Animate Ciencias Sociales 6 by Marcela Lalia

Animate

Ciencias sociales Recursos para el docente

Ciencias sociales 6 Recursos para el docente –Serie Animate– es una obra colectiva,

creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega por el siguiente equipo: Pablo G. Hirschmann • Silvia L. López de Riccardini • María Morichetti • Valeria S. Pita • Alicia I. Prieto • Cecilia G. Sagol • Andrea B. Salleras • Mercedes Soto Editores: Marcela Codda y Marcelo N. Musa Editora sénior: Patricia Jitric Jefa de edición: Amanda Celotto Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich Recursos para la planificación, pág. 2 • Solucionario, pág. 6 • Propuestas de evaluación, pág. 22 • Solucionario de las propuestas de evaluación, pág. 40 • Fuentes de información, pág. 46

Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Silvana Caro. Corrección: Martín H. Vittón. Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

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Ciencias sociales 6. Recursos para el docente / Pablo Gustavo Hirschmann ... [et.al.]. - 1a ed. Buenos Aires : Santillana, 2008. 48 p. ; 28x22 cm.

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. ISBN 978-950-46-2084-6 Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: diciembre de 2008. 1. Ciencias Sociales. I. Hirschmann, Pablo Este libro se terminó de imprimir en el mes de Gustavo diciembre de 2008, en Gráfica Vuelta de Página, CDD 372.83 Carlos Pellegrini 3652, Ciudadela, Buenos Aires, República Argentina.

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Sección I: América Latina: diversidad e integración

Sección II: Condiciones ambientales de la Argentina y América Latina

Sección III: Los espacios rurales y urbanos de América Latina

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La población y sus características

La conservación de la biodiversidad

Los ambientes y los usos de los recursos naturales

Los procesos de integración regional en América Latina

La diversidad de las sociedades latinoamericanas

Número y nombre de capítulo

Comparación de fotografías. Búsqueda de información en Internet. Identiﬁcación de elementos naturales protegidos y sus formas de protección. Confección de folletos y aﬁches.

La biodiversidad. Diferentes formas de gestión de la conservación y protección ambiental: Parques Nacionales, Reservas Nacionales, Reservas Naturales Estrictas, Monumentos Naturales. Áreas naturales protegidas de la Argentina. El trabajo de los guardaparques.

Valorar la protección del ambiente natural. Comprender el impacto del mal uso de los recursos en cada ambiente. Entender qué son las áreas protegidas y qué importancia presentan en relación con la preservación de la biodiversidad.

Características de la población en América Latina y la Argentina. Composición y estructura de la población. Los censos. El envejecimiento demográﬁco. Distribución de la població. Densidad de población. Los movimientos migratorios. Calidad de vida y pobreza. Esperanza de vida, mortalidad infantil, analfabetismo.

Interpretación de mapas temáticos. Identiﬁcación de los grandes conjuntos ambientales de América Latina y la Argentina. Análisis de imágenes satelitales, comparándolas con mapas de la región. Identiﬁcación en fotografías de los distintos ambientes descriptos en el texto.

Recursos naturales renovables y no renovables. El aprovechamiento económico de los recursos naturales. El desarrollo sustentable. La diversidad natural de América Latina. La Cordillera de los Andes. Las sierras del este. Las llanuras centrales. La diversidad ambiental de la Argentina.

Conocer la variedad de ambientes en la Argentina y América Latina. Entender los múltiples usos de los recursos naturales en relación con la obtención de materias primas. Generar conciencia sobre la necesidad de cuidar los recursos naturales.

Conocer la composición y dinámica de la población argentina. Reconocer la importancia de los indicadores demográﬁcos para el estudio de la población. Conocer las condiciones de calidad de vida y trabajo de la población argentina y latinoamericana.

Análisis de indicadores demográﬁcos y económicos. Identiﬁcación de asimetrías existentes entre los Estados miembro. Análisis de mapas de vías de comunicación para dar cuenta de las necesidades a futuro.

Los procesos de integración interestatales en América Latina. El Mercosur. Estados miembro y Estados asociados. Disparidades económicas. Intercambios comerciales. La Comunidad Andina de Naciones. El Mercado Común Centroamericano. El Mercado Común del Caribe.

Valorar los procesos de integración regional como medios para lograr mejores condiciones de vida de la población de los Estados miembro.

Reconocimiento de las principales características de la población latinoamericana. Identificación de causas y consecuencias de los fenómenos demográficos. Lectura e Interpretación de cifras estadísticas. Identificación en un mapa de las áreas de mayor y menor densidad de población de América Latina y Argentina.

Análisis del mapa político de América Latina. Análisis del mapa político de la Argentina para identiﬁcar los pasos fronterizos internacionales. Identiﬁcar diversidades culturales a través del análisis de fotografías. Lectura, análisis e interpretación de información periodística para abordar el valor de la diversidad lingüística.

Noción de América Latina. Aspectos pasados y presentes que la uniﬁcan como región. Sus heterogeneidades. Países independientes y territorios dependientes. Las fronteras como zonas de intercambio cultural y económico entre los países de la región. Diversidad social, cultural y lingüística. La Argentina en América Latina.

Conocer el mapa político de la Argentina y de América Latina. Reconocer la diversidad cultural, social, religiosa y lingüística de las sociedades latinoamericanas.

Estrategias didácticas

Contenidos

Expectativas de logro

Recursos para la planiﬁcación

Sección III: Los espacios rurales y urbanos de América Latina

Sección IV: Problemas ambientales de la Argentina y América Latina

Sección V: Conflictos y acuerdos para organizar el Estado

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La Argentina, dividida

La preservación del ambiente

Causas y consecuencias de los problemas ambientales

Las condiciones de vida en los espacios urbanos

Los sistemas agrarios y los productores rurales

Presentación de ejemplos que permitan reconocer la existencia de diferentes estructuras agrarias en América Latina. Lectura y análisis de textos sobre las economías de subsistencia y las comerciales. Interpretación de imágenes y gráﬁcos vinculados con el tema. Análisis de recortes periodísticos de actualidad. Análisis e interpretación de mapas temáticos.

Lectura e interpretación de cifras estadísticas. Análisis de las ventajas y desventajas de la vida urbana. Comparación, a través de la lectura de cartas personales, de los diferentes estilos de vida que se desarrollan en ciudades de diferentes tamaños. Lectura e interpretación de distintos tipos de planos.

Análisis y seguimiento de información periodística. Identiﬁcación de los problemas ambientales en la Argentina y en América Latina. Análisis de mapas temáticos. Elaboración de cuadros comparativos. Realización de entrevistas a personas afectadas por un desastre natural. Consulta de distintas fuentes bibliográﬁcas. Comparación de información vinculada al impacto de los desastres ambientales sobre las sociedades. Elaboración de un texto propio para sistematizar las causas que generan problemas ambientales.

Identiﬁcación de similitudes y diferencias. Reconocimiento de distintos tipos de fuentes históricas. Enumeración de causas y consecuencias. Análisis de mapas históricos. Elaboración de cuadros comparativos. Construcción de líneas de tiempo.

La población rural y sus condiciones de vida. El trabajo infantil. Agricultura comercial y de subsistencia. Explotaciones agropecuarias comerciales en América Latina: plantaciones tropicales, producción cerealera de las llanuras templadas y oasis de regadío. Los complejos agroindustriales. Los campesinos sin tierra. Las explotaciones comerciales intermedias: las chacras. Explotación forestal y minería. Los espacios urbanos. La urbanización y la formación de áreas metropolitanas en América Latina. Actividades económicas en los espacios urbanos. El tamaño y las funciones de las ciudades. Los usos del suelo urbano. Los planos. Las desigualdades sociales: pobreza urbana. Diversidad étnica y cultural en los espacios urbanos latinoamericanos. Eventos naturales y desastres naturales. Causas geológicas, climáticas, biológicas y de origen tecnológico. Impacto sobre la sociedad. Zonas de riesgo en la Argentina y en América Latina. Problemas ambientales urbanos. Clasiﬁcación de los residuos urbanos. Problemas ambientales rurales. Acciones para enfrentar los desastres y problemas ambientales. El rol del Estado: prevenir, evaluar y atenuar. La ayuda internacional. Actividades de los organismos no gubernamentales ambientalistas. Formas de participación ciudadana. Recolección diferenciada de residuos. La Revolución de Mayo. La Independencia. Federales y unitarios. El Pronunciamiento de Urquiza. La caída de Rosas. El Acuerdo de San Nicolás. La Constitución Nacional de 1853. La Confederación y el Estado de Buenos Aires. La reuniﬁcación del país.

Conocer y caracterizar las principales actividades económicas de los espacios rurales de la Argentina y de América Latina. Comprender qué es una actividad económica primaria y su relación con las condiciones naturales.

Entender las principales características y funciones de los espacios urbanos, las actividades económicas que allí se realizan y las condiciones de vida de la población. Comprender las causas que aceleraron el proceso de urbanización en los países latinoamericanos. Comparar el espacio urbano argentino con el latinoamericano. Conocer los principales problemas ambientales de la Argentina y de América Latina. Identiﬁcar causas y consecuencias de los problemas ambientales.

Reconocer la importancia de los avances tecnológicos y cientíﬁcos para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

Reconocer los principales conﬂictos y acuerdos que llevaron a la organización del Estado nacional argentino. Valorar la importancia de la sanción de la Constitución Nacional.

Sección VI: La economía agraria para la exportación

Sección V: Conflictos y acuerdos para organizar el Estado

Sección VII: Auge y crisis del sistema político oligárquico

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Los conservadores y la exclusión de las mayorías

La inmigración y la sociedad aluvional

Carnes, lanas y cereales

La Argentina, uniﬁcada

Número y nombre de capítulo

Identiﬁcación de causas y consecuencias. Análisis e interpretación de cuadros estadísticos. Identiﬁcación de cambios y continuidades entre la sociedad en tiempos del rosismo y en tiempos del modelo agroexportador. Lectura y análisis de historias de vida para reconocer las vivencias de los nuevos grupos sociales.

La inmigración: procedencia, ocupaciones y localización en el país. Conformación de la sociedad aluvional. Formas de vida de la elite, los sectores medios y los sectores populares urbanos y rurales. Conﬂictos culturales entre la sociedad receptora y los inmigrantes. Conﬂictos sociales urbanos y rurales. El proceso de urbanización.

Reconocer y diferenciar las causas de la conformación de la sociedad aluvional. Identiﬁcar los grupos que la constituían, sus formas de vida y los acuerdos y conﬂictos que se suscitaron entre ellos.

Búsqueda de información sobre las estrategias que utilizaba la oligarquía para monopolizar el poder político. Comparación de las prácticas políticas del pasado con las del presente para registrar diferencias y similitudes. Revisión de fragmentos de la Constitución de 1853 para debatir sobre su vigencia entre 1880 y 1912.

Análisis e interpretación de ilustraciones y documentos de época. Búsqueda de información en soportes bibliográﬁcos y virtuales. Elaboración de textos propios con ideas clave. Análisis e interpretación de cuadros estadísticos sobre los principales productos de exportación e importación. Comparación de mapas de redes.

La división internacional del trabajo. La incorporación de la Argentina en el mercado internacional. El modelo agroexportador. El rol del capital extranjero. La relación del transporte con el modelo agroexportador. Los ciclos económicos en la producción. Las economías regionales. Las primeras industrias. El impacto ambiental del modelo agroexportador.

Conocer las políticas implementadas por el Estado nacional para favorecer el desarrollo de una economía agroexportadora. Conocer los circuitos productivos de los principales bienes de exportación e importación. Analizar críticamente las consecuencias del sistema de reparto de las tierras.

El régimen oligárquico. El fraude y la violencia como medios de exclusión de las oposiciones políticas. La crisis de 1890. Los nuevos partidos políticos: la Unión Cívica Radical y el Partido Socialista. Revoluciones, abstenciones y otros cuestionamientos al régimen oligárquico. El Centenario: el optimismo oﬁcial y la protesta obrera.

Comparación de imágenes de época. Localización en mapas de las tierras conquistadas a los pueblos originarios. Lectura y análisis de testimonios sobre la conquista de los territorios de los pueblos originarios, reconociendo distintas argumentaciones y perspectivas de análisis. Búsqueda de información sobre la historia de la provincia en el período analizado.

La construcción del Estado nacional argentino. La conformación de una autoridad, un ejército y un sistema legal y educativo de alcances nacionales. Las reacciones provinciales. La Guerra del Paraguay. La eliminación de las fronteras interiores. El proyecto modernizador. La extensión de la educación pública. La Revolución de 1880. La federalización de Buenos Aires.

Reconocer los principales conﬂictos y acuerdos que llevaron a la organización del Estado nacional argentino. Conocer los proyectos políticos de las presidencias fundadoras. Analizar críticamente las consecuencias de la guerra contra el Paraguay y de la conquista de las tierras de los pueblos originarios.

Entender algunas de las características del sistema político oligárquico, así como los procesos que condujeron a su democratización. Valorar el papel que desempeñaron los primeros partidos políticos en la defensa de los derechos electorales.

Estrategias didácticas

Contenidos

Expectativas de logro

Recursos para la planiﬁcación

Sección VII: Auge y crisis del sistema político oligárquico

Sección VIII: Dictaduras, democracias y derechos humanos

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El Estado y los derechos de las personas en el siglo XX

Somos personas y tenemos derechos

La organización del Estado argentino

Los radicales y la ampliación del sistema político

Comparación de las prácticas electorales anteriores y posteriores a la Ley Sáenz Peña. Elaboración de resúmenes y síntesis. Identiﬁcación de continuidades y cambios en la experiencia democrática de los gobiernos radicales. Debate acerca de los peligros que acarrean los golpes de Estado para los derechos de las personas.

Comprensión de conceptos jurídicos y políticos básicos. Traslado de situaciones concretas a nociones con mayor grado de abstracción. Búsqueda en Internet de temas relacionados con los contenidos trabajados en clase.

Búsqueda de información en sitios de Internet. Análisis e interpretación de imágenes. Análisis de una línea de tiempo. Elaboración de cuadros comparativos. Análisis e interpretación de noticias periodísticas. Confección de afiches. Análisis e interpretación de documentos de época. Identificación de continuidades dentro de procesos de cambio. Secuenciación de hechos y procesos históricos. Elaboración de una periodización para identificar la alternancia entre distintos regímenes políticos. Análisis de bibliografía específica. Organización de una experiencia de historia oral.

La Ley Sáenz Peña y la reforma electoral de 1912. La experiencia democrática de los gobiernos radicales. El reformismo de Yrigoyen y Alvear. El apoyo de los sectores medios y populares. Los conﬂictos obreros. La división del radicalismo. El comercio triangular. Los efectos de la crisis de 1929. El golpe de Estado de 1930. Los cambios en la vida cotidiana. Estado, nación y Estado-nación. El Estado soberano. La Constitución Nacional. Poderes del gobierno federal. Constituciones y autoridades provinciales. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El ámbito municipal. Acuerdo y conﬂictos interjurisdiccionales. Los derechos humanos. Sus características. Derechos de primera, segunda y tercera generación. Los golpes de Estado. Dictadura y terrorismo de Estado. La defensa de los derechos humanos. Los derechos de los pueblos originarios. La restauración oligárquica. La intervención del Estado en la economía. Sustitución de importaciones y migraciones internas. El primer peronismo: impulso a la industria y nueva política laboral. Peronistas y antiperonistas. El regreso del peronismo al poder. La última dictadura militar. El terrorismo de Estado. Las violaciones a los derechos humanos. La vuelta de la democracia. La reforma constitucional de 1994.

Entender los procesos que condujeron a la democratización del régimen político oligárquico. Conocer los proyectos políticos y las iniciativas de los gobiernos radicales. Comprender las causas de los conﬂictos sociales que se desarrollaron en el período.

Comprender el concepto de Estadonación. Distinguir distintos niveles administrativos del Estado. Reconocer relaciones entre el Estado argentino y otros Estados en el ámbito regional y el mundial.

Comprender la noción de derechos humanos. Distinguir entre terrorismo y terrorismo de Estado. Identificar formas de revertir los problemas actuales en materia de derechos de las personas. Reconocer los cambios en los regímenes políticos en la Argentina del siglo XX. Reconocer las violaciones a los derechos humanos llevadas a cabo durante la última dictadura militar. Reflexionar sobre los sentidos de acontecimientos significativos de la historia local, provincial, nacional y mundial.

Solucionario

La diversidad de las sociedades latinoamericanas

Página 10 La respuesta es abierta. En líneas generales, las características enumeradas para América Latina coinciden con la realidad de la Argentina actual. Página 11 Activate 1. a) Francia, los Países Bajos, Gran Bretaña, Dinamarca y los Estados Unidos. Excepto Estados Unidos, todos pertenecen al continente europeo. b) La respuesta es abierta. Por ejemplo, la Argentina, Paraguay y Bolivia. Página 12 Activate 1. a) veintitrés / capital. b) autónomas. 2. a) Por ejemplo, Santa Cruz y Chubut. b) Por ejemplo, Salta y Jujuy. c) Por ejemplo, Misiones y Corrientes d) Por ejemplo, Río Negro, Chubut y Tierra del Fuego. 3. La respuesta es libre porque depende de la provincia en la que viva cada alumno.

Página 16 El de las culturas europeas. Página 17 Activate 1. a), b) y c) son respuestas libres porque dependen del barrio en el que viva cada chico. Página 18 Activate 1. Las respuestas son abiertas porque dependen del barrio en el que viva cada chico. 2. a) Cuenta sobre el peligro de que desaparezca más de la mitad de las lenguas que se hablan en el planeta. b) La Unesco intenta proteger todos los idiomas, en especial aquellos que se encuentran en peligro de desaparición. Además, incentiva el respeto, la tolerancia y la valorización de todas las lenguas. c) Porque es utilizada por pocos y desconocida por la mayoría. No se enseña en las escuelas ni está presente en los medios de comunicación. La comunidad que la usa se ve obligada a aprender la lengua oficial para integrarse a la sociedad. Así, la lengua materna se va perdiendo poco a poco. d) Es una metáfora que intenta resaltar la importancia que tienen las lenguas en la vida de los pueblos. Así como la médula espinal es el eje de nuestro cuerpo y nos mantiene erguidos, la lengua es un elemento central y muy importante en la vida socio-económica y cultural de una determinada comunidad. Página 19 Animate a trabajar como un maestro de frontera Si bien las respuestas son abiertas, hacemos algunas sugerencias. 1. Se podrían resaltar los aspectos que unen al grupo (la tierra, las vivencias cotidianas, los momentos compartidos) por sobre los que lo separan (la historia de los países al que pertenecen, las fronteras, etcétera). 2. Podría promoverse el aprendizaje del ayma-

rá, buscando una familia que conserve esta tradición y que esté dispuesta a enseñar su lengua a los niños y adultos interesados. De este modo, ayudaría a la difusión y conservación del idioma, a la vez que se valoraría la diversidad lingüística. 3. Como, más allá de fechas, todos compartimos un ánimo de renovación y buenos propósitos cuando comienza un nuevo año, se podría pedir a los chicos que escriban en una tarjeta qué quieren dejar atrás y qué se proponen hacer para mejorar la relación con sus compañeros en una nueva etapa. 4. Se podría organizar un comedor escolar para que los chicos estén bien alimentados y en buenas condiciones de salud para el aprendizaje. U organizar una huerta que ayude a sostener el comedor y donde se enseñen tareas de autoabastecimiento. También se podrían comprar libros de lectura, manuales, mapas y otros materiales didácticos que faciliten la enseñanza.

