Playing with creativity / Jugando con la creatividad

JUGANDO CON

LA CREATIVIDAD

Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación Máster en Psicocreatividad

Cora Elizabete Medeiros Gomes

Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de la Educación Máster en PSICOCREATIVIDAD

Jugando con la Creatividad Espacios que influyen en creatividad en el entorno infantil.

Trabajo de Máster presentado por: Cora Elizabete Medeiros Gomes Dirigido por: Enric Puig Octubre 2013

Jugando con la Creatividad Espacios que influyen en creatividad en el entorno infantil

Resumen Jugando con la Creatividad trata de como el entorno puede influir en la creatividad de los niños entre seis y doce años. Empieza por un estudio de los modelos de pedagogía Waldorf, Montessori y Rosa Sensat. En él se demuestra como funciona la enseñanza dentro de estas escuelas pioneras y cuales son las herramientas que los profesores y la institución usan para enseñar sus valores a los niños, así como las características que aplican en sus espacios y entornos.

A través del estudio entre las semejanzas y diferencias de estos modelos pedagógicos junto con un análisis de escuelas actuales alternativas, se observa como plantear un aprendizaje innovador. Igual como las características necesarias del entorno para contribuir con el objetivo de una educación creativa.

Explora además los aspectos psicológicos en esa franja de edad por la cual, analizando como funciona el proceso cognitivo de los niños, se entiende cómo el entorno y el medio ambiente ayudan en su crecimiento, incluyendo además, el desarrollo sensorial Diremos que los niños pueden desarrollar una habilidad creativa a través de la actividad ya sea física, imaginativa o de concentración. En conjunto con las características que un espacio debe poseer, podremos potenciar la actividad realizada en él seleccionando los objetos correctos, permitiendo así nuevas posibilidades y nuevas descubiertas.

Palabras clave Entorno, creatividad, infantil, niño, escuela, aprendizaje, pedagogía, psicocreatividad.

7

Playing with Creativity Spaces that influence in creativity in the child’s environment

Abstract Playing with creativity shows how the environment can inspire creativity in children from six to twelve years old. It goes about a study on the Waldorf, Montessori and Rosa Sensat pedagogic models. In which evinces how is the education on these pioneer schools along with which are the tools that teachers and institution use to enlightening their values to children likewise the characteristics they applied into the space and environment.

As a study result between correspondences and differences on these pedagogic models alongside with an alternative present school analysis it has been observed how to program a innovative education. As well as the necessary environment characteristics to contribute to the aspiration towards a more creative education.

Moreover, it investigates the psychological aspects in this age group for which, analysing how the children’s cognitive process work, its understandable how environment and nature assist in their growth besides helping their sensory development.

In conclusion children can reinforce a creative skill through activities such as physical, imaginative or concentrative. In addition to the characteristics that an environment need we can intensify the activity in it by selecting the right objects, therefore allowing new possibilities and new discoveries.

Key words Environment, creativity, childhood, children, school, education, pedagogy, psycocreativity.

8

Jugant amb la Creativitat Espais que influeixen en creativitat en l’entorn infantil.

Resum Jugant amb la creativitat tacte de com l’entorn pot influir en la creativitat dels nens entre sis i dotze anys. Comença amb un estudi dels models de pedagogia Waldorf, Montessori i Rosa Sensat. En aquest estudi es demostra com funciona l’ensenyament en aquestes escoles pioneres i quines son les eines que tant professors com institució utilitzen per a transmetre els seus valors als nens així com les característiques que apliquen als seus espais i entorns.

A través de l’estudi entre les semblances i les diferències d’aquests models pedagògics juntament amb l’anàlisi de les actuals escoles anomenades alternatives, s’observa com podem plantejar un aprenentatge innovador així com també les característiques necessàries de l’entorn per a contribuir en l’objectiu d’una educació creativa.

A més a més explora els aspectes psicològics en aquesta franja d’edat per la qual, analitzant com funciona el procés cognitiu dels nens, s’entén com l’entorn i el medi ambient ajuden en el seu creixement, incloent-hi també el desenvolupament sensorial.

Direm doncs que els nens poden desenvolupar una habilitat creativa a través de la activitat ja sigui física, imaginativa o de concentració. En conjunt amb les característiques que un espai ha de tenir, podrem potenciar la activitat realitzada en ell seleccionant els objectes correctes, permetent així noves possibilitats i noves descobertes.

Paraules clau Entorn, creativitat, infantil, nen, escola, aprenentatge, pedagogia, psicocreativitat.

9

Introducción

Espacios y creatividad en el niño Justificación Objetivo

I. El aprendizaje y los sistemas educativos alternativos

11 11 12 16

19

Sistemas educativos pioneros: Rosa Sensat Waldorf Montessori

21

Análisis comparativo de las escuelas

Los sistemas educativos abiertos Vittra Telefonplan Hellerup Skole Nordstjerneskolen

Las decisiones y la motivación para un futuro equilibrado

Viabilidad de los sistemas educativos abiertos

44

II. Consideraciones sobre psicología infantil

Aspectos psicológicos desde los 7 a 12 años

Aprendizaje y creatividad

Educación y cultura Atención infantil

El desarrollo mental Cognición

21 28 37

50 50 55 58 61 62

65 66 67 69 70 72 73

III. El entorno desde una perspectiva de psicocreatividad Percepción Autonomía

Medio ambiente

Jugando con el espacio Necesidades básicas Creatividad

Espacio versus actividad Expresión Perspectivas Movimiento Concentración Imaginación

Cajas de cartón

Actividades en el jardín

La propuesta

Conclusiones

79 80 83 84 85 86 88 89 92 93 94 102 106 110 112 115

123

El entorno, su uso y la creatividad

Bibliografía

131

Introduccion Espacio y creatividad en el niño En los primeros años de infancia, según pedagogos como Waldorf, Piaget entre otros, el aprendizaje se realiza a través de las experiencias, por imitación y a través de actividades sensoriales. La interdisciplinariedad integrando elementos prácticos, artísticos y conceptuales con el enfoque en el aprendizaje con imaginación, colabora en la formación de niños más integrados con la sociedad y con el medio ambiente. Niños que son más responsables, críticos, creativos y dinámicos.

Parte de éste proceso de crecimiento se consigue a través de procesos lúdicos, donde jugando los niños aprenden aspectos sociales y culturales.

Así empiezan a interactuar con el ambiente y a aprender de él. Igualmente adquieren un mayor grado de cognición, se desarrollan intelectual y emocionalmente, transforman y manipulan su entorno, los objetos, los significados y aumentan la capacidad de la memoria, de la asociación y del pensamiento abstracto.

El juego además, propicia la flexibilidad y la creatividad en la conducta, en el pensamiento, aumentando la capacidad de conectar problemas con nuevas soluciones. Justamente, la exploración que un niño hace de su entorno forma la base de las representaciones mentales que él desarrolla. Un niño crea y aprende interactuando con su entorno. A partir de aquí, el espacio y la interacción serán explorados, así como la capacidad de aprendizaje de los niños entre seis y doce años para entender como ocurre en la integración entre entorno y niño.

13

Justificación Hoy, nuestra sociedad necesita nuevas soluciones y visiones para el mundo competitivo en que vivimos. Si conseguimos hacer un entorno capaz de potenciar la creatividad en los niños e influirles con ideas innovadoras, estaremos contribuyendo para resultados más eficaces y auto sostenibles en el futuro.

Una educación más creativa implica en un aprendizaje dinámico, con más

14

autonomía y conciencia. Al planear una enseñanza apta a preparar los niños a conocer a si mismos, a explorar su entornos y sus posibilidades, como consecuencia, van a estar más preparados para enfrentar problemas y desenredar situaciones complejas, estaremos creando grandes herramientas para solucionar los problemas de mañana. Más allá que soluciones, estaremos fortificando una sociedad mas armónica y construyendo buenos valores para nuestra cultura.

El entorno es uno de los elementos a beneficiar la creatividad. Cuando el espacio se agrega al desarrollo de los niños, puede abrir caminos para que aprendan, críen y desarrollen su mente y cuerpo. Con el espacio podemos ampliar esas posibilidad con autonomía y curiosidad y incentivarles la creatividad.

Las principales referencias para el presente trabajo Elegir un tema relacionado a la creatividad tiene como desafío abstenerse de muchas ideas buenas y quedarse con una sola. Para llegar al tema del entorno, se buscó inspiración en experiencias anteriores, donde se encontró el ingrediente correcto en trabajos realizados en Brasil. Los cuales están localizadas en las fotos de esta página y de la anterior, donde fueron creadas ilustraciones con la idea de explorarlas como estímulos de espacios.

15

Edifico Jardín de Génève En la página anterior la pared presente, es parte de un patio para niños dentro de una comunidad. La meta fue integrar el dibujo en los elementos físicos del parque de forma lúdica y sencilla para que se avivara en los niños la interacción entre físico y lo imaginario, además de enseñarles que combinar esos dos campos es posible y positivo.

Leo Burnett Éste proyecto fue concluido en la agencia Leo Burnett, en Brasil, donde vida, color y diversión eran las características elegidas para transmitir el alma de la agencia al edificio. Con el trazado de Burnett como inspiración, la idea fue traspasar el alma del trazo a la estructura, transformando paredes y cristales en soportes de dibujo. Beneficiándose así de las largas paredes para insertar color y sacar provecho de la luz y en los cristales para crear curiosos prismas de colores.

El objetivo fue transformar el ambiente corriente de oficina en algo más alegre, ligero y relajado. De ese modo el resultado fue que el colorido y el divertido de las ilustraciones influyeran en el día a día de cada uno, llevando confianza y amistad. Precisamente cambiando la relación entre las personas, aproximándolas y mejorando la interrelación, aumentando así la productividad, y bien seguro enriqueciendo la creatividad.

17

Objetivo El proyecto parte del propósito de verificar las influencias que un espacio puede tener en la creatividad de los niños. Para eso, en un primer momento, se buscó entender cuales son las características de una educación con una pedagogía más abierta, a empezar por la analice de algunas como: Rosa Sensat, Waldorf y Montessori.

Después de valorar los puntos en común, además de las diferencias, se realizó un análisis comparativo con la intención de que fuera contrastadas con algunas escuelas de modelo creativo actual. Con ese estudio, la intención de este trabajo está en conseguir demostrar que algunas instituciones logran integrar aspectos de un desarrollo activo y sano en conjunto con una línea de raciocinio creativa.

Paralelo a eso, se van a analizar los aspectos psicológico entre niños de seis a doce años para entender su desarrollo cognitivo, así como examinar como el entorno puede influenciar a los niños en esa franja de edad. Al recopilar todos esos aspectos, se estudiará el espacio en función de su uso, su flexibilidad y su estructura, para que luego, analizando, sea posible conocer cómo impulsar la creatividad en los niños a través del entorno e innovar en la propia relación niño-entorno.

18

El Aprendizaje y los sistemas educativos alternativos

Para entender mejor la influencia del entorno como promotor de la creatividad, busqué estudios pedagógicos como primer paso porque se hace necesario entender la percepción psicológica y cognitiva de los niños para después analizar qué tipo de relación construyen con su entorno. Lo interesante es saber qué les motiva o les aporta, qué les alimenta la curiosidad y ver el desarrollo de esas mismas percepciones llevadas a otra situación, otro entorno.

Entre las muchas alternativas pedagogías existentes acoté el estudio a tres, por el hecho de favorecer este aspecto y ser más creativas y adecuadas, para investigar como el niño ve y entiende el mundo. A partir de esas referencias se trata de trazar un parámetro para futuras concepciones del entorno infantil como pieza fundamental para su desarrollo, espontaneidad y creatividad. Así pues, elegí la Escuela del Bosque dirigida por Rosa Sensat, la escuela Waldorf de Rudolf Steiner y la escuela Casa dei Bambini de Maria Montessori para después elaborar una estructura base para la conexión niño/entorno.

Se presenta aquí una breve descripción de las escuelas y sus contextos históricos:

22

Sistemas educativos pioneros Pedagogía Rosa Sensat Rosa Sensat fue una profesora que en el inicio del siglo XX, al volver de un viaje para visitar escuelas de Francia, Suiza y Bélgica, empezó a trabajar con el Ayuntamiento de Barcelona para la creación de un centro innovador.

Su objetivo fue crear escuelas al aire libre en España aplicando una pedagogía especial, lo que resultó en la Escola del Bosc. 1 La escuela fue creada en 1914 en medio del proceso de unión de las cuatro administraciones de la provincia de Barcelona llamado Mancomunitat de Catalunya, de la que Enric Prat de la Riba fue el primer presidente hasta 1917. Él fue una persona que impulsó proyectos en las áreas de obras públicas, servicios de asistencia social, educación y cultura en un momento importante para el fomento profesional y la renovación pedagógica, donde junto con el Ayuntamiento, algunos aspectos fueron esbozados para la nueva escuela.

Esa estructura desaparecería en 1925 con la dictadura de Primo de Rivera, sin embargo la escuela volvió a instaurarse en 1965, no exactamente como escuela, sino como una institución para renovar la pedagogía y mejorar la formación de los maestros, la cual sigue activa hasta el día de hoy.

Se planteaba que la educación debe brotar del propio niño, por su intuición y curiosidad. Con ello se debe estimular que el alumno busque y descubra su entorno para aprender con sus propias experiencias y sus dudas y de este modo promover un aprendizaje más personalizado, tratando de despertar la iniciativa, la fuerza de voluntad, la personalidad, el carácter y estimular la confianza en uno mismo. 1 Con esta propuesta, además de promover una educación personal también se fomenta una acción colectiva, enseñando que todos los niños tienen los mismos derechos y deberes.

1 Sensat, Rosa. Hacia la nueva escuela. Madrid: Revista de Pedagogía, 1934. Páginas 13, 14, 21.

23

Como cuenta Sensat, el medio y el ambiente influyen en la enseñanza, por eso se aconseja aprovechar los medios y adaptarlos a las necesidades de los niños, sacar partido de lo que hay, en beneficio del niño, de su vida y de su personalidad, de esta manera el conocimiento del medio y las reacciones influyen en el desarrollo del niño. 1 Asimismo explica que el Bosc se llamaba así por el hecho de estar cerca de Montjuic, una zona con mucha luz y vegetación. Era una escuela al aire libre. Por eso quisieron aprovechar de ese entorno construyendo espacios amplios y con mucha luz natural. Es una propuesta de desarrollo con el medio, de considerar fenómenos de la naturaleza como ejercicios para los sentidos y para la observación. Aprovechar los momentos de dispersión en patios o jardines para proporcionar aprendizaje y ciencia.

Además de aprovechar la estructura, hay que disfrutar de actividades que proporcionen libertad a los niños, haciéndoles que actúen de manera responsable y aprendan. Ellos necesitan conocer la responsabilidad de sus actos: cuanto más el maestro les enseña la importancia y consecuencia de los deberes y del compromiso, menos poder necesitará aplicar sobre ellos.

Asimismo, la libertad es una conquista a que uno llega por la educación y la cultura.

En base a los fundamentos de Rosa Sensat, los principios fundamentales de como una escuela debe actuar, en ese caso la Escola del Bosc, son:1 1. El conocimiento del niño y el respecto de su personalidad y de sus derechos tienen que ser los ejes sobre los que tiene que girar la educación; 2. El niño debe ser considerado como el centro del sistema educativo; 3. La vida en plena naturaleza es factor esencial de una cultura integral;

24

4. La salud y el físico son indispensables para una mente fuerte y sana; 5. Debe ponerse el niño en contacto directo con el medio ambiente y sus formas de vida, la naturaleza y el trabajo humano, para que adquiera nociones inmediatas de los seres y las cosas; 6. Programa restringido, limitación de horas de estudio y metodología apropiada para conseguir un máximo rendimiento con un mínimo de esfuerzo intelectual; 7. Preocupación constante y preferente por el mejoramiento del niño como ser moral formando su carácter, desenvolviendo su individualidad, al mismo tiempo que sus sentimientos sociales; 8. Disciplina familiar de modo que la vida de la escuela sea una imagen verdadera del propio hogar.

Por los ítems arriba expuestos se percibe que se plantea la vida en la escuela, como algo más que a un lugar donde se aprende a leer y escribir, la enseñanza fue pensada para aprovechar la vida de acuerdo con las capacidades y límites de cada niño.

En la Escola del Bosc se considera que la enseñanza más favorable y productiva ocurre cuando la institución educativa se parece a un hogar. La acción del medio físico, sea directa o indirecta, es muy potente, por eso es importante en la escuela, la disposición del ambiente, instalación, mobiliario, decoración... Están dispuestos de manera común promoviendo el desarrollo con trato informal y con confianza de ambos lados, como si estuvieran en sus casas. El mobiliario es compuesto por estructuras moldeables, es decir, muebles o puertas que se puedan manipular y que permiten ajustarse para actividades específicas. Además, que sea individual, pero de fácil manejo, para permitir su colocación en cualquier otro lado y a cualquier hora. 1 El resultado es una escuela conducida como un hogar, donde niños hablan 1 Sensat, Rosa. Hacia la nueva escuela. Madrid: Revista de Pedagogía, 1934. Páginas 42, 44, 48/54.

25

con sus compañeros y maestros con auto confianza, responsabilidad y sin miedo, porque las escuelas son una extensión de la vida familiar.

Para obtener la confianza del niño el maestro debe actuar de forma humilde. Esto supone el respeto a una libertad interna del niño, donde el maestro se ajuste a la voluntad e impulsos de los alumnos y donde la educación ocurre de dentro hacia fuera. 1 Para eso la solución es proponer porque es mejor aconsejar y sugerir que imponer. La escuela debe ser un lugar donde el niño esté ocupado y que busque una ocupación espontáneamente según su interés y su intuición, mientras el maestro esté constantemente buscando actividad para ellos, sea juego o trabajo. Proponer tareas interesantes como a un juego y emprenderlas como un placer.

