Medellín – Colombia 2018
La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular:
Las Comunidades Académicas, El Observatorio Estudiantil y Las Jefaturas de Departamento
CONSEJO DE FACULTAD
Angela María Franco Cortés Decana Presidenta Carlos Martín Ardila Medina Vicedecano Secretario Jorge Luis Sierra Lopera Jefe Depto. Atención Odontológica Integrada Carlos Arturo Gómez Tabares Jefe Departamento Estudios Básicos Integrados Sol Natalia Gómez Velásquez Jefe Centro de Investigación y Extensión Jaime Alberto Posso M. Representante de los Egresados Paula Andrea Zapata M. Representante de los Estudiantes
GRUPO PRIMARIO DE VICEDECANATURA Carlos Martín Ardila Medina Vicedecano Leydy Valderrama Cano Asesora para el Desarrollo Curricular y Docente Ángela María Gómez Restrepo Coordinadora de Pregrado Carlos Arturo Gómez Tabares Jefe Departamento Estudios Básicos Integrados Jorge Luis Sierra Lopera Jefe Depto. Atención Odontológica Integrada
COLECTIVO DE AUTORES
Gonzalo Jaramillo Delgado • Ángela María Franco Cortés Cruzana Echeverri Restrepo • Carlos Martín Ardila Medina Ángela María Gómez Restrepo • Marta Lucía Martínez Gómez Jorge Luis Sierra Lopera • Carlos Arturo Gómez Tabares
Contenido 01
LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS DE PROFESORES
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1.1. El concepto de comunidad académica.
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1.2 Componentes estructurales de una Comunidad Académica.
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1.3. La Comunidad Académica en el Estatuto Profesoral de la Universidad de Antioquia.
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1.4. Las Comunidades y los temas del Plan de Desarrollo 2017-2027 de la Universidad de Antioquia
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1.5. Las Comunidades Académicas en la Facultad de Odontología
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EL OBSERVATORIO ESTUDIANTIL DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA -OES
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2.1. Referentes teóricos
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2.2. Antecedentes y bases de la creación del Observatorio Estudiantil de la Facultad de Odontología
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2.3 Ejes de trabajo del Observatorio Estudiantil
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2.3.1 Eje de Permanencia 2.3.2 Eje de Acompañamiento 2.3.3 Eje de Bienestar 2.3.4 Proceso de organización del Observatorio Estudiantil 2.3.5 Algunas cifras de la gestión del primer año del OEs
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RESIGNIFICACIÓN DEL ROL DE LAS JEFATURAS ACADÉMICAS.
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PRESENTACIÓN Cuando se escribe un texto como el que nos convoca, “La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular” y sus tres componentes, “Las Comunidades Académicas”, “El Observatorio Estudiantil”, “Las Jefaturas de Departamento”, el desafío es darle sentido y explicación al contexto curricular, al menos en una preocupación, para responder a necesidades de cambio y pertinencia de un proyecto educativo, del cual hacemos parte las comunidades de enseñanza, las comunidades de aprendizaje y las comunidades administrativas de la vida académica de la Facultad y de la Universidad. “La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular”, surge como relectura de un plan operativo, en el que se reflejan los actores, las ideas, los enfoques, las experiencias, en esa intención de ir participando, reconocerse y reconocernos como miembros de las comunidades académicas, de aprendizaje y de liderazgo de procesos, capaces de traducir y mediar en nuevas comprensiones, nuevas rutas, nuevos acuerdos. En esta lectura es importante resaltar que el valor social de la educación esta alimentado por el diálogo, una práctica histórica entre “sujetos
académicos”, de las “comunidades de académicos” entre sujetos de aprendizaje, entre líderes de las organizaciones.
Los conversatorios son inevitables entre profesores, en cuanto que ayudan a discernir las
necesidades y las realidades de la formación integral profesional. El diálogo entre maestros es garante del circulo virtuoso del comprender, el apropiar, el interpretar, aplicar y el desarrollar el conocimiento.
Son los maestros los custodios del patrimonio disciplinar
y de la educación,
son ciudadanos honoríficos de la comunidad educadora y de la comunidad de aprendizaje. Quienes como Comunidad Académica contribuyen
a dar sentido a la Universidad.
La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
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El valor social de la educación esta alimentado por el diálogo
La lección comunicativa interdisciplinar en sí misma, transforma la comunidad académica y le imprime valor institucional al quehacer profesoral, al contexto socio-cultural.
Odontología, reconocer sus espacios de diálogo, sus encuentros frecuentes, su quehacer integrado y articulado al que hacer universitario, al quehacer educativo formativo.
Es mediante la docencia, la investigación y la extensión que se experimenta el saber, puesto al servicio social trasformador.
El segundo momento de estas líneas van enfocadas al “Observatorio Estudiantil”, a una estrategia que mira y reconoce en el estudiante la razón de ser de la institución formadora de talento humano. Los estudiantes como comunidad de aprendizaje por excelencia, merecen toda la atención. Son ellos la esperanza de cambio y trasformación social, son en quienes se legitima el Proyecto Educativo Institucional y de Facultad.
Este quehacer centra a las comunidades académicas y las legitima, cuando habita entre ellas el diálogo, el reconocimiento de la diversidad y pluralidad de gestores, posturas, ritmos de trabajo, reflexión y acción creativa transformadora. Los profesores organizados alrededor de los idearios formativos de la Universidad y de la Facultad, imprimen desde sus “comunidades académicas” el sello de la calidad, la promesa del proyecto educativo y del proyecto profesional. Son estas “comunidades académicas” los garantes de las decisiones que legitiman la Facultad educadora, frente a la sociedad. Por ello, queremos resaltar su papel en la Facultad de
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El “Observatorio Estudiantil” es promesa y realidad para vivir la vida de estudiante en concordancia con la búsqueda de su bienestar en la Universidad, para reconocer las necesidades de su formación integral, sus oportunidades de permanencia y de egreso en tiempos óptimos, como dimensiones de sus proyectos de vida personal y familiar. El “Observatorio Estudiantil” se abre como una ventana para ver su mundo, y como una ruta para
La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
acercarnos y reconocer intereses, prácticas educativas, favorecer su camino formativo, contribuir con sus transformaciones de manera pertinente y humanizada.
Desde el “observatorio estudiantil”
pretendemos acompañar y apoyar el camino formativo y profesional
de nuestros estudiantes,
mediante tutorías y coordinación
con bienestar.
