Animate Ciencias Sociales 4 by Marcela Lalia

Animate

Ciencias sociales Recursos para el docente

Ciencias sociales 4 Recursos para el docente –Serie Animate– es una obra

colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega por el siguiente equipo: Natalia Alfonsina Barraza • Leda S. Maidana • María Paola Maurizio • Viviana Zenobi Edición: Brenda Rubinstein Editora sénior: Patricia Jitric Jefa de edición: Amanda Celotto Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich Recursos para la planificación, pág. 2 • Solucionario, pág. 8 • Propuestas de evaluación, pág. 23 • Solucionario de las propuestas de evaluación, pág. 45

Jefa de arte: Claudia Fano.

Diagramación: bonacorsi diseño.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),

Corrección: Marta Castro.

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

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ISBN Libro del alumno: 978-950-46-2114-0 ISBN Libro del docente: 978-950-46-2123-2 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina.

Ciencias sociales 4 : recursos par el docente / Natalia Alfonsina Barraza ... [et.al.]. 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2009. 48 p. ; 28x22 cm. ISBN 978-950-46-2123-2 1. Formación Docente. I. Barraza, Natalia Alfonsina CDD 371.1

Primera edición: febrero de 2009 Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2009, en Gráfica Vuelta de Página, Carlos Pellegrini 3652, Ciudadela, Buenos Aires, República Argentina.

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Sección I: LA ARGENTINA EN AMÉRICA Y EN EL MUNDO

Paisajes para mirar con atención

Recorremos nuestras provincias

La Argentina, nuestro país

Nos orientamos con los mapas

Capítulos

El territorio argentino y su representación cartográfica. La Argentina en el mundo y en América y su representación cartográfica. Reconocimiento de la línea del Ecuador y del Meridiano de Greenwich para localizar lugares en la superficie terrestre.

Las provincias argentinas y algunas características distintivas. Las provincias del centro, del Litoral, del sur, del norte y del oeste.

Las características naturales del territorio argentino. Formas de relieve: montañas, llanuras y mesetas. Las fuentes de agua: ríos, lagos y lagunas. Los principales tipos de clima de la Argentina y su distribución geográfica. La vegetación natural y las áreas protegidas.

Conocer el territorio argentino a partir de su representación cartográfica. Conocer las líneas imaginarias y su localización en un planisferio. Conocer la posición relativa de la Argentina en el continente americano y los países que la limitan. Buscar información sobre la Argentina.

Reconocer las principales características de las provincias argentinas. Localizar las provincias del país. Observar y analizar imágenes para obtener información.

Conocer la variedad de paisajes de la Argentina. Reconocer los diferentes elementos naturales que conforman los paisajes. Valorar la importancia de proteger los elementos naturales de un lugar.

La orientación. Los puntos cardinales. El trabajo con mapas y planos. Convenciones cartográficas. Utilidad del material cartográfico.

Contenidos

Conocer los puntos cardinales. Aprender a orientarse. Aprender a leer y utilizar planos y mapas. Reconocer la utilidad y las funciones de los planos y mapas.

Expectativas de logro

Recursos para la planificación

Lectura e interpretación de mapas de relieves, climas, biomas y áreas protegidas de la Argentina. Análisis de fotografías y lectura cartográfica para el establecimiento de relaciones sencillas. Lectura e interpretación de una infografía. Lectura comprensiva y elaboración de argumentaciones.

Lectura de cartografía para identificar lugares de interés y rutas de acceso. Observación e interpretación de fotos con el objetivo de reconocer algunas características del territorio de cada provincia. Análisis de imágenes.

Localización de lugares en el mapa de la Argentina. Lectura de mapa y planisferio para establecer relaciones de localización de la Argentina en relación con las líneas imaginarias y con otros países. Ubicación de la Argentina en América. Búsqueda de información en un diario.

Lectura de planos y mapas: el uso de los símbolos cartográficos para resolver consignas. Reconocimiento de los puntos cardinales. Análisis del trabajo de un cartógrafo y elaboración de un plano. Resolución de situaciones problemáticas a partir del uso de planos y mapas.

Estrategias didácticas

Sección II: LAS CONDICIONES Y LOS RECURSOS NATURALES DE LA ARGENTINA

Sección III: LOS ESPACIOS RURALES Y URBANOS

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Vivir y trabajar en el campo

Los problemas ambientales

Recursos naturales y ambientes

Los recursos naturales y la satisfacción de las necesidades básicas. Los recursos naturales renovables y no renovables. Los ambientes. Tecnología y recursos naturales.

Los problemas ambientales: inundaciones y sequías. El deterioro de los suelos y la desertificación. La contaminación del agua. La contaminación del aire. La contaminación sonora. Desarrollo de una actitud responsable hacia el cuidado del medioambiente.

Los recursos naturales del ambiente rural: suelos, agua, minerales y bosques. Concepto de actividades económicas primarias. La agricultura y la ganadería en el país. La explotación forestal. La pesca. La minería. Valoración de los principales productos del sector primario.

Establecer relaciones entre necesidades y consumo. Conocer los distintos tipos de recursos naturales. Comprender el valor de los recursos naturales. Evaluar críticamente la relación entre consumo y recursos naturales. Comprender que las personas construyen diversos ambientes. Reconocer la importancia de la adecuada utilización de la tecnología disponible. Aprender a leer textos difíciles. Reconocer diversos problemas ambientales. Comprender los problemas ambientales como problemas sociales. Identificar problemas ambientales desencadenados por fenómenos naturales y otros ocasionados por erróneas actividades humanas. Adoptar una postura favorable hacia el cuidado del medioambiente.

Conocer y caracterizar las actividades económicas primarias y su relación con las condiciones naturales. Identificar y caracterizar distintos productores rurales. Identificar y localizar los diversos cultivos y producciones ganaderas del país. Conocer algunas características esenciales de la localización y la producción minera, forestal y pesquera de la Argentina.

Lectura e interpretación de imágenes con el fin de identificar diferencias en las actividades rurales según la disponibilidad de tecnología. Caracterización de la cría de camélidos en el norte argentino y refl exión sobre la situación de los productores. Análisis de imágenes y lectura de textos para relacionar diversos lugares de pesca y la variedad de peces que se obtienen. Localización de los principales puertos pesqueros del país. Observación de imágenes, lectura de texto y reconocimiento de las características de los bosques implantados. Localización geográfica de los principales cultivos en un mapa.

Reconocimiento de recursos naturales y transformados, y acciones que perjudican el medioambiente. Observación e interpretación de imágenes para reconocer diferentes problemas ambientales. Identificación de causas de los problemas ambientales. Identificación y secuenciación de las etapas en el proceso de desertificación. Elaboración de un afiche que presente un problema ambiental y algunas posibles soluciones.

Observación e interpretación de imágenes para identificar productos esenciales para vivir de aquellos que no lo son. Observación e interpretación de imágenes para reconocer recursos naturales y completar cuadro síntesis. Reconocimiento de recursos naturales y transformados. Lectura y comprensión de textos e imágenes para analizar casos.

Sección III: LOS ESPACIOS RURALES Y URBANOS

Sección IV: LAS SOCIEDADES INDÍGENAS

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Poblaciones aborígenes en nuestro territorio

Sociedades constructoras de ciudades

Viajeros que llegaron desde lejos

Vivir y trabajar en la ciudad

Capítulos Actividades económicas secundarias y terciarias en las ciudades. La actividad industrial. El comercio. El transporte. Vinculación campo-ciudad. Circuito productivo.

Itinerarios seguidos en el poblamiento del continente americano. Los cazadores-recolectores y el aprovechamiento de los recursos naturales. Los primeros agricultores y las distintas formas de transformar la naturaleza para producir alimentos. Innovaciones políticas y sociales derivadas de la sedentarización. Las diferentes formas de organización de las sociedades agrícolas que existieron de manera simultánea en América. Las primeras ciudades americanas. Jerarquización social, actividades económicas, organización del trabajo y desarrollos culturales de mayas, aztecas e incas. Las sociedades que vivían en nuestro actual territorio antes de la conquista europea. Las diferentes formas de organización de los grupos según el área que ocuparon y los recursos naturales de los que dispusieron. El valor de los museos en la preservación de su patrimonio histórico.

Conocer y caracterizar las actividades económicas secundarias y terciarias. Reconocer el destino de diversos productos industriales. Caracterizar y localizar las diversas producciones industriales del país. Conocer la diversidad de la actividad comercial. Conocer los diferentes medios de transporte que existen en el país. Reconocer y explicar algunas relaciones entre el campo y la ciudad. Aprender a hacer un esquema. Conocer la forma de vida y las características de los primeros habitantes de América. Identificar las diferentes formas de vida, según el modo de relación con la naturaleza.

Conocer, relacionar y comparar las formas de organización social y política, económica y cultural de mayas, aztecas e incas.

Identificar y localizar a los aborígenes que habitaban el actual territorio argentino. Conocer las distintas formas de organización y de vida que existieron de manera simultánea en nuestro territorio.

Contenidos

Expectativas de logro

Recursos para la planificación

Reconocimiento de unidades cronológicas: el siglo. Utilización de mapas y construcción de cuadros para localizar el área que habitaba cada pueblo antes de la conquista europea. Búsqueda de semejanzas y diferencias entre las sociedades aborígenes del pasado y entre estas y nuestra sociedad. Planificar y realizar una visita a un museo donde se exhiban piezas arqueológicas.

Localización del área habitada por mayas, aztecas e incas a partir de la observación de mapas. Lectura de imágenes de ciudades indígenas y de fotografías de las evidencias arqueológicas para identificar la estratificación social, las diversas actividades, formas de vestir, construcciones, etcétera.

Lectura de mapas para comprender el recorrido de los grupos cazadores hacia América. Completar oraciones a partir de información dada. Formulación de hipótesis a partir de la lectura del texto y de las imágenes. Construcción de cuadros comparativos.

Búsqueda de imágenes que muestren actividades secundarias y terciarias. Observación de imágenes, identificación del destino de los productos y completar cuadro. Reconocimiento de la actividad industrial en los lugares donde viven los alumnos. Establecimiento de relaciones entre las diversas necesidades de las personas y los comercios donde deben dirigirse para satisfacerlas. Evaluación de las ventajas y desventajas de algunos medios de transporte. Elaboración de un esquema sobre las actividades económicas en las ciudades.

Estrategias didácticas

Sección V: La conquista europea del continente

Sección VI: La sociedad colonial

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La organización del territorio

Los pueblos originarios frente a la conquista

La conquista del territorio

Viajeros que navegaron en carabelas

Las consecuencias de la conquista y la colonización española sobre la población americana. Las resistencias de los pueblos originarios a la conquista.

Identificar los motivos que tuvieron los pueblos originarios para enfrentar a los españoles. Reconocer las transformaciones ocurridas en los pueblos que resistieron la conquista y la situación de las comunidades aborígenes en la actualidad.

La organización política del territorio. La presencia de la autoridad del rey de España en Hispanoamérica durante el período colonial a través de organismos y funcionarios. La importancia del Cabildo. La creación del Virreinato del Río de la Plata y el impulso de Buenos Aires como capital virreinal.

Causas de la conquista y ocupación de América en el siglo xvi. Las motivaciones de sus protagonistas. Análisis de diferentes procesos de conquista.

Identificar las principales causas y consecuencias de la conquista y ocupación de América. Conocer el proceso de poblamiento europeo y de fundación de ciudades en nuestro territorio.

Conocer las características de la organización política de la época colonial. Identificar causas y consecuencias de la creación del Virreinato del Río de la Plata.

Los primeros viajes europeos de exploración en los siglos xv y xvi. Motivaciones que impulsaron a las Coronas española y portuguesa para alentar los viajes de ultramar. Adelantos técnicos que posibilitaron la expansión. El proyecto de Colón y su llegada a América. Las expediciones posteriores a Colón.

Conocer las motivaciones de los viajes de expansión ultramarina. Identificar causas y consecuencias de la expansión europea.

Trabajo con planisferio para ubicar las instituciones coloniales. Lectura de mapas para comprender el proceso de conformación del actual territorio argentino. Secuenciar cronológicamente y elaborar una línea de tiempo. Extraer información a partir de fuentes escritas.

Lectura de mapas históricos para localizar el espacio ocupado por los aborígenes luego de la conquista española. Identificar en una sopa de letras conceptos relacionados con la población aborigen. Actividad de rol para ejercitarse en la búsqueda de información y confección de entrevistas.

Extraer información sobre el proceso de conquista a partir de la lectura de fuentes de diverso origen (ilustraciones, documentos, objetos). Lectura de mapas históricos. Comparación de los procesos de conquista de los grandes imperios americanos. Análisis de imágenes y textos sobre la fundación de ciudades en el actual territorio argentino. Ejercitación sobre la identificación de causas y consecuencias a partir del texto y de imágenes.

Lectura de mapas históricos. Completar oraciones a partir de la información brindada. Utilización de películas como motivación y para fijar y relacionar la información. Empleo de fuentes históricas de diverso tipo para conocer el pasado. Lectura y construcción de una línea de tiempo.

Sección VI: LA SOCIEDAD COLONIAL

Sección VII: DEJAMOS DE SER COLONIA

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Extraer información a partir de una fuente escrita. Establecer comparaciones entre el campo y la ciudad. Construcción de una maqueta como un medio de aplicar y sintetizar la información.

Realizar un cuadro comparativo entre la Primera y la Segunda Invasión Inglesa. Establecer causas y consecuencias. Elaborar opiniones. Secuenciar hechos históricos a través de una línea de tiempo. Actividad de rol para realizar un recorrido turístico y conocer el patrimonio histórico de la ciudad. Elaboración de hipótesis acerca de la comunicación de noticias en el período estudiado.

La frontera como espacio de intercambios comerciales entre indígenas y españoles. La frontera como espacio de lucha: causas del surgimiento del malón. La situación de los cautivos. Características y vida cotidiana en los fuertes y fortines.

Repercusiones en Hispanoamérica de los conflictos y cambios europeos. Las Invasiones Inglesas y el surgimiento de la resistencia criolla. La secuencia de hechos y los principales protagonistas de la Semana de Mayo. Rol y valor histórico del Cabildo de la capital virreinal. El estallido de la guerra revolucionaria.

Conocer la forma de vida en la campaña durante el período. Comprender las relaciones de intercambio y de lucha entre los pueblos originarios libres y la sociedad colonial.

Comprender las causas que llevaron a la Revolución de Mayo. Relacionar los procesos ocurridos en Europa con los cambios producidos en América.

¿Qué sucedió el 25 de mayo?

Más allá de las ciudades

La organización de la sociedad

Leer textos y ver pinturas de la época para conocer y comparar aspectos de la vida de los diferentes grupos étnicos y sociales. Comprender y extraer información de fuentes escritas. Relacionar los hallazgos arqueológicos en un sitio urbano con el tipo de vida llevada por los habitantes de ese lugar.

Los diferentes grupos socioétnicos y sus distintos derechos, obligaciones y formas de vida cotidiana. La influencia cultural de la Iglesia. Los progresos públicos y privados de la capital virreinal.

Conocer la conformación de la sociedad colonial: desigualdades y formas de vida.

La organización de las actividades económicas

Análisis de mapas para comprender los circuitos económicos y las dificultades que ocasionaba a nuestro territorio el sistema comercial impuesto por España. Completar oraciones a partir de la lectura atenta del texto. Extraer información a partir de fuentes: las pinturas históricas.

La producción minera y la reorganización del espacio económico. Potosí. Las producciones regionales en las sociedades de la época. Mita y encomienda. La organización del comercio bajo el monopolio. El rol del contrabando, el puerto de la ciudad de Buenos Aires y la Aduana a fines del siglo XVIII.

Conocer las principales características de la organización económica de la época colonial.

Estrategias didácticas

Contenidos

Expectativas de logro

Capítulos

Recursos para la planificación

Sección VII: DEJAMOS DE SER COLONIA

Sección VIII: LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y LA ORGANIZACIÓN SOCIAL

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Nuestras costumbres y tradiciones

Vivir en sociedad

El camino hacia la Independencia

Vida y obra revolucionaria de Manuel Belgrano. La Asamblea del Año XIII en la introducción de nuevos símbolos patrios y el progreso jurídico de los derechos humanos. La Declaración de la Independencia. Vida y obra independentista de José de San Martín en Sudamérica.

Los distintos tipos de normas que regulan la convivencia de la sociedad. Tipos de normas sociales: usos y costumbres y leyes. La Constitución Nacional y su importancia. Los derechos y obligaciones de los ciudadanos/as. La división de poderes y la función de cada poder, a nivel nacional, provincial y municipal. Los símbolos patrios: la Bandera, la Escarapela, el Escudo y el Himno Nacional.

Las tradiciones y las costumbres. El Día de la Tradición. Aportes culturales de los inmigrantes. Las fiestas populares.

Comprender la significatividad pasada y presente de las conmemoraciones. Identificar las consecuencias de la Revolución de Mayo. Reflexionar sobre el impacto de las guerras de la Independencia en la vida cotidiana de la gente.

Valorar las normas sociales que permiten la convivencia. Identificar las funciones y atribuciones de los poderes de gobierno. Conocer los derechos de los usuarios de servicios y la responsabilidad del Gobierno para garantizarlos.

Comprender que las tradiciones y costumbres nos identifican como argentinos. Identificar que las costumbres y tradiciones provienen de las diferentes culturas de los habitantes del país. Conocer la importancia de las fiestas populares.

Análisis de coplas populares. Indagación sobre la historia reciente. Análisis de fotografías. Actividad de confección de un folleto turístico con el objetivo de poner de relieve las fiestas populares locales.

Análisis sobre las normas más cercanas a los chicos: en la familia, en la escuela y en la calle. Localización en el plano de las sedes del Gobierno Nacional y reflexión sobre su convivencia en el ámbito urbano. Indagación sobre la historia reciente. Actividad de rol para ejercitar el debate y la práctica ciudadana. Reconocimiento de funciones de autoridades provinciales.

Construcción de líneas de tiempo. Lectura comprensiva de texto. Elaboración de una biografía.

Solucionario

Página 9 Animate a dar una explicación 1. Imagen 1: Salta. / Imagen 2: Misiones. / Imagen 3: Córdoba. / Imagen 4: Ciudad Autónoma de Buenos Aires. / Imagen 5: Buenos Aires. / Imagen 6: Chubut. / Imagen 7: Tierra del Fuego. / Imagen 8: Neuquén. / Imagen 9: Mendoza. 2. Respuesta abierta. 3. El presidente y el vicepresidente de la Nación. 4. Respuesta abierta. Se espera que los chicos puedan pensar que se trata del faro más austral del mundo. 5. De dinosaurios.