Tratándose de niños, el mejor sistema para una salud física y mental es gastar sus energías divirtiéndose. Segundo Rosa Sensat, ésta es la base de toda disciplina, cuando el cuerpo y el espíritu están activos, la disciplina viene automáticamente. Así que, al emplear un trabajo ordenado y regulado, se produce paz y movimiento que permiten el maestro aflojar su uso de poder, permitiendo la confianza y complicidad entre ambos. 1

Trabajos Manuales Los niños tienen necesidad de hacer y experimentar todo y Sensat comenta que para toda la energía que les sobra, el trabajo manual es importante porque son creaciones personales, donde cada uno de ellos pondrá su alma en la acción, dando un rendimiento a todo lo que se propongan. “ ...Es eso lo que transforma el pensamiento en acción y da representación material a las ideas y sentimientos”.1 El trabajo manual es más que una disciplina,

26

es un medio de aprender y crear, y la combinación de la imaginación con acción se propaga en reacciones mentales y sensaciones proporcionando invención y creación.

Eso también colabora para actualizar las escuelas. A través de las innovaciones de alumnos y profesores la escuela debe evaluarse y adaptar ideas a medida que surgen nuevas necesidades de ésta sociedad que está en constante transformación. Así no solo se valora el lado intelectual, sino todas las inquietudes que surgen en la vida, ampliando el conocimiento para una cultura general.

Programación de la escuela 1 Teniendo en cuenta la capacidad de los niños, se agruparon las materias con conexión: 1. Religión, moral, derecho y civismo; 2. Lengua: pronunciación, elocución, recitación, lectura, escritura, conversación, composición y nociones de gramática; 3. Formas y números: cálculos, sistema métrico, formas geométricas, evaluar terrenos y trabajos manuales que tengan relación; 4. Relaciones de la tierra con el hombre: Geografía y Historia; 5. Naturaleza: estudios de intuición, observación. Lecciones, experimentación sobre el hombre, las plantas y animales; física y química.

Trabajaban con niños de siete a diez años aproximadamente de la misma manera porque esos niños están en un estado psicológico similar. En esta edad son más egocéntricos y necesitan actividades especiales para que trabajen en armonía entre ellos. Es a partir de los siete que los niños re1 Sensat, Rosa. Hacia la nueva escuela. Madrid: Revista de Pedagogía, 1934. Páginas 59, 64, 64, 68.

27

conocen a sí mismos y empiezan a conocer su medio. Exploran su entorno de manera que haga sentido para ellos, y frecuentemente con utilidades y objetivos no necesariamente usuales. Ejercitan su capacidad de expresión cuando hacen esas conexiones inmediatas, a veces sin sentido. Luego aprenden el lenguaje, el cálculo y se inician en la cultura. Lo importante es relacionar las cosas y significados para que entren en la comprensión del niño de manera natural hasta que el lenguaje llegue a ser funcional y que el aprendizaje se realice con sentido.

Contenido para el primer ciclo de aprendizaje:1 1. Educación sensorial, por observación comprender el mundo animal, vegetal, mineral, cósmico, la familia y la sociedad; 2. Se amplían sus intereses y pasan a entender mejor los acontecimientos históricos y geográficos dentro del espacio tiempo; 3. Expresión: lectura, escritura, dibujo, narración, cálculo; 4. Actividad manual como expresión, como ejercicio de vida práctica y juegos.

La base de la enseñanza es una formación con más arraigo en la vida y por eso más sólida. En la Escola del Bosc están más preocupados por un desarrollo saludable simultáneo de la mente y del cuerpo. La intención es siempre partir del niño como eje central del sistema educativo y todo lo que se aprende debe venir de su iniciativa o de estímulos del ambiente.

Los programas escolares repetidamente representan una cristalización de un aprendizaje que no acompaña la vida cotidiana que cambia día a día. El proceso de aprendizaje exige una renovación constante porque la educación es también una adaptación social. Rosa Sensat propone un programa

28

escolar mínimo a seguir para que, además de orgánico y general, proporciona al maestro más libertad para aprovechar las oportunidades que surgen por la iniciativa de los propios niños.

Otro tema conectado con el programa de una escuela es el tiempo destinado a cada disciplina. Se ha justificado emplear tiempos cortos de 20 minutos para cada materia porque los niños se cansaban de estar demasiado tiempo en un determinado asunto. Si bien el problema real no es el exceso de tiempo, sino el sistema de enseñanza. El interés debe venir de manera natural y estar vivo dentro del niño, así se consigue un aprendizaje sano, duradero, crítico y no mecánico. Tanto el programa como el horario deben ser utilizados como guías porque se debe tener en cuenta que cada situación dependerá del profesor extender o no una actividad para que sea de mayor interés para sus alumnos.

En primer lugar cabe estimular los sentidos de los niños haciéndoles observar, tocar y explorar un objeto para averiguar todo lo relacionado a sus sentidos. Luego se buscaba su interpretación sobre lo que se estaba estudiando para comentar como ellos lo entendían. Por último hacían que los niños investigaran, con todo su esfuerzo, lo que deseaban saber. Para esto, lo que la escuela hacía para poder profundizar más los temas era elegir a un número restringido de materias durante dos o tres meses y así conseguir explorar todas las características de los objetos de estudio. Además de desarrollar la paciencia, continuidad y el esfuerzo, los alumnos conseguían una formación más consciente.

Lo más importante en una escuela es saber aplicar a la vida los conocimientos adquiridos en clase y que tengan valor personal, capacitando el niño desenvolverse socialmente.

1 Sensat, Rosa. Hacia la nueva escuela. Madrid: Revista de Pedagogía, 1934. Página 135.

29

Pedagogía Waldorf La escuela Waldorf surgió tras el término de la Primera Guerra Mundial en 1919 en medio de un crisis económica y social. Por toda Europa surgen iniciativas para nuevas soluciones y estructuras, en Alemania no fue diferente. A pesar de la consecuencia de la política del tratado de Versalles, el interés por la necesidad de una educación se incrementó. Emil Molt, director de la Waldorf Astoria, una fábrica de cigarrillos en Stuttgart, manifestó por entonces preocupación por los trabajadores y su formación. 1 Después que Molt creara cursos en la propia fábrica para formar a sus trabajadores, surgió el interés de crear una escuela para los hijos de los mismos, por lo que llamó a Rudolf Steiner (1861-1925), un filósofo austríaco, que defendía la independencia de instituciones educativas respecto al gobierno.

En 1907, Steiner escribió un largo ensayo sobre las fases principales del desarrollo del niño y las bases de un enfoque saludable de la educación.

Así en septiembre de 1919 los dos juntos crearon la primera escuela Waldorf, una escuela libre para niños de cualquier procedencia social y de todas capacidades, en la que Steiner creó en una Triformación Social.

Partiendo de los impulsos de la Revolución Francesa: libertad, igualdad y fraternidad como directrices sociales, planteaba un sistema educativo libre y autogestionable. 1 En su investigación sobre la Triformación del Hombre: cuerpo, alma y espíritu crea una relación entre sistema nervioso, organización rítmica y metabolismo, con las actividades psíquicas: el pensar, el sentir y el querer que a la vez pueden ser desarrolladas con la imaginación, la inspiración y la intuición. 1 De esta forma constituye en una pedagogía basada en el auto conocimiento.

30

Sistema pedagógico El foco de ésta pedagogía consiste en participar del desarrollo del ser humano, considerando cada persona como una individualidad de espíritu, alma y cuerpo. De acuerdo con su filosofía, el ser humano desarrolla sus capacidades hacia la madurez en tres etapas: primera infancia, niñez y adolescencia. Lo que posibilita promover que cada niño aprenda según sus propias experiencias. A partir de ahí incube al profesor crear el entorno que permita el máximo desarrollo de cada uno en particular.

Desde esa experiencia con el profesor nace la capacidad del niño de actuar en sociedad de manera responsable. Al igual que Rosa Sensat, se basa en que los niños necesitan sentirse cómodos como si estuvieran en sus casas. Por eso en esas escuelas las aulas eran más pequeñas proporcionando un ambiente más familiar y acogedor. El entorno debe ser humanizado, apoyando y fortaleciendo la seguridad del alumno, siempre intentando despertar e incentivar las facultades de los niños.

Hasta la pubertad, los niños dependen de como el adulto les muestra el entorno moviéndoles a descubrir las leyes de la naturaleza. A través de la convivencia con adultos, el niño pasa a obtener comprensión, responsabilidad y poco a poco a ganar conciencia del mundo. Lo importante del hecho de aprender no es saber lo qué saben los adultos y sí, cómo lo saben. Por eso, el incentivo de la capacitad de aprender pasa a través de la experiencia, del desarrollo de nuevas aptitudes a partir de los errores y de la superación de las limitaciones. Un ejemplo de la aplicación de ésta pedagogía es como se enseña la tecnología. A partir del momento en que ésta pueda ejercer alguna influencia en el propio desarrollo cognitivo, una vez comprendida su importancia, podrá ser trabajada activamente dentro de la clase, tornándose así, un conocimiento vivo y no abstracto. 1 1 Catálogo de pedagogía Waldorf de la exposición de la UNESCO. Ginebra: Ed. Unesco, 1996. Páginas 14, 21, 75, 77

31

Fotos Mammaproof

Imágenes de la escuela Rosa d’Abril, la cual sigue el modelo Waldorf en Barcelona.

Otra característica distinta es que en las escuelas, por así decir tradicionales, suelen considerar que el alumno ha cumplido sus objetivos con éxito cuando ha superado el examen final, mientras que Waldorf la superación es adquirir la capacidad de aprender consigo mismo, de forma autóctona aprender de la vida y así evolucionar en el conocimiento. Respetando las diferencias y incentivando el pluralismo de culturas, las escuelas estarán preparando los niños para las sorpresas del futuro, prepararlos para recibir lo nuevo, para ver el mundo con versatilidad y para ver nuevas soluciones. 1

Espíritu, alma y cuerpo Un aspecto importante en la escuela Waldorf es el ámbito espiritual, en el que se fomenta el sentimiento de admiración y respecto, haciendo que el niño aprenda a percibir que forma parte de un universo en el que actúa la mano de un Creador. 1 La pedagogía Waldorf no es partidaria de ninguna iglesia, pero desarrolla la devoción a la divinidad.

Igualmente intenta transmitir la idea del hombre como ser múltiple y que se desarrolla a través de mecanismos e intereses diversos. Enseña a los alumnos como aprender de la naturaleza a través de la observación y de los

32

Foto Cincinnati Waldorf School

animales con sus innumerables funciones y aptitudes. 1 El proceso hace que los niños adquieran un conocimiento de responsabilidad con el ecosistema.

En definitiva, el criterio en ésta escuela está basado en función del desarrollo del niño, es decir, el punto de partida de las actividades es el niño y sus intereses, es él quien conduce el proceso de aprendizaje. En los primeros años, la educación es más artística y imaginativa, unida por una estrecha relación entre maestro y niño, lo cual se presenta siempre como un amigo que guía al alumno a buscar respuestas. 1 A lo largo de su crecimiento, el niño pasa a relacionarse con el mundo exterior y desarrollar su personalidad y su juicio estético, moral y cognoscitivo, se resalta que el objetivo es formar niños en personas críticas, informadas, conscientes del mundo, de sus sentimientos y de la vida en sociedad y que, con base en esas aptitudes, sean capaces de actuar con creatividad en todo tipo de solución. 1 Por segunda vez se menciona aquí la búsqueda por innovaciones, porque existe la necesidad de integración y multiplicidad en las soluciones del día a día. Las personas expertas siguen siendo fundamentales en sus trabajos, pero actualmente la diversidad se sobrepone a otros requisitos. Existe una carencia en profesionales polifacéticos y audaces, capaces de lograr éxito en caminos inusuales. Igualmente, el dinamismo que buscamos para nuevas resoluciones viene de nosotros mismos. La singularidad del ser humano es poseer la habilidad de adaptarse y la capacidad de tener más de un talento.

Una de las principales metas de la pedagogía trata de esa particularidad, más que desarrollar mentes pensantes. Quieren desarrollar cuerpo, alma y 1 Catálogo de pedagogía Waldorf de la exposición de la UNESCO. Ginebra: Ed. Unesco, 1996. Páginas 33, 35, 38, 43, 71.

33

espíritu, así que a parte del trabajo intelectual también se incentiva el trabajo manual. El niño comprende el mundo por sus sentidos, entiende lo que puede tocar y de ahí genera conocimiento e igualmente aprende con lo que ve y lo que imita, por eso es importante incentivar experiencias con significado.

También se les enseña a desarrollaren sus movimientos y que el cuerpo y su ritmo se relacionen con el entorno, como los ritmos físicos de la respiración y del sueño que están conectados directamente con el estado de ánimo. El intercambio entre consciencia y inconsciencia, este lado nocturno, es un aspecto del proceso de aprendizaje que la escuela Waldorf se toma en serio, haciendo que cualquier tema visto el día anterior, será recordado al día siguiente para una mejor asimilación.

Percepción del mundo En los primeros años de enseñanza el conocimiento es transmitido a través de imágenes y actividades creativas, ese proceso es muy importante para la formación de la memoria del niño. 1 En la primera etapa de aprendizaje el alumno mantiene una relación con todo lo que esté en su entorno, él recuerda lo que ha tenido más impacto para sus sentimientos y a partir de ahí empieza a crear relaciones con los objetos, además de las caracterizaciones hechas por la imaginación que tienen mucho mas fuerza que definiciones abstractas.

Eso pasa porque normalmente los procesos de aprendizaje parten de la experiencia y en seguida forman parte de la comprensión conceptual, lo que es un ejemplo de lo que la escuela Waldorf busca hacer con el proceso de aprendizaje. A través de la imagen y el concepto sin prejuicios, se busca 1 Catálogo de pedagogía Waldorf de la exposición de la UNESCO. Ginebra: Ed. Unesco, 1996. Página 49.

34

un método de conocimiento que el niño pueda utilizar para a lo largo de la vida. El niño observa y aprende, no solo por el contenido, sino porque todo le proporciona conocimiento. La experiencia es global.

Como toda aportación vale como experiencia, un aspecto muy importante para este proyecto es que la pedagogía Waldorf también considera que un entorno estético ejerce mucha influencia y debe ser llevado en consideración al momento de pensar en un aula. Tanto la decoración en las paredes, como los colores de los pasillos, de las aulas y del edificio, la disposición y formato de las mesas, los dibujos de los alumnos, la pizarra, la luz, son aspectos absolutamente relevantes en un ámbito educativo. 1 Así, según la escuela, los niños entre siete y catorce años, también aprenden transformando conocimiento en imagen. El niño es un artista que transforma su entorno en imagen y junto con el desarrollo del intelecto genera creatividad. En esta etapa el niño se encuentra en un proceso lúdico así como posee un cierto egoísmo. La escuela Waldorf explica que las actividades morales, sentimientos y comportamientos sólo pueden ser producidos a través de la actividad artística para así desarrollar el respecto y el amor a lo que uno realiza. Es la etapa en que empieza a confrontar el Mundo con su juicio y criterio. 1

Fotos Cincinnati Waldorf School

Como ha sido comentado anteriormente, entendemos nuestro entorno a

35

partir de nuestras experiencias y percepciones. Por ejemplo al ver un prado con flores, podemos verlo por el lado artístico o biológico, uno decide investigar y el otro a dibujar. La pedagogía Waldorf propone enseñar combinando estos aspectos científicos y artísticos conjuntamente, así como estimulan juego y trabajo juntos.

En el juego el niño expresa habilidades y voluntades que posteriormente serán iniciativas y fuerzas creativas. El juego es el momento en que él se entrega y expresa mucho de cómo actuará más adelante como profesional.

El niño aprende del entorno adulto que tiene cerca, jugando con lo imaginario, él imita e interactúa con el ambiente. Por eso la base del desarrollo de la fantasía infantil es una herramienta importante para el pensamiento creativo. 1

Fotos Cincinnati Waldorf School

Igualmente se busca explicar los conceptos a través de acciones, con un

ambiente interdisciplinar quieren transmitir conceptos de manera integrada para que en el futuro se desarrollen nuevas relaciones de colaboración entre distintos ámbitos. Además, ese tema hoy está en el auge de su reconocimiento. El pensamiento divergente se trata de una única mente que se divide en diversas secciones y que por esa destreza consigue hacer conexiones nunca antes consideradas. Lo que se vuelve perfecto para la actual situación económica que necesita flexibilidad, donde las formaciones universitarias ya no garantizan empleos. Ahora lo importante son hombres y mujeres con ideas creativas, innovadoras y que las pongan en práctica.

Maestros Como en Rosa Sensat, Rudolf Steiner también propone un ambiente de confianza entre maestros y niños, donde el profesor es la entidad que tiene autoridad dentro de la clase, pero que no la impone, sino que la consigue a través de la confianza y del respeto. Waldorf es además partidaria de que el profesor no solo debe seguir las fases de desarrollo del niño, como también servir de impulsor de crecimiento, como por ejemplo proponer disciplinas a partir de las observaciones de los propios alumnos, abordar cuestiones también presentadas por ellos, pero en contextos distintos, incentivar situaciones de aprendizaje con acción, etc. Que siempre consiga establecer una sintonía dentro de clase capaz de entretener a los niños con conocimiento.

Se trata de una escuela con un programa flexible, dejando autonomía suficiente para que el profesor pueda gestionar las actividades y el tiempo.

Por eso las escuelas no tienen director o tienen una organización flexible permitiendo así la libertad de los maestros, independiente de tradiciones, 1 Catálogo de pedagogía Waldorf de la exposición de la UNESCO. Ginebra: Ed. Unesco, 1996. Página 49.

37

planes y libros, para estar más enfocado en las necesidades de cada alumno. 1 Lo que significa que una escuela sin director es un desafío tanto para los profesores, como para los padres porque todos deben manifestarse más activos, desarrollar nuevas perspectivas, trabajar conjuntamente y así identificarse mas con la escuela y así identificarse más con la escuela y con la vida de los niños.

Por eso Steiner creía en la autogestión y defendía una escuela independiente del gobierno. En el mismo año que fundó la primera escuela Waldorf, empezó a dar conferencias para promover sus ideas sociales sobre el Orden Social Triformado, donde implicaba una estructura política distinta de la época y sugería que catástrofes como la Guerra Mundial podían haberse evitado a través de la independencia de los ámbitos cultural, político y económico de la administración pública.

