Platero 192

192 SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2013

PLATERO - Revista de Literatura Infantil - Juvenil, Animaciﾃｳn a la Lectura y Bibliotecas Escolares - CPR (OVIEDO)

MAX (El Paﾃｭs, 16-II-2013)

DIDﾃ，TICA DE LA LECTURA (Segunda parte)

Novedades de otoño para todos los gustos y edades

Nueva colección

También en

Hojea estas y otras novedades en nuestra web:

www.anayainfantilyjuvenil.com

1

-192

“La sociedad española vive al margen del aprecio por la cultura”.

Nº 192– Año XXX SEPTIEMBRE - OCTUBRE, 2013 D. L. 0/ 1922-1986 ISSN: 1135 – 8610 EDITA Seminario de Literatura Infantil y Juvenil, Animación a la Lectura y Bibliotecas Escolares Centro de Profesores y Recursos C/ Julián Cañedo, 1 – A 33008 – OVIEDO – Teléfonos: 670 73 88 05 – 985 22 40 84 E- mail: revistaplatero@hotmail.com

(RAFAEL ARGULLOL)

CONSEJO EDITORIAL Marcelino Matas de Álvaro Ana María Álvarez Rodríguez Montserrat Sánchez Pérez DIRECCIÓN Juan José Lage Fernández COORDINACIÓN José María Gómez Martínez SECRETARIA Manuela R. Cadenas COLABORACIONES Blanca I. Viejo González Rosa Rial Castro David Fueyo Fernández Iván Suárez Parades Candelas Villaro Rubio Verónica Fanjul Rubio M. Carmen Canga Fernández Javier García López Pilar Barbado García Marta María Álvarez Álvarez José Ramón Fernández Díaz PORTADA MAX (El País, 16 – II – 2013) DISEÑO Víctor Díaz Haces TIRADA 2.000 ejemplares IMPRIME Imprenta Gofer (Oviedo) PRECIO 3,01 euros NOTA Esta revista cuenta con una subvención de CAJASTUR

SUMARIO

DIDÁCTICA DE LA LECTURA (Segunda parte) CON LA AZADA EN LA MANO: LECTURAS Y TESOROS (Guadalupe Jover)...........................................................

3

NUEVOS (VIEJOS) RETOS: LA FORMACIÓN LECTORA Y LA EDUCACIÓN LITERARIA (Manuel Abril Villalba)......................................................

17

LA ESCRITURA COMO JUEGO (Seve Calleja) ..................................................................

25

DOSSIER RESEÑAS LITERARIAS ............................. págs. centrales

Servicios de Ayuda a Domicilio Asistencia especializada a la tercera edad Cuidado de ancianos, personas dependientes, niños Acompañamiento en hospitales Atención domiciliaria

C/ 19 de Julio, nº 10 - 1º Oficina 9 - Oviedo - Telfs.: 985 20 08 56 - 666 22 58 04

BERNARDO OVIEDO Plaza Longoria y Carbajal, 3 - Oviedo - T. 985 214 395 www.bernardooviedo.com

ATENCIÓN ESPECIAL PARA DOCENTES

SEBAGO

3

-192

Con la azada en la mano: lecturas y tesoros GUADALUPE JOVER

GUADALUPE JOVER es profesora de Lengua y Literatura en el IES María Guerrero de Collado Villalba (Madrid).

Es autora del libro “Un mundo por leer. Educación, adolescentes y literatur”. (Premio Rosa Sensat de Pedagogía 2007), publicado en OCTAEDRO y de diversos artículos y materiales orientados a la educación literaria del alumnado de Secundaria. Recientemente ha colaborado en el Portal “Familias lectoras” de la Junta de Andalucía con el trabajo “Leer en la adolescencia”, disponible en la red.

Es además autora del libro “Formación de palabras en español” y coautora, junto a Jesús María García, de “Hablar, escuchar, conversar: Teoría y práctica de la conversación en las aulas”, publicados ambos también por la editorial OCTAEDRO.

uando niñas y niños

dejando paso a la lectura de

series de Laura Gallego –Me-

llegan a los institutos

textos multimodales, preferen-

morias de Idhun o Crónicas

son, todavía, grandes

temente informativos, breves,

de la Torre–. Libros de no me-

Leen mucho más

y a partir de los cuales se va

nos de 300 páginas todos

que los adultos, y mucho más

saltando de vínculo en víncu-

ellos, leídos tanto por niñas

de lo que antaño leyeran quie-

lo en un zapping infinito.

como por niños, y en los que

C

lectores.

nes entonces tenían su misma

Ya hace años nos sorpren-

edad. En un momento en que

día que quienes parecían per-

los hábitos de lectura están

derse en un texto académico

¿Qué continuidad tienen

cambiando de manera más

de más de tres párrafos ase-

estas lecturas con las que pro-

profunda de lo que jamás ha-

guraban haberse metido entre

pone el canon escolar, con las

ya ocurrido, quienes están por

pecho y espalda El señor de

que recogen los manuales de

debajo de los 12 años son los

los anillos o Las crónicas de

literatura de la secundaria

lectores más fieles a las for-

Narnia. Sobrevino luego el fe-

obligatoria? Mucho nos teme-

mas tradicionales de lectura:

nómeno Harry Potter, al que

mos que ninguna. Es cierto

la lectura sostenida de textos

hoy parecen haberle tomado

que en ocasiones estos títulos

de ficción. Esa que hoy está

el relevo en nuestro país las

nutren las listas de libros que

la fantasía juega un papel esencial.

4

Didáctica de la lectura (Segunda parte)

con mayor o menor margen

ciente presión de las tareas

des lectoras e interpretativas

de elección los estudiantes

escolares, desde nuevas for-

que pongan a nuestros estu-

habrán de leer –y dar pruebas

mas de ocio hasta la prefe-

diantes en condiciones de leer

de que lo han hecho– para po-

rencia por las formas de fic-

obras cada vez más comple-

der aprobar la asignatura. Pe-

ción audiovisual–, a veces es

jas y de hacer lecturas cada

ro el abismo que se abre con

inevitable preguntarse cuál es

vez más complejas de las

los programas escolares –la

realmente la contribución de

obras (impresas o digitales, li-

historia nacional de la literatu-

la escuela a la educación lite-

terarias o cinematográficas)

ra, presentada en estricto or-

raria de adolescentes y jóve-

en las que semana a semana

den cronológico– es cada vez

nes y si las cosas podrían ha-

se zambullen.

mayor. Como quiera que la

cerse de otra manera.

Desde esa voluntad, la de

trayectoria académica de ni-

Quizá, más allá –o más

contribuir a abrir caminos para

ñas y niños corre en paralelo

acá– de los discursos sobre la

la educación literaria en la in-

de una evidente desafección

lectura y su didáctica, quienes

fancia y en la adolescencia,

por la lectura motivada por un

estamos a pie de aula necesi-

surge la idea de compartir un

cúmulo de causas diversas

tamos propuestas que nos

material que vengo trabajando

–desde la plena inmersión en

ayuden a explorar otros cami-

con mi alumnado de los dos

el mundo de las TIC a la cre-

nos, que desde sus aciertos y

primeros cursos de la ESO en

desde sus errores nos

los últimos años, y que transi-

ayuden a perder el mie-

ta por títulos de la ficción lite-

do a apartarnos de las

raria y fílmica que podemos

rutinas de siempre y a

agrupar bajo un subgénero

aproximarnos a esos

del relato de aventuras: aquel

objetivos sobre los que

que gira en torno a la búsque-

al parecer sí existe

da de un tesoro, sea este de

acuerdo unánime: que-

la naturaleza que sea.

remos alentar el hábito lector de niñas y niños;

CONSTRUYENDO ALTER-

queremos, también, ha-

NATIVAS:

cer de puente entre

CIONES LITERARIAS

CONSTELA-

ellos y un legado cultural que consideramos

Fue en los últimos años 90,

valioso; queremos, en

cuando al fin la LOGSE llegó

fin, desarrollar habilida-

a los centros que no habían

5

-192

anticipado la Reforma, cuan-

cación –y también de

do un grupo de docentes de la

ocio–; las últimas investi-

provincia de Alicante nos ani-

gaciones en torno a los

mamos a elaborar materiales

procesos de lectura, en

para la educación literaria del

torno a las formas en que

alumnado de secundaria so-

se produce –y en que no

bre la base de la ampliación

se produce– el aprendi-

del canon escolar más allá de

zaje nos obligaban a no

las fronteras nacionales. Pero

quedarnos quietos.

las condiciones para este ilu-

Unas rutinas ancladas

sionante trabajo pronto se

en aquellos tiempos en

quebraron: si bien la LOCE –

que la única función en-

antesala de la LOMCE que se

comendada a las clases

nos viene– apenas llegó a

de literatura era ofrecer

aplicarse, lo cierto es que sí

un barniz cultural a quie-

anticipó sus nuevos currículos

nes vivían una continuidad de

ción de los programas enci-

que acabaron de manera ful-

referentes entre la escuela y

clopédicos de historia de la li-

minante con aquellos semia-

la familia y forjar una concien-

teratura nacional en favor de

biertos y flexibles que propo-

cia nacional en los ciudada-

itinerarios de lectura pensa-

nía la LOGSE y que no han

nos –de ahí los programas de

dos en función de los lectores

vuelto nunca a ser posibles.

historia literaria nacional– se

que habrán de transitarlos. De

Sin embargo, las cosas es-

habían quedado obsoletas.

