforzar habilidades para relacionarse entre hombres y mujeres. • Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros. Fundamentales transversales · Ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. · Ámbito de la persona y su entorno.

Dirige: Profesor de Lengua Castellana y Comunicación, de Filosofía y Psicología, de Historia y Ciencias Sociales, orientador, profesor jefe, profesor de Taller de teatro o Centro de alumnos.

Destinatarios:

Instancias Pedagógicas

Estudiantes de Enseñanza Media.

Taller de teatro, Actividad extraprogramática.

Fuente: * Pág. 11, Manual de pedagogía teatral, García-Huidobro, V., Ed. Los Andes, Santiago de Chile, 4ª edición, año 2000.

Motivación En una asamblea, acto cívico o en los consejos de curso, se invita a los y las estudiantes a participar de este festival presentando las bases del certamen.

Desarrollo 1. Es conveniente realizar esta actividad después de que los alumnos y alumnas hayan tenido algún tipo de acercamiento al teatro; por ejemplo, a través de la actividad de teatro inconcluso. Tanto para la convocatoria y bases del concurso, como para la realización del mismo en un formato tipo festival, existen diversas modalidades que se pueden adoptar.

Algunas sugerencias 1. La única regla básica e inamovible del concurso es que cada montaje no debe superar los 20 minutos de duración escénica. 2. El tema debe ser escogido dentro de un set de 3 a 5 temáticas distintas, alusivas a la prevención directa o indirecta del consumo de drogas y/o alcohol. Las temáticas las definen los alumnos en conjunto con los profesores encargados del concurso, a la hora de inscribir los grupos participantes. 3. Se recomienda escoger y publicitar junto con las bases la composición del jurado. Puede estar conformado por profesores jefes profesores de Lengua Castellana y Comunicación, Educación Física, Educación Musical, Filosofía, representantes de los alumnos, etc. De ser posible, se puede invitar a algún miembro externo relacionado con el medio artístico, organizaciones de prevención de drogas, u organizaciones juveniles. 4. Se puede pedir a los estudiantes que en determinada fecha entreguen el texto escrito de su montaje, con las indicaciones de número de personajes y nombre de los actores que lo interpretarán. De esta manera es posible hacer una primera selección a partir de los textos. Luego de 1 ó 2 semanas de recibidos, el jurado comunica cuáles son los textos seleccionados y la fecha para la ejecución del montaje (festival). También se puede realizar el festival directamente, sin pedir textos con anticipación, sino con la inscripción de los diversos grupos interesados. 5. Los alumnos pueden usar todos los elementos que deseen para la realización del montaje. Esto es: vestuario, música, maquillaje, escenografía, utilería. 6. El liceo deberá facilitar salas y demás infraestructura disponible, tanto para los ensayos como para la realización de los montajes. 7. Premiación: Entrega de diplomas o de otro regalo, de ser posible, a los primeros 3 lugares. Se sugiere premiar también al mejor texto, mejor actor y mejor actriz. En resumen, se proponen los siguientes momentos: • Creación de las bases del concurso, fecha y lugar del festival. Determinar jurado y premios. • Lanzamiento del concurso y festival: difusión, afiches o folletos con las bases. • Inscripción de los grupos participantes y determinación del tema. • Presentación de los textos, personajes y actores (optativo) • Preselección de los grupos para el festival de acuerdo a los textos. • Festival: Presentación de las obras a la comunidad educativa. • Premiación (dentro del festival)

páginas 94 y 95

Yo Decido Marco General del Programa

#00 foro Cine

#07 7.1 Belleza americana

Descripción xión Actividad audiovisual con posterior refle ecto de resp al grup n individual, diálogo y discusió a. los temas abordados en la cint

Belleza americana, además de ser un film excepcional, permite adentrarnos a fondo en una reflexión respecto a la sociedad, familia y personas de nuestros tiempos y a la interrelación que se da entre ellos. Esta película nos invita a preguntarnos quiénes somos y qué queremos realmente; nos invita a luchar por nuestra identidad, sin escudarnos tras fachadas y máscaras que impiden que nos sintamos plenos y satisfechos con nosotros mismos. Desafío crucial, no sólo para los adolescentes.