A lo largo de los años, a medida que Steiner se hacía más conocido, empezó a ser atacado y amenazado por Hitler y su partido hasta que se vio obligado a salir del pais en 1923. Las escuelas Waldorf fueron prohibidas durante el régimen Nazi, pero volvieron a abrirse después de la Segunda Guerra Mundial y hoy existen 3000 centros aproximadamente, en más de 90 países, como un modelo exitoso.

38

Pedagogía Montessori Origen Maria Montessori fue la primera mujer en graduarse en medicina en Italia.

Empezó su vida profesional en una clínica psiquiátrica que la llevó a interesarse por niños desequilibrados y por los trabajos de Edouard Séguin, profesor y médico dedicado a la pedagogía. Séguin había creado una escuela para niños especiales, donde se enfocaba en el trabajo del maestro como observador. Se tratando de ejercer un auto control y saber esperar, así aprovechar el mejor momento para desenvolver iniciativas internas del niño y crear un material adaptado a su desarrollo. 1 A partir de ese momento Montessori se dedica completamente a desarrollar un sistema de formación para los niños con capacidad especiales.

Viaja a Londres y a París para visitar las mejores escuelas y observar los alunos. Más tarde realiza consultas y parte del material de Séguin, perfeccionándolo y creando otros nuevos... Realiza todo un esfuerzo para lograr una educación mejor para esos niños. La sorpresa de obtener resultados de exámenes tan buenos como los de los niños en escuelas estándares le envía al próximo paso, mejorar la educación infantil.

El proceso de inserción de su pesquisa ha sido difícil por las barreras burocráticas, pero en 1907 surgió una oportunidad. Una empresa de construcción buscó a Montessori porque sus edificios para los pobres presentaban una serie de problemas. En esos edificios, mientras los padres trabajaban, los niños se quedaban en casa solos provocando un descontrol por no tener ningún tipo de orientación. Su propuesta ha sido restringir una sala por edificio para que ella les enseñara disciplina y entretenimiento. Considerando que era de interés de la constructora y los padres, Montessori recibió total libertad para el programa y el material escolar.

1 Rodrigues, Estela. Correia, Helena. O Método Montessori. Lisboa: Editorial Inquérito, 1991.

39

El éxito no tardo en llegar pues al cabo de seis meses existían ya tres escuelas y con grandes perspectivas de futuro. Considerando que la empresa tenía cerca de 400 edificios por toda Italia, significaba que su método se expandiría como a una educación nacional. De hecho fue adoptado en las escuelas primarias en 1911. Montessori pasó fronteras, pues en seguida fueron creadas escuelas en Suiza, Argentina, Estados Unidos, Francia e Inglaterra y seguidamente en Hungría, Panamá, Holanda y Australia, donde el método fue incorporado en la educación oficial.

Casa dei Bambini Todo empezó con la observación, Montessori dejaba los niños libres en su entorno para que actuaran naturalmente y planteaba un ambiente que fuera adaptado a su propia naturaleza para obtener una educación libre. De hecho, se podría resumir su trabajo como un método basado en el principio de libertad en un medio preparado, basado en las características básicas de la vida humana, independiente del clima, la raza, la religión o las diferencias sociales. 1 Un niño aprende de manera concreta, es inquieto y como hemos comentado aquí, igualmente aprende por medio de la actividad, en un estado de transformación continua. Cuando trabaja, es movido por una fuerza interior, algo que brota de su inconsciente. Por lo que sus actividades son creativas y participan en su propio desarrollo de forma tan natural, que el intelecto funciona espontáneamente así como el corazón late. Por eso Montessori considera que el niño debe realizar sus actividades de manera independiente, de manera que profesores y padres dejen de estar corrigiéndole en todo momento, eso se llama auto educación, lo que significa que toda interferencia debe ser lo más indirecta posible para que los niños aprendan por su propia cuenta. 1

40

Libertad y autonomía Según Standing, el niño necesita crear su propio medio de expresión y aprende a través de la actividad, así, inmerso en un ambiente previamente diseñado obtiene control suficiente para tomar sus propias decisiones. Sin necesidad de ser ayudado por sus profesores o padres, conseguirán confianza y experiencia para realizar sus actividades por ellos mismos, eso se denomina auto educación, lo que en el método Montessori se traduce como “actividad propia”.1 Sin embargo, el maestro siempre esta presente, si bien de manera indirecta, para no interferir en la iniciativa de los mismos, interactuando directamente en momentos puntuales. Ahí volvemos al aspecto de la libertad, que en el método Montessori significa gozar de toda la libertad posible dentro de un ambiente preparado para ello. Es decir, que el espacio sea un estímulo y que mantenga la actividad creativa del niño, por eso el material didáctico de los alumnos es fundamental. El material Montessori no trata de dar al niño nuevos inputs, sino de ordenar las ya existentes.

A partir de las propuestas de Séguin, Montessori monta un material de apoyo a los alumnos en que el propio niño observa y hace la conexiones adecuadas, ya que está ordenando el mundo exterior, permitiendo al niño ser reconocido. Posee una metodología al principio más pasiva, porque los maestros necesitan explicar las características de los materiales que van a ser utilizados bien como sus reglas. Proporcionando al niño la conquista de conocimiento, confianza y autonomía para explorar por sí mismos en poco tiempo. Esa es la base para que empiecen a seleccionar sus actividades y a ser mas espontáneos.

Cuanta más independencia consiguen los alumnos mientras trabajaban en armonía, mayor es el éxito del maestro, eso significa que el niño está 1 Standing, E. M. La revolución Montessori en la educación. Madrid: Siglo XXI Editores SA, 2ª Edición, 1974. Páginas 8, 15, 16, 18, 24.

41

concentrado, aprendiendo con autonomía y consciencia de sus propias decisiones. Cada niño es un centro creador que trabaja conjuntamente con el intelecto, su voluntad y sus emociones, formando parte de su personalidad. La tarea del profesor, o del guía, como solía llamarles Montessori, 1 es iniciar el alumno a alguna actividad didáctica y que luego, él la complete espontáneamente como una auto educación. El maestro en ese contexto era quien guiaba pero dejaba siempre a los alumnos tomar sus propias decisiones.

Tiempo Así como en las otras pedagogías, Montessori resalta que el ritmo de los niños debe ser respetado. Es responsabilidad del profesor evalúa en todo momento si los niños están realizando una actividad productiva, aprendiendo y no simplemente actuando de forma mecánica. Es por ello que la clase debe ser un espacio de estímulo constante.

Es necesario dejar que el niño explore sus intereses y utilice el tiempo que sea preciso para ello, porque mientras esté concentrado e interesado, su mente estará trabajando internamente y todas las experiencias conseguidas a través de sus sentidos serán fruto de conocimiento. 1 También como en Rosa Sensat, se habla del tiempo de clase, como una estructura que no debe ser fija. Actualmente rige el criterio de que las clases deben de ser cortas debido a problemas de atención, sin embargo el problema puede ser al revés, pues el defecto está en cómo se les transmite el contenido. Mientras el niño esté concentrado, estará aprendiendo, por el contrario, si se aburre es responsabilidad del maestro abordar los temas de otra manera.

42

Desde que nace, el niño desarrolla su propio sentido de libertad: aprende a hablar, comer, caminar, a vestirse, a cepillarse los dientes, a ser cada vez más independiente. Según Montessori, cuanto más autónomo, más disciplinado y respetuoso será, por eso dejar que el niño busque sus propios intereses es absolutamente deseable, pues él quiere aprender y espontáneamente tiene la iniciativa de trabajar. 1 Hay niños que son extremamente curiosos, hacen mil preguntas, pero que en algunas escuelas se aburren, no es que estén desinteresados o que no consigan aprender lo que no les guste, sino que en muchos casos les quitan la oportunidad de descubrir por sí mismos. 1 El conocimiento es a través de la experiencia sensorial, cuando experimentan, descubren relaciones entre conceptos y adquieren conocimiento.

El profesorado tiene la función de estimular a sus alumnos, incentivar sus intereses indicando las rutas para que luego, los niños, a través de sus prácticas e iniciativas, adquirir conocimiento. Se trata de proporcionarles un mínimo de instrucciones para así dejarles un mayor campo posible para la investigación y para que el conocimiento fluya de manera integrada. Es importante dejarles tiempo para vivir experiencias y con ellas empezar a clasificar, comparar y archivar información, ya que el verdadero conocimiento no viene por eventos aislados sino por un sistema de conceptos relacionados. La educación tiene lugar cuando el intelecto procesa y controla la información. 1

Espacio Todo el proceso de aprendizaje en las escuelas Montessori se trabaja a través de movimientos, es decir, el niño necesita moverse para aprender, 1 Standing, E. M. La revolución Montessori en la educación. Madrid: Siglo XXI Editores SA, 2ª Edición, 1974. Páginas 23, 27, 30, 32.

43

por eso lo importante es tener un entorno adaptado como: espacios acolchados, con alfombras, muebles leves y fáciles de desplazar, que sea un espacio divertido y colorido. 1 Otro punto significativo está en una educación orientada hacia la realidad, los niños aprenden uno con los otros y de diferentes edades, entre 3 años de diferencia de edad. Ellos aprenden más interactuando unos con los otros, por la curiosidad y colaboración entre sí van estimulando el uno al otro y avanzando junto en temas de interés común.

Trabajo En las escuelas, el niño necesita su propio espacio para elegir sus actividades para así desarrollar su voluntad libremente. Pero hay que estar atento, el niño puede estar delante de muchos objetos y no conseguir concentrarse en una sola actividad, saltando de objeto a objeto, en la posibilidad de que todos los objetos puedan atraerle por igual. Por eso hay que procurar que sensaciones superficiales no interfieran en la motivación del niño.

La libre elección proporciona más autonomía e iniciativa, lo que hace que el niño esté concentrado y activo en su trabajo, razón por la que la escuela Montessori el horario fijo de clase no es necesario. Así determinan lo que hay que hacer en clase y los deberes de casa. 1 Igualmente es responsabilidad del maestro verificar si los medios son suficientes, excesivos o escasos porque el niño puede dispensarse o, al revés, mecanizar su actividad.

Esta es una preocupación de las tres pedagogías que han sido expuestas, 1 Orem, R. C. El método montessori de educación diferencial. Buenos Aires: Paidós, 1974. Página 83.

2 Yaglis, Dimitrius. Montessori. México: trilhas, 1989. Páginas 94, 105, 106.

44

que el estímulo no sea repetitivo al punto de que el niño lo aprenda y lo convierta en algo mecánico. El guía es el responsable de conducir el ambiente manteniendo un estímulo sano y productivo, especialmente cuando se trabaja con un mismo asunto durante días, es su deber presentarlo con otros puntos de vista y otras dinámicas.

Foto Inrichting-huis

Foto Iichi

Toda las características descritas forman parte del conjunto de habilidades de un buen profesor. La confianza entre alumnos y maestro debe ser mutua, con protección y confianza para lograr un buen entorno de trabajo para niños. A pesar de parecer in sistema individualista, en realidad la filosofía Montessori trabaja sobre el concepto de que “la libertad conduce a la voluntad de encuentro con los demás y a superarse a sí mismo en pro de los otros”.2 Un sistema educativo que trabaja la unidad para que luego en la colectividad, también consiga buenos rendimientos.

45

Análisis comparativo de las escuelas Pedagogías Rosa Sensat

Waldorf

Montessori

Año

1914

1919

1907

Ubicación

Barcelona /España

Stuttgart / Alemania

Roma / Italia

Espacio Muebles

Orgánico, Integrado, Modular, Adaptable, Preparado Modular

Disciplina

Urbano / Naturaleza El tiempo para cada actividad está relacionado com la atención, producción y exploración de los alumnos sobre un tema.

Puede durar semana Puede variar entre días, semanas, y meses incluso un mes Enseñanza en la vida práctica de manera independiente y libre. El conocimiento llega a través de la experiencia.

Ambiente Relación Profesor Pedagogía Administración

46

Blando

Fácil Desplazamiento

Entorno

Tiempo

Orgánico

Hogareño Complicidad y Confianza Mente y cuerpo

Mente, cuerpo y espírito

Mente y cuerpo

Pública

Autogestión

Pública

Las tres propuestas pedagógicas de alguna manera comparten los mismos valores, buscan que los niños tengan una conciencia más viva, tanto con sus vidas como con la de sus amigos, la de sus familias y de la comunidad.

Además, hay un intento de integrar diversión, trabajo, sociedad y familia para que todo el descubrimiento del mundo sea natural para el niño, para que pueda explorarlo, equivocarse, persistir, divertirse y aprender.

La vida es una integración de mundos, experiencias, vivencias y personas, este es el aprendizaje rico que proporciona felicidad y satisfacción. De ello trata Sensat, Steiner y Montessori, de enseñar los alumnos a desarrollar mente, cuerpo y alma de manera simultanea. Así integrados y mejor preparados serán personas que se conocen mejor a sí mismas y como consecuencia dominaran mejor su entorno. Podiendo adaptarse a situaciones diversas, verán el mundo de manera interconectada e interdisciplinar y de ahí sacarán soluciones para un futuro todavía desconocido.

Las tres escuelas nacen en la misma época y en diferentes países pero todas ellas con la voluntad de revolucionar el mundo de la enseñanza.

Más que romper un sistema tradicional, buscaban renovarlo para responder a la necesidad de la sociedad del momento. Estudiaban currículos diferentes con la voluntad de que la escuela pudiera proporcionar un programa más conectado con las necesidades del niño. Sin embargo, ninguno de los tres propuso una estructura rígida, sino todo lo contrario.

Proponían que los maestros tuvieran flexibilidad y libertad en sus clases, para poder sacar provecho de las situaciones que se presentaban de manera espontánea.

47

48

Foto Taming the goblin

Foto Organic Gardening

Foto Kitchen counter chronicle

Es decir, la intención era que el profesor pudiera cambiar la dirección o el ritmo de la clase de acuerdo con lo que ocurría en la misma, como: alargar una discusión, acortar una actividad y proponer un juego, siempre visualizando el mejor aprovechamiento del alumno.

A partir de esos puntos mencionados y de las pedagogías elegidas se observa que el niño en esas respectivas escuelas, tiene una percepción abierta y está más susceptible a recibir cualquier tipo de incitación, razón por la que el entorno significa un fuerte estímulo. Por ello es necesario tener un cuidado especial con todo lo que disponemos a su alrededor y crear un entorno que les ayude a absorber información y desarrollar sus sentidos y su mente.

Lo ideal es disponer de espacios para que los niños estén activos y conscientes. Dejar que desarrollen aspectos psicológicos de la vida a través de actividades físicas y juegos para que luego, estén mejor preparados para reaccionar delante las sorpresas de cada día. Como por ejemplo crear un juego o un parque donde se incentive que el niño pueda equivocarse y en seguida superarse, analizando lo que ha hecho, intentando otra vez, desafiándose e innovándose. Dejarle con que aprenda a enfrentarse sus miedos, inseguridades y dificultades a través del juego o de una actividad física, que lo asimilará correctamente al tornar parte de su propia vivencia.

El niño tiene más capacidad de absorción cuando aprende a través de la acción, por eso los problemas abstractos cuando vienen impuestos por alguna razón exterior no resultan efectivos. Eso no significa que el niño no deba trabajar, por el contrario, el trabajo deberá venir como diversión, además, en las tres pedagogías se destaca el valor del trabajo como un juego y el desafío de los maestros es saber como traer las disciplinas

49

a sus procesos de cognición y aprendizaje. Cuando los alumnos puedan aplicar un objeto de estudio en sus vidas prácticas estarán produciendo un mecanismo cognitivo que quedará grabado en su memoria mucho más rápidamente. Será un contenido conseguido por su experiencia y estará íntimamente conectado con su ser porque es real, es un conocimiento vivo.

Teniendo en cuenta esas características, el foco de este proyecto es contemplar los espacios. Pensar el mobiliario de manera integrada a las clases, a los niños y a las actividades, pensar que el material de los objetos, las texturas, los colores y la luz influyen y de ahí viene la intención de estudiar estructuras que desafíen, aulas que puedan montarse y desmontarse, entender que todo se construye, se reinventa, se propone, se investiga y que provoca curiosidad.

La meta es que todo objeto presente en el entorno del niño mantenga un principio modular y que sea a la vez parte de un conjunto, donde todo se comunica y adquiere sentido, donde todo se pueda construir, integrando niños con niños, adulto con niños y niños con el entorno. Con eso proporcionar autonomía al niño para que asuma que pertenece ahí y que vive en su espacio.

Como consecuencia hacerle más libre para probar, jugar y crear situaciones, como por ejemplo: juntar muebles, crear rutas, representar cuentos, dibujar, esconderse, montar cabañas, recrear historias, gastar energía, explorar, o todo lo que incluya la palabra “jugar”.

Porque al final, cuando proporcionamos colores que les despierten energía y muebles de sus dimensiones en un ambiente acogedor, el niño se sentirá lo suficientemente cómodo como para actuar sin que sea dirigido en cómo

50

hacerlo. Que sea capaz de reaccionar ante una inspiración que le motive y le despierte curiosidad y creatividad.

Asimismo, es importante resaltar la relevancia del medio ambiente. En la escuela del bosque, por ejemplo, se propone que el medio, más que el edificio, sea el elemento más rico para un entorno de aprendizaje. Es significativo reconocer que fue creada en 1914, atendiendo a las ambiciones y desafíos de la época. Hoy en día, un siglo después, la sociedad ha cambiado, pero no la búsqueda por una educación actualizada y creativa.

Nuestra sociedad tecnológica está concentrada en grandes centros urbanos, que tienen el problema de una gran aglomeración de personas y de una falta de espacio. Sin embargo, esto no significa perder calidad de enseñanza, o por lo menos no debería ser así. Hay que considerar esos aspectos como una base de trabajo y a partir de ahí, intentar buscar soluciones capaces de suplir la falta de ambiente natural de las grandes ciudades.

