Lapiz Lapicera Integrado 2 by Marcela Lalia

Lรกpiz Lapicera 2

Recursos para el docente Planificaciones, ideas y sugerencias para el aula, actividades y modelos para fotocopiar.

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Lápiz lapicera 2. Recursos para el docente Es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega por el siguiente equipo: Subdirección editorial:

Lidia Mazzalomo.

Coordinación editorial:

Mónica Pavicich.

Redacción:

Claudia David. Verónica Carrera (Proyecto de lectura).

Edición:

Sandra Waldman.

Asistente de edición:

María Angélica Lamborghini.

Coordinación de Arte:

Mariana Valladares.

Diagramación:

bonacorsi diseño.

Tapa:

Mariana Valladares.

Corrección:

Susana Álvarez.

Ilustración:

Lancman Ink.

Preimpresión: Subgerencia de producción industrial:

Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei. Archivo Santillana. Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez y Nicolas Verdura. Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográﬁco, fotocopia, microﬁlmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. © 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

David, Claudia A. Lápiz lapicera 2 : recursos para el docente - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 64 p. ; 28x22 cm. ISBN 978-950-46-1878-2 1. Enseñanza Primaria. 2. Guía del Docente. I. Título CDD 371.1

ISBN: 978-950-46-1878-2 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: enero de 2008.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2008, en Graﬁsur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.

Documentación y fotografía:

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ÍNDICE

PLANIFICACIONES Planificación anual de Lengua Planificación anual de Matemática Planificación anual de Ciencias sociales Panificación anual de Ciencias naturales Planificación del primer bimestre de Lengua Planificación del primer bimestre de Matemática y Ciencias Planificación del segundo bimestre de Lengua Planificación del segundo bimestre de Matemática y Ciencias Planificación del tercer bimestre de Lengua Planificación del tercer bimestre de Matemática y Ciencias Planificación del cuarto bimestre de Lengua Planificación del cuarto bimestre de Matemática y Ciencias

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PROPUESTA 2: CON TODO CUIDADO Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

PROPUESTA 3: JUNTO A LOS OTROS Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

PROPUESTA 4: VIVIR EN UN BARRIO Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 5: TODO PARA VER Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 6: VIDAS VERDES Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

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PROPUESTA 8: COSTUMBRES COMPARTIDAS 39 Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables 40 PROPUESTA 9: ENTRE MATERIALES Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

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EVALUACIONES Modelo de evaluación de principio de año Modelo de evaluación de mitad de año Modelo de evaluación de fin de año

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PROYECTOS

PROPUESTAS PROPUESTA 1: QUERIDA FAMILIA Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

PROPUESTA 7: QUERIDOS ANIMALES Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

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Proyecto de Ciencias naturales: Los árboles de la ciudad Proyecto de lengua: Teatro de títeres Proyecto de Ciencias sociales: Mi propia historia Proyecto de lectura: La lectura en la escuela Muy lejos de la Tierra de Ruth Kaufman y Bianki El velero desvelado de Adela Basch La leyenda del bicho colorado de Gustavo Roldán Proyecto integrador de lectura: De viaje en viaje

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Este libro incluye también los siguientes materiales complementarios para el docente y sus alumnos. Lámina 1. Tablas de multiplicar. Lámina 2. Calendario.

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Planificación anual de Lengua Nos proponemos que los chicos... Comprensión y producción oral • Comprendan los textos leídos o narrados y las distintas expresiones escritas u orales. • Escuchen y cuenten anécdotas personales y familiares. • Vuelvan a narrar las historias que les leyeron o vieron. • Participen asiduamente en conversaciones acerca de lecturas compartidas y que puedan opinar. • Comprendan distintas expresiones escritas u orales: descripciones, instrucciones, consignas, etcétera. • Escuchen, comprendan y disfruten de poesías, coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales.

Lectura • • • •

Frecuenten y exploren variedad de materiales escritos. Lean de manera habitual y sistemática en silencio, en voz alta. Lean textos de autor. Comprendan los textos explicativos e instructivos leídos.

Escritura

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• Escriban diversos textos: narraciones que incluyan descripciones, cartas, instrucciones, notas de enciclopedia, etcétera. • Escriban textos que puedan ser comprendidos por ellos y por los otros. • Reconozcan diferentes clases de palabras. • Reflexionen sobre el vocabulario. • Usen los signos de puntuación en la lectura y en la escritura. • Descubran, reconozcan y apliquen algunas convenciones ortográficas.

A través de estos contenidos

• La conversación para comunicar ideas, vivencias y emociones. • Instrucción y consigna oral. • La adecuación del vocabulario a la situación comunicativa. • Lectura e interpretación de imágenes. • Narración y renarración de textos con distintos propósitos. • Argumentación: acuerdos y desacuerdos.

• Dramatización de situaciones cotidianas y de textos literarios. • Renarración de textos literarios leídos por el docente. • Fórmulas sociales de intercambio cotidiano (saludos, demandas, formas de tratamiento según la edad del interlocutor y el grado de conocimiento y confianza). • Descripción de objetos, lugares, personas según parámetros establecidos.

• • • •

• Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura sistemática de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros narrativos y poesía, coplas, adivinanzas y otros géneros poéticos. • Lectura sistemática de textos no literarios, como por ejemplo el diccionario.

Significación social y personal de la lectura. Paratexto: lectura global. Lectura silenciosa y en voz alta. Estrategias lingüísticas de lectura: concepto de texto, párrafo, oración. • Escucha de lectura y comparación de las diferentes interpretaciones entre el grupo.

• Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras, instrucciones, pregunta, respuesta, etc.) y creativos (relato, poema, rima, etcétera). • La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto: carteles, afiches, epígrafes (para una foto o ilustración), mensajes, invitaciones, etcétera. • Revisar los propios textos y evaluar si es necesario realizar cambios en el texto y proponer modificaciones. • Unidades básicas de la escritura: texto, oración, palabra, letra. • Tipos de letra: mayúscula y minúscula. Imprenta y cursiva. Contextos y usos. • El uso del punto. Signos auxiliares: interrogación y exclamación. • Concordancia: artículo, sustantivo y adjetivo. • Familia de palabras: diminutivos y aumentativos. • Diferentes usos sociales de la escritura. • Escrituras con propósitos definidos. Transmitir,

•

• • • • • • • •

invitar, avisar, entretener, indicar, imaginar, entre otros. Tipos de mensajes escritos: instrumentales (lista, esquela, ayuda memoria, invitación, consigna, instrucción y cuestionario); creativos (relato, historieta, descripción en el relato, texto teatral, carta familiar, poema y relato biográfico); informativos (noticia, nota de enciclopedia, la descripción informativa, el informe científico, etcétera). Vocabulario: sinónimos, familia de palabras, etcétera. Estrategias de escritura: prerredacción (tanteo, generación y selección de ideas); borrador y versión final. Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, artículos. Tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo. Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. Puntuación: el punto, la coma. Auxiliares: interrogación y exclamación. Reglas ortográficas básicas.

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Planificación anual de Matemática Nos proponemos que los chicos... Sistema de numeración • Reconozcan, usen, designen oralmente y representen en forma escrita los números hasta el 1 000. • Compongan y descompongan cantidades en términos de unos, dieces, cienes y mil. • Vinculen el valor absoluto y el valor relativo de las cifras para ordenar números.

Operaciones • Usen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en situaciones problemáticas con distintos significados. • Realicen cálculos de sumas, restas y multiplicaciones articulando procedimientos personales con los algoritmos usuales en el caso de la multiplicación por una cifra. • Elaboren preguntas y enunciados de problemas. • Registren y organicen datos en tablas y gráficos sencillos a partir de distintas informaciones. • Conozcan las tablas de multiplicar hasta la del número 5. • Descubran el uso conveniente de la calculadora para operar.

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• Reconozcan figuras y cuerpos geométricos. • Comparen y describan figuras y cuerpos geométricos según sus características (número de lados o vértices, forma y número de caras, etcétera). • Realicen recorridos a partir de instrucciones sencillas. • Construyan figuras simples: cuadrado, triángulo, rectángulo. • Usen regla para construir. • Estimen, midan y calculen longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales y medios y cuartos de esas unidades. • Usen el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones. • Resuelvan problemas relacionados con el uso del dinero.

Espacio, forma, medida

A través de estos contenidos

• • • •

Funciones y usos de los números en la vida cotidiana. Serie numérica hasta 1 000. Relaciones de mayor, menor, igual, anterior, posterior, siguiente y entre. Sistema de numeración: unidades, decenas, centenas y unidad de mil.

• • • • • • • • • • •

Suma y resta de números naturales. Algoritmos. Multiplicación por una cifra de números naturales. La tabla pitagórica hasta el 5. Situaciones problemáticas de división. Nociones de mitad y doble, tercio y triple. Cálculos mentales. Lectura e interpretación de situaciones problemáticas. Selección y simbolización de la operación correspondiente a una situación problemática dada. Elaboración de enunciados a partir de un conjunto de datos. Elaboración de enunciados que se correspondan con operaciones dadas. Uso de la calculadora. Gráficos de barra.

• • • • • • • • •

Figuras: clasificación según sus formas, lados y vértices. Cuerpos: clasificación según sus formas, caras, aristas y vértices. Representaciones gráficas y verbales de recorridos. Magnitudes. Medición de cantidades. Longitud. Unidades convencionales: m, 1/2 m, 1/4 m, cm. Capacidad. Unidades convencionales: L, 1/2 L, 1/4 L. Peso. Unidades convencionales: kg, 1/2 kg, 1/4 kg y g. Tiempo. Lectura de calendario y de relojes. Sistema monetario. Unidades actuales.

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Planificación anual de Ciencias sociales Nos proponemos que los chicos... • Construyan normas para una buena convivencia. • Describan las formas de organización de la vida cotidiana. • Conozcan y comprendan los derechos y las responsabilidades de las personas en una comunidad. • Reconozcan cambios y permanencias en su historia personal. • Reconozcan las instituciones sociales que dan respuesta a las necesidades colectivas. • Respeten la diversidad de culturas de nuestro país y del mundo. • Distingan las ciudades de las zonas rurales. • Conozcan las principales relaciones que se establecen entre áreas urbanas y rurales. • Reconozcan el plano como un modo de representar el espacio. • Conozcan las variadas formas de organización social, la diversidad de los trabajos y las condiciones de vida del lugar en que viven y de otros lugares más lejanos. • Conozcan la vida cotidiana de las personas y los grupos sociales en otras épocas, y las comparen con la sociedad actual. • Comprendan el significado de las diferentes celebraciones que evocan acontecimientos de la escuela, la comunidad, la nación y el mundo. • Conozcan fechas históricas y aniversarios de sucesos correspondientes al ámbito local, nacional e internacional.

A través de estos contenidos • Los grupos sociales inmediatos. Sus características y sus vínculos. • Familia. Diversas conformaciones familiares. Tareas y responsabilidades de los miembros de una familia. • Normas grupales. La escuela. Reconocimiento y aceptación de las diferencias. • Los útiles como herramientas de trabajo. Transformaciones operadas en el tiempo. • El barrio. Distintos tipos de barrios. Normas que regulan las relaciones entre las personas. Actividades comunitarias: los vecinos y su participación. • El plano como forma de representación de un espacio. • Búsqueda de información en diferentes fuentes. • Paisajes rurales y urbanos. Relaciones básicas. Principales tipos de trabajos: productos, instrumentos, recursos naturales. • Los medios de transporte. Tipos y usos. Los desplazamientos de las personas: formas y razones. • Las tradiciones: celebraciones, comidas típicas, vestimenta de distintos sectores culturales de la sociedad. • Las efemérides.

• La convivencia. El interés comunitario. El compromiso a través de la acción. • La importancia de los acuerdos. • La identidad cultural. La tolerancia. El respeto hacia el otro. Integración de diferentes culturas.

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• El diálogo, los acuerdos y los emprendimientos colectivos.

Educación en valores

Planificación anual de Ciencias naturales Nos proponemos que los chicos... • Desarrollen hábitos saludables para el cuidado de la salud y para la vida en común. • Identifiquen los cambios corporales como parte del crecimiento y del paso del tiempo. • Conozcan características distintivas de los seres vivos. • Comprendan que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos específicos. • Conozcan y comprendan la diversidad de los seres vivos y cómo se agrupan de acuerdo con sus características. • Comprendan las interacciones de los seres vivos con su ambiente. • Reflexionen acerca de las relaciones que establecen los seres vivos con el ambiente que habitan. • Identifiquen, en lo cotidiano, la existencia de una gran variedad de materiales. • Conozcan las principales propiedades de los materiales. • Distingan los distintos tipos de cambios en los materiales.

A través de estos contenidos • El cuidado de uno mismo. Salud y enfermedad. Conductas preventivas: la vacuna. Prevención de accidentes en espacios cotidianos. • Los seres vivos. Funciones vitales. • Las plantas. Estructuras y funciones de acuerdo con el ambiente. Comportamiento en las estaciones del año. Procesos de producción. Intervención tecnológica en la naturaleza. • Los animales. Estructuras, funciones y comportamientos relacionados con el ambiente. Relación de los comportamientos con cambios en el ambiente. Comportamientos de defensa. • Requerimientos para el desarrollo: alimento, protección, etcétera. • Diferentes dietas y estructuras que participan en la alimentación. • Los materiales. Comportamiento de los materiales frente a la luz. • Fuentes de luz: objetos luminosos e iluminados. • Materiales opacos, transparentes y translúcidos. Uso de los materiales de acuerdo con estas propiedades.