Nos orientamos con planos y mapas

Página 10 La veleta es una pieza de metal que puede girar sobre su eje y tiene indicados los puntos cardinales. Se coloca generalmente en los techos de las casas para que, al ser impulsada por el viento, pueda indicar su dirección. Activate 1. a) y b) Respuestas abiertas. Se espera que los alumnos puedan reconocer el Este (punto cardinal por donde sale el Sol), o bien el Oeste; que identifiquen los otros puntos cardinales y luego puedan aplicar ese conocimiento para relacionar geográficamente su casa con la escuela. Página 11 Respuesta abierta. Se espera que los chicos se familiaricen con el uso de signos cartográficos en la elaboración de un plano. Activate 1. a) Buenos Aires, Independencia, Rosario de Santa Fe, San Jerónimo. b) Por 25 de Mayo, entre Buenos Aires y avenida General Paz y por Trejo y Sanabria desde Deán Funes hacia el norte. c) Arroyo La Cañada. d) Avenida A. O. Olmos, avenida H. Yrigoyen y avenida L. Lugones. e) Hacia el sudoeste. f) El Cabildo, la Catedral, el Museo Histórico Provincial Marqués de Sobremonte, el Palacio de Justicia, el Palacio Legislativo, entre otros.

Página 12 Animate a trabajar como un cartógrafo 1. El objetivo de esta actividad es que los alumnos elaboren el plano de una parte de su barrio, que puedan volcar al papel información de la realidad. a) Es importante que los chicos conozcan el barrio donde viven. b) Tienen que pensar un símbolo para localizar las viviendas y luego dibujarlo en el plano. c) Deben observar el barrio, identificar los edificios que se les piden, dibujar los símbolos correspondientes y localizarlos. d) Tienen que averiguar los nombres de las calles más próximas a sus casas y también las aledañas; luego deben localizarlas. Lo mismo tienen que hacer con el ferrocarril. e) Para elaborar el cuadro de referencias tendrán que repetir los símbolos dibujados y colocar al lado el nombre del objeto representado. Página 13 Si tuvieran que ubicar las ciudades de Santa Fe y Córdoba, deberían usar el mapa de la República Argentina; y si tuvieran que ubicar la plaza de su ciudad, deberían usar un plano. Para poder diferenciar un mapa de otro y saber qué elementos están representados.

La Argentina, nuestro país

Página 15 Activate 1. Página 14: Catamarca, Salta, Buenos Aires y Río Negro. Página 15: Jujuy, Misiones, Buenos Aires y Santa Cruz. 2. Respuesta abierta. Se espera que los chicos puedan identificar la localización de las provincias en relación con los puntos cardinales, buscar fotos que las representen y luego ubicar en el mapa sus capitales. Página 16 Animate a aplicar la técnica Se espera que los chicos puedan reconocer en el diario las temáticas trabajadas en la escuela, relacionar los contenidos escolares con algunas de las problemáticas que presenta la realidad. A la vez es importante que puedan utilizar la información que brinda la noticia para escribir un texto breve.

Página 17 Activate 1. a) Sur / b) Occidental / c) Este / d) Oeste.

Recorremos nuestras provincias

Página 19 Activate 1. Respuesta abierta. Se espera que los chicos puedan reconocer las diferencias en cuanto al relieve (llanuras, sierras), los espacios rurales y urbanos (campos cultivados, ciudades grandes y medianas), entre otras. 2. Sí. 3. La provincia de Buenos Aires. Página 21 Activate 1. Están rodeadas por importantes ríos como el Paraná, el Uruguay, el Paraguay y el Pilcomayo. 2. Las ciudades de Corrientes (provincia de Corrientes) y de Resistencia (provincia del Chaco) están enfrentadas. Las separa el río Paraná. 3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos debatan sobre cuál es la importancia de las ruinas de San Ignacio y por qué es importante preservarlas como legado cultural para la humanidad. Página 23 Activate 1. No. Santiago del Estero no está recorrida por la Cordillera de los Andes. 2. La capital más antigua del país es Santiago del Estero, fundada en 1553. 3. Las aguas del río Salí se utilizan para producir energía hidroeléctrica. En el dique El Cadillal, además, se pueden realizar deportes náuticos y pesca deportiva.

Sección I La Argentina en América y en el mundo

Página 25 Animate a aplicar la técnica 1. a) El fotógrafo estaba ubicado en un lugar alto; la foto está tomada “desde arriba”. La segunda foto, al nivel del suelo. b) Montañas, campos, vegetación. c) Se observan un valle y montañas. d) Los elementos construidos que se ven en las fotos son casas, una fábrica, cultivos, un camino, postes y cables de tendido eléctrico, entre otros. e) Los campos cultivados, la fábrica.

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Página 27 Activate 1. Montañas, lagos, turismo, mesetas. 2. Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos reconozcan similitudes y diferencias del territorio de la provincia con las demás provincias del país y de la región en la que viven. 3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos muestren, con su elección, qué es lo que consideran más representativo de la provincia en la que viven. Página 28

Poné en práctica lo que aprendiste en la sección La Argentina en América y en el mundo 1. El objetivo es que los chicos puedan confirmar y justificar las respuestas correctas, o bien reconocer los errores y corregirlos. 2. a) Verdadero. / b) Falso. Europa se encuentra al este de la Argentina. / c) Falso. Se encuentra ubicada al este. / d) Verdadero. 3. a) La Pampa. / b) Rawson. / c) Paraná. / d) Río Uruguay. / e) Salta. 4. Santa Fe, Misiones, San Luis, Catamarca, Río Negro, Chubut, Buenos Aires, Salta, Formosa, Chaco. a) Santa Fe, San Luis, Salta y Formosa. b) Posadas, San Fernando del Valle de Catamarca, Viedma, Rawson, La Plata, Resistencia. c) Misiones, Catamarca, Río Negro, Chubut, Salta, Formosa y Chaco. d) Salta, Catamarca, Río Negro y Chubut. e) Buenos Aires. f) Buenos Aires, Río Negro y Chubut.

Sección II Las condiciones y los recursos naturales de la Argentina Página 30 ¿Para qué se usan los silos? Para almacenar granos. ¿Qué medios de transporte se utilizan para trasladar los granos? El ferrocarril. ¿Qué tipo de vegetación observás? Campos cultivados con maíz y vegetación natural. Página 31 ¿Qué actividades económicas se desarrollan en estos espacios? Agricultura y ganadería. ¿Te diste cuenta de cuáles son los cultivos que se ven en esta página? ¿Qué realizan estas máquinas? Los cultivos son maíz y girasol. Las máquinas están cosechando. Animate a dar una explicación 1. En ambos casos, el suelo. 2. En este caso, la agricultura, la ganadería y el transporte. 3. Alambrados, tranqueras, molino con tanque australiano, máquinas, silos, caminos y ferrocarril (también podrían mencionarse la plantación y las vacas, aunque es más difícil que los chicos se den cuenta). 4. Porque si el suelo está agotado, no es productivo, es decir, no sirve para cultivar o criar ganado.

Paisajes para mirar con atención

Página 29 5. Este, Norte, Sur / Los mapas / muestran parte de un territorio con gran cantidad de detalles. / símbolos que representan cada uno de los elementos identificados en un plano o mapa.

Página 32 Se espera que los alumnos puedan distinguir cuál o cuáles son las formas del relieve que predominan en la provincia en la que viven (montañas, llanuras, mesetas, sierras).

Animate a compartir tus ideas 6. Respuesta abierta. En esta consigna el objetivo es que los chicos conozcan un poco más del lugar donde viven y vean cuáles son las características que lo hacen atractivo. Se espera que los alumnos puedan sistematizar y comunicar correctamente la información solicitada. Asimismo, que presten atención a las presentaciones de sus compañeros y se esmeren en presentar correctamente su propia producción y luego manifiesten una actitud crítica y respetuosa al momento de evaluar los trabajos.

Página 33 Activate 1. a) Predominio de relieve montañoso: Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca, La Rioja, San Juan, Mendoza. / Predominio de sierras: Córdoba y San Luis (también hay sierras en Buenos Aires). / Predominio de llanuras: Buenos Aires, Santa Fe, La Pampa, Entre Ríos, Corrientes, Santiago del Estero, Chaco, Formosa. b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos observen el mapa físico de la Argentina

y puedan distinguir los diferentes tipos de relieve del territorio. Página 34 Activate 1. Pueden ser el Río de la Plata o los ríos Paraná, Uruguay, Neuquén, Negro o Atuel. 2. Generación de energía hidroeléctrica, riego, navegación, deportes. 3. El objetivo es que los alumnos no solo lean el cartelito de “afluente”, sino también observen que sus aguas se vierten en un río mayor y que hay otros afluentes en el dibujo. Página 35 Activate 1. a) Lago Nahuel Huapi, en las provincias de Neuquén y Río Negro. Lagos Argentino y Buenos Aires, en la provincia de Santa Cruz. 2. Se espera que los alumnos relacionen el tipo de costa y el clima de la zona con la actividad turística. Página 36 Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan identificar su provincia en el mapa de la página y así mencionar las características del clima. Página 37 Activate 1. Selva misionera: Misiones. Selva tucumano-oranense: centro de Jujuy, norte y sur de Salta y centro de Tucumán. Bosque subtropical: este de Jujuy, centro-este de Salta, este de Tucumán, de Catamarca y de La Rioja, norte de San Luis, noroeste de Córdoba, noroeste de Santa Fe, oeste de Chaco y Formosa, y Santiago del Estero. Parque y sabana: este de Formosa y Chaco, norte de Santa Fe y noroeste de Corrientes. Espinal: sur de Misiones, centro y sur de Corrientes, norte de Entre Ríos, centro de Santa Fe y Córdoba, centro y sur de San Luis, norte de La Pampa y sur de Buenos Aires. Monte: sur de Tucumán, este de Catamarca y La Rioja, centro-este de San Juan, casi todo el territorio de Mendoza, centro-oeste de La Pampa, este de Neuquén, norte y sudeste de Río Negro, sur de Buenos Aires, nordeste de Chubut. Semidesierto: oeste de Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca, La Rioja, San Juan y Mendoza. Pastizal pampeano: Buenos Aires, sur de Santa Fe, Córdoba y Entre Ríos. Estepa patagónica: Neuquén, Río Negro, Chubut y Santa Cruz. Bosque patagónico:

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Solucionario

Página 39 Animate a trabajar como un guardaparque 1. Los guardaparques cuidan y manejan las áreas protegidas. Cuidan a las personas que viven en ellas y a los visitantes. Trabajan en el control de incendios forestales y de otros problemas que puedan perjudicar la conservación de estos lugares, de los animales y las plantas. Además trabajan en educación ambiental y brindan información a las personas que recorren los parques, tratando de generar conciencia respecto de la conservación de la diversidad natural y cultural. 2. Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos conozcan las áreas protegidas de su provincia y los elementos naturales que se protegen en ellas.

Recursos naturales y ambientes

Página 40 Respuesta abierta. Se espera que los chicos reparen en todo aquello que no es material y que las personas necesitamos para vivir. Activate 1. El objetivo de esta actividad es concienciar acerca de la diferencia entre el consumo básico y aquel que puede denominarse superfluo, así como también observar de qué manera los chicos conciben el libro, la lectura y el conocimiento. a) Se espera que los alumnos identifiquen productos de primera necesidad: los cereales, la leche, la vestimenta, los muebles y los libros. b) Los chicos podrían seleccionar la televisión, la bicicleta, el celular. c) Podrían seleccionar el juego electrónico, la bicicleta. d) Se pretende que los alumnos identifiquen aquellos productos que son básicos para la vida de las personas y se den cuenta de que hay otros que, si bien se usan cotidianamente, no son esenciales y muchas veces se los usa por influencia de los mensajes publicitarios emitidos a través de los medios de comunicación. e) El objetivo es que los chicos puedan reconocer otras formas de vida, otros hábitos de

Página 41 Activate Recurso utilizado

Recurso renovable

agua

minerales

suelo

Foto

Recurso no renovable X

Página 42 En la llanura pampeana, el recurso valorado es el suelo. En la provincia del Chaco, el bosque de quebracho. En Río Turbio, el recurso valorado es el carbón. Página 43 Animate a aplicar la técnica 1. a) Los recursos perpetuos son aquellos que se consideran inagotables, como el calor del Sol o la fuerza del viento. b) La energía solar es la que utiliza el calor del Sol para calefaccionar y también para cocinar. La fuerza del viento se utiliza para la producción de energía eólica. Mediante grandes molinos denominados aerogeneradores, la energía eólica es transformada en energía eléctrica. c) Los recursos perpetuos son recursos naturales renovables porque son inagotables. d) En la Argentina, la energía solar se utiliza en varias provincias, como las del Noroeste. La energía eólica se desarrolla en el sur del país, donde se aprovecha la fuerza de los vientos patagónicos para la generación de energía. Página 44 Activate 1. El epígrafe debería dar cuenta de que el pescador obtiene cada vez menos peces porque el buque, con la tecnología de que dispone, puede obtener muchas más capturas. Página 45 Activate 1. a) aridez, cultivos, río y meseta. b) Los cultivos, las hileras de árboles, presas y canales. c) El riego por goteo distribuye el agua a través de tubos por donde luego caen las gotas sobre las raíces de las plantas. Las ventajas consisten en que se ahorra agua, esta no se evapora con el calor y tampoco se contamina.

Los problemas ambientales

Página 46 Activate 1. Foto 1: inundación. / Foto 2: basural clandestino, mal tratamiento de los residuos. / Foto 3: contaminación sonora. / Foto 4: contaminación del aire. 2. Respuesta personal. El objetivo es que los chicos puedan distinguir cuáles son los problemas ambientales del lugar en el que viven. Página 47 Las inundaciones y las sequías son problemas ambientales que afectan la vida de las personas (pueden quedarse sin vivienda, sin trabajo) y también la economía de la región donde se producen. Los campos pueden inundarse y de esa forma se pueden perder cosechas y los suelos pueden volverse improductivos si la sequía es muy prolongada. Página 48 Activate 1. En el orden en que se ven los dibujos, los números son: 4, 2, 5, 1 y 3. La desertificación es un proceso erosivo que se produce como consecuencia de la combinación de fenómenos naturales –como la existencia de vientos– y de una intensa actividad agrícola o ganadera. Página 49 Animate a trabajar como un ambientalista 1. a) y b) Respuesta abierta. Se espera que los chicos, a partir de lo estudiado, reconozcan cuáles son los problemas ambientales de su entorno inmediato, los analicen y busquen soluciones en las que se encuentren implicados diferentes actores sociales.

consumo. A la vez también se puede poner atención en mostrar que hay hábitos muy influenciados por la publicidad.

oeste de Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y sur de Tierra del Fuego. Bioma antártico: sector antártico argentino.

Página 50 Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Las condiciones y los recursos naturales de la Argentina 1. El objetivo es que los chicos puedan confirmar y justificar las respuestas correctas, o bien reconocer los errores y corregirlos. 2. MONTAÑA, relieve, Mendoza y Salta (entre

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otras); MESETA, relieve, Chubut y Santa Cruz (entre otras); PARANÁ, río, Entre Ríos y Corrientes (entre otras); TEMPLADO, clima, Buenos Aires y sur de Santa Fe (entre otras); LLANURA, relieve, Buenos Aires y Chaco (entre otras); CÁLIDO, clima, Misiones y Formosa (entre otras); NEGRO, río, Río Negro y Buenos Aires. 3. Montañas / llanuras / mesetas / elevaciones del terreno que tienen forma cónica / plana / planos de baja altura. 4. La meseta patagónica se encuentra en las provincias de Río Negro, Chubut y Santa Cruz, parte de Neuquén y de Tierra del Fuego. Arbustos bajos y espinosos. / Frío y seco. 5. Deben tachar: a) la contaminación visual y la desertificación. / b) equilibrio. / c) problema ambiental. / d) abundancia. Página 51 6. Columna izquierda: Renovables / Agua / Se vuelven a reproducir naturalmente. Columna derecha: No renovables / Petróleo / Se agotan. 7. Para satisfacer sus necesidades las personas utilizan elementos naturales. Mediante su trabajo y con la ayuda de herramientas y técnicas, los valorizan y emplean convirtiéndolos en recursos naturales. A partir de diversas acciones humanas, entre ellas la utilización de los recursos naturales, las personas transforman la naturaleza y construyen ambientes. Animate a compartir tus ideas 8. Durante el momento del intercambio de las respuestas es importante que los chicos puedan fundamentar sus respuestas, evaluarlas y, si fuera necesario, corregirlas con el aporte de sus compañeros. Además, el objetivo es que tengan una actitud abierta y crítica al revisar y evaluar sus producciones.

Sección III Los espacios rurales y urbanos Página 53 Animate a dar tu opinión 1. Agricultura, ganadería, explotación forestal, minería y pesca. 2. Las relacionadas con el comercio y los servicios. 3. Este tipo de consignas apuntan a conocer las representaciones que tienen los alum-

nos sobre algunos temas cotidianos del lugar donde viven y a la vez sirven para que el docente pueda saber qué información y qué conocimientos manejan los chicos.

Vivir y trabajar en el campo

Página 55 Activate a) Cuenta con maquinarias, o bien con innovaciones tecnológicas. b) Su producción es escasa, no tiene mucho dinero. Página 56 Respuesta personal. Página 57 Respuesta personal. Activate 1. a) Ganado vacuno, ganado ovino, aves de corral, ganado caprino, camélidos. b) Las fotos de la página 57 muestran la cría de ganado con el objetivo de comercializar la producción. Lo mismo sucede con la fotografía de aves de corral de la página 58. Las otras dos fotos de esa página muestran ganado que se cría para autoconsumo. Página 58 Activate 1. a) En las provincias del noroeste del país (Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca y Santiago del Estero). b) En las montañas, en zonas semidesérticas y también en zonas de clima árido. c) Porque la fibra de los camélidos es muy apreciada para tejer diversas prendas y su precio de venta es muy alto. Página 59 1. Juan – Puerto de Quequén. / Mariano – lago en Río Negro. / Clara – laguna en Buenos Aires. 2. En Buenos Aires: Mar del Plata, Necochea, Quequén y Bahía Blanca. En Río Negro: San Antonio Oeste. En Chubut: Puerto Madryn y Comodoro Rivadavia. En Santa Cruz: Puerto Deseado, Caleta Olivia y Puerto Punta Quilla. En Tierra del Fuego: Ushuaia.

Página 60 Misiones, Corrientes, Entre Ríos y Buenos Aires. 1. a) gran variedad de / menor. b) queda desprovisto de la cubierta vegetal / su fertilidad. c) la obtención de madera / que se extraigan especies de los bosques nativos. Página 61 Animate a aplicar la técnica 1. Respuesta abierta. Se espera que cada alumno pueda leer comprensivamente los textos, elegir un título que sea explicativo, y pueda seleccionar y escribir correctamente tres oraciones que sinteticen los temas tratados.

