Manual Santiullana Conexiones by Marcela Lalia

Material para el docente Hábitos de

° 5.

Educación para la

diversidad

estudio

Opciones para trabajar en

Santillana Conexiones

Manual

Vivir con

responsabilidad

Santillana Conexiones

Técnicas de

estudio

ManuaL

Santillana Conexiones Material para el docente

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Opciones para trabajar en

° 5.

Opciones para trabajar en 5.º - Santillana Conexiones es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: Ciencias sociales:

Mariana B. Arzeno, Paola C. De Luca, Silvia López de Riccardini, Valeria S. Pita, Cecilia G. Sagol, Andrea B. Salleras

Lengua:

María Angélica Delgado, Leda S. Maidana, Silvia A. Pérez, Catalina Sosa

Ciencias naturales:

Alejandro Ferrari, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mariana B. Jaul, Ana C. E. Sargorodschi, Gabriel D. Serafini

Matemática:

Carolina Giacumbo, Patricia V. Parodi, Gisela B. Serrano

Edición:

Cristina Viturro (Ciencias sociales) Catalina Sosa (Lengua) Fabián G. Díaz (Ciencias naturales) Ana Verónica Veltri (Matemática)

Editora sénior de Geografía:

Patricia Jitric

Jefas de edición:

Amanda Celotto (Ciencias sociales) Griselda Gandolfi (Lengua) Patricia S. Granieri (Ciencias naturales) María Laura Latorre (Matemática)

Gerencia de gestión editorial:

Mónica Pavicich

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Conexiones

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La realización artística y gráfica de esta edición ha sido efectuada por el siguiente equipo: Jefa de arte:

Claudia Fano

Diagramación:

Silvana Caro (Ciencias naturales, Ciencias sociales y Lengua) y Darío Dip (Matemática)

Tapa:

Claudia Fano

Corrección:

Paula Smulevich y Martín H. Vittón

Ilustración:

Nicolás Armano, Manuel Lois

Documentación fotográfica: Ariadna Demattei, Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura Fotografía:

Archivo Santillana

Preimpresión:

Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez

Gerencia de producción:

Gregorio Branca

Manual 5 : opciones para trabajar en quinto : material para el docente / Mariana B. Arzeno ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2009. 160 p. ; 26x19 cm.

1. Guía Docente. 2. Enseñanza Primaria. I. Arzeno, Mariana B. CDD 371.1

© 2009, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2177-5 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: XXXXXX de 2009.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de XXXXXX de 2009, en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, XXXXXXXX, XXXXXXXXX, XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, República Argentina.

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ISBN 978-950-46-2177-5

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Conexiones Opciones para trabajar en 5.º Material para el docente Este material es una propuesta pensada para acompañar el trabajo con el libro de texto. Además, te puede ayudar a resolver problemas en el aula; a disponer de distintas y variadas herramientas; a elegir lo que más se adapta a las características de tus alumnos, a tu ritmo de trabajo y al proyecto general de tu escuela. El objetivo es presentarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula. ¿Cómo organizamos este libro?

En las páginas 5 a 8 te contamos cuáles son las fortalezas de esta nueva serie de manuales y cómo fueron trabajadas desde cada área. Te mostramos los logos que usamos, algunos modelos de páginas que ejemplifican la explicación y, en el caso de las Técnicas de estudio, la selección completa para los tres años del segundo ciclo. En la página 9 comienza la sección Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz, que desarrolla en profundidad algunas de las técnicas trabajadas en el libro del alumno, y presenta otras que favorecen y enriquecen el estudio.

Otras secciones importantes de este libro son:

* *

Para armar tu planificación: con expectativas de logro, estrategias didácticas y contenidos por área y por capítulo, para que puedas seleccionarlas y combinarlas a la hora de armar tu propia planificación. Clave de respuestas: para nosotros, los docentes que participamos en la elaboración del libro, es todo un desafío escribir las respuestas a las actividades.

En principio, porque muchas de las actividades no tienen respuestas acabadas; algunas son respuestas abiertas, otras tienen varias opciones; también, en algunas áreas como Matemática, hay representaciones gráficas y construcciones geométricas difíciles de explicar sin el compás en la mano… Además, cualquier actividad, hasta la más sencilla, puede enriquecerse con la intervención del docente, quien redefine sus objetivos. Así, las soluciones pueden reformularse o, incluso, cambiar. Por esto, en las páginas de las Claves también encontrarás un espacio para tus anotaciones personales. Creemos que tener las soluciones de las actividades permite agilizar los tiempos de corrección. Chequear la respuesta con la de otro (en este caso, el libro) siempre es una tranquilidad. Banco de actividades: incluye una serie de propuestas variadas, atractivas y de múltiples usos (de repaso, de aplicación, de ejercitación, de evaluación, etc.), para que puedas armar con ellas el material complementario que necesites para trabajar en el aula.

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Programa general de estudio eficaz Índice

¿Qué es Santillana Conexiones?

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Vivir con responsabilidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Educación para la diversidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Hábitos de estudio .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Técnicas de estudio .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Las técnicas en el aula.

Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz .. . . . . . . . . . 9

31 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Ciencias sociales

.................................................

Lengua. Prácticas del lenguaje

51 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Mapa de contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Ciencias naturales

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

75 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 95 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Banco de actividades

114 Ciencias sociales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Lengua. Prácticas del lenguaje .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Ciencias naturales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Matemática .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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............................................................

Matemática

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Técnicas de estudio En las técnicas desarrolladas en las páginas finales del libro se seleccionaron temas y procedimientos que pueden aplicarse a diferentes contenidos de todas las áreas. Este logo remite, desde los capítulos, a la técnica que se propone trabajar. Técnicas de

CUARTO AÑO

QUINTO AÑO

SEXTO AÑO

Buscar palabras en el diccionario.

Usar el diccionario de sinónimos.

Buscar información en enciclopedias y en la Web.

Reconocer temas y subtemas.

Reconocer palabras clave para elaborar cuestionarios.

Reconocer ideas principales y secundarias.

Construir cuadros de doble entrada.

Identiﬁcar ideas principales para resumir.

Redactar un resumen.

Suprimir para resumir.

Construir cuadros sinópticos.

Elaborar mapas conceptuales.

Resolver problemas.

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Además, las técnicas de estudio presentes en cada uno de los libros correspondientes a los distintos años del ciclo se han graduado atendiendo a la complejidad que presentan. Así, se han seleccionado las siguientes:

estudio

Las técnicas en el aula Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Subrayar 1. En qué consiste subrayar

subrayar desarrolla:

• La atención. • La concentración. • La capacidad de análisis.

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Según los objetivos que persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, deberemos subrayar más o menos cantidad de texto.

2. Para qué subrayamos  Subrayamos palabras clave para identificar temas y subtemas. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después sus relaciones. En la digestión participan varias partes del sistema digestivo.  En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio.

 boca

 dientes  saliva

Conviene aprovechar este tipo de subrayado para elaborar cuadros sinópticos.

 bolo alimenticio

Digestión

• Un texto de estudio. • Un lápiz y un papel borrador, para poder corregir.

En la digestión participan varias partes del sistema digestivo.  En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio.

Conviene aprovechar este tipo de subrayado para redactar resúmenes.

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el material necesario

 Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.

 ...........  ...........

3. Estrategias: subrayar palabras clave Al subrayar palabras clave, los alumnos y las alumnas están distinguiendo los términos importantes de los que no lo son. Es decir, están identificando los conceptos fundamentales que se hallan en el texto. Las primeras veces que hagan ejercicios de subrayado necesitarán ayuda: es frecuente que tiendan a subrayar demasiado y puede que los desconcierte distinguir si hay que subrayar “palabras sueltas” o hay que subrayar “partes enteras” del texto. Por eso, resulta útil incorporar ejercicios de subrayado como práctica habitual. ¿Cuándo se tiene que subrayar? La segunda vez que se lee el texto, cuando ya se comprendió el contenido global. ¿Cómo saber si se han subrayado las palabras clave de un texto? Lo que se subraya debe tener unidad de sentido. Pero es posible que a los alumnos de este nivel todavía les cueste entender este concepto. Por ello, resulta práctico pedirles que subrayen las palabras que respondan a preguntas como estas, y comprobar después que se contestan con los términos subrayados.  ¿Cuáles son las fases de la Luna?  ¿Con qué unidades medimos el tiempo?  ¿Qué características tienen los marsupiales? ¿Solo se subrayan sustantivos, adjetivos y verbos? Los términos que se suelen subrayar son palabras con una fuerte carga semántica: sustantivos, adjetivos y verbos, que forman el esqueleto informativo de un texto. Pero a veces puede ser necesario subrayar adverbios, que son imprescindibles para indicar circunstancias relevantes. Por ejemplo: Titanic [...] un viaje [...] solamente

En algunos textos, puede ser conveniente subrayar nexos lógicos para enlazar las distintas ideas: Cauces secos [...] porque [...] lluvias estacionales Y en textos secuenciales, puede ser inevitable destacar los marcadores temporales: invierno [...] siembra, verano [...] cosecha En ocasiones, a los alumnos les costará encontrar sentido a las palabras subrayadas de un texto, ya que por sí mismas pueden resultar inconexas. En estos casos, conviene sugerirles que agreguen al texto el término que dé significado a lo que han subrayado.

a la hora de corregir

Es conveniente decirles a los alumnos lo que uno subrayaría, para que ellos puedan comparar con lo que han hecho, como también indicarles qué deben rectificar.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

4. Estrategias: subrayar partes del texto

¿Título, tema o idea principal? Estas son las respuestas a las preguntas más comunes de los alumnos.  ¿Subrayo el título? Solamente si expresa el tema del texto.  ¿Cómo sé cuál es el tema de un texto? El tema es aquello de lo que trata el texto. Es una expresión breve que contiene un sustantivo.  ¿Es lo mismo el tema que la idea principal? No. El tema suele expresarse con una oración unimembre; la idea, con una oración bimembre. Por ejemplo: Tema: Los barcos veleros. Idea principal global: Los barcos veleros son más inseguros para viajar.  ¿Cómo voy a acordarme de cuál es el tema y cuál es la idea principal? Resulta útil recuadrar el tema para distinguirlo de todo lo que esté subrayado. También se puede destacar la idea principal global subrayándola con un color distinto del resto.  ¿Conviene hacer notas marginales? Se sugiere que, cuando se subraye un texto, se anote en el margen a qué se refiere lo subrayado.

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Una estrategia útil puede ser armarles a los alumnos una secuencia, como la que sugerimos: 1. Leé dos veces el texto antes de empezar a subrayar. 2. Primero encontrá la idea principal global. 3. Remarcala bien, que se note que es más importante que las demás. 4. Cada vez que subrayes una idea, volvé a leerla y asegurate de que no subrayaste de más.

buenas ideas para subrayar ideas

Al subrayar partes del texto, los alumnos están identificando las ideas contenidas en él. Eso significa que están comprendiendo la información. Esta técnica requiere un esfuerzo cognitivo mayor que la de subrayar palabras clave. Para encontrar la idea principal hay que distinguir dos estructuras textuales básicas: Texto analítico. Se expone al principio la idea principal global y, a continuación, se desarrollan las ideas secundarias. Texto sintético. Se exponen los datos, o las ideas secundarias, o los argumentos (dependiendo del asunto), y se finaliza con la idea principal global a modo de conclusión, de cierre. Lo más frecuente, sobre todo en textos escolares, es que la idea principal global aparezca en el primer párrafo del texto. En ocasiones, hay un primer párrafo que sirve de introducción o bien que sirve de marco de referencia antes de entrar de lleno en el contenido; bastará seguir leyendo para encontrar enseguida –casi con seguridad– la idea principal.

Inferir las ideas principales 1. En qué consiste inferir Inferir es extraer una consecuencia o una conclusión a partir de datos, de informaciones o de indicios. Cuando nos aproximamos a una fuente de información, resulta muy útil poner en marcha procesos de inferencia. En el terreno de la Lógica, no hay una identificación total entre inferir y deducir. A la deducción se le otorga un carácter exacto: de una premisa o de la conjunción de varias premisas, se obtiene una conclusión inequívoca. Cuando no disponemos de premisas exactas, nos faltan datos o todavía no hemos analizado suficientemente la información, no podemos deducir en sentido estricto, pero sí podemos inferir. Una inferencia es aquella conclusión que uno puede extraer de acuerdo con lo que conoce.

2. Para qué inferimos    

Para anticiparnos a un proceso de comprensión. Para completar un todo. Para extraer conclusiones. Para determinar consecuencias.

inferir implica: • Observar. • Comprender. • Interpretar. • Conjeturar.

3. Estrategias: detectar ideas antes de leer

En los textos se incluyen distintos elementos que ponen al lector sobre aviso para empezar a buscar las ideas principales, incluso antes de hacer una lectura a fondo. Algunos de esos elementos resultan evidentes: el título, los destacados en negrita, la disposición del texto. Conviene plantear la aproximación en estas tres fases sucesivas y hacer que los alumnos y alumnas efectúen inferencias a partir de los indicios en el siguiente orden. 1.º Leer los títulos y los subtítulos.

➟ Es posible identificar el tema y tal vez una primera definición del mismo a partir de

2.º Ojear el primer párrafo, las palabras destacadas y las marcas gráficas.

➟ Es probable que en el primer párrafo del texto y de cada apartado haya una idea

3.º Identificar las definiciones, las enumeraciones y las clasificaciones.

definiciones suelen plantearse como: “X es…”, “Se llama X a…”. ➟ Las Las enumeraciones expresan ordenadamente las partes de un conjunto.

esta prelectura de elementos paratextuales.

principal. Las palabras destacadas en negritas, por ejemplo, serán conceptos clave. Las marcas gráficas pueden ser guiones, viñetas, recuadros, etc., y hay que interpretarlas.

Las clasificaciones se anuncian con expresiones como “Hay X grupos de…”.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Resumir 1. En qué consiste resumir Resumir consiste en reducir la información a lo esencial y redactarla, desechando lo superfluo, lo anecdótico, los ejemplos, las aclaraciones. En el resumen, nuestros alumnos y alumnas tienen que procesar y reelaborar la información.

2. Para qué resumimos

resumir permite:

• Comprender en profundidad. • Reflexionar sobre lo leído. • Asimilar la información.

 Para comprender. Aunque, por otro lado, para resumir es imprescindible haber comprendido previamente.  Para analizar la información. A menudo el resumen aparece en combinación con otras técnicas de síntesis, como el subrayado o el cuadro sinóptico.  Para estudiar y preparar más fácilmente un tema. Con la ayuda del resumen, los alumnos y las alumnas superan las primeras fases del estudio: han leído

han comprendido

han seleccionado

han reelaborado

A partir de aquí, solamente les queda fijar la información y repasar.

3. Estrategias: buscar las ideas principales Antes de resumir, es necesario encontrar el tema y las ideas principales. Para eso se sugiere:  Una primera lectura para entender el texto y marcar la idea principal global.  Una lectura profunda para reconocer las ideas principales.  Una nueva lectura profunda, para comprender esas ideas y relacionarlas.

Al resumir hay que expresarse con mucha claridad y con precisión. Conviene redactar con sencillez, evitar las oraciones largas o muy complejas y mantener el orden sintáctico de sujeto y predicado. ¿Se deben copiar las mismas palabras del texto? En principio, los chicos deberían producir un texto propio: cuanto más personalizado sea el lenguaje, más seguridad tendrán de haber comprendido el texto. Pero pueden copiar aquellas palabras y expresiones que estén relacionadas con el tema.

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4. Estrategias: redactar el resumen

Para buscar las ideas principales, se puede subrayar el texto y copiar las ideas en un borrador o formularlas directamente a partir de la lectura profunda.

¿Cuándo está bien hecho un resumen? Un resumen es correcto si se reconocen en él las siguientes condiciones:  Recoge todas las ideas importantes del texto.  Está redactado de manera clara y coherente.  Contiene el vocabulario propio del tema.

5. Adquirir el hábito A resumir se aprende haciendo muchos resúmenes. En las primeras ocasiones, conviene seguir un procedimiento dirigido para llevar a cabo junto con el grupo o clase. Por ejemplo: 1. Leer una vez el texto entero (lectura silenciosa individual). 2. Preguntar de qué trata el texto. Elegir la mejor formulación. 3. Leer detenidamente un párrafo (lectura oral colectiva). 4. Resumirlo oralmente en una oración. 5. Cada alumno copia el mismo resumen en su cuaderno.

al resumir en clase

Es útil fomentar la colaboración entre los alumnos para resolver partes concretas del resumen.

Progresivamente, el docente puede ir motivando a los alumnos para que adquieran autonomía.

Una estrategia útil puede resultar plantear a los alumnos tareas de resumen para que adquieran competencias de comunicación. Los resúmenes son excelentes para:  Mejorar la expresión escrita, ya que resumir les incita a redactar con claridad, a ser concisos y a utilizar un vocabulario preciso.  Mejorar la expresión oral: al estar obligados a reelaborar la información, los alumnos y alumnas son capaces de explicar oralmente lo que han resumido, de maneras distintas; su discurso oral resultará más coherente y fluido.  Mejorar la comprensión, ya que los alumnos y las alumnas automatizan la lectura profunda de los textos informativos y se habitúan a preguntarse por el verdadero sentido de lo que leen. ¿Los resúmenes sirven para estudiar? Algunos docentes aconsejan estudiar a partir del resumen, porque el alumno, al resumir, ya se ha separado del lenguaje del autor y ha hecho suyo el contenido del texto; luego, ya ha iniciado la interiorización de los conceptos. En cambio, otros desaconsejan su uso porque consideran que al tratarse de una síntesis discursiva –es decir, totalmente condensada y ya redactada–, el alumno tenderá a memorizarla sin flexibilidad alguna. Por ello, son partidarios de que, aunque se elaboren esquemas y resúmenes, el estudio se apoye en el texto íntegro original.

es útil explicar a los chicos:

Que en los libros de texto que manejan en clase, casi siempre encontrarán una idea por cada párrafo.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Organizar gráficamente la información 1. En qué consiste organizar gráficamente la información Organizar gráficamente la información significa representar los contenidos fundamentales de un texto y mostrar las relaciones que existen entre ellos a través de marcadores gráficos y códigos espaciales. Este proceso exige un mayor grado de abstracción que el subrayado o el resumen. De ahí que para los alumnos y alumnas del segundo ciclo aún resulte un ejercicio difícil, dado que están comenzando a desarrollar el pensamiento formal. Para poder organizarla gráficamente, la información se tiene que reducirse a lo más importante y estar ordenada de manera lógica.

EL TEMA LOS CONCEPTOS PRINCIPALES

LOS CONCEPTOS SECUNDARIOS

LOS DATOS

2. Estrategias: elaborar esquemas

En horizontal: este esquema es polivalente, sencillo de aprender y se adecua a textos descriptivos, enumeraciones y clasificaciones. Permite que unas partes tengan más desarrollo que otras.  ...........

 ...........  ...........  ...........  ...........

 ...........  ...........

 ...........

 ...........  ...........

...........

En vertical: se recomienda para usar con términos independientes o expresiones cortas y es más claro si los textos se enmarcan. A partir del segundo nivel, no admite muchas subdivisiones en cada apartado. ...........

...........

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• Hojas borrador, para esbozar el primer intento. • Lápices, marcadores o resaltadores de colores. • Regla.

El primer paso es determinar el tema a través de la pregunta: ¿de qué habla el texto? La respuesta será una construcción nominal: habla de las mariposas. El tema se convierte en el título del esquema.

el material necesario:

3. Estrategias: elaborar tablas Una tabla es un esquema en el que se establecen dos líneas de lectura: de izquierda a derecha, y de arriba abajo. Analicemos como ejemplo tres de las regiones que integraban la Confederación Argentina entre 1831 y 1852: Regiones

Provincias que la integran

Principales líderes políticos

Política económica

Noroeste

Tucumán, Salta, Jujuy, Santiago del Estero, Catamarca y La Rioja.

Facundo Quiroga (hasta su muerte, en 1835), Juan Felipe Ibarra y Alejandro Heredia.

Suba de impuestos aduaneros para proteger a los comerciantes y productores de la región contra la competencia de los productos extranjeros.

Cuyo

Mendoza, San Luis y San Juan.

José Félix Aldao.

Fomento de la agricultura.

Litoral

Santa Fe, Corrientes y Entre Ríos.

Defensa de la libre Estanislao López, Pascual Echagüe, Pedro navegación de los ríos. Ferré y Justo José de Urquiza.

Si leemos la tabla de izquierda a derecha, tendremos información por región (qué provincias integraban cada una de las tres regiones entre 1831 y 1852, quiénes fueron sus principales líderes y cuál su política económica). Si leemos la tabla de arriba abajo, sabremos qué provincias formaban parte de tres de las regiones en las que se dividía la Confederación Argentina en la época, quiénes eran los líderes políticos más destacados y las principales políticas económicas.

¿Cuándo hacer una tabla? Antes de comenzar, es imprescindible: haber llevado a cabo una lectura global del texto y haber identificado el tema. ¿Cuándo están bien hechos un esquema o una tabla?  Cuando contienen toda la información imprescindible (hasta el nivel que hayamos determinado).  Cuando la organización de los elementos y sus relaciones es correcta. Una vez garantizadas estas dos premisas, lo demás debe ser evaluado con flexibilidad, teniendo en cuenta que en este nivel de Primaria es aceptable que las ideas no estén sintetizadas al máximo. Por último, hay que tener en consideración la dificultad que entraña el dibujo de la tabla en sí: siempre es recomendable que utilicen reglas y que los primeros trabajos los hagan en papel cuadriculado.

aprender a elaborar tablas

Será más sencillo cuanto más habituados estén los alumnos a completar tablas y a leer y comprender los datos que contienen.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Repasar contenidos 1. En qué consiste repasar contenidos

antes de repasar:

• Leer minuciosamente. • Comprender. • Organizar las ideas. • Interiorizarlas.

Repasar contenidos consiste en volver a la información que previamente se ha procesado, es decir, una vez que se ha comprendido y que se ha asimilado. El término “repaso” se utiliza generalmente con dos sentidos: como última fase de estudio y como cada lectura e intento de memorización.

2. Para qué repasamos contenidos Generalmente, los estudiantes tienen dos perspectivas distintas para abordar los repasos: una de ellas es para conseguir una visión global de un tema, memorizarlo completo o bien, memorizar contenidos que necesitan exactitud. La otra es repasar para demostrar que dominan determinados contenidos en ocasión de una evaluación escrita, una exposición oral o una puesta en común.

3. Estrategias: releer

¿Sirve de algo releer los títulos? En un libro de texto, la información aparece ordenada y organizada. Por ello, repasar los títulos: permite formarse una idea completa del tema y también, comprender en cuántas partes se divide el tema y de qué trata cada una.

