Platero 190 by centro_de_profesorado Oviedo

190 MARZO-ABRIL 2013

PLATERO - Revista de Literatura Infantil - Juvenil, Animación a la Lectura y Bibliotecas Escolares - CPR (OVIEDO)

ESPECIAL DÍA DE LA MUJER

Estos dos libros, con texto de Antonio A. Gómez Yebra e ilustraciones de Esther Gómez Madrid, son un pequeño pero muy merecido homenaje a Gloria Fuertes quince años después de su muerte. Un recorrido por los momentos destacados de su vida, incluyendo sus versos más conocidos, que acercará a los lectores la ﬁgura de una de nuestras poetas preferidas.

Incluyen CD con poemas recitados por la propia Gloria Fuertes

Hojea estos y otros libros en nuestra web: www.anayainfantilyjuvenil.com

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Nº 190 - Año XXIX Marzo-Abril, 2013 D. L. 0/1922-1986 ISSN: 1135-8610

“Cuando una mujer logra sustraerse a la masa, es decir, sobresalir por encima de ella, es capaz de engrandecerse ilimitadamente y más que los propios hombres” (Arthur Schopenhauer)

EDITA Seminario de Literatura Infantil y Juvenil, Animación a la Lectura y Bibliotecas Escolares Centro de Profesores y Recursos C/ Julián Cañedo, 1-A 33008 OVIEDO Teléfonos: 670 73 88 05 - 985 22 40 84 E- mail: revistaplatero@hotmail.com CONSEJO EDITORIAL Marcelino Matas de Álvaro Ana María Álvarez Rodríguez Montserrat Sánchez Pérez DIRECCIÓN Juan José Lage Fernández COORDINACIÓN José María Gómez Martínez SECRETARIA Manuela R. Cadenas COLABORACIONES Blanca I. Viejo González Rosa Rial Castro José Antonio Valle Cobreros María Teresa González González David Fueyo Fernández Iván Suárez Parades Candelas Villaro Rubio Verónica Fanjul Rubio M. Carmen Canga Fernández Javier García López Pilar Barbado García Marta María Álvarez Álvarez José Ramón Fernández Diaz PORTADA Instituto Asturiano de la Mujer DISEÑO Víctor Díaz Haces TIRADA 2.000 ejemplares IMPRIME Imprenta Gofer (Oviedo) PRECIO 3,01 euros NOTA Esta revista cuenta con una subvención de CAJASTUR

SUMARIO

DIA INTERNACIONAL DE LAS MUJERES NO, SIN NOSOTRAS (OCHO DE MARZO DE 2013) (Carmen Sanjurjo González ) .....................................

VIRGINIA WOOLF: UNA LECTURA IMPRESCINDIBLE PARA LA IGUALDAD (Belén Suárez Prieto)...............

LAS CINCO PRIMERAS EN COGER LA TIZA...........

LA LITERATURA UNIVERSAL COMO RECURSO DE AULA PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES (Mª Antonia Moreno Llaneza)

16 MUJERES MUY, MUY IMPORTANTES (Jordi Sierra i Fabra) ...................................................

DOSSIER RESEÑAS LITERARIAS ............................. págs. centrales

Servicios de Ayuda a Domicilio Asistencia especializada a la tercera edad Cuidado de ancianos, personas dependientes, niños Acompañamiento en hospitales Atención domiciliaria

C/ 19 de Julio, nº 10 - 1º Oficina 9 - Oviedo - Telfs.: 985 20 08 56 - 666 22 58 04

BERNARDO OVIEDO Plaza Longoria y Carbajal, 3 - Oviedo - T. 985 214 395 www.bernardooviedo.com

ATENCIÓN ESPECIAL PARA DOCENTES

SEBAGO

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NO, SIN NOSOTRAS (OCHO DE MARZO DE 2013) CARMEN SANJURJO GONZÁLEZ (*)

na vez más y con moti-

las asturianas del siglo XXI

vo del 8 de marzo, el

suman una parte muy im-

Gobierno de Asturias

portante del talento, la for-

se suma de nuevo a la conme-

mación, el pensamiento, y

moración del DÍA INTERNA-

la creatividad de nuestra

CIONAL DE LAS MUJERES y,

sociedad.

como en otras ocasiones, sinte-

• Por otra parte, el “No, sin

tiza en su lema el carácter pro-

nosotras” es reivindicativo

positivo y reivindicativo de la

y reclama que las mujeres

jornada.

sigan permaneciendo en el

EL INSTITUTO ASTURIANO

espacio público. Las muje-

DE LA MUJER ha elegido el le-

res no quieren perder los

ma “No, sin nosotras” para diri-

espacios alcanzados en el

girse a la sociedad asturiana y

empleo o la toma de deci-

promover una reflexión conjun-

siones; antes bien, recla-

ta acerca de la situación de las

man la construcción de un

mujeres y cómo está afectando

nuevo paradigma socio-

la crisis a la igualdad de género.

económico que incorpore

Se dice “No, sin nosotras” en un

de manera definitiva la

doble sentido:

igualdad entre hombres y

• Por un lado, para poner el

mujeres como seña de

acento en que la solución

identidad de una nueva so-

de la crisis no puede en-

ciedad más justa social-

contrarse sin la imprescin-

mente y más eficiente eco-

dible aportación de las mu-

nómicamente.

jeres; no sólo porque éstas

La educación constituye el

son la mitad de la pobla-

pilar básico sobre el cual edifi-

ción, sino también porque

car la igualdad de oportunida-

des. En Asturias trabajamos para que la educación no sólo sea el vehículo para el acceso a la cualificación profesional, sino también y especialmente, la estrategia en la que asentar los principios esenciales de la ciudadanía. La educación nos permite avanzar en la formación de ciudadanas y ciudadanos libres e iguales, pero también responsables. En este sentido, la Ley del Principado de Asturias para la Igualdad de Mujeres y hombres y la Erradicación de la violencia de género recoge en su articulado el principio de igualdad entre mujeres y hombres, como

Día internacional de las mujeres

cionar algunos

servicios sociales y a la comu-

datos significa-

nidad, administración…) y mas-

tivos sobre la

culinizadas (electrónica, infor-

educación en el

mática, mecánica…) aunque

Principado. Hay

las mujeres se van incorporan-

más mujeres en

do a ciclos que tradicionalmen-

todas las opcio-

te han sido masculinos como

nes formativas

química, actividades físicas y

a partir de la

deportivas y edificación y obra

ESO.

civil.

Repre-

sentan el 55%

Las diferentes opciones for-

alumnado

mativas condicionan el acceso

universitario y

a distintos sectores del merca-

uno de los principios articulado-

son mayoría en

do laboral, que tienen condicio-

res del modelo educativo astu-

todas las ramas, salvo en las

nes de trabajo y salarios tam-

riano, así como la utilización de

Escuelas Técnicas. En Ciencias

bién distintos, por ello es

materiales didácticos que pro-

de la Salud llegan a representar

importante que las mujeres se

muevan las relaciones igualita-

el 75%. Las chicas eligen en

incorporen a las formaciones

rias entre chicas y chicos, la

primer lugar las Ciencias Socia-

técnicas. También sería desea-

prevención de la violencia y la

les y Jurídicas y los chicos las

ble que los hombres lo hagan a

adquisición de capacidades bá-

Escuelas Técnicas. La segunda

las que tienen que ver con la

sicas para el desarrollo huma-

opción de las chicas son las Es-

atención y el cuidado, para fo-

no. De ello son buena muestra

cuelas Técnicas, aunque en un

mentar el cambio de roles tradi-

los materiales de educación

porcentaje mucho menor, y la

cionalmente masculinos y fe-

afectivo-sexual “Ni ogros ni

de los chicos las Ciencias So-

meninos.

princesas” para Secundaria y

ciales y Jurídicas. Las Ciencias

Sin más, sólo me queda dar

Bachillerato y el más reciente

de la Salud son elegidas por

las gracias a la revista PLATE-

“Yo cuento, tu pintas, ella suma”

más del doble de chicas que de

RO y su equipo por la colabora-

para Infantil y Primaria; también

chicos.

ción con el INSTITUTO ASTU-

del

el Programa de Orientación

En Formación Profesional de

Académica y Profesional para

Grado Superior, representan el

la ESO “Rompiendo esque-

52% del alumnado. Se siguen

mas”, publicado en 2007.

haciendo opciones tradicional-

Para finalizar, quiero men-

mente feminizadas (sanidad,

RIANO DE LA MUJER a través de este número de marzo. ■ (*) Directora General del Instituto Asturiano de la Mujer y Políticas de Juventud

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VIRGINIA WOOLF:

UNA LECTURA IMPRESCINDIBLE PARA LA IGUALDAD BELÉN SUÁREZ PRIETO

Virginia Woolf es uno de los personajes intelectuales más destacados del siglo XX. Destaca como escritora, renovadora del lenguaje y de la forma en la novela del siglo XX. Destaca como editora, pues fundó, junto a su marido, Leonard Woolf, The Hogarth Press, editorial que tuvo un papel fundamental en el panorama del libro anglosajón en la primera mitad del siglo pasado. Destaca como feminista, con dos obras capitales, Una habitación propia y Tres guineas. Destaca como integrante fundadora del Grupo de Bloomsbury, reunión de hombres y mujeres que escribían (la propia Virginia, Lytton Strachey, E. M. Forster), que pintaban (Vanessa Bell, Dora Carrington) o que ganaban Premios Nobel de Economía (John Maynard Keynes).

Adrian nacería un año des-

Thoby y Adrian; las lecturas en

pués de nuestra autora. Virgi-

la nutridísima biblioteca de

nia vivió su infancia y su pri-

Leslie; la presencia de Julia y

mera juventud en la casa

su amor y admiración hacia

familiar de Hyde Park Gate, en

ella, guapa, benefactora, aun-

el elegante barrio de Kensing-

que un punto distante. Pero

Julia Stephen (anteriormente,

ton. Sus primeros veranos

también están los abusos se-

por mor de su primer matrimo-

transcurrieron en Talland Hou-

xuales de sus hermanos Duck-

nio, Duckworth). Tanto para

se, en St. Ives, en Cornualles.

worth; los ataques de ira de su

Leslie como para Julia su ma-

Esta casa de veraneo, los pai-

padre; la muerte, que, periódi-

trimonio era el segundo y ha-

sajes de la costa, el mar tuvie-

camente, asestaba un golpe

bían llegado a él tras enviudar.

ron una importancia capital en

certero de guadaña, y las pri-

Leslie tenía una hija de su pri-

la obra literaria de Virginia.

meras expresiones de la terri-

LA VIDA Virginia Woolf nace en Londres, en la casa familiar del 22 de Hyde Park Gate, el 25 de enero de 1882. Es la hija del intelectual Leslie Stephen y de

mer matrimonio y Julia, dos hi-

En la casa de Hyde Park

ble enfermedad de Virginia.

Gate Virginia vive mucho, y no

Nuestra autora tenía una

Cuando nace Virginia, el

todo bueno. Están los juegos

curiosidad intelectual enorme,

matrimonio Stephen ya había

infantiles, las fantasías, las pri-

poseía verdadera ansia de sa-

tenido a Vanessa y a Thoby.

meras escrituras con Vanessa,

ber, devoraba libros en la bi-

jos y una hija.

Día internacional de las mujeres

blioteca de su padre y este re-

Thoby estudiaba en Cam-

las hermanas Stephen, pues

conocía su seguro talento, en-

bridge y un jueves decide invi-

ambas se casaron con amigos

seguida empezó a escribir, pu-

tar a sus amigos del Trinity Co-

de Thoby que frecuentaban

do estudiar griego, latín e

llege a su casa de Gordon

Gordon Square: Virginia, con

historia en el Kingʼs College y

Square. Entre esos amigos

el escritor y político Leonard

con clases particulares..., pero

universitarios, estaban Lytton

Woolf; Vanessa, pintora, con

no pudo ir a Cambridge, como

Strachey, Saxon Sydney-Tur-

el crítico de arte Clive Bell.

sus hermanos Thoby y Adrian:

ner, Leonard Woolf, Clive

Si me he extendido en la

era una mujer.

