Manual Santillana Conexiones 5 bonaerense by Marcela Lalia

Educación para la

diversidad

estudio

B o n a e r e n s e Material para el docente

Hábitos de

Opciones para trabajar en

° 5. B

onaerense

Santillana Conexiones

Manual

Vivir con

responsabilidad

Santillana Conexiones

Técnicas de

estudio

ManuaL

Santillana Conexiones Material para el docente

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Opciones para trabajar en

° 5.

Bonaerense

Opciones para trabajar en 5.º Bonaerense - Santillana Conexiones es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega y Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo: Ciencias sociales:

Mariana B. Arzeno, Paola C. De Luca, Silvia López de Riccardini, Valeria S. Pita, Cecilia G. Sagol, Andrea B. Salleras

Lengua:

María Angélica Delgado, Leda S. Maidana, Silvia A. Pérez, Catalina Sosa

Ciencias naturales:

Alejandro Ferrari, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Ana C. E. Sargorodschi, Gabriel D. Serafini

Matemática:

Carolina Giacumbo, Patricia V. Parodi, Gisela B. Serrano

Edición:

Cristina Viturro (Ciencia sociales) Catalina Sosa (Lengua) Fabián G. Díaz (Ciencias naturales) Ana Verónica Veltri (Matemática)

Editora sénior de Geografía:

Patricia Jitric

Jefas de edición:

Amanda Celotto (Ciencias sociales) Griselda Gandolfi (Lengua) Patricia S. Granieri (Ciencias naturales) María Laura Latorre (Matemática)

Gerencia de gestión editorial:

Mónica Pavicich

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Conexiones

Material para el docente

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La realización artística y gráfica de esta edición ha sido efectuada por el siguiente equipo: Jefa de arte:

Claudia Fano

Diagramación:

Silvana Caro (Ciencias naturales, Ciencias sociales y Lengua) y Darío Dip (Matemática)

Tapa:

Claudia Fano

Corrección:

Paula Smulevich y Martín H. Vittón

Ilustración:

Nicolás Armano, Manuel Lois y Federico Parolo

Documentación fotográfica: Ariadna Demattei, Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura Fotografía:

Archivo Santillana y Archivo Corel

Preimpresión:

Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez

Gerencia de producción:

Gregorio Branca

Opciones para trabajar en 5º Bonaerense / Mariana B. Arzeno ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2009. 160 p. ; 26x19 cm.

1. Guía Docente. I. Arzeno, Mariana B. CDD 371.1

© 2009, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2185-0 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: XXXXXX de 2009.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de XXXXXX de 2009, en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, XXXXXXXX, XXXXXXXXX, XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, República Argentina.

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ISBN 978-950-46-2185-0

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Bonaerense

Conexiones Opciones para trabajar en 5.º Bonaerense Material para el docente Este material es una propuesta pensada para acompañar el trabajo con el libro de texto. Además, te puede ayudar a resolver problemas en el aula; a disponer de distintas y variadas herramientas; a elegir lo que más se adapta a las características de tus alumnos, a tu ritmo de trabajo y al proyecto general de tu escuela. El objetivo es presentarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula. ¿Cómo organizamos este libro?

En las páginas 5 a 8 te contamos cuáles son las fortalezas de esta nueva serie de manuales y cómo fueron trabajadas desde cada área. Te mostramos los logos que usamos, algunos modelos de páginas que ejemplifican la explicación y, en el caso de las Técnicas de estudio, la selección completa para los tres años del segundo ciclo. En la página 9 comienza la sección Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz, que desarrolla en profundidad algunas de las técnicas trabajadas en el libro del alumno, y presenta otras que favorecen y enriquecen el estudio.

Otras secciones importantes de este libro son:

Para armar tu planificación: con expectativas de logro (propósitos), estrategias didácticas (situaciones de enseñanza) y contenidos por área y por capítulo, para que puedas seleccionarlos y combinarlos a la hora de armar tu propia planificación. Clave de respuestas: para nosotros, los docentes que participamos en la elaboración del libro, es todo un desafío escribir las respuestas a las actividades.

En principio, porque muchas de las actividades no tienen respuestas acabadas; algunas son respuestas abiertas, otras tienen varias opciones; también, en algunas áreas como Matemática, hay representaciones gráficas y construcciones geométricas difíciles de explicar sin el compás en la mano… Además, cualquier actividad, hasta la más sencilla, puede enriquecerse con la intervención del docente, quien redefine sus objetivos. Así, las soluciones pueden reformularse o, incluso, cambiar. Por esto, en las páginas de las Claves también encontrarás un espacio para tus anotaciones personales. Creemos que tener las soluciones de las actividades permite agilizar los tiempos de corrección. Chequear la respuesta con la de otro (en este caso, el libro) siempre es una tranquilidad. Banco de actividades: incluye una serie de propuestas variadas, atractivas y de múltiples usos (de repaso, de aplicación, de ejercitación, de evaluación, etc.), para que puedas armar con ellas el material complementario que necesites para trabajar en el aula.

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Programa general de estudio eficaz Índice

¿Qué es Santillana conexiones?

.................... 5

Vivir con responsabilidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Educación para la diversidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Hábitos de estudio .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Técnicas de estudio .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Las técnicas en el aula.

Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz .. . . . . . . . . . 9

Ciencias sociales

31 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 .................................................

Lengua. Prácticas del lenguaje

51 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Mapa de contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Ciencias naturales

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

75 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 97 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Banco de actividades

116 Ciencias sociales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Lengua. Prácticas del lenguaje .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Ciencias naturales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Matemática .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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............................................................

Matemática

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Conexiones? Vivir con

Educación para la

diversidad

responsabilidad

estudio

Es una serie de manuales pensados para que los chicos y las chicas se conecten con el estudio y con los demás. A los contenidos de las cuatro áreas (Ciencias sociales, Lengua, Ciencias naturales y Matemática) se suman cuatro propuestas que promueven en los alumnos valores y actitudes de respeto para con ellos mismos, las personas que los rodean y el medioambiente.

Técnicas de

¿Qué es

Hábitos de

estudio

Vivir con responsabilidad

Vivir con

responsabilidad

Al inicio de cada una de las áreas, esta propuesta desarrolla, a partir de juegos y situaciones de la vida cotidiana, un trabajo con el compromiso en cuatro aspectos básicos para la formación de los alumnos: la convivencia en el aula, en la escuela y en la comunidad local, en Ciencias sociales; el compromiso con la palabra y con el diálogo, en Lengua; el compromiso con la Tierra y sus recursos, en Ciencias naturales; el compromiso con el estudio, en Matemática.

Además, en las páginas del manual aparecen remisiones que permiten profundizar el trabajo sobre estos valores.

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Educación para la diversidad Al finalizar cada una de las áreas, la propuesta Abrí tu mundo desarrolla una o más historias relacionadas con la atención y el respeto por la diversidad en un formato de revista que permite que los chicos compartan diferentes relatos, experiencias y realidades, y que reflexionen sobre ellos. Educación para la

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En algunos capítulos de las distintas áreas se remite a estas lecturas para que los contenidos de este eje se desarrollen transversalmente durante todo el año escolar.

diversidad

Hábitos de estudio

Hábitos de

estudio

Los talones A mí me ayuda…, que atraviesan las distintas áreas a lo largo de todo el manual, presentan sugerencias que ayudan a los chicos y a las chicas a organizarse, en la escuela y en sus casas, en relación con el trabajo escolar. Cada talón cuenta, además, con una breve actividad que les permitirá a los alumnos reflexionar sobre sus propios hábitos en relación con el lugar donde estudian, la organización y los tiempos de estudio, la forma de estudiar y el trabajo grupal.

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Técnicas de estudio En las técnicas desarrolladas en las páginas finales del libro se seleccionaron temas y procedimientos que pueden aplicarse a diferentes contenidos de todas las áreas. Este logo remite, desde los capítulos, a la técnica que se propone trabajar. Técnicas de

CUARTO AÑO

QUINTO AÑO

SEXTO AÑO

Buscar palabras en el diccionario.

Usar el diccionario de sinónimos.

Buscar información en enciclopedias y en la web.

Reconocer temas y subtemas.

Reconocer palabras clave para elaborar cuestionarios.

Reconocer ideas principales y secundarias.

Construir cuadros de doble entrada.

Identificar ideas principales para resumir.

Redactar un resumen.

Suprimir para resumir.

Construir cuadros sinópticos.

Elaborar mapas conceptuales.

Resolver problemas.

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Además, las técnicas de estudio presentes en cada uno de los libros correspondientes a los distintos años del ciclo se han graduado atendiendo a la complejidad que presentan. Así, se han seleccionado las siguientes:

estudio

Las técnicas en el aula Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Subrayar 1. En qué consiste subrayar

subrayar desarrolla:

• La atención. • La concentración. • La capacidad de análisis.

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Según los objetivos que persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, deberemos subrayar más o menos cantidad de texto.

2. Para qué subrayamos  Subrayamos palabras clave para identificar temas y subtemas. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después sus relaciones. En la digestión participan varias partes del sistema digestivo.  En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio.

 boca

 dientes  saliva

Conviene aprovechar este tipo de subrayado para elaborar cuadros sinópticos.

 bolo alimenticio

Digestión

• Un texto de estudio. • Un lápiz y un papel borrador, para poder corregir.

En la digestión participan varias partes del sistema digestivo.  En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio.

Conviene aprovechar este tipo de subrayado para redactar resúmenes.

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el material necesario

 Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.

 ...........  ...........

3. Estrategias: subrayar palabras clave Al subrayar palabras clave, los alumnos y las alumnas están distinguiendo los términos importantes de los que no lo son. Es decir, están identificando los conceptos fundamentales que se hallan en el texto. Las primeras veces que hagan ejercicios de subrayado necesitarán ayuda: es frecuente que tiendan a subrayar demasiado y puede que los desconcierte distinguir si hay que subrayar “palabras sueltas” o hay que subrayar “partes enteras” del texto. Por eso, resulta útil incorporar ejercicios de subrayado como práctica habitual. ¿Cuándo se tiene que subrayar? La segunda vez que se lee el texto, cuando ya se comprendió el contenido global. ¿Cómo saber si se han subrayado las palabras clave de un texto? Lo que se subraya debe tener unidad de sentido. Pero es posible que a los alumnos de este nivel todavía les cueste entender este concepto. Por ello, resulta práctico pedirles que subrayen las palabras que respondan a preguntas como estas, y comprobar después que se contestan con los términos subrayados.  ¿Cuáles son las fases de la Luna?  ¿Con qué unidades medimos el tiempo?  ¿Qué características tienen los marsupiales? ¿Solo se subrayan sustantivos, adjetivos y verbos? Los términos que se suelen subrayar son palabras con una fuerte carga semántica: sustantivos, adjetivos y verbos, que forman el esqueleto informativo de un texto. Pero a veces puede ser necesario subrayar adverbios, que son imprescindibles para indicar circunstancias relevantes. Por ejemplo: Titanic [...] un viaje [...] solamente

En algunos textos, puede ser conveniente subrayar nexos lógicos para enlazar las distintas ideas: Cauces secos [...] porque [...] lluvias estacionales Y en textos secuenciales, puede ser inevitable destacar los marcadores temporales: invierno [...] siembra, verano [...] cosecha En ocasiones, a los alumnos les costará encontrar sentido a las palabras subrayadas de un texto, ya que por sí mismas pueden resultar inconexas. En estos casos, conviene sugerirles que agreguen al texto el término que dé significado a lo que han subrayado.

a la hora de corregir

Es conveniente decirles a los alumnos lo que uno subrayaría, para que ellos puedan comparar con lo que han hecho, como también indicarles qué deben rectificar.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

4. Estrategias: subrayar partes del texto

¿Título, tema o idea principal? Estas son las respuestas a las preguntas más comunes de los alumnos.  ¿Subrayo el título? Solamente si expresa el tema del texto.  ¿Cómo sé cuál es el tema de un texto? El tema es aquello de lo que trata el texto. Es una expresión breve que contiene un sustantivo.  ¿Es lo mismo el tema que la idea principal? No. El tema suele expresarse con una oración unimembre; la idea, con una oración bimembre. Por ejemplo: Tema: Los barcos veleros. Idea principal global: Los barcos veleros son más inseguros para viajar.  ¿Cómo voy a acordarme de cuál es el tema y cuál es la idea principal? Resulta útil recuadrar el tema para distinguirlo de todo lo que esté subrayado. También se puede destacar la idea principal global subrayándola con un color distinto del resto.  ¿Conviene hacer notas marginales? Se sugiere que, cuando se subraye un texto, se anote en el margen a qué se refiere lo subrayado.

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Una estrategia útil puede ser armarles a los alumnos una secuencia, como la que sugerimos: 1. Leé dos veces el texto antes de empezar a subrayar. 2. Primero encontrá la idea principal global. 3. Remarcala bien, que se note que es más importante que las demás. 4. Cada vez que subrayes una idea, volvé a leerla y asegurate de que no subrayaste de más.

buenas ideas para subrayar ideas

Al subrayar partes del texto, los alumnos están identificando las ideas contenidas en él. Eso significa que están comprendiendo la información. Esta técnica requiere un esfuerzo cognitivo mayor que la de subrayar palabras clave. Para encontrar la idea principal hay que distinguir dos estructuras textuales básicas: Texto analítico. Se expone al principio la idea principal global y, a continuación, se desarrollan las ideas secundarias. Texto sintético. Se exponen los datos, o las ideas secundarias, o los argumentos (dependiendo del asunto), y se finaliza con la idea principal global a modo de conclusión, de cierre. Lo más frecuente, sobre todo en textos escolares, es que la idea principal global aparezca en el primer párrafo del texto. En ocasiones, hay un primer párrafo que sirve de introducción o bien que sirve de marco de referencia antes de entrar de lleno en el contenido; bastará seguir leyendo para encontrar enseguida –casi con seguridad– la idea principal.

Inferir las ideas principales 1. En qué consiste inferir Inferir es extraer una consecuencia o una conclusión a partir de datos, de informaciones o de indicios. Cuando nos aproximamos a una fuente de información, resulta muy útil poner en marcha procesos de inferencia. En el terreno de la Lógica, no hay una identificación total entre inferir y deducir. A la deducción se le otorga un carácter exacto: de una premisa o de la conjunción de varias premisas, se obtiene una conclusión inequívoca. Cuando no disponemos de premisas exactas, nos faltan datos o todavía no hemos analizado suficientemente la información, no podemos deducir en sentido estricto, pero sí podemos inferir. Una inferencia es aquella conclusión que uno puede extraer de acuerdo con lo que conoce.

2. Para qué inferimos    

Para anticiparnos a un proceso de comprensión. Para completar un todo. Para extraer conclusiones. Para determinar consecuencias.

inferir implica: • Observar. • Comprender. • Interpretar. • Conjeturar.

3. Estrategias: detectar ideas antes de leer

En los textos se incluyen distintos elementos que ponen al lector sobre aviso para empezar a buscar las ideas principales, incluso antes de hacer una lectura a fondo. Algunos de esos elementos resultan evidentes: el título, los destacados en negrita, la disposición del texto. Conviene plantear la aproximación en estas tres fases sucesivas y hacer que los alumnos y alumnas efectúen inferencias a partir de los indicios en el siguiente orden. 1.º Leer los títulos y los subtítulos.

➟ Es posible identificar el tema y tal vez una primera definición del mismo a partir de

2.º Ojear el primer párrafo, las palabras destacadas y las marcas gráficas.

➟ Es probable que en el primer párrafo del texto y de cada apartado haya una idea

3.º Identificar las definiciones, las enumeraciones y las clasificaciones.

definiciones suelen plantearse como: “X es…”, “Se llama X a…”. ➟ Las Las enumeraciones expresan ordenadamente las partes de un conjunto.

esta prelectura de elementos paratextuales.

principal. Las palabras destacadas en negritas, por ejemplo, serán conceptos clave. Las marcas gráficas pueden ser guiones, viñetas, recuadros, etc., y hay que interpretarlas.

Las clasificaciones se anuncian con expresiones como “Hay X grupos de…”.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Resumir 1. En qué consiste resumir Resumir consiste en reducir la información a lo esencial y redactarla, desechando lo superfluo, lo anecdótico, los ejemplos, las aclaraciones. En el resumen, nuestros alumnos y alumnas tienen que procesar y reelaborar la información.

2. Para qué resumimos

resumir permite:

• Comprender en profundidad. • Reflexionar sobre lo leído. • Asimilar la información.

 Para comprender. Aunque, por otro lado, para resumir es imprescindible haber comprendido previamente.  Para analizar la información. A menudo el resumen aparece en combinación con otras técnicas de síntesis, como el subrayado o el cuadro sinóptico.  Para estudiar y preparar más fácilmente un tema. Con la ayuda del resumen, los alumnos y las alumnas superan las primeras fases del estudio: han leído

han comprendido

han seleccionado

han reelaborado

A partir de aquí, solamente les queda fijar la información y repasar.

3. Estrategias: buscar las ideas principales Antes de resumir, es necesario encontrar el tema y las ideas principales. Para eso se sugiere:  Una primera lectura para entender el texto y marcar la idea principal global.  Una lectura profunda para reconocer las ideas principales.  Una nueva lectura profunda, para comprender esas ideas y relacionarlas.

Al resumir hay que expresarse con mucha claridad y con precisión. Conviene redactar con sencillez, evitar las oraciones largas o muy complejas y mantener el orden sintáctico de sujeto y predicado. ¿Se deben copiar las mismas palabras del texto? En principio, los chicos deberían producir un texto propio: cuanto más personalizado sea el lenguaje, más seguridad tendrán de haber comprendido el texto. Pero pueden copiar aquellas palabras y expresiones que estén relacionadas con el tema.

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4. Estrategias: redactar el resumen

Para buscar las ideas principales, se puede subrayar el texto y copiar las ideas en un borrador o formularlas directamente a partir de la lectura profunda.

¿Cuándo está bien hecho un resumen? Un resumen es correcto si se reconocen en él las siguientes condiciones:  Recoge todas las ideas importantes del texto.  Está redactado de manera clara y coherente.  Contiene el vocabulario propio del tema.

5. Adquirir el hábito A resumir se aprende haciendo muchos resúmenes. En las primeras ocasiones, conviene seguir un procedimiento dirigido para llevar a cabo junto con el grupo o clase. Por ejemplo: 1. Leer una vez el texto entero (lectura silenciosa individual). 2. Preguntar de qué trata el texto. Elegir la mejor formulación. 3. Leer detenidamente un párrafo (lectura oral colectiva). 4. Resumirlo oralmente en una oración. 5. Cada alumno copia el mismo resumen en su cuaderno.

al resumir en clase

Es útil fomentar la colaboración entre los alumnos para resolver partes concretas del resumen.

Progresivamente, el docente puede ir motivando a los alumnos para que adquieran autonomía.

Una estrategia útil puede resultar plantear a los alumnos tareas de resumen para que adquieran competencias de comunicación. Los resúmenes son excelentes para:  Mejorar la expresión escrita, ya que resumir les incita a redactar con claridad, a ser concisos y a utilizar un vocabulario preciso.  Mejorar la expresión oral: al estar obligados a reelaborar la información, los alumnos y alumnas son capaces de explicar oralmente lo que han resumido, de maneras distintas; su discurso oral resultará más coherente y fluido.  Mejorar la comprensión, ya que los alumnos y las alumnas automatizan la lectura profunda de los textos informativos y se habitúan a preguntarse por el verdadero sentido de lo que leen. ¿Los resúmenes sirven para estudiar? Algunos docentes aconsejan estudiar a partir del resumen, porque el alumno, al resumir, ya se ha separado del lenguaje del autor y ha hecho suyo el contenido del texto; luego, ya ha iniciado la interiorización de los conceptos. En cambio, otros desaconsejan su uso porque consideran que al tratarse de una síntesis discursiva –es decir, totalmente condensada y ya redactada–, el alumno tenderá a memorizarla sin flexibilidad alguna. Por ello, son partidarios de que, aunque se elaboren esquemas y resúmenes, el estudio se apoye en el texto íntegro original.

es útil explicar a los chicos:

Que en los libros de texto que manejan en clase, casi siempre encontrarán una idea por cada párrafo.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Organizar gráficamente la información 1. En qué consiste organizar gráficamente la información Organizar gráficamente la información significa representar los contenidos fundamentales de un texto y mostrar las relaciones que existen entre ellos a través de marcadores gráficos y códigos espaciales. Este proceso exige un mayor grado de abstracción que el subrayado o el resumen. De ahí que para los alumnos y alumnas del segundo ciclo aún resulte un ejercicio difícil, dado que están comenzando a desarrollar el pensamiento formal. Para poder organizarla gráficamente, la información se tiene que reducirse a lo más importante y estar ordenada de manera lógica.

EL TEMA LOS CONCEPTOS PRINCIPALES

LOS CONCEPTOS SECUNDARIOS

LOS DATOS

2. Estrategias: elaborar esquemas

En horizontal: este esquema es polivalente, sencillo de aprender y se adecua a textos descriptivos, enumeraciones y clasificaciones. Permite que unas partes tengan más desarrollo que otras.  ...........

 ...........  ...........  ...........  ...........

 ...........  ...........

 ...........

 ...........  ...........

...........

En vertical: se recomienda para usar con términos independientes o expresiones cortas y es más claro si los textos se enmarcan. A partir del segundo nivel, no admite muchas subdivisiones en cada apartado. ...........

...........

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• Hojas borrador, para esbozar el primer intento. • Lápices, marcadores o resaltadores de colores. • Regla.

El primer paso es determinar el tema a través de la pregunta: ¿de qué habla el texto? La respuesta será una construcción nominal: habla de las mariposas. El tema se convierte en el título del esquema.

el material necesario:

3. Estrategias: elaborar tablas Una tabla es un esquema en el que se establecen dos líneas de lectura: de izquierda a derecha, y de arriba abajo. Analicemos como ejemplo tres de las regiones que integraban la Confederación Argentina entre 1831 y 1852: Regiones

Provincias que la integran

Principales líderes políticos

Política económica

Noroeste

Tucumán, Salta, Jujuy, Santiago del Estero, Catamarca y La Rioja.

Facundo Quiroga (hasta su muerte, en 1835), Juan Felipe Ibarra y Alejandro Heredia.

Suba de impuestos aduaneros para proteger a los comerciantes y productores de la región contra la competencia de los productos extranjeros.

Cuyo

Mendoza, San Luis y San Juan.

José Félix Aldao.

Fomento de la agricultura.

Litoral

Santa Fe, Corrientes y Entre Ríos.

Defensa de la libre Estanislao López, Pascual Echagüe, Pedro navegación de los ríos. Ferré y Justo José de Urquiza.

Si leemos la tabla de izquierda a derecha, tendremos información por región (qué provincias integraban cada una de las tres regiones entre 1831 y 1852, quiénes fueron sus principales líderes y cuál su política económica). Si leemos la tabla de arriba abajo, sabremos qué provincias formaban parte de tres de las regiones en las que se dividía la Confederación Argentina en la época, quiénes eran los líderes políticos más destacados y las principales políticas económicas.

¿Cuándo hacer una tabla? Antes de comenzar, es imprescindible: haber llevado a cabo una lectura global del texto y haber identificado el tema. ¿Cuándo están bien hechos un esquema o una tabla?  Cuando contienen toda la información imprescindible (hasta el nivel que hayamos determinado).  Cuando la organización de los elementos y sus relaciones es correcta. Una vez garantizadas estas dos premisas, lo demás debe ser evaluado con flexibilidad, teniendo en cuenta que en este nivel de Primaria es aceptable que las ideas no estén sintetizadas al máximo. Por último, hay que tener en consideración la dificultad que entraña el dibujo de la tabla en sí: siempre es recomendable que utilicen reglas y que los primeros trabajos los hagan en papel cuadriculado.

aprender a elaborar tablas

Será más sencillo cuanto más habituados estén los alumnos a completar tablas y a leer y comprender los datos que contienen.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Repasar contenidos 1. En qué consiste repasar contenidos

antes de repasar:

• Leer minuciosamente. • Comprender. • Organizar las ideas. • Interiorizarlas.

Repasar contenidos consiste en volver a la información que previamente se ha procesado, es decir, una vez que se ha comprendido y que se ha asimilado. El término “repaso” se utiliza generalmente con dos sentidos: como última fase de estudio y como cada lectura e intento de memorización.

2. Para qué repasamos contenidos Generalmente, los estudiantes tienen dos perspectivas distintas para abordar los repasos: una de ellas es para conseguir una visión global de un tema, memorizarlo completo o bien, memorizar contenidos que necesitan exactitud. La otra es repasar para demostrar que dominan determinados contenidos en ocasión de una evaluación escrita, una exposición oral o una puesta en común.

3. Estrategias: releer

¿Sirve de algo releer los títulos? En un libro de texto, la información aparece ordenada y organizada. Por ello, repasar los títulos: permite formarse una idea completa del tema y también, comprender en cuántas partes se divide el tema y de qué trata cada una.

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1.º Releer una vez, todo seguido, el tema. (Leer) Lectura silenciosa. Sirve para recordar la idea global del tema. 2.º Releer de nuevo apartado por apartado. (Leer + fijar) Lectura oral. Sirve para enunciar los subtítulos de los apartados o de los párrafos y fijar los contenidos concretos de cada parte. Es fundamental que el alumno asocie a cada subtítulo el contenido preciso. 3.º Releer y arrastrar. (Leer + fijar + relacionar) Lectura oral comentada. Al terminar de releer cada apartado, conviene volver la vista atrás para saber qué lugar ocupa ese apartado en la totalidad del tema y relacionarlo con lo ya visto. Sirve para conectar cada información en un todo.

Alumnos y alumnas de Segundo ciclo pueden aprender a repasar a partir de algunas pautas sistemáticas, que puedan poner en práctica en actividades de grupo en la clase, aplicándolas luego de haber trabajado un tema.

4. Estrategias: reelaborar la información fundamental Repasar es un recurso para reelaborar la información. Reelaborar la información es el método más eficaz de repaso. Algunas estrategias concretas para reelaborar la información fundamental de un tema son las siguientes:  Hacer un listado de preguntas posibles.  Preguntar dudas en clase.  Responder a las dudas de compañeros.  Explicar lo mismo de otra manera. Cuanto más difícil sea la información, más útil resultará esta estrategia.  Repetir esquemas y dibujos mientras se explican en voz alta las ideas que representan.  Repasar haciendo bocetos de esquemas o gráficos con papel y lápiz, escribiendo nombres difíciles, etcétera.  Apoyarse en un guion que contenga solo los títulos y subtítulos.  Apoyarse en un esquema lo más conciso posible. Sirve para construir un discurso personalizado, pero manteniendo una organización fija y asegurando todas las informaciones fundamentales. ¿Es conveniente repasar las actividades resueltas? Resulta útil repasar las actividades hechas en clase y en casa, porque plantean cuestiones que ayudan al alumno a reelaborar la información. En el caso de las hechas en clase, para que niños y niñas puedan repasar por su cuenta, es imprescindible que las tengan bien resueltas en la carpeta. Releer las actividades de vocabulario y las de gramática también puede ser de gran utilidad. El repaso de contenidos tiene un esquema común en todas las áreas:

¿Qué temas hemos visto?

¿Qué contiene cada tema?

¿Lo sé?

en clase

Es muy importante que las tareas queden totalmente corregidas. Así, no solamente se aclaran dudas y se resuelven errores, sino que los trabajos sirven después como referente para los repasos.

¿Es conveniente repasar las ilustraciones del libro? Es útil aconsejar a los alumnos que durante sus repasos revisen las fotografías y los gráficos que aparecen en su libro de texto. Si retienen la imagen, la asociarán con las ideas a las que acompaña y eso reforzará la memorización. ¿Por qué repasar en voz alta? Repasar en voz alta obliga a los estudiantes a buscar otras formas de expresar la información y establecer relaciones lógicas que conecten las ideas. Convendrá aconsejarles que hagan al menos un par de repasos en voz alta para evitar que memoricen literalmente.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

¿Qué tienen en común el resumen y los apuntes? Tanto el resumen como los apuntes registran la información importante del texto y la presentan ordenada, organizada y jerarquizada. Recogen el vocabulario específico pero, a la vez, son discursos personales de alumnos y alumnas. Lo anterior justifica que uno y otros sean considerados con unanimidad dos técnicas fundamentales en los distintos procesos de comprensión, no así para el estudio propiamente dicho.

5. Estrategias: memorizar

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 Ocupar todo el tiempo necesario en comprender. Una vez que han comprendido la información, tardarán menos en aprenderla. No se aprende lo que no se comprende. Niños y niñas ahorrarán tiempo y problemas cuando estén a solas frente al libro si prestan mucha atención a las explicaciones en clases y preguntan cualquier duda.  Reservar tiempo para sintetizar y organizar la información. Aunque no se los pidan, sería importante que los alumnos realicen subrayados, resúmenes, tablas y esquemas, para asegurarse de que comprendieron bien todo y empiecen a aprendérselo.  Elegir bien el momento de estudio. Sugerirles que cuando dicen que van a estudiar, dediquen toda su atención a eso. El cansancio y las distracciones conducen a malgastar tiempo y esfuerzo.  Marcar un plan de repasos. Las alumnas y alumnos siempre estudian porque en clase les marcan una meta (por ejemplo, una prueba escrita), de modo tal que pueden determinar en el calendario cuántos días antes tienen que empezar a repasar. Cuanto mejor se hayan cubierto las fases de comprensión y síntesis, más eficaces serán los repasos.

Para recordar lo aprendido, deben existir tiempos de aprehensión, tiempos de fijación y tiempos de refuerzo. Y por encima de diferencias individuales, esos tiempos deben ser complementados con intervalos de interrupción; por ejemplo, entre un repaso y el siguiente, o entre el último repaso y el momento en que se debe demostrar lo aprendido. Son condiciones necesarias para que la información se asiente, se consolide. Es importante capacitar a alumnos y alumnas para que tomen el control de su tiempo, y explicárselo desde una perspectiva que les resulte útil.

Repasar procedimientos 1. En qué consiste repasar procedimientos Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan.  Si un procedimiento tiene éxito, el chico no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado.  Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fracasando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y... vuelta a empezar. Por lo tanto, nuestra acción como docentes debería tender a desarrollar en los alumnos y las alumnas hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

2. Para qué repasamos procedimientos El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en que alumnos y alumnas estén seguros de que no se han cometido errores y de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

3. Estrategias: releer y explicar el procedimiento Los alumnos de segundo ciclo deben habituarse a realizar autónomamente la lectura del libro de texto como fuente de información. Conviene que se lean en clase, y también individualmente, todos los títulos y todas las informaciones, tanto las referidas a conceptos como las que describen procedimientos. En el mismo sentido, merece la pena sacar partido a todas las propuestas del libro de texto en las que haya indicaciones gráficas directas. Cuando ya el trabajo de la unidad didáctica está iniciado y los alumnos llegan a la instancia de las actividades colectivas o individuales, es interesante que el libro se convierta en un verdadero recurso de consulta:

repasar procedimientos garantiza:

• Comprender lo que se está haciendo. • Establecer rutinas de autocontrol. • Verbalizar procesos mentales. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Busco en el libro dónde se explica cómo hacerlo

Releo las fases del procedimiento

Explico con mis palabras el procedimiento

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

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4. Estrategias: inventar otras prácticas similares Si bien la repetición de un procedimiento garantiza que el alumno llegue a ejecutarlo correctamente, lo deseable es que lo interiorice y sea capaz de discernir cuándo tiene que aplicarlo porque la situación es similar y cuándo no. Para este fin es especialmente útil la invención de prácticas similares. Los recursos didácticos que un docente pone en manos de sus alumnos responden, a menudo, a una gradación. Por ejemplo, empiezan por realizar ejercicios similares para luego enfrentar problemas en situaciones parecidas. Pero quedándonos en este nivel es muy posible que los alumnos registren a este como un aprendizaje sin más, mientras que si asiduamente les proponemos que inventen prácticas similares, el proceso de aprendizaje se completará. Es decir, si los habituamos a inventar otras prácticas donde ejercitar un mismo procedimiento, desarrollarán sus competencias de manera sólida.

5. Detectar errores en el procedimiento Los alumnos de este ciclo precisan ayuda para distinguir si un error en el resultado se debe a un error de procedimiento. Si se habitúan desde chicos a establecer rutinas de comprobación, asumirán de manera natural la responsabilidad sobre la calidad de sus aprendizajes. Por ejemplo: Cuando escribo algo, luego lo releo.  Compruebo que me expresé con claridad.  Reviso si hay faltas de ortografía.  Reviso que todo esté correcto, en especial si copio un texto.

Si   

me equivoqué varias veces en el mismo tipo de ejercicio, consulto. Reviso en el libro o en los resúmenes cómo se hacía. Le explico al maestro o a la maestra mi duda, para que me ayude. Tal vez me recomienden que consulte a otros compañeros.

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Si resolví un problema, lo repaso.  Releo el problema: ¿anoté bien los datos?  Releo la pregunta final: ¿qué me pedían? ¿Qué pasos he dado para resolverla? ¿Mi respuesta correspondía a la pregunta?  Repaso las operaciones para asegurarme de que he hecho bien los cálculos.

Si resolví un ejercicio, releo el enunciado.  ¿Hice lo que se me pedía? ¿Sabía cómo hacerlo o lo consulté?  ¿Expresé el resultado como se me pedía?

Reflexionar sobre el propio aprendizaje 1. En qué consiste reflexionar Los logros les producen a los alumnos y alumnas una satisfacción íntima que los hace sentirse a gusto consigo mismos y los anima a emprender nuevas metas. Por lo tanto, vale la pena mostrarles lo que van aprendiendo, para que se sientan gratificados y den sentido a su vida escolar.

2. Para qué reflexionamos sobre el aprendizaje  Antes de terminar una unidad didáctica.  Antes de una prueba de evaluación.  Después de una prueba de evaluación.

 Al cerrar la unidad didáctica.  Después de una prueba de evaluación.  Al cerrar un bloque de temas.  Al terminar un trimestre o un curso.

Para detectar las

propias dificultades

no es un examen

No es bueno convertir cada corrección en una prueba de evaluación. Si los alumnos tienen miedo a equivocarse en las tareas diarias, esto puede incidir en sus aprendizajes.

Para reconocer

lo que aprendimos

3. Estrategias: detectar las propias dificultades Cuando un alumno reflexiona para detectar sus propias dificultades, posiblemente corrija errores de contenido y de procedimiento, y así pueda emprender tareas de refuerzo o de recuperación. Las correcciones colectivas pueden convertirse en nuevas explicaciones, que se producen cuando el alumno ya se ha enfrentado a la dificultad. Además permiten constatar que existen varias soluciones posibles para una misma cuestión. Algunas sugerencias para hacer de la corrección una situación de aprendizaje son:  Conviene que se realice en un ambiente de seguridad y de confianza. No es conveniente que el alumno se sienta en evidencia.  Durante la corrección, es bueno estimular a los alumnos a decir en voz alta en qué se han confundido. Lo importante es poder distinguir entre errores sin trascendencia y dificultades que haya que solucionar.  Es más productiva la corrección cuando el trabajo está hecho. Resulta conveniente alentar a los alumnos para que completen siempre los ejercicios, incluso aquellos que no comprenden o que no saben resolver. Y explicarles que pueden comprender mejor una explicación si antes han tropezado con la dificultad.  Es útil asegurarse de que expongan sus dudas.

en clase

Conviene alentar a aquellos alumnos que son capaces de identificar sus dificultades. Esos alumnos cuentan con un recurso estratégico del que pueden extraer una alta rentabilidad.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

¿Por qué comentar un examen corregido? Una prueba oral y una prueba escrita pueden convertirse en un instrumento de detección de dificultades. Lo más recomendable es que, una vez que el alumno haya realizado una prueba, la reciba ya corregida lo antes posible y se habilite un tiempo para comentar los resultados y todas las correcciones. Será más enriquecedor si se abre la conversación a todos, porque los comentarios serán de utilidad también a otros compañeros y compañeras. Aquí, algunas sugerencias:

Es muy importante ayudar a alumnos y alumnas a diferenciar entre dificultades de contenido y dificultades de procedimiento. Algunas preguntas les pueden servir de guía, como por ejemplo:  ¿Leíste al principio todas las preguntas para hacerte una idea general?  ¿Seleccionaste primero las que te parecían más sencillas?  ¿Releíste cada respuesta antes de pasar a la siguiente?  ¿Repasaste todo antes de entregarlo? Resulta útil interesarse por la gestión del tiempo:  ¿Te dio tiempo a hacerlo todo con tranquilidad?  ¿Miraste el reloj para calcular el tiempo que te quedaba?  Si te atascaste en una pregunta, ¿qué hiciste? Siempre es bueno que analicen los resultados:  ¿Te esperabas este resultado?  ¿Qué podés mejorar?  ¿Qué necesitás mejorar?

¿Qué miden las calificaciones académicas? En un informe de evaluación se reflejan los resultados del rendimiento escolar. Para los docentes, esos resultados provienen de la conjunción de objetivos alcanzados más competencias. Para los padres, son la suma de las capacidades de su hijo más el esfuerzo que este ha realizado. Para los alumnos y las alumnas, las calificaciones se convierten en la imagen que proyectan de sí mismos y el reflejo que la realidad les devuelve. Deberían funcionar como un recurso para reconocer lo que van aprendiendo y reflexionar sobre sus actitudes y hábitos.

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Cuando un alumno se detiene a reflexionar para reconocer lo que ha aprendido, recapitula los aprendizajes para darles sentido, toma conciencia de los avances y constata el éxito de sus estrategias personales e incluso se plantea mejoras.

4. Estrategias: reconocer lo que se ha aprendido

Buscar información 1. En qué consiste buscar información Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Los alumnos buscan informaciones puntuales para resolver actividades y dudas y para adquirir conocimientos, ya sea de forma espontánea o por encargo. Antes de comenzar a buscar información, hace falta: 1.º Saber bien lo que se busca.

➟

¿Qué busco?

2.º Evaluar cuál es la fuente más idónea.

➟

¿Dónde lo busco?

3.º Aplicar la estrategia más eficaz.

➟

¿Cómo lo busco?

2. Estrategias: elegir buenas fuentes de información Es necesario ayudar a los alumnos a que tengan en cuenta la diferencia que existe entre: información y opinión e interpretación; veracidad e imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva; finalmente, entre realidad y ficción. ¿Todas las fuentes son fiables? Esta guía puede resultar de utilidad a la hora de orientar a nuestros alumnos.



Con alto grado de fiabilidad respecto de sus contenidos: Libros y enciclopedias, respaldados por autores y editoriales. CD y otras publicaciones digitales, editadas por empresas de reconocido prestigio. Documentales de televisión avaladas por instituciones prestigiosas (como la BBC, National Geographic, Discovery Channel, etcétera, accesibles en distintos canales). Revistas especializadas. Folletos divulgativos editados por entidades reconocidas y administraciones públicas. Páginas web avaladas por instituciones de prestigio (la RAE, UNESCO, PNUD, etcétera). Entrevistas con expertos, autores, investigadores, personalidades.

   

Para utilizar con previa orientación de un adulto: Prensa escrita y prensa digital. Programas informativos de radio y televisión. Programas de televisión que ofrecen entrevistas y comentarios de noticias. Páginas web de particulares, blogs.

  

dónde encontrar qué

En un libro de texto: información fiable. En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de prestigio: veracidad. En una novela: ficción, aunque puede ser verosímil.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

Conviene hacer hincapié en que los alumnos observen detenidamente las imágenes y las comenten. De esta manera se acostumbran a verbalizar las observaciones directas.

¿Se puede obtener información de una película? Una película de ficción puede convertirse en una buena fuente de información para trabajar aspectos como la ambientación de una época y un lugar, los hechos históricos relevantes, la biografía de personajes históricos, la obra de grandes artistas, las obras de la literatura, las figuras y las historias de las diferentes culturas mitológicas, informaciones científicas, avances tecnológicos, fenómenos de la naturaleza, contenidos geográficos, la descripción de situaciones económicas y sociales, etcétera. No obstante, antes de utilizarla como recurso didáctico conviene asegurarse del rigor de sus contenidos y si se adecuan a la edad de los estudiantes. ¿Qué aportan las informaciones gráficas?  Una ilustración en un texto literario posiblemente refleje el ambiente de la historia cuando en el relato no se dice explícitamente.  Un cuadro o una fotografía junto a un texto de Historia tal vez refleje una situación concreta o sea una escena costumbrista.  Un edificio o un objeto puede tratarse de un elemento muy significativo de una civilización, que ayuda a fijar la información.  Un gráfico en una información matemática quizá sea una información autónoma, junto con el texto que aparezca al pie.

3. Estrategias: seleccionar y organizar la información Algunas preguntas pueden resultar útiles para ayudar a los chicos a definir el material que utilizarán como fuente. Por ejemplo: ¿sobre qué tema buscaron información?, ¿en cuántos “sitios” encontraron información?, ¿qué aspecto del tema van a tratar?, ¿en qué “sitios” encontraron información sobre ese tema concreto?

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durante la lectura en clase

Para chequear siempre antes de usar como fuentes de información:  Las fotocopias, páginas web y blogs que no estén suficientemente identificados.  Los sitios web donde los usuarios son quienes vuelcan espontáneamente la información.  Los programas de televisión que los padres o docentes consideren tendenciosos, inapropiados para su edad o poco edificantes.

En televisión no todo es real, ni todo es cierto. En Internet podemos encontrar informaciones que no están chequeadas y que no sabemos quién las publicó.

y estrategias para un estudio eficaz

Elaborar trabajos escritos 1. En qué consiste un trabajo monográfico En un trabajo monográfico, el alumno o la alumna investiga sobre un tema y prepara un dossier escrito. Conviene tener en cuenta que afrontar un trabajo monográfico a menudo les produce inseguridad:  porque la tarea les resulta larga;  porque deben buscar información en un campo que parece ilimitado;  porque deben elegir opciones y tomar decisiones;  porque entregarán un trabajo y sentirán que “la suerte está echada”.

los trabajos monográficos fomentan:

• La curiosidad por aprender. • La autonomía personal. • La búsqueda de recursos.

Los docentes encargan a sus alumnos trabajos escritos para que se ejerciten en la planificación de procesos, en la búsqueda, selección y organización de información y en la redacción de discursos informativos extensos. El alumno debe conocer de antemano las fases que afrontará y distribuirlas en un calendario, entre la fecha de encargo y la de entrega. Son estas: 1.º Confeccionar un guion. 2.º Buscar información y organizarla. 3.º Elaborar un borrador. 4.º Redactar el trabajo final, lo que implica: a) copiar, resumir, explicar; b) reinterpretar, personalizar; c) redactar definitivamente y de forma personalizada; d) corregir; e) incorporar elementos gráficos; f) encuadernar o editar.

2. Estrategias: confeccionar el guion Los alumnos y alumnas, desde los primeros niveles, pueden aprender a elaborar sencillos guiones de trabajo. La elaboración de guiones puede convertirse en una actividad en sí misma, hasta que adquieran la suficiente destreza. Basta escribir una propuesta en el pizarrón, por ejemplo “La birome”, y a continuación plantearles la siguiente pregunta: “¿Qué nos gustaría saber sobre la birome?”. Después, se pueden anotar en el pizarrón todos los interrogantes que surjan de manera espontánea y, una vez hecho esto, los alumnos podrán –con ayuda– ordenar las cuestiones, agrupar las que sean afines y desechar aquellas que resulten repetitivas. Un posible orden sería el siguiente: Qué es una birome. Cómo funciona una birome. Quién la inventó, cuándo y dónde. Cómo se escribía antes de la birome. Qué cambios introdujo este invento.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

3. Estrategias: elaborar un borrador Aquí, algunas pautas sencillas que pueden servir de guía: ¿Qué transmitimos al alumno?

¿Cómo se lo explicamos?

Se resume la información muy extensa.

Leé una información que ocupe dos páginas y resumila en unas pocas líneas.

Se reescriben las informaciones que no se pueden resumir.

Una vez que comprendas lo que quiere decir, redactalo con tus propias palabras.

Sí se copian las tablas, los dibujos, las listas de Si copiás un gráfico o un esquema, indicá de palabras, los datos concretos... dónde lo tomaste. Sí se copia cuando se quiere citar exactamente lo encontrado.

Si copiás un párrafo, escribilo entre comillas e indicá de quién lo citaste.

No se copia aquello que luego se mostrará como una opinión personal.

Recordá que tus opiniones y conclusiones son personales.

¿Cómo relacionar el guion y el borrador? Los títulos y los subtítulos que se incluyen en ellos son los que muestran cómo está organizado el trabajo, y esa es la base del guion. El guion nos ayuda a ir construyendo el borrador; y, a su vez, al redactar el borrador es posible que surja la necesidad de modificar el guion.

4. Estrategias: redactar el trabajo final

Lo importante es que el resultado sea un trabajo bien documentado, pero nunca copiado. La verdadera originalidad está en la redacción personalizada y en la parte de opinión personal o conclusiones.

Si los alumnos y las alumnas manejaron informaciones no textuales, decidirán qué hacer con esos contenidos. Por ejemplo: si son gráficos o dibujos, los copiarán; si son imágenes que van a insertar, las pegarán o las escanearán; si son informaciones redactadas, las reescribirán con sus propias palabras. ¿Qué se revisa antes de darlo por terminado? Es muy útil organizar con los alumnos una clase para que revisen su trabajo antes de que lo entreguen. Con su trabajo delante, deberán comprobar que estén todas las partes, que no falten títulos y subtítulos, que la redacción sea correcta y sin faltas de ortografía. Una vez revisado, se numeran las páginas y se confecciona el índice.

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buenas prácticas

Al redactar el trabajo final, conviene tener en cuenta: seguir fielmente el guion; marcar correctamente los títulos y los subtítulos; intercalar ilustraciones y gráficos; expresarse con sencillez y con claridad.

Exposición oral 1. En qué consiste una exposición oral Exponer un tema oralmente requiere investigar y organizar el discurso en torno a un guion. Sin embargo, todo eso queda supeditados a la exposición ante el público, un momento en el que los aspectos formales resultan decisivos. Entonces es imprescindible:  Transmitir el contenido en forma clara y adecuada al destinatario.  Mantener una postura erguida, lo más natural posible.  Mover las manos sin exageraciones.  Pronunciar correctamente y vocalizar.  Controlar el volumen de voz: hablar alto, pero sin gritar.  Ajustar la entonación al discurso y mantener el ritmo.

la exposición oral favorece:

• El autocontrol. • La autoestima. • La fluidez verbal. • La memoria.

Los docentes encargan a sus alumnos exposiciones orales para que sean capaces de exponer conocimientos de manera organizada, ante un público.

2. Estrategias: sacarle partido al guion de trabajo   

  

El guion se convierte en el eje de todas las demás actividades, que son estas: Búsqueda de información. El guion orienta la búsqueda y la selección. Lectura comprensiva. Leer los textos seleccionados y comprenderlos. Interpretación de otros códigos. Comprender gráficos, tablas, imágenes, secuencias visuales, etcétera. Resumen y esquematización. Resumir informaciones y elaborar esquemas. Redacción argumentativa. Redactar argumentos y opiniones personales. Memorización. Memorizar el guion y los datos e informaciones para no depender en exceso de papeles durante la exposición.

¿Sirve llevar un guion básico? Para planificar la exposición es suficiente con un guion básico, como el que se usa para un trabajo escrito. Pero para ensayar la exposición hace falta incorporar toda la información que se va a exponer en forma de esquemas y resúmenes. ¿Cuándo necesita ayuda el alumno? 1.º Para saber cuándo dar por definitivo un guion. 2.º Para saber qué fuentes son fiables. 3.º Para practicar la exposición. 4.º Para que alguien lo asista con los medios tecnológicos cuando expone.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

3. Estrategias: ensayar la exposición Antes de efectuar la exposición oral, el alumno o la alumna debe ensayarla varias veces, ya que con ello logrará dominar la información, flexibilizar su forma de expresión y no depender de la memoria literal, sin desviarse del tema ni dudar. Esta guía puede servir para orientarlos en los ensayos: Es necesario que los chicos presten atención a:

¿Cómo se lo explicamos?

El contenido ¿De qué están hablando?

Estudiá el guion, los esquemas y la información.

La expresión ¿Cómo lo explican?

Repetí una y otra vez el discurso, para acostumbrarte a contar lo mismo de varias formas.

La postura y la voz ¿Cómo están hablando?

