Nuevamente Geografía 1 Ambientes. Espacios turales y urbanos by Marcela Lalia

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GEOGRAFÍA 1 Ambientes. Espacios urbanos y rurales

Nuevamente

Recursos para el docente CABA 1.er año

Mariana B. Arzeno

Mercedes Soto

Patricia A. García

Claudia A. Troncoso

Sandra E. Minvielle

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GEOGRAFÍA 1

Ambientes. Espacios urbanos y rurales Recursos para el docente

GEOGRAFÍA 1 Ambientes. Espacios urbanos y rurales

es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A., bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: Mariana B. Arzeno

Nuevamente

Patricia A. García Claudia A. Troncoso Edición: Patricia A. García Editora sénior: Patricia Jitric Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Índice Cuadro de contenidos, pág. 2 • Perspectiva general de los contenidos, pág. 6 • Una guía para trabajar con las aperturas de capítulos, pág. 8 • Documentos y actividades de integración, pág. 22 • Fuentes de consulta recomendadas, pág. 32

Diagramación: Darío Dip Corrección: Paulina Sigaloff

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográﬁco, fotocopia, microﬁlmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

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Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: septiembre de 2008

Geografía 1 : ambientes. Espacios urbanos y rurales. Recursos para el docente / Mariana B. Arzeno ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 32 p. ; 28x22 cm. - (Nuevamente) ISBN 978-950-46-2039-6 1. Geografía. 2. Educación Secundaria. I. Arzeno, Mariana B. CDD 910.712

Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxxxxx de 2008 en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, Ciudad de Buenos Aires, República Argentina.

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1 Mi casa, ¿el mundo?

Objetivos de aprendizaje

Estrategias de enseñanza

Problemáticas y tendencias globales. La globalización. Escalas de problemáticas ambientales. El papel de las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Posición de los países más desarrollados y menos desarrollados. Actores e instituciones locales y extralocales. Las empresas multinacionales. La Agenda 21. Los problemas ambientales en la agenda de los países, organismos internacionales y organizaciones no gubernamentales. La Cumbre del clima en Bali.

Reconocer problemáticas y procesos en el mundo actual que están influyendo en los territorios en diferentes escalas. Comprender el deterioro ambiental como uno de los procesos territoriales característicos en la actualidad. Identificar conflictos vinculados con intereses, motivaciones y acciones diferentes, de diversos actores.

Lectura e interpretación de diversas fuentes: organismos internacionales, gobiernos, organismos no gubernamentales y diarios. Lectura e interpretación del planisferio político. Análisis y elaboración de una agenda semejante a la Agenda 21 de la Cumbre de la Tierra.

Características astronómicas del planeta Tierra. La escala de tiempo geológico. La escala de tiempo histórico. Breve historia ambiental de la Tierra. El concepto de ambiente. Recursos naturales renovables y no renovables. Cambios en la relación entre la sociedad y la naturaleza. Desarrollo sustentable. Impacto ambiental. Un caso de transformación ambiental a escala global y escala geológica.

Reconocer las diferencias entre los procesos naturales y sociales. Comprender los cambios en las condiciones ambientales en la superficie terrestre a lo largo de millones de años. Comprender el papel de las actividades humanas en esos cambios desde los últimos siglos. Identificar recursos naturales renovables y no renovables. Interpretar el proceso de cambio de un espacio natural a uno construido por la sociedad.

Análisis y comparación de líneas de tiempo. Las escalas geológica e histórica. Interpretación de analogías entre los tiempos de la naturaleza y los de la humanidad. Analisis de ejemplos sobre cambios en las condiciones ambientales en la superficie terrestre.

La construcción del ambiente

Estructura interna de la Tierra. La litosfera y la corteza terrestre. La tectónica de placas. Procesos endógenos y exógenos. Agentes de erosión, transporte y sedimentación. Las formas de relieves continentales y submarinos. Montañas jóvenes y viejas. Recursos naturales en la litosfera, rocas y minerales. Rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias. Recursos mineros. Riesgos telúricos, vulcanismo y sismos. Formación geológica de Islandia y recursos de la litosfera.

Reconocer que la litosfera es el resultado de procesos complejos y permanentes, si bien no son fáciles de percibir. Distinguir los procesos endógenos y exógenos. Comprender cómo influyen los procesos de formación de la litosfera en las condiciones ambientales.

Análisis del planisferio de placas litosféricas. Interpretación de esquemas sobre la estructura interna de la Tierra. Comparación de los distintos procesos exógenos. Descripción del planisferio físico estableciendo vinculaciones con la tectónica de placas. Estudio de caso sobre la formación y evolución de una isla volcánica, que es, además, un país.

La litosfera, parte del ambiente

Cambios recientes en la atmósfera y su ubicación en los tiempos geológicos. Procesos atmosféricos y climáticos y su participación en las condiciones ambientales actuales. Composición y divisiones de la atmósfera. Tiempo meteorológico y clima. Elementos y factores del clima. Tipos de clima y distribución en la superficie terrestre. Climas cálidos, templados, fríos, áridos o desérticos, y de montaña. Fenómenos meteorológicos extremos (golpes de calor, olas de frío, ciclones, tornados, sequías, exceso de lluvias). El Niño y la Niña. El huracán Katrina. Cambios en la atmósfera y preocupaciones ambientales recientes.

Reconocer los procesos que tienen lugar en la atmósfera y su relevancia en términos de la cotidianidad de las personas y las actividades económicas. Identificar la combinación de elementos y factores que explican el clima en diferentes lugares. Reconocer la continuidad y los cambios en las condiciones climáticas y la excepcionalidad de ciertos procesos de la atmósfera y sus posibles consecuencias.

Análisis de una clasificación de climas a escala mundial, según condiciones de temperatura y precipitaciones. Elaboración de textos comparativos sobre el clima en distintos puntos de la superficie terrestre. Interpretación de esquemas, gráficos y climogramas.

La atmósfera y el clima

Cuadro de contenidos

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Contenidos

Capítulo

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5 La hidrosfera: un mundo de agua

6 La biosfera

7 Problemas ambientales en todos lados

Propuesta de trabajo Aprender coordenadas geográficas y husos horarios

El ciclo del agua. Océanos y mares. Corrientes marinas. Los ambientes costeros. Brisa del mar y de la tierra. Accidentes costeros. Costas construidas por acción antrópica. Las aguas continentales: ríos, arroyos, espejos de agua, aguas subterráneas. Las cuencas hidrográficas. La distribución natural de las aguas continentales. Las transformaciones en la hidrosfera, consecuencias ambientales. El río Nilo, características naturales y transformaciones antrópicas.

Reconocer las vinculaciones entre las aguas marinas y continentales y la importancia del ciclo del agua. Identificar la importancia de las cuencas hidrográficas como sistemas naturales complejos. Conocer las principales modificaciones antrópicas en la hidrosfera.

Análisis e interpretación de mapas de corrientes marinas, cuencas hidrográficas y de modificaciones en la hidrosfera. Interpretación de esquemas sobre algunos procesos claves de la hidrosfera. Análisis de datos para comparar diferentes cuencas hidrográficas. Lectura e interpretación de un hidrograma. Estudio de caso sobre las características naturales de un río, su utilización y modificaciones antrópicas.

Evolución de la biosfera, su importancia. La biodiversidad. Los biomas. Distribución de los principales biomas. La pradera y la estepa. La selva. El desierto y la sabana. Los bosques de zonas templadas y frías. Los pisos de montaña. La tundra. Las principales transformaciones en los biomas. Características de la fauna y flora en la Antártida.

Comprender el papel de los biomas en la conformación de las condiciones ambientales en la superficie terrestre. Reconocer las diferencias entre los biomas y separar su especificidad. Interpretar la evolución y los cambios producidos en los biomas diferenciando los de origen natural y los de origen antrópico.

Análisis e interpretación del mapa de biomas. Análisis de fotografías con paisajes representativos de biomas en distintas partes del mundo. Lectura e interpretación de esquemas sobre estratificación vegetal y pisos de montaña.

Problemas ambientales: amenaza, vulnerabilidad y riesgo. Tipos de amenazas: naturales y antrópicas. La contaminación de la atmósfera y la hidrosfera. La pérdida de biodiversidad. El deterioro de los suelos. Problemas presentes y futuros en la disponibilidad de agua y de fuentes para producir energía. Problemas ambientales por grandes regiones. El cambio climático. El calentamiento global. Hipótesis y certezas. Efectos del cambio climático. Respuestas de la sociedad al cambio climático. La Amazonia y los impactos ambientales.

Comprender la magnitud de las problemáticas ambientales, sus principales causas, agentes y consecuencias. Conocer e interpretar las principales hipótesis sobre el cambio climático. Reconocer algunas de las propuestas para revertir o enfrentar los problemas ambientales y el cambio climático.

Análisis de esquemas para reconocer distintas problemáticas ambientales, sus causas, agentes y consecuencias. Interpretación de datos a través de gráficos. Análisis de mapas sobre la distribución de problemáticas ambientales. Estudio de caso sobre los impactos ambientales en un territorio y el papel del Estado.

Coordenadas geográficas y husos horarios. Paralelos y meridianos. Latitud y longitud. El mapa de husos horarios. La hora de referencia (hora legal). La hora oficial. Línea internacional del cambio de fecha.

Conocer estas herramientas, su importancia y formas de aplicación por las nuevas tecnologías.

Planteo de problemas para aplicar las herramientas y realizar un trabajo grupal. Lectura e interpretación de textos, esquemas y el mapa de husos horarios. Autoevaluación del trabajo grupal.

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Capítulo

8 El proceso de urbanización

El sistema urbano mundial

10 Las ciudades argentinas

11 El aglomerado Gran Buenos Aires

Objetivos de aprendizaje

Estrategias de enseñanza

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Distribución mundial de las localidades urbanas. El proceso de urbanización: dimensión histórica. Las metrópolis. Diferencias entre los procesos de urbanización de los países más desarrollados y menos desarrollados. Migraciones rurales hacia las ciudades. Transformaciones urbanas recientes: los cambios en el centro y en la periferia. Criterios para diferenciar el espacio urbano del rural. Ciudades globales. La metrópolis de Nueva York.

Reconocer el carácter histórico del proceso de urbanización, en general, y en distintos países y regiones. Comprender el surgimiento y las transformaciones de las ciudades modernas. Identificar las causas de los procesos migratorios desde el campo a la ciudad. Reconocer los alcances y las limitaciones de los principales criterios para diferenciar los espacios urbanos de los espacios rurales.

Análisis e interpretación de una línea de tiempo. Lectura de imágenes satelitales de distintos años. Elaboración de definiciones de conceptos claves. Lectura comprensiva de información en diversas fuentes. Análisis de criterios aplicados en la generación de información estadística. Elaboración de textos comparativos sobre distintas ciudades.

El sistema urbano: jerarquía, redes y flujos. Funciones urbanas. Multifunción y especialización urbanas. Sistemas urbanos nacionales. Ciudades y redes de transporte y comunicaciones. Las interconexiones entre las ciudades. El papel de las migraciones. La ciudad global: distribución geográfica, procesos de concentración-dispersión. Contrastes en las ciudades globales.

Identificar los principales conceptos vinculados al sistema urbano. Reconocer las particularidades del sistema urbano en la actualidad y el rol que tienen las ciudades globales. Caracterizar las diferentes dimensiones involucradas en la conformación del sistema urbano: políticas, económicas, culturales y tecnológicas. Reconocer similitudes y diferencias entre los distintos centros urbanos que forman el sistema urbano mundial.

Análisis de casos de sistemas y centros urbanos. Lectura comprensiva de fuentes. Elaboración de caracterizaciones con justificaciones. Explicación de textos académicos con palabras propias. Interpretación de textos comparativos entre distintos sistemas urbanos. Análisis e interpretación de mapas en distintas escalas.

Distribución de las localidades urbanas en la Argentina. El proceso de urbanización: dimensión histórica del crecimiento de las ciudades. Urbanización en la primera mitad del siglo xx y urbanización desde mediados del siglo xx hasta comienzos del siglo xxi. El sistema urbano argentino: tamaños y funciones de los núcleos urbanos. Transporte, comunicaciones y conexiones en la conformación de una red de ciudades. Ciudades y actividades productivas.

Reconocer el carácter histórico del proceso de urbanización en la Argentina. Identificar las diferencias entre las localidades que componen la jerarquía urbana argentina. Comprender el papel del transporte y las comunicaciones en la articulación de una red urbana (umbrales de población). Lectura de un mapa de densidad de población y de ciudades.