Bell... Así empiezan las vela-

narración de la vida de Virginia

Cuando muere Leslie Ste-

das de los jueves, germen del

hasta Bloomsbury, es porque

phen, en 1904 (Julia había fa-

Grupo de Bloomsbury, que a lo

estos años son determinantes

llecido años antes), Vanessa,

largo de los años tendrá incor-

en la conformación de la obra

Thoby, Virginia y Adrian deci-

poraciones y cambio de ubica-

de la escritora. También los

den dejar Hyde Park Gate. Una

ción, al trasladarse Virginia de

años adultos, desde luego, tie-

etapa de su vida había termina-

vivienda, pero siempre en el

nen un gran interés. Son los

do y deciden mudarse. La casa

barrio que da nombre al grupo.

años de la construcción, cos-

familiar se había convertido en

Grupo elitista, libertino, cultísi-

tosa y dolorosa, en momentos,

algo lúgubre, demasiado toma-

mo, desquiciado, variopinto en

de su literatura; son los años

da por la muerte. Y se trasladan

personas y en disciplinas, que

de su matrimonio, alejado ab-

al 46 de Gordon Square, en el

tendría una gran influencia en

solutamente de lo convencio-

barrio de Bloomsbury, con la

la vida cultural londinense de

nal, pero sólido y leal, con Le-

vecindad del Museo Británico;

los primeros años del siglo XX

onard; son los años de sus

zona londinense, entonces, po-

y sus integrantes, individual-

relaciones con otras mujeres,

co elegante, nada que ver con

mente, con mayor o menor in-

fundamentales para Virginia,

el refinamiento de Kensington.

cidencia, serán determinantes

especialmente con Vita Sack-

La elección de este lugar para

en el panorama del pensa-

ville-West; son los años de su-

vivir no convenció a sus herma-

miento, entendido en su ex-

frimiento envuelta en su enfer-

nos Duckworth y horrorizó al

presión más amplia, anglosa-

medad, en sus depresiones,

gran Henry James, amigo del

jón y alguno de ellos (John

en los pájaros que le hablaban

padre de Virginia. Estos ele-

Maynard Keynes) y alguna de

en griego, en su postración, en

gantes señores consideraban

ellas (Virginia Woolf) en el pa-

sus intentos de suicidio; son

Bloomsbury un lugar poco idó-

norama del pensamiento occi-

los años de compromiso femi-

neo para que unas señoritas

dental. Además, este grupo tu-

nista y pacifista; son los años

casaderas de buena familia

vo importancia personal, pero

de edición en The Hogarth

asentaran su residencia.

trascendió esta, en la vida de

Press; son los años de sus lar-

NOVEDAD - ABRIL 2013 Bibliotecas escolares, lectura y educación

CONTENIDO Capítulo I. Literatura infantil y juvenil Capítulo II. Bibliotecas escolares Capítulo III. Animación a la lectura Apéndice I. Citas

A T N E V A LA

Apéndice II. Selección de álbumes ilustrados Apéndice III. Bibliografía básica

1-374-3 - 8 4 -9 9 2 ISBN 978 ,50 € - PVP 17 192 pp.

octaedro.com

Día internacional de las mujeres

gas estancias en el campo y de pasión por Londres... Pero en la obra de la autora, en cada uno de sus libros, mayores o menores, de creación o de ensayo, autobiográficos, está la huella de la infancia, está la huella de esas primeras vivencias. Para acercarse con detalle a la vida de Virginia, hay muchas biografías y con diferentes enfoques. Sin duda, la biografía canónica e imprescindible, antes de otras incursiones, es la escrita por su sobrino Quentin Bell, hijo de la queridísima her-

mación directas y vividas. Pa-

Ouse, cerca de Monkʼs House,

ra conocer a la autora hay que

su casa de campo, tras haber-

partir de aquí, sin duda, ade-

se llenado los bolsillos de su

más de leer lo que ella escri-

abrigo de piedras, para asegu-

bió.

rarse de que, efectivamente,

Otras biografías son la de

se ahogaría. Cómo vivió su fa-

John Lehmann, trabajador y

llecimiento su marido, Leonard

socio en The Hogarth Press ,

Woolf, lo cuenta este de forma

la de Jesús Rubio4 o la de Na-

excepcional en un capítulo de

dia Fusini, esta, menos orto-

sus memorias. Recientemen-

ducida al español y es una

doxa en su punto de vista5.

te, el volumen de esta autobio-

exhaustiva inmersión en la vi-

Otras narraciones de la vida

grafía que relata el hecho se

da de la escritora y en el pro-

de la autora en expresiones

ha publicado en español8.

ceso de composición de su

distintas son la de publicación

Otra aproximación a la vida,

obra, vida narrada por alguien

muy reciente en cómic6 y otra

la obra y la personalidad de la

mana de Virginia, Vanessa, y 1

de Clive Bell. La obra está tra2

muy cercano a Virginia, su so-

destinada al público infantil .

autora es la biografía de Virgi-

brino, y con acceso, por razo-

Virginia Woolf se suicidó

nia y de su queridísima her-

nes obvias, a fuentes de infor-

arrojándose a las aguas del río

mana Vanessa9. No se entien-

1 Los datos de las distintas obras que citamos en este texto son los de las ediciones que manejamos habitualmente. 2 Virginia Woolf, Quentin Bell, traducción de Marta Pessarrodona, Debolsillo, 2004. 3 Virginia Woolf. Entre la vida y el arte, John Lehmann, traducción de Claudia Conde Fisas, Salvat, 1995. 4 Virginia Woolf, Jesús Rubio, Edimat Libros, 2005. 5 Poseo mi alma. El secreto de Virginia Woolf, Nadia Fusini, traducción de Romana Baena Bradaschia, Siruela, 2008. 6 Virginia Woolf, Michèle Gazier y Bernard Ciccolini, traducción de Olalla García, Impedimenta, 2012. 7 Virginia Woolf. La escritora de lo invisible, Luisa Antolín y Antonia Santolaya, Hotelpapel, 2008. 8 La muerte de Virginia, Leonard Woolf, traducción de Miguel Temprano García, Lumen, 2012.

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de Virginia sin Vanessa ni se

ber sido el título, entonces,

fascinante personalidad de

entiende Vanessa sin Virginia.

también, Las hermanas Va-

nuestra autora.

Las dos hermanas tuvieron

nessa Bell y Virginia Woolf, por

Aunque pensamos que la

una estrechísima relación, re-

ejemplo. O, simplemente, po-

mejor manera de acercarnos a

pleta de amor, de complicidad,

día haberse mantenido el títu-

Virginia es adentrarnos en su

de desvelos, también de celos,

lo original, Vanessa & Virginia.

literatura.

pero siempre superados por el

El título en español, pues, es

enorme cariño que se tenían.

mentira, demuestra poco rigor probablemente

Sin la obra de Virginia Woolf

buscando tirón comercial, y

no se entendería la literatura

vela Las hermanas Woolf .

desprecia los conocimientos

occidental del siglo XX. Fue no

Aquí no podemos dejar de se-

de quienes se acerquen a la

la única, pero sí una de las

ñalar lo absolutamente erró-

obra.

principales renovadoras de la

También, al respecto de las dos hermanas, tenemos la no10

intelectual,

LA OBRA

neo del título de la edición en

Y de las manos de la propia

prosa literaria, del lenguaje, de

español. Nunca existieron las

Virginia tenemos Momentos

la narración, de los temas, de

hermanas Woolf. Nunca. El

de vida . Es un conjunto de

los personajes... La narración

apellido de nacimiento de Va-

textos, encontrados a la muer-

fluye de quienes protagonizan

nessa y Virginia fue Stephen,

te de Leonard, escritos por la

sus novelas naturalmente, sal-

el apellido de su padre, el eru-

autora por distintos motivos y

tando de un personaje a otro,

dito Leslie Stephen. En ese

en los que cuenta diferentes

deteniéndose en el detalle, ha-

caso, el título debería haber si-

episodios de su biografía. Y

ciendo de una aparente anéc-

do Las hermanas Stephen. Al

también tenemos muchas car-

dota un objeto narrativo de pri-

casarse las hermanas, toma-

tas salidas de su pluma y pu-

mer orden.

ron, como es la norma en el

blicadas. Me interesa destacar

Reino Unido y en tantísimos

aquí Cartas a mujeres12.

Después de escribir algunos relatos13, Virginia escribe y

otros países (afortunadamen-

En fin, tenemos aquí una

publica (1915) su primera no-

te, no en España), los apelli-

amplia selección de textos pa-

vela, Fin de viaje14, en la que

dos de sus maridos, Bell, en el

ra variopintos gustos e intere-

ya apunta algún rasgo de lo

caso de Vanessa, y Woolf, en

ses que nos ayudarán a cono-

que luego será su identidad li-

el caso de Virginia. Podría ha-

cer

teraria, sobre todo, aquí, en el

9 10 11 12 13 14

vida,

obra,

Vanessa Bell, Virginia Woolf, Jane Dunn, traducción de Roser Berdagué, Circe, 2003. Las hermanas Woolf, Susan Sellers, traducción de Gabriela Ellena Castellotti, Emecé, 2011. Momentos de vida, Virginia Woolf, traducción de Andrés Bosch, Lumen, 2008. Cartas a mujeres, Virginia Woolf, traducción de Susana Constante, Lumen, 1991. Relatos completos, Virginia Woolf, traducción de Catalina Martínez Muñoz, Alianza Editorial, 2012. Fin de viaje, Virginia Woolf, traducción de Guillermo Gossé, Caralt, 2007.

Día internacional de las mujeres

tratamiento de los personajes

de una forma casi irracional.

Los años22, novela que, pese

de la novela. Luego vendrán,

Y cuando, por fin, se cumple

a los temores de Leonard y de

la excursión al faro, probable-

Virginia, supuso un notable

mente ya no tenga sentido.

éxito de críticas y un notabilí-

en 1919, Noche y día

y, en

1922, El cuarto de Jacob16, pero es, en 1925, con La señora 17

Antes de enfrentarse a su

simo éxito entre el público.

Dalloway , cuando el genio de

siguiente novela “seria”, Virgi-

La última novela, acabada

Virginia y su revolucionario

nia Woolf decide darse un res-

antes de la muerte de nuestra

modo de escribir y de contar

piro y le sale, 1928, nada más

autora, pero publicada des-

se manifiestan definitivamente

y nada menos, como diverti-

pués, en el mismo 1941, es

y sin camino de retorno.

mento, Orlando20. Muestra del

Entre actos23. Considerada

Hago aquí un alto para re-

genio de la autora, sin duda,

otra obra maestra, tiene como

comendar un libro y la película

que escriba esta originalísima

núcleo otro hecho aparente-

hecha a partir de ese libro por-

novela para descansar de una

mente trivial, uno más, la re-

que creo que suponen un ex-

composición más profunda. La

presentación anual de una

celente y original acercamien-

narración está dedicada a Vita

obra de teatro en el pueblo.

to a Virginia y a La señora

Sackville-West, de la que es

Pero lo normal, lo cotidiano, lo

Dalloway. Hablo de Las ho-

una suerte de biografía, y pue-

que no tiene importancia, en

ras18 y de lo que un personaje

de considerarse un manifiesto

verdad, no deja de sintetizar el

excepcionalmente construido

de teoría queer avant la lettre,

sentido, o no, de una vida y el

como Clarissa Dalloway pue-

Orlando es primero hombre y

funcionamiento, bueno o ma-

de inspirar.

luego mujer a través de los si-

lo, del mundo.

La siguiente novela, 1927,

glos y de los aconteceres.

Hasta aquí, las novelas es-

de Virginia Woolf es Al faro19.