Objetivos: Generales · Adquirir información para favorecer la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. • Fortalecer vínculos comunitarios.

Materiales • Reproductor de DVD y televisión o data show y pantalla grande. • Película recomendada, con su respectiva ficha técnica y ficha de trabajo. • Papelógrafo o pizarrón. • Una hoja en blanco por persona. • Un lápiz para cada persona.

Tiempo Duración: Aproximadamente, cuatro horas pedagógicas.

Instancias Pedagógicas Actividades extraprogramáticas, como cine foro. • Durante clases que aborden las temáticas que refleja la película.

Específicos · Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de drogas. · Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas. · Desarrollar la capacidad de tomar decisiones en forma personal. · Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas. · Fortalecer vínculos de apoyo al interior de la familia. · Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros.

Destinatarios: Estudiantes de 1° a 4° Medio. • Profesores. • Apoderados.

Fuente: * Basada en la modalidad de cine foro propuesta por el Programa Valoras.

Ficha técnica Título de la película: Belleza americana. Origen: EE.UU. Dirección y año: Sam Mendes, 1999. Elenco: Kevin Space, Annette Bening, Thora Birch, Wes Bentley, Mena Suvari, Peter Gallagher, Chris Cooper. Temas de debate: • Conflictos conyugales y con los hijos tras la fachada de la familia “normal y perfecta”. • Problemas de comunicación y de límites con los hijos. • Pareja y amistad en la adolescencia. • Narcotráfico juvenil y consumo de drogas. Reseña del argumento: “Belleza americana” es una sátira a la familia norteamericana que, tras una fachada de normalidad y perfección, esconde una serie de personajes en conflicto: un padre que decide cambiar su vida rutinaria haciendo una regresión a su adolescencia, una madre obsesionada con el éxito profesional, y una hija que entra en conflicto con ambos. Duración: 123 minutos.

Reflexión individual o en parejas: Entregue a cada participante una hoja en blanco e invítelos a responder dos o más de las preguntas que se proponen a continuación y que están escritas en un papelógrafo o en el pizarrón: a) ¿Qué sensaciones te dejan las familias de Jane y Ricky? b) En un mundo de apariencias, donde prima el exitismo, materialismo e individualismo, ¿qué cambios crees que es posible hacer, para ser más auténticos y felices con nosotros mismos? c) ¿Quiénes son más responsables de que la familia perfecta no exista en el filme? ¿La sociedad, los padres, los hijos? En la vida real, ¿crees tú que pueda existir? Justifica tu respuesta. d) El cambio que realizó Mr. Lester, ¿lo consideras positivo? ¿Por qué? e) ¿Hay algún personaje en la película que consideres más auténtico y satisfecho con su vida? ¿Por qué crees esto? 5. Plenario y discusión grupal: invite a quienes quieran hacerlo, a compartir sus respuestas. Si no surgen comentarios espontáneamente, puede utilizar la siguiente consigna: ¿Qué les parece si los que respondieron a la primera pregunta nos dan su opinión? Y así sucesivamente con todas las preguntas. Una vez finalizados los comentarios, si nota que no han aparecido algunos temas centrales que a usted le interesa discutir, proponga una pregunta que pueda abrir el debate, utilizando para ello las ideas de la síntesis.

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Yo Decido Marco General del Programa

#00

Cierre: Para finalizar, recoja las conclusiones del grupo y rescate las ideas de En síntesis.

