Manual fundamentos de programación

FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN Proyecto FFD1 - 2015

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INTRODUCCIร N Modelo Pedagรณgico

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Modelo Pedagógico El modelo pedagógico de “Fundamentos de Programación” se estructura alrededor de cuatro componentes metodológicos:

1) Organización en torno a ac vidades de aprendizaje: Basados en la Teoría de la Ac vidad de Engeström, el que amplía la idea de mediación de Vigotsky desde el individuo hacia la comunidad, cada grupo curso se cons tuyó en comunidad de aprendizaje la que se organiza en torno a ac vidades de aprendizaje y de evaluación, presenciales y en línea que requieren que los estudiantes logren un resultado para lo cual u lizan herramientas (tecnológicas, procedimentales, conceptuales), definen normas y realizan una división del trabajo.

Instrumentos

Sujetos

Objetos

Reglas Comunidad

División de Trabajo

Figura 1: Teoría de la Actividad de Engeström FUENTE: Engeström, 2009

Cada ac vidad es un sistema en el que se integran la cognición, la conducta y la mo vación y organizado por un mecanismo de autorregulación hacia el logro de un obje vo consciente (Bendy, 2005). En el caso de una situación educa va planificada, para efectos de su análisis e intervención, debe concebirse como un sistema de ac vidad cuyos componentes son los siguientes: La ac vidad que consiste en una jerarquía de acciones que se u lizan dirigidas a los obje-tos/obje vos, cons tuidas por las tareas, las acciones conscientes y las operaciones que transforman el objeto. Las acciones son las cadenas de las operaciones.

El sujeto de la ac vidad corresponde al individuo o grupo que está en el centro de la ac vidad educa va, y a la vez, al sujeto que media (profesor, tutor, compañeros).

Los artefactos mediadores cons tuidos por los instrumentos, herramientas y signos u lizados en la ac vidad. Corresponden a los artefactos o instrumentos sicos (máquinas, aparatos) y los mentales que median el proceso, tales como los conceptos clave involucrados en la ac vidad; los métodos, los modelos teóricos y heurís cos que se u licen.

El objeto del que hay que apropiarse o el obje vo que regula la ac vidad (Programa de la Asignatura: competencias, destrezas, habilidades, aprendizajes esperados, contenidos), es el producto sico o mental que se solicita. El objeto representa la intención que mo va la ac vidad y los mo vos, expecta vas y obje vos de los par cipantes, considerando sus necesidades conscientes, sus valores y los deseos.

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Unas normas o reglas explícitas e implícitas de comportamiento que regulan las acciones e interacciones dentro de esa comunidad. Las normas de la comunidad definen la forma en que trabaja el grupo y cómo se enen que concretar los acuerdos.

La división del trabajo aglu na la descripción del conjunto de tareas que se van a llevar a cabo. Implica la división de tareas y funciones entre los miembros de la comunidad, en las que se asume las divisiones de poder y estatus.

El rol del Docente como mediador en el contexto de la teoría de la ac vidad es, en primer lugar, ofrecer a los alumnos las condiciones propicias para aprender, las ocasiones para prac car los esquemas existentes, o sea, la manera de actuar y controlar mejor las operaciones, la posibilidad de automa zar cierta parte de lo aprendido; En segundo lugar, el papel del Docente es el de desarrollar esquemas nuevos, esto es, nuevas conceptualizaciones, nuevas reglas de acción, los obje vos y las tareas todavía no habituales.

2). Prolongación de la clase presencial en el entorno virtual o AAI: Se integran las clases presenciales y las ac vidades en línea en una modalidad blendedlearning (b-learning), ya que se formalizan las ac vidades fuera de clase en la modalidad e-learning, con ello se logra una prolongación de la clase presencial a través de la inter-acción y la colaboración que se produce entre los estudiantes en el entorno virtual o AAI. (Figura 2).

Integramos al modelo de FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN los aportes de Vaughan (2010) en cuanto a los nuevos espacios de interacción que generan las actuales tecnologías de la información y comunicaciones, quedando registro de la interacción entre los estudiantes, los estudiantes con el Docente y los estudiantes con el objeto de aprendizaje (competencias, aprendizajes esperados, criterios de evaluación).

Clases Presenciales

Integración

E-Learning en línea, virtual INTERACCIÓN COLABORACIÓN

Figura 2: Blendedlearning Garrison FUENTE: Garrison, 2004; 2008

El blendedlearning es coherente con los valores tradicionales de las instituciones de educación superior y ha demostrado el potencial para mejorar tanto la eficacia y la eficiencia de las experiencias significativas de aprendizaje integrando a la enseñanza de las mejores prácticas de aprendizaje en línea.

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Modelo Pedagógico

Los resultados esperados en términos de productos a lograr, problemas a resolver. Es conveniente que los problemas o los proyectos surjan de contextos del mundo real. Los resultados ponen en evidencia lo que serán capaces de hacer los sujetos con autonomía una vez que concluya la ac vidad.

Una comunidad, por un lado corresponde a los grupos de referencia social y cultural en la que se insertan la ac vidad y el sujeto. Y por otro lado, al conjunto de individuos que van a realizar una ac vidad de aprendizaje.

3). Ar culación de las ac vidades presenciales y en línea en el AAI: Fink nos ofrece un modelo para el diseño curricular de cursos o asignaturas. En las clases presenciales los estudiantes adquieren herramientas tecnológicas, metodológicas y conceptuales que les permitan realizar las ac vidades publicadas en el AAI, ya sea individual o grupalmente.

Uno de los aportes centrales que recogemos del modelo Almenado de Fink es la necesidad de planificar las ac vidades de aula y fuera de aula. Dichas ac vidades abordan diversos pos de conocimientos, reservando el conocimiento tácito, que presenta mayores niveles de complejidad, para las clases presenciales en las que cuenta con la presencia y guía del Docente, tanto al momento de asignar las tareas como al momento de retroalimentar el proceso y los resultados en la u lización de los contenidos. Por su parte las ac vidades fuera del aula se sugiere des narlas a aquellos conocimientos simples, que los estudiantes van aprendiendo a abordar con grados crecientes de autonomía.

ACTIVIDAD en Aula

Utilizar el contenido Procesos mentales complejos

en Aula

EXPLÍCITO

Fuera del Aula

Aprender el contenido.

Procesos mentales simples

Tiempo Variable

TÁCTICO

en Aula

Fuera del Aula

Fuera del Aula

AAI

AAI

AAI

RECURSOS SIMPLE

CONSTANTE Aprendizajes Esperados

CONOCIMIENTO

Actividades Planificadas

COMPLEJO

Figura 3: Modelo Almenado de Fink FUENTE: Vásquez, M. (2011), basado en Fink, Nonaka, Takeuchi, Marzano, Norton y Perrenoud

4). Secuencia de las ac vidades: Con los modelos de Engeström, Vaughan y Fink tenemos la planificación de ac vidades en clases y fuera de clases con apoyo de las TICs. El modelo de Salmon (2004) nos aporta la definición de la secuencia de las ac vidades en línea y presenciales en cinco etapas, que van de lo más simple a lo más complejo. Las primeras etapas aseguran la mo vación hacia el uso de las tecnologías y la integración social y académica. Las etapas intermedias se orientan al procesamiento y aplicación de la información recopilada por alumnos. La etapa final, de carácter integrador, el alumno realiza una síntesis crí ca de todo su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el semestre.

DESARROLLO Respuestas de Apoyo Aportando enlaces exteriores para cerrar el tema

Proceso Facilitador

DIZ A

JE

Conferencia DANDO Y RECIBIENDO INFORMACIÓN Búsqueda de Software personalizado

Facilitando tareas y soportando el uso de materiales de aprendizaje

SOCIALIZACIÓN EN LINEA Familiarizar y proporcionar un puente entre el contexto cultural y el aprendizaje

INTERACTIVIDAD

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

AP RE N

Modelo Pedagógico

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Envio y recepción de mensajes ACCESO Y MOTIVACIÓN Bienvenida y animación

Preparar el acceso al sistema

Figura 4: Modelo de las Cinco Etapas de Salmon FUENTE: Salmon, 2004.

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Etapa 1: Acceso y mo vación: Obje vo: Adquisición de la capacidad emocional y social de aprender juntos de manera presencial y en línea.

Es importante mostrar a los par cipantes cómo usar el las herramientas TICs y el Ambiente de Aprendizaje de Inacap (AAI), pero esto debe conseguirse mientras están par cipando en e-ac vidades en línea que les resulte relevantes e interesantes. Las e-ac vidades deben proporcionar una interesante introducción en el uso del AAI y un reconocimiento de las sensaciones que conlleva el uso de la tecnología. La mo vación, por su parte, conduce hacia la ac vación y movilización del aprendizaje. Consiste en diseñar ac vidades “que permitan a los par cipantes involucrarse y hacer contribuciones y que empiecen a desarrollar habilidades por su cuenta (…) la clave está en suscitar el reconocimiento de los par cipantes de las razones por las que están aprendiendo, el porqué de este modo, además de lo que deben hacer para par cipar” (Salmon, 2004, 33) Ÿ Que tengan claros los obje vos. Ÿ El rol de los componentes evaluados, controles y trabajos. Ÿ La can dad de empo que deben dedicar para realizar las ac vidades.

Tipos de mo vación que propone Ÿ Mo vaciones ap tudinales: convicción de los par cipantes sobre su capacidad de conseguir lo que

para ellos parece una tarea di cil. Ÿ Mo vaciones intrínsecas: reconocimiento, par cipación. Ÿ Mo vaciones extrínsecas: alicientes y recompensas, o persuasiones nega vas (cas gos).

La ac vidad de aprendizaje debe tener algún valor para el alumno, y el alumno debe tener esperanzas de éxito. En las etapas 1 y 2, no esperemos que la mo vación intrínseca ayude. Debemos ser claros respecto a los beneficios. En las etapas 4 y 5 se debe promover mo vadores intrínsecos. Una tecnología fabulosa y seguridad en el sistema, tan sólo son factores “higiénicos”, no son mo vadores por sí mismos. Lo que realmente importa es la adquisición de la capacidad emocional y social de aprender juntos en línea. Las habilidades técnicas se pueden adquirir y determinar según las necesidades. Las sensaciones sobre la imposibilidad de tomar parte con éxito son más significa vas que las habilidades técnicas específicas.

Acceso: en esta etapa, las e-ac vidades deben proporcionar una ligera, pero interesante introducción en el uso del AAI. Las ac vidades en esta etapa deben centrarse en ofrecer mo vación explícita y establecer el ritmo.

Etapa 2: Socialización en línea : Obje vo: Crear la microcomunidad, permi r que los par cipantes se relacionen con algunos compañeros y en tareas de razonable exigencia. Se trata de que los par cipantes se conozcan, de que establezcan un grupo de trabajo y de que en endan el método de comunidad. Consiste en crear la propia microcomunidad mediante e-ac vidades ac vas e interac vas, es decir, crear una experiencia cultural perteneciente a ese grupo en ese momento.

Crear lazos de confianza, establecer normas basadas en la confianza.

Incrementar el nivel de conforte de los par cipantes, Conocer las maneras, la personalidad, las intenciones, esperanzas y sueños de los otros.

Crear empresa conjunta: ayudar a los par cipantes para que aprendan las ventajas de trabajar conjuntamente en línea y ayudarles a conocer la forma de hacerlo, especialmente cómo cada uno puede contribuir al trabajo en grupo. Ÿ Mutualidad: que los par cipantes se lleguen a conocer y que poco a poco vayan confiando los unos en los otros. Ÿ Repertorio compar do: explorar lenguajes, ru nas, sensibilidades, artefactos, herramientas, historias, es los. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

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Modelo Pedagógico

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Etapa 3: Intercambio de información Obje vo: Que los estudiantes aprendan a encontrar e intercambiar información de ma-nera produc va y efec va mediante e-ac vidades.

En esta etapa los par cipantes necesitan conocimiento sobre las herramientas para el acceso remoto a la información y conocimiento de estrategias para la extracción de información relevante. Sin embargo, la información en las e-ac vidades debe ser corta y debe exis r para iniciar la acción y la interacción.

Se debe hacer un trabajo individual y luego grupal sobre la información. Hay que tener cuidado que se dispersen ante tanto contenido y que dejen de lado la interacción. Se debe hacer un resumen de las par cipaciones cada 10 o 20 mensajes.