Vivir y trabajar en la ciudad

Página 62 Activate 1. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos, luego de haber leído el texto y aprendido qué son las actividades secundarias y terciarias, puedan reconocerlas en revistas y dar cuenta de sus aprendizajes al escribir el epígrafe. Página 63 1. Azúcar – se consume directamente. / Computadora – se consume directamente. / Maquinaria agrícola – se consume directamente. / Rollo de tela – se consume directamente. / Maquinaria industrial Se usa para fabricar otros productos. 2. Respuesta personal. Página 64 Respuesta abierta. Se espera que los chicos observen la zona en la que viven, reconozcan los lugares donde se realizan actividades secundarias (fábricas, talleres) y averigüen qué tipo de productos se fabrican en ellos. Página 65 Respuesta abierta. Los alumnos deben reconocer la variedad de comercios que hay en sus barrios o en los lugares donde ellos y sus familias circulan. Activate 1. Paloma tiene que ir a un shopping o centro comercial muy grande. Federico tiene que ir a un negocio de la calle comercial de su barrio.

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Página 66 Respuesta abierta. Se espera que los chicos observen la zona donde se ubica la escuela y reconozcan los medios de transporte que circulan en las cercanías. Activate 1. El tren. Página 69 Animate a aplicar la técnica 1. Terciarias / Mayorista / Subte – barcos – automóviles / Educación. Página 70 Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Los espacios rurales y urbanos 1. Luego de trabajar los temas de la sección, se espera que los chicos revisen sus respuestas, reflexionen sobre sus puntos de vista y puedan cambiar las ideas erróneas, corrigiéndolas y fundamentándolas con los nuevos aprendizajes. 2. El campo y la ciudad se relacionan a partir de actividades como el comercio y el transporte. Por ejemplo, en el campo se producen materias primas necesarias para que las industrias elaboren alimentos que luego se venden en negocios de ciudades y pueblos cercanos a zonas rurales. 3. a) la captura de peces o mariscos en mares, ríos, lagos o lagunas. / b) el mar Argentino. / c) amplias extensiones de tierra – menos tierra para cultivar. / d) vacuno – carne – leche. / e) metalíferos – no metalíferos – fósiles. / f) Misiones, Corrientes, Entre Ríos y Buenos Aires. 4. Agroindustria – vestimenta – papel – cemento – jugos - siderúrgica – aluminio – motores – yerba mate. Página 71 5. secundarias – industria / terciarias – comercio – servicios / ganadería – explotación forestal – pesca – minería. Animate a compartir tus ideas 6. a) Para generar menos residuos es importante poner atención en los productos que se consumen, su cantidad y cómo son elaborados. Además, hay que observar cuidadosa-

mente si los residuos se pueden recuperar y reciclar, y averiguar quiénes se ocupan de hacerlo para colaborar con ellos. b) El cuidado del agua es fundamental porque es un recurso vital para las personas. Si está contaminada, ocasiona enfermedades. c) Para prevenir inundaciones se deben evitar las construcciones cerca de los arroyos y ríos, no hay que tirar basura en la calle, se deben mantener los desagües limpios, etcétera. En esta consigna el docente tiene que poner atención en las formas de trabajo grupal, la colaboración y solidaridad dentro de los grupos, la escucha y el respeto por la producción propia y la de los demás compañeros, la actitud crítica y el compromiso, además de la dedicación en la presentación del afiche solicitado. Sección IV Las sociedades indígenas Página 73 Animate a dar tu opinión 1. a) y b) Respuesta abierta. Se llama pueblos originarios a los primeros habitantes de América. Se espera que, a través de los elementos que se ven en la escena, los chicos puedan deducir que América no era un continente deshabitado cuando llegaron los primeros españoles. 2. La escena de la derecha, un poblado agricultor, es la más parecida a la forma de vida actual, predominantemente sedentaria. 3. Las respuestas que completan los globos de texto de la página 72 dependen de lo que los chicos recuerden sobre lo aprendido en años anteriores. En la imagen de la izquierda se observan dos armas, una lanza y boleadoras en segundo plano, que sirven para cazar. Podría completarse el globo con el siguiente texto: “Lanzaban las boleadoras a las patas de los animales para que se cayeran y así los atrapaban”. La imagen de la derecha es una escena de un pueblo agricultor, donde se observan llamas. Los chicos pueden responder que de las llamas se utilizaba la lana y también la leche. 4. Porque se trata de piezas muy antiguas y delicadas que pueden romperse o destruirse fácilmente. La segunda respuesta es abierta, se espera que los chicos contesten que harían lo mismo que los habitantes del Perú. 5. Esta pregunta se relaciona con lo que respondieron en la actividad 1 y su objetivo es

crear conciencia sobre la contemporaneidad de las sociedades indígenas.

Viajeros que llegaron desde lejos

Página 74 Los habitantes de Oceanía llegaron a las costas occidentales de América del Sur atravesando el océano Pacífico. Página 75 Activate 1. Los ancianos cuentan historias, los niños y mujeres recolectan frutos, los hombres traen una presa. 2. Respuesta abierta. Probablemente los chicos hagan referencia a que los hombres son más fuertes y tienen más habilidad para las tareas que requieren fuerza y velocidad. 3. a) recolector. b) nómade. Página 76 Activate 1. a) Respuesta abierta. Es muy probable que estos vegetales formen parte de la dieta habitual. b) Respuesta abierta. Posiblemente las respuestas más inmediatas pueden ser papas fritas o puré de papa o de calabaza. Es importante que relacionen estos vegetales con sus productos derivados y con los alimentos que se obtienen a partir de ellos. 2. Respuesta personal. Página 77 A partir de la reflexión sobre los problemas que pueden afectar a la agricultura en la actualidad, es posible establecer una relación con el pasado y responder que los cultivos se veían afectados por la sequía, el granizo, el exceso de lluvia, las inundaciones, las heladas, etcétera.

Esteban tiene que ir al almacén de ramos generales.

Animate a aplicar la técnica Temas Tipo de asentamiento (nómades o sedentarios) Relación entre los miembros Forma de conseguir los alimentos Tecnologías

Cazadoresrecolectores

Agricultores

Nómades

Sedentarios

Igualitaria

Jerárquica

Caza y Cultivo recolección Talla de Tejido, cerámica, piedra, trabajos trabajos en cuero en piedra

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Sociedades constructoras de ciudades

Página 78 Se parecen en que ambas muestran una organización, pero se diferencian en el tipo de gobierno. En ambas no todos los habitantes se dedican a la producción de alimentos y hay división de tareas. La cantidad de servicios y actividades es mucho mayor en una ciudad actual. Página 79 Animate a trabajar como un arqueólogo 2. En la fotografía de la izquierda se observa que el templo está cubierto por la vegetación, luego de varios siglos de abandono. La imagen de la derecha muestra el edificio después de su limpieza y restauración. 3. El objetivo de esta actividad es que apliquen lo que aprendieron sobre los pasos que sigue un arqueólogo en su trabajo. 4. Despejar de vegetación el edificio con mucho cuidado y haber fotografiado cada etapa del trabajo. 5. Probablemente los chicos respondan que usaron piedras, y no puedan deducir que utilizaron argamasa para unirlas. 6. Se espera que respondan que eran sedentarios porque un edificio no se puede trasladar. Página 80 Técnica de roza. Activate 1. a) ¿Por qué los mayas utilizaban la técnica de roza? b) ¿Cómo era la organización política de las ciudades mayas? c) ¿Por qué conocemos la historia de algunos gobernantes mayas? Página 81 Activate 1. Se busca que los chicos descubran que las imágenes son una importante fuente de información. Con la ilustración pueden entender cómo se construyó y desarrolló la capital azteca, y también cómo era el entorno geográfico. 2. Producción personal. Se espera que los chicos tengan en cuenta la información del texto y la que brinda la imagen para escribir las oraciones. 3. Las chinampas permitían cultivar en zonas

pantanosas o en lagos y, de este modo, ampliar la superficie cultivada. Página 82 Los pueblos que vivían en el área andina construyeron terrazas de cultivo; así podían utilizar las laderas de las montañas. Activate 1. Producción personal. Se busca que los chicos reconstruyan el contexto. Pueden describir la vestimenta diferenciada de hombres y mujeres (los hombres llevan el manto anudado, mientras que las mujeres lo sujetan con un broche, y todos llevan sandalias). También se observan las diferencias según su posición en la sociedad. Esta desigualdad se evidencia en la figura que se transporta en litera, el Inca o un personaje de la nobleza incaica. 2. Respuesta abierta. Es probable que los chicos diferencien a las personas destinadas a mandar de las que debían trabajar y obedecer. 3. Respuesta abierta. Están representados: alguien a quien puede interpretarse como el emperador o un alto funcionario, un matrimonio de nobles, un guerrero y los esclavos que transportan en una litera al personaje más poderoso. Página 83 Activate 1. Respuesta abierta. Las palabras que no deben seleccionar son “canoas”, “roza” y “escritura”, porque no se relacionan directamente con los incas. 2. Respuesta abierta. Por ejemplo, pueden centrar su atención en la figura del felino o en los dibujos geométricos del tejido. 3. a) Las dos opciones son correctas, pero es importante destacar el valor de los tejidos, que significaban un medio de diferenciación social. b) Anotar información.

Poblaciones aborígenes en nuestro territorio

Página 84 Respuesta abierta. Se busca que los chicos refuercen la relación entre las sociedades y el medioambiente y que comprendan cómo a través de la historia los distintos pueblos fueron transformando la naturaleza a medida que utilizaban sus recursos.

Activate 1. 1: I; 5: V; 10: X; 50: L; 100: C; 500: D; 1.000: M. 2. Desde 1501 hasta 1600. 3. Respuesta abierta. Posiblemente la mayoría de los chicos respondan que nacieron en el siglo xxi, pero puede ser que también hayan nacido a fines del siglo xx. 4. Respuesta abierta (siglo xx o xxi), depende del grupo familiar. Página 85 Activate Las respuestas son: atacamas, A, Catamarca, Salta y Jujuy / omaguacas, A, Jujuy / chiriguanos, A, Salta / chanés, A, Salta y Chaco / wichi, R, Salta, Formosa y Chaco / tobas, R, Formosa y Chaco / guaraníes, A, Misiones, Corrientes, Entre Ríos y Buenos Aires / chanaes, A, Corrientes, Entre Ríos y Santa Fe / chaná-timbúes, A, Entre Ríos y Buenos Aires / comechingones, A, Córdoba y San Luis / diaguitas, A, Tucumán, Catamarca y La Rioja / huarpes, A, San Juan y Mendoza / pehuenches, R, Mendoza y Neuquén / puelches, R, Mendoza y Neuquén / querandíes, R, Buenos Aires / tehuelches, R, Buenos Aires, La Pampa, Río Negro, Chubut, Santa Cruz / onas, R, Tierra del Fuego / yámanas, R, Tierra del Fuego. Página 86 Ambas eran lo suficientemente grandes como para que vivieran varias familias. Las de los comechingones estaban semienterradas, mientras que las de los guaraníes (las malocas) eran de ramas y paja. Activate 1. a) Con piedra. b) Semienterradas con techos de paja y ramas. c) Ramas, y las cubrían con barro. 2. Respuesta abierta. Se busca que los chicos observen las características de las viviendas actuales. a) Entre las similitudes, están las funciones de protección y abrigo. Además, ambas son construcciones permanentes. Las diferencias están marcadas principalmente por los materiales con los que están hechas, y la presencia de equipamiento nuevo en las actuales, como el que provee la luz eléctrica, o la red pública de gas y agua. Otra diferencia es que aquellas casas eran de una sola planta, mientras que muchas de las viviendas modernas están construidas en edificios de varios pisos.

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Activate 1. Respuesta abierta. Los epígrafes podrían ser similares a estos. * Los querandíes y los tehuelches vivían en toldos. * Los comechingones habitaban en casaspozo o en casas semienterradas. * Los diaguitas vivían en aldeas compuestas por casas de piedra que tenían forma circular o rectangular. * Los wichi y los tobas vivían en casas hechas con ramas y paja, que quemaban cuando se iban del lugar. Página 88 Activate 1. a) Incorrecto. Los diaguitas comían carne pero también muchas verduras porque eran agricultores. b) Correcto. c) Incorrecto. Los guaraníes tomaban mate pero no cultivaban la yerba mate con que se prepara; la recolectaban. d) Incorrecto. Los diaguitas vivían lejos de las selvas y las costas marinas, por lo tanto no consumían frutos tropicales, como la banana, ni frutos de mar. Página 89 Activate 1. Respuesta abierta, la idea es que piensen en las variantes de comidas en ambos casos. También sería interesante que descubrieran que aun cuando los cazadores tenían una dieta predominantemente carnívora, la recolección contribuía a la variedad. 2. Los llamaban así porque se alimentaban con los animales que cazaban. Página 90 Semejanzas: los hombres cazaban y las mujeres cosían. Diferencias: entre los tehuelches, los hombres fabricaban las armas y las mujeres juntaban huevos de avestruz, frutos y raíces; armaban y desarmaban los toldos y cargaban las cosas necesarias para el viaje. Entre

los diaguitas, los hombres preparaban los campos para la siembra y construían y mantenían las terrazas y acequias; fabricaban herramientas, utensilios y alhajas; las mujeres cuidaban los cultivos y a los animales, elaboraban cerámica y cocinaban. Página 91 Animate a trabajar como un alfarero 1 a 4. Producción personal. Se intenta que los chicos apliquen la técnica de producción explicada en cada paso, vivencien el contacto con esos materiales y se acerquen a la experiencia de los alfareros de los pueblos originarios agricultores. Página 92 Producción personal. El objetivo de la primera pregunta es que relacionen la imagen con el juego de hockey. La segunda pregunta tiene una respuesta abierta. Página 93 Animate a aplicar la técnica 1 a 6. Las respuestas son abiertas. Se espera que los chicos visiten el museo y descubran que lo que allí hay es una importante fuente de información. Además, que aprendan a valorar los museos por ser sitios donde se conserva parte de nuestro patrimonio cultural. Es fundamental que puedan descubrir que hay un criterio de exhibición que responde a un objetivo didáctico y que reflexionen acerca de las similitudes y diferencias entre los objetos exhibidos allí y los actuales, así como también que los aborígenes recurrían a los elementos que brindaba el medio para fabricar objetos que satisfacían sus necesidades. Página 94 Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Las sociedades indígenas 1. Respuesta abierta. 2. Los primeros habitantes llegaron desde Siberia (Asia) por el Estrecho de Bering hasta Alaska (América). Los primeros habitantes llegaron desde Oceanía por el océano Pacífico hasta América del Sur. 3. a) S b) N c) A d) N e) S f) S

4. Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos puedan relacionar y aplicar los conceptos aprendidos. A modo de ejemplo, sugerimos: Los grupos agricultores se volvieron sedentarios porque establecieron sus viviendas cerca de sus campos de cultivo. / Los pueblos cazadores eran nómades porque se trasladaban cuando se agotaban los alimentos del lugar donde vivían. / Las viviendas de algunos grupos nómades eran toldos de cuero, fáciles de armar y de transportar. / Los pueblos que vivían en el área andina construyeron terrazas de cultivo en las laderas de las montañas. / La arqueología estudia el pasado a través de los restos materiales, que corresponden a las construcciones y a los objetos utilizados por las personas. Página 95 5. Agricultores Tipo de asentamiento: sedentario. Sociedades organizadas y complejas: mayas, aztecas e incas. Sociedades que vivieron en nuestro actual territorio: atacamas, omaguacas, diaguitas, comechingones, sanavirones, huarpes, guaraníes, chiriguanos, chanés, chanaes. Cazadores-recolectores Tipo de asentamiento: nómade. Sociedades que vivieron en nuestro actual territorio: wichi, tobas, querandíes, tehuelches, pehuenches, puelches, onas y yámanas. Animate a compartir tus ideas 6. a) Las respuestas son abiertas. El objetivo es que reflexionen sobre los distintos modos de vida, si el medio en el que vivían facilitaba o no la obtención de alimentos y que luego compartan sus ideas con los compañeros. A modo de ejemplo, con respecto a la dieta y a la obtención de alimentos podrían surgir respuestas como las siguientes: * Cazadores-recolectores. Ventajas: podían conseguir alimentos con facilidad y tenían una dieta variada. Desventajas: dependían de los alimentos de la naturaleza y debían saber dónde y cuándo encontrarlos. Si aumentaba la población, los recursos se agotaban rápidamente. * Agricultores. Ventajas: producían sus propios alimentos y, en muchos casos, complementaban su dieta con la caza, la pesca o la recolección. Podían tener una dieta variada y en grandes cantidades para alimentar a una población en crecimiento. Desventajas: dependían del éxito de las cosechas y de que

Página 87 Respuesta abierta. Depende de las posibilidades de los chicos de haber ido de campamento con la escuela, el club, su familia, etc. Lo importante es que descubran que, igual que las viviendas de los pueblos nómades, las carpas pueden armarse, desarmarse y trasladarse de lugar.

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no ocurrieran catástrofes ambientales, como sequías, inundaciones, plagas, etcétera. b), c) y d) Producción personal y valoración de las respuestas de los compañeros.

Sección V La conquista europea del continente Página 96 1. Voy hacia el seote=oeste. 2. Se tachan: gallinas muertas, naranjas traídas del este de Asia, chocolate y maíz.

Página 97 3. La opción correcta es la a). 5. Maltrato, imposición de creencias europeas, trabajos obligatorios. Animate a dar una explicación 1. Respuesta abierta. Pueden responder que los temores se debían a las largas distancias, al miedo a perderse, a pasar hambre, a la posibilidad de encontrar seres desconocidos, etcétera. a) y b) Respuestas abiertas. 2. Por la superioridad de sus armamentos (conocían la pólvora y tenían armas de fuego poderosas).