La interacción con espacios y personas colabora para una cultura general.

Estructuras de invernadero, huertos urbanos o actividades conectadas con parques pueden ser la alternativa para conectarse con la naturaleza en las grandes ciudades. Actividades fuera de la escuela son valiosas porque, a demás de divertirse, los alumnos también aprenden por el hecho de romper con la rutina, saliendo de la escuela y presenciando el aprendizaje. Ese tipo de dinamismo hace que la enseñanza sea comprendida y absorbida con más eficacia.

51

Los sistemas educativos abiertos Vittra Telefonplan El mundo sigue cambiando a una velocidad vertiginosa y hay escuelas que siguen evolucionando con él. Un ejemplo es la escuela Vittra Telefonplan 1 de Suecia, donde el espacio físico es una de las principales herramientas educativas. Los espacios son integrados, amplios o más íntimos, la escuela ofrece los dos, que son aprovechados de acuerdo con el objetivo de cada clase. Espacios integrados y disciplinas integradas, ese es el objetivo de la escuela y que además del espacio físico, los maestros son elegidos de manera que sus habilidades se complementen el uno al otro, así permiten un trabajo interdisciplinar y en equipo.

52

Fotos Kim Wendt and Rosan Bosch

El mobiliario también es muy característico, es un gran espacio con piezas que lo modelan, pero sin encerrar ambientes, haciendo con que todo esté conectado. Todos los muebles fueron diseñados específicamente para niños, sin jerarquía o limitaciones, son piezas orgánicas, modulares, diver-

tidas o inesperadas donde los niños pueden trabajar solos o en grupo.

Siempre accesibles el uno al otro de manera que les permita observar lo que el compañero de al lado está haciendo e incluso colaborar con él. Las piezas que componen el ambiente les invita a trabajar, a compartir ideas, a integrarse con el entorno y con las personas; les da confianza y comodidad porque las reconocen como suyas, como si ahí perteneciesen, generando autonomía sobre el ambiente e independencia sobre qué hacen, donde quieren llegar y qué quieren aprender. Esas piezas acaban funcionando como una propulsión incentivadora.

Siguiendo el diseño de la escuela con diferentes espacios y así permitiendo diversas situaciones de aprendizaje, Vittra también ofrece ‘clases’ en grupos reducidos que pueden pasar en cualquier sección de la escuela. Como en Rosa Sensat, Steiner y Montessori, el programa escolar igualmente se

1. Fuente: Vittra Telefonplan http://www.vittra.se consultado el 19/11/2012.

53

Image del video de RSA Events de Ken Robinson

ajusta de acuerdo con el nivel de aprendizaje de cada niño y no tanto con la edad, proporcionando una enseñanza más cercana y personalizada. Esto también contribuye para activar más a los niños, puesto que en un ambiente libre crean y aprenden con más autonomía ya que, como había expuesto, tienen libertad para elegir y reaccionar con lo que se les presenta.

Cuando niños empiezan a ver los resultados de su trabajo y de su esfuerzo ganan más auto confianza porque ven de lo que son capaces. Se hacen más reflexivos y creativos porque se les permite que sus ideas cobren vida, que vean la utilidad de sus trabajos y la repercusión de sus acciones. La clave de ese tipo de programa escolar es primero, permitir y luego lograr que los niños sean más conscientes de sus procesos de aprendizaje y de los conocimientos que hayan adquirido. El objetivo es guiar y proporcionar las mejores oportunidades para el crecimiento de cada estudiante.

Cuando pensamos en mejores oportunidades tenemos que pensarlas independiente de la necesidad económica, es decir, la educación no debe ser concebida para satisfacer un interés económico. Según Ken Robinson, profesor y consultor sobre educación, en dos charlas para la conferencia TED 1 en 2006 y 2010, explica que el actual sistema de educación como un 1. Fuente: Ken Robinson http://www.ted.com consultado el 31/10/2012.

54

proceso industrial, ha quedado obsoleto. Fue pensado hace muchos años y comenta que, al revés de ser mecánico y estandarizado, debería entenderse más como lo que es la estructura agricultura, aportar a cada planta la cantidad de agua, luz y abono que necesita, creando las mejores condiciones para que se desarrolle al máximo y a su propio ritmo, desarrollando sus cualidades de manera orgánica y personal.

Foto Kim Wendt and Rosan Bosch

No podemos basar una educación en la economía actual porque no sabemos lo que pasará dentro de cinco años, de dos o incluso en el próximo año, pero si preparamos bien a los niños para la vida, para que se conozcan mejor, para que identifiquen sus dificultades y habilidades, la multiplicidad de su carácter, para que descubran y solucionen problemas, entonces los tendremos preparados para un futuro que no conocemos, pero que ellos sí conocerán y estando mejor dispuestos para readaptarse y evolucionar.

55

Foto Kim Wendt and Rosan Bosch

Comento este tipo de preparación porque la inteligencia es interactiva. Pensamos en el mundo experimentando vivencias a través de los sonidos, movimientos e imaginación, todo está conectado de manera dinámica. En el cerebro, el conocimiento no está dividido en disciplinas, es más, la inteligencia es interactiva. Robinson además apunta que la creatividad consiste en soluciones sacadas de la interacción de la inteligencia, de la interacción de las diferentes disciplinas que tenemos interiorizadas y de las nuevas interconexiones entre ellas. Por eso, hoy día debemos prestar más atención a los niños y a su manera de ver el mundo para guiarlos hacia un desarrollo sano y en sintonía con su entorno y la sociedad. Tenemos la habilidad de adaptar y de transformar, así que tenemos que preparar hoy, para tener mañana un mundo en equilibrio y rico en diversidad y satisfacción.

Otro ámbito en el que Vittra trabaja, es la tecnología. Antes de aplicarla en el sistema de educación es necesario entender profundamente sobre su impacto y la utilización del niño. Hoy existen infinitos medios diseccionados en beneficio del niño, como: películas, fotografías, dibujos, juegos e incluso redes sociales. En Vittra cada niño trabaja con un ordenador, individualmente o en grupo, en diferentes proyectos o en actividades sugeridas por los niños. Hoy estamos en un momento en que el niño nace conectado a la internet y ya no concibe los ordenadores como herramienta sino como parte de su propia expresión y forma de conexión con el mundo, como si se tratara de una extensión.

56

Hellerup Skole Otra escuela muy interesante es la Hellerup, situada a Dinamarca. Creada por el estudio Arkitema en 2002. Fue pensada para acercar la actividad intelectual y física y se ocuparon en crear áreas para diferentes usos: residencia, ruta, aprendizaje, trabajo en grupo y presentaciones, grandes y pequeñas, las cuales están directamente relacionadas al uso de cada una de ellas. La residencia por ejemplo, está vinculada a la enseñanza, donde prevalecen ambientes más tranquilos e individualizados, presentando una atención especial en generar un entorno orgánico, abierto y diverso como el de una casa. 1 La acción da sentido al espacio y el espacio a su vez influye en la actividad, transformando acción y entorno en un ciclo de interacciones.

Por ello fueron creados diferentes tipos de espacio para las clases: pudiendo ser abierto, reservado o en medio del paso; pero en ningún caso se ve una clase con 30 mesas. El método de enseñanza es de diferentes tipos: las lecciones pueden empezar con un grupo reducido proponiendo el profesor una tarea, explicando conceptos, etc. Luego cada alumno empieza su trabajo.

Según Liselotte Nylander, directora de Hellerup, cada uno puede situarse donde se sienta mejor. Unos trabajan solos, otros lo hacen en pareja y otros prefieren trabajar escuchando música. Los niños juegan en el suelo, mientras que los mayores se sientan en sofás o en algún rincón tranquilo.

Los adolescentes normalmente van fuera de la escuela, pero lo suficientemente cerca como para mantener el alcance del wifi. 2 La filosofía es hacer que los niños sean responsables de su trabajo y de sus éxitos y como la pedagogía Montessori, también colocan a los maestros como guías. Más que alguien que les enseña, es una persona que les 1. Fuente: Arkitema Archtects http://www.arkitema.com consultado el 12/06/2013.

2. Fuente: The Guardian http://www.guardian.co.uk consultado el 13/06/2013.

57

Fotos bdonline.co.uk

Foto umd.edu

ayuda a encontrar su camino. Transformando el aprendizaje en un proceso mucho más personal.

Los móviles también son planteados de otra manera, creen que al revés de prohibirlos, la solución es incorporarlos en la educación. Nylander comenta que la tecnología es usada en casi todos los proyectos. Con un bloc de notas, una calculadora y una camera en el móvil se pueden hacer todo tipo de cosas. De un experimento de química por ejemplo, se pueden obtener fotos o hacer un vídeo, a parte de dibujarlo, e incluso si no eres buen escritor puedes pasar el proyecto a través del móvil. 1 La solución no es dejar de aprender sino potenciar lo que a uno le gusta.

Así que lo que plantean es mucho más que matemáticas o geografía, pretenden formar futuros adultos capaces de solucionar problemas, de colaborar unos con los otros y formar una mentalidad crítica. Nylander comenta que hoy un grupo puede juntarse para investigar en internet solo para descubrir cual referencia entre tantas les puede ser fiable y útil. O incluso aprender de otros niños a través de facebook o skype.

Hellerup es una escuela que mantiene conexión con otras escuelas por Europa para facilitar el intercambio de cultura y de ideas. Si algún día alguien 1. Fuente: The Guardian www.guardian.co.uk consultado el 13/06/2013

58

Foto cep.org.au Fotos bdonline.co.uk

quiere aprender sobre España por ejemplo, es más interesante hablar con otro alumno que viva ahí, a leer sobre el asunto. 1 Eses ejemplos son ideas de como trabajar la enseñanza de un modo más vivo e intrínseco con la sociedad y de como incorporar la tecnología de manera sana y productiva.

59

Nordstjerneskolen Otro ejemplo también en Dinamarca es la escuela Nordstjerneskolen (Escuela Estrella del Norte), creada en 2012 implantando algunos valores de la pedagogía Montessori. La escuela tiene como pieza clave la motivación.

El deseo de aprender es la razón por la cual lleva buenos resultados en el desarrollo personal y en el trabajo, como consecuencia las conquistas logradas en la escuela también son transferidas afuera al día a día. 1 Las reglas fueron diseñadas para resaltar los valores creados entre alumnos y profesores, valorando la apertura en la comunicación, permitiendo a un niño responder frente a distintas situaciones a través del dialogo, la razón y la expresión.

Los espacios también fueron pensados para el aprendizaje y el trabajo incentivando valores de respecto, confianza, compromiso, cooperación, responsabilidad, alegría y libre expresión. Igualmente crean la oportunidad para desarrollar habilidades profesionales y sociales, siempre con buena comunicación, lo que caracteriza los buenos resultados para las soluciones y tareas comunes.

Nordstjerne además sigue la regulación ‘Clase 2020 de Bajo Consumo’.

60

Fotos Arkitema

Esta Clase 2020 es el objetivo de la Unión Europea en reducir 75% del consumo de energía en las nuevas construcciones. Dinamarca es el primer país a seguir esta clase, que por cierto, es voluntaria hasta 2020. 2 Ese aspecto nos enseña que la preocupación con el medio ambiente dentro de las escuelas es actual y esta pensada de la teoría a la estructura física. Incluso el formato de la escuela favorece la economía de energía, tiene la estructura de una estrella, como se puede ver en la imagen de la página anterior.

Esta forma es favorable a la enseñanza por dos razones, como comenta Arkitema, el estudio de arquitectura responsable por el proyecto. La primera es el contacto con la luz natural, la estructura permite una entrada de luz en todos los espacios, reduciendo el consumo de energía. La segunda es 1. Fuente: Archdaily http://www.archdaily.com consultado el 02/06/2013.

2. Fuente: Active House http://www.activehouse.info consultado el 10/06/2013.

61

Foto Arkitema

la interacción entre alumnos, los brazos de la estrella tienen un punto en común, el centro, el corazón de la escuela. 1 Los arquitectos aprovechan la fisionomía y hacen de ese centro una zona común marcada por una gran escalera roja, donde los alumnos de diferentes edades se encuentran. Cada articulación tiene una identidad propia, decorada y pensada para su franja de edad, con la preocupación por la integración con el espacio y la relación de utilidad que los niños crean en las aulas. Ha sido un proyecto con la preocupación en proporcionar un ambiente que cree oportunidades para la interacción, una escuela capaz de inspirar en todos los ámbitos.

62

Las decisiones y la motivación para un futuro equilibrado Anthony Robbins, comenta que la emoción es la fuerza de la vida. 2 Somos movidos por esa fuerza interior y por nuestros deseos, es con ello que podemos sentirnos realizados con el éxito de nuestro trabajo. Esta voluntad interna nos mueve en la dirección de nuestras propias habilidades. A todos nos gusta trabajar en lo que nos satisface y lo que dominamos por lo que podemos estar horas trabajando, sin parar, sin que perdamos la motivación.

Las decisiones modelan el destino, porque cada una tiene significado para nosotros y de esta motivación surge la emoción. Pero Robbins comenta además que esas decisiones internas son movidas por deseos, necesidades, saber cual es nuestro rol en el mundo, la voluntad de dejar un legado, tener seguridad, la certidumbre, la variedad, la sorpresa, la sensación de sentirse único, reconocido, sentir que tu vida tiene significado y para eso necesitamos amor, interacción y conexión. Y lo más importante, necesitamos crecer, aprender y dar a la vez.

Todas esas necesidades tienen en común el bienestar colectivo, uno hace lo que hace para estar bien consigo mismo, y en consecuencia con su entorno, con las personas y con la vida. Eso nos hace ser humanos, buscar conexión, contribuir y mejorar, pues la chispa para todo ello son las emociones y es éste un ámbito importante en el que se debe trabajar para lograr un mundo en equilibrio.

1. Fuente: Arkitema Architects http://www.arkitema.com consultado el 12/06/2013.

2. Fuente: Anthony Robbins - TED Conference http://www.ted.com consultado el 08/08/2013.

63

Viabilidad de los sistemas educativos abiertos Para actuar libremente y sin presiones el entorno debe ser un medio amable. Esta condición es igualmente necesaria al tratar de un pensamiento divergente. Cuando en los procesos creativos se utiliza la lluvia de ideas, en un primero momento la mente necesita libertad para proyectar todo tipo de ideas, buenas, malas, ridículas, graciosas, etc, para luego proceder un análisis crítico.

Para experimentar eso necesitamos un ambiente adecuado para que todos los participantes puedan actuar sin bloqueos. Todos esos modelos de pedagogía que proponen una relación de confianza con sus alumnos permiten una libertad más amplia en lo que respeta iniciativas, comportamiento, expresión de ideas y en general, con el hecho de crear.

La confianza entre niños y adultos es extremadamente importante porque los niños no tienen miedo a equivocarse y esa característica debe ser mantenida. Cuando uno esta preparado para incidir en errores, más grande es la probabilidad de encontrar una solución creativa e innovadora porque no importa arriesgarse y acepta cometer muchas pruebas fallidas antes de encontrar una buena solución. Sin embargo, en casi todos los sistemas educativos, cometer errores es la peor situación por la que puede pasar un alumno porque equivocarse significa que algo no funciona.

Picasso una vez dijo que todos los niños nacen creativos. Hoy el problema está en cómo conseguir que permanezcan así a medida que crecen.

Ken Robinson añade que el modelo de enseñanza de hoy, ha funcionado para capacitar a futuros trabajadores, pero que actualmente ese modelo ha quedado obsoleto puesto que no es garantía para conseguir un empleo. 1 Además, cuestiona el sistema por otros dos motivos, uno por separar a los

64

niños por franjas edad, otro por enfocar los estudios en lenguas y matemáticas, olvidándose del cuerpo y de las artes. Esas y otras son razones por las cuales cuestiona el sistema educativo por matar a la creatividad, mientras se habitúa el alumno a un modelo de respuestas memorizado y estandarizado, muchas veces excluyendo el libre raciocinio.

No podemos solo incentivar el intelecto, necesitamos innovar, trabajar de manera divergente e integrar todos los campos de conocimiento, puesto que la creatividad surge a partir de aquello que experimentamos y de lo que nos apasiona. Actuamos mediante nuestros sentidos integrados, experimentando los sonidos, imágenes, olores y texturas todo a la vez, y poseemos una inteligencia dinámica. Por eso tenemos que aprovechar que el hecho de ser interdisciplinar y sacar partido de ello. Normalmente algo creativo surge cuando se establecen estas nuevas interacciones entre dos o más disciplinas.

Esas características además posibilitan la viabilidad económica de un sistema educativo abierto porque básanse un cambio de mentalidad. La propuesta de este proyecto habla del entorno como incentivador de la creatividad, sin embargo para adaptarlo a una nueva concepción no es necesaria una reconstrucción de lo que ya existe. Lo importante es adaptar lo que está creado para una nueva forma de pensar y actuar.

La innovación y la creatividad son necesarias para encontrar soluciones para el mundo en que vivimos, para una sociedad consciente, ecológica y única, con sentido común, capacidad de renovarse y de proporcionar un futuro mejor y sostenible a los niños.

1. Fuente: Ken Robinson http://www.ted.com consultado el 31/10/2012.

65

Consideraciones sobre PsicologĂ­a Infantil

Los sistemas educativos abiertos seleccionados para este proyecto tuvieron éxito según su forma de adaptarse a la necesidad, a la capacidad y a los valores del niño. Los cuales son ejemplos de cómo adaptar la educación a la psicología del niño y hacer de la enseñanza un desarrollo personalizado. Para entender cómo el entorno puede influir en el desarrollo de un niño fue investigado como funciona su cognición.

Aspectos psicológicos desde los 6 a 12 años Para entender el impacto del entorno en el niño fue considerada la capacidad psicológica dentro de la franja de edad estudiada. En ese caso situados entre los seis/siete años a los once/doce. Es importante saber cómo llegar a los niños, entender su proceso de aprendizaje y cognición para enseñarles a la medida que absorben nuevos contenidos. Se trata de desarrollar el dominio de su entorno al máximo para que así, puedan sacar el mejor provecho de la enseñanza, ayudándoles a creer en ellos mismos y a conseguir una conciencia de sus propias habilidades. 1 Aparte lengua y matemáticas, les introducimos nuestra cultura, valores, y reglas para una buena convivencia en sociedad, la meta de la educación es mirar hacia el futuro con el objetivo de preparar al niño para la vida adulta.

