Manual Comprender 6 by Marcela Lalia

Manual 6 Comprender

Manual 6 Santillana Comprender Recursos para el docente es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo:

Ciencias sociales Pablo A. Agresti – Leda S. Maidana – Laura M. Méndez – Sandra E. Minvielle – Gustavo J. Ucha – Graciela Viard – Carla Zibecchi – Editores: María del Carmen Caeiro – Mónica L. Hipólito – Patricia Jitric – Editora sénior: Amanda Celotto. Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia García y Cristina Viturro Lengua Graciela I. Ballanti – Silvia A. Pérez – Claudia A. Toledo – Editora: Adriana Narváez – Editora sénior: Griselda Gandolﬁ. Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Beatriz Fernández de Reboursin Ciencias naturales Daniel O. Bustos – Alejandro Ferrari – Elina Godoy – María C. Iglesias – María Silvina Muzzanti – Hilda C. Suárez – Herramientas metodológicas: María Sandra Martínez Filomeno – Fabián De Maio – Editora: María Gabriela Barderi – Editora sénior: Patricia S. Granieri. Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Patricia S. Granieri Matemática Marina E. Andrés- Diana B. Arzamendía – Noemí H. Carione – Verónica L. Outón - Gisela B. Serrano – Editor: Pablo J. Kaczor – Editora sénior: María Laura Latorre. Redacción y revisión de soluciones de esta versión: Ana V. Veltri Edición de esta versión: Virginia Avendaño Coordinación de esta versión: Graciela Pérez de Lois Coordinación editorial: Mónica Pavicich Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo

Índice

Ciencias sociales, pág. 3 • Lengua, pág. 23 • Ciencias naturales, pág. 49 • Matemática, pág. 75

Recursos para el docente Ciencias sociales • Lengua • Ciencias naturales • Matemática

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La realización artística y gráﬁca de este libro ha sido efectuada por el equipo de EDICIONES SANTILLANA S.A., integrado por: Coordinación de arte: Tapa: Diagramación:

Ilustración:

Mariana Valladares. Silvana Caro. bonacorsi Diseño, Silvana Caro, Claudia Fano y Alejandra Mosconi. De esta versión: Pablo Ramborger. Marcelo Regalado, Douglas Wright.

Documentación fotográﬁca:

Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei.

Fotografía de tapa:

Paula Bailey.

Corrección:

Marta Castro, Leonor M. Lamas, Paulina Sigaloff y Juan Sosa. De esta versión: Virginia Avendaño.

Preimpresión: Subgerencia de producción industrial:

Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Maximiliano Rodríguez, Gustavo Ramírez y Nicolas Verdura. Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográﬁco, fotocopia, microﬁlmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Manual 6 Santillana comprender : recursos para el docente / Pablo A. Agresti...[et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007. 128 p. ; 28x22 cm. (Santillana Comprender) ISBN 978-950-46-1846-1 1. Guía del Docente. CDD 371.1

© 2007, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-1846-1 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: enero de 2008.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2008, en Indugraf S.A., Sanchez de Loria 2251, Buenos Aires, República Argentina.

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Ciencias

Sociales ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg. 4 Soluciones, pรกg. 8

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Conceptos básicos: recursos naturales, materia prima. Principales características naturales de América Latina y la Argentina: los relieves, las fuentes de agua, la vegetación y la fauna autóctona. Reconocimiento de recursos naturales y de su utilidad económica. Las actividades agropecuarias, los recursos forestales, los recursos costeros. Los recursos naturales y la producción de materias primas y energía. Valoración de la importancia de proteger y cuidar el ambiente y sus recursos. Concepto de área protegida: parques nacionales, reservas naturales estrictas, monumentos naturales.

Conceptos básicos: problemas ambientales, desastres ambientales y zonas de alto riesgo. Problemas ambientales de la Argentina y de América Latina según las distintas escalas implicadas. Problemas de origen natural: terremotos, huracanes, inundaciones, sequías. Problemas provocados por las actividades del hombre: contaminación, deforestación, sobrepastoreo, desertificación, etc. El caso de las grandes ciudades de la Argentina. Identificación de causas y consecuencias de los problemas ambientales. Valoración de la tecnología y el conocimiento científico para reducir problemas ambientales. Desarrollo de una actitud responsable sobre las consecuencias de las actividades humanas sobre el ambiente.

Concepto de población rural y población urbana. La dinámica poblacional en la Argentina y en América Latina. Composición de la población según sexo, edad y país de origen. El trabajo infantil. Concepto de pobreza, necesidades básicas insatisfechas y desigualdad social. El caso de las condiciones de vida de los pueblos indígenas. Reconocimiento de las condiciones de calidad de vida y de trabajo de la población. Interés por el análisis de indicadores demográﬁcos.

Conocer las características naturales de la Argentina y de América Latina. Reconocer la importancia de los recursos naturales existentes. Establecer relaciones entre los usos y las funciones de los recursos naturales con la producción de materias primas y energía. Reconocimiento de las áreas protegidas de la Argentina.

Conocer los principales problemas ambientales de la Argentina y de América Latina. Identiﬁcar causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconocer la importancia de los avances tecnológicos y cientíﬁcos para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

Conocer la composición y la dinámica de la población argentina. Conocer las condiciones de calidad de vida y trabajo de la población. El trabajo y su importancia. Utilizar y reconocer la importancia de los indicadores demográﬁcos para el estudio de la población.

Extracción de información a partir de relatos de la vida cotidiana. Análisis e interpretación de datos censales de población. Interpretación de eslóganes oficiales que apuntan a la erradicación del trabajo infantil. Lectura y trabajo con gráficos con datos poblacionales. Encontrar los errores de un texto con información demográfica sobre nuestro país y reescribirlo correctamente.

Identificación de problemas ambientales que afectan a los recursos naturales. Identificación de amenazas naturales a partir de la interpretación de un mapa. Ubicación de zonas sísmicas en material cartográfico. Comparación de problemas ambientales que afectan a la Argentina y a otros países de América Latina. Encontrar palabras relacionadas con el ambiente en una sopa de letras, y escribir con esas palabras oraciones sobre problemas ambientales.

Análisis e interpretación de mapas con la distribución de la vegetación natural, los recursos hídricos y el relieve. Reconocimiento de características naturales de América Latina a partir de la observación de fotografías. Ubicación del área de la Cuenca del Plata y de los países que abarca. Fundamentación de opiniones acerca de la importancia de la naturaleza en la producción de bienes. Lectura de un mapa de la Argentina con la ubicación de las áreas protegidas.

Localización de países en el continente. Lectura del mapa político de América Latina. Elaboración de fichas con datos básicos sobre los países miembros del Mercosur. Identificación de países que forman parte de acuerdos de integración regional. Completamiento de oraciones utilizando vocabulario específico. Fundamentación de opiniones acerca de los acuerdos de integración. Reconocimiento de los límites políticos de nuestro país a partir del reconocimiento de la opción correcta.

Diferencias entre países independientes y territorios dependientes. Organización política del territorio argentino: las 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires; la Antártida Argentina, el mar Argentino y las Islas del Atlántico Sur. Los distintos procesos de integración regional. El Mercosur: países miembros y asociados, sus objetivos. Avances y diﬁcultades en el proceso de integración del Mercosur. Desarrollo de un pensamiento crítico en torno a los avances y las diﬁcultades en el proceso de integración regional.

Conocer el mapa político de América Latina. Comprender los procesos de integración regional. Valorar los procesos de integración regional para el logro de mejores condiciones de vida y económicas.

La población y sus actividades

Problemas ambientales compartidos

Los recursos de la Argentina y de América Latina

Somos parte de América Latina

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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El país se uniﬁca

Debates sobre la organización del país

Los espacios rurales

Los espacios urbanos

Identificación de cambios históricos a través del análisis de una historia y relatos de viajeros. Elaboración de opiniones acordes con distintas posturas político-ideológicas. Identificación de cambios y continuidades en la producción económica de las provincias argentinas. Conclusión de cuadros sinópticos. Lectura e identificación de zonas criollas, españolas e indígenas en mapas históricos.

Identiﬁcación de cambios históricos a partir de un relato de la vida cotidiana de una familia. Explicación de expresiones de cierta complejidad con las palabras de los alumnos. Elaboración de preguntas a partir de respuestas. Conclusión de esquemas a partir de conceptos dados. Sucesión de hechos históricos. Terminación de frases inconclusas. Fundamentación de opiniones.

La Revolución de Mayo: causas y consecuencias. Conflictos políticos entre morenistas y saavedristas. La Asamblea del Año XIII. El Congreso de Tucumán y la declaración de la Independencia. Unitarios y federales. Distintas formas de producción y comercialización: Buenos Aires, Litoral y el Interior. Comprensión de causas y consecuencias. Identificación de situaciones de conflicto y de actores, con diversos intereses, intervinientes en el período. Valoración de los acuerdos pacíficos que permitieron la construcción del Estado nacional.

Distintos proyectos de país. Pronunciamiento de Urquiza. La caída de Rosas. La batalla de Caseros. El Acuerdo de San Nicolás. La sanción de la Constitución Nacional y la forma de gobierno: representativa, republicana y federal. Identiﬁcación de diferencias económicas y políticas entre la Confederación Argentina y el Estado de Buenos Aires. La batalla de Cepeda. La presidencia de Bartolomé Mitre. Reconocimiento de los principales conﬂictos del período 1815-1862. Valoración de la importancia de la promulgación de la Constitución de 1853.

Diferenciar los distintos proyectos políticos del período. Reconocer los principales conﬂictos y acuerdos que llevaron a la organización del Estado nacional. Valorar la importancia de la sanción de la Constitución Nacional de 1853.

Reconocimiento de las actividades rurales a partir del análisis de fotografías. Elaboración de respuestas. Elaboración de oraciones a partir de la información dada. Elaboración de cuadros comparativos. Elaboración de explicaciones en torno a la importancia de las transformaciones tecnológicas.

Análisis de datos de población. Identiﬁcación de ciudades argentinas según tamaño, funciones y jerarquía. Reconocimiento de expresiones verdaderas y falsas. Ubicación de ciudades y su conexión mediante rutas en mapas de la Argentina. Elaboración de un texto descriptivo. Fundamentación de opiniones utilizando ejemplos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Conocer causas y consecuencias de la Revolución de Mayo. Diferenciar los distintos proyectos políticos del período. Reconocer los principales conﬂictos y acuerdos que llevaron a la organización del Estado nacional.

Concepto de actividad económica y sector primario. La agricultura y la ganadería: tipos de productores y trabajadores. Las innovaciones tecnológicas: sus ventajas y desventajas. Otras actividades en áreas rurales: la minería, la actividad forestal y la pesca. Las actividades económicas en el área pampeana y en el resto del país. Los espacios rurales en América Latina. Adopción de una postura crítica en torno a las innovaciones tecnológicas.

Comprender qué es una actividad económica en el sector primario y su relación con las condiciones naturales. Conocer y caracterizar las principales actividades económicas de los espacios rurales de la Argentina y de América Latina.

CONTENIDOS

Concepto de ciudad. Las ciudades argentinas y latinoamericanas. Usos del espacio urbano: privado y público. Las actividades económicas y culturales de las ciudades. Jerarquía urbana. Concepto de aglomerados urbanos. La conexión entre áreas rurales y urbanas: medios de comunicación y transporte. Distinción y comparación de las ciudades según tamaño y funciones. Concepto de red de ciudades. Barrios históricos y modernos. Valoración del disfrute del espacio urbano público de parte de los/as ciudadanos/as.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Conocer las principales funciones urbanas, las actividades económicas y las condiciones de vida de la población en las ciudades argentinas y latinoamericanas. Comparar el espacio urbano argentino y latinoamericano.

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Identificación de cambios históricos a partir de un relato de la vida cotidiana. Elaboración de hipótesis. Identificación de los principales elementos que conforman el Estado nacional. Identificación de los objetivos políticos de las presidencias fundadoras. Elaboración de opiniones acordes con distintas posturas político-ideológicas. Elaboración de explicaciones sobre el significado de la guerra. Establecimiento de relaciones entre hechos históricos. Búsqueda de información específica para la elaboración de biografías sobre personajes históricos. Elaboración de un texto para una revista.

Elaboración de hipótesis sobre la inmigración a partir de una historia. Redacción de oraciones a partir de conceptos dados. Búsqueda del significado de conceptos específicos en el diccionario. Identificación de causas y consecuencias de los procesos estudiados. Elaboración de explicaciones acerca del aporte del ferrocarril al desarrollo económico y social. Análisis de imágenes. Sucesión de hechos históricos a partir de la lectura de los titulares de diarios. Fundamentación de opiniones propias.

Identiﬁcación de las formas de vida de los distintos sectores socioeconómicos a partir del análisis de fotografías. Análisis de caricaturas. Distinción de semejanzas y diferencias a partir de la elaboración de un cuadro comparativo. Identiﬁcación de cambios en el sistema de sufragio. Elaboración de opiniones acordes con distintas posturas político-partidarias y su fundamentación.

Elaboración de opiniones fundamentadas. Búsqueda de información para la organización de un debate. Identiﬁcación de causas y consecuencias de los procesos estudiados. Distinción de cambios sociales. Elaboración de esquemas para organizar la información. Interpretación de canciones del período (tango). Elaboración de un informe para un programa de radio del período estudiado. Identiﬁcación de las desigualdades sociales del período a partir del análisis de fotografías. Sucesión de hechos históricos.

El concepto de Estado. Las presidencias fundadoras y sus proyectos de transformación política. Las reacciones de los caudillos. Los territorios indígenas y la Conquista del “desierto”. La federalización de Buenos Aires. Identificación de causas y consecuencias de la Guerra del Paraguay. Valoración de la expresión de conflictos por medios pacíficos. Desarrollo de una actitud crítica y reflexiva acerca de las consecuencias de los conflictos bélicos.

La inserción de la Argentina en el mundo y la división internacional del trabajo. El desarrollo de una economía agroexportadora: causas y consecuencias. El comercio y el desarrollo de la industria nacional como complemento de las actividades agrícola-ganaderas. Transformaciones en la zona rural y el crecimiento de las ciudades. Las colonias de inmigrantes. La inversión de capitales extranjeros: los ferrocarriles. Desarrollo de una actitud crítica y reﬂexiva acerca de las desigualdades sociales del período.

La oligarquía y su poder. EL PAN y el fraude electoral. Los gobiernos conservadores. El surgimiento del radicalismo y del Partido Socialista. La Ley Sáenz Peña. El gobierno de Yrigoyen. Caracterización de los cambios sociales y políticos. Desarrollo de un pensamiento crítico acerca de las condiciones de vida de los trabajadores y sus familias. Interés por conocer el papel que desempeñaron los partidos políticos para la defensa de los derechos y la construcción de la democracia.

Cambios políticos entre 1916 y 1930. La exclusión de la mujer de la vida política. El triunfo del radicalismo y el primer gobierno de Yrigoyen. Causas y consecuencias de los conﬂictos sociales del período. La presidencia de Alvear. Adelantos tecnológicos: la difusión de la radio y el cine. Segundo gobierno de Yrigoyen. Causas del golpe militar de 1930. Desarrollo de valores y actitudes de participación en el contexto de una sociedad democrática. Análisis crítico acerca de la exclusión de la mujer de la vida política y las condiciones de vida de la clase trabajadora.

Comprender el concepto de Estado-Nación a partir de su formación histórica. Conocer los proyectos políticos de las presidencias fundadoras. Analizar críticamente las consecuencias de los conﬂictos bélicos y la Conquista del “desierto”.

Identiﬁcar causas y consecuencias del modelo agroexportador. Conocer las políticas implementadas para favorecer el desarrollo de una economía agroexportadora. Analizar de manera crítica las consecuencias del sistema de reparto de tierras.

Identiﬁcar los cambios políticos de la sociedad aluvional (1860-1930). Valorar el papel que desempeñaron los partidos políticos para la defensa de los derechos.

Identiﬁcar cambios políticos (1916-1930). Conocer los proyectos políticos y las acciones de los primeros gobiernos democráticos. Comprender las causas de los conﬂictos sociales del período.

Los primeros gobiernos democráticos

Unos pocos en el gobierno

La búsqueda de la prosperidad

La organización constitucional del Estado argentino

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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Los derechos humanos

Nos organizamos para vivir en sociedad

Los primeros gobiernos democráticos

Planteo y análisis de una historia en la que se presenta un conﬂicto a nivel municipal. Reconocimiento de la intervención estatal a partir de situaciones de la vida diaria. Elaboración de explicaciones sobre conceptos aprendidos. Búsqueda de información en la Constitución Nacional. Búsqueda de noticias en diarios actuales para reconocer acuerdos entre países.

Interpretación de canciones que aportan una mirada crítica acerca de la problemática de los derechos humanos durante la dictadura militar y épocas posteriores. Elaboración de oraciones con vocabulario especíﬁco. Lectura y análisis de artículos de la Constitución Nacional. Reconocimiento de situaciones de violación de derechos humanos. Lectura e interpretación de frases dichas durante la última dictadura militar. Elaboración de opiniones propias sobre los temas aprendidos.

Concepto de Estado y soberanía. El Estado argentino en el mundo y en Latinoamérica. El Estado argentino y el Mercosur: sus propósitos políticos, culturales y sociales. La Constitución Nacional. La división de poderes como forma de limitar y controlar el poder de gobierno. Funciones y atribuciones de cada poder. Los gobiernos provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Interpretación de textos jurídicos. Valoración de la vigencia de un orden constitucional.

Conceptos básicos: derechos, derechos humanos, ciudadanía, democracia. La clasiﬁcación de los derechos: civiles, políticos, económicos y sociales, de los pueblos. Los organismos internacionales y la protección de los derechos humanos. La Declaración Universal de Derechos Humanos. Los derechos en la Constitución Nacional: la reforma de 1994. La violación de los derechos humanos durante la última dictadura militar (1976-1983): el Estado terrorista argentino. Situaciones de vulneración de derechos en democracia. Los pueblos originarios de Latinoamérica y sus derechos. Identiﬁcación de situaciones de violación de los derechos. Valoración de la democracia como marco para la defensa de los derechos humanos.

Conocer el concepto de Estado y sus funciones. Analizar distintos niveles político-administrativos del Estado. Reconocer el vínculo del Estado nacional con otros Estados a nivel regional y mundial.

Comprender la noción de derechos y el concepto de derechos humanos. Reconocer las violaciones a los derechos humanos realizadas por el Estado terrorista argentino durante la última dictadura militar. Identiﬁcación de desafíos para revertir los problemas actuales en materia de derechos de las personas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Análisis de avisos publicitarios, en relación con el contexto social y económico. Reconocimiento y corrección de errores en una serie de oraciones dadas. Ubicación de determinados episodios dentro de los períodos históricos correspondientes. Redacción de una nota periodística a partir de una entrevista. Elaboración y análisis de una línea de tiempo. Relación con la historia personal.

CONTENIDOS

Golpe de Estado de 1930. La industrialización por sustitución de importaciones. Segundo golpe de Estado. Los gobiernos peronistas. La fragilidad institucional. La dictadura militar. El retorno a la democracia.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Conocer las causas de los golpes de Estado de 1930 y 1943. Comprender el proceso por el cual se produce la industrialización por sustitución de importaciones. Conocer las características de los dos gobiernos peronistas, hasta el golpe de Estado de 1955. Reconocer las características políticas y sociales del período previo a la dictadura militar de 1976. Comprender la situación política, social y económica generada durante la dictadura militar, y las razones de su caída. Identiﬁcar las violaciones a los derechos humanos durante este período. Conocer el desarrollo de la sucesión presidencial a partir del retorno a la democracia.

Soluciones

Somos parte de América Latina

Página 6 Comprendo y relaciono 1. João. Llega desde: Brasil. Lo descubrí por: camiseta de fútbol y el tique que dice Brasilia-Ezeiza. El objeto o dato que busca: es el mostrador de Migraciones. Está en: el hall (es el que dice Ciudadanos del Mercosur). Lo descubrí porque: Brasil es un país del Mercosur. Luis. Llega desde: México. Lo descubrí por: sombrero y el tique de la valija que dice México-Ezeiza. El objeto o dato que busca: es la valija. Está en: la cinta transportadora de valijas. Lo descubrí porque: la valija tiene un tique que dice México-Ezeiza. Juan. Se va a: Chile. Lo descubrí por: el cartel que indica cuáles son los vuelos que salen. Chile es el único país vecino que ﬁgura en el cartel. El objeto o dato que busca: es la puerta de salida de su vuelo. Está: al lado del cartel de Migraciones (puerta 8). Lo descubrí porque: de los vuelos que están en el cartel, el único que va a un país vecino es el que sale por la puerta 8.

Página 7 2. A Europa. Los países son Francia, Reino Unido, Dinamarca y los Países Bajos. 3. Los Estados Unidos de América.

Página 8 4. Córdoba: Provincia, Capital de provincia Ciudad de Buenos Aires: Capital del país La Pampa: Provincia Formosa: Provincia, Provincia con límite internacional, Capital de provincia

San Juan: Provincia, Provincia con límite internacional, Capital de provincia Posadas: Capital de provincia Santa Cruz: Provincia, Provincia con límite internacional

10. Argentina: Ciudad de Buenos Aires, 38.600.000 habitantes. Brasil: Brasilia, 184.200.000 habitantes. Paraguay: Asunción, 6.200.000 habitantes. Uruguay: Montevideo, 3.400.000 habitantes. Venezuela: Caracas, 26.500.000 habitantes.

Página 10 Comprendo y opino 5. Porque a través de la integración se llevan adelante proyectos que buscan mejorar distintos aspectos de la economía y también las condiciones de vida de la población. Por ejemplo, pueden venderse más productos y conseguirse otros a mejor precio; también se construyen obras, como puentes o rutas, que facilitan la comunicación entre los países. 6. Muchos acuerdos de integración se relacionan con la producción y la economía de los países. También se incluyen, por ejemplo, temas relacionados con la educación y la cultura, con la infraestructura de comunicaciones, con las normas para la circulación de las personas entre los países, entre otros. 7. A veces, los temas económicos son de difícil acuerdo, especialmente cuando puede haber competencia por los bienes que se producen en los países que ﬁrman el acuerdo.

Página 11 / Repaso 8. No, España, Italia y Canadá no se encuentran en América Latina. 9. a) Estados Unidos y Canadá. b) Aruba, de los Países Bajos, e Islas Caimán, del Reino Unido. c) Cuba y Haití. d) Quito, en Ecuador, y San José, en Costa Rica.

11. Mercosur: Países miembros: Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay y Venezuela. Países asociados: Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador y Perú. Comunidad Andina (CAN): Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela. Comunidad Sudamericana de Naciones: Los doce países independientes de América del Sur. Mercado Común Centroamericano (MCC): Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Panamá. 12. a) Tierra del Fuego. Se extiende por América y la Antártida. b) DESDE LA CIUDAD DE

ESTÁ MÁS CERCA

Santiago del Estero Santiago del Estero

Paraná Entre Ríos

Rawson Chubut

Catamarca Catamarca

Santa Rosa La Pampa

Salta Salta

Río Gallegos Santa Cruz

Resistencia Chaco

La Plata Buenos Aires

Neuquén Neuquén

Santa Fe Santa Fe

Viedma Río Negro

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Los recursos de la Argentina y de América Latina

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naturales; por ejemplo, si el país cuenta con suelos fértiles, puede desarrollarse la agricultura y obtenerse diversos productos. Si también tiene yacimientos de petróleo, puede extraerse este producto.

Comprendo y relaciono 1. OBJETO

ESTÁ HECHO CON…

Libro

Papel

SE UTILIZA

Árboles

Lámpara de escritorio

Metal

Minerales

Cortinas

Tela

Algodón

Página 13 2. Suelo, sol, agua: aprovechamiento para la agricultura; cultivo de alimentos. Minerales (silicio, cobre): para elaborar otros productos, como chips y cables. Petróleo: para la producción de tintas de impresión, pinturas, barnices y ﬁbras sintéticas para la industria textil, como el nailon. Árboles: para obtener madera y producir pisos, muebles, papel. 3. Las respuestas son variables. Algunos ejemplos: Suelo: aprovechamiento para la ganadería, o para la instalación de asentamientos de población. Agua: aprovechamiento en la industria: bebidas, alimentos. Sol y agua: para la obtención de energía eléctrica. Petróleo: como combustible, para producir nafta. Árboles: para obtener extractos forestales utilizados en las curtiembres e industrias del calzado.

Página 15 Comprendo y opino 4. Los bienes que las personas utilizan cotidianamente se producen con recursos naturales, por lo que la naturaleza tiene una gran importancia. 5. Sí, es ventajoso porque así el país cuenta con distintos elementos para una producción variada. Las personas pueden realizar diversas actividades para utilizar esos elementos

Traful, montañas con algunas cumbres nevadas y bosques en las laderas de las montañas. b) Izquierda: al clima cálido y húmedo, con temperaturas muy altas. Derecha: al clima frío y húmedo, con temperaturas bajas.

Página 21 / Repaso

9. 1 Llanura pampeana En la llanura pampeana (al sur de la chaqueña), el clima es templado (temperaturas medias) y húmedo (lluvias abundantes durante todo el año), que es ideal para el crecimiento de hierbas. 2 Llanura chaqueña La llanura chaqueña, que se encuentra al norte de nuestro país, se extiende a Paraguay y Bolivia. En esta zona, las temperaturas son elevadas, con zonas más húmedas al este. 1 Llanura pampeana y 2 Llanura chaqueña La llanura chaqueña y la pampeana, recorridas por los ríos que forman parte de la Cuenca del Plata, como el Río de la Plata, el Paraná, el Paraguay y el Uruguay. Al este de estas dos llanuras se extiende la Mesopotamia, un área de relieve plano pero con algunas lomadas y depresiones. 3 Andes Patagónico-fueguinos Desde Neuquén hasta Tierra del Fuego se extienden los Andes Patagónicos fueguinos, con montañas más bajas, cubiertas de nieve y clima frío y húmedo. 4 Andes de clima árido Desde el norte de Perú hasta la provincia del Neuquén (Argentina) se encuentran las mayores alturas de la cordillera. En algunos sectores, los cordones montañosos encierran altiplanos, que son mesetas elevadas, como la Puna argentina. Aquí, el clima es más seco o árido y la vegetación es menos abundante. 5 Mesetas patagónicas El Macizo Patagónico, en el sur de la Argentina. Se caracteriza por mesetas cuya altura desciende desde el oeste hacia el este; allí, el clima es frío, ventoso y seco, por lo que la vegetación es escasa.

8. a) Izquierda: el río Orinoco y abundante vegetación boscosa. Derecha: el lago

10. a) cálido y húmedo, bosques tropicales; frío y húmedo, bosques.

Página 17 6. a) Brasil, Bolivia, Paraguay, Uruguay y la Argentina. b) Pilcomayo, Paraná, Iguazú. c) Complejo hidroeléctrico Yacyretá-Apipé, sobre el río Paraná, compartido por la Argentina y Paraguay. Embalse Salto Grande, sobre el río Uruguay, compartido por la Argentina y Uruguay.

Página 19 7. Silvicultura, maderas, muchos ejemplares de una misma especie de árboles, papel y celulosa. Obtención de alimentos, peces, actividad pesquera. Tala de árboles, tierras para agricultura, selva amazónica. Las oraciones pueden ser variadas. A modo de ejemplo: • La silvicultura es el cultivo de árboles. Esta actividad permite obtener muchos árboles de la misma especie. Estos ejemplares se destinan, principalmente, a la producción de maderas, papel y celulosa. • La actividad pesquera consiste en la captura de animales del mar, especialmente peces, y se efectúa para la obtención de alimentos. • En la selva amazónica se realiza una intensa explotación forestal. Muchos árboles se talan con el ﬁn de destinar tierras para la agricultura.

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CLIMA

Cálido

Templado H Frío

b) chaqueña, del Orinoco y del Amazonas; cálido y húmedo; templado y húmedo. 11. a) (I) Las características naturales en América Latina son muy diversas; por eso, los países latinoamericanos cuentan con una importante variedad de recursos.

b) (I) La mayor cantidad de recursos mineros se obtiene en la zona andina. c) (I) América Latina tiene grandes extensiones de bosques y selvas tropicales y sólo una pequeña parte de bosques templados. d) (C)

e) (C) f) (I) Las características naturales de Latinoamérica, especialmente su diversidad de climas y suelos, facilitan el desarrollo de una gran biodiversidad.

Problemas ambientales compartidos

Página 22 Comprendo y relaciono 1. Sucesos positivos: 4, 5 2. Sucesos negativos: 1, 2, 3 3. Vinculadas con las condiciones naturales: 1, 3 4. Vinculadas con las actividades de la población: 2, 4, 5

Página 26 5. Suelos: contaminación, disminución de la fertilidad, desertización. Agua dulce: contaminación. Bosques y biodiversidad: disminución de la diversidad biológica, deterioro de los suelos. Áreas costeras: contaminación, deterioro de los recursos marinos. Atmósfera: contaminación del aire, contaminación sonora.

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Página 29 / Repaso 8. a) En el oeste de América Latina. b) Inundaciones, terremotos, tornados y ciclones. Esta actividad apunta a que los chicos lean y comprendan las referencias del mapa.

9. a) inundaciones, otras llanuras del este latinoamericano b) cordillerana del oeste de América Latina c) huracanes 10. D

N Ó

Ó N E

O N

A M

Ó N

A S

O N

M O

a) La naturaleza es nuestra casa y de los futuros seres vivientes. Cuidémosla. b) Deforestación: erosión de los suelos, pérdida de la biodiversidad. Desertización: desaparición de especies vegetales. Contaminación: diﬁcultades para abastecer de agua potable a la población o para su utilización en actividades productivas. Erupciones: destrucción de construcciones y poblados. Huracán: inundaciones. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Comprendo y explico 6. Respuesta abierta. Si se trata de una ciudad, por ejemplo, podrían encontrarse problemas de contaminación atmosférica o de suelos por desechos domiciliarios o industria-

les, contaminación sonora, falta de servicios de recolección de residuos o de infraestructura de tratamiento. Además, tanto en áreas rurales como urbanas podrían identiﬁcarse lugares con mayor riesgo para las personas, como zonas inundables o con alta probabilidad de deslizamientos (por ejemplo, asentamientos en la costa de un río o en la ladera de montañas), localización de actividades peligrosas, como industrias contaminantes, estaciones de servicio, lugares donde se depositan o se guardan sustancias tóxicas o combustibles. 7. Se podrían realizar campañas para la toma de conciencia de la población, promover el mejoramiento de las infraestructuras, evaluar las características ambientales y planiﬁcar los usos asignados a las distintas áreas.

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La población y sus actividades Página 35

Página 30 Comprendo y relaciono 1. El funcionario de gobierno se reﬁere al mejoramiento de las infraestructuras de educación (construcción de nuevas escuelas, refacción, nuevos equipamientos), especialmente en las áreas rurales. El abuelo de uno de los chicos cuenta su situación respecto de los lugares donde vivió (migró desde Formosa) y su situación laboral (trabajó en una industria y ahora no consigue empleo, es decir, está desocupado). El integrante de la organización vecinal cuenta que allí se dedican a la atención de las condiciones de vida de los ancianos.

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Página 33 3. a) El 47,3 por ciento. b) Empezó a decrecer.

6. a) personas que se sumaron a la población del país. b) cuando hay más nacimientos que defunciones. c) llegan a vivir al país y las que se van a otros países. d) crecimiento vegetativo. e) 1875 y 1900 se debió al saldo migratorio.

7. La población argentina se concentra especialmente en las provincias del este del país. La Argentina tiene diversas comunidades indígenas, aunque esta población es mucho menos numerosa que la de México o Perú. Comparte con el conjunto de Latinoamérica algunas tendencias en la transformación de su población, como el envejecimiento y el gran crecimiento de la población urbana. Las condiciones de vida son muy diversas en las distintas provincias del país, en especial si se considera el acceso de la población a la vivienda y los servicios básicos. 8. Respuesta abierta. Los chicos podrían contestar, por ejemplo: a) Es importante que haya un organismo del gobierno dedicado a la lucha contra el trabajo infantil, no solo porque el trabajo infantil es ilegal, sino también porque afecta el presente y el futuro de los chicos. b) Gran parte de los chicos que trabajan dejan la escuela y eso afecta sus posibilidades de educarse. También muchos chicos que trabajan ponen en riesgo su salud por extensas jornadas de trabajo o porque realizan tareas peligrosas.

Los espacios urbanos

Página 38 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5. Muchos de los migrantes que consiguen trabajo, y en consecuencia ingresos, ayudan con ese dinero a sus familias que se encuentran en sus países de origen. Pero también hay muchos migrantes que no consiguen trabajo, o que tienen diﬁcultades para adaptarse a las costumbres del país o no pueden acceder a un lugar donde vivir.

Página 37 / Repaso

2. • 1895 • 1947 • 1991

Comprendo y opino 4. Porque las personas migran generalmente a lugares donde consideran que pueden vivir en mejores condiciones y los países mencionados se encuentran, en general, en mejor situación económica.

Comprendo y relaciono 1. a) El relato del turista es de Sandra. El otro relato pertenece a Andrés, un chico que actualmente vive en la ciudad de Carlos Paz. b) Negocios, restaurantes, hoteles, lugares de distracción, playas, campings, en el de Sandra; escuelas, medios de transporte, diferentes barrios, infraestructura de servicios, en el de Andrés.

c) Distintas construcciones urbanas (ediﬁcios, un puente), entre otras.

Página 39 2. a) Del río Paraná. b) Recuperar como espacio público la costa de la ciudad sobre el río Paraná. c) Sí, porque el uso público de la costa permite que muchas personas tengan un lugar de recreación importante.

d) En la costa del río, las personas pueden estar más cerca de la naturaleza.

Página 41 3. La cantidad de población, el tipo y la variedad de actividades y servicios que se brindan en ellas, y la utilización de esos servicios por personas que viven en otros lugares. 4. Porque unas ciudades tienen más servicios y actividades que otras. Además,

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las personas que viven en ciudades con menos servicios y actividades económicas muchas veces se dirigen a otras para obtener los productos o servicios que necesitan y para trabajar o para realizar trámites. 5. Porque en ellas se realizan actividades muy diversas y que tienen gran importancia. Por ejemplo, Buenos Aires, Córdoba o Rosario son centros importantes de servicios, industriales y culturales.

des muy diversas, se produce una gran cantidad de bienes, se brindan numerosos servicios, se compran y se venden productos, se generan empleos; todo esto es importante para el desarrollo de la economía. b) También son lugares donde se concentran problemas. Por ejemplo, hay problemas ambientales, y muchas personas pobres no acceden a los servicios ni a la infraestructura necesarios para vivir en condiciones dignas.

Página 43

Página 47 / Repaso

6. a) (F) En nuestro país hay pocas ciudades muy grandes. b) (F) Las ciudades de mayor tamaño se encuentran en el este del país. c) (V) d) (F) El AMBA está formado por la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y varias ciudades cercanas de los partidos de la provincia de Buenos Aires.

8. Un ejemplo de redacción puede ser el siguiente:

Página 46 Comprendo y opino 7. a) La aﬁrmación es correcta porque en las ciudades se desarrollan activida-

9. a) b) c) d)

Entre Ríos, Río Negro, Córdoba San Juan Córdoba Misiones, San Luis

10. a) Porque son capitales de provincia. b) Viedma en Río Negro, Rawson en Chubut, y Ushuaia en Tierra del Fuego. c) En especial, político-administrativa, porque en ellas residen las autoridades provinciales. 11.

Algunas de las ciudades de América Latina se encuentran entre las más grandes del mundo. Son ciudades millonarias, como México o Buenos Aires, con más de 10 millones de habitantes cada una. Estas ciudades forman áreas urbanas muy extensas. En su crecimiento fueron incorporando ciudades cercanas y actualmente forman áreas metropolitanas. Las ciudades capitales concentran, en la mayoría de los países, una gran cantidad de población. Las ciudades intermedias tuvieron un gran crecimiento en los últimos años,

RANKING MUNDIAL

CIUDAD

PAÍS

MILLONES DE HABITANTES 2003

Ciudad de México

México

18,7

San Pablo

Brasil

17,9

Buenos Aires

Argentina

13,0

Río de Janeiro

Brasil

11,2

Lima

Perú

7,9

Bogotá

Colombia

7,3

Santiago de Chile

Chile

5,5

Belo Horizonte

Brasil

5,0

Los espacios rurales Página 50

Página 48 Comprendo y relaciono 1. Observó actividades rurales, como agricultura y ganadería. Las actividades que él conoce se desarrollan en las ciudades (industrias, comercios, entretenimientos, etc.). 2. Ir al cine, al shopping, visitar museos, viajar en colectivo, entre otras cosas, ya que estas no se encuentran en el medio rural.