Viajeros que navegaron en carabelas

Página 98 Terrestres y marítimas. Los europeos buscaban especias, además de la seda. Página 99 Los viajeros actuales pueden temer que el avión en el que viajan tenga un desperfecto, por ejemplo. Activate 1. a) Los navíos que aparecen en la película son el de la Armada británica, el Perla Negra, el Holandés Errante. b) Davy Jones, el Kraken, la tripulación maldita, Tía Dalma (o la reina de los mares: Calipso). c) Davy Jones se enamoró de una mujer que lo traicionó y se arrancó el corazón para no sentir más dolor. Sufre por una pena de amor. d) Fue devorado por el Kraken porque debía pagar su deuda con Davy Jones. e) No indicaba el Norte, sino que marcaba el rumbo que Sparrow quería seguir.

f) Brújulas, portulanos. 2. Los temores se asociaban con lo desconocido y los mitos que se construían en torno a los misterios del mar: temían llegar al “fin del mundo” y caer al vacío, no llegar a destino y quedar para siempre perdidos en alta mar. También creían que el mar estaba poblado de monstruos que podrían devorarlos. Página 100 Para mostrar que los europeos no podían llegar a Asia por los mares Mediterráneo y Negro, como lo hacían con anterioridad, ya que esa región estaba en manos de los turcos. Por eso los europeos debieron buscar otras rutas. Página 101 Activate 2. Se espera que los chicos lean y descubran las características de las carabelas. Palo mayor Cofa Palo trinquete

Palo mesana

Vela

Bodega

3. Durante el tiempo libre los marineros cantaban y jugaban a las cartas. Página 102 Colón no cumplió su plan porque no llegó a Asia, como tenía proyectado. Sin embargo, creyó que sí lo había hecho. Animate a trabajar como un historiador 1. b) En la ilustración los indígenas ofrecen frutas, y no hilos y papagayos, como dice el diario. c) Producción personal. Se espera que los chicos relean el capítulo, cuenten con sus palabras cómo fue la llegada de Colón a la isla que denominó San Salvador y el encuentro con los nativos del lugar (la diferencia entre sus armas y sus ropas, por ejemplo). Página 103 Animate a aplicar la técnica 1. a) Respuesta abierta. Se espera que los chicos apliquen la técnica y se familiaricen con ella haciendo una línea de tiempo con da-

tos de su vida. Al momento de aplicar la técnica los chicos deberán poder construir la línea de tiempo utilizando una escala para delimitar etapas, distinguiendo el antes y el después de un acontecimiento importante. b) 1453: Los turcos invaden Constantinopla

1450

1460

1470

1498: Vasco de Gama bordea África y llega a la India 1492: Colón llega a América

1480

1490

1500

Página 104 En homenaje al explorador Américo Vespucio, quien tras recorrer sus costas difundió la idea de que las tierras que Colón había descubierto constituían un nuevo continente. Activate 1. a) La carabela y el astrolabio. b) Respuesta abierta. Es esperable que los alumnos logren distinguir que el español está vestido con varias prendas y un estandarte como símbolo del poder real, y la aborigen no está vestida, hecho que, para el ilustrador, no revela prestigio ni poder. c) El artista plasmó un encuentro pacífico. Se los ve a ambos muy animados al participar del diálogo. d) No. El artista hace pasar como autóctonos animales que en realidad vinieron con los españoles y no pudieron estar en ese primer encuentro, por ejemplo el caballo. La actividad prueba que es necesario revisar las fuentes utilizadas y las características de la fauna realmente existente. Página 105 Activate 1. La de Hernando de Magallanes y Sebastián Elcano. 2. Colón viajó una sola vez a América. (F) / Juan Díaz de Solís descubrió el paso entre los océanos Atlántico y Pacífico. (F) / Magallanes murió antes de regresar a España. (V) / Sebastián Caboto fundó un fuerte en nuestro territorio. (V) 3. Respuesta abierta. Se espera que los chicos reparen en la conveniencia de fundar fuertes y ciudades cerca de los cursos de agua.

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La conquista del territorio

Página 106 Respuesta abierta. Es probable que los chicos distingan las armaduras, los caballos y las armas largas con las que son derrotados los aztecas, a quienes se representa menos armados y desnudos o cubiertos con pieles. Activate 1. Cortés, Malinche, Moctezuma, Tenochtitlán, México. 2. Respuesta abierta. Se espera que los chicos redacten un párrafo breve sobre la llegada de Cortés a Tenochtitlán, la capital de los aztecas, cuyo soberano en el momento de la conquista era Moctezuma. También, que expliquen que Malinche era una intérprete indígena que ayudó a Cortés en la conquista de México. Página 107 El Imperio inca abarcaba desde el norte de Ecuador hasta el centro de Chile, incluyendo el oeste del actual territorio argentino hasta el centro de Mendoza. Activate 1. a) Un conquistador español y un inca. b) Por las ropas. c) El aborigen está cargando bultos y el español lo golpea. Se observa que el español tiene poder sobre él. 2. a) Pizarro demostró su astucia al tomar prisionero a Atahualpa, el máximo gobernante del imperio. Al matarlo, los incas quedaron sin su líder. b) Producción propia. 3. xvi. Página 108 En la actualidad las enfermedades se previenen por medio de vacunas o de medicamentos. Activate a) Los españoles conocían la pólvora y tenían armas de fuego y también poderosas armas blancas. Además, empleaban armaduras para proteger sus cuerpos. Los nativos usaban lanzas y escudos de madera. Los españoles podían atacarlos desde lejos, mientras que los aborígenes solo podían pelear cuerpo a cuerpo. b) Respuesta abierta. Se espera que los chicos busquen elementos en la información que encuentren en el texto de la página, referida

a los distintos tipos de armas que usaban españoles e indígenas. c) Intercambio de ideas para justificar las posturas que surjan en la actividad. Página 109 Los caminos construidos por los incas eran de piedra. Activate 1. Respuesta personal según la provincia en la que vivan. Página 110 1. En la ilustración se destacan la picota, el fundador, los miembros de la expedición (que incluye un sacerdote). 2 y 3. Buenos Aires (1536). / 2. Santiago del Estero (1553). / 3. Mendoza (1561). / 4. San Juan (1562). / 5. San Miguel de Tucumán (1565). / 6. Córdoba (1573). / 7. Santa Fe (1573). / 8. Buenos Aires (1580). / 9. Salta (1582). / 10. Corrientes (1588). / 11. La Rioja (1591). / 12. San Salvador de Jujuy (1593). / 13. San Luis (1594). / 14. San Fernando del Valle de Catamarca (1683). 4. a) Por el tamaño pequeño de las poblaciones y la escasa cantidad de habitantes. Página 111 Activate 1. a) En la picota. b) Buscaba fundar una ciudad que por su ubicación tuviera una comunicación más directa con España a través del océano Atlántico. c) Sufrían ataques de los indígenas, la ciudad se inundaba con frecuencia y las chacras eran atacadas por animales feroces. Por eso, a mediados del siglo siguiente la ciudad fue trasladada un poco más al sur. Página 112 1. 1501 – 1600. 2. Pasaron 69 años. a) Se había fundado por primera vez Buenos Aires y también Santiago del Estero. 3. Se acostumbraba dedicar la ciudad a algún santo, para que oficiara de santo patrono y protegiera a sus habitantes. También se tenían en cuenta la situación geográfica y el nombre del fundador. 4. Ventajas: como vía de navegación y fuente de alimentos, entre otras. Desventajas: inundaciones, ataques de los aborígenes, etcétera.

Página 113 Animate a aplicar la técnica 1. a) La llegada de los españoles (causa) trajo enfermedades desconocidas para los americanos (consecuencia). b) Los incas fueron dominados (consecuencia), entre otros motivos, debido a la captura y muerte de Atahualpa (causa). c) La falta de recursos y el enfrentamiento entre los españoles y los querandíes (causa) influyeron en el fracaso de la primera fundación de Buenos Aires (consecuencia). 2. Respuesta abierta. Se espera que los chicos escriban sobre lo que significó para los pueblos nativos la conquista española: la disminución de la población indígena por el enfrentamiento con armas de distinta calidad, por enfermedades desconocidas, por los duros trabajos forzados a los que fueron sometidos, etcétera. 3. Las causas que permitieron la conquista fueron, entre otras, la superioridad de armamentos, la creencia de que los españoles eran dioses, la ayuda que los españoles les dieron a los pueblos sometidos y las peleas internas. En ambos casos, la estrategia española fue tomar prisionero al jefe y así desbaratar las resistencias. Entre las consecuencias se encuentran la mortalidad indígena y el sometimiento a duros trabajos. 4. La superioridad de los armamentos de los españoles fue una de las causas de la conquista. / Una de las consecuencias de la conquista fue la disminución de la población aborigen.

Los pueblos originarios frente a la conquista

Página 114 Respuesta abierta. Se busca que los chicos relacionen esta denominación con el nombre del líder de la resistencia diaguita, Juan Calchaquí.

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Página 115 Se busca que los chicos reconozcan en el mapa las provincias actuales que en aquel momento no estaban bajo el dominio español, es decir, las del nordeste, la zona central y la Patagonia.

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Activate 1. I N T J

2. E

W Q

2. Producción personal. Se espera que los chicos usen la información brindada en estas páginas.

Página 116 La tierra representa no solo el lugar de pertenencia, sino también sus tradiciones y su cultura. Página 117 Animate a trabajar como un periodista 1 a 7. Producción personal. Con esta actividad se busca que los chicos practiquen una serie de procedimientos periodísticos: redactar preguntas, debatir y justificar sus posturas y también que aprendan a dialogar y escuchar, a retener la información conseguida para luego anotar lo más importante. Y esto con el objetivo de preparar el trabajo, que consiste en redactar un texto coherente y sumarle imágenes con sus epígrafes. Esta actividad favorecerá el conocimiento de la problemática de las comunidades indígenas del presente, lo que ayudará también a respetarlas y valorarlas. Página 118 Poné en práctica lo que aprendiste en la sección La conquista europea del continente 1. Respuesta abierta. Se espera que los chicos confronten sus respuestas, que partan de sus conocimientos previos y que distingan lo cierto de lo que no lo es a partir de lo aprendido en este capítulo.

¿Quién la dijo?

¿Dónde o cuándo la dijo?

“Se puede llegar al Oriente navegando hacia el Occidente”.

Cristóbal Colón

Cuando presentó su proyecto ante los reyes de España.

“Esto parece un mar, por lo grande. ¡Llamémoslo Mar Dulce!”.

Juan Díaz de Solís

En 1516, al arribar al Río de la Plata.

“¡Después de tres años de navegación y de muchas pérdidas y esfuerzos, regresamos!”.

Sebastián Elcano

Al llegar a España después de dar la vuelta al mundo.

“¡No hay nada para comer! Voy a mandar a mi hermano, don Diego, a reclamar alimentos”.

Pedro de Mendoza

Durante la primera fundación de Buenos Aires.

“En nombre del rey se funda por segunda vez esta ciudad. ¡Y esta vez será la definitiva!”.

Juan de Garay

Durante la segunda fundación de Buenos Aires.

Frase

3. La derrota de los aztecas se debió a: La ayuda de otros indígenas. / La presencia de Malinche. El fracaso de la primera Buenos Aires se debió a: El hambre. / Los ataques indígenas. a) Los indígenas enemigos de los aztecas ayudaron a Hernán Cortés. Malinche aprendió el español y sirvió como intérprete. Gracias a ella, Cortés convenció a los pueblos enemigos de los aztecas de que se unieran a él. Los españoles no conseguían alimentos. Cansados del maltrato de los españoles, los nativos se unieron y se enfrentaron a los conquistadores. 4. a) El expedicionario hablaba español y el aborigen, su lengua nativa. / b) Probablemente se comunicaron por señas. / c) El nativo. / d) El nativo pertenecía al grupo de los comechingones. 5. a) Los pampas. / b) El traslado a zonas lejanas. / c) Los caballos. Página 119 6. Causas: Los turcos invadieron Constantinopla y controlaron las rutas comerciales entre Europa y Asia. Los europeos buscaron nuevas rutas para llegar a Asia. Consecuencias: Los españoles llegaron a América, un continente desconocido para los europeos.

Imperios: azteca, inca. Causas de la conquista: las riquezas que había en América: oro, plata y tierras. Consecuencias: la muerte de muchos aborígenes por la violencia con la que fueron sometidos, por las duras condiciones de trabajo y, también, por las enfermedades que les contagiaron los europeos. Fundación de ciudades: por ejemplo, Santiago del Estero (1553), Mendoza (1561), San Juan (1562), San Miguel de Tucumán (1565). Pueblos que resistieron: los quilmes fueron el grupo diaguita que más resistió. Pueblos que no fueron dominados: los pueblos del Chaco, la llanura pampeana y la Patagonia. Animate a compartir tus ideas 7. a) Porque es una manera de reconocer la lengua de las culturas indígenas y garantizar el respeto a su identidad. El artículo 75, punto 17. b) Muchos indígenas, que hablan su lengua nativa, no podrían aprender porque no entenderían el idioma. c) Los nativos no podrían comunicarse con las personas que no hablan su lengua y no tendrían las mismas oportunidades que los demás. d) En casi todos los países de América Latina existen programas de educación bilingüe que buscan integrar a los niños indígenas a la comunidad. e), f) y g) Respuestas abiertas. Se busca que los chicos investiguen, den su opinión y respeten las opiniones de los demás. La idea es trabajar el respeto a las minorías indígenas y revalorizar las culturas nativas. Sección VI La sociedad colonial Página 121 Animate a dar tu opinión 1. Sí. En la sociedad colonial se hacían diferencias según fuera el lugar de origen, el color de la piel o las costumbres de la gente. 2. Producción personal. Sin embargo se puede afirmar que sí, que aún hay desigualdades. Un ejemplo son las comunidades aborígenes que todavía reclaman por sus derechos. 3. Los varones trabajaban y estudiaban. Las mujeres, no. Solo se dedicaban a bordar, coser y hacer las compras. Los padres arreglaban los casamientos de sus hijos.

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La organización del territorio

Página 122 Activate 2. a) En España: rey, Consejo de Indias, Casa de Contratación. En América: gobernadores, audiencias, virreyes. b) Virreinato de Nueva España (capital: México); Virreinato del Perú (capital: Lima). 3. Producción personal. Puede ser, por ejemplo: “El gobierno de las colonias”. Página 124 En la actualidad se llama intendente al jefe de gobierno de un municipio. Activate 2. a) El sur del Virreinato tenía salida al océano Pacífico, por las costas del sur de Chile, y al océano Atlántico, por las costas de los actuales territorios de Uruguay y Argentina, y de parte del Brasil. b) Antes se llevaba a Lima y después a Buenos Aires. Porque las minas de Potosí quedaron comprendidas dentro del Virreinato del Río de la Plata luego de su creación. Página 125 Animate a aplicar la técnica 2. Deben tacharse: es el fragmento de un diario íntimo. / es una ley. 3. La cantidad de habitantes de la ciudad de Córdoba en ese momento. / El sistema de defensa. / Las actividades comerciales.

La organización de las actividades económicas

Página 126 España empleaba parte de la riqueza obtenida en América para comprar productos a otros países europeos y pagar los gastos de las guerras en las que participaba. Página 127 Muchos indígenas escapaban para no cumplir con la mita.

Activate 1. Por ejemplo: en la imagen se observa la ciudad de Potosí, al pie del Cerro Rico, donde los aborígenes realizan distintos trabajos. Página 128 Activate 1. a) Las zonas cercanas a las rutas por donde salían el oro y la plata americanos, es decir, las que tenían puertos habilitados para el comercio: el Caribe, Centroamérica y Lima. b) Partía de España y, ya en América, pasaba por los puertos de Cartagena (Colombia) y Portobelo (Panamá). Desde allí la mercadería se trasladaba por tierra hasta la ciudad de Panamá, donde se la embarcaba rumbo a El Callao (Perú). Finalmente, llegaba por tierra a Lima, capital del Virreinato. c) Era trasladado a lomo de mula. Desde Lima pasaba por Potosí, el norte de la actual Argentina, Córdoba y llegaba a Buenos Aires. A veces, las mercaderías iban primero a Santa Fe para luego llegar al Río de la Plata. Página 129 Se llama contrabando al ingreso o la salida del país de productos de manera ilegal, es decir, sin pasar por la aduana, que es el organismo que cobra los impuestos correspondientes. Activate 1. Comerciante extranjero X. Comerciante de Buenos Aires X. Rey de España 0. 2. Producción personal. Se busca que los chicos infieran los siguientes conceptos: los comerciantes porteños se beneficiaban porque podían obtener mayores ganancias comprando y vendiendo sus productos mucho más baratos que los que llegaban de Lima. Los comerciantes extranjeros se beneficiaban porque podían vender sus mercaderías a pesar del monopolio español. El rey de España se perjudicaba porque la Corona no cobraba los impuestos correspondientes y los comerciantes que contrabandeaban vendían productos mucho más baratos que los llegados a los puntos comerciales autorizados de manera legal. Página 130 Respuesta abierta. Se busca que los chicos asocien el tamaño y la forma de las ruedas con la posibilidad de cruzar arroyos o zanjas profundas con cierta facilidad.

Página 131 Animate a aplicar la técnica 1. En la época de la Colonia los caminos eran de tierra. Las mercaderías se transportaban en carretas o a lomo de mula. Otros medios de transporte eran los caballos. 2. Producción personal. La idea es que los chicos observen detenidamente la escena y la describan. Que en primer plano vean al gaucho montado y detrás la carreta tirada por bueyes en torno a una pulpería, en este caso, una típica casa de la campaña. 3. Respuesta abierta.

La organización de la sociedad

Página 132 Las frases son: “Pero en los tiempos de la Colonia no todas las personas eran consideradas iguales ni tenían las mismas oportunidades”. “Por entonces se hacían diferencias según el lugar de origen, el color de la piel o las costumbres de la gente”. Página 133 Respuesta abierta. Diferencias: en la época colonial las mujeres eran esposas y madres, vivían bajo las órdenes de sus padres y de su esposo, y solo trabajaban aquellas que pasaban necesidades. En cambio, en la actualidad las mujeres pueden tomar sus propias decisiones, estudiar y trabajar en lo que deseen. Las semejanzas residen en que, aunque trabajen fuera del domicilio, muchas mujeres continúan en gran medida ocupándose de las tareas del hogar y del cuidado de los hijos. Activate 1. a) Se trata de un grupo de mujeres que probablemente se dirigen a misa dado que llevan las cabezas cubiertas. b) Llevan vestidos largos, ceñidos al torso, cubren sus cabezas con mantillas y tienen abanicos en sus manos. c) Respuesta abierta. Podría ser, por ejemplo: “Las damas se dirigen a misa”.

4. Las casas y las calles se iluminaban con velas. En las calles, las velas se colocaban dentro de faroles. La iluminación, en general, era escasa. 5. Los caballos y las carretas. Eran más lentos que los vehículos actuales, pero no producían contaminación ambiental.

Página 134 Los aborígenes estaban sometidos a la mita y la encomienda, que impusieron un intenso y duro ritmo de trabajo, lo que provocó una gran mortalidad entre ellos.

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Activate 2.

Página 138 Riendas, techos de carretas, calzado.

Iglesia

Cultivos

Casas de los aborígenes

Página 139 Activate 1. Respuesta personal. 2. El español le da al aborigen una botella y una herramienta. El aborigen ofrece una piel de animal y una bolsa de sal.

