Pido Letra 2 by Marcela Lalia

2 so

o d l s p ara e

sp te a r a el d o c e n

Libro de lectura con actividades Pido Letra 2. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana S.A., bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo: Redacción: Emilse Salussoglia, Manuel A. Taskar, Paula Galdeano y Claudia Toledo. Editora: Beatriz Fernández de Reboursin Jefa de edición: Patricia S. Granieri Gerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Índice Cuadro de contenidos, p. 2 • Leer en el Primer ciclo, p. 4 • Escribir en el Primer ciclo, p. 7 • ¿Qué es un proyecto?, p. 9 • El juego en el aula, p. 11 • Las efemérides y la lectura, p. 12 • Lecturas, juegos y producciones en el aula, p. 13

Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Alejandra Mosconi. Corrección: Ruth Solero.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.

ISBN: 978-950-46-2338-0

Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: diciembre de 2010. Este libro se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2010, en Grafisur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.

Salussoglia, Emilse Pido letra 2 : libro de lectura con actividades : recursos para el docente / Emilse Salussoglia ; Manuel A. Taskar ; Claudia Alejandra Toledo. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. 16 p. ; 28x22 cm.

ISBN 978-950-46-2338-0 1. Guía Docente. 2. Lengua. I. Taskar, Manuel A. II. Toledo, Claudia Alejandra III. Título

CAPÍTULO

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CIENCIAS

EDUCACIÓN EN VALORES

Cuento de autor: “Bambú y bambú”, de Franco Vaccarini. Comprensión y disfrute del texto literario. Reconocimiento del conflicto. Oralidad: conversar sobre costumbres familiares y trato en familia. Género poético de tradición oral: canción de cuna. Texto no literario: árbol familiar o genealógico. Escritura: producción de una historia a partir de ilustraciones.

Ciencias sociales Noción de familia. Significado de las bodas en el mundo. Distintas ceremonias según los pueblos.

Afecto y respeto por los abuelos y por las personas mayores. Valoración de la vida en familia.

Cuento de autor: “El diente de Sofía”, de Liliana Cinetto. Interpretación y disfrute del texto literario. Ordenamiento de la secuencia narrativa. Progresión de acciones. Oralidad: conversación sobre la familia, sus miembros y las relaciones familiares. Género poético de tradición oral: canción. Texto no literario: instructivo. Escritura: elaboración de recomendaciones y consejos.

Ciencias naturales Cuidado de la salud. La salud de los dientes.

Las relaciones con los otros chicos de la familia. Consejos para una convivencia armoniosa. Participación en las conversaciones respetando los turnos.

Cuento de autor: “Nada más que un susto”, de Graciela Pérez Aguilar. Comprensión y disfrute del texto literario. Vocabulario y cotexto. Motivaciones de los personajes. Oralidad: juegos preferidos. Texto poético de tradición oral: ronda. Texto no literario: texto informativo. Escritura: elaboración de una historia a partir de imágenes e interrogantes.

Ciencias sociales La época colonial. Integrantes de la familia. Orden y jerarquía en la familia de la época. Clases de familia según las clases sociales.

Comprender a los hermanos y amigos. Acompañar. Respetar las reglas de juego.

Fábula: “La hormiga y la paloma”, adaptación de una fábula de Esopo. Disfrute y comprensión de un texto tradicional. Ordenamiento de la secuencia narrativa. Oralidad: conversación acerca de dar y recibir ayuda. Texto poético de tradición oral: coplas. Texto no literario: nota de enciclopedia. Escritura: producción de una historia a partir de la elección de personajes y conflictos.

Ciencias naturales Los seres vivos. Características según el ambiente en que viven. Formas de desplazamiento.

Noción de solidaridad. La importancia de dar y recibir ayuda.

Poesía: “El caracol mensajero”, de Liliana Cinetto. Lectura, disfrute y comprensión del texto poético literario. El formato de las poesías. Oralidad: las diferentes formas de comunicación a distancia. Texto de tradición oral: adivinanzas. Texto no literario: mensaje de correo electrónico. Escritura: Producción de mensajes personales con diferentes intencionalidades.

Ciencias sociales La comunicación a través del tiempo. Los chasquis y las postas. La organización del correo.

La comunicación a distancia como un modo de vincularse.

Recursos para el G2F(17(

CUADRO DE CONTENIDOS

ÂŠ Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

CAPĂ?TULO

INTEGRARTE I

PRĂ CTICAS DEL LENGUAJE

CIENCIAS

Te conozco, mascarita: proyecto de elaboraciĂłn de mĂĄscaras que representen a algunos de los personajes conocidos en los textos de este libro.

EDUCACIĂ&#x201C;N EN VALORES El grupo de trabajo escolar y la colaboraciĂłn.

Cuento de autor: â&#x20AC;&#x153;Cantos a la nocheâ&#x20AC;?, de Oche Califa. Lectura, disfrute y comprensiĂłn del cuento. Familia de palabras. Intertextualidad. Lugar y tiempo de la historia. Textos de tradiciĂłn oral: tantanes. Textos no literarios: entrada de diccionario. Uso del diccionario. Escritura: producciĂłn de una escena para teatro de sombras.

Ciencias naturales Fuentes naturales y fuentes artificiales de luz. Cuerpos transparentes, opacos y translĂşcidos.

Escuchar a los otros. Capacidad de adaptaciĂłn frente a diferentes situaciones.

Cuento de autor: â&#x20AC;&#x153;El huevo o la gallinaâ&#x20AC;?, de Melina Pogorelsky. Lectura, disfrute y comprensiĂłn del cuento de autor. Oralidad: actitudes y formas en las actividades sociales. Textos de tradiciĂłn oral: fĂłrmulas de sorteo en los juegos. Textos no literarios: los envases, indicaciones e informaciĂłn. Escritura: elaboraciĂłn de preguntas y respuestas a partir de textos de Pablo Neruda.

Ciencias naturales La producciĂłn de bienes secundarios. ElaboraciĂłn del pan.

La colaboraciĂłn en las actividades y tareas familiares. ReflexiĂłn sobre los comportamientos adecuados.

Canciones: â&#x20AC;&#x153;ÂżQuĂŠ serĂĄ?â&#x20AC;?, de Jairo Ojeda; â&#x20AC;&#x153;La nena y su papĂĄâ&#x20AC;? y â&#x20AC;&#x153;Los exploradoresâ&#x20AC;?, de Mariana Baggio. Lectura, disfrute y comprensiĂłn del texto literario. RelaciĂłn vocabulario-tema (campo semĂĄntico). Rima. Oralidad: viajes y lugares diferentes para visitar. Texto poĂŠtico de tradiciĂłn oral: retahĂlas. Texto no literario: folleto. Escritura: producciĂłn de una canciĂłn.