Educación en valores • El derecho a la salud. • El cuidado de uno mismo. • El respeto por la vida. • El cuidado del medio ambiente.

• El cuidado de los animales y de las plantas.

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Planificación del primer bimestre · Lengua (Propuestas 1 y 2)

Actividades

• Comunicación de ideas. • Participación de una comunidad de lectores. • Argumentación (acuerdo y desacuerdo en la comunicación interpersonal). • Descripciones de objetos, lugares y personas.

• • • •

Respetar turnos en la conversación. Confrontar interpretaciones. Descripción oral. Renarración oral.

• Lectura y comprensión de un cuento. • Narrativa: intertextualidad. Secuencia narrativa. Tipos de personajes. • La tapa de los libros. • Comprensión y disfrute de una poesía. • Textos para convencer: el aviso publicitario. Lectura y comprensión.

• Leer el cuento: “A enredar los cuentos” de Gianni Rodari. • Actividades de comprensión: dibujar, seleccionar imagen, responder a preguntas, etcétera. • Relacionar el cuento leído con un cuento tradicional. • Leer diferentes tapas de libros. Actividades de comprensión: elegir la respuesta correcta, responder a preguntas. Diseñar una tapa. • Leer la poesía: “El cuando” de Elsa Bornemann. Actividades recreativas de escritura. • Leer un cuento: “Historia de una ventanita” de Melina Pogorelsky. • Actividades de comprensión: buscar información en el texto y ordenar los hechos de una secuencia. • Leer avisos publicitarios con ofertas de productos. Actividades de comprensión: buscar información en el texto y elegir la opción correcta. Completar un volante publicitario. • Leer la poesía: “El pan flauta” de Elsa Bornemann. Actividades recreativas de escritura.

• Escribir con propósitos definidos para comunicar, para convencer, para crear, etcétera. • El abecedario. • Uso del diccionario. • La oración como unidad de sentido. • Los sustantivos: común y propio. • Reglas ortográficas. Grupos: mb - mp.

• • • • • • • • • • •

Completar un abecedario. Ordenar alfabéticamente. Buscar palabras en el diccionario y copiar su significado. Juegos de escritura con sustantivos comunes. Ordenar oraciones y reescribirlas. Escribir oraciones. Reconocer los distintos usos de la mayúscula. Completar fichas personales con sustantivos propios. Completar palabras con mb y mp. Completar oraciones con palabras que tengan mb y mp. Ordenar letras para formar palabras con mb y mp.

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Contenidos

Planificación del primer bimestre · Matemática (Propuestas 1 y 2)

Contenidos

Actividades

• Uso social de los números: diversos portadores de información numérica. • Indagación sobre números de variada cantidad de cifras, según contextos. • Los números del 1 al 200. • Sucesión numérica. Escalas de 10 en 10, de 5 en 5, de 2 en 2. • Interpretación y producción de números hasta el 200. • Comparación de números. Relaciones numéricas: mayor que, menor que, igual, anterior y posterior.

• Identificar, en un dibujo dado, números con diferentes funciones. • Encontrar números a partir de pistas dadas. • Escribir números de mayor a menor. • Completar series de hasta el 200. • Completar los números que faltan de una serie. • Completar escalas de 5 en 5, de 10 en 10, de 2 en 2. • Escribir con letras. Escribir con números. • Completar con el anterior y el posterior.

• Resolución de situaciones problemáticas de agregar, unir y quitar, a través de diversos procedimientos. • Distintos cálculos para un mismo resultado. • Cálculos mentales. Agregar 1 y quitar 1 a un número dado. Sumas que dan 10 y sumas que dan 100. Restas que dan 100.

• • • •

• Guardas con figuras geométricas. • Ubicación de objetos en el espacio. • Representación gráfica de un recorrido. Comparación de trayectos. Dibujo de un trayecto a partir de instrucciones.

Resolver problemas con puntajes. Resolver problemas con sumas y restas. Resolver cálculos que den 10 y 100. Resolver sumas descomponiendo los números en decenas y unidades.

• Copiar una figura dada, en una cuadrícula y conformar una guarda. • Seguir instrucciones sobre la ubicación de objetos en el espacio para completar un dibujo. • Dibujar un recorrido a partir de una serie de instrucciones.

Planificación del primer bimestre · Ciencias (Propuestas 1 y 2)

Contenidos • Familia. Diversas conformaciones familiares. El árbol genealógico. • Identificación de las tareas en la vida familiar. Roles, costumbres y actividades. • Los grupos sociales inmediatos. Sus características y sus vínculos. • Distintas costumbres familiares según las diferentes culturas. • Las costumbres familiares en el pasado. Cambios y permanencias. • El crecimiento en los seres humanos. Cambios físicos a través del tiempo. Cambios pasajeros y permanentes. Cambios internos y externos. • El cuidado del cuerpo. Conductas saludables y perjudiciales para la salud. Prevención de accidentes y de enfermedades. La vacuna. • Educación en valores: › El respeto por las diferencias. › La convivencia. › El derecho a la salud.

Actividades

• Observar imágenes del pintor Fernando Botero sobre distintos modelos de familias y responder a preguntas. • Expresar en una carta los sentimientos hacia la propia familia. • Seleccionar acciones para colaborar con las tareas en la familia. • Lectura de un texto con imágenes sobre las diferentes relaciones entre parientes. Completar el árbol genealógico propio. • Lectura de costumbres de familias argentinas con diferente raíz cultural. • Relacionar las costumbres familiares actuales con las del pasado. • Responder a preguntas sobre los cambios físicos observables. • Registrar, a partir de imágenes, distintos tipos de cambios corporales: pasajeros y permanentes. Cambios internos y cambios externos. • Responder a preguntas sobre el cuidado del propio cuerpo en relación con las enfermedades. • Lectura de calendario de vacunación. • Completar una infografía sobre prevención de accidentes en distintos ámbitos cotidianos: escuela, casa, calle, etcétera. • Lectura de etiquetas de productos tóxicos. Escritura de un consejo para evitar la contaminación con estos productos. • Fabricación de un estetoscopio casero para jugar al doctor.

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Planificación del segundo bimestre · Lengua (Propuestas 3 y 4)

Actividades

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• Significación social y personal de la lectura. • Lectura comprensiva de un texto narrativo: el cuento. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • El diálogo en el texto narrativo. • El índice en los libros. • Lectura de carteles con señales. • Lectura de poesías y canciones de autor.

• Leer el cuento: “El Señor Poc ayuda a que alguien encuentre una calle” de Luis M. Pescetti. • Actividades de comprensión: seleccionar respuestas, responder a preguntas, inventar títulos, etcétera. • Leer señales, interpretar sus mensajes. • Dado un mensaje, dibujar una señal. • Leer, escribir y ordenar colmos. • Lectura del cuento: “El extraño caso de los cuadernos” de Carla Dulfano. • Actividades de comprensión: escribir la secuencia narrativa del cuento a partir de imágenes ordenadas.

• Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, listas de palabras, instrucciones, carteles con señales, pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, colmo). • La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos. • El género en los sustantivos. Uso de los artículos: el y la.

• Escribir índices. • Escribir oraciones con signos de interrogación y de exclamación. • Expresar ideas a través de la escritura espontánea.

• Uso del diccionario. • Uso de los signos de puntuación: el punto aparte y el punto seguido. • Reglas ortográficas: grupo nv. • Familia de palabras. • Diminutivos.

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Conversar a partir de una imagen. Respetar los turnos en la conversación. Cantar canciones conocidas. Decir colmos.

Buscar palabras en el diccionario y copiar su significado. Escribir diminutivos de palabras. Completar un texto con diminutivos. Escribir sustantivos comunes para nombrar animales de distinto género. Juegos de escritura con sustantivos comunes. Ordenar oraciones y reescribirlas. Colocar puntos y mayúsculas en un texto. Descomponer palabras y volver a escribirlas correctamente. Completar palabras con nv. Familia de palabras con nv.

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• Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales. • Lectura e interpretación de imágenes. • Reflexión sobre textos leídos. • Textos de tradición oral: los colmos y trabalenguas. • Dramatización de situaciones cotidianas.

Contenidos

Planificación del segundo bimestre · Matemática (Propuestas 3 y 4)

Contenidos • • • • • • • • • •

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Los números hasta el 400. Relación entre los números: + 1 y - 1. Cálculos mentales. Uso de la calculadora. Situaciones problemáticas con sumas y restas. Situaciones problemáticas de reparto. Distintas estrategias para sumar y restar números. Sistema monetario: billetes de $10, $20, $50, $100 y monedas de $1. El cambio. Medidas de longitud: el metro (m) y el centímetro (cm). Medidas de tiempo: horas y minutos. Lectura en relojes de aguja y digital. Cuerpos geométricos. Nombres y características particulares de cada uno. Nombres de sus partes. Recorridos. Uso de los puntos cardinales.

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Actividades

Resolver adivinanzas con números. Escribir el número siguiente a otro. Completar todos los números de una grilla desde 200 hasta 300. Completar los números que faltan de una grilla desde 300 hasta 400. Responder a consignas sobre ambas grillas. Usar la calculadora para transformar números con las operaciones de suma y resta. Jugar al “cajero”. Actividades de cambio de billetes y monedas. Aplicar distintas estrategias para restar números de dos cifras. Aplicar distintas estrategias para sumar números de dos cifras. Resolver problemas de suma y resta. Resolver problemas de reparto con dibujos. Resolver problemas con monedas y billetes. Comparar longitudes. Medir objetos. Leer la hora en distintos relojes. Resolver situaciones problemáticas sencillas con la hora. Dibujar un recorrido teniendo en cuenta los puntos cardinales.

Planificación del segundo bimestre · Ciencias (Propuestas 3 y 4)

Contenidos • Las normas grupales en distintos ámbitos: la escuela, el barrio. • La escuela como institución social. • La escuela como generadora de oportunidades. El derecho a aprender. • Los trabajos en la escuela. • Reconocimiento y aceptación de las diferencias entre las personas. • Transformaciones operadas en el tiempo sobre los objetos: útiles escolares. Fisonomía del barrio. • Búsqueda de información en diferentes fuentes escritas y orales: búsqueda de datos, la entrevista, el testimonio, etcétera. • Barrios con características especiales en distintos puntos del país. • El plano como forma de representar un espacio físico. • Las relaciones entre las personas. El cuidado de los espacios públicos. • Educación en valores: › El derecho a aprender. › La convivencia. El interés comunitario. › El compromiso a través de la acción. › La importancia de los acuerdos.

Actividades

• Observar una imagen de una escuela rural y conversar sobre su contenido. • Seleccionar un personaje de la imagen y escribir sobre él. • Leer un texto sobre las funciones de la escuela. Responder a consignas sobre la propia escuela. • Observar imágenes sobre distintos aspectos de la escuela en el pasado. • Hacer una entrevista a un familiar sobre los cambios en los útiles escolares. • Completar un cuadro comparativo entre la escuela de antes y la de ahora. • Leer un texto sobre la diversidad de escuelas. • Escribir a partir de imágenes de distintas escuelas. • Realizar actividades de reflexión sobre el derecho a aprender. • Buscar información en la imagen de un barrio. • Leer un texto breve sobre las características comunes de los barrios. Responder a preguntas sobre el barrio propio. • Hacer una Sopa de letras con palabras vinculadas a los barrios. • Buscar información en el barrio propio. • Observar un plano de las calles de un barrio y responder a preguntas. • Leer una historieta sobre la convivencia en un barrio. Actividades de reflexión sobre las normas, los acuerdos y la importancia del respeto de los mismos en la convivencia. • Leer un texto sobre barrios con características especiales en distintos puntos del país.

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Planificación del tercer bimestre · Lengua (Propuestas 5 y 6) Actividades

• Situaciones comunicativas para opinar y expresar sentimientos y gustos personales. • Anticipaciones al texto. • Argumentación. • Recreación oral de los textos leídos. • Textos de tradición oral: entrevista, canciones, adivinanzas.

• Conversar sobre el contenido de los diferentes textos leídos. • Opinar y argumentar las ideas que surgen después de las lecturas. • Expresar las ideas y sentimientos que se disparan frente a cada lectura. • Cantar las canciones.

• Lectura e interpretación de imágenes. • Renarración de cuentos leídos. • Formulación de preguntas en una entrevista. Registro de respuestas. • Significación social y personal de la lectura. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura comprensiva de textos narrativos: el cuento. La descripción en el cuento. • Lectura de poesías de autor. • Lectura de adivinanzas. • Lectura comprensiva de textos argumentativos: la propaganda. • Lectura de textos de tradición oral: la canción y la entrevista.