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1.º Releer una vez, todo seguido, el tema. (Leer) Lectura silenciosa. Sirve para recordar la idea global del tema. 2.º Releer de nuevo apartado por apartado. (Leer + fijar) Lectura oral. Sirve para enunciar los subtítulos de los apartados o de los párrafos y fijar los contenidos concretos de cada parte. Es fundamental que el alumno asocie a cada subtítulo el contenido preciso. 3.º Releer y arrastrar. (Leer + fijar + relacionar) Lectura oral comentada. Al terminar de releer cada apartado, conviene volver la vista atrás para saber qué lugar ocupa ese apartado en la totalidad del tema y relacionarlo con lo ya visto. Sirve para conectar cada información en un todo.

Alumnos y alumnas de Segundo ciclo pueden aprender a repasar a partir de algunas pautas sistemáticas, que puedan poner en práctica en actividades de grupo en la clase, aplicándolas luego de haber trabajado un tema.

4. Estrategias: reelaborar la información fundamental Repasar es un recurso para reelaborar la información. Reelaborar la información es el método más eficaz de repaso. Algunas estrategias concretas para reelaborar la información fundamental de un tema son las siguientes:  Hacer un listado de preguntas posibles.  Preguntar dudas en clase.  Responder a las dudas de compañeros.  Explicar lo mismo de otra manera. Cuanto más difícil sea la información, más útil resultará esta estrategia.  Repetir esquemas y dibujos mientras se explican en voz alta las ideas que representan.  Repasar haciendo bocetos de esquemas o gráficos con papel y lápiz, escribiendo nombres difíciles, etcétera.  Apoyarse en un guion que contenga solo los títulos y subtítulos.  Apoyarse en un esquema lo más conciso posible. Sirve para construir un discurso personalizado, pero manteniendo una organización fija y asegurando todas las informaciones fundamentales. ¿Es conveniente repasar las actividades resueltas? Resulta útil repasar las actividades hechas en clase y en casa, porque plantean cuestiones que ayudan al alumno a reelaborar la información. En el caso de las hechas en clase, para que niños y niñas puedan repasar por su cuenta, es imprescindible que las tengan bien resueltas en la carpeta. Releer las actividades de vocabulario y las de gramática también puede ser de gran utilidad. El repaso de contenidos tiene un esquema común en todas las áreas:

¿Qué temas hemos visto?

¿Qué contiene cada tema?

¿Lo sé?

en clase

Es muy importante que las tareas queden totalmente corregidas. Así, no solamente se aclaran dudas y se resuelven errores, sino que los trabajos sirven después como referente para los repasos.

¿Es conveniente repasar las ilustraciones del libro? Es útil aconsejar a los alumnos que durante sus repasos revisen las fotografías y los gráficos que aparecen en su libro de texto. Si retienen la imagen, la asociarán con las ideas a las que acompaña y eso reforzará la memorización. ¿Por qué repasar en voz alta? Repasar en voz alta obliga a los estudiantes a buscar otras formas de expresar la información y establecer relaciones lógicas que conecten las ideas. Convendrá aconsejarles que hagan al menos un par de repasos en voz alta para evitar que memoricen literalmente.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

¿Qué tienen en común el resumen y los apuntes? Tanto el resumen como los apuntes registran la información importante del texto y la presentan ordenada, organizada y jerarquizada. Recogen el vocabulario específico pero, a la vez, son discursos personales de alumnos y alumnas. Lo anterior justifica que uno y otros sean considerados con unanimidad dos técnicas fundamentales en los distintos procesos de comprensión, no así para el estudio propiamente dicho.

5. Estrategias: memorizar

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 Ocupar todo el tiempo necesario en comprender. Una vez que han comprendido la información, tardarán menos en aprenderla. No se aprende lo que no se comprende. Niños y niñas ahorrarán tiempo y problemas cuando estén a solas frente al libro si prestan mucha atención a las explicaciones en clases y preguntan cualquier duda.  Reservar tiempo para sintetizar y organizar la información. Aunque no se los pidan, sería importante que los alumnos realicen subrayados, resúmenes, tablas y esquemas, para asegurarse de que comprendieron bien todo y empiecen a aprendérselo.  Elegir bien el momento de estudio. Sugerirles que cuando dicen que van a estudiar, dediquen toda su atención a eso. El cansancio y las distracciones conducen a malgastar tiempo y esfuerzo.  Marcar un plan de repasos. Las alumnas y alumnos siempre estudian porque en clase les marcan una meta (por ejemplo, una prueba escrita), de modo tal que pueden determinar en el calendario cuántos días antes tienen que empezar a repasar. Cuanto mejor se hayan cubierto las fases de comprensión y síntesis, más eficaces serán los repasos.

Para recordar lo aprendido, deben existir tiempos de aprehensión, tiempos de fijación y tiempos de refuerzo. Y por encima de diferencias individuales, esos tiempos deben ser complementados con intervalos de interrupción; por ejemplo, entre un repaso y el siguiente, o entre el último repaso y el momento en que se debe demostrar lo aprendido. Son condiciones necesarias para que la información se asiente, se consolide. Es importante capacitar a alumnos y alumnas para que tomen el control de su tiempo, y explicárselo desde una perspectiva que les resulte útil.

Repasar procedimientos 1. En qué consiste repasar procedimientos Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan.  Si un procedimiento tiene éxito, el chico no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado.  Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fracasando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y... vuelta a empezar. Por lo tanto, nuestra acción como docentes debería tender a desarrollar en los alumnos y las alumnas hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

2. Para qué repasamos procedimientos El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en que alumnos y alumnas estén seguros de que no se han cometido errores y de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

3. Estrategias: releer y explicar el procedimiento Los alumnos de segundo ciclo deben habituarse a realizar autónomamente la lectura del libro de texto como fuente de información. Conviene que se lean en clase, y también individualmente, todos los títulos y todas las informaciones, tanto las referidas a conceptos como las que describen procedimientos. En el mismo sentido, merece la pena sacar partido a todas las propuestas del libro de texto en las que haya indicaciones gráficas directas. Cuando ya el trabajo de la unidad didáctica está iniciado y los alumnos llegan a la instancia de las actividades colectivas o individuales, es interesante que el libro se convierta en un verdadero recurso de consulta:

repasar procedimientos garantiza:

• Comprender lo que se está haciendo. • Establecer rutinas de autocontrol. • Verbalizar procesos mentales. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Busco en el libro dónde se explica cómo hacerlo

Releo las fases del procedimiento

Explico con mis palabras el procedimiento

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

4. Estrategias: inventar otras prácticas similares Si bien la repetición de un procedimiento garantiza que el alumno llegue a ejecutarlo correctamente, lo deseable es que lo interiorice y sea capaz de discernir cuándo tiene que aplicarlo porque la situación es similar y cuándo no. Para este fin es especialmente útil la invención de prácticas similares. Los recursos didácticos que un docente pone en manos de sus alumnos responden, a menudo, a una gradación. Por ejemplo, empiezan por realizar ejercicios similares para luego enfrentar problemas en situaciones parecidas. Pero quedándonos en este nivel es muy posible que los alumnos registren a este como un aprendizaje sin más, mientras que si asiduamente les proponemos que inventen prácticas similares, el proceso de aprendizaje se completará. Es decir, si los habituamos a inventar otras prácticas donde ejercitar un mismo procedimiento, desarrollarán sus competencias de manera sólida.

5. Detectar errores en el procedimiento Los alumnos de este ciclo precisan ayuda para distinguir si un error en el resultado se debe a un error de procedimiento. Si se habitúan desde chicos a establecer rutinas de comprobación, asumirán de manera natural la responsabilidad sobre la calidad de sus aprendizajes. Por ejemplo: Cuando escribo algo, luego lo releo.  Compruebo que me expresé con claridad.  Reviso si hay faltas de ortografía.  Reviso que todo esté correcto, en especial si copio un texto.

Si   

me equivoqué varias veces en el mismo tipo de ejercicio, consulto. Reviso en el libro o en los resúmenes cómo se hacía. Le explico al maestro o a la maestra mi duda, para que me ayude. Tal vez me recomienden que consulte a otros compañeros.

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Si resolví un problema, lo repaso.  Releo el problema: ¿anoté bien los datos?  Releo la pregunta final: ¿qué me pedían? ¿Qué pasos he dado para resolverla? ¿Mi respuesta correspondía a la pregunta?  Repaso las operaciones para asegurarme de que he hecho bien los cálculos.

Si resolví un ejercicio, releo el enunciado.  ¿Hice lo que se me pedía? ¿Sabía cómo hacerlo o lo consulté?  ¿Expresé el resultado como se me pedía?

Reflexionar sobre el propio aprendizaje 1. En qué consiste reflexionar Los logros les producen a los alumnos y alumnas una satisfacción íntima que los hace sentirse a gusto consigo mismos y los anima a emprender nuevas metas. Por lo tanto, vale la pena mostrarles lo que van aprendiendo, para que se sientan gratificados y den sentido a su vida escolar.

2. Para qué reflexionamos sobre el aprendizaje  Antes de terminar una unidad didáctica.  Antes de una prueba de evaluación.  Después de una prueba de evaluación.

 Al cerrar la unidad didáctica.  Después de una prueba de evaluación.  Al cerrar un bloque de temas.  Al terminar un trimestre o un curso.

Para detectar las

propias dificultades

no es un examen

No es bueno convertir cada corrección en una prueba de evaluación. Si los alumnos tienen miedo a equivocarse en las tareas diarias, esto puede incidir en sus aprendizajes.

Para reconocer

lo que aprendimos

3. Estrategias: detectar las propias dificultades Cuando un alumno reflexiona para detectar sus propias dificultades, posiblemente corrija errores de contenido y de procedimiento, y así pueda emprender tareas de refuerzo o de recuperación. Las correcciones colectivas pueden convertirse en nuevas explicaciones, que se producen cuando el alumno ya se ha enfrentado a la dificultad. Además permiten constatar que existen varias soluciones posibles para una misma cuestión. Algunas sugerencias para hacer de la corrección una situación de aprendizaje son:  Conviene que se realice en un ambiente de seguridad y de confianza. No es conveniente que el alumno se sienta en evidencia.  Durante la corrección, es bueno estimular a los alumnos a decir en voz alta en qué se han confundido. Lo importante es poder distinguir entre errores sin trascendencia y dificultades que haya que solucionar.  Es más productiva la corrección cuando el trabajo está hecho. Resulta conveniente alentar a los alumnos para que completen siempre los ejercicios, incluso aquellos que no comprenden o que no saben resolver. Y explicarles que pueden comprender mejor una explicación si antes han tropezado con la dificultad.  Es útil asegurarse de que expongan sus dudas.

en clase

Conviene alentar a aquellos alumnos que son capaces de identificar sus dificultades. Esos alumnos cuentan con un recurso estratégico del que pueden extraer una alta rentabilidad.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

¿Por qué comentar un examen corregido? Una prueba oral y una prueba escrita pueden convertirse en un instrumento de detección de dificultades. Lo más recomendable es que, una vez que el alumno haya realizado una prueba, la reciba ya corregida lo antes posible y se habilite un tiempo para comentar los resultados y todas las correcciones. Será más enriquecedor si se abre la conversación a todos, porque los comentarios serán de utilidad también a otros compañeros y compañeras. Aquí, algunas sugerencias:

Es muy importante ayudar a alumnos y alumnas a diferenciar entre dificultades de contenido y dificultades de procedimiento. Algunas preguntas les pueden servir de guía, como por ejemplo:  ¿Leíste al principio todas las preguntas para hacerte una idea general?  ¿Seleccionaste primero las que te parecían más sencillas?  ¿Releíste cada respuesta antes de pasar a la siguiente?  ¿Repasaste todo antes de entregarlo? Resulta útil interesarse por la gestión del tiempo:  ¿Te dio tiempo a hacerlo todo con tranquilidad?  ¿Miraste el reloj para calcular el tiempo que te quedaba?  Si te atascaste en una pregunta, ¿qué hiciste? Siempre es bueno que analicen los resultados:  ¿Te esperabas este resultado?  ¿Qué podés mejorar?  ¿Qué necesitás mejorar?

¿Qué miden las calificaciones académicas? En un informe de evaluación se reflejan los resultados del rendimiento escolar. Para los docentes, esos resultados provienen de la conjunción de objetivos alcanzados más competencias. Para los padres, son la suma de las capacidades de su hijo más el esfuerzo que este ha realizado. Para los alumnos y las alumnas, las calificaciones se convierten en la imagen que proyectan de sí mismos y el reflejo que la realidad les devuelve. Deberían funcionar como un recurso para reconocer lo que van aprendiendo y reflexionar sobre sus actitudes y hábitos.

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Cuando un alumno se detiene a reflexionar para reconocer lo que ha aprendido, recapitula los aprendizajes para darles sentido, toma conciencia de los avances y constata el éxito de sus estrategias personales e incluso se plantea mejoras.

4. Estrategias: reconocer lo que se ha aprendido

Buscar información 1. En qué consiste buscar información Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Los alumnos buscan informaciones puntuales para resolver actividades y dudas y para adquirir conocimientos, ya sea de forma espontánea o por encargo. Antes de comenzar a buscar información, hace falta: 1.º Saber bien lo que se busca.

➟

¿Qué busco?

2.º Evaluar cuál es la fuente más idónea.

➟

¿Dónde lo busco?

3.º Aplicar la estrategia más eficaz.

➟

¿Cómo lo busco?

2. Estrategias: elegir buenas fuentes de información Es necesario ayudar a los alumnos a que tengan en cuenta la diferencia que existe entre: información y opinión e interpretación; veracidad e imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva; finalmente, entre realidad y ficción. ¿Todas las fuentes son fiables? Esta guía puede resultar de utilidad a la hora de orientar a nuestros alumnos.



Con alto grado de fiabilidad respecto de sus contenidos: Libros y enciclopedias, respaldados por autores y editoriales. CD y otras publicaciones digitales, editadas por empresas de reconocido prestigio. Documentales de televisión avaladas por instituciones prestigiosas (como la BBC, National Geographic, Discovery Channel, etcétera, accesibles en distintos canales). Revistas especializadas. Folletos divulgativos editados por entidades reconocidas y administraciones públicas. Páginas web avaladas por instituciones de prestigio (la RAE, UNESCO, PNUD, etcétera). Entrevistas con expertos, autores, investigadores, personalidades.

   

Para utilizar con previa orientación de un adulto: Prensa escrita y prensa digital. Programas informativos de radio y televisión. Programas de televisión que ofrecen entrevistas y comentarios de noticias. Páginas web de particulares, blogs.

  

dónde encontrar qué

En un libro de texto: información fiable. En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de prestigio: veracidad. En una novela: ficción, aunque puede ser verosímil.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

Conviene hacer hincapié en que los alumnos observen detenidamente las imágenes y las comenten. De esta manera se acostumbran a verbalizar las observaciones directas.

¿Se puede obtener información de una película? Una película de ficción puede convertirse en una buena fuente de información para trabajar aspectos como la ambientación de una época y un lugar, los hechos históricos relevantes, la biografía de personajes históricos, la obra de grandes artistas, las obras de la literatura, las figuras y las historias de las diferentes culturas mitológicas, informaciones científicas, avances tecnológicos, fenómenos de la naturaleza, contenidos geográficos, la descripción de situaciones económicas y sociales, etcétera. No obstante, antes de utilizarla como recurso didáctico conviene asegurarse del rigor de sus contenidos y si se adecuan a la edad de los estudiantes. ¿Qué aportan las informaciones gráficas?  Una ilustración en un texto literario posiblemente refleje el ambiente de la historia cuando en el relato no se dice explícitamente.  Un cuadro o una fotografía junto a un texto de Historia tal vez refleje una situación concreta o sea una escena costumbrista.  Un edificio o un objeto puede tratarse de un elemento muy significativo de una civilización, que ayuda a fijar la información.  Un gráfico en una información matemática quizá sea una información autónoma, junto con el texto que aparezca al pie.

3. Estrategias: seleccionar y organizar la información Algunas preguntas pueden resultar útiles para ayudar a los chicos a definir el material que utilizarán como fuente. Por ejemplo: ¿sobre qué tema buscaron información?, ¿en cuántos “sitios” encontraron información?, ¿qué aspecto del tema van a tratar?, ¿en qué “sitios” encontraron información sobre ese tema concreto?

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durante la lectura en clase

Para chequear siempre antes de usar como fuentes de información:  Las fotocopias, páginas web y blogs que no estén suficientemente identificados.  Los sitios web donde los usuarios son quienes vuelcan espontáneamente la información.  Los programas de televisión que los padres o docentes consideren tendenciosos, inapropiados para su edad o poco edificantes.

En televisión no todo es real, ni todo es cierto. En Internet podemos encontrar informaciones que no están chequeadas y que no sabemos quién las publicó.

y estrategias para un estudio eficaz

Elaborar trabajos escritos 1. En qué consiste un trabajo monográfico En un trabajo monográfico, el alumno o la alumna investiga sobre un tema y prepara un dossier escrito. Conviene tener en cuenta que afrontar un trabajo monográfico a menudo les produce inseguridad:  porque la tarea les resulta larga;  porque deben buscar información en un campo que parece ilimitado;  porque deben elegir opciones y tomar decisiones;  porque entregarán un trabajo y sentirán que “la suerte está echada”.

los trabajos monográficos fomentan:

• La curiosidad por aprender. • La autonomía personal. • La búsqueda de recursos.

Los docentes encargan a sus alumnos trabajos escritos para que se ejerciten en la planificación de procesos, en la búsqueda, selección y organización de información y en la redacción de discursos informativos extensos. El alumno debe conocer de antemano las fases que afrontará y distribuirlas en un calendario, entre la fecha de encargo y la de entrega. Son estas: 1.º Confeccionar un guion. 2.º Buscar información y organizarla. 3.º Elaborar un borrador. 4.º Redactar el trabajo final, lo que implica: a) copiar, resumir, explicar; b) reinterpretar, personalizar; c) redactar definitivamente y de forma personalizada; d) corregir; e) incorporar elementos gráficos; f) encuadernar o editar.

2. Estrategias: confeccionar el guion Los alumnos y alumnas, desde los primeros niveles, pueden aprender a elaborar sencillos guiones de trabajo. La elaboración de guiones puede convertirse en una actividad en sí misma, hasta que adquieran la suficiente destreza. Basta escribir una propuesta en el pizarrón, por ejemplo “La birome”, y a continuación plantearles la siguiente pregunta: “¿Qué nos gustaría saber sobre la birome?”. Después, se pueden anotar en el pizarrón todos los interrogantes que surjan de manera espontánea y, una vez hecho esto, los alumnos podrán –con ayuda– ordenar las cuestiones, agrupar las que sean afines y desechar aquellas que resulten repetitivas. Un posible orden sería el siguiente: Qué es una birome. Cómo funciona una birome. Quién la inventó, cuándo y dónde. Cómo se escribía antes de la birome. Qué cambios introdujo este invento.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

3. Estrategias: elaborar un borrador Aquí, algunas pautas sencillas que pueden servir de guía: ¿Qué transmitimos al alumno?

¿Cómo se lo explicamos?

Se resume la información muy extensa.

Leé una información que ocupe dos páginas y resumila en unas pocas líneas.

Se reescriben las informaciones que no se pueden resumir.

Una vez que comprendas lo que quiere decir, redactalo con tus propias palabras.

Sí se copian las tablas, los dibujos, las listas de Si copiás un gráfico o un esquema, indicá de palabras, los datos concretos... dónde lo tomaste. Sí se copia cuando se quiere citar exactamente lo encontrado.

Si copiás un párrafo, escribilo entre comillas e indicá de quién lo citaste.

No se copia aquello que luego se mostrará como una opinión personal.

Recordá que tus opiniones y conclusiones son personales.

¿Cómo relacionar el guion y el borrador? Los títulos y los subtítulos que se incluyen en ellos son los que muestran cómo está organizado el trabajo, y esa es la base del guion. El guion nos ayuda a ir construyendo el borrador; y, a su vez, al redactar el borrador es posible que surja la necesidad de modificar el guion.

4. Estrategias: redactar el trabajo final

Lo importante es que el resultado sea un trabajo bien documentado, pero nunca copiado. La verdadera originalidad está en la redacción personalizada y en la parte de opinión personal o conclusiones.

Si los alumnos y las alumnas manejaron informaciones no textuales, decidirán qué hacer con esos contenidos. Por ejemplo: si son gráficos o dibujos, los copiarán; si son imágenes que van a insertar, las pegarán o las escanearán; si son informaciones redactadas, las reescribirán con sus propias palabras. ¿Qué se revisa antes de darlo por terminado? Es muy útil organizar con los alumnos una clase para que revisen su trabajo antes de que lo entreguen. Con su trabajo delante, deberán comprobar que estén todas las partes, que no falten títulos y subtítulos, que la redacción sea correcta y sin faltas de ortografía. Una vez revisado, se numeran las páginas y se confecciona el índice.

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buenas prácticas

Al redactar el trabajo final, conviene tener en cuenta: seguir fielmente el guion; marcar correctamente los títulos y los subtítulos; intercalar ilustraciones y gráficos; expresarse con sencillez y con claridad.

Exposición oral 1. En qué consiste una exposición oral Exponer un tema oralmente requiere investigar y organizar el discurso en torno a un guion. Sin embargo, todo eso queda supeditados a la exposición ante el público, un momento en el que los aspectos formales resultan decisivos. Entonces es imprescindible:  Transmitir el contenido en forma clara y adecuada al destinatario.  Mantener una postura erguida, lo más natural posible.  Mover las manos sin exageraciones.  Pronunciar correctamente y vocalizar.  Controlar el volumen de voz: hablar alto, pero sin gritar.  Ajustar la entonación al discurso y mantener el ritmo.

la exposición oral favorece:

• El autocontrol. • La autoestima. • La fluidez verbal. • La memoria.

Los docentes encargan a sus alumnos exposiciones orales para que sean capaces de exponer conocimientos de manera organizada, ante un público.

2. Estrategias: sacarle partido al guion de trabajo   

  

El guion se convierte en el eje de todas las demás actividades, que son estas: Búsqueda de información. El guion orienta la búsqueda y la selección. Lectura comprensiva. Leer los textos seleccionados y comprenderlos. Interpretación de otros códigos. Comprender gráficos, tablas, imágenes, secuencias visuales, etcétera. Resumen y esquematización. Resumir informaciones y elaborar esquemas. Redacción argumentativa. Redactar argumentos y opiniones personales. Memorización. Memorizar el guion y los datos e informaciones para no depender en exceso de papeles durante la exposición.