Comprendo y explico 3. Hay varias opciones de respuesta. Por ejemplo: los sistemas de riego permiten cultivar en zonas de lluvias insuﬁcientes; la mecanización agiliza el trabajo y requiere menos mano de obra (aunque esto deja sin empleo a muchas personas); las nuevas variedades de cultivo son más resistentes a las plagas y aumentan los rendimientos, y esto proporciona alimentos para una cantidad mayor de personas.

Página 51 4. a) En el oeste de la Argentina. b) El área de la Patagonia. c) Manzanas, peras, duraznos, tomates, frambuesas y cerezas. d) En la época de cosecha.

Página 55 5. a) En Chubut y Santa Cruz. b) Porque los recursos se sacan o extraen de yacimientos.

generalmente por la llegada de personas provenientes de otras ciudades más pequeñas.

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6. Porque las temperaturas son bajas. 7. Se destina al autoconsumo o se vende en el mercado.

Página 57 / Repaso 8. a) b) c) d) e) f) g)

VACUNO GANADERÍA RIEGO MAÍZ ORDEÑADORA EXPLOTACIONES AGROINDUSTRIA Columna de color: A G R A R I O

Comprendo y relaciono 1. Transporte: mulas. Vestimenta: ponchos de vicuña, moñito, chales. Elementos de la vida cotidiana: la presencia de una criada, la costumbre de cebar mate, se usaban velas para alumbrar.

2. Se reﬁere a la Revolución de Mayo de 1810. Después de ella comenzaron las guerras de la independencia, se empobreció el Noroeste y creció la ciudad de Buenos Aires, donde se modernizaron las costumbres. También hubo cambios en la educación y los maestros comenzaron a enseñar cuestiones vinculadas con la patria y el proceso revolucionario.

10. a) Región pampeana Soja, trigo, maíz, girasol, maní, ganado vacuno, ganado equino, ganado porcino. Resto del país Azúcar, yerba mate, algodón, té, vid, frutas (manzanas y peras), ganado ovino.

b) Zona de cría. Zona lechera. Zona de engorde. 11. a) ahorrar tiempo y asegurar mejores condiciones de higiene. b) el trabajo manual. c) mayores rendimientos, aumento del área sembrada y cultivos en zonas con distintas características naturales.

Debates sobre la organización del país

Página 58

Página 61 3. •

9. a) La agricultura tropical es la (primera) segunda fuente de ingresos de los países caribeños. b) (En el norte argentino) En el área pampeana se destaca la cría de aves de corral y de abejas. c) y d) son correctas.

Respuesta abierta. El obispo español Benito Lué. Los chicos podrían contestar: “Mientras haya un español en América, a él le corresponde gobernar en nombre de España, por lo que estoy de acuerdo con que el virrey Cisneros continúe al mando”.

•

El criollo Juan José Castelli. Los chicos podrían contestar: “No podemos seguir bajo el dominio de España. Estoy de acuerdo en formar un gobierno de criollos”.

4. Respuesta abierta. Ejemplo: Morenista: Soy partidario de actuar con rapidez y de manera ﬁrme. Tenemos que castigar a los traidores de la revolución y Buenos Aires debe asumir el liderazgo, garantizando a todos los habitantes la igualdad, sean estos indígenas, españoles o esclavos. Saavedrista: Yo, en cambio, sugiero actuar con prudencia y moderación. No es conveniente tomar decisiones sin consultar a las provincias del Interior.

Página 63 5. …al suprimir todos los títulos de nobleza, el trabajo forzado de los indígenas, la tortura como modo de castigo. Además, estableció que los hijos de esclavos que nazcan a partir de ahora serán libres, adoptó como símbolos patrios el Escudo Nacional y el Himno Nacional, acuñó nueva moneda y reemplazó al Segundo Triunvirato por un Director supremo.

6. a) F. El momento internacional era muy complicado. La monarquía se había restaurado en España y Fernando VII quería recuperar el dominio colonial. En el territorio americano, todas las revoluciones habían sido sofocadas, salvo la nuestra. b) V. Se declaró el 9 de julio de 1816. c) V. Se debatió acerca de la instalación de una república o una monarquía. La mayoría de los congresales estaban a favor de una monarquía parlamentaria, aunque no hubo acuerdo sobre quién debería ser el rey. Finalmente, no se llegó a ningún acuerdo. 7. En la respuesta tiene que constar que las provincias del Litoral junto con la Banda Oriental, que lideraba Artigas, formaron una liga que se oponía a la política centralista de Buenos Aires y rechazaron la invitación para ir al Congreso de Tucumán.

Página 65 8. a) Salta, Tucumán, Catamarca, La Rioja, San Juan, Mendoza, San Luis, Córdoba, Santiago del Estero, Santa Fe, República de Entre Ríos y Buenos Aires. b) El Gran Chaco y la Patagonia.

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Comprendo y opino 9. La respuesta es abierta, en ella debe constar que Buenos Aires era la que mayor desarrollo tenía en el período, debido a que poseía el único puerto habilitado para comerciar, se quedaba con la totalidad de las rentas aduaneras y además no permitía que los barcos extranjeros llegaran a los puertos del Litoral. El Litoral se vio seriamente afectado por las guerras civiles, pero lentamente fue recomponiéndose adoptando –al igual que Buenos Aires – la ganadería como principal actividad económica. Sus habitantes querían la libre navegación de los ríos Uruguay y Paraná para comerciar libremente y obtener derechos aduaneros propios. El Interior no estaba de acuerdo con el libre comercio porque no podía competir con los productos que venían del exterior: ni el Norte con sus artesanías, ni Cuyo con la producción de vino y frutas.

11. • La Asamblea del Año XIII no declaró la Independencia ni promulgó la Constitución. • Los federales proponían una forma republicana de gobierno y que se protegiera la producción artesanal. • Buenos Aires se quedaba con toda la recaudación de la Aduana.

10. La respuesta es abierta.

12. Rechazo al gobierno presidido por el virrey español. ¿Cuándo ocurrió? 24 de mayo de 1810. ¿Quiénes participaron? Los vecinos de Buenos Aires. ¿Dónde ocurrió? En el Cabildo y en la Plaza Mayor. Propuesta de una monarquía parlamentaria al mando de un rey descendiente de los incas. ¿Cuándo ocurrió? 1816. ¿Quiénes participaron? Diputados de las provincias, excepto los del Litoral. ¿Dónde ocurrió? En San Miguel de Tucumán. Promulgación de una Constitución. ¿Cuándo ocurrió? 1819. ¿Quiénes participaron? Los diputados del Congreso de Tucumán, trasladados a Buenos Aires. ¿Dónde ocurrió? En Buenos Aires.

13. Las respuestas son abiertas. Ejemplo: a) Buenos Aires parece una ciudad europea. En ella hay calles empedradas, teatros, bancos y ediﬁcios. Se han hecho muchas reformas y parece una ciudad moderna. La gente vive, principalmente, de la actividad del puerto y de los negocios de exportar materias primas –que provee la campaña– y comprar productos elaborados en Europa. En el Litoral, en cambio, las provincias recién comienzan a recomponerse después de tantos años de guerra. Santa Fe y Entre Ríos comenzaron a desarrollar actividades ganaderas. Por último, visité el Interior del país. Allí, cada provincia se está especializando en alguna industria artesanal. Por ejemplo, Tucumán produce suelas y cueros; Catamarca, tejidos; Jujuy, azúcar y tabaco. b) Actividad abierta. La idea es que los chicos puedan dibujar alguna estampa del paisaje del Litoral, el Interior o de Buenos Aires teniendo en cuenta la información que brinda el capítulo, y que puedan armar un texto breve que seleccione la información más relevante de la región que elijan. También que desarrollen su capacidad creativa eligiendo destinatarios y formatos de la postal.

Página 68 Comprendo y relaciono 1. Hacia la mitad del siglo xix, se acostumbraba que en la familia vivieran todos juntos: padres, tíos, abuelos, hermanos, ahijados, etc. En la actualidad, por lo general, las familias son menos numerosas y no vive todo el grupo familiar en una misma casa. Ahora, la elección de la persona con quien casarse es personal, mientras que antiguamente era común que esa decisión la tomasen los padres. 2. El único puerto por el que las provincias del Litoral podían exportar sus productos era el de Buenos Ai-

res, que les cobraba un impuesto y no permitía que se utilizase otro puerto.

Página 71 3. Nacionalización de los ingresos de la Aduana: todo lo que se recaude por derechos aduaneros (impuestos, cobro a los barcos por usar el puerto, ﬂetes, etc.) debe ser repartido entre todas las provincias. Convocatoria para sancionar la Constitución Nacional: llamado para que cada provincia envíe un número determinado de representantes al Congreso donde se sancionará la Constitución Nacional.

4. Por qué: Por voluntad y elección de las provincias que componen la Argentina y según pactos preexistentes. Para qué: Para lograr la unidad del país, aﬁanzar la justicia, establecer la paz interior, ayudar a la defensa y el bienestar de los habitantes y asegurar la libertad. Para quiénes: Para los nacidos en la Argentina y para todo inmigrante extranjero que desee habitar nuestro país.

Página 73 5. Confederación Argentina Ley de Derechos Diferenciales Puerto de Rosario Colonias rurales de inmigrantes Problemas económicos

El país se uniﬁca

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Estado de Buenos Aires Puerto de Buenos Aires Construcción de línea férrea

Página 74 Comprendo, relaciono y opino 6. Batalla de Caseros: el proyecto del Litoral triunfó sobre el de Buenos Aires. Urquiza convocó a un Acuerdo para pautar la organización del país. Acuerdo de San Nicolás: convocó a la Convención General Constituyente a realizarse en Santa Fe. Estableció que Urquiza sería el Director provisorio de la Confederación Argentina, y la nacionalización de los ingresos de la Aduana. Batalla de Cepeda: los ejércitos de Urquiza vencieron a los de Mitre y se ﬁrmó un pacto. Pacto de San José de Flores: estableció la incorporación de Buenos Aires a la Confederación Argentina. El acuerdo dispuso también la nacionalización de la Aduana y de las deudas bonaerenses y la realización de una Convención para reformar la Cons-

Congreso General Constituyente ni con la nacionalización de las rentas aduaneras. 9. ROSAS, CASEROS, URQUIZA, PARANÁ, ROSARIO, CALFUCURÁ La elaboración de cada oración es libre, los chicos tendrían que incluir en ellas, como lo dice la consigna, información que se encuentra en el capítulo. 10. Constitución Nacional establece la Forma de gobierno

Página 75 / Repaso representativa

8. En la Batalla de Caseros el Litoral venció a los ejércitos rosistas. Luego de Caseros, Urquiza convocó a los gobernadores a una reunión en San Nicolás de los Arroyos. En el Acuerdo de San Nicolás se decidió reunir un Congreso en Santa Fe para sancionar la Constitución Nacional. Buenos Aires se declaró Estado independiente porque no estaba de acuerdo con enviar solo dos representantes al

republicana

federal

se gobierna a través de

el poder se divide en

respeta la

representantes

Poder Ejecutivo

autonomía provincial

Poder Legislativo Poder Judicial

La organización constitucional del Estado argentino

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titución Nacional de 1853. Batalla de Pavón: Bartolomé Mitre, al mando de los ejércitos porteños, triunfó sobre el ejército de la Confederación. A partir de la victoria se logró la unidad nacional. 7. Respuesta abierta. Ejemplo: Fue importante porque estableció las normas jurídicas del Estado argentino, determinó la forma de gobierno y los derechos de sus habitantes. a) En la actualidad sigue vigente, pero con reformas: la última es de 1994.

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Comprendo y relaciono 1. camisa almidonada, alpargatas, pantalones cortos, suerte de que sus padres supieran leer y escribir, así la mamá lo ayudaba con algunas tareas y su padre le leía libros de historia.

4. Población personas que habitan el territorio de un Estado. Territorio lugar geográﬁco del poder del Estado. Autoridades e instituciones aseguran la libertad y el bienestar de la población.

2. Respuesta abierta. La intención es que los alumnos puedan apreciar similitudes y diferencias en las expectativas y la preparación para el primer día de clases en 1866 y el presente.

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3. Respuesta abierta. Por ejemplo: las mujeres estaban un poco relegadas, realizaban las tareas domésticas y no siempre los padres consideraban necesario que fuesen a la escuela.

5. Aﬁanzar el dominio estatal. Fomentar la integración de los ciudadanos. Promover el progreso del país. 6. Respuesta abierta. Ejemplo: Peñaloza: “Yo me opongo a la autoridad del presidente Mitre y deﬁendo los derechos de los pueblos oprimidos”.

Varela: “Yo propongo que recuperemos la tradición federal y logremos la unidad de los países latinoamericanos. Estoy en contra de la concentración del poder y de la guerra entre países vecinos”.

Página 81 7. Uno de los motivos de la guerra fue que Gran Bretaña no estaba dispuesta a permitir que existiese en América del Sur un fuerte desarrollo industrial, ya que así vería reducido el mercado comprador de sus manufacturas. Derrotado, Paraguay no tuvo más remedio que resignar su vocación industrial e ingresar en el mercado mundial como comprador de productos. 8. La respuesta es abierta: Los alumnos deberán incluir, entre otras ideas, el in-

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cremento de la cantidad de escuelas públicas, la creación del Colegio Militar, la escuela Naval, la Academia de Ciencias y el Observatorio Astronómico, las bibliotecas populares y las escuelas rurales, las de sordomudos y las de adultos.

Página 83 Comprendo y relaciono 9. El propósito es que los alumnos puedan sintetizar los aspectos enunciados en un texto que incluya: • La convergencia de objetivos de los tres presidentes. • Fomento de la escuela primaria, secundaria y de la formación de maestros. • Participación de los indígenas en la vida nacional a través de pactos, acuerdos económicos y enfrentamientos. 10. Población: El Estado fomentó la integración de todos los ciudadanos del país. Territorio: El Estado trató de incorporar todo el territorio de la nación, incluso el habitado por los indígenas. Autoridades: El Estado impuso la presencia de autoridades nacionales en todo el país.

Página 85 / Repaso 11. a) ... el rechazo a la política económica, a la Guerra del Paraguay y a la concentración de poder que ejercía el Gobierno Nacional. b) ... el desarrollo y la protección de la industria de Paraguay, la amistad entre el gobierno paraguayo y el uruguayo y los conﬂictos fronterizos de Paraguay con el Brasil y la Argentina. 12. a) V. Fundó la Escuela Normal de Paraná. b) F. Gran Bretaña se oponía a la política paraguaya de protección de su industria. c) F. La provincia de Buenos Aires no quería desprenderse de la ciudad y perder la recaudación de su Aduana.

derechos y la discriminación entre las personas. a) Conquistar el “desierto” da idea de que no había personas en el territorio, que no estaba habitado. No reconocían al indígena como persona. b) Haber usado la palabra guarida expresa una acción discriminatoria, ya que iguala al indígena a la categoría de un animal. c) Debate abierto. 15. a) La necesidad de incorporar nuevas tierras para la ganadería. b) La ﬁnalización de la Guerra del Paraguay. c) El sofocamiento de los levantamientos de los caudillos. 16. Respuesta abierta.

13. La respuesta es abierta. Ejemplo: Según Varela, los porteños son ciudadanos privilegiados, ya que se quedan con todas las rentas del país y los tesoros públicos. Compara a los provincianos con los mendigos, seres que no tienen derechos y viven en la pobreza. 14. Las respuestas son abiertas. Los chicos tienen que reﬂexionar sobre el valor de la persona como ser humano, sus

La búsqueda de la prosperidad

Comprendo y relaciono 1. a) Mauro consiguió trabajo como cocinero en un restaurante, a pesar de que hubiera preferido trabajar en la construcción, mientras que Benito y Benjamín fueron a cultivar trigo. b) Benito y Benjamín se instalaron en San Carlos, provincia de Santa Fe, y Mauro permaneció en la ciudad de Buenos Aires. 2. La respuesta debería contemplar el hecho de que generalmente no migraban los grupos familiares completos, sino que lo hacían solo los hom-

bres, para luego, si las condiciones eran favorables, traer a sus familias. Además, el trabajo, en esa época, demandaba más trabajadores varones que mujeres.

de manufacturas de la Argentina, que a su vez le vendía carne vacuna. c) El aumento de la población hizo crecer la demanda interna de alimentos y calzado, lo que hizo surgir pequeñas industrias que abastecieran esas necesidades.

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3. Respuesta abierta que debería contemplar: a) El desarrollo de la cría de ovejas para exportar lana, principalmente a Bélgica, hizo que las estancias instalaran alambrados para que los animales no se dispersaran. b) Gran Bretaña fue el principal proveedor

4. - Facilitar la actividad agroexportadora - Producir artículos para el consumo interno 5. Respuesta abierta. Los alumnos deberían poder reconocer la importancia del ferrocarril para transportar la pro-

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ducción agrícola de las provincias hacia el puerto, además de facilitar el transporte de pasajeros y la comunicación entre las localidades del interior y la ciudad de Buenos Aires. A esto se suma que, alrededor de sus estaciones, se fueron formando pueblos y ciudades.

Página 92 6. La actividad es abierta. Se espera que los alumnos ejerciten la observación de imágenes para obtener información de ellas y poder ampliar sus conocimientos. El diálogo tendría que incluir datos desarrollados en el capítulo, como la búsqueda de trabajo, la mejor posición económica que buscaban los inmigrantes, la esperanza de poder traer a sus seres queridos, etcétera.

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Página 96 Comprendo y opino 8. a) La respuesta es abierta. El objetivo es que los chicos contesten que las regiones tuvieron diferentes desarrollos

Página 97 9.

11. En realidad, el orden cronológico es el correcto, ya que la Ley de Inmigración de Avellaneda es de 1876 y los kilómetros de vías corresponden a los que había en 1916. En el primer caso, el copete debería explicar que a partir de la ley se creaban instituciones que favorecían el establecimiento de inmigrantes y la creación de colonias. El segundo debería indicar cómo este desarrollo reﬂeja el auge de la producción agropecuaria y el intercambio comercial de mercaderías que tenía lugar en el país en ese momento. 12. Las respuestas son abiertas. El objetivo es que los alumnos conozcan un poco más sobre la historia de la localidad donde viven.

La actividad es abierta y apunta a que los alumnos pongan en práctica sus conocimientos de Lengua apelando a su creatividad y a las ideas que se presentan en el capítulo.

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7. a) Mendoza facilitó el traslado de la producción vitivinícola. b) Santiago del Estero y Catamarca aniquiló las industrias locales.

económicos y desigual crecimiento de la población. Las zonas que pudieron incorporar el modelo agroexportador recibieron inmigrantes, incrementaron la agricultura y estuvieron comunicadas a través del ferrocarril, tuvieron un desarrollo mayor que las que se mantuvieron fuera del modelo, con escasa población, poco desarrollo urbano y dedicadas, por lo general, a la monoproducción o a la especialización económica en un solo producto. b) Respuesta abierta.

10. a) El buque corresponde a un cargamento argentino, ya que contiene materias primas, en especial carne de oveja y lanas. Sus compradores serían, en este período, Gran Bretaña, Francia o Bélgica. b) El buque corresponde a un cargamento europeo, ya que contiene productos manufacturados. Seguramente será de bandera inglesa, ya que Gran Bretaña fue el vendedor de manufacturas más importante de este período.

Unos pocos en el gobierno

Página 100 Comprendo y relaciono 1. Las respuestas son abiertas y se relacionan con el capítulo anterior. Ejemplo: Materias primas – mercado europeo Hotel de Inmigrantes – conseguían vivienda y trabajo

Página 101 2. a) La respuesta es abierta. El objetivo es que los chicos describan cómo están vestidas las personas. b) Respuesta abierta. Los alumnos tendrían que darse cuenta de que las personas de las imágenes pertenecen al

sector de clase alta de la sociedad, que se menciona en la página 101.

Página 103 3. b) La actividad es abierta. Se sugiere que mediante una conversación con los alumnos se los oriente en la observa-

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ción. El personaje vestido de gaucho representa a los votantes, los que están en el plano de fondo representan al PAN. El título “Voto cantado opus 38” sugiere que las personas del fondo dirigen el “canto” del gaucho. c) La caricatura está dirigida a acusar a los conservadores de fraude electoral, ya que induce a pensar que “dirigían” el voto.

Página 105 4. PAN Orígenes: 1880. Principales dirigentes: Roca, Pellegrini, Alcorta, entre otros. Propuesta política: Un gobierno central fuerte, apoyado por los dirigentes provinciales y formado por los integrantes de las familias con mayor poder económico del país. Sector que representa: Clase alta. UCR Orígenes: 1891. Principales dirigentes: Leandro N. Alem, Hipólito Yrigoyen. Propuesta política: Protestar contra el fraude electoral y la política del gobierno, pidiendo una mayor participación política. Sector que representa: Clase media y obreros. PARTIDO SOCIALISTA Orígenes: 1896. Principales dirigentes: Juan B. Justo, Alfredo Palacios. Propuesta política: Luchar por los derechos de

Página 106 Comprendo y relaciono 5. La respuesta es abierta, aunque algunas opciones posibles podrían ser: a) … luchar por los derechos de los trabajadores. b) … solo nosotros sabemos cómo administrar el país. c) … el pueblo tiene que participar en las decisiones relacionados con el gobierno del país.

Página 107 / Repaso 6. Las respuestas son abiertas. Ejemplos: a) la llegada al gobierno de unos pocos que se alternaban en el poder mediante el fraude electoral y que sostenían una economía agroexportadora para la Argentina. b) la economía entró en crisis y la Unión Cívica de la Juventud organizó una revuelta que, aunque fue sofocada por el Ejército, logró que el presidente renunciase. c) una reforma electoral que establecía el voto obligatorio y secreto para todos los varones mayores de 18 años.

7. La respuesta es abierta, se pretende que los alumnos usen los conceptos desarrollados en el capítulo. 8. La respuesta es abierta. Ejemplo ANTES

AHORA El voto es obligatorio Contienen los datos de las personas aptas para votar. El voto es secreto

9. La respuesta es abierta. Por ejemplo, los chicos tienen que deducir que, como el PAN dirigía el país, el Congreso sólo hacía lo que el Poder Ejecutivo le dictaba. 10. La respuesta es abierta. 11. La respuesta es abierta. Ejemplo: a) Con las de los partidarios del PAN y de que ese partido siguiera gobernando el país. b) A los terratenientes. c) Los reclamos de los trabajadores y las quejas por el fraude electoral.

Los primeros gobiernos democráticos

Página 108 Comprendo y relaciono 1. a) Fraude electoral b) Sáenz Peña 2. La respuesta a esta tarea es individual y abierta. Se sugiere orientar la reﬂexión de los alumnos hacia la necesidad del respeto a las diversas opiniones y cuestionamientos de los ciudadanos sobre distintos aspectos

del gobierno, ya que sin tolerancia y sin libertad la democracia no se consolida.

Página 109 3. La tarea propuesta es grupal y abierta. a) Esta actividad puede ser aprovechada para reﬂexionar sobre la necesidad de consolidar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres como seres huma-

nos y como ciudadanos, fortaleciendo la participación femenina en la vida política nacional. b) En nuestro país, el reconocimiento de los derechos políticos a las mujeres permitió la incorporación de una parte importante de la población a las prácticas democráticas. c) La nómina de dirigentes políticas femeninas podrá completarse y enriquecerse buscando posibles referentes en ámbitos locales, municipales y provinciales.

los trabajadores: jornada laboral de 8 horas, regulación del trabajo de niños y mujeres. Descanso dominical. Sector que representa: Fundamentalmente al sector obrero, también a la clase media.

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Entre las dirigentes políticas actuales, se puede mencionar a: Cristina Fernández de Kirchner (Frente para la Victoria) Elisa Carrió (ARI) - Margarita Stolbizer (Unión Cívica Radical) - Vilma Ripoll (Izquierda Unida). Entre las dirigentes políticas del pasado, se puede mencionar a: Alicia Moreau de Justo (1885-1986) (dirigente del Partido Socialista) - Eva Duarte de Perón (1919-1952) (Partido Justicialista).

Página 111 4. Apoyos: Sectores medios urbanos - Estudiantes universitarios. Oposición: Sectores conservadores. Problemas económicos: Crisis económica - Reducción de las exportaciones argentinas a Europa. Problemas políticos: Intervenciones federales - Falta de apoyo en el Congreso Nacional (rechazo a sus iniciativas). Problemas sociales: Falta de trabajo Aumento del costo de vida - Protestas obreras por aumento de salarios - Huelgas en Buenos Aires y en Santa Cruz.

Página 113 5. Es una actividad abierta y colectiva. Se sugiere iniciarla utilizando estos recursos estéticos y expresivos para difundirla entre los alumnos, como forma de acercarlos a través de la experiencia hacia manifestaciones culturales características de nuestro país. En general, los tangos escritos a partir de 1920 aluden al hombre común y sus problemas, a los recuerdos y a la vida cotidiana en la Ciudad de Buenos Aires, que crece y se transforma. Así describen espacios característicos como el conventillo, los barrios suburbanos, los faroles, las veredas, el silbido del tren... Aprovechando la amplia diversidad existente, se recomienda que los docentes seleccionen cuidadosamente las piezas musicales teniendo en cuenta la temática planteada y el vocabulario. Para hacerlo se puede consultar www.hjg.com.ar/tangos/ La actividad propuesta en torno del lunfardo resulta complementaria de la anterior e intenta destacar la persisten-

cia de estos términos en nuestro lenguaje coloquial cotidiano. A modo de ejemplo mencionamos: ﬁaca (pereza), apoliyar (dormir), yeta (mala suerte), pucho (cigarrillo), manyar (comer), pilcha (prenda de vestir). Se puede consultar un diccionario de lunfardo en http://www.elportaldeltango.com.ar/ frnews.htm

Página 114 Comprendo y relaciono 6. La actividad es abierta. Se sugiere orientar a los chicos en la comparación y el contraste de ambos términos o en la vinculación entre los dos enunciados, según corresponda, ya que el objetivo de esta actividad apunta a aﬁanzar conceptos y enriquecer el vocabulario. a) Golpe de Estado – democracia: se sugiere contrastar la democracia, como un sistema de gobierno donde se expresa la voluntad de las mayorías populares, con el golpe de Estado, es decir, el desplazamiento por la fuerza del presidente y otras autoridades elegidas por el pueblo, violando las normas constitucionales. b) Fraude electoral – voto secreto: se pueden establecer diferencias entre comicios organizados con mecanismos de fraude electoral (conjunto de trampas implementadas por los conservadores) y la realización de elecciones en el marco de la Ley Sáenz Peña, que establece que los ciudadanos emiten su voto en forma secreta. c) Reforma Universitaria – participación estudiantil: vincular la participación estudiantil en los organismos de gobierno universitarios con las medidas transformadoras adoptadas por el radicalismo. d) Antipersonalistas – personalistas: comparar las opiniones contrapuestas entre estos dos sectores del radicalismo en relación con el liderazgo de Hipólito Yrigoyen al frente de la UCR (cuestionamiento/apoyo). e) Crisis de 1930 – desempleo: relacionar el desempleo con cada una de las consecuencias de la crisis económica de 1930.

Página 115 / Repaso 7. Esta tarea abierta se orienta hacia el desarrollo de la argumentación en Ciencias sociales. Tras el intercambio con los compañeros se espera que los alumnos puedan elaborar y escribir en sus carpetas textos sobre el tema del debate donde expongan y fundamenten opiniones, con argumentaciones que sirvan de base a la posición adoptada. 8. 1.a Presidencia de Hipólito Yrigoyen (1916-1922) Acontecimientos: • Reforma Universitaria • Semana Trágica • Huelgas en la Patagonia (Santa Cruz) Presidencia de Marcelo T. de Alvear (1922-1928) Acontecimientos: • Recuperación económica mundial y crecimiento económico argentino • Instalación de plantas de montaje extranjeras para fabricar automóviles • División del radicalismo entre los personalistas y los antipersonalistas • Difusión de la radio y el cine. Difusión del tango en los salones 2.a Presidencia de Hipólito Irigoyen (1928-1930) Acontecimientos: • Crisis económica de 1930 • Surge el desempleo en Buenos Aires y Rosario • Golpe militar 9. • • • • • •

1930 1918 1947 1914 1919 1928

10. La respuesta es abierta. Para poder realizar esta tarea los alumnos tendrán que relacionar la información sobre las huelgas de la Patagonia con lo que ya aprendieron en el capítulo anterior acerca el desarrollo económico regional. Posteriormen-

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te, será necesario elaborar un diálogo donde se aluda al desempeño del coronel Varela en la resolución del conﬂicto. 11. Las respuestas son abiertas. Esta actividad apunta a guiar la observa-

ción de los alumnos por medio de preguntas para obtener información que permita caracterizar sectores sociales existentes en nuestro país a principios del siglo xx. La fotografía superior muestra miembros de los sectores socioeco-

nómicos más poderosos del país, mientras que la inferior, por el contrario, nos remite a grupos de sectores populares.

Entre dictaduras y democracias

Comprendo y relaciono 1. La respuesta es abierta. 2. La respuesta debería mencionar que desde 1912 el voto fue secreto y obligatorio. Además que, hasta 1947, el derecho a votar les correspondió solamente a los hombres mayores de 18 años.

Página 117 3. a) El “inﬁerno” es el símbolo de las antiguas cocinas a carbón que ocasionaban en las viviendas incendios y contaminación por inhalación de gases tóxicos. b) El uso de las cocinas alimentadas por gas representa el “paraíso”. c) La venta de cocinas, que era realizada por vendedores que iban de casa en casa. d) Una mujer, ya que era considerada la persona que tenía mayores responsabilidades en el ámbito doméstico y, por lo tanto, en la elaboración de las comidas.

Página 119 Comprendo y relaciono 4. a) En lo que respecta a la primera presidencia, la lista debería incluir el impulso al desarrollo industrial, el aumento del salario de los trabajadores, la nacionalización de empresas de servicios públicos, la inclusión

de los derechos sociales y los derechos políticos de las mujeres (incluyendo el voto) en la Constitución. En la segunda presidencia, habría que incluir el congelamiento de los salarios de los trabajadores, el estímulo a la entrada de capitales extranjeros, el fomento al desarrollo del sector agrícola, los límites a la libertad de prensa y el aumento de la persecución política a los opositores. b) Para responder, los alumnos deben analizar la información del capítulo sobre los períodos donde se fomentó la producción agroexportadora o, bien, donde se favoreció la producción industrial, hecho que signiﬁcó ocupación y aumento del consumo (primera presidencia de Perón, década del 60).

Página 121 / Repaso 5. a) Uriburu fue un militar que accedió a la presidencia por medio de un golpe de Estado en 1930. b) Perón fue elegido presidente en 1946 y no pudo completar su segundo mandato, ya que en 1955 lo derrocó un grupo de militares. c) A partir de 1976 la industria fue perjudicada debido a la entrada de productos extranjeros más baratos que los elaborados localmente. d) Gran Bretaña envió sus poderosas fuerzas militares para mantener sus bases en las Islas Malvinas, ocupadas desde 1833.

6. Unir con ﬂechas: Gobiernos de Privatizaciones Carlos Saúl Menem Juicio a las juntas militares e Hiperinﬂación Gobierno de Raúl Alfonsín Sanción de la Ley de Sufragio Femenino y Nacionalizaciones de empresas de servicios públicos Gobiernos de Juan Domingo Perón Reapertura de los juicios contra los militares Gobierno de Néstor Kirchner 7. Respuesta abierta 8. b) El presidente Carlos Menem estuvo diez años en el poder dado que se había reformado la Constitución, habilitando la posibilidad de que un presidente fuera reelegido. / En el año 2001 gobernaron el país cinco presidentes. 9. a) 18 años; b) 7 años; c) 20 años; d) 77 años (en el 2007); e) 60 años (en 2007).

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Nos organizamos para vivir en sociedad Página 126

Página 122 Comprendo y relaciono 1. a) 3, 1, 2 b) Los vecinos están molestos por la acumulación de basura. Se reúnen para tomar una decisión al respecto. Presentan un petitorio en la Municipalidad. 2. La relación está dada por la necesidad de que los vecinos discutan, se pongan de acuerdo y se organicen para buscar soluciones a problemas de la comunidad.

Página 123 3. Respuesta libre. Pueden guiarse por los ejemplos que aparecen en las imágenes de la página.

Página 125 4. Los períodos fueron 1930–1932, 1943– 1946, 1955–1958, 1966–1973, 1976–1983.

Página 128 6. De izquierda a derecha: Ejecutivo Nacional, Ejecutivo municipal, Legislativo Nacional, Judicial provincial.

Página 129 / Repaso 7. El alumno debe expresar con sus palabras que soberanía es la autoridad de un Estado para tomar decisiones dentro de su territorio y la facultad de ser reconocido por la comunidad internacional como miembro de ella.

10. a) Constitución – Suprema b) Argentina, Brasil, Uruguay, Paraguay y Venezuela – políticos, sociales y culturales c) los demás le permiten ser miembro de la comunidad internacional y ser la autoridad dentro de su territorio d) el territorio, la población y el gobierno e) contradecir f) guía g) división de poderes h) provincias - municipios - intendente 11. Actividad abierta, de acuerdo con la Constitución de cada provincia o de la Ciudad de Buenos Aires.

8. Respuestas libres. Es importante analizar el conﬂicto en términos de la soberanía de un Estado y de las limitaciones o condicionamientos para su ejercicio.

Los derechos humanos

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Comprendo y relaciono 5. a) ¿Por qué la Constitución Nacional es nuestra Ley Fundamental Suprema? b) ¿Para qué el Gobierno de la Nación se organiza en tres poderes?

9. Actividad abierta.

Comprendo y relaciono 1. a) Las canciones hablan de personas que sufren o sufrieron problemas: los desaparecidos y sus familiares, las víctimas de las guerras, los pobres. Los temas son: la guerra, la desaparición de personas, la diferencia entre pobres y ricos, la memoria colectiva. b) y c) respuesta abierta.

Página 131 2. seres humanos – derechos – vivir dignamente

3. Respuesta abierta. Sugerimos conversar acerca del signiﬁcado de la palabra dignidad (como el valor intrínseco de las personas por el hecho de ser humanos) y la idea de igualdad en la diversidad.

Página 133 Comprendo y explico 4. a) Se refería a las urnas que se utilizan para votar, y aludía a que los militares no permitirían que se usaran. b) El sentido podría ser manifestar dos cosas: que los militares consideraban negativa a la democracia y que

pensaban mantenerse en el gobierno por mucho tiempo. c) El derecho a elegir a los gobernantes y a ser elegidos como tales. d) Autoritario.

Página 135 / Repaso 5. Actividad libre. 6. Actividad abierta, de acuerdo con los pares de palabras que armen los alumnos. Se deberán respetar las deﬁniciones de los conceptos que se presentaron en el capítulo.

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7. Sí. Fundamentación personal.

• La desaparición de personas. • Se pudo avanzar especialmente en el respeto de los derechos civiles y políticos. Aún hay mucho por hacer con respecto a los derechos sociales. • Considero que el avance más importante es que en la actualidad se está tomando conciencia de la problemática de los pueblos originarios y se habla de ella. Pero todavía faltan acciones concretas y también trabajar para eliminar los prejuicios que alientan a la discriminación.

8. El contenido de la ﬁcha dependerá del artículo seleccionado. Por ejemplo: Artículo 14. Reconoce el derecho a: trabajar, navegar y comerciar, peticionar ante las autoridades, entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino, la libertad de prensa, la propiedad privada, asociarse con ﬁnes útiles, la libertad de religión, enseñar y aprender. Derechos civiles.

9. Algunas respuestas posibles son: • Sí, vivieron bajo un Estado terrorista porque el Estado, en lugar de proteger los derechos de las personas, los violó de manera planiﬁcada. • Todos los tipos de derechos. Por ejemplo: los derechos políticos, ya que no estaba permitido votar ni participar en política; los derechos civiles, porque estaba amenazada la integridad física de las personas; los derechos sociales, porque el modelo económico que impulsó la dictadura provocó el aumento del desempleo.

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Lengua ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg. 24 Soluciones, pรกg. 28 Historias de radio, pรกg 46

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Reconocer, con andamiaje, los mecanismos utilizados por el autor para provocar determinados efectos de sentido. Recuperar la estructura narrativa en textos más complejos. Emplear con progresivo dominio estrategias de búsqueda y selección de información. Reconocer y experimentar diversos formatos textuales correspondientes al nivel. Distinguir marcas básicas de adecuación del escrito al contexto de circulación. Reconocer prefijos y su significado. Relacionar clases de palabras y funciones. Reconocer las marcas morfológicas del sustantivo. Distinguir las clases de sujeto. Utilizar la elipsis al producir los propios textos. Sistematizar el sujeto y las reglas de uso de la coma.