Clasificación de ciudades según su lugar en la jerarquía urbana. Sistematización de información sobre distintas ciudades a partir de categorías sugeridas y mapas en diferentes escalas. Elaboración de textos comparativos sobre distintas ciudades.

Características de un aglomerado urbano. Jurisdicciones del AMBA. Evolución de la población del aglomerado. El papel de las migraciones internacionales e internas. Influencia de las industrias, la red de transportes y las políticas estatales. Características del proceso de urbanización en el conurbano. Crecimiento urbano y evolución de la red de transporte. El crecimiento del parque automotor. Segregación socioespacial. Pobreza y riqueza. Nuevas tendencias: urbanizaciones cerradas y renovación urbana.

Identificar los factores que intervienen en la expansión de un aglomerado urbano. Conocer las características del AMBA y sus jurisdicciones. Identificar la relación entre la expansión del aglomerado y el transporte. Comprender los contrastes socioespaciales que se generan en un aglomerado urbano.

Análisis de cuadros con información estadística. Análisis e interpretación de mapas, cuadros de datos y gráficos. Lectura comprensiva de textos. Investigación sobre casos de renovación urbana. Definición de conceptos claves.

Cuadro de contenidos

Contenidos

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12 Paisajes agrarios

13 Producción agraria y alimentos

14 Otras actividades en los espacios rurales

Estudio de caso Urbanización e impacto ambiental en las playas

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bonaerenses

Elementos de los paisajes agrarios. Condicionantes físicos de la agricultura. Tipos de agricultura: comercial o de subsistencia, especializada o variada, de riego o de secano. Técnicas tradicionales y modernas. Tipos de ganadería: intensiva, extensiva, nómade. Distribución de los espacios agrarios en el mundo y sus características (agricultura itinerante, sedentaria africana, de plantación, del arroz, mecanizada, en oasis, hortícola).

Identificar los factores naturales y sociales que intervienen en la conformación de un paisaje agrario. Conocer las características de los distintos tipos de paisajes agrarios del mundo y sus componentes sociales, económicos y tecnológicos.

Análisis e interpretación de fotografías y esquemas. Interpretación de tipologías y conceptos claves. Análisis e interpretación de mapas: sobre tipos de agricultura y de ganadería en el mundo. Lectura comprensiva de distinto tipo de fuentes: documentos de la FAO. Estudio de caso de tipos de agricultura en África, en Asia y de agricultura intensiva en China.

Las producciones agropecuarias del mundo. Principales cultivos y áreas de producción. Los cultivos energéticos. Participación de los países en el mercado mundial de productos agrícolas. Autosuficiencia alimentaria de los países desarrollados y dependencia alimentaria de los países menos desarrollados. Transformaciones en la agricultura: modernización agraria y revolución verde. Las innovaciones tecnológicas recientes: biotecnología agrícola y transgénicos, agricultura de precisión. Tipos de productores agropecuarios y trabajadores rurales. Grandes empresas agroindustriales: procesos de integración y concentración económica. Mercado mundial: políticas proteccionistas y librecambistas. Tendencias recientes: cambios en la participación de los países. El aumento del precio de los alimentos.

Comprender la importancia de las innovaciones tecnológicas en la producción de alimentos. Identificar los principales actores del sector agropecuario: recursos con los que cuentan y tipo de producción que realizan. Comprender la relación entre la orientación exportadora de los países y las consecuencias en su situación económica. Identificar las principales tendencias en la producción agraria mundial y los conflictos que se generan. Advertir la tensión que comienza a producirse entre la producción de alimentos y de biocombustibles. Comprender los problemas que se están generando en la distribución de alimentos y la injusticia que esto significa. Tomar conciencia sobre el hecho de que el crecimiento de la producción no significa necesariamente disminución de la pobreza.

Análisis de cuadros y gráficos con información estadística. Lectura de un planisferio con la distribución de los principales cultivos del mundo. Lectura comprensiva de textos. Definición de conceptos claves que permiten identificar aspectos tecnológicos, sociales y económicos. Análisis de esquemas de contenido para comprender estructuras complejas. Análisis de datos para comparar características de la producción agraria argentina y la de otros países del mundo. Estudio de caso sobre distintos tipos de producción agraria en diversas partes del mundo: pequeños productores de África.

Características de las actividades extractivas y su importancia económica. La actividad forestal en bosques nativos y la forestación. Formas de explotación del bosque y sus problemas. Características de la explotación minera y transformaciones recientes. Principales áreas de explotación y reserva. Nuevos usos de los espacios rurales: el turismo. Principales características del turismo rural.

Conocer distintas formas de explotación de los recursos naturales y los actores involucrados en ellas. Identificación de aspectos positivos y negativos vinculados al desarrollo de estas actividades. Conocer la importancia de las actividades extractivas como proveedoras de materias primas para la industria. Identificar los nuevos usos del espacio rural vinculados al consumo.

Lectura comprensiva de documentos de distintas fuentes. Análisis e interpretación de cuadros estadísticos y esquemas. Definición de conceptos e ideas claves. Observación e interpretación de fotografías. Estudio de caso sobre un espacio rural, sus protagonistas y conflictos.

Las características de las playas con médanos de la costa bonaerense. El medio natural. La urbanización y la forestación. Efectos positivos y negativos de las transformaciones antrópicas. Las propuestas de mejoramiento.

Identificar las diferencias en la dinámica de los procesos naturales y sociales. Comprender el grado de responsabilidad de los actores sociales en las transformaciones ambientales. Reconocer qué hay que cambiar para revalorizar la zona y mejorar las condiciones ambientales.

Lectura e interpretación de textos, esquemas y cartografía específica.

Perspectiva general de los contenidos El libro Geografía 1 Ambientes. Espacios urbanos y rurales (serie Nuevamente Santillana) se propone construir y desarrollar contenidos significativos sobre Geografía general, de manera dinámica e interactiva. La propuesta tiene un enfoque: • en el que la Geografía se conceptualiza como una disciplina dentro del marco de las Ciencias sociales dirigida a la comprensión de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza; • que trata de comprender las múltiples dimensiones involucradas en la realidad social para construir un conocimiento dinámico, crítico y reflexivo; • que permite construir conocimientos complejos a partir del análisis de situaciones reales, de explicaciones que introducen y desarrollan la dinámica de los procesos sociales, y • que brinda herramientas y recursos para desarrollar las capacidades de reflexión, indagación y elaboración de nuevos conocimientos.

Conceptos e ideas centrales del libro del alumno Los contenidos de Geografía seleccionados abordan aspectos relacionados con las condiciones ambientales en la superficie terrestre, a la construcción social de los ambientes, a las problemáticas ambientales y a los espacios urbanos y rurales. Se presentan problemáticas y procesos complejos que forman parte del mundo actual y que se consideran relevantes desde la perspectiva del conocimiento geográfico. Se analizan también los procesos históricos en los que se han gestado las transformaciones en la relación sociedad-naturaleza y las tendencias globales que permiten construir una idea de futuro con fines comparativos. El concepto de escalas de análisis tiene un papel especial para comprender los procesos territoriales en distintas partes de la superficie terrestre.

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¿Cuáles son las secciones y los elementos en el libro del alumno? • La apertura de los capítulos con una propuesta artística. • El texto central en el que se desarrollan los principales conceptos e ideas. • Las plaquetas con textos adicionales (El origen de palabras y frases, Ideas y conceptos, Documentos). • El glosario. • Mapas, fotografías, esquemas, cuadros de datos y gráficos. • La página especial: Viajando por el mundo. • Actividades en las páginas y al final de cada capítulo (de aplicación, de ampliación y de comparación). • Un proyecto de trabajo y un estudio de caso para integrar y ampliar los contenidos del libro y trabajar en grupo.

Perspectiva general

Una guía de recursos para la tarea docente Este cuadernillo es una guía de recursos para el docente cuyo objetivo es compartir, con los profesores, información y otros recursos que permitan profundizar los contenidos desarrollados en el libro del alumno. Los contenidos de la guía se organizaron en dos secciones:

• Una guía para trabajar con las aperturas de capítulos La imagen central de la página de apertura de los capítulos presenta siempre alguna manifestación cultural, como, por ejemplo, una pintura, una película, un estilo arquitectónico, etcétera. Un objeto artístico o cultural se caracteriza por tener distintos niveles de sentido y un gran potencial para sugerir a su receptor e incentivar la creatividad. Así, la observación de una pintura o de una película permitirán establecer una primera situación con los alumnos más ligada a la vida cultural general de los chicos y a sus subjetividades. La mayoría de las obras seleccionadas utilizan el lenguaje visual, muy común hoy entre los niños y los jóvenes, pero con propuestas bastante distintas de las de consumo masivo. Intentamos que este acercamiento permita a los alumnos ampliar su universo cultural y construir una competencia analítica y crítica con los objetos artísticos. Para ello, las obras seleccionadas se presentan acompañadas de preguntas y actividades que sirven de guía. Con esto se busca potenciar la creatividad de los alumnos y permitir el establecimiento de diversas relaciones entre la obra y el tema del capítulo. La imagen permite, por ejemplo, motivar el interés por lo artístico y por el tema que se va a desarrollar, recuperar saberes previos, generar el debate a partir de ideas anteriores y presentar algunos conceptos iniciales. El epígrafe y las actividades que acompañan a la imagen tienen por objetivo guiar la mirada de la obra o la propuesta artística y establecer algunas relaciones iniciales con los temas por desarrollar. En este cuadernillo de recursos para el docente se presenta, para cada apertura de capítulo, un conjunto de informaciones y de sugerencias para trabajar que están estructuradas en tres subtítulos: • Más información • Cómo se relaciona con el capítulo • Qué mirar, qué analizar, qué hacer Para comenzar, o para finalizar el trabajo con el libro se podría trabajar con los alumnos sobre la imagen de la tapa. Por ejemplo: - ¿Qué les sugiere? ¿Qué otras imágenes propondrían para sintetizar los contenidos estudiados?

Cambiar la imagen

Esta imagen es una propuesta de cómo sintetizar los tres ejes básicos de contenido del libro: ambiente, espacios urbanos, espacios rurales.

• Documentos y actividades de integración Los documentos se refieren a algunos temas que, por su trascendencia y complejidad, pueden requerir un mayor grado de información, útil para el docente; también pueden ser aportes para profundizar y enriquecer los contenidos que se trabajarán con los alumnos. El objetivo de las actividades propuestas es hacer análisis e interpretaciones que, además de establecer relaciones con los distintos temas desarrollados en el libro del alumno, permitan incorporar la polémica, otras miradas, y el debate.

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Una guía para trabajar con las aperturas de capítulos

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Más información El 28 de noviembre de 1995 se inauguró en el barrio de Colegiales (Ciudad Autónoma de Buenos Aires) la Plaza Mafalda, que diez años después fue restaurada casi en su totalidad y reinaugurada el domingo 21 de agosto de 2005. En el evento estuvo presente su creador, el artista gráfico Joaquín Lavado, “Quino”. Por su expreso pedido no se realizaron esculturas sino reproducciones de sus personajes en dimensión plana, como en las historietas; fueron pintadas sobre murales, bancos y letreros. Además de Mafalda, en la plaza están representados los otros personajes principales de la historieta: Felipe, Manolito, Miguelito, Susanita, Libertad y Guille, el hermano menor de Mafalda. Cada personaje ocupa un sector de la plaza que está identificado con un cartel. El personaje de Mafalda fue creado por Quino en 1963 para una publicidad de electrodomésticos que no se realizó. Su primera aparición pública fue en 1964 en el suplemento de humor de la revista Leoplán. Luego se publicó en la revista Primera Plana y posteriormente en el diario El Mundo. En 1968 comenzó a aparecer en la revista Siete Días y dejó de publicarse en 1973. Cómo se relaciona con el capítulo El primer capítulo del libro presenta una mirada global del mundo, así como sus principales problemas, entre ellos, los ambientales, las relaciones entre los países y los poderes en juego. Si bien la historieta se creó en una época en que aún no se hablaba de globalización ni tanto de los problemas ambientales, tiene siempre presente el mundo y las cosas que pasan en todo el planeta. Por eso es común que aparezca en la tira el globo terráqueo al que Mafalda observa y le habla. En la historieta se trataron temas como la guerra de Vietnam, la carrera espacial, el asesinato del presidente estadounidense John F. Kennedy y los derechos humanos, entre otros. Pero tan importante como estos son los temas que se vinculan con las problemáticas cotidianas que invitan a reflexionar sobre la responsabilidad ciudadana, el consumismo, los valores democráticos, las condiciones de vida, la pobreza, etcétera. La vigencia de la historieta también se afirma en las siguientes palabras de Quino cuando se conmemoró el 40 aniversario de Mafalda: “Cuando me preguntan por qué hoy no sigo haciendo a Mafalda respondo que no tiene sentido, porque el mundo sigue siendo igual que cuando nació. No hay nada nuevo que contar. Las guerras y los malos cambian de nombre, pero todo está igual. Y los problemas son los mismos. La prueba más contundente es su vigencia […]”. Tomado de http://www.estocolmo.se/cultura/mafalda_marzo29.htm Qué mirar, qué analizar, qué hacer • Leer las historietas de Mafalda, por ejemplo, para: - Conocer problemáticas del país y del mundo de otras décadas y establecer qué vigencia tienen en la actualidad. - Buscar ejemplos sobre la siguiente afirmación: “Mafalda hace una crítica sarcástica al consumismo, algo que los ecologistas consideran insostenible”. - Indagar por qué algunos ecologistas dicen que son “mafalderos”. • Reflexionar entre todos sobre las siguientes frases de Mafalda: “Esta vida moderna tiene más de moderna que de vida”; “Paren el mundo, me quiero bajar”.

