5 Recursos para el docente Letras en red 5 es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S. A., bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:
Redacción: María Victoria Gil, Emilse Salussoglia Edición: Beatriz Fernández de Reboursin Coordinación general del proyecto: Graciela Pérez de Lois
Índice Cuadro de contenidos conectados . . . . . . 2 ¿Qué es leer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ¿Qué es escribir? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 La narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 La poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Textos que informan . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Tapa y diagramación: Fabiana Barreiro Corrección: Karina Garofalo Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, foto copia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mec áni co, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
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© 2O08, Ediciones Santillana S. A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos aires, Argentina. Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: XXXXXXXXXXXXXXXXXde 2009. Este libro se terminó de imprimir en el mes de XXXXXXXXXX de 2009.
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Autor
Ciencias sociales Ciencias naturales
Educación artística y física
Cuento. Expresión oral: narración. Rutas. Itinerarios Caracterización de personajes. Adecuación del vocabulario. Escritura de una carta.
Lengua
Leyenda. Lectura en voz alta. Costumbres y Dibujo. Vocabulario. Sinonimia. Nota de leyendas regionales. enciclopedia. El cuento clásico: fórmulas características. Caracterización intuitiva de la intertextualidad. Rasgos paródicos.
Cuento. Características de los Observación y lectura personajes. El monólogo interior. de imágenes. Escritura de un retrato. Cuento. Los procedimientos narrativos. Recitado de poesías. El narrador personaje de la historia. Cuento. Variedad de acepciones de una palabra. Grado de conocimiento del narrador. Estructura básica de la narración. Escribir mensajes o cartas por correo electrónico. Escritura de recomendaciones. Relato de aventuras. Asociación del Ilustrar. Confección título con el tema. Escritura colaborativa de un friso. de episodios. Búsqueda y lectura de biografías.
El chajá Anónimo
Un cuento clásico Juan Sabia
El mismo río María Laura Dedé
Alejandro Eduardo Dayan
El vuelo de Martín Valeria Dotro
Poliedro y la idea Ricardo Mariño
Comparación y comentario: películas y literatura.
Cuento. La idea central o tema. Juegos de pistas. La secuencia descriptiva en la narración. Vocabulario: sinestesia. Producción escrita de un cuento.
Cuento. Juegos de palabras. Animales de hábitos El calambur. Escritura de biografías nocturnos. ficcionales.
Bicho gris que soñaba Olga Appiani de Linares
Insista, insista y Adela Basch sea periodista
El fantasma moderno Liliana Cinetto Cuento. Núcleos y secuencia narrativa. Medios modernos Narración oral. Adjetivos derivados de sustantivos. de comunicación. Recurso del humor: la exageración. Escritura de una entrevista ficcional. La isla de los sueños Anónimo Cuento popular. Características. Dibujo de historietas. Concepto de “versión”. Orden de la secuencia narrativa. Transformación del cuento en historieta. Jarifa, la jirafa Graciela Pérez Aguilar Cuento. El marco. Características del Lugares y animales Elaboración de afiches. narrador. exóticos. Producción escrita de un instructivo.
Cuatro o cinco Oche Califa vueltas al mundo
Título
CUADRO DE CONTENIDOS CONECTADOS
Valorar las propias ideas. Efectividad de las ideas sencillas.
Dar ánimo. Tomar decisiones.
La escucha. Los afectos que dan seguridad.
Evitar los prejuicios.
Trabajo colaborativo.
Conocimiento y valoración de leyendas regionales.
Descubrimiento de la belleza interior.
Búsqueda de soluciones. El humor.
Valoración y autoestima.
Perseverar para alcanzar las metas propuestas.
Buena disposición para relacionarse con los demás.
Trabajar en grupo. Compartir.
Educación en valores
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Poema. Vocabulario: significado real e inventado. Recursos expresivos: personificación, imágenes sensoriales. Producción escrita de versos rimados.
La noche tenía frío Salvador de Madariaga
El lagarto está llorando Federico García Lorca Poesía. Metáforas e imágenes. Familia Ilustración. de palabras. Escritura creativa.
Primavera – Verano – Liliana Cinetto Poesía Sinonimia. Campo semántico. Las estaciones y sus Juego de mímica y En el otoño Recursos expresivos: la personificación. características climáticas. gestualidad. El invierno Escritura de un texto descriptivo. Dibujo. Canción para saber Elsa Bornemann Poesía. Vocabulario relacionado con los cómo es la gente sentidos de la vista y el oído. La exageración y el absurdo. La niña olvidadiza Ana María Shua Poesía. Recursos de humor: exageración y repetición. Vocabulario: sinónimos y antónimos. Escritura de un poema.
Paisaje de Catamarca Rodolfo “Polo” Giménez Poesía. Vocabulario. Elección de Catamarca. Ubicación. Elaboración de significados adecuados al texto. Características folletos turísticos. Recopilación de datos y escritura de regionales. un texto para folleto. La niña adormecida Anónimo Concepto de romance. La rima. Narración y recitado Imágenes sensoriales. Renarración oral. de romances a los compañeros.
Desde que vino la moda Anónimo Coplas. Características. Escritura de una Juego con material ¡Qué paloma tan señora! definición de “copla”. sonoro. Coplas del naranjo Explicación oral. Calles de París María Elena Walsh Poesía. Concepto de verso y estrofa. La ciudad de París. Observación de El ritmo poético. Acentos interiores del Ubicación. imágenes. verso. Recursos poéticos: imágenes Características. sensoriales y personificaciones.
Poesía. Vocabulario: adecuación del Juego con material significado al cotexto. La descripción de sonoro. personajes. Escritura de un retrato.
Educación artística y física
Una aventura de Anónimo Pulgarcito
Ciencias naturales
Proyecto de trabajo en grupo. Escritura Juego con grilla. de historias a partir de los textos narrativos leídos. Preparación de una antología.
Ciencias sociales
Historias que hacen historias
Lengua Cuento. Vocabulario y cotexto. La Los flamencos. Las secuencia narrativa. Comparación con víboras de coral: la leyenda. Producción escrita de una características externas. cronología.
Autor
Las medias de los Horacio Quiroga flamencos
Título
El grupo de trabajo escolar y la colaboración. El respeto a uno mismo y a los demás.
Trabajo en grupo.
Participación en grupos de trabajo. Compartir producciones.
El grupo de trabajo escolar y la colaboración.
El grupo de trabajo escolar y la colaboración. El respeto a uno mismo y a los demás.
Aprecio por las regiones y paisajes de nuestra patria.
Valoración del lenguaje poético como expresión de sentimientos y emociones.
Aprecio por los juegos lingüísticos creativos.
Agradecer las atención que nos dispensan los demás.
Valorar la ayuda del prójimo. Ser amable y sencillo.
Valoración del trabajo en equipo.
Respeto por todos los seres vivos.