• Leer los cuentos: “Filemón de la calesita voladora” de Fabián Sevilla y “Kamshout y el otoño”, leyenda sélkman recopilada por Graciela Repún. • Leer las canciones: “El tranvía” y “Canción del jardinero” de María Elena Walsh. • Leer propagandas de productos inventados. • Leer una entrevista hecha a un personaje imaginario. • Realizar actividades de comprensión sobre los textos leídos. • Unir preguntas y respuestas sobre las partes principales del cuento.

• Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (pregunta, respuesta) y creativos (relato, poema, rima, propaganda). • La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos. • La estructura en los cuentos: principio, problema, desenlace y final. • El uso de la raya de diálogo en el cuento y en la entrevista. • La sílaba tónica. Palabras agudas. • Uso de signos de pregunta y de exclamación en un diálogo. • Uso del diccionario. • Familia de palabras. • Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. • Clases de palabras: el adjetivo calificativo. Concordancia en género y número con el sustantivo. • Clasificación de palabras por el número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas, polisílabas. • Ortografía: plural de palabras terminadas en z; palabras que comienzan con hum - hie - hue.

• Escribir una síntesis del cuento con las acciones principales a partir de conectores dados. • Escribir un diálogo entre personajes. • Reescribir un cuento tradicional a partir de sus acciones principales. • Buscar el significado de palabras del cuento en el diccionario. • Responder sobre el contenido de una entrevista. • Escribir preguntas para un personaje. • Completar oraciones con adjetivos. • Seleccionar adjetivos para describir. • Completar versos para hacer rimas. • Inventar un diálogo usando signos de pregunta y de exclamación. • Inventar una propaganda de un producto imaginario. • Inventar adivinanzas. • Unir con flechas artículos, sustantivos y adjetivos. • Escribir familia de palabras. • Buscar palabras con z en una sopa de letras. • Separar palabras en sílabas. • Resolver una sopa de sílabas. • Ubicar las sílabas de palabras, en un cuadro. • Escribir oraciones según la actitud del hablante. Preguntar, exclamar, ordenar. • Usar palabras con hue - hie y hue en un relato.

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Contenidos

Planificación del tercer bimestre · Matemática (Propuestas 5 y 6)

Contenidos • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Los números hasta el 1 000. Regularidades. Valor posicional de las cifras. Relación entre los números. Mayor y menor. Dobles de dígitos y de decenas. Dobles, triples, cuádruples. Tratamiento de la información. Relación entre cálculo y problema. Interpretación de enunciados. Situaciones problemáticas con sumas y restas. Problemas de reparto. Formas de resolver repartos de decenas. Significado de la multiplicación. Situaciones problemáticas de multiplicación con monedas y billetes. Medidas de capacidad: el litro y 1/2 litro. Análisis de las propiedades geométricas de una colección de cuerpos. Caras, aristas y vértices. Comparar pesos. Mayor y menor que 1 kilo. Realizar estimaciones. Cuerpos geométricos: características y partes. Armado y desarmado de cuerpos geométricos. Plegado de figuras. Medidas de tiempo. Uso del calendario: días, semanas y meses. Estaciones del año.

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•

Actividades

Contar, leer y escribir números hasta el 1 000. Ordenar números. Ubicar números en una recta. Resolver un crucigrama de números. Completar un cuadro de números de 10 en 10 hasta 1 000. Convertir una suma reiterada en una multiplicación. Calcular triples y dobles en un juego. Completar una tabla con dobles y triples. Resolver situaciones problemáticas de suma y resta, de multiplicación, de reparto de decenas y con puntajes. Seleccionar la operación correcta para un problema dado. Inventar un problema para un cálculo. Resolver situaciones problemáticas comparando medidas de peso. Mayor o menor que 1 kilo. Identificar un cuerpo geométrico según pistas. Identificar un cuerpo geométrico desplegado a partir de sus características. Escribir pistas para un cuerpo geométrico dado. Armar cuerpos con el material recortable. Completar el calendario del mes de julio. Buscar información en el calendario y responder a preguntas. Averiguar las fechas en que comienzan y finalizan cada una de las estaciones del año. Plegar una figura para formar otra.

Planificación del tercer bimestre · Ciencias (Propuestas 5 y 6)

Contenidos • Las necesidades de las personas y los modos de satisfacerlas. Las relaciones entre el campo y la ciudad. • Los distintos medios de transporte y su modalidad de desplazamiento: terrestre, marítimo y aéreo. • Transformaciones operadas en el tiempo sobre los medios de transporte. • Los seres vivos. Funciones vitales. • Las plantas. Estructura y funciones de acuerdo con el ambiente. El ciclo vital de las plantas. • Comportamiento de los árboles en las estaciones del año. • Árboles típicos de la Argentina. Características. • Procesos de producción. Fabricación del papel. • Intervención tecnológica en la naturaleza. Las maquinarias agrícolas. • Educación en valores: › El cuidado del medio ambiente.

Actividades

• Observar pinturas de escenas ocurridas en el campo y en la ciudad. • Leer fragmentos de cartas. Deducir a partir de su contenido si su emisor vive en el campo o en la ciudad. • Leer un texto explicativo sobre los desplazamientos de las personas del campo a la ciudad y viceversa. • Completar un acróstico sobre los medios de transporte. • Leer un texto sobre el origen de la rueda. • Ordenar imágenes de medios de transporte según su aparición en el tiempo. • Leer un texto informativo sobre curiosidades acerca de distintos medios de transporte en el mundo. • Observar imágenes sobre un árbol en diferentes estaciones del año. • Leer un texto explicativo sobre las adaptaciones de las plantas al medio. • Leer un texto explicativo sobre el ciclo vital de una planta. • Leer el proceso de fabricación del papel. • Identificar ventajas y desventajas de la tecnología en la naturaleza. • Leer textos que informan sobre los distintos problemas que amenazan la existencia de los bosques. • Promover actividades de comprensión y de reflexión sobre lo leído. • Preparar papel reciclado.

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Planificación del cuarto bimestre · Lengua (Propuestas 7, 8 y 9)

Actividades

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• Significación social y personal de la lectura. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura comprensiva de textos narrativos: el cuento literario, el cuento folclórico. • Lectura de textos informativos: informe científico, noticia, nota de enciclopedia. • Lectura de textos de tradición oral: chistes, canciones, cuentos folclóricos. • Estrategias de escritura: pre-redacción (tanteo, generación y selección de ideas); borrador y versión final. • Diferentes usos de la escritura: para divertir, para informar, para recordar, para convencer. • Participación de una comunidad de lectores.

• Leer el cuento: “¡Cuidado con el perro!” de Liliana Cinetto. Leer anotaciones de una agenda imaginaria de uno de los personajes del cuento leído. • Leer el significado de palabras. • Leer una noticia de un diario: “Descubren restos fósiles de un nuevo dinosaurio carnívoro”. • Leer la poesía: “¡Qué triste estaba el cangrejo!” de Nora Gutiérrez de Castellano. • Leer el cuento folclórico argentino: “El zorro y el quirquincho”. • Leer la canción “Mi barba tiene tres pelos”. • Leer una nota de diccionario enciclopédico sobre el quirquincho. • Leer chistes sobre personajes de la tradición escolar: el dormido, la graciosa, el fanfarrón. • Leer un informe científico: “Tobías investiga” de Pamela Archanco. • Leer el reglamento de un laboratorio. • Realizar diferentes actividades de comprensión sobre los textos leídos. • Ordenar imágenes y completar el texto.

• Significación social y personal de la escritura. • Tipos de mensaje escrito: instrumentales (consigna, agenda, pregunta, respuesta, reglamento, definición de diccionario) y creativos (cuentos, poesías). • Escritura de un texto narrativo a partir de una historieta. • La escritura espontánea de textos para expresar ideas y sentimientos. • Familia de palabras. • Tipos de palabras. Uso de verbos. Tiempos: presente, pasado y futuro. • Sinónimos y antónimos. • La oración y el párrafo. El uso del punto y aparte. • El uso de la coma para enumerar. • Uso de la g y j. Grupos güe - güi. Grupos consonánticos: bl - br. • La sílaba tónica.

• • • • •

• • • •

• • • • • • • • • • • • • •

Realizar anticipaciones y confrontar con el texto. Buscar información en las imágenes para contar una historia. Conversar sobre el contenido de los diferentes textos leídos. Opinar y argumentar las ideas que surgen después de las lecturas. Expresar las ideas y sentimientos que se disparan frente a cada lectura. Decir chistes conocidos o inventados. Buscar información en imágenes para contar una historia. Inferir el significado de una palabra por su contexto.

Escribir una historia a partir de imágenes dadas. Escribir preguntas sobre las partes de una noticia. Completar un informe científico. Escribir un reglamento propio. Escribir el significado de palabras de acuerdo al contexto en que se encuentran. Escribir el significado de palabras según el diccionario. Escribir chistes. Completar una ficha técnica sobre un animal. Ordenar y escribir oraciones. Completar oraciones y usar la coma para enumerar. Señalar en un texto los párrafos. Juegos y actividades de escritura con las letras g - j. Separar palabras en sílabas. Armar palabras a partir de sus sílabas desordenadas. Subrayar los verbos en un texto. Completar oraciones con los verbos en tiempos: presente, pasado o futuro, según corresponda. Jugar a un Tutti fruti con clases de palabras. Escribir sinónimos y antónimos. Completar una agenda con los datos de las acciones realizadas en el día.

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• Situaciones comunicativas para argumentar, opinar y expresar sentimientos y gustos personales. • Anticipaciones y verificaciones con el texto. • Argumentación. • Recreación oral de los textos leídos. • Textos de tradición oral: cuento folclórico, chistes, canciones. • Lectura e interpretación de imágenes. • Narración de textos.

Contenidos

Planificación del cuarto bimestre · Matemática (Propuestas 7, 8 y 9) Contenidos • Sucesión numérica. Escalas: de 10 en 10, de 50 en 50 y de 100 en 100. Lectura y escritura de números. • Investigar números de distintas cantidades de cifras. • Composición y descomposición de números con “cien”, “dieces” y “unos”. • Significado de la multiplicación. Las tablas de multiplicar: por 2, por 3, por 4 y por 5. Organizaciones rectangulares y multiplicaciones. • Relaciones entre multiplicación y división. Problemas de multiplicación y división. • Lectura e invento de problemas con filas y columnas. • Situaciones problemáticas para hacer combinaciones. • Situaciones problemáticas con monedas y billetes. • Estimación y comparación de pesos y capacidades. • Mediciones y estimaciones en centímetros. Uso de la regla. • El tiempo: estimación de duraciones. • Figuras planas. Plegado. • El plano: interpretación, uso y dibujo. • Gráfico de barras: lectura e interpretación de datos.

Actividades

• Completar una serie de números de 100 en 100 hasta 1 000. • Ubicar en una serie números de una escala de 10 en 10 y de 50 en 50. Leer números y escribirlos con letras. • Identificar números de varias cifras y ordenarlos de menor a mayor. Buscar números de varias cifras en diarios y revistas. • Usar la calculadora para comprobar sumas y restas: +1, -1, +10, -10, +100, -100. • Resolver situaciones problemáticas con billetes de $100, $10, $1. • Resolver problemas con multiplicación y división. Completar las tablas de multiplicar de 2, 3, 4 y 5. Escribir multiplicaciones para organizaciones rectangulares. • Resolver cálculos mentales. • Inventar problemas a partir de una pregunta. • Resolver situaciones problemáticas con 1 litro, 1/2 litro y 1/4 litro. Comparar las capacidades de distintos envases. • Copiar una figura usando regla para medir sus lados. • Observar un gráfico de barras y completar la tabla con los datos. Responder a preguntas con la información leída en el gráfico. • Usar el reloj de las páginas recortables para resolver problemas. • Leer pistas y dibujar un recorrido.

Planificación del cuarto bimestre · Ciencias (Propuestas 7, 8 y 9)

Contenidos • Animales: estructuras, funciones y comportamientos relacionados con el ambiente. Relación de los comportamientos con cambios en el ambiente. Comportamientos de defensa. Requerimientos para el desarrollo: alimento, protección, etcétera. Diferentes dietas y estructuras que participan en la alimentación. • Los materiales. Comportamiento de los materiales frente a la luz. • Fuentes de luz: objetos luminosos e iluminados. • Materiales opacos, transparentes y translúcidos. Uso de los materiales de acuerdo con estas propiedades. • Materiales. Materiales naturales y artificiales. Comparación. • Las tradiciones en distintos grupos de la sociedad. Celebraciones. Tradiciones de distintas culturas, hábitos alimentarios, vestimenta. • Educación en valores: › La convivencia. › La identidad cultural. › El respeto por los seres vivos.