1. Mi casa, ¿el mundo? Mafalda, en la plaza Mafalda

El libro del alumno

2. La construcción del ambiente El hombre controlador del universo. Mural de Diego Rivera Más información Diego Rivera (Guanajuato, México, 1886-1957) fue, junto con David Alfaro Siqueiros, José Clemente Orozco, Rufino Tamayo y Roberto Montenegro, representante del muralismo mexicano de principios y mediados del siglo xx. Los murales se pintaron especialmente en lugares públicos para que cualquier persona pudiese apreciarlos. Una gran parte de ellos refleja el modo de vida de los distintos grupos sociales mexicanos (indígenas, obreros, familias, empresarios, políticos, artistas, etc.) y las ideas políticas y los problemas sociales de la época. Uno de los temas representados por el movimiento muralista fue el mundo bipolar –capitalismo, socialismo o comunismo–. Diego Rivera, como otros artistas, manifestaron su oposición al capitalismo y su simpatía por el comunismo. Los murales se encuentran en todo México, especialmente en el centro histórico del Distrito Federal y la ciudad de Guanajuato. También se hicieron murales en otros países, como en los Estados Unidos. El mural El hombre controlador del Universo fue inicialmente realizado por Rivera en 1933 para el Rockefeller Center de Nueva York, pero fue destruido antes de que lo terminara, porque figuraba la imagen del líder revolucionario soviético Vladimir Ilich Ulianov –Lenin–. Con el objetivo de que no se perdiera la idea del mural, Diego Rivera lo volvió a pintar en la capital mexicana. Cómo se relaciona con el capítulo Así como en el capítulo, en el mural se plantea el interrogante sobre los efectos del conocimiento y de las acciones humanas en el desarrollo del mundo. El capítulo trabaja con gran variedad de escalas, en tiempo y en espacio: desde el origen del Universo hace millones de años, hasta lo que ocurre, por ejemplo, en la localidad de Cancún en la actualidad. El hilo conductor que enlaza esas escalas es el concepto de ambiente –o condiciones ambientales–. ¿Qué papel juega la humanidad en la construcción del ambiente, o del mundo en el que vivimos? Diego Rivera representa en el mural por qué cree que el capitalismo solo podría traer efectos negativos para el mundo; él creía entonces en el comunismo, que a través del conocimiento y de la técnica permitiría a la población dominar la naturaleza y mejorar su destino. El hecho de que en la actualidad el comunismo ya no es un modelo de sociedad que se contrapone con fuerza al capitalismo, coloca a este en el centro de la crítica. Además, la humanidad está comprendiendo que toda forma de dominación humana (de cualquier ideología) sobre la naturaleza, debe ser revisada y controlada en sus alcances y limitaciones con respecto al beneficio para toda la población del planeta. Qué mirar, qué analizar, qué hacer • Buscar información sobre el mural, por ejemplo, acerca de distintas interpretaciones que se han hecho sobre él. • Analizar esta parte de una entrevista a Guadalupe Rivera Marín, hija de Diego Rivera en enero de 1997. En: www.manatthecrossroads.com/guadalupe.pdf “Dado el calentamiento de la Tierra, de lo que está ocurriendo, más que nunca este pensamiento acerca del dominio ¡positivo! que debe tener el hombre sobre la naturaleza y el cosmos se hace importante. [...] Diego Rivera previó lo que podía ser el futuro positivo en la parte baja del mural y lo que podía ser el futuro negativo en la parte alta del mural; estamos viendo que se está cumpliendo una manera de pensar”.

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Más información La escultora Dolores Candelaria Mora Vega nació en 1866 en el Obispado del Tucumán, hoy territorio salteño, y murió en la Ciudad de Buenos Aires, el 7 de junio de 1936. Es una de las artistas más reconocidas del país. Luego de ganar varios premios en Francia, Australia y Rusia, en 1900 el Ministro de Obras Públicas le encargó dos bajorrelieves para la Casa Histórica de la Independencia (Tucumán); luego surgió la propuesta de hacer la fuente de Las Nereidas para la ciudad porteña. Esta obra fue esculpida en Roma durante tres años. Está realizada en mármol de Carrara, granito rosado, piedra basáltica y piedra bituminosa. El estilo pertenece a la escuela romántica y neoclásica de fin de siglo xix, en el que es usual la representación de dioses y otros personajes de la mitología griega y romana de la Antigüedad. En este caso, la figura principal del grupo es la diosa Venus, que emerge del mar rodeada por nereidas y tritones. La fuente fue emplazada en 1903 en el Paseo de Julio y Cangallo (hoy avenida Leandro N. Alem y Tte. Gral. Perón). Como los desnudos de la fuente escandalizaron a la sociedad de la época, fue trasladada a la Costanera Sur, lugar que entonces se consideraba lo suficientemente alejado del paseo público y la mirada de gran parte de los porteños. Como Lola Mora, otros grandes escultores han utilizado el mármol como principal material para realizar sus obras. Si bien se encuentra una variedad de mármoles (blanco puro, blanco con vetas grises o verdes, rojo, marrón, negro), el de color blanco es el más preciado. El mármol blanco –o puro– es el resultado del metamorfismo de calizas de gran pureza. Es común que los artistas elijan personalmente los bloques porque necesitan que sean resistentes a los golpes y al cincel. El mármol se ha formado en todas las eras geológicas. En Europa se encuentran importantes yacimientos, como los de Italia y España. Cómo se relaciona con el capítulo La presentación de la fuente de Las Nereidas tiene como objetivo mostrar, además de una importante obra de arte, la valorización y utilización de algunos de los tantos elementos de la litosfera, como el mármol, el granito, las piedras basálticas y bituminosas, entre otros. En el capítulo se explica que estas rocas se han formado a través de millones de años en el interior de la corteza terrestre. Así como Lola Mora hace surgir a Venus del mar, gracias a esta obra, los elementos de la litosfera tienen presencia cotidiana en una ciudad. Qué mirar, qué analizar, qué hacer • Investigar donde se encuentran los principales yacimientos de mármol del mundo. • Averiguar qué técnicas utilizan los escultores para trabajar con los mármoles y otros elementos de la litosfera. • Indagar sobre otras obras de Lola Mora, por ejemplo, dónde se encuentran, qué materiales “litosféricos” utilizó. En el siguiente sitio hay información sobre la vida y la obra de la artista argentina: http://art100de21.buenosaires.edu.ar/lolaescu.html

3. La litosfera, parte del ambiente Las Nereidas, de Lola Mora

Más información El pintor holandés Pieter Brueghel forma parte de la última etapa de la tradición pictórica flamenca, que comenzó con Jan van Eyck en el siglo xv, y que avanza en una representación más realista del mundo –comparada con el anterior arte medieval–. Entre las características de su obra figuran los paisajes montañosos, rurales y urbanos con detalles de la vida cotidiana, especialmente en los asentamientos del norte de Europa. Se observan también paisajes montañosos inspirados en la zona de los Alpes italianos y suizos que había visitado. Los cazadores en la nieve fue elaborado en 1565; actualmente se encuentra en exhibición en el Museo Kunsthistorisches de la ciudad de Viena (Austria). Este cuadro forma parte de un conjunto de seis obras del autor que representan escenas cotidianas en distintas estaciones del año, realizadas en el mismo año. En ellas Brueghel demuestra su capacidad para caracterizar los cambios ambientales en el año y los elementos atmosféricos que participan. Los cazadores en la nieve representa la estación invernal (diciembre y enero europeos). ¿Cómo se relaciona con el capítulo? La obra fue elaborada durante un período de enfriamiento de la Tierra conocido como Pequeña Edad de Hielo, que se extendió durante varios siglos (xiv al xix). Las áreas más afectadas por este fenómeno, que se manifestó principalmente en crudos inviernos, se encuentran en el hemisferio Norte (América del Norte, Europa y Asia). Se piensa que las causas de este enfriamiento se vinculan con una dinámica natural (disminución de la actividad solar y aumento de la actividad volcánica que introduce nubes de cenizas en la atmósfera que impiden la llegada de la radiación solar). A partir de esta pintura se pueden abordar características de la dinámica de la atmósfera en determinados momentos y lugares. Al hacer referencia a la estación invernal, la obra puede ser útil para introducir las variaciones anuales de la temperatura que determinan las estaciones del año y en diferentes hemisferios. La contextualización de la obra en la llamada Pequeña Edad de Hielo permite, además, introducir la idea de los cambios en la dinámica atmosférica en distintos momentos de la historia de la Tierra y establecer vinculaciones con las ideas del cambio climático global que se estaría desarrollando en la actualidad. En las páginas 24 y 25 de este cuadernillo se puede leer más sobre la Pequeña Edad de Hielo. ¿Qué mirar, qué analizar, qué hacer? En la obra puede observarse cómo son las condiciones climáticas del continente europeo durante el invierno. El lugar representado se encuentra cubierto por nieve, que se extiende desde los picos montañosos más altos, representados en el extremo superior derecho, hasta las zonas más bajas donde se ubica la localidad rural que abarca casi todo el cuadro. Allí hay uno o dos lagos y un río congelados. Sobre la capa de hielo de estos se desplazan varias personas. En esta obra también puede verse cómo estas condiciones climáticas son acompañadas por actividades económicas específicas de esta estación y de un ámbito rural. Así, en un primer plano (abajo a la izquierda), un grupo de hombres regresan luego de haber estado cazando para satisfacer las necesidades alimentarias. La importancia de esta actividad radica posiblemente en que las actividades agrícolas están muy limitadas por las bajas temperaturas y la presencia de nieve que impide el crecimiento de los cultivos.