Plaza

Página 135 Respuesta abierta. Se espera que los chicos recuerden los cumpleaños y las reuniones de amigos donde, tal vez, no falte alguien que toque la guitarra o baile, y quien cebe mate. Página 136 Respuesta personal.

Activate 1. a) Agrega detalles sobre cómo eran las tertulias: se realizaban una vez por semana, se bailaba hasta las doce de la noche, se servía mate y, si el baile se extendía hasta el día siguiente, se servía chocolate a las visitas. Página 137 Animate a trabajar como un arqueólogo urbano 1. El orden es 2 – 4 – 1 – 3 – 5. 2. Para que no se deterioren ni destruyan los objetos encontrados y así poder estudiarlos y analizarlos mejor. 3. N.°

Objeto encontrado

collar

tenedores

hueso de pata de vaca tostado

bolitas

plato

Nos permite Material saber que… la casa pertenecía a una familia perlas acomodada. la familia era acomodada y comían plata con cubiertos. comían carne de vaca y la asaban.

Más allá de las ciudades

hueso

en la casa vivían vidrio niños que jugaban. el plato pertenecía a una familia acomodada porque cerámica solo los ricos usaban ese tipo de vajilla.

Página 140 No, pues muchos cautivos criollos o españoles se adaptaban o eran obligados a participar en los malones. Los aborígenes tomados prisioneros debían trabajar en las tareas agrícolas y domésticas.

3. a) De las huertas, quintas y chacras que estaban en las afueras, o de otras regiones. b) Deben tachar intendencias y mita. Lo correcto es monopolio. c) contrabando / ilegal. 4. Se observan personas pertenecientes al grupo social más acomodado, los blancos. Se ven caballeros en el negocio, damas con vestidos, mantillas y peinetas en la cabeza, una jovencita en el balcón con un vestido de puntillas. También se observan negros y mulatos: visten con ropas más sencillas, como la lavandera, y otros cargan sus productos a pie o a caballo. 5. El Cabildo gobernaba la ciudad: se ocupaba de recaudar impuestos, abastecer la ciudad, realizar obras públicas y mantener la seguridad y el orden. 6. 1.

Página 141 Activate 2. a) De conflicto. b) Pedir ayuda.

E 2.

3. 4.

M U N

Página 143 Animate a aplicar la técnica 1 a 4. Producción personal. Se intenta que los chicos relean la información de la página 141 y apliquen la técnica aprendida para realizar la maqueta de un fortín. Luego, que imaginen cómo sería vivir en estos sitios tan apartados de las zonas urbanas y redacten un breve relato sobre la vida de las personas en el fuerte. Página 144 Poné en práctica lo que aprendiste en la sección La sociedad colonial 1. Respuestas abiertas. Se espera que los chicos puedan autoevaluarse para descubrir qué sabían previamente y qué aprendieron. 2. a) Mostrar las costumbres de la Colonia. Dar testimonio de cómo eran sus construcciones. b) Se llamaba Plaza Mayor. c) Era el lugar de encuentro de la población y de los principales festejos. En la actualidad, es el lugar donde la población suele reunirse masivamente para manifestarse.

N 7.

A b

A B 5.

Página 142 Activate 1. Respuesta personal.

n o i

D A N

M A

N C

N D

D O R

r A

Página 145 7. Máxima autoridad: rey. Autoridades en España. Casa de Contratación: se ocupaba de controlar las expediciones y el comercio con las colonias. Consejo de Indias: asesoraba al rey sobre el gobierno y las leyes que se debían dictar para las colonias. Autoridades en América. Virrey: se ocupaba de gobernar los virreinatos en nombre del rey. Los primeros virreinatos fueron Nueva España y Perú. En 1776 se creó el Virreinato del Río de la Plata. De él dependían los gobernadores y los capitanes generales. Audiencias: se ocupaban de administrar justicia. Animate a compartir tus ideas 8. La idea es que los chicos hagan una autoevaluación sobre lo que aprendieron y lo que más recuerdan de lo visto en esta sección.

Sección VII Dejamos de ser Colonia Página 146 1. Virreinato, Río de la Plata. / 2. 1776. / 3. El monopolio. / 4. El contrabando. / 5. Potosí. / 6. Gobernaban las ciudades: se ocupaban de re-

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Página 147 9. Se formó nuestro primer gobierno patrio. Debe tacharse: “Fuimos independientes de España”. / 10. de Mayo. / 11. Carreta, caballo. / 12. Patriotas, españoles. / 13. La Bandera, el Escudo y el Himno. Los alumnos pueden también optar por la Escarapela. / 14. Manuel Belgrano. / 15. Tucumán, Independencia. / 16. Cordillera, Andes, Chile y Perú. / 17. Bicentenario de la Revolución de Mayo. Animate a dar tu opinión 1. Españoles y criollos pertenecían al grupo más alto de la sociedad. Pensaban diferente porque a los criollos no les gustaba que los españoles tuvieran más privilegios solo por haber nacido en España. 2. Respuesta abierta. Ser independientes significa que nadie puede mandarnos como nación, que ningún otro país puede gobernarnos ni decidir por nosotros. 3. Porque todos los años, en ese día, los chicos que cursan 4.º realizan la promesa de lealtad a la Bandera Nacional. 4. Respuesta abierta. Entre varias posibles, serán correctas las respuestas que incluyan la idea de que una bandera identifica a todos los habitantes de un mismo país.

¿Qué sucedió el 25 de mayo?

Página 148 Algunas de las causas son el progreso de Buenos Aires, la necesidad de los ingleses de vender sus productos industriales, la guerra entre Inglaterra y España, la escasez de tropas para defender el Virreinato y la pérdida de poder de España. Página 149 Las noticias llegaban en barco. En consecuencia, no se podían conocer con rapidez los hechos más recientes. Activate 1. Primera Invasión: 1806. Principales protagonistas: William Carr Beresford, Rafael de Sobremonte y Santiago de Liniers. Causas: España no podía defender sus colonias; los ingleses querían comerciar libremente con ellas. Consecuencia: los criollos se organizaron en

milicias para defenderse de futuros ataques. Segunda Invasión: 1807. Principales protagonistas: John Whitelocke. Causas: los ingleses querían comerciar libremente con las colonias. Consecuencias: los criollos comprendieron que podían cuidarse a sí mismos y defenderse sin tener que depender de España. Página 150 Activate 1. Respuesta abierta. Depende de la localidad donde viven. 2. a) Había dos militares, cuatro abogados, un sacerdote y dos comerciantes. b) Había dos españoles: Matheu y Larrea, y seis porteños: Paso, Moreno, Belgrano, Castelli, Alberti y Azcuénaga. c) Las mujeres, los esclavos afrodescendientes, los grupos mestizos y los pueblos originarios. En aquellos tiempos las mujeres dependían totalmente de las decisiones de los hombres. Se consideraba que los indígenas no tenían los mismos derechos que los hombres blancos y que los esclavos carecían de ellos. Página 151 Activate 1. El objetivo de esta actividad es que los alumnos y las alumnas representen una secuencia cronológica en forma gráfica. En 1785 se inauguró el Cabildo de Córdoba. En 1863 un terremoto destruyó el Cabildo de la ciudad de San Salvador de Jujuy. En 1889 sufrió grandes cambios el Cabildo de la ciudad de Buenos Aires. En 1908 fue demolido el Cabildo de San Miguel de Tucumán. Página 152 Activate 1. Al Paraguay, por ejemplo, por Entre Ríos, Corrientes, Formosa. Al Alto Perú, por ejemplo, Santa Fe, Santiago del Estero, Tucumán, Salta, Jujuy. Página 153 Animate a trabajar como un guía de turismo 1 a 6. Producción personal. Se busca que los chicos descubran y comiencen a respetar el patrimonio histórico de la localidad donde viven. Se espera que investiguen sobre los edificios históricos que rodean la plaza principal, qué funciones cumplían, cuáles son las funciones actuales, y que puedan exponer lo que aprendieron como si estu-

vieran guiando a un grupo de turistas. Se puede hacer incluso un plano para mostrar los recorridos armados.

El camino a la Independencia

Página 154 En los billetes de $10. Activate 1. Los datos que aparecen en la página son: 1770. Nace Manuel Belgrano. 1793. Se recibe de abogado en España. 1794. Es secretario del Consulado de Buenos Aires. 1806 y 1807. Participa en las milicias contra las Invasiones Inglesas. 1810. Es vocal de la Primera Junta. 1812. Crea la Escarapela y la Bandera. 1820. Muere Manuel Belgrano. Página 155 Activate 1. “¡Al fin somos independientes de España!”; “Hoy se juró la Independencia”. Página 156 Por televisión, radio e Internet. Página 157 En Europa. Página 158 Activate 1. Deben tacharse: foto de Madrid, bandera de México, un cuento de hadas. 2. El objetivo de esta actividad es que los alumnos y las alumnas representen una secuencia cronológica en forma gráfica. Página 159 Animate a aplicar la técnica 1. Algunos datos para armar la biografía: 1778: Nace en Yapeyú, actual provincia de Corrientes. 1783: Junto a su familia se traslada a España. Allí desarrollará una brillante carrera militar. 1791: Participa por primera vez en un combate, en Orán, Norte de África. 1804: Se destaca por su valentía y coraje en Cádiz. 1806: Participa en numerosos combates en Portugal y Andalucía. 1808: El pueblo español se organiza para resistir la invasión francesa. San Martín par-

caudar impuestos, abastecer la ciudad, realizar obras públicas y mantener la seguridad y el orden. / 7. Una reunión de los vecinos principales para decidir cosas importantes. / 8. Criollos.

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ticipa activamente de la lucha. Se incorpora al Regimiento de Caballería de Borbón y es nombrado teniente coronel. 1812: Regresa junto a otros militares de origen americano interesados por el proceso revolucionario. Lo nombran teniente coronel de caballería. Crea el Regimiento de Granaderos a Caballo y la Logia Lautaro, una organización secreta cuyo objetivo era luchar por la libertad de América. 1813: Primer triunfo de los Granaderos en la batalla de San Lorenzo. 1816: Solicita al Congreso de Tucumán la Declaración de la Independencia de las Provincias Unidas, la que se concreta el 9 de julio. 1817: Cruza la cordillera con el Ejército de los Andes. Derrota a los realistas en Chacabuco (Chile) y Maipú, con lo que asegura la independencia del nuevo país (1818). 1820: Desembarca en las costas de Perú e ingresa con sus tropas a Lima. 1821: Proclama la Independencia del Perú, donde es designado Protector. Allí suprime la esclavitud y la mita y crea la biblioteca. 1822: Tras entrevistarse con Simón Bolívar en Guayaquil, renuncia a todos los cargos y se dirige a Chile. 1823: Muere su esposa, Remedios de Escalada, y un año después parte con su hija Mercedes a Europa. 1850: El 17 de agosto muere en su casa de Boulogne-sur-Mer, Francia. 2. Respuesta personal. Página 160 Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Dejamos de ser Colonia 1. Respuestas abiertas. Se espera que los chicos puedan autoevaluarse para descubrir qué sabían previamente y qué aprendieron. 2. S

3. Liniers. / 1808, Bonaparte, Fernando. / 1810, Cisneros, Saavedra, Moreno, Paso, Matheu, Larrea, Alberti. / Belgrano. / 1817, San Martín. 4. El orden es 5 – 2 – 6 – 3 – 1 – 4. 1

Asamblea General Constituyente 6

1806 1807 1808 1809 1810 1811 1812 1813 1814 1815 1816 1817 1818 1819 1820

Declaración de la Independencia

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Primera Invasión Inglesa. Segunda Invasión Inglesa. Invasión francesa de España. Formación de la Primera Junta. Creación de la Bandera y la Escarapela. Cruce de la Cordillera de los Andes.

Página 161 5. Antes. En Buenos Aires: Invasiones Inglesas (1.ª en 1806; 2.ª en 1807). En Europa: Invasión francesa a España en 1808. Durante. Semana de Mayo. 22 de mayo: Cabildo abierto; 25 de mayo: Primera Junta. Integrantes. Presidente: Cornelio Saavedra. Secretarios: Mariano Moreno y Juan José Paso. Vocales: Manuel Belgrano, Juan José Castelli, Manuel Alberti, Miguel de Azcuénaga, Juan Larrea y Domingo Matheu. Después. Guerras revolucionarias. Generales destacados: Manuel Belgrano y José de San Martín. Organización del territorio: Asamblea del año XIII. Congreso de Tucumán. Animate a compartir tus ideas 6. Producción personal. Se busca que los chicos incorporen la información dada en el cuadro y la sumen a lo que aprendieron en el capítulo. Con todos estos datos deben elaborar un resumen de los hechos que sucedieron en nuestro país entre la Primera Invasión Inglesa y el cruce de la Cordillera y el proyecto de San Martín. Al chequear los datos podrán autoevaluarse.

Sección VIII Las actividades sociales y la organización social Página 162 La señal indica que circulan personas a caballo. Es importante prestar atención para no atropellar al jinete. Página 163 Animate a dar tu opinión 1. La Casa Rosada, sede del Poder Ejecutivo

Nacional. Allí trabaja el presidente de la Nación. / Empanadas, asado, tortas fritas, entre muchas otras. / El presidente de la Nación y el gobernador. 2. Las normas que nos señalan qué se debe y qué no se debe hacer para convivir, es decir, las normas de convivencia. Hay normas no escritas que son propias de cada sociedad y que llamamos “usos y costumbres”. 3. Por ejemplo: el cartel que dice “Conocé Argentina”, el mate, la foto de la Casa Rosada, la letra de la payada, etcétera. 4. Por ejemplo, el cartel del último puesto de la derecha, escrito en otro idioma; la vestimenta típica de China del hombre y la bandera de ese país en otro puesto.

Vivir en sociedad

Página 164 Activate 1. En la escena en la que los chicos no quieren levantar la mesa. Página 165 Activate 1. Respuesta abierta. Esta actividad tiene por objetivo que los alumnos reconozcan y respeten el valor de la norma o regla como un instrumento de organización social cuyo fin es facilitar la convivencia de una comunidad, en este caso, la escuela. Sugerimos leer en clase el reglamento escolar y conversar sobre sus objetivos. 2. La respuesta es personal. Se espera que los chicos reflexionen sobre las normas que se establecen en sus respectivas familias. Notarán que muchas de esas normas son comunes a todas las familias y son reglas aceptadas como adecuadas por la comunidad. Otras, en cambio, son propias de cada grupo familiar y se establecen para lograr una convivencia sin conflictos y para que los chicos asuman responsabilidades. 3. Respuesta abierta. Es importante que los alumnos conozcan el significado de las señales de tránsito y las respeten con el fin de prevenir accidentes. 4. Respuesta personal. Página 166 Para que el poder de gobernar no lo tenga una sola persona, sino varias. La Constitución Nacional establece que nuestro país, además de ser una república, es federal, es decir que cada provincia tiene su propio gobierno

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Página 167 En las orillas del río Paraná. Activate 1. Respuesta personal. 2. Otros ejemplos: la Escarapela se utiliza en fechas como el 25 de Mayo, la Bandera se usa también en los actos escolares. Página 168 Porque la Constitución Nacional establece que nuestro país es una república. Página 169 El bache se relaciona con uno de los servicios: el mantenimiento de las calles. La basura depositada en tachos, con la recolección de basura. Animate a trabajar como un concejal 1 a 3. Respuestas abiertas. Se espera que los chicos comiencen a tomar conciencia de la importancia que tiene la participación para mejorar y transformar su entorno. A la vez, esta actividad grupal tiene como fin que los alumnos aprendan a escucharse, a respetar las ideas diferentes y a debatir con compromiso.

Nuestras costumbres y tradiciones

Página 170 En Uruguay y Paraguay. Activate 1. La empanada. Página 171 Activate 1. Deberán marcar la imagen de la pareja practicando artes marciales, la de los chinos comiendo con palitos y la de los panchos. Página 172 La respuesta es personal.

Página 173 Animate a aplicar la técnica 1. La elección es personal. Para obtener más información sobre fiestas populares de la localidad donde viven los alumnos, sugerimos solicitarla en la oficina de turismo de la municipalidad correspondiente y también consultar en su página web si es que la tiene. Estos y otros datos importantes del país pueden encontrarse en el portal oficial del gobierno argentino (http://www.argentina.gob.ar). a) La actividad es personal. Es importante que el folleto sea atractivo y cuente con la mayor información posible para que cumpla con los objetivos de este tipo de soporte textual. Página 174 Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Las actividades sociales y la organización social 1. Respuesta abierta. 2. A El Himno Nacional, la Bandera Nacional, el Escudo Nacional y la Escarapela Nacional. B El presidente de la Nación. C La Corte Suprema de Justicia. D En la Constitución Nacional. E El gobernador. F El Día de la Tradición. G José Hernández. En este libro, Hernández destaca los valores y tradiciones de los hombres del campo. Fue uno de los primeros en el siglo XIX en defender a los gauchos y su forma de vida frente a los desprecios y las injusticias que contra ellos se cometían. H Mate y tortas fritas. 3. Respuesta personal. Página 175 4. Usos y costumbres / propias de cada sociedad / Leyes / la Constitución Nacional. Derechos / Representativa, republicana y federal / Ejecutivo (presidente, vicepresidente, ministros) / Poder (Cámara de Diputados y Cámara de Senadores) / Poder Judicial (Corte Suprema de Justicia).

de acuerdo con lo que dice su Constitución provincial. Pero ni la forma en que se organiza el gobierno ni las leyes provinciales pueden contradecir lo que dispone la Constitución Nacional.

Animate a compartir tus ideas 5, 6 y 7. Durante el momento del intercambio de las respuestas es importante que los chicos puedan fundamentar sus respuestas, evaluarlas y, si fuera necesario, corregirlas con el aporte de sus compañeros. Además, el objetivo es que tengan una actitud abierta y crítica al revisar y evaluar sus producciones.

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Propuesta de evaluación 1 Nos orientamos con planos y mapas Nombre del alumno:

1 Rodeá las opciones correctas en cada caso para que el siguiente párrafo resulte verdadero. Para orientarnos observando el movimiento del Sol, debemos seguir estas instrucciones. Al amanecer / atardecer, el Sol sale por el Este / Oeste. Si nos paramos frente a él y extendemos los brazos en forma de cruz, el derecho nos va a mostrar el punto cardinal Norte / Sur y el izquierdo, el punto cardinal Sur / Norte. A nuestra espalda quedará el punto cardinal Oeste / Este, que es el lugar por donde el Sol se oculta al amanecer / atardecer.