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Actividades

• Leer un texto sobre las formas de alimentación de los animales. Clasificación. • Responder a un mini cuestionario sobre la propia alimentación. • Unir con flechas imágenes de animales con el alimento según su boca. • Leer un texto sobre diferentes mecanismos de defensa de algunos animales. • Completar un cuadro sobre los animales y su forma de protegerse del frío. • Construir un comedero y un bebedero para pájaros. • Observar los pájaros. Registrar las observaciones. • Buscar en una imagen personas pertenecientes a diferentes culturas. Leer una historieta sobre las costumbres de una persona de otra cultura. • Observar imágenes sobre diferentes formas de celebrar el carnaval y el año nuevo según la cultura. • Leer una receta típica rusa. Escribir una receta típica familiar. • Leer textos de festividades diversas en distintas culturas. • Observar una imagen e identificar las fuentes de luz y los objetos iluminados. • Clasificar objetos en transparentes, translúcidos u opacos. • Aplicar lo aprendido sobre la luz y la sombra en la construcción de un teatro y títeres de sombra.

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Propuesta 1:

Querida familia

Ideas para trabajar en el aula

Las siguientes propuestas tienen como objetivo que el alumno imagine, narre y escriba nuevas historias, a partir de las ya conocidas.

Actividades sugeridas Para realizar esta actividad necesitaremos distintos cuentos tradicionales, uno por grupo. Por ejemplo, “Blancanieves y los siete enanitos”, “El gato con botas”. Además, unos cartoncitos para escribir palabras y, por último, un sobre por equipo para guardar las palabras escritas. • Reescritura de historias tradicionales › Cada grupo recibe un cuento tradicional distinto para leer. Después de la lectura, conviene retirar el cuento. › Se les pide a los chicos que escriban, en los cartoncitos, todas las palabras que recuerden del texto leído. Luego, los guardarán los cartoncitos en un sobre. › Con la ayuda de las palabras escritas, cada grupo preparará el cuento y lo narrará en voz alta. Los

papás de mis papás…

Para seguir profundizando en el conocimiento de la vida cotidiana, podemos trabajar con las historias familiares y los cambios a través del tiempo.

Actividades sugeridas • Se les pide a los chicos que lleven fotos y objetos pertenecientes a sus abuelos. • En grupos de cuatro o cinco, se los invita a observar el material traído y a describirlo. Para mirar las fotos se sugieren algunas preguntas, como ¿qué ropa usan?, ¿en qué lugar están?, ¿qué diferencias hay con una familia actual?

De la misma forma se puede preguntar en relación con los objetos; por ejemplo, ¿para qué sirve?, ¿se usa actualmente?, etcétera. • Intercambiar el material con otros grupos y registrar lo que encuentren diferente, respecto del material que dieron a cambio. • Luego se hace una puesta en común de lo observado. • Escribir entre todos algunas conclusiones sobre la familia en la época de los abuelos. Algunas ideas más: ver películas o documentales que muestren esos tiempos, averiguar qué cuentos infantiles leían sus abuelos y jugar a algunos juegos de esa época.

Para repasar cálculos mentales En las primeras semanas de clase, se pueden agregar a la propuesta de matemática algunos juegos con dados, para que los chicos practiquen la suma y la resta por medio de cálculos mentales. Por ejemplo, sumar los números de los dados: un número redondo, más un número de una cifra o un número redondo, más otro redondo.

Actividades sugeridas Para realizar esta actividad se necesitan cuatro dados, dos dados por jugador. Los dados están modificados. Uno de ellos tiene escrito en cada cara un número redondo del 10 al 60. El otro tiene los números del 1 al 6. • En parejas, cada jugador, al mismo tiempo, tira sus dos dados y suma. El que tiene el puntaje más alto gana un punto. También se puede jugar a sumar números redondos, con los dos dados modificados. • Finalmente, pueden organizar un campeonato entre todo el grado y hacer la tabla de puntajes en un papel afiche.

Para seguir enredando historias…

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S Y

O Z

ruja - Lobo - Hansel -

lancanieves -

ulgarcito - Gretel

Cenicienta - Caperucita -

Ordená alfabéticamente los nombres de estos personajes.

Ch H

Completá este abecedario con las letras que se fugaron.

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3. ¿Qué hiciste cuando te levantaste, después de haber dormido tanto tiempo?

2. ¿Qué hubieras hecho si al despertarte no te gustaba el príncipe?

1. ¿Qué sueños tuviste cuando dormías?

Respondé como si fueras la bella durmiente.

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51 61 71 81

50 60 70 80

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RESPUESTA:

18 + 3 =

Carola tiene 3 paquetes de galletitas. Cada paquete tiene 18 galletitas. ¿Cuántas galletitas tiene?

10 – 3 =

7 + 5 =

10 – 5 =

0 + 30 =

94 – 4 =

9 + 9 =

18 + 18 + 18 =

18 – 3 =

8 + 8 =

70 – 20 =

6 + 4 =

7 + 7 =

80 – 40 =

70 + 8 =

65 – 5 =

80 + 5 =

10 + 9 =

Resolvé mentalmente los cálculos y pintá el resultado en el cuadro de números.

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Facundo tenía 18 figuritas y pegó 3 en el álbum. ¿Cuántas le falta pegar?

RESPUESTA:

Yo tenía 3 lápices de colores y mi abuela me regaló una caja con 18 lápices de colores. ¿Cuántos lápices tengo ahora?

Uní cada problema con la suma o resta que le corresponde. Resolvé los cálculos y después escribí la respuesta de cada problema.

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Propuesta 2:

Con todo cuidado

Ideas para trabajar en el aula Reconociendo sustantivos propios Las siguientes son algunas actividades para reconocer sustantivos propios y diferenciarlos de los sustantivos comunes.

Actividades sugeridas • Clasificación de sustantivo. Para estas actividades los chicos deben traer diarios o revistas. › Cada grupo lee un texto de un diario o revista. Es preferible que sean textos breves como copetes de noticias, comentarios de espectáculos, resúmenes deportivos, avisos publicitarios, turísticos, etcétera. › Los chicos escriben un listado con todas las palabras de ese texto que empiecen con mayúscula. › Luego hacen una puesta en común. Cada grupo mencionará las palabras encontradas y entre todos las van agrupando según sean nombres de personas, lugares, etcétera. › Forman parejas y juegan al Tutti fruti de otros sustantivos propios con nombres de nenas, de nenes y de lugares.

Prevención de accidentes en la escuela Una forma de prevenir accidentes en la escuela es reflexionar con los chicos en el aula respecto a los ámbitos de la institución que pueden ofrecer un riesgo para ellos.

Actividades sugeridas • Campaña contra accidentes en la escuela.

como las aulas, los patios, las escaleras, las salas especiales. › En pequeños grupos, observar conductas peligrosas en los recreos. › Registrar por escrito lo observado. › Conversar y reflexionar entre todos sobre la experiencia. Segunda etapa › Hacer carteles o afiches publicitarios para prevenir accidentes, empleando la información recogida. › Pegar los carteles en distintos lugares de la escuela. Se puede pasar por algunos grados, explicar la investigación realizada y dejar alguno de los afiches.

El plano del aula Estas son actividades para que los chicos descubran algunas convenciones que se emplean en la realización de los planos.

Actividades sugeridas • Realizar un plano. › Responder en grupo a las preguntas, tales como ¿qué vamos a mostrar del aula?, ¿desde dónde tengo que mirar el aula para dibujar el plano?, ¿de qué tamaño lo hacemos? › Luego se puede hacer una puesta en común. Cada grupo explica su punto de vista con la intención de llegar a algún acuerdo sobre el tema. › Por último, todos juntos con el docente realizan el plano en el pizarrón, teniendo en cuenta lo trabajado.

Primera etapa › Búsqueda y reconocimiento de lugares que presenten un posible peligro de accidente en diferentes espacios de la escuela,

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Sustantivos comunes

Sustantivos propios

Descubrí en esta sopa cuatro sustantivos propios y cuatro sustantivos comunes. Escribilos en las dos listas, en cursiva.

Sopa de sustantivos

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Campo:

Bombo:

Escribí palabras de la familia.

campana campanario campesino campanazo

empanada empanadita empanadas empezar

combi cambio cambiante cambiaron

ambiente ambulante ambientarse ambientes

Tachá en cada lista la palabra que no es de esa familia.

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145 – 45

30 + 50 + 20

40 + 20 + 48

240 – 140 190 – 100

60 + 40

200 – 100

10 + 10 + 10 + 70

Pintá las sumas y las restas que den 100.

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135

116

117

162

177

144 155

199

146

145

- 154 - 105

• ¿Qué número está más cerca del 150? Rodealo.

¿Y después?

• ¿Qué número está antes del 189?

¿Y debajo?

• ¿Qué número está arriba del 165?

Sin mirar el cuadro respondé.

124

114

105

150

Completá cada pedacito del cuadro de números con los números que faltan.

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Propuesta 3:

Junto a los otros

Ideas para trabajar en el aula

Estas son actividades para conocer el diccionario, familiarizarse con su uso e incorporarlo como una herramienta importante dentro del aula.

Actividades sugeridas • ¿Qué significa la palabra…? › Se juega en pequeños grupos de 4 o 5 chicos. Cada jugador tiene un diccionario. › El docente elige una palabra por vez para que los chicos la busquen en su diccionario. De cada grupo, el primero que la encuentra debe leer la definición. Si esta es correcta, el jugador gana un punto. • Escribir definiciones. › Se juega en grupos de 4 o 5 chicos. › El docente dice una palabra y cada grupo debe escribir una definición imitando el estilo del diccionario. › Luego, el docente lee las definiciones escritas por los chicos y, también, la definición del diccionario que se encuentra mezclada entre las demás. › Todos deben votar por la definición que crean que es la del diccionario. › Gana un punto el equipo que acierta. Si el docente lo desea puede premiar en segundo lugar al grupo cuya definición sea la más aproximada a la definición del diccionario.

Para comparar medidas de longitud A continuación, se proponen diversas situaciones que les implica a los alumnos tener que desplegar distintas estrategias para comparar longitudes. En algunos casos, se requiere el uso de algún intermediario para medir; en otros, deberán seleccionar la unidad de medida, y en otros, decidirán si es necesaria una medida exacta o es suficiente una aproximación.

Actividades sugeridas • ¿Nos medimos? › Luego de medirse, los chicos comparan su altura con la de un compañero. › Reunirse en grupos de cuatro. Tomar las cuatro medidas y ordenarlas de mayor a menor. › Buscar el compañero más alto y el más bajo. Sacar la diferencia en centímetros entre ambas medidas. › Hacer dos filas, una de varones y la otra de nenas, de menor a mayor, según las mediciones hechas. › Averiguar las alturas de los miembros de la familia y escribirlas, en orden, de mayor a menor. Las pueden expresar en metros o en centímetros.

Para intercambiar con otra escuela Nos proponemos conocer otras escuelas de la comunidad e intercambiar con alguna de ellas. Comparar sus diferencias y semejanzas.

Actividades sugeridas • Visitar una escuela de la zona. › Preparar algunas preguntas para hacerles a los chicos de 2.º grado de la escuela que se va a visitar. › Compartir una clase con ellos. › Invitarlos a la propia escuela para intercambiar experiencias en otro entorno. › Escribir reflexiones sobre la visita: qué encontraron similar, qué les gustó y qué no, por qué.

Para trabajar con el diccionario

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nico

Escribí en tu cuaderno una carta como si fueras la abuela de Nico, contestándole. ¡Atención con los puntos y las mayúsculas!

acá estoy con papá, sole y pepo.

me metí en el mar te quiero mucho

conmigo y como hace frío todavía no

eso te escribo el perro juega todo el día

papá me dijo que me extrañabas por

estoy en la costa mi

abuela ana:

Esta es una carta que le mandó Nico a su abuela. Colocá puntos y mayúsculas para que se entienda.

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IN BOM

VIER

Se escriben con NV:

Se escriben con MB:

BOM

DIO

BE SOM

BRA

BOM

CON SAR VER IN TO VEN

BÓN

Ordená las sílabas y descubrí cuatro palabras con NV y cuatro con MB.

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Pagó…

$ 29

Compró…

$ 24

$ 17

LISTA DE PRECIOS

Completá el cuadro con el vuelto que corresponde.

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Vuelto

$ 12

• Si salís del número 297 y retrocedés 9 casilleros, ¿adónde llegás?

• Si salís del número 276, ¿cuántos casilleros tenés que retroceder para ir al número 268?

• Si salís del número 232 y avanzás 8 casilleros, ¿con qué número te encontrás?

• Si salís del número 285, ¿cuántos números tenés que avanzar para llegar al próximo número que termina en 0?

• Si salís del número 224 y avanzás 6 casilleros, ¿a qué número llegás?

Usá el cuadro de números del 200 al 300, de la página 137 del libro, y resolvé.

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Propuesta 4:

Vivir en un barrio

Ideas para trabajar en el aula Para escribir historias sobre el barrio Estas son propuestas de escritura para que los chicos recreen historias sobre personas y lugares del barrio, y las puedan escribir.

Actividades sugeridas • Invitar a alguien que viva o haya vivido en el barrio durante mucho tiempo a que comparta algunos de sus recuerdos. Puede ser un familiar, un vecino o algún docente. Preguntarle sobre los sucesos interesantes ocurridos años atrás en el barrio que se hayan convertido en leyendas conocidas por todos los vecinos, como alguna anécdota sobre personajes que vivieron allí, casas donde ocurrieron “hechos misteriosos”, etcétera. • A partir de las narraciones anteriores, en pequeños grupos, inventarán algún personaje fantástico del barrio: un dragón, un hada, etcétera. › Ubicarlo en algún lugar real del barrio. › Hacer una descripción del personaje inventado y dibujarlo. › Reescribir las historias reales del barrio incluyendo ahora al personaje.