En síntesis › El consumismo, las apariencias de felicidad y el exitismo sólo logran cubrir graves insatisfacciones y conflictos personales. Las personas que viven escudándose tras diversas máscaras no logran tener una vida auténtica ni satisfactoria, como es el caso de Carolyn, Ricky, su mamá y Ángela, entre otros personajes de la película. La película muestra la falta de sentido de la vida, y la infelicidad que conlleva esto. Es el caso de Lester, quien nos invita a detenernos en nuestra vida, con el fin de ver si ésta tiene sentido para nosotros, y si no lo tiene, iniciar un proceso de búsqueda, para así luchar por lo que somos y queremos y no escudarnos tras fachadas y máscaras que nos impiden sentirnos plenos y satisfechos con nosotros mismos. Una invitación que es un desafío crucial para los adolescentes, quienes están en pleno proceso de consolidación de su identidad e iniciando sus proyectos de vida. Los adultos deben poner ciertas reglas a sus hijos, pero en un marco de negociación con ellos, ya que en esta etapa, éstos son casi adultos, con capacidad para decidir y cuidarse por sí mismos. Los problemas de comunicación entre padres e hijos gatillan numerosas problemáticas en los adolescentes. Sólo la comunicación abierta, respetuosa e interesada en lo que realmente le pasa al otro permite que el joven tenga confianza en el adulto y le cuente sus cosas o le pida ayuda cuando la necesita. Esta relación es producto de un proceso que dura toda la vida, en el cual los padres deben estar disponibles para los hijos e interesarse activamente en ellos. Hay conflictos típicos de la adolescencia que se dejan traslucir en la película, como búsqueda de pareja, inseguridad en relación con el cuerpo, conflictos con los padres, problemas de consumo de alcohol y drogas, etc.

Cine foro Descripción xión Actividad audiovisual con posterior refle ecto de individual, diálogo y discusión grupal resp los temas abordados en la cinta.

#07 7.2. Réquiem por un sueño Réquiem por un sueño es una película hermosa y terrible a la vez, que desarrolla de un modo descarnado una oración por los personajes muertos, producto de las adicciones que padecen. Un réquiem dividido en las estaciones del año, excepto la primavera, dejando por tanto, un mensaje fuerte y claro en relación con el proceso de la adicción y su irreversible camino hacia el peor y más terrible de los inviernos. Si bien el invierno, y final de la película, es impactante por sus imágenes y situaciones, el mismo shock, las sensaciones, sentimientos de rabia, impotencia y pena, que se tienden a generar en los televidentes, hacen que ésta sea una película inigualablemente reveladora de las consecuencias de la adicción, por lo que es muy útil para trabajarla y discutirla, pues deja un mensaje inolvidable en los jóvenes respecto de las razones de por qué NO consumir drogas.

Objetivos:

Tiempo Duración: Aproximadamente, 4 horas pedagógicas.

Generales · Adquirir información para favorecer la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de drogas. Específicos · Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de drogas. · Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas. · Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas. · Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas.

Instancias Pedagógicas

Destinatarios:

Reuniones de apoderados. • Actividades extraprogramáticas, como cine foro. • Durante clases que aborden las temáticas que refleja la película.

Estudiantes de 4° Medio. • Profesores. • Apoderados.

Fuente: * Basada en la modalidad de cine foro propuesta por el Programa Valoras.

páginas 98 y 99

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#00

Ficha técnica Título de la película: Réquiem por un sueño. Origen: EE.UU. Dirección y año: Darren Aronofsky, 2000. Elenco: Jared Leto, Ellen Burstyn, Jennifer Connelly, Marlon Wayans, Cristopher McDonald. Temas de debate: • Las distintas adicciones como males que pueden afectar a cualquier persona. • Razones y consecuencias de las adicciones. Reseña del argumento: La película narra la historia de cuatro personajes. Sara es adicta a la televisión y a las anfetaminas, tras iniciar un peligroso régimen para adelgazar. Su hijo Harry, su amigo Tyrone y su novia, Marion, todos heroinómanos, comienzan una carrera de microtraficantes, que al principio es exitosa y luego un fracaso total. Apenas logran satisfacer su propio consumo, que los lleva a degradarse para conseguir su droga. Duración: 102 minutos.