Confrontar diferentes interpretaciones fundamentándolas con datos o indicios del texto. Comparar textos. Localizar información utilizando el índice o el buscador. Sintetizar un texto acorde a la edad. Revisar el texto producido. Identificar errores notorios de coherencia y cohesión durante la lectura y en la elaboración de textos propios. Conocer y emplear adecuadamente los principios básicos de formación de palabras en español. Distinguir la oración del enunciado. Sistematizar distintos tipos de oraciones. Sistematizar la normativa completa del uso de la mayúscula.

Un mundo disparatado

Historias que son un mito

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

Lectura: Cuento de humor. El absurdo y la exageración. Valoración de la lectura literaria como experiencia estética. La estructura narrativa. Situación inicial, conflicto y resolución. Identificar las partes de la narración. Escritura: Producción de grafitis. Metodología de estudio: La selección del material de consulta. Criterios para descartar información. Producción de una carta formal con propósito definido. Reflexión sobre el lenguaje: La adecuación textual. Relación texto – soporte – propósito – destinatario. Formación de palabras por prefijación. El sustantivo: núcleo del sujeto. Concordancia con el verbo. Clases de sujeto. Elipsis del sujeto como estrategia de cohesión. La aposición. Usos de la coma: enumeración, aclaración, vocativo.

Lectura: Mito. Características. Personajes mitológicos. Diferencias entre mito y leyenda. Los núcleos narrativos. Las distintas fuentes. Ficheros, índices y buscadores. Las palabras clave para ingresar la búsqueda en Internet. La síntesis argumental: características. Las reglas para sintetizar: supresión, generalización, construcción. Escritura: Continuación de un relato. Metodología de estudio: La búsqueda de información en diferentes soportes. Elaboración de una síntesis argumental. Reflexión sobre el lenguaje: Palabras derivadas. Sufijos. Texto. Noción de cohesión y coherencia. Oración y enunciado. Oración bimembre / unimembre. Uso de la mayúscula. Las siglas.

CONTENIDOS

Lectura de cuentos humorísticos. Cuestionario con preguntas causales. Completamiento de secuencia con eventos elididos. Consigna de escritura a partir de la lectura. Consignas de búsqueda y selección de información. Consigna disparadora e instructivo guía. Consigna de taller de escritura, pautando el proceso. Lectura de textos breves de circulación social. Completamiento de cuadros. Unir con flechas. Reescritura de textos breves con problemas de adecuación. Consignas de completamiento a partir de ilustraciones. Texto con palabras destacadas. Consignas de opción múltiple. Cuadro. Consignas de transformación y producción de oraciones. Análisis sintáctico. Reescritura. Reposición de comas en un texto. Vinculación de fragmento con regla que ejemplifica.

Lectura de mitos. Cuestionario con preguntas literales e inferenciales. Reconocimiento de núcleos en listado de acciones. Ordenamiento de secuencia. Lectura de una síntesis argumental. Consignas de opción múltiple. Preguntas de desarrollo. Consigna guía para el taller de escritura. Instructivo guía para la búsqueda de un tema determinado en Internet. Instructivo para orientar el proceso de producción. Selección de textos: coherentes y cohesivos / con problemas de coherencia y cohesión. Ordenamiento de un texto informativo desorganizado. Consignas de reescritura. Consignas estructuradas (V / F). Preguntas de desarrollo. Fragmentos para analizar sintácticamente. Reposición de puntuación y mayúsculas en un texto.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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Historias que asustan

Cuentos con historia

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reflexionar sobre los efectos de sentido que un texto literario produce en los lectores. Recordar detalles descriptivos significativos. Reconocer y aplicar los diferentes usos de la descripción en la narración. Reconocer los temas y subtemas de un texto expositivo. Incorporar, progresivamente y con andamiaje, técnicas de estudio (esquema de contenidos). Seguir instrucciones que orientan su proceso de escritura. Conocer principios básicos de formación de palabras en español. Verificar la concordancia entre verbo y persona gramatical. Sistematizar los accidentes del verbo. Reconocer y aplicar los usos del pretérito en la narración. Utilizar la normativa básica para el monitoreo de sus producciones escritas.

Descubrir, mientras lee, los indicios que el autor incluye en el texto para que el lector pueda reconstruir el momento histórico al que alude la ficción. Establecer relaciones temáticas entre subtítulos y partes del texto. Utilizar con mayor autonomía la información del paratexto para orientar sus expectativas, su comprensión y el recuerdo de textos. Producir formatos textuales variados, acordes a su edad, empleando borradores y determinando pautas para la presentación final del escrito. Distinguir los grados del adjetivo. Identificar estructuras sintácticas del sujeto. Utilizar adecuadamente preposiciones y conjunciones. Establecer correspondencias entre la acentuación y la tildación en el caso de las reglas generales. Aplicar reglas básicas para el control de la ortografía.

Lectura: Cuento de miedo. Los efectos de sentido. Atmósfera. Función de la descripción de ambiente y personajes. El texto expositivo: formato, propósito, soportes. Escritura: Producción de un texto expositivo. Metodología de estudio: Elaboración de un esquema de contenidos. Producción de una entrevista a personajes típicos de cuentos de terror. Reflexión sobre el lenguaje: Formación de palabras compuestas. El verbo: morfología. Revisión de los tiempos verbales en la narración en pasado: usos del pretérito imperfecto, perfecto simple y pluscuamperfecto de indicativo. Aprecio por las posibilidades de sistematización de la lengua como herramientas para el monitoreo de sus textos. Uso de la b en los verbos.

Lectura: Cuentos con historia. Fuentes y testimonios. El texto histórico y la literatura con base histórica. Imaginación y subjetividad. Reconocimiento de la ficción en los textos. La descripción de proceso. Características y propósito. El uso de los verbos. Escritura: Elaboración de un cuento a partir de un hecho histórico. Metodología de estudio: Titulación de párrafos. Producción de una descripción de proceso. Reflexión sobre el lenguaje: Formación de palabras complejas. Adjetivo: grados de significación. Valor de los adjetivos según los textos. Morfología: -o, -a, -e. El modificador directo y el indirecto. Las conjunciones y las preposiciones. Reglas generales de acentuación.

CONTENIDOS

Lectura de un cuento de miedo. Cuestionario lector. Listado de párrafos para reconocer el objeto de la descripción: ambiente y personajes. Consigna de escritura a partir del cuento leído. Cuestionario guía. Consigna para la elaboración de paráfrasis textual. Lectura de texto expositivo. Completamiento de esquema de contenidos a partir de la lectura. Fragmentos para la composición de un texto expositivo. Instructivo guía para organizar la escritura. Ejercicios de composición de palabras. Lectura de mensajes. Completamiento de cuadro con formas verbales. Globos de diálogo con espacios en blanco. Observación de viñetas. Lectura de subtítulos con verbos destacados. Ejercicios de clasificación. Completamiento de textos con verbos elididos. Textos con palabras resaltadas. Separación en sílabas. Aplicación de las reglas estudiadas.

Ejercicio de titulación. Instructivo guía para la escritura. Reposición de pasos del proceso a partir de las imágenes. Listado de palabras, prefijos y sufijos para la formación de palabras. Textos incompletos. Consignas de completamiento. Transformación de adjetivos en MI, enlazamiento de sustantivos y modificadores adecuados. Escritura y reescritura con conjunciones y preposiciones. Texto con palabras para clasificar. Texto sin tildes para reponer. Completamiento de cuadros.

Consigna de taller de escritura creativa.

Lectura de un cuento con base histórica. Cuestionario. Consignas estructuradas. Preguntas de desarrollo. Lectura de nota de enciclopedia. Cuestionario guía. Lectura de una descripción de proceso. Ilustraciones.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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Identificar géneros poéticos y sus marcas básicas. Reconocer la diferencia entre poeta y yo lírico. Reconocer recursos expresivos poéticos. Recuperar el sentido de las metáforas literarias. Reconocer los distintos tipos de rima. Producir resúmenes sencillos. Revisar el resumen para controlar en qué medida es adecuado al propósito y a los destinatarios. Estudiar a partir de resúmenes elaborados por uno mismo y por otros. Recurrir a la escritura con propósitos determinados. Reconocer casos de polisemia. Reconocer categorías básicas del predicado (objeto directo e indirecto, complemento agente). Distinguir la voz activa de la voz pasiva. Recurrir a las reglas ortográficas en los casos en los que no hay correspondencia unívoca entre fonema y grafema.

Focalizar las preguntas en función de lo que se considera más pertinente. Identificar diferentes subgéneros narrativos. Justificar las hipótesis elaboradas, a partir de fragmentos del texto. Elaborar y justificar inferencias de complejidad creciente, mediante pistas textuales. Distinguir, con andamiaje, el orden del relato del orden de los hechos. Jerarquizar las ideas de un texto expositivo. Renarrar una historia leída aplicando transformaciones de complejidad creciente. Distinguir el predicado nominal. Reconocer y utilizar en sus propios textos la elipsis del verbo para mejorar la cohesión. Separar en sílabas adecuadamente palabras con diptongo, triptongo y hiato.

Textos para emocionarnos

El arte de la sospecha

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

Lectura: Poesía lírica. Apreciación de la lectura literaria. El yo lírico. Recursos semánticos: personificación y metáfora. Rima (asonante, consonante, libre) y métrica. La autobiografía: propósito y características. Escritura: Producción de una canción a partir de versos sueltos. Metodología de estudio: La técnica de resumen. Producción de una autobiografía. Reflexión sobre el lenguaje: Palabras monosémicas y polisémicas. Modificadores del predicado verbal: el objeto directo (revisión) e introducción del objeto indirecto. Voz pasiva. El agente. Uso de c/s/z (-ción / -sión; -erso, -ersa, -cir, -cer).

Lectura: Cuento policial. Características. La figura del detective. La descripción en la narración policial. El orden del relato, el orden de los hechos. La carta de lector: soporte, formato, propósito y destinatario. Escritura: Renarración de un cuento. Metodología de estudio: Técnica de subrayado. Ideas principales y secundarias. Producción de una carta de lector. Reflexión sobre el lenguaje: El campo semántico. Predicado verbal y nominal. Elipsis del verbo. Diptongo, hiato.

CONTENIDOS

Lectura de poesías líricas. Cuestionario inferencial. Consignas estructuradas. Ejercicios para reconocimiento de rima. Lectura de autobiografías. Consignas de confrontación de textos. Consignas de opción múltiple. Instructivo guía. Canción con versos para completar. Lectura de texto expositivo. Consignas de opción múltiple. Selección de información. Consigna de escritura. Lista de datos autobiográficos a incluir en texto autobiográfico. Lista de fórmulas temporales. Instructivo guía para orientar el proceso de escritura. Consignas de asociación. Producción de oraciones a partir de listado de acepciones. Viñetas con globos de diálogo. Consignas de reposición y reconocimiento del objeto directo. Ampliación de oraciones incluyendo OI. Pasaje de oraciones en voz activa a voz pasiva. Completamiento de texto con complemento agente. Juegos ortográficos.

Subrayado de ideas principales en un texto expositivo. Supresión de la información. Opción múltiple. Lectura de una carta de lector. Preguntas de desarrollo. Confrontación de la información. Consigna de taller de escritura creativa. Reconocimiento de palabra intrusa. Localización de palabras y transcripción. Análisis sintáctico. Completamiento de predicados compuestos. Consignas estructuradas y semiestructuradas. Reescritura de textos con reiteración de verbos para su elisión. Formulación de oraciones. Lectura de instructivo con palabras destacadas. Completamiento de cuadro con palabras con diptongo y con hiato. Opción múltiple, rellenado de texto.

Consigna disparadora con preguntas ejemplificadoras. Lectura de cuentos policiales. Cuestionario inferencial. Localización y clasificación de información. Completamiento de cuadro comparativo. Cuestionario guía. Descripción a partir del relato leído.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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Historias del futuro

Superhéroes de teatro

Puertas a lo fantástico

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reconocer características distintivas del género de ciencia ficción. Determinar mundos posibles. Comparar la función del diálogo en el teatro y en la narración. Elaborar un cuerpo de observaciones sobre las formas de los textos estudiados. Emplear, en relación con el nivel escolar, estrategias de escritura: búsqueda, selección y organización de la información, elaboración de planes y borradores, progresión temática, investigación léxica e incorporación de conectores. Implementar el uso del mapa conceptual para estudiar. Incrementar su vocabulario de uso. Reconocer y sistematizar los tiempos y modos verbales. Incorporar en producciones conectores de oposición. Establecer relaciones entre clases de palabras y funciones. Sistematizar la normativa básica de ortografía.

Identificar el conflicto dramático. Discriminar la función y el destinatario de las acotaciones. Deducir características y motivaciones de personajes. Identificar argumentos en textos de opinión. Producir textos, adecuados en estructura y contenido, que incluyan argumentos sencillos. Distinguir en los intercambios orales y escritos las marcas de registro y estilo. Reconocer adverbios y clases semánticas complejas. Distinguir las palabras variables de las invariables. Diferenciar adverbios de circunstanciales. Incorporar conectores de orden y de causa en las producciones. Recurrir a las reglas ortográficas básicas para el monitoreo de sus producciones escritas.

Identificar subgéneros en narraciones literarias (cuento maravilloso y fantástico). Recrear el mundo ficcional propuesto en el texto. Distinguir el tipo de narrador. Diferenciar en un texto las opiniones de los hechos. Esquematizar la información de un texto en un cuadro sinóptico para favorecer la retención. Tomar en cuenta las exigencias del tipo textual elegido en cuanto a la estructura y al contenido. Utilizar hipónimos e hiperónimos para evitar reiteraciones en sus producciones orales y escritas. Recuperar antecedentes pronominales. Realizar sustituciones léxicas utilizando pronombres. Sistematizar las clases de pronombres. Recurrir a las reglas ortográficas en los casos de tildación de monosílabos y pronombres enfáticos.

Uso de la x, cc (ct), nr, sr, lr.

Lectura: Cuento de ciencia ficción. Características. Los temas de la ciencia ficción. El diálogo en la narración. El texto de divulgación: propósito y características. Escritura: Producción de crónicas de viajeros. Metodología de estudio: El mapa conceptual. Producción de un texto de divulgación. Reflexión sobre el lenguaje: El vocabulario disciplinar o específico. Tecnicismos. Usos del condicional. El modo imperativo y el subjuntivo. Las órdenes negativas. Conectores de causa y oposición.

Uso de la g y la j: grupo gen, -ger, -gir.

Lectura: Teatro. El conflicto dramático. Los elementos del hecho teatral. Diálogos, monólogos y acotaciones. La puesta en escena. El hecho espectacular. Nota de opinión: características y propósitos. Escritura: Elaboración de una encuesta. Metodología de estudio: La expansión de textos. Elaboración de una nota de opinión. Reflexión sobre el lenguaje: registro y estilo. El adverbio: semántica y morfología. Giros adverbiales. Los circunstanciales. Conectores de orden y de causa.

Lectura: Cuento fantástico. La interpretación de los hechos fantásticos. Diferencias entre maravilloso, fantástico y extraño. Tipos de narrador. La focalización. La noticia de opinión. Características. Escritura: Producción de segmento o página de un diario. Metodología de estudio: Elaboración de un cuadro sinóptico. Producción de una noticia con descripción y opinión. Reflexión sobre el lenguaje: Hiperónimos e hipónimos. Los pronombres y la cohesión: la sustitución y la referencia. Pronombres: clasificación (personales, demostrativos y posesivos). Los pronombres enclíticos. Funciones. Acentuación de monosílabos y pronombres enfáticos. Curiosidad y disposición favorable para aprender nociones sistemáticas sobre el lenguaje.

CONTENIDOS

Lectura de cuentos de ciencia ficción. Localización de tema en listado. Consignas estructuradas. Lectura de texto de divulgación. Reconocimiento de preguntas intrusas. Consigna de escritura a partir de una ilustración sugerente. Lectura de texto expositivo. Localización de temas y subtemas en mapa conceptual. Lectura de texto expositivo con palabras clave destacadas. Completamiento de mapa conceptual. Consigna de escritura. Fragmentos expositivos. Lectura de texto con tecnicismos. Consigna de asociación y de localización. Transcripción de palabras. Discriminación de tiempo y modo verbal. Reescritura de textos breves modificando el modo y el tiempo verbal. Consignas estructuradas. Consignas de escritura aplicando las nociones gramaticales estudiadas. Completamiento de texto con conectores. Opción múltiple. Lectura y completamiento de carteles aplicando regla ortográfica. Sopa de letras.

Completamiento de una reseña. Instructivo guía. Reformulación de acuerdo con el registro y el estilo. Completamiento de cuadros y textos. Lectura de entrevista. Asociación y sustitución. Completamiento de cuadro con clases de conectores. Consignas de completamiento a partir de la regla ortográfica. Reescritura correcta de textos.

Lectura de textos dramáticos. Cuestionario inferencial. Consignas de asociación y de completamiento. Producción a partir del texto leído. Lectura de nota de opinión. Localización de información. Guía para la elaboración de una encuesta. Lectura de nota de enciclopedia. Asociación y opción múltiple.

Lectura de textos literarios. Cuestionario inferencial. Reconocimiento de hechos sobrenaturales en listado de eventos. Consignas estructuradas. Consigna de escritura. Lectura de una noticia de opinión. Preguntas de desarrollo. Ampliación de la noticia. Discriminación de hechos y opiniones de un listado. Consigna de escritura creativa para orientar el proceso. Lectura de texto expositivo. Subrayado de palabras clave. Esqueleto de cuadro sinóptico para completamiento. Escritura a partir de copete e instructivo guía. Completamiento a partir de hipónimos e hiperónimos. Lectura de textos con problemas de cohesión. Opción múltiple. Reconocimiento de antecedente pronominal. Reescritura utilizando la sustitución pronominal. Consignas estructuradas. Localización y clasificación de pronombres en una reseña. Completamiento. Justificación de uso de tilde diacrítica.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Soluciones

Historias que son un mito

• Porque Cástor era hijo de un humano, en cambio Pólux era hijo de Zeus, el padre de todos los dioses. • Porque el casamiento le podría traer ventajas. • Porque cuando los jóvenes llegaron al castillo para liberar a su hermana y darle su merecido a Teseo, este no se encontraba presente, entonces destituyeron del trono a sus hijos y se llevaron a su madre. • Porque, debido a su accionar, la nave se salvó de naufragar durante una tormenta. • Porque se enamoraron y, entre los héroes de la época, el rapto de la amada era una costumbre. • Porque Zeus se enfureció al ver el sufrimiento de su hijo ante la muerte de Cástor. • Porque Zeus, conmovido por las súplicas de Pólux –que no podía vivir separado de su hermano–, aceptó que ambos compartieran la inmortalidad.

Página 140 1. Los adjetivos son: apenado, agradecido, querido. 2. Apenadísimo, agradecidísimo, queridísimo. 3. Entre otros, pueden proponerse: flacucho, pobrecito, antipatiquito, pesadita, agriucha, etcétera. 4. Las acciones que permiten que el relato avance son: “Zeus se enfureció y fulminó a Pólux con un rayo, [los gemelos] se enamoraron de Febe y Helera, y las raptaron, Cástor murió en la lucha y Pólux sobrevivió, los novios de las hermanas los persiguieron y en el Olimpo, Pólux extrañaba a su hermano”.

5. [los gemelos]Se enamoraron de Febe y Helera, y las raptaron / Los novios de las hermanas los persiguieron / Cástor murió en la lucha y Pólux sobrevivió / Zeus se enfureció y fulminó a Pólux con un rayo / En el Olimpo, Pólux extrañaba a su hermano. 6. Producción personal.

Página 143 1. La lectura de la síntesis puede realizarse en voz alta para todo el curso antes de realizar las actividades. 2. Son correctas las siguientes opciones: desarrolla las acciones principales, menciona las acciones secundarias, suprime los detalles, es más breve y general. 3. La información que se suprime es: “Cástor pasaba sus días en los bosques cazando, acompañado por sus perros, era esforzado en la lucha y no se detenía hasta alcanzar la victoria...” porque describe cómo realizaba las acciones y lo más importante es expresar su accionar característico: “Cástor se destaca en la caza y la lucha”; y “de enorme fuerza e inteligencia”, porque estas características quedan sobreentendidas con el uso del verbo destacar para mencionar a “Pólux como atleta”. 4. Al decir “otras hazañas” se está refiriendo a su colaboración para liberar al titán Prometeo y a la caza de un temible jabalí enviado a la Tierra por la diosa Artemisa, junto a Heracles. 5. Producción personal.

Página 144 1. La actividad puede realizarse de a dos compañeros para favorecer la

comprensión del texto y la interpretación de las consignas. 2. Producción personal. 3. Las ideas que no corresponden al tema son: “Hace calor” y “Mi deporte favorito es el fútbol”. 4. Sí.

Página 145 5. La introducción (1) es el fragmento que comienza “Desde tiempos prehistóricos, la contemplación del cielo y las estrellas...”. El desarrollo (2): “Ya avanzado el tiempo...”. La conclusión (3): “Entre los años 1507 y 1532...”. 6. Desde tiempos prehistóricos, la contemplación del cielo y las estrellas ha inspirado temor y curiosidad. Así, el hombre primitivo intentó comprender y explicarse el misterioso origen del firmamento a través de la magia, la superstición y la creencia. Este se fiaba de sus sentidos. La Tierra era para él una simple llanura y el cielo, una cúpula cristalina. Ya avanzado el tiempo y con el surgimiento de las primeras teorías astronómicas, se impuso en la Antigüedad la concepción geocéntrica, según la cual la Tierra estaba situada en el centro del Universo y alrededor de ella giraban el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas. Esta concepción, desarrollada por Tolomeo, persistió durante toda la Edad Media. Entre los años 1507 y 1532, Copérnico estudia y luego descubre el sistema heliocéntrico, que sostiene que los planetas giran alrededor del Sol. Esta concepción ha persistido hasta nuestros días con una única variante: mientras que su autor consideraba al Sol inmóvil, en nuestros días se le atribuye a este astro un movimiento de traslación.

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7. El texto habla de las diferentes teorías sobre funcionamiento del universo. Su intención es informar. El emisor es alguien que sabe mucho sobre el tema y el receptor puede ser cualquier persona con deseos de adquirir información, o un alumno del colegio. 8. Por ejemplo, entre los jóvenes, “Es una DIOSA” se utiliza para decir que una chica es muy linda. Aunque si se encuentra este término en un libro de mitología se refiere a la diosa mencionada en el texto, por ejemplo Atenea.

Página 146 1. [Heracles venció a la hidra del pantano.] [Los romanos lo llamaron Hércules.] [Cástor, Pólux y Heracles cazaron al jabalí enviado por Artemisa.] [En la tradición griega, ella representa la naturaleza salvaje.] [Los romanos la bautizaron Diana.] 2. SS

PVS

[Heracles venció a la hidra del n PVS

PVS

pantano]. [Los romanos lo llamaron n

PVS

Hércules]. SC

PVS

[Cástor, Pólux y Heracles cazaron al n PVS

jabalí enviado por Artemisa]. PVS

PVS

[En la tradición griega, ella representa n PVS

la naturaleza salvaje]. [Los romanos PVS

la bautizaron Diana]. n

3. Los dioses eran caprichosos y vengativos. Los lectores somos fanáti-

cos de los mitos. Con curiosidad, Pandora abrió la caja prohibida. En un laberinto, vivía el Minotauro. 4. En las dos primeras oraciones, el sujeto está al comienzo; en la tercera, en el medio y en la última al final.

Página 147 1. [Las divinidades griegas son descendientes de Cronos, el dios del tiempo]. [Zeus es el dueño del cielo]. [Poseidón, con su tridente, agita el mar]. [Hades domina el mundo subterráneo]. [Deméter protege la tierra cultivada]. [Atenea simboliza la inteligencia]. 2. Los habitantes del Olimpo. ¡Qué imponentes!; Reino oscuro y misterioso. Hay muchos personajes en los mitos. Todos distintos. 3. Producción personal.

Página 148 1. El Planetario Galileo Galilei, Ciudad de Buenos Aires, El, Planetario, Geografía, Antonio Cornejo, El, Luna, Sol, Mercurio, Venus, Marte, Júpiter, Saturno, En, Tierra, Apolo XI. 2. Las opciones incorrectas son: los nombres de los meses, las medidas y las profesiones, cargos u oficios. 3. RAE, FIFA.

Página 149 / Repaso 1. El Sistema Solar: “Hace casi cinco millones de años, una nube de polvo y gas se contrajo y sufrió un colapso. Luego rodó y formó un disco. En el centro de este, se acumuló un cuerpo macizo, denso y caliente, que se convirtió en una estrella. Un gran brillante. El Sol. Sus partículas vecinas se juntaron. Así nacieron los planetas. Alrededor de ellos surgieron los satélites. Órbitas y órbitas. El Universo misterioso. La Astronomía lo estudia. La NASA lo recorre. Los mitos lo explican. Mientras tanto, Cástor

y Pólux brillan en la constelación de Géminis.” 2. Están escritos con mayúscula: nombres propios de personas y personajes: Cástor y Pólux. La sigla NASA. Nombres de lugares geográficos: Universo. Nombres de disciplinas académicas: Astronomía. Nombres de los planetas, constelaciones y estrellas: Sol, Géminis. Además, la letra inicial de toda oración. 3. Misterioso: misterio / misteriosamente. Caliente: calor / caluroso. Brillante: brillo / brilloso. 4. a) [El Sistema Solar.] [Hace casi cinco millones de años, una nube de polvo y gas se contrajo.] [La nube sufrió un colapso.] [La nube rodó y formó un disco.] [En el centro del disco, se acumuló un cuerpo macizo, denso y caliente.] [Este cuerpo se convirtió en una estrella.] [Un gran brillante.] [ El Sol.] [Las partículas vecinas al Sol se juntaron.] [Así nacieron los planetas.] [Alrededor de los planetas surgieron los satélites.] [Órbitas y órbitas.] [El Universo misterioso.] [La Astronomía lo estudia.] [La NASA lo recorre.] [Los mitos lo explican.] [Mientras tanto, Cástor y Pólux brillan en la constelación de Géminis.] b) Unimembres: El Sistema Solar. Un gran brillante. El Sol. Órbitas y órbitas. El Universo misterioso. Bimembres: Hace casi cinco millones de años, una nube de polvo y gas se contrajo. La nube sufrió un colapso. La nube rodó y formó un disco. En el centro del disco, se acumuló un cuerpo macizo, denso y caliente. Este cuerpo se convirtió en una estrella. Las partículas vecinas al Sol se juntaron. Así nacieron los planetas. Alrededor de los planetas surgieron los satélites. La Astronomía lo estudia. La NASA lo recorre. Los mitos lo explican. Mientras tanto, Cástor y Pólux brillan en la constelación de Géminis.

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PVS

Hace casi cinco millones de años,

PVS

una nube de polvo y gas se contrajo. n

n PVS

n SS

PVS

n PVS

n SC

del disco, se acumuló un cuerpo

PVS

5. MP3: deriva de MPEG (Motion Picture Expert Group o sea Grupo de expertos en películas) y MP3 significa MPEG audio láser 3. PC: Personal computer: computadora, CQC: Caiga quien Caiga. DVD: antes Disco de Vides Digital y ahora Disco Versátil Digital. AFA: Asociación del Fútbol Argentino. 6. Producción personal.

Los mitos lo explican. Mientras tanto,

SS n

lo estudia. La NASA lo recorre.

rodó y formó un disco. En el centro n

los satélites. La astronomía PVS

La nube sufrió un colapso. La nube n

n SS

PVS

Alrededor de los planetas, surgieron

n PVS

Cástor y Pólux brillan en la n

macizo, denso y caliente. Este cuerpo

n PVS

constelación de Géminis.

n PVS

se convirtió en una estrella. Las n SS

PVS

partículas vecinas al Sol se juntaron. n PVS

n SS

Así, nacieron los planetas. n

Página 151

Página 152

• Porque su perro al saludarlo se quedó con una hebra de su gorro entre los dientes. • Porque Firulí no abría la boca. • Porque se iba destejiendo mientras caminaba. • Porque ese era el día en que visitaba a su abuela • Porque de Lanari solo quedaban las medias. • Porque comenzó a tejerlo nuevamente. • Porque abrió la boca para comer merengues.

1. Armar / desarmar, peinar / despeinar, pegar / despegar. 2. Releer, sobretodo, bicicleta. 3. 1) Lanari se despide de su perro. 2) Una hebra de su gorra queda enganchada en los dientes del animal. 3) Lanari comienza a destejerse. 4) Lanari se siente cada vez más disminuido. 5) Lanari se detiene a comprar merengues. 6) El destejido avanza hasta la cintura. 7) Llega a la casa de su abuela. 8) La abuela ve solamente las medias. 9) La abuela lo teje nuevamente. 10) Los tres se sientan a comer merengues.

4. Situación inicial: 1 y 2. Desarrollo del conflicto: 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Resolución: 9 y 10. 5. a) El nombre del personaje está relacionado con su conformación física: es un tejido de lana. b) “Detrás iba quedando un tallarín de colores cambiantes”. La frase describe la lana de diferentes colores que iba quedando a medida que el señor Lanari se iba destejiendo. c) Es absurdo porque propone la existencia de un hombre de lana que se desteje y de una abuela que puede volver a tejerlo. Es exagerado por la sucesión de hechos que lo llevan

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Un mundo disparatado

hasta el límite de quedar reducido a un par de medias. 6. Producción personal. 7. Producción personal.

Página 154 1 a 4. La actividad en su conjunto apunta a desarrollar en los chicos hábitos de selección de información en función del propósito de lectura (en este caso, investigar un tema específico).

Página 156

Página 157

1. y 2. Las palabras destacadas nombran seres, personas, lugares u objetos. 3. Siglo, risas, juegos, personas, locos, cresta, gallo, asno, bastón, corte. a) Actriz, reina, condesa. b) Por ejemplo: emperatriz, zarina, princesa. 4. SS PVS SS

7. La comedia y la tragedia nacieron en Grecia en el siglo vi a. C. 8. Producción personal. Por ejemplo: Las carretas y carrozas acaparan alcauciles. Rita y Roque ríen reiteradamente. 9. Producción creativa.

[El conde se esconde.] [La comedia n

PVS

Página 155

nació en el siglo vi a.C. en Grecia.]

2. Definición - diccionario; grafiti pared; titular - diario; prospecto médico - caja de medicamento. 3. Mensaje

Emisor

Deﬁnición

Especialista en el tema

Graﬁti

Distintas personas

Titular

Periodista / redactor

Prospecto

El laboratorio

n PVS

[Siglos más tarde surgió el bufón.] n

PVS

[Este cómico provocaba risas n

n PVS

mediante juegos de palabras.] SS

[Las primeras personas en el oficio n

Destinatario

Propósito

Lector del diccionario

Explicar, transmitir un saber

Transeúntes

Expresarse

Lector del periódico

Informar

El consumidor

Indicar / informar

PVS

fueron probablemente verdaderos n PVS

locos.] PVS

[Vestían un traje bicolor, gorro en n PVS

cresta de gallo, orejas de asno y 4. En el primer caso el trato resulta demasiado formal en relación con el contenido afectivo que posee el mensaje; en el segundo, se da la situación inversa. 5. Respuestas posibles: Querido Joaquín, como ya hace más de diez años que somos buenos amigos, te mando todo mi cariño en nuestro día. Abrazos. Francisco. // La temperatura ha descendido considerablemente hoy, por lo que conviene abrigarse.

PVS

bastón.] ST: ellos SS

PVS

[El rey tenía un bufón personal en n

PVS

su corte.] 5. El núcleo del sujeto se reconoce porque es un sustantivo que concuerda en persona y número con el núcleo del predicado. 6. Los reyes tenían bufones personales. Los bufones eran cómicos. El primero en el oficio fue un loco. El bufón vestía un traje bicolor.

Página 158 1. a) El sujeto es “bufones”, aunque no está escrito. b) Porque está mencionado en la oración anterior. 2. El rey Lear es una obra dramática de William Shakespeare. Cuenta la historia del rey y sus tres hijas. Ellas no aman por igual a Lear. Goneril y Regan son interesadas. Cordelia es la única sincera. El rey divide su reino entre las tres. Se equivoca y castiga a Cordelia. La deja sin herencia. El bufón le marca a Lear su error. A través de chistes y acertijos, dice la verdad y denuncia a las impostoras. 3. Se trata de Cenicienta. 4. Producción personal.

Página 159 1. Por ejemplo: un artista sin palabras; la atracción del circo. El mimo, un artista sin palabras, hace gestos y movimientos con el cuerpo. El malabarista, la atracción del circo, utiliza pelotas de colores para sus juegos. SS 2. [El juglar, un poeta y músico n

aposición

PVS

medieval, recitaba poemas en las aposición

PVS

plazas.] OB

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[El mimo, un artista sin palabras, n

aposición

PVS

hace gestos y movimientos con n

PVS

el cuerpo.] OB SS

[El malabarista, la atracción del n SS

aposición PVS

circo, utiliza pelotas de colores para apos.

hombre bala, los equilibristas y los malabaristas. 4. “La ecuyere, su nombre proviene del francés, …” –se encierran entre comas las explicaciones y aclaraciones. “¡Chicos, no se pierdan el circo!” –se escribe coma para separar el nombre del destinatario (vocativo) del resto de la oración. 5. “...el hada era buena, pero no...”; “(no tenía) alitas de tul, sino ruleros...”.

PVS

3. Las luciérnagas, el sapo, el camaleón, el cangrejo, el gusano.

Página 160 2. Porque se enumeran elementos sin comas que los separen. 3. Firulete, Cañito, Crosti, Pimplín y Piñón Fijo son payasos famosos. Para caracterizarse como un auténtico payaso, es imprescindible tener una nariz roja, un traje colorido, un bonete, una flor que arroje agua y un par de zapatos seis números más grandes. En el arte circense, también se destacan el domador, la ecuyere, el

[El saporfiado, la tortulenta y el n

PVS

ñanduda están hartos de su n

PVS SS

1. El peropero, ave de la familia de los adversativos, es un pájaro contrera. Tiene patas largas, pico corto, ojos pequeños y siempre, algún problema. El saporfiado, la tortulenta y el ñanduda están hartos de su pesimismo. El peropero siempre tiene un pero. Es un plumífero bueno, pero algo problemático. 2 y 3. Producciones personales. 4. SS [El peropero, ave de la familia de n

aposición

PVS

los adversativos, es un pájaro aposición

PVS

problema.] ST: él

pesimismo.]

Página 161 / Repaso

sus juegos.] OB

PVS

pequeños y siempre, algún

PVS

[El peropero siempre tiene un n

PVS

pero.] PVS

[Es un plumífero bueno, pero algo n PVS

problemático.] ST: él 5. Las expresiones señaladas se pueden reemplazar por las siguientes: una serie, excelentes, generar problemas (o producir conflictos), pies abiertos hacia afuera y soberbia.

PVS

contrera.] PVS

[Tiene patas largas, pico corto, ojos n

Página 163 • Porque se había instalado el ferrocarril. • Por un lado, porque creía que la máquina complicaría sus vidas y, por otro, porque pensaba que él y su caballo tenían más fuerza que esta. • Porque sabía que lo que proponía Prudencio era imposible. Seguramente don Juan Allen quería divertirse.

• Porque cada uno tiraba para el lado contrario, ya que iban a medir fuerzas. • Porque veían sorprendidos que la locomotora era arrastrada hacia atrás. • Porque el maquinista después de ir lentamente para atrás, arranca hacia adelante y así se corta el lazo. • Porque dice que el caballo es mejor

que la locomotora, pues no necesita vías.

Página 164 1. Acalorado, de calor. Increíble, de creer. 2. Las palabras son: desconfiado, resoplando e invencible. El texto quedaría así: “Prudencio,

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Cuentos con historia

el cuarteador, era un desconfiado del progreso. No admitía que la tecnología llegara a sus pagos. Quería ver a La Porteña enlazada como un caballo domado. Así fue como sudando y resoplando intentó detenerla, pero tuvo que admitir su impotencia frente a la invencible locomotora”. 3. Los textos se parecen en cuanto al tema: la llegada del primer ferrocarril. Sin embargo, el primero cuenta una historia de ficción situada en el tiempo y espacio en que ocurrió el hecho, mientras que el segundo es un texto informativo, que aporta datos reales sobre ese momento histórico. 4. Las características propias del cuento son: agrega elementos y personajes inventados; parte de un hecho histórico y lo convierte en una ficción y busca emocionar, divertir y entretener. Las del texto histórico: relata los hechos objetivamente, según ocurrieron; describe un hecho histórico, retratando fielmente lo ocurrido y busca informar. 5. Proponer a los alumnos que imaginen que cada uno de ellos es un chico que vivía en Buenos Aires y que tenía 11 años en 1810. Esa mañana se oían gritos en la plaza. ¿Cómo salió de su casa? ¿Con quién se encontró en la calle? ¿Qué vio cuando llegó a la plaza?

