Rencontre-débat HP - 21.01.2014

« Regard sur l’intégration scolaire des HPI: évaluation des mesures prises et perspectives d’avenir » Claudia Jankech-Caretta Spécialiste FSP en Psychologie de l’enfant et de l’adolescent et en Psychothérapie 1 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Présentation au Parlement de la région Wallonie-Bruxelles, à la demande de Mme C.Persoons, députée FDF et Echevine de la culture de WOLUWE St Pierre.

Ce document est: • Réservé à usage personnel et privé.

• Destiné aux personnes inscrites à la matinée du 21.02.2014 qui s’est déroulée dans le but de présenter une motion en faveur des enfants HPI.

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Un peu d’histoire Dans la Grèce antique: • Platon (427-348 av. J-C.) voyait déjà l’intelligence comme inégalement répartie et préconisait de donner aux enfants l’éducation qui correspond à leurs capacités ; ce n’est pas l’âge de l’enfant qui détermine le savoir qu’il va recevoir mais ses connaissances préalables, ses possibilités et sa motivation (Pereira-Fradin & Jouffray (2006))

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Le haut potentiel intellectuel: une réalité • 1910 : Binet (1er test d’intelligence) constate: l’enseignement est inadapté pour les enfants trop intelligents (les «Surnormaux ») et préconise des mesures adaptées.

• Que s’est-il passé en 1 siècle?

• La question est non de savoir pourquoi on en parle aujourd’hui mais plutôt:

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Question • Pourquoi ont-ils été oubliés?

• Regardons de l’avant mais

n’oublions pas que c’est une réalité et non une mode.

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Histoire: zoom!

• 1951 : René de Craecker prof de pédagogie à Bruxelles,1951: « les différences de groupe, entre les enfants doués et les enfants d’intelligence moyenne, sont si évidentes que la nécessité de mesures éducatives spéciales en faveur des doués est généralement admise. De nombreux auteurs affirment que, là où ces mesures font défaut, les doués sont les enfants les plus négligés par l’école et qu’ils sont aussi, par rapport à leurs ressources intellectuelles, les plus retardés ».

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Zoom…

• 1971 : Jean-Charles Terrassier, psychologue français, crée l’Association Nationale pour les enfants intellectuellement précoces • 1974 Dr Ajurriaguerra prof de pédopsychiatrie les nomme: surdoués • 1994: Recommandation du Conseil de l’Europe

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Zoom…

• Un problème posé par l’école organisée par « classe d’âge », liée à l’introduction de l’école obligatoire: ⇒Besoin d’organisation légitime Ce n’est pas parce que le problème est difficile à résoudre qu’on doit l’oublier……..

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Une réalité • Développement précoce: une vivacité visible à la naissance • Des particularités neuropsychologiques démontrées • Un fonctionnement intellectuel très supérieur à la norme aux tests de QI>130 (125 zone sensible) (Wechsler) • Une sensibilité liée à cette intelligence • Un regard sur le monde, précoce et lucide: interrogatif, critique, curieux, empathique…

• Un sens de la justice souvent très aiguisé • Des décalages internes et externes (niveau social, affectif, motricité dans 30% des cas environ)

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Des recherches solides à l’appui • Etude longitudinale sur le développement pré-scolaire • 60 enfants HPI/ groupe contrôle (QI dans la norme).

• Sélection stricte: seul le QI distinguait les HP de l’enfant normal qui se développe sans autre problème.

• Examens identiques pour tous: neuromoteur, postural de la coordination visuo-manuelle et du domaine cognitif.

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Des recherches solides à l’appui • «dès

la naissance, ces enfants présentent une mobilité d’exploration très active, par le regard, sur leur environnement » • « Leur neuromotricité axiale est déjà mature »

Etude de Vaivre Douret 2004, Professeur de neuropsychologie à Paris

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Caractéristiques: développement

Marche: moyenne 12 mois 3 semaines (Asep 2001) •Phrases: à 18 mois en moyenne •(Vaivre Douré) •Lecture précoce: 24% apprennent seuls,77% avant 5 ans (congrés ASEP 2001) •Lecteurs les plus jeunes: 2 ans 6 mois, dont une en anglais et français.

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Un développement précoce ⇒Un développement précoce sans drill parental ⇒Souvent les parents doivent suivre! ⇒Bannir les préjugés: le haut potentiel n’est pas le résultat d’une hyperstimulation (drill) parentale

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Caractéristiques: substrat neurologique Mémoire de travail 2,5 x (QI140/100) Rapidité des informations qui parviennent au cerveau (Grubar) Seuil d’activation du cerveau plus élevé (Winner) Sommeil paradoxal plus long Plasticité du cerveau plus élevée (Shaw, cf www.jankech.ch) 14 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Il pense trop?

