Manual Comprender 5 by Marcela Lalia

5 Manual Comprender

Manual 5 Santillana Comprender Recursos para el docente es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: Ciencias sociales Pablo A. Agresti – Mariana B. Arzeno – Martín A. Casarino – Mónica Ippolito – Leda S. Maidana – Jorge N. Pyke – Carla Zibecchi – Editores: Patricia A. García – Patricia Jitric – Marcelo N. Musa – Editora sénior: Amanda Celotto – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia Jitric y Leda S. Maidana Lengua María Angélica Delgado – Natalia D. Fernández – Silvia A. Pérez – Claudia A. Toledo – Editora: Alicia Stacco – Editora sénior: Griselda Gandolfi – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Griselda Gandolfi Ciencias naturales Daniel Bustos – Alejandro Ferrari – María Silvina Muzzanti – Hilda C. Suárez – Herramientas metodológicas: María Sandra Martínez Filomeno – Fabián De Maio – Editora: María Gabriela Barderi – Editora sénior: Patricia S. Granieri – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia S. Granieri Matemática María Teresa Diñeiro – Pablo J. Kaczor – Adriana A. Santos – Editor: Pablo J. Kaczor – Editora sénior: María Laura Latorre – Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Ana V. Veltri Edición de esta versión: Beatriz Fernández de Reboursin Coordinación de esta versión: Graciela Pérez de Lois Coordinación editorial: Mónica Pavicich Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo

Índice

Ciencias sociales, pág. 3 • Lengua, pág. 21 • Ciencias naturales, pág. 51 • Matemática, pág. 79

Recursos para el docente Ciencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática

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La realización artística y gráﬁca de este libro ha sido efectuada por el equipo de EDICIONES SANTILLANA S.A., integrado por: Coordinación de arte: Tapa: Diagramación:

Ilustración:

Mariana Valladares. Silvana Caro. bonacorsi Diseño, Silvana Caro, Claudia Fano y Alejandra Mosconi. De esta versión: Diego A. Estévez y Pablo Ramborger. Marcelo Regalado, Douglas Wright.

Documentación fotográﬁca:

Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei.

Fotografía de tapa:

Raquel García Cataluña.

Corrección:

Héctor D. Álvarez, Marta Castro, Paulina Sigaloff y Juan Sosa. De esta versión: Virginia Avendaño.

Cartografía:

Nélida Iglesias.

Preimpresión:

Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Maximiliano Rodríguez, Gustavo Ramírez y Nicolas Verdura.

Subgerencia de producción industrial:

Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográﬁco, fotocopia, microﬁlmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Manual 5 Santillana comprender : recursos para el docente / Pablo A. Agresti...[et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007. 96 p. ; 28x22 cm. (Santillana Comprender) ISBN 978-950-46-1848-5 1. Guía del Docente. CDD 371.1

© 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-1848-5 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: octubre de 2007.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2007, en Encuadernación Aráoz S.R.L., Av. San Martín 1265, (1704) Ramos Mejía, República Argentina.

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Ciencias

Sociales Ă?ndice Cuadro de contenidos 4 Soluciones, pĂĄg. 8 Notas 20

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Localización de la Argentina y otros países en el planisferio. Lectura del mapa político de la Argentina y el departamental de algunas provincias. Lectura de un caso sobre la intervención del gobierno local en la resolución de un problema cotidiano de la población.

Análisis e interpretación de distintos mapas de la Argentina con la distribución de relieves, climas, recursos hídricos y vegetación natural. Ubicación de las distintas áreas y las provincias que abarcan. Lectura de un caso de valoración de la naturaleza: una ﬁesta tradicional.

Análisis y elaboración de esquemas para vincular eslabones de un circuito o cadena productiva. Lectura e interpretación de textos explicativos sobre actividades económicas y eslabones de una cadena productiva. Lectura de un estudio de caso sobre las actividades rurales de una familia.

Identiﬁcación de ciudades argentinas según su jerarquía y funciones a partir de datos de población y de cantidad de servicios. Ubicación de ciudades de distinta jerarquía y su conexión mediante rutas en mapas de la Argentina.

Reconocimiento de problemas ambientales a partir de fotografías. Análisis de causas y consecuencias de problemas ambientales, responsables y posibles soluciones a partir de casos de la vida cotidiana.

Conceptos básicos de gobierno, población y territorio de un país. La ubicación geográﬁca del territorio argentino en el mundo y sus vinculaciones con otros países. Organización política del territorio argentino: las 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Semejanzas y diferencias entre esas jurisdicciones. Niveles de gobierno: nacional, provincial y local (municipal). Valoración de la organización política y su concreción en el territorio para la resolución de problemas cotidianos.

Concepto de recursos naturales. Los principales recursos naturales del país y su distribución en el territorio. Los relieves: montañas, llanuras y mesetas. Los principales tipos de clima de la Argentina y su distribución geográﬁca. Las fuentes de agua: ríos, lagos. La vegetación autóctona y su relación con las características naturales, especialmente el clima. La importancia socioeconómica de los recursos naturales. Recursos naturales renovables y no renovables. Valoración de los recursos naturales para la vida de los seres humanos en la Tierra.

Concepto de actividades económicas. Sectores: primario, secundario y terciario. Concepto de cadena o circuito productivo y los eslabones que lo componen. Eslabones de la cadena agroindustrial: primario, industrial y comercial. Las actividades en áreas rurales: la agricultura, la ganadería, la actividad forestal, la minería y el turismo.

Concepto de ciudad. Distintos usos sociales del espacio urbano. Concepto de función urbana. Distinguir y comparar las ciudades según su tamaño y sus funciones. Clasiﬁcación de ciudades. Los aglomerados urbanos. Jerarquía urbana. Relaciones de intercambio de bienes y servicios entre ciudades. Concepto de red de ciudades. Concepto de ambiente y problemáticas ambientales. Sus causas: problemas de origen natural y derivados de la actividad del hombre. Problemas ambientales en zonas rurales y urbanas y sus efectos en las condiciones de vida de la población. Desarrollo de un pensamiento crítico y responsable con respecto al uso de los recursos naturales y las consecuencias de las actividades humanas sobre el ambiente.

Identiﬁcar a la Argentina como un Estado independiente y sus componentes básicos: territorio, población y gobierno. Conocer la organización y delimitación política del territorio argentino.

Reconocer las características de los principales recursos naturales de la Argentina. Comprender la importancia socioeconómica de los mencionados recursos. Adoptar una postura de respeto hacia el medio ambiente.

Comprender qué es una actividad económica y la vinculación entre distintas actividades económicas. Comprender qué es un circuito o cadena de producción, especialmente los circuitos o cadenas agroindustriales. Conocer actividades rurales en el país. Conocer diferentes espacios urbanos de la Argentina y sus vinculaciones. Comprender la importancia de las ciudades y los medios de transporte en la organización del espacio. Comprender que las condiciones ambientales forman parte de las condiciones de vida de la población. Conocer causas y consecuencias de algunos de los principales problemas ambientales de la Argentina.

Ambiente y condiciones de vida

Ciudades en red

Producción, distribución y consumo

La naturaleza y sus recursos

El país y su territorio

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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Los españoles imponen nuevas formas de vida en América

Cómo vivían los primeros habitantes de América

La cultura nos integra

Regiones argentinas

Comparación de mapas con distintas regionalizaciones del país. Identificación de características naturales y económicas y de las principales ciudades a partir de la observación de fotografías y de mapas de distintas regiones del país. Análisis de mapa ilustrado con manifestaciones culturales de algunas provincias argentinas. Reconocimiento de la diversidad cultural a partir de relatos de la vida cotidiana. Conversación grupal para comparar costumbres y hábitos familiares. Búsqueda de información sobre las características geográficas, económicas y culturales de una zona de la Argentina. Elaboración de un afiche para promocionar una fiesta popular. Lectura e interpretación de frases y refranes populares. Fundamentación de opiniones utilizando ejemplos. Preparación de un plato popular (tortas fritas). Localización de los pueblos originarios en diversas regiones de nuestro país a partir de la observación de material cartográfico. Extracción de información sobre los pueblos aborígenes contenida en textos e ilustraciones. Completamiento de oraciones a partir de la información dada. Elaboración de oraciones utilizando vocabulario específico. Completamiento de cuadros comparativos.

Algunos criterios de regionalización. Distintos tipos de regionalización. Características naturales, económicas y formas de asentamiento en un ejemplo de regionalización: Noroeste, Mesopotamia, Sierras Pampeanas, Chaco, región pampeana, Patagonia. Valoración del patrimonio natural de las regiones. Concepto de cultura. Características compartidas. La diversidad cultural y su relación con la población autóctona, la inmigración y las características económicas y geográficas de cada región. Distintas manifestaciones culturales: artesanías, comidas, fiestas populares y otros usos y costumbres. Identificación de características culturales de regiones argentinas a partir de analizar sus manifestaciones. Actitud respetuosa por la diversidad cultural. Aprecio por las manifestaciones culturales y por los distintos estilos de vida.

El poblamiento de América. Formas de vida nómade y sedentaria. Mayas, aztecas e incas: formas de autoridad, su relación con la naturaleza y organización social. Los aborígenes del actual territorio argentino. Formas de practicar la agricultura: el caso de los diaguitas y los guaraníes. Interpretación de material cartográﬁco e iustraciones. Caracterización de distintos pueblos aborígenes. Desarrollo de una actitud de respeto y valorización por la cultura indígena. Los viajes de exploración ultramarina. El proyecto de Colón y la llegada a América. La conquista española: causas y consecuencias. La colonización y la fundación de ciudades. La organización económica y comercial. La minería: el caso de Potosí. La sociedad colonial. El gobierno colonial. La creación del Virreinato del Río de la Plata. Desarrollo de un pensamiento multicausal. Desarrollo de una actitud crítica y reﬂexiva acerca de las consecuencias de la conquista española en las formas de vida de las sociedades indígenas. Reconocimiento de la violación de los derechos humanos en el período colonial.

Reconocer que el territorio argentino se puede estudiar como totalidad y por áreas. Conocer las principales características naturales, actividades económicas y distribución de la población en distintas regiones. Conocer la noción de cultura en un sentido amplio. Comprender que la cultura es un producto de la relación de las personas entre sí y con el medio que habitan. Conocer características culturales de la Argentina. Reconocer la diversidad cultural de la Argentina.

Conocer la forma de vida de los primeros habitantes de América. Reconocer la ubicación geográfica y los estilos de vida de los principales pueblos agricultores. Identificar a los aborígenes que habitaron el actual territorio argentino. Conocer las motivaciones de los viajes de exploración ultramarina. Identificar diversas causas y consecuencias de la conquista de América. Analizar de manera crítica el impacto de la conquista en la vida de la población autóctona. Conocer las características de la organización económica, social y política de la época colonial.

Confección de mapas históricos. Completamiento de oraciones a partir de la información del capítulo. Secuenciación de hechos históricos. Formulación de preguntas. Identiﬁcación de causas y consecuencias acerca de los procesos estudiados. Reconocimiento de expresiones erróneas y reemplazo por la expresión correcta. Completamiento de cuadros comparativos. Elaboración de un cuadro sinóptico.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

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Elaboración de hipótesis a partir de una ilustración. Análisis de causas y consecuencias acerca de los procesos estudiados. Elaboración de vinculaciones entre hechos y procesos históricos. Identificación de oraciones incorrectas. Completamiento de oraciones a partir de la información dada. Definición de conceptos específicos. Vinculación de hechos ocurridos en Europa con hechos sucedidos en América. Elaboración de hipótesis sobre la comunicación de noticias en el período estudiado. Formulación de preguntas. Identificación de conflictos y distintos proyectos políticos del período. Identificación de causas y consecuencias de los procesos estudiados. Secuenciación y vinculación de hechos históricos. Identificación de oraciones correctas. Lectura e identificación de mapas históricos. Completamiento de oraciones. Interpretación de mapas históricos y comparación con mapas actuales. Secuenciación de hechos históricos. Búsqueda de información específica sobre protagonistas del período. Elaboración de explicaciones sobre el impacto de la guerra en la vida cotidiana de la gente. Redacción de oraciones con palabras dadas. Completamiento de cuadros comparativos. Elaboración de una cronología. Completamiento de oraciones a partir de la información dada. Búsqueda de información en diccionarios enciclopédicos. Elaboración de una hipótesis sobre conflictos a partir de un caso. Secuenciación de hechos históricos. Identificación de causas y consecuencias de los sucesos estudiados. Completamiento de oraciones a partir de la información dada. Establecimiento de relaciones entre diversos sucesos y sus consecuencias. Establecimiento de relaciones entre diversas producciones regionales y sus lugares de origen. Identificación de oraciones correctas.

Lectura e interpretación de textos. Completamiento de oraciones a partir de la información dada. Identificación de causas y consecuencias de los sucesos estudiados. Lectura e interpretación de mapas históricos. Identificación de bandos en pugna. Redacción de oraciones con vocabulario específico.

Concepto de poder absoluto. Las ideas iluministas. La independencia de los Estados Unidos. La Revolución Francesa. La Revolución Industrial inglesa y las condiciones de trabajo en las fábricas. Causas y consecuencias de las Invasiones Inglesas al Río de la Plata. Establecimiento de relaciones entre sucesos europeos y americanos. Análisis multicausal. Valoración de los principios que hicieron posible un régimen democrático. Conflicto entre criollos y españoles. Invasión napoleónica a España. La Revolución de Mayo: causas y consecuencias. Conflictos políticos entre morenistas y saavedristas y sus consecuencias. La formación de la Junta Grande. Impacto de la guerra por la independencia en la vida de las personas. Comprensión de causas y consecuencias. Identificación de situaciones de conflicto y de actores, con diversos intereses, intervinientes en el período. Establecimiento de relaciones entre sucesos europeos y americanos. Valoración de lo ocurrido el 25 de mayo de 1810. Los primeros gobiernos patrios: de la Junta Grande al Segundo Triunvirato. La creación de la Escarapela y la Bandera: la función de los símbolos patrios en el pasado. La Asamblea del Año XIII y el alcance de las medidas sociales. El Congreso de Tucumán y la declaración de la Independencia. Las campañas de San Martín a Chile y Perú. El impacto de la guerra en la vida de las personas: sufrimiento y pérdidas económicas y comerciales. Reconocimiento de las causas y consecuencias de la guerra. Posición crítica y reflexiva sobre los perjuicios de los conflictos bélicos. Desarrollo de una actitud de respeto hacia los símbolos patrios. La Constitución centralista de 1819. La construcción de los estados provinciales. Causas del establecimiento y de la caída de la presidencia de Rivadavia. Proyectos de unitarios y federales: diferencias políticas e intereses económicos. La Confederación Argentina. Distintas formas de producción y comercialización: similitudes y diferencias entre Buenos Aires, el Litoral y el Interior. Identificación de diferencias entre posturas políticas. Reconocimiento de causas y consecuencias de hechos históricos. Valoración de la importancia de una convivencia social armónica para la construcción de un Estado Nación. Distintos proyectos de país. El pronunciamiento de Urquiza. La caída de Rosas. El Acuerdo de San Nicolás. La sanción de la Constitución Nacional: la forma republicana, representativa y federal del gobierno. Identificación de diferencias entre posturas políticas. Reconocimiento de causas y consecuencias de hechos históricos. Valoración de la confrontación de opiniones. Reconocimiento de la importancia de una convivencia social armónica para la construcción de un Estado Nación.

Identificar las causas y las consecuencias de las revoluciones atlánticas de fines del siglo xviii. Analizar el desarrollo de las Invasiones Inglesas. Relacionar los cambios ocurridos en Europa con los procesos americanos. Conocer las múltiples causas y consecuencias de la Revolución de Mayo. Comprender los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial. Relacionar los procesos ocurridos en Europa con los cambios producidos en América.

Conocer el desarrollo de las guerras por la independencia. Conocer la conformación de los primeros gobiernos patrios. Comprender las causas de las confrontaciones entre diferentes grupos. Análisis crítico acerca del impacto de las guerras por la Independencia en la vida de la gente. Comprender las causas de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre diferentes grupos y provincias. Identiﬁcar diferencias entre diversos proyectos políticos. Conocer formas de producir y comercializar de diferentes grupos sociales de la sociedad criolla entre 1820 y 1850.

Comprender las causas de las confrontaciones por distintos proyectos de país entre diferentes grupos y provincias. Conocer las diversas reacciones contra el predominio de Rosas. Conocer las características básicas de la Constitución de 1853.

La Argentina, por fin, se organiza

Tiempos de desencuentros entre grupos y provincias

¡Cuánto hubo que luchar para ser independientes!

Cómo se formó nuestro primer gobierno patrio

Revoluciones y grandes cambios en Europa y en América

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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Derechos para grandes y chicos

En democracia, todos podemos participar

El gobierno de nuestro país

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Lectura e interpretación de una noticia periodística que plantea un conflicto entre personas de una ciudad. Análisis de una ilustración aplicando los conceptos aprendidos para detectar si se ajusta o no a ellos. Identificación de las actividades propias de cada poder de gobierno. Búsqueda de información en la Constitución Nacional. Debate grupal sobre algunas de las características del sistema de gobierno republicano. Elaboración de un informe con las conclusiones del debate. Búsqueda de noticias en diarios actuales para reconocer los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Planteo y análisis de una situación de aula en la que se presenta un conflicto de intereses que se resuelve de manera democrática. Explicación del significado de los valores democráticos utilizando ejemplos. Explicación de expresiones de cierta complejidad con las palabras propias de los alumnos. Redacción de un texto descriptivo sobre la experiencia de vivir en democracia. Búsqueda e interpretación de canciones. Diferenciación de gobiernos democráticos y autoritarios a partir de ejemplos históricos concretos. Planteo y análisis de una historia en la que se presentan conflictos. Lectura y análisis de artículos de la Convención sobre los Derechos del Niño y su relación con imágenes. Formulación de preguntas. Fundamentación de opiniones.

CONTENIDOS

Conceptos de gobierno y de leyes. La Constitución Nacional. El carácter republicano y representativo de la organización política. La división de poderes como forma de limitar y controlar el poder del gobierno. Funciones y atribuciones de los poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial. El federalismo. Los gobiernos provinciales y de la Ciudad de Buenos Aires. Valoración de la importancia de la división de poderes y de la autonomía.

Concepto de democracia como régimen político y como manera de relacionarnos en sociedad. Valores y principios en los cuales se basa la vida democrática. La democracia y la justicia social. La ciudadanía. El sufragio: funciones y características. Distintas formas de participación política. Los chicos y la participación ciudadana. Los gobiernos autoritarios. Reconocimiento de que en la Argentina conviven grupos que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simbólicos. Valoración de la democracia como forma de gobierno y como estilo de vida. Aprecio del diálogo como medio para resolver conﬂictos en la vida diaria. Concepto de derechos y responsabilidades. Los organismos internacionales y la protección de los derechos humanos. Los derechos de los niños y de las niñas. La Convención sobre los Derechos del Niño. El derecho a la igualdad y el respeto por la diferencia y a la no discriminación. Situaciones de vulneración de derechos: el caso del trabajo infantil. Comprensión de algunas de las normas jurídicas que reconocen derechos de los niños. Reconocimiento de la importancia de la difusión de los derechos del niño y del trabajo por su defensa.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Conocer la importancia de la Constitución Nacional como ley que organiza el gobierno. Reconocer el carácter republicano y federal de la Argentina. Analizar funciones y atribuciones de cada poder.

Reconocer a la democracia como forma de gobierno y de relacionarse en la sociedad. Valorar a la democracia como forma de vida. Conocer principios y valores democráticos. Apreciar los comportamientos democráticos como facilitadores de una convivencia armoniosa.

Comprender la noción de derecho y el concepto de derechos humanos. Conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y su vigencia en la Argentina. Reconocer situaciones de vulneración de derechos del niño.

Soluciones

El país y su territorio

Página 6 Comprendo y relaciono 1. y 2. Respuestas abiertas. El objetivo es trabajar con los chicos sobre las principales características que deﬁnen a los países. Entre ellas, la de tener una organización política (distintos niveles de gobierno: nacional, provincial, local) que se plasma en un territorio y que inﬂuye en la vida cotidiana de una población.

Página 9 3. a) Incorrecto. b) Incorrecto.

Página 10 Comprendo y explico 4. El Gobierno nacional ejerce su autoridad sobre la totalidad del territorio argentino. Los gobiernos provinciales ejercen su autoridad sobre el territorio de la provincia. 5. Porque la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tiene –como una provincia más– su propio territorio .

Página 11

7. a) Los chicos que residen en la Ciudad de Buenos Aires deben completar solamente el primer renglón. Porque el territorio de la Ciudad de Buenos Aires está ocupado enteramente por una sola ciudad y no está dividido en departamentos ni está incluido en un territorio departamental. b) Parte de la Isla Grande de Tierra del Fuego, varias islas en el océano Atlántico y un sector del continente antártico. c) Cushamen, Futaleufú, Tehuelches, río Senguer.

Página 13 8.

El territorio nacional

Está formado por

El territorio de la Ciudad de Buenos Aires

Los territorios de 23 provincias

El mar Argentino

9. X C H U B U T F G Z X

E N T E

C A R C O R R

A Ó F

O K T

E R T

N P

R A F G S U P U R E

U D L K A W J

C P U

W P O L O U L G R U E Q E Q A X U M B T O U M Y U U G F

I W A D

E U S H U A

Á R É O

A A N L N P

10. a) Incorrecto. En el mapa político se representa la organización política del territorio (las 23 provincias con sus capitales y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires). b) Correcto. c) Incorrecto. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires tiene un gobierno autónomo de similar jerarquía que la de un gobierno provincial. d) Incorrecto. Perú no comparte límites internacionales con la Argentina. e) Correcto. f) Correcto. g) Incorrecto. Es el conjunto de países ubicados desde México hasta el sur del continente americano. h) Correcto.

Se dividen en

6. Respuesta abierta. Se espera que los

chicos comprendan que el asentamiento donde residen se encuentra en un espacio de mayor superﬁcie, que es el departamento o partido (excepto aquellos que viven en la Ciudad de Buenos Aires).

Departamentos o partidos

La naturaleza y sus recursos

Página 14 Comprendo y relaciono 1. a), b) c) d). Respuestas abiertas. Se espera que en los aﬁches los chicos identiﬁquen tanto los elementos naturales como aquellos construidos por la sociedad. También, que reconozcan los distintos objetivos en la

utilización que los seres humanos hacen de la naturaleza (por ejemplo, para la recreación, la alimentación, el abrigo). Además, que distingan las diferentes modalidades de uso, como la extracción (en el caso de la recolección de frutos o de la pesca), o el empleo de recursos para reproducir otros elementos naturales, como ocurre con los cultivos.

Página 17 2. a) Clima cálido y húmedo: temperaturas elevadas y precipitaciones abundantes; clima cálido y semihúmedo: temperaturas elevadas y precipitaciones moderadas; clima templado y húmedo: temperaturas moderadas y precipitaciones

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abundantes; clima templado y árido: temperaturas moderadas y precipitaciones escasas; clima frío y húmedo: temperaturas bajas y precipitaciones abundantes; clima frío y árido: temperaturas bajas y precipitaciones escasas. b) Clima cálido y húmedo: Misiones, Corrientes, norte de Entre Ríos y este de Formosa, Chaco, nordeste de Santa Fe y una franja que abarca Jujuy, Salta y Tucumán; clima cálido y semihúmedo: Santiago del Estero, este de Salta, norte de Santa Fe y de Córdoba y gran parte de Formosa y del Chaco; clima templado y húmedo: centro y sur de Entre Ríos, centro y sur de Santa Fe, gran parte de Córdoba y Buenos Aires y nordeste y este de La Pampa; clima templado y árido: este de Catamarca y de La Rioja,

Página 19

Página 21 4. Lago, montañas y bosques Neuquén Altas montañas con muy poca vegetación San Juan Meseta cubierta por una tupida selva Misiones Extensas playas de arena sobre el mar Buenos Aires 5. Montañas – llanuras – mesetas – cálido – templado – frío – lluvias – selvas – bosques – estepa – praderas – elementos de la naturaleza – recursos naturales.

Comprendo y explico 3. Porque las especies del bosque chaqueño se desarrollan en un clima distinto que los bosques de los Andes del Sur.

Producción, distribución y consumo

Página 22

gran parte de San Juan y Mendoza, oeste de Córdoba y oeste y sudoeste de La Pampa y norte de Neuquén; clima frío y húmedo: una franja al oeste de las provincias de Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y el sur de la Isla Grande de Tierra del Fuego; clima frío y árido: gran parte de las provincias de Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y norte de la isla de Tierra del Fuego (gran parte de la Antártida tiene clima frío y árido).

Comprendo y relaciono 1. Los personajes son: un productor agrícola que cosecha trigo; transportistas de granos de ese cereal que se dirigen a un molino; un molinero que vende harina de trigo a una fábrica de fideos; transportistas que llevan bolsas de harina a una fábrica; un obrero en un establecimiento fabril donde elabora fideos (y que, además, es consumidor de ellos); transportistas de paquetes de fideos que los trasladan hacia los lugares de venta; consumidores de fideos que compran en un supermercado (uno de ellos es también productor de trigo). 2. Las personas se vinculan a través de la compra y venta de productos o de la prestación de servicios, como el transporte.

Página 24 Comprendo y relaciono 3. Santiago es productor de bienes materiales porque es un agricultor que produce trigo y, al mismo tiempo, es un

consumidor ﬁnal porque con los ingresos que obtiene por la venta de granos compra lo que necesita, por ejemplo, ﬁdeos (que se elaboran con trigo).

Página 25 4. a) Verdadero. b) Falso. Se realiza solamente en el ganado lanar (ovinos, cabras, llamas, etcétera).

Página 26 5. Porque es una actividad que extrae, es decir, saca partes que conforman la corteza terrestre, como las rocas, los minerales, el petróleo o el gas. 6. La que tala árboles de selvas y bosques naturales. 7. Distintas actividades ganaderas (cuidan, alimentan y ordeñan el ganado).

otro secundario en el mismo circuito productivo: trigo, pan; un producto primario que se destina para consumo en fresco o como materia prima: duraznos o ciruelas. 9. Eslabón primario: cría de ganado lechero; tala de árboles; cosecha de manzanas. Eslabón secundario: jugo de manzana; papel; manteca. Eslabón terciario (que vincula el eslabón primario con el secundario o el de consumidor final): verdulería; supermercado; transporte de productos primarios. Eslabón terciario (que vincula el eslabón secundario con el consumidor final): transporte de productos industrializados, supermercado; librería. Consumidor final: Matías; mamá de Matías.

Página 27 / Repaso 8. a) Cuatro productos primarios: ciruelas, duraznos, trigo, otros frutales; tres agroindustrias: paniﬁcadora, fábrica de dulces, fábrica de leche chocolatada y manteca; un producto primario y

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Ciudades en red

Página 28 Comprendo y relaciono 1. Se espera que los chicos reﬂexionen sobre el hecho de que, en general, en una ciudad con mayor número de habitantes hay un mayor número de autos y, por lo tanto, la demanda de repuestos es mayor. Por eso es posible esperar que haya negocios con gran cantidad y variedad de repuestos para el automotor. 2. Se puede comenzar a trabajar la idea de que las ciudades no son todas iguales y que se diferencian por su tamaño y por las actividades que en ellas se realizan. Es el caso de La Falda, una ciudad visitada por turistas, donde hay habitantes que trabajan en el área de servicios turísticos.

Página 31 3. De menor a mayor jerarquía: Suncha-

Página 33 4. a) Están representadas con signos de colores. Esos colores corresponden a varios agrupamientos de ciudades –según su tamaño–, y se leen en las referencias del mapa. San Salvador está en el grupo de ciudades de entre 5 000 y 25 000 habitantes, y Concordia en el grupo de entre 100 000 y 250 000 habitantes. b) En el mapa se observa que se conectan por la ruta nacional No 18 y el ferrocarril.

Página 34 Comprendo y explico 5. En una red de ciudades, estas se encuentran conectadas entre sí. Cuan-

to mayor es la ciudad, mayor es el número de funciones que tiene, y pueden estar destinadas no solamente a sus propios habitantes, sino también a los de otras localidades. Por eso, la ciudad de mayor jerarquía es la que tiene posibilidad de establecer mayor número de vinculaciones con otras. Por ejemplo, Sunchales, Rafaela y Santa Fe forman parte de una red en la que Santa Fe es la que tiene mayor jerarquía y se vincula con localidades de la provincia y del resto del país.

Página 35 / Repaso 6. a) comercio. b) función. c) jerarquía. d) red. e) transporte. f) Mendoza. 7. Bariloche Turística y comercial Comodoro Rivadavia Minera a) Bariloche: provincia de Río Negro; Comodoro Rivadavia: provincia del Chubut.

Ambiente y condiciones de vida

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Página 37

Comprendo y relaciono 1. Se espera que los chicos se explayen acerca de lo que entienden por ambiente o medio ambiente. Es interesante observar si incluyen en esa idea solamente los elementos o procesos naturales, o también las construcciones y transformaciones de la sociedad. Y, si mencionan problemas ambientales, por qué creen que son un problema y a quiénes consideran como los afectados por ellos. En este sentido, es interesante reﬂexionar con los chicos acerca de que la naturaleza “no tiene problemas”: los problemas son considerados como tales por los seres humanos.

2. El dibujo de la izquierda representa solamente elementos naturales. El de la derecha reproduce el mismo lugar, pero con construcciones y transformaciones de la sociedad como, por ejemplo, sectores con vegetación natural que han sido reemplazados por asentamientos de población. También se han modiﬁcado las laderas de las montañas, en las que se han construido caminos. 3. Con esta actividad se procura evaluar si los chicos han comprendido las deﬁniciones de ambiente y de problemas ambientales que se dan en la página. En particular, si han comprendido que los seres humanos deben transformar la naturaleza para proveerse de lo que necesitan. Y también que los problemas no surgen de la utilización de los

elementos naturales, sino de la forma de uso (descuidada, destructiva) que realizan las personas. 4. Según la deﬁnición planteada en la página, es importante señalar que se trata de problemas porque afectan a los seres humanos, y que su origen puede ser tanto natural como humano.

Página 39 5. En las ciudades es frecuente la contaminación o polución del aire y de los ríos y aguas subterráneas. Entre los agentes contaminantes se destacan las emisiones de gases de los automóviles y de las industrias, así como los desechos industriales y cloacales. En las áreas rurales es frecuente la degradación o deterioro de recursos naturales como el suelo, los bosques y las selvas (en estos dos casos, a través de la

les, Rafaela, Santa Fe. Esta última es la ciudad de mayor jerarquía, porque tiene mayor cantidad de habitantes y de funciones.

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deforestación). También se puede producir la contaminación del aire, el agua y el suelo por emisión de gases o desechos tóxicos (por ejemplo, a través del uso excesivo de agroquímicos).

Página 40 Comprendo y opino 6. Respuesta abierta. Se espera que los chicos hayan comprendido que los problemas ambientales se reﬁeren al deterioro en las condiciones de vida de las personas y al de los recursos naturales que necesitamos para vivir. 7. La responsabilidad es una actitud inherente a los seres humanos. Muchas veces, con su accionar, las personas provocan deterioros ambientales.

En la Puna se producen quesos y tejidos.

Comprendo y relaciono 1. a) y b) Esta actividad tiene como objetivo indagar las nociones previas que los chicos tienen de distintos sectores del país y si aplican conocimientos adquiridos en capítulos anteriores. Por ejemplo, el área que abarca el pastizal tiene clima templado, coincide con la llanura pampeana y abarca más de una provincia.

Página 43 2. a) Cuyo. b) Sierras Pampeanas.

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8. a) río. b) gases. c) erosión. d) suelo. e) basura. 9. a) Incorrecto. También se produce en las áreas rurales. b) Incorrecto. El desgaste del suelo es ocasionado tanto por la acción de elementos naturales (erosión) como por las actividades humanas (por ejemplo, la agricultura intensiva). c) Incorrecto. Los problemas ambientales se generan por fenómenos naturales y por las actividades de las personas. d) Correcto. 10. a) Porque necesitamos los recursos natura-

les para nuestra subsistencia en la Tierra. b) Signiﬁca que no estamos utilizando adecuadamente los recursos naturales (que son tan valiosos para nuestra vida). El término “capital” aquí está utilizado en el sentido de riqueza o bien valioso. c) Respuesta abierta. Se espera que los chicos den ejemplos mencionados en el capítulo o algún otro que conozcan. 11. Problemas ambientales. 12. Industria: contaminación del aire y de los ríos y aguas subterráneas. Minería: contaminación del aire, el agua y los suelos. Agricultura: deterioro y contaminación de suelos. Actividad forestal: deforestación y reducción de bosques y selvas; deterioro del suelo.

Regiones argentinas

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Página 41 / Repaso

3. a) Región de la Mesopotamia. b) Región del Chaco.

Página 47 4. El cultivo de limón se destaca en Tucumán. En los Valles Calchaquíes se cultivan pimientos y uvas. La caña de azúcar se procesa en los ingenios azucareros.

Página 49 5. a) Incorrecto. Se encuentra al oeste. b) Incorrecto. El río Mendoza recorre el oasis donde está el aglomerado Gran Mendoza. c) Correcto. d) Correcto.

Página 51 6. Patagonia andina: San Martín de los Andes (Neuquén), San Carlos de Bariloche y El Bolsón (Río Negro), Ushuaia (Tierra del Fuego). Las localidades de Esquel (Chubut) y Perito Moreno (Santa Cruz) se encuentran en el límite entre la Patagonia andina y extrandina. Son importantes centros de servicios para las actividades que se realizan en la Patagonia andina. Patagonia extrandina: 25 de Mayo (La Pampa), Viedma, Cipolletti y General Roca (Río Negro), Neuquén y Villa El Chocón (Neuquén), Puerto Madryn, Trelew, Rawson y Comodoro Rivadavia (Chubut), Puerto Deseado y Río Gallegos (Santa Cruz), Río Grande (Tierra del Fuego).

Página 52 Comprendo y explico 7. Por ejemplo, la caña de azúcar que se produce en la región del Noroeste permite obtener ingresos a las personas vinculadas con su producción y con ella se elabora la mayor parte del azúcar que se consume en distintas partes del país.

Página 53 / Repaso 8. Cultivo de arroz Mesopotamia Grandes ciudades industriales Región pampeana Puna, quebradas y valles Noroeste Cultivo de tabaco Noroeste y Mesopotamia Oasis agrícolas Sierras Pampeanas, Cuyo y Patagonia Bosques de quebrachos Chaco Cría de ovinos Patagonia, Cuyo, Sierras Pampeanas y Noroeste Producción de nueces y olivos Sierras Pampeanas 9. a) SALINAS. b) DELTA. c) FORESTACIÓN. d) OASIS. e) GLACIARES.

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La cultura nos integra

Página 54 Comprendo y relaciono 1. Los alumnos tienen que observar las características naturales y culturales representadas en la ilustración y compararlas. El único elemento que se repite es el mate. 2. Esta consigna plantea una reﬂexión acerca de las características naturales, sociales y culturales del entorno cercano de los chicos.

fortalecer la noción de cultura como elemento universal y cotidiano. Se recomienda trabajar el signiﬁcado de “tradición” (como elemento cultural que se conserva y transmite de generación en generación). b) Respuesta abierta. Busca analizar el componente histórico de una cultura. c) Respuesta abierta. Este ítem está orientado a la reﬂexión sobre los elementos culturales compartidos y sobre la diversidad cultural.

Página 58 Página 55 3. La actividad propone la construcción de una deﬁnición de cultura y, a la vez, permite evaluar el grado de conceptualización de los alumnos. Se recomienda poner en común y discutir las diferentes deﬁniciones.

Página 57 4. a) Respuesta abierta. La pregunta busca

Comprendo y opino 5. a) Se dice que los mexicanos descienden de los aztecas; los peruanos, de los incas, y los argentinos, de los barcos. b) Los argentinos descienden de los inmigrantes europeos. c) No. d) La fundamentación se apoyará en la información o en ejemplos que aporten los alumnos, que pueden ser recabados de la vida cotidiana. Por ejemplo, testi-

monios como: “Mi familia es argentina, pero no es de origen europeo”.

Página 59 / Repaso 6. a) El recorrido es libre, pero debe basarse en una pequeña investigación que permita reunir información correcta. Es recomendable trabajar con mapas de rutas. b) Se sugiere tomar como modelo el mapa ilustrado de la página 54. c) Trabajo libre, pero basado en información real. Se recomienda buscar en los sitios de Internet de la Secretaría de Turismo de la Nación o de las provincias. 7. a) Esta parte de la actividad puede ser realizada en los hogares. Sugerimos conversar previamente sobre la importancia de analizar y tener en cuenta el proceso de preparación del plato. b) y c) Respuestas abiertas. Son importantes las justiﬁcaciones. d) Actividad abierta. Puede discutirse en grupo.