Página 166 1. La lectura se realizará como lo considere más apropiado el docente. 2. El tema general es el primer vuelo del hidroavión Plus Ultra y está anticipado en el título. El texto tiene cinco párrafos que tratan los siguientes subtemas: 1. Fecha y recorrido del primer vuelo del hidroavión. 2. Punto de partida del viaje. 3. Características de su travesía. 4. Descripción de la nave. 5. Estado actual del Plus Ultra. 3. El subtítulo debería reflejar el tema tratado en el párrafo, como, por ejemplo, “La nave”.

Página 167 1. El orden es el siguiente: 1) Se descargan en la fábrica las planchas de acero..., 2) Se utilizan robots..., 3) se protege la carrocería..., 4) Una vez pintado... Para ordenar estos pasos se debe tener en cuenta, por ejemplo, que para hacer una carrocería se necesita tener el acero o que para protegerla primero debe ser hecha. 2. Finalmente, se colocan los cinturones para garantizar la seguridad del futuro conductor y los demás ocupantes. 3. A partir del esquema propuesto y de la investigación acerca de las características de cada actividad, que se puede llevar a cabo en forma grupal, los alumnos tendrán los elementos suficientes para describir el proceso.

Mensaje

Femenino

SINGULAR

novedosa

PLURAL

competitivas, francesas

Mensaje

Forma única

SINGULAR

actual

PLURAL

anteriores, sociales

3. Desconfiadísimo, habilísimo. 4. Para Prudencio el caballo es mejor que el tren. El auto moderno es superior al antiguo en tecnología y practicidad.

Página 169 5. Por ejemplo, entre otros: SS

PVS

[Automóviles modernos circulan n

PVS

Página 168

rápidamente por la pista.]

1. Historia del automóvil El primer automóvil naftero fue inventado por Karl Benz y Gottlieb Daimler, en Alemania, en 1885. Los autos anteriores circulaban a vapor, como los trenes. A partir de las carreras competitivas francesas, el automóvil se hizo más conocido y comenzó a difundirse. Pero, sin duda, el mayor avance fue la cadena de montaje que introdujo la novedosa casa Ford, en 1913. Inicialmente, para armar un auto se necesitaba mucho tiempo, pero con la tecnología actual puede hacerse en un breve lapso. La invención del automóvil produjo importantísimos cambios sociales y económicos. 2.

[Barcos antiguos tardaban meses

Mensaje

Masculino

SINGULAR

Primer, naftero, mucho

PLURAL

importantísimos, económicos

PVS md

PVS

en llegar a Europa.] SS

PVS

[Avionetas ultralivianas hacen md

PVS

piruetas en el aire.] 6. El furgón de cola es el último vagón. Las barreras bajas indican el paso del tren. 7. Proponer a los alumnos que describan la locomotora a partir de adjetivos como los siguientes: imponente, novedosa, potente, veloz.

Página 170 1. Como los indios yámanas pasaban la mayor parte del tiempo en sus botes y canoas, entonces los europeos los llamaron “canoeros”. Estas embarcaciones tenían cuatro o cinco metros de largo. La proa y la 33

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popa eran puntiagudas y elevadas. Eran construidas por los hombres pero pertenecían a las mujeres. 2. Hoy nos vemos en la casa de Juan para estudiar. Yo llego a las 3. Voy con los libros. Besos. 3. No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy. El ojo del amo engorda el ganado. A ojo de buen cubero. 4. Actividad de resolución personal.

1. Luz del sol; camino de barro; líneas de transporte aéreo.

Agudas

(última sílaba tónica) galeón - embarcación - Perú también - transportar

Graves

PVS

[La luz del sol iluminaba la cubierta mi

PVS

tiempos - barco - velas remos - españoles - minas asaltados - fantasmas

Esdrújulas

artista, sabio e inventor” o “¿Quién fue Leonardo da Vinci?”. Los subtítulos de los párrafos reflejan los subtemas del texto, por ejemplo: “Máquinas para volar” y “Transporte al fondo del mar”. 2. Avión, submarino, naves. La elección de los adjetivos y su clasificación es de producción personal. 3. Proponer a los alumnos que piensen y anoten cuáles serían los pasos a seguir. Por ejemplo, si se tratara de un barco de madera el primer paso consistiría en llevar la madera al astillero. 4. SS PVS [La máquina para volar fue un n

(antepenúltima sílaba tónica) típica - México - fantásticas

PVS

invento de Leonardo.] [La nave n

del barco.] [El camino de barro n

PVS

es uno de los obstáculos en n PVS

las carreras.] [Las líneas de n

PVS

transporte aéreo permiten recorrer mi

n PVS

grandes distancias en poco PVS

tiempo.]

Página 173 / Repaso 1. El título debe reflejar el tema global del texto, como “Leonardo da Vinci,

con hélice es el antecedente del mi

PVS

helicóptero.] [El buque submarino n

PVS

fue su proyecto secreto.] n

5. Según Aristóteles, ya en la Antigüedad se conocieron dos adminículos que iniciaron el camino del buceo artificial: una caña de tubo que se sostenía con los dientes, cuyo extremo se mantenía fuera del agua para poder respirar, y la campana de buzo, un aparato que aprisionaba aire pero permitía que el hombre pudiese permanecer en el fondo submarino un tiempo prolongado sin necesidad de salir a la superficie. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. Ese barco de papel. Cada pompa de jabón. Un pan de manteca. Aquel reloj de arena. La producción del predicado verbal es personal. 4. Actividad de producción personal.

3. Marco Polo fue un famoso viajero. Nació en Venecia, en el año 1254, y junto a su padre y a su tío recorrió tierras exóticas que describió notablemente en sus diarios. Viajó a China y a Persia, y después de atravesar el desierto de Gobi llegó a Tartaria y conoció a su emperador, el gran Kublai Kan. En sus relatos, describió el aroma del sándalo y de la lluvia sobre el lomo de los elefantes, la dorada melena de los leones salvajes, el canto de pájaros mitológicos y el desierto laberíntico sin fin.

PVS

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SS n

1. Automóvil, locomotora, transatlántico, camión, motor. 2.

(penúltima sílaba tónica)

Página 171

Página 172

Historias que asustan

Página 175 • Porque decían que en las noches de luna llena el ombú se transformaba en lobo. • Porque pensaba que a los miedos había que enfrentarlos. • Porque era el horario de la transformación y sentían miedo. • Porque querían encontrar explicaciones que los tranquilizaran. • Porque no les había ocurrido nada extraño. • Porque el ombúlobo existía, pero no se había dejado ver.

Página 176 1. Trabar + lenguas / verbo + sustantivo. Sacar + corchos / verbo + sustantivo. Matar + fuego / verbo + sustantivo. Boca + calle / sustantivo + sustantivo. Portar + aviones / verbo + sustantivo. 2. Una definición posible sería: ombúlobo: árbol que se transforma en lobo, los viernes de luna llena. 3. Describe el ambiente del relato (A): “Los silbidos del viento entre las hojas y los que hacía al atravesar los huecos del tronco no ayudaban mucho. De pronto, les pareció sentir un ruido como de madera que se abre inundando la quietud de la noche y un ulular que en cualquier parte del mundo donde hubiera un ser humano se habría tomado por un aullido de lobo”. Describen a los personajes (P): “Carlos no decía nada. Carlos miraba la puerta de la carpa y solo esperaba. Esperaba la claridad del día y esperaba su calma y algún trozo de valor que se le metiera de prepo en el corazón” y “Pero cuando los chicos se alejaban, dos patas poderosas se metían bajo la corteza y un

hocico babeante volvía a disfrazarse de tronco mientras dos ojos que nacían en la rama más gruesa los veían marcharse”. 4. Los adjetivos pueden ser: susurrante, suave, áspero, grave, fuerte, ensordecedor, estridente, amenazador, etcétera. 5. Producción grupal.

Página 178 1. El título podría ser: Cuentos que producen miedo. 2. Primer párrafo: cuentos de terror, surgen, desarrollan, novela gótica, relato de fantasmas. Segundo: novela gótica, escenarios, protagonistas, temática. Tercero: relatos de fantasmas, protagonistas, escenarios, fantasmas. 3. Tema general: Cuentos que producen miedo. 1. Surgimiento y desarrollo del relato de terror. a. Lugar y fecha de su surgimiento. b. Tipos de novela. 2. La novela gótica. a. Escenarios. b. Protagonistas. c. Temática. 3. Relato de fantasmas. a. Protagonistas. b. Escenarios. c. Particularidad.

Página 179 2. La intención es “informar sobre la historia del lobisón”. 3. El párrafo 4 responde a: ¿Qué aspecto tiene un lobisón? El 2 responde a: ¿Cómo surge este personaje en nuestros relatos? 4. Párrafo 1: situación inicial y problema a tratar. Párrafos 2, 3, 4, explicación, y párrafo 5, conclusión.

Página 180 1 y 2. Lunes 11: ir a avisar / yo / había ido. Martes 12: comenzar a prepararse / Mati / había comenzado. Miércoles 13: ir a anotarse / ellos / fueron a anotarse. Jueves 14: entrenar / nosotros / entrenamos. Viernes 15: Escribir el e-mail / yo / escribo. Sábado 16: Correr / Juani, Mati y yo / correremos.

Página 181 3. Correremos la maratón: Juani, Mati y yo. / Entrenamos duramente: Juani, Mati y yo. / Fueron a anotarse: Juani y Mati. 4. En el globo de diálogo de Juani falta el verbo avisaron; en el de Ariel, supo y comenzó; en el de Mati, entrenamos y correremos.

Página 182 1. Verbos destacados: acechaba, persiguieron, escondió, lanzó, pasaban, escuchaban. 2. Pretérito perfecto simple: persiguieron, escondió, lanzó. Pretérito imperfecto: acechaba, pasaban, escuchaban.

Página 183 3. Los verbos despertaron y volvieron se refieren a los protagonistas. 4. La frase “no había pasado nada espantoso” se refiere a hechos que sucedieron “antes de que levantaran todo”. 5. Durante años, nadie se había animado a pasar la noche bajo el ombúlobo. Ese viernes, tres valientes amigos que visitaban la estancia desafiaron la leyenda.

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Página 184 1. Los verbos con b son: acampábamos, íbamos, esperábamos, intentábamos. 2. Se hallan en Pretérito imperfecto. 3. Los verbos que completan el diálogo, en orden, son: sacaba, miraba, quedaba, iba. 4. Producción personal.

2. 3.

Página 185 / Repaso 1. Por ejemplo, se pueden reemplazar: “Tarde soleada” por “noche tormentosa”, “pasear tranquilamente” por “refugiarse rápidamente”, “caminaba despreocupado” por “caminaba asustado”, “hermoso parque” por “abandonado terreno”, “frondosos” por “fantasmales”, “agradable” por “escalofriante”, “joven” por “arruga-

Es decir que el relato de miedo nos acerca a realidades amenazadoras con la seguridad de poder “escapar” de ellas y volver a la realidad cotidiana. Así, la ficción nos ayuda a liberar nuestros miedos en un espacio seguro. En conclusión, los cuentos de miedo nos dan la posibilidad de experimentar sensaciones desagradables sin correr riesgos. 6. La terminación -aba de los verbos de primera conjugación se escribe con b.

El arte de la sospecha

• Porque es un experto armando rompecabezas; la víctima, Nicolás Fabbri, había sido director del Museo del Rompecabezas y su muerte parecía tener relación con esa actividad. • Porque allí estaba el rompecabezas sobre el cual habían encontrado muerto a Fabbri. • Porque cree que en esa pieza se halla la clave para esclarecer el crimen. • Porque considera que la clave no está en la pieza en sí sino en la forma del hueco que dejó. • Porque el hueco dibujaba la forma de una M (inicial de Montaldo, vicepresidente del Museo). • Una respuesta posible es que lo hace a modo de amenaza, porque la deducción del narrador fue lo que lo llevó a prisión. • Respuesta abierta.

Página 188 1. La palabra intrusa es sombrero. 2. Otras palabras relacionadas son: muerte, causa, señal, enemigos, coartada, arrestado, citó, veneno. 3. El juego del rompecabezas, porque el caso se resuelve a partir de la observación de una pieza que le falta al del Museo. 4. Los hechos que faltan son: -Encuentro en el Museo. –Evaluación de los sospechosos. -Detención de Montaldo 5. El delito consistió en un asesinato. La prueba consistió en la ausencia de una pieza del rompecabezas que había sido arrancada por Fabbri antes de morir. La solución del enigma fue que el espacio vacío que dejaba la pieza tenía la forma de una M (Montaldo).

6. Porque era vicedirector del Museo y quería ascender a director. 7. Actividad de resolución personal.

Página 190 2. La opción correcta es “Expresa la información más importante y general”. 3. Lo que deben subrayar en el segundo párrafo es lo siguiente: Para reconocer las imitaciones, el método morelliano tomaba en cuenta los detalles que a simple vista suelen pasar desapercibidos. Era en esos rasgos imperceptibles donde el copista solía equivocarse al intentar reproducir el estilo del autor. En el tercer párrafo: Arthur Conan Doyle hizo que su personaje Sherlock Holmes utilizara el método de Morelli para resolver los enigmas del mundo del crimen. 4. Resumen: A fines del siglo xix, Gio-

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do”, “belleza” por “fealdad”, “asombrado” por “amenazante”, “rosal en flor” por “seco rosal”, “suavemente” por “ruidosamente” y “sonreírle” por “gritarle”. Producción personal. Yo salí de Japón escapando de un monstruo. Antes había vivido en África durante tres años, pero me fui cuando conocí al basilisco. Por suerte, llegué a la Argentina cuando ya nadie recordaba al lobisón, salvo tres chicos algo fabuladores. Con estas palabras compuestas se pueden escribir las oraciones: paragolpes, sacapuntas, girasol, metegol, paraguas y sacacorchos. Todos leemos relatos de terror, pero, ¿qué nos atrae del miedo? En principio, con solo cerrar el libro eso que tanto nos aterra desaparece, y volvemos a nuestro mundo.

vanni Morelli proponía un método científico que permitía distinguir los cuadros auténticos de aquellos que eran falsos. Para reconocer las imitaciones, el método morelliano tomaba en cuenta los detalles que a simple vista suelen pasar desapercibidos. Era en esos rasgos imperceptibles donde el copista solía equivocarse al intentar reproducir el estilo del autor. Arthur Conan Doyle hizo que su personaje Sherlock Holmes utilizara el método de Morelli para resolver los enigmas del mundo del crimen.

Página 191 2. Las opciones que deben marcar son: “expresa la opinión de un lector” y “desarrolla un tema personal de interés general que puede interesar a varios lectores”. 3. El emisor es miss Dorothy Green. El destinatario es, en primer lugar, el director de la publicación y, en segundo lugar, son los lectores de la misma. 4. Respetó las pautas porque están todos los datos del remitente y la extensión de la carta no supera las veinte líneas. 5. Producción personal.

3. Auguste Dupin investigó y resolvió el caso de la carta robada. Hércules Poirot, a veces, discutía y, otras, coincidía con su ayudante, el capitán Hastings. Las pruebas de un crimen aportan y esclarecen datos fundamentales sobre los sospechosos. 4. Las oraciones de la columna izquierda tienen predicado verbal; las de la derecha tienen predicado nominal. 5. La opción correcta es: Las oraciones de la segunda columna de la actividad 4 no presentan núcleos verbales y tienen una coma que reemplaza al verbo.

Página 195 1. Se forman las siguientes oraciones:

Página 197 / Repaso

Página 194 2. Se repite el verbo “está”. 3. Informe corregido: En la sala central del Museo está el rompecabezas de la ciudad. Sobre el rompecabezas, el cuerpo sin vida de Fabbri. En la mano de la víctima, la pieza faltante. En la pieza, la clave del crimen. 4. La coma reemplaza el verbo “es”. 5. Producción personal.

PVS

1. Los verbos que deben subrayar son aportan, resolvió y discutían. SS PVS 2. [Las pruebas de un crimen aportan datos fundamentales sobre los PVS

sospechosos.] SS

PVS

ingeniosa.] OB SC

[Montaldo y el narrador n

PVS

[Auguste Dupin resolvió el caso

n PVS

compartían el gusto por los n PVS

rompecabezas.] OB SS

PVS

[Nosotros, los lectores,

de la carta robada.] SS

PVS

[Hércules Poirot, algunas veces, PVS

n PVC

comentamos y analizamos el n

discutía con su ayudante, el PVS

capitán Hastings.]

Página 196 1. y 2. va-ciar; pie-zas; jue-go; su-per-ficie; ma-yo-rí-a; u-nión; che-que-ar; cre-an-do; coin-ci-da; ex-pues-to; de-sa-fí-os; per-fec-cio-nar. 3. Palabras con diptongo: vaciar, piezas, juego, superficie, unión, coincida, expuesto, perfeccionar. Palabras con hiato: mayoría, chequear, creando, desafíos. Opciones correctas: vocal cerrada (i, u) + vocal abierta (a, e, o). Ejemplo: obsesión; vocal abierta + vocal cerrada. Ejemplo: causa; vocal cerrada + vocal cerrada. Ejemplo: ciudad. 4. Llevan tilde porque en ambas palabras se produce un hiato (í-a, í-o no forman parte de la misma sílaba).

[Benveniste inventó una coartada

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2. Producción personal. 3. A través de las fotos se podrá pensar en qué sector del diario puede aparecer la noticia: Información general, y acercarse al tema del descubrimiento de fósiles. 4. Producción personal. Un ejemplo de titular podría ser: Los dinosaurios, la noticia del día.

PVC

cuento.] OB

1. a. Lo que deben subrayar en el texto es lo siguiente: Leonardo da Vinci fue un pintor italiano que vivió durante el Renacimiento / fue en el campo de la plástica donde realizó sus obras más famosas. / De su tarea como inventor y científico, quedan como testimonio sus cuadernos. b. Las palabras que forman el campo semántico de artes son: música, escultura, literatura, plástica, pintor y obras. 2. Palabras con diptongo: neuronas, pruebas, indicios, causas, colegio, ciencia. Palabras con hiato: policía, aúnan, país, sabiduría, traer, paraíso. 3. Texto reescrito: A las doce de la noche, el padre Brown abandonó la escena del crimen. La calle estaba 37

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desierta. Su mente, en blanco. De pronto, se le ocurrió una idea. La solución estaba en su bolsillo.

PVS

5. Producción personal.

[El padre Brown abandonó la n

PVS

escena del crimen.] OB SS

[El culpable, descubierto.] OB n

Textos para emocionarnos

• Porque es capaz de hacer cualquier cosa: malabarismo, bailar con zancos, caminar de cabeza, disfrazarse, etcétera. • Porque desea llamar la atención de la chica que le gusta y despertar su admiración. • Porque tiene miedo de confesar su amor. • Porque está enamorada. • Porque, aunque sea otoño, el amor hace que el corazón esté “florecido”.

Página 200 2. Significado de la palabra “corazón”: Paulina, divina, corazón de mi vida... (acepción 2). La celebración por el día de la primavera se realizará en el corazón de la ciudad (acepción 4). ¡Qué hermoso corazón me regaló Pablo! (acepción 3). El trasplante de corazón efectuado al paciente ha sido un éxito (acepción 1). 3. Producción personal. Por ejemplo: Hay estrellas esta noche en el cielo (acepción 1). Es una estrella en lo suyo (acepción 2). Una estrella de cine (acepción 3). Una vela con forma de estrella (acepción 4). 4. En la poesía Yo se expresa un chico. En la poesía Bienvenido otoño se expresa una chica. 5. En ambos casos, la intención del poe-

ta es expresar sentimientos, emociones, estados de ánimo. 6. La acción es saludar. El verbo es “saludarme”. 7. Todo el verde se ha volado... Solo soy yo la que queda en el palco deshojado del árbol de mi vereda. 8. Producción personal. Es conveniente que al realizar esta actividad se tenga en cuenta la noción de rima.

Página 202 3. Deben pintarse: ejemplos, en color azul; aclaraciones, en rosado; comentarios, en lila. 4. Porque en un resumen se deben consignar solamente las ideas principales. 5. Resumen completo: Ya en las antiguas civilizaciones, el corazón era considerado como el centro del entendimiento, del valor y del amor. Los egipcios también lo consideraban el órgano más importante del cuerpo humano. Algunos médicos griegos descubrieron que podía establecerse una relación entre el ritmo cardíaco y las emociones. Con el tiempo, el corazón pasó a convertirse en símbolo del amor. Poetas y trovadores lo mencionan en múltiples canciones y poemas. Así, la imagen del corazón asociada

con el amor ha llegado hasta nuestros días, y se la puede encontrar en infinidad de manifestaciones.

Página 203 2. a) Los datos que permite conocer el texto son: edad (al momento de escribir la autobiografía); lugar de nacimiento; estudios y trabajos realizados; cómo está compuesta su familia; gustos personales. b) En primera persona. 3. Producción personal.

Página 204 2. Los OD podrían ser, en este orden: las estrellas / una poesía / un libro / a los admiradores / ejemplares. 3. A los admiradores. 4. Los OD son, en este orden: a Natalia / unos jazmines / valor / las flores. 5. Querido diario: Hoy, en la esquina de la placita, la vi, e inmediatamente empezaron a temblarme las rodillas, los dientes y el corazón. Me acerqué al puesto de flores y los compré. Pero no lo tuve. Las dejé al pie de un árbol y regresé a casa.

Página 205 2. Le: a su novia; les: a los intérpretes. 3. Por ejemplo: En el recital, el músico

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dedica sus canciones a los espectadores. Las “fans” entregan cartas y regalos a su ídolo. El artista manifiesta su agradecimiento a sus admiradores. El periodista hace una entrevista al intérprete. 4. En el recital, el músico les dedica sus canciones. Las “fans” le entregan cartas y regalos. El artista les manifiesta su agradecimiento. El periodista le hace una entrevista.

Página 206 2. El sujeto de la primera oración realiza la acción que enuncia el verbo. El sujeto de la segunda oración recibe la acción que enuncia el verbo. 3. Los alumnos de sexto escribieron poemas y canciones. VA / Las flamantes creaciones fueron presentadas por los chicos. VP / Los “poetas y músicos” fueron aplaudidos por sus compañeros de escuela. VP / El maestro felicitó a los pequeños artistas. VA. 4. Poemas y canciones fueron escritos por alumnos de sexto. / Los pequeños artistas fueron felicitados por el maestro.

Página 207 2. Las escuelas de la ciudad (función: sujeto). 3. Por las escuelas de la ciudad (fun-

ción: complemento agente). 4. La segunda oración está en voz pasiva (debe tacharse activa). 5. Una merecida distinción fue recibida por los participantes.

Página 208 1. Las familias de palabras son: canción / canto / cantor; expresión / expreso / expresivo; inspiración / inspirado / inspirador; decisión / indeciso / decisivo; visión / visor / visible. 2. Producción personal. 3. Los verbos son, en este orden: aparecer, amanecer, relucir, renacer. 4. Cada día que amanece el sol, otra vez, reluce Así, mi alma renace cada vez que tú apareces. Mañana, cuando amanezca y el sol otra vez reluzca quizá mi alma renazca cuando, ante mí, tú aparezcas.

4. 5.

Página 209 / Repaso 1. y 2. En el texto, el significado de alianza es “anillo de boda”. El título del artículo (“Alianza para el amor”) juega con dos acepciones de la palabra alianza: “anillo de boda” y “pacto”. Las oraciones son de producción personal. 3. Resumen (eliminando ejemplos, comparaciones y aclaraciones): Se-

7. 8.

gún dicen, el intercambio de anillos el día de la boda nació en Egipto, hace miles de años. La forma circular del anillo representaba el infinito. Los griegos, además, creían que en el dedo anular había una vena que llegaba directamente al corazón y por eso consideraban que el dedo anular era el indicado para llevar el anillo de matrimonio. Desde entonces hasta la actualidad, los anillos de bodas sufrieron cambios, tanto en el tamaño y diseño como en los materiales utilizados, aunque siempre prevalece el oro, que simboliza el deseo de que el amor sea tan fuerte y duradero como ese metal. Producción personal. Por ejemplo: Un joven compró un anillo para su novia. El obsequio fue entregado a la muchacha en una cena familiar. Todos los presentes desearon felicidades a los novios. La fiesta fue organizada por los novios con mucha anticipación. VP Los flamantes esposos saludaron a los invitados. VA Los invitados fueron saludados por los flamantes esposos. Las palabras son: invitación / comprensión / confusión / aparición.

Puertas a lo fantástico

Página 211 • Porque en el pueblo se contaban muchas historias acerca del antiguo dueño, que había muerto en forma misteriosa. • Porque, en realidad –y asombrosa-

mente–, ya lo conocía. • Porque, antiguamente, ella fue su amada. • Porque le sonó irreal, como si hiciera siglos que no hablara con nadie. • Porque reconoció su propio rostro en las fotografías.

• Porque Edgar era un fantasma.

Página 212 1. Por ejemplo, víveres: leche, huevos, hortalizas, frutas, carne, pan, etc.; materiales de construcción: cal, 39

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Tipos de narrador

1. Podría ser “El narrador”. 2. Las palabras clave son: omnisciente, testigo y personaje. 3. • no participa de los hechos, • utiliza la 3.ª persona gramatical; omnisciente • conoce las acciones, palabras, pensamientos y sentimientos de los personajes. testigo

personaje

• no participa de los hechos; • utiliza la 3.ª persona gramatical; • conoce solamente lo que ha visto u oído. • participa de los hechos; • utiliza la 1a persona gramatical; • puede ser el personaje principal (protagonista) u otro personaje.

Página 215 2. ¿Dónde y cuándo?: En enero de 2007, en Costa del Este. ¿Qué pasó?: Se realizó un concurso de castillos de arena. ¿Quiénes participan?: Veraneantes de Costa del Este. ¿Por qué se realiza el certamen?: Porque se busca motivar, especialmente a los adolescentes, a que participen

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Página 216 2. Las palabras que confunden a las princesas son mía, tú, contigo, ti, te, tu, mí, yo, mis. 3. La afirmación que deben marcar es El significado de los pronombres cambia porque depende de los hablantes. 4. El pronombre los refiere a los papeles; allí, al castillo; le, a Edgar; la, a la biblioteca.

1. Pronombre personal: las; posesivo: suyo; demostrativos: este. 2. Una posible solución sería: “Allí existe un joven idéntico a él pero ha perdido su reino. Eso lo perturba. Teme que ése sea su destino futuro y decide ayudarlo. Una vez recuperado el reino, él lo ayuda en la búsqueda del camino de regreso”. 3. Los alumnos pueden completar el texto con estos pronombres, en el orden que sigue: ellas, allí, ellos, lo, suyo.

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2. Las palabras o expresiones que se repiten son el empresario de hotelería / los albañiles / las esquelas / las monedas de oro. 3. El misterio rodea las obras de remodelación del castillo de Greenstone, adquirido por un empresario de hotelería. Este parece un fantasma. Los albañiles señalan que nunca han visto al nuevo dueño y que los dirige mediante esquelas. Estas, escritas en un papel amarillento y deteriorado, resultan incomprensibles. Además, estos reciben su paga en monedas de oro y no pueden cambiarlas en el banco porque creen que han sido robadas. 4. a. El pronombre “esta” sustituye una parte de la oración anterior. b. El pronombre “esto” sustituye toda la oración anterior.

1. El texto se puede completar con las palabras en el siguiente orden: té, se, te, ¿Por qué?, sé, mas, más, sí, tu, Tú, si, porque. 2. La interpretación correcta es La puerta puede verse únicamente el 21 de septiembre a las 17 horas. La palabra que permite decidir es únicamente. 3. La definición más precisa es Solo lleva tilde cuando puede reemplazarse por solamente y, en la oración, se confunda con el adjetivo solo (solitario). 4. Porque en este caso funciona como conjunción de tiempo, y no como pronombre interrogativo o exclamativo. 5. Las palabras fue, fui, vio y dio no se tildan nunca porque no hay otros monosílabos que se escriban igual pero tengan distinto significado y función gramatical.

1. “En aquel castillo me sucedió algo horripilante. Ya no me interesa” corresponde a la opción C; “Este castillo será mío. Yo compraré esta propiedad”, a la B, y “Ese castillo tiene mala fama. Ni loco compro esa ruina” a la A. 2. Pronombres personales: me, yo. Pronombres posesivos: mío. Pronombres demostrativos: aquel, este, esta, ese, esa.

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en actividades grupales en las que se ponga en juego la voluntad, el esfuerzo y la cooperación. ¿Cómo participan?: Inscribiéndose el día anterior, en la playa 3. Este verano, cien competidores tomaron parte del certamen gratuito y sin límite de edad. H Tienen prohibido utilizar colorantes para teñir la arena. H “Solo siendo muy estrictos garantizamos la conservación de nuestras playas con un sano entretenimiento”. O 4. Producción personal.

arena, cemento, madera, mármol, hierro, etcétera. Pueden completar con la palabra sentimientos o sensaciones. Las palabras que tendrían que subrayar son: albañiles, pintores, electricistas, plomeros, carpinteros y jardineros. Los hechos sobrenaturales que completan la cadena son, en este orden: su voz lo asustó porque sonó irreal / su propio rostro / Edgar está allí. El hecho que habría que encerrar entre corchetes es: Cuando los empleados ingresan a la biblioteca la encuentran vacía aunque Edgar está allí. Las opciones verdaderas son: El narrador no interviene en los hechos y por eso utiliza la 3.ª persona. / El narrador es omnisciente porque sabe más de los hechos que el protagonista. Producción personal.

1. Porque el hecho aparentemente inexplicable –mientras se afeita, un hombre advierte que su rostro no se refleja en el espejo– tiene, finalmente una explicación lógica: su rostro no se reflejaba porque no se trataba de un espejo sino del vidrio de una ventana. 2. Aunque la producción es personal, el alumno tiene que respetar ciertas características del cuento fantástico, como que el acontecimiento extraño no pueda ser explicado a través de la razón. 3. La (pronombre personal) refiere a la cara; esto (pronombre demostrativo) refiere a que su rostro no se refleja en el espejo; lo (pronombre personal) refiere a el vidrio. 4. Producción personal.

5. personales

Clases de pronombres

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Indican la/s persona/s que interviene/n en la situación comunicativa: yo, me, mí, vos, usted, etc.

demostrativos Indican una relación de distancia entre la persona que habla y el objeto o ser señalado: este, ese, aquel, eso, allí, etc. posesivos

Indican posesión, señalan quién/es posee/n un determinado objeto: mi, mío, tu, tuyo, suyo, etc.

6. El texto se podría reescribir de esta forma: “Los castillos, edificados en su mayoría entre los siglos viii y x, eran edificaciones de piedra. A di-

ferencia de la madera, este era un material que permitía evitar los incendios. Para resistir los ataques enemigos contaban con altas murallas. Allí había torreones para los centinelas. Estas fortalezas también servían de residencia a los nobles. Pero a partir del siglo xi, ellos abandonaron los castillos para vivir en mansiones palaciegas cercanas al palacio del rey”. 7. El hiperónimo es material. 8. Por ejemplo: castillos, palacios, fortalezas, casas, etcétera. 9. Si no se tilda porque en este caso funciona como una conjunción que encabeza una condición; qué se tilda porque es un pronombre enfático (exclamativo); porque no se tilda porque funciona como conjunción que introduce una causa.

Superhéroes de teatro

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• Porque Manu tiene miedo de entrar a la mansión. • Porque quiere demostrarles a sus amigos que la casa en la que se encuentran es, efectivamente, la mansión de Máscara X, el superhéroe del cómic que llevaba en su mochila. • Porque, según la historieta, de esa manera podrían acceder a la “Guarida X”. • Porque, de este modo, el superhéroe quiere demostrarles que no es posible que le saquen su máscara. • Porque “Máscara X”, para mantener el simulacro, los hace jurar que no revelarán su secreto. • Porque quieren celebrar que el simulacro que realizan para mantener viva la fantasía de los chicos es todo un éxito.

2. Opciones correctas: Ya va a volver, chicos. / ¡...eres un genio! 3. Porque ya no necesitan hablar como “superhéroe” y “villano”, pueden expresarse como dos personas adultas, comunes y corrientes. 4. Al principio no creía nada, pero después… (Ramiro); ¡Yo sabía! ¿Y ahora qué sigue? (Javi); ¿En qu-qué estás pensando? (Manu). 5. Producción personal. Las acotaciones deben relacionarse con las características de cada personaje. 6. Producción personal. Controlar el uso correcto de la raya de diálogo. 7. Producción personal. Es conveniente determinar primero qué temas abarca la encuesta (calidad de la obra, actuación de los actores, escenografía, sonido y otros) y después preparar las preguntas.

2. El texto informa sobre estos temas: diferencia entre teatro independiente y comunitario / objetivos del teatro comunitario / funcionamiento del teatro comunitario / nacimiento de la “Red de Teatros Comunitarios”. 3. De este modo, nacieron los primeros grupos comunitarios en la ciudad de Buenos Aires: El Grupo de Teatro Catalinas Sur, 1 del barrio de La Boca, o Los Calandracas, del Circuito Cultural Barracas, 2 (quiénes forman Los Calandracas). 3 (otros grupos de teatro comunitario). 4. Producción personal.

Página 229 2. Preguntas que se pueden responder a partir de la información del texto: ¿Quién es el autor? / ¿Qué 41

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tipo de relatos cuenta? / ¿A quién está dirigido el libro? / ¿Qué tipo de libro es? / ¿Cómo está contado el relato “Incógnitas”? / ¿De qué trata “El poeta de los sueños”?. 3. a. Opina que todas las historias que forman el libro son disparatadas, absurdas y muy divertidas. b. Opina que toda su obra se caracteriza por el humor y la espontaneidad. c. Opina que el cuento “Entonaciones” es un hermoso ejemplo de cómo una misma palabra, mamá, puede ser dicha de diferentes maneras, según las circunstancias en que sea pronunciada. 4. Producción personal.

sillas / ¿Y con la compañía de quiénes?: con algunos profes / ¿Cuándo estrenan la obra?: en dos días. 3. Se responde con adverbio a las preguntas: ¿Cómo los comenzaron? y ¿Dónde? Las demás son frases que pueden reemplazarse por un adverbio. 4. Podrían utilizarse algunos de estos adverbios: entonces, allá, próximamente, entre otros.

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2. Muy modifica a roja, que es un adjetivo; naturalmente modifica a hacemos, que es un verbo; más modifica a naturalmente, que es un adverbio. 4. El adverbio mucho reemplaza a “a carcajadas”; el adverbio bastante reemplaza a “con frecuencia”.

1. Carteles: Volvé a elegirnos. Nuestra gente se merecía volver a verla. La imagen de un héroe que sigue vigente. ¡Cómo crujen estas maderas! Un grupo de chicos que elige seguir creyendo. 2. Deben escribir estas palabras: corrijo / fijate / corrijas / fijé / corregimos / corregí / corrige / corrigen. 3. La única forma verbal del modo indicativo del verbo encoger que tiene j es la primera persona singular del Presente: encojo.

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Página 233 / Repaso

2. ¿Dónde comenzaron los ensayos?: en el salón del fondo / ¿Cuándo?: en abril / ¿Cómo los comenzaron?: modestamente / ¿Con qué objetos comenzaron?: con el texto y unas

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2 y 3. Producción personal. 4. Las palabras del mensaje de Rekontramalo en orden son: urgente / distraje / elegir / agente / recogerla. 5. Reemplazos: el giro a la buena de Dios puede reemplazarse por los adverbios azarosamente, aventuradamente, inciertamente. Los adverbios aquí y allá pueden reemplazarse por el giro a diestra y siniestra. El giro en un santiamén, por los adverbios rápidamente, instantáneamente. El giro a ojos vista, por el adverbio visiblemente. 6. El adverbio mucho modifica al verbo ensayan, muy modifica al adjetivo buenos e intensamente modifica al verbo hacen.

J.: –Esta es. M.:–¿Y si volvemos a casa? R.: –Es una casa abandonada como cualquier otra.

Página 235 • Porque era biólogo y trabajaba allí en experimentos de clonación. • Porque había logrado crear un clon humano. • Porque el clon de Martins tenía sus mismas características físicas, compartía con él los mismos recuerdos,

poseía iguales conocimientos, etcétera. • Porque el Otro se muestra nervioso y descuidado, y se ha herido en la cara al afeitarse. Martins, en cambio, se considera más cuidadoso y además, no está nervioso sino eufórico por la inminente llegada de las autoridades.

• Porque el clon se hizo pasar por Martins y regresó a la Tierra en su lugar. • Porque, como las autoridades creen que se trata del clon, deben dejarlo allí, ya que consideran que los seres humanos no están preparados para conocer un ser de sus características.

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Historias del futuro © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

J.: –No, estoy seguro, esta es la mansión de Bruno Frías. R.: –Y yo estoy seguro de que estás equivocado. M.: –Yo no estoy seguro de nada. Mejor “rajemos”, se está haciendo de noche. J.: –Callate, miedoso. (Al otro amigo). Y vos hacé lo que quieras, pero yo voy a entrar a ver.

