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Ramón y Cajal Alpartir (Zaragoza)
Proyectos de Investigación Trabajo por proyectos realizado por el alumnado del colegio de Alpartir http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/
El colegio de Alpartir, en estos últimos cursos, ha apostado por un cambio en el Proyecto Educativo de Centro hacia un modelo de escuela inclusiva incorporando estrategias educativas que contribuyan a superar las desigualdades y a fomentar la cohesión social atendiendo a dos elementos clave como son: los agrupamientos del alumnado y la participación de las familias y de la comunidad en la vida escolar. Para ello se utilizan los proyectos documentales integrados para educar en un mismo grupo a alumnado diverso y así mejorar el rendimiento académico y la solidaridad entre el alumnado, pues se organizan las clases con grupos interactivos de distintas edades, siendo uno de los aspectos más relevantes del trabajo por proyectos la significatividad del aprendizaje y el trabajo cooperativo entre el alumnado de diferentes niveles. Además, supone la participación de toda la comunidad educativa con una estrecha interacción, cooperación y diálogo en un contexto de inclusión muy efectivo. Asimismo, desde el Colegio de Alpartir se están desarrollando diversas actuaciones relacionadas con las TIC tanto con los docentes y el alumnado como con las familias, pues vemos que con su formación contribuimos a mejorar el nivel educativo familiar y las posibilidades de aprendizaje de los hijos, contribuyendo así a lograr la alfabetización digital del conjunto de los ciudadanos y reducir la brecha digital que se está produciendo entre generaciones. De esta forma, la participación de la escuela adquiere todo su sentido ante nuestra responsabilidad social.
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Premio SIMO Educación 2014 Premio Mejor trabajo por proyectos en la modalidad Experiencias basadas en las TIC
Alpartir es un pueblo agrícola de 600 habitantes situado en el centro-oeste de la provincia de Zaragoza, a 60 km de la capital. Nuestro centro educativo fue inaugurado en año 2007 y cuenta con un claustro de 5 docentes en tres unidades: Infantil, 1º-2º-3º y 4º-5º-6º de Primaria; siendo este curso el número total del alumnado de 42, de los que el 6% tienen necesidades específicas de apoyo educativo, y un 30% son de familias inmigrantes. El colegio de Alpartir, en estos últimos cursos, ha apostado por un cambio en el Proyecto de Centro hacia un modelo de escuela inclusiva, por lo que la escuela que queremos se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen, para lo cual se han dado pasos en este sentido hacia una Comunidad de Aprendizaje en un contexto global cada vez más complejo y cambiante sumido en la sociedad de la información y del conocimiento, lo que requiere una formación amplia que garantice a todos el desarrollo progresivo de las habilidades y competencias que favorezcan el crecimiento personal y social, siendo el principal modo que tenemos de asegurarnos de que el mundo en que hoy vivimos
sea
mejor
en
el
futuro,
porque
serán
ciudadanos
preparados
y
comprometidos para hallar soluciones a los problemas existentes. Sin embargo nuestra sociedad actualmente es diversa y cambiante, aquello que tiene valor en un momento determinado no tiene por qué tenerlo siempre y aquello que es válido y adecuado para algunos no tiene por qué serlo para todos. De hecho, se reconoce como esencial en una educación ciudadana para la sociedad del conocimiento, la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes, el fomento de la creatividad y el aprendizaje a lo largo de la vida. En este sentido, son diversas las iniciativas puestas en marcha y recogidas en nuestro Proyecto Educativo, de tal manera que todas las actuaciones tengan un carácter integrado, de complementariedad y de apoyo a la mejora del éxito escolar. Veamos algunas de las iniciativas atendiendo a los distintos protagonistas de la Comunidad Educativa (discentes, docentes, familias y sociedad local) y del propio centro escolar:
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Proyectos de Investigación (actuación discente): se diseñan propuestas y actividades que permiten conectar el marco teórico con la realidad del entorno utilizando las TIC con la aspiración de que todo el alumnado aprenda y progrese al máximo de sus capacidades; siendo una de las actuaciones el desarrollo de Proyectos Documentales Integrados i con el agrupamiento heterogéneo del alumnado para mejorar el rendimiento académico y la convivencia del centro —la revisión de los estudios disponibles en este campo así lo indican—, pues se organizan las clases con grupos interactivos de distintas edades que trabajan con las TIC para investigar un tema concreto. El curso pasado, por ejemplo, en el Segundo Trimestre investigamos el patrimonio de la localidad, por lo que dos grupos de trabajo se dedicaron a su estudio. Para ello, tras realizar un borrador que le sirviera al alumnado para buscar la bibliografía y al docente para plantear actividades aprovechando su interés, se vio la posibilidad de trabajar con Realidad Aumentada, lo que permitió al alumnado encontrar un sentido y una motivación para realizar el proyecto, si bien lo importante no era el producto final o las herramientas, sino el proceso de investigación desarrollado con una finalidad concreta: estudiar y dar a conocer el patrimonio de Alpartir1 (con o sin elementos tecnológicos).