Los procesos de integración regional en América Latina

Página 20 Porque los beneficios que obtienen los países que se integran a los bloques regionales son muchos. Algunos de ellos son:  incorporar nuevas áreas donde comercializar sus bienes y servicios, ampliando de esa manera el mercado consumidor;  trabajar en forma conjunta en pos del desarrollo de las naciones que lo integran;  afianzar las relaciones comerciales, políticas, científicas y culturales entre los Estados miembro. Página 21 Activate 1. a) Brasil. b) Brasil. c) Uruguay. Página 22 Sí. Porque Brasil exporta no solo materias primas (café, soja, mineral de hierro, etc.), sino también bienes manufacturados, como teléfonos celulares, maquinarias y autopartes. Página 23 Animate a trabajar como un empresario 1. Como empresario de un país del Mercosur,

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Página 9 Animate a dar una explicación 1. La pintura de Botero muestra personas de nivel social alto, del clero y de las fuerzas armadas. Las mujeres usan vestidos clásicos y chales; el hombre, de civil, con saco y sombrero; el cura tiene sotana y el militar lleva uniforme. 2. Estas pinturas muestran a personas de sectores sociales de bajos recursos. 3. Personas de diferentes sectores sociales de América Latina. Predominan las de bajos recursos. 4. En la pintura de Quinquela Martín hay personas trabajando en el puerto, y en la de Portinari, en una plantación de café. El transporte marítimo y la agricultura de plantación. 5. La respuesta es abierta. Los chicos podrían hacer referencia a la existencia de un minoría de nivel social alto y a una gran mayoría de bajos recursos económicos.

Página 14 Activate 1. a) Estados limítrofes / pasos fronterizos. b) Formosa y Misiones. 2. a) El puente internacional Aguas Blancas. b) Salta, Jujuy, Misiones y Corrientes.

Sección I América Latina: diversidad e integración

se incrementarían las posibilidades de exportar y por lo tanto de obtener mayores beneficios económicos. 2. Sí, sería una buena opción porque el gran mercado consumidor que posee Brasil lo convierte en un país muy atractivo para las inversiones. Página 25 Activate 1.  Mercado Común del Sur: Venezuela, Uruguay, Brasil, Paraguay y la Argentina.  Comunidad Andina de Naciones: Perú, Ecuador, Bolivia y Colombia.  Mercado Común Centroamericano: El Salvador, Costa Rica, Honduras, Nicaragua y Guatemala.  Mercado Común del Caribe: Suriname y Guyana 2.  Izquierda: corresponde al Mercado Común Centroamericano.  Derecha: corresponde a la Comunidad Andina de Naciones.

Poné en práctica lo que aprendiste en la sección: América Latina: diversidad e integración Página 26 1. Las respuestas son abiertas. 2. Palabras incorrectas: Bolivia / cultural / similitudes / Chile. Palabras correctas: Uruguay / comercial / diferencias / Venezuela. 3. Lenguas de origen latino, colonización de origen ibérico, religión católica, pobreza, desigualdad social, bajo nivel de desarrollo económico. 4. a) ¿Qué son las fronteras? b) ¿Por qué decimos que América Latina es multicultural? Mencioná algunos ejemplos. c) ¿Cuáles son las lenguas aborígenes más habladas de América Latina? 5. Colombia Bogotá Cuba La Habana Jamaica Kingston Belice Belmopán Brasil Brasilia Ecuador Quito Uruguay Montevideo Página 27 6. sur del río Grande / Estados independientes y territorios dependientes / un pasado colonial, lenguas de origen latino, religión

católica, bajo nivel de desarrollo económico y problemas sociales / natural, social y cultural / territorio / Mercosur, Comunidad Andina de Naciones, Mercado Común Centroamericano, Mercado Común del Caribe. Animate a compartir tus ideas 7. Las respuestas son abiertas porque dependen de las preguntas que escriba cada grupo.

Sección II Condiciones ambientales de la Argentina y América Latina Página 29 Animate a dar tu opinión 1. La respuesta es abierta. El docente deberá ofrecer diferentes criterios para evaluar las respuestas de las encuestas: más o menos conscientes de la problemática; más o menos cuidadosos del medio ambiente, etc. También deberá trabajar la idea de cuánto es mucho y cuánto es poco. Se pueden utilizar porcentajes, escalas, etcétera. 2. La respuesta es abierta. Es importante que surja de la lectura de los resultados de las encuestas y de la charla general.

Los ambientes y los usos de los recursos naturales

Página 30 Los recursos naturales son los elementos de la naturaleza que las personas utilizan con el objeto de satisfacer sus necesidades. Se los clasifica, de acuerdo con su durabilidad, en renovables y no renovables. Los renovables son los que tienen la capacidad de renovarse con el tiempo. Los no renovables son los que se agotan en la medida que el hombre los va utilizando. Página 31 La respuesta es abierta porque depende del producto que elija cada alumno. Página 32 La variedad natural de América Latina es consecuencia de múltiples factores. Los más significativos están relacionados con su vasta extensión, la distribución del relieve y el desarrollo latitudinal del continente, que ocasiona a su vez una gran variedad climática y biológica.

Página 33 Si bien el rasgo dominante de la región andina lo constituye el relieve montañoso, a lo largo de su recorrido los paisajes van cambiando notablemente. Se distinguen tres sectores bien diferenciados: los Andes del Norte o Septentrionales, que al recorrer una zona tropical están cubiertos por una vegetación muy exuberante; los Andes Centrales, que se bifurcan encerrando una meseta desértica y de gran altura; y los Andes Meridionales, que si bien se inician como una verdadera barrera montañosa, alta, compacta y extremadamente árida, cambian considerablemente de aspecto hacia el sur de la provincia de Mendoza, donde impactan por la belleza de sus cumbres nevadas (mucho más bajas que en el sector anterior), sus bosques y lagos. Página 34 Los macizos del este son antiguos y bajos, y tienen un aspecto redondeado. La Cordillera de los Andes es más reciente, presenta gran altura, pendientes pronunciadas y cimas puntiagudas. Las similitudes son que ambas llanuras están ubicadas en la zona central de América del Sur y que son relieves planos. La principal diferencia está en la vegetación; mientras que en la llanura del Orinoco predominan los pastizales, la del Amazonas está cubierta por una selva exuberante. Activate 1. a) Llanura pampeana. / b) Macizo Patagónico. / c) Llanura del Amazonas. Página 35 Esa gran variedad ambiental se debe a varios factores: la gran extensión territorial de la Argentina, las condiciones climáticas, las formas del relieve, la presencia de cursos de agua y las modificaciones introducidas por los seres humanos. Activate 1. a) En el oeste, ya que es el sector que está coloreado en tonos marrones, que indican mayor altura. b) Llanura, ya que aparece coloreado en verde. c) Por ejemplo, el Río de la Plata, el Paraná, el Uruguay, el Colorado, el Negro, etcétera.

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Solucionario

Página 36 La Puna es el ambiente más árido del norte argentino. Su relieve es alto y está rodeado de cordones montañosos, por eso no pueden ingresar los vientos húmedos provenientes del océano Pacífico.

Página 41 Porque las especies interactúan y dependen las unas de las otras. Por lo tanto, si una de ellas desaparece, se pone en riesgo a todas las demás.

Página 37 Entre los factores que más han incidido, se pueden mencionar: el relieve llano, el clima templado, el suelo fértil –óptimo para la actividad agropecuaria–, la presencia de numerosos cursos fluviales amplios y navegables (de los cuales se puede obtener agua potable) y la radicación de industrias, con la consiguiente posibilidad de conseguir trabajo en ellas. Página 38 técnicas para aprender 1. La imagen satelital corresponde al extremo noreste de la provincia de Buenos Aires. 2. La gran mancha azul ubicada en el centro de la imagen corresponde al Río de la Plata. 3. La mancha gris ubicada en el borde inferior de la imagen corresponde a la Ciudad de Buenos Aires. También se observa una mancha gris de menor tamaño, que corresponde a la ciudad de La Plata. 4. El relieve es llano, ya que no se observan las rugosidades típicas del relieve montañoso. Página 39 En la Patagonia predominan los climas fríos. Más allá de las particularidades de cada sector, las bajas temperaturas reinantes todo el año y los fuertes vientos son rasgos típicos de esta región.

La conservación de la biodiversidad

Página 40 La respuesta es abierta. Al referirse a la selva del Amazonas, es probable que los chicos mencionen el tucán, la rana, el

Página 42 La ballena franca austral es un mamífero marino que adulto puede medir entre 13 y 15 metros de largo, y pesar unas 40 toneladas. Todos los años, al finalizar el otoño y hasta el mes de diciembre, unas 500 ballenas de esta especie llegan a la costa norte de la Patagonia. Allí se aparean, tienen sus crías y las amamantan. Fueron muy perseguidas durante los siglos xIx y xx, y hoy están en peligro de extinción. En 1984 la ballena franca austral fue declarada Monumento Natural y recibe protección absoluta. El huemul es un ciervo que habita el sur de la Argentina y de Chile. Antiguamente habitaba zonas más amplias, pero debido a la caza excesiva, las enfermedades que trasmite el ganado y la alteración de su hábitat, la especie estuvo en peligro de extinción. Por eso fue declarado Monumento Natural en 1996. Hoy habita zonas de los Andes del Sur de difícil acceso para el hombre. Página 43 La donación que hizo Moreno sirvió para crear la primera área protegida del país: el Parque Nacional Nahuel Huapi. Activate 1. a) Nahuel Huapi b) perito, Chile c) Lago Argentino. Página 45 Animate a trabajar como un guardaparque 1, 2 y 3: son respuestas abiertas porque dependen de los folletos y los carteles que diseñen los chicos.

Poné en práctica lo que aprendiste en la sección: Condiciones ambientales de la Argentina y América Latina Página 46 1. La respuesta es abierta porque depende del provecho que cada alumno le haya sacado a la lectura del capítulo. 2. a) La Puna. b) Pampa húmeda. c) Selva misionera. d) Bosques patagónicos. 3. 1. Ordeño de la vaca / 2. Pasteurización de la leche / 3. Elaboración de manteca / 4. Transporte / 5. Comercialización. 4. a) Falsa / b) Falsa / c) Falsa / d) Falsa. 5. a) Estaño, en Bolivia; cobre, en Chile. b) Hace referencia a la espesa vegetación que cubre el territorio brasileño. c) Al oro. 6. a) Cordillera de los Andes. b) Meseta patagónica. c) Llanura del Amazonas. d) Llanura chaqueña. e) Altiplano Peruano-Boliviano. f) Macizo de Guayania. g) Llanura pampeana. Página 47 7. recursos naturales / relieves, clima, vegetación y cursos de agua / variados ambientes / necesidades / degradación de ciertos ambientes y extinción de algunas especies / áreas protegidas. Animate a compartir tus ideas 8. Las respuestas son abiertas porque dependen del texto que redacte cada grupo.

Sección III Los espacios rurales y urbanos de América Latina Página 49 Animate a dar una explicación 1. La respuesta es abierta. Se pueden mencionar el trigo, las bananas, el café, las uvas, la carne vacuna. 2. La respuesta es abierta. Se puede indicar a los chicos que reflexionen sobre los alimentos que consumen habitualmente para empezar a elaborar la lista. Algunos ejemplos son la leche para elaborar la manteca, las uvas para el vino, etcétera.

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mono, el tapir o el loro, entre las especies animales, y el mangle, el jacarandá, los helechos, las palmeras y las orquídeas entre las especies vegetales. Con respecto a la Antártida, tal vez mencionen el pingüino, la foca, la ballena y la orca, entre los animales, y las algas y los líquenes entre los vegetales. Hay mayor biodiversidad en la selva del Amazonas.

d) En el norte de nuestro país predominan los climas cálidos, ya que por ese sector pasa el Trópico de Capricornio. En la medida que nos alejamos hacia el sur, el clima comienza a ser más frío. e) Por ejemplo, el volcán Socompa, el cerro Tupungato y el cerro Aconcagua. En la Cordillera de los Andes, en el oeste de nuestro país.

3. La respuesta es abierta. Se pueden mencionar el transporte, la industrialización de productos agropecuarios y el comercio.

La población y sus características

Página 50 No, porque para ser parte de la población es preciso residir en un determinado lugar de manera estable. El turista no puede ser tenido en cuenta cuando se analizan las características de una población, ya que solo residirá en ella durante un período corto de tiempo.

Página 51 Activate 1. a) Hace referencia a la calidad de vida de la población. b) Hace referencia a la composición por edades de la población. c) Hace referencia a la distribución de la población. d) Hace referencia a la calidad de vida de la población. Página 52 Activate 1. a) La población de la Argentina ha crecido de manera ininterrumpida con el paso del tiempo. b) Creció más entre 1980 y 1991. Página 53 Animate a trabajar como un censista 1, 2, 3 y 4 son respuestas abiertas porque dependen de las personas a las que censen los chicos. Página 54 Debido a la crisis económica mundial de 1930. Página 55 Activate 1. a) Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba y Entre Ríos. b) Santa Cruz, Chubut, La Pampa, Río Negro. c) En el sur del país. Página 56 La pobreza se mide a partir de la capacidad que tienen las personas de satisfacer sus necesidades básicas. Para calcularla, se consideran aspectos tales como: alimentación, vivienda, vestimenta, acceso al agua potable,

educación, salud, etc. La indigencia, en cambio, se mide sobre la base de la capacidad que tienen las personas para satisfacer sus necesidades alimenticias mínimas. Página 57 Activate 1. a) y b) son respuestas abiertas. Se espera que los chicos señalen que el analfabetismo genera un círculo de pobreza del cual resulta difícil salir porque a menor nivel de instrucción menores posibilidades de conseguir empleos bien remunerados.

Los sistemas agrarios y los productores rurales

Página 58 Si bien existen muchos criterios para determinar si un espacio es urbano o rural, el más utilizado es el cuantitativo, es decir, el que tiene en cuenta el número de habitantes. En nuestro país se considera población rural a aquella que vive en poblados con menos de 2.000 habitantes o a campo abierto. Página 59 Activate 1. a) El Nordeste y el Noroeste. b) Allí la población rural sufre necesidades económicas, no posee cobertura médica adecuada y el acceso a la educación es limitado. c) La Pampeana y la Patagonia. Página 60 técnicas para aprender 1. Página/12, el 13 de junio de 2007. La autora es Mariana Carbajal. 2. En Misiones, Mendoza, Chaco y Tucumán. Este dato se encuentra en el copete. 3. Los niños y las niñas en el campo están expuestos con frecuencia a peligros y riesgos asociados con la manipulación de agroquímicos, el uso de herramientas afiladas, la realización de tareas bajo temperaturas extremas y el uso de maquinarias de carga excesiva para su edad. 4. El trabajo afecta directamente a la educación de los niños, porque los niños que trabajan no pueden asistir a clases y, en la mayoría de los casos, abandonan prematuramente la escuela. 5. En las zonas rurales. 6. La respuesta es abierta.

Página 61 Es una forma de agricultura cuya producción alcanza solamente para abastecer el consumo familiar del productor. Esto se debe a los bajos rendimientos obtenidos como consecuencia del tamaño reducido de las parcelas destinadas al cultivo, la falta de capital de los productores y la utilización de herramientas y técnicas de laboreo rudimentarias. Dependen de ella muchas familias latinoamericanas. Página 62 El objetivo de la agricultura comercial es generar excedentes que puedan ser vendidos, tanto en el mercado nacional como en el internacional. Para ello, los productores invierten su capital en tecnologías que permitan hacer rendir al máximo la superficie cultivada. Activate 1. a) El párrafo traspapelado corresponde a la Pampa Húmeda. b) Las condiciones del clima y la presencia de pastos tiernos constituyen uno de los datos más significativos para poder ubicarlo correctamente en el texto. Página 63 Son las empresas que poseen plantas procesadoras de los productos agropecuarios dentro del espacio agrario. inversiones de capital. Las del Alto Valle del río Negro se especializan en el cultivo de peras y manzanas, Las del Nordeste, en yerba mate y tabaco. Página 64 El espacio rural latinoamericano presenta grandes contrastes porque coexisten dentro del mismo territorio explotaciones agropecuarias con características muy diversas. Por un lado, una agricultura comercial, de tipo familiar o de alta productividad y rendimiento, y por otro, una de subsistencia, que solo alcanza para abastecer las necesidades básicas de la familia rural. Finalmente, están los campesinos sin tierra. Página 65 Activate 1. La agricultura, la ganadería, la explotación forestal y la minería son algunas de las actividades más importantes que se desarrollan en los espacios rurales.

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Las condiciones de vida en los espacios urbanos

Página 66 Activate 1. a) El porcentaje de la población urbana en América Latina subió en forma constante. Lo mismo sucedió con la población urbana de nuestro país. b) La urbana. c) Tiene mayor porcentaje de población urbana. Página 67 Son conjuntos urbanos que surgen de la unión de varias ciudades cercanas, generalmente en torno a una ciudad central. Página 68 En las ciudades se realizan una gran variedad de actividades económicas, pero en general predominan las actividades secundarias, fundamentalmente la industria, y las terciarias, dentro de las cuales se destacan el comercio, el transporte y los servicios. Página 69 Las llamadas ciudades multifuncionales son ciudades de grandes dimensiones en las que se realizan numerosas y variadas actividades económicas. La respuesta es abierta porque depende de la ciudad en la que vive cada alumno. Página 70 Activate 1. De izquierda a derecha, los sectores son: área industrial, centro, área comercial (abajo), área residencial y periferia urbana. Página 71 técnicas para aprender 1. a) Es irregular porque no presenta ninguna forma particular. b) El embalse San Roque, el río San Antonio y el arroyo Los Chorillos. c) Por ejemplo, la avenida 9 de Julio.

Página 72 Activate 1. a) En Carcarañá, en la provincia de Santa Fe. b) Se mudó a la Ciudad de México. En México. c) El Distrito Federal de México tiene una población de 8.700.000 habitantes (2005). Si se tiene en cuenta el área metropolitana que forma junto a las localidades más cercanas, ese número asciende a más de 20 millones de habitantes. Carcarañá es una pequeña localidad de la provincia de Santa Fe, cuya población es de unos 15.000 habitantes. d) El estilo de vida en ambas ciudades es muy diferente, por eso a Victoria le cuesta tanto adaptarse a su nueva ciudad. Algunas de esas diferencias se dan en cuanto a la cantidad de población, la intensidad del tráfico, la distancia entre las casas de los chicos y la escuela, los índices de inseguridad. Una de las causas que determinan estilos de vida tan diferentes es el tamaño de la ciudad. e) La respuesta es abierta porque depende de las experiencias de cada alumno. Página 73 Sí. Porque muchos de estos asentamientos se ubican en zonas inundables altamente contaminadas; el servicio de agua potable resulta insuficiente para satisfacer la demanda de toda la población; al carecer de sistemas de desagüe, los desechos cloacales son vertidos en aguas superficiales, aumentando los focos de infección; no hay atención médica suficiente; al no tener un correcto sistema de recolección de basura, esta queda acumulada y aumentan los peligros de contaminación; mala alimentación y hacinamiento. Página 74 La influencia cultural que una ciudad ha tenido a lo largo de su historia se pone de manifiesto en el estilo arquitectónico de sus edificios, el diseño y trazado de sus calles, la música, la vestimenta de sus habitantes,

la gastronomía, las fiestas que se celebran, etcétera. Página 75 Activate 1. a) Verdadera / b) Falsa / c) Verdadera / d) Verdadera / e) Verdadera / f) Verdadera. Poné en práctica lo que aprendiste en la sección: Los espacios rurales y urbanos de América Latina Página 76 1. La respuesta es abierta porque depende de lo que cada alumno decida modificar. 2.  Composición étnico-cultural: Recibió el aporte de numerosos grupos étnicos y culturales (europeos, asiáticos y africanos) que se fueron sumando a los pueblos originarios / Ídem.  Estructura de la población por edades: En la actualidad está sufriendo un proceso de envejecimiento demográfico / Ídem.  Distribución espacial: La destribución es desigual. Existen áreas más pobladas (la llanura pampeana, por ejemplo) y zonas menos pobladas (la Puna, la Patagonia, etc.) / La distribución es desigual. Existen áreas más pobladas, (el centro de México, América Central y algunas islas del Caribe, los valles centrales y zonas litorales de Colombia y Venezuela, la costa sudeste de Brasil y la región del Río de la Plata) y otras menos pobladas (la cuenca del río Orinoco, del río Amazonas y las mesetas patagónicas).  Calidad de vida: Un sector importante de la población no posee los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades básicas / Un sector muy importante de la población vive en condiciones de extrema pobreza, es decir que no posee los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades básicas. 3. a) Demografía: ciencia que estudia la composición y evolución de la población. b) Censo de población: recuento estadístico de la población. c) Densidad de población: cantidad de habitantes por kilómetro cuadrado. d) Pobreza: necesidad, carencia o imposibilidad de satisfacer las necesidades

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d) A orillas del embalse San Roque. e) El Reloj Cucú está ubicado al oeste del río San Antonio. Está cerca del embalse. f) Está al este del río San Antonio

2. a) En Tierra del Fuego, Santa Cruz, Chubut, Neuquen, Mendoza, Salta, Jujuy y Tucumán. La mayoría de esas provincias está en la zona cordillerana. b) En las provincias del norte, el centro y el sur del país. c) Respuesta abierta.

básicas indispensables para vivir dignamente. 4.  Espacios urbanos: acceso a servicios básicos, oferta cultural variada, problemas de inseguridad, alta densidad de población.  Espacios rurales: población aislada. 5. Agricultura / Industria / Servicios / Ganadería / Comercio / Minería. 6.  Actividades económicas urbanas: industria, comercio y servicios.  Actividades económicas rurales: agricultura, ganadería y minería. Página 77 7.  Composición: Sexo / Nativa o extranjera.  Distribución: densidad de población / urbanos / rurales.  Calidad de vida: necesidades básicas.  Edades: Jóvenes / Adultos /Adultos mayores / envejecimiento.