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zaron los viajes espaciales?, ¿quiénes realizaron el primer viaje espacial?

2. Lo que dice el técnico se relaciona con la Informática. 3. Palabras o expresiones relacionadas con la Informática: disco rígido, chip, sistema operativo, formatear, PC. 4. Palabras y expresiones relacionadas con la ciencia o la tecnología: biólogos, estación espacial, experimentos de clonación, cápsula de formación, televisión, laboratorio, clon. 5. Producción personal.

Página 238 2. Ciencia ficción utópica, es decir, optimista. Ejemplos: descubrimiento de vida en otros planetas / viajes en el tiempo para solucionar conflictos del presente. Contrautópica, es decir, pesimista. Ejemplos: guerras interplanetarias / destrucción del mundo / control de las máquinas sobre el hombre. 3. Tema: ciencia ficción. Subtemas: utópica y contrautópica. Los ejemplos son los mencionados en la actividad anterior. 4.

Ciencia ﬁcción predomina un

clima

con

Descripciones que crean

ambientes de

personajes

atmósfera

Página 239 2. El tema que trata el texto es la navegación espacial. El título es apropiado porque refiere al tema global del texto. 3. Preguntas intrusas: ¿qué naves intergalácticas existen?, ¿cuándo comen-

tiempo ya que notamos algunas actitudes extrañas .

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2. Los dos primeros verbos están en pasado. 3. El verbo destacado señala una acción posterior a las anteriores. 4. La NASA construiría una nave espacial para ir a la Luna. P Enviarán un transbordador a la Estación Espacial Internacional. C 5. Los verbos empleados en cada oración: construiría expresa una acción posible, mientras que enviarán expresa una acción que sucederá con certeza. 6. Científicos rescatarían biólogo varado en una estación espacial. Importante biólogo recibiría el premio Nobel por sus experimentos.

1. Las palabras definidas son extraordinario, extraterritorial, extraterrestre. 2. Definiciones correctas: expatriado significa que está fuera de su patria; expulsar significa arrojar hacia afuera. 3. Familias de palabras: exacto, exactitud, exactamente / existir, existencia, existente, inexistente / éxito, exitoso, exitosamente / exuberantes, exuberancia / exigir, exigencia, exigente / exóticos, exotismo. 4. Publicidad: Invasión extraterrestre. Nuestra existencia peligra. Extraordinarios efectos especiales, paisajes exóticos / Para un público exigente / Sexto mes de impresionante éxito.

Página 241 2 y 3. Orden: Andá a la aerocama. / Ruego: ¡Por favor, papi! Dejá que mire un rato el holovisor. / Consejo: Para no enfriarte, dormí con el termopijama, hijo. / Pedido: Vení y contame un cuento. 5. Textos correctos: ¡No mires! / ¡No alimentes al dinobot con eso! 6. Las formas verbales que taché pertenecen al modo imperativo. 7. ¡No entres ahí! / ¡No toques el botón rojo! / ¡No hables mientras conduzco! / ¡No rompas el vidrio!

Página 244 / Repaso 2. Tema: Los robots. Subtemas: La robótica / Robots reales / Robots imaginarios / Funciones de los robots. 3. con

Robots

aparatos electrónicos capaces de realizar diversas operaciones de manera automática

Página 242 1. Deben completar con los conectores que siguen, en este orden: sino, pero, sin embargo, porque, no obstante. 2. Los conectores empleados en el texto expresan oposición entre las ideas y causa. 3. Quien está con nosotros es idéntico a usted no obstante tenga fe en que todo se aclarará. / Confiamos en sus palabras, pero tenemos que estar seguros. / Deberá esperar un

imaginarios

por ejemplo

Astroboy y Arturito

reales

se usan para

fabricados gracias a la

Robótica conjunto de técnicas y estudios destinados a construir robots

numerosas tareas por ejemplo detectar explosivos; hacer cirugías; divertir

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4. Tecnicismos y expresiones relacionadas con la disciplina a la que se refiere el texto: robot, aparato electrónico, robótica. 5. “Los hechos que narra la ciencia ficción son una fantasía, pero, en

muchos casos, los avances científicos los han vuelto realidad. En 1865, Julio Verne describió en su novela De la Tierra a la Luna la partida de un proyectil con tres astronautas a bordo, un sueño imposible enton-

ces; sin embargo, unos 100 años después, la ciencia y la tecnología lo hicieron posible”. 6. Deben completar con las formas verbales que siguen: abras, ajustá, encendé.

Antología Página 248

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1. Las acciones principales son: Llega la embarcación que transporta a los jóvenes atenienses que serán devorados por el Minotauro. / Teseo viaja entre los cautivos para intentar salvar a su patria. / Ariadna se enamora de él y decide ayudarlo. / El héroe logra vencer al Minotauro. / Teseo y Ariadna huyen. • Cástor, Pólux y Teseo son valientes guerreros y aman la aventura. 2. Producción personal.

1. Porque tiene un tono humorístico que no es frecuente en este tipo de relatos.

1. Los datos confirman que hay dos posibles sospechosos, sin embargo es Gutiérrez quien reúne todas las condiciones requeridas. López queda descartado porque desconoce el sistema de alarmas y se había retirado a las 19 hs. 2. Algunas pistas que sigue Lainez: investiga a los enemigos de Fabbri, sospecha del vicedirector del Museo, busca anagramas en la pieza del rompecabezas. Maidana considera el horario en que se habían retirado los sospechosos y la libertad que tenían para entrar y salir del Museo, además de sus posibilidades físicas, su modo de ser, su conocimiento del sistema de alarmas y de la posesión de las llaves.

Página 253 1. a) Se le adjudica el valor de dar esperanza para convivir. b) Los que no tienen ilusiones, los que perdieron la alegría, los que pasean de la mano, los niños, los mayores, los ricos, los pobres, los fatigados, los prisioneros. 2. Comparación: “canción sencilla, como el agua de la canilla”. Personificación: “canción amiga”. 3. La diferencia es que en esta canción el yo lírico no aparece de manera explícita.

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1. “Al pie de la letra” significa hacer exactamente lo que se nos aconseja. En este caso particular, el personaje respeta literalmente la palabra escrita. Frente a su mala suerte (problema), el protagonista intenta hacer cada día lo que le indica el horóscopo, pero lo único que logra es complicar las cosas. 2. Ambos cuentos logran el efecto cómico a través del absurdo y la exageración, y sus títulos anticipan, de alguna manera, la causa de los conflictos (El señor Lanari se “desteje” y el hecho de interpretar “al pie de la letra” le ocasiona al protagonista del segundo cuento gran cantidad de problemas).

1. `La atmósfera de temor se logra a partir de la descripción del lugar y del ser extraño: “las sombras que se movían en los alrededores de la estancia”; “ese ser grande y peludo”. 2. `“Un extraño ser solía moverse por entre los árboles del bosquecito que rodeaba la casa, casi siempre a la llegada del atardecer, cargando en los largos brazos los montones de leña con los que encendía los fuegos de que se hablaba en el pueblo...”; “...mostraba los dientes, gruñía y emitía una especie de aullido largo y desafinado que no asustaba demasiado a los perros pero mantenía, sin que él pudiera adivinarlo, a todos los vecinos encerrados en sus casas, aterrados ante la posibilidad de que el monstruo al fin se hubiera decidido a atacarlos”. 3. Ambos son seres monstruosos. El “ombúlobo” por la transformación que sufre. Sin embargo, los chicos no logran verlo, es una leyenda. “Algo” existe en la realidad de un pueblo. Lo conocen y le temen, ven los fuegos que enciende. Tiene características más humanas, les teme a los perros y no desea el contacto con los vecinos.

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Página 254 1. a) Pasa de una dimensión a otra durante un viaje en colectivo: se queda dormido mientras viaja y, al despertar, se encuentra en otra dimensión (en París, durante la Revolución Francesa). b) Edgar se siente desconcertado ante los hechos inexplicables que ocurren; en cambio, a González lo extraño no lo sorprende, reacciona con naturalidad, como si estuviera acostumbrado a viajar de una dimensión a otra. 2. Producción personal.

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de es una máquina, un robot con apariencia humana; el clon, solo manifiesta nerviosismo; el androide parece experimentar diversos sentimientos humanos, como la nostalgia, la tristeza o la alegría; el clon engaña a Martins y a las autoridades; el androide no puede desobedecer una orden, pero es capaz de elegir la que cree mejor, etcétera. 2. Este cuento pertenece a la ciencia ficción porque narra una historia que presenta el mundo del futuro, imaginado a partir de los avances científicos y tecnológicos.

1. Semejanzas: los dos personajes son creaciones humanas, fruto de los avances de la ciencia y la tecnología; ambos se “rebelan” contra sus creadores y actúan según su propio criterio, etc. Diferencias: el clon es humano, mientras que el androi-

1. Diferencias entre el personaje Teseo que presentan los textos del capítulo 1 y el que presenta esta

obra: el primero reúne las cualidades propias de un héroe: es valiente, leal, osado y no duda en exponer su vida por el bien de los demás; el segundo, en cambio, es más bien un antihéroe, distraído, inseguro, desmemoriado y mentiroso. 2. Semejanza entre Teseo y Máscara X: ambos hacen un pacto con el supuesto villano para quedar como héroes ante los demás (Ariadna, en el primer caso; los chicos, en el segundo).

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Historias de radio

Un proyecto literario integrador

por Violeta Noetinger y Laura Wulichszer

Vicente Muleiro Editorial: Alfaguara Infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, febrero de 2003 Ilustraciones: Douglas Wright Cantidad de páginas: 120 Serie: Naranja (desde 10 años)

Los guerreros de la hierba Esteban Valentino Editorial: Alfaguara Juvenil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, septiembre de 2006 Ilustraciones: Eugenia Nobati Cantidad de páginas: 88 Serie: Azul (desde 12 años)

Colón, tras la ruta de poniente María Isabel Molina Editorial: Alfaguara Juvenil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, abril de 2006 Cantidad de páginas: 144 Serie: Azul (desde 12 años)

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• Elegir un suceso histórico del libro que les haya tocado. En el caso de Don Perro de Mendoza, ponerse de acuerdo entre todos para tomar uno de los hechos, dado que son muchos; en Colón, tras la ruta de poniente y en Los guerreros de la hierba, elegir qué aspecto/s desean tomar como eje central. • Pensar el nombre de la radio emisora y del programa. • Dividir los roles entre todos los integrantes: uno o más conductores, invitados especiales, oyentes que llaman y dejan sus mensajes, locutores que realizan publicidades, sonidistas que ambientan y musicalizan cada sección, etcétera. • Con toda la información que tienen del hecho histórico elegido, redactar un texto que funcione como apertura del programa. Elegir quién será el encargado de leerlo, decidir cómo lo entonará y qué clima le dará a esa introducción. • Pensar las diferentes secciones que tendrá el programa: 1. Una entrevista imaginaria a un personaje histórico y/o a un testigo o a un invitado al programa. Pueden tomar como modelo la entrevista y/o el diario de viaje que realizaron en una de las actividades de Colón, tras la ruta de poniente. 2. Un capítulo de radio o teatro. Tendrán que elegir una escena, escribir el guión y pensarle un nombre, distribuir los personajes, ensayar las voces y las entonaciones que les parezcan más adecuadas, idear efectos de sonido, etc. Pueden seguir el esquema de trabajo que llevaron a cabo para realizar el guión teatral en el taller de escritura de Los guerreros de la hierba. 3. Un debate en torno a un tema de opinión relacionado con el eje del programa. A partir del trabajo con el texto argumentativo que surgió en una de las actividades de escritura de Don Perro de Mendoza, pensar dos posturas opuestas y elegir quiénes las adoptarán. Se pueden incluir llamados de oyentes que voten o hagan sus propios comentarios sobre el tema. 4. Una columna cultural con recomendaciones de libros, películas, etc. En este segmento pueden incluir la reseña literaria que hicieron del libro Los guerreros de la hierba. • Elegir la música que acompañará las diferentes secciones, acorde al tema y/o momento histórico abordado. También pueden recurrir a efectos de sonido que den verosimilitud a la emisión. • Crear espacios de publicidad para algún producto que imaginen o sepan que existió en esa época. Pueden hacerlo cantado, rimado, como diálogo, solo con la voz en off de un locutor, etcétera. • Invitar a las familias a que participen del encuentro como espectadores/oyentes, o bien grabar los tres programas en un casete o CD y hacerlo circular por todas las casas.

Don Perro de Mendoza

Esta propuesta parte del trabajo particular con un corpus de libros para llegar a un proyecto general que sintetice las habilidades adquiridas y las producciones elaboradas a lo largo de toda la tarea de lectura. El objetivo integrador será realizar programas de radio cuyos ejes sean algunos de los hechos históricos trabajados en los libros del proyecto. La idea es dividir a los chicos en tres equipos y asignarle un libro a cada uno. Las producciones que resulten de la lectura y el trabajo con los textos permitirán que cada grupo arme un programa de radio. Para lograrlo se propone lo siguiente:

Cuadro de contenidos Leer y hacer

Don Perro de Mendoza

Conceptos • Concepto de ﬁcción y no ﬁcción. • Género narrativo: el cuento histórico. • Tipos de narrador y punto de vista.

Procedimientos • Investigación bibliográﬁca con manejo de diversas fuentes (diarios, revistas, libros, páginas web, etcétera). • Producción de relatos históricos y argumentativos.

Conceptos • Reﬂexión sobre la trascendencia de la escritura como instrumento en la producción de la Historia. • Apreciación de la investigación bibliográﬁca en tanto herramienta clave en la producción de relatos históricos.

Otros libros del autor: Los cachorros de Don Perro (novedad abril-2007)

Los guerreros de la hierba

Conceptos • Distintos tipos de narradores. • Diálogo, narración, descripción. • Eje temporal.

Procedimientos • Reconocimiento de los distintos tipos de narradores. • Identiﬁcación de las variedades estilísticas. • Análisis de los tiempos del relato.

Actividades • Estimulación de la lectura y la producción escrita. • Apropiación de estrategias de escritura para la creación de textos de ﬁcción.

Otros libros del autor: El mono que piensa

Conceptos • La ﬁcción histórica: el relato en primera persona. • Las tramas: narrativa, descriptiva, argumentativa y dialogal.

Procedimientos • Clasiﬁcación de las obras literarias de acuerdo con el género. • Interpretación de indicios de época.

Actividades • Apreciación de la investigación bibliográﬁca en tanto herramienta clave en la escritura de relatos históricos. • Desarrollo de la propia capacidad para narrar y para argumentar.

Otros libros relacionados con la Historia: La maldición del virrey

Vicente Muleiro

Esteban Valentino

Colón, tras la ruta de poniente María Isabel Molina

Leer y reﬂexionar

Seguir leyendo

Leer y aprender

Propuestas de actividades Don Perro de Mendoza

Antes de la lectura • Preguntar a los chicos: ¿Qué es la historia? ¿Y qué es la literatura? ¿Qué semejanzas y qué diferencias les parece que existen entre una y otra? ¿Qué nos aporta cada una? Proponer ejemplos a partir de la experiencia personal para ilustrar las respuestas. • Confeccionar una lista con libros o películas cuyo marco histórico sea clave en el desarrollo de la trama. Analizar qué aspectos les parecen que son reales y cuáles son producto de la ficción. Comprensión de la lectura • Determinar el tipo de narrador que posee cada relato. ¿Cuál es el narrador que tiene la perspectiva más original? ¿Por qué? • Ubicar en una línea de tiempo el marco histórico de cada cuento. ¿Cuál es el criterio que empleó el autor para organizar el índice? ¿Qué otro orden propondrían ustedes? • Identificar en cada relato el marco geográfico en el que se desarrolla la historia. ¿Qué escenarios se repiten? Después de la lectura • Determinar sobre qué parte del cuento está pensada cada ilustración, qué agrega la imagen a la narración y qué elementos reproduce fielmente.

• Elegir un personaje histórico que aparezca en Don Perro de Mendoza y recabar toda la información que encuentren sobre él en el libro. Luego, investigar en bibliotecas, hemerotecas y mediante entrevistas a docentes. Con el material relevado, organizar una publicación que incluya fotografías, reportajes, crónicas, etcétera. Taller de escritura • Releer “El jabón de Vieytes” y producir un texto argumentativo exponiendo los motivos por los cuales los personajes del cuento están a favor de una revolución. • Producir una carta escrita por un chico de hoy, pensando en los lectores del futuro, en la que se refleje el estilo de vida, las costumbres, los problemas y las expectativas de quienes viven en esta época. • Si existiera la máquina del tiempo, ¿qué acontecimiento de la historia argentina les hubiese gustado vivir?, ¿por qué? Confeccionar una lista en el pizarrón con las respuestas. Encarar la investigación bibliográfica del hecho consultando diversas fuentes (libros, revistas, documentos, páginas web) y material artístico (películas, novelas, cuentos, pinturas, música). Con el material consultado, crear un personaje que protagonice una aventura en el período en cuestión. Acompañar el cuento con una breve reseña de los pasos previos. 47

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Propuestas de actividades Los guerreros de la hierba Antes de la lectura • Investigar sobre la historia de México y sus culturas indígenas. Buscar información política e histórica sobre Teotihuacán. Con los datos obtenidos, preparar una clase especial para compartir con el resto de la clase. • Observar la ilustración de la tapa: ¿quiénes serán las dos siluetas que aparecen allí? ¿Hacia dónde se dirigen? ¿Qué creen que es ese extraño símbolo que está en primer plano? • Leer el epígrafe del libro, extraído de la Enciclopedia del Conocimiento, y reflexionar: ¿por qué piensan que la ciudad de Teotihuacán fue incendiada?, ¿adónde creen que fueron sus habitantes? Comprensión de la lectura • ¿Quiénes son los narradores del texto? ¿Qué elementos nos permiten identificarlos? ¿Qué diferencias encuentran entre ambos? Ejemplificar con fragmentos del texto. • ¿Cuál es el lugar de las personas mayores dentro de la sociedad planteada por el libro? ¿Qué papel cumplen los dos abuelos? ¿Y las mujeres? Fundamentar.

• ¿Qué significado tiene la guerra para los teotihuacanos y cuál para los invasores? Después de la lectura • Buscar los nombres que aluden a lugares o personajes reales, históricos o mitológicos, como Quetzalcoatl, y averiguar quiénes son o dónde están ubicados. • Rastrear en el texto los elementos regionales, como por ejemplo, la comida, y buscar su significado. Taller de escritura • Relatar los sucesos que siguieron a la destrucción de Teotihuacán, desde el punto de vista de Xatl, hasta la llegada de su nieto. • Transformar la historia narrada en un guión teatral. Redactar los parlamentos y las acotaciones. Si se animan, realizar la lectura dramatizada de las producciones. • Escribir una reseña literaria sobre este libro como si fuera para un suplemento especializado de algún diario conocido o para leer en un programa cultural.

Propuestas de actividades Colón, tras la ruta de poniente

Comprensión de la lectura • Determinar el tipo de narrador. Rastrear qué sentimientos, sensaciones y pensamientos expresa durante el relato. • Dibujar el árbol genealógico del protagonista para explicar su relación con Cristóbal Colón. Por otro lado, confeccionar una lista con todos los personajes de la novela. Luego, con un color, señalar aquellos que colaboran con Andrés Perestrello y, con otro, los personajes que aparecen como sus enemigos. • Ubicar en una línea de tiempo los hechos históricos que narra la novela. ¿Hasta qué punto se relacionan con la vida del joven Andrés? Luego, identificar en el texto los

sitios que sirven de escenario a la narración, señalarlos en un mapa y determinar el trayecto que realiza el protagonista. Después de la lectura • Para conversar con los chicos: ¿Qué les pareció el libro? ¿Cuál fue el personaje que más les gustó? ¿De qué hecho histórico les hubiera interesado ser testigos? o ¿qué personaje les hubiera gustado conocer? ¿Por qué? • Repartir por equipos los capítulos en los que aparece el personaje de Cristóbal Colón. ¿Qué aspectos de la vida del navegante genovés son recuperados por la autora en esta novela? ¿Qué rasgos de su personalidad se destacan? Por último, ¿qué importancia le atribuyen a estas palabras del personaje a la luz de la historia: “Hay que dejarlo bien firmado; todos los reyes del mundo son olvidadizos cuando la necesidad ha pasado y se ha prestado el servicio”? Taller de escritura • Relevar los motivos y razones que esgrime Colón a lo largo de la novela para realizar su viaje. Producir con ese material una entrevista al navegante genovés donde este exprese su estrategia para convencer a los reyes de algún reino europeo sobre la viabilidad de su empresa. • Escribir un diario o cuaderno de Andrés Perestrello donde cuente sus sentimientos y experiencias de viaje.

Más actividades en: www.alfaguarainfantil.com.ar/lisguias.asp

Antes de la lectura • Leer el título del libro y relacionarlo con la ilustración de cubierta. Luego, revisar el índice y responder: ¿De qué clase de libro se trata? Fundamentar. ¿Identifican alguna palabra que les resulte conocida? ¿Con qué la relacionarían? • A partir de la lectura del comentario de contratapa, buscar información sobre los acontecimientos, personajes y lugares históricos que allí se mencionan: la conquista de Granada y el descubrimiento de América; Cristóbal Colón y los Reyes Católicos; Castilla y las Indias, entre otros. Hacer una puesta en común de la información relevada y confeccionar, con los datos más importantes, afiches que puedan ser consultados durante la lectura de la novela.

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Ciencias

Naturales ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg. 50 Herramientas metodolรณgicas, pรกg. 54 Soluciones, pรกg. 64

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La atmósfera y la gravedad. La composición de la atmósfera: exosfera, ionosfera, mesosfera, estratosfera y troposfera. La atmósfera como ejemplo de un ambiente dinámico. Los fenómenos atmosféricos. La humedad, la presión y la temperatura. El efecto invernadero. El informe meteorológico y el pronóstico del tiempo.

Características de los seres vivos: movimiento, crecimiento, reproducción, reacciones ante estímulos y nutrición. La célula como unidad de vida. Adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Adaptaciones de las aves al vuelo.

Reconocer a la atmósfera como el conjunto de gases que rodean a la Tierra. Identificar las diferentes capas de la atmósfera, sus características y los diversos fenómenos que ocurren en ellas. Interpretar los cambios en la composición de la atmósfera como el resultado de ciertos procesos que ocurren en la Tierra. Analizar las diferencias que existen entre tiempo atmosférico y clima. Identificar algunos fenómenos atmosféricos (viento, lluvia) y relacionarlos con los factores que los determinan (humedad, presión, temperatura). Describir cómo se genera el viento. Identificar las causas que inciden en la variación de la humedad en diferentes zonas de nuestro país. Realizar experimentos sencillos.

Reconocer las características que comparten todos los seres vivos. Vincular el crecimiento de los seres vivos con el aumento de tamaño. Comprender la nación de “movimiento” en los seres vivos”. Identiﬁcar las reacciones de los seres vivos ante diferentes estímulos. Clasiﬁcar a los seres vivos teniendo en cuenta los criterios de: obtención de alimento, reproducción y crecimiento. Interpretar las características particulares de cada ser vivo como adaptaciones al ambiente. Describir algunas adaptaciones de las aves. Realizar experimentos manejando algunas variables.

Observación de diferentes seres vivos e identificación de sus características. Reconocimiento de diferentes tipos de movimientos en seres vivos que no tienen locomoción propia. Discusión acerca del significado del término crecimiento. Comparación entre las características del crecimiento de plantas y animales. Comparación entre reproducción sexual y asexual. Experimentación con bichos bolita frente a dos estímulos: luz y humedad. Comparación de las diferentes maneras en que los seres vivos obtienen el alimento. Identificación de adaptaciones al vuelo de las aves. Identificación de las adaptaciones del cacto al desierto.

Elaboración del concepto de gravedad a partir del análisis de la propiedad de atracción de la Tierra sobre los cuerpos. Análisis e interpretación de un esquema sobre la composición de las diferentes capas de la atmósfera. Interpretación de los conceptos de tiempo atmosférico y clima. Comparación de la presión en la Tierra y en la Luna, teniendo en cuenta las características de la atmósfera en cada caso. Confección de un dispositivo para detectar la humedad ambiente. Elaboración de un cuadro de registro del pronóstico del tiempo. Elaboración de un diagrama para mostrar como afectan al tiempo atmosférico la humedad, la presión y la temperatura.

Investigación sobre instrumentos que permiten observar los cuerpos celestes. Representación de la forma de las galaxias en un modelo. Análisis e interpretación de esquemas sobre componentes del Sistema Solar y su ubicación en la Vía Láctea. Elaboración de un cuadro comparativo entre planetas, que incluya su distancia al Sol, temperatura y composición. Elaboración de un mural donde se comparen los diferentes diámetros de los planetas que componen el Sistema Solar. Construcción de un modelo que represente la incidencia de los rayos del Sol en diferentes zonas de la Tierra. Lectura e interpretación de textos sobre la formación del Universo.

El Universo y las estrellas. Las galaxias. La Vía Láctea. El Sistema Solar. Los planetas interiores y los planetas exteriores. Asteroides. Cometas. Satélites. La Tierra y el Sol: movimientos de rotación y traslación. Las estaciones del año. El Universo en expansión. La formación del Universo.

Ubicar al Sistema Solar dentro de la Vía Láctea. Identiﬁcar a la Vía Láctea como una de las galaxias que forman parte del Universo. Caracterizar los diferentes cuerpos celestes. Clasiﬁcar los planetas según sus características. Comparar las diferencias relativas de tamaño entre los planetas. Interpretar la sucesión de estaciones como resultado de la inclinación del eje terrestre y la traslación de la Tierra alrededor del Sol. Interpretar procesos naturales a partir de simulaciones. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes (cuadros, dibujos).

Los seres vivos

La atmósfera y el tiempo

El Sistema Solar

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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El hombre y el ambiente

Los ecosistemas

Reconocimiento de componentes bióticos y abióticos en el ecosistema de una laguna. Interpretación de un gráfico sobre variaciones en el tamaño de una población de cangrejos. Comparación de gráficos de distribución de diferentes poblaciones de árboles. Elaboración de cuadros donde se establecen las relaciones entre poblaciones. Interpretación de un esquema de fotosíntesis. Identificación de diferentes cadenas en una red alimentaria. Comparación de diagramas que ponen de manifiesto la diferencia que existe en la circulación de la energía y la materia en el ecosistema.

Los ecosistemas: sus componentes. Las poblaciones. Variaciones en el tamaño y la distribución de las poblaciones: natalidad, mortalidad y migraciones. Las comunidades. Relaciones entre poblaciones: predación, competencia, parasitismo, mutualismo y comensalismo. Relaciones tróﬁcas: productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y redes alimentarias. Circulación de la materia y la energía en los ecosistemas. Cambios en los ecosistemas: sucesiones ecológicas.

Las relaciones del hombre con el ambiente. Recursos renovables y no renovables. Impacto ambiental. Los ecosistemas artiﬁciales: ecosistemas urbanos y rurales. Problemas ambientales: alteraciones de la atmósfera, el suelo y el agua. Pérdida de la biodiversidad. La conservación del ambiente. Los espacios verdes urbanos.

Reconocer los diferentes componentes de un ecosistema. Identificar diversas relaciones entre poblaciones. Distinguir el lugar que ocupan diferentes seres vivos en las cadenas y redes tróficas. Reconocer el papel de los descomponedores en el ecosistema. Interpretar y elaborar cadenas y redes tróficas. Diferenciar el recorrido de la materia y la energía en el ecosistema. Identificar las variaciones que sufren los ecosistemas a través del tiempo. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes (diagramas, dibujos, gráficos). Comunicar información a través de mapas conceptuales.

Reconocer a los ambientes urbanos y rurales como ecosistemas artificiales. Identificar algunas interacciones en los ecosistemas urbanos y rurales. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el ambiente. Identificar algunos problemas ambientales vinculados con la atmósfera, el agua y el suelo. Valorar la importancia del aporte de agua potable en los ecosistemas artificiales. Reconocer la necesidad de generar menos basura. Evaluar la proporción de espacios verdes en una localidad. Obtener y analizar información de diferentes fuentes (artículos periodísticos, mapas, diagramas). Valorar la importancia del cuidado del ambiente.

Clasiﬁcación de ejemplos de diferentes recursos en renovables y no renovables. Análisis e interpretación de las interacciones que se establecen en los ecosistemas urbanos y rurales. Investigación sobre la obtención de agua potable en la localidad. Investigación sobre el destino de la basura en la localidad. Discusión acerca de diferentes formas de contaminación del agua, el suelo y el aire. Lectura y análisis de un texto sobre alternativas de conservación del suelo y de la biodiversidad. Recolección de información sobre espacios verdes de la localidad y análisis de su proporción en comparación con valores recomendados. Lectura y análisis de artículos periodísticos sobre problemas ambientales.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Identificación de adaptaciones al vuelo de las aves. Identificación de las adaptaciones del cacto al desierto.

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Discusión acerca de las diferentes actividades que realiza nuestro cuerpo simultáneamente. Análisis de las posibles reacciones del cuerpo frente a diversos estímulos. Análisis e interpretación de esquemas del sistema nervioso. Reconocimiento de actividades voluntarias e involuntarias a partir de ejemplos. Experimentación para poner a prueba la respuesta de la pupila ante diferentes intensidades de luz. Comparación de la actividad visual utilizando uno o los dos ojos. Lectura e interpretación de un texto sobre la acción de la adrenalina. Comparación de modos de captación de estímulos en diferentes animales.

Mecanismos de regulación de los sistemas nervioso y endocrino. Las neuronas. El funcionamiento del sistema nervioso. Las glándulas endocrinas y las hormonas. El funcionamiento del sistema endocrino. Características particulares de los órganos de los sentidos en distintos animales.

Cambios corporales (internos y externos) en la pubertad. Los sistemas reproductores femenino y masculino. Las hormonas y la reproducción. El ciclo menstrual. La formación de un nuevo ser. Fecundación, embarazo y parto. Cuidados durante el embarazo. La reproducción en otros animales.

Distinguir las actividades que dependen de los mecanismos de control nervioso y endocrino. Reconocer diferentes modos en que pueden trasmitirse mensajes en el organismo. Relacionar los órganos del sistema nervioso con sus funciones particulares. Describir el funcionamiento del sistema nervioso. Reconocer la función que cumplen los órganos de los sentidos y su importancia en la relación de los seres vivos con el medio. Identiﬁcar las glándulas del sistema endocrino. Interpretar la acción de las hormonas. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes (diagramas, dibujos).

Identiﬁcar las causas de los principales cambios corporales durante la pubertad. Analizar la función de los órganos sexuales masculinos y femeninos. Describir los cambios internos en las mujeres durante el ciclo menstrual y relacionarlos con la actividad de ciertas hormonas. Reconocer algunos comportamientos animales vinculados con la reproducción. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes. Valorar el cuidado de la madre y del bebé durante el embarazo.

Análisis e interpretación de un gráﬁco sobre los cambios corporales en la pubertad, según la edad y el sexo. Análisis e interpretación de esquemas de los sistemas reproductores femenino y masculino. Análisis e interpretación de un mapa conceptual sobre las hormonas que participan en la reproducción. Lectura y comprensión de un gráﬁco sobre el ciclo menstrual. Comparación del sistema reproductor femenino y masculino, teniendo en cuenta sus estructuras y su funcionamiento. Discusión sobre los cuidados durante el embarazo. Reconocimiento de diferentes comportamientos de cortejo en animales.

Comparación, a partir de un esquema, de la forma y la función de las células que forman parte del brazo. Lectura e interpretación de un texto sobre las funciones que realizan todas las células. Observación de células del interior de la mejilla a través del microscopio. Identiﬁcación de las partes de una célula vista con el microscopio. Elaboración de un cuadro comparativo con los tejidos: conectivo, epitelial, nervioso y muscular. Análisis de la organización de tejidos en un órgano. Identiﬁcación de los sistemas que participan en las diferentes funciones del organismo, y del aporte de cada uno de ellos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La célula como unidad del organismo. Funciones y partes de la célula Organización del cuerpo humano: tejidos, órganos, sistemas de órganos. Funciones de nutrición: digestión, respiración, circulación de sustancias y eliminación de desechos. Funciones de reproducción, relación y control.

CONTENIDOS

Reconocer al cuerpo humano como un sistema complejo formado por células. Identificar la existencia de diferentes tipos de células y su ubicación en el cuerpo. Analizar la relación que se establece entre la forma de las células y su función. Comprender la fisiología del organismo a partir de la organización de las células que lo constituyen. Caracterizar a los tejidos, órganos y sistemas de órganos. Describir las principales funciones del organismo. Identificar algunos sistemas de órganos que participan en más de una función.

La reproducción

El control y la regulación de funciones

La complejidad del organismo humano

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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11/9/07 8:13:34 PM

El calor y la temperatura

La electricidad

Salud y prevención de enfermedades

Comparación de diferentes situaciones que incluyan el uso de energía. Ejempliﬁcación de algunas transformaciones de la energía eléctrica. Análisis e interpretación de esquemas de diferentes modos de generación de energía eléctrica. Enumeración de los pasos en la distribución de la electricidad desde donde se genera hasta los lugares donde se utiliza. Identiﬁcación de los componentes de un circuito eléctrico. Reconocimiento de diferentes tipos de circuitos eléctricos.

La electricidad como una forma de energía. Generación y distribución de electricidad. Las transformaciones de la energía eléctrica. Los circuitos eléctricos. Los materiales y la electricidad: conductores y aislantes.

Las partículas y la energía térmica. La temperatura y el calor. El equilibrio térmico. La transmisión del calor: conducción, convección, radiación. Los materiales y el calor: conductores y aislantes. Los efectos del calor: cambios de estado, dilatación y contracción. El termómetro y la medición de temperaturas.

Interpretar el concepto de energía. Reconocer a la electricidad como una forma de energía. Identificar diferentes usos de la electricidad. Ejemplificar algunas transformaciones de la energía eléctrica. Comparar diferentes modos de generación de energía eléctrica. Reconocer los componentes de un circuito eléctrico. Clasificar materiales en conductores y aislantes de la electricidad. Relacionar las propiedades de los materiales conductores y aislantes con la fabricación de diversos objetos. Evaluar los peligros de interactuar con artefactos eléctricos.

Analizar el modelo de partículas que explica la constitución de la materia. Relacionar la temperatura con el grado de movimiento de las partículas que constituyen la materia. Distinguir los conceptos de calor y temperatura. Reconocer los diferentes modos de transmisión del calor. Describir diferentes efectos del calor sobre la materia. Interpretar la inﬂuencia de la temperatura en los cambios de estado de la materia. Diferenciar materiales conductores y aislantes del calor. Organizar y comunicar los resultados de un experimento. Utilizar instrumentos de medición (termómetro).

Interpretación de un cuadro comparativo sobre la ubicación y el grado de movimiento de las partículas en los diferentes estados de la materia. Comparación de los conceptos de calor y temperatura a partir de ejemplos. Realización de experiencias para elaborar la noción de equilibrio térmico. Lectura e interpretación de un texto sobre distintos modos de transmisión del calor en situaciones cotidianas. Experimentación para comparar la conducción del calor en diferentes materiales. Reconocimiento de las partes de un termómetro.

Discusión acerca de los criterios que incluye el concepto de salud propuesto por la OMS. Análisis de las características del agua y del ruido como ejemplos de factores ambientales que influyen en la salud. Reconocimiento de enfermedades contagiosas y no contagiosas a partir de ejemplos. Análisis de la alimentación, la conducta sexual y la higiene como ejemplos de estilos de vida que influyen en la salud. Discusión acerca de los factores que influyen en el mal de Chagas-Mazza. Identificación en un esquema de los principales componentes del sistema inmunitario.

Salud y enfermedad. Los factores que inﬂuyen en la salud: el ambiente, el estilo de vida, la atención sanitaria, las características del organismo. Importancia de la prevención. Las defensas del organismo: las barreras primarias, secundarias y el sistema inmunitario. Vacunas y sueros.