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Entorno Institucional de Aprendizaje (actuación docente): una de nuestras líneas de actuación que desarrolla el Proyecto de Centro es el Proyecto TIC —junto al de Biblioteca y al de Convivencia—, en el que además de dotar al centro de los recursos necesarios (Tablet PC, tabletas, PDIs, conectividad), como equipo docente desarrollamos un Entorno Personal de Aprendizaje en Internet que nos permita conectar y aprender de otros y con otros, de forma que desde la página web del centro podamos acceder a nuestras necesidades, afinidades e intereses educativos propios; además de expandir nuestro pequeño claustro por las redes. De esta forma, contamos con vídeos destacados en nuestro canal de YouTube, nuestros sonidos escolares en iVoox o distintos blogs de contenido curricular en Blogger; lo que nos ofrece tener nuevas oportunidades para mejorar nuestra competencia digital y reducir la brecha digital docente que de no ser así se haría patente al no estar preparados para formar a la generación de “nativos digitales” no alfabetizados que se avecina.
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Pantallas Sanas (actuación familias): desde la Biblioteca Escolar, cuando
1 http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/search/label/ALPARTIR
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hacemos formación de usuarios en los distintos formatos (lingüístico, visual y digital) también se tiene en cuenta a las familias para facilitar su adaptación a la era digital y que comprendan el lenguaje en el que hablan sus hijos, por lo que en el horario que tiene disponible el coordinador TIC del centro conocemos el Tuenti, las APPs, y se les orienta a utilizar las pantallas desde un punto de vista educativo y práctico, adquiriendo hábitos de conducta y de convivencia a la hora de su utilización, consiguiendo su alfabetización digital como derecho humano, tal como proponen Sturges y Gastinger (2002). •
Redes Sociales (actuación sociedad): en plena era digital, la escuela como institución social debe ir a la par, cambiando junto al resto de la sociedad, no por detrás, por lo que consideramos necesario estar presentes en las redes sociales (Facebook y Twitter) para aumentar el sentimiento de comunidad y facilitar la comunicación relacionada con la educación.
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Software Libre (actuación centro): desde el año 2010, como centro escolar, estamos obligados a utilizar estándares abiertos (Real Decreto 4/2010), lo que implica que los formatos informáticos más usados (Office) se quedan fuera del aula, de ahí que utilicemos en su lugar programas de uso libre con el sistema operativo Linux.
Proyecto de Biblioteca Por un lado, la creciente presencia de alumnado de otras culturas (30%) en nuestro centro escolar y de alumnado con necesidades educativas especiales (6%), además de la diversidad del resto del alumnado inmerso en un contexto global cada vez más complejo y cambiante sumido en la sociedad de la información y del conocimiento, requiere de la participación y los acuerdos de toda la comunidad educativa, de ahí los pasos dados en este sentido, tanto con las familias y entidades de la localidad como con el alumnado y profesorado, lo que nos ha permitido mejorar la convivencia en el centro. Para ello, una de las actuaciones inclusivas adoptadas ─entre otras ii─ ha sido el agrupamiento heterogéneo del alumnado de distintos niveles de aprendizaje para mejorar su rendimiento ya que ─la revisión de los estudios disponibles en este campo así lo indicaniii─ la interacción y la cooperación entre el alumnado de bajo rendimiento con los de mayor nivel contribuye al desarrollo de habilidades sociales y mejora de las relaciones interpersonales.