En esta etapa los e-moderadores deben asegurarse de que las e-ac vidades estén orientadas a descubrir o explorar aspectos de la información que los par cipantes ya conocen o que les es fácil de encontrar. Las eac vidades que conducen hacia la presentación y enlace de la información, análisis e ideas de una forma interesante, es mulará que comparan información de manera produc va. Las e-ac vidades de la tercera etapa deben: Ÿ Dar prioridad al contenido, permi endo a los par cipantes que transmitan in-formación entre ellos

y que expliquen y clarifiquen. Ÿ Hay que mostrarle cómo hacer comentarios construc vos entre ellos con el fin de profundizar el conocimiento.

Etapa 4: Construcción del conocimiento Obje vo: Ampliar la comprensión ofreciendo diversos puntos de vista, perspec vas y ejemplos. Se busca que los par cipantes reconozcan las ventajas de la comunicación asincrónica y adquieran nuevas formas de control de su propio proceso de construcción del conocimiento.

También, que se promuevan habilidades para el proceso ac vo de pensar e interactuar en línea con otros: Ÿ Raciocinios crí cos (analí cos): incluye juzgar, evaluar, valorar, comparar y contrastar. Ÿ Crea vidad: descubrir, inventar, imaginar y formular hipótesis. Ÿ Pensamiento prác co: aplicar, u lizar y ensayar.

Los alumnos se forman su propia experiencia interna de conocimientos, enlazándolos directamente con sus propias experiencias. Esta sabiduría personal está constante-mente abierta a los cambios. Cada nuevo conocimiento se construye sobre conocimientos previos. Donde se pretende engendrar conocimientos prác cos, se debe recurrir a e-ac vidades que permitan a los par cipantes no sólo “cortar-pegar” los mejores procedimientos del pasado a la nueva situación actual, sino que además les permitan perfilarlo basándose en sus propias experiencias.

En la etapa 4, se observa cómo los par cipantes empiezan a ser autores en línea más que meros transmisores de información. En esta etapa el desarrollo de conocimientos tácitos y sus impactos en la prác ca puede ser muy profundo.

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Las e-ac vidades pueden: Ÿ Basarse en ideas o cues ones que no tengan respuestas correctas o incorrectas, por lo menos de

manera evidente. Ÿ Ofrecer la construcción de conocimiento (más que su intercambio) o una serie de ideas o retos.

Abordar temas de po estratégico y basados en problemas o en la prác ca. Ÿ Empezar a introducir la idea de que existen múl ples respuestas.

Las e-ac vidades de la etapa cuatro se pueden encaminar gradualmente a que sean dirigidas por ellos mismos y por grupos de par cipantes, por ejemplo: definiendo un resultado conjunto, los grupos definen sus propios obje vos y metas, además darles ideas de cómo pueden colaborar.

Algunas ideas de ac vidades: Ÿ Debates. Ÿ Que tengan amplia variedad de interpretaciones y perspec vas. Ÿ Que puedan incluir la elección entre alterna vas, la elección meditada (dando razones y

argumentos para tal elección).

Etapa 5: Desarrollo Obje vo: Los propósitos están orientados a que se conozcan mejor ellos mismos, a la reflexión y juicio sobre la experiencia o conocimiento que ha surgido y que se ha construido.

Los par cipantes empiezan a hacerse responsables de su propio aprendizaje y del aprendizaje del grupo.

Empezarán a ampliar las ideas adquiridas y aplicarlas en sus propios contextos.

Las e-ac vidades buscan generar habilidades metacogni vas (para la comprensión y el control de las personas sobre sus propios pensamientos). También promocionar y realzar la reflexión, y maximizar el valor del aprendizaje en línea para cada par cipante y para la experiencia de aprendizaje en grupo.

Todas las e-ac vidades deberían indicar la razón por la que se espera que los alumnos mediten. Una opción es que se les plantee una pregunta que les haga reflexionar sobre el propósito del aprendizaje.

Además solicitar a intervalos regulares que repasen sus respuestas y la de otros.

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ASIGNATURA Fundamentos de Programaciรณn

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Fundamento de Programación TIDS01 - 90 Hrs DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA: Fundamentos de Programación es una asignatura prác ca de Especialidad orientada a desarrollar el pensamiento lógico del estudiante mediante el análisis y resolución de problemas a través de la representación algorítmica de procesos de datos, desarrollo y documentación de aplicaciones computacionales.

COMPETENCIAS COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO ASOCIADA Desarrolla aplicaciones informá cas de acuerdo a necesidades del negocio, generando la documentación necesaria. (SFIA: PROG, 3; SINT, 3; DESN, 3) (Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita Nivel 1)

INDICADOR DE DESARROLLO Desarrolla aplicaciones de baja complejidad interactuando con base de datos. (SFIA: PROG, 3)

COMPETENCIA GENÉRICA Comunicación Oral y Escrita

NIVEL DE DOMINIO Nivel 1 Comprende y produce (comunica) en forma oral y escrita ideas y conceptos para intercambiar información con otros en el ámbito del aprendizaje y de su profesión.

UNIDADES DE APRENDIZAJE: 1.- Fundamentos de procesamiento de datos.

2.- Estructuras de control en DFD. 3.- Estructuras de control en pseudocódigo.

4.- Estructura de Arreglos.

5.- Subrutinas.

15 Hrs. 20 Hrs. 25 Hrs. 15 Hrs. 15 Hrs.

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MDI

Matriz de DiseĂąo Instrucional

Fundamentos de procesamiento de datos

INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES Analista Programador – Ingeniería en Informá ca

InstrMatriz de Diseño Instruccional Semanal (uso exclusivo del docente de aula) Asignatura: Fundamentos de Programación Horas Totales: 90 Horas Totales: 90 Horas/Minutos por semana: 225 Unidad de aprendizaje 1: Fundamentos de procesamiento de datos Fecha inicio:

Código: TIDS01 Semanas totales: 18 Semanas asignadas: 3 (675 minutos) Fecha término:

Semestre: 1 N° de estudiantes por sección: Horas asignadas: 15 pedagógicas

SEMANA 1 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

En la primera sesión los estudiantes deben revisar aspectos administra vos con orientaciones del docente, tales como: Revisan el programa de asignatura, especialmente descripción de la asignatura, ubicación en la malla, qué se espera que aprendan, centrándose en los aprendizajes esperados y su competencia genérica, estrategia metodológica, la evaluación forma va, suma va y la bibliogra a a emplear. Destaca los criterios de evaluación tanto para la especialidad como de las competencias genéricas.

Observan y/o plantean consultas respecto del uso del Ambiente de aprendizaje (AAI): secciones, foro y consultas.

Revisan impreso de la agenda de la asignatura y acuerdan las fechas de las entregas de trabajos y de las evaluaciones suma vas (ver en tabla de evaluación suma va del programa de asignatura).

Se explica el concepto de E-Ac vidad y la forma en que deben rescatarlas y entregarlas.

(45 minutos).

Sugerencias Docente: Realiza dinámica de presentación, solicitando a los estudiantes que indiquen su nombre, procedencia, y que señalen sus expecta vas respecto de la asignatura, entre otros aspectos. Consigna las expecta vas en la pizarra.

Demuestra acceso a AAI y revisan las secciones. Especifica u lidad del foro de consulta al profesor.

Presenta el programa de asignatura y lo enlaza con las expecta vas de los estudiantes.

Entrega agenda de la asignatura en impreso y orientaciones respecto a la bibliogra a, indicándoles que pueden acceder a estos recursos desde la Red de Bibliotecas de INACAP. Entrega las orientaciones correspondientes frente a las evaluaciones suma vas de cada unidad.

Explica que las E-Ac vidad son todas las ac vidades o tareas desarrolladas individualmente o en grupos, fuera de la sala de clases (excepcionalmente en clases) y en el ambiente aprendizaje INACAP (AAI). Verificar que los estudiantes hayan comprendido su significado.

Otras sugerencias generales: Informa otros aspectos administra vos de interés, por ejemplo horario de atención de consultas, atención de consultas por intermedio del AAI, etc.

Antes de iniciar el desarrollo de la sesión, dar a conocer el aprendizaje esperado de cada unidad, es decir, cómo aporta lo que revisarán en la sesión al logro de dicho aprendizaje esperado y los criterios de evaluación de la sesión/semana.

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SEMANA 1 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

1.1.- Resuelve problemas de procesamiento de datos, aplicando principios de almacenamiento y tablas de verdad. (Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

1.1.1.- Iden ficando datos de entrada, proceso y salida a par r de un problema de procesamiento de datos.

Contenidos mínimos obligatorios Estructura funcional de un computador.

Unidades externas de Almacenamiento secundario.

1.1.5.- Infiriendo el significado implícito de mensajes orales y escritos.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación INICIO Evaluación diagnos ca unidad 1 (ED1): Procesamiento de datos.

Par cipan en lluvia de ideas respondiendo interrogantes planteadas por el docente. Las respuestas emi das por los alumnos se escriben en el pizarrón.

Docente retroalimenta al curso y escribe en la pizarra los conceptos más relevantes de la semana.

Sugerencias Docente: Usa la técnica lluvia de ideas y como base el siguiente set de preguntas que se encuentra en el programa de asignatura para ED: o ¿Qué es un Dato? o ¿Qué diferencia existe entre dato e información? o ¿Qué en ende por proceso? o ¿Conoce las tablas de Verdad?

Extrae las ideas generales expuestas por sus alumnos. Realiza cruce entre el consolidado de ideas y el aprendizaje esperado de la unidad.

Explicita brevemente lo que involucrará la unidad 1, generando expecta vas a par r de lo que serán capaces de hacer al término de ella.

(15 minutos) E-Ac vidad 1: Presentación Personal.

Realiza una breve presentación personal u lizando la ac vidad foro dentro del AAI. (25 minutos)

DESARROLLO. Clase exposi va apoyo PPT 1: "Estructura funcional de un computador y Unidades externas de almacenamiento secundario.”

(40 minutos)

Muestra la E-Ac vidad 1 en plataforma, guía al curso para que en conjunto revisen las caracterís cas de la plataforma, e intencionalidad de las tareas, u liza el proyector mul media.

Solicita a los alumnos preparar su presentación personal en empo de la clase, así cada alumno puede aprender a u lizar el foro disponible dentro del AAI. Revisa si todos los alumnos pueden entrar en plataforma sin problemas, registra situaciones especiales.

Revisa las presentaciones, indicando aspectos a considerar como ortogra a y reglas de foros.

Docente: Elaborar PPT 1 incorporando el concepto de dato de entrada, proceso y salida a través de ejemplos concretos que demuestren los conceptos como: o Partes de un Computador. o Unidades de Almacenamiento. o Concepto de Entrada. o Concepto de Proceso.

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SEMANA 1 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias o Concepto de Salida.

Durante su exposición, ponga especial atención en quienes se muestren distraídos o no estén par cipando en clases, e involúcrelos realizándole alguna pregunta abierta simple que puedan responder.

CIERRE Aplican conceptos abordados en las situaciones presentadas por el docente y aportan a la síntesis de la sesión.

(10 minutos) TOTAL: 135 minutos.

Docente: Luego de la exposición, exponga dos situaciones que permitan a los alumnos iden ficar los conceptos señalados en el PPT 1.

Muestra por medio de apoyo de proyector mul media, el desarrollo de la ac vidad directamente en plataforma, inste a los no par cipantes a realizar la tarea, explicando el proceso.

Invite a realizar una síntesis de lo abordado, consigne en la pizarra y reu lice para la siguiente sesión.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

(10 minutos)

Docente: Re-u lice la síntesis de la sesión anterior y respecto de la misma solicite a sus estudiantes que expliquen, presenten, ejemplifiquen los conceptos abordados.

DESARROLLO Guía de ejercicios N°1: Iden ficación de ProcesosEntrada-Salida. En pequeño grupo desarrollan la guía.

Un representante del grupo presenta las conclusiones y resultados al curso.

Revisan y corrigen las soluciones de acuerdo a la retroalimentación del docente.

Docente: Mediar inicialmente el desarrollo del caso, modelando la ejecución del problema. Cada cierto empo, detener el proceso y preguntar a los estudiantes sus inquietudes.

Corregir/retroalimentar las soluciones e informe que se realizará un foro de opiniones para valorar las respuestas en el AAI de la UA1.

Cuando el representante de cada grupo dé la conclusión, consigne en la pizarra los conceptos claves.