Analizar el concepto de salud desde un punto de vista físico, psíquico y social. Identiﬁcar algunos de los factores que determinan la salud o la enfermedad de las personas. Comprender las características de las enfermedades contagiosas. Reconocer las diferentes defensas del organismo e interpretar su modo de acción. Interpretar la función de las vacunas en el organismo. Valorar la importancia de la higiene y la alimentación adecuadas en el mantenimiento de la salud. Analizar e interpretar información de diferentes fuentes (cuadros, diagramas, encuestas). Reconocer el valor de la prevencieon para el mantenimiento de la salud.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Herramientas metodológicas

Aprendizaje para la comprensión

Una de las principales funciones de los docentes es fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos, es decir que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender un fenómeno que sucede en la Naturaleza. Este es un momento oportuno para que cada docente piense, a partir de los siguientes interrogantes, y descubra sus propias respuestas: • ¿Cuáles son los indicios que tiene en cuenta para descubrir que los alumnos han comprendido? • ¿Cómo promueve la comprensión? • ¿Qué condiciones se tienen que dar para que se produzca la comprensión? Sin lugar a dudas, todos estos interrogantes y muchos otros posibilitan el cuestionamiento de nuestras propias formas de comprender, un aspecto importante para analizar en la práctica profesional personal. Para ello, se le sugiere que, como docente, busque algunas respuestas a estas preguntas: • ¿Qué aspectos toma en cuenta para comprobar que ha comprendido? • ¿Qué procesos intervienen en ese acto? • ¿Cómo se siente cuando comprendió un tema complejo? Seguramente, en muchas oportunidades usted se habrá formulado estas preguntas, y es probable que haya arribado a algunas conclusiones. Este es un momento oportuno para conceptualizar este conjunto de procesos, que técnicamente se denomina metacognición. Hans Aebli la define así: “No es otra cosa que el saber sobre el proceso psicológico, o sea, un saber psicológico. Sin embargo, no se trata sobre un saber teórico aprendido, sino de un saber relativo a nosotros mismos; saber de mi proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso real de aprendizaje, con sus cualidades y debilidades”1. El aprendizaje se ve influenciado por el contexto y los contenidos en los que acontece la enseñanza. La comprensión, que implica el desarrollo de aprendizajes significativos, requiere que los alumnos y los docentes realicen un esfuerzo, ya que el alumno reflexiona sobre los procesos y contenidos que aprenderá, mientras que los docentes lo hacen a partir del análisis de la propia práctica, es decir, “qué enseñan”, “cómo enseñan” y “por qué lo enseñan” . El aprendizaje es el resultado de una acción voluntaria que se ve afectada por las ideas e interpretaciones que tiene la persona respecto del contexto, de las experiencias y de los contenidos. Por lo tanto, si se quiere lograr la metacognición en los alumnos, el docente deberá tener en cuenta, para el abordaje de los contenidos, las ideas y las experiencias enmarcadas en el contexto. Un aspecto que es necesario señalar es que sólo se produce el aprendizaje si el alumno toma la decisión de aprender. Para ello, será una condición imprescindible que el docente encare la enseñanza de modo tal que pueda demostrar su decisión de enseñar y aprender. 1

Hans Aebli. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid, Editorial NARCEA, 1991, pág. 157.

En la novela policial, para resolver una situación misteriosa, los detectives se dedican a observar el lugar del hecho para descubrir los indicios o las huellas que les permitirán comprender cómo y por qué se produjo. ¿Podemos establecer un paralelo entre esta situación y el aprendizaje de las ciencias? Veamos...

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Herramientas metodológicas

La actividad docente y los obstáculos en la enseñanza de las ciencias En la enseñanza de las ciencias se presentan algunos obstáculos, entre ellos: • la fragmentación y la disociación del conocimiento intraáreas e interáreas; • el rechazo de la posición constructivista del conocimiento; • la simplificación del contenido que se va a enseñar (lo que conduce a la transmisión de conceptos erróneos, que son difíciles de modificar); • la resistencia al cambio. La superación de los obstáculos en la enseñanza de las ciencias requiere el reconocimiento del nivel de desempeño del docente. En este sentido, podemos hacer esta clasificación de los docentes: • Activos: son capaces de explorar el entorno y utilizarlo productivamente para el desarrollo del proceso de la enseñanza. Por ello, siempre están dispuestos a aprender, a implementar experiencias nuevas y a detectar las debilidades y las fortalezas de las acciones que llevan a cabo con sus alumnos. Se ocupan de su preparación profesional, lo que redunda en beneficio de sus alumnos y produce satisfacción en su labor docente. Toda ocasión que se presenta la ven como una oportunidad para producir conocimientos a favor de la mejora de la enseñanza. La formación permanente es la base de su crecimiento personal. Comparten sus conocimientos y experiencias en el aula con otros colegas. Están dispuestos a implementar los cambios propuestos y toman una posición activa ante ellos, dando a conocer las fortalezas y debilidades en su implementación, y proponen los ajustes necesarios que permiten superar las debilidades de la propuesta. • Pasivos: se caracterizan por implementar actividades y estrategias propuestas por un experto, de manera mecánica, sin adoptar una actitud crítica frente a ellas. No proponen alternativas de superación para dicha propuesta. Si bien en este prototipo de docentes existe un intercambio de ideas, sus conversaciones no se centran en las problemáticas que atañen al proceso de enseñanza y aprendizaje. No consideran la formación permanente como una instancia esencial para el desarrollo de la práctica profesional y, por lo tanto, son poco emprendedores. En general, no proponen cambios, aunque pueden adaptarse muy rápidamente a estos. • Resistentes: desarrollan un intercambio negativo con el contexto. Antes de escuchar la propuesta de perfeccionamiento, la rechazan. No consideran que la formación permanente es importante para el desarrollo de su práctica profesional. Solo concurren a cursos cuando son obligatorios. Se sienten a disgusto con los cambios y la posición que toman es crítica. Se los podría definir con la frase: “No sé de qué se trata, pero me opongo”. Critican negativamente a sus colegas, a las instituciones y a los alumnos, y casi nunca proponen alternativas de solución a los problemas. Sin lugar a dudas, el desarrollo y la reflexión acerca de los procesos metacognitivos requiere docentes activos que perfeccionen su práctica profesional de manera continua y permanente. En este libro, que como todo texto es una valiosa herramienta didáctica para los verdaderos protagonistas del acto educativo, encontrará numerosas actividades que lo ayudarán a poner en práctica diversas estrategias metacognitivas, como verá en la página siguiente. 55

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Propuestas del libro del alumno para favorecer el desarrollo de estrategias metacognitivas y el aprendizaje comprensivo

Al ﬁnalizar cada capítulo, un espacio de reﬂexión sobre lo aprendido, con actividades de autoevaluación para que los chicos puedan reconocer sus avances y sus obstáculos, sus intereses y motivaciones, y para que puedan expresar de un modo personal sus aprendizajes.

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Actividades para pensar los contenidos antes de abordarlos y para conocer el propio punto de partida y las ﬁnalidades o los objetivos que se intentará alcanzar.

Para empezar cada tema, pequeños “problemas” de la vida cotidiana que motivan a la vez que promueven la activación y la expresión de las ideas previas e invitan a la participación activa.

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Algunas dificultades en la enseñanza de las ciencias A continuación presentamos algunas de las dificultades más comunes que se pueden presentar en la enseñanza de las ciencias. 1. Experiencias de laboratorio Aunque se han implementado diversos proyectos en ámbitos nacionales e internacionales, el pasaje a una práctica docente en la que se incluyan las experiencias de laboratorio es aún una deuda pendiente. ¿Cuáles son las dificultades que se presentan con mayor frecuencia? • La escasez de recursos y la dificultad que surge a la hora de su utilización, por falta de una preparación adecuada. • La introducción de conocimientos de manera “aproblemática”. • La falta de claridad en la formulación de las guías que, en general, son muy estructuradas. Se formulan sin tomar en cuenta el nivel evolutivo de los alumnos. • El excesivo número de alumnos por clase y la presencia de problemáticas sociales, que han llevado a los docentes a no implementar experiencias en el ámbito del laboratorio o del aula-laboratorio.

2. Resolución de situaciones problemáticas Los problemas permiten comprobar la facultad que poseen los alumnos para implementar los conocimientos adquiridos, promoviendo el descubrimiento de diferentes caminos para arribar a la solución de las situaciones planteadas, en las que se reconocen las siguientes etapas: • Comprensión del problema. El alumno debe examinar el problema, identificar los datos significativos, recoger y reconocer la incógnita. La tarea del docente radica en orientar el camino hacia la solución. • Concepción de un plan. El educando debe encontrar la relación entre los datos y la incógnita que el problema le plantea. Para ello debe apelar a la recuperación de sus conocimientos previos y al empleo de algunos procedimientos heurísticos que lo acompañan para concebir el plan. • Ejecución de un plan. En este punto, el alumno pondrá en acción las estrategias indispensables para hacer efectiva la decisión de emplear el camino elegido. Estas determinarán en qué medida sus capacidades le permiten resolver la dificultad planteada. • Examen de la solución obtenida. Demostración de la capacidad para examinar la solución a la que se arriba y de retomar al punto de partida. Mediante el examen de la solución estará en condiciones de satisfacer el valor de la incógnita y se habrá demostrado en qué medida se han satisfecho sus propias capacidades cognitivas. 3. Dificultad para la introducción y el manejo de conceptos propios de las Ciencias naturales Esta dificultad se hace presente debido al nivel de abstracción que poseen los conceptos y la presencia de ideas previas en los alumnos. Estas ideas son muy resistentes al cambio porque fueron adquiridas y aprendidas a través de la observación y les sirven para su desempeño cotidiano, o bien porque les fueron mal enseñadas y entonces, luego, son difíciles de desaprender. q

Como se mostró en la página anterior, todos los capítulos comienzan con una propuesta que le permitirá abordar las ideas previas de sus alumnos. Estas preguntas son el puntapié inicial; seguramente surgirán otras. Al ﬁnal, los alumnos retomarán estas ideas al trabajar las propuestas que ﬁguran en “Controlo si sé”.

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Los trabajos prácticos en Ciencias naturales

¿Dónde encontrar los trabajos prácticos experimentales en el libro del alumno? Suelen ubicarse en la sección “Trabajar en ciencias” y en las páginas de “Repaso”.

¿Dónde encontrar las actividades de resolución de lápiz y papel? En las páginas de desarrollo, bajo el título “Actividades”, en las páginas de “Repaso”.

Al hablar de “trabajos prácticos” se hace referencia a un conjunto variado de actividades que se caracterizan por: • ser realizadas por alumnos, en las que puede presentarse un grado variable de participación en el diseño y la ejecución; • el uso de procedimientos científicos que presentan características diferentes, como la formulación de problemas, la enunciación de hipótesis, el diseño de experiencias, la observación, la elaboración de conclusiones, etcétera; • requerir la utilización de recursos específicos, en ocasiones semejantes a los que utilizan los científicos, aunque muchas veces simplificados para facilitar su uso; • realizarse o ponerse en marcha en un ambiente diferente del aula, aunque si el trabajo práctico resulta de resolución sencilla puede realizarse en ella, dejando el laboratorio para la experimentación y actividades de mayor complejidad; • encerrar algún riesgo, dado que la manipulación de material aumenta el peligro de accidentes, por lo que se hace imprescindible adoptar medidas específicas para reducirlos al máximo. La realización de trabajos prácticos es el momento ideal para efectuar la integración entre la teoría y la práctica. A través de la elaboración de trabajos prácticos, el alumno toma conciencia de que el accionar de un científico requiere sólidos conocimientos teóricos, habilidad en el manejo de los instrumentos de laboratorio y una cuota de creatividad y actitud crítica. Los educandos, de este modo, identifican que el hacer ciencia no es un hacer espontáneo.

TRABAJOS PRÁCTICOS Se clasiﬁcan en

Consisten en Estrategias que les posibilitan a los alumnos la adquisición de habilidades prácticas, la vivencia de un fenómeno y la resolución de problemas.q

RESOLUCIÓN CON LÁPIZ Y PAPEL Consiste en Una estrategia que propone la resolución de diversos problemas, cuya función es reforzar los principios que se enseñaron. Obliga a los alumnos a poner constantemente sus conocimientos en práctica.q

SALIDA DE CAMPO Consiste en Una estrategia que utilizan los docentes para promover en los alumnos el conocimiento y la comprensión del entorno, proponiendo actividades para fortalecer el perfeccionamiento de actitudes positivas hacia la Naturaleza y hacia el trabajo cooperativo, estimulando el desarrollo de la observación, la sistematización, la solidaridad, la comunicación, etcétera.

AULA-TALLER Consiste en Una estrategia que posibilita la sistematización del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Facilita la incorporación de lo espontáneo y de lo creativo; promueve la comunicación, el intercambio de ideas, el reconocimiento y la valoración del aporte realizado por los otros; permite el análisis crítico del pensamiento y el accionar de uno y de los demás.

EXPERIMENTALES

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La organización de la información en Ciencias naturales En los alumnos se observa con frecuencia una tendencia a repetir de memoria lo expresado en los libros de texto o lo que explicó el docente. Como consecuencia de esto, les resulta difícil tener que organizar la información. Los cuadros y los esquemas son un excelente recurso para superar este tipo de diﬁcultades. El propósito que se persigue con su realización es que el alumno logre elaborar una visión global del tema de estudio en la que se expresen sus ideas básicas. Los cuadros se caracterizan por ser precisos y detallados. Además, se encuentran organizados claramente y expresados en forma prolija. Organizar la información en cuadros y esquemas le permite al alumno comprender, relacionar, asimilar, repasar y utilizar el contenido que obtuvo del texto. Transformar un texto en un cuadro o un esquema es una tarea que lleva un determinado tiempo de aprendizaje. Pero la confección y el buen uso de estos recursos posibilitará la elaboración de una visión general del texto en un pequeño espacio, y también permitirá recurrir a la información bien organizada cuando se necesite repasar rápidamente el tema de estudio. A continuación se presenta una serie de recursos que el docente podrá utilizar. Esta es una de las tantas propuestas que intentan promover la superación de los problemas en el aprendizaje de las ciencias.

•

Cuadro comparativo. qEs un cuadro que cuenta con • dos ejes: el horizontal, donde se colocan los fenómenos que van a compararse, y el vertical, donde se seleccionan las categorías de esos fenómenos que desean confrontarse. Un ejemplo de la estructura es el siguiente: Categorías

En el libro del alumno encontrará ejemplos de cuadros comparativos, mapas y redes conceptuales en el desarrollo de los contenidos de cada capítulo, y también hallará propuestas de actividades que instan a su elaboración. Estas varían en su complejidad: desde la presentación de cuadros o esquemas para completar hasta la completa organización de la información por parte del alumno.

Mapa conceptual.qEs un esquema que permite organizar los conceptos jerárquicamente en diversos niveles: desde el más inclusivo hacia el menos inclusivo. Los conceptos se engloban en elipses o recuadros y se unen entre sí a través de líneas y conectores. Los conectores pueden ser palabras enlace o proposiciones. Un ejemplo de su estructura:

Fenómenos o situaciones que se comparan A B C

Concepto central conector

Deﬁnición Características Clasiﬁcación

Concepto

Causas conector

Consecuencias

Concepto

•

Red conceptual. qEs un esquema que representa las ideas centrales y los significados básicos sobre un determinado tema de estudio. El concepto central se ubica generalmente en el centro de la hoja, y los periféricos, en los contornos. Para unir los conceptos se utilizan flechas y conectores: palabras enlace y proposiciones. A diferencia de los mapas conceptuales, no hay una organización jerárquica de los conceptos. Las flechas y los conectores guían la lectura y otorgan sentido a la información del esquema. Un ejemplo de la estructura:

conector

Concepto

conector

Concepto

conector conector

conector

Ejemplo

CONCEPTO conector

Concepto

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La investigación en ciencias

La investigación en el libro del alumno La sección “Trabajar en ciencias” no propone experimentos “a la carta” sino una aproximación al modo de entender y hacer ciencias, para que los alumnos adquieran habilidades prácticas, vivencien los fenómenos y resuelvan problemas. Aquí podrá encontrar diversas propuestas que le permitirán aplicar el modelo investigativo, como se muestra en este ejemplo:

La investigación en el aula persigue la finalidad de proporcionar el marco adecuado para la selección y la secuenciación de actividades que posibiliten y fortalezcan el proceso de construcción del conocimiento. La investigación comienza con el planteamiento de preguntas que generen interés, para poder hallarles respuestas. A la pregunta se la denominará problema de investigación y a las respuestas tentativas, hipótesis. Nos preguntamos ahora: ¿de dónde surge el problema? La respuesta es: del análisis de un tema. De este tema, que se irá circunscribiendo hasta convertirse en una idea de investigación que genera curiosidad y duda, surge el conflicto que dará origen a uno o varios problemas de investigación. Es importante que el alumno se sienta comprometido con el problema porque, de esta manera, podrá realizar un análisis profundo de este; llegará a comprenderlo, y se sentirá motivado para lograr la comprobación de las hipótesis y, por ende, resolverá el problema. El problema se formulará en lenguaje claro y concreto. Los aspectos para investigar se presentarán de manera explícita, para comenzar a pensar en cómo se realizará la exploración bibliográfica y el diseño experimental que permitirá la confirmación, o no, de las hipótesis. En los objetivos se explican las acciones que se llevarán a cabo para realizar la investigación. La construcción del andamiaje teórico requiere formular las preguntas derivadas del problema, cuyas respuestas permitirán la construcción del marco teórico de la investigación. El marco teórico es el que sustenta la investigación. Para redactarlo, los alumnos recopilan la mayor cantidad de información y seleccionan la más adecuada. Luego se procede a la recolección de datos que permitirán la confirmación o la refutación de las hipótesis. Una vez realizada la recolección de datos, llega el momento de construir el diseño experimental. Finalmente, se procede al análisis y a la interpretación de los datos, que nos guiarán a la conclusión, es decir, a la respuesta del problema planteado. No basta el resultado de un único experimento para confirmar una hipótesis; se deben realizar muchas experiencias que la validen. Los alumnos no deben ignorar la importancia de la formulación de problemas, de hipótesis, de diseñar la experiencia adecuada para someter a prueba la hipótesis, la recolección de datos y el análisis y la interpretación de estos. En la página siguiente le proponemos un trabajo de investigación para que evalúe las ventajas de poner en práctica esta metodología.

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Una propuesta de trabajo de investigación: la dirección en el crecimiento de las raíces La siguiente propuesta de trabajo se relaciona con el tema “Respuesta a los estímulos en vegetales”. En este caso, analizaremos la relación que existe entre la orientación del crecimiento radicular y un estímulo: la fuerza de gravedad terrestre. La respuesta frente a este estímulo se denomina geotropismo. ¿Cuál será el comportamiento de la raíz? Se sabe que en la punta de la raíz se encuentran unas estructuras especializadas: los estatolitos. Si se elimina la zona de la raíz que contiene los estatolitos, la planta deja de responder a la gravedad. Entonces, ¿en qué dirección crecerán las raíces a las cuales se les quitan estas estructuras? Lo que los chicos han aprendido con respecto a este tema será el punto de partida para iniciar esta investigación. Problemas: • El crecimiento de la raíz, ¿siempre tiene la misma orientación? • Si a un grupo de semillas con sus raíces en crecimiento se las coloca en diferentes posiciones, ¿el crecimiento de las raíces cambiará su dirección? Preguntas derivadas de los problemas: • ¿Qué zona de la raíz está involucrada en el crecimiento radicular? • ¿El crecimiento de la raíz es en dirección al estímulo o en contra de este? Si esto fuera así, ¿en qué dirección crecería?

• ¿En qué dirección crecen las raíces a las cuales se les quita la zona donde se encuentran los estatolitos? Hipótesis: • Las raíces crecen en dirección al estímulo de la gravedad. • La zona involucrada en la orientación del crecimiento radicular se encuentra en la zona terminal de la raíz (ápice). Objetivo general: • Identiﬁcar el geotropismo positivo de la raíz debido al crecimiento de la zona terminal del ápice.

Paso 1. Se moja el algodón y se coloca una delgada capa en la base de cada cápsula de Petri. Sobre el algodón se colocan las semillas con sus extremos dirigidos hacia el centro de la cápsula, como muestra la ﬁgura. Paso 2. Se coloca la tapa, de tal modo que las semillas queden sujetas, y se la asegura con las banditas elásticas. Una vez armados los dispositivos, se colocan “parados” (en posición vertical) en un lugar cálido y luminoso. Paso 3. Cuando las radículas asomen, se abre uno de los dos dispositivos y se cortan los ápices. Luego se vuelve a cerrar y se deja junto al otro.

Objetivo especíﬁcos: • Construir un dispositivo que permita observar la dirección del crecimiento radicular. • Describir el proceso de crecimiento de la raíz. Construcción del dispositivo experimental: • Los materiales que se requieren son: dos cápsulas de Petri, bandas elásticas, algodón, agua, ocho semillas de maíz remojadas durante veinticuatro horas.

Paso 4. Se observa detenidamente lo que ocurre con las semillas. Se registran las variaciones observadas en el siguiente cuadro, uno para cada dispositivo: Dirección del crecimiento

Raíz de la semilla 1

Raíz de la semilla 2

Raíz de la semilla 3

Raíz de la semilla 4

1er día 2o día 3er día 4o día

5o día

Conclusión: Las raíces crecen en dirección al estímulo: la fuerza de gravedad terrestre; es decir que tienen geotropismo positivo. Cuando a las semillas se les extrae la zona de la raíz que contiene los estatolitos, deja de responder al estímulo de la gravedad. Esto nos da la pauta de que el ápice de las raíces está involucrado en el geotropismo positivo.

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Enfoques actuales para la enseñanza de las ciencias Alfabetización científica y tecnológica (ACT) En la actualidad, la sociedad enfrenta cambios vertiginosos, por eso la escuela debe promover el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas que les permitan a los futuros ciudadanos pensar los problemas que se le presentan a la sociedad, de manera reflexiva y crítica, para la toma de decisiones responsables para lograr el bien común. Surge el siguiente interrogante: ¿Cuándo se considera que una persona se encuentra científicamente alfabetizada? Para dar respuesta a esta pregunta, se tomará lo expresado por Gèrard Fourez, que considera que el ciudadano está científicamente alfabetizado cuando:

apela continuamente a la realidad cotidiana y al entorno cercano de los chicos. La sección “Comprendo mi entorno cotidiano” busca, de alguna manera, dar cuenta de las diferencias entre el saber cotidiano y el saber cientíﬁco.

La alfabetización cientíﬁco-tecnológica en la escuela se produce cuando se articulan tres dimensiones (las actitudes y los valores, las habilidades, y los conceptos acerca de la Naturaleza), porque permiten a los educandos desarrollar competencias para la indagación, el análisis, la interpretación y la resolución de los problemas que se plantean a partir de la toma de decisiones responsables. Pero este tipo de alfabetización encuentra algunos obstáculos: la falta de actualización de los contenidos, que generan una ﬁsura entre lo que se enseña en la escuela y lo que acontece en la vida cotidiana, y la escasa motivación e interés por aprender ciencias.

qEn el libro se

• Maneja los conceptos científicos articulados con los valores para una toma de decisiones responsable frente a los problemas que se presentan en su vida cotidiana. • Se reconoce que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y la tecnología y viceversa, por ejemplo, a través de las subvenciones que otorgan las organizaciones que forman parte de ella. • Puede delimitar cómo intervienen la ciencia y la tecnología en el progreso del bienestar de los ciudadanos. • Se conocen las hipótesis, las teorías y los problemas principales que se plantea la ciencia y se está en condiciones de utilizarlos cuando sea necesario. • Se puede reconocer cómo la ciencia y la tecnología estimulan el desarrollo intelectual. • Se reconoce que la producción del saber científico proviene de las investigaciones realizadas por los científicos. • Se reconocen las diferencias entre el saber cotidiano y el saber científico. q • Se identifica el origen de la ciencia y se reconoce que este es probabilístico y provisorio. • Se poseen un saber y una experiencia que permiten valorar la importancia de la investigación y del desarrollo tecnológico. • Se reconocen las fuentes válidas de conocimientos a las que se puede recurrir para la toma adecuada de decisiones responsables. • Se reconoce el desarrollo de las ciencias y las tecnologías en el devenir histórico. q

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Ciencia, tecnología y sociedad (CTS) El enfoque CTS se origina con el fin de crear conciencia respecto de los efectos negativos que surgen a partir de la utilización de la ciencia y la tecnología sin contemplar el impacto que estas causan en la sociedad. Para ello, se requiere crear instituciones que formen expertos para el desarrollo de políticas científico-tecnológicas y para su monitoreo y evaluación. Este movimiento supera el enfoque ACT, porque hace especial hincapié en las necesidades sociales. El propósito que persigue este enfoque es conceptualizar más socialmente la enseñanza de las ciencias. La alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para que todo ciudadano pueda desarrollarse satisfactoriamente en la sociedad. Se basa en un enfoque interdisciplinario y se caracteriza porque a esta enseñanza se incorporan conceptos provenientes de la historia, la sociología y la filosofía de la ciencia. La utilización de este enfoque en la enseñanza de las ciencias posibilita el desarrollo de la sensibilidad social en relación con los cambios científicos y tecnológicos; de esta manera, se logra una regulación democrática de estos cambios. Algunos de los obstáculos con los que se encuentra la enseñanza de las ciencias para el desarrollo de este enfoque en el ámbito educativo son: • La fragmentación del conocimiento, que proviene principalmente de una formación de grado y permanente que se centra en lo disciplinar y que obstaculiza la identificación de las interrelaciones entre las diferentes disciplinas que conforman el área de Ciencias naturales. • Las creencias que poseen los docentes respecto de la concepción de ciencia y de los científicos; por ejemplo, todavía se sostiene que la ciencia arriba a verdades absolutas y que es neutra. • Una escasa formación profesional adecuada para implementar los cambios que exige la enseñanza de las ciencias naturales con una mirada social. • El carácter conservador del sistema educativo y de algunos docentes que se resisten a las innovaciones.

El enfoque CTS sostiene que, para comprender la ciencia, se requiere que los conocimientos sean operativos en los contextos sociales, y esto se logra mediante el desarrollo de conductas que se sustentan en conocimientos, procedimientos y actitudes coherentes con el enfoque, que resalta la necesidad de enseñar ciencias desde un punto de vista social.

En esta guía se han presentado algunos de los indicios que es necesario tener en cuenta para comprender cómo se sustentan las prácticas de enseñanza en el área de Ciencias naturales. Ahora se le solicita que analice los siguientes interrogantes: • ¿Qué aspectos encuentra dentro del libro en los que se dé importancia al enfoque CTS? • ¿Responden a las características planteadas en el enfoque?

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Soluciones Las actividades cuyas respuestas son abiertas -es decir, que implican una elaboración personalse han omitido, y también aquellas que corresponden a evaluaciones de conocimientos previos y autoevaluaciones que ﬁguran al principio y al ﬁnal del capítulo, respectivamente.

El Sistema Solar

Página 262 1. Se emplean telescopios. Son como lupas gigantescas que ampliﬁcan las imágenes de los objetos que están muy lejos. 2. Evitar la contaminación del aire producida por las grandes urbes y las luces de la ciudad, que pueden diﬁcultar la observación del cielo.

Para seguir trabajando Si el eje de rotación estuviera derecho, habría una sola estación en el año. Las posiciones de la Tierra respecto del Sol serían siempre equivalentes. Página 269 / Repaso 1.

Página 266 1. La Tierra tarda aproximadamente 365,25 días en dar una vuelta alrededor del Sol. Esta cantidad de días se redondea en 365, lo que genera un año bisiesto cada cuatro años. Los 365 días (un año) se dividen en cuatro trimestres; cada uno de ellos representa a una de las estaciones del año. Si se divide la órbita de la Tierra en cuatro cuadrantes, esos cuadrantes se pueden hacer coincidir con las estaciones del año. 2. No. El Sol es mucho más grande que la Tierra. Página 267 Analizando los resultados Cuando el Polo Sur apunta hacia el rociador que contiene témpera azul, queda pintado de ese color; por lo tanto, como la pintura que lanza el rociador está simulando los rayos del Sol, podemos deducir que en ese momento en el Polo Sur es verano y en el Polo Norte es invierno. Cuando el Polo Norte apunta hacia el rociador que contiene témpera roja, se pinta de rojo. Esto signiﬁca que en ese momento en el Polo Norte es verano y en el Polo Sur es invierno. Mes de enero (Polo Sur hacia el Sol) Hemisferio Estación Norte Invierno Sur Verano Mes de julio (Polo Norte hacia el Sol) Hemisferio Estación Norte Verano Sur Invierno

f) V 2.

a) M

b) E

N O

c) M

d) S

e) T

Características Distancia al Sol (cercano / intermedio / lejano) Temperatura (muy alta / mediana / muy baja) Composición (sólido / gaseoso)

Mercurio

Neptuno

Cercano

Lejano

Muy alta

Muy baja

Sólido

Gaseoso

En Mercurio no hay vida porque la temperatura es demasiado alta. Está demasiado cerca del Sol. En Neptuno no hay vida porque la temperatura es bajísima. Está muy lejos del Sol. Además, es un planeta cuyo estado de agregación es gaseoso, lo que diﬁcultaría el desarrollo de las formas de vida tal cual la conocemos. 3. • 13 cuadras. No podrían realizarlo. • Porque en la tabla de datos están representados los diámetros de los planetas y la Luna es un satélite. El cinturón se ubica entre Marte y Júpiter. Se puede representar empleando piedritas, arena, etcétera.

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La atmósfera y el tiempo

Página 273

Página 280 / Repaso

Porque en el agua hay menor cantidad de oxígeno que en el aire; por lo tanto, la virulana tarda más en oxidarse y se mantiene en buen estado durante mucho tiempo.

1. Sin gravedad no habría atmósfera, porque la fuerza de gravedad es la que atrae a los gases que la forman. 2.

Página 275 • Porque a medida que se asciende, disminuye la cantidad de oxígeno que hay en la atmósfera y es muy difícil respirar con normalidad. • Menor. Página 277 Estudiando el resultado La cantidad de solución que se encuentre dentro del vaso dependerá del porcentaje de humedad del lugar en que fue colocado el “detector”. En presencia de humedad, la sal de calcio se hidrata: absorbe agua del ambiente. Primero se forma una pasta y luego una solución que cae al fondo del frasco.

Mesosfera

Tiene gases ionizados.

Troposfera

Tiene aproximadamente 30 km de espesor.

Ionosfera

Es donde está el ozono.

Estratosfera

Es donde ocurren los fenómenos meteorológicos.

Exosfera

Compuesta por hidrógeno y helio.

3. Porque a grandes alturas, si una persona no está aclimatada, le resulta más difícil respirar. Sin la aclimatación adecuada se pueden sufrir mareos, desmayos, agitación. La adaptación consiste en la producción de mayor cantidad de glóbulos rojos y en el aumento en los niveles sanguíneos de ciertas sustancias (como el 2,3-DPG) que favorecen el transporte de oxígeno por la hemoglobina. 4.

Para seguir trabajando En un frasco con tapa hermética, la humedad no toma contacto con la sal, y el fenómeno no ocurre. Página 278

a) Falso. El calentamiento global afecta a todos los seres vivos. b) Verdadero. Existe desde que se originó la Tierra porque la absorción de calor es una propiedad de los gases de la atmósfera terrestre. c) Falso. Podemos evitarlo; para ello, no hay que liberar al aire sustancias que modiﬁquen la composición de la atmósfera, como el dióxido de carbono y otros gases producidos por la quema de combustibles fósiles, que aumentan el efecto invernadero.

Barómetro

Termómetro

Medición de humedad

Medición de presión

Higrómetro

Medición de temperatura

5. Por lo general tiene un alto grado de efectividad.

Los seres vivos

Página 282 1. El objetivo de esta actividad es explorar las ideas previas de los alumnos sobre las características que tiene un ser vivo. Por ejemplo, ¿podemos considerar a la ﬂor de un

ﬂorero como un ser vivo? La carne que guardamos en la heladera, o las zanahorias, ¿son seres vivos? A partir de estas preguntas disparadoras, los alumnos elaborarán las diferentes hipótesis.

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Página 283 Respuesta posible: plantas, poríferos y hongos. Las plantas pueden ser movidas por el viento. Los poríferos (esponjas) viven adheridos al fondo del mar y tienen células que baten sus cilias para crear corrientes de agua. Los hongos de sombrero, por ejemplo, pueden ser movidos por el viento.

esto aumenta la eﬁciencia. En un organismo unicelular, una sola célula debe realizar toda la tarea. c) Es más rápida la respuesta en los organismos unicelulares. En los animales pluricelulares hay células especializadas en recibir y transmitir el estímulo y efectuar una respuesta. Por lo tanto, la respuesta es un poco más lenta. Página 290

Página 285 Características

Vivíparos

Ovíparos

Ovovivíparos

Las crías se desarrollan completamente dentro de la madre. Las crías completan su desarrollo dentro de un huevo, fuera de la madre. Son aquellos que nacen de un huevo, pero que se incuban en el interior del cuerpo de la madre hasta la eclosión del huevo.

Ejemplos La mayoría de los mamíferos. Todas las aves y la mayoría de los peces y los reptiles. Tiburón.

Página 286 Estímulo

Respuesta

Luz Aroma Humedad

¿Estímulo positivo o negativo?

La lombriz la detecta y la busca instintivamente en el suelo.

Positivo

Las polillas tienden a acercarse a ella.

Positivo

Las abejas se acercan cuando lo perciben de las ﬂores.

Positivo

Página 287 ¿Qué se observa? Bajo el paño húmedo. Para seguir trabajando a) Se alejan de este estímulo. b) Positivo. c) Al ser tocados, se enrollan sobre sí mismos formando una “bolita”. En este caso, el estímulo es táctil (la presión). d) Los bichos bolita son los únicos crustáceos terrestres (son parientes del langostino y el camarón), por lo tanto tienen branquias. Estas estructuras respiratorias necesitan estar húmedas para que tenga lugar el intercambio gaseoso. Página 289 a) Los pluricelulares. Están compuestos por mayor cantidad de células, por lo tanto, necesitan más nutrientes y energía. b) Tener muchas células, porque hay división del trabajo, y

Página 291 / Repaso 1. Las características que se mencionan son comunes a los hongos y otros seres vivos. Entonces, corresponden a los hongos (aunque no de modo exclusivo) todas las opciones excepto la a. 2. Tallos carnosos que almacenan gran cantidad de agua. Hojas transformadas en espinas que evitan la pérdida de agua por transpiración y el ataque de los pájaros. 3. Cruza entre Un burro y una yegua

Descendencia fértil

¿Misma especie? (sí-no)

Un pequinés y una caniche

Sí

Un tigre y una leona

Un gato persa y una siamesa

Sí

a) Cuando -si se cruzan entre sí- dejan descendencia fértil. b) Reproducción sexual. c) Tienen que ser de dos especies muy emparentadas entre sí, como la yegua y el burro. Si se cruzan la yegua y el burro dan como descendencia la mula, que no es fértil. 4. Desecar: secar. La cáscara del huevo permite que el embrión realice intercambio gaseoso con el medio pero evita la pérdida de agua por evaporación.

Tipo de desarrollo

1. Respuesta posible sobre aves que no vuelan: avestruz, pingüino, aves de corral. 2. Los insectos. También tienen alas los murciélagos (mamíferos).

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Los ecosistemas

Página 295

Página 301

Cómo interpretar el gráfico a) Se grafica el número de individuos (cangrejos), es decir, el tamaño de la población. b) En abril hubo 40 individuos; en noviembre, 70 individuos. c) Fue más grande en septiembre (80 individuos) y más chica en agosto (30 individuos). d) Entre enero y septiembre disminuyó. Entre septiembre y octubre aumentó. Entre octubre y diciembre disminuyó nuevamente. e) En septiembre. f) En abril, ya que es el momento de mayor descenso de la curva en el gráfico.

Considerar la siguiente secuencia: • Terreno con vegetación y otros seres vivos. • La lava llega a ese terreno. • Terreno arrasado por la lava. • Terreno con pocas plantas. • Terreno con nuevas plantas y más seres vivos.

Otros gráﬁcos para analizar a)

Página 302 / Repaso 1. a) Predación. b) Mutualismo. c) Comensalismo. 2.

Calor

Productores

Calor

Consumidores

Descomponedores

Nutrientes inorgánicos

Agrupadas

Al azar

Uniformes

Tipo de población

Tamaño de la población

Agrupadas Al azar

24 individuos 27 individuos

Uniformes

48 individuos

Página 299 1. Cada vez que se “avanza” de un nivel tróﬁco al siguiente se disipa algo de energía en forma de calor hacia el ambiente; por lo tanto, cuanto mayor sea el número de eslabones de una cadena, mayor será la pérdida de energía. Por este motivo el número de eslabones es limitado. 2. Los omnívoros son animales que se alimentan tanto de vegetales como de otros animales; por lo tanto, en una cadena tróﬁca pueden ocupar el lugar de consumidores de primer orden o de segundo orden.

Calor

a) De color amarillo. Es posible darse cuenta porque la primera flecha de este color proviene del Sol. En los productores esta energía es transformada en energía química y, parte de esta energía, a medida que se va transfiriendo de un eslabón a otro, se disipa como energía térmica (calor). b) Porque la energía solar es el único aporte permanente de energía que recibe el ecosistema. Todos los tipos de energía que fluyen por el ecosistema se obtienen, en última instancia, como producto de la transformación de la energía solar. 3. a) Los pastos y los arbustos. Se pueden reconocer por su carácter de autótrofos o porque son comidos por los consumidores primarios. b) Cuatro: lagartija, mara, langosta y llama. c) Pasto, lagartija, zorro. (Lagartija: consumidor primario). Pasto, langosta, lagartija, zorro. (Lagartija: consumidor secundario).