Ensayá delante de un espejo y, si podés, hacelo delante de otra persona

¿Hay que preparar materiales? Los materiales audiovisuales son un excelente complemento de una exposición oral. Si se van a presentar durante la exposición, hay que prepararlos y utilizarlos durante los ensayos, sobre todo si se trata de equipos de audio o video.

Es muy conveniente proponer a los alumnos que forman el público que expresen lo que más les ha interesado de la exposición oral que acaban de escuchar.

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evaluación constructiva

Es recomendable que los alumnos se presenten ante sus compañeros y compañeras de manera espontánea y sencilla. El objetivo es que les expongan el tema del que van a hablar y, tal vez, que den un rápido panorama sobre el orden que van a seguir. Es probable que algunos alumnos prefieran explicar dónde han obtenido la información, mientras que otros opten por explicar a su público qué material mostrarán. El final debe estar previsto de manera especial en el guion y hay que prepararlo bien durante los ensayos:  La última información tiene que cerrar bien el tema.  El cierre se tiene que notar por la entonación al hablar, por la expresión de la cara y los gestos. En las exposiciones entre compañeros, resulta interesante abrir un turno de preguntas dirigidas a quien expuso, o bien una ronda de opiniones sobre el tema expuesto.

4. Estrategias: presentar la exposición

Para armar tu planificación

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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Capítulo 4

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Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Clave de respuestas

Capítulo 10

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Capítulo 11

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Capítulo 12

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Capítulo 13

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Capítulo 14

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Capítulo 15

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Ciencias sociales

Índice

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Contenidos La organización administrativa y económica en los primeros siglos coloniales. Dependencia territorial del Virreinato del Perú. La crisis del orden colonial y las reformas borbónicas del siglo xviii. El avance de Gran Bretaña y Portugal sobre los territorios americanos. Creación del Virreinato del Río de la Plata. Reformas económicas. La sociedad virreinal. La frontera con los pueblos originarios. Crisis del absolutismo monárquico. Las nuevas ideas. La Independencia de los Estados Unidos. La Revolución Industrial. La Revolución Francesa. Su impacto en el Río de la Plata. Causas y consecuencias de las Invasiones Inglesas.

Multiplicidad de causas de la Revolución de Mayo: la situación española y la situación en el Río de la Plata. Los acontecimientos de la Semana de Mayo. La discusión en el Cabildo del 22 de mayo. El significado del Bicentenario.

Los primeros gobiernos criollos. Conﬂictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex virreinato. Diferentes pensamientos sobre la Independencia y la organización del país. La Guerra de la Independencia y su impacto en la sociedad. Sus consecuencias sociales y económicas. La restauración monárquica en España y su repercusión en América. Las campañas de José de San Martín.

Propósitos

Conocer la organización administrativa y económica de las colonias españolas en América. Identificar causas y consecuencias de las reformas borbónicas. Comprender los cambios urbanos y sociales en el Virreinato del Río de la Plata. Conocer el proceso de ocupación del espacio bonaerense.

Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad, y de otras nociones temporales tales como antes de, después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo. Establecer relaciones entre diferentes hechos. Identificar causas y consecuencias. Usar distintas unidades cronológicas, como década y siglo.

Reconocer causalidades múltiples y complejas. Conocer los acontecimientos de mayo de 1810 como parte de un proceso más amplio. Participar comprendiendo el sentido de las conmemoraciones de acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nación. Recuperar el valor de la historia para pensar el presente.

Contrastar diferentes puntos de vista sobre un hecho. Identificar causas y consecuencias. Relacionar procesos sociales, políticos y económicos. Aplicar conceptos generales y valores a procesos históricos particulares. Comprender el impacto de los grandes procesos históricos en la vida cotidiana. Comprender la Independencia como un proceso histórico complejo. Conocer las campañas de San Martín y su significado en el proceso de Independencia.

Guerras de Independencia y conﬂictos internos

Celebrando la Revolución de Mayo

Hacia la crisis del orden colonial en el Río de la Plata

Las reformas borbónicas en el Río de la Plata

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Ciencias sociales

Elaboración de cuadros comparativos. Lectura de mapas históricos. Aplicación de conceptos a la comprensión de acontecimientos del pasado. Análisis de documentos. Construcción de relaciones entre diferentes hechos. Producción de resúmenes y síntesis para comprender el cambio antes y después de 1816. Elaboración de una cronología y construcción de una línea de tiempo sobre los primeros gobiernos patrios.

Relación de acontecimientos de la historia política y aspectos de la vida cotidiana y con la actualidad. Utilización de fuentes históricas que muestran diferentes opiniones sobre un hecho. Análisis comparativos. Identificación de causas. Construcción de una línea de tiempo. Subrayado de ideas principales y elaboración de resúmenes.

Construcción de cuadros conceptuales y de gráficos sencillos. Análisis de mapas históricos. Uso del diccionario. Identificación de causas y consecuencias. Resumen de procesos históricos de larga duración. Análisis de documentos. Construcción de líneas de tiempo.

Análisis y comparación de mapas para comprender el proceso de formación del territorio nacional. Producción de textos sobre procesos de larga duración. Construcción de cuadros de doble entrada. Análisis de líneas de tiempo. Explicación de las causas.

Situaciones de enseñanza

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La sociedad y la economía en la época de Rosas

Unitarios y federales luchan por un modelo de país

Los caudillos y las autonomías provinciales

Número y nombre de capítulo

Interpretación de imágenes. Lectura de mapas históricos. Análisis de los conﬂictos en cada región. Uso del diccionario. Análisis de documentos históricos. Construcción de causas y consecuencias.

Análisis de pinturas de época y de mapas. Vinculación entre la vida cotidiana y los acontecimientos políticos. Lectura de documentos: diarios de viajeros. Reconstrucción de causas a partir de datos cuantitativos. Identificación de palabras clave para elaborar cuestionarios.

Diferentes proyectos para hacer un país: la Liga Unitaria y el Pacto Federal. La Confederación Argentina. Las provincias y sus caudillos. El gobierno de Juan Manuel de Rosas. La oposición a Rosas y su derrota. El bloqueo anglo-francés.

La sociedad criolla en tiempos de Rosas: las elites y los sectores populares. Formas de vida y costumbres de los distintos sectores, en el campo y en la ciudad. Formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales. La economía bonaerense: la etapa de los saladeros. La expansión de la frontera productiva. Movimiento portuario y control de la Aduana porteña. Las economías regionales. Cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar el 25 de Mayo.

Identificar distintos actores (individuales y colectivos) que intervinieron en la vida de la sociedad de mediados del siglo xix. Comprender las luchas entre unitarios y federales, y su impacto en la organización y economía de las provincias. Interpretar causas complejas de acontecimientos históricos. Conocer los diferentes caudillos provinciales.

Comprender la economía de una época desde diversos aspectos y puntos de vista. Analizar causas y consecuencias. Vincular temas y procesos históricos generales con aspectos de la vida cotidiana. Relacionar lo político con lo social y lo económico. Diferenciar los grupos sociales y sus respectivos intereses. Conocer los modos de vida urbano y rural.

Aplicación de conceptos a la comprensión de acontecimientos del pasado. Lectura de mapas históricos. Análisis de imágenes. Elaboración de cronologías. Resolución de crucigramas. Construcción de cuadros sinópticos.

Situaciones de enseñanza

La disolución del gobierno de las Provincias Unidas del Río de la Plata. La construcción de Estados provinciales. Autonomías provinciales. El gobierno de Martín Rodríguez y Bernardino Rivadavia en Buenos Aires, y sus reformas políticas, religiosas y culturales. La presidencia de Rivadavia y la guerra con Brasil. Relaciones interprovinciales: luchas y pactos. Unitarios y federales. Los caudillos.

Contenidos

Conocer las confrontaciones por distintos proyectos de país entre diferentes grupos y provincias. Identificar las ideas y los intereses de los diferentes grupos para analizar las acciones y acontecimientos. Vincular la historia posterior a la Independencia con la organización política actual. Construir explicaciones multicausales de hechos históricos.

Propósitos

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El territorio argentino. El mapa político y la organización del país. Organización política de la provincia de Buenos Aires. Ubicación de la Argentina en el mundo. Distintos tipos de regionalización.

El gobierno y la búsqueda del bien común. El Análisis de noticias relacionadas con los municipios gobierno de la Argentina y su carácter repre- bonaerenses. Lectura de infografías. Interpretación sentativo, republicano y federal. La división de de símbolos. Búsqueda de información en la web. poderes y los tres niveles de gobierno: nacional, provincial y municipal. El gobierno provincial y municipal en Buenos Aires. La participación política. Condiciones naturales del territorio argentino. Los relieves: montañas, llanuras y mesetas. Los principales tipos de clima de la Argentina y su distribución geográfica. Las fuentes de agua. Los biomas. Concepto de recursos naturales. Tipos de recursos: renovables y no renovables.

Conocer la organización y delimitación política del territorio argentino. Introducirse en la situación geográfica, política y económica de la Argentina en el mundo. Conocer el mapa de la provincia de Buenos Aires y sus partidos. Reconocer la diferencia entre la ciudad de La Plata (capital provincial) y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (capital del país). Reconocer que el territorio argentino se puede estudiar como totalidad y por áreas.

Reconocer funciones y atribuciones de los poderes de gobierno. Identificar los tres niveles de gobierno: nacional, provincial y municipal. La participación ciudadana en la elección de sus gobernantes.

Conocer las condiciones naturales de la Argentina y sus recursos. Comprender la importancia socioeconómica de los principales recursos naturales. Incorporar el concepto de bioma como integrador de diferentes aspectos. Leer en forma comprensiva mapas físicos y temáticos. Establecer relaciones entre relieve, clima y recursos naturales. Valorar el cuidado de los recursos naturales.

Uso de cartografía temática: interpretación de los mapas físico, de clima y biomas. Análisis de fotografías para reconocer los distintos relieves, climas y vegetación de acuerdo con los diferentes paisajes. Análisis de casos integrando diferentes perspectivas. Investigación en fuentes externas al manual.

Uso de cartografía con diferentes escalas. Observación guiada y comparación de mapas. Lectura del mapa político de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires. Localización de la Argentina en el planisferio. Uso de diferentes tipos de fuentes (mapas, textos oficiales) para el abordaje de un tema.

Interpretación y comparación de mapas históricos del territorio nacional. Identificación de las causas que llevaron a la ocupación de los territorios bajo dominio indígena. Construcción de líneas de tiempo. Elaboración de cuadros cronológicos sobre las distintas estrategias llevadas a cabo con los pueblos originarios.

La organización política del territorio argentino. La década de 1810 y el intento de construcción de una unidad política. La organización territorial en tiempos de las autonomías provinciales. La coexistencia de dos Estados: Buenos Aires y la Confederación Argentina. La formación del Estado Nacional. El avance sobre la frontera. La capitalización de Buenos Aires. Los territorios nacionales.

Comprender el proceso de construcción histórica del territorio argentino. Reconocer los cambios del territorio a través del tiempo. Analizar y reﬂexionar sobre la ocupación de las tierras de los pueblos originarios. Comprender los conceptos de capital nacional y capital provincial.

Situaciones de enseñanza

Contenidos

Propósitos

Ambientes y recursos naturales del territorio argentino

El gobierno y la gente

La Argentina en la actualidad

La construcción del territorio argentino

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Ciencias sociales

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Vivir y trabajar en las ciudades

Los circuitos productivos

Características, funciones y actividades urbanas. Las ciudades. Tipos de ciudades. Los aglomerados urbanos. El Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA). El crecimiento de las ciudades. El caso de Villa Gesell. La desigualdad social y la pobreza. Las manifestaciones culturales urbanas. Los transportes.

Conocer diferentes espacios urbanos de la Argentina. Comprender las distintas actividades que se pueden llevar a cabo en los espacios urbanos y su importancia para el desarrollo de la ciudad. Describir y comparar funciones de ciudades pequeñas, medianas y grandes. Caracterizar diferentes condiciones de vida de la población. Conocer las diversas manifestaciones culturales de las ciudades. Comprender la importancia de las ciudades y los medios de transporte en la organización del espacio.

Definición de conceptos aplicados a ejemplos. Análisis de casos para construir criterios de clasificación. Ubicación de ciudades de distinto tamaño en un mapa temático. Reﬂexión sobre conceptos generales a partir de la realidad cercana.

Circuitos productivos de la leche, peras y manza- Análisis de ejemplos. Análisis de precios y otros nas y la soja. Actores económicos: productores elementos comerciales. Comparación y análisis de agropecuarios, agroindustrias. Producción, co- gráficos. Construcción de cuadros comparativos. mercialización y regulación de las actividades.

Análisis de casos a través de la aplicación de conceptos de diferentes disciplinas. Reconocimiento de distintos establecimientos rurales. Análisis del mapa de las actividades agropecuarias de la Argentina. Construcción de cuadros comparativos.

Aplicación de conceptos a ejemplos y casos. Sistematización de causas y consecuencias a través de cuadros comparativos. Análisis de problemas a través de diferentes tipos de discursos. Lectura y análisis de cartografía.

Situaciones de enseñanza

Aplicar los conceptos de la unidad anterior a casos concretos. Conocer y comparar los circuitos. Analizar y comparar el rol de los diferentes actores de los circuitos: sus aportes y sus ganancias. Comprender esquemas de contenido.

Concepto de actividad económica. Actividades económicas del sector primario. Distintas formas de producción: empresariales, familiares y agricultura de subsistencia. Diferentes condiciones de vida de la población rural. Cooperativas de trabajo: asociaciones y ferias francas.

Establecer relaciones entre diferentes actividades económicas. Conocer diferentes espacios rurales 13 de la Argentina y su organización. Vincular procesos económicos con condiciones físicas y climatoLas actividades económicas en las lógicas. Conocer distintas formas de producción y de productores. Interpretar datos estadísticos. áreas rurales

Contenidos Concepto de ambiente y problemáticas ambientales. Deterioro de los recursos naturales. Problemáticas ambientales e intentos de solución. El control del Estado. Desastres naturales.

Propósitos

Conocer las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales. Identificar fuen12 tes de contaminación y deterioro del ambiente. Analizar alternativas de solución. Desarrollar una Los problemas ambientales de la actitud responsable en la conservación del amArgentina biente. Vincular la problemática ambiental con la vida cotidiana.

Número y nombre de capítulo

Clave de de respuestas / Ciencias sociales

Página 12 Ideas que van y vienen ¿Cuándo comenzó la época colonial? ¿Qué cambios se produjeron en América a partir de entonces? Hasta 1810. Página 13 1. Abarcaba los territorios de la Argentina, Uruguay, Paraguay, Bolivia y parte de lo que hoy es Brasil y Chile. 2. Respuesta abierta. Por ejemplo: antes de las reformas borbónicas, América estaba dividida en dos virreinatos, el de Nueva España y el del Perú. Después de las reformas, se crearon dos nuevos virreinatos –el de Nueva Granada y el del Río de la Plata–, divididos en intendencias, y cuatro capitanías generales. Página 15 3. al teatro de La Ranchería o al Coliseo/ de Potosí / Cerro Rico/ El Telégrafo Mercantil. 4. Iluminación de las calles con faroles a velas. / Empedrado de calles. / Construcción de casas de dos pisos. / Prohibición de tirar basura en la puerta de las casas y de poner establecimientos que dieran mal olor en el centro. / Inauguración del Colegio Real de San Carlos. Página 16 5. Españoles: más alta; funcionarios importantes, comerciantes, hacendados. Criollos: media; profesionales, hacendados, comerciantes, oficios. Esclavos: baja; servicio doméstico, tareas rurales, comercio ambulante. Aborígenes: lugar subordinado, minería, servicio doméstico, agricultura. Página 17 6. Los gauchos eran mestizos que vivían en el campo. Se empleaban en chacras y estancias para cazar, cuidar el ganado o servir de guías. 7. La respuesta es abierta: los chicos pueden observar el poncho, el chiripá, las botas, como también el lazo que utilizan los gauchos.

Página 18 8. a) Río Salado. b) Fuertes y fortines. Página 19 Para repasar 9. a) Los pueblos originarios. b) Doscientos treinta y cuatro años (desde 1542 hasta 1776). 10. a) Verdadera. b) Falsa. c) Verdadera. 11. a) Para mejorar la organización administrativa. b) Defender los territorios de las potencias extranjeras. d) Abastecer mejor a las colonias y controlar el contrabando. e) Controlar mejor a los funcionarios locales. 12. a) Buenos Aires. b) Vértiz. c) Carlos III. d) Nueva Granada. 13. a) Para mejorar la organización de las colonias. b) Porque muchas ciudades no tenían abastecimiento. c) Para controlar el contrabando. d) Para proteger a esas zonas de los ataques de indígenas. 14. Cantidad de virreinatos: 2 / 4. Monopolio: Total / Más flexible. Contrabando: Sí / Sí. Situación de la Ciudad de Buenos Aires: alejada de los centros de comercio y poder / Centro comercial importante. Sociedad colonial: jerárquica.

Hacia la crisis del orden colonial en el Río de la Plata

Página 20 Ideas que van y vienen Con un dios. Criticar al rey. No tenían libertad de expresión ni ningún tipo de libertad. Página 21 1. 1769. RI / 1789. RF / 1793. RF /1804. RI. Página 22 2. a) En Quilmes y en Ensenada, respectivamente. b) En la localidad de Luján. El virrey Sobremonte.

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Las reformas borbónicas en el Río de la Plata

c) Las Conchas, actual localidad de Tigre.

Página 24 3. Inglaterra es una de las cuatro naciones (y la más grande) que integran el Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte. 4. Causas: Gran Bretaña estaba en guerra con Francia, aliada de España. / Los comerciantes ingleses buscaban nuevos mercados en los países que no se habían industrializado. Consecuencias: Sobremonte fue reemplazado por Liniers. / Los españoles perdieron poder, prestigio y autoridad. / Se formaron las milicias. / Cobraron fuerza las nuevas ideas expandidas por la Revolución Francesa. Página 25 Para repasar 5. Independencia de los Estados Unidos: 1776. Estallido de la Revolución Francesa: 1789. Invasiones Inglesas al Río de la Plata: 1806 y 1807. Creación del Virreinato del Río de la Plata: 1776. Invención de la locomotora de vapor: 1804. 6. La respuesta es abierta. Los cambios pueden ser: económicos: la forma de fabricar los productos; surgimiento de nuevos medios de transporte y de energía; sociales: surgimiento de nuevas clases sociales; el fin del antiguo régimen que implica la debilidad de la nobleza y el fortalecimiento de la burguesía; políticos: el fin de la monarquía absoluta en Francia; la independencia de una colonia, la Declaración de los Derechos Humanos; la aparición de nuevas ideas. 7. a) Inglaterra. b) William Beresford. c) Montesquieu. d) Río de la Plata. 8. a) Luis XIV. Es un rey y el resto son filósofos. b) Locke. Es un filósofo y el resto participó en las Invasiones Inglesas. c) Automóvil. No se desarrolló durante la Revolución Industrial. d) Nobles. No es una clase social surgida de la Revolución Industrial. 9. a) La Revolución Norteamericana sancionó una Constitución que reconocía los derechos de los ciudadanos –Locke– y estableció un gobierno con división de poderes –Montesquieu– y con un presidente elegido por el voto de los ciudadanos –Rousseau–.

b) La Revolución Francesa cuestionó el poder de los reyes y reivindicó el derecho de las personas a vivir en igualdad –Locke– y los derechos de las personas por el solo hecho de ser personas –Locke–. Instaló la elección del pueblo de sus representantes –Rousseau– y la división de poderes –Montesquieu–. 10. a) Estaba en España estudiando Leyes. b) Cómo aprendían los criollos las nuevas ideas. / Las principales ideas de la Revolución Francesa. 11. Según la RAE, es un cambio violento en las instituciones políticas, económicas o sociales de una nación. Esta idea de cambio violento no es apropiada para describir a la Revolución Industrial. Tal vez sea más adecuada para las revoluciones políticas. Se sugiere guiar el debate para que quede claro que los cambios forman parte de un proceso. 12. Beneficiados: milicianos criollos; Santiago de Liniers. Perjudicados: Rafael de Sobremonte; funcionarios españoles.

Celebrando la Revolución de Mayo

Página 26 Ideas que van y vienen El Bicentenario celebra los doscientos años desde que se produjo la Revolución de Mayo, en 1810. Se puede elegir “Historia”, porque es una manera de evocar el pasado, pero también “Actualidad”, porque la celebración se hace en el presente. Además, el partido es una noticia deportiva. Los sucesos de 1810 tuvieron lugar en el Cabildo de Buenos Aires. Página 27 1. a) Idea

¿Está en el ¿Es la idea texto? principal?

El puerto de Buenos Aires era de aguas poco profundas.

SÍ

En 1810 había tres cafés en los alrededores del Cabildo.

La noticia de que los franceses dominaban España llegó a Buenos Aires.

SÍ

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Clave de respuestas / Ciencias sociales

Página 31 3. a) El primero fue escrito por un español: aprueba la junta del 24, llama “facciosos” a los patriotas y critica la Junta del 25. b) En uno se los llama “facciosos”; en otros, el “pueblo”. c) En el primero dolor, en el segundo alegría. Página 32 4. Similitudes: realización de eventos culturales, construcción o reparación de espacios especiales. Diferencias: mayor uso de la tecnología y proyectos en conjunto con otros países de América Latina. 5. Respuesta abierta. Página 33 Para repasar 6. Día 14: Llega la noticia de que los franceses dominaban casi toda España. Día 18: Bando del virrey Cisneros. Día 22: Realización del Cabildo abierto. Día 23: Conteo de los votos emitidos en el Cabildo abierto. Día 24: Formación de una junta presidida por Cisneros. Día 25: Formación de la Primera Junta.

Hasta 1810

Desde 1810

Los españoles ocupaban el gobierno en nombre del rey de España

Dominio español en el Río de la Plata

Comenzó su fin con la formación de la Primera Junta

Gobernaban en nombre del rey prisionero desde 1808

Juntas en España

Fueron disueltas por los franceses

Era reconocido como la máxima autoridad del Virreinato del Río de la Plata

Autoridad del virrey Cisneros

Su autoridad fue cuestionada y finalmente fue destituido

13. a) Un criollo revolucionario o patriota. b) Un español. c) Un comerciante criollo.

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Página 28 2. a) El grupo patriota. b) El Regimiento de Patricios. c) Cisneros.

7. a) Una reunión de vecinos notables para decidir asuntos de importancia en la vida de la ciudad. b) Se realizó en Buenos Aires, el 22 de mayo de 1810, para discutir qué autoridades deberían gobernar el virreinato tras la disolución de la Junta Central de Sevilla. c) El debate se dividió entre los que opinaban que el virrey debía quedar en el mando y los que opinaban que debía ser destituido. d) Destituir al virrey y nombrar una junta local. 8. a) Verdadera. b) Verdadera. c) Falsa. d) Verdadera. e) Falsa. 9. Porque su autoridad se veía comprometida. / Porque les permitía proponer la formación de un gobierno local, de mayoría criolla. / Porque estaba encabezada por el virrey, destituido por el Cabildo abierto del 22 de mayo. 10. a) Intentó permanecer en su cargo e impedir que la junta que lo iba a reemplazar estuviera dominada por los criollos. b) El comandante del Regimiento de Patricios dio el apoyo militar a los patriotas. c) Miembro del grupo patriota y excelente orador, tuvo una participación decisiva en el debate del 22 de mayo. 11. a) Se refiere a alguien que tiene algo que no es suyo. En este caso, se llama así a los españoles. b) Libertad y justicia. c) Sí. Son los mismos valores y objetivos. 12.

b) “A algunos criollos la noticia les pareció muy positiva porque desde hace un tiempo soñaban con formar un gobierno propio.” Los alumnos también pueden priorizar la repercusión de las novedades y señalar que la noticia de que España estaba ocupada por los franceses “corrió de boca en boca en poco tiempo”. O bien, destacar la reacción española: “A las autoridades españolas, la noticia les cayó muy mal”. c) Respuesta abierta. A modo de ejemplo: En 1810 llegó a Buenos Aires la noticia de que los franceses dominaban casi toda España y se expandió por toda la ciudad. A algunos criollos les pareció muy positiva. A las autoridades españolas, en cambio, les cayó muy mal.

Guerras de Independencia y conflictos internos

Página 34 Ideas que van y vienen El virrey perdió el poder porque un Cabildo abierto reunido en Buenos Aires decidió que no debía seguir en el mando debido a que la Junta Central de Sevilla, que lo había nombrado, se había disuelto ante el avance de los franceses. Fue reemplazado por una junta encabezada por criollos. El dominio español en el Virreinato del Río de la Plata no terminó totalmente, ya que algunos cabildos no reconocieron a la junta. Página 35 1. Declaración de la Independencia. Partidarios de Moreno: tenía que ser inmediata. / Partidarios de Saavedra: no debía declararse por el momento. Tipo de cambios. Partidarios de Moreno: radicales. / Partidarios de Saavedra: moderados.

Página 37 2. Expediciones al Paraguay: por Santa Fe, Corrientes y Entre Ríos. Al Alto Perú: por Córdoba, Santiago del Estero, Tucumán, Salta y Jujuy. 3. a) Las tropas realistas. b) En ambos lados. c) Pañuelos o pintura en los sombreros. Los ejércitos se identifican con uniformes. Página 38 4. a) Asamblea: reunión numerosa de personas para discutir cuestiones y adoptar decisiones sobre ellas. Sinónimos: convención, convención, congreso, etc. General: común a todos los individuos que constituyen un todo. Sinónimos: universal, común. Constituyente: dicho de las asambleas o congresos, convocados para elaborar o reformar la Constitución de un Estado. Sinónimo: constitucional. b) Respuesta abierta. Página 39 5. Es importante conocer la Casa de Tucumán

porque es el lugar donde se proclamó nuestra Independencia. Aunque la casa original fue reconstruida varias veces, aún conserva la estructura de un edificio colonial, con tres patios a los que dan las habitaciones. El salón donde se declaró la Independencia se mantiene como en 1816. Se puede llegar a San Miguel de Tucumán en ferrocarril, en avión, en micro o en automóvil. Varias rutas llegan a Tucumán, por ejemplo, la ruta nacional 9. Página 42 6. a) Después. b) Después. c) Antes. d) Después. e) Antes. f) Antes. Página 43 Para repasar 7. Primera Junta. Junta Grande. Primer Triunvirato. Segundo Triunvirato. Directorio. 8. a) Ciudades que aceptaron la Revolución. b) Ciudades que no aceptaron la autoridad de la Primera Junta. c) Campañas de la Guerra de la Independencia. 9. a) José G. Artigas. b) Cornelio Saavedra. c) Manuel Belgrano. 10. El rey de España había recuperado el trono y planeaba recuperar sus colonias en América; en Europa volvieron a predominar las monarquías absolutas; en el frente interno había un serio enfrentamiento entre el Directorio y las provincias que habían reconocido la influencia de Artigas. 11. Fueron objetivos del Congreso de Tucumán proclamar la Independencia y sancionar una constitución. Solo el primero se cumplió. 12. a) Una sociedad integrada por jóvenes que apoyaban la Revolución con planes y acciones semisecretas. b) Un regimiento formado por José de San Martín para combatir en la Guerra de la Independencia. c) Doctrina económica que sostiene que la compra y venta de mercaderías entre distintos países no debe estar sujeta a restricciones. 13. a) Nació y vivió sus primeros años. b) Estudió y siguió la carrera militar. c) Desembarcó en 1812.

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Principios del siglo xix

Principios del siglo xxi

Viajar de Buenos Aires a Tucumán

A caballo o en carreta

En avión, micro, automóvil o tren

Atravesar el océano Atlántico

En barco de vela

En barco o avión

Cruzar la Cordillera de los Andes

En mula o caballo

En avión, micro o automóvil

Los caudillos y las autonomías provinciales

Página 44 Ideas que van y vienen Se llaman leyes. Recibe el nombre de Constitución Nacional. Respuesta abierta. Página 45 1. a) redactar una constitución. / b) caudillos. / c) las provincias de Santa Fe y Entre Ríos. Página 47 2. Administrativo: creación de nuevas instituciones y cierre de los Cabildos. Económico: fomento a la producción rural mediante el otorgamiento de tierras públicas a precios económicos; creación de un banco provincial. Cultural: fundación de instituciones educativas, científicas y culturales. Militar: reducción y reorganización de los ejércitos. Eclesiástico: eliminación de varias órdenes religiosas y confiscación de sus bienes; prohibición de que el pueblo sostuviera el culto. Página 49 3. c); a); e); b); d); f).

Página 51 Para repasar 4. a) Cepeda; b) Entre Ríos; c) gobernador; d) Sala; e) autonomías; f) Rivadavia; g) Oriental; h) Bustos; i) Directorio; j) Brasil; k) López; l) unitarios. 5. Respuesta abierta. Por ejemplo: a) Los caudillos defendían las autonomías provinciales y la sanción de una constitución federal. b) Entre 1821 y 1824, en la provincia de Buenos Aires se desarrolló la “Feliz Experiencia”, que consistió en una serie de reformas que modernizaron la administración y en la sanción de leyes fundamentales para el territorio. c) Bernardino Rivadavia propuso que Buenos Aires se transformara en la capital del país, lo que generó la oposición de casi todos los porteños. 6. Presidencia de Rivadavia: • De febrero de 1826 a julio de 1827. • Ideas políticas: unitarias. • Motivos de su llegada al poder: el estallido de la guerra contra el Brasil. • Medidas propuestas: Ley de Capitalización y Constitución de 1826. • Motivos de su renuncia: rechazo por gran parte de los caudillos de la Constitución de 1826, oposición de los porteños a la Ley de Capitalización, indignación general por la firma de un tratado de paz que cedía la Banda Oriental al Brasil. 7. a) Falsa. Una república es un gobierno encabezado por una persona que es elegida por el voto del pueblo, que dura en su cargo un tiempo determinado y que tiene poderes limitados por una constitución. b) Verdadera. c) Falso. Eran elegidos por los habitantes de la ciudad y los de las zonas rurales.

Unitarios y federales luchan por un modelo de país

Página 52 Ideas que van y vienen Se parecen en que, a pesar de formar parte de

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d) Fue su primera batalla en América. e) Se encontró con Belgrano y tomó el mando del Ejército del Norte. f) Fue nombrado gobernador intendente y allí instaló el campamento en el que entrenó al ejército libertador. g) Proclamó la Independencia del Perú. h) Se reunió con Bolívar. 14. a) El del Alto Perú. b) Desde Chile, por mar. c) En el Plumerillo, en Mendoza. 15.

Clave de respuestas / Ciencias sociales

la misma familia (la Nación Argentina), es muy difícil que sus integrantes se pongan de acuerdo. Pero, a pesar de que discuten, pelean y se enojan, sus integrantes saben que son parte de la misma familia y que tienen un futuro en común. Página 53 a) Era más pequeño que en la actualidad. b) Corrientes. c) El objetivo es que los alumnos observen los límites provinciales y los comparen con los actuales para ver como las provincias fueron conformando sus territorios. En el mapa pueden observar que Misiones estaba anexado a Corrientes y que Jujuy estaba incorporado a Salta. El resto del país no estaba organizado en provincias porque era territorio bajo dominio indígena. Página 54 2. Laxa: que no está bien sujeta. Sinónimos: débil, floja. Respuesta abierta. 3. a) unitarios; b) el general Paz / Liga Unitaria; c) provincias / Pacto Federal.

Página 57 4. a) Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca y La Rioja. b) En Chascomús, Dolores, Córdoba, Corrientes y en las provincias que integraron la Coalición del Norte. c) Buenos Aires, Mendoza, San Juan, Santiago del Estero, Entre Ríos y Santa Fe. d) Los territorios de Entre Ríos, Corrientes, Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba, Catamarca, La Rioja, Tucumán, Salta y Jujuy. Página 58 5. Anglo: inglés, británico. Bloqueo: asedio, sitio, cerco. Página 59 Para repasar 6. Facultad: poder. 7. Respuesta abierta. Por ejemplo: a fines de la década de 1820 se produjo un importante avance unitario, liderado por el general Paz, quien invadió Córdoba y luego el norte del país. Mientras Paz tomaba el control de varias

provincias, se formó la Liga Unitaria. Por su parte, los federales de Buenos Aires, Santa Fe, Corrientes y Entre Ríos formaron la Liga Federal para defenderse de los ataques unitarios y, después, firmaron el Pacto Federal. 8. b). 9. Luego de vencer a la Coalición del Norte, Rosas ordenó bloquear el puerto de Montevideo para obligar al gobierno uruguayo a expulsar a los exiliados unitarios. Francia y Gran Bretaña se opusieron porque afectaba sus intereses comerciales en el Río de la Plata. Por esto, en 1843, decidieron comenzar un bloqueo al puerto de Buenos Aires. 10. Rebelión de Los Libres del Sud: 1839; Derrota de la Coalición del Norte: 1841; Inicio del bloque anglo-francés: 1843; Derrota de Rosas en Caseros: 1852; Usurpación de las Malvinas: 1833. 11. a) Cuando comenzó su campaña militar, en 1839. b) Buscaba promover que otros hombres se sumaran a la lucha contra Rosas. c) A modo de ejemplo: porque Rosas había subordinado a su poder al resto de los gobernadores y perseguía a sus opositores. 12. a) Los integrantes de la Mazorca. b) Buscaban a quienes no llevaban puesto el distintivo federal para luego colocarles, con brea en la cabeza, un moño de color rojo y burlarse de ellos. c) Porque la Mazorca actuaba con impunidad y la gente tenía miedo. d) Respuesta abierta. Si bien se sugiere buscar información en Internet o en un diccionario enciclopédico, el texto orienta la respuesta.

La sociedad y la economía en tiempos de Rosas

Página 60 Ideas que van y vienen Las personas asistían a fiestas religiosas, compraban dulces en las calles a vendedores ambulantes que, en su mayoría, habían sido esclavos. El sereno anunciaba las horas porque no todos tenían reloj, no había electricidad y se usaban velas. Envió

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Clave de respuestas / Ciencias sociales la carta a través de un conocido porque, si bien ya había un servicio postal, la elegida era la manera más rápida para que llegara a destino.

8. Productos

Posición con respecto a la Ley de Aduana

Corrientes

Yerba y tabaco

Contraria

Página 63 2. a) Salieron de San Miguel del Monte y llegaron hasta los ríos Colorado y Negro. b) Fortines: Federación (Junín), 25 de Mayo, Fortaleza Protectora Argentina (Bahía Blanca), Colorado. Localidad: Azul.

Tucumán

Productos de cuero

A favor

Córdoba

Tejidos de lana A favor

Santiago del Estero

Quebracho

Página 64 3. Respuesta abierta. El objetivo es que practiquen la técnica 1. Cincha: Correa colocada debajo del vientre del caballo para sujetar la silla. Sinónimo: correa. 4. a) Para desalentar su importación, ya que también se producían en la Confederación. b) Porque en la Confederación no se producían relojes.

a) La provincia de Corrientes estaba en desacuerdo porque, para ser comerciados en Buenos Aires, sus dos principales productos debían pagar el mismo impuesto que los de origen paraguayo. 9. a) Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca, La Rioja, Mendoza y San Juan. b) Corrientes, Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba, San Luis, Salta, Tucumán, Santiago del Estero, Mendoza y La Rioja. 10. Producción personal. A modo de ejemplo: Durante los tiempos de la Confederación, la sociedad era muy distinta de la actual. Gran parte de la gente vivía en la campaña y las ciudades eran mucho más pequeñas. Además, la sociedad estaba dividida en dos grandes grupos: uno que tenía bienes, educación e influencias y que era considerado la elite, y otro más grande, compuesto por los trabajadores, que era el de los sectores populares. 11. a) El objetivo de esta actividad es que aprendan a “leer” las imágenes de época como si fueran un tipo de documento. En la pintura de Pellegrini se observa la Plaza de Mayo, la Catedral y la Pirámide de Mayo. Este monumento está decorado con numerosas banderas argentinas. El público es de distintos sectores sociales, lo que se desprende del tipo de vestimenta. Algunos trepan al palo enjabonado, también hay un globo aerostático y una estructura de fuegos artificiales. b) Respuesta abierta.

Página 65 Para repasar 5. a) La ve como una ciudad poco atractiva y descuidada, de casas humildes. Señala un paseo público llamado Alameda. b) Los paisanos vivían en ranchos y trabajaban cuidando los caballos y el ganado. También se los llamaba gauchos. 6. a) vivían en el campo o en poblados. b) 60.000 habitantes. c) tenía bienes, prestigio y privilegios. d) la venta del quebracho colorado. e) emprender campañas militares contra indígenas hostiles. f) que ciertos productos regionales pudieran competir con los europeos. 7. a) En las imágenes de la sociedad urbana se ve un gran refinamiento en los vestidos (las mujeres llevan peinetones), la gente está sentada en sillas y en las paredes hay cuadros. En las del campo, la vestimenta es más sencilla y las mujeres aparecen solo en la escena del baile.

Buenos Aires Carne y cueros

A favor A favor

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Provincia

Página 61 1. Campo, ciudades, Buenos Aires, Córdoba, vida en la campaña, fiestas patrias. Por ejemplo: ¿En qué aspectos la vida en la campaña era diferente de la de las ciudades?

Los trabajadores rurales están reunidos en un fogón tomando mate. b) Tienen en común las actividades que se están realizando: el baile, el mate, la charla, la música.

La construcción del territorio argentino

Página 66 Ideas que van y vienen Errores: el 25 de mayo se sustituyó al virrey por una junta de gobierno local presidida por criollos pero no se proclamó la Independencia. No existía la Argentina ni había un país con autoridades y leyes comunes. Tampoco bandera, que fue creada por Belgrano en 1812. Página 67 1. a) Estaba formada por 13 provincias: Jujuy, Salta, Tucumán, Catamarca, Santiago del Estero, La Rioja, San Juan, San Luis, Mendoza, Córdoba, Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes. b) El que ocupaban los pueblos originarios.

Página 69 2. Llevar tranquilidad a las zonas de frontera y utilizar las tierras habitadas por los aborígenes para criar ganado y cultivar. 3. El de Roca. 4. La “conquista del desierto” dio gran prestigio a Roca y le permitió presentarse como candidato a las elecciones presidenciales de 1880. Como Roca era partidario de capitalizar a Buenos Aires, su triunfo en las elecciones llevó a Tejedor a rebelarse para tratar de evitarlo. Pero fue derrotado y la capitalización se concretó. Página 70 5. A la provincia de Corrientes. 6. En la Patagonia porque recién se incorporaron al resto del país luego de la “conquista del desierto”. Página 71 Para repasar 7. 1776: Creación del Virreinato del Río de la Plata. 1816: Independencia de las Provincias Unidas. 1831: Firma del Pacto Federal. 1852: Secesión. 1879: “Conquista del desierto”. 1884: Creación de los Territorios Nacionales. 1991: Provincialización del último territorio nacional. 8. a) 1816. b) 1853. c) 1880.

9. a) y b) Paraguay, 1811. Chile, 1818. Brasil, 1822. Bolivia, 1825. Uruguay, 1828. 10. El Acuerdo de San Nicolás nombró a Urquiza director provisorio de la Confederación y convocó a un Congreso Constituyente. Fue firmado por los gobernadores de las provincias y rechazado por la Legislatura de Buenos Aires ya que los porteños no estuvieron de acuerdo ni con las facultades otorgadas a Urquiza ni con una cláusula que establecía que todas las provincias enviarían la misma cantidad de representantes al congreso. 11. Plan de Alsina: incorporar territorios y protegerlos con una zanja y una línea de fuertes y fortines. Plan de Roca: atacar a los aborígenes y expulsarlos más allá de la línea del río Negro. 12. 5, 1, 3, 2, 4. 13. Chaco: 1884; 1951. Chubut: 1884; 1955. Formosa: 1884; 1955. La Pampa: 1884; 1951. Los Andes: 1889; 1943. Misiones: 1881; 1953. Neuquén: 1881; 1955. Río Negro: 1884; 1955. Santa Cruz: 1884; 1955. Tierra del Fuego: 1884; 1991.

La Argentina en la actualidad

Página 72 Ideas que van y vienen Las habitaciones serían las provincias. La Argentina tiene 23 provincias y una ciudad autónoma. Las casas vecinas vendrían a ser los países limítrofes. Estos países son Uruguay, Brasil, Paraguay, Bolivia y Chile. Página 73 1. Soberanía es el poder que tiene un país para ejercer su dominio sobre un territorio e imponerle sus leyes. Algunos sinónimos son autoridad, imperio, dominio, poder, mando, etcétera. 2. Los países limítrofes de la Argentina son Uruguay, Brasil, Paraguay, Bolivia y Chile. Página 74 3. Respuesta abierta, según donde vivan.

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Clave de respuestas / Ciencias sociales

Página 78 7. a) del Centro. b) Mesopotamia. Página 79 Para repasar 8. a) Se encuentra en América. b) La Argentina está relativamente aislada de los demás países del mundo. c) Tiene una posición casi central en el subcontinente. Está rodeada de cinco de los trece países de América del Sur. 9. Respuesta abierta. 10. a) Porque un 22 de febrero se izó por primera vez la Bandera Nacional en territorio antártico. b) En 2009, hace 105 años. c) Porque está permanentemente cubierta de hielo. d) Otras bases son Esperanza, San Martín, Belgrano II, etcétera. 11. a) 23; b) Buenos Aires; c) La Plata; d) autónomas. 12. Sector continental, sector oceánico y sector antártico. 13. Respuesta abierta. 14. Región: espacio geográfico con características naturales semejantes. Soberanía: poder que tiene un país para ejercer su dominio sobre un territorio e imponerle sus leyes. Territorio: espacio geográfico que ocupa un país o Estado. Autonomía: poder para tomar decisiones sobre los asuntos locales. 15. a) En 1991. b) La Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay.

El gobierno y la gente

Página 80 Ideas que van y vienen Grupo de organizaciones sociales, Congreso Nacional, Presidente, Ministerio de Educación de la Nación, directora de la escuela y chicos de 5.º grado. Pertenecen al gobierno el Presidente, el Congreso Nacional y el Ministerio de Educación de la Nación. Podrían reconocerlos a través de los indicios que dan los nombres de los organismos, la presencia de palabras como “Nación” y “nacional” y los nombres en mayúsculas. Los alumnos contribuyen a poner en funcionamiento la ley preparando afiches para difundir la importancia de la vacunación. Página 83 1. Poder Judicial ➞ Juzga y aplica castigos. Poder Legislativo ➞ Es bicameral. Poder Ejecutivo ➞ Nombra a un grupo de ministros. 2. Antes del año 1880, formaba parte de la provincia de Buenos Aires. Al ser declarada capital del país, no pertenece a ninguna provincia y es el lugar donde residen las autoridades del gobierno nacional. En 1994, por la reforma de la Constitución Nacional, se convirtió en una ciudad autónoma, entonces, redactó su Constitución. Página 85 3. a) Piden a la Legislatura provincial que apruebe una ley que otorgue a la localidad su autonomía del partido de Chascomús. b) Organizaron caravanas sorpresivas que circularon a paso de hombre por la autovía 2. c) Porque se pueden crear nuevos municipios por ley provincial, siempre que un muni-

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Página 77 5. a) Al sur de la línea del Ecuador. b) El Trópico de Capricornio. c) Relativamente aislada, porque está alejada de la gran mayoría de los países del mundo. 6. “Exportar” significa vender mercaderías a otros países. “Importar” significa comprar productos a otros países.

c) El más extenso es Brasil. El más pequeño, Uruguay. 16. Ubicación geográfica: centro-este del país. Límites: Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba, La Pampa, Río Negro y el Mar Argentino. Superficie: 307.571 km2. Población: 13.807.203 habitantes. Ciudad capital: La Plata.

Página 75 4. No se subrayan: Obelisco y Río de la Plata.

cipio cumpla con ciertos requisitos y demuestre que tiene recursos suficientes.

disponibles. Las fotos podrían ser de una llanura, de una zona montañosa y de alguna meseta.

Página 86 4. a) Porque lo elige el Poder Ejecutivo de acuerdo con el Senado. b) Lo elige en las elecciones. c) Porque nuestro país es federal. d) Los ciudadanos de la Ciudad de Buenos Aires.

Página 89 a) Atraviesa las provincias de Jujuy, Salta, Catamarca, La Rioja, San Juan, Mendoza, Neuquén, Río Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego. b) En el primer caso, se vería la llanura pampeana, las sierras de Córdoba y San Luis, y los cordones de la Cordillera de los Andes; en el segundo, la llanura pampeana y las sierras de Tandilia y Ventania.

Página 87 Para repasar 5. a) …dictan su constitución, eligen a sus autoridades y establecen su gobierno municipal, de acuerdo con los principios de la Constitución Nacional. b) …garantiza la forma republicana de gobierno, reparte las tareas y los poderes se controlan mutuamente. 6. Todas las oraciones son verdaderas, menos la segunda. 7. Respuesta abierta. 8. a) Estudió las páginas web de los municipios y determinó cuáles son los que tienen mayor desarrollo de los e-servicios. b) Son las aplicaciones o herramientas disponibles para que la ciudadanía acceda mejor a la información y a las prestaciones públicas y aumenten sus canales de participación. c) A través, por ejemplo, de foros de discusión o encuestas. d) Respuesta abierta. 9. a) A los tres niveles de gobierno: están la Bandera Nacional, la provincial y la del municipio. b) Respuesta abierta.

Ambientes y recursos naturales del territorio argentino

Página 88 Ideas que van y vienen Las posibles respuestas deberían destacar la variedad de formas de relieve y de climas, la vegetación y la presencia de numerosos ríos; esto explicaría la gran variedad de recursos naturales

Página 90 2. Aridez: característica de zonas desérticas con poca humedad. Sequía: período prolongado sin lluvias. No son sinónimos. La sequía hace referencia a una situación temporaria, y la aridez, a una permanente. 3. Imagen 1: zona de clima húmedo, que se observa en la vegetación que muestra el paisaje. Imagen 2: zona de clima árido, evidente en la ausencia de agua y de vegetación. Página 91 4. a) Se desarrollan el clima cálido y el templado. b) En la zona cordillerana de la Patagonia, el norte de la Mesopotamia y el este de la llanura chaqueña. c) En el caso del clima cálido y húmedo las lluvias son abundantes. En el clima cálido y semihúmedo, son moderadas y disminuyen en el verano. d) En las mesetas patagónicas y en las zonas montañosas del noroeste y el oeste. Página 92 5. Selva ➞ Cálido y húmedo Bosque patagónico ➞ Frío y húmedo Bosque chaqueño ➞ Cálido y semihúmedo en verano Pastizal ➞ Templado y húmedo Estepa ➞ Frío y árido Página 94 6. a) Van desde las zonas montañosas del oeste hasta el océano Atlántico.

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Clave de respuestas / Ciencias sociales b) El caudal proviene en gran medida de las lluvias y el deshielo, por lo tanto, aumenta considerablemente en primaveraverano. 7. a) Salado de Buenos Aires, Colorado y Negro. b) Atuel, Desaguadero y Diamante. c) Carcarañá, Salado del Norte, Iguazú y Paraguay.

Página 98 Ideas que van y vienen Las “persomóviles” son las personas “adictas” al automóvil, que no pueden prescindir de él, al punto de parecer tener ruedas en lugar de piernas. Otros responsables de la contaminación del aire son las industrias que eliminan gases en la atmósfera.

Página 95 8. Los recursos naturales son elementos presentes en la naturaleza que la sociedad utiliza para satisfacer sus necesidades. 9. Van subrayados: cobre, petróleo y gas.

Página 99 1. Contaminación: es cualquier alteración física, química o biológica que ocasiona efectos adversos sobre el ambiente y los recursos. Sinónimo: polución. Deteriorar: poner en inferior calidad algo. Sinónimos: estropear, destruir, menoscabar. 2.

Los problemas ambientales en la Argentina

Tipo de deterioro

Causas del deterioro

Consecuencias

Aire

Contaminación

Emisión de gases de vehículos e industrias

Problemas oculares y respiratorios, alergias

Agua

Contaminación

Vertido de Cólera, efluentes do- diarreas, miciliarios e hepatitis industriales

Suelo

Agotamiento, erosión y contaminación

Agricultura y ganadería excesiva, desmonte, acumulación de basura

Pérdida de nutrientes, menor rendimiento

Página 100 3. a) Petróleo. b) Incendios forestales. c) La sobrepesca. Página 102 4. a) Un grupo heterogéneo, formado por niños y adultos de ambos sexos. b) Los chicos pueden decir que Martín es el elefante marino, o bien, el ambientalista que está a su lado. Página 103 Para repasar 5. El ambiente es una fuente de recursos naturales como el agua, vegetales y animales, rocas minerales, etc., y, a la vez, un depósito de residuos como la basura, efluentes, contaminantes, etcétera. 6. a) Contaminación. b) Deforestación. c) Sobrepesca. d) Preservación.