Ciencias naturales Diferentes tipos de paisajes: montaĂąa, mar. Modificaciones del paisaje por la acciĂłn de los fenĂłmenos meteorolĂłgicos.

El trabajo en equipo. ValoraciĂłn de los diferentes paisajes de nuestro paĂs.

Cuento de autor: â&#x20AC;&#x153;Los transportes y el polvoâ&#x20AC;?, de Esteban Valentino. Lectura, disfrute y comprensiĂłn del cuento. La relectura, el vocabulario. Inferencias simples: causa. Texto de tradiciĂłn oral: trabalenguas. Texto no literario: ficha tĂŠcnica. Escritura: descripciĂłn de transportes imaginarios.

Ciencias sociales Diferentes medios de transportes: relaciĂłn entre espacio rural y urbano.

La colaboraciĂłn en el trabajo cotidiano. Ayudar a otros.

Obra de teatro: â&#x20AC;?El PrĂncipe Sapo y las leyes de Newtonâ&#x20AC;?, de Patricia SuĂĄrez. Lectura, disfrute y comprensiĂłn del texto literario. La trama dialogada. ReconstrucciĂłn de la historia. IdentificaciĂłn de los personajes y sus parlamentos. Oralidad: experiencias en la plaza. El espacio pĂşblico. Textos de tradiciĂłn oral: chistes en actos. Texto no literario: biografĂa. Escritura: biografĂa de un personaje.

Ciencias naturales El movimiento de los cuerpos. La trayectoria.

Las relaciones con los otros. Respeto por las diferencias.

INTEGRARTE II

Historias en murales: diseĂąo y realizaciĂłn de un mural que represente diferentes escenas de las obras leĂdas en este libro.

DiversiĂłn. ColaboraciĂłn. Respeto hacia uno mismo y hacia los demĂĄs.

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LEER EN EL PRIMER CICLO “No se enseña a leer a un niño: es él quien se enseña a leer con nuestra ayuda”. 1

que el texto le proporciona. Leer es un proceso activo y siempre tiene un propósito. Se lee para buscar la respuesta a un problema, para convencer, para hacer algo, para conocer autores y otros usos del lenguaje, para “dar forma a los deseos, a los sueños propios”.2

Leer en segundo grado

Se aprende a leer con muchas ayudas: la de compañeros, padres, maestros, otros lectores. El niño que lee observa, confronta, opina. Su actividad es determinante para construir mecanismos con los cuales interactuar con el medio. Uno de esos medios es el escolar. El propósito indelegable de la escuela es formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita. La escuela debe facilitarles la apropiación del lenguaje, especialmente de los usos sociales de la lectura y la escritura, y tener un muy claro el concepto del objeto de enseñanza, es decir, qué entendemos por leer y escribir. Para eso, es necesario considerar a los niños como lectores y escritores desde el principio, y evitar un primer proceso de desciframiento para pasar luego a la lectura y escritura de textos con significado. Es decir, no se aprende primero a leer y después a comprender. Se aprende o no se aprende a leer y a comprender. Un lector construye el significado de un texto ayudado por los conocimientos que posee y por las pistas

• Con ayuda de tu familia, armá tu árbol familiar en una hoja aparte y pegalo en el cuaderno.

Capítulo 1: “Bambú y bambú”, página 13.

La variedad de tipos textuales no literarios procura extender la actividad lectora más allá de la situación de aula y demuestra que estamos expuestos a constantes, múltiples y necesarios momentos de lectura en la escuela y fuera de ella:

¿QUÉ DICE EL ENVASE? Cuando vamos de compras, también hay mucho para leer.

Capítulo 7: “El huevo o la gallina”, página 75.

La ficha técnica puede encontrarse en diarios, revistas, folletos e instructivos, y aplicada a personas, espectáculos, objetos, etcétera:

Jolibert, J. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile, Dolmen, 1997.

Petit, M. Nuevos acercamientos de los jóvenes y la lectura. México, Fondo de Cultura Económica, 1999.

Leer y que te lean

Los textos y las actividades que propone Pido Letra 2 tienen en cuenta el grado de progresiva autonomía alcanzado por los niños en los procesos de lectura y de escritura. El maestro no ha abandonado su tarea de leer y escribir, pero algunos niños podrán hacerlo con cierta independencia, en sus cuadernos, en carteles y afiches, en el pizarrón. Aunque muchos ya pueden leer solos, la lectura del maestro suele colaborar y estimular la comprensión y la imaginación. Algunos tipos de texto no trabajados hasta ahora requieren de la ayuda del adulto para su elaboración. Es el caso, por ejemplo, del árbol genealógico:

Leer para aprender: ¡QUÉ TÉCNICA ESTA FICHA! LUCES Y SOMBRAS

Sobre los medios de transporte hay muchísima información. La ficha técnica

¿Por qué Vispa, la avispa, no podía ver nada de noche? ¡Claro! Porque no había luz, ¡ni siquiera la de una luciérnaga!

nos sirve para organizar los datos.

La luz hace posible que veamos todo lo que nos rodea. Puede provenir del Sol, del fuego, de una lamparita, de una linterna. Todas esas son fuentes de luz, algunas naturales, como el Sol, y otras artificiales, como la linterna.

Capítulo 9: “Los transportes y el polvo”, página 95.

Si mirás a través del vidrio de una ventana, vas a ver lo que hay del otro lado. Pero si bajás la persiana, ya no podés ver, aunque haya luz de un lado y del otro de la ventana. ¿Qué pasó? La cortina no dejó pasar la luz, porque es opaca. El vidrio,

Pido letra 2 propone otras variadas y atractivas actividades de lectura:

en cambio, es transparente. Hay otros objetos que permiten ver lo que hay detrás de ellos, aunque con poca nitidez. Se los llama translúcidos. El “camino” de la luz es recto. ¿Y qué pasa cuando “encuentra” un objeto en su trayecto? Del otro lado se produce una sombra. ¿Lo sabías? El muñeco proyecta una sombra cuando lo ilumina la luz de la vela.

Leer imágenes e interpretarlas:

muestra la foto. Probá distintas posiciones, acercando y alejando el objeto de la fuente de luz. ¿Cambia la sombra? ¿Cómo?

• Observen la ilustración y digan por qué les parece que la nena tiene • La luciérnaga o el bichito de luz tiene la capacidad de producir ucir luz con una parte d de su

“cara de pocos amigos”.

cuerpo. Esta capacidad es mayor en las hembras, y con ella atraen a los machos.