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4. La atmósfera y el clima Los cazadores en la nieve, de Pieter Brueghel

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Más información Claude Monet (1840- 1926) es uno de los más famosos pintores impresionistas franceses. Entre los hechos que influirían en su obra, se destacan, por ejemplo, la costumbre de su amigo –el pintor Eugène Boudin–, de pintar paisajes al aire libre, y su estancia de varios meses en Argelia (norte del Sahara), donde quedó impresionado por la luz africana (la intensidad de la radiación solar) diferente de la que conocía en el norte de Francia. Conoció a grandes pintores de la época como Paul Cézanne, Gustave Coubert, Édouard Manet, Auguste Renoir, Camille Pissarro, entre otros. Vivió un tiempo en un suburbio parisino cerca del río Sena; allí podía observar veleros navegando por el río que se convirtieron en un tema importante de su obra. En 1874 presentó la obra Impresión: amanecer, en una exposición que exhibía los trabajos de varios pintores que estaban explorando técnicas y estilos semejantes a los desarrollados por él. Estas obras fueron duramente criticadas y denominadas en conjunto “impresionistas”, tomando el título de la obra de Monet, en tono peyorativo (algo así como vulgar captador de impresiones). Con el tiempo su trabajo fue valorado y se hizo famoso. Por otra parte, a él y a otros que pintaban con el mismo estilo se los identificó como pintores impresionistas o representantes del impresionismo, una de las escuelas pictóricas más importantes en la actualidad. Desde 1890 pintó una serie de obras que representaban los mismos elementos, pero en diferentes condiciones de luz a distintas horas del día. Son ejemplos, La catedral de Rouen, El Támesis de Londres, Venecia y, una de las más famosas, Lirios acuáticos o Ninfas. El pintor fue llamado en su época “El Rafael de las aguas”. La terraza de Sainte-Adresse es uno de los tantos cuadros de temas marítimos que realizó en la costa de Normandía y el puerto de El Havre (norte de Francia). ¿Cómo se relaciona con el capítulo? Varias características de las obras de Monet y, en general del impresionismo, se vinculan con el agua en sus distintos estados y manifestaciones, y también con la percepción del medio ambiente. Desde el punto de vista del estilo, las formas no son importantes en un cuadro impresionista, por eso no se usa el negro ni se marcan contornos: por otra parte, se realizan pinceladas separadas con colores puros y separados; estos elementos toman significado al observarlos a cierta distancia. Para los impresionistas, las cosas que contemplamos no son inmutables sino cambiantes, entre otros motivos debido a que existe el día y la noche, días nublados y soleados, primaverales e invernales, etc. Y como los cambios se pueden producir al instante, el pintor debe realizar su trabajo rápidamente para captar las condiciones del momento. Por eso pintan al aire libre para estar en contacto con lo que cambia permanentemente. Entre los temas favoritos de los impresionistas se encuentra el agua (ríos, arroyos, olas en las playas, mar), porque es un elemento muy cambiante que se percibe de distintas formas según como incida la luz en el transcurso del día. ¿Qué mirar, qué analizar, qué hacer? Numerosos cuadros de Monet y de otros impresionistas representan paisajes marítimos (playas, acantilados, puertos, etc.). A través de estas obras se pueden identificar características del medio natural y las construcciones humanas que conforman ambientes marítimos.

5. La hidrosfera: un mundo de agua La terraza de Sainte-Adresse, de Claude Monet

Más información Paul Gauguin nació en París en 1848 y murió en 1903, en una de las islas Marquesas (Polinesia francesa). En una primera etapa su obra tuvo influencia de los impresionistas. Sus viajes por el mundo, especialmente por las zonas tropicales húmedas también influyeron mucho en su desarrollo artístico. En 1887 viajó a América Central y el Caribe. En una segunda etapa, influido por el pintor Bernard y por sus recuerdos de Martinica, abandonó el impresionismo y trabajó con un nuevo estilo personal más simple, que se llamaría sintetismo. Este se basaba en la simplificación de formas y colores para lograr una expresión más fuerte. Entre sus obras más famosas se encuentran las que realizó mientras vivió en la Polinesia francesa; un ejemplo es Alegría, también conocida como Arearea (en lengua nativa), un cuadro en el que pintó mujeres polinesias. La Polinesia francesa es uno de los agrupamientos de islas que forman parte de Oceanía y se ubican en el centro del océano Pacífico. Se destacan los archipiélagos de las islas de la Sociedad, de Tuamotú y Marquesas. En el archipiélago de la Sociedad están las islas más pobladas, conocidas y visitadas por el turismo, como Tahití y Bora Bora; las de Tuamotú son islas coralinas (atolones) y las Marquesas se encuentran un poco alejadas de los circuitos turísticos tradicionales: estas últimas son más conocidas por el turismo alternativo (ecoturismo, turismo cultural). La Polinesia francesa es un territorio dependiente de Francia y su capital es Papeete (en la isla de Tahití). ¿Cómo se relaciona con el capítulo? Gauguin se crió en una sociedad bastante urbanizada, pero se vio atraído por los paisajes tropicales con exuberante vegetación (es decir, por otros paisajes con características naturales diferentes). A este artista se lo asocia principalmente con la Polinesia. En su época, las islas del Pacífico eran consideradas lugares lejanos, exóticos, vírgenes, especialmente por su flora tan diferente de la europea. Podríamos decir que Gauguin representó en sus cuadros paisajes “naturales” poco conocidos por los europeos e hizo un aporte al conocimiento de la biodiversidad del planeta. ¿Qué mirar, qué analizar, qué hacer? • Buscar información sobre las características de la flora y la fauna de las islas polinésicas y reflexionar sobre qué aspectos de estas pudieron impactar al pintor. • Analizar alguna de las siguientes características de las islas polinésicas para introducir temas o conceptos del capítulo, como biomas y biodiversidad, entre otros. - En las islas, debido al aislamiento y a la lejanía respecto de los grandes continentes, se desarrollan especies específicas de manera natural. Pero las islas fueron pobladas por personas que llegaron desde distintos continentes en oleadas migratorias que aportaron a las islas nuevas especies que aumentaron su biodiversidad. - Entre las especies vegetales más conocidas se destacan: los cocoteros, el árbol del pan y los bananeros. También hay árboles y arbustos con hermosas flores coloridas y fragantes. - En Tahití, un día al año se homenajea a la flor de tiare, que es emblemática de la Polinesia. - En el archipiélago de Tuamotú existe una Reserva de la Biosfera reconocida en 1977 por la UNESCO. Las Reservas de Biosfera son áreas reconocidas por la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la cultura), para la conservación de la biodiversidad y la promoción del desarrollo sustentable.

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6. La biosfera Alegría, o el perro rojo, de Paul Gauguin

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Más información En la miniserie se narra la historia poco conocida de un sector de la Amazonia brasileña. Además aborda temas como la conformación del Estado de Acre, la lucha de Chico Mendes y la vida de los siringueiros (recolectores de caucho), la preservación de la Amazonia y el desarrollo sustentable. La obra está organizada en tres períodos. El primero comienza a fines de 1899 y tiene como personaje principal al español Luis Galvez. Es el período de auge del caucho natural, cuando la región amazónica era el lugar del mundo con mayor extracción de látex, materia prima con la que se elabora el caucho y que se extrae de la hevea brasiliensis (árbol de la goma). También se relatan los principales hechos políticos que llevarán a la conformación de Acre como Estado brasileño. En la segunda parte de la miniserie se presenta el período de decadencia del caucho amazónico, que deja de ser el más buscado porque son más productivas las plantaciones de hevea en Malasia. Esta decadencia se refleja principalmente en la vida de muchos siringueiros que pierden su trabajo. La tercera parte está centrada en la vida y en las actividades de Chico Mendes, líder de los siringueiros y pueblos nativos de la selva, que llamó la atención de la sociedad brasileña y del mundo sobre la deforestación en la Amazonia debido a las actividades ganaderas y agrícolas. Él comprendió que la preservación de los bosques tropicales significaba mantener la fuente de trabajo de los siringueiros y la fuente de recursos básicos de los pueblos nativos de la selva. Con el diálogo, de forma pacífica, creó un movimiento de resistencia que unió a trabajadores e indígenas en un frente conocido como Pueblos de la Floresta. Mendes fue condecorado por las Naciones Unidas y su lucha fue reconocida por organizaciones internacionales que se preocupan por el medio ambiente. Pero muchas personas con poder económico y político veían amenazados sus intereses y sometieron a Chico Mendes a persecuciones y amenazas, hasta que el 22 de diciembre de 1988 fue asesinado en la puerta de su casa. Cómo se relaciona con el capítulo En la miniserie se exponen hechos reales de gran interés, que permiten vincular aspectos sociales, económicos y políticos y su incidencia en las problemáticas ambientales. Las etapas y secuencias de hechos permiten identificar los conflictos, los diferentes sujetos involucrados y los cambios en un territorio. Qué mirar, qué analizar, qué hacer • Realizar una pequeña investigación sobre alguno de los aspectos verídicos que presenta la miniserie. Por ejemplo: - La historia de la disputa del territorio de Acre que hacia fines del siglo xix formaba parte de Bolivia y es reclamada por Brasil cuando se valoriza la hevea brasiliensis como recurso natural. - Los problemas ambientales actuales que se producen en la Amazonia por la deforestación y la falta de control en las actividades que allí se realizan. - La historia de Chico Mendes en la que se articulan conflictos laborales, medioambientales, políticos, sociales y económicos.

7. Problemas ambientales en todos lados Amazonia, de Galvez a Chico Mendes

Más información Su construcción comenzó en 1887 y finalizó en 1889, año en que fue presentada en la Exposición Universal de París. Este tipo de eventos que se continúan realizando hasta hoy, en forma esporádica en distintos países, tiene entre sus principales objetivos mostrar las más variadas y modernas producciones de los países del mundo. Gustave Eiffel, el arquitecto e ingeniero que realizó el proyecto, había diseñado otras obras, y una de ellas, muy famosa, es la Estatua de la Libertad, que se encuentra en la ciudad de Nueva York. La torre Eiffel, de unos trescientos metros de altura, como todas las obras proyectadas por Eiffel, fue construida en hierro. Este tipo de construcciones constituía una novedad. Los otros monumentos o edificios que se distribuían en las ciudades no tenían tanta altura y no dejaban al descubierto su estructura, sino que, por el contrario, poseían espacios interiores delimitados con paredes o exhibían revestimientos. ¿Cómo se relaciona con el capítulo? La torre Eiffel constituye un símbolo de la modernidad y del desarrollo de la industria. Los materiales que se emplearon en su construcción, fundamentalmente el hierro, son los mismos que se usaron en la construcción de los ferrocarriles y sus estaciones y en los puentes. La torre contenía formas y elementos propios de una nueva era industrial que se desarrollaba en las ciudades y las transformaba. En el capítulo se analizan especialmente las transformaciones y las características que adquirieron estas ciudades modernas a partir de la Revolución Industrial. ¿Qué mirar, qué analizar, qué hacer? Se pueden analizar, como suele ocurrir con grandes obras arquitectónicas, posturas a favor y en contra de la torre. Los siguientes textos son ejemplos de ese contrapunto: –“Escritores, escultores, arquitectos, pintores y aficionados apasionados por la belleza hasta aquí intacta de París, queremos protestar con todas nuestras fuerzas, con toda nuestra indignación, en nombre del gusto francés mal apreciado, en nombre del arte y de la historia franceses amenazados, contra la erección, en pleno corazón de nuestra capital, de la inútil y monstruosa torre Eiffel. ¿La ciudad de París seguirá por más tiempo asociada a las barrocas y mercantiles imaginaciones de un constructor de máquinas para deshonrarse y afearse irreparablemente? […] cuando los extranjeros vengan a visitar nuestra Exposición, exclamarán sorprendidos: ¿Cómo? ¿Este es el horror que los franceses han encontrado para darnos una idea del gusto del que tanto presumen?” Fragmento de “La protesta de los artistas” (reproducido en Roland Barthes, La Torre Eiffel. Buenos Aires, Paidós, 2002.) firmada por destacadas personalidades de Francia que dieron su opinión acerca de la obra. –También se lee en este sitio: http://www.artehistoria.jcyl.es/arte/contextos/5147.htm: “No obstante tan virulento ataque, la torre Eiffel vendría a convertirse, pesara a quien pesara, en el símbolo de la modernidad. Con ella, su autor demostró que el arte no era destruido por la técnica, sino que la técnica se limitaba a ofrecer nuevos recursos para el desarrollo del arte. Y así, habría poetas, como Cendrars, Apollinaire y Cocteau, que cantarían su belleza; pintores, como Dalaunay o Seurat, que la plasmarían en sus cuadros, y escultores, como Duchamp-Villon, que verían en ella el anuncio de un nuevo concepto espacial”.

