Manual Comprender 4 by Marcela Lalia

4 Manual Comprender

Manual 4 Santillana Comprender Recursos para el docente es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:

Ciencias sociales Leda S. Maidana - Alicia I. Prieto - Cecilia Sagol - Carla Zibecchi - Editoras: Cecilia Sagol - Editora sénior: Amanda Celotto - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Amanda Celotto y Patricia Jitric. Lengua María Angélica Delgado - Natalia D. Fernández - Silvia A. Pérez - Claudia A. Toledo - Editora: Alicia Stacco Editora sénior: Griselda Gandolﬁ - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Héctor Daniel Álvarez. Ciencias naturales Daniel Bustos - Alejandro Ferrari - María Silvina Muzzanti - Hilda C. Suárez - Herramientas metodológicas: María Sandra Martínez Filomeno - Fabián De Maio - Editora: María Gabriela Barderi - Editora sénior: Patricia S. Granieri - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia S. Granieri. Matemática Claudia A. David - Maria Teresa P. Gabrielli - Adriana A. Santos - Editor: Pablo J. Kaczor - Editora sénior: María Laura Latorre - Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Raquel Kalizsky y Laura Spivak

Edición de esta versión: Virginia Avendaño Coordinación de esta versión: Graciela Pérez de Lois Coordinación editorial: Mónica Pavicich Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo

Índice

Ciencias sociales, pág. 3 • Lengua, pág. 23 • Ciencias naturales, pág. 39 • Matemática, pág. 65

Recursos para el docente Ciencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática

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La realización artística y gráﬁca de este libro ha sido efectuada por el equipo de EDICIONES SANTILLANA S.A., integrado por: Coordinación de arte: Tapa: Diagramación:

Ilustración:

Mariana Valladares. Silvana Caro. bonacorsi Diseño, Silvina Espil, Claudia Fano y Natalia Otranto. De esta versión: Pablo Ramborger. Marcelo Regalado, Douglas Wright.

Documentación fotográﬁca:

Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei.

Fotografía de tapa:

Marcial Bustamante Cañete.

Corrección:

Héctor D. Álvarez, Marta Castro, Paulina Sigaloff y Juan Sosa. De esta versión: Virginia Avendaño.

Cartografía:

Nélida Iglesias.

Preimpresión:

Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Maximiliano Rodríguez, Gustavo Ramírez y Nicolas Verdura.

Subgerencia de producción industrial:

Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográﬁco, fotocopia, microﬁlmación, mimeógrafo o cualquier sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye delito.

Manual 4 Santillana Comprender: recursos para el docente / Daniel O. Bustos...[et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007. 128 p. ; 28x22 cm. (Santillana Comprender) ISBN 978-950-46-1833-1 1. Manual. 2. Educación Primaria. CDD 372.19

© 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-1833-1 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: enero de 2008.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxxxxx de 2008 en xxxxxxxxxxx.

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Ciencias

Sociales ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg. 4 Soluciones, pรกg. 8

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Distintas formas de representar el espacio terrestre: imágenes satelitales, globo terráqueo y planisferio político. Reconocimiento de la línea del Ecuador y del meridiano de Greenwich para localizar lugares en la superﬁcie terrestre. Los continentes y los océanos. Los mapas temáticos: las hojas de ruta. El mapa político de América latina y la ubicación de la Argentina.

La Argentina como país: su territorio, su gobierno, su población y sus símbolos patrios. El gobierno nacional y sus tres poderes. La organización política del territorio argentino. Los símbolos patrios: la Bandera, la Escarapela, el Escudo y el Himno Nacional.

Las principales características de las provincias: capital, superﬁcie, población. Niveles de gobierno: provincial y local (municipal). Funciones, atribuciones y autoridades principales de cada poder. El caso de la organización política de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Valorización de la organización política y su concreción en un territorio dado.

Comprender las formas de representar y estudiar la Tierra. Conocer el mapa político de América latina y la ubicación de la Argentina en el continente. Reconocer las funciones de los mapas.

Comprender la organización política y administrativa del país. Valorar los símbolos patrios.

Reconocer las principales características de las provincias argentinas. Comprender la organización política y administrativa de las provincias y los municipios. Conocer funciones, atribuciones y autoridades de cada poder.

Lectura y análisis de textos periodísticos. Reconocimiento de funciones de autoridades provinciales. Ubicación de las provincias en un mapa. Reconocimiento de información errónea en un diálogo. Trabajo con mapas: diseño de itinerarios según consignas dadas.

Búsqueda de información sobre las autoridades que representan al gobierno nacional. Reconocimiento de las funciones de cada poder. Análisis comparativo. Identiﬁcación de los límites políticos del país a través de la lectura de un mapa político. Reconocimiento y uso de símbolos.

Lectura y ubicación de países y continentes en planisferios. Lectura de mapas políticos y mapas temáticos. Elaboración de un itinerario a través de una hoja de ruta. Ubicación de la Argentina en América.

Análisis de un caso de la vida diaria que permite apreciar la utilidad de los planos. Elaboración de un plano utilizando elementos de referencia urbana. Reconocimiento de distintas unidades cronológicas (años y siglos). Armado de una línea de tiempo a partir de datos biográﬁcos.

Las unidades cronológicas y su utilidad, en particular para la Historia. La línea de tiempo. Convenciones cartográﬁcas. La orientación en el campo y en la ciudad (la numeración de las calles y los códigos postales). Utilidad del material cartográﬁco (en especial, los planos) en la vida diaria.

Reconocer la utilidad y las funciones de los planos. Comprender la organización y la utilidad de las unidades cronológicas.

El país y las provincias

La Tierra en imágenes

Un viaje en el tiempo y en el espacio

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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Hace quinientos años en Europa

Hace quinientos años en América

Los primeros americanos

La vida en sociedad

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Identificación de normas de convivencia a partir del análisis de una situación de la vida cotidiana. Elaboración de definiciones. Búsqueda de información en diferentes tipos de fuentes. Identificación de situaciones en las cuales no se cumplen normas. Confección de una lámina que ilustre sobre el carácter multicultural de la sociedad argentina. Investigación sobre las fiestas populares argentinas.

Comparación de diversas formas de vida a partir del análisis de dibujos. Extracción de información sobre pueblos aborígenes a partir de textos e ilustraciones. Clasiﬁcación de actividades según la forma de supervivencia. Elaboración de explicaciones acerca de cómo llegaron los primeros grupos a América.

Comparación de distintos pueblos aborígenes. Localización de los pueblos originarios en diversas regiones a partir de la observación de material cartográﬁco. Descripción de pueblos aborígenes a partir del análisis de ilustraciones.

Comparación de aspectos de la vida de hombres y mujeres representados en pinturas de la época y fotografías actuales. Identiﬁcación de diferentes causas de los procesos estudiados. Interpretación de material cartográﬁco antiguo. Trabajo con mapas. Lectura y producción de cuadros comparativos.

CONTENIDOS

Concepto de sociedad y normas sociales. Tipos de normas sociales: usos y costumbres y leyes. La Constitución Nacional y su importancia. Los derechos y obligaciones de los ciudadanos/as. La cultura de la sociedad argentina: su carácter multicultural. Costumbres, valores y tradiciones del país y la comunidad. Respeto por la diferencia.

El poblamiento de América. Formas de vida: nómade y sedentaria. Caracterización de pueblos aborígenes según su relación con la naturaleza y la supervivencia. Conocimiento y aprecio del rol de los arqueólogos y otros especialistas, así como de las metodologías que utilizan. Desarrollo de una actitud respetuosa y de valorización por la cultura indígena.

Las sociedades antes de las conquistas europeas. Mayas, aztecas e incas. Formas de autoridad, su relación con la naturaleza. Los aborígenes del actual territorio argentino. Relaciones de intercambio entre distintos pueblos aborígenes. Los indígenas en la actualidad. Desarrollo de una actitud respetuosa y de valorización por la cultura indígena.

La situación de Europa hacia el siglo XV. Las rutas comerciales. Los cambios económicos y el impacto tecnológico en los viajes de exploración ultramarina. Las exploraciones portuguesas y españolas. El proyecto de Colón. El apoyo de los reyes de España y el primer viaje. El descubrimiento de América. Reconocimiento de diferentes causas de la expansión del siglo XV.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Comprender las normas sociales e identiﬁcar distintos tipos de normas. Valorar las normas sociales que permiten la convivencia. Adoptar una posición de respeto hacia el carácter multicultural de la sociedad argentina.

Conocer las características y formas de vida de los primeros habitantes de América. Reconocer las diferentes formas en que las sociedades indígenas se relacionaban con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia.

Conocer las características y la organización social y política de los primeros habitantes de América y de los aborígenes que habitaron en el actual territorio argentino.

Conocer la situación socioeconómica de Europa en el siglo XV. Reconocer las principales causas de la expansión del siglo XV. Apreciar el impacto de los adelantos tecnológicos del período.

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Comparación de situaciones de conquista y resistencia. Lectura de mapas históricos. Identiﬁcación de conﬂictos del período. Análisis de causas y consecuencias de los procesos estudiados. Elaboración de opiniones fundamentadas.

Análisis y comparación de casos de la vida cotidiana. Análisis de pinturas de la época. Análisis de procesos multicausales. Identiﬁcación de consecuencias de los sucesos estudiados con sentido de proceso. Secuenciación de hechos históricos. Análisis y producción de coplas populares con contenido patriótico.

Las regiones ocupadas por los españoles durante la época colonial. Las distintas reacciones de los indígenas ante la conquista española. La frontera. La relación entre aborígenes y blancos: conﬂictos e intercambios. Los malones y los cautivos. Transformaciones de hábitos y costumbres en los pueblos aborígenes (alimentos, armas, ceremonias).

Análisis de causas y consecuencias de las Invasiones Inglesas. La Revolución de Mayo y la conformación de la Primera Junta de Gobierno: sus integrantes. La guerra de la Independencia. La creación de la Escarapela y la Bandera: la función de los símbolos patrios en el pasado. El Congreso de Tucumán y la Declaración de la Independencia. Las campañas de San Martín a Chile y Perú. Reconocimiento del sacriﬁco de los hombres públicos por el bien común.

Identiﬁcar respuestas que dieron las sociedades indígenas frente a la conquista. Conocer las formas a través de las cuales los aborígenes enfrentaron a los conquistadores. Reconocer las transformaciones ocurridas en los pueblos aborígenes.

Comprender el desarrollo de las Invasiones Inglesas y su importancia en el proceso de la Independencia. Conocer la conformación de los primeros gobiernos patrios y el proceso que llevó al nacimiento de las Provincias Unidas. Desarrollar una actitud de respeto hacia los símbolos patrios.

Elaboración de hipótesis a partir de una ilustración. Elaboración de oraciones que permitan relacionar palabras clave. Lectura de mapas históricos. Comparación de grupos sociales. Elaboración de opiniones fundamentadas acerca de la discriminación que sufrieron los aborígenes y los esclavos.

La organización del territorio americano: los virreinatos. La sociedad colonial: las desigualdades y las jerarquías. Formas de trabajo indígena: encomienda y mita. La esclavitud. La organización económica y comercial. El caso de Potosí. La producción minera y la forma de intercambio comercial. Las misiones. La creación del Virreinato del Río de la Plata.

Conocer las características de la organización económica, social y política de la época colonial. Conocer los cambios del período en Europa y América.

Comparación de estilos de vida de la época en el mismo territorio (españoles y aborígenes) a partir de casos. Reconocimiento de expresiones erróneas. Interpretación de material cartográﬁco. Extracción de información de un texto sobre sucesos del período. Elaboración de explicaciones fundamentadas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La conquista española y el encuentro entre dos culturas. Los nuevos viajes de exploración: Solís, Magallanes y Caboto. La colonización y la fundación de ciudades. Adopción de una postura crítica acerca del impacto de la acción de los conquistadores sobre las formas de vida de las sociedades indígenas.

CONTENIDOS

Identiﬁcar diversas causas y consecuencias de la conquista de América. Analizar de manera crítica el impacto de la conquista en la vida de la población autóctona.

El camino a la Independencia

Donde los españoles no llegaron

La vida en la Colonia

Americanos y europeos se conocen

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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Los espacios urbanos

Los espacios rurales

El mejor ambiente

Las características naturales de la Argentina

En homenaje a un gran maestro

Análisis comparativo de ilustraciones y fotografías. Interpretación de mapas y localización de ciudades. Análisis de planos. Clasiﬁcación de actividades económicas. Elaboración de explicaciones sobre el uso del espacio urbano.

Concepto de ciudad. Las ciudades según su tamaño. Concepto de población urbana. El crecimiento de las ciudades: el caso de la ciudad de San Salvador de Jujuy. Las actividades económicas de las ciudades: la industria, el comercio, los servicios, el turismo.

Conocer las principales actividades económicas y las condiciones de vida de la población en las ciudades argentinas. Comprender la organización del espacio urbano.

Reconocimiento de recursos naturales y transformados, y acciones que perjudican el medio ambiente. Identificación de causas de los problemas ambientales. Identificación de problemas ambientales en la vida diaria. Identificación en un mapa de las áreas protegidas de la Argentina: parques nacionales, reservas y monumentos naturales. Análisis de una campaña pública para la prevención de incendios forestales.

Concepto de medio ambiente y problemas ambientales. Principales problemas ambientales: contaminación del aire, suelo y agua. La contaminación en ambientes urbanos. Las áreas naturales protegidas. Desarrollo de una actitud responsable hacia el cuidado del medio ambiente.

Reconocer causas de algunos de los principales problemas ambientales. Adoptar una postura favorable hacia el cuidado del medio ambiente.

Análisis de ilustraciones y fotografías. Elaboración de respuestas fundamentadas. Localización geográﬁca de los recursos naturales en un mapa.

Análisis de fotografías. Interpretación de mapas físicos y temáticos. Lectura de esquemas-síntesis. Caracterización de recursos naturales a partir del completamiento de una ﬁcha. Producción de esquemas.

Las características naturales del territorio argentino. Elementos naturales y elementos construidos. Formas de relieve: montañas, llanuras, mesetas. Las fuentes de agua: ríos, lagos y lagunas. Los principales tipos de clima de la Argentina y su distribución geográﬁca. Recursos naturales renovables y no renovables.

Caracterizar los principales recursos naturales de la Argentina. Valorar el patrimonio natural nacional. Adoptar una postura de respeto hacia el cuidado del medio ambiente.

Los recursos naturales del ambiente rural: suelos, agua, minerales y bosques. La población rural y sus condiciones de trabajo y de vida. Concepto de actividades económicas primarias. La ganadería, la agricultura y la minería. Valorización de los principales productos del sector primario.

Reconocimiento de cambios y continuidades en la educación a través de la observación de fotografías. Extracción de información de un texto. Elaboración de opiniones fundamentadas acerca de la importancia de la educación en el pasado y en la actualidad.

La educación en la época colonial. Vida y obra de Sarmiento. Innovaciones en el sistema educativo: fundación de escuelas, nuevas técnicas de enseñanza y formación docente. Las escuelas y los maestros y maestras en la actualidad. Valorización del rol de la escuela gratuita y obligatoria en la conformación de la Nación.

Conocer y caracterizar cómo era la educación en la época colonial. Apreciar los cambios que introdujo Sarmiento en el sistema educativo de la Argentina. Reconocer cambios e innovaciones en el sistema educativo a través del tiempo.

Comprender qué es una actividad económica del sector primario y su relación con las condiciones naturales. Conocer las condiciones de vida de la población rural.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Soluciones

Un viaje en el tiempo y el espacio

Página 6 Comprendo y relaciono 1. a) No, porque no pasaron 74 años desde 1958. b) Se trata de restar 74 al año que esté en curso en el momento de utilizar el libro. 2. Respuesta abierta. Puede variar si los chicos viven en zonas urbanas, suburbanas o rurales. Se apunta a que comiencen a plantear recursos para la ubicación que utilizarán en la vida cotidiana, para ubicarse en el tiempo y en el espacio y para reflexionar sobre ellos.

Página 8 3. a) La respuesta puede variar. El objetivo es que los chicos identifiquen que las unidades existen sobre la base de una función específica: para qué sirve cada una y en qué casos se emplea. Por ejemplo, es en situaciones como las competencias deportivas o los experimentos científicos cuando una décima marca una diferencia. b) Cuando estudiamos hechos que pasaron hace mucho tiempo o que sucedieron durante mucho tiempo. Por ejemplo: “Durante el siglo xvi los exploradores españoles recorrieron América”. c) Para hablar de hechos y situaciones que duraron algunas semanas o que están cercanos en el tiempo. Por ejemplo: “Tenemos vacaciones en enero y febrero”.

Página 9 4. a) b) c) d)

Chaco. Córdoba. Catamarca. Santa Fe. Hay varias respuestas posibles. Se puede trabajar por grupos o en forma individual, y luego hacer una puesta en común.

5. a) y b) Las respuestas dependen de cada caso. Se puede utilizar como recurso un plano o realizar un recorrido de la zona.

Página 10 Comprendo y relaciono 6. Hay varias respuestas posibles. Se puede realizar el ejercicio en el marco de un breve debate e ir examinando entre toda la clase diferentes posibilidades y evaluando cada una. El docente puede agregar nuevas variables para ir limitando las opciones. a) Estás a cuatro cuadras, te conviene caminar. b) Una brújula. c) Número de ruta o camino, kilómetro y puntos de referencia. 7. y 8. Respuesta abierta. Se intenta que trabajen con direcciones y observen las diferentes pautas que se tienen en cuenta en estas prácticas de ubicación. En unapuesta en común, se pueden comparar las direcciones postales. Para hacer el plano, el docente puede proporcionar cuadrículas o plantillas. Para consultar los códigos postales de la Argentina se puede visitar: http://www.correoargentino.com. ar/ consulta_cpa/cons_.php

11. a) Los chicos de cuarto deberán hacer una línea de tiempo que represente entre 9 y 10 años. b) Si la línea se realiza en el libro o cuaderno, es conveniente darle un centímetro a cada año. Si se realiza en el pizarrón, se debe utilizar una medida mayor. El trabajo se puede acompañar con observaciones en conjunto acerca de hechos sucedidos en los ejes antes/después, hace x años, etc., para profundizar la comprensión del tiempo histórico. 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

c) Una posible respuesta sería: En 1998, nací En 1999 empecé a caminar En 2000 empecé a hablar En 2001 nació mi hermano En 2003 aprendí a leer En 2004 empecé la escuela En 2005 pasé a segundo grado En 2006 pasé a segundo grado. En 2007 pasé a tercer grado.

Página 11 / Repaso 9. a) 100, 12. b) Números romanos, XIX. c) A mi espalda, a mi izquierda, a mi derecha. d) La rosa de los vientos. 10. Las uniones o marcas son las siguientes: 1860: XIX 256: III 767: VIII 1906: XX 2005: XXI 1190: XII 1536: XVI

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La Tierra en imágenes

Página 12 Comprendo y relaciono 1. Respuesta abierta. Seguramente, los chicos sumen lo aprendido en la lectura de la historieta a otros conocimientos que han adquirido de años anteriores o de la vida diaria.

Página 13 2. a) La imagen más real es la fotografía satelital. En esta consigna es muy importante la justiﬁcación, para focalizar el trabajo con los chicos en las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de representación. Por ejemplo, si bien la fotografía es más real, es menos clara que un mapa o abarca menos territorio. b) La Argentina está en los hemisferios Sur y Occidental. Es conveniente que los chicos trabajen con el mapa planisferio de la página para responder esta pregunta.

Página 15

Página 16 4. a) Los océanos Atlántico y Pacíﬁco. b) América del Norte está integrada por Canadá, Estados Unidos, México, Groenlandia (que pertenece a Dinamarca). También pertenecen a los Estados Unidos las islas Bermudas, fuera del territorio continental. América del Sur tiene 13 países: la Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Guyana, Paraguay, Perú, Surinam, Trinidad y Tobago, Uruguay y Venezuela. 5. Respuesta abierta. Se puede trabajar con toda la clase e ir anotando lo que va saliendo en el pizarrón. Asimismo, el docente puede organizar una pequeña competencia. Las respuestas pueden ser, por ejemplo: La Argentina se encuentra al sur del continente americano, al oeste de Chile y al sur de Bolivia. Comprendo y relaciono 6. Países limítrofes de la Argentina: Chile, Bolivia, Uruguay, Brasil, Paraguay. 7. Se trata de que dibujen la línea de límite internacional después de observar los mapas del capítulo.

Página 17 / Repaso 8. El planisferio muestra toda la superﬁcie terrestre con los continentes y océanos. El mapa de las ciudades de una provincia es un mapa temático. En el mapa político de América se ven los países americanos, y los límites entre los países. La hoja de ruta muestra rutas y servicios para viajeros. 9. Loma Bola, La Paz, Cortaderas, Arroyo Piedra Blanca, La Ramada, Villa de Merlo, Quebracho Ladeado, Las Chacras, Cruz de Caña. Los chicos pueden pasar por turno a anotar cada punto del recorrido o bien hacer el trabajo en forma individual. El docente puede sugerir otros recorridos. 10. a) Los datos a consignar son: América, Asia, Europa, Oceanía, África y Antártida, como nombres de continentes. Entre los océanos: Atlántico, Pacíﬁco, Índico y Glacial Ártico. b) La línea debe partir de Europa, recorrer el continente africano, cruzar el océano Atlántico, ir hacia el sur por América y llegar a la Antártida. Luego, volver hacia el norte hasta América del Norte. c) • América, África y la Antártida. • El océano Atlántico. • Dos veces.

3. a) Europa. b) América, África y una pequeña parte de Asia y Oceanía. c) Ruta nacional, Ruta provincial, Balneario, Combustible, Límite provincial, Camino pavimentado, Camino de tierra.

d) Paso por Carpintería y por Villa de Merlo.

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El país y las provincias

Página 18 Comprendo y relaciono 1. Resultados de las adivinanzas son: arriba de izquierda a derecha: Entre Ríos y Formosa; abajo de izquierda a derecha: Corrientes y Neuquén.

Página 19 1. a) En diciembre de 2007, la presidenta es: Cristina Fernández de Kirchner. b) En diciembre de 2007, los ministros del gabinete son: Jefatura de Gabinete de Ministros, Alberto Fernández Ministerio del Interior, Florencio Randazzo Ministerio de Relaciones Exteriores, Comercio Internacional y Culto, Jorge Taiana Ministerio de Defensa: Nilda Garré Ministerio de Economía y Producción: Martín Lousteau Ministerio de Planiﬁcación Federal, Inversión Pública y Servicios: Julio de Vido Ministerio de Justicia y Derechos Humanos: Aníbal Fernández Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social: Carlos Tomada Ministerio de Salud y Ambiente: Graciela Ocaña Ministerio de Desarrollo Social: Alicia Kirchner Ministerio de Educación: Juan Carlos Tedesco Ministerio de Ciencia y Tecnología: Lino Barañao Para actualizar esta información, consultar http://www.presidencia.gov.ar/. También, se puede pedir a los chicos

que obtengan estos datos en los medios y conversar sobre las noticias en las que aparecen mencionados los miembros del Poder Ejecutivo.

Página 21 Comprendo y relaciono 3. Respuesta abierta. Es una actividad para explorar el propio entorno. Setrata de reflexionar sobre el empleo de los símbolos patrios: en qué contextos y con qué objetivos se usan.

Página 25 4. a) En tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. b) Hay un Poder Ejecutivo, uno Legislativo y tribunales de tránsito

Página 26 Comprendo y opino 5. Las repuestas son abiertas y tienen que ver con la descripción, exploración y evaluación del entorno inmediato de los chicos y el registro de esas líneas de trabajo.

Página 27 / Repaso 6. Se marcan con : Uruguay, Bolivia, Paraguay, Chile y Brasil. Se tachan: México, Colombia, Perú. 7. Respuestas abiertas. En cada una de ellas deben aparecer los siguientes elementos: límites internacionales, líneas, división de países, fronteras, acuerdos. Respuestas ejemplo: a) Los límites internacionales son las líneas imaginarias que indican dónde

empieza un país y termina otro. b) Las provincias son las partes en las que se divide políticamente la Argentina. c) Son territorios que se encuentran al sur de la Argentina, que están bajo el gobierno de Gran Bretaña y que nuestro país reclama como propios. 8. Rawson: es la capital del Chubut. Ushuaia: es la capital de la provincia que está más al sur. Buenos Aires: es la provincia más poblada. Tierra del Fuego: es la provincia menos poblada. 9. a) Se deben escribir los nombres de todas las provincias de la Argentina. La actividad se puede realizar en forma conjunta, usando un mapa en blanco y también en el pizarrón. b) Respuestas abiertas. Se trata de actividades que apuntan a integrar los conocimientos generales de la Argentina y la ubicación en los mapas. Respuestas modelo: Magdalena sale de Buenos Aires y va para Mendoza. Sonia parte de Tucumán hacia Formosa y luego hacia Chubut. Marcos va hacia Entre Ríos y luego hacia Neuquén. Lucas va hacia Tierra del Fuego, luego hacia Misiones y ﬁnalmente para Córdoba. 10. a) Está equivocado el que habla en segundo lugar. En las provincias existen los tres poderes de gobierno. b) Está equivocado el que habla en primer lugar. Muchas provincias tienen una sola cámara en el Poder Legislativo. c) Está equivocado el que habla en primer lugar. El presidente es solamente el jefe del Poder Ejecutivo.

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La vida en sociedad

Página 28 Comprendo y relaciono Respuestas abiertas. Las preguntas apuntan a analizar una situación imaginaria haciendo foco en la relación entre las personas en el marco de una sociedad y la función que cumplen las normas en las interacciones sociales. Respuestas ejemplo: 1. Julián pisó un charco, lo retaron en el recreo y lo castigó la madre por la mala nota del colegio. 2. Algunas de las personas pueden verse perjudicadas por las acciones de Julián (puede golpear a alguien en el recreo, por ejemplo). Otras lo sancionan. 3. Si Julián hubiera cumplido las reglas, no habría tenido un mal día.

Página 30 Comprendo y explico 4. Ayudan a la convivencia las siguientes normas: b) Cada miembro del club tiene que tomar una tarea a cargo. c) Las decisiones se toman por votación. No ayudan a la convivencia estas normas: a) Está prohibido hablar con otros chicos que no sean del club. d) El que llega una vez tarde, queda fuera del club.

5. Las normas sociales son reglas establecidas por una sociedad para organizarse y hacen posible que un grupo sea una sociedad.

Página 32 6. Respuesta abierta. Este tipo de tareas son muy adecuadas para hacer en equipo porque se beneﬁcian con el aporte colectivo de conocimiento. Para esta

respuesta los chicos pueden recopilar información de manera informal –a partir de consultas con la familia, en el barrio, etc.– o bien buscar datos en organismos oﬁciales, Internet, etc. En sitios de Internet, como por ejemplo “Tierra de gauchos”, los docentes podrán encontrar una lista de ﬁestas que se construye con las publicaciones de los organizadores. También hay información en la Secretaría de Turismo de la Nación y en los sitios web de cada provincia. Tierra de gauchos www.tierradegauchos.com Secretaría de Turismo www.turismo.gov.ar

Página 33 / Repaso 7. a) Se trata de normas no escritas. El tipo de normas como las mencionadas se establecen en cada familia. En general, las ﬁjan los padres y se transmiten a través de la educación de los padres a los hijos. Si no las cumplís, recibís un castigo o un reto por parte de tus padres. b) La norma que impide a Pablo jugar a la pelota puede ser una norma escrita en el reglamento de la escuela, por lo que Pablo puede recibir una sanción disciplinaria, o bien una norma no escrita que tiene que ver con el cuidado de las instalaciones que corresponde a cada miembro de la comunidad escolar. La última pregunta tiene una respuesta abierta. Plantea una evaluación de la norma y es importante conversar sobre la necesidad de cumplir con las normas, porque tienen un sentido y una razón. 8. No sirven las palabras: teléfono, ciudad y salón de clases. Con el resto se puede armar una oración, como por ejemplo: La sociedad es un grupo de personas que conviven en forma permanente, con objetivos y reglas comunes.

a) Las palabras que pueden agregar son: organización, normas, identidad, entre otras. 9. a) Respuesta abierta. Los elementos seleccionados pueden ser muchísimos. Es importante que los chicos justiﬁquen el porqué de cada elección indicando cuál es la representatividad que se da en cada caso. b) Se puede trabajar esta consigna de muchas maneras. Por ejemplo, a través de presentaciones: cada chico puede presentar sus fotografías y explicar la razón de su uso a través de una lámina o de una cartelera. c) Respuesta abierta. El objetivo es recuperar la multiculturalidad de las familias de los chicos y mostrar, a partir de un ejemplo concreto, esta característica de la sociedad argentina. 10. Las correspondencias son las siguientes: • El conductor pasó varios semáforos en rojo. Se están violando leyes que protegen la vida de los demás. • En la escuela se burlaron de unos chicos nuevos porque tenían una forma de hablar diferente de la de los demás. No se están respetando las culturas diferentes. • Cuando el anciano subió al colectivo, nadie le dio el asiento. No se está cumpliendo una norma no escrita que tiene que ver con ayudar a los que tienen diﬁcultades para movilizarse. • Se va a dormir sin saludar a nadie. No cumple con una costumbre de la familia que contribuye a la unión familiar.