Para seguir preguntando sobre el barrio Estas actividades pretenden despertar la curiosidad de los chicos en los temas del barrio y de la ciudad e introducirlos en la tarea de investigar.

Actividades sugeridas

los cables, para qué sirven?, etcétera. › Pueden hacer una puesta en común, comparar las respuestas y anotar conclusiones generales en un papel afiche. › Investigar sobre algún aspecto de interés que haya surgido de las conclusiones a las que arribaron, empleando recursos diferentes, como material bibliográfico; visita a una entidad gubernamental, como un CGP; entrevista a un ingeniero civil o a un arquitecto. • Visitar los sitios web de las ciudades principales. Por ejemplo: www.argentina.gov.ar. Trabajar con las historias y los mapas de los barrios.

Para jugar con el reloj Estas actividades tienen como objetivo que los chicos se familiaricen con el uso del reloj de agujas.

Actividades sugeridas • Para realizar esta actividad se necesita el reloj de la página recortable del libro y tarjetas escritas con horas y minutos; por ejemplo, cinco en punto, tres y cuarto, seis y media. › Hacer, al menos, 10 tarjetas diferentes. Se les puede pedir a los chicos que las escriban antes de iniciar el juego. › El docente agrupa a los alumnos de a tres integrantes por grupo. › Cada grupo saca a su turno una tarjeta con una hora y los otros grupos, al mismo tiempo, deben colocar las agujas de su reloj según la hora que aparece en la tarjeta. El primero que lo hace correctamente tiene un punto.

• En grupos responderán preguntas, tales como ¿qué hay debajo de las baldosas de las calles?, ¿de dónde viene el agua que sale de la canilla?, ¿para qué se plantan árboles?, ¿y

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Sustantivos masculinos

Sustantivos femeninos

Anónimo, “Un sueño” (fragmento).

Una chancha muy coqueta se casó con un zorrino, y sirvieron de padrinos la paloma y el zorzal; un hermoso pavo real era el cura en la ocasión. Sacristán un lechuzón que se mataba de risa al ver la chancha en camisa y el zorrino en camisón.

Leé este fragmento del poema “Un sueño” y después completá el cuadro que está debajo con los sustantivos que corresponden.

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Abuelita, ¡qué orejas tan grandes que tienes! ¡Y qué ojos tan grandes! ¡Qué boca tan grande que tienes!

Escribí el aumentativo de las palabras subrayadas.

Aserrín, aserrán los perros de San Juan piden pan, no les dan piden queso, les dan hueso…

¿Tenés calor? Tocá el tambor.

Reescribí estos versos usando el diminutivo de las palabras subrayadas.

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100 + 49 = 167 – 100 =

125 + 68 =

56 + 97 =

• Ahora resolvé todos los cálculos.

87 – 39 =

56 – 10 =

Observá estos cálculos. Encerrá con rojo los que resolverías mentalmente y con verde, los que harías con la cuenta escrita.

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Si es fácil lo resuelvo mentalmente. Si no, hago la cuenta.

360 - 128 - 350 - 209 - 319

Corregí los números que escribió Felipe según el dictado de la maestra. Anotalos correctamente en los renglones.

Felipe escribió:

trescientos seis, doscientos veintiocho, trescientos cincuenta, doscientos noventa y trescientos diecinueve.

La maestra hizo un dictado de números y Felipe los escribió así.

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Propuesta 5:

Todo para ver

Ideas para trabajar en el aula

Estas son algunas propuestas para que los alumnos realicen descripciones de lugares, y puedan producir textos a partir de los sentimientos que se evoquen.

Actividades sugeridas • Imaginar y describir un lugar que les guste. › Cada uno de los chicos debe pensar un lugar conocido en el que le guste estar. › El recorrido se puede guiar con preguntas, tales como: ¿qué objetos hay en el lugar?, ¿qué olores hay?, etcétera. › En parejas, uno le cuenta al otro cómo es su lugar, con la mayor cantidad de detalles, e individualmente lo escriben. › Intercambian los dibujos con otro compañero. Cada uno lo describe, por escrito. › Pueden comparar la descripción propia con la escrita por el compañero.

Para investigar los medios de transporte del pasado Esta secuencia de actividades tiene como objetivo observar el paso del tiempo en los medios de transporte.

Actividades sugeridas • Realizar una investigación. Primera etapa: Indagación de ideas previas. › Reunidos en grupos, los chicos escribirán en una lista cuáles son los medios de transporte de su barrio. Luego, hacen una puesta en común y conforman una única lista con todos los transportes que surjan. › Proponer la revisión evolutiva de los medios de transporte con preguntas como ¿siempre hubo colectivos, taxis, trenes?, ¿siempre habrán sido iguales? › Registrar todo lo que los chicos respondan

y dejar planteado que van a realizar una investigación para averiguar estos datos. Segunda etapa: Elaboración de la investigación. › Hacer entrevistas a las personas mayores de la familia o de la escuela. › Emplear recursos, tales como revistas, películas y periódicos de otras épocas, y buscar los medios de transporte. Luego, compararlos con los actuales. › Buscar en Internet los orígenes del colectivo en la Argentina, por ejemplo: www.loscolectivos.com.ar/historia.htm.

Para relacionar figuras y caras de los cuerpos Las actividades sugeridas a continuación tienen como objetivo establecer relaciones entre las figuras y las caras de los cuerpos.

Actividades sugeridas • Describir las características de los cuerpos. Se necesitarán cuerpos geométricos, como el cubo, la pirámide, el prisma y figuras de papel para cubrir cada cara de los cuerpos, como el cuadrado, el triángulo, el rectángulo, etcétera. › En grupos de cuatro, cada equipo recibe un cuerpo geométrico y diferentes figuras. › Cada equipo debe cubrir el cuerpo geométrico que recibió con las figuras correspondientes. › Se cambia de cuerpo y se les pide a los chicos que anticipen qué figuras necesitan para cubrirlo, y lo comprueban. › El docente les muestra a los alumnos otro cuerpo y lo guarda para que, por grupos, decidan con qué figuras se puede cubrir sin tener el cuerpo a la vista. › Finalmente se hace una puesta en común y se escriben todas las conclusiones en un papel afiche.

Para describir lugares

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ÁLZIP

Singular

AZP

ZLEVO

Plural

OZRAR

a: todas terminan con Z. Ayud

ULZ

ZAIPT

Descubrí las palabras y después escribí su plural.

Fotocopiable

El avión y El colectivo y

silencioso

especial

gracioso

pavoroso

grandioso

oloroso

El tren

increíble

pequeño

horripilante

maravilloso

antiguo

lento

descuidado

delicioso

veloz

moderno

ruidoso

brillante

espeluznante

enorme

Elegí tres adjetivos de estas listas para cada transporte y completá las oraciones.

Fotocopiable

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600 +

+ 100 +

200 +

+ 300 +

500 +

1 000

+ 400

Completá con números cada piso de esta torta para que siempre sume 1 000.

Fotocopiable

1 2

patas

perros

3 8

1 2

ojos

gatos

Completá estas tablas.

Fotocopiable

figuritas

paquetes galletitas

paquetes

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Propuesta 6:

Vidas verdes

Ideas para trabajar en el aula Preparar y realizar una entrevista a un personaje inventado. Este juego tiene como objetivo la elaboración de un texto en donde se reconozcan y utilicen las funciones de los signos de interrogación y exclamación.

Actividades sugeridas • Elaborar una entrevista. › Los chicos se agrupan en parejas y eligen a un personaje de ficción para entrevistar. Puede ser un personaje de algún cuento, un súper héroe, un dibujo animado, etcétera. › Uno de los dos chicos tendrá el rol de periodista que entrevista y el otro el de personaje entrevistado. › El entrevistador escribirá las preguntas y las respuestas del entrevistado. Hacer hincapié en el uso de los signos. › Pueden dramatizar la entrevista para todos.

Para practicar dobles y triples. Los juegos que se proponen en estas actividades tienen como propósito la ejercitación y la memorización de dobles y triples de algunos números.

Actividades sugeridas

Cada jugador a su turno tira el dado y menciona el doble del número que le toca. Luego, tacha el resultado en su tablero. › El primero que tacha todos los números gana y si el doble ya fue tachado, pierde su turno. ›

Para conocer un poco más sobre árboles. Estas son experiencias para que los chicos identifiquen los distintos tipos de árboles y averigüen las características de algunos de ellos.

Actividades sugeridas • Observar y describir un árbol. › En pequeños grupos, hacer un recorrido por la cuadra de la escuela. Se detendrán en los árboles que encuentren en el trayecto y recogerán hojas o semillas que encuentren. › Elegir un árbol por grupo y examinarlo. › Registrar las observaciones hechas en la siguiente ficha técnica. Averiguar antes los datos que no tengan.

UBICACIÓN: (Domicilio de la casa ol) frente a la cual se encuentra el árb

• Jugar a encontrar el doble de… Necesitarán un dado por grupo y un tablero por jugador, como el siguiente:

• Ahora jugaremos a encontrar el triple de… con un tablero para cada chico como este.

NOMBRE DEL ÁRBOL: HOJAS (¿cómo son?): CORTEZA: TAMAÑO: ESTADO: ESTA FICHA FUE HECHA POR:

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Escribí un título para esta historia.

Ordená los cuadros con el número, según corresponde y escribí la historia.

Fotocopiable

huevito huevo herbario

Ahora copiá las familias de palabras en cursiva.

humanidad humanoides

huevos

hierbas

herbívoro

humanizar

herbáceo

hierba

humanos

Encontrá las familias de palabras en los carteles y pintalas del mismo color.

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3. ¿Cuántas cajas de témperas como esta necesita Rocío para darle 2 témperas a cada uno de sus 5 hermanitos?

2. La mamá de Lucía compró los pinceles para todo el grado. Si el grado de Lucía tiene 20 alumnos, ¿cuántos paquetes de pinceles como este compró?

1. Gabriel compró 24 lápices. ¿Cuántas cajas como esta compró?

Resolvé estos problemas con los útiles escolares.

Fotocopiable

Mis masitas son las que menos pesan.

2 kilos?

• ¿Y cuántas bandejas de 1 kilo te darán si pedís

• ¿Cuántas bandejas de masitas de 1 kilo tenés que 2 comprar, si querés 1 y 1 kilo?

Yo compré una bandeja de masitas que pesa la mitad de 1 kilo.

• ¿Cuánto pesa la bandeja de masitas que sobró?

Mi bandeja de masitas pesa más de 1 kilo.

Uní con una flecha a cada nene con su bandeja de masitas.

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Propuesta 7:

Queridos animales

Ideas para trabajar en el aula

Esta secuencia tiene como objetivo profundizar en la estructura de un texto informativo para producir una noticia.

Actividades sugeridas • Titulares y noticias disparatadas › Repartir un periódico por grupo de no más de 5 chicos. › Cada uno dentro de su grupo buscará varios titulares que le llamen la atención. › Luego, recortará las palabras que los forman y las mezclarán para formar otros. La idea es que sean titulares disparatados, pero que estén gramaticalmente bien construidos. › Hacer una puesta en común con los titulares que surgieron de cada grupo y escribirlos en el pizarrón. › Cada alumno elegirá un titular y escribirá el texto, teniendo en cuenta los componentes de la noticia expuesta en el libro del alumno. Pueden crear el texto en forma individual, en parejas y también en pequeños grupos.

Para observar y comparar algunas características de los animales y de los vegetales Se propone que los chicos, a través de la observación directa, descubran las semejanzas y diferencias entre los seres del mundo animal y el mundo vegetal.

Actividades sugeridas • Observar, registrar y comparar algunos datos sobre animales y plantas. › El docente organizará la observación en dos grupos, uno con los chicos que tengan una mascota en su casa y el otro con los que tengan una planta. Cada alumno com-

pletará el siguiente cuestionario en casa como tarea. Nombre de la mascota o de la plantita: ¿De qué se alimenta? ¿Cómo lo hace? ¿Qué cambios importantes recordás que tuvo durante su crecimiento? ¿Qué movimientos realiza? › En el aula, se hace una puesta en común con los resultados obtenidos, tratando de llegar a conclusiones sobre las similitudes y diferencias entre los animales y las plantas observados.

Para empezar a usar las tablas de multiplicar Estas son sugerencias para empezar a usar las tablas en el aula.

Actividades sugeridas • Observar las tablas de la lámina del libro. › Buscar los números que se repiten entre las diferentes tablas. › Encontrar particularidades en algunas tablas. Por ejemplo, en la tabla del 2 son todos números pares. En la del 5, los números terminan con 5 o con 0. › Escribir todas las observaciones en papel afiche. • El docente pregunta el resultado de algunos cálculos sueltos y los chicos deben buscar el resultado en las tablas.