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8. El proceso de urbanización La torre Eiffel

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Más información Camille Pissarro (1830-1903) es otro de los grandes exponentes del impresionismo. Nació en Saint Thomas, una de las islas del mar Caribe, zona conocida entonces por los europeos como Indias Occidentales. No obstante, gran parte de su vida la pasó en Francia, especialmente en París. Sus obras se caracterizan por los paisajes rurales, pero con el tiempo, y por motivos de salud, abandonó el campo como escenario de su trabajo. Pintó ciudades como Rouen, Dieppe y, sobre todo, París. En esta localidad Pissarro alquiló, en 1893 y 1897, una habitación de hotel para pintar, utilizando las ventanas como observatorio, distintas escenas de París; esto se debió a que no podía pintar al aire libre por una enfermedad ocular. A esos años corresponden las pinturas sobre la Avenida de la Ópera y del Bulevar de Montmartre que muestran tanto el día como la noche. En el cuadro presentado se observan amplias avenidas, plazas, edificios de varios pisos, todos elementos que caracterizaron a la modernización urbana de la época. Las numerosas personas y los medios de transporte dan idea de una ciudad que crece no solo en sus edificaciones sino también en población. ¿Cómo se relaciona con el capítulo? Algunos consideran al movimiento impresionista como un símbolo del nuevo urbanismo europeo. Posiblemente, porque a través de su técnica lograron captar o transmitir el dinamismo que adquieren las grandes ciudades europeas a fines del siglo xix. Los pintores impresionistas fueron contemporáneos de cambios urbanos importantes entre fines del siglo xix y principios del xx. Es una etapa en la que los adelantos de la Revolución Industrial se aplican en la modernización de las grandes ciudades. Las murallas, las calles angostas e irregulares de la Edad Media van desapareciendo y solo permanecerán en algún sector muy antiguo de la ciudad. Es el tiempo del surgimiento de las grandes metrópolis europeas modernas y París, especialmente, se convertiría en un modelo para muchos pintores impresionistas. Las numerosas obras de remodelación urbana dotaron a las ciudades de amplias avenidas, bulevares, puentes, plazas y nuevos barrios. Los pintores impresionistas usaron la perspectiva para mostrar la importancia de las avenidas y los bulevares en la estructuración de las ciudades que adquirían grandes dimensiones. Entre los urbanistas y arquitectos de la época se destacó el barón Haussmann, que produjo una importante remodelación de París entre 1850 y 1870. Uno de sus trabajos más importantes fue el trazado de largas y anchas avenidas que se cruzan para orientar el tráfico y ordenar el espacio urbano. Otro aspecto importante en la modernización de París y de otras ciudades fue la innovación de la infraestructura (cloacas, provisión de agua y alumbrado público) y el mobiliario urbano (farolas del alumbrado público, bancos y bebederos de calles y plazas, kioscos, plantas y árboles). Estos elementos comienzan a ser considerados como parte del paisaje urbano y de un proyecto de urbanización. ¿Qué mirar, qué analizar, qué hacer? Analizar los elementos urbanos en otros cuadros de pintores impresionistas, por ejemplo: Edouard Manet, Gustave Caillebotte, Pierre-Auguste Renoir, Claude Monet.

9. El sistema urbano mundial Avenida de la Ópera y plaza del teatro francés, de Camille Pissarro

Más información La actual sede del Poder Ejecutivo provincial de Tucumán fue construida durante 1908 y 1910 en reemplazo del antiguo cabildo, e inaugurada dos años después. La construcción estuvo a cargo del ingeniero Domingo Selva, por encargo del gobernador provincial Luis Francisco Nogués. Cuando se inauguró, el gobernador provincial era José Frías Silva, quien invitó al presidente de la Nación Roque Sáenz Peña para el evento. ¿Cómo se relaciona con el capítulo? Este edificio público destinado a ser la sede del poder ejecutivo provincial fue construido en el momento de pujanza de la ciudad y la provincia. Durante las últimas décadas del siglo xix, la provincia de Tucumán había visto el crecimiento de la producción de azúcar, incrementado a partir de la llegada del ferrocarril en 1876. Este modo de transporte permitió el arribo de las maquinarias que se destinaron para la producción y brindó la oportunidad de trasladar rápidamente la producción hacia el puerto de Buenos Aires. En esa época de expansión agroindustrial, la provincia también recibía inmigrantes y la ciudad capital comenzó a crecer en cantidad de habitantes, se expandió territorialmente y concentró actividades relacionadas con el comercio y los servicios. Esto se vincula con lo trabajado en el capítulo en lo que se refiere al proceso de crecimiento de las ciudades argentinas a lo largo de la historia, las funciones que ellas concentran (en el caso de las capitales provinciales, funciones administrativas como las que se realizan en el edificio que ilustra la apertura) y las vinculaciones con otras ciudades a través de las redes de transporte y comunicaciones. El caso de la ciudad de San Miguel de Tucumán también es apropiado para abordar el tema de la vinculación de las ciudades con distintas actividades productivas. ¿Qué mirar, qué analizar, qué hacer? Esta construcción es uno de los tantos ejemplos que abundan en el país de edificios públicos fastuosos erigidos hacia fines del siglo xix y comienzos del siglo xx. Las dimensiones del edificio, el estilo de la construcción, su ubicación en el centro de la ciudad (frente a la plaza principal), sus jardines y su sistema de iluminación son elementos que se conjugan para hacer de él un edificio emblemático de la época de desarrollo de la provincia. Por otra parte, en este edificio se encuentra la tumba de Juan Bautista Alberdi, considerado uno de los principales inspiradores de la Constitución Nacional. La exposición de este caso puede servir de disparador para trabajar con edificios públicos de este tipo, presentes en distintas ciudades (algunas serán conocidas por los alumnos), y comentar sobre el período en el que fueron construidos y vincular esta información con la situación de la ciudad y la provincia en ese momento. Este tema también puede dar pie a la comparación de ese momento histórico con la situación actual de esa localidad en relación con las actividades productivas que se desarrollan en ella, el crecimiento en términos de cantidad de habitantes, el incremento en las funciones que tiene la ciudad, etcétera.

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10. Las ciudades argentinas Casa de Gobierno de la provincia de Tucumán

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Más información El antiguo Tigre Club, donde hoy funciona el museo, tuvo, en las primeras décadas del siglo xx, una época de esplendor. Fue por varios años uno de los centros de recreación y encuentro social más importante del país. Eran famosas las fiestas de fin de año y las que se realizaban en época de los carnavales. En sus salones estuvieron personalidades muy famosas de esos años, como el presidente Julio A. Roca y el poeta Rubén Darío (quien escribió allí su poema “Divagaciones”). La recuperación actual del edificio comenzó con la consolidación de su estructura y luego con la restauración de la fachada a través del sistema de hidrolavado (técnica que consiste en aplicar agua con presión con una máquina que elimina toda la suciedad). Posteriormente se procedió a la recuperación de todos los rasgos internos del edificio: molduras, revestimientos y otros detalles. También se realizó la reconstrucción del Salón Oval y el rescate del marouflage, realizado por el pintor español Vila Prades. El marouflage es una técnica que consiste en fijar un óleo sobre tela a una pared, con un adhesivo que se endurece cuando se seca. En la terraza que cruza sobre el Paseo Victorica para llegar al río Luján se volvieron a colocar, una vez pulidas, casi 100.000 baldosas de mármol de Carrara. Se repararon pisos de roble de Eslavonia con madera de toneles de vino de la misma época y se restauró la araña central, de cristal de roca, de las que solo hay tres en el mundo. También se diseño un jardín estilo francés que rodea al edificio. El museo posee una colección de obras de artistas argentinos y extranjeros de fines del siglo xix y del siglo xx, que es patrimonio de la Municipalidad de Tigre. Se han organizado en él salas temáticas donde se exponen las obras. Por ejemplo, la Sala Puerto está integrada por obras que muestran la costa del Riachuelo (entre otras, hay trabajos de Quinquela Martín); la Sala Paisaje contiene obras que muestran fragmentos de la naturaleza del país. También hay una sala dedicada a obras que reflejan distintos aspectos del partido de Tigre (su vegetación, el embarcadero, etcétera). Cómo se relaciona con el capítulo Este es un caso dentro del proceso de renovación urbana que comienza en la década de 1990 en el área metropolitana. Este proceso, característico de las grandes ciudades, si bien se centra fundamentalmente en las áreas centrales, también involucra la recuperación y la revalorización de áreas o edificios de importancia arquitectónica, histórica o cultural en otras áreas. Se trata en este caso de la recuperación de un edificio de valor histórico y cultural del partido de Tigre y su adaptación a nuevos usos y actividades. Qué mirar, qué analizar, qué hacer • Observar las características del edificio que corresponden a un estilo arquitectónico con influencia de estilos europeos de fines del siglo xix: los detalles de terminación, las cúpulas y galerías, etcétera. • Analizar los detalles que dan cuenta de la renovación de un edificio antiguo: el techo y la fachada sin rasgos de suciedad o roturas, los detalles de iluminación, el cuidado del jardín que está dispuesto como un lugar de paseo para el público en general. • Puede visitarse el Museo para observar las obras de arte que contiene, entre ellas algunas de la propia construcción, como el marouflage y una escultura de bronce del siglo xix. • Averiguar sobre otros casos de recuperación de edificios de valor histórico y cultural en el área metropolitana.

11. El aglomerado Gran Buenos Aires Museo de Arte Tigre

Más información Vincent Van Gogh fue un pintor holandés, perteneciente al posimpresionismo. Esta escuela pictórica se caracteriza por la representación de temas de la vida real desde la propia visión del pintor; apunta, además, a darle mayor expresión a la pintura a través del cambio y de la exageración de los colores y de las formas, lo que, a su vez, refleja los estados de ánimo del artista. Su carrera de pintor comenzó durante el verano de 1880. Y a pesar de los inconvenientes permanentes que tuvo por sus reiteradas crisis emocionales, fue un artista prolífico, ya que pintó unas ochocientas obras en nueve años. Entre sus obras se encuentran varios cuadros de gran colorido que se basan en obras de otros artistas conocidos (Rembrandt, Delacroix y Millet, entre otros). Campesinos durmiendo la siesta, que está basado en una obra de Millet, a quien Van Gogh admiraba profundamente por su capacidad para representar con gran sencillez escenas de la vida cotidiana de los campesinos, lo pintó en 1890. El cuadro no está firmado y sobre él Van Gogh le escribe a su hermano en una carta: “El hecho de pintar siguiendo los dibujos de Millet más bien me parece una traducción a otra lengua que una copia, como si se tradujesen al lenguaje de los colores. Si un día son criticadas o menospreciadas como imitaciones, no por ello será menos cierto que hacer asequible al gran público el trabajo de Millet está plenamente justificado”. Muchas de las obras de Van Gogh representan este tipo de escenas, así como paisajes agrarios de Holanda y el sur de Francia donde vivió varios años. En la localidad de Arles, a la que llamaba su Japón del sur, pintó numerosos cuadros. Sus pinturas se destacan, por su colorido, y sus pinceladas vigorosas; de este modo los objetos representados parecen dotados de movimiento. Van Gogh tenía una gran admiración por los campesinos por su duro trabajo y su vida sacrificada. Por eso, gran parte de su obra se centra en captar escenas de la vida agrícola y la imponencia de los pasajes agrarios que admiraba. Los cuadros de Van Gogh se encuentran entre los más apreciados y caros del mercado del arte, pero él no pudo disfrutar de esta fama ya que sus obras fueron valoradas después de su muerte. Cómo se relaciona con el capítulo Puede verse en la pintura la forma en que se realizaba la cosecha de trigo en el siglo xix. Aparecen las herramientas sencillas que se utilizaban y lo fatigoso del trabajo de los campesinos de la época (representado en el descanso luego de una mañana de trabajo manual), situación que contrasta con el paisaje típico actual de las zonas cerealeras, donde las actividades están mecanizadas. Qué mirar, qué analizar, qué hacer • Observar el uso de colores. ¿Cómo representa la parte iluminada por el Sol y la parte con sombra? • Analizar el tipo de herramientas que se utilizaban para cosechar, y la carretilla y los animales de tiro que usaban para trasladar la cosecha. • Buscar otras obras de Van Gogh donde aparezcan distintos paisajes agrarios. Analizar cuáles son sus características y qué aspectos destaca el pintor a través de los distintos colores.