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Página 96 Para repasar 12. a) Llanuras, mesetas y sierras. Predomina la llanura. b) El cerro La Juanita, en Tandilia, y el cerro Tres Picos, en Ventania. c) Respuesta abierta. Pueden ser el Salado (en la Bahía Samborombón), el Colorado (en el mar Argentino) y el arroyo Las Flores (en el arroyo Vallimanca). 13 y 14. Uruguay (Entre Ríos, Corrientes). Paraná (Misiones, Santa Fe). De la Plata (Buenos Aires). Negro (Río Negro). Iguazú (Misiones). Salado (Provincia de Buenos Aires), Dulce (Santiago del Estero). 15. Al oeste del territorio argentino predominan los relieves montañosos. Las llanuras se extienden por el centro y el este del país. Las mesetas predominan en el sur y en la provincia de Misiones. 16. Joaquín describe el momento de la crecida de un río típico de las Sierras Pampeanas (por ejemplo, de Córdoba), de régimen irregular, ya que las crecientes se producen por las lluvias torrenciales de verano. 17. a) Bosque. b) Pastizal. c) Monte. d) Selva.

Recurso natural

Página 96 10. Neuquén, Río Negro, Chubut y Santa Cruz. 11. El clima es templado y húmedo.

7. Respuesta abierta. 8. Huemul - Aguará guazú - Yaguareté - Pudu - Yacaré overo. a) Al comprar mascotas como lagartos, iguanas o roedores, averiguar si son de criadero para combatir la caza ilegal. 9. a) Porque si bien es un recurso natural renovable, el derroche podría provocar su falta o escasez. b) Para que no se extingan. c) Porque de lo contrario se talan cada vez más árboles. 10. Respuesta abierta 11. a) condiciones naturales / la sociedad; b) recursos naturales; c) problemas ambientales; d) organizaciones ambientales. 12. Respuesta abierta. 13.

Tipo de problema ambiental

Página 105 1. La actividad de la empresa del aviso ofrece un servicio. Los productores de alimentos producen bienes agropecuarios (verduras, frutas, quesos, dulces). Empresa: sector terciario. Productores de verduras y frutas: sector primario. Productores de quesos: sector secundario. 2. En los espacios rurales se realizan actividades agropecuarias, forestales, mineras y turísticas. El turismo es una actividad terciaria.

Lugar donde predomina

Incendios forestales

Córdoba

Actividad minera cuestionada

Buenos Aires, Catamarca, San Juan, Neuquén, Río Negro, Chubut y Santa Cruz

Derrames de petróleo

Costa del mar Argentino

Sobrepesca

Costa del mar Argentino

Deforestación

Santiago del Estero, Salta, Chaco, Formosa y Misiones

Contaminación del agua

Río de la Plata

Degradación de los suelos

Córdoba, Buenos Aires, Río Negro y Santa Cruz

La provincia de Buenos Aires se ve afectada por: contaminación del agua, actividad minera cuestionada, derrames de petróleo y sobrepesca.

producen bienes o servicios, que se compran, se venden y se consumen a diario, y a partir de las cuales las personas generan ingresos que les permiten vivir.

Las actividades económicas en las áreas rurales

Página 104 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. La idea es que los chicos reflexionen acerca de que entre todas las actividades que realizan las personas, hay algunas que son especiales porque a través de ellas se

Página 106 3. a) Zonas cálidas y húmedas: tabaco, té, yerba mate, caña de azúcar, cítricos, hortalizas. Zonas áridas: vid, olivos, nogales, frutas (ciruela, durazno, peras y manzanas). b) En la región pampeana, en el nordeste del país y en las zonas húmedas del noroeste. c) Ganado caprino y ovino en las zonas áridas; vacuno en las húmedas. Página 109 4. Pedro utiliza modernas sembradoras para sembrar grandes extensiones en poco tiempo, tiene técnicos que lo asesoran y emplea productos químicos nuevos. El padre de Amalia utiliza un arado tirado por buey y fertilizantes naturales (abono de oveja). Pedro utiliza mano de obra contratada, mientras que el padre de Amalia trabaja con su familia. Pedro destina toda su producción al mercado; la familia de Amalia consume todo lo que produce y solo vende algún pequeño excedente. 5. El papá de Amalia es un agricultor de subsistencia y trabaja en el pueblo para obtener un ingreso extra. Página 110 6. Significa que viven en alguna de las siguientes situaciones: hacinamiento, vi-

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Clave de respuestas / Ciencias sociales

Tipo de productor

Dispone de: Tierra

Trabajo

Capital

Pequeño

Pequeña superficie

Familiar

Escaso

Mediano

Superficie mediana

Familiar y contratado

Suficiente

Grande

Grandes superficies

Contratado

Mucho

a) Los elementos que permiten diferenciar a los productores son la disponibilidad de tierra, de capital, y el tipo de trabajo que emplean. b) El productor de la provincia de Buenos Aires vende parte de su producción para obtener ingresos y aprovecha sus recursos para evitar ciertos gastos. Pero debe trabajar algunos meses en el pueblo para obtener un ingreso monetario extra porque todo eso no es suficiente para mantener a su familia. Los productores de Oberá se organizaron y formaron una feria franca para vender sus productos y, así, complementar sus ingresos. 9. a) En las zonas rurales, con excepción de la provincia de Santa Fe, donde el NBI es mayor en las dos principales ciudades. Esto se debe a que gran parte de la provincia pertenece al área pampeana, donde las actividades agropecuarias tienen un gran desarrollo y posibilitan mejores condiciones de vida. b) En la provincia de Salta. 10. a) Es un productor mediano. Él realiza actividades en el campo junto con su hijo pero además tiene empleados. Tiene una situación económica buena que le permite que su hija estudie y viva en La Plata. b) Mario y su familia tienen buenas condiciones de vida. Disponen de cami-

Los circuitos productivos

Página 114 Ideas que van y vienen Pedro: productor agropecuario. María: fabrica dulces. Manuel: transportista. Julieta: dueña de una empresa de publicidad. Roberto: distribuidor. Luis: comerciante. Todos realizan actividades en torno al mismo producto (los dulces) y que generan ingresos económicos. Algunos producen, otros distribuyen y otro vende al público. Página 115 1. Producen bienes: Pedro (sector primario) y María (sector secundario). Ofrecen servicios: Roberto, Manuel, Julieta y Luis (sector terciario). 2. a) En los tambos. b) En las usinas lácteas. Se obtienen los derivados de la leche. c) En el mercado interno, la leche y sus derivados (yogur, dulce de leche, manteca, etc.).

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Página 113 Para repasar 8.

nos a la ciudad y de un vehículo para desplazarse, lo que permite que los chicos estudien en la escuela de la ciudad. c) No todos los productores cuentan con recursos para satisfacer sus necesidades básicas y muchos viven en situación de pobreza. Además, algunos habitan en zonas muy aisladas y tienen mayores dificultades para acceder a los bienes y servicios esenciales como la salud y la educación. 11. a) Falso. Es una actividad terciaria. b) Falso. Son áreas de una zona árida, donde se puede cultivar con riego. c) Falso. Se trata de un sistema de venta directa y se realiza en espacios públicos. d) Verdadero. e) Falso. Tiene mayor desarrollo en el área pampeana y nordeste del país.

vienda inadecuada, malas condiciones sanitarias, menores no escolarizados, baja capacidad de subsistencia. 7. Hacinamiento: aglomeración de un número excesivo de personas en un mismo lugar.

En el mercado externo: leche en polvo, manteca y quesos. 3. Las actividades económicas vinculadas en la producción de un bien y los agentes que participan de ellas se relacionan entre sí formando un circuito productivo. Este se puede dividir en tres etapas principales: eslabón primario, secundario y terciario. Cada etapa puede desarrollarse en distintos lugares, dentro de un país o en otros países. El eslabón comercial es muy importante en todo el circuito porque es el que va vinculando una etapa con otra hasta que llegan los productos a los consumidores.

Página 117 4. Alto Valle: provincias de Río Negro y Neuquén. Valle Medio: provincia de Río Negro. Se trata de oasis agrícolas porque son zonas de clima semiárido donde la agricultura se realiza bajo riego. 5. El empaque y conservación de la fruta. 6. a) El productor se queda con el 33% del precio final. b) El resto queda en las etapas de empaque, conservación y comercialización, muchas veces realizadas por la misma empresa. c) La tendencia es que el productor se quede con un porcentaje cada vez menor. Página 119 Para repasar 7. a) Realizan la cosecha y provienen de Tucumán. b) Significa que el trabajo se realiza utilizando máquinas y no con personas, lo que provoca que cada vez se necesiten menos trabajadores. c) Las golondrinas son aves migratorias que suelen recorrer grandes distancias cuando cambian las estaciones. A los trabajadores temporarios se los denomina así porque migran a distintos lugares para realizar tareas estacionales, generalmente de cosecha. d) En las cosechas de la caña de azúcar, del limón y de la uva. e) Pequeños productores cañeros.

8. Características del circuito

Peras y manzanas

Soja

Tipo de productor predominante

Pequeño y mediano

Mediano y grande

Principal orientación de la producción (mercado interno o externo)

Externo e interno

Externo

Empleo de mano de obra en la producción (abundante, intermedia o escasa)

Abundante

Escasa

Extensión del área de producción primaria (restringida, intermedia, amplia)

Restringida

Amplia

9. a) Los granos corresponden al eslabón primario; las harinas y otros productos y los aceites corresponden al eslabón secundario. b) En el caso del maíz. c) Harinas y otros productos. d) El maíz en la llanura pampeana. La soja, en la llanuras pampeana y chaqueña. 10. a) Verdadero. b) Falso. La producción para el consumo en fresco se destina en su mayor parte (28%) al mercado interno. c) Falso. El 25% de la pera se destina a la industria. d) Falso. La mayor parte de la pera para consumo en fresco (63%) se exporta. e) Falso. La mayor parte de la producción de manzana no se exporta.

Vivir y trabajar en las ciudades

Página 120 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Ventajas de la ciudad: gran cantidad de servicios disponibles. Desventajas: embotellamientos de tránsito, amontonamientos de gente, etc. La ciudad en la que vive Mariana ofrece servicios médicos, educativos, comerciales, recreativos, financieros y los llamados básicos: agua, luz y gas. Página 121 1. El tipo de edificación, la forma y distribución de sus parques, el impacto cultural que han ido dejando los grupos humanos

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Clave de respuestas / Ciencias sociales

Página 123 3. a) Gris. b) Comienza a ser más dispersa. c) El Río de la Plata. 4. Respuesta abierta. Página 124 5. Buenas vías de comunicación; mejores posibilidades de empleo, recursos naturales valorados por la sociedad. 6. La planta urbana está dispuesta a lo largo de la costa y se fue extendiendo hacia el sur. Página 127 7 y 8. Respuestas abiertas.

Si quiero ir desde…

hasta…

debo ir por la ruta…

Rawson

Río Gallegos

Rosario

Córdoba

Mendoza

San Juan

Paraná

Posadas

Santa Fe

Resistencia

Santa Rosa

Buenos Aires

14. a) Al oeste. b) En primer lugar, el establecimiento de una colonia agrícola y luego la llegada del ferrocarril. 15. Respuestas abiertas. 16. a) 89%; b) 10 millones; c) automotor; d) aglomerado urbano; e) administrativas.

Página 129 Para repasar 9. a) Los lugares donde viven más de 2.000 habitantes. b) El comercio, los servicios, la industria. c) Por la disponibilidad de mano de obra; la presencia de un mercado consumidor, la facilidad del transporte, etc. 10. c) X

11. a) Asentamientos de más de 2.000 habitantes. b) Grandes aglomeraciones con más de 10 millones de habitantes. c) Continuo urbano provocado por el crecimiento de una ciudad hasta tomar contacto con otra. 12. a) Sí. b) No. c) No. d) Sí. 13.

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que vivieron allí, el tipo de actividades económicas que se realizan, etcétera. 2. Un mínimo de 2.000 habitantes. Respuesta abierta.

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Mapa de contenidos

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Clave de respuestas

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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Capítulo 4

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Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Capítulo 10

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Prácticas del lenguaje

Para armar tu planificación

Lengua

Índice

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Estrategias didácticas Lectura de textos ficcionales. Reconocimiento de opciones incorrectas. Cuestionario con preguntas literales e inferenciales simples. Consignas para completar. Consignas de escritura a partir de la lectura. Textos con problemas de coherencia y cohesión para corregir. Actividades para reponer signos de cierre de oración. Actividad de reescritura empleando mayúsculas. Escritura pautada para elaborar el final de un cuento.

Cuestionario de preguntas literales e inferenciales. Actividades para completar. Preguntas motivadoras para la descripción de personajes fabulosos. Consignas para marcar la opción correcta. Actividades de completamiento. Consignas para inferir reglas y usos de la puntuación. Preguntas de comprensión lectora. Textos para puntuar. Consignas para diferenciar oraciones bimembres y unimembres. Consignas pautadas para la escritura de una leyenda. Cuestionarios con preguntas literales. Consignas para señalar la opción correcta. Actividades para unir con ﬂechas. Textos para reescribir con sinónimos y frases equivalentes.

Contenidos LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Las tres hilanderas”. Versión de Liliana Cinetto. El cuento maravilloso. Marco, personajes principales y secundarios. El conﬂicto. VOCABULARIO. Los sufijos. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. El texto: noción de cohesión y coherencia. Texto, párrafo y oración. NORMATIVA Y ORTOGRAFÍA. Signos de cierre de oración: punto seguido y punto aparte. Signos de interrogación y exclamación. Uso de mayúscula inicial. ORALIDAD. La conversación. ESCRITURA. Plan de escritura para un nuevo final para un cuento maravilloso.

LECTURA Y COMPRENSIÓN. “El espíritu del lago”. Leyenda patagónica. Núcleos narrativos. Conﬂicto y resolución. VOCABULARIO. Los prefijos. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La nota enciclopédica. El verbo en la oración. Oración bimembre y unimembre. NORMATIVA. Uso de la coma en enumeraciones y aclaraciones. Usos de los puntos. ORALIDAD. Descripción de personajes fabulosos. ESCRITURA. Elaboración de una leyenda sobre la combinación de otras leyendas conocidas.

LECTURA Y COMPRENSIÓN. “El camello”. Cuento tradicional árabe de Las mil y una noches. La descripción en la narración. VOCABULARIO. Sinónimos y expresiones equivalentes.

Expectativas de logro

Reconocer las características del cuento maravilloso. Entender el marco del relato como condición necesaria en la narración. Diferenciar personajes principales y secundarios. Enriquecer el vocabulario por medio del uso de sufijos. Identificar los elementos del circuito de la comunicación como base para una comunicación eficaz. Desarrollar conversaciones adecuadas. Organizar los textos atendiendo a la cohesión y la coherencia. Puntuar correctamente. Escribir un relato maravilloso.

Realizar hipótesis de lectura. Distinguir núcleos narrativos de acciones secundarias. Comprender el conﬂicto y la resolución del relato. Conocer el significado de los prefijos más usuales. Reconocer las características de la nota enciclopédica. Consultar enciclopedias para buscar información. Atender a la concordancia sustantivo y verbo. Utilizar la coma y los dos puntos adecuadamente. Diferenciar oración bimembre y unimembre. Desarrollar textos sobre la base de otros.

Elaborar descripciones a partir de una hipótesis de lectura. Identificar las características del cuento tradicional. Interpretar las descripciones en la narración.

El camello

El espíritu del lago

Las tres hilanderas

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Lengua. Prácticas del lenguaje

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Los cuatro increíbles

El coleccionista

Número y nombre de capítulo

Estrategias didácticas Actividades para completar. Actividades para reconocer diptongo y hiato. Lectura de historietas. Actividades de reconocimiento de los elementos de la historieta. Oraciones para analizar. Texto para ampliar con descripciones. Lectura oral y comentada. Cuestionario con preguntas literales simples. Escritura de imágenes sensoriales a partir de preguntas. Consignas para comparar el sentido de los textos con uso de antónimos. Pasos de un instructivo para ordenar. Actividades para reconocer actitud del hablante y modos verbales. Cuadros para completar. Textos para acentuar. Consignas pautadas para continuar un poema narrativo.

Consignas para exponer hipótesis de lectura. Cuestionario de preguntas simples literales. Consignas para crear recursos humorísticos. Cuadros para completar. Lectura de una noticia. Actividades para diferenciar información de opinión. Opciones para señalar la correcta. Textos para completar con sustantivos. Actividades para inferir la teoría. Actividades de escritura pautada.

Contenidos LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La historieta. Clases de sujetos y predicado: verbal y no verbal; simple y compuesto. ORTOGRAFÍA. Diptongo y hiato. ORALIDAD. Descripción de un lugar. ESCRITURA. Ampliación de una historia con descripciones. LECTURA Y COMPRENSIÓN. “El coleccionista”, de Ana María Shua. La poesía narrativa. Características. Rima e imágenes. VOCABULARIO. Antónimos por prefijación y por palabra diferente. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. El instructivo. Los modos verbales y las clases de oraciones. ORTOGRAFÍA. Reglas generales de acentuación. ORALIDAD. Descripción de un personaje. ESCRITURA. Continuación de un poema narrativo.

LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Los cuatro increíbles”, de Ricardo Mariño. El cuento con humor. Recursos humorísticos: la exageración, la repetición y el absurdo. VOCABULARIO. Familia de palabras. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La noticia con opinión. El sustantivo: clasificación semántica. ORTOGRAFÍA. Acentuación de monosílabos. Acento diacrítico. ORALIDAD. Hipótesis de lectura. ESCRITURA. Producción de una noticia a partir de datos dados.

Expectativas de logro

Ampliar el vocabulario con sinónimos y expresiones equivalentes. Leer historietas para divertirse y reﬂexionar. Sistematizar el análisis de oraciones. Utilizar las reglas ortográficas. Producir historias con descripciones acordes.

Leer correcta y ﬂuidamente. Describir personajes. Descubrir las características de la poesía narrativa. Reconocer semejanzas y diferencias con el cuento. Interpretar las imágenes sensoriales en un poema. Identificar tipos de rima. Utilizar antónimos y modificar el sentido de un texto. Comprender y elaborar textos instructivos. Relacionar modos verbales y clases de oraciones según la actitud del hablante. Aplicar las reglas generales de acentuación. Elaborar un poema narrativo.

Encontrar en la lectura de cuentos humorísticos un espacio de entretenimiento. Reconocer los recursos humorísticos. Asociar palabras por familias y utilizarlas con precisión. Comprender la noticia como medio de difusión de la información. Distinguir las partes que componen una noticia. Diferenciar información de opinión. Reconocer las clases de sustantivos. Aplicar las reglas especiales de acentuación. Producir una noticia con andamiaje.

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Estrategias didácticas Lectura comprensiva. Preguntas literales simples. Actividades para reconocer voz del narrador y de los personajes. Actividades para reconocer palabras que pertenezcan al mismo campo semántico. Consignas para reconocer las partes de una carta. Enunciados para tachar opciones incorrectas. Textos para completar con adejtivos. Actividad para ordenar sílabas y formar palabras con b. Consignas pautadas para la redacción de una carta. Consignas de opción. Actividades de relación entre sensaciones y adjetivaciones. Preguntas guía para la redacción de recursos poéticos. Sopa de letras. Presentación de un folleto para identificar sus características. Textos para completar. Listas de adjetivos en grado positivo para derivar el superlativo correspondiente. Consignas para aplicar las reglas ortográficas. Actividades para reconocer y analizar los modificadores del sustantivo. Pasos para la escritura de los eslóganes. Lectura de un texto teatral. Actividades para reconocer la función de las acotaciones. Consignas para completar. Reconocimiento de opciones incorrectas. Consignas de reescritura para practicar el uso correcto de los pretéritos. Resolución de crucigramas.

Contenidos LECTURA Y COMPRENSIÓN. “El cazador de aromas”, de Elsa Bornemann. El diálogo en la narración. La voz del narrador y la voz de los personajes. VOCABULARIO. Campo semántico. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La carta formal. El adjetivo: clasificación semántica y grados de significación. ORTOGRAFÍA. Uso de b en bu-, bur-, bus-, bi-, bis- y biz-. ORALIDAD. Entrevista a un personaje. ESCRITURA. Producción de una carta formal a partir de un cuento.

LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Llovizna” y “Sirenas”, de Álvaro Yunque. La poesía descriptiva. Recursos poéticos: personificación y comparación. Sinestesia VOCABULARIO. El adjetivo en su grado superlativo. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. El folleto publicitario. Modificadores del sustantivo: md, mi y aposición. Las preposiciones. ORTOGRAFÍA. Uso de v en las terminaciones -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ivo. ORALIDAD. Recitación de coplas. ESCRITURA. Creación de eslóganes poéticos para publicidad.

LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Episodio de los pretendientes”, de Adela Basch. El teatro. Características del texto teatral. El diálogo y las acotaciones. VOCABULARIO. Los homónimos. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La biografía. Los tiempos verbales: el uso del pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto en la narración.

Expectativas de logro

Formular y responder preguntas orales en forma adecuada. Identificar la voz del narrador y de los personajes. Reconocer las marcas de diálogo en la narración. Vincular palabras en un texto por campo semántico. Conocer la función y el empleo de la carta formal. Estructurar adecuadamente la carta formal. Clasificar los adjetivos según su aspecto semántico y su grado de significación. Aplicar el uso de b. Relacionar un texto literario con una carta formal.

Recitar coplas humorísticas inventadas. Leer poesías atendiendo a su ritmo y contenido. Reconocer recursos poéticos. Utilizar el adjetivo en grado superlativo como recurso de descripción. Reconocer la función del volante publicitario. Distinguir las características propias del folleto publicitario. Analizar los modificadores del sustantivo en la oración. Usar las preposiciones correctamente. Utilizar las reglas ortográficas. Relacionar poesía y publicidad. Elaborar eslóganes poéticos.

Identificar las particularidades del texto dramático. Comprender la función de las acotaciones y distinguir el destinatario que tienen. Deducir el significado de los homónimos en un texto dado. Conocer a los autores de las obras por medio de sus biografías.

Episodio de los pretendientes

Llovizna Sirenas

El cazador de aromas

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Lengua. Prácticas del lenguaje

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Simbad el Marino

Tío Néstor cocina los viernes

Número y nombre de capítulo

Actividades para señalar la opción correcta. Actividades para inferir la teoría. Consignas para reconocer y usar homónimos. Consignas pautadas de escritura. Elementos para escribir una biografía.

Cuestionario de preguntas simples y literales. Consignas de comprensión sobre el cuento leído. Actividades de reescritura. Consignas para unir con ﬂechas. Consignas para diferenciar información de opinión. Textos motivadores para hacer una reseña. Consignas pautadas para la escritura de un texto con opinión. Textos para completar. Actividades para derivar palabras con uso de z.

Consignas para completar. Actividades para señalar la opción correcta. Oraciones para analizar. Diálogos para inferir el uso de h. Lectura de un texto expositivo para identificar características. Actividades para clasificar adverbios. Actividades de escritura pautados.

ORTOGRAFÍA. Uso de c: terminación -cion y -cción; cambio de z por c; terminación -ancia, -encia y verbos terminados en -cer y -cir. ORALIDAD. La entrevista. ESCRITURA. Producción de una biografía a partir de una línea de tiempo. LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Tío Néstor cocina los viernes”, de Silvia Schujer. Tipos de narrador: omnisciente, protagonista y testigo. VOCABULARIO. Los parónimos LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. La reseña. Las conjunciones como conectores. ORTOGRAFÍA. Uso de z: terminación -azo, -eza, -ez en sustantivos abstractos y aumentativos. ORALIDAD: Exponer ideas fundametadas con ejemplos. ESCRITURA. Producción de un texto con opinión a partir de una noticia. LECTURA Y COMPRENSIÓN. “Simbad el Marino”. Cuento anónimo árabe de Las mil y una noches. El relato de aventuras. Características. VOCABULARIO. Los hiperónimos y los hipónimos. LOS TEXTOS Y LA GRAMÁTICA. El texto expositivo. El adverbio y su función sintáctica: circunstancial. ORTOGRAFÍA. Uso de h intermedia. ORALIDAD. Exposición del argumento de un relato de aventuras. ESCRITURA. Elaborar la descripción de un personaje de aventuras.

Reconocer las características de la biografía. Diferenciar y utilizar los distintos pretéritos en la narración. Usar las reglas ortográficas. Elaborar biografías.

Identificar el tipo de narrador en un relato. Reconocer los diferentes tipos de narrador. Diferenciar el significado de palabras homónimas. Comprender una reseña y conocer su finalidad. Vincular el uso de conectores con el sentido del texto. Aplicar las normas ortográficas. Elaborar opiniones con fundamento. Redactar un texto con opinión.

Leer comprensivamente. Reconocer características propias del relato de aventuras. Reconocer la finalidad del texto expositivo. Identificar los recursos del texto expositivo para lograr claridad. Analizar los adverbios semántica y sintácticamente. Aplicar las reglas de ortografía. Describir un personaje para un relato de aventuras.

Estrategias didácticas

Contenidos

Expectativas de logro

Capítulo

1 Las tres hilanderas

Lectura

Literatura

Cuento de los hermanos Grimm, versión de Liliana Cinetto.

El cuento maravilloso. Marco, personajes principales y secundarios. El conflicto.

Elaboración de un final para un cuento maravilloso.

Leyenda patagónica.

Núcleos narrativos. Conflicto y resolución.

Elaboración de una leyenda sobre la base de otras conocidas.

Cuento tradicional árabe de Las mil y una noches.

La descripción en la narración.

Ampliación de una historia con descripción.

Poema narrativo de Ana María Shua.

La poesía narrativa. Características. Rima e imágenes.

Continuación de un poema narrativo.

Cuento de Ricardo Mariño.

El cuento con humor. Recursos humorísticos: la exageración, la repetición y el absurdo.

Producción de una noticia.

Cuento de Elsa Bornemann.

El diálogo en la narración. Producción de una carta formal a partir de un Voz del narrador y cuento. de los personajes.

Poesías de Álvaro Yunque.

La poesía descriptiva. Recursos poéticos: personificación y comparación. Sinestesia.

Creación de eslóganes poéticos para publicidad.

Obra de teatro de Adela Basch.

Características del texto teatral. El diálogo y las acotaciones.

Producción de una biografía a partir de una línea de tiempo.

Cuento de Silvia Schujer.

Tipos de narrador: omnisciente, protagonista y testigo.

Producción de un texto con opinión a partir de una noticia.

Cuento anónimo árabe de Las mil y una noches.

El relato de aventuras. Características.

Elaboración de la descripción de un personaje.

El espíritu del lago

Producción escrita

El coleccionista

5 Los cuatro increíbles

6 El cazador de aromas

7 Llovizna Sirenas

8 Episodio de los pretendientes

9 Tío Néstor cocina los viernes

10 Simbad el Marino

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Mapa de contenidos / Lengua. Prácticas del lenguaje

El camello

Gramática

Ortografía y normativa

Vocabulario

Oralidad

El texto: noción de cohesión y coherencia. El párrafo y la oración.

Los sufijos. Signos de cierre de oración: punto seguido y punto y aparte. Signos de interrogación y exclamación. Uso de mayúscula inicial.

El verbo en la oración. Oración bimembre y unimembre.

Uso de la coma en enumeraciones y aclaraciones. Uso de los dos puntos.

Los prefijos.

La nota enciclopédica.

Descripción de personajes fabulosos.

Clases de sujeto y de predicado verbal.

Diptongo y hiato.

Sinónimos y expresiones equivalentes.

La historieta.

Descripción de un lugar.

Los modos verbales y clases de oraciones.

Reglas generales de acentuación.

Antónimos por prefijación y palabra diferente.

El instructivo.

Descripción de un personaje.

El sustantivo: clasificación semántica.

Acentuación de monosílabos. Acento diacrítico.

Familia de palabras.

La noticia con opinión.

Formulación de hipótesis de lectura a partir de imágenes.

La carta formal.

Diálogo con preguntas y respuestas.

El adjetivo: clasificación Uso de b en las palabras Campo semántico. que comienzan con semántica y grados de bu-, bus- y en los significación. prefijos bi-, bis- y biz-.

Texto no literario

Justificación de elecciones.

Modificadores del sustantivo: md, mi y aposición.

Uso de v: terminación -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva,-ivo.

El adjetivo en El folleto su grado super- publicitario. lativo.

Recitado de coplas.

Los tiempos verbales: uso del pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto en la narración.

Uso de c: terminación -ción y -cción; cambio de z por c en plurales; terminación -ancia, y -encia; y verbos terminados en -cer y -cir.

Los homónimos La biografía.

Elaboración de preguntas para hacer una entrevista.

Las conjunciones como Uso de z: terminación Los parónimos. -azo, en aumentativo y conectores. -eza, -ez en sustantivos abstractos El adverbio y su función sintáctica.

Uso de h intermedia.

La reseña.

Los hiperónimos El texto y los hipónimos. expositivo.

Fundamentación de opiniones a partir de ejemplos. Narración del argumento de una historia.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

Página 135 1. La joven era muy haragana y no quería hilar. La madre de la muchacha le hace creer a la reina que lo que más le gusta hacer a su hija es hilar, pero que, al ser pobre, no puede comprar más hilo. La reina, entonces, se la lleva al palacio para que la joven se dedique exclusivamente a esa tarea. 2. a) El problema de la joven era que no podía hilar tanto lino. b) Quienes la ayudan son tres mujeres: una tiene uno de los pies muy ancho; la otra, el labio inferior enorme, y la tercera, el dedo pulgar más grande que el brazo. La primera tiraba de la hebra y hacía girar la rueda con el pie; la segunda, humedecía el hilo con su enorme labio y la tercera lo retorcía contra la mesa con el dedo grandote. 3. Respuestas personales. Algunos ejemplos de oficios que cayeron en desuso son: el aguatero, el reparador de muñecas, el sombrerero, etcétera. Página 136 1. Por ejemplo, deben subrayar: “Hace mucho, mucho tiempo, en un reino lejano, había una doncella”. “La idea de casarse con el príncipe le gustó”. “(…) tres mujeres. Raras eran. Porque la primera tenía uno de los pies tan ancho y plano como una palangana; a la segunda, el labio inferior, que era enorme, le colgaba sobre el mentón y la tercera tenía el dedo pulgar más grande y gordo que el brazo”. “Y así las tres mujeres hilaron el lino de la primera habitación y de la segunda y de la tercera”. 2. Respuestas personales. Por ejemplo: “Había una vez, hace muchísimo tiempo en un país muy lejano”. 3. Las tres hilanderas son personajes principales porque son fundamentales en el desarrollo de la historia. Sin ellas, no se podría haber solucionado el conflicto. 4. a), b) y c). Respuestas personales. Página 137 1. Deben subrayar la raíz hil-.

2. Cada una tiene un significado diferente porque varía la terminación. Esto hace que tengan significados distintos. 3. Palabras que pueden formar: amabilidad, amable; manaza, manita; pueblito, pueblucho; relojito, relojera; posible, posibilidad. 4. Esta respuesta será diferente según las palabras propuestas por los alumnos. Por ejemplo: amabilidad: cualidad de amable. Página 138 1. Imagen 1: comunicación por medio de sonidos (campana de la escuela). Imagen 2: comunicación por medio de señales. Imagen 3: comunicación por medio de gestos. Imagen 4: comunicación por medio de palabras. 2. Palabras clave: comunicación / proceso de transmisión de información / emisor / destinatario / lenguaje verbal / código / oral / escrita. 3. a) Emisor: la abuela; destinatario: el nieto; código: verbal-escrito. b) Emisor: un jugador de fútbol; destinatario: un compañero; código: verbal-oral. Página 139 2. a) A. b) A. c) Artefacto. 3. Respuestas personales. Página 140 2. El argumento del libro: párrafo 3. El autor y el ilustrador: párrafo 1. La edición del libro y los premios obtenidos: párrafo 2. 3. Empieza con mayúscula y siempre tiene una sola oración: F. Tiene un espacio al principio del renglón: V. Empieza con mayúscula y termina con punto y aparte: V. Página 141 1. ¡Este cuadro es famoso! ¿Cómo se llamaba el pintor? ¿Y la obra? / ¡Qué despistado! ¡Leé el epígrafe de la imagen! 2. Una joven llamada Aracne desafía a la diosa Atenea, inventora de la rueca, a tejer el tapiz más hermoso. A la derecha y de espaldas se ve a la joven trabajando en su tapiz. A la izquierda se ve a Atenea, disfrazada de vieja. En el fondo, se representa el desenlace de la historia. El tapiz confeccionado por

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Un cuento de maravilla

Aracne está colgado en la pared y representa una ofensa contra la diosa y su padre, Zeus. Otras tres damas contemplan cómo la ofendida diosa castigará a la joven rebelde transformándola en araña, condenada a tejer eternamente. El título puede ser: ¿Qué representa este cuadro?

Página 142 1. Las similitudes entre la historia original y el cuento de Valentino son que, en ambos, la protagonista es una niña llamada Caperucita Roja y que esta debe llevarle comida a su abuela, que vive al otro lado del bosque y está enferma. Las diferencias son que la versión de Valentino es más graciosa; Caperucita se comporta como una persona muy famosa; aparece un cartero que le entrega una carta de su abuela; en la carta, la abuela le dice que sufre lo mismo que tuvo dos años atrás, haciendo referencia a los hechos que narra la historia original. 2. Cuando menciona lo que ocurrió hace dos años, se refiere a la versión de los hermanos Grimm, donde se relata la historia conocida de Caperucita (visita a la abuelita, engaño del lobo y ayuda del leñador). 3. a 5. Respuestas personales. Página 143 2. Algunos de estos elementos son: fórmula de inicio: “Érase una vez un rey y una reina”. Personajes y hechos fabulosos: “se le dio a la princesita, por madrinas, a cuantas hadas se pudieron encontrar en el reino”/ “las hadas comenzaron a otorgarle sus dones a la princesa” / “la vieja hada (…) dijo cómo la princesa se atravesaría la mano con un huso, y que a causa de ello moriría”. 3. El personaje principal es la princesa. Debe enfrentar la maldición del hada. 4. Emisor: el alumno que realiza la tarea debe escribir su nombre. Destinatario: compañeros de clase. Mensaje: historia de la Bella Durmiente. Código: verbal-oral. Referente: cuento La Bella Durmiente. 5. Respuesta posible: “El texto trata sobre la película de Disney La bella Durmiente, en ocasión del 50.º aniversario de su estreno”.

6. Algunas palabras con sufijos: adorable, mensajeros, hechizados. 7. La palabra que puede reemplazar a “pequeña princesa” es “princesita”. 8. Primer párrafo: desde “En una tierra lejana […]” hasta “[…] 50 años.” Segundo párrafo: desde “La película […]” hasta “[…] mágico beso.” 9. El primer párrafo explica cómo comienza La Bella Durmiente, la película de Disney que cumplió 50 años. El segundo párrafo explica cuáles son las características de la película. 10. Punto y seguido, punto y aparte, y punto final. Se espera que los alumnos los identifiquen y marquen correctamente en el texto.

Una historia de leyenda

Página 145 1. La acción se sitúa en la región patagónica, cerca del lago Nahuel Huapi. La leyenda menciona que los pueblos originarios que habitaban la región son los poyas y los puelches. Otras comunidades indígenas que habitan la Patagonia son los mapuches, los tehuelches y los onas. Los macáes son aves acuáticas típicas de la región. 2. Deben escribir NO en la opción “era malvado”. 3. El conflicto se produce entre Maitén, una joven poya, y dos hermanos puelches que se enamoran de ella. La joven los rechaza porque ama a Coyán, un joven de su propia tribu. 4. En principio podría pensarse que la historia termina mal, porque las aguas del lago se “tragan” a los enamorados. Sin embargo, Maitén y Coyán se transforman en una pareja de aves y logran permanecer juntos más allá de la muerte. En ese sentido, la historia termina bien. Página 146 1. Los hechos que no pueden faltar en esta leyenda son: “Dos hermanos se enamoran de Maitén”. / “Maitén los rechaza porque está enamorada de Coyán”. / “Maitén sube

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

Página 148 2. Tema general: “El lago Nahuel Huapi”. 3. Ubicación y características del lago: párrafo 1. Origen del nombre: párrafo 2. Leyenda de Nahuelito: párrafo 3. 4. El último párrafo realiza la descripción de Nahuelito. Página 149 1. Los verbos en el orden que corresponden son: sabés / eran / tenía / era / usaban. 2. Se espera que los alumnos tengan en cuenta la concordancia entre el sustantivo (núcleo del sujeto) y el verbo (núcleo del predicado). 3. Respuestas personales. Se espera que los alumnos presten atención a la concordancia sustantivo-verbo. Por ejemplo: “En el fondo del lago vivía un espíritu muy poderoso”. / “Los caciques le pedían protección al genio del agua”.

Página 151 1. El texto A resulta confuso porque faltan signos de puntuación. 2. Se repusieron algunos signos de puntuación (las comas) que sirven para aclarar y enumerar. 3. Candela usó los dos puntos después del encabezamiento y antes de enumerar. 4. Coquena, un personaje legendario del noroeste argentino, [encierra aclaración] es un hombrecito barbudo, fornido, de baja estatura. [enumeración] Su vestimenta es muy particular: [antes de una enumeración] gorro con orejeras, pantalón de vicuña, casaca y un collar hecho de víboras brillantes. [enumeración] En los pies lleva unas pequeñas ojotas. Es el protector de las llamas, los guanacos y las vicuñas. [enumeración] Premia a los pastores que cuidan bien a sus rebaños y castiga a quienes cazan animales solo para utilizar su pelo. Para pedirle permiso a Coquena hay que dejarle algunas ofrendas: [antes de una enumeración] tortilla, hierbas y un poco de bebida. [enumeración] Aunque quizás no esté de más dejarle una nota… Estimado Coquena: [encabezamiento] Queremos decirle que solo deseamos ver, acariciar y admirar a los animales. [enumeración] ¿Nos dejaría pasar? Página 152 1 a 6. Respuestas personales. Se espera que los alumnos produzcan un texto que se integre con coherencia al texto propuesto y que los hechos se encadenen de manera lógica para dar lugar a la transformación que explica el origen del elemento elegido. Asimismo, se busca que la lectura del texto completo les permita detectar posibles errores (de ortografía, puntuación, coherencia, etcétera) y que logren realizar los ajustes pertinentes.

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Página 147 1. a) Las palabras “equivocadas” son deshabitaban, desconfiaban y desprotegiera. b) La parte que tienen en común es el prefijo des-. c) Las palabras correctas son habitaban, confiaban y protegiera. 2. Respuestas personales. Por ejemplo: deshacer. En cualquier caso, el significado es “lo contrario de”. 3. En orden, las palabras que deben formar son multicolor, imposible, descubrir. 4. Respuestas personales.

Página 150 2. Las oraciones que dicen Franco y el papá de Franco son bimembres; las que dice Manuel son unimembres. 3. Oración 1: OB; oración 4: OB; oración 7: OB; oración 8: OU.

a una canoa”. / “El espíritu del lago hace zozobrar la embarcación”. / “Coyán se arroja al agua para rescatar a Maitén”. 2. Los núcleos narrativos que faltan son, en este orden: “La canoa desaparece en un torbellino”. / “Maitén y Coyán se transforman en una pareja de macáes”. 3. El espíritu del lago es quien resuelve el conflicto, transformando a los enamorados en una pareja de aves para que estén juntos para siempre. 4. Respuestas personales. Se espera que el elemento imaginado tenga relación con la historia.

Página 153 2. Las dos razones más importantes son: porque da una explicación fabulosa sobre el origen de un elemento de la naturaleza (el Puente del Inca) y porque se produce una transformación (los hombres del rey se convierten en piedra). 3. Las acciones que no son núcleos narrativos son: “Marchan durante meses”. / “El rey se siente abatido”. Los núcleos narrativos que faltan son: “Los hombres del rey se abrazan formando un puente”. / “El rey camina sobre sus espaldas y llega hasta el agua sanadora”. 4. Pueden ser: imposible, retomaron. 5. El conflicto consiste en la enfermedad del príncipe y los obstáculos que deben vencer sus hombres para encontrar la cura. La resolución es la decisión de los hombres de abrazarse para formar un puente humano. 6. Los textos tienen en común el tema: el Puente del Inca. La diferencia es que el primero es una leyenda que explica de manera fabulosa el origen de esa formación rocosa; y el segundo, en cambio, es una nota de enciclopedia que ofrece información sobre el tema desde el punto de vista de la ciencia. 7. Tema: el Puente del Inca. Subtemas: Las aguas termales. / Historia del hotel Puente del Inca. 8. Por ejemplo: desubicado / reubicado / reforma / antinatural / reconstruyó / desposeía. 9. El primer uso de comas es para encerrar una aclaración; los dos puntos introducen una enumeración; el segundo uso de comas es para separar elementos de una enumeración. 10. Las formas verbales correctas son, en este orden: viven / visitamos / jugué / llevó. P

Un cuento tradicional

Página 155 1. Deben tacharse: reciente, el presente, edad, nombre. 2. Las pistas que le permiten darse cuenta al anciano de cómo es el camello perdido son: la huella de la pata delantera izquierda, que es menos profunda que las huellas de las patas restantes (señal de que el animal cojeaba), las briznas que quedan sin cortar entre la hierba mordida (indicio de que al camello le faltaba un diente), los granos de maíz arrastrados por hormigas y las moscas posadas sobre gotas de miel que había en la arena (indicio sobre la carga que llevaba el camello). 3. El juez cree en la inocencia del anciano porque reconoce que es un hombre que sabe observar y sacar conclusiones. 4. Las actitudes que caracterizan a los personajes son: desconfianza, a los mercaderes; inteligencia, al anciano; objetividad, al juez. 5. Respuestas personales. Página 156 1. El cuento enseña que no hay que juzgar a las personas anticipadamente por las apariencias o las circunstancias. 2. Los elementos y sus cualidades a través de los que se describe el desierto son: el sol implacable; el viento seco, caliente y silbador; la arena pesada; las dunas de hermoso color ocre y formas caprichosas; y el terreno, interminable alfombra dorada y mar de arena hirviente e inmóvil. El anciano sabio y los mercaderes nerviosos. 3 y 4. Respuestas personales.

11. [Allí viven mis tíos, Lola y Tito.] OB P

[Este verano, mis abuelos y yo los visitaremos.] OB S

[Yo juego mucho con mis primos.] OB S

[Un guía nos lleva hasta el cerro Aconcagua.] OB [¡Impresionante!] OU [El pico más alto de Argentina y de América.] OU

Página 157 2. Debe subrayarse con azul “extraviado”; con verde, “renga”; y con rojo, “fardo”. 3. a) Se repiten las siguientes palabras: mercaderes, anciano sabio, camello y juez. b) Producción personal. Se espera que los alumnos utilicen sinónimos o frases equivalentes para reemplazar las palabras reiteradas. Por ejemplo, se puede reemplazar “mercaderes” por “comerciantes”;

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje SES

“camello” por “animal”, “anciano sabio” por “hombre”, “juez” por “magistrado”.

PVC

[Otros ocupan extensas superficies y están n

PVC

habitados por poblaciones estables.] OB

SES

PVS

[Un oasis es un paraje aislado con vegetación n

PVS

y agua, en un desierto.] OB SES

PVS

[Algunos están formados por pequeñas lagunas n

PVS

rodeadas de palmeras.] OB

SEC n

PVS

se abastecen de agua.] OB n

PVS

[También obtienen alimentos.] OB ST: Ellos n

SES

PVS

[Algunos oasis famosos están en África.] OB SES

PVS

[Otros se encuentran en Asia.] OB n

Página 161 2. dro-me-da-rios / le-ón / cui-da-do / co-atí-es / a-cuá-ti-cas / e-co-lo-gí-a / Pau-la / Nar-vá-ez / es-pe-cia-lis-ta / ex-tin-ción / pig-me-o / ma-íz. 3. Deben encerrar en un círculo rojo: io / ui / uá / au / ia / ió. Deben encerrar en un círculo azul: e-ó / o-a / í-e / í-a / á-e / e-o / a-í. 4. Respuesta posible. Palabras con diptongo, en el orden en que figuran en los carteles: Paula, dromedarios, cuidado. Palabras con hiato, en el orden en que figuran en los carteles: pigmeo, coatíes, maíz. Página 162 1 a 6. Producción personal. Se espera que los alumnos apliquen los contenidos estudiados en el capítulo y realicen descripciones funcionales a la narración. Página 163 2. En sentido literal, el título del cuento hace referencia a que lo que ha sido obtenido gracias al agua debe volver a ella. En sentido metafórico, indica que lo que es obtenido de forma ilegítima se termina perdiendo. 3. La enseñanza es que no se debe estafar a las personas. 4. a) El sombrero descripto y el del dibujo se parecen en que los dos tienen alas y se diferencian en el material realizado. b) Producción personal. 5. Las palabras pueden reemplazarse por diariamente, daba, artilugio, importe, anhelado. 6. a) Los alumnos pueden poner en el cartu-

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Página 160 1 y 2. El texto completo y analizado queda así:

PVS

[En estos lugares, los viajeros y las caravanas

Página 159 2. Debe hacerse un ✔ en la opción que dice “dibujos y palabras”. 3. Se debe escribir H en el globo y P en la nube. 4. Respuesta personal. Se espera que los alumnos digan que sí, ya que los dibujos muestran claramente lo que ocurre. 5. Respuesta personal. Se espera que los alumnos digan que Gaturro y su dueño están en la casa, muy aburridos, haciendo zapping mientras miran televisión. Más tarde, se dirigen hacia la oficina de objetos perdidos para “reclamar” el tiempo que han perdido. Sin haber logrado el objetivo, regresan a la casa y continúan con lo que estaban haciendo. Gaturro reflexiona acerca de que el tiempo perdido no puede recuperarse. 6. a) Los personajes son Gaturro, su dueño y el hombre que atiende la oficina de objetos perdidos. b) La acción transcurre en la casa de Gaturro y en la oficina de objetos perdidos. Nos damos cuenta a través de lo que muestran los dibujos: la casa, las calles de una ciudad, un edificio público. Transcurre en la actualidad. Nos damos cuenta por la vestimenta, porque tienen un control remoto, etcétera. 7. La expresión que se ve en el rostro del personaje es de aburrimiento. Los párpados están entrecerrados y su actitud manifiesta desgano. 8. La onomatopeya es zap, zap, zap. Representa el ruido que se hace con el control remoto cuando se cambia de programación. 9. Respuestas personales.

cho: “Todos los días el mozo iba al pueblo a vender la leche”. b) Se espera que en la viñeta 5 el alumno complete: “El mozo toma agua del río” y en la 6: “Se le cae el sombrero al río”. c) y d) Respuestas personales. 7. a) Respuesta posible. La primera oración tiene sujeto expreso y la segunda sujeto tácito. b) Palabras con diptongo: historieta, tiene, interior, suelen, expresiones, ruidos, también. Palabras con hiato: podríamos, emplea.

Historias que son un poema

Página 165 1. Se deben marcar: “Cuenta una historia”; “Está escrita en verso”; “El final de algunos renglones suena igual o parecido”. 2. a) Objetos posibles: piedras, revistas, joyas falsas, caretas, arena de playas, agujas, tapitas, boletos, estampillas, tijeras, cáscaras de banana, papas fritas y vainillas. Objetos imposibles: lunares, ilusiones, agujeros, estrellas, enredaderas. b) Objetos agregados: respuestas personales. 3. Alfredo era un gran coleccionista, su colección era muy grande. Por eso un día le prestaron una plaza, pero como no alcanzó, decidió utilizar el mundo como exposición. 4. Respuestas personales. Página 166 1. Para la resolución de esta consigna, el docente puede pedirles a los alumnos que relean la solución de la pregunta 3 de la página 165. Una posible solución sería: Marco: la casa de Alfredo, una plaza. Conflicto: la casa de Alfredo no alcanza para exponer su colección. Resolución: expuso su colección en el mundo entero. 2. a) y b) Las rimas son: lunares - mares; vainillas - estampillas; espuma - luna; tijeras - pera / enredaderas; plaza - amenaza / escasa. 3. Es una imagen visual. 4. Respuestas posibles: arena: suave, caliente, áspera, fina. Vainillas: dulces.