la misma manera que el ser

taban cambiando de manera

Urgía, más allá de las resis-

humano ha trazado vínculos

irreversible: la extensión de la

tencias y las búsquedas indi-

caprichosos entre unas estre-

escolarización obligatoria a

viduales de otros caminos, ir

llas y otras formando las cons-

construyendo colectivamente

telaciones que le permiten “le-

propuestas alternativas para

er el firmamento”, así también

la educación literaria de las

es posible forjar “constelacio-

nuevas generaciones.

nes literarias” que tracen itine-

quienes antaño quedaban extramuros de la escuela; los flujos migratorios que trajeron a nuestros pueblos y ciudades criaturas de otras geografías y de otras tradiciones culturales; los procesos de globalización; la eclosión de las nuevas formas de información y comuni-

Fruto de esa búsqueda nació mi ensayo Un mundo por leer: educación, adolescentes y literatura (ed. Octaedro), en el que apuesto por la supera-

rarios de lectura diseñados desde el punto de vista del observador, del lector. De esta manera, una constelación literaria puede estar integrada

6

Didáctica de la lectura (Segunda parte)

“Nunca nos cansare-

ceptibles de ser trasferidas a

Decíamos antes que son

otros contextos y difundidas

tres los objetivos generales

mos de subrayar el

de manera abierta en soporte

que nos planteamos con cada

valor de las bibliotecas

electrónico. A esta voluntad

uno de los itinerarios diseña-

como

responde el trabajo desarro-

dos: enseñar a leer, consoli-

llado junto con un grupo de

dar hábitos lectores y compar-

profesoras y profesores de

tir un imaginario colectivo.

compensadoras

de las desigualdades” por obras alejadas entre sí en el espacio o en el tiempo, pero que abordan sin embargo una misma cuestión concerniente a la condición humana, o que aprovechan un mismo procedimiento narrativo, o que están ambientadas en un mismo lugar o en una misma época. El único requisito necesario en el diseño de una constelación es que hagamos

distintos centros madrileños ti-

Para ello, la tarea primera y

tulado Constelaciones litera-

decisiva es la de seleccionar

rias. Sentirse raro: miradas

aquellos títulos que, perte-

sobre la adolescencia, pensado para el alumnado de 3º de ESO, o Frente a la adversidad, una nueva constelación literaria orientada en esta ocasión al alumnado de 4º de ESO. Ambos trabajos están disponibles en la red.

explícitos los criterios que nos

Rescato para esta ocasión

llevan a vincular unas obras y

una de las primeras tentativas

otras.

de dar forma a nuevos itinera-

neciendo al corpus de lo que entendemos por “clásicos” (antiguos o contemporáneos), puedan ser adecuados a los lectores a que van destinados.

En segundo lugar, escogeremos –en función de algunos criterios explicitados en relación con los contenidos que queramos trabajar de manera preferente– algunos fragmentos que cubran una doble

Un segundo grado de con-

rios, y lo hago a partir de la

creción de esa propuesta apa-

propuesta inicial elaborada

rece recogida en el artículo

conjuntamente con María Án-

cinematográfico que permita a

“Se está haciendo cada vez

geles Rodríguez, Mariano

chicos y chicas hacerse una

más tarde: por una literatura

Estevan, Ana María Esteve,

idea del contenido –y el tono,

sin fronteras”, contribución al

Rafaela Lillo e Isabel Liza-

el lenguaje, la estructura– del

libro colectivo Textos literarios

rán. Aquel proyecto llevaba el

libro del que están extraídos;

y contextos escolares (Ed.

título de “La sed de aventuras

por otra, permitirnos a los do-

Graó), coordinado por Carlos

en la literatura y en el cine”,

centes la intervención en el

adaptada hoy al sitio web ¡A

desarrollo de las destrezas

por el tesoro! https://sites.

lectoras e interpretativas de

google.com/site/aporeltesoro/,

nuestro alumnado. En tercer

Lomas. De entonces acá ando comprometida en el diseño de propuestas de aula sus-

función: por una parte, la de funcionar a manera de tráiler

8

Didáctica de la lectura (Segunda parte)

“No podemos perseguir un pretendido éxito escolar basado en la memorización y escaneado acrítico de datos y de interpretaciones ajenas o en la adopción de sofisticados modelos de comentario de texto de los que uno se desprende apenas cruzado el umbral del aula”

de lectura desarrollen sus ha-

soro!, disponible en esta di-

bilidades interpretativas.

rección: https://sites.google.

Junto a ello, pretendemos

com/site/aporeltesoro/,

y

estimular la escritura de in-

orientado de manera prefe-

tención literaria y la lectura

rente al alumnado de 1º o 2º

en contrapunto de unos tex-

de ESO. Como veremos en el

tos y otros: en esta ocasión,

menú de la izquierda, el itine-

de textos literarios y cinema-

rario está estructurado en sie-

tográficos, puesto que mu-

te apartados:

chos de los clásicos de la lite-

En el primero –¿Relatos

ratura de aventuras llegan a

de aventuras?– de lo que se

los más jóvenes por vía de la

trata es de conocer con qué tí-

ficción audiovisual. Y estos,

tulos de aventuras están fami-

los más jóvenes queremos

liarizados nuestros alumnos y

lugar, invitar a la lectura ín-

decir, siguen a menudo el ca-

alumnas. Cuáles conocen en

tegra –común y compartida o

mino inverso al de los adultos

su versión íntegra y cuáles

libre y autónoma– de algunos

en los tránsitos de uno a otro

han leído tal vez en alguna

de los títulos entrevistos.

formato: si los mayores sole-

adaptación; de cuáles tienen

¿Qué hacer con lo leído?

mos ir de las novelas que un

noticia a través de su versión

Si como dice Aidan Cham-

día leímos a su adaptación ci-

cinematográfica y de cuáles

bers, “cuando uno experi-

nematográfica, niñas y niños a

existe incluso algún videojue-

menta un placer la reacción

menudo caminan desde el ce-

go o juego de rol… Se trata,

automática es doble: volver a

luloide a la letra impresa, pues

en definitiva, de “legitimar” es-

experimentar ese placer y ha-

la familiaridad con lo ya visita-

colarmente la mochila lectora

blar de ello”, en nuestro caso

do allana las resistencias que

de lo que se trata es de que

un libro de una cierta exten-

cada lectura cree el contexto

sión pudiera ofrecerles.

necesario que permita a los

con que niñas y niños llegan a las aulas y de aprovecharla como trampolín desde el que ayudarles a ir un poco más le-

chavales ir un poco más lejos

EL RELATO DE AVENTU-

jos; de conectarlos, al paso,

en sus trayectorias lectoras –

RAS Y LA BÚSQUEDA

con todo un conjunto de títu-

es decir, seguir leyendo–, y

DEL TESORO

los clásicos a los que sí están

crear además las condiciones

en condiciones de acercarse

adecuadas en el aula para

Vamos ya con la presenta-

que por medio de coloquios

ción del sitio web ¡A por el te-

con apenas doce o trece años. Porque la bifurcación no

9

-192

debiera abrirse entre los títu-

rar un tesoro, con indepen-

los de la LIJ contemporánea y

dencia de la naturaleza de es-

los clásicos de la literatura es-

te.

pañola de todos los tiempos,

b) La Odisea, para todos

sino entre los libros a los que

aquellos en los que el anhelo

los adolescentes están en

de un protagonista vapuleado

condiciones de acercarse –

por el destino es regresar a su

con la mediación docente

tierra junto a los suyos.

adecuada– y los que quedan

c) La Eneida, para aque-

tan lejos de su mirada que ha-

llos cuyos protagonistas, lejos

brán de pasar unos años an-

de querer regresar a parte al-

tes de que puedan entablar

guna, buscan establecerse en

con ellos un diálogo fecundo.

no a la búsqueda de un teso-

algún lugar nuevo y fundar así

No podemos perseguir un pre-

ro, sea este de la naturaleza

tal vez un nuevo linaje.

tendido éxito escolar basado

que sea: El de Jasón y los Ar-

en la memorización y escane-

gonautas y la búsqueda del

ado acrítico de datos y de in-

Vellocino de oro.

terpretaciones ajenas o en la

Jordi Balló y Xavier Pérez

adopción de sofisticados mo-

sostienen en su libro La semi-

delos de comentario de texto

lla inmortal. Los argumentos

de los que uno se desprende

universales en el cine –que re-

apenas cruzado el umbral del

comendamos

aula.

te–, que casi todas las pelícu-

vivísimamen-

Casi todas las narraciones de aventuras –continúan estos autores– pueden reducirse a uno de estos tres esquemas argumentales, a una de estas tres historias. (Contenidos específicos de esta constelación serán los de historia y discurso: historia en tanto que

En un segundo momento

las son deudoras en sus

–Empezar por el principio:

planteamientos argumentales

trama argumental –ubicada en

Jasón y los Argonautas–

de algunas historias que se

unas precisas coordenadas es-

trataremos de “activar su filtro

escribieron hace 200, 500 ó

pacio-temporales, protagoniza-

afectivo” y zambullirlos en el

2000 años. Para el género de

da por unos personajes con-

itinerario que vamos a propo-

la aventura establecen tres

cretos, etc.–; discurso en tanto

nerles a través de la narración

“relatos-madre”:

que forma en que dicha histo-

oral del mito del que –según

a) Jasón y los Argonau-

ria es contada, y que se vale

Jordi Balló y Xavier Pérez–

tas, para todos aquellos rela-

de unos materiales u otros, un

descienden todos los relatos

tos en los que el protagonista

lenguaje u otro, un estilo u

de aventuras que giran en tor-

recibe el encargo de recupe-

otro).

