Lápiz Lapicera Integrado 3 by Marcela Lalia

Lรกpiz Lapicera 3

Recursos para el docente Planificaciones, ideas y sugerencias para el aula, actividades y modelos para fotocopiar.

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Lápiz lapicera 3. Recursos para el docente Es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega por el siguiente equipo: Coordinación editorial:

Lidia Mazzalomo.

Subdirección editorial:

Mónica Pavicich.

Redacción:

Adriana Santos. Javiera Gutiérrez. (Proyecto de lectura).

Edición:

Sandra Waldman.

Asistente de edición:

María Angélica Lamborghini.

Coordinación de Arte:

Mariana Valladares.

Tapa:

Mariana Valladares.

Diagramación:

bonacorsi diseño.

Corrección:

Susana Álvarez.

Ilustración:

Lancman Ink, Mariana Ruiz Johnson y Manuel Lois (lámina 2).

Documentación y fotografía: Preimpresión:

Macarena Ayestarán, Patricio Calvo y Ariadna Demattei. Archivo Santillana. Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez y Nicolas Verdura. Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográﬁco, fotocopia, microﬁlmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. © 2008, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Santos, Adriana. Lápiz lapicera 3 : recursos para el docente. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2008. 72 p. ; 28x22 cm. ISBN 978-950-46-1877-5 1. Enseñanza Primaria. 2. Guía del Docente. I. Título CDD 371.1

ISBN: 978-950-46-1877-5 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: enero de 2008.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2008, en Graﬁsur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.

Subgerencia de producción industrial:

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ÍNDICE

PLANIFICACIONES Planificación anual de Lengua Planificación anual de Matemática Planificación anual de Ciencias sociales Planificación anual de Ciencias naturales Planificación del primer bimestre de Lengua Planificación del primer bimestre de Matemática Planificación del primer bimestre de Ciencias Planificación del segundo bimestre de Lengua Planificación del segundo bimestre de Matemática Planificación del segundo bimestre de Ciencias Planificación del tercer bimestre de Lengua Planificación del tercer bimestre de Matemática Planificación del tercer bimestre de Ciencias Planificación del cuarto bimestre de Lengua Planificación del cuarto bimestre de Matemática Planificación del cuarto bimestre de Ciencias

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PROPUESTA 1: EL LUGAR EN EL QUE VIVO Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 2: LEJOS DE LA CIUDAD Ideas para trabajar en el aula Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ¿Enciclopedias virtuales? Fotocopiables PROPUESTA 3: VEO VEO, VEO VERDE Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 4: HABLAR DE ANIMALES Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables PROPUESTA 5: CIRCUITOS QUE PRODUCEN Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

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PROPUESTA 8: EN EL MUNDO MATERIAL Ideas para trabajar en el aula Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Blog Fotocopiables PROPUESTA 8: UN TIEMPO FENOMENAL Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

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EVALUACIONES

PROPUESTAS PRIMEROS DÍAS Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables

PROPUESTA 6: CONOZCO MI CUERPO 40 Ideas para trabajar en el aula Fotocopiables 41 PROPUESTA 7: PARA TODOS DESDE SIEMPRE 43 Ideas para trabajar en el aula Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Correo electrónico, Chat Fotocopiables 44

Modelo de evaluación de principio de año Modelo de evaluación de mitad de año Modelo de evaluación de fin de año

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PROYECTOS

Proyecto de Lengua y Plástica: Mi agenda artística Proyecto de Ciencias sociales y Matemática: Los procesos migratorios Propuesta de revisión: Carrera final de tercero Proyecto de lectura: La lectura en la escuela ¡Nada de tucanes! de Elsa Bornemann Las aventuras del sapo Ruperto de Roy Berocay Judy Moody salva el planeta de Megan McDonald Proyecto integrador de lectura: Diario natural

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Este libro incluye también los siguientes materiales complementarios para el docente y sus alumnos. Lámina 1. La Tabla pitagórica. Lámina 2. Sistema Solar.

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Planificación anual de Lengua Nos proponemos que los chicos... Comprensión y producción oral • Compartan diariamente conversaciones acerca de experiencias personales. • Escuchen comprensivamente textos leídos o expresados oralmente por otros. • Participen de conversaciones sobre lecturas realizadas en el aula y en otros ámbitos con el objeto de planificar diversas tareas (narrar, describir, completar, ampliar, etcétera). • Disfruten diferentes géneros poéticos orales.

Lectura • Exploren y frecuenten variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura. • Lean distintos tipos textuales en silencio y en voz alta. • Comprendan textos explicativos leídos en colaboración con el docente. • Comprendan instructivos sencillos. • Se acerquen a las nuevas tecnologías a través de la lectura de páginas web y de mails.

Escritura • Escriban asiduamente distintos textos que puedan ser comprendidos por ellos y por otros. • Redacten y relean sus producciones, para revisar la organización, la ortografía y la puntuación e introducir las modificaciones necesarias. • Se acerquen a las nuevas tecnologías a través de la escritura de mails.

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• Reflexionen sobre el vocabulario, para poder inferir los significados de acuerdo con el contexto y para realizar modificaciones en los textos escritos. • Reconozcan diferentes clases de palabras. • Identifiquen y usen oraciones según la actitud del hablante. • Reflexionen acerca del uso de los signos de puntuación en la lectura y escritura de textos. • Descubran, reconozcan y apliquen algunas convenciones y reglas ortográficas. • Identifiquen con ayuda del docente los usos y características de la lengua en las nuevas tecnologías.

Reflexión sobre la lengua y los textos

A través de estos contenidos

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Comunicación de ideas. Instrucción y consigna oral. Argumentación. Expresar acuerdos y desacuerdos. Descripciones de objetos, animales y personas. Dramatizaciones de situaciones cotidianas.

• Significación social y personal de la lectura. • Práctica sostenida de la lectura en el aula y en la biblioteca. • Lectura sistemática por parte de los alumnos, de textos literarios: cuentos, poesías, obras de teatro, etcétera. • Lectura sistemática por parte de los alumnos de

textos no literarios: textos informativos y expositivos sobre diferentes contenidos que se abordan en el aula, notas sobre temas de interés de los niños, noticias, anécdotas, trabalenguas, el e-mail, páginas web, pronósticos del tiempo. • Lectura sistemática por parte del docente u otros adultos.

• Significado social y personal de la escritura. • Escritura de diversos tipos textuales: narraciones que incluyan descripciones o diálogos, volantes, folletos, instructivos, noticias, notas de enciclopedias, infografías, anécdotas, trabalenguas, diccionarios, resúmenes, el e-mail, etcétera.

• Revisión de las propias escrituras para evaluar si es necesario realizar cambios en el texto. Proponer modificaciones y realizarlas. • Unidades básicas de escritura: texto completo, oración, palabra, letra.

• Unidades básicas de la escritura: texto, oración, palabra, sílaba y letra. • Oraciones según la actitud del hablante: afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas. • El abecedario: orden alfabético. • Uso del diccionario. • Vocabulario: sinónimos y antónimos. • Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos. • Concordancia entre sustantivo y adjetivo. • Concordancia entre persona y verbo. • Tiempos verbales: presente, pretérito, futuro. • El uso de signos de puntuación: el punto final, la coma.

• Separación en sílabas. Cantidad de sílabas de una palabra. Sílaba átona y tónica. • Acento y tilde. • Clasificación de palabras por su acentuación en agudas, graves y esdrújulas. • Convenciones ortográficas. Grupos consonánticos: br, bl, pl, pr, cr, cl, dr, tr, tl, gr, gl, fr, fl. Uso de mb, mp y nv. Uso de r y rr. Uso de ca, co, cu, que, qui, ce, ci. Plural de z. Terminaciones ísimo/ísima. Palabras que empiezan con hum, hie, hue. Uso de la h.

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Planificación anual de Matemática Nos proponemos que los chicos... Sistema de numeración • Reconozcan, usen, designen oralmente y representen los números en forma escrita hasta el 10 000. • Comparen y ordenen cantidades y números. • Vinculen el valor absoluto y relativo de las cifras para ordenar y escribir números. • Reconozcan y analicen las regularidades de la serie numérica. • Compongan y descompongan aditiva y multiplicativamente números. • Inicien el trabajo con fracciones.

Operaciones • Usen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en situaciones problemáticas con distintos significados. • Realicen cálculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con estrategias personales y con los algoritmos usuales. • Desarrollen el cálculo mental. • Interpreten situaciones problemáticas, seleccionen preguntas pertinentes, elaboren preguntas y enunciados a problemas. • Resuelvan problemas de combinatoria utilizando como estrategias de resolución las tablas y los diagramas de árbol. • Analicen e interpreten información a través de la lectura y construcción de gráficos estadísticos.

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• Reconozcan y usen relaciones espaciales para interpretar y describir trayectos y posiciones de personas y objetos en forma oral y gráfica. • Clasifiquen ángulos usando la escuadra. • Comparen y describan figuras y cuerpos según sus características, tales como número de lados, vértices, presencia de bordes curvos o rectos, medida de los lados, medida de los ángulos, forma y cantidad de caras. • Exploren afirmaciones acerca de las características de figuras y cuerpos. • Diferencien círculo de circunferencia. • Reproduzcan figuras simples. • Usen regla y escuadra para construir. • Reconozcan figuras simétricas. • Resuelvan situaciones relacionadas con el uso del dinero. • Estimen, midan y calculen longitudes, pesos y capacidades usando unidades convencionales y no convencionales. • Usen el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.

Espacio, forma, medida

A través de estos contenidos

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Funciones y usos de los números en la vida cotidiana. Serie numérica hasta el 10 000. Lectura, escritura y orden. Relaciones de orden, de mayor, menor, entre. Fracciones usuales 1/ 2, 1/ 4, 3/ 4, etc. Formas de representación.

• Suma y resta de números naturales. Estrategias de cálculo. Cálculos mentales. Algoritmos. • Multiplicación por una cifra de números naturales. Estrategias multiplicativas. Algoritmo. • Tabla pitagórica. • División por una cifra de números naturales. Divisiones mentales, estimación de resultados. Algoritmo de la división.

• La multiplicación como inversa de la división exacta. • Análisis de los algoritmos de la multiplicación y de la división. • Situaciones problemáticas que involucran sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. • Problemas de combinatoria: diagrama de árbol y tablas. • Gráfico de barras y pictogramas.

• Interpretación de la información representada en un plano. • Representaciones gráficas y verbales de recorridos. • Rectas paralelas, secantes y perpendiculares. • Ángulos: noción de ángulo como giro. Ángulos rectos, mayores y menores que un recto. • Figuras: descripción según sus formas, lados y vértices. Representación. • Figuras simétricas. • Cuerpos: descripción y clasificación según sus formas, caras, aristas y vértices. • Desarrollo de planos de cuerpos geométricos. • Sistema monetario. Unidades de uso corriente. • Magnitudes: medición de cantidades. Estimaciones. Elección de la unidad de medida • Medidas de longitud. Unidades convencionales: m, cm y mm. Uso de la regla y el metro.

• Medidas de capacidad. Unidades convencionales: litro y fracciones del litro. • Medidas de peso. Unidades convencionales: kilogramos y fracciones del kilogramo, gramo. Instrumentos de medición: balanzas. • Medidas de tiempo: uso de relojes y calendarios.

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Planificación anual de Ciencias sociales Nos proponemos que los chicos...

A través de estos contenidos

• Lean e interpreten el mapa de la República Argentina. • Se inicien en el estudio de algunos símbolos cartográficos.

• El mapa de la República Argentina.

• Conozcan y caractericen diferentes medios de transporte.

• Sistemas y vías de comunicación.

• Conozcan las principales instituciones de nuestro país y sus funciones.

• Autoridades. Instituciones políticas locales.

• Localicen en el mapa espacios rurales y urbanos. • Analicen las características de los espacios urbanos y rurales. • Conozcan las diferentes actividades de las áreas rurales y de las urbanas y cómo se relacionan entre sí. • Se inicien en la comprensión del circuito productivo. • Relacionen sus historias personales con los cambios sociales. • Reconozcan la cultura de los distintos grupos que forman la población de la Argentina actual.

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Localización de espacios rurales y urbanos. Características del espacio rural y urbano. Relaciones entre el campo y la ciudad. Circuito productivo. Identificación de componentes. Origen de mi historia. Migraciones. El árbol genealógico. Las costumbres.

Educación en valores • La convivencia. • La democracia. • Respeto por la diversidad.

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• El trabajo como medio de realización social y cultural.

• La identidad cultural.

Planificación anual de Ciencias naturales Nos proponemos que los chicos... • Reconozcan la existencia de distintas especies de plantas y animales. • Comprendan las interacciones de los seres vivos con su ambiente. • Clasifiquen plantas y animales de acuerdo con diferentes criterios. • Reflexionen acerca de los requerimientos de agua, luz y sustrato para el desarrollo de las plantas. • Comprendan que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos comunes y los específicos de cada especie. • Conozcan la localización de algunos órganos en el cuerpo humano. • Identifiquen la relación entre sistemas de órganos y sus funciones. • Reflexionen acerca de los cuidados del cuerpo. • Identifiquen distintos tipos de mezclas. • Distingan los cambios en los materiales. • Comprendan algunos fenómenos atmosféricos. • Reconozcan algunos rasgos importantes de los cuerpos visibles. • Identifiquen los movimientos aparentes del Sol y la Luna.

A través de estos contenidos • • • • • • • • • • • •

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Las plantas. Relación con el medio: adaptaciones. Formas de agrupar las plantas. Movimientos de las plantas. Respiración. Partes de la planta que intervienen en la fabricación del propio alimento. Requerimientos para el desarrollo: agua, luz, sustrato (suelo). Animales. Estructuras, funciones y comportamientos relacionados con el ambiente. Clasificación: vertebrados e invertebrados. Reproducción: vivíparos y ovíparos. Herencia. Metamorfosis. Especies en peligro de extinción. Partes externas del cuerpo y sus funciones: extremidades. Partes internas del cuerpo y sus funciones. Relaciones entre la forma y la disposición de los huesos y de las articulaciones. Función y ubicación en el cuerpo de algunos órganos: pulmones, cerebro, corazón. Los órganos de los sentidos. Cuidados del cuerpo en relación con algunos de los órganos que se mencionan. Mezclas heterogéneas y homogéneas. Cambios en la materia. Estados del agua: sólido, líquido y gaseoso. Los fenómenos meteorológicos: el viento, la formación de nubes, las precipitaciones. El cielo de día y de noche. Astros luminosos y astros iluminados. La Tierra como parte del Sistema Solar.

Educación en valores • El respeto por la vida. • El cuidado de uno mismo. • El cuidado del medio ambiente.