Desarrollarse, enfrentar problemas, socializarse, mantenerse a sí mismo y a su entorno en equilibrio, saber satisfacer necesidades afectivas e intelectuales, todo eso es fundamental para una persona sana mental y físicamente, a demás que al proporcionar una estructura de base, ésta se refleja en una convivencia armónica para la colectividad.

Al proponer un entorno que promueva la creatividad es importante saber

68

que tipo de estímulo debe ser preparado, cuando y como. Con lo que hasta ahora ha sido presentado está claro que la confianza, complicidad, accesibilidad y la identificación son el camino para que el niño se sienta cómodo y seguro para actuar de manera natural y explorar sus posibilidades. Debemos buscar un ambiente que les aporte libertad y autonomía porque solo con sus propias iniciativas van a lograr superar desafios y aportar iniciativa para alcanzar su voluntad interior y sus objetivos.

Aprendizaje y creatividad A lo largo de la vida construimos sistemas de codificación que utilizamos en el proceso de aprendizaje, cuanto más genéricos sean y cuanto más adaptables sean, mejor será el uso de esos códigos. Igualmente, la creatividad esta íntimamente conectada con la relación que tiene un código bien estructurado en la mente, con las soluciones que encontramos.

El entendimiento del contexto y del global proporciona una percepción más responsable y social; mientras que una percepción especializada al revés, se encierra en su propio mundo y en sus limitaciones, debilitando el sentido de solidaridad y diversidad. Todo eso es importante para que la educación favorezca el poder de una mente a la hora de plantear y resolver problemas estimulando la inteligencia y la curiosidad. 2 Ante una nueva información, el cerebro la conecta con nuestro repertorio mental y se establece una relación, la cual esta sujeta a nuestra interpretación. 3 La mente usa la información adquirida anteriormente, la evalúa y la adapta a la situación en que nos encontramos en cada momento. La 1 Pág. 129, 3 pág. 25 / Bruner, Jerome, Desarrollo Cognitivo y educación. Madrid: Ediciones Morata, 1988.

2 Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica SA, 2001.

69

creatividad implica la invención de eficaces sistemas de codificación que absorbemos para aplicar en algo nuevo o en la capacidad de destinar un mismo código a otras situaciones.

Por eso, es importante proporcionar condiciones que faciliten la transferencia de conocimiento, para que el aprendizaje pueda ser utilizado en otra situación a parte de aquélla en que fue aprendido. Cuanto más amplio, general y eficaz sea el sistema de codificación, más aplicable y fácil será para que uno sea capaz de ver y elegir cuando es apropiado usarlo. El desafío de enseñar creatividad a los alumnos es posibilitar un sistema de codificación con la máxima capacidad para la generalización. 1 Según Piaget e Inhelder, un buen aprendizaje de código ocurre cuando se aprende a contrastar ejemplos para crear la mayor cantidad de información y luego, que el resultado de ese proceso lleve a un descubrimiento de las clasificaciones. 2 Es decir, con algunos ejemplos podemos clasificar y comparar y a partir de un bloque de información podemos clasificar todo lo demás, como una codificación.

Todos las culturas montan sistemas de codificación por las cuales uno consigue comunicarse con el mundo, que por cierto, también está en constante cambio y reorganización. 3 Cuando un código se torna consciente y ya no mecánico, es porque se ha cambiado en un conocimiento permanente y que la mente lo ha absorbido por completo. Como consecuencia, los nuevos aprendizajes son reconocidos sin necesidad de mucho esfuerzo.

70

Educación y cultura Así como Montessori, Bruner afirma que la educación es un diálogo entre adulto y niño, donde el adulto es un guía que orienta el alumno a formar sus propios conceptos a través su capacidad de comprensión. 4 Cualquier materia puede ser enseñada al niño siempre que esté adaptada a su entendimiento. La meta es partir de lo básico hacia actividades cada vez más complejas adaptadas al desarrollo infantil, estimulando el crecimiento del niño. Pero la ciencia no siempre debe ser presentada de acuerdo con el desarrollo del niño, también puede ser sugestiva, abriendo nuevas puertas para su progreso. 5 Es fundamental dar seguimiento a los acontecimientos previos y posteriores, para que los alumnos empiecen a tener conciencia de espacio, tiempo, causa y efecto. Una vez que uno aprende la configuración del entorno puede ir más allá de la información del contexto, agrupando y clasificando información.

Añadiendo a esa directriz, Morin considera tres aspectos para la obtención de un conocimiento efectivo, que serian: primero, la comprensión global, entender que hay un conjunto de contextos que forman parte del mundo. Segundo, la pluralidad del ser humano y de la sociedad una vez que el hombre es en conjunto un ser: biológico, psíquico, social, afectivo y racional. Mientras la sociedad contempla: la historia, la economía y la sociología. Por ultimo la inteligencia general, cuanto más amplia, mayor será la capacidad del individuo en solucionar problemas, porque la mente moviliza todo su conocimiento para entender y enfrentar cada caso particular. 6 Para buenos resultados la educación debe ir más allá de las estructuras convencionales y aportar esos aspectos para una concepción global.

1 Pág. 31, 4 pág. 15, 5 pág. 150 / Bruner, Jerome, Desarrollo Cognitivo y educación. Madrid: Ediciones Morata, 1988.

2 Pág. 33, 3 pág. 71 / Piaget, Jean. Inhelder, Bärbel. Psicología del niño. Madrid: Ediciones Morata 12ª edición, 1984.

6 Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica SA, 2001.

71

Con ese conocimiento general y la ampliación del repertorio y del entorno facilitamos a los alumnos una consciencia más abierta 1. Como ya dicho, permitir, la libertad de expresión y la libre búsqueda de interés, instiga una mente curiosa y imaginativa. También provoca la capacidad de conseguir conocimientos que vayan más allá de la información. Desarrollando así la capacidad de llenar huecos y hacer extrapolaciones para luego descubrir por sí mismo un conocimiento que no fue dado. Ese aspecto incluye la autonomía para el desarrollo propio de la consciencia y el dominio de sus recursos. 2 Por eso hay la necesidad de transmitir ideas y habilidades esenciales y que amplifiquen las habilidades del hombre. Los doctores Greenfield y Tronick, compañeros de Bruner, elaboraron un plan de atención infantil para un centro en Boston. A continuación expongo algunos ítems: 3

Atención infantil 1. La inteligencia humana es activa e innovadora. Necesita un entorno que fomente la actividad.

2. Se busca sentido y significado desde que nacemos y esa búsqueda del sentido es movida por una intención personal.

3. Cada edad tiene un ritmo que debe ser respetado.

4. Hay que estar atento y aprovechar la receptividad del niño para llegar a él naturalmente y no forzar un contenido ajeno.

5. Los niños necesitan medios que les estimulen alcanzar sus objetivos.

6. El desarrollo de la memoria es favorecido por juegos interesantes, experiencias vividas y contar historias.

72

7. Separar y juntar juegos u objetos ayuda a los niños a desarrollar su sentido crítico y les ayudará a ver soluciones en general.

Ese listado es un buen indicador de cuál es la base para una buena y amplia educación, no de disciplinas sino como formación del ser humano. Incluso tiene un papel fundamental como inventor social porque el uso que el hombre hace de la mente depende de su capacidad para inventar y utilizar herramientas. 4 Por eso, debemos incrementar además, la expresión con habilidades como: manipulación, percepción, imaginación y operaciones simbólicas. Hay juegos por ejemplo, como practicar lo que quiero ser en el futuro, que proporciona a los niños libertad para construir símbolos y expresar todo lo que no consiguen a través del lenguaje, alimentando intereses conscientes e inconscientes.

La enseñanza es un continuo proceso de invención donde cada nueva generación sufre cambios. 5 Es un proceso vivo y no una institución estática.

Tiene que ser vista como tal para ir adaptándose a su época en la medida en que vamos evolucionando. Si tenemos que evolucionar con libertad tendremos que aportar mayores objetivos al momento de diseñar el sistema educativo. Tenemos que responder a un cambio acelerado, a reducir el tiempo de construcción de un programa escolar y a reconocer mayor partido de los formadores de la educación. 6 El desarrollo del niño se da por tres etapas: En la primera, la relación entre el lado sensorial y el motor, para luego operar manipulando objetos y símbolos que representan los mismos, o acciones. Una operación es más 1 Pág. 44, 2 pág. 129, 3 pág. 130 / Bruner, Jerome, Desarrollo Cognitivo y educación. Madrid: Ediciones Morata, 1988.

4 Pág. 137, 5 pág. 135, 6 pág. 145 / Bruner, Jerome, Desarrollo Cognitivo y educación. Madrid: Ediciones Morata, 1988.

73

que una acción porque ocurre una interiorización, el niño pasa a solucionar problemas en su cabeza, utilizando el raciocinio y ya no recurre más al ensayo-error. En la segunda etapa, hasta los diez años aproximadamente, es capaz de montar estructuras de lo que ha experimentado. Y en la tercera y hasta alrededor de los 14 años, es donde empieza a operar en situaciones hipotéticas y que no están limitadas a la experiencia. 1

El desarrollo mental El progreso mental del niño empieza compuesto por la relación básica sensomotora, la semiótica y la construcción. A partir de esa base adquirida hasta los once o doce años, se empiezan a crear nuevas estructuras e integraciones que siguen desarrollándose hasta la fase adulta. 2 La madurez contribuye directamente en el crecimiento mental porque abre nuevas posibilidades y nuevas experiencias, aunque la maduración casi nunca llega sola sino que suele venir con la influencia social y junto con el espacio, producen impacto en el desarrollo infantil. 3 Otro punto importante para el crecimiento es la experiencia motora y la acción lógica, que vienen a través de la acción y con la cual se forma uno de los medios donde los niños más aprenden de manera espontanea y duradera. Además de la experiencia social, cuando el niño juega, aporta y recibe información de las interacciones, aprende el sentido de vivir en comunidad y los valores de una generación. Sumado a eso, se agrega la afectividad y la motivación porque de ahí nace la necesidad de crecer, de afirmarse, de amar, de creer y de ser reconocido, esenciales para el desarrollo mental de un niño.

74

Es un ciclo de movimiento e impulso donde la afectividad mueve la acción y la afectividad por su parte es movida por la estructura cognitiva. 4 Esa congruencia es lo que nos hace evolucionar y que nunca para. El sentimiento enriquece la vida y las experiencias, dejando así el aprendizaje y la maduración llenos de significado.

Además de conocimiento, también estamos hablando de la formación de la personalidad. Cada persona es diferente y es movida por diferentes razones, por eso, dejar el niño actuar tranquilo y sin barreras que impidan el natural curso de su carácter tiene papel fundamental en su formación. Tenemos que ayudar a los niños a creer en ellos mismos para que puedan sacar el mayor provecho de la enseñanza y para que consigan un dominio de sus propios recursos. Es esta noción de dominio que se debe desarrollar. 5 Finalmente podemos concluir que la esencia para una estructura con un buen desarrollo mental y psicológico es proporcionar durante la infancia experiencias y vivencias bien estructuradas para que los niños, más conscientes de sí mismos y de su entorno, renueven y encuentren soluciones cada vez mejores que las generaciones anteriores.

Cognición El lenguaje debe ser pasado al niño como un medio para su expresión y adaptado a sus necesidades. Cuando lo ajustamos a sus experiencias, con un sistema de significantes suyos y con sus deseos, potenciará su comunicación, asimilando un lenguaje simbólico que luego podrá modificar a medida que sus necesidades cambien. Los niños tienen un vasto 1 Pág. 148, 2 pág. 151, 3 p.ág. 153, 4 pág. 157 / Piaget, Jean. Inhelder, Bärbel. Psicología del niño.

Madrid: Ediciones Morata 12ª edición, 1984.

5 Pág. 129 / Bruner, Jerome, Desarrollo Cognitivo y educación. Madrid: Ediciones Morata, 1988.

75

imaginario, pero en los primeros años, la comunicación tiene que ser más objetiva y concreta. Cuando el conocimiento abstracto está en desarrollo, las hipótesis, la historia y todo lo que no se puede ver o tocar está más lejos del alcance de su comprensión.

Aprenden lo que presencian, por eso en lugar de repensar un acontecimiento interesante el niño siente la necesidad de revivir a través de actuaciones o representaciones. Cuanto más pequeños, más viva será la ansia de repetir un hecho, de volver a intentar una y otra vez hasta conseguir el sentimiento de satisfacción y deber cumplido, hasta que se sientan realizados. Lograr ese sentimiento en un niño es la mejor recompensa que nos puede pasar. Poder ver en sus ojos la alegría que es aprender algo nuevo y ver que han absorbido un conocimiento vivo.

Podemos observar que el medio de expresión de la imagen, el dibujo, también sigue la misma lógica de pensamiento. Hasta los ocho o nueve años, el niño básicamente dibuja lo que ve, solo después pasa a expresar lo que ve en las cosas. Porque el lenguaje está estructurado por el razonamiento, y éste de por sí está enraizado en la coordinación motora que luego se desarrolla en pensamiento interno y verbal. 1 En los primeros años de vida el niño está en una constante estructuración de su censo motor y en desarrollo de su actividad con objetos, para que luego a los siete u ocho años empiece a obtener nociones de conservación de los elementos y de la historia. Ya en ese periodo, hasta los once, doce es cuando entra en una fase de desarrollo de reacciones cognitivas, lúdicas, sociales, morales, donde el juego es una asimilación de lo real y de la socialización y donde se mezclan los intereses cognitivos y afectivos. 2

76

En esta etapa, la semiótica se hace presente en los niños por la imitación.

Juegos, dibujos, imágenes mentales, recuerdos de imágenes y lenguajes siempre para evocar algo o un acontecimiento. 3 Esa representación es tan importante para la afectividad y las relaciones sociales como para la cognición porque la imagen mental, la memoria viva, el lenguaje y el juego destacan vivencias reafirmando la afectividad.

El desarrollo cognitivo según Piaget y Inhelder es aprendido de fuera hacia dentro, por los adultos, la cultura, los compañeros… de ese modo las relaciones y la afectividad entre esos dos mundos distintos es de vital importancia para aportar los sentimientos morales, además de formar la conciencia.

Así que, los padres sirven de modelos y a través de esa relación íntima empiezan a ser transmitidos los valores de la sociedad como el deber, el respeto, el afecto, la moral, la responsabilidad, la justicia, la autonomía, etc. 4 Ahora según Jerome, el desarrollo cognitivo es tanto un proceso de dentro hacia fuera, como de fuera hacia dentro. Considera tres sistemas de procesamiento de información: la acción, las imágenes mentales y el lenguaje; 5 la acción mueve la cognición y viceversa y el lenguaje es un instrumento cognitivo que puede moldear y transformar la propia experiencia. 6 La codificación lingüística de los estímulos para un determinado problema puede afectar su ordenación, proporcionando una forma que relacione a los niños con el tiempo y el espacio. 1 Desde el punto de vista lingüístico, el lenguaje es concebido como un sistema de categorías que incorporan y promueven una forma de ver el mundo. 7 Los niños se desarrollan cognitivamente a medida que consiguen integrar pasado, presente y futuro. Cuando representan y van más allá del momento 1 Pág. 101, 5 pág. 45, 6 pág. 50, 7 pág. 96 / Bruner, Jerome, Desarrollo Cognitivo y educación.

Madrid: Ediciones Morata, 1988.

2 Pág. 129, 3 pág. 94, 4 pág. 116 / Piaget, Jean. Inhelder, Bärbel. Psicología del niño. Madrid: Ediciones Morata 12ª edición, 1984.

77

y de la información dada. 1 Los de seis a doce años clasifican objetos según su percepción y los agrupan primero en el color, tamaño, forma, diseño, etc. En seguida, ven lo que se puede hacer con lo que tienen entre manos y que no tiene mucho que ver con su uso convencional. 2 Jerome comenta que los niños ven las utilidades de forma egocéntrica como “¿Qué puedo hacer con esto?” pero que poco a poco empiezan a emplear las funciones y agrupamientos de manera más apropiada, según la sociedad en la que están. 3 Sin embargo, ese empleo no convencional de los objetos, hoy consideraríamos como la clave para un pensamiento divergente.

Así que el desarrollo se da de salto en salto, donde se van incorporando innovaciones a su intelecto: primero, básicamente manejan la representación de forma perceptiva y utilizan la acción, imagen y palabras para eso.

Segundo, aprenden como responder, ver, imaginar y como traducir sus experiencias al lenguaje. El mismo influye en el procesamiento de la información en la infancia y afecta la cognición cuando es necesaria una representación verbal. 4 Cuando el lenguaje pasa a representar la experiencia, el niño pasa a distanciarse del presente, posibilitándoles ver y trabajar procesos que van más allá de sus ojos. 1 El proceso de interiorización del lenguaje, según Jerome, depende básicamente de la interacción con los demás y de la capacidad de clasificar y transformar la acción comunitaria porque vivimos del intercambio que hacemos con las personas con las que convivimos. Lo significativo en el desarrollo de la mente del niño es la relación entre su propia capacidad y las técnicas de una cultura, que se enseñan en casa y en la escuela. 6 Nos movemos, percibimos y pensamos dependiendo de esas técnicas que

78

vamos aprendiendo a lo largo de la vida y no de configuraciones fijas del sistema nervioso. La representación del entorno depende de esas mismas porque además aumenta nuestra habilidad motora, la percepción y la actividad de raciocinio. 7 Estamos constantemente reconociendo y respondiendo a nuestro entorno por nuestros actos, imágenes, espacio y percepción y que a través de su codificación lingüística establecemos una relación con el entorno físico. 8

1 Pág. 68, 2 pág. 62, 3 pág. 64, 4 pág. 101, 6 pág. 71, 7 pág 46, 8 pág. 47 / Bruner, Jerome, Desarrollo Cognitivo y educación. Madrid: Ediciones Morata, 1988.

