Animate Ciencias Sociales Bonaerense 5 by Marcela Lalia

Animate

Santillana

Recursos para el docente

Ciencias sociales Bonaerense

Santillana Bonaerense

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Animate

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Animate

Ciencias sociales Recursos para el docente

Ciencias sociales 5 Bonaerense. Recursos para el docente –Serie Animate– es una obra colectiva,

creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega por el siguiente equipo: Bibiana Bugni • Mabel B. Fariña • María Paula Parolo • Alicia I. Pietro • Jorge N. Pyke • Karina I. Ramacciotti • Cecilia G. Sagol • Elena C. Scirica Edición: María del Carmen Caeiro Editora sénior: Patricia Jitric Jefa de edición: Amanda Celotto Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich Recursos para la planificación, pág. 2 • Fundamentaciones de los capítulos, pág. 7 • Solucionario, pág. 17 • Propuestas de evaluación, pág. 32 • Solucionario de las propuestas de evaluación, pág. 44

Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Pablo Ramborger. Corrección: Andrea Gutiérrez. Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

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Ciencias sociales 5 Bonaerense. Recursos para el docente / Bibiana Bugni ... [et.al.]. - 1a ed. Buenos Aires : Santillana, 2009. 48 p. ; 28x22 cm. ISBN 978-950-46-2118-8

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: febrero de 2009.

1. Ciencias Sociales. I. Bugni , Bibiana CDD 372.83

Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2009, en Grafisur S. H., Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.

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Sección I: Tiempos de reformas: el Virreinato del Río de la Plata

Se debilita el poder español en América

Revoluciones que impactan en América

La sociedad virreinal

La economía en el nuevo Virreinato

Buenos Aires, capital del Virreinato

Número y nombre del capítulo

La Revolución Industrial. La Independencia de los Estados Unidos. La Revolución Francesa.

Conocer los avances tecnológicos y económicos de la Segunda Revolución Industrial. Reconocer el surgimiento de nuevas clases sociales. Identificar las nuevas ideas de la Ilustración. Reconocer las causas para el advenimiento de la Revolución Francesa. Reﬂexionar sobre la importancia de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

El impacto de la Revolución Industrial y de la Revolución Francesa en Hispanoamérica, particularmente en el Río de la Plata. Las Invasiones Inglesas al Río de la Plata. Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento de la elite criolla. Consecuencias de las Invasiones Inglesas. La crisis de la monarquía española y el estallido de movimientos independentistas en sus posesiones americanas.

Reconocer diferencias entre la monarquía y la república. Reﬂexionar sobre los derechos adquiridos a partir de la Revolución Francesa. Poder ubicar distintos sucesos en el tiempo.

La sociedad virreinal: una sociedad jerárquica. Desigualdades. Vida y costumbres. Tensiones y conﬂictos entre distintos grupos sociales.

Analizar de manera crítica las desigualdades sociales en el Virreinato. Identificar las costumbres de la sociedad virreinal.

Relacionar la Revolución Industrial y la Revolución Francesa con los sucesos ocurridos en Hispanoamérica y en especial en el Virreinato del Río de la Plata. Caracterizar y comparar la actitud adoptada por las autoridades españolas y por los criollos durante la Primera Invasión Inglesa. Identificar las principales consecuencias de las Invasiones Inglesas.

Leer fuentes e imágenes para conocer los distintos grupos socio-étnicos que conformaban la sociedad virreinal. Completar cuadros con las distintas características sociales. Reconocer objetos y utensilios de uso cotidiano. Diferenciar distintos puntos de vista entre los grupos sociales.

Transformaciones en los circuitos comerciales. Potosí, Buenos Aires y la campaña bonaerense. Pueblos y ciudades de la provincia de Buenos Aires. La frontera con los pueblos originarios.

Diferenciar los distintos circuitos productivos y comerciales existentes en el Virreinato del Río de la Plata. Diferenciar el área virreinal bajo dominio español del espacio ocupado por aborígenes no sometidos.

Identificar y justificar las causas para la creación de las milicias. Actividad de rol para identificar el trabajo de un periodista. Establecer relaciones entre sucesos y actores de la época. Leer y analizar un documento sobre las alternativas de las Invasiones Inglesas.

Interpretación del mapa con los circuitos comerciales que vinculaban a las distintas áreas del virreinato marcando: la zona minera de Potosí y la ciudad de Buenos Aires. Comprender un texto para poder fijar su contenido.

Registrar las explicaciones sobre la creación del Virreinato del Río de la Plata en el marco de las reformas impulsadas por la corona española durante el siglo xViii. Enumerar las causas de la creación del nuevo virreinato. Reconocer en un mapa las reformas españolas. Comparar una ciudad colonial con una en la actualidad, observar las diferencias. Trabajar con mapas con información histórica.

El avance de Gran Bretaña y Portugal sobre los territorios hispanoamericanos del Atlántico sur. La reorganización del espacio americano: nuevas unidades político administrativas. Buenos Aires, ciudad virreinal.

Comprender las causas de las reformas borbónicas en el continente americano. Conocer las innovaciones en la organización política, y administrativa. Comparar el espacio ocupado por el Virreinato del Río de la Plata con el espacio que anteriormente comprendía el Virreinato del Perú. Identificar los cambios urbanos.

Situaciones de enseñanza

Contenidos

Objetivos

Recursos para la planiﬁcación

Sección II: Revoluciones y guerras de la Independencia

Sección III: Desuniones y pactos

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Buenos Aires: unitarios y federales luchan por el poder

El tiempo de las autonomías provinciales

La Independencia, una palabra que todos queremos

Hace 200 años: la Revolución de Mayo

Lectura y comprensión de documentos. Reconocimiento de diferencias en ideologías políticas. Interpretación de mapas históricos. Completar oraciones. Elaboración e interpretación de cuadros.

Primeros debates hacia la organización del país. Constitución de 1819 Las reacciones: Cepeda. Organización de las provincias, políticas autónomas. La provincia de Buenos Aires: organización, pactos y acuerdos con otras provincias. La expansión del territorio, reformas de Rivadavia. Intento de unificación: La guerra con el Brasil, presidencia de Rivadavia.

Intento de reorganizar el país. Gobierno de Dorrego. Sublevación unitaria. Lavalle y Rosas. Liga del Interior. Pacto Federal y la Confederación Argentina. Los gobiernos de Rosas. Pronunciamiento de Urquiza. Acuerdo de San Nicolás. Sanción de la Constitución Nacional.

Conocer los distintos modelos de organización política para el país luego de 1816 y la desarticulación del poder central. Identificar el triunfo de las ideas localistas y el surgimiento de las provincias. Reconocer los principales actores, su procedencia e intereses. Conocer los fundamentos del poder y la procedencia social del caudillo.

Comprender las causas que originaron la división entre unitarios y federales, la profundización del conﬂicto y el desenlace del mismo. Identificar a los principales actores políticos en sus diferentes ámbitos provinciales.

Identificación de causas y consecuencias de los hechos estudiados. Lectura e interpretación de textos. Elaboración e interpretación de cuadros cronológicos. Confección de fichas bibliográficas.

Ubicación temporal de los sucesos analizados en una línea de tiempo. Completar oraciones. Elaboración de mapas conceptuales. Comprensión del Acta de la Declaración de la Independencia. Juego de rol asumiendo el de un cronista de guerra. Reconocimiento de definiciones y armado de un crucigrama.

Tensiones y conﬂictos en las filas revolucionarias. Asamblea del Año XIII. La restauración monárquica europea y el retorno de Fernando VII al trono español. El Congreso General Constituyente de 1816: tensiones entre la Banda Oriental y Buenos Aires. La Declaración de la Independencia y los debates sobre la forma de gobierno. El Plan Sanmartiniano. Las campañas libertadoras de San Martín y Bolívar. Las consecuencias de la guerra. Los costos humanos. El desequilibrio regional.

Comprender los conﬂictos internos en el bando patriota. Valorar la importancia de la identidad de un pueblo y su expresión en los símbolos patrios. Relacionar la aceleración del proceso de la declaración de la Independencia con la caída de Napoleón y la restauración monárquica en Europa. Comprender los alcances y el significado de la Declaración de la Independencia. Valorar la magnitud de las campañas libertadoras de San Martín y Bolívar. Comprender las consecuencias y secuelas de la guerra.

Juego de rol asumiendo el de un patriota. Confección de propuestas para festejos del Bicentenario. Elaboración de cuadros comparativos. Ubicación temporal de los sucesos analizados en una línea de tiempo. Análisis del trabajo de un historiador. Redacción de definiciones a partir de ideas principales. Establecimiento de diferencias.

La Revolución en el Río de la Plata. La rivalidad entre criollos y españoles. El debate del 22 de mayo. La reacción del “pueblo”. El Cabildo abierto del 25 de Mayo. La Plaza de Mayo como escenario histórico. El ascenso de los criollos al poder. Conﬂictos en la Junta. La Junta Grande: las tensiones internas. Primer y Segundo Triunvirato: la centralización política. La guerra y la formación de ejércitos y la lucha en distintos frentes para extender la revolución.

Analizar la Revolución como un proceso de profundos cambios. Reconocer los factores internos y externos que impulsaron la Revolución. Comprender los conﬂictos internos que desastó la Revolución (Realistas/patriotas; conservadores/liberales; Interior/Buenos Aires). Relacionar los procesos europeos con los del Río de la Plata. Valorar el patrimonio histórico.

Sección III: Desuniones y pactos

Sección IV: Sociedades y territorios

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La Argentina en la actualidad

El proceso de construcción del territorio argentino

La sociedad en tiempos de Rosas

Economías regionales

Número y nombre del capítulo

Elaboración e interpretación de cuadros y mapas. Interpretar y analizar documentos de la época. Establecimiento de relaciones entre hechos. Completar oraciones.

Comparación entre formas de vida distintas. Reconocimiento de continuidades y cambios en las relaciones sociales a partir de Rosas. Establecimiento de relaciones entre hechos. Interpretar y analizar fuentes. Trabajar con fuentes iconográficas e identificar distintos grupos sociales, sectores económicos y lugares geográficos.

Interpretación de mapas históricos sobre nuestro territorio. Relación de los distintos mapas. Comparación de territorios de distintas épocas históricas. Elaboración de un cuadro comparativo estableciendo las diferencias entre capital nacional y capital provincial. Construcción de una cronología para dar cuenta del proceso de formación del territorio. Interpretación del mapa político de nuestro territorio. Reconocimiento de las provincias que conforman nuestro país. Comparación entre distintos territorios y poblaciones provinciales. Reconocimiento del territorio bonaerense. Identificación del lugar de residencia. Trabajo con mapas políticos. Identificación del territorio Antártico Argentino. Reconocimiento del lugar de la Argentina en el mundo.

Las diferentes regiones económicas y sus principales actividades productivas. Las actividades económicas del Centro, Norte, Litoral y de Buenos Aires. Sus mercados. La economía bonaerense: estancias y saladeros. La expansión territorial. La importancia de Gran Bretaña. El puerto y la Aduana. Composición de la población en tiempos de la Confederación. Las elites y sus costumbres. El rol de la mujer. Trabajadores rurales: gauchos y peones. Ámbitos de socialización. El control estatal del orden. Relaciones con los indios. Actividades sociales.

La organización política del territorio argentino. Su construcción histórica. La organización territorial en tiempos de las autonomías provinciales. La coexistencia de dos Estados: Buenos Aires y la Confederación Argentina. La formación del Estado Nacional. El avance de la frontera. Territorios nacionales. El territorio argentino. Su división política. La provincia de Buenos Aires. La Antártida Argentina. La Argentina en el mundo. Los límites geográficos.

Conocer los distintos modelos de producción, las economías regionales. Identificar los principales sectores socioeconómicos y actores. Establecer el papel del comercio y de la Aduana en el desarrollo económico de Buenos Aires. Diferenciar los intereses económicos en juego durante el período. Identificar los principales sectores sociales y actores. Diferenciar los grupos sociales y sus respectivos intereses. Conocer los distintos modos de vida urbano y rural.

Reconocer los cambios geográficos que sufrió nuestro territorio a través del tiempo. Reﬂexionar sobre el concepto de soberanía nacional. Analizar la ocupación de los territorios de los pueblos originarios. Comprender los conceptos de capital de la Nación y capital provincial. Reconocer el territorio actual de la República Argentina y la representación cartográfica de la división política. Conocer el mapa de la provincia de Buenos Aires y sus partidos. Reﬂexionar sobre la importancia del continente Antártico y la presencia argentina en él. Identificar la Argentina en el mapa político del mundo.

Situaciones de enseñanza

Contenidos

Objetivos

Recursos para la planiﬁcación

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Sección V: El uso y la valoración de los recursos naturales

¿Cómo solucionar los problemas ambientales?

Un problema de todos

Los recursos y su importancia económica

Condiciones naturales muy diversas

La organización política de nuestro territorio

Comprensión de contenidos. Actividad de simulación: investigación de una problemática local, elaboración de un proyecto, discusión y aprobación a la manera de un Concejo Deliberante. Análisis de proposiciones y de imágenes para detectar errores conceptuales.

Lectura del mapa físico de la Argentina para reconocer grandes rasgos de las diferencias topográficas y establecer comparaciones con la provincia de Buenos Aires. Distinción entre climas diferentes de la Argentina y su comparación con la provincia de Buenos Aires. Búsqueda de características hídricas. Interpretación de imágenes para analizar las distintas condiciones naturales presentadas.

Interpretación de imágenes. Comprensión de textos mediante la respuesta a interrogantes. Interpretación del mapa de las áreas protegidas. Búsqueda de información en Internet.

Identificación de distintos problemas ambientales. Completar un cuadro causa-problema-solución. Reconocer causas de distintos problemas. Elaboración de oraciones. Resolución de una situación problema. Juego de roles, representación de un miembro de Defensa Civil. Análisis de un mapa con los problemas ambientales de la provincia de Buenos Aires. Trabajo con una noticia periodística, elaboración de una opinión personal.

Presentación de conceptos y esquemas estructurales. Presentación y análisis de casos y ejemplos. Análisis comparativo con diferentes variables. Análisis de signos y símbolos. Juego de rol: encuestador.

La diversidad de condiciones naturales. Relaciones de las condiciones naturales con los procesos sociales en la conformación de los diferentes ambientes y paisajes. Componentes naturales de los ambientes en la Argentina. Relieve, climas, biomas e hidrografía. Llanuras, montañas, sierras y mesetas. Áreas naturales protegidas.

Las diferentes regiones económicas y sus principales actividades productivas. El factor poblacional y el efecto de las migraciones internas. El trabajo rural. Los grupos sociales y sus actividades. Los intelectuales en tiempos de Rosas.

Los recursos naturales. Renovables y no renovables. Los recursos naturales en la Argentina y su aprovechamiento económico. El manejo del suelo, el agua y la vegetación. Formas de conservación del ambiente y de los recursos. Áreas naturales protegidas.

Principales problemas ambientales en la Argentina: la basura, la contaminación del aire y del agua, y la pérdida de los espacios verdes. Degradación y contaminación de los suelos. La deforestación. La sobrepesca. Los problemas en la provincia de Buenos Aires. Los problemas ambientales desde las perspectivas de los actores que participan del problema, los intereses puestos en juego.

Distintos actores que participan de los problemas ambientales. Principales normas ambientales en la Argentina. El papel de algunos organismos públicos en la detección, control y amortiguación de los problemas ambientales. La acción de los ciudadanos. La acción de las ONG. El alcance de las ONG.

Conocer los principales lineamientos de la organización política argentina. Reconocer las manifestaciones concretas de las instituciones políticas, observables en la vida cotidiana. Identificar los tres poderes nacionales y provinciales. Diferenciar entre la capital de la Nación y la provincial. Reconocer autoridades provinciales.

Comprender la dinámica entre los elementos naturales de un ambiente y las dinámicas sociales que los construyen. Indagar acerca de las características de los elementos naturales de los ambientes. Identificar los elementos naturales que componen específicamente cada ambiente y las actividades de las personas en ellos. Analizar las características del relieve. Explicar las diferencias entre elementos naturales y recursos naturales. Analizar los distintos recursos naturales en el territorio argentino. Reconocer las riquezas de nuestros recursos naturales en las distintas regiones argentinas. Reﬂexionar sobre la protección de los recursos para su conservación. Comprender la dinámica de las actividades sociales que provocan problemas ambientales y el impacto en el ambiente. Identificar elementos naturales afectados, los problemas que provocan en la población y su posible solución. Dimensionar el problema de la basura en las grandes ciudades la contaminación del aire, del agua; y la pérdida de los espacios verdes. Valorar la protección de los recursos. Comprender la dinámica de las actividades que pueden realizar las personas en cada comunidad. Valorar las leyes ambientales tanto nacionales como provinciales. Dimensionar el poder de participación ciudadana por medio de las acciones vecinales. Valorar la función de los grupos de ciudadanos que se reúnen en pos del bien común. Analizar el alcance de las medidas que puedan tomar los miembros de las ONG a nivel mundial o nacional.

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Sección VI: Las actividades productivas en el ámbito urbano y rural

La vida de una ciudad

Las actividades económicas en áreas rurales

Número y nombre del capítulo

Análisis de imágenes para determinar las actividades. Identificación de distintos sectores productivos. Reconocimiento de distintos establecimientos rurales. Identificación de las distintas etapas de un circuito productivo. Lectura y elaboración de un gráfico estadístico.

Identificación de los distintos tipos de ciudades de acuerdo con sus características, funciones y tamaños. Identificación de distintos tipos de activades urbanas. Reﬂexión sobre la situación de la población urbana. Su forma de vida y de trabajo. Trabajo con un mapa de ciudades.

La organización del territorio en ámbitos rurales donde se practican actividades agrícolas y ganaderas, mineras, forestales, recreativas y turísticas. La agricultura, el control de la tierra y uso del suelo según distintos productores. Encadenamientos productivos desde la obtención de la materia prima hasta la elaboración del producto final (circuito de la caña de azúcar). La vida en las áreas rurales. Las ciudades como espacios de producción y consumo de bienes y servicios. Características, funciones y actividades urbanas. Las funciones urbanas de acuerdo con las actividades económicas predominantes. Los distintos tipos de ciudades. Los aglomerados. Las actividades en las ciudades: las industrias, las construcciones, el comercio, los servicios. Las condiciones de vida de la población en las ciudades de diferente tamaño en la Argentina. El desigual acceso a los servicios y los contrastres sociales. La calidad de vida.

Comprender qué es una actividad económica rural y la relación entre las distintas actividades. Reﬂexionar sobre las distintas actividades económicas. Comprender qué es un circuito o cadena de producción y la importancia fundamental de los circuitos o cadenas agroindustriales. Conocer las actividades rurales del país.

Conocer características de los espacios urbanos. Comprender las distintas actividades que se pueden desarrollar en los espacios urbanos y su importancia para el desarrollo de la ciudad. Conocer las distintas actividades que se desarrollan en una ciudad. Comprender las distintas situaciones sociales de la población.

Situaciones de enseñanza

Contenidos

Objetivos

Recursos para la planiﬁcación

Fundamentaciones Sección I

Tiempos de reformas: el Virreinato del Río de la Plata

1 Buenos Aires, la capital del Virreinato

Los contenidos de este primer capítulo nos ubican en un punto de inflexión histórica de la época colonial: la creación del Virreinato del Río de la Plata, en 1176, con capital en la ciudad de Buenos Aires. El marco general son las reformas borbónicas, intento de España por modernizarse, acrecentar la riqueza nacional y recuperar su debilitado poder en América ante la creciente competencia de otras potencias europeas. El texto se concentra en los aspectos políticoadministrativos de la reforma llevada a cabo por los monarcas borbones y sus ministros y orienta la actividad de los alumnos a la lectura de mapas históricos. La intención es consolidar la idea de cambios en la estructura territorial y política mediante el análisis de tres mapas políticos:  el primero muestra la división de América española en dos virreinatos,  el segundo, la posterior organización dada al continente por los Borbones en cuatro virreinatos y, capitanías,

 finalmente, el Virreinato del Río de la Plata, con sus gobernaciones, intendencias y los espacios habitados y dominados por indígenas, superpuesto al actual mapa político de la Argentina que sirve de referencia a los alumnos para ubicarse, comparar y analizar los cambios territoriales producidos. La creación del Virreinato afirmó el incipiente crecimiento económico del Río de la Plata y el desarollo de Buenos Aires. Por eso, el capítulo también se ocupa de cuestiones de la vida cotidiana en Buenos Aires, señalando las mejoras urbanas mediante las cuales la ciudad va dejando de ser un lejano punto marginal de la Colonia, para adquirir centralidad por sur rol comercial, administrativo y político. Entre las transformaciones llevadas a cabo en esa época se señalan algunas mejoras de edificios tanto públicos como privados, por ejemplo los que se encontraban en el área conocida como Manzana de las Luces, en los alrededores de la actual Plaza de Mayo.