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Planificación del primer bimestre · Lengua (Propuestas 1 y 2)

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Comunicación de ideas. Participar en una comunidad de lectores. Dramatización de situaciones cotidianas. Lectura y comprensión de un cuento. Secuencia cronológica. Inferencias del texto. Ampliación de vocabulario. Problemas y desenlaces de los cuentos. El diálogo en la narración. El volante. Reflexión sobre su uso. Características. El texto expositivo. La enciclopedia. Elementos paratextuales. Reflexión sobre la lengua. El abecedario. Orden alfabético. La oración como unidad de sentido. Uso de mayúscula y punto final. Oraciones según la actitud del hablante. El sustantivo. Sustantivos propios y comunes. Onomatopeyas. Grupos consonánticos. Br, bl, pl, pr, cr, cl, dr, tr, gr, gl, fr, fl. Uso de mb, nv, mp.

Actividades

• Respetar turnos en la conversación. Confrontar ideas. • Realizar una dramatización que incluya el uso de onomatopeyas. • Leer el cuento “Chist” de Sandra Filippi. • Numerar oraciones de acuerdo con la secuencia narrativa. • Buscar palabras en el diccionario. • Leer el cuento “Potranca Negra” de Elsa Bornemann. • Deducir el significado de palabras de acuerdo con el contexto y luego buscarlas en el diccionario. • Elaborar el desenlace de un cuento conociendo el problema. • Ordenar las oraciones para armar un diálogo. • Observar dos volantes y responder a preguntas acerca de la información que brindan, dónde se reparten, quiénes lo hacen. Diseñar un volante. • Armar colectivamente una cartelera, a partir de la recolección de volantes. • Leer un artículo de una enciclopedia. Buscar información en el texto y responder a preguntas. • Ordenar y escribir alfabéticamente una serie de palabras para armar una historia. • Escribir en orden alfabético el nombre de algunos compañeros. • Leer un texto y reflexionar sobre el uso de mayúsculas. • Encerrar oraciones entre paréntesis. • Colocar mayúsculas y puntos en un texto. • Identificar y reconocer la actitud del hablante en una canción. • Elaborar oraciones interrogativas. • Reemplazar dibujos por sustantivos. • Escribir sustantivos propios y comunes. Escribir oraciones a partir de una imagen. • Escribir los sonidos que aparecen en el dibujo. • Leer las onomatopeyas, observar los gráficos y escribir quiénes producen esos sonidos. • A partir de tres viñetas continuar la historia escribiendo oraciones que contengan onomatopeyas. • Completar carteles usando los grupos consonánticos. • Sopa de letras. • Completar palabras con nv o mb.

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Contenidos

Planificación del primer bimestre · Matemática (Propuestas 1 y 2)

Contenidos

Actividades

• Ubicar y reconocer números según el lugar que ocupan en la serie numérica. • Escribir números a partir de pistas dadas. • Reconocer anterior, posterior, mayor y/o menor de un número dado. • Armar números teniendo en cuenta el valor absoluto y relativo de las cifras que lo forman. • Leer y escribir números hasta 10 000. • Sumar y restar mentalmente. • Completar las sumas y restas para obtener el resultado dado. • Realizar aproximaciones del resultado de una suma o una resta dada. • Interpretar situaciones problemáticas a partir de la identificación de lo que se tiene que averiguar, de los datos necesarios y de las posibles estrategias de resolución. • Leer e interpretar planos. • Resolver situaciones problemáticas con billetes y monedas. Calcular y establecer diferentes formas de obtener cierta suma de dinero. • Trazar rectas paralelas y secantes mediante dobleces. • Trazar con regla rectas paralelas y secantes. • Trazar recorridos en un plano. • Elaborar instrucciones para realizar recorridos.

• Números hasta 10 000. Lectura y escritura. Relación de orden, anterior, posterior, mayor que, menor que. • Regularidades de la serie numérica. • Sumas y restas: estrategias de cálculo. Estimación de resultados. Cálculo mental. • Situaciones problemáticas: interpretación. Identificación de datos. Identificación de preguntas pertinentes. • Interpretación de la información presentada en un plano. • Sistema monetario. Unidades de uso corriente. • Rectas paralelas y secantes. • Representaciones gráficas y verbales de recorridos.

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Planificación del primer bimestre · Ciencias (Propuestas 1 y 2)

Actividades

• El lugar en el que vivo. • El mapa de la República Argentina. • Símbolos cartográficos.

• Señalar en un mapa la provincia donde vive cada niño. • Nombrar las provincias que rodean la provincia señalada.

• Sistemas y vías de comunicación.

• Explicar las diferentes formas de escribir los nombres de las provincias y de su capitales. • Usar el mapa como fuente de información y responder a preguntas.

• Localización de espacios rurales y urbanos. • Características del espacio rural y urbano. • Relaciones entre el campo y la ciudad.

Educación en valores • La convivencia. • La democracia. • El cuidado del medio ambiente.

• Identificar y copiar cómo se indica el límite entre las provincias y las capitales. • Identificar una provincia a partir de su forma. • Leer relatos sobre viajes y reconocer los medios de transporte usados. • Unir con flechas el nombre de un medio de transporte, su característica y su foto. • Describir medios de transporte. • Observar fotografías de distintos paisajes e identificar si se trata de montañas, ciudad, llanura o playa. • Leer una serie de titulares y explicar a qué hace referencia cada uno. • A partir de la observación de una pintura, describir las características del paisaje. • Relacionar diferentes gráficos con verbos que refieren a actividades que se realizan en el campo. • Buscar el significado de algunas palabras relacionadas con actividades que se llevan a cabo en el campo. • Elegir a una de las personas dibujadas, imaginar y describir “un día” en su vida. • Pensar y escribir acciones que se puedan realizar para el cuidado del medio ambiente.

• Autoridades. Instituciones políticas locales.

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Contenidos

Planificación del segundo bimestre · Lengua (Propuestas 3 y 4)

Contenidos • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Lectura e interpretación de imágenes. Retahílas, poesías, rimas. Lectura y comprensión de cuentos. Inferencias del texto. Trabajo intuitivo con adjetivos. Comparar distintas versiones de un personaje. La poesía, el verso, la estrofa. Infografía. Lectura de texto e imágenes. La descripción. El folleto. Características. Funcionalidad. Uso del diccionario. Género y número de los sustantivos. Concordancia entre artículo y sustantivo. Formación de plurales de sustantivos. El adjetivo. Uso de la coma para enumerar. El párrafo. Sangría y punto aparte. Uso de r/rr. Uso de ca, co, cu, que, qui, ce, ci.

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Actividades

Conversar a partir de las imágenes. Leer en voz alta retahílas, poesías y rimas. Leer “Robin Hood”, adaptación de Graciela Repún. Buscar redes de palabras, usando vocabulario del texto. Leer el cuento “Verídica historia de ríos, mares montañas” de Gustavo Roldán. Unir los personajes con sus dichos. Leer retahíla popular. Elaborar retahílas a partir de vocabulario escrito. Leer el poema “Alería” de Elsa Bornemann. Indicar cuántos versos y cuántas estrofas tiene el poema. Escribir las palabras que riman en el poema. Armar un poema, a partir de los dos primeros versos de cada estrofa. Unir con flechas la información que aparece en los carteles, con las fotografías. Producir una infografía a partir de un gráfico o una información dada. Leer una nota de enciclopedia. Encerrar párrafos entre corchetes y numerarlos. Reescribir un párrafo. Reconocer sangría y punto aparte. Crear un personaje a partir de imágenes y describirlo. Leer un folleto y completar los carteles. Armar un folleto a partir de información proporcionada. Explicar cómo buscar una serie de palabras dadas en el diccionario. Subrayar sustantivos en retahílas. Escribir el artículo de los sustantivos. Escribir oraciones en plural o en singular. Escribir el plural de sustantivos. Escribir una rima en singular. Completar oraciones con la, el, las y los. Escribir adjetivos a partir de oraciones descriptivas. Completar oraciones con adjetivos y usar la coma para enumerarlos. Escribir palabras con r o rr, y responder a preguntas que permiten reflexionar sobre su uso. Completar un Tuti fruti con palabras con r suave, r fuerte o rr. Descubrir adivinanzas que se respondan con palabras que lleven ca, co, cu, que, qui, ce, ci y escribirlas en un cuadro.

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Planificación del segundo bimestre · Matemática (Propuestas 3 y 4)

Actividades

• Series numéricas ascendentes y descendentes. Relaciones de mayor, menor, entre.

• Ubicar números en una porción de la serie numérica. • Completar series numéricas ascendentes y descendentes.

• Estrategias de cálculo: utilización de resultados conocidos para resolver otros cálculos. Algoritmos. • Uso de la calculadora.

• Usar un resultado conocido para resolver otros cálculos. • Analizar y aplicar distintas estrategias para restar. • Completar sumas y restas.

• Problemas multiplicativos. Estrategias de cálculo.

• Resolver problemas multiplicativos con distintas estrategias. • Analizar distintas estrategias para multiplicar. • Calcular productos descomponiendo uno de los dos factores.

• Algoritmo de la multiplicación.

• Usar un producto conocido para resolver otras multiplicaciones. • Usar y analizar el algoritmo de la multiplicación. • Usar la calculadora para corroborar resultados. • Seleccionar la operación adecuada para resolver una situación problemática determinada. • Determinar fracciones mediante el plegado de papel. • Representar fracciones. • Trazar ángulos de distinta amplitud usando tiras de cartulina. • Identificar ángulos mayores y menores que un recto usando la escuadra.

• Selección y simbolización de la operación correspondiente a una situación problemática dada. • Fracciones de uso cotidiano.

• Noción de ángulo como giro. Ángulos mayores y menores que un recto.

• Figuras: caracterización y descripción según sus formas, lados, ángulos y diagonales. • Reproducción de figuras. • Medidas de longitud. Unidades no convencionales. Unidades convencionales.

• Comparar figuras y establecer similitudes y diferencias entre ellas. • Copiar figuras. • Completar gráficos de figuras. • Reconocer una figura a partir de su descripción. • Describir figuras teniendo en cuenta la medida de sus lados, la medida de sus ángulos y sus diagonales. • Medir longitudes con unidades no convencionales. • Analizar las desventajas de las unidades de medida no convencionales. • Reconocer la unidad de medida adecuada.

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Contenidos

Planificación del segundo bimestre · Ciencias (Propuestas 3 y 4)

Contenidos • • • • •

Las plantas. Relación con el medio: adaptaciones. Movimientos de las plantas. Respiración. Formas de agrupar las plantas. Partes de la planta que intervienen en la fabricación del propio alimento.

Actividades

• Identificar las características y el ambiente donde se desarrollan las plantas que aparecen en las fotografías. • Buscar criterios de clasificación de plantas. • Buscar ejemplos de árboles, arbustos y hierbas. • Leer y comprender un texto informativo sobre el movimiento de las plantas y la fabricación de su alimento.

• Requerimientos para el desarrollo: agua, luz, sustrato (suelo).

• A partir de una historieta, responder a preguntas que apuntan a reflexionar sobre los requerimientos de las plantas para vivir. • Comparar dos plantas y seleccionar en un cuadro las características que correspondan a cada una.

• Animales. Estructuras, funciones y comportamientos relacionados con el ambiente.

• Leer folletos turísticos sobre distintos paisajes de nuestro país. Responder a preguntas y completar un cuadro. • Unir las fotografías de animales con su ambiente. • Clasificar animales en vertebrados e invertebrados. • Clasificar animales en vivíparos u ovíparos. • Leer un texto sobre herencia y metamorfosis. • Elaborar un listado de animales y escribir sus principales características hereditarias. • Observar en un mapa la ubicación y los animales que están en peligro de extinción. • Analizar un cuadro donde se presentan las principales causas de extinción, luego, responder a preguntas.

• Clasificación: vertebrados e invertebrados. • Reproducción: vivíparos y ovíparos. Herencia. Metamorfosis.

• Especies en peligro de extinción.

Educación en valores • El respeto por la vida. • El cuidado de uno mismo. • El cuidado del medio ambiente.

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Planificación del tercer bimestre · Lengua (Propuestas 5, 6 y 7)

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Conversar sobre los distintos tipos textuales. Enunciar los pasos necesarios para realizar una actividad cotidiana. Dramatizar una obra de teatro. Observar una foto y responder a preguntas. Expresar su opinión y argumentar. Relacionar las imágenes con el texto leído. Expresar sentimientos sobre experiencias vividas. Leer el cuento “De lápices y árboles” de Melina Pogorelsky. Seleccionar los elementos necesarios para armar el decorado. Escribir indicaciones para su representación. Leer un fragmento de “Alicia en el país de las maravillas” de Lewis Carroll. Leer un fragmento de un texto de Julio Cortázar. Pensar y escribir instrucciones para realizar una actividad cotidiana. Escribir instructivos a partir de una secuencia de imágenes y de una secuencia de acciones. Leer una receta de cocina. Buscar recetas para compartir. Leer una noticia. Identificar sus partes y responder a preguntas. Escribir un titular y un copete para una noticia. Escribir los epígrafes de distintas fotografías. Leer el cuento “Markama” de Carla Dulfano. Seleccionar acciones que refieren a costumbres y hacer un listado. Escribir un listado de acciones que cada familia realiza para festejar un cumpleaños. Leer una anécdota de Quino y otra de María Elena Walsh. Escribir una anécdota personal. Leer un e-mail. Reconocer la dirección del emisor y del destinatario. Explicar cómo se hace para enviar una fotografía. Investigar el significado de la letra @. Definir palabras por su contexto de uso. Reflexionar sobre la forma en que están escritos los adjetivos y los verbos en el diccionario. Reconocer infinitivos. Usar diccionarios de otras lenguas para buscar palabras. Reconocer sustantivos femeninos y adjetivos plurales. Reconocer verbos en una escena dialogada. Usar categorías de persona y número para la reconstrucción de oraciones. Completar con verbos reparando en el sentido del texto. Copiar los verbos de la poesía “¿Cantó, canta, cantará?” en la columna que corresponda, según estén en pasado, presente o futuro. Inventar adivinanzas sobre distintas profesiones. Producir un cuento de nunca acabar. Hacer una sopa de letras usando palabras que terminan con z y con ces. Usar palabras terminadas en ísimo/ísima para reescribir un chiste, completar viñetas, escribir otros adjetivos. Reconstruir palabras con h. Usar palabras que empiecen con hum, hie y hue para construir y reconocer familias de palabras, para inventar un trabalenguas. Unir sílabas para formar palabras con hum, hie y hue. Segmentar palabras. Agregar sílabas a una palabra para formar otra.

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• Lectura e interpretación de instructivos. • Instrucción y consigna oral. • Dramatización de diálogos y textos teatrales. • Lectura de imágenes. • Expresión de sentimientos personales. • Comprensión de un texto literario. • Inferencias del texto. • Texto teatral. Elementos: escenografía. Indicaciones para su representación. • Texto Instructivo. • El cuento: problemas y soluciones Cuentos de nunca acabar. • La noticia. Partes: título, copete, cuerpo principal y epígrafe. • La anécdota. • El e-mail. Características y utilidades. • Vocabulario. Uso del diccionario. • Sustantivos propios. • Adjetivos. • Concordancia entre sustantivos y adjetivos. • El verbo. • Concordancia intuitiva entre verbo y persona. • El verbo: número, persona. Concordancia entre sustantivo y verbo. • Reconocimiento de tiempos verbales: presente, pretérito, futuro. • La sílaba. Clasificación de palabras de acuerdo con la cantidad de sílabas. • Trabajo intuitivo con infinitivos. • Sistematización y aplicación de reglas ortográficas: plural de z. • Terminaciones ísimo/ísima. • Palabras que llevan hum, hie, hue.