10

Didáctica de la lectura (Segunda parte)

de aventuras se desplaza en el tiempo y en el espacio para cumplir una misión sublime a la que dedicará un derroche ilimitado de energía, con riesgo de perder la vida, si es necesario. Con frecuencia el objetivo de su viaje es un tesoro, un amuleto mágico, un arma secreta. Pero las fases de esta búsqueda son indefectiblemente las mismas: un encargo previo, un trayecto largo y arriesgado, un duelo inevitable en el lugar de llegada, una ayuda inesperada y amorosa, una huida accidentada y un retorno victorioso que no excluye la posibilidad de una nueva aventura. Un itinerario que nos resulta familiar porque aparece en la épica de todos los tiempos, las epopeyas heroicas, la literatura exótica o los films de aventuras. Su origen se halla en una primera gesta mítica, la de Jasón y los argonautas, la más diáfana fuente argumental de todos los viajes que parten a la búsqueda de un tesoro.”1

tos de otros muchos relatos de

Balló y Pérez, el esquema ar-

Por ello, y tras pedir a chi-

nos una panorámica general

gumental de este tipo de rela-

cas y chicos que identifiquen

de lo que han sido los relatos

tos es siempre el mismo:

dichos momentos tanto en el

de aventuras a lo largo de la

mito de Jasón como en la pe-

historia. Tras un texto exposi-

lícula de Indiana Jones, les

tivo que muestra esa visión

ofrecemos algunos fragmen-

general, se proponen un par

En tercer lugar –Y acabar por el final: Indiana Jones– pretendemos ofrecer el otro extremo de un camino cuyos mojones son infinitos: la filmografía contemporánea. Para ello veremos y comentaremos colectivamente una película que ha pasado a ser ya un clásico y que forma parte del imaginario compartido de jóvenes y no tan jóvenes: Indiana Jones y la última cruzada. Tras el visionado, un pequeño coloquio nos irá acercando de manera intuitiva a algunas de las claves que más tarde retomaremos, y que hacen referencia tanto a elementos de la historia como del discurso.

A continuación –A la búsqueda del tesoro–, nos detendremos en los paralelismos que las historias de Jasón e Indiana Jones presentan. Tal y como defienden

“Sabemos que cualquier relato significa movimiento: el héroe clásico de las narraciones 1

aventuras que giran en torno a la búsqueda de un tesoro y que recogen una u otra situación. El objetivo es doble: por una parte, presentarles a modo de tráiler algunos otros títulos que tal vez les seduzcan y a los que quizás hasta ahora no se han aproximado; por otra, ir trabajando en el aula de manera planificada y secuenciada algunas habilidades de comprensión lectora y de interpretación de lo visto o leído. Entre los títulos recogidos figuran La isla del tesoro, Los tres mosqueteros, El Hobbit, Moby Dick, Miguel Strogoff, La historia interminable, así como los álbumes de Astérix o Tintín.

En el cuarto apartado de este recorrido –Otros relatos de aventuras– la cámara vuelve a alejarse y a ofrecer-

BALLÓ, J. y PÉREZ, X. (1995) La semilla inmortal. Los argumentos universales en el cine. Barcelona, Anagrama 1998.

11

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de juegos para continuar con

creado por Andreu Martín y

En el penúltimo apartado

la inmersión en un mar desco-

Jaume Ribera, a los inevita-

–Seguir leyendo– ofrecemos

nocido y familiar a partes igua-

bles Sherlock Holmes o Hér-

un amplio abanico de suge-

les. El primero de los juegos

cules Poirot.

rencias de lectura. Llegados a

propone la elaboración de un

El sexto jalón de nuestro

este punto nuestra propuesta

collage de títulos o personajes

recorrido –Taller de escritu-

es doble. Por una parte, elegir

bien en soporte papel bien en

ra: inventar un relato– lo

un par de títulos para la lectu-

soporte electrónico, mientras

constituye la invitación a crear

ra común y compartida: esa

el segundo consiste en una

el propio relato de aventuras,

que hace posible luego el co-

serie de pequeños enigmas

sea por medio del lenguaje li-

loquio en el aula. Dos títulos

cuya solución está a mano en

terario sea por medio del len-

adecuados para ello son, por

cualquier biblioteca o en cual-

guaje audiovisual. Para ello

ejemplo, Hoyos, de Louis Sa-

quier ordenador. El propósito

necesitamos conocer las cla-

char, y La princesa prometida,

de este bloque es el de ir dibu-

ves de un lenguaje y otro, e ir

de William Goldman, pues

jando ese mapa que tan útil

deteniéndonos, sin prisas, en

ambos proponen un contra-

podrá ser en el futuro para

cada uno de los componentes

punto de personajes femeni-

orientar las lecturas de quienes

de la historia y del discurso:

nos fuertes frente al reiterado

vayan saliendo de las aulas.

personajes, coordenadas es-

androcentrismo de los relatos

El quinto apartado –Ar-

pacio-temporales, ropaje ar-

tradicionales, aunque ambos

quéologos, espías y detecti-

gumental, punto de vista, or-

sigan protagonizados por va-

ves– se asoma a tres de los

ganización

tiempo

rones. Esta cuestión deberá

descendientes del mítico Ja-

narrativo, modos del discurso

ser también abordada en el

són: no en vano hemos cons-

(narración, descripción, diálo-

aula. Por otra parte, se ofrece

tatado que quienes han leído

go), etc. No se trata, por tan-

un amplio listado de títulos

mucha literatura fantástica en

to, de pedirles sin más a nues-

tanto de aventuras como de

la infancia suelen manifestar

tros estudiantes que escriban

misterio para que cada estu-

inclinación por la literatura po-

un relato o elaboren un corto

diante vaya trazando su pro-

licíaca y de misterio al entrar

de ficción, sino de dedicar va-

pio itinerario lector en función

en la adolescencia. Es por

rias sesiones al seguimiento

de sus preferencias. De este

tanto el momento de ofrecer

del proceso invitando, si fuera

tipo de lecturas, libres y autó-

también otros títulos de este

posible, bien a un escritor de

nomas, no habría que rendir

subgénero: desde las novelas

literatura juvenil bien a un pro-

cuentas. Sí pueden buscarse

juveniles protagonizadas por

fesional de la creación audio-

sin embargo foros para que,

Flanagan, el joven detective

visual.

quien lo desee, pueda com-

del

12

Didáctica de la lectura (Segunda parte)

partir sus impresiones con el

debe ser cobijo.

resto del grupo: bien de viva

Nunca nos cansare-

voz en el aula, bien a través

mos de subrayar el valor

de un blog de clase, bien con

insustituible de las biblio-

video-recomendaciones, etc.

tecas como compensa-

Por último, –… Y disfru-

doras de las desigualda-

de

des que por cuna nos

aventuras– ofrecemos una

diferencian en cuanto a

gavilla de tráilers o fragmentos

facilidad de acceso a los

de películas de aventuras, a

referentes culturales que

fin de que la educación litera-

en la escuela tienen con-

ria del alumnado encuentre re-

tinuidad, en cuanto a fa-

fuerzo y complemento en su

miliaridad con los usos

educación cinematográfica.

de la palabra que vehi-

tando

del

cine

culan los aprendizajes DESPEDIDA

académicos, en cuanto a esa proximidad con el

Si el espacio natural de la

universo de los libros que es

educación artística es el mu-

al parecer factor determinante

seo, la exposición, la ciudad…

en lo que se ha dado en llamar

el espacio natural de las cla-

“éxito escolar”.

ses de literatura es la bibliote-

Así mismo, creemos que

ca (personal, escolar, munici-

las bibliotecas han de conti-

pal, con independencia del

nuar abriéndose, y no solo co-

soporte en que cada cual pre-

mo depósitos, a la educación

fiera leer). Por eso este itine-

audiovisual y cinematográfica

rario arranca de la biblioteca

de las nuevas generaciones,

interior, personal y generacio-

complemento indispensable

nal, de nuestro alumnado, y

de su educación lectora y lite-

trata de zambullirlos, de apro-

raria.

ximarlos al menos, en esa

Acabamos ya. Ojalá que

gran biblioteca colectiva, inter-

quien haya llegado hasta aquí

generacional y cosmopolita,

haya encontrado alguna pro-

de la que la biblioteca escolar

puesta útil para trasladar al

aula o, mejor aún, algún apoyo y alguna sugerencia para ir construyendo otros itinerarios de lectura apropiados a aquellos viajeros a los que haya de servir de guía. Y ojalá levantemos también entre todos espacios donde podamos ir compartiéndolos, como este que hoy nos ofrece la revista PLATERO. I

CINE Y LITERATURA

d

a ed

ov

N

A partir de 10 años

Edición especial cartoné Amor gasta zapatos de hierro

Blanca de Nieve y sus siete hermanos

La hija del Diablo

Ilustrado por Federico Delicado

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I

-192

RESEÑAS LAS TIBIAS CRUZADAS. EL DIARIO DE RYAN PATRICK CARMAN EDITORIAL BRUÑO, Madrid, 2011 Ryan y Sarah se ven envueltos en una nueva aventura fantasmal. En la vieja draga embrujada, Ryan encontró un sobre que escondió, dentro, había una tarjeta con dos caras, a un lado había dibujada una calavera y al otro una escopeta, con oscuros enigmas que llevaban hacia un tesoro oculto de la sociedad secreta de las tibias cruzadas.

La intrépida Sarah es la que debe encontrar los lugares donde recoger las pistas: un cementerio abandonado, un instituto embrujado, la mansión Winchester con su misteriosa sala de los espejos…pero los oscuros túneles de Portland son asunto de Ryan.