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Los primeros americanos

Página 34 Comprendo y relaciono 1. Respuesta abierta. Por ejemplo. Imagen 1 Ventajas: Aprovechar la naturaleza. Conocer bien el medio. Desventajas: Tener que trasladarse constantemente en busca de alimento. No poder tener viviendas muy cómodas. No contar con demasiados bienes y objetos. Imagen 2 Ventajas: No depender de factores externos para conseguir su propio alimento. Tener un asentamiento permanente. Disponer de tiempo libre y poder organizarlo. Poder tener objetos propios, viviendas más complejas. Desventajas: Dificultades para trasladarse en caso de necesidad.

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c) Incorrecto. Había división de trabajo en los grupos cazadores recolectores pero no era así: en general, los hombres cazaban y las mujeres, ancianos y niños recolectaban. d) Incorrecto. En las montañas se usaban otros métodos.

Página 38 Comprendo y relaciono 3. Respuesta abierta. El objetivo es trabajar explicaciones de tipo causal en el proceso histórico estudiado, como repaso o evaluación del tema. Respuestas-ejemplo: Los cazadores recolectores eran nómades, y cuando se trasladaban de un sitio, quedaban restos de los fogones en los que cocinaban. Cuando no cultivaban, los grupos agricultores y sedentarios podían dedicarse a otras actividades, por ejemplo, a la elaboración de cerámicas. Para comprender cómo vivían los primeros habitantes de nuestro territorio, los arqueólogos obtienen información de los restos que dejaron.

Página 39 / Repaso

a) b) c) d) e) f) g) h) i) 6. a) b) c) d)

4. Respuesta abierta. Se trata de que los chicos realicen un proceso de traducción del lenguaje gráﬁco (un mapa) al lenguaje verbal. Ayudados por el mapa harán una

2. a) Incorrecto. Los cazadores recolectores no cultivaban la tierra. b) Incorrecto. Los agricultores son sedentarios. No podrían ser nómades.

respuesta como la siguiente: Los primeros habitantes llegaron a América desde Asia cruzando el estrecho de Bering hace varios miles de años. El territorio que hoy está bajo el agua era en ese momento un puente de tierra, porque el agua se había congelado y había bajado su nivel. La población fue desplazándose por el territorio cada vez más hacia el Sur y miles de años después llegaron a América. Las soluciones del acróstico son las siguientes: ﬂecha ancianos caza nómades piedra cuero trampa recolección hueso La opción correcta que hay que marcar con la cruz en cada caso es: Cultivaban distintos vegetales. Ollas y útiles de cerámica para cocinar su alimento. Permanecían en un mismo lugar para cuidar los cultivos. Construían casas con los materiales que tenían más a mano.

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Hace quinientos años en América

Página 40 Comprendo y relaciono 1. Las personas no vivían entre las piedras sino que las usaban como materiales; construían sus casas con piedras porque disponían de muchas en su medio. En la foto se observan restos de esas casas. 2. La opción correcta es la b).

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Comprendo y relaciono 3. Las respuestas son abiertas y pueden enfocarse desde diferentes aspectos (político, vida cotidiana, organización económica). Se trata de trabajar comparativamente las formas de vida de los grupos de las altas culturas para profundizar el conocimiento de los mismos. Respuestas ejemplo: Aztecas ≠ mayas Los aztecas dominaban a otros pueblos de su región mientras que los mayas vivían en ciudades independientes. Aztecas = incas Tenían una sociedad muy jerárquica, con nobles. Dominaron a otros pueblos. Incas ≠ aztecas Los incas cultivaban en las laderas de montañas, en terrazas de cultivo. Los aztecas cultivaban en chinampas. Incas = mayas La agricultura ocupaba un lugar muy importante para los incas y los mayas.

Página 46 4. a) Las actuales provincias del Chaco, Formosa, Santiago del Estero, este de Salta, y de Tucumán, y el norte de Santa Fe. b) Para poder estudiarlos, los investigadores agrupan a los tobas, los mocovíes y los abipones en el grupo de los guaycurúes. c) Se vestían con ropa de cueros de anima-

les y usaban unos zapatos parecidos a las ojotas. Algunos vivían en toldos y otros en chozas con ramas clavadas en el suelo cubiertas con paja y ramas más chicas.

Página 49 / Repaso 5. De izquierda a derecha: Figura 1 Incas Los nobles se vestían lujosamente. Eran agricultores. Figura 2 Yámanas Se trasladaban en canoas. Cazaban lobos marinos y recolectaban mariscos. Figura 3 Tehuelches Hacían pinturas rupestres. Eran nómades. Figura 4 Tobas Cazaban rodeando a los animales con fuego. Pescaban. Figura 5 Pehuenches Recolectaban frutos de pehuén. Eran nómades. 6. Las opciones correctas son: a) Aclarar que peleaban cuando defendían su territorio. b) Recipientes de paja. c) En casas-pozo. d) Agricultores. 7. Respuesta abierta. La propuesta consiste en trabajar con palabras clave para el repaso de los principales contenidos del tema de las altas culturas. Algunos ejemplos de respuesta: a) Los incas hacían trabajar para ellos a los habitantes de los pueblos que conquistaban. Esta forma de trabajo se llamaba mita. b) Los aztecas eran grandes comerciantes y en todas sus ciudades había importantes mercados, pero el más grande era el de la ciudad de Tenochtitlán. c) En la sociedad inca no todos eran iguales sino que había grupos muy diferenciados: los nobles, los artesanos y los campesinos.

d) Para cultivar en sus grandes lagos, los aztecas construían chinampas, que eran islas artificiales hechas de junco. e) Los mayas vivían en ciudades independientes, con sus propias autoridades. 8. a) Los onas eran agricultores y sus casas estaban hechas con piedra. b) Los pehuenches eran cazadores-recolectores, pero también cultivaban. c) Los tehuelches pintaban dibujos de animales y de personas en las cuevas. d) Las mujeres yámanas cazaban, mientras que los hombres recolectaban. Correcciones a) Los onas eran cazadores y vivían en toldos de pieles. b) Es correcto afirmar que los pehuenches eran cazadores-recolectores, pero es incorrecto decir que cultivaban. c) Los tehuelches pintaban dibujos de animales y de manos cuyo significado hoy desconocemos. d) La división de tareas era al revés: los hombres eran cazadores y las mujeres no solo recolectaban sino que también pescaban.

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Hace quinientos años en Europa

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Comprendo y relaciono 1. Respuesta abierta. La consigna tiene objetivos en varios niveles. En el aspecto procedimental apunta a aprender a analizar imágenes y a obtener información a partir de ellas. En este plano la comparación se centra en elementos de la vida cotidiana. 2. El siglo xv empezó en 1401 y terminó en 1500.

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La brújula sirve para ubicarnos en un lugar, ya que señala siempre el Norte.

Página 55 Comprendo y relaciono 6. a) Porque no se producían en Europa. b) Porque no se conocían esas rutas. c) Porque eran reinos poderosos y contaban con expertos navegantes. d) Porque nadie había navegado por el océano Atlántico y no se sabía qué había más allá de las costas.

3. a) Conocían el continente europeo, Asia, y parte de África. No conocían América, ni Oceanía, ni toda África, ni la Antártida. b) El océano Septentrional (hoy lo llamamos océano Glacial Ártico), en el norte de Europa, y el océano Índico. Los mares Mediterráneo y Caspio.

Página 57 / Repaso

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7. La actividad apunta a integrar, a partir del espacio, los diferentes procesos históricos vistos en el capítulo y visualizarlos a través de la representación cartográﬁca. Los trayectos marcados deberán ser necesariamente aproximados.

a) Deben marcarse los siguientes continentes: América, Asia, Europa, Oceanía, África y Antártida y los océanos Atlántico, Pacíﬁco, Índico y Glacial Ártico. b) Las zonas que deben pintarse son: Europa, el norte de África y Asia. c) Debe marcarse una ruta desde Europa, hacia el este por el Mediterráneo, atravesando Turquía, y con dos líneas: una hacia el este de Asia (hacia Japón) y otra hacia la India. d) Se marca la ruta que bordea la costa oeste de África hacia el Sur, dando la vuelta al continente y llegando a la India por el océano Índico. e) Debe marcarse la ruta desde el sur de España hacia el oeste hasta el mar Caribe. 8. a) V, página 54. b) F, página 55. c) F, página 52.

conseguir mercancías.

Viajaban a Asia.

conservar los alimentos.

Utilizaban especias.

enterarse de las cosas que pasaban en países lejanos.

Escuchaban a los viajeros.

orientarse en el mar.

Usaban la brújula.

conocer los puertos y las costas.

Usaban cartas.

conservar la comida durante el viaje.

Llevaban galletas o conservas que duraban más tiempo.

Los portugueses para…

encontrar una ruta alternativa a Oriente.

Siguieron las costas de África hacia el sur.

Los españoles para…

encontrar una ruta alternativa a Oriente.

Siguieron el proyecto de Colón navegando hacia el oeste.

Los europeos para…

Los navegantes en el siglo XV para…

CÓMO HICIERON...

4. a) Los europeos que viajaban desde Europa a Asia eran en general comerciantes. b) Partían hacia el este, cruzaban el mar Mediterráneo y continuaban por tierra y por mar hacia el este hasta llegar a China, a Japón o a la India. c) Hacían estos viajes para comprar productos que no se fabricaban en Europa y venderlos. d) Los ladrones y los piratas solían atacar a estos viajeros. También debían enfrentar desastres naturales, como maremotos y tormentas, dado que los medios con los que contaban para viajar eran muy precarios.

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Americanos y europeos se conocen

Página 58 Comprendo y relaciono 1. La vivienda de Antonia es de material y tiene puerta de madera; la de Irupé es una choza de paja, sin puerta. Ambas están al lado de otras viviendas. Antonia lleva un vestido largo que le cubre todo el cuerpo; Irupé lleva un vestido muy corto. Ambas juegan con muñecas, están mucho con su mamá. Antonia va a la iglesia y aprende costura mientras que Irupé aprende cuestiones sobre cómo alimentarse. 2. Los territorios no eran nuevos y los aborígenes vivían allí desde hacía años, pero así los veían los europeos que recién llegaban.

Página 59 3. a) V b) F. Colón no supo que había llegado a América, sino que creyó que había llegado a Asia. c) F. Colón encontró riquezas en América –naturales y minerales– y regresó en tres ocasiones 4. Respuesta abierta.

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7. a) La primera ciudad fue Buenos Aires (fundada por primera vez en 1536) –que no prosperó–, y la última Catamarca (1683). b) Porque fue fundada dos veces.

Página 65 / Repaso 8. Las oraciones se completan con: a) había llegado a América. b) encontrar un paso entre los océanos ... descubrió el Río de la Plata. c) Solís no había cumplido su objetivo. d) se desvió de su ruta buscando riquezas en el interior del continente. 9. Las respuestas son abiertas. A través de una situación de ﬁcción se plantea una actividad para aplicar conocimientos históricos. Algunas respuestas como ejemplo: a) Vengo a fundar ciudades y a dominar territorios. b) El rey de España. c) Me quedaría con parte de las tierras y las riquezas que encontrara en ellas. d) Tenía que fundar una ciudad, organizar a la población española, encontrar riquezas y dominar a los indígenas que allí vivían. e) Los indígenas podían no aceptarme y atacarme. Además, tenía que ir por caminos desconocidos donde había peligros naturales y animales salvajes.

unía los dos océanos, entre otras cosas. c) La expedición partió de España en 1519 y volvió a España en 1522 después de dar la vuelta al mundo. 11. La información que se tacha es la siguiente: a) . los nativos con los que se encontró se parecían a los asiáticos . creía que América estaba en otra zona del planeta b) . obtener artesanías de oro . construir escuelas c) . establecían contratos con los nativos . viajaban por su cuenta 12. a) Ya sea en el texto o en el mapa, se mencionan las ciudades de: Buenos Aires, Santiago del Estero, San Miguel de Tucumán, Córdoba, Santa Fe, Mendoza, San Juan, San Luis, Corrientes, San Fernando del Valle de Catamarca, Salta, La Rioja y San Salvador de Jujuy. b) También se menciona la ciudad de Potosí, que hoy pertenece a Bolivia. c) Las ciudades mencionadas en el punto a) se mencionan porque fueron fundadas por los primeros españoles que llegaron a estas tierras en la época de la conquista. Potosí (b) se menciona porque fue una ciudad muy importante que tuvo inﬂuencia en el desarrollo de muchas de las ciudades que hoy pertenecen a la Argentina.

10. a) Cuando atravesaron el océano Pacíﬁco. b) Pasaron el invierno en las costas de la Patagonia, descubrieron el paso que

Comprendo y opino 5. Respuesta abierta. Los alumnos pueden reflexionar sobre la superioridad del armamento de los europeos. 6. No, porque impusieron sus creencias por la fuerza.

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La vida en la Colonia

Comprendo y relaciono 1. a) No. Se observan diferencias, como por ejemplo algunas mujeres vestidas con vestidos y mantillas y otras con sombreros y ponchos. En el portón de la casa, se observa también a un personaje con una vestimenta particular, como un noble de la época con peluca. b) El medio de transporte es el caballo. Hoy se puede ir desde Salta a Perú en avión (hay vuelos internacionales en algunas temporadas) o vía Buenos Aires. También se puede hacer el viaje en auto o micro y parte del camino en tren.

Página 67 2. a) F. La capital del Virreinato del Perú fue Lima, que estaba más cerca de la costa y adonde era más fácil llegar. b) V. c) F. No. Los españoles vivieron en algunas ciudades que habían sido de los aztecas. d) V.

Página 69 Comprendo y opino 3. Respuestas abiertas. Algunas respuestas como ejemplo: a) En forma jerárquica, según el color de la piel, el lugar de nacimiento y la riqueza. b) Porque eran considerados personas inferiores y estaban obligados a vivir y a trabajar como querían los españoles. c) Respuesta abierta. El objetivo es que reﬂexionen sobre la existencia de la población indígena en la actualidad y sus condiciones de vida. Una respuesta posible puede ser: No como en la Colonia, pero todavía no ocupan el lugar que deberían en la sociedad. d) Respuesta abierta. Podrían reﬂexionar en grupo sobre la discriminación

que a veces sufren los grupos diferentes, ya sea por su lugar de nacimiento, discapacidades o enfermedades.

Página 71 4. Respuesta abierta. La consigna apunta a producir oraciones que integren en forma compleja conceptos centrales en el tema de la economía colonial y de sociedad. Se trata de una actividad de aplicación. Algunos ejemplos de respuestas posibles: a) En las minas, como por ejemplo en el Cerro Rico, los indígenas se veían forzados a trabajar. b) En Córdoba se producían textiles y se criaba ganado para vender, sobre todo en Potosí. c) En las haciendas la producción era de animales, cereales, frutas y hortalizas. d) Los obrajes eran talleres donde se hacían telas para la vestimenta.

Página 72 5. La opción correcta es: españoles.

Página 73 6. a) F. Los pobladores de América solo podían comerciar con España. b) V. c) V. d) F. El principal objetivo de las misiones era evangelizar.

Página 74 7. En el siglo XVIII América se dividió en cuatro virreinatos y cuatro capitanías.

Página 75 / Repaso 8. a) El error está en que también estaban autorizados a comprar tierras. b) En general se casaban con mujeres blancas aunque alguna vez también lo hacían con indígenas.

c) El trabajo de los indígenas en las minas era forzado. d) La esclavitud existía porque muchas personas pensaban que los negros eran seres inferiores. 9. Las respuestas correctas son: a) Escapar de la mina. d) Trasladarse a otras regiones donde la mita no era obligatoria. 10. Españoles: eran los dueños de las tierras, principales comerciantes y ocupaban cargos en el gobierno. Criollos: eran comerciantes y profesionales, porque podían estudiar. Mestizos: eran artesanos o sirvientes. Mulatos y zambos: eran artesanos o sirvientes. Indígenas: trabajaban para los españoles en minas o vivían en misiones donde cultivaban tierras comunes a cambio de recibir educación religiosa. Esclavos: cultivaban la tierra o servían en las casas. 11. Respuesta abierta. Se trata de una actividad que propone un repaso del tema monopolio a través de determinadas palabras clave. Respuesta ejemplo: El rey de España controlaba el comercio en América ya que había monopolio comercial, que establecía que solo se podía comerciar con España. Sin embargo, los habitantes de América practicaban el contrabando y la piratería, es decir, el comercio con ingleses, franceses y holandeses, que no estaba permitido. 12. REGIÓN

PRODUCTOS

Córdoba

tejidos, ganado vacuno y mulas

Tucumán

carretas

Santiago del Estero

telas, miel y cera

Buenos Aires y Santa Fe ganado Mendoza y San Juan

vino y aguardiente © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Donde los españoles no llegaron

Página 76 Comprendo y relaciono 1. Respuesta abierta. El objetivo de la actividad es que los chicos deduzcan a partir de las imágenes diferentes relaciones entre los grupos que participaron en la conquista, a través de acciones y actitudes. La diferencia consiste en la oposición entre una situación de enfrentamiento violento y otra pacífica y conveniente para ambos participantes de la relación.

Página 77 Comprendo y relaciono 2. a) Se trata de grupos aborígenes cazadores-recolectores, como por ejemplo los tehuelches, pehuenches o guaycurúes. b) Los cazadores-recolectores eran nómades. Era más difícil atacarlos porque podían abandonar sus asentamientos con más facilidad y rapidez.

na, alcohol, azúcar, carne vacuna), formas de transporte (caballo, mula) y materiales como el hierro. b) Mediante intercambios con los españoles o por la fuerza en ataques que se llamaban malones. c) Los españoles compraban a los indígenas mantas, ponchos, objetos hechos con plumas de ñandú, entre otras cosas.

Página 81 / Repaso 4. a) La primera frase del texto es correcta pero la segunda no lo es. Los españoles trajeron nuevos objetos, materiales y alimentos que los indíge-

nas incorporaron a sus usos y hábitos y sobre todo el caballo. b) En esta oración es correcta la deﬁnición de malón pero es un error el hecho de que atrapaban solo a los hombres. Los malones atrapaban principalmente a los niños y a las mujeres. 5. Los pehuenches comerciaban sal y ganado. Los mapuches intercambiaban mantas y ponchos. Los indígenas del Chaco entregaban pieles, cueros, miel y cera. Los indígenas del sur y sudoeste bonaerense comerciaban ganado y plumas de ñandú.

6. ANTES DE LA LLEGADA

COSTUMBRES

DESPUÉS DE LA LLEGADA

DE LOS ESPAÑOLES

ABORÍGENES

DE LOS ESPAÑOLES

A pie.

¿Cómo se trasladaban?

A caballo.

Cada grupo con los alimentos que podía obtener de su medio.

¿De qué se alimentaban?

Con trigo, azúcar y la carne del ganado.

Con madera de los árboles, piedras, huesos y cueros de animales.

¿Con qué fabricaban sus utensilios?

Con cuero y crines de caballos, lana de ovejas y cabras y hierro.

Página 79 3. a) Los indígenas adoptaron alimentos (hari-

El camino a la Independencia

Página 82 Comprendo y relaciono 1. Juan y Manuel son de clases sociales diferentes, porque uno nació en una familia de muchos recursos y otro no. A lo largo de la vida, estas diferencias sociales los llevan a realizar actividades diferentes, pero finalmente sus vidas se parecen. 2. Respuesta abierta, la idea es que reflexionen sobre la ilustración y formulen hipótesis, por ejemplo, que se

reunieron para luchar por su tierra o por la Independencia (si tienen en cuenta el título del capítulo, etc.).

Página 85 3. Las oraciones se completan con: a) encabezó un ejército durante la guerra de la Independencia. b) que los patriotas tenían que tener una bandera propia. c) se enarboló durante los festejos del 25 de Mayo.

Página 87 4. a) y b) Respuestas abiertas. El objetivo es comparar el pasado con el presente. 5. a) El rey de España había regresado al trono luego de la derrota de los franceses y quería recuperar sus colonias. Además, los ejércitos patriotas habían comenzado a perder algunos territorios luego de sufrir varias derrotas.

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b) Porque había que tomar una decisión importante -declarar la Independencia- y por eso era necesario que todas las provincias estuvieran representadas.

Página 88 Comprendo y explico 6. a) El plan de San Martín era vencer a los españoles en Perú, donde eran muy poderosos. Pero decidió no llegar allá por el norte del territorio, sino atravesar la Cordillera de los Andes, liberar a Chile y luego embarcarse desde allí hasta Lima. c) Logró triunfar en el centro del poder español en América del Sur (Lima), independizar a Chile y a Perú y consolidar nuestra Independencia.

Página 89 / Repaso 7. a) Como los ingleses estaban enfrentados con España pensaron que tomar una de sus colonias iba a ser un golpe. Además, querían comerciar con el Río de la Plata. Por eso invadieron Buenos Aires en 1806 y 1807. b) Los porteños se dieron cuenta de que el comercio libre los beneﬁciaba. Asimismo, las milicias organizadas luego de la Primera Invasión continuaron existiendo y permitirían defender la ciudad ante un nuevo ataque. Además, al haber reconquistado la ciudad, los criollos se habían sentido protagonistas y, entonces, se dieron cuenta de que podían tomar decisiones por sí mismos sin depender del virrey. 8. Las oraciones se completan con: a) Mariano Moreno.

b) c) d) 9. a) b) c)

Manuel Belgrano. Acta. San Martín. 1817 1816 1806

d) 1810 e) 1812

10. Las respuestas correctas son: a) La forma de gobierno de un nuevo país. Cómo seguir con la guerra por la Independencia. b) El nacimiento de un nuevo país. Nuestra independencia de España.

En homenaje a un gran maestro

Comprendo y relaciono 1. Hay diferencias en la vestimenta y peinados, y también en el comportamiento de los chicos, que están muy ordenados y quietos. Además, se observan cambios en los pupitres y en los muebles. 2. Hay similitud en los delantales blancos, la formación, la clase, la forma de ubicarse en el aula.

Página 91 Comprendo y relaciono 3. a) Fue un enfrentamiento entre los patriotas y los leales al rey de España después de la Revolución de mayo de 1810. b) En el capítulo 11. c) El padre dejó el hogar para integrar las tropas patriotas y la madre tuvo que mantener a la familia.

Página 93 / Repaso 4. a) El 11 de septiembre. b) En muchos países de América. c) Porque Sarmiento es una persona que trabajó mucho para la educación del país. d) Hay un acto y homenajes y regalos a los maestros. 5. a) Correcta. En 1884 se aprobó una ley que lo estableció. b) Correcta. Contrató a maestros de los Estados Unidos. 6. Para completar la ﬁcha: San Juan en 1811. Clemente Sarmiento y Paula Albarracín. primaria y luego, por su cuenta, estudió literatura, idiomas, ciencias. periodista, minero, maestro. fue gobernador de San Juan, presidente de la Nación, senador. creó escuelas, escribió métodos para la enseñanza de lengua y matemática,

fundó bibliotecas, trajo maestros de otros países. 7. a) Respuesta abierta. El docente puede conversar con los chicos para que analicen su propia forma de estudiar, y reﬂexionar sobre la adquisición de conocimientos en forma razonada. b) Aunque se podría responder en forma más amplia con más datos sobre el proyecto de la generación de gobernantes de ﬁnes del siglo XIX, según la información del capítulo la respuesta precisa es: Porque había mucha gente analfabeta. c) Hubo muchos cambios: se construyeron escuelas, se trajeron docentes, se inauguraron profesorados y bibliotecas. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Las características naturales de la Argentina

Página 94 Comprendo y relaciono 1. a) En la montaña se puede caminar, cultivar algunas especies, esquiar; en la playa, bañarse, navegar. b) En la montaña las formas son elevadas y en la playa, planas. c) En la montaña, frío, porque se observa nieve; en la playa, calor, porque la gente se baña en el mar. d) En la montaña, mucha vegetación; en la playa, poca.

Página 95 2. Respuesta abierta. Las listas pueden ser como las siguientes: En la ciudad los elementos naturales son: árboles / río Y los elementos construidos: ediﬁcios / torres / calles En el campo, los elementos naturales: árboles / meseta / pasto Y los construidos: galpones / viviendas / molino

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5. En el mapa de la página 99, se observan: Río de la Plata Río Colorado Río Negro Río Chubut Río Deseado Río Santa Cruz

8. a) b) c) d) e) f) g)

Página 100 6. a) Varios factores. Por ejemplo, la temperatura y las precipitaciones. b) Con estas variables se pueden identiﬁcar climas fríos, templados y cálidos, y también húmedos y secos.

Página 101 Comprendo y relaciono 7. a) Se observan montañas, un valle, un río y un bosque de zona fría. Montaña: las montañas son elevaciones del terreno con formas diferentes. La parte más alta es la cumbre o cima, y las laderas son las paredes inclinadas. Valle: los valles son terrenos más o menos planos que se ubican entre montañas. Río: corriente de agua que recorre un terreno desde una naciente hasta una desembocadura. Bosque de zona fría: es una formación de vegetación que presenta muchos árboles y poca variedad de especies. Este tipo de paisajes se encuentra en provincias, como Río Negro, Neuquén, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego.

Las respuestas del acróstico son: llanuras cordillera acantilado cima mesetas valle laderas

9. a) Pilcomayo y Paraguay Uruguay, Iguazú y Paraná Río de la Plata, río Uruguay b) Río Dulce y río Salado Río Mendoza, río Atuel Río Pilcomayo, río Bermejo 10. La respuesta varía de acuerdo con la provincia. Se puede trabajar con textos, mapas y construir las respuestas en grupo. 11. a) Incorrecto: casi todos de la misma especie. Corrección: hay bosques de una misma especie, y otros, como los cálidos, con diferentes especies. b) Incorrecto: pastos duros. Corrección: árboles y enredaderas. c) Incorrecto: zonas húmedas. Corrección: secas.

3. a) I. Las montañas son más elevadas que las sierras. b) C. c) I. Las costas planas se denominan playas. Los acantilados son costas altas. d) C. e) C. 4. La consigna apunta a que los chicos intervengan/modiﬁquen el gráﬁco con los conceptos aprendidos en el capítulo. Pueden dibujar viviendas, puentes, carreteras, muelles u otros elementos.

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El mejor ambiente

Página 104 Comprendo y relaciono 1. a) En el dibujo se observan césped, árboles, un río y vegetación. En la foto, un río contaminado, árboles y vegetación. b) En el dibujo: la carpa, la pelota, la mesa, el banco, la caña de pescar, la parrilla, la olla, la vestimenta. En la fotografía, el puente. c) No tirar basura, ni combustible, ni desechos industriales en el terreno ni en el río; no prender fuego en forma no controlada; no pescar ni cazar animales; no arrancar las flores y las plantas. d) Se arrojaron basura y desechos industriales al río.

Página 106 2. Se producen a partir de causas naturales o por diferentes acciones de los hombres, como por ejemplo tirar basura, residuos industriales, utilizar combustibles, etcétera. 3. Porque contribuyen a generar oxígeno.

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5. Las opciones para completar son: a) características naturales de un lugar transformaciones b) las personas no cuidan los recursos naturales 6. a) Porque el fuego puede expandirse o aumentar a causa del sol y del viento. b) y c) Las respuestas son abiertas. El trabajo apunta a aplicar los conceptos en una situación concreta y signiﬁcativa. Estas actividades se pueden trabajar también con el profesor de Educación Física. Otros consejos sobre este tema: Acampar en las zonas destinadas al efecto o en claros del monte, limpios de vegetación leñosa. Cuando se utilicen elementos que producen calor o luz por medio de gases o líquidos inﬂamables, colgarlos en puntos que no ofrezcan peligro o apoyarlos sobre una base horizontal y dejar alrededor un círculo desprovisto de vegetación. En caso de ausentarse del campamento se tomará la precaución de dejar apagados todos los aparatos de luz o calor y cualquier fogata. En todo momento se precisa una provisión de agua y se recomienda disponer de extintores para prevenir la posibilidad de un incendio. Enterrar las botellas y trozos de vidrio que por refracción puedan originar un foco de calor. 7. Contaminación visual: gran cantidad de carteles de publicidad en la vía pública. Contaminación del aire: acumulación de basura y gases eliminados por fábricas o vehículos. Contaminación del agua: eliminación

de desechos en los cursos de agua. Contaminación del suelo: uso de productos químicos en los cultivos. 8. Otamendi El Palmar Lago Puelo Iguazú Lanín Baritú Chaco O

Comprendo y explico 4. a) Las respuestas son abiertas y valorativas. Las preguntas apuntan a aplicar los conceptos aprendidos al ambiente, en el barrio y en la escuela, a partir de la observación o de la búsqueda de información. El capítulo presenta también material para aportar soluciones.