Actividades

Contenidos

Planificación del tercer bimestre · Matemática (Propuestas 5, 6 y 7)

Contenidos • Composiciones aditivas y multiplicativas.Descomposición polinómica. • Tabla pitagórica. • Propiedades de la multiplicación. • Multiplicaciones por 10, por 100, por 1 000. • La división como reparto y partición. Análisis del resto.

• Estrategias para dividir.

• Construcción del algoritmo de la división. Análisis de distintos procedimientos. • Comprensión del algoritmo de la división. • Registro de datos. Pictogramas. • Estrategias para resolver problemas: preguntas pertinentes. • Medida de longitud. Centímetro, milímetro y metro. • Instrumentos de medición: la regla y el metro.

• Medidas de capacidad. Unidad de medida. • Fracciones del litro.

• Figuras simétricas. Ejes de simetría. • Cuerpos geométricos: descripción según sus formas, caras, aristas y vértices. • Desarrollo de planos de cuerpos geométricos.

Actividades

• Componer y descomponer números. • Reconocer expresiones que correspondan a un mismo número. • Completar la tabla pitagórica. • Resolver situaciones en las que sea necesario multiplicar por 10, por 100 o por 1 000. • Resolver situaciones problemáticas en las que la división tenga distintos significados y otras en las que el resto modifique la respuesta. Dividir mentalmente. • Usar resultados conocidos y la tabla pitagórica para encontrar el cociente.

• Completar el enunciado de un problema a partir de la cuenta de dividir. • Vincular los números de la cuenta con las cantidades del enunciado de un problema. • Analizar y comparar distintas estrategias de división. Completar cuentas de dividir. • Leer e interpretar la información contenida en un pictograma. • Armar un pictograma a partir de la tabla. • Seleccionar las preguntas que se pueden responder a partir de la información disponible. • Determinar el significado de números y rayitas en una regla. • Realizar mediciones con la regla. • Encontrar el error en el uso de la regla. • Resolver problemas con medidas de longitud y equivalencias entre metros y centímetros. • Armar un metro y medir distintos objetos. • Reconocer recipientes con capacidad menor y mayor que un litro. Buscar y dibujar envases que contengan exactamente un litro. Resolver problemas con litros y fracciones de litro. • Dibujar la mitad simétrica de una figura dada. • Reconocer figuras simétricas y no simétricas. • Identificar ejes de simetría. • Reconocer en los cuerpos dibujados caras planas y caras curvas. • Identificar y describir cuerpos a partir de la cantidad y forma de sus caras, vértices y aristas. • Identificar entre dos desarrollos el que permite construir un cuerpo determinado. • Armar el desarrollo de un cuerpo a partir de las caras que lo forman.

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Planificación del tercer bimestre · Ciencias (Propuestas 5, 6 y 7)

Actividades

• Leer textos informativos sobre el camino de la producción. • Investigar sobre las actividades de algunas industrias. • Hacer una lista de los productos que se elaborarán a partir de la harina. • Recortar los gráficos de las etapas del algodón y pegarlos en orden. • A partir de la foto de un niño, completar con los nombres de las partes del cuerpo señaladas. • Completar una ficha con las partes internas y externas del cuerpo que intervienen en la realización de distintos movimientos. • Usar flechas para unir radiografías con la parte del esqueleto a la que corresponden. • Observar el esqueleto y decir cuáles son los huesos que protegen. • Reflexionar sobre los cuidados del cuerpo, en particular, sobre posturas que puedan provocar deformaciones. • Leer un texto sobre la respiración y la circulación. • Observar los cambios que se producen en el cuerpo cuando se pasa del reposo a la realización de alguna actividad. • Leer una historieta sobre las actividades que realiza un niño y relacionar cada una con ver, sentir, tocar, oler y saborear. • Leer sobre los sentidos. • Escribir lo que se percibe con cada uno de los sentidos en el trayecto de la casa a la escuela. • Realizar una experiencia sensorial. • Leer el epígrafe de una foto. Usar la información que provee para responder a preguntas. • Armar el árbol genealógico de cada uno. • Relacionar la fotografía con relatos y seleccionar acciones que refieren a costumbres. • Formular y responder preguntas sobre inmigrantes y emigrantes. • Realizar los preparativos para organizar una fiesta típica del lugar. • Unir banderas con los nombres de los países que representan.

Educación en valores • La convivencia.

• El respeto por la vida.

• Respeto por la diversidad.

• El cuidado de uno mismo.

• La identidad cultural.

• El cuidado del medio ambiente.

• El trabajo como medio de realización social y cultural.

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• Circuito productivo. Identificación de componentes. • Relaciones entre el campo y la ciudad. • Los seres humanos. Órganos que intervienen en el aprovechamiento del medio. • Partes externas del cuerpo y sus funciones: extremidades. • Partes internas del cuerpo y sus funciones. Relaciones entre la forma y la disposición de los huesos de las articulaciones. • Función y ubicación en el cuerpo de algunos órganos: pulmones, cerebro, corazón. • Los órganos de los sentidos. • Cuidados del cuerpo en relación con algunos de los órganos que se mencionan. • Origen de la historia de cada uno. Migraciones.

Contenidos

Planificación del cuarto bimestre · Lengua (Propuestas 8 y 9)

Contenidos • • • • • • • • • • • • • •

• • • • •

Lectura de imágenes. Comprensión de un texto literario. Inferencias del texto. La página web. Características. Estructura. Utilidades. Reflexiones sobre su uso. El pronóstico. Interpretación del mapa. Utilidad. Sinónimos y antónimos. Concordancia entre sustantivos, adjetivos y verbos. Tiempos verbales. Lectura de imágenes. Narración escrita. Desarrollo de las acciones posteriores al conflicto. Conflicto y desenlace del cuento. Resumen. Diccionario. Información que provee el diccionario sobre las palabras. Abreviaturas de sustantivo, adjetivo y verbo. Sílaba átona y tónica. Diferenciación entre acento y tilde. Palabras agudas, graves y esdrújulas. Diccionario de sinónimos y antónimos. Segmentación de palabras. Corte de palabras al final del renglón.

Actividades

• Conversar entre todos. Emitir opiniones. Argumentar. Expresar acuerdos y desacuerdos. • Leer “Historia de la ciudad de bronce”. • Responder a preguntas. • Reconocer personajes del cuento. • Identificar al narrador del cuento. • Comparar el relato con un cuento tradicional. Reconocer similitudes y diferencias. • El rey Midas. • Narrar la historia en forma grupal. • Completar la historia. • Producir un cuento teniendo en cuenta la presentación de los personajes, el conflicto, las acciones y el desenlace. • Observar una página web. Responder a preguntas. • Averiguar direcciones de páginas web. • Leer “El auto de Noemí” de Cecilia Pisos. • Seleccionar las oraciones verdaderas para armar el resumen del cuento. • Usar como ayuda preguntas-guía, para inventar una narración conociendo el título, el nombre de los protagonistas. • Reconocer ideas principales en una biografía. • Elaborar preguntas que se responden con el texto. Subrayar las respuestas en el texto. • Escribir el resumen de la biografía. • A partir de los cuadros del estado del tiempo, responder a preguntas. • Completar información en un mapa. • Comprender las abreviaturas que se utilizan en los diccionarios para clasificar palabras. • Reconocer sinónimos y antónimos. Buscarlos en un diccionario y reescribir un texto. • Reconocer la concordancia entre sustantivo, adjetivo y verbo. • Seleccionar y escribir verbos en presente, pasado y futuro. • Reescribir un texto en tiempo pasado. • Leer palabras en voz alta y subrayar la sílaba tónica. • Identificar palabras que lleven tilde. • Formar palabras de distinta cantidad de sílabas y pintar la sílaba tónica. • Escribir oraciones teniendo en cuenta la clase de palabras que se indican. • Encontrar en un texto palabras mal separadas en sílabas. • Completar palabras con la sílaba que les falta. • Reconstruir palabras segmentadas. • Separar en sílabas. Rodear la sílaba tónica. Ubicar esas palabras en un cuadro de acuerdo con su acentuación. • Reconocer la palabra intrusa en un listado. • Juego con acentuación: Tatetí.

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Planificación del cuarto bimestre · Matemática (Propuestas 8 y 9)

• La multiplicación como operación inversa de la división exacta. • Estimación de resultados.

• Problemas de división en los que el resto modifica la respuesta. • Situaciones problemáticas que involucren las cuatro operaciones. • Elaboración de preguntas y enunciados a partir de un conjunto de datos y de cálculos dados. • Combinatoria: situaciones problemáticas. Tablas. Diagrama de árbol.

• • • •

Análisis de la información. Gráficos de barras. Medidas de peso: el gramo y el kilogramo. Fracciones del kilogramo: 1/ 2 kg y 1/ 4 kg. Instrumentos de medición: la balanza.

Actividades

• Corroborar y encontrar los cocientes de divisiones usando una multiplicación. • Reconstruir el dividendo. • Estimar resultados a través de diferentes estrategias. • Resolver situaciones problemáticas que requieran el análisis del resto para la respuesta. • Resolver situaciones problemáticas de sumas, restas, multiplicación y división. • Elaborar preguntas y enunciados de situaciones problemáticas a partir de situaciones graficadas. • Plantear situaciones problemáticas que requieran la organización de la información para llegar a un resultado válido. • Armar y completar tablas y diagramas de árbol. • Armar y completar tablas y gráficos de barras. • Reconocer y señalar objetos y animales que pesan más de un kilogramo. • Utilizar la balanza como instrumento de medición y comparación de pesos. • Completar los gramos que faltan para llegar a 1 kilo. • Resolver situaciones que requieran establecer equivalencias entre el kilogramo y sus fracciones. • Establecer equivalencias entre el kilogramo, sus fracciones y los gramos. • Leer relojes de agujas y digitales. • Resolver situaciones relacionadas con las horas y los minutos. • Escribir los nombres de los meses del año. • Armar el calendario del mes del cumpleaños de cada alumno. • Usar un calendario para comparar la duración de los meses, el día que se inicia cada mes, etcétera.

• El tiempo: uso de relojes y calendarios.

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Contenidos

Planificación del cuarto bimestre · Ciencias (Propuestas 8 y 9)

Contenidos

Mezclas heterogéneas y homogéneas. Cambios en la materia. Estados del agua: sólido, líquido y gaseoso. Los fenómenos meteorológicos: el viento, la formación de nubes, las precipitaciones. • El cielo de día y de noche. • Astros luminosos y astros iluminados. • La Tierra como parte del Sistema Solar.

• • • •

Actividades

• Responder a preguntas a partir del análisis de dos imágenes. • Elaborar y dibujar una mezcla comestible a partir de algunos ingredientes determinados. • Completar un cuadro. Indicar si la mezcla que se presenta es homogénea o heterogénea y los ingredientes que la componen. • Nombrar mezclas conocidas, decir cómo están formadas. • Unir los elementos con las mezclas que pueden separar. • Indicar materiales que cambian con el calor. • Reconocer elementos que pueden colocarse al fuego sin sufrir cambios. Explicar de qué material están hechos. • Investigar para qué se funden el hierro, el vidrio y el plástico. • Leer sobre los estados del agua y sobre el agua en la naturaleza. • Realizar una experiencia sobre los cambios de estado del agua. • Observar cuadros del estado del tiempo y responder a preguntas. • Analizar fotografías que dan cuenta de diferentes tipos de vientos. • Experiencia sobre la evaporación y condensación del agua. • Reflexionar en forma conjunta sobre la lluvia y el granizo. • Reflexionar y escribir sobre las diferencias entre el cielo de día y de noche. • Ubicar objetos en un cuadro según brillen. • Observar fotos de la Tierra vista desde el espacio. Responder a preguntas. • Reflexionar entre todo el grupo sobre los movimientos de la Tierra. • Observar la lámina del Sistema Solar. Leer la información. Completarla con el texto del libro.

Educación en valores • El cuidado de uno mismo. • El cuidado del medio ambiente.

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Primeros días

Ideas para trabajar en el aula Juegos con cartas

Los primeros días de clase son un momento propicio para conocerse, indagar saberes previos informalmente y presentarles las primeras tareas a los alumnos. Por ello se propone comenzar a trabajar desde la oralidad y el juego.

Los juegos con cartas permiten al docente observar el manejo de la serie numérica que poseen los alumnos y facilitan la observación de estrategias de cálculo, a la vez que permite a los niños desenvolverse con mayor naturalidad.

Actividades sugeridas

• Contame algo Se propone generar en el aula diferentes situaciones comunicativas para que los alumnos puedan tomar la palabra y referir experiencias personales, opiniones, gustos y exponer ideas.

• Escoba del 15 Recursos: mazo de cartas españolas. Organización de la clase: grupos de cuatro o cinco chicos. Objetivo del juego: juntar la mayor cantidad de cartas posibles que sumen 15. Dinámica: un niño reparte tres cartas a cada uno de los participantes y se colocan cuatro cartas boca arriba en el centro de la mesa. Por turno, cada niño trata de sumar 15, usando una carta de las que tiene en la mano y las que necesite de la mesa. Si suma 15 se lleva las cartas; si no, deja su carta en la mesa. Se reparten las cartas nuevamente. El juego termina cuando se acaban las cartas. El último que levanta es el que se lleva las cartas que están sobre la mesa. Gana el que tiene más cartas.

›

Pedir a los alumnos sentados en ronda que se presenten diciendo su nombre, su juego, su programa de televisión y su comida preferida. Luego se puede armar un cuadro con “los gustos de los chicos de 3.º...” y dejarlo pegado en algún lugar visible del aula.

Se reparte a cada chico una tarjeta con una consigna para que cuente alguna experiencia propia o ajena. Las tarjetas pueden decir: · Contá algo divertido. · Contá algo aburrido. · Contá algo gracioso. · Contá algo triste. · Contá algo que te haya hecho enojar o haya hecho enojar a otra persona. · Contá algo que te haya dado miedo o le haya dado miedo a otra persona. ›

Se deja unos minutos para que los chicos piensen lo que van a contar. Luego los niños se sientan en ronda y cada uno relata lo que pensó. Luego se elige la experiencia que más les haya gustado y la escriben en un papel afiche o en el cuaderno.

Se sugiere que durante el juego el docente recorra los distintos grupos haciendo preguntas que apunten a la reflexión, a la posibilidad de anticipar resultados, a la realización de cálculos mentales, etc. Por ejemplo: ¿puedo levantar las cartas que hay sobre la mesa con una sola carta?, ¿por qué? Si tengo un 2, ¿cuántas cartas voy a necesitar como mínimo para formar 15? Con un rey, ¿cuántas posibilidades de formar 15 tengo?

• También se puede proponer a los niños como variante la “escoba del 20”.

Para los primeros días

• Otros juegos para trabajar la serie numérica pueden ser: el Chinchón y el Solitario.