En la tercera parte de este texto, se hace referencia a la reflexión sobre la re-significación del rol de “las jefaturas académicas”. Se resalta el valor del liderazgo con las comunidades institucionales. El liderazgo es parte cierta de la naturaleza de la institución educativa, es la fuente primaria de la organización en los diversos roles y status de la realidad educadora y de aprendizaje. Se busca apreciar el valor creativo de su trabajo, reconocer y empoderar sus dinámicas de intervención, la toma de decisiones, el trabajo colaborativo, el conocimiento institucional y de la Facultad. Reconocer el liderazgo que desde las jefaturas se puede llegar a tener frente a las demandas en los procesos de formación, en la coordinación de docentes y estudiantes, frente a los planes de estudio, frente a los currículos.
Las jefaturas académicas juegan un papel de liderazgo en los procesos que abarcan el desarrollo humano, la creación, apropiación y aplicación de conocimiento.
capacidades de la dirección, la realización y proyección de cambios necesarios para mantener la calidad, la competitividad y el buen sentido de la educación y del mundo del trabajo.
Desde ellas se da sentido a los principios, valores y normas rectoras de la institución, a las La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
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01 Las Comunidades Académicas de Profesores
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La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
Contenido
La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
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1.1 El concepto de comunidad académica 1.2 Componentes estructurales de una Comunidad Académica 1.3 La Comunidad Académica en el Estatuto Profesoral de la Universidad de Antioquia 1.4 Las Comunidades y los temas del Plan de Desarrollo 2017-2027 de la Universidad de Antioquia 1.5 Las Comunidades Académicas en la Facultad de Odontología
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01.1 EL CONCEPTO DE COMUNIDAD ACADÉMICA
La renovación curricular en la Facultad de Odontología, ha establecido como prioridad la organización y el trabajo de los profesores en Comunidades Académicas.
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El éxito de todo proceso de renovación o de innovación curricular en una institución educativa requiere, imprescindiblemente, que el profesorado se apropie de él, que participe activamente en su construcción, implementación y evaluación, que lo reflexione constantemente, que produzca en los docentes el relacionamiento asertivo y proactivo con el conocimiento, con la pedagogía, con los estudiantes y con la administración académica, entre otros. Sin la participación de las comunidades de profesores, agrupados según las áreas de conocimiento e interés, el proceso de renovación quedaría acéfalo. Por esta razón, la renovación curricular en la Facultad de Odontología, ha establecido como prioridad la organización y el trabajo de los profesores en Comunidades Académicas, de tal manera que este espacio orgánico se constituya en la plataforma desde la cual reflexionen su cotidianidad en el aula, dialoguen entre saberes específicos,
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produzcan conocimiento y tramiten sus encuentros y desencuentros, con el único fin de construir colectivamente el mejor Proyecto Educativo de la Facultad.
Algunos pensadores definen
Las Comunidades Académicas han existido en los diferentes momentos históricos por los que ha pasado la universidad, como institución vinculada al conocimiento. Desde la universidad medieval, pasando por la humboldtiana, hasta la universidad surgida después de la segunda guerra mundial, donde se da un fuerte impulso al desarrollo de la ciencia y la investigación científica como medio para asegurar “salud, prosperidad y seguridad en el mundo moderno”, la noción de Comunidad Académica ha cambiado al ritmo de los contrastes que se pueden establecer entre estos tres momentos históricos, para adaptarse al contexto que ellos mismos determinaron.
La Comunidad Académica como un grupo de personas organizada en torno a la dinámica de producción de conocimiento y donde el trabajo científico y sus productos son regulados por normas aceptadas por todos. En este sentido, una de sus particularidades importantes es que son precisamente ellas quienes producen y validan por consenso el conocimiento científico, académico, pedagógico (T. Kuhn, 1971; Becher, 2001, Bourdieu, 2003). Además, una comunidad académica responde a objetivos como el de la formación de profesionales, promoción del saber y la cultura, entre otros, ya que está inserta en una institución universitaria (Clark, 1987)
(Bush, 1945).
La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
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01.2
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMUNIDAD ACADÉMICA Se reconocen como componentes
El trabajo académico Que requiere de vastos fundamentos intelectuales para lograr tener una aprehensión del conocimiento científico, una forma de integrarlo dentro de la formación de los estudiantes, una forma de aplicarlo y una forma de enseñarlo, pues quienes enseñan deben estar bien informados y ser solventes con respecto al conocimiento que sustenta su curso. La enseñanza solo puede ser apreciada cuando los profesores han leído en abundancia y sienten un compromiso intelectual. Significa no solo la transmisión de conocimiento sino su transformación y extensión. Sin la función de la enseñanza el conocimiento se interrumpiría. Saber y aprender son funciones de las Comunidades Académicas (Boyer, 2003; Barnett, 2008).
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estructurales de una comunidad académica, el trabajo colegiado, que se incorpora a través de la investigación, la formación de estudiantes, y la proyección social del conocimiento. Funciones sustanciales de la vida universitaria que tienen un territorio y un dominio propio en los ámbitos pedagógico y curricular en su disposición de la cultura y de la ciencia en el plan de estudios a través de diversidad de métodos. En el ámbito del saber que satisface las dinámicas de la investigación. En el ámbito intelectual y discursivo que se desarrolla en diálogos de saberes. En el trabajo por descubrimiento que se desarrolla entre aliados con la investigación y el cultivo de la formación
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El espacio pedagógico curricular Dispuesto para estructurar la forma como los profesores distribuyen los contenidos según el plan de estudios, y las diferentes metodologías que utilizarán.
El espacio del saber Del cual disponen los profesores o profesionales académicos para satisfacer sus intereses de investigación personal.
El espacio intelectual y discursivo Apropiado por la Comunidad Académica para sus discusiones, sus acuerdos y aportes a la sociedad.
El trabajo de descubrimiento Mediante la investigación en todas las disciplinas, como centro mismo de la vida académica, la búsqueda del conocimiento debe defenderse y cultivarse con perseverancia (Boyer, 2003). La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
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01.3
LA COMUNIDAD ACADÉMICA EN EL ESTATUTO PROFESORAL DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
El Estatuto Profesoral de la Universidad de Antioquia (Acuerdo Superior 083 de 1996) contiene en algunos de sus capítulos y artículos, la normatividad que encuadra el carácter, la función y las actividades del estamento profesoral y sus Comunidades Académicas, así: En el Capítulo I, artículo 3, numeral 1, acerca del profesor:
En el marco de sus responsabilidades como servidor público se señalan entre otros el compromiso ético con el proceso formativo, la cooperación y la interdisciplinariedad, como actividades propias de la función del profesor, y se indican las bases de una Comunidad Académica:
Asociada con la producción académica. Con la comunicación de resultados con el fin de compartir conocimientos. Inducir la controversia y la evaluación.
