CONTACTO INDETERMINACIÓN ANTE LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Luis Martínez Santa-María
CONTACTO INDETERMINACIÓN ANTE LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA Luis Martínez Santa-María
PRESENTACIÓN
Todo autor de un proyecto docente elabora unas estrategias didácticas, un método, unos principios, una ordenación de sucesos… y ofrece con todo ello un discurso en forma de texto que no deja de ser una representación. Es importante tenerlo en cuenta: un proyecto docente es un sistema de representación, no es la realidad ni la verdad en sí misma. Los objetivos o los medios expuestos no reflejan la verdad ni la realidad porque el proyecto docente solo se produce –y adquiere vida– con la interacción entre los profesores y los estudiantes.
Convencido de su importante condición interactiva querría presentar este proyecto docente como un collage de textos, dibujos e imágenes, como un texto heterogéneo que posibilite múltiples interpretaciones. Un proyecto que incluya a las personas que forman parte del proceso educativo: los alumnos, los profesores, los maestros. Que incluya aquello que se persigue en la asignatura de Proyectos Arquitectónicos: la demostración de la libertad de la arquitectura o la aproximación a dicha libertad. Que incluya el proceso que se sigue para hacer esto posible: la enseñanza, el aprendizaje, el valor del conocimiento. Que incluya el contenido que se transmite: una intersección nunca suficientemente establecida, ni estable, ni estanca, entre la teoría y la práctica. Y que renuncie a enunciar verdades absolutas.
El programa docente
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Índice 1 El programa docente.................................................................................................................... 11
presentación. contenido. enseñanza y aprendizaje. obras y proyectos. juego y juicio. sin solucion. contenido. objetivos. interés y esfuerzo. comunión e independencia. estudiar y proyectar. comunicación. la arquitectura como saber. lenguaje y pensamiento. dar sentido. learning doing. crítica e historia. toxicidad. juego en serio. unidad y diversidad docente. riesgo y coherencia. polis y politécnico. curso y excursus. comunidad e interioridad. dirección y delimitación. independencia y pensamiento. preguntar y escuchar. profesores de profesores. implicación o indiferencia.
2 La condicion humana................................................................................................................. 41 el alumno. el profesor. el maestro. el libro.
3 La indeterminacion del método......................................................................................... 97
intersección de metodos. lecciones de tenis. verdad. escuela. paradoja. antropomorfismo. innovación. estudio y pensamiento. lenguaje activo. lo plural. conocimiento. dibujo. proceso. la enseñanza. lo inespecifico. la sensibilidad. conocimiento del lugar. maquetas. envolvente. la imagen. técnica. originalidad. repetición. belleza. desorden. resultados de la investigación. la historia. investigación. ver y entender. lo maravilloso. belleza y fealdad. congruencia. artista y obrero. obra y proyecto. consejos. felicidad. cultura. la época. fases de aprendizaje. juego en serio. coordinación. ocultar y desocultar. responsabilidades. reverso de lo poético. libro de texto. resistencia. el aula. seguimiento. tiempo y visibilidad. pensamiento y visión. el hombre. calificaciones. la ciudad como escuela. principios. interposición. destrucción. cuerpo. unidad docente. el juego. estudio. competencia e incompetencia. abstracción. inexactitud y acierto. lo nuevo. capa. la arquitectura como saber. geometría. lección. mérito. tiempo. proceso. contacto. lo ordinario. belleza y fealdad. error. evolución. educación superior. ejemplo.
EL PROFESOR
El profesor no tiene un punto de vista. No. Es alguien dispuesto a aceptar los contradictorios puntos de vista que le ofrecen sus alumnos. Es alguien dispuesto a adoptar puntos de vista que no siente como suyos. Más que un punto de vista el profesor demuestra tener una incansable pasión por los puntos de vista, por la visión. El profesor es, como quería Platón, el que enseña a dirigir la vista hacia lo alto. Y la historia de la arquitectura podría ser entendida como una colección de puntos de vista hacia lo alto. En el invierno de 2014 estuvo Álvaro Siza en la Escuela de Arquitectura de Madrid. Recuerdo que hizo la siguiente observación: "Cuando me preguntan: ¿Álvaro, cómo lo consigues? Siempre respondo: abriendo los ojos".