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Así soy yo

FECHA DE NACIMIENTO:

EDAD:

Lo que menos me gusta de la escuela es

Lo que más me gusta de la escuela es

Mi programa de televisión preferido es

Mi helado preferido es

Mi juego preferido es

foto / dibujo

NOMBRE:

Completá la ficha con tus datos.

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Historia desordenada Numerá las viñetas para que la historia quede ordenada. Escribí la historia en tu cuaderno. • Contá oralmente cómo son las mañanas en tu casa.

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comenzando por el 100 y descubrí el animal que hay escondido.

Uní los puntos contando de uno en uno

8+8

8x2

36-12

20-4

40-10

44-20

4x4

40-5

12+12

30-6

6x5

7x 5

REFERENCIAS: 16: naranja 24: celeste 35: amarillo 30: azul

20+4

3x8

9+7

34-10

45-20

50 x1 5

+2 0

Calculá mentalmente y pintá del color que se indica cada parte del dibujo.

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20 +1 5

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20 50-

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Propuesta 1:

El lugar en el que vivo

Ideas para trabajar en el aula Cuentos y palabras Antes de iniciar la lectura de cualquier cuento, se pueden proponer algunas actividades para que los niños realicen anticipaciones sobre el contenido. Estas actividades tienen la intención de estimular al niño a formular hipótesis, emitir opiniones, argumentar y conversar grupalmente.

Actividades sugeridas • Leer el título del cuento y pensar por qué lleva ese nombre. • Observar las ilustraciones y describirlas. • Responder a preguntas del tipo: ¿dónde se va a desarrollar la acción?, ¿quién o quiénes son los personajes?, ¿qué están haciendo en las ilustraciones? • Escribir en el pizarrón las hipótesis de los niños para poder retomarlas una vez finalizada la lectura del cuento.

Planos El dibujo de planos presenta ciertas dificultades a los niños. Estas tienen que ver con que aún perdura la tendencia a representar objetos desde diferentes puntos de vista, generando de esta manera una superposición de planos. Para superar esta etapa, se pueden presentar una serie de situaciones que promuevan el conflicto necesario que les permita avanzar en los nuevos aprendizajes.

Actividades sugeridas • Ubicar a cuatro niños en los extremos del salón y pedirle a cada uno que describa lo que ve. Discutir sobre las diferencias de visión. • Dibujar objetos como si se vieran desde arriba / abajo / el costado.

• Identificar objetos vistos desde arriba/abajo/un costado. • Mostrar dibujos donde haya superposición de planos y analizarlos con los alumnos mediante preguntas del tipo: ¿todos los objetos están vistos desde la misma posición?, ¿cuáles les parece que están vistos desde la misma posición?, ¿cómo se dan cuenta?, ¿qué dibujos habría que modificar si estuviéramos mirando desde arriba?

Imágenes y fotografías Las fotografías, así como también las imágenes en general, juegan un papel destacado en el mundo actual. Por ello es que representan un objeto de lectura y conocimiento de suma importancia.

Actividades sugeridas • Antes de empezar a trabajar los tipos de paisajes, dividir a los alumnos en pequeños grupos. Entregar a cada grupo imágenes y fotografías para que reúnan las que les parezcan que pueden ir juntas y le pongan un nombre a cada grupo. Se puede orientar el trabajo a través de preguntas como: ¿qué cosas ven en cada imagen?, ¿cómo es el paisaje?, ¿qué tipo de vegetación ven?, ¿qué animales hay?, ¿hay personas?, ¿hay construcciones?, ¿hay calles?, ¿hay caminos?, ¿hay algún tipo de vehículo? Realizar una puesta en común y pedir a cada grupo que explique qué cosas tuvo en cuenta para reunirlas de esa manera. Los demás grupos deberán opinar, pedir aclaraciones, etc. Luego, podrán trabajar en el libro (página 213) y comparar las clasificaciones propuestas con las que ellos habían pensado. Para finalizar, se sugiere armar entre todos una lámina con las conclusiones a las que llegaron.

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Avanzá en cualquier dirección, siguiendo el orden del abecedario completo para que la abeja pueda salir del panal.

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SSSTTTUUUUZ

RRRRRRRR

OOOOPPPQ

MNNOOO

LLLLLLLLLLLLL

GGIIIIIIIII

DDEEEEFFF

BBCCCCC

AAAAAAAA

Usá las letras del recuadro y formá palabras. Escribilas debajo de cada dibujo.

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COCINA

SOMBRERO

MESA

Vista desde

Decí en cada caso desde dónde estaba mirando el dibujante al objeto.

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PRESIDENTE

VICEPRESIDENTE

• ¿Cuáles son sus funciones?

• ¿Cuándo comenzaron su mandato y cuándo terminan?

• ¿Cómo llegaron a ocupar esos cargos?

Averiguá y respondé:

Buscá en diarios o en revistas fotos de las autoridades que se indican en cada caso. Pegalas en el recuadro correspondiente y escribí sus nombres.

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Propuesta 2:

Lejos de la ciudad

Ideas para trabajar en el aula

Existe una gran variedad de enciclopedias que los niños pueden consultar. Las diferencias residen en las temáticas que abordan, el nivel de análisis que plantean, entre otras cuestiones. Frente a esta diversidad, es importante que el docente oriente a los niños a identificar la que sea más conveniente para ellos.

Actividades sugeridas • Visitar la biblioteca de la escuela. Hacer un listado de las enciclopedias que hay. • Observar y comparar las enciclopedias. Anotar diferencias y similitudes. • Buscar alguna temática específica, anotar en qué enciclopedias aparece. Observar la información de cada una, cuál es más fácil de entender, cuál presenta más gráficos o fotografías. TIC

Información para el docente

¿Enciclopedias virtuales? En la actualidad los niños suelen tener acceso a mucha información a través de Internet. Por ello es importante que conozcamos sus características, para saber si el tipo de información que brindan es confiable, actualizada, específica, reconocida en los ámbitos científicos y educativos. En este sentido podemos empezar por averiguar la fuente del sitio. ¿Y después? Analizamos la estructura de la dirección. Por ejemplo: www.santillana.com.ar www: indica que es una página de Internet. santillana: indica el nombre del “servidor” donde se encuentra la información. Aquí es “Santillana”. com: tipo de sitio. En este caso, compañía. ar: indica el país, o sea, la Argentina. Dentro de un sitio, hay páginas específicas que se indican con barras ( / ). Por ejemplo: www.santillana.com.ar/02asp/lengua La información se extrajo entonces de una página de lengua que se encuentra dentro del

segundo “aspecto” en el sitio de Santillana Argentina.

El sistema de numeración El uso de cuadros numéricos es un recurso que permite a los alumnos establecer relaciones que posibilitan una mayor comprensión de la serie numérica.

Actividades sugeridas • Armar un cuadro numérico con los números del 0 al 10 000 para el aula. Dividir a los chicos en 10 grupos, cada grupo debe armar una fila de números de 100 en 100 en una tira de cartulina –del 0 al 900, del 1 000 al 1 900, etc.-. Luego se pegan las tiras sobre un papel afiche para armar el cuadro y se agrega el 10 000 en la primera columna. Se cuelga en la pared del aula. • Usar el cuadro para reflexionar sobre las regularidades de la serie a través de preguntas del tipo: ¿qué tienen en común los números de la primera columna?, ¿y los de la primera fila? • Usar el cuadro para escribir números. Hacer preguntas como: ¿qué números de este cuadro te sirven para saber cómo se escribe el 4 589? Algunos juegos permiten abordar la noción de orden y el valor posicional de las cifras, características fundamentales de nuestro sistema de numeración.

Juegos sugeridos • “El mayor”. Reunidos en pequeños grupos, los niños tiran por turno cuatro dados para formar un número de cuatro cifras. Se anota el número que cada uno formó y al cabo de seis rondas se suma para saber quién obtuvo el mayor puntaje. • “El menor”. Variante del juego anterior. Se juega igual, solo que esta vez el objetivo es obtener el menor puntaje.

Enciclopedias

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La actitud de Lucía

Nueve, no.

¡Nueve!

Representá el diálogo con un compañero. Prestá especial atención a la entonación.

¿Son nueve?

Completá los diálogos para que la forma en que responde Lucía tenga sentido.

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Abu, ¡pasé de grado!

¿Venís a jugar al tenis?

¿Cuándo vas a venir a visitarme?

¿Llegaste bien?

No, todavía estoy viajando.

No, estoy cansada, mejor me quedo en casa.

Mañana a las 9.

¡Felicitaciones!

Uní con flechas las personas que están hablando entre sí.

¿Quién habla con quién?

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“El número elegido”

7 100 7 200 7 300 7 400 7 500 7 600 7 700 7 800 7 900

8 100 8 200 8 300 8 400 8 500 8 600 8 700 8 800 8 900

9 100 9 200 9 300 9 400 9 500 9 600 9 700 9 800 9 900

7 000

8 000

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6 100 6 200 6 300 6 400 6 500 6 600 6 700 6 800 6 900

6 000

10 000

5 100 5 200 5 300 5 400 5 500 5 600 5 700 5 800 5 900

900

5 000

800

4 100 4 200 4 300 4 400 4 500 4 600 4 700 4 800 4 900

700

4 000

600

3 100 3 200 3 300 3 400 3 500 3 600 3 700 3 800 3 900

500

3 000

400

2 100 2 200 2 300 2 400 2 500 2 600 2 700 2 800 2 900

300

2 000

200

1 100 1 200 1 300 1 400 1 500 1 600 1 700 1 800 1 900

100

1 000

En parejas: Cada uno elige un número y lo marca con una X en la grilla. Luego –por turnos– tienen que hacerse preguntas que se respondan con “sí” o “no”. No se puede preguntar directamente el número. Si te parece que lo descubriste te arriesgás y lo decís. Si acertás, ganás. Si no acertás el juego sigue hasta que alguno de los dos acierte. A medida que tu compañero te responda, tachá los números descartados. Por ejemplo, si preguntás “¿Está en la fila del 3 000?” y la respuesta es “no”, podés tachar todos los números de esa fila. Si la respuesta es “sí”, podés tachar todos los números menos los de la fila del 3 000.

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Me compraron 5 autitos y 12 caramelos, pero yo quiero mis ﬁguritas. Antes tenía 150 y desde que se me perdieron algunas, solo tengo 80.

Estoy muy contenta porque con los $7 que me regalaron llegué a $15. Ya solo me faltan $5 para comprarme lo que quiero.

Vendo un televisor a $300. No vendo ni mi cama a $500 ni mi sillón a $600, porque con la plata que me dan por el televisor me quiero comprar una batidora que cuesta $180 y un reloj que justito vale el resto.

comprar el Señor, cuántas figuritas perdió Tomás y cuánta plata tenía Paula antes de que le regalaran los $7.

Averiguá cuánto cuesta el reloj que se quiere

Más datos de los necesarios

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Propuesta 3:

Veo veo, veo verde

Ideas para trabajar en el aula Cuentos y películas Los niños conocen muchos cuentos por sus versiones en películas. Por ello, se puede aprovechar esta situación para trabajar los dos tipos de lenguajes: el de los libros y el de las películas.

Actividades sugeridas • Leer la versión de Robin Hood presentada en el libro. • Pedir a los niños que busquen en sus casas si tienen el cuento y llevarlo a la escuela. Comparar las distintas versiones, en cuanto a su extensión, similitudes y diferencias. • Avisar a los niños que van a ver la película del cuento que leyeron, pedirles que anticipen qué aspectos les parece que se van a mantener y cuáles, no. Anotarlos en un afiche para retomarlos luego. • Ver la versión en dibujos animados de Robin Hood. • Retomar el afiche. Analizar lo que pasó. • Armar un cuadro con las diferencias y similitudes. • Expresar qué les gustó más, si el libro o la película, y por qué. • Proponer la dramatización del cuento.

Las fracciones El trabajo con fracciones durante este año consiste, fundamentalmente, en abordar las fracciones de uso habitual, asociadas a mediciones concretas y a situaciones cotidianas. Sin embargo, hay que tener en cuenta que los niños ya poseen una noción intuitiva de medios y cuartos.

Actividades sugeridas • Plantear problemas orales del tipo: “Tengo que compartir este alfajor con mi hermano. ¿Cómo haremos para comer los dos la misma cantidad?”.

“Somos cuatro chicos para comer una pizza. ¿Cómo hacemos para cortarla y comer todos lo mismo?”.

• Recortar cuadrados o rectángulos de distintas medidas, cortarlos por la mitad y mezclarlos. Luego agrupar en parejas a los niños. Entregar a cada chico un pedazo de papel. Preguntar si cada uno recibió un medio. Como es posible que respondan “sí” o “no”, pedir que argumenten sus respuestas. El objetivo es que puedan explicar que no representan un medio, porque no son iguales, ya que una es más grande o más chica que la otra. En ese momento el docente podrá decir: “¿Es posible que me haya confundido y en realidad sea la mitad de otro papel? Probemos…“. La idea es que los chicos busquen las mitades y formen el entero, para comprender que la fracción es una parte de un todo. • Se puede presentar una actividad similar con cuartos. Se buscan imágenes de una revista y cada imagen se divide en cuatro partes iguales. Se las pega sobre un cartón y se las reparte a los niños. Luego se les solicita que formen la figura encontrando los cuartos que faltan.

Observar para comprender mejor La idea de observar para comprender mejor, implica no solo un trabajo descriptivo sino también estar atentos a la complejidad de las relaciones que los seres vivos, en este caso las plantas, establecen con el ambiente.

Actividades sugeridas • Una vez realizada la descripción de un árbol, por ejemplo, complejizar la mirada a través de preguntas del tipo: ¿su forma permite que aniden pájaros?, ¿la densidad de su follaje impide que, cuando llueve, el agua llegue al suelo?, ¿se queda alguna vez sin hojas?, ¿está rodeado de otros árboles?

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Sustantivos

Estos nombres son sustantivos

¿Quiénes son? Escribí sus nombres en la línea punteada.

castillo, sustantivo masculino singular

Completá cada dibujo como en el ejemplo.

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1.º

Palabras infiltradas

té café leche

hoja banco rama

3.º

loro

caniche

zorzal

paloma

canario

4.º

arroyo

laguna

lago

río

aguatero

Elegí una de las palabras infiltradas y escribí cuatro palabras que se relacionen con ella.

mariposa

mate

tronco

árbol

2.º

Encontrá en cada lista la palabra infiltrada y rodeala con un círculo de color.

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4) La Sirenita recolectó 9 estrellas de mar para regalar a cada uno de los 5 bebés tritones que cuida por las tardes. ¿Cuántas estrellas recolectó en total?

3) Pocahontas preparó galletas para que Mico, el mapache, coma durante 3 días. Si por día comió 9 galletas. ¿Cuántas galletas preparó Pocahontas?

2) Blancanieves planchó 3 camisas de cada uno de los 7 enanos. ¿Cuántas camisas planchó?

1) Cenicienta usó 9 perlas para armar cada uno de los collares de sus dos hermanastras. ¿Cuántas perlas usó para los dos collares?

