Lápiz Lapicera 2 by Marcela Lalia

LENGUA · MATEMÁTICA · CIENCIAS

Lápiz a r e c i p a L Recursos para el docente Planificaciones, ideas y sugerencias para el aula, actividades y modelos para fotocopiar. Lápiz Lapicera 2 • Lengua · Matemática · Ciencias • Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, a partir de Lápiz Lapicera 2 Recursos para el docente, por el siguiente equipo: Redacción: Claudia David. Verónica Carrera (Proyecto de lectura) Edición: Myriam Ladcani Coordinación de primer ciclo: Sandra Waldman Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich Dirección editorial: Herminia Mérega

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La realización artística y gráfica de Lápiz Lapicera 2. Lengua. Matemática. Ciencias. Recursos para el docente ha sido efectuada por el siguiente equipo: Jefa de arte:

Claudia Fano

Tapa y diagramación:

bonacorsi diseño

Corrección:

Irma Susana Alvarez

Ilustración:

Lancman Ink, Mariana Ruiz Johnson.

Documentación fotográfica:

Ariadna Demattei, Leticia Gómez Castro y Nicolas Verdura.

Fotografía:

Archivo Santillana, Corel, Libio Pensavalle y Ricardo Cenzano Brandon.

Preimpresión:

Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de producción:

Gregorio Branca.

Intervinieron en Lápiz Lapicera 2. Redacción: Claudia A. David, y Verónica Carrera (Proyecto de lectura). Edición: Sandra Waldman. Coordinación editorial: Mónica Pavicich. Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo. Dirección editorial: Herminia Mérega. Coordinación de arte: Mariana Valladares. Tapa: Mariana Valladares. Diagramación: bonacorsi diseño. Asistente de edición: María Angélica Lamborghini. Corrección: Irma Susana Alvarez Ilustración: Lancman Ink. Documentación fotográfica: Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei. Fotografía: Aníbal Parera y Archivo Santillana. Archivo General de la Nación. Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez y Nicolas Verdura. Subgerencia de producción industrial: Gregorio Branca.

ISBN 978-950-46-2056-3 1. Formación Docente. I. Carrera, Verónica II. Título CDD 371.1

ISBN: 978-950-46-2056-3 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: diciembre de 2008.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2008, en Gráfica Vuelta de Página, Carlos Pellegrini 3652, Ciudadela, Buenos Aires, República Argentina.

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David, Claudia A. Lápiz lapicera 2 recursos para el docente / Claudia A. David y Verónica Carrera. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 72 p. ; 28x22 cm.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

ÍNDICE

PLANIFICACIONES Planificación anual de Lengua Planificación anual de Matemática Planificación anual de Ciencias sociales Planificación anual de Ciencias naturales Planificación del primer bimestre de Lengua Planificación del primer bimestre de Matemática Planificación del primer bimestre de Ciencias Planificación del segundo bimestre de Lengua Planificación del segundo bimestre de Matemática Planificación del segundo bimestre de Ciencias Planificación del tercer bimestre de Lengua Planificación del tercer bimestre de Matemática Planificación del tercer bimestre de Ciencias Planificación del cuarto bimestre de Lengua Planificación del cuarto bimestre de Matemática Planificación del cuarto bimestre de Ciencias

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EVALUACIONES Modelo de evaluaciones de principio de año 54 Modelo de evaluaciones de mitad de año 56 Modelo de evaluaciones de fin de año 58

PROYECTOS

Proyecto para Ciencias sociales: Los años cincuenta Proyecto para Lengua: Cuentos de terror Proyecto para Ciencias naturales: Los animales Proyecto de Lectura: La lectura en la escuela Trenes de María Teresa Andruetto e Istvansch El velero desvelado de Adela Basch La leyenda del bicho colorado de Gustavo Roldán Proyecto integrador de lectura: De viaje en viaje

PROPUESTAS NOS REENCONTRAMOS Ideas para los primeros días Fotocopiables PROPUESTA 1: QUERIDA FAMILIA Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 2: CON TODO CUIDADO Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 3: JUNTO A LOS OTROS Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 4: VIVIR EN UN BARRIO Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 5: TODO PARA VER Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

PROPUESTA 6: VIDAS VERDES Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 7: QUERIDOS ANIMALES Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 8: COSTUMBRES COMPARTIDAS Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 9: ENTRE MATERIALES Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

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Este libro incluye también los siguientes materiales complementarios para el docente y sus alumnos. Lámina 1. Tablas de multiplicar Lámina 2. Calendario escolar Lámina 3. Animales. ¿Qué comen? ¿Cómo comen?

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Planificación anual de Lengua Nos proponemos que los chicos... Comprensión y producción oral • Comprendan los textos leídos o narrados y las distintas expresiones escritas u orales. • Escuchen y cuenten anécdotas personales y familiares. • Vuelvan a narrar las historias que les leyeron o vieron. • Participen asiduamente en conversaciones acerca de lecturas compartidas y que puedan opinar. • Comprendan distintas expresiones escritas u orales: descripciones, instrucciones, consignas, etcétera. • Escuchen, comprendan y disfruten de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales.

Lectura • • • •

Frecuenten y exploren variedad de materiales escritos. Lean de manera habitual y sistemática en silencio, en voz alta. Lean textos de autor. Comprendan los textos explicativos e instructivos leídos.

Escritura

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• Escriban diversos textos: narraciones que incluyan descripciones, cartas, instrucciones, notas de enciclopedia, etcétera. • Escriban textos que puedan ser comprendidos por ellos y por los otros. • Reconozcan diferentes clases de palabras. • Reflexionen sobre el vocabulario. • Usen los signos de puntuación en la lectura y en la escritura. • Descubran, reconozcan y apliquen algunas convenciones ortográficas.

A través de estos contenidos

• La conversación para comunicar ideas, vivencias y emociones. • Instrucción y consigna oral. • La adecuación del vocabulario a la situación comunicativa. • Lectura e interpretación de imágenes. • Narración y renarración de textos con distintos propósitos. • Argumentación: acuerdos y desacuerdos.

• Dramatización de situaciones cotidianas y de textos literarios. • Renarración de textos literarios leídos por el docente. • Fórmulas sociales de intercambio cotidiano (saludos, demandas, formas de tratamiento según la edad del interlocutor y el grado de conocimiento y confianza). • Descripción de objetos, lugares, personas según parámetros establecidos.

• • • •

• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura sistemática de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros narrativos y poesía, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos. • Lectura sistemática de textos no literarios, como por ejemplo el diccionario.

Significación social y personal de la lectura. Paratexto: lectura global. Lectura silenciosa y en voz alta. Estrategias lingüísticas de lectura: concepto de texto, párrafo, oración. • Escucha de lectura y comparación de las diferentes interpretaciones entre el grupo.

• Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras, instrucciones, pregunta, respuesta, etc.) y creativos (relato, poema, rima, etcétera). • La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto: carteles, afiches, epígrafes (para una foto o ilustración), mensajes, invitaciones, etcétera. • Revisación de los propios textos, evaluando si es necesario realizar cambios en ellos. Propuesta de modificaciones. • Unidades básicas de la escritura: texto, oración, palabra, letra. • Tipos de letra: mayúscula y minúscula. Imprenta y cursiva. Contextos y usos. • El uso del punto. Signos auxiliares: interrogación y exclamación. • Concordancia: artículo, sustantivo y adjetivo. • Familia de palabras: diminutivos y aumentativos. • Diferentes usos sociales de la escritura. • Escrituras con propósitos definidos. Transmitir,

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• • • • • • • •

invitar, avisar, entretener, indicar, imaginar, entre otros. Tipos de mensajes escritos: instrumentales (lista, esquela, ayuda memoria, invitación, consigna, instrucción y cuestionario); creativos (relato, historieta, descripción en el relato, texto teatral, carta familiar, poema y relato biográfico); informativos (noticia, nota de enciclopedia, la descripción informativa, el informe científico, etcétera). Vocabulario: sinónimos, familia de palabras, etcétera. Estrategias de escritura: prerredacción (tanteo, generación y selección de ideas); borrador y versión final. Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos. Tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo. Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. Puntuación: el punto, la coma. Auxiliares: interrogación y exclamación. Reglas ortográficas básicas.

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Planificación anual de Matemática Nos proponemos que los chicos... Sistema de numeración • Reconozcan, usen, designen oralmente y representen en forma escrita los números hasta el 1 000. • Compongan y descompongan cantidades en términos de unos, dieces, cienes y mil. • Vinculen el valor absoluto y el valor relativo de las cifras para ordenar números.

Operaciones • Usen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en situaciones problemáticas con distintos significados. • Realicen cálculos de sumas, restas y multiplicaciones articulando procedimientos personales con los algoritmos usuales en el caso de la multiplicación por una cifra. • Elaboren preguntas y enunciados de problemas. • Registren y organicen datos en tablas y gráficos sencillos a partir de distintas informaciones. • Conozcan las tablas de multiplicar hasta la del número 5. • Descubran el uso conveniente de la calculadora para operar.

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• Reconozcan figuras y cuerpos geométricos. • Comparen y describan figuras y cuerpos geométricos según sus características (número de lados o vértices, forma y número de caras, etcétera). • Realicen recorridos a partir de instrucciones sencillas. • Construyan figuras simples: cuadrado, triángulo, rectángulo. • Usen regla para construir. • Estimen, midan y calculen longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales y medios y cuartos de esas unidades. • Usen el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones. • Resuelvan problemas relacionados con el uso del dinero.

Espacio, forma, medida

A través de estos contenidos

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Funciones y usos de los números en la vida cotidiana. Serie numérica hasta 1 000. Relaciones de mayor, menor, igual, anterior, posterior, siguiente y entre. Sistema de numeración: unidades, decenas, centenas y unidad de mil.

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Suma y resta de números naturales. Algoritmos. Multiplicación por una cifra de números naturales. La tabla pitagórica hasta el 5. Situaciones problemáticas de división. Nociones de mitad y doble, tercio y triple. Cálculos mentales. Lectura e interpretación de situaciones problemáticas. Selección y simbolización de la operación correspondiente a una situación problemática dada. Elaboración de enunciados a partir de un conjunto de datos. Elaboración de enunciados que se correspondan con operaciones dadas. Uso de la calculadora. Gráficos de barra.

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Figuras: clasificación según sus formas, lados y vértices. Cuerpos: clasificación según sus formas, caras, aristas y vértices. Representaciones gráficas y verbales de recorridos. Magnitudes. Medición de cantidades. Longitud. Unidades convencionales: m, 1/2 m, 1/4 m, cm. Capacidad. Unidades convencionales: L, 1/2 L, 1/4 L. Peso. Unidades convencionales: kg, 1/2 kg, 1/4 kg y g. Tiempo. Lectura de calendario y de relojes. Sistema monetario. Unidades actuales.

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Planificación anual de Ciencias sociales Nos proponemos que los chicos... • Construyan normas para una buena convivencia. • Describan las formas de organización de la vida cotidiana. • Conozcan y comprendan los derechos y las responsabilidades de las personas en una comunidad. • Reconozcan cambios y permanencias en su historia personal. • Reconozcan las instituciones sociales que dan respuesta a las necesidades colectivas. • Respeten la diversidad de culturas de nuestro país y del mundo. • Distingan las ciudades de las zonas rurales. • Conozcan las principales relaciones que se establecen entre áreas urbanas y áreas rurales. • Reconozcan el plano como un modo de representar el espacio. • Conozcan las variadas formas de organización social, la diversidad de los trabajos y las condiciones de vida del lugar en el que viven y de otros lugares más lejanos. • Conozcan la vida cotidiana de las personas y los grupos sociales en otras épocas, y las comparen con la sociedad actual. • Comprendan el significado de las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos de la escuela, la comunidad, la nación y el mundo. • Conozcan fechas históricas y aniversarios de sucesos correspondientes al ámbito local, nacional e internacional.

A través de estos contenidos • Los grupos sociales inmediatos. Sus características y sus vínculos. • Familia. Diversas conformaciones familiares. Tareas y responsabilidades de los miembros de una familia. • Normas grupales. La escuela. Reconocimiento y aceptación de las diferencias. • Los útiles como herramientas de trabajo. Transformaciones operadas en el tiempo. • El barrio. Distintos tipos de barrios. Normas que regulan las relaciones entre las personas. Actividades comunitarias: los vecinos y su participación. • El plano como forma de representación de un espacio. • Búsqueda de información en diferentes fuentes. • Paisajes rurales y urbanos. Relaciones básicas. Principales tipos de trabajos: productos, instrumentos, recursos naturales. • Los medios de transporte. Tipos y usos. Los desplazamientos de las personas: formas y razones. • Las tradiciones: celebraciones, comidas típicas, vestimenta de distintos sectores culturales de la sociedad. • Las efemérides.

• La convivencia. El interés comunitario. El compromiso a través de la acción. • La importancia de los acuerdos. • La identidad cultural. La tolerancia. El respeto hacia el otro. Integración de diferentes culturas.

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• El diálogo, los acuerdos y los emprendimientos colectivos.

Educación en valores

Planificación anual de Ciencias naturales Nos proponemos que los chicos... • Desarrollen hábitos saludables para el cuidado de la salud y para la vida en común. • Identifiquen los cambios corporales como parte del crecimiento y del paso del tiempo. • Conozcan características distintivas de los seres vivos. • Comprendan que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos específicos. • Conozcan y comprendan la diversidad de los seres vivos y cómo se agrupan de acuerdo con sus características. • Comprendan las interacciones de los seres vivos con su ambiente. • Reflexionen acerca de las relaciones que establecen los seres vivos con el ambiente en el que habitan. • Identifiquen, en lo cotidiano, la existencia de una gran variedad de materiales. • Conozcan las principales propiedades de los materiales. • Distingan los distintos tipos de cambios en los materiales.

A través de estos contenidos • El cuidado de uno mismo. Salud y enfermedad. Conductas preventivas: la vacuna. Prevención de accidentes en espacios cotidianos. • Los seres vivos. Funciones vitales. • Las plantas. Estructuras y funciones de acuerdo con el ambiente. Comportamiento en las estaciones del año. Procesos de producción. Intervención tecnológica en la naturaleza. • Los animales. Estructuras, funciones y comportamientos relacionados con el ambiente. Relación de los comportamientos con cambios en el ambiente. Comportamientos de defensa. • Requerimientos para el desarrollo: alimento, protección, etcétera. • Diferentes dietas y estructuras que participan en la alimentación. • Los materiales. Comportamiento de los materiales frente a la luz. • Fuentes de luz: objetos luminosos e iluminados. • Materiales opacos, transparentes y translúcidos. Uso de los materiales de acuerdo con estas propiedades. • Los materiales en las casas. • Los materiales y el calor. Los materiales y el agua.