Animate a compartir tus ideas 8. La respuesta es abierta ya que depende de las características que tenga la ciudad en la que viva cada alumno.

Sección IV Problemas ambientales de la Argentina y América Latina Página 79 Animate a dar una explicación 1. Entre los fenómenos más frecuentes están los terremotos, tornados, erupciones volcánicas, inundaciones, sequías. Pueden ser desastrosos cuando producen serios daños a la población y sus bienes. 2. Las poblaciones más humildes sufren más las consecuencias porque no cuentan con los medios necesarios para afrontarlos. 3. Los más expuestos son los niños y los ancianos. 4. Entre las principales actividades están el derrame de desechos industriales, el tránsito de vehículos, la acumulación de basura, etcétera. 5. La respuesta es abierta. Algunos ejemplos podrían ser contaminación del agua de ríos y arroyos debido al desecho de efluentes líquidos que no han sido controlados ni tratados previamente, la contaminación del aire en las zonas urbanas, la contaminación del suelo debido a la acumulación y el tratamiento inadecuado de los desechos sólidos.

Causas y consecuencias de los problemas ambientales

Página 80 Los fenómenos naturales son elementos o procesos propios de la dinámica del planeta como lluvias, huracanes, terremotos, etc. Provocan desastres cuando afectan la vida y/o las actividades de la población, sus construcciones, etc. Los terremotos y las erupciones volcánicas son fenómenos naturales de origen geológico que se producen desde el interior del planeta.

Página 82 Activate 1. Huracán y tornado: impacto súbito / se unen con todas las características excepto falta y exceso de agua. Inundación: impacto súbito / se une con todas excepto voladura de techos y falta de agua. Sequía: impacto lento / se une con pérdida de cultivos y falta de agua. 2. El texto se refiere a que ante un huracán las especies vegetales autóctonas demuestran mayor resistencia al viento que las exóticas, por su poder de adaptación al ambiente.

Página 81 Significa que se inician repentinamente y, por lo general, de improvisto, y que tienen un rápido desarrollo. Esto dificulta la reacción de la población, que desconoce en qué momento se producirá el evento. Es mayor en los sismos, ya que se desencadenan mucho más rápido que las erupciones volcánicas.

Página 83 Por un lado, habría que evitar la propagación del vector que las ocasiona. Para ello habría que fumigar, no almacenar agua en recipientes, mantener limpios los espejos de agua, usar repelentes, etc. Por otro, habría que hacer campañas de vacunación para proporcionar mayores defensas a las personas.

técnicas para aprender 1. La respuesta es abierta. 2. a) El 30 de abril de 2008 se produjo una seguidilla de sismos de magnitud importante que fueron percibidos por la población de las ciudades de Chaitén, Futaleufú y Palena. La sucesión de sismos fue coronada por el inicio de una violenta y repentina erupción volcánica aproximadamente a las 23:38 horas del 1.º de mayo. Al día siguiente se comprobó la caída de cenizas volcánicas en los alrededores de la ciudad del Chaitén. b) Cubrió de cenizas las poblaciones vecinas, tanto chilenas como argentinas, afectando la salud de las personas y complicando sus actividades. c) Recomendaron a la población usar barbijos para disminuir las afecciones respiratorias, tratar de permanecer en sus casas, no acercarse a cursos de agua, consumir en lo posible agua embotellada, proteger a los animales, etc. En un principio se cerraron las escuelas y, con el paso de los días, el gobierno chileno realizó la evacuación de la población del Chaitén. d) Algunas consecuencias podrían ser: el traslado definitivo de la población del Chaitén a otras localidades, el deterioro del suelo para realizar actividades agropecuarias, la contaminación del agua, etcétera.

Página 84 Son áreas donde es probable que se produzca algún evento natural peligroso. Porque allí nacieron o se criaron, porque carecen de la información necesaria y por la tendencia a creer que nada malo va a ocurrir.

Activate 1. Las inundaciones, los huracanes, los terremotos y los deslizamientos de tierra. 2. a) América Central y el Caribe. b) Las cordilleras del oeste del continente y en la zona de contacto de placas. Página 85 Porque su territorio es muy extenso y presenta una gran variedad geográfica. No son de origen natural los accidentes en polos industriales y en transporte de sustancias peligrosas. A estos hechos se los considera desastres tecnológicos. Los factores a tomar en cuenta para elaborar estrategias de prevención de desastres naturales son la peligrosidad del fenómeno desencadenante, el período de retorno o frecuencia, la vulnerabilidad de la población y los recursos de los que se dispone. Página 86 La contaminación del aire se produce debido a la emisión de gases tóxicos por parte de las industrias y de la gran cantidad de

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Página 87 Activate 1. a) El vertido de desechos industriales en un arroyo. b) La contaminación del agua y del suelo. c) La población pudo haber contraído enfermedades producidas por la proliferación de bacterias desarrolladas en el agua que consume. 2.  Áreas urbanas: • Contaminación del aire (emanaciones industriales). • Contaminación del agua (efluentes). • Contaminación del suelo (acumulación de basura).  Áreas rurales: • Contaminación del suelo y del agua (agroquímicos y basura). • Contaminación del suelo.

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La preservación del ambiente

Página 88 Para atenuar los efectos de un desatre de origen natural o tecnológico, el Estado debería realizar dos tipos de acciones: unas inmediatas (organizar refugios o campamentos, proveer agua potable y alimentos, controlar la salud de las personas para evitar la propagación de enfermedades) y otras a largo plazo (construcción de viviendas, campañas de prevención, etcétera). Página 89 Activate 1. a) La ruta más corta pasa al lado de la policía, la escuela y el estadio. b) Bomberos, Policía, Escuela, Municipalidad, Estadio. c) La policía y los bomberos / la escuela y el estadio / la Municipalidad.

Página 91 La respuesta es abierta. Para evaluar esa respuesta habrá que tomar en cuenta que casi todas las ONG ambientalistas publican revistas de divulgación y tienen páginas web. Animate a trabajar como un ambientalista 1, 2 y 3: son respuestas abiertas porque dependen del problema ambiental que elijan los chicos y de la campaña informativa que organicen. Página 92 La respuesta es abierta. Algunos ejemplos son las gaseosas en latas de aluminio y botellas de plástico, las bolsitas de supermercado y los envases de comidas rápidas. Página 93 En reducir, reutilzar y recliclar los desperdicios para disminuir la generación de basura. Activate 1.  Patógenos: pañales, gasas y vendas, jeringas, medicamentos, insecticida y algodón.  Orgánicos: restos de comida, cáscaras, huesos, pasto y resto de podas.  Inorgánicos: metales, trapos, latas, plásticos, telgopor, vidrio, madera y papel. 2. La respuesta es abierta porque depende de las opciones que marque cada alumno. 3. La respuesta es abierta. Podría ser esta oración: El creciente consumo de bienes propone un planeta descartable. Poné en práctica lo que aprendiste en la sección: Problemas ambientales de la Argentina y América Latina Página 94 1. La respuesta es abierta ya que depende de lo que cada alumno decida modificar. 2. La respuesta es abierta ya que depende de los fenómenos que hayan afectado a la lo-

calidad donde vive cada alumno. 3. a) plaga; b) huracán; c) terremoto; d) vulnerables; e) maremoto; f) inundación; g) tecnológico; h) sequía; i) riesgo; j) tornado. Página 95 4.  Origen geológico: sismos y volcanes.  Origen climático: huracanes, tornados y sequías.  Origen biológico: plagas y epidemias.  Tecnológicos: accidentes y mal uso de la tecnología.  Rol del Estado: prevenir y mitigar.  ONG: Greenpeace y WWF. Animate a compartir tus ideas 5. Las respuestas son abiertas porque dependen de los conceptos clave que haya seleccionado cada alumno. Esos conceptos podrían ser: terremoto, huracán, granizo, inundación, sequía, campaña de prevención, organizaciones no gubernamentales, tratamiento de residuos sólidos urbanos, Estado, vecinos, etcétera.

Sección V Conflictos y acuerdos para organizar el Estado Página 97 Animate a dar una explicación 1. Remedios Zualzaga, estanciera vecina de Guerrero. Lo hizo por venganza, porque Guerrero la había dejado plantada en el altar el día del casamiento. 2. Los chicos pueden llegar a la conclusión de que Malaspina se asustó porque él era un extraño en el pueblo y esto, en aquella época, generaba desconfianza. 3.  Ir a la iglesia para conocer la nómina de los habitantes. En la actualidad, y desde 1886, la nómina de habitantes no está en poder de la Iglesia sino del Registro Civil, es decir, del Estado.  Solo unas pocas personas sabían leer y escribir. En la actualidad, el 97% de la población de la Argentina está alfabetizado.  Muchos de ellos no tenían domicilio conocido. Actualmente, el Estado, a través de la documentación de las personas y los censos de población, conoce el domicilio de la gran mayoría de los habitantes del país.

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Sí, existe el peligro de que se desencadene un desastre biológico. Porque la acumulación de basura favorece la proliferación de roedores e insectos, y el agua contaminada también puede ocasionar graves enfermedades y hasta una epidemia.

Página 90 Son organizaciones no gubernamentales sin fines de lucro preocupadas por la preservación del medio ambiente. Su función es la de disminuir o evitar los problemas y desastres ambientales a partir de la detección, denuncia y divulgación del mal uso de los recursos naturales.

autos y colectivos que circulan en las ciudades. La contaminación del suelo se debe a la acumulación y tratamiento inadecuado de desechos sólidos y a la emisión de efluentes líquidos que no han sido controlados ni tratados previamente.

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No había fuerzas de seguridad. En la actualidad, todos los pueblos tienen fuerzas de seguridad.  Nada podía hacer la autoridad de Buenos Aires. En la actualidad, Entre Ríos y Buenos Aires forman parte de un mismo Estado nacional. Por lo tanto, si alguien escapa de una provincia y se refugia en otra, puede ser ubicado por las fuerzas de seguridad nacionales: gendarmería, policía federal, etcétera. 4. La respuesta es abierta. Es interesante que los alumnos trabajen tanto los cambios vinculados con la relación entre las personas y el Estado entre 1860 y la actualidad, como con los cambios entre los personajes típicos de una y otra época. 5. Los chicos podrían mencionar la implementación de políticas de alfabetización, la creación de escuelas, la creación del Registro Civil, etc. Es importante que quede en claro que muchas de esas medidas se tomaron en la segunda mitad del siglo xIx.



La prohibición, establecida por Rosas, de que los buques extranjeros navegaran los ríos argentinos, la cual los obligaba a descargar sus productos en Buenos Aires.

Página 101 Se puede observar una bandera uruguaya. Fuerzas brasileñas también formaban parte del ejército liderado por Urquiza. Página 102 Los legisladores porteños rechazaron el Acuerdo de San Nicolás porque estaban disconformes tanto con los poderes que se le habían otorgado a Urquiza como con el hecho de que Buenos Aires, que era la provincia más poblada, tuviera que enviar a Santa Fe la misma cantidad de constituyentes que las demás. Página 103 Sí. Porque estableció la forma federal de gobierno, que garantizó que las provincias decidieran sus asuntos locales.

La Argentina, dividida

Página 98 Una colonia es un territorio gobernado por funcionarios provenientes de un Estado que lo domina y controla bajo sus leyes. Un Estado independiente, en cambio, tiene sus propias leyes y elige su propio gobierno. Página 99 Los unitarios creían que la Argentina debía tener un gobierno nacional que pudiera imponer su autoridad en todo el país. Los federales aceptaban la existencia de ese gobierno nacional, pero sostenían que debía respetar el derecho de las provincias a resolver sus propios asuntos y a elegir a sus propias autoridades. Activate 1. a) 1816 / sacerdotes / Independencia. b) los Andes / San Martín / Perú. Página 100 Activate 1. Los buques extranjeros / Buenos Aires / los buques extranjeros debían descargar sus productos en el puerto de Buenos Aires, donde pagaban impuestos a las importaciones. 2.  La negativa de Rosas a organizar el país por medio de una constitución que estableciera la forma federal de gobierno.

Animate a trabajar como un historiador 1. El Diario de Sesiones del Congreso, las memorias de un constituyente y los ejemplares de un periódico de la época. 2. Todas son fuentes escritas. 3. a) En un archivo público; b) en un archivo o biblioteca; c) en una hemeroteca y d) en un archivo público. Página 104 Según la Constitución de 1853, el mandato del presidente duraba seis años. En la actualidad es de cuatro años. Activate  Provincias que la componían: Santa Fe, Entre Ríos, Corrientes, Córdoba, San Luis, Mendoza, San Juan, Catamarca, La Rioja, Tucumán, Santiago del Estero, Salta y Jujuy / Buenos Aires.  Ciudad capital: Paraná / Buenos Aires.  Titular del Poder Ejecutivo: Presidente / Gobernador.  Situación económica: Precaria / Próspera. Página 106 Alsina creía que Buenos Aires debía permanecer separada del resto de las provincias y,

por lo tanto, afuera de la Confederación Argentina. Mitre, en cambio, creía que Buenos Aires debía incorporarse a la Confederación aunque en una situación de privilegio. Página 107 Técnicas para aprender 1/2. 1861 Batalla de Pavón. 6 1851 Pronunciamiento de Urquiza. 1 1853 Sanción de la Constitución Nacional. 4 1852 Caída de Rosas. 2 1852 Acuerdo de San Nicolás de los Arroyos. 3 1859 Pacto de San José de Flores. 5 3/4. 1851: Pronunciamiento de Urquiza. 1852: Caída de Rosas / Acuerdo de San Nicolás. 1853: Sanción de la Constitución Nacional. 1859: Pacto de San José de Flores. 1861: Batalla de Pavón. 5. La respuesta es abierta, porque depende de las diferencias que surjan al comparar las distintas líneas de tiempo.

La Argentina, uniﬁcada

Página 108 Establecer un mismo gobierno para todo el territorio y hacer que todas las personas lo respeten, poner en vigencia plena la Constitución, financiar obras públicas, sancionar leyes, fundar escuelas y organizar un ejército nacional. Página 109 Activate 1.  Bartolomé Mitre / 1862-1868 / Se estableció la Corte Suprema de Justicia, se organizaron los tribunales nacionales, se adoptó un Código de Comercio, se mandaron a redactar los códigos Civil y Penal, se organizó un ejército nacional y se reprimieron las rebeliones de varias provincias.  Domingo Faustino Sarmiento / 18681874 / Se firmó el tratado de paz con el Paraguay, se fundaron escuelas, se inauguraron varias líneas de ferrocarriles, se construyeron puentes y caminos, se reprimieron varias rebeliones provinciales.  Nicolás Avellaneda / 1874-1880 / El ferrocarril llegó hasta Tucumán y el ejército nacional comenzó a avanzar sobre las tierras de los pueblos originarios. 2. Los levantamientos de los caudillos federales que se oponían al avance del Estado

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Activate 1. Las tropas federales estaban compuestas por personas que vestían como gauchos, con trajes tradicionales, mientras que los del ejército tenían uniforme y divisas según el grado militar. Página 111 Causas: • Antiguas rivalidades económicas y políticas entre los países beligerantes. • Ambiciones sobre las tierras ubicadas a orillas del río Paraná y sus afluentes. • La relevancia económica que iba cobrando el Paraguay. • La negativa del gobierno argentino a que los ejércitos paraguayos atravesaran su territorio, ya que esa situación era considerada una violación a la soberanía del Estado argentino sobre los territorios invadidos. Consecuencias: • Disturbios internos, ya que no todo el país acordaba con la guerra. • Problemas económicos, debido a la necesidad de gastar importantes sumas de dinero. . Gran cantidad de muertos y heridos. • Afianzamiento del Estado nacional argentino debido a la difusión de un sentimiento nacional entre parte de la población y al fortalecimiento del ejército nacional. • Paraguay perdió en la contienda a gran parte de su población masculina, su economía quedó arruinada y tuvo que afrontar duras condiciones de paz. Página 112 Activate 1. a) Porque corresponden a los territorios que estaban bajo dominio indígena en distintos períodos. b) A Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba, San Luis, Mendoza, La Pampa, Río Negro, Neuquén, Santiago del Estero, Chaco, Salta y Formosa. c) Gran parte de Formosa y el Chaco. 2. No. En 1884, se sancionó la ley nacional

Página 114 Técnicas para aprender 1. a) El primer documento está redactado por una comisión científica que acompañó a las tropas en la campaña militar de 1879. El segundo documento está escrito por una persona que publicó un estudio en una revista científica. b) Aunque la respuesta es abierta, se espera que pueda ser resuelta en el siguiente sentido. En el documento se justifica la conquista a partir de considerar tanto la importancia de las tierras ganadas al trabajo como a su vez las características raciales de quienes se ocuparían de ponerlas a producir. c) Daireaux se niega a definirlos como bárbaros y, por lo tanto, como incivilizados o inferiores culturalmente. d) En el primer documento los pueblos originarios son considerados como una raza estéril, es decir, incapaz de trabajar la tierra, ya que son vistos como inferiores intelectual y culturalmente a quienes sí las trabajaban. En cambio, en el segundo documento la mirada acerca de estos pueblos no es condenatoria. Por el contrario, el autor se niega a definirlos como bárbaros y, por lo tanto, como incivilizados o inferiores culturalmente. Página 115 Porque reconocían la necesidad de traer de Europa personas dispuestas a realizar los trabajos del campo y además porque creían que los gauchos no tenían disciplina para el trabajo. La respuesta es abierta, porque depende de la evaluación que haga cada chico. Página 117 Activate 1. 1863: Asesinato del Chacho Peñaloza. 1865: Estallido de la Guerra del Paraguay. 1866: Rebelión de Felipe Varela. 1870: Fin de la Guerra del Paraguay. 1879: Expedición militar al río Negro. 1880: Federalización de Buenos Aires. 2. Porque para las autoridades de Buenos Ai-

res la pérdida de su ciudad capital era entendida como una derrota política. 3. Se afirmó la autoridad del Estado, se conquistó gran cantidad de tierras a los pueblos originarios, se declaró a Buenos Aires capital federal del país, se ganó una guerra al Paraguay y se extendió la educación pública. Poné en práctica lo que aprendiste en la sección: Conflictos y acuerdos para organizar el Estado Página 118 1. Respuesta abierta. 2. a) Fue el principal beneficiario porque fue designado director provisorio de la Confederación Argentina. Ese cargo le permitía manejar las relaciones exteriores, administrar los ingresos aduaneros y comandar las fuerzas militares conjuntas. b) La Constitución Nacional declaraba a la Ciudad de Buenos Aires capital del Estado y entregaba al gobierno nacional los ingresos de la aduana porteña. Estas dos medidas no se pudieron llevar a la práctica debido a la secesión de Buenos Aires. c) Porque permitió al gobierno argentino afirmar su autoridad en los territorios comprendidos al norte del río Negro. 3. Opciones correctas: a), b) y d). 4. a) Buenos Aires. Debido a la secesión de la provincia de Buenos Aires y a la negativa de sus autoridades a acatar la Constitución Nacional. b) Paraná. c) Porque durante esos años el país no tuvo capital federal. El gobierno nacional residió en la Ciudad de Buenos Aires como huésped del gobierno provincial. d) La provincia de Buenos Aires se alzó en armas contra el gobierno nacional pero fue derrotada por el ejército nacional. Poco después se sancionó la ley que capitalizó Buenos Aires. e) La Plata. 5. a) Lo acusa de haber usurpado el gobierno de la nación, los tesoros públicos y las rentas provinciales. b) Para Varela, los porteños eran ciudadanos exclusivistas, y los provincianos, mendigos sin patria, sin libertad ni derechos. c) Porque en 1866 la Argentina estaba en guerra contra el Paraguay.