En 1931, publica nuestra

critas por Virginia Woolf. Desde

Aquí, las costas infantiles de

autora Las olas21, otra vez la

la primera de ellas, ya se mues-

Cornualles y su madre están

playa presente y una obra mo-

tra la originalidad de la autora,

marcadas a fuego. Y lo apa-

delo de la técnica del monólo-

como hemos dicho, en arqui-

rentemente trivial, fácil, anec-

go interior, seis, en este caso,

tectura de la obra, en técnica,

dótico, se vuelve inalcanzable

imbricándose o no. Y, en 1937,

en tratamiento de los persona-

15 16 17 18 19 20 21 22 23

Noche y día, Virginia Woolf, traducción de Eduardo de Guzmán, Plaza & Janés, 1975. El cuarto de Jacob, Virginia Woolf, traducción de Eduardo de Guzmán, Plaza & Janés, 1975. La señora Dalloway, Virginia Woolf, traducción de Andrés Bosch, Lumen, 2003. Las horas, Michael Cunningham, traducción de Jaime Zulaika, El Aleph, 2003. Película dirigida por Stephen Daldry en 2002. Al faro, Virginia Woolf, traducción de Carmen Martín Gaite, Debate, 1995. Orlando, Virginia Woolf, traducción de Jorge Luis Borges, El País, 2002. Las olas, Virginia Woolf, traducción de Andrés Bosch, Lumen, 2005. Los años, Virginia Woolf, traducción de Andrés Bosch, Lumen, 1983. Entre actos, Virginia Woolf, traducción de Andrés Bosch, Lumen, 2008.

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jes, en la relevancia de aconte-

mana de Shakespeare y sa-

centrarme. Así que voy a ha-

cimientos aparentemente irrele-

bemos por qué la conocemos

cer lo que me parece mejor.

vantes. Por todo ello, fue una

ahora, a través de la mirada

Me has proporcionado la ma-

escritora fundamental en la mo-

de otra mujer, y no triunfó en el

yor felicidad posible. Has sido,

dernización de la novela occi-

siglo XVI, como su hermano, y

en todos los sentidos, todo pa-

dental, en el paso más allá que

qué ocurrió con ella.

ra mí. No creo que haya habi-

supusieron en forma y en con-

Y, en fin, Tres guineas es un

do dos personas más felices

tenido los años anteriores a la II

alegato feminista, pacifista, an-

hasta que llegó esta terrible

Guerra Mundial.

timilitarista. Y, paradojas, o no

enfermedad. No puedo luchar

Pero Virginia Woolf también

tanto, la guinda que hizo que

más. Sé que te estoy amar-

es autora de dos obras de no

Virginia se suicidara adentrán-

gando la vida, y que sin mí po-

ficción fundamentales, ahora,

dose en el Ouse fue la II Guerra

drás trabajar. Sé que lo harás.

en el corpus teórico feminista

Mundial, fue no soportar ver a

Ya habrás notado que ni si-

moderno, Una habitación pro-

su amada Londres bombar-

quiera puedo escribir bien esta

pia24 y Tres guineas25.

deada, fue no imaginarse la vi-

carta. No puedo leer. Quiero

La imagen de la habitación

da dentro de la barbarie nazi. Y

decirte que toda la felicidad de

propia, creada por Virginia, ya

Virginia escribió más: empezó

mi vida te la debo a ti. Has si-

es un lugar común, dicho esto

escribiendo recensiones en la

do increíblemente bueno y pa-

sin ningún tono peyorativo. Es

prensa, escribió diarios, escri-

ciente conmigo. Quiero decír-

una imagen fortísima, muy

bió biografías...

telo, aunque todo el mundo lo

gráfica y definitiva. Que la mu-

Y escribió, también, una 26

sabe. Si alguien hubiera podi-

jer necesita un lugar suyo e in-

carta de despedida

a Leo-

do salvarme ese habrías sido

dependencia económica para

nard Woolf, antes de llenarse

tú. Lo he perdido todo excepto

crear ahora está muy asumi-

de piedras los bolsos de su

la certidumbre de tu bondad.

do, pero, en su día, explicó por

abrigo:

No puedo seguir echando a

qué prácticamente solo crea-

perder tu vida de este modo.

ban los hombres y por qué las

“Estoy convencida de estar

No creo que haya habido dos

creadoras mujeres eran ex-

enloqueciendo de nuevo. Creo

personas que hayan sido tan

cepciones. En Una habitación

que no resistiré otra de esas

felices como nosotros”. ■

propia, que es el resumen de

épocas terribles. Y que esta

dos conferencias dictadas por

vez no me recuperaré. Empie-

la autora, conocemos a la her-

zo a oír voces y no puedo con-

24 Una habitación propia, Virginia Woolf, traducción de Laura Pujol, Seix Barral, 2002. 25 Tres guineas, Virginia Woolf, traducción de Román J. Jiménez, Sur, 1941. 26 Tomada de La muerte de Virginia. Ver nota 8.

Día internacional de las mujeres

LAS CINCO PRIMERAS EN COGER LA TIZA En el periódico ESCUELA del 10 de febrero de 2011 (nº 3.897), se publicó una reseña que con el título de “las cinco primeras mujeres en coger la tiza” hacia un sencillo y acertado repaso de las pioneras, en diferentes épocas, en acceder a una profesión exclusivamente masculina. Dada su importancia, reproducimos el artículo y lo mejoramos con algunas aportaciones. BEATRIZ GALINDO: nació en Salamanca en 1475 y falleció en la misma ciudad el 23 de noviembre de 1534. Apodada “La Latina” por sus conocimientos autodidactas de latín, se le atribuyen también comentarios de Aristóteles y poemas latinos. Fue profesora de Isabel la Católica y de sus cuatro hijos: Isabel, Juana, María y Catalina y probablemente alumna de Nebrija. LUISA DE MEDRANO: nació en 1484 y falleció en 1527. En sustitución de Antonio de Nebrija (1441-1522), el autor de la primera “Gramática de la lengua española”, impartió, con solo 24 años, clases de latín y Derecho en la universidad de Salamanca durante el curso 1508-1509, siendo posiblemente la primera mujer profesora de Universidad en el mundo. MARIE CURIE: nació en Varsovia el 7 de noviembre de 1867. Llegó a Paris en 1892 y se casa con Pierre Curie (su apellido de soltera era Skodowska). Tras el fallecimiento por atropello de su esposo en 1906, ob-

tuvo la catedra de Física de Universidad de Paris –primera mujer en obtenerla– Descubrió la radioactividad del torio y aisló el radio y el polonio. Premio Nobel de Física en 1903 –primera mujer en conseguirlo– y de Química en 1911. Falleció el 4 de julio de 1934, víctima tal vez, tras quedarse ciega, de las radiaciones a las que estuvo expuesta. DOROTHY GARROD: nació en Londres el 5 de mayo de 1892 y falleció en Cambridge el 18 de diciembre de 1968. Arqueóloga especializada en el Paleolítico, de 1939 a 1952 ocupó el cargo de profesora en la Universidad de Cambridge, la primera mujer profesora de esta Universidad.

SOPHIE MOREL: en el año 2010, a los 31 años, fue elegida profesora de matemáticas de la Universidad de Harvard, lo que la convierte en la primera mujer catedrática en esta universidad norteamericana. ■

EL VALOR DE LA LECTURA

A PARTIR DE 9 AÑOS

A PARTIR DE 11 AÑOS

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A PARTIR DE 12 AÑOS

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RESEÑAS ARTEMIS FOWL: EL MUNDO SUBTERRÁNEO. EOIN COLFER / EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2011 En este primer volumen de la saga, el autor nos presenta al protagonista, un joven genio de 12 años, experto en tecnología e informática, pero con malas inclinaciones. Artemis cree que existen las criaturas mágicas, las cuales viven en un mundo secreto subterráneo y se propone descubrirlas, y no sólo esto, también robarles su oro. Para ello se hace con el libro de las criaturas mágicas, en donde están todos sus secretos, y secuestra a Holly Canija, una elfa miembro de la P.E.S., la policía del subsuelo. El comandante Remo de la Pes toma el mando para intentar encontrar a la pequeña elfa, pero todos sus intentos se estrellan contra la maligna astucia de Artemis. Después del estrepitoso fracaso del asalto de un comando de duendes y enanos que se encontraron con Mayordomo, el hercúleo guardaespaldas de Artemis, prueban con Mantillo, un pícaro enano excavador, pero éste tiene sus propios planes… Al fin prueban con un horripilante e incontrolable troll que a poco acaba con la vida de Mayordomo. Cuando la elfa Canija cura a Mayordomo, algo cambia en el corazón de Artemis Fowl. No se puede encarecer suficientemente en breves líneas la habilidad extraordinaria del autor para construir personajes creíbles a partir de criaturas absolutamente extravagantes, la ingeniosa sucesión de peripecias perfectamente engarzadas en el relato, dentro de una narración el la que todo, narrador, diálogos y descripciones, coopera en el delicado equilibrio de la magia del relato. Por otro lado, el escritor logra mantener la tensión narrativa página a página hasta el final, con un lenguaje plástico, vibrante, imaginativo y lleno de humor. Un libro para crear lectores y proporcionar momento de verdadero placer. Traducción de ANA ALCAIMA PÉREZ A PARTIR DE 10 AÑOS. (José M. Gómez)

ARTEMIS FOWL: ENCUENTRO EN EL ÁRTICO EOIN COLFER / EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2011 La capitana Holly Canija está pasando una mala época, después de ser secuestrada por Artemis, “Asuntos Internos” de la P.E.S. la ha rebajado a trabajos burocráticos. Pero en una inspección rutinaria, Holly descubre una estación ilegal de goblins, seres malvados del subsuelo, por donde introducen armas de contrabando. Con el tiempo se descubre que detrás de este asunto está la malvada Opal Koboi, que quiere hacerse con el poder del subsuelo utilizando a los goblins, pero, ¿quién es el humano que proporciona las armas?, el primer sospechoso es Artemis, pronto queda descartado, pero necesitan su ayuda para encontrar a los cómplices de la superficie, a cambio le ayudarán a rescatar a su padre, secuestrado por la mafia rusa. Mientras tanto, en el subsuelo, las cosas van de mal en peor, Potrillo, el centauro experto en informática está atrapado sin poder hacer nada y los goblins se adueñan de la capital. Pero, al final, la ayuda de Mantillos, el pícaro enano cavador será fundamental para un final feliz. Es difícil asignar un género concreto a esta original saga, es una mezcla de fantasía estilo Harry Potter, ciencia ficción, aventuras y cuento de hadas. Es una historia con moraleja de la buena y un fondo de ternura a cargo de la capitana Holly y también con cierta complejidad, con varias peripecias que discurren sincrónicamente en distintas localizaciones, en un torbellino de acción que absorbe al lector. El relato está escrito con virtuosa eficacia, sin cuidarse de la belleza formal, pero con gran fuerza evocadora, una extraordinaria capacidad de envolver al lector en la sorprendente vorágine de los acontecimientos. Traducción de ANA ALCAIMA PÉREZ A PARTIR DE 10 AÑOS. (José M. Gómez)

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THEODORE BOONE: EL SECUESTRO JOHN GRISHAM EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2012 Nuestro protagonistas Theo Boone, es hijo de abogados y tiene una mente legalista que le ayuda en muchas circunstancias, cuando su amiga April desaparece, él, junto con sus amigos, inicia sus propias pesquisas. Cuando la policía se encuentra sin pistas, Theo tiene la idea de buscar por internet los locales donde hubiera tocado el padre de la chica, miembro de una banda musical, siguiendo esta pista logra localizar a la muchacha y va a recogerla con la inestimable ayuda de su tío Ike. John Grisham es un famoso –y adinerado– escritor de novelas de tema judicial, curiosamente hace incursiones en la novela juvenil sin salirse de su especialidad. Como escritor de éxito demuestra su buen oficio creando unos personajes muy bien caracterizados, con excelentes diálogos y una escritura clara y concisa. Abusa un tanto de los detalles, tratando de crear una atmósfera de tangible realidad, y se desgasta infructuosamente esforzándose en justificar las acciones de los personajes, temiendo que no sean creíbles. Por último, ha construido un argumento endeble, carente de tensión suficiente para atrapar al lector. Traducción de JOSÉ SERRA (José María Gómez)