Motivación 1. Entregue o relate a los participantes una breve reseña sobre la película “Réquiem por un sueño” (ver Ficha Técnica). 2. Exhibición de la película. 3. Primeras impresiones: Una vez finalizada la exhibición, invite a los participantes a exponer los comentarios que les surjan espontáneamente. Para ello puede utilizar las siguientes consignas: ¿Qué les pareció la película? ¿Qué les llamó más la atención? 4. Reflexión individual o en parejas: entregue a cada participante una hoja en blanco e invítelos a responder dos o más de las preguntas que se proponen a continuación y que están expuestas en un papelógrafo o en el pizarrón: a) ¿Qué sensaciones te dejó la película y por qué? b) ¿Por qué crees que Harry, Tyrone y Marion consumen heroína y se convirtieron en adictos? c) ¿Por qué piensas tú que Sara es adicta a la televisión y sus imágenes? d) ¿Qué personaje te resulta más patético? ¿Por qué? e) Los mensajes de la sociedad, ¿inducen a las adicciones a las personas? ¿Cómo? ¿A qué mensajes te refieres? f ) A partir del filme, ¿qué significan para ti la droga y la adicción? g) ¿Cambiarías algo de ti mismo, después de haber visto este filme? 5. Plenario y discusión grupal: invite a quienes quieran hacerlo a compartir sus respuestas. Si no surgen comentarios espontáneamente, puede utilizar la siguiente consigna: ¿Qué les parece si los que respondieron a la primera pregunta nos dan su opinión? Y así sucesivamente con todas las preguntas. Una vez finalizados los comentarios, si nota que no han aparecido algunos temas centrales que a usted le interesa discutir, proponga una pregunta a todos que pueda abrir el debate.

Cierre Despida el cine foro invitando a seguir reflexionando sobre el filme, invitando a quedarse con la película “en digestión”, ya que ésta nos toca de un modo u otro, y es necesario mirar con más atención por qué sentimos y pensamos determinadas cosas durante la película y su discusión.

En síntesis › Los somníferos y antidepresivos pueden tener efectos nefastos si no se consumen bajo la indicación de profesionales de la salud, responsables y con sólidos principios éticos. Ya no sólo los jóvenes aparecen como blanco de preocupación por la amenaza de las drogas, sino TODOS. Las drogas constituyen un mal que puede afectar a TODOS por igual. Hay muchas razones para la adicción: soledad, aburrimiento, necesidad de divertirse y de experimentar, necesidad de evadirse de los problemas, de sentirse bien, etc. Todas razones que se traducen en la falta de sentido de la vida que no permite estar satisfechos con lo que uno es y con lo que uno hace. Es el caso de Sara, quien se siente sola y vieja y no quiere abandonar las anfetaminas que la hacen sentirse “alguien”, ni menos dejar su televisión, la cual le permite vivir otra vida para olvidar la suya. Todo esto evidencia la farsa que la droga genera en la vida de las personas. Es importante entender el proceso de la adicción: un verano en que las drogas sirven para estar bien, “te dan energía y te sientes bien”; un otoño en que se empieza a depender de las drogas, y un invierno crudo cruel, que jamás dará paso a la primavera, y que, por el contrario, terminará en el caos y la desesperación de la enfermedad que es la adicción.

Consecuencias de las adicciones: • Involucrarse en situaciones conflictivas, como son las fuertes discusiones que tienen Sara y su hijo por las adicciones de ambos. • Involucrarse en hechos peligrosos: el narcotráfico y la prostitución, como medios para conseguir droga. • Involucrarse en hechos denigrantes: las relaciones entre los personajes se desvirtúan, ensucian y degradan por el sueño mortífero de la droga. Las adicciones conducen irremediablemente a un invierno cruel y mortal a cada una de sus víctimas: Sara es hospitalizada, producto de un arrebato de locura en el estudio de televisión que tanto deseaba visitar. Harry y su amigo son llevados a la cárcel, ya que como adictos se meten en el mundo de lo “ilegal”. Una infección producida por las múltiples “inyectadas” trae como consecuencia la amputación de un brazo de Harry. Por último, Marion se ve envuelta en un grotesco espectáculo para hombres sin principios. Es importante rescatar y enfatizar el rol de la familia, de los amigos y de la pareja.