Cómo vivían los primeros habitantes de América

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Comprendo y relaciono 1. Le habló tiernamente, la regó y bailó a su alrededor con mucha energía. 2. Mucha. Porque los incas se preocupaban por estar en armonía con los elementos naturales. 3. Porque el maíz era la base de la alimentación de los aborígenes americanos.

Página 62 4. a) ciudades-Estado. b) calpullis.

Comprendo y explico 5. a) Perú, Ecuador, y parte de la Argentina, Chile y Bolivia. b) Los incas implementaron un sistema de terrazas de cultivo con canales de riego. c) Los mayas eran gobernados por la clase superior, formada por los nobles guerreros y los sacerdotes. Los aztecas eran gobernados por un emperador. El Inca era la máxima autoridad del imperio incaico.

Tehuelches (N). 8. Deben resaltar, para los pueblos sedentarios: “cultivaban la tierra y criaban animales”. Para los nómades: “practicaban la caza, la pesca y la recolección de frutos y semillas”.

Página 65 / Repaso 9. • Nómades: se trasladaban de un lugar a otro. Cazaban, pescaban y recolectaban frutos, raíces y semillas. • Sedentarios: vivían siempre en el mismo sitio. Practicaban la agricultura y la ganadería.

Página 64 6. Los diaguitas. 7. Diaguitas (S).Tobas (N). Huarpes (S).

10. • Para cultivar en las montañas, los incas utilizaron un sistema de terrazas de

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•

cultivo cruzadas por canales de riego. Las chinampas eran una especie de balsas enormes rellenas de tierra fértil, que ﬂotaban sobre las aguas del lago Texcoco. Los incas construyeron una gran red de caminos para comunicar el Cuzco con todos los rincones de su extenso imperio.

11. a) Verdadero. b) Falso. Los mayas vivieron en ciudadesEstado independientes. c) Falso. Los aztecas formaron un podero-

Comprendo y relaciono 1. Respuesta abierta. Pueden contestar, por ejemplo: limpiar la cubierta del barco, servir la comida, ayudar con las velas, etc. 2. Sí, porque nunca antes nadie había hecho un viaje como ese. Y como la expedición tendría que enfrentar muchos peligros, María temía que su hermano no volviera jamás. 3. La información incorrecta es: “llegaron a las costas de la India”.

Página 69 4. a) creyó que había llegado a la India. b) dejar atrás América y continuar navegando hacia el oeste hasta arribar al Asia.

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13. Noroeste, norte de Cuyo y Sierras de Córdoba Diaguitas, comechingones, sanavirones y huarpes. Llanura chaqueña Guaycurúes, wichís y tobas. Mesopotamia Guaraníes y caingangs. Pampa y Patagonia Querandíes y tehuelches. Isla Grande de Tierra del Fuego Onas y yámanas.

Los españoles imponen nuevas formas de vida en América

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so imperio guerrero. d) Verdadero. e) Falso. Los diaguitas vivían en poblados formados por casas de piedra con techos de barro y paja. f) Falso. Los guaraníes sembraban en terrenos en medio de la selva. 12. Curaca Autoridad local... Hijo del Sol Máxima autoridad... Ayllu Comunidad con... Tenochtitlán Capital... Pucará Fortiﬁcación ubicada...

5. Corriente colonizadora del este Procedencia: de España. Nombres de las ciudades y año de su fundación: Sancti Spiritu (1527), Buenos Aires (1536 y 1580), Santa Fe (1573) y Corrientes (1588). Corriente colonizadora del norte Procedencia: de Perú. Nombres de las ciudades y año de su

fundación: San Miguel de Tucumán (1565), Córdoba(1573), Salta (1582), La Rioja (1591), San Salvador de Jujuy (1593), San Fernando del Valle de Catamarca (1683). Corriente colonizadora del oeste Procedencia: de Chile Nombres de las ciudades y año de su fundación: Santiago del Estero (1553), Mendoza (1561), San Juan (1562), San Luis (1594).

Página 73 Comprendo y explico 6. a) Las principales ciudades por las que pasaban las mercaderías están indicadas en el mapa: Cartagena / Portobelo / Panamá / El Callao-Lima / Potosí / Córdoba / Buenos Aires. b) Era un sistema por el cual obligaba a sus colonias a comprar a España los productos que necesitaban, y que les impedía comerciar con otras potencias europeas.

8. a) b) c) 9. a)

Verdadero. Falso. Verdadero.

¿A quién pidió apoyo Colón para ﬁnanciar su proyecto de llegar a Oriente navegando hacia Occidente? b) ¿A qué territorios llegó la primera expedición de Colón? 10. El orden es el siguiente: 2, 5, 4, 3, 1. 11. a) La Argentina, Uruguay, Paraguay y Bolivia / Chile y Brasil b) Buenos Aires. c) Potosí. 12. Autoridades en España: 1. Rey, 2. Consejo de Indias, 3. Casa de Contratación. Autoridades en América: 1. Virrey. 2. Audiencia. 3. Gobernador. 4. Consulado. 5. Cabildo.

Página 75 / Repaso 7. En un color debe estar marcado el itinerario seguido por Vasco de Gama para llegar a la India (ver página 67 del libro del alumno). En otro, el viaje de Magallanes hasta las Filipinas (ver página 69 del libro del alumno).

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Revoluciones y grandes cambios en Europa y en América

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Comprendo y relaciono 1. a) A Gran Bretaña. b) En inglés. c) La respuesta es abierta, pero los chicos seguramente dirán que los ingleses habían venido a conquistar o a ocupar el Río de la Plata.

Página 77 2. El presidente de los Estados Unidos era elegido por el pueblo y duraba un tiempo limitado en el cargo. Los reyes europeos del siglo XVIII, en cambio, gobernaban durante toda su vida y no eran elegidos por el pueblo.

Página 79 3. Inglaterra. 4. Las causas de las Invasiones Inglesas fueron el bloqueo continental decretado por el emperador francés Napoleón Bonaparte y los deseos de los británicos de conseguir nuevos mercados donde vender sus productos textiles.

Comprendo y relaciono 5. a) Durante las guerras napoleónicas, el emperador francés Napoleón Bonaparte prohibió a los países que Francia ocupaba comprar los textiles que los británicos fabricaban gracias a la Revolución Industrial. Como los ingleses necesitaban conseguir nuevos mercados donde vender esos productos, decidieron atacar las colonias de Francia y sus aliados (entre ellos, España). Ese fue el origen de las Invasiones Inglesas al Río de la Plata. b) La independencia de los Estados Unidos de América fue un ejemplo para los criollos del Río de la Plata que querían tener un gobierno propio. Si los colonos norteamericanos habían podido separarse de Gran Bretaña, ¿por qué ellos no podían separarse de España?

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b) c) d) 7. a) b) c)

Gran Bretaña. Libertad / igualdad. Máquinas / vapor.

Verdadera. Falsa. Se produjeron en 1806 y 1807. Falsa. El virrey Sobremonte marchó hacia la Banda Oriental. 8. Sucedieron en Europa: Revolución Francesa - Surgimiento de la Ilustración - Revolución Industrial. Sucedieron en América: Independencia de los Estados Unidos - Invasiones Inglesas al Río de la Plata - Creación del Virreinato del Río de la Plata. 9. a) Incorporó la máquina de vapor a la producción y al transporte. b) Reemplazó la monarquía por una república. 10. Datos incorrectos: a) pero fueron derrotados por un grupo de criollos (y ocuparon la ciudad); b) Córdoba y Santa Fe (en la Banda Oriental); c) militares de carrera (voluntarios).

6. a) Ilustración o Iluminismo.

Cómo se formó nuestro primer gobierno patrio

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Página 85 •

Comprendo y relaciono 1. Tenía calles de tierra, las casas eran bajas y con ventanas enrejadas. 2. Por barco. 3. Sí, tenía razón. El 25 de mayo de 1810 se formó nuestro primer gobierno patrio. 4. El papá estaba de mal humor porque era español. Los hermanos de Catalina estaban muy activos porque querían reemplazar a las autoridades españolas por un gobierno integrado por criollos.

5. a) Verdadera. b) Falsa. Triunfó la posición impulsada por los criollos. c) Falsa. Estaba presidida por el comandante del Regimiento de Patricios, Cornelio Saavedra. 6. Porque fue el primer gobierno local elegido por presión de los criollos.

Página 87 7. Las oraciones correctas son la a) y la b). 8. Las consecuencias del conﬂicto entre

•

Moreno y Saavedra fueron las siguientes: Los miembros de la Primera Junta y de distintos sectores de la sociedad porteña tomaron una postura y se agruparon en dos bandos: morenistas y saavedristas. Moreno, disgustado, renunció a su cargo y partió hacia Gran Bretaña.

Página 88 Comprendo y explico 9. a) La guerra por nuestra independencia se inició después de la Revolución de Mayo, porque los españoles querían

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recuperar el poder que habían perdido a manos de los criollos. b) La vida de los habitantes del Río de la Plata ya no fue la misma porque muchos españoles no aceptaron a la Primera Junta y así se enfrentaron los abuelos o padres españoles con los hijos criollos. A esto se suma el hecho de que a los españoles contrarios a la Revolución se les impidió ocupar cargos públicos y muchos fueron expulsados. c) Porque la invasión napoleónica a España inﬂuyó para que los criollos cuestionaran a las autoridades coloniales y organizaron movimientos revolucionarios con el ﬁn de reemplazarlas por gobiernos locales.

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Comprendo y relaciono 1. Un vocal de la Primera Junta. Él creó nuestra Bandera. 2. Porque solo algunos soldados llevaban uniforme. La mayoría tenía la misma ropa que la gente de su pueblo. 3. Había sido tomado prisionero por Napoleón Bonaparte. 4. Para luchar contra los españoles y conquistar la Independencia.

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10. a) ¿Qué signiﬁcó la revolución norteamericana para los criollos que impulsaron la Revolución de Mayo? b) ¿Por qué la Primera Junta tuvo que informar a todas las ciudades del virreinato lo que había sucedido el 25 de mayo de 1810? 11. a) Cuando la noticia de la disolución de la Junta Central de Sevilla llegó a Buenos Aires, algunos criollos cuestionaron el poder de las autoridades coloniales y exigieron la reunión de un Cabildo abierto. b) Cuando los representantes de las ciudades del interior del virreinato

llegaron a Buenos Aires, el conﬂicto entre Moreno y Saavedra se agudizó. Moreno quería que los representantes integraran un congreso. Saavedra, en cambio, sostenía que debían incorporarse a la Primera Junta. 12. El criollo debe decir: “Como el rey de España está preso, le corresponde al pueblo establecer su propio gobierno”. El español debe decir: “El virrey debe continuar en el mando”. 13. El orden es el siguiente: 2, 5, 3, 4, 6, 1. Los años en que ocurrieron: 1808, 1810, 1810, 1810, 1811 y 1807. 14. Junta Central de Sevilla / criollos / Cabildo abierto / destitución del virrey / Cabildo / el virrey Cisneros / los jefes de las milicias / Primera Junta / comandante del Regimiento de Patricios.

¡Cuánto hubo que luchar para ser independientes!

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Página 89 / Repaso

5. • Manuel Belgrano enarboló por primera vez la Bandera el 27 de febrero de 1812, cerca de la actual Rosario. • Belgrano pidió a los habitantes de Jujuy que abandonaran la ciudad y que lo acompañaran en su retirada hasta Tucumán. A ese sacriﬁcio se lo conoce como Éxodo Jujeño. • La asociación secreta de la que formaba parte San Martín criticó duramente al Triunvirato por la orden que exigía a Belgrano que retrocediese hasta Córdoba.

6. Asamblea del Año XIII Año de reunión: 1813. Lugar de reunión: Buenos Aires. Provincias representadas: Buenos Aires, Catamarca, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis, Santa Fe, Santiago del Estero y Tucumán. ¿Proclamó la Independencia? No. Símbolos patrios adoptados: Himno Nacional y Escudo. Congreso de Tucumán Año de reunión: 1816. Lugar de reunión: San Miguel de Tucumán. Provincias representadas: Buenos Aires, Catamarca, Córdoba, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tucumán. A esta lista habría que agregar Mizque, Cochabamba y Chuquisaca, que hoy no forman parte de nuestro territorio. ¿Proclamó la Independencia? Sí. Símbolos patrios adoptados: Bandera.

Página 96 Comprendo y explico 7.

a) San Martín era miembro de la Logia Lautaro que conspiró para derrocar al Primer Triunvirato. b) Porque liberó de los españoles a nuestro país y a Chile y Perú con un plan genial: cruzar la Cordillera de los Andes con un poderoso ejército. c) Porque San Martín decidió atacarlos por el camino menos accesible. Debilitarlos y vencerlos primero en Chile le permitió poder entrar y derrotarlos en Perú, donde eran muy poderosos.

Página 97 8. 1778: Nace en Yapeyú, en la actual provincia de Corrientes. 1783: Su familia se establece en España. 1808: Lucha contra los franceses en la batalla de Bailén. 1812: Se instala en Buenos Aires y crea la Logia Lautaro. 1813: Vence a los españoles cerca del convento de San Lorenzo. 1814: Se instala en Mendoza, donde prepara al Ejército de los Andes. 1817: Dirige el cruce de los Andes. 1818: Proclama la Independencia de Chile.

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1821: Proclama la Independencia del Perú. 1822: Se encuentra con Bolívar en Guayaquil.

Página 99 / Repaso 9. a) En cuatro países: Argentina, Bolivia, Paraguay y Uruguay. Un sector de su territorio pasó a formar parte de Chile y Brasil. b) La Argentina. 10. El orden es el siguiente: 4, 5, 2, 1, 3. 11. a) Todos ellos estaban establecidos en Buenos Aires y gobernaban todo el país. Las dos juntas estaban integradas por muchos miembros, los triunviratos por tres y el Directorio era unipersonal. b) Porque no todos los criollos apoyaron la Revolución de Mayo, por las derrotas en la guerra por la independencia y debido a las diferencias entre los que

querían romper relaciones con España y los que querían mantenerlas por algún tiempo más. c) Porque despidió a los diputados elegidos por las ciudades del interior del virreinato, porque gobernó dictatorialmente y porque ordenó a Belgrano que retrocediese hasta Córdoba. 12. Paraguay / Primera Junta / Paraná / Montevideo / Tucumán / Salta. 13. En el mapa deben estar pintadas las provincias de Buenos Aires, Catamarca, Córdoba, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Salta, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tucumán. a) Entre Ríos, Corrientes y Santa Fe. b) Porque se habían integrado a la Liga de los Pueblos Libres, que lideraba José G. Artigas. 14. Simón Bolívar Año y lugar de nacimiento: 1783, en Caracas, Capitanía General de Venezuela. Países por cuya independencia luchó: Venezuela, Colombia, Ecuador

y Perú. Año y lugar de su muerte: 1830, en Santa Marta, Colombia. Bernardo O’Higgins Año y lugar de nacimiento: 1778, en Chillán, Capitanía General de Chile. País por cuya independencia luchó: Chile. Año y lugar de su muerte: 1842, en Lima, Perú. José Gervasio Artigas Año y lugar de nacimiento: 1764, en Montevideo, Virreinato del Perú. País por cuya independencia luchó: Uruguay. Año y lugar de su muerte: 1850, en Asunción, Paraguay. José de San Martín Año y lugar de nacimiento: 1778, en Yapeyú, Virreinato del Río de la Plata. País por cuya independencia luchó: Argentina, Chile y Perú. Año y lugar de su muerte: 1850, en Boulogne-sur-Mer, Francia.

Tiempos de desencuentros entre grupos y provincias Página 103

Comprendo y relaciono 1. En una carreta tirada por cuatro bueyes. 2. Porque no se sabía cuándo ni en qué lugar podían aparecer bandidos, indios o ejércitos en pie de guerra. 3. Porque en el trayecto se había cruzado con él, y porque su padre le había indicado que tomase el camino que pasaba por el lugar donde lo habían asesinado. Ese general era Facundo Quiroga.

Página 101 4. 4 - Disolución del Directorio. 2 - Traslado del Congreso a Buenos Aires. 1 - Declaración de la Independencia. 3 - Sanción de la constitución centralista.

5. a) jefes locales que comandaban tropas llamadas montoneras. b) sostuvieron el proyecto de formar un solo país. c) volvió a ocupar las tierras por donde antes había pasado la guerra.

Página 105 6. Los chicos deberán subrayar: a) la constitución fue rechazada por la mayoría de los gobernadores; b) el vergonzoso tratado con el Brasil; c) los dirigentes de aquel entonces tenían ideas distintas acerca del modo en el que se debía organizar el país. 7. El unitario o centralista. Porque Rivadavia pensaba que el Poder Ejecutivo del país tenía que imponer sus decisiones en todo el territorio nacional.

Página 106 Comprendo y explico 8. a) Debido a la existencia de distintos proyectos para organizar el país y a la oposición de Juan Manuel de Rosas. b) Debido a la existencia de distintos proyectos para organizar el país, el rechazo de la Constitución de 1826 y el tratado de paz que cedía la Banda Oriental al Brasil. c) El proyecto federal consistía en aceptar la existencia de un gobierno central, pero exigía que cada provincia tuviera sus propias leyes y pudiera elegir sus propias autoridades. El proyecto unitario se basaba en un poder centralizado, que designara a los gobernadores de las provincias y que impusiera sus decisiones en todo el país.

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Página 107 9. Córdoba.

Página 109 10. Manuel “Quebracho” López Córdoba. Alejandro Heredia Tucumán. José Félix Aldao Mendoza. Juan Felipe Ibarra Santiago del Estero.

Página 111 / Repaso 11. a) Falsa.

Comprendo y relaciono 1. Porque Enrique había tenido que escapar de Buenos Aires, donde habían intentado matarlo por defender sus ideas políticas. 2. Juan Manuel de Rosas. Porque perseguía a quienes tenían ideas políticas distintas de las suyas. 3. El ferrocarril, la fotografía y los barcos de vapor.

los gobernadores de provincias que él consideraba claves en el equilibrio regional y gracias a los recursos que obtenía del comercio con el exterior, que usaba para sobornar y para armar a los opositores de los gobernadores que no podía controlar.

Página 115 5. a) federal. b) Corrientes, Uruguay y Brasil / Rosas.

Página 117 / Repaso

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de las provincias / enfrentarse a otros países; c) la minería / la agricultura. 15. Sanción de la constitución centralista 1819 Rebelión de López y Ramírez. Batalla de Cepeda 1820 Disolución del Directorio. Guerra contra el Brasil 1825 Elección de Rivadavia como presidente. Tratado de paz con el Brasil 1828 Fusilamiento de Dorrego. Captura del general Paz 1831 Disolución de la Liga Unitaria. Asesinato de Quiroga 1835 Ejecución de los Reynafé.

La Argentina,por fin, se organiza

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b) Verdadera. c) Verdadera. d) Falsa. 12. Vinos Mendoza. Tasajo Buenos Aires y Santa Fe. Cueros Buenos Aires y Santa Fe. Textiles Salta y Tucumán. Yerba mate Corrientes. Azúcar Tucumán. 13. a) Unitarios / gobernadores; b) federales / Estados Unidos; c) autónomas /constitución. 14. Deben tachar: a) sancionar una constitución nacional bajo la forma federal de gobierno; b) modernizar y restaurar la economía

Comprendo y explico 4. a) Los unitarios y algunos federales se agruparon para poder enfrentar a Rosas. Por ejemplo, los estancieros del sur de Buenos Aires integraron los Libres del Sur, y cinco provincias (Tucumán, Salta, Catamarca, La Rioja y Jujuy) formaron la Coalición del Norte. En 1839 los unitarios organizaron una expedición al mando del general Lavalle. Todos fueron derrotados por fuerzas leales a Rosas. b) La dominó a través de alianzas con

6. a) La Rioja, Catamarca, Tucumán, Salta y Jujuy. Sus líderes eran Marco Avellaneda y Gregorio Aráoz de Lamadrid. b) Entre Ríos, Corrientes, Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba, La Rioja, Catamarca, Tucumán, Salta y Jujuy. c) Los buques de Francia. d) En Corrientes, Buenos Aires y Córdoba. 7. La Ley de Aduanas prohibía la entrada al país de algunos productos extranjeros y gravaba con altos impuestos el ingreso de otros. Esta disposición be-

neﬁciaba a las provincias del interior del país, porque protegía sus producciones locales. La ley también establecía que el único puerto habilitado para el comercio con el exterior era el de Buenos Aires. Esta disposición beneﬁciaba a la provincia de Buenos Aires, ya que todos los productos que entraban y salían del país pagaban impuestos en su aduana. 8. aliados Alejandro Heredia – Estanislao López – Félix Aldao – Felipe Ibarra – Manuel “Quebracho” López enemigos Marco Avellaneda – Genaro Berón de Astrada - Juan Lavalle - Gregorio Aráoz de Lamadrid 9. a) b) c) d)

La Ley de Aduanas; bloqueó; Montevideo / unitarios; libre navegación de los ríos.

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El gobierno de nuestro país

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Comprendo y relaciono 1. a) El accidente fue seguido por una fuerte discusión. b) El conductor del auto aﬁrmaba que, de acuerdo con las reglas de tránsito, le correspondía pasar [...]. Por su parte, el chofer de la camioneta sostenía [...] que “no lo había visto”. c) Argumento de uno de los automovilistas: porque “venía por la derecha”. Argumento del otro: el auto transitaba a excesiva velocidad. 2. Actividad abierta.

Página 119 3. Las leyes de tránsito sirven para que todos podamos circular más seguros por la ciudad. Los automovilistas deben respetar estas reglas obligatorias. El encargado de hacer esas leyes es el gobierno. El gobierno fue organizado por medio de la Constitución Nacional.

Comprendo y explico 4. Fechas en los cuadros, globo con la voz del locutor de la radio, porque indican que no se respetó el límite de tiempo del mandato. Los globos con lo que dice el presidente: el de la izquierda muestra que no hay libertad de opinión. Los otros tres, que este presidente ejerce las funciones de los tres poderes. Las urnas con telas de araña, porque reﬂejan que no hubo elecciones populares periódicas. 5. a) Los conceptos de república, control y mandatarios deben ser explicados con las palabras de los alumnos. b) Argumentación abierta.

Página 123 / Repaso

c) 7. 8. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) 9. a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Verdadero. Falso. Verdadero. Falso. Verdadero. Verdadero. Verdadero. Falso. Verdadero. Verdadero. Representantes. Gobierno. Poderes. Pública. Pueblo. Legislativo. Radio. Cámaras. Mandatarios.

6. Fundamentos y conclusión abiertos. a) Sí, es malo. b) Sí, es bueno.

En democracia, todos podemos participar

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Comprendo y relaciono 1. a) Sí, hubo diferentes opiniones y un conﬂicto (sugerimos explicar la noción de “conﬂicto”) que se resolvió con la propuesta que tuvo en cuenta los diferentes intereses de los chicos. b) No siempre es posible resolver las diferencias. El diálogo y el respeto por las opiniones de los demás facilitan la convivencia. c) Podrían contar los votos y calcular el porcentaje que obtuvo cada grupo en la votación que organizaron.

Sí, la favorece. Actividad abierta.

2. a) Vivir en democracia es saber escuchar a los demás, respetar sus opiniones y renunciar, en cierta medida, a lo que uno quiere en beneﬁcio de la mayoría. b) La vida democrática se basa en el respeto, la solidaridad, la libertad, la igualdad y la justicia. c) La democracia se construye a diario, a través de nuestras acciones. 3. Respuesta abierta.

Página 126 Comprendo y opino 4. a) Ricardo ejerce el derecho a trabajar, pero no en un trabajo digno que le

permita mantener a su familia (por eso necesita dos trabajos). Tampoco puede participar activamente en política. b) Porque no puede participar en los asuntos púbicos. No le queda tiempo. c) Porque siente que ya no puede trabajar para cambiar la sociedad.

Página 127 5. Respuesta abierta. Es importante que los alumnos utilicen sus propias palabras para expresar sus opiniones.

Página 128 6. Texto libre. Sugerimos conversar en grupo previamente.

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Página 129 / Repaso 7. a) Autoritario. b) Autoritario. c) Democrático. d) Democrático. 8. Actividad libre. Puede realizarse en pequeños grupos. 9. a) Secreto.

(erróneo). Uno de los inicios de los gobiernos democráticos (correcto). d) Solamente a una forma de gobierno (erróneo). A una forma de gobierno y también a una forma de convivir (correcto). e) Sin que importe si se disfruta de otros derechos (erróneo). Además de disfrutar de todos los demás derechos (correcto).

Derechos para grandes y chicos

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Comprendo y relaciono 1. Respuesta abierta. 2. Fundamentación del punto 1, a partir de los hechos que aparecen en la historieta. 3. Actividad libre. Después de realizada la actividad, sugerimos discutir los aspectos positivos y negativos de ambas elecciones (que un grupo resuelva por sí mismo o que alguien intervenga para resolver).

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Comprendo y opino a) El derecho a descansar y jugar. Se reﬁere a la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño. Es para todos los chicos. b) Respuesta abierta. c) Respuesta abierta.

Página 133 / Repaso 6. Artículos 38 y 32; 8 y 24. 7. a) ¿Qué son los derechos del niño? b) ¿Qué dice la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño? c) ¿Qué es la Declaración Universal de Derechos Humanos? d) ¿Cuáles son las herramientas que pueden utilizar los gobiernos para hacer realidad los derechos? e) ¿Por qué muchos chicos no disfrutan de sus derechos? f) ¿Cuáles son algunos de los derechos de los niños y niñas?

4. Un chico que vive en la calle encuentra vulnerados casi todos sus derechos. El que trabaja no disfruta del derecho a no trabajar ni, probablemente, tampoco puede educarse o gozar de tiempo libre para jugar.

b) Fundamentación libre, relacionada con el carácter secreto del sufragio y con las características de un cuarto oscuro. 10. a) Solo tenemos un derecho: elegir a nuestros representantes (erróneo). Tenemos todos los derechos (correcto). b) Porque votan todos los varones (erróneo). Porque votan todas las personas mayores de edad (correcto). c) El ﬁn de los gobiernos democráticos

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ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Notas

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Lengua Índice

Cuadro de contenidos, pág. 22 Soluciones, pág. 26 Aprender de y con libros, pág.42 Cuando los animales hablan, pág.46 Notas, pág.50

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Lectura: Leyenda: características. Valoración de las leyendas como patrimonio cultural. Núcleos narrativos. Reconstrucción de la historia a partir de los núcleos. Conexiones temporales y causales. Reposición de relaciones temporales y lógicas. Integración de hechos generales a partir de hechos específicos prominentes. Significado de palabras según contexto lingüístico. Deducción del significado de léxico desconocido a partir de pistas textuales. Escritura: Ampliación de leyenda incluyendo diálogos directos. Metodología de estudio: el cuadro comparativo. Completamiento de cuadro comparativo a partir de texto. Noción de adecuación textual. Producción de textos escritos adecuados a la situación comunicativa. Reflexión sobre el lenguaje: El verbo. Reconocimiento del verbo en la oración. Las personas gramaticales. Clasificación de oraciones: bimembres y unimembres. La oración bimembre: concordancia sujeto y predicado. Reconocimiento de estructuras sintácticas en oraciones acordes al nivel. Otros usos de mayúsculas. Aplicación de mayúsculas en diferentes contextos.

Distinguir los elementos nucleares y accesorios mientras se lee. Establecer relaciones temporales y causales entre segmentos textuales distantes. Recrear textos de tradición oral, adecuados al ciclo, a través de reescrituras. Establecer comparaciones de complejidad creciente, con andamiaje. Relacionar clases de palabras y funciones. Sistematizar la relación de concordancia. Reconocer y producir oraciones bimembres y unimembres. Adoptar otros usos de la mayúscula, además de la mayúscula inicial.

Identificar unidades (texto, párrafo, oración). Reponer, con andamiaje, la progresión temática de un texto breve. Sistematizar la normativa básica de puntuación (punto seguido y punto y aparte).

Lectura: La narración literaria. Lectura comprensiva de cuentos. La estructura narrativa: marco, conflicto y resolución. Reconstrucción de la trama a partir del relato. Tipos de textos y propósitos de lectura. Lectura de diferentes tipos de textos. Selección de tipos textuales en función de propósitos de lectura determinados. Establecimiento de relaciones por tema. Metodología de estudio: el uso del diccionario. Selección de la acepción más adecuada al contexto. Escritura: El proceso de escritura: planificación del texto, escritura y revisión. La reseña escrita, características. Producción de reseña sobre el cuento leído. Escritura de diálogos entre personajes. Tipos de textos. Elaboración de títulos para tipos textuales diferentes. Disciplina, esfuerzo y perseverancia durante la gestión de escritura. Reflexión sobre el lenguaje: Campo semántico. Reconocimiento y composición de campos semánticos. Texto, párrafo y oración. Clasificación de las oraciones por la actitud del hablante. Usos del punto y la mayúscula inicial de oración. Control de la puntuación básica del escrito.

Recuperar la trama de un texto acorde al nivel escolar. Elaborar inferencias sencillas. Elegir el tipo textual acorde al propósito lector. Manipular el diccionario en caso de dudas léxicas y ortográﬁcas. Planiﬁcar, con andamiaje, la escritura. Revisar el texto producido siguiendo un instructivo. Titular adecuadamente.

Historias de leyenda

Un cuento para empezar

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

Consignas disparadoras. Texto con verbos elididos. Fragmentos desordenados para componer oraciones. Oraciones segmentadas en sujeto y predicado. Esquemas oracionales vacíos. Texto sin mayúsculas.

Instructivo guía para producir el primer borrador.

Lectura de texto de tradición oral. Secuencia a completar. Desplegable para reconocimiento de opción. Selección de citas con léxico resaltado.

Asociación de palabras e imágenes. Ordenamiento de un texto desorganizado. Composición de oraciones a partir de palabras dadas. Lectura de imágenes. Reposición de puntuación ausente en texto breve.

Viñetas.

Instructivo para orientar el proceso de producción escrita. Esqueleto del texto con segmentos a completar por el alumno.

Lectura de textos ﬁccionales. Cuestionario con preguntas literales e inferenciales simples. Reconocimiento de opción incorrecta. Consigna de enlazamiento (texto y propósito lector). Consignas de búsqueda en el diccionario. Texto a completar con léxico buscado.

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Cuentos para reír

Poemas que cuentan

CONTENIDOS

Lectura: Poesía narrativa: estructura. Asociación de versos con partes de la narración (marco, conflicto y resolución). Personajes y acciones. Vinculación de personajes con hechos. Reconocimiento de los efectos de las acciones realizadas por los personajes. Valoración de la lectura literaria como experiencia estética. Aspectos sonoros: la rima. Los recursos estilísticos: imágenes sensoriales. Identificación y clasificación de imágenes sensoriales. La noticia periodística: estructura. Lectura de noticias. Reconocimiento de tema y subtemas. Escritura: La historieta. Producción de historieta a partir de un poema narrativo. Metodología de estudio: el resumen (función y características). Resumen de una noticia. Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones escritas. Reflexión sobre el lenguaje: Antónimos. Sustantivos: semántica y morfología (formación del género y el número). Clasificación de sustantivos (propios, y comunes concretos, abstractos, individuales y colectivos). Clases de sujeto. Diptongo y hiato.

Lectura: El cuento de humor. Recursos: el absurdo por oposición y la exageración. Distinguir segmentos del texto que provocan determinados efectos de sentido. El narrador: protagonista y omnisciente. Establecer categorías más complejas sobre los elementos de la narración (tipos de narrador). La historieta. Comparación de formatos narrativos (cuento e historieta). Escritura: Carta familiar y formal. Producción de cartas a partir del cuento leído. Leer y escribir cartas formales. Metodología de estudio: esquema de contenido a partir de palabra clave. Reﬂexión sobre el lenguaje: Estrategias de cohesión textual: uso de sinónimos. El adjetivo. Función descriptiva. Semántica y morfología. Modiﬁcadores del sustantivo: md y mi. Ampliación de oraciones. Usos de v y b.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Descubrir las características de los personajes a partir del relato. Hipotetizar acerca de los pensamientos e intenciones que orientan las acciones de los personajes. Recuperar la información de una noticia siguiendo la pirámide informativa. Recrear un texto leído cambiando el formato textual. Elaborar resúmenes de textos lineales y relativamente breves, con andamiaje. Subrayar diferencias, en sus producciones orales y escritas, utilizando antónimos. Distinguir, de acuerdo con su signiﬁcado, los distintos tipos de sustantivos. Separar adecuadamente en sílabas palabras con diptongo y con hiato.

Recuperar temas, personajes, ambientes, conflictos de textos leídos para la producción de textos propios. Reconstruir el hilo temático de un texto sencillo a partir de palabras clave. Esquematizar información con andamiaje. Evitar repeticiones innecesarias empleando sinónimos en sus producciones. Identificar estructuras sintácticas del sujeto. Aplicar reglas ortográficas básicas para el control de la ortografía.

Textos literarios. Cuestionario inferencial. Actividades de completamiento. Consignas de escritura a partir de la lectura. Historietas. Silueta de carta formal. Instructivos guías. Plan de texto. Esquema para completar a partir de lectura guiada. Palabra intrusa. Unir con ﬂechas. Actividades de reescritura a partir de viñetas. Esquemas sintácticos para completar. Textos a ampliar con modiﬁcadores. Sopa de letras.

Cuestionario guía. Actividades de rastreo en el texto. Consignas de completamiento. Cuadro comparativo. Opción múltiple. Consignas de desarrollo a partir de ejemplo guía. Instructivo guía para el taller de escritura. Plan de texto. Cuadro. Actividades de completamiento (oraciones incompletas, cuadros, etcétera). Ejercicios de reescritura cambiando género y número. Juego ortográﬁco.

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Lectura: La descripción en la poesía. Elaboración de imágenes mentales a partir de lo leído. Reconocimiento del efecto de lectura generado por los poemas. Recursos estilísticos: fónicos (anáfora y aliteración) y semánticos (metáfora). Señalamiento e interpretación de metáforas literarias. Lectura comparativa de poemas (temas, formato, recursos). Elaboración de conclusiones a partir de la lectura. Lectura de instructivos. Reconocimiento de función y formato característico. Escritura: Producción de coplas utilizando recursos desarrollados en la unidad. Transformación de un texto en instructivo. Metodología de estudio: completamiento de un cuadro sinóptico. Reﬂexión sobre el lenguaje: Hiperónimos e hipónimos. El verbo: reconocimiento de raíz y desinencia. Los accidentes gramaticales: persona gramatical, número, tiempo y modo. Identiﬁcación de las conjugaciones verbales. Acentuación de monosílabos. Tilde diacrítica: función.

Reconocer, con relativo andamiaje, recursos expresivos poéticos. Producir formatos textuales básicos empleando borradores y determinando pautas para la presentación ﬁnal del escrito. Incorporar, progresivamente y con andamiaje, técnicas de estudio (cuadros sinópticos). Emplear los hipónimos e hiperónimos para evitar repeticiones innecesarias. Sistematizar los accidentes del verbo. Aplicar la tilde diacrítica en los monosílabos más frecuentes.

Lectura: Cuento popular: características. La descripción en la narración. La construcción del espacio y la descripción de los personajes. Reconocimiento de marcas propias del cuento tradicional. Caracterización de personajes con mayor riqueza de rasgos. La biografía: formato y función. Lectura de textos biográﬁcos breves. Metodología de estudio: subrayado de ideas principales. Escritura: Escritura de un retrato. Producción de una biografía. Reﬂexión sobre el lenguaje: Familia de palabras: reconocimiento y enunciación. La aposición: función y características. Uso de coma en aposición. Conjunciones y conectores. Acentuación de palabras: agudas, graves y esdrújulas.

Reconocer los usos de la descripción en la narración. Recordar detalles descriptivos signiﬁcativos. Reconocer los cuentos tradicionales a partir de marcas prototípicas. Jerarquizar las ideas de un texto expositivo con relativo andamiaje. Seguir instrucciones que orientan su proceso de escritura. Incorporar el hábito de revisar lo escrito. Formar familias de palabras por derivación. Diferenciar la aposición de otros modiﬁcadores del sujeto. Sistematizar progresivamente el uso de conectores y conjunciones. Establecer correspondencias entre la acentuación y la tildación en el caso de las reglas generales.