• Dibujá la sombra que produce un objeto pequeño cuando es iluminado, como

Capítulo 2: “El diente de Sofía”, página 16. Capítulo 6: “Cantos a la noche”, página 66.

Leer para conversar:

Leer para hacer:

• En grupos, preparen los títeres y armen un teatro de sombras.

• Observen las imágenes y digan quién ayuda a quién en esta historia.

Capítulo 6: “Cantos a la noche”, página 63. Capítulo 4: “La hormiga y la paloma”, página 36.

Leer para divertirse: La conversación se continúa y completa en “Los lectores contamos”: PAISAJES CON RETAHÍLAS Las retahílas son frases o versos repetitivos que se recitan o cantan.

Y hablando del mar… ¿alguien conoce esta poesía que crece y crece?

Hay un balde en el fondo de la mar. Hay un balde, hay un balde… Hay un balde en el fondo de la mar.

• ¿Se imaginaban que una hormiga podría salvar a una paloma?

Hay un palo en el balde en el fondo de la mar. Hay un palo en el balde en el fondo de la mar.

¿Por qué?

Hay un palo, hay un palo… Hay un palo en el balde en el fondo de la mar.

• ¿Qué otros personajes podrían vivir una aventura parecida? • ¿A cuál de los dos animales creen que se parecen más? ¿En qué?

• Completá esta estrofa. Hay un gancho en el palo en el balde en el fondo de la mar.

3 9 39

en el

Hay un Hay un Hay un

en el

, hay un

en el fondo de la mar. …

en el

en el fondo de la mar.

• ¿Cómo sería una “canción que crece” en la montaña? Entre todos piensen qué

Capítulo 8: “Canciones para viajar”, página 84.

Hay un balde en el fondo de la mar.

elementos van a aparecer y escriban la canción en el cuaderno. Los ayudamos

Capítulo 4: “La hormiga y la paloma”, página 39.

con algunos elementos y la forma en que podría comenzar de esta manera. percha 84

Hay

saco

bolsillo

Ayudar a otro… ¡eso es ser solidario!

en la cima de la montaña.

Leer e interpretar el lenguaje figurado: El poeta chileno Pablo Neruda creó un hermoso texto usando solamente preguntas como estas…

“¿Por qué lloran tanto las nubes y cada vez son más alegres?”

“¿Y a quién le sonríe el arroz con infinitos dientes blancos?”

Capítulo 9: “Los transportes y el polvo”, página 97.

Capítulo 7: “El huevo o la gallina”, página 73.

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SAPO: —Veinte veces te lo dije. Mirá que sos porﬁada. Lo que no entendí bien es quién era Newton. ¿Un novio que tenías antes? ¿Otro sapo? PRINCESA: —Después te cuento, querido. 3

En el segundo texto, “Cantos a la noche”, Oche Califa convierte el miedo a la oscuridad en el escenario donde Vispa, la avispa insomne y miedosa, ensaya diversos géneros musicales y en cuyos versos conviven el lenguaje sugerente y la gracia. Canta el gato su tanguito, amoroso y compadrito: “Farol viejo, luz chiquita que en la esquina tambaleas, acordate que mi novia hoy me espera en la azotea”. Para la investigadora catalana Teresa Colomer, “la lectura de ficción enseña a leer”,6 porque permite a los niños hacer interpretaciones cada vez más elaboradas y menos ingenuas. Mucho se ha hablado del suplicio de las lecturas obligadas. Creemos que hay que proporcionar a todos los niños y las niñas la experiencia de leer, y esta no es una experiencia espontánea. Por otra parte, en la escuela se obliga a muchas cosas (en principio, a asistir) y esto no ha causado mayor malestar. Obligar es un instrumento. Claro que mejor que obligar es conquistar, seducir con alguna estrategia como leer o narrar una historia y suspenderla en lo más interesante hasta la próxima clase, o invitar a un grupo de niños a conversar sobre un cuento que han leído, o invitar a un autor. El maestro debe considerar que los textos literarios que seleccione deben conservar ese valor: un cuento debe ser un cuento, no un relato al servicio del cuidado del ambiente; un poema es un poema, no “un versito”. La tarea del docente mediador es delicada y sutil como el objeto de enseñanza. Por eso es preciso que el maestro también sea un lector que tenga claros conocimientos sobre literatura y sobre el acto de leer.

Barthes, R. “Literatura y enseñanza”, en Literatura y educación, Buenos Aires, C.E.A.L., 1992.

Suárez, P. “El Príncipe Sapo y las leyes de Newton”, en Pido Letra 2, capítulo 10.

Califa, O. “Cantos a la noche”, en Pido Letra 2, capítulo 6.

Colomer, T. “La lectura de ficción enseña a leer”, en El Monitor, noviembre de 2001.

En todos los casos, se trata de que los niños lean y escriban con propósitos reales, y de acortar la distancia que existe entre leer y escribir en la escuela y leer y escribir fuera de ella. Para cerrar esta variedad de situaciones de lectura, podemos preguntarnos si es posible enseñar a leer literatura. Barthes respondería que “solo hay que enseñar eso”.3 Esta pregunta y este planteo exigen algunas reflexiones. La primera se refiere, precisamente, a describir nuestro objeto: ¿qué es literatura? ¿Los clásicos? ¿Los últimos autores premiados? ¿Los que consagra el mercado editorial? La literatura es ficción; crea mundos con el lenguaje. ¿Y cuándo el lenguaje es “literario”? El lenguaje literario suele provocar torbellinos de pensamientos, emociones y reflexiones en el lector. Es un lenguaje que a veces no acepta la norma lingüística, pero, entonces, sabe por qué. El lenguaje literario conmueve (“mueve con”). Es inquietante. ¿Es posible trabajar en la escuela con un objeto tan complejo? ¿No habrá que hacer algo “a medida” para los niños? Tomemos dos textos de Pido letra 2 : “El Príncipe Sapo y las leyes de Newton”4 y “Cantos a la noche”.5 El primero reelabora el clásico tema de la metamorfosis y del amor como agente del cambio, pero enfrentado con gracia y originalidad con las leyes de la física, puestas en boca de la linda y racional princesa, a la que el sapo encuentra “porfiada”. Para él, todo es más sencillo y con menos ciencia. Brevedad y dinamismo caracterizan esta escena, que introduce el género teatral con acertados recursos de humor.