En el Capítulo II, artículo 4, numeral 7, principios de la función profesoral:
En el marco de las normas y leyes -Constitución Política y normas universitarias- se orienta al cumplimiento de la misión y los objetivos universitarios, indicando: La necesidad de la formación y fortalecimiento de las Comunidades Académicas (…) con el fin de avanzar en la búsqueda y en la socialización del conocimiento.
En el Capítulo II, artículo 16, numeral 8, actividades del profesor:
En los campos de la investigación, la docencia, la extensión y la administración académica, se recomienda: La participación del profesor en grupos y Comunidades Académicas y científicas.
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01.4 LAS COMUNIDADES Y LOS TEMAS DEL PLAN DE DESARROLLO 2017-2027 DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Como resultado de las menciones directas e indirectas que sobre las comunidades académicas hace el Plan de Desarrollo 2017-2027, “Una Universidad innovadora para la transformación de los territorios”, se visualiza del siguiente modo, el lugar que ellas han de ocupar activamente en la vida universitaria, con relación a algunos de los temas estratégicos del Plan.
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TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3
“Democracia, gobierno universitario y convivencia”. Promueve la participación de los actores para enriquecer el proceso de toma de decisiones y animar el juicio crítico y la ética de lo público entre la comunidad universitaria; donde el campus sea un lugar de construcción de tales propósitos y haya transparencia y rendición pública de cuentas en el gobierno universitario. Las comunidades son espacio de participación
TEMA 4
“Gestión del conocimiento inter-estamental para la construcción de la comunidad universitaria”. En el objetivo estratégico que se orienta a fortalecer la formación integral de los profesores, otro estado de logro es la consolidación de Comunidades Académicas y redes de conocimiento para el desarrollo del ejercicio profesoral tanto en el ámbito nacional como internacional.
“Gestión administrativa y del financiamiento”. Mejorar las condiciones locativas de la comunidad universitaria y, especialmente, el proceso de comunicaciones que asegure su relacionamiento. Las comunidades son espacio de comunicación.
TEMA 5
“Formación integral de ciudadanos con articulación de investigación y extensión a docencia desde los territorios y en conexión con el mundo”. Uno de los estados de logro del objetivo estratégico que asegura la excelencia académica, es el de Comunidades Académicas para, desde y con los territorios.
“Construcción de paz, equidad, inclusión e interculturalidad”. Uno de los objetivos estratégicos orienta la apertura del aprendizaje, la enseñanza, el currículo y la construcción del conocimiento a epistemologías y saberes propios de la diversidad de la comunidad universitaria. Esto solo es posible con unas Comunidades Académicas organizadas.
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En síntesis, a lo largo del Plan de Desarrollo Institucional se anima a las Comunidades Académicas a consolidar sus condiciones de relación y de comunicación tanto al interior como en el exterior de la vida universitaria, para ganar en procesos de excelencia en cuanto a los aspectos misionales, en particular en la gestión del conocimiento y el diálogo de saberes, así como en la democratización del gobierno universitario, la convivencia y el trámite de los conflictos, y para incidir en la proyección que la Universidad pretende en los territorios, en cuanto a los objetivos de la construcción de paz, gestión del medio ambiente y la biodiversidad y conexión con las formas de vivir lo global desde lo local.
La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
01.5 LAS COMUNIDADES ACADÉMICAS EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA La formación de un profesional odontólogo integral, como su nombre lo sugiere, debe pasar por un proceso de enseñanza-aprendizaje integral (Marco Conceptual Facultad de Odontología, 1990). La integración de los conocimientos básicos, profesionales y socio-humanísticos, en función de la formación de un odontólogo general, se
constituye en uno de los objetivos más importantes. Para el logro de esta integración es necesario identificar y elaborar objetos particulares de estudio del campo de la Odontología. Estos objetos particulares de estudio deben ser del dominio de los profesores, luego de discusiones y acuerdos en las Comunidades Académicas.
Desde 1994 la Facultad instituyó la figura de Comunidad Académica, pensada como un espacio en el que confluyeran los profesores agrupados por áreas del conocimiento: ciencias básicas, clínica del niño y el adolescente, clínica del adulto y socio-humanística; a estas se unió más tarde la comunidad de los profesores que trabajan la investigación formativa. Las Comunidades debían hacer los mayores esfuerzos para compartir los recursos e información existente, discutir formas de enseñar y aprender, evaluar las prácticas formativas, realizar o compartir procesos investigativos, entre otros, para una mejor educación que permita la formación de un odontólogo integral.
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En las Comunidades Académicas se debe producir una relación entre investigación (como el medio a través del cual se descubre conocimiento avanzado), docencia (cómo llegar con este conocimiento a formar profesionales) y aprendizaje (diferentes estrategias para estudiarlo y comprenderlo). De esta relación debe surgir una propuesta curricular en consonancia con el Proyecto Educativo de los Programas, de pregrado y posgrados, que debe ser permanentemente monitoreada, evaluada y renovada, conforme a las necesidades y los cambios del contexto.
En el marco del proceso de renovación curricular crítica, se ha mantenido la apuesta por la organicidad del profesorado, dado que permite la participación sistemática de este estamento en este proceso.
Con este objetivo se pactan espacios de tiempo en el Plan de Trabajo Docente, de tal manera que quincenalmente las Comunidades Académicas puedan reunirse; además se le insta a la elaboración de un plan de trabajo autónomo, que organice su quehacer teórico y práctico con relación al currículo y se garantiza una comunicación permanente con las jefaturas de departamento, coordinación de pregrado y vice
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decanatura para conjugar las tareas propias del proceso. Cada Comunidad Académica tiene asiento, a través de un representante y su suplente, en el Comité de Currículo, con el fin de garantizar que todas las decisiones curriculares que se tomen hayan pasado por la deliberación del profesorado.