En fin, después de tantas pesquisas, llegan a la biblioteca de su propio pueblo de Skeleton Creek, donde, bajo una tarima, encuentran los libros perdidos de la biblioteca Jefferson y nada de oro.

Se trata de un relato de misterio en el cual la sucesión de acertijos desentrañados y la búsqueda de pistas van alimentando la historia, creando un cierto suspense, aunque resulta un argumento muy circular.

Los personajes principales están bien construidos, con sus voces en primera persona a través de los diarios, pero los demás personajes aparecen desvaídos.

La escritura, muy coloquial, sigue con ligereza los acontecimientos, resultando un relato fresco, imaginativo y de fácil lectura.

Traducción de BEGOÑA HERNÁNDEZ SALA A PARTIR DE 12 AÑOS. (José M. Gómez)

PAPELES ARRUGADOS DIEGO ARBOLEDA EDITORIAL ANAYA, Madrid, 2012 Papeles arrugados es una historia que nos lleva al año 1937. La guerra asola el país y en el balneario Melancólicos no hay casi clientes. Tiempo atrás era el lugar preferido de aristócratas y magnates, pero a día de hoy, las personas que pisan el suelo del gran balneario son muy pocas. Los nietos del director del hotel irán a pasar una temporada en las sublimes instalaciones y, allí, descubrirán que un monstruo merodea por el lugar; pero, ¿es realmente un monstruo?

En esta novela conviven varias historias que se manifiestan en forma de pequeños momentos, esto hace que el lector pueda tomar varios caminos a la hora de interpretar el texto.

Una narración fresca e hilarante, cargada de historia y ficción.

Las ilustraciones que acompañan al texto son muy divertidas, a color y exuberantes.

Mientras leemos este libro, podemos sumergirnos en los escabrosos pasajes de la historia de la Guerra Civil y descubrir que una batalla convierte al ser humano en un auténtico monstruo.

Ilustraciones de RAÚL SAGOSPE A PARTIR DE 9 AÑOS

(Iván Suárez Parades)

II

192-

SARI, SOÑADOR DE MARES MARCOS CALVEIRO EDITORIAL EDELVIVES, Zaragoza, 2012 Simbad el Marino desaparece un día sin avisar. El joven Sari, discípulo del viejo marinero, se sorprende de su ausencia y trata de encontrar respuestas. Pero un día, todas las enseñanzas de Simbad y los nueve misteriosos baúles que ha dejado, le dan a Sari una respuesta: debe embarcar en La Preciosa en busca de su maestro. ¿Qué aventuras correrá rumbo a un mundo soñado?

Una obra con un marcado carácter lírico, de gran belleza y ternura. Marcos Calveiro consigue que las palabras activen los cinco sentidos del lector. Así, quienes saboreen esta historia, podrán navegar por los mismos mares que Sari y sentir la magia de la aventura. La historia está escrita de forma exquisita.

Los personajes protagonistas (Sari y Simbad) son muy atractivos y nos hacen gozar de cada momento.

No es difícil quedar atrapado en la red de esta apasionante novela.

Un texto para disfrutar y reflexionar. A PARTIR DE 14 AÑOS (Iván Suárez Parades)

LA COLINA FRANCISCO DÍAZ VALLADARES EDELVIVES (Alandar), Zaragoza,2013 Francisco Díaz Valladares tiene la valentía de afrontar en libro destinado al público juvenil, temas tan delicados como el embarazo en la adolescencia, los problemas familiares, la homosexualidad o el aborto. No son muchos los autores que tocan estos palos considerados como tabú, pero que tienen en nuestra sociedad actual un protagonismo al cual la literatura no puede dar la espalda.

La colina trata sobre Lucía, una chica con una serie de problemas que de repente ve como sus sueños, los de muchos adolescentes (ir a la universidad, tener pareja, viajar…) se esfuman, dejándola desesperada y con una familia que le da la espalda.

El libro habla de valentía, de una chica-coraje que decide romper con todo y comenzar una nueva vida. El autor toma partido por ella y a la vez de una u otra forma de las temáticas que he mencionado anteriormente. Estamos ante un libro serio. Es cierto, escasea de humor, pero es voluptuoso en cuanto a realismo, y yo soy de los que creo que la adolescencia es ya la universidad de la vida, y por ello historias como estas también tienen que existir. Con esta obra, como decía, el autor es valiente, y con ello me explico a quién se parece Lucía, la protagonista de la historia.

A PARTIR DE 14 AÑOS (David Fueyo)

I´LL BE THERE. SIEMPRE CONTIGO HOLLY GOLDBERG SLOAN EDICIONES SM, Madrid, 2012 Dice su autora que estamos ante un libro “sobre cómo estamos todos conectados, que habla del destino y de las cosas pequeñas”, y tras su lectura no puedo estar más de acuerdo.

Estamos ante una historia con el amor como protagonista, una historia aparentemente ligera pero que va complicándose dando progresivamente a la obra pinceladas de novela de intriga, lo cual hace que el lector se vaya enganchando a la trama.

La casualidad, la causalidad, y el poder curativo del amor se alían para que los protagonistas, el misterioso Sam, un joven callado con un difícil pasado y Emily, una chica con una vida quizá demasiado normal y monótona se unan gracias a una canción “I´ll be there” (Estaré ahí).

De la obra destaca el frenético final en el que se ven envueltos los personajes para salvar su amor. Su lucha contra el destino y contra las adversidades encarnadas en el padre de Emily, hace que el narrador omnisciente que cuenta la obra de una forma realista describiendo muy bien los detalles y ambientes, vaya dándonos las pistas justas para que el final parezcan los apoteósicos últimos compases de un concierto que se va llevando a cabo en las páginas del libro, ya que la música es un personaje más en el mismo, un personaje real cuyo cometido es invitarnos a usar nuestra imaginación y escuchar.

Traducción de GONZALO FERNÁNDEZ. A PARTIR DE 12 AÑOS (David Fueyo)

III

-192

PARQUE MUERTE FERNANDO LALANA EDEBE, Barcelona, 2012 Desde siempre la literatura dirigida al público infantil y juvenil se ha servido de la fascinación de los pequeños por la muerte. También, claro está, la dedicada a los adultos, pues en última instancia toda creación del hombre se nutre de ese miedo a lo desconocido y de la elucubración con lo que se encuentra al otro lado de esa frágil frontera que nos separa del más allá. Cualquiera sabe –porque todos hemos sido niños- que esa fascinación infantil por la muerte es una mezcla de atracción y repulsa, de un paradójico impulso que nos lleva a la vez a acercarnos y alejarnos de la cuestión esencial de la vida. Después de un tiempo en que –con el errado pretexto de la protección a la infancia- hubo un intento de edulcorar los cuentos clásicos con argumentos aguados y finales felices, actualmente se ha impuesto en la literatura infantil y juvenil la moda de las novelas de zombis, vampiros y otros seres espectrales, que, con desigual fortuna, han tratado de entretenernos con el misterio que se oculta tras ese lado oscuro.

En esa línea se mueve el Premio Edebé de Literatura Infantil 2012 concedido a “Parque Muerte”. A partir de una original idea, en la que una empresa armamentística –para lavar su imagen pública– decide reconvertir un parque de atracciones en un espacio temático dedicado a la muerte, se desarrolla una trama detectivesca que tratará de aclarar un extraño suceso que ocurre todos los días en el parque. Para ello, la empresa contrata a la detective Lola Andrade, que en el pasado prestó servicio en la Legión y que, por tanto, posee un bizarro currículo como “novia de la muerte”.

Con la agilidad narrativa a la que acostumbra Fernando Lalana, la novela traza la intriga que exige el argumento mezclando el suspense con el terror y el humor. Y el amor, un amor imposible, que es la sorpresa que le espera al lector que se atreva a pasar un día de “diversión” entre las macabras atracciones de Parque Muerte.

A PARTIR DE 12 AÑOS (Marcelo Matas)

LA MONTAÑA DE LOS VAMPIROS. EL CIRCO DE LOS EXTRAÑOS 2 DARREN SHAN EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2011 La saga de Darren Shan creada por el irlandés Darren O'Shaughnessy consta de doce títulos distribuidos en las cuatro trilogías que siguen: Sangre de Vampiros, Ritos de Vampiros, Guerra de Vampiros, Destino de Vampiros. Páginas más que suficientes para despertar interés por seguir la historia de un adolescente, al que le gusta jugar a fútbol, divertirse con sus amigos y siente verdadera fascinación por los arácnidos. Un día, él y su mejor amigo, Steve Leonard, asisten a extraño espectáculo clandestino: el Cirque du Freak. A partir de entonces nada volver a ser igual. Darren se convertirá en “medio vampiro” y ayudante obligado del vampiro Larten Crepsley a cambio de salvar la vida de su amigo Steve. Bajo el título de La Montaña de los Vampiros, se publica en España la segunda trilogía Ritos de Vampiros, en la que el protagonista aspira a ser aceptado por el clan de los vampiros y para lo que deberá superar las pruebas del Consejo y fallar no es una opción.

La presentación de la historia en primera persona, ayuda al lector a arrancar y una vez que lo hace no hay vuelta atrás, pues la escritura es muy del gusto juvenil, sencillo, sin complicaciones, cosa que, junto a la corta extensión de los capítulos, hace que la lectura sea ágil. Toda la trilogía se centra en los vampiros, unos vampiros peculiares creados por el autor pero con reminiscencias al mito clásico. La trama va evolucionando, ganando en calidad a lo largo de los tres libros y complicándose de forma progresiva, con la aparición de nuevos problemas y demás criaturas del Circo de los Extraños.