Educación en valores
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Ciencias naturales
Apreciar el uso estético de la lengua.
Observación de imágenes. Lectura. Escritura de epígrafes. Escritura de una carta.
El ambiente está en problemas
Cada cual atiende Lectura de características de los tres su juego pueblos. Escritura de instrucciones.
Proceso de elaboración del dulce de leche.
Observación y lectura de infografías. Descripción de un proceso de fabricación.
Un circuito productivo muy dulce
Carteles de propaganda. Origen de algunos juegos actuales. Juego de los mayas, aztecas e incas.
Los problemas ambientales y sus efectos sobre la población.
Paisajes naturales y paisajes creados por el hombre. Climas y relieves de distintas regiones.
Maravillas naturales Relectura. Elaboración de definiciones. Solución de situaciones problemáticas. Descripción de paisajes.
Elaboración de un folleto turístico.
Los parques nacionales Afiches de y las personas que los propaganda. cuidan. Tareas de los guardaparques.
El guardián de los Búsqueda de información en Internet. parques Lectura de carteles que pueden hallarse en un parque nacional.
Ingenio y humor en el uso de la lengua.
Un mar de dudas Fabián Sevilla. Teatro. El conflicto. Sentido literal y Representación de sentido figurado de las palabras. Juegos una escena. de palabras. Homófonos. Improvisación. Escenas que crecen Proyecto de teatro. Escritura y representación de una obra que incluya personajes de las obras leídas.
Aprecio por el legado cultural.
Formación de una conciencia ecológica.
Valoración del trabajo.
Valoración de la variedad de paisajes de nuestro país.
Valoración de los paisajes de nuestro país. Respeto y cuidado.
Trabajo grupal: fortalecimiento del espíritu cooperativo.
Encuentros y desencuentros en la relaciones entre las personas.
Ana y Matías Teatro. El conflicto. Parlamentos y acotaciones. Escritura de instructivo.
Vocabulario procedente de otras lenguas.
Las obras del cocinero Adela Basch
Teatro. Noción de galicismo. Juegos de palabras. Escritura de un diálogo.
Valoración de las relaciones interpersonales. Respeto por las diferencias.
Trabajo colaborativo.
Apreciar el uso estético de la lengua.
¡Qué noche Alejandra Erbiti La obra teatral. La trama de los textos: Variedades de insectos. Maqueta. marabichosa! dialogal. Características de los personajes. Algunas características.
Balada de la luna Juan Ramón Jiménez Lectura y conversación. Recursos El satélite lunar: su en el pino expresivos: metáfora, personificación y atracción sobre los sinestesia. Escritura creativa a partir del artistas. nombre de cada uno. Taller de poetas Adela Basch Reelaboración de los textos. Ampliación Cartelera. y combinación de versos de los poemas leídos.
Valorar lo que poseemos. No ser quejosos.
Las relaciones interpersonales para una buena covivencia.
Educación Educación artística y física en valores
Poesía. Significado y cotexto. Recursos expresivos: exageración, personificación, absurdo, comparación. Juego de palabras.
Ciencias sociales
La melindrosa Anónimo
Lengua Poesía. Vocabulario: elección del Los roles femeninos significado adecuado. Campo semántico. estereotipados. Los recursos de humor: la hipérbole o exageración. La parodia.
Autor
Cenicienta no Guillermo Saavedra escarmienta
Título
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Elaboración de una línea de tiempo. Reconocimiento de dichos populares. Expresión oral. Identificación de rasgos de los textos que explican: sinonimia, personificación. Observación de una imagen y respuestas a un cuestionario.
Historias para saborear
La memoria de los árboles
Vampiros y dragones: aspecto físico, hábitos alimentarios y reproductivos. Plantas beneficiosas para el hombre. Caracterización de estos seres vivos minúsculos y de la diversidad de sus representantes.
Lectura y escritura de un glosario. Sinónimos y antónimos. Confección de una ficha técnica de los animales que aparecen en el texto. Lectura. Reconocimento de elementos descriptivos. Producción de una experiencia.
Animales imaginarios
Curiociencia
El extraño reino Lectura y completamiento de un texto. protista Sopa de letras. Escritura.
Infociencia, el “pantallazo” informativo
Proyecto de elaboración de un ”periódico ilustrado” que presente secciones donde se ubiquen los textos del libro.
La búsqueda y el registro de la información.
La búsqueda y el registro de la información.
Ponete las pilas, Lectura y observación de imágenes. El efecto contaminante Carteles. ¡enchufate! Escritura de epígrafes. de las pilas. Algunas sugerencias para disminuirlo. La páginas de los Lectura. Clasificación temática de palabras. Las necesidades y reacciones Dibujo. porqués Producción de una experiencia. de nuestro cuerpo ante diversos estímulos: hambre, sed, calor, golpes, etc.
La temperatura corporal. Su relación con el clima y la vestimenta.
Frío, tibio, ¡caliente! Explicación oral. Realización de una experiencia.
Los anillos de crecimiento de los árboles y su relación con los cambios climáticos del planeta.
Evolución de los hábitos de alimentación del hombre.
Cambios en la vida cotidiana Dibujo. generados por la tecnología espacial.
Reconocimiento del significado de las palabras por contexto. Elaboración de un glosario.
Los otros descubrimientos del viaje a la Luna
La colaboración en el grupo. Trabajo en común.
Conocimiento y cuidado del propio cuerpo.
Fomentar la conciencia acerca del cuidado del planeta.
Respeto por todos los seres vivos.
Conocimiento y aprecio por los beneficios de la naturaleza.
Respeto por todos los seres vivos.
Cuidado del cuerpo.
Valoración y respeto de la naturaleza.
Valoración de los alimentos, su variedad y beneficios.
Aprecio por los adelantos científicos y técnicos.
Conocimiento de los derechos propios.
Derechos de los niños Confección de un afiche. y niñas.
Reflexión sobre cuáles son los derechos del niño. Completamiento de un texto.
Los chicos tienen derechos.
Educación Educación artística y física en valores
Conocimiento de costumbres tradicionales.
Ciencias naturales
La vida social en nuestro país entre 1810 y 1816. Anécdota de Sarmiento.
Ciencias sociales Respeto y aprecio hacia nuestros pueblos originarios.
Lengua Relatos de los viajes de Colón en su Diario y de Antonio Pigafetta a la Patagonia.
Autor
El encuentro entre dos Lectura de documentos. Conversación. mundos Completamiento de un crucigrama. Instantáneas Relectura. Inferir el tema de cada texto. Completamiento de una línea de tiempo.