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El Observatorio
La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
2.1. Referentes teóricos 2.2. Antecedentes y bases de la creación del Observatorio Estudiantil de la Facultad de Odontología 2.3. Ejes de trabajo del Observatorio Estudiantil 2.3.1 Eje de Permanencia 2.3.2 Eje de Acompañamiento 2.3.3 Eje de Bienestar 2.3.4 Proceso de organización del Observatorio Estudiantil 2.3.5 Algunas cifras de la gestión del primer año del OEs
Estudiantil de La Facultad de Odontología - OEs
CONTENIDO
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La Universidad de Antioquia define en su Estatuto General, la docencia, la investigación y la extensión como sus tres ejes misionales. La docencia como eje misional, significa que los estudiantes son la razón de ser de una Institución formadora de talento humano, en ellos se conjugan los hechos educativos que implican la formación en valores humanos y el desarrollo del intelecto para la solución de problemas, así como la capacitación “para el ejercicio profesional en las diferentes áreas del quehacer humano” (Reglamento Estudiantil Universidad de Antioquia. Acuerdo Superior 1 de 1981)
De acuerdo con el Reglamento Estudiantil (Título Segundo, Capítulo I, Artículos 20, 21 y 22) el estudiante de pregrado “es la persona que posee matrícula vigente en cualquiera de los programas académicos que ofrece la Universidad en este nivel”. “La calidad de estudiante se adquiere mediante el acto voluntario de matrícula en un programa académico o en actividades académicas derivadas de la movilidad estudiantil entrante de carácter nacional o internacional, y se termina o se pierde por las causales que se señalan en el presente reglamento. La matrícula da derecho a cursar el programa de formación previsto para el período académico respectivo, y deberá renovarse dentro de los plazos señalados por la Universidad”. “La calidad de estudiante se termina o se pierde: a. Cuando se haya completado el programa de formación previsto; b. Cuando no se haya hecho uso del derecho de renovación de la matrícula dentro de los plazos señalados por la institución; c. Cuando se haya perdido el derecho a permanecer en la
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institución por inasistencia o bajo rendimiento académico, de acuerdo con lo establecido en los respectivos reglamentos; d. Cuando se haya cancelado la matrícula por incumplimiento de las obligaciones contraídas; e. Cuando haya habido expulsión; f. Cuando por motivos graves de salud, previo dictamen médico, se considere inconveniente la permanencia del alumno en la institución”.
En la Facultad de Odontología se matriculan
en promedio semestralmente
520 estudiantes de pregrado y 80 de posgrado. La caracterización
socioeconómica de la cohorte 2018-1 del pregrado señala que el 66% son mujeres, el 64% tenían entre 15 y 18 años, el 4% pertenecen al estrato 1 y el 88% a los estratos 2 y 3, el 72% proceden de Instituciones Educativas Oficiales, el 8% son estudiantes de circunscripción especial, el 8% trabaja para ayudar a sostener el hogar, el 57% vive con los padres y el 14% vive con amigos, el 77% se transporta en bus o metro y el 92% escogió el programa de Odontología como primera opción.
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Igualmente, el informe de la oficina de Admisiones y Registro indica que en el período académico 2018-1, cancelaron la matrícula 10 estudiantes y desertaron 10; perdieron un curso 43 estudiantes, dos cursos 14 y tres o más cursos, 7 estudiantes.
Tomando en cuenta el compromiso de contribuir con la mejor vida académica de los estudiantes de pregrado y posgrado, y en el marco del proyecto de renovación curricular, se decidió implementar la estrategia denominada Observatorio Estudiantil OEs, cuyo propósito general es recomendar, gestionar y administrar iniciativas que favorezcan, en múltiples sentidos, la adaptación de los estudiantes a la vida universitaria, la permanencia, el bienestar y la formación integral, amenazadas en muchas ocasiones, por procesos de diversos tipos.
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02.1 REFERENTES TEÓRICOS La falta de consenso en cuanto a las funciones y definición del término Observatorio hace evidente que el concepto está en proceso de construcción y ha sido una categoría al servicio de la investigación, la creatividad y la innovación, aplicable para construir herramientas y conceptos propios de la gestión del conocimiento, como es el caso de las buenas prácticas, las lecciones aprendidas, el directorio de saberes, la vigilancia estratégica, las redes de colaboración y el uso compartido del conocimiento (Angulo, 2009). En un documento del Observatorio Chileno de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005), se menciona que la toma de decisiones en las instituciones educativas se sustenta en la información y el análisis; sin embargo, generalmente los datos disponibles son insuficientes, poco confiables o desactualizados, por lo que las tareas o acciones apoyadas en dicha información estarían destinadas al fracaso. El Observatorio se piensa como una estrategia que permita acceder de manera confiable y oportuna a la información y al conocimiento disponible en el entorno respecto a un tema o fenómeno social.
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Joseph Thompson (citado por Patiño y Peláez, 2006) menciona que la observación es un modo de examinar la realidad, lo que implica claridad con respecto a los propósitos de la observación, los criterios de comparación, los elementos observables y la manera de realizar la observación, enfatizando en la relación de los fines de un observatorio y los conceptos que definen sus campos de observación, de los cuales se deben inferir los dominios o categorías específicas. Según Tellez (2005), en las últimas décadas, en diversas organizaciones sociales y académicas, se retoma el concepto de “Observatorio” como aquellos espacios interdisciplinares que posibilitan el seguimiento a distintos objetos de estudio. Un caso concreto, es la experiencia que han tenido la Secretaría de la Juventud de la Alcaldía de Medellín con el Observatorio de Juventud, un espacio intersectorial e interdisciplinario, conformado por diferentes actores del Estado, la ciudadanía, la academia y las organizaciones de base, teniendo como finalidad la gestión del conocimiento sobre las juventudes para aportar a la toma de decisiones y a la movilidad social (Secretaría de Juventud. Alcaldía de Medellín, 2012).
Los observatorios requieren, según la necesidad o interés de quien se apropia de ellos, adaptarlos a las necesidades, formularles unos principios, objetivos, estructura y procesos, que marquen el norte de las acciones, para que se conviertan en una verdadera herramienta de intervención (Secretaría de Juventud. Alcaldía de Medellín, 2016).
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Ortuño (2006) plantea que un observatorio constituye el espacio en el que se recoge la opinión y el parecer de los actores directamente involucrados con la situación del fenómeno económico o social observado —información cualitativa— además de trabajar los datos de carácter cuantitativo que colaboran en la definición y medición del fenómeno a observar. La figura del observatorio lleva implícita la condición de que la unidad responsable de su operación sea confiable y creíble ya que de esa unidad depende no solo la pertinencia del procesamiento de datos cuantitativos sino también la recolección y análisis de opiniones que exige independencia y transparencia. Gregorio (2007) agrega que el observatorio tiene la obligación de transformar los datos en información, de manera que puedan aportar elementos de decisión, con indicadores útiles.
La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
02.2 ANTECEDENTES Y BASES DE LA CREACIÓN DEL OBSERVATORIO ESTUDIANTIL DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
En el plan de gestión académica y administrativa para la Facultad de Odontología “Hacia una Mejor Facultad para la Formación y la Convivencia - 2016-2019”, una de sus líneas de acción es el macro proyecto “Docencia de Calidad Comprometida con la Formación Integral” que conjuga actividades de renovación curricular con el fortalecimiento de las Comunidades Académicas y el acompañamiento a las necesidades e intereses de los estudiantes a través de iniciativas como la del Observatorio Estudiantil, con la convicción de que la renovación de un currículo solo se hace realidad cuando se cuenta con estamentos organizados y con mayor capacidad creativa, propositiva y resolutiva.