Traducción de CONCEPCIÓN RODRIGUEZ. A PARTIR DE 14 AÑOS. (Verónica Fanjul)

IV

192-

LOS INVISIBLES: EL SECRETO DE MISTY BAY GIOVANNI DEL PONTE EDITORIAL SAN PABLO, Madrid, 2011 El secreto de Misty Bay es el título de la primera aventura traducida al castellano, de las cinco que hasta ahora se han publicado, protagonizada por los Los Invisibles, una banda de héroes juveniles que, en los años cuarenta, se dedicaba a hacer el bien, deshacer entuertos, ayudar a otros niños en apuros y que juntos derrotaron a Angus Scrimm.

Sesenta años más tarde, la identidad de Los Invisibles aún es un misterio, y será durante las vacaciones de verano, en la pequeña ciudad costera de California, Misty Bay, cuando tres excepcionales jóvenes, Douglas, Crystal y Peter los descubren, no sin sorpresas.

La novela posee todos los ingredientes para que guste y cautive al público juvenil: aventuras, pesadillas capaces de recuperar y traer el pasado, fenómenos paranormales, desapariciones y muertes misteriosas, hipnosis y telepatía, brujos malvados, ritos y libros mágicos… en la que los protagonistas, aunque agrupados bajo un personaje colectivo, el de Los Invisibles, se presentan a nivel individual bien caracterizados. Esta novela, debe entenderse como una manifestación de la literatura que alimenta la fantasía, el afán de aventuras, las ganas de misterio, y que sin plantear ninguna tesis de fondo, ni tratar un problema de transcendía social, logra acrecentar ente los jóvenes el gusto de leer por placer. Traducción de MARINELLA TERZI A PARTIR DE 12 AÑOS (Verónica Fanjul)

LA FRAGUA DE VULCANO JORGE MARTINEZ JUÁREZ EDITORIAL BRUÑO, Madrid, 2011 Corre el año 1629 cuando, Juan Bautista Martínez del Mazo, discípulo de don Diego de Velázquez y Silva, pintor de cámara del rey Felipe IV y Ambrosio Spínola, el general del Tercio español, viajan a bordo de la galera Santo Domingo con destino Italia, unos para aprender las técnicas de los grandes pintores y otros para dirigir a los soldados a Mantua, donde librará batalla contra las tropas francesas capitaneadas por Richelieu.

Mientras esto ocurre en alta mar, en Madrid, el Tribunal del Santo Oficio visita la fragua del padre de Juan Bautista y bajo una acusación falsa acabará prisión en espera de ser juzgado, allí coincide con Ortega, caballero de la orden de Santiago, a quien confiesa el gran peligro que corre el rey y el Conde-Duque de Olivares. Para evitar la alta traición urden un plan lleno de peligros que implicará salir de la prisión, llegar al salón del trono para hablar con el rey y llegar a Roma y todo antes del día de San Miguel día señalado por los traidores.

Estamos ante una novela histórica cargada de numerosas aventuras en la que los protagonistas, aunque responden a estereotipos pues los malos son muy malos, el rey es un caprichoso y los soldados son casi superhéroes, es apta para un público juvenil que descubrirá en ella el aspecto sociocultural del siglo XVII español, de la mano de uno de sus máximos exponentes, el pintor Diego de Velázquez, quien se caracterizó por dignificar en sus retratos a profesionales tan dispares como los aguadores, los soldados, los bufones o en este caso a un herrero, el verdadero héroe de toda la novela que aparece en la portada.

A PARTIR DE 12 AÑOS (Verónica Fanjul)

V

-192

EL GUARDIÁN DE LA GRAVEDAD MICHAEL REISMAN EDITORIAL DESTINO, Barcelona, 2011 Simon Bloom es un chico de sexto curso que siempre ha soñado con volar y cuando encuentra un misterioso libro, cargado de fórmulas matemáticas, para hacerlo ¡no se lo piensa un instante! y las ponen en práctica. Pero el libro pertenece al Guardián de la Orden Física, una extraña organización que preserva el orden mundial de la naturaleza y que quiere recuperar el libro a toda costa, para evitar una catástrofe de magnitudes desconocidas, de modo que Simon y sus amigos Owen y Alysha se verán envueltos en una peligrosa persecución.

Estamos ante una historia novedosa por su argumento, ya que si bien trata la magia, expone una nueva forma de hacer magia, la que realizan los tres adolescentes sin disponer de poderes extraordinarios y que a lo largo de una trama que, aunque lenta por sus explicaciones, es rica en la forma de plasmar de una forma lógica y física algunos conocimiento básicos sobre principios de la física y su transformación en auténticas armas para la batalla apocalíptica en la que se ven inmersos.

El resultado de todo ello es un libro atractivo, que sin renunciar la fantasía, acerca la ciencia a los jóvenes equiparando fórmulas matemáticas a pociones mágicas lo que le facilitaran comprender las normas que rigen nuestro planeta.

Traducción de VICTOR ALDEA LORENTE. A PARTIR DE 14 – 15 AÑOS (Verónica Fanjul)

EL ASESINO DE LA CORBATA MARIE – AUDE MURAIL EDITORIAL SIRUELA (Las Tres Edades), Madrid, 2012 El asesino de la corbata es una obra de suspense, que trata los temas actuales como las redes sociales y la amistad entre adolescentes.

La obra trata de un asesinato ocurrido hace 20 años, que se desenmascara en la actualidad gracias a la publicación de una foto en la red social. Tiene asegurado el suspense hasta la última línea en la que de repente se crean todas las condiciones para saber quién es, por fin el asesino.

No tiene ninguna ilustración, la letra es clara y se lee fácilmente.

Engancha el tema a los jóvenes y es una lectura atractiva.

Está encuadernada en rústica, con diseño en la portada que atrae al lector.

Traducción de JULIA ALQUÉZAR A PARTIR DE 11 AÑOS. (Carmen Canga)

EL DETECTIVE AUSENTE DAVID BLANCO LASERNA EDITORIAL ANAYA, Madrid, 2013 El detective ausente es una obra de misterio y enredo que sugiere al lector continuar con la lectura. Es una obra apasionante en la que la pérdida de memoria del protagonista hace aún más interesante su lectura.

Nuestros protagonistas se encuentran en un caso misterioso que incluye todas las etapas de una obra policiaca. La obra está inmersa en un proyecto de ciencia y abre las puertas a nuestros lectores a las biografías de varios científicos, por lo que hace que aún sea más interesante ya que ofrece una perspectiva nueva sobre personajes reales de mucho relieve.

Está editada en cartoné, con ilustraciones en blanco y negro que realzan su lectura, la letra es grande y está formada por capítulos no excesivamente grandes. Además contiene un apéndice a destacar, dónde nos vamos a encontrar con biografías de científicos, además de nociones básicas de ciencia así como la sugerencia de un experimento a realizar por el lector.

Ilustraciones de PUÑO A PARTIR DE 12 AÑOS (Carmen Canga)

VI

192-

INSURGENTE VERÓNICA ROTH EDITORIAL RBA – MOLINO, Barcelona, 2012 Segunda parte de la novela “Divergente”, la historia sigue en el mismo punto donde lo habíamos dejado y por lo tanto es de obligada lectura para seguir la historia aunque no es el final de la misma.

La historia continúa con la lucha entre facciones, los poderes sobrenaturales que algunos poseen y la vida posible en un futuro.

Hay que destacar el amor entre jóvenes, la solidaridad, y los problemas intergeneracionales.

El libro no tiene ninguna ilustración, la letra es adecuada y aunque es un poco largo no resulta en absoluto denso.

Está encuadernado en rústica.

Ilustraciones de PILAR RAMIREZ TELLO A PARTIR DE 14 – 15 AÑOS (Carmen Canga)

LA CAJA TONTA DE LAURA Y MANOLO ISABEL CÓRDOVA EDITORIAL PLANETA - OXFORD, Madrid, 2011 Un grupo de niños, compañeros de clase, hartos de ver en la televisión películas de terror y violencia, emprenden una campaña para que padres, autoridades y cadenas de televisión comprendan que estos programas solo deben emitirse cuando los menores duermen.

La obra refleja con realismo las resistencias sociales que encontrará quién decida emprender una acción de este tipo, anima a los niños a defenderse de intereses comerciales y ofrece distracciones alternativas frente al uso abusivo de la televisión.

Además también se adentra en el mundo de las nuevas tecnologías, en Internet y las redes sociales como fuente de difusión de los mensajes que los niños envían para concienciar a la gente del problema.

Ilustraciones de MARÍA JESÚS SANTOS A PARTIR DE 10 AÑOS (Blanca I. Viejo)

LAS SIETE LLAVES DE BALABAD PAUL HAVEN / EDITORIAL MONTENA, Barcelona, 2011 Oliver, un chico americano, se traslada con su padre, periodista, y su madre, arqueóloga, a la ciudad de Balabad, un trasunto de Kabul, Afganistán.

En la antigua ciudad destruida por la guerra no hay mucho que hacer, así que Oliver, con su amigo nativo Zee, pasan las tardes escuchando las historias del viejo vendedor de alfombras Haji.

Pero pronto se ven inmersos en una vieja leyenda que cobra realdad: siglos atrás, el rey Agamón de Balabad, escondió el tesoro real y repartió las 7 llaves que lo guardan entre sus siete hijos, que se dispersaron por el mundo.

Durante siglos el secreto se mantuvo, pero ahora alguien sin escrúpulos está apoderándose de las llaves y matando a sus portadores. Casualmente, el padre de Zee posee una de ellas y Haji es el guardián del secreto de la hermandad de Arachosia.