Fecha:

3 Completá las oraciones. a) Los señalan dónde termina el territorio del país y comienza el de un país vecino o limítrofe. b) Los límites pueden estar definidos por ele, por ejemplo un

mentos , o por

como un

2 Indicá con una X cuál es la afirmación correcta en cada caso. a) Para orientarnos en un lugar… • podemos tomar algún punto de referencia o utilizar los cuatro puntos cardinales (Norte, Sur, Este y Oeste). • únicamente tomamos puntos de referencia, como un cartel, una avenida o un edificio. b) Un plano es… • un dibujo que representa una ciudad o parte de una ciudad como si la contempláramos desde arriba. • un dibujo que muestra amplias superficies terrestres, como el territorio de una provincia o de un país. c) Un mapa es… • un dibujo que representa una ciudad o parte de una ciudad como si la contempláramos desde arriba. • un dibujo que muestra amplias superficies terrestres, como el territorio de una provincia o de un país. d) Los símbolos o signos cartográficos son… • dibujos que solo se utilizan en los planos. • dibujos que representan cada uno de los objetos identificados en planos o mapas.

4 Realizá las siguientes actividades. a) Escribí los nombres de las provincias o países con los que limita tu provincia.

b) Mencioná en qué punto cardinal de la provincia se encuentra el departamento en el que vivís.

c) Escribí el nombre de la capital de tu provincia. Además de ser la ciudad capital, ¿de qué departamento es localidad cabecera?

5 Observá un mapa de la Argentina e indicá si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o incorrectas (I). a) El río Paraná es un límite construido que separa, entre otras, las provincias de Santa Fe y Entre Ríos. b) La Cordillera de los Andes es un límite natural que separa la Argentina y Chile. c) El Río de la Plata es un límite natural que separa la Argentina y Paraguay.

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Propuesta de evaluación 2 La Argentina, nuestro país Nombre del alumno:

1 Realizá las siguientes actividades. a) Nombrá dos provincias que tengan costas sobre el mar Argentino.

Fecha:

b) La línea vertical que cruza el Ecuador / Meridiano de Greenwich se llama Meridiano de Greenwich / Ecuador.

b) Escribí el nombre completo de la provincia de Tierra del Fuego.

c) El Ecuador divide a la Tierra en dos hemisferios: hemisferio Norte / hemisferio Occidental y hemisferio Sur / hemisferio Oriental.

c) Dibujá cómo está representada en el mapa político del capítulo la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

d) El Meridiano de Greenwich divide a la Tierra en

d) Mencioná dos países que limitan con el nuestro.

dos hemisferios: hemisferio Norte / hemisferio

2 Escribí las preguntas para las siguientes respuestas. a) La Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

b) Muestran la división de los territorios en provincias, si se trata de un país, o bien en países, si se trata de un continente.

c) Son los territorios menores en los que se divide nuestro país.

d) Es un mapa que representa la distribución de los continentes y los océanos que conforman el planeta.

4 Tachá la opción que no corresponde en cada caso. a) Países del continente americano. Venezuela – Canadá – Egipto Haití – Guyana – Uruguay b) Países que limitan con la Argentina. Bolivia – Perú – Uruguay – Chile Brasil – Paraguay c) Océanos del mundo. Mediterráneo – Pacífico – Atlántico Glacial Ártico – Índico d) Continentes del mundo. América – Antártida – África Oceanía – Indonesia – Asia – Europa

Occidental y hemisferio Sur / hemisferio Oriental.

5 Indicá con una X cuáles de las siguientes oraciones están relacionadas con América y con la Argentina. 3 Indicá con un círculo las palabras que completan correctamente cada oración. a) La línea horizontal que divide la Tierra en dos partes iguales denominadas hemisferios es el

a) Al Sur, limita con el océano Índico. b) Es el país más austral de América. c) Limita al oeste con el océano Pacífico y al este, con el océano Atlántico. d) Está ubicada en América del Sur. e) Es un continente ubicado al sur de Asia.

paralelo Ecuador / Meridiano de Greenwich.

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Propuesta de evaluación 3 Recorremos nuestras provincias Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá las oraciones con el nombre de la provincia que corresponda. a) En la provincia de

puede visitar el Monumento a la Bandera. b) La capital del

es conocida

3 Completá las oraciones con las palabras de la siguiente lista. galesa – Río Negro – San Carlos de Bariloche Gaiman – La Rioja a) En Chubut hay una importante colonia llamada

como “la ciudad de las esculturas”. c) La Quebrada de Humahuaca se encuentra en .

la provincia de d) En

es una ciudad .

turística de

se celebra la Fiesta

c) El Parque Nacional Talampaya se encuentra en .

Nacional de la Vendimia. 2 En la siguiente sopa de letras se encuentran escondidos los nombres de catorce provincias de la Argentina. a) Encontrá los nombres de las provincias. B

4 Respondé a las siguientes preguntas en tu carpeta. a) ¿Qué lugar de la Argentina es conocido como “Valle de la Luna”? ¿En qué provincia se encuentra? b) ¿Qué idiomas se hablan en la provincia de Corrientes? c) ¿En qué lugar de nuestro país se pueden visitar pingüineras y loberías? ¿En qué provincia se encuentra? 5 Escribí dos oraciones que indiquen alguna relación entre los siguientes grupos de palabras. a) Formosa – “Encuentro de los Pueblos Originarios de América” – derechos

b) Cueva de las Manos – Santa Cruz – dibujo b) En tu carpeta, indicá a qué regiones corresponden las provincias que encontraste en la sopa.

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Propuesta de evaluación 4 Paisajes para mirar con atención Nombre del alumno:

Fecha:

1 Uní con flechas las provincias con el relieve que corresponda. Atención: recordá que algunas provincias pueden tener más de un tipo de relieve.

b) ¿Cómo se distribuyen en nuestro país?

c) Según las precipitaciones, ¿qué tipos de clima

Entre Ríos

existen?

Salta

Montaña

Córdoba

Meseta

Buenos Aires

Llanura

La Pampa

Sierra

Santiago del Estero Chubut 2 Observá un mapa físico de la Argentina e indicá con una X cuál es la afirmación correcta en cada caso. a) Los afluentes del Río de la Plata son los ríos… Paraná y Salado. Bermejo y Uruguay. Paraná y Uruguay. b) Los ríos Bermejo y Pilcomayo desembocan en el río… Paraná. Paraguay. Uruguay. c) Algunos de los que nacen en la Cordillera de los Andes son los ríos… Neuquén, Negro, Mendoza y Atuel. Salado, Negro, Mendoza y Atuel. Neuquén, Negro, Iguazú y Atuel. 3 Respondé a las siguientes preguntas.

d) ¿Cómo se distribuyen en nuestro país?

4 Rodeá las opciones correctas en cada caso para que las oraciones resulten verdaderas. a) El espinal / pastizal se extiende en forma de arco desde Catamarca / Corrientes hasta Buenos Aires / Chubut. b) El pastizal pampeano / bosque patagónico es uno de los biomas más transformados para el desarrollo de la agricultura y la industria / ganadería. c) La selva misionera se desarrolla en un clima cálido / frío y húmedo / seco. d) En la estepa misionera / patagónica crecen alerces / arbustos bajos. e) La selva misionera / tucumano-oranense es una selva de altura. Se desarrolla en un clima seco / húmedo y cálido / frío. 5 Escribí las preguntas para las siguientes respuestas. a) Son sitios que protegen humedales de importancia internacional, como las lagunas y los esteros del Iberá, en la provincia de Corrientes.

Misiones

b) Laguna de los Pozuelos, Bosques Petrificados, Ballena Franca Austral, Huemul, Venado Andino y Yaguareté.

a) Según la temperatura, ¿qué tipos de clima hay? c) El Parque Nacional del Sur, luego denominado Parque Nacional Nahuel Huapi.

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Propuesta de evaluación 5 Recursos naturales y ambientes Nombre del alumno:

1 Escribí oraciones que indiquen alguna relación entre los siguientes grupos de palabras.

Fecha:

a) Por la gran variedad de peces que ofrece, las aguas del

naturaleza – elementos – necesidades – recursos naturales

constituyen un recurso natural muy valorado comercial.

para la b) Desde el puerto de

salen que navegan por la

y se dedican a la pesca artesanal, 2 Escribí las preguntas para las siguientes respuestas.

a) El bosque natural formado por quebrachos.

b) Fue aprovechado como alimento para el ganado vacuno y luego el suelo se utilizó para cultivar trigo, girasol y soja.

es decir, con poca tecnología pesquera. c)

navegan que tienen un importante

que les permite capturar grandes cantidades de pescado y procesarlas en el propio barco.

3 Respondé a las preguntas. a) ¿Por qué el suelo y el agua son considerados recursos naturales renovables?

5 Escribí, debajo de cada afirmación, si es verdadera o falsa. En este último caso, explicá por qué lo es. a) El riego por goteo es una técnica que distribuye agua por tubos de metal o de plástico para que caiga en gotas sobre las raíces de las plantas.

b) ¿Por qué el petróleo es considerado un recurso natural no renovable?

b) En los alrededores de la ciudad de Neuquén se generaron condiciones naturales propicias para el desarrollo de la agricultura. 4 Completá las oraciones con las palabras y expresiones de la siguiente lista. zona costera – lejos de la costa – Mar del Plata grandes embarcaciones – equipamiento tecnológico pesca – mar Argentino – pequeñas embarcaciones

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Propuesta de evaluación 6 Problemas ambientales Fecha:

1 Indicá si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o incorrectas (I).

3 Indicá con una X cuál es la afirmación correcta en cada caso.

a) Ciertos fenómenos ambientales, como la crecida de un río, son problemas ambientales.

a) El suelo puede volverse improductivo cuando… se utilizan maquinarias agrícolas muy pesadas o gran cantidad de ganado pisotea las pasturas. se talan árboles de una zona y se plantan nuevos. se rotan los cultivos.

b) Los problemas ambientales son producto de la combinación de fenómenos naturales y decisiones equivocadas tomadas por las personas. c) Los problemas ambientales ocurren en los espacios rurales y también en los urbanos. 2 Respondé a las siguientes preguntas. a) ¿En qué casos se puede hablar de un desastre ambiental?

b) ¿Qué significa que una población sea vulnerable ante un problema ambiental? Mencioná algunos ejemplos.

b) Un suelo erosionado es… aquel que ha sido cultivado. aquel que ha perdido la capa más rica en nutrientes. aquel que ha perdido las pasturas para el ganado. c) Un suelo erosionado puede provocar… una intensa actividad agrícola y ganadera. que la población pierda sus tierras y su trabajo. el crecimiento de la vegetación. 4 Indicá con una S los ítems relacionados con la contaminación sonora de la ciudad y con una A, aquellos que se refieran a la contaminación del aire. Algunos pueden corresponder a los dos tipos de contaminación. Luego, respondé a las preguntas. Fábricas. Acondicionadores. Trenes. Obras en construcción. Vehículos.

Nombre del alumno:

5 Uní con flechas el problema ambiental con las características que correspondan. Atención: algunos problemas ambientales pueden coincidir con más de una característica. Sequías Inundaciones Contaminación del aire Deterioro del suelo Contaminación sonora Contaminación del agua

Desertificación. Grandes ciudades. Vertido de efluentes cloacales. Humo de las fábricas y de los vehículos. Largos períodos sin precipitaciones. Abundantes precipitaciones. Carencia de desagües. Deforestación.

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Propuesta de evaluación 7 Vivir y trabajar en el campo Nombre del alumno:

1 Escribí las palabras que corresponden a las siguientes definiciones.

Fecha:

3 Completá las oraciones con las palabras de la siguiente lista.

a) Cría de vacas, ovejas, cabras, cerdos y otros animales para obtener diversos productos.

b) Actividad económica que abarca la preparación de la tierra para cultivar, la siembra, el cuidado de los cultivos mientras se desarrollan y la cosecha.

c) Actividad económica que consiste en la captura de peces o mariscos en mares, ríos, lagos o lagunas.

d) Actividad económica que provee la madera que se utiliza para hacer muebles, materiales de construcción, papel, leña, etcétera.

Rosario – Litoral – ovino vacunos – región central – ciudades leche – Patagonia – aves de corral a) En la se

y en el

para

destaca la cría de

la obtención de carne y para la producción de . b) En la

se cría ganado .

c) La cría de

suele desarrollarse

cerca de las grandes

como

, Córdoba y Buenos Aires. 2 Escribí los nombres de las provincias que correspondan para cada producto agrícola. a) Frutas finas. b) Vid. c) Manzanas y peras. d) Olivo. e) Yerba mate y té.

4 Escribí en tu carpeta las preguntas para las siguientes respuestas. a) En el mar Argentino. b) En los ríos, mares y lagunas. c) El álamo, el eucalipto, el pino y el sauce. d) Porque de allí obtienen la madera y el agua necesaria para fabricar papel.

f) Cítricos. g) Caña de azúcar. h) Cereales. i) Oleaginosas.

5 Armá oraciones con cada grupo de palabras. a) cobre – minerales metalíferos – Jujuy – hierro Río Negro – Catamarca b) minerales no metalíferos – rocas de aplicación Mendoza – Córdoba – Buenos Aires

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Propuesta de evaluación 8 Vivir y trabajar en la ciudad Nombre del alumno:

Fecha:

b) ¿Qué diferencia hay entre un aeropuerto de cabotaje y uno internacional?

1 Uní con flechas los ejemplos con el tipo de actividad económica que corresponde. En el caso de las actividades económicas terciarias, indicá si se trata de transporte (T), servicios (S) o comercio (C).

3 Escribí en tu carpeta los nombres de las industrias que sobresalen en cada región.

Provisión de luz

a) b) c) d) e)

Actividades secundarias

Venta de electrodomésticos Recolección de residuos

Actividades terciarias

Elaboración de pan

Conurbano bonaerense, Córdoba y Santa Fe. Noroeste. Litoral. Cuyo. Patagonia.

4 Explicá acerca de quiénes se habla en la siguiente oración.

Venta de alimentos

Unos venden sus productos a otros comerciantes, quienes tienen un negocio más chico donde venden en pequeñas cantidades esos productos directamente a las personas.

2 Respondé a las preguntas. a) ¿Qué medios de transporte existen en la Argentina? Mencioná ejemplos de cada uno.

e) Circuito que sigue un producto desde que se obtiene la materia prima hasta su venta. f) Una de las actividades económicas terciarias que sirven para satisfacer ciertas necesidades de las personas. g) Ciudad de la provincia de Buenos Aires que atrae a muchos turistas en el verano. h) Grandes establecimientos rurales que tradicionalmente desarrollaron actividades agrícola y ganadera. i) Lugar donde se transforman las materias primas en nuevos productos.

5 Completá el acróstico con ayuda de las pistas. a) Industrias que elaboran productos derivados de materias primas agrícolas. b) Actividad relacionada con la compra y venta de productos. c) Actividad económica que permite que los productos obtenidos en las zonas rurales lleguen a las ciudades. d) Comercios que venden sus productos a otros comerciantes.

Reparto de mercaderías

a) b)

T I

f) g)

A i)

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10/02/09 3:50:04 PM

Propuesta de evaluación 9 Viajeros que llegan desde lejos Nombre del alumno:

Fecha:

1 El doctor Lupus está dando una conferencia sobre el poblamiento de América, pero es tan distraído que, sin querer, ya cometió cuatro errores. Rodealos y escribí abajo la información correcta.

Los primeros pobladores pueden haber llegado por el oeste, a través del Estrecho de Bering, entre Europa y América. Otros investigadores creen que después llegaron por el norte desde Oceanía, navegando por el océano Atlántico.

2 Marcá con una X la oración que sea incorrecta y reescribila debajo.

a) Iluk pertenecía a un grupo cazador-recolector; le gustaba la vida nómade, así podía cazar más y buscar mejores cuevas para su gente.

4 Ordená del 1 al 4 esta secuencia del trabajo de los agricultores. Sembrar las semillas. Cosechar los frutos. Cuidar el crecimiento de las plantas. Preparar la tierra.

b) Elan era el jefe de una aldea de agricultores y por eso su casa era fácil de transportar. Sembrar le encantaba.

5 Completá. ¿Qué técnica de cultivo usaba un aborigen agricultor que vivía en… a) la selva?

3 Escribí la pregunta o la respuesta según corresponda.

a) ¿Por qué los aborígenes agricultores eran sedentarios?

b) áreas montañosas?

c) zonas pantanosas o lagos de México?

b) ¿ ? Porque buscaban lugares reparados para protegerse de las inclemencias climáticas.

d) la zona costera de Perú con aguas subterráneas?

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10/02/09 3:50:04 PM

Propuesta de evaluación 10 Sociedades constructoras de ciudades Nombre del alumno:

Fecha:

1 Marcá con una X.

Sí

a) Una ciudad es lo mismo que una aldea de agricultores, pero más grande. b) Las primeras ciudades americanas contaban con edificios públicos y religiosos. c) Además de la agricultura, la población de una ciudad realizaba otras actividades. d) Las ciudades no tenían ejércitos para atacar a los pueblos vecinos.

3 ¿Cómo estaba constituida la sociedad azteca? De la segunda columna, tachá lo que no corresponde.

a) El emperador, su familia y los nobles integraban

la clase alta. la clase trabajadora. la clase más baja.

b) Con su trabajo, los campesinos y artesanos mantenían a

la clase trabajadora. la clase más baja. la clase alta.

c) Los siervos y esclavos constituían

la clase alta. la clase trabajadora. la clase más baja.

2 Completá. a) Los incas querían conquistar territorios porque

LOS MAYAS Se destacaron en

La técnica de cultivo era

. b) Los pueblos conquistados trabajaban según el sistema de la mita porque .

5 Resolvé guiándote por las definiciones.

1. 2.

É 4.

5. 6. 7.

R I C A

4 Completá. Su juego preferido era

Vivieron en

1. Sistema de cultivo que usaban los incas para sembrar en zonas montañosas. 2. Organización política en la que un Estado domina a otros Estados. 3. Juego ceremonial que practicaban los mayas. 4. Sistema de cultivo que usaban los mayas en la selva. 5. Sistema para el registro de datos usado por los incas, hecho de hilos anudados. 6. Lago sobre el que los aztecas levantaron Tenochtitlán, capital de su imperio. 7. Lengua que hablaban los aztecas.

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10/02/09 3:50:05 PM

Propuesta de evaluación 11 Poblaciones aborígenes de nuestro territorio Nombre del alumno:

Fecha:

1 Escribí a qué siglos corresponden estas fechas (en números romanos y en letras). 1492: siglo

(

)

1776: siglo

(

)

1810: siglo

(

)

4 Completá esta grilla sobre los pueblos cazadores.

2001: siglo

(

)

6. 7.