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Cine foro

#07 7.3.Traffic

Descripción xión Actividad audiovisual con posterior refle ecto de resp al grup n individual, diálogo y discusió a. los temas abordados en la cint

Traffic muestra magistralmente la interrelación entre la compra y venta de estupefacientes y las circunstancias y consecuencias que implica el mundo de la droga. Al adentrarse la droga en la familia del jefe de antinarcóticos, este filme hace emerger, en toda su potencia, la influencia y confluencia de la persona-familiasociedad respecto de la temática del consumo. Así, vemos los intentos de frenar el consumo, ya sea a través de una política antidrogas repleta de obstáculos o a través de Programas de Rehabilitación para personas adictas. También vemos cómo una familia, considerada por todos como ejemplar, es sólo una fachada. Sin embargo, el jefe de esta familia y de la política antinarcóticos decide luchar por los suyos, antes que por su país, y en consecuencia, es despedido. Se rescata así la importancia que adquiere la familia en situaciones de consumo y adicción a drogas.

Objetivos:

Tiempo Duración: Aproximadamente, cuatro horas pedagógicas.

Instancias Pedagógicas Reuniones de apoderados. • Actividades extraprogramáticas, como cine foro. • Durante clases que aborden las temáticas que refleja la película.

Generales ·Adquirir información para favorecer la toma de decisiones en relación con el consumo de alcohol y/o drogas. • Desarrollar habilidades protectoras frente al consumo de alcohol y/o drogas. • Fortalecer vínculos comunitarios. Específicos · Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de drogas. · Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas. · Reflexionar acerca de testimonios de personas dependientes del alcohol y/o drogas. · Fortalecer una actitud de autocuidado y manejo de riesgos frente al consumo de alcohol y otras drogas. · Fortalecer vínculos de apoyo al interior de la familia. · Fortalecer vínculos de apoyo entre los compañeros.

Destinatarios: Estudiantes de 3° y 4° Medio. • Profesores. • Apoderados.

Fuente: * Basada en la modalidad de cine foro propuesta por el Programa Valoras.

Ficha técnica Título de la película: Traffic. Origen: EE.UU. Dirección y año: Steven Soderbergh, 2000. Elenco: Michael Douglas, Catherine ZetaJones, Benicio del Toro, Erika Christensen, Don Cheadle, Luis Guzmán, Steven Bauer, Miguel Ferrer, Amy Irving, Dennis Quaid, Jacob Vargas, Albert Finney. Temas de debate: • Narcotráfico. • Corrupción. • Consumo de drogas y sus consecuencias. • Rehabilitación. • Calidad de las redes sociales (amigos y familia, especialmente) y su influencia en el problema de la adicción. Reseña del argumento: la película es un viaje al interior del mundo de la cocaína, desde la corrupción de la policía hasta la adicción de una joven adolescente, hija del jefe antidrogas del gobierno de los EE.UU. Duración: 147 minutos.

Motivación Entregue o relate a los participantes una breve reseña sobre la película Traffic (ver Ficha Técnica).

Desarrollo 1. Exhibición de la película Traffic. 2. Primeras impresiones: Una vez finalizada la exhibición, invite a los participantes a exponer los comentarios que les surjan espontáneamente. Para ello puede utilizar la siguiente consigna: ¿Qué les pareció la película? ¿Qué les llamó más la atención? 3. Reflexión individual o dual: Entregue a cada participante una hoja en blanco e invítelos a responder dos o más de las preguntas que se proponen a continuación y que están expuestas en un papelógrafo o en el pizarrón: a) ¿Qué sensaciones te deja la lucha contra el narcotráfico? b) ¿Crees que es posible derribar al narcotráfico? c) ¿Por qué crees tú que la hija del jefe antinarcóticos consume? d) ¿Qué actitudes y conductas de los padres de la joven adicta favorecieron su enfermedad adicitiva? e) ¿Consideras que los amigos de la joven son “buenos” amigos? En este sentido, ¿cuál es tu idea de la amistad? f ) ¿Te dan ganas de cambiar algo de ti mismo al ver la película? 4. Plenario y discusión grupal: Invite a quienes quieran hacerlo a comentar sus respuestas. Si no surgen comentarios espontáneamente, puede utilizar la siguiente consigna: ¿Qué les parece si los que respondieron a la primera pregunta nos dan su opinión? Y así sucesivamente con todas las preguntas. Una vez finalizados los comentarios, si nota que no han aparecido algunos temas centrales que a usted le interesaba discutir, proponga una pregunta que pueda abrir el debate.