79

el Entorno desde una perspectiva de psicocreatividad

Percepción Cuando asumimos que el niño debe aprender por sus propias experiencias, se entiende que a través de la acción el niño está más consciente y activo.

Cuando él vive e interactúa con los objetos y su entorno, está aprendiendo, catalogando, archivando y desarrollándose. Los efectos de un entorno dependen más de la comprensión que de su configuración física. Hay que asegurarse de que los niños entienden, representan y usan los espacios. 1 Toda influencia externa además, es captada y transformada en conocimiento. El niño hace eso, transforma el entorno en imagen porque tiene una percepción inmediata muy ligada al mundo que lo rodea, y cuando se encuentra con un entorno seguro se apropia del mismo, se identifica y reconoce que pertenece a él. 2 Esa seguridad es lo que hace que el niño tenga autonomía sobre el espacio.

Para una percepción equilibrada, creativa y sana hay algunas necesidades que todo entorno infantil debería plantearse como base: favorecer la relación del propio entorno con los niños, promover la interacción con las personas y que sea capaz de transmitir el bagaje cultural. En segundo lugar debe favorecer la diversidad de relaciones que el niño mantiene con su entorno, personas, etc. 3 La educación tanto en la familia como en la escuela debe promover y motivar el uso del entorno y la inserción de la naturaleza, además tenemos que llenar lo que nos rodea de significado para que los niños hagan lo mismo y saquen el mejor provecho del espacio. 4 Debemos tener en cuenta que la ordenación del espacio, la arquitectura, el diseño, así como el medio ambiente nos influye.

Entre los siete y los doce años, los niños tienen una percepción increíblemente sensorial, por eso es importante mantener un entorno con estímulos para los cinco sentidos. Se pueden transformar ambientes más peque-

82

ños y acogedores, utilizar la luz, ventanas y colores, de maneras distintas; elegir mesas y sillas con formas peculiares, etc. Siempre con diversidad y sorpresa para mantener la mente alerta y curiosa.

Esto significa que la educación debe explorar el conocimiento general y el libre ejercicio de la curiosidad para resolver problemas generales o específicos de la vida. Debemos enseñar a los niños como viven las personas y sus entornos culturales porque cuando uno conoce la sociedad, sus problemas y su contexto, automáticamente está más preparado y desarrolla el sentido de solidaridad y responsabilidad social. Es esa curiosidad que debemos fomentar para construir un futuro abierto, flexible y solidario. 5 Para entender un poco de espacios e interacciones, empecemos por la influencia de la arquitectura en las personas. Para Leland M. Roth 6, el espacio es un formador de conductas. Cambiar un entorno significa cambiar su función, y cambiar su función es cambiar el propósito para el cual fue creado y por tanto, su naturaleza.

Una de las condiciones de la arquitectura es como ésta influye en nuestros sentidos y como modela nuestra percepción provocándonos disfrute o rechazo al entorno edificado. El placer que nos provoca, proviene de la percepción de nuestra mente, de como ella recibe e interpreta los datos visuales del espacio buscando sentido y significado a toda la información sensorial que recibimos.

Otro aspecto referente a la interpretación es que todo estímulo externo es interpretado por la mente y lo evalúa siguiendo sus experiencias anteriores.

Lo que percibimos está basado en lo que ya sabemos, el reconocimiento de 1 Pág. 50, 2 pág. 17, 3 pág. 49, 4 pág. 18 / Stilman de Men, Mónica. Espacios abiertos para la infancia. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, 1991.

5 Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica SA, 2001.

6 Roth, Leland M. Entender la arquitectura: sus elementos, historia y significado. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, SA, 1999. Páginas 50 a 61.

83

espacios se produce de acuerdo con lo que hemos visto y vivido anteriormente. Como dice Edgard Morin, percibimos a las demás personas no sólo objetivamente, sino como a una persona que se identifica a sí misma. Así pues el proceso de comprender implica empatía, identificación y proyección. 1 La mente está ansiosa de información en cambio constante y según la Gestalt, frente a una información la mente actúa en cuatro categorías: 2 1. Proximidad: tendencia a ver objetos aleatorios que juntos forman un dibujo.

2. Repetición: tendencia a percibir distancias como iguales que en realidad no lo son a través de la ilusión de repetición.

3. Figura más sencilla: tendencia a ver un círculo perfecto en un dibujo de un circulo casi completo, por ejemplo.

4. Relación figura: figura vista en el contexto de otra.

Con base a estas cuatro secciones, nuestro cerebro recibe la información sensorial, la clasifica y responde al estímulo interactuando con él. Para Morin, la percepción es a la vez traducción y reconstrucción de nuestro cerebro a partir de signos captados y codificados por nuestros sentidos. Es una interpretación que está vinculada a la afectividad. Igual como nuestra percepción del entorno está íntimamente ligada a nuestras creencias y culturas. 1 Es decir, el significado de nuestro entorno depende de nosotros, de los valores de una sociedad, una cultura, una interpretación, un humor, una mente...

El sentido de los signos llega a uno de acuerdo con su capacidad de investigación, la curiosidad. Considerando esta reacción entre entorno y persona,

84

llegamos a un cruce de información donde el entorno nos influye y provoca impulsos. Así que, para un resultado efectivo de interacción, hay que contemplar el público que va a utilizar el espacio, su función y el contexto social.

Autonomía Para la incorporación del niño en el espacio debemos ayudar a que cada uno encuentre su propio espacio, haciéndolo suyo, cada uno a su manera, y la arquitectura lo que tiene que favorecer es que la gente se adueñe de estos espacios. Para eso podemos ayudar a los niños a conseguir seguridad y autonomía sobre el espacio y proporcionar diversidad para favorecer las relaciones que el niño establece con su entorno, personas, etc. 3

Por eso la escuela se plantea diversas herramientas de comunicación, para que cada niño explore a su manera y gane en cultura y conocimiento, siempre enfocando el aprendizaje en actitud, creatividad y solución de problemas. 1 El juego es esencial para la salud física y mental del niño, para la educación y para la apropiación del espacio. Además, el tiempo, el espacio y los recursos adecuados son fundamentales para jugar y como consecuencia, desarrollar sus habilidades personales y colectivas. 3 Algunas de las características que todo medio debe proporcionar para un desarrollo sano y para la diversidad son: movimiento/reposo, seguridad/ riesgo, socialización/autonomía, relación con el adulto/distancia con él, imitación de situaciones/creación, ficción/realidad, experimentación de sensaciones/actuación sobre las cosas, construcción y orden/deconstrucción y desorden. 4 1 Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica SA, 2001.

2 Roth, Leland M. Entender la arquitectura: sus elementos, historia y significado. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, SA, 1999. Páginas 50 a 61.

3 Pág. 12, 4 pág. 50 / Stilman de Men, Mónica. Espacios abiertos para la infancia. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, 1991.

85

Medio ambiente Los seres humanos necesitamos aire fresco de vez en cuando, salir de casa, ver y sentir el sol, ver a la gente, la vida... No es casual que al llegar la primavera todos salimos de casa, ocupamos las terrazas, los parques y hacemos picnics. El sentido del espacio cerrado o abierto también puede influir en la percepción mental, nos sentimos más limitados en ambientes cerrados y más libres en los abiertos. 1 Llevando eso en consideración, sugiero que todo espacio infantil debe ser planificado con entorno interno y externo porque los jardines también deben ser incluidos en el desarrollo infantil.

Un jardín debe ser pensado como un espacio articulado y acogedor, como una extensión del espacio interior y por lo tanto debe ser tratado con el mismo cariño. 2 En los espacios exteriores el elemento más importante son las plantas. La vegetación aporta vida, texturas y colores a un espacio, a caso hay que añadir elementos para jugar, tocar, coger, oler y porque no degustar? 3 El objetivo es crear un ambiente de equilibrio entre juegos y plantas para que sea tranquilo e incentivador, y así proporcionar diversos materiales para ser manipulados por los niños, dejándoles tranquilos, atentos y sociales.

Los típicos aparatos para jugar como toboganes, columpios, giradores, palancas, etc son importantes para que el niño empiece a conocer la física además de aprender a superar desafíos y mejorar sus habilidades. 4 Tampoco pueden faltar bancos ya que tienen una infinidad de usos: pueden estar debajo de árboles, invitar a una panorámica del jardín, servir de mueble para jugar, saltar, estirase, tumbarse y mirar las nubes, los pájaros, el cielo e incluso pueden ser un punto estratégico para el adulto para no estar ni lejos ni cerca. 5

86

Puede que todo sea un juego pero es importante para el crecimiento personal del niño y la convivencia con sus compañeros. Es importante que los niños se observen unos a los otros, para que se atrevan, intenten y vuelvan a intentar y que poco a poco vayan perfeccionando sus habilidades motoras y mentales. Sirve como experiencia para tener paciencia, tomar decisiones, inventar juegos y tener confianza y autoestima. 6 En un jardín los niños pueden aprender que las cosas se pueden cambiar.

Cada uno puede dejar constancia en su entorno de sus interacciones. 7 Así también se consigue un espacio relajante, donde en el jardín, el niño es libre y puede construir y desconstruir, utilizando sus manos, superándose, razonando...

Jugando con espacios El juego es la actividad de aprendizaje por excelencia, sirve como experiencia para situaciones futuras y es fundamental para el desarrollo porque es la manera que los niños encuentran de comunicarse con las personas y su entorno. 8 Los niños eligen qué usar o a qué jugar, y sus personalidades van estructurándose en el espacio, por eso es importante crear situaciones para descubrir, experimentar y explorar libremente. 9 Su realidad viene del entorno y es fundamental proporcionar espacios variados que lleven a distintas utilidades. Debemos tener un entorno rico, variado y agradable para potenciar su enriquecimiento.

1 Pág. 26, 2 pág. 49, 3 pág. 55, 4 pág. 71, 5 pág. 79, 6 pág. 72, 7 pág. 81 / Ritscher, Penny. El jardí dels secrets: organitzar i viure els espais exteriors a les escoles. Barcelona: Rosa Sensat, 2003.

8 Pág. 140, 9 pág. 79 / Stilman de Men, Mónica. Espacios abiertos para la infancia. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, 1991.

87

Un espacio tiene que promover la actividad lúdica y necesita material para eso, además, el entorno es conquistado por el niño a través del juego. Tenemos el medio y el juego que producen encuentros y desencuentros con distintas generaciones o entre niños de la misma edad, favorecen el reconocimiento del mundo, de las costumbres, la inserción social y la identidad individual y colectiva. 1 Por eso, las actividades diversas que se hacen jugando ayudan a que los niños conozcan su propio cuerpo, controlando más sus movimientos, la creatividad, iniciativa, autonomía y espíritu crítico.

El espacio es socializador y estructurador de la personalidad y la arquitectura es la parte silenciosa del aprendizaje. El niño puede contactar con su historia y con la memoria colectiva, a través de su entorno, a través de las formas, colores, arte, estructuras, esculturas, etc.

Necesidades básicas Hay algunas necesidades básicas que deben ser seguidas para estructurar un buen entorno. Tenemos que crear varios tipos de espacio para que luego impulsen en un aprendizaje con diversidad de contenido. Lo primero que se debe hacer es evaluar el espacio y poner equilibrio en algunos aspectos. 2 Son relevantes los espacios reservados, para estar sólo o con algunos amigos, así como ambientes que posibilitan su modificación, con muebles o pinturas, para que el niño se identifique y se apropie de su entorno. Espacios amplios para desarrollar toda la capacidad de fuerza, agilidad y destreza de los niños. Y la distribución debe ser dinámica, aunque las zonas de actividades se diferencien, deben formar una unidad, un conjunto. 3

88

Es decir, encontrar elementos diversos e independientes que se comuniquen entre sí, integrarlos y comunicarlos con el entorno. Es importante la asociación de los objetos, combinándolos o no, y creando una continuidad, para que tengan cualidades individuales y en conjunto permitiendo nuevas posibilidades. 4 También se debe establecer líneas de fuerza que delimiten el espacio, las cuales pueden ser trazadas por los propios elementos y luego, dar continuidad entre espacio interior y exterior. Usar contrastes para crear buenos ambientes: áreas más libres y otras más densas, áreas animadas para diversificar el uso de manera que multiplique el interés del niño haciendo que el espacio sea más dinámico y útil. 5 Romper con las superficies planas y pensar un poco más en dimensiones, jugar con volúmenes, así como hacer más uso del tacto y del sonido, enriqueciendo el juego.

Se debe priorizar la creación de un entorno en equilibrio. No se debe exagerar en la funcionalidad como en un gimnasio, donde los aparatos indican al usuario qué se debe hacer. Tampoco se puede enfocar solo en un aspecto estético. Podemos tener aspectos figurativos pero evitar los simbolismos, es decir, evitar elementos obvios que conduzcan la actividad del niño. Tenemos que crear un entorno a su medida y equilibrarlo para una mente balanceada. 6 Una vez que tenemos un espacio acabado, es importante dejar el proyecto abierto a posibles cambios y mejoras. Seguir evolucionando cada día y seguir avanzando y expandir nuestro desarrollo a nuestro alrededor, es importante.

1 Pág. 85, 2 pág. 82, 3 pág. 80, 4 pág. 83, 5 pág. 81, 6 pág. 82 / Stilman de Men, Mónica. Espacios abiertos para la infancia. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, 1991.

89

Creatividad La creatividad es fundamental para el desarrollo cognitivo. Puede ayudar a explicar e interpretar conceptos abstractos a través de la curiosidad, la exploración y el entusiasmo, atributos que los niños posean en grandes proporciones. 1 Se implica en expresar ideas y sentimientos, y usar muchas posibilidades para eso, como las herramientas que adquirimos a lo largo de la vida.

Una enseñanza creativa supone la búsqueda de nuevos horizontes y nuevos descubrimientos. 2 Para que los niños aprendan, necesitan estar motivados para comenzar a trabajar y seguir concentrados en la tarea, como por ejemplo la solución de un problema. Su búsqueda les motiva. 3 Si ven sentido en la actividad se implicarán en ella hasta haberla dominado, hasta la satisfacción y una vez exploradas sus ideas, pasarán a otras actividades.

La independencia del libre albedrío lleva a los alumnos a ayudarse unos a los otros, encontrando soluciones por sí mismos y fomentando la creatividad y curiosidad, donde a través del deseo de aprender van solucionando problemas e investigando. 4 Resolver problemas les permite probar ideas, experimentar y diversificar y la creatividad permite que los niños prueben por sí mismos, que al final, es una forma de inteligencia y un componente necesario para la diversidad cultural. 5 Sin ella solo operaríamos automáticamente.

Según Vygotsky y Bruner, el aprendizaje gana amplitud cuando interactúa con personas y su alrededor porque el desarrollo ocurre por proximidad. Si consideramos que todo aprendizaje está inserido en un contexto social podemos ver que la creatividad puede desarrollarse si el contexto también es creativo. Esta todo relacionado, el aprendizaje descansa sobre el entorno, los compañeros y el profesor. 6

90

Espacio versus actividades Los niños están en constante desarrollo. A medida que crecen están construyendo el intelecto y desarrollando la actividad motora y la personalidad.

Mientras aprendan, necesitan desarrollar su sentido crítico, y así ver la capacidad que les otorga la creatividad. Les interesa explorar su entorno a través de sus sentidos: experimentar el color, el espacio, los materiales y dimensiones, jugar como puedan, participar como quieran, interpretar, investigar sin restricciones. 7 Como mencionado anteriormente, es aconsejable dejarles experimentar su desarrollo. A la vez, también es aconsejable proporcionar un ambiente claro y de libre circulación para que los niños puedan visualizar todo y tener independencia para manipular cualquier material presente y facilitar la integración en el espacio.

Cada tipo de actividad tiene su enfoque. La representación, por ejemplo, donde el niño usa la imaginación y la relaciona a los sentimientos, trae a la vida lo que esta en el inconsciente, liberando ideas y sentimientos. Además, la imaginación es una fuerza impulsora que se encuentra en la creatividad y puede llevar a los alumnos a hacer asociaciones originales. 8 En contra partida, también se debe crear oportunidad para desarrollar las habilidades motoras, desde las más detalladas y tranquilas a las más amplias y agitadas.

Si vamos a crear un espacio para los niños se debe tener en cuenta todo su desarrollo intelectual, su proceso cognitivo y su aspecto emocional. A partir de ahí, resaltamos tres perspectivas para promover en el ambiente: movimiento, imaginación y concentración. Son tres características diferentes, pero que incluyen cualquier tipo de interés del niño, sea lo que sea, estará incorporado en alguna de las tres, en dos de ellas o en todas conjuntamente.

1 Pág. 24, 2 pág. 28, 3 pág. 33, 4 pág. 65, 5 pág. 39, 6 pág. 36, 7 pág. 62, 8 pág. 105 / Beetlestone, Florence. Niños Creativos, Enseñanza Imaginativa. Madrid: Editorial La Muralla, 2000.

91

Características de entorno para cada actividad:

Movimiento

Concentración

- Crear un espacio libre

- Disponer material para la coordinación motora; - Disponer de juegos de memoria y cuentos; - Utilizar los juegos de construcción/deconstrucción.

de obstáculos y de fácil circulación para jugar y correr; - Disponer de objetos que estimulen la fuerza física.

Imaginación 1 -Crear un rincón para que los niños piensen e imaginen, que tenga libros y material para dibujar; -Permitir un espacio en el que interpretar sus ideas; -Disponer de materiales que les permitan un uso imaginativo; arcilla, madera, cajas de cartón, trozos de tela, etc; - Disponer de materiales para reconstruir contextos: como mercados, granja, tiendas, etc.

1 Beetlestone, Florence. Niños Creativos, Enseñanza Imaginativa. Madrid: Editorial La Muralla, 2000.

Página 120.

92

En las tres actividades está incluido el desarrollo sensorial y por lo tanto, los niños necesitan el contacto y fomento de tareas que estimulen sus sentidos. Hay distintas maneras de resaltar esa relación: 1

Vista - Dibujar, pintar; - Hacer esculturas con arcilla, madera, etc.