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La iniciativa del OEs tiene
como antecedentes los diagnósticos situacionales que se han producido en los procesos de autoevaluación. En la Guía del Plan de Mejoramiento y Mantenimiento del Proyecto Educativo del Programa (PEP) 2013 – 2022, derivada de dichos procesos, en el Factor II –Estudiantes-, se señalan dos asuntos de relevancia en materia académica. En primer lugar, que no se hace un adecuado seguimiento a la vida académica de los mismos, verbo y gracia, el seguimiento entre la cancelación de matrícula y la solicitud de reingreso. En segundo lugar, se señala, que a partir del diagnóstico situacional del proceso de autoevaluación y re-acreditación anterior (año 2006), la Facultad se propuso cumplir con acciones mejoradoras a través de un programa de tutoría integral, el cual no fue suficientemente evaluado y sus resultados iniciales no se consolidaron. El OEs de la Facultad de Odontología tiene también como referentes otras iniciativas universitarias en este campo, como la del Observatorio Estudiantil de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, que ha desarrollo una rica experiencia de acompañamiento y de facilitación, para la inserción de los estudiantes a la vida universitaria.
El Observatorio Estudiantil es una apuesta de varios actores estratégicos de la Universidad y la Facultad (Vicerrectoría de Docencia, Decanatura, Vicedecanatura, Coordinación de pregrado, Coordinación de bienestar estudiantil y profesores, entre otros), cuyos principios metodológicos fundamentales son: (i) la recolección, análisis e interpretación de información veraz, actualizada y disponible sobre los estudiantes, con el fin de identificar oportunamente sus necesidades, (ii) interacción integral y acompañamiento significativo a los estudiantes en la toma de decisiones que más les convenga y (iii) optimización de los recursos humanos y físicos de la institución en beneficio de su vida académica, su desarrollo integral y su realización personal, en muchas ocasiones atravesados por situaciones que van más allá de lo académico, como las económicas, sociales, afectivas, familiares. Por principio el OEs debe ser, además, un espacio de trabajo interdisciplinario y de colaboración (Caro y Cortés, 2017) que en el caso de la Facultad de Odontología atiende tres ejes de trabajo:
la permanencia, el acompañamiento y el bienestar. 24
La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
02.3 EJES DE TRABAJO DEL OBSERVATORIO ESTUDIANTIL El observatorio Estudiantil tiene cuatro ejes que fundamentan su acción: el eje de Permanencia que garantice la inserción y adaptación de los estudiantes a la vida universitaria; el Eje de Acompañamiento, a través del Programa de Tutorías Estudiantiles; el Eje de Bienestar que atiende la vulnerabilidad del estudiante durante su estadía en la vida institucional y el Proceso de organización del Observatorio Estudiantil, capaz de crear lazos de confianza para apropiarse de la iniciativa y obtener información clave, idónea para impactar en el mejoramiento de las condiciones de estadía de los estudiantes en la Facultad La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
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02.3.1 Se ha hecho común, en las Instituciones de Educación Superior, el ingreso de personas cada vez más jóvenes y diversas, provenientes de una educación media que los ha dejado provistos, o desprovistos, de herramientas para encarar nuevas etapas de su formación. Así mismo, en el caso de los estudiantes de posgrado, el cambio de ritmo de estudio, el nivel de exigencia y la presión social, genera situaciones académicas o personales que no en pocas ocasiones demanda mecanismos de detección oportuna, de apoyo y acompañamiento, para la resolución adecuada de dichas situaciones.
EJE DE PERMANENCIA El término Permanencia* hace referencia a la persistencia del estudiante en la institución. En ese sentido siempre es mencionada como retención en el sistema educativo. “La permanencia es sinónimo de calidad,” según el Ministerio de Educación Nacional MEN (2011).
Esta situación plantea, a directivos y profesores de las IES, mayores desafíos en cuanto a la interpretación de las formas de ver el mundo y de las expectativas y necesidades de los jóvenes, así como de estrategias que garanticen, tanto la inserción y adaptación a la vida universitaria, como la permanencia con calidad en ella.
*Para el Ministerio de educación de Colombia La permanencia indica factores individuales (edad, sexo, estado civil…), socioeconómicos (estrato, nivel educativo, ingresos, personas a cargo…), Académicos (colegio de egreso, rendimiento académico, métodos de estudio…) e Institucionales (normatividad, interacción entre docentes y estudiantes, apoyo académico y psicológico, recursos universitarios…)
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La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
Este Ministerio identifica cuatro grandes factores determinantes de la deserción que deben ser explorados con atención:
individuales, socioeconómicos, académicos e institucionales. Cada uno de ellos enmarca a su vez una serie de factores de riesgo que deben ser examinados con detalle desde el Observatorio Estudiantil de la Facultad, así:
Individuales Caracterizan al estudiante e incluyen variables como edad, sexo, estado civil, posición dentro de los hermanos, entorno familiar, problemas de salud, integración social, incompatibilidad horaria con otras actividades, expectativas. Parte de esta información es captada en la caracterización que se realiza en el momento del ingreso al primer nivel del programa; caracterización que puede ser un insumo importante en la apuesta por la permanencia en la Facultad.
Socioeconómicos Caracterizan al estudiante y su entorno familiar con relación al estrato socioeconómico, nivel educativo y situación laboral e ingreso de los padres, dependencia económica, personas a cargo y situación laboral personal.
Académicos Caracterizan al estudiante en aspectos como el tipo de colegio de egreso, rendimiento académico, métodos de estudio y aprendizaje, resultados pruebas Saber y de examen de ingreso, la orientación socio-ocupacional y grado de satisfacción con el programa.
La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
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Institucionales la normatividad académica, el nivel de interacción entre estudiantes y docentes, disponibilidad de apoyo académico y psicológico, de servicios de financiamiento y recursos universitarios, entre otros. En este contexto, algunas directrices recomendadas por el MEN para cuidar de la permanencia, son:
Mejoramiento de la calidad del Proyecto Educativo
Dirigida a integrar procesos de investigación académica y evaluación de docentes para desarrollar competencias pedagógicas y actualizar metodologías, que optimicen el desempeño y la excelencia académica a través de la implementación y uso de TIC; se debe fortalecer la gestión curricular con proyectos como los de aulas virtuales de aprendizaje. Además, se debe visibilizar la permanencia y la graduación en los procesos de renovación de registro calificado y acreditación de alta calidad.