Título
¿Qué es leer? Leer es escuchar la voz de otros que una vez fue pensamien to vivo. El lector dialoga con esa voz, la interroga. Y el texto responde. Parece un acto mágico. Pero, entonces, ¿de dónde sobrevienen la indiferencia y aun el rechazo de muchos niños y jóvenes –para no mencionar adultos– hacia la lectura? En primer lugar, la relación con el texto no es unívoca, es un diálogo, “palabra entre dos”. Como todo diálogo, demanda un lector activo, es decir, que relacione los significados de los que el texto lo provee con aquellos otros que integran la competencia interpretativa del lector, la “enciclopedia”, como la llama Umberto Eco. Si lo que el texto “dice” no encuentra conexión con lo que el lector sabe, el texto se vuelve “ilegi ble” y aparece el “esto no se entiende”. El lector elabora una representación mental de la significa ción del texto y lo hace simultáneamente en distintos niveles: grafofonético, morfológico, sintáctico, semántico, pragmáti co… Para elaborar esa representación mental, el lector utiliza pistas o marcas que el texto le proporciona. Enseñar a leer implica enseñar esas marcas o instrucciones que el texto nos brinda y que responden a determinado tipo de texto.
Creemos que la primera tarea está en el maestro; él es el que pone en juego su conocimiento de autores, obras, géneros. Él es el que puede graduar las lecturas según la extensión o las dificultades temáticas o de vocabulario. Él es el que puede contagiar el entusiasmo por leer, por interrogar al texto, por indagar. ¿Y si los niños no leen? Pues el maestro debe leer para ellos. Es frecuente advertir el alto grado de atracción que la lectura en voz alta de un cuento ejerce sobre los chicos (y también sobre los grandes). La oralidad enlaza directamente los significados del texto con la posibilidad de ser interpretados sin pasar por las barreras de la articulación, la entonación o las trabas semánticas. En suma, necesitamos un maestro lector. La sola entrega de libros a los alumnos, la organización de bibliotecas, la disponibilidad de situaciones de lectura no son suficientes. Es necesaria la intervención del docente, que es un lector experto y que sabe que convertirse en lector y en escritor no es una experiencia natural, sino que implica tiempo y trabajo sostenido. Este es, cada vez con mayor exigencia, el trabajo de la escuela.
No leemos de la misma manera un texto de estudio que uno literario. El sentido en un texto de estudio resulta de la abstracción y de la organización de las ideas. Esta es la lectura eferente. En un texto literario, en cambio, el lector repara en las vivencias que las palabras le despiertan; presta atención a cómo está escrito, al ritmo, a los recursos de estilo, al género. Se trata de una lectura estética y que no es exclusiva de una asignatura. Sin embargo, cada disciplina tiene un vocabulario, una temática y tipos textuales específicos. No se trata de ofrecer al alumno una exhaustiva clasificación de textos y de teorías lingüísticas. No se es mejor lector por conocer todos los tipos textuales o las funciones del lenguaje, del mismo modo que no nos comunicamos mejor por conocer la teoría de la comunicación. La escuela debe ofrecer una selección de textos de calidad. Es fácil decirlo, pero ¿cómo hacerlo?
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LEER EN SEGUNDO CICLO
El conocimiento de los significados de un buen número de palabras es un paso esencial para construir el sentido de un texto.
“Siempre es en medio de la intersubjetividad como se constituyen los seres humanos. El lector no es una página en blanco donde se imprime el texto: introduce su fantasía entre líneas, la entrelaza con la del autor. Las palabras del autor hacen surgir sus propias palabras, su propio texto”.
Letras en red 5 suma a las anteriores actividades de sinonimia:
Petit, Michèle. Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. México, FCE, 1999.
Las palabras de la investigadora francesa enmarcan tres aspectos constitutivos de la actividad lectora en los alumnos del segundo ciclo. El primero es la adquisición de una auto nomía creciente que no abandona, sino que se suma a las prácticas iniciadas en el primer ciclo. El maestro refuerza las prácticas leyendo en voz alta para sus alumnos, comentando aspectos interesantes o facilitando los más complejos. Valora y estimula las interrupciones que pueden hacer los chicos porque son indicios de actividad que busca construir el signi ficado del texto. En la relación con los otros, en las “intersubjetividades”, en la conversación, los lectores toman decisiones: corrigen una hipótesis, adhieren a otra o confirman la propia. En segundo lugar, el desarrollo del gusto por la lectura radica en compartir con otros, en hablar de lo que se lee y también en hablar de otros libros, películas, historietas. Es decir, conectar y relacionar formatos y soportes distintos que dan cuenta del amplísimo universo de lo legible. Es fundamental, además, si aspiramos a formar lectores autónomos, que los niños exploren y manipulen libros, pues representan una relación con lo escrito, diferente de la que se obtiene con una fotocopia. El objeto libro se presenta con su paratexto, sus tapas y contratapas, índices, texturas, colores, títulos. El libro permite la búsqueda y la orienta; el lector explora, se detiene, relee.
• la gradación de significados de los sinónimos y la relación con el cotexto: Seleccioná la palabra de significado adecuado: Gabán: techo – abrigo – calle (pág.75) • los juegos de palabras como el calambur (pág. 29): Escribí los titulares del modo en que lo haría tan singular periodista. OTRA VEZ SONAMOS • las familias de palabras y los campos semánticos (págs. 92 y 89). • el descubrimiento del sentido literal y del figurado de las palabras y expresiones del idioma (pág. 54): Asociá las expresiones con los sentidos de la palabra: Ese chico siempre está volando Voló a Londres […]
viajó en avión mucha imaginación
Se amplían las variedades discursivas con la incorporación de nuevos formatos, el retrato y los procedimientos narrativos (narración, descripción, diálogo), la nota de enciclopedia, la cronología; el romance, la copla y la balada en el género lírico y la distinción entre cuentos populares y cuentos clásicos. En cuanto a los contenidos de teoría literaria, aparecen gradualmente:
Letras en red 5 refuerza la lectura por géneros: a) literarios narrativo (Palabras que cuentan) lírico (Palabras con ritmo y rima) dramático (Palabras a escena)
• El concepto de secuencia narrativa (situación inicial, nudo y resolución). • Las características del texto dramático (diálogo, parlamen tos y acotaciones).
b) Informativos: breves artículos de divulgación científica, entrevistas, informes (Palabras que informan).
• La caracterización del narrador como distinto del autor y con mayor o menor grado de conocimiento de los hechos.
En 5.º grado/año se mantiene el predominio de textos lite rarios un poco más extensos que los del nivel anterior, y de creciente complejidad en cuanto a los temas, la estructura y el vocabulario.
• Figuras literarias como las imágenes (pág. 79) y las perso nificaciones (pág. 75).
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Si la escritura es un instrumento para comprender, pensar, integrar y desarrollar un conocimiento nuevo, está claro que no se enseña a escribir de una vez y para siempre.