Tacto

Gusto

- Crear paneles táctiles; - Crear una oportunidad para manejo de diferentes objetos y materiales.

- Hacer ejercicios para que los niños distingan los sabores; - Cocinar.

Oído - Sesiones musicales; - Rincón de instrumentos o materiales que produzcan sonido.

Olfato - Utilizar frutas y flores; - Oler la pintura y los materiales naturales.

- Oler el jardín

93

Expresión Los niños tienen derecho a expresar sus pensamientos, sus ideas y formas de trabajar de modo que sea único para ellos. 1 Si los adultos les dejan trabajar por sí solos, en pocos segundos empezarán a hacer conexiones diferentes, con su estilo individual y en algún momento comenzarán a producir respuestas y asociaciones originales. Estarán probando como usar un conocimiento adquirido anteriormente y aplicándolo en la vida, en la mayoría de las veces de manera no usual según las convenciones de la sociedad, pero sí estarán aprendiendo y aún mejor, de forma creativa.

Para una mente más creativa se necesita un espacio dedicado al trabajo individual y otro al colectivo, para desarrollar la capacidad en ambas situaciones. 2 El mundo está en constante evolución y los humanos seguimos ese ritmo de manera que nos adaptamos a las nuevas situaciones; como consecuencia, la sociedad se mueve a partir del establecimiento de esas nuevas asociaciones y modos de interpretar tareas, haciendo la rueda girar, haciéndonos mover y crear. Una gran forma de adaptación para los niños es a través de la integración con los materiales y las personas.

1 Pág. 126, 2 pág. 137 / Beetlestone, Florence. Niños Creativos, Enseñanza Imaginativa. Madrid: Editorial La Muralla, 2000.

94

Perspectivas De acuerdo con lo expuesto, para que los niños sean más creativos y conscientes de sí mismos, se hace necesario una perspectiva especial que les esté direccionada, en este caso, sobre su propio espacio destinado al juego y a la creatividad. El juego resulta fundamental para la inteligencia y la interacción, y significa un buen recurso para un aprendizaje sano y duradero.

Esto lleva a seleccionar tres enfoques referentes: al movimiento, a la concentración y a la imaginación, con un apartado adicional para tratar sobre el medio ambiente. Esas tres actividades fueron elegidas de acuerdo con las acciones de los niños. Toda acción de un niño está inserida en una, en dos o en estas tres al mismo tiempo.

Se señalarán las características que deben ser tenidas en cuenta para cada tipo de actividad, en las que incluyen: objetos, materiales, texturas, ejemplos y estructuras. Cada ambiente tiene un objetivo y mediante materiales y propuestas arquitectónicas es posible potenciar los resultados. Estos espacios son intercambiables, es decir, quien decidirá qué hacer con el ambiente será el niño, pudiendo cambiar las actividades a partir de diferentes situaciones y reacciones. El objetivo está en conseguir un entorno agradable y que estimule al niño.

Actividades: Movimiento: Área de juegos físicos: correr, saltar, escalar. (Amplitud) Concentración: Área de juegos: memoria, lectura, coordinación motora.

Imaginación: Área de juegos simbólicos: contar historias, interpretar (aislamiento).

Medio Ambiente: plantas, piedras, arena, aire libre, agua (texturas, investigación).

95

Movimiento

Fotos Haugen/Zohar

Fotos Space2place

- Ă rea de juegos fĂ­sicos: correr, saltar, escalar, etc. (Amplitud)

96

El entorno referido al movimiento debe ser variado, amplio y libre de obstáculos para permitir la movilidad y un campo visual adecuado. El niño necesita una visión panorámica de lo que tiene delante, para tener confianza, sentirse seguro y tener libre elección de todo lo que puede hacer con el espacio. El objetivo es transformarlo en suyo.

Casi todas las imágenes aquí enseñadas son del estudio de Space 2 Place,1 situado en Canada. Los proyectos son pensados en cuanto a diversidad, interacción y movimiento, indicando que el niño necesita tener sensación de libertad, de poder correr, saltar, gritar, de hacer todo lo que no puede hacer en un espacio controlado. Es en los parques donde pueden descargar su energía, sustancial para la iniciativa.

Ese tipo de espacio es esencial para la salud física y mental. Es bueno para que el niño vaya adquiriendo habilidades motoras y conciencia de su fuerza física. Es idoneo para fomentar sus capacidades y evaluar su potencial ya sea corriendo, escalando o bailando, descubrir sus propios movimientos, desafiarse y superarse.

1. Fuente: Space to Place http://space2place.com consultado el 28/07/2013.

97

Fotos Space2place

Es esencial experimentar el movimiento y tener diversidad, lo que desembocará en juegos creativos, físicos y sociales. Igualmente se pueden explorar diferentes texturas y tipos de materiales: madera, metal, piedra o césped son buenos recursos. La variedad de sensaciones es enriquecedora, mantiene al niño en su curiosidad y le lleva a explorar.

98

Podemos potenciar el ejercicio con esculturas variadas, desnivelando el patio y dividiéndolo en zonas con diferentes tipos de superfícies. Recursos muy utilizados como bloques y puentes para saltar, columpios y toboganes está bien, pero idear en una inserción inusual.

Estructuras como las de al lado y de arriba fueron pensadas para obtener movimiento, para provocar curiosidad con las diferentes texturas y formas en los materiales presentes. Es amplio y libre, lo suficiente para que los niños prueben el espacio por sí mismos, para que hagan sus propios experimentos e interacciones.

Lo interesante es trabajar las texturas para atraer a los niños. Encontrar, en diferentes materiales y formas, un objeto interesante que inspire contacto físico, o que les provoque movimiento, que les haga correr y jugar. Todo para incentivar la curiosidad, la inteligencia, la interacción y la creatividad.

99

Fotos Space2place

Las imágenes nos dejan imaginar mil posibilidades para los niños: saltar de un palo al otro, subir, sujetarse, correr entre ellos, sentir su propia fuerza, su energía. Los palos, en principio podrían parecer aburridos, pero si están bien adaptados, dan juego al ambiente, además nos abren la mente abierta a cualquier otro objeto tan sencillo. Porque lo bueno es readaptar materiales y formas para un uso poco habitual, proporcionando curiosidad e interactividad en los niños.

100

101

102

Fotos Space2place

El Confederation Park representado en las fotos está situado en Canadá.

Creado en 2012, trabaja con el agua de diversas maneras, proporcionando una serie de experiencias ricas en diversidad. Por las fotos se ve que a los niños les gusta manipular el agua y se entretienen a correr tras ella, observan el camino por el que fluye, ponen objetos a flotar en ella, manipulan las pequeñas represas controlando el nivel de agua y lo mejor de todo, mójanse.

El estudio Space to Place, autor del proyecto, dice que la sorpresa de los elementos y la actitud de probar cosas que tienen los niños, hace que estén conectados con las personas y su entorno, que estén entretenidos y que estén interactuando en ejercicios físicos, sociales e imaginativos. 1 Lo hacen así para que los niños interpreten su entorno y que su imaginación active la función del espacio según el juego al que estén jugando. La actividad física, intelectual y creativa es proporcionada a la vez por un entorno diverso.

1 Fuente: Space to Place http://space2place.com consultado el 11/06/2013.

103

Concentración - Área de juegos: memoria, lectura, coordinación motora.

La imagen de arriba y la amarilla de al lado son de una escuela que tiene como pieza clave la motivación. 1 Espacios abiertos, cerrados o interactivos en medio de los pasillos ayudan a proporcionar ambientes relajados, no de extremo silencio, pero acogedores y cercanos a los alumnos. Los espacios medio abiertos invitan a la interacción de otros alumnos a la vez que proporcionan el alejamiento adecuado para que los niños puedan concentrarse.

Otra característica es que esos espacios están sujetos a múltiples interpretaciones: puede que tengan elementos fijos, pero la particularidad es un entorno relajado y libre que les permite utilizarlo como quieran. Ideal para concentrarse: elegir un rincón cómodo, identificarse con el entorno, sentirse bien y sentir que pertenece a allí y como consecuencia progresar más.

1. www.nordstjerneskolen.dk/www.arkitema.com/Laering+Learning/Projekter/ Frederikshavn+Ny+Byskole.aspx

104

Fotos etsy.com

Claro que entre niños de seis y doce años difieren en la relación con la concentración y el ambiente. Para los más pequeños, sus actividades de concentración son: leer, dominar un objeto, un movimiento, pintar, dibujar, moldear, etc. Todo se hace poco a poco, se trata de descubrir lo que son capaces de hacer movimiento a movimiento. Además, son más activos, tienen más energía que los mayores y por lo tanto, más necesidad de gastarla. Por eso, para concentrarse, es indicado usar colores más suaves para estar más tranquilos.

Fotos builtbykids.com

Fotos Arkitema

Mientras, los mayores pueden tener proyectos más complejos por su capacidad cognitiva y abstracta, así adquieren contextos más grandes y se plantean problemas más complicados. Para todas esas actividades encaja el perfil de los ambientes descritos anteriormente.

105

Foto Iroonie Foto Lost birdf ound

Este proyecto trabaja con ambientes para niños entre seis y doce años, pero incluso dentro de esa franja de edad se hace necesaria una adaptación porque los niños de seis años tienen necesidades distintas a los de doce. Para una transición más armónica, lo ideal es hacer pequeños ajustes como: adaptando los colores y algunos objetos, se pueden obtener los entornos correctos. A los mayores mas vida y mas contraste de color y espacios informales.

Foto Inhabitots

106

Foto Cups and kids

Como dicho anteriormente, los espacios están sometidos a múltiples interpretaciones, se menciona en especial por la importancia en tener objetos que pueden adaptarse a diferente ideas, posturas o necesidades. Elementos como el lego, bloques de espuma, o cómo los bancos que forman una pared en las imágenes de la página siguiente, interactúan con sus usuarios y se vuelven más cercanos a ellos. Cuando los niños manipulan

Así como elementos fuera de lo común son más atractivos: una estantería de libros que tiene forma de casa a lo mejor tiene libros que puedan ser interesantes. Una clase de con dibujos en la pared puede ser un sitio curioso donde trabajar.

Hay infinitas referencias capaces de producir reacciones productivas, sin embargo el detalle mas importante que se debe llevar adelante es tener un ambiente adaptable y manejable por los niños. Un lugar confortable para el cuerpo y agradable para la mente.

Fotos Oma

Otro punto importante es el hecho de intercambiar ideas.

Elementos genéricos y sueltos con formas geométricas básicas permite la interacción entre niños porque rápidamente pueden juntarse y formar una gran mesa o un gran banco de acuerdo con la necesidad del momento. Es bastante informal y eso permite la aproximación de algún compañero interesado en colaborar.

Fotos Designboom

Foto Design Klub

su entorno, aprenden a ser más autónomos. A través del ejercicio de elegir, aprenden a ser más activos al ver los resultados de sus elecciones.

107

Imaginación

Foto Built by kids

- Área de juegos simbólicos: contar historias, interpretar (aislamiento)

Foto Design to design

La imaginación de los niños va lejos.

Es parte de su mundo, inventarse que son profesores, médicos, bomberos, vendedores, pues así juegan.

Aprenden por imitación, probando por sí mismos, a través de aciertos y errores, poco a poco asimilan la cultura y los valores de la sociedad en la que viven. Aprenden a reaccionar mentalmente y emocionalmente según la situación. Cada elemento y cada experimento que prueban, construye su aprendizaje, que sumados a lo largo de su etapa de crecimiento, formarán su carácter.

Por lo tanto, aquí los ambientes tienen el foco en el imaginario. Que sean confortables: colchonetas, cojines, alfombras y todo lo que les permita estar cómodos, es esencial. Es primordial que el espacio sea acogedor, para que les invite a interactuar, crear e imaginar sin censuras. Debemos proporcionar un entorno con el que el niño se identifique, que lo mire y ni siquiera se pregunte “¿será que puedo ir allí?”, que lo vea y ya empiece a sacarse los zapatos mientras se aproxima al lugar elegido.

Espacios cercanos al suelo, dimensiones más pequeñas y objetos adaptables a diferentes usos son el foco en esta sección como podéis ver en

108

Foto Cupsandkids

Foto My little fabric

Foto Design milk

Foto Chez beeper bebe

las fotos: estructuras de madera como si fueran un bosque, cabañas de edredón con sillas, como en la página anterior, cabañas de papel, otras de ramas y sábanas, como en la página siguiente, casitas de madera... Ese es el camino.

Objetos diversificados también forman parte de este imaginario, las letras de tela por ejemplo, como las de la foto de arriba cambian la perspectiva del niño hacia las letras. No le va a enseñar a leer, pero le va a dar herramientas para un futuro próximo, el niño jugará con esas atractivas letras de todas las maneras posibles y no necesariamente tendrá que ver con leer o escribir. Más adelante, cuando esté escribiendo, puede que se le ocurran ideas generadas cuando estaba jugando, o puede que se le ocurran ideas vinculadas a otra disciplina que no la lengua.

109

Por eso la imaginación es esencial para el desarrollo, que las letras sean usadas en una situación no relacionada con la lengua, es referencia para un pensamiento divergente. Cuando los niños juegan hacen esa transferencia de contexto, la cual hace parte del proceso de creatividad.

110

Foto Country Living

Foto Cincinnati Waldorf School

Foto Kim Wendt y Rosan Bosch

El siguiente paso son las formas de representación, con dibujos, paneles, marionetas, etc. Los niños van lejos, con pocas herramientas pueden inventar una infinidad de mundos que les proporcionan un medio donde poder producir historias y donde poder colgar productos de su imaginación. Dejar su obra a la vista es interesante para que vean los resultados de su productividad y de su capacidad. Así podrán reconocer su trabajo, el trabajo de los demás, ser reconocidos, identificarse con el ambiente, compartir ideas, crear en conjunto y colaborar. Es fundamental que un entorno tenga vida e

Foto Klt Fotos Covet garden

Foto Design sponge

inspiración además de ofrecer libertad de movimiento, de uso y de expresión, para que invite a los niños a “producir”. Las características expuestas en esta sección sirven para que, a parte de mantener los niños activos, también les ayude a conservar el compromiso con ellos mismos y con la actividad que estén realizando. Eso igualmente les impulsa a crear un lazo entre la imaginación y la acción, volviendo el lado izquierdo del cerebro más accesible al lado derecho y viceversa.

111

Foto La factoría plástica

Foto Not just a house wife

Cajas de cartón

Foto Lundlund

112

Foto Built by kids

Fotos Apartment Therapy

He seleccionado especialmente las cajas de cartón por una razón: es una pieza de gran flexibilidad de aplicación. De primera es un elemento pobre en textura y color, pero eso es su característica positiva porque su aspecto genérico abre las puertas de la imaginación. Cuando se le da la vuelta y con un poco de creatividad, las cajas de cartón pueden cambiarse en una infinidad de cosas. Esa perspectiva de hacer que un mismo objeto pueda crear inagotables momentos de juego, es un ingrediente fundamental para la creatividad.

Foto Apartment therapy

Foto Built by kids

Quiero resaltar ese aspecto para justificar la importancia de esa particularidad para los niños. La transferencia de contextos y símbolos de un contexto a otro, proporciona autonomía, raciocinio, iniciativa, valentía, y auto confianza.

Con eso quiero decir que esas características deben ser facilitadas y puestas al alcance de los niños, no solo en el juego, sino también en el espacio.

El ambiente debe ser tan genérico como sea posible para permitir la libre actuación del niño, sin conducirlo en una dirección específica. Ampliar sus posibilidades, dejarle explorar y que hagan uso del espacio como mejor le vaya. El espacio debe ser manejable y que le permita apropiarse de él ya sea como rincón de concentración, imaginación, trabajo o juego.

113

Actividades en el jardín -Plantas, piedras, arena, aire libre, agua. (Texturas, investigación)

Aprender en el medio ambiente y trabajar en un huerto estimula la curiosidad y las ganas de investigar. El trabajo en el huerto o en un jardín es un ejercicio físico que encanta a los niños porque pueden tocar las plantas, remover la tierra, coger hojas, agacharse, coger piedras... Todo ese tipo de movimiento con el cuerpo y la actividad mental que el niño hace mientras tanto, le ayuda a desarrollar su proceso cognitivo. 1 En la tierra y en la arena también pueden poner a prueba sus ideas, como: hacer agujeros, construir castillos de arena, montar riachuelos, jugar a cocinar con plantas... Son cosas que les dan libertad de expresión, tan esencial para la creatividad, a parte de compartir esa experiencia con sus compañeros. Ese tipo de actividad exterior es tan importante para la actividad como por aportar un medio sensorial: diferentes espacios, texturas, cambios de luz, de temperatura, etc, proporcionan diversidad y momentos de descubrimiento y sorpresa.

La perspectiva visual en un jardín es amplia y rica, el cambio de un ambiente cerrado hacia uno abierto también es motivador y el contacto con la naturaleza acerca los niños a que se sientan parte de la misma. Al final, cualquier repertorio visual y vivencia se reflejan en creatividad y aprendizaje. Cuanto más grande la experiencia, mayores serán las referencias que los niños asimilan y que luego, podrán utilizar. Lo cual es una reacción muy importante para próximas experiencias, principalmente a la hora de tener ideas, planificar, diseñar, etc.

1 Beetlestone, Florence. Niños Creativos, Enseñanza Imaginativa. Ed. La Muralla, 2000 Madrid. Pág. 154

114

115

Foto Taming the globing

Foto Built by kids

Foto Mammaproof

Fotos Architizer

Fotos space2place.com

La propuesta Entorno Existen muchas formas de proyectar un entorno capaz de estimular la iniciativa y la curiosidad. Añadiendo esas características a las tres actividades seleccionadas anteriormente, movimiento, imaginación y concentración se consiguen inúmeras alternativas para un entorno agradable que estimule. A seguir tenemos una propuesta de como encontrar soluciones para esas tres.