Para escribir noticias

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uante

ueves

oma

irafa

amón

espe

irasol

elatina

ota

ami

aula

dibu

TA – GÜI – A

TA – GUI – RRA GÜI – TA – PA – RA GUE – MAN – RA

Ordená las sílabas y escribí las palabras en el renglón.

Completá las palabras con g o con j, según corresponde.

Fotocopiable

TREPA

VIVE

El puma

venados, guanacos, ñandúes.

NACEN

del vientre de su mamá.

unas cien mil hormigas en una hora. Los terneritos

COME

los árboles con la ayuda

El oso hormiguero no tiene dientes pero

de su cola.

La comadreja

ATACA

Completá las oraciones con algunos de los verbos de la lista.

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$ 4 $ 5 $ 2 $ 3

6 paquetes de papas fritas

8 chocolates

12 turrones

15 botellas de jugo

Total

• Si Don José quisiera gastar $36 en turrones, ¿cuántos tendría que comprar?

• ¿Cuánto costarán 12 paquetes de papas fritas?

• ¿Cuál es el total de la compra de Don José?

TOTAL

Precio por unidad

Cantidad

Completá esta factura de Don José, el quiosquero.

Fotocopiable

2 2 L

1 2 L

250 cm3

1 L

2 L

1 2

• ¿Cuántos litros contienen dos botellas de 1 y L?

• ¿Cuántas botellitas de 250 cm3 se necesitan para formar un litro?

• ¿Y la más grande?

• ¿Cuánto tiene la botella más chica?

500 cm3

Pintá con rojo las botellas que tienen más de un litro y con azul las que tienen menos de un litro.

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Propuesta 8:

Costumbres compartidas

Ideas para trabajar en el aula Para escribir textos que explican Esta secuencia de actividades tiene como objetivo la elaboración de un texto explicativo.

Actividades sugeridas • Inventar y describir un animal fantástico. Luego, elaborar un texto sobre el animal inventado. Primera etapa › En parejas inventarán un animal mezclando partes de otros animales conocidos. Por ejemplo, de un hipopótamo y una jirafa puede salir un “jirapótamo”. Esta combinación debe reflejarse no solo en el cuerpo, sino también en alguno de sus hábitos. › Los chicos dibujarán el animal inventado. › Puesta en común y presentación del animal fantástico al grupo.

Segunda etapa › El docente leerá al grupo diferentes textos explicativos sobre animales. › Cada pareja elabora la ficha técnica de su animal fantástico y construye su propio texto. › Ilustrar el animal y escribir un epígrafe. › En otro momento, se puede reunir todo el material producido por los chicos para armar una revista “científica”.

Para seguir curioseando costumbres de familias Esta es una serie de actividades para conocer y compartir costumbres familiares de distintos orígenes culturales.

Actividades sugeridas • Indagar sobre los orígenes de la familia.

Primera etapa › Investigar en cada familia la nacionalidad de los papás y la de los abuelos maternos y paternos. › Escribir una receta tradicional que haya pasado de padres a hijos en la familia. › Averiguar y dibujar la ropa que se usaba en el país o en la región en la que vivían los abuelos cuando eran chicos. › ¿Cuáles son las fiestas más importantes en la familia de cada uno? Traer fotos. Segunda etapa › Intercambiar la información recabada en el aula. › Analizar y luego registrar las coincidencias y las diferencias entre las distintas culturas de sus familias.

Algunas propiedades que identifican a las figuras conocidas El dictado de figuras y su autocorrección es un recurso que permite trabajar sus características y promover el empleo de un vocabulario apropiado para describirlas, al tiempo de aprender de los posibles errores para reforzar lo ya conocido.

Actividades sugeridas • Dictar figuras. › En parejas, uno de los dos construirá una figura utilizando una hoja cuadriculada y una regla. › Luego le dictará a su compañero todas las instrucciones necesarias para que este construya la misma figura sin mirar el modelo. › Compararán ambas figuras. › Hacer una puesta en común para mostrar al grupo sus trabajos y, si fuese necesario, ajustar la forma de dar las instrucciones. › Por último, intercambiar los roles en cada pareja.

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afectuosa amorosa afectiva hermosa mimosa

valiente contento alegre dichoso satisfecho radiante esplendoroso

horrible horrenda friolenta

desagradable

monstruosa

horribilísima

espantosa

apenado

amargado

caprichoso

angustiado

decaído

afligido

Escribí una lista de sinónimos para esta carita.

cariñosa

feliz

feísima

triste

En cada grupo de sinónimos hay un intruso. Encerralo.

Fotocopiable

(salir)

(decir)

(ir)

avanzar rápido al

una carrera?

a toda velocidad por el camino,

(ver)

(jugar)

dispuesta a llegar antes que él.

(correr)

Cuando Caperucita lobo,

(ir)

(encontrar)

a ver a mi abuelita. –¿Qué te parece si

–

–Hola, Caperucita. ¿A dónde

que le

Al pasar por el bosque se

con el lobo

de su casa para

visitar a su abuela que estaba enferma.

Un día Caperucita

Completá con los verbos en el tiempo que corresponde. Escribí el final de esta historia en tu cuaderno.

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Gaspar

Yo también tengo 1 kg de galletitas, pero tengo 2 paquetes iguales.

Zoe

Y yo tengo 1 kg de galletitas con 8 paquetes.

forman 1 kg?

• ¿Cuántos paquetes de galletitas como los de Francisco

se necesitan para tener 1 y 1 kg de galletitas?

• ¿Cuántos paquetes de galletitas como el de Gaspar

galletitas más pesados?

• ¿Cuál de los tres chicos tiene los paquetes de

Francisco

Yo tengo 4 paquetes iguales de galletitas y tengo 1 kg.

Leé lo que dicen los chicos y respondé a las preguntas.

Fotocopiable

¿Cuántas baldosas tienen estos pisos? Indicalo con una multiplicación.

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Propuesta 9:

Entre materiales

Ideas para trabajar en el aula Para escribir un informe a partir de un experimento

Para hacer una encuesta entre los compañeros

Esta secuencia relaciona las áreas de Lengua y de Ciencias naturales. El objetivo es producir un informe científico, a partir de una experiencia con materiales líquidos que permitan la observación y exploración de propiedades ópticas, como la transparencia y el color.

Se plantea una situación comunicativa planificada a través de la elaboración de una encuesta. Luego, se propone la transcripción e interpretación de los datos obtenidos en alguna forma de gráfico.

• Realizar un experimento y producir un texto escrito. Primera etapa. Experimento y observación. En grupos de no más de 4 chicos. Se necesitarán 5 botellas de plástico transparente y distintos materiales que serán distribuidos de la siguiente manera: botella 1, con agua; botellas 2 y 3, con líquidos transparentes, pero con una coloración como té; botella 4, con un líquido translúcido como leche aguada, y botella 5, con un líquido opaco como el detergente cremoso. › Deberán mirar la mano o uno de sus dedos a través de los líquidos contenidos en cada una de las botellas. › Escribirán para cada botella lo observado. Si el líquido es transparente, translúcido u opaco. › Realizarán una puesta en común focalizando los conceptos de transparencia y de color. Segunda etapa. Elaboración de un informe sobre la experiencia realizada. › Los mismos grupos que desarrollaron la experiencia escribirán el informe. Antes de comenzar a desarrollar el escrito se realizará un plan de escritura entre todos. Para ello, el docente propone una estructura del texto, con las partes que no deben faltar en un informe científico. También, jerarquizar la información, seleccionar las ilustraciones y escribir las conclusiones.

Actividades sugeridas • Elaborar una entrevista de opinión. ›

› ›

›

› ›

Cada grupo elegirá el tema sobre el cual quiera elaborar la encuesta. Puede ser sobre dibujos animados, películas o programas de TV preferidos, algún deporte, etcétera. Realizar la encuesta entre los integrantes de cada equipo y anotar las respuestas. Luego se dará un tiempo determinado, para que los chicos encuesten a los demás compañeros. Los chicos regresan a su equipo, clasifican los resultados y transcriben los datos en un cuadro. Hacer una puesta en común para que cada grupo cuente los resultados obtenidos. El docente guiará al grupo para elaborar un gráfico de barras con preguntas, tales como, qué debe reflejar la imagen gráfica, qué números habrá que colocar, en qué orden, etcétera. Entregar a cada grupo una hoja cuadriculada para que realice el gráfico de barras. Exponer en alguna pared del aula o de la escuela los diferentes cuadros, gráficos y las conclusiones de los chicos.

Actividades sugeridas

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• ¿Por qué hay comas en la primera oración y en la

última?

¿Cuántos?

DO QUE QUET GA BRU TI

CHA TRI BÁS SO GUI ELÁS

DAS

BIN

MAS

VUE

FÚT

ZUM

YUE

NUE

BOL

PUM

• Escribí las palabras que encontraste y rodeá con un color la sílaba tónica en cada una.

TRA

Encontrá seis nombres de juegos en esta sopa de sílabas.

Fotocopiable

• ¿Cuántas oraciones hay en todo el texto?

• ¿Hay puntos seguidos?

• ¿Cuántos puntos aparte hay?

durante mucho tiempo los antiguos sab˙os creyeron que el aire, el agua, la tierra y el fuego formaban todo lo que se puede vør y tocar pensaban que solo esas cuatro “cosas” formaban a todas las demás, entonces las llamaron elementos pero estaban equivocados, eso se supo después porque el agua, el aire, la tierra y el fuego están formados a su vøz por otros elementos...

¿De qué están hechas todas las cosas?

Colocá puntos y mayúsculas en este texto.

Fotocopiable

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5+8= 8x5=

8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8=

8 + 8 + 8 + 8 + 8=

Inventá dos problemas, uno que pueda resolverse con el cálculo 16 – 4 y otro que pueda resolverse con el cálculo 16 + 4.

Respuesta:

5–8=

5+ 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5=

En un estacionamiento de autos hay 8 filas con 5 autos en cada fila. ¿Cuántos autos hay estacionados?

Rodeá los cálculos que sirven para resolver el problema.

Fotocopiable

¡Sí!

2. Los tres amigos compraron una bolsa con 9 chupetines, para repartir en partes iguales.

1. Martín, Rocío y Sofía fueron al cine. Cada uno pagó $9 la entrada.

Chicas, ¿vamos al cine?

Escribí la pregunta que le falta a cada problema y luego resolvelos.

Fotocopiable

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8 años.

(estar)

en 3.º grado. Casi

¿Qué imaginás que van a hacer en 3.º grado? Escribilo en tu cuaderno, en tiempo futuro.

(cumplir)

4 x 9

todos

El año que viene

(escribir)

(leer)

(Hacer)

más historias.

en 2.º grado. cuentas con números más grandes,

(estar)

más números.

a leer y a escribir. También

3 x 5

Este año

(conocer)

(Aprender)

2 x 8

7 x 4

(estar)

El año pasado estábamos en 1.º grado.

cuentos más largos y

4 x 6

¡Cómo pasa el tiempo!

Completá con los verbos en el tiempo que corresponde. ¡Cuidado con las muyúsculas y las minúsculas!

Fotocopiable

9 x 5

Pintá del mismo color cada cuenta con su resultado.

Fotocopiable

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NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA Diagnóstico – 2.º grado. Observá los pasos que hay que seguir para hacer trufas.

Guiate por estos dibujos para ordenar del 1 al 6 los pasos de la receta de las trufas. Armar bolitas con la pasta. Mezclar con un tenedor hasta formar una pasta. Pasar los bombones por coco rallado. Deshacer en miguitas 20 galletitas de chocolate. Agregar 3 cucharadas de dulce de leche. Acomodar los bombones en una bandeja.

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Observá estos dibujos y escribí del lado de atrás una historia.

NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA Diagnóstico – 2.º grado. Uní con flechas cada número con su nombre. 26

noventa y cinco

catorce

veintiséis

setenta y cinco

cuarenta y uno

sesenta y cinco

cincuenta y nueve

Ordená los números anteriores de menor a mayor.

Resolvé cada problema escribiendo el cálculo y la respuesta.

Carola compró 52 figuritas, pero 6 estaban repetidas. ¿Cuántas pudo pegar en el álbum? Facu tenía 74 figuritas y le regalaron 8 más. ¿Cuántas tiene ahora?

Calculá estas sumas y estas restas.

95 + 5 = 82 + 9 =

43 – 6 =

27 + 10 =

69 – 9 =

72 – 10 =

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12/21/07 4:50:30 PM

NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA Mitad de año – 2.º grado. Leé esta poesía y respondé a las preguntas.

El lagarto está llorando El lagarto está llorando. La lagarta está llorando.

Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros.

El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos.

El Sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso.

Han perdido sin querer Su anillo de desposados.

¡Miradlos, qué viejos son! ¡Qué viejos son los lagartos!

¡Ay, su anillito de plomo, ay, su anillito emplomado!

¡Ay, cómo lloran y lloran! ¡ay!,¡ay!, ¡cómo están llorando! Federico García Lorca.

• ¿Por qué lloran los lagartos? • ¿Qué se ve en el cielo? Describilo.