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Los espacios rurales

Página 110 Comprendo y relaciono 1. Los animales, la extensión del terreno, los sembrados. 2. En el campo las viviendas están separadas unas de otras. Hay escuelas. En la imagen se observa también un molino. 3. Cultivos, siembra, cría de animales.

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Ganadería: leche yogur carne Minería: sal carbón

Página 115 6. Ganado bovino, porcino y ovino. 7. Es sacarles la lana a las ovejas.

Página 116 4. a) Se llama población rural a los habitantes que viven en el campo. b) Los caminos son importantes porque las personas tienen que recorrer grandes distancias para todo tipo de servicios: hospitales, escuelas, etcétera. Si están intransitables, la población se encuentra aislada.

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Página 117 / Repaso 10. a) los árboles b) la cría de animales c) los cultivos d) comunican a la población rural con los servicios básicos

5. Hay muchas opciones como respuesta. Lo importante es disparar la exploración del propio contexto para integrar en forma signiﬁcativa los conceptos aprendidos. Algunos ejemplos: Agricultura: pan aceite de maíz jugo de naranja

Comprendo y explico 7. El ambiente rural es un medio con pocas construcciones, con grandes espacios donde hay cultivos y cría de ganado. 8. Una de las características de la vida de la población rural es el aislamiento. Otra, la necesidad de trasladarse a las ciudades cercanas para recibir servicios. 9. Se realizan cultivos, cría de ganado y explotación minera y forestal.

11. a) Ingredientes: huevo leche azúcar harina sal dulce de leche b) huevos: ganadería leche: ganadería azúcar: agricultura harina: agricultura sal: minería. dulce de leche: ganadería 12. Las correspondencias deben ser las siguientes: caña de azúcar: provincias de Tucumán, Salta y Jujuy. sal: provincias de Catamarca, Salta y Jujuy. manzanas: provincia de Río Negro. oveja: provincias de Río Negro, Chubut y Santa Cruz. uvas: provincias de Mendoza, San Juan y Río Negro.

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Los espacios urbanos

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Comprendo y relaciono 1. Respuesta abierta. 2. Se trata de recopilar como punto de partida la información que los chicos ya tienen de los ambientes urbanos.

Página 119 3. Se trata de trabajar los conocimientos previos. Como término de comparación, de la ciudad de Córdoba se podrá puntualizar la construcción antigua de la catedral, la presencia del río en la ciudad, los ediﬁcios y los parques. 4. Respuestas abiertas. Se trata de realizar una exploración de la ciudad.

10. Los chicos pueden buscar información en sus casas o ponerse en contacto con organismos oﬁciales. 11. Hay varias opciones posibles. Respuesta ejemplo: a) Mar del Plata, provincia de Buenos Aires. b) Las playas y los servicios turísticos.

Página 125 / Repaso 12. Para marcar en el mapa, se puede trabajar en grupo con un mapa grande en la clase. La actividad integra varios de los temas de la disciplina Geografía planteados en el libro. 13

Página 120 5. a) Las provincias de Buenos Aires, Santa Fe y Córdoba concentran las ciudades más grandes, que son algunas de las del Gran Buenos Aires, La Plata, Mar del Plata, Bahía Blanca, Rosario y Córdoba. Entre las ciudades más pobladas del país, se encuentra la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. b) Comodoro Rivadavia, Rosario, Tandil, Bahía Blanca, Río Cuarto, Ciudad de Buenos Aires, San Nicolás, San Rafael, Mar del Plata y Concordia. 6. Respuesta abierta. La pregunta apunta a la reﬂexión sobre el contexto inmediato.

Trabajo en el sector servicios.

Trabajo rural.

Trabajo comercial.

Trabajo industrial.

7. Respuesta abierta. La pregunta apunta a la aplicación de los conceptos aprendidos en el capítulo, en el contexto inmediato. 8. Históricos: el Cabildo y la Catedral. Públicos: la Casa de Gobierno.

Página 123 Comprendo y opino 9. Transporte y servicios, como por ejemplo hospitales, escuelas, comercios.

14. a) S. b) I. c) C. d) S. e) S.

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Lengua Índice

Cuadro de contenidos, pág. 24 Soluciones, pág. 28

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Lectura: Cuento popular: características. Personajes y acciones. La descripción del personaje. Rasgos explícitos e implícitos. Metodología de estudio: Lectura de tapa y contratapa. La carta familiar: relación emisor-destinatario, estructura, fórmulas de encabezamiento y despedida. Escritura: Invención y descripción de un personaje. Producción de cartas familiares.

Vincular personajes y acciones. Identificar los rasgos característicos explícitos de los personajes. Realizar inferencias sencillas sobre los personajes. Reconocer e integrar la información del paratexto en la lectura significativa del texto. Elaborar retratos sencillos sobre personas o personajes. Producir cartas familiares respetando su estructura canónica. Incorporar progresivamente el uso de sinónimos en los intercambios orales y escritos. Clasificar oraciones sencillas por la actitud del hablante. Adoptar el uso de la coma en la enumeración.

Reﬂexión sobre el lenguaje: Sinónimos. Clasiﬁcación de oraciones por la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas e imperativas. Los signos de entonación. Uso de coma en enumeración.

Lectura: La narración literaria. Lectura comprensiva de cuento de autor. La descripción en la narración: función. Descripción del ambiente. Elaboración de imágenes mentales a partir de segmentos descriptivos. Metodología de estudio: La organización para el estudio: la distribución del tiempo, la elección del ambiente adecuado, hábitos y estrategias propicios. La historieta: características. Tipos de globos. Uso de onomatopeyas. Escritura: Reescritura del cuento leído con cambio de marco. Escribir el argumento de una película, partiendo de imágnes dadas. Reﬂexión sobre el lenguaje: Familia de palabras. El texto: deﬁnición. El párrafo (sangría y punto y aparte) y la oración (mayúscula y punto). Usos de la mayúscula. Control de la puntuación básica del escrito.

CONTENIDOS

Determinar el espacio y el tiempo de la acción. Recuperar con mayor detalle el marco de un cuento. Elaborar inferencias simples. Planificar, con andamiaje, instancias sencillas de estudio. Leer e interpretar textos acordes al nivel lector, que combinan códigos gráficos y verbales. Renarrar la historia leída manteniendo la idea global y modificando tiempo y/o espacio. Reconocer y componer familias de palabras. Reconocer tema e intención en textos sencillos. Identificar las partes del texto (párrafo y oración) a partir de marcas gráficas. Sistematizar la normativa básica de puntuación (punto seguido y punto y aparte). Utilizar mayúscula al comienzo de la oración.

Cuando el pueblo cuenta

Un cuento “mojado”

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

Consigna de asociación de imágenes y palabras. Sopa de letras. Consignas de asociación (enunciado, actitud del personaje). Transformación de oraciones de acuerdo con la actitud del hablante que se indica. Formación de oraciones interrogativas y exclamativas a partir de rompecabezas. Completamiento de elementos ausentes en una enumeración. Reposición de comas en texto con puntuación incompleta.

Lectura de textos de tradición oral. Cuestionario lector inferencial (rasgos implícitos de los personajes y moraleja). Consignas de opción múltiple y completamiento de cuadro sobre personajes y acciones. Consigna de asociación (personaje y rasgo dominante). Ejercicio de localización de información en tapa y contratapa. Cuestionario lector. Lectura de carta familiar. Completamiento de carta familiar con fórmulas de encabezamiento y despedida adecuadas. Consigna de escritura pautando marco y conﬂicto para la invención del personaje. Producción de carta familiar a partir de esquema dado.

Búsqueda y localización de palabras en un texto. Consigna de completamiento. Reconocimiento de párrafos y oraciones en textos dados. Reconstrucción de un texto a partir de oraciones desordenadas. Reconocimiento de opción incorrecta. Consignas de completamiento. Reposición de mayúsculas en un texto.

Elaboración de marco narrativo a partir de consigna guía. Instructivo para el taller de escritura. Plan de texto.

Lectura guiada de historieta.

Reﬂexión sobre el tema a partir de viñetas disparadoras. Resolución de encuesta sobre hábitos de estudio.

Lectura de textos ﬁccionales. Cuestionario inferencial sobre metáforas, acorde al nivel lector. Opción múltiple. Consignas de búsqueda y reconocimiento de elementos del marco. Ilustración de fragmentos descriptivos del relato leído.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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Te lo cuento en verso

Un relato con moraleja

Lectura: La fábula: características. La moraleja. Disfrute de obras literarias de tradición oral. Estructura de la narración: el problema y su resolución. Los personajes: protagonista y antagonista. Metodología de estudio: Lectura de índices. El folleto: características y función. Escritura: Renarración de la fábula modificando el conflicto. Diseño de folleto a partir de información dada. Reflexión sobre el lenguaje: Antónimos.

Identificar el problema o conflicto. Inferir la moraleja de una fábula sencilla. Jerarquizar a los personajes. Establecer relaciones sencillas entre los personajes a partir del conflicto narrativo. Recuperar información de un índice para la localización de temas de estudio. Reconstruir la idea global de textos de circulación social integrando información verbal y no verbal. Recrear un texto leído cambiando el conflicto textual.

Reﬂexión sobre el lenguaje: El verbo en la oración. Las personas gramaticales. Los modos (indicativo e imperativo) y los tiempos (pretérito, presente y futuro). Sílabas tónicas y átonas. Diptongo y hiato.

Escritura: Reconstrucción de una secuencia en prosa a partir de versos dados. Producción de recetas a partir de viñetas.

Resolución de juegos gramaticales. Completamiento de coplas y acertijos con verbos elididos. Completamiento de cuadros gramaticales. Juegos ortográﬁcos.

Instructivo guía para taller de escritura.

Consignas de localización y reemplazo de palabras. Lectura de deﬁniciones enciclopédicas. Cuestionario guía para la localización de la información. Ejercicios de búsqueda en el diccionario. Lectura de recetas. Consignas estructuradas. Actividades de reescritura a partir de viñetas.

Signiﬁcado de las palabras por el contexto. Metodología de estudio: La búsqueda de información en un diccionario enciclopédico. El orden alfabético.

Distinguir la receta de otros tipos de instructivos. Interpretar y actuar a partir de consignas seriadas sencillas. Reconocer el verbo en la oración. Mantener la concordancia entre el verbo y la persona gramatical. Identiﬁcar los tres tiempos verbales básicos. Identiﬁcar sílabas tónicas y átonas. Separar adecuadamente palabras con diptongo.

Lectura de poesías narrativas. Cuestionarios inferenciales. Consignas de completamiento. Ejercicios de opción múltiple. Completamiento de rimas en estrofas con blancos.

Lectura: Poesía narrativa. La estructura narrativa. Semejanzas y diferencias con la narración en prosa. La rima (consonante y asonante).

Establecer semejanzas y diferencias básicas entre la narración en verso y la narración en prosa. Recuperar el conflicto y la secuencia en una poesía narrativa acorde al nivel lector. Identificar y proponer rimas. Deducir el significado de palabras a partir de pistas textuales prominentes. Buscar información en un diccionario enciclopédico de acuerdo con el orden alfabético.

La receta: propósito y estructura. La consigna seriada.

Rompecabezas. Consignas de completamiento de textos y oraciones de acuerdo con criterios determinados. Juegos semánticos. Consignas de transformación de palabras según pautas dadas. Completamiento de cuadros. Juegos ortográﬁcos.

Ejercicios de asociación (títulos, temas, índices). Consignas de búsqueda y localización de información. Observación y lectura de paratexto. Formulación de preguntas al texto. Instructivo guía para el taller de escritura. Plan de texto. Texto segmentado.

Búsqueda de información en distintos soportes textuales. Lectura de fábulas. Cuestionario lector con preguntas literales. Ordenamiento de viñetas. Consignas de completamiento, opción múltiple y verdadero o falso.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Subrayar diferencias en sus producciones orales y escritas, utilizando antónimos. Diferenciar los sustantivos propios de los comunes. Sistematizar categorías morfológicas básicas (género y número). Aplicar reglas ortográﬁcas básicas para el control de la ortografía.

El sustantivo. Morfología y semántica. Algunos usos de c (-ancia, -encia).

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

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Lectura: El cuento. El orden de los hechos narrativos: relaciones de tiempo y de causa-efecto. Elaboración de inferencias temporales y causales simples. La búsqueda de información en la biblioteca. La noticia periodística: características. Estructura y función. Reconocimiento de la relación título-tema de la noticia. Escritura: Producción de una historieta a partir del cuento leído. Reconstrucción de secuencias narrativas. Producción de una noticia periodística. Reflexión sobre el lenguaje: Diminutivos. Reconocimiento de sufijos básicos y su significado. La oración bimembre. Clases de sujeto (expreso y tácito o desinencial). Algunos usos de la h (hum-, herm-, hern-, horm-). Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística.

Reconstruir la secuencia narrativa de un texto de mayor extensión. Establecer relaciones temporales y causales entre segmentos textuales cercanos. Implementar estrategias sencillas para la búsqueda de información en la biblioteca escolar. Recuperar la intencionalidad e idea global de una noticia integrando la información del texto y el paratexto. Producir formatos textuales básicos empleando borradores y determinando pautas para la presentación final del escrito. Aplicar principios básicos de formación de palabras en español. Identificar el sujeto en una oración. Reconocer los tipos de sujeto. Recurrir a las reglas ortográficas en los casos en los que no hay correspondencia unívoca entre fonema y grafema.

Seguir instrucciones que orientan su proceso de escritura. Producir formatos textuales básicos empleando borradores y determinando pautas para la presentación final del escrito. Conocer progresivamente reglas básicas de composición de palabras por sufijación. Relacionar clases de palabras y funciones. Sistematizar la relación de concordancia. Aplicar progresivamente reglas ortográficas para el monitoreo de la acentuación.

Lectura: La descripción en la poesía. Imágenes sensoriales y personificaciones. Metodología de estudio: La relación entre título y tema del texto. Las descripciones informativas: características y tipos textuales donde se emplean. Escritura: Producción de descripciones con soporte gráfico. Producción de una poesía descriptiva. Invención de títulos literarios para distintas historias. Redacción de folletos. Producción de una descripción informativa sobre un personaje literario. Reflexión sobre el lenguaje: Los aumentativos. Adjetivos: clasificación semántica (calificativos y gentilicios), morfología (o/a, s/es). Terminaciones de adjetivos. Uso de s en gentilicios (-és, -ense) y calificativos (-oso -osa). Curiosidad y disposición favorable para aprender nociones sistemáticas sobre el lenguaje.

Identificar los sentimientos generados por segmentos textuales determinados. Reconocer, con andamiaje, recursos expresivos poéticos. Reconocer los usos de la descripción. Identificar detalles descriptivos significativos.

Un cuento para convivir

Versos para describir

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

Selección de fragmentos textuales para reconocimiento de pistas léxicas. Juegos de composición de palabras. Reconocimiento de sujetos en textos ad hoc. Análisis sintáctico. Completamiento de esquemas oracionales. Reescritura de texto elidiendo sujetos reiterados. Lectura de trabalenguas. Listados de palabras con h. Regla ortográﬁca incompleta.

Lectura de texto literario de ciencia ﬁcción. Cuestionario inferencial. Lista desordenada de eventos. Listado de hechos para vincular causas y consecuencias. Preguntas condicionales. Ficha de catalogación por autor. Ficha por título y materia con datos elididos para completar. Preguntas guía para reponer la información y progresión de la noticia. Listado de titulares y copetes para seleccionar noticias de interés general. Viñetas incompletas. Instructivo guía para pautar la tarea de escritura. Consigna de escritura a partir de foto.

Lectura de noticia periodística. Cuestionario guía para orientar la formulación de opiniones.

Consignas de completamiento y transformación de palabras. Versos y texto descriptivo con adjetivos elididos para completar. Cuadros de doble entrada para clasiﬁcación morfológica. Corrección de un texto epistolar con problemas de concordancia (adjetivosustantivo). Textos con diminutivos elididos (poesía descriptiva y aviso clasiﬁcado).

Textos literarios (poesías descriptivas). Cuestionario de comprensión. Consignas de asociación (título - tema - tipo textual). Texto informativo para aplicación de técnica de estudio. Descripciones informativas. Ejercicios de comparación (descripción literaria e informativa). Cuadros de doble entrada para el trabajo con adjetivos. Instructivo guía para el proceso de escritura. Preguntas para orientar la descripción.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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Contar con diálogos

Una historia para representar

Extrañas historias

CONTENIDOS

Lectura: El autor y el narrador. Distintos tipos de narrador (personaje y omnisciente). El deseo de los personajes. Los ayudantes. Gusto por la lectura de textos literarios. Metodología de estudio: Lectura del paratexto. La infografía: características. Soporte, formato y propósito. Escritura: Formulación de un cuestionario sobre uno de los personajes del cuento leído. Producir una infografía. Reﬂexión sobre el lenguaje: Superlativos y despectivos. Aprecio por la dimensión léxica y gramatical de la lengua como posibilitadora de una comunicación eﬁcaz. El verbo: morfología. Algunos usos del pretérito (pretérito imperfecto y pretérito perfecto simple de indicativo). Predicado verbal simple y compuesto. Usos de b (terminación -aba, -bundo/a y -bilidad).

Lectura: El diálogo en el teatro. Diferencias entre texto narrativo y texto teatral. Apreciación de la lectura literaria. Metodología de estudio: Reconocimiento de tema y subtemas a partir de palabras clave. Escritura: Producción de diálogo teatral a partir de la obra leída en clase. Reflexión sobre el lenguaje: Parónimos. Los modificadores del sustantivo (modificador directo e indirecto). Preposiciones. Acentuación: palabras agudas.

Lectura: Cuento con diálogo. El diálogo en la narración. El guion de diálogo. Metodología de estudio: Reconocimiento de la información principal a partir de preguntas al párrafo. El argumento. Relación argumento-subgénero narrativo. Escritura: Producción de diálogos a partir de secuencia. Lectura y escritura de argumentos de cuentos. Reﬂexión sobre el lenguaje: Homónimos. Reconocimiento de homónimos y casos de polisemia. El adverbio: morfología. Tipos de adverbios: lugar, tiempo y modo. Acentuación de palabras graves y esdrújulas. Valoración de la lengua en su aspecto normativo y gramatical.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Establecer la diferencia entre autor y narrador. Distinguir el tipo de narrador. Inferir los deseos de los personajes. Descubrir detalles clave en el paratexto para la construcción del signiﬁcado del texto. Reconocer qué información es relevante para la resolución de los ejercicios. Emplear adecuadamente, con andamiaje, el pretérito imperfecto y el pretérito perfecto simple de indicativo en sus producciones. Recurrir a las reglas ortográﬁcas cuando un fonema se materializa en más de un grafema.

Reconocer las diferencias entre una narración y un texto dramático. Recuperar el conﬂicto teatral en un texto acorde a la edad. Reconocer con andamiaje las palabras clave de un texto. Reconstruir, con andamiaje, el hilo temático de un texto sencillo a partir de palabras clave. Producir diálogos adecuados y coherentes, delimitando las voces. Reconocer los parónimos. Sistematizar las categorías básicas del sujeto. Establecer correspondencias entre la acentuación y la tildación en el caso de las reglas generales.

Inferir progresivamente, a partir de los diálogos, características de los personajes. Utilizar el guion de diálogo para identiﬁcar las voces de los hablantes. Recuperar información del texto a partir de preguntas. Jerarquizar la información de textos expositivos breves. Seguir instrucciones que orientan su proceso de escritura. Producir diálogos adecuados al marco y conﬂicto narrativo. Reconocer los malentendidos producidos a partir de la polisemia de las palabras. Relacionar clases de palabras y funciones (adverbios). Sistematizar la normativa básica de tildación.

Lectura de textos literarios. Cuestionario inferencial. Consignas de asociación (personaje-diálogo). Lectura de argumento para inserción de diálogo. Lectura de nota de enciclopedia. Consignas de rastreo en el texto. Consignas de asociación (párrafo-pregunta a la que responde). Lectura de argumentos. Consignas de asociación (tipo de argumento-subgénero narrativo). Consignas de opción múltiple. Consigna contextualizadora y plan de texto. Lectura de chistes con homónimos. Consignas de escritura de juegos de palabras y absurdos. Consignas de completamiento (textos incompletos y cuadro sobre tipos de adverbios). Consignas de desarrollo. Listas de palabras para clasiﬁcar según acentuación. Desafíos ortográﬁcos.

Preguntas disparadoras para motivar y orientar la actividad. Texto literario dramático. Cuestionario lector. Consignas estructuradas (opción múltiple, rellenar huecos, etcétera). Lectura de nota de enciclopedia con pistas gráficas para reconocimiento de palabras clave. Consignas estructuradas y semi estructuradas. Plan de texto para orientar la producción de un diálogo teatral. Mensajes con errores para taller de corrección. Vinculación de sustantivos núcleos y modificadores. Reconocimiento de modificadores en textos breves. Composición de modificadores indirectos a partir de listados de sustantivos y preposiciones. Reconocimiento de sílaba tónica en palabras destacadas. Palabras intrusas. Cuadros para completar de acuerdo con criterio ortográfico.

Lectura de textos literarios (cuento de humor). Cuestionario con preguntas inferenciales. Consignas estructuradas. Vinculación de títulos y tipos de textos. Reposición de títulos y subtítulos en nota de enciclopedia con blancos. Formulación de título a partir de ilustración textual. Lectura de infografía. Cuestionario guía. Tachado de opción incorrecta. Listado de temas para organizar y formular las preguntas. Ilustraciones para la infografía a realizar. Consigna y plan de escritura. Listados de palabras y sufijos para vincular. Viñetas. Consignas estructuradas (tachar la opción verbal incorrecta, rellenar espacios, opción múltiple, etc.). Listado de palabras. Texto para completar con palabras con b. Juegos ortográficos (grafigrama, carrera de la b). Transformación de pares de oraciones en oración con sujeto compuesto.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Un cuento “mojado”

Página 129 • Porque siempre moja. • Porque se hacían cada vez más grandes, como si quisieran parecerse al mar. • Porque en algunos momentos la lluvia era fuerte y abundante, y en otros escasa y liviana. • Porque sus cuentos nunca terminan con lluvia. • Porque interviene un personaje llamado Máximo Aguado, que ordena que se detenga la lluvia. • Respuestas personales.

Página 130 1. Las palabras que no corresponden son llorar y aguantar. 2. Por ejemplo: lluviecita, aguacero. 3. Las palabras para completar el texto son, en este orden: llover, lluvia, agua, llovizna. 4. La acción del cuento transcurre en la ciudad, en esta época, y dura más de un día. 5. Producción gráﬁca a partir de la lectura de un fragmento descriptivo. 6. Producción personal de una descripción a partir del cuento leído. 7. Actividad de reescritura, con cambio del marco narrativo.

Página 132 1. a 4. Las respuestas a las consignas son personales, ya que dependen de los hábitos de estudio de cada alumno. Se pretende la reﬂexión sobre cuáles de esos hábitos resultan más eﬁcaces a la hora de estudiar.

Página 133 2. En la historieta, Jacinto realiza diferentes “gracias” frente a Clemente, su padre: hace la vertical, intenta hablar, luego realiza “jueguitos” con

4. 5.

el chupete y después mueve las patas haciendo “bicicleta”. Las monerías son tantas que llega la noche (se ve la Luna). Clemente se siente responsable por haberle preguntado a su hijo si últimamente había aprendido alguna gracia nueva. Las historietas se comprenden leyendo solamente los textos. F Las historietas se comprenden mirando los dibujos y leyendo los textos. V Algunas historietas se comprenden mirando solamente los dibujos. V En el primer globo va la letra H y en el segundo, la letra P. ¡CRACK! representa algo que se quiebra; ¡PUM! representa una explosión (por ejemplo la de un corcho que sale despedido de una botella); también puede representar un disparo, aunque en este caso se emplea con más frecuencia la onomatopeya ¡BANG!; ¡UUUUH! representa el sonido de una sirena (de una ambulancia, un patrullero, etcétera) o un ulular misterioso. Por ejemplo: Una puerta que se cierra: SLAM. Aplausos: CLAP, CLAP. Agua que cae: SLASH.

Página 134 1. y 2. El mensaje B se comprende con mayor claridad que el mensaje A. 3. Tema: el viento. Intención: informar.

Página 135 2. El texto tiene tres párrafos y cinco oraciones. 3. Lo que ayuda, a primera vista, a distinguir los párrafos es ver dónde hay punto y aparte y dónde hay sangría. 4. Porque comienzan con mayúscula y ﬁnalizan con punto.

5. El párrafo 1 explica cómo se forman las nubes. El párrafo 2 explica cómo se producen la lluvia, el granizo y/o la nieve. El párrafo 3 explica qué ocurre con el agua que cae sobre la tierra.

Página 136 1. El error es que el alumno olvidó colocar mayúsculas. El texto corregido es: Muchas historietas están protagonizadas por superhéroes. Algunos de ellos, como Superman, Batman o el Hombre Araña, han llegado al cine. En la Argentina, también hay personajes de historietas en la pantalla grande, como Patoruzito. 2. Comienzo del texto. Ejemplo: Muchas. Inicio de una oración. Ejemplo: Algunos. Nombres de personas o personajes. Ejemplo: Batman. Nombres de lugares. Ejemplo: Argentina. 3. a 5. Producción personal. La última actividad se centra en el trabajo con los pares en la etapa de revisión del escrito.

Página 137 1. y 2. helar - hielera - heladería - hielo helados. felicidad - felizmente - infeliz - felices. 3. El texto tiene tres párrafos. El primer párrafo está formado por tres oraciones; el segundo por dos, y el tercero por una. 4. Se anuncian tormentas en la provincia de Buenos Aires. En Córdoba habrá tiempo bueno, con temperatura en aumento. Para el sur del país se anticipan nevadas. 5. Producción personal de texto descriptivo (marco para un cuento) a partir de un soporte gráﬁco (ilustración).

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Cuando el pueblo cuenta

Página 139 • Porque la expresión “Érase una vez...” pone en evidencia que los hechos ocurren en un tiempo remoto, aunque el tiempo no se presenta con exactitud. • Porque pretende cobrar al campesino el hecho de que haya disfrutado del olor del guiso de lentejas mientras comía un pedazo de pan. • Porque le demuestra al tabernero, a través de una actitud similar a la que este tuvo, que la pretensión de cobrar por el olor es tan absurda como la de él al querer pagar con el sonido de las monedas. • Porque el juez reconoce el ingenio del campesino y disfruta de la lección que este le dio al tabernero. • Porque advierte que no hay que abusarse de los demás. • Respuestas personales.

Página 140 1. Sombrero, gorro; taberna, cantina; monedas, dinero; mezquino, avaro. 2. Los pares de sinónimos son: sonido, ruido; cocinar, cocer; olor, aroma. 3. Las opciones correctas son la segunda y la cuarta. 4. Campesino: trabaja la tierra, compra pan y lo come con el olor de un guiso, saca unas monedas y las hace sonar. Tabernero: pretende cobrar por el olor de la comida, denuncia al campesino. Juez: cita a juicio, da por ﬁnalizado el caso. 5. Los adjetivos que mejor caracterizan a cada personaje son: ingenioso (C), tacaño (T), justo (J). 6. y 7. Producciones personales: retrato libre y descripción de un personaje para incluir en el cuento leído.

Página 142 1. Una respuesta posible es la siguien-

te: a partir de la lectura del título y la observación de la tapa se puede anticipar que los cuentos que integran el libro narran historias que ocurren en lugares y tiempos lejanos. Por ejemplo, historias que sucedieron en Oriente hace miles de años. 2. Datos de la contratapa: nombre del ilustrador, resumen y comentario del libro, nombre de la colección, título de la serie, nombre de la editorial, lectores a los que está recomendado. 3. Una respuesta posible a la pregunta a) es que la ilustración de la tapa permite conocer el marco general de todos (o algunos) de los relatos del libro. Esto puede anticiparse a partir de observar detenidamente, por ejemplo, la vestimenta de los personajes. Una respuesta posible a la pregunta b) es que la lectura del resumen o contenido del libro puede despertar interés (o lo contrario), lo que nos lleva a querer leer o no el libro. 4. Producción personal a partir de la lectura de los paratextos de un libro de la biblioteca escolar.