¿QUÉ ES ESCRIBIR? Cuando uno empieza a escribir, cambia su modo de leer. Uno empieza a leer para aprender a escribir. Ricardo Piglia
Leer y escribir son herramientas específicas del aprendizaje. Escribir exige poner en relación nuestros conocimientos con los que demanda la situación de escritura. Poner en contacto, es decir, ajustar lo viejo con lo nuevo, requiere repensar lo viejo para adecuarlo a la nueva tarea de escritura. Esta tarea de reelaboración pone en marcha proce sos de aprendizaje que no ocurrirían sin escritura, ya que escri bir contribuye a aprender, a transformar el conocimiento. La mayoría de nuestros alumnos alcanza relativo dominio de la escritura, y decimos “relativo” porque el resultado es bastante pobre y se caracteriza más bien por la práctica de la copia que por la de la reelaboración. El código escrito no es la transcripción del oral, sino que es un código completo e independiente. Al adquirir el código escrito, el niño incorpora un código nuevo, distinto del oral. ¿Cómo se adquiere el código escrito? Según los investigadores, la actividad didáctica más efec tiva es la lectura comprensiva y la corrección para rehacer. También se ha comprobado que hay relación entre la lectura por placer y la competencia al escribir. El buen escritor suele leer más libros y más variados, y también periódicos y revistas. Los padres de buenos escritores solían leer textos a sus hijos pequeños. La práctica de la escritura per se ayuda a adquirir el código escrito. Numerosas investigaciones y encuestas permiten concluir que: • La comprensión de la lectura y el gusto por leer son las formas más eficaces para adquirir el código. Parece impres cindible: todos los buenos escritores son o han sido buenos lectores. • Las prácticas de escritura sin lectura resultan menos efectivas que con lectura. • La corrección diferida por parte del profesor no siempre es útil. Solo es efectiva cuando se realiza durante el proceso de composición y, por lo tanto, cuando el alumno puede incorporarla en la redacción del texto. • La instrucción gramatical no es demasiado útil para adquirir el código. La lectura da mejores resultados. • Las reglas de la gramática aprendidas conscientemente desempeñan un papel importante en las etapas finales de la producción escrita.
Enseñamos a escribir no solo desde lo que sabemos de la didáctica de la escritura, sino también desde la práctica como maestros escritores. Un docente que no entiende la importan cia de este proceso podrá enseñar las letras, pero no enseñará a escribir.
ESCRIBIR EN SEGUNDO CICLO En algunas ocasiones, un alumno se nos ha acercado con poemas o cuentos escritos en un cuaderno. Con ansiosa timi dez nos ha pedido: “¿Puede leerlo?”. ¿Cómo conjugar esa escritura secreta que, de pronto, desea ser compartida, con la resistencia que la mayoría de nuestros alumnos ofrece ante la tarea de escritura? En muchos casos, la resistencia tiene su razón de ser. La expresión “no sé qué poner, no me sale nada” encierra una representación de la escritura como un don asociado con la inspiración. Además, las temáticas estereotipadas (“Las vacaciones”, “Mi animal favorito”) y la situación comunicativa reiterada y unilateral –los niños escriben para que lea el maestro– alimen tan la indiferencia. Por otra parte, existe la idea –bastante generalizada, lamentablemente– de que la escritura es patrimonio del área de Lengua. Sin embargo, cada disciplina tiene sus modos de escritura. Será entonces el docente especializado el que mejor oriente acerca de la escritura de un relato histórico o sobre un proceso biológico. Muchos docentes preocupados por estimular la escritura ofrecen a sus alumnos propuestas interesantes. Son activida des creativas como: “Escribí un texto con palabras que tengan solo la vocal ‘a’”. Es un ejercicio ingenioso y divertido, pero no ayuda a invo lucrarse personalmente con la escritura. Es importante hacer saber a nuestros niños y niñas que, con seguridad, ellos viven y sienten cosas dignas de ser contadas. Si el ejercicio ayuda, ¡bienvenido! Debemos acompañar a nuestros alumnos y ayudarlos a ver qué sirve. Cuando entendemos el proceso de escritura, vemos cómo operan los escritores expertos y también cómo procedemos nosotros cuando escribimos, podemos ayudar
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a nuestros chicos a inventar, usar y adaptar estrategias de composición. ¿Cómo se da el proceso de escritura? Numerosos especia listas lo describen de diferentes maneras. En forma sencilla, puede expresarse así: • Preparación: el escritor busca información, anota ideas, piensa en el tipo de texto que deberá escribir (cuento, infor me, carta). • Borrador: el escritor organiza sus ideas en un primer texto. • Revisión: el escritor corrige. Es importante enseñar que se corrige el texto en su conjunto, su estructura, la jerarquía de las ideas, etc., y no solo en la superficie (ortografía, pala bras repetidas, sintaxis). En este paso, es importante también considerar el destinatario del texto y el efecto que se preten de lograr con él (persuadir, divertir, informar). Esta instancia puede ser compartida con los compañeros, que harán suge rencias. Finalmente, el maestro revisará el texto. • Redacción definitiva. ESCRIBIR EN 5.º grado Las actividades están organizadas en dos momentos: Releo y resuelvo y Pienso y elaboro. En los textos narrativos se sugieren más lecturas y búsqueda de textos en la sección Compartimos.
Las consignas tienen algo de “valla y de trampolín”, dice Maite Alvarado. En principio, ayudan a conjurar el temor a la página vacía y a organizar la búsqueda de ideas y a orientar el proceso de escritura. En “Calles de París”, las preguntas ayudan a pensar, a ele gir, facilitan el acercamiento a la escritura. Son el “trampolín”. Luego viene la valla: Tengan en cuenta que cada verso debe mantener su ritmo. La actividad propuesta en Pienso y elaboro para “El lagarto está llorando” retoma el concepto de escritura como proceso: Una vez corregidos los borradores, escríbanlos con letra grande… En “Cenicienta no escarmienta” también se insiste en el concepto de escritura como proceso además de incorporar la elaboración de un texto paródico a partir del modelo pro puesto por el escritor Guillermo Saavedra. Entusiasmar a los niños para que escriban no es imposible. Cuando creamos en el aula las condiciones para que ello ocurra, cuando alentamos a los menos hábiles, cuando ellos sienten que escriben para alguien y que su trabajo será puesto en común y cuando su maestro participa con entusiasmo en esa tarea, la escritura alcanza esa dimensión de ordenar, de construir la propia experiencia.
En Releo y resuelvo se explora el vocabulario y se determi nan los temas mediante ejercicios que promueven la inferencia. Se inicia en este grado, también, el conocimiento de algunas cuestiones formales (estructura, narrador) y de tipos de texto. Los textos son un poco más extensos y algo más complejos en cuanto a la temática y el vocabulario. Se incluyen, además, nuevos subgéneros líricos: el romance, la balada y la copla. Se plantea partir de la lectura de textos originales y bien escritos para que no solo interese la historia sino también cómo está contada. Las consignas proponen: a) Acercarse a la vida del niño, sus juegos e intereses como en “El fantasma moderno” que debe recurrir al correo electróni co para asustar eficientemente a las personas. Algo parecido se encuentra en “El vuelo de Martín”. b) Proponer un problema: …prepará una biografía (pero) con el formato de una cronología. c) Tener un buen modelo de escritura. El escritor enseña a sus lectores cómo se usa el lenguaje escrito. En “Insista, insista y sea periodista”, la palabra –material sonoro– se vuelve objeto de juego y de humor a través del ingenio del calambur.
