1er Congreso de Educación Artística-Plástica, Arte y Diseño “Caminos de ida y vuelta. Nuevas miradas que abren horizontes”
Ponencia: ESTRATEGIAS INFORMATICAS CON FINES DIDÁCTICOS PARA EL ESTUDIO DE LA IMAGEN ARTÍSTICA Autora: Lic. ROXANA COSTA MASTRANDREA
En el desempeño habitual de querer motivar a los alumnos en el proceso enseñanza aprendizaje, es posible contar con innumerables recursos digitales e informáticos. Los mismos no solamente forman parte de nuestra vida cotidiana sino que son los lenguajes usuales de los alumnos en sus relaciones humanas. Este hecho puede ser empleado para el estudio de la Historia del Arte como también de otras asignaturas que utilizan imágenes como eje principal. Diego Levis hace una descripción de las pantallas ubicuas: les otorga esta denominación a todas las pantallas que intervienen en la cibercultura de los adolescentes, que más lo aprovechan y del público en general. Desde la pantalla gigante, las nuevas led, lcd, televisores, monitores, tablets, teléfono celular, encontramos cantidades de pantallas que nos rodean de todos los tamaños y tecnologías posibles. José Luis Brea nos habla de RAM_city, un puro enjambre… infinitas pantallas. Así en la era de la imagen encontramos una serie de aliados para el desarrollo de la clase haciendo un empleo transversal de los diferentes recursos. La informática en su función pedagógica no solo permite mejorar el proceso enseñanza aprendizaje sino que también permite inducir a los alumnos en el diseño de sus propios ejercicios, apuntes y evaluaciones. La evaluación sumativa es reemplazada por una continua y formativa que permite superar las debilidades. Mientras éste gana en autonomía el docente lo guía en la construcción de conceptos. El neo-nomadismo digital en el que están inmersos los alumnos los conduce a un laberinto de imágenes que, redundan en beneficios para el estudio de las diferentes asignaturas propuestas. Casi sin querer se ven inmersos en una compilación infinita. La superposición interactiva y rizomática de fluidos comunicativos comparte y
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conecta la información de libre difusión. Es tarea del docente orientar la navegación. Como también aportar reflexiones personales. En áreas tan extensas como la Historia del Arte, es casi imposible llegar a profundizar en todos los temas relevantes. La propuesta es ampliar con algunos de los diferentes recursos tecnológicos las posibilidades de la clase. La tecnología y la web permiten profundizar, originar los contenidos educativos propios, seleccionarlos, relacionarlos, etc. Favorecer la comunicación con los alumnos que se da permanentemente con mensajes y envíos de archivos adjuntos en los mails, facebook, twitter y otros. Es importante enfatizar que el programa de la signatura generalmente es muy amplio y que los contenidos se renuevan día a día. Lejos de plantear hostilidades a los libros, el costo de los que tienen imágenes es alto y además se debería desembolsar grandes sumas para abarcar con libros todos los contenidos. Los libros no permiten que el alumno participe en el diseño, en la selección y organización de los contenidos, no se pueden hacer anotaciones. Las narraciones y descripciones que desarrollan los libros están pensadas para una sola persona: el lector. El libro no te permite recoger todas las posibles interpretaciones, no se puede compartir ni plasmar la información. A través de la tecnología se pueden publicar los diseños e incluir los cambios, relacionar conceptos, el libro es lineal, no es fácil de navegar, como lo es el google. La historia del arte no siempre es interesante para los alumnos, también puede pasar que les interese más un contenido que otro. La motivación utilizando recursos digitales no está garantizada pero si es un intento de aggiornarse y amoldarse a los tiempos que corren. Las actividades propuestas en el área son atractivas porque los alumnos hacen el diseño de las actividades, éstas se pueden hacer individualmente o en grupo. La información debe ser accesible, fácil de manejar y de transportar. Lo ideal es que se pueda actualizar, clasificar, relacionar. La información debe generar aprendizaje y no ser solamente un cúmulo de ideas y conceptos. Otra ventaja de los recursos digitales es el feedback, o sea la retroalimentación. En un seguimiento de los trabajos realizados podemos saber qué es lo que le interesa
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más al grupo de estudiantes o si entienden o no determinados contenidos o cuáles son los temas más relevantes para su formación profesional. Si bien lo ideal es que se utilice software gratuito en la web encontramos un depósito de información y de archivos con múltiples aplicaciones, no siempre de utilización libre. Las Comunidades virtuales, los foros, blogs, páginas web y web sites como también las enciclopedias virtuales y los tutoriales, son recursos públicos que constituyen con sus hiperenlaces o hipervínculos verdaderas redes conceptuales. Las películas y videos digitales hoy en día también pueden ser almacenadas en formatos digitales lo que los convierte en elementos versátiles y de gran aporte. El diseño de las actividades en las que sea factible el proceso enseñanza aprendizaje, puede ser propuesto por los alumnos para que sean atractivas, para que participen y para que no sean meros espectadores.