¿Sirve llevar un guion básico? Para planificar la exposición es suficiente con un guion básico, como el que se usa para un trabajo escrito. Pero para ensayar la exposición hace falta incorporar toda la información que se va a exponer en forma de esquemas y resúmenes. ¿Cuándo necesita ayuda el alumno? 1.º Para saber cuándo dar por definitivo un guion. 2.º Para saber qué fuentes son fiables. 3.º Para practicar la exposición. 4.º Para que alguien lo asista con los medios tecnológicos cuando expone.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

3. Estrategias: ensayar la exposición Antes de efectuar la exposición oral, el alumno o la alumna debe ensayarla varias veces, ya que con ello logrará dominar la información, flexibilizar su forma de expresión y no depender de la memoria literal, sin desviarse del tema ni dudar. Esta guía puede servir para orientarlos en los ensayos: Es necesario que los chicos presten atención a:

¿Cómo se lo explicamos?

El contenido ¿De qué están hablando?

Estudiá el guion, los esquemas y la información.

La expresión ¿Cómo lo explican?

Repetí una y otra vez el discurso, para acostumbrarte a contar lo mismo de varias formas.

La postura y la voz ¿Cómo están hablando?

Ensayá delante de un espejo y, si podés, hacelo delante de otra persona

¿Hay que preparar materiales? Los materiales audiovisuales son un excelente complemento de una exposición oral. Si se van a presentar durante la exposición, hay que prepararlos y utilizarlos durante los ensayos, sobre todo si se trata de equipos de audio o video.

Es muy conveniente proponer a los alumnos que forman el público que expresen lo que más les ha interesado de la exposición oral que acaban de escuchar.

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evaluación constructiva

Es recomendable que los alumnos se presenten ante sus compañeros y compañeras de manera espontánea y sencilla. El objetivo es que les expongan el tema del que van a hablar y, tal vez, que den un rápido panorama sobre el orden que van a seguir. Es probable que algunos alumnos prefieran explicar dónde han obtenido la información, mientras que otros opten por explicar a su público qué material mostrarán. El final debe estar previsto de manera especial en el guion y hay que prepararlo bien durante los ensayos:  La última información tiene que cerrar bien el tema.  El cierre se tiene que notar por la entonación al hablar, por la expresión de la cara y los gestos. En las exposiciones entre compañeros, resulta interesante abrir un turno de preguntas dirigidas a quien expuso, o bien una ronda de opiniones sobre el tema expuesto.

4. Estrategias: presentar la exposición

Para armar tu planificación

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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Capítulo 4

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Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Clave de respuestas

Capítulo 10

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Capítulo 11

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Capítulo 12

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Capítulo 13

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Capítulo 14

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Capítulo 15

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Capítulo 16

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Capítulo 17

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Ciencias sociales

Índice

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Página 67 1. a) Idea

¿Está en el ¿Es la idea texto? principal?

El puerto de Buenos Aires era de aguas poco profundas.

SÍ

En 1810 había tres cafés en los alrededores del Cabildo.

La noticia de que los franceses dominaban España llegó a Buenos Aires.

SÍ

b) “A algunos criollos la noticia les pareció muy positiva porque desde hace un tiempo soñaban con formar un gobierno propio”. Los alumnos también pueden priorizar la repercusión inmediata de la noticia y señalar que la noticia de que España estaba ocupada por los franceses “corrió de boca en boca en poco tiempo”. O bien, cuál fue la reacción española: “A las autoridades españolas la noticia les cayó muy mal”. c) Respuesta abierta. A modo de ejemplo: en 1810 llegó a Buenos Aires la noticia de que los franceses dominaban casi toda España. Esta noticia se expandió por toda la ciudad. A algunos criollos la noticia les pareció muy positiva. A las autoridades españolas, en cambio, les cayó muy mal.

Página 68 2. a) El grupo patriota. b) El Regimiento de Patricios. c) Cisneros. Página 71 3. a) El primero fue escrito por un español: aprueba la junta del 24, llama “facciosos” a los patriotas y critica la junta del 25. b) En uno se los llama “facciosos”; en otros, el “pueblo”. c) En el primero dolor, en el segundo alegría. Página 72 4. Similitudes: realización de eventos culturales, construcción o reparación de espacios especiales, organización de exposiciones. Diferencias: mayor uso de la tecnología y proyectos en conjunto con otros países de América Latina.

5. Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos y las chicas se informen acerca de la celebración en su comunidad. Página 73 Para repasar 6. Día 14: Llega la noticia de que los franceses dominaban casi toda España. Día 18: Bando del virrey Cisneros. Día 22: Realización del Cabildo abierto. Día 23: Conteo de los votos emitidos en el Cabildo abierto. Día 24: Formación de una junta presidida por Cisneros. Día 25: Formación de la Primera Junta. 7. a) Una reunión de vecinos notables para decidir asuntos de importancia en la vida de la ciudad. b) Se realizó en Buenos Aires, el 22 de mayo de 1810, para discutir qué autoridades deberían gobernar el virreinato tras la disolución de la Junta Central de Sevilla. c) El debate se dividió entre los que opinaban que el virrey debía quedar en el mando y los que opinaban que debía ser destituido. d) Destituir al virrey y nombrar una junta local. 8. a) Verdadera. b) Verdadera. c) Falsa. d) Verdadera. e) Falsa. 9. Porque su autoridad se veía comprometida. / Porque les permitía proponer la formación de un gobierno local, integrado en su mayoría por criollos. / Porque estaba encabezada por el virrey, que había sido destituido por el Cabildo abierto del 22 de mayo. 10. a) Intentó permanecer en su cargo e impedir que la junta que lo iba a reemplazar estuviera dominada por los criollos. b) El comandante del Regimiento de Patricios dio el apoyo militar a los patriotas. c) Miembro del grupo patriota y excelente orador, tuvo una participación decisiva en el debate del 22 de mayo. 11. a) Se refiere a alguien que tiene algo que no es suyo. En este caso se llama así a los españoles. b) Libertad y justicia. c) Sí. Son los mismos valores y objetivos.

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una junta de gobierno local presidida por criollos pero no se proclamó la Independencia. No existía la Argentina ni había un país con autoridades y leyes comunes. Tampoco bandera, que fue creada por Belgrano en 1812. Página 81 1. a) El objetivo de los congresales era… b) …estaba ubicada en el centro geográfico del virreinato y para que no se dijera que todo sucedía en Buenos Aires. c) Para las reuniones del Congreso…. 2. Es importante conocer la Casa de Tucumán porque es el lugar donde se proclamó nuestra Independencia. Aunque la casa original fue reconstruida varias veces, aún conserva la estructura de un edificio colonial, con tres patios a los que dan las habitaciones. El salón donde se declaró la Independencia se mantiene como en 1816. Se puede llegar a San Miguel de Tucumán en ferrocarril, en avión, en micro o en automóvil. Varias rutas llegan a Tucumán, por ejemplo, la ruta nacional 9.

Página 82 3. Era una guerra de guerrillas que consistía en ataques sorpresivos de pequeños grupos de gauchos e indígenas que conocían muy bien el terreno. 4. La respuesta correcta es la b) porque el Congreso cumplió el objetivo de declarar la Independencia pero no el de sancionar una constitución. Página 84 5. a) Porque creía que el objetivo debía ser Lima, desde donde los realistas enviaban hombres y armas al Alto Perú. b) Para organizar un ejército para cruzar los Andes y enfrentarse a los realistas de Chile y, más tarde, de Perú. c) Porque solo con su ejército no podía eliminar definitivamente la resistencia de los realistas. 6. b) Chile y c) Perú. Página 86 7. a) Después. b) Después. c) Antes. d) Después. e) Antes. f) Antes.

Página 87 Para repasar 8. a) Regreso a Buenos Aires, 1812. b) Casamiento con Remedios de Escalada, 1812. c) Combate de San Lorenzo, 1813. d) Encuentro con Belgrano, 1814. e) Cruce de los Andes, 1817. f) Batalla de Maipú, 1818. g) Proclamación de la Independencia del Perú, 1821. h) Entrevista con Bolívar, 1822. 9. El rey de España había recuperado el trono y planeaba recuperar también sus colonias en América; en Europa volvieron a predominar las monarquías absolutas; en el frente interno había un serio enfrentamiento entre el Directorio y las provincias que habían reconocido la influencia de Artigas. 10. Los objetivos fueron proclamar la Independencia y sancionar una constitución; solo el primero se cumplió. 11. a) Nació y vivió sus primeros años. b) Estudió y siguió la carrera militar. c) Desembarcó en 1812. d) Fue su primera batalla en América. e) Se encontró con Belgrano y tomó el mando del Ejército del Norte. f) Fue nombrado gobernador intendente y allí instaló el campamento en el que entrenó al ejército libertador. g) Proclamó la Independencia del Perú. h) Se reunió con Bolívar. 12. a) Una sociedad integrada por jóvenes que apoyaban la Revolución con planes y acciones semi secretas. b) Un regimiento formado por José de San Martín para combatir en la Guerra de la Independencia. c) Concepto económico que sostiene que la compra y venta de mercaderías entre países no debe estar sujeta a restricciones. 13. a) También liberó a Chile. b) También declaró la Independencia. c) Pero, con el tiempo, fue olvidada por los gobiernos y murió en la pobreza. 14. a) El del Alto Perú. b) Los gauchos comandados por el gobernador de Salta, Martín Miguel de Güemes. c) Desde Chile, por mar.

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Mapa de contenidos

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Clave de respuestas

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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Capítulo 4

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Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Capítulo 10

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Prácticas del lenguaje

Para armar tu planificación

Lengua

Índice

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Estrategias didácticas Lectura de textos ficcionales. Reconocimiento de opciones incorrectas. Cuestionario con preguntas literales e inferenciales simples. Consignas para completar. Consignas de escritura a partir de la lectura. Textos con problemas de coherencia y cohesión para corregir. Actividades para reponer signos de cierre de oración. Actividad de reescritura empleando mayúsculas. Escritura pautada para elaborar el final de un cuento.

Cuestionario de preguntas literales e inferenciales. Actividades para completar. Preguntas motivadoras para la descripción de personajes fabulosos. Consignas para marcar la opción correcta. Actividades de completamiento. Consignas para inferir reglas y usos de la puntuación. Preguntas de comprensión lectora. Textos para puntuar. Consignas para diferenciar oraciones bimembres y unimembres. Consignas pautadas para la escritura de una leyenda. Cuestionarios con preguntas literales. Consignas para señalar la opción correcta. Actividades para unir con flechas. Textos para reescribir con sinónimos y frases equivalentes.

Contenidos LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Las tres hilanderas”. Versión de Liliana Cinetto. El cuento maravilloso. Marco, personajes principales y secundarios. El conflicto. VOCABULARIO. Los sufijos. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. El texto: noción de cohesión y coherencia. Texto, párrafo y oración. NORMATIVA Y ORTOGRAFÍA. Signos de cierre de oración: punto seguido y punto aparte. Signos de interrogación y exclamación. Uso de mayúscula inicial. ORALIDAD. La conversación. ESCRITURA. Plan de escritura para un nuevo final para un cuento maravilloso.

LECTURA Y COMPRENSIÓN. “El espíritu del lago”. Leyenda patagónica. Núcleos narrativos. Conflicto y resolución. VOCABULARIO. Los prefijos. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La nota enciclopédica. El verbo en la oración. Oración bimembre y unimembre. NORMATIVA. Uso de la coma en enumeraciones y aclaraciones. Usos de los puntos. ORALIDAD. Descripción de personajes fabulosos. ESCRITURA. Elaboración de una leyenda sobre la combinación de otras leyendas conocidas.

LECTURA Y COMPRENSIÓN. “El camello”. Cuento tradicional árabe de Las mil y una noches. La descripción en la narración. VOCABULARIO. Sinónimos y expresiones equivalentes.

Expectativas de logro

Reconocer las características del cuento maravilloso. Entender el marco del relato como condición necesaria en la narración. Diferenciar personajes principales y secundarios. Enriquecer el vocabulario por medio del uso de sufijos. Identificar los elementos del circuito de la comunicación como base para una comunicación eficaz. Desarrollar conversaciones adecuadas. Organizar los textos atendiendo a la cohesión y la coherencia. Puntuar correctamente. Escribir un relato maravilloso.

Realizar hipótesis de lectura. Distinguir núcleos narrativos de acciones secundarias. Comprender el conflicto y la resolución del relato. Conocer el significado de los prefijos más usuales. Reconocer las características de la nota enciclopédica. Consultar enciclopedias para buscar información. Atender a la concordancia sustantivo y verbo. Utilizar la coma y los dos puntos adecuadamente. Diferenciar oración bimembre y unimembre. Desarrollar textos sobre la base de otros.

Elaborar descripciones a partir de una hipótesis de lectura. Identificar las características del cuento tradicional. Interpretar las descripciones en la narración.

Un cuento tradicional

Una historia de leyenda

Un cuento de maravilla

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Lengua. Prácticas del lenguaje

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Con humor el cuento es mejor

El coleccionista

Número y nombre de capítulo

Estrategias didácticas Actividades para completar. Actividades para reconocer diptongo y hiato. Lectura de historietas. Actividades de reconocimiento de los elementos de la historieta. Oraciones para analizar. Texto para ampliar con descripciones. Lectura oral y comentada. Cuestionario con preguntas literales simples. Escritura de imágenes sensoriales a partir de preguntas. Consignas para comparar el sentido de los textos con uso de antónimos. Pasos de un instructivo para ordenar. Actividades para reconocer actitud del hablante y modos verbales. Cuadros para completar. Textos para acentuar. Consignas pautadas para continuar un poema narrativo.

Consignas para exponer hipótesis de lectura. Cuestionario de preguntas simples literales. Consignas para crear recursos humorísticos. Cuadros para completar. Lectura de una noticia. Actividades para diferenciar información de opinión. Opciones para señalar la correcta. Textos para completar con sustantivos. Actividades para inferir la teoría. Actividades de escritura pautada.

Contenidos LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La historieta. Clases de sujetos y predicado: verbal y no verbal; simple y compuesto. ORTOGRAFÍA. Diptongo y hiato. ORALIDAD. Descripción de un lugar. ESCRITURA. Ampliación de una historia con descripciones. LECTURA Y COMPRENSIÓN. “El coleccionista”, de Ana María Shua. La poesía narrativa. Características. Rima e imágenes. VOCABULARIO. Antónimos por prefijación y por palabra diferente. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. El instructivo. Los modos verbales y las clases de oraciones. ORTOGRAFÍA. Reglas generales de acentuación. ORALIDAD. Descripción de un personaje. ESCRITURA. Continuación de un poema narrativo.

LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Los cuatro increíbles”, de Ricardo Mariño. El cuento con humor. Recursos humorísticos: la exageración, la repetición y el absurdo. VOCABULARIO. Familia de palabras. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La noticia con opinión. El sustantivo: clasificación semántica. ORTOGRAFÍA. Acentuación de monosílabos. Acento diacrítico. ORALIDAD. Hipótesis de lectura. ESCRITURA. Producción de una noticia a partir de datos dados.

Expectativas de logro

Ampliar el vocabulario con sinónimos y expresiones equivalentes. Leer historietas para divertirse y reflexionar. Sistematizar el análisis de oraciones. Utilizar las reglas ortográficas. Producir historias con descripciones acordes.

Leer correcta y fluidamente. Describir personajes. Descubrir las características de la poesía narrativa. Reconocer semejanzas y diferencias con el cuento. Interpretar las imágenes sensoriales en un poema. Identificar tipos de rima. Utilizar antónimos y modificar el sentido de un texto. Comprender y elaborar textos instructivos. Relacionar modos verbales y clases de oraciones según la actitud del hablante. Aplicar las reglas generales de acentuación. Elaborar un poema narrativo.

Encontrar en la lectura de cuentos humorísticos un espacio de entretenimiento. Reconocer los recursos humorísticos. Asociar palabras por familias y utilizarlas con precisión. Comprender la noticia como medio de difusión de la información. Distinguir las partes que componen una noticia. Diferenciar información de opinión. Reconocer las clases de sustantivos. Aplicar las reglas especiales de acentuación. Producir una noticia con andamiaje.

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Estrategias didácticas Lectura comprensiva. Preguntas literales simples. Actividades para reconocer voz del narrador y de los personajes. Actividades para reconocer palabras que pertenezcan al mismo campo semántico. Consignas para reconocer las partes de una carta. Enunciados para tachar opciones incorrectas. Textos para completar con adejtivos. Actividad para ordenar sílabas y formar palabras con b. Consignas pautadas para la redacción de una carta. Consignas de opción. Actividades de relación entre sensaciones y adjetivaciones. Preguntas guía para la redacción de recursos poéticos. Sopa de letras. Presentación de un folleto para identificar sus características. Textos para completar. Listas de adjetivos en grado positivo para derivar el superlativo correspondiente. Consignas para aplicar las reglas ortográficas. Actividades para reconocer y analizar los modificadores del sustantivo. Pasos para la escritura de los eslóganes. Lectura de un texto teatral. Actividades para reconocer la función de las acotaciones. Consignas para completar. Reconocimiento de opciones incorrectas. Consignas de reescritura para practicar el uso correcto de los pretéritos. Resolución de crucigramas.

Contenidos LECTURA Y COMPRENSIÓN. “El cazador de aromas”, de Elsa Bornemann. El diálogo en la narración. La voz del narrador y la voz de los personajes. VOCABULARIO. Campo semántico. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La carta formal. El adjetivo: clasificación semántica y grados de significación. ORTOGRAFÍA. Uso de b en bu-, bur-, bus-, bi-, bis- y biz-. ORALIDAD. Entrevista a un personaje. ESCRITURA. Producción de una carta formal a partir de un cuento.

LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Llovizna” y “Sirenas”, de Álvaro Yunque. La poesía descriptiva. Recursos poéticos: personificación y comparación. Sinestesia VOCABULARIO. El adjetivo en su grado superlativo. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. El folleto publicitario. Modificadores del sustantivo: md, mi y aposición. Las preposiciones. ORTOGRAFÍA. Uso de v en las terminaciones -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ivo. ORALIDAD. Recitación de coplas. ESCRITURA. Creación de eslóganes poéticos para publicidad.

LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Episodio de los pretendientes”, de Adela Basch. El teatro. Características del texto teatral. El diálogo y las acotaciones. VOCABULARIO. Los homónimos. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La biografía. Los tiempos verbales: el uso del pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto en la narración.

Expectativas de logro

Formular y responder preguntas orales en forma adecuada. Identificar la voz del narrador y de los personajes. Reconocer las marcas de diálogo en la narración. Vincular palabras en un texto por campo semántico. Conocer la función y el empleo de la carta formal. Estructurar adecuadamente la carta formal. Clasificar los adjetivos según su aspecto semántico y su grado de significación. Aplicar el uso de b. Relacionar un texto literario con una carta formal.

Recitar coplas humorísticas inventadas. Leer poesías atendiendo a su ritmo y contenido. Reconocer recursos poéticos. Utilizar el adjetivo en grado superlativo como recurso de descripción. Reconocer la función del volante publicitario. Distinguir las características propias del folleto publicitario. Analizar los modificadores del sustantivo en la oración. Usar las preposiciones correctamente. Utilizar las reglas ortográficas. Relacionar poesía y publicidad. Elaborar eslóganes poéticos.

Identificar las particularidades del texto dramático. Comprender la función de las acotaciones y distinguir el destinatario que tienen. Deducir el significado de los homónimos en un texto dado. Conocer a los autores de las obras por medio de sus biografías.

Del texto al teatro

En verso

Un cuento con diálogos

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Lengua. Prácticas del lenguaje

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Un relato aventurero

Un narrador para cada historia

Número y nombre de capítulo

Actividades para señalar la opción correcta. Actividades para inferir la teoría. Consignas para reconocer y usar homónimos. Consignas pautadas de escritura. Elementos para escribir una biografía.

Cuestionario de preguntas simples y literales. Consignas de comprensión sobre el cuento leído. Actividades de reescritura. Consignas para unir con flechas. Consignas para diferenciar información de opinión. Textos motivadores para hacer una reseña. Consignas pautadas para la escritura de un texto con opinión. Textos para completar. Actividades para derivar palabras con uso de z.

Consignas para completar. Actividades para señalar la opción correcta. Oraciones para analizar. Diálogos para inferir el uso de h. Lectura de un texto expositivo para identificar características. Actividades para clasificar adverbios. Actividades de escritura pautados.

ORTOGRAFÍA. Uso de c: terminación -cion y -cción; cambio de z por c; terminación -ancia, -encia y verbos terminados en -cer y -cir. ORALIDAD. La entrevista. ESCRITURA. Producción de una biografía a partir de una línea de tiempo. LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Tío Néstor cocina los viernes”, de Silvia Schujer. Tipos de narrador: omnisciente, protagonista y testigo. VOCABULARIO. Los parónimos LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La reseña. Las conjunciones como conectores. ORTOGRAFÍA. Uso de z: terminación -azo, -eza, -ez en sustantivos abstractos y aumentativos. ORALIDAD: Exponer ideas fundametadas con ejemplos. ESCRITURA. Producción de un texto con opinión a partir de una noticia. LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Simbad el Marino”. Cuento anónimo árabe de Las mil y una noches. El relato de aventuras. Características. VOCABULARIO. Los hiperónimos y los hipónimos. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. El texto expositivo. El adverbio y su función sintáctica: circunstancial. ORTOGRAFÍA. Uso de h intermedia. ORALIDAD. Exposición del argumento de un relato de aventuras. ESCRITURA. Elaborar la descripción de un personaje de aventuras.

Reconocer las características de la biografía. Diferenciar y utilizar los distintos pretéritos en la narración. Usar las reglas ortográficas. Elaborar biografías.

Identificar el tipo de narrador en un relato. Reconocer los diferentes tipos de narrador. Diferenciar el significado de palabras homónimas. Comprender una reseña y conocer su finalidad. Vincular el uso de conectores con el sentido del texto. Aplicar las normas ortográficas. Elaborar opiniones con fundamento. Redactar un texto con opinión.

Leer comprensivamente. Reconocer características propias del relato de aventuras. Reconocer la finalidad del texto expositivo. Identificar los recursos del texto expositivo para lograr claridad. Analizar los adverbios semántica y sintácticamente. Aplicar las reglas de ortografía. Describir un personaje para un relato de aventuras.

Estrategias didácticas

Contenidos

Expectativas de logro

"Las tres hilanderas".

Mapa de contenidos / Lengua. Prácticas del lenguaje

Cuento de los hermanos Grimm, versión de Liliana Cinetto.

"El espíritu del lago".

Leyenda patagónica.

"El camello".

Cuento tradicional árabe de Las mil y una noches. "El coleccionista".

Poema narrativo de Ana María Shua. "Los cuatro increíbles".

Cuento de Ricardo Mariño.