Artículos

Sustantivos comunes

Adjetivos

Imaginá un lugar en el que se encuentren ocultos los anillos de los lagartos y describilo, por escrito, detrás de esta página.

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12/21/07 4:50:34 PM

El – chaleco – raso – plomo – grande – lagarto – la – pájaros – redondo – viejos – blancos –lagarta – los

Ubicá estas palabras del poema en el cuadro.

NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA Mitad de año – 2.º grado. Leé las pistas y rodeá el número que corresponde. Es mayor que 200. No termina en 7. Es menor que 500.

Está entre el 600 y el 700. No tiene ningún 0. Es menor que 680.

145

670

406

237

502

562

667

681

Resolvé cada problema escribiendo el cálculo y la respuesta. 1. Luciana compró con sus ahorros un regalo para su hermanito. Gastó $25 y le quedaron $15. ¿Cuánto tenía ahorrado? 2. Camilo tenía 45 figuritas y perdió algunas en el recreo. Si le quedaron 28 figuritas, ¿cuántas perdió?

Resolvé.

37 58

56 25

70 41

63 38

Escribí las pistas necesarias para adivinar este cuerpo.

Calculá estas medidas. Yo mido 115 cm Javier

Yo mido 95 cm Flor

Yo mido 1m justito Mati

• ¿Quién mide más? • ¿Quién mide menos? • ¿Cuántos cm hay de diferencia entre Mati y Javier?

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NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA Fin de año – 2.º grado. Leé este texto y contestá a las preguntas.

Una máquina para volar un genial Leonardo da Vinci, además de ser ientífico pintor, fue también un excelente c ra volar, e inventor: creó un instrumento pa volara el cuatrocientos años antes de que primer avión. iguran En sus cuadernos de anotaciones, f ina a la que complicados dibujos de esta máqu llamó “ornitóptero”. lago, intentaba Este aparato, con aspecto de murcié imitar el vuelo de las aves. mpraba Cuenta la historia que Leonardo co nía en libertad, pájaros enjaulados y luego los po mitarlo. para observar de cerca su vuelo e i

Boceto de una de las máquinas voladoras de Leonardo da Vinci (1452-1519).

• ¿Quién fue Leonardo da Vinci?

• ¿Cómo logró observar estos animales de cerca?

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• ¿Qué animales le sirvieron al inventor para diseñar su máquina?

• ¿Cómo llamó Leonardo a su invento?

Buscá, en el texto de Leonardo, palabras para ubicar en los cuadros que siguen. Sustantivos propios

Adjetivos

Artículos

Verbos

Sustantivos comunes

Tachá las palabras que tengan un error ortográfico. guitarra – gitarra

jirasol – girasol

ueso – hueso

jente – gente

gabón – jabón

uir – huir

juguete – jugete

jotas – gotas

guante – buante

humo – umo

Usá estas oraciones para escribir una historia. Te damos el título.

Un invento traicionero Pero un día la máquina no respondió a sus órdenes.

Entonces, Bazuca, su perro, tuvo la gran idea.

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NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA Fin de año – 2.º grado. Jacinto tiene 12 billetes de $10; 5 billetes de $100 y 14 monedas de $1. Miguel tiene 16 billetes de $10; 8 billetes de $100 y 5 monedas de $1. ¿Cuánto dinero tiene cada uno?

Jacinto:

• ¿Quién tiene más dinero?

Miguel:

¿Cuánto más?

• Laura gasta $8 por día en viaje para ir a trabajar. Si trabaja de lunes a viernes, ¿cuánto gasta en una semana?

850 – 657

850 + 657

10 – 4

10 x 4

5 – 8

5 x 8

Resolvé los cálculos mentalmente o por escrito. Explicá cómo los resolviste. 490 – 100 =

356 + 272 =

239 + 60 =

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12/21/07 4:50:45 PM

• En un teatro hay capacidad para 850 personas. Ya entraron 657. ¿Cuántas personas más pueden entrar? • Martín tiene en su patio 10 filas con 4 baldosas en cada fila. ¿Cuántas baldosas tiene el patio de Martín?

Coloreá el cálculo que resuelve cada problema.

Pintá de color azul los paquetes de caramelos que pesen más de un kilo; de color rojo, los que pesen 1 kilo; y de color verde, los que pesen menos de 1 kilo.

1 000 gramos

1 kilo 2

1 250 gramos

1 kilo y 500 gramos

800 gramos

En la escuela realizaron una encuesta para saber qué deportes practicaban los chicos de 7.˚ grado. Respondé a las preguntas con los datos del gráfico.

• ¿Cuál es el deporte más practicado por los chicos? • ¿Cuántos chicos practican fútbol?

• ¿Cuál es el deporte que practican menos chicos?

30 25 20 15

45 40

5 Fútbol

Vóley

Rugby

Patín

¿De qué cuerpo habla Santiago? Rodealo. Tiene 4 caras rectangulares iguales entre sí y dos cuadradas iguales entre sí.

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12/21/07 4:50:48 PM

Proyecto para Ciencias naturales

Los árboles de la ciudad

MOMENTOS

¿QU

Acercándonos al mundo de los árboles.

Qu cas par

Qu bás

Duración aproximada: Un mes y medio. Contenidos • Cambios en el crecimiento y desarrollo de los seres vivos. • Las plantas: desarrollo y ciclo de vida. Comportamiento en las estaciones del año. • Los árboles: características particulares de la especie. Función de los espacios verdes en las ciudades.

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Los árboles de la ciudad.

Qu fun ciud

Los árboles del barrio de la escuela.

Qu cicl lug Qu con pro Qu imp árb

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¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

DURACIÓN

ACTIVIDADES

Cuatro clases.

Traer semillas de frutos de árboles. Observar semillas de los diferentes frutos por dentro y por fuera. Escribir una hipótesis sobre el crecimiento de la semilla hasta ser árbol. En grupos, realizar un germinador, con las semillas. Observar y registrar con periodicidad los cambios en el crecimiento de la planta. Investigar en material bibliográfico.

Que valoren los árboles por la función que cumplen dentro de la ciudad.

Tres clases.

Mirar un video o lectura de material sobre la función de los árboles y espacios verdes en la ciudad. Visitar un parque grande de la ciudad, de ser posible, sacar fotos para el debate en el aula. Entrevistar a un cuidador de parque. Elaborar un afiche ecológico sobre la importancia de los espacios verdes en la ciudad.

Que tomen contacto y registren el ciclo de vida de los árboles en el lugar donde se encuentran. Que apliquen los nuevos conocimientos en una producción propia. Que tomen conciencia de la importancia del cuidado de los árboles.

Cuatro clases.

Visitar la plaza del barrio más cercana a la escuela y observar los árboles, teniendo en cuenta la época del año. Por parejas, dibujar un árbol en la plaza. Recolectar hojas, ramas y frutos. Tomar fotos de las diferentes especies y preparar un álbum, donde pueden incluirse los dibujos. Realizar un herbario de hojas en donde se incluyan las características más importantes. Plantar un árbol en la cuadra de la escuela, en la plaza o en la manzana de la escuela.

Que conozcan algunas características particulares de los árboles: sus partes y su crecimiento. Que puedan encontrar diferencias básicas entre especies.

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Proyecto para Lengua

Teatro de títeres

MOMENTOS

¿QU

El mundo de los títeres.

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Leyendo y escribiendo obras de títeres.

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Como si fuéramos titiriteros.

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Duración aproximada: Dos meses. Contenidos • El texto dramático: obras de títeres. • Lectura, escritura y dramatización de obras de títeres. • Texto narrativo: biografías de titiriteros.

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¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

DURACIÓN

ACTIVIDADES

Que tomen contacto con los títeres y sus movimientos a través de dramatizaciones.

Cuatro clases.

En pequeños grupos, proponer juegos libres, con títeres traídos por los alumnos o los que puedan conseguir en la escuela. Preparar una situación cotidiana para dramatizar. Visitar el museo de los títeres o ver alguna obra dramatizada por titiriteros o por maestros. Confeccionar un títere sencillo. Inventar un nombre para el títere creado y hacer una ronda de presentación. Usar el títere para dramatizar diferentes escenas inventadas.

Que conozcan diversas obras de títeres de diferentes autores. Que conozcan las convenciones de este tipo textual. Que lean en voz alta diferentes obras de títeres.

Cuatro clases.

Leer obras de teatro de autor para títeres, como Javier Villafañe, Ariel Bufano, F. García Lorca, etcétera. Leer en voz alta las obras, tomando en cuenta las convenciones de este tipo de texto. Dramatizar una escena de la obra con los títeres. Escribir una escena, a partir de los títeres que tengan. Escribir una escena, a partir de la lectura de un cuento breve. Escribir una escena breve, usando las convenciones de este tipo textual. Dramatizar con los títeres las escenas escritas.

Que empleen todos los conocimientos adquiridos en la producción de una obra de títeres, para hacer una muestra.

Cinco clases.

Buscar biografías de titiriteros conocidos, como Ariel Bufano, Javier Villafañe, Sara Bianchi. Registrar en el cuaderno la biografía leída, con comentarios y dibujos. Preparar y realizar una de las obras leídas en clase para dramatizar. Agregarle la escenografía necesaria. Incluir música en las escenas. Ensayar las escenas varias veces. Hacer críticas entre los compañeros para mejorar la puesta. Escribir las invitaciones o entradas para el día del estreno.

Que conozcan y valoren el arte de los titiriteros.

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Proyecto para Ciencias sociales

MOMENTOS

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Mi propia historia

Nos acercamos a los primeros años.

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Registrando el paso del tiempo.

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Preparando el “museo del recuerdo”.

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Duración aproximada: Dos meses Contenidos • Cambios en el crecimiento y desarrollo de los seres vivos. • Diferentes formas de organización familiar: estilos de crianza, educación y recreación. • Utilización y análisis de diferentes fuentes para obtener información. • Recursos para registrar la información.

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os.

¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

DURACIÓN

ACTIVIDADES

Que recaben información sobre la historia personal de cada uno. Que puedan escuchar y compartir historias, con aceptación y tolerancia frente a las diferencias. Que comparen los cambios vinculados al crecimiento físico y emocional.

Cuatro clases.

Buscar información, a partir de cuestionarios y entrevistas realizadas a parientes. Indagar acerca de la elección del nombre y su significado. Observar fotos de las distintas etapas de la vida de cada uno. Registrar cambios físicos en el crecimiento.

Que apliquen algunos de los recursos para investigar y registrar datos en las Ciencias sociales.

Seis clases.

Confeccionar dos líneas de tiempo: una individual con los hechos familiares relevantes de la vida de cada uno; y otra, con los datos de la vida escolar del grupo. Hacer una clasificación, con cartelitos, de los juguetes preferidos en las distintas etapas evolutivas. Escuchar música y cuentos que oían y les leían en los primeros años. Producir un texto autobiográfico con toda la información recogida, titulado “Memorias de…”.

Que organicen la información obtenida para comunicársela a los amigos y familiares.

Cuatro clases.

Cerrar el proyecto con la realización de un “museo del recuerdo”, con todo el material trabajado: fotos, juguetes, fichas, reportajes, líneas de tiempo, canciones, etcétera. Acompañar a las familias al museo con los chicos como guías. Entregar la autobiografía a los chicos, como recuerdo.

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Proyecto de lectura para segundo grado

La lectura en la escuela

Por último, tengamos en cuenta que, como todo hábito, el hábito de la lectura no se produce de manera milagrosa, de una vez para siempre: es el resultado de una serie de acciones sostenidas en el tiempo. Será importante, entonces, recordar algunos acuerdos tan simples que a veces son postergados por la vertiginosa tarea diaria: • Los maestros son un modelo importante para sus alumnos: es bueno leer frente a ellos y demostrarles que disfrutan de la lectura. • El gusto por la lectura es contagioso: conviene establecer momentos distendidos para hacerlo juntos y aprovechar todas las oportunidades que surjan para leerles en voz alta. • El lector siempre tiene el derecho de elegir: es importante recomendar, acercar libros a los alumnos y estar atentos a sus gustos y preferencias, tratando de entusiasmarlos y de no imponer la lectura como un hecho obligatorio. • Todos podemos ser lectores: es indispensable respetar los tiempos, los avances y los retrocesos de los chicos en relación con los textos, privilegiando siempre el modo particular de cada uno para llevar a cabo la aventura de leer.