(50 minutos)

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SEMANA 1 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación CIERRE Responden interrogantes presentadas por el docente y verifican si alcanzaron el obje vo de la sesión a través de ideas fuerza o respondiendo ¿qué aprendí (conceptos o ideas principales) de esta semana?

Sugerencias Docente: Finalizar la sesión con 2 preguntas abiertas que permitan verificar la comprensión por parte de los estudiantes.

Opcionalmente escribir en la pizarra una síntesis de los aspectos abordados en la sesión.

Indicar/recordar que la PPT 1 “Estructura funcional de un computador y Unidades externas de almacenamiento secundario”, la encontrarán en el Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI).

(20 minutos) TAREA. E-Ac vidad 2: Procesamiento de datos. Implica leer, reconocer e iden ficar: Datos de Entrada-Proceso-Datos de Salida, a par r de problemas de alta y mediana complejidad. asociando los conceptos discu dos en clases.

(10 minutos) TOTAL: 90 minutos

Docente: Propicia el autoaprendizaje de sus alumnos, mo vándolos al desarrollo de la Tarea. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Presenta e informa que la E-Ac vidad 2 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma.

Entrega las directrices generales de la tarea (por ejemplo: propósito e intención), solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

Solicite a sus estudiantes traer para la próxima sesión (se trabajará en la sala), en impreso, la Guía de lectura 1: Fases de Polya y la Guía de ejercicios 2: Aplicación de Polya. Estas guías se encuentran en el AAI. El alumno deberá bajar el documento desde la plataforma.

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SEMANA 2 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

1.1. Resuelve problemas de procesamiento de datos, aplicando principios de almacenamiento y tablas de verdad. (Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

1.1.2. Aplicando las etapas de la metodología de Polya en el análisis de la solución del problema planteado.

1.1.3. Considerando operaciones de entrada, procesos y salida de datos en memoria.

Etapas de la metodología en la solución de problemas según Polya.

Principios de almacenamiento.

Tablas de verdad.

INICIO. Par cipan en lluvia de ideas a par r de interrogantes planteadas por el docente.

Revisan el desarrollo y la escala de apreciación de la E-Ac vidad 2: Procesamiento de datos.

Consultan, y si corresponde acuden al profesor para pedir orientaciones respecto de su desempeño.

(40 minutos)

Docente: Pregunta a los alumnos sobre los temas revisados en la sesión anterior para ac var los conocimientos previos de los estudiantes.

Revisa y retroalimenta la E-Ac vidad 2 directamente en el AAI, proyectándola a toda la clase.

Escoge al azar dos a tres tareas enviadas y retroalimenta al curso.

Preferentemente hacer una selección de tres tareas con diferente nivel de desarrollo.

Registra los alumnos de las tareas revisadas, a lo largo de las sesiones, al menos una vez cada alumno debería pasar por este proceso.

DESARROLLO Guía de lectura 1: Fases de Polya.

Forman grupos de trabajo de máximo 4 personas, a cada grupo se le entrega la lectura correspondiente a las Estrategias para la Resolución de Problemas.

Al finalizar la guía, los estudiantes exponen lo elaborado.

(30 minutos)

Docente: A través de la dinámica, los alumnos en grupo determinan los conceptos claves de cada una de las fases de Polya.

Mediar el desempeño durante el desarrollo de la lectura y durante la exposición: Texto Estrategias de Resolución de Problemas extraído del libro "How to Solve It" de George Pólya, 1945, Universidad de Princeton. Recuperado de: http://www.ins tuto127.com.ar/Academicos/Catedras/ProfMate_topo logia/2010_Resoluciondeproblemas_luque.pdf

1.1.4. Aplicando operadores lógicos en la solución de problemas de procesamiento de datos.

Clase Exposi va apoyo PPT 2: Método Polya.

(30 minutos)

Guía de Ejercicios 2: Aplicación de Polya para la resolución de

Sugerencias

Elaborar PPT 2 exponiendo los conceptos más relevantes del método. o Historia de Polya o Fases de la metodología de Polya o Aplicaciones actuales dentro y fuera de la programación.

Indicar/recordar a los estudiantes que la PPT 2 Método Polya, la encontrarán en el Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI).

Revisa el avance de cada uno rescatando los problemas que crearon mayor dificultad, para ser explicados y/o demostrados detenidamente.

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SEMANA 2 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación problemas. Cada grupo desarrolla los ejercicios presentados.

(35 minutos) TOTAL: 135 minutos.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

Revisan el desarrollo de la Guía de ejercicios 2: Aplicación de Polya para la resolución de problemas.

(15 minutos)

DESARROLLO Clase Exposi va apoyo PPT 3: Operadores lógicos y Tablas de Verdad.

(25 minutos) Desarrollan Guía de Ejercicios 3: Uso de Operadores lógicos y Tablas de Verdad.

Se reúnen en grupo y elaboran lo solicitado.

Al finalizar cada grupo presenta sus soluciones al curso.

Sugerencias Indicar a los alumnos que el desarrollo de la Guía de ejercicios 2 será revisado en la sesión próxima.

Solicite a sus estudiantes traer para la próxima sesión (se trabajará en la sala), en impreso, la Guía de ejercicios 3: Uso de Operadores lógicos y Tablas de Verdad. Esta guía se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar el documento desde la plataforma.

Docente: Retroalimenta las soluciones e ideas desarrollada por sus estudiantes.

Pregunta a los alumnos cuáles fueron las dificultades que presentaron al realizar los ejercicios.

Elaborar PPT 3 presentando los conceptos de lógica dentro de la programación. Indicando lo siguiente: Operadores lógicos.

Conectores lógicos.

Tablas de Verdad.

Revisa los avances en los ejercicios, realizando sugerencias y correcciones

(30 minutos)

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SEMANA 2 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación CIERRE Responden interrogantes presentadas por el docente y verifican si alcanzaron el obje vo de la sesión a través de ideas fuerza o respondiendo ¿qué aprendí hoy?

Sugerencias Docentes: Finalizar la sesión con 2 preguntas abiertas que permitan verificar la comprensión por parte de los estudiantes.

Indicar/recordar a los estudiantes que la PPT 3 Operadores lógicos y Tablas de Verdad , la encontrarán en el Ambiente de Aprendizaje INACAP (AAI).

(10 minutos) TAREA. E-Ac vidad 3: Operadores lógicos (tablas de verdad) y resolución de problemas.

(10 minutos) TOTAL: 90 minutos

Docente: Propicia el autoaprendizaje de sus alumnos, mo vándolos al desarrollo de la Tarea. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Presenta e informa que la E-Ac vidad 3 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma.

Entrega las directrices generales de la tarea (por ejemplo: propósito e intención), solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

Solicite a sus estudiantes traer para la próxima sesión (se trabajará en la sala), en impreso, la Guía de ejercicios 4: Contextualizando la resolución de problemas algorítmicos. Esta guía se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar el documento desde la plataforma.

20 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES Analista Programador – Ingeniería en Informá ca

SEMANA 3 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

1.1. Resuelve problemas de procesamiento de datos, aplicando principios de almacenamiento y tablas de verdad. (Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

1.1.2. Aplicando las etapas de la metodología de Polya en el análisis de la solución del problema planteado.

1.1.3. Considerando operaciones de entrada, procesos y salida de datos en memoria.

1.1.4. Aplicando operadores lógicos en la solución de problemas de procesamiento de datos.

Etapas de la metodología en la solución de problemas según Polya.

Principios de almacenamiento.

Tablas de verdad.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación INICIO. E-Ac vidad 3: Reciben retroalimentación respecto del desarrollo en foro. Observan directamente en foro en el AAI. Par cipan en lluvia de ideas.

(40 minutos) DESARROLLO Guía de Ejercicios 4: Contextualizando la resolución de problemas algorítmicos.

En grupos de 4 integrantes, los alumnos desarrollan la guía.

Realizan entregas para su retroalimentación.

Sugerencias Docente: Retroalimenta E-ac vidad 3, con la par cipación de la mayoría de los estudiantes, con la finalidad de que iden fiquen sus errores, los corrijan. Solicita que se aplique escala de apreciación y compartan sus resultados.

Indicar el aprendizaje esperado y los criterios de evaluación de la sesión/semana. Propone interrogante e invita a par cipar en lluvia de idea. Sinte zar respuestas en la pizarra.

Docente: Presenta Guía de Ejercicios 4. Ésta aborda los conceptos más importantes vistos: o Conceptos de datos Entrada/proceso/salida. o Aplicación de Polya o Aplicación de operadores lógicos y tablas de verdad.

Revisa los avances y realiza correcciones.

Resuelve dudas realizando algunos ejercicios en pizarra.

(60 minutos) CIERRE Revisión de conceptos más importantes y errores más comunes que se presentaron en el desarrollo de la guía 4.

(15 minutos)

Docente: Al finalizar se invita a los estudiantes a exponer lo posi vo- nega vo e interesante de la unidad desarrollada.

TAREA Evaluación suma va 1, Unidad 1: Revisan temario y criterios de evaluación correspondientes a la ES1 de la semana 3 (sesión siguiente).

(10 minutos)

Docente: Presenta temario y criterios de evaluación correspondientes a la ES1 de la semana 3 (sesión siguiente). Explica brevemente en qué consis rá esta evaluación recordando su ponderación: 10% (invite a revisar la agenda de la asignatura en el AAI).

21 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES Analista Programador – Ingeniería en Informá ca

SEMANA 3 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación Guía de Estudio 1: Ejercicios Integrales Unidad 1.

(10 minutos) TOTAL: 135 minutos

Sugerencias Presenta en el AAI, la Guía de Estudio 1, e informa a los estudiantes que ésta será el apoyo para potenciar su estudio y preparar la evaluación suma va de la unidad.

Indica a los alumnos, el lugar en el AAI, donde pueden descargar la guía y la solución.

INICIO Evaluación suma va 1: Escuchan instrucciones, plantean posibles dudas, previo al desarrollo de la ES1.

(10 minutos)

Docente: Organiza a los alumnos. Lee las instrucciones de la prueba y revisa con los alumnos (instrucciones y desarrollo), dando espacio para que puedan hacer consultas antes de iniciar el desarrollo.

DESARROLLO Desarrollan en forma individual, evaluación suma va 1, prueba escrita en el documento entregado por el docente.

Docente: A ende consultas realizadas en voz alta, siempre y cuando sean de orden general.

Proveer las mejores condiciones para el desarrollo individual de la evaluación.

(75 minutos) CIERRE. Entregan evaluación suma va 1, antes del término de la sesión, directamente al docente, en el mismo documento entregado al inicio.

(5 minutos)

Docente: Complete Check list de evaluaciones entregadas y recibidas.

Informe fecha de retroalimentación, modalidad y entrega de resultados (nota).

TOTAL: 90 minutos

22 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES Analista Programador – Ingeniería en Informá ca

Unidad de aprendizaje 2: Estructuras de control en DFD. Fecha inicio:

Semanas asignadas: 4 (900 minutos) Fecha término:

Horas asignadas: 20 pedagógicas

SEMANA 4 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

2.1.¬ Representa gráficamente la solución de un problema mediante diagramas de flujo de datos aplicando estructuras de control.

(Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

2.1.1.¬ Aplicando estructuras de decisión en la solución del problema.

2.1.2.¬ Incorporando operadores lógicos en la solución del problema.

2.1.6.¬ Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Definición de Algoritmo y sus elementos.

Tipos de datos.

Simbología de las instrucciones de un diagrama de flujo.

Estructuras de control de decisión y condiciones anidadas. (if, if anidado y operadores lógicos)

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación INICIO. Evaluación diagnós ca unidad 2 (ED2): Procesamiento de datos.

Par cipan en lluvia de ideas respondiendo interrogantes.

(25 minutos)

DESARROLLO Clase Exposi va apoyo PPT N° 4: Algoritmos. ( 50 minutos) Los estudiantes se reúnen en grupos y a par r de lo expuesto por el docente elaboran: o Un esquema con los conceptos más relevantes de lo expuesto en el PPT 4. o Dos preguntas reflexivas de acuerdo a lo presentado en el PPT 4.

(60 minutos)

Sugerencias Docente: Usa la técnica lluvia de ideas y como base el siguiente set de preguntas que se encuentra en el programa de asignatura para ED: o ¿Qué es un Algoritmo? o ¿Qué es una Expresión? o ¿Qué datos podemos guardar sobre una persona? o ¿Cuáles son los operadores aritmé cos? o ¿Cuáles son los operadores relacionales?