Creación de Programas de Apoyo de acompañamiento integral a estudiantes
A través de herramientas como los Observatorios Estudiantiles, con el fin de orientar al estudiante, desde el inicio de su programa académico hasta la culminación exitosa del mismo.
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El Observatorio Estudiantil de la Facultad de odontología, deberá velar por la permanencia a través del seguimiento sistemático, acompañamiento y apoyo a aquellos estudiantes, de pregrado o posgrado, que por diferentes circunstancias entran en situaciones académicas irregulares: pérdida o cancelación de uno o varios cursos, repitencia, cancelación de semestre, deserción; así mismo dedicará una actividad especial a estudiantes de circunscripción especial con miras a la mejor inserción y tránsito por la vida universitaria.
La captación de los estudiantes se hará por diferentes mecanismos que se describen más adelante y el acompañamiento y apoyo para tramitar de la manera más adecuada su situación académica, estará a cargo de la vice decanatura a través de ejercicios de consejería, de la coordinación de pregrado o posgrado mediante la estrategia de tutorías y/o de la coordinación bienestar.
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02.3.2
EJE DE ACOMPAÑAMIENTO (PROGRAMA DE TUTORÍAS ESTUDIANTILES) Desde el Ministerio de Educación Nacional se proyecta que las Instituciones de Educación Superior IES implementen un modelo de gestión de la permanencia y graduación estudiantil eficiente, con el compromiso de todos los estamentos universitarios y enmarcados en el mejoramiento de la calidad de la educación superior.
Para tal desafío, la institución debe asumir un rol protagónico en la formación integral, que trascienda el plano meramente disciplinar e instrumental y promueva otras maneras de ser y de habitar el mundo de la vida; de relacionarse consigo mismo, con la naturaleza y con los otros. Una de varias estrategias, para el acompañamiento integral (profesional y personal), es la tutoría estudiantil, como respuesta a la sentida necesidad de los estudiantes de tener acceso a una ayuda y seguimiento oportuno y personalizado a los asuntos académicos en los que se presentan mayores dificultades y ponen en riesgo su rendimiento.
La tutoría es una estrategia pedagógica que pretende generar relaciones de acompañamiento y cooperación que promuevan el intercambio de experiencias, conocimientos y saberes para el mejoramiento de la calidad académica, la transformación de su realidad y la promoción del desarrollo humano e integral.
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La tutoría tiene varias modalidades, por lo tanto, sus objetivos son diferentes de acuerdo con la modalidad; sin embargo, la más frecuente es la del profesor tutor, quien asume el rol misional de la Universidad y vela por la formación de un estudiante reflexivo, autónomo y responsable de su aprendizaje. En la Universidad de Antioquia, se conocen experiencias de Tutorías Estudiantiles, en Unidades Académicas como Ingeniería, Medicina, Comunicaciones, Microbiología y Nutrición y Dietética, donde se han obtenido resultados como: mejora en el rendimiento académico y la calidad científica de los estudiantes, disminución del porcentaje de estudiantes que reprueban asignaturas, reducción de los porcentajes en deserción estudiantil, altos porcentajes de graduación estudiantil en las regiones, entre otras. (Escudero, L.; Quinto, A.; Ramírez C, 2014).
Modalidades de tutoría Tutoría de ingreso Con estudiantes de primero y segundo nivel, nuevos, de reingreso o de transferencia. Busca facilitar la adaptación o readaptación a la vida universitaria y brindar orientación frente a decisiones que puedan afectar el proceso formativo del estudiante mientras están en la Institución. Tutoría de acompañamiento Con estudiantes de tercero a décimo nivel. Busca acompañar y hacer seguimiento al proceso académico de los estudiantes en cada una de las etapas formativas. Tutor-par Con estudiantes de los primeros niveles quienes reciben acompañamiento académico por parte de estudiantes de niveles más avanzados. Busca motivar lazos de solidaridad y compañerismo entre los estudiantes, que favorezca el acompañamiento académico y la retroalimentación positiva de procesos educativos.
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La Facultad de Odontología tuvo su más reciente experiencia de tutorías en los años 2013 y 2014, en la modalidad de tutorías de ingreso, cuyos principales logros se describen como: (i) la motivación y el interés de los estudiantes participantes en continuar con el proceso y (ii) el fortalecimiento de la confianza docentes-estudiantes (Martínez, Hoyos, Pérez & Arango, 2014).
A su vez,
los retos de esta experiencia se describieron como: Baja adherencia estudiantil Dificultades de tiempos de los estudiantes y docentes Necesidad de formalizar el proceso con los docentes: mayor claridad en tiempo requerido en el plan de trabajo Fortalecer los procesos de seguimiento y evaluación con ejercicios de tipo cualitativo y cuantitativo Con base en esta experiencia se debe rediseñar el programa de tal manera que se retome la normativa universitaria de este programa, se produzca una mejor articulación con el eje de permanencia, se acuerden explícitamente los tiempos con los docentes tutores, se reestructuren los instrumentos para la gestión y el seguimiento del programa y se acuerden principios de ética y confidencialidad en el manejo de la información.
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02.3.3
EJE DE BIENESTAR
El objetivo principal de la articulación de este eje de trabajo a los de permanencia y acompañamiento, es el apoyo mediante el desarrollo de proyectos de bienestar, que contribuyan a impactar los asuntos que generan mayor vulnerabilidad en la vida cotidiana, académica y personal de los estudiantes de la Facultad. En las actividades de este eje se busca privilegiar la palabra como forma de relacionarse y de participar en la construcción de la Facultad que queremos, por medio de actividades académicas, artísticas, culturales, de responsabilidad social, lúdicas y de escucha activa, de manera individual o colectiva, y en asocio con la Oficina de Bienestar y el Comité de Cultura de la Facultad.
Para el funcionamiento de este eje de trabajo, el OEs ha tenido como referentes varios ejercicios investigativos, que coinciden, entre otras cosas, en identificar los cuadros de signos y síntomas que caracterizan al estudiante que está pasando por dificultades en su vida académica. Estos referentes son:
2. La investigación
1. El estudio
3. El diagnóstico
“Consumo de sustancias psicoactivas, alcohol y cigarrillo en estudiantes de una Facultad de Odontología” (Agudelo y otros, 2000), en el que se sugiere que el consumo de dichas sustancias está asociado al estado anímico de los estudiantes, la carga académica, el uso del tiempo libre y las relaciones interpersonales; de igual forma se resalta la necesidad de tener en la Facultad diferentes programas enfocados en la promoción y la prevención en salud.