Página 143 1. Encabezamiento: Querida Luli; despedida: Te mando un besote; ﬁrma: Juli. 2. Hay que escribir SÍ en la primera opción. 3. Producción personal.

Página 144 1. Colocar, en este orden, las letras: b, a, c. 2. Las respuestas son: orden, pregunta, aﬁrmación. 3. a) Este pescado no se condimenta con pimentón. b) Preﬁero la pimienta negra.

c) ¿Me alcanzarías la pimienta? 4. Alegría: ¡Por ﬁn llegamos!; tristeza: ¡Cómo extraño mi casa!; asombro: ¡Qué lugar increíble!; miedo: ¡Qué oscuro este camino!; dolor: ¡Ay! ¡Tropecé con una piedra!

Página 145 2. Signos de interrogación (¿?); signos de exclamación (¡!). 3. ¡Marche una grande de muzzarella!; ¿Para cuándo la mixta?; ¿Con o sin azúcar?; ¡Esta pizza está fría! 4. ¡Cómo me gustan las hamburguesas!; ¿Quiénes vienen a cenar?; ¿Cuál es tu comida favorita?; ¡Qué bien huele este café!; ¡Cuánto hacía que no comía arroz con leche!; ¿Dónde conseguiste estas uvas tan grandes?

Página 146 1. Por ejemplo: Tallarines con mariscos, salsa de tomate y perejil. Milhojas con hojaldre, crema, azúcar y frutillas. Salchichas con cebollas, ajíes, tomates y arroz. Helado de chocolate, frutilla y vainilla. 2. Respuestas personales. Veriﬁcar el uso de la coma en enumeraciones y su ausencia ante el último término, si este está introducido por “y”.

Página 147 1. Las opciones que deben subrayarse son: labrador, habilidoso, cocinaba. 2. Por ejemplo: Un rico mercader está por hacer un largo viaje. Antes de partir, el comerciante esconde una joya muy valiosa en un tarro lleno de aceitunas y le pide a un ﬁel amigo que se lo guarde hasta que regrese. El compañero cuida el recipiente, desconociendo el verdadero contenido. 29

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3. Por ejemplo: el mercader es rico, avaro, cuidadoso; el amigo, ﬁel, obediente, poco curioso. Las características físicas quedan a criterio del alumno. 4. Producción personal. Podrían incluirse en la carta la descripción del desierto, de un oasis o de un palacio lujosísimo. En la revisión, deberán controlar que no falte ninguna par-

−¡En el tarro estaba mi fortuna! 6. Las oraciones se clasiﬁcan como sigue: interrogativas: uno y cuatro; exclamativas: tres y cinco; aﬁrmativa: dos. 7. Vendo un camello de una joroba, una alfombra voladora y unas babuchas apenas usadas.

Un relato con moraleja

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• Porque era muy trabajador y siempre ayudaba a su amo. • Porque la perrita era encantadora y hacía numerosas “gracias”. • Porque está celoso. • Porque, al querer imitar a la perrita, hace cosas que no son propias de un asno. • Porque se da cuenta de que actuó de forma inapropiada. • Porque enseña que no debemos dejarnos llevar por los celos y que cada uno debe aceptar ser apreciado por lo que es.

2. Libro A: Las más hermosas fábulas. Libro B: Mundo animal. 3. El libro tiene 9 capítulos. Cada capítulo tiene 10 secciones. Los títulos de cada sección son: Comprendo y digo por qué / Comprendo las palabras / Comprendo y analizo / Comprendo y escribo / Lo que hay que saber / Técnicas para estudiar / Taller de textos / Gramática reﬂexiva / Ortografía / Repaso. Se repiten las mismas secciones en todos los capítulos. Capítulo y número de página en que se enseñan estos temas: diminutivos: capítulo 6, página 180; oración bimembre: capítulo 6, página 184; el texto teatral: capítulo 8, página 203; usos de la b: capítulo 7, página 196.

Página 150 1. Los antónimos son: justicia, injusticia; compañeros, rivales; aceptaba, rechazaba. La palabra que falta es útil. 2. Las palabras para completar el texto son, en este orden: rechazaba, inútil, injusticia, compañeros, rivales. 3. Que el granjero es injusto con el asno. F Que la perrita quiere ocupar el lugar del asno. F Que el asno siente celos de la perrita. V 4. Los personajes que aparecen como rivales son el asno y la perrita. 5. No es bueno dejarse llevar por los celos. 6. Producción personal.

Página 153 2. Otras preguntas que se pueden responder con la información del folleto son: ¿En qué época se maniﬁesta el dengue? ¿A quiénes afecta? ¿Cuáles son las características del mosquito que transmite el dengue? ¿Qué hay que hacer para que la enfermedad no se multiplique? 3. Se usan diferentes tipos y tamaños de letras para que, a simple vista, sepamos cuál es la información más

importante y para diferenciar los distintos aspectos de la información que se desarrollan. Si se suprimieran las fotos o si el folleto fuera en blanco y negro, resultaría menos atractivo. 4. La intención del eslogan que ﬁgura en el folleto es principalmente convencer, ya que no da información especíﬁca sobre el dengue, pero la frase resulta conocida por el público. 5. Producción personal en pequeños grupos.

Página 154 2. Nombre de un lugar en particular: Grecia. Nombre de una persona en particular: Esopo. Nombres de seres, lugares o cosas en general: cuervo, queso, árbol, fábulas. 3. Por ejemplo: rama, pico, zorro, personas. 4. Por ejemplo: Marcelo (mar - mole remo - mora); ventana (Ana - vena veta); camarote (tero - mar - té mate); leopardo (Leo - palo - ola).

Página 155 2. La leona y el león. / El cachorro y la cachorra. 3. Las palabras para completar el texto son, en este orden: zorros, leones,

te de la carta y si han usado el registro adecuado en el encabezamiento y en la despedida. 5. Las oraciones del diálogo deben quedar así: −¿Dónde están mis aceitunas? −Tiré el tarro a la basura porque habían fermentado. −¡Te pedí que las guardaras! −¿Tanto lío por unas aceitunas?

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zorro, león, zorras, leonas. 4. Zorra y leona (femenino, singular); cachorro (masculino, singular); zorros y leones (masculino, plural); león (masculino, singular); zorras y leonas (femenino, plural).

Página 156 1. Las palabras son: paciencia, decencia, inocencia, tolerancia, constancia. 2. Seguí practicando, Fede. Lo importante es tener constancia y paciencia. La seño dijo que la tolerancia es una virtud.

Página 157 2. Protagonista: el cuervo. Antagonista: el zorro. Problema o conﬂicto: el zorro quiere apoderarse del queso que tiene el cuervo. Resolución: el cuervo, engañado por el zorro, abre el pico, el queso cae y el zorro se lo lleva. Ejemplo de moraleja: No hay que dejarse llevar por halagos. 3. Los antónimos que deben escribir son: acercate - conocé - nuevos simpáticos - divertite.

4. La clasiﬁcación es esta: cóndor (común, masculino, singular); aves (común, femenino, plural); Cordillera de los Andes (propio); zoológicos (común, masculino, plural); cóndores (común, masculino, plural); provincia (común, femenino, singular); Mendoza (propio); bebé (común, masculino, singular); Rubí (propio, pues se trata del nombre de un cóndor bebé). 5. Producción personal. Por ejemplo: “Salvemos la vida”. 6. Elegancia - inteligencia - importancia - presencia

Te lo cuento en verso

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3. Mi representado, Señor Juez, aduce inocencia. ¡Qué poca decencia!

• Porque el chico de la poesía tiene diﬁcultades para expresarse por escrito, ya que comete muchos errores de ortografía. La ortografía es para él como un “laberinto de letras”. Y, como ocurre en los laberintos, no es fácil encontrar la salida. • Porque el verbo abrazar se escribe con “z”. • Porque le corrige las faltas de ortografía con ese color. • Porque la ortografía es propia de la lengua escrita. • Porque le prometió a s u enamorada hacerlo, para escribirle cartas sin errores de ortografía. • Porque pudieron superar el obstáculo. • Respuestas personales.

Página 160 1. Deben encerrarse estas palabras: mensajes, errores, normas. 2. Las oraciones deben completarse con las palabras cartas, faltas y reglas consideradas en estas acepcio-

4. 5. 6.

nes: naipes, ausencias y órdenes. Personajes principales: el chico y la chica. Conﬂicto: la chica no le responde las cartas. Resolución: él le habla y promete mejorar su ortografía. Debe colocarse la X en la tercera opción. Instante rima con consonantes; abecedario, con diccionario; corazón, con puntuación y amor. Deberán completar las coplas con las palabras sol y azul. Buscarán palabras que rimen con las anteriores y que mantengan el sentido de la copla. Por ejemplo: resplandor y luz. Producción personal.

Página 162 1. a) Aporta más información el diccionario enciclopédico. b) Una respuesta posible es: usaría el diccionario escolar para buscar el signiﬁcado de una palabra y el enciclopédico para obtener mayor información.

c) Un mapa de la Argentina podría encontrarse en un diccionario enciclopédico. d) La biografía de un personaje importante aparece en un diccionario enciclopédico. Se busca por el apellido. 2. Las palabras deberán numerarse así: 5 - 4 - 3 - 1 - 2. 3. Las palabras deberán numerarse: 4 1 - 2 - 3. 4. La opción incorrecta es la primera.

Página 163 2. La opción correcta es la segunda. 3. Las partes en que se organiza la información de una receta de cocina son dos: ingredientes y preparación. 4. Se deben tachar, en este orden: es ﬁjo / puede alterarse. 5. Producción personal. Por ejemplo: Lavar las frutillas y sacarles el cabito. / Ponerlas en el vaso de una licuadora y agregarles el jugo de naranjas, la miel y el agua. / Batir bien, enfriar y servir.

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1. y 2. Los verbos se relacionan así: yo escribo, vos escribís, ella escribía, nosotras escribimos, ellos escribirán. 3. La parte que no varía es escrib- (la raíz verbal). 4. Las coplas quedan así: El amor que yo te tengo / es dulce y también amargo / se hace dulce cuando ríes / y amargo cuando te callas. Mi amor por vos es de fuego / cuando te veo pasar / se me enciende el corazón / y no lo puedo apagar.

1. Las palabras de la primera ﬁgura son: receta, maceta (re-ce-ta; mace-ta). Las palabras de la segunda son: relator, cantor (re-la-tor; can-tor). Las palabras de la tercera son: cálido, cámara (cá-li-do; cá-ma-ra). 2. Hay que colocar la X en la primera y en la cuarta opción. 3. Las palabras se separan así: pau-sa / rui-do-so / miel / ma-re-a / ba-úl / can-ta-rí-a. En la primera pirámide, se ubican desde la base, en este orden: ruidoso, pausa, miel. En la segunda, se ubican así: cantaría, marea, baúl. 4. Deben señalar: D, D, H, D, H, H.

Página 165 1. La primera publicidad se completa con envío. La segunda, con enviá. 2. Se ubican en este orden: envío – indicativo (aﬁrmación) / enviá – imperativo (orden). 3. Pasado: desaprobaste. Presente: vendo, muerde. Futuro: comenzará.

1. Los signiﬁcados son los que siguen: signo de puntuación, imperativo del verbo comer, segunda persona (usted). 2. Producción personal. Por ejemplo: Truﬁtas de chocolate. Desmenuzar las galletitas. / Mezclarlas con el

Versos para describir

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• Porque dan forma a seres y lugares imaginarios, que no existen, que son de “cuentos”. • Porque perdieron la posibilidad de usar la imaginación. • Porque es un ser pequeño, parecido a un hombre. • Porque el personaje es un duende y todos los versos pares riman en -ón, al igual que la palabra canción del título.

1. Panzón, caserón. 2. Taza: tazón; bolsa: bolsón; botella: botellón; puerta: portón. 3. La respuesta es: A, C, B. 4. Tacto: plumas de seda; ásperas manos. Olfato: aroma a camelias. Vista: con un sombrerote y un largo bastón. Gusto: sabor a tomillo. Oído: escucho su ron ron.

5. Respuestas personales. Se busca que los alumnos produzcan personificaciones. 6. Producción de descripción con soporte gráfico (fotografía). Verificar el empleo de imágenes sensoriales de distinto tipo.

Página 172 1. a) Los títulos “Selva”, “Máquinas del futuro” e “Historia del cine” pueden pertenecer a textos informativos.

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dulce. / Armar bolitas. / Pasarlas por coco rallado y grana de colores, para decorar. 3. Los verbos son: duerme, viene, toca, cayó, acurrucó. El cuadro se completa así: Inﬁnitivo: dormir, venir, tocar, caer, acurrucar. Modo: imperativo, indicativo, indicativo, indicativo, indicativo. Tiempo: ---------, presente, presente, pretérito perfecto simple, pretérito perfecto simple. Persona: segunda, tercera, tercera, tercera, tercera. Número: todos los verbos están en singular. 4. La respuesta es Blancanieves. Las sílabas tónicas son: dras, fren, za, ca, ma, prín, cuen, muer, ca. 5. Respuesta abierta. Algunas palabras posibles son: baile, viuda, Raúl, piano, ruido, dúo, peine, caer, país. 6. Producción personal. Por ejemplo: A una princesa hermosa / una madrastra envidiosa / le ofreció una manzana, / que ella comió con ganas. / Al morderla, se desmayó / pero un príncipe la rescató.

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b) Los títulos “El espejo distraído” y “La canoa y el río” pueden pertenecer a textos literarios. c) Los títulos “La canoa y el río” y “Selva” tal vez puedan pertenecer a textos informativos o literarios. d) y e) Respuestas personales. Se busca que los alumnos realicen hipótesis de contenido a partir del título y el género. 2. a) “El Riachuelo” es el título que anticipa el tema general del texto. b) “Un río condenado a muerte” es el título más literario.

Página 173 2. El primer párrafo informa qué y cómo son los gigantes. El segundo párrafo informa sobre la historia de un gigante de la mitología griega (Atlas). El tercer párrafo y el cuarto informan acerca de historias de chicos que se enfrentan con gigantes. 3. La respuesta es: b. 4. Producción personal.

1. Todas las palabras destacadas son adjetivos porque mencionan cualidades. 2. Respuesta abierta. Veriﬁcar el correcto empleo de gentilicios. 3. Egipcio, japonés, porteño. 4. Respuestas personales. Se pretende motivar la reﬂexión sobre el respeto por costumbres de diferentes culturas.

Página 175 5. Respuestas personales. Por ejemplo: leche caliente, ardiente carbón, sopa salada, suave jabón, cola peluda, oscuro rincón, gato gris y silencioso, tierno ron ron. 6. Los cambios son: hermoso lugar: hermosos lugares; mancha punteada: manchas punteadas; duendecito increíble: duendecitos increíbles; gran rey: grandes reyes; ala decorada: alas decoradas; barba postiza: barbas postizas. 7. Producción personal. Por ejemplo: recorrido extenso, trenes metropo-

litanos, capacidad importante, pasajes económicos, amplios túneles.

Página 176 1. Los gentilicios son: chubutense, estadounidense, nicaragüense, marplatense, inglés / inglesa, irlandés / irlandesa, francés / francesa, cordobés / cordobesa. 2. Pueden usar estos adjetivos para completar el folleto: asombrosa, sabrosos, golosas, fabulosos (cambiando el número), esponjosa. 3. Respuestas personales y creativas.

Página 177 1. Tazón, manchón. 2. a) El título es: Los cetáceos. b) Por ejemplo: ¿Qué son los cetáceos? ¿Dónde viven? ¿Cómo son? ¿Qué animales pertenecen a esta especie? c) Respuestas personales. Por ejemplo: Orcas, ballenas y delﬁnes. 3. Por ejemplo: Seres fabulosos / El gigante tucumano, etcétera. 4. Producción personal.

Un cuento para convivir

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• Porque se llevaban mal, no se dirigían la palabra y cada uno hacía cosas que perjudicaban o fastidiaban al otro. • Porque de esa manera ninguno podría cruzar al otro lado. • Porque comprendieron que estaban muy solos y que es lindo tener un amigo. • Porque a veces son egoístas, caprichosos y se enojan por tonterías, pero también porque son capaces

de ayudar a quien lo necesita, no les gusta sentirse solos y desean tener amigos.

Página 180 1. Las palabras que deben colorear son pedacitos, fueguito y puentecito. 2. Pedacitos deriva de pedazo; fueguito deriva de fuego; puentecito deriva de puente. 3. 1) Troz se sintió mal. 2) Troz no cantó. 3) Liz se sorprendió de que Troz no cantara. 4) Liz se asomó sobre la

cerca y vio a Troz en la cama. 5) Liz saltó la cerca y dejó una taza de té junto a la cama de Troz. 6) Troz saltó la cerca y dejó un plato de sopa junto a la cama de Liz. 4. Troz y Liz pensaron que era lindo tener un amigo es la causa; Troz y Liz hicieron las paces es la consecuencia. 5. El efecto o consecuencia de que Troz y Liz hayan hecho las paces es que sacaron la cerca que dividía el puentecito de asteroides. 6. Producción personal. 33

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2. Nombre de la editorial, lugar y año de edición: 4 / Título de la obra: 3 / Tema o materia: 6 / Código de ubicación: 1 / Número de páginas y otros detalles, por ejemplo, si tiene ilustraciones: 5 / Apellido y nombre del autor: 2. 3. Ficha por título A-340 El héroe y otros cuentos. Mariño, Ricardo. Alfaguara, Buenos Aires, 1995. 75 pp. Ilustrado. Literatura Ficha por materia A-340 Literatura Mariño, Ricardo. El héroe y otros cuentos. Alfaguara, Buenos Aires, 1995. 75 pp. Ilustrado.

Página 183 2. ¿Qué pasó? Entregaron un premio a vecinos porteños / ¿Cuándo? En agosto de 2006. / ¿Dónde? En el Centro Municipal de Exposiciones del barrio de Recoleta. / ¿Por qué? Porque querían homenajear a los vecinos que ayudan a mejorar la calidad de vida de cada barrio. / ¿Quiénes participaron? Representantes de diferentes barrios, artistas invitados y autoridades del gobierno porteño. 3. Por ejemplo: Un merecido homenaje. 4. Producción personal. Como ejemplo, pueden proporcionarse posibles títulos para la noticia: Vecinos arreglan una escuela / La solidaridad que construye.

Página 184 2. Por ejemplo: Un joven canta “a grito pelado”. / Su desesperado vecino se tapa los oídos. / Una jovencita enamorada habla por teléfono con su novio. / La señora y su nieta cuidan

las plantas con mucha dedicación. 3. Las oraciones que completé tienen dos miembros. 4. Sujetos: un joven, su desesperado vecino, una jovencita enamorada, la señora y su nieta. Predicados: canta “a grito pelado”, se tapa los oídos, habla por teléfono con su novio, cuidan las plantas con mucha dedicación.

Página 185 2. Un nuevo habitante llegó al ediﬁcio. A veces, sus compañeros ensayan con él. Algunos vecinos protestan. Otros vecinos apoyan a los jóvenes. 3. El sujeto de las otras oraciones no está escrito (es tácito). 4. La señora Angelita es una persona mayor. No oye muy bien. A veces, pone muy fuerte el volumen del televisor. Entonces, su vecina se queja; no puede dormir la siesta. Por suerte, las dos señoras llegaron a un acuerdo. 5. PVS SS El panadero es el más “antiguo” del barrio. n

SC El verdulero y el almacenero abrieron n

PVS PVS sus negocios poco después. Aquí, SS PVS todos los comerciantes son muy amables. n

6. Por ejemplo: SC PVS Un perro y un gato pelean en la calle. PVS SS Viene por la calle un camión.

Página 186 2. La parte que tienen en común las palabras es hum-. 3. Los sonidos que se reiteran en el trabalenguas son hern- y herm-.

4. Familias de palabras: hormiga, hormiguita, hormiguero; humedad, humedecer, húmedo; humano, humanidad. 5. Inhumano pertenece a la familia de humano; ahumado, a la familia de humo; malhumor, a la familia de humor. 6. Producción personal y creativa. Por ejemplo: un humo malhumorado ahumó el humor con una humareda.

Página 187 1. Los diminutivos son: guitarrita, callecita, balconcito, ﬂaquito, corazoncito. 2. Producción personal. 3. Por ejemplo: Cayó un árbol en el barrio de Villa Urquiza el domingo pasado a causa de una fuerte tormenta, lo que provocó daños a comercios y vehículos. Los bomberos trabajaron rápidamente y los vecinos colaboraron con ellos. 4. y 5. Deben quedar formadas las siguientes oraciones: SS PVS [Los chicos salen de la escuela.] n

SC [Los autos y los colectivos n n PVS ceden el paso a los peatones. ] n

SC PVS [Los maestros y sus alumnos cruzan la calle.] n

6. Un ejemplo puede ser: Salen de la escuela. 7. Las palabras que llevan h son: humear, hermosura, hormiguicida, humildad , hermético, humita. 8. Por ejemplo: Una señora está en la terraza descolgando ropa seca; se levanta un viento fuerte y se vuela una blusa. / La señora se encuentra con su vecina y ve que tiene puesta su blusa. / La señora le exige a su vecina que le devuelva la blusa porque era de ella. 9. Producción personal.

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Extrañas historias

Página 189 • Como nadie pudo ver al monstruo de la casa abandonada, cada chico del barrio lo imagina a su manera y a partir de las cosas que lo rodean. • Para descubrir cómo era “realmente” el monstruo. • Porque por el agujero de la puerta sale un perro idéntico al de la señora de Sabrida. • Porque están convencidos de que el monstruo ha transformado al perro de la señora de Sabrida en un sapo. • Porque los chicos no le contaron. • Porque se enoja cuando los chicos juegan a tirarse barro en su vereda.

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1. La letra A corresponde al globo de la izquierda y la B, al otro. 2. Se pueden formar estas palabras: casucha, viejísima, camastro, comodísimo. 3. Los avisos pueden completarse, por ejemplo, con las palabras pajarraco y viejísima. 4. Hacer un ✔ en la opción: Uno de los personajes. 5. Escribir V en la segunda opción. 6. Pintar los casilleros correspondientes a estas opciones: los chicos del barrio, conocer al monstruo que habita la casa, colabora con los personajes. 7. Producción personal.

Página 192 1. Unir: Un cuento y La casa sin puertas; Una noticia periodística y Encuentran un sapo prehistórico en una casona de San Telmo; Una nota de enciclopedia y Casas de la época colonial. 2. Colocar X en estas opciones: De antigua casona a Museo de Ciencias

Naturales y Un hallazgo prehistórico bajo las baldosas. 3. Una solución posible es: Sapos y ranas (título); El sapo (subtítulo); La rana (subtítulo).

números 1, 2 y 4; en la segunda columna, los números 3, 5 y 6. 4. PVS SS Los chicos pasaban todo el día con n

Página 193 2. Se deben tachar las opciones: palabras / imágenes / la pérdida de perros / la búsqueda de mascotas. 3. Subrayar: tamaño, colocación, ﬁnalidad, aparato lector. 4. Porque ilustran los conceptos.

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PVS el monstruo. PVC SS Los vecinos miraban asombrados al sapo con n

PVC correa y se reían de la ocurrencia de los chicos. n

5. Respuestas personales.

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2. Se deben tachar: salía / iba / mordisqueaba / regresó / se encontraba / paseó. 3. El diálogo se completa así: ¿Vieron al monstruo? ¿Cómo era? Mientras mis amigos y yo espiábamos por el agujero de la puerta, lo descubrimos. El monstruo tenía patas de sapo, boca de sapo y saltaba como un sapo. En verdad, parecía un sapo.

1. Completar con: asustaba, alejaba, pensaban, contaban, caminaba, espantaba y buscaba. 2. Las palabras escondidas son nauseabundo y vagabundo. 3. Los sustantivos son: culpabilidad, responsabilidad, sensibilidad, amabilidad, habilidad y debilidad. 4. Podrían completarse con estos sustantivos: habilidad, sensibilidad.

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1. y 2. Pueden formarse estas oraciones: El monstruo era igualito al perro caniche de la señora de Sabrida. El sapo rechazaba los huesitos con carne y extrañaba los sabrosos insectos. El sapo no recordaba su anterior vida de perro. Los chicos estaban encariñados con el “sapo-perro”. Los chicos le ponían un collar y lo llevaban a la plaza. La señora de Sabrida no descubrió el engaño y vivió con el monstruo en su casa. 3. Colocar en la primera columna los

1. El texto se completa con los pretéritos: vivía, tenía, llegó, vio, abrió, llamó, tragó. 2. Son superlativos: oscurísimo, pequeñísima y pesadísimo. Son despectivos: covacha, cuartucho y libraco. 3. Por ejemplo: Habitaba en una covacha pequeñísima que contaba con dos oscurísimos cuartuchos. 4. Producción personal. 5. Las oraciones quedan así: SES PVC [Los visitantes miraban asombrados el rarísimo n

PVC ejemplar y le sacaban fotografías.] n

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SES PVC [El animal comía cualquier cosa brillante y n

PVC caminaba de un lado a otro con sus cinco patas.]

6. Pueden formarse estas palabras: furibundo, tremebundo, insensibilidad, irritabilidad. Producción personal y creativa.

Una historia para representar

Página 201 • Porque deben realizar una tarea grupal. • Porque después no iban a poder reunirse. • Porque cada uno quiere imponer su idea; no escuchan lo que proponen los otros, se interrumpen, etcétera. • Porque gracias a Hugo pudo resolverse el conﬂicto. • Porque los chicos, que deben organizar un trabajo sobre la conquista española, realizan otra conquista: la de una nueva idea, aportada por Hugo, que logra uniﬁcar todas las sugerencias hechas previamente por sus compañeros, demostrando que es productivo trabajar en equipo.

Página 202 1. Las palabras correctas se emplean en el mensaje de Ana. 2. Por ejemplo: Mientras el hombre abría la puerta de su cabaña, se le ocurrió una idea: saldría de caza. Empezó a cocer algunos alimentos y preparó su honda. 3. Un narrador cuenta la historia. N La historia se conoce, fundamentalmente, mediante los diálogos de los personajes. OT Está escrito para ser representado. OT Está escrito para ser leído. N 4. La otra conquista es una obra de teatro. 5. En el diálogo A se plantea la resolución, que se produce porque a Hugo se le ocurre una idea que consigue

uniﬁcar las propuestas hechas por sus compañeros. En el diálogo B se plantea el conﬂicto, que sucede porque que los chicos no logran ponerse de acuerdo acerca de cómo llevar a cabo la tarea indicada por la maestra. 6. Producción personal.

Página 204 2. El tema general del texto es la representación teatral. Me di cuenta porque la información que ofrecen los diferentes párrafos se relaciona con ese tema. 3. Las otras palabras clave son: maquilladores (párrafo 4), escenógrafos (párrafo 5), iluminadores (párrafo 6), sonidistas (párrafo 7), director (párrafo 8). 4. Los subtemas son: los actores, los vestuaristas, los maquilladores, los escenógrafos, los iluminadores, los sonidistas, el director.

Página 205 1. Artículos: la, las, los, el; adjetivos: especial, mágica, invisibles, sensacional, intrépidos, misterioso. 2. Deben subrayar de primavera y en familia. 3. Por ejemplo: tarea para la escuela, representación sobre la conquista, grupo de bailarinas, paisaje con palmeras. 4. Producción personal.

Página 206 2. Las respuestas son: arroz / Adiós / corazón / Joaquín / Usted / aquí. 3. Debe colorear la n, la s y la i. 4. Palabras agudas sin tilde: arroz, usted. Palabras agudas con tilde: adiós, corazón, Joaquín, aquí. 5. Palabras intrusas: teatro y risa (son graves). Palabras agudas que llevan tilde: telón, atrás. 6. Producción personal.

Página 207 1. Los parónimos son: bello - vello; calló - cayó; abrasar - abrazar. Las palabras intrusas son: bellota, calle, abrigo. 2. abrazar = rodear con los brazos; abrasar = incendiar; bello = hermoso; vello = conjunto de pelos cortos y suaves; cayó = forma del verbo caer; calló = forma del verbo callar. 3. Otras palabras clave son: personajes, hombres, actores, máscaras, coturnos. 4. Tema general del texto: los orígenes del teatro. Subtemas: las ﬁestas dionisíacas / los actores / los “trucos” de los actores. 5. Producción personal. Por ejemplo: El señor del reloj azul; El envión que movió el avión. 6. Producción personal. Por ejemplo: Las estupendas actuaciones de los actores causaron sensación. Los alumnos de cuarto aplaudieron a rabiar. La maestra del curso los felicitó. El aplauso ininterrumpido de los chicos fue agradecido por los artistas.

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Contar con diálogos

Página 209 • Porque es un personaje de edad adulta y que merece respeto. • Porque se queda esperando que todos los animales reconozcan la ﬁgura del sapo en la luna y porque siempre anda contando historias que asombran. • Porque nadie esperaba esa reacción del yacaré. • Respuestas personales.