ESCRIBIR EN EL PRIMER CICLO Así como iniciamos la enseñanza de la lectura con lecturas y no con letras, del mismo modo proponemos, desde el inicio, la escritura de textos diversos que apuntan a lograr diferentes propósitos: una lista,7 un cartel, una invitación, una receta, una explicación, una infografía. Leer y escribir son actividades complementarias. Escribir es un proceso complejo que pone en juego las estrategias cognitivas y lingüísticas necesarias para producir un texto eficaz y adecuado a la situación comunicativa. Se escribe con una finalidad y para un destinatario. Todo ello determina el vocabulario, la estructura del texto, la presentación, la extensión. El siguiente es un fragmento del registro de una clase de tercer grado/año. En la escuela se realizará una Feria del Libro y los chicos quieren invitar a la escritora Elsa Bornemann:

“Querida Elsa: ¿Puede venir el sábado a la Feria del Libro de la Escuela 78…”

Marisa: –“Querida”, no… Si no la conocemos. Pablo: –Poné “señora”. Marisa: –No se pone “señora”, por ahí es soltera. José Luis: –Seño, ¿cómo se empieza para no poner “Querida Elsa”?8 Preguntarse por el nivel de formalidad que debe tener una carta según la relación que se tenga con el destinatario solo puede lograrse cuando se proponen situaciones de escritura con verdadero sentido comunicativo. Escribir es una actividad difícil, aun para los adultos que lo hacen habitualmente. Exige tiempo y continuidad en el tiempo. En la escuela, el tiempo está parcelado y los contenidos, organizados por niveles. Los resultados son la fragmentación de la lengua en pedacitos no significativos y la escritura de textos breves y directa-

mente en su versión final para un único destinatario, que es el maestro. Buena parte de estos problemas desaparecen si consideramos que las acciones que realizan los lectores y los escritores son contenidos. Es decir, leer, releer, plantear una hipótesis, reflexionar sobre el vocabulario, corregir la hipótesis, en suma, las tareas del lector son contenidos. Y también lo son las del escritor: planificar, pensar en los destinatarios, pensar el tema, elegir el vocabulario, corregir, rehacer… Si la escuela enseña a leer y a escribir solo para que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y a escribir para cumplir otras finalidades. Los propósitos comunicativos suelen ser relegados e, incluso, excluidos. Cuando esto ocurre, el objeto de conocimiento (leer y escribir) ha sido modificado hasta desaparecer convertido en objeto de enseñanza.

Escribir en segundo grado Pido letra 2 propone acercar a los niños a la escritura de textos significativos y de formatos, temáticas y géneros variados. Aunque los niños ya han tomado contacto sistemático con la escritura, suelen presentarse casos de dudas, confusión de grafemas, segmentación anómala de palabras. Escribir da mucho trabajo. Los niños deben tener en cuenta tantas variantes que algunos se cansan y abandonan la tarea; otros están tan interesados en escribir que lo hacen con descuido de las formas. Es importante, entonces, que el maestro actúe como mediador y colaborador en la escritura de los niños. Cuando el maestro actúa como mediador, permite que los niños presten más atención a los problemas de composición. El docente, por su parte, puede hacer evidentes los problemas con los que se enfrenta un escritor al pensar en voz alta y hacer participar a los niños en las decisiones: ¿Cómo lo decimos? ¿Y aquí qué ponemos? ¿Usamos “yo” o “nosotros”? Aquí falta… Las actividades de escritura en colaboración están orientadas al mismo propósito.

Entendemos por lista el conjunto de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico. En este sentido son textos.

Experiencia recogida por M. Torres y S. Ullrich. Qué hay, qué falta en las escrituras alfabéticas de los chicos. Buenos Aires, Aique, 1994.

Recursos para el G2F(17(

CapĂtulo 2: â&#x20AC;&#x153;El diente de SofĂaâ&#x20AC;?, pĂĄgina 21.

En otras ocasiones, sea en forma individual o en pequeĂąos grupos, la actividad de escritura recurre a: â&#x20AC;˘ la ilustraciĂłn como punto de partida: â&#x20AC;˘ En pequeĂąos grupos, observen estos dibujos e imaginen cĂłmo continĂşa la historia. DespuĂŠs escrĂbanla. CapĂtulo 1: â&#x20AC;&#x153;BambĂş y bambĂşâ&#x20AC;?, pĂĄgina 11.

â&#x20AC;˘

Un plan:

â&#x20AC;˘ CompletĂĄ este plan para escribir un cuento. â&#x20AC;˘ ÂżQuiĂŠnes son los personajes elegidos? â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ problema va a tener uno de los dos personajes? â&#x20AC;˘ ÂżCĂłmo lo ayudarĂĄ el otro? â&#x20AC;˘ ÂżQuĂŠ otras cosas sucederĂĄn en esta historia?

CapĂtulo 4: â&#x20AC;&#x153;La hormiga y la palomaâ&#x20AC;?, pĂĄgina 41.

â&#x20AC;˘

Un texto literario:

â&#x20AC;˘ Reunite con un compaĂąero y juntos inventen en cada renglĂłn una respuesta para cada pregunta. CapĂtulo 7: â&#x20AC;&#x153;El huevo o la gallinaâ&#x20AC;?, pĂĄgina 73.

La sola ejercitaciĂłn no es lo Ăşnico que provoca el interĂŠs por la escritura, sino el hecho de reconocer en la palabra escrita un instrumento poderoso de comunicaciĂłn y aprendizaje. La escritura requiere actividad frecuente, constante y variada. Una persona que escribe lee de manera diferente, lee con conocimiento de la materia. Muchos adultos sienten temor hacia la escritura y prefieren que lo haga otro. Es una actividad que exige tiempo (para planear, escribir, reescribir) y persistencia en el tiempo. La escuela debe procurar que sus alumnos usen la escritura sin temor, que se sientan cĂłmodos con su empleo, como eficientes y correctos escritores.

Colomer,T., op. cit.

Petit, M., op. cit.