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El hombre y el ambiente

Página 304 Excepto el petróleo, todos los recursos son renovables. Otros ejemplos pueden ser los árboles de los cuales obtenemos madera, el viento que mueve molinos, los minerales que extraemos de las minas, etcétera. Página 305 a) Las posibles respuestas son: agua corriente o de red y agua de pozo. b) Una respuesta posible: rellenos sanitarios. c) No. Porque suelen tener distintos componentes que interactúan de diversas maneras. Por ejemplo, qué productos elaborados salgan del ecosistema urbano dependerá de las fábricas que tenga. Página 306 Componentes bióticos: plantas, animales y sus excrementos, restos de seres vivos, los microorganismos que habitan el suelo, etcétera. Componentes abióticos: agua, luz del Sol, etcétera. Ejemplos: las vacas comen el pasto, las personas quitan las malezas, algunos árboles “paran” el viento, etcétera. Página 310

una localidad que supera las expectativas mínimas. Si tiene entre 10 y 15 m2, la proporción de espacios verdes por habitante es adecuada. Si tiene menos de 10 m2 por habitante, debería planiﬁcarse la creación de más espacios verdes. b) El sentido de esta actividad es que los alumnos se reconozcan como protagonistas activos en relación con la protección y el cuidado del ambiente. Como en cualquier temática de educación ambiental, esta actividad permite la integración de otras áreas (lengua, matemática, ciencias sociales, etcétera). Página 311 / Repaso 1. a) Para esa población es un recurso no renovable, porque se explota a mayor velocidad de lo que se genera en la Naturaleza. b) Sería importante que buscaran otras alternativas, como la agricultura, para generar otra fuente de ingreso y evitar, de esta manera, que el recurso natural de las minas de diamante se agote. 2. El destino pueden ser los pozos ciegos o las redes cloacales, entre otros. El sentido del segundo ítem es que los alumnos observen que la disponibilidad de servicios varía según las zonas. 3. La respuesta dependerá de los artículos analizados. 4. Oraciones para subrayar: b y e.

Para seguir trabajando a) Si hay más de 15 m2 de espacio verde por habitante, es

6 Página 313

1. Todos los organismos están formados por células vivas. Esto signiﬁca que las células se alimentan, respiran, se reproducen, responden a estímulos y fabrican materiales, permitiendo que el organismo pueda vivir. Además, la relación funcional que se establece entre las células se traduce en una organización que permite el funcionamiento de forma integral de un ser vivo pluricelular. 2. Las células de la piel (epiteliales) tienen forma regular. Están muy unidas, formando una especie de pared que

protege los órganos. Las células musculares tienen forma alargada y se aﬁnan en sus extremos, lo que permite que puedan acortarse o alargarse. Las células nerviosas tienen forma estrellada, con distintas prolongaciones a través de las cuales se conectan con otras neuronas, lo que posibilita la transmisión del impulso nervioso. Página 314 1. Incorpora nutrientes y oxígeno. Elimina desechos, como, por ejemplo, el dióxido de carbono.

La complejidad del organismo humano

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2. La energía está almacenada en los nutrientes. Cuando estos nutrientes ingresan en la célula, en presencia de oxígeno, sufren una serie de transformaciones químicas a través de las cuales se libera energía al medio celular. Como producto de estas transformaciones se obtienen dos tipos de sustancias: las que son útiles para la célula y permiten, por ejemplo, su crecimiento, y otras, que son tóxicas, como el dióxido de carbono, que se eliminan al exterior. Página 316 1. Se denomina tejido al conjunto de células cuyas formas y funciones son similares, y que se localizan en zonas determinadas de nuestro cuerpo. Los tejidos que encontramos en el cuerpo son el epitelial, el conectivo, el nervioso y el muscular. 2. No. Por ejemplo: el tejido muscular no puede estar formado por células epiteliales y nerviosas, porque poseen diferentes adaptaciones, tanto morfológicas como ﬁsiológicas. 3. Tejido Conectivo

Epitelial Muscular Nervioso

Ubicación En la piel, formando parte de los tendones y ligamentos. También en los huesos, los cartílagos y dentro de los vasos sanguíneos. En la parte más superﬁcial de la piel y otras partes internas del cuerpo, como el intestino, y en las glándulas, las cuales producen sustancias como la saliva y el sudor, entre otras. En los músculos de los miembros, en el corazón. En los órganos de los sentidos y también en el cerebro, entre otras partes del cuerpo.

Página 319 1. El sistema nervioso, por ejemplo, participa en la función de relación: a través de las neuronas sensitivas, el organismo se comunica con el entorno. Este sistema también participa en la función de control, porque regula el funcionamiento de todo el cuerpo. 2. Verdadera. En la función de nutrición actúan conjuntamente los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y urinario. A través de estos sistemas, el organismo incorpora nutrientes y oxígeno (sistemas digestivo y respiratorio) que son transportados por el sistema circulatorio hacia cada una de las células. Allí sufren una serie de transformaciones por medio de las cuales se obtienen energía y desechos; algunos serán eliminados por el sistema urinario.

Página 320 / Repaso 1. En el texto elaborado por los alumnos deben ﬁgurar los siguientes conceptos: • El cuerpo humano está formado por diferentes sistemas de órganos, entre ellos, el sistema circulatorio. • Los sistemas de órganos están formados por órganos. Uno de los órganos que forma parte del sistema circulatorio es el corazón. • Cada órgano está formado por distintos tipos de tejidos. El corazón, por ejemplo, está formado por tejido muscular, epitelial y nervioso. • Los tejidos están formados por células que tienen características y funciones semejantes. El tejido nervioso, por ejemplo, está formado por neuronas. 2. a) Falso. Es la mínima porción de materia viva que hay en nuestro cuerpo. b) Falso. Los tejidos están formados por células que cumplen funciones semejantes. c) Verdadero. En el cuerpo hay diferentes niveles de organización biológica: tejidos, órganos y sistemas. d) Falso. Las células del cuerpo poseen diferentes formas, como, por ejemplo, las neuronas que tienen forma estrellada o las células musculares que tienen forma alargada. e) Verdadero. Todas respiran, incorporan nutrientes y eliminan desechos. f) Verdadero. La relación que existe en el funcionamiento de los 60 billones de células que componen el organismo determina el funcionamiento del cuerpo en su conjunto. 3. a) Funciones de nutrición, relación y control. b) Intervienen los sistemas respiratorio, circulatorio, óseo, muscular, nervioso y endocrino. c) La función de control es la que permite, en este caso, que la pelota se lance en la forma y el momento apropiados. También, debido a esta función, mientras la persona juega, simultáneamente piensa, respira, su corazón late, escucha, ve, etcétera.

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El control y la regulación de funciones

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Página 327

a) El órgano en el que se elabora la respuesta es el cerebro. La respuesta es voluntaria, ya que está la decisión de lanzar la pelota. El cerebro envía la información a los músculos para que participen en el movimiento de los brazos y las piernas. b) Los receptores que captan los estímulos externos están en los órganos de los sentidos. En el ejemplo, el joven puede ver el cesto donde arrojará la pelota debido a los fotorreceptores que están en la retina de sus ojos, que captan la información; esta es conducida por los nervios sensitivos hacia el cerebro, donde se procesa dicha información. Se llaman nervios sensitivos porque nos permiten percibir diferentes sensaciones (calor, frío, dolor, etcétera). Luego, la información circula desde el cerebro, a través de los nervios motores, hacia los músculos, donde se efectúa la respuesta motora: la contracción. Se llaman nervios motores, justamente, porque su acción determina el movimiento de un músculo, aunque también pueden provocar la secreción de una glándula.

Las hormonas, luego de ser elaboradas por las glándulas endocrinas, viajan por la sangre hacia “células blanco”. Estas células se llaman así porque modiﬁcarán su función una vez que hayan tomado contacto con la hormona. Por ejemplo, la hormona producida por los testículos en el inicio de la pubertad viaja hacia las células de las cuerdas vocales y provoca ciertos cambios que se traducen en un tono más grave de la voz.

Página 325 1. Los receptores que permiten percibir las ondas sonoras se localizan en el oído interno, dentro del caracol. Los receptores que captan la luz se encuentran en la retina, una de las membranas que forman el ojo. Los receptores que captan diferencias de presión, dolor y temperatura se hallan distribuidos en la piel. Los receptores que permiten percibir los diferentes sabores se encuentran en las papilas gustativas de la lengua, dentro de los botones gustativos. Los receptores que captan los diferentes aromas se hallan en la mucosa olfativa (pituitaria), en el interior de las fosas nasales. 2. El cerebro es el órgano al cual llega la información proveniente de los órganos de los sentidos, y donde esta se procesa. Solo podemos ver, gustar, oír, palpar y oler cuando cada mensaje llega al cerebro y es interpretado. Si una persona tiene afectado el centro de la audición en el cerebro no podrá oír, aunque sus oídos se encuentren en perfecto estado. Página 326 Para seguir trabajando a) Involuntarias. La contracción y relajación de la pupila es un acto reﬂejo controlado por el sistema nervioso. b) Resulta más fácil con los dos ojos. Tener dos ojos en posición frontal permite que tengamos visión estereoscópica, es decir, que podamos ver los objetos de manera tridimensional.

Página 331 / Repaso 1. a) La adrenalina es una hormona producida por las glándulas suprarrenales. b) El mensaje llega al sistema circulatorio y al sistema respiratorio. Esta hormona conduce información para preparar al organismo ante una emergencia o un peligro. Los cambios que produce en el cuerpo permiten que la persona escape del peligro. c) Aumentan la frecuencia cardíaca y la velocidad de circulación de la sangre; también se incrementa la frecuencia respiratoria, lo que determina que ingrese mayor cantidad de oxígeno en el organismo. d) Frente al miedo que provoca en el chico la llegada del perro, se desencadena la siguiente respuesta: 1) Por medio de los fotorreceptores percibe la imagen del perro. 2) Esta situación de estrés estimula la liberación de adrenalina por las glándulas suprarrenales. 3) La hormona actúa sobre las “células blanco”, lo que provoca el aumento de las frecuencias cardíaca y respiratoria. 4) Como consecuencia llegan más nutrientes a los músculos y también más energía, que serán necesarios para el trabajo muscular que demanda el hecho de correr. 2. Respuesta posible: Cualquier información que proviene del entorno es captada por los distintos receptores del sistema nervioso. Esta información actúa como estímulo y es conducida por los nervios sensitivos hasta llegar a los órganos del sistema nervioso central. Allí se procesa la información y se elabora una respuesta; ésta es conducida por los nervios motores hasta llegar a los órganos en los cuales se efectuará la respuesta. 3. a) Verdadero. b) Falso. Las hormonas son transportadas por la sangre.

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c) Verdadero. d) Verdadero.

e) Falso. La información ingresa en la neurona a través de las dendritas del cuerpo celular.

La reproducción

Página 335 a) Los ovarios, que producen óvulos, y los testículos, que producen espermatozoides. b) En el ciclo normal, sin fecundación, el óvulo circula por las trompas de Falopio hacia el útero. Desde el testículo, los espermatozoides circulan por el epidídimo (donde permanecen un tiempo para su maduración) y luego pasan al conducto deferente y desde allí van hacia la uretra. c) En su anatomía, en el material genético que contiene el núcleo y en su tamaño.

c) En una de las trompas de Falopio. d) En la pared interna del útero. 2. a)

Vesícula seminal

Uretra

Pene Próstata

Página 337 ¿Cómo interpretamos la información? a) En los primeros días del ciclo. Gráfico D. b) Está madurando el folículo que contiene el óvulo. Gráfico C. c) Estrógenos. Prepara al útero para una posible fecundación. d) La hormona foliculoestimulante (FSH) estimula las células foliculares del ovario antes de la ovulación. Gráfico A. e) La hormona luteinizante (LH) envía mensajes a los ovarios para que se produzca la ovulación. Gráfico D. f) El crecimiento del endometrio. g) La menstruación.

Escroto

Testículo

b) Testículos, próstata y vesículas seminales. 3. El cordón umbilical tiene una gran arteria y dos venas que transportan sangre entre la placenta y el feto. Por las venas umbilicales, el bebé recibe oxígeno y nutrientes; a través de la arteria umbilical el bebé elimina los desechos. Por lo tanto, el bebé no ingiere los alimentos por la boca, ni respira por la nariz.

Página 342 / Repaso 1. a) © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Trompa de Falopio

Ovario Útero Vagina Cuello del útero

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Salud y prevención de enfermedades

Página 346 El escorbuto es una enfermedad que se produce por la carencia de vitamina C en la dieta. Esta vitamina es necesaria para la formación del colágeno (una proteína ﬂexible, que ofrece resistencia a la tracción y otorga “solidez” a la piel y a los huesos). Si no hay vitamina C no hay colágeno, por lo que el tejido óseo no tiene buena resistencia. En las personas con escorbuto las células de la parte interna de los capilares carecen de esta “solidez” y, por lo tanto, los capilares se rompen y se producen hemorragias. Este sangrado se observa alrededor de los folículos pilosos, en las encías y debajo de las uñas. Además estas personas tienen una cicatrización lenta de las heridas. Esta enfermedad se puede prevenir comiendo cítricos (mandarina, pomelo, naranja, etcétera), que son fuente de vitamina C. Página 347 No deben faltar los alimentos ricos en ﬁbras: hortalizas o cereales. Deberá reducirse la ingestión de alimentos de origen animal: carnes rojas, grasas, huevos, etcétera. Página 349 ¿Cómo se lee el ciclo de la enfermedad? a) “Comen” sangre al picar y luego defecan sobre la herida. b) A través de los excrementos de la vinchuca que, luego de picar a la persona, defeca en la herida. Cuando la persona picada por la vinchuca se rasca, por lo general se lastima y por esa pequeña “puerta de entrada” ingresan los tripanosomas. c) Los tripanosomas viajan por la sangre hasta los diferentes órganos, como el corazón, y se alojan en ellos. Para seguir trabajando a) Las casas de barro y con grietas en las paredes son ambientes propicios para la proliferación de la vinchuca. b) Tener buenos hábitos de higiene disminuye la presencia de vinchucas en las casas. Además, evitar las grietas y los techos de paja en las viviendas son posibles estrategias para prevenir la enfermedad. Mantener los corrales limpios es otro hábito para tener en cuenta.

c) Publicidad para la educación de la población en cuanto a los hábitos de higiene que debe tomar; realización de exámenes bioquímicos de control. d) Como la vinchuca es el vector de contagio, si la vinchuca no está, el tripanosoma no puede llevar a cabo su ciclo de vida y, como consecuencia, no puede transmitirse de una persona a la otra. Por lo tanto, sin vinchuca no hay enfermedad. Página 351 En las enfermedades autoinmunes, el sistema inmunológico ataca y destruye algunos componentes del propio cuerpo, como las proteínas o ciertos tejidos, porque los reconoce como extraños o ajenos al organismo. Página 353 / Repaso 1. Se espera que el alumno, en la primera parte de la consigna, reconozca en cada una de las situaciones los aspectos involucrados en el concepto de salud: físico, psicológico y social. Algunas respuestas posibles para la segunda parte de la consigna: Obrero: contaminación acústica. Médico y paciente: factores relacionados con el estilo de vida, como falta de sueño, mucho estrés, malos hábitos alimentarios, etcétera. Adolescente: factor psicológico, tiene una imagen y una percepción distorsionadas de su cuerpo. Negativa de ingreso: discriminación (factor social). 2. Los resultados dependerán de las personas encuestadas. a) El sedentarismo ocasiona problemas de salud porque predispone a las personas a tener sobrepeso, problemas cardíacos, circulatorios y respiratorios. b) Sí. 3. Fabrican sustancias pegajosas...: mucosas. Proceso por el que...: fagocitosis. Contienen gérmenes debilitados...: vacunas. Conductos que contienen...: vasos linfáticos. Sustancias que neutralizan...: anticuerpos. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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La electricidad

Página 355 1. Porque la energía tiene la capacidad para realizar un trabajo. 2. La energía del viento que mueve las aspas del molino, que así extrae agua; la energía de nuestros músculos, que se usa para poder realizar actividades como andar en bici, y la energía eléctrica que se utiliza con muchos ﬁnes, como, por ejemplo, para el funcionamiento de la batidora. Se pretende que los alumnos piensen otras formas de energía. 3. Sugerencias: heladera, radio, ventilador, etcétera. Página 357 1. Porque en las subestaciones de transmisión la energía sufre transformaciones: se le reduce su voltaje. Luego, con menor voltaje, se distribuye hasta los lugares de consumo. 2. a) Las centrales eléctricas producen electricidad. b) La electricidad se transmite por líneas de alta tensión hasta la subestación eléctrica de transmisión. c) Reducción del voltaje en la subestación eléctrica de transmisión. d) Distribución de la energía eléctrica a las casas, escuelas, etcétera. Página 360

Página 361 Porque la goma es una protección para el trabajador, ya que este material es un mal conductor de la corriente eléctrica. Página 362 / Repaso 2. El circuito C. La lamparita se enciende porque la electricidad sale del polo negativo de la pila, circula a través del cable y vuelve a la pila por el polo positivo completando un “camino sin principio ni ﬁn”, llamado circuito eléctrico. 3. El objetivo de esta actividad es que los chicos piensen en diferentes objetos que puedan ser aislantes o conductores de la electricidad. 4. El objetivo es que diseñen un cuadro de doble entrada con los diferentes objetos que pensaron, sus características (con qué material están formados, si es aislante o no, si es todo aislante o sólo algunas partes) y el uso de esos objetos. 5. a) La primera y segunda recomendación hacen referencia a que el agua es un buen conductor de la corriente eléctrica, por eso deben tomarse en cuenta estas precauciones. La tercera recomendación hace referencia a la importancia de usar zapatos de goma, ya que este material es aislante de la corriente eléctrica. 6. La anguila vive en el agua, un muy buen conductor de la electricidad; entonces, la electricidad puede transmitirse sin necesidad de contacto directo con la víctima.

Analizamos y concluimos a) Hay materiales que conducen mejor la corriente eléctrica que otros. Los metales son buenos conductores de la corriente eléctrica, y el plástico, por ejemplo, es un mal conductor. b) En los casos en que el material utilizado era buen conductor de la corriente eléctrica. Mirando cuánto enciende la lamparita, se puede concluir que el cobre es el mejor conductor de los tres metales. Otros materiales no conducen la electricidad ya que la lamparita no se encendió. c) Sí. Los chicos pudieron conﬁrmar la hipótesis.

Para seguir trabajando b) El interruptor cumple con la función de cerrar o abrir un circuito eléctrico, cortando o permitiendo el paso de corriente. Tiene que estar formado por un conductor, para que la electricidad circule, y estar recubierto de un material que no deje pasar la corriente eléctrica para que, al tocarlo, no transmita corriente. El interruptor se conecta con los cables entre la pila y la lamparita.

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El calor y la temperatura

Página 365 1) La respuesta debe expresar esta idea: Calor: es la energía en tránsito entre dos cuerpos, siempre que estén a diferente temperatura. Temperatura: es la medida de agitación térmica de un cuerpo. Cuanto mayor sea el movimiento de las partículas, mayor será el grado de agitación térmica del cuerpo. 2) El calor se transﬁere desde la bolsa de agua caliente, donde la agitación térmica es mayor, hacia los pies fríos, donde aquella es menor. 3) Es incorrecto porque el parámetro que se mide es la temperatura del aire.

que contiene. El mango es de un material aislante como la madera o el plástico. b) No. Si la cucharita de plástico fuese mucho más larga que la cucharita de metal, no se podría saber si lo observado se debe al material o al largo. Lo mismo sucede con el espesor o el tiempo. Si la única variable en la que se diferencian las cucharitas es en el tipo de material (espesor, largo y tiempo en el que estuvieron en el agua caliente permanecen constantes), entonces la observación es conﬁable: la chinche que se cae primero es porque el material de la cucharita es un buen conductor del calor. Página 369

Página 366

Página 367 ¿Qué se observa? Las cucharitas comienzan a aumentar su temperatura. La que más se calienta es la cucharita de metal, luego la de cerámica; en las cucharitas de madera y de plástico no se observa aumento de temperatura. Las chinches no caen al mismo tiempo. La chinche que está pegada en la cucharita de metal cae primero porque los metales son buenos conductores del calor. La chinche pegada en la cucharita de plástico no cae porque el plástico es mal conductor del calor. Para seguir trabajando a) Cucharón de cocina: es de metal, pero el mango es de plástico; esto hace que al agarrarlo, mientras se cocina, no se sienta caliente. Termo: por dentro es de metal, y por fuera, por lo general, es de plástico, para evitar la pérdida de calor. Pava: es de metal, para que se caliente rápido con el fuego, y pueda transmitir el calor al agua

Página 371 / Repaso 1. La tinta roja se mueve más rápido en agua caliente porque las moléculas de agua caliente tienen mayor grado de agitación térmica. 2. Los gases están formados por partículas cuyas fuerzas de repulsión prevalecen sobre las fuerzas de atracción; esto hace que las partículas estén muy separadas entre sí. Por este motivo son los que más se dilatan o se contraen con las variaciones de energía térmica. 3. Como las partículas de los gases se encuentran muy separadas, y cuando aumenta la temperatura las partículas se separan cada vez más, el recipiente puede explotar por el aumento del volumen del gas. Se recomienda no guardar los aerosoles en el auto, sobre todo en el baúl, porque suele ser un lugar de elevada temperatura. 4. a) Los alimentos están a mayor temperatura que la heladera, entonces liberan calor y se enfrían. b) Cuando dejamos abierta la heladera, entra calor desde afuera y la heladera aumenta su temperatura. c) Porque los alimentos secos (que no contienen agua) no necesitan frío para su conservación. 5. El agua está en estado líquido; a medida que aumenta su temperatura, se produce el cambio de estado y pasa de estado líquido a gaseoso. El vapor de agua inﬂa el globo.

1. Dos cuerpos que están en contacto se encuentran en equilibrio térmico cuando no existe transmisión de calor de un cuerpo a otro. 2. La estufa se coloca en el piso porque calienta el aire; el aire caliente es menos denso, por eso sube y desplaza al aire frío. Los aparatos de aire acondicionado se colocan cerca del techo para que refrigeren toda la habitación. Si se colocaran en el piso, la parte superior de la habitación no estaría fresca, porque el aire frío no tiende a subir, pues es más denso que el aire caliente.

1. Porque los pies se hinchan (se dilatan). 2. Se puede colocar la mano en un tachito con hielo y también se puede enfriar la reja.

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Matemรกtica ร ndice Cuadro de contenidos, pรกg. 76 Soluciones, pรกg. 81

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Reconocimiento de las propiedades y su uso para realizar cálculos mentales. Explicitación de por qué esas propiedades no son aplicables a la resta. Estrategias para resolver multiplicaciones mentalmente, si uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000. Aplicación de las propiedades que se utilizan al resolver multiplicaciones. Resolución de actividades asociadas con los elementos de la división (dividendo, divisor, cociente y resto). Diferencia entre división exacta o con resto cero, e inexacta o con resto distinto de cero. Investigación de la potenciación como forma abreviada de una multiplicación con factores iguales. Identiﬁcación de los exponentes 2 y 3 con el área de un cuadrado y el volumen de un cubo, respectivamente. Exploración de la relación entre potencias de igual base y distinto exponente, o de diferente base e igual exponente. Resolución de problemas de combinatoria. Asociación entre la cantidad de ceros de un número y su expresión en potencias de 10. Conceptualización de las raíces cuadradas y cúbicas como operación inversa de la potenciación dentro de los números naturales. Resolución de problemas que involucran cálculos combinados con paréntesis o sin ellos. Lectura y escritura de números. Descomposición polinómica de los números. Descripción del sistema de numeración decimal, en particular del valor posicional. Los billones. Descripción del sistema de numeración romano. Uso de los números romanos.

Sumas y restas en N. Cálculos mentales. Propiedades de la suma.

Multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. Multiplicación. Propiedad conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación. División por la unidad seguida de ceros. División. Uso de la calculadora. Análisis del resto en una división entera.

Potenciación y radicación.

El orden en las operaciones. Cálculos combinados con números naturales. Números muy grandes. Sistemas de numeración posicional y no posicional: el decimal y el romano.

Trazado de un ángulo igual a otro. Bisectriz de un ángulo.

Operaciones con medidas angulares.

Aplicar las propiedades de la suma y la resta en distintas situaciones de cálculo mental. Realizar multiplicaciones poniendo en juego distintas estrategias. Utilizar las propiedades de la multiplicación. Realizar divisiones enteras y analizar el resto.

Calcular potencias y operar con raíces cuadradas y cúbicas.

Resolver cálculos combinados.

Leer y escribir números de los órdenes de los millones y billones. Descomponer un número en potencias de 10 y relacionarlo con el valor posicional de sus cifras. Leer y escribir números romanos. Construir un ángulo igual a otro con regla y transportador, o bien con regla y compás. Trazar la bisectriz de un ángulo con regla y compás. Operar con el sistema sexagesimal.

Resolución en el sistema sexagesimal de las cuatro operaciones, asociadas con la medición de ángulos.

Trazado de ángulos con regla y transportador. Trazado de ángulos con regla y compás. Caracterización de la bisectriz de un ángulo y su trazado.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CAPÍTULO

Cuadro de contenidos

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CAPÍTULO

Respecto de un ángulo dado, identiﬁcación y trazado de ángulos complementarios, suplementarios, adyacentes y opuestos por el vértice.

Resolución de problemas que involucran la idea de múltiplos comunes y divisores comunes, en particular el m.c.m. y el m.c.d. Reconocimiento de los diversos cuadriláteros y sus características. Clasiﬁcación de los cuadriláteros. Identiﬁcación de las regularidades que se observan en los ángulos interiores de algunos cuadriláteros.

Ángulos complementarios, suplementarios, adyacentes y opuestos por el vértice.

Suma de ángulos interiores de triángulos, cuadriláteros y otros polígonos.

Múltiplos y divisores de un número. Reglas de divisibilidad.

Números primos y compuestos. Descomposición en primos.

Múltiplos comunes y divisores comunes. Mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Los cuadriláteros: lados, ángulos. Clasiﬁcación de cuadriláteros. Propiedades.

Diagonales de los cuadriláteros.

Polígonos regulares, su construcción.

Fracciones. Números mixtos. Fracciones equivalentes.

Comparación de fracciones. Representación de fracciones sobre la recta numérica.

Reconocer y trazar el suplementario o el complementario de un ángulo. Trabajar con ángulos adyacentes y opuestos por el vértice. Hallar medidas de ángulos interiores en distintos polígonos.

Encontrar múltiplos y divisores. Usar las reglas de divisibilidad.

Advertir si un número es primo o compuesto.

Buscar múltiplos comunes y divisores comunes. Identiﬁcar los cuadriláteros según sus lados y sus ángulos.

Reconocer algunas propiedades de las diagonales de los cuadriláteros. Construir cuadriláteros y polígonos regulares.

Usar fracciones y números mixtos. Buscar fracciones equivalentes.

Comparar fracciones y ubicarlas en la recta numérica.

Resolución de problemas mediante la comparación de fracciones. Ubicación en la recta numérica.

Actividades que apuntan a establecer la noción de fracción. Interpretación y uso del número mixto. Resolución de situaciones que requieren la búsqueda de fracciones equivalentes.

Construcción de polígonos regulares dividiendo el ángulo de un giro para obtener el ángulo central correspondiente. Trazado del hexágono regular a partir de triángulos equiláteros.

Trazado de diagonales. Tipiﬁcación de las características de las diagonales en los diversos cuadriláteros.

Relación entre la característica de ser primo y las posibles representaciones como organización rectangular o su descomposición como producto de otros números naturales. Distintas estrategias para descomponer un número compuesto en sus factores primos.

Determinación de múltiplos y divisores de un número dadas ciertas condiciones. Uso de las relaciones “es múltiplo de” y “es divisible por” como equivalentes. Aplicación de reglas de divisibilidad.

Exploración sobre el valor de la suma de los ángulos interiores de un triángulo y su justiﬁcación. Determinación de la suma de los ángulos interiores de otros polígonos. Resolución de actividades que implican la determinación de amplitudes de ángulos de diferentes polígonos a partir de la suma de los ángulos interiores.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

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EXPECTATIVAS DE LOGRO

Correspondencia entre la escritura de fracciones decimales y números decimales. Su representación en la recta numérica. Situaciones en las que se usa nuestro sistema monetario. Comparación de números decimales. Resolución de actividades que requieren el redondeo a los décimos y a los centésimos. Propuesta de actividades de medición en las que se utilizan números decimales. Resolución de problemas que requieren la equivalencia entre distintas unidades de medición. Resolución de problemas que involucran sumas y restas de números decimales, asociadas con longitudes y dinero. Sistematización del uso de las coordenadas cartesianas.

Resolución de actividades con multiplicaciones y divisiones de números decimales por 10, 100 o 1 000. Resolución de problemas que involucran multiplicaciones de un número decimal por un número natural, y de dos números decimales. Resolución de problemas que requieren la división de un número decimal por un número natural y su uso para calcular promedios.

Fracciones decimales y décimos, centésimos y milésimos. Centavos y pesos. Representación en la recta numérica.

Redondeo de números decimales a las unidades y a los décimos. Números decimales y medidas. Equivalencias entre m y cm; cm y mm; kg y g; L y ml.

Suma y resta de números decimales. Su uso con el dinero.

Representación cartesiana de puntos del plano.

Multiplicación y división de números decimales por 10, 100 o 1 000. Multiplicación de un número decimal por otro natural, y entre números decimales. División entre un número decimal por otro natural. Promedios. Cociente decimal entre dos números naturales. Expresiones decimales exactas y periódicas.

División entre dos números decimales.

Tablas y gráﬁcos estadísticos. Frecuencia y moda.

Trabajar con décimos, centésimos y milésimos. Compararlos y representarlos en la recta numérica. Operar con centavos y pesos. Redondear números decimales.

Relacionar distintas unidades de medición.

Sumar y restar decimales.

Representar cualquier punto del plano en un sistema de coordenadas cartesianas. Multiplicar y dividir números decimales por 10, 100 o 1 000. Multiplicar números decimales.

Dividir un número decimal por otro natural. Calcular promedios. Hallar el cociente decimal entre naturales. Identiﬁcar y diferenciar números decimales y expresiones decimales periódicas. Hacer la división entre números decimales. Interpretar gráﬁcos estadísticos. Establecer la frecuencia y la moda.

Resolución de actividades que requieren la interpretación de datos estadísticos presentados en una tabla, un gráﬁco de barras, un gráﬁco circular o un pictograma. Análisis de la frecuencia y la moda.

Cálculo de divisiones en las que el divisor y el dividendo son números decimales.

Presentación de situaciones en las que la división de dos naturales da por resultado un número decimal o una expresión decimal periódica.

Relación entre las fracciones de denominador 100 y el porcentaje. Resolución de problemas que requieren el cálculo de porcentajes.

Resolución de problemas que involucran la fracción como operador.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Fracciones con denominador 100 y porcentajes.

La fracción como operador.

CONTENIDOS

Expresar porcentajes y calcularlos.

Calcular la fracción de una cantidad.

CAPÍTULO

Cuadro de contenidos

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División de una fracción por un número natural. División de una fracción por otra fracción. Unidades de tiempo. Operaciones con horas, minutos y segundos.

Proporcionalidad directa. Reconocimiento de tablas: propiedades. Constante de proporcionalidad.

Distintos procedimientos de resolución de problemas de proporcionalidad directa: regla de tres.

Gráﬁcos cartesianos con relaciones de proporcionalidad directa. Propiedades del gráﬁco.

Escalas.

Porcentajes. Gráﬁcos circulares.

Dividir una fracción por un número natural y por otra fracción. Operar con unidades de tiempo.

Usar las propiedades de la proporcionalidad directa para resolver problemas. Calcular la constante de proporcionalidad directa. Resolver situaciones de proporcionalidad directa con distintas estrategias.

Reconocer un gráﬁco de proporcionalidad directa. Trazar un gráﬁco a partir de una tabla de proporcionalidad directa.

Trabajar con escalas.

Calcular qué porcentaje de una cantidad es otra cantidad. Leer y construir un gráﬁco circular a partir de los porcentajes.

Resolución de actividades con multiplicaciones de fracciones asociadas con la idea de “fracción de fracción”.

Multiplicación de una fracción por otra fracción.

Multiplicar fracciones.

Interpretación de la información que brinda un gráﬁco circular. Cálculo de porcentajes y de sectores de un gráﬁco circular a partir del uso de la proporcionalidad directa.

Resolución de actividades de escala en el marco de la proporcionalidad directa. Identiﬁcación de la escala con la constante de proporcionalidad.

Trazado del gráfico cartesiano a partir de una tabla. Análisis de un gráfico de proporcionalidad directa y la posibilidad que nos da el gráfico de extraer información. Relación entre los puntos de un gráfico de proporcionalidad directa y las propiedades de las magnitudes directamente proporcionales.

Resolución de actividades a partir del cálculo de la constante de proporcionalidad, la regla de tres (estableciendo su relación con el cálculo de la constante de proporcionalidad) y las propiedades.

Resolución de problemas que proponen establecer propiedades de las cantidades directamente proporcionales. Investigación de regularidades para determinar la existencia de la constante de proporcionalidad directa.

Resolución de problemas con unidades de tiempo diferentes y sus equivalencias. Resolución de operaciones con medidas de tiempo.

Caracterización de la división entre fracciones como la multiplicación por el inverso. Cálculo del inverso multiplicativo de una fracción.

Resolución de problemas que requieren la suma o la resta de fracciones de distinto denominador.

Sumas y restas de fracciones de distinto denominador.

Sumar y restar fracciones de distinto denominador.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CAPÍTULO

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Resolución de problemas que implican el cálculo de perímetros de polígonos, en particular de polígonos regulares. Resolución de actividades con longitudes de circunferencias.

Resolución de problemas en los que hay que establecer propiedades de las cantidades inversamente proporcionales. Investigación de regularidades para establecer la existencia de la constante de proporcionalidad inversa. Identiﬁcación de tablas que representen la relación entre cantidades inversamente proporcionales. Resolución de actividades a partir del cálculo de la constante de proporcionalidad, de la regla de tres (estableciendo su relación con el cálculo de la constante de proporcionalidad) y de las propiedades.

Las unidades de longitud, capacidad y masa. Equivalencias.

Perímetro de polígonos. Longitud de la circunferencia.

Proporcionalidad inversa. Propiedades. Tablas con cantidades que no son proporcionales.

Medir con distintas unidades de longitud, de capacidad y de masa.

Calcular el perímetro de un polígono. Calcular en forma abreviada el perímetro de un polígono regular. Establecer de qué relación surge el número π. Determinar la longitud de una circunferencia.

Perímetros y áreas. El centímetro cuadrado.

El metro cuadrado, el kilómetro cuadrado. La hectárea.

Áreas del rectángulo, el cuadrado, el paralelogramo común y el triángulo.

Áreas de polígonos regulares y área del círculo.

Calcular áreas con distintas unidades de medida, convencionales y no convencionales. Dibujar ﬁguras de igual área y forma distinta. Dibujar ﬁguras con la misma área y perímetros distintos o con igual perímetro y áreas distintas. Establecer equivalencias entre unidades de área. Calcular áreas de paralelogramos (incluyendo rectángulos y cuadrados) y triángulos.

Calcular áreas de polígonos regulares y círculos. Calcular áreas de ﬁguras combinadas.

Usar la propiedad de la proporcionalidad inversa, calcular la constante de proporcionalidad inversa y usarla para resolver actividades. Usar la regla de tres para resolver situaciones de proporcionalidad inversa. Distinguir tablas que expresan relaciones de proporcionalidad de otras que no lo hacen.

Reconocimiento de los cuerpos geométricos a partir de algunas de sus características. Diferenciación entre cuerpos redondos y poliedros. Caracterización de los prismas y las pirámides. Asociación entre las ﬁguras conocidas y las caras de los poliedros. Establecimiento de las relaciones entre los elementos de las pirámides o los prismas. Reconocimiento de los desarrollos planos que posibilitan la construcción de los cuerpos geométricos.

Cuerpos geométricos: sus elementos y desarrollos planos. Sus principales características.

Nombrar los cuerpos geométricos. Diferenciar los que son poliedros. Distinguir y contar vértices y aristas. Identiﬁcar cómo son las caras laterales de los prismas y las pirámides. Asociar el desarrollo plano con el cuerpo geométrico al que corresponde.

Reconocimiento del área de polígonos regulares a partir de su subdivisión en triángulos iguales. Resolución de problemas con el cálculo de áreas de círculos.