Duyme: activité cérébrale intense du HP: plus de connexions, plus rapides ⇒Il pense beaucoup ⇒Il peut donc se fatiguer plus vite ⇒Miser sur la qualité du travail mais ne pas augmenter la quantité 15 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Une recherche insatiable • « En apparence, la vie n'a aucun sens,

et pourtant, il est impossible qu'il n'y en ait pas un ! » Albert Einstein Les enfants HPI commencent très tôt à rechercher le sens de la vie, de la mort, de l’évolution, de l’univers.

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Le haut potentiel traverse toutes les réalités Le haut potentiel ne connaît pas: •Les frontières •Les races •Les classes sociales •Les sexes 17 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Mais……

Les conditions favorisant son développement et son épanouissement dépendent par contre du niveau d’instruction, des moyens économiques, du regard qu’on lui porte.

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Surdouance et milieu social TERRASSIER: En chiffres absolus, il y a autant de surdoués (QI supérieur à 125) dans les deux classes ainsi définies: ! 1.ouvrier-employé ! 2.Cadre-professions libérales

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• En 1985- 1986: il y avait en France deux fois moins de jeunes de la classe 1 au niveau des études supérieures • En 1993-94: trois fois moins • Etude réalisée par l’institut national démographique • Terrassier: il y a deux fois moins de surdoués de classe 1 au niveau des études supérieures.

=> Responsabilité

de l’école publique.

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Caractéristiques: fonctionnement cognitif • • • • •

Raisonnement catégoriel Conceptualisation verbale Intelligence visuo-spatiale Déduction logique => grande importance de la logique verbale et non verbale • Vitesse et Mémoire de travail élevés (sauf en cas de troubles associés) utilisation du potentiel élevé 21 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Caractéristiques: fonctionnement cognitif Réussit sans apprendre (primaire surtout) S’intéresse à tout, surtout aux choses complexes les réussit mieux, souvent Veut tout comprendre => Pose et se pose des questions nombreuses (aussi sur lui- même) 22 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Paroles d’enfants Les enfants le disent mieux que les psys : • J. 7 ans, école enfantine : • « J’ai déjà fait deux semaines d’école, ça me paraît long à supporter, 3hs et demi le matin, l’après midi c’est un peu plus court, ça passe mais lentement ! comme un sablier de 8hs et un grain de sable toutes les minutes, un long sablier » • Ils disent tous que la maîtresse répète beaucoup de fois des informations qu’ils ont déjà compris.

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Paroles d’enfants • « je travaille beaucoup mais je n’apprends rien » 2P, Garçon ayant sauté la 3P avec succès • « j’aimerais aller à l’école apprendre quelque chose que je ne sais pas » 1P, lit Harry Potter a déjà sauté la 2ème enfantine (grande section de maternelle) avec succès et devra encore sauter la 2P Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Paroles d’enfant • « ..trop facile!même une fois elle a avoué (la maîtresse)qu’elle faisait des trucs d’enfantine » • Garçon 7 ans (1P), veut sauter une classe!

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Paroles d’enfants • Si nous parvenons encore à sous estimer le problème, cela prouve que ces enfants sont très sages de supporter un ennui pareil !

• Problème: ils osent rarement se plaindre, souffrent souvent en silence.

Les enfants s’adaptent toujours, mais à quel prix?

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Et encore…. « je sais comment faire pour que la maîtresse ne me donne pas toujours plus des mêmes calculs, je vais très lentement! » Élève d’une enseignante ayant saisi sa grande facilité mais pas comment le différencier.

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L’ennui • • • • •

Parfois il devient destructeur L’enfant n’a plus envie d’aller à l’école Il pleure Il déprime Il se sent incompris

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Caractéristiques: fonctionnement cognitif •Duyme: « les résultats indiquent que les

enfants doués utilisent les aires cérébrales pertinentes pour effectuer un exercice, tandis que les autres enfants font aussi appel à d’autres aires. Les enfants doués résolvent le problème sans apprentissage préalable important et, avec un effort mental moindre, ils arrivent à une meilleure performance ».