Estrategias de lectura y de escritura Leer y escribir son prĂĄcticas comunicativas y tambiĂŠn actividades culturales. Leemos y escribimos libros, carteles, mensajes, notas, chistes, facturas de pago. Todos estos textos tienen, ademĂĄs, formatos y soportes diferentes, y los niĂąos tienen de ellos un conocimiento intuitivo. Por ello, en Pido letra 2 se utilizan diferentes estrategias de lectura y escritura: 1. Proponer en el aula la lectura de textos variados de la comunidad, de la calle, de las bibliotecas. 2. Poner el acento en el significado y en la expresiĂłn de la interpretaciĂłn (por medio de la escritura, el dibujo, el juego). 3. Leer y escribir en colaboraciĂłn. 4. Un texto no solo se lee, tambiĂŠn se habla.9 Hablar sobre lo que leemos o escribimos permite desarrollar y precisar el uso del lenguaje, contrastar con otros puntos de vista, ordenar las ideas para expresarlas con claridad, razonar, justificar. AdemĂĄs de facilitar el proceso de comprensiĂłn, permite advertir que la comprensiĂłn de un texto no se realiza de manera instantĂĄnea y que la hipĂłtesis de lectura no es fija. Hay que dar tiempo para escribir en el aula con la colaboraciĂłn del maestro y de los compaĂąeros. 5. Un maestro que lee y escribe con sus alumnos es el mejor modelo que un niĂąo puede tener: un docente que muestra cĂłmo se buscan las ideas, cĂłmo se elige tal o cual palabra, cĂłmo se ordenan los pĂĄrrafos, cĂłmo releemos, consultamos y controlamos, en suma, cĂłmo se hace. Para ello, se puede proponer la lectura diaria (10 minutos) de una obra larga (una novela, por ejemplo) por parte del maestro o aplicar alguna tĂŠcnica como la de la â&#x20AC;&#x153;lectura interrumpidaâ&#x20AC;?, durante la cual el maestro lee en voz alta, detiene la lectura y pregunta acerca de cĂłmo suponen los oyentes que sigue el relato. Leer y escribir, tarea fundamental de la escuela, deberĂa convertirse en un intercambio de saberes, emociones y opiniones, pues, como dice MichĂ¨le Petit, â&#x20AC;&#x153;lo que determina en buena medida la vida de los seres humanos es el peso de las palabras o el peso de su ausenciaâ&#x20AC;?.10

ÂŠ Santillana S.A. Permitida su fotocopia para uso docente.

â&#x20AC;˘ En grupos, observen las imĂĄgenes y escriban recomendaciones para estar sanos.

¿QUÉ ES UN PROYECTO? Cuando hablamos de proyecto, nos referimos a un conjunto de actividades interrelacionadas orientadas al cumplimiento de un objetivo específico que debe ser alcanzado en un tiempo determinado, previamente establecido y según un presupuesto. En términos cotidianos, proyecto significa plan, programa o idea, y se relaciona con la intención de “dirigir hacia delante”, es decir, prever acciones futuras. Desde hace años, el trabajo por proyectos es conocido en el ámbito de la educación. Existen Proyectos Educativos Institucionales (PEI), proyectos pedagógicos especiales que manifiestan aspectos formativos particulares de las instituciones (por ejemplo, los proyectos asociados con la formación del ciudadano, el arte o las ciencias) y también los proyectos de aula que procuran alcanzar aprendizajes más significativos a través de la participación de todos los alumnos. La vinculación entre educación y proyectos no es novedosa. Muchos de sus principios han sido planteados por pedagogos como John Dewey (1859-1952), para quien la acción precede a todo conocimiento: sin ella, conocer y pensar están inacabados. Por eso es necesario que los maestros incorporen la experiencia en los temas de estudio. También Ovide Decroly (1871-1932), partiendo de lo real y concreto, señala la necesidad de trabajar en colaboración. El método de proyectos de Dewey tiene puntos de contacto con el de los centros de interés de Decroly. Por su parte, Célestin Freinet (1896-1966) propone formar “cabezas y manos expertas”, el trabajo en equipo, la responsabilidad y la cooperación. Un proyecto de aula es un medio para que los alumnos, acompañados por su maestro y con la ayuda de la comunidad, construyan colectivamente un conocimiento donde intervengan las experiencias previas, las reflexiones y el entorno sociocultural y afectivo de los alumnos. Se trata pues de un medio –no de un fin– y de una estrategia, es decir, de una serie de actividades planificadas para alcanzar un objetivo de aprendizaje significativo.

La propuesta enfatiza el aprendizaje por parte de los alumnos porque ellos proponen qué quieren hacer (objeto) y para qué (fin), aunque, especialmente en el Primer ciclo, esos aspectos se conseguirán de manera paulatina. El maestro es un acompañante que orienta y cuestiona, provoca la curiosidad y proporciona elementos para que cada uno avance según sus posibilidades. La realización de un proyecto de aula permite –paradójicamente– que este se realice fuera de ella, en el mundo real, en el entorno de los niños, de modo que ellos aprovechen las experiencias y los conocimientos de otros pares, adultos o jóvenes. Las actividades aisladas de aprendizaje no son proyectos, porque estos se vinculan con la cultura de la colaboración y la participación organizada de los miembros de un grupo que tiene un propósito. Trabajar con proyectos supone un ámbito institucional flexible que estimula la participación de los alumnos y reconoce y valora la tarea de los maestros.

¿Cómo se construye un proyecto? Un acontecimiento escolar o de la comunidad, algún aspecto del tema aprendido con anterioridad pueden ser el punto de partida para que el maestro y los alumnos acuerden trabajar sobre un tema. El desarrollo de un proyecto tiene en cuenta estos pasos, que no son lineales y absolutos, porque puede volverse a ellos para reorganizar actividades u objetivos: ¿Qué queremos hacer?

Producto final claramente definido.

¿Para qué queremos hacerlo?

Finalidad / propósito del proyecto.

¿Cómo lo haremos?

Diseñar las actividades. Distribuir las tareas entre los miembros del grupo. Considerar los materiales y el tiempo necesarios.

¿Qué logramos?

Puesta en común y evaluación del proyecto.

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Los proyectos de segundo Los proyectos de Pido letra 2 tienen la intención de integrar la literatura con otras manifestaciones artísticas. De allí su nombre: Integrarte. En segundo grado, en particular, las propuestas giran en torno de la creación de máscaras y su representación, en un caso, y en la realización de una muestra de pinturas murales, en el otro. En ambos casos, los chicos trabajan en forma grupal sobre la base de los textos literarios leídos en los distintos capítulos. Los personajes de los textos y sus historias son la fuente de inspiración para las propias creaciones.

Producto: hacer la máscara dee un personaje y representarlo. Propósito: promover la creatividad y la expresión de ideas y emociones. Trabajar en colaboración. Favorecer la expresión oral mediante la narración de historias conocidas.

Integrarte II. Historias en murales Producto: representar escenas de los textos leídos en un mural. Propósito: promover la selección de escenas y personajes de las historias conocidas en el libro. Narrar. Explicar. Trabajar con otros.

Actividades y materiales: • Releer los textos del libro. • Elegir el personaje. • Consultar con los compañeros. • Conseguir los materiales y acondicionarlos con ayuda. • Hacer la máscara. • Practicar la narración. Ensayar el desfile y el relato.

Actividades y materiales: • Formar un pequeño grupo de trabajo. • Consultar con los profesores el lugar donde ubicar el mural. • Releer las historias del libro y también los propios escritos. • Elegir la escena y hacer el boceto. • Organizar turnos de trabajo para pintar el mural. • Practicar la explicación de la escena. • Invitar a las familias, a los alumnos y maestros de otros grados.