2 La economía en el nuevo Virreinato La economía del Río de la Plata tuvo un impulso fundamental a partir de la creación del virreinato y la promulgación en 1778 del Reglamento para el comercio libre de España e Indias. Allí aparecían las nuevas disposiciones para el comercio con las colonias americanas, se eliminaban varios impuestos y se habilitaban muchos puertos, entre ellos el de Buenos Aires. Con el desarrollo de la región se fortalecieron nuevos grupos sociales interesados en el liberalismo comercial y la independencia. Es en esta época donde se comienza a conformar una orientación económica que será heredada en el período independiente (en el siglo XIX) y ejercerá peso en la formación de la Argentina moderna. Se proporcionan en este capítulo conceptos centrales para la comprensión del funcionamiento económico tales como monopolio, contrabando, aduana, comercio interno y externo. Los da-

tos seleccionados subrayan la importancia de los dos polos dinámicos de la economía durante el período –Potosí y la ciudad de Buenos Aires– y describen las actividades productivas de las distintas zonas del virreinato, los circuitos comerciales y los medios de transporte; también se refieren a cuestiones que afectan la vida cotidiana de los habitantes de aquella época, así como a los cambios ocurridos en la Ciudad de Buenos Aires y en la campaña, a los distintos orígenes de las localidades bonaerenses, la “frontera” indígena, la línea de fortines y los problemas asociados. En las actividades se propone el análisis de mapas históricos, la relaciones entre lo económico y lo cotidiano y entre el pasado y el presente, estimulando la lectura comprensiva y la redacción de textos.

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Fundamentaciones Sección I

Tiempos de reformas: el Virreinato del Río de la Plata

3 La sociedad virreinal El análisis de aspectos sociales de un período histórico es importante para introducir a los chicos en la idea de que una sociedad está compuesta por grupos que cumplen funciones diferentes y, en consecuencia, tienen intereses económicos y políticos específicos. El concepto central que presenta este capítulo es el de una sociedad colonial jerárquica donde los grupos se diferencian no solo por su situación económica, sus oficios o modos de vida, sino por los distintos derechos y obligaciones legales a las que están sujetos. En lo referido al modo de vida, es decir, al conjunto de costumbres, hábitos, tipos de trabajos o de diversiones de una época, se proporcionan datos más concretos y curiosos para los alumnos, que permiten mostrar que los seres huma-

nos pueden vivir de muchas maneras diferentes y, al mismo tiempo, promueven una reflexión sobre la diversidad. Estos datos de la vida cotidiana adquieren relevancia cuando se logra descubrir detrás de ellos otros aspectos de la sociedad, es decir, si se los relaciona con la tecnología, la forma concreta en que se expresan las divisiones sociales, el tipo de economía, las creencias, los valores y las formas de pensamiento. La introducción al concepto de arqueología urbana promueve justamente la reflexión sobre el vínculo de lo cotidiano con todas las dimensiones de la vida social. La información seleccionada para este capítulo es en su totalidad apta para trabajar la comparación con el presente y proponer trabajos de indagación a los alumnos.

Fundamentaciones

4 Revoluciones que impactan en América El período que va desde fines del siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX es el contexto en el que producen (y al que pertenecen) los procesos de independencia americana. Ha sido llamado por algunos historiadores la “época de las revoluciones”, en virtud de los rápidos y profundos cambios que se vivieron en todas las dimensiones de la sociedad. Aquí se resaltan algunos de esas transformaciones productivas y económicas que ocurrieron en Europa y significaron nuevas oportunidades para las economías y las estructuras coloniales americanas. En lo político, las emblemáticas revoluciones norteamericana y francesa son presentadas con el fin de reforzar las nociones que se pondrán en juego en 1810: de un lado, monarquía absoluta de derecho divino y desigualdades jurídicas de la población; por el otro, secularización del poder político, libertad e igualdad de los hombres, soberanía del pueblo, pacto social,

y la ley como organizadora de la sociedad y el poder. La Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, la división de poderes y la elección de autoridades completan un conjunto de nociones necesarias para comprender tanto las revoluciones del siglo XIX como los sistemas políticos actuales. Este capítulo desarrolla los contenidos en el marco de la multicausalidad y refuerza y amplía el concepto de “revolución” describiendo el proceso de la Revolución Industrial como cambios en todos los ámbitos de la sociedad: económicos, técnicos, productivos, de clases sociales, urbanos, de transporte. La propuesta de trabajar con líneas de tiempo tiene por objeto identificar distintas dimensiones del tiempo histórico. Se estimula también la construcción de líneas de tiempo autobiográficas que acercan la escala temporal a las vivencias de los alumnos.

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Revoluciones y guerras de la Independencia © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sección II

Fundamentaciones Sección II

Revoluciones y guerras de la Independencia

5 Se debilita el poder español en América

Los hechos ocurridos en los dos años previos a 1810 son claves para la comprensión del estallido revolucionario. En Europa, la guerra napoleónica, la situación de España invadida y la situación del rey detenido (Fernando VII) afecta a todo el mundo americano debilitando los principios del poder monárquico y la capacidad de la metrópoli para controlar las colonias. En el ámbito local, las Invasiones Inglesas tienen efectos contradictorios que, en conjunto, fortalecen al bando favorable a los cambios: evidencia la debilidad del poder español y del deterioro de las relaciones con España, así como la fortaleza local para hacerse cargo de su gobierno y defensa. También deja como legado la creación de milicias armadas (entre las cuales se cuentan las formadas por criollos revolucionarios) y una corta experiencia de libertad de comercio que refuerza la aspiración de los criollos a comercial libremente, especialmente, con los ingleses.

Con respecto a las estrategias didácticas, se ha utilizado aquí un estilo narrativo que incluye reflexiones y aclaraciones, como el mejor modo de transmitir el sentido de un período prerrevolucionario donde los acontecimientos se aceleran y acumulan. Se pone el acento en la multicausalidad y la simultaneidad de acontecimientos, finalmente se señala el hecho que operará como desencadenante de la revolución en América: la caída en manos francesas de la Junta de Sevilla, ultima institución que invocaba la representación del rey. Se interpela a los alumnos con un conjunto de preguntas y problemas que aquejaron a los criollos de ese momento, antes de mostrar el estallido de la revolución en toda América colonial española. Se pone el acento en la lectura de documentos históricos incluyendo la caracterización del documento y el análisis de su contenido.

6 Hace 200 años: la Revolución de Mayo Hacia 1810, se habían ido acumulando, junto a viejos resentimientos, las tensiones entre partidarios del antiguo orden y los que, de manera dispersa, aspiraban a introducir cambios en las relaciones políticas y económicas con la metrópoli. El capítulo se centra en cómo esas tensiones crecieron y estallaron en el Río de la Plata cuando se desencadenó la crisis de la monarquía española. Los primeros años de revolución se cuentan entre los períodos más estudiados de la historia del país y es la narración donde se constituyeron los hitos y referentes más importantes de la identidad nacional. Pero esos años revolucionarios encierran una gran densidad de acontecimientos sucesivos y simultáneos que no siempre cobran un sentido trascendente en sí mismos sino en contextos mayores. Basta pensar en la sucesión vertiginosa de los primeros gobiernos patrios que hicieron imposible sostener un ordenamiento político

nacional y podrían resumirse en la idea de inestabilidad de los gobiernos provisorios provocadas por las pujas internas entre revolucionarios. Esta es una de las dificultades del período histórico que abarca este capítulo y el siguiente. Para facilitar la tarea de comprensión del período se presentan contenidos conceptuales como dependencia, libertad, autonomía, súbditos, ciudadanos, que se ponen en juego en narraciones explicativas donde se articulan hechos y personajes como momentos de construcción de un proceso. El texto cuenta con el apoyo de múltiples actividades: cuadros comparativos, elaboración de fundamentaciones, líneas de tiempo, análisis de documentos escritos y mapas. También se informa sobre los avatares de los festejos del 25 de mayo en la Plaza de Mayo durante los primeros años, que permiten a los alumnos comparar pasado y presente, y opinar sobre el bicentenario.

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Fundamentaciones Sección II

Revoluciones y guerras de la Independencia

7 La Independencia, una palabra que todos queremos Al igual que el capítulo anterior, aquí se trata un período pleno de hechos y cambios acelerados, que hace necesario elegir y organizar la información en un relato accesible para los alumnos. En el ámbito internacional se eligió mostrar la reimplantación de las monarquías absolutas en Europa y los peligros que acechaban a la revolución americana hacia 1814 y 1815 con la vuelta de Fernando VII al trono de España. En lo político, se priorizaron los intentos legislativos (Asamblea del año XIII y Congreso de Tucumán) que permiten trabajar con los alumnos conceptos centrales como Constitución, ley e Independencia. Todo ello en el marco de conflictos regionales y económicos relacionados con la adhesión a la forma de gobierno federal o unitaria que marcarán la historia incluso durante las décadas siguientes.

Finalmente, el tema de la guerra queda sintetizado en las estrategias confluentes de San Martín y Bolívar que permitirán garantizar la independencia a América del Sur, y en las consecuencias de las guerras en el Río de la Plata: la destrucción de economías regionales, el empobrecimiento de determinados sectores sociales y el surgimiento de nuevas zonas productivas con el consecuente enriquecimiento de otros grupos sociales. A lo largo del capítulo se proponen trabajos que facilitan la ubicación en el tiempo, el análisis de conflictos, la identificación conceptual de distintos ámbitos de la sociedad (político, social, económico, militar, jurídico), el abordaje de varios tipos de textos (jurídicos, cartas, periodísticos), la lectura de mapas y la fijación de información en forma de juego de crucigrama.

8 El tiempo de las autonomías provinciales Este capítulo retoma el conflicto entre provincias y gobierno central y construye un relato en el que cobra sentido la guerra civil que culmina en 1820 con la disolución del gobierno central. De este modo se da comienzo a una nueva época llamada de autonomías provinciales. En ese proceso cobra importancia el modo en que surgieron y se organizaron territorial y políticamente las provincias, y la noción de formas de gobiernos federal y unitaria. Ocupa un espacio específico la formación de la provincia de Buenos Aires, con el acento en los problemas que enfrenta en sus primeros años de vida, por ejemplo, la expansión territorial hacia el sur, la idea de modernización y la creación

de instituciones. Se describen sus relaciones y conflictos con las demás provincias, así como la última tentativa de imponer un gobierno unitario para todo el país que, en el marco de la guerra con Brasil, culminará con la caída del presidente Rivadavia y del Congreso, y el retorno a la situación de autonomías provinciales. Las actividades propuestas apuntan a la comprensión del conflicto sobre las formas de gobierno y a la lectura de mapas con el objetivo de reconocer el territorio efectivamente ocupado y su división política en 1920. Mediante la lectura de documentos se introduce la figura de Juan Manuel de Rosas, que se convertirá en una figura central en el próximo capítulo.

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Desuniones y pactos

Fundamentaciones Sección III

Desuniones y pactos

9 Buenos Aires: unitarios y federales luchan por el poder

El período que se inicia con la caída del último gobierno central en 1928 consolida al mismo tiempo las autonomías provinciales y la preeminencia de la provincia de Buenos Aires. Después del breve y controvertido gobierno de Manuel Dorrego y su trágico final, el poder socioeconómico y político del grupo que lideraba Juan Manuel de Rosas se consolidó a través de etapas que se extienden hasta su derrocamiento en 1852. Durante este período las autonomías provinciales se fortalecieron pero quedaron supeditadas al poder económico, político y militar de la provincia más fuerte, Buenos Aires. Por eso, en el capítulo se describen los mecanismos de ejercicio del poder implementados por Rosas, las medidas económicas que le permitieron conciliar posiciones con algunas provincias y las políticas externas e internas que caracterizaron a

ese gobierno. Su derrocamiento en 1852, no fue producido por unitarios sino por Justo José de Urquiza, un caudillo federal fiel a Rosas durante años, gobernador de una de las provincias más ricas (Entre Ríos), que a mediados de siglo consideró que había llegado el momento de la organización federal nacional. Finalmente, la secesión de la provincia de Buenos Aires ante la sanción de la Constitución Nacional demuestra que los intereses que sostuvieron el régimen de Rosas siguieron vigentes en su ausencia. La propuesta de trabajo en bibliotecas tiende no solo a que los alumnos se contacten con este tipo de institución y con los libros, sino que adquieran los mecanismos de ordenamiento y pensamiento que supone la búsqueda de información en bibliotecas y que es aplicable a otros medios, por ejemplo, Internet.

10 Economías regionales La economía no es una determinación natural inmodificable, tampoco una cuestión que se resuelve con decisiones simples de un gobierno, sino un ámbito que surge de la compleja combinación de actividades de los hombres, de sus conflictos de intereses y de sus relaciones de poder. Los contenidos tratados en este capítulo son especialmente aptos para trabajar esta idea. Así, la configuración económica de nuestro país desde 1820 fue el resultado de variados factores: el contexto internacional y sus necesidades comerciales, los efectos de las guerras sobre distintas zonas de nuestro territorio, las competencias regionales, la conformación geográfica y poblacional de nuestro territorio entre otras causas. Estudiar qué producía cada región, de qué modo lo hacían, quiénes comerciaban, qué papel jugaban los medios de transporte, la frontera y las relaciones con los indígenas o los intereses

extranjeros son cuestiones que permiten entender los intereses de los distintos grupos sociales de cada región y sus aspiraciones políticas. En especial, permiten comprender de dónde surge el poder de los propietarios de la provincia de Buenos Aires liderado por Rosas, y por qué estaban interesados en mantener un sistema de provincias autónomas ligadas por pactos. En el capítulo se abordan también aspectos de la vida cotidiana que agregan información sobre las posibilidades técnicas de la época, los transportes, la producción, la disposición de tierras y las formas de trabajo. Como estrategias de aprendizaje, con el fin de favorecer las situaciones de enseñanza, se trabaja con el análisis de mapas comerciales, imágenes y textos históricos. Además, se hace hincapié en la utilidad de relatos literarios y memorias de viajeros para indagar el pasado.

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Fundamentaciones Sección III

Desuniones y pactos

11 La sociedad en tiempos de Rosas

12 El proceso de construcción del territorio argentino El eje alrededor del cual se estructura este capítulo es la construcción del territorio argentino durante un período extenso que comienza en el Virreinato del Río de la Plata, alcanza su punto culminante con la definitiva conformación del Estado Nacional entre 1862 y 1880, y se extiende hasta las reorganizaciones internas de las últimas décadas. Gran parte de la información y los conceptos ya han sido utilizados en el resto de los capítulos. Aquí se los retoma para construir con ellos un nuevo relato que tiene por objetivo mostrar que el territorio no es un dato fijo, sino una construcción social, económica y política permanente. La delimitación de las fronteras externas, la convivencia con territorios indígenas y su posterior incorporación al resto del país, la formación

de muchas de las provincias por autoproclamación en los años posteriores a la independencia, el rol de los “territorios nacionales” y su posterior conversión en provincias, el problema de la Ciudad de Buenos Aires en sus diferentes momentos (capital de la provincia y luego de la nación, dependiente del Poder Ejecutivo o autónoma) son todos temas que se abordan desde una perspectiva en la que cobran centralidad los conflictos regionales, económicos y políticos. La lectura de mapas de distintas épocas es un recurso central para comprender los cambios operados en el territorio a través del tiempo, y la actividad final, que propone realizar una cronología, apunta a reforzar la idea de construcción histórica del territorio.

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vinculó también a los sectores populares. En todos los casos se hace referencia a las estructuras productivas y/o necesidades de mano de obra en que se sustentan esos grupos y se los vincula con las costumbres y modos de vida, y se establecen relaciones con los mecanismos de poder, o las instituciones y leyes (como el caso de las comisarías de campaña y los jueces de paz). Trabajos, diversiones, matrimonios o espacios de vivienda sirven para dar corporeidad, en imágenes y acciones cotidianas, a los contenidos más abstractos estudiados en los capítulos anteriores, que trataron lo económico y lo político. Las actividades ponen el acento en el análisis de imágenes. Al final, este trabajo se refuerza con la explicación de qué son, para qué sirven y cómo se utilizan las fuentes iconográficas, entrenando a los alumnos en técnicas que pueden hacer extensivas a cualquier análisis social del pasado y del presente.

Este capítulo describe la conformación social durante el largo período que va desde aproximadamente 1820 hasta mediados del siglo XIX, poniendo a la Buenos Aires urbana y rural como eje. Se describen las clases sociales de acuerdo con sus profesiones u oficios y disponibilidad de riqueza, las diferencias entre los grupos de la ciudad y el campo, y se presta atención a las diferencias étnicas de la población, con especial atención a la evolución de la esclavitud y al papel de los indígenas. El capítulo también hace referencia al lugar de las mujeres durante la Confederación y destaca el protagonismo de las dos más cercanas a Rosas: Encarnación Ezcurra, su mujer, y Manuelita, su hija. Encarnación Ezcurra participó activamente en la política provincial durante la ausencia de su esposo. Esta participación y su papel de intermediaria con los dirigentes porteños era un fenómeno poco común en la época. Movilizó a otras mujeres de la sociedad bonaerense y, siguiendo los consejos de su esposo, se

Fundamentaciones Sección IV

Sociedades y territorios

13 La Argentina en la actualidad

El objetivo de este capítulo es presentar el territorio argentino para que los alumnos se familiaricen con su contorno, sus accidentes y límites. Así se contribuye al desarrollo del razonamiento espacial, relacionándolo con el lenguaje gráfico de la cartografía para iniciar al alumno en la idea de que la organización territorial es parte de un proceso histórico, en el que participan distintos actores e intereses. La identificación del territorio y los sectores que abarca, a través de la lectura del mapa político, profundiza la idea de que la organización territorial es un producto histórico que resulta de la combinación de condiciones naturales, actividades productivas, decisiones político-administrativas, pautas culturales e intereses de sus habitantes. Se intenta que la visualización de las provincias, las fronteras y los países vecinos en el mapa político acerque al alumno al concepto de bicontinentalidad y de gran extensión. Además,

que lo familiarice con la idea de que las sociedades deben adoptar una actitud protectora de su territorio y solidaria frente a la realidad de la migración. Se proporcionan ejemplos y material cartográfico para que comprendan que la división política del territorio nacional y provincial expresa el carácter federal del país y el alcance de la soberanía territorial del Estado. De la misma manera, el texto sobre Tratado Antártico informa las particularidades administrativas de ese continente y permite la reflexión de la importancia de la presencia argentina en ese continente. La presentación de los diversos espacios geográficos por medio de cartografía a distintas escalas, lleva a comprender a la Argentina como una totalidad en el mundo, y esto robustecerá el sentido de pertenencia y contribuirá a que los alumnos puedan construir en el país un espacio que consideren su lugar.

14 La organización política de nuestro territorio Una de las características de la modernidad fue la adopción del Estado nacional como unidad política que aun mantiene su vigencia. Este capítulo comienza con la explicación sobre qué es el Estado nacional y cuáles son las propiedades que lo definen. Desde este punto de partida se analiza la forma de gobierno del Estado argentino, se destacan sus características republicanas –representatividad, la periodicidad y la legalidad–, haciendo centro en la idea de Constitución como norma suprema que rige a un Estado. Se abordan dos cuestiones esenciales para la comprensión de la forma de gobierno de nuestro país: la división de poderes y el federalismo. La división de poderes es trabajada en extenso respecto del gobierno nacional. El concepto de federalismo da lugar a la explicación sobre cómo se organizan las provincias, reforzando a nivel provincial los conceptos de Constitución y de división de poderes. Por último se identifican

las responsabilidades locales de las instancias municipales. Un apartado especial se dedica al conocimiento de la Constitución de la Provincia de Buenos Aires y su gobierno, y otro a la explicación del estatus de la Ciudad Autónoma de Buenos en tanto Capital de la Nación. Todos los conceptos presentados en este capítulo (Estado, ley, representatividad, división de poderes y sus funciones, niveles de gobierno nacional, provincial y municipal) son herramientas clave para el ejercicio de la ciudadanía y permiten ser vinculados a problemas cotidianos o expuestos en los medios de comunicación con el fin de identificar cuestiones tales como ante quién y cuándo se pueden reclamar los derechos y qué funciones van a cumplir las personas que votan en cada elección. Las propuestas didácticas invitan a la reflexión, análisis y fundamentación.