2 Uní con flechas.

Diaguitas Comechingones

casas de paja y ramas

Guaraníes

casas de piedra

Atacamas

casas de ramas y barro

Sanavirones

casas-pozo

1. Animal cuyo cuero comerciaban los tehuelches y los querandíes con sus vecinos. 2. Fibra utilizada por los wichi para tejer redes y bolsas. 3. Ave que cazaban los tobas y los wichi, ¡que corre más que vuela! 4. Alimento marino muy sabroso que comían los yámanas. 5. Pez del color del oro que atrapaban los tobas y los wichi. 6. Juego que practicaban los aborígenes del Chaco. 7. Parte de una planta que servía como alimento a los pueblos recolectores.

Huarpes

3 Marcá con una X los materiales que usaban los aborígenes cazadores para hacer sus toldos. Madera

Plástico

Metal

Cuero

Piedra

Ladrillo

5 En su visita al museo, Lara escribió en su cuaderno el nombre de estos objetos, pero olvidó anotar qué pueblos los usaban y de qué materiales los hacían. ¿Podés ayudarla? Instrumento

Pueblo aborigen

Materiales

sonajero

flauta

bombilla

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10/02/09 3:50:05 PM

Propuesta de evaluación 12 Viajeros que navegaron en carabelas Nombre del alumno:

Fecha:

1 Imaginá que, hace quinientos años, un chico como vos estaba sentado en un puerto europeo. Explicá qué veía. a) ¿Por qué había tanta cantidad de barriles con

3 Tachá la información incorrecta sobre los viajes realizados por los portugueses durante el siglo XV. a) Los portugueses fueron los primeros en recorrer el océano Pacífico / Atlántico. b) Partían de Portugal y atravesaban / bordeaban la costa de África.

especias?

b) ¿Desde dónde llegaban las especias hasta los puertos europeos? ¿De qué manera?

c) Vasco de Gama se aventuró más allá del Cabo de Buena Esperanza, cruzó el océano Pacífico / Índico y llegó a la costa oeste de la India / China. 4 Completá las oraciones, respondiendo a las preguntas. Los Reyes Católicos aprobaron el proyecto de para llegar al

¿Adónde?

atravesando el océano Atlántico. 2 Escribí los nombres de estos objetos. Luego explicá por qué fueron tan importantes esos adelantos técnicos en el siglo XV.

El marino partió del ¿Cuándo?

llegó a

¿Desde dónde?

y el

¿Adónde?

5 Leé la siguiente afirmación escrita por Colón en su diario y luego marcá con una X la opción correcta. “Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas y las tomaban por el filo y se cortaban”. a) Colón quiere decir que los aborígenes eran… pacíficos. guerreros.

¿Quién?

b) Los aborígenes tomaban las armas así porque… eran ignorantes. no sabían qué eran.

Fueron importantes porque

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10/02/09 3:50:06 PM

Propuesta de evaluación 13 La conquista del territorio Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá con los nombres de los expedicionarios españoles que buscaron un paso entre los dos océanos. a) b) c)

no Pacífico. ro en llegar al Río de la Plata.

llegó al océafue el prime-

encontró el paso entre los dos océanos, el estrecho que actualmente lleva su nombre. primera vuelta al mundo.

completó la

Sebastián Elcano – Hernando de Magallanes Juan Díaz de Solís – Vasco Núñez de Balboa

2 Escribí oraciones que relacionen a estos personajes de la conquista: a) Hernán Cortés, Moctezuma, Malinche.

3 Indicá si estas oraciones se refieren a causas (CA) o consecuencias (CO) de la conquista. Uso de armas de fuego. Muerte de aborígenes. Rivalidades entre pueblos aborígenes. Contagio de enfermedades. Obligación de trabajos pesados. 4 Ordená del 1 al 6 los pasos obligatorios que se realizaban cuando se fundaba una nueva ciudad. Se clavaba la picota. Comenzaban los festejos por la fundación de la nueva ciudad. Se leía el acta de fundación y se la colocaba en la picota. Se tomaba posesión de las tierras en nombre del rey. Se repartían las tierras entre los presentes para que construyeran sus casas. Se encomendaba la ciudad a un santo patrono para que la protegiera. 5 Escribí la pregunta o la respuesta según corresponda.

b) Francisco Pizarro, Atahualpa.

a) ¿ ? Para fundar una ciudad que vinculara Asunción con el Alto Perú (actual Bolivia). b) ¿Quién refundó Buenos Aires? ¿Cuándo?

35 GUIA SOC 4 Animate NACION.indd 35

10/02/09 3:50:07 PM

Propuesta de evaluación 14 Los pueblos originarios frente a la conquista Nombre del alumno:

Fecha:

1 Marcá con una X la opción correcta y justificá por qué la elegiste. a) Todos los grupos aborígenes que vivían en la Argentina fueron rápidamente dominados. b) Algunos grupos aborígenes que vivían en la Argentina fueron rápidamente dominados. c) Ninguno de los grupos aborígenes que vivían en la Argentina fue rápidamente dominado.

3 Completá esta lista de tareas que confeccionaron los chicos de 4.º para hacer un audiovisual sobre los aborígenes que se resistieron a los españoles. a) Buscar información sobre los aborígenes que los españoles llamaron

y cuyo

modo de vida era

b) Investigar sobre los

Elegí esa afirmación porque

que monta-

ban y que empleaban para .

2 Imaginá que sos un periodista y que pudiste entrevistar al cacique Juan Calchaquí en la época de la conquista. Completá las preguntas y las respuestas usando estas palabras: 1562 – tolerar – expulsaron – rebelamos

. 4 Indicá si las afirmaciones de este afiche son correctas (C) o incorrectas (I). Después, reescribí las incorrectas.

Periodista: – ¡Los aborígenes tienen derechos! • Son los primeros habitantes de nuestro territorio. • Hay que respetar su cultura e identidad. • Pueden recibir educación solo en español. • Siempre se respeta su derecho a poseer la tierra donde viven.

Juan Calchaquí: –

c) Enumerar los productos que intercambiaban:

P.: –

5 Leé esta pregunta y tachá las palabras incorrectas. ¿Qué es una organización indigenista?

J. C.: –

Es una agrupación / comunidad que defiende a los trabajadores / aborígenes y reclama para que se respeten / no se respeten sus derechos.

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10/02/09 3:50:07 PM

Propuesta de evaluación 15 La organización del territorio Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá los recuadros.

4 Leé esta carta y respondé a las preguntas que se hace Manuel.

¿Quién era la máxima autoridad en… a) el reino español? b) América? c) una gobernación? d) una capitanía general?

2 Completá las oraciones con las palabras del recuadro.

Estimado primo: En breve llegaré a Buenos Aires y, como buen español, mucho desearía ser cabildante. ¿Cuáles son los requisitos? Nada me gustaría más que mantener la seguridad en las calles. ¿Qué funcionario es el que se ocupa de estos asuntos? ¿Y el que vela por la higiene? Como me has contado, debe ser emocionante la reunión de los vecinos principales para decidir cosas importantes. ¿Cómo era que se llamaba? No veo la hora de reencontrarnos. Hasta entonces, tu primo Manuel.

Río de la Plata – intendencias – Bogotá Nueva Granada – gobiernos – Buenos Aires El rey de España dividió el extenso Virreinato del ,

Perú y creó el Virreinato de

, y el Virreinato del

con capital en

, con capital en

Subdividió este Virreinato en ocho y creó cuatro

militares.

5 Respondé a las siguientes preguntas. a) ¿Por qué el Virreinato del Río de la Plata se subdividió en unidades menores?

3 Indicá si estos hechos son (A) anteriores o (P) posteriores a la creación del Virreinato del Río de la Plata. Potosí dependía del Virreinato del Perú.

b) ¿Cómo se llamaban esas subdivisiones?

La capital del Virreinato era Lima. Buenos Aires no prosperaba. El puerto solo estaba autorizado para el comercio con España. El puerto estaba cerrado al comercio.

c) ¿Quiénes estaban al frente de cada una?

d) ¿Cuáles eran sus funciones?

Todos los productos llegaban desde Lima.

37 GUIA SOC 4 Animate NACION.indd 37

10/02/09 3:50:08 PM

Propuesta de evaluación 16 La organización de las actividades económicas Nombre del alumno:

Fecha:

1 Escribí una semejanza y una diferencia entre la mita y la encomienda. Semejanza: . Diferencia:

3 Con estas sílabas y sin que sobre ninguna, formá cuatro palabras relacionadas con las actividades comerciales. CON

BAN

BAR LIO

TRA TO

PUER

COS

a) ¿Cómo se transportaban las mercaderías?

b) ¿Con qué materiales estaba construido ese medio de transporte?

4 ¿Qué venderían los comerciantes de estas provincias? Uní con flechas. Mendoza

cueros

Córdoba

telas

Buenos Aires

vinos

Santiago del Estero

carretas

Tucumán

tejidos

5 Un comerciante español anotó, desordenados, los lugares por los que pasarían sus productos hasta llegar a Buenos Aires. Reescribilos abajo en forma ordenada. ESPAÑA – MAR CARIBE – CÓRDOBA – POTOSÍ PANAMÁ – SANTA FE – LIMA – BUENOS AIRES

2 Observá la imagen de Buenos Aires en tiempos de la Colonia y respondé a las preguntas.

c) ¿Cómo se denominaba cada parte de ese medio de transporte? ¿En qué consistía cada una?

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10/02/09 3:50:09 PM

Propuesta de evaluación 17 La organización de la sociedad Nombre del alumno:

Fecha:

1 Marcá con una X qué actividades podían realizar estas personas en la época colonial. Funcionario

Comerciante

Tareas domésticas

Elaboración de artesanías

Un criollo Un esclavo Un mulato Un español

2 Completá según corresponda. ¿Quiénes las fundaron?

Misiones jesuíticas

¿Para qué?

¿Dónde las fundaron?

3 Imaginá que están organizando una fiesta en la Colonia para celebrar el cumpleaños del rey. En cada grupo de actividades, tachá la que no corresponde. a) Procesión Marcha de carretas Desfile de carrozas b) Juego del quemado Juego de sortijas Palo enjabonado c) Recital de canto Función de ópera Recital de rock d) Concurso de patín Corridas de toros Fuegos artificiales

4 Indicá con una X las opciones correctas. Luego reescribí la incorrecta. Las mujeres en la Colonia… a) no iban a la escuela. b) no se vestían todas igual. c) trabajaban como esclavas.

5 Imaginá que sos un arqueólogo urbano y estás excavando en el sitio donde vivía una familia acomodada en la época colonial. Respondé a las preguntas. a) ¿Qué restos materiales u objetos creés que podrías encontrar en tu excavación?

b) ¿Qué juguetes que todavía se usan podrías hallar?

39 GUIA SOC 4 Animate NACION.indd 39

10/02/09 3:50:09 PM

Propuesta de evaluación 18 Más allá de las ciudades Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá. 1.

El trabajo del gaucho consistía en arrear o domar el

. En los descansos comía asa-

H O

1. Grupo de animales que pastaba libremente por la llanura. 2. Bebida típica que el gaucho compartía junto al fogón. 3. Lugar de reunión donde el gaucho podía comprar, beber y jugar a las cartas. 4. Nombre coloquial que el gaucho utilizaba para referirse a las tierras en las que vivía con su familia. 5. Mujer del gaucho. 6. Infaltable compañero del gaucho.

final de la jornada montaba su para llegar rápido a su rancho y reencontrarse con .

su 4 Contestá las preguntas.

c) ¿Con ayuda de quié-

a) ¿Qué eran?

nes?

2 Escribí oraciones con estos grupos de palabras. a) Frontera – intercambio. b) Fortines – mangrullo.

junto al fogón. Al

do y tomaba

3 Completá estas oraciones con algunas palabras del ejercicio 1 .

Vaquerías

b) ¿Quiénes las hacían?

d) ¿Qué obtenían?

5 Esta es la lista de tareas que armó el capitán del fortín, pero un malón desordenó las sílabas de algunas palabras. Ordenalas y reescribilas. Día martes: a) Reparar el GRU-LLO-MAN para vigilar mejor la línea de TE-FRON-RA .

b) Enviar un pelotón al nuevo DO-BLA-PO que se formó cerca de la capilla.

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10/02/09 3:50:10 PM

Propuesta de evaluación 19 ¿Qué sucedió el 25 de mayo? Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá con las frases del recuadro. Interés de Inglaterra por comerciar con las colonias españolas. – Creación de las milicias. Guerra entre España e Inglaterra. – Decisión de no depender más de España. Causas

Hecho

Consecuencias

Invasiones Inglesas

2 Completá esta línea de tiempo con los hechos que corresponden.

1800 1801 1802 1803 1804 1805 1806 1807 1808 1809 1810

3 Ordená del 1 al 6 estos hechos de la Semana de Mayo. Se reúne el Cabildo abierto. El virrey Cisneros informa sobre la situación en España. Se crea una junta presidida por el virrey. Se convoca a un Cabildo abierto. Se crea la Primera Junta de Gobierno. En la votación se decide que el virrey abandone su cargo.

4 Uní con flechas. William Carr Beresford

Virrey español

Rafael de Sobremonte

Militar francés que organizó la Reconquista

Santiago de Liniers

Comandante de la Segunda Invasión Inglesa

John Whitelocke

Comandante de la Primera Invasión Inglesa

5 Tachá las opciones incorrectas.

Cornelio Saavedra fue

presidente vocal secretario

del

Cabildo abierto. Virreinato del Río de la Plata. primer gobierno patrio.

Su profesión era la de

abogado militar comerciante

y como había nacido en estas tierras era

español. inglés. criollo.

41 GUIA SOC 4 Animate NACION.indd 41

10/02/09 3:50:10 PM

Propuesta de evaluación 20 El camino a la Independencia Nombre del alumno:

Fecha:

1 Indicá con una X la opción correcta.

4 Relacioná cada hecho con su causa y escribí abajo las dos oraciones en forma completa. No

Hechos

Sí Los patriotas estaban muy preocupados

algunas provincias estaban en contra del predominio de Buenos Aires.

el rey Fernando VII quería recuperar las colonias.

En 1816, el Congreso se reunió en la ciudad de Tucumán

a) La Primera Junta envió expediciones militares al Alto Perú y al Paraguay. b) En Córdoba, los patriotas derrotaron a los opositores. c) Las guerras por la Independencia solo afectaron a los soldados. d) Se logró mantener unido el territorio del antiguo Virreinato.

a) Empleo en el Consulado de Buenos Aires. b) Triunfos en las batallas de Tucumán y Salta. c) Participación en las Invasiones Inglesas.

b) porque

d) Creación de la Escarapela. . 3 Ubicá en esta grilla los nombres de los tres elementos que aprobó la Asamblea del Año XIII para afirmar la intención de romper definitivamente con España. 5 En esta biografía del general San Martín se cometieron cuatro errores. Tachalos y escribí en las líneas de abajo los datos correctos.

porque 2 Ordená estos hechos de la vida de Manuel Belgrano e indicá si ocurrieron antes (A) o después (D) de la creación de la Bandera.

José de San Martín nació en Misiones en 1778. Durante su estadía en Francia se formó como militar. De regreso a nuestro territorio creó el Regimiento de Patricios. Para derrotar a los españoles definitivamente se le ocurrió el plan de cruzar la Cordillera de los Andes con un gran ejército y liberar a Chile y Perú. Murió en España en 1850.

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Propuesta de evaluación 21 Vivir en sociedad Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá las oraciones con las palabras que corresponden. más importante.

Es la CONSTITUCIÓN NACIONAL

y las obligaciones de las personas.

Menciona los

, quiénes son las

Establece la forma de

y cuáles son sus funciones.

2 Leé estas situaciones e indicá si en cada una de ellas se cumple con una ley (L) o con una norma no escrita (N). a) Lara y sus amigas acomodan los libros en la biblioteca de su aula.

b) Alejo se lava las manos antes de comer. c) “No escribas el banco”, le advierte la maestra a Lucas. d) Al salir de la escuela, los chicos cruzan la avenida por la senda peatonal y prestan mucha atención al semáforo. 3 Uní con flechas y completá los recuadros en blanco.

4 Marcá con una X los servicios que debe brindar el gobierno municipal.

Máximas autoridades de la provincia Poder Ejecutivo Poder Legislativo

a) Mantener limpias las calles y las plazas.

Legisladores

b) Cambiar las lamparitas de tu casa.

Jueces

c) Crear y controlar las leyes de tránsito.

Poder

d) Mantener limpio y en condiciones el uniforme escolar.

5 ¿Quiénes trabajan aquí? Completá los recuadros según corresponda. Casa de Gobierno

Congreso de la Nación

Palacio de Tribunales

Poder

Poder Presidente

Poder Judicial y

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Propuesta de evaluación 22 Nuestras costumbres y tradiciones Nombre del alumno:

Fecha:

1 Este es un e-mail entre dos amigos. Subrayá las costumbres argentinas que encuentres. ¡Hola, Alejo! Hoy, en la chacra de mis abuelos, festejé mi cumple. Primero vi cómo domaban un caballo y después hasta me dejaron montarlo. Para festejar, me comí una montaña de tortas fritas que me hizo mi abuela y después tomamos mate con los amigos. ¡Fue un día increíble! Nicolás

4 Indicá las opciones correctas. Luego reescribí las incorrectas. El Día de la Tradición… a) es el 10 de noviembre. b) se festeja en homenaje al escritor Martín Fierro. c) nos recuerda los lazos que unen a los argentinos. d) Se festeja el día en que José Hernández escribió el libro Martín Fierro.

2 Completá estas definiciones. a) Las costumbres que compartimos con la familia

. b) Las fiestas donde se exhiben productos típicos de la región, con cantos y bailes y ricas comi.

das, son las

5 Averiguá a qué se refieren estas coplas con adivinanza.

c) La competencia en la que, alternándose, dos payadores improvisan cantos rimados sobre un .

mismo tema se denomina

d) Todos los años, en marzo, se celebra en Mendo.

za la

3 Si tuvieras que organizar una fiesta popular en tu localidad, ¿qué cosas no podrían faltar? Indicalas con una X. a) b) c) d) e) f)

artesanías turismo aventura comidas típicas productos regionales clases de matemática recitales de música popular

a) Por adentro son blanquitas y por afuera doradas, las comemos con el mate sean dulces o saladas. b) Cuando las brasas se apagan y se aplaude al asador, es que comí una comida bien argentina, señor.

y nuestros amigos son nuestras

c) No me gustan las mentiras ni quiero ocultar la verdad, pero si juego a este juego nunca paro de trampear. d) Cuando salen a la pista el tiempo empieza a volar, con la milonga se animan y no lo dejan de bailar.