Poesías que describen

Historias populares

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

Selección de textos poéticos. Cuestionario lector. Selección de versos para trabajar recursos y rima. Consignas de búsqueda en poemas. Cuadro comparativo para completar. Actividades de aplicación de recursos estilísticos. Coplas con blancos para completar. Secuencia. Esquema guía para el armado de cuadro sinóptico. Texto con lista de hipónimos para reemplazar. Viñetas. Consignas de completamiento (oraciones, cuadros, etcétera). Consignas de búsqueda y aplicación de monosílabos.

Lista de palabras. Selección de fragmentos textuales. Unir con flechas. Palabra intrusa. Textos a completar. Viñetas para vincular causalmente. Pares de oraciones para relacionar mediante conectores. Juego ortográfico. Consigna de escritura disparatada para aplicar normas ortográficas de tildación.

Plan de texto.

Cuadro de doble entrada para completar. Texto informativo: biografía. Guía para la selección y reconocimiento de información. Instructivo para elaborar plan de texto.

Texto literario (cuento popular). Cuestionario de comprensión. Actividades semiestructuradas: completamiento. Actividades estructuradas: encerrar en círculos, tildar, tachar opción incorrecta.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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Esto es teatro

Relatos fantásticos

Narradores imprevistos

CONTENIDOS

Lectura: Cuento con narrador imprevisto. Reconocimiento del narrador a partir de pistas textuales. La entrevista: soporte, formato, propósito. Lectura de entrevistas. Escritura: Renarración con cambio de narrador. Invención de un nuevo final para el cuento. Metodología de estudio: reducción de textos. Cotejo de lectura. Ampliación de entrevista a partir de párrafo informativo. Reflexión sobre el lenguaje: Prefijos: función y significado. Formación de palabras mediante prefijación. Usos del pretérito imperfecto, perfecto simple y pluscuamperfecto de indicativo. Reconocimiento y empleo de los tiempos verbales en la narración en pasado. Uso de h: delante de prefijos (hidro-, hiper-, hipo-) y en palabras con hie, hue.

Lectura: El cuento fantástico. Apreciación de la lectura literaria. Discriminación de las características que distinguen lo fantástico de lo maravilloso. Determinación de mundos posibles. La nota de enciclopedia: propósito, formato y soportes. Lectura y comprensión. Reconocimiento de tema global y subtemas por párrafos. Escritura: Escritura de un argumento para un cuento fantástico. Titulación y elaboración de una nota de enciclopedia. Completamiento y producción de mapas conceptuales. Reflexión sobre el lenguaje: Diminutivos y aumentativos. Los pronombres personales. Sustitución de repeticiones léxicas utilizando pronombres. Modificadores del predicado verbal. El objeto directo (por sustitución pronominal). Usos de c / s / z / (-ces, -ción, -sión, -cito, -azo). Aplicación de reglas ortográficas de uso frecuente.

Lectura: Teatro: hecho y texto teatral. Reconocimiento de la estructura básica de un texto teatral. La nota de opinión: función, formato y soportes. Lectura guiada. Escritura: Producción de diálogos a partir de acotaciones. Elaboración de resúmenes. Producción de una nota de opinión. Reflexión sobre el lenguaje: Sufijos (función y significados). Formación de palabras por sufijación. El adverbio: semántica, morfología. Reconocimiento y ampliación de textos incluyendo circunstanciales. Uso de guión (en diálogo directo y en la inclusión de diálogos en una narración). Curiosidad y disposición favorable para aprender nociones sistemáticas sobre el lenguaje.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Elaborar y justificar inferencias, mediante pistas textuales. Diferenciar los hechos de las opiniones. Renarrar una historia leída aplicando transformaciones de complejidad creciente (cambio de final, cambio de narrador). Reconocer y suprimir la información accesoria en un texto. Conocer principios básicos de formación de palabras en español. Emplear, con adecuación progresiva, los distintos pretéritos en la narración. Recurrir a las reglas ortográficas en los casos en los que no hay correspondencia unívoca entre fonema y grafema.

Identificación de subgéneros en narraciones literarias (cuento maravilloso y fantástico). Recrear el mundo ficcional propuesto en el texto. Implementar, con andamiaje, apoyos para la comprensión cuando lee para estudiar (toma de notas, subrayado). Esquematizar, con andamiaje, la información en una red conceptual para favorecer la retención. Reconocer categorías básicas del predicado. Recuperar antecedentes pronominales y realizar sustituciones léxicas utilizando pronombres. Recurrir a las reglas ortográficas cuando un fonema se materializa en distintos grafemas.

Identiﬁcar el conﬂicto dramático y discriminar la función y el destinatario de las acotaciones. Identificar argumentos contrapuestos en textos breves sobre un mismo tema de opinión. Producir resúmenes sencillos con andamiaje relativo. Adoptar el resumen, progresivamente, como una herramienta que facilita el estudio. Diferenciar adverbios de circunstanciales. Producir, con andamiaje, textos argumentativos sencillos. Reconocer y recordar clases semánticas más complejas (adverbios, tipos). Sistematizar las categorías básicas del predicado. Producir diálogos adecuados y coherentes, con la inclusión de los signos necesarios para delimitar las voces.

Textos teatrales breves. Cuestionario inferencial. Consignas de opción múltiple. Actividades de desarrollo. Notas de opinión acordes al nivel. Listado de acotaciones sugerentes. Texto semiestructurado. Consigna contextualizadora y plan de texto. Consignas de rastreo en el texto. Consignas de enlazamiento (adverbio y tipo). Fragmentos breves para ampliar mediante inclusión de adverbios o circunstanciales. Esquemas oracionales. Diálogos breves con signos a reponer.

Textos literarios. Cuestionario inferencial. Consignas de opción múltiple. Nota de enciclopedia. Párrafo intruso. Instructivo guía. Ilustración de obra pictórica. Fragmentos desordenados para componer texto. Mapa conceptual para completar a partir de la lectura. Consignas de rastreo en el texto y completamiento. Viñeta. Texto con repeticiones innecesarias para taller de corrección. Esquemas oracionales. Listas de palabras para deducir regla. Crucigrama ortográﬁco.

Párrafo con información condensada. Instrucciones para orientar la escritura. Consignas de asociación prefijo y significado y de asociación prefijo y base. Fragmentos literarios con usos del pretérito. Consignas de aplicación de formas verbales según contexto. Consignas de búsqueda y formación de palabras con h.

Cuestionario lector. Actividades de completamiento. Entrevistas acordes al nivel lector. Consigna y plan de escritura.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Soluciones

Un cuento para empezar

• Por ejemplo, porque es traicionero y vengativo. • Porque en varias oportunidades en que el perro lo había castigado muy duramente, el gato se recuperó “como si nada hubiera ocurrido”. • Porque cada vez que el perro le daba una paliza, el gato se desquitaba atacando al loro. • Porque, en muchos de ellos, los loros aparecían como animales “simpáticos e inteligentes”, lo que despertaba la envidia del gato. • Porque en ausencia del perro, el gato no dejaba de maltratarlo. • Porque imita la voz de su dueña, a quien el sodero cree estar escuchando. • Porque, según la voz de la “dueña”, es un gato bueno y hermoso. • Respuestas personales.

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tipos y tamaños de letras, deberían jerarquizar la información (mayor tamaño para el título y menor para el autor, por ejemplo). Ejemplo de reseña: “La venganza del loro” es un cuento muy divertido que narra la historia de un loro que decide vengarse de su gran enemigo: el gato. Para chicos a partir de 10 años.

Página 140 2. El orden es: peligrosos, persigue, personajes, principal. 3. Los verbos aparecen en infinitivo (terminación -ar, -er, -ir). Los sustantivos y los adjetivos figuran solamente en singular. Los adjetivos de dos terminaciones aparecen primero en masculino. 4. Los significados que deben reponerse, en este orden, son: problema, enemigas, ayudante.

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1. Las palabras se refieren al loro. La intrusa, garras, se refiere al gato. 2. Los hechos suceden en la actualidad / una casa / un patio. 3. Un perro bulldog, un loro, el sodero y un gato. El loro y el gato son los personajes principales. 4. a) El conflicto entre el loro y el gato se produce porque el gato tiene mal carácter y constantemente ataca al loro. b) El problema se resuelve cuando el loro imita la voz de su dueña y logra que el sodero se lleve al gato. 5. Datos de tapa: título del libro, nombre del autor, nombre de la editorial. Datos de contratapa: síntesis del cuento, biografía del autor. La imagen debería hacer referencia a los personajes y al conflicto, sin anticipar el desenlace; en cuanto a los

1 y 2. Noticia / C / Informarte sobre un hecho de actualidad. Reglamento / D / Saber qué normas debés respetar. Chiste / A / divertirte. Entrada de diccionario / B / Conocer el signiﬁcado de una palabra. 3. Para entretenernos.

Página 142 1. El orden es el siguiente: el cuarto párrafo es el primero; el tercero es el segundo y el primero es el cuarto. El párrafo intruso es el segundo. 2. Tema: Particularidades del loro. Intención: Informar. 3. a) El texto tiene tres párrafos. b) En este caso, todos los párrafos están formados por una sola oración.

Solamente el párrafo intruso tiene dos oraciones. c) Los párrafos, además de desarrollar una idea o aspecto de la información, se identiﬁcan gráﬁcamente por el punto y aparte o la presencia de sangría. Las oraciones, por el punto y seguido y la mayúscula inicial. d) Las diferencias de los loros con otros pájaros se presentan en el párrafo que se ubicó en primer lugar al ordenar el texto. La inteligencia de esa especie, en el último.

Página 143 1 y 2. La respuesta es: 6, deseo; 1, aﬁrmación; 5, duda; 2, orden; 4, exclamación; 3, pregunta.

Página 144 1. Las posibilidades son: Félix en la veterinaria no está. En el jardín, tampoco. En casa de la abuela. // Félix en la veterinaria no está. En el jardín. Tampoco en casa de la abuela. // Félix, en la veterinaria. No está en el jardín. Tampoco en casa de la abuela. 2. Según la ubicación del punto, el gato podría estar en la veterinaria, en la casa de la abuela o en el jardín. 3. El texto debe quedar así: Los gatos caen de manera “apropiada” porque, durante la caída, perciben que están patas para arriba y tuercen el cuerpo con el ﬁn de llegar a tierra “parados”. Además, ﬂexionan sus patas para absorber mejor el golpe. Otro factor de protección es que muchos de sus huesos están unidos y protegidos por músculos más que por ligamentos.

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Esta gran capacidad para sobrevivir hizo que muchos pueblos de la Antigüedad creyeran que los gatos eran inmortales o bien, que tenían siete vidas.

Página 145 1 y 2. [ (La domesticación del gato se inició hace miles de años, en el Antiguo Egipto.) (Los egipcios adoptaron la costumbre de tener un gato como animal de compañía y la propagaron luego a todo el mundo.) ] [ (Actualmente, los gatos son una de las mascotas preferidas de chicos, adultos y ancianos, quienes es-

4. Las oraciones son enunciativa, desiderativa, interrogativa, dubitativa. 5. La transformación es: “Acompañame, mamá”. 6. Respuestas personales. Deben mantener el tema de la conversación a lo largo de todo el diálogo, sin “irse por las ramas”. 7 y 8. Respuestas personales. Observar que el conﬂicto y la resolución sean coherentes con el comienzo propuesto.

Historias de leyenda

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tablecen una relación muy afectuosa con estos animales, a los que, en muchos casos, se considera como un miembro más de la familia.) ] [ (Los gatos tienen una gran variedad de movimientos corporales, posturas y sonidos mediante los cuales podemos interpretar sus necesidades y sus “estados de ánimo”.) (Por ejemplo, frotarse contra la pierna de una persona es una señal de amistad.) ] 3. El tema que trata el texto es “el gato como animal doméstico”. Su intención es informar al lector. Leería un texto como éste para saber más sobre ese animal.

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• Porque se ha quedado admirado del trabajo que realiza el artesano y quiere que lo haga para él. • Porque disfruta de la labor que realiza. • Porque están convencidos de que el río devuelve lo que no le pertenece. • El cacique se transforma en un tuyuyú porque se queda vigilando y esperando, en la orilla del río, que este le devuelva los zarcillos; y el orfebre se convierte en un mosquito que va preguntando, de oído en oído, a los hombres si han visto los zarcillos. • Porque se menciona el idioma guaraní y el paisaje característico de la Mesopotamia (río, sauces, juncos, etcétera). • Porque en ella se produce una metamorfosis o transformación: la de los hombres en animales.

1. Deben tacharse pintor y ﬂoridos. 2. Orfebre: el que trabaja con oro y plata. Joyero. Tronchado: roto, quebrado con violencia. 3. Se puede suprimir: El cacique lo elogia permanentemente. 4. El orfebre había terminado su labor (causa). Cargaron los zarcillos en la canoa y partieron (consecuencia). El cacique no aparta los ojos del agua (consecuencia). Espera que el río le devuelva los zarcillos (causa). 5. Ya que el orfebre había terminado su labor, cargaron los zarcillos en la canoa y partieron. El cacique no aparta los ojos del agua porque espera que el río le devuelva los zarcillos. 6. a) mientras: señala que un hecho ocurrió al mismo tiempo que otro.

b) Si la palabra fuera después, señalaría que un hecho ocurrió con posterioridad a otro. 7. 1) El cacique ve al artesano. 2) El orfebre le obsequia los zarcillos. 3) El cacique lo invita a trabajar para él. 4) El artesano termina el último par de aros. 5) Cargan la canoa y salen a repartir los aros. 6) La canoa desaparece bajo las olas. 7) El cacique y el orfebre salvan sus vidas, pero no se resignan a la pérdida. 8) Ambos se transforman.

Página 150 1. Comparar: ﬁjar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas. Cotejar. 2. Se comparan el cuento literario y la leyenda. 3. Las opciones incorrectas son: El cuento literario tiene autor desco27

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CATEGORÍAS CUENTO LITERARIO

LEYENDA

Tipo textual

Narración breve Narración breve

Autor

Conocido

Anónimo

Transmisión

Escrita

Oral

Temas

Variados

Origen de algo

una oración unimembre); las otras oraciones tienen verbo y pueden dividirse en sujeto y predicado (son bimembres). 3. Las palabras van en el orden que sigue: joven/niña, contemplaba, días, ponían, Ella, amaba, vivía, tribu, cacique, quería, niña/joven, elevó, Sol, escuchó, transformó. 4.

SS [Una joven muy hermosa n

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PVS contemplaba durante horas

1 y 2. Emisor: A. Maestra / B. Hijo / C. Alumno. Destinatario: A. Alumno / B. Madre / C. Directora. 3. Los mensajes no resultan adecuados porque no tienen en cuenta la relación que existe entre el emisor y el destinatario (de mucha o de poca conﬁanza). 4. Respuestas personales. Por ejemplo: A. Mire, alumno. Deje de hacer lío en clase y póngase a trabajar. B. Ma, ¿me dejás ir con Mati al cíber? ¡Porﬁ! Te prometo que vuelvo a la hora que vos me digas. C. Señora Directora: Me dirijo a usted para solicitarle...

SS al Sol.] [Los días nublados

PVS la ponían muy triste.] n

PVS SS [Ella amaba al Sol.] n

PVS [Cerca de su tribu, n

SS vivía una tribu vecina.] n

SS PVS [La niña elevó sus n

Página 152 1. Los verbos deben reponerse en el orden que sigue: es, convierten, extrae. 2. Los verbos se modiﬁcan por concordancia (son, convierte, extraen).

brazos al cielo.] PVS SS [El Sol escuchó su plegaria n

y la transformó...]

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1. Las oraciones son las siguientes: Leyendas del mundo entero Todos los pueblos tienen sus leyendas. Algunas cuentan el origen de plantas y animales. Otras explican los fenómenos naturales. 2. El título no tiene verbo (se trata de

Página 154 1. Historia: la primera palabra del título de una obra se escribe con mayúscula. Flechazo: porque es el nombre de un personaje. Biblioteca del Maestro: porque los nombres

de instituciones, organismos, empresas se escriben con mayúscula. 2. Se escribe con letra inicial mayúscula la primera palabra de un texto y la que va después de punto. 3. Nombres de personas: Rocío, Manuel, Lucas. Nombres de países: Argentina, Uruguay, Chile. Nombres de planetas y constelaciones: Vía Láctea, Saturno, Plutón. 4. Una ﬁesta para la imaginación Desde hace más de treinta años, en el mes de abril, abre sus puertas la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires: una ﬁesta para la imaginación de todas las edades. Allí, el hambriento lector puede acceder a un banquete de diversos manjares (novelas, cuentos, leyendas, historietas, textos teatrales, poesías) condimentados con la presencia de importantísimos escritores: Quino, María Elena Walsh...

Página 155 1. Las formas correctas son: tenía, acumulaban, pasaban, mordían, tuviera, escuchó, quieres. 2. El cactus, los rebaños, el cactus y la zorra. 3. Por ejemplo, “El cactus y la zorra”. 4. Producción personal. Podría resolverse de esta manera: Soñé un monstruo con cuerpo de serpiente y patas de elefante. Un coleccionista encontró una mariposa sin alas. 5. Producción personal. Observar la coherencia en el uso de los conectores temporales y lógicos propuestos en la consigna. 7. Las formas correctas son Sol, Tierra y luna. 8. Sol y Tierra se escriben con mayúscula porque están estrictamente considerados como estrella y planeta. La expresión luna llena se escribe en minúsculas.

nocido. La leyenda tiene autor conocido. La leyenda brinda una explicación realista. 4. El cuadro debe quedar así.

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Poemas que cuentan

Página 157 • Porque su vida era muy rutinaria, ya que –como princesa de un cuento–, protagonizaba una y otra vez la misma y conocida historia. • Porque la mayoría de los adultos sabe de qué tratan y cómo terminan los cuentos de hadas, y no los consideran acordes con su edad ni con sus intereses. • Porque era un personaje de cuento. • Porque, de acuerdo con la tradición, las princesas de los cuentos deben casarse con príncipes y no con piratas, que son personajes con mala reputación. • Porque la princesa y el pirata, que son personajes literarios, se han escapado de esos libros. • Porque el barco también es un elemento imaginario, que forma parte del mundo “de papel” –los libros– al que pertenecen los enamorados. • Respuestas personales.

Página 158 1. Antes: tristeza, aburrida, desinterés, llanto. Después: alegría, entusiasmo, divertida, risa. 2. egoísta: generoso; malvado: bondadoso; grosero: amable; antipático: simpático. El retrato es una producción personal, pero se deberá tener en cuenta la inclusión de los adjetivos anteriores en el texto. 3. El primero de los fragmentos presenta el conﬂicto; el segundo, el marco y el tercero, la resolución. 4. Al tratarse de un romance, riman los versos pares: historia, memoria; princesa, biblioteca; mar, amar. 5. Acariciaban sus páginas (imagen táctil); suspiraba la princesa (auditiva); sus hojas amarillentas (visual); su cabello perfumado (olfativa); probó el delicioso helado (gustativa).

6. Menos las dos últimas imágenes, las restantes pertenecen a la poesía. 7. Producción personal. Por ejemplo: piel sedosa (táctil), cabellos brillosos y perfumados (visual y olfativa), suave voz (auditiva).

Página 160 1 y 2. La pregunta que debe marcarse es: ¿Qué función cumplía la poesía narrativa en sus orígenes? 3. Párrafo 1: ¿Cómo se enteraba de las noticias la gente en la Antigüedad? Párrafo 2: ¿Qué eran los cantares de gesta que recitaban los juglares? Párrafo 3: ¿Qué son los romances?

Página 161 1 y 2. ¿Qué pasó?: un perro hacía de “cartero”. ¿Dónde?: en Santa Fe. ¿Cuándo?: en abril de 2008 (los datos se extraen del encabezamiento del periódico y se da por sentada la característica de actualidad de las noticias). ¿Quiénes participaron?: además del perro, la pareja de enamorados y los padres de la joven. ¿Cómo ocurrió?: el animal llevaba y traía los mensajes de la pareja. ¿Por qué?: por temor a que los familiares de la joven se opusieran, aunque ﬁnalmente aceptaron conocer al pretendiente. 3. Resumen de la noticia. Por ejemplo: Un perro hacía de “cartero” entre dos enamorados, ya que llevaba y traía los mensajes de la pareja. Durante el mes de abril, en la provincia de Santa Fe, los jóvenes mantuvieron en secreto su romance por temor a la oposición de la familia de ella. Finalmente, los padres de la muchacha aceptaron conocer al pretendiente.

Página 162 1. Todas las palabras destacadas nombran personas, objetos, sentimientos. Son sustantivos. 2. La negrura de la tinta ensombrecía el rostro de la princesa. 3. Mi biblioteca es muy variada: hay libros de cuentos, de poesías, novelas y también diccionarios. 4. Respuestas personales. Se pretende que los chicos escriban distintas clases de sustantivos, entre ellos uno propio. 5. Masculino singular: pirata, brazo, barco, papel. Femenino singular: princesa. Masculino plural: mares. 6. Las princesas y los piratas no suelen juntarse en los cuentos. Pero en la historia del poema “Amor en la biblioteca”, ella se aferra a los fuertes brazos del marino y juntos navegan por el ancho mar, mientras otros barcos hechos con papeles de colores los saludan.

Página 163 7.

SC [Una princesa y un pirata n

PVS huyeron en un barco de papel.] n

PVS [Conmociona a los lectores n

SS insólita fuga.] n

8. Huyeron en un barco de papel. 9. El núcleo del sujeto es siempre un sustantivo. El sujeto aparece, generalmente, al comienzo de la oración. El sujeto a veces aparece mencionado en la oración.

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1. a. ¿Queso interés conserva amigo noche viaje? b. ¿Querés ser mi novia? 2. Las sílabas con diptongo son cuen, ción, via, rei, cui. 3. Las opciones que deben subrayarse son: vocal cerrada (i, u) + vocal abierta (a, e, o); vocal abierta + vocal cerrada, y vocal cerrada + vocal cerrada. 4. La opción verdadera es: En las palabras anteriores las vocales contiguas pertenecen a diferentes sílabas: hay hiato.

1. Los antónimos son: valentía, cobardía; irse, venir; interesante, aburrido.

2. ¿Qué?: dos escritores visitaron una escuela. ¿Quiénes?: un poeta, una cuentista, los alumnos de la escuela. ¿Dónde?: en una escuela del barrio de La Boca. ¿Cuándo?: el 21 de abril de 2007. ¿Para qué?: para conversar con los chicos y armar un taller literario con ellos. 3. a) Una respuesta posible es la siguiente: Un poeta y una cuentista visitaron una escuela del barrio de La Boca. El poeta recitó algunos poe-

mas de su autoría y respondió preguntas de los chicos. La cuentista, por su parte, relató historias breves. Después, conversó con el alumnado y propuso armar un taller literario. b) Por ejemplo: Encuentro entre escritores y alumnos. 4. Común concreto individual: escuela; común concreto colectivo: alumnado; común abstracto: agradecimiento; propio: La Boca. 5. Palabras con diptongo: por ejemplo, cuentista (cuen-tis-ta), escuela (es-cue-la), barrio (ba-rrio). Palabras con hiato: por ejemplo, poeta (po-e-ta), autoría (au-to-rí-a). 6. Producción personal. Por ejemplo: Cuentan que cuentan que había / una vez un sapo rey / que vivía en un estanque / de un palacio de carey.

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surdas y ridículas que provocan un efecto risueño.

• A María Antonieta le preocupa la pérdida de su tercer nombre porque era su favorito. • Porque era el detective más famoso del lugar. • El cuento no explica el porqué, pero se puede inferir que el inspector recordó que alguien del pueblo no tenía nombre y esto podía ser un móvil para que cometiera los robos. Entonces, se le ocurrió buscarlo en la guía telefónica. • Cholo robaba los nombres porque él carece de uno. Únicamente tiene apodo. • La devolución de los nombres trajo una consecuencia ridícula, ya que el policía encargado de realizar ese trámite confundió los nombres y, en consecuencia, la señorita se llama como el perro y viceversa. • Es un cuento humorístico porque presenta situaciones graciosas, ab-

Página 168 1. Las palabras intrusas son restitución y afrontar. 2. Deberán relacionar: 2. alarido y grito; 3. desgarrador y doloroso; 4. vieja y antigua; 5. destartalada y estropeada. 3. La sustitución es la siguiente: ...un alarido doloroso; ...una antigua casona estropeada. 4. Producción personal. Por ejemplo: Cholo parecía un buen hombre pero robaba nombres. María Antonieta perdió el nombre, sin embargo no perdió las ganas de encontrarlo. 5. La situación del cuento resulta absurda porque se trata de un robo disparatado –el robo de nombres–, es insólito el modo en que el investigador resuelve el caso y el ladrón es una persona inofensiva.

6. a) El autor del cuento es Esteban Valentino. b) Los protagonistas son María Antonieta Claudina, el inspector Eloy Notea Veriguo y Cholo, el ladrón de nombres. c) Ninguno de los personajes cuenta la historia. El que narra –narrador– no participa de los hechos que cuenta y emplea la tercera persona. 7. Deben escribir sí delante de “está contado por un personaje” y “está contado en primera persona (yo)”. 8. Producciones personales. Orientar a los chicos en relación con la coherencia de la carta con la personalidad que Claudina maniﬁesta en el cuento y la relación formal que mantiene con el inspector. Esta actividad de producción anticipa la reﬂexión sobre las partes y características de las cartas formales que se realiza en la página 171 del libro del alumno.

Cuentos para reír

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Página 170 1 y 2. Deberán completar, en este orden: hacer reír, código, verbal, diarios, revistas, recursos, oposiciones. 3. El esquema puede ser el siguiente: Historieta humorística Aspectos cómicos dibujo

texto

respecto del emisor. Ejemplo: este, aquella. Numerales: señalan cantidad u orden numérico. Ejemplo: primera. Gentilicios: indican origen o procedencia. Ejemplo: inglés. 4. El texto puede quedar así: Desde que el famoso detective fue contratado por el alcalde, Cholo supo que se aproximaba el inevitable ﬁn. Todo el pueblo sabía de la inigualable capacidad de Notea Veriguo para investigar los casos más insólitos.

Página 173 exageración

contrastes y disparates

1. Deben marcar pedir. 2. Emisor: los chicos de 5.° EGB. Destinatario: Señor Intendente del Municipio de La Plata. 3. a) Pide un transporte; b) Para realizar una excursión al Museo de Ciencias Naturales de La Plata. 4. La opción incorrecta es mucha conﬁanza. Porque se tratan de usted y emplean fórmulas de cortesía en el saludo y en la despedida. El tipo de lenguaje empleado es formal. 5. Las partes son las siguientes: Lugar y fecha: La Matanza.... Encabezamiento: Al Señor Intendente del Municipio de La Plata. Fórmula de saludo: De nuestra mayor consideración. Los tres párrafos que siguen constituyen el cuerpo. Fórmula de despedida: Lo saludamos cordialmente.

1 y 2. La respuesta es: El robo inesperado. El robo de nombres. 3. Respuestas personales. Seguramente dirán que sirven para caracterizar o añadir cualidades o calificaciones a los sustantivos. 4. La respuesta puede ser: La investigación del robo. El famoso detective de la ciudad. 5. Una solución probable es: La situación empezó a inquietarme cuando mis amigas y hasta mi abuelita comenzaron a llamarme simplemente María Antonieta. Cuando me di cuenta, fui a la comisaría, al borde del llanto y estallé cuando el policía de guardia me confirmó lo que presentía. ¡Todos omitían mi adorado tercer nombre! Ahora estoy confundida porque mi familia es víctima de una equivocación. Además, puede reflexionarse con los chicos acerca de cuáles son los sustantivos a los que modifican las construcciones que agregaron.

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2. Deberán completar así: primera vez, nombre ilustre, idioma inglés o francés, este caso, aquella oportunidad, mi astucia. 3. Posesivos: señalan posesión o pertenencia. Ejemplo: mi. Caliﬁcativos: indican cualidades. Ejemplo: ilustre. Demostrativos: marcan distancia

1. Las palabras son meditabunda, deportivo, curativa, vagabundo, agresivo. 2. Las otras palabras son activa, reactiva, inactivo, vengativo. 3. María Antonieta es muy expresiva y activa. La labor del inspector resultó productiva. 4. Las soluciones son: furibundo: fu-

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rioso; tremebundo: horrible. El furibundo rey. El ogro tremebundo. 5. Respuestas personales.

Página 175 1. Los adjetivos de las listas son caliﬁcativos. Tienen una sola terminación: capaz, fácil, inteligente, inquietante, triste. 2. Por ejemplo: Su apellido era de origen francés. Aquella investigación fue famosa. Nadie dudaba de que esa situación era extraña. 3. Producción personal. 4. Por ejemplo: El extraño motivo del robo era un enigma para todos. El sagaz detective del lugar leyó la guía telefónica y sonrió complacido. El famoso ladrón de nombres fue atrapado. SS [El extraño motivo del robo

PVS era un enigma para todos.] O.B. n

SS [El sagaz detective del lugar md

PVS leyó la guía telefónica y sonrió n

complacido.] OB SS [El famoso ladrón de nombres md

PVS fue atrapado.] OB n

6. Los alumnos deberán controlar que estén correctamente ubicados el lugar y la fecha, el encabezamiento de la carta, la fórmula de saludo y la de despedida. Además deberán veriﬁcar si se incluyeron los fundamentos que motivan el pedido y si se mantiene a lo largo de la carta el trato formal, dada la relación que existe entre el emisor y el destinatario. 31

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Historias populares

• Este cuento no relata un hecho real, puesto que en nuestro mundo familiar o conocido los animales no hablan. • Se puede reconocer el lugar donde ocurren los hechos porque se menciona en el relato: el gallinero de una chacra y sus alrededores. • El zorro representa la astucia porque los personajes de los cuentos populares suelen ser parecidos y representan conductas o actitudes humanas (la cobardía, la valentía, el poder, la solidaridad, etc.) universales, comunes a todas las culturas. • En general, estos relatos dejan una enseñanza que debe ser aprendida y transmitida por la comunidad, de manera sencilla. En este cuento, se enseña cómo un burlador puede ser burlado (el gallo burla al zorro que lo había burlado). • Respuestas personales.

Página 178 1. Deben quedar unidas: cuidado, descuidado / amablemente, amable / imposible, posibilidad / camino, caminante. 2. La palabra intrusa es caballa. 3. Primero montamos en un caballo blanco. Después de cabalgar muchos kilómetros, llegamos a una caballeriza. Allí, cambiamos el animal y elegimos el más veloz de la caballada. 4. Deberán encerrar estos adjetivos: arbolado, cultivado, campestre, boscoso. 5. Gallardo: ave de brillante plumaje, se paseaba orondo y anunciaba el amanecer, curioso, conﬁado y astuto. Juan: astuto, enojadizo, miedoso. Loros: charlatanes, ayudantes de Gallardo.

6 y 7. Producciones personales. En la primera, deben describir uno de los personajes del cuento según las características que consignaron en la actividad 5. En la segunda, se pretende que inventen un nuevo personaje que pueda funcionar como ayudante del gallo y le atribuyan características acordes con esta función.

Página 180 1 y 2. Si se suprime lo que está subrayado con rojo, el párrafo pierde su sentido. En cambio, si se suprime lo que está subrayado con azul, el párrafo conserva su sentido. 3. Se debe pintar con rojo la primera afirmación y con azul, la segunda. 4. La afirmación es falsa (F), dado que la idea principal suele presentarse al comienzo del párrafo. 5. Las ideas principales de los párrafos restantes son: Aunque un relato haya tenido originalmente un autor, una vez que el pueblo lo adopta como propio se transforma en popular. Por esta razón, los cuentos populares son anónimos. La finalidad de estos cuentos es entretener y dejar algún tipo de enseñanza. El resto es información secundaria (aclaraciones y comparaciones).

Página 181 1 y 2. Deberán pintar: cuándo y dónde nacieron, a qué se dedicaban, sus publicaciones. 3. Deberán escribir no en la primera aﬁrmación y sí, en la segunda. 4. La opinión es positiva.

Página 182 1. Estas son las oraciones que resultan: Gallardo, un ave de brillante plumaje, se acercó demasiado. El zorro, animal astuto como pocos, rondaba el gallinero. 2. A continuación, se marcan el sujeto y el predicado de las oraciones anteriores y se señalan sus núcleos. La actividad tiene como objeto introducir la noción de aposición por comparación. SS [Gallardo, un ave de brillante plumaje, n PVS se acercó demasiado.] O.B. n SS [El zorro, animal astuto como pocos, n PVS rondaba el gallinero.] O.B. n

3. Deberán tachar estas opciones: predicado, adjetivo, punto y coma, no pueden, del mismo. 4. Deberán colorear la expresión de la primera oración. No se cumplen las características b, d y e.

Página 183 1. Deberán tachar estas expresiones y en este orden: pero, porque, en consecuencia. 2. Las respuestas son: y: se emplea para unir, sumar, añadir ideas; o: plantea una opción; pero: introduce una idea opuesta o contraria a otra expresada anteriormente. 3. El gallo, Gallardo, vivía tranquilo en su gallinero, y el zorro, Juan, se acercó un día para atraparlo. Gallardo desconﬁaba del zorro, sin embargo, Juan logró engañarlo.

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¿El zorro se comerá al gallo o el gallo logrará escapar?

Página 184 1 y 2. Se puede orientar oralmente a los chicos proporcionándoles sinónimos o deﬁniciones de las palabras del cuento que deben formar. Las respuestas son: frágiles, álamos, esdrújulas; loros, bandada, amable, graves; vení, animal, cazador, agudas. 3. El plural de ágil es ágiles; el de cinturón, . La sílaba tónica cambia de lugar. En el primer caso, la palabra se convierte en una palabra esdrújula, por lo tanto, lleva tilde. En el segundo, la palabra se transforma en una grave terminada en s, en consecuencia, no lleva tilde. 4. Producción personal. Veriﬁcar el empleo de palabras agudas, graves y esdrújulas en el título y su correcta tildación.

Página 185 1. Papelera, papelucho, empapelar, papelería. 2. Las palabras anteriores forman una familia porque derivan de una misma base, es decir, comparten un significado común. 3. Respuesta personal. Verificar la inclusión de palabras de la misma familia. 4. Un terrible dragón se había apoderado de un reino. En consecuencia los habitantes estaban atemorizados, porque la fiera no se conformaba con incendiar las aldeas y los campos cultivados: también devoraba el ganado. Pero un día llegó un caballero salvador.

5. a) Un cocinero preparó un pollo para el rey pero se comió una pata. b) El rey se enojó y lo retó. c) El cocinero se justiﬁcó, por eso el rey lo perdonó. 6. a) pero - adversativa; b) y - copulativa; c) sin embargo - adversativa. 7. Los alumnos deberán clasiﬁcar las palabras de este modo: bosque, habitaba, viejecito, acompañaban, una, gata, perro, anciano, disfrutaba, veces, correteaban, otras, trepaban, persiguiendo: palabras graves. No llevan tilde, porque terminan en n, s o vocal. Tuyú, juguetón, detrás, colibrí: palabras agudas. Llevan tilde porque terminan en n, s o vocal. Jugar: palabra aguda. No lleva tilde porque termina en consonante distinta de n o s. Simpático, grisácea, viéndolos, libélula, árboles: palabras esdrújulas. Siempre llevan tilde.

Poesías que describen

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5. Esdrújulas: por ejemplo, anémona. Graves sin tilde: margarita, rosa. Graves con tilde: azúcar. Agudas sin tilde: clavel. Agudas con tilde: pimentón.

• Por la manera en que se describe el paisaje: expresiones como tarde luminosa, aire encantado, viento dorado o alegre luna de marzo, panal de luz provocan una sensación de belleza y armonía. En cambio, expresiones como la tarde está muriendo, árbol roto, tronco herido, producen un sentimiento de tristeza y melancolía. • Por su aspecto extraño; por la imagen que compone junto con el campanario; por la posición que ha adoptado para descansar. • Por cómo se lo describe: está roto,

tiene dos ramas en el tronco herido, y una hoja marchita y negra en cada rama, en consonancia con el amor lejano. • Porque depende del estado de ánimo del que observa y también de las características del paisaje (por ejemplo, no provoca las mismas sensaciones una tarde soleada de verano que una tarde de invierno lluviosa). • Porque expresan las emociones del poeta ante lo que describe. • Respuestas personales.

Página 188 1. Árboles (pinos – algarrobo – sauces). Aves (águila – gorrión – loro). Astros (Sol – cometas – estrellas). 2. Los hiperónimos son: prendas de vestir, alimentos, ﬂores. 3. Que, bajo la luz de la tarde, todo parece mágico. 4. Últimas luces del atardecer. 5. “Luna alegre” y “oronda”, dado que se trata de una noche serena. 6. El sonido que más se reitera es el de la vocal “o” . Se relaciona con la luna llena porque la grafía de esta vocal (así como la posición de los labios al pronunciarla) es redonda (como la 33

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imagen de la luna llena). 7. Las coplas se completan con estas expresiones, en función de la rima y el sentido: un suave perfume a miel; mis penas son como el agua; fuentecita cantarina; arroyito caudaloso; caminos largos son cortos.