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Fundamentaciones Sección V

El uso y la valoración de los recursos naturales

15 Condiciones naturales muy diversas

16 Los recursos y su importancia económica En la actualidad, se asiste a un aumento en la toma de conciencia acerca de la necesidad de utilizar racionalmente los recursos naturales y de proteger las condiciones ambientales y, más allá de las discusiones y los debates acerca de cómo cuidar el planeta, hay acuerdo general en la necesidad de un uso más prudente del medio y de educar a la sociedad sobre la importancia del cuidado del ambiente. El capítulo introduce al alumno en el concepto de recursos naturales y en la idea de que algunos son renovables y otros no. Los presenta en el ámbito regional e incorpora la idea de que el valor de los recursos varía con la época para que se comprenda que un recurso que ahora puede no usarse puede utilizarse en el futuro, o que alguno que se explota actualmente, puede no hacerse más. Además se presenta la diferencia del aprovechamiento directo de ciertos recursos de otros que requieren tecnología para su uso. El aprovechamiento de los recursos en cada

ambiente se describe como un sistema en el que todos los componentes son subsidiarios entre sí. Se muestran contrastes y diversidades. Se enfatizan varios aspectos: las relaciones esenciales y variadas, la conservación de especies, las actitudes orientadas al desarrollo sustentable y la necesidad de buscar energías alternativas. Se elige la fotografía como herramienta ineludible en el método de trabajo para aprender a observar geográficamente y se opta por plantear en forma de interrogante la inquietud de cómo proteger los recursos, para lo cual también se suma el mapa de Parques Nacionales. Además, se presenta una actividad de carácter disparador que incorpora la búsqueda de información a través de Internet. De esta manera se espera que el alumno perciba la diversidad de factores que condicionan la forma en que se utilizan los recursos naturales e incremente su compromiso ante la necesidad de protegerlos.

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También se sostiene que reconocer la relación entre las formas del relieve, climas, biomas y ríos le permitirá comprender cómo la combinación de los diferentes elementos naturales conforman ambientes favorables o adversos para la habitabilidad o explotación, y posibilitará su participación como futuro ciudadano en la evaluación del impacto ambiental de determinados proyectos. En consecuencia, se espera, por un lado, que el conocimiento de las características de los diferentes ambientes argentinos y sus elementos naturales propicie la adquisición de conductas de responsabilidad y compromiso con el medio; y, por otro, que la introducción en la aplicación de los pasos del método científico, a través de la observación de rasgos y su localización, permita la progresión en el estudio y la consecuente metacognición del alumno.

En este capítulo se introduce al niño en la idea de que el ambiente es el resultado de la interacción entre los elementos naturales y las transformaciones que los procesos sociales le imprimen, cuando las personas que viven en él deben satisfacer sus necesidades básicas. Dado que el territorio argentino presenta condiciones ambientales muy diversas, es necesario que el alumno comience a reconocer a través de la observación de fotografías, la lectura de descripciones y del análisis cartográfico las características de los diferentes elementos que lo conforman. Se considera que describir lugares y áreas diversas, encontrar contrastes, comprender desigualdades y buscar las múltiples causas que originaron los ambientes argentinos tiene el color de la aventura de los exploradores: ese es el espíritu que debemos intentar despertar en los alumnos.

Fundamentaciones Sección V

El uso y la valoración de los recursos naturales

17 Un problema de todos

Las actividades humanas alteran el espacio generando, muchas veces, graves problemas ambientales. Para evitarlos se debe tener presente la necesidad de hacer un uso racional de los recursos en función de la calidad de vida de las generaciones futuras. En este capítulo, se pretende que la descripción de los principales problemas ambientales de la Argentina generará en los alumnos la reflexión acerca de la responsabilidad que les cabe a los distintos actores sociales involucrados y de este modo poder trabajar dichos conflictos. Con tal fin, se analizan los problemas de contaminación del aire y del agua, la problemática que trae aparejada la basura, el agotamiento de los suelos, la deforestación, y las amenazas de los incendios de pastizales, ya que se considera que deben ser temas a priorizar en el ámbito escolar, dado que están fuertemente relacionados con el día a día de la vida urbana y rural.

Este capítulo se orienta hacia la educación del niño en su sentido más esencial, en el convencimiento de que la sensibilidad y el compromiso deben ligarnos al ambiente y que corresponde desde la escuela fomentar esa relación estrecha y comprometida con el lugar de pertenencia. En este sentido se pretende brindar herramientas para que los alumnos, como miembros de la sociedad, adviertan la importancia de interiorizarse de los problemas ambientales y actúen en consecuencia como agentes multiplicadores de conocimientos, en la posibilidad de reducir los impactos. La técnica seleccionada es la de trabajar con una noticia, que permite, además de incorporar los problemas ambientales como concepto, brindar una forma de aproximación a la realidad y es por ello un instrumento para presentar y visualizar mediante un ejemplo los problemas generados tanto en la ciudad como en el campo.

18 ¿Cómo solucionar los problemas ambientales? Hoy una sociedad se define no solo por lo que crea sino también por lo que decide no destruir. La opinión pública tomó conciencia de la gravedad del desafío ambiental que enfrenta la humanidad ante los críticos problemas ambientales. Dado que estos conflictos no provienen solo de causas naturales, sino que son provocados por las actividades que realizan las personas, este capítulo sustenta que la conservación de la naturaleza constituye una decisión social. La idea central pone énfasis en la participación ciudadana, por eso la selección y secuenciación de la información opta por hacer una presentación de las organizaciones vecinales y asambleas que trabajan para resolver los problemas ambientales que afectan a las mayorías. Con el conocimiento de la existencia de una legislación que reconoce el derecho a vivir en

un ambiente sano, de la responsabilidad del cuidado del ambiente de los actores sociales que ponen en práctica una actividad económica y de la posibilidad de obligarlos a que modifiquen el modo de explotación, se intenta que el alumno devenga en sujeto de derecho y actúe como tal. La mención de que existen organizaciones de ayuda internacional promoverá en el alumno el compromiso ante los problemas ambientales y lo preparará para dar respuestas a estos. En este sentido se intenta, con la técnica de debate de ideas, iniciar al alumno en las prácticas de diálogo y discusión para que en el futuro participe de la experiencia ciudadana de elaborar y ser parte de proyectos colectivos que consoliden la convivencia democrática, con el fin de mejorar la calidad de vida de la sociedad.

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Fundamentaciones Sección VI

Las actividades productivas en el ámbito urbano y rural

19 Las actividades económicas en áreas rurales

20 La vida de una ciudad Este capítulo busca que el alumno rompa con la imagen estereotipada que posee de una ciudad: simple concentración de personas y edificios. Para ello se lo induce a que reflexione críticamente sobre la variedad y complejidad de servicios y funciones que presta dicho ámbito. Las ciudades son diferentes, sea por la cantidad de habitantes, por las actividades económicas que se realizan en ellas o por la forma en que están localizados la población o los tipos de actividades. De allí que se distinga entre ciudades grandes y ciudades más pequeñas, haciendo referencia no solo al número de habitantes, sino a la diferenciación espacial y sus múltiples causas. Se consideró utilizar la función urbana para presentar a las ciudades como espacios de producción y consumo, donde existe un desigual acceso a los bienes y los servicios que se ve reflejado en la organización del territorio y en las distintas condiciones de vida de los actores sociales involucrados. La descripción y la variedad de ejemplos seleccionados sobre los trabajos en la ciudad y las

diferentes condiciones de vida facilitarán identificar, jerarquizar y comparar datos, y propiciará la capacidad de interpretar algunos problemas de relevancia social. El interrogante acerca de cómo vive la población implica cuestionarse cuáles son sus necesidades básicas y cómo satisfacerlas. Con estas preguntas sustantivas se espera que el alumno vaya enriqueciéndose con una construcción conceptual más rica y precisa que interprete la necesidad de dar respuesta a amplios sectores de la población. La actividad de observación y lectura de fotografías pondrá en juego distintas competencias para argumentar y realizar producciones escritas. Los mapas seleccionados posibilitarán la utilización de diferentes escalas geográficas de análisis. El conocimiento de las funciones urbanas le facilitará al alumno la inserción futura en la vida de la ciudad, como ciudadano usuario de servicios y, en el ámbito del trabajo, a través de la generación de su propio proyecto laboral.

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tores y modalidades productivas. Se busca que los conceptos abordados creen una oportunidad para asociar y retomar conocimientos trabajados en los capítulos anteriores. Y, finalmente, se intenta ayudar a la interpretación y diferenciación de los encadenamientos productivos por medio de la elección de un caso: el camino del azúcar. El gráfico de torta favorece la interpretación de los porcentajes; junto con el mapa y las fotografías, son fuente de consulta y permiten que el alumno reciba simultáneamente información de la localización y los atributos del medio que estudia. Se considera que entender las exigidas condiciones de vida de los trabajadores rurales, con ingresos bajos y muchas veces en condiciones de pobreza, despertará la reflexión y el sentimiento de solidaridad y reconocimiento de esas realidades.

Los paisajes rurales son una de las manifestaciones más precisas del ordenamiento del espacio. En ellos se establecen límites y funciones. Requieren para su productividad una labor continua y cuidadosa de su comunidad. Este capítulo busca que los alumnos adquieran conocimientos y vocabulario específicos para dar cuenta, a través de las actividades económicas en las áreas rurales, de los modos de organización de ese territorio y que tomen conciencia de lo importante que son para nuestro país. Se los introduce en el concepto de “actividad económica” y se explica cómo, a través de ella, las sociedades toman los elementos naturales y los convierten en recursos que se utilizan para la satisfacción de las necesidades. Se toma la decisión de describir las actividades propias del campo de tal manera que el alumno establezca relaciones acertadas entre dichas actividades, para que pueda identificar a los ac-

Solucionario Sección I Tiempo de reformas: el Virreinato del Río de la Plata Página 8 Completar los diálogos: Las colonias españolas están amenazadas, al tener más virreinatos…: B. / De mi posta acaba de salir una carreta que…: D. Página 9 Mmm. Buenos Aires…: C / Las cosas mejoraron…: A. Animate a dar una explicación 1. a) …a más virreinatos. / b) …se estaba instalando. / c) …era la más importante, vio amenazado su liderazgo cuando el puerto de Buenos Aires también fue habilitado. / d) En Buenos Aires: antes el puerto no estaba habilitado para el comercio… y luego sí pero no permitían las ventas a países extranjeros. 2. En España ordenaron fundar más virreinatos en las colonias españolas; en la provincia de Buenos Aires en las postas dejaron de ser la única capital de América del Sur; en Buenos Aires mejoraron las condiciones de comercio y abastecimiento. a) Mejoraron. b) Mejoraron.

Buenos Aires, capital del Virreinato

Página 10 Para fortalecer su poder, hacer más eficiente la administración, aumentar la recaudación de impuestos, robustecer la defensa de todos sus territorios e impedir el contrabando. Página 11 Activate 1. Había Capitanías Generales en Cuba, Guatemala, Venezuela y Chile. La capital del Virreinato de Nueva Granada: Bogotá. La capital del Virreinato del Río de la Plata: Buenos Aires. Página 12 En la época en que Buenos Aires fue designada ciudad capital

En la actualidad

Calles

Tierra

Asfalto

Iluminación

Ninguna / Faroles de aceite y velas de sebo

Eléctrica

Ediﬁcaciones

Casas de una planta

Casas y edificios de varios pisos

Página 13 Activate 1. a) El territorio del Virreinato del Río de la Plata. / b) Fue creado en 1776./ c) Con el Brasil portugués. / d) Una gran parte estaba bajo el dominio español y otra bajo el dominio de los pueblos aborígenes. 2. c) Porque estaban en una región fronteriza con el Brasil portugués. 3. Respuesta abierta, depende del lugar de la provincia en el que se trabaje con este libro. 4. a) y b) ídem 3.

La economía en el nuevo Virreinato

Página 14 Contrabando. Activate 1. Respuesta abierta. Por ejemplo: a) El monopolio consistía en que solo España podía comprar o vender productos a sus colonias. b) Respuesta abierta, por ejemplo: Entre sus reformas, el rey de España autorizó el comercio directo con el puerto de Buenos Aires. Página 15 1. Tucumán. Porque estaba cerca de Potosí, donde se necesitaban para el transporte de mercaderías y personas. Activate 1. Los ganaderos se beneficiaron porque pudieron desarrollar la producción de vacunos para exportarlos a través del puerto. Los comerciantes se beneficiaron de ese comercio con el exterior. Página 16 Activate 1. Porque tenía una enorme población, integrada por funcionarios, mineros, comerciantes, artesanos y trabajadores indígenas, que necesitaba abastecerse de alimentos, herramientas, animales de carga y muchos otros bienes. Además, en Potosí se obtenía la plata suficiente para adquirir esos productos. 2. También había bienes extranjeros que provenían de Lima, la capital del Virreinato del Perú. Eran más baratos los artículos que ingresaban por el puerto de Buenos Aires. Página 17 Activate 1. a) Convergían en Buenos Aires porque allí se encontraba el puerto autorizado por España para el comercio exterior. / b) El comercio interior se orientaba hacia Buenos Aires pero, sobre todo, hacia Potosí porque esa ciudad demandaba muchas mercaderías ya que tenía una mina de plata. / c) Esa ruta vinculaba casi todas las viejas ciudades de nuestro actual territorio ya que atravesaba Córdoba, Santiago del Estero, Tucumán, Salta y Jujuy. Una ramificación de esta ruta integraba a la región cuyana con sus ciudades de San Luis, Mendoza y San Juan, así como también las ciudades de La Rioja y Catamarca. También la ciudad de Santa Fe (y de este modo, el Litoral) integraba ese circuito. / d) El río Paraná. También partes de la zona del Litoral se vinculaban a través del río Uruguay. 2. Las personas podían desplazarse en caballos, mulas y carretas. Las carretas tiradas por bueyes eran el transporte de carga más importante, aunque en los senderos estrechos era necesario recurrir a las mulas. Además del transporte terrestre, en algunas zonas, como el Litoral, se empleaban pequeñas embarcaciones para navegar por los ríos. Página 18 Su designación como capital del Virreinato, la apertura de su puerto y el aumento de la actividad comercial. Página 19 Animate a trabajar como un guía turístico 1. Folleto: Buenos Aires / capilla / siglo xVii / pulpería / estancias. 2. Respuesta abierta. Dependerá de la localidad donde vivan los alumnos.

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La sociedad virreinal

Página 22 Activate 1. Españoles: funcionarios, comerciantes, dueños de la tierra y de las minas. Posición social elevada. Criollos: ocupaciones parecidas a las de los españoles pero con menor importancia y sin poder ocupar cargos en el gobierno. Buena posición social. Aborígenes: trabajaban en minas, campos y ciudades (como artesanos, vendedores, criados, etc.) y eran considerados inferiores por los españoles. Esclavos: trabajo doméstico, tareas rurales. Carecían de derechos y libertades. Página 23 1. Porque en 1723 el rey de España autorizó a una compañía inglesa comerciar esclavos en el puerto de Buenos Aires. Activate 1. No figuran los mestizos (mulatos, zambos). Trabajaban como arrieros de mulas, peones rurales (en el caso de ser gauchos) y también se dedicaban a las artesanías y a la venta ambulante.

Página 26 Animate a trabajar como un arqueólogo urbano 1. Un mate; un cofre; un reloj de bolsillo; un plato y una jarra dentro de un recipiente (agamanil). 2. El mate es de plata; el cofre es de cuero; el reloj de bolsillo es de metal, posiblemente de plata, y en esa época constituía casi una alhaja; el plato es de porcelana y la jarra con la bandeja son de plata (también podría ser alpaca, un metal similar a la plata pero de menos brillo y calidad). 3. Si bien el mate es un envase en el que se coloca yerba y agua para absorber a través de una bombilla, es probable que el mate de plata sirviera de adorno, ya que es muy fino y está tallado con gran esmero. El uso del mate continúa en la actualidad. El cofre se usaba para guardar o trasladar objetos. Aunque hoy en día también hay cofres, no tienen la importancia que tenían antes. De hecho, es más común el uso de roperos, placares u otros muebles. Pero si se trata de objetos de valor, algunas personas prefieren guardarlos en bancos. En caso de traslados, solemos emplear valijas, cajas, cestas u otros servicios que brindan empresas de mudanza. El reloj de bolsillo servía para conocer la hora. En la actualidad han sido reemplazados por los relojes pulsera y muchos jóvenes, en cambio, consultan su celular para saber la hora. El plato, al igual que ahora, se utiliza en las comidas. En vista de la delicadeza y finura que se observa en el plato antiguo, también es posible que su uso se reservara para ocasiones especiales o incluso que se colocara como adorno. La jarra servía para contener agua. En la actualidad casi no se emplean jarras de metal fino. 4. Debido a su alto costo, esos productos no podían ser adquiridos por la mayoría de la población. Por lo tanto, esos objetos debieron pertenecer a sectores sociales acomodados, posiblemente españoles prósperos o criollos acaudalados. De hecho, el mate y el cofre se destacan por su finura y porque están labrados con gran esmero, mientras que el plato de porcelana es muy pulcro y elegante. Además, en esa época, el reloj de bolsillo era casi una joya. La jarra con el plato, en cambio, no parece tan distinguida y refinada, de modo que pudo haber pertenecido a alguna familia menos acaudalada. 5. Entre otros aspectos, esos objetos permiten saber que en la época colonial la población tomaba mate y que algunos de ellos eran de plata. Además, existían relojes portátiles que podían llevarse en el bolsillo. Estos relojes eran de metales preciosos, como la plata. En ese período también se usaban cofres decorados con cuero labrado. Es decir que había grupos sociales que tenían riquezas suficientes como para pagar la realización de trabajos manuales muy decorativos o como para solicitar a sus esclavos que lo hicieran. Por otra parte, como no había agua corriente ni heladeras, el agua u otra bebida podía depositarse en jarras de metal.

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Página 21 Animate a aplicar la técnica 2. Hay un título que habla de las reformas comerciales al Virreinato del Río de la Plata. Y hay un subtítulo que habla del incremento en el número de puertos americanos que se abrían para comerciar con España. 3. Ideas principales: Solo España podía comprar o vender productos a sus colonias ya que ejercía un monopolio. En algunos lugares, como en Buenos Aires, los habitante recurrían al contrabando. / En 1778, el rey Carlos III volvió menos estricto el sistema de monopolio. Autorizó el comercio directo entre trece puertos de España y veinticuatro puertos americanos, entre ellos Buenos Aires. Ideas secundarias: Los artículos debían embarcarse en buques españoles que partían dos veces al año. Los artículos se estropeaban y se vendían a precio muy alto. / buscaba tanto abastecer mejor a las colonias como alejar la competencia de mercaderías extranjeras y la evasión de impuestos. 4. Aportan claridad a la información del texto. 5. El viejo sistema de monopolio consistía en que únicamente España podía comprar o vender productos a sus colonias. Además, los artículos debían embarcarse en buques españoles que partían sólo dos veces por año a unos pocos puertos americanos, entre los que no estaba incluido el de Buenos Aires. Como consecuencia, el traslado de las mercaderías era lento, dificultoso y los productos se encarecían. Por lo tanto, para abastecerse mejor y más barato, en algunos lugares los habitantes recurrieron al contrabando. El rey de España mantuvo el sistema de monopolio pero lo hizo más flexible, ya que autorizó a más puertos, como el de Buenos Aires, para comerciar con España.

Página 25 1. a) Las pinturas son muy útiles para saber cómo era la vida de las personas, sus viviendas, sus costumbres, sus vestimentas y muchas cosas más. b) Los testimonios escritos por personas que vivieron en el pasado nos permiten saber cómo vivía, qué le ocurría y cómo pensaba la gente de otra época. El fragmento de Azara nos brinda información sobre las viviendas y los muebles de la gente de la campaña bonaerense hacia 1801.

Página 20 a) la frontera. / b) Los caminos y las rutas comerciales así como algunos poblados y establecimientos ganaderos. / c) Ciudades importantes.