Página 167 1. b) Son palabras parecidas: F. Son palabras opuestas: V. 2. Desclasificación: que no tiene una clasificación. Desalineadas: que no están alineadas. 3. La versión B no puede entenderse ni tiene ritmo. El docente puede guiar a los alumnos para que tengan en cuenta el sentido total del poema y así poder responder que la estrofa no tiene sentido. Respecto del ritmo, se espera que los alumnos tengan en cuenta lo visto en cuanto a la rima del poema. Página 168 2. Se espera que los alumnos respondan que no podrían hacer la flor, pues seguir el orden de los pasos en un instructivo es imprescindible para realizar con éxito el objetivo final. 3. a) Los materiales son: una servilleta de tela, una tijera y dos escarbadientes. El orden es el siguiente: 1. Antes del show tomá una servilleta de tela y descosé mínimamente la costura del dobladillo en uno de los extremos. 2. Introducí un escarbadientes dentro del dobladillo. 3. Una vez en el show, mostrá la servilleta al público del derecho y del revés. 4. Tomá un escarbadientes y mostráselo al público. 5. Envolvé el escarbadientes con la servilleta. 6. Buscá con la mano el escarbadientes escondido en el dobladillo y partilo para que el público crea que rompiste el que acaba de ver. 7. Extendé la servilleta y mostrá que el escarbadientes envuelto está intacto. b) Respuestas personales. Página 169 1. a) En la nota A, Martín manifiesta sus deseos y dudas. En la nota B, Martín le da órdenes a Juli. En la nota C, Martín se expresa con seguridad. b) Se espera que los alumnos digan que la nota tiene que expresar certeza o ser cortés, por lo tanto, que le recomendarían a Martín enviar la C o la A.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

“El truco salió perfecto”. “Nos divertiremos mucho”.

Subjuntivo

Expresa deseos o dudas

“Quizá me salga bien”. “Ojalá me regalen una pelota de fútbol”.

Modos verbales

Imperativo

Expresa órdenes

”Hacé el truco de magia”. “Vení a ver el partido”.

Página 170 1. La clienta ➔ Certeza y pregunta El vendedor ➔ Duda El cliente de la izquierda ➔ Deseo y orden El cliente de la derecha ➔ Admiración 2. Oración

Actitud

Modo verbal

Verbo

Señor, yo colecciono monedas.

certeza

indicativo

colecciono

¿Tiene una de Francia del siglo xviii?

interrogativa

indicativo

tiene

¡Qué hermosa feria!

exclamativa

Ojalá puedas conseguir el Tiranosaurio rex.

desiderativa

subjuntivo

puedas

Preguntale al señor.

imperativa

imperativo

preguntale

Quizás me quede una.

dubitativa

subjuntivo

quede

3. Respuestas personales. Página 171 1. b) En la acentuación. 2. Público: pú-bli-co. / Publicó: pu-bli-có. / Publico: pu-bli-co. 3 y 4. Martín, estés, acá, papá, evaluación, recién, recibí, sorprendió y montón: palabras agudas. Llevan tilde porque terminan en n, s o vocal. Matemática y miércoles: palabras esdrújulas. Siempre llevan tilde. Difícil y álbum: palabras graves. Llevan tilde porque no terminan en n, s o vocal.

Página 173 2. El poema se desarrolla en el momento previo al amanecer en un gallinero. Los personajes son el gallo Caruso, el pollito y la luna. El conflicto se produce porque el gallo no puede cantar debido a su dolor de garganta. Se resuelve cuando el pollito decide ayudar al gallo, se sube al limonero y desde allí canta. La luna, entonces, se va a dormir y el día llega. 3. Posibles respuestas: • imágenes auditivas: “…y con fuerza grita / ¡pío pío pío!”. “Entonces el día / comienza con ruido / ¡qui qui qui ri quí, / pío pío pío!”; • imágenes visuales: “El sol reluciente / el cielo ilumina”. “…trepa al limonero / que mojó el rocío”. 4. Rima asonante: puede-duele / Caruso-mudo / ruido-pío. Rima consonante: dormir-ir / luna-cuna / ilumina-gallina. 5. Producciones libres. 7. Individuales de tela para la familia. 8. Materiales: agua, vinagre, tela, pintura para tela, hojas de árboles y una esponja usada. 9. La actitud del hablante que predomina es la imperativa porque las instrucciones están dadas en forma de orden. 10. Recortá y conseguí son palabras agudas. Llevan tilde porque terminan en vocal. Acción es una palabra aguda. Lleva tilde porque termina en n. Secar, color y usar son palabras agudas. No llevan tilde porque no terminan en n, s ni vocal. Dejalo, hojas, esponja y horas son palabras graves. No llevan tilde porque terminan en vocal o en s.

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Expresa certezas

Indicativo

Página 172 1 a 4. Respuestas personales y producciones libres. El docente puede guiar a los alumnos en el proceso de escritura indicando observaciones en borradores previos. Sería enriquecedor que el aula se transforme en un taller en donde cada uno pueda leer y los demás ser críticos de las producciones leídas. Esto incentiva el trabajo, la escucha atenta, la crítica productiva y el compartir las creaciones personales.

2. a) Compre / comprá zapatillas Aladas, las más veloces. Póngase / ponete estas zapatillas y saldrá volando. b) Como se trata de una publicidad, que exhorta a que el público compre un determinado producto, se emplean verbos en modo imperativo. 3. Respuesta posible.

Árbol es una palabra grave. Lleva tilde porque no termina en n, s ni vocal. Rectángulos es una palabra esdrújula. Las esdrújulas siempre llevan tilde.

Con humor, el cuento es mejor

Página 175 1. El rey está enfermo y le recomiendan tomar el agua curativa de la Gran Cascada. Tiene poco tiempo de vida y no es fácil conseguir el agua. Ese problema lo resuelve convocando a los corredores más rápidos. 2. Godofredo ➔ el Veloz corre muy pero muy rápido. Todo Oídos ➔ tiene un oído privilegiado. Telescópica ➔ tiene una agudísima visión. Piedrazo ➔ tira piedras desde lejos con mucha puntería. Túdor el Gigante ➔ es grandote, enorme. Osvalda la peor ➔ es malísima. Los nombres del rey y del médico son respuestas personales. 3. Según lo que sucede en el cuento, no basta con ser astuto. Godofredo ganó gracias a su velocidad, pero también por la ayuda de sus amigos. Página 176 1. Por ejemplo, respecto de Todo Oídos se puede subrayar “escuchando el ruido que hace una plantita al nacer”, y de Telescópica “Miro la cúspide de la montaña: allí hay un águila cuidando su nido […] No es el águila lo que me llama la atención, sino uno de sus pichoncitos: tiene una pequeña mancha que rodea su pico”. 2. Respuestas personales. 3. Repuesta posible: Piedrazo acierta un disparo que realiza a ochenta cuadras de su casa. 4. Por ejemplo, cuando Godofredo conoce a Todo Oídos y Telescópica, dice: “¿Tan poderoso es tu oído?” y “¿Tan poderosa es tu vista?”. 5. La presentación de Piedrazo es exagerada porque cuenta que logra pegarle a la chimenea de su casa estando a ochenta cuadras de distancia. Con el objetivo de reforzar la exageración, aparece incompleta la frase que dice Telescópica, para indicar que Piedrazo es tan veloz al arro-

jar una piedra y acertar en el blanco que no da tiempo ni siquiera para que ella, que está contando lo que ve, pueda completar el relato. 6. a) y b) Respuestas personales. Página 177 1. Soy el corredor más rápido de este reino. Me gusta mucho correr y una de mis hazañas fue el recorrido que hice en busca del agua para el rey. 2. Las palabras no significan lo mismo (correr: ir de prisa; recorrido: trayecto o itinerario; y corredor: persona que corre mucho) pero comparten un significado básico, que es el que las agrupa en la misma familia de palabras. 3. empedrado

mirar

oír

tirar

pedrada

mirada

desoír

tirada

piedra

remirar

oído

tiro

4. Respuestas personales. Página 178 1. Los chicos pueden marcar diferentes palabras clave y las respuestas posibles son: ¿Qué pasó? Se realizó una carrera de 7 km, llamada Perricross. ¿Dónde? En el Parque Municipal. ¿Cuándo? En la mañana de ayer. ¿Quiénes participaron? Competidores con perros. ¿Cómo? En equipo, el perro corre atado a su dueño con una correa. 2. Hechos relatados en la noticia: Se realizó una carrera. Dueños y perros corrieron juntos. Los vecinos asisten a la carrera. Indican apreciación personal: La carrera fue difícil. Dueños y perros estaban ansiosos. La carrera es buena para los vecinos. 3. Título: Dueños y perros a toda carrera. Copete: Mascotas y atletas recorrieron ayer 7 km por el Parque Municipal. Cuerpo de la noticia: Desde “En la mañana de ayer…” hasta “…fines recreativos y solidarios”. Página 179 1. Godofredo, rey, montaña, águila, agua. 2. Son sustantivos.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

Página 181 1. La oración es: “El rey convocó a los más rápidos, mas solo fueron tres habitantes del reino”. 2. Las palabras que se repiten son más y mas. Hay que tachar: “Tienen el mismo significado”. 3. Respuestas personales. Se espera que los alumnos construyan los ejemplos atendiendo al significado de cada monosílabo: té (infusión), te (pronombre personal), sí (adverbio afirmativo), si (conjunción condicional), mí (pronombre personal) y mi (pronombre posesivo). 4. El texto debe completarse con: mí, se, sé, más, sí, te, de. Página 182 1 a 8. Respuestas personales. Se espera que los alumnos escriban la noticia a partir de las preguntas básicas, los diferentes pasos planteados y en función del esquema propuesto. Página 183 2. Ejemplos de repetición: “paciencia, paciencia y mucha más pacien…”. 3. a) Más que burlarse, el búho quiere darle una lección al león. b) Este se enoja porque cree que lo toma por tonto. 4. Respuestas personales. 5. b) Respuestas posibles: ¿Qué? Se festejó Pascuas. ¿Dónde? En el Zoo. ¿Quiénes participaron? Los cuidadores,

Un cuento con diálogos

Página 185 1. Por ejemplo, puede sentir desde muy lejos el aroma del mar, el olor de la neblina, el perfume del pasto mojado o el del pan tostado. También puede, con los ojos vendados, identificar a qué pertenecen distintos aromas: el del Pegalotodo, el de una rosa, una barra de chocolate, una naranja o un libro viejo. 2. Germán aprendió su oficio muchos años atrás, en Bariloche; se lo enseñó su abuelo. Los únicos que aprecian su trabajo en la ciudad son los chicos del barrio donde vive Germán. 3. Respuestas personales. Página 186 1. –Entonces, caballerito, ¿puede contarnos qué es lo que sabe hacer? D; –Voy a tener que cambiar de oficio B; –Germán, ¿adiviná qué es? C; Germán necesitaba trabajar, pero nadie quería emplearlo A. 2. Verde: VP/ Anaranjado: VN 3. Por ejemplo, pueden citar el diálogo que man-

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Página 180 1. a) y b) Hay que completar: rey, gigante, calderos, milanesas. Las palabras que pueden haber orientado la elección son los artículos. 2. Solo en singular: salud. Solo en plural: anteojos. 3. Las palabras son: sed, norte, vacaciones.

los chicos y los animales. ¿Cuándo pasó? El día de Pascuas. ¿Cómo ocurrió? Se realizó el “bautismo” de dos leones blancos, cuyos nombres fueron elegidos por los chicos, y luego los cuidadores les dieron a los animales huevos de Pascua realizados por las áreas de Nutrición y Enriquecimiento Ambiental. 6. “Sus nombres son muy lindos”; “¡A todos nos gustó este divertido y emotivo acontecimiento!”; “¡Esperemos que haya más festejos!” 7. Respuestas posibles: Niño: niñez, niña, aniñado, aniñar. Cuidador: cuidar, cuidado, cuidadoso, cuidadosamente. 8. Respuestas posibles: sustantivos comunes: pareja, leones y alimento; sustantivos propios: Pascuas, Koco y Estelar. 9. Respuestas posibles: el: no lleva tilde porque es artículo; más: lleva tilde porque es adverbio de cantidad. 10. Respuestas personales.

3. La opción correcta es: un nombre. 4. Opciones posibles: Godofredo el Veloz ➔ rapidez Todo Oídos ➔ agudeza Telescópica ➔ perspicacia Piedrazo ➔ puntería 5. Respuestas personales.

tienen Germán y los chicos del barrio: –Germán, ¿adiviná qué es? –le preguntaban, mientras le arrimaban un frasquito abierto a la nariz […]. 4. Respuestas personales. Se espera que los alumnos utilicen correctamente la raya de diálogo para introducir las palabras de los personajes o los comentarios del narrador.

Página 187 1. Las expresiones subrayadas se relacionan con el mismo oficio. 2. Las palabras y expresiones que deben subrayar son: sentir, oler, nariz y ramito de jazmines. 3. “Gente muy ocupada”, “muy apurada”, “nadie tenía tiempo”. 4. Otros oficios y/o profesiones que se mencionan en el cuento: albañil, plomero, electricista, maestro, frutero, ascensorista, almacenero, deshollinador, colectivero, bombero. Los alumnos pueden escribir diferentes palabras que se relacionen con los oficios. Por ejemplo, con colectivero: transporte público, conducir, viajar, pasajeros. 5. Las palabras que en el cuento forman el campo semántico de incendio son: olor a humo, vidriera envuelta en llamas, fuego comía –goloso– una pila de libros, se está incendiando, bomberos, una gran autobomba, gruesas cintas de agua apagaban hasta la última llamita del incendio. Se espera que, a partir de ellas, los alumnos escriban una breve noticia coherente y cohesiva. Página 188 1. El emisor del mensaje es la señorita Andrea; el destinatario es la escritora Elsa Bornemann; el propósito de la carta es invitar a la autora a que visite la escuela y converse con los chicos. 2. El trato entre el emisor y el destinatario es respetuoso y amable, porque no hay entre ellos una relación de confianza. 3. Deben pintar las partes de la carta según los colores de referencia. Se colocan en este orden: lugar y fecha, encabezamiento, cuerpo, despedida, firma. 4. Las partes de la carta tienen un orden fijo; de esta manera, se garantiza que el texto sea coherente.

Página 189 1. Deben reponer los adjetivos en el siguiente orden: mi / tres / negro / misionero / fuerte / tercer / mensajera / veloz. 2. Los adjetivos que deben subrayar son: viejo / chiquito / curvo / charlatán / gris. 3. Clasificación semántica de los adjetivos del texto: mi (posesivo); viejo (calificativo); tres (numeral cardinal); negro (calificativo); chiquito (calificativo); misionero (gentilicio), curvo (calificativo); fuerte (calificativo); charlatán (calificativo); tercer (numeral ordinal); mensajera (calificativo); gris (calificativo); veloz (calificativo). 4. Respuesta personal. Página 190 2. b) De izquierda a derecha, los personajes son: Luis, Juan, Pablo, Lucas y Santiago. c) Deben subrayar estas expresiones: más bajo que / más alto que / tan alto como / el más alto. 3. Grados de los adjetivos: más arriesgado que Cs (comparativo de superioridad) / arriesgadísimo S (superlativo) / menos arriesgado que Cin (comparativo de inferioridad) / arriesgado P (positivo) / tan arriesgado como Cig (comparativo de igualdad). 4. Respuesta personal. Página 191 1. Vendo burbuja bicolor, especial para bisnietos. / Alquilo burro bilingüe, ideal para viajes al extranjero. 2. Bilingüe: que habla dos lenguas. / Bicolor: que tiene dos colores. / Bisnietos: hijos del nieto. 3. Las palabras que se forman son: buñuelo / bicicleta / buscador / burlete / bípedo / bicampeón / bizcocho / bucearon. 4. a) bufanda, b) bimestral, c) bipolar, d) butacas, e) búsqueda, f) burbujeo, g) burlón. 5. Respuestas personales. Página 192 2. El problema es que han colocado demasiados carteles en el barrio y esto afecta gravemente la vida cotidiana de los vecinos. 3 y 4. Respuestas personales. Se espera que los alumnos puedan producir una carta formal respetando su estructura canónica.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

En verso

Página 195 1. Las opciones adecuadas son menuda, finita y suave. 2. a) Se debe subrayar ciudad.

Página 196 1. Si bien la respuesta es personal, se espera que los alumnos señalen que lo que tienen en común el barrilete y el cometa es la cola. En relación con el segundo par, pueden indicar que el molino y ventilador tienen una forma similar y remueven el aire. 2. Respuestas personales. 3. a) Pueden subrayar la sinestesia “canciones saladas”; la comparación “Llovizna. Cae un polvo / que pincha cara y manos; / tal como si cayera / cristal pulverizado”; la personificación “Las fachadas, / vehículos, caballos, / árboles y transeúntes / visten un denso manto”; las repeticiones “Nos dicen que no hay sirenas... / Sirenas voy a buscar”. b) Respuestas personales. 4. Respuestas personales. Página 197 1. Deben tachar sin dar idea de intensidad. 2. Relindos: lindo; muy brillantes: brillante; y dulcísima: dulce. 3. • Cariñoso/a: muy cariñoso/a, recariñoso/a, cariñosísimo/a; • simpático/a: muy simpático/a, resimpático/a, simpatiquísimo/a; • tierno/a: muy tierno/a, retierno/a, tiernísimo/a; • suave: muy suave, resuave, suavísimo/a. Página 198 2. Las opciones correctas son: empresa comercial y convencer. 3. a) Pintar Para todo público. b) Se espera que los alumnos digan que se dieron cuenta porque hay prendas y objetos que pueden usar tanto los chicos como los adultos. 4. El volante presenta diferentes tipos y tamaños de letras, colores llamativos, imáge-

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b) Los elementos que permiten identificar el lugar son las fachadas, los vehículos, los caballos, los árboles y los transeúntes. 3. a) Sí, es cierto, porque las sirenas son seres fabulosos. b) Las opciones correctas son los sueños o la belleza.

Página 193 1. Debe señalarse con verde: “Un labrador había terminado su tarea y se disponía a regresar a su hogar, cuando vio un montón de carbones encendidos en medio del campo. Se acercó, intrigado, y vio que un extraño hombrecito tiznado de negro estaba sentado sobre los carbones”. “–le preguntó el labrador”. “–contestó el hombrecito–”. “–dijo el labrador”. “–replicó el hombrecito–“. “El campesino aceptó el trato con una condición:”. “El hombrecito aceptó el trato sin saber que el labrador había plantado zanahorias y remolachas…”. Debe señalarse con rojo: “–¿Acaso estás sentado encima de un tesoro? “–Así es”. “Un tesoro de oro y plata como nunca has visto”. “–Ese tesoro está en mi campo, entonces me pertenece”. “–Será tuyo”. “si durante dos años me das la mitad de lo que produzca tu campo”. “–Tú te quedarás con lo que crezca por encima de la tierra y yo, con lo que crezca debajo”. 2. a) El hombrecito, porque quiso embaucar al labrador. b) El labrador, porque finalmente fue el que se quedó con la cosecha, ya que lo que había plantado crecía debajo de la tierra. 3. Respuestas personales. 4. a) Los adjetivos podrían ser, en este orden: rosarino / primera / mi / deliciosos / verdes. b) Vistosísimos. c) Las palabras bisabuelos, bisnietos y burro se escriben con b porque comienzan con bi-, bis- (que significan “doble” o “dos veces”) y bu-. d) A la espera de su respuesta, lo saludo atentamente. e) Faltan la fecha de la carta y el encabezamiento, que los alumnos deberán completar. f) Respuestas personales.

nes atractivas, un eslogan creativo, verbos en modo imperativo. 5. Aunque la respuesta es personal, seguramente los alumnos coincidirán en que el volante sin imágenes no sería tan atractivo porque estas suelen llamar la atención del público y lo persuaden con éxito. Página 199 1. Puede completarse así: La sirena. Escuela de buceo. Cursos intensivos. Instructores con amplia experiencia. Clases individuales y grupales. 2. Las palabras a las que se refieren los términos y expresiones de la actividad 1 son sustantivos. 3. Respuestas personales. Página 200 1. El texto debe completarse con los números en este orden: 2, 1 y 3. 2. a) Deben tacharse adjetivo, verbo y las mismas. b) El signo es la coma. 3. SES [Las sirenas, seres fabulosos de la mitología griega, md

PVC

aposición

tienen torso de mujer, cola de pez, y poseen n

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una voz musical.] OB SES

PVC

[Colón, el navegante genovés, vio los manatíes n

aposición

PVC

y los confundió con las sirenas.] OB n

2. Se forman las palabras: carnívoro (que come carne), herbívoro (que come hierbas), omnívoro (que come de todo), frugívoro (que come frutos), piscívoro (que come peces), insectívoro (que come insectos), granívoro (que se alimenta de granos). 3. Sorpresivos, llamativos, nuevo, expansivo, breve, explosivo. 4. Respuestas personales. Página 202 1. En los eslóganes se emplean repeticiones (para crear ritmo), rima (para memorizar con mayor facilidad la marca que identifica al producto), imágenes sensoriales y comparaciones. 2 a 5. Respuestas personales. Página 203 1. Las respuestas son: olas, arco iris, trueno. 2. Respuestas posibles: imagen auditiva: “todos lo hemos oído, con un ruido estrepitoso”. Comparación: “suelo atravesar el cielo / como un puente colorido de siete colores bellos”. Personificación: “llegan a la playa desde el mar a descansar”. 3. Respuestas personales. 4. El folleto puede quedar así: productos de rotisería, pizza por metro, pollo al horno, pollo deshuesado, sin piel, ravioles a los cuatro quesos, flan casero, leche entera, leche descremada, yogur con cereales, crema de leche, queso sin sal, chocolate en rama, naranjas para jugo, budín inglés, frutos del bosque. 5. a) y b) Respuestas personales.

SES

[Los manatíes, mamíferos acuáticos herbívoros, md

PVS

aposición

tienen dos mamas ubicadas detrás y debajo de n

PVS

las aletas.] OB 4. Se espera que los alumnos apliquen la información de las páginas 199 y 200, y la metodología suministrada en la Técnica 4. Página 201 1. Las palabras son atractivo, doceava, nutritiva, breve, octavo, suave, nuevo.

Del texto al teatro

Página 205 1. a) Los personajes son Penélope, Telémaco, Pretendiente 1 y Pretendiente 2. b) El conflicto se da porque Penélope quiere esperar a su marido y los pretendientes le piden que se case con alguno de ellos. c) Penélope dice que se decidirá cuando termine un tejido. Pero ella teje de día y desteje de noche para demorar la decisión. 2. Respuestas personales.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

Página 208 1. b) Fecha de nacimiento, estudios cursados, nacionalidad y premios recibidos. 2. 1946: nació. 1979: escribió el primer libro Abran cancha, que aquí viene don Quijote de La Mancha. 1982: recibió el premio Argentores. Entre 1986 y 1989: coordinó talleres de Promoción de la Lectura y la Literatura infantil en el Plan Nacional de Lectura de la Dirección Nacional del Libro de la Secretaría de Cultura de la Nación. Miembro de la Comisión Directiva ALIJA. Entre 1989 y 1993: miembro de la Comi-

Página 209 2. Escuchaba y ladraba son acciones que ocurrieron durante un tiempo. Sintió y acarició son acciones que ocurrieron solo una vez en un momento dado. 3. Las respuestas son personales. Podría, por ejemplo, armarse un cuadro como este:

imperfecto

Indica acciones que duraron en el tiempo. Se usa para señalar acciones que ocurrieron habitualmente.

perfecto simple

Indica acciones ocurridas y terminadas. Se usa para las acciones que hacen avanzar las narraciones.

Pretérito

Página 210 1. b) La propuesta de Ana. 2. En un lugar muy lejano vivía un hombre que tenía toda la sabiduría del mundo. Como hacía ya tiempo que su fama se había extendido, muchos acudían a consultarlo para que él les diese consejos. Pero algunos utilizaban sus enseñanzas para el mal. El sabio estaba enojado por eso y decidió esconder la sabiduría en un lugar al que nadie pudiera llegar. Puso toda la sabiduría en una jarra y comenzó a trepar al árbol más alto del mundo. Pero en el trayecto, la jarra se tambaleaba y corría peligro de que se derramara el contenido. El hombre estaba preocupado porque no sabía qué hacer. Hasta que la jarra se rompió y la sabiduría se esparció por el mundo. 3. Respuestas personales.

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Página 207 1. Nada: forma del verbo nadar. Nada: adverbio de negación. Traje: forma del verbo traer. Traje: vestimenta, en este caso, apropiada para nadar (traje de baño). 2. Las palabras que tienen homónimos son: ensayo y tarde. Las oraciones que armen los chicos pueden ser diversas. Por ejemplo: Ensayo todos los días. La tarde está fría. 3. Banco: asiento. / Banco: institución financiera. / Llama: forma del verbo llamar. / Llama: mamífero. / Llama: masa gaseosa en combustión que se eleva de cuerpos que arden. / Hogar: casa. / Hogar: sitio con leños donde se hace fuego. / Saco: forma del verbo sacar. / Saco: prenda de vestir. / Ama: forma del verbo amar. / Ama: dueña de algo. 4. Respuestas personales.

sión Directiva ALIJA. Pueden agregar: en el año 1998 fue nominada para el premio Teatros del Mundo, otorgado por el Centro Cultural Ricardo Rojas de la Universidad de Buenos Aires por su obra Abran cancha, que aquí viene don Quijote de La Mancha, y en 2002 recibió el premio destacado de ALIJA por José de San Martín, caballero del principio al fin como texto dramático. 3. Respuestas personales.

Página 206 1. a) El primer texto es el que mejor describe el decorado, porque se detallan elementos de la escenografía: las columnas, las telas, las vasijas y la comida abundante. b) Respuestas personales. 2. La primera acotación (El palacio de Ulises, donde los días transcurren grises) indica cómo es la escenografía, y la segunda (Canta) señala cómo debe decir el personaje de Penélope esa parte del diálogo. 3. Respuestas personales. Sería enriquecedor que los alumnos lean al resto de los compañeros lo que escribieron y que estos últimos hagan sus apreciaciones al respecto. 4. Respuestas personales.

Página 211 1. Luces, inspección, inocencia, solución, conducción, medición, parecer. 2 y 3. Tolerancia y reverencia: las palabras terminadas en -ancia, -encia se escriben con c. Respiración: cuando las palabras terminadas en -ción tienen un derivado terminado en -dor (respirador) se escriben con c. Invención: cuando las palabras terminadas en -ción tienen un derivado terminado en -tor (inventor) se escriben con c. Parecer, ejercer y traducir: los verbos terminados en -cer y -cir se escriben con c. Matices: las palabras que terminan con z en singular, llevan c cuando pasan al plural.

Página 212 1 a 3. Respuestas personales. Se espera que primero se planteen las producciones en borrador, luego se escriban y finalmente se corrijan atendiendo a la coherencia y la cohesión textual. Asimismo, se deberá prestar especial atención al uso de los tiempos verbales y la sucesión lógica y cronológica de las acciones. Página 213 1. Respuestas personales. 2. a) El texto está escrito en forma de diálogo entre los personajes. Para saber cómo es la escenografía y la actitud de los personajes, hay acotaciones entre paréntesis. b) Respuestas personales. Una posible respuesta es: “Dos chicos, Rosa y Tomy, quieren comer a escondidas la torta que hizo su mamá, pero esta los descubre”. Además, los alumnos deberán imaginar cómo es cada personaje a partir de los pocos datos que proporciona la obra. Por ejemplo: Rosa es decidida y valiente. Tomy es más miedoso y sigue a Rosa. La mamá parece conocerlos bien por eso los descubre y pone “todo en su lugar”. 3. a) Cruz: cruces. El plural de las palabras que en singular se escriben con z, cuando pasan al plural, llevan c delante de e. b) Perfección: la terminación -cción se escribe con c cuando tiene un derivado terminado en -to/-tor o -do/-dor. El derivado que aparece en el texto es el femenino perfecta.

4. b) Tiene homónimo la palabra cocina. c) Respuestas personales. 6. a) y c) Llevaba y aburría: pretérito imperfecto. b) y c) Escucharon y corrieron: pretérito perfecto simple. d) Primero ocurre “había hecho una broma”. La acción está enunciada en pretérito pluscuamperfecto. 7. Respuestas personales.

Un narrador para cada historia

Página 215 1. a) Con el narrador y su familia. b) Porque el tío se quedó sin trabajo y no le alcanza para vivir solo. c) Realizan tareas fijas: personales, que son las que cada uno hace para sí mismo, como tenderse la cama, lavarse la ropa chica o ponerse los cordones en las zapatillas; y familiares, que son las que cada uno tiene que hacer para los otros: cocinar, lavar los platos, planchar. d) El tío pidió que lo dejaran preparar la comida una vez por semana. Los resultados fueron malos, porque confundía los ingredientes y la comida le salía muy mal. e) La familia se reúne para pensar qué otros trabajos ofrecerle al tío. 2. Se espera que los alumnos destaquen los lazos de solidaridad que construye la familia para lograr una convivencia armoniosa. Los adjetivos que podrían emplearse son: organizada, solidaria y respetuosa. 3 y 4. Respuestas personales. Página 216 1. La oración es la B. Hay que completar B, A, C. 2. b) El narrador es protagonista porque participa de los hechos que narra. 3. La respuesta dependerá de si los alumnos eligen la opción testigo u omnisciente. Posibles respuestas: Narrador testigo: Me contó que cuando era chica nadie le daba bolilla. Ahora tampoco, pero esa es otra historia. Parece que cargaba sobre sus hombros

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

Página 218 1. b) y c) “Fantasmas en la ciudad” (N) y “Antología de cuentos increíbles” (P). 2. “Decepciona”, “aburre”, “entretenida”, “sorprenderse”, “disfrutar”, “mejores”. 3. Uno de los textos es una publicidad que tiene la función de convencer al destinatario. El otro es una entrevista a un escritor, cuya función es informar al lector sobre el personaje entrevistado y su obra. 4. Respuestas personales. Página 219 1. b) [Novela de Luis A. Pescetti. Ilustraciones de O’Kif. Buenos Aires, Alfaguara Infantil, Serie Naranja, 2005.]

[Es un libro recomendado para chicos a partir de 10 años. Frin es un chico que odia los deportes, tiene un particular sentido del humor, le gusta leer y andar en bicicleta. En este libro, Frin descubre con su grupo la amistad, vive insólitas situaciones en el colegio, realiza un sorprendente viaje y, a través de la poesía, encuentra el amor.] c) La idea es comentar solo el argumento del libro para que al lector le interese leerlo y saber cómo termina la historia. d) Una novela con varios secretos, contada desde la óptica de los chicos, con realismo y muy divertida. e) Se trata de una crítica positiva porque introduce valoraciones muy buenas (por ejemplo, “con realismo” y “muy divertida”). 2. Incluye el argumento y la edad a la que está destinada la obra para informar al destinatario de qué se trata y cuál es el público lector adecuado. Esos datos son imprescindibles. 3. Respuestas personales. Página 220 1. Y, pero, por lo tanto, o. 2. Y: se usa para unir, añadir ideas; o: plantea una opción; pero: introduce una idea que se opone a lo expresado anteriormente; por lo tanto: introduce la consecuencia de la idea anterior. 3. • Pollos de campo es un libro entretenido y sus protagonistas son personajes del circo. • ¿Te gustan estas historias divertidas o preferís las novelas de terror? • Las reseñas de esta revista son muy buenas, por lo tanto siempre las consulto. Página 221 1. Belleza, agudeza, calidez, ojazos, gatazo, tibieza, ligereza. 2. Crudeza, extrañeza, dureza, pobreza. Sordidez, vejez, lucidez, niñez. Manaza, solazo. 3. Respuestas personales. Página 222 2. a) Harry Potter y las reliquias de la muerte

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Página 217 1. Las palabras son: hola, ola, hierba, hierva, ves, vez, honda, onda, hay, ahí. Se escriben parecido, se pronuncian igual. 2. Hola: saludo. / Ola: onda en el agua. / Hierba: planta de tallo tierno. / Hierva: forma del verbo hervir. / Ves: forma del verbo ver. / Vez: tiempo de hacer algo por turno. / Honda: profunda. / Onda: expresión de actitud (positiva). / Ahí: en ese lugar. / Hay: forma del verbo haber. 3. Respuestas personales.

el drama de ser la menor de la familia, por lo cual todo lo que hacía y todo lo que decía pasaba por el filtro de sus dos hermanas mayores. Durante un tiempo había insistido, gritado y asegurado que no muy lejos de su casa, en una esquina cubierta de jazmines, vivía un hada. No hubo caso, me dijo que nadie le había creído. Narrador omnisciente: Cuando era chica, nadie le daba bolilla. Ahora tampoco, pero esa es otra historia. Cargaba sobre sus hombros el drama de ser la menor de la familia, por lo cual todo lo que hacía y todo lo que decía pasaba por el filtro de sus dos hermanas mayores. Durante un tiempo insistió, gritó y aseguró que no muy lejos de su casa, en una esquina cubierta de jazmines, vivía un hada. No hubo caso, nadie le creyó. 4. Se espera que lo alumnos apliquen la metodología suministrada en la Técnica 3.

- J. K. Rowling - Bloomsbury - 2007. b), c), d) y e) Respuestas personales. Página 223 2. Tom sufre porque Becky lo desprecia. Tom se porta mal para llamar la atención de la niña. 3. a) F; b) V; c) V; d) F. 4. Trasladé mis hazañas muy cerca de la niña: llegué lanzando el grito de guerra de los indios, arrebaté a un chico la gorra y la tiré al techo de la escuela, atropellé a un grupo de muchachos, [y] me dejé caer de rodillas frente a Becky. Y ella me volvió la espalda. 5. Respuestas personales. 6. y, pero, por eso, o. 7. a) y; b) por eso; c) pero; d) o. 8. La crítica es positiva. Las palabras que lo demuestran son: muy buena, entretenida, actualidad, sencillez, simpáticos, extraordinario, candidez. 9. Sustantivos abstractos con -eza

con -ez

con -azo

crudeza

sencillez candidez

corazonazo

Aumentativos

Un relato aventurero

Página 225 1. Simbad realiza dos viajes. En el primero cree llegar a una isla, pero en realidad se trata de una ballena que expulsa a los marinos y los arroja al mar. Simbad arriba, ahora sí, a una isla donde conoce a un hombre que lo conduce hasta el palacio del rey Miharage. Finalmente, recupera su barco y, junto con sus viejos compañeros, regresa a Bagdad. En el segundo viaje, Simbad y sus hombres llegan una isla. Mientras Simbad descansa, sus compañeros parten sin él. Simbad logra salir de allí gracias al ave Roc, que lo traslada hasta una nueva isla. En este caso logra salir gracias a un águila, que lo lleva volando hasta la cima de una montaña. Allí se reúne con unos comerciantes y luego regresa a Bagdad. 2. Algunas palabras y frases relacionadas con el

apelativo de Simbad (“el Marino”) son: barco / marinos experimentados / navegaron / navegantes / mar / olas gigantescas / etcétera. 3. La última aventura confirma esa idea, ya que Simbad se encuentra en un valle sembrado de diamantes y gracias a una artimaña se lleva parte de las piedras preciosas. Luego, Simbad se reúne con un grupo de comerciantes y regresa a Bagdad “con grandes riquezas”. 4. Respuestas personales. Página 226 1. La opción más válida es: “para vivir aventuras”. 2. Relatos de aventuras: acción peligro, sucesos inesperados, obstáculos y lugares exóticos. Protagonistas: cualidades fuera de lo común, fuerte, valiente, audaz. 3. a) Los intrépidos navegantes creían haber llegado a una isla, cuando en realidad se trataba de una ballena. b) Otros sucesos inesperados son: el encuentro con el cuidador de caballos que conduce a Simbad hasta el palacio del rey Miharage; el descubrimiento del huevo gigantesco y la presencia del ave Roc, gracias a la cual sale de la isla; la existencia de otra isla sembrada de diamantes; el modo en que logra salir de allí (atando un trozo de carne a su espalda para que un águila lo conduzca hasta la cima de una montaña). 4. A (astucia) Ata un trozo de carne a su espalda y así logra que un águila lo saque fuera de la isla. / C (coraje) Nada hasta aferrarse a un madero y así consigue salvar su vida. Página 227 1. Las opciones que deben subrayar son: enciclopedia / manual escolar / revista de divulgación. 2. Para informarse. 3. a) En el texto hay cuatro definiciones. Los términos definidos son, en este orden: “isla”, “isla fantasma”, “isla perdida” e “isla ficticia o de fantasía”. b) “Barbados” es un ejemplo de islas pequeñas. / “Isla de las Calaveras” es un ejemplo de islas ficticias.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

PVS

b) [Estoy en la Isla de los Espectros.] OB ST Yo n

c. de lugar

3. Respuestas posibles: Ahora tengo hambre. Luego intentaré pescar algo. Quizás tenga suerte. ¡No se olviden de mí! Ahora: tiempo. / Luego: tiempo. / Quizás: duda. / No: negación. Página 229 1. a) Las palabras son, en este orden: ahumado, ahuyentar y ahuecar. b) Ahumado deriva de humo y ahuecar deriva de hueco. 2. a) y b) Respuestas personales. c) Todas las palabras tienen diptongo. 3. Rehacer. / Anhelo. / Adhesivo. Página 230 2. a) Sandokán vive en Mompracem, una siniestra isla salvaje situada en el mar de la Malasia en la cual se refugian temibles piratas. No es fácil vivir en un lugar así, pues se requiere coraje y espíritu de aventura. Las palabras y expresiones utilizadas en la descripción de la casa son: en la cima de una roca altísima dos ventanas brillaban intensamente iluminadas / Las ventanas formaban parte de una amplia y sólida construcción, sobre la cual ondeaba una gran bandera roja con una cabeza de tigre en el centro / había una mesa de ébano con botellas y vasos de cristal finísimo; grandes vitrinas medio rotas, repletas de anillos,

Página 231 2. a) La Española es una embarcación. b) Se dirige hacia la Isla del Esqueleto, probablemente porque los marinos que la tripulan creen que allí hay un tesoro. c) La historia es narrada por uno de los personajes que tripulan el barco. 3. El texto forma parte de un relato de aventuras porque la acción se sitúa primero en el mar y luego en un lugar exótico y lejano (la Isla del Esqueleto); los personajes son navegantes que no le temen al peligro y que van en busca de un tesoro escondido; en la isla, probablemente deberán superar pruebas y enfrentar a temibles enemigos. 4. Respuestas personales. 6. El texto trata acerca de los barcos que utilizaban los piratas. El título podría ser “Los barcos piratas”. 7. Definiciones: Los barcos son construcciones cóncavas de madera, hierro u otra materia capaz de flotar en el agua y que sirven de medio de transporte. / Los piratas eran bandidos que se dedicaban a abordar grandes barcos para robar las valiosas mercancías que transportaban. Ejemplos: como los buques o los portaaviones / como las canoas o los botes, etc. Explicación causal: porque les permitían abordar más fácilmente a los galeones, lentos y pesados. 8. Deshonesto se escribe con h intermedia porque deriva de honesto y malhechores de hecho. Ahuyentando proviene de ahuyentar, que también lleva h intermedia. 9. a) y b) Los circunstanciales son, en este orden: La semana pasada (tiempo) / en la selva (lugar) / Allí (lugar) / También (afirmación) / No (negación) / Quizás (duda).

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Página 228 1. b) No se puede señalar el género ni el número de las palabras destacadas. 2. a) Clasificación de adverbios: ayer (tiempo), probablemente (duda), aquí (lugar), efectivamente (afirmación), no (negación), amablemente (modo), pronto (tiempo).

brazaletes de oro, medallones, y piedras preciosas: perlas, esmeraldas, rubíes y diamantes / una lámpara dorada / obras de pintores famosos, carabinas indias, sables, cimitarras, puñales y pistolas / sillón algo desvencijado. b) Respuesta personal. 3. Respuesta personal. Se espera que la descripción se ajuste a lo trabajado en las actividades anteriores.

c) El fragmento que deben subrayar es “por haber desaparecido en forma catastrófica, por ejemplo, como consecuencia de terremotos”. d) Las islas adonde llega Simbad son islas ficticias o de fantasía. 4. Respuestas personales.

Para armar tu planificación

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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Capítulo 4

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Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Clave de respuestas

Capítulo 10

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Capítulo 11

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Capítulo 12

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Capítulo 13

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Capítulo 14

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Ciencias naturales

Índice

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La curiosidad, la ciencia y la paciencia. Trabajo científico. Modelos y experimentos. Las competencias científicas que se desarrollan en este libro: observar; relacionar ciencia y sociedad; recolectar e interpretar datos; observar, medir y registrar datos experimentales; formular y comprobar hipótesis; investigar y comunicar la información; diseñar, analizar e interpretar modelos. Los seres vivos. Características de los seres vivos. Instrumentos de observación: la lupa y el microscopio. Partes del microscopio. La escala microscópica: unidades de medición. La célula como unidad de los seres vivos. Diversidad de células en los organismos pluricelulares. Clasificación de los seres vivos en unicelulares y pluricelulares.

Descubrimiento de los microorganismos. Grupos de microorganismos: bacterias, hongos, protistas. Características de los microorganismos: tamaño y forma. Ambientes que habitan los microorganismos. Funciones vitales de los microorganismos: alimentación, locomoción, reproducción. Microorganismos perjudiciales y benéficos para nuestro organismo. Prevención de enfermedades infecciosas. Aprovechamiento de microorganismos.

Comprender la importancia de observar el mundo con “ojos científicos”. Conocer la actividad de los científicos a partir de un relato histórico. Distinguir algunas competencias científicas.

Diferenciar los seres vivos de los materiales inertes. Reconocer las características de los seres vivos. Distinguir las posibilidades que brindan diferentes instrumentos de observación (lupa y microscopio). Comparar seres vivos y objetos teniendo en cuenta sus características. Reconocer a las células como las unidades que forman a todos los seres vivos. Relacionar la existencia de diferentes tipos de células vinculándolas con su ubicación en el cuerpo y con su función. Utilizar la cantidad de células como un criterio para clasificar a los seres vivos.

Diferenciar los distintos grupos de microorganismos. Reconocer a los microorganismos como seres 3 vivos. Identificar los ambientes que pueden habitar los microorganismos. Reconocer la existencia Los microorganismos de microorganismos perjudiciales y benéficos para el ser humano. Relacionar las infecciones con el ingreso al cuerpo de ciertos microorganismos. Enumerar las medidas preventivas para evitar las enfermedades causadas por microorganismos. Conocer las principales aplicaciones industriales de los microorganismos.

Los organismos unicelulares y pluricelulares

Aprender Ciencias naturales

Contenidos

Propósitos

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Ciencias naturales

Búsqueda y observación de imágenes de microorganismos. Armado de un cuadro comparativo de los grupos de microorganismos. Relación entre imágenes, epígrafes y funciones vitales de los microorganismos. Revisión del calendario de vacunación. Lectura y análisis de un relato histórico con relación a la asepsia. Reconocimiento de la acción de las levaduras en las etapas de fabricación del pan. Relación entre los descubrimientos científicos y las necesidades de la sociedad con relación a las levaduras y la fabricación de pan. Realización de un cuadro sinóptico sobre los organismos benéficos y perjudiciales. Lectura de un listado de medidas para prevenir infecciones.

Investigación en libros, revistas e Internet sobre seres vivos “raros” en los que es difícil reconocer su carácter de seres vivos. Listado de las características de un ser vivo e identificación de ellas en un organismo en particular. Observación directa con instrumentos ópticos, como la lupa y el microscopio. Identificación de las partes de un microscopio. Comparación de imágenes de una letra, una pulga canina y células de raíz de cebolla, todas vistas con el microscopio a distintos aumentos. Estimación de equivalencia entre milímetro y micrón utilizando una regla. Revisión histórica sobre el origen de la palabra célula. Observación de imágenes de diferentes tipos de células y comparación de su forma y función. Realización de un cuadro con las características morfológicas y funcionales de distintos tipos celulares. Distinción entre los organismos unicelulares y los pluricelulares.

Búsqueda en el índice para reconocer los temas que serán tratados en Ciencias naturales. Recuerdo de alguna experiencia escolar realizada en años anteriores para tratar de identificar su objetivo y metodología. Reconocimiento en las páginas de Ciencias naturales de las competencias científicas trabajadas en este libro.

Situaciones de enseñanza

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De las células al organismo humano: tejidos, órganos y sistemas de órganos. Los sistemas del organismo humano y las funciones que cumplen. Función de nutrición. Funciones de sostén, protección y movimiento. Funciones de control y de relación. Respuestas voluntarias e involuntarias. Función de reproducción. Importancia de la alimentación en el ser humano. Clasificación de alimentos según su origen. Gráfica de la alimentación saludable. Aporte nutricional de los alimentos. Nutrientes. Tipos de nutrientes y valor energético. Detección de nutrientes presentes en un alimento. Consejos de las guías alimentarias para la población argentina. Características organolépticas de los alimentos. Alimentos y diferencias culturales. Transformaciones de los alimentos al cocinar. Consecuencias de la transformación de alimentos. Transformaciones producidas por microorganismos. La putrefacción de los alimentos. La cadena de frío y otros métodos de conservación. Calor y temperatura. Medición de temperaturas: el termómetro. Dilatación y contracción térmica. Las transferencias de calor y el equilibrio térmico. Los conductores y aislantes térmicos.

Comprender la constitución del organismo a partir de la organización de las células en estructuras cada vez más complejas. Describir la organización general del cuerpo humano. Describir las principales funciones del organismo. Relacionar los sistemas de órganos vinculados con una misma función.

Reconocer por qué es importante la alimentación saludable. Distinguir alimentos de distinto origen y clasificarlos según la gráfica de la alimentación saludable. Distinguir el aporte de los principales nutrientes en los alimentos. Identificar experimentalmente la presencia de nutrientes en los alimentos. Relacionar el papel que cumplen los diferentes grupos de alimentos en el organismo y en la salud de las personas, a partir de los nutrientes que contienen.

Reconocer diferentes modos en que pueden transformarse los alimentos. Identificar distintas acciones de microorganismos sobre los alimentos. Caracterizar diversos métodos de conservación de Las transformaciones alimentos. Relacionar los métodos de conservade los alimentos ción con las condiciones necesarias para el desarrollo de los microorganismos.

Distinguir los conceptos de calor y temperatura. Conocer el funcionamiento del termómetro. Identificar los procesos de dilatación y contracción térmica. Analizar las formas en que se transfiere el calor (conducción, convección y radiación). Comprender el concepto de equilibrio térmico. Realizar mediciones y registrar datos obtenidos con el termómetro. Diferenciar materiales conductores y aislantes del calor y ejemplificar sus aplicaciones.

Los materiales y el calor

Los alimentos

Los sistemas del cuerpo humano

Contenidos

Propósitos

Número y nombre de capítulo

Análisis de un experimento relacionado con el calor y la temperatura. Reconocimiento de las partes de un termómetro. Observación de efectos del calor sobre un material. Distinción entre las diferentes formas de transferencia de calor. Observación, medición y registro de datos. Lectura de un texto para reconocer el efecto aislante del calor de la ropa. Observación e interpretación de imágenes referidas a los materiales aislantes y conductores del calor.

Relación entre los modos de preparación de un alimento y las características culturales de un pueblo. Lectura de las diferentes maneras en que pueden transformarse los alimentos. Investigación acerca de la acción del calor sobre las vitaminas. Revisión, mediante ilustraciones y textos, del proceso de elaboración de quesos y de la cadena de frío. Reconocimiento de métodos de conservación en diferentes ejemplos de alimentos. Lectura de un texto referido a la fortificación de alimentos.

Elaboración personal de una definición de “alimentación saludable”. Análisis e interpretación de la gráfica de la alimentación saludable. Lectura de las etiquetas de distintos alimentos para analizar la composición nutricional. Recolección e interpretación de datos experimentales para la detección de almidón en distintos alimentos. Registro de los alimentos que cada alumno ingiere durante un período de tiempo y análisis y comparación de esos datos con los recomendados por los nutricionistas. Resolución de problemas con relación a la alimentación.

Identificación en imágenes de las funciones vitales y su relación con los sistemas de órganos. Producción escrita personal sobre las funciones de los sistemas que participan en la nutrición. Experimentación en el propio cuerpo con los huesos, las articulaciones y los músculos. Realización de un cuadro para relacionar una acción determinada con los sistemas, órganos y funciones que intervienen en ese momento. Descripción de la participación de diferentes sistemas en una situación planteada.