Yo Decido Marco General del Programa

#00En síntesis ›Existe una estrecha interrelación entre persona-familia-sociedad que se da en la temática del consumo. Así, por un lado aparece una sociedad estadounidense en contra del narcotráfico, cuyas políticas antinarcóticos se ven obstaculizadas a su vez por la corrupción. Por otro lado, podemos ver cómo la lógica del mercado hace del tráfico de drogas un excelente negocio, a pesar de sus innumerables riesgos. En la película, los adolescentes consumidores tienen dinero para comprar la droga, y fantasean que tienen todo lo que les falta en términos afectivos. En este caso, la familia “ejemplar” vive de una fachada y no es capaz de satisfacer las necesidades afectivas de su hija, que son tanto o más importantes que darle buena comida, ropa y colegio. El hecho de que la hija del jefe antidrogas de EE.UU. se haya convertido en adicta deja en evidencia que las drogas son un problema que está al alcance de TODOS, por la fuerza del narcotráfico y la corrupción, y por conflictos que todos los seres humanos padecemos y, muchas veces, no sabemos cómo resolver. El rol de los padres en el consumo y la adicción a las drogas queda patente en el filme. La madre de la joven se hace la “tonta” y decide no contarle nada a su esposo, ya que piensa que se le va a pasar con el tiempo, igual que a ella. Por su parte, el padre es un proveedor que nunca está en su casa. Una vez sensibilizado en el tema de las drogas, dado el puesto de trabajo que asume, se da cuenta de la adicción de su hija. Es importante profundizar, también, el rol de modelo que cumplen los padres, ya que la madre de la joven era una consumidora al parecer habitual y experiencial, y su padre consume whisky en exceso cuando está en situaciones complicadas. En este sentido, surge la importancia de la consecuencia entre el discurso y la acción, especialmente en los adultos, al ser ellos un modelo a seguir para los jóvenes. Es necesario rescatar el rol de los padres en la prevención y en la rehabilitación. Los adultos, para poder prevenir, deben brindar apoyo y contención durante esta etapa. Sólo la comunicación abierta, respetuosa e interesada en lo que realmente le pasa al otro permite que el o la joven tenga confianza en el adulto y le cuente sus cosas o le pida ayuda cuando la necesita. Esto se plasma en el desenlace de la película, en que el zar antidroga deja su trabajo por ayudar a su hija en su proceso de rehabilitación, que implica necesariamente una rehabilitación de la familia, ya que los problemas de pareja y de incomunicación eran algunos de los desencadenantes de la adicción de la joven. El rol de los amigos en el consumo y la adicción a drogas: Los pasatiempos y carretes con los amigos incluían conductas de riesgo, como tomar, drogarse y tener relaciones sexuales. Es necesario ser responsable de las opciones que se toman y sus consecuencias, en la diversión y el carrete, por lo que es importante fortalecer conductas de autocuidado y cuidado de los amigos. En el caso de los amigos de la protagonista, dejaban a los demás atrapados en la droga, sin importarles mayormente. Eso hace cuestionarnos la responsabilidad implícita en la amistad.

Cine foro

#07 7.4. Mala leche

Descripción xión Actividad audiovisual con posterior refle ecto de resp al grup n usió disc y ogo individual, diál los temas abordados en la cinta.

Una historia de jóvenes marginales cruda, brutal y violenta, que se desarrolla en Santiago de Chile actual. Muestra el problema de la delincuencia y la droga. Los jóvenes involucrados en esta historia, a riesgo de sus vidas, tendrán que responder en un plazo de dos días por un dinero perdido, lo que los llevará a una desenfrenada escalada de delitos. Revela el desencanto de la juventud marginal, pero también nos invita a detenernos un momento para reflexionar si el camino del narcotráfico logra que estos jóvenes cumplan sus sueños. “Mala leche” invita a reflexionar sobre la delincuencia juvenil como un problema social.