Página 27 1. a) Los comerciantes españoles defendían el sistema de monopolio comercial con España porque querían mantener sus privilegios por haber nacido en ese país y se quejaban de que el aumento masivo de productos haría bajar los precios y las ganancias comerciales. El comercio monopólico mantenía los precios altos y beneficiaba exclusivamente a esos comerciantes. b) Los comerciantes criollos y los extranjeros no españoles ansiaban la libertad de comercio para intercambiar productos con otros países. Pueden agregar que esos productos serían más variados y a precio más bajo.

b) Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos conozcan las distintas clases sociales de la Colonia. La persona de la pintura pertenece a la clase popular. c) Respuesta abierta. Se espera que los chicos sepan reflejen a través de las imágenes seleccionadas lo que leyeron en el texto. 5. Respuesta abierta. Esta actividad es para que los chicos, una vez leídos los capítulos, puedan realizar una metacognición a través de la autoevaluación de las preguntas contestadas. 6. Causas Control admintrativo/amena-

Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Tiempo de reformas: el Virreinato del Río de la Plata Página 28 1. a) América estaba organizada en cuatro virreinatos y cuatro capitanías generales. Buenos Aires era la capital del Virreinato del Río de la Plata. Antes de esa fecha el territorio estaba organizado en dos grandes virreinatos: el de Nueva España y el de Perú. 2. a) En el puerto funcionaba la Aduana, que cobraba impuestos a las mercaderías que entraban y salían. En la época de la pintura, por el puerto se podía comerciar solamente con España. / b) Antes de las reformas, existía el monopolio y solo unos pocos puertos estaban autorizados a comerciar con España. Buenos Aires no estaba incluido. c)

Causas de los cambios económicos Económicas

Política exterior

Administración

Dificultad de controlar el contrabando.

Otros reinos como Gran Bretaña o el de Portugal amenazaban las colonias.

Las colonias estaban mal administradas. Eran territorios muy grandes.

d) Buenos Aires se convirtió en un activo y rico centro comercial. El Litoral –es decir, las actuales Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes– se dedicó a la cría de ganado, cuyos cueros y otros derivados se exportaban. En Corrientes y Paraguay se mantuvo el cultivo de yerba mate y se fabricaban embarcaciones. En Cuyo se mantuvo la producción de aceites y frutos. Cayó la producción de vinos porque no podían competir en precio y en calidad con las que provenían de España. En Tucumán se producía textiles, muebles y arroz para las distintas zonas del virreinato y se fabricaban las carretas en las que se transportaban las mercaderías. En Catamarca y Santiago del Estero se hacían ponchos, frazadas y alfombras. Salta se destacaba como un centro de engorde y venta de mulas, En Córdoba se desarrollaban la agricultura, la ganadería y las artesanías textiles. / Los centros más dinámicos eran Potosí y Buenos Aires. e) A través del puerto llegaban los productos extranjeros –azúcar, aceite, artículos de hierro, vajilla y ropa, entre otros– que se vendían en las ciudades de nuestro territorio, especialmente en Potosí. 3. A partir del momento en que fue capital del virreinato, Buenos Aires cambió: su población aumentó, se construyeron viviendas –algunas de dos pisos– y edificios públicos como el Teatro de la Ranchería–, un asilo para niños huérfanos y abandonados y el Real Colegio San Carlos. Se empedraron algunas calles y se alumbraron las esquinas con faroles de aceite y velas de sebo. También se instaló la primera imprenta. 4. a) Muestra la cría de ganado, una de las principales actividades económicas, el paisaje rural, descampado, con una vivienda a lo lejos.

zas extranjeras /contrabando/ nueva dinastía

Políticos División en virreinatos / Creación de Capitanías generales

Consecuencias en Buenos Aires Crecimiento de la ciudad/ Aumento de la riqueza / Mejora de infraestructura / Mejoras culturales

Cambios en América a ﬁnes del siglo XVIII

Económicos Se abren más puertos para comerciar con España

Consecuencias en otras regiones del virreinato Mejoras en el Litoral / Se mantiene el comercio en el Norte / Se perjudica la zona de Cuyo

Animate a compartir tus ideas 7. a) Respuesta abierta. Definiciones posibles: Monopolio: Sistema de comercio exterior que solo permitía comerciar con España. / Reformas borbónicas: Conjunto de cambios en el comercio y la administración del las colonias realizado por la dinastía española que ocupa el trono en el siglo xViii. / Criollos: Hijos de españoles nacidos en América. / Aduana: Organismo que cobra impuestos a las mercaderías que entran y salen por un puerto. b) Respuestas abiertas. Sección II Revoluciones y guerras de la Independencia Página 30 Juramento del juego de pelota: altoparlantes, tablero electrónico, PC, luces, sillón con rueditas. / Cabildo abierto: altoparlantes, grabador, micrófono, audífonos, cuadro de arte moderno. / José de San Martín: avión, ruta, camión, alumbrado, la espada con rayo láser. / Manuel Belgrano: el Monumento a la Bandera, el automóvil, los edificios de departamentos. Página 31 Animate a dar tu opinión 1. Al cuadro del Cabildo abierto. 2. En el Cabildo abierto las personas discutían temas de interés para la ciudad. Las decisiones del Cabildo se informaban a través de bandos. En la actualidad, estas discusiones se producen en el Poder Ejecutivo dentro del gobierno nacional, provincial y local y son protagonizadas por los representantes elegidos en elecciones. 3. Porque perteneció a uno de los personajes más significativos del país y se utilizó en diversos acontecimientos importantes de la historia de la Argentina. De esta manera representa a la Nación. 4. Para llevar a cabo la Independencia fue necesario discutir, pensar ideas, librar batallas y crear símbolos del nuevo país. El cuadro del Cabildo

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Revoluciones que impactan en América

Página 32 Activate 1. Permitió el traslado más veloz y barato de muchos bienes y personas. También impulsó el desarrollo de la industria del hierro, del carbón y de otras obras que acompañaban el tendido de las vías férreas. 2. El vapor se producía al calentar el agua con el carbón. De este modo, el vapor obtenido ejercía presión para salir y así se impulsaba la máquina. Página 33 Monarcas absolutistas

Pensadores de la Ilustración

Condición de las personas

Desiguales. Distintos derechos y privilegios según su posición social.

Naturalmente libres e iguales.

Origen del poder

Voluntad de Dios.

Acuerdo entre los hombres.

Limitaciones al poder

No. En vista del origen divino de su poder, los monarcas no podían someterse a una Constitución o leyes que limitaran su poder.

Si. Los monarcas debían someterse a las leyes necesarias para lograr el bienestar de los individuos.

Activate 1. a) El derecho a la libertad, a la propiedad, a la seguridad y a la resistencia a la opresión. b) Porque hasta ese entonces las personas tenían distintos derechos y obligaciones según su posición social. Por ejemplo, una minoría de la población –los nobles– eran considerados superiores a los demás y por eso gozaban de enormes privilegios. / c) En el Virreinato del Río de la Plata, al igual que en todas las colonias españolas en América, las leyes, los trabajos e incluso la ropa eran diferentes para cada grupo social (para los blancos –divididos en españoles o criollos–, los aborígenes, los esclavos, solo para aquellos surgidos de diversas combinaciones). Es decir que no todos gozaban de los mismos derechos. Página 35 Animate a aplicar la técnica 1. 1776, 1776, 1789. 2. Respuesta abierta. 3. Habría que tomar el día como unidad de tiempo, ya que los sucesos más relevantes se produjeron en un período de 15 días –entre el 23 de junio y el 7 de julio de 1807–.

Se debilita el poder español en América

Página 36 Por el crecimiento de sus industrias, Gran Bretaña necesitaba vender sus productos en otros lugares. / Debido al conflicto que mantenía con España decidió conquistar algunas de sus posesiones. / Buenos Aires no estaba bien defendida y era un blanco fácil para conquistar.

Página 38 El virrey Rafael de Sobremonte, cuyo prestigio había decaído, perdió el mando militar. Esa decisión fue tomada por los vecinos de la ciudad en una reunión especial convocada por el Cabildo. Activate 1. a) Eran batallones que recibían instrucción militar todas las mañanas. Estaban integrados por todos los hombres de entre dieciséis y cincuenta años. / b) Liniers y los miembros del Cabildo de Buenos Aires impulsaron su creación para tener una fuerza que les permitiera defenderse de los enemigos. c) Participaron tanto los criollos nacidos en Buenos Aires o en otros lugares del Virreinato, como los aborígenes, los esclavos y otros grupos surgidos de mezclas raciales. Página 39 Animate a trabajar como un periodista 1. Respuesta abierta. 2. Respuesta abierta. Página 40 1. Uní con flechas según corresponda. Fortalecimiento

Autoridades españolas

Instaurado por ingleses

Criollos y Cabildo de Buenos Aires Libre comercio

Defendido y restaurado por los españoles

Monopolio

Desprestigio

Página 43 1 Es una proclama que escribió Cornelio Saavedra, jefe del Regimiento de Patricios. 2. Fue escrita el 30 de diciembre de 1807, luego de la heroica defensa de Buenos Aires. 3. Para contar como defendieron los soldados la ciudad ante el asedio de los ingleses. 4. Respuesta abierta, el alumno debe poder hacer un resumen de lo que leyó, luego de sacar sus propias conclusiones. 5. Al teniente coronel inglés, Enrique Cadogan. 6. Los felicita por su valor y lealtad y que se igualan a los españoles. 7. Al rey de España.

Hace 200 años: la Revolución de Mayo

Activate Antes de la Revolución de 1810

Después de la Revolución de 1810

Dependencia

Libertad

Colonia

Autonomía

Gobierno español

Gobierno criollo

Súbditos

Ciudadanos

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Página 37 Partió hacia Córdoba para buscar refuerzos y poner a salvo los tesoros. Sin embargo, los ingleses se apoderaron de la ciudad y de los tesoros. La Reconquista se logró el 12 de agosto de 1806. La dirigió Santiago de Liniers, un oficial francés al servicio de España.

abierto representa la discusión; el de San Martín, las batallas; las ideas, y el de Belgrano, la creación de símbolos patrios. La segunda parte de la respuesta es abierta. El docente puede alentar a recuperar otros elementos del proceso de la Independencia que fueron importantes o significativos, como la concurrencia a la Plaza de Mayo en 1810, la Declaración en el Congreso de Tucumán y la Asamblea del año XIII, entre otros.

Página 56

Página 47 Activate 1. Respuesta abierta. Los chicos tienen que recuperar lo que leyeron en la página y compararlo con lo que viven en la actualidad. 2. Respuesta abierta.

Página 57 Activate 1. Respuesta abierta. Los chicos tienen que ser capaces de incluir los acontecimientos leídos en la página y reconocer la urgencia de convocar un Congreso Constituyente.

Página 49 Sumar los representantes del Interior a la Primera Junta. Animate a aplicar la técnica

Página 59 Activate 1. a) A la faz de la tierra, es decir, a todos los habitantes del mundo. b) La voluntad de romper los violentos vínculos que las ligaban a los reyes de España, recuperar los derechos de los que fueron despojadas, e investirse del alto carácter de una Nación libre e independiente. c) Que van a darse su propia forma de gobierno. d) No, para todas las provincias que habían asistido al Congreso Constituyente. Provincias Unidas en Sud América.

Mariano Moreno

Cornelio Saavedra

Ideología

Liberal

Conservador

Quería hacer cambios

Rápidos y profundos

Dejar la situación como estaba

Relación con España

Cortar toda relación

Mantenerla hasta el regreso del rey

Derechos

Para toda la sociedad

Para los criollos

Forma de gobierno

Decidida por un Congreso

Una junta representativa

Página 50 1.

Junta Grande Primer Triunvirato

1810 1811 Página 51 Animate a ser un historiador 1. Respuesta abierta.

Segundo Triunvirato

did

Me Obra de la Asamblea de 1813

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POLÍTICAS

 Creó el cargo de Director Supremo de las Provincias Unidas.  Aprobó el Himno Nacional.  Creó el Escudo.

MILITARES Y DE JUSTICIA

 Dispuso la creación de la Academia Militar.  Prohibió el uso de tormentos.  Creó las Cámaras de Apelaciones.

*ODB .POBSRVÓB BUFNQFSBEB

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1812

3FQÞCMJDB

La Independencia, una palabra que todos queremos

Página 54

SOCIALES Y ECONÓMICAS

Página 60 Activate

Página 53 Activate 1. Los piratas saqueaban barcos para su propio beneficio, mientras que los corsarios lo hacían para llevar el botín al gobierno para quien trabajaban.

3FZ FVSPQFP

Primera Junta Junta Grande (dic.)

 Libertad de vientres.  Anuló los títulos de nobleza  Acuñó monedas.

Página 46 Animate a ser un patriota 1. La respuesta es abierta. Los chicos deben poder discernir la diferencia entre un virrey impuesto, como representante del rey, y uno elegido libremente. 2. Respuesta abierta. Los chicos deben justificar su elección de acuerdo con lo leído.

1810

1811

1812

1813

Primera Junta

Junta Grande

1º y 2º Triunvirato

Asamblea General Constituyente

1814

1815 Directorio

1816

Página 61 Animate a trabajar como un cronista de guerra 1. Respuesta abierta. El objetivo es fomentar una mayor investigación sobre el tema. Página 62 Activate 1. Bolívar / 2. San Martín / 3. Andes / 4. Plumerillo / 5. Perú / 6. Venezuela / 7. Argentina / 8. Ecuador / 9. Chile / 10. Cochrane / 11. Colombia / 12. Guayaquil / 13. Ayacucho. Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Revoluciones y guerras de la Independencia

Congreso de Tucumán

Página 55 Activate 2. a) algunas provincias del Interior y Buenos Aires, y entre esta y la Banda Oriental del Uruguay. / b) ... centralismo porteño. / c) ... declarar la independencia absoluta de España; no aceptar otra forma de gobierno más que la Confederación y que el que se elija resida fuera de Buenos Aires. / d) ... la incorporación de los diputados orientales.

Página 64 1. a) El orden de los períodos no es correcto: la Colonia fue previa a la Independencia. b) La Independencia fue un proceso y no un cambio de un día para otro. c) La respuesta es abierta y diversa. Lo importante es que la justificación esté bien sostenida y con coherencia. 2. 5, 1, 2, 4, 6, 3. 3. La respuesta es abierta. Los personajes posibles son: Mariano Moreno, Cornelio Saavedra. Fernando VII, Manuel Belgrano, José de San Martín, Mariano Moreno, Bolívar.

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4. a) Se debe filmar en la Plaza de Mayo y en el Cabildo. La plaza era muy diferente ya que no estaba la Pirámide de Mayo ni los edificios de alrededor, como la Casa de Gobierno o la Catedral. b) Dos trajes de militares (Saavedra y Azcuénaga), un sacerdote (Alberti) y el resto, civiles. c) La gente se reunió en la Plaza porque el 24 de mayo se dio a conocer la decisión del Cabildo de una junta encabezada por el virrey. En realidad la gente fue llevada por un grupo de revolucionarios, pero concurrieron espontáneamente al lugar. 5. Las batallas de San Martín se deben filmar en la localidad de San Lorenzo, provincia de Santa Fe, en la Cordillera de los Andes, en Mendoza, en Chile y en Perú. B) alrededor de 4.000. c) Respuesta abierta. 6. Las Provincias Unidas declaran la Independencia, porque el a) es anterior, cuando se forma el Congres, y el c) no es correcto porque la guerra no terminó en 1816. 7. La respuesta es abierta. El docente conducirá a los chicos para recuperar los conocimientos adquiridos. 8. Causas

El tiempo de las autonomías provinciales

Página 68 Los debates giraron en torno del tipo de constitución que se quería para la Nación (sistema republicano federal o monarquía). Activate 1. a) Se enfrentaron grupos provincialistas y federales contra representantes del Directorio (porteños). b) La forma era la federal, que respetara las autonomías provinciales, porque las autoridades porteñas no les permitía elegir sus propios gobiernos. Página 69 Activate 1. Algunas provincias faltan porque no todas habían logrado proclamar su autonomía. Otras estaban en poder de los españoles. Algunas regiones del Norte y del Sur estaban habitadas por los aborígenes. 2. a) gauchos – montoneras; b) Congreso Constituyente

Consecuencias

Revolución de Mayo

Declaración de la Independencia

Guerra de la Independencia

Consecuencias País libre. Un Estado independiente.

Animate a compartir tus ideas 9. La respuesta es abierta. Se puede evaluar que sinteticen el aspecto transformador de los acontecimientos. En el caso de la Revolución Francesa se hará hincapié en su conexión con las ideas revolucionarias en América y en el Río de la Plata; en el caso de la Industrial, en los procesos económicos que fueron causas de la Revolución. Sección III Desuniones y pactos

Páginas 66 y 67 Animate a dar una explicación 1. Anacronismos: La salsa golf no se había inventado. El Martín Fierro no se había escrito. Buenos Aires no se llamaba todavía Ciudad Autónoma. La calle Hipólito Yrigoyen no existía porque él nació en 1852. Errores: El Sol sale por el este. Dice que no sabe leer y escribir y arriba dice que está leyendo un libro. 2. Costumbres del campo: acudir a la pulpería en los ratos libres. Hoy se mantiene y en la ciudad también se acude a los bares. Costumbres de la ciudad. Uso de grandes peinetones y faldas con detalles rojos. En la actualidad las mujeres usan el pelo suelto o recogido con hebillas o lazos. No se usan detalles de identificación federal en la ropa. También las mujeres caminan por la calle a toda hora y no en un horario tan acotado. Los unitarios usaban galeras según la moda europea y los federales usaban ropa militar con detalles rojos.

Página 70 Se destacó su ministro de gobierno Bernardino Rivadavia, por las reformas que llevó adelante. Página 71 Por medio de un empréstito al banco británico Baring Brothers. Página 72 Activate 1. a) Había sido ascendido a coronel de caballería. b) Se está refiriendo al Tratado de Benegas. c) Reclamaron seis leguas de la estancia del rey. Página 73 Nos referimos al presidente de la República ya que Rivadavia fue el primero que ocupó ese cargo. Animate a aplicar la técnica Tratado

Provincias

Año

Objetivo / Términos

Del Pilar

Buenos Aires, Santa Fe y Entre Ríos.

1820

Convocar a un Congreso General Constituyente/Declarar el federalismo como sistema preferido.

De Benegas

Santa Fe y Buenos Aires.

1820

Paz entre ambas provincias y convocatoria a un Congreso.

Del Cuadrilátero

Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes.

1822

Amistad y comercio entre las provincias firmantes.

2. En el lapso de dos años las provincias firmaron tres tratados. En 1820 se firmaron dos y en 1822 el otro.

Buenos Aires: unitarios y federales luchan por el poder

Página 74 Activate 1. Los unitarios eran partidarios de un gobierno central fuerte que desig-

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Causas Guerra de la Indepenencia. Fernando VII retoma el trono

Reformas Borbónica Revolución Francesa Revolución Industrial. Revolución de los Estados Unidos Invasión de Napoleón a España.

Hoy no existe tanta relación entre la filiación política y la forma de vestimenta.

nara a los gobernadores y concentrara todos los recursos económicos, mientras que los federales creían que las provincias debían ser autónomas, elegir a sus propios gobernantes e incluso tener milicias propias. 2. Las ideas políticas de Dorrego eran federales y tenían muy buena relación con la gente, especialmente con los paisanos bonaerenses quienes lo respetaban. 3. Dorrego debió enfrentar el problema de la guerra contra el Brasil. Para solucionarlo firmó un Tratado de paz con Brasil y reconoció la independencia del Uruguay.

Página 81 Gran Bretaña y Francia reclamaban a la Confederación la libre navegación de los ríos interiores para comerciar con las provincias del Litoral. Activate 1) a) F; b) V; c) V. 2) Para desafiar el poder de Rosas, Urquiza organizó un gran ejército aliándose con Corrientes, Brasil y Uruguay. 3) Luego de Caseros, Rosas huyó a Buenos Aires y de ahí se embarcó hacia Londres donde permaneció hasta el día de su muerte.

Página 75 Luego del fusilamiento de Dorrego nuevamente se desató la guerra civil en Buenos Aires. La Liga del Interior se formó como una alianza militar para organizar el país bajo el sistema unitario.

Página 82 Activate 1. Primer gobierno de Rosas - Expedición al “desierto” – Ley de Aduana – Pronunciamiento de Urquiza – Firma del Acuerdo de San Nicolás – Buenos Aires se separa de la Confederación. 2. a) Director Provisorio de la Confederación, Congreso Constituyente. b) ... se le daba mucho poder a Urquiza, disolver la Sala de Representantes.