Página 190 1 a 4. Los recursos semánticos son: comparación, metáfora, personiﬁcación e imágenes sensoriales: visuales, auditivas, gustativas, olfativas y táctiles. El recurso fónico estudiado es la aliteración.

Página 191 1 y 2. Deben marcar como posibilidades: revista infantil y libro de experimentos. 3. La intención del texto es indicar, en este caso cómo se realiza un experimento. 4. Si se alterara el orden de los pasos no podría llevarse a cabo la experiencia, pues no se comprendería con claridad el procedimiento. 5 y 6. Producciones personales.

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Página 193 1 y 2. Participé de un certamen de poesía. Expresa certeza (verbo en modo indicativo). Oración enunciativa. Quizá participe yo también en el próximo. Expresa duda (verbo en modo subjuntivo). Oración dubitativa. ¡Participá en el certamen de poesía! Expresa orden (verbo en modo imperativo). Oración exhortativa. 3. Antes, los árboles lucían sus hojas doradas. Ahora, los árboles lucen sus ramas desnudas/nevadas. Después, los árboles lucirán sus copas verdes.

Página 194 1 y 2. Las palabras destacadas son monosílabos porque tienen una sola sílaba. 3. Dé / de tienen distinto signiﬁcado. 4. La respuesta verdadera es para diferenciarse de otro monosílabo. 5. Los monosílabos son: el, él; si, sí; mas, más; mi, mí; te, té; se, sé. 6. Por ejemplo: es / a / le / las / me / no / ver / un / al / hoy / ir

Página 195 1 y 2. Los recursos son los siguientes: En su frente, un largo cuerno / brillaba como un candil. Comparación (recurso semántico). Ese fantasma de nieve. Metáfora (recurso semántico). Pastaba despreocupado. Personificación (recurso semántico). 3. H: playa / h: arena – mar – olas – médanos. 4 y 5. Producciones personales. Reflexionar acerca de la función de los hiperónimos en la sustitución y verificar el orden de los pasos del instructivo. 6 y 7. Inauguró: modo indicativo, pretérito perfecto simple, 3.a persona del singular. Pueden: modo indicativo, presente, 3.a persona del plural. Visite: modo imperativo, presente, 2.a persona del singular. (Se) arrepentirá: modo indicativo, futuro imperfecto, 2.a persona del singular. Podamos: modo subjuntivo, presente, 1.a persona del plural. 8. Los monosílabos en – sus – los – la – no – y – muy – que – le – al – un nunca llevan tilde. Los monosílabos se / de / mas tienen doble acentuación. Por ejemplo: Se fue temprano. Ya lo sé.

1 y 2. La raíz (parte invariable) es pint. Varían las desinencias. 3. Las formas son las que se detallan a continuación.

1.a persona del singular: pinté. 2.a persona del singular: pintaste. 3.a persona del singular: pintó. 1.a persona del plural: pintamos. 4. La forma verbal es que corresponde es pintaron.

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Narradores imprevistos

Página 197 • Los vecinos pueden opinar que los muchachos y la dama no forman una “hermosa familia”, porque se molestan con el desorden de los ﬁnes de semana. • Los puede distinguir por el aspecto físico y por las actitudes y costumbres de cada uno. • Porque el orden se altera por completo: se duerme hasta cualquier hora y no hay horarios para comer; además, la casa suele llenarse de gente. • Porque empaña la armonía familiar. • Porque los muchachos, antes de que empiece la transmisión, llenan la casa con banderas, se ponen camisetas y le ponen una a la dama; después, la obligan a quedarse con ellos para ver el partido y la tiran por el aire cada vez que festejan un gol. • Porque por la mañana los ha visto sacar las banderas, comprar prepizas, queso y bebidas para la noche. • Para que no la usen de amuleto y aprendan a tratarla. • Respuestas personales.

Página 198 1. Deberán tacharse las palabras desorden, desiguales, a tiempo y cómoda. 2. Cuando a las palabras base orden, iguales, tiempo y cómoda se les agregan al principio las partículas o preﬁjos des- o in- cambia por completo el sentido y se obtiene su antónimo. 3. El narrador del cuento es el personaje principal y usa la primera persona. Por lo tanto, se trata de un narrador protagonista. 4. a) Al comienzo, el narrador del cuento

c) d) 5. 6.

parece una mujer, según lo anticipado en el título. Por ejemplo: “el encargado de llamarme cuando me alejo; nunca encuentro una cama deshecha donde echarme a dormir; soportar que me tiren al aire y en el aire me agarren –una, otra y otra vez–; me voy antes de que lleguen y me quedo en un tejado...” El desenlace provoca sorpresa al develar la identidad del narrador: una gata. Respuestas personales. Por ejemplo: “En el departamento somos cinco: los cuatro muchachos y yo, una gata.” Por ejemplo: “Y cada vez que hay fútbol, la gata pasa por mi ventana para refugiarse en el tejado. Así que yo, alérgica como soy a estos animalitos, me paso el partido estornudando sin cesar... ¡Ay!”.

Página 200 1 y 2. Deben tildarse estas opciones: ejemplo de fábula que termina con moraleja, ejemplo de moraleja, aclaración sobre la forma en que pueden estar escritas. 3. Los párrafos restantes pueden quedar así: Los personajes son animales que hablan. Ellos personiﬁcan los vicios y las virtudes humanas. Las fábulas fueron transmitidas de generación en generación, y luego se ﬁjaron por escrito. Entre los fabulistas más conocidos se encuentran Esopo, Fedro, Tomás de Iriarte y Félix María Samaniego.

Página 201 2. a) Colocar una X en la opción “en diarios y revistas”.

b) El propósito es informar. 3. Predomina el diálogo. 4. Respuestas personales.

Página 202 1 y 2. Describen al personaje: era, servía. Nombra una acción en proceso: descansaba. Nombran una acción puntual: escuchó, se quejó, se burló, se defendió. Nombra una acción pasada anterior a otra también pasada: había servido. 3. Pintar las dos primeras con el color del pretérito imperfecto. Pintar la tercera con el color del pretérito perfecto simple. Pintar la última con el color del pretérito pluscuamperfecto. 4. Completar así: cruzaba, vio, creyó, era, llevaba, soltó, había dejado, perdió.

Página 203 1. Tachar la primera acción. 2. Pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto, respectivamente. 3. Producción personal. Por ejemplo: Cierta vez un león descubrió un pequeño conejo que dormía en el bosque. Enseguida, vio un ciervo que pastaba por allí. Entonces, abandonó al conejo y persiguió al ciervo que, finalmente, escapó. Mientras tanto, el conejo despertó y, cuando el león regresó, el animal había huido. Moraleja: Cuando busques un mayor beneficio, no abandones el pequeño que ya tienes. Corres el riesgo de perder los dos. La actividad promueve la producción con soporte gráfico. Orientar a los chicos en el uso correcto de los pretéritos en la narración.

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Página 204 1. Se formarán: hidroavión, hidrofobia, hipertroﬁa, hipertensión, hipotermia, hipotensión. 2. Completar así: hidrofobia, hipotermia, hipotensión. 3. Pintar con el mismo color: hidro-, agua; hipo-, inferioridad, debajo de; hiper-, superioridad o exceso. 4. hielo, hielera, hielito / hueco, huequito, ahuecar / hueso, huesudo, huesito.

Página 205 1. Subrayar: in-, im-, i-. Estos preﬁjos tienen un valor negativo.

2. Imperfecto: vanagloriaba, decía, era. Perfecto simple: ganó, reconoció. Pluscuamperfecto: había derrotado. 3. El imperfecto se usó para nombrar acciones durativas que se repiten en el pasado y que, en el relato, pertenecen al marco; también para describir al personaje. El perfecto simple, para acciones puntuales, concluidas en el pasado, principales en la narración. El pluscuamperfecto, para nombrar una acción que ocurrió con anterioridad a otra acción pasada. 4. Hidromasaje: masaje hecho con agua. Hipersensible: extremadamente sensible. Hipoacusia: dismi-

nución de la audición. 5. Las palabras que deben escribir correctamente son hiedra, hueco, huésped, dado que las palabras que comienzan con los diptongos ie/ue se escriben con h. 6. Por ejemplo: “Un día muy soleado llevé a pastorear mi rebaño. Alrededor del mediodía, subí a una loma para vigilar desde la altura mis animales. También podía observar el pueblo: me entretenía tratando de identiﬁcar mi casa. En eso estaba cuando oí un ruido. Giré la cabeza y descubrí una rana. Mudo de asombro, escuché que me hablaba...” La continuación del relato es una producción personal. Veriﬁcar que se mantengan el narrador y la persona gramatical.

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• Porque tenía, apenas, cinco años. • Porque disfruta mucho visitando el museo de arte, dadas las experiencias que compartió con su abuelo. • Porque contemplar cuadros es una actividad que lo atrae profundamente y porque “casi se queda adentro” (del museo/del cuadro). • Por cómo están representadas las ﬁguras humanas: hombrecitos uniformados que realizan diversas actividades. • Porque, por primera vez, Juan se había “comunicado” con los hombrecitos del cuadro (ﬁnal sorprendente, característico de lo fantástico).

1. La palabra con la que se nombra a los personajes del cuadro es hombrecitos. Signiﬁca hombres de tamaño pequeño. 2. Por ejemplo: pintorcito - pintorcita - pincelito - mujercita - grandecito grandecita -grandote - muchachote - cuadrito - cuadrazo. La redacción de las oraciones es una producción personal. 3. Los hechos posibles son: El abuelo llevaba a su nieto de cinco años a un museo de arte. / Juan visita el museo todas las semanas. / El protagonista se “olvida” de la hora por mirar cuadros. Los hechos imposibles son: Los personajes de un cuadro cobran vida. / El chico se comunica con los personajes de un cuadro. 4. La reacción de Juan no es lógica,

ya que no lo sorprende el hecho de que los personajes de un cuadro cobren vida, sino el hecho de que los hombrecitos se hayan dado cuenta de su existencia. 5. El cuento “El cuadro” es un cuento fantástico porque presenta un ambiente y unos personajes que forman parte de un mundo que conocemos, en el que ocurre un hecho extraordinario. 6. Producción personal. Por ejemplo, hubiera ayudado a los hombrecitos a salir del cuadro. 7. La imagen promueve la producción de un argumento fantástico. Por ejemplo: los personajes son aves gigantescas que habitan una misteriosa isla. Ese hecho extraordinario puede haberse producido por un maremoto, que permitió que los habitantes se transformaran en

Relatos fantásticos

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aves para sobrevivir. Se sugiere la descripción oral de la imagen, para motivar ideas sobre los posibles argumentos.

Página 210 1 a 4. La resolución de las actividades 1, 2 y 3 conduce a completar el mapa conceptual de manera que se lea lo siguiente: Los cuentos fantásticos presentan un mundo cotidiano donde sucede un hecho extraordinario que no tiene explicación lógica. Producen sorpresa e inquietud. 5. Por ejemplo: Los cuentos maravillosos presentan

no provocan

un mundo de fantasía

efecto de sorpresa

con

porque

elementos sobrenaturales

los lectores los aceptan como parte de ese mundo

Página 211 1 y 2. La pregunta a la que responde el texto en general es ¿Qué es un museo? 3. Por ejemplo: Los museos. 4. La oración podría insertarse en el párrafo 2, ya que se reﬁere a la historia de los museos. 5. Párrafo 1: Finalidad de los museos. Párrafo 2: Los “museos” de la Antigüedad. Párrafo 3: Profesionales que intervienen en los museos. Párrafo 4: Patrimonio del Museo Nacional de Bellas Artes. Datos intrusos: Distintos tipos de museos. / Cómo se seleccionan las obras exhibidas en un museo.

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1, 2 y 3. Las expresiones que deben subrayar en la actividad 2 son las que no ﬁguran en el texto que sigue, dado que fueron sustituidas por pronombres.

1. 1: lápices; 2: corazoncito; 3: nubecita; 4: mariposita; 5: osito; 6: solazo; 7: manaza; 8: martillazo. 2. Porque mariposa y oso tienen s en la última sílaba. 3. Inspiración – inspirado – inspirador / exposición – expuesto – expositor / ilusión – iluso – ilusorio / expresión – expreso – expresivo. 4. Luces, jardincito, Rosita, paraguazo, presentación, televisión, perrazo, ﬂorcitas.

¡Hola, Juli! Quería contarte que, ayer, mis compañeros y yo visitamos un museo. Nosotros le hicimos varias preguntas al guía. Él nos contó muchas cosas interesantes sobre la vida de los artistas y sobre cómo ellos componen sus obras. Después de escucharlo, las mirábamos con más interés. Ahora me dieron ganas de dibujar. Le voy a pedir una caja de acuarelas a mi mamá. Seguro que ella se va a entusiasmar y va a jugar y a pintar conmigo.

Página 215 1 y 2. Patrimonio Cultural de la Humanidad declarada

4. El texto correcto es el que rescribieron empleando pronombres, porque se eliminaron las reiteraciones innecesarias.

Página 213 1. Lo que deben subrayar es su obra. 2. La parte de la oración subrayada está en el predicado y modiﬁca al verbo. 3. El Museo de Bellas Artes exhibe la colección de Berni. / Los visitantes podrán observar los cuadros de 10 a 18 h. / Los guías del Museo asesorarán a las personas. / El Museo ofrece un catálogo de la muestra. 4. Estos pueden ser ejemplos: El escultor esculpió la estatua en mármol blanco. / La perfección de la forma impactó a los visitantes. / La expresión del rostro conmovió al público. / El artista hizo las cabelleras como serpientes entrelazadas.

Cueva de las Manos ubicada en

presenta

el cañadón del río Pinturas (Santa Cruz) aborígenes de la región

pinturas rupestres realizadas por

con frutos, plantas y rocas molidas para confeccionar los colores manos, animales, escenas de caza y ﬁguras geométricas más de 9300 años de antigüedad antigua expresión artística de los pueblos sudamericanos

sus temas son

tienen

representan

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3. Marina y yo estamos en clase de dibujo. Nosotras le pedimos permiso a la profesora para salir antes. Ella nos autorizó. ¿Llamás a papá para que él venga a buscarnos?

5. Esta madrugada lo atraparon. / El delincuente los copiaba a la perfección. / Sin embargo, un experto la descubrió. / Las fotos las muestran. 6. actrices, veces; invasión; observación; cabecita, cabezota.

Esto es teatro

Página 219 • Porque es el único personaje que cree que la maldición de la momia es verdadera y la cercanía a la tumba le hace imaginar el peligro constante de ser asesinado. • Porque descubre el lado débil de este personaje, Peligro Joe, que se mostraba indestructible. • Para asustar a Abú y hacerle creer que está poseído por la maléfica momia. • Porque quieren resolver el misterio de la leyenda de la maldición. • Porque trabajaba para una agencia de turismo que creía que la leyenda alimentaba el negocio atrayendo a la gente con su “encanto”. • Porque prefiere que cada uno forme su juicio al respecto, utilizando los datos que quedaron filmados en la cinta. • Porque frente al peligro real se espanta y, además, porque demuestra ser muy poco inteligente al no entender el desenlace: descubrir que Rayid se hacía pasar por momia. • Respuestas personales.

4. 5.

Página 220 1. a) Se describe como debilucho a Ra-

yid, el delgadísimo primo de Abú. Con “debilucho” aparece el uso del suﬁjo peyorativo -ucho/a. Hace parecer más cómica la idea de que alguien tan delgado y débil, al estar envuelto en metros de vendas, pareciera la poderosa y fatal momia. Peligro Joe. Una noticia se vuelve un “notición” cuando comunica algo absolutamente nuevo o muy sorprendente. Adjetivos: -ado / -ada: asustado, preocupada, aterrorizado, paralizado, desorbitados, desconcertados, resignado, entusiasmada, enojada. -oso / -osa: poderosas, nervioso, famosa, cavernosa. -ante: espeluznante, sofocante. -ible / -able: imbatible, horrible, amable. Las sorpresas son que la momia era un hombre disfrazado y Peligro Joe, un cobarde. La más importante es el descubrimiento del engaño de la maldición. Los hechos suceden en estas escenas, respectivamente: 2, 1, 2, 1, 2, 2, 2. Por ejemplo: Abú: –Le digo que es verdad, la momia cobra vida y mata gente. Narda: –No, para demostrar que la momia maldita es puro cuento. Producción personal.

Página 222 1 y 2. Los aspectos se numerarán en este orden: 2, 3, 1. 3. Se subrayarán: La primera característica propia del texto teatral es que está destinado a ser visto. Toda obra teatral se desarrolla a partir de acciones de los personajes. Ellos dialogarán entre sí y sus palabras los conducirán a enfrentamientos que tendrán su resolución. En general, la acción teatral se desenvuelve en estas etapas: el planteamiento, la complicación o el conﬂicto y el desenlace o solución del conﬂicto. 4. Algo que caracteriza al teatro es que está destinado a ser visto. Y además, el teatro consiste en acciones que se realizan a través de los diálogos de los personajes. Las etapas o partes de la acción teatral son el planteamiento, la complicación y la resolución.

Página 223 1 y 2. Deberán escribirse estas letras en el orden que sigue: A, R y N. 3. Como cierre de su texto, el autor introduce una frase de Rayid para citar la opinión de alguien que piensa como él.

4. Esta madrugada atraparon al célebre falsiﬁcador. El delincuente copiaba cuadros famosos a la perfección. Sin embargo, un experto descubrió la mentira. Las fotos muestran las falsas “obras maestras”.

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4. Respuestas personales. La actividad busca promover el debate y la fundamentación de las propias opiniones. 5. Producción personal.

Página 224 1. Los adverbios son: bien, pesadamente, valerosamente, modo; siempre, de pronto, tiempo; nunca, no, negación; aquí, lugar; mucho, cantidad. 2. Nunca me pasa lo mismo. Siempre vi algo así. Previsiblemente, por la puerta sale Peligro Joe. Allá pueden apreciar el sarcófago. Aparece una momia que avanza rápidamente. Entonces sí salí del lugar. Bajó a las catacumbas hace poco. Yo, cobardemente, trataba de liberarme de ese abrazo infernal. 3. Por ejemplo: Hoy, exploradores encuentran casualmente entrada a la tumba de Anaktemón. Regularmente avanza el juicio por fraude contra agencia de turismo egipcia.

Página 225

Página 226 1. Quedarán marcados los dos puntos y la raya de diálogo. 2. Los dos puntos se usan para marcar el inicio de las palabras de un personaje. La raya de diálogo se coloca a continuación de los dos puntos, es decir, al comienzo de los parlamentos de cada personaje. 3. a) Los hermanos rogaron: –¡Dale, contanos! –Bueno, pero si no cuentan nada a nadie –les dijo seriamente. b) PERIODISTA: –¿Desde cuándo se dedica a escribir historias de momias y maldiciones? ESCRITORA: –A los siete encontré en un libro unas fotos de las pirámides de Egipto y de la tumba de Tutankamón, y quedé fascinada con eso para siempre. 4. Producción personal.

Página 227 1 y 2. Por ejemplo: La escena, en un bosque. Sale el NIÑO. NIÑO: (Divertido y desaliñado). –Hola. ¿Cuál es tu nombre? HOMBRECITO: –No te lo diré porque no te conozco. ¿Qué buscas? NIÑO: –Aventuras. Salí de mi casa en busca de ellas, pero todavía no he encontrado ninguna. HOMBRECITO: –(Lo observa con atención, rascándose la nariz). Quédate conmigo y... ¡viviremos juntos aventuras! 3. Producción personal. 4. Por ejemplo, porque saber el nombre de alguien permite entablar un diálogo y, además, presentarse es una muestra de cortesía. 5. Por ejemplo: El chico le confesó tímidamente que había salido de su casa temprano en busca de aventuras, pero que lamentablemente no había encontrado ninguna todavía. El personaje lo escuchaba recelosamente y observaba atentamente.

1. Por ejemplo: tiembla cobardemente, interrumpe autoritariamente, conteniendo mucho la risa, ahora se queda rígido.

2. El texto puede ser completado de la siguiente manera: Un guía egipcio está en la tumba de Anaktemón. Tiembla mucho pues él sí cree que la maldición de la momia es algo verdadero. Bruscamente aparece Narda, una periodista. 3. Producción personal.

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1. a) Que la generosidad siempre es retribuida. b) Personajes: un león y un ratón. Marco: la selva. Conﬂicto: la caída del león en una trampa. Resolución: su liberación mediante la ayuda brindada por el ratón como agradecimiento. 2. La semejanza es que los protagonistas son animales que hablan; la diferencia es que el cuento no pretende dejar ninguna enseñanza y la fábula, sí. También es diferente el conﬂicto: en el caso del loro hay una venganza por la agresión sufrida y, en el del ratón, un acto de agradecimiento como respuesta a la generosidad del león. El cuadro debería quedar así:

1. Una respuesta posible es porque ya nadie lee esas historias. 2. La princesa está “triste y aburrida”; los castillos están “tristes, solos y vacíos” y se sienten “abandonados”. 3. Respuestas personales.

Marco

LA VENGANZA DEL LORO

EL LEÓN Y EL RATÓN

El patio de una casa

La selva

Personajes Un loro y un gato

Un león y un ratón

Conﬂicto

El mal carácter del gato que constantemente ataca al loro

La caída del león en la trampa

Actitudes

Venganza, resentimiento

Generosidad, agradecimiento

Página 237 1. a) El código que se emplea para contar un cuento es el verbal. La ilustración (código no verbal) acompaña el texto, pero este puede comprenderse aun sin las imágenes. En cambio, la historieta narra una historia combinando los dos códigos. Incluso hay historietas mudas, es decir, sin palabras. b) La comicidad en el cuento se logra a través de los recursos empleados en el código verbal (absurdo, contrastes, juegos de palabras). En la historieta, la comicidad se logra a través de los recursos verbales –como ocurre en el cuento– e icónicos (dibujos), como la exageración de los rasgos de los personajes –caricatura. 2. Aparecen el absurdo o la situación disparatada y la oposición o contraste. 3. Producción personal.

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1. Las acciones principales son: Potí y Guanumby se veían a escondidas. Una joven envidiosa los delató al jefe. Potí fue encerrada. 2. En “El ñatiú y el tuyuyú” los personajes se transforman en animales para acompañarse en la búsqueda de las joyas; en la “Leyenda del picaﬂor”, la búsqueda es por amor.

1. El palacio real y la laguna. 2. El cocinero es ingenioso, astuto, temeroso. El rey es autoritario, seguro. 3. El recurso es el ingenio o astucia. 4. Respuestas personales. Los alumnos deberán incluir las voces de los personajes (diálogo) a través de un narrador en tercera persona. 5. Seguramente los alumnos harán

hincapié en el hecho de que se trata de una narración breve, de autor anónimo, que deja una enseñanza.

Página 239 1. a) Los árboles, en otoño. b) De tristeza o nostalgia, por el ocaso en una tarde de otoño. 2. Los momentos del día a que se alude: la tarde en Campo, y ¡Oh, tarde luminosa!; la noche y el atardecer en Noches de Castilla y Los árboles conservan. Las estaciones son: primavera en ¡Oh, tarde luminosa! y Noches de Castilla, otoño en Los árboles conservan e invierno en Campo. Los objetos o seres son: aire, cigüeña, golondrinas en ¡Oh, tarde luminosa!, Montes, árbol, camino, álamos en Campo. Luna, sierra en Noches de Castilla y árboles, agua, fuente, viento y tierra en Los árboles conservan.

Página 240 1. a) El relato tiene un narrador protagonista. b) La diferencia con el cuento “La única dama” es que desde el comienzo descubrimos que el narrador es una hoja del árbol; la semejanza es que se trata de un narrador protagonista poco habitual, ya que, en general, los narradores suelen ser personas. 2 y 3. Respuestas personales.

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1. a) El cine, la boletería, la sala, los asientos, la pantalla (aunque aparece “a los costados”), el acomodador, el espectador, la proyección de películas. b) Que el cine se “mueva”, se sacuda, se quede sin “combustible”, y que los espectadores tengan que “trasbordar” a otro cine para seguir viendo la película. 2. Ni Juan ni la protagonista de “Un viaje de película” se muestran demasiado sorprendidos ante los hechos extraordinarios que ocurren; parecen aceptarlos como algo posible. 3. Al final de “El cuadro”, el protagonista sale del museo, es decir, abandona el lugar donde ha sucedido algo extraordinario. En cambio, al final de “Un viaje de película”, la protagonista decide permanecer en el cine, a pesar de los hechos extraños que han ocurrido. La escritura de un final diferente es una producción personal.

1. Porque todos los personajes, incluido el ladrón, están pendientes de la obra de televisión que, además, corresponde exactamente a lo que está ocurriendo en la realidad. 2. Producciones personales a partir de las acotaciones.

Página 243-244 1. La expresión signiﬁca malinterpretar algo y se aplica a la obra porque está basada en los malentendidos. 2. Otros ejemplos pueden ser: –Bueno ¿va a llevar algo, don? –¿Algodón? No, algodón sí que no. –Vamos, vamos, don Pepe, que hay mucha gente, ¡usted sigue! Don Pepe: –(Sale de la ﬁla.) ¿A quién, a quién tengo que seguir? 3. Producciones personales.

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Aprender de y con los libros

Un proyecto colaborativo de investigación por Claudia Toledo “…la educación a lo largo de toda la vida supone que en la enseñanza escolar obligatoria se utilicen modalidades que preparen a los alumnos para el aprendizaje permanente. La gran función de la escuela será enseñar el oﬁcio de aprender, porque esto es lo que tendremos que hacer en forma permanente”. Ley de Educación Nacional, Documento para el debate, (fragmento), 36

Fundamentación

DESTINATARIOS:

Alumnos de 5° año de EGB.

RESPONSABLES SUGERIDOS:

Maestros de grado, maestros bibliotecarios.

TIEMPO ASIGNADO:

de 2 a 3 meses.

META:

Aprender a estudiar.

OBJETIVOS:

Que los alumnos: • Instrumenten la lectura como una práctica que permite aprender sobre temas especíﬁcos. • Se inicien en el uso sistemático de técnicas de estudio que facilitan la consulta, lectura y aprendizaje de textos expositivos presentes en distintas fuentes informativas. • Adecuen progresivamente las intervenciones orales y la modalidad de escucha, con el ﬁn de transmitir/ interpretar coherentemente la información recabada. • Amplíen su conocimiento del mundo investigando en forma sostenida un tema de interés.

Del área de Lengua, en tanto hilo conductor de todos los aprendizajes vinculados con el dominio creciente de la lectura y la escritura, depende en muchos casos el éxito o el fracaso escolar. En consecuencia, enseñar a los alumnos a utilizar la lectura y la escritura como prácticas privilegiadas para la adquisición de nuevos aprendizajes implica necesariamente poner el acento en la metodología de estudio, enseñando e implementando en forma gradual, herramientas y técnicas para procesar, conectar y recuperar la información. Es común observar en los alumnos de segundo ciclo –que comienzan a interactuar con textos expositivos para investigar o estudiar– serias diﬁcultades para la búsqueda, manipulación, consulta, selección y posterior recupero de la información. Dicho problema trasciende el área de Lengua y se traduce en resultados desfavorables en las evaluaciones orales y escritas de otras áreas. En función de esta problemática y para desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para el desarrollo favorable de otros aprendizajes, consideramos conveniente la implementación de un proyecto de investigación sobre un tema que incite la curiosidad de los chicos y sirva de pretexto para aprender a investigar y estudiar, de la mano de sus docentes.

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Eje temático del proyecto • La historia del libro: características, soportes y formas de elaboración a lo largo del tiempo.

Contenidos: ✓

El texto expositivo: función, formato, soportes frecuentes.

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Planiﬁcación y gestión del proceso de lectura para el estudio: • La búsqueda en el diccionario. • Formulación de preguntas sobre el texto. • Empleo de la técnica de subrayado.

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Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: • Reconocimiento de la intención comunicativa. • Jerarquización de la información: ideas principales y secundarias. • Reconocimiento del tema y subtemas del texto. • Reconocimiento de las relaciones en el interior de los textos explicativos: causa-efecto.

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Planiﬁcación y gestión del proceso de escritura para el estudio: • La reducción del texto fuente: la supresión de información. • El resumen. • La red conceptual. • El cuadro sinóptico. • La ﬁcha técnica. • El cuadro comparativo.

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La exposición oral con soporte de ﬁcha técnica.

Actividades sugeridas: Visita a la biblioteca escolar o pública más cercana.

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• Exploración de diferentes tipos de libros que se utilizan para estudiar o investigar sobre un tema (manuales, enciclopedias, diccionarios, etcétera). • Reconocimiento de la forma de organizar la información propia de cada uno de estos textos (por áreas, por temas ordenados alfabéticamente). • Implementación de juegos de búsqueda en enciclopedias, manuales y diccionarios. El docente da un tema de investigación, por ejemplo, el Universo, y los alumnos deben consultar los índices (en el caso de la enciclopedia o el manual) o buscar alfabéticamente (en el caso del diccionario enciclopédico). Búsqueda en la biblioteca de la escuela de un libro de lectura o manual utilizado varias décadas atrás. Comparación de ese libro con los actuales para disparar en los alumnos la curiosidad acerca de las modiﬁcaciones que sufren los libros a lo largo del tiempo. A partir del marco que brinda la actividad anterior, el docente propondrá investigar cómo fueron cambiando los libros a lo largo de la historia.

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Organización de los alumnos en grupos pequeños para garantizar la participación activa de todos. Distribución de tarjetas con temas y preguntas guía para orientar la búsqueda de información y toma de apuntes:

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Grupo 1 Tema de investigación: Los libros en arcilla

Grupo 2 Tema de investigación: Los papiros

Grupo 3 Tema de investigación: Los pergaminos

Grupo 4 Tema de investigación: Los códices

Grupo 5 Tema de investigación: Los libros de papel escritos y coloreados a mano

Grupo 6 Tema de investigación: Los primeros libros de papel impresos en imprenta

Cuestionario guía: ¿En qué lugar del mundo y en qué época se hacían, por ejemplo, papiros? ¿Por qué se llamaban así? ¿De qué material estaban hechos? ¿Cómo se fabricaban? ¿Con qué se escribían? ¿Qué formato tenían? ¿Dónde se guardaban? ¿Por qué dejaron de usarse? ¿Qué ventajas y desventajas tenían? • • • •

Búsqueda de información en diversas fuentes siguiendo como guía el cuestionario asignado. Lectura de los textos en cada grupo y subrayado de ideas principales. Elaboración de resumen en forma grupal. A partir del resumen corregido por el docente, elaboración de cuadro sinóptico o red conceptual. Puesta en común oral, con apoyo de ﬁcha técnica elaborada a partir de modelo dado.

Por qué se llamaba así: Época y lugar donde se utilizó: Materiales con que se fabricaba: Cómo se fabricaba: Con qué se escribía: Quiénes lo escribían:

Formato: Ventajas y desventajas: • •

Elaboración de cuadro comparativo, una vez ﬁnalizada la exposición por parte de todos los grupos. A modo de cierre creativo, el docente organizará a los alumnos en grupos para la resolución de un ejercicio de escritura: ¿Cómo imaginan que serán los libros escolares dentro de cincuenta años? ¿Qué diferencias tendrán con los de ahora?

Quiénes podían tenerlo:

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Evaluación: Será procesual, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: • Participación en clase. • Colaboración sostenida en el trabajo asignado al grupo en el que participa. • Aporte de materiales para la lectura, investigación y realización del trabajo grupal. • Nivel de logro en la producción colaborativa de resúmenes, cuadros y redes conceptuales, con el objeto de registrar la información seleccionada. • Nivel de desempeño en la exposición oral grupal, con soporte de ﬁcha técnica. • Grado de sostén de la escucha durante la exposición de sus pares.

Bibliografía: Ley de Educación Nacional, Documento para el debate. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires, mayo de 2006. Recomendaciones metodológicas para la enseñanza (Lengua). 3er Operativo Nacional de Evaluación, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 1995.

Reyzábal, M. Victoria y Sanz, Ana. “La Lengua y la Literatura, punto de encuentro para la enseñanza transversal” en Los ejes transversales, Madrid, Editorial Escuela Española, 1997. Sánchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos, Buenos Aires, Santillana, 1997.

Rocha, Ruth y Roth, Otávio. La historia del libro, Buenos Aires, Aique, 1992.

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Cuando los animales hablan Un proyecto literario integrador

• Cada niño, junto con el docente, deberá seleccionar una de sus producciones que habrán surgido del trabajo en el Taller de escritura de cada libro: podrán incluir el retrato que hayan hecho de un personaje del libro Perdido en la selva, la aventura del sapo que hayan escrito a partir del trabajo con El vuelo del sapo, o un fragmento de los cuadernos que narren la relación de los animales con los hombres, siguiendo con la propuesta literaria de Cuadernos de un delfín. • Pensar el título que le pondrán al texto elegido. • Una vez seleccionado el contenido de la antología y el orden de cada texto, los chicos deberán armar individualmente una página que contenga su producción. Para esto deberán unificar el formato: sugerimos el uso de cartulinas de diversos colores para que el resultado sea un “gran” libro. En esa página (podrán, de ser necesario, utilizar ambos lados de la cartulina) tendrán que volcar el texto elegido. • Cada chico, además, deberá decorar e ilustrar su página; podrán recurrir al collage, al dibujo, a la fotografía o a otras técnicas que hayan trabajado o que les sugiera el/la docente de Educación plástica para alcanzar este objetivo. • Entre todos, pensar el título que llevará la antología. • Retomando lo trabajado en Perdido en la selva, enumerar juntos las distintas partes que deberá llevar el libro: tapa, contratapa, portadilla, página de legales, dedicatoria, índice, colofón, etc. Luego, dividir a los niños en grupos y asignarle a cada uno la realización de esos elementos paratextuales. • Ensamblar las páginas (pueden ser cosidas o pegadas) y darle forma al objetolibro. • Por último, sugerimos invitar a los padres a la “presentación” del libro colectivo.

El vuelo del sapo

Gustavo Roldán Editorial: Alfaguara Infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, mayo de 2005 Ilustraciones: Luis Scafati Cantidad de páginas: 104 Serie Morada: (a partir de 8 años)

Perdido en la selva

Ricardo Mariño Editorial: Alfaguara Infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, noviembre de 2004 Ilustraciones: Marcelo Elizalde Cantidad de páginas: 72 Serie: Naranja (a partir de 10 años)

Cuadernos de un delfín

por Violeta Noetinger y Laura Wulichszer

Elsa Bornemann Editorial: Alfaguara Infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, julio de 2001. Ilustraciones: Sara Sedran. Cantidad de páginas: 136. Serie: Naranja (a partir de 10 años)

Esta propuesta parte del trabajo particular con un corpus de libros para llegar a un proyecto general que sintetice los procedimientos adquiridos y las producciones elaboradas a lo largo de toda la tarea de lectura. El objetivo integrador será realizar, entre todos, un libro en el que los animales tengan la palabra. Los libros que integran este proyecto tienen como característica la destacada participación de los animales: ya sea porque cuentan sus historias como narradores o porque son los personajes que las protagonizan. Otra temática que surge de la lectura de estos libros es la actividad en torno al proceso editorial. A partir de ciertas historias, los chicos podrán adentrarse en armado de un libro y conocer algunas de las etapas de su realización. Las distintas producciones que resulten de la lectura y el trabajo con los distintos libros del proyecto servirán para el armado en clase de una antología en la que todos los chicos participen e incluyan sus creaciones. Para lograrlo se propone lo siguiente:

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En esta novela de Gustavo Roldán, el sapo les asegura a todos los demás animales del monte que él sabe volar. Algunos le creen y otros se ponen en contra. Sin embargo, mientras descubrimos si dice la verdad, nos contará muchas historias maravillosas, dejando volar su imaginación y la de todos los lectores que se deleitarán con ellas.

Cuadro de contenidos Leer y aprender

Leer y hacer

Leer y reﬂexionar

Conceptos • La novela y la fábula. • Los personajes. • La narración y el diálogo.

Procedimientos • Reconocer las características de una fábula. • Distinguir las diferencias entre la narración y el diálogo. • Producir textos escritos.

Actitudes • Incentivar la imaginación a través de la escritura y la lectura. • Aprender a valorar la Tierra y a los seres que la habitan.

Otro libro del autor: La leyenda del bicho colorado.