"El cazador de aromas".

Cuento de Elsa Bornemann. "Llovizna" y "Sirenas".

Poesías de Álvaro Yunque.

"Episodio de los pretendientes".

Obra de teatro de Adela Basch.

"Tío Néstor cocina los viernes".

Cuento de Silvia Schujer.

"Simbad el Marino".

Cuento anónimo árabe de Las mil y una noches.

Literatura

Producción escrita

El cuento maravilloso. Marco, personajes principales y secundarios. El conflicto.

Elaboración de un final para un cuento maravilloso.

Núcleos narrativos. Conflicto y resolución.

Elaboración de una leyenda sobre la base de otras conocidas.

La descripción en la narración.

Ampliación de una historia con descripción.

La poesía narrativa. Características. Rima e imágenes.

Continuación de un poema narrativo.

El cuento con humor. Recursos humorísticos: la exageración, la repetición y el absurdo.

Producción de una noticia.

El diálogo en la narración. Producción de una carta Voz del narrador y formal a partir de un de los personajes. cuento. La poesía descriptiva. Recursos poéticos: personificación y comparación. Sinestesia.

Creación de eslóganes poéticos para publicidad.

Características del texto teatral. El diálogo y las acotaciones.

Producción de una biografía a partir de una línea de tiempo.

Tipos de narrador: omnisciente, protagonista y testigo.

Producción de un texto con opinión a partir de una noticia.

El relato de aventuras. Características.

Elaboración de la descripción de un personaje.

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Lectura

Capítulo

Gramática

Ortografía y normativa

Vocabulario

Oralidad

El texto: noción de cohesión y coherencia. El párrafo y la oración.

Los sufijos. Signos de cierre de oración: punto seguido y punto y aparte. Signos de interrogación y exclamación. Uso de mayúscula inicial.

El verbo en la oración. Oración bimembre y unimembre.

Uso de la coma en enumeraciones y aclaraciones. Uso de los dos puntos.

Los prefijos.

La nota enciclopédica.

Descripción de personajes fabulosos.

Clases de sujeto y de predicado verbal.

Diptongo y hiato.

Sinónimos y expresiones equivalentes.

La historieta.

Descripción de un lugar.

Los modos verbales y clases de oraciones.

Reglas generales de acentuación.

Antónimos por prefijación y palabra diferente.

El instructivo.

Descripción de un personaje.

El sustantivo: clasificación semántica.

Acentuación de monosílabos. Acento diacrítico.

Familia de palabras.

La noticia con opinión.

Formulación de hipótesis de lectura a partir de imágenes.

La carta formal.

Diálogo con preguntas y respuestas.

El adjetivo: clasificación Uso de b en las palabras Campo semántico. que comienzan con semántica y grados de bu-, bus- y en los significación. prefijos bi-, bis- y biz-.

Texto no literario

Justificación de elecciones.

Modificadores del sustantivo: md, mi y aposición.

Uso de v: terminación -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva,-ivo.

El adjetivo en El folleto su grado super- publicitario. lativo.

Recitado de coplas.

Los tiempos verbales: uso del pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto en la narración.

Uso de c: terminación -ción y -cción; cambio de z por c en plurales; terminación -ancia, y -encia; y verbos terminados en -cer y -cir.

Los homónimos La biografía.

Elaboración de preguntas para hacer una entrevista.

Las conjunciones como Uso de z: terminación Los parónimos. -azo, en aumentativo y conectores. -eza, -ez en sustantivos abstractos El adverbio y su función sintáctica.

Uso de h intermedia.

La reseña.

Los hiperónimos El texto y los hipónimos. expositivo.

Fundamentación de opiniones a partir de ejemplos. Narración del argumento de una historia.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

Página 148 2. Tema general: “El lago Nahuel Huapi”. 3. Ubicación y características del lago: párrafo 1. Origen del nombre: párrafo 2. Leyenda de Nahuelito: párrafo 3. 4. El último párrafo realiza la descripción de Nahuelito. Página 149 1. Los verbos en el orden que corresponden son: sabés / eran / tenía / era / usaban. 2. Se espera que los alumnos tengan en cuenta la concordancia entre el sustantivo (núcleo del sujeto) y el verbo (núcleo del predicado). 3. Respuestas personales. Se espera que los alumnos presten atención a la concordancia sustantivo-verbo. Por ejemplo: “En el fondo del lago vivía un espíritu muy poderoso”. / “Los caciques le pedían protección al genio del agua”.

Página 151 1. El texto A resulta confuso porque faltan signos de puntuación. 2. Se repusieron algunos signos de puntuación (las comas) que sirven para aclarar y enumerar. 3. Candela usó los dos puntos después del encabezamiento y antes de enumerar. 4. Coquena, un personaje legendario del noroeste argentino, [encierra aclaración] es un hombrecito barbudo, fornido, de baja estatura. [enumeración] Su vestimenta es muy particular: [antes de una enumeración] gorro con orejeras, pantalón de vicuña, casaca y un collar hecho de víboras brillantes. [enumeración] En los pies lleva unas pequeñas ojotas. Es el protector de las llamas, los guanacos y las vicuñas. [enumeración] Premia a los pastores que cuidan bien a sus rebaños y castiga a quienes cazan animales solo para utilizar su pelo. Para pedirle permiso a Coquena hay que dejarle algunas ofrendas: [antes de una enumeración] tortilla, hierbas y un poco de bebida. [enumeración] Aunque quizás no esté de más dejarle una nota… Estimado Coquena: [encabezamiento] Queremos decirle que solo deseamos ver, acariciar y admirar a los animales. [enumeración] ¿Nos dejaría pasar? Página 152 1 a 6. Respuestas personales. Se espera que los alumnos produzcan un texto que se integre con coherencia al texto propuesto y que los hechos se encadenen de manera lógica para dar lugar a la transformación que explica el origen del elemento elegido. Asimismo, se busca que la lectura del texto completo les permita detectar posibles errores (de ortografía, puntuación, coherencia, etcétera) y que logren realizar los ajustes pertinentes.

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Página 147 1. a) Las palabras “equivocadas” son deshabitaban, desconfiaban y desprotegiera. b) La parte que tienen en común es el prefijo des-. c) Las palabras correctas son habitaban, confiaban y protegiera. 2. Respuestas personales. Por ejemplo: deshacer. En cualquier caso, el significado es “lo contrario de”. 3. En orden, las palabras que deben formar son multicolor, imposible, descubrir. 4. Respuestas personales.

Página 150 2. Las oraciones que dicen Franco y el papá de Franco son bimembres; las que dice Manuel son unimembres. 3. Oración 1: OB; oración 4: OB; oración 7: OB; oración 8: OU.

a una canoa”. / “El espíritu del lago hace zozobrar la embarcación”. / “Coyán se arroja al agua para rescatar a Maitén”. 2. Los núcleos narrativos que faltan son, en este orden: “La canoa desaparece en un torbellino”. / “Maitén y Coyán se transforman en una pareja de macáes”. 3. El espíritu del lago es quien resuelve el conflicto, transformando a los enamorados en una pareja de aves para que estén juntos para siempre. 4. Respuestas personales. Se espera que el elemento imaginado tenga relación con la historia.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje SES

“camello” por “animal”, “anciano sabio” por “hombre”, “juez” por “magistrado”.

PVC

[Otros ocupan extensas superficies y están n

PVC

habitados por poblaciones estables.] OB

SES

PVS

[Un oasis es un paraje aislado con vegetación n

PVS

y agua, en un desierto.] OB SES

PVS

[Algunos están formados por pequeñas lagunas n

PVS

rodeadas de palmeras.] OB

SEC n

PVS

se abastecen de agua.] OB n

PVS

[También obtienen alimentos.] OB ST: Ellos n

SES

PVS

[Algunos oasis famosos están en África.] OB SES

PVS

[Otros se encuentran en Asia.] OB n

Página 161 2. dro-me-da-rios / le-ón / cui-da-do / co-atí-es / a-cuá-ti-cas / e-co-lo-gí-a / Pau-la / Nar-vá-ez / es-pe-cia-lis-ta / ex-tin-ción / pig-me-o / ma-íz. 3. Deben encerrar en un círculo rojo: io / ui / uá / au / ia / ió. Deben encerrar en un círculo azul: e-ó / o-a / í-e / í-a / á-e / e-o / a-í. 4. Respuesta posible. Palabras con diptongo, en el orden en que figuran en los carteles: Paula, dromedarios, cuidado. Palabras con hiato, en el orden en que figuran en los carteles: pigmeo, coatíes, maíz. Página 162 1 a 6. Producción personal. Se espera que los alumnos apliquen los contenidos estudiados en el capítulo y realicen descripciones funcionales a la narración. Página 163 2. En sentido literal, el título del cuento hace referencia a que lo que ha sido obtenido gracias al agua debe volver a ella. En sentido metafórico, indica que lo que es obtenido de forma ilegítima se termina perdiendo. 3. La enseñanza es que no se debe estafar a las personas. 4. a) El sombrero descripto y el del dibujo se parecen en que los dos tienen alas y se diferencian en el material realizado. b) Producción personal. 5. Las palabras pueden reemplazarse por diariamente, daba, artilugio, importe, anhelado. 6. a) Los alumnos pueden poner en el cartu-

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Página 160 1 y 2. El texto completo y analizado queda así:

PVS

[En estos lugares, los viajeros y las caravanas

Página 159 2. Debe hacerse un ✔ en la opción que dice “dibujos y palabras”. 3. Se debe escribir H en el globo y P en la nube. 4. Respuesta personal. Se espera que los alumnos digan que sí, ya que los dibujos muestran claramente lo que ocurre. 5. Respuesta personal. Se espera que los alumnos digan que Gaturro y su dueño están en la casa, muy aburridos, haciendo zapping mientras miran televisión. Más tarde, se dirigen hacia la oficina de objetos perdidos para “reclamar” el tiempo que han perdido. Sin haber logrado el objetivo, regresan a la casa y continúan con lo que estaban haciendo. Gaturro reflexiona acerca de que el tiempo perdido no puede recuperarse. 6. a) Los personajes son Gaturro, su dueño y el hombre que atiende la oficina de objetos perdidos. b) La acción transcurre en la casa de Gaturro y en la oficina de objetos perdidos. Nos damos cuenta a través de lo que muestran los dibujos: la casa, las calles de una ciudad, un edificio público. Transcurre en la actualidad. Nos damos cuenta por la vestimenta, porque tienen un control remoto, etcétera. 7. La expresión que se ve en el rostro del personaje es de aburrimiento. Los párpados están entrecerrados y su actitud manifiesta desgano. 8. La onomatopeya es zap, zap, zap. Representa el ruido que se hace con el control remoto cuando se cambia de programación. 9. Respuestas personales.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

“El truco salió perfecto”. “Nos divertiremos mucho”.

Subjuntivo

Expresa deseos o dudas

“Quizá me salga bien”. “Ojalá me regalen una pelota de fútbol”.

Modos verbales

Imperativo

Expresa órdenes

”Hacé el truco de magia”. “Vení a ver el partido”.

Página 170 1. La clienta ➔ Certeza y pregunta El vendedor ➔ Duda El cliente de la izquierda ➔ Deseo y orden El cliente de la derecha ➔ Admiración 2. Oración

Actitud

Modo verbal

Verbo

Señor, yo colecciono monedas.

certeza

indicativo

colecciono

¿Tiene una de Francia del siglo xviii?

interrogativa

indicativo

tiene

¡Qué hermosa feria!

exclamativa

Ojalá puedas conseguir el Tiranosaurio rex.

desiderativa

subjuntivo

puedas

Preguntale al señor.

imperativa

imperativo

preguntale

Quizás me quede una.

dubitativa

subjuntivo

quede

3. Respuestas personales. Página 171 1. b) En la acentuación. 2. Público: pú-bli-co. / Publicó: pu-bli-có. / Publico: pu-bli-co. 3 y 4. Martín, estés, acá, papá, evaluación, recién, recibí, sorprendió y montón: palabras agudas. Llevan tilde porque terminan en n, s o vocal. Matemática y miércoles: palabras esdrújulas. Siempre llevan tilde. Difícil y álbum: palabras graves. Llevan tilde porque no terminan en n, s o vocal.

Página 173 2. El poema se desarrolla en el momento previo al amanecer en un gallinero. Los personajes son el gallo Caruso, el pollito y la luna. El conflicto se produce porque el gallo no puede cantar debido a su dolor de garganta. Se resuelve cuando el pollito decide ayudar al gallo, se sube al limonero y desde allí canta. La luna, entonces, se va a dormir y el día llega. 3. Posibles respuestas: • imágenes auditivas: “…y con fuerza grita / ¡pío pío pío!”. “Entonces el día / comienza con ruido / ¡qui qui qui ri quí, / pío pío pío!”; • imágenes visuales: “El sol reluciente / el cielo ilumina”. “…trepa al limonero / que mojó el rocío”. 4. Rima asonante: puede-duele / Caruso-mudo / ruido-pío. Rima consonante: dormir-ir / luna-cuna / ilumina-gallina. 5. Producciones libres. 7. Individuales de tela para la familia. 8. Materiales: agua, vinagre, tela, pintura para tela, hojas de árboles y una esponja usada. 9. La actitud del hablante que predomina es la imperativa porque las instrucciones están dadas en forma de orden. 10. Recortá y conseguí son palabras agudas. Llevan tilde porque terminan en vocal. Acción es una palabra aguda. Lleva tilde porque termina en n. Secar, color y usar son palabras agudas. No llevan tilde porque no terminan en n, s ni vocal. Dejalo, hojas, esponja y horas son palabras graves. No llevan tilde porque terminan en vocal o en s.

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Expresa certezas

Indicativo

Página 172 1 a 4. Respuestas personales y producciones libres. El docente puede guiar a los alumnos en el proceso de escritura indicando observaciones en borradores previos. Sería enriquecedor que el aula se transforme en un taller en donde cada uno pueda leer y los demás ser críticos de las producciones leídas. Esto incentiva el trabajo, la escucha atenta, la crítica productiva y el compartir las creaciones personales.

2. a) Compre / comprá zapatillas Aladas, las más veloces. Póngase / ponete estas zapatillas y saldrá volando. b) Como se trata de una publicidad, que exhorta a que el público compre un determinado producto, se emplean verbos en modo imperativo. 3. Respuesta posible.

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tienen Germán y los chicos del barrio: –Germán, ¿adiviná qué es? –le preguntaban, mientras le arrimaban un frasquito abierto a la nariz […]. 4. Respuestas personales. Se espera que los alumnos utilicen correctamente la raya de diálogo para introducir las palabras de los personajes o los comentarios del narrador.

Página 187 1. Las expresiones subrayadas se relacionan con el mismo oficio. 2. Las palabras y expresiones que deben subrayar son: sentir, oler, nariz y ramito de jazmines. 3. “Gente muy ocupada”, “muy apurada”, “nadie tenía tiempo”. 4. Otros oficios y/o profesiones que se mencionan en el cuento: albañil, plomero, electricista, maestro, frutero, ascensorista, almacenero, deshollinador, colectivero, bombero. Los alumnos pueden escribir diferentes palabras que se relacionen con los oficios. Por ejemplo, con colectivero: transporte público, conducir, viajar, pasajeros. 5. Las palabras que en el cuento forman el campo semántico de incendio son: olor a humo, vidriera envuelta en llamas, fuego comía –goloso– una pila de libros, se está incendiando, bomberos, una gran autobomba, gruesas cintas de agua apagaban hasta la última llamita del incendio. Se espera que, a partir de ellas, los alumnos escriban una breve noticia coherente y cohesiva. Página 188 1. El emisor del mensaje es la señorita Andrea; el destinatario es la escritora Elsa Bornemann; el propósito de la carta es invitar a la autora a que visite la escuela y converse con los chicos. 2. El trato entre el emisor y el destinatario es respetuoso y amable, porque no hay entre ellos una relación de confianza. 3. Deben pintar las partes de la carta según los colores de referencia. Se colocan en este orden: lugar y fecha, encabezamiento, cuerpo, despedida, firma. 4. Las partes de la carta tienen un orden fijo; de esta manera, se garantiza que el texto sea coherente.

Página 189 1. Deben reponer los adjetivos en el siguiente orden: mi / tres / negro / misionero / fuerte / tercer / mensajera / veloz. 2. Los adjetivos que deben subrayar son: viejo / chiquito / curvo / charlatán / gris. 3. Clasificación semántica de los adjetivos del texto: mi (posesivo); viejo (calificativo); tres (numeral cardinal); negro (calificativo); chiquito (calificativo); misionero (gentilicio), curvo (calificativo); fuerte (calificativo); charlatán (calificativo); tercer (numeral ordinal); mensajera (calificativo); gris (calificativo); veloz (calificativo). 4. Respuesta personal. Página 190 2. b) De izquierda a derecha, los personajes son: Luis, Juan, Pablo, Lucas y Santiago. c) Deben subrayar estas expresiones: más bajo que / más alto que / tan alto como / el más alto. 3. Grados de los adjetivos: más arriesgado que Cs (comparativo de superioridad) / arriesgadísimo S (superlativo) / menos arriesgado que Cin (comparativo de inferioridad) / arriesgado P (positivo) / tan arriesgado como Cig (comparativo de igualdad). 4. Respuesta personal. Página 191 1. Vendo burbuja bicolor, especial para bisnietos. / Alquilo burro bilingüe, ideal para viajes al extranjero. 2. Bilingüe: que habla dos lenguas. / Bicolor: que tiene dos colores. / Bisnietos: hijos del nieto. 3. Las palabras que se forman son: buñuelo / bicicleta / buscador / burlete / bípedo / bicampeón / bizcocho / bucearon. 4. a) bufanda, b) bimestral, c) bipolar, d) butacas, e) búsqueda, f) burbujeo, g) burlón. 5. Respuestas personales. Página 192 2. El problema es que han colocado demasiados carteles en el barrio y esto afecta gravemente la vida cotidiana de los vecinos. 3 y 4. Respuestas personales. Se espera que los alumnos puedan producir una carta formal respetando su estructura canónica.

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Página 208 1. b) Fecha de nacimiento, estudios cursados, nacionalidad y premios recibidos. 2. 1946: nació. 1979: escribió el primer libro Abran cancha, que aquí viene don Quijote de La Mancha. 1982: recibió el premio Argentores. Entre 1986 y 1989: coordinó talleres de Promoción de la Lectura y la Literatura infantil en el Plan Nacional de Lectura de la Dirección Nacional del Libro de la Secretaría de Cultura de la Nación. Miembro de la Comisión Directiva ALIJA. Entre 1989 y 1993: miembro de la Comi-

Página 209 2. Escuchaba y ladraba son acciones que ocurrieron durante un tiempo. Sintió y acarició son acciones que ocurrieron solo una vez en un momento dado. 3. Las respuestas son personales. Podría, por ejemplo, armarse un cuadro como este:

imperfecto

Indica acciones que duraron en el tiempo. Se usa para señalar acciones que ocurrieron habitualmente.

perfecto simple

Indica acciones ocurridas y terminadas. Se usa para las acciones que hacen avanzar las narraciones.

Pretérito

Página 210 1. b) La propuesta de Ana. 2. En un lugar muy lejano vivía un hombre que tenía toda la sabiduría del mundo. Como hacía ya tiempo que su fama se había extendido, muchos acudían a consultarlo para que él les diese consejos. Pero algunos utilizaban sus enseñanzas para el mal. El sabio estaba enojado por eso y decidió esconder la sabiduría en un lugar al que nadie pudiera llegar. Puso toda la sabiduría en una jarra y comenzó a trepar al árbol más alto del mundo. Pero en el trayecto, la jarra se tambaleaba y corría peligro de que se derramara el contenido. El hombre estaba preocupado porque no sabía qué hacer. Hasta que la jarra se rompió y la sabiduría se esparció por el mundo. 3. Respuestas personales.

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Página 207 1. Nada: forma del verbo nadar. Nada: adverbio de negación. Traje: forma del verbo traer. Traje: vestimenta, en este caso, apropiada para nadar (traje de baño). 2. Las palabras que tienen homónimos son: ensayo y tarde. Las oraciones que armen los chicos pueden ser diversas. Por ejemplo: Ensayo todos los días. La tarde está fría. 3. Banco: asiento. / Banco: institución financiera. / Llama: forma del verbo llamar. / Llama: mamífero. / Llama: masa gaseosa en combustión que se eleva de cuerpos que arden. / Hogar: casa. / Hogar: sitio con leños donde se hace fuego. / Saco: forma del verbo sacar. / Saco: prenda de vestir. / Ama: forma del verbo amar. / Ama: dueña de algo. 4. Respuestas personales.

sión Directiva ALIJA. Pueden agregar: en el año 1998 fue nominada para el premio Teatros del Mundo, otorgado por el Centro Cultural Ricardo Rojas de la Universidad de Buenos Aires por su obra Abran cancha, que aquí viene don Quijote de La Mancha, y en 2002 recibió el premio destacado de ALIJA por José de San Martín, caballero del principio al fin como texto dramático. 3. Respuestas personales.

Página 206 1. a) El primer texto es el que mejor describe el decorado, porque se detallan elementos de la escenografía: las columnas, las telas, las vasijas y la comida abundante. b) Respuestas personales. 2. La primera acotación (El palacio de Ulises, donde los días transcurren grises) indica cómo es la escenografía, y la segunda (Canta) señala cómo debe decir el personaje de Penélope esa parte del diálogo. 3. Respuestas personales. Sería enriquecedor que los alumnos lean al resto de los compañeros lo que escribieron y que estos últimos hagan sus apreciaciones al respecto. 4. Respuestas personales.

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Página 218 1. b) y c) “Fantasmas en la ciudad” (N) y “Antología de cuentos increíbles” (P). 2. “Decepciona”, “aburre”, “entretenida”, “sorprenderse”, “disfrutar”, “mejores”. 3. Uno de los textos es una publicidad que tiene la función de convencer al destinatario. El otro es una entrevista a un escritor, cuya función es informar al lector sobre el personaje entrevistado y su obra. 4. Respuestas personales. Página 219 1. b) [Novela de Luis A. Pescetti. Ilustraciones de O’Kif. Buenos Aires, Alfaguara Infantil, Serie Naranja, 2005.]