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Solucionario de las propuestas de evaluación 1

Nos orientamos con planos y mapas

1. Amanecer / Este / Sur / Norte / Oeste / atardecer. 2. Para a) y b) deben marcar la primera oración; en el caso de c) y d), la segunda. 3. a) Límites internacionales. b) naturales / río / elementos construidos / puente. 4. a), b) y c): respuesta personal. 5. a) I. El río Paraná es un límite natural que separa, entre otras, las provincias de Santa Fe y Entre Ríos. b) C. c) I. El Río de la Plata es un límite natural que separa la Argentina y Uruguay.

La Argentina, nuestro país

1. a) Por ejemplo, Buenos Aires y Río Negro. / b) Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. / c) Con un cuadradito rojo. / d) Pueden ser Uruguay y Chile. 2. a) ¿Cuál es la capital de la República Argentina? / b) ¿Qué información brindan los mapas políticos? / c) ¿Qué son las provincias? / d) ¿Qué es un planisferio? 3. a) paralelo. / b) Ecuador / Meridiano de Greenwich. / c) hemisferio Norte / hemisferio Sur. / d) hemisferio Occidental / hemisferio Oriental. 4. a) Egipto / b) Perú. c) Mediterráneo / d) Indonesia. 5. Deben indicar con una X los puntos: b), c) y d).

Recorremos nuestras provincias

1. a) Santa Fe. / b) Chaco. / c) Jujuy. / d) Mendoza. 2. a) Buenos Aires, Córdoba, Formosa, Chaco, Misiones, Santa Fe, Salta, Tucumán, Jujuy, Mendoza, San Luis, San Juan, Neuquén, Chubut. b) Región centro: Buenos Aires y Córdoba. Litoral: Formosa, Chaco, Misiones y Santa Fe. Noroeste: Salta, Tucumán y Jujuy. Cuyo: Mendoza, San Luis y San Juan. Sur: Neuquén, Chubut. 3. a) Galesa – Gaiman / b) San Carlos de Bariloche – Río Negro / c) La Rioja. 4. a) Al Parque Nacional Ischigualasto, en la provincia de San Juan. / b) El español y el guaraní. / c) En la península Valdés, provincia del Chubut. 5. a) En Formosa se realiza el “Encuentro de los Pueblos Originarios de América”. A esta reunión asisten diversas agrupaciones abo-

rígenes que luchan por sus derechos y por la preservación de su cultura. b) En Santa Cruz se encuentra la Cueva de las Manos. En sus paredes pueden verse dibujos que tienen una antigüedad de más de 8.000 años.

Paisajes para mirar con atención

1. Entre Ríos llanura Misiones llanura y meseta Salta llanura y montaña Córdoba llanura y sierra Buenos Aires llanura y sierra La Pampa llanura Santiago del Estero llanura Chubut montaña y meseta 2. a) Paraná y Uruguay. / b) Paraguay. / c) Neuquén, Negro, Mendoza y Atuel. 3. a) Cálido, templado y frío. / b) En el norte, el clima es cálido; en el sur, frío, y en el centro, templado. / c) Húmedo y árido. / d) Clima húmedo: en el este, en gran parte de las llanuras y en el sur de la Cordillera de los Andes. Las áreas más secas o áridas se encuentran en gran parte del relieve montañoso, las sierras del centro y las mesetas del sur. 4. a) espinal – Corrientes – Buenos Aires / b) pastizal pampeano – ganadería / c) cálido – húmedo / d) patagónica – arbustos bajos / e) tucumano – oranense – húmedo – cálido. 5. a) ¿Qué son los sitios Ramsar? / b) ¿Cuáles son los Monumentos Naturales de la Argentina? / c) ¿Cuál fue el primer parque nacional de nuestro país?

Recursos naturales y ambientes

1. La naturaleza provee elementos que la sociedad utiliza para vivir. Esos elementos que las personas emplean para satisfacer sus necesidades se llaman recursos naturales. 2. a) ¿Cuál era la vegetación original que fue talada en el Chaco a fines del siglo XIX? b) ¿Cuál fue el uso que se le dio al pastizal de la llanura pampeana? 3. a) Porque son elementos naturales que, por procesos naturales, se vuelven a reproducir una vez utilizados. b) Porque si se agota, no se recupera en el tiempo de vida de las personas. 4. a) mar Argentino / pesca / b) Mar del Plata / pequeñas embarcaciones / zona costera / c) lejos de la costa / grandes embarcaciones / equipamiento tecnológico.

5. a) Verdadera. b) Falsa. No se generaron condiciones naturales, sino artificiales.

Problemas ambientales

1. a) I. / b) C. / c) C. 2. a) Cuando una gran cantidad de personas se ve afectada por un problema ambiental como las inundaciones o estas producen grandes pérdidas económicas, se habla de un desastre. b) Son ejemplos de vulnerabilidad de la población: la ocupación de terrenos en la llanura inundable de un río, la falta de sistemas de alerta para anunciar la llegada de inundaciones o la ocurrencia de fuertes precipitaciones, y la carencia de información respecto de cómo se debe actuar frente a la llegada de una inundación. 3. a) se utilizan maquinarias agrícolas muy pesadas o gran cantidad de ganado pisotea las pasturas. / b) aquel que ha perdido la capa más rica en nutrientes. / c) que la población pierda sus tierras y su trabajo. 4. Fábricas. S A Acondicionadores. A Trenes. S Obras en construcción. S Vehículos. S A 5. Sequías: largos períodos sin precipitaciones. / Inundaciones: abundantes precipitaciones, carencia de desagües. / Contaminación del aire: grandes ciudades, humo de las fábricas y de los vehículos. / Deterioro del suelo: desertificación, deforestación. / Contaminación sonora: grandes ciudades. / Contaminación del agua: grandes ciudades, vertido de efluentes cloacales.

Vivir y trabajar en el campo

1. a) Ganadería. / b) Agricultura. / c) Pesca. / d) Explotación forestal. 2. a) Neuquén, Río Negro, Chubut y Santa Cruz. / b) Mendoza, San Juan y La Rioja. / c) Neuquén y Río Negro. / d) La Rioja y San Juan. / e) Misiones y Corrientes. / f) Corrientes, Entre Ríos, Tucumán, Salta y Jujuy. / g) Jujuy, Salta y Tucumán. / h) Santa Fe, Córdoba, Buenos Aires y La Pampa. / i) La Pampa, Buenos Aires, Córdoba, Entre Ríos y Santa Fe. 3. a) región central – Litoral – vacunos – leche. / b) Patagonia – ovino. / c) aves de corral – ciudades – Rosario.

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Solucionario de las propuestas de evaluación

Vivir y trabajar en la ciudad

1. Provisión de luz Actividades terciarias (S) Reparto de mercaderías Actividades terciarias (T) Venta de electrodomésticos Actividades terciarias (C) Recolección de residuos Actividades terciarias (S) Elaboración de pan Actividades secundarias Venta de alimentos Actividades terciarias (C) 2. a) Terrestres (autos particulares, ómnibus, taxis, remises, trenes, subterráneos), aéreos (aviones) y fluviales (barcos, catamaranes y lanchas de pasajeros). b) En los aeropuertos de cabotaje se realizan vuelos internos, dentro del país. Los aeropuertos internacionales permiten la entrada y salida de aviones desde y hacia otros países. 3. a) Sobre los comercios mayoristas y los minoristas. 4. a) Vestimenta, alimentos, productos farmacéuticos y químicos, papel, cuero, siderurgia, metalurgia, industria petroquímica, fabricación de motores y elaboración de suministros eléctricos. b) Agroindustrias, industrias siderúrgicas, cementeras y de destilación de petróleo. c) Procesamiento de materias primas agrícolas y forestales: agroindustria del algodón, la elaboración de yerba mate, de té, de tabaco, de celulosa y de papel. d) Elaboración de vinos, producción química y petroquímica, fabricación de productos plásticos, metálicos y artículos de papel y cartón. e) Electrodomésticos, equipos eléctricos, aluminio, vestimenta y elaboración de maquinarias para la actividad petrolera y la

destilación de petróleo. 5. a) Agroindustrias / b) Comercio / c) Transporte / d) Mayoristas / e) Productivo / f) Servicios / g) Mar del Plata / h) Estancias / i) Industria.

Viajeros que llegaron desde lejos

1. Los primeros pobladores pueden haber llegado por el noroeste a través del Estrecho de Bering, entre Asia y América. Otros investigadores creen que después llegaron por el oeste desde Oceanía, navegando por el océano Pacífico. 2. b) X Elan era el jefe de una aldea de agricultores y por eso no necesitaba trasladarse. Al ser jefe, tenía el privilegio de no tener que cultivar. 3. a) Porque no necesitaban trasladarse para conseguir el alimento. b) ¿Por qué los primeros grupos de cazadoresrecolectores vivían en cuevas? 4. La secuencia es: 2, 4, 3, 1. 5. a) Técnica de roza / b) Terrazas de cultivo / c) Chinampas / d) En pozos.

Sociedades constructoras de ciudades

1. Se marca con X : a) No / b) Sí / c) Sí / d) No. 2. Vivieron en el sur de México y en el centro de América Central. / La técnica de cultivo era la roza. / Su juego preferido era el de pelota. / Se destacaron en astronomía y en matemática. 3. a) la clase alta. / b) la clase alta. / c) la clase más baja. 4. a) necesitaban más tierras para cultivar y más trabajadores. / b) estaban obligados a servir al rey en forma rotativa. 5. Terrazas / Imperio / Pelota / Roza / Quipu / Texcoco / Náhuatl.

Poblaciones aborígenes de nuestro territorio

1. 1492: siglo XV (quince) / 1776: siglo XVIII (dieciocho) /1810: siglo XIX (diecinueve) / 2001: siglo XXI (veintiuno). 2. Se unen con flechas: diaguitas casas de piedra / comechingones casas-pozo / guaraníes casas de paja y ramas / atacamas casas de piedra / sanavirones casas de ramas y barro / huarpes casas de piedra. 3. Madera X / Cuero X 4. Guanaco / cháguar / perdiz / marisco / dorado / víbora / raíz.

5. Sonajero: wichi y tobas, semillas de calabaza y uñas de animales. / Flauta: diaguitas, cañas. / Bombilla: guaraníes, cañas.

Viajeros que navegaron en carabelas

1. a) Porque las especias eran muy necesarias para conservar los alimentos y condimentar las comidas. También se usaban para hacer perfumes y medicamentos. b) Llegaban desde el Lejano Oriente, por mar o por tierra, hasta Constantinopla, donde las compraban los europeos. 2. astrolabio – brújula – carabela – mapas. Fueron importantes porque permitían navegar con mayor seguridad y conocer más precisamente la ubicación y la dirección del barco. 3. a) Pacífico. b) atravesaban. c) Pacífico, China. 4. Cristóbal Colón / al Lejano Oriente / Puerto de Palos / 12 de octubre de 1492 / América. 5. a) pacíficos X / b) no sabían qué eran X

La conquista del territorio

1. a) Vasco Núñez de Balboa / b) Juan Díaz de Solís / c) Hernando de Magallanes / d) Sebastián Elcano. 2. Producción personal. Por ejemplo: a) Hernán Cortés pudo conquistar el Imperio azteca que gobernaba el emperador Moctezuma gracias, entre otras cosas, a la ayuda de Malinche, quien le sirvió de intérprete. / b) Francisco Pizarro ordenó matar al inca Atahualpa y luego conquistó su imperio. 3. Uso de armas de fuego CA / Muerte de aborígenes CO / Rivalidades entre pueblos aborígenes CA / Contagio de enfermedades CO / Obligación de trabajos pesados CO . 4. El orden es: 2, 6, 3, 1, 5, 4. 5. a) ¿Con qué objetivo se fundó la ciudad de San Juan de Vera de las Siete Corrientes? / b) Juan de Garay refundó Buenos Aires en 1580.

4. a) ¿En qué zona del país se practica la pesca comercial? b) ¿En qué lugares se practica la pesca deportiva? c) ¿Cuáles son las especies vegetales implantadas por su gran valor comercial? d) ¿Por qué los aserraderos y las papeleras se encuentran cerca de los bosques y de los ríos? 5. a) Los minerales metalíferos son extraídos en Jujuy y Río Negro, donde es importante la producción de hierro, y en Catamarca, donde se extraen oro y cobre. b) Los minerales no metalíferos y las rocas de aplicación se extraen en su mayor parte en Mendoza, La Pampa, Córdoba, San Luis y Buenos Aires.

Los pueblos originarios frente a la conquista

1. Correcta: b). Elegí esa afirmación porque algunos grupos aborígenes se resistieron a los españoles o nunca fueron dominados por ellos. 2. Respuestas abiertas. A modo de ejemplo: PERIODISTA: –¿Qué ocurrió en 1562? JUAN CALCHAQUÍ: –Los aborígenes de los Valles Calchaquíes nos rebelamos contra los españoles.

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P.: –¿Por qué los expulsaron de sus tierras? J. C.: –Porque no podíamos tolerar los duros trabajos que nos imponían. 3. a) pampas / nómade. b) caballos / desplazarse mejor y más rápido, y llegar a lugares alejados. c) sal, ponchos y yerba mate. 4. C, C, I, I. / Corrección: Los aborígenes tienen derecho a recibir educación bilingüe. No siempre se respeta su derecho a poseer la tierra donde viven. 5. comunidad, trabajadores, no se respeten.

La conquista del territorio

1. a) El rey. / b) El virrey. / c) El gobernador. / d) El capitán general. 2. Nueva Granada / Bogotá / Río de la Plata / Buenos Aires / intendencias / gobiernos. 3. A / A / A / P / A / A 4. ¿Cuáles son los requisitos? El cabildante debía ser vecino, es decir, español o hijo de español con una vivienda en la ciudad. / ¿Qué funcionario es el que se ocupa de estos asuntos? El alguacil mayor. / ¿Y el que vela por la higiene? El fiel ejecutor. / ¿Cómo era que se llamaba? Cabildo abierto. 5. a) Para controlar el comercio y organizar la defensa del extenso territorio. b) Intendencias. c) Los intendentes. d) Dependían del virrey y debían encargarse de las mejoras económicas y culturales del territorio a su cargo.

La organización de las actividades económicas

1. Semejanza: Se trata de dos formas de trabajo aborigen. Diferencia: la mita era un sistema de trabajo por turnos y la encomienda no lo era. 2. a) En carretas. b) Con madera y cueros. c) Varal: cada uno de los dos palos donde se encajaban las estacas que formaban los costados de la carreta. / Picana: vara larga que tenía una aguja en la punta con que se pinchaba a los bueyes para que fueran más deprisa. / Limón: cada uno de los palos de abajo de la carreta ubicados a los costados. 3. Las palabras que se forman son: Contrabando / Monopolio / Barcos / Puerto. 4. Mendoza vinos / Córdoba tejidos / Buenos Aires cueros / Santiago del Estero telas / Tucumán carretas. 5. ESPAÑA – MAR CARIBE – PANAMÁ – LIMA –

POTOSÍ – CÓRDOBA – SANTA FE – BUENOS AIRES.

La organización de la sociedad

1. Criollo: comerciante (o funcionario de menor nivel). Esclavo: tareas domésticas. Mulato: elaboración de artesanías. Español: funcionario o comerciante. 2. Los jesuitas. Para proteger a los aborígenes. / En Misiones, Corrientes, Paraguay y sur de Brasil se encontraban las reducciones guaraníes. 3. a) Marcha de carretas. b) Juego del quemado. c) Recital de rock. d) Concurso de patín. 4. La oración incorrecta corregida podría ser: Las mujeres blancas y las aborígenes no trabajaban como esclavas. 5. a) Por ejemplo: cubiertos de plata, vajilla de loza o porcelana, joyas, huesos de los animales que comían, vasos de vidrio, restos de jarrones, etcétera. b) Bolitas de vidrio, autos de madera, muñecas de porcelana, etcétera.

Más allá de las ciudades

1. 1. Ganado / 2. Mate / 3. Pulpería / 4. Querencia / 5. China / 6. Caballo. 2. Producción personal. Por ejemplo: a) La frontera era una zona de intercambio entre los blancos y los aborígenes. / b) Los fortines tenían un mangrullo desde donde los soldados podían vigilar y avisar sobre cualquier peligro. 3. ganado / mate / caballo / china. 4. a) Expediciones de caza de ganado cimarrón. / b) Los gauchos. / c) Con ayuda de su caballo y de perros. / d) Grasa y cueros de los animales que cazaban. 5. a) Mangrullo / Frontera / b) Poblado.

¿Qué sucedió el 25 de mayo?

1. Causas: Interés de Inglaterra por comerciar con las colonias españolas. / Guerra entre España e Inglaterra. Consecuencias: Creación de las milicias. / Decisión de no depender más de España. 2. 1806: Primera Invasión Inglesa. 1807: Segunda Invasión Inglesa.

1808: Invasión francesa a España. 1810: Revolución de Mayo. 3. Orden: 3, 1, 5, 2, 6 y 4. 4. Unir con flechas: Beresford Comandante de la Primera Invasión Inglesa / Whitelocke Comandante de la Segunda Invasión Inglesa / Rafael de Sobremonte Virrey español / Santiago de Liniers Militar francés que organizó la Reconquista. 5. Vocal, secretario / Cabildo abierto, Virreinato del Río de la Plata. / abogado, comerciante / español, inglés.

El camino a la Independencia

1. a) Sí , b) Sí , c) No , d) No . 2. A , D , A , A . 3. Vertical: Moneda. Horizontal: Himno y Escudo. 4. Los patriotas estaban muy preocupados porque el rey Fernando VII quería recuperar las colonias. / En 1816, el Congreso se reunió en la ciudad de Tucumán porque algunas provincias estaban en contra del predominio de Buenos Aires. 5. Misiones / Francia / Patricios / España. Corrección: Corrientes / España / Granaderos a Caballo / Francia.

Vivir en sociedad

1. Ley / derechos / gobierno / autoridades. 2. En a), b) y c) va N; en d) va L. 3. Poder Ejecutivo gobernador. Poder Legislativo Legisladores. Poder Judicial Jueces. 4. Marcar con X a) y c). 5. Casa de Gobierno. Poder Ejecutivo. Presidente. / Congreso de la Nación. Poder Legislativo. Diputados y senadores. / Palacio de Tribunales. Poder Judicial. Jueces.

Nuestras costumbres y tradiciones

1. Festejé mi cumple / domaban un caballo / comí tortas fritas / tomamos mate. 2. a) Tradiciones. / b) Fiestas populares. c) Payada. d) Fiesta Nacional de la Vendimia. 3. a), c), d), f). 4. Las incorrectas corregidas son: El Día de la Tradición se festeja en homenaje a José Hernández, el escritor del libro Martín Fierro. / Se festeja el día en que nació José Hernández. 5. a) Las tortas fritas. / b) El asado. / c) El truco. / d) El tango.

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