Propuestas de actividades

Antes de la lectura • Pedirles a los chicos que busquen en enciclopedias y en Internet información sobre los animales mencionados en el libro, los clasifiquen y los describan. • Reﬂexionar sobre qué es una fábula. Preguntarles a los alumnos si han leído alguna o si alguien les ha contado alguna. Compartirlas en clase. • Indicar a los chicos que hojeen las ilustraciones del interior del libro y las describan entre todos: ¿qué animales aparecen?, ¿qué están haciendo? Comprensión de la lectura • Repartir el siguiente cuestionario para que los chicos respondan: – ¿Quién o quiénes cuentan historias dentro de la novela? Volver a narrarlas en voz alta. – Enumerar todos los personajes y lugares que se encuentran en el texto. – ¿Qué dice la lechuza con respecto al vuelo del sapo? ¿Qué piensan los otros animales del monte? – ¿A qué se reﬁere el sapo cuando habla de “hacer camino juntos”? ¿Quién es el que no le entiende? – ¿Qué quiere hacer el jaguar y quién se lo impide? – ¿Qué sucede cuando la lechuza y la vizcacha escuchan la conversación entre el sapo, el piojo, la pulga y el bicho colorado? ¿Qué hacen después? ¿Cómo termina el episodio?

• Reﬂexionar con los chicos: ¿Es cierto que el sapo sabe volar?, ¿les parece que miente o dice la verdad?, ¿cuál o cuáles de los animales que figuran en el libro vuelan y cuáles no? Después de la lectura • Preguntar a los alumnos: ¿Con qué personaje se identificaron? ¿Creen que algunos obran bien y otros mal? • Organizar una salida al zoológico para conocer a los animales que aparecen en el libro e incentivar a los chicos a que les tomen fotografías. Luego, pedirles que cuenten la experiencia que tuvieron durante la excursión y que armen una cartelera con todo el material reunido.

Taller de escritura • Juntarse con un compañero e inventar un diálogo entre los dos, en donde uno represente a un sapo o algún otro personaje del libro y el otro a un ser humano. Después, pedirle a cada pareja que lea la producción en voz alta. • Proponerles a los chicos que imaginen alguna otra aventura que haya vivido el sapo y que la escriban en primera persona. Más actividades en: www.alfaguarainfantil.com.ar/lisguias.asp

• Explicar en clase el sentido del título y del verbo “volar”, teniendo en cuenta lo que dice el halcón en el último capítulo (p. 95): “No sea modesto, don sapo, que yo sé hasta dónde es capaz de volar. No hay halcón que vuele hasta el lugar donde usted encuentra sus cuentos”.

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Este libro escrito por Ricardo Mariño reúne nueve cuentos breves, en los que las conductas sorprenden, los personajes no son nada convencionales y las situaciones se enredan. El perro Poliedro, el tío Herminio, el millonario tacaño y muchos personajes más se juntan en este libro para generar las historias más ingeniosas y divertidas.

Cuadro de contenidos Leer y aprender

Leer y hacer

Leer y reﬂexionar

Conceptos • Los elementos del paratexto. • Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y poslectura. • El proceso de edición.

Procedimientos • Formulación de hipótesis de lectura. • Producción de textos a partir de diferentes pautas. • Argumentación de opiniones personales.

Actitudes • Participación activa en conversaciones a partir de la lectura de textos literarios. • Despliegue de las propias posibilidades como intérpretes y productores de textos.

Otros libros del autor: El héroe y otros cuentos, El insoportable.

Propuestas de actividades

Comprensión de la lectura • Colocar si es verdadera (V) o falsa (F) cada una de las siguientes aseveraciones sobre los cuentos: – El tío Herminio Mariño tenía amplios conocimientos sobre las especies en extinción. (F) – Catalino era una persona sumamente desconfiada. (F) – La señora Perrone de Vaca era antipática. (V) – El único consuelo de la princesa era cantar. (V) – Nadie acudió al festejo organizado por el abuelo José. (F) – Tres años demoraron los hijos del señor Porín en conseguir que su padre les comprara un perro. (V) – Rápidamente Poliedro recuperó su idea. (F) – El Otro volvió a la Tierra en lugar del verdadero Martins. (V) – La gigante hablaba con aumentativos. (F) • Redactar las referencias para el siguiente crucigrama: S

N A

N E

G Ó

O R

•

• •

Después de la lectura Buscar información sobre los animales que aparecen en “Un tío en extinción” en enciclopedias y libros de ciencias. Averiguar los motivos por los que esas especies están en extinción. Buscar en Internet datos de las fundaciones internacionales de protección de las especies en vías de extinción y organizar los materiales obtenidos en un diario mural para compartir con el resto de la escuela. Identificar todos los personajes del cuento “Perdido en la selva” que se relacionan con el medio editorial (editor, escritor, corrector, etc.) y tratar de definir entre todos en qué consiste el trabajo de cada uno. A partir de ello, buscar información sobre el proceso de edición de libros. Averiguar qué son las galeras y también, qué es un colofón, un índice, una página de legales y otros elementos paratextuales que figuran en el libro. Pedirles a los chicos que expresen un comentario general sobre los cuentos. ¿Con cuáles se rieron más? ¿Qué personajes les resultaron más divertidos? Realizar una votación y confeccionar el “Ranking de la risa”.

Taller de escritura • Elegir uno de los personajes para realizar su retrato. Como actividad preparatoria, releer el cuento que lo contiene y extraer todas las características presentadas por el autor. • Suponer que el tío Herminio Mariño pierde su trabajo en el Centro de Animales en Extinción y encuentra otro: ¿qué desastres podría ocasionar en los siguientes lugares de trabajo? En un restaurante, como cocinero y como camarero. En la escuela, como portero y como secretario. En un taxi o un colectivo.

Más actividades en: www.alfaguarainfantil.com.ar/lisguias.asp

Antes de la lectura • Conversar sobre las cosas que les provocan risa. Realizar un listado de libros, películas y programas televisivos de humor, conocidos por los chicos. Analizar los modos mediante los que dichos materiales consiguen despertar la risa. Caracterizar a los personajes. • Observar la ilustración de cada cuento y relacionarla con su título para aventurar el contenido del relato que acompañan. Redactar de manera individual una oración por cuento y luego leerlas, tratando de ajustar las hipótesis entre todos.

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En esta novela, Elsa Bornemann recrea el apasionante mundo marino a través de la historia del delfín Simo, desde el momento en que es capturado y trasladado a la costa. Una vez allí conoce a Renata, su entrenadora, con quien establece una relación afectuosa que le permite descubrir el mundo de los hombres.

Cuadro de contenidos Leer y aprender

Leer y hacer

Leer y reﬂexionar

Conceptos • La enunciación narrativa: el narrador protagonista. • Los personajes: su caracterización. • La secuencia narrativa: situación inicial, complicación, resolución y situación ﬁnal. • El texto expositivoexplicativo.

Procedimientos • Clasificación del tipo de narrador a partir de sus marcas textuales. • Identificación de las proposiciones que componen la secuencia narrativa. • Escritura de textos expositivos-explicativos.

Actitudes • Respeto hacia los animales. • Valoración y disfrute de las actividades de trabajo textual. • Reﬂexión sobre los aspectos que rigen la comunicación.

Otros libros de la autora: El niño envuelto, ¡Socorro!

Propuestas de actividades Antes de la lectura • Hablar con los chicos sobre qué saben de los delfines, si conocen alguna historia que incluya a estos cetáceos u otros integrantes de la familia como orcas o ballenas. Intercambiar experiencias sobre estos animales (visitas a acuarios, lectura de libros, películas, etcétera).

cómo creen que debería ser la relación entre el hombre y los animales. • Solicitarles que realicen una pequeña investigación acerca de las semejanzas y diferencias de la comunicación humana y animal. Elegir un animal doméstico e inventar un glosario de lo que suponen que diría en su lenguaje.

Comprensión de la lectura • Preguntarles a los chicos por qué los cuadernos leídos son una traducción. En grupos, localizar los fragmentos a cargo de la traductora. Imaginar cómo habrá sido ese diccionario delfinés-castellano del que se habla en el prólogo. Pedirles que subrayen en las notas las frases que indican una apelación al narrador delfín y que justifiquen por qué se da este “diálogo”. • Solicitarles que enumeren los personajes y hagan una breve descripción de cada uno: ¿Quién es el protagonista de la historia? ¿Qué rasgos diferencian a Simo del resto de los delﬁnes?

Taller de escritura • En grupos, pedirles que elijan un animal y escriban los cuadernos en los que se narre su posible relación con los hombres. • Con el material recopilado en las actividades de Comprensión de la lectura y Después de la lectura, solicitarles a los chicos que escriban un informe expositivoexplicativo sobre los delfines. Pueden incluir imágenes, fotografías, gráficos y todo lo que se les ocurra. Más actividades en: www.alfaguarainfantil.com.ar/lisguias.asp

Después de la lectura • Releer el final del relato. Pedir a los chicos que, en pequeños grupos, debatan sobre la decisión que tomó el delfín: ¿debería haber elegido volver al mar? ¿Por qué? El contacto con los humanos cambió al cetáceo. ¿Es positivo ese cambio? Compartir las conclusiones en ronda. • Siguiendo el trabajo en equipo, solicitarles que busquen datos acerca de la vida de los animales en cautiverio. Intercambiar los resultados de los grupos y debatir si es correcto que el hombre intente domesticar a los animales o que los utilice para hacer experimentos. Luego del debate, pedirle a cada uno que escriba pequeños relatos que ilustren

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ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Notas

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Ciencias

Naturales Índice Cuadro de contenidos, pág.52 Herramientas metodológicas, pág. 55 Soluciones, pág. 65 Notas, pág. 78

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Observación de imágenes de diferentes ambientes e identiﬁcación de sus componentes. Lectura e interpretación de textos sobre la formación de los ambientes acuáticos. Simulación del proceso de erosión de las playas por acción del agua. Discusión acerca de diversas formas de contaminación de los ambientes acuáticos. Ubicación en un mapa de diferentes ambientes acuáticos.

Elaboración de clasificaciones sencillas de objetos de uso cotidiano, seleccionando criterios adecuados. Identificación de algunos criterios de clasificación de los seres vivos. Clasificación de seres vivos teniendo en cuenta diferentes criterios (autótrofos y heterótrofos, unicelulares y pluricelulares). Observaciones de seres vivos a simple vista y con lupa. Discusión acerca de las posibilidades y limitaciones de la observación a simple vista y con lupa. Elaboración de un mapa conceptual sobre los principales grupos de seres vivos.

Componentes del ambiente: ﬁsicoquímicos, biológicos. Formación de los ambientes acuáticos. Ambientes acuáticos de zonas frías y cálidas. La erosión de las playas. Contaminación de los ambientes acuáticos.

La importancia de clasificar. Organismos autótrofos y heterótrofos. Los animales: vertebrados e invertebrados. Las plantas: con flores y sin flores. Los hongos. Organismos unicelulares y pluricelulares. Los microorganismos.

Reconocer los grupos de seres vivos citando sus características principales. Utilizar instrumentos de observación (lupa). Diferenciar las posibilidades que brindan distintos instrumentos de observación (lupa y microscopio). Reconocer a los microorganismos como seres vivos, a partir de sus características. Comunicar información a través de mapas conceptuales.

Identiﬁcación de los subsistemas terrestres en imágenes de diferentes paisajes. Comparación entre la composición del agua dulce y el agua salada. Interpretación de gráﬁcos de distribución de agua dulce y agua salada en el planeta. Anticipación de resultados y observación de cambios de estado del agua. Análisis e interpretación de un diagrama del ciclo del agua.

Subsistemas terrestres. Hidrosfera: océanos y mares, aguas continentales. Ciclo del agua.

Identiﬁcar los subsistemas de la Tierra. Diferenciar el agua dulce y el agua salada. Reconocer diferentes cuerpos de agua. Describir el recorrido del agua en la Naturaleza, relacionándolo con los cambios de estado del agua. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes (cuadros, dibujos, esquemas).

Reconocer los distintos componentes del ambiente. Caracterizar diferentes ambientes acuáticos. Comprender la condición cambiante de los ambientes a través del tiempo. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el ambiente. Valorar la importancia del cuidado del ambiente. Interpretar procesos naturales a partir de simulaciones.

Observación y caracterización de diferentes tipos de mezclas. Preparación de mezclas con agua para diferenciar materiales solubles e insolubles. Experimentación para comparar la solubilidad en el agua de diferentes materiales. Anticipación y realización de experimentos para comparar la solubilidad de la sal en el agua a distintas temperaturas. Lectura e interpretación de etiquetas para preparar bebidas con diferentes concentraciones.

Análisis e interpretación de un cuadro sobre usos del agua. Recolección y análisis de información sobre el consumo de agua domiciliaria. Interpretación de un esquema sobre el proceso de potabilización del agua y su distribución. Discusión acerca de la generación de diferentes formas de energía utilizando el agua (vapor y electricidad). Observación de los efectos de la energía que aporta el vapor de agua.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las mezclas: heterogéneas y homogéneas. Las soluciones y la solubilidad. Solubilidad de diferentes materiales. La solubilidad y la temperatura. Concentración de soluciones. Separación de mezclas. Las mezclas en nuestra vida cotidiana (medicamentos, bebidas, comidas).

El agua en la Naturaleza. Usos del agua. El agua potable. El agua y la producción de energía eléctrica.

CONTENIDOS

Reconocer diferentes tipos de mezclas. Identiﬁcar mezclas heterogéneas y soluciones de uso cotidiano. Caracterizar soluciones teniendo en cuenta su concentración. Interpretar la inﬂuencia de la temperatura en la formación de una solución. Seleccionar métodos de separación de mezclas de acuerdo con las características de sus componentes. Diseñar experiencias sencillas. Realizar experimentos manejando algunas variables.

Reconocer, en la Naturaleza, la presencia del agua en diferentes estados. Distinguir las actividades que consumen el agua y las que la usan sin consumirla. Caracterizar el agua potable y los principales pasos del proceso de potabilización. Proponer algunos modos de ahorrar agua en el consumo cotidiano. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes (cuadros, dibujos).

Grupos de organismos

Ambientes acuáticos

La hidrosfera

Mezclas y soluciones

El agua y la vida cotidiana

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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La respiración

La digestión

La alimentación

Relaciones entre plantas y animales acuáticos

Plantas y animales acuáticos

La alimentación y la nutrición. Órganos del sistema digestivo. Digestión en la boca, en el estómago y en el intestino delgado. La absorción de nutrientes. La función del intestino grueso. La ﬂora intestinal. La digestión en los animales.

El oxígeno y la obtención de energía. Órganos del sistema respiratorio y sus funciones. La mecánica respiratoria. El aire inspirado y el aire espirado. La respiración en otros animales.

Reconocer la participación del oxígeno en la obtención de energía a partir de los alimentos. Relacionar los órganos del sistema respiratorio con sus funciones particulares. Describir el recorrido del aire en el sistema respiratorio, teniendo en cuenta las etapas de inspiración y espiración. Explicar las diferencias en la composición del aire inspirado y el aire espirado. Describir el recorrido del oxígeno y el dióxido de carbono, entre los pulmones y las células. Valorar la importancia de mantener los ambientes ventilados. Interpretar la información que aportan diversos tipos de dibujo.

Importancia de la alimentación. Comidas, alimentos y nutrientes. Funciones de los nutrientes. Transformaciones de los alimentos. Conservación de los alimentos.

Reconocer una alimentación adecuada y saludable. Distinguir el aporte de los principales nutrientes y alimentos. Relacionar el papel que cumplen en el organismo diferentes alimentos, a partir de los nutrientes que contienen. Reconocer diversos modos en que pueden transformarse los alimentos. Caracterizar distintos métodos de conservación de los alimentos. Analizar e interpretar la información de diferentes fuentes (cuadros, envases de comestibles). Evaluar críticamente los mensajes publicitarios.

Distinguir los conceptos de alimentación y nutrición. Relacionar los órganos del sistema digestivo con sus funciones particulares. Interpretar la necesidad de transformación de los alimentos en el sistema digestivo, para el aprovechamiento de los nutrientes. Reconocer a la digestión como un proceso de varias etapas. Describir el recorrido y las transformaciones de los alimentos hasta que llegan a las células. Valorar la importancia de una buena alimentación y del cuidado de los dientes. Interpretar la información que aportan diferentes tipos de dibujo.

Diferentes relaciones entre seres vivos. Relaciones de alimentación: cadenas y redes alimentarias. Relación predador-presa. Ambientes costeros.

Análisis e interpretación de esquemas del sistema respiratorio. Utilización de un modelo de mecánica respiratoria. Comparación del modelo con la realidad que representa. Comparación de gráﬁcos de la composición del aire inspirado y del aire espirado. Observación de un pulmón de vaca. Experimentación para comparar la frecuencia respiratoria en reposo y luego de un ejercicio físico. Comparación del sistema respiratorio humano con el de otros animales.

Elaboración de un dibujo en el que cada alumno representa cómo imagina su sistema digestivo. Análisis e interpretación de diferentes dibujos del sistema digestivo. Elaboración de un cuadro de funciones de los órganos del sistema digestivo. Utilización de un modelo de absorción de nutrientes en el intestino. Comparación del modelo con la realidad que representa. Comparación del sistema digestivo humano con el de las aves. Comparación de la dentición humana con la de otros animales (carnívoros y herbívoros).

Identiﬁcación, en ejemplos de comidas, de los alimentos que se utilizan para su elaboración y de los nutrientes que contienen. Discusión acerca de los usos que hace el organismo de la energía y los materiales que aportan los alimentos. Elaboración de un cuadro de funciones de los nutrientes. Realización de experiencias de identiﬁcación de nutrientes. Discusión acerca de los diferentes modos en que pueden transformarse los alimentos. Análisis e interpretación de la información que aportan las etiquetas y los envases sobre la composición de diversos alimentos.

Elaboración de un cuadro de relaciones entre diferentes seres vivos. Análisis de beneﬁcios y perjuicios para los seres vivos que se relacionan, a partir de distintos ejemplos. Análisis e interpretación de cadenas y redes alimentarias. Comparación entre adaptaciones de predadores y de presas.

Descripción de las características de un pingüino y explicación de sus adaptaciones al ambiente acuático. Observación y comparación de animales acuáticos en relación con su desplazamiento. Comparación entre tipos de respiración en animales acuáticos. Observación de adaptaciones de los peces. Observación comparativa de imágenes de diferentes plantas acuáticas. Análisis e interpretación de un ejemplo hipotético sobre cambios evolutivos en las almejas a través del tiempo.

Adaptaciones: estructurales, de comportamiento. Desplazamiento de animales acuáticos. Respiración de animales acuáticos. Plantas que viven en el agua: ﬂotantes, sumergidas, semisumergidas, palustres. Nutrición de las plantas acuáticas: la fotosíntesis. Adaptaciones y selección natural.

Reconocer las características de los seres vivos como adaptaciones que les permiten sobrevivir en su ambiente. Relacionar las características de algunos animales con sus adaptaciones al ambiente acuático. Distinguir diferentes tipos de plantas acuáticas. Interpretar las adaptaciones de los seres vivos como resultado de cambios en sus características que ocurrieron a través del tiempo.

Identiﬁcar diversas relaciones entre seres vivos. Distinguir el lugar que ocupan diferentes seres vivos en las relaciones de alimentación. Interpretar y elaborar cadenas y redes alimentarias. Reconocer el papel de los descomponedores. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes (diagramas, dibujos).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

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Elementos necesarios para escuchar un sonido: emisor, medio conductor, receptor. El sonido como vibración. Fenómenos sonoros: reﬂexión, absorción. Características del sonido: sonoridad, altura, timbre. Producción de sonido. El sonido y los seres vivos: funcionamiento del oído humano.

Características de los objetos: masa, densidad, volumen. La fuerza de gravedad y el peso. Fuerza de empuje: ﬂotación y vuelo.

Reconocer los elementos necesarios para escuchar un sonido. Reconocer la necesidad de un medio para la conducción del sonido. Describir los diferentes fenómenos que pueden ocurrir cuando el sonido llega hasta un objeto. Distinguir sonidos por sus características. Explicar el funcionamiento del oído humano. Evaluar los peligros de la exposición a sonidos muy intensos. Organizar y comunicar los resultados de un experimento.

Reconocer la masa, el volumen y la densidad como características que permiten describir los objetos. Comprender que el peso de los objetos es el resultado de la acción que ejerce sobre ellos la fuerza de gravedad. Relacionar las variaciones en el peso de los objetos en diferentes lugares con la variación de la fuerza de gravedad. Reconocer la existencia de una fuerza de empuje ejercida por el aire y el agua sobre los objetos. Relacionar la fuerza de empuje con el vuelo y la ﬂotación. Realizar experimentos sencillos.

La gravedad

El sonido

La luz

La luz: una forma de energía. Fenómenos luminosos: reﬂexión, absorción, refracción. Los objetos y la luz: objetos opacos, transparentes y translúcidos. La luz y la visión: visión de los colores. La luz y la vida: importancia para las plantas y los animales, producción de calor.

La sangre en nuestro cuerpo. Órganos del sistema circulatorio y sus funciones. Los circuitos de la sangre. Órganos del sistema urinario y sus funciones.

Describir los diferentes fenómenos que pueden ocurrir cuando la luz llega hasta un objeto. Relacionar los objetos opacos, transparentes y translúcidos con su comportamiento ante la luz. Explicar por qué vemos los objetos de distintos colores. Valorar la importancia de la luz para los diferentes seres vivos. Elaborar hipótesis y ponerlas a prueba. Realizar experimentos sencillos.

Reconocer los componentes de la sangre y sus diferentes funciones. Identiﬁcar a la sangre como el medio en el que se transportan los nutrientes y los desechos en el organismo. Relacionar los órganos del sistema circulatorio con sus funciones particulares. Describir el recorrido de la sangre en el cuerpo, teniendo en cuenta los circuitos menor y mayor. Relacionar los órganos del sistema urinario con sus funciones particulares. Relacionar la orina con la eliminación de desechos presentes en la sangre. Distinguir diferentes vías de eliminación de desechos en el organismo.

CONTENIDOS

La12 luz

Circulación y excreción

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

Realización de una experiencia para elaborar las nociones de volumen, masa y densidad. Experimentación para comparar la densidad de distintos materiales. Discusión acerca de la diferencia en el peso de un objeto en la Tierra y la Luna. Observación y explicación de la ﬂotabilidad de diferentes objetos en el agua. Análisis de los efectos de la gravedad y el empuje en ejemplos cotidianos (nadar, el vuelo de un pájaro).

Análisis de dibujos para identiﬁcar fuentes de sonido, receptores de sonido y medios de conducción. Comparación de diferentes sonidos (voces, instrumentos musicales) teniendo en cuenta sus características. Producción de sonidos a través de diferentes maneras de generar vibraciones en los objetos. Experimentación para poner a prueba la conducción del sonido en diversos medios. Elaboración de un informe experimental sobre la conducción del sonido en distintos medios.

Análisis e interpretación de dibujos que representan fenómenos de reﬂexión, refracción y absorción de la luz. Experimentación para poner a prueba los fenómenos de reﬂexión y absorción de la luz en objetos claros y oscuros. Elaboración de un cuadro comparativo entre características de objetos opacos, transparentes y translúcidos. Realización de un experimento para poner a prueba el fenómeno de absorción de la luz en objetos claros y oscuros. Observación de objetos de uso cotidiano y explicación de los fenómenos que ocurren cuando estos objetos son iluminados.

Observación de dibujos de muestras de sangre vistas con el microscopio. Lectura de análisis de sangre. Elaboración de un cuadro de componentes de la sangre y sus funciones. Análisis e interpretación de un dibujo de los circuitos de la sangre. Elaboración de un cuadro de órganos del sistema circulatorio y sus funciones. Observación de un corazón de cerdo y ubicación de sus cavidades y vasos asociados. Análisis e interpretación de un esquema del sistema urinario. Comparación de los sistemas circulatorio y urinario humano con los de otros animales.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Herramientas metodológicas

Aprendizaje para la comprensión

En la novela policial, para resolver una situación misteriosa, los detectives se dedican a observar el lugar del hecho para descubrir los indicios o las huellas que les permitirán comprender cómo y por qué se produjo. ¿Podemos establecer un paralelo entra esta situación y el aprendizaje de las ciencias? Veamos... Una de las principales funciones de los docentes es fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos, o sea que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender un fenómeno que sucede en la Naturaleza. Este es un momento oportuno para que cada docente piense, a partir de los siguientes interrogantes, y descubra sus propias respuestas: • ¿Cuáles son los indicios que tiene en cuenta para descubrir que los alumnos han comprendido? • ¿Cómo promueve la comprensión? • ¿Qué condiciones se tienen que dar para que se produzca la comprensión? Sin lugar a dudas, todos estos interrogantes y muchos otros posibilitan el cuestionamiento de nuestras propias formas de comprender, un aspecto importante para analizar en la práctica profesional personal. Para ello se le sugiere que, como docente, busque algunas respuestas a los siguientes interrogantes: • ¿Qué aspectos toma en cuenta para comprobar que ha comprendido? • ¿Cuáles son los procesos que intervienen en ese acto? • ¿Cómo se siente cuando comprendió un tema complejo? Seguramente, en muchas oportunidades usted se habrá formulado todas estas preguntas, y es probable que haya arribado a algunas conclusiones. Este es un momento oportuno para conceptualizar este conjunto de procesos, que técnicamente se denomina metacognición. Hans Aebli1 la define así: “No es otra cosa que el saber sobre el proceso psicológico, o sea un saber psicológico. Sin embargo, no se trata de un saber teórico aprendido, sino de un saber relativo a nosotros mismos; saber sobre mi proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso real de aprendizaje, con sus cualidades y debilidades”. El aprendizaje se ve influenciado por el contexto y los contenidos en los que acontece la enseñanza. La comprensión, que implica el desarrollo de aprendizajes significativos, requiere que los alumnos y los docentes realicen un esfuerzo, ya que el alumno reflexiona sobre los procesos y contenidos que aprenderá, mientras que los docentes lo hacen a partir del análisis de la propia práctica, es decir, “qué enseñan”, “cómo enseñan” y “por qué lo enseñan”. El aprendizaje es el resultado de una acción voluntaria que se ve afectada por las ideas e interpretaciones que tiene la persona respecto del contexto, de las experiencias y de los contenidos. Por lo tanto, si se quiere lograr la metacognición en los alumnos, el docente deberá tener en cuenta, para el abordaje de los contenidos, las ideas y las experiencias enmarcadas en el contexto. Un aspecto que es necesario señalar es que solo se produce el aprendizaje si el alumno toma la decisión de aprender. Para ello será una condición imprescindible que el docente encare la enseñanza de modo tal que pueda demostrar su decisión de enseñar y aprender. 1

Hans Aebli. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid, Editorial NARCEA, 1991, página 157.

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Herramientas metodológicas

En el proceso metacognitivo se pueden identificar las siguientes fases: planificación, monitoreo, control y evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. El proceso metacognitivo tiene como fin incrementar la conciencia respecto de cómo se aprende, la naturaleza del conocimiento, las finalidades de la tarea y, de esta manera, producir un incremento en el control del aprendizaje para la toma de decisiones efectivas y conscientes, que posibiliten el desarrollo de una actitud más favorable hacia el aprendizaje de las ciencias. Para que se produzca la metacognición, el docente deberá reconocer y superar los obstáculos epistemológicos. Es habitual escuchar a los educadores que se preguntan por qué los alumnos no comprenden luego de que atravesaron el proceso de enseñanza. Una creencia que puede estar presente en los docentes es que el conocimiento de los alumnos comienza a partir del tema que el educador desarrolla en la clase. Por lo tanto, en no pocas oportunidades, no toman en cuenta que los alumnos llegan a las aulas con conocimientos que fueron construyendo a través de la experiencia en su vida cotidiana, y muchos de estos conocimientos actúan como obstáculos. El “obstáculo” es, en reiteradas ocasiones, lo que el alumno sabe y que es necesario que desaprenda para arribar al conocimiento en ciencias. Para ello se requiere comenzar por producir un torbellino de ideas, tanto en lo intelectual y procedimental como en lo afectivo, con el fin de reelaborar el conocimiento cotidiano y transformarlo en un conocimiento científico abierto y dinámico que posibilite el crecimiento intelectual y afectivo. Propuestas del libro del alumno para favorecer el desarrollo de estrategias metacognitivas y el aprendizaje comprensivo

Actividades para pensar los contenidos antes de abordarlos y para conocer el propio punto de partida y las ﬁnalidades o los objetivos que se intentará alcanzar.

Al ﬁnalizar cada capítulo, un espacio de reﬂexión sobre lo aprendido, con actividades de autoevaluación para que los chicos puedan reconocer sus avances y sus obstáculos, sus intereses y motivaciones, y para que puedan expresar de un modo personal sus aprendizajes.

Para empezar cada tema, pequeños “problemas” de la vida cotidiana que motivan a la vez que promueven la activación y la expresión de las ideas previas e invitan a la participación activa.

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Herramientas metodológicas

Los modelos de enseñanza La mayor concientización respecto de los procesos intervinientes en el aprendizaje posibilita el cambio de las actitudes y los procedimientos utilizados en este. Esto se logra a partir de la utilización de diferentes modelos de enseñanza. Los docentes habitualmente enseñan los temas utilizando diversas estrategias, tomando en consideración diferentes aspectos, el nivel cognitivo, los tipos de grupos, el contenido, el nivel socioeconómico, entre otros. En general lo hacen en forma tácita, es decir que no son conscientes de los supuestos que sostienen su práctica pedagógica. Y por eso surge la pregunta: ¿cuáles son los modelos de enseñanza que se emplean en la práctica profesional? Conjunto de actividades que se llevan a cabo para lograr la meta.

que se utilizan para el logro de las metas propuestas.

• Promover la comprensión profunda del contenido enseñado. • Mejorar la capacidad de pensamiento. • Posibilitar el desarrollo de las relaciones interpersonales. • Incentivar el desarrollo del autoconocimiento.

Los sujetos aprenden con más facilidad cuando participan activamente en la selección y organización de la información.

Deﬁnición

Finalidades

Supuestos

Conjunto de

estrategias

Se basan en

Modelos de enseñanza De acuerdo con las

Se clasifican en

Metas del aprendizaje

Se clasifican en

Sociales

Conductuales

Procesamiento de la información

Personales

Se proponen la formación de comunidades para el desarrollo de aprendizajes que requieran, para su construcción, de la cooperación interpersonal en el ámbito escolar.

Se proponen el cambio de la conducta observable; para ello se valen de actividades estrictamente programadas que en general requieren de una aplicación mecánica.

Se proponen que los alumnos logren comprender las situaciones de aprendizaje a través de la organización de la información, que implica la búsqueda, la selección, el análisis, la interpretación y la comunicación de la información.

Se proponen estrategias que promuevan el desarrollo de la autoestima positiva, indispensable para el aprendizaje. Se fomenta el compromiso personal en el desarrollo del aprendizaje.

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Herramientas metodológicas

El trabajo en redes cooperativas El trabajo en redes cooperativas se incluye en la familia de los modelos sociales, cuya ﬁnalidad es conformar la comunidad de aprendizaje. Se considera de fundamental importancia para que se lo utilice en 5.º año, teniendo en cuenta que favorece la producción compartida de conocimientos, aspecto relevante para la investigación porque, de esta manera, se generan los conocimientos en ciencia. Esta estrategia se desarrolla en tres momentos. 1er momento: a cada alumno se le entrega una hoja con un número del 1 al 6. Se conformarán así seis grupos; en un primer grupo se reunirán todos los alumnos que posean el número 1, y así sucesivamente. Es importante que cada grupo esté conformado por la misma cantidad de alumnos, ya que de lo contrario no se podrá implementar la estrategia.

El docente selecciona una sección del libro de texto. Le asigna a cada grupo parte de un tema o de un capítulo con diferentes actividades para que las resuelvan. Cada alumno debe tener en su carpeta la actividad que resolvió. 2do momento: el docente procede a reagrupar a los alumnos de modo tal que cada grupo se encuentre formado, por lo menos, con un integrante de los grupos que llevaron a cabo el trabajo en la primera etapa. Estos quedan formados así:

A cada grupo se le entrega una hoja de color y una consigna de trabajo a partir de la cual deberán confeccionar una producción, en la que compartirán la información que posee cada uno de los integrantes de los diferentes grupos. 3er momento: el docente procede a reagrupar a los alumnos conformando los grupos como en el primer momento, y les entrega un aﬁche, para que elaboren una producción a partir de la información y las elaboraciones realizadas en el segundo momento. Finalmente, cada grupo presenta su trabajo y se intercambian ideas. 58

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Herramientas metodológicas

Los trabajos prácticos Al hablar de “trabajos prácticos” se hace referencia a un conjunto variado de actividades con las siguientes características: • son tareas llevadas a cabo por alumnos y alumnas, en las que puede presentarse un grado variable de participación en el diseño y la ejecución; • el uso de procedimientos científicos que presentan características diferentes, como la formulación de problemas, la enunciación de hipótesis, el diseño de experiencias, la observación, la elaboración de conclusiones, etcétera; • requieren la utilización de recursos específicos, a veces semejantes a los que emplean los científicos, y con frecuencia simplificados para facilitar su uso; • se realizan o ponen en marcha en un ambiente diferente del aula, aunque si el trabajo práctico resulta de resolución sencilla puede realizarse en ella, dejando el laboratorio para la experimentación y actividades de mayor complejidad; • encierran algún riesgo, dado que la manipulación de material aumenta el peligro de accidentes, por lo que se hace imprescindible adoptar medidas específicas para reducirlos al máximo. La realización de trabajos prácticos es el momento ideal para hacer la integración entre la teoría y la práctica. A través de la elaboración de trabajos prácticos, el alumno toma conciencia de que el accionar de un científico requiere de sólidos conocimientos teóricos, habilidad en el manejo de los instrumentos de laboratorio y una cuota de creatividad y actitud crítica. Así, los educandos, identifican que el hacer ciencia no es un hacer espontáneo.

Clasiﬁcación de los trabajos prácticos De acuerdo con los objetivos que se proponen alcanzar, los trabajos prácticos se clasiﬁcan de la siguiente manera: • Trabajos prácticos experimentales. Les permiten al docente y al alumno integrar los hechos, los conceptos, los principios y las teorías con las destrezas y las habilidades, teniendo en cuenta las normas y los valores que favorecen el desarrollo. Estos trabajos son estrategias que les posibilitan a los alumnos la adquisición de habilidades prácticas, la vivencia de un fenómeno y la resolución de problemas. q • Resolución con lápiz y papel. Son problemas cuya función es reforzar los principios que se enseñaron. Obligan a los alumnos a poner constantemente sus conocimientos en práctica. Existe la posibilidad de que el alumno, al enfrentarse con esta estrategia, trabaje en forma mecánica y reiterativa, por lo cual se transformaría en un ejercicio y produciría menos potencial de aprendizaje. q • Salida de campo. La salida o el trabajo de campo es la estrategia que utilizan los docentes para promover en los alumnos el conocimiento y la comprensión del entorno, utilizando estrategias y técnicas, procedimientos e instrumentos propios de las Ciencias naturales, para fortalecer el perfeccionamiento de actitudes positivas hacia la Naturaleza, hacia el trabajo cooperativo, la solidaridad y la comunicación, y también la observación, entre otras.

q¿Dónde encontrar los trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno? Suelen ubicarse en la sección “Trabajar en ciencias” y en las páginas de “Repaso”. q¿Dónde encontrar las actividades de resolución con lápiz y papel? En las páginas de desarrollo, con el título “Actividades”, en las páginas de “Repaso”.

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Es importante destacar que en la salida de campo es imprescindible promover el respeto hacia la Naturaleza, motivo por el cual el ambiente debe conservarse en sus condiciones naturales, sin introducirle cambios o causarle daños. • Aula-taller. Es una estrategia didáctica que posibilita la sistematización del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Facilita la incorporación de lo espontáneo y de lo creativo, promueve la comunicación, el intercambio de ideas, el reconocimiento y la valoración del aporte realizado por los otros, y permite el análisis crítico del pensamiento y del accionar propio y ajeno. Su organización y preparación requiere de una cuidadosa elaboración y programación, con el fin de evitar la improvisación. Se debe partir siempre de la realidad del alumno, teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo promueve en todo momento el crecimiento personal. Se planifican actividades cuyo propósito principal es brindar un servicio a la comunidad escolar, a ellos mismos y a sus familias. Es una estrategia muy adecuada para que se la utilice en la enseñanza de las Ciencias naturales, dado que permite poner en contacto a los alumnos con los fenómenos naturales y tecnológicos, así como también con las problemáticas ambientales, de salud, etc., que tienen lugar en los contextos más cercanos a él –la casa, la escuela, el barrio– y también en los más alejados –la región, el país, el mundo–. En la planificación del aula-taller se deben tomar en cuenta hechos, conceptos, habilidades y destrezas, valores y normas, que serán abordados durante el desarrollo de ésta, a partir del planteamiento de situaciones problemáticas. Algunas propuestas de trabajos prácticos en el libro del alumno

La sección “Trabajar en ciencias” no propone experimentos “a la carta” sino una aproximación al modo de entender y hacer ciencias, para que los alumnos adquieran habilidades prácticas, vivencien los fenómenos y resuelvan problemas.