Educación en valores • El derecho a la salud. • El cuidado de uno mismo.

• El respeto por la vida. • El cuidado del medio ambiente. • El cuidado de los animales y de las plantas.

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Planificación del primer bimestre de Lengua (Propuestas 1 y 2)

Actividades • • • •

Respetar turnos en la conversación. Confrontar interpretaciones. Describir oralmente. Hacer (o practicar) renarraciones orales.

• Lectura y comprensión de un cuento. • Narrativa: intertextualidad. Secuencia narrativa. Tipos de personajes. • La tapa de los libros. • Comprensión y disfrute de una poesía. • Textos para convencer: el aviso publicitario. Lectura y comprensión.

• Leer el cuento: “A enredar los cuentos” de Gianni Rodari. • Dibujar, seleccionar imagen, responder a preguntas, etc., como actividades de comprensión. • Relacionar el cuento leído con un cuento tradicional. • Leer diferentes tapas de libros. Actividades de comprensión: elegir la respuesta correcta, responder a preguntas. Diseñar una tapa. • Leer la poesía: “El cuando” de Elsa Bornemann. Actividades recreativas de escritura. • Leer un cuento: “Historia de una ventanita” de Melina Pogorelsky. • Buscar información en el texto y ordenar los hechos de una secuencia, como actividades de comprensión. • Leer avisos publicitarios con ofertas de productos, como actividades de comprensión. • Buscar información en el texto y elegir la opción correcta, completar un volante publicitario. • Leer la poesía: “El pan flauta” de Elsa Bornemann. Actividades recreativas de escritura. • Leer un poema: “Cenicienta no escarmienta” de Guillermo Saavedra. • Dibujar partes del poema. • Escribir creativamente un texto poético. • Inventar títulos a partir de tapas de libros. • Practicar lectura de coplas. • Escribir una copla conocida. • Escribir un texto imitando un recurso literario: la repetición y acumulación. • Leer una canción popular: “Sal de ahí chivita, chivita” • Continuar la canción con más versos empleando el mismo recurso.

• Escribir con propósitos definidos para comunicar, para convencer, para crear, etcétera. • El abecedario. • Uso del diccionario. • La oración como unidad de sentido. • Los sustantivos: común y propio. • Reglas ortográficas. Grupos: mb - mp.

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Completar un abecedario. Ordenar alfabéticamente. Buscar palabras en el diccionario y copiar su significado. Hacer juegos de escritura con sustantivos comunes. Ordenar oraciones y reescribirlas. Escribir oraciones. Reconocer los distintos usos de la mayúscula. Completar fichas personales con sustantivos propios. Completar palabras con mb y mp. Completar oraciones con palabras que tengan mb y mp. Ordenar letras para formar palabras con mb y mp.

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• Comunicación de ideas. • Participación de una comunidad de lectores. • Argumentación (acuerdo y desacuerdo en la comunicación interpersonal). • Descripciones de objetos, lugares y personas.

Contenidos

Planificación del primer bimestre de Matemática (Propuestas 1 y 2) Actividades

• Uso social de los números: diversos portadores de información numérica. • Indagación sobre números de variada cantidad de cifras, según contextos. • Los números del 1 al 200. • Sucesión numérica. Escalas de 10 en 10, de 5 en 5, de 2 en 2. • Interpretación y producción de números hasta el 200. • Comparación de números. Relaciones numéricas: mayor que, menor que, igual, anterior y posterior.

• Identificar, en un dibujo dado, números con diferentes funciones. • Encontrar números a partir de pistas dadas. • Escribir números de mayor a menor. • Completar series de hasta el 200. • Completar los números que faltan de una serie. • Completar escalas de 5 en 5, de 10 en 10, de 2 en 2. • Escribir con letras. Escribir con números. • Completar con el anterior y el posterior. • Comparar números. • Ordenar números.

• Resolución de situaciones problemáticas de agregar, unir y quitar, a través de diversos procedimientos. • Distintos cálculos para un mismo resultado. • Cálculos mentales. Agregar 1 y quitar 1 a un número dado. Sumas que dan 10 y sumas que dan 100. Restas que dan 100.

• Resolver problemas con puntajes. • Resolver problemas con sumas y restas. • Resolver cálculos que den 10 y 100. Resolver cálculos mentales: un número redondo + y – un número de un dígito. • Resolver sumas descomponiendo los números en decenas y unidades.

• Guardas con figuras geométricas. • Ubicación de objetos en el espacio. • Representación gráfica de un recorrido. Comparación de trayectos. Dibujo de un trayecto a partir de instrucciones.

• Copiar una figura dada, en una cuadrícula y conformar una guarda. • Seguir instrucciones sobre la ubicación de objetos en el espacio para completar un dibujo. • Dibujar un recorrido a partir de una serie de instrucciones.

Contenidos

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Planificación del primer bimestre de Ciencias (Propuestas 1 y 2) • Familia. Diversas conformaciones familiares. El árbol genealógico. • Identificación de las tareas en la vida familiar. Roles, costumbres y actividades. • Los grupos sociales inmediatos. Sus características y sus vínculos. • Distintas costumbres familiares según las diferentes culturas. • Las costumbres familiares en el pasado. Cambios y permanencias. • El crecimiento en los seres humanos. Cambios físicos a través del tiempo. Cambios pasajeros y permanentes. Cambios internos y externos. • El cuidado del cuerpo. Conductas saludables y perjudiciales para la salud. Prevención de accidentes y de enfermedades. La vacuna. • La alimentación. La importancia de una dieta equilibrada según las distintas etapas de la vida. • Alimentos de origen animal y vegetal. Los tipos de alimentos, sus nutrientes, sus aportes al cuerpo y las porciones saludables de cada clase.

• Observar imágenes del pintor Fernando Botero sobre distintos modelos de familias y responder a preguntas. • Expresar en una carta los sentimientos hacia la propia familia. • Seleccionar acciones para colaborar con las tareas en la familia. • Leer un texto con imágenes sobre las diferentes relaciones entre parientes. Completar el árbol genealógico propio. • Leer sobre las costumbres de familias argentinas con diferente raíz cultural. • Relacionar las costumbres familiares actuales con las del pasado. • Responder a preguntas sobre los cambios físicos observables. • Registrar, a partir de imágenes, distintos tipos de cambios corporales: pasajeros y permanentes. Cambios internos y cambios externos. • Responder a preguntas sobre el cuidado del propio cuerpo en relación con las enfermedades. • Leer el calendario de vacunación. • Completar una infografía sobre prevención de accidentes en distintos ámbitos cotidianos: escuela, casa, calle, etcétera. • Leer etiquetas de productos tóxicos. Escribir una recomendación para evitar intoxicarse con estos productos. • Fabricar un estetoscopio casero para jugar al doctor. • Escribir afiches para prevenir accidentes en la escuela. • Leer un texto sobre la importancia de la alimentación. • Completar un cuadro con los alimentos. • Responder a preguntas de comprensión sobre el texto leído. • Completar oraciones sobre el contenido de la lectura. • Leer y escribir recomendaciones saludables. • Escribir un menú saludable a partir de la información obtenida.

• Educación en valores: › El respeto por las diferencias. › La convivencia. › El derecho a la salud.

Actividades

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Contenidos

Planificación del segundo bimestre de Lengua (Propuestas 3 y 4) Actividades

Contenidos • Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales. • Lectura e interpretación de imágenes. • Reflexión sobre textos leídos. • Textos de tradición oral: los colmos y los trabalenguas. • Dramatización de situaciones cotidianas. • Expresión de sentimientos personales.

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• Significación social y personal de la lectura. • Lectura comprensiva de un texto narrativo: el cuento. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • El diálogo en el texto narrativo. • El índice en los libros. • Lectura de carteles con señales. • Lectura de poesías y canciones de autor.

• Leer el cuento: “El Señor Poc ayuda a que alguien encuentre una calle” de Luis M. Pescetti. • Seleccionar respuestas, responder a preguntas, inventar títulos, etc., como actividades de comprensión. • Usar adjetivos calificativos para describir a un personaje. • Escribir oraciones para describir a un personaje. • Leer señales, interpretar sus mensajes. • Dibujar una señal, dado (o "de acuerdo con") un mensaje determinado. • Leer, escribir y ordenar colmos. • Leer el cuento: “El extraño caso de los cuadernos” de Carla Dulfano. • Escribir la secuencia narrativa del cuento a partir de imágenes ordenadas, como actividad de comprensión. • Elegir la opción correcta entre una serie de acciones, de acuerdo con el contenido del cuento. • Completar globos de diálogo.

• Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras, instrucciones, carteles con señales, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, colmo). • La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos. • El género en los sustantivos. Uso de los artículos: el y la.

• Escribir índices. • Escribir oraciones con signos de interrogación y de exclamación. • Expresar ideas a través de la escritura espontánea. • Inventar palabras. • Elegir acciones para describir al personaje de un cuento, dibujarlas, inventar otras acciones. • Continuar la historia de un personaje del cuento. • Leer colmos.

• Uso del diccionario. • Uso de los signos de puntuación: el punto aparte y el punto seguido. • Reglas ortográficas: grupo nv, mp. • Familia de palabras. • Diminutivos.

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Conversar a partir de una imagen. Respetar los turnos en la conversación. Cantar canciones conocidas. Decir colmos.

Buscar palabras en el diccionario y copiar su significado. Escribir diminutivos de palabras. Completar un texto con diminutivos. Escribir sustantivos comunes para nombrar animales de distinto género. Utilizar juegos de escritura con sustantivos comunes. Ordenar oraciones y reescribirlas. Colocar puntos y mayúsculas en un texto. Descomponer palabras y volver a escribirlas correctamente. Completar palabras con nv.

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Planificación del segundo bimestre de Matemática (Propuestas 3 y 4) Actividades

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Los números hasta el 400. Relación entre los números: + 1 y – 1. Cálculos mentales. Uso de la calculadora. Situaciones problemáticas con sumas y restas. Situaciones problemáticas de reparto. Distintas estrategias para sumar y restar números. Sistema monetario: billetes de $10, $20, $50, $100 y monedas de $1. El cambio. Medidas de longitud: el metro (m) y el centímetro (cm). Medidas de tiempo: horas y minutos. Lectura en relojes de aguja y digital. Cuerpos geométricos. Nombres y características particulares de cada uno. Nombres de sus partes. Recorridos. Uso de los puntos cardinales.

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Resolver adivinanzas con números. Escribir el número siguiente a otro. Completar todos los números de una grilla desde 200 hasta 300. Completar los números que faltan de una grilla desde 300 hasta 400. Responder a consignas sobre ambas grillas. Usar la calculadora para transformar números con las operaciones de suma y resta. Formar números con dieces, cienes y unos, y usar la calculadora para comprobar las respuestas. Jugar al “cajero”. Actividades de cambio de billetes y monedas. Aplicar distintas estrategias para restar números de dos cifras. Aplicar distintas estrategias para sumar números de dos cifras. Resolver problemas de suma y resta. Resolver problemas de reparto con dibujos. Resolver problemas con monedas y billetes. Comparar longitudes. Medir objetos. Leer la hora en distintos relojes. Resolver situaciones problemáticas sencillas con la hora. Dibujar un recorrido teniendo en cuenta los puntos cardinales.

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Contenidos

Planificación del segundo bimestre de Ciencias (Propuestas 3 y 4) Contenidos • Las normas grupales en distintos ámbitos: la escuela, el barrio. • La escuela como institución social. • La escuela como generadora de oportunidades. El derecho a aprender. • Los trabajos en la escuela. • Reconocimiento y aceptación de las diferencias entre las personas. • Transformaciones operadas en el tiempo sobre los objetos: útiles escolares. Fisonomía del barrio. • Búsqueda de información en diferentes fuentes escritas y orales: búsqueda de datos, la entrevista, el testimonio, etcétera. • Barrios con características especiales en distintos puntos del país. • Distintos tipos de barrios: industriales, residenciales, comerciales. Barrios humildes. Características generales de todos los barrios y particulares de cada uno. • El suministro de electricidad, agua, gas, teléfono en los barrios. • El plano como forma de representar un espacio físico. • Las relaciones entre las personas. El cuidado de los espacios públicos.

• Observar una imagen de una escuela rural y conversar sobre su contenido. • Seleccionar un personaje de la imagen y escribir sobre él. • Leer un texto sobre las funciones de la escuela. Responder a consignas sobre la propia escuela. • Observar imágenes sobre distintos aspectos de la escuela en el pasado. • Hacer una entrevista a un familiar sobre los cambios en los útiles escolares. • Completar un cuadro comparativo entre la escuela de antes y la de ahora. • Leer un texto sobre la diversidad de escuelas. • Escribir a partir de imágenes de distintas escuelas. • Realizar actividades de reflexión sobre el derecho a aprender. • Buscar información en la imagen de un barrio. • Leer un texto breve sobre las características comunes de los barrios. Responder a preguntas sobre el barrio propio. • Hacer una "sopa de letras" con palabras vinculadas a los barrios. • Buscar información en el barrio propio. • Observar un plano de las calles de un barrio y responder a preguntas. • Leer una historieta sobre la convivencia en un barrio. Hacer actividades de reflexión sobre las normas, los acuerdos y la importancia de respetarlos en la convivencia. • Leer un texto sobre barrios, con características especiales, en distintos puntos del país. • Observar imágenes y leer un texto con información sobre los diferentes tipos de barrio. • Responder a un cuestionario sobre el barrio propio. • Leer un texto sobre la presencia de la naturaleza en las ciudades y sobre las construcciones hechas para mejorar la calidad de vida. • Comentar sobre el recorrido de la luz, el agua, el gas y el teléfono hasta las casas.

• Educación en valores: › El derecho a aprender. › La convivencia. El interés comunitario. › El compromiso a través de la acción. › La importancia de los acuerdos.

Actividades

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Planificación del tercer bimestre de Lengua (Propuestas 5 y 6) • Situaciones comunicativas para opinar y expresar sentimientos y gustos personales. • Anticipaciones al texto. • Argumentación. • Recreación oral de los textos leídos. • Textos de tradición oral: entrevista, canciones, adivinanzas.