Cuando roban la alfombra de la mezquita, que tiene el mapa del lugar donde se esconde el tesoro y secuestran a Haji, los chicos se ponen a indagar y sus pesquisas les llevan a los jardines del antiguo palacio real, donde les espera el malvado Schleim, un arqueólogo decidido a hacerse con el tesoro.

Como se ve, es un relato de aventuras ambientado en el exótico Afganistán, espléndidamente bien contado, con extraordinaria habilidad, diálogos naturales, ajustados al relato, una tensión narrativa sostenida, personajes creíbles y descripciones bien integradas en la estructura general del relato.

El autor posee una habilidad especial para caracterizar personajes en unos pocos y certeros trazos.

Aunque el argumento-una comunidad secreta, un enigma, un tesoro escondido y una oscura amenaza- no es muy original, el oficio del escritor le da un atractivo renovado.

Traducción: RITA DE COSTA GARCÍA. Ilustrado por MARK ZUG A PARTIR DE 12 AÑOS. (José María Gómez)

VII

-192

EL CRIMEN DE LA TANGENTE EMILI TEIXIDOR /EDITORIAL PLANETA – OXFORD, Barcelona, 2011 Eladio y sus amigos vivirán uno de los fines de semana más intensos de sus cortas vidas. Atrapados en un refugio de montaña verán como dos de sus compañeras desaparecen ante sus ojos… El crimen de la tangente es una entretenida novela que sumerge al lector en un clima de misterio, filosofía y falsas apariencias.

Una historia narrada con gran claridad y un vocabulario sencillo que logra complicar la trama más allá de lo previsible, al tiempo que consigue tratar de forma magistral valores tan importantes como la justicia, la amistad y el compañerismo.

A PARTIR DE LOS 14 – 15 AÑOS. (Jose Ramón)

LOS CINCO CRACK. PISTOLETAZO DE SALIDA ANDREAS SCHLÜTER E IRENE MARGIL / EDELVIVES, Zaragoza, 2012 En este primer episodio de la saga de “Los cinco crack” conoceremos a los cinco protagonistas, alumnos de entre once y doce años, pertenecientes al mismo colegio. Todos ellos destacan en alguna especialidad deportiva, y es por ello que participarán en la mini olimpiada inter escolar que se celebrará entre diversos centros alemanes. Sin embargo, poco a poco descubrirán que están siendo saboteados, centrándose todas las pistas y sospechas en los alumnos del colegio rival. Serán ellos mismos quienes se vean obligados a deshacer el misterio, con la olimpiada ya comenzada.

La acción combina a la perfección la trama policiaca, el deporte (siempre con el juego limpio por delante) y el trabajo en equipo como ingredientes principales de una historia narrada con un estilo claro y directo, que deja al lector con ganas de nuevos episodios.

Traducción de MARÍA DOLORES ÁBALOS A PARTIR DE 9 / 10 AÑOS (Javier García López)

TORMENTA DE VERANO FERNANDO ALCALÁ SUÁREZ / EDELVIVES, Zaragoza, 2011 A Blanca no le gusta nada la idea de quedarse todo el verano en el pueblo con sus abuelos. Acostumbrada a salirse con la suya, no parará hasta revelar el misterio de la casa abandonada que descubre justo la noche en la que pretendía escapar. Sus nuevos amigos, Nuria y Pablo, la intentan convencer para que deje atrás la idea de entrar en el viejo caserón, ya que la leyenda de un fantasma allí presente corre por el pueblo.

Una novela con un estilo sencillo y ameno, que muestra el comienzo de una amistad imborrable, que se forja con el descubrimiento de un misterio que les llevará a vivir situaciones de suspense y terror que seguro engancharán al lector.

Ilustraciones de JORDI VILA. A PARTIR DE 10 AÑOS (Javier García López)

EL CÓDICE DE ASTAROTH DANIEL FERNÁNDEZ CHAMBERS / EDITORIAL PLANETA – OXFORD, Barcelona, 2011 Gabriel es un muchacho de quince años que, tras un curso desastroso, es obligado por sus padres a pasar el verano en un hotel rural, propiedad de unos amigos de sus padres, en las montañas de Asturias.

Allí conoce a Laura, hija de los dueños y a pesar de las diferencias de gustos y de carácter, se verá envuelto en una aventura en la que se mezclan las tradiciones locales, la historia y una muy buena dosis de misterio.

El autor nos presenta una magnifica trama ambientada en dos espacios de tiempo completamente diferenciados, el siglo XIV y el s. XXI. Que se entrelazan al final del relato.

Es una mezcla de relato fantástico entrelazado con historia, misterio y aventura y aventura. Es un tema muy bien armado, divertido, que engancha desde el primer momento.

A PARTIR DE 12 AÑOS (Pilar Barbado)

VIII

192-

REBELDE SHAUNA CROSS EDITORIAL DESTINO (Nosolochicas), Barcelona, 2010 Bliss es una adolescente norteamericana cuya madre está obsesionada con los concursos de belleza en los que quieres que sus hijas participen y Bliss aborrece. Encuentra su afición en el Roller Derby (un tipo de patinaje), pero ha de desarrollarla al margen de sus padres pues no quieren que participe en este deporte. Conoce a un chico con el que tendrá una bonita aventura pero que la aleja de su mejor amiga.

El libro representa la vida de una adolescente norteamericana y sus conflictos: las relaciones con los padres, los amigos, los primeros amores… Parece una película o serie de televisión para adolescentes.

La historia está escrita de forma amena y seguramente muy interesante para los y las adolescentes. Puede ser una forma de iniciarse en el mundo de la lectura, atrayéndolos al reflejo de situaciones de su interés.

Traducción de ANA MATA BUIL A PARTIR DE 12 AÑOS

(Rosa Rial)

¿QUÉ TIEMPO HACE HOY? SOL, NUBES E INCLUSO NIEVE GITTE SPEE ESITORIAL MACMILLAN, Madrid, 2011 Tomás el elefantito quiere conocer la nieve cansado de tanto calor. Un largo viaje entre el sol y la luna llena, pasando por todos los meteoros: viento, nubes, granizo, lluvia…

Un delicioso libro para los más pequeños que les ayudará a comprender los cambios meteorológicos en la naturaleza. Ilustraciones de la autora, a página completa que transmiten una emotividad sensible por su sencillez y colorido.

Narración lineal y breve en letra manuscrita Traducción de NADINE BËLIEN Ilustrado por la autora PRIMEROS LECTORES (Ana María A. Rodríguez)

PIOPÁ Y LAS GAVIOTAS MARIA CARMEN DE LA BANDERA EDITORIAL ANAYA (Duende Verde), Madrid, 2011 Una familia de pajaritos cambia de paisaje buscando mejorar. Se mudan a la costa donde conocen otras aves de mayor envergadura como son las gaviotas. Uno de ellos, Piopá, se hace muy amigo de Gavitina, con quien se inicia en la exploración y sobrevuela el mar. Pero también descubren peligros que les acechan y deberán salvar.

Es un relato de personificación para reflexionar sobre los cambios que se introducen en la vida, los viajes, las nuevas relaciones personales, los riesgos en la toma de decisiones, la emancipación… Es importante el papel integrador del grupo (familia y amigos) y la madurez y aprendizaje personal que se extraen de la experiencia.

Las ilustraciones de XIMENA MAIER acompañan al texto sin restarle protagonismo.

A PARTIR DE 7 AÑOS. (Ana María A. Rodríguez)

La autora de Temblor, vuelve con el primer título de su nueva saga.

15 2 1 1 3

Un misterio por resolver, una búsqueda arriesgada y una profecía…

Si Blue besa a su verdadero amor, él morirá.

El mundo es tuyo Ilustrado por

Pequeños Pe pens pensamientos para grandes pen pensadores

C L RES ¡Gir las pá a transp ginas arente s!

w w w. e d i t o r i a l j u v e n t u d . e s Encuéntranos en:

17

-192

Nuevos (viejos) retos: La formación lectora y la Educación Literaria MANUEL ABRIL VILLALBA

MANUEL ABRIL VILLALBA es Doctor en Filología y Profesor Titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Universidad de La Laguna (Tenerife). Ha sido asesor en la adaptación de la LOE a la Comunidad Canaria en el Área de Lengua Castellana y Literatura y también asesor en la elaboración de las pruebas de Evaluación de la Competencia en Comunicación Lingüística de dicha área en Educación Primaria. Imparte cursos de formación para el profesorado de Lengua Castellana y Literatura y “Talleres creativos literarios” en España y en otros países.

He recurrido con frecuencia

proyectan valores morales,

a esta dolorosa realidad para

conducen a una sensibilidad

reflexionar con los docentes

estética y ofrecen un cúmulo

sobre esta responsabilidad,

de conocimientos de realida-

que también corresponde a la

des verificables, imprevistas o

guaje y Educación (número 18,

escuela. Vacunar sobre la lec-

desconocidas. El entendimien-

1993, páginas 91-99) titulado

tura tiene consecuencias (que

to exige formación para obte-

“Enseñar literatura, tal vez so-

no resultan positivas) en la

ner una mayoría de edad ilus-

ñar”. En la separata del artícu-

educación de los seres huma-

trada. Es hacía ese concreto

lo, la editorial al final añadió

nos. La lectura funcional y de

objetivo hacia donde ha de

una viñeta: dos niños salen de

información, en efecto, suele

orientarse la educación: a for-

la escuela cargados con mo-

recoger los sucesos que acon-

mar una conciencia. Y a la

chilas; el de delante comenta:

tecen a determinados persona-

educación literaria le corres-

“Dice el profe que la literatura

jes en un espacio y en un tiem-

ponde el fin de convertir la con-

se contagia”. Advierte el se-

po. Pero, a diferencia de ellas,

ciencia infantil y juvenil en con-

gundo: “A mí no, a mí me pu-

las obras literarias ofrecen al-

ciencia

sieron la vacuna.”

go más: también contienen y

quedará menoscabado mien-

1. CRITERIOS DE AUTORIDAD Hace algún tiempo apareció publicado un artículo breve en la revista Comunicación, Len-

adulta,

pero

que

18

Didáctica de la lectura (Segunda parte)

a hacer eso. Lo que los niños

leer “excelencias” entre la

quieren de los adultos profe-

abundancia de mediocridad,

sionales es una guía acerca de

también para que sean y sea-

lecturas sobre las cuales ellos

mos siendo capaces de pen-

no han pensado, o sobre las

sar; y para mantener la ambi-

cuales no oyen hablar a sus

ción intelectual, tanto en los

tras se mantenga el alto déficit

compañeros: en realidad libros

aprendices y como en los pro-

en la educación literaria y si no

que probablemente eviten por-

fesionales responsables de la

hay un adecuado y oportuno

que no son instantáneamente

educación.

acercamiento a la literatura.

atractivos.”