Situaciones de enseñanza

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Contenidos Los estados de agregación. Los materiales sólidos: características. Los materiales líquidos. Los materiales gaseosos. Los cambios de estado. Otros estados de la materia.

El sonido y la acústica. Las fuentes de sonido y la vibración. La propagación del sonido. El sonido en distintos medios y en el vacío. El eco y la reverberación. La absorción del sonido. La rapidez del sonido.

El sonido y la música. Los instrumentos musicales. El volumen del sonido. El tono y el timbre del sonido. La amplificación del sonido.

La tecnología y la percepción de los sonidos. La audición humana. El “modo de sonar” natural y la resonancia. El ruido y la contaminación acústica. Ultrasonidos e infrasonidos en animales. La ecolocalización.

Propósitos

Definir los estados de agregación. Diferenciar materiales sólidos, líquidos y gaseosos. Describir algunas propiedades de los sólidos, líquidos y gases. Interpretar la inﬂuencia de la temperatura en los cambios de estado de la materia. Identificar la existencia de otros estados de la materia.

Reconocer la diferencia entre oír y escuchar. Identificar el sonido como resultado de la vibración de un material. Distinguir el modo en que se propaga el sonido en diferentes medios. Reconocer la necesidad de un medio para la conducción del sonido. Realizar experimentos sencillos referidos a la propagación del sonido. Interpretar el mecanismo de producción del eco. Diferenciar el eco de la reverberación. Analizar los modos de absorción y la velocidad del sonido.

Reconocer diferentes modos de producir sonidos. Identificar el modo de producir sonidos en distintos instrumentos musicales. Distinguir sonidos por sus características: volumen, tono y timbre. Realizar experimentos sencillos. Analizar e interpretar información de diversas fuentes.

Enumerar algunas formas para mejorar la audición. Explicar el funcionamiento del oído humano. Reconocer las vibraciones que podemos escuchar. Distinguir el fenómeno de resonancia. Evaluar los peligros de la exposición a sonidos muy intensos. Identificar los infrasonidos y los ultrasonidos. Conocer los animales que son capaces de percibir los infrasonidos y los ultrasonidos.

La percepción de sonidos

Diversidad de sonidos

Fuentes y propagación del sonido

Los materiales y sus estados

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Ciencias naturales

Identificación de estructuras del oído en imágenes. Reconocimiento del “camino” de las ondas sonoras en el oído. Investigación acerca de la técnica de afinación de la guitarra y el fenómeno de resonancia. Registro de los ruidos que estamos acostumbrados a percibir a diario. Investigación y comunicación de la información referida a la contaminación acústica. Resolución de problemas referidos a la percepción de ruidos. Lectura y análisis de un texto sobre las formas de percepción de sonidos de las ballenas.

Revisión histórica del origen de la música. Listado de instrumentos musicales. Comparación de producción de sonido en diferentes clases de instrumentos musicales. Análisis de escala de intensidades de sonidos en ejemplos cotidianos. Formulación y comprobación de hipótesis referidas a las cualidades del sonido. Agrupación de instrumentos según el modo de producir sonidos. Resolución de problemas de acústica.

Realización de experimentos sencillos para percibir las vibraciones. Análisis del movimiento de vibración. Observación de la propagación del sonido a través de diversos medios. Evocación de momentos en que se comprueban las condiciones necesarias para la producción del eco. Investigación acerca de los materiales que se usaron para construir la sala principal del teatro Colón de Buenos Aires. Resolución de problemas referidos a la propagación y a la velocidad del sonido.

Caracterización de los estados de la materia a partir de la observación directa. Análisis de algunas propiedades del vidrio. Diseño de una experiencia para comparar la viscosidad de tres líquidos. Análisis e interpretación de un diagrama relativo a los cambios de estado. Identificación de ejemplos cotidianos que involucren cambios de estado. Interpretación de los estados de agregación que coexisten durante la preparación de un alimento. Confección de un cuadro comparativo de los tres estados de agregación.

Situaciones de enseñanza

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La observación del cielo. Estrellas y planetas. Constelaciones. Cartas celestes. El cielo en el campo y en la ciudad. El cielo de día. El movimiento aparente del Sol. El gnomon y el reloj solar.

La esfericidad de la Tierra. La forma de nuestro planeta. La rotación terrestre y la sucesión de días y noches. La traslación terrestre. Las estaciones.

La Tierra en el Sistema Solar. Componentes del Sistema Solar. Los planetas del Sistema Solar. La exploración del Sistema Solar y del cosmos.

Caracterizar los diferentes cuerpos celestes. Establecer diferencias entre estrellas y planetas y entre distintos tipos de estrellas. Conocer algunas constelaciones y ubicarlas en una carta celeste. Comparar el cielo que se ve en una ciudad y en el campo. Reconocer que el Sol realiza un movimiento aparente en el cielo. Identificar consecuencias del movimiento aparente del Sol. Establecer semejanzas y diferencias entre el gnomon y el reloj solar.

Interpretar las diferentes evidencias de la forma de la Tierra a lo largo de la historia. Deducir la forma de la Tierra a través de su sombra en un eclipse Los movimientos de Luna. Comprender la sucesión del día y la noche como consecuencia de la rotación de la Tierra. Conode la Tierra cer los husos horarios y la hora en distintos lugares del planeta. Comprender la sucesión de las estaciones como consecuencia de la traslación de la Tierra alrededor del Sol.

Reconocer a la Tierra como un componente del Sistema Solar. Ubicar al Sistema Solar en la Vía Láctea y a esta como una de las galaxias del Universo. Identificar todos los componentes del Sistema Solar. Clasificar a los planetas según sus características. Comparar las características principales de los planetas. Conocer las principales maneras de exploración del espacio.

El Sistema Solar

El cielo visto desde la Tierra

Contenidos

Propósitos

Número y nombre de capítulo

Enumeración de los componentes del Sistema Solar. Diseño de un cuadro comparativo con las características de cada planeta. Representación a escala de los planetas con relación a sus magnitudes características. Revisión histórica de algunos hitos relacionados con la exploración espacial. Resolución de problemas aplicando magnitudes características. Análisis e interpretación de la información de diferentes fuentes (cuadros, dibujos). Confección de un resumen con los temas vistos.

Análisis de diferentes evidencias sobre la forma de la Tierra (barcos cerca y lejos de la costa, eclipse de Luna). Elaboración de explicaciones a partir de las observaciones realizadas. Interpretación de esquemas que representan los diferentes movimientos de la Tierra. Experimentación para probar los efectos del movimiento de rotación terrestre. Identificación de husos horarios en planisferio y globo terráqueo. Estimación de la hora en diferentes lugares utilizando un planisferio con husos horarios. Diseño y construcción de modelos. Lectura de un texto referido al calendario y la duración del año.

Experimentación con un pomelo y una naranja para ver los tamaños relativos de los cuerpos celestes con relación a la distancia que se encuentran de nosotros. Comparación entre los cuerpos que emiten luz y los que la reﬂejan. Caracterización de las constelaciones y lectura de un mapa celeste. Modelización del cielo nocturno. Descripción del movimiento aparente del Sol a lo largo del día. Comparación del largo de la sombra de un objeto en diferentes momentos del día. Construcción y análisis del funcionamiento de un reloj de sol. Ubicación del Polo Sur a partir de la observación de la Cruz del Sur. Lectura acerca de las creencias históricas referidas a las constelaciones.

Situaciones de enseñanza

Aprender Ciencias Naturales

Página 246 Actividad instantánea Respuesta abierta. Depende de lo que los alumnos conozcan o hayan trabajado en clases de Ciencias naturales en los años anteriores. Página 249 1. La actividad tiene como propósito que los alumnos puedan realizar una síntesis de lo propuesto en el capítulo. 2. Se espera que los alumnos logren reconocer las competencias científicas propuestas en cada “Ciencia con paciencia”.

Los organismos unicelulares y pluricelulares

Página 250 Actividad instantánea En esta actividad se pretende que los alumnos investiguen acerca de diferentes ejemplos de animales u organismos y puedan discutir por qué son considerados como tales. Es importante llevar esto a una discusión en el aula y, si quedaran algunas cuestiones abiertas, podrían retomarse en diferentes puntos de este capítulo. Las explicitaciones de los alumnos serán punto de partida para una reflexión al finalizar la lectura del capítulo. Página 251 1. a) La lista debe incluir: corales, un zorro, una cebolla, un irupé, una planta llamada dama de noche, una vicuña con su cría, una oruga que será mariposa y una mujer haciendo ejercicio que nos representa a nosotros, los seres humanos. Si los alumnos revisan las características de un ser vivo para cada una de estas especies, se darán cuenta de que todas ellas cumplen la totalidad de las características. b) Esta respuesta queda a criterio de los alumnos, pero refuerza la idea de la pregunta anterior, es decir, pretende que se den cuenta de que cualquier ser vivo cumple con las características propuestas.

Página 253 Ciencia con paciencia a) Esta actividad se propone para aumentar el poder de observación de los chicos y la posibilidad de que guarden un registro propio de lo que observan. b) En este caso, se espera que los alumnos presten atención a la manera en que los instrumentos nos “devuelven” la imagen de lo que observamos utilizándolos. c) En cuanto a la comparación entre la lupa y el microscopio, ellos podrán decir que los bordes de las letras se observan mejor con este último y se captan imperfecciones. También podrán inferir que el microscopio no sirve “para leer”, pero esto depende del tamaño de las letras que hayan recortado. Es interesante hacerles notar a los chicos que las imágenes se ven invertidas respecto del original (esto sucede por efecto de las lentes). Una evidencia de ello es que, al mover el preparado hacia arriba, la imagen se desplaza hacia abajo y viceversa. Todos estos datos son interesantes para lograr un manejo más cómodo y óptimo del microscopio. d y e) En este caso, la idea es que ellos comparen los diferentes elementos entre sí. Es posible que existan confusiones, pero lo importante es que puedan discriminar entre lo observable a simple vista (letras, el piojo, la hojita de elodea) y aquellas estructuras que necesitan sí o sí de un instrumento para ser observadas (ocelos del piojo, aparato bucal chupador, células de la elodea, estructuras en el interior de esa célula, etc.). A esta altura del capítulo, puede que muchas de las estructuras que observen no sean reconocidas por ellos. Estas podrán permanecer como incógnitas y resolverse luego, en el momento que el docente lo considere adecuado, incluso manejando material adicional. Página 255 Actividad instantánea Con la regla no se puede medir un micrón. En

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b) En los organismos pluricelulares las células pueden estar especializadas para desempeñar una función y eso optimiza la realización de las funciones vitales. Sin embargo, los organismos unicelulares también han desarrollado estrategias para sobrevivir en un ambiente. Por ejemplo, tienen una tasa de reproducción muy alta o, ante condiciones adversas, muchos pueden formar esporas. c) Ambos responden a los cambios del medio, aunque sea de diferente manera. Si no fuera así, no sobrevivirían.

general, la menor medida que se puede tomar con una regla es un milímetro. Y es posible estimar hasta la mitad de la menor división del instrumento: en este caso, medio milímetro. Página 256 Actividad instantánea Esta actividad pretende recuperar el contenido recientemente visto. Se espera que ellos puedan enunciar que las células son microscópicas porque se pueden medir en micrones. Además, podrán incluir en su explicación que necesitan de instrumentos ópticos como el microscopio para ser observadas. Página 257 2. El cuadro puede quedar de la siguiente manera:

Célula

Estructura o forma característica

Función

Página 259 Para repasar 4. Ser vivo Paramecio

Unicelular

Pluricelular

Orquídea

X X

Epidérmica

Cúbica

Protección

Perro

Epitelio de la tráquea

Con cilios

“Limpieza” (elimina partículas extrañas)

Ameba Clavel

Vegetal

Forma bien definida, con pared celular y cloroplastos

Fotosíntesis (por clorofila)

Medusa

Esponja

Muscular

Alargada

Movimiento (al contraerse y relajarse)

Paramecio

Ovalada, con cilios

Cumple todas las funciones vitales

Neurona

Forma estrellada

Formación de redes

Página 258 Actividad instantánea Se espera que puedan identificar como unicelulares al paramecio y las euglenas. Estos serán de interés a la hora de abordar el capítulo siguiente. Actividad instantánea En esta actividad se espera que los alumnos argumenten acerca de sus elecciones, sobre la base de lo leído en el capítulo. 3. a) Obviamente, ambos grupos necesitan alimentarse. Pero los organismos pluricelulares tienen que incorporar (heterótrofos) o producir (autótrofos) mayor cantidad de nutrientes para cubrir las necesidades de todo el cuerpo.

5. Los seres vivos que no se verían a simple vista son las bacterias, las levaduras y la ameba. Para los que sí pueden verse a ojo desnudo, la observación microscópica serviría para apreciar detalles de su aspecto externo o bien estructuras internas. 6. a) La foto B se pudo tomar sin ayuda de instrumentos ópticos. b) La D la tomó cuando fue observada con la lupa, y las A y C, con el microscopio. c) La foto A, con uno de 10x, y la C, con uno de 40x. d) No, son microscópicas algunas estructuras de la mosca que no se observan a simple vista, como los “pelitos” que se observan en el ala. 7. Esta respuesta es de producción personal, pero se espera que los chicos comprendan que los avances tecnológicos y los científicos están íntimamente relacionados. 8. El propósito de la actividad es que los chicos confronten sus preconceptos con lo aprendido en el capítulo.

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Clave de respuestas / Ciencias naturales

Página 260 Actividad instantánea En este caso, se busca que los alumnos comiencen a familiarizarse con las imágenes de microorganismos, las analicen y empiecen a reconocer sus características comunes. Además, brinda la posibilidad de que establezcan criterios de clasificación que podrán ser discutidos a lo largo del capítulo y reformulados al terminarlo. Página 263 1. Las imágenes hacen referencia a algunas formas distintas de nutrición, a la manera en que se reproducen y también a las formas diferentes de locomoción en los microorganismos. Página 264 2. Se espera que puedan relacionar dos conceptos: por un lado, la forma de bacilo, que fue presentada como propia de las bacterias. Por otro, los tamaños que se ven en la imagen son típicos de bacterias. A partir de esta actividad, es posible retomar algunas ideas estudiadas al comienzo del capítulo. 3. Este punto permite que los alumnos puedan relacionar sus vacunas con una actividad preventiva vinculada con ciertos microorganismos. Es una buena oportunidad para revisar con ellos sus calendarios de vacunación y hablar sobre la responsabilidad de cada uno en el cuidado de la salud. Página 265 4. a) Esta respuesta es de producción personal de los alumnos y tiene como objetivo la aplicación de la técnica de estudio y la familiarización con los términos científicos. Entre las palabras que pueden elegir, se encuentran: cirujano, instrumental quirúrgico, asepsia, fenol, infección, posoperatorio, etcétera. b) Lister desarrolló técnicas para el trabajo en laboratorio y la cirugía relacionadas con la asepsia. c) En este ejemplo se hace referencia a organismos perjudiciales para el ser humano, ya que lo enferman.

d) Si no hubiese microscopios, no se podría haber llevado a cabo un avance como este. e) El enjuague bucal Listerine se llama así en homenaje a este científico, y justamente se usa para matar microorganismos relacionados con el mal aliento. Lister era un científico que se dedicó al estudio de estos y otros microorganismos. Página 267 Ciencia con paciencia a) Se espera que identifiquen la presencia de levaduras, el azúcar y el agua tibia tanto en la receta como en el experimento. Quizás reparen en las condiciones de temperatura necesarias. La parte que tienen en común es la primera, donde se ponen las levaduras para que se desarrollen en agua tibia y azúcar. b) Con esta consigna se busca que identifiquen el azúcar como nutriente, y lo relacionen con que la levadura es un ser vivo y, como tal, necesita nutrirse. c) Las condiciones que posibilitan un mayor desarrollo son: el empleo de azúcar y la ubicación en un lugar cálido. d) En la receta se propone mezclar las levaduras con un poquito de azúcar y agua tibia, y se ubique todo en un lugar cálido. e) Se espera que relacionen las temperaturas óptimas para el desarrollo de las levaduras con este tema, ya que al exponerlas a una temperatura extremadamente elevada, las levaduras mueren. f) En este caso, las respuestas pueden ser variadas, pero se espera que logren afianzar el contenido abordado en la consigna anterior. Este es, además, un buen momento para repasar el tema de la existencia de ciertos microorganismos que viven en condiciones extremas y aclarar que no todos están adaptados para vivir en los mismos ámbitos. Página 269 Para repasar 5. Son incorrectas: b) Porque los virus no se consideran microorganismos.

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Los microorganismos

c) Porque los tamaños de los microorganismos varían entre sí. e) Porque además existe la gemación. g) Porque existen muchas técnicas para aprovechar los microorganismos. 6. Microorganismo

Grupo

¿Benéfico o perjudicial?

Tripanosoma

Protistas

Perjudicial

Levaduras

Hongos

Benéfico

Salmonela

Bacterias

Perjudicial

7. a) Los médicos trasladaban sin saberlo microorganismos entre las parturientas y los cadáveres, y así se propiciaban las enfermedades. b) Esta pregunta refuerza la anterior. Se espera que los alumnos piensen que, al no ver los microorganismos, los médicos no se daban cuenta de la forma en la cual los contagiaban. c) Se espera que lo puedan relacionar con la historia de Lister o bien con la de Robert Koch, y que incluyan el término “asepsia” con relación a los lavabos. 8. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos recuperen las respuestas de la actividad de inicio y reformulen las respuestas de acuerdo con lo estudiado en el capítulo.

Los sistemas del cuerpo humano

Página 270 Actividad instantánea Con esta actividad se busca que los alumnos muestren el conocimiento que poseen en cuanto a la constitución del organismo humano. Además, se espera que puedan establecer algunas relaciones entre los órganos que reconocen. Página 272 1. Respuestas posibles de los alumnos: a) El sistema digestivo transforma los alimentos y separa los útiles para él de los que no lo son. Por último, los vierte a la sangre. b) El sistema circulatorio transporta los nutrientes a otras partes del cuerpo y también los desechos que deben liberarse.

c) El sistema respiratorio incorpora gases, como el oxígeno, que son útiles para obtener energía de los alimentos. También libera dióxido de carbono, que es un desecho. d) El sistema excretor libera ciertos desechos a través de la orina. Página 273 2. Se espera que los alumnos puedan responder que los huesos del cráneo protegen el cerebro. 3. Se espera que puedan identificar articulaciones y, además, que infieran que no todas son iguales en cuanto a la amplitud de movimientos que permiten. 4. Aunque no conozcan los nombres específicos de los músculos, los alumnos podrán reproducir el movimiento e identificar que aquellos ubicados detrás del antebrazo se estiran, mientras que los que están delante se contraen. Página 275 Actividad instantánea Entre las acciones involuntarias pueden mencionarse la respiración, la digestión de alimentos, la formación de orina, la circulación de la sangre, la regulación de los metabolitos sanguíneos, etcétera. 5. Los alumnos deberán identificar los sistemas que intervienen en cada una de las acciones detalladas en el cuadro y nombrar sus órganos principales. También se les solicita que expliquen qué es lo que sucede en el cuerpo en ese momento. Acción

Acciones que ocurren en el cuerpo en ese momento

Sistemas involucrados en la acción

Principales órganos de los sistemas involucrados

Chico comiendo

Los alimentos se Digestivo. Respiratransforman y se lle- torio. Circulatorio. va a cabo la función Excretor. de nutrición.

Estómago. Pulmones. Corazón. Riñones.

Chicos jugando

El cuerpo se mueve y desplaza. Además, incorpora oxígeno.

Nervioso. Muscular. Óseo. Respiratorio. Circulatorio.

Cerebro. Músculos. Huesos. Pulmones. Corazón.

Chica que se pinchó con un cactus

El cuerpo responde a Nervioso. Muscular. un estímulo. Óseo.

Médula espinal. Músculos. Huesos.

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Clave de respuestas / Ciencias naturales

Órgano

Sistema al que pertenece

Función que cumple

Testículo

Reproductor masculino

Produce espermatozoides.

Pulmón

Respiratorio

Intercambia gases con el exterior.

Estómago

Digestivo

Realiza la digestión de alimentos.

Cerebro

Nervioso

Recibe estímulos y elabora respuestas.

Intestino delgado

Digestivo

Conduce los nutrientes a la sangre.

Corazón

Circulatorio

Bombea la sangre para que circule.

Riñón

Urinario

Produce la orina.

Los alimentos y la salud

Página 279 Actividad instantánea Respuesta abierta, dependerá de los preconceptos de los alumnos respecto de la buena alimentación. 1. Se espera que los alumnos relacionen las proporciones sugeridas de los distintos alimentos con la necesidad de consumir agua, en todos los casos. Este alimento debe consumirse todas las veces que sea necesario y en cualquier momento del día, ya que no hay una proporción determinada para su ingesta. Página 280 Actividad instantánea Para realizar esta actividad introductoria, los

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Página 277 Para repasar 7. a) Las células iguales suelen asociarse formando un tejido. b) En la función de nutrición participan el sistema digestivo, el sistema respiratorio, el sistema circulatorio y el sistema excretor. c) En el sistema respiratorio, el oxígeno ingresa al organismo y se libera dióxido de carbono. d) La unión de dos o más huesos se denomina articulación. e) En algunos casos, los huesos protegen órganos importantes. f) Los músculos se insertan en los huesos, se contraen y se relajan. g) Nuestro organismo realiza acciones voluntarias e involuntarias. h) Las glándulas endocrinas producen sustancias denominadas hormonas. i) En la fecundación, se unen un espermatozoide y un óvulo. j) La función de reproducción no es vital para un ser humano pero garantiza la supervivencia de la especie. 8.

9. Texto 1 a) La función de reproducción. En la explicación, los alumnos deberán incluir la función de los ovarios. b) Esta pregunta se orienta a la idea de reproducción como una función no vital para el organismo. Se espera que los alumnos puedan responder en forma negativa porque reproducirse no es vital para el individuo. Texto 2 a) En este caso, los alumnos podrán nombrar los siguientes sistemas: esquelético, muscular, respiratorio, circulatorio, nervioso, endocrino. b) Sistemas esquelético y muscular: su función es la locomoción, el sostén y la protección de los órganos. Sistemas respiratorio y circulatorio: intervienen en la función de nutrición. Sistemas nervioso y endocrino: participan en la función de relación y, además, en la de regulación de los otros sistemas. 10. La actividad permite revisar las respuestas del comienzo del capítulo de acuerdo con las ideas acerca de los sistemas que se estudiaron en él.

6. a) La idea es que puedan nombrar los sistemas que se muestran en las imágenes para la gran mayoría de las actividades elegidas por ellos. b) En este caso, las respuestas son variadas y buscan complementarse con la anterior. Esto puede servir como puntapié inicial para la lectura del resto del capítulo. Es interesante también registrar las respuestas dadas por los alumnos en esta instancia, con el fin de revisarlas posteriormente.

alumnos deberán reconocer en la etiqueta del alimento elegido ítems iguales o similares a los que aparecen en los ejemplos. Seguramente se producirán dudas acerca de lo que estos ítems significan, las cuales se irán resolviendo a medida que se trabaje con el resto de la información de la página.

2. a) El primer dato de la información nutricional es el valor energético del alimento. b) Respuesta abierta. c) Seguramente la respuesta será la leche y todos los productos lácteos derivados de esta, como quesos y yogures. d) Las etiquetas más difíciles de leer son aquellas en las que aparece un desglose de los tipos de grasas presentes, como en el caso de la leche. Página 283 Ciencia con paciencia a) El propósito de esta actividad es que los alumnos reelaboren la clasificación de los alimentos que antes habían realizado, contemplando los resultados de la actividad experimental. b) Los resultados que se obtienen al utilizar el blanco y el testigo poseen una mayor precisión que las detecciones realizadas en la primera experiencia, ya que su utilización permite identificar el almidón presente en los alimentos con mayor grado de fiabilidad. c) La detección de almidón habrá resultado positiva en la harina y negativa en el resto de las muestras en el primer experimento realizado. En cambio, habrá sido positiva, con distintas gradaciones de tonalidad, en el segundo experimento. Página 284 Actividad instantánea Respuesta abierta. Depende de los alimentos que sean de preferencia de los chicos. Actividad instantánea Se espera que los alumnos confronten estos consejos con sus respuestas a la actividad anterior y con las sugerencias trabajadas con el docente en relación con la alimentación saludable.

Página 285 Para repasar 3. En esta actividad, las respuestas dependerán del alimento elegido por cada alumno. 4. Los lactantes y los niños deben consumir una dieta muy variada y rica en alimentos energéticos, ya que se encuentran en constante crecimiento. En la juventud, los alimentos energéticos también serán muy importantes por la cantidad de actividades que se desarrollan en esta etapa. En la madurez, deberá tenerse en cuenta el tipo de actividades que se realizan. Por ejemplo, aquellas personas que tengan una vida sedentaria no deben consumir alimentos que aporten gran cantidad de energía o ricos en grasa, y deberían evaluar la posibilidad de realizar actividades físicas en forma regular. Si bien los alimentos ricos en calcio deben consumirse a lo largo de toda la vida para mantener los huesos saludables y fuertes, los ancianos deben hacerlo diariamente (siempre y cuando no se los impida alguna afección particular), ya que es indispensable para evitar los problemas óseos característicos de esta etapa de la vida, como la osteoporosis. 5. a) La leche es la fuente de calcio más recomendada por los pediatras para los niños y el huevo aporta proteínas (fundamentalmente albúmina, presente en la clara) y lípidos, además de vitaminas y minerales. b) Tanto para los niños como para los adultos, sería altamente recomendable la ingesta de lácteos o sus derivados para el desayuno y la merienda, acompañados de frutas y, en lo posible, de cereales que aporten fibras. Para el almuerzo, la sugerencia sería la presencia de carnes (al menos dos veces por semana) y verduras variadas. En el caso particular de los niños, no deberían faltar las preparaciones con huevos (menos recomendables para los ancianos, por su aporte de lípidos) y alimentos que brinden energía para sus actividades cotidianas, como los fideos.

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Las transformaciones de los alimentos

Página 287 Actividad instantánea Respuesta abierta, depende de cuánto conozcan los alumnos acerca de las comidas típicas de nuestro país. De acuerdo con las comidas que figuren en la lista, se espera que ellos puedan reconocer sus ingredientes. Página 288 Actividad instantánea Muchos alimentos ya vienen procesados, como por ejemplo el jamón cocido (cocción por calentamiento), las salchichas (ídem), los jugos y los lácteos (ambos son pasteurizados por calentamiento, para prevenir el crecimiento microbiano). Página 289 1. a) Las principales vitaminas en la carne son A, B, C y D. Una de las formas de disminuir la degradación de estas vitaminas es calentar los alimentos durante períodos lo más cortos posible, y no utilizar temperaturas excesivas. b) Además del café, otras bebidas que pueden dificultar la absorción de hierro son el té, la leche, la clara del huevo y los productos derivados de la soja. Página 292 2. a) Los conservantes más habituales son el ácido cítrico (a veces llamado citrato), el benzoato de sodio y el sorbato de potasio. b) Las otras clases más habituales son: estabilizantes, espesantes, edulcorantes, colorantes y saborizantes.

Página 293 Para repasar 3. a) Las transformaciones que se mencionan son hornear (al hacer un pastel); batir (clara de huevo, para hacer una torta); cortar (zanahoria, para hacer una ensalada); triturar (papa, para hacer puré); hervir (calabaza, para hacer un puré); freír (papas, para hacer papas fritas); enfriar (cremas y jugos, para hacer helados). b) Se espera que los alumnos identifiquen las transformaciones elementales de toda receta, como hervir pastas, cocinar carnes, dorar cebollas, etcétera. c) El ejemplo más sencillo es el de los lácteos, que están pasteurizados. Esta transformación suele aparecer bien señalada en los envases. Un dato interesante es que los jugos de frutas también están pasteurizados, aunque no aparezca en los rótulos centrales del producto. d) Una transformación que no está mencionada es el enfriamiento. Además de un método de conservación, en algunos casos es una clase de transformación. Un ejemplo son los helados: las cremas y mezclas que les dan su sabor deben ser enfriadas para que adquieran la textura que todos conocemos. 5. La afirmación es correcta. La elección de las condiciones de pasteurización se hace considerando la necesidad de reducir la cantidad de microorganismos presentes en los alimentos, sin deteriorar su calidad nutricional. Por esa razón los alimentos pasteurizados, como las leches y los jugos, siguen teniendo microorganismos: para eliminarlos por completo haría falta un tratamiento tan agresivo que arruinaría su calidad nutricional y sus propiedades por completo. 6. a) Es necesario que la mayoría de la población lo consuma regularmente para garantizar que el nutriente que se agrega alcance los distintos sectores de la población, y que la estrategia de fortificación resulte efectiva. b) La elección de los nutrientes debe hacerse de acuerdo con las deficiencias de cada población. Además, debe con-

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c) En el desayuno debería ingerir frutas, lácteos y cereales. En la cena, sería conveniente el consumo de carnes y verduras variadas. 6. Esta actividad permite que los alumnos comparen lo aprendido con sus respuestas del inicio del capítulo. Se espera que las modifiquen de acuerdo con lo aprendido.

Clave de respuestas / Ciencias naturales

siderarse la edad de los consumidores del alimento. Por ejemplo, en nuestro país, las harinas fortificadas con hierro ayudan a prevenir la anemia. 7. a) Uno de los alimentos más conocidos que sufre pardeamiento no enzimático es el dulce de leche. Su color característico se produce durante la cocción de la leche con azúcar, y se debe a esta clase de reacciones. b) Las frutas, por otro lado, sufren un pardeamiento enzimático que generalmente llamamos “oxidación”, aunque se trata de reacciones químicas más complejas. 8. La actividad apunta a que los alumnos reconozcan que uno de los objetivos de la combinación y transformación de los alimentos es conseguir sabores y texturas que los hagan más atractivos. Si comemos los ingredientes por separado, se pierden las cualidades que surgen de la combinación.

Los materiales y el calor

Página 294 Actividad instantánea En realidad, la lana no da calor sino que es un aislante térmico. Eso significa que impide el paso de la energía pero no la “genera”. Página 295 1. a) Los termómetros de alcohol se utilizan en los laboratorios y como termómetros ambientales. b) Los termómetros de mercurio tienden a dejar de utilizarse porque el mercurio es una sustancia tóxica. De hecho, están prohibidos en muchos países.

c) Se espera que el equilibrio se alcance dentro de las 3 horas de la experiencia, aunque el momento exacto depende de la masa de hielo y la masa de agua puesta por fuera del vaso. Dicha situación no se alcanza en el momento en que el hielo se derrite sino bastante después. Una vez que se derrite, la temperatura del agua dentro del vaso sigue siendo mucho más baja que la temperatura por fuera del vaso. Página 300 2. a) En su interior contienen aire, que es un excelente aislante térmico. b) Como son huecas y contienen aire, resultan mejores que las fibras convencionales para confeccionar abrigos. Al estar hechos de fibra hueca, son mejores aislantes térmicos y, por lo tanto, abrigan más. Página 301 Para repasar 3. a) El termómetro sirve para medir la temperatura. b) El telgopor es un excelente aislante térmico. c) El calor es una forma de transferencia de energía. d) Se llama contracción térmica a la reducción de volumen que ocurre cuando se reduce la temperatura. e) Se llama dilatación térmica a la “expansión” que ocurre ante un aumento de temperatura. f) El equilibrio térmico se alcanza cuando todos los materiales poseen la misma temperatura. 4. Cuero y tela: aislantes.

Página 299 Ciencia con paciencia a) Porque, para medir la temperatura, es necesario que el líquido dentro del termómetro alcance el equilibrio térmico con el hielo o el agua. b) Se alcanza el equilibrio térmico cuando las temperaturas dentro y fuera del vaso son iguales.

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5. Se espera que los alumnos recuperen la experiencia sobre la lana y concluyan con seguridad que esta es un aislante térmico. Se espera, además, que reivindiquen la utilidad de los termómetros para identificar posibles intercambios de calor. 6. Los líquidos utilizados como refrigerantes tienen la capacidad de calentarse con mucha facilidad, y así “extraer” el calor del motor. Se trata de materiales que son buenos conductores térmicos. 7. Se espera que los alumnos reelaboren sus ideas acerca del calor y de la temperatura.

Los materiales y sus estados

Página 302 Actividad instantánea Algunos ejemplos de materiales sólidos son: madera de los muebles, pisos, materiales de las paredes; materiales líquidos: agua de lluvia, bebidas; materiales gaseosos: aire. En el caso de los materiales gaseosos, los alumnos suelen tener ideas erróneas y tal vez sea necesario que el docente oriente esta actividad en ese aspecto.

1. a) En general, la denominación informal de “dureza” es “resistencia a la rotura”, que no tiene un correlato directo con su definición formal. b) El vidrio no es plástico, porque no puede ser fácilmente deformado por una fuerza externa. Tampoco puede ser elástico, porque no se deforma frente a las fuerzas externas. Se trata de un material frágil, que se quiebra ante la aplicación de una fuerza externa. c) La fragilidad es la propiedad que tienen algunos sólidos de no resistir las deformaciones sin romperse. Página 304 Actividad instantánea La actividad tiene como propósito indagar acerca de las características de los líquidos que los alumnos poseen y de las que pueden inferir a partir de sus experiencias cotidianas. 2. Una de las formas de comparar la viscosidad es medir cuánto tiempo tarda un mismo objeto en recorrer una columna de cada líquido, por ejemplo, un tubo de ensayo. Cuanto mayor sea ese tiempo, mayor será la viscosidad. Página 306 Actividad instantánea La idea de esta actividad es que los alumnos puedan intuir que, para que se produzca un cambio de estado, es necesaria una modificación en la temperatura de los materiales, es decir, involucra transferencias de calor. Página 308 3. a) En el texto se leen las siguientes características: “bol de plástico”, que en realidad hace referencia a la composición química del material, pero a su vez es una cualidad de los materiales sólidos;

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Mango de baquelita: aislante. Capa de teflón y metal: conductores.

Página 303 Actividad instantánea La plastilina y el trozo de alambre son materiales sólidos y plásticos. La bandita elástica es un sólido elástico y el palito de helado (madera) es un sólido que no es ni plástico ni elástico.

Espacio de aire entre las capas de vidrio y el plástico: aislantes. Vidrio: conductor.

“mezcla líquida” hace referencia a un estado de agregación líquido; “como si estuviera dura” se refiere a la dureza, que es una característica de los sólidos; “consistencia densa y viscosa” se refiere a dos propiedades de los materiales líquidos. b) Al mezclar agua y maicena, esperaba que la mezcla fuera líquida y que saliera del recipiente cuando este cayó al suelo. Sin embargo, la maicena tiene una viscosidad que le confiere propiedades de sólido o semisólido, que no se condice con su aspecto. Por eso estaba sorprendida. Página 309 Para repasar 4.

Propiedad

Sólido

Líquido Gaseoso

Forma propia

Sí

Volumen propio

Sí

Adopta la forma del recipiente que lo contiene

Sí

Ocupa todo el espacio que lo rodea

Sí

Es compresible

Sí

5. a) La leche y el té se mezclan porque ambos líquidos contienen agua. Como tienen aproximadamente la misma densidad, no flota uno sobre el otro. b) Fragilidad no implica falta de dureza. La fragilidad es la propiedad de un sólido de no resistir deformaciones sin romperse. La dureza se refiere a la resistencia al corte o la modificación por medios mecánicos. c) El vapor de agua generalmente se considera un gas, aunque una masa de vapor de agua también se compone de microgotitas. 6. El nitrógeno líquido se encuentra a -196 ºC. El calor que le provee el ambiente es suficiente como para que el nitrógeno pase del estado líquido al gaseoso sin necesidad de agregar una fuente de calor externa. La nube blanca que se observa es nitrógeno gaseoso.

7. Frozono producía una solidificación. Para contrarrestar este efecto habría que producir una fusión del material.

Fuentes y propagación del sonido

Página 310 Actividad instantánea El objeto que emite sonido “transmite” una vibración al aire. Aunque esto suele ser imperceptible, en algunos casos se puede “sentir”: por ejemplo, si se coloca la mano delante de un parlante que suena con el volumen elevado, se “sienten” las vibraciones en el aire. 1. La respuesta a esta actividad es abierta, pero se espera que los alumnos incluyan en ella algunas fuentes sonoras conocidas, como bocinas, instrumentos musicales o fenómenos naturales. Deberán reconocer que, en algunos casos, los que vibran serán objetos, en otros será el aire, etcétera. Página 312 Actividad instantánea Esta actividad tiene como propósito que los alumnos puedan relacionar la información de la página anterior con la propagación del sonido en los distintos medios. Página 313 Actividad instantánea Esta actividad presentará probablemente opiniones dispares, pero permitirá que los alumnos puedan establecer alguna relación entre lo estudiado acerca del sonido y las vibraciones y la situación planteada. Actividad instantánea El propósito de esta actividad es que los alumnos perciban que la vibración producida por los golpes se propaga también en un sólido. 2. Como en la Luna prácticamente no hay atmósfera, el sonido no puede propagarse. Por esa razón, si el astronauta golpea dos chapas metálicas, el otro no podrá oír el sonido.

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Página 317 Para repasar 5. Al frotar el piolín encerado, este entra en vibración y eso es lo que genera sonido. 6. No están realizando correctamente la experiencia de medición porque la distancia entre ambos es pequeña si se tiene en cuenta la rapidez del sonido. Para obtener un resultado adecuado, deberían alejarse más. 7. Teniendo en cuenta la información sobre la rapidez del sonido, si la montaña se encuentra a 340 m de distancia del auto, el sonido de la bocina demora un segundo en ir y otro en volver. El eco demora entonces dos segundos en llegar al conductor. 8. a) En este aparato, el sonido viaja por el piolín, es decir, por el interior de un cuerpo sólido. b) Si entre los dos chicos hubiese vacío, el “teléfono” funcionaría igual, porque el sonido continuaría viajando por el piolín. c) El invitado (que está en contacto con el aire) no escucha la conversación porque el sonido producido por los otros dos chicos viaja por el piolín y no pasa al aire. 9. Se espera que, al revisar sus respuestas previas, los chicos tengan claro que la propagación de los gritos de los deportistas, así como el de los golpes en los bates, se produjo a través del aire de la atmósfera. El sonido de los saltos, en cambio, viajó por un elemento sólido: el suelo del estadio. Los bates emitieron sonido al ser golpeados porque en ese momento comenzaron a vibrar.

Diversidad de sonidos

Página 319 Actividad instantánea Se espera que la lista de instrumentos incluya el piano, el violín y probablemente varios instrumentos más. Página 321 Actividad instantánea Es posible identificar algunos sonidos característicos de los instrumentos. Es probable que reconozcan un piano, una guitarra o algún otro instrumento con más facilidad que otros. La idea de esta actividad es introducir la noción de timbre como una característica distintiva entre sonidos. 1. La primera imagen puede relacionarse con la diferencia entre una guitarra y un charango, porque las cuerdas son de distinto largo. La segunda se relaciona con el procedimiento para afinar una guitarra, ya que al ajustar las clavijas se modifica la tensión en las cuerdas. Página 323 Ciencia con paciencia a) El análisis de los resultados obtenidos permite verificar la hipótesis: “Cuando un cuerpo tiene menos largo o está más tenso, el sonido que produce es más agudo”. b) En un arpa, la cuerda que produce el sonido más agudo es la más corta. c) Cuando se les estiran las membranas, los tambores suenan más agudos. d) La flauta larga es más grave que las de menor longitud. Página 325 Para repasar 2. a) En el segundo par son instrumentos de cuerda, en el quinto son de percusión. Todos los demás son instrumentos de viento. b) Aquí hay que tener en cuenta lo aprendido en el capítulo sobre la producción de sonidos en cada grupo. c) El flautín suena más agudo que el fagot,

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Página 315 4. Se espera que los alumnos puedan reconocer el comportamiento de los distintos materiales de la sala del teatro Colón respecto del sonido. Por ejemplo, pueden distinguir entre aquellos que reflejan o absorben el sonido.

Página 314 3. El propósito de esta actividad es que los alumnos puedan reconocer el fenómeno del eco remitiéndose a sus experiencias personales. Una vez identificadas esas situaciones, se espera que puedan explicar la manera en que cada uno de ellos se produce.

el violín que la viola, la trompeta que la tuba, el saxo soprano que el tenor y el bombo que el timbal. 3. Del más grave al más agudo, el orden correcto sería: • El gruñido de un león. • El sonido producido por una nota del piano que se encuentra en la mitad del teclado. • El silbato de un referí que suena en una cancha de fútbol. 4. El sonido del equipo de audio durante el recital sonará más fuerte (o mejor: a mayor volumen, o con mayor intensidad) si los parlantes están a 2 m de distancia. 5. Este es el texto corregido: Micrófono Amplificador electrónico Convierte al sonido en vibraciones eléctricas.

Amplifica las vibraciones eléctricas.

Parlante

Aire

Recibe las “Copia” las vibraciones vibraciones eléctricas am- del parlante. plificadas y su parte central vibra.

6. Se espera que, después de leer el capítulo, los chicos incorporen algunos detalles más precisos que en sus respuestas originales.

La percepción de sonidos

Página 327 1. El “camino” del sonido desde que llega al tímpano hasta que oímos es el siguiente: Vibración (sonido) ➔ Conducto auditivo interno ➔ Tímpano ➔ Martillo ➔ Yunque Estribo ➔ Cóclea ➔ Nervio ➔ Cerebro Página 328 2. La técnica comúnmente utilizada para afinar una guitarra consiste en “copiar” los sonidos de una nota marcada en una de las cuerdas con otra de ella. Esto se logra estirando o aflojando la cuerda que se desea afinar. Esta técnica involucra el fenómeno de la resonancia porque, para que ambas notas sean iguales, deben tener el mismo tipo de vibración, es decir, el mismo “modo de sonar”.

Página 329 Actividad instantánea Si bien es una actividad de respuesta abierta, seguramente van a mencionar varios ruidos que han sido citados en esta página. Tal vez añadan el ruido que se produce durante el almuerzo en un comedor escolar muy concurrido. Si alguno viajó en subterráneo, por ejemplo, es posible que mencione el alto volumen del ruido emitido en los trayectos entre algunas estaciones. Una forma de conseguir que el ruido de esas fuentes los afecte lo menos posible, es usando algún elemento protector que disminuya el volumen que recibe el oído. Página 331 Ciencia con paciencia a) El propósito de esta actividad es que los alumnos puedan reflexionar acerca de los recursos utilizados en la búsqueda y socialización de la información. b) Aunque la respuesta es abierta, es posible que, entre las acciones para ampliar la información sobre el ruido y sus efectos, los chicos mencionen la conveniencia de invitar a algún representante de un organismo especializado para que dé una charla en la escuela, o la realización de una visita al local de alguna ONG, o la exhibición de algún material audiovisual sobre el tema, etcétera. c) Otra forma de dar a conocer los resultados de las investigaciones de los chicos es publicando un periódico escolar muy sencillo, o invitando a los padres y vecinos a alguno de los eventos mencionados en el punto anterior, etcétera. Página 333 Para repasar 3. La situación descripta se relaciona con el fenómeno de la resonancia. 4. Es muy probable que la encuesta muestre que los oídos de los que concurrieron a esos lugares ruidosos están afectados, pues al salir sienten zumbidos y otras molestias. Un oído “en reposo”, para compensar la exposición al ruido, es un oído que no es sometido a sonidos a alto volumen durante un cierto tiempo.

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Clave de respuestas / Ciencias naturales

El cielo visto desde la Tierra

Página 334 Actividad instantánea El propósito de la actividad es introducir la idea de que los tamaños de los astros vistos desde la Tierra son aparentes. El tamaño aparente depende de la distancia de cada astro con respecto a nuestro planeta. Página 335 Actividad instantánea La luz reflejada por la Luna proviene de otro astro conocido: el Sol. Página 337 Actividad instantánea De día, la luz natural supera en intensidad la

1. a) Las características de las “estrellas” dependen de cómo hayan hecho los agujeros. Pero en todos los casos la más brillante será la más grande y la de menor brillo será la más pequeña. b) Los chicos deberán formar un dibujo y poner el nombre que inventen, tal cual lo hicieron los antiguos observadores del espacio cósmico. c) Por supuesto, es casi imposible que un diseño coincida con otro. Y eso es exactamente lo que sucedió a lo largo de la historia. Página 339 Actividad instantánea Es posible que cuando el docente realice esta exploración de ideas en los chicos, encuentre una gama de respuestas, desde el que dice que de día hay Sol y de noche “se cambia por la Luna”, hasta el que cuenta que al amanecer sale el Sol y se esconde al atardecer. En general, no suelen relacionar el movimiento aparente del Sol con los puntos cardinales ni de su altura con las horas del día. Esta actividad permitirá que los alumnos expresen sus creencias acerca de esto. Página 340 Actividad instantánea El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan construir un gnomon que utilizarán más tarde en la resolución de otras actividades. Actividad instantánea La actividad experimental tiene como propósito la aplicación de lo desarrollado en la página acerca del gnomon y del reloj de sol. 2. La sombra más corta del gnomon se produce sobre la meridiana (línea perpendicular a la dirección Este-Oeste), es decir, en horarios cercanos al mediodía. La línea será más larga al amanecer y al atardecer.

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artificial. Esta actividad permite comenzar a trabajar con la idea de contaminación lumínica, ya que algo similar ocurre con la observación de estrellas en regiones urbanas, en donde las luces artificiales de la ciudad impiden una buena visibilidad.

5. a) Los datos del cuadro indican que el nivel de ruido aumentó de un año a otro, probablemente porque creció la cantidad de vehículos en circulación. b) Los datos obtenidos se encuentran por encima del límite de 85 dB recomendado por la OMS. c) Entre los efectos que puede tener este nivel de ruido sobre la población, pueden mencionarse disminución de la audición, problemas para dormir, para concentrarse y para aprender, y enfermedades que afectan al sistema nervioso y al corazón. 6. Para las ballenas, los sonidos de los barcos son “ruido” porque interfieren con los sonidos que ellas emiten para comunicarse entre sí y para orientarse. 7. Los pelos sensitivos del cuerpo de las cucarachas, denominados sensilias, vibran junto con las vibraciones sonoras, y así captan el sonido. Los gusanos detectan las vibraciones de las pisadas de los animales. 8. Tras leer el capítulo, es posible que los chicos hayan mejorado su descripción del mecanismo de la audición y de los aparatos que se diseñaron para mejorarla. Probablemente desconocieran que se puede oír a través de los huesos.

Página 341 Para repasar 3. Definición

Objetos

Apariencia que presenta el oscuro espacio cósmico visto desde la superficie terrestre.

Esfera celeste

Astros que son fuentes de luz, es de- Estrellas cir, cuerpos luminosos, porque emiten luz propia. Estrella más cercana a nuestro planeta Próxima Centauro después del Sol. Estrella blanca más brillante del cielo nocturno.

Sirio

Diferentes figuras que el hombre asoció uniendo con su imaginación estrellas cercanas.

Constelaciones

Mapas del cielo que se usan desde un lugar determinado de la Tierra.

Cartas celestes

Punto más elevado de la bóveda celeste.

Cénit

La más cercana esfera de gas que constantemente produce luz y calor que irradia hacia todas direcciones, calentando e iluminando a los planetas.

Sol

Punto del horizonte donde se esconde Punto cardinal el Sol. Oeste Cambio de posición del Sol que obser- Movimiento vamos todos los días. aparente del Sol

4. Cruz del Sur

Horizonte

7. El propósito de esta actividad es reflexionar sobre la manera en que los alumnos conocían aspectos relacionados con la observación de objetos celestes y las nuevas formas de conocimiento, adquiridas tras la lectura y el trabajo con este capítulo.

Los movimientos de la Tierra

Página 343 Actividad instantánea La sombra de la Tierra se proyecta cada tanto en la Luna, cada vez que coinciden en sus trayectorias y se alinean la Luna con la Tierra, esta última iluminada por el Sol. Con esta pregunta y su justificación se espera indagar las ideas previas de los alumnos directamente sobre cuestiones que suceden con los cuerpos opacos en el entorno cotidiano y transferirlas a fenómenos cósmicos. Página 344 Actividad instantánea El objetivo de esta pregunta es que los alumnos rescaten lo que estudiaron en el capítulo anterior acerca del movimiento aparente del Sol.