UN PERRO CASI FEROZ M. ÁNGELS BOYUNGÁ EDELVIVES, Zaragoza, 2012 La familia Zote, en su viaje de vacaciones, se ha visto obligada a detener su coche al lado de la carretera para que su hijo haga pis, pero al subirse de nuevo se les ha olvidado recoger al perro que siempre va con ellos. ¿En verdad se les ha olvidado subir a Trompo al coche? El perro espera sin moverse junto a un árbol, confiado en que cuando se den cuenta, los Zote volverán a buscarlo. A partir de ahí Trompo va contando en primera persona sus aventuras de perro abandonado. Se interna en un bosquecillo “tétrico y horripilante”, donde se hace amigo de un grupo de chuchos callejeros mandados por Capitán, un gran perro que le va a iniciar en la dura tarea de sobrevivir. Le enseña tres reglas importantes para no morir de hambre, pero Trompo sólo tiene oportunidad de poner en práctica dos de ellas para tratar de convertirse en un perro feroz. La tercera regla la aprenderá Trompo por su cuenta cuando se encuentre con Mati, una chica que le hará descubrir todo un mundo desconocido para él. Se trata de un cuento que, escrito de forma ágil, amena y divertida, atrapará sin duda a los niños en su lectura, teniendo en cuenta además que trata el tema más propio y profundo de todos los cuentos, como es el miedo a ser abandonado y la necesidad de aprender de los demás para sobrevivir. Ilustraciones de DANIEL JIMÉNEZ A PARTIR DE 9 AÑOS (Marcelo Matas de Álvaro)

SIETE NOCHES PALOMA MUIÑA / EDELVIVES, Zaragoza, 2012 Jorge es un niño que nunca tiene sueño a la hora de irse a dormir. Siempre pone alguna excusa para que su madre permanezca más tiempo en la cama junto a él. Pide que le cuente un cuento, se levanta a hacer pis, quiere un vaso de agua o volver a cenar. Cuenta las estrellas que tiene pegadas en el techo de la habitación o se imagina que hay alguien escondido detrás de la cortina. Así los siete días de la semana, hasta que el domingo a su madre se le ocurrió una idea que, por fin, hará que Jorge se duerma. La agilidad de la narración y la teatralidad de los diálogos facilitan la lectura en voz alta del cuento, que bien puede hacerse en la cabecera de la cama de los niños, aun a riesgo de que éstos decidan no dormirse hasta que se acabe el relato. Ilustrado por REBECA LUCIANI A PARTIR DE 6 AÑOS (Marcelo Matas de Álvaro)

III

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EL AÑO DE LA VENGANZA ANTONIO MEROÑO EDELVIVES, Zaragoza, 2012 Valentina es una adolescente que, debido a sus malas notas, es obligada por su madre –sus padres están divorciados– a estudiar en el instituto donde ella ejerce como jefa de estudios. Así, en su vida de pronto se mezclan el ámbito doméstico con el académico, circunstancia que no es del agrado de Valentina, recelosa también ante la idea de tener que relacionarse con sus nuevos compañeros. Desde su complejo de chica gorda y poco agraciada, en secreto va clasificándolos según la apariencia que presentan, deteniendo su atención ante Álvaro, un atractivo joven que irradia bondad y sabiduría, y Albertina, la extravagante chica que le ha tocado como compañera de pupitre. Estos dos personajes parecen guardar un secreto que suscita todo su interés: el halo de seducción con que Álvaro parece rodear su presencia y, sobre todo, la extraña cualidad que tiene Albertina para poder “asomarse al interior de la gente”. Se hace amiga de ellos y poco a poco se va integrando en la marcha del instituto, va ampliando su círculo de amistades, sus notas van subiendo y consigue que mejore la relación con su madre. Hasta que la desaparición de dos chicos del pueblo despierta en Valentina una sospecha que la empujará a irse metiendo de lleno en el esclarecimiento del suceso. A la vez que se va adentrando en la indagación de los hechos, irá descubriendo algunos aspectos del lado misterioso de sus amigos –la verdad de sus secretos, la realidad de las apariencias– y de Francisco –el conserje del instituto, de pasado oculto– o la doctora Aguirre –la enigmática profesora de física–. Esta novela seguramente será del agrado de los jóvenes lectores, pues al estar ambientada en dos contextos –la familia y el instituto– tan cercanos a ellos, a menudo se complacen de poder percibirse como probables personajes de una historia inventada. Además, al mero traslado a la ficción de la realidad en la que cada día se desenvuelven, se añaden unas dosis de misterio que hacen aún más atractiva su lectura. A PARTIR DE 14 AÑOS (Marcelo Matas de Álvaro)

DOS CABALLOS GEMMA LIENAS EDITORIAL PLANETA (Cuatro Vientos), Barcelona, 2011 Víctor y Manuel son dos hermanos que viven en un barrio de Barcelona. Su padre les pega palizas y los trata con desdén. Cansados de su situación, un día, en plena trifulca, deciden huir de casa y buscarse la vida por sí mismos. Encontrarán un coche abandonado (un “dos caballos”) y se refugiarán en él. A partir de entonces tendrán que sobrevivir en unas condiciones deplorables. Se dedicarán a robar y a coger materiales de deshecho en la basura. Su vida tomará otro rumbo al conocer a una prostituta dispuesta a echarles un cable. Tendrán que enfrentarse a varios sucesos, como la enfermedad de Manuel, que les pondrán en situación límite. Sólo al final de la novela sabremos cuál ha sido el derrotero de sus vidas. Una historia realista que narra cómo dos hermanos, procedentes de una familia desestructurada, tienen que sobrevivir en un barrio marginal de Barcelona. El hilo de la trama no tiene grandes sobresaltos, pero consigue engancharnos. Quizás sea la necesidad de conocer el futuro de Víctor y Manuel. La lectura de este libro nos hará viajar a varios lugares emblemáticos de Barcelona, como Las Ramblas. Las palabras de este texto pueden agitar sentimientos de empatía en la cabeza de los jóvenes lectores, pues la realidad de los dos protagonistas es lamentable. Los diálogos son muy ágiles y atrevidos. A PARTIR DE 12 AÑOS (Iván Suárez Parades)

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LOS JUEGOS ATLANTES (Crónicas de la Atlántida II) JOAQUIN LONDÁIZ MONTIEL EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2011 En la segunda entrega de Crónicas de la Atlántida, la acción esta asegurada, pues la antigua profecía se ha cumplido. La entrada en escena de Sebastián y de los tres elegidos, ha llegado. Tristán, representante de la Fortaleza. Sophia, vinculada a la Sabiduría e Ibrahim, a la Magia, todos se tendrán que someter a las duras pruebas de los primeros Juegos Atlantes, organizados por Branko, el líder de los rebeldes, quien de forma ilegitima se ha nombrado sucesor del recientemente fallecido rey Fedor. La recuperación del continente, del cual habló hace muchos siglos Platón, como marco para situar las aventuras de unos jóvenes excepcionales, con un escenario tan grande como un continente y con la trama de superar tres pruebas, el autor crea, con gran acierto, todo un mundo oculto a nuestros ojos pero que en nuestra imaginación se va enriquecido página a página, pues la tensión narrativa se mantiene hasta el final con el que el lector quedará muy sorprendido. A PARTIR DE 14 – 15 AÑOS (Verónica Fanjul)

EL TESORO DE LOS CÁTAROS MAR COLE EDICIONES SM (El Barco de Vapor), Madrid, 2007 Los cátaros, –del griego kazarós, “puro”– o albigenses, porque eran particularmente numerosos en la región de Albi (Francia), son célebres por la encarnizada lucha que contra su secta emprendieron la Iglesia católica y la realeza francesa en el siglo XIII de nuestra era. La literatura ocultista les atribuyó toda clase de creencias esotéricas y nuestro joven protagonista irlandés, Patrick, las descubrirá durante sus vacaciones de verano en el sur de Francia, siempre de la mano de Aristó, el alquimista, y dos amigas, Irene y Julia. La autora, con un argumento sencillo, una historia bien contada y unos personajes definidos por el destino, transportará al lector a la Edad Media; y usando el fraseo corto, un vocabulario preciso y los “flashbacks”, aborda las prácticas y creencias de los cátaros, sus relaciones con los templarios y las historias que envuelven su legendario tesoro A PARTIR DE 12 AÑOS (Verónica Fanjul)

MUERTE A DOSCIENTOS DIEZ JORDI CERVERA EDEBE, Barcelona, 2011 La Brigada de Investigación dirigida por el sargento Joan Pons se enfrenta en esta ocasión a un doble homicidio especialmente macabro. Los cadáveres de dos jóvenes estudiantes de policía, hermanas gemelas, aparecen en medio de lo que aparenta ser un crimen con tintes de rituales satánicos. Sin embargo, sus pesquisas les conducen a un callejón sin salida: sin pruebas y sin ninguna pista. Hasta que Carla Pons se infiltra y da un giro a la trama. El autor aborda el crimen, la corrupción y el asesinato en un marco actual y de un modo cercano, de manera que el lector pueda sentirse identificado, con los protagonistas, los escenarios y las situaciones, pues partiendo de un hecho si aparentemente más consecuencias que una elevada multa de tráfico, describe como pueden acarrear consecuencias mucho más complicadas que ya no podemos controlar. Escrito con un tono que nos recuerda a un episodio de las buenas series televisivas de investigación, nos recuerda el placer de leer una novela negra juvenil. A PARTIR DE 12 AÑOS (Verónica Fanjul)

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LA SOMBRA DEL MAL (La pandilla de Sherlock Holmes, 3) TIM PIGOTT – SMITH EDITORIAL BRUÑO, Madrid, 2011 En este nuevo caso, la pandilla de los “Irregulares de Baker Street” se enfrentan a la muerte, a Sherlock Holmes y al extraño secuestro la princesa Alicia. Ellos son los verdaderos protagonistas, pues aparecen bien definidos por sus aptitudes, y reacciones lo que genera empatía con el público al que va dirigida la novela, mientras que Sherlock Holmes, el doctor Watson y el inspector Lestrade aparecen como personajes secundarios y sólo al inicio y al final de la aventura. Pese a ello, su espíritu permanece a lo largo de toda la historia, sobrevolando toda la investigación. Al ser los chicos los protagonistas, las claves de la investigación ya no se rigen por la técnica holmesiana, basada en la circunspección y la reflexión, sino que se rige por los impulsos propios de los adolescentes, dando como resultado una historia más aventurera que policial a la hora de desbaratar los planes del malvado profesor Moriarty. Estamos ante una agradable y útil novelilla, para iniciar o acrecentar el interés de los jóvenes por uno de los personajes más cautivantes de la literatura de género, donde de forma ingeniosa, los lectores descubrirán con un estilo sencillo y directo un tema de transcendencia mundial como es la trata de niños y la práctica de abusos sexuales. Tal como el título desvela, la acción ofrece ciertas connotaciones orientales, con sectas criminales provenientes de China y fumaderos de opio. El ambiente del Londres de la época está muy bien reflejado, recogiendo la miseria imperante en los barrios más pobres. Traducción de BEGOÑA HERNÁNDEZ SALA Ilustrado por CHRIS MOULD OTROS TÍTULOS: El tatuaje del dragón (1), La rosa de África (2) A PARTIR DE 11 – 12 AÑOS (Verónica Fanjul)

ARTHUR Y EL HECHICERO CLAUDIO TASSITANO EDITORIAL ANAYA, Madrid, 2011 La historia de Arthur y el hechicero, la primera entrega de una trilogía aún sin definir, con 448 páginas, nos sitúa en una nueva Era, en Empyrea, siglos después de un cataclismo que hizo retroceder a la civilización varios siglos, pasando de una sociedad tecnológicamente avanzada a un sistema casi feudal. Cuatro jóvenes adolescentes de un poblado del Borde Occidental esperan a que les admitan en la Academia Militar, para seguir los pasos de sus padres. Pero justo antes de emprender el viaje, descubren un templo de la Antigüedad que se hunde en las raíces del espíritu de la madre tierra y un peligroso hechicero negro que cambiará el curso de sus tranquilas vidas... El autor, tal y como él mismo señala en el prólogo, bebe directamente de los videojuegos Suidoken Tierkreis, Final Fantasy y Kingdom Hearts, y reconoce como fuentes de inspiración a J. R. R. Tolkien, J. K. Rowling y Stephen King, por lo que cualquiera que sea aficionado a dichos videojuegos o haya leído a Harry Potter, El Señor de los Anillos o El Talismán, podrá perfectamente reconocer las tramas, los escenarios y los personajes incluidos en Arthur y el Hechicero sin sorprenderse o descubrir nada nuevo. En caso contrario, si cae en manos de un lector no iniciado en la literatura fantástica, su lectura le parecerá novedosa y entretenida. Traducción de JOSÉ LUIS AJA SÁNCHEZ A PARTIR DE 14 – 15 AÑOS (Verónica Fanjul)