Cálculo de perímetros y áreas de rectángulos. Deducción del área del paralelogramo común a partir de la del rectángulo. Cálculo de áreas de paralelogramos. Deducción del área de un triángulo a partir de su relación con el área del paralelogramo correspondiente. Cálculo de áreas de triángulos.

Presentación del m2 como unidad de medida convencional. Establecimiento de la conveniencia del uso de distintas unidades de área convencionales, dependiendo de la superﬁcie a medir. Identiﬁcación de equivalencias entre distintas unidades de área.

Reconocimiento y uso de unidades de área no convencionales. Representación de ﬁguras de perímetros iguales y áreas distintas, y de áreas iguales y perímetros distintos. Construcción de la unidad de área convencional; el cm2.

Reconocimiento de alguna unidad de longitud no convencional asociada al cuerpo humano. Reconocimiento del metro, el litro y el gramo como principales unidades de longitud, capacidad y masa, respectivamente. Relación con múltiplos y submúltiplos de esas unidades a partir de la resolución de actividades.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CAPÍTULO

Cuadro de contenidos

Soluciones Capítulo

14. Si divido por 4, los restos posibles son 0, 1, 2 o 3.

Si divido por 5, los restos posibles son 0, 1, 2, 3 o 4. Si divido por 6, los restos posibles son 0, 1, 2, 3, 4 o 5. Si divido por 7, los restos posibles son 0, 1, 2, 3, 4, 5 o 6.

Para empezar Hay que tildar el 1.º, el 2.º y el 4.º. 1.

• 9 940 • 4 329

15.

• 866 766 • 73 127

2. • $ 10

• $ 17

3×3

4×4

5×5

3×3×3

4×4×4

125

5×5×5

3. • Pirámide amarilla a cargo de los alumnos.

• Pirámide verde:

16.

50 617 17 273 18 141

51 218

35 848

6 826

17. • >

•< •>

•> 4. A cargo de los alumnos.

18. No es verdad, porque 52 = 25 y 25 = 32.

5. Sí.

No.

19. 101 = 10

6. • 360

• 4 500 • 125 000 • 25 • 2 300

• 325 700 • 5 000 • 1 880 7. 240

12 000 14 000

20.

Blusa blanca

Pantalón

Blusa negra Blusa blanca Pollera

9. 64 × 5 = 320

• Los dos imprimieron la misma cantidad: 4 760 páginas, ya que 35 × 136 = 136 × 35 = 4 760. 10. 20 × 12 = 12 × 20

•3

•3×3×3

• 33

• 4 porque 43 = 64. • 5 porque 53 =125.

•9

• 114

12. Cada uno recibió 2 alfajores y sobraron 6. 13. Hay que marcar la primera y la cuarta.

• 1 288 = 34 × 37 + 30

21. • 3

Blusa negra

Si se pone el pantalón tiene 2 posibilidades y si se pone la pollera tiene otras 2. Caro tiene 4 posibilidades en total. Como potencia: 22.

22. • 5 porque 52 = 25. • 8 porque 82 = 64.

11 × 2 × 15 = 22 × 15 = 11 × 30 8 × 5 + 4 × 5 = (8 + 4) × 5 = 12 × 5 450 × 10 = 45 × 100 • 581

103 = 1 000 106 = 1 000 000

107 = 10 000 000 • El exponente del 10 es igual a la cantidad de ceros de su resultado.

• 42 • 8 000 • 1 200 • 87

1 400 4 400 45 000

11. • Cociente: 9 Resto: 2

102 = 100 105 = 100 000

104 = 10 000

8. $ 4 020

•< •>

23. 6

•7

24. • 10

•3 • 12 • 10 •9

•6 •2 • 11

6 715 = 78 × 86 + 7

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25. (25 + 33) + 45 = 58 + 45 = 103

5. (234 – 52) : 13 + 56 × 4 = 238

25 + (33 + 45) = 25 + 78 = 103 33 + (25 + 45) = 33 + 70 = 103

234 – 52 : 13 + 56 × 4 = 454 (234 – 52 : 13 + 56) × 4 = 1 144

26. B - M - M - M - B

6. 16 × 2 – 121 = 21

27. 230 - 10 - 7 980 - 369 000 - 10

7. A: 384 600

28. • 20 × 5 =100

8. 99 999 999

12 × 5 + 8 × 5 = 60 + 40 = 100 20 × 3 – 5 × 3 = 60 – 15 = 45

• 15 × 3 = 45 29. $ 43

B: 4 000

• Noventa y nueve millones, novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve. • 100 000 000 Cien millones. • Mil millones – Diez mil millones – Cien mil millones

6 entradas.

30. 45 × 100 + 35 × 100 = 8 000

• 350 perlitas blancas.

9. • 325 478 981 402

31. 26 713

• 7 855 212 420 300

10. • 50 700 020 002

• Desde el 26 677 hasta el 26 713.

• 906 090 000 401 • 3 008 040 006 020

32. 4 o 5 chicos. 33. • 73 = 343

• 62 = 36

11. • 2 × 1012 + 5 × 1011 + 7 × 108 + 9 × 106 + 4 × 105 + 3 × 104

• 54 = 625

• 1 × 1013 + 8 × 1012 + 1 × 105 + 5 × 104 + 4 × 103 + 3 × 102 + 8 × 10 + 7

34. 27 números.

12. • 5 U de billón.

• El rojo: 5 U de mil de millón. El celeste: 5 C de mil. • El celeste: 5 C de mil de millón. El verde: 5 D de millón. El rosado: 5 U.

35. • 362 = 1 296 • 73 = 343 36. 4, 16 y 64.

5 y 25. 6 y 36. 7 y 49. 8 y 64. 9 y 81. 10 y 100.

13. A cargo del alumno. 14. I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX– X– XI – XII – XIII –

XIV – XV – XVI – XVII – XVIII – IX– X 15.

3 158

37. • 4

Capítulo

2 050

1 855

MMMCLVIII CDXXXV MMVII MML MDCCCLV 16. MMCMXCVIII – MMM

17. • IX / VII / MDCCCXVI

• 16 040 019

3. • Siete millones, cuatrocientos dieciséis mil novecientos doce.

• Cincuenta y cuatro millones, ochocientos veintiún mil quince. 4. Quinta del medio:

5 × $ 133 + 3 × $ 27 + 2 × $ 18 = $ 782 La rancherita: 4 × $ 133 + 2 × $ 27 + 2 × $ 18 + $ 22 = $ 644 • $ 782 + $ 644 = $ 1 426 • 9 × $ 133 + 5 × $ 27 + 4 × $ 18 + $ 22 = $ 1 426

• MCMLXXXVI • A cargo del alumno. Para empezar A cargo del alumno. 18. A cargo del alumno. 19. A cargo del alumno. 20. Hay que trazar la bisectriz del ángulo.

• 36 235 500 • 9 573 003

2 007

DCCXXIV – DCCXXVI MCDLXXVII – MCDLXXIX CCLV – CCLVII

Para empezar • $ 12 × 3 + $ 9 + $ 6 × 2 = $ 57 • $ 19 1. • 3 370 370 2. • 235 402

435

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21. • Rectos.

• Perpendicular.

Capítulo

22. 28º 20’ 23. 76º 17’

163º 34’

174º 21’ 18”

24. 76º 26’

41º 7’

33º 13’

107º 25’ 11”

Para empezar Por ejemplo:

36º 37’ 45”

25. El doble: 44º 34’ 6”. El triple: 66º 51’ 9”.

La mitad: 27º 1’. La tercera parte: 18º 0’ 40”. 1.

26. 48º 34’ 30” 27. 309º 40’

103º 17’ 24”

13º 6’

Por ejemplo:

14º 6’

28. A cargo del alumno. 29. 99 909 091 000 30. 99 999 999 999

Noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve millones, novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve. 31. • 336

• 260

• 317

•4

• 6 000 000

32. • 7 × 1013 + 2 × 1012 + 5 × 1011 + 4 × 108 + 1 × 105

• 8 × 1011 + 5 × 1010 + 5 × 108

33. • 8 060 100 300

• 9 400 520 000 000

34. No, porque tiene 28 nietos y no 38.

LXXII – LXXV – LXXVIII – LXXXI – LXXXIV – LXXXVII – XC 36. Hay que transformar la X en V.

4. Flechas rojas:

36º 25’ con 53º 35’. 57º 25’ con 32º 35’. Flechas azules: 48º 18’ con 131º 42’. 57º 25’ con 122º 35’.

6. Hay que trazar la semirrecta opuesta a uno de los lados del

ángulo. 7. A cargo del alumno.

37. ... nació un 25 de febrero de 1778.

8. Azul: 72º.

A los 5 años se fue ... . En 1812 llegó ... . Murió el 17 de agosto de 1850 ... .

Verde y lila: 108º. 9. • Bien

38. A cargo del alumno.

• Mal • Mal • Mal

3. A cargo del alumno.

5. 55º más.

35. XLII – XLV – XLVIII – LI – LIV – LVII – LX – LXIII – LXVI – LXIX-

2. A cargo del alumno.

10. 180º

41. • B

•M

•B

11. 67º

42. • 24º 39’

• 90º 25’

• 45º 16’

• 51º 28’ 45”

12. 70º, 70º y 40º. 13. Rojo: 120º.

38º 30’

• Azul: 30º.

14. • Dos triángulos.

• Suman 360º, porque los ángulos interiores del cuadrilátero están formados por los ángulos interiores de dos triángulos.

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15. 54º

90º 12’

29. Uno.

• Cuando la cantidad de cuadraditos es un número primo (es decir, con sólo dos divisores, se puede armar un solo rectángulo; cuando tiene más de dos divisores se puede armar más de un rectángulo).

16. Puede ser cualquier terna de ángulos que sume 242º. 17. 80º 20’

• 108º

30. 18 = 2 × 32 63 = 32 × 7 100 = 22 × 52 88 = 11 × 23

Para empezar • 72 • Entre 8.

31. 42, 140, 135. 32. 775 = 31 × 52

18. • El 33.

1 302 = 31 × 2 × 3 × 7 372 = 31 × 3 × 22

• El 140. 19. • Por ejemplo: 144. • Por ejemplo: 12.

• Por ejemplo: 91.

33. • Otros divisores de 120: 60, 30, 24, 20, 12, 10, 6 y 4.

•1

• Divisores de 45: 1, 3, 5, 9, 15, 45. •p

20. • Por ejemplo: 1 148 y 2 016.

34. Flor: 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48.

• Por ejemplo: 14 500 y 12 180. 21.

Cantidad de ﬂoreros

Claveles en cada uno

35. • La verde.

22. Deben rodear la primera, la tercera y la quinta. 23. • Cualquiera que termine en 0.

• Cualquiera que termine en 5. • Cualquiera que termine en 3. • Sí, porque la suma de sus cifras va a ser 12 independientemente de cómo estén ubicadas, y 12 es múltiplo de 3. • No, porque la suma de sus cifras nunca va a ser múltiplo de 9. 24. • 1 395 o 1 935.

• 876 • 1 008, 2 007, 3 006, 4 005, 5 004, 6 003, 7 002, 8 001 o 9 000. 25. Divisores de 705: por ejemplo, 3, 5 y 705.

Divisores de 216: por ejemplo, 2, 3 y 6. Divisores de 2 100: por ejemplo, 2, 10 y 100. 26. Divisores de 8: 1, 2, 4, 8. Compuesto.

Divisores de 35: 1, 5, 7, 35. Compuesto. Divisores de 23: 1, 23. Primo. Divisores de 45: 1, 3, 5, 9, 15, 45. Compuesto. Divisores de 31: 1, 31. Primo. Divisores de 25: 1, 5, 25. Compuesto. 27. 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23.

• 1, 6 o 12.

• Las dos. • 12 minutos. 36. Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.

Divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30. Divisores comunes: 1, 2, 3, 6. m.c.d.: 6 37. • 8 medialunas

• 5 bolsas de grasa y 7 de manteca. 38. Verde: 43º 48’

Azul y rojo: 136º 12’

39. 90º 40. 45º 41. 20º, 125º y 35º. 42. • No es raro.

El tercer ángulo debe medir 180º – 30º – 60º = 90º. • Sí. Porque 180º – 90º = 90º. La suma de los dos ángulos agudos es 90º. 43. 150º, 15º y 15º. 44. Sí, porque la suma de los ángulos da 350º y debería dar 360º. 45. • 21

• Pueden armar 3 grupos de 7 o 7 grupos de 3.

Los divisores de 30 son 30, 15, 10, 6, 5, 3, 2 y 1.

28. 79 y 12.

Luli: 0, 8, 16, 24, 32, 40, 48. • 24 y 48. • El 72. • 24

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46. 1 005

7. Por ejemplo:

• 48 •2 47. No es cierto. Por ejemplo, 17 tiene 2 divisores (1 y 17) y 8 tiene

4 divisores (1, 2, 4 y 8). 48. • Es compuesto, porque es múltiplo de 2.

• No se puede decir si es primo o compuesto. Por ejemplo, 17 es primo y 27 es compuesto. 48

49.

48 8. • Iguales.

• El opuesto del que está marcado mide 50º y los otros dos, 130º.

9. • Iguales.

• El otro ángulo obtuso mide 115º; los otros, 65º cada uno. 2

3 2

10. En el rombo, el ángulo opuesto al de 45º mide 45º; los otros

dos, 135º cada uno. Cada ángulo agudo de los trapecios mide 67º 30’ y cada uno de los obtusos, 112º 30’. Las justiﬁcaciones a cargo de los alumnos.

En los dos casos se llega a 48 = 2 × 2 × 2 × 2 × 3.

11. Hay que trazar un segmento de 4 cm; por uno de sus

50. 30

extremos, trazar un segmento perpendicular de 3 cm, y desde el extremo obtenido, un segmento perpendicular de 2,5 cm. Así quedan determinados los 4 vértices y, al unirlos, el trapecio pedido.

51. • 18

• 3 de animales y 5 de autos.

Capítulo

Para empezar Rojo; verde; azul; anaranjado; azul y anaranjado; verde y anaranjado; azul y rojo; rojo y verde; azul, anaranjado, verde y rojo. 1.

13. Hay que trazar un segmento de 6 cm (3 cm); por un punto

Las construcciones dependerán del punto de intersección de las diagonales y de la diagonal elegida como principal.

2. Rectángulo, rombo, trapecio isósceles, romboide, trapezoide.

14. Porque sus cuatro ángulos son iguales y sus cuatro lados,

también. 15. Construcción a cargo del alumno.

3. A cargo de los alumnos.

Es un polígono regular.

4. A cargo de los alumnos.

16. Construcción a cargo del alumno.

5. Malena: el rombo celeste y el cuadrado .

Luciano: el trapecio escaleno, el trapecio isósceles y el trapecio rectángulo. V

El cuadrado, el rombo y el romboide. El cuadrado, el rombo, el rectángulo y el paralelogramo común. que no sea el punto medio trazar una perpendicular; sobre ella marcar dos puntos a 1,5 cm (3 cm) del punto medio, y unir los extremos de las diagonales.

• De azul y de anaranjado • De verde y de anaranjado. • De azul. • De rojo. • De rojo.

6. F

12. • El cuadrado, el rectángulo y el trapecio isósceles.

• Un pentágono. • Sus ángulos son iguales y sus lados, también. 17. A cargo del alumno.

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11/9/07 8:27:29 PM

Para empezar En el plano de Melisa: el sector Hamacas y el sector Plantas ocupan, cada uno, la cuarta parte, y cada uno de los restantes, la sexta parte. Ninguno ocupa la mitad. En el plano de Pedro: el sector Lugar para patinar y el sector Hamacas ocupan, cada uno, la cuarta parte, y cada uno de los restantes, la sexta parte. Ninguno ocupa la mitad.

34.

Las diagonales son perpendiculares

iguales

Rombo

sí

Cuadrado

sí

Paralelogramo común

Romboide

sí

18. Lorena, porque la parte amarilla no entra 3 veces en el

rectángulo grande. • Si se divide el hexágono en 6 triángulos iguales, hay que pintar 4. 19. 1/4

1/5

3/8

romboide. • Puede ser un rectángulo o un trapecio isósceles.

20. • Los grupos A y D.

• El grupo B. • El grupo C. 21. 2 4/7

36. Dibujo a cargo del alumno. No puede ser un paralelogramo

18/7 49/12 13/5 8/3 7/2 7/3

4 1/12 2 3/5 2 2/3 3 1/2 2 1/3

figura roja figura anaranjada figura celeste figura lila figura verde figura amarilla

22. No; ambos convidarán lo mismo, ya que 2/4 es equivalente a

4/8.

10/25

porque no hay dos pares de ángulos iguales. 37. Construir primero un ángulo de 80º y desde el vértice marcar

un punto sobre cada lado, a 3,5 cm del vértice. Los tres puntos son tres de los vértices del rombo. Haciendo centro, con un compás, en los dos puntos que no son vértice del ángulo, marcar dos arcos con una abertura de 3,5 cm. La intersección de los dos arcos es el cuarto vértice del rombo. 38. 18/64 = 9/32

3/10 39. Tatiana, porque 16/5 = 3 1/5, mientras que 9/4 = 2 1/4.

23. 30/50 y 60/100. 24. 9/21

35. • Puede ser un cuadrado, un rombo no cuadrado o un

36/75

90/120

25. Paola, ya que al dividir la torta en menos porciones iguales,

cada una de ellas es más grande. 26. • Octavio. A Laura:1/2, a Octavio:1/4, a Guillermo: 3/8. 27. •5/3 y 6/5.

•2/3, 1/2, 5/3, 3/2, 6/5, 1/5, 4/5. • 20/30, 15/30, 50/30, 45/30, 36/30, 6/30, 24/30.

40. Por ejemplo:

5 1/4 8 2/5 5 1/3 8 3/4 41. De menta. 42. Luciana. 43. • Por ejemplo: 1/2, 6/12 y 15/30.

• Por ejemplo: 7/3, 14/6 y 56/24. 44. Por ejemplo: 9/12 y 10/12.

desde 1/4 hacia la derecha. Allí está el 1. 29. Hay que rodear el rombo rosado y el cuadrado. 30. Hay que tildar Rombo y Cuadrado. 31. No, podría ser un romboide. 32. Un rombo. 33. El cuadrado.

• Es mayor 5/6. 45. • Luis.

• 1/5

28. Se toma la distancia desde 0 hasta 1/4 y se la traslada 3 veces

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11/9/07 8:27:30 PM

Capítulo Para empezar Grasa: 10 medialunas. Manteca: 6 medialunas. 1.

• Luciana. • 30 m

2. España: 30.

Italia: 36. Japón: 24. Argentina: 45. 3. B – B – B – M

14.

16. 1,20 m 17. 0,7 cm, 1,8 cm, 3,1 cm y 4,4 cm. 18.

• 5.º: 37% • 6.º: 35% • 7.º: 18% • Maestras: 10% 6. • 60%

• 2/5 • 40% 7. Bien, 55 preguntas. Mal, 10 preguntas. 8. $ 27 9. • 428/100 = 4,28

• 30/1 000 = 0,030 • 428/100 = 4,28 • 300/1 000 = 0,300 • 3/1 000 = 0,003 10. 1,25 con 5/4 y con el cuadriculado verde.

0,15 con 3/20 y con 15/100.

• 1,9 kg • 1 900 g

19. Hormiga roja: 3,3 cm.

Hormiga grande: 4,2 cm. Hormiga negra: 3,8 cm. Los dibujos a cargo del alumno.

5. Alumnos de 5.º: 37

• 18/100 = 9/50

•M •B

15. 0,94 < 1,57 < 2,35 < 3,79 < 4,28

4. 93 L

Alumnos de 6.º: 35 Maestras: 10 Alumnos de 7.º: 18

•M •B

20. No. Faltan 324 cm. 21. 25 mm y 136 mm. 22. M – M – M 23.

• 2 veces.

24. No.

• 4 veces. No.

Sí.

25. $ 22,45 26.

• 252,45 m • 147,55 m

27. Fideos: $ 3,14. Arroz: $ 2,35.

Azúcar: $ 2,03. Polenta: $ 0,95. 28. M – M 29. >, <, =. 30. Sí; 115% es más de una torta. 31. M – M – B – B 32. Por ejemplo:

32,25 14,82 29,93

11.

12. 7,15; 2,104; 0,128; 12,009. 13. 1,3 L ----- 1 L

1,7 L ------ 2 L 2,9 L ------ 3 L 3,1 L ------ 3 L Sí, entra.

• Hay muchas posibilidades. 33. El café es más barato en “Don Carlos” y el azúcar, en “Don

Mateo”. 34. No. Le falta 1 m.

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11/9/07 8:27:31 PM

35. 4,15 kg

3. (1; 1), (4; 2), (6; 5), (3; 6), (2; 4).

36. Roja: 3 602 cm. Verde: 4,4 cm.

•

37. Cecilia. 38.

• 33,64 • 12,35 • 16,62

39. No. Falta 1 L. 40. Hay que ubicar el punto A en 4,7 cm, el punto B en 1,7 cm y el

punto C en 3,4 cm. 4. Es (4; 2); tiene razón Héctor, porque siempre se nombra

41. 0,75 kg

primero la coordenada horizontal y luego la vertical.

42. 2,55 L

5. Faltan 7,5 L.

1,45 m 1,7 kg

6. $ 80 más.

43. 487 cm

7. • $ 0,70

44. 28,25 - 28,26 - 28,27 - 28,28 - 28,29 - 28,30 - 28,31 - 28,32 -

28,33 - 28,34.

• $ 10 8. • M

•M •B

Capítulo

9. • 1 000

• 100

Para empezar: • (D; 3) • (B; 4), (B; 2), (C; 3), (A; 1).

10. • $ 28

11. • >

• $ 26,80

Escenario 2

F 1 F 2

12. Multiplicar por 0,5 es lo mismo que dividir por 2.

Multiplicar por 0,1 es lo mismo que dividir por 10.

F 3 F 4 F 5 F 6

13. 1,4 kg

J P

14. Rojo: 22,3 cm

F 7

Azul: 19,4 cm

F 8

15. 27,4 min

F 9 F 10

2. • M

•> •>

•B

16. 106,25 m

•M

17. $ 12,60 18. 21,25 y 12,5. 19. • 12,6

• 15,333….

• 0,777...

• 0,5333...

Las expresiones decimales periódicas son: 15,333...; 0,777... y 0,5333....

• 10 • 1 000

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20. 10,16

10,35 • Que son los mismos.

1,885

38.

21. 14 22. 1,80 m 23. • 300

• 250

• Ciencia ﬁcción y Policial.

24. • 10%

• El 60%. • Violeta.

• El amarillo.

• 1 050

• Violeta: 32. Amarillo: 8.

25. • Gato: 1 000; Conejo: 800; Perro: 1 400; Canario: 400.

• El canario. •

La moda es FIDEOS.

Capítulo

Para empezar • 3/4 1.

26. (0; 0), (3; 0), (3; 3) y (0; 3).

2. • 2

•3 •2

27. $ 3,20 28. Puede ser 3, 6, 7 o 9.

Con azul: 2/7 = 0,287142871428714...,15/9 = 1,666... y 5/3 = 1,666.... 30. Laura. Recorrió 158,54 km más por día. 31. $ 1,87

• 11,568

4. M (le falta 1/6 del camino). 5. 5 décimos.

•B

•M

• 9 octavos.

6. A que no es posible, ya que 2/3 + 5/12 = 1 1/12 (mayor que 1). 7. 1/8

•4 • 1,24

8. Sí porque compró 5 3/8 kg de fruta.

33. El promedio debe estar entre 2,15 m y 2,45 m (es 2,30 m).

9. 1 19/40 L

34. No. La única opción posible es en 8 cajitas, porque 26 : 9 da

10. • M (es 1/3).

•2 •2 •5

3. 5/9

29. Con rojo: 3/2 = 1,5 y 18/4 = 4,5.

32. • 128,24

• 7/8 de la jarra. • Más. • 5/8

• M (está entre 2 y 3).

• B (es 2 3/4).

11. •

35. 7,6 cm 36. Lavandina: $ 1,80 el L

Desinfectante: $ 9,45 Jabón en polvo: 5 kg Detergente: 5,5 L 37. Fideos: 550

• 1/6 Canelones: 350

12. 3/20

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11/9/07 8:27:34 PM

13. 3/7 × 7/12 = 21/84 = 1/4

30. 5,25 m de largo por 2,4 m de ancho.

14. • B

31. • 29/35. Son 290 ejemplares.

•B • M (son 7/10 del total o 7/9 de las rojas).

• 100 32. Ezequiel, a las 17:25 y Nicolás, a las 2:15 del día siguiente.

15.

Teatro

Computación

Sábado

1/7

2/7

Viernes

2/7

33. 5h 36 min. Edgardo, a las 11:52 y su papá, a las 15:36.

Capítulo Para empezar

16. 2/15 17. • Sí.

Cantidad de fotocopias

Precio a pagar (en centavos)

5/8 : 2 = 5/8 × 1/2 = 5/16 18. 2 2/5 : 1/10 = 12/5 × 10 = 120/5 = 24 19. • 20/3

• 78/5

20. 13 trozos y sobra 1/8 de metro.

21. • En la primera parte y en la segunda, respectivamente.

• A las 0:19. •B

•M

23. • 53/30

• 76/15 • 41/44 • 5/6 • 12

• 1/18

Precio a pagar (en centavos)

Sí, ya que le cobraron 75 centavos, que es el precio de 7,5 fotocopias (no es una cantidad entera de fotocopias).

22. • M

24. • 4/25

Cantidad de fotocopias

25. • Javier: 76 11/20 m

José: 77 1/4 m Ariel: 66 9/32 m • José recorrió más metros.

Cantidad de páginas

Cantidad de canciones

Sí; funciona para otras cantidades. Por ejemplo: Para 1 + 2 = 3 páginas 2 + 4 = 6 canciones. Para 1 + 3 = 4 páginas 2 + 6 = 8 canciones. Para 2 + 4 = 6 páginas 4 + 8 = 12 canciones. 3. Tabla 1: 3; 3; 3; 3

Tabla 2: 2; 2; 2; 2 • Sí, porque en ambas tablas los cocientes son constantes.

4. Tabla 1: es el número de ruedas de un triciclo.

26. 33/40 m 27. • Ezequiel: 53/25 kg

Juliana: 53/40 kg Natalia: 371/200 kg • Ezequiel se llevó más. 28. El de 2/5 kg, porque arma 5 frascos llenos y no queda nada

por envasar. 29. • 28 vasos y sobran 3/20 de litro.

• 7/20 L menos.

5. $ 15 6. • $ 3,80

• $ 26,60

7. 12 alf. × 250 g/4 alf. = 750 g

• Hay que rodear 250 g/4 alf. • 62,5 g/alf. Son los gramos que pesa un alfajor. • 62,5 g/alf. × 12 alf. = 750 g 8. 1 800 libros.

Tabla 2: es el precio de una gaseosa.

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9. 450 g de harina; 0,25 L de agua y 1 cucharada de aceite.

21. Dulce de leche.

Gusto de helado

10. Tabla 1:

Gramos de jamón 150

200

500

300

4,5

Precio en $

Dulce de leche

Frutilla Chocolate Crema

Cant. de votos

1 500

3 000

3 750

6 750

Porcentaje

10%

20%

25%

45%

Tabla 2: Horas de trabajo

Cobro en $

120 180

22. El de 35%: 126º; el de 10%: 36º y el de 55%: 198º. 23.

Chocolate

Precio

11. Se veriﬁca, porque los 4 cocientes entre el perímetro y la

longitud de cada lado son iguales a 3. • Quedaron alineados sobre una recta que pasa por el origen de coordenadas.

Paquetes iguales

Peso en kg

1,2

1,68

2,88

12. • Sí, porque los puntos quedan sobre una recta que pasa por

el origen de coordenadas.

24. 96 g

• Tiempo (h)

2,5

Recorrido (km)

160

200

320

25. Juntaría 18 litros. 26.

• Todos son iguales a 80 km/h. Coincide con la velocidad media a la que marcha el tren. • Es la constante de proporcionalidad directa. 13. El primero y el tercero.

• Porque no pasan por el origen de coordenadas. 14. • M

•B

• B•

15. 5 cm.

• La escala es 1:2.

27. El segundo y el tercero. 28. Gráﬁco 2

16. Escala 1:150.

En el plano

En la realidad

Largo de la cama

1,2 cm

1,8 m

Long. de la pared más corta

2 cm

Long. de la pared más larga

3 cm

4,5 m

Largo del escritorio

0,8 cm

1,2 m

19. El 25%.

Gráﬁco 3

Constante: 1/2

17. 20 chicos. 18. $ 51,20

Constante: 2

• $ 51

29. Silvi lo hizo en forma correcta. 30. Pagó $ 40,85.

• $ 56.

20. El 20%.

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31.

9. Con el B no se puede construir ni un cono ni un cilindro.

¿Es mayor de 18 años?

Sí

Cant. de personas

540

180

Porcentaje

75% 25%

Ángulo

270º 90º

Desarrollo del cono: D. Desarrollo del cilindro: A y C. • La longitud de la circunferencia de la base y la del lado del rectángulo en el que se apoya. • La longitud de la circunferencia de la base y la del arco del sector circular en el que se apoya. 10. Depende del banco y del valor de p que tenga cada alumno.

32. • Colectivo: 62,5% Auto: 25% Tren: 12,5%

• Colectivo: 225º Auto: 90º Tren: 45º

11. Largo: 1 000 cm

Capítulo Para empezar Tiene la misma forma que el cuerpo rosado. • No.

12. 2,71 m 13.

• Sí.

Alrededor de 3 cl

1 dal o más

B C D

F G H

2. De la pirámide de base cuadrada. 3. • Sí.

• No.

• Sí. 14. 45 L

4. De un cono.

• 20 botellas.

15. La leche se vende por litros.

El jarabe que tengo que tomar se mide en mililitros. La capacidad del tanque de agua de casa se mide en hectolitros.

Forma de la base Triángulo

Cuadrado Pentágono Hexágono

Pirámide

Prisma

16. Hay distintas opciones.

• 5 kg

• 500 mg

•100 g

• 20 dag

17. Es mayor 5 kg.

• La cantidad de vértices de la pirámide es uno más que la cantidad de vértices de su base. • La cantidad de vértices del prisma es el doble que la cantidad de vértices de su base.

18. 19 envases. 19. 250 g 20. No, porque 5 hg + 5 dag + 5 g + 5 dg + 5 cg + 5 mg equivalen

a 555 555 mg, que es menor que 1 000 000 mg (o sea, 1 kg). Pirámide de base

Prisma de base

triangular

cuadrada

triangular

cuadrada

Cantidad total de caras

Forma de las caras laterales

triangular

rectangular rectangular

• Triangular. Rectangular. Las pirámides tienen en total una cara más que la cantidad de lados de su base. Los prismas, dos caras más. 7. Con rojo: el anaranjado y el amarillo.

Con azul: el verde, el azul y el rosado. 8. Hay diferentes opciones.

21. 230 m 22. Sí; en el ejemplo se hace 80 m × 2 + 50 m = 210 m 23. 70 cm 24. Paralelogramo

3 cm + 7 cm + 3 cm + 7 cm

Rombo

3 cm + 3 cm + 3 cm + 3 cm

Romboide

3 cm + 3 cm + 7 cm + 7 cm

2 × 3 cm + 2 × 7 cm = = 2 × (3 cm + 7 cm) 4 × 3 cm 2 × 3 cm + 2 × 7 cm = = 2 × (3 cm + 7 cm)

Ancho: 500 cm Ancho: 5 m

• Largo: 10 m

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11/9/07 8:27:37 PM

25. Perímetro del triángulo = 13 cm

40. • …kilómetros.

• …metros. • …milímetros. • …metros.

Perímetro del cuadrado = 12 cm 41. Sí, porque las botellas de 354 ml se venden a menos de $ 1 el 26. 32 cm

L, mientras que las de 2,25 L se venden a más de $ 1 el L.

27. Triángulo: P = 6 cm; Cuadrado: P = 8 cm;

42. Sí, porque si su tara es de 2 t, lleva 2,85 t de carga, o sea,

Pentágono: P = 10 cm; Hexágono: P = 12 cm; Heptágono: P = 14 cm; Octógono: P = 16 cm. Hay que multiplicar la longitud del lado por la cantidad de lados del polígono regular.

350 kg más de lo permitido. 43. $ 2 280. Disminuirá $ 14,40 y se pagarían $ 2 265,60. 44. La ﬁgura rosada, porque, incluye 8 segmentos de 2,5 m,

28. No, porque los lados rojos del rectángulo son más cortos.

mientras que la figura verde incluye sólo 6 de estos segmentos, y los círculos son iguales. Perímetro figura rosada = 26,28 m Perímetro figura verde = 21,28 m

29. • A cargo de los alumnos.

• Que todos los cocientes L/d dan aproximadamente 3 (en realidad es el número π). • Sí, porque se cumple que L/d es constante (es el número π); es la constante de proporcionalidad directa.

45. Se hubieran necesitado más; el doble.

• 600 botellas de 500 ml; 200 de 1 500 ml.

30. 188,4 cm

Sí, porque se duplica la longitud de la circunferencia, ya que sería L = π . 2 . (2 . r) = 2 . π . 2 . r.

Capítulo

Para empezar 6 cuadrados rojos u 8 rectángulos verdes.

31.

Cantidad de chicos

Cantidad de caramelos que se llevan

2. • 26

1/3

1/2

12 triángulos. • 14 • Los dos tienen igual área: 4 rectángulos iguales.

32. 3. 2,5 cuadrados rojos.

Capacidad del recipiente (L) Cantidad de recipientes iguales que se pueden llenar

1/4

4. • Puede tener 20 × 1 cuadraditos, 10 × 2 cuadraditos o 4 × 5

33. Todos son $ 16 000.

• Sí, porque los productos entre las cantidades que se corresponden en la tabla son iguales. • Representa el monto total de la herencia; es la constante de proporcionalidad inversa.

cuadraditos. Deberán rodear el de 10 × 2 o el de 20 × 1, según cuáles hayan dibujado. • Pueden ser de 4 × 3 cuadraditos, de 5 × 2 cuadraditos o de 6 × 1 cuadraditos. 5. B

M M

34. La 2.ª, la 3.ª y la 4.ª.

6. 4 cm

35. • 5 000 g

7. Roja: P = 8 cm; A = 4 cm2

• 5 000 g : 250 g = 20 recipientes. • Hay que rodear 5 × 1 000. 36. Diana: una esfera. Carolina: un cilindro.

Amarilla: P = 8 cm; A = 3 cm2 Verde: P = 10 cm; A = 4 cm2 Azul: P = 7 cm; A = 2 1/2 cm2

37. Un prisma de base pentagonal.

8. Martín: Mal; Flor: Bien; Guille: Bien.

38. En todos, excepto en el celeste.

9. • 16 m2

En estos casos, en los que las 4 caras laterales de la pirámide son iguales, la condición es que la altura de cada una sea mayor que la mitad del lado del cuadrado que es base. 39. Rectángulos o triángulos.

• A = 52 m2 P = 34 m

10. • 8 cm2

• 8 cm2 • El paralelogramo común.

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11/9/07 8:27:37 PM

11. 4,5 cm2

9 cm2

6,6 cm2

25. • Área de la parte amarilla: 76,93 cm2

• Área de la parte roja: 38,465 cm2

12. Los tres tienen igual área: las bases son iguales y las alturas

también.

26. Radio: 6 cm. Perímetro: 37,68 cm.

13. • 480 m2

27. 15,7 cm2

• 207 cm2

28. 25 m2

14. Hay 3 posibilidades, según el lado del triángulo que se tome

como diagonal; los paralelogramos que se obtienen con uno de los lados de 5 cm como diagonal resultan iguales. • 6 cm2 15. 1,5 cm2

1,5 cm2

1,875 cm2

• 53,5 m2

29. Deberán dibujar una ﬁgura que cubra 13 cuadraditos de la

cuadrícula. 30. Con rojo: la azul y la anaranjada.

Con azul: la roja y la celeste o la verde y la celeste. 16. Verde, anaranjado y rojo. 31. A cargo del alumno.

17. • km2

• cm2 • m2

32. A = 36 cm2

P = 30 cm

33. 56,6 cm2

18. 1 000 000; 10 000.

34. 10 150 cm2

19. • 32

• Menor.

20. B

35. El área de cada ﬁgura es de 100 cm2, ya que con las 3 piezas se

cubre un cuadrado de 10 cm de lado.

21. 23,4 cm2

36. 7,54 m2

22. 7 890 cm2

37. 193,5 cm2

23. 4,81 m2

38. Radio: 5 cm. Área: 78,5 cm2.

24. 2 826 cm2

4 069,44 cm2

39. 10,42 m2

40. 77,76 m2

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ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Notas

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