Página 210

1. El efecto cómico se produce a partir del cruce de significados de la palabra araña considerada como sustantivo y como verbo. Estas palabras se escriben igual y se pronuncian igual, sin embargo, tienen distintos significados. Cuando se comprende este equívoco, se produce el efecto humorístico. 2. Las palabras escondidas son vacuno y llama. 3. Producción personal. 4. Deben identificarse de este modo: la expresión 1, con pulga; la 2, con sapo; la 3, con narrador. 5. El signo que debe rodearse es la raya de diálogo. 6. Deben subrayarse las opciones viejo y del campo. 7. Producción personal. Verificar el uso correcto de la raya de diálogo y los signos de entonación.

Página 212 2. La primera, la segunda y la cuarta pregunta corresponden al párrafo 1 y la segunda, al párrafo 2. 3. Las preguntas podrían ser: ¿Cómo se clasiﬁcan según su alimentación? ¿De qué se alimentan? 4. El tigre es el más grande de los felinos. En la actualidad, es una de las

especies amenazadas por la caza. Es un animal de vida solitaria. Tiene el cuerpo cubierto de un pelaje rayado que le permite camuﬂarse. Es carnívoro. Come ciervos, ganado vacuno y, en época de escasez, ranas, peces o carroña.

Página 213 2. Cuento de humor, letra B; cuento de hadas, letra A. 3. La aﬁrmación correcta es la tercera. 4. Producción personal. Veriﬁcar que se respeten los hechos principales del cuento elegido.

Página 214 2. Los carteles pueden completarse así: Arriba, sector “vip” para monos y monas. Abajo, baños para felinos. Comestibles para yacarés, cerca del río. Comestibles para sapos, lejos de los yacarés. Apriete el coco para servirse jugo. Después, retire el vaso. 3. La invitación se reescribe con los adverbios hoy, aquí, alegremente. 4. Producción personal.

Página 215 1. y 2. Los animales son: tigre, hipopótamo, jirafa, águila, chimpancé, elefante, lémur, pelícano y león. Deben colorearse las sílabas ti, pó, ra, á, cé, fan, lé, lí y ón. 3. Palabras esdrújulas: hipopótamo, águila y pelícano. Palabras graves: tigre, jirafa, elefante y lémur. Las palabras intrusas son chimpancé y león, que son agudas. 4. La opción falsa es la primera.

Página 216 5. Los desafíos se resuelven así: gaviota, delfín, ciempiés, pájaro, cóndor, murciélago, gato, ratón y búfalo. 6. Palabras agudas: delfín, ciempiés, ratón. Palabras graves: gaviota, cóndor, gato. Palabras esdrújulas: pájaro, murciélago, búfalo. 7. Respuestas personales. Por ejemplo: El castillo del príncipe feliz, El fantástico barco de papel, Américo, el fantasma de algodón.

Página 217 1. Los significados son: verbo comer (2da. persona, singular, modo subjuntivo, presente). // Signo de puntuación. Verbo pasar (2da. persona, singular (tú), modo indicativo, presente). // Uvas secas. 2. Una oración podría ser: Te traje el traje negro para la fiesta. Otra oración sería: Dejé el sobre de la carta sobre la mesa del escritorio. 3. El texto podría completarse con estas palabras: ayer, temprano, tarde, mañana. 4. Los antónimos son: no, bien, allá, antes. 5. Producción personal. 6. Las palabras son: carnívoro, cebra, insectívoro, picaflor, cóndor, ratón. 7. Palabras esdrújulas: carnívoro e insectívoro. Palabra grave con tilde: cóndor. Palabra grave sin tilde: cebra. Palabra aguda con tilde: ratón. Palabra aguda sin tilde: picaflor.

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Antología Página 221 1. Las opciones son: un antiguo caserón; junto a un castillo abandonado; siniestra; de terror. 2. Producción personal. Se pretende motivar la descripción escrita a partir de un relato.

Página 222 1. La historia transcurre en un monte. El protagonista del relato es un lagarto llamado Nicasio. El conﬂicto de esta fábula es que Nicasio deseaba tener amigos, pero todos los animales –menos el abejorro– huían de él, porque su aspecto los atemorizaba. El problema se resuelve cuando los animales hablan con Nicasio y se enteran de que se había acercado a ellos porque quería ser su amigo. 2. Las características que corresponden son amigable y razonable. 3. Producción personal. Podría ser: Las apariencias engañan. / No hay que dejarse llevar por las apariencias.

Página 223

Página 224 1. El narrador es un chico que se ha quedado dormido. Se trata de un narrador protagonista. Emplea la primera persona del singular (yo). 2. En este cuento, al protagonista se le presenta una duda con respecto

a los hechos que relata: ¿formaron parte de un sueño o sucedieron realmente? Cuando se despierta, cree que todo ha sido una pesadilla. Pero, inmediatamente, vacila porque le duele un pinchazo que tenía en el dedo. En “La casa abandonada”, los personajes creen que el monstruo “existe” en el mundo conocido por ellos (la casa del barrio).

Página 226 1. Los personajes son: el señor Ramírez y el señor Estévez. Ambos son distraídos y malhumorados. El conﬂicto es que no pueden entenderse. 2. Producción gráﬁca a partir de un escrito (las acotaciones).

Página 227 1. En el comienzo de la historia y cuando indica quién es el personaje que habla. 2. Son exagerados y respetados. 3. En el campo. Los indicios son, entre otros: almacén del pueblo, mate, machete, yarará, estribo, apero. 4. Producción personal y creativa a partir del cuento.

1. a) La antena del televisor se fue de la casa y el televisor está mudo.

b) El conflicto es que el televisor y la antena se pelearon. c) La solución es que alguien le diga a la antena que el televisor la extraña, así ella regresa. d) Los personajes son la antena y el televisor. Estos objetos están personificados, es decir, tienen actitudes y comportamientos propios de las personas: lloran, están tristes, mudos, se pelean, se aguantan, se separan, etc. El televisor está presentado como un ser que no sabe pedir disculpas. La antena, como una persona impulsiva, apenada. 2. La elección de los versos es personal. La poesía tiene rima consonante en pareados. 3. Los personajes son distintos. En la poesía Amor con faltas de ortografía, son personas. En la poesía De antenas y televisores, son objetos. El conflicto es parecido: se trata de un problema “amoroso”. 4. Producción personal y creativa.

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Ciencias

Naturales ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg.40 Herramientas metodolรณgicas, pรกg. 44 Soluciones, pรกg. 54

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Subsistemas terrestres. La atmósfera y el aire. La hidrosfera y el ciclo del agua. La criosfera y el hielo. La litosfera y el suelo. La biosfera y los seres vivos.

El interior del planeta Tierra: el manto y el núcleo. Las placas tectónicas y sus movimientos. Los volcanes. Consecuencias de los movimientos de las placas. Movimientos sísmicos: terremotos, maremotos y tsunamis.

Distinguir los diferentes subsistemas de la Tierra. Identificar las características que distinguen a cada uno de los subsistemas terrestres. Identificar a la atmósfera como un subsistema que rodea a la Tierra. Describir la composición del aire. Identificar la presencia de agua en diferentes subsistemas de la Tierra. Describir los cambios de estado que sufre el agua durante su “camino” en la Naturaleza. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes (cuadros, dibujos).

Comprender que el interior de la Tierra es macizo, pero no uniformemente duro, y que se encuentra a altas temperaturas. Comprender que la corteza terrestre está formada por placas que se desplazan. Reconocer los movimientos de placas que generaron los diferentes accidentes geográﬁcos. Comprender que los movimientos sísmicos y las erupciones volcánicas son resultado de la actividad interna de la Tierra. Emplear diversas analogías para explicar fenómenos naturales.

Interpretación de modelos de la Tierra. Interpretación de gráﬁcos de diferentes movimientos de las placas tectónicas. Análisis e interpretación de dibujos de la estructura de un volcán. Análisis e interpretación de dibujos de generación de movimientos sísmicos. Análisis e interpretación de dibujos de generación de maremotos y tsunamis. Realización de una maqueta que represente a un volcán, y simulación de una erupción.

Interpretación de un esquema en donde se representan los subsistemas terrestres. Identiﬁcación de los subsistemas terrestres en imágenes de diferentes paisajes. Análisis e interpretación de un diagrama del ciclo del agua. Realización de una experiencia para demostrar la presencia de agua en el suelo. Realización de una maqueta que incluya diferentes subsistemas terrestres.

Interpretación de esquemas que representan los diferentes movimientos de la Tierra. Análisis de una analogía entre el movimiento de una calesita y el movimiento de la Tierra. Comparación del largo de la sombra de un objeto en diferentes momentos del día. Simulación con el propio cuerpo de los movimientos de la Tierra. Identiﬁcación en el globo terráqueo de un lugar en el que es de día y otro en el que, al mismo tiempo, es de noche.

El cielo de día y de noche. La rotación de la Tierra y su relación con los períodos de luz y oscuridad. Los puntos cardinales. La traslación de la Tierra y las estaciones. La Luna, satélite de la Tierra. El Sol como estrella.

Distinguir las características del cielo diurno y nocturno. Reconocer al Sol como una estrella. Distinguir la diferencia entre cuerpos celestes luminosos e iluminados. Comprender la sucesión del día y la noche como consecuencia de la rotación de la Tierra. Comprender la sucesión de las estaciones como consecuencia de la traslación de la Tierra alrededor del Sol. Interpretar procesos naturales a partir de simulaciones. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes (diagramas, dibujos).

La Tierra por dentro

Los subsistemas de la Tierra

El planeta Tierra

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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Plantas y animales terrestres

Grupos de organismos

Ambientes aeroterrestres

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Observación de imágenes de diferentes ambientes e identificación de sus componentes. Observación y análisis de diferentes muestras de suelo. Análisis e interpretación de fotografías de simulaciones sobre la acción del viento y la lluvia en suelos con y sin plantas. Búsqueda de imágenes y noticias sobre modificaciones en el ambiente aeroterrestre, para trabajar con ellas. Subrayar las ideas más importantes de un texto. Análisis e interpretación de imágenes de modificación del ambiente por parte del hombre.

Completamiento de un cuadro comparativo en el que figuren las características de animales, plantas y hongos. Clasificación de artrópodos teniendo en cuenta diferentes criterios (número de patas, presencia o ausencia de alas). Clasificación de animales vertebrados teniendo en cuenta diferentes criterios (cubierta del cuerpo, reproducción, desplazamiento). Ubicación de diferentes animales, según el grupo al que pertenecen, en distintos sectores de un zoológico. Observación de diferentes tipos de plantas (con flor y semillas, sin flor y sin semillas). Completamiento de un cuadro con la clasificación de los animales.

Comparación entre las hojas de plantas que habitan en la selva y en el desierto. Búsqueda y observación de hojas, y volcado de los datos en un cuadro. Discusión acerca del desplazamiento de diferentes animales teniendo en cuenta las características de sus extremidades. Comparación entre tipos de respiración, y entre el funcionamiento de diferentes estructuras respiratorias presentes en los animales terrestres. Redacción de epígrafes para distintas imágenes. Resolución de una situación problemática sobre la compra de plantas en un vivero teniendo en cuenta sus requerimientos. Lectura e interpretación de textos sobre los diferentes modos en que se relacionan los seres vivos. Análisis de beneﬁcios y perjuicios para los seres vivos que se relacionan, a partir de diferentes ejemplos.

CONTENIDOS

El ambiente y la ecología. El suelo como recurso natural. Composición y tipos de suelos. Diferentes tipos de suelos y la composición de cada uno de ellos. Características de diferentes ambientes aeroterrestres: selvas y desiertos. Diversidad de ambientes.

Principales grupos de seres vivos: animales, plantas, hongos, microorganismos. Clasificación de los artrópodos Animales invertebrados: cnidarios, moluscos, anélidos, equinodermos y artrópodos. Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Clasificación de las plantas: musgos, helechos, plantas con flores y sin flores, y con y sin semillas. Hongos y microorganismos.

Adaptaciones al ambiente terrestre. Adaptaciones de las plantas terrestres. Adaptaciones de las plantas a dos ambientes diferentes: selva y desierto. Adaptaciones de los animales a la locomoción y la respiración en el medio terrestre. Respiración de animales terrestres. Relaciones entre seres vivos: predación, parasitismo, competencia, mutualismo y comensalismo.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reconocer los diferentes componentes del ambiente aeroterrestre. Caracterizar diferentes tipos de suelo. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el ambiente. Interpretar procesos naturales a partir de simulaciones. Valorar la importancia del cuidado del ambiente.

Reconocer los grupos de seres vivos citando sus principales características. Identificar las características que permitan clasificar a diferentes animales. Identificar características comunes en los animales que pertenecen a un mismo grupo de clasificación. Reconocer la existencia de plantas que no poseen flores ni semillas. Comunicar información a través de cuadros.

Reconocer las características de los seres vivos como adaptaciones que les permiten sobrevivir en su ambiente. Relacionar las características de algunos animales con sus adaptaciones al ambiente terrestre. Comparar las adaptaciones de una planta que vive en la selva con respecto a otra que vive en el desierto. Interpretar las características de diferentes plantas en relación con sus requerimientos de agua. Identiﬁcar diferentes relaciones entre seres vivos. Comunicar información a través de cuadros.

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Análisis e interpretación de experimentos para demostrar que todos los seres vivos provienen de otro ser vivo. Reconocimiento de órganos reproductores femenino y masculino en las ﬂores. Elaboración de la secuencia de los pasos necesarios en la reproducción de una planta con ﬂor. Obtención de plantas de papa a partir de trozos de papas con brotes. Comparación del modo en que nacen diferentes animales. Investigación del número y cuidado de las crías en diferentes animales. Observación de la metamorfosis de un insecto.

Análisis e interpretación de diferentes dibujos de los sistemas esquelético y muscular. Realización de un experimento para demostrar el papel del calcio en la dureza de los huesos. Reconocimiento en el propio cuerpo de la contracción y relajación muscular. Análisis e interpretación de dibujos del funcionamiento de músculos antagónicos. Identiﬁcación en el propio cuerpo de articulaciones similares y diferentes. Realización de un modelo de funcionamiento de los músculos de la pierna. Análisis comparativo del esqueleto de diferentes animales vertebrados.

Análisis de información nutricional en envases de diferentes tipos de leche. Lectura y discusión sobre los peligros del ejercicio excesivo en los niños. Análisis e interpretación de dibujos de posturas corporales. Discusión acerca de las consecuencias de las malas posturas. Observación y análisis de la postura de un compañero. Elaboración de un aﬁche con medidas de prevención para el cuidado del esqueleto y los músculos. Preparación de un cuestionario para entrevistar a un especialista en las afecciones estudiadas, y organización del registro de las respuestas.

Reproducción sexual y asexual. Reproducción de las plantas con ﬂores. La polinización. Las semillas y la germinación. Reproducción asexual en animales. Reproducción sexual en animales: desarrollo ovíparo, ovulíparo y vivíparo. Concepto de metamorfosis.

El movimiento y el desplazamiento. El esqueleto: huesos y articulaciones. Los músculos. El trabajo en equipo: huesos, músculos y articulaciones. El esqueleto de otros vertebrados.

El calcio y la dureza de los huesos, la vitamina D y el aprovechamiento del calcio. La importancia del ejercicio físico. Las posturas de la columna. Las afecciones de los huesos y los músculos. La prevención de afecciones en los sistemas esquelético y muscular.

Comprender que algunos seres vivos se reproducen sin la participación de individuos de diferente sexo. Reconocer las etapas en la reproducción de las plantas con ﬂores. Caracterizar los diferentes modos de desarrollo en los animales. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes (dibujos, diagramas). Comunicar información a través de cuadros. Realizar investigaciones y observaciones sencillas.

Diferenciar actividades que impliquen sólo movimiento de aquellas que incluyan desplazamiento. Identiﬁcar en el cuerpo la ubicación de algunos huesos y articulaciones. Distinguir las posibilidades de movimiento de diferentes articulaciones. Describir el funcionamiento conjunto del esqueleto y los músculos. Identiﬁcar similitudes y diferencias entre nuestro esqueleto y el de otros animales. Realizar experimentos sencillos. Comunicar información a través de cuadros.

Identiﬁcar alimentos que aporten calcio al organismo. Reconocer la importancia de la vitamina D para el aprovechamiento del calcio. Comprender la necesidad del consumo de calcio y vitamina D durante toda la vida. Distinguir entre posturas corporales adecuadas e inadecuadas. Identiﬁcar actividades físicas que favorezcan el desarrollo de los huesos y los músculos. Reconocer los peligros de una práctica deportiva exagerada. Caracterizar las principales afecciones del esqueleto y los músculos. Recuperación de información de diferentes fuentes (envases de alimentos, dibujos). Valorar la importancia de una buena alimentación y de la actividad física moderada.

El cuidado del esqueleto y de los músculos

El sostén y la locomoción en el hombre

La reproducción en las plantas y los animales

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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Las fuerzas magnéticas y electroestáticas

Los materiales

Comparación de las características de sólidos, líquidos y gases a partir de ejemplos cotidianos. Análisis de diferentes acciones que pueden realizarse sobre un sólido, para poner de maniﬁesto sus propiedades. Selección de materiales para fabricar diferentes objetos, teniendo en cuenta la función del objeto y las propiedades de los materiales. Experimentación para comprobar cambios en las propiedades de un material. Análisis e interpretación del diagrama de reciclado del aluminio.

Diferentes tipos de materiales: sólidos, líquidos y gases. Propiedades de los sólidos: dureza, fragilidad, elasticidad, ductilidad, plasticidad, maleabilidad. Materiales naturales y artiﬁciales. Usos de los materiales. Transformaciones de los materiales. Los materiales y el ambiente.

Las fuerzas y sus efectos. La fuerza magnética. Los imanes y sus propiedades. El magnetismo y la Tierra. La brújula. El magnetismo y los seres vivos. La fuerza electrostática. La duración de las fuerzas magnéticas y electrostáticas. Las fuerzas de contacto y a distancia.

Diferenciar las características de materiales sólidos, líquidos y gaseosos. Describir algunas propiedades de los sólidos. Seleccionar un material en función de las características del objeto que se fabricará. Distinguir materiales naturales y artiﬁciales. Valorar la importancia del reciclado de los materiales para conservar el ambiente. Realizar experimentos sencillos.

Describir diferentes efectos de las fuerzas de contacto sobre los objetos. Describir los diferentes fenómenos que pueden ocurrir al enfrentar dos imanes. Interpretar la generación de electrostática como resultado del frotamiento de ciertos materiales. Interpretar la acción del magnetismo y la electrostática como el efecto de una fuerza que actúa a distancia. Reconocer la existencia de la fuerza magnética en la Tierra y la posibilidad de ponerla de maniﬁesto con el uso de la brújula. Anticipar los resultados de un experimento y poner a prueba dicha anticipación. Identiﬁcar a algunos animales que usan el magnetismo para orientarse en la Naturaleza.

Distinguir efectos de fuerzas en diferentes situaciones cotidianas. Análisis de una experiencia para el reconocimiento de polos de un imán. Experimentación para poner a prueba la acción del magnetismo sobre diferentes materiales. Experimentación para generar fuerzas electrostáticas por frotamiento de diferentes materiales. Lectura e interpretación de textos sobre la generación de un rayo. Investigación sobre diferentes animales que usan el magnetismo para orientarse.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Herramientas metodológicas

Aprendizaje para la comprensión

Una de las principales funciones de los docentes es fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos, es decir que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender un fenómeno que sucede en la Naturaleza. Este es un momento oportuno para que cada docente piense, a partir de los siguientes interrogantes, y descubra sus propias respuestas: • ¿Cuáles son los indicios que tiene en cuenta para descubrir que los alumnos han comprendido? • ¿Cómo promueve la comprensión? • ¿Qué condiciones se tienen que dar para que se produzca la comprensión? Sin lugar a dudas, todos estos interrogantes y muchos otros posibilitan el cuestionamiento de nuestras propias formas de comprender, un aspecto importante para analizar en la práctica profesional personal. Para ello, se le sugiere que, como docente, busque algunas respuestas a estas preguntas: • ¿Qué aspectos toma en cuenta para comprobar que ha comprendido? • ¿Qués procesos intervienen en ese acto? • ¿Cómo se siente cuando comprendió un tema complejo? Seguramente, en muchas oportunidades usted se habrá formulado estas preguntas, y es probable que haya arribado a algunas conclusiones. Este es un momento oportuno para conceptualizar este conjunto de procesos, que técnicamente se denomina metacognición. Hans Aebli la define así: “No es otra cosa que el saber sobre el proceso psicológico, o sea, un saber psicológico. Sin embargo, no se trata sobre un saber teórico aprendido, sino de un saber relativo a nosotros mismos; saber de mi proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso real de aprendizaje, con sus cualidades y debilidades”1. El aprendizaje se ve influenciado por el contexto y los contenidos en los que acontece la enseñanza. La comprensión, que implica el desarrollo de aprendizajes significativos, requiere que los alumnos y los docentes realicen un esfuerzo, ya que el alumno reflexiona sobre los procesos y contenidos que aprenderá, mientras que los docentes lo hacen a partir del análisis de la propia práctica, es decir, “qué enseñan”, “cómo enseñan” y “por qué lo enseñan” . El aprendizaje es el resultado de una acción voluntaria que se ve afectada por las ideas e interpretaciones que tiene la persona respecto del contexto, de las experiencias y de los contenidos. Por lo tanto, si se quiere lograr la metacognición en los alumnos, el docente deberá tener en cuenta, para el abordaje de los contenidos, las ideas y las experiencias enmarcadas en el contexto. Un aspecto que es necesario señalar es que solo se produce el aprendizaje si el alumno toma la decisión de aprender. Para ello, será una condición imprescindible que el docente encare la enseñanza de modo tal que pueda demostrar su decisión de enseñar y aprender. 1

Hans Aebli. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid, Editorial NARCEA, 1991, pág. 157.

En la novela policial, para resolver una situación misteriosa, los detectives se dedican a observar el lugar del hecho para descubrir los indicios o las huellas que les permitirán comprender cómo y por qué se produjo. ¿Podemos establecer un paralelo entre esta situación y el aprendizaje de las ciencias? Veamos...

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Herramientas metodológicas

Niveles de actividad docente

De acuerdo con el nivel de desempeño en su práctica profesional, los docentes se pueden clasificar del siguiente modo: • Activos: son capaces de explorar el entorno y utilizarlo productivamente para el desarrollo del proceso de la enseñanza. Por ello, siempre están dispuestos a aprender, a implementar experiencias nuevas y a detectar las debilidades y las fortalezas de las acciones que llevan a cabo con sus alumnos. Se ocupan de su preparación profesional, lo que redunda en beneficio de sus alumnos y produce satisfacción en su labor docente. Toda ocasión que se presenta la connotan como una oportunidad para producir conocimientos a favor de la mejora de la enseñanza. La formación permanente es la base de su crecimiento personal. Comparten sus conocimientos y experiencias en el aula con otros colegas. Están dispuestos a implementar los cambios propuestos y toman una posición activa ante ellos, dando a conocer las fortalezas y debilidades en su implementación, y proponen los ajustes necesarios que permiten superar las debilidades de la propuesta. • Pasivos: se caracterizan por implementar actividades y estrategias propuestas por un experto de manera mecánica, sin adoptar una actitud crítica frente a ellas. No proponen alternativas de superación para esas propuestas. Si bien en este prototipo de docentes existe un intercambio de ideas, sus conversaciones no se centran en las problemáticas que atañen al proceso de enseñanza y aprendizaje. No consideran la formación permanente como una instancia esencial para el desarrollo de la práctica profesional y, por lo tanto, son poco emprendedores. En general, no proponen cambios, aunque pueden adaptarse muy rápidamente a ellos. • Resistentes: desarrollan un intercambio negativo con el contexto. Antes de escuchar la propuesta de perfeccionamiento, la rechazan. No consideran que la formación permanente es importante para el desarrollo de su práctica profesional. Solo concurren a cursos cuando son obligatorios. Se sienten a disgusto con los cambios, y la posición que toman es crítica. Se los podría definir con la frase: “No sé de qué se trata, pero me opongo”. Critican negativamente a sus colegas, a las instituciones y a los alumnos, y casi nunca proponen alternativas de solución a los problemas. Sin lugar a dudas, el desarrollo y la reflexión acerca de los procesos metacognitivos requiere docentes activos que perfeccionen su práctica profesional de manera continua y permanente. En este libro, que como todo texto es una valiosa herramienta didáctica para los verdaderos protagonistas del acto educativo, encontrará numerosas actividades que lo ayudarán a poner en práctica diversas estrategias metacognitivas, como verá en la página siguiente.

A partir de la lectura de los ejemplos anteriores, se le propone analizar su trayectoria educativa. Para ello, puede recordar con cuántos de estos prototipos de docentes se ha encontrado y cómo han inﬂuido en su desarrollo profesional. Sería interesante que usted analizara a qué prototipo se asemeja más y por qué. ¿Qué podría hacer para mejorar su posición, si es que así lo considera?

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Herramientas metodológicas

Propuestas del libro del alumno para favorecer el desarrollo de estrategias metacognitivas y el aprendizaje comprensivo

Actividades para pensar los contenidos antes de abordarlos y para conocer el propio punto de partida y las ﬁnalidades o los objetivos que se intentará alcanzar.

Al ﬁnalizar cada capítulo, un espacio de reﬂexión sobre lo aprendido, con actividades de autoevaluación para que los chicos puedan reconocer sus avances y sus obstáculos, sus intereses y motivaciones, y para que puedan expresar de un modo personal sus aprendizajes.

Para empezar cada tema, pequeños “problemas” de la vida cotidiana que motivan a la vez que promueven la activación y la expresión de las ideas previas e invitan a la participación activa.

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Herramientas metodológicas

Los modelos de enseñanza La mayor concientización respecto de los procesos intervinientes en el aprendizaje posibilita el cambio de las actitudes y los procedimientos utilizados en este. Esto se logra a partir de la utilización de diferentes modelos de enseñanza. Los docentes habitualmente enseñan los temas utilizando diversas estrategias, tomando en consideración diferentes aspectos: el nivel cognitivo, los tipos de grupos, el contenido, el nivel socioeconómico, entre otros. En general, lo hacen en forma tácita, es decir que no son conscientes de los supuestos que sostienen su práctica pedagógica. Y por eso surge la pregunta: ¿cuáles son los modelos de enseñanza que se emplean en la práctica profesional? Conjunto de actividades

que se utilizan para el logro de las metas propuestas.

• Promover la comprensión profunda del contenido enseñado. • Mejorar la capacidad de pensamiento. • Posibilitar el desarrollo de las relaciones interpersonales. • Incentivar el desarrollo del autoconocimiento.

Deﬁnición

Finalidades

que se llevan a cabo para lograr la meta. Conjunto de

estrategias

Los sujetos aprenden con más facilidad cuando participan activamente en la selección y organización de la información.

Supuestos

Se basan en

Modelos de la enseñanza De acuerdo con las

Se clasiﬁcan en

Metas del aprendizaje

Se clasiﬁcan en

Sociales

Conductuales

Procesamiento de la información

Personales

Se proponen la formación de comunidades para el desarrollo de aprendizajes que requieran, para su construcción, la cooperación interpersonal en el ámbito escolar.

Se proponen el cambio de la conducta observable; para ello, se valen de actividades estrictamente programadas que en general requieren una aplicación mecánica.

Se proponen que los alumnos logren comprender las situaciones de aprendizaje mediante la organización de la información, que implica la búsqueda, la selección, el análisis, la interpretación y la comunicación de la información.

Se proponen estrategias que promuevan el desarrollo de la autoestima positiva, indispensable para el aprendizaje. Se fomenta el compromiso personal en el desarrollo del aprendizaje.

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Herramientas metodológicas

Trabajo cooperativo entre pares El trabajo cooperativo entre pares se incluye en la familia de los modelos sociales, cuya finalidad central es conformar una comunidad de aprendizaje. Se recomienda su utilización en 4.° año porque favorece la producción compartida de conocimientos, aspecto relevante en la educación en ciencias. Compartir lo aprendido es una manera de generar nuevos conocimientos; esto es algo fundamental en esta disciplina, ya que no hay que olvidar que la ciencia es una construcción social. Esta estrategia se basa en el supuesto de que la motivación se desarrolla de manera más fácil y adecuada en los contextos cooperativos; por el contrario, en los contextos competitivos e individualistas, el desarrollo de la motivación se perjudica, porque estos ambientes no son apropiados para que los sujetos aprendan unos de otros. Cuando se planifica y se desarrolla adecuadamente, se permite consolidar la construcción de la identidad, porque el reconocimiento positivo de los pares fortalece la autoestima del estudiante que, de esta manera, se encuentra en condiciones más satisfactorias para producir mejores aprendizajes y más significativos. La estrategia se desarrolla en las siguientes etapas:

Preparación Los alumnos se organizan en parejas de trabajo, reciben la propuesta del docente y empiezan a realizar las actividades previstas.