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EL TERCER LATIDO MARTA VILLA Y JUAN BOSCO EDITORIAL DESTINO, Barcelona, 2009. El relato comienza describiendo La Aldea de los Sueños Perdidos , un espacio de encuentro que pretendía superar todos los museos y parques temáticos conocidos en el que expertos y profesionales de todas las áreas del conocimiento llevaban años trabajando para hacer posible este evento. Para su inauguración se habían seleccionado ochocientos escolares de todo el mundo. Nueve de ellos quedan atrapados y no podrán salir hasta superar unas difíciles pruebas. En el relato aparecen ocho palabras clave: paz, solidaridad, comprensión, libertad, educación, tolerancia, empatía y justicia. Estas ocho palabras constituye la clave para salvar el mundo. El mensaje que se nos quiere transmitir es que la tierra corre peligro y que el futuro pertenece a quienes creen en la belleza de los sueños y en unirse todos para solucionar los problemas. Es una novela que hace una llamada atención sobre la necesidad de respetar el planeta y comprender a las culturas distintas a la nuestra. A PARTIR DE DIEZ AÑOS. (Blanca I. Viejo)

DEL LABERINTO AL 30 CARLOS GOÑI EDITORIAL PLANETA, Barcelona, 2011 Paula, en la madrugada de su cumpleaños, recibe un regalo muy especial, “El mágico juego de la oca”. Al abrir el paquete sintió como si el dibujo del tablero la absorbiera y se ve metida dentro de un juego del que no conoce todas las reglas. Sin darse cuenta entra en un mundo fascinante, viaja de un lugar a otro y conoce peculiares personajes. Al mismo tiempo que tendrá que sortear los enigmas que le presenta el tablero, descubriendo en la aventura que los sueños pueden hacerse realidad. Resulta una lectura divertida y amena donde quedan implícitos algunos valores como la importancia de la familia y el respeto a la propia identidad. Ilustraciones de CRISTINA LOSANTOS A PARTIR DE NUEVE AÑOS (Blanca I. Viejo)

LOS BUSCADORES DE ORO JANE JOHNSON EDITORIAL MACMILLAN, Madrid, 2011 Los buscadores de oro es un libro de aventuras a la vieja usanza, editado en tapas de cartoné. Recuerda aquellos antiguos libros de piratas heredados de nuestros padres, lo cual es de agradecer ante el aluvión de propuestas relacionadas con vampiros y mundos repletos de gárgolas y seres mitológicos adaptados a los intereses de los niños y adolescentes de hoy en día. En este caso es la propia historia la que acercará a los jóvenes a los relatos de piratas de toda la vida, en los que hay aventura, tesoros, magia y diversión, mundos estos que, como decía anteriormente, no son muy visitados por la literatura infantil actual. En este caso la historia trata sobre Jude, un niño con un poder muy especial y codiciado, ya que es capaz de detectar lugares donde hay oro. Tras unos trágicos acontecimientos que harán que su vida cambie, Jude abandonará su hogar para ser secuestrado por un peligroso capitán tuerto. A partir de ahí tendrá que arreglárselas en las misteriosas costas de Cornualles batallando contra ladrones de esclavos, un gato capaz de leer el pensamiento y diversos piratas que ansían capturarlo para aprovecharse de su poder. Sin embargo, encontrará una familia de genios que, a cambio de que utilice sus poderes en la búsqueda de oro están dispuestos a ayudarle a que sus malvados perseguidores no puedan atraparlo. Ilustraciones de JOSÉ LUIS NAVARRO Traducción de MARÍA DOLORES CRISPÍN A PARTIR DE 10 AÑOS (David Fueyo)

VII

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EL PRINCIPE DE LA CIUDAD DE ARENA PIERDOMENICO BACCALARIO / EDITORIAL SIRUELA, Madrid, 2011 “Se encontraron de noche. En lo alto, en el cielo, había montones de estrellas lejanas e inmóviles. Abajo estaban las rocas negras del acantilado, que protegían los confines del mundo como un gran animal dormido. Un viento débil agitaba el mar de hierba de la llanura, haciéndolo murmurar bajito. Inmóvil sobre la cima de una rama, un halcón de cuello blanco observaba la oscuridad. Sus ojos líquidos escrutaban los movimientos de la hierba en busca de una presa, pero su pico ganchudo mostraba una duda: no era una noche buena para la caza, ni para los cazadores” La idea original es de Enzo d'Alò, director de cine, lo mismo que el africano Kaboré; el escritor del trío es Baccalario. Los tres funden su creatividad para dar a luz esta maravillosa historia que nos traslada al África de los dogón cuando todavía la palabra era pura y poderosa magia. Matuké y Setuké presenciaron de niños como Sanagó, el que se hace llamar el Príncipe, robó el alma a su padre. Matuké se convirtió en Cantahistorias y Setuké en hechicero. Juntos protegieron su aldea de la amenaza del Príncipe por muchos años, pero empezaron a faltarles las fuerzas, a tener malos presagios y no encontraban a quien traspasar sus conocimientos. Matuké acude con su nieta Rokia a una reunión de Cantahistorias y, cuando está cantando, el Príncipe le ataca y se apodera de su alma. Rokia vuelve con su abuelo y, para recuperar su alma abandona la aldea y se dirige al corazón de la ciudad de Arena sin conocer los peligros a los que se tendrá que enfrentar. Magnifica historia, armoniosamente construida, que nos muestra el final de un mundo en el que la narración oral tenía un papel predominante. Complejas relaciones familiares y sociales, personajes tremendamente ricos, y todo tejido con maestría y naturalidad. Una historia seductora que revive el espíritu de los antiguos relatos de los contadores de historias que llenaban los silencios de las largas noches de invierno. Traducción de ISABEL GONZÁLEZ GALLARZA. A PARTIR DE 12 AÑOS (Candelas Villaro)

LA PERIPECIA DE ROI CARLOS LÓPEZ / EDELVIVES, Zaragoza, 2010 Roi, un niño de seis años, se había portado muy bien, por eso su madre decidió llevarle a la feria. De la mano de su madre, quiso participar en todas las atracciones, hasta que descubrió al vendedor de globos y quiso un globo y luego otro y luego otro… su madre se los iba atando a la muñeca para que no escaparan pero cuando su madre terminó de pagar los globos, Roi ya no estaba a su lado. Surcando los cielos conocerá personajes curiosos, le contarán cuentos, pasará hambre y afrontará situaciones increíbles. Una aventura llena de fantasía y humor con unas ilustraciones muy interesantes en blanco y negro. Ilustrado por DAVID PINTOR. A PARTIR DE 8 AÑOS

(Candelas Villaro)

CÓMO JUSTIN CASE ENGAÑÓ AL DESTINO MEG ROSOFF / EDITORIAL SIRUELA, Madrid, 2011 David Case es un chico de quince años que salva la vida de su hermano pequeño cuando estaba a punto de caer por una ventana. A partir de este momento cambia todo su mundo. Piensa que con ese acto ha interferido los designios del Destino y toma la decisión de adoptar una nueva identidad; para ello se marchará de casa, abandonará el colegio, romperá con su rutina, familia y todos aquellos aspectos de la vida que le relacionan con su yo anterior, con el objetivo de controlar su propio destino y, si es posible, cambiarlo. Sin darse cuenta entra en un laberinto fatal. Una narración verdaderamente original con una curiosa forma de interacción entre los personajes fundamentales: el ser humano y el Destino. La historia atrapa desde el principio, desde el momento en que entra en escena el mismísimo Destino. Dirigido a adolescentes cuya edad exige respuestas ante un mundo que no acaban de comprender. Traducción de MARÍA PORRAS SÁNCHEZ A PARTIR DE 14 AÑOS. (Candelas Villaro)

VIII

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CÓMO SALIR DE UN APURO BARBARA O’CONNOR EDITORIAL MACMILLAN, Madrid, 2011 Gorgina y su familia se ven obligados a vivir en un coche al ser desalojados por no poder pagar el alquiler. La situación que atraviesan es tan mala que Gorgina decide tomar cartas en el asunto y urdir un plan para conseguir dinero. El plan consistía en robar un perro, pedir rescate por él y así solucionar sus problemas. Consigue robar el perro pero no logra solucionar nada, dándose cuenta del error cometido. Una historia realista, con toques de humor. Personajes bien dibujados y convincentes que consiguen que se viva con intensidad la trama. La narración en primera persona, le da carácter y credibilidad a esta historia Ilustraciones en blanco y negro apoyando la narración, pertenecientes a JUDIT MORALES. A PARTIR DE 10 AÑOS. (Candelas Villaro)

YINN FUEGO AZUL ANA ALONSO – JAVIER PELEGRÍN EDITORIAL ANAYA, Madrid, 2011 En un marco histórico bien recreado –y tan interesante como es el principio del siglo XII en la Penísnsula Ibérica–, una joven árabe iniciada en la medicina que busca a su padre, un guerrero cristiano casi adolescente que quiere recuperar las posesiones que pertenecieron a su familia y un joven judío experto en la lectura de textos sagrados a disgusto de sus padres, se ven unidos por una causa. Este variopinto grupo tendrá un extraño compañero, mágico, sorprendente y cambiante que ayudará en sus aventuras pero también facilitará las relaciones de estos jóvenes para superar las diferencias de sus culturas de origen: un ser mágico no tiene muy claro qué tienen de diferentes musulmanes, cristianos y judíos. Con la influencia de Tolkien, las Mil y una noches y una magnífica referencia histórica, en esta narración se ven claramente referenciados valores como la igualdad de sexos, la amistad, la familia o la igualdad de razas. La interculturalidad, por supuesto, está presente en toda la novela. A PARTIR DE 12 AÑOS. (José Antonio Valle Cobreros)

PÁJARO SUPERSÓNICO JUAN KRUZ IGERABIDE EDITORIAL MACMILLAN, Madrid, 2011 Una historia muy tierna que nos acerca al mundo de las personas diferentes, usando la metáfora de un pájaro carpintero, y que nos hace comprender como cada uno puede sacar lo mejor de sí mismo y no ser igual a los demás. La importancia que tiene en nuestra vida la familia y la amistad y la superación de uno mismo a lo largo de la vida. Es un cuento fascinante que sigue un camino fácil, y que nos invita a seguir leyendo para llegar al fin. La historia de este pájaro hembra que nace con el pico torcido y las patas sin garras atrás, y que ante las dificultades es ayudada por su amigo el ruiseñor, sin embargo su familia está preocupada por ella, pero no la ayuda, sino que la insulta y menosprecia. A pesar de todo el pajarillo sigue su camino y se convierte en algo muy especial. Tiene varias ilustraciones en color, a cargo de MAITE GURRUCHAGA, que nos ayudan con el texto. Además destacar la letra grande y la estructuración del texto en párrafos no demasiado largos. Los capítulos son cortos, cuyos títulos nos da de antemano la visión de lo que vamos a descubrir en poco tiempo. A PARTIR DE 10 AÑOS (Carmen Canga)

PROYECTO SOLIDARI@S.YA Talleres de Educación Social en Primaria José Real Navarro Proyecto para la Educación Social en el segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, a niños y niñas de 8 a 12 años

Navegando por los mares de la solidaridad Diez talleres: Solidaridad, Valores propios, Paz, Generosidad, Igualdad, Justicia, Derechos Humanos, Cooperación, Convivencia, Ecología. P.V.P. 13,20 €

En busca del tesoro de un mundo justo Talleres: No a: Pobreza, Indiferencia, Guerras, Desigualdad, Racismo, Consumismo, Comercio injusto, Acoso y malos tratos, Drogas, Contaminación. P.V.P. 17 €

BUENOS TRATOS: CUIDANDO LOS DERECHOS DE TODOS Mª Angeles de la Caba-R. López. NOVEDAD. P.V.P. 15,90 €

Actividades y recursos para construir una ética de derechos, responsabilidades, y buenos tratos.