La condición humana
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ESTUDIO Y PENSAMIENTO
En la vivienda se vive. En la expendeduría se expende o cuelga en el exterior. En el despacho se despacha. En la consulta se consulta. En la oficina se oficia. En la notaría se toman notas. En el mesón se realizan actividades alrededor de una mesa. En el taller se talla. En el hospital se ofrece la hospitalidad necesaria. En la clínica, se inclinan los doctores hacia la enfermedad y la vida del enfermo. En el obrador se obra. En la posada se reposa. En la universidad se produce –o se debería producir– la unión entre los profesores y los alumnos. En el estudio de arquitectura, estudiando, se realiza un proyecto arquitectónico. Hay que atreverse a decirlo: ¡Yo estudio! No soy más que el sujeto del verbo estudiar. A crear, a pensar, no me atrevo. ¡No me atrevo aún! Antes de crear y pensar, hay que estudiar19.
19 GASTON BACHELARD. LA LLAMA DE UNA VELA.
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CONOCIMIENTO DEL LUGAR
Se cuenta que en Venecia, los arquitectos que vinieron de fuera, como Sansovino o Sanmicheli adaptaron el idioma de Italia central a la tradición veneciana, pero nunca asumieron por completo, como sí hizo Andrea Palladio, la imaginación veneciana ni la maravillosa luminosidad y el resplandor de esa ciudad que él tan bien conocía20. Es una reflexión que nos invita a considerar porqué, todavía hoy, las mejores obras de los mejores arquitectos –internacionales– se encuentran con tanta frecuencia tan próximas a su casa.
20 JAMES S. ACKERMAN. PALLADIO. La indeterminación del método
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RESISTENCIA
Deberíamos resistirnos a los intentos tecnócratas de hacer de nuestra escuela una escuela de investigadores solo pendientes de su carrera docente, de sus estancias en centros en el extranjero, de los paper que producen o del indexado de sus artículos en el Avery Index to Architectural Periodicals. Deberíamos luchar por identificar nuestra asignatura con una voluntad fantástica y no con una voluntarista fabricación de un expediente académico. En este sentido, ante las valoraciones académicas actuales es necesario reaccionar con una crítica meditada y, si fuese necesario, inconformista. Tenemos que estar en guardia para no caer en las falacias que podría estar tendiéndonos, llenas de contemporaneidad, nuestra propia época.
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ABSTRACCIÓN
Una de las grandes potencias –que por hábito podrá pasar desapercibida a los arquitectos y los estudiantes– es que la arquitectura se piensa y se resuelve desde la abstracción. Las plantas, los alzados y las secciones son ortografías, son proyecciones desde un punto de vista situado a una distancia infinita, en un horizonte lejano; son como las visiones extrañas e ideales que tendría un dios. Todos estos documentos ortográficos no permiten tanto percibir, sino separar, extraer, distanciar, desterrar y abstraer la realidad. Lo abstracto siempre ha sido para mí más impresionante que lo concreto…34 En verdad es muy grande el poder de penetración que tienen algunos documentos abstractos como los planos. Su desafiante abstracción tiene algo mágico.
34 FERNANDO PESSOA. LA EDUCACION DEL ESTOICO. La indeterminación del método
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Todo autor de un proyecto docente elabora unas estrategias didácticas, un método, unos principios, una ordenación de sucesos… y ofrece con todo ello un discurso en forma de texto que no deja de ser una representación. Es importante tenerlo en cuenta: un proyecto docente es un sistema de representación, no es la realidad ni la verdad en sí misma. Los objetivos o los medios expuestos no reflejan la verdad ni la realidad porque el proyecto docente solo se produce –y adquiere vida– con la interacción entre los profesores y los estudiantes.
Convencido de su importante condición interactiva querría presentar este proyecto docente como un collage de textos, dibujos e imágenes, como un texto heterogéneo que posibilite múltiples interpretaciones. Un proyecto que incluya a las personas que forman parte del proceso educativo: los alumnos, los profesores, los maestros. Que incluya aquello que se persigue en la asignatura de Proyectos Arquitectónicos: la demostración de la libertad de la arquitectura o la aproximación a dicha libertad. Que incluya el proceso que se sigue para hacer esto posible: la enseñanza, el aprendizaje, el valor del conocimiento. Que incluya el contenido que se transmite: una intersección nunca suficientemente establecida, ni estable, ni estanca, entre la teoría y la práctica. Y que renuncie a enunciar verdades absolutas. Luis Martínez Santa-María, Madrid (1960), es arquitecto y catedrático de Proyectos Arquitectónicos en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid. Sus obras y proyectos de arquitectura han recibido numerosos premios. Es autor de los libros: El árbol, el camino, el estanque ante la casa (2004), Intersecciones (2005), El libro de los cuartos (2011), Principios (2012) y Superposiciones (2018).
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