• Conversar sobre el contenido de los diferentes textos leídos. • Opinar y argumentar las ideas que surgen después de las lecturas. • Expresar las ideas y sentimientos que se disparan frente a cada lectura. • Cantar las canciones.

• Lectura e interpretación de imágenes. • Renarración de cuentos leídos. • Formulación de preguntas en una entrevista. Registro de respuestas. • Significación social y personal de la lectura. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura comprensiva de textos narrativos: el cuento. La descripción en el cuento. • Lectura de poesías de autor. • Lectura de adivinanzas. • Lectura comprensiva de textos argumentativos: la propaganda. • Lectura de textos de tradición oral: la canción y la entrevista.

• Leer los cuentos: “Filemón de la calesita voladora” de Fabián Sevilla y “Kamshout y el otoño”, leyenda sélkman recopilada por Graciela Repún. • Leer las canciones: “El tranvía” y “Canción del jardinero” de María Elena Walsh. • Leer propagandas de productos inventados. • Leer una entrevista hecha a un personaje imaginario. • Realizar actividades de comprensión sobre los textos leídos. • Unir frases con el personaje que las dijo. • Unir preguntas y respuestas de las partes principales del cuento.

• Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima, propaganda). • La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos. • La estructura en los cuentos: principio, problema, desenlace y final. • La exageración como recurso literario humorístico. • El uso de la raya de diálogo en el cuento y en la entrevista. • La sílaba tónica. Palabras agudas. • Uso de signos de pregunta y de exclamación en un diálogo. • Uso del diccionario. • Familia de palabras. • Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. • Clases de palabras: el adjetivo calificativo. Concordancia en género y número con el sustantivo. • Clasificación de palabras por el número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas, polisílabas. • Ortografía: plural de palabras terminadas en z; palabras que comienzan con hum - hie - hue.

• Escribir una síntesis del cuento con las acciones principales a partir de conectores dados. • Escribir un diálogo entre personajes. • Reescribir un cuento tradicional a partir de sus acciones principales. • Describir paisajes imaginarios a partir de una consigna relacionada con el cuento leído. • Completar un acróstico a partir del contenido del cuento leído. • Escribir una nueva historia a partir del cuento leído. • Buscar el significado de palabras del cuento en el diccionario. • Responder sobre el contenido de una entrevista. • Escribir preguntas para un personaje. • Completar oraciones con adjetivos. • Seleccionar adjetivos para describir. • Completar versos para hacer rimas. • Inventar un diálogo usando signos de pregunta y de exclamación. • Inventar una propaganda de un producto imaginario. • Inventar adivinanzas. • Inventar exageraciones. • Unir con flechas artículos, sustantivos y adjetivos. • Escribir familia de palabras. • Buscar palabras con z en una "sopa de letras". • Escribir el plural de palabras terminadas con z. • Separar palabras en sílabas y contarlas. • Resolver una "sopa de sílabas". • Usar palabras con hue - hie en un relato.

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Actividades

Contenidos

Planificación del tercer bimestre de Matemática (Propuestas 5 y 6) Actividades

Contenidos • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Los números hasta el 1 000. Regularidades. Valor posicional de las cifras. Relación entre los números. Mayor y menor. Dobles de dígitos y de decenas. Dobles, triples, cuádruples. Tratamiento de la información. Relación entre cálculo y problema. Estrategias de cálculo mental. Interpretación de enunciados. Situaciones problemáticas con sumas y restas. Problemas de reparto. Formas de resolver repartos de decenas. Significado de la multiplicación. Situaciones problemáticas de multiplicación con monedas y billetes. Medidas de capacidad: el litro y 1/2 litro. Análisis de las propiedades geométricas de una colección de cuerpos. Caras, aristas y vértices. Comparar pesos. Mayor y menor que 1 kilo. Realizar estimaciones. Cuerpos geométricos: características y partes. Armado y desarmado de cuerpos geométricos. El uso de la regla para medir los lados de las figuras. Plegado de figuras. Medidas de tiempo. Uso del calendario: días, semanas y meses. Estaciones del año.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

• •

Contar, leer y escribir números hasta el 1 000. Ordenar números. Ubicar números en una recta. Resolver un crucigrama de números. Completar un cuadro de números de 10 en 10 hasta 1 000. Armar números a partir de monedas y billetes de $1; $10; $100. Convertir una suma reiterada en una multiplicación. Calcular triples y dobles en un juego. Calcular mentalmente un número cualquiera + 9. Completar una tabla con dobles y triples. Resolver situaciones problemáticas de suma y resta, de multiplicación, de reparto de decenas y con puntajes. Resolver situaciones problemáticas con dinero: el vuelto. Seleccionar la operación correcta para un problema dado. Inventar un problema para un cálculo. Resolver mentalmente y luego comprobar con la calculadora. Relacionar cálculos que tengan el mismo resultado. Resolver situaciones problemáticas comparando medidas de peso. Mayor o menor que 1 kilo. Dibujar para equilibrar el peso en una balanza. Identificar un cuerpo geométrico según pistas. Identificar un cuerpo geométrico desplegado a partir de sus características. Escribir pistas para un cuerpo geométrico dado. Armar cuerpos con el material recortable. Completar el calendario del mes de julio. Buscar información en el calendario y responder a preguntas. Averiguar las fechas en las que comienzan y finalizan cada una de las estaciones del año. Plegar una figura para formar otra. Medir con regla los lados de distintas figuras para resolver problemas.

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Planificación del tercer bimestre de Ciencias (Propuestas 5 y 6)

• Educación en valores: › El cuidado del medio ambiente.

• Observar pinturas de escenas ocurridas en el campo y en la ciudad. • Leer fragmentos de cartas. Deducir a partir de su contenido si su emisor vive en el campo o en la ciudad. • Leer un texto explicativo sobre los desplazamientos de las personas del campo a la ciudad y viceversa. • Completar un acróstico sobre los medios de transporte. • Ubicar en un cuadro: los medios de transporte terrestres, aéreos y acuáticos. • Leer un texto sobre el origen de la rueda. • Ordenar imágenes de medios de transporte según su aparición en el tiempo. • Leer un texto informativo sobre curiosidades acerca de distintos medios de transporte en el mundo. • Leer un texto con ilustraciones sobre la evolución de los medios de comunicación a través del tiempo. • Responder a preguntas de relación entre los medios de comunicación y los medios de transporte a partir del texto leído, a partir de situaciones hipotéticas y de acuerdo con la propia experiencia. • Leer un texto sobre las relaciones de producción entre el campo y la ciudad. • Completar un cuadro con el material elaborado y la materia prima. • Observar imágenes sobre un árbol en diferentes estaciones del año. Describir los cambios observados. Comparar con otros árboles. • Leer un texto explicativo sobre las adaptaciones de las plantas al medio. • Leer un texto explicativo sobre el ciclo vital de una planta. • Leer el proceso de fabricación del papel. • Identificar ventajas y desventajas de la tecnología en la naturaleza. • Unir con flechas las máquinas con el trabajo que realizan. • Leer textos que informan sobre los distintos problemas que amenazan la existencia de los bosques. • Promover actividades de comprensión y de reflexión sobre lo leído. • Preparar papel reciclado. • Describir los cambios observados en una germinación desde el poroto a la planta. • Leer un texto explicativo sobre las distintas formas de reproducción de las plantas. • Observar imágenes. • Escribir el nombre de plantas con flores conocidas.

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• El campo y la ciudad. Las necesidades de las personas y los modos de satisfacerlas. Las relaciones entre el campo y la ciudad: la materia prima y el producto elaborado. • Los distintos medios de transporte y su modalidad de desplazamiento: terrestre, marítimo y aéreo. • Transformaciones operadas en el tiempo sobre los medios de transporte y de comunicación. • Los seres vivos. Funciones vitales. • Las plantas. Estructura y funciones de acuerdo con el ambiente. El ciclo vital de las plantas. • El nacimiento de una nueva planta: la germinación de una semilla. Otras formas de reproducción vegetal: por esporas y por yemas. • Plantas con flores y plantas sin flores. • Comportamiento de los árboles en las estaciones del año. • Árboles típicos de la Argentina. Características. • Procesos de producción. Fabricación del papel. • Intervención tecnológica en la naturaleza. Las maquinarias agrícolas.

Actividades

Contenidos

Planificación del cuarto bimestre de Lengua (Propuestas 7, 8 y 9) Actividades

Contenidos • Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales. • Anticipaciones y verificaciones con el texto. • Argumentación. • Recreación oral de los textos leídos. • Textos de tradición oral: cuento folclórico, chistes, canciones. • Lectura e interpretación de imágenes. • Narración de textos.

• • • •

• Significación social y personal de la lectura. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura comprensiva de textos narrativos: el cuento literario, el cuento folclórico. • Lectura de textos informativos: informe científico, noticia, nota de enciclopedia. • Lectura de textos de tradición oral: chistes, canciones, cuentos folclóricos. • Estrategias de escritura: pre-redacción (tanteo, generación y selección de ideas); borrador y versión final. • Diferentes usos de la escritura: para divertir, para informar, para recordar, para convencer. • Participación de una comunidad de lectores.

• Leer el cuento: “¡Cuidado con el perro!” de Liliana Cinetto. • Leer oraciones sobre el contenido del cuento; escribir verdadero o falso. • Leer anotaciones de una agenda imaginaria de uno de los personajes del cuento leído. • Leer el significado de palabras. • Leer una noticia de un diario: “Descubren restos fósiles de un nuevo dinosaurio carnívoro”. • Leer la poesía: “¡Qué triste estaba el cangrejo!” de Nora Gutiérrez de Castellano. • Leer el cuento folclórico argentino: “El zorro y el quirquincho”. • Leer coplas sobre animales. • Leer la canción “Mi barba tiene tres pelos”. • Leer una nota de diccionario enciclopédico sobre el quirquincho. • Leer chistes sobre personajes de la tradición escolar. • Leer un informe científico: “Tobías investiga” de Pamela Archanco. • Leer el reglamento de un laboratorio. • Ordenar imágenes y completar el texto.

• Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, agenda, pregunta, respuesta, reglamento, definición de diccionario) y creativos (cuentos, poesías). • Escritura de un texto narrativo a partir de una historieta. • La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos. • Familia de palabras. • Tipos de palabras. Uso de verbos. Tiempos: presente, pasado y futuro. • Sinónimos y antónimos. • La oración y el párrafo. El uso del punto y aparte. • El uso de la coma para enumerar. • Uso de la g y j. Grupos güe - güi. Grupos consonánticos: bl - br. • La sílaba tónica.

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• • • •

• • • • • • • • • •

Realizar anticipaciones y confrontar con el texto. Buscar información en las imágenes para contar una historia. Conversar sobre el contenido de los diferentes textos leídos. Opinar y argumentar las ideas que surgen después de las lecturas. Expresar las ideas y sentimientos que se disparan frente a cada lectura. Decir chistes conocidos o inventados. Buscar información en imágenes para contar una historia. Inferir el significado de una palabra por su contexto.

Escribir una historia a partir de imágenes dadas. Escribir un día en la vida de… Escribir preguntas sobre las partes de una noticia. Escribir epígrafes para fotos. Completar un informe científico, un poema inventando versos, el diálogo de una historieta, un cuadro con el contenido del cuento leído, una ficha técnica sobre un animal y oraciones usando la coma para enumerar. Responder a preguntas sobre el reglamento. Escribir un reglamento propio. Escribir el significado de palabras de acuerdo con el contexto en el que se encuentran y según el diccionario. Escribir chistes, historias disparatadas a partir de palabras iniciales y oraciones a partir de diferentes verbos. Usar preguntas como guía para escribir un cuento. Dibujar a partir de la lectura de un poema. Completar una ficha técnica sobre un animal. Completar oraciones con los verbos en tiempos: presente, pasado o futuro, según corresponda. Escribir sinónimos y antónimos. Juegos y actividades de escritura con las letras G- J. Separar palabras en sílabas.

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Planificación del cuarto bimestre de Matemática (Propuestas 7, 8 y 9)

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Sucesión numérica. Escalas: de 10 en 10, de 50 en 50 y de 100 en 100. Lectura y escritura de números. Relación entre los números. Investigar números de distintas cantidades de cifras. El uso de la calculadora. Composición y descomposición de números con “cienes”, “dieces” y “unos”. Significado de la multiplicación. Las tablas de multiplicar: por 2, por 3, por 4 y por 5. Organizaciones rectangulares y multiplicaciones. Relaciones entre multiplicación y división. Problemas de multiplicación y división con tratamiento de la información. Lectura e invento de problemas con filas y columnas. Situaciones problemáticas para hacer combinaciones. Situaciones problemáticas con monedas y billetes. Estimación y comparación de pesos y capacidades. Capacidad mayor o menor que 1 litro. Relación entre kilo y gramo. Comparaciones. Mediciones y estimaciones en centímetros. Uso de la regla. El tiempo: estimación de duraciones. Figuras planas. Plegado. El plano: interpretación, uso y dibujo. Gráfico de barras: lectura e interpretación de datos.

• Completar una serie de números de 100 en 100 hasta 1 000. • Escribir números mayores que 1 000 a partir de pistas dadas. • Comparar números de igual cantidad de cifras. • Ubicar en una serie números de una escala de 10 en 10 y de 50 en 50. • Leer números y escribirlos con letras. • Identificar números de varias cifras y ordenarlos de menor a mayor. • Buscar números de varias cifras en diarios y revistas. • Usar la calculadora para comprobar sumas y restas: +1, –1, +10, –10, +100, –100. • Resolver situaciones problemáticas con billetes de $100, $10, $1. • Corregir un dictado de números relacionando el número y su escritura con letras. • Ubicar números en una porción determinada. • Resolver problemas con multiplicación y división. • Resolver problemas de combinatoria. Completar las tablas de multiplicar de 2, 3, 4 y 5. • Escribir multiplicaciones para organizaciones rectangulares. • Resolver cálculos mentales. • Inventar problemas a partir de una pregunta. • Resolver situaciones problemáticas con 1 litro, 1/2 litro y 1/4 litro. Comparar las capacidades de distintos envases y clasificarlas en menores a 1 litro, iguales a 1 litro y mayores a 1 litro. • Describir recorridos en el plano. Distancias. • Resolver problemas de equivalencia: kilo y gramos. • Copiar una figura usando regla para medir sus lados. • Observar un gráfico de barras y completar la tabla con los datos. Responder a preguntas con la información leída en el gráfico. • Usar el reloj de las páginas recortables para resolver problemas. • Dibujar las agujas en un reloj. • Resolver problemas sobre el tiempo. • Escribir la hora que se ve en un reloj. • Unir con flechas equivalencias entre minutos y fracciones de hora y entre minutos y segundos. • Resolver cálculos con hora, minutos y segundos. • Leer pistas y dibujar un recorrido. • Resolver problemas de recorridos. • Seleccionar el instrumento adecuado de acuerdo con lo que se necesite medir: peso, longitud, capacidad.