Una vez que terminaron las actividades, los alumnos se disponen en una ronda para elaborar y redactar las conclusiones a las que han arribado. Se analizan los acuerdos y desacuerdos logrados en las respuestas a las actividades y, sobre la base de estos, el docente, junto con el aporte de los alumnos, construye un cuadro en el que quedan asentadas las conclusiones ﬁnales, que todos registrarán en sus carpetas o cuadernos.

En la página 51 encontrará una propuesta concreta para trabajar con esta estrategia.

Desarrollo

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Herramientas metodológicas

Los trabajos prácticos experimentales ¿Qué caracteriza a los trabajos prácticos y cómo se define específicamente a los trabajos prácticos experimentales? Se puede decir que los trabajos prácticos incluyen un variado conjunto de actividades que se caracterizan por lo siguiente: • son actividades llevadas a cabo por alumnos, en las que puede presentarse un grado variable de participación en el diseño y la ejecución; • el uso de procedimientos científicos con características diferentes, como la formulación de problemas, la enunciación de hipótesis, el diseño de experiencias, la observación, la elaboración de conclusiones, etcétera; • requieren la utilización de recursos específicos, a veces semejantes a los que emplean los científicos, y con frecuencia simplificados para facilitar su uso; • se realizan o se ponen en marcha en un ambiente diferente del aula, aunque si el trabajo práctico resulta de resolución sencilla puede realizarse en ella, dejando el laboratorio para la experimentación y actividades de mayor complejidad; • encierran algún riesgo, dado que la manipulación de material aumenta el peligro de accidentes, por lo que se hace imprescindible adoptar medidas específicas para reducirlos lo máximo posible. El momento de la realización de trabajos prácticos es ideal para integrar la teoría y la práctica. Los trabajos prácticos experimentales, por su parte, son estrategias que les posibilitan a los alumnos la adquisición de habilidades prácticas, la vivencia de un fenómeno y la resolución de problemas. Les facilitan al docente y al alumno integrar los hechos, los conceptos, los principios y las teorías con las destrezas y las habilidades, teniendo en cuenta las normas y los valores.q A través de la elaboración de trabajos prácticos experimentales, el alumno toma conciencia de que el accionar de un científico requiere sólidos conocimientos teóricos, habilidad en el manejo de los instrumentos de laboratorio, una cuota de creatividad y actitud crítica. Los educandos identifican así que el hacer ciencia no es un hacer espontáneo.

q¿Dónde encontrar los trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno? Suelen ubicarse en la sección “Trabajar en ciencias” y en las páginas de “Repaso”.

Algunos aspectos para tener en cuenta cuando se realizan trabajos prácticos experimentales: • Antes de iniciar la tarea se debe trabajar con los alumnos el reglamento de desempeño en el ámbito de laboratorio. • La realización de un trabajo práctico experimental debe ser planiﬁcada y se debe desarrollar en un clima cordial, ordenado y organizado. • Cuando el resultado obtenido en el trabajo práctico experimental no es el esperado, se deben buscar junto con los alumnos las causas de tales resultados. Esta actitud permite trabajar el error en forma constructiva. • Se recomienda al docente llevar a cabo el trabajo práctico antes de realizarlo con sus alumnos. 49

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Herramientas metodológicas

Algunas propuestas de trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno

La sección “Trabajar en ciencias” no propone experimentos “ a la carta” sino una aproximación al modo de entender y hacer ciencias, para que los alumnos adquieran habilidades prácticas, vivencien los fenómenos y resuelvan problemas. Aquí le mostramos algunos ejemplos:

Como verá, los trabajos prácticos experimentales que encontrará en este libro son fácilmente realizables y los materiales requeridos, muy accesibles. Por supuesto, el ámbito ideal de desarrollo de este tipo de actividades es el laboratorio, pero aun si no se cuenta con uno, es fundamental que sus alumnos encuentren un espacio para experimentar.

También encontrará trabajos prácticos experimentales en las páginas de desarrollo de los contenidos, y al ﬁnal de cada capítulo, en el “Repaso”, como se observa en este caso.

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Herramientas metodológicas

Una propuesta de trabajo práctico experimental: análisis de los componentes del suelo Se propone a continuación poner en práctica la estrategia de trabajo cooperativo comentada en la página 48 de esta guía: “Trabajo cooperativo entre pares”. Para ello se seguirán los pasos allí enunciados partiendo del siguiente eje integrador: los componentes del suelo. El docente selecciona como eje integrador los componentes del suelo y diseña tres trabajos experimentales, que los alumnos trabajarán por parejas, para determinar la presencia de materia inorgánica (agua y aire) y de materia orgánica en el suelo. Cuando todas las parejas hayan terminado la experiencia, se dispondrán en ronda, y leerán sus conclusiones, por turno. Posteriormente, analizarán los acuerdos y desacuerdos logrados en las respuestas a las actividades. Finalmente, el docente y los alumnos construyen un cuadro con la conclusión ﬁnal, que escribirán en sus carpetas o cuadernos.

Desarrollo

1.a fase. Se organiza a los alumnos en parejas y a cada una se le entregan los siguientes materiales: dos frascos de vidrio iguales, 1 litro de agua de la canilla, tierra de jardín, dos cajas de plástico de la misma medida con tapa transparente, una lupa, un repasador blanco y una tarjeta con el siguiente problema: ¿Cuáles son los componentes orgánicos e inorgánicos que se encuentran en el suelo? Para resolver el problema, las parejas realizan las siguientes actividades: 1. Colocan en los frascos la misma cantidad de agua (hasta la mitad). En uno de ellos introducen un terrón de tierra de jardín y observan qué ocurre. Registran lo observado. 2. Toman las cajas y las llenan hasta la mitad con tierra negra. Las tapan y ubican al sol durante 10 minutos. Observan y registran los resultados obtenidos. 3. El resto de tierra de jardín lo vuelcan en el repasador y lo observan detenidamente con la lupa. Con la ayuda de una lapicera separan todos los restos orgánicos (hojitas, raíces, restos de corteza). 2.a fase. Todas las parejas se colocan en ronda y leen los resultados de su experiencia. El docente actuará como moderador, analizando los acuerdos y desacuerdos de la lectura de todas las conclusiones y anotando los puntos en común de cada una de ellas. 3.a fase. El docente colocará en el centro del pizarrón una lámina con el eje integrador: componentes del suelo. En ella, a partir de la lectura de los resultados obtenidos por cada una de las parejas, se escribirá la conclusión ﬁnal a la que se ha arribado en cada una de las experiencias.

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Herramientas metodológicas

Enfoques actuales para la enseñanza de las ciencias Alfabetización científica y tecnológica (ACT) En la actualidad, la sociedad enfrenta cambios vertiginosos, por eso la escuela debe promover el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas que les permitan a los futuros ciudadanos pensar los problemas que se le presentan a la sociedad, de manera reflexiva y crítica, para la toma de decisiones responsables para lograr el bien común. Surge el siguiente interrogante: ¿Cuándo se considera que una persona se encuentra científicamente alfabetizada? Para dar respuesta a esta pregunta, se tomará lo expresado por Gèrard Fourez, que considera que el ciudadano está científicamente alfabetizado cuando:

qEn el libro se apela continuamente a la realidad cotidiana y al entorno cercano de los chicos. La sección “Comprendo mi entorno cotidiano” busca, de alguna manera, dar cuenta de las diferencias entre el saber cotidiano y el saber cientíﬁco.

La alfabetización científico-tecnológica en la escuela se produce cuando se articulan tres dimensiones (las actitudes y los valores, las habilidades, y los conceptos acerca de la Naturaleza), porque permiten a los educandos desarrollar competencias para la indagación, el análisis, la interpretación y la resolución de los problemas que se plantean a partir de la toma de decisiones responsables. La alfabetización científico-tecnológica en la escuela encuentra algunos obstáculos: la falta de actualización de los contenidos, que genera una fisura entre lo que se enseña en la escuela y lo que acontece en la vida cotidiana, y la escasa motivación e interés por aprender ciencias.

• Maneja los conceptos científicos articulados con los valores para una toma de decisiones responsable frente a los problemas que se presentan en su vida cotidiana. • Se reconoce que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y la tecnología y viceversa, por ejemplo, a través de las subvenciones que otorgan las organizaciones que forman parte de ella. • Puede delimitar cómo intervienen la ciencia y la tecnología en el progreso del bienestar de los ciudadanos. • Se conocen las hipótesis, las teorías y los problemas principales que se plantea la ciencia y se está en condiciones de utilizarlos cuando sea necesario. • Se puede reconocer cómo la ciencia y la tecnología estimulan el desarrollo intelectual. • Se reconoce que la producción del saber científico proviene de las investigaciones realizadas por los científicos. • Se reconocen las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico. q • Se identifica el origen de la ciencia y se reconoce que este es probabilístico y provisorio. • Se poseen un saber y una experiencia que permiten valorar la importancia de la investigación y del desarrollo tecnológico. • Se reconocen las fuentes válidas de conocimientos a las que se puede recurrir para la toma adecuada de decisiones responsables. • Se reconoce el desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el devenir histórico. q

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Herramientas metodológicas

Ciencia, tecnología y sociedad (CTS) El enfoque CTS se origina con el fin de crear conciencia respecto de los efectos negativos que surgen a partir de la utilización de la ciencia y la tecnología sin contemplar el impacto que estas causan en la sociedad. Para ello, se requiere crear instituciones que formen expertos para el desarrollo de políticas científico-tecnológicas y para su monitoreo y evaluación. Este movimiento supera el enfoque ACT, porque hace especial hincapié en las necesidades sociales. El propósito que persigue este enfoque es conceptualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. La alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para que todo ciudadano pueda desarrollarse satisfactoriamente en la sociedad. Se basa en un enfoque interdisciplinario y se caracteriza porque se incorporan a la enseñanza de las ciencias conceptos provenientes de la historia, la sociología y la filosofía de la ciencia. La utilización de este enfoque en la enseñanza de las ciencias posibilita el desarrollo de la sensibilidad social en relación con los cambios científicos y tecnológicos; de esta manera, se logra una regulación democrática de estos cambios. Algunos de los obstáculos con los que se encuentra la enseñanza de la ciencia para el desarrollo de este enfoque en el ámbito educativo son: • La fragmentación del conocimiento, que proviene principalmente de una formación de grado y permanente que se centra en lo disciplinar y que obstaculiza la identificación de las interrelaciones entre las diferentes disciplinas que conforman el área de Ciencias naturales. • Las creencias que poseen los docentes respecto de la concepción de la ciencia y de los científicos; por ejemplo, todavía se sostiene que la ciencia arriba a verdades absolutas y que es neutra. • Una escasa formación profesional adecuada para implementar los cambios que exige la enseñanza de las Ciencias naturales con una mirada social. • El carácter conservador del sistema educativo y de algunos docentes que se resisten a las innovaciones.

El enfoque CTS sostiene que, para comprender la ciencia, se requiere que los conocimientos sean operativos en los contextos sociales, y esto se logra mediante el desarrollo de conductas que se sustentan en conocimientos, procedimientos y actitudes coherentes con el enfoque, que resalta la necesidad de enseñar ciencias desde un punto de vista social.

En esta guía se han presentado algunos de los indicios que es necesario tener en cuenta para comprender cómo se sustentan las prácticas de enseñanza en el área de Ciencias naturales. Ahora se le solicita que analice los siguientes interrogantes: • ¿Qué aspectos encuentra dentro del libro en los que se dé importancia al enfoque CTS? • ¿Responden a las características planteadas en el enfoque?

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Soluciones Las actividades cuyas respuestas son abiertas, es decir que implican una elaboración personal, se han omitido, y también aquellas que corresponden a evaluaciones de conocimientos previos y autoevaluaciones que ﬁguran al principio y al ﬁnal del capítulo, respectivamente.

El planeta Tierra

Página 233 1. Para que el banco “aparezca” a la derecha, deberíamos girar hacia la derecha. Lo que “aparece” a la derecha, “desaparece” a la izquierda. 2. La longitud del día (entendido como el período de luz) tiene que ver con las estaciones del año; por lo tanto, esta respuesta dependerá del día en que los alumnos lean esta consigna. 3. La diferencia de duración de los días se debe a las estaciones del año. En invierno, las horas luz son más cortas que en la primavera.

c) No. Cuando una zona del planeta Tierra está más expuesta a los rayos del Sol, hay otra zona que está menos expuesta. Por lo tanto, las estaciones del año varían en todo el planeta y no pueden ser las mismas. Si en una zona del planeta es otoño, en la otra, la que está más expuesta a los rayos del Sol, será primavera. d) Tarda 24 horas o un día. La consecuencia es que, luego de 24 horas, el Sol vuelve a aparecer y comienza un nuevo día. El “ciclo” dura 24 horas y lo llamamos “día”. e) La Luna gira alrededor de la Tierra (traslación) y gira sobre sí misma mostrándonos siempre la misma cara (rotación). Página 239 / Repaso 1. Una sugerencia:

Página 234 Midiendo las sombras La sombra es más larga /grande /estirada a las 7, 8, 9 horas. Al mediodía la sombra es más corta / más chica. Página 235 El movimiento es parecido al de traslación, porque tanto el asiento como quien está sentado en él giran alrededor del centro de la calesita. Página 236 Foto A: satélite natural. Foto B: satélite artificial. El significado coloquial del término “satélite” es: objeto que orbita alrededor de un cuerpo celeste. De este concepto se desprende la división de satélite “artificial” y “natural”. El satélite natural es la Luna y el satélite artificial es el fabricado por el hombre. Página 237 Para seguir trabajando a) La Tierra tarda 365,25 días en dar la vuelta alrededor del Sol. De manera simplificada, son 365 días, o un año. b) Porque en verano, la zona de la Tierra en la que estamos se halla expuesta más “directamente” a los rayos del Sol, que son la fuente de calor.

Cosas que se ven de día

Cosas que se ven de noche

Sol

Luna

Nubes

Estrellas / constelaciones

Cielo celeste

Cielo oscuro

Luna

Cometas

2. Al cambiar la hora, cambia la posición del Sol. Es como la experiencia de “Trabajar en ciencias” de la pág. 234. La forma de las sombras cambia por el ángulo con el que la luz del Sol “cae” o incide sobre objetos / personas / cosas. La respuesta se relaciona con el largo de la sombra; dependerá de si el alumno va a la escuela por la mañana o por la tarde. 3. La Tierra y la Luna tienen movimientos de rotación y de traslación pero no comparten la misma órbita. La Luna realiza su movimiento de rotación alrededor de su propio eje. “La Luna se traslada alrededor de la Tierra” es la oración correcta. 4. Es de noche en la otra mitad, la del lado opuesto. Al mirar un globo terráqueo, solemos decir que en Asia (por ejemplo, en Japón) es de noche, cuando en la Argentina es de día.

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5. Estación

Comienza

Termina

Verano

21 de diciembre

20 de marzo

Otoño

21 de marzo

20 de junio

Invierno

21 de junio

20 de septiembre

Primavera

21 de septiembre

20 de diciembre

6. a) y b) Depende del adulto consultado. c) Norteamericanos. d) El Día del Amigo.

Los subsistemas de la Tierra

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Página 248 / Repaso

1. Bañarse, cocinar, cepillarse los dientes.

1. La tierra tiene agua. La humedad se condensa en las paredes de la bolsa en forma de gotitas.

2. El océano Atlántico. Los ríos que desembocan en él: Río de la Plata, río Colorado, río Negro (son algunos ejemplos). 3. Esta respuesta depende del lugar en donde vive el alumno. Página 246 Para seguir trabajando a) Sí, si el modelo se lleva a cabo como se indica, al realizar el corte se verán las distintas capas. b) Litosfera: colores marrón y amarillo; hidrosfera: color celeste. c) Criosfera: color blanco. El río podría representarse con un cordón celeste que conectara el hielo de la cima de la montaña con el lago. Página 247

2. b) La tierra con agua forma un bloque duro, mientras que la arena queda “suelta”. En los lugares donde hace mucho frío, las tierras húmedas se congelan y endurecen. En esos suelos no crece vegetación. En los desiertos, en cambio, a la noche hace mucho frío, pero el suelo no se endurece porque la arena no está húmeda. 3. a) A T M Ó S F E R A

A c) T H I e) O b)

G I E Z

U E L O

A R R A O N O

1. Sería interesante que los alumnos llegaran a la conclusión de que, si bien es cierto que los seres multicelulares difícilmente se encuentren en las zonas de máximo calor o máximo frío, la presencia de microorganismos es real en cualquier rincón del planeta. Incluso en la lava de los volcanes, donde la temperatura alcanza los 1000 °C, se han encontrado bacterias adaptadas para vivir en estas condiciones tan extremas.

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La Tierra por dentro

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Página 257 / Repaso

El modelo del huevo (ejemplo 2), porque destaca el hecho de que la Tierra no es hueca por dentro. En el interior de la Tierra hay materiales rocosos que se distribuyen en distintas zonas, capas o estratos.

1. • Un movimiento sísmico provoca temblores. • Dos placas tectónicas chocan: una se eleva y la otra se hunde.

Página 252 1. Podría explicarse así: “Dos placas chocan y una se mete debajo de la otra, produciendo una elevación del terreno”. Para simular la situación anterior se pueden utilizar dos alfombras enfrentadas y, al juntarlas, se produce una “elevación” (montaña). 2. Una sugerencia: “Las placas tectónicas que constituyen la litosfera del planeta Tierra están en movimiento”. Página 254 Analizamos el modelo a) Sale espuma. Si el líquido estuviera caliente, derretiría la plastilina. b) No. Cuando se usa agua disminuye la cantidad de espuma, y si se usa soda hay mayor cantidad de espuma que cuando usamos el agua. Cuando uso agua sale muy poca “espuma” por la boca del volcán. Cuando uso soda sale más “espuma” que con el agua, pero menos que con el jugo de limón. Entonces, el líquido sale con más fuerza cuando uso jugo de limón.

2. Lava, terremoto, volcán, montaña, tsunami. F

V T

M E

3. Porque está a una gran distancia de la superﬁcie terrestre y la temperatura en el centro de la Tierra es elevadísima. Se calcula que es alrededor de 4600 °C. 4. Cuando el telgopor (que simularía las placas tectónicas) se coloca sobre el agua hirviendo, comienza a desplazarse debido al movimiento convectivo del agua. Es preciso tener en cuenta que en este experimento el movimiento simulado es mucho más brusco que lo que sucede en la realidad.

Para seguir trabajando Si el líquido se colocara en un globo, este explotaría.

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Ambientes aeroterrestres

Página 259 1. Sí, porque interactúan con estos elementos cuando se posan sobre ellos. 2. Pueden dibujar hongos, moscas, perros, serpientes, árboles, etcétera. Propiciar que dibujen varios tipos de seres vivos, no solo animales. Página 262 Análisis de muestras de suelo a) El color dependerá de las muestras. b) En la arena. Si se usa la lupa, en todas. c) En la tierra de jardín. d) Sí. Algunos ejemplos: lombrices, bichos bolita, palitos y hojas (restos de plantas), restos de conchas de caracoles, etcétera. De las muestras del suelo de jardín o del suelo de la maceta. Registramos y sacamos conclusiones a) Se puede confeccionar una tabla y rotular los recipientes que contienen las muestras. b) Las partículas del suelo arenoso se ven a simple vista, mientras que para ver las partículas del suelo humífero se necesita una lupa. El suelo humífero forma terrones y el arenoso, no. Se pueden comenzar a trabajar ideas en relación con la retención de agua como introducción a los contenidos que se verán en los siguientes capítulos.

Página 264 1. Se pueden hacer cambios en el medio que mejoren la calidad de vida del hombre sin deteriorar el ambiente ni la economía de los pueblos. En esto consiste el “desarrollo sustentable”. Si el relleno sanitario se hace de manera adecuada, se pueden enterrar únicamente los residuos orgánicos para que sean degradados, y el resto de la basura reciclarla. La agricultura, si no se sobreexplota el suelo, y si se lo enriquece con nutrientes, no perjudica al ambiente. Si la urbanización se planiﬁca como corresponde, tampoco perjudica al ambiente. La producción de ruidos sí es perjudicial porque provoca estrés y pérdida de la capacidad auditiva. La caza indiscriminada también perjudica al ambiente porque, además de disminuir la biodiversidad, se altera el equilibrio ecológico.

2. Puede ser la foto de una familia acampando o en la playa sin arrojar residuos. Página 266 / Repaso 1. T

Sugerencias: El SUELO es un RECURSO para muchos seres vivos. Los SUELOS sin vegetación sufren más EROSIÓN. Se pueden ver varios HORIZONTES en la conformación del SUELO. 2. a) Sí, porque habrá partículas más grandes y, por lo tanto, mayor espacio entre ellas, lo que provoca un mejor escurrimiento del agua. b) Aportará sustancias nutritivas al “suelo”. 4. En la ilustración se muestran los efectos de la deforestación y, posteriormente, la erosión producida por las lluvias y el viento, que arrastran las partículas que forman la capa fértil del suelo, es decir, lo “lavan”. Debe quedar en claro que el suelo protegido con vegetación mitiga los efectos de la erosión. Hay que guiar a los alumnos para que se den cuenta de que esto se produce con el transcurso de muchos años de prácticas inadecuadas de explotación del suelo.

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Grupos de organismos

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Página 275 / Repaso Animales

Plantas

Hongos

¿Pueden desplazarse de un lugar a otro?

Sí

¿Fabrican su propio alimento?

Sí

1. Invertebrados: lombriz de tierra, estrella de mar, bicho bolita. Vertebrados: mojarrita, liebre, cocodrilo. 2.

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ANIMALES

El reptilario: yarará, yacaré, tortuga terrestre. El sector para mamíferos: ciervo, llama, puma. El gran espacio de las aves: chajá, lechuza, cóndor andino. El insectario: cucaracha, mariposa, abeja. El acuario (peces): bagre, dorado. El rincón de los anﬁbios: sapo, rana. Para seguir trabajando a) Animales del reptilario: se reproducen a partir de huevos con cáscara. Cuerpo cubierto por placas o escamas. Extremidades cortas o ausentes. Animales del sector de los mamíferos: cuerpo cubierto por pelos. Presencia de glándulas mamarias. Se desarrollan dentro del cuerpo de la madre. Animales del gran espacio de las aves: cuerpo cubierto por plumas. Extremidades anteriores en forma de alas. Animales del insectario: presencia de tres pares de patas articuladas. Exoesqueleto de quitina. Animales del acuario: exclusivamente acuáticos. Presencia de aletas que les permiten nadar. Cuerpo cubierto por escamas, diferentes de las de los reptiles. Animales del rincón de los anﬁbios: huevos sin cáscara que se desarrollan en el agua. Estado larvario: renacuajo. Piel húmeda y desnuda (sin pelos, escamas ni plumas).

INVERTEBRADOS

VERTEBRADOS

Cnidarios

PECES

MOLUSCOS

Anﬁbios Reptiles

Anélidos

AVES

Equinodermos ARTRÓPODOS

Mamíferos

ARÁCNIDOS

Crustáceos MIRIÁPODOS

Insectos 3.

S E M I T C O F R U H O J M U

P L A N T A S

I L L O O S G

N O S A S L O S S

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Plantas y animales terrestres

Página 277 1. La forma y el color del cuerpo del bicho palo son adaptaciones porque le permiten camuflarse con las ramas del árbol. Esto hace que sus predadores tengan dificultades para identificarlo. Esta adaptación le permite sobrevivir en su ambiente. 2. Respuesta abierta. Una sugerencia: el color blanco del oso polar le permite pasar inadvertido en el ambiente en que vive. Otra adaptación es el espeso pelaje y la gran cantidad de grasa, que le permiten resistir muy bien el frío polar. Página 279 El cuadro se completará teniendo en cuenta los ejemplares recolectados por el alumno. 1. Orientar la respuesta para que el alumno relacione el tamaño pequeño de las hojas y la cubierta protectora, no tan notoria, con la posibilidad de vivir en ambientes secos y con mucha disponibilidad de luz. 2. Orientar la respuesta para que el alumno relacione la presencia de mucho líquido dentro de la hoja con la posibilidad de almacenar agua como adaptación a ambientes muy secos.

Página 280 Yaguareté: extremidades anteriores y posteriores robustas adaptadas a la carrera. Saltamontes: gran desarrollo de las extremidades posteriores que le permiten saltar. Tortuga: extremidades cortas y gruesas que le sirven para caminar. Lombriz: contracción y relajación de los músculos circulares y longitudinales que le permiten su desplazamiento. Además, la lubricación de su tegumento facilita la locomoción. Canario: posee las extremidades anteriores transformadas en alas con las que puede volar. Página 281

• Las lombrices tienen respiración cutánea; esto signiﬁca que el intercambio gaseoso se efectúa a través de su tegumento. Página 282 Predador

Presa

Serpiente

Ratón

Rana

Mosca

Vaca

Pasto

Página 284 / Repaso 1. Habría que aconsejarle que compre el cacto, ya que al ser una planta adaptada a ambientes con poca disponibilidad de agua puede estar cierto tiempo sin ser regada. En cambio, la difembaquia, al tener hojas muy grandes pierde mayor cantidad de agua y necesita que la rieguen con mayor frecuencia. 2. Sin patas, pero con muchísimas vértebras y costillas.

Volar

Patas grandes y musculosas.

Reptar

Extremidades traseras más fuertes y desarrolladas que las delanteras.

Saltar

Alas y huesos muy livianos.

Correr

Ejemplos posibles: paloma, murciélago, mosquito (volar); serpiente, cocodrilo, tortuga (reptar); canguro, rana, langosta (saltar); guepardo, caballo, puma (correr). 3. El sapo. Respiración a través de tráqueas

Respiración cutánea

Respiración a través de pulmones

Mosquito

Sapo

Víbora / paloma

Grillo

Lombriz de tierra

Sapo Elefante

Sugerencias: • Los elefantes, al igual que el resto de los mamíferos, respiran mediante pulmones. • Los insectos, como este grillo, poseen un conjunto de tubos llamados tráqueas con los que se efectúa el intercambio gaseoso entre su cuerpo y la atmósfera.

4. a) Las aves (predador) y las garrapatas (presa). b) Las aves y el mamífero. Las aves obtienen alimento del lomo del mamífero y este se libera de los ectoparásitos.

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La reproducción en las plantas y los animales

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Página 292

1. Respuesta posible: La polinización ayuda a las plantas en su reproducción sexual trasladando el polen desde la parte masculina de la flor hasta la parte femenina de la misma flor o de otra flor de la misma especie.

¿Qué se observa? En el transcurso de los días irán observando los distintos estadios de la mosca (larva, pupa, estado adulto). A los 12 días es de esperar que se evidencien los diferentes estadios, aunque a veces pueden tardar más o menos, dependiendo de las condiciones del medio.

2. La idea es que los alumnos recojan diferentes tipos de flores e identifiquen que los colores llamativos se relacionan con la atracción de los polinizadores. Aquellas que carecen de color, normalmente no son polinizadas por animales. Asimismo podrán descubrir las distintas partes que las componen como también los granitos de polen. Página 288 4 Se forman las semillas. 5 Se forma un fruto. 2 El polen de una flor llega a otra flor. 3 Se produce la fecundación.

Página 293 / Repaso 1. a) Falsa. Todo ser vivo proviene de otro ser vivo. b) Verdadera. Por reproducción sexual o asexual, este mecanismo origina nuevos individuos. c) Falso. En la reproducción sexual participan dos individuos y el nuevo individuo se parece un poco a cada progenitor. 2. Bulbo, semilla, pétalos, néctar, insectos. Las oraciones dependerán de los términos elegidos por cada alumno.

1 Aparece la ﬂor. 6 Ocurre la germinación.

N É

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1. Con el tiempo aparecen plantitas iguales entre ellas, porque se trata de reproducción asexual; esto signiﬁca que, a partir de un individuo, se generan otros individuos exactamente iguales entre sí y al que les dio origen. 2. Sexual, iguales.

Página 290 1. La respuesta dependerá de los animales investigados por el alumno. 2. Sugerencia: En los primates se observa el cuidado cooperativo de las crías por parte de machos y hembras de cualquier edad, que no son los padres. Esta “ayuda” por individuos distintos de la madre es imprescindible, en muchas ocasiones, para la supervivencia de las crías.