“Disponer de información no produce de forma automática conocimiento”.

En la formación lectora y en

Las palabras que siguen,

El saber de los docentes (en

la educación literaria, parece

orientaciones de Chambers

la formación lectora y en el

más coherente defender cual-

(1997), serían suficientes para

descubrimiento literario), su

quier metodología basada en

programar una guía de activi-

saber hacer, la función orienta-

aportaciones de expertos co-

dades de lectura, de animación

dora de los bibliotecarios, la

herentes y sabios que guiarse

lectora y de educación lectora.

ayuda de los adultos (familia-

por las intuiciones u orientacio-

Especifica el experto: “Los ni-

res y mediadores) como guías,

nes inconsistentes. En este

ños, los adolescentes, esperan

las situaciones de

sentido

que sus profesores sepan más

compartidas entre iguales (en

(1992): “[...] de nada servirán

de lo que ellos saben y que se-

los aprendices de cualquier ni-

gramáticas ni diccionarios ni

pan cómo ayudarlos a adquirir

vel educativo) vienen a ser en

planes de estudio si no se

más conocimientos de ellos

esencia las claves de la edu-

afronta seriamente la cuestión

mismos. Esperan que los bi-

cación literaria. Y debe plante-

fundamental que afecta a la

bliotecarios conozcan acerca

arse otro objetivo: Ampliar el

enseñanza en general y a la

de libros y sepan qué libros

horizonte cognitivo y discusivo

lengua en particular. No se tra-

pueden valer la pena leer aho-

del alumnado de cualquier

ta siquiera de un problema ex-

ra. Esperan que los adultos,

edad, añadiendo la educación

clusivo de la enseñanza. Para

que son responsables de ellos,

estética que su función comu-

nadie es ya noticia que valores

sepan cómo ayudarlos a ir a

nicativa comporta; con otras

tales como autoridad, discipli-

donde no pueden ir por sí mis-

voces, “[…] trasmitir fervor in-

na, sentido del deber, solidari-

mos. Los niños saben qué es

telectual, la idea de que pensar

dad en el esfuerzo por el bien

lo que quieren leer por sí mis-

y leer es una alegría” (P. Hol-

común, amor por el trabajo

mos. Se cuentan entre ellos

dengräber); o las de

J. C.

bien hecho y tantos de la mis-

acerca de esos libros. No es

Mainer, mantener la “autoexi-

ma índole alcanzan en la bolsa

necesario que lo haga un pro-

gencia intelectual”. En definiti-

de esta época una alta cotiza-

fesional pagado que les ayude

va, habrá que leer y escribir, y

ción. Y son éstos precisamen-

lecturas

defiende

Marsá

19

-192

te los valores más necesarios

comenzar por los mediadores:

para la transmisión acumulati-

los familiares, los maestros y

va de la tradición cultural.” Aun-

los profesores. Y es una res-

que referidas a la enseñanza

ponsabilidad compartida: ad-

de una lengua, las reflexiones

ministraciones, editores y es-

del experto seleccionado si-

pecialistas deben crear una

guen siendo necesarios: los

conciencia más lúcida y exi-

valores que destaca también

gente acerca de lo que signifi-

se constituyen en principios

ca hoy, en la llamada sociedad

clave para la enseñanza y

del conocimiento, hacer del li-

aprendizajes de la lectura y la

bro y de la lectura uno de los

escritura. Pero no debe olvi-

pilares básicos de la formación

darse que en este terreno, y en

cognitiva, afectiva y moral de la

edades de la formación lecto-

infancia y adolescencia (y tam-

ra, los docentes cuentan con

bién de los adultos).

qué y cómo se tiene que revisar, etc. No basta con una instrucción inicial y corregir el pro-

una ventaja considerable: los

Aprendimos de Henry Ja-

primeros aprendices disponen

mes una orientación que pue-

de toda la curiosidad e interés

de convertirse en consigna pa-

que son necesarios para lograr

ra

estos fines (si no se les vacuna

profesionales de la enseñanza:

a destiempo), por lo que se tra-

“No lo digas; muéstralo”, lo que

ta de encauzar sus inquietudes

coincide con una propuesta di-

y dar respuesta a su afán de

dáctica que invita a reflexionar

presión escrita.” Los talleres

expresión y de conocimiento. Y

(Cassany, 1994, p.283); aun-

creativos literarios se vienen

a su creatividad.

que son orientaciones referi-

considerando como alternati-

das a la construcción de la es-

vas didácticas que permiten

critura,

extensiones

activar el desarrollo de los indi-

válidas en relación con la edu-

cadores de la competencia en

“Un buen educador –afirma

cación literaria: “[...] es muy im-

Comunicación Lingüística, co-

Ana M.ª Machado– sabe per-

portante que los maestros se

mo se ha propuesto por parte

fectamente que la educación

concentren en el proceso, en

de diferentes investigadores en

no puede confundirse con la

las técnicas y en los procedi-

reiterados documentos. La lec-

aplicación de fórmulas o rece-

mientos de redacción. Deben

tura individual y compartida, la

tas. Es una construcción colec-

darle pautas de cómo pueden

lectura y la recreación de los

tiva y dinámica”. Tampoco la

trabajar: cómo se buscan ide-

textos literarios, la imitación de

educación literaria, que debe

as, cómo se hace un esquema,

estructuras sintácticas, el aná-

2. SABER HACER

la

actuación

tiene

de

los

ducto

final.

Los

maestros

debemos adentrarnos en el proceso de redacción de los alumnos y escribir con ellos. La mejor técnica para desarrollar este trabajo es el taller de ex-

20

Didáctica de la lectura (Segunda parte)

lisis de textos poéticos o narra-

tecnologías de la información y

cionadas; lectura silenciosa y

tivos para su recreación libre

la comunicación.

lectura oral; lectura colectiva y

(también de manera individual

Relacionar, por tanto, la lec-

lectura individual; lectura por

o colectiva…) son modelos de

tura y la escritura en los talle-

placer, sin nada a cambio, y

actuación que están proporcio-

res creativos literarios y en las

lectura de estudio; lectura de

nando pautas acertadas (moti-

lecturas compartidas deberían

textos en prosa y en verso; lec-

vadoras y funcionales) para la

también incorporarse a las ta-

tura de búsqueda y de refle-

puesta en práctica de la com-

reas propias de la formación

xión. Frente a una tradición de

prensión auditiva, de la lectura

lectora y de la educación litera-

enseñanza teórica de la litera-

oral y silenciosa, de la lectura

ria. Se trata, al decir de las in-

tura, se debe apostar por una

compartida, del desarrollo de

vestigaciones que detallan las

enseñanza práctica (que inclu-

la creatividad… y que ofrecen,

extensiones de las competen-

ya los talleres de lectura y es-

además, alternativas eficaces

cias, de saber y de saber ha-

critura para comparar textos,

para la consolidación de la

cer, de teoría y de práctica. Y

modelos de construcción, diá-

Competencia en Comunica-

logos, análisis de las estructu-

ción Lingüística. Ya se sabe

ras verbales utilizadas…) y,

que disponer de información

desde los textos, enfrentarse a

no produce de forma automáti-

las dificultades de construir

ca conocimiento. Transformar

personajes, diálogos, puntos

la una en el otro exige la pues-

de vista, elaborar (imitando)

ta en práctica de destrezas de

textos poéticos, periodísticos,

razonamiento para organizarla,

descriptivos o de cualquier otra

relacionarla, analizarla, sinteti-

tipología.