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Concrètement • Webb et Latimer : « les enfants HP passent de 25 à 50% de leur journée scolaire à attendre que leurs camarades de classe les rattrapent dans les différentes tâches et activités entreprises »

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Les points faibles de ce fonctionnement • • • •

Il n’apprend pas à apprendre Il ne connaît pas l’échec (ou rarement) Il n’a pas besoin de répéter et s’exercer Longtemps il lui suffit de comprendre pour appliquer => réussir • Lorsqu’il devra finalement « apprendre » il va devoir faire des efforts, pour la 1ère X! 31 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Claudia Jankech-Octobre2010

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31/01/2014 32

Motifs de consultation/âge (2001) REL: relations, COMP: comportement 80% 70% 60% 50%

3 à 6(28) 7 à 9(36) 10 à 13(18) 14 à 18(8)

40% 30% 20% 10% 0%

RS

REL

COMP

RS:rendement scolaire, 1er motif de consultation dès 14 ans.

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Taux d’échec (Etudes C.Jankech 2001-2011)

• 16% tous âges confondus en 2001 • 11% tous âges confondus en 2011 • Augmentation dès 11-12 ans =>Amélioration du taux d’échec grâce aux mesures prises.

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Comment expliquer l’échec inattendu des HPI au secondaire?

« Souvent, celui qui travaille avec constance et application obtient de meilleurs résultats que celui qui, confiant en ses talents naturels, se laisse aller à la paresse » Le HP ne sait pas travailler, sa facilité le piège, nous ne l’aidons pas à apprendre à le faire en les laissant dans la facilité.

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35 Claudia Jankech-Octobre 2010

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Inadaptation acquise (Grubar) Réussissent sans apprendre (Duyme) dans les petites classes, s’ennuient et se mettent en « pilote automatique » ⇒ Ne savent pas travailler ⇒ N’entrent pas dans un processus d’apprentissage => Ne s’adaptent pas toujours quand la difficulté augmente (4 Garçons en échec pour une Fille) 36 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Gardés dans la facilité trop longtemps • Laissés dans l’illusion que tout leur réussit sans efforts =>Comprendre=réussir Et pourtant, la réalité est toute autre!

Je comprends comment jouer au foot, mais je ne sais pas y jouer sans m’entraîner à mon niveau!

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La solution? La pédagogie avant tout! ⇒Prise en charge pédagogique en

groupe, basée sur les apprentissages scolaires

⇒le mieux serait de commencer dès

la 1ère année d’école pour éviter d’avoir à les remettre en selle Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Que faire?

• Détection du HPI: incontournable test de QI dans le cadre d’un bilan global (cognitif, affectif, voire attentionnel) • Diagnostic d’éventuels troubles associés => mise en place de traitements précoces (logopédie, ergothérapie, psychothérapie) • Psychothérapie concerne entre 20 et 30% des hpi qui consultent 39 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Pourquoi des tests?

L’enfant au QI très supérieur à la norme se pose des questions avant qu’on le teste.

Il ne comprend pas pourquoi il se sent différent.

Le bilan représente un soulagement.

La réussite scolaire ne suffit pas comme critère pour les détecter (HP en échec, surtout au 2aire, sous-réalisateurs) (Terman)

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Bilan psychologique • Remettre dans un contexte plus large: l’intelligence est un facteur, influe sur le reste mais ne détermine pas tout.

• Avec ou sans troubles associés, des profils très différents d’un enfant à l’autre.

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Bilan psychologique • Les facteurs se situent à des degrés d’intensité différents: l’intelligence, les capacités mnésiques et attentionnelles, l’intelligence émotionnelle, les capacités relationnelles, les éventuels troubles, la présence d’autres dons, la créativité.

• "I==I==I==I==I==I==I==I==I==I==I==> • 0 5 10 42 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Des profils différents =>Chaque facteur varie entre 0 et10 • la combinaison de ces facteurs, avec leur respective intensité, composera une partition très personnelle !

• Mais l’intelligence, se situe toujours entre 9,5 et 10, • avec des profils cognitifs différents 43 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Changer le regard sur lui ⇒reconnaître ce fonctionnement particulier ⇒Accepter la sensibilité (ne pas confondre

avec de l’immaturité) ⇒Changer le regard ⇒Sans ce premier pas, rien n’est possible. ⇒Ne jamais oublier: un regard négatif peut devenir destructeur.

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Importance de la reconnaissance Effet de la consultation

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N= 103

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Mesures prises

Scolaire: •Différenciation en classe (prévue par le système scolaire du canton de Vaud, suisse) •Saut de classe: réduire l’écart entre niveau intellectuel et niveau enseignement, lutter contre l’ennui (pour les bons élèves, surtout en 1aire) 46 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Mesures • Classe pour HPI un matin/semaine: lutter contre l’ennui, les réunir, entretenir la flamme de la curiosité.