Objetivos: Generales · Adquirir información para la toma de decisiones respecto del consumo de alcohol y/o drogas.

Materiales • Videograbadora o reproductor de DVD y televisor o data show. Película 1 papelógrafo. 1 hoja en blanco por persona. 1 lápiz por persona.

Tiempo Duración: 97 minutos

Específicos · Informarse acerca de los patrones que caracterizan el consumo de alcohol y/o drogas. Comprender las condiciones que favorecen el consumo de alcohol y/o drogas. Conocer las consecuencias legales de la producción, tráfico y consumo de drogas ilícitas. Fundamentales transversales Ámbito del crecimiento y autoafirmación personal. Ámbito formación ética

Destinatarios: Estudiantes de Tercero y Cuarto Medio. Especialmente válida para algunos contextos sociales donde los alumnos viven a diario una realidad similar a ésta.

Instancias Pedagógicas Actividad extraprogramática, Artes Visuales.

páginas 104 y 105

Yo Decido Marco General del Programa

Ficha técnica

#00

Título de la película: Mala leche

Motivación

Origen: Chile

Relate a los participantes una reseña sobre la película “Mala leche” (ver ficha técnica).

Dirección y año: León Errázuriz, 2004

Desarrollo

Elenco: Juan Pablo Ogalde, Mauricio Diocares, Adela Secall, Luis Dubó y Ramón Llao.

En síntesis ›Es importante que se comprenda la adicción y la delincuencia como problemas psicosociales. Preguntarse acerca del rol de la sociedad en la perpetuación de estos problemas y comprender que para solucionarlos se requiere de la ayuda de todos. Hay momentos en la vida en que una decisión mal tomada puede ser un gran error, es importante medir las consecuencias de nuestros actos y tomar decisiones responsablemente. Es fundamental cuidar los lazos familiares significativos. Muchas veces tenemos conflictos con nuestros padres o familiares y sentimos que ellos no nos entienden. Es vital establecer lazos de confianza, cariño, respeto y protección con los seres queridos.

Exhibición de la película Mala leche. Invite a los participantes a exponer los comentarios que les surjan espontáneamente. Para ello puede utilizar preguntas como: ¿Qué le pareció la película? ¿Qué fue lo que más les llamó la atención? Reflexión: Entregue a cada joven una hoja en blanco e incentívelos a responder dos o más de las preguntas propuestas a continuación: Los personajes de esta película se involucran en una escalada de violencia que finalmente los lleva a poner en riesgo sus vidas. ¿Qué opinas de esto?. ¿Tenían ellos otra alternativa? ¿Cuáles? Si tú fueras Carlos y te encontraras en su situación, ¿te habrías metido en el tráfico de drogas para tener dinero? ¿Crees que se puede enfrentar de otra manera el narcotráfico y la violencia que provoca? ¿Sientes que Carlos, Paula, Pedro y el “Marmota” son personajes reales o están estereotipados? ¿Qué aspectos te parecen reales y cuáles irreales? Esta película nos muestra la realidad de una población marginal de Santiago. ¿Cómo crees que se sienten los personajes de esta historia? ¿Les gusta el lugar y la forma en que viven? ¿Qué podrían hacer ellos para cambiar esta historia? ¿Por qué crees que la familia de Carlos reacciona de manera tan desesperada al ver que anda algo raro? Si fuera tu hijo o tu hermano ¿qué harías? Plenario y discusión: Invítelos a compartir sus respuestas. Los temas del debate son: Asociación entre delincuencia y uso de drogas. El submundo del narcotráfico y sus códigos. Las dificultades que enfrentan los jóvenes marginales que viven en un contexto de constante peligro por la delincuencia y la droga. La frustración y desconfianza que viven los jóvenes marginales por falta de oportunidades.

Cierre Finalice este debate asegurando que de esta discusión salgan alternativas de solución a esta problemática social compleja, y que depende de ellos tomar decisiones constructivas para su vida.

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páginas 106 y 107

Yo Decido Manual Marco General DocentedelIVPrograma Medio

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