Polo Sur celeste

Punto cardinal Sur

5. El propósito de la actividad es que los alumnos puedan distinguir la información que aporta un texto científico en relación con otros tipos de textos. En este caso, se exponen relatos míticos del Sol y se los confronta con la información, de carácter científico, que se presentó en el capítulo. 6. Si 1 minuto es equivalente a 60 segundos, 8 minutos equivalen a 480 segundos. Entonces, si en 480 segundos recorre 150.000.000 km, en 1 segundo la luz recorrerá 150.000.000 dividido 480 por 1. Y eso es igual a 312.500 km (valor promedio aproximado).

1. a) Si el alfiler representa el lugar del observador, lo que se ve desde allí es la manera en que, debido al movimiento aparente del Sol, van pasando el amanecer, el mediodía, el atardecer y la noche a medida que se va trasladando el Sol. b) El amanecer se ve cuando la linterna comienza a iluminar la chinche, y el atardecer, cuando la deja de iluminar. En este caso, se simula el movimiento de rotación terrestre. c) El texto podría contener algunas de las ideas que se sintetizan en el cuadro. Movimiento Movimiento de aparente del Sol rotación terrestre El Sol

Se mueve alrededor de la Tierra

Permanece fijo

La Tierra

Permanece fija

Gira sobre sí misma

Punto de observación

Desde la Tierra

Desde el espacio cósmico

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Página 347 Ciencia con paciencia a) Los otros planetas se deberían incluir de manera similar a la Tierra. Es decir, deberían poder trasladarse alrededor del Sol. b) Al igual que el globo terráqueo, debería incluirse un “globo planetario” para simular cada planeta del Sistema Solar. c) El propósito de esta actividad es que los alumnos puedan realizar una simulación del modelo geocéntrico. Página 348 Actividad instantánea Esta exploración de ideas previas tiene como objetivo ver hasta qué punto los alumnos reconocen qué fenómenos aparentemente aislados, como la duración del día, las estaciones del año y el movimiento de traslación terrestre, tienen una relación causa-efecto. La relación entre el movimiento de traslación de la Tierra y la sucesión de las estaciones del año no es muy fácil de comprender para los chicos de esta edad. Las estaciones del año señalan cuatro “zonas” del camino de la Tierra alrededor del Sol y sirven para conocer dónde está la Tierra en su trayectoria espacial. Como la órbita terrestre es casi circular, la Tierra se halla en cada día del año más o menos a la misma distancia del Sol, por lo cual se tendría que suponer que la cantidad de luz que nos llega en cada estación es la misma. Sin embargo, no es así ya que, al girar sobre sí misma, la Tierra lo hace sobre un eje imaginario, inclinado respecto del plano de la órbita, provocando que los rayos de luz que llegan desde el Sol alcancen la superficie terrestre con diferentes inclinaciones. Cuanto más inclinados lleguen esos rayos a un determinado lugar de la Tierra, más frío será su clima.

Página 349 Para repasar 2. Las definiciones del glosario son las siguientes: Geoide (del griego geo, “tierra”): forma característica de la Tierra. Eclipse de Luna: fenómeno celeste que sucede cuando el Sol, la Tierra y la Luna se alinean en ese orden (como si se pusieran “en fila”). Elíptica: “camino” u órbita que sigue la Tierra al trasladarse alrededor del Sol. Modelo científico: construcciones (ideas, dibujos, maquetas o dispositivos) que utilizan los científicos en su intento de conocer y explicar los fenómenos o procesos de la Naturaleza. Rotación terrestre: movimiento de la Tierra alrededor de su eje imaginario que atraviesa el Polo Norte y el Polo Sur en dirección Oeste-Este. Traslación terrestre: movimiento de rotación de la Tierra alrededor del Sol. 3. a) Las oraciones que hacen alusión clara a los movimientos de rotación y de traslación son las del siguiente párrafo: “Para confeccionarlo, algunos eligieron la cantidad de tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta completa sobre su eje. Otros, el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra. Y no faltaron quienes, observando el cambio de las estaciones, optaron por tomar como base el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol”. b) En su traslación alrededor del Sol, la Tierra recibe distintas cantidades de energía solar en cada parte de su superficie. Pero, como el eje imaginario de la Tierra está inclinado, en su recorrido alrededor del Sol los hemisferios terrestres reciben energía de manera desigual. Por ejemplo, en verano, mientras que el Polo Norte casi no recibe energía solar, el Polo Sur está muy expuesto a los rayos del Sol. 4. Con esta actividad se espera que los alumnos puedan elaborar hipótesis acerca del fenómeno utilizando la idea de la inclinación del eje de rotación de la Tierra.

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Página 345 Actividad instantánea Para obtener los segundos, se divide al minuto por 60. Cada minuto tiene 60 segundos. Las unidades de tiempo no son objeto de estudio de las Ciencias naturales. Sin embargo, son fundamentales a la hora de comprender los movimientos terrestres y la relación entre estos y la invención de los instrumentos de medición, como los relojes y el calendario.

Clave de respuestas / Ciencias naturales

El Sistema Solar

Página 350 Actividad instantánea Es muy probable que, al intercambiar ideas con otros compañeros, los alumnos saquen a relucir una serie de conceptos obtenidos tanto en su educación formal como informal, que incluye conocimientos adquiridos a través de los medios de comunicación, películas, etc. El intercambio que se genera en una discusión amplía su universo, pero además lo cuestiona. Es probable que tengan lugar discusiones sobre la definición de astro, sistema y en especial la diferencia entre los límites del Sistema Solar y el del Universo. Página 352 1. Un cuadro posible tendría la siguiente organización: Mercurio

Venus

Tierra

Marte

Distancia al Sol (en km)

57.900.000

108.000.000

150.000.000

228.000.000

Sentido de rotación

De Oeste a Este

De Este a Oeste

De Oeste a Este

Tiempo de rotación

59 días terrestres

243 días terrestres

1 día (24 hs.)

24,6 horas terrestres

Tiempo de traslación

88 días terrestres

225 días terrestres

1 año (365 días)

687 días terrestres

Atmósfera

Carece

Espesa, de anhídrido carbónico

Con oxígeno

Transparente y venenosa, con tormentas de polvo que duran semanas

Entre 70 ºC bajo cero y 55 ºC

Entre 120 ºC bajo cero y 25 ºC

Urano

Neptuno

Temperatura de la superficie

Entre 173 ºC 460 ºC de día bajo cero y 427 ºC en un mismo día

Júpiter

Distancia al Sol (en km)

Saturno

778.400.000 1.430.000.000 2.870.000.000 4.500.000.000

Sentido de rotación

De Oeste a Este

Tiempo de rotación

10 horas terrestres

18 horas terrestres

19 horas terrestres

Tiempo de traslación

12 años terrestres

29 años terrestres

84 años terrestres

165 años terrestres

Atmósfera

Temperatura de la superficie

Con vientos Posee bandas de 400 km/h de nubes que que elevan las se desplazan nubes hasta a diferentes muchísima velocidades, altura aproximadamente 1.800 km/h 150 ºC bajo cero

180 ºC bajo cero

Azulada, Los vientos con vientos son los más que soplan a veloces del 500 km/h Sistema Solar: 2.600 km/h

210 ºC bajo cero

220 ºC bajo cero

2. A mayor distancia respecto del Sol, las temperaturas son más bajas. 3. Un año en un planeta más alejado del Sol dura más que un año en uno más cercano. Página 354 Ciencia con paciencia a) El planeta de mayor diámetro es Júpiter. El de menor diámetro es Mercurio. b) Los planetas exteriores son más grandes que los interiores. c) Venus es aproximadamente del mismo tamaño que la Tierra. d) Mercurio, Venus y Marte son más chicos que la Tierra. El resto son de mayor tamaño. Página 355 a) El diámetro del planeta más chico entra 28,6 veces en el diámetro del más grande. b) El diámetro de la Tierra entra 11 veces en el de Júpiter. c) El diámetro de Venus entra 10,08 veces en el de Saturno. Los pares de planetas de tamaños relativamente semejantes son: • Mercurio y Marte. • Venus y Tierra. • Júpiter y Saturno. Página 357 Para repasar 4. a) Saturno. b) Urano. c) Marte. d) Sol. e) Mercurio. f) Luna. g) Ceres. 5. a) Estrellas: cuerpos celestes que generan luz propia. Planetas: cuerpos celestes esféricos y opacos. Satélites: cuerpos opacos esféricos de diferentes tamaños con una característica común: todos orbitan alrededor de planetas. b) Mercurio y Marte: planetas interiores. Saturno y Urano: planetas exteriores.

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Clave de respuestas / Ciencias naturales

E S T R E L L A F U G A Z

B C U A N T I L O S L P I

E C N T J A G U M A L S N

M O N Ó I C A T O R I L T

L M R V L O B V R R A V R

A E I L S I R I T A S O E

J T S K O O I A I M T N S

I A A H L L E N N A E S M

M A E M T D E G O T R I I J T A O L E D R O T M A M

T G I S A N A S I R I L A

R O J A S A Z U L E D A L

T R A S L A C I ó N E R O

7. a) Los planetas que quedaron atrás son Mercurio, Venus, Tierra, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. b) Un sistema planetario se compone por una estrella y planetas que la orbitan. c) La estrella mencionada es el Sol. 8. El propósito de la actividad es que los alumnos reformulen sus ideas acerca del Universo, revisando sus respuestas a la indagación del inicio del capítulo.

a) Asteroide. b) Cometa. c) Estrella fugaz. d) Meteorito. e) Sol. f) Traslación. g) Rotación.

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Una de las características fundamentales es que los planetas interiores son rocosos, mientras que los exteriores son gaseosos con un pequeño centro rocoso. c) Ceres es un cuerpo opaco de forma esférica que orbita dentro del Cinturón de asteroides. Si bien los asteroides son cuerpos opacos menores, poseen formas variadas generalmente asimétricas.

Para armar tu planificación

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

102

Capítulo 1

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

102

Capítulo 2

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

103

Capítulo 3

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

105

Capítulo 4

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107

Capítulo 5

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

108

Capítulo 6

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

110

Capítulo 7

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

112

Capítulo 8

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

114

Clave de respuestas

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemática

Índice

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Operaciones combinadas.

Resolver actividades que combinen diferentes operaciones, analizando la posibilidad de emplear diferentes cálculos que traduzcan una situación correctamente.

Sumas y restas con números naturales. Propiedades.

Comprender y utilizar las propiedades asociativa y conmutativa de la suma para simplificar los cálculos. Elaborar y utilizar estrategias para el cálculo mental con sumas y restas de números naturales. Multiplicación y división con números naturales. Propiedades. Algoritmos.

Multiplicaciones y divisiones por 10, 100, 1.000, ...

Elaborar y utilizar estrategias para multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros. Reconocer la relación entre esto y la base de numeración del sistema decimal.

Conocer y usar las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicación para simplificar los cálculos. Elaborar y utilizar estrategias para el cálculo mental con multiplicación y división de números naturales. Reconocer la importancia del resto de una división.

Sistemas de numeración no posicionales, en particular el egipcio.

Números de 6, 7 y 8 cifras. El sistema de numeración decimal.

Contenidos

Conocer sistemas de numeración no posicionales para comprender la importancia que tiene la posición en el sistema decimal.

Reconocer y utilizar números de 6, 7 y 8 cifras. Explicitar las relaciones subyacentes en el sistema de numeración decimal.

Expectativas de logro

abril

Operaciones con naturales

marzo

Números grandes

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Matemática

Identificación del cálculo que resuelve una situación determinada y sus diferentes escrituras. Producción de un único cálculo que permita condensar la información de una situación, tendiente a resolverla.

Resolución de situaciones en las que se expliciten las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicación, y se analice su invalidez en la división. Uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma. Aplicación de las propiedades en la resolución de cálculos mentales. Uso de la calculadora para generar nuevas estrategias de cálculo, por ejemplo, determinar el resto en una división entera. Resolución de actividades mediante multiplicaciones y divisiones de números naturales.

Resolución de situaciones cotidianas en las que se expliciten las propiedades asociativa y conmutativa de la suma, y se analice su invalidez para la resta. Aplicación en la resolución de cálculos mentales. Resolución de actividades por medio de sumas y restas de números naturales.

Uso de la calculadora. Resolución de situaciones que implican multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. Armado de tablas e interpretación de pictogramas.

Deducción del funcionamiento de un sistema no posicional aditivo. Análisis de algunas características del sistema de numeración egipcio.

Lectura y escritura de números de 6, 7 y 8 cifras. Análisis del valor posicional de cada cifra de un número y su empleo en la resolución de cálculos mentales. Composición y descomposición de números a partir de potencias de 10.

Estrategias didácticas

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junio

Múltiplos y divisores

mayo

Con los útiles de geometría

Número y nombre de capítulo

Mínimo común múltiplo. Máximo común divisor.

Resolver actividades que requieran la búsqueda de múltiplos o divisores comunes.

Múltiplos y divisores. Reglas de divisibilidad.

Reconocer y resolver situaciones que requieran la búsqueda de múltiplos o divisores de un número. Utilizar las reglas de divisibilidad para determinar múltiplos o divisores de un número. Números primos y compuestos.

Triángulos. Clasificación. Suma de sus ángulos interiores. Construcciones. Propiedad triangular.

Clasificar y construir triángulos. Conjeturar y justificar la propiedad de la suma de los ángulos de un triángulo. Reconocer la limitación para construir un triángulo a partir de tres segmentos dados.

Identificar números primos y compuestos.

Ángulos: construcción y medición.

Clasificar ángulos comparándolos con uno recto. Usar el transportador para medir amplitudes de ángulos. Construir ángulos a partir de su amplitud.

Circunferencia y círculo.

Rectas secantes, perpendiculares y paralelas.

Reconocer y trazar rectas según su ubicación relativa en el plano.

Reconocer y trazar circunferencias y círculos. Utilizar el compás para esto y para trasladar longitudes de segmentos.

Contenidos

Expectativas de logro

Resolución de situaciones cotidianas que requieren la búsqueda del m.c.m. o el m.c.d.

Clasificación de números en primos y compuestos. Búsqueda de números primos.

Resolución de situaciones que requieren la búsqueda de múltiplos o divisores. Reconocimiento de la multiplicación como estrategia para determinar divisores de un número, asociada al cálculo mental. Relación entre las reglas de divisibilidad y la posibilidad de determinar múltiplos o divisores de un número. Uso de la calculadora.

Clasificaciones de los triángulos según sus lados y sus ángulos. Deducción de la suma de los ángulos interiores de un triángulo. Construcción de triángulos conociendo algunos datos. Análisis de la posibilidad y la unicidad de la construcción. Copia y dictado de figuras.

Comparación de un ángulo cualquiera con un ángulo recto. Uso del transportador para la medición y la construcción de ángulos. Copia de figuras.

Determinación de todos los puntos que equidistan de uno dado, como idea previa a la definición de circunferencia y círculo. Uso del compás y su utilidad para trasladar longitudes. Copia de figuras.

Identificación de rectas paralelas y perpendiculares. Trazado de rectas perpendiculares con regla y escuadra. Trazado de rectas paralelas a partir del trazado de rectas perpendiculares.

Estrategias didácticas

100

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Fracciones y números decimales.

Suma y resta de decimales.

Explorar la notación decimal a partir de las fracciones decimales. Asociar la notación decimal con el dinero. Comparar y ordenar números decimales. Representar números decimales en la recta numérica.

Sumar y restar números decimales. Realizar estimaciones.

Multiplicar y dividir cantidades expresadas con números naturales o fracciones, o ambos, utilizando distintos contextos. Calcular porcentajes.

Multiplicación de fracciones. Porcentajes.

Multiplicaciones y divisiones por 10, 100, 1.000, ...

Fracción de una cantidad.

Obtener fracciones de una cantidad. Interpretar gráficos circulares.

Elaborar estrategias de cálculo para multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros.

Suma y resta de fracciones.

Resolver cálculos y situaciones que requieran sumar o restar fracciones, o ambas operaciones. Identificar los cálculos que sirven para resolver una situación determinada, a partir de un grupo de ellos.

Fracciones equivalentes. Número mixto.

Identificar expresiones que representan la misma cantidad para optar por la más conveniente en cada situación. Comparación de fracciones y ubicación en la recta numérica.

Fracciones para partir, repartir y medir.

Comprender algunos de los sentidos de las fracciones.

Comparar fracciones y representarlas en la recta numérica.

Contenidos

Expectativas de logro

septiembre

Más sobre fracciones y decimales

agosto

julio

Fracciones y decimales

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Matemática

Resolución de situaciones que remiten a la multiplicación de una fracción por un número natural.

Deducción de regularidades al multiplicar por 10, 100, 1.000, ... Descomposiciones multiplicativas que involucren como factores 10, 100, 1.000, ...

Estimación y cálculo mental de sumas de números decimales por medio del dinero, o asociándolos a fracciones decimales. Análisis de los algoritmos tradicionales de suma y resta de números decimales.

Obtención de una fracción decimal equivalente a una fracción dada, en los casos en que sea posible. Exploración de la notación decimal a partir del reparto de dinero. Lectura y escritura de números decimales y fracciones decimales. Comparación y ordenamiento de números decimales. Ubicación de números decimales en la recta numérica.

Resolución de situaciones que requieran calcular la fracción de una cantidad. Uso de gráficos circulares para extraer información que permita calcular la fracción de una cantidad.

Resolución de actividades que requieran sumas y restas de fracciones de igual denominador o distinto denominador; en este último caso, con la búsqueda de fracciones equivalentes. Empleo de distintas expresiones para representar una situación que involucra sumas y restas de un número entero y una fracción.

Comparación de fracciones de igual denominador y distinto denominador. Ubicación de fracciones en la recta numérica.

Resolución de situaciones que permiten visualizar la equivalencia de fracciones. Identificación y cálculo de fracciones equivalentes. Resolución de situaciones que involucren números mixtos.

Resolución de actividades que apelan a los distintos significados de una fracción: de parte de un todo, reparto y medida.

Estrategias didácticas

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noviembre

Medidas

Interpretar y construir gráficos de barras. Comprender que hay más de una unidad en la que pueden realizarse las mediciones. Estimar medidas. Manejar las equivalencias usuales.

Masa, capacidad, longitud.

Proporcionalidad directa y tablas.

Poliedros.

Reconocer poliedros a partir de algunas de sus características. Establecer relaciones entre los elementos de un poliedro y la cantidad de lados de su base.

Cuadriláteros. Características.

Conocer las características de los cuadriláteros para identificarlos y proponer diferentes agrupaciones. Calcular uno de los ángulos interiores de un cuadrilátero a partir de sus propiedades y de la suma total. Construcción de cuadriláteros.

Multiplicación y división de decimales. Promedio.

Multiplicar y dividir números naturales o decimales utilizando distintas estrategias. Resolver actividades que requieran el cálculo de promedios.

Realizar construcciones a partir de los datos que se presentan, analizando si la información es suficiente, y si la construcción es única o no.

Contenidos

Expectativas de logro

Resolver situaciones de proporcionalidad directa. Diferenciar datos relevantes de los que no lo 8 son y establecer si aquellos de los que se dispoProporcionalidad. ne son suficientes para resolver una situación.

octubre

Cuadriláteros. Poliedros

Número y nombre de capítulo

Búsqueda de unidades para medir cada magnitud. Uso de unidades convencionales, algunos de sus múltiplos y submúltiplos de mayor uso, y sus relaciones. Resolución de actividades que requieren el uso de las equivalencias entre las unidades de medida.

Resolución de situaciones cotidianas mediante la proporcionalidad directa. Extracción de datos relevantes en una situación. Identificación, cálculo y empleo de la constante de proporcionalidad. Interpretación y construcción de tablas y de gráficos de barras.

Deducción del poliedro elegido de un grupo de poliedros dado para visualizar sus características. Identificación de sus desarrollos planos. Relación entre la cantidad de lados de la base y el número de caras, aristas y vértices del poliedro.

Interpretación de la información que se brinda para la construcción de figuras. Construcción de diferentes cuadriláteros a partir de ciertos datos. Formación de cuadriláteros a partir de dos triángulos.

Identificación de los diversos cuadriláteros a partir de la longitud de sus lados, su paralelismo y su perpendicularidad o de las características de sus ángulos o sus diagonales. Búsqueda de ejes de simetría de los distintos cuadriláteros. Determinación de la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero. Cálculo de uno de ellos según los datos y las propiedades del cuadrilátero.

Resolución de multiplicaciones y divisiones de números decimales asociándolos con fracciones decimales o por medio de algoritmos. Resolución de situaciones de reparto en las que el resultado sea un cociente decimal y de otras que impliquen el cálculo de promedios.

Deducción del algoritmo de la multiplicación de fracciones mediante representaciones gráficas. Resolución de situaciones cotidianas. Identificación del porcentaje como fracción de denominador 100. Cálculo mental para determinar porcentajes simples.

Estrategias didácticas

Clave de respuestas / Matemática Las soluciones de las actividades “Con los demás” quedan a cargo de los alumnos. Nota: las fracciones aparecen escritas en un solo renglón, pero es importante que a los alumnos se las presenten en la forma habitual.

• No es posicional porque cada símbolo vale lo mismo aunque cambie de lugar. 10. l

Números grandes

6.650

Problemas que van y vienen • En total ganó $ 99.000. • Habría ganado $ 100.000.

11. No es cierto. Para el 999 se usan 27 símbolos y para el 4.000 se usan 4. 12.

2. • 6.666.666: seis millones seiscientos sesenta y seis mil, seiscientos sesenta y seis. • 102.345: ciento dos mil, trescientos cuarenta y cinco. • 49.876.532: cuarenta y nueve millones, ochocientos setenta y seis mil, quinientos treinta y dos. 3. • 10.000 • 200.000 • 99.999 • 35.223.987 4. • 11 extracciones. • Podría ser de muchas formas, por ejemplo, todo en monedas de $ 1. También puede ser: 7 monedas de $ 1, 2 billetes de $ 10 y 84 billetes de $ 100; o 27 monedas de $ 1 y 840 billetes de $ 10. 5. En 5.128.594, vale 8.000 unidades; en 23.875.314, 800.000 unidades, y en 83.725.100, 80.000.000 de unidades. 6. En 15.505.055, cada 5 vale, de izquierda a derecha, 5.000.000, 500.000, 5.000, 50 y 5. 7. • 6.349.028 → rodear de rojo • 6.853.742 → rodear de azul • 6.780.902 • 6.500.328 8. 9 × 100.000 + 7 × 10.000 + 8 × 1.000 + 4 × 100 + 5 × 10 + 6 × 1 9. • : 1 •

: 20 y

→ 549

: 100 →

Recurso natural

× 10

× 100

× 1.000

129

1.290

12.900

129.000

8.632

86.320

863.200

8.632.000

• Al multiplicar por 10 se agrega un cero, por 100, dos ceros, por 1.000, tres ceros. Porque al multiplicar por 10 las unidades se transforman en decenas, estas en centenas y así sucesivamente. 13. • Respondieron 3.000 personas. • No, porque un cucurucho podría equivaler a otra cantidad de votos. Sí; el dato del pistacho no se usa. 14. • A cargo del alumno. • A cargo del alumno. • 10.103.002 15. El número de documento de Martín puede ser el 34.478.899 o el 34.478.901. 16. Los 8 números que siguen son: 23.145.010, 23.155.010, 23.165.010, 23.175.010, 23.185.010, 23.195.010, 23.205.010 y 23.215.010. 17. Como en las centenas de mil no puede ir el cero, entonces quedan ocho posibilidades, y nueve para las unidades, o sea, 72 posibilidades. Algunas son: 747.121; 747.125; 847.126; 547.121; 247.129. 18. Hay varias formas, por ejemplo, al 138.764 se le suma 6 veces 10.000 y se obtiene 198.764, que se multiplica por 10 para obtener 1.987.640; por último, se suma 10 y se llega a 1.987.650.

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1. 99.998 - 99.999 - 100.000 547.999 - 548.000 - 548.001 3.478.098 - 3.478.099 - 3.478.100

19. • El quinto es 12.300.020 y el séptimo, 12.260.020. • No, porque como suma de a 20.000 no cambia la cifra de la decena. 20. El caramelo número 3.475.901 será de limón, al igual que el 3.475.902. 21. • Para escribir un número se usa cualquiera de estos diez símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. • En nuestro sistema de numeración se agrupa de a diez.

29. Entran 20 azulejos autoadhesivos. 30. Lo más práctico sería considerar que cada símbolo representa 1.000 visitantes; en ese caso, el pictograma tendría 3 símbolos para diciembre, 14 para enero y 9 para febrero. 31. • Pueden responderse las dos preguntas: • Hay más ejemplares de roble y menos de pino. • De roble hay el triple que de álamos, y de pino hay la mitad que de ceibos. • Cada arbolito representa 10 ejemplares.

22. Hay muchos; algunos podrían ser: 1.000 →

; 1.200.000 →

Al revés también: 90 → 23. • No, porque los símbolos siempre valen lo mismo, no importa en qué posición estén. • Sí, porque nuestro sistema es posicional.

Problemas que van y vienen • Gastó $ 78. • Compró 5 manzanitas. 1. Todos los cálculos permiten averiguar cuántas golosinas compró en total porque, en la suma, cambiar el orden de los sumandos o la manera de agruparlos, o las dos cosas, no modifica su resultado.

24. No tiene razón; 108 puede escribirlo así

25. • Porque multiplicar dos veces por 10 es lo mismo que multiplicar por 100. • Se agregan tres ceros. 26. •

→ 10.000; → 10;

→ 1.000;

→ 100;

→ 1.

• No. • No, porque los símbolos se podrían cambiar de lugar y seguirían valiendo lo mismo. 27. • Ariel vive más lejos porque está a 3.000 m. • No alcanza porque están expresados en distintas unidades de medida. 28. Hay 500 infantiles, 700 de poesía, 800 libros de cuentos, 1.200 novelas y 600 libros de ciencias. • Si cada libro representara 10.000 ejemplares, en todas las respuestas habría que agregar dos ceros porque para llegar a 10.000 a partir de 100 hay que multiplicar por 100; en cambio, si representara 10 libros, en las respuestas habría que sacar un cero porque para llegar a 10 a partir de 100 hay que dividir por 10.

Operaciones con números naturales

2. • (96 + 104) + (39 + 41) = 200 + 80 = 280 • (95 + 5) + (17 + 23) + 10 = = 100 + 40 + 10 = 150 3. • 2.476 • 55.815 • 82.420.391 Para verificar se hace la prueba de la resta: el resultado más el sustraendo es igual al minuendo.

4. Le quedan 23. El que tiene razón es Marcos, porque primero resta 3 y a ese resultado le resta 2. 5. Conmutar se une con las oraciones verde y celeste, mientras que asociar, con las otras dos. • Si al sumar cambiás el orden de los números, estás conmutando, y si los agrupás, estás asociando. 6. Le quedan $ 696. Puede resolverse de varias formas: [(900 – 120) – 45] – 39 900 – (120 + 45 + 39) 7. • 200

• 1.000

• 100

8. Se puede hacer 6 × 3 × 7, o 6 × 7 × 3, o 6 × 21.

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Clave de respuestas / Matemática

11. Todos dan lo mismo que 5 × 27, excepto el último. 12. Puede hacerse de distintas formas, descomponiendo los números en multiplicaciones o en sumas: 3 × 8 × 30; 24 × 10 × 3; 20 × 30 + 4 × 30… 13. • Como 101 = 100 + 1, hizo 88 × 100 + 88 × 1. • 66 × 100 + 66 = 6.666 40 × 100 – 40 = 3.960

20. • 7 y resto 14. • 10 y resto 39. • 29 y resto 39. 21. • Fede llega a la respuesta correcta. • Se puede hacer 876 : 2 y al resultado dividirlo por 2. 22. • La primera se completa con 113; la segunda, con 12, y la tercera se puede completar de varias formas, por ejemplo, dividendo = 57 y resto = 1. 23. No. Porque el resto tiene que ser menor que el divisor. 24. El último (anaranjado): (8 × 4) + (19 × 6). 25. • $ 85 • 2 × 5 + 3 × 4 + 9 × 7 26. • Porque multiplicar por 10 es muy fácil. • 315 × (10 + 8) = 315 × 10 + 315 × 8 = = 5.670 27. El intruso es el anaranjado.

14. • Los dos son correctos. • Otras formas de hacerlo podrían ser: 35 × 12 = 35 × 2 × 6 = 420 o bien 35 × 12 = (30 + 5) × (10 + 2) = = 30 × 10 + 30 × 2 + 5 × 10 + 5 × 2 = = 300 + 60 + 50 + 10 = 420

28. • Pudo haber escrito: 9 × 7; 9 × 6 + 9; 4 × 7 + 5 × 7; … • • (1 + 6) × 9 • 7 × (4 + 5) • (1 + 6) × (4 + 5)

15. Puede hacerse de distintas formas, por ejemplo: • 19 × 42 × 2 (42 + 42) × 19 • 100 × 10 – 2 × 10 49 × 2 × 10 • 3.600 × 75 – 20 × 75 1.790 × 2 × 75

30. Podría ser: “Carla compró un teléfono celular para ella a $ 340, y otro para Sofi, a $ 260. Si pagó todo en 10 cuotas, ¿cuál es el valor de cada una?”

16. Multiplicó primero 30 × 40, después 30 × 7, luego 8 × 40 y por último, 8 × 7. Después sumó. 17. • Cada uno recibió 3 alfajores. • El primero (celeste) y el tercero (violeta). • No vale la propiedad asociativa en la división. 18. • Marina, porque si usa 7 le quedan anillos sin guardar. • Quiere decir que la división no es exacta (no tiene resto 0) y por eso no alcanza con 7 cajas. 19. • No inmediatamente, pero se puede averiguar. • Se puede hacer de varias formas, por ejemplo, a 142 restarle el producto entre

29. (252 × 3) : 12 = 63

31. Cartel azul con 34.490; cartel verde con 38.953, y cartel anaranjado con 5.329. 32. • Le quedan $ 1.509. • 1.850 – (35 + 56 + 250) 33. El único que está mal es el último. 34. • 408

• 409

• 600

35. • No, porque 1 × 2 no es lo mismo que 12. • Es correcto porque 6 × 2 = 12. 36. • 14 × 30 = 420 • 70 × 30 = 2.100 • 210 : 70 = 3 • 9 × 30 = 210 + 60 = 270 37. •

•

→ 100

•

→ 1.800

→ 28

38. Los que dan el mismo resultado son: 70 : 14 + 70 : 14 = 10 y 140 : 7 : 2 = 10.

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10. • Lucy descompone los números y los asocia. Meli advierte que hay que multiplicar por 100 y sabe que por eso puede agregar dos ceros. • • Se puede hacer 5 × 2 y agregarle 3 ceros. • Se puede hacer 4 × 25 y agregarle 2 ceros. • Se puede hacer 12 × 5 y agregarle 3 ceros. • Se puede hacer 3 × 15 y agregarle 3 ceros.

35 y 4. Le sobran 2.

9. Sí. Porque en la multiplicación se pueden conmutar y asociar los factores, y el resultado no varía.

39. Cálculo anaranjado con cartel 2; cálculo celeste con cartel 1. 40. Cada uno recibió 9 y le sobraron 3.

1. Ninguno, uno o infinitos (si están una encima de la otra). 2. Por ejemplo:

42. • La primera se completa con 1.659; en la segunda el divisor es 100 y el resto, 0. • A cargo del alumno. Podría ser: “Rosa armó 46 ramos con 36 violetas cada uno y le sobraron 3 violetas. ¿Cuántas violetas tenía en total?” 43. • Podría ser: dividendo = 98 y resto = 0; dividendo = 100 y resto = 2… • Hay 14 formas de completarla, porque el resto puede ser cualquier número entre 0 y 13 (inclusive). En cada caso, el dividendo se calcula haciendo: dividendo = cociente × divisor + resto. 44. El resto es 3. 45. Se puede completar de distintas formas, porque en el divisor puede ir cualquier número mayor que 5; para calcular el dividendo se hace lo mismo que en la actividad 43. 46. • En la ubicación 20 estará la E y en la 43, la C. • Las letras se repiten de a 5, entonces divide por 5; si el resto es 1, le corresponde la A; si es 2, la B; si es 3, la C; si es 4, la D, y si es 0, la E. 47. Toda la colección tiene 18.750 renglones. 48. • Lunes: $ 350; martes: $ 480; miércoles: $ 528; jueves: $ 504; viernes: $ 436. En total, $ 2.298. • 100 × 2 + 50 × 3

49. A cargo del alumno. 50. • Irán 152 alumnos. • Irán 11 maestros. • Por lo menos 5 micros. 51. • Puede llevar no más de 17 cajas. • Por lo menos 3 viajes. • No cambiaría.

Con los útiles de geometría

Problemas que van y vienen • Rectas. • Ángulos rectos. • Trazar circunferencias y trasladar longitudes.

{ {

41. Hizo 17 guardapolvos.

Rojos

Azules

3. • Son perpendiculares. Forman un ángulo de 90º. 4. • R es paralela a M, ya que ambas son perpendiculares a T. 5. • Se obtiene una circunferencia de centro a y 3 cm de radio. • El compás. 6. A cargo del alumno. 7. Se necesitan la escuadra y el compás. Conviene: 1) copiar el cuadrado verde; 2) trazar el cuarto de círculo amarillo, con centro en el vértice del cuadrado y radio igual al lado; 3) trazar el cuarto de círculo anaranjado, con centro en el mismo vértice y radio igual a la diagonal del cuadrado; 4) completar el cuadrado violeta. 8. De izquierda a derecha: igual; menor; mayor; mayor. 9. De izquierda a derecha: 90º; 85º; 100º; 95º. 10. A cargo del alumno. 11. Hay distintas formas de hacerlo. Se puede: 1) trazar una recta y sobre ella, marcar un punto (a); 2) con el compás tomar la medida del radio de una circunferencia y trazarla pinchando con el compás en a; 3) de la misma manera, medir el radio de la otra circunferencia y trazarla; 4) marcar seis ángulos de 60º a partir del segmento original con vértice en a; 5) borrar las líneas que sobran. 12. Hay distintas opciones. Por ejemplo: • con 3 lados distintos, o 2 lados iguales, o 3 lados iguales; • con 3 ángulos agudos, o con 1 ángulo recto, o con 1 ángulo obtuso. 13. • Sí, se pueden dibujar infinitos triángulos distintos. • También se pueden dibujar infinitos, pero todos son semejantes (tienen la misma forma, pero distinto tamaño). • No se puede.

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Clave de respuestas / Matemática 31. Verde

15. • Cada uno mide 90º; suman 360º. • Se forman dos triángulos rectángulos iguales. Roja

Roja Verde Azul Azul

17. Sí, trazando una altura que quede dentro del triángulo. 18. Cada uno de los triángulos que quedó es rectángulo. El ángulo amarillo y el anaranjado suman 180º, pero no están pintados de rojo. La suma de los ángulos de cada uno de esos triángulos es 180º, entonces entre los dos suman 360º. Pero a eso le tengo que restar los que no están pintados de rojo, o sea, 180º. Así que la suma de los ángulos pintados de rojo es 180º. 19. No, porque 90º × 3 = 270º, que es mayor que 180º. 20. • Los lados son iguales, y los triángulos, equiláteros. • Iguales (todos miden 60º). 21. Un triángulo. 22. Primero se puede trazar un segmento de la misma longitud que el horizontal y desde sus extremos, circunferencias con el radio igual a los otros dos lados. (A veces es más fácil tomar las medidas con el compás). 23. A cargo del alumno. 24. • Sí, porque esos lados pueden formar distintos ángulos. • Uno.

Azul Anaranjada Anaranjada

32. Son iguales, todos son radios. 33. Conviene: 1) copiar el cuadrado; 2) marcar la mitad de cada lado; 3) trazar los círculos con centro en la mitad de cada lado y radio igual a la mitad del lado. 34. Conviene primero medir todos los segmentos y todos los ángulos; empezar en Azul (A), trazar la ruta vertical hasta B, luego la ruta hasta C y por último, el camino hasta D, respetando las medidas tomadas. 35. A cargo del alumno. 36. Cada ángulo de un triángulo equilátero mide 60º. 37. Porque los ángulos que le dieron suman 190º, y la suma de los ángulos de un triángulo es de 180º. 38. Los otros miden 30º y 90º. 39. Los otros ángulos son iguales y miden 45º cada uno. 40. Sí.

25. Sí. La suma de dos de los lados siempre tiene que ser mayor que el tercero.

41. Debe elegir el verde, porque el azul es más largo que los dos rojos juntos y eso no puede ser.

26. Conviene tomar dos lados y el ángulo comprendido entre ellos.

42. No se puede construir uno diferente.

27. Sí. Alcanzan los datos que dan. 28. A cargo del alumno. 29. Conviene tomar un lado y los dos ángulos adyacentes a él. 30. Conviene copiar el triángulo y después trazar los círculos que tengan por diámetro cada lado del triángulo.

43. Se traza el segmento de 8 cm y sobre él, el ángulo de 60º. Para hacer distintos triángulos hay que variar la longitud del otro lado del triángulo (marcado sobre el otro lado del ángulo). 44. • 65º • Sí, quedan todos triángulos semejantes. 45. No se puede construir uno diferente.

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16. Entre los dos triángulos forman un rectángulo, así que todos los ángulos suman 360º; como los dos triángulos son iguales, los ángulos de cada uno mide la mitad de 360º, o sea, 180º.

Roja

14. 180º

Múltiplos y divisores

Problemas que van y vienen Doña Matilde juntó 85 limones.

1. • Cada uno comió 4 salchichas y le sobraron 2. • Susana podría haber comprado 4 paquetes de media docena para que no le sobre ninguna salchicha, o 2 paquetes, o 6, etcétera. 2. Tiene varias posibilidades, por ejemplo, 75.362, 10.864, … 3. Primer cartel: 30 y 45. Segundo cartel: 17, 34, 51 y 68. 4. • Sí, todas las propuestas son correctas. • Leo y Agus están expresando lo mismo, porque si armaran 3 grupos, cada uno tendría 12 alumnos. • Sí, hay otras maneras de formar grupos. Por ejemplo, se pueden armar 18 grupos o 4, o 9, o 12. 5. • 63 = 1 × 63; 63 = 7 × 9. Los divisores de 63 son: 1, 3, 7, 9, 21 y 63. • 20 = 1 × 20; 20 = 2 × 10; 20 = 4 × 5. Los divisores de 20 son: 1, 2, 4, 5, 10 y 20.

6. • Mara tiene que encontrar un número que siempre que divida por él, el resto sea 0. • El número 1 es el divisor de todos los números. 7. • En total compró 84 alfajores. • El total de alfajores es múltiplo de 12, pero no de 5. • Es múltiplo de: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 12, 14, 21, 28, 42, 84. 8.

• Si un número es divisible por 2 y por 3, también es divisible por 6. • Los números divisibles por 5 terminan en 0 o en 5. • Si un número termina en 0, es divisible por 10, y si termina en 00, es divisible por 100.

10. Hay que rodear 4.794, 15.408. 11. • Paula puede repartir sus 10 caramelos así: 1 bolsita de 10 caramelos, o 2 bolsitas de 5 caramelos cada una, o 5 de 2 caramelos, o 10 bolsitas con 1 caramelo. Javi puede armar 1 bolsa con 11 caramelos u 11 bolsitas con 1 caramelo cada una. • Sí, es cierto lo que dice Javi. Los divisores de 10 son: 1, 2, 5 y 10. Los de 11 son: 1 y 11. 12. Hay que pintar los números: 19; 3; 41; 5; 23; 31; 13 y 7. 13. • El único primo par es 2. • La suma de los dos números primos más pequeños es otro número primo, porque 2 + 3 = 5. No es cierto para la suma de dos números primos cualesquiera. Por ejemplo: 11 + 13 = 24. • Entre 10 y 12 hay un solo número primo (11). Entre 14 y 16 no hay ningún número primo. 14. • El día 12 y el 24 quedan pintados de los tres colores. • Cada 12 días. 15. • El domingo. • Cada 6 días. 16. • Sí, puede armar 3 bolsitas con 20 caramelos y 16 alfajores, o 4 bolsitas con 15 caramelos y 12 alfajores, pero no puede armar 5 bolsitas sin que le sobren golosinas. • La mayor cantidad de bolsitas es 12. • Cada una de esas bolsitas tendría 5 caramelos y 4 alfajores.

Múltiplo

100



–



–



–



–

400



–



–



17. Como máximo puede armar 6 floreros, con 2 rosas y 3 margaritas en cada uno.



–



–

18. No, porque 70 no es divisible por 12.

–



–



–

19. • Se necesitan 54 cajones. No se llenan todos porque 640 no es múltiplo de 12. • Si caben 6 botellas, se necesitan 107 cajones. Tampoco se llenan porque 640 no es múltiplo de 6.

9. • Un número es divisible por 2 si es par y es divisible por 3 si al sumar sus cifras se obtiene un múltiplo de 3.

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Clave de respuestas / Matemática

22. Entre los divisores de 306 el intruso es 5, entre los de 75 son 2 y 6, y entre los de 640 son 6 y 3. 23. • 24 es divisor de 72. • 75 es múltiplo de 25. • 110 es múltiplo de 11. • 45 es divisor de 90. 24. Cada bolsa puede tener: 1, 2, 23 o 46 caramelos. 25. Facu puede armar grupos de: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21 o 42 CD. 26. • 500

• 90 y 108.

27. Azul, porque, por ejemplo, 30 es divisible por 2, 3, 5, 6 y 10. En cambio, no hay números divisibles por 2 que sean impares. 28. Por ejemplo: 1.008, 4.875, 8.244. En todas hay varias posibilidades. 29. Hay varias posibilidades, pero la cifra de la unidad de todos los números es 0 o 5. 30. • Pueden ser, por ejemplo: 4.758, 4.785, 7.548. • Sí, porque la suma de sus cifras es 24, o sea, múltiplo de 3. 31. 24, porque es múltiplo de 2, 3 y 4. 32. Gabriela tiene 50 peluches. 33. Pasarán 30 días. 34. Cada 12 días.

Fracciones y decimales

2. • Los verdes representan 7/20 del total y los celestes, 3/20 del total. • Los rosas y los amarillos juntos cubren la mitad o 10/20 del total. 3. En la figura de la izquierda, la parte pintada entra 8 veces, representa 1/8 del entero. En el segundo caso, entra 16 veces y representa 1/16 del entero. 4. La primera pieza equivale a 1/2 de la tira; la menor a 1/6, y la mayor a 4/3, esto es, 1 1/3. 5. Al chocolate dibujado se lo divide en dos partes y se agregan tres partes como esas. 6. • Se divide el budín en 10 partes iguales: Luciano comió dos de esas partes, Clara una parte y Ricardo cuatro partes. • Clara comió la mitad de 1/5, esto es, 1/10. • Ricardo comió el doble de 1/5, o sea, 2/5 o 4/10. 7. Rosi hizo la mitad de la mitad, esto es, 1/4. 8. • Ambos comieron lo mismo porque las fracciones son equivalentes. • La mitad de 1/4, o sea, 1/8 del total. 9. Es correcto, porque para tener el doble de pedacitos del entero, a cada uno de los pedazos originales hay que partirlo por la mitad. 10. Hay que pintar los vagones que tienen 2/5 y 8/20, y en el otro tren, los que tienen 3/18, 1/6 y 4/24. 11. Se completan con: • 21 • 36

• 6

• 18

12. Hay que rodear 1/3 y 2/6. Problemas que van y vienen • Se puede dar un turrón entero a cada una y dividir los otros dos en tercios; luego se reparten 2 tercios más a cada una. También se pueden dividir todos los turrones en tercios y darle 5/3 a cada una. • 5/3 o 1 + 2/3. • 3/5

13. Los dos tienen razón, porque 17/5 = 15/5 + 2/5 = 3 2/5. 14. Puede darle media jarra más a cada uno. En total le da 12 1/2 a cada uno. 15. Belén hizo más escarapelas. 16. Maru comió más chocolate porque lo dividió en tres partes iguales y se comió una; en cambio, Caro también comió una parte,

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21. Fer se equivoca porque para que un número sea múltiplo de 5, no importa cómo empieza, pero debe terminar en 0 o 5.

1. Solo pintó las 3/4 partes en la figura del medio. En la figura de la izquierda la parte pintada es menor que tres cuartos (solo pintó 5/8) y en la de la derecha también es menor, porque pintó 1/4.

20. Hay varias posibilidades siempre que se cumpla con las reglas de divisibilidad.

pero lo había dividido en seis partes iguales, por lo tanto, las partes que obtuvo eran más chicas. 17. Hay más libros de ciencias. Male pensó que si distribuye el total en 10 grupos iguales, en cada uno le van a quedar más libros que si los distribuye en 12 grupos iguales. Por eso 4/10 es mayor que 4/12. Gime prefirió separar todos los libros en 15 partes iguales; de esas partes, 6 son de ciencias y 5, de novelas; entonces, hay más de ciencias. 18. • El auto rojo está a 3/4 de cero. El azul está a 1 1/2 = 3/2 de cero. • El auto verde debe estar a 1/4 del punto 2 hacia la derecha, o sea, a 2 1/4 de cero. 19. • Para ubicar los puntos en la recta se divide la unidad en partes iguales según lo que indica el denominador y, a partir de 0, se cuentan tantas partes como lo indica el numerador. • Para ubicar 1/8 se marca la mitad entre 0 y 1/4. Como 3/8 es 3 veces 1/8, se toma a partir de 0 tres veces esa medida. 20. • Con una bolsa no le alcanzó, pero sí con dos. • En total comieron 5/7 + 3/7 + 1/7 = 9/7, o sea, 1 2/7. 21. • A Marcos le falta 1/4 de su álbum. • Todos los cálculos sirven, excepto el segundo.

22. • El cálculo podría ser: 1 – (2/9 + 6/9), o también: 9/9 – 2/9 – 6/9. 23. Le quedó 1/4 del paquete. El cálculo podría ser: 1 – (1/2 + 1/4) = 1 – 3/4 = 1/4. 24. • Ocupan 1/3 + 1/6 = 1/2. • María escribió el total como 6/6 y transformó 1/3 en su equivalente 2/6. Después partió del jardín entero y fue restándole las partes plantadas. 25. Le queda 1/4 kg de dulce de leche. El cálculo podría ser: 8/4 – 2/4 – 3/4 – 2/4 = 1/4. 26. • 3/5 • 11/6 • 12/14 = 6/7

27. • Alcanza con 1 metro. • 3/5 + 1/3 = 9/15 + 5/15 = 14/15 28. • Le alcanzó con 1 kg. Para calcular cuánto le sobra se puede hacer 1 – (1/5 + 3/4) = 1 – 19/20 = 1/20. • Podría analizarse que 1/5 es menor que 1/4 y que por eso al sumarlo a 3/4 no se llega a 1 kg. 29. • Es cierto, porque 1/3 de 150 es lo mismo que 150 : 3. • Violetas: 60; azules: 40. 30. Marcos gastó (240 : 4) × 3 = 180. La hermana gastó (140 : 5) × 3 = 84. 31. • Chocolatada: 3/8 de 2.800 = 1.050 alumnos. • Café con leche: 5/16 de 2.800 = 875 alumnos. • Jugo de frutas: 1/4 de 2.800 = 700 alumnos. • Mate cocido: 1/16 de 2.800 = 175 alumnos. 32. 4/10

32/100

30/100

75/100

33. Cada sobrino recibe $ 2,75. 34. • Lo que piensa Laura es correcto. • Para formar $ 1 se necesitan 4 monedas de 25 centavos. Se escribe: 25/100 = 0,25. • $ 0,01 equivale a 1 centavo, y $ 0,10, a 10 centavos. 35. Fracción decimal

153/100

812/100

Número decimal

1,53

8,12

Se lee

12/1.000 2/1.000 0,012

0,002

1 entero, 8 enteros, 12 53 centésimos 12 centésimos milésimos 2 milésimos

36. • La que juntó más plata fue Martu y la que juntó menos, Luci. • Rodri y Beto juntaron la misma cantidad. • Nadie juntó menos de $ 1 ni más de $ 2. 37. 3 < 3,04 < 4 5 < 5,27 < 6 0 < 0,009 < 1 38. Algunos pueden ser: 9,71; 9,781; 9,79; 9,8; 9,81; 9,863… 39. • 6,44 - 5,4 - 5,04 - 4,64 - 4,5 • El número mayor es el que tiene mayor parte entera. Si tienen igual parte entera, es mayor el que tiene mayor parte decimal. 40. Si se divide la unidad en décimos, 0,5 se

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Clave de respuestas / Matemática ubica en el quinto décimo a partir de 0; para ubicar 1,3 se cuentan trece décimos, etcétera. 41. Hay varias maneras de pintarlos. Por ejemplo:

42. Como 2/8 es lo mismo que 1/4, para tener el entero hay que agregar tres partes como la dibujada. 43. Podrían ser 7 chocolates y 4 amigas. También podrían ser 14 chocolates y 8 amigas, o 21 chocolates y 12 amigas, etcétera.