COEDUCACIÓN EN EL COLE Cuentos con actividades para trabajar la igualdad en Infantil y Primaria Carmen Gil. P.V.P. 8 €

16 poemas, con diez actividades cada uno.

Selección de obras de teatro para transmitir y trabajar valores, entre ellos la igualdad:

TEATRO ESCOLAR Antonio Salas. P.V.P. 8,50 €

Cuatro obras: La princesa Teresa; Un toque de alarma; ¿Por qué se mueren los pájaros? y El premio mayor.

PAX ROMANIEN Marta Bravo. P.V.P. 14,50 €

Cinco comedias para niños: Pax Romanien, Las damas no quieren ser bobas, Leyendas S.A., El gran Pirómis y Atraco a las cuatro.

CUENTOS CON DUENDE Susana Obrero. P.V.P. 8,50 €

Tres obras divertidas para niños: Cuentos con duende, Grecciaventuras, Blanconievo.

EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LA PAREJA AA. VV. NOVEDAD. P.V.P. 14,30 €

Esta obra representa una apuesta por el aprendizaje de competencias comprendidas en la inteligencia emocional que premitan prevenir comportamientos y actitudes, antes de la aparición de la violencia en las relaciones de pareja.

Más que libros ofrece una carpeta para cada ciclo de Primaria, que permite ser modulada y adaptada para cada aula, dependiendo del nivel lector de los alumn@s y de las necesidades docentes.

Cada carpeta contiene: Los libros de lectura escogidos

+ Actividades digitales interactivas para la PDI o PC + ﬁchas de explotación del profesor/a

Más que libros es un proyecto para la animación y la explotación de la lectura en el aula de Primaria, incorporando las posibilidades que nos dan las nuevas tecnologías.

+ Actividades fotocopiables de animación y comprensión lectora

+ Actividaes fotocopiables para el área de Lengua + solucionario

ón en: i c a m r fo Más in illan.es m c a m @ s infolij lan-lij.e l i m c a www.m

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LA LITERATURA UNIVERSAL COMO RECURSO DE AULA PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES "Debemos romper corsés entre todas de manera colectiva, porque las mujeres hablamos el lenguaje de la igualdad. A pesar de venir de países tan lejanos, podemos hablar con el mismo lenguaje: el feminismo". NAWAL EL SAADAWI

Mª ANTONIA MORENO LLANEZA (Asesora del CPR Avilés-Occidente) anto las leyes actuales,

una cantidad ingente de estere-

Cuando hablamos de violen-

como la sociedad y las

otipos, tópicos y prejuicios ori-

cia de género estamos, en al-

personas expertas en

ginarios de esta sociedad pa-

gunos casos, olvidando la canti-

estas cuestiones están de

triarcal y androcéntrica en la

dad de mensajes que recibimos

acuerdo en que la educación es

que nos movemos y en la que

a diario y que sustentan dicha

la base para la prevención de la

nos hemos educado.

violencia, cuando no la fomen-

violencia contra las mujeres. En

Al fin y al cabo, la violencia

tan directamente: series de di-

este sentido, muchas miradas

contra las mujeres es la mani-

bujos animados que naturalizan

se dirigen directamente hacia el

festación extrema de un mundo

la sumisión de las mujeres y las

sistema educativo y exigen, de

simbólico en el que tiene cabida

circunscriben a escasísimos

algún modo, que éste responda

la discriminación, la desigualdad,

papeles en la sociedad actual,

a la necesidad de prevenir esta

la sumisión y el diferente trato

textos académicos que elevan

lacra social que aún se mantie-

entre varones y mujeres. Un

a categoría de arte la apología

ne en nuestra sociedad. Es

imaginario en el que la violencia

de la violencia contra las muje-

cierto que desde las aulas te-

tiene cabida y en el cual las ide-

res, citas célebres de “grandes”

nemos que hacer algo, pero

as sexistas campan a sus an-

hombres que llegan incluso a

también es cierto que la pre-

chas. No puede haber violencia

dudar de que las mujeres ten-

vención de la violencia de gé-

de género sin una ideología de

gamos alma, publicidad que co-

nero es una labor de toda la so-

desigualdad detrás de ella, la

loca a las mujeres como meros

ciedad, y que además hay que

violencia de género es una de

objetos de deseo sexual y de

saber hacerlo, que se necesitan

las manifestaciones, la más ex-

uso por parte de los varones,

recursos y formación específica

trema, del sexismo en el que nos

series de televisión que basan

adecuada para ello. El tema es,

hemos educado y de una cultura

sus guiones en los estereotipos

en sí mismo, difícil, en el senti-

patriarcal que nos marca desde

más sexistas que han encon-

do de que está impregnado de

nuestra infancia.

trado o una Internet en la que

Día internacional de las mujeres

si, usando su buscador más

literatura universal es el espa-

tas ideas, prejuicios y tópicos

universal, escribimos la palabra

cio en el que he intentado una

que sustentan la desigualdad y

“sexo”, aparecen todas las refe-

educación para la igualdad que

con ello la violencia contra las

rencias a la pornografía y en

ahora pretendo relatar.

mujeres. Por lo tanto, lo prime-

cuanto escribes “mujer” tampo-

Los mensajes que se aca-

ro que se debería hacer desde

co te libras de la esclavitud se-

ban de nombrar están directa-

el aula es buscar procedimien-

xual y la pornografía en pleno.

mente relacionados con la vio-

tos para descubrir ese imagina-

Sin olvidarnos del texto literario,

lencia contra las mujeres, de

rio de nuestro alumnado, para

que en el caso que nos ocupa

ahí la complejidad que supone

mí lo más fácil siempre ha sido

será el verdadero protagonista

una prevención de este tipo de

crear un ambiente de comuni-

del análisis de género.

violencia sexista, porque abar-

cación en el aula que permita a

ca todos los aspectos de una

todas las personas expresarse

sociedad y porque la escuela

libremente y sin tapujos, que no

no tiene el poder de equilibrar

suponga que todo el mundo va

tanto desequilibrio y desigual-

a decir lo que se espera que tie-

dad. Ahora bien, esto no quiere

ne que decir para ser correcto,

decir que no se pueda hacer

sino que cada persona dirá re-

A lo largo de la historia de la

nada, puesto que tirar balones

almente lo que piensa y por qué

literatura universal encontra-

fuera no es buena estrategia

lo piensa. Un instrumento como

mos todo tipo de ideologías,

para prevenir la violencia de gé-

los cuestionarios, por ejemplo,

nos topamos directamente con

nero. En las aulas tenemos

no siempre es útil, puesto que si

la misoginia, con la discrimina-

cierta cancha que hay que sa-

antes no se ha creado un espa-

ción, con la minusvaloración de

ber aprovechar, pero para ello

cio de comunicación real, el

las aportaciones de las muje-

necesitamos conocer el mundo

alumnado responderá a estos

res, con la sumisión al modelo

simbólico de nuestro alumnado,

cuestionarios más con lo que se

masculino, con la degradación

cómo han construido su imagi-

supone que tienen que escribir

de las mujeres, pero también

nario, cómo siguen construyén-

que con sus ideas. Por ello, la

nos podemos encontrar con au-

dolo y de dónde les vienen las

mezcla de cuestionarios, anota-

tores y autoras que defendieron

ideas que tienen respecto a la

ciones de la observación y co-

ideas de igualdad, con textos li-

relación y convivencia de varo-

municación directa será el ver-

terarios que nos muestran que

nes y mujeres.

dadero

ESTUDIO Y ANÁLISIS DEL IMAGINARIO O MUNDO SIMBÓLICO EN TEXTOS LITERARIOS

instrumento

para

una vida de relaciones diferen-

Este es uno de los puntos

descubriendo y analizando el

te al patriarcado es posible, con

clave de cualquier actuación en

imaginario de nuestro alumnado.

vidas alternativas, con familias

aula sobre igualdad, si desco-

que lo son aunque no se ajus-

nozco la ideología de género de

ten a los cánones tradicionales,

mi alumnado y de dónde le vie-

etc. Será, precisamente, este el

ne, difícilmente podré intervenir

campo en que me moveré a lo

sobre ella y será casi imposible

Además de lo anteriormente

largo del artículo, puesto que la

que pueda “desconectar” cier-

dicho, una de las cuestiones

LITERATURA UNIVERSAL: UNA PLANIFICACIÓN CON PERSPECTIVA DE GÉNERO

-190

que más me preocupan de un tiempo a esta parte, es el de la aplicación práctica de la coeducación en las tareas diarias del aula. No la inclusión de los temas de igualdad como quistes anejos a “lo importante”, puesto que eso es mantener la visión androcéntrica del conocimiento y del mundo, añadiendo “lo femenino” como anecdótico o como periférico. Creo, realmente, que si queremos de verdad llevar la educación para la igualdad al aula, ésta debe estar absolutamente integrada en el currículo y en nuestro trabajo por competencias, de manera que sea inherente al propio trabajo académico que se lleva a cabo en los centros educativos todos los días. Se trataría de conseguir que la perspectiva de género se convierta en un paradigma más de análisis y de estudio de la realidad circundante y de los conocimientos que se exigen en los diferentes niveles educativos. Al igual que se manejan análisis de categorías gramaticales, o sintácticas, comentario y estudio de recursos literarios en los textos, o paradigmas científicos en las investigaciones, deberíamos ser capaces de aplicar la perspectiva de género en todos los textos que manejemos y llevar a cabo acciones de educación para la igualdad

en todos los aspectos que trabajemos en el aula. Por esta preocupación me planteé, hace dos cursos, la asignatura de Literatura Universal con perspectiva de género. A mi favor tenía que era la primera vez que se iba a impartir esa asignatura y que, por lo tanto, en mi centro se partía de cero en cuanto a programación y seguimiento de la misma. Esta asignatura se imparte en 2º de Bachillerato, como optativa para el alumnado de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades. En el caso concreto de ese curso, contaba con un grupo de quince chicas y tres chicos, con la baja académica a mitad del curso de una de las alumnas, trasladada a una casa de acogida, precisamente, por un delito de violencia de género contra ella. He de aclarar que a todas estas personas ya les había impartido clase en 1º de bachillerato, por lo que el primer paso de crear grupo y foro de comunicación se vio facilitado en gran medida.