[Es un libro recomendado para chicos a partir de 10 años. Frin es un chico que odia los deportes, tiene un particular sentido del humor, le gusta leer y andar en bicicleta. En este libro, Frin descubre con su grupo la amistad, vive insólitas situaciones en el colegio, realiza un sorprendente viaje y, a través de la poesía, encuentra el amor.] c) La idea es comentar solo el argumento del libro para que al lector le interese leerlo y saber cómo termina la historia. d) Una novela con varios secretos, contada desde la óptica de los chicos, con realismo y muy divertida. e) Se trata de una crítica positiva porque introduce valoraciones muy buenas (por ejemplo, “con realismo” y “muy divertida”). 2. Incluye el argumento y la edad a la que está destinada la obra para informar al destinatario de qué se trata y cuál es el público lector adecuado. Esos datos son imprescindibles. 3. Respuestas personales. Página 220 1. Y, pero, por lo tanto, o. 2. Y: se usa para unir, añadir ideas; o: plantea una opción; pero: introduce una idea que se opone a lo expresado anteriormente; por lo tanto: introduce la consecuencia de la idea anterior. 3. • Pollos de campo es un libro entretenido y sus protagonistas son personajes del circo. • ¿Te gustan estas historias divertidas o preferís las novelas de terror? • Las reseñas de esta revista son muy buenas, por lo tanto siempre las consulto. Página 221 1. Belleza, agudeza, calidez, ojazos, gatazo, tibieza, ligereza. 2. Crudeza, extrañeza, dureza, pobreza. Sordidez, vejez, lucidez, niñez. Manaza, solazo. 3. Respuestas personales. Página 222 2. a) Harry Potter y las reliquias de la muerte

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Página 217 1. Las palabras son: hola, ola, hierba, hierva, ves, vez, honda, onda, hay, ahí. Se escriben parecido, se pronuncian igual. 2. Hola: saludo. / Ola: onda en el agua. / Hierba: planta de tallo tierno. / Hierva: forma del verbo hervir. / Ves: forma del verbo ver. / Vez: tiempo de hacer algo por turno. / Honda: profunda. / Onda: expresión de actitud (positiva). / Ahí: en ese lugar. / Hay: forma del verbo haber. 3. Respuestas personales.

el drama de ser la menor de la familia, por lo cual todo lo que hacía y todo lo que decía pasaba por el filtro de sus dos hermanas mayores. Durante un tiempo había insistido, gritado y asegurado que no muy lejos de su casa, en una esquina cubierta de jazmines, vivía un hada. No hubo caso, me dijo que nadie le había creído. Narrador omnisciente: Cuando era chica, nadie le daba bolilla. Ahora tampoco, pero esa es otra historia. Cargaba sobre sus hombros el drama de ser la menor de la familia, por lo cual todo lo que hacía y todo lo que decía pasaba por el filtro de sus dos hermanas mayores. Durante un tiempo insistió, gritó y aseguró que no muy lejos de su casa, en una esquina cubierta de jazmines, vivía un hada. No hubo caso, nadie le creyó. 4. Se espera que lo alumnos apliquen la metodología suministrada en la Técnica 3.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

PVS

b) [Estoy en la Isla de los Espectros.] OB ST Yo n

c. de lugar

3. Respuestas posibles: Ahora tengo hambre. Luego intentaré pescar algo. Quizás tenga suerte. ¡No se olviden de mí! Ahora: tiempo. / Luego: tiempo. / Quizás: duda. / No: negación. Página 229 1. a) Las palabras son, en este orden: ahumado, ahuyentar y ahuecar. b) Ahumado deriva de humo y ahuecar deriva de hueco. 2. a) y b) Respuestas personales. c) Todas las palabras tienen diptongo. 3. Rehacer. / Anhelo. / Adhesivo. Página 230 2. a) Sandokán vive en Mompracem, una siniestra isla salvaje situada en el mar de la Malasia en la cual se refugian temibles piratas. No es fácil vivir en un lugar así, pues se requiere coraje y espíritu de aventura. Las palabras y expresiones utilizadas en la descripción de la casa son: en la cima de una roca altísima dos ventanas brillaban intensamente iluminadas / Las ventanas formaban parte de una amplia y sólida construcción, sobre la cual ondeaba una gran bandera roja con una cabeza de tigre en el centro / había una mesa de ébano con botellas y vasos de cristal finísimo; grandes vitrinas medio rotas, repletas de anillos,

Página 231 2. a) La Española es una embarcación. b) Se dirige hacia la Isla del Esqueleto, probablemente porque los marinos que la tripulan creen que allí hay un tesoro. c) La historia es narrada por uno de los personajes que tripulan el barco. 3. El texto forma parte de un relato de aventuras porque la acción se sitúa primero en el mar y luego en un lugar exótico y lejano (la Isla del Esqueleto); los personajes son navegantes que no le temen al peligro y que van en busca de un tesoro escondido; en la isla, probablemente deberán superar pruebas y enfrentar a temibles enemigos. 4. Respuestas personales. 6. El texto trata acerca de los barcos que utilizaban los piratas. El título podría ser “Los barcos piratas”. 7. Definiciones: Los barcos son construcciones cóncavas de madera, hierro u otra materia capaz de flotar en el agua y que sirven de medio de transporte. / Los piratas eran bandidos que se dedicaban a abordar grandes barcos para robar las valiosas mercancías que transportaban. Ejemplos: como los buques o los portaaviones / como las canoas o los botes, etc. Explicación causal: porque les permitían abordar más fácilmente a los galeones, lentos y pesados. 8. Deshonesto se escribe con h intermedia porque deriva de honesto y malhechores de hecho. Ahuyentando proviene de ahuyentar, que también lleva h intermedia. 9. a) y b) Los circunstanciales son, en este orden: La semana pasada (tiempo) / en la selva (lugar) / Allí (lugar) / También (afirmación) / No (negación) / Quizás (duda).

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Página 228 1. b) No se puede señalar el género ni el número de las palabras destacadas. 2. a) Clasificación de adverbios: ayer (tiempo), probablemente (duda), aquí (lugar), efectivamente (afirmación), no (negación), amablemente (modo), pronto (tiempo).

brazaletes de oro, medallones, y piedras preciosas: perlas, esmeraldas, rubíes y diamantes / una lámpara dorada / obras de pintores famosos, carabinas indias, sables, cimitarras, puñales y pistolas / sillón algo desvencijado. b) Respuesta personal. 3. Respuesta personal. Se espera que la descripción se ajuste a lo trabajado en las actividades anteriores.

c) El fragmento que deben subrayar es “por haber desaparecido en forma catastrófica, por ejemplo, como consecuencia de terremotos”. d) Las islas adonde llega Simbad son islas ficticias o de fantasía. 4. Respuestas personales.

Para armar tu planificación

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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Capítulo 4

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Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Clave de respuestas

Capítulo 10

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Capítulo 11

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Capítulo 12

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Capítulo 13

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Capítulo 14

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Capítulo 15

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Capítulo 16

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Ciencias naturales

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disuelto en agua. Es una solución líquida porque su componente mayoritario, el solvente, es un líquido (agua). 2. Al mezclar dos soluciones como las descriptas, se forma una nueva solución. En este nuevo caso, el vinagre y la sal son solutos, y el agua es el solvente. Si se mezcla el contenido de la olla y el vaso, se obtiene una solución de acuosa de sal y vinagre. En este caso, el agua es el solvente mientras que el vinagre y la sal son los solutos. Página 316 3. Si mezclamos dos sustancias insolubles, se forma una mezcla heterogénea, tal como estudiamos en el capítulo anterior. Un ejemplo de esta clase de mezclas es la combinación de agua y aceite.

Página 317 Actividad instantánea Hay otras unidades de concentración, muchas de las cuales son habituales en los productos que pueden encontrar los alumnos en sus casas. Por ejemplo, pueden encontrar las “partes por millón” (ppm) en el agua mineral, los gramos por litro, los porcentajes, etcétera. Página 319 Ciencia con paciencia a) En general, si el agua no está caliente, los pigmentos no se disuelven en cantidad apreciable. De todos modos, eso depende de cada pigmento. En el caso de las remolachas, el pigmento no se disuelve en forma apreciable. b) Existen otros vegetales con pigmentos solubles en agua. Otro ejemplo es el pigmento presente en el repollo colorado. c) Los alumnos comprobarán que, al agregar alcohol a la mezcla, los pigmentos de la remolacha se disuelven. d) Para llevar a cabo la experiencia, habría que seleccionar varios hilados diferentes, y probar sumergirlos en recipientes con soluciones que contengan los pigmentos en estudio. Las variables de este experimento podrían ser la cantidad de pigmento en la solución, la temperatura de la solución y la cantidad de tiempo

que se deja en contacto el hilado con la solución del pigmento. Página 320 4. Se espera que los alumnos aprovechen el diseño de la experiencia de cromatografía en tiza para evaluar los componentes del color de los marcadores. En la práctica, la mayoría de las tintas es una combinación de diferentes pigmentos, que pueden separarse con este diseño experimental. Página 321 Para repasar 5. a) La primera etapa corresponde a un proceso de destilación; la segunda, a una evaporación. b) En el primer paso, por destilación, recuperaron el agua, que tiene un punto de ebullición de 100 ºC. El ácido acético, en cambio, tiene un punto de ebullición aproximadamente de 118 ºC. En el segundo paso, recuperaron ese ácido, y en el tercero, la sal. c) Podrían haber alterado la secuencia, pero el resultado hubiera sido distinto. Si hubieran empleado la evaporación en la primera etapa, nunca habrían notado que había dos líquidos diferentes. 6. El propósito de la actividad es que los alumnos pongan en práctica el diseño y la previsión de controlar las variables. Una forma de evaluar la relación entre el frío y la solubilidad es disolver la máxima cantidad de azúcar posible en un vaso de agua, y luego enfriarla en la heladera y observar la aparición de un sedimento en el fondo del vaso. 7. El cuadro completo y ordenado queda de la siguiente manera: Solución

Soluto

Solvente

Concentración

Azúcar en agua Azúcar en agua

600 g

300,0 ml

2,00 g/ml

150 g

150,0 ml

1,00 g/ml

Sal en vinagre

37 g

50,0 ml

0,74 g/ml

Sal en vinagre

15 g

0,3 ml

50,00 g/ml

8. a) En general, la tinta de los marcadores “al agua” puede lavarse con agua. Los marcadores cuya tinta está elaborada con otros solventes, no. Una experiencia para

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Clave de respuestas / Ciencias naturales

Página 356 4. Entre los principales efectos o consecuencias de las inundaciones se destacan la interrupción de vías y medios de comunicación; el deterioro o la destrucción de viviendas y otros edificios; la pérdida de cultivos y la inutilización temporaria de los suelos agrícolas y su deterioro por la erosión hídrica y la salinización; la contaminación de las aguas; la proliferación de enfermedades y el consecuente riesgo para la salud de la población. Página 357 Para repasar 5. Hidrosfera: conjunto de toda el agua líquida que existe en la Tierra. Napa: agua subterránea, de origen superficial, que se forma cuando el agua penetra y se va escurriendo a través de las diferentes capas del suelo hasta encontrar una capa impermeable. Agua biológica: agua que forma parte de los seres vivos.

Condensación: proceso por el cual el vapor de agua se transforma agua líquida. Meteorización: proceso por el cual las rocas de la superficie terrestre se fragmentan. Sedimentos: pequeños fragmentos de roca que forman las partículas del suelo. Agua dulce: agua que contiene muchísima menos cantidad de sales disueltas que la salada de los mares. Agua atmosférica: agua que forma la “humedad” en el aire; nubes y niebla. 6. a) Ambas imágenes corresponden a partículas de diferentes suelos. Las figuras circulares representan las partículas de suelo, y los espacios son los poros. b) Entre las partículas del suelo siempre existen poros con diversos tamaños. La permeabilidad del suelo depende principalmente de esta característica. Si las poros de suelo son parejas y con formas redondeadas, entonces los poros son grandes y el suelo es más permeable. Si las partículas de suelo son desparejas y con formas irregulares, entonces los poros son pequeños y el suelo es menos permeable. c) La imagen A, porque muestra un suelo permeable, poroso y con buenos canales de comunicación entre ellos. 7. Ciclo 1: El agua de lluvia cae sobre un lago o laguna. Parte del agua del lago se escurre en el subsuelo y pasa a formar parte de una napa. Lentamente, el agua de la napa llega al mar y se evapora. Se condensa y pasa a formar parte de las nubes. Ciclo 2: Las plantas y los animales pierden agua por transpiración (y también a través de la orina o las lágrimas en el caso de los animales) y el agua se evapora y pasa a formar parte de la humedad del aire. Luego se condensa, se originan las nubes y el agua cae en forma de lluvia. El agua de lluvia es absorbida por la planta o bebida por los animales.

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2. La transpiración se incorpora a la humedad de la atmósfera, de la misma manera que el vapor de agua del aliento, el agua del charquito o la del océano. Por eso los seres vivos también formamos parte del ciclo del agua. 3. La respuesta es que el agua salada no es potable, es decir, no es apta para el consumo humano, mientras que la dulce sí. El motivo es que año tras año aumenta el número de habitantes, y el agua que contaminamos, también. Todo esto hace que el agua sea un recurso limitado y cada vez más escaso. Tan limitado, que en la actualidad ya hay 500 millones de personas en el planeta a las que les falta agua potable. Si además de ser escasa se la contamina, cada vez habrá menor cantidad de agua disponible para utilizar.

Página 354 Actividad instantánea El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan identificar los estados de agregación del agua y vincularlos con las diferentes fuentes naturales.

Para armar tu planificación

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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Capítulo 4

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Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Clave de respuestas

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Matemática

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Clave de respuestas / Matemática

11. Todos dan lo mismo que 5 × 27, excepto el último. 12. Puede hacerse de distintas formas, descomponiendo los números en multiplicaciones o en sumas: 3 × 8 × 30; 24 × 10 × 3; 20 × 30 + 4 × 30… 13. • Como 101 = 100 + 1, hizo 88 × 100 + 88 × 1. • 66 × 100 + 66 = 6.666 40 × 100 – 40 = 3.960

20. • 7 y resto 14. • 10 y resto 39. • 29 y resto 39. 21. • Fede llega a la respuesta correcta. • Se puede hacer 876 : 2 y al resultado dividirlo por 2. 22. • La primera se completa con 113; la segunda, con 12, y la tercera se puede completar de varias formas, por ejemplo, dividendo = 57 y resto = 1. 23. No. Porque el resto tiene que ser menor que el divisor. 24. El último (anaranjado): (8 × 4) + (19 × 6). 25. • $ 85 • 2 × 5 + 3 × 4 + 9 × 7 26. • Porque multiplicar por 10 es muy fácil. • 315 × (10 + 8) = 315 × 10 + 315 × 8 = = 5.670 27. El intruso es el anaranjado.

14. • Los dos son correctos. • Otras formas de hacerlo podrían ser: 35 × 12 = 35 × 2 × 6 = 420 o bien 35 × 12 = (30 + 5) × (10 + 2) = = 30 × 10 + 30 × 2 + 5 × 10 + 5 × 2 = = 300 + 60 + 50 + 10 = 420

28. • Pudo haber escrito: 9 × 7; 9 × 6 + 9; 4 × 7 + 5 × 7; … • • (1 + 6) × 9 • 7 × (4 + 5) • (1 + 6) × (4 + 5)

15. Puede hacerse de distintas formas, por ejemplo: • 19 × 42 × 2 (42 + 42) × 19 • 100 × 10 – 2 × 10 49 × 2 × 10 • 3.600 × 75 – 20 × 75 1.790 × 2 × 75

30. Podría ser: “Carla compró un teléfono celular para ella a $ 340, y otro para Sofi, a $ 260. Si pagó todo en 10 cuotas, ¿cuál es el valor de cada una?”

16. Multiplicó primero 30 × 40, después 30 × 7, luego 8 × 40 y por último, 8 × 7. Después sumó. 17. • Cada uno recibió 3 alfajores. • El primero (celeste) y el tercero (violeta). • No vale la propiedad asociativa en la división. 18. • Marina, porque si usa 7 le quedan anillos sin guardar. • Quiere decir que la división no es exacta (no tiene resto 0) y por eso no alcanza con 7 cajas. 19. • No inmediatamente, pero se puede averiguar. • Se puede hacer de varias formas, por ejemplo, a 142 restarle el producto entre

29. (252 × 3) : 12 = 63

31. Cartel azul con 34.490; cartel verde con 38.953, y cartel anaranjado con 5.329. 32. • Le quedan $ 1.509. • 1.850 – (35 + 56 + 250) 33. El único que está mal es el último. 34. • 408

• 409

• 600

35. • No, porque 1 × 2 no es lo mismo que 12. • Es correcto porque 6 × 2 = 12. 36. • 14 × 30 = 420 • 70 × 30 = 2.100 • 210 : 70 = 3 • 9 × 30 = 210 + 60 = 270 37. •

•

→ 100

•

→ 1.800

→ 28

38. Los que dan el mismo resultado son: 70 : 14 + 70 : 14 = 10 y 140 : 7 : 2 = 10.

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10. • Lucy descompone los números y los asocia. Meli advierte que hay que multiplicar por 100 y sabe que por eso puede agregar dos ceros. • • Se puede hacer 5 × 2 y agregarle 3 ceros. • Se puede hacer 4 × 25 y agregarle 2 ceros. • Se puede hacer 12 × 5 y agregarle 3 ceros. • Se puede hacer 3 × 15 y agregarle 3 ceros.

35 y 4. Le sobran 2.

9. Sí. Porque en la multiplicación se pueden conmutar y asociar los factores, y el resultado no varía.

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Clave de respuestas / Matemática 31. Verde

15. • Cada uno mide 90º; suman 360º. • Se forman dos triángulos rectángulos iguales. Roja

Roja Verde Azul Azul

17. Sí, trazando una altura que quede dentro del triángulo. 18. Cada uno de los triángulos que quedó es rectángulo. El ángulo amarillo y el anaranjado suman 180º, pero no están pintados de rojo. La suma de los ángulos de cada uno de esos triángulos es 180º, entonces entre los dos suman 360º. Pero a eso le tengo que restar los que no están pintados de rojo, o sea, 180º. Así que la suma de los ángulos pintados de rojo es 180º. 19. No, porque 90º × 3 = 270º, que es mayor que 180º. 20. • Los lados son iguales, y los triángulos, equiláteros. • Iguales (todos miden 60º). 21. Un triángulo. 22. Primero se puede trazar un segmento de la misma longitud que el horizontal y desde sus extremos, circunferencias con el radio igual a los otros dos lados. (A veces es más fácil tomar las medidas con el compás). 23. A cargo del alumno. 24. • Sí, porque esos lados pueden formar distintos ángulos. • Uno.

Azul Anaranjada Anaranjada

32. Son iguales, todos son radios. 33. Conviene: 1) copiar el cuadrado; 2) marcar la mitad de cada lado; 3) trazar los círculos con centro en la mitad de cada lado y radio igual a la mitad del lado. 34. Conviene primero medir todos los segmentos y todos los ángulos; empezar en Azul (A), trazar la ruta vertical hasta B, luego la ruta hasta C y por último, el camino hasta D, respetando las medidas tomadas. 35. A cargo del alumno. 36. Cada ángulo de un triángulo equilátero mide 60º. 37. Porque los ángulos que le dieron suman 190º, y la suma de los ángulos de un triángulo es de 180º. 38. Los otros miden 30º y 90º. 39. Los otros ángulos son iguales y miden 45º cada uno. 40. Sí.

25. Sí. La suma de dos de los lados siempre tiene que ser mayor que el tercero.

41. Debe elegir el verde, porque el azul es más largo que los dos rojos juntos y eso no puede ser.

26. Conviene tomar dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.

42. No se puede construir uno diferente.

27. Sí. Alcanzan los datos que dan. 28. A cargo del alumno. 29. Conviene tomar un lado y los dos ángulos adyacentes a él. 30. Conviene copiar el triángulo y después trazar los círculos que tengan por diámetro cada lado del triángulo.

43. Se traza el segmento de 8 cm y sobre él, el ángulo de 60º. Para hacer distintos triángulos hay que variar la longitud del otro lado del triángulo (marcado sobre el otro lado del ángulo). 44. • 65º • Sí, quedan todos triángulos semejantes. 45. No se puede construir uno diferente.

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16. Entre los dos triángulos forman un rectángulo, así que todos los ángulos suman 360º; como los dos triángulos son iguales, los ángulos de cada uno mide la mitad de 360º, o sea, 180º.

Roja

14. 180º

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pero lo había dividido en seis partes iguales, por lo tanto, las partes que obtuvo eran más chicas. 17. Hay más libros de ciencias. Male pensó que si distribuye el total en 10 grupos iguales, en cada uno le van a quedar más libros que si los distribuye en 12 grupos iguales. Por eso 4/10 es mayor que 4/12. Gime prefirió separar todos los libros en 15 partes iguales; de esas partes, 6 son de ciencias y 5, de novelas; entonces, hay más de ciencias. 18. • El auto rojo está a 3/4 de cero. El azul está a 1 1/2 = 3/2 de cero. • El auto verde debe estar a 1/4 del punto 2 hacia la derecha, o sea, a 2 1/4 de cero. 19. • Para ubicar los puntos en la recta se divide la unidad en partes iguales según lo que indica el denominador y, a partir de 0, se cuentan tantas partes como lo indica el numerador. • Para ubicar 1/8 se marca la mitad entre 0 y 1/4. Como 3/8 es 3 veces 1/8, se toma a partir de 0 tres veces esa medida. 20. • Con una bolsa no le alcanzó, pero sí con dos. • En total comieron 5/7 + 3/7 + 1/7 = 9/7, o sea, 1 2/7. 21. • A Marcos le falta 1/4 de su álbum. • Todos los cálculos sirven, excepto el segundo.