Activate 1. Tucumán y Córdoba. 2. Rosas pidió las facultades extraordinarias para gobernar sin necesidad de consultar con la Sala de Representantes y tomar las medidas que consideraba convenientes. 3. Rosas era un poderoso estanciero de la provincia de Buenos Aires. Página 76 Quedó organizado informalmente bajo el Pacto Federal. Rosas no quería organizar el país bajo una constitución porque consideraba que los pactos interprovinciales eran suficientes. Además una constitución no beneficiaría a la economía de Buenos Aires. Activate 1. a) Rosas podía manejar importantes recursos ya que era un fuerte hacendado. / b) Se llamó “Los Colorados de Monte” y fue importante porque con esa fuerza Rosas logró imponerse en la capital. / c) La autoridad de Rosas se impuso bajo la bandera del federalismo. Página 77 Debido a que no gobernaría con poderes especiales (facultades extraordinarias). Luis Vernet tenía la misión de explorar y colonizar las islas Malvinas. Página 78 Porque pensaban que sería la única persona capaz de restaurar el orden en la provincia. Página 79 Reorganizó la administración pública y despidió a quienes eran opositores a su gobierno. / La provincia más favorecida fue Buenos Aires ya que era la que más exportaba sin pagar impuestos y tenía el único puerto para el ingreso y egreso de mercaderías. Página 80 Activate a) Los residentes en la provincia de Buenos Aires. / b) Consistían en concurrir a los cantones o unirse a las expediciones contra los indios. / c) Los sectores más afectados fueron los varones de entre quince y cuarenta y cinco años.

Página 83 Animate a aplicar la técnica Respuestas abiertas. El objetivo de estas actividades es que los chicos aprendan a desenvolverse en una biblioteca, sepan cómo buscar el material, cómo escribir una ficha bibliográfica y cómo pueden ayudar a mejorar la biblioteca de su escuela o de su barrio.

Economías regionales

Página 84 Las tres regiones económicas las comprendían: Buenos Aires, el Litoral y las provincias del Interior. / Buenos Aires tenía la ventaja de tener el único puerto para exportación e importación de mercaderías. Activate Respuestas 1) Cuyo: vid, frutales, vinos y aguardiente. /Mediterráneo: tejidos (ponchos), azúcar, ganado. / Noroeste: maíz, vinos. / Litoral: ganadería, yerba mate, tabaco. Página 85 Activate 1. a) El Noroeste y la zona de Mendoza, San Juan y La Rioja estaban más relacionados con chilenos y bolivianos, y la zona del Litoral y Córdoba con el puerto de Buenos Aires. / b) De Corrientes, Santa Fe y Córdoba. / c) San Luis, Mendoza, Corrientes y Santiago del Estero. / d) La zona del Litoral utilizaba los ríos Paraná y Uruguay para transportar las mercaderías. Página 86 Activate a) El saladero se fundó en 1815, se llamó “Las Higueritas” y sus dueños eran Rosas, Terrero y Luis Dorrego. / b) En el saladero se realizaba la salazón de carnes y pescado como también el acopio de frutos del país. / c) Era importante porque en 3 años se convirtió en el más nombrado y reconocido. Página 87 Se necesitaba expandir la frontera para adquirir más tierras aptas para las actividades ganaderas.

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Página 89 El librecambio consistía en permitir la libre circulación de las mercaderías, mientras que el proteccionismo daba privilegios a los productos nacionales, es decir, protegía la industria criolla. / Las provincias que apoyaban la libre navegación de los ríos eran las del Litoral: Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes. / Respuesta abierta. Página 90 Para evitar desórdenes, los patrones prohibían a sus peones los juegos de naipes y el consumo de alcohol. Activate 1. a) casa b) caballo, capataces, peones. c) asadores. d) instrucciones, ganado. Página 91 1. a) La crónica considera a la estancia como un establecimiento pequeño ya que tenía pocos animales en comparación con otros. / b) El peón debía cuidar unas mil vacas y su obliagación era contarlas y ver que no se perdieran. / c) Para divertirse perseguían avestruces, cazaban perdices y el patrón mostraba su destreza domando caballos. / d) Muchas de las perdices eran comercializadas en los mercados de Buenos Aires. 2. Producción propia.

Página 94 En el hogar la mujer se desempeñaba como madre y esposa. En la actualidad, las mujeres ocupan diferentes roles sociales, es ama de casa, trabajo fuera de la casa, son profesionales, etcétera. Página 95 Los sectores populares urbanos estaban formados por pequeños comerciantes, vendedores ambulantes, maestros, militares y gente de escasos recursos. / Los sectores medios y populares fueron importantes para Rosas por el apoyo que le dieron para que pudiera llegar y mantenerse en el poder. Activate 1. a) V. b) V. c) F. d) V. Página 96 Aquellos vecinos propietarios que supieran leer y escribir. Los juzgados de paz solían funcionar en las estancias. Activate 1. a) Las buenas costumbres eran alteradas por los juegos de azar en las pulperías, por portar armas de fuego, hacer alborotos en cercanías de los cementerios, emborracharse o no respetar las celebraciones religiosas. / b) Los encargados de controlar el orden y la aplicación de las normas eran los jueces de paz. / c) Las normas de control político consistían en saber quiénes eran aquellos que simpatizaban con los unitarios para castigarlos y excluirlos. Página 97 1. a) La descripción es una producción personal. En los tiempos coloniales las relaciones entre indios y criollos eran buenas y muchas veces comerciaban y establecían acuerdos entre ellos. Las campañas militares contra los indios tenían el propósito de fundar pueblos, establecer guarniciones militares y ganar territorios para la explotación ganadera. Las condiciones de vida en la frontera eran muy difíciles y los pobladores estaban en constante peligro debido a los malones. Además las distancias eran enormes entre los poblados que tampoco tenían muchos habitantes. / b) Los soldados de los fortines eran gauchos reclutados por la fuerza y vivían en condiciones miserables, estaban mal armados y recibían un escaso sueldo.

La sociedad en tiempos de Rosas

Página 92 Causaron la disminución de algunos grupos étnicos como los negros, mulatos e indios. / La población aborigen iba disminuyendo a medida que los blancos expandían la frontera. Activate 1. Vida rural: peones, gauchos. Vida urbana: profesionales, artesanos, comerciantes. Página 93 Vivián de forma sencilla, en grandes casas con muebles traídos de Gran Bretaña, comían platos criollos cocinados en fogones, preferían mantener las tradiciones hispánicas coloniales y acostumbraban a reunirse en tertulias.

Página 98 En las afueras de las ciudades y en los pequeños pueblos, la gente se entretenía organizando carreras cuadreras, juegos del pato o de sortija. La segunda pregunta es una respuesta abierta. Página 99 Animate a aplicar la técnica 1. a) Es una producción personal donde de acuerdo con la observación cuidadosa de las pinturas cada chico hará su propia descripción. / b) En la del saladero están trabajando, y en la otra están en un momento de recreación y descanso en una pulpería. / c) La del saladero, porque era la actividad más importante de la época en la provincia de Buenos Aires. / d) En los dos casos pertenecen a los sectores populares. Unos son peones de una estancia (los del saladero) y los otros son

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Página 88 Porque por allí circulaban todas las mercaderías ya sea para exportación como para importación. Activate a) Los sectores más beneficiados eran los dueños de las estancias. b) Los ingleses estaban desde antes de la Revolución de Mayo. c) Los productos ingleses eran más baratos que las artesanías nacionales y de mejor calidad ya que eran industrializados. d) Rosas les otorgó muchas ventajas a los ingleses ya que les dio beneficios impositivos y los ingleses no debían prestar servicios militares.

Las bodas entre familias de estancieros eran importantes porque permitían mantener e incluso aumentar su poder social y económico.

Las consecuencias fueron más de tres mil indios muertos, unos mil doscientos prisioneros. También se rescataron miles de cautivos y una gran cantidad de ganado. Rosas tenía buenas relaciones con los indios ya que los conocía bien. Luego de la campaña al desierto entabló relaciones amistosas con muchas tribus de la campaña bonaerense.

gauchos federales (por las ropas rojas) en una pulpería. / e) Porque no estaba bien visto que las mujeres fueran a una pulpería, o que trabajaran fuera del hogar.

Página 100 Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Desuniones y pactos

1. Producción propia. 2. a) Grupos

Ideas

Federales

Las provincias se tenían que gobernar en forma autónoma, respetando sus decisiones y sus intereses económicos, salvo en ciertos asuntos, por ejemplo, las relaciones exteriores.

Unitarios

Era necesario un gobierno central fuerte y desde Buenos Aires.

b) Los caudillos eran jefes locales que querían un gobierno autónomo para su provincia. Su poder se basaba en el apoyo popular que ganaban a partir de su carisma y de favores personales y porque tenían también fuerzas propias. 3. a) 4. Respuesta abierta. Se espera que los chicos trabajen los conceptos leídos en los capítulos de la sección. 5. Respuesta abierta. Página 101 6. a) Una estancia en San Pedro (página 72): se observa cómo se trabajaba en las zonas rurales de la provincia. / Retrato de Manuelita Rosas (página 94): muestra la forma de vestirse de las damas federales de la alta sociedad de la época. / Rosas con afrodescendientes (página 79): sectores sociales de la época. Gauchos en un alto del trabajo (página 90): representa la forma de vida del gaucho. b) Fuerte de Buenos Aires (página 70): vista de la ciudad. / Frente de la Aduana (página 79): imagen de una institución central de la economía. Mulas viñateras (página 84): muestra los medios de transporte de las mercancías. Matadero (pagína 85): está representada la forma de trabajo de una de las actividades económicas más importantes de la época. 7. a) Desacuerdos: 1820 Batalla de Cepeda. Disolución del directorio. 1827 Renuncia de Rivadavia. 1830 Liga Unitaria vs Pacto Federal. 1852 Batalla de Caseros. Pactos: 1820 Tratado del Pilar. Tratado de Benegas. 1822 Tratado del Cuadrilátero. 1825 Ley Fundamental. 1832 Confederación Argentina. 1852 Acuerdo de San Nicolás. 1853 Convención Constituyente. Economía: 1820 Expansión de los saladeros. 1821-1824 “Feliz experiencia” gestión Dorrego. 1833 expedición al desierto de Rosas. 1835 Ley de Aduana. Animate a compartir tus ideas 8. Las respuestas son abiertas. Respuestas modelo: 1820: Los enfrentamientos entre Buenos Aires y las provincias terminaron en la batalla de Cepeda cuando las tropas de López y Ramírez derrotaron al Directorio. Cayó el gobierno central y cada provincia comenzó a gobernarse por su cuenta. Se firma el Tratado del Pilar.

1826: Se sancionó la Ley de presidencia y por el contexto de la guerra con Brasil Bernardino Rivadavia fue elegido presidente. Este gobierno unificado duró hasta 1827. 1831: Rosas, que había sido elegido gobernador de Buenos Aires firmó el Pacto Federal que garantizaba un modelo federal y la unión para defenderse de cualquier ataque interno o externo. El general Paz fue tomado prisionero y se disolvió la Liga Unitaria. 1853: Después del Acuerdo de San Nicolás, las provincias reunidas en un Congreso Constituyente sancionaron en la ciudad de Santa Fe la Constitución Nacional. La provincia de Buenos Aires no envió representantes y mantuvo un gobierno separado hasta 1862. Es recomendable que las oraciones producidas por los chicos pongan de manifiesto los momentos de cambio de la política de la Historia argentina del siglo xix, así como su inestabilidad. Las respuestas a la evalución son abiertas. Lo significativo es que se realice una evaluación del trabajo para mejorar el funcionamiento en equipo en posteriores propuestas. Sección IV Sociedades y territorios

Página 102 Mediante el dibujo de distintas referencias en el mapa se espera que los alumnos vayan adquiriendo confianza y conocimientos sobre el manejo de los mapas y las distintas referencias que estos pueden mostrar. Además, se aspira a que logren ubicar los lugares más identificados por ellos en un mapa del país para que puedan observar las distancias, los límites interprovinciales, etcétera. Página 103 En la nota se espera que los alumnos describan el lugar que les gusta identificando qué características tiene, las causas por las que les agrada y que reconozcan el lugar geográfico en el mapa. Animate a dar tu opinión 1. La respuesta es abierta. El docente deberá orientar la comparación para recuperar las marcas objetivas y aquellas que responden a gustos y preferencias, es decir, a subjetividades. 2. La respuesta es abierta. Se puede hacer en una puesta en común, oral o escrita. a) La respuesta es abierta. Se tomarán en cuenta los diferentes criterios de selección. Se puede hacer una puesta en común y que expliquen el porqué de su elección. b) La respuesta es abierta. Se atenderán los diferentes criterios de selección, como en la respuesta anterior. c) La respuesta es abierta. Se deberá atender a los diferentes criterios y saberes previos que se ponen en juego en la definición del país. 3. La respuesta es una producción personal y se espera que los chicos, a través de lo que aprendieron en Historia puedan elaborar una reflexión sobre nuestra provincia.

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Página 109 2.

Página 104 Activate 1. a) Entre Ríos. b) Las actuales provincias de Chaco y Formosa y parte de las de Santa Fe, Córdoba, Tucumán y Salta. c) En el norte, las provincias que conformaban el Gran Chaco. En el sur, las actuales provincias de La Pampa, Río Negro, Neuquén, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego y parte de las de Buenos Aires, Córdoba, San Luis y Mendoza. Página 105 Porque no estaba de acuerdo con compartir con el resto de las provincias el dinero que cobraba por la Aduana, y tampoco estaba de acuerdo con un gobierno federal. Página 106 Respuesta abierta. Página 107 Se llamaban así a los ataquecde los indígenas que vivían cerca de la frontera. Sus inciursiones eran para llevarse ganado y muchas veces cautivos. Activate 1. Se consiguieron territorios pertenecientes a las provincias de Mendoza, San Luis, La Pampa, Santa Fe y Buenos Aires y parte de las de Neuquén y Río Negro. 2. Plan de Alsina

Plan de Roca

Cajar una zanja de 3 m de ancho y 2 m de profundidad para que los aborígenes no la atravesaran.

Atacó a los indígenas y los diezmó.

Página 108 Porque se negaban a quedarse sin la ciudad y los ingresos de la Aduana. Respecto de los espacios verdes, se espera que los chicos reflexionen sobre la importancia que tienen estos espacios para la vida en la ciudad, por la oxigenación que representan en contra del dióxido de carbono que la ciudad genera. Activate 1. Completá el siguiente cuadro comparativo con los datos que faltan. Capital de la Nación

Capital de la Provincia

Ubicación

Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

La Plata.

Autoridad

Jefe de Gobierno.

Gobernador.

Área de inﬂuencia

En la Ciudad de Buenos Aires.

Provincia de Buenos Aires.

Autoridades que residen

Las autoridades nacionales y las de la Ciudad de Buenos Aires.

Autoridades provinciales y municipales.

Límites geográficos

El Río de la Plata, el Riachuelo y la Avenida General Paz.

Provincias de Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba, La Pampa y Río Negro.

Organización del Virreinato del Río de la Plata

1820

1750

1776

1800

Provincias Unidas del Río de la Plata

Provincialización de Río Negro, Neuquén, Santa Cruz

Creación de los Territorios nacionales

Buenos Aires se convierte en Capital Federal

1882

1850

1880 1884

La Plata se convierte en la capital provincial

Provincialización de Tierra del Fuego

1951 1958

1900

1950

1955

Provincialización de La Pampa y Chaco

1991

2000

Provincialización del Chubut

La Argentina en la actualidad

Página 110 Porque tiene territorio en el continente americano y en el antártico. Página 111 Activate 1. a) Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba, La Pampa y Río Negro. / b) La Plata. / c) Formosa, Corrientes, Santiago del Estero, San Juan, Mendoza, San Luis, Córdoba, Santa Fe y Neuquén. / d) Las provincias que tienen límites internacionales son 16: Jujuy, Salta, Formosa, Chaco, Corrientes, Misiones, Entre Ríos, Catamarca, La Rioja, San Juan, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego, Antártida e islas del Atlántico Sur. / e) Buenos Aires, Río Negro, Chubut, Santa Cruz, Tierra del Fuego, Antártida e islas del Atlántico Sur. Página 112 Activate 1. 13.827.203. 2. La segunda provincia en la superficie territorial. 3. Es la provincia más poblada. 4. Nuestra provincia es la que tiene más cantidad de habitantes. La menos poblada es Tierra del Fuego, Antártida e islas del Atlántico Sur. Mayor extensión: Tierra del Fuego, Antártida e islas del Atlántico Sur. Menor extensión: Tucumán. Página 113 Activate 1. a) y b) Producción personal. Se espera que los chicos tomen conciencia de la provincia y la ciudad donde viven y que puedan reconocer la ubicación geográfica, tanto de su provincia como de su ciudad o localidad. Página 114 Animate a aplicar la técnica a) ------------------ / b) -.-.-.-.-.-.-.-.-.-. c) Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba, La Pampa y Río Negro. d) / e) (Es rojo). / f) Buenos Aires. Página 115 Respuesta abierta. Se espera que los chicos reflexionen sobre la importancia de la presencia argentina en la Antártida para poder asegurar nuestra soberanía en ese territorio. Página 117 Activate 1. a) I / b) I / c) C

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El proceso de construcción del territorio argentino

2. a) continente americano / b) el continente antártico / c) Atlántico y Pacífico d) Sur

La organización política de nuestro territorio

Página 118 Argentina, Brasil, Italia, China y Canadá son Estados; por eso, son reconocidos y aceptados como tal por las personas que viven en ellos y por los demás Estados del mundo. Tienen una población, territorios propios, gobiernos que toman decisiones y dictan leyes en sus territorios para sus poblaciones y cuentan con organismos y personas que trabajan para brindar los servicios públicos. Página 119 Significa que “el gobierno es asunto de todos”, es decir, el pueblo es el soberano. Para gobernar, el pueblo cede su poder a unos representantes a través del voto. Esos gobernantes pueden ejercer esos cargos por un tiempo determinado y deben hacerlo para el bien común. Para evitar que los gobernantes abusen de su poder, la autoridad de gobierno está dividida en tres poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial) que se distribuyen las tareas y se controlan entre sí. Además, los gobernantes deben dar a conocer sus actos y permitir que los ciudadanos expresen libremente sus opiniones. Activate b) Porque en una república los ciudadanos deben poder expresar sus opiniones con libertad, aun las que son críticas al gobierno. e) Porque el pueblo es soberano y, por lo tanto, quien tiene el poder de elegir a sus representantes. f) Porque en una república debe existir la división de poderes. Página 121 Activate 1. c) En beneficio del pueblo. 2. a) El presidente, titular del Poder Ejecutivo, nombra a los jueces de la Corte Suprema. b) El Poder Legislativo puede pedir informes a los integrantes del Poder Ejecutivo sobre su proceder y también iniciar juicio político para destituir al presidente. c) El Poder Legislativo puede iniciar juicio político para destituir a los jueces por mal desempeño. El Senado debe manifestar que está de acuerdo con el nombramiento de los jueces de la Corte Suprema. Página 122 Respuesta abierta, según el lugar donde vivan los alumnos. Para que averigüen los nombres de las autoridades solicitadas se les puede sugerir que busquen en los periódicos locales o ingresen en los sitios oficiales de la gobernación, de la Legislatura y del Poder Judicial. Página 124 La división de poderes en los gobiernos municipales es incompleta porque el Concejo Deliberante (a cargo del Poder Legislativo) nombra a los integrantes de los Tribunales de Faltas, órganos judiciales que solo controlan el cumplimiento de las ordenanzas y no de otras normas. Animate a trabajar como un concejal Esta actividad es abierta y libre, pero, para guiar a los alumnos en la

tarea, sugerimos: 1. Organizar una salida para entrevistar a vecinos representativos de distintas actividades y sectores (del comercio, de la industria, del campo). Pueden ser familias, personas de diferentes edades, productores agropecuarios, personas discapacitadas, por ejemplo. Otra opción es invitar a los vecinos a la escuela para que conversen con los chicos. Una vez obtenida la información, se debe hacer una puesta en común e identificar tanto las prioridades del barrio o de la localidad como la percepción y los intereses de los alumnos. 2. Conversar con los alumnos sobre la organización de los grupos y su perfil. Es conveniente que definan cuáles son las supuestas ideas del partido político al que representan. Para evitar rivalidades políticas relacionadas con la realidad, es bueno “inventar” dos partidos definidos por los chicos. Los proyectos deben ser propuestas basadas en la definición del problema y posibles de realizar. Se les debe pedir que, dentro de sus posibilidades, fundamenten la propuesta. 3. Preparar el debate con anticipación, definiendo los roles, las reglas y los tiempos. Insistir en la importancia del intercambio constructivo y de una actitud flexible para modificar las propuestas a partir del debate. Página 125 Activate 1. Los errores son: -En la primera escena, el chico insiste para que la joven le diga en qué provincia vive. Es un error porque la Ciudad de Buenos Aires no pertenece a ninguna provincia. -En el diario, fechado en 2008 (muy posterior a la reforma institucional de la Ciudad de Buenos Aires), el titular dice que el intendente nombró cuatro nuevos concejales: ya no existe la figura del intendente y tampoco la de los concejales. -En el tercer caso se produce un error similar al de la primera escena y muy común cuando se completan formularios por Internet: Se pide que, de manera obligatoria, se indique a qué provincia pertenece la Ciudad de Buenos Aires. Sección V El uso y la valoración de los recursos naturales Página 128 Acertijo 1: El camión naranja que lleva granos. Acertijo 2: Manuel Rodríguez conducía el camión gris que llevaba combustible. Carlos Gómez conducía el camión verde con ganado. Saturnino Milano conducía el camión con gaseosas. Página 129 Animate a dar una explicación 1. La respuesta es abierta. El docente orientará a los chicos con el objetivo de que vinculen las actividades productivas con la vida cotidiana. 2. Es el camión violeta que carga contenedores. La segunda parte de la respuesta es abierta, con el mismo objetivo de la pregunta anterior. 3. Probablemente las gaseosas, los juguetes y los artículos de papelería. 4. Las uniones pueden ser: Madera-juguetes; vacas-leche; frutas-gaseosas. Muchos juguetes se fabrican con madera. Con el ordeño de las vacas se obtiene leche. Algunas gaseosas contienen jugos de frutas.