Extrae las ideas generales expuestas por sus alumnos, y las escribe en el pizarrón.

Retroalimenta y realiza cruce entre el consolidado de ideas y el aprendizaje esperado de la unidad.

Explicita brevemente lo que involucrará la unidad 2, generando expecta vas a par r de lo que serán capaces de hacer al término de ella.

Docente: Elaborar PPT 4 incorporando ejemplos concretos que demuestren la aplicación e ideas como: o Historia de los Algoritmos o Diagramas de flujos de datos. o Simbología de los DFD. Solicitar a cada grupo exponer sus preguntas y consignarlas en la pizarra.

Generar un espacio de reflexión frente a las preguntas elaboradas.

Seleccione dos de las preguntas que generaron mayor discusión para iniciar la sesión siguiente.

23 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 4 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

TOTAL: 135 minutos.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

(10 minutos)

Docente: Re-u lice las dos preguntas analizadas de la sesión anterior y respecto de la misma, solicite a sus estudiantes que expliquen los conceptos abordados.

DESARROLLO Presentación al curso del so ware PSeint: observan demostración (DMT) del docente y luego interactúan con el so ware para familiarizarse.

(20 minutos)

Docente: Presente el so ware PSeint, realizando demostraciones con pequeños ejemplos introductorios. Luego de la demostración del so ware, solicite a los alumnos u lizar PSeint para familiarizar su uso.

Atender y dar respuesta a la necesidades delos estudiantes.

Guía de Ejercicios 5: Construcción de soluciones por medio de diagrama de flujos de datos (DFD). o En grupos de 4 integrantes, seleccionan un vocero y un secretario que consigne el análisis y procedimientos, desarrollan la guía, y al finalizar, comparten los resultados. o Revisan y corrigen a par r de la retroalimentación dada por el docente.

(40 minutos) CIERRE

Presente la Guía de ejercicios 5 y solicite a los alumnos desarrollarla usando el so ware PSeint.

Apoye el desarrollo de los ejercicios y oriente el correcto desarrollo.

Al concluir, revise y retroalimente el desarrollo de los ejercicios: “las soluciones de la guía en DFD”, realizando sugerencias y correcciones en forma inmediata.

Docente:

24 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 4 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación Responden interrogantes presentadas por el docente y verifican si alcanzaron el obje vo de la sesión a través de ideas fuerza o respondiendo ¿qué aprendí hoy?

(10 minutos) TAREA E-Ac vidad 4: Prác ca de ejercicios con decisiones u lizando DFD. (10 minutos)

TOTAL: 90 minutos.

Sugerencias Finalizar la sesión con 2 preguntas abiertas que permitan verificar la comprensión por parte de los estudiantes.

Indicar/recordar a los estudiantes que la PPT 4 Algoritmos, la encontrarán en el AAI.

Docente: Presenta e informa que la E-Ac vidad 4 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Entrega las directrices generales de la tarea, solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

Solicite a sus estudiantes traer para la próxima sesión (se trabajará en la sala), en impreso, la Guía de ejercicios 6: U lización de Ciclos usando DFD. El alumno deberá bajar el documento desde el AAI.

SEMANA 5 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

2.1.¬ Representa gráficamente la solución de un problema mediante diagramas de flujo de datos aplicando estructuras de control.

(Integrada Competencia

2.1.2.¬ Incorporando operadores lógicos en la solución del problema.

2.1.3.¬ U lizando estructuras de repe ción en la solución del problema.

Estructuras de control de repe ción. (do While, While, For y Operadores lógicos).

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación INICIO. E-Ac vidad 4: Reciben retroalimentación respecto del desarrollo de los ejercicios.

Autoevalúan sus aciertos y errores y/o comentan sus resultados a par r de la aplicación de la escala de

Sugerencias Docente: Retroalimenta E-Ac vidad 4, con la par cipación de la mayoría de los estudiantes, con la finalidad de que iden fiquen sus errores y los corrijan. Puede aplicar escala de apreciación de la EF de la E- Ac vidad 4 a algunos estudiantes y/o verificar los resultados que obtuvieron a modo de autoevaluación. Los estudiantes evalúan sus aciertos y errores, retroalimentado el proceso.

25 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 5 Aprendizaje Esperado Genérica Comunicación Oral y Escrita)

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

2.1.6.¬ Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

apreciación de la EF de EAc vidad 4.

(20 minutos) Par cipan en lluvia de ideas de acuerdo a la nueva temá ca abordar en la semana.

(20 minutos) DESARROLLO Clase Exposi va apoyo PPT 5: Ciclos y estructuras de repe ción. ( 35 minutos)

Recordar/Indicar el aprendizaje esperado y los criterios de evaluación de la sesión/semana. Propone interrogante e invita a par cipar en lluvia de idea. Sinte zar respuestas en la pizarra.

Docente: Elaborar PPT 5 con los conceptos clave del uso de ciclo y estructuras de repe ción, incorporando: o Ejemplos diversos que demuestren la solución con ciclo y sin ciclo. o Simulaciones de cómo construir una estructura de repe ción

Exponen sus inquietudes frente a lo expuesto.

(15 minutos)

Consignar en la pizarra las ideas claves de las inquietudes presentadas por sus estudiantes.

Guía de Ejercicios 6: U lización de Ciclos usando DFD. o En grupos de 4 integrantes, seleccionan un vocero y un secretario que consigne el análisis y procedimientos, desarrollan la guía, y al finalizar, comparten los resultados. o Revisan y corrigen a par r de la retroalimentación dada por el docente.

(45 minutos) TOTAL: 135 minutos.

Presente y explique la Guía de ejercicios 6, verificando la comprensión de las ac vidades a desarrollar.

Durante el desarrollo, revise los avances y realice correcciones.

Resuelve dudas realizando demostrando (DMT) algunos ejercicios en pizarra.

Realice una síntesis breve según el empo disponible e informe a los estudiantes, que aquellos grupos que no logren finalizar la guía de ejercicios 6, que deberán traerla terminada la próxima sesión para su revisión, retroalimentación y corrección.

INICIO

Docente:

26 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 5 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

(10 minutos)

Pregunta sobre los conceptos revisados en la sesión anterior para ac var los conocimientos previos de los estudiantes y con nuar con la retroalimentación de la Guía de ejercicios 6.

Verifique previamente que todos los grupos desarrollaron la guía.

DESARROLLO Revisan y corrigen a par r de la retroalimentación dada por el docente, el desarrollo de la Guía de ejercicios 6: U lización de Ciclos usando DFD. (20 minutos)

Docente: Retroalimenta las soluciones e ideas desarrollada por sus estudiantes.

Pregunta a los alumnos cuáles fueron las dificultades que se presentaron al realizar los ejercicios. Solicite al vocero o secretario de cada grupo que comente o comparta sus apuntes.

U lizando el so ware de PSeint, los mismos grupos de trabajo, crean simulaciones de los ejercicios planteados Guía de ejercicios 6.

(35 minutos)

A par r de los ejercicios planteados Guía de ejercicios 6, solicitar a los grupos crear simulaciones, u lizando el so ware de PSeint.

Mediar el trabajo que cada grupo vaya realizando, entregando orientaciones frente a las simulaciones desarrolladas.

Seleccionar un integrante de cada grupo para presentar sus simulaciones y/o invite al vocero.

Proyectar en la pizarra y que los estudiantes vayan entregando sus opiniones frente a lo presentado por cada integrante.

Retroalimenta las respuestas de los estudiantes.

CIERRE Revisión de conceptos más importantes y errores más comunes que se presentaron en el desarrollo de la Guía de ejercicios 6.

(15 minutos)

Docente: Finalizar la sesión con 2 preguntas abiertas que permitan verificar la comprensión por parte de los estudiantes.

Indicar/recordar a los estudiantes que la PPT 5: Ciclos y estructuras de repe ción, la encontrarán en el AAI.

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SEMANA 5 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación TAREA E-Ac vidad 5: Prác ca de ejercicios con Ciclos u lizando DFD. (10 minutos)

TOTAL: 90 minutos.

Sugerencias Docente: Presenta e informa que la E-Ac vidad 5 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Entrega las directrices generales de la tarea, solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

Solicite a sus estudiantes traer para la próxima sesión (se trabajará en la sala), en impreso, la Guía de ejercicios 7: Recorrido de diagramas de flujo de datos. El alumno deberá bajar el documento desde el AAI.

SEMANA 6 Aprendizaje Esperado 2.1.¬ Representa gráficamente la solución de un problema mediante diagramas de flujo de datos aplicando estructuras de control.

(Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

2.1.4.¬ Considerando la validación de datos en la solución del problema.

2.1.5.¬ Realizando la traza de la solución propuesta.

2.1.6.¬ Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema. .

Análisis de la traza de un diagrama de flujo.

INICIO Par cipan en lluvia de ideas a par r de interrogantes planteadas por el docente.

Revisan el desarrollo y la escala de apreciación de la E-Ac vidad 5: Prác ca de ejercicios con Ciclos u lizando DFD. Consultan, y si corresponde acuden al profesor para pedir orientaciones respecto de su desempeño.

(40 minutos)

Sugerencias Docente: Pregunta a los alumnos sobre los temas revisados en la sesión anterior para ac var los conocimientos previos de los estudiantes.

Revisa y retroalimenta la E-Ac vidad 5 directamente en el AAI, proyectándola a toda la clase. Usar escala de apreciación.

Escoge al azar dos a tres soluciones en el foro y retroalimenta al curso.

Preferentemente hacer una selección de tres tareas con diferente nivel de desarrollo.

Registra los alumnos de las tareas revisadas, a lo largo de las sesiones, al menos una vez cada alumno debería pasar por este proceso.

28 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 6 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación DESARROLLO Guía de Ejercicios 7: Recorrido de Diagramas de Flujo. Cada grupo desarrolla las ac vidades de la guía.

Los grupos comparten sus soluciones. ( 95 minutos)

Sugerencias Docente: Solicitar a los estudiantes que al término del ejercicio 2 Guía de ejercicios 7, detengan el desarrollo de la guía para revisar el avance de cada grupo. Rescate los problemas o mayores dificultades, para ser explicados y/o demostrados (DMT) detenidamente en la pizarra.

Luego de responder y compar r las dudas, con nuar el desarrollo de la Guía de ejercicios 7.

Al término, corregir/retroalimentar las soluciones e informar que deberán en la próxima sesión, implementar lo desarrollado en la Guía de ejercicios 7 en PSeint.

TOTAL: 135 minutos.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

(10 minutos)

Docente: Pregunta a los alumnos sobre los conceptos revisados en la sesión anterior para ac var los conocimientos previos de los estudiantes.

Pregunta sobre los conceptos revisados en la sesión anterior para ac var los conocimientos previos de los estudiantes y con nuar con la implementación en PSeint lo desarrollado en Guía de ejercicios 7.

Verifique previamente que todos los grupos desarrollaron la guía.

DESARROLLO Cada grupo implementa lo desarrollado en el Guía de ejercicios 7, u lizando el PSeint.

Al finalizar cada grupo comparte con el curso lo elaborado.

(60 minutos)

Docente: Asesorar a los grupos durante la implementación y verificar que sea en concordancia con lo desarrollado y retroalimentado en la Guía de ejercicios 7.

Una vez concluido el trabajo, proyectar en la pizarra lo desarrollado en PSeint por cada grupo.

Consultar a los alumnos sobre los aciertos o dificultades que detectaron en la implementación.

CIERRE Revisión de conceptos más importantes de la semana. ( 10 minutos)

Docente: Finalizar la sesión con 2 preguntas abiertas que permitan verificar la comprensión por parte de los estudiantes.

29 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 6 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación TAREA E-Ac vidad 6: Prác ca de ejercicios complejos u lizando DFD.

Evaluación suma va 2, Unidad 2: Revisan criterios de evaluación correspondientes a la ES2 de la semana 7 (sesión 2).

Sugerencias Docente: Presenta e informa que la E-Ac vidad 6 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma.

Entrega las directrices generales de la tarea (por ejemplo: propósito e intención), solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

Solicite a sus estudiantes traer para la próxima sesión (se trabajará en la sala), en impreso, la Guía de ejercicios 8: Resolución de Ejercicios de mediana y alta complejidad por medio de DFD. Esta guía se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar el documento desde la plataforma.

Presenta temario y criterios de evaluación correspondientes a la ES2 a realizarse la semana 7 (segunda sesión de la semana). Explica brevemente en qué consis rá esta evaluación recordando su ponderación: 20% (invite a revisar la agenda de la asignatura en el AAI).