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Página 110 Que su avance significaba la pérdida de las autonomías provinciales y un mayor empobrecimiento de sus habitantes. También, que su avance era una muestra del predominio de Buenos Aires por sobre el resto del país.

1.532, que determinó que todos los territorios conquistados dependerían del Poder Ejecutivo Nacional bajo el nombre de Territorios Nacionales.

nacional, la Guerra del Paraguay y los problemas económicos.

Página 119 6. 1861 / 1862 / económicas / los pueblos originarios / la Ciudad de Buenos Aires / el Paraguay / caudillos federales. Animate a compartir tus ideas 7. a) Si bien la respuesta es abierta, se espera que en la carta que tienen que redactar los alumnos se mencionen: la afirmación de la autoridad del Estado, la extensión de la educación pública, la federalización de la Ciudad de Buenos Aires, la conquista de las tierras de los pueblos originarios ubicadas al norte del río Negro, etcétera. b), c) y d) Respuestas abiertas.

Sección VI La economía agraria para la exportación Página 121 Animate a dar una explicación 1. La respuesta es abierta. Los objetivos de los inmigrantes eran mejorar su forma de vida, tener trabajo seguro, ser propietarios de tierra, ganar lo suficiente como para traer al país a sus familias, etcétera. 2. El transporte marítimo era por barco; el terrestre se realizaba en diferentes carruajes o en ferrocarril. 3. El viaje de un inmigrante podía presentar una gran cantidad de problemas: durante la travesía podían contraer enfermedades, pasar hambre o enfrentar tempestades; en el lugar de destino podían no encontrar a sus contactos, no conseguir vivienda, pasar necesidades, ser engañados o estafados en su trabajo, etc. La tristeza de estar lejos de su tierra también podía ser un problema. 4. La respuesta es abierta. El relato debe incluir todas las vicisitudes que se incluyen en el juego.

Carne, lanas y cereales

Página 122 Activate 1. De América Latina a Europa, materias primas. De Europa a América Latina, productos industriales y capitales para invertir. 2. Porque las naciones industrializadas necesitaban alimentos para su población, materias primas para sus fábricas y mercados donde vender los productos que elaboraban. Además, querían invertir los capitales que tenían

acumulados. A su vez, los Estados latinoamericanos tenían facilidades para producir materias primas y alimentos, y poseían mercados abiertos al ingreso de productos industriales y capitales extranjeros. 3. a) suben. b) bajan. Página 123 Asimilar los adelantos científicos y tecnológicos de las sociedades europeas, introducir nuevas ideas políticas y económicas, modificar el aspecto edilicio y las actividades que se realizaban en la ciudades, etcétera. Página 124 Porque faltaba mano de obra para incorporar en la producción de materias primas y porque era necesario poblar el país. A partir de la década de 1880. Página 125 Porque conectaban las zonas productoras de bienes exportables con los puertos de embarque hacia el extranjero. Página 126 Eran establecimientos industriales en los que se procesaba la carne antes de enviarla a los mercados europeos. La demanda europea y la prohibición establecida por Gran Bretaña de importar animales vivos por el riesgo de aftosa. Página 127 Activate 1. a) Positivo / b) Negativo /c) Positivo / d) Positivo / e) Negativo / f) Positivo / g) Negativo / h) Positivo / i) Negativo Página 128 Técnicas para aprender a) Por los avances técnicos y por la demanda de los mercados extranjeros. b) A partir de 1900. c) La cruza entre el ganado criollo y razas extranjeras. 1. a) Rusia, Estados Unidos y Rumania. b) El sexto lugar. c) Estados Unidos, Rusia y la Argentina. d) Aumentaron 14 veces. e) A Rumania, Canadá y Australia. 2. La incorporación de nuevas tierras a la producción, la disponibilidad de mano de obra, la difusión de maquinarias mecánicas como

las cosechadoras y las trilladoras, y la expansión del ferrocarril, que permitió transportar la producción a bajo costo. 3. Trigo y maíz. Página 129 Activate 1. a) En la región pampeana. La concentración de las actividades vinculadas con la exportación en esa región. b) Con los de Rosario, Buenos Aires y Bahía Blanca. c) Sí, los que iban a Tucumán, el Litoral y a la zona cuyana. d) Grandes sectores del noroeste y del nordeste, y de la Patagonia. Porque en esas zonas no había productos que atrajeran a los compradores extranjeros. Página 130 Las fábricas de aquel entonces elaboraban ropa, sombreros, calzado, alimentos, muebles, bolsas, fósforos, cerveza, vinos, alambres, clavos, tornillos, sierras, calderas, cocinas, tuberías, motores, etcétera. Página 131 Porque al estar divididos los latifundios en parcelas muy pequeñas, estas eran explotadas intensamente por quienes las alquilaban (aparceros y arrendatarios) para hacerlas rendir, y así la riqueza del suelo se agotaba en poco tiempo. Activate 1 y 2. Para proporcionar leña para hacer fuego, madera para construir, sombra para las personas y el ganado.

La inmigración y la sociedad aluvional

Página 132 Problemas económicos, políticos, sociales y religiosos en los países de origen de los inmigrantes. Página 133 Porque la tierra se valorizó muchísimo por la llegada del ferrocarril, que permitió llevar a los puertos los productos demandados por el mercado internacional. Los terratenientes no querían desprenderse de sus latifundios y, para aumentar sus ganancias, decidieron fraccionarlos en pequeñas parcelas que alquilaban a los inmigrantes.

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Página 136 Sí, porque terratenientes y comerciantes basaban su riqueza en la venta de productos agropecuarios a los mercados europeos. Página 137 Activate  Elite: dueños de latifundios, políticos, embajadores, profesores universitarios, escritores, grandes comerciantes, banqueros, etcétera.  Sectores medios: comerciantes, profesionales, empleados de empresas públicas y privadas, maestros, pequeños y medianos propietarios rurales, etcétera.  Sectores populares urbanos y rurales:

Página 138 Largas jornadas laborales, trabajo insalubre, falta de descanso dominical, problemas de vivienda, bajos salarios y trabajo de mujeres y menores. Recurrieron a negociaciones, huelgas, propuestas de leyes protectoras de los derechos de los trabajadores, formación de partidos políticos y de sindicatos y, algunos, al uso de la violencia. Página 139 Activate 1. a) Por el fenómeno de la inmigración masiva. b) Aumentó de manera constante. 2. La respuesta es abierta. El texto que escriban los chicos debe hacer referencia tanto al crecimiento de la población como a la modernización de la infraestructura urbana. Debería incluir los siguientes conceptos e ideas: construcción de grandes edificios públicos; extensión de redes de transporte (trenes, tranvías, colectivos), instalación de servicios de alumbrado público, agua corriente, cloacas, etcétera. Página 140 Si bien la respuesta es libre, se espera que los chicos señalen qué los cambios que experimentaron las grandes ciudades del interior del país fueron similares a los que se produjeron en Buenos Aires. Con la diferencia de que en la Capital Federal fueron a una escala mayor. Página 141 técnicas para aprender 1. Se aprecian mejoras urbanas en las imágenes de las páginas 133, 136, 139, 140 y 141. 2. Se aprecia crecimiento de la planta urbana en las imágenes de las páginas 134 y 140. 3. Se aprecian contrastes sociales en las imágenes de las páginas 134 y 138.

Poné en práctica lo que aprendiste en la sección: La economía agraria para la exportación Página 142 1. Respuesta abierta. 2. A los inmigrantes les costó acceder a la propiedad de la tierras, así que fueron arrendatarios, aparceros o peones rurales. En las ciudades, en general, hicieron trabajos duros y no calificados: fueron albañiles, estibadores, barrenderos, vendedores ambulantes, pero también obreros en talleres y fábricas. Algunos tuvieron la posibilidad de progresar y sus hijos pudieron estudiar en escuelas primarias y secundarias, y constituir luego los sectores medios de la sociedad. Las diferencias en las costumbres, la religión y el idioma hicieron que en ocasiones les costara insertarse en la nueva sociedad a la que habían llegado, y además de la ayuda que se prestaban entre familiares y conocidos, crearon redes solidarias para auxiliarse y sentirse acompañados, tales como sociedades de socorros mutuos, clubes, hospitales, templos, escuelas y cooperativas. También publicaban periódicos en sus idiomas de origen. 3. a) Inmigración masiva: es el desplazamiento de millones de personas desde Europa hacia América entre fines del siglo xIx y principios del siglo xx. b) Economía agroexportadora: es una economía basada en la venta de productos agropecuarios al exterior (cerales, lana, carne). c) División internacional del trabajo: fue una división desarrollada en el siglo xIx según la cual los países no industrializados proveían de alimentos y materias primas a los Estados industrializados. Estos, a su vez, vendían en los no industrializados sus productos elaborados e invertían en ellos capitales acumulados para obtener mayores ganancias. d) Economía capitalista: es la economía basada en la propiedad privada de los medios de producción (la tierra, las maquinarias, el capital), el trabajo asalariado y la búsqueda permanente de ganancia. 4. Rosario puerto fluvial Córdoba Dique San Roque Tucumán Teatro Odeón Buenos Aires subterráneo Mendoza Plaza Independencia

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Página 135 Activate 1.  Italianos: pastas, pizza, fainá, salsas de tomates, pesto y pan dulce.  Españoles: paella, peces de mar y mariscos.  Ingleses: fútbol, tenis, polo, rugby, golf y remo. 2. La respuesta es abierta. Los chicos podrían mencionar el culto a San Patricio de los irlandeses; la música celta de los irlandeses y gallegos; los trabajos de arquitectos italianos como Carlos Pellegrini (padre del Presidente), que diseñó el teatro Colón; los aportes científicos como la creación de la escuela de cirugía del Hospital Rawson realizada por el Dr. Enrique Finochietto, que también inventó numerosos instrumentos quirúrgicos; la zarzuela, género lírico introducido por los españoles; la comida francesa, que se asoció con el refinamiento de la oligarquía; los festejos como las fallas (quema de muñecos gigantes) de la comunidad valenciana en Mar del Plata. 3. A través de la educación primaria, el servicio militar obligatorio y los matrimonios mixtos. 4. Se estableció en 1901. Consistía en separar a los ciudadanos de la sociedad civil y establecerlos en cuarteles, donde se les impartía instrucción militar. Fue suprimido en 1994 debido a la indignación que provocó el asesinato del soldado Carrasco.

albañiles, artesanos, obreros en talleres y fábricas, servicio doméstico, transportistas y cargadores, peones rurales, arrendatarios, trabajadores rurales de obrajes, yerbatales e ingenios. 2. Porque aumentaron la importación y la exportación. Había que cargar materias primas en los barcos y desembarcar productos elaborados. Además, había que transportar a los inmigrantes cuando llegaban, al igual que a los trabajadores de las ciudades hasta sus trabajos y traerlos de vuelta a sus casas, y desplazar materiales de construcción, por los cambios que sufría la ciudad.

Página 134 Los trabajos que realizaban no exigían gran preparación previa y estaban mal pagos, por lo que los inmigrantes solo podían costear una habitación en un conventillo.

5. a) b) c) d) 6. a) b)

Verdadera. Verdadera. Falsa. Verdadera. 7.903.662 / 30%. La Casa de Gobierno, el Palacio de los Dos Congresos, el Palacio de Tribunales, las terminales de trenes de Retiro y Constitución, el Teatro Colón, etcétera. c) Carros, tranvías, el subterráneo y trenes. d) Teatro Colón. 7. alimentos y materias primas / organización del Estado / control del poder por una minoría / radicales, socialistas y trabajadores / liberalismo / se exportan productos agropecuarios / agricultura y ganadería / inversiones directas y préstamos al Estado. Animate a compartir tus ideas 8. Los defensores de las inversiones extranjeras deberán destacar que sirvieron para poner en marcha y sostener el modelo agroexportador, ya que conectaron las zonas de producción (aún las más alejadas) con los puertos de embarque, ayudaron a levantar nuevas ciudades o a modificar las existentes y a instalar servicios para la población que residía en ellas. Los críticos necesariamente tendrán que apuntar al endeudamiento que esto generó, y a la incidencia de esos capitales en aspectos negativos de la infraestructura (por ejemplo, al tendido de los ferrocarriles según los intereses de los inversores británicos y de la oligarquía agroexportadora, mientras quedaban regiones aisladas porque no les resultaban atractivas económicamente a los inversores).

Sección VII Auge y crisis del sistema político oligárquico Página 145 Los cuatro objetos son el televisor, el horno de microondas, la heladera y el teléfono inalámbrico. Animate a dar una explicación 1.  Cambios políticos: la sanción de una nueva ley electoral.  Cambios sociales: muchas mujeres comienzan a trabajar, cambia la forma de vestirse de las mujeres, se amplía el acceso a la educación universitaria.  Cambios tecnológicos: comienzan a circular medios de transporte eléctri-

cos, como los tranvías, se proyectan las primeras películas en el cine, se emiten los primeros programas de radio, se utiliza la electricidad como fuente de alumbrado en los hogares. 2. Si bien las respuestas son abiertas, los chicos podrían contestar algo similar a esto. a) Habría que sacar agua de las bombas o pozos y calentarla con leña. b) Habría que calentar agua y llenar fuentes, ollas y tachos. c) Habría que aprovechar las horas de luz natural. Luego de la caída del sol, habría que alumbrar con lámparas de aceite o velas. Para buscar información, habría que ir a una biblioteca. d) Se podría jugar mucho fuera de las casas, en las calles, en los parques y en los jardines. Se podría jugar con aros, bolitas, bochas, pelotas, trompos, figuritas, etcétera.

Los conservadores y la exclusión de las mayorías

Página 146 El poder estuvo en manos de un pequeño grupo de políticos, que poseían una refinada educación, que tenían tierras y riquezas y que gozaban un gran prestigio social. Ellos estaban convencidos de que eran los únicos capacitados para gobernar y que debían continuar promoviendo el progreso y la modernización del país. Estos hombres se aglutinaban en el Partido Autonomista Nacional (PAN), que estaba integrado por los gobernadores y otros personajes importantes que se repartían los principales cargos políticos. Página 147 Porque a pesar de que por ley el pueblo elegía a sus representantes, en la práctica los derechos políticos se violaban mediante el fraude y la violencia política. Página 148 La crisis económica; el descontento generalizado entre los políticos que no participaban del régimen; la organización de un grupo político opositor: la Unión Cívica; el intento de derrocar al régimen mediante las armas; la resolución del conflicto a manos del vicepresidente Carlos Pellegrini y de Julio Argentino Roca; la quita de apoyo del Congreso Nacional a Juárez Celman; la impopularidad del presidente.

Página 149 técnicas para aprender 1. Juárez Celman aparece cayendo de una pila de bancos, papeles y billetes. A un costado, un hombre le dice a una dama, que representa a la Argentina, que esa es la crisis del progreso. 2. 1890 / financieras / bancos / progreso / derrumbe. 3. Si bien es una respuesta abierta, se puede mencionar la mirada en torno al presidente y a las acciones del gobierno que facilitaron la crisis de 1890. Página 150 Porque puso en vigencia una serie de novedosas prácticas políticas, tales como elaborar un programa con sus principios políticos, fundar locales de reunión para sus simpatizantes y abrir los canales de participación a un amplio espectro de la sociedad. Página 151 Activate 1. a) Se le critica haber aceptado ser el candidato presidencial del régimen oligárquico por ambición. También, haber establecido durante toda su vida distintas alianzas con los principales políticos, a pesar de que estos pensaran muy diferente entre sí. b) Rosas, Urquiza, Alsina, Roca, Mitre y Pellegrini. Todos, menos Rosas y Alsina. Página 152 Residía en que mientras la UCR se abstenía de participar en las elecciones y consideraba que el régimen podía ser depuesto por las armas, los socialistas rechazaban la violencia y se presentaban en los comicios para ganar bancas en el Congreso. Activate 1. a) 1880, b) 1889, c) 1890, d) 1891, e) 1896, f) 1896, g) 1904, h) 1905. Página 153 El gobierno argentino organizó grandes festejos para el Centenario de la Revolución de Mayo porque creía que era una ocasión especial para demostrar a los miembros de otras naciones el progreso y la grandeza alcanzada en el país. Los trabajadores buscaban que el gobierno interviniera a su favor, sancionando leyes laborales que mejoraran sus condiciones de vida y de trabajo.

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Página 154 Activate 1.  Existencia de padrones: No / Sí.  Existencia de garantías para los votantes: No, porque el voto era público. / Sí, porque el voto era secreto.  Obligatoriedad: No / Sí.  Sexo de los votantes: Masculino / Masculino.  Grado de participación de la población: Escaso, por temor a las represalias, por la falta de nacionalización de los primeros inmigrantes, etcétera. / Mucho mayor, en tanto el voto se volvió obligatorio, pero, además, se protegía al votante. Página 155 Activate 1. Productos elaborados / Máquinas / Carne, lanas y cereales / Productos manufacturados. Página 156 técnicas para aprender 1, 2 y 3: respuestas libres. Página 157 Durante el período oligárquico los sucesivos gobiernos utilizaron la represión, mientras que el gobierno de Yrigoyen en ocasiones prefirió negociar con los gremios y actuar como árbitro en los conflictos laborales, y en otras también reprimió. Página 158 Activate 1. El origen social de Alvear y sus relaciones con la oligarquía provocaron un distanciamiento con Yrigoyen. O bien, Alvear tuvo con la oligarquía y con el poder Legislativo una relación distinta de la que tenía Yrigoyen, lo cual provocó una división en el radicalismo. Página 159 Los efectos de la crisis económica mundial, el temor de las fuerzas armadas por el malestar social provocado por la crisis y la influencia de los modelos de gobiernos autoritarios europeos. Página 160 Si bien la respuesta es abierta, seguramente se mencionarán el derecho a la vida y la

libertad, la posibilidad de expresar las ideas por la prensa, los derechos laborales, la privacidad, el derecho de enseñar y educarse libremente, etcétera. Página 161 El fútbol, el tango, el cine y la radio. Poné en práctica lo que aprendiste en la sección: Auge y crisis del sistema político oligárquico Página 162 1. Respuesta abierta. 2. a) Grupo reducido de personas que posee riqueza económica y poder político. b) Lista en la que figuran los ciudadanos habilitados para votar. c) Consiste en no presentar candidatos a elecciones y denunciar el acto electoral como fraudulento. d) Opuesto al liderazgo de Yrigoyen sobre el partido radical. 3. a) Se podría decir que era la manera de asegurar que el poder quedara en manos de los más capaces. b) Se podría decir que eran las única alternativas que le quedaban a la oposición ante la recurrencia sistemática al fraude electoral. c) Se podría decir que de esa manera los trabajadores tendrían representantes en el Congreso que impulsaran la sanción de leyes sociales. d) Se podría decir que la violencia y la manipulación electoral desalentaban la participación libre de los ciudadanos. 4. a) Farsa y grosera comedia. Negativas. b) Repartieron comidas y bebidas. c) Vagos, empleados municipales, dueños de casas de juegos y policías disfrazados. d) Porque se sabía de antemano qué candidato ganaría las elecciones y porque era riesgoso ir a votar. e) Un diario opositor. Por la manera en que calificaba a las elecciones y las críticas que hacía a los métodos que usaban los conservadores para reclutar votantes. 5. a) Unión Cívica Radical. b) socialistas / anarquistas. c) Ley Sáenz Peña. d) Yrigoyen. 6. electoral / PAN / caudillos / social / abstención / masculino.