56. • El deporte que más duró fue atletismo. • No, porque 1/3 + 1/2 + 1/6 = 6/6 = 1. • Natación: 3 h; atletismo: 4 1/2 h; salto en alto: 1 1/2 h. 57. • Si Luciana comió la mitad, su paquete tenía 60 caramelos, igual que el de Sofía. • Sofía comió 1/3 de 60, esto es, 20 caramelos. Luciana comió más. 58. A cargo del alumno. 59. Es correcto. El número no se modifica si se agregan ceros a la derecha de 5 (última cifra decimal significativa).

44. Algunas podrían ser 2/3; 4/6; 12/18; 30/45…

47. • Esteban llegó más lejos porque Darío recorrió 6/8. • A cargo del alumno. 48. El cálculo podría ser: 6/3 – 4/3 = 2/3. Le quedan 2/3 L. 49. Podría ser: 11/11 – (5/11 + 4/11) = 2/11. A Laura le faltan tejer 2/11 del total. 50. El cálculo podría ser: 1 – (1/6 + 2/3) = 1/6. Le falta recorrer 1/6 de la pared. 51. Si Lucho comió la mitad y Mary la cuarta parte, entre los dos comieron las tres cuartas partes; entonces, quedaba un cuarto. Si Caro comió la mitad de ese cuarto, entonces a Cristina le quedó la otra mitad, o sea, la mitad de 1/4, que es 1/8. 52. Podría ser: 1 – (1/4 + 1/6) = 7/12. Son de chocolate 7/12 del total. 53. Le faltan 3/4 kg de harina. 54. 3/7 de 175 = 75

7/3 de 81 = 189

55. • Ya prepararon 1/4 + 3/8 = 5/8, entonces les faltan 3/8. • Sabrina hizo 18 alfajores y la mamá, 27.

Más sobre fracciones y decimales

Problemas que van y vienen • Nico obtuvo 7,88 y Juan 7,95. • Ganó Juan. 1. • No llegó a $ 20. Tiene $ 19,90. • Puede pensar que junta $ 19, más 90 centavos. 2. • • • • • • • • • • •

3,4 + 1,1 = 4,5 3,4 – 1,1 = 2,3 5,9 + 1,1 = 7 5,9 – 1,1 = 4,8 7 + 1,1 = 8,1 7 – 1,1 = 5,9 5,8 + 0,9 = 6,7 5,8 – 0,9 = 4,9 9,3 + 0,9 = 10,2 9,3 – 0,9 = 8,4

3. 2,3 + 5,6 = 23/10 + 56/10 = 79/10 = 7,9 4. • No le alcanza con $ 5. • En total gastó $ 5,80. • Le dieron $ 4,20 de vuelto. 5. No es correcto porque al encolumnar mal, sumó enteros con décimos y esto no se puede hacer. 6. • Salió de su casa con $ 114,95. • A 114,95 se le podrían restar los gastos y el resultado debería ser lo que quedaba en la billetera. 7. • A cargo del alumno. • Al multiplicar por 10, 100 o 1.000,

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46. Solo se pueden expresar como número mixto aquellas que tienen el numerador mayor que el denominador. • 12/7 = 1 5/7 • No. • 6/5 = 1 1/5 • 25/12 = 2 1/12 • 16/14 = 1 2/14 • 21/10 = 2 1/10

45. 7/5 está entre 1 y 2; 10/3, entre 3 y 4; 15/4, entre 3 y 4; y 3/10, entre 0 y 1.

la coma se corre 1 o 2, o 3 lugares a la derecha, respectivamente, mientras que al dividir, se corre a la izquierda. • Al multiplicar por 10.000 se corre la coma 4 lugares a la derecha.

8. Pagó $ 18 porque 1,80 × 10 = 18. 9. • 5,4 × 1.000 = 5.400 • 718,5 : 10 = 71,85 • 7,12 × 10 = 71,2 • 6.234 : 100 = 62,34 10. Es correcto, porque multiplicar por 10 y por 2 es lo mismo que multiplicar por 20, ya que 10 × 2 = 20. 11. • 247,5

• 1.015,6

22. Es correcto, porque 0,5 = 5/10 = 1/2, entonces es lo mismo que dividir por 2. 23. • • 24 : 10 = 2,4 • 24 : 100 = 0,24 • 24 : 1.000 = 0,024 • 24,3 × 0,1 = 24,3 : 10 = 2,43 24. • 0,035 • 47 • 0,845 • 0,3765 25. Es correcto, porque está usando la propiedad asociativa.

12. 7 de 3/4 = 7 × 3/4 = 21/4 = 5 1/4

26. • 26,25 • 30,66 • 4,875

13. •

27. Recorren 125,86 km.

Azules Rojos

28. • Cada una consumió 3/4 L, o sea, 0,75 L.

• 3/4 de 1/2 = 3/4 × 1/2 = 3/8 Colocará estrellas en 3/8 de la bandera. 14. • Julián agarró 4/15 porque 2/3 × 2/5 = 4/15. • Rocío comió 12 caramelos y Julián, 8. • Sí, es lo mismo. 15. Es correcto, porque 1/2 = 50/100 = 50%. 16. 50%

25%

20%

200%

75%

29. 1,25 metros. 30. • Le corresponden 0,43 L a cada uno. • 1/5 = 0,2 L, entonces 2 tazas contienen unos 0,4 L. Como 0,4 es menor que 0,43, le alcanza para darle 2 tazas a cada uno. 31. Se equivocó al sumar 15 con 75 porque son 15 enteros y 75 centésimos. El resultado es 15,75. 32. A cada sobrino le corresponden $ 127,45.

1/2 La mitad

20/100 = 25/100 = 200/100 1/5 1/4 =2

75/100 = 3/4

Un cuarto

Tres cuartos

Un quinto

El doble

17. • Lorena pagó $ 42. • A Sandra le descontaron $ 100, entonces pagó $ 300. 18. • Como en los dos lugares cuesta lo mismo, le conviene comprarla en “Electrodomésticos baratos” porque le hacen un descuento mayor. • 190 – 19 = 171 y 175 – 8,75 = 166,25. Entonces, le conviene comprarlo en “Mascarito electrodomésticos”. 19. • Gastó $ 21. • 12 × 1,75 = 21 20. Gastarán $ 637,50, porque (5,50 + 7,25) × 50 = 637,50. 21. • Luisa expresó 0,45 como fracción decimal y la multiplicó por 3. El resultado es 1,35. • Como 2,45 = 2 + 0,45, se puede pensar que 2 × 3 = 6 y a eso sumarle el resultado que obtuvo Luisa. Da 7,35.

33. El promedio de Vero es 9,25. 34. La altura promedio es 1,69 m. 35. El gasto diario promedio de esta semana es $ 4,40. 36. No. Le faltan 1,25 m de soga. 37. En la tercera etapa recorrerá 212,43 km. 38. Le faltan 10 centavos. 39. Tuvieron que caminar 11,65 km cada día. 40. Tenía ahorrados $ 51,75. 41. • Mal: 3.725. • Mal: 8.451,2. • Mal: 327.254. • Mal: 46,512. 42. No es correcto, porque debe multiplicar numerador con numerador y denominador con denominador. 43. • Ambos dan 4/15. • Porque 2/5 y 4/10 son equivalentes. 44. No es correcto, porque solo debe multiplicar el numerador. 3 × 3/7 = 9/7. 45. 2/5 × 1/2 = 1/5; 1/2 + 1/5 = 7/10. Quedan

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Clave de respuestas / Matemática

Problemas que van y vienen • A cargo del alumno. • Con los cuadriláteros sí; con los triángulos no. • Se completa con: cuatro; cuadriláteros; tres; triángulo; triángulo. 1. • No. • Sí, dos pares. • Sí, en el segundo caso. 2. • Sí, dos pares.

• Sí, uno (un cuadrado). • Sí, muchos (todos son rombos). 3. A cargo del alumno. 4. No es cierto; se pueden construir trapecios. 5. De rojo: 1.º y 6.º; de verde: 2.º, 5.º y 7.º. 6. Sí, trapecios.

7. • Los rectángulos y los cuadrados. • Los cuadrados, los rectángulos, los rombos, los paralelogramos y los romboides. • Los cuadrados, los rectángulos, los rombos y los paralelogramos. 8. Dibujos a cargo del alumno. • Los rectángulos y los cuadrados. • En los cuadrados, los rombos y los romboides. • En los cuadrados, los rectángulos, los rombos y los paralelogramos. • Un cuadrado.

9. • Tienen ejes de simetría los cuadrados, los rectángulos, los rombos y los romboides. • Sí (ambas bases medias). Sí (ambas diagonales). • Los cuadrados tienen más de dos. Los paralelogramos no tienen ninguno. Los trapecios tampoco, excepto los que tienen los lados no paralelos iguales (trapecio isósceles). 10. Tiene dos pares de lados paralelos: cuadrado, rombo, paralelogramo, rectángulo. Tiene cuatro ángulos iguales: cuadrado, rectángulo. Tiene cuatro ángulos rectos: cuadrado, rectángulo. 11. 360º, porque con una de las diagonales se lo puede dividir en dos triángulos que tienen los mismos ángulos que el cuadrilátero. 12. • El ángulo celeste mide 60º y el amarillo, 80º. • Se pueden aprovechar los ejes de simetría para dividir al rombo en dos triángulos iguales y así calcular la medida del ángulo. 13. • A cargo del alumno. • Se puede hacer, por ejemplo, con la escuadra (para trazar los segmentos y los ángulos rectos) y el compás (para tomar las medidas). 14. Hay que trazar una paralela al lado rojo que pase por el otro extremo del lado azul y una

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Cuadriláteros. Poliedros

3/10. Entonces 1/5 es para zapallitos y 3/10 para remolachas. 46. El 5% de $ 85 es $ 4,25, entonces pagó $ 89,25. 47. Está bien, porque 25% = 25/100 = 1/4; entonces calcular el 25% es lo mismo que dividir por 4. 48. No le alcanzó: el 5% de $ 48.000 es $ 2.400, y el 7% de $ 48.000 es $ 3.360; entonces debería pagar $ 53.760. 49. Juntaron $ 907,80. 50. En una semana va a la escuela 5 días y gasta $ 77,50, y en 10 días, $ 155. 51. En una semana va a la escuela 5 días, entonces camina 25 cuadras por semana. 52. Cada uno recibe $ 6,25. 53. Cada entrada cuesta $ 2,50. 54. • Cada parte mide 1,15 m. • Necesita 5,75 m. • Mal: 46,512. 55. • $ 1,80. • $ 45. 56. Es correcto porque 4% = 4/100 = 0,04. 57. • 61,25 • 203 • 87,5 • 350 58. • Ahorré $ 12 por la pelota, $ 30 por la paleta y $ 6 por las medias. En total ahorré $ 48. • Las tres cosas costaban $ 240 en total, pero ahorré $ 48, entonces eran $ 192. A eso le descontaron el 5%, que es $ 9,60, entonces pagué $ 182,40. 59. El promedio de las alturas de las paredes es 1,54 m. 60. El promedio de sus notas es 8,5.

paralela al lado azul que pase por el otro extremo del lado rojo. 15. • Un romboide. • Un rombo. • Un paralelogramo o un romboide.

16. • Se traza el segmento con regla y compás. • Cuadrado: sobre el segmento anterior se trazan ángulos rectos con vértice en cada uno de los extremos (ambos para el mismo lado). Se traslada la longitud del segmento original (con el compás) sobre los “nuevos” lados de los ángulos, haciendo centro en el vértice de cada uno. Después se unen las dos marcas hechas con el compás. • Rombo: se traza un segmento igual al dibujado haciendo coincidir uno de sus extremos con uno de los del segmento original. Con centro en los dos extremos “libres” se trazan circunferencias con radio igual a la longitud de esos segmentos, y donde se crucen, estará el cuarto vértice. • Todos los cuadrados son iguales, porque el ángulo es recto. No ocurre lo mismo con los rombos.

23. Con el desarrollo 1 puede armar el cuerpo D; con el 2, el A; con el 3, el C, y con el 4, el B.

17. • Aldana, Bibi o Diana. • A cargo del alumno. • Por ejemplo, el ángulo que hay entre dos lados consecutivos y si tiene lados consecutivos de la misma longitud.

en su punto medio. Después se unen los cuatro vértices). • Sí, hay muchos.

18. • Trazá una paralela al lado más corto que pase por el extremo “libre” del otro. Ahora trazá una paralela al lado más largo que pase por el extremo “libre” del otro. • Tomá la longitud del lado más corto (con el compás) y con centro en el extremo “libre” de ese mismo lado trazá una circunferencia. Ahora tomá la longitud del lado más largo (con el compás) y trazá una circunferencia con centro en el extremo “libre” de ese mismo lado. Donde se cortan las circunferencias están los vértices. • A cargo del alumno.

21. A cargo del alumno. 22. Una pirámide de base cuadrada.

24. Sí. Sí. Sí. 25. • Sí, en las pirámides. • En los prismas. 26. • Una pirámide de base cuadrada, una pirámide de base rectangular o un prisma de base triangular. • Una pirámide de base cuadrada o una pirámide de base rectangular. • Un prisma de base triangular. 27. • Sí, porque es el doble de la cantidad de vértices de la base. • No. Las pirámides pueden tener una cantidad impar de vértices. 28. • Un cuadrado o un rombo. • Un cuadrado. 29. Un rectángulo. 30. De un rectángulo u otro paralelogramo. 31. • A cargo del alumno. • Se formó un trapecio isósceles (los dos lados no paralelos son iguales). 32. Sí. 33. 110º y 60º. 34. A cargo del alumno. 35. A cargo del alumno. 36. A cargo del alumno. 37. Rectángulos e isósceles. 38. • A cargo del alumno. • Sí, hay que variar el ángulo. 39. Beto, porque tienen igual longitud, pero no se cortan en el punto medio. 40. Luis, porque deberían ser perpendiculares.

19. Uno solo.

41. • A cargo del alumno. • No, porque las diagonales del cuadrado son iguales. • Sí. • Sí.

20. • A cargo del alumno. (Hay que trazar un segmento con la misma longitud que el que está dibujado y ambos se deben cortar

42. • Lea eligió un prisma de base rectangular. • Jaime eligió una pirámide de base rectangular.

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Clave de respuestas / Matemática 8.

43. • Con la primera y con la última. • Podrán hacer una plantilla similar a la del desarrollo 3 de la actividad 23 del capítulo con las medidas que se indican.

Cant. de bolsas iguales

Cant. total de caramelos

120

300

780

Problemas que van y vienen • 72 pastillas. • Multiplicación. • A cargo del alumno. 1. • Sí, al doble de cantidad le corresponde el doble de precio. • Sí, al triple de cantidad le corresponde el triple de precio. • Sí, a la suma de dos cantidades le corresponde la suma de los precios correspondientes a ellas.

9. • Calculó la mitad de los lápices que tiene en total y después la multiplicó por 5. 24/2 es la cantidad de lápices por caja. • No, porque 24/2 es la cantidad de lápices por caja. • Constante de proporcionalidad: 12. Representa la cantidad de lápices por caja. 10. • 30 minutos. • 15 minutos. • 45 minutos. • Lo que tarda por cuadra; 2 minutos por cuadra. 11.

2. La 1.a fila se completa con 8, y la otra, con 30. 3. 24 cm. 4. • Datos: calle 53; 3 máquinas; cada máquina funciona 12 horas diarias; todas van al mismo ritmo; en 4 horas producen 500 galletitas cada una. Hay que averiguar cuántas galletitas produce una máquina en 12 horas. • Sí. Sobran datos. No se usa que la fábrica está en la calle 53; que hay 3 máquinas; que cada máquina funciona 12 horas diarias; que todas van al mismo ritmo. • Fabrica 1.500 galletitas en 12 horas. 5. Por ejemplo, “¿cuántos litros de pintura roja necesitás para hacer el mismo anaranjado?”. 6. • Sí; hay 40 porciones. • Sí; necesita 15 ruedas. • No. • Sí; hay 91 días. 7. • Marcelo vuela en avión 3 veces por semana. • ¿Cuántas horas de vuelo tendrá hechas al cabo de 5 semanas? • Para resolver el problema faltan datos. Por ejemplo, saber cuántas horas de vuelo hace en una semana.

Cant. de días

Cant. total de tazas

• El gráfico de barras se completa haciendo la 2.a columna hasta 6, la 3.a hasta 9, la 4.a hasta 12, la 5.a hasta 15, la 6.a hasta 18 y la 7.a hasta 21.

12.

Cant. de días

Gasto total

2,5

7,5

12,5

17,5

• En el gráfico de barras la 1.a columna llega hasta 2,5, la 2.a hasta 5, la 3.a hasta 7,5, la 4.a hasta 10, la 5.a hasta 12,5, la 6.a hasta 15 y la 7.a hasta 17,5.

13. Usualmente se expresan en gramos o kilogramos. 14. • Significa “mil veces”. • 1 kg = 1.000 g. 1/8 kg = 125 g. 15. • Bolsa de pan → 2,5 kg; paquete de harina → 1 kg; mueble → 34,2 kg; lapicera → 15 g; paquete de galletitas → 350 g. • Total: 38.065 g. 16. Nació con 3.500 g, rebajó 200 g y aumentó 650 g. Ahora pesa 3.950 g. 17. 4 tazas.

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Proporcionalidad. Medidas

• Multiplicó la cantidad de bolsas por la cantidad de caramelos que hay en cada una.

18. 200 kg. 19. En general se expresan en ml o en L. 20. • Significa “una milésima parte”. • 0,001 y 1/1.000. • 1.000 ml. 21. L; ml; ml; L. 22. 2.000 ml. 23. 6 L de azul. 24. La de 1 L.

38. No, porque 55/5 = 11, pero 1.000/100 = 10 y 1.800/200 = 9.

25. • Se pueden medir con la regla. • El frente de la escuela se puede medir con un metro.

39. • A “La feliz A4”. • A “La feliz A4”. • Cualquiera.

26. La distancia entre Ushuaia y La Quiaca → kilómetro. La altura de una persona → metro. El largo de tu mano → centímetro. El largo de una hormiga → milímetro. El largo del patio → metro.

40. • 5,25 L en una semana. En un mes (de 30 días) 22,5 L. • Sí, consume 0,75 L por día. 41. No. 42.

27. • 1.000 m • 1.000 mm • 100 cm

28. 1/10; 0,1.

29. Mirna tiene razón, porque, por ejemplo, si el largo es de 3 m entrará 3 veces el metro y 300 veces el centímetro. 30. • Si el lado de 2 cm pasa a medir 60 mm (6 cm), entonces el de 1,5 cm medirá 4,5 cm; los de 1 cm, medirán 3 cm, y el de 2,5 cm, medirá 7,5 cm. 31. 0,34 m; 45,6 cm; 2,04 m; 2 metros y 40 centímetros; 335,6 cm y 340 cm. 32. Sí, porque 90 mm = 0,09 m. 33. • 245,6 m • 4 días no le alcanzan, el quinto día debe recorrer un tramo de 1,76 m. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

34. 170 cm de largo y 127,5 cm de ancho.

• Sí, la distancia es directamente proporcional al tiempo (mientras siga al mismo ritmo).

43. • No se sabe. • No se puede, ya que el peso y el tiempo no son directamente proporcionales. 44. 21 huevos. 45. De menor a mayor: 2.000 ml; 3 L; 3 3.600 ml.

35. • Sí. • 1 m y 29,6 cm.

1/2

36. • 0,69 m = 69 cm • 0,46 m = 46 cm

46. 250 ml.

37.

48. • La constante de proporcionalidad, o sea, cuánta pintura roja hay que mezclar por cada litro de pintura blanca. • 4 L de pintura roja.

47. • ml

Cant. de fotocopias

Precio (centavos)

135

180

• 9 centavos. • 162 centavos = $ 1,62. • 3 fotocopias.

•L

49. Sí, porque llegará a 2,25 m. 50. 157,5 cm. 51. • 55 cm.

• 5,79 m.

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Banco de actividades

ร ndice

Ciencias sociales

.............................................. .. . . . . . . . . . . . . . . .

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.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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.........................................................

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Lengua. Prรกcticas del lenguaje Ciencias naturales Matemรกtica

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Ciencias sociales Las reformas borbónicas en el Río de la Plata (Capítulo 1)

■ Estas oraciones definen incorrectamente términos o personajes. Corregilas y explicá la relación entre el término errado y el correcto. a) El monopolio era el comercio ilegal durante la coc) Las intendencias estaban a cargo del capitán gelonia. neral. No, No, . b) El Virreinato del Río de la Plata reemplazó al del Perú. No,

. d) Los Borbones autorizaron el comercio entre Buenos Aires y puertos de países europeos. No,

Las reformas borbónicas en el Río de la Plata (Capítulo 1) ■ Completá el siguiente cuadro con los cambios que se produjeron en América en el período colonial a partir de los hechos que se mencionan en cada uno de ellos. Si no hay transformaciones, escribí lo mismo en ambos casilleros. Antes de los Borbones

Después de los Borbones

Leyes comerciales Virreinatos División de los virreinatos Buenos Aires

Contrabando

■ Subrayá cuáles de estas transformaciones contribuyeron a la ruptura del sistema colonial.

Las reformas borbónicas en el Río de la Plata (Capítulo 1) ■ Completá este esquema.

Causas de la creación del Virreinato del Río de la Plata

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Ciencias sociales Hacia la crisis del orden colonial en el Río de la Plata (Capítulo 2) ■ Marcá con una X la respuesta correcta. Prestá atención porque puede haber más de una opción.

Durante la Revolución Francesa, el pueblo francés se rebeló contra… a) el poder absoluto del rey. b) la invasión de los ingleses. c) Napoleón Bonaparte.

Después de declarar su Independencia, los colonos estadounidenses… a) pusieron un rey americano al frente del gobierno. b) establecieron un gobierno republicano. c) ejecutaron al rey.

El invento clave de la Revolución Industrial fue… a) la máquina de vapor. b) la electricidad. c) la imprenta.

En 1806, Gran Bretaña invadió Buenos Aires porque… a) estaba en guerra con España. b) necesitaba obtener armamentos y más soldados. c) quería conseguir nuevos compradores para sus productos.

Hacia la crisis del orden colonial en el Río de la Plata (Capítulo 2) ■ Completá el siguiente cuadro. Antes de las Invasiones Inglesas

Después de las Invasiones Inglesas

Virrey del Río de la Plata Prestigio de las autoridades españolas Preparación militar de los criollos

Hacia la crisis del orden colonial en el Río de la Plata (Capítulo 2) ■ Respondé las siguientes preguntas en tu carpeta. a) ¿Quién nombraba o destituía a los virreyes en América? Sin embargo, ¿quién lo hizo en 1807? b) ¿Cómo eran las leyes que regían el comercio en Buenos Aires? • Antes de las Invasiones Inglesas: • Durante las Invasiones Inglesas:

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■ Armá oraciones donde se vinculen estos términos. a) Ideas de la Ilustración - Revolución Francesa b) Revolución Francesa - Guerra en Europa c) Revolución Industrial - Buenos Aires

Hacia la crisis del orden colonial en el Río de la Plata (Capítulo 2)

Ciencias sociales Celebrando la Revolución de Mayo (Capítulo 3) ■ Explicá en forma breve en tu carpeta. a) Qué sucedió el 25 de mayo de 1810. b) En qué lugar/es sucedieron los acontecimientos. c) Por qué es importante para nuestro país.

d) Qué se celebra en 2010. e) Qué tipo de actos se están organizando. f) Por qué esta fecha es importante para nuestro país.

Celebrando la Revolución de Mayo (Capítulo 3) ■ Ordená los siguientes hechos en forma cronológica. Se forma en España la Junta de Sevilla. El pueblo de Buenos Aires se reúne en Plaza de Mayo. En el Cabildo abierto se decide formar una junta. El rey Fernando VII cae preso. El virrey Cisneros convoca un Cabildo abierto.

Napoleón Bonaparte invade España. Cae la Junta de Sevilla. La noticia de la caída de la Junta de Sevilla llega a Buenos Aires. Se forma la Primera Junta. Se forma una junta presidida por el virrey.

a) Colocá E al lado de los acontecimientos que sucedieron en España y RP en los que tuvieron lugar en el Río de la Plata. Subrayá los que pertenecen a la Semana de Mayo. b) Escribí cuatro oraciones que expliquen cómo se relacionan dos de los acontecimientos. Para eso, usá palabras como “porque”, “entonces”, “sin embargo”, etcétera.

Celebrando la Revolución de Mayo (Capítulo 3) ■ Analizá estos lugares con la guía de preguntas que aparece debajo.

Plaza de Mayo • ¿Qué hechos tuvieron lugar allí en 1810? • ¿Existe todavía este lugar? • ¿Qué monumentos evocan a la Revolución?

Cabildo • ¿Qué era antes de mayo de 1810? • ¿Qué hechos tuvieron allí en 1810? • ¿Existe todavía este lugar? • Explicá brevemente cómo es.

Jabonería de Vieytes • ¿Qué se fabricaba y para qué? • ¿Quiénes se reunían en 1810? • ¿Qué objetivo tenían?

Celebrando la Revolución de Mayo (Capítulo 3) ■ Leé estos fragmentos de la proclama que el virrey Cisneros comunicó al pueblo de Buenos Aires el 18 de mayo de 1810. Acabo de participaros las noticias últimamente conducidas acordada en unión de todas las representaciones de esta por una fragata mercante inglesa. Ellas son demasiado sen- capital [...] Vivid unidos, respetad el orden y huid como sibles y desagradables al filial amor que profesáis a la ma- de áspides los más venenosos de aquellos genios inquietos dre patria [...] En el desgraciado caso de una total pérdida y malignos que os procuran inspirar celos y desconfianzas de península y falta de supremo gobierno, no tomará esta recíprocas, y contra los que os gobiernan. superioridad determinación alguna que no sea previamente a) ¿A qué noticias hace referencia el virrey en la proclama? b) ¿Qué les promete a los habitantes del virreinato?

c) ¿Qué les ordena en la última frase? d) ¿Fueron cumplidas estas órdenes del virrey?

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Ciencias sociales Guerras de Independencia y conflictos internos (Capítulo 4) ■ En tu carpeta, explicá por qué: a) La Primera Junta se transformó en Junta Grande. b) La Junta Grande dejó su lugar al Primer Triunvirato.

c) Se creó el Segundo Triunvirato. d) El Triunvirato convocó una Asamblea.

Guerras de Independencia y conflictos internos (Capítulo 4) ■ De cada par de oraciones, subrayá la que sea correcta. a) La Primera Junta invitó a los cabildos del interior del virreinato a elegir diputados para que se integraran al ejército. La Primera Junta invitó a los cabildos del interior del virreinato a elegir diputados para que se integraran al gobierno. b) La Primera Junta quería que se mantuvieran unidos algunos territorios del virreinato. La Primera Junta quería que se mantuvieran unidos todos los territorios del virreinato.

c) La guerra fue inevitable porque los españoles contaban con mayores fuerzas. La guerra fue inevitable porque los españoles no aceptaban a los criollos al frente del nuevo gobierno. d) El Congreso de Tucumán se convocó porque los criollos habían ganado la Guerra de la Independencia. El Congreso de Tucumán se convocó porque Fernando VII había recuperado el trono y quería recuperar sus colonias.

Guerras de Independencia y conflictos internos (Capítulo 4) ■ Indicá en cada predicado el número de sujeto que le corresponde. Se pueden utilizar en más de una oración. 1. La Logia Lautaro

2. José de San Martín

3. El Ejército de los Andes

4. Simón Bolívar

■ El 19 de julio el Congreso de Tucumán aprobó el juramento que debían prestar los diputados. Leé el texto y respondé las preguntas. ¿Juráis por Dios Nuestro Señor y esta señal de cruz, promover y defender la libertad de las Provincias Unidas en Sud América y su independencia del rey de España Fernando VII, sus sucesores y metrópoli y toda otra dominación extranjera? a) ¿Quiénes eran los diputados? ¿A quién representaban? b) ¿Qué significaba “libertad” e “independencia”? c) ¿Por qué se agregó “de toda dominación extranjera”?

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Guerras de Independencia y conflictos internos (Capítulo 4)

…volvió a Buenos Aires para servir a la Revolución. …fue trasladado a través de la cordillera para atacar a los realistas de Chile. …no aceptó unir sus ejércitos con San Martín. …formó el Regimiento de Granaderos a Caballo. …era una sociedad secreta para independizar América. …se formó en el campamento El Plumerillo. …fue nombrado gobernador de Cuyo.

Ciencias sociales Los caudillos y las autonomías provinciales (Capítulo 5) ■ Escribí en tu carpeta las preguntas para estas respuestas. a) Se terminó el gobierno central. b) Eran gobernadas por caudillos locales. c) Porque se necesitaba un gobierno central para dirigir la guerra contra Brasil. d) Porque era centralista y no tenía en cuenta a las provincias.

Los caudillos y las autonomías provinciales (Capítulo 5) ■ Copiá este cuadro en tu carpeta y completalo. Podés anotar varios acontecimientos en cada casillero. Causas

Consecuencias Cayó el Directorio Guerra con el Brasil Caída de Rivadavia

Los caudillos y las autonomías provinciales (Capítulo 5) ■ Indicá con una flecha azul las frases que pueden vincularse con las ideas unitarias y con una roja aquellas que pueden relacionarse con las de los federales. a) Las provincias deben ser autónomas y elegir sus proc) Las decisiones deben ser tomadas por un grupo pios gobernantes. central. b) El país necesita un gobierno central fuerte. d) Las provincias pueden hacer sus propias leyes.

Los caudillos y las autonomías provinciales (Capítulo 5) ■ Averiguá qué nombres se ocultan en estas letras mezcladas. Te damos pistas para que los reconozcas pero, ¡atención!, también ellas están desordenadas. APZITALICACIÓN

RÁVIAN

TBUOSS

LASAS ED EENPRERSTESTAN

UDCAILLOS

AVIADARIV

• Jefes locales • Presidente en 1826 • Tratado entre Tucumán y Santiago del Estero

• Organismo del gobierno de las provincias • Caudillo que organizó un congreso en Córdoba • Ley para declarar a Buenos Aires capital del país

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Ciencias sociales Unitarios y federales luchan por un modelo de país (Capítulo 6) ■ De esta lista de provincias actuales subrayá con distintos colores las que, en 1831, pertenecían a la Liga del Interior y las que integraron el Pacto Federal.

Salta, Tucumán, Córdoba, Mendoza, San Juan, Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos, San Luis, Corrientes, Catamarca, La Rioja, Santiago del Estero

a) Explicá los objetivos de cada uno de esos grupos y quiénes los encabezaban.

Unitarios y federales luchan por un modelo de país (Capítulo 6) ■ Completá las siguientes oraciones. a)

era el caudillo de la provincia de Buenos Aires y conductor de la Confederación hasta

reclutó un ejército para vencer a Rosas integrado por

organizó la Liga del Interior, unitaria, y fue vencido por

ocuparon las Islas Malvinas, que

e) Durante sus gobiernos, Rosas tuvo a su cargo el manejo de las

. de la Confederación.

Fuente: Capitán Joseph Andrews: Viaje de Buenos Aires a Potosí y Arica en los años 1825 y 1826.

a) Buscá en el diccionario las palabras que no conocés. b) ¿Qué productos se comerciaban en Santiago del Estero según este viajero? ¿En qué otras zonas se podían encontrar productos similares? c) ¿De qué madera se fabricaban los artículos que menciona el texto? ¿Qué características tiene esa madera? d) ¿Qué datos brinda este texto acerca del traslado de mercaderías (medios de transporte, impuestos, etcétera)?

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■ Leé este texto: es el testimonio de un viajero que en 1825 pasó por la ciudad de Santiago del Estero. Respondé luego las preguntas. Nos encontrábamos ahora en la ciudad de Santiago del dura del país, resultando muy durables y baratos. Estero […]. El tráfico principal parece ser en la actualidad Parece que las principales rentas del gobierno se obtienen el de ponchos y tejidos de lana para ropa de hombre y de de los derechos de tránsito sobre las mercaderías que pasan mujer. Los tejidos para monturas que fabrican son en ex- para las provincias del Alto Perú […] Existe también un tremo interesantes y su precio no muy subido. También se fuerte peaje pagado por atravesar un rústico puente sobre fabrican artículos de madera de diversa naturaleza; muchas el río; por nuestro carruaje y dos o tres mulas cargadas cosas útiles, como tazas, platos, etc., se hacen de madera tuvimos que pagar doce pesos.

La sociedad y la economía en tiempos de Rosas (Capítulo 7)

Ciencias sociales La construcción del territorio argentino (Capítulo 8) ■ Tachá la opción incorrecta.

En 1820, se disolvieron… a) la Confederación Argentina y el Estado de Buenos Aires. b) las Provincias Unidas del Río de la Plata.

La “conquista del desierto” es la… a) ocupación de tierras deshabitadas. b) ocupación por la fuerza de las tierras habitadas por los pueblos indígenas.

Entre 1852 y 1862, el país estaba… a) organizado en provincias autónomas. b) dividido en dos Estados, además de las tierras ocupadas por los pueblos originarios.

El último territorio nacional que se provincializó fue… a) Misiones. b) Tierra del Fuego.

La Argentina en la actualidad (Capítulo 9) ■ Marcá con una X la opción correcta. a) ¿Cuál es la superficie de la parte continental y cuál la de todo el territorio? 3.761.274 km2 2.791.810 km2 b) ¿Qué sectores abarca el territorio argentino? Sector antártico y oceánico Sector continental Sector continental, antártico y oceánico Sector continental y antártico

La Argentina en la actualidad (Capítulo 9) ■ Resolvé el siguiente acróstico. a) Capital de la provincia de Mendoza. b) Espacios geográficos con características semejantes. c) Sector que comprende una parte de la Antártida. d) País vecino con el que compartimos el límite que pasa por la Cordillera de los Andes. e) Sector de la superficie terrestre que un país considera como propio y es reconocido de esa forma por los otros países. f) País limítrofe que forma parte del Mercosur. g) Nombre del territorio provincial que limita al sur con la provincia de Santa Cruz. h) Capital de la provincia de Formosa. a)

m e

c) d)

c 0

f) g)

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Ciencias sociales La Argentina en la actualidad (Capítulo 9) ■ Ayudá a este turista a redactar un mail que cuente lo que hizo en nuestro país.

Cuando entré en la Argentina, lo hice desde La Quiaca, en la provincia de Resistencia, capital de la provincia del que en total son Este país de América del

. Desde allí fui a

. Luego visité Mendoza, una de las provincias argentinas, . Esta provincia limita con un país llamado

tiene costas sobre el océano

. Desde allí me trasladé a la

capital argentina, cuyo nombre completo es sobre el

, y que tiene costas . Me recomendaron visitar Mar del Plata, sobre la costa del mar

, que se extiende desde la provincia de provincia de

hasta la

. También conocí

, capital de la

provincia de Río Negro.

El gobierno y la gente (Capítulo 10) ■ Uní con flechas de distintos colores cada uno de los poderes de gobierno de la provincia de Buenos Aires con sus autoridades y las tareas que desarrollan.

Legislativo Gobernador

tareas Juzga y castiga a quienes no cumplen con las leyes.

Judicial Diputados y Administra la provincia y la representa senadores ante la nación y las otras provincias. Ejecutivo Jueces de la Corte Suprema Redacta, discute y aprueba y tribunales provinciales leyes de la provincia.

El gobierno y la gente (Capítulo 10) ■ Contestá en tu carpeta las siguientes preguntas. a) ¿Qué forma de gobierno tiene nuestro país? ¿En qué importante ley se encuentra establecida? b) ¿Qué significa “forma representativa”? c) ¿Por qué es importante la división de poderes en una república? d) ¿Cuáles son los niveles de gobierno federal? ¿Cuál de estos niveles está más cerca de los ciudadanos? e) ¿Cuál es la ley más importante de la provincia de Buenos Aires? ¿Qué establece?

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autoridades

poder

Ciencias sociales Ambientes, recursos naturales y problemas ambientales de la Argentina (Capítulos 11 y 12) ■ Identificá los errores de estas oraciones y luego escribilas correctamente en tu carpeta. a) El relieve que predomina en el oeste es la llanura. d) Las mesetas son el relieve característico del este. b) Las llanuras son las áreas más secas. e) La escala cromática del mapa físico indica las distinc) En las provincias patagónicas, el clima es cálido. tas formas del relieve.

Ambientes, recursos naturales y problemas ambientales de la Argentina (Capítulos 11 y 12) ■ Ordená estas letras para descubrir qué tipo de clima se esconde en ellas. Mencioná sus características e indicá en qué zona de la Argentina predomina cada uno. RFOÍ TEPALDOM

ÁCILDO

ESOC

ÚMDEOH

Ambientes, recursos naturales y problemas ambientales de la Argentina (Capítulos 11 y 12) ■ Cada una de estas provincias tiene asignada una letra: ordenalas de norte a sur. Si lo hacés correctamente, vas a descubrir una palabra en plural que se refiere a un tipo de relieve. ¿Cuál es? Neuquén (O) San Juan (A) Chubut (O) Salta (O) Jujuy (M) Río Negro (S) La Rioja (T) Santa Cruz (S) Mendoza (Ñ) Catamarca (N)

Ambientes, recursos naturales y problemas ambientales de la Argentina (Capítulos 11 y 12) ■ Leé el siguiente texto y luego respondé las preguntas. El uso de recursos naturales es inevitable. Ellos nos proveen mercancías y servicios para satisfacer nuestras necesidades […] y enriquecen nuestro bienestar social. Pero no estamos usando este capital natural sabiamente, y nuestras necesidades y demandas están aumentando cada vez más. Lamentablemente, también estamos usando a la naturaleza como un vaciadero para desechos y emisiones.

Fuente: Tunza. La revista del PNUMA para los jóvenes

a) ¿Por qué el uso de recursos naturales es inevitable? b) ¿Qué significa que no estamos usando el “capital natural” sabiamente? c) ¿Qué ejemplos conocés de un mal uso de los recursos naturales en nuestro país?

Ambientes, recursos naturales y problemas ambientales de la Argentina (Capítulos 11 y 12) ■ Indicá a qué problemas ambientales corresponden estos titulares y explicá sus causas y consecuencias.

Epidemia en Rojas: el agua corriente estaba contaminada Alarma por deforestación en la selva amazónica

Se encuentran sustancias tóxicas en la mina de Andalgalá 125

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Ciencias sociales Las actividades económicas en las áreas rurales y los circuitos productivos (Capítulos 13 y 14) ■ Indicá debajo de cada ilustración qué actividad económica representa y a qué sector pertenece (primario, secundario o terciario).

Las actividades económicas en las áreas rurales y los circuitos productivos (Capítulos 13 y 14) ■ Colocá cada uno de los elementos en la columna correspondiente (observá el ejemplo). a) Agricultor que compra un tractor. e) Venta de golosinas en un kiosco. b) Extracción de gas. f) Traslado de mercadería por barco. c) Transporte de papel. g) Niño comprando un juguete. d) Armado de una computadora. h) Fabricación de televisores. Producción

Distribución

Consumo

■ Indicá en cada caso si es verdadero (V) o falso (F). En tu carpeta, reescribí correctamente las oraciones que sean falsas. a) El mercado interno es el establecimiento donde venden los comerciantes mayoristas. b) La producción industrial comprende el aprovechamiento directo de los recursos naturales. c) La exportación es la venta de productos a otros países. d) Todos los eslabones de un circuito productivo se desarrollan en el mismo lugar. e) Para poder desarrollar una actividad económica, solo es necesario contar con los insumos y el capital. f) Las industrias molineras y las cooperativas yerbateras realizan el procesamiento industrial de la yerba mate.

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Las actividades económicas en las áreas rurales y los circuitos productivos (Capítulos 13 y 14)

Ciencias sociales Las actividades económicas en las áreas rurales y los circuitos productivos (Capítulos 13 y 14) ■ Indicá cuáles, de esta lista, son necesidades básicas. En cada caso, explicá por qué. a) Agua potable b) Educación c) Automóvil d) Atención sanitaria e) Vivienda de material

Las actividades económicas en las áreas rurales y los circuitos productivos (Capítulos 13 y 14) ■ Leé el siguiente texto. (Télam-Unicef) […] un grupo de jóvenes recorre a caballo, casa por casa, los parajes más pobres y alejados de la zona [noroeste del país] y les lleva a los hijos de los campesinos libros de todos los tamaños, formas y colores para que lean en sus casas […] Buena parte de los campesinos que reciben los libros en su casa no sabe leer y disfruta de la literatura a través de sus hi-

jos, estudiantes de escuelas rurales que no tienen una biblioteca particular y viven lejos de la escuela y del pueblo [...]. Los padres de estos niños formaron una cooperativa de pequeños productores que, además de consensuar el precio de la cosecha y debatir cuestiones del campo, decidió que la lectura es importante para sus hijos y los hijos de todos los campesinos de la zona. […]

Fuente: Cableniños, suplemento semanal conjunto de Unicef Argentina y la agencia de noticias Télam. Buenos Aires, 13 de noviembre de 2002.

a) ¿A qué se refiere el texto? b) Buscá en el texto la información necesaria y completá en tu carpeta un cuadro como este. Ejemplos

Quiénes las realizan

Actividades económicas Asociaciones de personas Acciones solidarias Condiciones de vida de las personas

Vivir y trabajar en las ciudades (Capítulo 15) ■ Respondé las siguientes preguntas. a) La ciudad de Comodoro Rivadavia ¿es una capital de provincia? b) ¿Qué es el Área Metropolitana Bonaerense (AMBA)? c) ¿Qué espacio urbano tiene la función de Capital Federal: el AMBA o la Ciudad Autónoma de Buenos Aires? d) En la Antártida Argentina, ¿hay espacios urbanos de más de 50.000 habitantes?

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Ciencias sociales Vivir y trabajar en las ciudades (Capítulo 15) ■ Señalá si estas oraciones son verdaderas (V) o falsas (F). En este último caso, reescribilas correctamente. a) En las ciudades predominan las actividades secundarias y terciarias. b) Por la cantidad de habitantes, Córdoba, Rosario y La Plata son ciudades grandes. c) El aglomerado urbano más grande del país es el Gran Buenos Aires o AMBA. d) El AMBA está integrado por todos los partidos de la provincia. e) Quequén y Bahía Blanca son dos de los puertos más importantes del país.

Vivir y trabajar en las ciudades (Capítulo 15) ■ Uní con flechas las frases de la primera columna con alguna de las funciones que se mencionan en la segunda columna. Prestá atención, porque puede haber más de una correspondencia. Disfrutá Mar del Plata, una ciudad pensada para tus vacaciones.

Industriales

¡Vení a Cafayate, en Salta! Disfrutá sus paisajes y probá en nuestra fábrica de dulces regionales las especialidades elaboradas con frutas recién cosechadas. La ciudad de las diagonales, como se suele llamar a La Plata, fue fundada para que funcionaran allí las oficinas de las autoridades provinciales. Varias industrias automotrices de la ciudad de Córdoba realizarán una exposición de los nuevos modelos que venderán en el país.

Administración y gobierno Turismo Comercio PORTUARIA

se reconocen en Nueva York, México DF, San Pablo, Los Ángeles, Buenos Aires. Sin embargo, en menos de diez años, hacia 2015, se estima que estos enormes aglomerados urbanos llegarán a ser sesenta. […] su escala genera una dinámica particular y compleja de interacciones entre los procesos del ambiente físico [...] los sociales [...] y los económicos.

Fuente: Nabel, Paulina E.: “Megaciudades”, en Ciencia hoy, vol. 18, N.º 103, febrero/marzo 2008.

a) Explicá con tus palabras qué son las megaciudades y cuántas hay en el mundo.

b) Según el texto, ¿es un fenómeno en crecimiento o en disminución?

c) ¿Qué problemas traen las megaciudades?

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■ Leé el siguiente texto. A lo largo del siglo xx algunos de los aglomerados crecieron hasta transformarse en megaciudades. En la actualidad estas complejas estructuras metropolitanas que albergan y exceden los diez millones de habitantes no llegan a las dos decenas. Las mayores se encuentran en Japón y en la India, como Tokio, Osaka-Kobe, Delhi, Calcuta, Mumbai, mientras que en América

Vivir y trabajar en las ciudades (Capítulo 15)

Lengua / Prácticas del lenguaje La leyenda ■ Leé la la siguiente leyenda. Pirayú era cacique de una tribu que vivía a orillas del río Paraná. Mandió era cacique de una tribu vecina. Eran buenos amigos y sus pueblos intercambiaban en paz artesanías y alimentos. Cierta vez, Mandió pidió en matrimonio a Carandaí, la hija de Pirayú. Pero Pirayú le dijo que eso era imposible porque su hija no se casaría con ningún hombre ya que había ofrecido su vida al dios Sol. Mandió se alejó disgustado. Un día Carandaí estaba en su canoa contemplando la caída del sol en medio del río. De pronto, vio resplandores

de fuego sobre su aldea. Remó rápidamente hacia la orilla, pero, cuando intentó desembarcar, fue atrapada. –¡Oh! Cuarahjí, ¡mi querido Sol! –susurró Carandaí–, te pido ayuda. El dios Sol, al escuchar sus ruegos, envió a la joven un remolino de rayos potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió. Allí donde había estado Carandaí, brotó una planta esbelta y hermosa con una flor dorada que, al igual que la princesa, siguió siempre contemplando el Sol.

Fuente: http://www.folkloredelnorte.com.ar/leyendas/ [Consultado el 10 de julio de 2009].

■ Respondé: a) ¿Quiénes son los protagonistas de esa historia? ¿Cómo son? b) ¿Qué conflicto o problema deben enfrentar los personajes? ¿Cómo se resuelve? c) ¿El origen de qué elemento de la naturaleza explica esta leyenda? d) ¿Por qué el texto que leíste es una leyenda?

Los núcleos narrativos ■ Leé los siguientes enunciados y marcá con una N los que son núcleos narrativos y con una X aquellos que no lo son. Pirayú y Mandió eran amigos. Carandaí estaba en su canoa. Intercambiaban artesanías y alimentos. Carandaí fue capturada por Mandió. Mandió pidió la mano de Carandaí. La joven pidió ayuda al dios Sol. Pirayú le dijo que su hija había ofrecido su vida al Sol. El dios la hizo desaparecer. Mandió se disgustó. Donde había estado Carandaí brotó una planta. ■ Empleá los núcleos de la actividad anterior para escribir un resumen de esa historia.

Los prefijos ■ Completá con la palabra que se indica utilizando el prefijo adecuado en cada caso. El aceite de girasol se obtiene a partir de las semillas del girasol en las siguientes fases: a) Se

(sacar la cáscara).

b) Se trituran para romper las células vegetales que se prensan para obtener el aceite. c) Se refinan, es decir, se eliminan las sustancias Así, cada vez se

(que no son puras) para suavizar el sabor.

(volver a iniciar) el proceso. Es un aceite

(con

muchos usos) para la alimentación. ■ Explicá qué significa cada uno de los prefijos de las palabras que completaste en la actividad anterior.

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Lengua / Prácticas del lenguaje Palabras con sufijos ■ Formá la palabra con el sufijo que corresponde según lo pedido y completá el cuadro. Diminutivo

Aumentativo

De oficio

De lugar

Zapato Libro Papel Pescado Sombrero

■ Escribí dos oraciones en las que emplees al menos dos palabras de cada columna.

El párrafo y la oración ■ El colectivo es un medio de transporte que nos resulta muy familiar, pero ¿cómo y cuándo nació? Leé este texto y enterate.

Historia de los colectivos La historia del colectivo se remonta a los años veinte de principios del siglo pasado. En ese momento existían taxis, pero su valor era muy elevado para viajes cortos, por lo tanto, no había mucho trabajo. Un grupo de amigos, que eran choferes de taxi, se reunía en un bar a tomar café y a conversar todas las tardes. En esas charlas les ocurrió la idea de llevar a varios pasajeros en un mismo vehículo

y cobrar diferentes tarifas, según la distancia que realizaran. El primer servicio de taxi colectivo cubría el recorrido Plaza Primera Junta (actualmente Av. Rivadavia y Rojas, en el barrio de Caballito, en la Ciudad de Buenos Aires) hasta Lacarra y Av. Rivadavia. En dicho lugar se encuentra emplazado un monolito que recuerda tal suceso histórico.