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• Protagonista: cuenta su propia historia. Por ejemplo: ¿Quién me manda cambiarme de grupo? ¿Quién? Me hubiera quedado con Carola y las chicas… (“El mismo río”)
LA NARRATIVA Por sus características, los hombres necesitan contar his torias. La narración es uno de los géneros más antiguos y los distintos pueblos han ido transmitiendo en forma oral sus experiencias. Desde tiempos inmemoriales, es el relato el formato que utilizan los hablantes para contar acontecimientos, anécdotas, relatos de viajes, encuentros o para inventar historias y con ellos intentan, fundamentalmente, captar la atención de los que escuchan o leen. El género narrativo está integrado por aquellos textos en los que una voz, llamada narrador, relata historias de ficción en las que intervienen personajes que llevan adelante las accio nes en un espacio y un tiempo. Las narraciones literarias se caracterizan frente a narraciones de otra índole por recrear un mundo ficcional. Si bien muchas veces las historias son inspiradas o tomadas de la realidad, el autor reelabora y selecciona los hechos verdaderos de tal modo que dejan de ser reales para formar parte de la ficción. Ejemplo de esto encontramos en la leyenda “Historia del camalote”.
• Testigo: participa en la historia en un rol secundario y cuen ta lo que le pasa a otros personajes. Por ejemplo: Joaquín es la persona más tímida que conocí en mi vida. Aunque tengo más de treinta años y he conocido […] nunca nadie tan tímido como Joaquín… (“El hechizo de Joaquín”. En Marcelo Birmajer. Hechizos de amor. Ediciones Santillana). • Externo: narra lo que sucede desde afuera, no participa de la historia. Por ejemplo: Hace muchísimos años, en un lejano país, vivían dos comerciantes, uno muy anciano y otro muy joven… (“La isla de los sueños”). • Según la persona gramatical: • Narrador en 1.ª persona: Violeta me puse yo. Desde la punta de los dedos hasta las orejas... (“El vuelo de Martín”). • Narrador en 3.ª persona: Cuando llegó la hora de la conferencia, Nestor Pasquín apareció en la sala ojeroso y soñoliento… (“Insista, insista y sea periodista”). • Según el conocimiento de la historia:
LOS ELEMENTOS DE LA NARRACIón Toda narración se caracteriza por la presencia de ciertos elementos: el narrador, los personajes, la trama o acción y el marco, es decir, el espacio y el tiempo en el que suceden los hechos. El análisis de todos ellos nos permite interpretar el sentido del relato. El narrador Es común confundir el significado de estos términos: autor y narrador. El autor es la persona real que escribe una obra y es el que decide en qué época y espacio los personajes desa rrollarán las acciones y quién contará esa historia. Es decir, que el autor elige al narrador. El narrador es la voz que relata la historia, por lo tanto, pertenece a la ficción. Por ejemplo, en el cuento “El vuelo de Martín”, la voz que habla está en primera persona: Está bueno viajar en avión. Yo nunca había volado antes. Pero esta vez me invitaron los abuelos. Está claro que Valeria Dotro, la autora del cuento, elige a ese narrador, un niño llamado Martín, para que cuente el viaje en el que cono ció a una niña de la que se enamoró. Existen distintos tipos de narradores. • Según el grado de participación en la historia, el narrador puede ser:
• Omnisciente: sabe todo lo que ocurre, incluso más que los personajes. Por ejemplo: Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para el otro, sin que las víboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de media, las víboras los dejaron libres… (“Las medias de los flamencos”). • Sabe lo mismo que los personajes. Lo que más le molestaba era que sus compañeros se conocían desde antes… También le fastidiaba que las compañeras… (“Alejandro”). • Sabe menos que los personajes. Cuentan que la vaquita se puso toda colorada. (¿De vergüenza?). […] Cuentan que recorrió el campo entero y fue suyo el horizonte… (“La pri mera vaquita”, de María Laura Dedé). La focalización La construcción de un relato depende también de la pers pectiva desde donde se narre. A esto se llama focalización y es el lugar en el que se ubica el narrador para contar. Si se ubica desde el punto de vista de alguno de los personajes, se dice que la focalización es interna. Por ejemplo: Cuando su luz pálida lo envolvía se sentía muy hermoso. Mirándose en los charcos fríos que dejaba la marea, veía su cuerpo gris, chato, duro, volverse de plata, cubrirse de destellos. (“Visita nocturna”).
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Cuando el punto de vista está fuera de los personajes, se dice que la focalización es externa. Por ejemplo: Mientras tanto, los hombres y sus mujeres reían alegremente. Hasta que en un momento a todos les empezaron a crecer picos ganchudos donde antes estaban sus bocas… (“El chajá”) Los personajes Los personajes son aquellos que llevan adelante las accio nes. El personaje más importante de una narración es el protagonista y los personajes secundarios acompañan en la historia. Existen personajes que se denominan “ayudantes” porque colaboran con el protagonista para lograr su deseo. En cam bio, son oponentes aquellos que intentan poner obstáculos en el camino del protagonista. En el cuento “El vuelo de Martín”, los abuelos de Martín son personajes ayudantes porque colaboran para que se acerque a Violeta. En cambio, en el cuento “El chajá”, las lavanderas funcionan como oponentes de Yasy. La estructura narrativa Una narración es una sucesión de hechos encadenados, que se suceden en el tiempo estableciendo una relación de causa y efecto, es decir que uno es la consecuencia del ante rior. En su estructura básica distinguimos en las narraciones tres momentos: • Introducción: es la situación inicial, la presentación de personajes, espacio y tiempo. • Nudo: es el conflicto, es decir, la tensión entre fuerzas opuestas y la ruptura del equilibrio.