Resolvé y respondé.

Las princesas también trabajan

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Giros

Posición inicial

giro.

Hizo giro a la derecha.

Hizo giro a la izquierda.

Hizo

Observá a la bailarina. Indicá en cada caso si hizo 1 giro o 1 de giro desde la posición inicial. 2

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Propuesta 4:

Hablar de animales

Ideas para trabajar en el aula

El cuento “Verídica historia de ríos, mares y montañas” puede ser el punto de partida de un itinerario de lectura. Los itinerarios de lectura los organiza el docente según algún criterio. Podría ser por género, tema o autor. En este caso la elección se basó en el tema de los “engañadores y engañados”.

Actividades sugeridas • Reconocer las características del personaje del sapo. • Conversar sobre los sentimientos que producían en cada animal las mentiras del sapo. Pensar en las características de estos otros animales. Reflexionar acerca de por qué la única que no le cree es la lechuza, cuáles son las características que se le atribuyen habitualmente… • Proponer a los niños que piensen y busquen otros cuentos donde un animal o una persona engaña a otra. • Leer algunos de esos cuentos o fábulas, como “El zorro y la cigüeña”, “El pastorcito mentiroso”, entre otros. Compararlos con “Verídica historia...”. • Reflexionar sobre los desenlaces si se parecen, si siempre el engañador logra su objetivo. • Buscar refranes que sinteticen las historias.

La calculadora El uso de la calculadora en la escuela tiene por objeto favorecer el trabajo reflexivo. La calculadora permite, entre otras cuestiones, que los alumnos controlen resultados, analicen cambios de números a partir de transformaciones que vamos a introducir, verifiquen o no sus anticipaciones, apliquen propiedades. Para que esto pueda ser posible, los niños deben saber cómo usar la calculadora.

Actividades sugeridas • En pequeños grupos o en forma individual investigar para qué funcionan las teclas “ON” “C” “AC” “OF”. • Comparar distintas calculadoras para ver si todas tienen las mismas teclas. • Preguntarles qué teclas usarían para sumar, restar, multiplicar o dividir. • Pedir que expliquen cómo harían para hacer alguna operación. • Pedirles que resuelvan una operación y dibujen las teclas que van pulsando. • Reflexionar sobre la forma de escribir los números en la calculadora, a partir de alguna cuenta que dé como resultado un número de cuatro cifras. Hacer notar que, en la calculadora, los números se escriben sin el punto.

Salida de campo Las salidas de campo permiten que los alumnos observen a los seres vivos en su ambiente y contribuyen a introducirlos en las nociones de diversidad biológica y de interacción e interdependencia.

Actividades sugeridas Previas a la salida de campo: • Conversar con los niños sobre el lugar al que van a concurrir. Indagar qué es lo que ellos esperan encontrar, qué vegetales y animales imaginan que van a encontrar. • Armar guías de observación a partir de lo trabajado en las propuestas 3 y 4 del libro. • Formar grupos de trabajo. Algunos pueden observar la vegetación; otros, los animales, y otros, los materiales y objetos. • Hacer un listado de las cosas que deben llevar a la salida, teniendo en cuenta que tendrán que recolectar muestras, dibujar, anotar, para poder intercambiar la información recogida por cada grupo.

Sapos y mentiras

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estropeada enorme malhumorada arreglada agria desconfiada

casa jirafa nena silla naranja lechuza

–

• Escribí tres oraciones con un sustantivo y un adjetivo, sacando un papelito por vez de cada pilón.

Adjetivos

Sustantivos

Copiá los sustantivos y los adjetivos que siguen, de a uno, en papeles distintos y armá dos pilones como muestra el cuadro.

Sustantivos comunes y adjetivos

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Cadenas de palabras

otras tres para intercalarlas y armá tu cadena de palabras.

Elegí tres palabras de las cadenas anteriores. Pensá

Celeste –

quita – aquí – tecito- coquetería - taco – Celeste - tocó

parque – quesera –

– taquito – quesera – quena – raqueta – parque – toque

Armá las cadenas de palabras. Cada palabra empieza con la última sílaba de la palabra anterior.

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La calculadora

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923 – 89 =

154 + 48 =

Resolvé con la calcu y dibujá las teclas que pulsás en cada cuenta.

¿Para qué se usan estas teclas de la calcu? Escribí en cada caso.

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• ¿Está en peligro de extinción? ¿Por qué?

• ¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta?

• ¿Es ovíparo o vivíparo?

• ¿Es vertebrado o invertebrado?

Averiguá y respondé:

Pegá una foto, una imagen o dibujá un yaguareté.

Buscando información

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Propuesta 5:

Circuitos que producen

Ideas para trabajar en el aula Diálogos y voces Trabajar con diálogos permite focalizar la atención, por un lado, en lo referente a la textura de las voces –la entonación, el estilo, el tono y el ritmo– y, por el otro, en el contenido de lo que se dice.

•

Actividades sugeridas • Escuchar un cuento grabado. Reconocer personajes y características a partir de su manera de hablar: edad, sexo, carácter, estado de ánimo. • Escuchar voces grabadas de personas de distintas edades y analizarlas teniendo en cuenta la textura de su voz. • Escuchar voces grabadas de distintas personas y focalizar en lo que dicen. Descubrir de qué trabajan a partir de sus dichos. • Extraer diálogos de cuentos y dramatizarlos. • Buscar en revistas imágenes y viñetas donde haya personas conversando. Repartirlas entre los alumnos –divididos en pequeños grupos– para que inventen un diálogo. Luego, cada grupo deberá leer lo que escribieron en voz alta. Al finalizar deberán identificar la imagen que se usó para elaborar cada diálogo.

La tabla pitagórica Abordar el trabajo con la multiplicación usando la tabla pitagórica tiene por objeto avanzar en el conocimiento de las tablas, a partir de establecer relaciones entre los resultados de una tabla y entre los resultados de distintas tablas.

Actividades sugeridas • Dado que los niños en segundo grado trabajaron con las tablas del 1 al 5, se sugiere que antes de iniciar el trabajo propuesto en

•

• •

el libro, revisen el repertorio multiplicativo aprendido el año anterior. La maestra presenta la tabla pitagórica, como si fuera un cuadro de doble entrada. Se explica cómo se ubican en la tabla dos factores y su producto. Luego, cada niño, en una tabla en blanco, completa con los productos que sabe de memoria. Se guarda esa tabla en un sobre, para tenerla disponible y completarla en distintos momentos del año. Realizar una puesta en común sobre cuáles son las tablas que la mayoría recuerda, sobre cómo la llenaron, en forma vertical u horizontal. Escribir en una tabla en blanco los productos que todos conozcan de memoria. Analizar cómo completar los productos que no saben de memoria, buscar alguna estrategia con la que todos estén de acuerdo. Pegar los productos restantes.

Entre el campo y la ciudad Cuando se realiza el análisis sobre las relaciones entre las zonas urbanas y las rurales, y el lugar de cada una en los circuitos de producción, se puede poner el acento en elementos explicativos, en los actores, en los procesos, en lo local o en lo regional.

Actividades sugeridas • Diferenciar materias primas de productos elaborados. • Pensar los productos que se pueden intercambiar entre una zona rural, una granja y una ciudad. • Pensar la manera en que se realiza el intercambio, a través de qué medios de transporte. • Buscar productos envasados. Leer las etiquetas y decir dónde fueron elaborados. • Reconocer en un mapa de la zona los lugares urbanos y rurales.

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• ¿Cómo se llama? • ¿Cómo es? • ¿Qué hace?

E R P V A A I U L O E

P E I L N T O A S F

Descubrí en la sopa los cinco verbos relacionados con los circuitos productivos.

Respondé a las preguntas usando una sola palabra. Usá las respuestas para escribir oraciones en tu cuaderno. T

Sopa de verbos

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Sustantivos propios, adjetivos y verbos

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, multiplica 3 x 5 y

4 20

5 24

6 25

8 30

9 36

Escribí en cada ficha tu inicial. Después, pegá sobre una cartulina y recortá.

coloca su ficha en el casillero del 15. Si el casillero está ocupado, pierde el turno. El juego termina cuando se completa el cartón de los productos. Gana el que haya colocado más fichas en el cartón.

Por ejemplo: si sacó

Por turno cada uno va tirando los dados y multiplica los puntajes que obtuvo. Coloca una fichita con su nombre en el casillero correspondiente al producto

Desarrollo: se juega de a dos.

Para jugar se necesita: un cartón de productos, 2 dados y 17 fichitas con tu inicial.

El juego de los factores y los productos Marcá los errores con una X.

Descubrí los cuatro errores

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¿Qué debería haber en lugar de las cosas que marcaste con una X? ¿Por qué?

Lec he

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Albahaca

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Propuesta 6:

Conozco mi cuerpo

Ideas para trabajar en el aula

Clasificar las palabras supone la existencia de diferentes criterios. Las pautas que se abordarán en tercer grado tendrán que ver con cuestiones semánticas: sustantivo, adjetivo y verbo, entre otras clases de palabras y de acentuación (agudas, graves y esdrújulas).

Actividades sugeridas • Se les entrega a los niños, reunidos en pequeños grupos, un listado de palabras con sustantivos, adjetivos y verbos. Deben agruparlas según como les parezca que pueda ir juntas. Luego, escriben un nombre para cada grupo. • Trabajar con las mismas palabras, pero esta vez los niños deben reunirlas en tres grupos; en cada uno, colocarán las palabras que respondan a las preguntas siguientes: ¿qué hace?, ¿cómo es? y ¿quién es? Al finalizar deberán poner un nombre a cada grupo. Se da un tiempo para que los niños realicen la tarea y luego se realiza la puesta en común. La idea es indagar si hay coincidencias, si hubo palabras que costó ubicar, cuáles fueron, qué dudas surgieron. En relación con los nombres atribuidos a cada grupo, es esperable que algunos niños hayan propuesto los de sustantivos, adjetivos y verbos. Aquí habría que aclarar que algunos sustantivos, por ejemplo, los propios, no responden a la pregunta ¿qué es? También, hay algunos verbos, como los que indican estado, que no responden a ¿qué hace? Usar una palabra de cada uno de los grupos anteriores y escribir oraciones.

Trabajar con el enunciado Resolver situaciones problemáticas implica poner en juego toda una serie de estrategias que exceden lo estrictamente matemático, como por

ejemplo la lectura del enunciado. Es por ello que desde las primeras propuestas sugerimos el análisis y la reflexión sobre la información que brinda el enunciado en cualquiera de sus formas: verbal, gráfico, etcétera.

Actividades sugeridas • Presentar enunciados sin incógnitas y transformarlos en problemas armando una pregunta. Por ejemplo: hay 25 chicos presentes y solo dos trajeron la autorización para la excursión. • Presentar enunciados a los que les falten datos. Pedir a los niños que reconozcan el dato que falta. Inventar el dato que permite resolver el problema. Por ejemplo: tengo que pagar la cuota del club y solo tengo un billete de $100. ¿Me alcanzará? • Armar problemas a partir de preguntas. Por ejemplo: ¿cuántos globos le podré dar a cada chico?

Nuestro cuerpo Es importante saber cuáles son los conocimientos que los niños tienen de su propio cuerpo, ya que esto nos permitirá planificar actividades para que corroboren o modifiquen sus creencias. Por otra parte, la idea es que puedan ampliar sus conocimientos y cuidar mejor su cuerpo.

Actividades sugeridas • Hacer el dibujo de un niño y escribir el nombre de las partes del cuerpo que conozcan. • Dibujar el contorno de un compañero sobre papeles afiche y luego agregar lo que creen que hay dentro. Si quieren, también, pueden poner nombres. • Confrontar los modelos propuestos.

Clasificando palabras

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Alicia está muy angustiada porque hace varios días que está creciendo sin parar y no consigue más torta que la achique. Las autoridades declararon “alerta nacional”. Un alto funcionario dijo: “Si Alicia comienza a llorar –como es su costumbre– se inundará toda la ciudad”.

SE BUSCA TORTA ACHICADORA PARA ALICIA

En grupos, lean el titular y el copete y armen la noticia.

Noticia del País de las Maravillas

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Está clarísimo

No tiene puestas zapatillas y usa pantalones.

hebilla chiquitita, uñas largas y cartera grande.

La ganadora es la chica que tiene pelo largo con una

Cambiá en la nota las palabras en negrita por palabras con ísimo-ísima y encerrá con un círculo a la ganadora del Disco de oro.

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¡Qué Problema!

c) Diana tenía por la mañana $100. En el camino compró una cartera y perdió plata. Si cuando regresó a su casa tenía $150, ¿cuánto dinero perdió?

b) Martín vendió 120 entradas para las funciones de hoy. Para todas las funciones, vendió igual cantidad de entradas. ¿Cuántas entradas vendió para cada función?

a) Juan leyó 450 páginas de un libro de 448 páginas. ¿Cuántas páginas le falta leer?

Explicá, en cada caso, por qué no se puede resolver el problema.

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Recortá las partes de nuestro esqueleto. Armá el rompecabezas y pegalo en tu cuaderno. Escribí el nombre de los huesos que conozcas.

¡Armemos nuestro esqueleto!

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Propuesta 7:

Para todos desde siempre

Ideas para trabajar en el aula Historias y anécdotas en fotografías Las fotografías, como ya se ha dicho anteriormente, son una importante fuente de información. Pero pueden ser en sí mismas un interesante objeto de estudio.

Actividades sugeridas

• Escribir en el pizarrón todo lo que les sugiera a los niños la palabra “fotografía”. • Pedir a los niños que escriban una definición de fotografía como si esta apareciera en el diccionario. • Buscar en el diccionario su significado. • Conversar a partir de preguntas como: ¿siempre existieron las fotografías? ¿qué pasaba cuando no había fotografías? ¿Quién inventó la fotografía? ¿Por qué las fotografías de la propuesta 7 de ciencias son en blanco y negro? ¿Por qué se ponen amarillas las fotos? Y ahora... ¿cómo son las fotos? • Armar un cuadro, donde quede registrado lo que los chicos saben y lo que les gustaría saber. • En grupos, elegir alguna de las preguntas del cuadro y armar un informe. • Compartir la información recolectada por todos los grupos. • Buscar fotografías graciosas y pedir a los protagonistas que cuenten una anécdota que tenga que ver con esa foto. Escribir la anécdota y compartirla.

La cuenta de dividir Uno de los problemas que más preocupa a los docentes es cómo lograr el pasaje de las estrategias personales al algoritmo de la división.

Actividades sugeridas

• Acortar cuentas de dividir. Promover así la búsqueda de números más grandes para el cociente. • Estimar cocientes. Por ejemplo: ¿cerca de qué número está el cociente de 4156 : 8? • Resolver divisiones utilizando en el cociente números redondos lo más grandes posibles. • Realizar las restas mentalmente. • Indagar qué números permiten con más facilidad hacer la resta. • Explicar el algoritmo tradicional. • Comparar los algoritmos que venían usando. Identificar ventajas y desventajas.

TIC

Información para el docente

¿Enciclopedias virtuales?