■ Respondé: a) ¿Cuántos párrafos tiene el texto que leíste? b) ¿Cuántas oraciones tiene cada párrafo? ■ Completá con los datos que faltan.

El tema del texto es cuenta cuál fue el primer recorrido.

. En el primer párrafo se ; en el segundo,

; y en el tercero,

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[Consultado el 15 de julio de 2009].

Fuente: http://www.argentina.gov.ar/argentina/portal/paginas.dhtml?pagina=230 http://www.la-floresta.com.ar/colectivo.htm

Lengua / Prácticas del lenguaje La oración bimembre. Concordancia ■ Formá cuatro oraciones bimembres empleando las palabras que aparecen a continuación y otras que necesites. Realizá las modificaciones que correspondan para que concuerden en género, persona y/o número. girasoles – día – amarillo – renace – plantas – artistas – enamoró – pintura – florece – Sol – cálido – adorna – prefiere – pensamiento – noche – alegría

Usos de la coma y los dos puntos ■ Julia se fue de viaje, visitó un museo y escribió este texto, pero ¡se olvidó de poner las comas y los dos puntos! ¿La ayudás?

Hoy fuimos a visitar un museo y vi un cuadro hermoso. Tiene dibujado un jarrón con girasoles en estos colores amarillo anaranjado y verde. Se llama Los girasoles. En realidad es una serie de tres cuadros. Los pintó un

artista llamado Vincent Van Gogh. Hizo otras pinturas Autorretrato La habitación de Vincent Campo de trigo con ciprés y muchos más. Fue un gran artista.

■ Reescribí el texto con la puntuación correcta.

Los sinónimos ■ Agrupá las palabras del siguiente texto que sean sinónimos entre sí. Incluí las frases equivalentes. Los libros son una puerta de entrada a la imaginación. Hay muchos textos que despiertan nuestra fantasía: relatos mitológicos, de aventuras, policiales. Todas son narraciones para leer con entusiasmo. Esas obras literarias constituyen el acceso al universo desconocido del ingenio. ■ Pensá sinónimos o frases equivalentes para cada una de estas palabras: biblioteca, tarea, aula y prueba. Escribilos. ■ Redactá un breve texto en donde utilices al menos dos de las palabras anteriores con su correspondiente reemplazo.

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Lengua / Prácticas del lenguaje Clases de sujeto y de predicado ■ Copiá las siguientes oraciones y analizá el sujeto y el predicado. Marcá el/los núcleo/s de cada uno e indicá si son simples o compuestos. a) Merchu, Seba y Nacho juegan en la plaza. b) Merchu sube y se tira por el tobogán. c) Seba y Nacho corren por el arenero y ríen a carcajadas. d) Están felices y pasan el tiempo alegres. ■ ¿Cuál de las oraciones anteriores tiene sujeto tácito?

Diptongo y hiato. Tildación de palabras ■ Flor le dejó una nota a la mamá antes de irse al colegio… ¡Y también una tarea! Tildá las palabras que corresponda.

Mami: No guardes las cosas que deje sobre la mesa. Las encontre en el baul de tu cuarto. Me vienen barbaro para un trabajo que me pidio lo profe de Plastica. ¡No sabia que tenias oleos al agua! Pense que habia que comprar. Tambien encontre unas bolsitas con lentejuelas de colores. Ahora va a ser facil hacer la tarea. Te quiero. Flor PD: Te dejo las tildes para que las ubiques vos porque tengo muchas dudas.

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■ Transcribí en dos listas las palabras de la carta que tengan diptongo y las que tengan hiato Palabras con diptongo Palabras con hiato

■ Explicá por qué tildaste cada una de esas palabras.

Lengua / Prácticas del lenguaje Oraciones según la actitud del hablante ■ Transformá cada oración según la actitud del hablante que se indica. Señalá qué modo verbal usaste en cada caso.

Actitud

oración: Organizamos un paseo para mañana.

modo verbal

oración: Haremos una visita a un museo.

modo verbal

Duda Orden Negación Deseo Pregunta

Actitud Duda Orden Negación Deseo Pregunta

Los textos instructivos

■ Los chicos de 5.º quieren publicar en la revista del colegio un instructivo para armar algunos adornos y encontraron esta imagen. Ahora tienen que redactarlo. ¿Los ayudás? Escribí los materiales necesarios y los pasos de procedimiento.

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Lengua / Prácticas del lenguaje Los antónimos ■ Completá el crucigrama con los antónimos de las siguientes palabras.

a) Bondad. b) Cierto. c) Construye. d) Inmóvil. e) Externo. f) Cerrado. g) Incumplidor. h) Posible. i) Acompañados.

n t

c) d)

m o

h) i)

La noticia ■ Leé la siguiente noticia

Con padrinos logran que la escuela sea posible para todos

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/756244 [Consultado el 5 de agosto de 2009].

■ Respondé las siguientes preguntas con la información de la noticia. a) ¿Qué sucede? c) ¿Quiénes participan? b) ¿Dónde ocurre? d) ¿Por qué tiene lugar ese hecho? ■ Completá: El tema de la noticia es

■ Encerrá entre paréntesis ( ) las partes informativas de la noticia y entre corchetes [ ] la parte en la que hay opinión.

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Una pequeña ayuda alcanza para lograr mucho. Los miembros de Apadrinar lanzaron la campaña “500 padrinos se buscan”. Desde hace tres años la fundación lleva adelante el programa “Escuela para todos”, que tiene como objetivo promover la permanencia y el éxito escolar de chicos con carencias. El director de Apadrinar, Juan Penen, dijo que la educación es algo tan importante que no se puede dejar sola a la escuela en esto. Apadrinar trabaja en tres escuelas públicas y en seis centros comunitarios en Moreno. Un niño que va a la escuela tiene la puerta abierta hacia una vida mejor. Y en Apadrinar trabajan para hacerlo posible.

La fundación Apadrinar trabaja para que más chicos puedan estudiar.

Lengua / Prácticas del lenguaje Clases de sustantivos ■ Adivina, adivinador… Para ayudarte con las respuestas, te damos algunas pistas sobre la clase de palabra de la que se trata en cada caso. Si me callan, soy. Si me dicen, ya no estoy.

Blanca en todo momento soy, y a todo el que me toma, fuerzas doy.

Empieza por te y acaba por esa. ¿Quién será esa?

. La

Sustantivo abstracto

. Sustantivo común concreto

. Sustantivo propio

■ Inventá y escribí dos adivinanzas que tengan como respuesta sustantivos de distintas clases.

Acentuación de monosílabos ■ ¿Con tilde o sin tilde? Ubicá los monosílabos donde corresponda. a) Espero que b)

bien la lección

llamó temprano para que

c) Todos saben que

director le diese una cita. (el / él)

tío traerá regalos para

d) Cada vez pedía e) No

Ciencias naturales. (de / dé)

si vendrá o invito a tomar el

de su viaje. (mi / mí)

cada vez le daban menos. (mas / más) quedará en su casa. (se / sé) . (te / té)

■ Elaborá dos oraciones similares a las de la actividad anterior, utilizando tu / tú y si / sí.

La solicitud ■ La maestra de los chicos de 5.º tuvo una idea: ir a presenciar un programa de radio. Para ello, escribió esta carta. Leela. Buenos Aires, 5 de agosto de 2010 Sr. Roberto Sela: Me llamo Analía Parra y soy maestra de 5.º grado. Nos gustaría presenciar su exitoso programa radial que se emite de lunes a viernes de 9 a 11 h. en AM Costita. Mis alumnos están estudiando los medios de comunicación y sería interesante poder ver en directo cómo se lleva adelante una emisión radial. Quedo a la espera de su favorable respuesta. Lo saluda atte. Analía Parra

a) Señalá cada una de las partes que componen la carta formal. b) Indicá cuál es el objetivo de esa carta.

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Lengua / Prácticas del lenguaje Usos de b ■ Leé lo que dice este pirata. Bucaneros, tenemos que buscar el tesoro de los piratas que burlaron nuestro buen nombre. Dicen que solo se puede hacer en años bisiestos. Bisabuelos y abuelos los han intentado, pero nadie lo encontró. Nosotros iremos. Billones de cosas se encuentran allí, esperándonos.

■ Copiá las palabras con b. Escribí las reglas a las que pertenezcan y agrupalas según ellas.

Clases y grados del adjetivo ■ Completá con los adjetivos que creas adecuados según lo que se indica. a) Laura es

Juan. (adjetivo calificativo en grado comparativo)

b) La fiesta estuvo

. (adjetivo calificativo en grado superlativo)

c) Los turistas son gentilicios)

. (adjetivos

■ Pensá en el personaje de alguno de los cuentos que leíste en los capítulos del libro y caracterizalo con diferentes adjetivos. Podés usar algunos de estos. raro - apasionado - buenísimo - tan celoso como - argentino - primero paciente - más callado - divertidísimo - menos amable que

soga

se estira para usar y se achica para guardar.

mangueras md

parecen de goma. mi

c) Corina,

, participa en el coro de la escuela. aposición

■ Escribí tres oraciones bimembres cuyos sujetos tengan diferentes modificadores del sustantivo. Señalalos.

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■ Completá estas oraciones con los modificadores del sustantivo que se piden.

Modificadores del sustantivo

Lengua / Prácticas del lenguaje Modificadores del sustantivo y del verbo ■ Separá este texto en oraciones. Encerralas entre corchetes. El momento de la largada llegó. El piloto, Rolo, está nervioso. El pie toca el acelerador. Un ruido ensordecedor en toda la pista. El conductor del auto aprieta y sostiene el volante. Piensa en la carrera. Hace frío. El público está en silencio y espera la largada. ■ Copiá cada una de las oraciones que marcaste y analizalas sintácticamente. ■ Indicá si son bimembres o unimembres.

Usos de v ■ Definí con tus palabras los siguientes términos: a) herbívoro:

b) octava:

c) pensativo:

d) insectívoro:

e) leve:

■ Las cinco palabras se escriben con v. ¿Por qué? Explicalo.

Uso de los tiempos verbales

■ Completá el cuento “El ratón del campo y el ratón de la ciudad” con los verbos en el pretérito que corresponda (pretérito perfecto simple para las acciones que empiezan y terminan; imperfecto para las acciones que tiene duración; o pluscuamperfecto para las acciones que ocurren antes que otras en el pasado).

Había una vez un ratón que

en una madriguera en el campo. Por las mañanas, (vivir)

entre los árboles.

una vida muy tranquila y feliz.

(correr)

y (pasear)

(llevar)

Un día, su primo ratón que vivía en la ciudad

a visitarlo. Pero no se habituó a la vida de campo. (ir)

Decía que era aburrida e

a su primo a ir a la ciudad. (invitar)

El ratón del campo

a la ciudad y apenas estuvo allí se (llegar)

de la decisión que (arrepentir)

... (tomar)

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Lengua / Prácticas del lenguaje Los conectores ■ Explicá el uso de los conectores destacados en el texto. Te damos un ejemplo: Se utiliza el conector y porque une los nombres de los dos próceres. Bolívar y San Martín habían soñado con una nación unificada que incluyera a todas las antiguas colonias españolas de América del Sur. Ese sueño solo pudo concretarse en el caso de Gran Colombia, pero duró muy poco pues se dividió y dio lugar a la formación de Colombia, Venezuela y Ecuador. Por eso, hoy encontramos diferentes países. Fuente: Áreas paralelas 6. Buenos Aires, Santillana, 2002.

■ Transformá las dos oraciones en una utilizando el conector adecuado según los que se pida. a) Cris estaba enfermo. Igualmente salió con sus amigos. (Oposición) b) Romi fue a su clase de baile. Se divirtió mucho en su clase. (Suma) c) Lucila sale del colegio a las cinco. Llega a la casa a las cinco y media. (Consecuencia)

Los adverbios ■ Descubrí la palabra intrusa en cada serie y tachala. fantasma - aquí mañana bien - no

acaso - jamás así - día después - cerca

velozmente papel - también mucho - luego

■ Explicá por qué tachaste esas palabras y no otras.

■ Escribí el plural de: vez, pez, maíz, arroz y paz. Anotá la regla correspondiente. . ■ Escribí el infinitivo de: reduzco, dijo, crecido, produciré y renació. Anotá la regla correspondiente. . ■ ¿Por qué se escriben con c las siguientes palabras? Escribí las reglas que correspondan. paciencia - arrogancia - producción - intención - provocación - tracción - querencia

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Uso de c

■ Analizá estas oraciones. Indicá qué función cumplen los adverbios en ellas. a) Las vacaciones pasan rápidamente. b) Adri nunca se enoja. c) Las hojas otoñales vuelan velozmente por el viento. d) Nosotros tampoco lo haremos. e) Jamás lo sabré.

Ciencias naturales Aprender Ciencias naturales ■ Reproducí el trabajo de Plateau y fabricá tu propio fenaquistiscopio. ¿Cómo te resultó? ¿Despierta tu curiosidad?

1.° Cortá un círculo de cartón de 30 cm de diámetro. Hacé aquí tus dibujos 2.° Hacé 16 recortes alrededor de la orilla del círculo, separados por la misma distancia (como se muestra en el dibujo); los Acá va la chinche y, cortes deben medir unos 4 mm detrás, la goma de de ancho y 4 cm de largo. Esborrar tas aberturas permitirán ver la imagen en el espejo. 3.° En los espacios que quedan entre las aberturas, dibujá 16 escenas muy parecidas una a la otra y en secuencia que intenten reproducir un movimiento, por ejemplo, una persona jugando o bailando. 4.° Remarcá las imágenes con marcador negro y colorealas con marcadores o lápices. 5.° Introducí una chinche en el centro del círculo desde el frente y clavala en una goma de borrar, de modo que el cartón pueda girar libremente. 6.° Sostené la goma de borrar (no verás las imágenes) y hacé girar el círculo delante de un espejo. Mirá por las hendiduras.

El microscopio

■ Hace unos 400 años, el famoso científico Galileo Galilei fue uno de los primeros en fabricar un microscopio. Parece ser que un buen día se lo obsequió a un príncipe italiano llamado Federico Gesi, con la siguiente carta: He tardado en mandarlo porque tuve dificultades para trabajar bien los cristales. […] El objeto se debe mover para verlo completo, dado que lo que se ve en una ojeada es solo una pequeña parte. […] Para mirar los objetos que tienen relieve hay que poder acercar y alejar la lente, según se mire una u otra capa y, por eso, el cañoncito se ha construido movible. […] También debe usarse al aire sereno o mejor al mismo sol, tratando de que el objeto esté muy iluminado. Yo he contemplado muchísimos animalitos con infinita admiración. La pulga es horribilísima, el mosquito y la polilla hermosísimos y, con gran contento, he visto cómo hacen las moscas para caminar pegadas a los espejos. Pero Vuestra Excelencia tendrá campo amplísimo para observar miles y miles de detalles de los cuales, le ruego, me dé aviso de las cosas más curiosas. Fuente: Pinto, Carlos. Galileo y el cataestrellas. Buenos Aires, Albatros, 2006.

Sin duda, desde el momento en que se escribió esa carta hasta ahora, el microscopio ha evolucionado muchísimo. Sin embargo, parece que el actual tiene aún mucho en común con aquel primer “abuelito”. ¿A qué partes de los microscopios actuales se refiere Galileo en su carta?

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Ciencias naturales Microorganismos perjudiciales y prevención de enfermedades ■ ¿Sabés qué hacer para enfermarte lo menos posible? Completá este auto-test y enterate: marcá la respuesta que mejor represente lo que a vos te pasa. Luego, contá la cantidad de ítems a, b y c que elegiste y leé el resultado que te corresponda. ¡No vale espiar!

3. Si está la comida lista… a) Te lavás las manos con jabón antes de sentarte a comer. b) Si tenés tiempo y ganas, apenas te mojás los dedos. c) Vas derechito a la mesa sin tanto trámite.

5. Si no encontrás tu cepillo de dientes… a) Te enjuagás bien la boca. b) Por una vez, ¡qué importa! c) Usás el cepillo de otro.

6. Cuando llegás a tu casa cansado, antes de apoyar los pies en la cama… a) Te sacás los zapatos. b) A veces te descalzás, a veces no. c) Para qué, si no pisaste nada extraño.

• Si elegiste una mayoría de ítems a: sos consciente de que los microorganismos están donde están y no te piden permiso. Tu lema es “Mejor, prevenir que curar”. ¡Y lo bien que hacés! • Si elegiste una mayoría de respuestas b: ¿sos consciente de que los agentes patógenos están donde están y no te piden permiso? Entonces, ¿qué esperás para cuidarte de los contagios? Tu lema es “Sana, sana, colita de rana, si no sanás hoy, sanarás mañana”. Pensá un poco: ¿acaso no es mejor vivir sano hoy, además de mañana? • Si elegiste una mayoría de ítems c: ¿qué te pasó? Tu lema es “Sarna con gusto no pica”. Pero enterate: la sarna pica y mortifica. Si bien es cierto que “No hay mal que dure cien años”, ¡tampoco es cuestión de que dure tanto!

Resultados

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2. Se te cayó al suelo la golosina que más te gusta… a) Con tristeza, la tirás a la basura. b) La limpiás con la manga y... ¡adentro! c) Te la comés como si nada hubiese pasado.

4. No hiciste pis antes de salir y sentís ganas… a) En la medida de lo posible, aguantás hasta llegar a un baño que te resulte confiable. b) Vas a un baño público, tratás de no tocar nada y salís cuanto antes. c) Vas al primer baño que ves y hacés como si fuera tu casa.

1. Cuando los adultos de tu familia te dicen “Abrigate, por si refresca”, ¿vos qué hacés? a) Te llevás un abrigo por si acaso. b) Lo llevás, protestando, y ni te acordás de que lo tenés. c) Para qué, si nunca sentís frío.

Ciencias naturales Células y tejidos del cuerpo humano ■ En muchas películas y programas de televisión suelen trucar las manchas de sangre, por ejemplo, con tinta roja. a) La tinta roja y la sangre parecen iguales a simple vista. Pero ¿lo son realmente vistas con el microscopio? b) ¿Qué estructuras habrá en la sangre que no existen en la tinta? c) ¿Cuál de los dos líquidos puede considerarse un tejido vivo? ¿Por qué? d) ¿Te parece que el jugo de tomate guarda más relación con la sangre que la tinta? ¿Por qué?

El sistema respiratorio ■ Respondé las siguientes preguntas. a) ¿Cuál es el gas que las personas necesitamos tomar del aire? ¿Qué gas expulsamos? b) ¿Qué recorrido sigue el aire en el interior de nuestro organismo? c) ¿Dónde se encuentran los pulmones? ¿Sabés por qué el pulmón izquierdo es más pequeño que el derecho? (Si relacionás estos órganos con la ubicación de algún otro órgano de otro sistema, lo vas a descubrir). d) ¿Por qué cuando una persona tiene una deficiencia en los pulmones, debido al abuso del tabaco o a una enfermedad, siente mucho cansancio al realizar actividades cotidianas? (Pensá en actividades sencillas como subir las escaleras o andar deprisa). e) Averiguá por qué una persona no puede sobrevivir en la Luna si no lleva un equipo adecuado, como el que usan los astronautas.

Valor nutritivo de los alimentos

■ Encontrá los nombres de nueve alimentos o grupos de alimentos en la sopa de letras. Pueden aparecer de forma horizontal, vertical o diagonal. De ellos, hay seis que no pueden dejar de estar en la alimentación de un niño, y los tres restantes no deben ser consumidos en exceso. Alimentos que no pueden faltar:

Alimentos que hay que evitar:

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Ciencias naturales Las transformaciones de los alimentos I ■ Suponé que vas a preparar una bebida con gusto a naranja dulce y que contás con lo siguiente: edulcorante, azúcar, miel, jugo de naranja en polvo, comprimidos de vitamina C y jugo de naranja exprimida. a) ¿Qué elegirías si quisieras que la bebida sea completamente natural? b) Una vez preparada, ¿cómo tendrás que conservarla si no vas a tomarla inmediatamente? c) ¿Cómo prepararías una bebida “poco natural” o artificial? d) ¿Tendrás que conservarla de la misma manera que la otra? ¿Por qué? e) ¿Qué otras combinaciones podrías hacer? Proponé al menos dos.

Las transformaciones de los alimentos II ■ Leonardo da Vinci fue un gran artista y científico que vivió hace quinientos años en Italia. Allí se desempeñó durante muchos años como cocinero en la corte de Ludovico el Moro y se preocupó por encontrar métodos efectivos para la conservación de los alimentos. Al respecto, escribió lo siguiente. Leelo atentamente y respondé las preguntas.

He estado pensando en la conservación de los alimentos, en particular en la conservación de las ranas. Especialmente desde que escuché que Leoni Buillarotti, del lago Transimeno, reúne varios cientos de ellas en el lago cuando este se congela y luego tiene la posibilidad de comerlas frescas durante todos los meses del invierno. [...] Y ahora, estoy considerando la aplicación del método de conservación de Leoni Buillarotti para conservar

coles, vacas y otros alimentos. Cubriría la superficie de un lago que se congele con vacas muertas y coles, y cuando el agua se solidifique sobre ellos, los vería flotar en bloques individuales y los transportaría hacia cavernas subterráneas para conservarlos, permitiendo así a los amantes de las coles comerlas en cualquier momento del año, aun durante los meses en que no se cosechan, y a los que les agrada la carne de vaca, saborearla sin tener que esperar a matarla.

Fuente: Los apuntes de cocina de Leonardo. De Certau, M. Buenos Aires, Abril, 1987.

■ Buscá distintas etiquetas de un mismo alimento (por ejemplo, de diferentes marcas de galletitas o yogures) y analizá la composición de cada uno. Luego, prepará un informe en el que expliques los resultados obtenidos y tus conclusiones.

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Las transformaciones de los alimentos III

a) ¿Cómo conservaba las ranas Leoni Buillarotti? ¿Cómo haría Leonardo con las coles y las vacas? b) ¿Cuáles son las ventajas del método propuesto por Leonardo? c) ¿Creés que alguna vez se usó este método? ¿Cómo se conservan este tipo de alimentos en la actualidad?

Ciencias naturales El calor y la dilatación ■ María escribe en su diario un relato de lo que le pasa cada día. A su hermano esto le intriga muchísimo y, una vez, a escondidas, abrió el diario y leyó lo siguiente:

¡Qué lindo que la pasé en el campamento! Todo estuvo re-bueno… salvo el susto que nos hizo pegar Nacho mientras hacíamos el fogón. Sin que nos diéramos cuenta, mi amigo tomó una lata vacía de leche en polvo, de esas que tienen una tapa de lata que cierra a presión. La colocó tapada sobre las brasas del fogón y pegó el grito: ˝¡Corramos!˝. ¡Menos mal! Porque no había pasado más que un minuto cuando la lata explotó y la tapa salió volando por el aire. Fue muy peligroso. Durante días me quedé pensando qué

era lo que había empujado a la tapa hacia arriba. Porque la tapa sola no puede subir. Por suerte, ya se me ocurrió la explicación para este fenómeno. La lata explotó porque…

■ ¿Qué habrá escrito María? Completalo con lo que te parece que sucedió.

Los termómetros

■ Respondé en tu carpeta. a) Algunos termómetros de laboratorio utilizan alcohol coloreado como líquido. Si el alcohol se congela a -117 °C, ¿cuál será la mínima temperatura que se puede medir con estos termómetros? b) ¿Existe un tope para la temperatura máxima que se puede medir con los termómetros de alcohol? Explicá tu respuesta.

c) Investigá en libros o en Internet acerca de los diferentes tipos de termómetros que existen: los pirómetros, los termómetros bimetálicos, las termocuplas y los termómetros de gas. ¿Cómo funcionan? ¿Cuáles son sus aplicaciones? Elaborá un texto en el que se respondan estas preguntas.

La conducción del calor ■ Hacé la prueba de colocar un fósforo entre los dientes de un tenedor y encenderlo. ¿Podés conseguir que se queme por completo? Probá con el fósforo en diferentes posiciones. ■ ¿Cómo podés relacionar lo que ocurre con el hecho de que el metal es buen conductor del calor? Explicá tu respuesta.

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Ciencias naturales Los materiales y sus estados ■ Leé las palabras que aparecen “escondidas” en el cuadro de la izquierda siguiendo la dirección que marcan las flechas en el cuadro de la derecha. Descubrirás seis palabras relacionadas los estados de agregación y los cambios de estado. Cuando las hayas encontrado, escribí sus definiciones en tu carpeta.

Fuentes sonoras y propagación del sonido

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■ Identificá las fuentes sonoras en las siguientes escenas. ¿qué es lo que vibra en cada caso? ¿En qué medio se propaga el sonido? Respondé estas preguntas en tu carpeta para cada fotografía.

Ciencias naturales Instrumentos musicales y características del sonido ■ ¿Te gustaría jugar un rato con distintos sonidos? Inventá estos sencillos “cotidiófonos” (instrumentos musicales caseros), analizá sus características y respondé las preguntas.

• Tapa rockera. Colgá de un hilo una tapa de cacerola y golpeala suavemente con una cuchara de madera. Luego, rellená con algodón la tapa por la parte de abajo, manteniendo el relleno con cinta adhesiva y golpeala otra vez con la cuchara. a) ¿Qué diferencias podés establecer entre ambos sonidos? Decidí cuál es más agudo y cuál más intenso. b) ¿A qué instrumento musical se parece este “cotidiófono”? c) ¿Qué ocurre si se la golpea muchas veces y rápidamente?

• Botellita “chachachá”. Conseguí una botellita de gaseosa que tenga el vidrio “rayado” (como con canaletas). Frotala primero con un sorbete, luego con un palito de helado y, finalmente, con una cucharita de metal. a) ¿Qué diferencia percibís entre los distintos sonidos en cuanto al tono, el timbre y la intensidad? b) ¿Qué pasaría si llenás la botella con arena? ¿Y con agua? Probalo.

• Piolín armónico. Construí un monocordio (instrumento de una sola cuerda) como indica la figura. La piedra debe colgar y mantener el hilo tenso. La caja se coloca por debajo de este. Con dos lápices se eleva un poco el hilo. Con otro lápiz, se presiona el hilo para tensarlo aún más. Con la otra mano se pulsa el hilo y se busca el tono con el lápiz móvil. a) ¿Se obtienen sonidos graves o agudos con el monocordio? b) ¿Qué pasaría si cambiaras el grosor del hilo? Probalo. c) ¿Cómo se hace para que cambie el tono del sonido producido? ¿Y para que cambie la intensidad?

• Música colgada. Con hilos, colgá de una percha algunos resortes, pedacitos de caños y de cañas (de distintos grosores y largos). Golpealos con un palito de madera, con una cuchara de metal y con la mano. Registrá los sonidos en cada caso. a) ¿Qué diferencias de sonido se perciben al percutir los caños y los resortes? b) ¿Cómo se hace para que cambie el tono del sonido producido? ¿Y para que cambie la intensidad? c) ¿Cómo varían los tonos con el grosor de los caños? ¿Y con el largo? d) Pensá de qué manera se puede confeccionar una escala musical con este instrumento.

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Ciencias naturales Percepción de sonidos ■ Identificá las partes del oído en el siguiente esquema. Pintá con amarillo la porción del oído externo, con azul el oído medio y con naranja el oído interno.

■ ¿Qué funciones cumple cada una? Organizá la información en el siguiente cuadro: Parte del oído

Ubicación*

Función

Pabellón auricular (oreja) Conducto auditivo externo Tímpano Huesecillos Caracol * Indicá si corresponde al oído externo, medio o interno.

Percepción de sonidos

Las ardillas emiten un sonido muy agudo, similar a un soplido, con el que alertan a otras sobre algún peligro.

La lechuza capta una amplia variedad de sonidos que provienen de diversas direcciones.

Los grillos machos emiten su canto para atraer a las hembras. Se comprobó que ellas le contestan al que canta mejor.

En la época de reproducción, las ranas machos emiten sonidos altos para atraer a las hembras y alejar a los otros machos.

Las aves utilizan su canto como señal de alarma, para cortejar a su pareja y para indicar su ubicación a las demás.

a) ¿Cuál de estos animales se comunica con ultrasonidos? ¿Cuál con infrasonidos? b) ¿Qué importancia tienen los sonidos para los animales? ¿Y para el ser humano? Escribí un texto en el que expongas tus ideas.

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Los elefantes se comunican mediante sonidos muy graves, que no son audibles para los seres humanos.

■ A continuación, te contamos cómo se comunican algunos animales.

Ciencias naturales El cielo nocturno ■ Para observar el cielo nocturno, conviene alejarse de las luces de la ciudad y esperar una noche “sin Luna”. Llevá un mapa de estrellas para el lugar (lo tenés en la página 336 del capítulo 12 o podés buscarlo en Internet) y la época del año en la que estés y, para mirarlo, una linterna pequeña cubierta con un celofán rojo, para no encandilarte. a) Tratá de reconocer en el cielo estas constelaciones: Cruz, Escorpión (si es invierno) y Orión (si es primavera o verano). b) Buscá dos objetos que estén cerca de vos y alineá tu mirada con ellos, apuntando a una constelación.

Dejá pasar una o dos horas y repetí la observación, ¿se movió la constelación? c) Tratá de determinar cómo se mueven todas las constelaciones. ¿Se mueven “todas juntas” o cada una hace un movimiento independiente?

Los cuerpos celestes ■ Ordená estas sílabas para armar siete palabras relacionadas con el Universo.

TES

TAS PLA

ROI

TÉ

TOS

DES TRE

TAS LLAS TE

a) ¿Las encontraste? Ahora escribilas en el lugar que corresponda teniendo en cuenta sus definiciones. Los acompaña una vistosa cola. Reflejan la luz de una estrella.

Así se llaman los fragmentos rocosos que caen a la Tierra. Tienen luz y energía propias. Gira alrededor de la Tierra. Cuerpos pequeños que giran entre Marte y Júpiter. Giran alrededor de un planeta.

Los planetas ■ Inventá una historia de ciencia ficción. Imaginá que un habitante de Venus se encuentra con uno de Neptuno. Ponele un nombre a cada uno y escribí en tu carpeta un diálogo entre ellos donde cuenten cómo es la vida en sus planetas. Relacioná la distancia que separa a esos planetas del Sol, su tamaño y los demás datos que te proporcionan las páginas 352 y 353 del libro para suponer cómo viven esos personajes.

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11/18/09 5:45:23 PM

Ciencias naturales Los movimientos de la Tierra ■ Buscá una pelotita de telgopor, cinta adhesiva, hilo y un palito, y representá los husos horarios para entender el cambio de horario.

1.º Atravesá la pelota de polo a polo con el palito. 2.º Marcá el Ecuador: estirá un hilo desde un polo al otro (podés ayudarte con el palito que usás como eje), retiralo y señalá el punto medio con un marcador. Vol vé a estirarlo entre los polos y trazá un punto sobre la pelota donde queda la marca del hilo. Girando el hilo sobre la pelota, podrás dibujar el Ecuador. 3.º Rodeá la pelota con la cinta adhesiva de papel , de manera que quede encima del Ecuador. 4.º Retirá la cinta de la pelota y dividila en 24 partes iguales. Cada una de estas divisiones corresponde a un huso horario. 5.º Vol vé a pegar la cinta con las divisiones alrededor de la línea del Ecuador y, con la ayuda de un hilo que vaya de un polo al otro, marcá los husos sobre la superficie de la esfera. 6.º Marcá tres puntos cualesquiera (A, B y C) en diferentes husos.

■ Después de realizar la actividad, respondé las preguntas. a) Suponé que en A es mediodía, ¿qué hora es en B?, ¿y en C? b) Si es mediodía en B, ¿qué hora será en cada uno de los otros puntos?

■ Resolvé la siguiente grilla. a) Planeta que tiene los vientos más veloces del Sistema Solar. b) Satélite natural de nuestro planeta. c) Planeta rodeado por un sistema de anillos muy notorio. d) Planeta que tiene una espesa atmósfera de dióxido de carbono. e) Planeta más cercano al Sol. f) Se lo llama “el planeta rojo” y es el segundo planeta más cercano a la Tierra. g) Planeta que rota sobre un eje horizontal. h) Centro del Sistema Solar.

a) b)

l a

g) h)

El Sistema Solar

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11/18/09 5:45:23 PM

Matemática / Números naturales Curas mágicas ■ Para curar el mal de ojo, Brujacinta hace una estrella como esta con patas de escarabajos y dice unas palabras mágicas. Calculá mentalmente cuántas estrellas puede formar con:

60 patas:

estrellas

2.000 patas:

estrellas

30 escarabajos:

estrellas

400 escarabajos:

estrellas

El cocinero desmemoriado ■ Para hacer “calamares a la nomeacuerdo” Carmelo, el cocinero, necesita 1 kg de calamares. Los tiene envasados en bolsitas de 180 g cada una. ¿Cuántas bolsitas tiene que abrir como mínimo para hacer ese plato?

Pág 149

Paso a paso ■ Para ir por el camino dibujado desde la cabaña hasta el cocotero, Blas da 135 pasos iguales y Diana, 144, también iguales. ¿Cuánto avanza Blas con cada paso? ¿Y Diana? 108 m

■ Debemos comer alimentos variados. En ellos se encuentran las sustancias nutritivas que necesitamos para crecer. Por ejemplo, las vitaminas son indispensables para el funcionamiento correcto del organismo. Las naranjas tienen Pág 150 mucha vitamina C: aproximadamente 90 mg por cada 150 g de fruta. ¿Cuánta vitamina C hay en 900 g de naranjas? Pista: calculá primero cuántas veces entran 150 g en 900 g.

Monos hambrientos

■ En el zoológico hay 120 monos; 11 de ellos están con problemas digestivos. Los cuidadores tienen 2.616 bananas para repartir entre los monos sanos, por partes iguales. a) ¿Cuántas bananas corresponden a cada mono? b) Para comer una banana, la mona Monona tarda 45 segundos. ¿Durante cuántos minutos estará comiendo todas las que le tocaron? c) Si todos los monos pudieran comer, ¿cuántas bananas le tocarían a cada uno? ¿Cuántas sobrarían?

Pág 151 Frecuencia

Naranjas poderosas

149

60 50 40 30

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20 10

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108 m

Matemática / Fracciones Cada cosa en su lugar

Pág 150

■ En esta recta numérica hay un tornillo en la posición

2 5

Descubrí las posiciones de los otros tornillos y los destornilladores. Usá una regla para dividir cada unidad en partes iguales.

Encontrando fracciones ■ Descubrí qué número hay que sumar a cada fracción para obtener la siguiente e indicalo. Después completá las tres fracciones que faltan. 9

Pág 151 Frecuencia

Receta ■ Maru quiere preparar la cantidad de mermelada que indica la receta. a) ¿Puede hacerlo con 3 kg de duraznos? ¿Cuánto falta o cuánto sobra? b) ¿Cuántos paquetes de azúcar de 1 kg tiene que abrir? ¿Qué fracción de kg le sobrará? c) Si colocara la olla sobre el fuego a las 10, ¿a qué hora tendría que apagar la hornalla?

70 60 50 40 30 20

Mermelada de duraznos

10 0

de duraznos, colocar en una olla con Pelar Verdes Maduras Pasadas

Estado

kg de azúcar y cocinar durante

horas a

fuego suave.

1 6

1 4

1 3

1 6

Completá las sumas y obtené la fracción de tablero que quedó pintada en cada caso. 1 6

1 4

1 2

1 3

1 6

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■ Este es un juego en el que hay que pintar cada tablero de acuerdo con este código: la primera fracción se pinta de rojo, la segunda de amarillo y la tercera de verde. Descubrí qué suma le corresponde a cada tablero y después pintá los tableros respetando el código.

Tableros de colores

Pág 149

Matemática / Fracciones Para alimentarnos mejor

Pág 151 108 m

■ En este gráfico circular se pueden ver las proporciones de cada uno de los principales nutrientes que requiere el organismo. Completalo. Hidratos

Proteínas

—

de carbono 29 — 50

Lípidos 3 — 10

Pág 150 Carrera de autos ■ Este es el registro de carga y consumo de combustible del auto de Marco en la carrera del domingo. ¿Qué fracción de combustible tiene que figurar en el ESTADO ACTUAL del registro? 0

Carga completa inicial

Consumo 1.ª etapa ( – )

Pérdida por evaporación ( – )

Recarga de combustible ( + )

Consumo 2.ª etapa ( – )

ESTADO ACTUAL

Fracción del tanque

Cosecha abundante

Frecuencia

Pág 151 que están maduras son el doble de las ■ Ramiro cosechó 135 naranjas. La tercera parte está pasada, y las naranjas que están verdes. Completá la tabla de frecuencias y el gráfico.

Frecuencia

70 60 50

Verdes

…………

Maduras

…………

Pasadas

…………

40 20 0

Verdes

Maduras

Pasadas

Estado

Bichos raros ■ Camilo usó plastilina para armar unos animalitos de distintos colores con una cantidad variable de patas, algunas de ellas con un ojo en su extremo. Después empezó a armar un cuadro donde volcó los datos correspondientes a esos animalitos. Tipo Verdes Violetas Rojos Azules Completala. Total de ………… 9 13 36 patas Patas con ojos Fracción de patas con ojos

…………

151

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Matemática / Fracciones Por el espacio 3 ■ Una nave espacial debe recorrer 40 UA (unidades astronómicas) para llegar a su destino. Hasta ahora recorrió 8 del total. ¿Qué distancia le falta recorrer?

¡Qué sed! ■ Abel se tomó la mitad de una jarra de agua; Blas, la mitad de lo que quedó; Carla llegó más tarde y tomó la mitad de lo que quedaba, y Diana tomó la mitad de lo que dejó Carla. ¿Qué fracción del total tomó cada uno? ¿Qué fracción del total de agua quedó en la jarra?

Fiesta de cumpleaños ■ Ayer en el cumple comimos las tres quintas partes de la mitad de la torta de frutillas. 3 2 partes de los de la torta de chocolate. También comimos las 2 3 a) ¿Qué fracción de la torta de frutillas sobró? b) ¿Sobró algo de la torta de chocolate? ¿Por qué?

De viaje

■ En un folleto de turismo se lee lo siguiente: “ 3 4

1 3

es desierto y

1 5

es pantanoso.

partes del resto de la zona están habitadas por bichos peligrosos. Acampe fuera de ellas”.

¿Qué fracción de la región es apropiada para acampar?

Stock de bebidas

■ En el quiosco de Ramiro están haciendo el inventario de bebidas enlatadas; frutas,

1 3

de estas es de naranja,

1 2

de las de naranja no tiene azúcar y

color verde. Si hay 90 latas en total, ¿cuántas de ellas son verdes?

2 3

3 5

del total de latas son de jugos de

de las de naranja sin azúcar son de

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11/18/09 5:34:35 PM

Las

de esta región es volcánico;

Matemática / Decimales Verdadero o falso ■ Indicá con una cruz en la columna correspondiente si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). V

F 12,3 es menor que 12,30 0,5 está entre 0,4 y 0,06 0,5 está entre 0,48 y 0,52 0,10 es menor que 0,2 0,1 es mayor que 0,02 0,3 es igual que 0,03 0,3 es igual que 0,30

Viaje en tren ■ a) ¿Qué distancia recorre el tren entre las estaciones Aquiestamos y Maslejos? b) Para unir Aquiestamos con Quelejos, el tren recorre 8 km. Colocá en el mapa la distancia entre Maslejos y Quelejos.

De campamento

■ Para el campamento que organizamos en la escuela estamos comprando algunas provisiones. Acá está la lista; completala. Artículo Leche

Cantidad necesaria

Porcentaje comprado

100

73%

Fracción comprada

Cantidad comprada

73 100

Vegetales en lata

Galletitas

Bolsas de papas fritas Chocolates

10% 43

2 50

20%

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11/18/09 5:34:38 PM

Matemática / Decimales ¡Magia! ■ Un cuadrado es mágico cuando cada una de las sumas horizontales, verticales y diagonales da lo mismo. Completá este para que lo sea.

0,4

0,2 0,5 0,6

¿Desayunamos? ■ Quique invitó a los chicos a desayunar en la cafetería del centro de compras. Cuando les trajeron la cuenta, se les manchó la parte donde estaba el total y el vuelto. Calculá cuánto gastaron y cuánto les dieron de vuelto.

4 cafés con leche 8 medialunas 3 alfajorcitos Total: $ Su pago: $ 50 Su vuelto:

$ 12,80 $ 9,60 $ 4,20

Viejos tiempos ■ Esta es la lista de precios en doblones de la época en que los libros se escribían a mano. Completala.

Plumas de ganso:

0,09 cada una

→ 1 docena: …………………

Tinta negra:

1,25 el litro

→ 3,04 litros: …………………

Lámina de oro: Tinta roja:

12,20 el gramo 1,24 el litro

→ 10,5 gramos: ………………… →

litro: …………………

Laberinto matemático ■ Colocá los divisores que faltan en este laberinto para obtener los resultados indicados.

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■ En un libro de cuentos se lee que “…los cinco piratas se repartieron en partes iguales el tesoro: 6 kg de diamantes, 7 kg de rubíes, 3 kg de esmeraldas y 14 kg de perlas”. ¿Con cuántos kilos de cada cosa se quedó cada uno?

El tesoro escondido

Matemática / Proporcionalidad Galletitas para el viaje ■ A Rocío los viajes largos le dan hambre; cada 20 km come 3 galletitas. ¿Cuántas debería llevar en cada viaje? Completá la tabla. Distancia en km

Galletitas

Villa Chica

120

Ciudad Olvidada

180

Pueblo Deporacá

Pueblo Deporallá

400

Villa Quelejos

920

Cruzando el desierto ■ En los viajes por el desierto el auto de Tito consume estas cantidades de nafta, aceite y agua: Nafta: 8 litros cada 4 km. Aceite: 2 litros cada 5 km. Agua: 6 litros cada 10 km. ¿Con cuántos litros de nafta, aceite y agua debe cargar el auto para salir de su casa y llegar hasta la estación de servicio?

Pan saludable

■ Tres rebanadas de pan de salvado contienen 32,28 g de hidratos de carbono, que son una fuente de energía saludable para nuestro organismo. ¿Cuántos gramos de hidratos de carbono contienen 6, 9 y 13 rebanadas?

Viaje soñado ■ Vero y Martín quieren viajar a Europa y por eso necesitan euros (€). En el banco les informan que se cambian $ 550 por € 100. Completá la tabla.

Cantidad de €

100

Cantidad de $

550

150

¿A cuántos pesos equivale € 1? ¿Cómo podés utilizar este valor para completar la tabla?

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Matemática / Proporcionalidad Pág 156

Gigante desconocido

■ En un pueblo de pescadores, hasta ayer tranquilo, los vecinos escucharon ruidos terribles durante la noche. Por la mañana encontraron en la playa una huella que medía nada menos que 2 m de largo. ¿Cuál es la altura aproximada del gigante? Pista: para calcularla, medí tu altura y la huella de tu pie, y considerá que esas medidas y las del gigante son directamente proporcionales.

Darío, esta ilustr a lo mejor tiene esperando que V mande un mode 2m

Pág 156 ¿Ofertas? ■ ¿Dónde te parece que conviene comprar el pan? Explicá cómo te diste cuenta.

Darío, esta ilustración a lo mejor tiene cambios, esto esperando que Vero me Pan francés: mande un modelo E 3 kg a $ 2,25 e 4 e t Garaje Depósito c de materiales

Al pan caliente Pan francés: 250 g a $ 0,80

Taller Mirando un plano

Taller

……… por ………

Garaje

……… por ………

Salida de emergencia Depósito de materiales Salida de emergencia

……… por ………

Depósito de inventos inútiles

……… por ………

Depósito de inventos inútiles

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Medidas reales

Taller

Esta ilustració Salida de emergencia es un poco má el espacio que tiene que ir as Garaje Depósito con estas med de materiales Depósito de inventos inútiles © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

■ Este es el plano de la fábrica donde trabaja Juan. Las medidas del plano son directamente proporcionales a las reales, y 1 cm del plano representa 200 cm de la realidad. Calculá las medidas reales en metros y completá la tabla.

Matemática / Medida Escarabajos en fila ■ a) Respondé sin hacer cuentas. Si ponemos 800 escarabajos de 30 mm de largo uno detrás de otro, ¿alcanzarán a cubrir una cuadra? (Una cuadra común tiene unos 100 m de largo). b) ¿Cuántos escarabajos puestos en fila se necesitan como mínimo para cubrir una cuadra? (Ahora sí podés hacer cuentas). c) ¿Cuántas cuadras se cubren con los 800 escarabajos puestos en fila? d) ¿Cuántos escarabajos hay que poner uno detrás de otro para formar una fila de 1 km de largo?

En equilibrio ■ Observá la balanza. ¿Cuánto pesa cada cadena si las tres son iguales? Expresalo en kilogramos.

Hora de la merienda ■ a) En la casa de María todas las tardes se juntan sus doce sobrinos para merendar. Cada chico toma dos tazas llenas de leche, de 250 ml cada una. ¿Cuántos litros de leche consumen entre todos en un día? b) Cada tarde los sobrinos de María consumen entre todos cuatro paquetes de galletitas de 450 gramos cada uno. ¿Cuántos kilogramos de galletitas consumen en una semana? c) María fue al supermercado y compró 4 bidones de leche de 15.000 ml cada uno y 8 botellas de leche de tres cuartos litros cada una. ¿Para cuántos días le alcanza?

Cosas de murciélagos ■ En una lámina Lucas leyó: “Los murciélagos son los únicos mamíferos voladores”. Esto le causó curiosidad, y buscando en los libros encontró que algunos llegan a comer, en una noche, hasta el 50% de lo que pesan. a) Si un murciélago pesa 0,04 kg, ¿cuántos gramos puede consumir en una noche? b) ¿Cuánto come en un año? Expresalo en kg.

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11/18/09 5:34:43 PM

Matemática / Medida Extraña receta ■ Leé la receta y respondé.

Receta para hacerse invisible

(solo apta para fantasmas)

• Agua de lluvia de Transilvania

1 L

• Leche de almendras

• Clara de huevo de avestruz

1 ml 4 300 ml

• Juguito de hojas de planta carnívora 0,65 L

Mezclar los ingredientes, dejar reposar a la luz de la Luna llena y servir bien frío. • Para lograr un efecto levemente traslúcido tomar 5 cucharadas de 11 ml. • Para hacerse totalmente invisible, tomar un vaso de 200 ml.

a) ¿Cuántos fantasmas pueden hacerse totalmente invisibles con todo el líquido de la receta? b) ¿Cuántos fantasmas pueden lograr un efecto levemente traslúcido con todo el líquido de la receta?

Navegando por la web ■ En sus horas de ocio Marina se dedica a buscar curiosidades en Internet. Mirá lo que encontró y completá los espacios vacíos.

El animal más alto es la jirafa.

El animal con cerebro más grande es el

Puede superar los 500 cm = ………… m de altura.

cachalote.

Para enviar la sangre a la cabeza necesita un

Pesa unos 10.000 g = ………… kg;

corazón potente de 12.000 g = ………… kg, capaz

en tanto que el del hombre pesa solo

de bombear 75.000 ml = ………… L por minuto,

1.500 g = ………… kg.

cuando la jirafa está

por minuto, cuando está en actividad.

El pájaro más pequeño es el colibrí abeja, que habita en Cuba. Los machos son más pequeños que las hembras; miden unos 0,05 m = ………… cm de largo y pesan

El pez más grande es el tiburón ballena, que alcanza los 1.700 cm = ………… m de longitud.

0,002 kg = ………… g. Sus huevos miden apenas 0,8 cm = ………… mm.

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200.000 ml = ………… L

en reposo, y hasta

Matemática / Desarrollos de cuerpos Cajas piramidales Pág 159 ■ Caro quiere armar cajas con forma de pirámide. Pág 159

¿Con cuáles de estos desarrollos puede hacerlo?

Armando cuerpos b) Ahora completalo para obtener una pirámide de base cuadrada.

a) Completá este desarrollo para obtener una pirámide de base triangular.

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Matemática / Desarrollos de cuerpos Más cuerpos ■ a) Completá cada plantilla para armar prismas de base triangular. Podés tomar las medidas con el compás. Pág 160

b) Ahora completá esta plantilla para obtener un prisma de base rectangular.

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