Relación con otras áreas: • Plástica: diseñar y confeccionar la máscara. • Ciencias sociales: conocer qué grupos sociales usaban y usan máscaras, y en qué circunstancias. • Tecnología: recuperación de materiales desechables.

Relación con otras áreas: • Tecnología: aprovechar materiales desechables. Conocer materiales variados para realizar murales. • Plástica: dibujar y pintar. • Ciencias sociales: aprender sobre murales antiguos y actuales.

Momento de ejecución del proyecto: este proyecto puede ponerse en práctica al promediar el ciclo lectivo, cuando los niños hayan leído una buena cantidad de textos del libro y conozcan –al menos intuitivamente– algunos mecanismos de la narración.

Momento de ejecución del proyecto: este proyecto puede realizarse hacia el final del ciclo lectivo, pues supone el conocimiento de la mayoría de los textos del libro y la realización de mayor número de actividades de lectura y narración.

Integrarte I: Te conozco, mascarita

EL JUEGO EN EL AULA El juego es más que una distensión. A través de él, los alumnos ensayan estrategias de pensamiento, aprenden a realizar acuerdos con sus compañeros, asimilan la realidad y muestran todo aquello que les resulta difícil de expresar. En el contexto áulico, los juegos distan de ser algo estático, realizado con el fin de la mera ejecución. Sirven como disparadores de nuevos desafíos, tanto para el alumno como para el docente. El adulto frente al grupo tendrá la oportunidad de reencontrarse con su propia experiencia lúdica, revisar su conexión con el placer de jugar. No hay que olvidar que por más fabuloso que sea un juego, quien lo hace interesante es su jugador. Difícilmente los alumnos disfrutarán si perciben que su maestro no lo hace. Alguien decidido a involucrarse en el goce, en la alegría que proporciona jugar, hallará una conexión mayor con sus alumnos. Es posible incluso que la percepción de que disfruta de su trabajo los marque para toda la vida. Esta es la mirada sobre el juego desde la cual hemos incluido en Pido letra 2 la sección “Suena la campana”. Se trata de un aporte más a la tarea en el aula. Si bien, en definitiva, cada docente la tratará de acuerdo con el tinte que desee darle, es importante contemplar las condiciones en las que se desarrolla la actividad. En este sentido se sugiere: • Otorgar a los chicos tiempo suficiente para tomar confianza, con el objetivo de que dominen las diferentes dinámicas. • Prever el momento y la duración para que no se corte el clima una vez que se apropiaron del juego. • Crear un espacio de trabajo diferenciado. Si no se cuenta con un patio o un pasillo, cambiar la disposición de los bancos antes de comenzar. • Regular la intervención del adulto a través de una mirada no evaluadora, que se brinda solo cuando resulte necesaria, ayudando a los alumnos a comprender las consignas, optimizándolas. • Fomentar la invención de reglas adicionales que se sumen a las propuestas. Asomarse al vértigo de

modificar o crear un juego puede brindar materia prima para trabajar múltiples aspectos y contenidos. El maestro podrá plantear la alternativa de realizarlo en parejas, en grupos e incluso en la casa con ayuda de la familia.

Contenidos trabajados en la sección “Suena la campana” • Capítulo 1. “El bosque comestible”: tipos de alimentos. Elementos fuera de su contexto habitual. Se recomienda complementar la actividad con la obra de artistas como Giuseppe Arcimboldo y René Magritte. • Capítulo 2. “Invasores bien peinados”: entrenamiento de la motricidad fina, fundamental para afianzar el proceso de lectura y escritura. • Capítulo 3. “Carrera de bolitas”: suma de números naturales. Confección de una tabla. • Capítulo 4. “Las mironas”: relaciones entre elementos de una imagen. • Capítulo 5. “Animales incomunicados”: convenciones ortográficas en diferentes medios de comunicación escritos. • Capítulo 6. “Una espía en el balcón”: secuencia narrativa con información inferencial. • Capítulo 7. “Gondoleros”: agrupamiento en colecciones. Circuito productivo y consumo. • Capítulo 8. “El esquiador”: posibles combinaciones en una serie. • Capítulo 9. “Medios invisibles”: sistemas de transporte y actividad de las personas. • Capítulo 10. “Memosapo”: comprensión de consigna seriada (reglamento). Descripción a partir de una imagen. Memoria visual. “Suena la campana” es una puerta abierta para vivenciar un momento de encuentro con los alumnos. Entrar en su mundo a través del juego es un primer paso para que esa campana nunca deje de sonar.

Recursos para el G2F(17(

LAS EFEMÉRIDES Y LA LECTURA Desde las primeras sociedades agrícolas, los seres humanos hemos sentido la necesidad de señalar ciertos momentos en el año como instancias de celebración colectiva. Estas celebraciones permitían consolidar al grupo y transmitir valores a los más jóvenes. En la actualidad, la escuela cumple una función esencial en esos aniversarios. La conmemoración de las efemérides escolares permite recuperar el sentido socialmente compartido de algunas fiestas y, al mismo tiempo, abrirse a nuevas búsquedas. En todo el país se han incorporado algunos eventos de nuestra historia reciente y, también, se han introducido nuevas conmemoraciones que promueven la reflexión sobre los grandes problemas y preocupaciones del mundo actual y de la convivencia internacional. Las efemérides constituyen, así, no solo un momento en el cual es posible homenajear a todos los que ayudaron a construir un país mejor a lo largo de la

historia, sino, fundamentalmente, un facilitador para la formación de la conciencia ciudadana, de una identidad nacional compleja que respete las particularidades de todos los grupos sociales y la transmisión de valores tales como la libertad, la participación, el compromiso, la igualdad, el pluralismo, la solidaridad, la tolerancia. Desde esta perspectiva, y teniendo en cuenta que en el Primer ciclo muchos niños todavía no han adquirido plenamente las nociones de secuencialidad e historicidad, la propuesta de Pido letra 2 va más allá del área de Ciencias sociales, ya que involucra el trabajo con otras áreas (Plástica, Tecnología, Prácticas del lenguaje) y toma como eje del trabajo la lectura de textos e imágenes, la reflexión grupal, la producción creativa. Las consignas para cada fecha se pensaron en función de las particularidades de aquello que es conmemorado, pero con una estructura general que se mantiene del siguiente modo:

explica el sentido de la fecha

(una imagen o un texto).

que se conmemora.

Una serie de actividades de producción individual o grupal, en las que se

estimula la reflexión sobre

Preguntas que facilitan la

el contenido más profundo

lectura y la interpretación de

de aquello que se

ese disparador, puestas en

conmemora.

boca de personajes-niños.