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• • • • • •

Actividades

Contenidos

Planificación del cuarto bimestre de Ciencias (Propuestas 7, 8 y 9) Contenidos • Animales: estructuras, funciones y comportamientos relacionados con el ambiente. Relación de los comportamientos con cambios en el ambiente. Comportamientos de defensa. Requerimientos para el desarrollo: alimento, protección, etcétera. Diferentes dietas y estructuras que participan en la alimentación. • Los animales y el hombre. Animales domésticos y salvajes. Los animales de granja. • Los materiales. Comportamiento de los materiales frente a la luz. • Fuentes de luz: objetos luminosos e iluminados. • Materiales opacos, transparentes y translúcidos. Uso de los materiales de acuerdo con estas propiedades. • Las tradiciones en distintos grupos de la sociedad. Celebraciones. Tradiciones de distintas culturas, hábitos alimentarios, vestimenta. • Materiales. Materiales naturales y artificiales. Comparación. • Los materiales en las casas. • Los materiales y el calor. Los materiales y el agua.

• Educación en valores: › La convivencia. › La identidad cultural. › El respeto por los seres vivos.

Actividades • Leer un texto sobre las formas de alimentación de los animales y cómo se los clasifica en relación con ese tema. • Responder a un mini cuestionario sobre la propia alimentación. • Unir con flechas imágenes de animales con el alimento, según su boca. • Leer un texto sobre diferentes mecanismos de defensa de algunos animales. • Completar un cuadro sobre los animales y su forma de protegerse del frío. • Construir un comedero y un bebedero para pájaros. • Observar los pájaros. Registrar las observaciones. • Leer un texto sobre los animales salvajes, sus características y su diferenciación con los animales domésticos. • Responder a preguntas sobre el texto leído. • Observar imágenes e identificar en ellas a los animales salvajes. • Leer un texto y responder a preguntas sobre los animales domésticos. • Leer un texto sobre animales de granja. • Observar imágenes de una granja y responder a preguntas. Relacionar cada animal con su alimentación. • Buscar en una imagen a personas pertenecientes a diferentes culturas. • Leer una historieta sobre las costumbres de una persona de otra cultura. • Observar imágenes sobre diferentes formas de celebrar el carnaval y el año nuevo, según la cultura. • Leer una receta típica rusa. • Escribir una receta típica familiar. • Leer textos de festividades diversas en distintas culturas. • Observar una imagen e identificar las fuentes de luz y los objetos iluminados. • Clasificar objetos en transparentes, translúcidos u opacos. • Completar un cuadro con más ejemplos para cada característica dada. • Aplicar lo aprendido sobre la luz y la sombra en la construcción de un teatro y títeres de sombra. • Observar imágenes y responder a preguntas. Ordenar materiales de acuerdo con su capacidad para absorber o no agua. • Seleccionar materiales para la construcción de distintas partes de la casa, teniendo en cuenta la forma de comportarse frente al agua y las necesidades de la vivienda.

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Nos reencontramos Ideas para los primeros días

Las siguientes son algunas actividades para favorecer el reencuentro después de las vacaciones.

Actividades sugeridas • Las vacaciones Formar grupos de acuerdo con el lugar en el que pasaron las vacaciones: playa, río, montaña, ciudad. Cada integrante le cuenta un recuerdo de sus vacaciones a su grupo. Entre todos los que forman el grupo eligen uno de los recuerdos y lo preparan para dramatizarlo frente al resto de los compañeros. Reunidos en la ronda general, cada grupito dramatiza la situación elegida. Luego, cada uno cuenta lo que quiera de sus vacaciones. • Nombres raros En una ronda cada uno se presenta diciendo nombre y apellido. En una segunda vuelta lo hacen, pero diciendo solo las vocales de su nombre y apellido. En la tercera vuelta dicen solo las consonantes. • ¿Quién es quién? Se juega en parejas. Colocar en la espalda de cada chico un papel con el nombre de un compañero. Cada uno debe deducir a través de preguntas, el nombre que tiene en su espalda. Las preguntas pueden responderse con sí o con no. El docente puede dar consignas sobre el tipo de preguntas a realizar. Por ejemplo, preguntas sobre sus gustos, sobre su forma de ser, etcétera. Una vez que todos adivinaron, en ronda, cada uno presentará al compañero que le tocó con alguno de los aspectos anteriores:

gustos, forma de ser… El que es presentado, presenta al compañero que le tocó, y así sucesivamente. Las

normas de convivencia

Durante los primeros días de clase es importante retomar las normas de convivencia del año anterior, establecer acuerdos y fijar compromisos para llegar a los objetivos sobre este tema.

Actividades sugeridas • Divididos en grupos de cuatro o cinco chicos, escribir pautas de convivencia para distintos espacios y situaciones. Por ejemplo, un grupo escribe normas para el aula; otro, normas para los recreos; otro escribe pautas de convivencia en relación con los compañeros. Otro grupo se dedica a las normas de convivencia con respecto a los maestros... • Cada grupo lee sus pautas. Los demás grupos pueden opinar, modificar y agregar más pautas a las dadas. • A partir de esta reflexión, escribir en papel afiche las normas para 2.º grado. • Firman el acuerdo todos los chicos del grado.

Los deseos de segundo grado Estas actividades tienen como objetivo que los chicos expresen los deseos e intereses que tienen al comenzar 2.º grado.

Actividades sugeridas • Conversar con los chicos sobre las expectativas para 2.º grado. • Escribir deseos individuales para el año. Pegarlos en la cartelera. • Decorar la cartelera con dibujos hechos por los chicos, relacionados con alguno de los deseos e intereses que surgieron.

Juegos para reconocerse y divertirse

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Me llamo:

Año 2009

Mi maestra/o se llama:

Estoy en: 2.º grado

Nombre de mi escuela:

Carátula para el cuaderno.

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

R Z

1. Se iza en la formación. 2. Las usan para escribir en el pizarrón. 3. A – E –I – O – U son… 4. Útil escolar donde escribís tus tareas. 5. Último día de la semana que vas a la escuela. 6. Momento de descanso entre una hora de clase y otra. 7. Grado que empezás este año. 8. Grado que dejaste el año anterior. 9. 5 + 5 es igual a… 10. Se usa para borrar lo escrito con lápiz. 11. Son los que te enseñan todos los días en la escuela.

Completá el siguiente acróstico y descubrirás un mensaje para todos. Te damos algunas letras de ayuda.

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¿Alguno de estos problemas sucedió alguna vez en tu grupo? Marcalo con una X.

¡¡¡Es mío!!!

No podés jugar, ya no hay más lugar…

Escribí una solución para cada uno de estos problemas.

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¿Cuántos chicos del grado ya tienen 7 años?

¿Quién es el próximo que cumple años?

al lado tuyo?

¿Cuál es la comida favorita del compañero que se sienta

Tres compañeros de 2.º a los que les gusta Plástica:

Dos compañeros que sean del mismo equipo de fútbol:

a la playa:

Nombre de un compañero que haya ido de vacaciones

Completá esta ficha preguntando lo que no sepas a tus compañeros.

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Propuesta 1:

Querida familia

Ideas para trabajar en el aula Conocer y compartir en familia A partir de la propia familia se puede profundizar en los diferentes orígenes de cada una y trabajar el respeto por las diferencias.

Actividades sugeridas • Averiguar en las familias de cada uno, aparte del país de origen de sus antepasados, las tradiciones, festejos, comidas, música y otras costumbres. • Hacer listas con las costumbres, de acuerdo con los diferentes orígenes. • Invitar, en distintas oportunidades, a los papás que proceden de otros lugares, para compartir algunas de sus costumbres típicas; puede ser una receta de comida, un baile, un juego, una canción, un cuento o narración oral. • Incluir también las costumbres y tradiciones argentinas. • Hacer una feria con productos de distintas culturas. Invitar a todos los papás para compartir.

ideas para contar y escribir cuentos

Más

Estas propuestas apuntan a la reescritura de cuentos tradicionales, conocidos por los chicos. Las actividades permiten avanzar en la construcción de las estructuras narrativas y en las características propias de este género.

Actividades sugeridas • Leer diferentes versiones de un mismo cuento tradicional. • Caracterizar a los personajes, el lugar y el tiempo en el que transcurre la historia. • Identificar los diferentes momentos de la narración. • Comparar las diferentes versiones y buscar características comunes y particularidades de cada cuento. • Realizar producciones con cambios parciales. Por ejemplo, agregar un personaje de otro cuento, incluir un elemento de otra época; cambiar alguna circunstancia, como el lugar en el que transcurre la acción... • Analizar cómo los cambios parciales influyen en la trama original. • Escribir una nueva versión del mismo cuento.

Juegos con la calculadora Para trabajar el sistema de numeración se pueden proponer juegos con la calculadora.

Actividades sugeridas • Convertir con una sola operación un número que no tiene ningún cero, como el 456, en otro que tenga un cero. • Sin usar una tecla, –por ejemplo la tecla del número 6–, escribir un número, como el 678. • Cambiar la dificultad y colocar la cifra en otra posición. • Discutir sobre cómo resolvieron cada una de las propuestas. Comparar las diferentes formas de resolución.

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HER

TALÓN

TERRE

Descubrí las palabras que se forman.

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VES

PI TEL

BLAN

GRE

HAN

CI TA

CHO

SEL

NIE

Uní las sílabas, descubrí personajes de cuentos conocidos y escribí sus nombres.

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2 24

33 34 35

3 26

27 28 29

10 90 73 15 100

70 10 40 70 7

+ 3 = + 5 = + 50 = + 30 = + 3 =

Uní cada cálculo con su resultado.

2. Francisco tenía 58 figuritas y le regalaron 5. ¿Cuántas tiene ahora?

1. Carla compró 32 figuritas, pero 7 están repetidas. ¿Cuántas puede pegar en el álbum?

Resolvé estos problemas. Escribí los cálculos que hiciste y la respuesta.

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Escribí el número anterior y el posterior.

Escribí sólo los números que faltan en los casilleros pintados.

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Propuesta 2:

Con todo cuidado

Ideas para trabajar en el aula

Estas son algunas actividades sugeridas para complementar el trabajo sobre los cambios en el cuerpo y el cuidado de la salud.

Actividades sugeridas • Pedir a los chicos que traigan cuatro o cinco fotos de diferentes edades desde su nacimiento hasta la actualidad. • Hacer una lista de los cambios experimentados. Volcar los cambios en un cuadro con “antes” y “ahora”. • Medir el peso y la altura de cada uno y registrarlos en un afiche en el aula. • Realizar una entrevista a un odontólogo, nutricionista o médico pediatra acerca de las conductas que favorecen el cuidado del cuerpo. • Hacer una dramatización de una clínica en el aula, creando distintos espacios como consultorio, laboratorio, rayos, guardia. • Hacer una lista con los materiales necesarios para la dramatización: recetario, estetoscopio, etcétera. • Dividir al grupo en dos subgrupos, distribuir los roles y realizar la dramatización. Mientras un grupo trabaja, el otro observa. • Intercambio de roles. Puesta en común sobre lo observado, haciendo hincapié en las conductas importantes para el cuidado de la salud.

Recursos poéticos: la personificación Las actividades propuestas a continuación tienen como objetivo trabajar un recurso poético muy empleado en los poemas infantiles: la personificación. También se presenta muy frecuentemente en fábulas, cuentos y chistes.

Actividades sugeridas • Identificar personificaciones en distintos poemas. • Imaginar qué animal, objeto o vegetal serían ellos y que harían. • Contar y leer chistes del tipo: ¿qué le dijo la cucharita al azúcar? –Te espero en el café. • Inventar otros chistes con personificaciones. • Escribir diálogos entre objetos. • Escribir versos con objetos de la naturaleza y animales personificados: por ejemplo, el sol y la serpiente, la luna y el gato, etcétera.

Un juego con cálculos mentales. Para jugar en parejas Este juego sirve para poner en práctica cálculos mentales del tipo: un número redondo más un número de una cifra o un número redondo más otro redondo.

Actividades sugeridas Se puede trabajar sumas de números de dos cifras con descomposición en decenas y unidades. Se necesitan cuatro dados. Dos dados por jugador. Los dados están modificados. Uno de ellos tiene escrito en cada cara un número redondo del 10 al 60. El otro tiene los números del 1 al 6. Cada jugador, al mismo tiempo, tira sus dos dados y suma. El que tiene el puntaje más alto gana un punto. También se puede jugar con los dos dados con números redondos. Una variante es hacer tres tiros por jugador y sumar los puntajes obtenidos según los números que sacaron. Luego, hacer una puesta en común sobre las estrategias empleadas para sumar.

Los cambios en el cuerpo y el cuidado de la salud

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anempadas

ropamt

portmo

panacma

bomtoauba

bromta

llobimba

Ordená las letras y formá palabras con mb y mp. Ayudate con los dibujos.

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Escribí debajo de qué imagen se trata.

mañana en buenos aires, Tiempo frío con baja sensación térmica.

-hola, soy ramiro. ¿está matías?

lola tiene un perro cachorrito. se llama rulo.

Me llamo gaby. Nací en Córdoba y tengo 7 años.

Corregí las mayúsculas en estas oraciones y escribilas correctamente.

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101

102

171

172

148 149

170

147

100 112

192

193

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160

130

150

154

156

155

Es redondo. Está entre el 139 y el 151. Es mayor que 145.

Es par. Está entre el 153 y el 157. No termina en 6.

113

101

110

Tiene dos cifras iguales. Es impar. Está en la fila del 100.

194

163 164 165

111

Leé las pistas y unilas al número correcto.

196

108

115

179

145

167

Uní cada número con la fila del cuadro de números que le corresponde.