Entorno El objetivo es crear las zonas de actividad de movimiento, imaginación y concentración que faciliten integración entre si y a la vez permitan alejarse unas de las otras. De manera que haya integración también entre los niños cuando pertinente.

Siguen algunas sugerencias de cómo aportar cada tipo de actividad en un entorno infantil.

Movimiento Escalar, subir, deslizar y correr. Los ejemplos a seguir demuestran cómo incluir la actividad física dentro de un entorno. Conectado a la naturaleza por los materiales orgánicos y la representación de la casa, los arboles y el cielo, proporciona el acercamiento a la vida.

En seguida tenemos la conexión con imaginación y concentración.

120

Imaginaci贸n Rincones inutilizados pueden transformarse en sitios perfectos para lectura, teatro, concentraci贸n y juegos tranquilos. Aqu铆, el espacio de la estructura de movimiento es aprovechado para permitir diversas situaciones para una imaginaci贸n libre .

121

Mesas, sillas, bancos y almohadas ligeras y fáciles de desplazar facilitan la autonomía y la iniciativa propia para elegir que actividad hacer, donde ponerse y con quien hacerla. El espacio despejado también ayuda a la elección y a la circulación. Así como objetos como los presentes en esa página como las cajas de cartón y la estructura de circulos. Ambas pueden ser utilizadas en diferentes tipos de circunstancias. Pintar, jugar, interpretar, contar historias, hacer música y leer, en conjunto o individualmente.

Concentración El espacio destinado a la concentración es muy similar a lo de imaginación.

Son sitios tranquilos donde uno puede estar dedicado y motivado a una actividad. Aquí los ejemplos son los circulos, las sillas con libros, los rincones de las almohadas y de las montañas, las mesas y sillas.

122

JardĂ­n A lo largo del proyecto se menciona la importancia del contacto con el medio ambiente. Si no es posible obtener un espacio abierto, abajo tenemos dos ejemplos de cĂłmo disponer un jardĂ­n o un huerto interno.

123

Conclusiones El entorno, su uso y la creatividad A partir de los estudios realizados a lo largo de esta investigación, se puede llegar a la conclusión que el entorno puede influir en la creatividad. Sin embargo, más que el entorno, lo que impulsa a que los niños sean más creativos es la forma en la que hacen uso del espacio.

La innovación y la creatividad son necesarias para encontrar solución a los problemas del mundo en que vivimos, para fomentar una sociedad consciente, ecológica y única, con sentido común, capacidad de renovarse y de proporcionar un futuro mejor a nuestros niños.

Un entorno adecuado es capaz de promover la creatividad cuando los que están en él perciben complicidad, accesibilidad y comodidad. En el ámbito de la pedagogía el profesor debe ejercer el rol de guía para que el alumno consiga dominar el entorno para apropiarse de él. Apropiarse del entorno es lo que va a darle al alumno la sensación de confianza, libertad y autonomía.

Dominar el entorno significa ser capaz de mantener a uno mismo y al propio entorno en equilibrio, promoviendo así los valores del respeto al entorno en sí mismo, al medio ambiente, a la sociedad y colectividad que les envuelve, a su cultura.

El ejemplo y la imitación estructuran nuestra cognición de fuera hacia dentro percibiendo el entorno según colores, formas, tamaños y diseños en los primeros años de edad y posteriormente según su utilidad. El entorno es un modelador de conductas y condiciona nuestra percepción. Esta percepción del entorno tiene un gran peso en el proceso de identificación y proyección de la propia persona en su desarrollo.

El inicio del siglo XX se revela como un momento convulso. Como reflejo de la transformación social aparecen tres modelos pedagógicos que rompiendo con los modelos existentes, colocan en el centro de la educación la experimentación como forma de aprendizaje y asimilación, proporcionando un conocimiento vivo: Rosa Sensat (Cataluña), Waldorf (Alemania) y Montessori (Italia).

126

Estas nuevas propuestas pedagógicas tienen algunas características particulares: el profesor será un guía indirecto para mantener al niño activo y estimulado. Dotar de autonomía y libertad al alumno fomentará en él la iniciativa. Estimular la iniciativa en el niño le llevará a probarse y superarse, concediéndole valentía para afrontar problemas futuros sin miedo al error.

Es un pilar fundamental recuperar la importancia del desarrollo conjunto de la mente y del cuerpo donde el trabajo manual estimulará la imaginación a la hora de experimentar, aportando significado al conocimiento adquirido. Ese desarrollo conjunto aportará en ultima instancia la relación entre cuerpo y entorno. Si el entorno es manejable y diverso, permitiendo al niño apropiarse de él y mantenerse activo, proporcionándole seguridad, libertad y autonomía, el niño desarrollará curiosidad e iniciativa.

Recuperan el juego como parte fundamental del aprendizaje donde mejor se reflejan estas dos características, la curiosidad y la iniciativa, convergiendo en el atributo que nos atañe: el pensamiento creativo. El juego aportará también valores como la colectividad y la integración.

Llegó la Primera Guerra Mundial, el ascenso del fascismo por gran parte de Europa y la Segunda Guerra Mundial. El desarrollo social, económico y cultural del continente quedó paralizado durante muchos años y estos nuevos métodos pedagógicos se diluyen entre guerra y guerra.

Actualmente encontramos escuelas que fundamentan su pedagogía en las escuelas alternativas de principio del siglo XX que acabamos de comentar.

Vittra Telefonplan, Hellerup Skole y Nordstjernskolen son consideradas modelos del nuevo sistema pedagógico abierto y alternativo.

127

Vittra está construida sobre entornos no seccionados sino integrados en los que el paso de un espacio al otro se da de forma sutil. Actuar en espacios no delimitados y cambiantes, predispone a los alumnos a trabajar de la forma que Vittra propone: las disciplinas se presentan también de forma integrada, proponiendo tareas interdisciplinares de relación de conceptos para que se desarrolle en los niños el pensamiento divergente. De esta forma el entorno acompaña y predispone el aprendizaje.

Hellerup es consciente que un entorno confortable y seguro es primordial para que el alumno se sienta libre para experimentar y adquirir así el conocimiento necesario. Para Hellerup este espacio debe hacer sentir a los niños como en sus hogares. Todo girará alrededor del concepto “hogar”. Para ello usan materiales, formas y diseños que transmitan la calidez y la comodidad de sus casas. Entre estos materiales prima la madera y otros materiales orgánicos conectando de esta forma al niño con el medio ambiente, la naturaleza y su entorno social y cultural. La escuela danesa pone de manifiesto como los materiales pueden facilitar la transmisión de valores y el sentimiento de libertad y confianza para favorecer la creatividad.

Finalmente Nordstjern también utiliza el entorno para orientar la educación que propone. La forma de estrella permite, promueve y favorece una gran cantidad de juegos e interacciones en la parte central, común para todos los niños sin importar la edad. De esta forma los mayores irán adquiriendo sentido de responsabilidad al interactuar con los más pequeños y éstos irán percibiendo lo que se siente a la hora de involucrarse en actividades, juegos o proyectos más complejos compartidos con los mayores. Los brazos de la estrella están destinados a grupos más concretos de edad donde se transmite el conocimiento de forma más individualizada y adecuado a la edad específica. Dotando incluso de pequeños rincones muy tranquilos donde

128

concentrarse para el estudio y los proyectos de las diferentes disciplinas.

Como podemos observar, el entorno favorece y condiciona el aprendizaje y el desarrollo de la creatividad en los niños. Un entorno que favorezca la integración de espacios y disciplinas está promoviendo el pensamiento divergente. Si el entorno además transmite la sensación de libertad y confianza favorecerá la iniciativa a la hora de probar nuevas soluciones. Si se dispone de espacios donde la integración entre grupos de edad se da de forma natural, se estará formando a personas responsables y sensibles con los problemas y proyectos colectivos, a la vez que ambiciosas en la búsqueda y experimentación de soluciones más complejas, sólo al alcance de personas motivadas y con una autoestima alta.

A través del estudio de la psicología del niño hemos clasificado en tres categorías las acciones que un niño realiza durante su aprendizaje. De acuerdo con los modelos pedagógicos pioneros de principio del siglo XX y con las escuelas alternativas actuales, podemos establecer qué características debe tener un espacio que pretenda desarrollar la creatividad cuando albergue las actividades referentes a cada categoría:

Movimiento

Concentración

Imaginación

• • • • •

• • •

• •

•

•

área de juegos físicos (correr, escalar, saltar...) amplitud mobilidad libertad de campo visual interacción diversidad de materiales (texturas, volúmenes y densidades) incentivar la habilidad motora y la fuerza física

•

•

área de juegos no físicos (lectura, memoria...) ambiente relajado comodidad accesibilidad reservado pero acceso público diversidad de asientos (formas, colores...) y fáciles de trasladar y manipular

•

• • • • •

área de juegos simbólicos (contar historias, interpretar, pintar, imaginar...) aislamiento herramientas para imitar el mundo adulto confortable, blando y cálido figuras o formas genéricas cercano al suelo espacio de exposición colaborativo

129

Los espacios dedicados a las actividades de movimiento permitirán a los niños descubrir las características y límites de su cuerpo así como sus gustos, desafiándose y superándose en los juegos físicos y sociales, proporcionando estímulos y provocando curiosidad. Para los mas pequeños los espacios para actividades de concentración deben servir para pintar, moldear, encajar, leer y descubrir poco a poco sus movimientos y su capacidad mental. Para los mayores estos ambientes deben ser más complejos para que les permitan desafiar su intelecto. Es muy importante que en los espacios dedicados a la imaginación no haya barreras ni censura al ingenio, estableciendo un lazo entre imaginación y acción. Que estos espacios promuevan la exposición del trabajo y del arte realizado otorgará reconocimiento a las labores realizadas, llenando de autoestima y confianza a los niños. Esto dotará a los pequeños de la tan deseada iniciativa.

Si el modelo pedagógico de la escuela es el adecuado y sus características se reproducen también en su socialización extraescolar, permitirá a los niños interpretar y asimilar un entorno que les transmite valores y sentimientos, que les predispone al pensamiento divergente y que les induce experimentar. Todo esto llenará de iniciativa y curiosidad el carácter de nuestros niños, la base para un desarrollo más creativo de la mente.

130

Bibliografía Beetlestone, Florence. Niños Creativos, Enseñanza Imaginativa. Madrid: Editorial La Muralla, 2000.

Bruner, Jerome, Desarrollo Cognitivo y educación. Madrid: Ediciones Morata, 1988.

Catálogo de pedagogía Waldorf de la exposición de la UNESCO. 44ª Reunión de la Conferencia Internacional de Educación de la Unesco en Ginebra: Ed. Unesco, 1996.

Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica SA, 2001.

Orem, R. C. El método montessori de educación diferencial. Buenos Aires: Paidós, 1974.

Piaget, Jean. Inhelder, Bärbel. Psicología del niño. Madrid: Ediciones Morata 12ª edición, 1984.

Ritscher, Penny. El jardí dels secrets: organitzar i viure els espais exteriors a les escoles. Barcelona: Rosa Sensat, 2003.

Rodrigues, Estela. Correia, Helena. O Método Montessori. Lisboa: Editorial Inquérito, 1991. Elementos retirados de sus trabajos realizados en los años lectivos 2002-2004 y 2005-2006, en la disciplina de historia y filosofía de la educación por la Profesora Olga Pombo. Olga Pombo: opombo@fc.ul.pt Roth, Leland M. Entender la arquitectura: sus elementos, historia y significado.

Barcelona: Editorial Gustavo Gili, SA, 1999.

133

Sensat, Rosa. Hacia la nueva escuela. Madrid: Revista de Pedagogía, 1934.

Standing, E. M. La revolución Montessori en la educación. Madrid: Siglo XXI Editores SA, 2ª Edición, 1974.

Stilman de Men, Mónica. Espacios abiertos para la infancia. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, 1991.

Yaglis, Dimitrius. Montessori. México: Trilhas, 1989.

Internet Por orden de aparición Página 53 Fuente Vittra Telefonplan http://www.vittra.se/V%C3%A5raskolor/StockholmSyd/ Telefonplan/Systematisktkvalitetsarbete.aspx consultado el 19/11/2012.

Página 54 Fuente Ken Robinson http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_ creativity.html consultado el 31/10/2012.

Página 57 1. Fuente Arkitema Archtects http://www.arkitema.com/Laering+Learning/Projekter/Hellerup+Skole.aspx consultado el 12/06/2013.

Páginas 57 y 58 2. Fuente The Guardian http://www.guardian.co.uk/smart-class-2025/denmarkhellerup-schoop-learning-by-doing consultado el 13/06/2013.

134

Página 61 1. Fuente Archdaily http://www.archdaily.com/331222/new-city-schoolfrederikshavn-arkitema-architects/ consultado el 02/06/2013.

2. Fuente Active House http://www.activehouse.info/news/new-ambitiousframework-future-construction-denmark-class-2020-buildings consultado el 10/06/2013.

Página 63 1. Fuente Arkitema Architects http://www.arkitema.com/Laering+Learning/ Projekter/Frederikshavn+Ny+Byskole.aspx consultado el 12/06/2013.

2. Fuente Anthony Robbins, TED Conference: http://www.ted.com/talks/tony_ robbins_asks_why_we_do_what_we_do.html consultado el 08/08/2013.

Página 101 1. Fuente Space to Place http://space2place.com consultado el 28/07/2013.

Página 107 1 Fuente Space to Place http://space2place.com/#/confederation-park/ consultado el 11/06/2013.

Imágenes Por orden de aparición Página 32 http://www.mammaproof.org/es/lugares-para-ninos-en-barcelona/rosa-dabril Páginas 33, 35, 36 y 114 http://www.cincinnatiwaldorfschool.org

135

Página 45 http://www.inrichting-huis.com/gebreide-poef/gebreide-poef-van-myk/ http://www.iichi.com/listing/item/996 Página 48 http://www.kitchencounterchronicle.com http://blogs.organicgardening.com/blogs/theaccidentalfarmer/page/2/ http://www.tamingthegoblin.com/2012/11/hidden-delights-at-nature-nursery.html

Páginas 52, 53, 55, 56 y 114 Fotos Kim Wendt and Rosan Bosch http://www.rosanbosch.com/en/project/vittra-school-telefonplan Página 54 Image del video de RSA Events de Ken Robinson http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html Página 58 http://www.newsdesk.umd.edu/uniini/release.cfm?ArticleID=1596 Página 58 y 59 http://www.bdonline.co.uk/buildings/inspirations/mich%C3%A1lcohen%E2%80%99s-inspiration-hellerup-school/5001932.article# Página 59 http://cep.org.au/european-tour/the-big-house/

136

Páginas 60, 61, 62, 108 y 109 http://arkitema.dk/projekter/laering/nordstjerneskolen/#!http://arkitema.dk/ projekter/laering/ Páginas 100, 102, 103 y 104 http://space2place.com/#/sfu-childcare/ Página 100 http://hza.no/page.php?pid=37 Página 101 y 119 http://space2place.com/#/garden-city-play-environment/ Página 105 http://space2place.com/#/oppenheimer-park/ Páginas 106 y 107 http://space2place.com/#/confederation-park/ Página 109 http://www.etsy.com/listing/123801088/wooden-baby-toy-eco-friendlyhouses?ref=sr_gallery_32&ga_search_query=kids+wooden+toys&ga_ view_type=gallery&ga_ship_to=ES&ga_page=23&ga_search_type=all&ga_ facet=kids+wooden+toys http://builtbykids.com/playable-furniture-from-willie-hoffman/

137

Pรกgina 110 http://lostbirdfound.typepad.com/lost-bird-found/2010/06/leggo-my-legos.html http://www.iroonie.com/modern-netherland-library-design/ http://cupsandkids.com http://www.inhabitots.com/uroko-book-igloo-is-a-book-lovers-dream-bed/urokohouse3 Pรกgina 111 http://www.design-klub.com/?p=48 http://oma.eu/projects/2013/tools-for-life-plus-this-is-knoll-pavilion http://www.designboom.com/architecture/mos-rainbow-vomit/ Pรกgina 112 http://builtbykids.com/50-kids-forts/?pid=120 http://www.designtodesign.com/designtodesign_journal/2009/10/30/modernroom-divider-shaped-like-a-tree-forest-of-one-room-by.html

Pรกgina 113 http://cupsandkids.com http://www.mylittlefabric.com/ http://design-milk.com/colorful-modern-kid-friendly-apartment-by-incorporatedarchitecture-design/ http://chezbeeperbebe.blogspot.com.es/2009/10/tutorial-how-to-make-plushalphabet.html Pรกgina 114 http://www.cincinnatiwaldorfschool.org http://www.rosanbosch.com/en/project/vittra-school-telefonplan http://www.countryliving.com/crafts/projects/doorway-puppet-theater-0609

138

Pรกgina 115 http://www.designsponge.com/2010/01/sneak-peek-rion-nakaya.html http://kltworks.blogspot.com.es/2010/08/store-feature-babybot.html http://covetgarden.com/blog/2011/9/26/best-of-covet-garden-kids-rooms.html Pรกgina 116 http://www.notjustahousewife.net/2012/05/3m-projector-review-and-150-targetgiftcard-giveaway.html#comment-21796 http://lafactoriaplastica.com/?p=21299 http://builtbykids.com/make-paper-bag-masks-for-the-holidays/?pid=506 http://www.apartmenttherapy.com/15-toys-you-can-make-with-cardboard-184002 http://www.lundlund.com/ Pรกgina 117 http://www.apartmenttherapy.com/the-cutest-little-cardboard-houses-you-ever-didsee-a-beautiful-mess-182844 Pรกgina 119 http://www.architizer.com/projects/sensational-park/ http://builtbykids.com/sensory-boards-are-the-anti-app-for-kids/ http://www.mammaproof.org/es/lugares-para-ninos-en-barcelona/rosa-dabril http://space2place.com/#/garden-city-play-environment/ http://www.tamingthegoblin.com/2012/11/hidden-delights-at-nature-nursery.html

139

Trabajo de Mรกster presentado por: Cora Elizabete Medeiros Gomes Dirigido por: Enric Puig Octubre 2013