El correo electrónico posibilita que los usuarios envíen y reciban mensajes mediante la computadora, usando una conexión de red telefónica, fibra óptica o inalámbrica. No importa dónde se encuentren. Para poder usar el correo hay que sacar una casilla donde lleguen los e-mails que nos envían. La estructura de la dirección de correo es: nombre de usuario@nombre del servidor. tipo de organismo/organización Es habitual que aparezcan también, al final, las dos primeras letras del país. Por ejemplo: Juan Pérez trabaja en el Ministerio de Cultura y Educación (me), organismo gubernamental (gov) de Argentina (ar), puede tener como dirección: jperez@me.gov.ar El chat permite intercambiar mensajes escritos en tiempo real, como si fuera una conversación, entre dos o más usuarios. Cada usuario se identifica con un nick o sobrenombre. Para chatear solo es necesario instalar en la computadora un software gratuito –programa– que se puede bajar de cualquier portal que ofrezca ese servicio.

• Resolver cálculos con distintas estrategias y compararlos.

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a la dirección indicada,

(ver)

(contestar)

(quedar)

(estar)

(decir)

sin palabras.

que es del año 1940. Yo me

sorprendido –No

–¿Cómo vencida?,

–Jovencito, esta carta

sorprendida. Y me

(estirar)

vencida.

(mirar)

por la ventana. La mujer

Un rato después una viejecita se

el timbre. Una voz suave me

(llegar)

a entregar una carta.

la mano para agarrar la carta. La

(asomar)

(responder)

(tocar)

Cuando

(ir)

Completá las oraciones escribiendo los verbos que faltan.

Escribí un epígrafe para cada una de las fotos. Usá en cada uno por lo menos dos palabras con hue, hie o hum. El año pasado,

Anécdotas

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Epígrafes

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4. El balneario ofrece la colonia de verano, para los chicos. Con los 105 chicos inscriptos armaron 7 grupos de igual cantidad de niños cada uno. ¿Cuántos niños forman cada grupo?

3. Los invitados deben pagar $5 para usar el baño. Si el domingo recaudaron $125, ¿cuántos invitados usaron el baño?

2. En cada carpa hay 4 sillas. En el pasillo número 5 los carperos distribuyeron 140 sillas entre las carpas. ¿Cuántas carpas hay en ese pasillo?

1L 3 L 4 1 L 2 1 L 4

1 litro 2

1 litro 4

1 litro 2

1 litro 4

Pintá el medidor con la cantidad de líquido que se colocó en cada caso.

Resolvé, en tu cuaderno, los problemas que siguen con una cuenta de dividir lo más corta posible.

1. En el balneario Sol de la Costa compraron 50 recipientes para volcar los residuos. Colocan 3 en cada uno de los pasillos. Los que sobraron los pusieron en la entrada. ¿Cuántos pasillos tiene el balneario? ¿Cuántos recipientes pusieron en la entrada?

Medidores

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Balneario Sol de la Costa

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Propuesta 8:

En el mundo material

Ideas para trabajar en el aula

El aprendizaje de las reglas de acentuación requiere que los niños hayan aprendido primero a separar en sílabas y luego a reconocer la sílaba tónica. Ambos aspectos se relacionan con la musicalidad de las palabras; por eso, es importante trabajar no solo desde la escritura, sino también desde la oralidad.

Actividades sugeridas • Cantar o recitar mientras se marca el ritmo de las palabras. • Presentar tres carteles con palabras de igual cantidad de sílabas y diferente sílaba tónica. Un niño deberá marcar el ritmo y los demás descubrir de qué palabra se trata. • El docente marca un ritmo y los niños deben encontrar palabras que se correspondan con ese ritmo. • En todos los casos se sugiere registrar en el pizarrón y en los cuadernos de los niños las actividades, para que luego les sirvan como material de consulta.

Cambios Uno de los propósitos para tercer grado es que los niños logren distinguir distintos tipos de cambios en los materiales y reconozcan las modificaciones que sufre un material cuando se transforma en otro distinto. Esto implica un acercamiento al concepto de cambio químico.

Actividades sugeridas • Observar las propiedades de distintos cuerpos o materiales antes y después de que se hayan producido diferentes interacciones. Escribir lo observado en el cuaderno. Por ejemplo: un tornillo nuevo y uno oxidado, una hoja de papel y una hoja quemada y sus cenizas, un mantel nuevo y otro deteriorado, un cubito y el cubito derretido. Pueden utilizarse fotos.

• Responder a preguntas a partir de las observaciones realizadas. Por ejemplo: ¿todos los cambios son iguales? ¿Qué cambió en cada caso? ¿Cómo se podrían agrupar los materiales? ¿Por qué? Realizar experiencias sencillas para observar cambios. Por ejemplo, sacar manteca de la heladera y dejarla afuera. Anticipar qué va a suceder, y explicar lo que tendrían que observar ellos en ese caso. TIC

Información para el docente

Blog

El blog es un sitio web que reúne textos o artículos de varios autores. También puede contener textos o fotos. Las personas que acceden al blog, generalmente, pueden escribir comentarios y el autor, a su vez, puede responder. Si le interesa crear un blog puede ingresar a: www.kalipedia.com. A continuación, se proponen algunas páginas de Internet para consultar: › Ministerio de Cultura y Educación: http://www.me.gov.ar/curriform http://www.educ.ar http://www.encuentro.gov.ar › Secretaría de Educación de la MCBA: http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/ docentes › Museo de Ciencias Naturales: http://www.macn.secytgov.ar › Diccionario de la Real Academia Española: http://www.rae.es › Revista dedicada a literatura infantil: http://www.imaginaria.com.ar › Enciclopedias virtuales http://www.kalipedia.org http://www.wikipedia.org Si se busca información en algún sitio desconocido es aconsejable chequear quiénes son sus responsables. Esta información se encuentra en la misma página, en las secciones “Acerca de”, “Nosotros” o “¿Quiénes somos?”.

La sílaba tónica

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valiente

vaca

vaquero

cuidadoso

firme

macizo

Fundir:

Vidrio:

• Completá con las abreviaturas que correspondan y la definición.

solitario

• Buscá en tu diccionario qué significa sólido y marcá con una X la palabra correcta.

vaporoso

• ¿Estas palabras van antes o después de vapor? Escribilas en el orden alfabético correcto.

valeroso

Solo para expertos

Resolvé cada actividad y usá el diccionario si es necesario.

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• Describí cómo es en realidad el agente no tan secreto.

Pista: La testigo usa antónimos para confundir a los enemigos.

El agente tiene la cara gordita, los ojos grandes, la nariz pequeñita y tiene poco pelo.

Averiguá cuál de los tres es el agente no tan secreto. Marcalo con una cruz.

El retrato del agente no tan secreto

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Problemas con el agua

c) Sofi necesita envasar 50 litros de agua mineral en bidones de 4 litros cada uno. ¿Cuántos bidones utilizará?

b) Julián repartió los 50 cubitos de la hielera para que en cada uno de los 9 vasos haya la misma cantidad de cubitos. ¿Cuántos cubitos puso en cada vaso? ¿Sobraron cubitos?

a) La mamá de Nacho puso un litro de agua a hervir y se olvidó. Un rato después comprobó que en la pava había solo 1 litro de agua. ¿Qué 2 cantidad de agua se evaporó?

Resolvé los problemas en tu cuaderno. Escribí en los renglones las respuestas que correspondan.

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Cambia, todo cambia

sucede en cada caso. • ¿Coincidió con lo que ustedes pensaban?

Ahora reunidos en grupo comprueben lo que

… agitás una botella con agua jabonosa?

… batís la crema durante cinco minutos?

¿Qué te parece que pasará si…

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Propuesta 9:

Un tiempo fenomenal

• ¿Coincidió con lo que ustedes pensaban?

Ideas para trabajar en el aula Escribir Cuando los niños tienen que escribir sobre cosas que les gustan o interesan, cuando tienen que dar su opinión, contar sus historias o sus sentimientos, ponen en juego su subjetividad. En este sentido escribir implica un desafío personal que requiere encontrar la manera de expresarse y hacerse entender.

Actividades sugeridas Juegos • Tutti frutti numérico. Se necesitan dos dados y una hoja, como ésta, por participante:

x 7

x 8

x 9

x 10

Actividades sugeridas

• Realizar escrituras colectivas de textos: producción oral del relato –a partir de preguntas del docente: ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?–, escritura de la producción colectiva en el pizarrón, lectura del texto, revisión y modificación, versión final, copia de esa versión en el cuaderno de cada chico. • Realizar escrituras en pequeños grupos, en parejas o en tríos, y una vez planteada la consigna de escritura, proponer unos minutos para decidir qué van a escribir y cómo lo van a hacer. Elaboración de una primera versión. Reescritura. Lectura de la producción al grupo clase. • Realizar escrituras individuales. Escribir en un cuaderno borrador las primeras versiones de la consigna propuesta. Este cuaderno se retomará cada vez que sea necesario. Revisión de las primeras versiones. Escritura en el cuaderno de clase. Lectura de algunas producciones al grupo.

Repertorio multiplicativo Es importante que los niños tengan memorizado y disponible un repertorio multiplicativo para ser utilizado cuando lo necesiten. Además de las actividades propuestas en el libro, actividades que apuntan a poner en práctica estrategias propias, analizar y comparar distintos procedimientos, utilizar la tabla pitagórica. Creemos importante agregar algunas propuestas para memorizar productos.

Por turno cada participante tira los dos dados, suma su valor y todos lo escriben en la primera columna de su hoja. Cada jugador tiene que completar las celdas con el producto correspondiente. El primero que termina dice “basta”. Por cada resultado correcto corresponden cinco puntos. El que dijo basta y tiene todos los productos bien suma diez puntos extra. • Bingo de productos. Los niños, reunidos en grupos de 4, escriben las tablas de multiplicar (sin los resultados) en fichas de cartulina de 2 cm por 2 cm, por ejemplo:

3 x 8 = Los resultados o productos, en color, se escriben en fichas de la misma medida, por ejemplo: 24 Mezclar las fichas de los productos y pegarlos de a diez sobre cuadrados de cartulina de 20 cm de lado, como si fueran los cartones para el bingo. Es conveniente pegarlos ordenados de menor a mayor para que resulte más fácil encontrarlos durante el juego. Una vez armados los cartones y las fichas, se busca una bolsa oscura para poner las fichas con las multiplicaciones; y comienza el juego. Gana el que llena primero su cartón.

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Pronóstico del tiempo

mínima (Mín.)

máxima (Máx.)

Vientos (Vie.)

Estado del tiempo

Armen los cuadros del estado del tiempo como para pegarlos en el mapa del aula y compartan la información con sus compañeros.

Provincia

Temperatura Temperatura

1. Elijan cinco provincias argentinas. En un mapa número tres pinten las provincias que eligieron. 2. Investiguen en la página del Servicio Meteorológico Nacional: http://www.smn.gov.ar/, el pronóstico del tiempo para mañana en cada una de esas provincias. 3. Completen la tabla con la información que obtuvieron.

Reunidos en grupos:

Fotocopiable

La veleta

Ahora subrayá las respuestas en el texto.

Una veleta es un dispositivo para determinar la dirección del viento. La veleta gira y apunta en la dirección desde la que viene el viento. Generalmente, tiene una placa que gira libremente, un señalador –en forma de flecha– que indica desde donde sopla de viento y una cruz horizontal que indica los puntos cardinales. El viento hace girar la veleta hasta que su punta señala el lugar de donde proviene. Es importante recordar que el viento se nombra con la dirección desde donde sopla, así que si la flecha está apuntando hacia el Este, se llama viento del este. Las veletas se ubican preferentemente en lugares elevados y su diseño puede ser muy variado, con formas de animales, etcétera.

Leé el texto que sigue. Escribí preguntas en tu cuaderno que se puedan responder con el texto.

Fotocopiable

1/18/08 12:44:39 PM

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De compras

$28 $9

PANTALONES

POLLERAS

CARTERAS MINI

$15

UNITARIO

PRECIO

REMERAS

DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

Completá los espacios en blanco.

Fotocopiable

$99

$342

TOTAL

Repitan esta observación otro día y comparen las conclusiones.

¿A qué conclusiones llegaron?

1. Ubiquen una mesa al aire libre. 2. Coloquen sobre la mesa la hoja de papel y sujétenla con la cinta para que no se mueva. 3. Determinen las direcciones cardinales con la brújula y escríbanlas sobre la hoja (N, NE, E, SE, S, SO, O y NO). 4. Acomoden el espejo en el centro del papel. 5. Observen la imagen de las nubes a medida que pasan sobre el espejo. Registren la dirección desde donde llegan las nubes. Indiquen si la velocidad del viento es alta, media o baja.

Procedimiento:

papel blanco, una brújula, cinta para pegar y un lápiz.

Materiales: una mesa, un espejo pequeño, una hoja de

Para poder analizar el movimiento de las nubes y así hallar indicios de la dirección y velocidad del viento construyan, en grupos de cuatro alumnos, un nefoscopio.

Observamos con un nefoscopio

Fotocopiable

1/18/08 12:44:40 PM

NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA Diagnóstico – 3.er grado. Leé este texto y respondé a las preguntas. Bolivia, el sur El gato montés es originario de América del Sur. Se encuentra en el sur de Chile. del Brasil, Uruguay, Paraguay, la Argentina hasta la Patagonia y el sur de nece en las perma día el e durant ente, usualm Tiene hábitos nocturnos y crepusculares; tad. dificul ramas o en los huecos de los árboles. Puede nadar sin catorce años. Las madres pueden tener desde uno a cuatro cachorros. Pueden vivir hasta Este felino se alimenta de pequeños mamíferos, roedores y aves. Es posible que también coma peces. Su piel tiene Tiene el tamaño similar al de un gato doméstico. Suele ser más robusto. que habite. la en manchas negras con un color “de fondo” que varía según la región

• ¿De dónde es originario el gato montés?

• ¿Qué hace durante el día?

• ¿Cuántas crías pueden tener las madres?

• ¿De qué se alimenta?

• ¿Qué tamaño tiene?

Subrayá en el texto, con rojo, dos sustantivos comunes y, con verde, dos sustantivos propios. Ordená alfabéticamente las palabras que subrayaste.

bor

rrero

pera enio

irafa oroba

igante oma

Elegí tres de las palabras anteriores y escribí una oración con cada una.

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1/24/08 4:00:32 PM

Completá con la letra o letras que faltan en cada caso.

NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA Diagnóstico – 3.er grado. Observá los dados y realizá las actividades que siguen. • Escribí en letras el número de tres cifras que se formó. • Escribí el anterior y el posterior de ese número. Anterior: • Escribí el mayor y el menor número posibles que se pueden formar con esos dados.

Posterior:

Mayor:

Menor:

Pensá y resolvé los problemas. • Martina tiene $200 para gastar. Quiere comprarse una camisa de $65, un pantalón de $73 y una remera de $32. ¿Le alcanza el dinero? ¿Cuánto le sobra o cuánto le falta? • Susi puso 4 pececitos en cada uno de las 5 peceras del acuario. ¿Cuántos pececitos puso en las 5 peceras? • Si en tres paquetes de figuritas iguales hay 12 figuritas. ¿Cuántas figuritas hay en un paquete?