Entre las acciones, se distinguen las principales de las secundarias. Las acciones principales o núcleos narrativos son aquellas que no pueden suprimirse sin que la narración pierda sentido. Las acciones secundarias, en cambio, pueden eliminarse sin cambiar la historia. Por ejemplo, en el cuento “Insista, insista y sea periodista”, que Pasquín no haya dormi do por los nervios es un núcleo narrativo porque por el can sancio desencadena los errores posteriores. En cambio, que no se haya afeitado bien es una acción secundaria, porque no tiene consecuencias en la historia. Existen también los indicios. Son datos que brindan infor mación del ambiente, de los personajes o anticipan algún acontecimiento. LA HISTORIA Y EL RELATO En los textos narrativos es posible distinguir dos niveles: el de la historia y el del relato. Llamamos historia al conjunto de sucesos narrados, mien tras que el relato es la manera en que esos hechos son presentados por el narrador. Este puede alargar o acortar los sucesos si así lo desea. Por ejemplo, en el cuento “Poliedro y la idea” todas las acciones se suceden en forma rápida: Al instante, Poliedro se enamoró y comenzó a correrla. Durante la persecución, también Nerviosa se enamoró de Poliedro, así que metros después ella se detuvo. Se casaron… . Sin embargo, cerca del final, el narrador expresa: …pero… se detuvo. Se quedó con la boca abierta un larguísimo minuto… y le siguen dos párrafos en los que reflexiona sobre su pasado, cuando en tiempo real transcurre solo un minuto. En el relato el narrador puede alterar el orden cronológico de los hechos, saltar en el tiempo o, por ejemplo, retroceder al pasado o anticipar los sucesos.
• Desenlace: Es la resolución del conflicto o restablecimien to del equilibrio. Por ejemplo, en la introducción del cuento “Las medias de los flamencos”, las víboras dan un gran baile e invitan a los animales cercanos al río. En el nudo se expresa el conflic to de los flamencos que buscan medias y son engañados. En el desenlace, los flamencos son atacados y se explica cómo deben permanecer para siempre con las patas coloradas.
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LA PoESÍA
sílabas o más son “de arte mayor” (…Desde la cuesta del Portezuelo… 10 sílabas).
El género lírico es el género literario que se destaca por el uso particular que hace del lenguaje. Es quizás el género en el que se hace más evidente la función poética del lenguaje. En la poesía, cada palabra está ubicada en el lugar por su sonido particular, por su relación con otras palabras y por lo que nos sugiere cada vez que la pronunciamos. Los poetas se preocupan por seleccionar cada sonido porque buscan esencialmente mostrar la belleza en la expresión. Por esto, el lenguaje poético es connotativo, es decir que intenta provo car diversos significados en el receptor.
La métrica sigue algunas reglas que reciben el nombre de “licencias poéticas”. La más común es la sinalefa, que con siste en la unión de la vocal final de una palabra con la vocal inicial de la siguiente. Por ejemplo: …salgo a pintar gallos…
POESÍA LÍRICA Y NARRATIVA Desde la Antigüedad los hombres se han acercado a este género para expresar sus sentimientos, para pedirles o agra decerles a los dioses y para contar las hazañas de los héroes. Entonces, podemos hablar de dos formas expresivas que prevalecen: una narrativa y otra más lírica.
La rima es la coincidencia de sonidos entre los versos, a partir de la última vocal acentuada. Se llama asonante cuando coinciden solo las vocales y consonante cuando coinciden vocales y consonantes. Si no coincide ningún sonido se dice que la rima es libre, blanca o suelta.
La poesía narrativa se caracteriza por ser más impersonal y objetiva y se usaba especialmente en la Antigüedad y durante la Edad Media para contar las historias de los héroes, aunque luego derivó hacia temas más cotidianos. Ejemplo de esto son los romances, como el “Romance del conde Niño” o “Una aventura de Pulgarcito”. La poesía lírica, en cambio, muestra sentimientos y emocio nes del “yo lírico” y usa un lenguaje puramente subjetivo. Por ejemplo, en “Balada de la luna en el pino”, de Juan Ramón Jiménez. el verso. el ritmo y la rima Si bien en la literatura existe la prosa poética, la forma característica de la poesía es el verso. Se llama verso a cada línea del poema y estrofa, al conjunto de versos separados por un espacio en blanco.
El lagarto está llorando. verso La lagarta está llorando.
estrofas
El lagarto y la lagarta Con delantalitos blancos. ...
El acento final de cada verso también incide a la hora de contar las sílabas. Si los versos finalizan en palabra aguda o monosílabo, se debe sumar una sílaba a la cuenta. Si la pala bra final del verso es grave, se deja igual, y si es esdrújula, se debe restar una sílaba a la cuenta.
…………………………. París con peluca de nieve. …………………………. se cubren de sueño celeste. (“Calles de París”) …………………………. Rima asonante. A partir de la “e”, que es la última vocal acen tuada, coinciden solo las vocales: nieve, celeste. …Yendo a la escuela perdió una muela . … (“La niña olvidadiza”) Rima consonante. A partir de la última vocal acentuada, que es la “e”, coinciden vocales y consonantes: escuela, muela. el yo lírico Así como el autor de cuentos o novelas crea una voz fic cional que narra, el poeta crea una voz, el yo lírico, que es la que elige el autor para que describa, narre o exprese senti mientos. …si suelto tu nombre desde un campanario y que yo te quiero publico en el diario? (“Canción para saber cómo es la gente”)
En toda poesía es fundamental el ritmo, y para lograrlo contribuyen la métrica y la rima. La métrica es la medida de los versos. Cada verso se mide por la cantidad de sílabas poéticas que posee. Los que tienen hasta ocho sílabas se denominan “versos de arte menor” (por ejemplo: …en una esquina… 5 sílabas) y los que tienen nueve
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los recursos poéticos La poesía transmite no solo por lo que dice, sino por cómo lo dice. Para buscar que el lenguaje transmita determinados efectos en el lector u oyente y para que sea sugerente, el poeta utiliza las figuras o recursos poéticos, que pueden ser fónicos (abarcan lo sonoro), sintácticos (se relacionan con el orden de las palabras o frases) o semánticos (cuando se rela cionan con el significado).
Las imágenes sensoriales: ayudan a expresar con palabras lo que reciben nuestros cinco sentidos. Existen, así, imágenes visuales, olfativas, auditivas, táctiles y gustativas. Por ejemplo: • Visuales: …un claro y limpio arroyuelo… (“Una aventura de Pulgarcito”). • Gustativas: …Y por tomar todo / caliente, caliente, / se quemó la boca… (“La melindrosa”).
Algunos de esos recursos son: La personificación: consiste en darles a las cosas o a los animales características propias de las personas. Por ejemplo: La noche tenía frío… (“La noche tenía frío”) o La tarde ya se viste de pereza… (“Verano”).
• Auditivas: …un chalchalero que ensaya su canto… (“Paisaje de Catamarca”).