22. • El cálculo podría ser: 1 – (2/9 + 6/9), o también: 9/9 – 2/9 – 6/9. 23. Le quedó 1/4 del paquete. El cálculo podría ser: 1 – (1/2 + 1/4) = 1 – 3/4 = 1/4. 24. • Ocupan 1/3 + 1/6 = 1/2. • María escribió el total como 6/6 y transformó 1/3 en su equivalente 2/6. Después partió del jardín entero y fue restándole las partes plantadas. 25. Le queda 1/4 kg de dulce de leche. El cálculo podría ser: 8/4 – 2/4 – 3/4 – 2/4 = 1/4. 26. • 3/5 • 11/6 • 12/14 = 6/7

27. • Alcanza con 1 metro. • 3/5 + 1/3 = 9/15 + 5/15 = 14/15 28. • Le alcanzó con 1 kg. Para calcular cuánto le sobra se puede hacer 1 – (1/5 + 3/4) = 1 – 19/20 = 1/20. • Podría analizarse que 1/5 es menor que 1/4 y que por eso al sumarlo a 3/4 no se llega a 1 kg. 29. • Es cierto, porque 1/3 de 150 es lo mismo que 150 : 3. • Violetas: 60; azules: 40. 30. Marcos gastó (240 : 4) × 3 = 180. La hermana gastó (140 : 5) × 3 = 84. 31. • Chocolatada: 3/8 de 2.800 = 1.050 alumnos. • Café con leche: 5/16 de 2.800 = 875 alumnos. • Jugo de frutas: 1/4 de 2.800 = 700 alumnos. • Mate cocido: 1/16 de 2.800 = 175 alumnos. 32. 4/10

32/100

30/100

75/100

33. Cada sobrino recibe $ 2,75. 34. • Lo que piensa Laura es correcto. • Para formar $ 1 se necesitan 4 monedas de 25 centavos. Se escribe: 25/100 = 0,25. • $ 0,01 equivale a 1 centavo, y $ 0,10, a 10 centavos. 35. Fracción decimal

153/100

812/100

Número decimal

1,53

8,12

Se lee

12/1.000 2/1.000 0,012

0,002

1 entero, 8 enteros, 12 53 centésimos 12 centésimos milésimos 2 milésimos

36. • La que juntó más plata fue Martu y la que juntó menos, Luci. • Rodri y Beto juntaron la misma cantidad. • Nadie juntó menos de $ 1 ni más de $ 2. 37. 3 < 3,04 < 4 5 < 5,27 < 6 0 < 0,009 < 1 38. Algunos pueden ser: 9,71; 9,781; 9,79; 9,8; 9,81; 9,863… 39. • 6,44 - 5,4 - 5,04 - 4,64 - 4,5 • El número mayor es el que tiene mayor parte entera. Si tienen igual parte entera, es mayor el que tiene mayor parte decimal. 40. Si se divide la unidad en décimos, 0,5 se

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la coma se corre 1 o 2, o 3 lugares a la derecha, respectivamente, mientras que al dividir, se corre a la izquierda. • Al multiplicar por 10.000 se corre la coma 4 lugares a la derecha.

8. Pagó $ 18 porque 1,80 × 10 = 18. 9. • 5,4 × 1.000 = 5.400 • 718,5 : 10 = 71,85 • 7,12 × 10 = 71,2 • 6.234 : 100 = 62,34 10. Es correcto, porque multiplicar por 10 y por 2 es lo mismo que multiplicar por 20, ya que 10 × 2 = 20. 11. • 247,5

• 1.015,6

22. Es correcto, porque 0,5 = 5/10 = 1/2, entonces es lo mismo que dividir por 2. 23. • • 24 : 10 = 2,4 • 24 : 100 = 0,24 • 24 : 1.000 = 0,024 • 24,3 × 0,1 = 24,3 : 10 = 2,43 24. • 0,035 • 47 • 0,845 • 0,3765 25. Es correcto, porque está usando la propiedad asociativa.

12. 7 de 3/4 = 7 × 3/4 = 21/4 = 5 1/4

26. • 26,25 • 30,66 • 4,875

13. •

27. Recorren 125,86 km.

Azules Rojos

28. • Cada una consumió 3/4 L, o sea, 0,75 L.

• 3/4 de 1/2 = 3/4 × 1/2 = 3/8 Colocará estrellas en 3/8 de la bandera.

14. • Julián agarró 4/15 porque 2/3 × 2/5 = 4/15. • Rocío comió 12 caramelos y Julián, 8. • Sí, es lo mismo. 15. Es correcto, porque 1/2 = 50/100 = 50%. 16. 50%

25%

20%

200%

75%

29. 1,25 metros. 30. • Le corresponden 0,43 L a cada uno. • 1/5 = 0,2 L, entonces 2 tazas contienen unos 0,4 L. Como 0,4 es menor que 0,43, le alcanza para darle 2 tazas a cada uno. 31. Se equivocó al sumar 15 con 75 porque son 15 enteros y 75 centésimos. El resultado es 15,75. 32. A cada sobrino le corresponden $ 127,45.

1/2 La mitad

20/100 = 25/100 = 200/100 1/5 1/4 =2

75/100 = 3/4

Un cuarto

Tres cuartos

Un quinto

El doble

17. • Lorena pagó $ 42. • A Sandra le descontaron $ 100, entonces pagó $ 300. 18. • Como en los dos lugares cuesta lo mismo, le conviene comprarla en “Electrodomésticos baratos” porque le hacen un descuento mayor. • 190 – 19 = 171 y 175 – 8,75 = 166,25. Entonces, le conviene comprarlo en “Mascarito electrodomésticos”. 19. • Gastó $ 21. • 12 × 1,75 = 21 20. Gastarán $ 637,50, porque (5,50 + 7,25) × 50 = 637,50. 21. • Luisa expresó 0,45 como fracción decimal y la multiplicó por 3. El resultado es 1,35. • Como 2,45 = 2 + 0,45, se puede pensar que 2 × 3 = 6 y a eso sumarle el resultado que obtuvo Luisa. Da 7,35.

33. El promedio de Vero es 9,25. 34. La altura promedio es 1,69 m. 35. El gasto diario promedio de esta semana es $ 4,40. 36. No. Le faltan 1,25 m de soga. 37. En la tercera etapa recorrerá 212,43 km. 38. Le faltan 10 centavos. 39. Tuvieron que caminar 11,65 km cada día. 40. Tenía ahorrados $ 51,75. 41. • Mal: 3.725. • Mal: 8.451,2. • Mal: 327.254. • Mal: 46,512. 42. No es correcto, porque debe multiplicar numerador con numerador y denominador con denominador. 43. • Ambos dan 4/15. • Porque 2/5 y 4/10 son equivalentes. 44. No es correcto, porque solo debe multiplicar el numerador. 3 × 3/7 = 9/7. 45. 2/5 × 1/2 = 1/5; 1/2 + 1/5 = 7/10. Quedan

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paralela al lado azul que pase por el otro extremo del lado rojo. 15. • Un romboide. • Un rombo. • Un paralelogramo o un romboide.

16. • Se traza el segmento con regla y compás. • Cuadrado: sobre el segmento anterior se trazan ángulos rectos con vértice en cada uno de los extremos (ambos para el mismo lado). Se traslada la longitud del segmento original (con el compás) sobre los “nuevos” lados de los ángulos, haciendo centro en el vértice de cada uno. Después se unen las dos marcas hechas con el compás. • Rombo: se traza un segmento igual al dibujado haciendo coincidir uno de sus extremos con uno de los del segmento original. Con centro en los dos extremos “libres” se trazan circunferencias con radio igual a la longitud de esos segmentos, y donde se crucen, estará el cuarto vértice. • Todos los cuadrados son iguales, porque el ángulo es recto. No ocurre lo mismo con los rombos.

23. Con el desarrollo 1 puede armar el cuerpo D; con el 2, el A; con el 3, el C, y con el 4, el B.

17. • Aldana, Bibi o Diana. • A cargo del alumno. • Por ejemplo, el ángulo que hay entre dos lados consecutivos y si tiene lados consecutivos de la misma longitud.

en su punto medio. Después se unen los cuatro vértices). • Sí, hay muchos.

18. • Trazá una paralela al lado más corto que pase por el extremo “libre” del otro. Ahora trazá una paralela al lado más largo que pase por el extremo “libre” del otro. • Tomá la longitud del lado más corto (con el compás) y con centro en el extremo “libre” de ese mismo lado trazá una circunferencia. Ahora tomá la longitud del lado más largo (con el compás) y trazá una circunferencia con centro en el extremo “libre” de ese mismo lado. Donde se cortan las circunferencias están los vértices. • A cargo del alumno.

21. A cargo del alumno. 22. Una pirámide de base cuadrada.

24. Sí. Sí. Sí. 25. • Sí, en las pirámides. • En los prismas. 26. • Una pirámide de base cuadrada, una pirámide de base rectangular o un prisma de base triangular. • Una pirámide de base cuadrada o una pirámide de base rectangular. • Un prisma de base triangular. 27. • Sí, porque es el doble de la cantidad de vértices de la base. • No. Las pirámides pueden tener una cantidad impar de vértices. 28. • Un cuadrado o un rombo. • Un cuadrado. 29. Un rectángulo. 30. De un rectángulo u otro paralelogramo. 31. • A cargo del alumno. • Se formó un trapecio isósceles (los dos lados no paralelos son iguales). 32. Sí. 33. 110º y 60º. 34. A cargo del alumno. 35. A cargo del alumno. 36. A cargo del alumno. 37. Rectángulos e isósceles. 38. • A cargo del alumno. • Sí, hay que variar el ángulo. 39. Beto, porque tienen igual longitud, pero no se cortan en el punto medio. 40. Luis, porque deberían ser perpendiculares.

19. Uno solo.

41. • A cargo del alumno. • No, porque las diagonales del cuadrado son iguales. • Sí. • Sí.

20. • A cargo del alumno. (Hay que trazar un segmento con la misma longitud que el que está dibujado y ambos se deben cortar

42. • Lea eligió un prisma de base rectangular. • Jaime eligió una pirámide de base rectangular.

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18. 200 kg. 19. En general se expresan en ml o en L. 20. • Significa “una milésima parte”. • 0,001 y 1/1.000. • 1.000 ml. 21. L; ml; ml; L. 22. 2.000 ml. 23. 6 L de azul. 24. La de 1 L.

38. No, porque 55/5 = 11, pero 1.000/100 = 10 y 1.800/200 = 9.

25. • Se pueden medir con la regla. • El frente de la escuela se puede medir con un metro.

39. • A “La feliz A4”. • A “La feliz A4”. • Cualquiera.

26. La distancia entre Ushuaia y La Quiaca → kilómetro. La altura de una persona → metro. El largo de tu mano → centímetro. El largo de una hormiga → milímetro. El largo del patio → metro.

40. • 5,25 L en una semana. En un mes (de 30 días) 22,5 L. • Sí, consume 0,75 L por día. 41. No. 42.

27. • 1.000 m • 1.000 mm • 100 cm

28. 1/10; 0,1.

29. Mirna tiene razón, porque, por ejemplo, si el largo es de 3 m entrará 3 veces el metro y 300 veces el centímetro. 30. • Si el lado de 2 cm pasa a medir 60 mm (6 cm), entonces el de 1,5 cm medirá 4,5 cm; los de 1 cm, medirán 3 cm, y el de 2,5 cm, medirá 7,5 cm. 31. 0,34 m; 45,6 cm; 2,04 m; 2 metros y 40 centímetros; 335,6 cm y 340 cm. 32. Sí, porque 90 mm = 0,09 m. 33. • 245,6 m • 4 días no le alcanzan, el quinto día debe recorrer un tramo de 1,76 m. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

34. 170 cm de largo y 127,5 cm de ancho.

• Sí, la distancia es directamente proporcional al tiempo (mientras siga al mismo ritmo).

43. • No se sabe. • No se puede, ya que el peso y el tiempo no son directamente proporcionales. 44. 21 huevos. 45. De menor a mayor: 2.000 ml; 3 L; 3 3.600 ml.

35. • Sí. • 1 m y 29,6 cm.

1/2

36. • 0,69 m = 69 cm • 0,46 m = 46 cm

46. 250 ml.

37.

48. • La constante de proporcionalidad, o sea, cuánta pintura roja hay que mezclar por cada litro de pintura blanca. • 4 L de pintura roja.

47. • ml

Cant. de fotocopias

Precio (centavos)

135

180

• 9 centavos. • 162 centavos = $ 1,62. • 3 fotocopias.

•L

49. Sí, porque llegará a 2,25 m. 50. 157,5 cm. 51. • 55 cm.

• 5,79 m.

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Banco de actividades

ร ndice

Ciencias sociales

.............................................. .. . . . . . . . . . . . . . . .

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.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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.........................................................

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Lengua. Prรกcticas del lenguaje Ciencias naturales Matemรกtica

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Ciencias sociales Características de la Argentina (Capítulo 1)

■ Marcá con una X la opción correcta. a) ¿Cuál es la superficie de la parte continental y cuál la de todo el territorio? 2.791.810 km2 3.761.274 km2 b) ¿Qué sectores abarca el territorio argentino? Sector antártico y oceánico Sector continental Sector continental, antártico y oceánico Sector continental y antártico

Características de la Argentina (Capítulo 1) ■ Resolvé el siguiente acróstico. a) Capital de la provincia de Mendoza. b) Espacios geográficos con características semejantes. c) Sector que comprende una parte de la Antártida. d) País vecino con el que compartimos el límite que pasa por la Cordillera de los Andes. e) Sector de la superficie terrestre que un país considera como propio y es reconocido de esa forma por los otros países. f) País limítrofe que forma parte del Mercosur. g) Nombre del territorio provincial que limita al sur con la provincia de Santa Cruz. h) Capital de la provincia de Formosa.

m e

c) d)

c 0

f) g)

Características de la Argentina (Capítulo 1)

■ Ayudá a este turista a redactar un mail que cuente lo que hizo en nuestro país.

Cuando entré en la Argentina, lo hice desde La Quiaca, en la provincia de Resistencia, capital de la provincia del

. Luego visité Mendoza, una de las provincias argentinas,

que en total son Este país de América del

. Esta provincia limita con un país llamado tiene costas sobre el océano

capital argentina, cuyo nombre completo es sobre el

. Desde allí me trasladé a la , y que tiene costas

. Me recomendaron visitar Mar del Plata, sobre la costa del mar , que se extiende desde la provincia de

. Desde allí fui a

. También conocí

hasta la provincia , capital de la provincia de

Río Negro.

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Ciencias sociales Condiciones naturales, recursos y problemas ambientales del territorio argentino (Capítulos 2 y 3) ■ Identificá los errores de estas oraciones y luego escribilas correctamente en tu carpeta. a) El relieve que predomina en el oeste es la llanura. d) Las mesetas son el relieve característico del este. b) Las llanuras son las áreas más secas. e) La escala cromática del mapa físico indica las distinc) En las provincias patagónicas, el clima es cálido. tas formas del relieve.

Condiciones naturales, recursos y problemas ambientales del territorio argentino (Capítulos 2 y 3) ■ Ordená estas letras para descubrir qué tipo de clima se esconde en ellas. Mencioná sus características e indicá en qué zona de la Argentina predomina cada uno. RFOÍ

ÁCILDO

TEPALDOM

ESOC ÚMDEOH

Condiciones naturales, recursos y problemas ambientales del territorio argentino (Capítulos 2 y 3) ■ Cada una de estas provincias tiene asignada una letra: ordenalas de norte a sur. Si lo hacés correctamente, vas a descubrir una palabra en plural que se refiere a un tipo de relieve. ¿Cuál es? Neuquén (O) San Juan (A) Chubut (O) Salta (O) Jujuy (M) Río Negro (S) La Rioja (T) Santa Cruz (S) Mendoza (Ñ) Catamarca (N)

Condiciones naturales, recursos y problemas ambientales del territorio argentino (Capítulos 2 y 3) ■ Leé el siguiente texto y luego respondé las preguntas. El uso de recursos naturales es inevitable. Ellos nos proveen mercancías y servicios para satisfacer nuestras necesidades […] y enriquecen nuestro bienestar social. Pero no estamos usando este capital natural sabiamente, y nuestras necesidades y demandas están aumentando cada vez más. Lamentablemente, también estamos usando a la naturaleza como un vaciadero para desechos y emisiones.

Condiciones naturales, recursos y problemas ambientales del territorio argentino (Capítulos 2 y 3) ■ Indicá a qué problema ambiental corresponden estos titulares y explicá sus causas y consecuencias.

Epidemia en Rojas: el agua corriente estaba contaminada Alarma por deforestación en la selva amazónica

Se encuentran sustancias tóxicas en la mina de Andalgalá 116

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a) ¿Por qué el uso de recursos naturales es inevitable? b) ¿Qué significa que no estamos usando el “capital natural” sabiamente? c) ¿Qué ejemplos conocés de un mal uso de los recursos naturales en nuestro país?

Fuente: Tunza. La revista del PNUMA para los jóvenes

Ciencias sociales Espacios rurales, actividades económicas y circuitos productivos (Capítulos 4 y 5) ■ Colocá cada uno de los elementos en alguno de los casilleros, según corresponda (observá el ejemplo). a) Agricultor que compra un tractor. e) Venta de golosinas en un kiosco. b) Extracción de gas. f) Traslado de mercadería por barco. c) Transporte de papel. g) Niño comprando un juguete. d) Armado de una computadora. h) Fabricación de televisores. Producción

Distribución

Consumo

Espacios rurales, actividades económicas y circuitos productivos (Capítulos 4 y 5) ■ Indicá en cada caso si es verdadero (V) o falso (F). En tu carpeta, reescribí correctamente las oraciones que sean falsas. a) El mercado interno es el establecimiento donde venden los comerciantes mayoristas. b) La producción industrial comprende el aprovechamiento directo de los recursos naturales. c) La exportación es la venta de productos a otros países. d) Todos los eslabones de un circuito productivo se desarrollan en el mismo lugar. e) Para poder desarrollar una actividad económica, solo es necesario contar con los insumos y el capital. f) Las industrias molineras y las cooperativas yerbateras realizan el procesamiento industrial de la yerba mate.

Espacios rurales, actividades económicas y circuitos productivos (Capítulos 4 y 5)

■ Definí con tus palabras estos trabajos. Luego, respondé: ¿qué función tiene cada uno en un circuito productivo? ¿En qué condiciones trabajan? ¿Qué retribución reciben? a) Grandes productores b) Pequeños productores c) Tareferos d) Trabajador rural en el tambo e) Industriales f) Productor tambero g) Tambero mediero

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Ciencias sociales Los espacios urbanos (Capítulo 6) ■ Respondé las siguientes preguntas. a) La ciudad de Comodoro Riadavia ¿es una capital de provincia? b) El Gran San Miguel de Tucumán ¿es una localidad? c) ¿Qué es el Área Metropolitana Bonaerense (AMBA)? d) ¿Qué espacio urbano tiene la función de Capital Federal: el AMBA o la Ciudad Autónoma de Buenos Aires? e) En la Antártida Argentina, ¿hay espacios urbanos de más de 50.000 habitantes?

Los espacios urbanos (Capítulo 6) ■ Uní con flechas las frases de la primera columna con las actividades que se mencionan en la segunda columna. Prestá atención, porque puede haber más de una correspondencia. Disfrutá Merlo, una ciudad pensada para tus vacaciones. ¡Vení a Cafayate, en Salta! Visitanos y probá en nuestra fábrica de dulces regionales las especialidades elaboradas con frutas recién cosechadas. La ciudad de las diagonales, como se suele llamar a La Plata, fue fundada para que funcionaran allí las oficinas de las autoridades provinciales. Varias industrias automotrices de la ciudad de Córdoba realizarán una exposición de los nuevos modelos que venderán en el país.

Industriales Administración y gobierno Turismo Comercio

se reconocen en Nueva York, México DF, San Pablo, Los Ángeles, Buenos Aires. Sin embargo, en menos de diez años, hacia 2015, se estima que estos enormes aglomerados urbanos llegarán a ser sesenta. […] su escala genera una dinámica particular y compleja de interacciones entre los procesos del ambiente físico [...] los sociales [...] y los económicos.

Fuente: Nabel, Paulina E.: “Megaciudades”, en Ciencia hoy, vol. 18, N.º 103, febrero/marzo 2008.

a) Explicá con tus palabras qué son las megaciudades y cuántas hay en el mundo.

b) Según el texto, ¿es un fenómeno en crecimiento o en disminución?

c) ¿Qué problemas traen las megaciudades?

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■ Leé el siguiente texto. A lo largo del siglo xx algunos de los aglomerados crecieron hasta transformarse en megaciudades. En la actualidad estas complejas estructuras metropolitanas que albergan y exceden los diez millones de habitantes no llegan a las dos decenas. Las mayores se encuentran en Japón y en la India, como Tokio, Osaka-Kobe, Delhi, Calcuta, Mumbai, mientras que en América

Los espacios urbanos (Capítulo 6)

Ciencias sociales Condiciones de vida (Capítulo 7) ■ Indicá cuáles, de esta lista, son necesidades básicas y cuáles necesidades secundarias. En cada caso, explicá por qué. a) Agua potable b) Educación c) Automóvil d) Atención sanitaria d) Vivienda de material

Condiciones de vida (Capítulo 7) ■ Señalá si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). En este último caso, reescribilas correctamente. a) Tener una vivienda precaria no basta para declarar una familia con NBI. b) La educación es una necesidad secundaria. c) Las provincias del noroeste son las que tienen más altos porcentajes de NBI. d) Algunas villas de emergencia se ubican a pocos minutos del centro de Buenos Ares. e) La pobreza está relacionada con la educación.

Condiciones de vida (Capítulo 7)

■ Leé el siguiente texto. (Télam-Unicef) […] un grupo de jóvenes recorre a caballo, casa por casa, los parajes más pobres y alejados de la zona [noroeste del país] y les lleva a los hijos de los campesinos libros de todos los tamaños, formas y colores para que lean en sus casas […] Buena parte de los campesinos que reciben los libros en su casa no sabe leer y disfruta de la literatura a través de sus hi-

jos, estudiantes de escuelas rurales que no tienen una biblioteca particular y viven lejos de la escuela y del pueblo [...]. Los padres de estos niños formaron una cooperativa de pequeños productores que, además de consensuar el precio de la cosecha y debatir cuestiones del campo, decidió que la lectura es importante para sus hijos y los hijos de todos los campesinos de la zona. […]

Fuente: Cableniños, suplemento semanal conjunto de Unicef Argentina y la agencia de noticias Télam. Buenos Aires, 13 de noviembre de 2002.

a) ¿A qué se refiere el texto? b) Buscá en el texto la información necesaria y completá en tu carpeta un cuadro como este. Ejemplos

Quiénes las realizan

Actividades económicas Asociaciones de personas Acciones solidarias Condiciones de vida de las personas

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Ciencias sociales Período de cambios en América y Europa (Capítulo 8) ■ Estas oraciones definen incorrectamente términos o personajes. Corregilas y explicá la relación entre el término errado y el correcto. a) El monopolio era el comercio ilegal durante la coc) Las intendencias estaban a cargo del capitán gelonia. neral. No, No, . b) El Virreinato del Río de la Plata reemplazó al del Perú. No,

. d) Santiago de Liniers era el virrey durante las Invasiones Inglesas. No,

Período de cambios en América y Europa (Capítulo 8) ■ Completá los siguientes cuadros con los cambios que se produjeron en América en el período colonial a partir de los hechos que se mencionan en cada uno de ellos. Si no hay transformaciones, escribí lo mismo en ambos casilleros. Antes de los Borbones

Después de los Borbones

Antes de las Invasiones Inglesas

Después de las Invasiones Inglesas

Leyes comerciales Virreinatos División de los virreinatos Buenos Aires

Prestigio de las autoridades españolas Preparación militar de los criollos ■ Subrayá cuáles de estas transformaciones contribuyeron a la ruptura del sistema colonial.