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Si bien la lectura suele estar asociada a un acto solitario, se trata de una práctica social –y no escolar– que comienza a una edad muy temprana. Sin embargo, la escuela cumple un rol fundamental en la adquisición de la lectura y su contracara, la escritura. Durante los primeros años de vida escolar, se establecen las bases para la formación de lectores voluntarios, autónomos, competentes y críticos. Este aprendizaje no es un camino que los chicos puedan recorrer solos. La formación de un lector reconoce el acompañamiento de un adulto capaz de alentarlo y de hacer posible su encuentro con los libros (animación a la lectura), así como de ayudarlo a adquirir saberes sobre los textos y estrategias para abordarlos (comprensión lectora). El valor de la lectura se sustenta, principalmente, en el placer de explorar mundos desconocidos y en la posibilidad de adquirir un conjunto de conocimientos nuevos. Cuando hablamos de lectura de obras literarias, a ese valor implícito se suma el de favorecer el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la capacidad creadora, además de brindar un terreno propicio para la formación del gusto estético, es decir, para disfrutar tanto de la forma como del contenido, y para reconocerse en actitudes y comportamientos de los personajes. Si bien cada chico construye su relación con la literatura de manera personal, hay consideraciones generales que pueden ayudar a la hora de pensar propuestas para trabajar todos juntos. En segundo grado, los chicos han incorporado la idea básica de la narración, siguen sin dificultad el desarrollo de una trama en el tiempo, son capaces de utilizar la palabra como herramienta creativa y empiezan a reconocer algunos recursos literarios significativos como imágenes y metáforas, y sonoros, como ritmo y rima. En cuanto a los temas, es una etapa en la que disfrutan con relatos de aventuras y se

identifican con los personajes y sus peripecias, ya que son capaces de viajar por mundos lejanos con su imaginación. Asimismo, trabajar con proyectos centrados en la lectura de textos literarios permite al docente facilitar el ingreso de sus alumnos al mundo de la ficción, y acompañarlos mientras se enfrentan a diferentes puntos de vista desde los cuales pueden reconstruir la realidad y comprometerse con ella. Nunca son un conjunto de estrategias acabadas y cerradas, sino una serie de herramientas que cada uno podrá reorganizar y tomar como punto de partida para planificar el quehacer cotidiano, de acuerdo con las características y necesidades del grupo.

Aprendizaje y placer

Muy lejos de la Tierra Ruth Kaufman y Bianki

Editorial: Alfaguara infantil - Juvenil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, febrero de 2000 Ilustraciones: Bianki Cantidad de páginas: 32 Serie: Amarilla (Desde 6 años)

Contenidos • Leer y aprender: Conceptos. El texto narrativo: cuento. Personajes, escenarios. Secuencia canónica del cuento: introducción, nudo, desenlace. Narración y renarración de un cuento, hecho o situación real o imaginaria. • Leer y hacer: Procedimientos. Reconocimiento de personajes, tiempo y espacio. Reconstrucción de secuencias narrativas. • Leer y reflexionar: Actitudes. Valoración de la lectura como fuente de conocimiento y placer. Interés por las producciones propias y ajenas. Disposición para compartir diversos puntos de vista.

• Seguir leyendo Otros libros sobre la vida en familia: Las velas malditas de Graciela Montes. Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge) de Luis María Pescetti.

Propuestas de actividades

Comprensión de la lectura • Responder. Qué tienen en común los juegos con las muñecas, los dibujos y las noches en la terraza de Rita? ¿Por qué a nadie le llamó la atención que la primera palabra de la nena fuera “Luna”? ¿Por qué el papá le regala ese viaje a su hija? ¿Qué clase de vehículo es la nave en la que viajan los protagonistas? Desde lo alto, la ciudad se ve distinta. Indicar el referente de cada imagen: › Manchas verdes: las plazas y los parques. › Cajitas agujereadas: los edificios. › Puntitos que se movían: las personas.

Después de la lectura Compartir la experiencia de lectura: ¿les gustó el cuento? ¿Alguna vez vivieron algo parecido? ¿Cuál es el momento del día preferido de cada uno y por qué? ¿Conocen el nombre de alguna estrella? ¿Hay algo que, como a Rita, les gustaría mucho pero mucho hacer? Conversar sobre la profesión que les gustaría desarrollar cuando sean mayores.

Producción escrita 1. Dibujar y recortar estrellas. Inventar sus nombres y escribirlos en el interior de cada una. 2. Elegir un vehículo que se desplace volando (avión, helicóptero, globo aerostático, nave espacial). ¿A qué lugares les gustaría ir? Escribir un relato, en primera persona, sobre la experiencia del viaje, que incluya una descripción de cómo se ven las cosas desde arriba.

Antes de la lectura Preguntarles a los chicos qué les gustaría pedir para el próximo cumpleaños, que no se pueda comprar en ningún comercio. Analizar la ilustración de la tapa: ¿qué vehículo es? ¿Quién se asoma por la ventanilla? Leer el título e imaginar a dónde se dirigirá la novela.

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El velero desvelado Adela Basch

Editorial: Alfaguara Infantil

escenografía, sonido, telón. Que repongan los argumentos de algunas obras que recuerden, que digan si tienen algún personaje que les haya gustado mucho, etcétera.

Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, agosto de 2007 Ilustraciones: Eugenia Nobati

Comprensión de la lectura

Cantidad de páginas: 96

• Leer y aprender: Conceptos. El género teatral. Características: presencia de diálogo directo. División en actos y escenas. Acotaciones escenográficas e indicaciones para los actores. Convenciones tipográficas. • Leer y hacer: Procedimientos. Reconocimiento de las características del texto teatral. Desarrollo de estrategias de lectura de paratextos lingüísticos y gráficos. • Leer y reflexionar: Actitudes. Interés en la lectura y comentario de textos. Gusto por la lectura en voz alta. Interés por el aspecto comunicativo y lúdico de la lengua. • Seguir leyendo Otros libros de la autora: ¡Que sea la Odisea!, Colón agarra viaje a toda costa.

Propuestas de actividades Antes de la lectura Preguntarles a los chicos si alguna vez navegaron. Quienes hayan tenido esa experiencia que cuenten en qué tipo de embarcación lo hicieron, por dónde, qué les pareció la experiencia, etc. Establecer juntos cuáles son las particularidades de un velero: ¿para qué sirve la vela? Pedirles a los chicos que alguna vez fueron al teatro que cuenten cómo es el hecho teatral: escenario y platea, actores, vestuario,

Después de la lectura Practicar la lectura en voz alta de las escenas, tratando de que todos los chicos representen por lo menos un personaje. Si existe la posibilidad de grabar las locuciones, puede ser muy divertido, ya que resulta raro y novedoso escuchar la propia voz grabada. Distribuir los personajes y jugar a improvisar las escenas de esta obra. Esta experiencia se enriquece si los personajes se caracterizan con vestuario, de modo que se puede destinar antes un período a recolectar o confeccionar disfraces y accesorios.

Producción escrita • Inventar frases que sigan la estructura de las siguientes: “Un velero sin vela es como un avión que no vuela” o “Un velero sin vela es como un zapato sin suela” (para ayudarse, primero hagan una lista de palabras que riman con “vela”). • Agregar un nuevo encuentro para Joaquín y Marcela. Pensar otro personaje al cual le podría venir bien la vela y crear un pequeño diálogo entre los chicos y él, ya sea en forma escrita u oral.

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Contenidos

• Responder. ¿Qué buscan Joaquín y Marcela? ¿Qué hay en el fondo del mar según Manola? ¿Cuándo y cómo se dan cuenta los chicos de que el mantel de Cora era su vela? ¿Por qué Manuel devuelve la tela al mar? ¿Qué solución encuentran los chicos para volver a navegar? Conversar sobre el doble significado que tiene la palabra “desvelado” (como ayuda pueden volver a leer el parlamente de Joaquín de la página 39 que dice: “Desde que perdimos la vela estoy desvelado”).

Serie: Amarilla (desde 6 años)

La leyenda del bicho colorado Gustavo Roldán

Leer la biografía del autor que figura en la última página. ¿A qué se refiere cuando dice que los animales desconfían de la gente?

Editorial: Alfaguara Infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, abril de 1998

Comprensión de la lectura

Ilustraciones: Luis Scafati Cantidad de páginas: 80 Serie: Morada (desde 8 años)

Contenidos • Leer y aprender: Conceptos. Texto narrativo: la novela. Personaje central y personajes secundarios. Organización por capítulos. Presencia de diálogo. La secuencia narrativa. • Leer y hacer: Procedimientos. Reconocimiento de las características de la novela. Jerarquización de personajes. Reconstrucción de la secuencia narrativa. Despliegue de las propias posibilidades como intérpretes y productores de textos. • Leer y reflexionar: Actitudes. Valoración de la lectura como fuente de placer. Interés en la lectura y comentario de textos.

• Seguir leyendo Otros libros del autor: El vuelo del sapo, Las pulgas no andan por las ramas.

Propuestas de actividades Antes de la lectura Reponer los argumentos de historias conocidas por los chicos protagonizadas por animales. Diferenciar aquellas en las que los animales actúan como tales de las que aparecen humanizados. Anticipar el contenido del libro a partir de los elementos que brinda la tapa. ¿Por qué se llamará “leyenda”? ¿Qué personajes participarán? Observar las ilustraciones interiores y considerarlas.

• Responder. ¿Cuáles son los personajes y los lugares que aparecen en la novela? ¿Por qué el bicho colorado sale a recorrer el mundo? ¿Qué quiere decir el bicho colorado cuando cuenta que viajó “en conejo, en ardilla y en zorro”? ¿Qué es lo peor para una víbora cascabel? ¿Quién era el “cuero que corre”? ¿Cuál es la característica principal del pichón de picaflor? Indicar Verdadero o Falso, según corresponda: › Los personajes de este libro son animales que actúan como las personas. (Verdadero) › La leyenda del bicho colorado es una historia sobre la vida y las costumbres de los animales. (Falso) › El bicho colorado cuenta los peligros que enfrentó en sus viajes. (Verdadero) › Para el cocodrilo lo más importante es la noche. (Falso) › Para el coyote lo más importante es la luna. (Verdadero)

Después de la lectura Compartir las apreciaciones personales sobre la lectura: ¿les gustó la historia? ¿Qué mensaje les dejó la novela? ¿Cuál personaje les resultó más divertido/ inteligente/ tonto/ antipático/ malvado? Resolver los juegos de ingenio que aparecen en el capítulo 2.

Producción escrita Inventar comparaciones a partir de la siguiente frase del bicho colorado: “El sol quemaba como un fuego”: El viento pegaba como..., La lluvia caía como..., etcétera. Reunidos en grupos, escribir un capítulo en el que el bicho colorado narre su encuentro con alguno de los animales que menciona en el último capítulo (osos, tortugas gigantes, delfines, ballenas, peces voladores, jirafas, tigres, rinocerontes).

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Proyecto integrador de lectura

De viaje en viaje

Cuadros 1. Volver a leer las producciones individuales escritas a propósito del libro Muy lejos de la Tierra y dibujar la escena que se veía desde la nave elegida. 2. Pegar los dibujos sobre cartulinas de color, dejando un borde para decorar con rodajas de corcho pintadas de colores. 3. Distribuir los cuadros sobre una de las paredes del espacio donde se monta el museo, acompañados por una tarjeta en la que figure el título de la obra y el nombre del pintor. Esculturas 1. Construir barquitos y avioncitos de papel y pintarlos con témperas. 2. Construir trenes usando cajas y tapas de botellas para las partes, unidas con hilo o cintas de colores. 3. Construir cohetes tomando como base rollos de cartón. 4. Pegar las piezas sobre cajas forradas con papel afiche negro o cartones pintados de color oscuro y disponerlos sobre mesas. En las bases aplicar una etiqueta con el nombre del artista. Objetos 1. Llevar a clase objetos que se relacionen con los viajes, como caracoles, piedras, recuerdos de vacaciones, brújulas, binoculares, boyas y anzuelos, etcétera. 2. Confeccionar tarjetas con el nombre del objeto y la explicación del objeto (de dónde salió, para qué se usa, etcétera).

3. Disponer los objetos agrupados según un criterio que elijan entre todos (por ejemplo: recuerdos, elementos naturales, objetos para pescar, para orientarse, etcétera). Fotografías 1. Volver a leer los relatos producidos después de la lectura de La leyenda del bicho colorado y dibujar, en una tarjeta de 10 cm x 15 cm, al bicho colorado con el animal que lo acompañó en esa aventura, tal como si hubieran posado para la foto. 2. Pegar las fotos sobre papel afiche y escribir debajo un epígrafe que las contextualice. Ponerle al mural un título de fantasía, como Nueva leyenda del bicho colorado, y pegarlo en otra pared. 3. Armar un álbum mural similar con fotografías de vacaciones o salidas familiares de los chicos y ubicarlo al lado, encabezado también por un título a inventar juntos. Cartelera interactiva 1. Transcribir en una cartulina las comparaciones rimadas que elaboraron después de la lectura de El velero desvelado. 2. Ubicarlas junto a otra cartulina en blanco para que los visitantes escriban las propias. Además: • Después de recorrer el museo, leer en voz alta las redacciones que crearon como cierre del trabajo con cada libro. • Entregar a los invitados, como recuerdo de la visita al Museo del viaje, las estrellas inventadas luego de leer Muy lejos de la Tierra. Al día siguiente, armar una ronda para reflexionar sobre la experiencia compartida: ¿Qué salió bien? ¿Qué cosas se podrían mejorar? Contar cómo se sintieron y todo lo que quieran comentar en grupo.

Esta propuesta constituye el cierre del trabajo particular con tres libros, para los cuales se establecen actividades de comprensión y producción que se desarrollarán de antemano. La idea es participar juntos, activa y creativamente, en la organización de un Museo del viaje, para compartir con familiares y amigos.

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