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Condiciones naturales muy diversas

Página 130 En la de la derecha se ven las Cataratas como un recurso natural y la imagen de la izquierda muestra cómo ese recurso fue transformado por el hombre (se ven las pasarelas construidas) para su beneficio, ya que las explota como lugar turístico. Página 131 La respuesta es abierta. Se pretende que los chicos presten atención a los alrededores de donde viven y pongan en práctica los conocimientos adquiridos. Página 133 Activate 1. a) La llanura. / b) Montañas y mesetas. / c) llanura y sierras. Página 134 Activate 1. a) Jujuy, Catamarca. / b) Río Negro, Chubut y Santa Cruz. 2. La provincia de Buenos Aires tiene clima templado y húmedo. El objetivo de esta actividad es que los chicos trabajen con los mapas y adquieran la confianza y el conocimiento necesarios para leerlos, usarlos sin dificultad y hacer comparaciones. Página 136 1.

Página 141 El agua de los ríos y la madera. / El petróleo y la energía eléctrica. Página 142 Petróleo, los suelos, los ríos, el mar. Página 146 Activate a) Neuquén y Santa Cruz / b) Santa Fe, Mendoza y Catamarca / c) Templado y seco / d) Santa Fe, Mendoza y Buenos Aires. Página 147 Animate a aplicar la técnica a) Los parques nacionales, los monumentos naturales y las reservas naturales. / b) Respuesta abierta. / c) Distintas áreas protegidas y sus biomas. d) Sí, lagunas, selvas, bosques, cataratas, etcétera.

Un problema de todos

Página 148 Elaboración personal. Se espera que los chicos reflexionen sobre los problemas ambientales que pueden surgir tanto tanto por fenómenos naturales como los provocados por las actividades del hombre. Página 149 Activate 1. P / N / P Página 150 Respuesta abierta. Por ejemplo, los chicos pueden averiguar si hay problemas de contaminación cerca de donde viven. Página 151 Respuesta abierta, se espera que los chicos averigüen y se interesen en el tema de la basura que ellos también generan. Activate Actividad

Página 137 Animate a aplicar la técnica 1. a) Relieve montañoso. / b) árboles, suelo, aire, agua. / c) un campo, árboles, el hotel. / d) un camino, un perro, arbustos.

Los recursos y su importancia económica

Página 138 Recursos renovables y no renovables. Página 139 Activate 1. Las sierras para el turismo, las llanuras para los cultivos, el mar para la pesca. Página 140 Como combustible, para la fabricación de pinturas, de detergentes, de

Problema

Solución posible

Producción de basura.

Malos olores.

Relleno sanitario.

Circulación de un vehículo.

Contaminación del aire.

Viajar en tren.

Industrial.

Contaminación de los ríos.

Tratamiento del agua antes de verterla al río.

Página 152 La agricultura cuando no se permite que el suelo descanse lo suficiente de un cultivo. El sobrepastoreo y la deforestación continua. Página 153 Los agroquímicos afectan al suelo y al agua. Página 154 Activate 1. a) El viento arrastra las partículas del suelo y lo erosiona. / b) En algunas provincias de la Argentina se talan los árboles para dejar espacio para los cultivos. / c) Los bosques pueden proteger los suelos porque

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plásticos, solventes, etcétera.

5. La respuesta es abierta. Se espera que los chicos reflexionen sobre las acciones que el hombre realiza y que provocan daño en los recursos que usa diariamente y las consecuencias que esto puede tener para la vida del planeta.

las raíces de los árboles ayudan a penetrar el agua a los suelos y fijan las partículas que los forman. Página 155 Activate 1. La sobrepesca se produce cuando la captura de peces se realiza sin control y se extraen especies que están en crecimiento o en época de reproducción. / Los derrames de petróleo son uno de los problemas ambientales que se producen en las zonas costeras. El peligro de los derrames es que contaminan las aguas y ponen en riesgo la vida de los animales que las habitan, ya que al estar en contacto con el petróleo pierden su capacidad de controlar el calor de sus cuerpos y quedan expuestos a las bajas temperaturas de las aguas patagónicas.

Página 156 Animate a trabajar como un miembro de Defensa Civil 1. 2. y 3. Son respuestas abiertas. Se espera que con estas actividades los chicos reflexionen y tomen conciencia que mediante la asociación con otras personas se puede prever ciertas acciones para mejorar la calidad de vida de quienes nos rodean. Página 157 Animate a aplicar la técnica 1. a) Anticipa el tema que se va a leer. En este caso anuncia que se trata de una represa. / b) El título presenta el problema: una amenaza de inundación por la construcción de la represa. El copete resume la información./ c) La costrucción de la represa sobre un río correntino que se llama Ayuí. /d) Al gobernador. / e) Vida silvestre y la Fundación Iberá. Ninguna está de acuerdo. / f) Los bosques y el suelo 2. Respuesta abierta. Se espera que los chicos comprendan que existe una postura a favor del emprendimiento que sirve para generar energía para la zona y, por otro lado, una postura opuesta tomada por los defensores del ambiente que no están de acuerdo con el impacto ambiental que provocará la obra planificada.

¿Cómo solucionar los problemas ambientales?

Página 158 A las personas que se ocupan de los problemas que pueden surgir en un grupo social y tratan de solucionarlo. Página 159 Activate 1. Respuesta abierta. Se espera que los chicos comprendan que en todo problema existen dos intereses. Y que a veces son difíciles de conciliar. Además que puede no haber malas intenciones sino que el uso de los recursos tiene consecuencias ineludibles. 2. Respuesta abierta. Se trata de que los chicos identifiquen un actor social que debe ocuparse, por lo menos, de tratar de mitigar el problema, defender las normas y velar por los intereses de los ciudadanos. Página 160 Con esta ley el Estado vela por garantizar el derecho a las personas a vivir en un ambiente sano.

Página 161 Elaboración personal. El objetivo de esta actividad es que los chicos se familiaricen con el mapa de la provincia y puedan reconocer las áreas protegidas por el gobierno provincial. Página 162 1. 2. 3. y 4. Son respuestas abiertas. Se espera que con estas actividades los chicos reflexionen y tomen conciencia que mediante un trabajo solidario se pueden solucionar muchos de los problemas que aquejan diariamente a las personas, en este caso en la propia escuela. Página 163 Respuesta abierta. Dependen del lugar donde vivan los chicos y de la investigación que realicen. Página 165 Activate

Página 166 Respuesta abierta. Activate 1. a) Nahuel Huapi. / b) perito / c) Lago Argentino. Página 167 Animate a aplicar la técnica 1. Respuestas abiertas y de elaboración grupal. Se espera que los chicos reflexionen ante los problemas planteados, sopesen las soluciones y debatan respetando las ideas de los demás. Poné en práctica lo que aprendiste en la sección El uso y la valoración de los recursos naturales

Página 168 Foto de llanura: llanura / Llanura pampeana, llanura chaqueña / Degradación del suelo, incendio de pastizales, agroquímicos / Clima templado y húmedo, o cálido y semihúmedo / agricolo-ganaderas / suelos fértiles y minerales. Foto de montaña: montaña / Cordillera de los Andes / Deforestación. Incendios / Frío con precipitaciones más o menos abundantes, según la zona / Minería, cría de animales y suelos para cultivos de frutas finas. Foto de meseta: Meseta. / Meseta patagónica / Agotamiento del suelo, Deforestación / Frío seco. / Recursos energéticos (petróleo y gas), cría de ganado ovino, pesca. a) Las fotografías pueden ser herramientas que nos permiten conocer al-

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Sección VI Las actividades productivas en el ámbito urbano y rural Pagina 171 Animate a dar una explicación 1. Porque en general, la población está distribuida en grandes extensiones y las personas están cerca de distintas ciudades y no hay probabilidad de que se instalen grandes comercios, sanatorios o servicios. 2. Porque no siempre pueden satisfacer todas las necesidades cerca de donde habitan. 3. Porque los servicios están distribuidos de acuerdo a las necesidades de

Las actividades económicas en las áreas rurales

Página 172 Activate 1. Respuesta abierta. La actividad apunta a que los chicos apliquen las definiciones de actividades económicas, los bienes y los servicios para practicar los conocimientos adquiridos. Página 173 Activate

Página 174 Respuesta abierta, los chicos tendrían que sugerir la imagen de algún campo de pastoreo o ganado, alguna estancia donde se esté comiendo un asado o bailando folclore para turistas, para que apliquen lo que leyeron sobre las actividades rurales. Página 175 Establecimientos que desarrollan la agricultura, cría de ganado, tambos, granjas, quintas. Página 176 Los oasis son zonas de clima árido o seco donde se utilizan sistemas de riego para poder cultivar. Página 178 Activate 1. a) C; b) C; c) I. Página 179 Legumbres, hortalizas, leche, etcétera. Página 180 Activate 1. a) …comercial b) ingenios, azúcar y alcohol. c) … industrial Página 51 Animate a aplicar la técnica 1.

75%

Sector terciario

Sector primario

17%

Sector secundario

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Página 169 5. Elaboración propia. Tipos de clima: Frío y seco; frío y húmedo; templado seco; templado húmedo; cálido seco y cálido húmedo. Formas de relieve: Meseta, llanura y montaña. Biomas: Selva, bosque chaqueño, bosque andino, pastizal, estepa y monte. Animate a compartir tus ideas 6. Las respuestas son abiertas en esta tarea que combina en forma creativa el uso de códigos de la cartografía, la ubicación y la integración de diferentes aspectos que hacen al trabajo con el ambiente. Se recomienda evaluar la capacidad de aplicación de los conceptos. 7. Respuesta abierta.

las personas y no siempre estas residen cerca de lo que necesitan. 4. Se comunican mediante rutas y caminos.

gunas características de los paisajes siempre que las podamos analizar, comparar, etcétera. 2. acantilados-mesetas. En las costas, las mesetas pueden formar acantilados. Llanura pampeana-ondulaciones en las costas del Paraná. En las costas del Paraná el terreno de la llanura presenta ondulaciones. Montañas-Cordillera de los Andes. En la Cordillera de los Andes se encuentran las montañas más importantes de la Argentina. Precipitaciones-humedad. Las precipitacines son la causa de la humedad ambiente. caudal-río. El caudal es la cantidad de agua que transporta un río. Renovables-recursos. Hay recursos renovables y no renovables. Contaminación-basura. La basura es una de las causas de la contaminación ambiental. 3. La meseta patagónica tiene forma de escalones que, al llegar al mar, forman acantilados; sus suelos son ricos en hidrocarburos. La meseta misionera tiene forma ondulada y está cubierta por selva. En la llanura pampeana predominan pastizales, mientras que en la chaqueña hay grandes superficies de bosques. Las sierras de la provincia de Buenos Aires son de menor altura que las montañas; allí se extraen rocas que se usan para la construcción. 4. Relieves: predomina la llanura. Climas: templado húmedo. Problemas ambientales: contaminación del suelo por el uso de agroquímicos, contaminación ambiental (residuos). Zonas protegidas: Reserva Otamendi. Biomas: pastizal. Recursos naturales: suelos fértiles, rocas, fuentes de agua, lugares atractivos para el turismo.

La vida de una ciudad

Pagina 182 Respuesta abierta. Se espera que los chicos investiguen, por ejemplo, cuándo fueron construidos, qué funciones cumplen, si siempre tuvieron la misma función, quiénes trabajan en esos edificios, entre otros aspectos. Pagina 183 Respuesta abierta. Es deseable que diferencien distintas actividades, por ejemplo, comercios, oficinas públicas, servicios de salud, educativos, etcétera. Activate 1. Este barrio de la Ciudad de Buenos Aires se destaca por su función residencial, porque se observan numerosos edificios de vivienda. Este sector de la ciudad de San Miguel de Tucumán tiene una función comercial, debido a la presencia de numerosos negocios. Pagina 185 Activate ¡Vení a Cafayate, en Salta! Visitanos y probá los dulces regionales elaborados en nuestras fábricas.

Administración y gobierno

Disfrutá Mar del Plata, una ciudad ideal para tus vacaciones.

Turismo

EL GOBERNADOR DE BUENOS AIRES DIRIGIÓ UN MENSAJE A LA POBLACIÓN, DESDE LA CASA DE GOBIERNO, EN LA CIUDAD DE LA PLATA.

Comercio

Industrias

Página 186 Activate 1. a), b) y c) Respuestas abiertas. Página 187 Al sector secundario, porque requiere de los productos primarios para elaborar nuevos productos. Página 188 Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos indaguen dónde fueron elaborados los útiles, pero, sobre todo, que distingan si se trata de productos nacionales o importados. Página 189 Animate a aplicar la técnica 1. a) Correcto. Porque está escrito el nombre de todas las capitales provinciales y está indicado el rango de ciudades que se incluyeron. b) Correcto. Porque en todas las provincias se incluyeron algunas ciudades que forman parte de los rangos con los que se elaboró el mapa. 2. a) El aglomerado Gran Buenos Aires porque, ya se explicó en el capítulo, en el mapa está representado como una mancha. También se considera válido que los chicos respondan la Ciudad de Buenos Aires, ya que es la única que tiene más de dos millones de habitantes. b) En el rango de 250.000 a 999.000 habitantes. c) Buenos Aires, Rosario, Córdoba, Mendoza, San Miguel de Tucumán. d) Ushuaia, Rawson y Viedma (según el censo de 2001).

Página 190 1. En el caso del pueblo de San Martín, falta el capital. / En el caso de Pedro Vázquez, falta el trabajo y los insumos. 2. a) Son productores pequeños. / b) Agricultura. Otras actividades agropecuarias son la ganadería. La minería, la pesca y el turismo son también actividades de las zonas rurales. / c) La agricultura es una actividad primaria cuyo objetivo es obtener materias primas a través de la explotacion de la tierra; la minería es también una actividad primaria para obtener materias primas de la la extracción de rocas y minerales de la corteza terrestre. / d) No es una agroindustria porque por la descripción no podemos observar la elaboración de productos industriales o el procesamiento de los productos agrícolas o ganaderos. / e) Realiza una actividad terciaria. / e) Se debe hacer en la ciudad porque necesita muchos recursos humanos. Lo podemos considerar un servicio de cultura. / f) La respuesta es abierta. La idea es que los chicos continúen con el mecanismo implementado en esta actividad y con la aplicación de los conceptos en ejemplos concretos. 3. a) Antepuesta al nombre de la ciudad esta palabra significa aglomerado. / b) El AMBA incluye la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, nuestra capital y los partidos conocidos como partidos del conurbano bonaerense. Se formó a partir de la extensión de medios de transporte y vías de comunicación el ferrocarril y las autopistas. / c) La Plata, provincia de Buenos Aries. Mendoza, provincia de Mendoza. Ushuaia, provincia de Tierra del Fuego - Antártida e Islas del Atlántico Sur. Rawson, provincia del Chubut / d) AMBA fue identificado con una mancha. Río Tercero y Las Higueras no figuran en el mapa. más de 2.000.000 de hab. (Es azul). de 1.000.000 a 1.999.999 de hab Gran Rosario / Gran Mendoza / Gran La Plata  (Es violeta) de 250.000 a 999.999 hab. La Plata / Mar del Plata  (Es rojo)de 50.000 a 249.999 hab. Río Cuarto / Bariloche  (Es verde) Capitales provinciales con menos de 50.000 hab. Rawson / Ushuaía / e) Tienen diferente tamaño y es diferente la cantidad y variedad de servicios que se ofrecen en cada una. 4. Respuesta abierta. Con esta actividad se pretende que los chicos vuelvan sobre sus producciones y reflexionen sobre las mismas. Página 191 5. El campoactividades económicasagricultura/ganadería/minería / turismo. Espacio de trabajoestablecimientos agropecuarios. La ciudadactividades económicascomercio / industria / servicios. Funcionespolíticas, administrativas y de servicios / industrial / residencial. Tiposchicas / medianas / grandes. Animate a compartir tus ideas 6. Las respuestas son abiertas. La idea es que los chicos elaboran una evaluación de las mismas en el grupo. Para esto, se les puede sugerir tener en cuenta criterios como: claridad, capacidad de relación de conceptos, ejemplificación, completitud. Esto facilitará incluso las consignas que tienen que completar.

Poné en práctica lo que aprendiste en la sección Las actividades producti] vas en el ámbito urbano y rural

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Sección I

Propuesta de evaluación Tiempos de reformas: el Virreinato del Río de la Plata Fecha:

Nombre del alumno:

1 Completá este cuadro comparativo con las respuestas correspondientes. Antes de las reformas borbónicas

Después de las reformas borbónicas

¿Cómo estaban organizadas las colonias españolas en América? ¿De qué virreinato formaba parte nuestro territorio? ¿Cuál era la capital de ese virreinato? ¿Se podían intercambiar productos con España desde el puerto de Buenos Aires? ¿Qué sector social ocupaba una posición superior y privilegiada?

a) Los Borbones eran

b) Los intendentes eran . c) Pedro de Cevallos fue 5 Elaborá preguntas que se puedan contestar con las siguientes oraciones. ? a) ¿ Porque continuaba siendo un gran centro minero en el que se obtenían metales preciosos (plata). ? b) ¿ Porque a la ciudad llegaban productos de distintas zonas del virreinato y a través de su puerto ingresaban mercaderías extranjeras. c) ¿ Cacerías de ganado.

? d) ¿ Era un sistema por el que solo España podía comprar o vender productos a sus colonias.

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3 Encontrá la palabra intrusa. Luego indicá a qué definición pertenece y colocale el número correspondiente. Palabras intrusas a) Gran Bretaña, Suiza, Holanda y Francia.  b) Nueva España, Nueva Granada, Chile, Río de la Plata y Perú.  d) Chile, Guatemala y Lima.  e) Teatro de la ranchería, fábricas de textiles, Protomedicato, Colegio San Carlos e imprenta.  Definiciones 1. Capitanías generales. 2. Potencias europeas que amenazaban las colonias españolas. 3. Mejoras de la ciudad de Buenos Aires. 4. Virreinatos de las colonias americanas.

4 Completá. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

2 Subrayá los errores de las siguientes oraciones y reemplazalos en tu carpeta por la palabra correcta. a) Cuando nuestro territorio dependía del Virreinato del Perú, los franceses ocuparon la ciudad de Colonia del Sacramento. b) También crecía la presencia amenazante de los alemanes, cuyos buques rondaban las costas patagónicas. c) Cuando implementaron sus reformas, los Borbones privilegiaron el nombramiento de criollos para el manejo de los cargos de gobierno. d) Después de la creación del Virreinato del Río de la Plata, en Buenos Aires se construyeron cines.

Sección I

Propuesta de evaluación Tiempos de reformas: el Virreinato del Río de la Plata Fecha:

Nombre del alumno:

6 Uní con flechas el tipo de actividad económica con la zona en la que se desarrollaba. Producción de vino y aguardiente. Cría de ganado vacuno para obtener cueros y otros derivados. Producción de carretas, muebles y textiles. Engorde y venta de mulas.

Territorios bonaerenses y del Litoral. Cuyo. Salta. Tucumán.

9 Indicá cuál de los ejemplos te sirve para explicar:  Una sociedad jerárquica.   Una sociedad desigual.   Ocupar un lugar subordinado y estar sometidos.   No tener derechos ni libertad. 