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Virrey del Río de la Plata

Contrabando

Ciencias sociales La Revolución de Mayo (Capítulo 9) ■ Explicá en forma breve en tu carpeta. a) Qué sucedió el 25 de mayo de 1810. b) En qué lugar/es sucedieron los acontecimientos. c) Por qué son importantes para nuestro país.

d) Qué se celebra en 2010. e) Qué tipo de actos se están organizando. f) Por qué esta fecha es importante para nuestro país.

La Revolución de Mayo (Capítulo 9) ■ Ordená los siguientes hechos en forma cronológica. Se forma en España la Junta de Sevilla. El pueblo de Buenos Aires se reúne en Plaza de Mayo. En el Cabildo abierto se decide formar una junta. El rey Fernando VII cae preso. El virrey Cisneros convoca un Cabildo abierto.

Napoleón Bonaparte invade España. Cae la Junta de Sevilla. La noticia de la caída de la Junta de Sevilla llega a Buenos Aires. Se forma la Primera Junta. Se forma una junta presidida por el virrey.

a) Colocá E al lado de los acontecimientos que sucedieron en España y RP en los que tuvieron lugar en el Río de la Plata. Subrayá los que pertenecen a la Semana de Mayo. b) Escribí cuatro oraciones que expliquen cómo se relacionan dos de los acontecimientos. Para eso, usá palabras como “porque”, “entonces”, “sin embargo”, etcétera.

La Revolución de Mayo (Capítulo 9) ■ Analizá estos lugares con la guía de las preguntas que aparece debajo.

Plaza de Mayo • ¿Qué hechos tuvieron lugar allí en 1810? • ¿Existe todavía este lugar? • ¿Qué monumentos recuerdan a la Revolución?

Cabildo • ¿Qué era antes de mayo de 1810? • ¿Qué hechos tuvieron allí en 1810? • ¿Existe todavía este lugar? • Explicá brevemente cómo es.

Jabonería de Vieytes • ¿Qué se fabricaba y para qué? • ¿Quiénes se reunían en 1810? • ¿Qué objetivo tenían?

La Revolución de Mayo (Capítulo 9) ■ Leé estos fragmentos de la proclama que el virrey Cisneros comunicó al pueblo de Buenos Aires el 18 de mayo de 1810. Acabo de participaros las noticias últimamente conducidas acordada en unión de todas las representaciones de esta por una fragata mercante inglesa. Ellas son demasiado sen- capital [...] Vivid unidos, respetad el orden y huid como sibles y desagradables al filial amor que profesáis a la ma- de áspides los más venenosos de aquellos genios inquietos dre patria [...] En el desgraciado caso de una total pérdida y malignos que os procuran inspirar celos y desconfianzas de península y falta de supremo gobierno, no tomará esta recíprocas, y contra los que os gobiernan. superioridad determinación alguna que no sea previamente a) ¿A qué noticias hace referencia el virrey en la proclama? b) ¿Qué les promete a los habitantes del virreinato?

c) ¿Qué les ordena en la última frase? d) ¿Fueron cumplidas estas órdenes del virrey?

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Ciencias sociales La guerra y la Independencia (Capítulos 10 y 11) ■ En tu carpeta, explicá por qué: a) La Primera Junta se transformó en Junta Grande. b) La Junta Grande dejó su lugar al Primer Triunvirato.

c) Se creó el Segundo Triunvirato. d) El Triunvirato convocó una Asamblea.

La guerra y la Independencia (Capítulos 10 y 11) ■ De cada grupo de oraciones, subrayá la que sea correcta. a) La Primera Junta invitó a los cabildos del interior del virreinato a elegir diputados para que se integraran al ejército. La Primera Junta invitó a los cabildos del interior del virreinato a elegir diputados para que se integraran al gobierno. b) La Primera Junta quería que se mantuvieran unidos algunos territorios del virreinato. La Primera Junta quería que se mantuvieran unidos todos los territorios del virreinato.

c) La guerra fue inevitable porque los españoles contaban con mayores fuerzas. La guerra fue inevitable porque los españoles no aceptaban a los criollos al frente del nuevo gobierno. d) El Congreso de Tucumán se convocó porque los criollos habían ganado la Guerra de la Independencia. El Congreso de Tucumán se convocó porque Fernando VII había recuperado el trono y quería recuperar sus colonias.

La guerra y la Independencia (Capítulos 10 y 11) ■ Indicá en cada predicado el número de sujeto que le corresponde. Se pueden utilizar en más de una oración. 1. La Logia Lautaro

2. José de San Martín

3. El Ejército de los Andes

4. Simón Bolívar

■ El 19 de julio el Congreso de Tucumán aprobó el juramento que debían prestar los diputados. Leé el texto y respondé las siguientes preguntas. ¿Juráis por Dios Nuestro Señor y esta señal de cruz, promover y defender la libertad de las Provincias Unidas en Sud América y su independencia del rey de España Fernando VII, sus sucesores y metrópoli y toda otra dominación extranjera? a) ¿Quiénes eran los diputados? ¿A quién representaban? b) ¿Qué significaba “libertad” e “independencia”? c) ¿Por qué se agregó “de toda dominación extranjera”?

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La guerra y la Independencia (Capítulos 10 y 11)

…volvió a Buenos Aires para servir a la Revolución. …fue trasladado a través de la cordillera para atacar a los realistas de Chile. …no aceptó unir sus ejércitos con San Martín. …formó el Regimiento de Granaderos a Caballo. …era una sociedad secreta para independizar América. …se formó en el campamento El Plumerillo. …fue nombrado gobernador de Cuyo.

Ciencias sociales Las autonomías provinciales (Capítulo 12) ■ Escribí en tu carpeta las preguntas para estas respuestas. a) Se terminó el gobierno central. b) Eran gobernadas por caudillos locales. c) Porque se necesitaba un gobierno central para dirigir la guerra contra Brasil. d) Porque era centralista y no tenía en cuenta a las provincias.

Las autonomías provinciales (Capítulo 12) ■ Copiá este cuadro en tu carpeta y completalo. Podés anotar varios acontecimientos en cada casillero. Causas

Consecuencias Cayó el Directorio Guerra con el Brasil Caída de Rivadavia

Las autonomías provinciales (Capítulo 12) ■ Indicá con una flecha azul las frases que pueden vincularse con las ideas unitarias y con una roja aquellas que pueden relacionarse con las de los federales. a) Las provincias deben ser autónomas y elegir sus proc) Las decisiones deben ser tomadas por un grupo pios gobernantes. central. b) El país necesita un gobierno central fuerte. d) Las provincias pueden hacer sus propias leyes.

Las autonomías provinciales (Capítulo 12) ■ Averiguá qué nombres se ocultan en estas letras mezcladas. Te damos pistas para que los reconozcas pero, ¡atención!, también ellas están desordenadas. APZITALICACIÓN

RÁVIAN

TBUOSS

LASAS ED EENPRERSTESTAN

UDCAILLOS

AVIADARIV

• Jefes locales • Presidente en 1826 • Tratado entre Tucumán y Santiago del Estero

• Organismo del gobierno de las provincias • Caudillo que organizó un congreso en Córdoba • Ley para declarar a Buenos Aires capital del país

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Ciencias sociales En tiempos de la Confederación (Capítulos 13 y 14) ■ De esta lista de provincias actuales subrayá con distintos colores las que, en 1831, pertenecían a la Liga del Interior y las que integraron el Pacto Federal.

Salta, Tucumán, Córdoba, Mendoza, San Juan, Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos, Corrientes, Catamarca, La Rioja, Santiago del Estero

a) Explicá los objetivos de cada uno de esos grupos y quiénes los encabezaban.

En tiempos de la Confederación (Capítulos 13 y 14) ■ Completá las siguientes oraciones. a)

era el caudillo de la provincia de Buenos Aires y conductor de la Confederación hasta

reclutó un ejército para vencer a Rosas integrado por

organizó la Liga del Interior, unitaria, y fue vencido por

ocuparon las Islas Malvinas, que

e) Los caudillos del noroeste eran

. y durante sus gobiernos

Fuente: Capitán Joseph Andrews: Viaje de Buenos Aires a Potosí y Arica en los años 1825 y 1826.

a) Buscá en el diccionario las palabras que no conocés. b) ¿Qué productos se comerciaban en Santiago del Estero según este viajero? ¿En qué otras zonas se podían encontrar productos similares? b) ¿De qué madera se fabricaban los artículos que menciona el texto? ¿Qué características tiene esa madera? c) ¿Qué datos brinda este texto acerca del traslado de mercaderías (medios de transporte, impuestos, etcétera)?

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■ Leé este texto: es el testimonio de un viajero que en 1825 pasó por la ciudad de Santiago del Estero. Respondé luego las preguntas. Nos encontrábamos ahora en la ciudad de Santiago del dura del país, resultando muy durables y baratos. Estero […]. El tráfico principal parece ser en la actualidad Parece que las principales rentas del gobierno se obtienen el de ponchos y tejidos de lana para ropa de hombre y de de los derechos de tránsito sobre las mercaderías que pasan mujer. Los tejidos para monturas que fabrican son en ex- para las provincias del Alto Perú […] Existe también un tremo interesantes y su precio no muy subido. También se fuerte peaje pagado por atravesar un rústico puente sobre fabrican artículos de madera de diversa naturaleza; muchas el río; por nuestro carruaje y dos o tres mulas cargadas cosas útiles, como tazas, platos, etc., se hacen de madera tuvimos que pagar doce pesos.

En tiempos de la Confederación (Capítulos 13 y 14)

Ciencias sociales El gobierno democrático y los derechos (Capítulos 15 y 16) ■ Explicá con tus palabras qué significan los siguientes términos. división de poderes - representación - poder político - obligaciones a) Ahora completá con esos términos este texto. Las decisiones del gobierno se convierten en

porque las autoridades tienen

. En democracia, ese poder político viene de la

de los .

ciudadanos y está controlado por las leyes y la

El gobierno democrático y los derechos (Capítulos 15 y 16) ■ Completá este acróstico y descubrirás el instrumento con que cuentan los ciudadanos para expresar su opinión al elegir autoridades. 1) 2) 3) 4)

1) Una de las condiciones de este instrumento se refiere a que es un derecho para todos. 2) Otra de sus condiciones se refiere a que es un deber.

3) Una tercera condición posibilita a cada ciudadano expresarse libremente. 4) Agrupación política que reúne a las personas con ideas similares sobre cómo gobernar un país.

a) ¿Averiguaste cuál es la palabra oculta? ¿Conocés un sinónimo de ella? b) ¿En qué ley del país se establecen las condiciones que tiene este importante instrumento que poseen los ciudadanos para elegir a sus gobernantes? c) Además de las tres condiciones que ya descubriste, ¿falta alguna otra? ¿Cuál?

El gobierno democrático y los derechos (Capítulos 15 y 16) ■ Comentá las siguientes acciones de gobierno indicando quiénes se benefician y qué derechos se están atendiendo. a) Construcción de hospitales en todos los pueblos. b) Educación gratuita para todos los chicos de 5 a 18 años. c) Ley que obliga a poner rampas en todos los edificios públicos. d) Campaña para difundir el cuidado del medio ambiente. e) Controles en empresas que arrojan residuos tóxicos.

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Ciencias sociales La cultura y la identidad (Capítulo 17) ■ Pensá un ejemplo para cada una de estas afirmaciones. a) La música expresa la cultura.

b) La cultura argentina es diversa.

c) La pintura puede mostrar a los sectores humildes.

d) El rock manifiesta el descontento de una sociedad.

La cultura y la identidad (Capítulo 17) ■ Ordená cronológicamente las siguientes culturas según fueron apareciendo en la historia argentina. Inmigrantes europeos Africanos

Pueblos originarios Inmigración de países limítrofes

La cultura y la identidad (Capítulo 17) ■ Tachá la o las opciones incorrectas. La cultura argentina se caracteriza por la uniformidad/diversidad. Se trata de la suma de elementos europeos/ originarios/limítrofes/paleolíticos que fueron formando una identidad nacional/del hemisferio sur. Hay manifestaciones tangibles/intangibles como por ejemplo algunas costumbres y actitudes; y otras tangibles/ intangibles como el arte. La uniformidad/diversidad de la Argentina enriquece/empobrece el patrimonio político/cultural.

Entre obras de teatro para chicos y adultos, poemas realizados por escritores argentinos y cubanos, películas, conferencias, antologías argentinas y al ritmo de rock, folklore, chamamé y tango, la Argentina fue la invitada de honor en la Feria del Libro de La Habana, Cuba, que contó con casi medio millón de asistentes y se desarrolló entre el 8 y el 18 de febrero en la Fortaleza San Carlos de la Cabaña. Fuente: Secretaría de Cultura de la Nación.

a) ¿Qué tipo de manifestaciones se presentaron en La Habana? b) ¿Qué aspectos de la cultura argentina te parece que muestran? c) ¿Qué otros agregarías?

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■ Leé la siguiente noticia. La cultura argentina brilló en Cuba 19 de febrero 2007

La cultura y la identidad (Capítulo 17)

Lengua / Prácticas del lenguaje La leyenda ■ Leé la la siguiente leyenda. Pirayú era cacique de una tribu que vivía a orillas del río Paraná. Mandió era cacique de una tribu vecina. Eran buenos amigos y sus pueblos intercambiaban en paz artesanías y alimentos. Cierta vez, Mandió pidió en matrimonio a Carandaí, la hija de Pirayú. Pero Pirayú le dijo que eso era imposible porque su hija no se casaría con ningún hombre ya que había ofrecido su vida al dios Sol. Mandió se alejó disgustado. Un día Carandaí estaba en su canoa contemplando la caída del sol en medio del río. De pronto, vio resplandores

de fuego sobre su aldea. Remó rápidamente hacia la orilla, pero, cuando intentó desembarcar, fue atrapada. –¡Oh! Cuarahjí, ¡mi querido Sol! –susurró Carandaí–, te pido ayuda. El dios Sol, al escuchar sus ruegos, envió a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió. Allí donde había estado Carandaí, brotó una planta esbelta y hermosa con una flor dorada que, al igual que la princesa, siguió siempre contemplando el Sol.

Fuente: http://www.folkloredelnorte.com.ar/leyendas/ [Consultado el 10 de julio de 2009].

■ Respondé: a) ¿Quiénes son los protagonistas de esa historia? ¿Cómo son? b) ¿Qué conflicto o problema deben enfrentar los personajes? ¿Cómo se resuelve? c) ¿El origen de qué elemento de la naturaleza explica esta leyenda? d) ¿Por qué el texto que leíste es una leyenda?

Los núcleos narrativos ■ Leé los siguientes enunciados y marcá con una N los que son núcleos narrativos y con una X aquellos que no lo son. Pirayú y Mandió eran amigos. Carandaí estaba en su canoa. Intercambiaban artesanías y alimentos. Carandaí fue capturada por Mandió. Mandió pidió la mano de Carandaí. La joven pidió ayuda al dios Sol. Pirayú le dijo que su hija había ofrecido su vida al Sol. El dios la hizo desaparecer. Mandió se disgustó. Donde había estado Carandaí brotó una planta. ■ Empleá los núcleos de la actividad anterior para escribir un resumen de esa historia.

Los prefijos ■ Completá con la palabra que se indica utilizando el prefijo adecuado en cada caso. El aceite de girasol se obtiene a partir de las semillas del girasol en las siguientes fases: a) Se

(sacar la cáscara).

b) Se trituran para romper las células vegetales que se prensan para obtener el aceite. c) Se refinan, es decir, se eliminan las sustancias Así, cada vez se

(que no son puras) para suavizar el sabor.

(volver a iniciar) el proceso. Es un aceite

(con

muchos usos) para la alimentación. ■ Explicá qué significa cada uno de los prefijos de las palabras que completaste en la actividad anterior.

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Lengua / Prácticas del lenguaje Palabras con sufijos ■ Formá la palabra con el sufijo que corresponde según lo pedido y completá el cuadro. Diminutivo

Aumentativo

De oficio

De lugar

Zapato Libro Papel Pescado Sombrero

■ Escribí dos oraciones en las que emplees al menos dos palabras de cada columna.

El párrafo y la oración ■ El colectivo es un medio de transporte que nos resulta muy familiar, pero ¿cómo y cuándo nació? Leé este texto y enterate.

Historia de los colectivos La historia del colectivo se remonta a los años veinte de principios del siglo pasado. En ese momento existían taxis, pero su valor era muy elevado para viajes cortos, por lo tanto, no había mucho trabajo. Un grupo de amigos, que eran choferes de taxi, se reunía en un bar a tomar café y a conversar todas las tardes. En esas charlas les ocurrió la idea de llevar a varios pasajeros en un mismo vehículo

y cobrar diferentes tarifas, según la distancia que realizaran. El primer servicio de taxi colectivo cubría el recorrido Plaza Primera Junta (actualmente Av. Rivadavia y Rojas, en el barrio de Caballito, en la Ciudad de Buenos Aires) hasta Lacarra y Av. Rivadavia. En dicho lugar se encuentra emplazado un monolito que recuerda tal suceso histórico.

■ Respondé: a) ¿Cuántos párrafos tiene el texto que leíste? b) ¿Cuántas oraciones tiene cada párrafo? ■ Completá con los datos que faltan.

El tema del texto es cuenta cuál fue el primer recorrido.

. En el primer párrafo se ; en el segundo,

; y en el tercero,

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[Consultado el 15 de julio de 2009].

Fuente: http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=230 http://www.la-floresta.com.ar/colectivo.htm

Lengua / Prácticas del lenguaje La oración bimembre. Concordancia ■ Formá cuatro oraciones bimembres empleando las palabras que aparecen a continuación y otras que necesites. Realizá las modificaciones que correspondan para que concuerden en género, persona y/o número. girasoles – día – amarillo – renace – plantas – artistas – enamoró – pintura – florece – Sol – cálido – adorna – prefiere – pensamiento – noche – alegría

Usos de la coma y los dos puntos ■ Julia se fue de viaje, visitó un museo y escribió este texto, pero ¡se olvidó de poner las comas y los dos puntos! ¿La ayudás?

Hoy fuimos a visitar un museo y vi un cuadro hermoso. Tiene dibujado un jarrón con girasoles en estos colores amarillo anaranjado y verde. Se llama Los girasoles. En realidad es una serie de tres cuadros. Los pintó un

artista llamado Vincent Van Gogh. Hizo otras pinturas Autorretrato La habitación de Vincent Campo de trigo con ciprés y muchos más. Fue un gran artista.

■ Reescribí el texto con la puntuación correcta.

Los sinónimos ■ Agrupá las palabras del siguiente texto que sean sinónimos entre sí. Incluí las frases equivalentes. Los libros son una puerta de entrada a la imaginación. Hay muchos textos que despiertan nuestra fantasía: relatos mitológicos, de aventuras, policiales. Todas son narraciones para leer con entusiasmo. Esas obras literarias constituyen el acceso al universo desconocido del ingenio. ■ Pensá sinónimos o frases equivalentes para cada una de estas palabras: biblioteca, tarea, aula y prueba. Escribilos. ■ Redactá un breve texto en donde utilices al menos dos de las palabras anteriores con su correspondiente reemplazo.

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Lengua / Prácticas del lenguaje Los antónimos ■ Completá el crucigrama con los antónimos de las siguientes palabras.

a) Bondad. b) Cierto. c) Construye. d) Inmóvil. e) Externo. f) Cerrado. g) Incumplidor. h) Posible. i) Acompañados.

n t

c) d)

m o

h) i)

La noticia ■ Leé la siguiente noticia

Con padrinos logran que la escuela sea posible para todos

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/756244 [Consultado el 5 de agosto de 2009].

■ Respondé las siguientes preguntas con la información de la noticia. a) ¿Qué sucede? c) ¿Quiénes participan? b) ¿Dónde ocurre? d) ¿Por qué tiene lugar ese hecho? ■ Completá: El tema de la noticia es

■ Encerrá entre paréntesis ( ) las partes informativas de la noticia y entre corchetes [ ] la parte en la que hay opinión.

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Una pequeña ayuda alcanza para lograr mucho. Los miembros de Apadrinar lanzaron la campaña “500 padrinos se buscan”. Desde hace tres años la fundación lleva adelante el programa “Escuela para todos”, que tiene como objetivo promover la permanencia y el éxito escolar de chicos con carencias. El director de Apadrinar, Juan Penen, dijo que la educación es algo tan importante que no se puede dejar sola a la escuela en esto. Apadrinar trabaja en tres escuelas públicas y en seis centros comunitarios en Moreno. Un niño que va a la escuela tiene la puerta abierta hacia una vida mejor. Y en Apadrinar trabajan para hacerlo posible.

La fundación Apadrinar trabaja para que más chicos puedan estudiar.

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Lengua / Prácticas del lenguaje Usos de b ■ Leé lo que dice este pirata. Bucaneros, tenemos que buscar el tesoro de los piratas que burlaron nuestro buen nombre. Dicen que solo se puede hacer en años bisiestos. Bisabuelos y abuelos los han intentado, pero nadie lo encontró. Nosotros iremos. Billones de cosas se encuentran allí, esperándonos.

■ Copiá las palabras con b. Escribí las reglas a las que pertenezcan y agrupalas según ellas.

Clases y grados del adjetivo ■ Completá con los adjetivos que creas adecuados según lo que se indica. a) Laura es

Juan. (adjetivo calificativo en grado comparativo)

b) La fiesta estuvo

. (adjetivo calificativo en grado superlativo)

c) Los turistas son gentilicios)

. (adjetivos

■ Pensá en el personaje de alguno de los cuentos que leíste en los capítulos del libro y caracterizalo con diferentes adjetivos. Podés usar algunos de estos. raro - apasionado - buenísimo - tan celoso como - argentino - primero paciente - más callado - divertidísimo - menos amable que

soga

se estira para usar y se achica para guardar.

mangueras md

parecen de goma. mi

c) Corina,

, participa en el coro de la escuela. aposición

■ Escribí tres oraciones bimembres cuyos sujetos tengan diferentes modificadores del sustantivo. Señalalos.

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■ Completá estas oraciones con los modificadores del sustantivo que se piden.

Modificadores del sustantivo

Lengua / Prácticas del lenguaje Modificadores del sustantivo y del verbo ■ Separá este texto en oraciones. Encerralas entre corchetes. El momento de la largada llegó. El piloto, Rolo, está nervioso. El pie toca el acelerador. Un ruido ensordecedor en toda la pista. El conductor del auto aprieta y sostiene el volante. Piensa en la carrera. Hace frío. El público está en silencio y espera la largada. ■ Copiá cada una de las oraciones que marcaste y analizalas sintácticamente. ■ Indicá si son bimembres o unimembres.