Margaret Atwood

El hecho de tratarse de una asignatura nueva en el departamento me dio la oportunidad de plantear la posibilidad de incluir la educación para la igualdad como uno de los ejes de la materia desde el principio y, de alguna manera, tener la oportunidad de observar y evaluar el impacto que ese tipo de enfoque tendría en el alumnado. Una de las carencias que hemos constatado más de una vez en temas de coeducación, y casi en todos los temas educativos en realidad, es la falta de una evaluación de impacto que nos permita, sobre lo realmente asimilado por el alumnado, marcar los puntos fuertes y los puntos débiles de nuestra

Día internacional de las mujeres

actuación coeducativa y, por lo

y el bien tratar que lleve a una

historia social y no sólo de la

tanto, planificar actuaciones fu-

prevención del maltrato. Porque

historia política, bélica y econó-

turas que conlleven una mejora

“La perspectiva de género nos

mica, haciendo visible la impor-

en los rendimientos. Si no ha-

permite, en definitiva, desterrar

tancia de la ética del cuidado,

cemos esta labor evaluadora

las creencias estereotipadas y

etc.

sobre nuestra práctica docente,

obsoletas vigentes en la socie-

De este modo, situaremos al

si no nos paramos a reflexionar

dad, establecer un nexo de

alumnado en el escenario de

en ningún momento del curso

unión entre las diversas formas

cada época, visibilizando la

sobre cómo hacer el segui-

de violencia que sufren las mu-

aportación tanto de los varones

miento de la educación para la

jeres, y plantear modelos más

como de las mujeres, en un in-

igualdad que pretendemos, si

constructivos para la vida de to-

tento de comprender las razo-

no desplegamos una serie de

das las personas” (Torres y

nes por las cuales el acceso de

indicadores de evaluación que

Antón, 2005, p.8)

las mujeres al mundo de la cul-

nos permitan medir el impacto

tura se vio impedido y obstacu-

de lo que estamos trabajando

ACTUACIONES

lizado, así como la naturaliza-

en el aula, difícilmente podre-

CONCRETAS

ción de la violencia contra las

mos proponer mejoras que des-

¿Cuáles son las actuaciones

mujeres en todas las épocas.

emboquen en una puesta en

concretas que puedo llevar al

También es importante situar

práctica real de la coeducación

aula para configurarla como un

históricamente los movimientos

y de todo lo que ella conlleva.

entorno realmente coeducati-

sociales, ideológicos y filosófi-

Precisamente para saber

vo? Podríamos decir que, para

cos que supusieron un progre-

qué debemos o podemos hacer

la cuestión concreta que ahora

so en la sociedad; en el caso

durante el curso para que se in-

nos ocupa respecto a asignatu-

concreto de la perspectiva de

cluya la perspectiva de género

ra y nivel educativo, las actua-

género, habrá que situar todos

en una asignatura, deberíamos

ciones concretas se pueden

los intentos de reivindicar igual-

antes de nada plantearnos qué

agrupar bajo los siguientes epí-

dad para las mujeres y los va-

es llevar a la práctica la educa-

grafes:

rones, así como el nacimiento y

ción en igualdad, en qué actua-

desarrollo del movimiento femi-

ciones concretas de aula con-

1. Inclusión de los aspectos

siste, qué significa realmente

sociales y cotidianos en la con-

en mi labor diaria como docen-

textualización histórica de las

2. Capacidad crítica respec-

te ser coeducativa, qué tengo

etapas o movimientos literarios;

to a la desigualdad. La toma de

que hacer, qué contenidos cu-

se incorpora la valoración e in-

conciencia de que las diferen-

rriculares son los adecuados,

clusión de los contenidos sobre

cias entre mujeres y hombres

cuáles son las actitudes a tra-

los aspectos de la vida cotidia-

son culturales y no naturales y

bajar, qué metodología de aula

na y los relacionados con los

en ningún caso justifican des-

es la correcta para fomentar el

saberes domésticos, señalando

igualdades a nivel social.

respeto entre las personas, el

cuestiones de la vida cotidiana

Los textos literarios son es-

cuidado de las demás personas

a través de los tiempos, de la

pecialmente útiles para el estu-

nista.

-190

dio de estas desigualdades y en ellos y en la evolución del trato hacia las mujeres se puede comprender claramente que la desigualdad entre varones y mujeres tiene una base cultural, no biológica, puesto que no todos los autores o autoras enfrentan el tema de la misma manera, sino que son producto de su época, de su origen, de su sexo y de su ideología. Así, habrá que contar con un sistema de análisis que nos permita el estudio con perspectiva de género a través de las diferentes épocas y movimientos, en diferentes autores de distintas ideologías y de autoras que, en su tiempo, fueron precursoras de los temas de igualdad. Para ello, se propuso, desde el principio de curso una tabla de observación y análisis de los textos literarios, instrumento necesario para sistematizar, de algún modo, las observaciones y cuestiones que iban surgiendo del abordaje de los textos. Además, con ello se dotaba de autoridad al análisis de género, al igual que al resto de tipos de análisis que conlleva el estudio de las obras literarias a lo largo de la historia. A continuación, se presentan los diferentes parámetros de análisis:

3. El fomento de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista, que trasmita una concepción del mundo en el que se reconozca a las mujeres y a los hombres lejos de prejuicios culturales y estereotipos sociales y sexuales. Muchas personas piensan que el uso no sexista del lenguaje es una cuestión superficial y sin importancia. Sin embargo, sabemos que es a través del lenguaje como comprendemos nuestra sociedad y nuestro entorno y que es algo bidireccional: a través del lenguaje entendemos nuestro entorno y nuestro entorno influye a su vez en nuestros usos lingüísticos. Si algo me ha quedado claro en estos años de intentar llevar la co-

educación al aula es que el uso no sexista del lenguaje tiene un impacto directo en la visibilización de las chicas, así como en su autoestima, al sentirse nombradas y, por lo tanto, visibles y presentes. 4. Visibilidad de las mujeres, igual valor: La incorporación de las aportaciones de las mujeres al mundo productivo, al desarrollo histórico, cultural y social, ofreciendo modelos femeninos, señalando referentes femeninos. Hay que tener en cuenta que los chicos, a lo largo de toda su escolarización, tienen referentes masculinos de todos los tipos y de todas las ocupaciones: bondadosos, malvados, vence-

Iván Suárez Parades ISBN: 978-84-9023-003-9. 15x23 cm. 144 págs. P.V.P. (9,62 €) 10 €

Manual práctico que propone actividades, sugerencias y un taller de escritura creativa que hacen reflexionar al alumnado sobre la importancia de ser respetuosos con la Tierra. El contenido de este libro pretende fomentar una Educación Física respetuosa con el medio ambiente y, al mismo tiempo, potenciar la creatividad del alumnado. La obra se define con los siguientes verbos: reducir, reutilizar, reciclar, respetar, crear, imaginar, soñar, jugar. Dos cuentos, una obra de teatro y 80 juegos (que se desarrollan con materiales reutilizados) conviven en estas páginas con un fin común: salvar el planeta. Capítulos: 1. Jugamos con cartones y periódicos. 2. Las bestias de la contaminación. 3. La belleza de un paisaje. 4. El reino Porompompon.

-190

guerreros,

Esto lleva a tener que

descubridores, científicos, lite-

hacer un esfuerzo espe-

ratos, reyes, patriotas, traido-

cial por rescatar del olvido

res, líderes, rebeldes, reivindi-

a todas aquellas mujeres

cativos, obreros, empresarios,

que han destacado a lo

adinerados, pobres, etc. Esto

largo de la historia y ac-

quiere decir que los chicos asu-

tualmente, pero que no

men que la diversidad es propia

han sido tenidas en cuen-

de su condición masculina y

ta dentro del canon an-

que, por lo tanto, ellos también

drocéntrico en el que to-

podrán optar a muy diferentes

davía

estilos de vida, ocupaciones,

académicamente. Así, el

profesiones, etc.

primer tema de los dados

dores,

vencidos,

nos

movemos

Sin embargo, las niñas o

durante este curso fue,

bien toman como referente a un

precisamente, S XX - la

varón o se quedarán con un ca-

lucha por la igualdad de

tálogo paupérrimo de referen-

derechos. Autoras representati-

no podemos decir que todo el

tes femeninos, si tenemos en

vas de esta ideología. De este

currículo

cuenta los textos consagrados

tema se hablará más adelante

puesto que se presentan los te-

por el canon que aparecen en

en profundidad, puesto que fue

mas como anexos de la litera-

los libros de texto: ama de ca-

la base para el desarrollo pos-

tura universal androcéntrica de

sa, monja, madre, prostituta,

terior.

siempre. Además, y como

Simone de Beauvoir

esté

impregnado,

esposa, cuidadora de los de-

Por supuesto, estos epígra-

ejemplo de que las cuestiones

más, educadora y poco más.

fes se verán respaldados por un

de género no han calado, a pe-

Además, aquellas que se salen

currículo que presente perspec-

sar de las leyes que las respal-

de estos papeles tradicionales

tiva de género, puesto que así

dan, tenemos las indicaciones

y discriminatorios, suelen ser

lo marcan las leyes actuales, si

de la Universidad para la Prue-

tratadas como excepciones, co-

bien no en todas las comunida-

ba de Acceso, en las que clara-

mo por ejemplo Madame Cu-

des se ha hecho.

mente obvian el tema más im-

rie, de la que lo primero que se

En Asturias, en concreto,

portante de todo el currículo en

dice es que fue una mujer ex-

uno de los puntos especialmen-

relación con la educación para

cepcional, es decir, que directa-

te favorable para la introducción

la igualdad, que es precisa-

mente se está diciendo a la lec-

de la perspectiva de género en

mente el tema básico para que

tora: “Tú no serás como ella,

una programación de este tipo,

la perspectiva de género atra-

porque ella es una excepción”,

es que el propio currículo astu-

viese todo el currículo y que

o bien ser castigadas por “ma-

riano presenta esta perspectiva

fue, el ya mencionado: S XX –

las mujeres”, como vemos que

e incluye temas que directa-

la lucha por la igualdad de de-

sucede con el personaje litera-

mente se relacionan con la edu-

rechos. Autoras representativas

rio de madame Bovary.

cación para la igualdad. Si bien,

de esta ideología.

Día internacional de las mujeres

esclarecimiento de estos con-

acercamiento a su mundo sim-

ceptos básicos: dicotomía sexo-

bólico, puesto que quedaba en

género, androcentrismo, coedu-

evidencia por preguntas, du-

cación, igualdad, feminismo,

das, anécdotas, reticencias,

roles de género, estereotipos,

etc., que fueron apareciendo

etc. Para ello, se utilizó una pre-

con cada concepto.

sentación de diapositivas con

Esta primera parte de cono-

las definiciones de los términos

cimiento y aclaración de con-

y se propuso la búsqueda de

ceptos básicos fue muy impor-

ejemplos sacados de la vida re-

tante, puesto que permitió

al que ilustraran los conceptos.

asentar la base conceptual y

Estos ejemplos se vieron, rápi-

analítica de lo que se trabajaría

damente, enriquecidos por las

a lo largo de todo el curso, de la

aportaciones del alumnado,

misma manera que supuso ir

puesto que las cuestiones de

introduciendo el análisis de gé-

CONTENIDOS BÁSICOS:

género son especialmente sig-

nero no sólo en esta signatura,

LA LUCHA POR LA

nificativas para todas las perso-

sino de manera inmediata en el

IGUALDAD

nas y más en procesos de cre-

resto de asignaturas que estu-

cimiento y maduración como en

diaba este alumnado, ya que

los que está el alumnado de es-

espontáneamente los alumnos

tas edades. Enseguida, tanto

y alumnas fueron revisando lo

chicas como chicos pudieron

que hacían respeto a este tema

buscar en sus propias vidas y

en otras materias, y también los

en las vidas de la gente de su

materiales y libros de texto que

entorno diversos ejemplos que

se estaban utilizando. Un ejem-

venían a ratificar el significado

plo de lo que se ha dicho hasta

En este sentido, he de decir que, desde el inicio de curso, este tema me resultó imprescindible para incorporar la perspectiva de género de manera transversal. Esto fue así porque el alumnado necesita una serie de formación previa al análisis

de la discriminación, de la des-

ahora, fue el comentario que

de género, de forma que haya

igualdad, de los estereotipos y

surgió en una de las últimas

unos conceptos básicos que se

de los prejuicios y tópicos que

clases, al ver que en el tema del

manejarán durante todo el cur-

aún hoy perviven en las relacio-

realismo literario del XIX, uno

so y que se compartirán por to-

nes entre varones y mujeres, en

de los libros de texto que ma-

do el grupo. Debemos hablar

el ejercicio de la ciudadanía y

nejamos estudiaba a cada au-

“en el mismo idioma” si no que-

en la vida en general. Así, fui-

tor de manera individual, ex-

remos caer en prejuicios y tópi-

mos construyendo en grupo

cepto

cos que nos impedirán un co-

unos apuntes repletos de ejem-

autoras más representativas,

rrecto acercamiento a los temas

plos reales que permitieron un

que las agrupó en un apartado

con perspectiva de género. Por

perfecto entendimiento y asimi-

que llamó “Las hermanas

ello, las primeras clases de es-

lación de los conceptos. Del

Brontë”, como si formaran par-

ta asignatura se dedicaron al

mismo modo, supuso un primer

te de un conjunto musical o no

cuando

llegó

las

-190

tuvieran suficiente entidad lite-

supusieran también un primer

(1759-1797) y Harriett Taylor

raria e intelectual por el hecho

análisis de género de la reali-

Mill (1807-1858), como muje-

de ser hermanas. Esto fue

dad que nos rodea y en la que

res relevantes, y se conocieron

constatado por una de las alum-

nos educamos y culturizamos.