Animate a compartir tus ideas 7. a) Si bien la respuesta es abierta, los textos deberán contemplar tanto el orgullo que sentía la oligarquía por haber construido un país que creían a la altura de los europeos, como la lucha del movimiento obrero por obtener mejores condiciones de vida. b), c) y d) Respuestas abiertas. Sección VIII Dictaduras, democracias y derechos humanos Página 165 Animate a dar tu opinión 1. Los hechos generales de un país pueden influir en la vida cotidiana. Entre los ejemplos de la historia reciente que los chicos pueden relevar en sus hogares se encuentran hechos como el golpe de Estado de 1976; la Guerra de Malvinas, en 1982; el retorno de la democracia, en 1983; la crisis de 2001, etcétera. 2. La respuesta es abierta. El docente deberá orientar a los chicos a discusiones en torno al valor de la democracia, a la luz de la historia argentina del siglo xx.

La organización del Estado argentino

Página 166 Los elementos del Estado son la población, el territorio, el poder y la finalidad que es el bien común. No es lo mismo Estado que Nación. Si bien es cierto que la mayoría de las naciones se han organizado como Estados, no siempre es así por cuanto hay Estados que comprenden a más de una nación, naciones organizadas en más de un Estado y naciones no organizadas como Estados. Página 167 Activate 1. Son Estados soberanos Francia, Brasil, Yemen y Haití. a) Sí, la menciona. b) Si, las menciona. Esas normas son la Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre; la Declaración Universal de Derechos Humanos; el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales; el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y su Protocolo Facultativo; la Convención

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Los radicales y la ampliación del sistema político

sobre la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio; la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial; la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer; la Convención contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes y la Convención sobre los Derechos del Niño. Dice que tienen jerarquía constitucional, que no derogan artículo alguno de la primera parte de la Constitución Nacional y que deben entenderse complementarios de los derechos y garantías por ella reconocidos. Página 168 Quien resulte afectado puede reclamar ante los jueces que declaren que esa ley es inconstitucional y no la apliquen.

Que el Congreso de la Nación, con una mayoría de dos tercios de la totalidad de sus integrantes, declare la necesidad de reformarla. La ciudadanía, por votación directa, elige a sus representantes que integrarán una Convención reformadora, que realizará las reformas propuestas por el Congreso. Página 169 Setenta y dos senadores. Página 170 Las respuestas son libres porque dependen de la provincia en la que viva cada chico. Se pueden consultar los sitios de los gobiernos de cada provincia. Un directorio de los mismos se encuentran en: http://www.senado.gov.ar/web/interes/ otros/gobiernos/cuerpo1.php También se puede consultar http://www.argentina.gov.ar/argentina/ portal/paginas.dhtml?pagina=356 Página 171 La respuesta es libre porque depende de la provincia en la que vive cada chico. Las diferencias que se detecten pueden ser expresadas en forma de cuadro. Página 172 Animate a trabajar como un concejal 1 y 2: son respuestas libres porque dependen de si los chicos deciden reducir los gastos o aumentar la recaudación. Conviene orientar el debate hacia el análisis de la importancia

que los servicios listados en el presupuesto tienen para la comunidad. Página 173 técnicas para aprender 1 y 2: Esquema de la Constitución Nacional:  Preámbulo  Primera parte • Capítulo Primero. Declaraciones, derechos y garantías (artículos 1-35) • Capítulo Segundo. Nuevos derechos y garantías (artículos 36-43)  Segunda parte. Autoridades de la Nación Título Primero. Gobierno Federal • Sección Primera. Del Poder Legislativo (artículos 44-86) • Sección Segunda. Del Poder Ejecutivo (artículos 87-107) • Sección Tercera. Del Poder Judicial (artículos 108-119) • Sección Cuarta. Del ministerio público (artículo 120) Título Segundo. Gobiernos de provincia (artículos 121-129) 3 y 4: son respuestas libres porque dependen de la provincia en la que vivan los alumnos. Al realizar la ejercitación es importante que los chicos comparen características relacionadas con la función de una y otra constitución.

Somos personas y tenemos derechos

Página 174 El símbolo de las Naciones Unidas. Consiste en un mapa circular del mundo, que representa el ámbito de acción de la ONU, circundado por dos ramas de olivo que simbolizan la paz. La respuesta a la segunda pregunta es abierta. Los chicos deberán realizar hipótesis relacionadas no solo con su competencia sobre el contenido sino también con la de la lectura en Internet. Significa que la idea de que todos somos dignos es la respuesta al por qué es necesario respetar los derechos humanos. Página 175 1. a) Viven en malas condiciones y sin dignidad, es decir, sin lo que merecen por ser personas: viviendas precarias, sin las comodidades básicas, trabajo en malas condiciones, medios de transporte inadecuados y peligrosos.

b) Deberían tener viviendas en condiciones para garantizar el abrigo y la salud, un trabajo en condiciones dignas. 2.  La defensa de los derechos humanos es un trabajo constante.  Sí, porque todos los días se generan situaciones que los violan a pesar de que existen declaraciones y leyes que los protegen.  Pero no entiendo qué tiene que ver la dignidad humana con los derechos humanos.  Es que, los derechos humanos garantizan que tengamos lo que nos corresponde por el hecho de ser personas.  Hoy no se respetan los derechos humanos. Estamos como hace siglos atrás.  No exactamente, porque hay mucha difusión de los mismos, organismos para denunciar, leyes que los garantizan y protegen, etcétera. Página 176  Personas que trabajan en buenas condiciones.  Chicos que reciben alimentación adecuada.  Enfermos que son atendidos en forma gratuita en un hospital público.  Chicos que asisten a la escuela.  Un detenido que solicita llamar a su abogado.  Gente manifestándose libremente en las calles. Página 178 Activate 1.  Primera generación: derechos civiles y derechos políticos / Siglos xVIII y xIx / Derecho a la libertad, a la libertad de expresión, a la propiedad / Constitución de 1853.  Segunda generación: derechos que atienden las desigualdades que surgen con la vida industrial / Fines del siglo xIx y siglo xx / Derecho al trabajo en condiciones dignas, a la atención sanitaria / Constitución de 1949 y reforma de 1957.  Tercera generación: derechos globales y de respeto a las minorías discriminadas / Fines del siglo xx y principios del siglo xxI / Derechos del niño, derechos de la mujer, derecho al medio ambiente sano / Reforma constitucional de 1994.

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Página 180 Activate 1. a) Amnistía Internacional, que es una organización no oficial e internacional. b) Los derechos a la vida y a la libertad. Son derechos de primera generación. c) El gobierno chino negó las acusaciones en su contra. Página 181 Animate a trabajar como un diseñador de aﬁches 1 y 2: Las posibilidades de los afiches son infinitas. El docente procurará orientar a los chicos y evaluar el producto de acuerdo a:  Si se representa o no la idea principal del texto constitucional.  Si hay coherencia entre el texto y la imagen.  Si tiene las características básicas de un afiche.

El Estado y los derechos de las personas en el siglo XX

Página 184 En vez de favorecer a los sectores privilegiados, como había sucedido tradicionalmente, Perón prestó atención a los reclamos de los trabajadores y protegió sus derechos a través de una serie de leyes que mejoraron sus salarios y sus condiciones de trabajo. Página 185 Activate 1. Industrias / Trabajadores. 2. La respuesta es abierta. Deberá contemplar la prospripción del peronismo y el control que las fuerzas armadas ejercían sobre los gobiernos constitucionales. Página 186 Porque los caminos constitucionales aparecían cerrados desde 1955, por las proscripciones, la censura y la represión que ejercían las fuerzas armadas. Desde el exilio, Perón alentó su accionar. Cuando llegó al poder, las condenó.

Página 182 La respuesta es abierta. Se espera que los alumnos señalen que la expresión es adecuada, ya que Justo y Castillo utilizaron la mismas herramientas (sobre todo el fraude electoral) que los conservadores.

Página 187 Activate 1. a) Dominar por el terror, paralizar de miedo a la población. b) Médicos, estudiantes, gremialistas, monjas, sacerdotes, obispos, escritores, políticos, jueces, agricultores, obreros, maestros, conscriptos, científicos, artistas, periodistas, bebés, niños y guerrilleros.

Página 183 Activate 1. Si bien la respuesta es abierta, la síntesis debería ser más o menos así. Al comienzo de la crisis se redujeron las exportaciones argentinas, porque los países compradores,

Página 188 Activate 1. a) 1930: Derrocamiento de Yrigoyen. b) 1943: Derrocamiento de Castillo. c) 1955: Caída de Perón. d) 1966: Inicio de la Revolución Argentina.

e) 1976: Inicio del Proceso de Reorganización Nacional. f) 1982: Guerra de Malvinas. g) 1983: Retorno de la democracia. h) 1994: Reforma de la Constitución Nacional. 2. La respuesta es abierta. Se sugiere comparar política, economía y sociedad. Página 189 técnicas para aprender 1, 2 y 3: son respuestas abiertas porque dependen de la persona a la que se entreviste. Poné en práctica lo que aprendiste en la sección: Dictaduras, democracias y derechos humanos Página 190 1. Respuesta abierta. 2. a) Es cuando el gobierno de turno ejerce la violencia sistemáticamente para sembrar miedo y disciplinar a la población. Por ejemplo, el que ejercieron la última dictadura militar argentina y las dictaduras latinoamericanas de la década de 1970. b) Violación de los derechos humanos: son situaciones de agresión hacia los habitantes de un país, en las que por la aplicación de medidas ilegales se desconocen los derechos establecidos por la Constitución Nacional: el derecho a la vida y a la libertad y todos aquellos derechos que nos permiten educarnos, desplazarnos, asociarnos, trabajar, expresarnos, etc. Por ejemplo, la desaparición forzada de personas, las torturas, el apoderamiento de los hijos de los militantes políticos en la década de 1970. c) Golpe de Estado: es un movimiento por el que las legítimas autoridades de un país –es decir, aquellas que provienen de la votación popular mayoritaria y del respeto a las normas constitucionales– son desalojadas por usurpadores civiles y/o militares. Por ejemplo, el golpe de 1930 contra Yrigoyen y el golpe de 1966 contra Illia. d) Dictadura: es una forma de gobierno antidemocrática en la que quienes ejercen el poder se mantienen en él utilizando la violencia, la censura, las persecuciones, etc. Ejemplos: el gobierno del general Onganía y el de las juntas

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Página 179 El terrorismo consiste en acciones violentas y repetidas que una persona o un grupo de personas llevan a cabo para sembrar miedo, intimidad y hacer propaganda. Por ejemplo, el que lleva adelante la ETA, en España. El terrorismo de Estado es cuando quien hace uso de esa violencia es el gobierno de turno con el objeto de disciplinar a la población. Por ejemplo, el que ejercieron las dictaduras latinoamericanas durante la década de 1970.

especialmente Gran Bretaña, tenían que proteger sus economías, que estaban dañadas. Al mismo tiempo, si no recibíamos divisas por nuestras ventas, no teníamos dinero para pagar productos importados, y a la vez, el Estado no cobraba impuestos aduaneros por los productos que entraban al país. Por esa razón, el gobierno tenía menos dinero para cumplir sus obligaciones y debía recortar sus gastos. 2. Al proceso por el que se comenzaron a fabricar en el país los productos que antes se importaban. La crisis económica mundial y una de sus consecuencias: la disminución drástica de las importaciones.

2. a) Tercera generación b) Primera generación c) Tercera generación

militares que se sucedieron durante el autodenominado Proceso de Reorganización Nacional. 3. Si bien la respuesta es abierta, proporcionamos cuatro preguntas que pueden orientar el debate.  ¿Por qué creés que durante la segunda mitad del siglo xx hubo tantos golpes de Estado?  ¿Qué problemas políticos, económicos y sociales no resueltos llevaron al país a esa situación?  ¿Qué responsabilidades creés que tuvieron los partidos políticos y las fuerzas armadas?  ¿Te parece que la población en general tuvo algún grado de responsabilidad en la llegada de los gobiernos de facto al poder? Fundamentá tu respuesta. 4.  Acceso de las autoridades al poder: por el sufragio popular. / Por la fuerza.  Forma de mantenerse en el gobierno: el gobierno tiene el consenso de la población porque respeta las leyes / Aplastando todo intento de oposición o crítica, o silenciando los conflictos por medio de la fuerza, el terror y la persecución a los opositores.  Respeto por los derechos de los habitantes: existe, porque se respeta lo establecido por las leyes. / No existe,

porque se ignora lo dispuesto por las leyes, y se las viola permanentemente.  Medios de resolución de los conflictos: se resuelven aplicando el Derecho. Los reclamos los resuelve la justicia. / Se resuelven empleando permanentemente la violencia, la censura, la represión, las prohibiciones de toda actividad política, las persecuciones, las amenazas, etcétera. 5. a) Verdadera. b) Falsa. Es la ley suprema porque todas las demás dependen de ella y no pueden contradecirla. c) Falsa. El estado de sitio es una medida de emergencia prevista en la Constitución Nacional que puede adoptar un gobierno constitucional cuando hay graves alteraciones del orden público, por ejemplo, disturbios o actos de rebeldía. Si bien debe ser declarado por el Congreso, el presidente puede establecerlo durante el período en que el Congreso no sesiona. 6. a) El de libre expresión, el de no ser detenido arbitrariamente y el de ser juzgado por leyes anteriores al hecho del proceso. b) No, porque no permite a las personas expresarse libremente o participar políticamente, y pretende silenciarlas por el temor.

c) Sí, se los puede relacionar. Porque la autora afirma que, después del golpe de Estado de marzo de 1976, las fuerzas armadas organizaron “un plan para dominar por el terror, para paralizar de miedo a la población”. 7. Si bien la respuesta es abierta, una alternativa podría ser la siguiente. Si bien la situación económica ha mejorado respecto de la crisis de 2001, el problema de la desocupación sigue sin ser resuelto y una parte de la población vive por debajo de la línea de pobreza. Los partidos políticos no suelen colaborar entre sí. A veces, el partido que obtuvo la mayoría se niega escuchar críticas y sugerencias de la minoría. En otras ocasiones, la minoría obstaculiza la acción del gobierno. 8. a) Hipólito Yrigoyen. b) nacionalistas / Castillo. Página 191 9. dictaduras / las fuerzas armadas / riqueza / gobierno de la “Revolución Argentina” / del peronismo, entre 1955 y 1973 / deuda externa / derechos humanos Animate a compartir tus ideas 10. La respuesta es abierta porque depende de la lista de hechos que elaboren los chicos.

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Propuesta de evaluación 1 La diversidad de las sociedades latinoamericanas Nombre del alumno:

Fecha:

1 Marcá con una X los países que forman parte de América Latina. e) Estados Unidos  a) México  b) Argentina  f) Perú  c) Cuba  g) Canadá  d) Nicaragua  h) Chile 

4 A este texto se le perdieron algunas palabras. ¿Te animás a ubicarlas en su lugar? precolombino - español - idiomas oficiales toba - las escuelas se utilizan por ley y son

Los

. La ma-

de enseñanza obligatoria en 2 Subrayá los países independientes de América Latina. Martinica / Colombia / Uruguay / Islas Vírgenes Ecuador / Jamaica / Panamá / Barbados

yoría de los países latinoamericanos adoptó como , herencia recibida de

lengua oficial el

los conquistadores españoles. Sin embargo, en América Latina se hablan cientos de lenguas no oficiales,

3 Señalá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). a) El 10% de la población argentina es de origen afroamericano.  b) La sociedad argentina es multicultural.  c) En América Latina solo se habla el idioma español.  d) Los pasos fronterizos comunican entre sí a los Estados limítrofes. 

mapuche, el

5 Completá el siguiente acróstico. a) Danza afroamericana introducida por los esclavos negros. b) Provincia argentina que es destino predilecto de los migrantes internos e internacionales. c) Nombre que se les da a los países que tienen más de dos idiomas oficiales.

d) Zona cercana al límite internacional. e) Uno de los dos idiomas oficiales que se hablan en Paraguay. f) Variedad, diferencia, multiplicidad. g) Persona que vive en el país donde nació.

a) b)

y el wichi son algunas de las

más utilizadas en la Argentina.

C U L

d) e)

U R

f) g)

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. El © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

muchas de ellas de origen

Propuesta de evaluación 2 Los procesos de integración regional en América Latina Nombre del alumno:

Fecha:

1 Uní cada concepto con la definición correspondiente. Bloques regionales

Venezuela

Diferencias económicas y sociales existentes entre los diferentes Estados que integran un bloque regional. País asociado al Mercosur.

Asunción

País sudamericano que se incorporó al Mercosur en el año 2006.

Bolivia

Grupo de países que comparten un mismo espacio geográfico y que se unen entre sí para fijar metas comunes.

Asimetrías

Ciudad donde se firmó el tratado que dio inicio a la formación del Mercosur.

2 Las siguientes son algunas características de los países que integran el Mercosur. Leelas con atención y escribí a qué país corresponde cada una de ellas. a) Es el país más poblado del bloque.

4 Completá teniendo en cuenta los productos que exportan dentro del Mercosur los siguientes países.

Argentina b) Su principal recurso económico es el petróleo.

c) Su territorio es el más pequeño. d) Junto con Brasil, es uno de los países más industrializados. e) Al no tener salida al mar, la construcción de la Hidrovía Paraguay-Paraná lo beneficiará notablemente.

3 Solo una de estas dos frases es correcta. Marcala con una X. a) En los últimos años, muchas empresas argentinas han abierto sucursales en Brasil. Esto se debe, entre otros motivos, a que se ven atraídas por el gran mercado consumidor que este país posee.  b) En los últimos años, muchas empresas brasileñas han abierto sucursales en la Argentina. Esto se debe, entre otros motivos, a que se ven atraídas por el gran mercado consumidor que este país posee. 