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12. Paisajes agrarios Campesinos durmiendo la siesta, de Vincent Van Gogh

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Más información Delesio Antonio Berni es uno de los pintores argentinos más destacados. Nació en la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe, el 14 de mayo de 1905. A los 15 años realizó su primera exposición de cuadros –17 óleos sobre paisajes urbanos y estudios de flores– que tuvieron influencia del impresionismo y del paisajismo. Pero a lo largo de su carrera se destacó por experimentar diferentes técnicas, soportes y materiales que se correspondieron con tendencias artísticas diversas. Por ejemplo, para realizar algunas de sus obras, Berni utilizaba la fotografía y el cine como documento para tomar las poses y los gestos de sus personajes. Otra característica de su obra es que reflejó su compromiso político y social mostrando las problemáticas de la pobreza y a los excluidos en distintos momentos de la historia argentina del siglo xx. Berni se dedicó a investigar situaciones cotidianas y viajó por el país. Su compromiso social lo llevó a retratar distintas escenas que reflejaban la desocupación, la crisis económica, las condiciones de vida de campesinos y gente de campo en el norte argentino. Planteó que la pintura debe reinterpretar la realidad social, política y económica de su tiempo, y eso hizo con su obra. En una serie de cuadros de las décadas de 1930 y 1940, refleja la grave crisis social y económica de la Argentina (en obras como Desocupación y Manifestación), así como escenas características de diferentes regiones de la Argentina. Además de Mercado de Jujuy, también realizó pinturas sobre los obrajes, los peones industriales y los cosecheros golondrina. Su obra recorre el realismo y posteriormente el hiperrealismo. En los años sesenta, fiel a su vocación de narrador y crítico social, desarrolla la saga del personaje Juanito Laguna (un niño de villa miseria). En esta obra utiliza materiales de desecho, que provienen de la misma sociedad que excluye al personaje. Cómo se relaciona con el capítulo La pintura muestra las actividades económicas de los productores de subsistencia que habitaban en las zonas montañosas jujeñas. La escena retrata a estos pueblos indígenas que intercambian su producción de pequeña escala. ¿Por qué el mercado? Porque el mercado es un momento importante para la vida de las poblaciones indígenas del Noroeste; es un encuentro social en el que las personas procedentes de las localidades de la Puna y de los valles –algunas muy alejadas entre sí– realizan importantes intercambios de productos y de información; también es el encuentro con los parientes y el momento de compartir costumbres y ritos de su cultura. Qué mirar, qué analizar, qué hacer • Observar quiénes son los protagonistas de la pintura, cómo es el paisaje donde viven, la ropa que usan, los alimentos que intercambian. • Analizar el contraste entre los personajes del primer plano y la visión dilatada del paisaje de fondo. • Buscar otras obras de Berni sobre temáticas agrarias. ¿Qué aspectos de la vida en el campo aparecen reflejados?

Capítulo 13: Producción agraria y alimentos Mercado de Jujuy, de Antonio Berni

Más información La película es considerada una de las más importantes realizadas en el país. Fue presentada en 1974 en Checoslovaquia, en el Festival Internacional de Cine de Karlovy-Vary, donde recibió el Premio Especial del Jurado. La película está ambientada en la segunda mitad de la década de 1910 y refleja la explotación a que eran sometidos los hacheros que trabajaban para la empresa La Forestal. Esta empresa inglesa organizó su actividad en el nordeste de la provincia de Santa Fe desde 1900 hasta 1963. Se dedicó a la explotación del quebracho colorado para la obtención de tanino, una sustancia que se utilizaba para curtir cueros, muy requerido en el mercado mundial en esa época. La tala de árboles centenarios de lento crecimiento, se realizó de manera irracional, lo que dio como resultado la devastación ecológica de una importante área del bosque chaqueño. La explotación a la que eran sometidos los hacheros promovió reiteradas denuncias de muchas personas, entre las que se incluían legisladores, pero, lamentablemente, ningún funcionario se ocupó de resolver este problema. Justamente Quebracho muestra estas cuestiones, así como también la lucha de los trabajadores de La Forestal en reclamo de mejores condiciones de trabajo y de vida. Cómo se relaciona con el capítulo La película refleja, en parte, una característica que acompaña a la explotación forestal en muchas áreas del mundo, incluso en la actualidad: la tala indiscriminada de bosques por parte de grandes empresas. Este sigue siendo un problema ambiental vigente en muchos países, en particular aquellos de las zonas tropicales. Es una explotación forestal en gran escala por la que se están perdiendo enorme superficies de bosques y selvas. Este tipo de explotación forestal también se parece al de un enclave minero. Enclave significa un lugar donde se realiza una actividad extractiva muy intensiva que no establece vínculos con otras actividades de la región (debido a esto, en general, no genera beneficios a sus pobladores). Además, es una actividad de tipo minero porque, como suele ocurrir con la minería, cuando deja de ser rentable queda abandonada. Esto ocurrió con La Forestal: cuando descubrió que podía extraer el tanino de una planta que crecía con gran facilidad y rapidez en África (la mimosa), abandonó todas sus posesiones en el país, levantó las vías férreas e instalaciones de agua de las poblaciones que habían crecido con el ferrocarril y generó también una desocupación masiva. Estos hechos son ejemplos de lo que aún sucede con algunas actividades extractivas cuando terminan su explotación en un lugar. Qué mirar, qué analizar, qué hacer • Observar y analizar la información que brindan los afiches. ¿Qué nos adelantan acerca del tipo de película y su contenido? - ¿Qué personajes aparecen en la foto de publicidad de la película? ¿Qué están haciendo? • Ver la película y analizar el contexto histórico de los hechos los sectores que se enfrentan en el conflicto, qué objetivos persiguen y cuál es el desenlace. • Reflexionar sobre el mensaje que transmite la película y lo que aporta al tema de estudio.

El libro del alumno

14. Otras actividades en los espacios rurales Quebracho, del director Ricardo Wulicher

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Documentos y actividades de integración 1. La Agenda 21 de Barcelona Este tema y el de otras agendas se mencionan en el capítulo 1. Los siguientes textos han sido seleccionados de la página web del Ayuntamiento de Barcelona: http://www.bcn.es/agenda21/A21_AGENDA_CAST.htm En ellos se pueden analizar algunos aspectos interesantes de cómo se elaboró la Agenda 21 de la ciudad española.

La Agenda 21: un proceso participativo

para el cambio

ión y consulta, y Sostenibilidad es un órgano de participac “-El Consejo Municipal de Medio Ambiente da 21 de Barceífica de promover la elaboración de la Agen [que] tiene entre sus objetivos la función espec

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máximo la participación. proponer modificaar los objetivos y las líneas de acción y/o - Todos los que quisieron pudieron valor ca, por fax, correo la web o bien enviarlas a la secretaría técni ciones. Se podían entrar directamente en soportes se todas las aportaciones recibidas en diferentes postal o correo electrónico. En cualquier caso, visualizar su conjunto. introdujeron en la web para que se pudiera ó una nueva s consensuadas en los foros, de las que surgi - El equipo de redacción elaboró las enmienda últimas sugerenrada, que aun fue retocada a partir de las versión del documento, sensiblemente mejo mente, el 21 de l de Medio Ambiente y Sostenibilidad. Final cias de los miembros del Consejo Municipa por la sostenibilidad, ón definitiva del Compromiso ciudadano mayo el pleno del Consejo aprobó la versi de líneas de acción (diez para cada objetivo)”. con diez grandes objetivos y un centenar

lona […]. diferentes miembros grupos de trabajo temáticos formados por -Durante 1998 y 1999 se constituyen trece Agenda 21 […]. es el núcleo principal de los trabajos de la del Consejo y [su] trabajo interdisciplinario y aprueba realizar mentos como “Materiales para el debate” En el año 2000 el Consejo adopta estos docu una fase de participación ciudadana […]. […] Se trabajó en la imprescindible para la solidez del proceso. -Extender el debate a la ciudadanía parecía 500 entidades, que y en la divulgación del proceso en más de distribución del documento para el debate programaron debates página web www.bcn.cat/agenda21; […] se fueron invitadas a adherirse a él; se creó la se abrió un foro nas relevantes en las cuestiones abordadas; temáticos en formato de “Diálogos” entre perso izaron tres sesiomiles de encuestas sobre prioridades; se organ virtual en la web de la ciudad; se realizaron s, etc. […]. da 21 Escolar, específico para centros educativo nes de prospectiva; se lanzó el programa Agen gativo y páginas idad, traducida en la edición de material divul - Siguió el despliegue de una amplia activ todo, en la proes de barrio, contactos con entidades y, sobre web propias, emisiones en radios y television 3.000 personas. con la participación presencial de cerca de gramación de unas 200 sesiones de debate propuestas, de cipación ciudadana, se recogieron unas mil - Como resultado de la primera fase de parti alcance muy diferente. […] documento que tizar las aportaciones en un borrador de - Entrar en la fase de concreción exigía sinte pudiera ser devuelto a los participantes. […] último trimestre de por la sostenibilidad se preparó durante el - El borrador del Compromiso ciudadano ía para participar en su revisión. 2001, a la vez que se diseñaba la metodolog en él, que se hizo texto y el procedimiento para tomar parte - Con este fin se editó una carpeta con el para facilitar al icadas en el proceso y se colgó en la web llegar a todas las entidades y personas impl

os. espacios verdes urban diversidad y ampliar los bio la y res lib os aci idad. 1. Proteger los esp espacio público de cal pacta y diversa, con un com d da ciu la r de 2. Defen entorno acogedor. d y hacer de la calle un a ciudad saludable. 3. Mejorar la movilida ntal y convertirse en un bie am d ida cal de os óptim s. 4. Conseguir niveles los recursos renovable y promover el uso de s ale tur na . os urs rec tilización y el reciclado 5. Preservar los tar la cultura de la reu en fom y os idu res de ón rticipación. 6. Reducir la producci ismos de equidad y pa fortaleciendo los mecan , ial soc ón esi coh la tenible. 7. Incrementar hacia un desarrollo sos económica orientada d da ivi act la unicación ambiental. r cia en 8. Pot la educación y la com nte dia me ad lid ibi ten ltura de la sos peración internacional. 9. Progresar en la cu neta y promover la coo pla el re sob d da ciu la de 10. Reducir el impacto

Documentos y actividades

Los 10 objetivos

En otro documento del Ayuntamiento (Acción 21 Guía metodológica para avanzar hacia la sostenibilidad de Barcelona), además de profundizar sobre los 10 objetivos se dan ejemplos de. “Quién ya lo está haciendo”. El siguiente es uno de ellos y se refiere al cuarto objetivo del Compromiso ciudadano por la sostenibilidad: Alcanzar los niveles óptimos de calidad ambiental y llegar a ser una ciudad saludable. El mapa ecológico de la Sagrada Familia “Los vecinos y vecinas del barrio Sagrada Familia, a través del Fòrum Cívic y la Agència Local d’Ecologia Urbana, han elaborado el mapa ecológico del barrio, una herram ienta que permite disponer de toda la información del barrio referente a cuestiones ambientales clasific ada en cinco áreas: - El espacio público: desde zonas verdes hasta espacios que facilitan el ocio y la relación, y todos los elementos que se puedan encontrar (espacio infantil, práctica de deportes, etc.). - La movilidad y la accesibilidad: transporte público, carriles para bicicletas y zonas donde se puede acceder a los servicios básicos a pie. - Los residuos, la energía y el agua: desde la ubicación de los puntos o establecimientos donde podemos llevar nuestros residuos para reciclar, hasta la localización de las fuentes de agua potable. - Las actividades, las asociaciones y los servicios ambientales: las entidades que hacen algo por el medio ambiente, los centros donde podemos encontrar inform ación y los comercios que permiten un consumo sostenible. - El espacio construido y la población: las tipologías de edificios y la población censada del barrio”. www.bcnecologia.net

Actividades 1. ¿Qué institución inicia la elaboración de la Agenda 21? 2. ¿Quiénes elaboran el primer documento de la Agenda 21 “Materiales para el debate”? 3. ¿Por qué es importante la participación ciudadana en la elaboración de la Agenda? 4. ¿Cómo se organizó y concretó la participación ciudadana? ¿Quiénes fueron invitados? 5. ¿Qué medios se utilizaron para participarlos? 6. ¿Cómo contribuyeron los ciudadanos que participaron? 7. ¿Qué es el borrador del Compromiso ciudadano por la sostenibilidad? 8. ¿Quién aprobó la versión definitiva del documento debatido? 9. Elaboren una agenda sostenible para el barrio del colegio aplicando aspectos de la metodología aplicada por el Ayuntamiento de Barcelona.