7 ¿Qué consecuencias tuvo la apertura del puerto de Buenos Aires? Marcá las opciones correctas. a) Creció la actividad comercial de la capital virreinal.  b) Aumentó el contrabando.  c) Ingresaron productos extranjeros más baratos que los provenientes del Perú.  d) Disminuyó la recaudación de impuestos de la Aduana. 

a) Los indígenas estaban obligados a trabajar para los blancos y pagarles un tributo b) Los esclavos eran propiedad de su dueño. c) Cada persona tenía un lugar de acuerdo con el color de su piel. d) Solo los españoles podían ocupar puestos de poder.

8 Uní la primera y la segunda parte de la oración, colocándole la letra que corresponde. Primera parte a) Los primeros pueblos de lo que hoy es la provincia de Buenos Aires surgieron… b) Las vaquerías fueron prohibidas porque… c) El consulado de Buenos Aires… d) Los productos del exterior ingresaban por el puerto de Buenos Aires… Segunda parte  se encargaba de los asuntos comerciales del virreinato y tuvo como primer secretario al abogado Manuel Belgrano.  a partir de capillas, postas, fuertes, estancias y pulperías en las que se instalaron distintos pobladores.  y eran trasladados por rutas comerciales por tierra y por agua.  el ganado salvaje que pastaba en la llanura comenzó a escasear debido a la matanza indiscriminada de animales.

10 Resolvé el siguiente acróstico. S

b) c)

C I

e) f)

D A

g) h)

a) Grupo social más poderoso. b) Situación de las personas de raza negra provenientes de África. c) Hijos de españoles nacidos en América. d) Grupo social sometido a los españoles. e) Costanera de paseo de la ciudad de Buenos Aires. f) En el campo, la población estaba… g) Reunión de personas con objeto de diversión. h) La sociedad del virreinato era…

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Revoluciones y guerras de la Independencia Nombre del alumno:

Fecha:

a) Virrey del Río de la Plata cuando se produjo la Primera Invasión Inglesa. b) Institución formada por los vecinos de la ciudad que le quitó el mando al virrey luego de la Primera Invasión Inglesa. c) Sistema comercial establecido por España para el comercio con sus colonias. d) Marino francés al servicio de España que lideró la expulsión de los ingleses en 1806. e) País europeo en el que se produjo una revolución contra el poder absoluto del rey y a favor de la igualdad de las personas. f) Grupo social que se robusteció después de las Invasiones Inglesas y comenzó a exigir mayor participación en el gobierno.

e) f)

I A

g) Medio de transporte movido por la fuerza del vapor que permitió el traslado más veloz y barato de muchos bienes y personas.

2 ¿A cuál de las Invasiones Inglesas corresponden los hechos o personajes que aparecen en la columna de la izquierda? Unilos con flechas según corresponda. Ocupación de la ciudad y conquista del tesoro. Resistencia feroz de la población. Libertad de comercio. Defensa. Reconquista. 3 Escribí oraciones donde se observe la relación entre cada grupo de conceptos o hechos. a) Revolución Industrial - Invasiones Inglesas. b) Revolución Francesa - Ideas revolucionarias en América. c) Invasiones Inglesas - Fortaleza de los criollos. 4 Explicá quiénes son los sujetos de estas oraciones. a) Regresó de España para luchar por la Revolución: b) Abogado, cumplió funciones militares: c) Mujer que luchó junto a su marido contra los realistas:

Primera Invasión Inglesa. Segunda Invasión Inglesa.

d) Secretario de la Junta con ideas revolucionarias:

5 Ordená los siguientes hechos desde el más antiguo al más moderno. Subrayá con un color los que sucedieron en América y con otro los que sucedieron en Europa. a) La Junta de Sevilla fue derrotada.  b) Declaración de la Independencia.  c) Formación de la Primera Junta.  d) Napoleón fue derrotado.  e) Derrota definitiva de los españoles en América.  f) Napoleón tomó prisionero al rey Fernando VII.  g) Napoleón invadió España.  h) San Martín realiza el cruce de los Andes.  i) Se convocó a un Cabildo abierto para discutir la caída de la Junta de Sevilla.  j) Fernando VII vuelve al trono. 

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1 Completá este acróstico según las referencias.

Sección II

Propuesta de evaluación

Sección II

Propuesta de evaluación Revoluciones y guerras de la Independencia Nombre del alumno:

6 Completá las oraciones explicando el porqué de cada acción. a) La Junta exigió a las clases ricas dinero y animales b) Se envió una expedición al Alto Perú c) Belgrano creó una bandera y una escarapela

d) San Martín viajó hacia el Noroeste

7 Los sujetos de estas oraciones están mal. Escribí en el espacio el nombre que corresponde. a) Fray Luis Beltrán defendió el Noroeste con métodos de guerrillas. b) Simón Bolívar liberó Chile y Perú.

Fecha:

8 Indicá cuál de estas oraciones es verdadera. a) En el Congreso de Tucumán se decidió una organización monárquica.  En el Congreso de Tucumán se discutió una organización monárquica.  b) Se eligió Tucumán porque estaba alejada de Buenos Aires, que estaba amenazada por los españoles.  Se eligió Tucumán porque estaba alejada de Buenos Aires y frenaba el centralismo porteño.  9 Algunas de las siguientes frases explican cuál era la situación en el momento en que se convocó al Congreso de 1816; otras, sus objetivos. Poné una X en el lugar que corresponde. Situación

Objetivos

Mala situación de los ejércitos patriotas. Liberarse de España.

c) San Martín apoyó una forma de gobierno republicana en el Congreso de Tucumán. d) Martín de Güemes liberó Venezuela y Nueva Granada (Colombia y Ecuador) del dominio español.

Derrota de Napoleón. Derrota de las revoluciones en América. Organizar una Constitución.

e) Fray Justo Santa María de Oro dirigió el taller en el que se hicieron las armas del ejército de los Andes.

Declarar la Independencia. Fernando VII vuelve al trono.

10 Uní con flechas cada acción de San Martín con el lugar geográfico correspondiente. Trasladó a su ejército durante 20 días…

Perú.

Preparó al ejército…

Guayaquil.

Venció a los realistas…

Chile.

Declaró la Independencia…

El Plumerillo.

Se encontró con Bolívar…

Cordillera de los Andes.

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12/23/08 5:22:23 PM

Sección III

Propuesta de evaluación Desuniones y pactos Nombre del alumno:

Fecha:

1 Uní con flechas los elementos de las columnas 1, 2, y 3 para formar oraciones. 1

La explotación ganadera

fue la actividad base de

para la provincia de Buenos Aires.

El rodeo

se producía

la expansión económica de la provincia de Buenos Aires.

En el saladero

era

el procesamiento de toda la res.

La Aduana

generaba ingresos

un método español de cría de animales.

BATALLA DE CEPEDA Año: Vencedores: Causas:

Consecuencias:

4 Seleccioná un elemento de cada columna y armá con ellos las frases correctas. Se firmó el Tratado del Cuadrilátero

se disolvió el gobierno central

Se convocó a un Congreso General

que permitía a las provincias que firmantes la libre navegación de los ríos

cada provincia comenzó a gobernarse en forma autónoma.

Se negoció un tratado con el Brasil

que estableció la Ley Fundamental

pero

podrían comercializar los productos que entraran por el puerto.

Tras la batalla de Cepeda

por el que se entregaba la Banda Oriental a este país,

y, en consecuencia,

el Congreso no lo aprobó y Rivadavia debió renunciar.

y, por lo tanto,

aseguraba las autonomías de las provincias.

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12/23/08 5:22:25 PM

3 Completá la siguiente ficha sobre la batalla de Cepeda. © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

2 Marcá con una X cuál es la consecuencia de cada uno de los acontecimientos destacados. a) La batalla de Cepeda. Se puso fin al Directorio.  Se terminaron los conflictos entre las provincias.  Se afirmó el poderío económico de Buenos Aires.  b) El Tratado del Cuadrilátero. Se puso fin al Directorio.  Se terminaron los conflictos entre las provincias.  Buenos Aires comenzó a recuperar su liderazgo.  c) El gobierno de Martín Rodríguez. Pacificó y organizó la provincia de Buenos Aires. Trabajó por la unión de las Provincias Unidas. Extendió los límites de las Provincias Unidas en la Banda Oriental.

Sección III

Propuesta de evaluación Desuniones y pactos Nombre del alumno:

5 Uní con flechas. Rosas fue La Liga Unitaria La Liga Federal

La Confederación Argentina

6 Poné el número de la respuesta a cada pregunta. a) ¿Cómo se mantenía el predominio económico de Buenos Aires? (…) b) ¿Con qué batallas el general Paz afirmó su predominio en la Confederación? (…) c) ¿Cómo solucionó Dorrego el problema con el Brasil? (…) d) ¿Cómo se mantuvo unida la Confederación? (…) 1- Con un tratado de paz por el que la Banda Oriental se constituyó en un país independiente. 2- A través de la Aduana porteña que manejaba importantes recursos económicos. 3- Con La Tablada (1829) y Oncativo (1830), cuando derrotó a Facundo Quiroga. 4- En torno a la figura de Juan Manuel de Rosas y a las alianzas entre los caudillos.

7 Marcá con una X la definición correcta para cada uno de estos hechos o conceptos. a) Pronunciamiento de Urquiza. 1- Entre Ríos recuperaba el manejo de sus relaciones exteriores.  2- Declaración de guerra a los franceses.  3- Declaración de guerra a Rosas.  b) Ley de Aduanas 1- Ley a través de la cual las provincias compartían los ingresos de la Aduana de Buenos Aires.  2- Ley que administraba las aduanas de las provincias.  3- Ley que prohibía o arancelaba el ingreso al país de algunos productos importados. 

Fecha:

fue organizada por las provincias de Santa Fe, Buenos Aires, Entre Ríos y Corrientes a partir del Pacto Federal. un estanciero y caudillo de Buenos Aires, que gobernó en dos ocasiones la provincia. era el nombre que recibió el actual territorio argentino luego de la derrota unitaria. era un tratado que establecía un Supremo Poder Militar hasta que se organizase un gobierno nacional. 8 Averiguá con estos datos qué está definido en cada uno de estos casos. a) Establecimientos rurales / Procesamiento de tasajo/ Base de la economía de la provincia. b) Autoridad en la estancia / Terrateniente / Poder político. 9 Poné la respuesta correcta. Saladeros - Cuyo - En la misma provincia a) ¿Qué región producía para vender en Chile? b) ¿Dónde vendían el azúcar de Tucumán? c) ¿En qué establecimientos se producía tasajo?

10 Subrayá los errores que encuentres en este texto y escribí en tu carpeta el texto en forma correcta. “La clase social predominante en la sociedad de la Confederación eran los terratenientes. En Salta y Cuyo, sobre todo, este grupo estaba integrado por los dueños de estancias y de saladeros que vendían sus productos al mercado interno. También lo integraban ricos comerciantes y financistas. Los principales políticos de la época no pertenecían a este grupo. En las ciudades, los comerciantes y profesionales (abogados, médicos, militares y funcionarios) formaban las clases populares; los sectores medios incluían a los artesanos y a sus aprendices y a los vendedores ambulantes, entre otros. En las zonas rurales y las fronteras habitaban los gauchos. Se llamaba frontera al territorio que lindaba con los países limítrofes”.

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12/23/08 5:22:26 PM

Sociedades y territorios Nombre del alumno:

Fecha:

1 Completá las oraciones en un crucigrama.

2 Explicá en tu carpeta la diferencia entre un territorio nacional y una provincia. 3 Leé las siguientes frases. Indicá si corresponden al sector continental (SC) o al sector antártico (SA). a) Tiene una parte continental y una parte oceánica que comprende las islas del Atlántico Sur. b) Tiene una superficie de 2.791.810 km2. c) En los mapas políticos se representa dentro de un recuadro. d) Es compartida con otros países del Cono Sur. e) Porción de la Antártida que nuestro país reclama como parte de su territorio.

6) 7)

I N

8) 9)

9. En 1882 se fundó la nueva capital de la provincia de Buenos Aires: La … 4 Elegí la opción correcta y marcala con una X. a) La provincia de menor superficie de nuestro país es: Misiones  Tucumán  Tierra del Fuego  b) Una provincia que tiene costas sobre el mar Argentino es: Neuquén  La Pampa  Río Negro  c) Una provincia que limita con dos países es: Misiones  Entre Ríos  Córdoba  d) La provincia que limita con más provincias es: Tucumán  Santiago del Estero  Córdoba 

5 Compará cómo es la vida en una ciudad del continente y cómo es en una base de la Antártida. Completá el cuadro. Vida en una ciudad del continente

Vida en la Antártida (Base Esperanza)

Se accede en automóvil, en tren o en avión. Hace calor en verano y frío en invierno. En invierno hay temperaturas bajas. Viven más de 50.000 personas. Hay muchas escuelas. Existen radios y medios de comunicación.

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12/23/08 5:22:27 PM

1. Después de 1810 nuestro territorio se llamó Provincias… 2. Entre 1853 y 1862 hubo dos Estados el de … 3. El resto del territorio se llamaba… 4. El primer presidente después de la unificación fue…. 5. El tercer presidente fue Nicolás… 6. El segundo presidente que organizó el Estado Nacional fue Domingo F. … 7. La línea que divide a nuestro país del vecino es un … 8. En la campaña al “desierto” se repartieron tierras que eran de los …

Sección IV

Propuesta de evaluación

Sección IV

Propuesta de evaluación Sociedades y territorios Nombre del alumno:

Fecha:

6 Indicá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Explicá en ambos casos por qué. a) Es condición de un Estado ser republicano.  b) La división de poderes tiene como función repartir el poder entre las provincias.  c) La Ciudad de Buenos Aires está organizada como una ciudad autónoma. 

d) En la Argentina, el Poder Judicial existe solo en la Nación. 

7 Ubicá las siguientes atribuciones de cada poder. Colocá PE para referirte al Poder Ejecutivo; PL, para el Poder Legislativo, y PJ, para el Poder Judicial. Organiza el país con las leyes que dicta el Poder Legislativo. Elabora y aprueba leyes. Controla que las personas actúen de acuerdo con la ley. Está a cargo de la Corte Suprema de Justicia. Representa al país ante los demás Estados. Es asistido por los ministros.

     

8 Completá el siguiente cuadro. Indicá el nombre de los principales funcionarios o instituciones que están a cargo. Causas (por qué) Gobierno Nacional Gobierno Provincial Gobierno Municipal

Poder Ejecutivo

Poder Legislativo

Poder Judicial

9 Indicá cuál es el organismo o autoridad de gobierno que interviene en cada caso, seleccionándolo de la lista del recuadro. Indicá a qué poder pertenece y si es nacional, provincial o municipal. Congreso Nacional - Legislatura provincial Concejo Deliberante - Presidente  Se dictó una ordenanza para arreglar una plaza. Organismo: Poder al que pertenece:  Realizó un discurso representando al país ante las Naciones Unidas. Organismo: Poder al que pertenece:  Aprobó una ley válida en todas las escuelas de la provincia. Organismo: Poder al que pertenece:  Se discutió una ley que fija impuestos al comercio exterior de toda la Nación. Organismo: Poder al que pertenece:

10 Compará la Ciudad de Buenos Aires con la provincia de Buenos Aires. a) Es una de las ciudades más grandes de la Argentina. Es la b) Es una ciudad autónoma. Es una c) Es gobernada por un Jefe de Gobierno, una Legislatura y un Tribunal de Justicia. Es gobernada por

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12/23/08 5:22:28 PM

El uso y la valoración de los recursos naturales Nombre del alumno:

Fecha:

a) Las características naturales se relacionan en-

4 Contestá con una palabra. ¿Cómo se llama… a) …el recorrido de un río? b) …la cantidad de agua que transporta?

tre sí, por ejemplo, . b) La Argentina presenta distintas formas de relieve, por ejemplo, . c) En nuestro país encontramos zonas con diferentes climas, por ejemplo,

c) …los ríos que vuelcan las aguas en otro río?

. 2 Subrayá las opciones para completar las frases. a) Para definir el clima de una zona hay que tener en cuenta, principalmente, el relieve y las precipitaciones / la temperatura y las precipitaciones / el relieve y la temperatura. b) Según la temperatura, los climas son cálidos, húmedos, templados, secos, fríos, áridos. c) Según la cantidad de precipitaciones los climas son húmedos, fríos, templados, secos. 3 Tachá las opciones que no corresponden en cada uno de estos casos. a) En el nordeste de la provincia de La Pampa, las temperaturas son moderadas, y las lluvias, abundantes. Es un clima frío – templado – cálido – húmedo – seco. b) En la zona sur de la Cordillera de los Andes, las temperaturas son bajas y las precipitaciones, abundantes. Es un clima frío – templado – cálido – húmedo – seco. c) En las mesetas patagónicas, las temperaturas son bajas y las precipitaciones, escasas. Es un clima frío – templado – cálido – húmedo – seco.

. .

d) ...los ríos más cortos?

. e) …el río que nace en Brasil, y recorre un área de llanuras y desemboca en el Río de la Plata?

. d) El río Paraná recorre varias ciudades importantes, por ejemplo,

. 5 Completá el siguiente crucigrama silábico según las referencias. a) Conjunto de plantas. b) Una de las formas de relieve de la Argentina. c) Lluvia. d) Grado de calor. e) Bioma que predomina en nuestra provincia. f) Río que lleva sus aguas a otro más importante. g) Uno de los conjuntos de sierras más altos de la provincia de Buenos Aires. h) Grandes áreas donde predominan ciertas especies vegetales y animales. i) Vegetación de las zonas frías y áridas.

N A

T U L

f) g)

L S

h) i)

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12/23/08 5:22:29 PM

1 Escribí dos ejemplos para cada una de las siguientes afirmaciones.

Sección V

Propuesta de evaluación

Sección V

Propuesta de evaluación El uso y la valoración de los recursos naturales Nombre del alumno:

Fecha:

6 Completá el siguiente cuadro con las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Causas

Problemas ambientales

Consecuencias

Construcción de embalses. Explotación indiscriminada de árboles. Sobrepesca. Contaminación de ríos. Desaparición de espacios verdes en la ciudad.

Derrames de petróleo.

7 Poné una √ a los problemas ambientales de la ciudad y una X a los del campo. Subrayá los que se producen en nuestra provincia. a) Contaminación del aire.  b) Empobrecimiento del suelo.  c) Contaminación del agua.  d) Contaminación por agroquímicos.  e) Incendios forestales.  f) Exceso de basura.  g) Pérdida de los espacios verdes. 

8 Escribí el concepto que corresponda a cada una de las siguientes explicaciones. a) Suelo que pierde la fertilidad. b) Sustancias que ayudan al desarrollo de los cultivos y combaten insectos, pero contaminan los suelos. c) Cantidad de ganado que supera la cantidad de pasto disponible para comer. d) Tala de árboles de manera indiscriminada. e) Pesca desmedida que no les da tiempo a las especies para que se reproduzcan.

9 Completá con la información que corresponda. a) Contaminación por la explotación minera. .

Causas: Riesgos: b) Contaminación del aire en las ciudades.

. .

Causas: Riesgos: c) Contaminación del agua en las ciudades.

Causas:

Riesgos:

10 Completá el diálogo. a) Los problemas ambientales se producen por las transformaciones que las personas hacen en la naturaleza. −No solo b) La deforestación produce la degradación del suelo. −Sí, porque

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12/23/08 5:22:30 PM

Las actividades productivas en el ámbito urbano y rural Nombre del alumno:

Fecha:

1 Resolvé el siguiente acróstico. a) Objetos que producen las actividades económicas. b) Dinero que se invierte en las actividades económicas. c) Actividades del sector terciario.

d) Productos que se necesitan para la producción. e) Sector al que pertenecen las actividades industriales. f) Productos que son insumos para otros productos. g) Sector que produce materias primas. h) Labor que se realiza a cambio de un salario.

a) b)

C O

O f)

2 Redactá en tu carpeta oraciones en las que se relacionen los siguientes pares de conceptos. a) Forrajeras – alimentación del ganado. b) Valles del sur – frutas finas. c) Agroindustrias – productos agrícolas y ganaderos. 3 Señalá si las siguientes oraciones son correctas (C) o incorrectas (I) y escribí en tu carpeta las correcciones que hagas. a) La mayoría de la población de la Argentina trabaja en el sector primario. b) La cría de ganado está destinada totalmente a la producción de vacas y de leche. c) La producción agrícola se relaciona con las características naturales de un país. d) Los bosques naturales o nativos son aquellos donde la sociedad no ha intervenido en su nacimiento o repoblación. 4 Escribí en tu carpeta el circuito que hace una bolsa de semillas de trigo hasta convertirse en una pizza que se vende en el supermercado.