(10 minutos) TOTAL: 90 minutos.

30 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 7 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

2.1.¬ Representa gráficamente la solución de un problema mediante diagramas de flujo de datos aplicando estructuras de control.

(Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

2.1.1. Aplicando estructuras de decisión en la solución del problema.

2.1.2. Incorporando operadores lógicos en la solución del problema.

2.1.3. U lizando estructuras de repe ción en la solución del problema.

2.1.4. Considerando la validación de datos en la solución del problema.

2.1.5. Realizando la traza de la solución propuesta.

Estructuras de control de decisión y condiciones anidadas. (if, if anidado y operadores lógicos) Estructuras de control de repe ción. (do While, While, For y Operadores lógicos).

Análisis de la traza de un diagrama de flujo.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación INICIO E-Ac vidad 6: Reciben retroalimentación respecto del desarrollo en foro. Observan directamente en foro en el AAI. Par cipan en lluvia de ideas.

(40 minutos)

Sugerencias Docente: Retroalimenta E-Ac vidad 6 con la par cipación de la mayoría de los estudiantes, con la finalidad de que iden fiquen sus posibles errores, los corrijan. Solicita que apliquen escala de apreciación de la EAc vidad 6, y/o compartan sus resultados.

Indicar el aprendizaje esperado y los criterios de evaluación de la sesión/semana. Propone interrogante e invita a par cipar en lluvia de idea. Sinte zar respuestas en la pizarra.

DESARROLLO Guía de Ejercicios 8: Resolución de Ejercicios de mediana y alta complejidad por medio de DFD. Individualmente, desarrollan ejercicios/problemas usando PSeint. (ejercicio integrador de la UA2 y para preparar ES 2).

Al finalizar, al azar y según lo es me el docente, comparte con el curso lo elaborado.

(70 minutos)

Docente: Solicitar a los estudiantes que al término del ejercicio 2 Guía de ejercicios 8, detengan el desarrollo de la guía para revisar el avance individual. Rescate los problemas o mayores dificultades, para ser explicados y/o demostrados (DMT) detenidamente en la pizarra.

Luego de responder y compar r las dudas, con nuar el desarrollo de la Guía de ejercicios 8.

Al término se comparte lo desarrollado.

CIERRE Revisan los conceptos más importantes y errores más comunes que se presentaron en el desarrollo de la Guía de ejercicios 8 y sinte zan.

(25 minutos) TOTAL: 135 minutos

Docente: Al finalizar se invita a los estudiantes a exponer lo posi vo- nega vo e interesante de la unidad 2 desarrollada.

31 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 7 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

INICIO Evaluación suma va 2: Escuchan instrucciones, plantean posibles dudas, previo al desarrollo de la ES2.

(10 minutos)

Docente: Organiza a los alumnos. Lee las instrucciones de la prueba y revisa con los alumnos (instrucciones, desarrollo y escala de apreciación de la ES2), dando espacio para que puedan hacer consultas antes de iniciar el desarrollo.

DESARROLLO Desarrollan en forma individual, evaluación suma va 2, prueba escrita en el documento entregado por el docente.

Docente: A ende consultas realizadas en voz alta, siempre y cuando sean de orden general.

Provee las mejores condiciones para el desarrollo individual de la evaluación.

(75 minutos) CIERRE. Entregan evaluación suma va 2, antes del término de la sesión, directamente al docente, en el mismo documento entregado al inicio.

(5 minutos)

Docente: Complete Check list de evaluaciones entregadas y recibidas.

Informe fecha de retroalimentación, modalidad y entrega de resultados (nota).

TOTAL: 90 minutos

32 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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Unidad de aprendizaje 3: Estructuras de control en pseudocódigo.

Fecha inicio:

Semanas asignadas: 5 (1.125 minutos) Fecha término:

Horas asignadas: 25 pedagógicas

SEMANA 8 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

3.1. Desarrolla algoritmos en Pseudocódigo, aplicando estructuras de control en la solución de un problema planteado.

(Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

3.1.1. Aplicando estructuras de decisión en la solución del problema.

3.1.6. Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Contenidos mínimos obligatorios Sintaxis de las instrucciones de un algoritmo en pseudocódigo.

Tipos de datos.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

INICIO Retroalimentación segunda evaluación.

(20 minutos)

Docente: Entrega cada prueba con su rúbrica de revisión, expone la solución, invita a los alumnos a completar su prueba y corregir los errores de sus respuestas, esta ac vidad no presenta calificación.

Evaluación diagnós ca unidad 3 (ED3): Procesamiento de datos.

Par cipan en lluvia de ideas respondiendo interrogantes planteadas por el docente. Las respuestas emi das por los alumnos se escriben en el pizarrón.

Docente retroalimenta al curso y escribe en la pizarra los conceptos más relevantes de la semana.

Usa la técnica lluvia de ideas y como base el siguiente set de preguntas que se encuentra en el programa de asignatura para ED: o ¿Conoce el termino Pseudocódigo? o ¿Qué en ende por instrucciones? o ¿Qué en ende por ciclo?

Extrae las ideas generales expuestas por sus alumnos. Realiza cruce entre el consolidado de ideas y el aprendizaje esperado de la unidad.

Explicita brevemente lo que involucrará la unidad 3, generando expecta vas a par r de lo que serán capaces de hacer al término de ella.

(15 minutos) DESARROLLO. Clase exposi va apoyo PPT 6: "Construcción de algoritmos en pseudocódigo desde DFD y Polya” (40 minutos)

Docente: Elaborar PPT 6 realizando un paralelo entre las unidades anteriores y esta, considerando los siguientes puntos: o Como representar la simbología DFD en pseudocódigo. o Código escrito en pseudocódigo. o Tipos de pseudocódigo (castellano estructurado, modula 2, simula). o Tipos de datos. o Ejemplos varios.

Durante su exposición, ponga especial atención en quienes se muestren distraídos o no estén par cipando en clases, e involúcrelos realizándole alguna pregunta abierta simple que puedan responder.

33 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 8 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

Guía de Ejercicios N°9: Conversión de DFD a pseudocódigo.

Desarrollan las mismas guías iniciales de DFD, para que asocien fácilmente los códigos con sus soluciones ya realizadas.

(30 minutos) CIERRE Revisión de soluciones.

(30 minutos) TOTAL: 135 minutos.

Docente: Invita a los alumnos a salir a pizarra y compar r sus soluciones, permite a los mismos alumnos que corrijan los errores que detecten.

Invite a realizar una síntesis de lo abordado, consigne en la pizarra y reu lice para la siguiente sesión.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

Revisan el avance de la Guía de ejercicios N°9: Conversión de DFD a pseudocódigo.

(20 minutos)

Docente: Retroalimenta las soluciones e ideas desarrollada por sus estudiantes.

Pregunta a los alumnos cuáles fueron las dificultades que presentaron al realizar los ejercicios.

DESARROLLO. Ac vidad Grupal N°1: Algoritmos simples en pseudocódigo. Forman grupos de máximo 3 integrantes, y desarrollan la guía en clases.

(40 minutos)

Docente: Verifique los avances.

Solicite que por grupo muestren una solución en pizarra.

CIERRE Realiza preguntas a la clase para obtener una retroalimentación.

(20 minutos)

Docente: Realiza una síntesis con las situaciones que detectan los alumnos, por ejemplo: que les está costando más, cuales son los errores más comunes, y que po de ejercicios fueron más convenientes o fáciles de entender.

34 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 8 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

TAREA. E-Ac vidad 7: Conversiones simples de DFD a código equivalente (Foro). Implica que los alumnos deban entender un problema simple expresado como un DFD y conver rlo en su equivalente en pseudocódigo.

(10 minutos)

Docente: Propicia el autoaprendizaje de sus alumnos, mo vándolos al desarrollo de la Tarea. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Presenta e informa que la E-Ac vidad 7 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma.

Entrega las directrices generales de la tarea (por ejemplo: propósito e intención), solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

TOTAL: 90 minutos

SEMANA 9 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

3.1. Desarrolla algoritmos en Pseudocódigo, aplicando estructuras de control en la solución de un problema planteado.

(Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

3.1.1. Aplicando estructuras de decisión en la solución del problema.

3.1.2. U lizando operadores lógicos en la construcción de algoritmos.

3.1.6. Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Instrucciones de control de decisión Condiciones anidadas.

(If, If Anidado y operadores lógicos)

INICIO Par cipan en lluvia de ideas a par r de interrogantes planteadas por el docente.

Revisan el desarrollo y la escala de apreciación de la E-Ac vidad 7: Conversiones simples de DFD a código equivalente.

Consultan, y si corresponde acuden al profesor para pedir orientaciones respecto de su desempeño.

(40 minutos)

Sugerencias Docente: Pregunta a los alumnos sobre los temas revisados en la sesión anterior para ac var los conocimientos previos de los estudiantes.

Revisa y retroalimenta la E-Ac vidad 7 directamente en el AAI, proyectándola a toda la clase.

Escoge al azar dos a tres tareas enviadas y retroalimenta al curso.

Preferentemente hacer una selección de tres tareas con diferente nivel de desarrollo.

Registra los alumnos de las tareas revisadas, a lo largo de las sesiones, al menos una vez cada alumno debería pasar por este proceso.

INTENCIONAR CRITERIO 3.1.6 DE CG

35 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 9 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación DESARROLLO. Clase exposi va apoyo PPT 7 : "Implementando Decisiones anidadas y múl ples en pseudocódigo” (40 minutos)

Guía de Ejercicios N°10: Algoritmos de dificultad media en pseudocódigo.

(30 minutos)

Sugerencias Docente: Elaborar PPT 7 esta debe considerar los siguientes elementos: o If, Else o Atención a la instrucción Elseif (dejando en claro cómo se puede representar o que significa) o Predicados lógicos o Decisiones múl ples (Case o switch) Durante su exposición, ponga especial atención en quienes se muestren distraídos o no estén par cipando en clases, e involúcrelos realizándole alguna pregunta abierta simple que puedan responder.

A medida que avancen invite a los alumnos a salir a pizarra y compar r sus soluciones, permite a los mismos alumnos que corrijan los errores que detecten.

CIERRE Revisión de soluciones.

(15 minutos) TOTAL: 135 minutos.

Docente: Invite a realizar una síntesis de lo abordado, consigne en la pizarra y reu lice para la siguiente sesión.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

Revisan el avance de la Guía de ejercicios N°10: Algoritmos de dificultad media en pseudocódigo.

(20 minutos)

Docente: Retroalimenta las soluciones e ideas desarrollada por sus estudiantes.

Pregunta a los alumnos cuáles fueron las dificultades que presentaron al realizar los ejercicios.

INTENCIONAR CRITERIO 3.1.6 DE CG

DESARROLLO. Ac vidad Grupal N°2: Realizar trazas de los algoritmos. Forman grupos de máximo 3 integrantes.

Revisan códigos ya terminados, iden fican errores, corrigen y

Docente: Verifique los avances.

Solicite que por grupo muestren una solución en pizarra.

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SEMANA 9 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

determinan qué hacen los algoritmos.

(40 minutos)

CIERRE Realiza preguntas a la clase para obtener una retroalimentación.

(20 minutos)

Docente: Realiza una síntesis con las situaciones que detectan los alumnos, por ejemplo: que les está costando más, cuales son los errores más comunes, y que po de ejercicios fueron más convenientes o fáciles de entender.

TAREA. E-Ac vidad 8: Desarrollo de problemas de mediana complejidad, desde enunciadoàDFDà código (Foro)

Docente: Propicia el autoaprendizaje de sus alumnos, mo vándolos al desarrollo de la Tarea. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Presenta e informa que la E-Ac vidad 8 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma.

Entrega las directrices generales de la tarea (por ejemplo: propósito e intención), solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

(10 minutos) TOTAL: 90 minutos

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SEMANA 10 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

3.1. Desarrolla algoritmos en Pseudocódigo, aplicando estructuras de control en la solución de un problema planteado.

(Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

3.1.3. Incorporando estructuras de repe ción en algoritmos en Pseudocódigo.

3.1.6. Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Instrucciones de control de repe ción.

(While, Do While, For)

INICIO Par cipan en lluvia de ideas a par r de interrogantes planteadas por el docente.

Revisan el desarrollo y la escala de apreciación de la E-Ac vidad 8: Desarrollo de problemas de mediana complejidad, desde enunciadoàDFDà código.