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125 –

30 +

150 –

80 +

= 100

+ 10 = 100

– 34 = 100

+ 40 = 100

– 60 = 100

75 +

+ 10 = 100

= 100

+ 50 + 30 = 100

45 + 50 +

20 +

Escribí el número que falta en cada cálculo.

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Propuesta 3:

Junto a los otros

Ideas para trabajar en el aula Derechos y normas para convivir A partir del análisis de situaciones reales sobre los derechos de los niños, trabajar el concepto de norma. Esta construcción es importante tanto dentro de la escuela y el aula como en el funcionamiento social.

Actividades sugeridas • Leer los derechos de los niños. • Buscar situaciones cotidianas en las que algunos de los derechos no se cumplan. • Dramatizar las situaciones pensadas. • Leer textos literarios en los que se manifieste el incumplimiento de algún derecho. • Hacer afiches publicitarios con los derechos y pegarlos en distintos espacios de la escuela. • Escribir los derechos en el aula con los compañeros. • Elaborar las normas necesarias para que esos derechos se cumplan, por medio del reglamento del aula.

La historia de la escritura Estas actividades tienden a descubrir y valorar la escritura como un bien cultural que permite la comunicación entre las personas y los pueblos.

Actividades sugeridas • Investigar los orígenes de la escritura, desde las primeras huellas que dejó el hombre en las cavernas. • Leer bibliografía sobre los primeros pueblos que inventaron un código escrito.

• Emplear el jeroglífico egipcio en la escritura de mensajes secretos a descifrar por otro compañero. • Inventar un jeroglífico en pequeños grupos y escribir mensajes a otros grupos. • Ver fotografías de los primeros escritos en piedra, arcilla y luego en papiro. • Reproducir en arcilla, en frío, algún mensaje propio o el nombre de cada uno con los jeroglíficos vistos.

El juego del cajero Este juego permite poner en práctica las equivalencias de la unidad seguida de cero facilitando la composición y descomposición de los números de dos y tres cifras.

Actividades sugeridas • Se juega en grupos de cuatro o cinco chicos. Cada grupo elige a un integrante como cajero. Este tiene billetes y monedas de $1, $10 y $100. • En la mesa hay cartones con diferentes números hasta el 300 (Por ejemplo, 187, 294). Los cartones están boca abajo. • Los integrantes del grupo, a su turno, toman un cartón con un número y le piden al cajero esa cantidad de dinero en cambio. • Al cabo de tres pedidos de cambio por cada integrante del grupo, se cuenta el total del dinero que tiene cada uno. El que tiene más dinero gana esa ronda y pasa a ser el cajero.

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VIER

VEN

CON

Uní con flechas y formá palabras. Podés usar cada sílaba más de una vez. Escribilas en los renglones.

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G N C L

Sustantivos comunes

Z O

E E

D G A N

C O

E O P

Adjetivos

D R Y U

T O

A N C H O A

A M E

G U

Sustantivos propios

N D O P O

A U D

N D O Z A O P

A N

M A N S O

R N A R

N O P M E

Encontrá cinco sustantivos y cinco adjetivos en esta sopa de letras.

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Dos billetes de $10 y un billete de $50.

Dos billetes de $100 y un billete de $50.

Ahora, armá vos $250 de una manera diferente a las de estos chicos. Escribila.

Diez billetes de $10 y tres billetes de $50.

Dos billetes de $100 y un billete de $5.

Marcá con una X a los chicos que armaron bien $250.

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Si se quedan 2 noches en un hotel, ¿cuánto deberá pagar cada uno? ¿Y entre los dos?

Si el tren tiene 5 vagones y en cada uno entran 50 pasajeros, ¿cuál es la capacidad máxima del tren?

Pedro y su amigo Marcos viajan en tren a Chascomús. ¿Cuánto deben pagar entre los dos?

Observá las imágenes y resolvé los problemas.

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Propuesta 4:

Vivir en un barrio

Ideas para trabajar en el aula

Con la propuesta de seguir investigando el propio barrio, se pueden realizar una serie de actividades y relevar algunos datos para analizar, posteriormente, en el aula.

Actividades sugeridas • Hacer una recorrida por las manzanas próximas a la escuela. • Registrar negocios, fábricas, edificios, casas bajas e instituciones –como escuelas, hospitales, clubes, iglesias, bancos– y señalar los espacios verdes. • Registrar las líneas de colectivos que pasan por esas calles. • Hacer una puesta en común de los datos obtenidos. • Hacer, en pequeños grupos, el plano de la manzana de la escuela, acordando previamente, entre todos, los datos que se van a volcar. • Reproducir en una maqueta la manzana de la escuela. Otra actividad interesante para conocer el barrio y los cambios y permanencias que hay en él a través del tiempo es organizar un reportaje y visitar una entidad gubernamental barrial: CGP, municipio, o ver algún video para averiguar los cambios que hubo en el barrio a lo largo del tiempo.

Para seguir trabajando el diálogo Estas actividades son para identificar la presencia del diálogo en distintos tipos de textos y para producir diálogos orales y escritos.

Actividades sugeridas • Buscar historietas y transformarlas en diálogos. • Leer y comparar los contenidos de los diálogos. • Realizar un diálogo oral entre dos chicos. • Escribirlo en el pizarrón. • Cada uno, antes de hablar, escribe en el pizarrón la raya de diálogo. • Recortar globos de historietas de diarios y revistas. • Mezclar los globos e inventar una nueva historieta. • Inventar personajes para la nueva historieta.

Actividades sobre numeración Estas propuestas apuntan a trabajar la numeración con distintas estrategias.

Actividades sugeridas • Observar distintos portadores de números: guías telefónicas, guías de calles. • Extraer de allí los números más grandes que encuentren. • Discutir sobre su nombre y su escritura. • Comparar números de varias cifras. Ordenarlos de mayor a menor. • Completar la numeración incompleta de una calle. • En pequeños grupos, inventar pistas para adivinar números. Escribirlas e intercambiarlas con otro grupo. Discutir las pistas entre todos y reescribir aquellas que fueron incompletas. • Hacer dictados de números a partir de pistas. • Dar una lista de números e identificarlos a partir de pistas orales.

Una vuelta por el barrio

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los cuadernos

el plural?

¿Y en el segundo grupo?

¿Qué letra agregaste en el primer grupo para formar

el compás

el borrador

el marcador

el pizarrón

el pincel

la tarea

la mochila

el libro

la goma

el cuaderno

Escribí el plural de estos sustantivos.

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Mañana a la tarde.

Mami, ¿puedo ir al cine con Rafi?

No sé, porque viene la abuela a casa y quiere verte.

¿Cuándo?

Transcribí este diálogo usando la raya de diálogo y terminalo vos.

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34 67 91

76 32 1008

54 36 810

1 39 + 38 68

89 + 10 =

60 + 40 + 12 =

8 + 70 =

30 + 120 + 8 =

150 + 150 =

200 + 150 =

Calculá mentalmente. Escribí los resultados.

Corregí estas sumas.

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318 329

172

234

204

245

215 226

206 227

¿Qué número está más cerca del 247: el 245, el 234 o el 207? Rodealo con color.

¿Y después?

¿Qué número está antes del 318?

¿Y abajo?

¿Qué número está arriba del 227?

Sin mirar el cuadro.

307

160

Completá cada pedacito del cuadro de números con los números que faltan.

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Propuesta 5:

Todo para ver

Ideas para trabajar en el aula Reconociendo clases de palabras Las siguientes son algunas actividades aplicadas en un juego para reconocer sustantivos propios, sustantivos comunes y adjetivos calificativos.

Actividades sugeridas • Cada grupo leerá un texto de un diario o de una revista. Es preferible que sean textos breves, como copetes de noticias, comentarios de espectáculos, resúmenes deportivos, avisos publicitarios, turísticos. • Luego, por tiempo, copiarán en una lista la mayor cantidad de palabras de ese texto que empiecen con mayúscula. • Hacer una puesta en común. Cada grupo mencionará las palabras encontradas y entre todos las irán agrupando según sean nombres de personas, lugares, etc. A mayor cantidad de palabras encontradas sin errores, por equipo, mayor puntaje. • Buscar en los mismos textos nombres de objetos, animales, plantas. • Luego, por tiempo, copiarán en una lista la mayor cantidad de palabras que nombren objetos, animales o plantas. Como en el caso de los sustantivos propios, se discute entre todos si las palabras de las listas son correctas y luego se le asigna puntaje al equipo por las palabras que son correctas. • Finalmente, cada equipo debe escribir adjetivos calificativos a los sustantivos encontrados. • Escribir las producciones en el cuaderno.

Para practicar dobles y triples Estos son dos juegos: encontrar el doble y encontrar el triple. Permiten la ejercitación y memorización de dobles y triples de números de una cifra hasta el 6.

Actividades sugeridas Para hacer estos juegos necesitamos: un dado por pareja y un tablero por jugador. Para el juego de los dobles un tablero con el siguiente.

• Cada jugador a su turno tira el dado y dice el doble del número que le toca. Luego tacha el resultado en su tablero. • El primero que tacha todos los números gana. Si el doble ya fue tachado, pierde su turno. • En una segunda vuelta se complejiza el juego jugando a los triples, con tableros como este.

• Otra opción para aumentar la dificultad es usar dos dados y, por supuesto, cambiando el tablero.

Más actividades entre el campo y la ciudad • Conseguir envases de diversos productos alimenticios elaborados: alfajor, fideos, galletitas, etcétera. • Identificar en cada producto la materia prima con la que fue elaborado. • Buscar datos en las etiquetas: ingredientes, lugar donde se fabricó o envasó el producto. • A partir de estos datos, discutir qué parte del proceso de elaboración de cada producto fue realizado en el campo y en la ciudad o si fue elaborado y envasado en origen y luego transportado.

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oración para cada uno usando adjetivos de esta lista: horripilante, bella, pequeña, distraído, inocente, maléfico, ingenuo, trabajador, amenazante, simpático, atrevida.

Observá estos personajes de cuento y escribí una

tejuirebuenomiloementirososheyotranquilomodulce

Buscá los adjetivos escondidos entre estas letras.

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UNO

MÁS DE UNO

Escribí las palabras resaltadas en el cuadro y completalo.

El extraño pez parecía tener luz en su cuerpo.

La veloz perdiz es perseguida por el cazador.

El animal feroz corría por la selva.

Pasá a plural estas oraciones. Escribilas debajo. Hacé los cambios necesarios para que se entiendan.

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3×6 4x5 6×4 4×3 2×3

3+3+3+3

6+6+6

5+5+5+5

4+4+4+4+4+4

8+8

Escribí la cuenta de multiplicar para cada dibujo.

2×8

2+2+2

Uní con flechas.

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llegar a 1 000 si estás en el 500?

• ¿Cuántos casilleros tenés que avanzar para

¿a qué número llegás?

• Si salís del número 690 y retrocedés 9 casilleros,

retroceder para llegar al número 470?

• Si salís del número 570, ¿cuántos casilleros tenés que

termina en 00?

avanzar para llegar al próximo número que

• Si salís del número 740, ¿cuántos números tenés que

qué número llegás?

• Si salís del número 430 y avanzás 8 casilleros, ¿a

qué número llegás?

• Si salís del número 200 y avanzás 5 casilleros, ¿a

Resolvé observando el cuadro de números de 10 en 10 hasta 1 000.

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Propuesta 6:

Vidas verdes

Ideas para trabajar en el aula

Este es un juego para poner en práctica el uso de los signos de interrogación en las preguntas.

Actividades sugeridas • Dividir a todo el grado en pequeños grupos para jugar a inventar una historia disparatada. • Cada integrante del grupo elige un personaje y no se lo dice a nadie. • En una hoja aparte, cada grupo copia en columna preguntas del siguiente estilo: ¿Quién es? ¿Cuándo nació? ¿Cómo es? ¿Cuál es su juego preferido? ¿Cuál es su comida favorita? • Cada chico del grupo responde a una de las preguntas como si fuera el personaje elegido. Dobla la hoja para que no se vea la respuesta y se la pasa a un compañero para que conteste la pregunta que viene debajo. • Al terminar la ronda leer las respuestas. • En el cuaderno, cada uno copia las preguntas y las responde como si fuera el personaje elegido.

Una colección de hojas Esta es una actividad para que los chicos realicen en parejas, en pequeños grupos.

Actividades sugeridas • Cada uno trae a la escuela hojas caídas de diferentes árboles. • Colocar las hojas entre papeles de diario hasta que se sequen.

• Pegar las hojas en cartulinas blancas u hojas tipo canson. • Colocar el nombre del árbol al cual pertenece la hoja, debajo de cada una. • Observar las hojas y colocarles un nombre de acuerdo con la forma o el borde que tienen. Agruparlas según su forma. • Comparar la colección propia con las de los otros grupos. Observar las otras formas de clasificar.

Problemas para repartir Esta pequeña secuencia permite trabajar los problemas de división y plantear las diferentes estrategias de resolución antes de introducir el algoritmo de la división.

Actividades sugeridas • Plantear tres problemas de reparto. • Proponerles a los chicos que los resuelvan cada uno como pueda y que escriban, además de la respuesta, la forma en la que llegaron a ese resultado. Puede ser con un cálculo, con dibujos, con palitos, etc. Insistir mucho más en el procedimiento que en el resultado. • Hacer una puesta en común en la que algunos chicos cuenten su forma de resolver el problema. • Registrar en el pizarrón los distintos procedimientos con los nombres de los chicos que los hicieron. • Escribir en papel afiche o cartulina las diferentes formas de resolver los problemas de reparto.

Para seguir preguntando

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En la montaña. Le hizo cosquillas. A una ardilla. Porque estaba triste. La mariposa. Hace mucho tiempo.

Usá las respuestas ordenadas y escribí una historia cortita. Podés agregar las palabras que quieras. Inventale un título.

¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Qué le hizo? ¿A quién? ¿Por qué?

Uní cada pregunta con una respuesta.

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5 6

1 2 3

T O D O C O N 8 H

Completá el crucigrama. En la columna ya escrita te damos una pista.

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• En un estante hay 150 témperas. Si hay 3 estantes iguales a ese, ¿cuántas témperas hay en el negocio?

• Si en el mostrador hay 4 cajas con pinceles y en cada caja hay 12 pinceles, ¿cuántos pinceles hay en total?