Paraguay y Uruguay

Brasil

Venezuela

5 Escribí el significado de las siguientes siglas: a) CAN: b) CARICOM: c) MCCA:

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Propuesta de evaluación 3 Los ambientes y los usos de los recursos naturales Nombre del alumno:

1 Aquí te presentamos algunos de los recursos naturales que se encuentran en América Latina. Agrupalos según sean renovables o no renovables. oro / palmeras / gas natural / plata / agua / bauxita / bosques / pastizales / cobre / petróleo / suelo a) Recursos renovables:

Fecha:

c) La actividad económica más importante de la llanura platense es la: minería  agricultura y ganadería  explotación forestal 

4 Completá las siguientes frases. a) Las

satelitales son obtenidas por vehículos espacia-

desde el b) Recursos no renovables:

. Se usan junto

les llamados ,

con

b) En las imágenes satelitales la aparece en tonos rojos, los pueblos o las ciudades en

b) Atraviesan los territorios de Venezuela, Colombia y Ecuador. Están formados por altos cordones montañosos que corren paralelos entre sí.

c) Cordones montañosos que encierran una meseta de gran altura: el llamado Altiplano Peruano-Boliviano.

las

y el

en diferentes tonos de azules o

se presenta .

5 ¿Qué define cada una de estas oraciones? a) Es el ambiente más humanizado de nuestro país. . b) Formación boscosa donde predominan el quebracho colorado y el algarrobo.

3 Marcá con una X la opción correcta. a) En los llanos del Orinoco el clima es: tropical  templado  frío  b) El río Amazonas nace en los: Andes Meridionales  Andes Centrales  Andes Septentrionales 

. c) Grandes superficies de donde se extrae la sal. . d) Ambiente extremadamente árido y poco poblado. .

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2 Estas frases se refieren a distintos relieves montañosos de América Latina. Señalá a cuál corresponde cada una. a) En ellos se encuentran algunas de las cimas más altas de América, como el Aconcagua.

para conocer

Propuesta de evaluación 4 La conservación de la biodiversidad Nombre del alumno:

Fecha:

1 Indicá si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o incorrectas (I). a) La variedad de organismos que viven en un ambiente conforma la biodiversidad del lugar.  b) La biodiversidad comprende solo a las especies animales de un ambiente.  c) Cuando se dice que las especies viven en comunidad, significa que se relacionan entre sí. 

2 Leé los conceptos escritos en cada una de las columnas. Luego, uní con flechas los que se correspondan. Los recursos que son explotados hasta agotarlos.

Sirven de alimento o como materia prima. Pueden estar en peligro de extinción.

Los recursos naturales.

Compromiso de los países para el cuidado del ambiente.

Cumbre de la Tierra.

3 Completá el siguiente cuadro. Parque nacional

Reserva nacional

Reserva natural estricta

Monumento natural

¿Qué protege?

¿Qué actividades se permiten?

4 Redactá un breve párrafo en el que expliques a qué se dedica un guardaparques.

5 Anotá características importantes de las siguientes áreas protegidas de nuestro país. a) Monumento Natural Huemul.

b) Parque Nacional Los Cardones.

c) Parque Nacional Los Glaciares.

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12/11/08 10:03:49 AM

Propuesta de evaluación 5 La población y sus características Nombre del alumno:

Fecha:

1 ¿Podés decir qué se obtiene con cada una de estas fórmulas?

3 Completá esta oración con las palabras “aumenta” o “disminuye” según corresponda.

a) Natalidad – Mortalidad =

Cuando el nivel de pobreza en una socie-

b) Emigraciones – Inmigraciones =

dad es elevado, el índice de analfabetismo

c) cantidad de habitantes = superficie (en km2)

y la esperanza de vida

4 Ordená numericamente estos movimientos migratorios desde el más antiguo al más reciente. a) Migraciones internas b) Fuga de cerebros. c) Gran inmigración europea. d) Inmigración de países limítrofes. e) Inmigración de origen asiático.

5 Completá el siguiente acróstico. a) Condición en la que viven las personas que no pueden satisfacer sus necesidades básicas. b) Ciencia que se encarga de estudiar la composición y evolución de la población. c) Población que reside en las ciudades. d) Una de las provincias con menor densidad de población. e) Crecimiento natural o f) g) h) i)

. Desplazamientos de la población de un lugar a otro. Nacido en el lugar donde vive. Recuento de población. A la cantidad de habitantes por kilómetro cuadrado se

P O

c) d)

C I

h) i)

la llama de población.

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2 Señalá con una (X) las afirmaciones que corresponden a la población latinoamericana. a) A lo largo de la historia ha recibido el aporte de numerosos grupos étnicos y culturales.  b) Se distribuye de manera homogénea sobre el territorio.  c) El porcentaje de la población rural supera ampliamente a la población urbana. 

Propuesta de evaluación 6 Los sistemas agrarios y los productores rurales Nombre del alumno:

Fecha:

1 Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). a) En general, los espacios urbanos se relacionan con las ciudades, y los rurales, con el campo.  b) De acuerdo con los datos obtenidos en el censo de 2001, la población que predomina en la Argentina es rural.  c) Las actividades primarias son propias de los espacios urbanos.  d) En nuestro país, se considera espacio urbano a las localidades donde viven más de 2.000 habitantes. 

c) ¿Cómo se llama la agricultura característica de las zonas más pobres de América Latina? sacubistisen

3 Al transcribir estos textos se mezclaron los títulos. ¿Podrías decir a cuál pertenece cada uno? • Los complejos agroindustriales • Las chacras

2 Las respuestas a estas preguntas tienen una particularidad: sus letras están todas mezcladas. Ordenalas de manera que se puedan leer correctamente. a) ¿Qué nombre recibe la emigración masiva de población rural hacia las áreas urbanas? oxdéo larur b) ¿Cuáles son las principales tareas agrarias? acugritrual y dagínarea

a) Explotaciones rurales de mediana extensión que se dedican al cultivo de frutas, legumbres y hortalizas con fines comerciales. Son explotaciones familiares cuyos propietarios se encargan de las actividades que allí se realizan.

b) Algunas explotaciones agropecuarias se han ido modernizando, invirtiendo importantes sumas de dinero en la instalación de plantas procesadoras dentro del mismo espacio agrario.

4 Cada uno de estos cultivos está vinculado a un tipo de agricultura comercial. Ubicalo donde corresponda. café / trigo / maíz / caña de azúcar / soja / viñedos / cacao / frutales / girasol Plantaciones

Pampa cerealera

Oasis de regadío

5 Completá el siguiente esquema.

Las actividades económicas propias de los espacios rurales son las actividades

por ejemplo

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12/11/08 10:03:51 AM

Propuesta de evaluación 7 Las condiciones de vida en los espacios urbanos Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá teniendo en cuenta las principales características de los espacios urbanos. a) Densidad de población: b) Viviendas: c) Actividades económicas que predominan:

d) Servicios y oferta cultural:

2 Señalá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). a) Una ciudad es pequeña cuando su población no supera los 50.000 habitantes.  b) Cuando varias ciudades cercanas crecen de tal manera que sus construcciones se extienden en el espacio y se juntan, se origina un área metropolitana.  c) La ciudad de Rosario es una megaciudad.  d) Paraná, Concordia y Gualeguaychú son ejemplos de ciudades intermedias. 

3 En algunos carteles vas a encontrar el nombre de las diferentes áreas que componen una ciudad, y en otros, algunas de sus características. Asociá unos y otros colocando el mismo número en el espacio correspondiente.

Tradicionalmente, en este sector de la ciudad se ubican los barrios más pobres.

Áreas residenciales.

Periferia urbana.

Es el sector comercial, administrativo y financiero de la ciudad.

4 Este es el esquema de un plano. Observá su forma y, de acuerdo con ella, identificá a qué tipo de plano corresponde. Completá la ficha de abajo teniendo en cuenta sus principales características. nombre: Forma de las manzanas: las calles:

5 Uní con flechas el país, la ciudad y las influencias que ha recibido. País al que pertenece

nombre de la ciudad

influencia que ha recibido

Brasil

Montevideo

africana

Uruguay

Paramaribo

asiática

Bolivia

La Paz

europea

Suriname

Salvador de Bahía

indígena

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Es el sector de la ciudad donde vive la mayor parte de la población.

Centro o city.

Propuesta de evaluación 8 Causas y consecuencias de los problemas ambientales Nombre del alumno:

Fecha:

b) La Argentina es zona de riesgo de: sismos • vulcanismo • inundaciones • tornados

1 Completá las siguientes oraciones. a) Un desastre natural se produce cuando . b) Entre las causas que originan desastres, están las relacionadas con fenómenos . c) Los sismos son

3 Explicá con tus palabras qué significa la siguiente afirmación. “Algunos desastres no tienen nada de naturales y son únicamente consecuencia de la acción de la sociedad y sus actividades.” Se trata de

d) Inundaciones y sequías pueden ser catastrófi-

cas por . e) Las epidemias son desastres biológicos porque .

4 Escribí al lado de cada problema ambiental algunas de las causas que lo originan. a) Polución: b) Contaminación del suelo urbano:

c) Contaminación del suelo en áreas rurales: 2 Subrayá la respuesta correcta. a) Los desastres naturales más frecuentes en América Latina son los que se originan por: huracanes • terremotos • deslizamientos • inundaciones • sequías • erupciones volcánicas • incendios

d) Contaminación del agua:

5 Uní con flechas los términos de la izquierda con sus definiciones.

1. Acciones tendientes a disminuir los efectos de los desastres una vez ocurridos. a) Retorno o frecuencia b) Vulnerabilidad c) Prevención d) Mitigación

2. Capacidad de la sociedad de hacer frente al fenómeno, estableciendo quiénes serían los grupos más perjudicados. 3. Tiempo promedio que transcurre entre dos eventos similares. 4. Estrategias o acciones que permiten a la población afrontar la ocurrencia del evento de la mejor manera posible.

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Propuesta de evaluación 9 La preservación del ambiente Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá los párrafos con las siguientes expresiones. detectar, denunciar y divulgar / organizaciones no gubernamentales / organizaciones internacionales / sin fines de lucro / planes de reducción de desastres / preservación del ambiente a) Existen

2 Escribí tres obligaciones que correspondan al Estado ante la ocurrencia de desastres ambientales. •

•

comunicar , para los países más pobres. b) Las ONG ( ) ambientalistas se dedican a la

3 Indicá si se trata de un organismo internacional (OI) de ayuda o de una organización no gubernamental (ONG) ambientalista. a) Organización Mundial de la Salud (OMS): b) Secretaría de Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres de las Naciones Unidas (EIRD): c) Fondo Mundial para la Conservación de la Naturaleza: d) Greenpeace:

. ,

Realizan actividades

es decir, sin esperar recibir nada a cambio. Su función es

4 La siguiente afirmación se refiere a los objetivos de una ONG ambientalista. ¿Qué significa “desarrollo sustentable”? “Promover la conservación de la diversidad biológica y los recursos naturales argentinos, revertir las pautas de consumo que los afectan y apoyar el desarrollo sustentable.”

el mal uso .

de los recursos naturales.

5 Leé las páginas 92 y 93 del libro y completá las fichas sobre los ejemplos de participación ciudadana. el mundo no es descartable

Proyecto tapalim Se lleva a cabo en

Funciona en la localidad de

En funcionamiento desde

En la provincia de

Su objetivo es

Contempla:

Las actividades que realiza son

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los países del mundo, dedicadas a elaborar y

integradas por representantes de casi todos

Propuesta de evaluación 10 La Argentina, dividida Nombre del alumno:

Fecha:

1 Ubicá en la tabla los textos siguientes según correspondan a Rosas o a Urquiza. Gobernador de Entre Ríos Gobernador de Buenos Aires - Pronunciamiento Director de la Confederación Argentina Titular de las relaciones exteriores de la Confederación Vencido en Caseros - Ley de Derechos Diferenciales Utilizó los recursos de la aduana porteña Juan Manuel de Rosas

Justo José de Urquiza

3 Indicá con una X si la explicación es correcta o incorrecta; en este último caso, corregila. Las a) Disolución de las autoridades nacionales autoridades de la nación pasan a ser autoridades de provincias. Correcta 

Incorrecta 

Corrección b) Forma federal de gobierno Las provincias pasan a formar parte de otros países. Correcta 

Incorrecta 

Corrección

4 Indicá si Buenos Aires y la Confederación Argentina tenían situaciones similares (=) o diferentes (≠) en estas áreas durante los años en que fueron Estados separados. • Ciudad capital: • Dinero de mercaderías para financiación: • Extensión del territorio: • Aduana:

2 Completá el texto según lo que corresponda. la aduana porteña - dejar sus mercaderías Rosas - cobraran impuestos aduaneros barcos extranjeros - libre navegación de los ríos Buenos Aries contaba con los ingresos de

y el gobernador

se oponía a la .

Esta medida, que permitía que las provincias , estaba prohibida. Los debían puerto de Buenos Aires.

en el

5 Ordená cronológicamente cada par de acontecimientos. Luego anotá el número de la frase que explica la causa de la relación. a) Acuerdo de San Nicolás - Constitución Nacional b) Pacto de San José de Flores - Batalla de Cepeda c) Congreso Constituyente - Revolución de Septiembre d) Presidencia de Mitre - Batalla de Pavón 1. Vencidos en la batalla, los porteños se comprometen a unirse a las provincias. 2. Se convoca a las provincias a un Congreso Constituyente en Santa Fe. 3. Elección de un presidente para todo el país luego del triunfo porteño. 4. Los porteños recuperan el control de la provincia y no envían representantes.

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12/11/08 10:03:55 AM

Propuesta de evaluación 11 La Argentina, uniﬁcada Nombre del alumno:

Fecha:

3 Completá el siguiente cuadro teniendo en cuenta lo que sucedía antes y lo que pasó después. Antes de 1880

Después de 1880

No se habían concretado muchas de las disposiciones de la Constitución. Se creó un territorio federal para las autoridades nacionales. Parte del territorio estaba en manos de pueblos originarios.

Correcciones 4 Escribí lo que se está definiendo. a) Ley 1420. / Estableció la educación primaria, gratuita y obligatoria. . 2 Marcá con una X las opciones correctas. a) Organizar la Argentina significó: • Poner en vigencia la Constitución.  • Fundar escuelas.  • Volver a depender de España.  • Organizar un ejército nacional.  b) Se llaman presidencias históricas porque… • …construyeron el Estado nacional.  • …cumplieron un rol fundamental.  • …fueron las primeras. 

b) Guerra con un país vecino. / El líder era Solano López. . c) Caudillos del noroeste. / No aceptaron el gobierno central. .

5 En los espacios libres anotá causas o consecuencias de cada uno de los hechos que se citan. Causas (por qué)

Hechos

Consecuencias

Guerra del Paraguay. Conquista del “Desierto”. Llegada de extranjeros. Mejoras en educación.

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12/11/08 10:03:56 AM

Los jefes provinciales aceptaron el poder del gobierno central.

Errores

1 Leé este texto, subrayá los errores y anotalos abajo. Luego, indicá la corrección. Las presidencias históricas Entre 1862 y 1880 la presidencia de la Nación fue ocupada por Bartolomé Mitre, Nicolás Avellaneda y Domingo Faustino Sarmiento, sucesivamente. Mitre ocupó la presidencia después de la caída de Rosas con el objetivo de reunificar el país. Fortaleció los ejércitos provinciales y puso en funcionamiento la Corte Suprema de Justicia, los códigos Civil y Penal y el Código de Comercio, que incentivaron la educación. La presidencia de Sarmiento dio impulso a las líneas ferroviarias, que llegaron hasta Tucumán. Para entonces, el país se había pacificado y no había conflictos con las provincias.

Propuesta de evaluación 12 Carnes, lanas y cereales Nombre del alumno:

Fecha:

1 Explicá el porqué de estas situaciones. Para eso, completá la segunda columna con los siguientes conceptos. Faltaban capitales nacionales. – Llegaron inmigrantes al país. – El objetivo era expandir la producción agropecuaria. – Se implementaba la idea de dividir internacionalmente el trabajo. – Conectaba las zonas de producción con los puertos. Situación

Porque…

Aumentó la población y se consiguieron trabajadores para el campo. Los países de América Latina enviaban un gran volumen de materias primas a los países industrializados. La economía argentina necesitaba tierras. El ferrocarril valorizaba las tierras por las que pasaba.

Fue una economía próspera pero vulnerable.

2 Tachá la opción incorrecta. a) El capitalismo es un modelo económico en el cual (los burgueses/los obreros) son los dueños de fábricas en las que emplean a (burgueses/obreros) para trabajar y hacer productos industriales cuyo precio se fija según las leyes (de oferta y demanda/nacionales). b) La división internacional del trabajo era una idea (de la economía/de la política) de fines del siglo XIX a partir de la cual diferentes (personas/países) se especializan en diferentes roles económicos. Los países de América Latina se especializaron en la producción de (materias primas/productos industrializados).

4 Ordená del 1 al 6 los siguientes ciclos económicos según fueron sucediendo.  Ovejas merino  Carne enfriada Saladeros y tasajo  Carne congelada  Cultivo de cereales  Ganado en pie 

5 Observá el cuadro y marcá con (C) las respuestas correctas y con (I) las incorrectas. Exportaciones argentinas en pesos oro Producto Tasajo

3 Indicá cuáles son las principales provincias donde se realizaban las siguientes actividades económicas. Mendoza - San Juan - Tucumán - Salta - Misiones Santa Fe - Corrientes - Chaco - Jujuy

Carne congelada Trigo

1880

1890

1900

1910

3.791.796

3.848.099

1.979.557

1.033.020

-------

53.029

3.436.955

29.550.914

87.457

9.951.281

48.627.653

72.202.260

Fuente: H. G. de Torres. El inmigrante, CEAL, Buenos Aires, 1969.

Caña de azúcar Vino Yerba mate Explotación forestal

a) Las exportaciones de tasajo alcanzaron su pico máximo en 1890. b) Las exportaciones de carne congelada de 1900 fueron las más altas del período. c) Las exportaciones de cereales se mantuvieron constantes entre 1880 y 1910.

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12/11/08 10:03:57 AM

Propuesta de evaluación 13 La inmigración y la sociedad aluvional Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá el siguiente texto con los lugares que correspondan.

b) Inmigrante que se establecía en el campo:

Los inmigrantes que llegaron a .

provenían en su mayoría de

Llegaban por barco a

Muchos se quedaron en esta ciudad y vivieron en conventillos en los barrios de . Otros se establecie-

y de ron en las provincias de

3 Indicá si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F). a) La sociedad que se formó en la Argentina a partir de 1880 era muy desigual.  b) La oligarquía es un sector social de los trabajadores de las industrias.  c) El Grito de Alcorta fue una protesta de inquilinos por el alto costo de los alquileres de los conventillos.  d) El anarquismo luchaba por tener representantes en el Congreso Nacional.  e) La cultura de los inmigrantes marcó con fuerza la cultura de la Argentina. 

2 Ordená las siguientes instancias y reconstruí con ellas los dos caminos que tomaba el inmigrante: quedarse en la ciudad o establecerese en el campo. 4 Completá este cuadro con los cambios que se dieron en el proceso de urbanización de Buenos Aires.

Alojamiento en el hotel de inmigrantes / Oficina de migraciones / Llegada al puerto / Conventillo / Aparcero / Trabajo como peón / Viaje en ferrocarril / Tierra propia / Vivienda propia

Urbanización de Buenos Aires Población

a) Inmigrante que se quedaba en la ciudad:

Agua e iluminación Calles y avenidas

5 Uní con flechas, según corresponda el tipo de trabajo y la forma de vida que tenían los distintos habitantes.

Terratenientes Trabajadores de cuello blanco Peones rurales Aparceros Veraneo en Mar del Plata Peones de la construcción Nuevos barrios con pocos servicios Participan en organizaciones obreras

Sectores populares en la ciudad oligarquía Sectores medios inmigrantes en el campo

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12/11/08 10:03:58 AM

y de

Propuesta de evaluación 14 Los conservadores y la exclusión de las mayorías Nombre del alumno:

1 Leé con atención el siguiente discurso y realizá las actividades que se indican abajo. “La vida política forma esas grandes agrupaciones, que llámeseles como esta, populares, o llámeseles partidos políticos, son las que desenvuelven la personalidad del ciudadano […] Ya habéis visto los duros epítetos que los órganos del gobierno han arrojado sobre esta manifestación. ¡Y qué política es la que hacen ellos! Muy sabios en la economía privada, para enriquecerse ellos; en cuanto a las finanzas públicas, ya veis la desastrosa situación a que nos han traído. No hay, no puede haber buenas finanzas donde no hay buena política. ¡Buena política quiere decir respeto a los derechos; buena política quiere decir protección a las industrias útiles y no especulación aventurera para que ganen los parásitos del poder; buena política quiere decir exclusión de favoritos y de elecciones clandestinas!”