5 La siguiente lista corresponde a oficios o profesiones. Ordenalos según correspondan a actividades primarias, secundarias o terciarias. científico - agricultor - ganadero - constructor minero - bombero - fabricante de golosinas peluquero - trabajador de una planta automotriz fotógrafo - verdulero - apicultor - diseñador pescador - profesor a) Actividades primarias: . b) Actividades secundarias: . c) Actividades terciarias:

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12/23/08 5:22:31 PM

Sección VI

Propuesta de evaluación

Sección VI

Propuesta de evaluación Las actividades productivas en el ámbito urbano y rural Nombre del alumno:

Fecha:

6 Completá los espacios en blanco según lo que corresponda. Función de las ciudades

En qué consiste

8 Completá el siguiente cuadro comparativo con la información que estudiaste.

Ejemplos Incluye

Político-administrativa

Se localiza en…

Cómo se relaciona con las otras actividades

Industria Comercio Compra y venta de productos.

Servicios

9 Contestá las siguientes preguntas. a) ¿Qué debe tener una ciudad para que tenga mayor jerarquía?

Fabricación de productos.

. b) ¿Cómo pueden comunicarse las ciudades entre sí? Residencial

. c) ¿Con qué nombre se conoce al conjunto de ciudades que se unen y forman una sola mancha urbana?

7 Indicá a qué tipo de industrias pertenecen los elementos del recuadro. Secador de pelo. Automóvil. Cemento. Tornos. Computadoras. Batidora. Reproductor de mp3. Estructuras de acero. Consola de videojuegos. Químicos para la industria alimentaria. Leche. Bienes de consumo: Bienes de capital: Industrias básicas: Bienes de tecnología avanzada:

d) ¿En qué consiste el comercio exterior?

10 Explicá qué tienen en común y en qué se diferencian estos conceptos. Semejanzas

Diferencias

Exportación Importación

Industrias de bienes de consumo Industrias de bienes de capital

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Respuestas Tiempos de reformas: el Virreinato del Río de la Plata

1. a) ¿Cómo estaban organizadas las colonias españolas en América? Antes de las reformas borbónicas  Virreinato de Nueva España y Virreinato del Perú. Después de las reformas borbónicas  4 virreinatos (entre ellos el del Río de la Plata) y 4 capitanías generales. b) ¿De qué Virreinato formaba parte nuestro territorio? Antes de las reformas borbónicas  Virreinato del Perú. Después de las reformas borbónicas  Virreinato del Río de la Plata. c) ¿Cuál era la capital de ese Virreinato? Antes de las reformas borbónicas  Lima. Después de las reformas borbónicas  Buenos Aires. d) ¿Se podían intercambiar productos con España desde el puerto de Buenos Aires? Antes de las reformas borbónicas  No. Después de las reformas borbónicas  Sí. e) ¿Qué sector social ocupaba una posición superior y privilegiada? Antes de las reformas borbónicas  Los españoles. Después de las reformas borbónicas  Los españoles. 2. a) Cuando nuestro territorio dependía del Virreinato del Perú, los franceses ocuparon la ciudad de Colonia del Sacramento. Portugueses. b) También crecía la presencia amenazante de los alemanes, cuyos buques rondaban las costas patagónicas. Ingleses. c) Cuando implementaron sus reformas, los Borbones privilegiaron el nombramiento de criollos para el manejo de los cargos de gobierno. Españoles. d) Después de la creación del Virreinato del Río de la Plata, en Buenos Aires se construyeron cines. Teatros (si los chicos en lugar de cine ponen colegios, casas de dos pisos, la Casa Cuna u otra mejora, está bien; lo que importa es que detecten el error.) 3. a) Gran Bretaña, Suiza, Holanda y Francia. 2 b) Nueva España, Nueva Granada, Chile, Río de la Plata, Perú. 4 d) Chile, Guatemala, Lima. 1 e) Teatro de la Ranchería, fábricas de textiles, Protomedicato, Colegio San Carlos, imprenta. 4. a) Los Borbones eran la nueva familia reinante en España. b) Los intendentes eran funcionarios nombrados por el rey para administrar las unidades menores en que se dividieron los virreinatos. c) Pedro de Cevallos fue el primer virrey del Río de la Plata. 5. a) ¿Por qué era importante que Potosí quedara dentro del Virreinato del Río de la Plata? b) ¿Por qué progresó la ciudad de Buenos Aires? c) ¿Qué eran las vaquerías? d) ¿En qué consistía el monopolio? 6. Producción de vino y aguardiente  Cuyo / Cría de ganado vacuno para obtener cueros y otros derivados  Territorios bonaerenses y del Litoral / Producción de carretas, muebles y textiles  Tucumán / Engorde y venta de mulas  Salta. 7. Las correctas son: a) Creció la actividad comercial de la capital virreinal. c) Ingresaron productos extranjeros más baratos que los provenientes del Perú. 8. c. se encargaba de los asuntos comerciales del Virreinato y tuvo como

primer secretario al abogado Manuel Belgrano. a. a partir de capillas, postas, fuertes, estancias y pulperías en las que se instalaron distintos pobladores. d. y eran trasladados por rutas comerciales por tierra y por agua. b. el ganado salvaje que pastaba en la llanura comenzó a escasear debido a la matanza indiscriminada de animales. 9. - Una sociedad jerárquica: d - Una sociedad desigual: c - Ocupar un lugar subordinado y estar sometidos: a - No tener derechos ni libertad: b 10. a)

E S

E R

A Ñ O

E S

O S

G E N

N D

A M E D A f)

V O S c)

I h)

A S

S P

S A

A D

E S

G U

Propuesta de evaluación

Revoluciones y guerras de la Independencia

Sección II

1. a)

O b)

N d)

M O

f) g)

2. Ocupación de la ciudad y conquista del tesoro; libertad de comercio y Reconquista Primera Invasión Inglesa; Resistencia feroz de la población y Defensa Segunda Invasión Inglesa. 3. A modo de ejemplo: a) Una de las causas de las Invasiones Inglesas fue la Revolución industrial porque obligó a los ingleses a buscar nuevos mercados. b) Las ideas de la Revolución Francesa fueron la base de las ideas revolucionarias en América. c) El éxito de su participación durante las Invasiones Inglesas aumentó la fortaleza de los criollos. 4. a) San Martín. b) Manuel Belgrano. c) Juana Azurduy. d) Mariano Moreno. 5. En España: a) , d), f), g), j). En América: b), c), e), h), i).

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12/23/08 5:22:33 PM

Sección I

Propuesta de evaluación

a) 3 / b) 8 / c) 5 / d) 6 / e) 10 / f) 2 / g) 1 / h) 9 / i) 4 / j) 7. 6) Respuesta abierta. A modo de ejemplo sugerimos: a) La Junta exigió a las clases ricas dinero y animales para abastecer a los ejércitos. b) Se envió una expedición al Alto Perú para lograr la adhesión a la gestión de la Junta. c) Belgrano creó una Bandera y una Escarapela para identificar los ejércitos. d) San Martín viajó hacia el Noroeste para tomar el mando del ejército. 7. a) Martín de Güemes defendió el Noroeste con un método de guerrillas. b) San Martín liberó Chile y Perú. c) Fray Justo Santa María de Oro apoyó una forma de gobierno republicana en el Congreso de Tucumán. d) Simón Bolívar liberó a Venezuela y Nueva Granada (Colombia y Ecuador) del dominio español. e) Fray Luis Beltrán dirigió el taller en el que se hicieron las armas del Ejército de los Andes. 8. a) En el Congreso de Tucumán se discutió una organización monárquica. b) Se eligió Tucumán porque estaba alejada de Buenos Aires y frenaba el centralismo porteño. 9. Situación Mala situación de los ejércitos patriotas.

Objetivos

Derrota de Napoleón.

Derrota de las revoluciones en América.

Organizar una Constitución.

Declarar la Independencia.

Fernando VII vuelve al trono.

10. Trasladó a su ejército durante 20 días.  Cordillera de los Andes. Preparó el ejército.  El Plumerillo. Venció a los realistas.  Chile, Perú. Declaró la Independencia.  Chile, Perú. Se encontró con Bolívar.  Guayaquil. Propuesta de evaluación

Sección III

Desuniones y pactos

1. La explotación ganadera fue la actividad base de la expansión económica de la provincia de Buenos Aires. / El rodeo era un método español de cría de animales. / En el Saladero se producía el procesamiento de toda la res. / La Aduana generaba ingresos para la provincia de Buenos Aires 2. a) Se puso fin al Directorio. b) Buenos Aires comenzó a recuperar su liderazgo. c) Pacificó y organizó la provincia de Buenos Aires.

BATALLA DE CEPEDA Año: 1820 Vencedores: López (Santa Fe) y Ramírez (Entre Ríos) Causas:

Se había redactado una constitución centralista, ya que le otorgaba al Poder Ejecutivo poderes que limitaban las autonomías de las provincias. Consecuencias: Se disolvió el Directorio y el Congreso Constituyente. Cada provincia pasó a tener su propio gobierno.

4.  Se firmó el Tratado del Cuadrilátero, que permitía a las provincias firmantes la libre navegación de los ríos y, por lo tanto, podrían comercializar los productos que entraran por el puerto.  Se convocó a un Congreso General que estableció la Ley Fundamental que aseguraba las autonomías de las provincias.  Se negoció un tratado con el Brasil por el que se entregaba la Banda Oriental a este país, pero el Congreso no lo aprobó y Rivadavia debió renunciar  Tras la batalla de Cepeda se disolvió el gobierno central y, en consecuencia, cada provincia comenzó a gobernarse en forma autónoma. 5. Rosas fue un estanciero y caudillo de Buenos Aires, que gobernó en dos ocasiones la provincia. La Liga Unitaria  era un tratado que establecía un Supremo Poder Militar hasta que se organizase un gobierno nacional. La Liga Federal fue organizada por las provincias de Santa Fe, Buenos Aires, Entre Ríos y Corrientes a partir del Pacto Federal. La Confederación Argentina era el nombre que recibió el actual territorio argentino luego de la derrota unitaria.\ 6. a) 2 / b) 3 / c) 1 / d) 4. 7. a) 1 / b) 3. 8. a) Saladero. b) Estanciero 9. a) Cuyo. / b) En la misma provincia. C) Saladeros. 10. “La clase social predominante en la sociedad de la Confederación eran los terratenientes. En Salta y Cuyo, específicamente, este grupo estaba integrado por los dueños de estancias y de saladeros que vendían sus productos al mercado interno. También lo integraban ricos comerciantes y financistas. Los principales políticos de la época no pertenecían a este grupo. En las ciudades, los comerciantes y profesionales (abogados, médicos, militares y funcionarios) formaban las clases populares; los sectores medios incluían a los artesanos y a sus aprendices y a los vendedores ambulantes, entre otros. En las zonas rurales y las fronteras habitaban los gauchos. Se llamaba frontera al territorio que lindaba con los países limítrofes”. Correcciones: En Salta y Cuyo, específicamente, este grupo estaba integrado solo por los dueños de estancias. Los principales políticos de la época pertenecían a este grupo. En las ciudades, los comerciantes y profesionales (abogados, médicos, militares y funcionarios) formaban los sectores medios. Los sectores populares incluían a los artesanos y a sus aprendices y a los vendedores ambulantes, entre otros. Se llamaba frontera al territorio que lindaba con las zonas ocupadas por indígenas.

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Respuestas Propuesta de evaluación

UNIDAS BUENOS AIRES CONFEDERACIÓN ARGENTINA MITRE AVELLANEDA SARMIENTO LÍMITE ABORÍGENES PLATA

Poder Ejecutivo

2. Un territorio nacional no puede convertirse en provincia hasta tener 60.000 habitantes. Sus pobladores no pueden elegir a sus autoridades ni tampoco tener representantes en el Congreso Nacional, ni elegir autoridades nacionales. Mientras que una provincia tiene su propio gobierno, tiene representantes en el Congreso y puede elegir a las autoridades nacionales. 3. a) Tiene una parte continental y una parte oceánica que comprende las islas del Atlántico Sur. SC b) Tiene una superficie de 2.791.810 km2. SC c) En los mapas políticos se representa dentro de un recuadro. SA d) Es compartida con otros países del Cono Sur. SA e) Porción de la Antártida que nuestro país reclama como parte de su territorio. SA 4. a) Tucumán b) Río Negro c) Misiones d) departamentos 5.

Vida en una ciudad del continente Se accede en automóvil, en tren o en avión.

Vida en la Antártida (Base Esperanza) Se accede en rompehielos, en avión o en helicóptero.

Hace calor en verano y frío Las temperaturas son frías todo el en invierno. año. En invierno hay temperatu- En invierno reina la oscuridad y ras bajas. solo hay luz al mediodía. Viven más de 50.000 personas.

Hay 50 militares y siete familias.

Hay muchas escuelas.

Hay una escuela en la Base Esperanza.

Existen radios y medios de comunicación.

Existe una radio y la gente se puede conectar a Internet

6. a) F, un Estado puede tener cualquier forma de gobierno. b) F, la división de poderes reparte el poder en Ejecutivo, Legislativo y Judicial. c) V, desde 1994 tiene una autonomía similar a la de las provincias. d) F, hay Poder Judicial provincial y también municipal. 7. Organiza el país con las leyes que dicta el Poder Legislativo. PE

Poder Legislativo Cámara de Diputados

Poder Judicial

Gobierno Nacional

Presidente

Gobierno Provincial

Gobernador

Legislatura provincial

Gobierno Municipal

Intendente

Concejo Deliberante Tribunal de Faltas

Cámara de Senadores

Corte Suprema de Justicia de la Nación Corte Suprema de Justicia de la provincia

9. Se dictó una ordenanza para arreglar una plaza. Organismo: Concejo Deliberante. Poder al que pertenece: Poder Legislativo del Gobierno municipal.  Dio un discurso como representante del país ante las Naciones Unidas. Organismo: Presidente. Poder al que pertenece: Poder Ejecutivo del Gobierno Nacional.  Aprobó una ley válida en todas las escuelas de la provincia. Organismo: Legislatura provincial (Cámara de Diputados o Cámara de Senadores). Poder al que pertenece: Poder Legislativo del Gobierno provincial.  Se discutió una ley que fija impuestos al comercio exterior de toda la Nación. Organismo: Cámara de Diputados o Cámara de Senadores. Poder al que pertenece: Poder Legislativo del Gobierno Nacional. 10. a) Es una de las ciudades más grandes de la Argentina. Es la provincia más grande de la Argentina. b) Es una Ciudad Autónoma. Es una provincia. c) Es gobernada por un Jefe de Gobierno y una Legislatura y un Tribunal de Justicia. Es gobernada por un gobernador, una Legislatura formada por Diputados y Senadores y la Corte Suprema de Justicia Provincial. Propuesta de evaluación

Sección V

El uso y la valoración de los recursos naturales

1. a) Las características naturales se relacionan entre sí, por ejemplo, las lluvias abundantes permiten el crecimiento de los árboles, mientras que en las zonas áridas crecen muchas menos plantas. b) La Argentina presenta distintas formas de relieve, por ejemplo, llanuras y montañas. c) En nuestro país encontramos zonas con diferentes climas, por ejemplo, cálidos, templados y fríos. d) El río Paraná recorre varias ciudades importantes, por ejemplo Corrientes, Santa Fe y Rosario.

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12/23/08 5:22:35 PM

1. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

Sociedades y territorios

Sección IV

Elabora y aprueba leyes. PL Controla que las personas actúen de acuerdo con la Ley. PJ Está a cargo de la Corte Suprema de Justicia. PJ Representa al país ante los demás Estados. PE Es asistido por los ministros. PE

2. b) c) 3. a) b) c) 4. b) c) d) e) 5.

a) La temperatura y las precipitaciones. Cálidos, templados, fríos. Húmedos, secos.

Riesgos: muerte de peces y escasez de agua potable. 10. a) —No solo, también se generan por efecto de algún fenómeno natural, como un terremoto, una sequía o una inundación. b) —Sí, porque la eliminación de grandes superficies de bosques deja el suelo desprotegido, lo cual favorece su erosión. El viento vuela las partículas que forman el suelo y lo va dejando sin nutrientes, y el agua de lluvia arrastra estas partículas hacia zonas más bajas.

Es un clima frío – templado – cálido – húmedo seco. Es un clima frío – templado – cálido – húmedo - seco. Es un clima frío – templado – cálido – húmedo - seco. a) Curso. Caudal. Afluentes. Arroyos. Paraná.

G E

N U

P R

P A S

A N

M A

L U O

T E

T A

C I

R A

Z A

Propuesta de evaluación

Sección VI

Ó N

6. Causas

Problemas ambientales

Consecuencias

Necesidad de agua.

Construcción de embalses.

Modificación del ecosistema.

Necesidad de madera.

Explotación indiscriminada de árboles.

Degradación del suelo, pérdida de especies vegetales y animales.

Pesca en época de reproducción. Vertido de petróleo y desechos industriales.

Sobrepesca.

Extinción de especies.

Contaminación de ríos.

Extinción de especies.

Construcción.

Desaparición de espacios verdes en la ciudad.

Contaminación.

Carga y descarga de petróleo.

Derrames de petróleo.

Muerte de animales.

7. b) c) d) e) f) g) 8.

a) Contaminación del aire. Empobrecimiento del suelo. Contaminación del agua. Contaminación por agroquímicos. Incendios forestales. Exceso de basura. Pérdida de los espacios verdes. a) Suelo degradado. / b) Agroquímicos. / c) Sobrepastoreo. d) Deforestación. / e) Sobrepesca. 9. a) Causas: uso de sustancias contaminantes para la extracción, pozos abandonados. Riesgos: contaminación, aguas estancadas. b) Causas: emisión de gases tóxicos de industrias y vehículos. Riesgos: deterioro de la salud de la población. c) Causas: vertido de desechos cloacales e industriales en los ríos.

Las actividades productivas en el ámbito urbano y rural

1. a) BIENES b) CAPITAL c) SERVICIOS d) INSUMOS e) SECUNDARIO f) MATERIAS PRIMAS g) PRIMARIO h) TRABAJO 2. a) Muchas plantas forrajeras se usan para la alimentación del ganado. b) En los valles del sur hay chacras donde se cultivan frutas finas. Esa producción también se aprovecha para elaborar dulces. c) Algunas agroindustrias se dedican solo al procesamiento de los productos agrícolas y ganaderos. 3. a) I La mayoría de la población de la Argentina trabaja en el sector terciario. b) I Hay varios tipos de ganado: ovino, porcino, equino y caprino. c) C d) C 4. Las semillas de trigo se siembran en el campo.  El trigo se cosecha.  Luego se muele en los molinos harineros para obtener harina.  La harina es transportada hasta la fábrica de pizzas.  Allí se prepara la masa, se hornea y se envasa.  Las pizzas se distribuyen en los supermercados para su venta. 5. a) agricultor; ganadero; minero; pescador; apicultor. b) constructor; fabricante de golosinas; trabajador de una planta automotriz. c) científico; peluquero; fotógrafo; profesor; diseñador; verdulero. 6. Función de las ciudades

En qué consiste

Ejemplos

Político-administrativas

Tienen el poder político y la administración del Estado.

Casa de Gobierno.

Comercial y de servicios

Compra y venta de productos.

Bancos, correo, negocios.

Industrial

Fabricación de productos.

Fábricas, industrias.

Residencial

Viviendas de las personas.

Casas, edificios.

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Respuestas 7. Bienes de consumo: secador de pelo, batidora, automóvil, leche. Bienes de capital: tornos. Industrias básicas: cemento, estructuras de acero, químicos para la industria alimentaria. Bienes de tecnología avanzada: computadoras, consola de videojuegos, reproductor de mp3. 8. Incluye…

Se localiza en…

Cómo se relaciona con las otras actividades

Industria

Bienes de consumo, intermedios, de capital, de tecnología avanzada.

Ciudades, parques industriales.

Transforma la materia prima en productos elaborados.

Comercio

Mayoristas y minoristas. Interior y exterior.

Principalmente en ciudades.

Comercializa materias primas y productos industrializados.

Servicios

Públicos, de comunicación, financieros, de salud, personales, culturales, etc.

Traslada materias primas, productos industrializados, brinda servicios a las industrias y a las personas.

Diferencias

Exportación Importación

Se refieren al comercio

Comercio exterior Comercio interior

Industrias de bienes de consumo Industrias de bienes de capital

Son industrias

Productos que compran las personas. Productos que compran las industrias.

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Semejanzas

9. a) Concentrar una población numerosa y variedad y complejidad de funciones. / b) Mediante la red de infraestructura de transportes. c) Aglomerado. / d) Espacios públicos. 10.