Consultan, y si corresponde acuden al profesor para pedir orientaciones respecto de su desempeño.

(40 minutos)

Docente: Pregunta a los alumnos sobre los temas revisados en la sesión anterior para ac var los conocimientos previos de los estudiantes.

Revisa y retroalimenta la E-Ac vidad 8 directamente en el AAI, proyectándola a toda la clase.

Escoge al azar dos a tres tareas enviadas y retroalimenta al curso.

Preferentemente hacer una selección de tres tareas con diferente nivel de desarrollo.

Registra los alumnos de las tareas revisadas, a lo largo de las sesiones, al menos una vez cada alumno debería pasar por este proceso.

DESARROLLO. Clase exposi va apoyo PPT 8 : “U lización de ciclos en pseudocódigo” (40 minutos)

Docente: Elaborar PPT esta debe considerar los siguientes elementos: o Ciclo Mientras (While) o Ciclo Para (For) o Ciclo Repe r (Repeat) o Para el ciclo Repeat, mostrar las variantes Repe r hasta que (Repeat .. un l) y hacer mientras (Do .. While) o Indicar las diferencias de los ciclos.

Durante su exposición, ponga especial atención en quienes se muestren distraídos o no estén par cipando en clases, e involúcrelos realizándole alguna pregunta abierta simple que puedan responder.

Desarrollan las mismas guías iniciales de DFD e incorporan nuevas problemá cas.

A medida que avancen invite a los alumnos a salir a pizarra y compar r sus soluciones, permite a los mismos alumnos que corrijan los errores que detecten. INTENCIONAR CRITERIO 3.1.6 DE CG

Guía de Ejercicios N°11: Algoritmos de alta complejidad.

(30 minutos)

Sugerencias

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SEMANA 10 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

CIERRE Revisión de soluciones.

(15 minutos) TOTAL: 135 minutos.

Docente: Invite a realizar una síntesis de lo abordado, consigne en la pizarra y reu lice para la siguiente sesión.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

Revisan el avance de la Guía de ejercicios N°11: Algoritmos de alta complejidad.

(20 minutos)

Docente: Retroalimenta las soluciones e ideas desarrollada por sus estudiantes.

Pregunta a los alumnos cuáles fueron las dificultades que presentaron al realizar los ejercicios.

DESARROLLO. Ac vidad Grupal N°3: Construir y revisar algoritmos. Cada grupo de máximo 3 integrantes, construye un algoritmo, y es compar do con otro grupo, el que revisa y determina qué hace.

(40 minutos)

Docente: A cada grupo se le entrega un algoritmo dis nto de igual complejidad.

Construyen sus soluciones y luego intercambian entre grupos, estos deben determinar que hace cada algoritmo y que errores existen.

Verifique los avances.

CIERRE Realiza preguntas a la clase para obtener una retroalimentación.

Docente: Realiza una síntesis con las situaciones que detectan los alumnos, por ejemplo: que les está costando más, cuales son los errores más comunes, y que po de ejercicios fueron más convenientes o fáciles de entender.

(20 minutos) TAREA. E-Ac vidad 9: Desarrollo de problemas de alta complejidad, desde DFDà Pseudocódigo (Foro)

(10 minutos) TOTAL: 90 minutos

Docente: Propicia el autoaprendizaje de sus alumnos, mo vándolos al desarrollo de la Tarea. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Presenta e informa que la E-Ac vidad 9 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma.

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SEMANA 10 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias Entrega las directrices generales de la tarea (por ejemplo: propósito e intención), solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

SEMANA 11 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

3.1. Desarrolla algoritmos en Pseudocódigo, aplicando estructuras de control en la solución de un problema planteado.

(Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

3.1.4. Considerando la validación de datos en la solución del problema.

3.1.5. Realizando la traza de la solución propuesta.

3.1.6. Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Contenidos mínimos obligatorios Análisis de traza de un algoritmo en pseudocódigo.)

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación INICIO Par cipan en lluvia de ideas a par r de interrogantes planteadas por el docente.

Revisan el desarrollo y la escala de apreciación de la E-Ac vidad 9: Desarrollo de problemas de alta complejidad, desde DFDà Pseudocódigo (Foro)

Consultan, y si corresponde acuden al profesor para pedir orientaciones respecto de su desempeño.

(40 minutos) DESARROLLO. Clase exposi va apoyo PPT 9: “Técnicas para analizar algoritmos” (30 minutos)

Sugerencias Docente: Pregunta a los alumnos sobre los temas revisados en la sesión anterior para ac var los conocimientos previos de los estudiantes.

Revisa y retroalimenta la E-Ac vidad 9 directamente en el AAI, proyectándola a toda la clase.

Escoge al azar dos a tres tareas enviadas y retroalimenta al curso.

Preferentemente hacer una selección de tres tareas con diferente nivel de desarrollo.

Registra los alumnos de las tareas revisadas, a lo largo de las sesiones, al menos una vez cada alumno debería pasar por este proceso.

Docente: Desarrolla ppt que considera algunas técnicas relevantes como: o Uso de árboles de decisión. o Ruteo de variables. o Prueba empírica u lizando PSeint.

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SEMANA 11 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

Guía de Ejercicios N°12: Corrección de algoritmos.

Desarrollan guías de ejercicios y se apoyan en la herramienta PSeint para simular sus soluciones.

(40 minutos)

A medida que avancen invite a los alumnos a salir a pizarra y compar r sus soluciones, permite a los mismos alumnos que corrijan los errores que detecten. INTENCIONAR CRITERIO 3.1.6 DE CG

CIERRE Revisión de soluciones.

(15 minutos) TOTAL: 135 minutos.

Docente: Invite a realizar una síntesis de lo abordado, consigne en la pizarra y reu lice para la siguiente sesión.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

(10 minutos)

Docente: Retroalimenta las soluciones e ideas desarrollada por sus estudiantes.

Pregunta a los alumnos cuáles fueron las dificultades que presentaron al realizar los ejercicios.

DESARROLLO. Ac vidad Grupal N°4: Revisando lo elaborado. En grupos de máximo 3 integrantes, los alumnos construyen sus soluciones y luego intercambian entre grupos, estos deben determinar qué hace cada algoritmo y qué errores existen.

(40 minutos)

Docente: A cada grupo se le entrega un algoritmo dis nto de igual complejidad.

U lizar las guías presentadas en las ac vidades de DFD, y realizar con los alumnos las conversiones. Entregar algoritmos con errores.

Verifique los avances. INTENCIONAR CRITERIO 3.1.6 DE CG

CIERRE Realiza preguntas a la clase para obtener una retroalimentación.

Entrega Rúbrica de revisión de la Evaluación de la unidad 3.

Docente: Realiza una síntesis con las situaciones que detectan los alumnos, por ejemplo: que les está costando más, cuales son los errores más comunes, y que po de ejercicios fueron más convenientes o fáciles de entender.

Analizan la rúbrica.

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SEMANA 11 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

(20 minutos) TAREA. Guía de ejercicios 13: Algoritmos de dis ntos niveles orientados a la evaluación.

Docente: Anima a los alumnos a prepararse para la evaluación.

Solicita que traigan avances para la siguiente clase.

(10 minutos) TOTAL: 90 minutos

SEMANA 12 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

3.1. Desarrolla algoritmos en Pseudocódigo, aplicando estructuras de control en la solución de un problema planteado.

(Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

3.1.1. Aplicando estructuras de decisión en la solución del problema.

3.1.2. U lizando operadores lógicos en la construcción de algoritmos.

3.1.3. Incorporando estructuras de repe ción en algoritmos en Pseudocódigo.

3.1.4. Considerando la validación de datos

Instrucciones de control de decisión Condiciones anidadas. (If, If Anidado y operadores lógicos) Ciclos y estructuras de repe ción.

Ruteo y comprobación de algoritmos.

INICIO. Analizan los problemas más frecuentes de las ac vidades anteriores.

Exponen problemas po, y realizan reforzamiento.

Sugerencias Docente: Establece que es el momento de revisar lo que más conflicto puede haber traído las guías.

Propone técnicas y formas sencillas de abordar el problema en específico. INTENCIONAR CRITERIO 3.1.6 DE CG Realiza paso a paso, un ejercicio, con la mutua cooperación de sus alumnos.

(40 minutos) DESARROLLO Guía de Ejercicios 14: Desarrollando algoritmos en pseudocódigo. En grupos de 4 integrantes, desarrollan la guía.

Realizan entregas para su retroalimentación.

Docente: Presenta Guía de Ejercicios 14. Ésta aborda los conceptos más importantes vistos: o Desarrollo con estructuras de decisiones o Desarrollo con estructuras cíclicas o Traza de algoritmos

42 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 12 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

en la solución del problema.

3.1.5. Realizando la traza de la solución propuesta.

3.1.6. C omparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación (60 minutos)

CIERRE Revisión de conceptos más importantes y errores más comunes que se presentaron en el desarrollo de la guía 14.

(15 minutos)

Sugerencias Revisa los avances y realiza correcciones. INTENCIONAR CRITERIO 3.1.6 DE CG Resuelve dudas realizando algunos ejercicios en pizarra.

Docente: Se establecen los puntos más complejos para realizar una úl ma revisión y ayuda. INTENCIONAR CRITERIO 3.1.6 DE CG

TAREA Evaluación suma va 3: Revisan temario y criterios de evaluación correspondientes a la ES3 de la semana 12 (sesión siguiente).

(10 minutos)

Docente: Presenta temario y criterios de evaluación correspondientes a la ES3 de la semana 12 (sesión siguiente). Explica brevemente en qué consis rá esta evaluación recordando su ponderación: 10% (invite a revisar la agenda de la asignatura en el AAI).

Guía de Estudio 3: Ejercicios Integrales Unidad 3.

(10 minutos)

Presenta en el AAI, la Guía de Estudio 3, e informa a los estudiantes que ésta será el apoyo para potenciar su estudio y preparar la evaluación suma va de la unidad.

Indica a los alumnos, el lugar en el AAI, donde pueden descargar la guía y la solución.

TOTAL: 135 minutos INICIO Evaluación suma va 3: Escuchan instrucciones, plantean posibles dudas, previo al desarrollo de la ES3.

(10 minutos) DESARROLLO Desarrollan en forma individual, evaluación suma va 3, correspondiente a prueba escrita

Docente: Organiza a los alumnos. Lee las instrucciones de la prueba y revisa con los alumnos (instrucciones y desarrollo), dando espacio para que puedan hacer consultas antes de iniciar el desarrollo.

Docente: A ende consultas realizadas en voz alta, siempre y cuando sean de orden general.

Proveer las mejores condiciones para el desarrollo individual de la evaluación.

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SEMANA 12 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

en el documento entregado por el docente.

(75 minutos) CIERRE. Entregan evaluación suma va 3, antes del término de la sesión, directamente al docente, en el mismo documento entregado al inicio.

(5 minutos)

Docente: Complete Check list de evaluaciones entregadas y recibidas.

Informe fecha de retroalimentación, modalidad y entrega de resultados (nota).

TOTAL: 90 minutos

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Unidad de aprendizaje 4: Estructura de Arreglos.

Fecha inicio:

Semanas asignadas: 3 (675 minutos) Fecha término:

Horas asignadas: 15 pedagógicas

SEMANA 13 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

4.1. Desarrolla algoritmos en Pseudocódigo, u lizando arreglos unidimensionales y bidimensionales en la solución de un problema planteado. (Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

4.1.1. Ingresando datos en arreglos unidimensionales y bidimensionales.

4.1.2. Realizando un recorrido sobre arreglos unidimensionales o bidimensionales.

4.1.3. Realizando búsquedas en arreglos unidimensionales o bidimensionales.

4.1.5. Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Arreglos unidimensionales.

Lectura y escritura de datos en arreglos.

Recorrido de arreglos.

INICIO Retroalimentación tercera evaluación.

(20 minutos)

Docente: Entrega cada prueba con su rúbrica de revisión, expone la solución, invita a los alumnos a completar su prueba y corregir los errores de sus respuestas, esta ac vidad no presenta calificación.

Evaluación diagnos ca unidad 4 (ED4): Procesamiento de datos.

Par cipan en lluvia de ideas respondiendo interrogantes planteadas por el docente. Las respuestas emi das por los alumnos se escriben en el pizarrón.

Docente retroalimenta al curso y escribe en la pizarra los conceptos más relevantes de la semana.