La repetición: se trata de reiterar palabras o frases a lo largo de la poesía. Cuando esa repetición se produce al inicio de varios versos, se llama anáfora. Un ejemplo: …Y por tomar todo / caliente, caliente… (“La melindrosa”). En algunos casos las palabras se repiten derivando su forma, por ejemplo: …¡Ay su anillito de plomo / ay, su anillito plomado!... (“El lagarto está llorando”). La aliteración: es la repetición de sonidos en un verso o estrofa. En “Una aventura de Pulgarcito” se repite el sonido “j”: …Teje que teje, tejiendo… La enumeración: consiste en nombrar una serie de palabras relacionadas a través de un nexo o una coma. Por ejemplo, en “Paisaje de Catamarca” el poeta usa la enumeración para describirlo: …un pueblito aquí, otro más allá… / y el camino largo que baja y se pierde. La comparación: consiste en establecer una relación de semejanza entre dos términos utilizando un nexo comparativo. Por ejemplo: Pulgarcito se puso a nadar …desnudo como un sapito… (“Una aventura de Pulgarcito”). La metáfora: se trata de establecer una relación de analo gía entre dos palabras y reemplazar un término por el otro. En “El lagarto está llorando”, el poeta denomina al sol …capitán redondo… . La antítesis: consiste en oponer dos ideas o dos expresio nes. En “La noche tenía frío” se contrapone la idea de subir y bajar: …porque cuando el Sol subía / ella bajaba la cuesta… La hipérbole: es la exageración de las acciones, de los sentimientos o de las ideas. Por ejemplo: …se cayó una hoja / que al darle en la oreja / la ha dejado sorda… (“La melin drosa”).
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EL TEATRO
EL TEXTO TEATRAL
El género dramático se desarrolló desde la antigüedad clásica y deriva de la palabra griega “drama”, que significa “acción” o “representación”. La forma característica del género es la obra de teatro: un texto creado fundamentalmente para ser represen tado por actores frente a un público.
En el texto teatral, la figura del narrador desaparece y es el lector quien debe unir los hilos para reconstruir la historia a través del diálogo de los personajes.
El texto teatral es solo una parte de esta expresión del arte porque las obras adquieren su sentido completo en el momento de ser representadas.
El texto primario: es el diálogo entre los distintos personajes de la obra. Sus intervenciones, llamadas “parlamentos”, hacen avanzar la acción y presentan el conflicto y su desenlace.
OBRA DE TEATRO
El texto secundario: son las acotaciones. Se trata de indi caciones de espacio, tiempo, tonos de voz, vestuario, gestos o sonidos que el autor brinda a los actores y al director para poner en escena la obra o a los lectores para situarse en la acción. Este segundo texto aparece entre paréntesis o en ocasiones con una letra diferente de la del texto primario. Antiguamente, muchas de las acotaciones estaban incorpo radas al texto escrito. Por ejemplo, el personaje decía: Mira quién viene allí, parece enojado, en lugar de la acotación: (entra el soldado enojado).
TEXTO TEATRAL
REPRESENTACIÓN
Texto primario: diálogos, monólogos, etc. Texto secundario: acotaciones.
Interpretación de los actores. Dirección y puesta en escena. Escenografía, sonido, vestuario, etc.
UN POCO DE HISTORIA El teatro en occidente tuvo sus orígenes en Grecia alrededor del siglo vi a.C. Las teorías coinciden, en general, en ubicar los comienzos en ritos y prácticas religiosas, en especial, los festejos en honor a Dioniso, el dios del vino. Eran fiestas que duraban todo un día y en las que se mezclaban las representaciones con cantos y danzas. Estos ritos, con el tiempo, evolucionaron hacia las formas teatrales. El siglo de oro o siglo de Pericles fue la etapa de esplendor en el teatro griego y sus autores más representativos fueron: Esquilo, Eurípides y Sófocles.
En estos textos se diferencian dos planos:
En el siguiente fragmento de “Ana y Matías” advertimos entre paréntesis las acotaciones junto al texto principal. Ana y Laura están sentadas en el vestuario del club leyendo una carta a escondidas. Ana (lee deletreando): – “Sos la más linda del club”. Texto secundario
Texto primario
Las obras de teatro clásicas se clasifican en tragedias y comedias.
Laura: –Lo escribió Nicolás.
Las tragedias representan historias de la mitología y el protagonista es un héroe que está marcado por su destino. El final es trágico, generalmente fatal para varios de los per sonajes, incluyendo al héroe. Algunas tragedias famosas son: Edipo Rey, de Sófocles, La Orestíada, de Esquilo.
El diálogo entre los personajes es la manera más común en que el lector o el espectador toma conocimiento de la situación, de las características de cada personaje y se entera del conflicto que los envuelve. Pero en ocasiones el diálogo se transforma y aparecen otros recursos como los que siguen:
Las comedias tienen un tono ligero, de enredo; la intención es hacer reír y los conflictos desembocan en un final feliz. Los personajes no tienen la dignidad de los de la tragedia, por lo general son gente simple. Un ejemplo en la literatura clásica es Las Ranas, de Aristófanes. Las obras leídas en Letras en red, corresponden a este grupo. Aristóteles estableció en su Poética las reglas de las tres unidades para la obra teatral: de tiempo, de lugar y de acción. Las obras debían desarrollar su conflicto en un día, en un único espacio y todos los hechos debían referirse a una única acción.
Monólogo: es el parlamento de un personaje cuando está solo en la escena y se habla a sí mismo. Es una forma de “pensar en voz alta”: analiza, planifica y reflexiona. De esta manera, el lector puede enterarse de lo que siente o piensa un personaje. Aparte: es el parlamento de un personaje hacia el público cuando está con otros personajes en escena. Se produce la situación ficticia de que los otros personajes no lo escuchan y solo lo hace el público, que se transforma en su cómplice. En la comedia este recurso se usa con fines humorísticos.
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El texto teatral se organiza en actos, escenas y cuadros. Los actos representan los momentos fundamentales de la acción dramática. La caída del telón o el oscurecimiento de la escena indican el fin de un acto. Tradicionalmente, las obras se dividen en tres actos que se corresponden con el planteo, el nudo y el desenlace. Sin embargo, el teatro Isabelino, en la época de Shakespeare contaba con cinco actos, y el teatro moderno se caracteriza por la presencia de obras cortas de acto único. Por ejemplo, la obra “Un mar de dudas” tiene un único acto. Cada acto se divide en varias escenas. Cada escena comien za y termina con la entrada o salida de los personajes. Los cuadros indican el cambio de la escenografía. En “Ana y Matías”, si bien no aparece señalada la división en cuadros, se puede observar la presencia de distintos espacios: el ves tuario de chicas, el de chicos y el patio. el conflicto Es el choque de fuerzas en una obra y es lo que desenca dena la acción. A veces un conflicto induce otros que se van relacionando. El conflicto puede producirse por diversos motivos: dos personajes completamente opuestos, que luchan por amor o poder; dos ideas diferentes sobre el mundo: políticas, reli giosas, morales, etc.; la lucha interna del personaje ante una toma de decisión o la lucha de un personaje contra todos, entre otras.