• El librero tiene 400 libros y los quiere ubicar en dos estantes iguales. ¿Cuántos libros va a colocar en cada estante?

• Un librero tiene 200 lápices en una caja. Si vendió la mitad de la caja, ¿cuántos lápices vendió?

Resolvé estos problemas. Escribí los cálculos que hiciste en cada uno para resolverlo.

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367

585

Total

Ochocientos treinta

Cuatrocientos veintinueve

Se lee

Completá este cuadro con los datos que faltan.

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Propuesta 7:

Queridos animales

Ideas para trabajar en el aula Un diario en la escuela El objetivo es trabajar el diario como un medio de comunicación masiva, investigar sus partes y producir textos informativos sobre hechos verdaderos que suceden en la escuela.

Actividades sugeridas

• Realizar una indagación sobre lo que conocen los chicos acerca de este medio de comunicación, con preguntas como ¿por qué a la gente le interesa leer los diarios? ¿Qué diarios conocen? ¿Cuándo salen los diarios? ¿Qué hay en los diarios? • Pedir que traigan diarios de la casa. Reunidos en pequeños grupos mirar los diarios. • Hacer una lista con todo lo que encuentran en los diarios: noticias, chistes, publicidad, etcétera. • Ver la tapa de diversos diarios de una misma fecha y analizar qué información hay, por qué aparece esa información en la tapa, en qué se diferencian y en qué se parecen las diferentes tapas. • Dividirse en grupos y averiguar en todos los grados de la escuela los hechos más importantes transcurridos en el último tiempo. • Escribir una noticia con cada hecho, agregar dibujos a manera de fotos con los epígrafes correspondientes. • Armar con todos los textos un periódico mural para exhibir.

Recolección y observación de insectos Realizar un trabajo de campo es muy motivador para los chicos, además que permite ampliar el conocimiento ya sea porque lo confirman o entran en contradicción con conceptos previos.

Actividades sugeridas • Proponer la visita a una plaza en busca de “bichos”. • Pensar qué insectos les parece que van a encontrar y en qué lugares de la plaza. • Elegir el material necesario y prepararlo en clase. • Realizar la salida. • En la escuela escribir las observaciones sobre cada insecto. • Buscar en casa bibliografía sobre los diferentes insectos encontrados.

Para usar las tablas de multiplicar Estas son sugerencias para empezar a usar las tablas en el aula.

Actividades sugeridas • Dar cálculos sueltos y buscar el resultado en las tablas. • Dar resultados y buscar multiplicaciones que den ese número. • Buscar los números que se repiten entre las diferentes tablas. • Buscar particularidades en algunas tablas. Por ejemplo, en la tabla del 2 son todos números pares. En la del 5, los números terminan con 5 o con 0. • ¿Cómo seguirían las tablas por 11, por 12…? • Descubrir cómo un resultado permite conocer otro. Por ejemplo: si ya sé cuánto es 3 × 5, puedo saber cuánto es 6 × 5. • Escribir todas las observaciones en papel afiche, junto a la lámina de las tablas.

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Escribí la noticia completa, ponele un titular y dibujá la foto.

Los bomberos trabajan intensamente. Se inundó el barrio de Belgrano. Llovió sin interrupción durante ocho horas. Ayer por la noche los vecinos de Belgrano abandonaron sus casas. No hay luz en todo el barrio.

Leé y ordená la información.

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GÜEDAD JERA GENTE SO GÜITA SANO JERO JO NETE GUETE

JU GUI ANTI PARA UR VIA TI JI GI A

PALABRAS CON J

PALABRAS CON G

GANTE

Uní y formá doce palabras con G y J.

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RESPUESTA:

Matías tiene 3 paquetes de caramelos. Cada paquete tiene 15 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene?

RESPUESTA:

Camilo tiene 32 figuritas para pegar en su álbum. Si ya pegó 15, ¿cuántas le falta pegar?

RESPUESTA:

Lucía tenía 32 marcadores y su abuela le regaló una caja con 15 marcadores. ¿Cuántos marcadores tiene ahora?

32 – 15 =

32 + 15 =

15 + 15 + 15 =

Uní cada problema con el cálculo correcto y resolvelos.

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• ¿Y alguno que tenga menos? ¿Cuáles son? • Rodeá con rojo el que tiene más, y con verde el que tiene menos.

• ¿Hay algún envase que tenga más que ese?

• ¿Cuánto tiene el envase que sobró?

Mi envase es el que menos tiene.

Mi envase de jugo tiene más de 1 litro.

Yo compré un envase de jugo que tiene la mitad de 1 litro.

Uní con una flecha a cada chico con su envase de jugo. Luego, respondé a las preguntas.

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Propuesta 8:

Costumbres compartidas

Ideas para trabajar en el aula

Estas actividades complementan las que ya hay en este capítulo sobre el conocimiento de las costumbres de diversas colectividades y refuerzan la idea de la diversidad y la convivencia entre los pueblos y las personas.

Actividades sugeridas • Trabajar con diferentes calendarios. • Observar las diferencias de los años, en cada uno. Comparar el fin de año y el año nuevo. • Aprovechar la presencia, si la hay, de chicos de distintas comunidades y averiguar las costumbres para celebrar el año nuevo. Armar un cuestionario para averiguar en las casas las actividades que se realizan para recibir el año nuevo. • Hacer un listado con las actividades que se realizan en cada caso. Traer fotos de las diferentes celebraciones. • Visitar, por ejemplo, el barrio chino para conocer los productos, las comidas, la escritura de este pueblo. Averiguar con preguntas qué hacen para celebrar el año nuevo. • Observar diarios o revistas y tratar de descifrar qué dicen por el contexto, por el tipo de texto... • Leer cuentos sobre su cultura. • Ver recetas sobre comida china.

Para armar figuras con otras figuras Actividad en parejas. Este juego consiste en el armado de una figura y el posterior copiado por parte del compañero.

Actividades sugeridas • Uno de los dos construirá con diferentes figuras –triángulos, cuadrados, rectángulos–

• • • • •

otra figura mayor. Luego le dará a su pareja todas las instrucciones necesarias para que esta construya la misma figura sin mirar el modelo. Compararán ambas figuras. Hacer una puesta en común para contar cómo salieron las figuras en cada pareja. Si es necesario, ajustar la forma de dar las instrucciones. Intercambiar los roles en cada pareja. Repetir la secuencia pero construyendo una figura determinada con regla y, luego, dar las instrucciones al compañero para que este la construya también con regla.

Para escribir textos que explican Esta es una secuencia de actividades para producir una enciclopedia. El tema puede ser alguno que se esté trabajando en ciencias: el cuerpo humano, los animales o puede surgir directamente de los intereses de los chicos.

Actividades sugeridas • Elegir el tema que se quiere investigar. • En parejas o en pequeños grupos, buscar en libros y revistas información sobre el tema elegido. Leer la información. • Durante algunas clases se dedican a leer, a buscar información y a escribir. El docente puede orientar esta búsqueda con una guía de datos que no puedan faltar en el texto. • Una vez que el texto esté completo, reescribirlo para ser presentado. • Ilustrarlo con dibujos que cumplan la función de explicar. • Armar un libro con todos los textos. • Hacer la tapa, la contratapa, la presentación, el índice y, entre todos, buscarle un nombre. • Una vez terminada la enciclopedia se hace circular dentro y fuera de la escuela.

Para seguir conociendo y compartiendo

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equino obsequiado

claro

sucio

nuevo

Escribí los antónimos de las siguientes palabras.

2. Vísteme despacio que estoy apurado.

1. A caballo regalado no se le miran los dientes.

lentamente apresurado

Reemplazá por un sinónimo cada palabra subrayada de los siguientes refranes. Ayudate con la lista de palabras.

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jugar

Argentina y Brasil en San Pablo.

dos nuevos tigrecitos en el Zoo de

el día de la

¿Qué tiempo verbal usaste en cada oración?

festejar

Buenos Aires, el martes pasado.

nacer

ayer por la tarde en Mar del Plata.

4. Hoy los estudiantes primavera.

reunir

2. Los presidentes de América del Sur se

1. Mañana

Escribí en cada titular el verbo en el tiempo correcto.

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5. ¿Cuántos ojos de gato hay en 8 gatos?

mono?

entre 5 monos. ¿Cuántas bananas recibe cada

4. Hay 25 bananas para repartir en partes iguales

¿Cuántas ramitas lleva en 3 días?

3. Una hormiga lleva por día 6 ramitas al hormiguero.

3 abejas?

2. Cada abeja tiene 4 alas. ¿Cuántas alas hay en

patas hay?

1. Cada araña tiene 8 patas. Si hay 20 arañas, ¿cuántas

Resolvé.

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1 kg 2

1 kg

1 kg 4

1 kg 2

Una bolsita de supermercado puede transportar alrededor de 1 kg. Rodeá los productos que podés llevar en una bolsa. ¿Cuántas bolsas usarías?

• ¿Cuánto tendría que pesar cada bolsa de frutas y cada bolsa de verduras, aproximadamente, para llegar al peso que marcan las balanzas?

1 kg

Observá estas balanzas.

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Propuesta 9:

Entre materiales

Ideas para trabajar en el aula Los materiales y la luz Con estas actividades se trabajan las propiedades de los materiales con respecto a la luz y la formación de sombras. Necesitamos una fuente de luz: linterna o proyector y diversos objetos.

Actividades sugeridas

• Utilizar las linternas para proyectar las sombras de distintos materiales, como por ejemplo una pelota, un lápiz, una regla, etc. Utilizar, también, objetos transparentes y translúcidos. • Discusión: ¿Qué se vio? ¿Dónde está la sombra? ¿Por qué algunos objetos producen sombra y otros no? • Cambiar el tamaño de una sombra, con un solo objeto. • Discusión: ¿cómo hacer para agrandar y para achicar la sombra? • Cambiar la forma de una sombra usando siempre el mismo objeto. • Discusión: ¿cómo hacer para cambiar la forma sin cambiar de objeto? • Escribir las conclusiones de cada actividad.

Para seguir trabajando la convivencia en la escuela Estas actividades apuntan a mejorar la convivencia en los espacios comunes y en momentos compartidos dentro de la escuela: patios, comedor, recreos, formación.

Actividades sugeridas

• Cada grupo recibe dos problemas pensados por otro grupo y escribe soluciones posibles. • Realizar un intercambio oral sobre los problemas y sus soluciones. • A partir de esta reflexión, pensar entre todos cuáles son las normas que no se cumplen para que ocurran estos problemas.

Otro juego con billete: el quiosco Con este juego los chicos resuelven situaciones problemáticas de suma, resta, multiplicación. Además, deben realizar cambios de dinero para pagar y para dar vueltos. Se necesitan los billetes de las páginas recortables y envases vacíos de diferentes productos que pueden encontrarse en un quiosco: jugos, latas, galletitas.

Actividades sugeridas Jugar en grupos de cuatro o cinco chicos. • Colocan un precio a cada producto. • Se reparten los billetes. Uno es el quiosquero y los demás van a comprar. • Después que todos compraron una vez, cambian los roles. Todos deben pasar por ambos lugares. Algunas actividades para después de jugar: inventar problemas sobre el quiosco, escribirlos y dárselos a otro grupo para que los resuelva. En una segunda instancia se pueden pautar los problemas que deben inventar. Por ejemplo: inventar un problema en el que haya que multiplicar.

• Divididos en grupos de cuatro o cinco chicos, escribir en una hoja dos problemas que pueden ocurrir en el recreo o en otros espacios compartidos en la escuela. • Intercambiar con los demás grupos los problemas.

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Preparación:  Soplar despacio.  Sumergir el burbujero en la mezcla.  Preparar una mezcla con detergente y agua.

Inventá las instrucciones para hacer las burbujas más grandes, coloridas y voladoras del mundo.

Materiales:

Ordená las instrucciones para hacer burbujas y completá la lista de materiales.

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córdoba tiene una parte montañosa y otra llana la atraviesan muchos ríos, como los ríos primero, segundo, tercero junto a los ríos se crearon ciudades como villa maría o villa del rosario la provincia ofrece muchas opciones para el turista: visita a lugares históricos, paseos por las sierras, turismo aventura. además hay centros comerciales, restaurantes y vida nocturna ¡no te la pierdas está muy pintoresca!

Córdoba.

Colocá los puntos y las mayúsculas en el siguiente texto.

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3. Laura tiene 47 galletitas. Le regala 12 a su hermanito.

¿Cuántas galletitas le quedan?

2. Catalina tiene 8 paquetes de galletitas con 12 galletitas en cada paquete. ¿Cuántas galletitas le toca a cada uno?

¿Cuántas galletitas tiene en total?

1. Pedro tiene 24 galletitas para repartir en partes iguales entre 4 amigos.

Uní cada problema con su pregunta y luego resolvelo.

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Elegí uno de estos pisos. Escribí un problema que se resuelva con esas multiplicaciones.

¿Cuántas baldosas tienen estos pisos? Indicalo con multiplicaciones.

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Escribí la lista de ingredientes para un desayuno saludable.

Uní, con flechas, los alimentos a la zona de la pirámide que corresponda.

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tigre

Herbívoros

gaviota

vaca

Carnívoros

loro

llama

rana

Omnívoros

chancho

tiburón

Completá el cuadro con los siguientes animales, según su tipo de alimentación.

Fotocopiable

12/5/08 3:27:00 PM

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• Dibujate en tu cuaderno y escribí algo que te gusta o que no te gusta.

escuela.

4. Mis papás nacieron en China y a mí me gusta ir a la

negocio y me encanta ayudarlos.

3. Mis papás nacieron en Bolivia, tienen un

2. Yo vivo en una ciudad y me gusta jugar a la pelota.

mis amigos.

1. Yo vivo en el campo y me gusta mucho jugar con

Leé lo que dicen estos chicos y contestá si a vos también te gustan o no las mismas cosas que a ellos.

Fotocopiable

No dan sombra

Escribí cinco objetos que den sombra.

Los objetos translúcidos opacos transparentes no dan sombra.

Tachá lo que no corresponde.

Dan sombra

Completá el cuadro con el nombre de estos objetos, según corresponda.

Fotocopiable

12/5/08 3:27:02 PM

NOMBRE: FECHA:

MODELO DE TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA Diagnóstico - 2.º grado. Leé las pistas de estos juegos y encontrá las respuestas en la columna de al lado. • Se juega de a dos equipos. Todos patean la pelota. Uno solo la ataja. • La saltan las nenas y también los varones. Parece una serpiente pero no tiene dientes. • Hay fáciles y difíciles. A las repetidas las cambiamos y en el álbum las pegamos. • Cuando jugás a este juego aunque no te ensuciás igual siempre te manchás.