• Soutien pédagogique par pédagogue spécialisé pour HP: les remettre en selle, leur apprendre à travailler, leur donner des explications éclairantes et logiques, faire des liens entre les connaissances, éviter l’échec ou la mauvaise orientation (2aire) Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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• Faire du sur mesure: essentiel!

• Le seul chiffre du QI nécessaire et insuffisant • Toute mesure doit tenir compte: - Des compétences de l’enfant - De ses besoins relationnels (besoin de conformité par ex.)

- De ses particularités émotionnelles - D’éventuels troubles associés 48 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Mesures scolaires 2011 conseillĂŠes/prises

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Le saut de classe 2001 AccĂŠlĂŠration des apprentissages

SAUT:

100%

20 enfants

90%

SAUTS +MES:

80% 70%

14 enfants

60% saut seul saut+mes.

50% 40% 30% 20% 10% 0% evol +

evol -

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Effet du saut de classe 2011

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N= 39

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Effet du saut de classe

La pertinence de cette mesure a été confirmée par une étude rétrospective: « Le saut de classe dans l’école primaire genevoise » 1993-2009, bilan très positif.

Résultats parus en 2013.

Saut de classe pratiqué à Genève depuis 1949. =>Le saut de classe est une mesure visant l’accélération, économique, simple, évitant à l’enfant de trop se différencier au quotidien (USA 2011, revient à la mode) => Il ne peut être généralisé et doit être adapté aux particularités et aux besoins émotionnels de chaque enfant.

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Mesures pĂŠdagogiques (25)

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Principes essentiels de la prise en charge pédagogique de JC.Anthamatten #Appel à la logique: explications très appréciées par les enfants, « éclairantes » #Liens entre les notions #Compréhension, valorisation de leurs propres manières de penser #Drill soutenu par la mémorisation #Cadre très ferme mais bienveillant #Travail en groupe: rompre l’isolement 54 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Effet des mesures pĂŠdagogiques rĂŠsultats scolaires (2aire)

N= 25

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Effet des mesures pĂŠdagogiques attitude face au travail

N= 25

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Que viser avec la pédagogie?

$ Etat de Flow: attention optimale si difficulté et capacités sont ajustées (non seulement pour HP) $ Rythme: trop lent amène distraction $ Complexité: ne pas trop simplifier $ Liens inter connaissances: remettre dans le contexte global les attire $ Place pour la participation: éviter de ne pas le solliciter parce qu’il sait.

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L’enfant HPI pourrait avoir les mêmes mesures réservées à la pieuvre du zoo de Bâle?

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Mesures prises Information des parents, des enseignants: 1. Cours pour les sensibiliser et les aider Ă mieux comprendre et guider leur enfant.

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Et encore….

En cas de problèmes: 2. Groupes de parole pour les parents (partager, rompre l’isolement) 3. Guidance parentale Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Avenir • Changer le regard sur le HPI • Former des pédagogues et psychologues spécialisés dans ce domaine.

• Disposer d’un spécialiste psychologue: ajustement des mesures, la détection HPI et troubles associés éventuels.

• Espaces à l’école de rencontre pour les enfants doués, soit autour de projets d’enrichissement, soit d’appui scolaire.

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Avenir • Le saut de classe (1 an d’avance) • Prévoir du matériel pour différencier les élèves sans saut de classe (décharger les enseignants par des manuels/programmes conçus pour différencier les enfants) • Les remettre en selle rapidement si difficultés • Former des personnes créatives, ouvertes et

capables de s’adapter aux besoins de tous les enfants

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Des mesures pour qui

• Le prof. Mönks (Centre de la précocité mentale à Nimègue (conf. Genève, 2001): 15% des enfants devraient bénéficier de mesures scolaires allant dans le sens de l’accélération, l’approfondissement et l’enrichissement des connaissances.

• Les surdoués au QI supérieur à 125 représentent 5%.

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DESSIN DE PECUB, PHILOSOPHE ET DESSINATEUR GILLY, SUISSE

A éviter!

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Cultiver les différences pour donner une place à chacun! 65

• Remplacer le principe d’égalité par le principe d’équité.

• Répondre aux besoins de chacun • AIDER CHAQUE ENFANT à DEVENIR CE QU’IL EST! 66 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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Plus d’informations

• Bibliographie • Articles • Présentations

www.jankech.ch UN GRAND MERCI à PECUB! www.pecub.ch 67 Claudia Jankech-21.01.2014Reproduction interdite

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