Una introducción que Un elemento disparador

LECTURAS, JUEGOS Y PRODUCCIONES EN EL AULA Formar a los niños en la lectura literaria supone enseñarles desde pequeños a dialogar sobre textos, a revisar y actualizar los conocimientos previos, a ponerse en la piel de los personajes y escuchar su horizonte de voces, a detenerse en una frase para profundizar en su sentido, a releer para aclarar dudas y superar olvidos. Vale decir, formar a los niños como practicantes activos de la cultura escrita y no solo como descifradores de palabras implica sostener semana a semana un espacio para pensar en voz alta y andamiarlos en la construcción de sentidos cada vez más complejos, mostrándoles paso a paso las distintas “capas” que presenta un texto e impulsándolos a producir sus propios textos. Oralidad, lectura y escritura son las prácticas del lenguaje que se actualizan plenamente en el recorrido de un proyecto lector porque la lectura compartida desencadena el diálogo, estimula formas alternativas de pensar, retroalimenta la fantasía y motiva la producción. El buen

lector sueña con escribir una historia que cautive a quien la lea tanto como él ha sido cautivado; el buen escritor encuentra en la lectura ideas, argumentos, marcos, personajes, tramas, que activan su imaginación. Por ello, en este proyecto les proponemos un recorrido que articula el goce, el diálogo, la comprensión y la producción escrita. El absurdo, la exageración, los malentendidos y sentidos figurados presentes en los cuentos despertarán la risa a la vez que habilitarán el desarrollo de inferencias, habilidad clave para la comprensión. Esta misma habilidad será retomada en el desarrollo de juegos lectores basados en la rememoración de lo leído y la interpretación de indicios textuales. A modo de cierre, se propone un taller de escritura en clave de humor para que los alumnos reinventen a los personajes de los cuentos leídos y los transformen en protagonistas de sus propios cuentos disparatados.

Un camino en el que el lector crece como escritor •

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Una vez concluida la lectura de los tres textos del plan lector, proponer a los alumnos la elaboración de tarjetas con los personajes de los distintos cuentos. Cada una incluirá una ilustración alusiva y en su reverso una adivinanza que brinde indicios sobre su identidad, omitiendo el nombre del personaje así como el cuento en donde aparece. Ya finalizadas las tarjetas, los alumnos jugarán por equipos a reconocer al personaje basándose en la la adivinanza. Al identificarlo, el jugador deberá además situarlo en la historia correspondiente y mencionar por lo menos una acción que haya realizado. A posteriori, se entregará a cada grupo una tarjeta con un personaje de los cuentos leídos y una situación hipotética a partir de la cual deberán escribir un cuento disparatado:

¿Qué pasaría si… a. …la hermosa Caperucita se quedara dormida en la casa de la abuelita y se despertara transformada en un espantoso lobo y este en una bonita niña?

b. …los elefantes dibujados por Fito cobraran vida y, desprendiéndose del papel, fueran a buscar a Fito a la escuela? c. …en la cocina las arvejas de Etelvina organizaran otra fiesta e invitaran no solo a todas las verduras, sino también a los elementos de limpieza? d. …los sopitas inflaran tanto su isla que comenzara a volar? e. …la rata del tapial del fondo fuera en realidad un príncipe encantado y la enamorada del muro, una princesa hechizada? f. …entre las ramas de un árbol se abriera un umbral y Babú y los monos aparecieran en tierra africana? •

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Concluida la versión final, se invitará a los padres a un café literario en el que cada grupo leerá en voz alta el cuento del plan lector que inspiró su historia y, luego, su producción. Como cierre del proyecto, los padres con sus hijos inventarán nuevas situaciones hipotéticas, que podrán ser retomadas en futuros talleres de escritura.

Recursos para el G2F(17( Filotea, de Ema Wolf Una hoja que teme dejarse caer de la rama al llegar el otoño. Un grupo de arvejas festivas que abandonan su vaina para ir a un baile de disfraces. Un lobo atormentado por los comentarios críticos que le hace una Caperucita feroz. Un hipopótamo y un cocodrilo que compiten en el tamaño de los sándwiches con que se invitan a la hora del té. Un dibujo que interpela al niño que lo realiza. Un niño que se entrevista a sí mismo. Una isla que no figura en el mapa porque cambia de ubicación. Cuentos en los que fantasía y humor van de la mano, invitando a cada niño a transformarse en lector.

Propuesta de actividades

e. Cuando oyó a Caperucita, el lobo descubrió lo feo que era y se entristeció. f. Al finalizar el baile, las arvejas se sumergieron en el guiso. g. Los sopitas no abandonan la isla porque temen no volver a encontrarla.

Antes de la lectura Leer el índice y formular hipótesis a partir de cada título. ¿Quién será Filotea? ¿Qué hará Etelvina con las arvejas? ¿Qué le habrá sucedido al lobo para que lo califiquen de “pobre? ¿Qué son los hipos y cocos? ¿Ante quiénes y dónde se presenta Matías? ¿Quién y cómo es el “pesado” que acompaña a Fito? ¿Por qué flotará la isla?

Después de la lectura •

Para mejorar la comprensión del texto •

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Comparar el cuento “Pobre lobo” con la versión original de “Caperucita roja”. Reconocer semejanzas y diferencias entre los personajes de ambas versiones, quién es en cada caso la víctima y por qué, qué personajes y hechos están ausentes en el cuento de Wolf. Enumerar la secuencia de eventos que transforman a la Ferramosca en reina de Sopi. Enumerar las peticiones que el elefante hace a Fito y justificar el porqué de cada una. Renarrar oralmente el origen de las bocazas de los hipopótamos y cocodrilos. Colocar V (verdadero) o F (falso) según corresponda: a. Filotea no se decidía a caer en la vereda porque le daba tristeza abandonar el árbol. b. El hipo y el coco no eran verdaderos amigos porque se envidiaban. c. Fito dibuja todo lo que le pide el elefante porque es paciente. d. Matías no respondió la última pregunta del reportaje porque estaba cansado.

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Investigar en libros y enciclopedias cómo se forman las islas. Explicar desde esta lectura científica la afirmación inicial del cuento: “Todas las islas están sujetas al fondo del mar…”. Evaluar las preguntas que integran el reportaje de Matías (¿Son interesantes? ¿Aportan información importante sobre su forma de ser?). Proponer preguntas para conocerlo más.