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2. Cambio climático global Tanto los investigadores como la Convención Marco para el Cambio Climático de las Naciones Unidas distinguen entre el cambio climático de origen antrópico y la variabilidad climática atribuida a causas naturales. En el capítulo 4 se mencionó la Pequeña Edad de Hielo, que es uno de los ejemplos de cambio climático por causas naturales. En los siguientes textos se desarrollan algunos aspectos para comprender este y otros fenómenos de origen natural que para algunos científicos serían las verdaderas causas de un cambio climático global.

elo y Período Mediev Pequeña Edad de Hi

al Cálido

uports del Panel Interg ific Basis y Synthesis Re ent Sci e Th de as tem idad climática Change 2001 y ión sobre la variabil ac “En el reporte Climate orm inf ar ntr co en s dieval io Climático podemo elo y el Período Me bernamental de Camb Pequeña Edad de Hi la ron rie ur oc do del siglo xx. En ese perío s caliente en el clima en el último milenio. má y o frí s má a to an icos más recientes en cu es de gases atmosfér Cálido, que son los ríodos por medicion pe s eso en ica fér a Edad de Hielo osición atmos carbono. La Pequeñ Conocemos la comp de o xid bió el mo lo co o jas de aire en el hie ríodo Medieval Cálid atrapados en burbu l siglo xix […]. El Pe de s cio ini los a 50 inalgunos ente de 1350-14 del milenio pasado, abarca aproximadam abarca pocos siglos y elo Hi de ad Ed a Pequeñ ocurrió antes que la 1250. a disminución entre los años 850 y n úa ad de Hielo, hubo un vestigadores lo sit Ed a eñ qu Pe la de o frí . e es el periodo más ción de la temperatura Entre 1645 y 1715, qu atribuye una disminu se e qu las a es lar de manchas so notoria en el número ún registros de hielo, […] grados centígrados seg 1,5 a 1,0 de ron ye nu la Universidad invierno dismi s de temperatura de Las temperaturas en ico tór his ros ist reg y s cimiento de los árbole Unidos. […] de los anillos de cre ginia en los Estados Vir de d da rsi ive Un la nocido como el de y s r actividad solar co de Massachusett yo ma de do río pe un Cálido coincide con io web en Internet”. El Período Medieval este período en su sit bre so ión ac orm inf eenpeace tiene Máximo Medieval. Gr de 2006. ntal, mayo l, Revista Técnico Ambie ra. Teorema ambienta 60 =16 art id_ 3& c=4 Mendoza Blanco, Lau hp?id_se .com.mx/articulos.p http://www.teorema

Uriarte Cantilla, Antón. Historia del clima de la Tierra. 1º edición , 2003, Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. http://homepage.mac.com/uriarte/ultim omilenio.html

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“Los cambios climáticos del último milenio parece que han estado muy relacionados con la variabilidad de la luminosidad solar. Desde 1610 se han venido realizando en Europa observaciones telescópicas y recuentos de la aparición y desaparición de manchas solares. […] Las manchas solares, que se pueden ver fácilmente con cualqu ier telescopio o, incluso, a simple vista con métodos más rudimentarios, son zonas oscuras y relativamente más frías de la fotosfera solar. […] el Sol emite más energía cuantas más manch as solares haya en un momento determinado […]. Las manchas corresponden a zonas en que fuertes campos magnéticos retienen temporalmente el calor que fluye del interior del Sol hacia la fotosfera”.

Cambios en el Sol que provocan cambios climáticos

o enfriamiento globa

udios llamados por medio de los est sea ya ta, ne pla l de hielo de historia climática álisis de cilindros de “[…] estudiando la uo”), basados en an tig an a im “cl cir de e quiere s de árboles, del paleoclimáticos (qu l análisis de los anillo de o ia, nd nla oe Gr s de la Antártida y de antiquísimas sacada las capas heladas de las estomas en hojas de o añ tam l de s, ile os restos fós ., los científic han estudio del polen en gases y metales, etc os ers div de os top de la l análisis de isó en distintas épocas pantanos y lagos, de peratura que reinaba tem la , ión cis pre rta r, con cie llegado a determina ha sido estable. […] que el tiempo nunca es ión lus en San nc co la Y servatorio Pulkovo historia del planeta. Abdusmatov, del Ob llo ibu ab Kh , so ru trónomo mediados de este Recientemente, el as ni Edad de Hielo hacia Mi a un á tar en rim arable a que la Tierra expe d solar] sería comp Petersburgo, declaró ] [Esta baja activida [… . lar so d ida tiv ac a baja rible época de fríos siglo, causado por un comparar] con la ter e ed pu se to [es do en el Sol, solares del pasa ró ninguna mancha los famosos mínimos 70 años no se regist te ran du do an cu , 40 y 1715 lor vivido desde el ocurrida entre el 16 que siguió al gran ca a oc ép a un e Fu l. So ndia y la la actividad del colonizaron Groenla señal de una casi nu , cuando los vikingos 60 13 el sta , ha a, ian Crist , en Londres, el Sena año 800 de nuestra era Hielo los ríos Támesis de ad Ed a eñ qu Pe . […] Durante la todo el invierno. […] llamaron Tierra Verde congelaban durante se ca lgi Bé y da lan de Ho iento presuntamenen París, y los canales ían debido al calentam rir ur oc e qu fes tro ienda en a por las catás un trabajo y una viv Si usted se preocupab uparse por conseguir oc pre a ce en mi co mbre, y, pero muy frías. De te causado por el ho cosas se pondrán mu las e rqu po r, do ua rse neurón cercanas al Ec con los cuales volve zonas tropicales bie tiene dos problemas ya , os fic ntí cie los cias a modo que ahora, gra el frío”. lor o congelarse por ca el tico: el freírse por as. FAEC,

Documentos y actividades

amiento En el futuro: ¿calent

Hagan sus apuest Calor, frío, fuego, hielo: Ferreyra, Eduardo. a. fic ntí Cie ía a de Ecolog Fundación Argentin ioGlobal.html /Fr n6 ale g/C .or des rau http://www.mitosyf

Actividades 1. ¿Qué cambios climáticos se mencionan? ¿En qué se diferencian uno del otro?

2. ¿Cuándo ocurren? ¿En qué parte de la línea de tiempo se ubican?

3. ¿Cuáles son sus causas? 4. ¿Qué técnicas se aplican para medir esos fenómenos? 5. ¿Qué son las manchas solares? 6. ¿Por qué se produciría una Pequeña Edad de Hielo hacia mediados del siglo xxi?

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3. Ciudades sustentables Desde hace unos años, en numerosos documentos y proyectos de organismos oficiales e internacionales se utiliza el concepto de ciudad sustentable, para establecer los parámetros de cómo debería ser una ciudad. No obstante, muchas veces el concepto resulta lo suficientemente impreciso y amplio como para que se puedan realizar distintas interpretaciones sobre él.

s, Aldo. “Las Ciudades ina y Guzmán Ramo Fernández, Guillerm . ect OCUMENTOS... - 57k a Digital de Arquit ura Ciudad Global-Bibliotec ECA/00001-00100%20D IOT IBL A/B EC OT BLI m.mx/BI www.ciudadglobal.co

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nos económicos apol desarrollo en térmi de es lor va los tan ndo, as que confron países del Primer Mu “[…] existen propuest delos asociados a los mo e gu rsi pe e qu d sta ntabilida dida del biene r en yados en una suste mponente social, me co un 1) r: lui inc los gobiernos s, que deberán que dé autonomía a con iniciativas locale dimensión política, a un 2) o, ople em y ienda etc., 3) un aporte ec salud, educación, viv política de decisión, ad ert lib la s, no ma se revean los derechos hu es de vida en donde locales e incorpore za y mejore condicion ue riq de ión sión rac ne re la ge ativa, 4) una dimen nómico, que conside a distribución equit un a ng po pro se y ernativas, s de consumo asumir sus propias alt los actuales patrone s y los pueblos para are lug los de d da la identi ponen un desarrollo cultural que rescate actuales modelos pro los a did me é qu en orpore la ética que revise te ecológica que inc 5) una componente os, 6) una componen otr de to en mi ca an el est .[…] de unos basados en ios y su conservación de su conde recursos y servic ora ciudad, en el marco da ca naturaleza proveed ca urbana para líti po de lo ble de mo un finir Desarrollo Sustenta Resulta sustancial de s Locales definen el da en Ag s La s. ble Ambientales minos sustenta ional de Iniciativas texto regional y en tér el Consejo Internac o, mp ca e deest e sd al. De na consistiría en un desde una escala loc de una gestión urba ble nta ste Su llo rro so que el Desa todos, sin alterar Locales (ICLEI) propu y sociales básicos a s ico óm on ec , les nta yera servicios ambie ios dependen. […] sarrollo que distribu de los que esos servic os ari nit mu co y os temas ecológic re entender la en donde se requie la viabilidad de los sis n ció ac de s mo nis ca e cesario proponer me ciedad, etc. Se pued En definitiva, es ne capacidades de la so las ra, ltu cu la a, ad de cada ciuia urbana hered en el esquema propio relación con la histor rar ve rse pe o , da mo los internacionales de puramente. Ni la ciu plantear copiar mode a se pueden realizar nc nu e rqu po s so fal ir prescind as son un poco ni las copias pueden dad. Pero tales dilem usos y necesidades, os otr a iar os mb ca sin ieta las necesidades y us dad se va a quedar qu de cómo incorporar ad vid ati cre la eso r ncretando s heredadas. Po , donde se van a ir co de las característica aspecto importante un ser a ón sa pa o ad hered puede pensar la gesti nuevos dentro de lo e integración. No se , nía da da ciu d, ida s”. de sustentabil los procesos urbano los otros elementos os condicionantes de otr os est de n rge ble”. al ma Desarrollo Sustenta urbana sustentable del Tercer Mundo y el

o les del Tercer Mund Ciudades sustentab

bierno local

ecoel desarrollo social, logros alcanzados en los e nd do d da ciu ble es una ntinua de los re“Una ciudad sustenta posee una oferta co ble nta ste su d da a perdurables. Una ciu sustentabilidad). Un nómico y físico son utiliza a un nivel de los (y llo rro sa de su bientales que los que basa nte a los riesgos am cursos naturales en fre te en an rm pe d ida […] mantiene una segur riesgos aceptables). ciudad sustentable ndo solo niveles de itie rm (pe llo rro sa nte contribude rta su po ar s hacen una im pueden amenaz de da ciu las e qu ido oc ampliamente recon En la actualidad es ción al: nacional como local. y social, tanto a nivel ico óm on ec llo rro - Desa económico. tores de crecimiento íses en desarrollo. - Son importantes mo mográfico en los pa de to ien cim cre l de s ienda y servicios. - Absorben dos tercio visión de empleos, viv pro la en ala esc de s economías - Ofrecen importante y progreso social. a os de productividad ntr ce s nte es a menudo obstruid rta po im - Son dades al desarrollo ciu las de l cia ten s po su n del aporte cimiento y en La total contribució banos de rápido cre ur os ntr ce los en mo ciones ambientales ambientales, tales co por severas degrada propensos a riesgos os ren ter de ión ac au lo, la utiliz contribuye a alrededores. Por ejemp s, sino que además so ur rec de rro ilfa s lo implica un desp los pobres de las zona inundaciones, no so ma más dramática a for en cta afe e qu l, n ambienta mentar la degradació

Documentos y actividades

les y go Ciudades sustentab

urbanas. ntal amenaza: ra el desarrollo. La degradación ambie escasos recursos pa los de o us el en ica llo. - La eficiencia económ y costos del desarro ción de los beneficios bu tri dis la en l . cia rzo n gran esfue - La equidad so rrollo alcanzados co sa de l de ros log los de ios. - La sustentabilidad ión de bienes y servic ía urbana en la provis om on ec la de sechos sólidos y líad de - La productivid os hídricos, los urs rec los de ión ac rte incluyen la orden osférica y el transpo Los temas habituales , la contaminación atm rra tie la de os urs l, en los rec ambienta los quidos, la ordenación peligros para la salud los je, na dre el y es steras, las inundacion etcétera. urbano, las zonas co la agricultura urbana, o, el riesgo industrial, ism tur el y re lib e recursos al air s, (CNUAH-Habitat). entamientos Humano s Unidas para los As A). Noviembre 2000. Centro de las Nacione dio Ambiente (PNUM Me el ra pa s ida Un s ne ments/locgovsp.pdf Programa de las Nacio ustainablecities/docu s/s me ram rog g/p .or ww2.unhabitat

Actividades 1. ¿Qué problemas por resolver se plantean en cada texto?

2. ¿En cuál de los textos el problema de las condiciones de vida de la población tiene mayor relevancia? 3. ¿Qué diferencias se pueden confrontar entre un proyecto de ciudad sustentable, que sigue los modelos de los países del primer mundo, y otro que se basa en problemáticas y propuestas locales de países del tercer mundo? 4. ¿Por qué se deben tener en cuenta los aspectos históricos y culturales para definir el desarrollo sustentable de una ciudad? 5. ¿Qué papel tienen los gobiernos locales en una propuesta de ciudad sustentable? 6. ¿Cuál de los dos textos apunta a la calidad de vida de sus habitantes? 7. ¿Qué similitudes y diferencias se pueden identificar en el concepto de ciudad sustentable que se plantea en cada texto?