La cuarta pared es una convención que separa a la repre sentación del público. Se considera que el público es solo un espectador de una realidad encerrada entre cuatro paredes y no participa de la acción. La cuarta pared ficticia es la separa ción de esos dos mundos diferentes. Sin embargo, el teatro moderno intenta destruir esa pared para volver a conectar al público con la representación.
EL HUMOR Por lo general, el teatro infantil y juvenil toma como eje el humor. Existen distintas variantes para hacer reír: la ironía, la parodia, el humor negro, el juego de palabras, el disparate, la asociación inesperada o el doble sentido. En “¡Qué noche marabichosa ” o en “Las obras del coci nero” encontramos ya en el título como principal recurso el juego de palabras: Mozo: –Sí, sí, ya mismo. (Le sirve. El cliente lo prueba). ¿Qué tal? ¿Le agrada? Es pan casero… Cliente: –¡Es pan…toso! En “Un mar de dudas”, entre otros, aparece el recurso de la asociación inesperada: Alumno 3: –Entonces en Salta todos saltan. Alumno 4: –En Jujuy todos se ríen. Cualquiera que sea la forma de provocar la risa, siempre significa una ruptura con lo solemne y lo convencional.
En el caso de “Ana y Matías”, el conflicto se desencadena por la llegada de una carta. Si bien lo disimulan, es indudable el interés de los chicos entre sí y se resuelve con el encuentro de ambos.
LA REPRESENTACIón La obra de teatro necesita la puesta en escena para com pletar el hecho artístico. La puesta en escena es un trabajo de equipo cuya cabeza es el director, quien dirige a todo el grupo y es el responsable final de la representación. Este equipo incluye a los actores, que son los que repre sentan a los personajes, los vestuaristas, los maquilladores, los escenógrafos, los utileros, los sonidistas y los iluminadores. Cada uno se ocupa de los distintos aspectos de la puesta en escena.
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TEXTOS QUE INFORMAN Son aquellos que nos permiten adquirir conocimientos o mantenernos actualizados. En el mundo de hoy son dos requi sitos indispensables. Estos textos se multiplican en diversas formas y los lectores necesitan adquirir las estrategias para interpretarlos con corrección. Existen distintos tipos de textos informativos, pero básica mente se pueden distinguir: • La noticia • Los textos expositivos LA NOTICIA La noticia es un texto informativo que nos hace conocer hechos destacados en el país y en el mundo. Para que un hecho sea noticia debe ser de interés para un grupo nume roso de personas, debe ser actual y además debe tratarse de algo novedoso. El texto responde, en especial, a la pregunta “¿qué pasó?”. El soporte habitual de estos textos son el diario y las revistas de actualidad. LOS TEXTOS EXPOSITIVOS-EXPLICATIVOS Son los que desarrollan o exponen un tema en especial. Pueden presentarse de diferentes maneras pero todos brin dan información y facilitan el estudio o la investigación. Por lo general, este tipo de texto aparece en libros escolares, libros científicos, enciclopedias, diccionarios, artículos periodísticos sobre ciencias, tecnología o historia, etc. La presentación de la información puede tomar diferentes formas: Narración: se usa esta trama cuando la información se orga niza alrededor de un eje temporal. Por ejemplo, en “Historias para saborear”, los datos informativos sobre la alimentación aparecen a través del relato histórico. Descripción: la información se presenta identificando las partes de un objeto, de una persona o de una idea; señalan do sus características o sus funciones, etc. Por ejemplo, en “Un circuito productivo muy dulce”, los datos de información provienen de la descripción del proceso de elaboración y dis tribución del dulce de leche. Diálogo: a través de la conversación asimétrica entre un entrevistador y el entrevistado se pueden extraer los datos informativos. Por ejemplo, en “El guardián de los parques”, las respuestas del guardaparques nos permiten conocer qué es un parque nacional y cuál es su trabajo en ese lugar. Estructura de los textos informativos La explicación desarrolla un determinado tema teniendo en cuenta el destinatario, es decir, adecuando los contenidos para que los comprenda el que los recibe. Se inicia en un problema a resolver o un interrogante que puede estar o no explícito en el texto: ¿qué es? ¿cómo es? ¿por qué sucede o sucedió? ¿para qué?, etc. Por ejemplo, en el texto “Los chicos
tienen derechos”, las preguntas son explícitas: …los chicos tienen derechos especiales. ¿Por qué?… ¿Quién defiende a los chicos del mundo? En cambio, en “El encuentro entre dos mundos”, el texto muestra dos fragmentos de europeos describiendo el encuentro con los habitantes originarios de América. La pregunta perma nece implícita y el lector debe reponerla: ¿cómo fue el encuen tro de las dos culturas? ¿qué aspectos les llamaron la atención a los europeos de esos hombres tan distintos de ellos? Recursos de la explicación Entre los recursos para hacer más clara la exposición se destacan: La definición: permite establecer y dejar claro el significado de una palabra o de una idea. La definición requiere la pre sencia del verbo “ser ”, de los dos puntos que lo reemplazan o de expresiones como: “se llama”, “se denomina” , “se trata de…”. Por ejemplo, hablando de los protistas, el texto dice: se trata de seres vivos minúsculos y autosuficientes, la mayoría formados por una única célula…, Plancton, que es una flotante fuente de alimentos para los demás animales acuáticos (“El extraño reino protista”). La ejemplificación: es común que el que explica recurra a casos particulares para hacer más claro un tema complejo. Generalmente esos casos son conocidos por el destinatario y le permiten aclarar la definición. Se introducen con la fórmula “por ejemplo”, “es el caso de”, “como“, “a saber” o por los dos puntos. En “La memoria de los árboles” se ejemplifica con el alerce: Analizando, como quien lee en un libro, los anillos de crecimiento de los troncos de alerce que vive hasta 4.000 años, por ejemplo, los científicos pueden averiguar su edad. La comparación: consiste en relacionar dos ideas, concep tos o situaciones estableciendo sus semejanzas y sus diferen cias. Por ejemplo, en el texto “¿Animales imaginarios?”, se compara a los dos tipos de vampiros con los seres humanos: …ambos tienen algo en común con la especie humana: son del mismo grupo de vertebrados que nosotros. Aunque a todas luces, ellos ¡sí que son fuera de serie! ¿Por qué? ¡Acaso alguna vez se ha visto algún otro mamífero volando? La reformulación: consiste en volver sobre algo ya dicho, pero de manera diferente. Se reconoce por la presencia de frases como: “es decir”, “dicho de otro modo”, “esto significa que”. Se usa cuando el emisor cree que lo dicho anterior mente puede resultar difícil para el destinatario. No debe confundirse la definición con la reformulación. Por ejemplo: Resulta que la pila botón, esa que necesita tu reloj, contiene tanto mercurio como para contaminar una pileta de natación. Así es, ¡el mercurio es venenoso! Y cuando se descartan las pilas, se convierten en basura peligrosa (“Ponete las pilas, ¡enchufate!”).
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