Leandro Alem. Mitin en el Frontón Unión Cívica, abril de 1890.

¿A qué hechos o situaciones se refieren los siguientes fragmentos del documento? Para cada caso, marcá con una X la expresión correcta. a) “…ya veis la desastrosa situación a que nos han traído.” • Crisis de 1890.  • Crisis de 1930.  • Modelo agroexportador.  b) “…exclusión de favoritos y de elecciones clandestinas.” • Terminar con la dictadura.  • Basta de fraude electoral.  • Hacer una Constitución.  c) “…los parásitos del poder…” • El régimen oligárquico.  • El Partido Socialista.  • Partidarios de Mitre. 

Fecha:

2 Contestá las siguientes preguntas. a) ¿Qué sucedió tras la crisis de 1890? b) ¿En qué consistió la Revolución del 90? c) ¿Qué era el régimen oligárquico? d) ¿Contra qué luchaba la Unión Cívica? e) ¿Cuándo se fundó el Partido Socialista? f) ¿Cómo respondieron los sectores obreros a los festejos del Centenario?

3 Marcá con una X cuáles de las respuestas del ejercicio anterior te sirven para comprender el discurso de Alem. d)  a)  b)  e)  c)  f) 

4 Completá las siguientes oraciones. a)

era un reducido grupo de personas que ocupaban los cargos más altos de la política del país.

era un partido integrado por los miembros del gobierno.

fue el primer partido político moderno de la Argentina.

5 Uní con flechas los nombres de los políticos que aparecen en la columna izquierda con los cargos que tuvieron o las medidas que llevaron a cabo. Bartolomé mitre

Fundador del Partido Socialista.

juan B. justo

Líder de la Unión Cívica Radical.

miguel juárez Celman

Presidente durante la crisis de 1890.

Alfredo Palacios

Impulsor del Acuerdo Patriótico.

julio Argentino roca

Primer presidente del régimen oligárquico.

hipólito yrigoyen

Primer diputado socialista.

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12/11/08 10:03:59 AM

Propuesta de evaluación 15 Los radicales y la ampliación del sistema político Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá el siguiente cuadro señalando cuáles de las características de las elecciones y del voto se implementaron con la Ley Sáenz Peña. En caso afirmativo, explicá por qué se realizaba de esa manera. Votos y elecciones según la Ley Sáenz Peña SÍ/NO

Por qué/para qué

Secreto Universal Obligatorio Para las mujeres Controlado por padrones

Consecuencias

Ley Sáenz Peña

3 Anotá algunas de las medidas tomadas durante el gobierno de Hipólito Yrigoyen que ayudaron a los sectores medios y populares (+) y otras medidas que los perjudicaron (-). +

4 Señalá similitudes y diferencias entre el gobierno de Yrigoyen y el de Alvear. Similitudes . Diferencias .

5 Señalá si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes consecuencias del golpe de Estado de 1930. a) Dio inicio a una larga serie de golpes de Estado.  b) Los sectores populares recuperaron el poder.  c) Generó una crisis económica mundial. d) Se aplicó el estado de sitio y la ley marcial.  e) Finalizó una etapa democrática.  f) Cobró fuerza una corriente nacionalista. 

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12/11/08 10:04:00 AM

Causas

2 Anotá a la izquierda las causas y a la derecha las consecuencias de la Ley Sáenz Peña.

Propuesta de evaluación 16 La organización del Estado argentino Nombre del alumno:

Fecha:

1 En las siguientes enumeraciones falta un elemento y sobra otro. Tachá lo que sobra y escribí lo qué falta en cada caso. a) Los elementos de un Estado son el territorio, la población, el poder y el pasado común.

b) La Constitución Nacional incluye los limites geográficos del país y el reconocimiento de los derechos de sus habitantes y las garantías que los protegen. .

Falta:

c) El gobierno federal está integrado por el Poder Legislativo, el Poder Ejecutivo, el Poder Judicial y los gobiernos provinciales. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Falta:

3 Ordená los siguientes pasos y luego explicá de qué proceso institucional o histórico se trata.

Falta:

2 Escribí las palabras que corresponden a las siguientes definiciones. a) No hay un poder superior o igual al del Estado: . b) Conjunto de normas e instituciones que organizan la vida de una población dentro de un territorio determinado para asegurar el bien común: . c) Ley que está por encima de todas las demás: . d) Conjunto de habitantes estables de un territorio: . e) Sustitución de las autoridades provinciales por un funcionario que depende directamente del presidente y que ejecuta sus instrucciones: .

• La ciudadanía elige representantes. • El Congreso de la Nación, con una mayoría de dos tercios de la totalidad de sus integrantes, declara la necesidad. • Se reúne la Convención. • Transformación en Ciudad autónoma. • Federalización de la ciudad. • Capital de la provincia de Buenos Aires.

4 Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). a) La Ciudad de Buenos Aires tiene el mismo tipo de autonomía que las provincias.  b) Las Constituciones provinciales están subordinadas a la Constitución Nacional.  c) Cualquier persona puede reclamar a un juez que declare la inconstitucionalidad de una ley.  d) La República Argentina tiene relaciones diplomáticas y comerciales la mayoría de los Estados del mundo.  c) Todos los Estados independientes del mundo son Estados-nación. 

5 Completá los siguientes perfiles y luego contestá la preguntas. a) Concejal. • Gobierno nacional/provincial/municipal • Poder Legislativo/Ejecutivo/Judicial • ¿Quién lo elige? ¿Qué funciones cumple? • . b) Gobernador. • Gobierno nacional/provincial/municipal • Poder Legislativo/Ejecutivo/Judicial • ¿Quién lo elige? ¿Cuántos años dura en el cargo? .

•

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Propuesta de evaluación 17 Somos personas y tenemos derechos Nombre del alumno:

Fecha:

a) Cada persona es valiosa en sí misma por el solo hecho de ser persona. b) Conjunto de derechos que garantizan la dignidad humana. c) Organismo Internacional destinado a garantizar la Paz Mundial.

4 Escribí en el cuadro cuándo (una fecha aproximada o el siglo) sucedieron los siguientes hechos y con qué elementos de la historia los podés relacionar.

2 Encontrá la palabra intrusa en cada una de estas series. Luego subrayala y explicá los motivos de tu elección. a) Universales / Calificados / Irrenunciables / Obligatorios / Indivisibles.

. b) Primera generación / Segunda generación / Tercera generación / Cuarta generación.

Fecha aproximadaa

Acontecimiento histórico con el que se lo pueda relacionar

Reconocimiento de derechos a los súbditos del rey de Inglaterra. Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano Declaración Universal de los Derechos Humanos Inclusión de los derechos indígenas en la Constitución Nacional Argentina

c) Constitución Nacional / Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano / Declaración Universal de los Derechos Humanos. 5 Da dos ejemplos de cada caso. a) Derechos de tercera generación. .

•

d) Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos / Naciones Unidas / Asociación Madres de Plaza de Mayo / Agrupación HIJOS

•

b) Organismos internacionales •

•

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Derechos de Segunda Generación / Abuelas de Plaza de Mayo / Dignidad humana / Derechos Humanos / ONU /

3 Indicá si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). a) Las organizaciones, leyes y tratados internacionales impiden la violación de los derechos humanos en el mundo.  b) El respeto a los derechos humanos se logra exclusivamente por la acción de los organismos oficiales.  c) En la Constitución Nacional no se incluyen cláusulas que protejan los derechos humanos.  d) La Constitución Nacional reconoce los derechos de los pueblos originarios. 

1 Indicá a cuáles de los conceptos que se mencionan a continuación corresponden las definiciones. Para los conceptos que queden sin definición, escribí una vos.

Propuesta de evaluación 18 El Estado y los derechos de las personas en el siglo XX Nombre del alumno:

Fecha:

1 Marcá el período de gobierno de estos presidentes. Uriburu / Perón / Frondizi / Illia / Cámpora / Justo / Ortiz / Perón / Alfonsín / Menem / De la Rúa

1930

1940

1950

1960

1970

2 Contestá las siguientes preguntas.

a) ¿Cuáles pudieron haber sido las razones que impulsaron a la gente a ir a las ciudades?

1980

1990

2000

2010

4 Durante la década de 1930, cuáles fueron las consecuencias de... a) La disminución de las importaciones: .

. b) ¿Qué consecuencias tuvo la llegada de estos trabajadores a las ciudades?

b) La migraciones internas: . c) La construcción de obras públicas: .

. 5 Completá las siguientes frases con ejemplos. 3 Vinculá las siguientes expresiones con los hechos mencionados más abajo. Década infame / Democracia de masas

a) El presidente Justo tomó varias medidas para solucionar el estado de la economía, por ejemplo,

a) Retorno al fraude electoral. Torturas a los detenidos, actos de corrupción y violencia.

. b) Sectores populares ingresan en la democracia. Voto de la mujer.

. b) Durante la presidencia de Perón se brindaron mejoras a los trabajadores, por ejemplo, . c) Desde 1983 se sucedieron gobiernos democráticos, por ejemplo,

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Respuestas Propuesta de evaluación

5. a) CAN: Comunidad Andina de Naciones. b) CARICOM: Mercado Común del Caribe. c) MCCA: Mercado Común Centroamericano.

S Ü

a) b)

M d)

e) f)

V g)

Propuesta de evaluación

procesos de integración 2 Los regional en América Latina 1. Bloques regionales Grupo de países que comparten un mismo espacio geográfico y que se unen entre sí para fijar metas comunes. Venezuela País sudamericano que se incorporó al Mercosur en el año 2006. Asunción Ciudad donde se firmó el tratado que dio inicio a la formación del Mercosur. Bolivia País asociado al Mercosur. Asimetrías Diferencias económicas y sociales existentes entre los diferentes Estados que integran un bloque regional. 2. a) Brasil. b) Venezuela. c) Uruguay. d) Argentina. e) Paraguay. 3. a) En los últimos años, muchas empresas argentinas han abierto sucursales en Brasil. Esto se debe, entre otros motivos, a que se ven atraídas por el gran mercado consumidor que este país posee. 4. Argentina: carnes, girasol, trigo. Paraguay y Uruguay: fibras textiles, soja, cueros. Brasil: autopartes, calzado, hierro. Venezuela: petróleo.

Propuesta de evaluación

ambientes y los usos de los 3 Los recursos naturales 1. Recursos renovables: palmeras, agua, bosques, pastizales, suelo. Recursos no renovables: oro, gas natural, plata, bauxita, cobre, petróleo. 2. a) Andes Meridionales. b) Andes del Norte o Septentrionales. c) Andes Centrales. 3. a) Tropical. b) Andes Septentrionales. c) Agricultura y ganadería. 4. a) Imágenes; espacio; satélites; mapas, planos y fotografías aéreas; características de la superficie terrestre. b) Vegetación; gris; agua; negro. 5. a) Es el ambiente más humanizado de nuestro país. Pampa húmeda. b) Formación boscosa donde predominan el queBosque chabracho colorado y el algarrobo. queño. c) Grandes superficies de donde se extrae la sal. Salinas. d) Ambiente extremadamente árido y poco poblado. Estepa. Propuesta de evaluación

4 La conservación de la biodiversidad 1. a) C / b) I / c) C. 2. Los recursos que son explotados hasta agotarlos Pueden estar en peligro de extinción. Los recursos naturales. Sirven de alimento o como materia prima. Compromiso de los países Cumbre de la Tierra. para el cuidado del ambiente. 3. Parque nacional ¿Qué protege? La naturaleza, tratando de resguardar distintas características ambientales del país. ¿Qué actividades se permiten? Las que están relacionadas con el turismo. Reserva nacional ¿Qué protege? Tiene prioridad la conservación de la flora y la fauna autóctona. ¿Qué actividades se permiten? Actividades deportivas y algunas económicas como la agropecuaria. Reserva natural estricta ¿Qué protege? Ciertos ambientes que tienen un interés científico.

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1. a) X / b) X / c) X / d) X / f) X / h) X. 2. Colombia, Uruguay, Ecuador, Jamaica y Panamá son países independientes. Martinica y las Islas Vírgenes son colonias que pertenecen a naciones europeas. 3. a) F / b) V / c) F / d) V. 4. Los idiomas oficiales se utilizan por ley y son de enseñanza obligatoria en las escuelas. La mayoría de los países latinoamericanos adoptó como lengua oficial el español, herencia recibida de los conquistadores españoles. Sin embargo, en América Latina se hablan cientos de lenguas no oficiales, muchas de ellas de origen precolombino. El mapuche, el toba y el wichi son algunas de las más utilizadas en la Argentina. 5.

diversidad de las sociedades 1 La latinoamericanas

¿Qué actividades se permiten? Solo pueden ingresar personas autorizadas, con una misión científica o educativa. Monumento natural ¿Qué protege? Especies en peligro de extinción, lugares de valor histórico o elementos u objetos considerados exclusivos del país. ¿Qué actividades se permiten? Actividades de investigación científica y visitas en los recorridos establecidos. 4. Un guardaparques se encarga, entre otras cosas, de atender a los visitantes, de prevenir y combatir los incendios, de hacer que se cumplan las reglamentaciones relacionadas con al caza y la pesca deportivas. 5. a) Este parque nacional fue creado en 1966 para resguardar los últimos ejemplares de Yatay. b) En este parque nacional se protegen los cardones característicos del noroeste argentino y algunos animales en peligro de extinción como la vicuña y el huemul del norte. c) Allí se pueden apreciar más de 200 glaciares, entre ellos el mundialmente famoso glaciar Perito Moreno. Propuesta de evaluación

5 La población y sus características 1. a) b) c) 2. a)

Crecimiento natural o vegetativo. Crecimiento migratorio. Densidad de población. A lo largo de la historia, ha recibido el aporte de numerosos grupos étnicos y culturales. X b) Se distribuye de manera homogénea sobre el territorio. X 3. Cuando el nivel de pobreza en una sociedad es elevado, el índice de analfabetismo aumenta y la esperanza de vida disminuye. 4. 1. Gran inmigración europea. 2. Migraciones internas. 3. Inmigración de países limítrofes. 4. Fuga de cerebros. 5. Inmigración de origen asiático. 5. a)

D c)

d) e)

g) h)

Propuesta de evaluación

sistemas agrarios y los 6 Los productores rurales 1. a) V / b) F / c) F / d) V. 2. a) Éxodo rural. b) Agricultura y ganadería. c) Subsistencia. 3. a) Las chacras. b) Los complejos agroindustriales. 4. Plantaciones: café, caña de azúcar, cacao. Pampa cerealera: trigo, maíz, soja, girasol. Oasis de regadío: viñedos, frutales. 5. Primarias; agricultura, ganadería, explotación forestal y minería. Propuesta de evaluación

condiciones de vida en los 7 Las espacios urbanos 1. a) Alta. b) Concentradas. c) Secundarias y terciarias. d) Variados. 2. a) V / b) V / c) F / d) V. 3. Centro o city: es el sector comercial, administrativo y financiero de la ciudad. Áreas residenciales: es el sector de la ciudad donde vive la mayor parte de la población. Periferia urbana: tradicionalmente, en este sector de la ciudad se ubican los barrios más pobres. 4. Damero. Cuadradas o rectangulares. Se cortan entre sí en ángulo recto. 5. Brasil Salvador de Bahía africana Uruguay Montevideo europea Bolivia La Paz indígena Suriname Paramaribo asiática Propuesta de evaluación

y consecuencias de los 8 Causas problemas ambientales 1. a) …un fenómeno de la naturaleza afecta la vida de las personas. b) …geológicos, climáticos y biológicos. c) …movimientos del suelo causados por la brusca liberación de energía, que proviene de la tensión existente entre las placas rocosas que forman la corteza terrestre. d) …el exceso o la falta de agua, que es un recurso vital. e) …las enfermedades como el paludismo o el dengue afectan por un tiempo prolongado a una parte de la población. 2. a) Inundaciones, terremotos, huracanes y tornados.

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Respuestas

9 La preservación del ambiente 1. a) Existen organizaciones internacionales, integradas por representantes de casi todos los países del mundo, dedicadas a elaborar y comunicar planes de reducción de desastres, en especial para los países más pobres. b) Las ONG (organizaciones no gubernamentales) ambientalistas se dedican a la preservación del ambiente. Realizan actividades sin fines de lucro, es decir, sin esperar recibir nada a cambio. Su función es detectar, denunciar y divulgar el mal uso de los recursos naturales. 2. Prevenir, es decir, disponer de medios para poder anticipar desastres. Evaluar los daños provocados ante un desastre ambiental. Atenuar los efectos, con ayuda humanitaria. 3. a) OI b) OI c) ONG d) ONG 4. El desarrollo sustentable es aquel que permite el uso y cuidado de los diversos recursos naturales. 5. Proyecto Tapalim a) …Tapalqué, en la provincia de Buenos Aires. b) …1997. c) …terminar con el problema de los basurales a cielo abierto. d) …selección o clasificación de la basura de cada vecino y su tratamiento en una planta modelo. El Mundo No Es Descartable a) ...en Oncativo. b) ...provincia de Córdoba. c) …la recolección diferenciada de residuos.