Los temas vinculados con el cuidado de la salud o el cuidado del ambiente son buenos “disparadores” para planiﬁcar trabajos de aula-taller.

Las actividades del libro, incluso las resoluciones con lápiz y papel, apelan continuamente a la capacidad creativa de los alumnos, favoreciendo el aprendizaje comprensivo.

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Resolución de situaciones problemáticas Los problemas permiten comprobar la facultad que poseen los alumnos para implementar los conocimientos adquiridos, promoviendo el descubrimiento de diferentes caminos para arribar a la solución de las situaciones planteadas. El propio alumno es el encargado de plantear sus hipótesis, seleccionar el material con el que construirá el diseño experimental, y de ponerlo en marcha con el fin de recolectar datos, para su análisis e interpretación, lo que posibilitará confirmar o desechar las hipótesis planteadas, y de esta manera llegar a la resolución del problema. q Para realizar esto, los alumnos necesitan utilizar procedimientos heurísticos o de descubrimiento. El docente, primero, y el alumno, después, proponen que se avance por caminos no estereotipados, se utilicen procedimientos originales promoviendo de esta manera la generación de un pensamiento dinámico, productivo, crítico y creativo. La resolución de problemas constituye una actividad fundamental, porque promueve la adquisición de procedimientos efectivos para el logro del aprendizaje. Esta actividad requiere una adecuada definición, entendida como el conjunto organizado de acciones para llegar a la meta. A partir de todo lo expuesto es necesario orientar el currículo hacia la solución de problemas. Esto implica buscar y diseñar situaciones abiertas para producir en los alumnos las indagaciones y apropiaciones de estrategias para encontrar las respuestas a preguntas, tanto en el ámbito escolar como en la vida cotidiana. Estas habilidades de plantear la solución de problemas serían la vía más eficaz para la construcción del saber científico. La resolución de problemas crea en el alumno el hábito y la actitud de enfrentarse al aprendizaje como un problema al que hay que encontrar respuesta. No se trata solo de enseñar a resolver problemas, sino también de enseñar a plantearse problemas, a convertir la realidad en un problema que merece ser indagado y estudiado. Los procesos implicados en aprendizajes para hallar la solución de problemas solo se convertirán en autónomos y espontáneos, trasladándose al ámbito de lo cotidiano, si se genera en el alumno la actitud de buscar respuestas a sus propias preguntas y problemas, si se habitúa a hacerse preguntas en lugar de buscar sólo respuestas ya elaboradas por otros, sean el libro de texto, el profesor o los medios de comunicación. q El objetivo final es que el alumno aprenda a resolver problemas, y para ello debe adquirir el hábito de planteárselos y resolverlos como forma de aprender. Los pasos que hay que seguir para resolver un problema son: • comprensión del problema; • elaboración de un plan; • ejecución de un plan; • evaluación de los resultados.

qEn el

libro del alumno encontrará varias propuestas de actividades de este tipo, donde se sugiere a los alumnos que diseñen, propongan, expliquen y busquen soluciones.

qUn buen

ejemplo de esto lo encontrará en las páginas iniciales de todos los capítulos, donde se propone un espacio para que los alumnos se animen a plantearse preguntas, además de proponer respuestas.

Para pensar: se le sugiere ir al libro de texto, seleccionar un tema y elaborar una situación problemática. Utilícela y vea sus resultados.

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Una propuesta de trabajo práctico: las condiciones abióticas que necesita una planta para crecer En el siguiente esquema se presentan distintos factores que inﬂuyen en el ciclo biológico que atraviesa una planta durante el proceso de crecimiento, desde la semilla hasta llegar a ser una planta adulta. Temperatura adecuada Semilla sin tegumento

Agua suﬁciente

Semilla con tegumento

Flores y frutos

Absorción por las raíces Luz suﬁciente

A continuación se presenta un trabajo práctico de laboratorio que se realiza a través de la estrategia de trabajo en redes cooperativas, reseñada en la página 58. Antes de comenzar, se le sugiere que relea los tres momentos de esa estrategia.

1er momento Problema: ¿Cuáles son los factores que intervienen en el crecimiento de las plantas?

Los alumnos analizan los datos obtenidos y elaboran un pequeño informe para ser trabajado con el grupo de origen en el tercer momento.

Los alumnos, reunidos en seis grupos, analizarán cada uno los factores intervinientes: 1. Condición de la semilla: semilla sana y semilla sin tegumento. 2. Maceta con semillas iguales: una cerca de la estufa y la otra, dentro de la heladera. 3. Maceta con semillas iguales: una regada en condiciones óptimas y la otra sin regar. 4. Maceta con semillas iguales: una regada en condiciones óptimas y la otra con mucha agua. 5. Maceta con semillas iguales: una en condiciones óptimas de iluminación y la otra en la oscuridad. 6. Maceta con semillas iguales: una en condiciones óptimas de iluminación y la otra en la penumbra.

3er momento Se reagrupan los alumnos como en el primer momento y se les entrega un cuadro para que lo completen a partir de los datos obtenidos en el segundo momento y hallen alguna respuesta al problema planteado. Cada grupo presenta sus conclusiones.

Factor

Crecimiento apropiado de la planta

Crecimiento inapropiado de la planta

Cada grupo, durante dos semanas, observará cada día lo que ocurre con la planta.

Cantidad de agua

2do momento Se forman cuatro grupos integrados por un participante de cada uno de los grupos correspondientes al primer momento, y se formula de nuevo el siguiente interrogante: ¿cuáles son los factores que intervienen en el crecimiento de una planta?

Cantidad de luz

Condición de la semilla

Temperatura

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Enfoques actuales para la enseñanza de las ciencias Alfabetización científica y tecnológica (ACT) En la actualidad, la sociedad enfrenta cambios vertiginosos, por eso la escuela debe promover el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas que les permitan a los futuros ciudadanos pensar los problemas que se le presentan a la sociedad, de manera reflexiva y crítica, para la toma de decisiones responsables para lograr el bien común. Surge el siguiente interrogante: ¿cuándo se considera que una persona se encuentra científicamente alfabetizada? Para dar respuesta a esta pregunta se tomará lo expresado por Gèrard Fourez, que considera que el ciudadano está científicamente alfabetizado cuando:

• Maneja los conceptos científicos articulados con los valores para una toma de decisiones responsables frente a los problemas que se presentan en su vida cotidiana. • Se reconoce que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y la tecnología y viceversa, por ejemplo, a través de las subvenciones que otorgan las organizaciones que forman parte de ella. • Puede delimitar cómo intervienen la ciencia y la tecnología en el progreso del bienestar de los ciudadanos. • Se conocen las hipótesis, las teorías y los problemas principales que se plantea la ciencia y se está en condiciones de utilizarlos cuando sea necesario. • Se puede reconocer cómo la ciencia y la tecnología estimulan el desarrollo intelectual. • Se reconoce que la producción del saber científico deviene de las investigaciones realizadas por los científicos. • Se reconocen las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico. q • Se identifica el origen de la ciencia y se reconoce que este es probabilístico y provisorio. • Se posee un saber y una experiencia que permiten valorar la importancia de la investigación y del desarrollo tecnológico. • Se reconocen las fuentes válidas de conocimientos a las que se puede recurrir para la toma adecuada de decisiones responsables. • Se reconoce el desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el devenir histórico. q

qEn el libro se

apela continuamente a la realidad cotidiana y al entorno cercano de los chicos. La sección “Comprendo mi entorno cotidiano” busca, de alguna manera, dar cuenta de las diferencias entre el saber cotidiano y el saber cientíﬁco.

La alfabetización científico-tecnológica en la escuela se produce cuando se articulan tres dimensiones (las actitudes y los valores, las habilidades y los conceptos acerca de la Naturaleza), porque permiten a los educandos desarrollar competencias para la indagación, el análisis, la interpretación y la resolución de los problemas que se plantean a partir de la toma de decisiones responsables. La alfabetización científico-tecnológica en la escuela encuentra algunos obstáculos: la falta de actualización de los contenidos, que generan una fisura entre lo que se enseña en la escuela y lo que acontece en la vida cotidiana, y la escasa motivación e interés por aprender ciencias.

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Ciencia, tecnología y sociedad (CTS) El enfoque CTS se origina con el fin de crear conciencia respecto de los efectos negativos que surgen a partir de la utilización de la ciencia y la tecnología sin contemplar el impacto que estas causan en la sociedad. Para ello se requiere construir instituciones que formen expertos para el desarrollo de políticas científico-tecnológicas y para su monitoreo y evaluación. Este movimiento supera el enfoque ACT, porque hace especial hincapié en las necesidades sociales. El propósito que persigue este enfoque es conceptualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. La alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para que todo ciudadano pueda desarrollarse satisfactoriamente en la sociedad. Se basa en un enfoque interdisciplinario y se caracteriza porque se incorporan a la enseñanza de las ciencias conceptos provenientes de la historia, la sociología y la filosofía de la ciencia. La utilización de este enfoque en la enseñanza de las ciencias posibilita el desarrollo de la sensibilidad social en relación con los cambios científicos y tecnológicos; de esta manera, se logra una regulación democrática de estos cambios. Algunos de los obstáculos con los que se encuentra la enseñanza de la ciencia para el desarrollo de este enfoque en el ámbito educativo son: • La fragmentación del conocimiento, que deviene principalmente de una formación de grado y permanente que se centra en lo disciplinar y que obstaculiza la identificación de las interrelaciones entre las diferentes disciplinas que conforman el área de Ciencias naturales. • Las creencias que poseen los docentes respecto de la concepción de ciencia y de los científicos; por ejemplo, todavía se sostiene que la ciencia arriba a verdades absolutas y que es neutra. • Una escasa formación profesional adecuada para implementar los cambios que exigen la enseñanza de la Ciencias naturales con una mirada social. • El carácter conservador del sistema educativo y de algunos docentes que resisten las innovaciones.

El enfoque CTS sostiene que para comprender la ciencia se requiere que los conocimientos sean operativos en los contextos sociales, y esto se logra a través del desarrollo de conductas que se sustentan en conocimientos, procedimientos y actitudes coherentes con el enfoque, que resalta la necesidad de enseñar ciencias desde un punto de vista social.

En esta Guía se han presentado algunos de los indicios que es necesario tener en cuenta para comprender cómo se sustentan las prácticas de enseñanza en el área de Ciencias naturales. Ahora se le solicita que analice los siguientes interrogantes: • ¿Qué aspectos encuentra dentro del libro donde se da importancia al enfoque CTS? • ¿Responde a las características planteadas en el enfoque?

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Soluciones Las actividades cuyas respuestas son abiertas, es decir que implican una elaboración personal, se han omitido, y también aquellas que corresponden a evaluaciones de conocimientos previos y autoevaluaciones que ﬁguran al principio y al ﬁnal del capítulo, respectivamente.

El agua y la vida cotidiana

Página 249 1. Esto se vincula con la necesidad básica de todo ser vivo de

incorporar agua para la realización de todas sus funciones. Nosotros necesitamos incorporar agua como bebida y en los alimentos que comemos, ya que nuestro organismo no podría funcionar sin el agua. 2. Depende del lugar donde vivan los chicos. En la provincia

de Buenos Aires, por ejemplo, el agua que se consume proviene del acuífero Puelche. 3. Cuando se observa la Tierra desde el espacio se ve de

color azul, por la gran cantidad de agua que hay en el planeta. Página 251

Página 254 / Repaso

do y gaseoso. b) Correcta. El hombre no puede consumir agua de mar por

su alto contenido de sales pero puede aprovecharla, por ejemplo, para generar energía eléctrica. c) Correcta. Por medio del proceso de potabilización se eliminan del agua sustancias nocivas para la salud. d) Correcta. El agua puede contener ciertos microorganismos que provocan enfermedades en el hombre, como la amebiasis o el cólera. e) Incorrecta. El agua que puede aprovechar el hombre es la que se encuentra en estado líquido, en los ríos, lagos o lagunas. Cabe aclarar que, cuando hablamos de aprovechar, nos referimos básicamente al agua utilizada para el consumo. 3. Esta actividad puede aprovecharse para crear conciencia

Para seguir trabajando a) El uso del agua en la escuela está vinculado al consumo: limpieza del ediﬁcio, preparación de comidas, bebida, higiene personal, uso en distintas experiencias o actividades en el aula o el laboratorio.

1. a) b) c) d)

2. a) Incorrecta. El agua también se encuentra en estado sóli-

acerca de la importancia de hacer un buen uso del agua como recurso natural. 4. El agua que se extrae del río se potabiliza. Por medio de

este proceso el agua pasa por una serie de ﬁltros donde quedan retenidas las impurezas. También se le agregan algunos minerales. Luego el agua se entuba y circula por cañerías hasta que sale por las canillas.

Actividad recreativa. Uso doméstico (preparación de comidas, higiene). Actividad recreativa. Actividad recreativa.

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Mezclas y soluciones

Página 256 MEZCLA

Página 261 / Repaso MATERIALES DE LA MEZCLA CLASE DE MEZCLA

Agua mineral

Agua, sales minerales

Homogénea

Jugo de naranja natural

Agua, trocitos de pulpa de naranja

Heterogénea

Soda

Agua, sales, gas

Heterogénea

Leche con cereales

Cereales, leche

Heterogénea

1. La palabra clave del capítulo es SOLUCIÓN. a)

M I b) S c) M E Z C d) I N S O L e) F I L T R A

Página 257 Aceite: insoluble; el calor no influye. Sal: soluble; la temperatura del agua influye. Alcohol: soluble; la temperatura del agua no influye visiblemente. Té: las hebras del té no se disuelven totalmente. El aumento de la temperatura del agua influye en su disolución.

f) g)

S O L U C

C L A B I

I B L E U T O L E Ó N

T A M I Z A R

E M U L S I Ó N h) S O L V E N T E

2. MEZCLAS

SOLVENTE

SOLUTOS

COMPONENTES

TIPO DE MEZCLA

INSOLUBLES

Página 258

Agua y sal

Agua

Sal

---

Homogénea o heterogénea (según la cantidad de sal)

¿Cuál es más soluble?… No importa qué resulta de la comparación entre la sal y el azúcar. Lo más importante es que no se puede poner infinita cantidad de ambas sustancias. La solubilidad da una idea de proporción y no de cantidad en valor absoluto. La solubilidad se modifica únicamente cuando varía la cantidad de soluto. Variando las condiciones No, los resultados se modifican. a) …disminuye. b) …heterogénea … no es igual en todas sus “zonas”. Para seguir trabajando a) La cantidad de azúcar y sal que se disuelve es aproximadamente el doble. b) La solubilidad sigue siendo la misma: la relación entre cantidad de azúcar/sal y agua se mantiene constante.

Agua, sal, aceite y ravioles

Agua

Sal

Aceite, ravioles

Agua, grasa y detergente

Agua

Detergente

Grasa

Heterogénea* Heterogénea* (el detergente emulsiona las grasas, y una emulsión es una mezcla heterogénea).

* Estrictamente, en una mezcla heterogénea no podemos hablar de “solutos” y “solventes”. Estas denominaciones se reservan para las soluciones; en un caso, la que forman el agua y la sal, y en el otro, el agua y el detergente.

3. En la mezcla de agua, sal, aceite y ravioles habría que des-

cartar el aceite y los ravioles. En la mezcla de agua, grasa y detergente habría que descartar la grasa. 4. Se puede ﬁltrar la mezcla y, en el papel, quedará el exceso

de azúcar.

Página 260 1. Los dibujos deberán representar, primero, una ﬁltración

(puede ser un colador con un recipiente debajo para recuperar el agua), y luego el recipiente sobre el fuego, para separar el agua y la sal por medio de la evaporación del solvente. Si se realizara a la inversa, una vez evaporada el agua no podría separarse la sal de los ﬁdeos. 2. Tamizar es separar por tamaño.

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La hidrosfera

Página 263 2. El agua, además de estar presente en la hidrosfera, se en-

cuentra en la atmósfera en forma de vapor; en la litosfera, como agua subterránea, y en la biosfera, en el interior de todos los seres vivos. Página 264

Pescadores: existen muchos factores que influyen en el rendimiento de la pesca, y quienes se dedican a ella deben conocerlos. Entre estos factores figuran las corrientes marinas y las mareas. Los peces, por ejemplo, son sensibles a la temperatura del agua, y cuando esta comienza a tornarse más cálida, empiezan a aparecer. En nuestra costa atlántica es importante la influencia de la corriente cálida de Brasil; a fines de septiembre, una de las primeras especies en aparecer es el tiburón cazón. Respecto de las mareas, los pescadores tienen que saber que los peces se acercan a la costa en busca de alimento durante la pleamar, y retroceden en bajamar; por eso les resultan útiles las tablas de mareas. Surfistas: les interesa el viento, su dirección e intensidad, porque determina cuáles serán las olas ideales para surfear, y necesitan predecir cuándo se producirán. Investigadores: según el área de investigación pueden interesarles las mareas o las corrientes oceánicas, por ejemplo, para estudiar su influencia en la productividad oceánica; o, quizás, la formación y las características de las olas si el ámbito de investigación es la erosión costera, entre muchos otros ejemplos. Biólogos marinos: les interesan los seres vivos que viven en el mar, sus relaciones, su evolución y el rol que cumplen en la Naturaleza; por lo tanto, conocer los movimientos de las mareas, las corrientes oceánicas y las olas es de vital importancia para estudiar los organismos marinos. Guardavidas: les interesan los movimientos del mar ya que estos influyen en las medidas de seguridad que deben tomarse y, además, porque ponen en riesgo la vida de las personas que tienen que salvaguardar.

Fundir: derretir y licuar los metales, los minerales u otros cuerpos sólidos. Respecto de la evaporación y la ebullición, se trata de dos formas de vaporización. Cuando esta se produce exclusivamente en la superﬁcie libre del líquido, hablamos de evaporación. En cambio, cuando el pasaje del estado líquido al gaseoso se da simultáneamente en toda la masa del líquido, hablamos de ebullición. b) El agua cambia de estado al recibir o perder calor, es decir, cuando varía la temperatura. Estos conceptos de calor y temperatura deben aparecer en las oraciones que redacten los chicos. Página 267 1. Los animales y las plantas participan en el ciclo del agua cuan-

do la incorporan o la eliminan de sus cuerpos. Los animales, cuando beben, orinan y transpiran. Las plantas, cuando la absorben del suelo a través de sus raíces y cuando transpiran. 2. Podrán dibujar dos ﬂechas, según se elija una planta o un animal: una que llega a ellos (para la incorporación de agua) y otra que sale de ellos (representará la eliminación de agua). Página 268 / Repaso 1. a) Al cabo de un tiempo, el agua en estado líquido se evapora. b) El calor del Sol acelera la evaporación. c) Dentro de la casa se acumula vapor de agua debido al

calor generado en su interior. Por otro lado, los vidrios de la casa se encuentran fríos porque están en contacto con el exterior. El vapor, cuando choca con el vidrio frío, pasa al estado líquido, y por eso, los vidrios se empañan. d) El rocío es agua en estado líquido que cubre el pasto. Si la temperatura es muy baja, el agua se congela y forma la escarcha. El agua pasa, en ese caso, del estado líquido al sólido. 2. a) En la ilustración faltaría representar animales y las ﬂechas

que incluyan cómo circula el agua entre estos (y también las plantas, representadas con el pasto) y el ambiente. 3. a) En arroyos, ríos, lagos, agua subterránea, atmósfera, en el

Página 266 Para seguir trabajando a) Las definiciones dependerán del diccionario que se utilice. Aquí se incluyen las del Diccionario de la Real Academia Española: Solidificar: hacer sólido un fluido. Vaporizar: convertir un líquido en vapor, por la acción del calor. Condensar: convertir un vapor en líquido.

interior de los seres vivos y en la humedad del suelo. b) En los océanos. c) Hay más agua en los hielos que en los ríos de todo el pla-

neta. 4. a) Sí. b) No, porque tiene un alto contenido de sales (cloruro de

sodio). 67

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Ambientes acuáticos

Página 270 1. Está formado por los factores ﬁsicoquímicos y los bio-

lógicos. Factores ﬁsicoquímicos: agua, suelo, temperatura del agua y del aire, luz, aire, etc. Factores biológicos: peces, plantas, microorganismos presentes en el agua, etcétera.

plo por fenómenos sísmicos o volcánicos) como exógenos (originados por agentes externos o erosivos). Página 273 ¡A simular! El agua disuelve algunos granos de sal y arrastra los granos de arena. Analizamos la simulación Frases correctas: la segunda y la tercera.

2. El espacio (huecos en el suelo), el aire, la superﬁcie del

terreno, la hierba. Página 271

Página 275 / Repaso La primera imagen corresponde a un hipotético ambiente

de la Tierra primitiva, con aguas a temperaturas muy elevadas y una atmósfera con características muy diferentes de las actuales (por ejemplo, carecía de oxígeno). La segunda imagen corresponde a una playa tropical, con aguas cálidas y arenas blancas. La tercera imagen corresponde a un paisaje polar, con un gran témpano en primer plano y aguas heladas. Las características ﬁsicoquímicas de la Tierra cambiaron a lo largo de su historia a causa de fenómenos tanto endógenos (originados en su interior, por ejem-

1. Frases correctas: la segunda y la tercera. 2. b) Componentes ﬁsicoquímicos: concentración de sales, tem-

peraturas de las aguas, disponibilidad de luz. Componentes biológicos: microbios, algas, peces, mamíferos marinos, pingüinos. En las aguas del sur argentino no hay abundancia de arrecifes, porque la temperatura del agua es muy fría.

Grupos de organismos

Página 277 Respuesta de acuerdo con la última actividad de la plaqueta “Cosas que sabés”. Página 278

a simple vista. Y mucho más, por supuesto, con un microscopio. Si existiera la posibilidad de realizar observaciones microscópicas, sin duda esta actividad se enriquecería. Página 282 / Repaso 1.

INVERTEBRADOS

Tiburón Conejo Mulita Cóndor Canario

Medusa Lombriz Caracol

Más allá de las percepciones personales de cada chico, es importante que noten que con un instrumento de observación sencillo como una lupa se aprecian más detalles que

se alimentan de otros seres vivos

AUTÓTROFOS

HETERÓTROFOS

por ejemplo

ANIMALES

PLANTAS tienen ﬂores y forman semillas

Página 280

SERES VIVOS

fabrican su alimento

tienen ﬂores y forman frutos y semillas

GIMNOSPERMAS

no tienen ﬂor

MUSGOS

tienen columna vertebral

VERTEBRADOS

HONGOS

no tienen columna vertebral

INVERTEBRADOS

HELECHOS ANGIOSPERMAS

VERTEBRADOS

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2. a) Palmeras, helechos, plantas con ﬂores llamativas, champiño-

nes, peces, hámsteres, perritos, moscas, mosquitos, hormigas, hombres y mujeres, levaduras, plantas acuáticas, bacterias. b) Autótrofos: palmeras, helechos, plantas con ﬂores llamativas, plantas acuáticas. c) Microscopio: bacterias y levaduras. Lupa: todo el resto. d) Vertebrados: peces, hámsteres, perros, hombres y mujeres. Invertebrados: moscas, mosquitos y hormigas.

La piel de la orca es lisa. La ausencia de pelos es una adaptación al ambiente acuático, favorece el desplazamiento al nadar. Página 286 1. Algunos ejemplos pueden ser:

Animales que necesitan salir a la superﬁcie para respirar: orcas, ballenas, delﬁnes, lobos marinos. Animales que aprovechan el oxígeno disuelto: peces, medusas, estrellas de mar. 2. Las tortugas marinas respiran a través de los pulmones. Pero

como pasan gran parte de su vida bajo el agua, muchas tortugas tienen la posibilidad de intercambiar gases a través de la faringe o a partir del ano, llenando dos sacos que actúan de manera similar a las branquias de los peces. Página 287

3. a) Lupa. b) Microscopio. 4. Orientar el análisis hacia la importancia de consultar a un/a

médico/a y evitar la automedicación. El que medica es el profesional, sobre la base de un diagnóstico previo.

Plantas y animales acuáticos

Página 285

e) Champiñones (hongos).

de carbono. Además, se mantiene una corriente de agua unidireccional: desde la boca hacia el opérculo. c) Respuesta de acuerdo con la especie y las condiciones del momento de observación. d) El cuadro se completa con las especies que hayan observado los chicos. Básicamente, la aleta caudal es utilizada para la impulsión (junto con la cola) y el desplazamiento horizontal, las aletas impares (anal, dorsal) para el mantenimiento del equilibrio y las aletas pares (pélvicas y pectorales) para el cambio de dirección. Página 291 / Repaso 1. Hay muchos seres vivos que pueden respirar bajo el agua.

Por ejemplo, LOS PECES tienen branquias a través de las cuales intercambian gases. LAS BALLENAS tienen un oriﬁcio, el espiráculo, y cuando se asoman a la superﬁcie respiran por él. Otros animales, como LAS MEDUSAS, respiran a través de todo su cuerpo. 2. Es un buen consejo. Como uno de los productos de la

Las lentejas de agua son plantas monocotiledóneas de la familia Lemnaceae, las más pequeñas conocidas. Constan de hojas planas muy simples, con una sola raíz o haces de raicillas que cuelgan en el agua. El cormo o cuerpo vegetal, también llamado talo o fronde, mide entre 1 y 3 milímetros. El tamaño total de un ejemplar llega a los 2 cm de ancho. Se reproduce con mucha facilidad, por lo que se la considera una plaga. Página 289

fotosíntesis es el oxígeno que se libera en el medio, incorporar plantas acuáticas podría aportar el oxígeno que necesitan unos pocos peces para respirar en un acuario. 3. a) El suelo rocoso se transformó en arena. b) Cambió la proporción de almejas y resultaron mayorita-

rias las del pie musculoso. c) El pie musculoso. d) Pueden enterrarse en la arena, conseguir más alimento y

quedar ocultas de los predadores.

¿Qué se puede observar? a) Tienen que dibujar los peces. Es importante que ﬁgure:

su forma hidrodinámica, todas las aletas y el opérculo. b) Abren y cierran la boca y el opérculo de manera alternada, porque así las branquias siempre están bañadas por agua, y esto permite el intercambio de oxígeno y dióxido

e) Estructural. 4. Flotantes: camalote, lenteja de agua, repollito de agua.

Palustres: totora, junco. Semisumergidas: sagitaria, nenúfar, irupé. Sumergidas: elodea. 69

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Relaciones entre plantas y animales acuáticos

Página 293 Una relación puede ser la que se establece entre el pez

rémora y el tiburón. En esta relación de comensalismo, el pez rémora se beneﬁcia cuando se alimenta de los restos de comida que “caen” cuando come el tiburón. El tiburón no se ve afectado por esta relación. Página 294 1. Se acumularía indeﬁnidamente la materia orgánica y los

productores no tendrían materia inorgánica disponible para su normal crecimiento y desarrollo; esto pondría en peligro a todas las cadenas tróﬁcas. También proliferarían microorganismos que se alimentan de esta materia orgánica y que podrían ser perjudiciales para la salud. 2. Sería correcto. Los calamares se alimentan de zooplanc-

ton, que a su vez se alimenta de ﬁtoplancton, que es productor (fotosintético) y depende de la luz para elaborar su alimento.

Analizamos la red de la laguna a) Productores: ﬁtoplancton. Consumidores primarios: sabalito, zooplancton. Consumidores secundarios: pejerrey, garza. b) En esta pregunta se intenta hacer notar que las cadenas alimentarias comienzan siempre con los productores, porque son autótrofos. Resultan fundamentales, ya que aprovechan la energía lumínica para sintetizar sustancias orgánicas a partir de sustancias inorgánicas. El caso de la lombriz es muy particular, porque si bien es el punto de partida de dos cadenas alimentarias, según la ilustración, es obvio que no es autótrofa, pues se trata de un animal. Por su particular modo de alimentación, podríamos considerarla descomponedora, porque se alimenta de materia orgánica que encuentra en el suelo, tanto animal como vegetal. Y, reconstruyendo la cadena alimentaria, esa materia orgánica provino de algún productor. Ejemplos zooplancton pejerrey garza Fitoplancton sabalito pejerrey Fitoplancton zooplancton pejerrey ser humano Fitoplancton Fitoplancton Fitoplancton

Para seguir trabajando a) Las cadenas alimentarias solo muestran relaciones linea-

les: un predador que es comido por otro predador; en cambio, las redes muestran todas las posibilidades de relaciones alimentarias; por eso brindan más información. b) Deberían alimentarse solo de zooplancton. c) Sí, porque nuestra dieta incluye el pescado. Según el tipo de pescado que se ingiera, los seres humanos podemos ser consumidores secundarios, terciarios, etcétera. Página 298 / Repaso

Página 295

c) Fitoplancton

El orden en la cadena puede variar. En la ilustración, el pejerrey ﬁgura en los tres casos como consumidor secundario; sin embargo, en la Naturaleza las relaciones son mucho más complejas e intervienen muchos otros organismos. La garza, en cambio, es consumidor secundario o terciario en el ejemplo ilustrado. Excepto los animales herbívoros, que son siempre consumidores primarios, los omnívoros y carnívoros pueden ocupar distintos lugares en una red alimentaria, según la presa considerada.

1. a) Puede esconderse debajo de la anémona. b) Puede trasladarse y, como consecuencia, tiene acceso a

mayor cantidad de alimento. c) Mutualismo. 2. Oraciones incorrectas: a, c y d.

Son incorrectas porque… a) …los consumidores secundarios se alimentan de los con-

sumidores primarios. c) …los peces no pueden fotosintetizar, son heterótrofos,

es decir que son consumidores. d) …las algas son organismos autótrofos porque pueden

fotosintetizar, es decir que son productores. 3. a) Productores: ﬁtoplancton. Consumidores: zooplancton, pe-

trel, pingüino, calamar, merluza, langostino, orca, ballena, lobo marino. b) Se dan tres a modo de ejemplo: Fitoplancton Fitoplancton Fitoplancton

zooplancton zooplancton zooplancton

calamar merluza ballena

petrel orca

sabalito pejerrey ser humano sabalito pejerrey garza zooplancton pejerrey ser humano

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La alimentación

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2. Sí. Podemos observarlo cuando, al calentarlos, los alimen-

1. Los alimentos forman parte de cada comida y están cons-

tituidos por nutrientes. Los nutrientes son necesarios para la formación de distintas estructuras del organismo y para la provisión de energía. 2. Porque todos los seres vivos están compuestos por los mis-

mos materiales o nutrientes. Por eso un ser humano sólo puede alimentarse de materiales provenientes de otro ser vivo. Página 301 1. Estar bien alimentado signiﬁca ingerir una gran variedad

de alimentos, para asegurarnos de que estamos incorporando todos los nutrientes necesarios, tanto orgánicos como inorgánicos. 2. Las personas excedidas de peso tienen una mayor cantidad

de lípidos. Al reducir la cantidad de hidratos de carbono en su dieta, los lípidos acumulados son los únicos nutrientes que proveen de energía al organismo. Esta es la razón por la cual la cantidad de lípidos almacenada disminuye.

Página 302 Para seguir trabajando a) Básicamente, de agua, porque, igual que nosotros, los demás seres vivos –y, por lo tanto, los alimentos que consumimos, como la carne– están constituidos por una gran parte de agua, algunos más, otros menos. También, aunque en muchísima menor proporción, podemos considerar los minerales y las vitaminas, entre otros nutrientes. b) • Puede discutirse sobre el aporte energético de los hidratos de carbono y de los lípidos; pero como los hidratos de carbono son la fuente primera y más rápida de provisión de energía, se considera a estos nutrientes como los especíﬁcos para el aporte energético. De esta manera, el orden es: arroz, pomelo, leche. • Carne de vaca, pollo y pescado. • El pomelo. Porque tiene menor variedad de nutrientes. Página 303

tos cambian su consistencia y color. Página 305 / Repaso 1. a) Mayor cantidad de lípidos: papas de copetín, manteca y

maní. b) Los primeros nutrientes que el cuerpo utiliza para obtener

energía son los azúcares o hidratos de carbono, luego los lípidos, que constituyen, básicamente, una reserva de energía. En síntesis, los hidratos de carbono son fuente de energía rápida, mientras que los lípidos brindan energía pero a largo plazo. c) Debe consumirse más manzana, por la calidad de nutrientes que posee. Debe reducirse el consumo de papas fritas, manteca y maní, por su elevado contenido de lípidos. También debe consumirse menos pan, papa y ﬁdeos por su alto contenido en almidón. El exceso de hidratos de carbono provoca aumento de peso. d) El pan, los ﬁdeos, la papa, la manzana, el juego de naranja y las galletitas aportan azúcares o hidratos de carbono. La carne y el queso proveen proteínas. También, en mayor o en menor cantidad, los distintos alimentos aportan minerales y vitaminas. 2. Los alimentos tienen una fecha de vencimiento que debe

respetarse porque, de lo contrario, pierden su valor nutritivo y se echan a perder. La etiqueta indica, además, que una vez abierto el envase debe ser conservado en la heladera, porque el frío no es un medio adecuado para el desarrollo de microorganismos, que pueden entrar en el envase una vez que se ha abierto el paquete. 3. Enlatado: utilizado en las conservas y en las salsas, en los

cuales se agregan aditivos químicos que permiten que se mantengan aptos para el consumo durante largo tiempo. Envasado al vacío: para conservar ﬁambres; se extrae todo el aire del interior del paquete. Salar: se agrega sal a las carnes para eliminar su contenido de agua y que no puedan desarrollarse microorganismos. 4. A tu edad...: es importante porque los nutrientes son impres-

1. Los nutrientes se transforman en otros de menor tamaño

para facilitar el proceso de absorción en el intestino delgado y ser transportados por el sistema circulatorio hacia cada una de nuestras células. Dentro de estas sufrirán nuevas transformaciones, por medio de las cuales se podrá obtener energía o formar nuevos “materiales de construcción”.

cindibles para un correcto crecimiento y desarrollo. Los deportistas...: porque los hidratos de carbono son una fuente de energía rápida para el organismo. Las personas vegetarianas...: en una dieta vegetariana la incorporación de proteínas debe asegurarse a través de otros alimentos de origen animal, con excepción de la carne. 71

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La digestión

1. Autótrofo y heterótrofo: los autótrofos son los seres vivos

que fabrican su propio alimento, y los heterótrofos obtienen el alimento a partir de otros seres vivos, como los animales que comen plantas u otros animales. Alimentación y nutrición: nutrirse no es lo mismo que alimentarse. Las papas fritas, por ejemplo, son alimentos pero carecen de valor nutritivo. Cuando hablamos de nutrientes hacemos referencia a los “materiales” útiles que se incorporarán a nuestro cuerpo y que son necesarios para la salud como, por ejemplo, las proteínas, las vitaminas, los minerales, etcétera. 2. Los materiales pueden utilizarse para el crecimiento del

pelo y de las uñas, cambiar la piel, el crecimiento de los huesos, el crecimiento de un bebé, etc. La energía puede utilizarse para las contracciones de los músculos, correr, estudiar, etcétera. Página 308 El dibujo del sistema digestivo dentro de la silueta sirve para identiﬁcar la ubicación de los diferentes órganos en el cuerpo, entonces sería útil para la segunda situación. El otro dibujo permite ver más fácilmente cómo se conectan entre sí los órganos; por lo tanto, sirve para explicar el recorrido que hacen los alimentos dentro del tubo digestivo.

en parte, de los líquidos que bebemos, y también del agua que forma parte de la comida, lo que ayuda al desplazamiento del alimento por el tubo digestivo. b) Podrían dibujar un tubo, que representa el intestino delgado, y dentro de él partículas (cuadraditos o circulitos) de diferentes tamaños. Algunas de las partículas más pequeñas también están fuera del tubo. Página 313 1. El animal de la izquierda (A) tiene muelas muy grandes,

con las que puede masticar mejor los vegetales. El animal de la derecha (B) tiene colmillos muy grandes, con los que puede desgarrar mejor la carne. 2. Por ejemplo, las mariposas poseen una especie de trom-

pa con la que chupan el néctar de las ﬂores. También los mosquitos tienen una trompa similar, pero con ella, como si fuera una aguja, pinchan la piel de los animales y también de las personas y chupan sangre. 3. El sistema digestivo de la estrella de mar consta de una

boca en posición ventral, un estómago que puede sacar a través de la boca, y un intestino corto, recto, que acaba en el ano, ubicado en la parte superior del cuerpo. A diferencia de otros animales, las estrellas de mar digieren las presas fuera del cuerpo, dentro del estómago que sacan por su boca. Y luego meten nuevamente el estómago dentro del cuerpo, con la comida ya digerida en su interior.