Uní cada cuerpo con la huella que dejó.

¿Qué unidad de medida usarías? Escribí litros, kilogramos o metros, según corresponda. BOLSA DE MANZANAS

UNA CINTA

UNA BOTELLA

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1/24/08 4:00:33 PM

NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA Mitad de año – 3.er grado En el siguiente fragmento del cuento “Pintura fresca” realizá las actividades que siguen: • Colocá las mayúsculas y los puntos aparte, donde corresponda. • Encerrá entre corchetes los párrafos y numeralos. max, el pintor había pasado toda la noche frente al caballete. gallos y relojes o y lo dio llamaban a la mañana cuando estampó su firma en un ángulo del cuadr satisfecho. por concluido. se alejó tres o cuatro pasos hacia atrás y lo contempló muy puntitos y un círculo violeta ocupaba casi toda la tela. dentro del círculo, grupos de rayas formaban guardas multicolor –ah… por fin lo terminé… –se decía max, mientras lavaba los pinceles de la de pronto, lo vio y se sobresaltó: un punto violeta manchaba un rinconcito tela, caprichosamente fuera del círculo –¿y esta mancha? No recuerdo haberla pintado… debe ser alguna gota que iado resbaló de mis pinceles sin que yo me diera cuenta… –pensó max, fastid tomó entonces un trapo humedecido en aguarrás y ya estaba por hacerla o vivir! desaparecer, a punto de frotarla, cuando la oyó gritar: –¡no me borre! ¡quier –y la mancha violeta empezó a moverse sin dejarse cazar por el trapo Elsa Bornemann. En Lisa de los Paraguas. Buenos Aires, Alfaguara, 2004

(fragmento).

Aguarrás:

Respondé a las preguntas. a) ¿Quiénes son los personajes del cuento? b) ¿A qué se dedica Max? c) ¿En qué momento del día transcurre el cuento? d) ¿Cuál es el problema que se le presenta a Max?

Escribí el desenlace del cuento atrás de la hoja.

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1/24/08 4:00:35 PM

Caballete:

Buscá en el diccionario el significado de “caballete” y “aguarrás”.

Completá el cuadro con un sustantivo de cada tipo que encuentres en el texto. Sustantivos

Femeninos

Masculinos

Singular Plural

Buscá en el texto un adjetivo referido a Max y escribilo en el cuadro. Anotá los verbos que aparecen en la última oración del fragmento de “Pintura fresca”. Escribí un breve diálogo entre dos chicos e interrogativas.

. Usá oraciones exclamativas

Completá el texto con las palabras del cuadro, según corresponda. Poné atención, porque sobran algunas palabras y ninguna se repite. Caro – carro – perro – pero – careta – carreta – coro – corro El hombre iba en una

cuando se le voló su . Yo casi

sombrero, el que usaba para cantar en el vi que el

salió como loco. El animal dio un salto,

atrapó el sombrero en el aire y se lo entregó al hombre.

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1/18/08 12:44:54 PM

NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA Mitad de año – 3.er grado. Escribí en la recta los números que faltan.

4 878

4 880

En una rifa Martín tenía el número 4 562, Mariana el 5 562 y Paula el 4 873. ¿Qué número es el más cercano cinco mil ciento setenta y tres

al que salió?

Adiviná el número que eligió Julieta. Rodealo. 1 245 4 000 5 426

2 456 8 763 9 871

El número que elegí tiene sus cifras todas distintas y están ordenadas de mayor a menor, el número anterior termina en 0 y la suma de las cifras del medio es igual a 9.

3 678 6 541 5 675

Resolvé mentalmente y explicá cómo lo pensaste. • Santi gastó $76 y pagó con $100. ¿Cuánto le darán de vuelto? Indicá con una X la opción que te parezca correcta. Menos de $30

Sabiendo que 8 x 12 es 96, calculá los productos que siguen. En cada caso escribí las cuentas que pensaste. 8x6= 4x6=

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1/24/08 4:00:37 PM

Justo $30

Más de $30

Calculá la cantidad de empanadas, sándwiches y tarteletas que hay en las bandejas. Escribí la cuenta que hiciste en cada caso.

¿Qué parte de la pizza comió cada chico?

Fede

Maxi

Guido

Dibujá la figura que te dicta Lore.

• ¿Cómo se llama la figura que dibujaste? Calle Blanca

Plaza Calle Azul Heladería

Tierra

Luna

Calle Amarilla Casa de Nacho

Cometa

Marcá el recorrido más corto que puede hacer Nacho para ir desde la plaza a su casa y desde allí a la heladería. Luego escribí las indicaciones que le darías.

Estrella

Dibujá una ﬁgura que tenga cuatro lados. Dos lados horizontales iguales de 5 cuadraditos de largo y otros dos verticales de 3 cuadraditos. Los cuatro ángulos deben ser rectos. Dibujá también las dos diagonales.

Calle Naranja

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1/18/08 12:44:59 PM

NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE LENGUA Fin de año – 3.er grado. Leé la noticia que sigue. CLA RÍN.COM. MA RTES 31 DE JULIO DE 2007 (adapt ació n). CINE : “LOS SIMPSON, LA PELÍCULA”, NUEVO RÉCOR D DE ESPECTADORES.

Salas llenas en vacacio nes Más de un milló

n y medio de personas fueron al cine en cuatro días. Homero y su familia llevaron 770 mil personas.

Respondé a las preguntas que siguen: • ¿Cuándo y dónde salió esta noticia? • ¿De qué trata la noticia? • Pensá otro titular y escribilo.

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1/24/08 4:00:39 PM

Completá los carteles con los nombres de las partes de la noticia.

Los records siguen cay endo a lo largo de 2007. (...) El récord que tenía La Era de hielo 2 (549.9 01) fue superado en ma del Caribe 3 (con 615 yo por Piratas .936). Algunas seman as después, Shrek Terce a 683.250. Y ahora, Lo ro llevó la cif ra s Simpson, la pelíc ula lo acerca a 770 mi l espectadores. Es cierto que contó con “la ayuda” de las vac aciones de inv ierno y la eno rme cantidad de públi co que concurre a las salas en estas fechas, pero tam bién hay que tener en cue nta que tuvo una du rís ima competencia de otros títulos con similar voc aci ón taquillera. (...) (...) En muchas de las salas en las que se pro yectaba la película de Los Sim pson las entradas est aban agotadas desde mucho tiempo antes, y var ias cad enas decidieron sacar alg unas películas de car tel de menor rendimiento y agregar más funciones de Lo s Simpson (en un comple jo céntrico se la anunci aba en dos salas, pero el Más de un millón y medio de personas sábado a la tarde se la estaba fueron al cine en cuatro días. Homero y pasando, simultáneam ente, en cuatro). (...) su familia llevaron 770 mil personas.

Buscá en la noticia las palabras que se indican: Sustantivo común, femenino, plural: Sustantivo común, masculino, singular: Adjetivo: Verbo en presente: Verbo en pasado:

Tachá la palabra que no pertenezca a la familia. Luego, ordenalas alfabéticamente. agüita – aguacero – aguatero – aguado – aguantar – agua

Cambiá las oraciones que siguen a plural o a singular, según corresponda. Los peces están felices.

El tenaz capataz encendió la luz.

Separá en sílabas las palabras que siguen. Subrayá la sílaba tónica y escribí al lado: A si es aguda, G si es grave o E si es esdrújula. Héroe:

Robots:

Fútbol:

Observá los dibujos y escribí una oración en presente, otra en pasado y otra en futuro.

Escribí un instructivo para explicarle a un nene de segundo cómo buscar la palabra “escenografía” en el diccionario.

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1/18/08 12:45:06 PM

NOMBRE: FECHA:

MODELO PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE MATEMÁTICA Fin de año – 3.er grado. Escribí en letras y descomponé los números que siguen de dos maneras diferentes. 5 792 en letras

6 071 en letras

Resolvé el camino de las operaciones. 15

X 10

Escribí una pregunta para cada uno de los problemas que siguen y resolvelos. a. En un juego Juan sacó 1 564 puntos. Le ganó a Lucas por 77 puntos y a Ceci, por 25. ¿

b. Carla ahorró dinero durante 6 meses. El primer mes ahorró $5 pesos; el segundo, 3 pesos más que el primero; el cuarto y el quinto mes ahorró $2 cada mes, y el sexto mes ahorró $3. ¿

Averiguá:

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1/24/08 4:00:41 PM

• Si hay en total 24 chicos en todo el edificio de Luci y en cada piso vive la misma cantidad de chicos, ¿cuántos niños hay por piso?

• ¿Cuántos departamentos hay en el edifico de Luci?

Observá el pictograma y respondé. Hamburguesas vendidas en enero Primera semana

= 100 HAMBURGUESAS

Segunda semana

Tercera semana

Cuarta semana

• ¿Cuántas hamburguesas se vendieron durante el mes de enero? Medí con tu regla.

Pintá cuántos vasos de 1 L podés llenar con una jarra de 2 litros de jugo.

Describí el cuerpo que está dibujado.

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1/18/08 12:45:11 PM

Proyecto para Lengua y Plástica

MOMENTOS

¿QU

(para hacer en el primer mes de clases)

Mi agenda artística Duración aproximada: Un mes.

Las agendas.

Qu age Ref ción

Los preparativos.

Qu plás

Contenidos • Abecedario. • Sustantivos propios y comunes. • Uso de mayúsculas. • Organización de datos. • Distintos artistas plásticos.

Qu cion Qu pio

Mi agenda.

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Qu crit Qu esc Qu Qu Qu com

1/18/08 12:45:15 PM

¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

DURACIÓN

ACTIVIDADES

Que conozcan diferentes tipos de agendas. Reflexionen acerca de la información que allí se consigna.

Una clase.

Observar distintas agendas. Comparar una con otras. Anotar los datos que figuran habitualmente en las carátulas. Observar los índices telefónicos.

Que conozcan distintos artistas plásticos reconocidos.

Cuatro/ cinco clases de plástica.

Hacer un recorrido por libros de arte con el docente para elegir entre todos los artistas más reconocidos. Decorar cada carátula del mes “a la manera de un artista elegido”.

Que utilicen el abecedario en situaciones cotidianas. Que reconozcan sustantivos propios y comunes.

Dos clases.

Decidir qué datos se colocarán en la carátula de la agenda. En un cuaderno o libreta, armar la carátula. En la carátula o en la página siguiente se pueden anotar “Teléfonos importantes”, como por ejemplo: los teléfonos de los padres, de la escuela, de la policía, de los bomberos, etcétera. Escribir una letra por página siguiendo el orden del abecedario. Reflexionar sobre el tipo de palabras (sustantivos propios) que aparecen en la agenda telefónica.

Que utilicen el abecedario con criterio organizador. Que utilicen mayúsculas en la escritura de sustantivos propios. Que busquen datos. Que tomen decisiones. Que consulten la agenda para comunicarse con sus pares.

Dos clases.

Completar la agenda. Escribir el listado de alumnos en el pizarrón. Ordenarlos alfabéticamente, mezclando varones y mujeres (por nombre o por apellido). Escribir en el índice los nombres teniendo en cuenta el uso de mayúsculas. Sugerencias: colocar un puntito de color delante de cada nombre, dejar tres renglones antes de escribir otro nombre. Preguntar a cada chico el resto de sus datos. La dirección y el teléfono pueden ir en el segundo renglón. En el último renglón pueden anotar la dirección de mail. Una vez armada la agenda la pueden llevar a su casa.

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1/18/08 12:45:20 PM

Proyecto de Ciencias sociales y Matemática

Los procesos migratorios

MOMENTOS

¿QU

Conociendo distintos procesos migratorios.

Qu cau Qu imp vida

Acercándonos a los procesos migratorios actuales.

Qu ción Arg

Compartiendo costumbres.

Qu cult con act Qu con las

Duración aproximada: dos meses. Contenidos • Los procesos migratorios. • Las costumbres y las culturas. • Respeto por la diversidad. • Registro y organización de la información: tablas y gráfico de barras. • Proporcionalidad: recetas para distinto número de comensales.

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1/18/08 12:45:23 PM

¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

DURACIÓN

ACTIVIDADES

Que conozcan algunas de las causas de los procesos migratorios. Que reflexionen acerca del impacto de la inmigración en la vida cotidiana.

Cuatro clases.

Leer textos informativos. Leer relatos. Ver y analizar fotografías.

Que recolecten y analicen información sobre la población actual de la Argentina.

Seis clases.

Leer textos informativos sobre la inmigración en la actualidad. Entrevistar a algún familiar o amigo de los niños que haya migrado recientemente para conocer las cosas que cambiaron en su vida desde que llegó al país. Elaborar una encuesta para saber dónde nacieron los niños del grado, sus padres y sus abuelos. Organizar la información obtenida en gráficos de barras. Investigar a través de distintas fuentes: libros, fotografías, visitas a museos, videos, charlas sobre las costumbres, creencias, lengua, comidas, música, etc., de los distintos grupos.

Que reconozcan y valoren la cultura de los distintos grupos que conforman la población argentina actual. Que profundicen sobre el concepto de proporcionalidad en las cantidades.

Cuatro clases.

Armar una muestra con toda la información recolectada. Armar láminas sobre cada aspecto investigado y un recetario haciendo hincapié en las proporciones para distinto número de comensales. Escuchar música típica. Elaborar alguna comida típica y sencilla. Invitar a los familiares de los alumnos a participar de la muestra.

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1/18/08 12:45:28 PM

Propuesta de revisión de los contenidos trabajados en 3.er grado.

MOMENTOS

¿Q

Revisando lo aprendido.

Q y de Q ap

Planificando el juego.

Q re Q su

Armando el juego.

Q Q Q tr

Carrera final de tercero Duración aproximada: Dos semanas. Contenidos a revisar • Contenidos de Lengua. • Contenidos de Matemática. • Contenidos de Ciencias sociales. • Contenidos de Ciencias naturales.

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1/24/08 4:00:42 PM

¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

DURACIÓN

ACTIVIDADES

Que usen el cuaderno de clase y los libros usados como una fuente de consulta. Que reflexionen en torno a lo aprendido.

Tres clases.

Revisar los cuadernos de clase y los libros, con el docente, para armar un listado de contenidos aprendidos. Clasificar esos contenidos de acuerdo con diferentes criterios: cuánto se acuerdan, cuánto les interesa, el grado de importancia. El docente realizará una lista definitiva con los contenidos que se tendrán en cuenta para el juego.

Que escuchen con atención y respeten las opiniones de los otros. Que puedan argumentar y validar sus dichos.

Tres clases.

En pequeños grupos, elaborar y escribir preguntas y sus respuestas sobre los contenidos seleccionados. Revisar las preguntas, reformular las que sea necesario. Escribir las preguntas y sus respuestas en tarjetas de cartulina de 5 cm por 7 cm. Clasificar las tarjetas según las áreas a las que correspondan, elegir un color para cada una y pintar un círculo del color que corresponda en el reverso de la tarjeta.