“Dispositivos desencadenantes de estrés y ansiedad en estudiantes de Odontología de la Universidad de Antioquia” (Jaramillo y otros, 2008) en el que se describen dispositivos como la tensión, fatiga, miedo, angustia, agresividad, desinterés y falta de concentración. realizado con estudiantes de la Facultad en el marco del apoyo psicopedagógico ofrecido a una cohorte de ellos en el año 2017. En este diagnóstico se encuentra que la alta carga académica influye en la vida personal del estudiante y genera mayor probabilidad de vulnerabilidad a diversas dificultades como: pérdidas laborales, amorosas, académicas, familiares, de sueño y apetito, mayor probabilidad de aislamiento, ansiedad e irritabilidad.
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Los resultados del análisis de estos referentes están en consonancia con otros resultados analizados desde la Oficina central de Bienestar Estudiantil y señalan en términos generales que existe una estrecha relación entre las dificultades en la vida académica y una mayor vulnerabilidad en la vida personal que por lo general desemboca en un amplio espectro de situaciones, desde la dificultades en la orientación vocacional y pérdida de motivación por la carrera, hasta la ideación suicida o intento de suicidio. Con base en estos referentes de la historia reciente de indagación sobre aquellos aspectos que más frecuentemente afectan la vida personal y académica de los estudiantes y con base en el análisis de la información que se ha venido recolectando vía los mecanismos dispuestos por el Observatorio Estudiantil, se concluye que éste debe asistir el trabajo para la permanencia y el acompañamiento con intervenciones concretas del eje de bienestar en temas de salud mental como:
El manejo de las emociones y el estrés. El fortalecimiento de habilidades para la vida, la toma de decisiones, la asertividad, la seguridad en sí mismos, la planeación adecuada del tiempo. La posibilidad de hacer un reconocimiento de valor al uso del tiempo libre y del ocio como asunto trasversal para el logro de la salud mental, el disfrute y el bienestar. El fortalecimiento y acompañamiento en la búsqueda del sentido de vida.
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02.3.4 Una vez definidos su propósito, objetivos y estructura,
PROCESO DE ORGANIZACIÓN DEL OBSERVATORIO ESTUDIANTIL
El Observatorio Estudiantil de la Facultad de Odontología de la Universidad de Antioquia, se creó en el mes de julio de 2017, como parte del Plan de Acción de la administración de la decana Ángela María Franco Cortés y con el apoyo de la Vicerrectoría de Docencia (Jaramillo, 2017).
se centraron los esfuerzos en acondicionar el espacio físico donde tendría asiento y dotarlo de los elementos de trabajo necesarios. Posteriormente vino el reto de difundir su creación entre estudiantes, profesores y empleados y en generar la confianza necesaria para apropiarse de la iniciativa y de sus objetivos. Estos esfuerzos han sido permanentes desde entonces, y en lo que va corrido de su creación (20 meses), puede afirmarse que ha sido más
exitoso con los estudiantes, quienes han hecho una buena apropiación. El trabajo con profesores y empleados, sigue siendo un desafío. El éxito entre los estudiantes, sin duda alguna se debe al compromiso de la Coordinación de Bienestar en la Facultad, a los estudiantes del Sistema de Estímulos Académicos que acompañan esta propuesta desde el inicio y a practicantes de trabajo social que también han contribuido con las tareas.
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Administrativamente, el OEs está a cargo de tres líderes del Equipo Administrativo, el Vicedecano, quien se hace cargo del eje de permanencia, la Coordinadora de Pregrado, del eje de tutoría o acompañamiento y la Coordinadora de Bienestar, del eje de bienestar, con el apoyo de los tres estudiantes del Sistema de Estímulos Académicos y los practicantes. Funciona con base en un plan de reuniones periódicas de este grupo coordinador, que a su vez mantiene contacto y reuniones periódicas con los representantes estudiantiles (1 por cada nivel) y con miembros del Consejo Estudiantil de la Facultad de Odontología (CEFO).
La puerta de entrada al OEs es múltiple:
En su primera etapa el Observatorio ha podido desarrollarse plenamente en los ejes de permanencia y bienestar, quedan algunas tareas para poner en marcha el eje de acompañamiento, tareas principalmente relacionadas con la manera como se va a disponer del talento humano (profesores y pares) para esta labor. 1. A través de la demanda espontánea de los estudiantes que buscan la ayuda directa del Observatorio o acuden a la Oficina de bienestar estudiantil. 2. Mediante la búsqueda activa de los estudiantes, a través de la información que maneja la Vicedecanatura de su historia académica. 3. A través de la remisión de las coordinaciones de pregrado o posgrado o los profesores, quienes detectan la necesidad. Cabe destacar que incluso algunos empleados, principalmente auxiliares de clínica, se han acercado a exponer casos conocidos de estudiantes que, a su manera de ver, necesitan ayuda. 4. El estudiante es remitido por Apoyo Social de la Dirección de Bienestar a nivel central.
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Una vez el estudiante entra en contacto con el Observatorio por alguna de estas vías, se hace un ejercicio de escucha activa, que permite identificar y precisar la necesidad. Este ejercicio arroja una información inicial que se lleva a una base de datos que incluye los siguientes registros: número del caso, fecha de la primera visita, nombre, nivel, motivo de la visita. En adelante, en esta base de datos, se seguirán consignando en otros campos, la información de nuevas visitas y en general el seguimiento al caso.
Cabe destacar, que poco a poco la estrategia de acompañamiento que en general representa el OEs, ha generado el interés de otros estamentos para la gestión de sus propias necesidades, de tal manera que en ocasiones ha sido demandado por empleados y algunos profesores, lo cual se ha tramitado mediante trabajo conjunto con el Comité de Clima Laboral y con los Jefes de Departamentos Académicos, bajo la premisa de que todos hacen parte de una comunidad en constante interacción.
Uno de los estudiantes del Sistema de Estímulos Académicos, bajo la supervisión de los responsables del proyecto, se encarga de gestionar la base de datos, de mantenerla actualizada, de monitorear que ningún dato deje de ser consignado y de procesarlos con la ayuda del estadístico. Para el procesamiento solo se tiene en cuenta el número del caso, se excluye el nombre del estudiante para garantizar la confidencialidad. El producto final son los informes mensuales sobre las acciones realizadas y el avance en la gestión.
En los 20 meses de trabajo del OEs, la coordinación ha recibido comentarios de los estudiantes atendidos, quienes reconocen que este espacio les ha permitido expresar sus sentires y pensares cotidianos, lo que les ha ayudado a tramitar adecuadamente la ansiedad y la tendencia a la depresión, así como poder avanzar en sus deberes académicos y disfrutar un poco más su vida familiar, social y de pareja y de su tiempo libre y de ocio.