Página 311 ¿Qué se observa? El polvillo de la yerba atraviesa la tela de la media porque está formado por partículas muy pequeñas; en cambio, los trocitos de hoja y las ramitas, al ser más grandes, no atraviesan la tela y quedan dentro de la media. El polvillo representa a los nutrientes, que son partículas muy pequeñas. Los trocitos de hojas y las ramitas representan a los desechos, parte de los alimentos que no se transformaron en partículas tan pequeñas, por eso quedan dentro del intestino, y posteriormente serán eliminados al exterior en la egestión.

Página 314 / Repaso 1.

ÓRGANO

FUNCIÓN

Boca

Los dientes trituran la comida y la transforman en trozos más pequeños, la saliva los humedece y las enzimas que contiene comienzan a transformar los nutrientes de los alimentos.

Faringe

Permite el pasaje del bolo alimenticio al esófago.

Página 307

Para seguir trabajando a) En el modelo es necesario apretar la media entre los dedos, en cambio, el intestino delgado tiene músculos que mueven el quimo que está en su interior. Además, el quimo no es algo seco como la yerba, contiene agua proveniente, 72

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ÓRGANO

FUNCIÓN

Esófago

Conduce el bolo alimenticio hasta el estómago.

Estómago

Produce enzimas que continúan con la transformación de los nutrientes de los alimentos.

Intestino delgado

Con las enzimas que produce, más otras que le llegan del páncreas y la bilis que llega del hígado, se terminan de transformar los nutrientes de los alimentos en partículas muy pequeñas. Luego, esas partículas pasan a la sangre, y las de mayor tamaño pasan al intestino grueso.

Intestino grueso

Se reabsorbe el agua que está mezclada con los desechos y se forma la materia fecal.

2. Son incorrectas porque:

Todas las bacterias...: en el intestino grueso, por ejemplo, tenemos bacterias simbiontes que producen vitamina K, la cual es útil para nosotros y el ser humano no la puede sintetizar. La digestión se produce en el estómago...: también la digestión se produce en la boca y en el intestino delgado. No podemos evitar...: se pueden prevenir disminuyendo el consumo de dulces. Si se ingieren dulces, hay que cepillarse los dientes inmediatamente. 3. a) Lo importante en el proceso de digestión es que los nu-

trientes de los alimentos se transforman en partículas muy pequeñas. Gracias a ese pequeño tamaño pueden salir del intestino delgado, pasar a la sangre y llegar a todo nuestro

testino delgado e intestino grueso. b) Las ﬂechas azules indican el recorrido de los alimentos a

través del tubo digestivo. Los puntos de diferentes colores muestran cómo se van transformando los nutrientes durante la digestión. c) Como producto de la digestión de los nutrientes se obtienen partículas muy pequeñas (de color marrón) y otras más grandes (de color verde), que son desechos. Al terminar la digestión están juntas en el intestino delgado. Como en el intestino delgado se produce la absorción y los nutrientes pasan a la sangre, solo llegan al intestino grueso los desechos que no se absorbieron (puntos verdes). d) Las glándulas salivales, el hígado y el páncreas, que no forman parte del tubo digestivo.

Página 318

1. En la oración tiene que ﬁgurar el concepto de que cualquier

movimiento que se realiza, en este caso, de la mano, depende del oxígeno. Este gas es imprescindible para obtener la energía que contienen los nutrientes orgánicos y que será utilizada por las células para realizar todas sus funciones. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. a) De arriba a abajo, los nombres son: esófago, estómago, in-

La respiración

Página 316

cuerpo. Entonces, no se trata de “lo que sirve” o “lo que no sirve”, sino que pasan a la sangre solo las partículas pequeñas. Las de mayor tamaño, como no pueden pasar del intestino delgado a la sangre, siguen el recorrido al intestino grueso. b) Las personas tenemos incisivos similares a los herbívoros, con los que podemos cortar los alimentos, colmillos desarrollados con los que podemos desgarrar la carne, y premolares y molares bastante desarrollados para triturar ambos tipos de alimentos. c) Aunque los bebés solo tomen leche, en el intestino grueso se absorbe gran parte del agua que contiene, por eso su material fecal es bastante sólida.

2. El dióxido de carbono proviene de la reacción química que

se lleva a cabo entre los nutrientes y el oxígeno. Página 317 1. 1) fosas nasales, 2) faringe, 3) laringe, 4) tráquea, 5) bron-

quios, 6) pulmones, y dentro de los pulmones, 7) los lobulillos pulmonares.

Para seguir trabajando a) Los elementos utilizados representan:

Pajita: las vías respiratorias (fosas nasales, faringe, laringe, tráquea y bronquios), es decir, todos los órganos por los cuales circula el aire hasta llegar a los pulmones. Globo amarillo: un pulmón. Botella: la caja torácica, esto es, las costillas y músculos que forman la cavidad en la cual se ubican los pulmones. Globo celeste: el diafragma, músculo que se encuentra en la parte inferior de la cavidad torácica. b) Los modelos no reﬂejan la realidad de manera exacta. Algunas diferencias son: En el modelo… …el conjunto de vías aéreas está representado sólo por la

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pajita. Además, la estructura de las vías aéreas es mucho más compleja. …está representado un solo pulmón en lugar de dos. …la botella es estática, no se mueve como la cavidad torácica en cada inspiración y espiración. …el globo celeste se mueve cuando se lo presiona, mientras que el diafragma se contrae y relaja de manera involuntaria debido a los impulsos que recibe del sistema nervioso.

ser saliva, por ejemplo, en lugar de seguir el camino hacia el esófago, se dirige hacia los conductos respiratorios. Como los conductos respiratorios están preparados solo para que pase el aire, frente a la presencia de otro material surge la tos, para eliminar lo que generó la obstrucción de las vías aéreas. 2. a) Del pulmón se desprenden pequeñas burbujas y ﬂota. b) Se relaciona con la función de los pulmones porque en su

interior hay cavidades que contienen aire, y este ocupa espacio. Al desalojarlo, ese espacio es ocupado por el agua.

Página 321 / Repaso 1. No. a) El dibujo de la derecha. b) Se cierra en el momento en que la comida o lo que tragamos

3. El texto debe describir la relación que se establece entre los

pulmones, la sangre, el oxígeno y la célula. El oxígeno pasa a la sangre y se transporta hasta cada una de las células, donde participa en una reacción química, que libera energía. El dióxido de carbono que se forma a partir de este proceso circula por la sangre hasta llegar a los pulmones, pasa a cada lobulillo, y luego es conducido por las vías aéreas hasta su eliminación al exterior.

pasa por la faringe hacia el esófago, de manera que los conductos por donde pasa el aire queden cerrados. c) Se abre cuando respiramos, y el aire pasa desde las fosas nasales hacia la faringe y luego la laringe. Es decir, se abre para que el aire circule por esos conductos sin diﬁcultad. d) Cuando alguien se atraganta o atora, la epiglotis no se cierra bien, y entonces el alimento o lo que uno traga, que puede

Circulación y excreción

Página 324 1. Las ﬂechas deben indicar que de los capilares arteriales

2. Esto no es correcto, ya que no se elimina en la orina toda

el agua filtrada. Una gran cantidad de agua, como también de iones, son reabsorbidos durante el proceso de formación de la orina y pasan a la sangre. Se espera que los alumnos puedan reflexionar acerca de la importancia que posee la incorporación de agua al organismo, pues al haber más agua en el cuerpo es mayor la cantidad de agua que se encuentra en el interior de la sangre y que pasa por los riñones. Al haber mayor circulación de líquido por los riñones hay una mayor posibilidad de filtrar o limpiar los materiales tóxicos que están en la sangre.

(rojos) a las células pasan nutrientes y oxígeno, y de estas a los capilares venosos (azules) pasan desechos y dióxido de carbono. 2. Las arterias y venas se clasiﬁcan teniendo en cuenta si sa-

len del corazón o llegan a este. Los capilares se clasiﬁcan de esta manera por su diámetro (tan pequeño como el de un pelo) y porque en estas estructuras se produce el intercambio gaseoso entre el sistema circulatorio y las células. Página 325

Página 328 / Repaso

nes (párrafos 3 y 4). Circuito mayor: se realiza entre el corazón y el resto del cuerpo (párrafos 1 y 2). Página 326 1. Se llama orina al líquido que se elimina del cuerpo y que

se forma en los riñones. En este líquido se encuentran distintos materiales que son tóxicos para el organismo, como la urea o el ácido úrico, y materiales que el cuerpo no necesita, como el exceso de agua.

1. VASO SANGUÍNEO

ORIGEN

DESTINO

Arteria aorta

Ventrículo izquierdo

Células del cuerpo

Oxigenada

TIPO DE SANGRE

Arteria pulmonar

Ventrículo derecho

Pulmones

Carbooxigenada

Vena cava

Células del cuerpo*

Aurícula derecha

Carbooxigenada

Vena pulmonar

Pulmones

Aurícula izquierda

Oxigenada

* Las venas cavas (superior e inferior) no se originan estrictamente en las células del cuerpo, sino que se llaman así los tramos más gruesos del árbol venoso que desembocan en la AD. Lo cierto es que llevan al corazón sangre carbooxigenada proveniente de las células del cuerpo.

Para seguir trabajando a) Circuito menor: se efectúa entre el corazón y los pulmo-

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2. a) Se diferencian por el color. Además, ya sabemos que la

arteria transporta sangre oxigenada y nutrientes, y la vena conduce sangre carbooxigenada y desechos. b) Sobre las arterias, las ﬂechas se dirigen hacia los dedos. Sobre las venas, las ﬂechas se dirigen hacia arriba, hacia el corazón. c) Los nutrientes y el oxígeno pasan desde la sangre hacia el interior de la célula del dedo. Los desechos y el dióxido de carbono pasan desde el interior de la célula del dedo hacia la sangre. 3. a) La sangre también está formada por plasma, parte líqui-

da, y los materiales que contiene disueltos. b) No siempre. Por la arteria pulmonar, por ejemplo, circula

No vemos en la oscuridad porque, para que esto sea posible, se tienen que reﬂejar los fotones en los objetos y luego llegar hasta nuestros ojos. Como no hay luz, eso no ocurre. Página 333

4. En el diagrama debe aparecer una vinculación entre los

términos para que quede explicado que las células eliminan desechos que son transportados por la sangre hasta llegar a uno de los riñones. La sangre se ﬁltra en ese riñón, de manera que los desechos, como la urea o el exceso de agua, formarán la orina que irá a los uréteres, a la vejiga, y luego al exterior a través de la uretra. La sangre sin desechos sale del riñón, y sigue circulando por todo el cuerpo.

Mediciones más exactas Utilizar el termómetro permite dar un valor “exacto” de la temperatura, y no utilizar términos que pueden prestarse a confusión como “caliente” o “frío”. Para seguir trabajando La oscuridad es ausencia de luz, y si no hay luz, no hay fotones para absorber.

1. Ejemplos posibles: murciélagos y lombrices.

Página 335 / Repaso

2. Respuesta posible: un organismo AUTÓTROFO necesi-

1. Botella: refracción; pinza: reﬂexión; taza negra: absorción.

ta la ENERGÍA de la LUZ para producir su propio ALIMENTO. Página 334

para a las aurículas y a los ventrículos e impide que se mezclen la sangre carbooxigenada y la sangre oxigenada. d) Algunas células que forman parte de la sangre cumplen también una función de defensa en nuestro organismo, y otras estructuras, como las plaquetas, intervienen en la coagulación.

La luz

Página 331

sangre con dióxido de carbono. c) No se mezcla la sangre porque existe un tabique que se-

Los resultados, ¿confirman las hipótesis? La remera blanca está más fría que la negra porque refleja (no absorbe) los fotones de mayor energía (de todas maneras, sí absorbe los demás). Una hipótesis posible sería: “Los cuerpos que registran mayores temperaturas son los que absorben los fotones de mayor energía”. Según esta hipótesis, si un cuerpo absorbe los fotones de mayor energía y no los refleja, como la remera negra, estará más caliente que otro que absorba pocos fotones y, por el contrario, los refleje, como la remera blanca. El experimento no alcanza para comprobarla porque, en primer lugar, habría que medir la temperatura usando el instrumento y el método apropiado.

La explicación depende de lo que elija el alumno. 2. El espejo es opaco y reﬂeja los fotones. El vidrio es trans-

parente (o translúcido, según el vidrio) y deja que los fotones sigan su camino. 3. a) Las vemos verdes porque tienen un pigmento que ab-

sorbe fotones de todos los colores salvo el verde, que lo reﬂeja. b) No, porque no absorben la luz verde y, por lo tanto, no obtendrían energía para realizar la fotosíntesis. 4. Probablemente, la remera blanca seguiría estando más

fría que la violeta, pero la diferencia sería menor. Como la remera es violeta, justamente reﬂeja (no absorbe) los fotones de mayor energía (de todas maneras, absorbe los demás fotones). 75

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El sonido

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c) Un banco de madera. En la redacción de un informe los

1. En el vacío no hay un medio conductor para las ondas

sonoras. 2. Emisor: maestra; medio: aire; receptor: alumnos. Hay tan-

tos receptores como alumnos. Página 338 1. El eco se produce cuando el sonido se reﬂeja. 2. Lombriz, caracol. Pueden percibir las vibraciones.

materiales se colocan luego de los objetivos. Página 342 / Repaso 1. Sí, vibran. Se demuestra hablando y tocándose la garganta. 2. a) Cambia la altura. b) Desde el vaso vacío hasta el más lleno. 3. Es por la velocidad de la luz, que es muchísimo más rápi-

da que la del sonido. Llega primero la luz (relámpago) y luego el sonido (trueno).

Página 339 1. Los perros pueden escuchar sonidos de muy alta frecuen-

4. Si el despertador está envuelto con la colcha, se escucha me-

nos cuando suena porque el sonido es absorbido por esta.

cia, que para nosotros son inaudibles. 2. Una escala musical es una secuencia de sonidos ordena-

dos, de manera que sean de altura siempre creciente o siempre decreciente. 3. Dibujo de una radio y un diario.

Página 340 Discutí sobre el resultado Apoyando el oído en la mesa se escuchan mejor los golpecitos. Ahora sí, ¡a preparar el informe! b) No. Faltan los materiales.

EJEMPLO

EMISOR

MEDIO

RECEPTOR

Ballenas

Agua

Todos los seres acuáticos con sistema auditivo (también se aceptaría “ballenas”)

Puede ser el periodista o el entrevistado

Aire

Puede ser el entrevistado, o el grabador, según se lo tome

Pájaros

Aire

Otros pájaros

Monos

Aire

Cualquier animal que pueda escuchar

6. La característica que produce la diferencia es la altura del

sonido. 7. Son similares, pero en sonido no es habitual hablar de

refracción.

La gravedad

Página 344

¡A escribir los resultados!

1. La mochila tiene mayor masa si se la llena de arena. El

volumen, si se trata de la misma mochila, es igual. 2. Libra, gramo y tonelada son unidades de masa; mililitro

es unidad de volumen. Página 346

MATERIALES

FLOTA

Aceite en agua

Piedra en agua Hielo en agua

SE HUNDE X

Aceite en alcohol

Piedra en alcohol

Hielo en alcohol

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Saquemos conclusiones a) Los materiales que ﬂotan son menos densos que el sol-

vente usado (agua/alcohol), y los que se hunden son más densos. b) No, porque son miscibles. c) El agua es más densa que el alcohol. Notar lo siguiente. Si se analiza lo que ocurre con el hielo se ve que: Densidad del agua > densidad del hielo Densidad del hielo > densidad del alcohol Luego: Densidad del agua > densidad del hielo > densidad del alcohol Densidad del agua > densidad del alcohol (que es la conclusión fundamental) Algo parecido ocurre con el aceite: Densidad del agua > densidad del aceite Densidad del aceite > densidad del alcohol Densidad del agua > densidad del aceite > densidad del alcohol Densidad del agua > densidad del alcohol Para seguir trabajando De abajo hacia arriba: agua, aceite y alcohol. Página 347

Página 349 / Repaso 1. a) Juntando aire en los pulmones se reduce la “densidad

promedio” del cuerpo, y por eso uno ﬂota. b) Porque la sal le cambia la densidad al agua. El mar tiene

tanta sal que su agua es mucho más densa. Casi no hace falta inﬂar los pulmones para ﬂotar en él. c) Porque están hechos de hielo, y el hielo es menos denso que el agua. 2. a) Sí. b) Es menor en la Luna. c) En la Tierra. 3. Deja lugar a que los chicos imaginen y piensen en qué

cosas los afecta la gravedad diariamente (jugar a la pelota, caminar, servirse leche en un vaso, etc.). Si la Tierra tuviera diez veces más masa, la atracción sería diez veces mayor. Por lo tanto, seríamos diez veces más pesados. 4. Aire caliente, aire frío, agua, aceite y piedra. 5. a) Incorrecto. La fuerza de gravedad varía en función de la

2. En el décimo piso la gravedad es menor porque estamos

masa de los cuerpos que se atraen y de la distancia que los separa. b) Incorrecto. La gravedad disminuye con la distancia. c) Incorrecto. Son más densos. Hay varias fuerzas que intervienen en la capacidad de vuelo.

más lejos del suelo. Sin embargo, la diferencia es ínﬁma y por eso no se nota.

6. La plomada tiene mayor densidad que el agua: se hunde

1. La gravedad en la Luna es menor porque la masa de la

Luna es menor que la de la Tierra.

Página 348

y arrastra la “línea” bajo el agua. La boya hace lo contrario: hace ﬂotar la línea porque tiene menor densidad que el agua.

1. El aceite es más denso que el aire. 2. Al tirar aceite al aire se ve que el aceite cae al suelo. Por

lo tanto, es más denso que el aire.

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Notas

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Matemรกtica ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg.80 Soluciones, pรกg. 84 Notas, pรกg. 96

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CAPÍTULO

Lectura y escritura de números de 6, 7 y 8 cifras. Explicitación de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen en un número.

Reconocimiento y trazado de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Reproducción de figuras que contengan circunferencias o arcos de circunferencia. Resolución de situaciones que impliquen concebir el círculo como conjunto de puntos cuya distancia al centro es menor o igual que una distancia dada, y la circunferencia como conjunto de puntos que equidistan del centro. Resolución de problemas que impliquen el uso de distintas estrategias que favorezcan la construcción de un conjunto de cálculos memorizados. Aplicación de las propiedades asociativa y conmutativa para calcular sumas. Comprobación de si una suma, una resta o una división están bien hechas. Resolución de cálculos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Aplicación de las propiedades de la multiplicación para la resolución de distintas situaciones. Resolución de problemas que demanden buscar información en distintos gráficos estadísticos. Construcción de gráficos a partir de tablas.

Números de 6, 7 y 8 cifras. Composición y descomposición de números.

Multiplicación y división por 10, 100, 1 000.

Sistemas de numeración posicionales y no posicionales. Sistema de numeración decimal. Sistema egipcio.

Rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Trazado de rectas con regla y escuadra. Circunferencia y círculo. Trazado de circunferencias.

Cálculos mentales.

Propiedades de la suma y la multiplicación. Cálculos combinados. División entera exacta e inexacta.

Gráﬁcos estadísticos: gráﬁcos de barras, pictogramas.

Leer y escribir números de 6, 7 y 8 cifras. Componer y descomponer números de 6, 7 y 8 cifras. Aplicar las reglas de la multiplicación y la división por 10, 100 y 1 000 en distintas situaciones de cálculo. Conocer distintos sistemas de numeración para avanzar en la comprensión del sistema de numeración decimal. Reconocer, diferenciar y trazar rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Diferenciar y reconocer círculo y circunferencia. Adquirir destreza en el uso de la regla, la escuadra y el compás.

Sistematizar y tomar conciencia de los cálculos conocidos y de los que se están aprendiendo. Utilizar las propiedades de la suma, la multiplicación y la división para resolver cálculos.

Interpretar gráﬁcos estadísticos.

Investigación de las reglas de funcionamiento de los sistemas de numeración egipcio y decimal. Comparación de ambos sistemas. Traducción del sistema decimal al egipcio y viceversa.

Resolución de problemas y situaciones que impliquen la multiplicación y la división mental por 10, 100 y 1 000.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

Cuadro de contenidos EXPECTATIVAS DE LOGRO

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CAPÍTULO

Medición y clasiﬁcación de ángulos de distintas amplitudes usando la escuadra y el transportador.

Reconocimiento de distintos tipos de triángulos según la longitud de sus lados y la amplitud de sus ángulos. Resolución de situaciones donde sea necesario aplicar la propiedad de la suma de los ángulos interiores de los triángulos.

Construcción de triángulos dados un lado y dos ángulos, dados tres lados, dados dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.

Resolución de situaciones que involucren divisores de tres cifras.

Presentación de situaciones que permitan hacer avanzar los procedimientos espontáneos de resolución de problemas de proporcionalidad. Armado de tablas de proporcionalidad a partir de sus regularidades.

Resolución de problemas que involucren los conceptos de múltiplo y divisor y la búsqueda de divisores comunes entre varios números o múltiplos comunes a varios números. Aplicación de reglas de divisibilidad.

Ángulos. Clasiﬁcación según su amplitud: nulo, agudo, recto, obtuso, llano, de un giro. Construcción de ángulos. Uso del transportador. Triángulos. Clasiﬁcación de triángulos según la longitud de sus lados y la amplitud de sus ángulos. Propiedad de la suma de los ángulos interiores de un triángulo.

Construcción de triángulos.

Divisor de tres cifras.

Proporcionalidad directa. Tablas de proporcionalidad directa.

Múltiplos y divisores. Reglas de divisibilidad por 2, 3, 5, 6, 10 y 100. Mínimo común múltiplo (m.c.m.) y máximo común divisor (m.c.d.). Ángulos: consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.

Fracciones: signiﬁcado y usos. Números mixtos.

Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de un número entero y una fracción. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Fracciones en la recta numérica.

Clasiﬁcar y trazar distintos tipos de ángulos. Adquirir destreza en el uso del transportador.

Explorar las características de los triángulos, con el ﬁn de reconocer y diferenciar distintos tipos.

Identificar y usar distintos instrumentos de geometría para construir ángulos y triángulos. Realizar divisiones con divisores de tres cifras. Analizar y resolver problemas de proporcionalidad directa, a través de procedimientos espontáneos, del uso de tablas y del reconocimiento de algunas de sus propiedades. Identificar la multiplicación y la división exacta –como operaciones inversas– con los conceptos de múltiplo y divisor. Aplicación de reglas de divisibilidad sencillas. Reconocer e identificar relaciones entre ángulos.

Comprender algunos de los sentidos de las fracciones. Operar con fracciones. Reconocer fracciones equivalentes. Comparar fracciones, representarlas en la recta numérica y ordenarlas.

Resolución de situaciones en las que sea necesario sumar y restar fracciones de igual denominador. Reconocimiento y obtención de fracciones equivalentes. Reconstrucción gráﬁca de la unidad. Comparación de fracciones mediante diferentes recursos. Representación de fracciones en la recta numérica.

Resolución de problemas que apelan a diferentes funcionamientos de las fracciones. Trabajo con números mixtos.

Reconocimiento y trazado de ángulos consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice. Descubrimiento de la amplitud de ciertos ángulos sin usar el transportador.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

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Lectura y escritura de números decimales en distintos contextos. Escritura de una fracción decimal como número decimal y viceversa. Situaciones en las que es necesaria la notación decimal para representar la posición de décimos, centésimos y milésimos. Representación de números decimales en la recta numérica. Resolución de problemas que involucren la multiplicación y la división de un número decimal por 10, 100 o 1 000.

Lectura y escritura de números decimales. Milésimos. Fracciones decimales y números decimales. Representación de números decimales en la recta numérica.

Multiplicación y división de números decimales por 10, 100 y 1 000.

Porcentajes y fracciones de denominador 100.

Longitudes. Equivalencias entre km, m, cm y mm. Perímetros.

Leer y escribir números decimales. Comprender la relación entre fracciones decimales y números decimales. Establecer las reglas de notación del sistema decimal de numeración. Elaborar recursos de cálculo mental para trabajar con decimales.

Iniciar la comprensión de la noción de porcentaje.

Reconocer y usar unidades de longitud en distintos contextos. Manejar las equivalencias entre las unidades de longitud más usuales.

Trabajo con equivalencia de unidades de longitud. Situaciones de medición de longitudes que involucren números decimales. Resolución de situaciones que involucren perímetros de ﬁguras.

Situaciones en las que haya que reconocer la equivalencia entre algunos porcentajes, las fracciones de denominador 100 y las fracciones irreducibles correspondientes. Aplicación de la noción de porcentaje para resolver distintas situaciones.

Trabajo con kg, g, t, L y ml. Resolución de situaciones en las que es necesario determinar la capacidad o la masa de un objeto y la unidad de medida más conveniente.

Masa y capacidad. Equivalencias entre gramos, kilogramos y toneladas, y entre litros y mililitros.

Escritura de décimos y centésimos con números decimales. Interpretación del centavo como centésimo de peso, del mm como décimo de cm, y del cm como centésimo de m. Comparación de números decimales. Trabajo con pagos y vueltos, equivalencias entre billetes y monedas, y reconstrucción de cantidades de dinero. Cálculo de sumas y restas con coma en situaciones de la vida cotidiana.

Obtención de la fracción de una cantidad que sea múltiplo del denominador.

Comprender el signiﬁcado de distintas magnitudes. Reconocer y usar unidades de masa y de capacidad en distintos contextos. Manejar las equivalencias entre las unidades de masa y las de capacidad más usuales.

Fracción de una cantidad. Fracción de hora.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Décimos y centésimos. Números decimales: pesos y centavos; mm y cm; cm y m. Comparación de números decimales. Suma y resta de números decimales.

Resolver problemas que involucren la fracción de una cantidad.

CONTENIDOS

Identiﬁcar, reconocer y usar los números decimales.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

CAPÍTULO

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6:40:27 PM

M5-Cuadro (80-83).indd

Elaboración de diversas estrategias de cálculo. Resolución de problemas que involucren multiplicaciones y divisiones con números decimales. Cálculo de promedios.

Reconocimiento de los aspectos que caracterizan a los cuerpos geométricos: si pueden rodar o no, cantidad de caras, vértices y aristas, forma de las caras. Armado de cuerpos geométricos a partir de plantillas. Identiﬁcación de la plantilla que corresponde a un cuerpo geométrico. Situaciones de reconocimiento de cuerpos geométricos a partir de la sombra que proyectan o de lo que se ve según desde dónde se lo mire. Resolución de situaciones en las que se requiera sumar o restar fracciones de distinto denominador.

Multiplicación entre decimales y naturales. Multiplicación entre decimales. División decimal entre dos naturales. División de un número decimal por un natural. Promedio. Cuerpos geométricos: prisma, pirámide, cono, cilindro y esfera. Desarrollos. Vistas.

Suma y resta de fracciones de distinto denominador.

Multiplicaciones y divisiones con fracciones. Fracción de fracción.

Operar con números decimales.

Reconocer y diferenciar cuerpos geométricos según sus características.

Resolver situaciones que requieran sumar y restar fracciones de distinto denominador. Resolver situaciones que involucran multiplicaciones y divisiones con fracciones.

Resolución de situaciones que involucren multiplicaciones y divisiones con fracciones, incluyendo las que se reﬁeren a la fracción de una fracción.

Reconocimiento y clasiﬁcación de distintos cuadriláteros a partir del análisis de sus elementos: lados, ángulos y diagonales. Construcciones a partir de un ángulo dado, de un lado, de sus diagonales.

Cuadriláteros: propiedades, clasiﬁcación y construcciones.

Reconocer y construir cuadriláteros a partir de sus características y propiedades.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CAPÍTULO

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Soluciones Capítulo

9. <

2 345 601 = 2 000 000 + 300 000 + 40 000 + 5 000 + 600 + 1 o 1 + 6 × 100 + 5 × 1 000 + 4 × 10 000 + 3 × 100 000 + 2 × 1 000 000 12 004 567 = 10 000 000 + 2 000 000 + 4 000 + 500 + 60 + 7 o 1 × 10 000 000 + 2 × 1 000 000 + 4 × 1 000 + 5 × 100 + 6 × 10 + 7

9 0

0 D

La primera representa 3 570 890 y la última, 53 070 809. 12. Verde.

Los números son: 3 005 008, 66 000 700 y 800 000 400.

13. Con las verdes: 50 030 507; se lee: cincuenta millones treinta mil

1. 49 999.

• Una remera. • Debería decir “De 20 001 a 30 000”. Es necesario modiﬁcarlo porque si no, no queda deﬁnido el premio para el que obtiene 20 000 puntos. 2. • 555 555. Se lee: quinientos cincuenta y cinco mil quinientos

cincuenta y cinco. • 87 654 321. Se lee: ochenta y siete millones seiscientos cincuenta y cuatro mil trescientos veintiuno. • 9 876 543. Se lee: nueve millones ochocientos setenta y seis mil quinientos cuarenta y tres. 3. Quinientos tres mil dos.

14. Entre Ríos: 1 158 147, Mendoza: 1 579 651, Salta: 1 079 051. 15. El primero con 2 200 200, el segundo con 3 314, el tercero con

30 034 y el cuarto con 3 003 103. 16. Se formaron los números: 3 200 040 y 110 500. 17. El número es 1 111 111.

19.

4. 569 321 > 568 321

1 234 568 < 12 345 681 15 999 999 < 16 000 001 Anterior

quinientos siete. Con las rosadas: 60 008 040; se lee: sesenta millones ocho mil cuarenta.

18. No, no es verdad. Tutmosis tiene 38 años y Amenoﬁs, 40.

Dos millones trece mil nueve. Trece millones ocho mil cuarenta. Siete millones noventa mil ciento cinco. Ochocientos ocho mil ocho. Ochocientos ochenta mil ochenta.

11. Son equivalentes la 2.a, la 3.a y la 4.a.

34 567 098

34 567 099

34 567 100

1 199 999

1 200 000

1 200 001

705 998

705 999

706 000

49 900 908

49 900 909

49 900 910

Número

Cantidad de cifras en el sistema decimal

Cantidad de símbolos dibujados en el sistema egipcio

Nueve

Doce

Nueve mil

Cien mil

• En el sistema decimal es seguro que el que tiene más cifras es el mayor. • En el sistema egipcio no se sabe si el que tiene menos símbolos dibujados es el menor. 20. Por ejemplo, 10 000 o 300 000. 21. Hay que completar con “paralelos” y “perpendicular”.

6. El número que falta en cada caso es:

• 348 500 • 10 • 880

• 9 457 • 100 • 10 000 000

resaltar con un color los tres horizontales; con otro, los tres verticales y con otro, los dos oblicuos. 23. Marte y Tierra; son paralelas.

7. Sí, en todas las cajas hay $ 2 000. 8. • 380

• 38

22. En la 1.a y en la 2.a son los dos horizontales; en la 3.a hay que

• 380 000

• Son paralelas entre sí y perpendiculares a Júpiter. • Cometa.

10. Sí.

Para empezar A

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Capítulo

24. A es paralela a B.

B es secante a C. D es perpendicular a A y a B. D es secante a C.

Para empezar No, porque le quedaron $ 2. 1. Necesita un 5. Se pueden levantar un 3 y el 4 con una sota o los

25. Por ejemplo: verde

verde

negra

verde azul

azul negra roja

dos 3 con un caballo.

azul negra roja

roja

10 6

5 3

26. No; si se las prolonga, se ve que se cortan. 27. La calle y el arroyo son paralelos. 28. Hay que dibujar una circunferencia de 2 cm de radio, con cen-

tro en el punto rojo. 30. El de 35 cm por 24 cm, porque la cabeza y el cuerpo ocupan

33 cm de alto.

3. 25 + 19 + 21 + 105 = (25 + 105) + (19 + 21) = 139 + 40 = 170

• 51 + 28 + 39 + 12 = (51 + 39) + (28 + 12) = 90 + 40 = 130 4. Por ejemplo:

(350 + 250) + (125 + 225) + (240 + 260) + 100 = = 600 + 350 + 500 + 100 = 1 550 (350 + 100) + (240 + 260) + (125 + 225 + 250) = = 450 + 500 + 600 = 1 550

31. 794 812; 1 145 000 y 33 281 020.

5. No, a Macarena le dio 5 y a Juan, 9.

32. En el primero va un 9, en el segundo, un 0 y en el último, tres ceros.

6. Por ejemplo:

10 000 = 5 000 + 5 000 = 15 000 – 5 000 12 200 = 10 000 + 2 200 = 12 400 – 200 34 400 = 34 000 + 400 = 35 000 – 600 50 250 = 50 000 + 250 = 50 500 – 250

33. El de Facu es 39 658 000 y el de Pedro, 39 658 500. 34. Por 1 000 en ambos casos. 35. 3 005 007.

• Se convirtió en 53 055 057. En letras: cincuenta y tres millones cincuenta y cinco mil cincuenta y siete.

7. Recorrió 35 km.

a) 170 – (35 + 54 + 46 ) = 170 – 135 = 35 b) 170 – 35 – 54 – 46 = 135 – 54 – 46 = 81 – 46 = 35 42 – (15 + 25) – 2 = 0 (128 + 32) – (60 + 40) = 60

8. 78 – (54 + 16) = 8

(34 + 56) – (12 – 9) = 87

37. 340 201. 38. Los resultados son:

9. Salió de su casa con $ 100.

La diferencia entre lo que tiene y lo que retiró es $ 150 – $ 130 = $ 20. Eso es lo que le quedó después de gastar los $ 80. Si se le suma lo que gastó, nos da lo que tenía antes de retirar dinero del cajero automático: $ 20 + $ 80 = $ 100. 10. El segundo día recorrió 570 km. 11. Gustavo debe pagarle $ 89 a Marcela.

39. F, F, V.

12. 5 687 – 4 569 = 1 118

41. La autopista es perpendicular al río. 42. Paralela. 43. Hay que marcar un punto que represente el monumento y trazar

una circunferencia de 4 cm de radio con centro en ese punto. La gente podía ubicarse fuera del círculo encerrado por esa circunferencia. 45. A 5 metros.

12 000 – 3 122 = 8 878 9 120 – 8 888 = 232 15 423 – 9 300 = 6 123 13. >

Verificación: 1 118 + 4 569 = 5 687 Verificación: 8 878 + 3 122 = 12 000 Verificación: 232 + 8 888 = 9 120 Verificación: 6 123 + 9 300 = 15 423

14. Las dos embolsaron igual cantidad, porque 8 × 5 = 5 × 8 = 40. 15. a) 285 × 100 = 28 500 16. De un color: 10 × 5 × 4

b) 100 × 285 = 28 500 5 × 10 × 4

(4 × 10) × 5;

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4 × 2 × 6,

30.

Cantidad de espectadores

1 800

Jueves

900

1 500

Viernes

1 800

Sábado

1 500

Domingo

1 200

18. Hay que rodear 5 × 15 + 6 × 15 y (5 + 6) × 15. Gastó $ 165.

Lunes

600

19. Hay que tachar 4 × 3 + 8, 9 – 7 × 5 y (20 + 9) × 5.

Martes

300

Miércoles

900

17. Por ejemplo:

(100 × 10) × (4 × 30) = 1 000 × 120 = 120 000 (100 × 30) × (10 × 4) = 3 000 × 40 = 120 000 (100 × 4) × (10 × 30) = 400 × 300 = 120 000

20. 4 × 5 + 8 : 2 – 3 × 6 = 20 + 4 – 18 = 6

3 + 5 × 7 – 12 : 3 = 3 + 35 – 4 = 34 14 – 4 × 3 + 15 : 3 = 14 – 12 + 5 = 7 20 – 20 : 2 – 2 × 5 = 20 – 10 – 10 = 0 21. • (15 + 18) × 4 = 132

Compró 132 ﬁguritas. • (45 – 9) × 2 = 36 × 2 = 72 o (45 × 2) – (9 × 2) = 90 – 18 = 72 Le quedaron $ 72.

22. Sí, porque el cociente de 972 : 27 es 36 y el resto es 0. 23. 250 banderas. 24. La mamá de Tato nació en 1965. 25. 3 456 : 43 tiene cociente 80 y resto 16.