Que puedan establecer acuerdos. Que respeten las reglas propuestas. Que recuperen los contenidos trabajados durante el año.

Tres clases.

Armar tarjetas de prendas, pintarlas con otro color. Elaborar el reglamento del juego partiendo de los siguientes lineamientos generales: › Cada equipo por turno debe sacar una tarjeta y responderla. › Se necesita un dado, con colores. Los colores tienen que ser los cuatro utilizados en las tarjetas para las diferentes áreas. En las otras dos caras se puede usar color blanco como comodín y negro para que otro equipo decida el área sobre la que tiene que responder el equipo que está jugando. › Decidir si se va a armar un tablero o no. › Definir el puntaje por respuestas correctas e incorrectas. › Determinar quién y cómo gana. Jugar.

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1/18/08 12:45:37 PM

Proyecto de lectura para tercer grado

La lectura en la escuela

Por último, tengamos en cuenta que, como todo hábito, el hábito de la lectura no se produce de manera milagrosa, de una vez y para siempre: es el resultado de una serie de acciones sostenidas en el tiempo. Será importante, entonces, recordar algunos principios que a veces son postergados por la vertiginosa tarea diaria: • Los maestros son un modelo importante para sus alumnos: es bueno leer frente a ellos y demostrarles que disfrutan de la lectura. • El gusto por la lectura es contagioso: conviene establecer momentos distendidos para hacerlo juntos y aprovechar todas las oportunidades que surjan para leerles en voz alta. • El lector siempre tiene el derecho de elegir: es importante recomendar, acercar libros a los alumnos y estar atentos a sus gustos y preferencias, tratando de entusiasmarlos y de no imponer la lectura como un hecho obligatorio. • Todos podemos ser lectores: es indispensable respetar los tiempos, los avances y los retrocesos de los chicos en relación con los textos, privilegiando siempre el modo particular de cada uno para llevar a cabo la aventura de leer.

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1/18/08 12:45:42 PM

Si bien la lectura suele estar asociada a un acto solitario, se trata de una práctica social –y no escolar– que comienza a una edad muy temprana. Sin embargo, la escuela cumple un rol fundamental en la adquisición de la lectura y su contracara, la escritura. Durante los primeros años de vida escolar se establecen las bases para la formación de lectores voluntarios, autónomos, competentes y críticos. Este aprendizaje no es un camino que los chicos puedan recorrer solos. La formación de un lector reconoce el acompañamiento de un adulto capaz de alentarlo y de hacer posible su encuentro con los libros (animación a la lectura), así como de ayudarlo a adquirir saberes sobre los textos y estrategias para abordarlos (comprensión lectora). El valor de la lectura se sustenta, principalmente, en el placer de explorar mundos desconocidos y en la posibilidad de adquirir un conjunto de conocimientos nuevos. Cuando hablamos de lectura de obras literarias, a ese valor implícito se le suma el de favorecer el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la capacidad creadora, además de brindar un terreno propicio para la formación del gusto estético, es decir, para disfrutar tanto de la forma como del contenido, y para reconocerse en actitudes y comportamientos de los personajes. Si bien cada chico construye su relación con la literatura de manera personal, hay consideraciones generales que pueden ayudar a la hora de pensar propuestas para trabajar todos juntos. En tercer grado, los chicos, ya hábiles en el reconocimiento de tramas y personajes, son capaces de determinar diversas líneas argumentales y temáticas que se desprenden de la narración central, y reconocen bromas y sobreentendidos en los diálogos. En cuanto a los temas, pueden incorporar e identificarse con los conflictos que se plantean entre los personajes y el mundo que los rodea.

También comienzan a tener nociones espaciales y temporales que los motivan a interesarse por temas como la arqueología, la vida animal, el mundo de antes y el de ahora… Asimismo, trabajar con proyectos centrados en la lectura de textos literarios permite al docente facilitar el ingreso de sus alumnos al mundo de la ficción, y acompañarlos mientras se enfrentan a diferentes puntos de vista desde los cuales pueden reconstruir la realidad y comprometerse con ella. Nunca son un conjunto de estrategias acabadas y cerradas, sino una serie de herramientas que cada uno podrá reorganizar y tomar como punto de partida para planificar el quehacer cotidiano, de acuerdo con las características y necesidades del grupo.

Aprendizaje y placer

¡Nada de tucanes! Elsa Bornemann

Editorial: Alfaguara infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, julio de 2000 Ilustraciones: María Rojas Cantidad de páginas: 78 Serie: Morada (desde 8 años)

Contenidos • Leer y aprender: conceptos. Género narrativo: la novela. Personajes principales y secundarios. Tiempo y espacio. Tipos de narrador. Caracterización de las diferentes tipologías textuales. • Leer y hacer: procedimientos. Formulación de reglas o principios para la elaboración de una narración. Reconocimiento y producción de diversos tipos textuales. Diseño y gestión de estrategias de escritura en las que se incluyan los recursos poéticos.

• Leer y reflexionar: actitudes. · Rescate de los valores humanos por sobre cualquier diferencia posible de origen, nacionalidad o situación socioeconómica. · Valorización del lenguaje emotivo y expresivo. • Para seguir leyendo Otros libros de la autora: Un elefante ocupa mucho espacio Cuentos a salto de canguro

Propuestas de actividades Antes de la lectura • Observar la tapa y conversar acerca de las aves: ¿quién sabe cómo es un tucán? ¿Quién tiene aves en su casa? ¿Quién se anima a sostener un ave como lo hace Tilo en la tapa del

libro? ¿Cuántos tipos de aves conocen? ¿Saben cómo hacen las aves para volar? ¿Hay aves que no vuelan? • Observar y dialogar: ¿qué diferencias encuentran entre las ilustraciones de las páginas 21 y 53? ¿Cómo se siente Tilo en cada una? • Sobre la última ilustración, preguntar: ¿en qué paisaje están los chicos? ¿Qué es una catarata? ¿Hay cataratas en la Argentina?, ¿dónde? ¿Por qué es importante cuidarlas?

Comprensión de la lectura • Responder. ¿Quién habla en el primer capítulo, a quién le habla y qué le propone? ¿Qué parecían los ojos de Tilo?, ¿de qué color eran?, ¿qué hacía Tilo los domingos?, ¿cómo llegó a hacerse amigo de Boneco?, ¿por qué se escapó Boneco?, ¿cómo ayudó la televisión a encontrarlo?, ¿cómo se llevan al principio Tilo y Nacho?, ¿qué diferencias tienen? Para Tilo, Boneco es su mejor amigo; para la tía, es un bicho, para la televisión, “un simpático tucán”. Rastrear y anotar las maneras en que los personajes ven a Boneco.

Después de la lectura En el libro aparecen dos cartas. Identificarlas. ¿Cómo llega una carta al destinatario? Escribir una carta a un compañero y enviarla por correo. Buscar y separar datos que sirvan para el Diario natural.

Producción escrita 1. El capítulo “El verano trae dos cosas” termina con la pregunta: “¿Quién es capaz de adivinar lo que pensaría el tucán?”. Imaginar y escribir el pensamiento de Boneco. 2. Escribir un texto que cuente unas vacaciones fuera de la ciudad o un día de campo: las actividades realizadas, los animales que se conocieron, qué se hace al anochecer. 3. Después de encontrar y separar las descripciones de Tilo y de Nacho, describir con adjetivos al mejor amigo de cada uno.

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1/18/08 12:45:45 PM

Las aventuras del sapo Ruperto Roy Berocay

Editorial: Alfaguara Infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, mayo de 2005 Ilustraciones: José Miguel Silva Lara Cantidad de páginas: 118

¿Qué tienen en común “El rescate de la tonina” y “El gran pescado azul”? ¿Cómo le salen las aventuras a Ruperto en “El primer sapo espacial” y en “Supersapo”? › Buscar y separar datos que puedan servir para armar el Diario natural: qué animales viven alrededor del arroyo, qué le gusta comer a Ruperto, etcétera. ›

Serie: Morada (desde 8 años)

Después de la lectura

• Leer y hacer: procedimientos. Reconocimiento de personajes, hechos, marco. Reconocimiento y comprensión de secuencias narrativas. Reconocimiento, clasificación y producción de imágenes y comparaciones. • Leer y reflexionar: actitudes. Estimulación de la imaginación a través de la escritura y la lectura. Valoración del sentido del humor para la resolución de situaciones difíciles. • Seguir leyendo Otros libros de la serie del sapo Ruperto: Ruperto insiste Ruperto de terror

Propuestas de actividades Comprensión de la lectura • Responder. › Observar detenidamente la tapa. ¿Qué se puede saber del libro entre el título y la ilustración?, ¿es un libro triste o cómico?, ¿es una novela, un libro de cuentos o uno de poesías?, ¿qué indica la palabra “aventuras”?, ¿qué indica el traje del sapo?

Producción escrita 1. Imaginar y escribir una aventura para alguno de estos temas: un viaje espacial, de camping, dos días sin luz, como un superhéroe, en un recital o en el rescate de un animal. 2. Crear onomatopeyas para el sonido de la guitarra eléctrica, el canto de las ballenas, un sapo que cae desde un árbol, el agua del arroyo y el agua de la ducha.

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1/18/08 12:45:48 PM

• Leer y aprender: conceptos. Género narrativo: el cuento. Personajes, tiempo y espacio. Recursos literarios: la personificación.

• Con el índice del libro, recordar de qué se trata cada cuento. Elegir el favorito y explicar el porqué de la elección. • Identificar las onomatopeyas. Hacer una lista con las onomatopeyas y para qué se utilizan en cada ocasión. • Preguntar a los alumnos si alguno concurrió a un recital de rock. Compartir la experiencia con todo el grado. ¿Cómo es el sonido? ¿Cómo se visten los músicos? • Conversar sobre el concepto de “aventuras” e incentivar a los alumnos a contar alguna que hayan tenido ellos o algún miembro de su familia.

Contenidos

Judy Moody salva el planeta Megan McDonald

Editorial: Alfaguara Infantil Lugar y fecha de edición: Buenos Aires, abril de 2000 Ilustraciones: Peter H. Reynolds Cantidad de páginas: 167

Contenidos • Leer y aprender: conceptos. Género narrativo: la novela. La organización por capítulos. La intercalación del diálogo. Comparación y metáfora. Establecimiento del campo semántico. • Leer y hacer: procedimientos. Lectura dramatizada de diálogos prestando especial atención a la articulación, pronunciación y entonación. Producción de textos a partir de consignas dadas. • Leer y reflexionar: actitudes. Valoración de la lectura como fuente de placer. Escucha respetuosa de las opiniones y de las producciones de los compañeros.

• Seguir leyendo Otros libros de la serie Judy Moody: Judy Moody adivina el futuro Doctora Judy Moody

Comprensión de la lectura • Responder. ¿Cómo es la personalidad de Judy? Buscar fragmentos en los que aparezcan sus rasgos de carácter. ¿Cuáles son los otros intentos de Judy antes de llegar al proyecto de las botellas? ¿A qué problemas ambientales se hace referencia? Identificar y separar durante la lectura, teniendo en cuenta que servirán para la redacción del Diario natural.

Después de la lectura Crear una “curita loca” propia. Diseñar, entre todos, una campaña ecologista para llevar a cabo en la escuela. Por ejemplo, organizar la clasificación de la “basura” que se produce en el recreo con el uso de dos recipientes para residuos diferentes: uno para papel y otro para plástico; ocuparse del cuidado organizado de las plantas de la escuela, etcétera.

Producción escrita 1. Tomando como partida las discusiones de Judy con su hermano en Judy Moody salva el planeta, reproducir, a través de diálogos, una discusión con un hermano, primo o familiar. 2. Producir un texto con el título: “En qué me gustaría cambiar el mundo”.

Propuestas de actividades Antes de la lectura Según la ilustración de tapa, ¿cómo les parece que es Judy Moody? ¿Qué adjetivos le pondrían? ¿Por qué en la ilustración el planeta Tierra tiene curitas? Observar y conversar, indagando en conocimientos previos: ¿por qué se habla tanto de ecología?, ¿qué problemas ambientales conocen?

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Proyecto integrador de lectura

Diario natural

Producción escrita Organizar tres grupos con los alumnos. Cada grupo realizará uno de los siguientes diarios: • El diario del tucán. • El diario del árbol. • El diario del sapo. 1. Hacer un sorteo para resolver qué protagonista le toca a cada grupo. 2. Traer diarios de la casa. Trabajar con la página del diario observando espacios, títulos, copetes, imágenes, epígrafes. 3. Tomando como base una hoja tamaño tabloide (puede ser una hoja en blanco como también una página de diario real), pegada sobre un cartón o cartulina –preferentemente una caja desarmada para reforzar el concepto de “reciclaje”–, designar cinco espacios de distintas dimensiones para las notas. 4. Cada grupo debe investigar el tema que le corresponde y escribir de acuerdo con el espacio señalado, siempre en primera persona y desde el punto de vista del animal. Para el punto de vista del tucán se trabajará con el libro ¡Nada de tucanes!; para el punto de vista del sapo, con Las aventuras del sapo Ruperto, y para el del árbol, con Judy Moody salva el planeta. 5. Proponer las notas: “Yo soy”, en la que cada personaje se presenta, da sus características principales. En

el caso de los animales se describe el hábitat, tomando como fuente de datos los libros ¡Nada de tucanes! y Las aventuras del sapo Ruperto. En el caso del árbol, se pueden enumerar los productos que se derivan de los árboles, buscando la información en Judy Moody salva el planeta. “Mis amigos en peligro” da cuenta de otras especies animales, bosques, selvas, vegetales y ecosistemas completos que se hallan en peligro. “Me gusta”. Aquí se cuenta la alimentación y algunos hábitos de las especies animales. En el caso del árbol deberá pensarse en los ciclos naturales, cómo se ve en primavera, su significado por ser el “hogar” de las aves… “Cómo veo la ciudad”. Tomando como ejemplo el viaje a la ciudad del tucán Boneco en ¡Nada de tucanes! y el cuento “Los bichos de luz” de Las aventuras del sapo Ruperto, el protagonista describe cómo ve el mundo urbano. Recomendamos que durante el proceso de escritura se incentive en los chicos y se trabaje la idea de “ponerse en el lugar del otro” como recurso narrativo. 6. Producir una ilustración por grupo para completar y dar color a la página. 7. Una vez escritas las notas, realizar los títulos en letras grandes y llamativas, de imprenta, y pegar sobre el papel. Pensar y redactar un copete para cada nota y un epígrafe para la ilustración. 8. Ubicar y pegar las notas y la ilustración sobre la página. 9. Hacer una copia reducida y luego fotocopiarla para entregar a cada alumno.

Esta propuesta constituye el cierre del trabajo particular con tres libros, para los cuales se establecen actividades de comprensión y producción que se desarrollarán previamente. La idea es participar juntos, activa y creativamente, en la producción escrita y plástica de tres diarios “naturales”. El proyecto tiene fases de investigación, escritura, ilustración y armado.

10. Exponer los Diarios naturales en la cartelera de la escuela.

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