El Observatorio se ha convertido también en un espacio que acoge diversas dinámicas colectivas de los estudiantes, quienes de manera progresiva comienzan a proponer nuevas maneras de apropiarse de este espacio y de otros en la Facultad, por medio de actividades culturales y artísticas. Algunas de estas propuestas construidas colectivamente, realizadas o por realizarse, son:
+ La Sala de Bienestar + El parqueadero de bicicletas + El mural simbólico y la intervención artística de los lockers + Los semilleros culturales, artísticos y de cuidado del ambiente + La creación de la agenda cultural y de Bienestar La Dialéctica de los Sujetos en la Renovación Curricular
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02.3.5 ALGUNAS CIFRAS DE LA GESTIÓN DEL PRIMER AÑO DEL OES (2017-2 Y 2018-1)
Durante el semestre 2017-2, se atendieron 50 estudiantes que solicitaron el apoyo del Observatorio y en el 2018-1 se atendieron 51, de los cuales 6 hacían contacto por primera vez. La mayoría de los casos ingresaron a través de la Oficina de Bienestar de la Facultad. Los estudiantes que consultaron pertenecían a los niveles, primero, tercero, octavo y noveno. También se acercaron al Observatorio 8 docentes de posgrado, 6 de pregrado y 2 empleados.
La distribución de los motivos académicos y personales que llevaron a los estudiantes a consultar, se distribuyeron en 6 categorías en las que se interrelacionan razones académicas y personales. Esta casuística representa la realidad más humana de la Facultad:
MOTIVO Ideas y pensamiento de menor sentido de vida Ideación suicida o intento de suicidio Pérdidas Abortos Violencia de género Enfermedad 38
No. DE CASOS 26 16 8 2 2 2
Aproximadamente el 70% de los estudiantes que consultan son mujeres, lo cual se corresponde con la distribución de género de los estudiantes de la Facultad. La atención directa a los casos se realiza según el motivo de la búsqueda de ayuda; una buena parte de ellos son atendidos por la Coordinadora de Bienestar en la Facultad o por el practicante de Psicología o el de Trabajo Social, quienes a su vez derivan las atenciones a otras personas como Jefes de Departamento, profesores, pares estudiantiles; algunos casos se remiten a la Dirección central de Bienestar Estudiantil. Se han realizado 4 atenciones grupales.
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Resignificación del rol de las jefaturas académicas
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Las Instituciones de Educación Superior
cumplen, o hacen esfuerzos para cumplir con funciones sustantivas que permitan satisfacer las demandas o el encargo social de la formación integral de sus estudiantes. Para satisfacer estas demandas es necesario que las IES cuenten con las personas idóneas, garantes de los procesos de docencia, investigación y extensión. La formación de directivos académicos es un tema del cual poco se habla, dado que es más común pensar que las organizaciones encargadas de lo educativo se deben interesar más por la formación del docente universitario. En la Conferencia Mundial de la UNESCO (1998), se trató de manera profunda y detallada la formación de los docentes universitarios y algo se habló de la formación de los directivos. Según esta Conferencia, los directores académicos deben desarrollar habilidades para mantener el compromiso
con los objetivos institucionales en la sociedad y brindar orientación estratégica hacia dónde debe ir la institución. Alpizar (2004) señala que un directivo académico debe tener también habilidades para la comunicación y la persuasión, pero deben desempeñar por sobre todo, un rol académico en la orientación de estas instituciones. Otra autora plantea que un directivo académico, en un nivel universitario, debe fomentar en sus docentes, que no solamente sean expertos en sus materias, sino que además cuenten con herramientas que permitan integrar a los estudiantes, fomentar su autonomía y favorecer su formación crítica. La experiencia y la vocación no alcanzan para ejercer la enseñanza universitaria, sino que es necesaria la formación pedagógica de los docentes de niveles superiores (De Vicenzi, 2011).
La Facultad de Odontología de la Universidad de Antioquia, ha emprendido desde hace varias décadas un trabajo de renovación curricular, con el objetivo, no de cambiar la Odontología, sino cambiar la forma de enseñarla, dentro de los contextos en los que se da la formación de odontólogos, para que sean capaces de promover trasformaciones en la sociedad
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Ha partido para ello de un diagnóstico de situaciones que deben transformarse para conseguirlo, entre ellas: la falta políticas curriculares claras y explícitas, la débil formación en docencia universitaria de sus profesores, el poco interés de los estamentos por asuntos curriculares y el débil liderazgo académico de los directivos, todo ello en el marco de un contexto cambiante del proceso enseñanza-aprendizaje. Sobre el papel de los directivos académicos, la propuesta adelantada por esta administración, propone hacer una re-significación del rol de las jefaturas de departamentos (proyecto “Jefatura académica, una voz actuante y propositiva”), con el fin de que asuman un papel más protagónico en lo académico, una re-significación que promueva la presencia permanente y el liderazgo de quienes ocupen estos cargos, en los asuntos estratégicos del proceso educativo por el que deben velar: la pedagogía (formación), la didáctica (enseñanza-aprendizaje), lo curricular (programas y planes). Para ello, el jefe de departamento debe mantener una actitud reflexiva, prepararse y actualizarse para cumplir con las funciones de líder académico, debe participar en la planeación, la organización, la dirección, el control y el seguimiento al proceso académico. Pero además debe saber que no basta con la formación académica, pues debe preocuparse por desarrollar cualidades personales que lo acrediten como una persona innovadora, comunicativa, comprensiva y capaz de guiar a docentes y estudiantes, hacia la consecución de los objetivos propuestos.
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También deben los jefes de departamento, desarrollar aptitudes y actitudes que propicien un ambiente de participación y de trabajo en equipo, aprender a delegar sus funciones para evitar caer en el tareísmo administrativo, para ello es clave la conformación de un equipo de trabajo empoderado. En términos generales, en la Facultad de Odontología la re-significación de este papel, se ha ido concretando en acciones como: La capacitación en liderazgo de los jefes de departamento y en general del Equipo Administrativo El trabajo mancomunado de los jefes de departamento con los coordinadores de cursos y con los representantes estudiantiles La participación permanente y responsable en las reuniones de Comunidades Académicas y en el Comité de Currículo El fortalecimiento de estrategias curriculares de autoevaluación, como las evaluaciones de proceso y los planes de mejoramiento que de ellas se desprendan La planeación de actividades de desarrollo docente El acompañamiento a la elaboración de los Planes de Trabajo Docente y a la evaluación del desempeño docente. La sistematización de la programación académica, con el fin de ganar tiempo para los otros procesos
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