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Así, en las áreas de Educación Artística y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se promueve la participación activa del alumnado en el proceso de aprendizaje con la ayuda docente y de otros recursos materiales y humanos mediante los proyectos documentales integrados, un excelente instrumento para generar y estimular nuevas formas de aprender acordes con la sociedad de la información que permita transformar la información en conocimiento y en donde el agrupamiento del alumnado se convierte en el eje de la acción educativa, pues uno de los aspectos más relevantes del trabajo por proyectos es la significatividad del aprendizaje y el trabajo cooperativo entre el alumnado de diferentes niveles con un efecto positivo sobre la relación entre grupos, el comportamiento y el desarrollo de habilidades sociales. Además, supone la participación de toda la comunidad educativa
(padres,
docentes,
asociaciones…)
con
una
estrecha
interacción,
cooperación y diálogo en la que el alumnado perteneciente a grupos vulnerables puede ampliar sus oportunidades de aprendizaje y obtener mejores resultados, así como establecer relaciones sociales más positivas. De esta forma, se organizan las clases con grupos interactivos como una forma de inclusión muy efectiva, pues creemos que las características de nuestro colegio así lo permiten, como es el número reducido de profesorado (5 docentes) que favorece una coordinación pedagógica eficiente o el número reducido de alumnado del centro (42 alumnos) que permite su organización en grupos pequeños y heterogéneos (8 grupos de 5 alumnos) que colaboran a través de interacción dialógica para resolver las actividades de aprendizaje propuestas por el tutor encargado de coordinar las actividades del aula y proporcionar el apoyo necesario. Los grupos se establecen al azar con el inicio del trimestre en asamblea con todo el alumnado del centro, desde Infantil a Sexto de Primaria, conformándose así grupos internivelares al ser cada miembro de un curso distinto. Respecto a los docentes, o bien se tutorizan grupos específicos en el aula o se hace de forma general en el centro, convirtiéndose así en unos guías que acompañan el proceso y evalúan las tareas y los resultados de aprendizaje. A partir de esta organización, se les plantean cuestiones temáticas y con una lluvia de ideas se establecen los centros de interés que requieren la elaboración de una proyecto cooperativo y la puesta en práctica de un conjunto de habilidades, como la toma de decisiones, la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la investigación y la reflexión que les llevará a crear un producto final.
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Por otra parte, somos conscientes del cambio que tenemos que asumir como docentes, y como centro, frente al nuevo paradigma basado en la tecnología en el que estamos inmersos en una sociedad digital orientada a la creación y el desarrollo de conocimiento, por lo que consideramos la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en nuestros proyectos educativos como un instrumento valioso al servicio la Comunidad Educativa con la finalidad de que todos puedan crear, acceder, utilizar y compartir información y conocimiento, contribuyendo así a superar las desigualdades y garantizar el éxito escolar. De esta forma, al igual que Marchesi y Díaz, creemos necesario incorporar las TIC en nuestra acción educativa de manera preferente como catalizador del necesario cambio educativo, sin olvidar la alfabetización digital de todos los protagonistas de la Comunidad Educativa: discentes, docentes, familias y sociedad local; pues la participación de los diferentes actores educativos es imprescindible para que la educación escolar pueda cumplir sus objetivos. Ahora bien, para ello, tal como reflexiona la UNESCO —de la que somos Escuela Asociada iv—, el cambio ha de producirse hacia una escuela del saber en la que el concepto de “sociedad de la información” relacionado con la innovación tecnológica se transforme en “sociedad del conocimiento” al incluir una dimensión de transformación social e institucional desde una perspectiva más pluralista e inclusiva. Se trata por tanto de adoptar, de acuerdo con la declaración de principios de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, una concepción más integral que permita el acceso a la información para todos reduciendo la brecha digital. Así pues, no se trata de tener una Escuela de la Información fuertemente vinculada a la dotación tecnológica, el reto es ser una Escuela del Conocimiento que favorezca la alfabetización digital para estar informados y actualizados, para innovar, pero sobre todo para generar propuestas y generar conocimiento, conocimiento que surge de las demandas de la Comunidad Educativa. Esto no quiere decir que los objetivos y los contenidos de aprendizaje deban acomodarse a dicha demanda, sino que en su concreción es preciso tenerla en cuenta para transformar el contexto —y no adaptarlo— tal como proponen las teorías sociales (Vygotsky y Habermas) y educativas (Freire). Desde esta perspectiva, el concepto de alfabetización digital va más allá de enseñar al alumnado a utilizar las TIC —que también, pues por el hecho de nacer en una sociedad digital no son nativos digitales—, sino de enfrentarlos con el desafío de aprender con las TIC, lo que exige, tal como apuntan Marchesi y Díaz, que los docentes seamos competentes para enseñar con ellas y que dispongamos de las condiciones adecuadas para lograrlo.