Usa la técnica lluvia de ideas y como base el siguiente set de preguntas que se encuentra en el programa de asignatura para ED: o ¿Qué en ende por Arreglo? o ¿Qué en ende por elemento de un arreglo? o ¿Cuál es la clasificación de los arreglos?

Extrae las ideas generales expuestas por sus alumnos. Realiza cruce entre el consolidado de ideas y el aprendizaje esperado de la unidad.

Explicita brevemente lo que involucrará la unidad 3, generando expecta vas a par r de lo que serán capaces de hacer al término de ella.

(15 minutos) DESARROLLO. Clase exposi va apoyo PPT 10: "Organización de memoria y uso de arreglos” (40 minutos)

Docente: Elaborar PPT realizando un paralelo entre las unidades anteriores y esta, considerando los siguientes puntos: o Concepto de arreglos. o Organización de memoria o Cuadro compara vo de dis ntas estructuras de datos, solo informa vamente.

Durante su exposición, ponga especial atención en quienes se muestren distraídos o no estén par cipando en clases, e involúcrelos realizándole alguna pregunta abierta simple que puedan responder.

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SEMANA 13 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación Guía de Ejercicios N°15: Uso de arreglos unidimensionales.

(30 minutos)

Sugerencias Muestra ejemplos, y resuelven ejercicios simples de recorrido y llenado.

Mientras los alumnos desarrollan la guía, el docente debe estar atento a consultas que puedan surgir.

CIERRE Revisión de soluciones.

(30 minutos) TOTAL: 135 minutos.

Docente: Invita a los alumnos a salir a pizarra y compar r sus soluciones, permite a los mismos alumnos que corrijan los errores que detecten.

Invite a realizar una síntesis de lo abordado, consigne en la pizarra y reu lice para la siguiente sesión. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

Revisan el avance de la Guía de ejercicios N°15: Uso de arreglos unidimensionales.

(20 minutos)

Docente: Retroalimenta las soluciones e ideas desarrollada por sus estudiantes.

Pregunta a los alumnos cuáles fueron las dificultades que presentaron al realizar los ejercicios. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG

DESARROLLO. Ac vidad Grupal N°5: Solución a problemas simples con arreglos de datos. Forman grupos de máximo 3 integrantes, y desarrollan la guía en clases.

(40 minutos)

Docente: Verifique los avances.

Solicite que por grupo muestren una solución en pizarra.

CIERRE Realiza preguntas a la clase para obtener una retroalimentación.

(20 minutos)

Docente: Realiza una síntesis con las situaciones que detectan los alumnos, por ejemplo: que les está costando más, cuales son los errores más comunes, y que po de ejercicios fueron más convenientes o fáciles de entender.

46 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 13 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación TAREA. E-Ac vidad 10: U lización de arreglos unidimensionales en problemas co dianos. Implica que los alumnos deban entender un problema simple y común al diario vivir y planear una solución u lizando arreglos.

(10 minutos) TOTAL: 90 minutos

Sugerencias Docente: Propicia el autoaprendizaje de sus alumnos, mo vándolos al desarrollo de la Tarea. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Presenta e informa que la E-Ac vidad 10 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma.

Entrega las directrices generales de la tarea (por ejemplo: propósito e intención), solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

SEMANA 14 Aprendizaje Esperado 4.1. Desarrolla algoritmos en Pseudocódigo, u lizando arreglos unidimensionales y bidimensionales en la solución de un problema planteado. (Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

Criterios de evaluación 4.1.1. Ingresando datos en arreglos unidimensionales y bidimensionales.

4.1.2. Realizando un recorrido sobre arreglos unidimensionales o bidimensionales.

4.1.3. Realizando búsquedas en arreglos unidimensionales o bidimensionales.

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Instrucciones de control de decisión Arreglos bidimensionales.

Lectura y escritura de datos en arreglos.

Recorrido de arreglos.

INICIO Par cipan en lluvia de ideas a par r de interrogantes planteadas por el docente.

Revisan el desarrollo y la escala de apreciación de la E-Ac vidad 10: U lización de arreglos unidimensionales en problemas co dianos.

Consultan, y si corresponde acuden al profesor para pedir orientaciones respecto de su desempeño.

(40 minutos)

Sugerencias Docente: Pregunta a los alumnos sobre los temas revisados en la sesión anterior para ac var los conocimientos previos de los estudiantes.

Revisa y retroalimenta la E-Ac vidad 10 directamente en el AAI, proyectándola a toda la clase.

Escoge al azar dos a tres tareas enviadas y retroalimenta al curso.

Preferentemente hacer una selección de tres tareas con diferente nivel de desarrollo. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG Registra los alumnos de las tareas revisadas, a lo largo de las sesiones, al menos una vez cada alumno debería pasar por este proceso.

47 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 14 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

4.1.5. Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación DESARROLLO. Clase exposi va apoyo PPT 11: "Estructuras de datos bidimensionales, matrices” (40 minutos)

Guía de Ejercicios N°16: Solución u lizando arreglos bidimensionales (30 minutos)

Sugerencias Docente: Elaborar PPT esta debe considerar los siguientes elementos: o Matrices o Operaciones complejas o Recorridos.

Durante su exposición, ponga especial atención en quienes se muestren distraídos o no estén par cipando en clases, e involúcrelos realizándole alguna pregunta abierta simple que puedan responder.

A medida que avancen invite a los alumnos a salir a pizarra y compar r sus soluciones, permite a los mismos alumnos que corrijan los errores que detecten. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG

CIERRE Revisión de soluciones.

(15 minutos) TOTAL: 135 minutos.

Docente: Invite a realizar una síntesis de lo abordado, consigne en la pizarra y reu lice para la siguiente sesión.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

Revisan el avance de la Guía de Ejercicios N°16: Solución u lizando arreglos bidimensionales.

(20 minutos)

Docente: Retroalimenta las soluciones e ideas desarrollada por sus estudiantes.

Pregunta a los alumnos cuáles fueron las dificultades que presentaron al realizar los ejercicios. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG

DESARROLLO. Ac vidad Grupal N°6: Resolución de problemas u lizando matrices.

Forman grupos de máximo 3 integrantes, y desarrollan la guía en clases.

(40 minutos)

Docente: Verifique los avances.

Solicite que por grupo muestren una solución en pizarra.

48 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 14 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

CIERRE Realiza preguntas a la clase para obtener una retroalimentación.

(20 minutos)

Docente: Realiza una síntesis con las situaciones que detectan los alumnos, por ejemplo: que les está costando más, cuales son los errores más comunes, y que po de ejercicios fueron más convenientes o fáciles de entender. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG

TAREA. E-Ac vidad 11: Métodos de Ordenamiento de arreglos unidimensionales. Trabajo inves ga vo de dis ntos métodos de ordenamiento, como Shellsort, Selec on Sort, Bubble Sort, etc. (no u lizar métodos recursivos)

Docente: Propicia el autoaprendizaje de sus alumnos, mo vándolos al desarrollo de la Tarea. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Presenta e informa que la E-Ac vidad 11 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma.

Entrega las directrices generales de la tarea (por ejemplo: propósito e intención), solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

(10 minutos) TOTAL: 90 minutos

SEMANA 15 Aprendizaje Esperado 4.1. Desarrolla algoritmos en Pseudocódigo, u lizando arreglos unidimensionales y bidimensionales en la solución de un problema planteado. (Integrada Competencia Genérica

Criterios de evaluación 4.1.1. Ingresando datos en arreglos unidimensionales y bidimensionales.

4.1.2. Realizando un recorrido sobre arreglos

Contenidos mínimos obligatorios Arreglos unidimensionales.

Arreglos bidimensionales.

Lectura y escritura de datos en arreglos.

Recorrido de arreglos.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación INICIO. Par cipan en lluvia de ideas.

Describen conceptos (40 minutos)

Sugerencias Docente: Retroalimenta E-Ac vidad 11, con la par cipación de la mayoría de los estudiantes, con la finalidad de que iden fiquen sus errores, los corrijan. Solicita que se aplique escala de apreciación y compartan sus resultados. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG Indicar el aprendizaje esperado y los criterios de evaluación de la sesión/semana. Propone interrogante e invita a par cipar en lluvia de idea. Sinte zar respuestas en la pizarra.

49 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

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SEMANA 15 Aprendizaje Esperado Comunicación Oral y Escrita)

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

unidimensionales o bidimensionales.

4.1.3. Realizando búsquedas en arreglos unidimensionales o bidimensionales.

4.1.5. Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación DESARROLLO Guía de Ejercicios 17: Desarrollan ejercicios de matrices y arreglos.

En grupos de 4 integrantes, los alumnos desarrollan la guía.

Realizan entregas para su retroalimentación.

Sugerencias Docente: Presenta Guía de Ejercicios 17. Ésta aborda los conceptos más importantes vistos: o Problemas de arreglos unidimensionales. o Problemas de arreglos bidimensionales o Traza de algoritmos Revisa los avances y realiza correcciones.

Resuelve dudas realizando algunos ejercicios en pizarra.

(60 minutos) CIERRE Revisión de conceptos más importantes y errores más comunes que se presentaron en el desarrollo de la guía 17.

(15 minutos)

Docente: Se establecen los puntos más complejos para realizar una úl ma revisión y ayuda. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG

TAREA Evaluación suma va 4: Revisan temario y criterios de evaluación correspondientes a la ES4 de la semana 15 (sesión siguiente).

(10 minutos)

Docente: Presenta temario y criterios de evaluación correspondientes a la ES4 de la semana 15 (sesión siguiente). Explica brevemente en qué consis rá esta evaluación recordando su ponderación: 15% (invite a revisar la agenda de la asignatura en el AAI).

Guía de Estudio 4: Ejercicios Integrales Unidad 4.

(10 minutos)

Presenta en el AAI, la Guía de Estudio 4, e informa a los estudiantes que ésta será el apoyo para potenciar su estudio y preparar la evaluación suma va de la unidad. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG Indica a los alumnos, el lugar en el AAI, donde pueden descargar la guía y la solución.

TOTAL: 135 minutos INICIO Evaluación suma va 4: Escuchan instrucciones, plantean posibles dudas, previo al desarrollo de la ES3.

Docente: Organiza a los alumnos. Lee las instrucciones de la prueba y revisa con los alumnos (instrucciones y desarrollo), dando espacio para que puedan hacer consultas antes de iniciar el desarrollo.

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INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES Analista Programador – Ingeniería en Informá ca

SEMANA 15 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

(10 minutos) DESARROLLO Desarrollan en forma individual, evaluación suma va 4, prueba escrita en el documento entregado por el docente.

Docente: A ende consultas realizadas en voz alta, siempre y cuando sean de orden general.

Proveer las mejores condiciones para el desarrollo individual de la evaluación.

(75 minutos) CIERRE. Entregan evaluación suma va 4, antes del término de la sesión, directamente al docente, en el mismo documento entregado al inicio.

(5 minutos)

Docente: Complete Check list de evaluaciones entregadas y recibidas.

Informe fecha de retroalimentación, modalidad y entrega de resultados (nota).

TOTAL: 90 minutos

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Unidad de aprendizaje 5: Subru nas.

Fecha inicio:

Semanas asignadas: 3 (675 minutos) Fecha término:

Horas asignadas: 15 pedagógicas

SEMANA 16 Aprendizaje Esperado 5.1. Desarrolla algoritmos básicos en Pseudocódigo, mediante subru nas en la solución de un problema planteado. (Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

5.1.1. Incorporando paso de parámetros a la subru na.

5.1.2. Incorporando el retorno de datos al programa principal.

5.1.5. Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

Estructura de una subru na en Pseudocódigo.

(Encabezado, nombre, parámetros).

INICIO Retroalimentación tercera evaluación.

(20 minutos)

Docente: Entrega cada prueba con su rúbrica de revisión, expone la solución, invita a los alumnos a completar su prueba y corregir los errores de sus respuestas, esta ac vidad no presenta calificación.

Evaluación diagnos ca unidad 5 (ED5): trabajo con subprocesos.

Par cipan en lluvia de ideas respondiendo interrogantes planteadas por el docente. Las respuestas emi das por los alumnos se escriben en el pizarrón.

Docente retroalimenta al curso y escribe en la pizarra los conceptos más relevantes de la semana.

Usa la técnica lluvia de ideas y como base el siguiente set de preguntas que se encuentra en el programa de asignatura para ED: o ¿Qué en ende por subproceso? o ¿Qué son parámetros de un subproceso? o ¿Qué en ende por retorno de datos?