MANCHA FIGURITAS FÚTBOL SOGA

Elegí uno de los juegos anteriores y explicá cómo se juega.

Completá esta familia de palabras. flor - florcita -

Escribí lo contrario. divertido/

tranquilo/

frío/

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12/5/08 3:27:05 PM

Observá estos dibujos y escribí una historia en la parte de atrás de la hoja. No te olvides de ponerle un título.

NOMBRE: FECHA:

MODELO DE TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA Diagnóstico - 2.º grado. Uní con flechas cada número con su nombre. 24

noventa

quince

veinticuatro

setenta y ocho

cuarenta y dos

sesenta y dos

cincuenta y seis

Escribí el número anterior y el número posterior.

Completá para que sumen 20.

10 +

= 20

15 +

= 20

12 +

= 20

18 +

= 20

Resolvé cada problema escribiendo el cálculo y la respuesta. • Fede compró 25 figuritas, pero 6 estaban repetidas. ¿Cuántas pudo pegar en el álbum? • Cami tenía 36 figuritas y le regalaron 8 más. ¿Cuántas tiene ahora? Calculá. 87 + 10 = 39 + 8 =

45 + 5 = 27 – 7 =

23 – 16 = 18 – 9 =

34 + 24 = 32 – 12 =

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12/5/08 3:27:07 PM

NOMBRE: FECHA:

MODELO DE EVALUACIÓN DE LENGUA Mitad de año – 2.º grado. Leé la poesía y luego hacé las actividades que siguen. El congreso de los ratones

Se juntaron los ratones para librarse del gato y después de un largo rato de disputas y opiniones, dijeron que en su cuello pondrían un cascabel pues andando el gato con él esconderse rápido podrían. ¡Pensamiento agudo, eh! –dijo un ratón literato fingiéndose rengo de un pie. –Pero díganme ratones… ¿quién le pone el cascabel al gato? Lope de Vega

¿Para qué se reunieron los ratones?

ratones: gato: cascabel:

Leé el titular y escribí en la parte de atrás de esta hoja, una noticia como si fueras periodista. LOS RATONES DE LA CIUDAD FESTEJAN

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12/5/08 3:27:09 PM

Escribí tres adjetivos que describan a cada uno de estos sustantivos.

¿Qué resolvieron en la reunión? ¿Por qué?

NOMBRE: FECHA:

MODELO DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA Mitad de año – 2.º grado. Usando sólo estas tres cifras, escribí el mayor número y el menor número posible.

4 – 8 – 0

El mayor: El menor:

Escribí con letras los números que formaste.

Colocá > o < donde corresponde. 234

342

653

569

708

780

199

201

Resolvé el siguiente problema. Escribí las cuentas y las respuestas. En la clase de Educación física, jugaron carreras entre dos equipos. El equipo azul hizo 9 puntos y el equipo rojo, 76. ¿Por cuántos puntos ganó el equipo rojo?

Rodeá las pistas que describen a este cuerpo. No rueda.

Sus caras son todas rectangulares.

Tiene 3 caras.

Tiene 8 vértices.

Tiene 12 aristas.

Resolvé.

39 47

66 25

–

96 59

–

80 32

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12/5/08 3:27:11 PM

NOMBRE: FECHA:

MODELO DE EVALUACIÓN DE LENGUA Fin de año – 2.º grado. Leé este texto y, luego, hacé las actividades que siguen.

Un gran invento: el helado adera. Los El helado es más antiguo que la hel el helado chinos fueron los que inventaron s, los griegos hace más de 2 000 años. Despué versión con y los romanos hicieron su propia agua y pedacitos de fruta. dos Los primeros helados fueron fabrica se ponía en mezclando miel y nieve. La mezcla se rodeaba un recipiente de metal y, por fuera, el recipiente con hielo. s montañas El hielo se iba a buscar a las alta dos tapados y se conser vaba en pozos profun po en con paja, para que tardara más tiem derretirse.

• ¿Quiénes inventaron el helado? ¿Cuándo?

• Buscá, en el texto sobre el helado, palabras para ubicar en el cuadro. Artículos

Sustantivos

Adjetivos

Verbos

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12/5/08 3:27:14 PM

• ¿Cómo se hicieron los primeros helados?

• ¿Cómo se conservaba el helado frío?

Encontrá en este dibujo palabras con H, con G y con J.

Palabras con H

Palabras con G

Palabras con J

Usá estas dos oraciones para escribir una historia sobre el helado. Inventale un título. El rey ordenó un nuevo postre.

El cocinero del rey, desesperado, buscó flanes, tortas y dulces de todo tipo, pero nada le gustaba al rey.

Título:

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12/5/08 3:27:16 PM

NOMBRE: FECHA:

MODELO DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA Fin de año – 2.º grado. En el patio de la escuela de Guille, encontraron un sobre con 264 figuritas. ¿De cuál de los tres chicos es? Yo tengo entre 300 y 350.

Yo tengo entre 240 y 260.

Ramiro.

Yo tengo entre 250 y 279.

Guille.

Nico.

Escribí las cuentas en forma vertical y resolvelas. 484 + 135 =

434 – 117 =

Calculá mentalmente. 20 x 2 = 31 x 3 =

108 + 230 + 40 = 100 x 6 =

Resolvé los problemas y escribí los cálculos.

3. En la casa de computación hay 145 jueguitos en total. Si 80 jueguitos son educativos y los demás, de entretenimiento, ¿cuántos jueguitos de entretenimiento hay?

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12/5/08 3:27:18 PM

2. El juego de Ben 10 cuesta $34 y el de Dragón Ball Z, $18. ¿Cuánto gastaron si compraron los dos?

1. Los 3 hermanos ahorraron $8 cada uno. Deciden unir sus ahorros para comprar juegos para la computadora. ¿Cuánto dinero juntaron entre todos?

Rodeá con rojo las botellas que tienen más de un litro y con azul las que tienen menos de un litro.

250 cm3

500 cm3

1Ly 1 4

1Ly 1 2

2Ly 1 4

• ¿Cuánto tiene la botella más chica? • ¿Y la más grande? • ¿Cuántas botellitas de las más chicas se necesitan para formar un litro? • ¿Cuántos litros son dos botellas de 1 L y 1 ? 2 Una pediatra hizo una encuesta para averiguar qué comidas preferían un grupo de chicos. Respondé a las preguntas con los datos del gráfico. chicos 90 80 70 60 50 40 30 20

10 milanesas

pizza

empanadas

fideos

• ¿Cuál es la comida que prefieren los chicos? • ¿Cuántos chicos eligieron pizza? • ¿Cuál es la comida que menos chicos eligieron? • ¿Cuántos chicos fueron entrevistados en total?

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12/5/08 3:27:21 PM

Proyecto para Ciencias sociales

Los años cincuenta

MOMENTOS

¿QU

Cuando los abuelos eran jóvenes.

Qu asp en l Qu por

La moda de los años 50.

Que de influ de Qu tran obj

Los medios de comunicación.

Qu form soc

Compartiendo con los abuelos.

Que pro apr

Duración aproximada: dos meses Contenidos • Las sociedades a través del tiempo. › Los cambios en la vida de las personas. › Las causas y consecuencias de estos cambios en la vida cotidiana de distintos grupos sociales. › El conocimiento de objetos de la vida cotidiana y sus usos. › El establecimiento de relaciones entre pasado y presente.

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12/5/08 3:27:25 PM

¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

DURACIÓN

ACTIVIDADES

Que conozcan los diferentes aspectos de la sociedad argentina en la década del 50. Que valoren los testimonios dados por los actores de la época.

Cuatro clases.

Buscar información sobre distintos aspectos de la sociedad de aquella época, a partir de cuestionarios, entrevistas a los abuelos y bisabuelos, etcétera. Ver películas que muestren la vida en esos tiempos. Por ejemplo: “Espérame mucho”.

Que recurran a objetos como fuente de información y que analicen cómo influyeron en la vida social y familiar de la época. Que descubran cambios y transformaciones en los diferentes objetos de uso hogareño.

Cuatro clases.

Trabajar con objetos de la época, como libros de lectura, fotos, ropa, etcétera. Escuchar música de la época: tango, folclore, rock (Elvis Presley). Analizar la evolución de los objetos y su utilización en esa época y en la actual.

Que investiguen sobre las distintas formas de vida de los grupos sociales de esa época.

Dos clases.

Leer tapas de revistas y diarios de la época. Leer publicidades. Escuchar propagandas radiales. Comparar medios publicitarios con los de la actualidad. Inventar publicidades parecidas a las de aquellos tiempos. Confeccionar una línea de tiempo con los sucesos más importantes de la época.

Que utilicen, en un encuentro con los propios abuelos, los conocimientos aprendidos.

Dos clases.

Preparar actividades para compartir con los abuelos: Escuchar la música de la época y bailar. Jugar con una pelota de trapo, al elástico, saltar la soga, hacer rondas, etcétera. Entregar las invitaciones, hechas por los chicos, en las que se incluyan publicidades de la época.

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12/5/08 3:27:28 PM

Proyecto para Lengua

Cuentos de terror

MOMENTOS

¿QU

¿Por qué hay cuentos que producen miedo?

Qu del

Inventamos monstruos.

Qu dife de que

Escribimos cuentos de miedo.

Qu del cue

Duración aproximada: dos meses Contenidos • Texto narrativo: cuentos de miedo, leyendas. • La entrevista. • La descripción. • Versos, rimas y adivinanzas.

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12/5/08 3:27:31 PM

¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

DURACIÓN

ACTIVIDADES

Que descubran las características del género.

Cuatro clases.

Leerles cuentos de terror, previamente seleccionados de acuerdo con la edad. Incluir adaptaciones de cuentos tradicionales –Drácula, Frankestein–, cuentos de autores contemporáneos y leyendas de indígenas americanos. Hacer leer a los alumnos cuentos elegidos por ellos, en forma individual y en parejas. Contar historias de miedo, relatadas por el docente, los padres y los alumnos. Describir lugares que provocan miedo. Ambientar el aula con velas y música. Escribir palabras sueltas que dan miedo. Colocarlas en una caja y luego usarlas para escribir o narrar historias de miedo.

Que escriban creativamente diferentes tipos de textos, a partir de disparadores, sobre personajes que dan miedo.

Cuatro clases.

Hacer monstruos o personajes que den miedo. Inventarles nombre, origen, idioma, lugar de residencia, etcétera. Escribir una descripción que incluya su aspecto físico, sus gustos, el lugar en el que viven y el motivo por el cual provocan miedo. Escribir rimas con los nombres de los personajes inventados. Escribir adivinanzas para descubrir a cada personaje. Hacer grupos de monstruos y de periodistas e inventar preguntas para que los monstruos respondan. Inventar las respuestas como si fueran los personajes inventados.

Que empleen todos los recursos del género en la producción de cuentos de miedo.

Seis clases.

Escribir un cuento con cuatro episodios sobre los personajes inventados. Para cada episodio hacer una propuesta diferente de escritura: 1) presentación del personaje; 2) presentación del ambiente; 3) el personaje tiene un problema y busca resolverlo; 4) resolución del problema y final del cuento. A partir de la corrección del docente, reescribir los episodios. Ilustrar cada episodio. Hacer jornadas de lectura para compartir las producciones.

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12/5/08 3:27:35 PM

Proyectos para Ciencias naturales

Los animales

MOMENTOS

¿QU

¿Qué es un ser vivo?

Qu cara tod par

¿Cómo nacen los animales?

Qu por Qu dife estr dist nac

¿Cómo se alimentan los animales?

Qu dist alim

¿Cómo es la adaptación de los animales?

Qu ada anim me pro

Para jugar hay que saber…

Qu con en u

Duración aproximada: dos meses Contenidos • Caracterización y clasificaciones básicas. › Seres vivos. › Clasificación de los animales por su nacimiento y por su alimentación. › Adaptaciones de los animales al medio.

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12/5/08 3:27:38 PM

¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

DURACIÓN

ACTIVIDADES

Que descubran las características comunes a todos los seres vivos y en particular de los animales.

Dos clases.

Armar grupos y repartir, por mesas, imágenes que incluyen seres vivos, objetos y elementos, como agua, piedras, fuego… Clasificar las imágenes en dos grupos (debiendo justificar el criterio utilizado). Hacer una puesta en común y conversar sobre la posible división en seres vivos y no vivos. Pensar entre todos una definición de ser vivo.

Que conozcan los animales por su nacimiento. Que descubran algunas diferencias estructurales entre los distintos animales según su nacimiento.

Dos clases.

Leer un texto sobre el nacimiento de los animales: ovíparos y vivíparos. Conversar acerca de cómo los animales nacen y crecen. Entregarles un cuadro para que lo completen con los animales ovíparos y vivíparos que conozcan. Realizar la puesta en común.

Que conozcan y clasifiquen distintos animales según su alimentación.

Dos clases.

Averiguar, como tarea, de qué se alimentan los animales que integran una lista (caballo, tortuga, cabra, camello, jirafa, tigre, serpiente, perro, tiburón, oso, etc.). Hacer una ficha con lo que averiguaron y agruparlos según lo que comen. Incluir las denominaciones: carnívoro, herbívoro y omnívoro. Elaborar, entre todos, las definiciones para carnívoros, herbívoros y omnívoros.

Que descubran las adaptaciones de algunos animales como un mecanismo de defensa y protección.

Tres clases.

Observar bichos bolita. ¿Por qué será dura la parte que los recubre? ¿Qué es lo que les permite hacerse bolita? ¿En qué momentos se hacen bolita y por qué? Investigar en enciclopedias de animales, a partir de una guía de preguntas. Observar imágenes relacionadas con estos animales. Leer un texto sobre adaptaciones. Responder a preguntas sobre el texto leído. Hacer una puesta en común con lo investigado por cada alumno.

Que utilicen los conocimientos aprendidos en un juego.

Una clase.

Jugar al “Quién es quién” de animales. Previamente, en el pizarrón, hacer una lista del vocabulario que deben usar en las preguntas. › Cada chico recibirá una hoja con los nombres de diez animales. Se juega de a dos y cada uno elige uno de los animales. Para adivinar cuál eligió el compañero, hay que hacer preguntas que se respondan únicamente con SÍ o con NO.