12 678 : 87 tiene cociente 145 y resto 63. 49 900 : 30 tiene cociente 1 663 y resto10. 5 789 : 21 tiene cociente 275 y resto 14. 36 848 : 56 tiene cociente 658 y resto 0. 26. La primera se completa con 60; la segunda, con 402; la tercera,

con 24 en el divisor y 8 en el resto; la cuarta, con 360. 27. En la tabla va 88.

• Argentina • Francia • 263 alumnos. 28. • Programas deportivos. • Series. • 95 chicos. 29. Informa sobre la cantidad de socios que visitaron la juegoteca

durante los meses de marzo, abril, mayo y junio. • Algunas preguntas posibles: ¿En qué mes la juegoteca tuvo más visitas? ¿Y menos? ¿Cuántos socios visitaron la juegoteca durante los 4 meses?

1 200 900 600

M M

• El viernes. •7 200 personas. •El martes. 31. 120 + 40 + 60 + 80 = (120 + 80) + (40 + 60) = 200 + 100 = 300

15 + 50 + 15 + 50 = (15 + 15) + (50 + 50) = 30 + 100 = 130 32 + 6 + 14 + 8 = (32 + 8) + (6 + 14) = 40 + 20 = 60 32. La primera está mal, porque 1 242 + 2 198 = 3 440.

3 456 – 2 198 = 1 258 La segunda está mal, porque 5 106 + 1 998 = 7 104. 7 805 – 1 998 = 5 807 La tercera está mal, porque 5 567 + 4 567 = 10 134. 9 000 – 4 567 = 4 433 La cuarta está bien, porque 1 470 + 2 842 = 4 312. 33. • (5 + 4) × 36 = 9 × 36 = 324

(5 × 36) + (4 × 36) = 180 + 144 = 324 Sacó 324 fotos. • (6 × 24) + (4 × 24) = 144 + 96 = 240 (6 + 4) × 24 = 10 × 24 = 240 Compró en total 240 témperas. 34. 66 × 101= 66 × 100 + 66 = 6 600 + 66 = 6 666

88 × 1 001 = 88 × 1 000 + 88 = 88 000 + 88 = 88 088 101 × 23 = 100 × 23 + 23 = 2 300 + 23 = 2 323 33 × 11 = 33 × 10 + 33 = 330 + 33 = 363 • 50 × 99 = 50 × 100 – 50 = 5 000 – 50 = 4 950 99 × 7 = 100 × 7 – 7 = 700 – 7 = 693 35. • 50 × 10 – 50 : 5 = 500 – 10 = 490

• 50 + 75 : 5 × 10 = 50 + 150 = 200 • 450 : 10 + 50 × 5 = 45 + 250 = 295 36. Hay que calcular 678 : 56. El cociente es 12 y el resto, 6.

• 12 × 56 + 6 = 678 • Hay que completar con: dividendo, divisor, cociente y resto, en ese orden. 37. 543 y 1. 38. En la primera: dividendo 900 y resto 0. En la segunda, el dividendo

puede ser cualquier número mayor que 2 040 y menor que 2 060. El resto dependerá de cuál sea el dividendo. En la tercera, el dividendo puede ser cualquier número mayor que 900 y menor

de otro color: 6 × 2 × 4 6 × (2 × 4) y y de otro: (5 × 8) × 3 y 3 × 8 × 5.

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22.

que 960. El resto dependerá de cuál sea el dividendo.

Cantidad de personas

Cantidad de empanadas

144

Cantidad de fiestas

Cantidad de rollos

Cantidad de paquetes

Cantidad de figuritas

120

240

Cantidad de plantas

Precio en $

39. • 15 000 prendas. • Camisas. • 9 500. • Polleras. 23.

40. • Abril. • Febrero. • 450

Capítulo

24.

Para empezar Hay que marcar con rojo el 1.º y el 4.º de arriba; con azul, el 3.º de arriba y

el 1.º y el 2.º de abajo; con verde, el 2.º de arriba y el último de abajo. • Un ángulo llano.

25.

1. Es el que está último, abajo a la derecha. 2. El primero no mide 140º, sino 40º, el segundo no es agudo, sino

26. Le conviene comprar 2 paquetes de 5 resmas, de esa manera

gastaría $ 40. Si comprara las resmas sueltas, gastaría $ 50. Cada resma del paquete cuesta $ 4 en lugar de $ 5.

obtuso y el tercero no es obtuso, sino llano. 3. Los del primer triángulo miden 60º, 40º y 80º. Los del segundo,

30º, 100º y 50º.

27. Cantidad de cuadras que camina

Minutos que tarda en recorrerlas

5. No, porque tiene que mirar la otra escala. Si traza el lado desde

donde apoyó el lápiz, le quedará un ángulo de 30º. 7. Ana eligió el sexto triángulo: es equilátero acutángulo; Manuel,

el primero: es isósceles rectángulo, y Fede, el quinto: es escaleno obtusángulo. 8. Mayte: no tiene tres ángulos agudos, sino dos agudos y uno recto.

Lautaro: no es equilátero, sino escaleno. Rocío: no es acutángulo, sino obtusángulo. 9. Se formó un ángulo llano, mide 180º. 10. 80º, 25º y 30º, respectivamente. 11. Cada ángulo mide 180º : 3 = 60º.

• Acutángulo. • Equilátero. 16. 2 saquitos y sobraron 75 gramos. 17. Podrá comprar 22 ventiladores y sobrarán $ 6. 18. 12 cuotas.

19. 5 aviones. Quedaron 100 asientos vacíos. 20. Para 120 galletitas, necesitará: 300 g de harina, 225 g de maicena,

180 g de manteca, 6 yemas y 6 cucharadas de agua fría. • Como 80 es el doble de 40, hay que duplicar las cantidades que ﬁguran en la receta (200 g de harina, 150 g de maicena, 120 g de manteca, 4 yemas y 4 cucharaditas de agua).

28.

Veces p/semana

Cuota mensual

$ 26

$ 52

$ 78

$ 104

$ 130

$ 156

Sí, porque $ 26 + $ 52 = $ 78. • $ 182 29. Sí, porque al doble, al triple y al cuádruple de personas les corres-

ponde el doble, el triple y el cuádruple de masitas, respectivamente; la cantidad de masitas aumenta en la misma proporción que la cantidad de personas. • 4, 200, 240 y 280 masitas, respectivamente. 30. Los ángulos miden: 35º, 55º, 115º, 90º, 180º, 99º. Son: agudo,

agudo, obtuso, recto, llano y obtuso, respectivamente. 31. • No. • No. 32. Edu, porque 40º + 90º + 50º = 180º. 33. 85º, acutángulo; 40º, obtusángulo. 34. A cargo de los alumnos. Hay varias posibilidades. 35. Escaleno obtusángulo e isósceles acutángulo. 36. • Cociente: 20 Resto: 41 • Cociente: 16 Resto: 228

• Cociente: 45 Resto: 264 37. 120 volantes. 38. Armaron 38 paquetitos y el quiosquero comió 60 gramos.

21. $ 8.

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39. Cantidad de flores del ramo Precio en $

15. De 6 y 9: 3

De 15 y 20: 5

16. Cada uno medirá 6 m. Se obtienen 3 azules y 4 verdes.

• El precio del ramo es $ 6.

Para empezar

Capítulo

Para empezar 10 páginas con 2 figuritas en cada una, 5 páginas con 4 figuritas en cada una, 4 páginas con 5 figuritas en cada una, 2 páginas con 10 figuritas en cada una o una página con las 20 figuritas. 1. Si nada cada 3 días y sale a correr cada 4, hace las dos activida-

Mide 30º. 17. A: no. B: no. C: sí. D: sí. 18. A cargo del alumno. 19. En D. 20. Por ejemplo: Adyacentes:

des juntas cada 12 días; entonces no es cierto que esto suceda cada semana. • No puede ser porque 23 no es múltiplo de 3.

Consecutivos, pero no adyacentes:

2. Puede ser 340, 344 o 348.

Opuestos por el vértice:

3. Por ejemplo:

• De 10: 10, 20, 30, 40. • De 25: 25, 50, 100, 125.

21. Forman un ángulo llano. Son adyacentes.

4. Mal, bien, mal, bien.

22. Opuestos por el vértice.

5. Por ejemplo: 600, 100, 9, 1 (los dos últimos son únicos).

23. Sí, cada uno de los anaranjados mide 155º por ser suplementa-

6. Sí, porque 110 termina en 0; por lo tanto, es múltiplo de 10.

De a 5, sí, porque 110 termina en 0; por lo tanto, es múltiplo de 5. De a 2, sí, porque 110 termina en 0; por lo tanto, es múltiplo de 2.

24. Miden 90º. 25.

35º 35º

7. Por ejemplo: 5 870, 7 850, 8 075, 8 750. 8. 917 400 y 898 998.

26. • Bien

• Hay que rodear 917 400. 9. El primero se puede completar con 1, 4 o 7, y el segundo, con 0,

3, 6 o 9. 10. Hay que rodear 0, 6, 8, 12, 16, 18, 20, 24, 30, 32 y 36.

Hay que subrayar 0, 6, 9, 12, 15, 18, 24, 27, 30 y 36. • Sí. 11. Gotas: 0, 4, 8, 12, 16, 20, ...

27. Por ejemplo:

• De 9: 0, 9, 18, 27. • De 8: 8, 16, 24, 32.

• De 11: 22, 33, 44, 55. • De 15: 30, 45, 60, 75.

28. Puede ser una ﬁla de 24, 2 de 12, 3 de 8 o 4 de 6.

• El número de ﬁlas es divisor de 24. • El número de arbolitos por ﬁla es divisor de 24.

30. No, porque las cifras suman 14, que no es múltiplo de 3.

12. Con rojo: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 y 20.

31. Puede ser: 222, 252, 282, 414, 444 o 474.

m.c.m. de 5 y 4: 20

13. • 15 días.

32. No, porque 18 es compuesto (tiene seis divisores) mientras que

19 es primo (tiene dos divisores). 33. • El 1

14. Con rojo: 1, 2, 3, 4, 6 y 12. Con azul: 1, 2, 4, 5, 10 y 20.

• Los comunes son: 1, 2 y 4. El m.c.d. es 4.

• Mal

29. El de 15 es 15 y el de 16 es 16.

Comprimido: 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, ... • 12 horas. Con azul: 5, 10, 15 y 20. Con verde: 4, 8, 12, 16 y 20. • m.c.m. de 2 y 5: 10 m.c.m. de 2 y 4: 4

rio de un ángulo celeste.

• 1 y 97

34. No; por ejemplo, 27 termina en 7 y no es primo.

• De 7: 0, 7, 14, 21. • De 12: 0, 12, 24, 36.

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35. 78 = 2 × 3 × 13 350 = 5 × 7 × 10

8. Son la tercera y la quinta, porque las otras están divididas en 5

• 350 = 5 × 7 × 2 × 5

partes, pero esas partes no son iguales.

36. Consecutivos.

9. • 3/8

37. Puede medir 100º, 120º, 140º o 160º.

• 1/4

• 4/12 = 1/3

• 1/12

10. Las respuestas dependerán del nombre y el apellido de cada

• Mide lo que le falta para llegar a 180º.

uno. Por ejemplo, para Martín López: 7/11 y 1/4.

38. Por ejemplo:

Consecutivos, pero no adyacentes. Opuestos por el vértice. Adyacentes.

Capítulo

11. Tiene 30 autitos. 12. • Frutilla: 7/13

• Limón: 4/13

13. S: 14/112 = 1/8

• Naranja: 2/13

O: 14/112 = 1/8

L: 8/112 = 1/14

• 22/112 = 11/56 • 76/112 = 19/28

Para empezar Pueden dividir cada aﬁche en 3 partes iguales, así a cada curso le corresponde 1/3 de cada aﬁche.

14. Hay que rodear 9 libros para el mayor, 6 para el segundo y 2 para

1. Dani, porque 5/4 es más de un chocolate, que es lo que le dio la tía.

15. • Dos y cuarto con el 2.º esquema, con 9/4 y con 2 1/4.

el menor. Es verdad que sobra un libro para Julián. • Tres y medio con el 1.er esquema, con 7/2 y con 3 1/2. • Uno y cuarto con el 4.º esquema, con 5/4 y con 1 1/4. • Uno y medio con el 3.er esquema, con 3/2 y con 1 1/2.

2. Puede dividir cada tira en 5 partes iguales y darle 2 a cada nieto;

cada uno recibe 2/5 de una tira.

3. • 3/7

• 6/8 = 3/4 • 6/4 = 3/2

• 3/6 = 1/2

16. 11/4 = 2 3/4

14/4 = 3 2/4 o 7/2 = 3 1/2

17. 3 1/4 kg

• Armó 23 bolsitas.

18. • Mal 9/7 = 1 2/7

4. Rosa: 5/25 = 1/5 Celeste: 12/25 5.

Fracción

Se lee

Amarillo: 4/25 Fracción

Se lee

Lila: 4/25

12/5

Doce quintos

4/9

Cuatro novenos

5/2

Cinco medios

3/10

Tres décimos

2/3

Dos tercios

1/11

Un onceavo

11/4

Once cuartos

9/16

Nueve dieciseisavos

5/6

Cinco sextos

7/20

Siete veinteavos

15/7

Quince séptimos

23/100

Veintitrés centésimos

5/8

Cinco octavos

13/1 000

Trece milésimos

• Mal 15/4 = 3 3/4 19. NO

1 4/5

2 7/9

7/4 = 1 3/4

• Bien • Mal 25/8 = 3 1/8 NO

2 1/10

20. • 9/10

• 2/7

• 6/20 21. Le sobra 1/4 kg. 22. Le faltan 5/7. 1 – 2/7 = 5/7

6. Por ejemplo:

23.

El girasol ocupa 4/24 = 1/6. Por ejemplo: 1 – 8/24 – 6/24 – 6/24 = 4/24 • Por ejemplo: 6/24 + 6/24 = 12/24 7. Por ejemplo:

24. Faltó 1/3 del curso. o

• Quedó 1/8 sin pintar.

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25. Le sobran 3/4 kg de ciruelas.

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• Necesita 1 1/4 kg más de azúcar. • A las 14:30.

43. Los chistes. 44. 5/6 > 2/3 > 5/9 > 1/2

26. Por ejemplo: 4 paquetes de 1/2 kg y 4 de 1/4 kg, o 2 paquetes de

1/4 kg, 3 de 1/2 kg y uno de 1 kg. 27. • 3 1/2 kg

45.

• 1 1/2 kg

28. 15/4 – 1

3/10 + 1 3/4 + 2 1 + 5/4

2 + 1/4 2 – 7/10

1.o

2.o

3.o

Oscar

Juan

Luis

1/4

1/3 5/12

46. Lo que dice Julieta, sí, porque si representamos las dos frac29. 1/8

8/24 o 1/3

3/7

30. Necesita 3 cartulinas.

ciones en la recta numérica, 5/6 está más lejos de 0 (está a la derecha de 1/4). Lo que dice Romeo no es cierto porque, por ejemplo, 1/4 de una tarta es menos que 1/3 (cuanto mayor sea la cantidad de partes iguales en que se divide la unidad, menor es cada una de esas partes).

5/9

• 8/12 = 2/3 de cartulina.

31. 5/20 = 1/4 de los asientos.

1 – 7/20 – 8/20 = 5/20 = 1/4

32. 6/15 = 2/5

47. Por ejemplo: 1 3/4 = 7/4 y 3 1/4 = 13/4.

33. 3/9 = 1/3 = 2/6 = 4/12

48. Rosa: 4/16 = 1/4

Amarillo: 8/16 = 1/2

Celeste: 2/16 = 1/8 Lila: 2/16 = 1/8

49. 3/6

4/6 3/5 6/12

16/24 6/10

34. 1/3 = 2/6 = 3/9 = 4/12 = 5/15 = 6/18

50. Sí, está bien. Se puede visualizar plegando una hoja rectangular

35. En el primero: 3/5 = 6/10

por la mitad, nuevamente por la mitad, y otra vez más por la mitad. De esa manera, la hoja quedará dividida en 8 octavos.

Hay que multiplicar por 2 el numerador y el denominador. En el segundo: 10/16 = 5/8 Hay que dividir por 2 el numerador y el denominador.

51. 1/2 de la hoja. 36. De un color: 2/6 y 3/9; de otro color: 5/2, 15/6 y 25/10; de un

tercer color: 9/18 y 7/14. • Ninguna es irreducible. 37. • 5/7 = 15/21

• 6/12 = 2/4

• 3/4 = 12/16

52. 7 1/4 kg

• 29 bolsitas.

53. • 2/5

• 2 2/4 • 1 1/3 • 1 5/6

• 6/6 = 1 • 3/9

• 36/16 = 9/4

38. 138/138 y cualquier otra que tenga el numerador igual al deno-

54. Por ejemplo: Juan comió la quinta parte de un paquete de galle-

minador.

titas. ¿Qué fracción del paquete le queda? La respuesta es 4/5. 39. • Bien

• Mal 32/24 = 4/3

• Bien

• Mal 12/18 = 2/3 55. 3 1/2 kg

• Por ejemplo, 7/2 kg, 3 2/4 kg, 14/4 kg.

40. Sí, porque así podrá ver que 3 partes de 8 equivalen a 6 partes

de las 16 en que quedará dividida la torta. 56. Los dos, porque las fracciones que mencionan son equivalentes.

Iguales a 1: 7/7 y 5/5.

Mayores que 1: 6/5, 14/10 y 9/5. • Las fracciones menores que 1 tienen el numerador menor que el denominador. Las fracciones iguales a 1 tienen el numerador igual que el denominador. Las fracciones mayores que 1 tienen el numerador mayor que el denominador. • 6/15 < 6/10 < 4/5 < 7/7 = 5/5 < 6/5 < 14/10 < 9/5 42. • 2/3 < 3/4

• 3/7 < 1/2

• 6/6 = 4/4

• 3/10 < 2/5

57. Es una fracción irreducible.

41. Menores que 1: 6/10, 6/15 y 4/5.

58. Hay más de carne y menos de choclo. 59. 0

2/3

7/6

3/2

• 3/2 > 7/6 > 2/3 • Por ejemplo: 2/3 = 4/6 = 6/9 = 8/12

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14. Más (lleva 4 040 ml).

7/6 = 14/12 = 21/18 = 70/60 3/2 = 6/4 = 9/6 = 12/8

15. Hay que pintar 1 1/2, 1,5, 15/10 y Un chocolate y medio. 60. Pesan 1 6/8 kg = 1 3/4 kg y 2 2/4 = 2 1/2 kg, respectivamente.

16. 7/10 = 0,7 0

1 3/4 2

2 1/2

Capítulo

17. 3,1

7,5

9/10 = 0,9 1,4

11/10 = 1,1 2,6

18. Mide 4,7 cm. 19. 27/100 = 0,27

143/100 = 1,43

Para empezar 20. 70/100 = 0,70

7/10 = 0,7 • Son equivalentes. • Que son iguales: 0,7 = 0,70.

Licor: 2 Menta: 3 1. No ahorra $ 2 sino $ 3.

21. Es 0, porque 3,5 = 3,50.

2. $ 30.

• Quedó la misma cantidad en ambos lugares, porque en la billetera tenía $ 40 y al gastar 1/4 de $ 40 = $ 10, le quedaron $ 30.

22. Por ejemplo: una moneda de $ 0,50 y dos de $ 0,25. O una de

$ 0,25, una de $ 0,05 y 7 de $ 0,10. 3. Sí. Fede hizo: (20 : 5) × 4 = 16. Lo pensó como 4 veces 1/5. 23. $ 1 = 2 monedas de 50 ctvos.

Ceci hizo: (20 : 5) = 4 y luego 20 – 4 = 16. Lo pensó como 4/5 = 5/5 – 1/5 o 1 – 1/5. • 5/6 de 42 = 35 7/8 de 72 = 63

$ 0,50 es 1/2 de $ 1. $ 0,25 es 1/4 de $ 1. $ 0,10 es 1/10 de $ 1.

$ 1 = 4 monedas de 25 ctvos. $ 1 = 10 monedas de 10 ctvos. • La de $ 0,01 (un centavo).

4. Sí, porque 1/4 de hora = 1/4 de 60 min = 60 min : 4 = 15 min; por otra

parte 1/2 h = 1/2 de 60 min = 30 min, y 1/2 de 30 min = 15 min. • 1/4 de 64 = 1/2 de 1/2 de 64 = 1/2 de 32 = 16 1/4 de 180 = 1/2 de 1/2 de 180 = 1/2 de 90 = 45

24. $ 3,75 con 3 monedas de $ 1, una de $ 0,50 y una de $ 0,25; $ 2, 50

5. Las 18 hojas representan 3/8 del diario íntimo, así que 1/8 son

25. El primer ítem está mal; es $ 3,05. El 2.º ítem está mal; es $ 1,40.

con dos monedas de $ 1 y una de $ 0,50. • 15 monedas. • 50 monedas.

18 : 3 = 6 hojas; por lo tanto, el diario tiene 6 × 8 = 48 hojas. 26. En 1 metro hay 100 cm. 6. El perro de Pablo pesa 34 kg.

• • • •

Un paquete de chicles pesa 10 g. Un camión con acoplado pesa 25 t. El champú Sedoso viene en envases de 1 L y 400 ml. Cada dosis de jarabe es de 5 ml. 1/4 kg

125 g

1/8 kg + 1/8 kg

1/2 kg

1 cm es un centésimo de 1 m, o sea: 1 cm = 0,01 m. • Juan: 0,98 m Leo: 1,32 m 27. El aceite, en Los mellizos, los ﬁdeos en Del barrio y la manteca

en Doña Nelly. 28. Sigue 1 (se va sumando de a un décimo). 29. Por ejemplo: 3,41.

1/4 kg + 1/4 kg

250 g

1/8 kg

Por ejemplo: 9,51.

500 g 30. Por ejemplo: $1,99.

8. 3/4 kg 31. Hasta 1,3 m inclusive: Manu, Sol.

Más de 1,3 m y hasta 1,4 m: Vivi, Luna, Nico. Más de 1,4 m: Iván, Lito, Paco.

9. 21 bolsitas. 10. 1/10 L

1/2 L

1/4 L

3 vasos de 1/4 L 32. 55 ctvos. + 80 ctvos. = 135 ctvos. = $ 1,35

El total es $ 7 + $ 4 + $ 1,35 = $ 12,35. 250 ml

750 ml

100 ml

500 ml 33. $ 19

$ 19,49

$ 30,51

11. Para 20 mates. 34. Tato: $ 3,85; Edu: $ 4,20; Dani: $ 4,60. 12. 200 bolsas.

• Sí, porque juntan $ 12,65 y si agregaran una moneda de $ 0,25 y otra de $ 0,10 reunirían $ 13.

13. 2 kg

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35. No, porque en el bolsillo del tapado tiene $ 3,50; en el del pantalón,

$ 0,90 y en la cartera, $ 34. Son $ 38,40. Si le sumamos $ 1,60 que gastó en pasajes, nos da $ 40.

8. Sigue 0,1 (un décimo). A cada uno se le suma 1 centésimo. 9.

15/100

30/100

1,04

0,73

36. De $ 20 y de $ 2. 0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1,1

37. La nena, porque 2/3 de 36 es 24, 5/9 de 36 es 20, y 24 + 20 es mayor

que 36.

10. Tiene razón Sergio, porque 1,4 = 1,40, y 40 centésimos es mayor

que 35 centésimos. 38. 3/4 de hora = 45 min

2/3 de hora = 40 min 5/12 de hora = 25 min 7/30 de hora = 14 min

11. Tornillo: 4,2 cm; sacapuntas: 2,8 cm; crayón: 3,7 cm.

39. 5 L

12. • menor

• igual

40. Para 10 vasos.

13. 8,05

5,334 2,9

0,27 41. Con 17 monedas.

• 1,4 cm

• 30 monedas. 14. Puede ser 3,7 + 0,15.

42. Tres de $ 0,10 y siete de $ 0,25. 16. • 8,53 × 10 = 85,3 43. Hay que rodear 6 mm, 0,6 cm y 4 mm menos que 1 cm. 44. Hay que usar 3 colores:

3,1 = 31/10

0,31 = 31/100

45. Andy: 1,58 m, Edu: 1,68 m, Homero: 1,08 m, Rody: 1,80 m,

Fede: 1,90 m. • Fede. • Homero. 46. Por ejemplo, con un billete de $ 2, dos monedas de $ 1, una

moneda de $ 0,25 y tres de $ 0,10. 47. 2,47 m

17. 34,6 : 10 = 3,46

• Al dividir por 10: las 3 decenas pasan a ser 3 unidades, las 4 unidades pasan a ser 4 décimos, los 6 décimos pasan a ser 6 centésimos.

1,53 m

Capítulo

18. 4,7 : 100 = 0,047

• Al dividir por 100: las 4 unidades pasan a ser 4 centésimos, los 7 décimos pasan a ser 7 milésimos.

Para empezar El nene tiene una de 50 ctvos. y otra de 25 ctvos. La nena tiene una de 50 ctvos. y una de 5 ctvos.

19. 100 chupetines: $ 35.

1. No son 2 grados más, sino 2 décimos de grado más.

20. En el primero hay que pintar 50 cuadraditos; en el 2.º, 25 y en el

2. Hay 5 025 ml, que equivalen a 5,025 L.

• 75 ml = 0,075 L 3. 37,6

2,7

9 ml = 0,009 L 0,049

3 250 ml = 3,25 L

Mil chocolatines: $ 490.

Oblea: $ 0,63. Caramelo: $ 0,04.

3.º, 10. 50% con 50/100, con 1/2 y con “Es la mitad”. 25% con 25/100, con 1/4 y con “Es la cuarta parte”. 10% con 10/100, con 1/10 y con “Es la décima parte”.

9,847 21. • Me falta leer el 20%, o sea, la quinta parte. • Me falta el 90%. • Quedaron 6 facturas, es decir el 25%.

4. 507/10 = 50 7/10 = 50,7

11 003/1 000 = 11 3/1 000 = 11,003 1 113/100 = 11 13/100 = 11,13

22. 60% de $ 70 y (60 × $ 70) : 100.

5. 1/2 con 0,5; 1/4 con 0,25; 3/2 con 1,5; 3/4 con 0,75 y 1 1/2 con 1,5.

23. 780 km, 8 m, 15 m, 18 cm, 1 300 m, 3 mm.

6. 38,4 ºC

24. De m a cm: multiplico por 100, de m a mm: multiplico por

• 37,6 ºC

• 38,5 ºC

7. La anaranjada: 8,9 cm, la verde: 5,3 cm; la azul: 3,6 cm.

1 000, de cm a mm: multiplico por 10, de m a km: divido por 1 000, de cm a m: divido por 100, de mm a cm: divido por 10.

0,8 = 8/10 = 80/100 = 0,80

La coma se corrió 1 lugar hacia la derecha. Al multiplicar por 10: las 8 unidades pasan a ser 8 decenas, los 5 décimos pasan a ser 5 unidades y los 3 centésimos pasan a ser 3 décimos. • 9,476 × 100 = 947,6 La coma se corrió 2 lugares hacia la derecha. Al multiplicar por 100: las 9 unidades pasan a ser 9 centenas, los 4 décimos pasan a ser 4 decenas, los 7 centésimos pasan a ser 7 unidades y los 6 milésimos pasan a ser 6 décimos.

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25. • 35 cuadras.

• A 5 cuadras.

leopardo.

Capítulo

26. Cuerpo más largo: león; cuerpo más corto: lobo; cola más larga:

Para empezar

27. No, porque 3 3/4 m = 3,75 m y necesita 3,80 m. 28. 2,5 m 29. 4 785 mg = 4,785 g

85 mg = 0,085 g

6 mg = 0,006 g

30. La que pesa 0,875 kg. 31. 8/5 = 1,6 9/4 = 2,25 7/25 = 0,28 3/500 = 0,006 1/8 = 0,125

32. 1,7 ºC 33. • 4 décimos 34.

• 683 milésimos 10 unidades

100 unidades

1000 unidades

$ 13,79

$ 137,90

$ 1 379

$ 13 790

$ 0,25

$ 2,50

$ 25

$ 250

$ 1,49

$ 14,90

$ 149

$ 1 490

$ 6,45

$ 64,50

$ 645

$ 6 450

Maxi: 7,5

divido por 5; el 75%, hallo las 3/4 partes; el 10%, divido por 10. 37. 40 autitos.

Verde Celeste 32

Rosa 28

39. • Hay 233 km.

• La puerta mide 2,10 m de alto. • La altura del escritorio es de 83 cm. • El lápiz mide 7 mm de ancho y 23 cm de largo. 40. $ 1,40

Verde Cuadrado

Rojo Romboide

Verde Rombo

Azul Trapecio isósceles

Verde Rectángulo

• No, porque el ángulo dibujado no es recto. • Sí.

4. Hay que unir la 1.a descripción con la 3.a ﬁgura (rectángulo); la 2.a

con la 1.a (romboide); la 3.a con la 5.a (trapecio isósceles); la 4.a con la 2.a (trapezoide) y la 5.a con la 4.a (rombo).

6. Matías pudo haber dibujado rombos con ángulos no rectos o

cuadrados, y Fede, rectángulos con lados consecutivos diferentes o cuadrados. 7. Hay que rodear Rectángulo, Romboide y Paralelogramo común. 8. Un paralelogramo común, un rombo, un rectángulo o un cua-

drado. 9. • En el romboide, el rombo y el cuadrado.

Azul Trapecio común

5. A los rombos.

38. Rosa: 35%

Verde Paralelogramo común

3. No.

36. Para calcular el 50% divido por 2; el 25%, divido por 4; el 20%,

Cantidad de personas

Azul Trapecio rectángulo

• mil milésimos

Precio por unidad

35. León: 28

Rojo Trapezoide

42. 0,057 m = 5,7 cm 43. Mil páginas (500 hojas) ocupan 50 mm; por lo tanto, el espesor

de una hoja es 1/10 de mm = 0,1 mm. 44. 12 cm

• El trapecio isósceles, el rectángulo y el cuadrado. • En el paralelogramo común, el rectángulo, el rombo y el cuadrado. 10. 21 cm 11. 20 m 12. Si los lados del cuadrado miden 6 cm, los de los triángulos tam-

bién, por ser equiláteros. Necesita 6 cm × 8 = 48 cm de ﬂeco.

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35. Tati.

14.

• Por ejemplo, porque dos de sus notas son iguales que las de Flor y las otras dos son menores. • Flor: 8,25 y Tati: 7,75. 36. 257 espectadores. 15. • Sí.

• Hay que ubicar las tiritas de modo que se corten por el medio. • Es probable que no. • Un cuadrado. 17. Hay muchas posibilidades.

37. En Don José, porque cuesta $ 2,25, mientras que en Colegial cuesta

$ 2,35. 38. 0,25 L 39. $ 0,35

• Hay que comparar los ángulos. • Sí, cualquiera que tenga otros ángulos.

40. El romboide salió por E; el trapecio rectángulo, por G; el rombo

sin ángulos rectos, por B y el cuadrado, por A. 18. • Un rombo.

• Un rectángulo. 41.

19. Los números que van en las casillas son: 40, 20, 10 y 5.

• Multiplicar por 0,5 es lo mismo que dividir por 2. • 400 × 0,5 = 200 0,5 × 30 000 = 15 000 20. • 2

• 6,3 • 6,50 o 6,5

• 10

• 752,5 • 270 42. No, porque no son los 4 lados iguales; lo único que se puede

21. 76,5

2,76 111,15 6,276

63,147 12,3287

2 101,26 57,40246

0,63 0,034 0,063 • Multiplicar por 0,1 es lo mismo que dividir por 10. Multiplicar por 0,01 es lo mismo que dividir por 100. • 60,5 × 0,1 = 6,05 3 607,4 × 0,01 = 36,074

aﬁrmar es que la suma de las longitudes de dos lados distintos es 2,92 m. • Sí, cada lado mide 1,46 m.

22. 0,34

43.

23. $ 2,60 24. Los precios son $ 26,73, $11,88 y $ 5,53. El total es $ 44,14.

• Es un rombo • Para el rectángulo, dos segmentos y el perímetro es de 14 cm. Para el rombo, un segmento y el perímetro es de 10 cm.

25. $ 5,77 44. En el punto de intersección de las diagonales del rectángulo.

26. • 28,98

• 50,75

27. 0,6 m

• $ 2,49

• 193,5

28. 21,75 cm

3,4

0,064

8,4 45. • 85,44

30. • Cada lápiz: $ 0,75

• Cada goma: $ 0,25

• Cada cuaderno: $ 1,80 • Cada escuadra: $ 0,60

• 854,4

29. 2,75

46. $ 3,29

31. 0,01 cm

47. 17,35

32. 0,2 m

48. • 3,5

• 7,6

• 1,56 • 0,65

33. 8,1 m 49. De $ 42,50.

34. $ 1,85 50. 162 cm

• 2,5 cm

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52. Bety: 0,9 m

15. En las primeras dos etapas recorrió

Luisa: 0,72 m

53. 8,1 : 18 = 0,45

1/6 + 1/4 = 2/12 + 3/12 = 5/12 del camino. Para la última etapa le quedaban 12/12 – 5/12 = 7/12 del camino, que es más de la mitad (la mitad son 6/12).

14,4 : 32 = 0,45 252 : 25 = 10,08

54 : 12 = 4,5

Capítulo Para empezar Un cubo.

•4

equivalen a 40/20 kg).

•8

18. 25/20 + 16/20 = 41/20 30/12 + 27/12 – 28/12 = 29/12

• Iguales.

• Equiláteros.

CANTIDAD DE

NOMBRE

CARAS

VÉRTICES

ARISTAS

Prisma rectangular

Pirámide triangular

Prisma triangular

Pirámide rectangular

3. Con el triángulo, un cono; con el rectángulo, un cilindro, y con el

círculo, una esfera. 4. La esfera.

otro los prismas y los cilindros. Los prismas y los cilindros proyectan una sombra con forma de rectángulo; la sombra que proyectan los conos y las pirámides tiene forma de triángulo.

• 7/3

20. La que trae en la mano derecha, cuyo contenido pesa

5 7/20 kg, mientras que el de la otra pesa 4 1/4 kg. 21. 2/10 = 1/5 22. 1/9

• 14

23. La caja que está en tercer lugar (prisma rectangular).

25. La parte más alta, con un prisma rectangular; la más baja, con

un cubo, y la otra con un prisma triangular. 26. Un tetraedro. 27. Una pirámide rectangular o de base cuadrada, un cilindro y un

prisma triangular.

6. • Una pirámide triangular.

• Un cubo. • Un prisma triangular.

28. • 17/10

• 13/16

1/2 + 3/8 = 4/8 + 3/8 = 7/8

• 5/14 • 29/18

• 53/42

29. Es 13.

8. 2/3 + 1/6 = 4/6 + 1/6 = 5/6

30. Porque 3/5 + 2/3 = 9/15 + 10/15 = 19/15, que es mayor que 1.

9. • 1/5 + 1/10 = 2/10 + 1/10 = 3/10

31. Tiene 11/12 kg, así que no le alcanza. Le faltan 7/12 kg.

• 1 – 3/10 = 10/10 – 3/10 = 7/10 10. • 4

32. 1/20

2 2 2

• 3/2

La palabra clave es CUERPO.

5. Hay que rodear con un color las pirámides y los conos, y con

19. • 26/5

24. 1. Cilindro. 2. Cubo. 3. Esfera. 4. Prisma. 5. Pirámide. 6. Cono.

El cono.

7. 7/8

Falta 1/12 de hora. 17. No, porque la compra pesa 29/20 kg, que es menor que 2 kg (2 kg

• 12

1. Una pirámide triangular.

• 6

16. 3/4 – 2/3 = 9/12 – 8/12 = 1/12

33. • F, porque 4 × 2/3 = 8/3 = 2 2/3.

• F, porque 1 – 6/7 = 1/7. • V, porque 2 + 9/4 = 17/4 = 16/4 + 1/4 = 4 + 1/4 = 4 1/4.

11. 1/2 – 1/12 = 6/12 – 1/12 = 5/12 12. 7/10

1/2

5/8

7/8

34. • 1/8

5/6

9/8

13. 1 – 1/3 – 1/9 = 9/9 – 3/9 – 1/9 = 5/9 14. No, porque 5 kg equivalen a 40/8 kg, y lo que compró pesa 41/8 kg,

que es mayor.

• 1/6

35. 1/6 36. • 1/12

• 2/9

• 1/20

37. 3/4 de 1/2 = 3/8 de la cartulina. 38. 2/15

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ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Notas

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