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4. Biocombustibles La producción de biocombustibles ha generado polémicas, existen voces a favor y voces en contra. Parte de esos contrapuntos se reflejan en los siguientes textos:

de 2007. rín, viernes 9 de marzo Huergo, Héctor. Cla undo/i-02301.htm elm 09/ 03/ 07/ /20 rio m/dia http://www.clarin.co

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naftas o el gasoil. al o parcialmente las tot r tui sti su en ed pu y el bioustibles que lugar de las naftas, “¿Qué son? Son comb sel. El primero va en dié bio el y l no eta n el Los más conocidos so s de los motores. uieren modificacione req se No emás, il. so ga l de ados del petróleo. Ad diésel en lugar erencia de los deriv dif a , les ab ov ren o de n xid n? So isiones de dió ¿Qué ventajas tiene to global, por las em ien tam len ca el ca uros expli . la quema de hidrocarb rivados del petróleo combustión de los de la de to fru ), sel que se quema en (CO carbono 2 El alcohol o el biodié s. nte na mi nta co s e. Por eso s? Son meno absorbido CO2 del air ¿Contaminan meno e previamente había qu o] ltiv [cu nta pla a nores] en comparaun motor, viene de un les son [bastante me tib us mb co bio los emisiones de se considera que las leo. cer etanol (alcohol) ción con las del petró más conocida para ha nte fue La ? os ad liz os más uti sil, donde os 70. Se usa en Bra ¿Cuáles son los cultiv Argentina en los añ la en ó liz uti se e qu solo con este alcoes la caña de azúcar, y autos que marchan ha o lus inc e l, no eta plear zclada con biodiésel se puede em toda la nafta está me nol de maíz. Para el eta a liz uti se io, mb ca hol. En los EE. UU., en o palma. leo. Es : soja, girasol, colza tal ge ve e los derivados del petró cualquier aceit son más baratos que no les tib us mb co tib bio s biocombus les. ¿Son más baratos? Lo cida, pero sí la de los du pro ser be de no ustibles ma de estos ento de los biocomb porque la materia pri la Argentina? El fom ra pa s ica óm on ec jas íz, lo que provocó el ¿Cuáles son las venta nos, sobre todo de ma gra de a nd ma de n con lo en una gra yor uso de tecnología, en el mundo derivó yor siembra y un ma ma a un itió rm cios pe to pre Es . con los buenos aumento de su precio a gran cosecha, que un í as o tuv ob Se . 00 millodimientos s de más de US$ 1.5 que mejoraron los ren os por exportacione res ing los de nto me au rca exclusivamente actuales produjo un de maíz, pero emba ial nd mu r do rta po etanol segundo ex lor, convirtiéndolo en nes. Argentina es el ilidad de agregarle va sib po la ma su se ro ora crudos, pe ahora maíz como grano. Ah también se exportan es, eit ac los de so ca ndial. En el para el mercado mu diésel. r de convertirlos en bio de petróleo e impulsa se abre la posibilidad tuir la importación sti su sca bu . UU . EE cesitará de Brasil? os internos, pero ne ¿Qué quiere EE. UU. , con fuertes incentiv sel dié bio y l rno eta de to para expandir fue su propio programa desarrollo y está lis n gra un ne tie sil n aportar tibles. Bra eños pueden tambié importar biocombus damericanos y carib su s íse pa ros Ot . ón temente su producci bioetanol”. mo co tanto biodiésel

que hay que saber Biocombustibles: lo

de energía ‘limpia ndial como la fuente mu el niv a os tad les y su son presen nen nada de renovab “Los biocombustibles . Sin embargo, no tie leo tró pe al ará laz mp cada litro de bioetay renovable’ que ree na obteniendo. ‘Por mi ter se e qu la de nstein, más energía este diario Víctor Bro producción necesita os de agua’, indicó a litr 40 de s má en , nsum 6 de petróleo según nol producido, se co ducido, se gasta 1,3 pro o litr da ca r po , A. Además investigador de la UB Agroecología. Latinoamericana de en en biocombustidatos de la Sociedad Unidos se convirties os tad Es en y ha e ces, ¿por s de maíz qu tróleo utilizado. Enton Si todas las hectárea del consumo del pe nto cie r po 12 el rse leo? ‘Este es uno de bles, solo podría cubri n reemplazar al petró drá po ías erg en bio cio de en que las para aumentar el pre qué se hace hincapié y la soja, que sirven íz ma l de do rca me r el to se incrementan los mitos creados po s cultivos, por lo tan má r po a nd ma de la les conAumentan ra van adonde más las materias primas. s y los pools de siemb nto me ali los de s ionale s o energía’, explicó los precios internac ducción de alimento pro la tre en o ict nfl surge el co ectiva de la Situación y Persp viene. Aquí es cuando Centro de Estudios de l de tor ec dir er, arz hv a este diario Jorge Sc ctores se a). sp nto del total de produ la Argentina (Ce que solo el 10 por cie n ica ind ia rar Ag ión que 20 millones de Datos de la Federac ce. Esto se traduce en du pro se e qu ja so ciento de la negocio ráqueda con el 80 por combustibles son un extranjeras. ‘Los bio s sa pre em de s no elo que debe conserhectáreas están en ma rta la fertilidad del su po im les no y n, ne sques os van y vie de la Dirección de Bo pido. Los pools sojer Menéndez [director icó ind s‘, ble nta ste su s varse para desarrollo Ambiente]. ustibles. dio Me de ión con los biocomb del Ministerio as centrales en relac tem los de o un es elo tural ya perdió siete La destrucción del su ican que esa zona na ind za ale tur Na la ecuaria. ndial para n de la frontera agrop Datos del Fondo Mu ente por la extensió am sic bá , os ra rad ad cu os bosques nativos. Pa millones de kilómetr 0.000 hectáreas de 23 o añ r po tan on la UBA, la na se desm y Medio Ambiente de En tanto, en Argenti Ecología del Paisaje de o up Gr l de r do iga biocombustibles”. Walter Pengue, invest e está detrás de los qu ión ac jiz so de so del proce deforestación es parte

Documentos y actividades

combustibles Polémica por los bio

2008. ina 12, 5 de marzo de .htm Premici, Sebastián. Pág o/4-100136-2008-03-05 nd mu /el rio dia ar/ m. .co a12 gin .pa ww /w http:/

nsición a alternativa en la tra Biocombustibles, un

renovable para de fuente de energía o nd vie sir tal ge ve alterusan la biomasa ambiental y son una “Los biocombustibles nor contaminación me a un ra ne ge o us os. Su petróleo, donde los motores emplead iles, como el gas y el fós ías erg en de le tibles miento ya sensib r que los biocombus nativa viable al agota importante destaca Es s. cio pre s su en ento s, que sirvan de ya se observa increm energías sustitutiva de s nte fue r sca bu más en vistas a son una alternativa .: hidrógeno)”. nueva tecnología (ej transición hacia una y Alimentos. ura, Ganadería, Pesca iesel/index.php Secretaría de Agricult gricultura/otros/biod 0/a econ.gov.ar/new/0a.m gpy .sa ww /w p:/ htt

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pción viable ? Biocombustibles: ¿o

d nte de la Universida gía del Medio Ambie olo cn Te y ia nc Cie económiio del Instituto de pacto negativo tanto […] “un nuevo estud tibles conlleva un im us mb co bio de o us que el de Barcelona afirma agricultura ambiental. dio se obtiene mediante co, social, como me de biocombustibles ón cci du pro la en a e se us La materia prima qu n métodos quinaria, ya que co intensiva. […] ntes, pesticidas y ma za tili fer y de o us o un alt uerimientos de tierra Este sistema implica cho menor y los req mu ía ser ón cci du ensivos, la pro agrícolas menos int más altos […] tróleo) tanto durante costos serían mucho fósiles (carbón y pe les tib us mb co de o us to. […] re además del ntas de procesamien Este proceso requie desde y hacia las pla rte po ns tra el en mo a ón co que hay un solución las fases de producci falso optimismo de un tar en fom a drí po tibles fósiles. combustibles] encia de los combus nd [La producción de bio pe de iva ces ex ra nuest olver el problema de umo con medidas de tecnológica para res ros patrones de cons est nu r ica dif mo es sible de lograrlo Y la única forma po de energía”. ificación de fuentes ers div de y co éti erg ahorro en _6430000/6430453.stm

anish/science/newsid

co.uk/hi/sp BBC.http://news.bbc.

Opiniones en un blog “¿Qué opina del desa

rrollo de biocombustib les en el país? La mayoría de los votan tes (el 72,1%) está a fav or de que se produzcan biocombustibles en la Argentina.... [de un tot al de 6.872 votos]. ¿Cuál es su visión acerc a de este tema? ¿Por qué cree que se debe n destinar los cultivos a la realizació n de biocombustibles? ¿Cuáles son las venta jas?” Además de la votación , en el blog se pueden leer comentarios. De ac leídos el 17 de septiem uerdo con los bre de 2008, contrariam ente a los resultados de la mayoría de los come la votación, ntarios promueven, má s que una afirmación o negación, una postura reflexiva sobre el tema. http://weblogs.clarin.com /encuestate/archives/2 008/07/que_opina_del_ argentina.html desarrollo

_de_biocombustibles_e

biocombustibles? 2. ¿Cuáles son los argumentos en cada caso? Identifiquen aspectos ambientales, económicos, políticos y sociales. 3. ¿Cuáles de las argumentaciones tienen respaldo científico? ¿Qué conflictos se plantean en los textos? 4. ¿Quiénes se benefician con el desarrollo de los biocombustibles? 5. Indagar a qué se llama sojización y pools de siembra en la Argentina.

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1. ¿En cuál de los textos se plantea una opinión favorable o desfavorable al desarrollo de

Actividades

En los últimos años se ha extendido el uso del concepto de servicio ambiental. La definición general se refiere a los beneficios que los ecosistemas naturales suministran para mejorar las condiciones ambientales y, por consiguiente, la vida de las personas. Esta definición se aplica también a los agroecosistemas, es decir aquellos conformados por la producción agrícola.

nta ¿Qué son los ser vicios ambie

Documentos y actividades

5. Servicios ambientales

les?

ientales, y entre ellos gran diversidad de servicios amb una an cion por pro s ema sist “Los eco se destacan: os); conservación de la cación al manto freático y acuífer ltra infi la luye (inc a agu de Captura sistemas primarios cuya capono; sumideros de carbono (eco lidad del agua; captura de carb raría grandes cantidades); a, pero su transformación libe nul ser ría pod ono carb de a tura net servación de acervos genéticos (ecosistemas y especies); con conservación de biodiversidad protección de riberas; propara ecoturismo y recreación; io med s); otro os, iller sem (árboles ión por lluvia y por viento); n física del suelo (contra la eros tección de litorales; conservació ación y recuperación de suelo (contra la lixiviación); form del d ilida fert la de n ació conserv y del suelo (por impedir físites de la atmósfera, del agua suelos; filtración de contaminan a (por evapotranspis ecológicos); regulación del clim ceso pro por y ón ersi disp su e cament actos de eventos hidrometera.); amortiguamiento de imp ración, amortiguar el viento, etcé es y del agua; provisión ento de ciclos minerales, de gas imi ten man s; emo extr icos teorológ s, fauna cinegética, plantas es comerciales (peces y marisco de hábitat para especies silvestr de hábitat para especies maderables, etcétera); provisión oles árb , bles esti com y ales medicin de plagas, polinizadores, flora a la agricultura (depredadores silvestres de valor ecológico par n a la belleza del paisaje”. melífera, etcétera); contribució /servicios.html http://www.cdi.gob.mx/pnuma

Actividades 1. Definir qué se denomina “servicios ambientales”. Dar ejemplos. 2. Clasificar los servicios presentados en el documento en dos grupos: servicios que bene-

fician o mejoran directamente las condiciones ambientales, especialmente las naturales y servicios que benefician o mejoran las actividades de las personas. 3. Identificar los servicios ambientales vinculados con la contaminación atmosférica, la protección de las cuencas hidrográficas y las actividades turísticas. 4. Indagar por qué la cobertura vegetal de un bosque y de un campo de cultivo pueden ofrecer un servicio similar respecto de la protección de suelos. 5. Elaborar un afiche sobre servicios ambientales. Por ejemplo, buscar fotos de ecosistemas, paisajes agrarios o naturales y colocar rótulos que indiquen los servicios ambientales que se pueden identificar directa o indirectamente en la imagen. 6. Investigar a qué se llama pago de servicios ambientales y qué argumentos a favor y en contra se plantean respecto a este tema.

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Fuentes de consulta recomendadas

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