10 La Argentina, dividida 1. Juan Manuel de Rosas. Gobernador de Buenos Aires. Titular de las relaciones exteriores de la Confederación. Utilizó los recursos de la aduana porteña. Vencido en Caseros. Justo José de Urquiza. Gobernador de Entre Ríos. Director de la Confederación Argentina. Pronunciamiento. Ley de Derechos Diferenciales. 2. Buenos Aires contaba con los ingresos de la aduana porteña y el gobernador Rosas se oponía a la libre navegación de los ríos. Esta medida, que permitía que las provincias cobraran impuestos aduaneros, estaba prohibida. Los barcos extranjeros debían dejar sus mercaderías en el puerto de Buenos Aires. 3. a) Incorrecta. Corrección: no hay más autoridades nacionales. b) Incorrecta. Corrección: cada provincia se gobierna de forma autónoma. 4. Ciudad capital: (≠). Dinero de mercaderías para financiación: (≠). Extensión del territorio: (≠). Aduana: (≠). 5. a) Acuerdo de San Nicolás - Constitución Nacional (2) b) Batalla de Cepeda - Pacto de San José de Flores (1) c) Revolución de Septiembre - Congreso Constituyente (4) d) Batalla de Pavón - Presidencia de Mitre (3) Propuesta de evaluación

11 La Argentina, uniﬁcada 1. Errores: Bartolomé Mitre, Nicolás Avellaneda y Domingo Faustino Sarmiento, sucesivamente. Mitre ocupó la presidencia después de la caída de Rosas. …fortaleció los ejércitos provinciales. …que dieron impulso a la educación. La presidencia de Sarmiento dio impulso a las líneas ferroviarias, que llegaron hasta Tucumán. …no había conflictos con las provincias. Correcciones: el orden correcto es Bartolomé Mitre, Domingo Sarmiento y Nicolás Avellaneda. Rosas cayó en 1852 y Mitre fue presidente recién en 1862. Fortaleció el ejército nacional. El impulso a la educación fue producto de otras medidas. La principal actividad de la presidencia de Sarmiento fue el impulso a la educación. Hubo conflictos con las provincias hasta 1880. 2. a) Poner en vigencia la Constitución. X Fundar escuelas. X Organizar un ejército nacional. X b) Porque construyeron el Estado argentino. X Porque cumplieron un rol fundamental. X 3. No se habían concretado muchas de las disposicio-

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Propuesta de evaluación

b) Inundaciones, tornados y terremotos. 3. Se trata de desastres de origen tecnológico porque se producen por fallas o accidentes en procesos relacionados con la tecnología. Por ejemplo, la contaminación industrial, los accidentes industriales o los producidos durante el transporte de sustancias peligrosas (derrames de petróleo, explosiones, incendios), la deforestación, etcétera. 4. a) Escapes de vehículos, concentración de industrias. b) Acumulación de basura. c) Uso inadecuado de agroquímicos. d) Efluentes industriales y domiciliarios, basura. 3 5. a) 2 b) 4 c) 1 d)

nes de la Constitución. Comenzó a cumplirse lo que marcaba la Constitución. Las autoridades vivían en territorio de la provincia de Buenos Aires. Se creó un territorio federal para las autoridades nacionales. Parte del territorio estaba en manos de pueblos originarios. El gobierno nacional logró controlar todo el territorio. Las provincias estaban en manos de algunos jefes provinciales. Los jefes provinciales aceptaron el poder del gobierno central. 4. a) Ley de Educación Común. b) Guerra del Paraguay. c) Felipe Varela y Ángel Vicente Peñaloza. 5. Invasión del territorio argentino (causa). Guerra del Paraguay. Pérdidas de vidas humanas (consecuencia). Necesidad de tierras para el cultivo (causa). Conquista del “Desierto”. Políticas de inmigración (causa). Llegada de extranjeros. Mejoras en educación. Menos analfabetos (consecuencia). Propuesta de evaluación

12 Carnes, lanas y cereales 1. Aumentó la población y se consiguieron trabajadores para el campo. Llegaron inmigrantes al país. Los países de América Latina enviaban un gran volumen de materias primas a los países industrializados. Se implementaba la idea de dividir internacionalmente el trabajo. La economía argentina necesitaba tierras. El objetivo era expandir la producción agropecuaria. El ferrocarril valorizaba las tierras por las que pasaba. Conectaba zonas de producción con los puertos. Fue una economía próspera pero vulnerable. Faltaban capitales nacionales. 2. a) los obreros / burgueses / nacionales. / b) de la política / personas / productos industrializados/. 3. Caña de azúcar: Tucumán y, en menor medida, Salta, Jujuy, Misiones, Corrientes, Santa Fe. Vino: Mendoza, San Juan. Yerba mate: Misiones. Se la procesaba en Santa Fe, Corrientes y Buenos Aires. Explotación forestal: Chaco, Santa Fe. 4. 1. Saladeros-tasajo. 2. Ovejas merino. 3. Ganado en pie. 4. Carne congelada. 5. Cultivo de cereales. 6. Carne enfriada. 5. a) (C). b) (I) Fue el momento en que comenzaron a crecer. Las más altas del cuadro son las de 1910. c) (I) Hasta 1890 no fueron altas.

Propuesta de evaluación

inmigración y la sociedad 13 La aluvional 1. Los inmigrantes que llegaron a la Argentina provenían en su mayoría de españa y de italia. Llegaban por barco a Buenos Aires. Muchos se quedaron en esta ciudad y vivieron en conventillos en los barrios de la Boca y de San telmo. Otros se establecieron en las provincias de Santa Fe, Buenos Aires y entre ríos. 2. Inmigrante que se quedaba en la ciudad: Llegada al puerto / Oficina de migraciones / Alojamiento en el hotel de inmigrantes / Conventillo / Vivienda propia. Inmigrante que se establecía en el campo: Llegada al puerto / Oficina de migraciones / Viaje en ferrocarril / Trabajo como peón / Aparcero / Tierra propia. 3. a) (V) Porque había un sector pequeño de la población que concentraba el poder político, económico y las tierras. b) (F) La oligarquía era un sector social de dirigentes políticos y propietarios de campos. c) (F) El Grito de Alcorta fue una protesta de arrendatarios por el aumento de alquileres de los campos. d) (F) El anarquismo no quería el sistema político representativo. e) (V) El lenguaje, las comidas y las costumbres de la Argentina de hoy provienen, en gran medida, de la inmigración de esos años. 4. Urbanización de Buenos Aires Población Pasó de 180 mil a un millón y medio de personas. Agua e iluminación Se instalaron servicios de agua corriente y faroles eléctricos. Calles y avenidas Se abrió la Avenida de Mayo. 5. Terratenientes / Oligarquía; Trabajadores de cuello blanco / Sectores medios; Peones rurales / Inmigrantes en el campo; Aparceros / Inmigrantes en el campo; Veraneo en Mar del Plata / Oligarquía; Peones de la construcción / Sectores populares en la ciudad; Nuevos barrios con pocos servicios / Sectores populares en la ciudad; Participan en organizaciones obreras / Sectores populares en la ciudad. Propuesta de evaluación

conservadores y la exclusión de 14 Los las mayorías 1. a) Crisis de 1890. X b) Basta de fraude electoral. X c) El régimen oligárquico. X 2. a) Se produjo inflación, falta de trabajo y la quiebra de bancos y empresas. b) En un levantamiento organizado por la oposición que exigió la renuncia del gobierno. c) Una etapa de la historia argentina en la que el gobierno estuvo a cargo de personas que po-

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Propuesta de evaluación

radicales y la ampliación del 15 Los sistema político 1. Secreto SÍ Para evitar el fraude. Universal SÍ Para que sean democráticas. Obligatorio SÍ Para que todos vayan a votar. Para las mujeres NO Controlado por padrones SÍ Para evitar el fraude. Mejora del sistema 2. Malestar en la población. electoral. Protestas obreras. Fin del régimen de la oligarquía. Denuncias del radicalismo. Triunfo del radicalismo. 3. Yrigoyen y los obreros + Ley de alquileres. + Jubilaciones para ciertos gremios. + Limitaciones de la jornada laboral. - Represión en la Semana Trágica. - Represión en La Forestal. - Represión en la Patagonia. 4. Similitudes. Pertenecían al partido radical. Intervinieron las provincias. Impulsaron el desarrollo de YPF. Diferencias. Alvear promovió la llegada de capitales. Alvear tuvo una coyuntura internacional favorable. Alvear disminuyó los gastos del Estado. 5. a) Dio inicio a una larga serie de golpes de Estado. (V) b) Los sectores populares recuperaron el poder. (F) c) Generó una crisis económica mundial. (F) d) Se aplicó el estado de sitio y la ley marcial. (V) e) Finalizó una etapa democrática. (V) f) Cobró fuerza una corriente nacionalista. (V) Propuesta de evaluación

organización del Estado 16 La argentino 1. a) Los elementos de un Estado son el territorio, la población, el poder y el pasado común. Falta: el bien común.

3. 4.

b) La Constitución Nacional incluye los límites geográficos del país y el reconocimiento de los derechos de sus habitantes y las garantías que los protegen. Falta: la organización del gobierno y las funciones de las autoridades. c) El gobierno federal está integrado por el Poder Legislativo, el Poder Ejecutivo, el Poder Judicial y los gobiernos provinciales. Falta: el Ministerio Público. a) Soberanía. b) Estado. c) Constitución. d) Población. e) Intervención federal. a) Reforma de la Constitución. b) Cambios de estatus de la Ciudad de Buenos Aires. a) Falso. b) Verdadero. c) Verdadero. d) Verdadero. e) Falso. a) Concejal. • Gobierno nacional/provincial/municipal • Poder Legislativo/Ejecutivo/Judicial • Lo elige el pueblo. Vota el presupuesto de gastos del municipio, asignando las partidas por sectores. b) Gobernador. • Gobierno nacional/provincial/municipal • Poder Legislativo/Ejecutivo/Judicial • Lo elige directamente el pueblo. Cuatro años y puede ser reelegido. Propuesta de evaluación

personas y tenemos 17 Somos derechos 1. a) Dignidad humana. b) Derechos humanos. c) ONU. Conceptos sin definición: • Abuelas de Plaza de Mayo. Organización surgida en la Argentina para luchar por la defensa de los derechos humanos violados durante la dictadura militar, especialmente la restitución de los niños apropiados por los grupos de tareas. • Derechos de segunda generación. Derechos que se proclaman entre fines del siglo XIX y principios del siglo XX para reparar las desigualdades sociales que había generado la industrialización. 2. a) Universales / Calificados / Irrenunciables / Obligatorios / Indivisibles. Lo derechos humanos no pueden ser calificados

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seían tierras, grandes riquezas y gozaban de prestigio social. Ellos creían que la oligarquía –el grupo social al que pertenecían– era el único sector de la sociedad capaz de gobernar. d) Contra los gobiernos en manos del PAN. e) En 1896. f) Con huelgas y protestas. 3. a) X / b) X / c) X / d) X. 4. a) La oligarquía / b) El PAN / c) La UCR. 5. Mitre / Impulsor del Acuerdo Patriótico; Juan B. Justo / Fundador del Partido Socialista; Juárez Celman / Presidente durante la crisis de 1890; Alfredo Palacios / Primer diputado socialista; Julio Argentino Roca / Primer presidente del régimen oligárquico; Hipólito Yrigoyen / Líder de la Unión Cívica Radical.

Respuestas

3. a) b) c) d) 4.

porque corresponden a todas las personas por el solo hecho de serlo. Primera generación / Segunda generación / Tercera generación / Cuarta generación. No existen derechos humanos de cuarta generación. Constitución Nacional / Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano / Declaración Universal de los Derechos Humanos. La Constitución Nacional no es un tratado internacional. Movimiento Ecuménico por los Derechos Humanos / Naciones Unidas / Asociación Madres de Plaza de Mayo / Agrupación HIJOS Las Naciones Unidas no son un organismo no gubernamental. Verdadero. Falso. Falso. Verdadero.

Fecha aproximadaa Reconocimiento de derechos a los súbditos del rey de Inglaterra. Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano Declaración Universal de los Derechos Humanos

1215

Acontecimiento histórico con el que se lo pueda relacionar Carta Magna

1789

Revolución Francesa

1948

Creación de las Naciones Unidas

Inclusión de los derechos indígenas en la Constitución Nacional Argentina

1994

Última reforma constitucional

5. a) • • b) • •

2. a) Entre otras causas, la crisis económica que afectó las actividades agrícolas y ganaderas y produjo desempleo; el mayor desarrollo industrial; la necesidad de buscar mejores condiciones de vida en las ciudades. b) Entre otras consecuencias, una mayor urbanización, ciudades más pobladas, mano de obra para las nuevas industrias y aumento de los desequilibrios regionales. 3. a) Retorno al fraude electoral. Torturas a los detenidos, actos de corrupción y violencia. Década infame b) Sectores populares ingresan en la democracia. Voto de la mujer. Democracia de masas. 4. a) La disminución de las importaciones: industrialización sustitutiva. b) Las migraciones internas: ampliación del mercado interno. c) La construcción de obras públicas: fuentes de trabajo y reducción del desempleo. 5. a) El presidente Justo tomó varias medidas para solucionar el estado de la economía, por ejemplo, la construcción de obras públicas y la creación de juntas reguladoras. b) Durante la presidencia de Perón se brindaron mejoras a los trabajadores, por ejemplo, vacaciones, aguinaldo, jubilaciones, indemnizaciones por accidentes de trabajo, aumento de salarios. c) Desde 1983 se sucedieron gobiernos democráticos, por ejemplo, en 1989, 1995, 1999 y 2003.

Derechos de tercera generación. Derecho a la paz. Derecho a un ambiente sano. Organismos internacionales Naciones Unidas Organización de Estados Americanos Propuesta de evaluación

inestabilidad política en la 18 La Argentina del siglo XX 1. Uriburu (1930-1931) Perón (1946-1952/1952-1955) Frondizi (1958-1962) Illia (1963-1966) Cámpora (1973) Perón (1973-1974) Alfonsín (1983-1989) Menem (1989-1994/1994-1999) De la Rúa (1999-2001)

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Fuentes de información

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SANTA FE. Santa Fe es integración. Publicación del Gobierno provincial, 2007.

Sección III: Los espacios rurales y urbanos de América Latina Carlevari, Isidro. La Argentina. Estructura Humana y Económica. Buenos Aires-Bogotá, Ediciones Macchi, 1993. Méndez, Ricardo y Molinero, Fernando. Espacios y sociedades. Introducción a la geografía regional del mundo. Barcelona, Editorial Ariel, 1998. Roccatagliata, Juan (coordinador). La Argentina: Geografía general y marcos regionales. Buenos Aires, Editorial Planeta, 1998. Santos, Milton. Metamorfosis del espacio habitado. Barcelona, Editorial Oikos-tau, 1996.

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Sección II: Condiciones ambientales de la Argentina y América Latina Di Pace, María (coordinadora). Las utopías del Medioambiente. Desarrollo sustentable en la Argentina. Buenos Aires, CEAL, 1992. Matteucci, Silvia. Biodiversidad y usos de la Tierra. Conceptos y ejemplos en Latinoamérica. Buenos Aires, Eudeba, 1999. Rocatagliatta, Juan A. (coordinador). La Argentina: Geografía general y marcos regionales. Buenos Aires, Planeta, 1988. Urán, Diana (compiladora). La Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad. Buenos Aires, Lugar Editorial. 1998.

Sección IV: Problemas ambientales de la Argentina y América Latina Damín, Roberto y Monteleone, Adrián. Temas ambientales en el aula. Una mirada crítica desde las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Paidós, 2002. Natenzon, Claudia E. Catástrofes naturales, riesgo e incertidumbre. Buenos Aires, FLACSO, Serie Documentos e Informes de investigación, Nº 197. Ponting, Cuve. Historia verde del mundo. Barcelona, Paidós, 1992. Reboratti, Carlos. Ambiente y Sociedad. Conceptos y relaciones. Buenos Aires, Ariel, 2000.

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www.ambiente.gov.ar (sitio de la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Presenta información sobre la implementación, coordinación y gestión de las políticas ambientales en la Argentina. Y también de la normativa ambiental). www.educ.ar (es el portal educativo del Estado argentino. En él se encuentra información ambiental, recursos educativos; guías de estudio; actividades, etcétera).

www.bid.org.uy/sds/doc/env-PlanDeAccionDesastres.pdf (sitio del Banco Interamericano de Desarrollo. Presenta planes de acción concreta para la disminución de desastres). www.desenredando.org/lared/presentacion.html (sitio de la Red de Estudios Sociales en Prevención de Desastres en América Latina). www.eird.org/esp/ninos/ninos.htm (sitio de Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres de la ONU).

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Cimadamore Alberto y otros. Pueblos indígenas y pobreza. Enfoques multidisciplinarios. Buenos Aires,

www.parquesnacionales.gov.ar (en el sitio de Parques Nacionales se encuentra información sobre las áreas protegidas de la Argentina). www.vidasilvestre.org.ar (el sitio de La Fundación Vida Silvestre brinda información sobre la historia de la institución, herramientas de educación ambiental; información sobre las características de los biomas en la Argentina y la conservación en sitios privados).

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www.fecyt.es/especiales/desastres/clasificacion.htm (sitio de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología). www.oas.org/dsd/publications/unit/oea57s/begin. htm#Contents (sitio de la Organización de Estados Americanos abocada a la disminución del riesgo ambiental). www.pirna.com.ar (sitio del Programa de Investigaciones Recursos Naturales y ambiente de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA).

Sección V: Conflictos y acuerdos para organizar el Estado Luna, Félix. Breve historia de los argentinos. Buenos Aires, Planeta, 1997. Oszlak, Oscar. La formación del Estado argentino. Buenos Aires, Editorial de Belgrano, 1990. Pigna, Felipe. Los mitos de la Argentina. La construcción de un pasado como justificación del presente. Buenos Aires, Norma, 2004. Prestigiacomo, R. y Uccello, F. La pequeña aldea. Vida cotidiana en Buenos Aires 1800-1860. Buenos Aires, Eudeba, 2001. Romero, Luis Alberto. Breve historia contemporánea de la Argentina. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1994. www.museomitre.gov.ar (sitio oficial del Museo Mitre, en la Ciudad de Buenos Aires). www.palaciosanjose.com.ar/urquiza_ysu_epoca.htm (sitio oficial del Palacio San José, en la provincia de Entre Ríos). www.todoeshistoria.com.ar (sitio de la revista sobre temas históricos Todo es Historia).

Sección VI: La economía agraria para la exportación Cortés Conde, R. y Gallo, E. La formación de la Argentina moderna. Buenos Aires, Piadós, 1973. Devoto, Fernando. Historia de la inmigración en la Argentina. Buenos Aires, Sudamericana, 2003. Ferrer, Aldo. La economía argentina. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1996. Germani, Gino. Estructura social de la Argentina. Análisis estadístico. Buenos Aires, Solar, 1987. GorI, Gastón. Inmigración y colonización en la Argentina. Buenos Aires, Eudeba,1964. Moya, José C. Primos y extranjeros, la inmigración española en Buenos Aires, 1850-1930. Buenos Aires, Emecé, 2004. Panettieri, José. Argentina: historia de un país periférico. 1860-1914. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1986. Rapoport, Mario. Historia económica, política y social de la Argentina (1880-2000). Buenos Aires, Ediciones Macchi, 2000.

www.cemla.com (sitio del Centro de Estudios Migratorios Latinoamericanos. Tiene una base de datos desde 1882 a 1929 que permite conocer en qué fecha, en qué barco y con cuál oficio llegaron al país los inmigrantes. Su mail es base@cemla.com, y está ubicado en avenida Independencia 20, Ciudad de Buenos Aires). www.mininterior.gov.ar.migraciones/museo/index.html (Museo Nacional de la Inmigración, que está en el antiguo Hotel de Inmigrantes. Avenida Antártida Argentina 1355, edificio 6, Ciudad de Buenos Aires). www.museosargentinos.org.ar/museos/listado_completo www.funmuseodeltraje.com.ar (sitio del Museo Nacional de la Historia del Traje).

Sección VII: Auge y crisis del sistema político oligárquico Del Mazo, Gabriel. La primera presidencia de Yrigoyen. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1983. Di Tella, Torcuato. Historia argentina desde 1830 hasta nuestros días. Buenos Aires, Troquel, 1993. Rock, David. El radicalismo argentino, 1890-1930. Buenos Aires, Amorrortu, 1977. Rouquié, Alain. Poder militar y sociedad política en la Argentina. Buenos Aires, Hyspamérica, 1986. www.avizora.com/publicaciones/comunicacion/textos/0108_ historia_radio_argentina.htm (informa sobre los primeros programas periodísticos y musicales y sobre la aparición del radioteatro). www.loscineastas.com/cine_argentino/introduccion.htm (registra las primeras películas mudas y luego las sonorizadas. Se puede acceder a biografías de directores y a los argumentos de las películas argentinas más notables). www.tango.idoneos.com (incluye la historia del tango y la milonga, biografías de autores y letras).

Sección VIII: Dictaduras, democracias y derechos humanos EkmekdjiAn, Miguel Ángel. Manual de la Constitución Argentina. Buenos Aires, Lexis Nexis, 2007. Fayt, Carlos S. Teoría de la política en el siglo xxi. Buenos Aires, La Ley, 2002. Quiroga Lavié, Humberto. Una visita guiada a la Constitución Nacional. Buenos Aires, Zavalía, 2006. Zarini, Helio Juan. Análisis de la Constitución Nacional. Buenos Aires, Astrea, 1986. www. ancmyp. gov.ar (sitio de la Academia Nacional de Ciencias Morales y Políticas). www.me.gov.ar/derechos (sitio del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación). www.un.org/spanish/hr (sitio de la Organización de las Naciones Unidas. Incluye información sobre los derechos humanos).

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