El almacenamiento de imágenes en carpetas es el más simple y quizá más utilizado de los recursos. Las carpetas pueden contener diferentes nombres y pueden organizarse por períodos, autores, etapas, etc. El archivo de imagen más empleado es el JPEG que comprime la imagen manteniendo la calidad. Existen muchos otros como el TIFF de excelente calidad: no se producen pérdidas en la calidad de la imagen al guardarla como TIFF. El RAW es un formato no comprimido al que no se le han aplicado efectos.
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En la búsqueda de diferentes métodos y recursos innovadores se hacen presentes los ya clásicos programas como el power point y otros
programas
de
presentaciones
de
diapositivas, algunos de ellos de software libre como la presentación de open office y otros. Muchos
de
ellos
de
fácil
ejecución
y
transportables, es decir que se pueden enviar vía web, llevar en un pendrive, almacenar en un CD run o DVD.
Los archivos llamados PDF resultan muy versátiles a la hora de almacenar la información. La misma puede ser organizada en páginas numeradas, puede contener imágenes, y puede ser editada con diferentes programas afines. El alumno o el docente
pueden
entonces
resaltar
párrafos,
agregar o quitar imágenes, colocar flechas, intervenir en definitiva para lograr un apunte, un cuadro sinóptico, un mapa conceptual.
El archivo de PDF, como también otros tipos de archivos, puede ser realizado exportando o convirtiendo un archivo de Word, Corel, Photoshop, Ilustrator, Ink Scape, Paint, etc. Casi todos los programas de edición de texto e imágenes permiten convertir información a archivos de PDF y casi todas las computadoras de hoy en día permiten el procesamiento de estos archivos.
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Es interesante las múltiples aplicaciones que se pueden obtener con archivos PDF. Una de ellas es la publicación de estos archivos a través del sistema Issuu. Ingresando en la página http://issuu.com se puede acceder, registro previo, a la conversión de un archivo de PDF en un libro o revista digital. La página no solo nos permite almacenar una serie de información organizada en pseudos formatos sino que ademas los documentos quedan publicados en bibliotecas del ususario, al alcance de todos.
Con el sistema issuu también se pueden configurar
visualizaciones,
tipos
de
documentos, ediciones, grupos de personas que tendrán acceso a la información etc.
Las publicaciones de archivos son un recurso que optimisa las vias comunicacionales. Otra página a la que se puede acceder en forma gratuita es la página PREZI. La misma permite realizar en línea los más complejos mapas o redes conceptuales, líneas de tiempo, observación de imágenes en detalle,
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edición de texto, en fin, múltiples opciones a disposiciónd de todos.
En estas imágenes se muestran solo algunos de los recursos informáticos, en la búsqueda del más apropiado surgen muchos, más eficaces o no. Con una implicancia activa del alumno, su protagonismo se manifestará en los logros alcanzados y en el progreso reflejado en sus capacidades adquiridas. Es preciso que los recursos utilizados se apoyen en una base pedagógica que promueva la construcción del conocimiento en el estudiante. La información en cantidad no garantiza el conocimiento significativo. Éste se logra a través de la reflexión crítica, la constitución del objeto relacional, el prorrateo del conocimiento en los entornos socioculturales del educando, la aplicación del aprendizaje en su futuro medio laboral.
Lic. Roxana Costa Mastrandrea
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Bibliografía AUSUBEL, D., NOVAK, J.D. & HENESIAN, (1983) “Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo” 2º Ed. Trillas. México. BREA, j. l.,(1991) “Las Auras Frías”, Anagrama, Barcelona. (2005) “Estudios Visuales. La epistemología de la visualidad en la era de la globalización”, AKAL, Madrid. (2007) “Cultura_RAM. Mutaciones de la cultura en la era de su distribución electrónica” Gedisa, Barcelona. LEVIS, D., (2009) “La pantalla ubicua. Televisores, computadoras y otras pantalla”. La Crujía, Buenos Aires. MOSCATEL RODRIGUEZ, L., (en línea) “El laberinto cibernético, una introducción al Neo-nomadismo” Disponible en la web: http://www.intact01.net/blog/el-laberintocibernetico-una-introduccion-al-neo-nomadismo/
Durante la exposición se realizarán, con proyección de cañón, demostraciones de los recursos citados: issu, prezi, archivos avi, jpeg, tiff, presentación de open office, power point, y otros.
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