Taller de escritura •

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Imaginar que la brisa otoñal lleva a pasear a Filotea por la ciudad. ¿Qué es lo que ve durante su paseo? ¿Qué sensaciones produce el viento en su frágil cuerpo de hoja? ¿Siente vértigo? ¿Con quiénes se encuentra? ¿Cómo hace para no caer al piso y continuar su viaje? Escribir la carta en la que las arvejas se disculpan con Etelvina y la persuaden para que deje la cocina y las acompañe a otro baile de disfraces. Escribir en grupos pequeños leyendas cortas explicando por qué las cebras tienen rayas, las jirafas cuello largo, las víboras carecen de patas y las arañas tejen telas. A partir de los hechos narrados, inventar entre todos la biografía de la reina Ferramosca.

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La enamorada del muro, de Sandra Comino Como todas las mañanas, Iván se encuentra en la cocina intentando resolver sus tareas y se distrae observando el fondo. Pero esta vez ocurre algo especial. Cuando su mamá regresa del almacén, él descubre una enorme rata paseando sobre la enamorada del muro. Sus gritos asustan al roedor, que cae fulminado al piso. Los vecinos, preocupados, llaman a la Policía, los bomberos y los medios de comunicación, que hacen fila en la puerta de la casa para ver lo sucedido. Mientras Eulogia recorre oficinas públicas para que retiren el cadáver, su marido regresa al hogar y, al ver a tanta gente, cree que ha ocurrido una desgracia…

Propuesta de actividades

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Antes de la lectura •

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Investigar a qué planta se denomina “enamorada del muro”. Explicitar el significado de esta metáfora cotidiana. Recuperar el significado de otros nombres metafóricos de plantas. Describir el barrio en donde viven (edificaciones, negocios, actividades que se desarrollan en la zona, medios de transporte, espacios verdes, monumentos, características de los vecinos). Luego, narrar un episodio que haya alterado la vida cotidiana de los vecinos. Jugar al teléfono descompuesto. El primer jugador toma una tarjeta en la que está escrito el titular de una noticia. El último que recibe el mensaje lo escribe en otra tarjeta. Ambas se comparan de modo tal que se ponga en evidencia la distorsión del mensaje en el boca a boca.

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Después de la lectura •

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Escribir las palabras que asocian con el término “rata” (campo semántico). Hipotetizar si la reacción de los personajes del cuento hubiera sido la misma de haber visto un ratón. Justificar el porqué. Contar cómo interpretó cada vecino el grito de Iván y su madre, y qué hizo para socorrerlos. Explicar por qué a Feliciano “se le aceleró el corazón y le empezó a arder el estómago” cuando llegó a su casa.

Localizar en el texto los diálogos de las páginas 16, 20 y 36 que dieron lugar a que Feliciano creyera que su mujer había fallecido. Identificar por qué se produjo la confusión. Justificar, a partir de las acciones realizadas, por qué la madre de Iván es decidida y perseverante, el padre, sensible e impresionable, y los vecinos, solidarios y atentos.

Reconstruir el itinerario de Eulogia por las oficinas públicas. Identificar cuál es la actitud del empleado que obstaculiza / facilita la resolución del problema. Dramatizar un noticiero televisivo en el que se transmite una noticia sobre el hecho ocurrido en el barrio. Incluir el testimonio de los vecinos, la Policía, la ambulancia y los bomberos. Comparar cómo varía o se distorsiona la noticia según el punto de vista de quien la narra.

Taller de escritura •

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Escribir entre todos la carta en la que Eulogia reclama a las oficinas públicas por la mala atención que ha recibido y elogia la buena disposición del inspector. Escribir el diálogo que sostiene Eulogia con su esposo hasta que logra convencerlo de que no es un fantasma. Renarrar en grupos la historia adoptando la perspectiva de la enamorada del muro.

Recursos para el G2F(17( Babú, de Roy Berocay Babú, el simio más viejo y sabio del zoológico, recuerda con añoranza aquella época en que vivía en la selva. Motivados por este anhelo de libertad y algunos otros por temor de quedar sin su amparo, los monos con quienes convive en la jaula huyen con él la noche en que logra saltar los muros del zoo. Ocultos en una camioneta, llegan al campo, donde disfrutan de la naturaleza y deben afrontar su subsistencia. Un libro entrañable para reflexionar acerca del goce y la responsabilidad que implica la libertad.

Antes de la lectura •

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Recuperar la información previa sobre los simios. Opinar acerca de la domesticación y el empleo de animales en espectáculos y las consecuencias negativas de la vida en cautiverio. Observar la ilustración de tapa e identificar en dónde se encuentran los monos. Anticipar cuál es Babú, qué rol ocupa en su grupo, por qué se encuentran allí y a qué lugar se dirigen.

Para mejorar la comprensión del texto •

Escribir ordenadamente los pasos del plan que siguió Babú para huir del zoológico. • Mencionar los atributos que hacen de Babú el jefe de los monos y de Pulguita, un sucesor. • Enumerar las dificultades que los monos tuvieron que afrontar en su primer día de libertad. • Identificar qué personaje enuncia cada afirmación, a quién la dirige y por qué: a. “Puedes golpearme, pero ni así voy a cambiar, no me moveré ni siquiera si todos deciden volver a la jaula; este es mi hogar ahora”. b. “No tienen que pelear. […] todos somos libres, eso quiere decir que cada uno puede hacer lo que quiera”. c. “Algún día, serás un gran jefe”.

Después de la lectura 1. Investigar las características físicas que distinguen entre sí a los gorilas, orangutanes, chimpancés, mandriles, etc. Buscar foto-

grafías que los identifiquen y elaborar una ficha técnica sobre cada familia de monos. Observar nuevamente la ilustración de tapa y la central, y reconocer cada una de las especies a las que pertenecen Babú, el mono grande y Pulguita. 2. Releer las páginas 48 a 54 inclusive y localizar los argumentos a favor y en contra de la vida en libertad. Evaluar en el último caso si son razones que justifican o no renunciar a la libertad. Luego, dramatizar un debate defendiendo la postura de Babú y la del mono fuerte.

Taller de escritura •

Escribir la noticia periodística en la que se narra la fuga del zoológico considerando las siguientes preguntas guía: ¿Qué hecho sucedió? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quiénes realizaron el hecho? ¿Cómo? ¿Por qué huyeron? ¿Para qué? • Asignar por grupos un evento de la narración para ilustrarlo y transformar Babú en historieta. Incluir globos de diálogo y cartuchos explicando el episodio dibujado. • Escribir una página del diario de Pulguita en la que narre los hechos, los pensamientos y las sensaciones relacionadas con… a. la primera noche que pasó en el bosque. b. el encuentro con la jauría. c. el día en que un grupo de monos emprendió el regreso al zoológico.

Propuesta de actividades