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Proyecto de Convivencia Respecto al agrupamiento del alumnado, los efectos obtenidos con esta experiencia de educar en un mismo grupo a alumnado diverso, además de mejorar el rendimiento académico y la solidaridad entre el alumnado, son: •
Incidencia positiva tanto del alumnado que obtiene buenos resultados como del que tienen un menor nivel de aprendizaje.
•
Beneficio del ritmo de trabajo del grupo en el alumnado con bajo rendimiento y mejora de la autoestima.
•
Nuevas oportunidades de aprendizaje para todos.
•
Fomento del respeto mutuo, la solidaridad, la aceptación de la diversidad y el aprendizaje de actitudes de colaboración.
•
Mejora del comportamiento, de las actitudes de cooperación y del altruismo.
•
Mayor oportunidad para la interacción, recibir más apoyo, desarrollar mejores relaciones y habilidades sociales.
•
Desarrollo de la autonomía.
En cuanto a la integración de las TIC, creemos que va más allá de la dotación tecnológica de las aulas, siendo necesario —tal como establece la OEI— que esté en el Proyecto Educativo como línea de actuación del centro y de utilización prioritaria del docente, teniendo en cuenta que el potencial del uso pedagógico de la tecnología y de contenidos digitales no existe por sí solo, exige un contexto de inserción crítica y una propuesta de centro en la que participe toda la Comunidad Educativa. La alfabetización digital supone un elemento de inclusión social que fomenta la integración de las personas como sujetos críticos y activos (Travieso y Planella, 2008), así lo hemos comprobado al analizar los resultados de los índices de inclusión de nuestra escuela (Index for inclusion). Como afirma Manuel Area, “lo relevante para la innovación pedagógica de la práctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y método de enseñanza desarrollado, no las características de la tecnología utilizada”. Proyecto TIC Para dar a conocer a la Comunidad Educativa de Alpartir los proyectos que se realizan en la escuela se publican en red en el blog del centro destinado a los Proyectos de Investigación (proyectosalpartir.blogspot.com.es) y se difunden en las redes sociales para compartir la experiencia y el trabajo realizado por nuestro alumnado (Twitter y Facebook: cpalpartir).
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Temporalización Dado que se trata de una experiencia integrada en nuestro Proyecto Educativo de Centro y relacionada con proyectos de centro (TIC, Biblioteca y Convivencia) no tiene una duración determinada, sino que cada trimestre se desarrolla un proyecto de investigación nuevo. Así, durante estos últimos cursos se han desarrollado los siguientes proyectos: 1. Agua
7. Cocina Solar
13. Meterología
2. Alfarería
8. Darwin
14. Minas
3. Arquitectura
9. Experimentos
15. Olivo
4. Astronomía
10. Greco
16. Picasso
5. Biodiversidad
11. Historia
17. Química
6. Bosques
12. Japón
18. Robótica
En concreto, durante el último curso 2013-2014 se diseñaron y desarrollaron dos proyectos relacionados entre sí aprovechando la conmemoración del IV Centenario de la muerte del Greco, por lo que en el Proyecto de Investigación de Cono se estudió la arquitectura de Alpartir2 en el siglo XVI, y en el Proyecto de Investigación de Arte se estudió la obra de El Greco3.
2 http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/search/label/ARQUITECTURA 3 http://proyectosalpartir.blogspot.com.es/search/label/GRECO
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Piquín, R.; Rey, A. (2005). Proyectos documentales integrados en la BE/CREA, ¿qué son?, ¿cómo hacerlos? Boletín libro abierto 21 [en línea]. Junta de Andalucía: Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga. ii https://sites.google.com/site/convivenciaenalpartir/ iii
Ministerio de Educación; Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de las Desigualdades; Comisión Europea (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas [en línea]. Madrid: MEC, Secretaría General Técnica. iv https://sites.google.com/site/redpeaunescoaragon