3. Tipo de desarrollo

Descripción

Ejemplo

Vivíparo

Desarrollo dentro del cuerpo de la madre

Perro

Ovulíparo

Fecundación en el agua, huevo sin cáscara

Peces

Ovíparo

Huevo con cáscara

Gallina

Ovovivíparo

Huevo dentro del cuerpo de la madre

Algunas serpientes

4. Frutos con ganchitos diminutos: se enganchan a los animales. Frutos carnosos: son comidos por animales que, cuando defecan, eliminan las semillas en diferentes lugares. Frutos alados: tienen extensiones, parecidas a alas, que se dejan arrastrar por el viento.

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El sostén y la locomoción en el hombre

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Página 302 / Repaso

1. A: la cara; B: las piernas y los pies; C: los brazos y las manos; D: las piernas y los brazos.

1. Huesos: húmero, fémur, coxal, sacro, carpo. Músculos: bíceps, tríceps, cuádriceps, deltoides, masetero.

2. Para que haya desplazamiento tenemos que movernos y cambiar de posición en el espacio, pero hay muchos movimientos que no implican un desplazamiento, como reír, cantar, parpadear, etcétera. 3. Los músculos voluntarios son los que se contraen cuando decidimos realizar un movimiento, y los involuntarios se contraen sin necesidad de “pensar” lo que estamos haciendo; por ejemplo, los movimientos que realizan los músculos del sistema digestivo en el proceso de digestión. Página 296 1. Brazo: hay un solo hueso, el húmero. Antebrazo: hay dos huesos, cúbito y radio. Muslo: hay un solo hueso, el fémur. Pierna: hay dos huesos, tibia y peroné. 2. Las articulaciones mencionadas son: hombro, codo, muñeca, cadera, rodilla y tobillo. Página 297 ¿Qué se observa? Se observa que el hueso se puede doblar porque perdió su ﬁrmeza. Esto se debe a que perdió el calcio, mineral que le otorga resistencia a los huesos. Para seguir trabajando b) El contacto reiterado de los dientes con las bebidas cola, que son ácidas, provocaría la eliminación del calcio de los dientes y, por lo tanto, perderían su dureza.

Página 299

2. El tendón une el músculo al hueso; por lo tanto, si está cortado esa unión deja de existir. Entonces, por más que el músculo se contraiga ya no tira del hueso para que este se mueva, porque la conexión entre el músculo y el hueso ya no existe. 3. a) Hay tres clases de músculos: esqueléticos o estriados, lisos y cardíaco. b) Los músculos esqueléticos mueven los huesos, es decir, participan activamente del movimiento y la locomoción. El movimiento es producto de la contracción y relajación muscular. c) Significa que esos músculos realizan funciones opuestas: mientras uno se contrae el otro se mantiene relajado. 4. b) Las articulaciones que se parecen son: rodilla-codo y cadera-hombro. El parecido se relaciona con el tipo de movimiento que podemos realizar con cada par de articulaciones. Con la rodilla y el codo podemos flexionar, es decir, doblar en un solo sentido. Con la cadera y el hombro podemos, además, realizar movimientos en redondo, es decir, en casi todos los sentidos. 5. a) Las aves vuelan, y tener los huesos con muchos espacios llenos de aire hace que sean más livianas, lo cual es una ventaja para volar. b) Si nuestros huesos fueran macizos, serían mucho más pesados y esto dificultaría mucho la locomoción.

1. Cuando nos ponemos en puntas de pie, los gemelos se contraen, y nos damos cuenta porque los notamos más “hinchados”. 2. Cuando estos músculos se contraen tiran de la comisura de los labios y, debido a este movimiento, podemos reírnos.

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El cuidado del esqueleto y de los músculos

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Página 309 / Repaso

Analicemos el cuadro comparativo a) La leche B contiene más cantidad de calcio y vitamina D que la leche A. b La leche fortiﬁcada es la B porque tiene más concentración de calcio y vitamina. c) Si se consume la leche A: 275 mg. Si se consume la leche B: 350 mg. Aclaración: no importa el valor exacto sino saber que a diario hacen falta alrededor de 300 mg de calcio y 100 UI de vitamina D. Y que la leche B es mejor, porque aporta más calcio al organismo.

2. Desgarro: cuando se rompe una zona del músculo. Dislocación: es la separación de dos huesos que están unidos. Tendinitis: es la inﬂamación de un tendón. Fractura: es la ruptura de un hueso. Contractura: cuando alguno de los músculos del cuerpo se endurece, es decir, se contrae demasiado.

Para seguir trabajando Cuando los alumnos busquen distintos envases se espera que puedan identificar el cuadro de información nutricional y reflexionen sobre los alimentos que les aportan los nutrientes necesarios. Además, encontrarán la diferencia entre alimentos fortificados y no fortificados. Página 308

3. La opción A. La persona hace fuerza con sus piernas y con sus brazos para poder levantar el objeto del piso. En cambio, en las otras situaciones, la persona dobla la cintura y hace fuerza con la espalda, o solamente hace fuerza de brazos. Eso puede ocasionar, por ejemplo, una contractura. 4. Esta actividad tiene por objetivo que los alumnos aprendan a cuidarse entre ellos identiﬁcando malas posturas, especialmente mientras están sentados en el aula ya que pasan la mitad del día, o a veces más, sentados.

Estas actividades apuntan a que los chicos puedan seleccionar información relevante a la hora de comunicar los cuidados para la prevención de problemas de salud en torno al esqueleto y los músculos.

Los materiales

El objetivo de esta actividad es que los alumnos relacionen la utilidad del objeto con el material utilizado en su fabricación. Por ejemplo, se usa aluminio para construir las ollas de cocina porque los metales son buenos conductores del calor y, por lo tanto, sirven para cocinar los alimentos. Página 313 1. En la Antigüedad, los materiales se extraían de la Naturaleza, por eso se los llama materiales naturales. Hoy, los materiales con que se fabrican los juguetes en su gran mayoría son artiﬁciales, es decir, fabricados por el hombre. Para elaborarlos

se usan materiales naturales, que se modiﬁcan para darles alguna propiedad más ventajosa. 2. Bicicleta: la cubierta está fabricada con un material plástico. Se lo usa para proteger a la cámara de los pinchazos, golpes y posibles deslizamientos (ofrece agarre al suelo). Algunas características de este material, que lo hacen apropiado para la construcción de la cubierta de la bicicleta, son su elasticidad y su dureza. Aclaración: el caucho que se usa, en realidad, no es un plástico, aunque se lo llama así y presenta muchas de sus propiedades. Pero sí está dentro del grupo de los elastómeros que, junto con los termoplásticos y los plásticos termoestables, son materiales poliméricos. Entre los úl-

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al caer al piso. Se raya porque tiene poca dureza. No se deforma (al menos cuando está seca). Trozo de plástico: no se rompe al caer. Se raya dependiendo del plástico. Y puede deformarse en aquellos plásticos más blandos. Aclaración: los resultados dependerán de los materiales que los chicos lleven, especialmente para los elementos de plástico.

timos dos se encuentran los diferentes plásticos usados para fabricar bolsas, botellas, caños de desagüe, etcétera. Lata de duraznos: está fabricada con un metal que tiene la propiedad de ser tenaz. Tiene que resistir golpes además de conservar el alimento, evitando que pueda entrar alguna bacteria que contamine a los duraznos. Página 314

3. ¿Qué se observa? Antes, la cola vinílica era un material más blando, líquido y viscoso. Podía usarse para pegar. El nuevo material es más “plástico” o de mayor plasticidad. Para seguir trabajando a) Es un cambio que se le realiza a un material para brindarle nuevas propiedades. b) Si se varía la cantidad de agua o borato, el material adquiere mayor plasticidad. c) Porque es un material resistente y seguro. Ejemplo: en el caso de un vaso de vidrio, podría estar construido de plástico o cerámica.

Propiedad

Material

Objeto

Uso

Dureza

Metal

La punta de un martillo

Se usa para martillar, clavando cosas (clavos) en lugares muy duros y donde se hace mucha fuerza. Hace falta que sea duro y tenaz para que no se rompa.

Fragilidad

Vidrio

Botella

Para contener bebida.

Plasticidad

Barro

Vajilla, adornos

Se usa para contener comida. También para fabricar distintos recipientes, cuando no está cocinado. Tiene mucha plasticidad. Una vez que se cocina adquiere dureza.

Maleabilidad

Aluminio

Latas

Son ﬁnitas y se usan para contener bebidas.

Página 316 / Repaso 1. a)

N R E U G A S e) A f) H g) F R b)

c) d)

h) i)

M A T E R I A L E S

A T I E T E G Í L Ó

L E A B L E S U R A L E S L I Z A R

I L I Q A L

F O L U S I

Aclaración: el barro tiene la ventaja de tener gran plasticidad cuando se lo mezcla con agua. Luego de cocinarse adquiere dureza.

I C I A L E S

I I T D

D D I O

A D A C I D A D S

Referencias faltantes: a) Propiedad de algunos sólidos muy ﬁnitos que se pueden estirar y aplastar. c) Volver a utilizar un objeto como una manera de disminuir la cantidad de basura. e) Materiales construidos en fábricas a partir de materiales naturales con otras propiedades más ventajosas. g) Propiedad de los sólidos que se rompen al caer. i) Propiedad de los sólidos de estirarse y retomar la forma original. 2. Bandita elástica: se modiﬁca, pero vuelve otra vez a su forma porque es elástica. No se rompe al caer al piso y se raya pero muy poquito. Es bastante dura. Cerámica: se rompe 63

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Las fuerzas magnéticas y electrostáticas

1. La atracción magnética se produce cuando se enfrentan dos polos que son distintos y los imanes se pegan. La repulsión es cuando se enfrentan dos polos iguales y los imanes se separan. 2. Sí. Todos los imanes presentan dos polos. Sugerencia: se les puede decir a los alumnos que partan un imán para comprobar si cada parte sigue teniendo sus polos. La respuesta es aﬁrmativa. Y si siguen partiendo los trozos pequeños, también lo será.

2. La opción c. Se trata de una fuerza de contacto. Los cuerpos se están tocando. Aclaración: la b puede pensarse falsa o verdadera, porque es cierto que atrae a los objetos de metal, pero no a todos, solo al hierro, cobalto y níquel. Página 325 / Repaso 2. Imán

Página 320 ¿Qué se observa? El imán atrae a los objetos que están hechos con hierro (clavos, ganchitos, alﬁleres). El imán no atrae a los objetos plásticos (regla, témpera, etcétera). Página 321 1. Respuesta posible: La magnetita es un imán natural que está en alguna parte del cuerpo de las aves. Con este imán y el gran imán de la Tierra, las aves pueden orientarse. 2. Los pingüinos. Página 322 Para seguir trabajando a) Después de hacer el experimento habrán comprobado que ciertos materiales se cargan de electricidad y así atraen a los pedacitos de papel. La electricidad es estática y no circula por la varilla, por este motivo solo se carga la parte que se frotó. Si se da vuelta la varilla, como no está cargada, no atrae a los trozos de papel. b) La regla de madera no se carga y, por lo tanto, no hay atracción. En la regla de metal se observa que atrae a los papeles. Página 324 1. Tienen en común que se establecen entre dos objetos / cuerpos y producen algún efecto en dichos objetos / cuerpos. En las fuerzas de contacto, los cuerpos se tocan. En las fuerzas que actúan a distancia, no hace falta que estén juntos los objetos / cuerpos.

Efecto de enfrentar dos polos magnéticos iguales

Fuerza de contacto

Fuerza de atracción de los imanes.

Magnetismo

Fuerza entre dos cuerpos que se tocan.

Repulsión

Elemento que atrae a los objetos fabricados con hierro.

3. Porque tiene un imán y la puerta tiene metal, entonces la atrae y la cierra. 4. Foto A: fuerza de contacto. Efecto: mover la pelota más o menos (lejos) según la intensidad del cabeceo. Foto B: fuerza de contacto. Si el camino es muy rugoso, hace que sea más difícil andar en patines porque se frena la rueda. Es una fuerza de fricción o rozamiento. Foto C: fuerza magnética que actúa a distancia. Atrae a la chatarra.

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Matemรกtica ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg.66 Soluciones, pรกg. 70

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CAPÍTULO

Resolución de situaciones de la vida cotidiana que impliquen aproximaciones por redondeo. Interpretación y búsqueda de información organizada en tablas, pictogramas y gráﬁcos de barras.

Resolución de problemas que impliquen la utilización de distintas estrategias que favorezcan la construcción de un conjunto de cálculos memorizados. Aplicación de las propiedades asociativa y conmutativa para calcular sumas. Realización de estimaciones en situaciones problemáticas.

Redondeo a las unidades de mil, a las decenas de mil y a las centenas de mil. Gráﬁcos de barras y pictogramas.

Suma y resta de números naturales. Propiedades. Cálculos mentales. Estimaciones.

Rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Uso de la regla y la escuadra. Ángulos rectos, agudos, obtusos y llanos.

Interpretar distintos contextos para producir estimaciones y redondeos. Interpretar gráﬁcos estadísticos.

Interpretar y ampliar el signiﬁcado de la adición y la sustracción.

Reconocer, diferenciar y trazar distintos tipos de rectas. Reconocer, diferenciar y trazar distintos tipos de ángulos.

Construcción de ﬁguras.

Resolución de problemas y situaciones que impliquen la multiplicación y la división en forma mental por 10, por 100 y por 1 000.

Multiplicación de cualquier número natural por 10, por 100 y por 1 000. División de algunos números naturales por 10, por 100 y por 1 000.

Elaborar y usar estrategias de multiplicación y división por 10, por 100 y por 1 000.

Reconocimiento y trazado de ángulos rectos, agudos, obtusos y llanos usando la escuadra. Copiado de ﬁguras a partir de un modelo dado. Construcción de ﬁguras con ciertas condiciones para sus ángulos.

Reconocimiento y trazado de rectas paralelas, secantes y perpendiculares, con regla y con regla y escuadra.

Investigación de algunas reglas de funcionamiento del sistema de numeración romano. Traducción del sistema decimal al romano y viceversa.

Sistema de numeración romano.

Explicitar las relaciones aritméticas subyacentes en el sistema decimal.

Leer y escribir números de 4 y 5 cifras. Componer y descomponer números de 4 y 5 cifras.

Conocer distintos sistemas de numeración para avanzar en la comprensión del sistema de numeración decimal.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Lectura y escritura de números de 4 y 5 cifras. Encuadramiento de números entre centenas sucesivas. Comparación de números. Identiﬁcación del anterior y el posterior de un número dado. Explicitación de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen en un número. Representación y ubicación de números naturales en la recta numérica.

CONTENIDOS

Números de 4 y 5 cifras. Propiedades. Nomenclatura. Composición y descomposición de números.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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1/7/08 9:03:31 PM

Construcción de triángulos con regla y escuadra. Construcción y medición de ángulos usando el transportador.

Construcción de ﬁguras utilizando las propiedades conocidas, evaluando la adecuación de la ﬁgura obtenida a la información dada.

Construcción de triángulos con regla y escuadra. Uso del transportador.

Construcciones de triángulos y cuadriláteros con regla, escuadra y transportador.

Multiplicación con factores de dos cifras. Algoritmo. Uso de la calculadora.

División entera con divisor de dos cifras. Distintas estrategias para hallar cocientes.

Identiﬁcar y usar distintos instrumentos de geometría para la construcción de ángulos y triángulos.

Identiﬁcar, reconocer y construir triángulos y cuadriláteros con distintos recursos.

Interpretar relaciones multiplicativas para formular reglas de cálculo.

Reﬂexionar y construir un algoritmo de la división con un divisor de dos cifras.

Conocer y usar distintas unidades de tiempo.

Reconocimiento y clasiﬁcación de distintos tipos de triángulos según las longitudes de sus lados y las amplitudes de sus ángulos.

Clasiﬁcación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.

Explorar las características de los triángulos, con el ﬁn de reconocer y diferenciar distintos tipos.

Unidades de tiempo. Equivalencias entre unidades de tiempo.

Lectura de relojes analógicos y digitales. Resolución de situaciones en las que sea necesario trabajar con equivalencias de unidades de tiempo.

Resolución de situaciones problemáticas, aplicando distintas estrategias para resolver divisiones con divisores de dos cifras. Reﬂexión y construcción de un algoritmo de la división con divisor de dos cifras.

Elaboración de estrategias para hallar productos con factores de dos cifras. Reﬂexión y construcción de un algoritmo de la multiplicación con factores de dos cifras. Uso de la calculadora para descubrir y comprobar propiedades de la multiplicación.

Reconocimiento y uso de la división para resolver situaciones asociadas a repartos. Reconocimiento de la relación entre los componentes de la división entera. Identiﬁcación de divisiones exactas e inexactas. Aplicación de la prueba de la división para saber si una división está bien resuelta.

Propiedades.

División entera.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Elaboración de estrategias para efectuar multiplicaciones en forma mental. Aplicación de las propiedades de la adición y la multiplicación para resolver cálculos y problemas. Interpretación de las propiedades de la multiplicación en organizaciones rectangulares.

Ampliar el signiﬁcado de la multiplicación y la división.

CONTENIDOS

Multiplicación.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CAPÍTULO

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1/7/08 9:03:32 PM

CAPÍTULO

Resolución de situaciones en las que sea necesario determinar la unidad de capacidad más conveniente. Resolución de situaciones que requieran establecer equivalencias entre litros y mililitros.

Capacidad: litro y mililitro.

Adquirir destreza en el uso del compás.

Reconocer y diferenciar círculo y circunferencia.

Comprender algunos de los sentidos de las fracciones.

Resolución de situaciones en las que sea necesario determinar la unidad de masa más conveniente. Resolución de situaciones que requieran establecer equivalencias entre gramos y kilogramos.

Masa: kilogramo y gramo.

Resolución de problemas que apelen a diferentes funcionamientos de las fracciones. Lectura y escritura de fracciones. Uso de los números mixtos. Traducción de fracción a número mixto y viceversa. Reconstrucción gráfica de la unidad. Comparación de fracciones. Resolución de situaciones en las que sea necesario reconocer y obtener fracciones equivalentes. Copiado y construcción de figuras que contengan circunferencias o arcos de circunferencia, con compás. Reconocimiento y uso del concepto de circunferencia como conjunto de puntos del plano que equidistan de otro punto. Reconocimiento del círculo como conjunto de puntos que se encuentran a una distancia menor o igual que otra distancia dada. Identificación y uso de las nociones de radio y diámetro.

Concepto de fracción: usos. Números mixtos. Fracciones equivalentes.

Construcciones con el compás. Circunferencia y círculo.

Perímetro de triángulos y cuadriláteros.

Trabajo con situaciones de medición concreta, situaciones en las que sea necesario establecer equivalencias entre las unidades de longitud más usuales y situaciones que involucren el cálculo de perímetros.

Longitudes. Kilómetro, metro, centímetro y milímetro.

Reconocer y usar medidas de longitud, masa y capacidad en distintos contextos. Manejar las equivalencias entre las unidades de medida más usuales.

Identiﬁcación de ciertas regularidades de los múltiplos de algunos números y elaboración de reglas de divisibilidad. Uso de las reglas de divisibilidad.

Resolución de situaciones en las que sea necesario buscar múltiplos y divisores de un número.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Reglas de divisibilidad por 2, por 3, por 5 y por 10.

Múltiplos y divisores.

CONTENIDOS

Manejar reglas de divisibilidad sencillas.

Identiﬁcar la multiplicación y la división exacta como operaciones inversas con los conceptos de múltiplo y divisor.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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CAPÍTULO

Resolución de situaciones en las que sea necesario sumar y restar fracciones de igual denominador. Resolución de problemas que requieran calcular la fracción de una cantidad que es múltiplo del denominador de la fracción. Trabajo con fracciones de kilogramo y de litro.

Exploración de las condiciones que se requieren para poder construir un triángulo con tres segmentos dados que los tenga por lados. Identiﬁcación y uso de la propiedad triangular. Construcción de triángulos con regla y compás.

Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de un número entero y una fracción. Fracción de una cantidad. Fracciones de kilogramo y de litro.

Propiedad triangular.

Construcción de triángulos con regla y compás.

Sumar y restar fracciones de igual denominador. Resolver problemas que involucren la fracción de una cantidad. Conocer las fracciones de kilogramo y de litro más usuales. Explorar y utilizar la propiedad triangular. Identiﬁcar y usar distintos instrumentos de geometría para la construcción de triángulos.

Resolver situaciones que impliquen adición y sustracción de números que tengan hasta dos cifras decimales. Interpretación del signiﬁcado de la multiplicación de un número decimal por un número natural de un dígito. Elaboración y uso de estrategias de cálculo para resolver multiplicaciones en distintos contextos. Elaboración de estrategias de cálculo mental. Resolución de problemas que involucren la multiplicación por 10 y por 100.

Comparación, encuadramiento y redondeo de números con coma.

Suma y resta de números decimales.

Multiplicación de un número decimal por un número natural de un dígito.

Multiplicación de un número decimal por 10 y por 100.

Sumar y restar números decimales.

Comprender y usar procedimientos de cálculo para la multiplicación de un número decimal por un número natural de un dígito. Elaborar recursos de cálculo mental para trabajar con decimales.

Reconocimiento de las características de los cuerpos geométricos. Construcción de cuerpos geométricos a partir de plantillas. Identiﬁcación de las plantillas que pertenecen a distintos cuerpos geométricos. Reconocimiento de un cuerpo geométrico a partir de la forma que se observa según desde dónde se lo mire.

Resolver situaciones donde sea necesario comparar números decimales, encuadrar números decimales entre enteros y redondear números decimales al entero más cercano.

Relación entre cm y mm, y entre m y cm.

Cuerpos geométricos: pirámide, prisma, cono, cilindro y esfera. Desarrollos planos. Vistas.

Expresar longitudes usando números decimales. Identiﬁcar el milímetro como décimo de centímetro y el centímetro como centésimo de metro.

Números con coma: décimos y centésimos.

Establecer las reglas de este sistema de notación, diferenciándolas de las que rigen la escritura de los números naturales.

Reconocer y diferenciar cuerpos geométricos en función de sus características.

Escribir una cantidad como fracción, como número mixto y como número decimal. Leer y escribir números decimales. Identiﬁcar los centavos como centésimos de peso.

Pesos y centavos.

Iniciarse en la comprensión y el uso de números decimales.

Establecer equivalencias entre pesos y centavos. Leer precios escritos mediante números decimales. Reconstruir una cantidad de dinero usando monedas o billetes.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Soluciones

Capítulo Para empezar 1) Diez 2) Decena 3) Centena 4) Quinientos 5) Cuarenta

10. • 99 999

• 9 876 • 6 886 • 39 574 11. • 16 305 < 16 350

• 56 987 > 56 897 • 45 789 > 45 780 12.

1.er puesto

2.º0 puesto

3.er puesto

4.0º puesto

5.0º puesto

Puntos

45 400

44 500

40 504

40 450

40 045

Nombre

Fede

Edu

Nico

Tato

Pablo

1. El primero con el primer cartel, el segundo con el tercer cartel y el

tercero con el segundo cartel. 2. 8 530

• 3 058

13.

3. 17

5 800

5 900

6 000

6 100

6 200

6 300

6 400

14. Número

Cómo se lee

3 120

Tres mil ciento veinte

14 513

Catorce mil quinientos trece

32 010

Treinta y dos mil diez

69 781

Sesenta y nueve mil setecientos ochenta y uno

54 017

Cincuenta y cuatro mil diecisiete

30 007

Treinta mil siete

16. Hace 1 000 horas que quiero estar con vos para contarte 500 cosas

que me pasaron. Estos 10 días me parecieron 50 años. Te extraño. Caro 17. 4: Mal. Es IV.

Cheque

Billetes de $ 100

Billetes de $ 10

Monedas de $ 1

Rolón

$ 860

Parichi

$ 1 356

Páez

$ 7 258

8. 6 4 4 3

7U 7D 9C 2 U de mil 2 D de mil

9. 5 699 = 5 000 + 600 + 90 + 9

3 043 = 3 000 + 40 + 3 18 516 = 1 D de mil + 8 U de mil + 5 C + 1 D + 6 U 76 208 = 7 D de mil + 6 U de mil + 2 C + 8 U

19. 140 peluches.

• 500 autitos. 20. • 780

22 977 3U 4D 4C 6 U de mil

18. X

• 3 400

• 2 300 • 46 000

21. Hay que rodear

(15 × 10) + (8 × 100) + (3 × 1 000) y 150 + 800 + 3 000. • $ 3 950 22. $ 4 835 23. • 89

• 350

• 1 008 • 98

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1/7/08 9:04:00 PM

Señor

30: Bien. 300: Bien. 120: Mal. Es CXX. 9: Mal. Es IX. 1 500: Mal. Es MD.

• 11 000 • 25 500

• 30 050

15. Hay que escribir: II, III, VI, VII, VIII, XI y XII.

• Las 10:00.

23 154 con 23 101 a 23 200. 23 092 con 23 001 a 23 100. • 23 201 a 23 300 6. • 89 001

6 500

• 9 marcas. • 6 110, 6 120, 6 130, 6 140, 6 150, 6 160, 6 170, 6 180 y 6 190.

5. 22 970 con 22 901 a 23 000.

• 170 4.

34. • 4 328 y 4 330

24. Para 25 collares.

• 2 999 y 3 001 • 4 009 y 4 011 • 1 598 y 1 600

25. Aconcagua: mide unos 7 000 metros.

Volcán Socompa: mide unos 6 000 metros. Cerro Fitz Roy: mide unos 3 000 metros. Volcán Lanín: mide unos 4 000 metros.

35. • 34 500

• 70 864 • 63 526 • 42 799

26. De izquierda a derecha: Ruiz, López, Torres. 27.

A las U de mil

A las D de mil

Julio

67 000

70 000

Agosto

32 000

30 000

Septiembre

47 000

50 000

Octubre

19 000

20 000

36. Con 9 billetes de $ 100, uno de $ 50, uno de $ 20, uno de $ 5, uno

de $ 2 y una moneda de $ 1. • Con 9 billetes de $ 100, 7 billetes de $ 10 y 8 monedas de $ 1. 37. 80 549 < 80 594 < 80 945 < 85 049 < 85 490 38.

28. 20 chicos.

• Fútbol. • Tenis. Lo eligieron 10 chicos. 29.

820

950

800

Superhéroe

Cantidad de chicos

El hombre araña

300

El increíble Hulk

100

Batman

Súperman

200

900

1 000

1 130

1 100

1 200

39. 52 + 74 = 126 40. 1 M

2 5

6 8

• Podría haber sido: “¿Cuál es tu superhéroe favorito?”. 30.

1 060

C 7

M D

X V

L I

41.

× 10

× 100

× 1 000

140

1 400

14 000

390

3 900

39 000

670

6 700

67 000

480

4 800

48 000

42. 8 450 espectadores. 43. • 18 bolsas.

• 150 cajas.

• 21 libros.

31. • El tango.

• El rock. • Que preﬁeren otros tipos de música; por ejemplo: cumbia, jazz, etcétera. • 1 700 personas.

44.

A las U de mil

A las D de mil

54 600

55 000

50 000

78 170

78 000

80 000

21 983

22 000

20 000

36 810

37 000

40 000

32. A cargo del alumno. 33. • 26 309

• 9 604 • 12 812 • 90 107

45. • 40 personas.

• Por ejemplo: “¿Cuál es tu lugar preferido para ir de vacaciones?”. • La playa. • La ciudad.

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1/7/08 9:04:01 PM

Capítulo

17. • Paralelos.

• Perpendiculares.

Para empezar Los dos ganaron la misma cantidad: 20 ﬁguritas.

18. A cargo del alumno.

1. No es cierto, porque gastaría $ 22 y no hay billetes de ese valor.

19. Recto. Agudo. Obtuso. Llano.

2. • 41

20.

• No, porque da lo mismo que la primera, ya que los sumandos son los mismos. 3. 34 + 13

29 + 18 15 + 32 13 + 34

32 + 15 29 + 18

(45 + 5) + 9 = 50 + 9 = 59 (15 + 115) + 28 = 130 + 28 = 158 (128 + 2) + (4 + 6) = 130 + 10 = 140 (62 + 8) + (20 + 10) + 100 = 70 + 30 + 100 = 200

Obtusos

Agudos

23. 312 pasajeros. 24. 1 115 + 1 365 = 2 480

4 875 – 3 635 = 1 240 1 310 + 1 810 = 3 120 2 044 – 1 321 = 723 25. Por ejemplo:

• • • •

8. Le falta leer 48 – 23 = 25 páginas.

• Tenía 38 + 16 = 54 ﬁguritas.

38 + 42 = 38 + 2 + 40 = 40 + 40 = 80 97 + 3 + 20 = 100 + 20 = 120 135 + 85 = 135 + 5 + 80 = 140 + 80 = 220 151 + 19 = 150 + 1 + 19 = 150 + 20 = 170

26. Hay que colocar paréntesis en la segunda de la izquierda, así:

95 – (42 – 26) = 79, y en la primera de la derecha, así: 45 – (30 – 2) = 17.