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12/5/08 3:27:42 PM

Proyecto de lectura para segundo grado

La lectura en la escuela

Por último, tengamos en cuenta que, como todo hábito, el hábito de la lectura no se produce de manera milagrosa, de una vez para siempre: es el resultado de una serie de acciones sostenidas en el tiempo. Será importante, entonces, recordar algunos acuerdos tan simples que a veces son postergados por la vertiginosa tarea diaria: • Los maestros son un modelo importante para sus alumnos: es bueno leer frente a ellos y demostrarles que disfrutan de la lectura. • El gusto por la lectura es contagioso: conviene establecer momentos distendidos para hacerlo juntos y aprovechar todas las oportunidades que surjan para leerles en voz alta. • El lector siempre tiene el derecho de elegir: es importante recomendar, acercar libros a los alumnos y estar atentos a sus gustos y preferencias, tratando de entusiasmarlos y de no imponer la lectura como un hecho obligatorio. • Todos podemos ser lectores: es indispensable respetar los tiempos, los avances y los retrocesos de los chicos en relación con los textos, privilegiando siempre el modo particular de cada uno para llevar a cabo la aventura de leer.

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12/5/08 3:27:45 PM

Si bien la lectura suele estar asociada a un acto solitario, se trata de una práctica social –y no escolar– que comienza a una edad muy temprana. Sin embargo, la escuela cumple un rol fundamental en la adquisición de la lectura y su contracara, la escritura. Durante los primeros años de vida escolar, se establecen las bases para la formación de lectores voluntarios, autónomos, competentes y críticos. Este aprendizaje no es un camino que los chicos puedan recorrer solos. El proceso de formación de un lector, en un niño, requiere el acompañamiento de un adulto capaz de alentarlo, de promover el encuentro con los libros (animación a la lectura) y de ayudarlo a adquirir información sobre los textos y las estrategias para abordarlos (comprensión lectora). El valor de la lectura se sustenta, principalmente, en el placer de explorar mundos desconocidos y en la posibilidad de adquirir un conjunto de conocimientos nuevos. Cuando hablamos de lectura de obras literarias, a ese valor implícito se suma el de favorecer el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la capacidad creadora, además de brindar un terreno propicio para la formación del gusto estético, es decir, para disfrutar tanto de la forma como del contenido, y para reconocerse en actitudes y comportamientos de los personajes. Si bien cada chico construye su relación con la literatura de manera personal, hay consideraciones generales que pueden ayudar a la hora de pensar propuestas para trabajar todos juntos. En segundo grado, los chicos han incorporado la idea básica de la narración, siguen sin dificultad el desarrollo de una trama en el tiempo, son capaces de utilizar la palabra como herramienta creativa y empiezan a reconocer algunos recursos literarios significativos, como imágenes y metáforas, y sonoros, como ritmo y rima. En cuanto a los temas, es una etapa en la que disfrutan con relatos de aventuras y se

identifican con los personajes y sus peripecias, ya que son capaces de viajar por mundos lejanos con su imaginación. Asimismo, trabajar con proyectos centrados en la lectura de textos literarios permite al docente facilitar el ingreso de sus alumnos al mundo de la ficción, y acompañarlos mientras se enfrentan a diferentes puntos de vista desde los cuales pueden reconstruir la realidad y comprometerse con ella. Nunca son un conjunto de estrategias acabadas y cerradas, sino una serie de herramientas que cada uno podrá reorganizar y tomar como punto de partida para planificar el quehacer cotidiano, de acuerdo con las características y necesidades del grupo.

Aprendizaje y placer

Trenes

María Teresa Andruetto e Istvansch Editorial: Alfaguara infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, agosto de 2007 Ilustraciones: Istvansch Cantidad de páginas: 32

Observar la tapa del libro y reconocer los diferentes elementos que aparecen en la ilustración: ¿Qué colores predominan? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué son esos papelitos que se observan arriba y abajo? Establecer semejanzas y diferencias entre las franjas ilustradas en la parte superior y en la parte inferior.

Comprensión de la lectura

Colección: Amarilla (desde 6 años)

Contenidos • Leer y aprender: conceptos. Secuencia canónica de la narración: introducción, nudo, desenlace. Relación texto-imagen. • Leer y hacer: procedimientos. Reconstrucción de secuencias narrativas. Reconocimiento de los vínculos entre el texto y la imagen en la construcción de significados. • Leer y reflexionar: actitudes. Valoración de la lectura como fuente de conocimiento y placer. Descubrimientos de múltiples sentidos en las imágenes.

• Seguir leyendo Otros libros con trenes: El tren más largo del mundo de Silvia Schujer El viejo tren de María Brandán Aráoz

Propuestas de actividades Antes de la lectura Confeccionar, entre todos, una lista de medios de transporte. Luego, clasificarlos usando la mayor cantidad de criterios posibles (cantidad de pasajeros, distancias que recorren si son aéreos, terrestres y/o marítimos, según tengan o no ruedas, alas, según el nivel de contaminación que produzcan, etcétera).

• Responder: ¿Hacia dónde se dirige el tren de Juan y hacia dónde, el de María? ¿Qué expresión tiene la cara de María? ¿Cuáles son las características físicas de Juan? ¿Cómo establecen contacto los dos protagonistas? ¿De qué manera se demuestra el enamoramiento entre los personajes? Indicar Verdadero (V) o Falso (F), según corresponda: › Al principio del cuento,… … María y Juan se miraron. (F) … los trenes iban en direcciones diferentes. (V) › Al final del cuento,… … el tren de Juan se volvió azul. (F) … los trenes tomaron la misma dirección. (V)

Después de la lectura Observar los trenes que aparecen en las ilustraciones. ¿Son todos iguales? Buscar fotos y dibujos de diferentes trenes en diarios y revistas. Investigar sobre la historia del tren, desde las primeras locomotoras a vapor hasta los modernos trenes bala. Formar grupos y organizar, sobre cartulinas, la información obtenida.

Producción escrita Redactar pequeñas narraciones basadas en anécdotas personales, familiares o de amigos, que se desarrollen durante un viaje (si se trata de viajes en tren, mucho mejor). Pueden invitarlos al aula para que compartan sus experiencias de viajes.

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El velero desvelado Adela Basch

Editorial: Alfaguara infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, agosto de 2007

Pedirles a los chicos que alguna vez fueron al teatro que cuenten cómo es el hecho teatral: escenario y platea, actores, vestuario, escenografía, sonido, telón. Que repongan los argumentos de algunas obras que recuerden, que digan si tienen algún personaje que les haya gustado mucho, etcétera.

Ilustraciones: Eugenia Nobati

Contenidos • Leer y aprender: conceptos. El género teatral. Características: presencia de diálogo directo. División en actos y escenas. Acotaciones escenográficas e indicaciones para los actores. Convenciones tipográficas. • Leer y hacer: procedimientos. Reconocimiento de las características del texto teatral. Desarrollo de estrategias de lectura de paratextos lingüísticos y gráficos. • Leer y reflexionar: actitudes. Interés en la lectura y comentario de textos. Gusto por la lectura en voz alta. Interés por el aspecto comunicativo y lúdico de la lengua. • Seguir leyendo Otros libros de la autora: ¡Que sea la Odisea! Colón agarra viaje a toda costa.

Propuestas de actividades Antes de la lectura Preguntarles a los chicos si alguna vez navegaron. Quienes hayan tenido esa experiencia que cuenten en qué tipo de embarcación lo hicieron, por dónde, qué les pareció la experiencia, etc. Establecer juntos cuáles son las particularidades de un velero: ¿para qué sirve la vela?

Comprensión de la lectura • Responder. ¿Qué buscan Joaquín y Marcela? ¿Qué hay en el fondo del mar según Manola? ¿Cuándo y cómo se dan cuenta los chicos de que el mantel de Cora era su vela? ¿Por qué Manuel devuelve la tela al mar? ¿Qué solución encuentran los chicos para volver a navegar? Conversar sobre el doble significado que tiene la palabra “desvelado” (como ayuda pueden volver a leer el parlamento de Joaquín de la página 39 que dice: “Desde que perdimos la vela estoy desvelado”).

Después de la lectura Practicar la lectura de las escenas, en voz alta, tratando de que todos los chicos representen por lo menos un personaje. Si existe la posibilidad de grabar las locuciones, puede ser muy divertido, ya que resulta raro y novedoso escuchar la propia voz grabada. Distribuir los personajes y jugar a improvisar las escenas de la obra. Esta experiencia se enriquece si los personajes se caracterizan con vestuario, por lo que se puede destinar un período previo para recolectar o confeccionar disfraces y accesorios.

Producción escrita Inventar y escribir frases que sigan la estructura de las siguientes: “Un velero sin vela es como un avión que no vuela” o “Un velero sin vela es como un zapato sin suela” (para ayudarse, primero hagan una lista de palabras que riman con “vela”).

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Serie: Amarilla (desde 6 años)

Cantidad de páginas: 96

La leyenda del bicho colorado Gustavo Roldán

Editorial: Alfaguara infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, abril de 1998 Ilustraciones: Luis Scafati Cantidad de páginas: 80 Serie: Morada (desde 8 años)

Contenidos • Leer y aprender: conceptos. Texto narrativo: la novela. Personaje central y personajes secundarios. Organización por capítulos. Presencia de diálogo. La secuencia narrativa. • Leer y hacer: procedimientos. Reconocimiento de las características de la novela. Jerarquización de personajes. Reconstrucción de la secuencia narrativa. Despliegue de las propias posibilidades como intérpretes y productores de textos. • Leer y reflexionar: actitudes. Valoración de la lectura como fuente de placer. Interés en la lectura y comentario de textos.

• Seguir leyendo Otros libros del autor: El vuelo del sapo, Las pulgas no andan por las ramas.

Propuestas de actividades Antes de la lectura Reponer los argumentos de historias conocidas por los chicos, protagonizadas por animales. Diferenciar aquellas en las que los animales actúan como tales, de las que aparecen humanizados.

Anticipar el contenido del libro a partir de los elementos que brinda la tapa. ¿Por qué se llamará “leyenda”? ¿Qué personajes participarán? ¿Cuál será el protagonista? Observar las ilustraciones interiores y considerarlas para ampliar las hipótesis. Leer la biografía del autor que figura en la última página. ¿A qué se refiere cuando dice que los animales desconfían de la gente? ¿Qué opinan de esa afirmación?

Comprensión de la lectura • Responder. ¿Cuáles son los personajes y los lugares que aparecen en la novela? ¿Por qué el bicho colorado sale a recorrer el mundo? ¿Qué quiere decir el bicho colorado cuando cuenta que viajó “en conejo, en ardilla y en zorro”? ¿Qué es lo peor para una víbora cascabel? ¿Quién era el “cuero que corre”? ¿Cuál es la característica principal del pichón de picaflor?

Después de la lectura Compartir las apreciaciones personales sobre la lectura: ¿Les gustó la historia? ¿Qué mensaje les dejó la novela? ¿Cuál personaje les resultó más divertido/inteligente/tonto/antipático/malvado? Resolver los juegos de ingenio que aparecen en el capítulo 2. Averiguar con amigos y familiares otros juegos de ingenio y compartirlos en clase. Inventar juegos similares.

Producción escrita Inventar comparaciones a partir de la siguiente frase del bicho colorado: “El sol quemaba como un fuego”. El viento pegaba como... La lluvia caía como... La luna iluminaba como... El trueno se oyó como... Y todas las que se les ocurran.

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12/5/08 3:27:53 PM

Proyecto integrador de lectura

De viaje en viaje

Cuadros 1. Pegar los trabajos realizados s partir de lo que veían los personajes de Trenes desde la ventanilla, sobre cartulinas, dejando un borde para decorar con rodajas de corcho pintadas de colores. 2. Ubicarlos sobre una de las paredes del espacio donde se monta el museo, acompañados por una tarjeta en la que figure el título de la obra y el nombre del pintor. Esculturas 1. Construir barcos de papel y pintarlos con témperas. 2. Construir trenes usando cajas y tapas de botellas para las partes, unidas con hilo o cintas de colores. 3. Pegar las piezas sobre cajas forradas con papel afiche negro o cartones pintados de color oscuro y disponerlos sobre mesas. En las bases, aplicar una etiqueta con el nombre del artista. Objetos 1. Llevar a clase objetos que se relacionen con los viajes, como caracoles, piedras, recuerdos de vacaciones, brújulas, binoculares, boyas y anzuelos, etcétera. 2. Confeccionar tarjetas con el nombre del objeto y la explicación del objeto (de dónde salió, para qué se usa, etcétera).

3. Disponer los objetos en mesas o estantes, agrupados según un criterio que elijan entre todos (por ejemplo: recuerdos, elementos naturales, objetos para pescar, para orientarse, etcétera). Fotografías 1. Volver a leer los relatos producidos después de la lectura de La leyenda del bicho colorado y dibujar, en tarjetas de 10 cm x 15 cm, el bicho colorado con el animal que lo acompañó en esa aventura, tal como si hubieran posado para la foto. 2. Colocar las tarjetas del bicho colorado en portarretratos, armados por los chicos con cartones, y escribir en etiquetas el título de cada foto. 3. Pegarlas en otra pared de la sala. Diario mural Pegar los murales sobre los trenes que realizaron como actividad de cierre del trabajo de lectura del libro de Andruetto e Istvansch. Cartelera interactiva 1. Transcribir en una cartulina las comparaciones rimadas que elaboraron después de la lectura de El velero desvelado. 2. Ubicarlas junto a otra cartulina en blanco para que los visitantes escriban las propias. Además: • Después de recorrer el museo, leer en voz alta las redacciones que crearon como cierre del trabajo con cada libro. • Al día siguiente, armar una ronda para reflexionar sobre la experiencia compartida: ¿Qué salió bien? ¿Qué cosas se podrían mejorar? Contar cómo se sintieron y todo lo que quieran comentar en grupo.

Esta propuesta constituye el cierre del trabajo de lectura con tres libros, para los cuales se establecen actividades de comprensión y producción que se desarrollarán a medida que se lee cada libro. La idea es participar juntos, activa y creativamente, en la organización de un “Museo del viaje”, para compartir con familiares y amigos. El aula convertida en museo se puede organizar con las siguientes producciones:

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