manifestaciones tan importan-

nas y el resto del grupo estuvo

Pues bien, el segundo paso fue

tes como la Querella contra las

de acuerdo en que aquello era

el del estudio de S XX - La lu-

mujeres, la Declaración de los

una minusvaloración y un agra-

cha por la igualdad de dere-

Derechos de la Mujer y la Ciu-

vio comparativo respecto al res-

chos. Autoras representativas

dadana, el Movimiento Sufra-

to de personalidades destaca-

de esta ideología, si bien he de

gista, la Declaración de Séneca

das, si bien, se tuvo en cuenta

puntualizar que me resultaba

Falls, etc.

que, al menos, este libro había

escaso y poco inclusivo empe-

Una vez que habíamos estu-

resaltado a estas autoras. Este

zar a hablar de lucha por la

diado a las precursoras de la lu-

comentario, que puede parecer

igualdad solamente desde el S

cha por la igualdad y los movi-

una anécdota, se convierte en

XX. Creí y sigo creyendo que

mientos que protagonizaron, ya

realidad en un indicador de eva-

este tema se vería realmente

podíamos empezar el siglo XX,

luación del impacto que estaba

completo y válido para poner

como producto de muchas mo-

teniendo la transversalidad de

los cimientos de todo el análisis

vilizaciones anteriores, no sur-

género en este curso, puesto

de género posterior si en vez de

gido de la nada, sin precursoras

que en otras circunstancias,

circunscribirlo al siglo XX, lo

y sin riesgos. Y así, dentro del

con otros contenidos de la asig-

ampliáramos de forma que se

XX, me propuse que el alumna-

natura, con otros enfoques, es-

viera la lucha por la igualdad a

do tuviera una visión amplia de

te análisis del material llevado

través de los tiempos. Así lo hi-

la lucha de las mujeres, que in-

al aula no se hubiera producido,

ce y así me permití incluir una

cluyera tanto a Oriente como a

por lo tanto es más importante

serie de contenidos que, de otro

Occidente y que no excluyera,

de lo que pudiera parecer en un

modo, no hubiera sido posible,

a ser posible, a nadie (siempre

primer momento.

supliendo de esta manera las

dentro de las limitaciones pro-

En dos ocasiones se ha

carencias que otros temas de

pias del tiempo y del nivel aca-

nombrado ya el tema con el que

diferentes épocas sí que pre-

démico). Estudiamos a Virginia

se comenzó el curso de Litera-

sentaban en el currículo oficial

Woolf (1882-1941), Simone de

tura Universal, y me gustaría,

al no poner de relieve a las pio-

Beauvoir (1908-1986), Doris

en este momento, clarificar un

neras que han surgido en la lu-

Lessing (1919), Margaret At-

poco más en qué consistió. Ya

cha por la igualdad. De este

wood (Otawa, 1939-), Fátima

se ha comentado que hubo un

modo, aparecieron y fueron co-

Mernissi (Marruecos, 1940) y

primer acercamiento a cuestio-

nocidas: Christine de Pisan

Nawal el Saadawi (Egipto,

nes de género mediante el es-

(Venecia, 1364-Seine-et-Oise,

1932). De todas ellas, se resal-

clarecimiento de conceptos que

1431), María de Gournay

taron aspectos de su vida, de

nos permitieran “hablar el mis-

(1565-1645), Olimpia de Gou-

su obra y de su ideología. Ade-

mo idioma” durante todo el cur-

ges (Montauban, 1748-París,

más, se presentó al alumnado

so y que, de alguna manera,

1793), Mary Wollstonecraft

una pequeña antología de tex-

tos de estas autoras para su estudio en el aula, y por primera vez en el curso se hizo el análisis literario, el análisis lingüístico y el análisis de género en conjunto, creándose, así, una dinámica que sería la aplicable al resto del año escolar y que, sin duda alguna, es la que ha dado como resultado que la perspectiva de género sea realmente transversal en esta asignatura. En el resto de temas que hemos estudiado, la perspectiva de género ha estado presente en la aplicación práctica de la Tabla 1 que aquí se ha presentado, en todos los textos, tanto los que han sido directamente estudiados en el aula, como aquellos que debían ser leídos de manera autónoma por el alumnado, haciendo especial hincapié en las lecturas obligatorias para la Prueba de Acceso a la Universidad.

Día internacional de las mujeres

METODOLOGÍA Algo se ha anticipado anteriormente sobre la cuestión de la metodología, pero me parece importante recalcar este aspecto, puesto que un espacio académico que pretenda ser coeducativo debe contar con una metodología basada en la confianza mutua y en el fomento de la autoestima en el alumnado, así como en el espíritu crítico y en la libertad de expresión. Precisamente porque estamos hablando de dar “voz” a las olvidadas, a las discriminadas, a las sumidas en la desigualdad, debemos desde la metodología dar voz a todo nuestro alumnado, potenciar la colaboración de alumnas y alumnos, el liderazgo de las chicas, el aporte de todas ellas al mundo público. Respecto a esto último, quiero explicarme, cuando hablo de fomentar la aportación de las mujeres al mundo públi-

co me refiero a trabajar directamente con las chicas el liderazgo, porque muchas de ellas aún hoy, siguen en la misma línea de antes, en la que el mundo público se ve como algo ajeno, un espacio en el que los chicos suelen encontrarse muy cómodos, pero que las chicas no consideran como propio, dejándose llevar y no aportando todo lo que tienen dentro. En este sentido, el aula debe ser un espacio público en el que entrenarse para liderazgos futuros y, por lo tanto, será el foro de comunicación que hay que saber usar, que hay que experimentar y en el que habrá que arriesgar. Sólo haciendo una metodología realmente activa y participativa conseguiremos algo en este terreno. He de reconocer que, para mí, es la parte más fácil del curso, puesto que nunca me ha costado nada entrar en contacto con el alumnado y sentir empatía por aquello que para ellas y ellos es significativo e importante. Así, el aula de Literatura Universal se convierte en un espacio de debate e intercambio, basado en los textos que grandes autores y autoras nos han legado y que nos muestran todos los temas sobre los que el ser humano puede preguntarse: el amor, el odio, la familia, las creencias, lo tradicional, lo alterna-

-190

tivo, la protección, el dolor, la pasión, el sexo, la amistad, el desamor, el sufrimiento, la depresión, los sueños, las fantasías, la evasión, la insatisfacción, la soledad, etc. Grandes temas que, en la adolescencia, están en plena ebullición, con necesidad de salir a la luz y de ser escuchados.

EVALUACIÓN Y, por último, la evaluación. No hablaré aquí de la evaluación de la materia, que se ajusta a los criterios marcados por el propio currículo, sino a la evaluación del impacto que las cuestiones de género han tenido en el alumnado. Cabe preguntarse: ¿Qué ha quedado de todo esto? ¿Cómo puedo saber si he incidido de alguna manera para construir un mundo simbólico menos sexista? ¿Qué cuestiones de las que hemos visto a lo largo del curso habrán quedado como poso para el futuro? Para responder a estas preguntas, se deben poner en marcha varias estrategias que introduzcan indicadores de evaluación. Así, una de ellas pueden ser los cuestionarios directos al alumnado, en los que incluyamos las cuestiones que queremos contrastar: qué te pareció el tema de género que vimos a principio de curso, cómo

crees que afecta a la vida de las personas la desigualdad, cuál de las lecturas que hemos hecho te ha parecido más significativa respecto a la perspectiva de género, referido a este tema qué has aprendido de nuevo este curso, etc. Los cuestionarios no están mal, pero tienen carencias, puesto que en algunas ocasiones, el alumnado, incluso de manera inconsciente, contesta lo que cree que tiene que responder y no muestra realmente sus ideas propias. Por ello, no creo que el cuestionario sea la única manera de evaluar mediante indicadores. Más bien, creo que es la observación diaria con perspectiva de género por parte de quien coordina la clase la que puede ser verdaderamente valiosa para la evaluación de impacto. Porque a lo largo de un curso, con una metodología activa y participativa en la que el alumnado se atreve a expresarse libremente, se puede ir observando la evolución de las ideas y de las actuaciones. Así, al principio de curso, casi todo el grupo hacía un uso sexista del lenguaje, mediante masculinos pretendidamente genéricos. Sin embargo, durante el curso eso fue variando, hasta llegar al final de curso cuando la totalidad del grupo intentaba un uso no

sexista, y una parte de la clase lo conseguía de manera más o menos fluida. Otro de los indicadores puede ser los comentarios que se producen de manera espontánea: la indignación ante textos discriminatorios, el debate que surge con las cuestiones de violencia de género y la enjundia de sus argumentos, el análisis de género que ya surge de manera natural para los personajes de todas las obras leídas, la crítica al estereotipo, etc. Todos estos son, realmente, indicadores que muestran que la perspectiva de género cala hondo si desde el sistema educativo hacemos el esfuerzo de trabajar por una educación para la igualdad que nos lleve a prevenir situaciones de violencia machista. Por lo tanto, queda demostrado que cualquier asignatura y cualquier nivel pueden ser adecuados para que la perspectiva de género impregne todas las actuaciones. Sólo queda seguir manos a la obra y generalizar las actuaciones que en este sentido estamos haciendo, pero para esa generalización sería necesario contar con la fuerza de la administración, de las universidades, de las autoridades educativas y de todo el profesorado. Mientras llega esa utopía, seguiremos en la brecha con los recursos con los que contamos. ■

Día internacional de las mujeres

16 MUJERES MUY, MUY IMPORTANTES JORDI SIERRA I FABRA (EDITORIAL BRUÑO, Madrid, 2013)

royecto original, que conforma un álbum innovador donde textos e ilustraciones van a la par, reforzándose mutuamente y la expresa colaboración de autor e ilustradora. Las ilustraciones de VIOLETA MONREAL son una mezcla de fotos, recortes y pinceladas de diversos colores que, a doble página, imprimen un tono peculiar al conjunto y reflejan el ambiente y las circunstancias en que se desenvolvió el personaje. Retrato de 16 mujeres muy especiales a lo largo de la historia: DOS españolas: Isabel la Católica (14511504), casada con Fernando de Aragón y que tiene entre su haber el apoyo a Cristóbal Colón, la conquista de Granada y la creación de la Santa Hermandad; y Teresa de Jesús (1512-1582), fundadora de las Carmelitas Descalzas y autora de obras como “Camino de perfección” y “Las moradas”; y CATORCE

de diferentes nacionalidades, épocas y profesiones: Cleopatra, Juana de Arco, Jane Austen, Florence Nightingale, Marie Curie (véase breve reseña biográfica en la página 12), Mata Hari, Isadora Duncan, Virginia Woolf (véase articulo entre las páginas 5 y 11), Coco Chanel, Frida Kahlo, Teresa de Calcuta, María Callas, Ana Frank y Valentina Tereshkova. Posiblemente no están todas las que son, principalmente en el apartado de mujeres españolas, pero se trata de una selección muy

ajustada y completa, que pretende dar a conocer las mujeres pioneras en diferentes campos, que van desde la literatura (Jane Austen, Virginia Woolf, Ana Frank), a la pintura (Frida Kahlo), la música (María Callas), la aventura espacial (Teresa Tereshkova) o la religión (Teresa de Calcuta). Los sencillos datos biográficos de cada personaje reseñado se agrupan en siete apartados casi siempre coincidentes. Por ejemplo: ¿Quién fue?, ¿De dónde era?, La leyenda, Recuerda, Para saber más…. Otro detalle a tener en cuenta en el libro es que en cada doble página hay escondidos seis objetos para buscar, con la pretensión de excitar la curiosidad y la capacidad de mirar y observar. Las soluciones a estas propuestas se muestran en las páginas finales. Libro apropiado a partir de los NUEVE AÑOS. ■