10. No, porque a Juan le da 1 285 y a Tomi, 1 775. Juan lo hizo correc-

tamente.

Rectos

• 72 pasos.

7. Pesa 7 kg, porque 35 – 28 = 7.

9. 1 032 ladrillos.

Figura 3

22. • 234 pasos.

6. Hay que unir el 1.º de la izquierda con el 2.º de la derecha; el 2.º con

el 3.º y con el 4.º; el 3.º con el 1.º. No hace falta hacer las cuentas, ya que los sumandos son los mismos.

Figura 2

• A cargo del alumno.

5. Por ejemplo:

27. $ 4 menos.

• $ 32.

11. Hay menos de 500. Una forma de explicarlo es porque 830 + 500 es

28. Por ejemplo:

7–5+7–5=4 5 + 5 + 5 + 5 – 7 = 13

12. Sí, porque tiene que pagar aproximadamente:

$ 160 + $ 30 + $ 30 + $ 80 = $ 300. 13. Alrededor de $ 100.

29.

475

• Alrededor de $ 50.

265 135

14. A cargo del alumno. 15. A cargo del alumno. 16. Pueden doblarlo por la mitad y luego otra vez por la mitad, de

modo que queden dos dobleces perpendiculares o bien tres paralelos, así:

60 25

210 130

75 35

80 55

30. Alrededor de $ 90. 31. A cargo del alumno.

25 15

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1/7/08 9:04:02 PM

más de 1 300.

• • • •

Figura 1

21. Es el tercero (anaranjado).

4. Sí, porque Adrián hace 20 + 9 = 29 y María hace 17 + 12 = 29.

• Lucía: 29 Adrián: 19 María: 18.

Ángulos

10. Hay que rodear todos excepto 42 × 2 × 100.

32.

11. 8 × 6 = 48 o 6 × 8 = 48. 12. Pablo: (4 × 9) + (3 × 9) = 36 + 27 = 63

Diego: (4 + 3) × 9 = 7 × 9 = 63 • Sí.

33. Por ejemplo:

13. 13 hileras. 14. Puede armar 12 cajitas y no le quedará ningún lápiz suelto. 15. 85 : 7

• 80 : 9 • 96 : 4

• Son paralelas. 34.

Ángulos

Figura A

Figura B

Agudos

Rectos

Obtusos

16. 8 globos a cada uno y sobran 3. 17. Usó 280 fresias.

• Dividendo: 280; divisor: 8; cociente: 35; resto: 0.

Capítulo

Para empezar Una solución posible es hacer 3 ﬁlas de 4 caracoles cada una. 1. Porque hizo 800 puntos, mientras que Julián hizo 900. 2. • 9 × 3

• 3×9 • Sí. 3. Hay 2 × 4 × 5 = 40 jabones.

• • 4. • • •

Sí, porque 2 × 5 × 4 = 40. Otra forma de asociar es: (4 × 5) × 2 = 20 × 2 = 40. 9 × 8 = 8 × 9 = 72 2 × 2 × 3 = 4 × 3 = 12 2 × 2 × 3 = 2 × 6 = 12

5. El chico de la izquierda con (5 + 4) × 8 y el de la derecha con (5

× 8) + (4 × 8). • Sí; reúnen 72 estampillas. 6. El cálculo intruso es 5 × 8 × 10.

7. 220 pasajeros. 8. • 6 × 20 = 120

• • • • • • •

6 × 200 = 1 200 9 × 30 = 270 9 × 300 = 2 700 7 × 40 = 280 400 × 7 = 2 800 50 × 7 = 350 500 × 7 = 3 500

cociente 12 y resto 1 (hay que marcarla). cociente 8 y resto 8 (hay que marcarla). cociente 24 y resto 0.

18. Fede eligió el barco de la derecha y Nico, el de la izquierda.

• Acutángulo. 19. En la de Trinidad y Tobago los triángulos rojos son rectángulos.

En la de Jamaica los triángulos negros son acutángulos y los verdes son obtusángulos. 20. Isósceles: el triángulo del centro.

Escaleno: el triángulo de la derecha. Equilátero: el triángulo de la izquierda. 21. • Tiene los tres lados diferentes: B y C.

• Tiene los tres lados iguales: E. • Tiene dos lados iguales: A, D y F. A Isósceles – Acutángulo. B Escaleno – Rectángulo. C Escaleno – Obtusángulo. D Isósceles – Rectángulo. E Equilátero – Acutángulo. F Isósceles – Obtusángulo. 22. Tiene razón Caro.

• Una respuesta posible: porque mira la escala del transportador que no corresponde. 23. A cargo del alumno. 24. 5 + 5 + 5 + 5 con 4 × 5 y con 5 × 4.

2 + 2 + 2 con 3 × 2 y con 2 × 3. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 con 5 × 4 y con 4 × 5. 3 + 3 con 2 × 3 y con 3 × 2. 25. • 7 × 6 = 6 × 7 = 42

• 2 × 4 × 5 = 10 × 4 = 40 • 2 × 4 × 5 = 20 × 2 = 40

9. Con el de 5 cuotas de $ 300.

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1/7/08 9:04:03 PM

× 20

× 200

× 30

× 300

180

1 800

270

2 700

140

1 400

210

2 100

160

1 600

240

2 400

600

900

100

1 000

150

1 500

7. No, porque puede ser un rectángulo no cuadrado. 8. No, es imposible. 9. Santi: 750 puntos.

Joaquín: 600 puntos. 10. En 12 años: 144. En 15 años: 180. 11. 414 libros.

27. Hay que rodear todos excepto (3 × 10) + (2 × 10).

12. 456 entradas.

28. a) (7 × 6) + (3 × 6) = 42 + 18 = 60

13. Papá: 440 + 110 = 550.

b) (7 + 3) × 6 = 10 × 6 = 60 • Sí.

Mamá: 500 + 50 = 550. • Sí. • 2 800 baldosas.

29. Puede darle 12 caramelos a cada uno y le sobrarán 2.

14. • Con el de 12 cuotas de $ 130.

• D • A • El barrilete B tiene 2 triángulos obtusángulos y un triángulo acutángulo. • escalenos. • isósceles. • equiláteros. • isósceles. 31. El de la izquierda.

• Tiene 2 triángulos rectángulos isósceles y uno obtusángulo isósceles.

• $ 70 con el de 12 cuotas y $ 160 con el de 15 cuotas. 15. Sí, porque 28 × 30 – 28 = 28 × (30 – 1) = 28 x 29.

• Por ejemplo: 36 × 19 = 36 × 20 – 36 = 720 – 36 = 684 75 × 39 = 75 × 40 – 75 = 3 000 – 75 = 2 925 101 × 59 = 100 × 59 + 59 = 5 900 + 59 = 5 959 25 × 49 = 25 × 50 – 25 = 1 250 – 25 = 1 225 16.

A D E

32. La del medio.

33. A cargo del alumno.

Capítulo

Para empezar A cargo del alumno. 1. • Porque los tres triángulos tienen un ángulo que mide 70º.

• Por ejemplo, la longitud de los lados que forman el ángulo de 70º.

8 7

9 3

17. 13 680 libros. 18. 864 discos compactos. 19. Puede corregirlo multiplicando por 16 dos veces seguidas. Tendría

que pulsar: ×

20. Podría pulsar: ×

22. A cargo del alumno.

3. A cargo del alumno.

23. A cargo del alumno.

4. A cargo del alumno. 5. A cargo del alumno. 6. A cargo del alumno.

6 2

= .

21. A cargo del alumno.

2. A cargo del alumno.

• Isósceles. • Rectángulo. • 90º

24. F, V, F. 25. Algunas estrategias posibles:

23 × 19 = 23 × 20 – 23 = 437 210 × 31 = 210 × 30 + 210 = 6 510 151 × 55 = 150 × 55 + 55 = 8 305 230 × 29 = 230 × 30 – 230 = 6 670

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1/7/08 9:04:04 PM

30. • C

26.

Tipo de torta

Cantidad vendida

Recaudación

Chocolate

$ 180

Pastafrola

$ 132

De frutillas

$ 90

Recaudación total

$ 402

6. A cargo del alumno. 7. La primera está bien.

La segunda está mal. El cociente es 39 y el resto es 7. La tercera está mal. El cociente es 30 y el resto es 9. 8. 32 cajas.

27. Dejó 1 320 artículos.

23 8 × 12 + 47 6 238 285 6

28.

9. 21 maestras.

42 0 × 15 210 0 + 420 630 0

10. 260 botellas. 11.

29. Debería comprar 2 planchas de 12 y una de 10. Así, le sobra una

calcomanía.

6 8 F 4

8 2 8 E

Resto

6 330

102

1 209

14. En el primero debe apuntar al 10 y en el segundo, al 4.

• 5 horas y 30 minutos. 15. A 4 días.

16. No, porque Fede se duchó más rápido, en 15 minutos.

138 × 15 con (100 + 30 + 8) × 15. 46 × (20 + 3) con (40 + 6) × 23. 138 × 22 con 138 × (20 + 2). 12 × 16 con 16 × (10 + 2).

17. Treinta días trae noviembre con abril, junio y septiembre. Veintio-

Capítulo

cho trae uno y los demás, treinta y uno. • 12 • 365 • Es un año con un día más (366 días). 18. Ramiro: 12 años. Facundo: 10 años. Lara: 11 años.

Para empezar Sí, porque 240 : 10 = 24 o porque 23 × 10 = 230. • Sí.

19. Depende del año en curso.

1. No, porque 14 × 200 = 2 800 y no 2 100.

21. 98 rifas.

• Sí. Leyó 150 páginas por día. 2. Sí. Hacen falta 14 mesas. 3. Se equivoca. Puede llenar 12 cajas de 24 lápices, pero le sobran 12

Cociente

13. Manuel (125 segundos).

5 9 5 2

32. Hay que unir:

Divisor

439

12. 45 minutos y 40 segundos.

30. Sí. Sobran 29. 31.

Dividendo

35 × 26 = 910 Cociente: 29 Resto: 0. 29 × 42 = 1 218 Cociente: 102 Resto: 0. 102 × 35 = 3 570 5. Dividendo: 1 492 Divisor: 14 Cociente: 106 Resto: 8.

• 106 × 14 + 8 = 1 492

20. Depende del año en curso.

22. 9 micros.

• Sí. 23. A cargo del alumno. 24. 29 estantes. 25. Cociente: 29 Resto: 0.

29 × 15 = 435 Cociente: 40 Resto: 2. 40 × 57 + 2 = 2 282 Cociente: 59 Resto: 5. 59 × 36 + 5 = 2 129 26. Sí, porque 392 : 14 = 28 y 7 × 4 = 28.

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1/7/08 9:04:05 PM

27. 38 ramos. Faltan 10 ﬂores para armar un ramo más.

10.

28. Llegó a las 9:55. 29. 11 años. 30. La del microondas, porque tardó 13 minutos. 31. 2 horas y 30 minutos.

Número

Divisible por 2

Divisible por 3

234

Sí

560

Sí

963

Sí

315

Sí

11. Este mosquito mide 8 mm.

El árbol que planté ya tiene 8 m de altura. Vivo a 8 km de la ciudad de La Plata. Mi lápiz preferido mide 8 cm de largo.

32. Lola, porque trabaja 8 horas diarias.

• Lola: 40 horas semanales y Mauricio: 30 horas semanales. 33. 45 minutos por día.

12. • Indican los centímetros.

• Hay 9 rayitas. • Es un milímetro. • Hay 10 mm.

• Hay que rodear: “4 décadas”, “40 años” y “La mitad de un siglo menos una década”.

Capítulo

Para empezar

Tendrá que ponerle 16 mostacillas. 1. No, porque 15 no es divisible por 2. 2. Las carpas para 6 personas.

• Usaron 3 carpas. 3. Tiene 12 ﬁguritas. 4. La de 2 bombones, 8 cajas.

La de 4 bombones, 4 cajas. La de 8 bombones, 2 cajas. 5. Ana: 9, 18, 27, 36 y 45.

Sol: 7, 14, 21, 28, 35, 42 y 49. 6. • Cinco múltiplos de 4.

Por ejemplo: 8, 12, 16, 40 y 44. • Cinco múltiplos de 6 mayores que 60. Por ejemplo: 66, 72, 90, 120 y 600. • Cuatro divisores de 36. Por ejemplo: 1, 2, 4 y 6. • Todos los divisores de 25. 1, 5 y 25. 7. Deben pintarse: 10, 14, 12, 16, 20 y 18.

Los múltiplos de 2 terminan en 0, 2, 4, 6 u 8. • Los múltiplos de 5 terminan en 0 o en 5.

13. Hebilla: 6 cm y 5 mm.

Fósforo: 4 cm y 2 mm. Clip: 3 cm y 8 mm. 14. 89 cm.

• A cargo del alumno. 15. El más alto es Quique. 16. 12 km = 12 000 m, 19 cm = 190 mm, 4 000 m = 4 km, 6 m = 600 cm,

800 cm = 8 m, 170 mm = 17 cm. 17. 3 000 m y 3 km. 18. El primer nene se une con el triángulo verde. La nena que le sigue,

con el rectángulo. La otra nena, con el rombo y el último nene, con el triángulo anaranjado. 19. El lado rojo mide 8 m. 20. El rectángulo podrá tener, por ejemplo, dos lados de 3 cm y los

otros dos de 5 cm. El cuadrado debe tener 4 cm de lado. 21. Yerba: 1 kg, café: 500 g, sal: 250 g, té: 50 g, harina 1 kg, carbón: 5 kg. 22. Por ejemplo, se puede agregar una cereza y una manzana. 23. Compró 250 g más. 24. Sí, porque tiene que tomar 20 ml por día durante 10 días, o sea,

200 ml en total y el frasco trae 500 ml. 25. El recipiente que contiene 250 ml es el tercero.

El primer recipiente tiene 100 ml; el segundo, 400 ml y el cuarto, 150 ml.

8. Sí, porque 1 + 4 + 1 = 6, y 6 es múltiplo de 3.

26. Compró 340 ml menos.

9. Sí, es así. Lo sabe porque como 3 450 termina en 0, es divisible por

27. Por ejemplo:

8: 16, 40, 64, 80, 88. 10: 30, 40, 60, 70, 80. 24: 48, 72, 144, 240, 264.

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1/7/08 9:04:06 PM

35. Hace 15 años.

34. Hay que marcar la que dice 1 siglo y 48 años.

10.

Divisible por 5 Divisible por 10

28. En divisores de 58 se tachan: 3, 4, 5, 6 y 7.

En divisores de 60 se tacha el 7. 29. No, porque el resto de dividir 54 por 4 es 2. 30. Sirve la caja en la que se pueden guardar 12 autitos. Se necesitan

• 1/4

10 cajas.

2. Pueden cortar cada una en 4 partes iguales.

31. El número es 30.

• 3/4

32. 6, 12 y 18.

3. • 7/9

• 2/6

33. V, V, F.

El número 3 tiene solo 2 divisores, el 1 y el 3.

4. 9/10 7/12 3/8 5/3

• 5/3 • Mayor.

34. Hay que completar con 0. 35.

7. De color celeste: 4/10.

8. 2/6 o 1/3.

5. 1/2 6. No, porque el sector verde no entra 3 veces en el cuadrado.

• 1/6 • 3/6 o 1/2.

36. A cargo del alumno.

9. 5/12

37. 141 cm.

10. 5/11

38. A cargo del alumno.

11. 5/9

• 4/9 • 7/9 • Por ejemplo: “¿Qué fracción de todas las muñecas representa la que tiene el pelo negro?”.

39. No alcanza, faltan 20 cm. 40. • 7 fósforos.

• 28 cm.

12.

41. Por ejemplo:

En envases de 1 kilo: harina, yerba, pan rallado, café, azúcar, arroz. En envases de menos de 1 kilo: azúcar impalpable, sal, pimienta, puré instantáneo, ﬁdeos, cacao. 42. 40 paquetes. 43. 250 g. 44. Las manzanas pesaban 3 323 g.

Se lee

Fracción 15/8

Se lee

1/2

Un medio

Quince octavos

1/3

Un tercio

4/9

Cuatro novenos

7/4

Siete cuartos

7/10

Siete décimos

3/5

Tres quintos

3/11

Tres onceavos

11/6

Once sextos

1/12

Un doceavo

13/7

Trece séptimos

13/100

Trece centésimos

13. El primero hay que dividirlo en 2 partes iguales y pintar todo. Son

45. Usó 125 ml menos que medio litro. 46. Con el contenido de 9 jarritos.

Capítulo Para empezar • En 8 porciones. • 3 porciones. • 3/8

Fracción

2/2. El segundo hay que dividirlo en 3 partes iguales y pintar todo. Son 3/3. El tercero hay que dividirlo en 6 partes iguales y pintar todo. Son 6/6. • En que el numerador es igual que el denominador. Todas representan la unidad. 14. 8/5: hay que pintar un pentágono entero y 3/5 del otro. Es 1 3/5. 11/4: hay que pintar 2 círculos enteros y 3/4 de otro. Son 2 3/4. 4/3: hay que pintar un rectángulo entero y 1/3 del otro. Es 1 1/3. 5/2: hay que pintar 2 rombos enteros y 1/2 del otro. Son 2 1/2.

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1/7/08 9:04:07 PM

15. Hay que rodear 7/3, 10/4 y 12/5. 7/3 = 2 1/3 10/4 = 2 2/4 o 2 1/2

1. Mechi: 3/10 Caro: 2/10 Tomi: 4/10

12/5 = 2 2/5

16. Nacho: 7/2 = 3 1/2 Luis: 9/4 = 2 1/4

Pablo: 3/2 = 1 1/2

17. Roco: 1/2

Cristian: 2/4

Pedro: 4/8

• 3/10 + 2/10 + 4/10 = 9/10 • 1 – 9/10 = 1/10 2. 5/6 + 1/6 = 1

7/16 + 9/16 = 1 2/12 + 10/12 = 1 9/20 + 11/20 = 1

• Sí. • Equivalentes.

3. 4/8 + 1/8 = 5/8

18. • 2

• 1/3 = 2/6

1 – 5/8 = 3/8

4. No, porque 2/7 + 4/7 = 6/7, que es menor que 7/7 (una lata llena).

• 12/16 = 3/4

• 16/20 = 4/5 • 6/10 = 12/20

Le falta 1 – 6/7 = 1/7 de la lata.

• 3/5 = 9/15

5. Se puede completar con:

• 5/10

20. A cargo del alumno.

• 4/8

• 3/4

• 7/9

22. A cargo del alumno.

6. Hay que unir el primer esquema con 1 + 1/2, con 2/2 + 1/2, con 1 1/2 y con 3/2. El segundo esquema con 4/4 + 3/4, con 1 + 3/4, con 1 3/4 y con 7/4. El tercer esquema con 1 5/8, con 1 + 5/8, con 8/8 + 5/8 y con 13/8.

23. Tres cuartos, cinco octavos y nueve veinteavos.

7. El primero da 1/4 y se une con el segundo gráﬁco.

21. Círculo.

24. Hay que marcar una X en la segunda aﬁrmación y en la tercera.

• 4/12 o 1/3. • 2/12 o 1/6. 25. Menor, mayor, igual. • 10/7 = 1 3/7

8. No. Martín tiene 12 y Lucas, 20. 9. A pie: 15.

26. Necesita 2 hojas. • 15/8 = 1 7/8

En colectivo: 10. En transporte escolar: 5.

27. 2 1/4 con 9/4. 3 3/4 con 15/4. 1 3/4 con 7/4.

10. Hay que pintar 16 de rojo, 4 de amarillo y 3 de verde. 11. Tiene que comprar 4 kg.

Hay que escribir 3 1/4 para unir con 13/4.

• 500 g.

28. 9/15

8/20 • Para 9/15, por ejemplo: 18/30. Para 8/20, por ejemplo: 4/10.

29. Sí, porque las fracciones son 2/8, 4/16 y 1/4, que son equivalentes,

ya que representan la misma parte del entero.

12. No, porque le faltan 200 g de harina y 100 g de azúcar. 13. Sí, porque 3/4 de 1 000 g equivalen a 750 g. 14. Marcó 1 500 g.

• Pesaba 250 g más.

30. A cargo del alumno.

15. Necesitan 20 jarritas.

32. Sí. Se puede veriﬁcar pinchando con el compás en el punto donde

se cortan las líneas verde y violeta, y trazando una circunferencia que pase por la punta de la ﬂecha. Esta pasará también por el otro extremo de la línea horizontal de la ﬂecha.

Capítulo

16. Tiene que llevar 6. 17. Juntaron 800 ml más. 18. El grande, porque por el mismo precio lleva 50 ml más. 19. Los lados miden 3 cm, 4 cm y 5 cm.

• • • • •

7 cm. Mayor. Sí. Sí. No, porque 7 cm no es menor que 3 cm + 4 cm.

31. Está a la misma distancia de ambos.

Para empezar • 6/8 • 2/8

El segundo da 4/8 y se une con el primer gráfico. El tercero da 5/7 y se une con el quinto gráfico. El cuarto da 2/5 y se une con el tercer gráfico. El quinto cálculo puede ser 1 – 1/4 y se une con el cuarto gráfico.

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1/7/08 9:04:08 PM

19. • 5/6 = 15/18

3. • Con un billete de $ 5, uno de $ 2, una moneda de $ 0,50 y 3 de

20. Sí.

$ 0,10. • Con una moneda de $ 1, una de $ 0,50, una de $ 0,25 y una de $ 0,05. • Con 3 billetes de $ 2 y 6 monedas de $ 0,05.

• No, porque 13 cm no es menor que 6 cm + 6 cm. 21. A cargo del alumno. 22. Hay que trazar un arco de 3 cm de radio con centro en el punto

rojo (dentro de la isla) y otro de 4 cm de radio con centro en el punto verde, que corte el anterior. El punto está en la intersección de los arcos. 23. Hay que rodear los primeros dos. Las construcciones, a cargo del

alumno.

• 2/10 26. Porque 2/3 + 2/3 = 4/3, que es mayor que 1.

• 3,45 • 0,83

9. • En 5,70 queda 5,7 y se lee: “5 enteros, 7 décimos”.

• En 10,04 no se tacha ningún 0 y se lee: “10 enteros, 4 centésimos”. • En 0,40 queda 0,4 y se lee: “4 décimos”. • En 0,05 no se tacha ningún 0 y se lee: “5 centésimos”.

• 1/8 • 2/3

28. Hay que rodear todos excepto el último.

10. • 1/2 = 5/10 = 0,5

• 1/4 = 25/100 = 0,25

• 3/4 = 75/100 = 0,75

29. Le regaló 30. 30. Guardó 7.

11. El tornillo: 4,2 cm.

El crayón: 5,4 cm.

31. Puede ser 4 paquetes de 1/4 kg o 2 de 1/2 kg, o uno de 1/2 kg y 2

12. • 178 mm = 17,8 cm

• 1 m y 34 cm son 1,34 m. • 1 m y 5 cm son 1,05 m.

• 158 cm = 1,58 m • 76 cm = 0,76 m

de 1/4 kg. 32. Le quedaron 50 g.

13. Hay que rodear la lapicera de $2,05 y el cuaderno de $1,05.

33. Hay que comprar 2 botellas.

14. A cargo del alumno.

34. • No.

• • • •

No. Sí. Sí. La construcción, a cargo del alumno.

15. 1,28 m < 129 cm < 1,3 m < 131 cm 16. • 23,4 es mayor que 23,19.

• 104,6 es mayor que 104,06. • 52,67 es menor que 52,7.

• 18,90 es igual que 18,9.

35. Tomás, porque el tercero debe ser menor que 11 cm.

17. Hay que tachar las que miden 19,9 cm, 23,4 cm y 20,1 cm.

36. A cargo del alumno.

18. Por ejemplo, 5,43 y 5,89.

7. • 0,9

El 2.º: 21/10 = 2,1 = 2 1/10 El 4.º: 173/100 = 1,73 = 1 73/100

• Aparece 0,9, porque si la primera tecla que se pulsa es la de punto, en el visor aparece un 0 y el punto decimal. Además la calculadora elimina el último 0 ingresado, ya que 0,90 = 0,9.

25. Comieron 3/10 del postre.

El 3.º: 54/100 = 0,54

8. Aparece 0,37.

• 1 – 3/8 = 5/8

• 1/2

6. El 1.º: 3/10 = 0,3

• 2,22

24. 3/8 + 2/8 + 1/8 = 6/8

27. • 9/10

5. $ 0,05 $ 0,10 $ 0,25 $ 0,50

Para empezar Hay que dibujar dos monedas de 10 centavos. 1. No, porque 4 monedas de 25 centavos equivalen a $ 1. 2. El que dice 4 monedas con la de 25 centavos.

El que dice 10 monedas con la de 10 centavos. El que dice 2 monedas con la de 50 centavos. El que dice 20 monedas con la de 5 centavos.

• Por ejemplo, 10,7 o 10,71. • 0,99; 0,88; 0,77; 0,66; 0,55; 0,44; 0,33; 0,22; 0,11. 19. • 4,7

• 1,98

5 2

• 3,12 • 6,03

3 6

20. El pantalón sale unos 29 pesos y la remera, unos 20 pesos. 21. Es la tercera. 22. Gastó $ 5,68.

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1/7/08 9:04:08 PM

23. Gastó $ 2,15.

40. Al prisma de color verde que está en cuarto lugar.

• Le quedaron $ 0,85. 24. Es la que mide 1,56 m.

41. Con los dos círculos y con el rectángulo que está en último lugar.

25. Patricia pagó con $ 80.

42. • Un prisma triangular.

• Lo pagó $ 17,40. 26. La pollera quedó 5 cm y 7 mm más corta. 27. Sí, porque la de 1,9 m mide casi 2 m y la otra mide más de 2 m, así

que si las junta tiene más de 4 m. • Con las dos partes tiene 1,9 m + 2,6 m = 4,5 m. Le sobran 1,35 m. 28. 5,1

9,91

20,02

29. • 0,5

• 1,6 • 1,25

• 0,01 • 0,99

30. $ 1,75 por semana.

44. Fede: $ 2,05. Ana: $ 2,45. 45. No, porque lo que anotó equivale a $ 0,50, que son 50 centavos y

no 5 centavos. 46. Es 6,42. 47. Hay que rodear la de $ 4,05. 48. El recorrido es:

31. $ 19

2,25

32. Sándwiches simples: $ 29,40.

3 000,18

Cuadernos: $ 39 Abrochadoras: $ 1 699 Biromes: $ 90 6 238,9

36. • 97,4

37.

50.

10 centavos

$ 0,10

Sacapuntas

1 peso con 75 centavos

$ 1,75

Papel aﬁche

85 centavos

$ 0,85

Papel para regalo

75 centavos

$ 0,75

2 pesos con 5 centavos

$ 2,05

45 centavos

$ 0,45

TOTAL

$ 5,95

Sobre

Compás Cartulina

62 389

• 18 • 35

• 321 Puesto

Nombre

Puntos

1.º

Juan

2.º

Edu

41,50

Fede

34,50

1,75

1,50

• Gastó unos $ 6. • 4,7 • 240

3.º

1,99

• 71,5 • 11,12 • 40,19

34. Lápices: $ 3

35. 623,89

2,04

38. ROLINCID es CILINDRO y se une con la lata de atún.

ONOC es CONO y se une con el cucurucho de helado. FASERE es ESFERA y se une con la pelotita. APRIDEMI es PIRÁMIDE y se une con la vela verde y con el cucurucho de papitas. OBCU es CUBO y se une con la cajita de los corazones. RIMPAS es PRISMA y se une con la caja de bombones y con el paquete de pastillas. 39. • Un prisma • Tiene 9 aristas y 6 vértices. • Tiene 5 caras. Las caras laterales tienen forma rectangular. • Equiláteros.

51. $ 20,20 52. • 936 cm.

• 278,5 mm. 53. 92,5 km. 54. $ 350 55. Cono.

Cubo. Esfera. Cilindro. Prisma. 56. Un cubo. 57. El cono con la cuarta plantilla; el cubo, con la tercera; el cilindro,

con la primera y la pirámide, con la segunda.

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1/7/08 9:04:09 PM

166,4

2,18

49. • 45,02

Sándwiches triples: $ 37,20. Pizzetas: $ 12,15. Tortas: $ 23,50. Total: $ 102,25. 33. 121,32

2,20

• 1,5

• Un cono. • Una pirámide de base cuadrada. 43. Por ejemplo, con una moneda de $ 1 y 4 de $ 0,10, o con 2 de $ 0,50, una de $ 0,25 y 3 de $ 0,05.