Extrae las ideas generales expuestas por sus alumnos. Realiza cruce entre el consolidado de ideas y el aprendizaje esperado de la unidad.

Explicita brevemente lo que involucrará la unidad 5, generando expecta vas a par r de lo que serán capaces de hacer al término de ella. INTENCIONAR CRITERIO 5.1.5 DE CG

(15 minutos) DESARROLLO. Clase exposi va apoyo PPT 12: "Programación modular” (40 minutos)

Docente: Elaborar PPT realizando un paralelo entre las unidades anteriores y esta, considerando los siguientes puntos: o Tipos de subprocesos o Procedimientos o Funciones o Parámetros Durante su exposición, ponga especial atención en quienes se muestren distraídos o no estén par cipando en clases, e involúcrelos realizándole alguna pregunta abierta simple que puedan responder.

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SEMANA 16 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación Guía de Ejercicios N°18: Creación de procedimientos.

(30 minutos)

Sugerencias Muestra ejemplos.

Mientras los alumnos desarrollan la guía, el docente debe estar atento a consultas que puedan surgir.

CIERRE Revisión de soluciones.

(30 minutos) TOTAL: 135 minutos.

Docente: Invita a los alumnos a salir a pizarra y compar r sus soluciones, permite a los mismos alumnos que corrijan los errores que detecten.

INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG Invite a realizar una síntesis de lo abordado, consigne en la pizarra y reu lice para la siguiente sesión.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

Revisan el avance de la Guía de Ejercicios N°18: Creación de procedimientos.

(20 minutos)

Docente: Retroalimenta las soluciones e ideas desarrollada por sus estudiantes.

Pregunta a los alumnos cuáles fueron las dificultades que presentaron al realizar los ejercicios. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG

DESARROLLO. Ac vidad Grupal N°7: Separar algoritmos en subru nas. Forman grupos de máximo 3 integrantes, y desarrollan la guía en clases.

(40 minutos)

Docente: Verifique los avances.

Solicite que por grupo muestren una solución en pizarra. INTENCIONAR CRITERIO 4.1.5 DE CG

CIERRE Realiza preguntas a la clase para obtener una retroalimentación.

Docente: Realiza una síntesis con las situaciones que detectan los alumnos, por ejemplo: que les está costando más, cuales son los errores más comunes, y que po de ejercicios fueron más convenientes o fáciles de entender.

(20 minutos)

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SEMANA 16 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación TAREA. E-Ac vidad 12: Modularización de códigos. Implica revisar un algoritmo complejo y rediseñarlo en múl ples subru nas.

(10 minutos) TOTAL: 90 minutos

Sugerencias Docente: Propicia el autoaprendizaje de sus alumnos, mo vándolos al desarrollo de la Tarea. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Presenta e informa que la E-Ac vidad 12 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma.

Entrega las directrices generales de la tarea (por ejemplo: propósito e intención), solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

OTROS Verifique en el AAI que se haya habilitado la encuesta de sa sfacción para los alumnos respecto de los recursos de apoyo y/o instrumentos de evaluación de la asignatura. Si no se ha habilitado solicítelo en el foro del AVD. Además, verifique que se haya habilitado la encuesta de sa sfacción para que usted manifieste su nivel de sa sfacción con los recursos de apoyo al aprendizaje y a su docencia, y/o los instrumentos de evaluación del aprendizaje.

Una vez habilitada la encuesta de sa sfacción para sus estudiantes, mo velos a responder en cuanto sea posible, y por favor, responda usted su encuesta de sa sfacción. En ambos casos es para mejorar y favorecer el aprendizaje y la labor del docente de aula.

SEMANA 17 Aprendizaje Esperado 5.1. Desarrolla algoritmos básicos en Pseudocódigo, mediante subru nas en la solución

Criterios de evaluación 5.1.1. Incorporando paso de parámetros a la subru na.

Contenidos mínimos obligatorios Estructura de una subru na en Pseudocódigo.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación INICIO Par cipan en lluvia de ideas a par r de interrogantes planteadas por el docente.

Sugerencias Docente: Pregunta a los alumnos sobre los temas revisados en la sesión anterior para ac var los conocimientos previos de los estudiantes.

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SEMANA 17 Aprendizaje Esperado de un problema planteado. (Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

5.1.2. Incorporando el retorno de datos al programa principal.

5.1.3. Realizando llamadas a las subru nas creadas.

5.1.4. Realizando la traza de la solución propuesta.

5.1.5. Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

(Encabezado, nombre, parámetros).

Definición de parámetros para una subru na.

Llamadas a subru nas en Pseudocódigo.

Análisis de traza de un algoritmo con subru nas.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación Revisan el desarrollo y la escala de apreciación de E-Ac vidad 12: Modularización de códigos.

Consultan, y si corresponde acuden al profesor para pedir orientaciones respecto de su desempeño.

(40 minutos) DESARROLLO. Clase exposi va apoyo PPT 13: "Medio Ambiente de una aplicación, relación entre los dis ntos subprogramas” (40 minutos) Guía de Ejercicios N°19: creación de procedimientos y funciones.

(30 minutos)

Sugerencias Revisa y retroalimenta la E-Ac vidad 12 directamente en el AAI, proyectándola a toda la clase.

Escoge al azar dos a tres tareas enviadas y retroalimenta al curso.

Preferentemente hacer una selección de tres tareas con diferente nivel de desarrollo.

Registra los alumnos de las tareas revisadas, a lo largo de las sesiones, al menos una vez cada alumno debería pasar por este proceso.

Docente: Elaborar PPT esta debe considerar los siguientes elementos: o Conceptos avanzados de procedimientos y funciones o Tipos de parámetros o Transferencias de parámetros por referencia y por valor.

Durante su exposición, ponga especial atención en quienes se muestren distraídos o no estén par cipando en clases, e involúcrelos realizándole alguna pregunta abierta simple que puedan responder.

A medida que avancen invite a los alumnos a salir a pizarra y compar r sus soluciones, permite a los mismos alumnos que corrijan los errores que detecten. INTENCIONAR CRITERIO 5.1.5 DE CG

CIERRE Revisión de soluciones.

(15 minutos) TOTAL: 135 minutos.

Docente: Invite a realizar una síntesis de lo abordado, consigne en la pizarra y reu lice para la siguiente sesión.

INICIO Con nuación sesión anterior “ac var” o “enganchar” con lo abordado.

Revisan el avance de la Guía de Ejercicios N°19: creación de procedimientos y funciones.

(20 minutos)

Docente: Retroalimenta las soluciones e ideas desarrollada por sus estudiantes.

Pregunta a los alumnos cuáles fueron las dificultades que presentaron al realizar los ejercicios. INTENCIONAR CRITERIO 5.1.5 DE CG

55 MDI - Fundamentos de Programación – TIDS02 – Otoño 2016

INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES Analista Programador – Ingeniería en Informá ca

SEMANA 17 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

DESARROLLO. Ac vidad Grupal N°8: Creación de Funciones. Forman grupos de máximo 3 integrantes, y desarrollan la guía en clases.

(40 minutos)

Docente: Verifique los avances.

Solicite que por grupo muestren una solución en pizarra. INTENCIONAR CRITERIO 5.1.5 DE CG

CIERRE Realiza preguntas a la clase para obtener una retroalimentación.

(20 minutos)

Docente: Realiza una síntesis con las situaciones que detectan los alumnos, por ejemplo: que les está costando más, cuales son los errores más comunes, y que po de ejercicios fueron más convenientes o fáciles de entender. INTENCIONAR CRITERIO 5.1.5 DE CG

TAREA. E-Ac vidad 13: Problema final integral. Problema de alta complejidad que involucra todas las unidades.

Docente: Propicia el autoaprendizaje de sus alumnos, mo vándolos al desarrollo de la Tarea. Esta ac vidad contempla los conceptos claves desarrollados en la semana.

Presenta e informa que la E-Ac vidad 13 se encuentra en el AAI. El alumno deberá bajar la información de la plataforma.

Entrega las directrices generales de la tarea (por ejemplo: propósito e intención), solicita a los alumnos respetar los empos e indica la forma en que la tarea debe ser entregada.

(10 minutos) TOTAL: 90 minutos

SEMANA 18 Aprendizaje Esperado 5.1. Desarrolla algoritmos básicos en Pseudocódigo, mediante subru nas en la solución

Criterios de evaluación 5.1.1. Incorporando paso de parámetros a la subru na.

Contenidos mínimos obligatorios Estructura de una subru na en Pseudocódigo.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación INICIO. Par cipan en lluvia de ideas.

Describen conceptos

Sugerencias Docente: Retroalimenta E-Ac vidad 13, con la par cipación de la mayoría de los estudiantes, con la finalidad de que iden fiquen sus errores, los

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SEMANA 18 Aprendizaje Esperado de un problema planteado. (Integrada Competencia Genérica Comunicación Oral y Escrita)

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

5.1.2. Incorporando el retorno de datos al programa principal.

5.1.3. Realizando llamadas a las subru nas creadas.

5.1.4. Realizando la traza de la solución propuesta.

5.1.5. Comparando los mensajes orales y escritos con su postura o la de otros frente al tema.

(Encabezado, nombre, parámetros).

Definición de parámetros para una subru na.

Llamadas a subru nas en Pseudocódigo.

Análisis de traza de un algoritmo con subru nas.

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación (40 minutos)

Sugerencias corrijan. Solicita que se aplique escala de apreciación y compartan sus resultados. INTENCIONAR CRITERIO 5.1.5 DE CG Indicar el aprendizaje esperado y los criterios de evaluación de la sesión/semana. Propone interrogante e invita a par cipar en lluvia de idea. Sinte zar respuestas en la pizarra.

DESARROLLO Guía de Ejercicios 20: Desarrollo ejercicios de subru nas. En grupos de 4 integrantes desarrollan la guía.

Realizan entregas para su retroalimentación.

(60 minutos)

Docente: Presenta Guía de Ejercicios 20. Ésta aborda los conceptos más importantes vistos: o Creación de procedimientos o Creación de funciones Revisa los avances y realiza correcciones.

Resuelve dudas realizando algunos ejercicios en pizarra.

CIERRE Revisión de conceptos más importantes y errores más comunes que se presentaron en el desarrollo de la guía 20.

(15 minutos)

Docente: Se establecen los puntos más complejos para realizar una úl ma revisión y ayuda. 5.1.5 DE CG

TAREA Evaluación suma va 5, Unidad 5: Revisan temario y criterios de evaluación correspondientes a la ES5 de la semana 18 (sesión siguiente).

(10 minutos)

Docente: Presenta temario y criterios de evaluación correspondientes a la ES5 de la semana 18 (sesión siguiente). Explica brevemente en qué consis rá esta evaluación recordando su ponderación: 15% (invite a revisar la agenda de la asignatura en el AAI).

Guía de Estudio 5: Ejercicios Integrales Unidad 5.

(10 minutos)

Presenta en el AAI, la Guía de Estudio 5, e informa a los estudiantes que ésta será el apoyo para potenciar su estudio y preparar la evaluación suma va de la unidad 5.

Indica a los alumnos, el lugar en el AAI, donde pueden descargar la guía y la solución.

TOTAL: 135 minutos

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INFORMÁTICA Y TELECOMUNICACIONES Analista Programador – Ingeniería en Informá ca

SEMANA 18 Aprendizaje Esperado

Criterios de evaluación

Contenidos mínimos obligatorios

Ac vidades de aprendizaje y de evaluación

Sugerencias

INICIO Evaluación suma va 5: Escuchan instrucciones, plantean posibles dudas, previo al desarrollo de la ES5.

(10 minutos)

Docente: Organiza a los alumnos. Lee las instrucciones de la prueba y revisa con los alumnos (instrucciones y desarrollo), dando espacio para que puedan hacer consultas antes de iniciar el desarrollo.

DESARROLLO Desarrollan en forma individual, evaluación suma va 5, prueba escrita en el documento entregado por el docente.

Docente: A ende consultas realizadas en voz alta, siempre y cuando sean de orden general.

Proveer las mejores condiciones para el desarrollo individual de la evaluación.

(75 minutos) CIERRE. Entregan evaluación suma va 5, antes del término de la sesión, directamente al docente, en el mismo documento entregado al inicio.

(5 minutos)

Docente: Complete Check list de evaluaciones entregadas y recibidas.

Informe fecha de retroalimentación, modalidad y entrega de resultados (nota).

TOTAL: 90 minutos

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