Usos de v ■ Definí con tus palabras los siguientes términos: a) herbívoro:

b) octava:

c) pensativo:

d) insectívoro:

e) leve:

■ Las cinco palabras se escriben con v. ¿Por qué? Explicalo.

Uso de los tiempos verbales

■ Completá el cuento “El ratón del campo y el ratón de la ciudad” con los verbos en el pretérito que corresponda (pretérito perfecto simple para las acciones que empiezan y terminan; imperfecto para las acciones que tiene duración; o pluscuamperfecto para las acciones que ocurren antes que otras en el pasado).

Había una vez un ratón que

en una madriguera en el campo. Por las mañanas, (vivir)

entre los árboles.

una vida muy tranquila y feliz.

(correr)

y (pasear)

(llevar)

Un día, su primo ratón que vivía en la ciudad

a visitarlo. Pero no se habituó a la vida de campo. (ir)

Decía que era aburrida e

a su primo a ir a la ciudad. (invitar)

El ratón del campo

a la ciudad y apenas estuvo allí se (llegar)

de la decisión que (arrepentir)

... (tomar)

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Ciencias naturales Modelos científicos ■ La maestra les contó a los chicos de 5.º que los científicos elaboran explicaciones de los fenómenos que investigan. Y que, para interpretar esos fenómenos, en muchas ocasiones diseñan modelos. Entonces les propuso a sus alumnos que, luego de leer el siguiente texto, elijan cuál de estos dos modelos representa mejor al sistema Sol-Luna-Tierra. Y vos, ¿cuál elegís? ¿Por qué? Cuando desde aquí vemos que el Sol se mueve, es porque la que se traslada es la Tierra. ¡Y cómo se mueve! Por empezar, da vueltas sobre su eje, como si fuera un trompo, todo el tiempo en dirección Oeste-Este. Este movimiento se llama rotación. La Luna también se mueve. Y es tan inquieta como la Tierra: la acompaña en su viaje alrededor del Sol al

mismo tiempo que se traslada alrededor de ella y, como si fuera poco, gira sobre sí misma. La Luna es nuestro satélite. Además de girar con nosotros arriba, la Tierra se traslada –junto con la Luna– a 10.000 km por hora alrededor del Sol, lo cual a veces produce los fenómenos llamados eclipses. Este movimiento se llama traslación.

Los ambientes acuáticos

■ En esta sopa de sílabas toda empapada encontrá diez palabras relacionadas con los ambientes acuáticos. Elegí cinco de ellas y escribí su definición. ¡Adelante! OCÉANO ACANTILADO ORILLA LAGO LAGUNA RÍO TURBIDEZ LUMINOSIDAD TEMPERATURA OXÍGENO

CÉ

LLA

CÉ

CAN

TEM

LLA

RÍ

TEM

CAN

CÉ

DAD

XÍ

DAD

LLA

DAD

TUR

TEM

CÉ

CAN

TEM DEZ TEM

CÉ

LLA

CÉ

XÍ

CÉ

DEZ

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Ciencias naturales Adaptaciones al medio acuático ■ Observá las fotografías de las tortugas y tachá la opción que no corresponda en cada.

CARACTERÍSTICAS Forma del caparazón

Forma del cuello

Forma de las patas traseras

Forma de las patas delanteras

Presencia de uñas

TORTUGA A

TORTUGA B

Chato, con terminación puntiaguda

Chato, con terminación redondeada

Largo

Corto

Chatas y anchas

Abultadas

Chatas, anchas y largas

Abultadas y largas

Sí

a) “Remá” con dos cucharas (A) y luego con dos tenedores (B) dentro de una pecera o un balde lleno con agua. A

b) Relacioná cada “remo” con las patas de ambas tortugas y volvé a mirar lo señalado en el cuadro. ¿Qué podés decir acerca de la relación entre las características de cada tortuga y el medio en que vive cada una?

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Ciencias naturales Ciclo del agua y contaminación ■ Leé el siguiente texto y luego resolvé las consignas. La mancha que no solo mancha Al petróleo lo usamos para casi todo: asfalto de calles, combustible, calefacción y también como materia prima en la elaboración de plásticos. Pero su industria es peligrosa, entre otras cosas, porque casi todo el petróleo extraído se transporta por mar y, cada tanto, los barcos encallan cerca de las costas, rompen sus depósitos y, ¡zaz!, la mancha se expande muchos kilómetros. Este fenómeno se conoce como marea negra.

Cuando la mancha comienza a actuar, no solo mancha y envenena a aves y mamíferos acuáticos; también impide que la luz penetre en las profundidades y, sin ella, muchos microorganismos no pueden fabricar su alimento. Como si esto fuera poco, la mancha de petróleo también afecta el ciclo del agua del planeta. ¿De qué manera? Comprobalo vos mismo.

1.º En dos vasos iguales, colocá la misma cantidad de agua y haceles una marca para indicar la altura. A uno agregale un chorrito de aceite (que simulará al petróleo) hasta que forme una capa finita que cubra toda la superficie. 2.º Dejá los dos vasos a la intemperie y anotá los cambios que observás todos los días a lo largo de una semana. a) ¿Qué sucedió en cada uno de los vasos al cabo de ese tiempo? Vaso sin aceite: Vaso con aceite: b) ¿Cómo podés relacionar los cambios observados con el ciclo del agua en la Naturaleza? ¿Y con lo que leíste sobre la mancha de petróleo?

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■ Como ya sabés, las campañas informativas son una herramienta importantísima para crear conciencia en la población acerca de los problemas ambientales. ¿Qué tipo de afiches propondrías en tu comunidad para explicar en forma clara y sencilla la importancia de la preservación de los ambientes acuáticos? Reunite con dos o tres compañeros y juntos diseñen un afiche para una campaña de información y concientización. Una vez que lo hayan pensado, dibujá acá cómo quedaría el afiche terminado.

Preservación de ambientes acuáticos

Ciencias naturales Los alimentos ■ Seguramente alguna vez jugaste al tutti-frutti. a) ¿Y si ahora lo hacés teniendo en cuenta verduras, frutas y cereales? Aquí te damos un ejemplo. Letra

Verduras

Frutas

Cereales

Puntaje

Lechuga

Limón

Lentejas

3 puntos

Alimentos con alto % de hidratos de carbono

Puntaje

b) ¿Te pareció fácil? Ahora te proponemos una “vuelta de tuerca”. Letra

Alimentos con alto % de proteínas

Alimentos con alto % de lípidos

Los sistemas de nutrición del cuerpo

■ ¿Jugás al laberinto del verdadero o falso? Comenzá por la LARGADA. Tenés que contestar si la oración de cada casillero es verdadera (V) o falsa (F). Si seguís la línea adecuada, llegarás a la próxima oración. Y si seguís respondiendo bien, terminarás en el casillero ¡FELICITACIONES! En cambio, si elegís la opción incorrecta, llegarás al casillero de VOLVÉ A INTENTARLO.

FELICITACIONES!

LARGADA La nutrición se realiza en el sistema digestivo.

El hígado forma parte del tubo digestivo.

El sistema respiratorio se encarga de distribuir el aire que contienen los pulmones.

En la boca comienzan la digestión mecánica y la química. Mediante la excreción se eliminan los líquidos sobrantes. En los alvéolos se produce el intercambio de gases.

VOLVE A INTENTARLO

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Ciencias naturales El sonido ■ Leé el texto y completá las consignas siguientes. BREVE HISTORIA SONORA Aunque “hablando se entiende la gente”, no siempre fue tan fácil comunicarse. Durante muchos siglos, la única manera que tuvo el hombre de comunicarse con otros fue acercándose a quien le hablaba, o a través de unos buenos gritos para el lado que soplara el viento. Hasta que algunos pueblos inventaron tambores construidos con troncos ahuecados. Estas primeras comunicaciones a larga distancia servían para alertar sobre algún peligro. Más tarde, en el antiguo Egipto, los expertos en construcciones de pirámides utilizaban un cono hablador, el megáfono.

Tiempo después, durante la Edad Media, cuando una ciudad amurallada era sitiada por el enemigo, para pedir socorro se recurría a las palomas mensajeras, a las que se les ataban mensajes a un anillo que colocaban en su patita. Hace 230 años, casi junto con invención de la electricidad, apareció el telégrafo, un aparato que, a través de impulsos eléctricos, trasmitía mensajes mediante un código de rayas y puntos: el código Morse. Este sistema fue la forma más eficaz de comunicación a larga distancia hasta que se inventó el teléfono, capaz de hacer llegar nuestra voz a quien queremos que la escuche.

código Morse

a) ¿Te animás a enviar mensajes secretos con un telégrafo sonoro? Solo tendrás que dar golpecitos con sonidos débiles para los puntos y fuertes para las rayas. b) Completá esta frase con el código sonoro y que tu compañero traduzca tu respuesta con el código en la mano. (Para que te resulte más fácil, primero dibujá los puntos y las rayas correspondientes). El sonido puede ser más suave o más fuerte, y a esa diferencia se la llama

c) Ahora el que completa es tu compañero. El sonido de un silbato nos parece “finito” y el de un bombo suena más “grueso” o “profundo”. A esa diferencia se la denomina

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Ciencias naturales Las fuerzas y el movimiento ■ Leé el texto y luego realizá la actividad que figura a continuación. Misterios sumergidos ¿Sabías que cuando los hombres comenzaron a navegar, lo hacían con muchísimo miedo? Creían que en las profundidades marinas vivían terribles monstruos capaces de hacer trizas a las naves y a su tripulación. Sin embargo, pronto el miedo se transformó en aventura. Fue cuando el hombre diseñó su propio “monstruo”: el submarino. Todo comenzó en la antigua Grecia, con Alejandro Magno, quien tenía una campana de cristal con la que podía observar el fondo marino, aunque sea por un ratito. Luego hubo mil intentos y por fin un buen invento.

¿Querés saber cómo se sumergen los submarinos para develar los misterios escondidos bajo las aguas oceánicas profundas? Conseguí: • Una botellita de agua mineral con tapa. • Un sorbete. • Un globo. • Una bandita elástica. • Una tijera y un balde.

1.º Colocá la pajita en la boca del globo y usá la bandita elástica para unirlos. 2.º Hacé un corte en la “panza” de la botella a lo largo y colocá el globo dentro con la pajita hacia fuera. Sumergilo dentro del balde lleno de agua hasta que la botellita se llene. a) ¿Qué sucederá cuando soples por el tubito? Escribilo acá antes de probarlo.

3.º Ahora sí, soplá por el tubito. Contá qué observaste. ¿Te sorprendió o sucedió lo que esperabas?

b) Sabiendo que el submarino tiene tanques internos que se llenan de agua o de aire, indicá en qué caso desciende y cuándo asciende. Con los tanques llenos de agua:

Con los tanques llenos de aire:

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Matemática / Números naturales Curas mágicas ■ Para curar el mal de ojo, Brujacinta hace una estrella como esta con patas de escarabajos y dice unas palabras mágicas. Calculá mentalmente cuántas estrellas puede formar con:

60 patas:

estrellas

2.000 patas:

estrellas

30 escarabajos:

estrellas

400 escarabajos:

estrellas

El cocinero desmemoriado ■ Para hacer “calamares a la nomeacuerdo” Carmelo, el cocinero, necesita 1 kg de calamares. Los tiene envasados en bolsitas de 180 g cada una. ¿Cuántas bolsitas tiene que abrir como mínimo para hacer ese plato?

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Paso a paso ■ Para ir por el camino dibujado desde la cabaña hasta el cocotero, Blas da 135 pasos iguales y Diana, 144, también iguales. ¿Cuánto avanza Blas con cada paso? ¿Y Diana? 108 m

■ Debemos comer alimentos variados. En ellos se encuentran las sustancias nutritivas que necesitamos para crecer. Por ejemplo, las vitaminas son indispensables para el funcionamiento correcto del organismo. Las naranjas tienen Pág 150 mucha vitamina C: aproximadamente 90 mg por cada 150 g de fruta. ¿Cuánta vitamina C hay en 900 g de naranjas? Pista: calculá primero cuántas veces entran 150 g en 900 g.

Monos hambrientos

■ En el zoológico hay 120 monos; 11 de ellos están con problemas digestivos. Los cuidadores tienen 2.616 bananas para repartir entre los monos sanos, por partes iguales. a) ¿Cuántas bananas corresponden a cada mono? b) Para comer una banana, la mona Monona tarda 45 segundos. ¿Durante cuántos minutos estará comiendo todas las que le tocaron? c) Si todos los monos pudieran comer, ¿cuántas bananas le tocarían a cada uno? ¿Cuántas sobrarían?

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Naranjas poderosas

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Pág 151 Frecuencia

70 60 50 40 30 20 10 0

1 6

1 4

1 2

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1 4

1 3

Verdes

Maduras

Pasadas

Estado

1 6

1 3

1 6

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Matemática / Fracciones Para alimentarnos mejor

Pág 151 108 m

■ En este gráfico circular se pueden ver las proporciones de cada uno de los principales nutrientes que requiere el organismo. Completalo. Hidratos

Proteínas

—

de carbono 29 — 50

Lípidos 3 — 10

Pág 150 Carrera de autos ■ Este es el registro de carga y consumo de combustible del auto de Marco en la carrera del domingo. ¿Qué fracción de combustible tiene que figurar en el ESTADO ACTUAL del registro? 0

Carga completa inicial

Consumo 1.ª etapa ( – )

Pérdida por evaporación ( – )

Recarga de combustible ( + )

Consumo 2.ª etapa ( – )

ESTADO ACTUAL

Fracción del tanque

Cosecha abundante

Frecuencia

Pág 151 que están maduras son el doble de las ■ Ramiro cosechó 135 naranjas. La tercera parte está pasada, y las naranjas que están verdes. Completá la tabla de frecuencias y el gráfico.

Frecuencia

70 60 50

Verdes

…………

Maduras

…………

Pasadas

…………

40 20 0

Verdes

Maduras

Pasadas

Estado

Bichos raros ■ Camilo usó plastilina para armar unos animalitos de distintos colores con una cantidad variable de patas, algunas de ellas con un ojo en su extremo. Después empezó a armar un cuadro donde volcó los datos correspondientes a esos animalitos. Tipo Verdes Violetas Rojos Azules Completala. Total de ………… 9 13 36 patas Patas con ojos Fracción de patas con ojos

…………

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Matemática / Fracciones Por el espacio 3 ■ Una nave espacial debe recorrer 40 UA (unidades astronómicas) para llegar a su destino. Hasta ahora recorrió 8 del total. ¿Qué distancia le falta recorrer?

¡Qué sed! ■ Abel se tomó la mitad de una jarra de agua; Blas, la mitad de lo que quedó; Carla llegó más tarde y tomó la mitad de lo que quedaba, y Diana tomó la mitad de lo que dejó Carla. ¿Qué fracción del total tomó cada uno? ¿Qué fracción del total de agua quedó en la jarra?

Fiesta de cumpleaños ■ Ayer en el cumple comimos las tres quintas partes de la mitad de la torta de frutillas. 3 2 partes de los de la torta de chocolate. También comimos las 2 3 a) ¿Qué fracción de la torta de frutillas sobró? b) ¿Sobró algo de la torta de chocolate? ¿Por qué?

De viaje

■ En un folleto de turismo se lee lo siguiente: “ 3 4

1 3

es desierto y

1 5

es pantanoso.

partes del resto de la zona están habitadas por bichos peligrosos. Acampe fuera de ellas”.

¿Qué fracción de la región es apropiada para acampar?

Stock de bebidas

■ En el quiosco de Ramiro están haciendo el inventario de bebidas enlatadas; frutas,

1 3

de estas es de naranja,

1 2

de las de naranja no tiene azúcar y

color verde. Si hay 90 latas en total, ¿cuántas de ellas son verdes?

2 3

3 5

del total de latas son de jugos de

de las de naranja sin azúcar son de

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Las

de esta región es volcánico;

Matemática / Decimales Verdadero o falso ■ Indicá con una cruz en la columna correspondiente si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). V

F 12,3 es menor que 12,30 0,5 está entre 0,4 y 0,06 0,5 está entre 0,48 y 0,52 0,10 es menor que 0,2 0,1 es mayor que 0,02 0,3 es igual que 0,03 0,3 es igual que 0,30

Viaje en tren ■ a) ¿Qué distancia recorre el tren entre las estaciones Aquiestamos y Maslejos? b) Para unir Aquiestamos con Quelejos, el tren recorre 8 km. Colocá en el mapa la distancia entre Maslejos y Quelejos.

De campamento

■ Para el campamento que organizamos en la escuela estamos comprando algunas provisiones. Acá está la lista; completala. Artículo Leche

Cantidad necesaria

Porcentaje comprado

100

73%

Fracción comprada

Cantidad comprada

73 100

Vegetales en lata

Galletitas

Bolsas de papas fritas Chocolates

10% 43

2 50

20%

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Matemática / Proporcionalidad Galletitas para el viaje ■ A Rocío los viajes largos le dan hambre; cada 20 km come 3 galletitas. ¿Cuántas debería llevar en cada viaje? Completá la tabla. Distancia en km

Galletitas

Villa Chica

120

Ciudad Olvidada

180

Pueblo Deporacá

Pueblo Deporallá

400

Villa Quelejos

920

Cruzando el desierto ■ En los viajes por el desierto el auto de Tito consume estas cantidades de nafta, aceite y agua: Nafta: 8 litros cada 4 km. Aceite: 2 litros cada 5 km. Agua: 6 litros cada 10 km. ¿Con cuántos litros de nafta, aceite y agua debe cargar el auto para salir de su casa y llegar hasta la estación de servicio?

Pan saludable

■ Tres rebanadas de pan de salvado contienen 32,28 g de hidratos de carbono, que son una fuente de energía saludable para nuestro organismo. ¿Cuántos gramos de hidratos de carbono contienen 6, 9 y 13 rebanadas?

Viaje soñado ■ Vero y Martín quieren viajar a Europa y por eso necesitan euros (€). En el banco les informan que se cambian $ 550 por € 100. Completá la tabla.

Cantidad de €

100

Cantidad de $

550

150

¿A cuántos pesos equivale € 1? ¿Cómo podés utilizar este valor para completar la tabla?

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Darío, esta ilustr a lo mejor tiene esperando que V mande un mode 2m

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3 2m

Taller

Darío, esta ilustración a lo mejor tiene cambios, esto esperando que Vero me mande un modelo E e e t Garaje Depósito c de materiales

Esta ilustració Salida de emergencia es un poco má el espacio que tiene que ir as Garaje Depósito con estas med de materiales Depósito de inventos inútiles

Salida de emergencia

Depósito de inventos inútiles

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Matemática / Medida Escarabajos en fila ■ a) Respondé sin hacer cuentas. Si ponemos 800 escarabajos de 30 mm de largo uno detrás de otro, ¿alcanzarán a cubrir una cuadra? (Una cuadra común tiene unos 100 m de largo). b) ¿Cuántos escarabajos puestos en fila se necesitan como mínimo para cubrir una cuadra? (Ahora sí podés hacer cuentas). c) ¿Cuántas cuadras se cubren con los 800 escarabajos puestos en fila? d) ¿Cuántos escarabajos hay que poner uno detrás de otro para formar una fila de 1 km de largo?

En equilibrio ■ Observá la balanza. ¿Cuánto pesa cada cadena si las tres son iguales? Expresalo en kilogramos.

Hora de la merienda ■ a) En la casa de María todas las tardes se juntan sus doce sobrinos para merendar. Cada chico toma dos tazas llenas de leche, de 250 ml cada una. ¿Cuántos litros de leche consumen entre todos en un día? b) Cada tarde los sobrinos de María consumen entre todos cuatro paquetes de galletitas de 450 gramos cada uno. ¿Cuántos kilogramos de galletitas consumen en una semana? c) María fue al supermercado y compró 4 bidones de leche de 15.000 ml cada uno y 8 botellas de leche de tres cuartos litros cada una. ¿Para cuántos días le alcanza?

Cosas de murciélagos ■ En una lámina Lucas leyó: “Los murciélagos son los únicos mamíferos voladores”. Esto le causó curiosidad, y buscando en los libros encontró que algunos llegan a comer, en una noche, hasta el 50% de lo que pesan. a) Si un murciélago pesa 0,04 kg, ¿cuántos gramos puede consumir en una noche? b) ¿Cuánto come en un año? Expresalo en kg.

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Matemática / Medida Extraña receta ■ Leé la receta y respondé.

Receta para hacerse invisible

(solo apta para fantasmas)

• Agua de lluvia de Transilvania

1 L

• Leche de almendras

• Clara de huevo de avestruz

1 ml 4 300 ml

• Juguito de hojas de planta carnívora 0,65 L

Mezclar los ingredientes, dejar reposar a la luz de la Luna llena y servir bien frío. • Para lograr un efecto levemente traslúcido tomar 5 cucharadas de 11 ml. • Para hacerse totalmente invisible, tomar un vaso de 200 ml.

a) ¿Cuántos fantasmas pueden hacerse totalmente invisibles con todo el líquido de la receta? b) ¿Cuántos fantasmas pueden lograr un efecto levemente traslúcido con todo el líquido de la receta?

Navegando por la web ■ En sus horas de ocio Marina se dedica a buscar curiosidades en Internet. Mirá lo que encontró y completá los espacios vacíos.

El animal más alto es la jirafa.

El animal con cerebro más grande es el

Puede superar los 500 cm = ………… m de altura.

cachalote.

Para enviar la sangre a la cabeza necesita un

Pesa unos 10.000 g = ………… kg;

corazón potente de 12.000 g = ………… kg, capaz

en tanto que el del hombre pesa solo

de bombear 75.000 ml = ………… L por minuto,

1.500 g = ………… kg.

cuando la jirafa está

por minuto, cuando está en actividad.

El pájaro más pequeño es el colibrí abeja, que habita en Cuba. Los machos son más pequeños que las hembras; miden unos 0,05 m = ………… cm de largo y pesan

El pez más grande es el tiburón ballena, que alcanza los 1.700 cm = ………… m de longitud.

0,002 kg = ………… g. Sus huevos miden apenas 0,8 cm = ………… mm.

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200.000 ml = ………… L

en reposo, y hasta

Matemática / Desarrollos de cuerpos Cajas piramidales Pág 159 ■ Caro quiere armar cajas con forma de pirámide. Pág 159

¿Con cuáles de estos desarrollos puede hacerlo?

Armando cuerpos b) Ahora completalo para obtener una pirámide de base cuadrada.

a) Completá este desarrollo para obtener una pirámide de base triangular.

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Pág 160 Pág 160

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Matemática / Desarrollos de cuerpos Más cuerpos ■ a) Completá cada plantilla para armar prismas de base triangular. Podés tomar las medidas con el compás. Pág 160

b) Ahora completá esta plantilla para obtener un prisma de base rectangular.

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ÂŠ Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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