zarla y hacer inferencias y de-

Hace ya tiempo que se mo-

ducciones de distinto nivel de

dificó la tradicional “enseñanza

complejidad;

definitiva,

de la literatura” por la educa-

comprenderla e integrarla en

ción literaria, y en la actualidad

los esquemas previos de cono-

estamos -se está- pretendien-

en

cimiento. Significa, asimismo,

de empatía, para dar unidad a

do cambiar la llamada “anima-

comunicar la información y los

lo afectivo en lo efectivo. Para

ción a la lectura” por el entre-

conocimientos adquiridos em-

que la literatura no se convier-

namiento en la comprensión

pleando recursos expresivos

ta en una asignatura sino en un

(oral, lectora y audiovisual) y

que incorporen no sólo diferen-

descubrimiento compartido y

que sea esencial el énfasis en

tes lenguajes y técnicas espe-

alegre, han de ser practicados

la lectura comprensiva: el des-

cíficas, sino también las posibi-

y atendidos diversos tipos de

arrollo de la competencia lec-

lidades

lectura: lectura y escritura rela-

tora podrá aportar los elemen-

que

ofrecen

las

21

-192

tos necesarios para que pueda

todos a leer: “Pasar un tiempo

ser posible la libre elección de

en presencia de una gran men-

esta afición por la lectura. Qui-

te” y “sentir que nuestra cora-

zá sea la única tarea - respon-

zón despierta de su letargo.” A

sabilidad- que la escuela y los

esto me refiero al requerir el

institutos pueden hacer por los

“fervor y la autoexigencia inte-

aprendices. El resto depende

lectual” citados, que también

de otros factores (personales,

pueden ser educados. L. Be-

material de la literatura, puede

familiares, sociales...). Hace ya

llenger (1979, p.71) nos advir-

ser un acto provechoso y pue-

años que se realizan activida-

tió hace ya tiempo: “La lectura

de llevarnos, por esta vía, al

des de animación y promoción

no puede convertirse en sinó-

conocimiento de la condición

de la lectura, pero no se ha

nimo de práctica escolar, con

humana, a una forma de estar

conseguido elevar el nivel lec-

lo cual desaparecería tan pron-

mejor en el mundo; “aunque

tor del país; o quizá se falle al

to se abandone la escuela.

fomentar la lectura y la escritu-

confundir las actividades con

Cuando es realizada esencial-

ra es una tarea de la educación

los objetivos y se hayan equi-

mente por el niño bajo la forma

humanista que resulta más fá-

vocado las mismas activida-

de ejercicio descifrador y cuan-

cil de elogiar que de llevar efi-

des; o quizá, en realidad, per-

do el único recuerdo que deja

cazmente a la práctica”, según

seguimos algo que no es

son las demoledoras sesiones

la afirmación de Savater en El

posible.

inherentes a semejante prácti-

valor de educar (p.141). Pero

Se defiende (y defiendo)

ca, se esfuma inevitablemente

se echa en falta en muchas au-

que se trataría de poner junto

en la escuela y el adulto deja

las y centros una manera pla-

a no en lugar de, los libros im-

de leer porque la lectura es pa-

nificada y bien organizada de

presos y la información virtual

ra él el medio de comunicación

trabajar sobre una mayor di-

que se lee en la red, la lectura

más repelente.”

versidad de tipos de textos, gé-

“A la escuela le corresponde también crear en el alumnado necesidades que ellos no sienten”

instrumental de acceso los co-

Leer literatura, sin patéticas

neros discursivos y situaciones

nocimientos y a la información

pretensiones, sin dramatismos

comunicativas. Hay que tener

junto a la lectura “de más cala-

y sin hipocresías, como lo ex-

en cuenta que los buenos lec-

do” (en palabras de Muñoz

presó alguna vez García Már-

tores no son igual de compe-

Molina): poesía, narrativa, te-

quez, no sirve para nada, es

tentes o eficaces en todo tipo

atro, cuentos, leyendas… que

una hermosísima falta de oficio

de lecturas. No debe tratarse,

requieren reposo, digestión re-

de la más pura inclinación he-

por tanto, de “enseñar a leer”

posada, proceso de rumia y de

donista. Pero desde estas glo-

de manera genérica, sino de

distanciamiento. Don De Lillo

rias del placer la lectura tam-

enseñar a leer diferentes tipos

especifica que existen dos

poco es un acto de distracción,

de textos, con nuevos soportes

condiciones que nos mueven a

dirá Juan Rulfo: es el poder in-

Octaedro de diciembre dĂ­a de los derechos humanos

)

/D 'HFODUDFLyQ 8QLYHUVDO GH ORV 'HUHFKRV +XPDQRV WLHQH WUHLQWD DUWtFXORV TXH HVWDEOHFHQ ORV GHUHFKRV EiVLFRV GH WRGRV QRVRWURV VHUHV KXPDQRV

*

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7RGR VHU KXPDQR WLHQH GHUHFKR D XQ HVWLOR GH YLGD TXH OH JDUDQWLFH ELHQHVWDU VDOXG DOLPHQWDFLyQ YLYLHQGD \ YHVWLPHQWD

GH %LHQHVWDU

La DeclaraciĂłn Universal de Derechos Humanos es un documento muy importante. En ĂŠl se expresan los derechos y los deberes que hacen de nosotros, los humanos, seres respetables y civilizados, especiales en nuestras actitudes y en el modo como nos relacionamos los unos con los otros. Conocer estas reglas desde la infancia es fundamental para construir un mundo cada vez mĂĄs justo y feliz, repleto de comprensiĂłn y respeto mutuo.

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23

-192

y de distinta manera de leer,

libertad de los seres humanos.

pues el contexto actual requie-

– Enriquecer la sensibilidad,

re estrategias que facilitan su

los conocimientos (revísense

comprensión con mayor facili-

las palabras de Chambers) y

dad y mejor utilidad.

enseñar a leer y a escribir son

En diversos foros se expo-

responsabilidades de la escue-

nen deseos para transformar

la; pero también, y parece olvi-

esta realidad en distintos espa-

darse, le corresponde crear en

cios: por ejemplo, el de orien-

el alumnado necesidades que

tar, alentar y dinamizar el tra-

ellos no sienten. El habla, la

bajo

el

palabra, es la condición nece-

alumnado, el profesorado y las

saria para pensar, y la lectura

familias, de modo que caminen

y la escritura se ha demostra-

en la misma dirección, contri-

do que modelan y modifican la

que

desarrollan

buyendo a los mismos fines y

“Competencia en autonomía e

mente de los escolares. Y la li-

objetivos y trabajen de manera

iniciativa personal” (en los es-

teratura educa, sobre todo, la

coherente y cohesionada. Pe-

colares y también en los do-

estética. De los escolares y de

ro pueden limitarse a “enuncia-

centes), el aprendizaje guiado

los adultos.

dos protocolarios”, a un len-

y colaborativo… son principios

– La escuela, como voces

guaje común y unificador, sin

funcionales de relevancia en el

distorsionadas pontifican, no

que se llegue a concretarse en

actual contexto educativo, en

mata la creatividad (Robin-

la realidad de ninguna de las

especial en la formación lecto-

son). Sí la matan los malos do-

maneras deseadas o funda-

ra y en la educación literaria

centes, los que no actualizan

mentales. Éste es, probable-

– La lectura (sobre todo la li-

mente, el mayor peligro de las

teraria) es una afición, y que

apuestan por la innovación,

directrices oficiales. Para que

las aficiones son para cuando

por la formación permanente y

resulten eficaces han de con-

uno quiere y como quiere; pero

por la búsqueda de alternati-

solidarse en la construcción del

esto no elimina la posibilidad

vas… con más motivo tras el

conocimiento de aquellos a

de que sea posible educar la

análisis de los resultados que

quienes van dirigidas.

sensibilidad, el buen gusto y

se están documentando en in-

3. ALGUNAS CONSIDERA-

enseñar y entrenar en el acce-

formes sobre los resultados de

CIONES QUE HAN DE TE-

so al conocimiento, que son

la enseñanza y del aprendiza-

NERSE PRESENTES

responsabilidades de la educa-

je.

su

formación,

quienes

no

ción y de la enseñanza. Todo – El desarrollo de la creati-

– La idea de competencia

esto tiene como fin favorecer la

vidad, la debida atención a la

conlleva saber conocer y saber

autonomía, la creatividad y la

hacer, la teoría y la práctica, es

24

Didáctica de la lectura (Segunda parte)

“En la formación lectora y en la educación literaria, parece más coherente defender cualquier metodología basada en aportaciones de expertos coherentes y sabios que guiarse por las intuiciones u orientaciones inconsistentes”.

centes al decir de Chambers:

dad escolar y social. Y también

Compartir el entusiasmo, com-

se necesita tener presente otra

partir la construcción del signi-

certeza (Seco, 1994): “Nues-

ficado y compartir las conexio-

tras fuerzas son limitadas; pe-

nes que los libros establecen

ro, en un terreno en que todo

entre ellos. El cometido de ha-

es silvestre, siempre será mu-

cer crecer a los escolares en

cho lo poco que podamos ha-

sus dimensiones afectivas y

cer, si nos empuja el entusias-

cognitivas puede construirse

mo”. I

también a través de estas actuaciones en diversas situaciones de lectura y de aprendizaje.

– Es preciso tener presen-

decir el conocimiento que lleve

tes dos advertencias. Muñoz

a la acción. Han de integrarse

Molina (2002), y en relación

los contenidos y los saberes

con las exigencias y dificulta-

necesarios, las destrezas (las

des con que se encuentran los

habilidades y las estrategias de

docentes en la enseñanza y en

aprendizaje) que los activen y

la educación, nos advirtió hace

las características individuales

tiempo: “Nada de lo que impor-

(actitudes y los valores) que

ta llega con facilidad o de ma-

permitan a una persona reali-

nera inmediata. Todo lo valioso

zar acciones. Ser competente

tarda en aprenderse, y por eso

en la lectura depende del en-

es tan necesario el sosiego y la

trenamiento y de las técnicas

lentitud, que también se apren-

que los expertos han de pro-

den, porque lo natural en nos-

porcionar y ofrecer… siendo

otros quizá sea el apetito ato-

conscientes de la dificultad de

londrado, el deseo de la

este cometido en la educación

fruición instantánea.” Parece

humanista.

prudente no olvidar sus obser-

– El concepto de “lecturas

vaciones, en beneficio del

compartidas” cobra cada vez

equilibrio, de la estabilidad

más sentido en la educación

emocional y del desánimo que

literaria. Incluye varias accio-

puede acumularse en los do-

nes en la actuación de los do-

centes al enfrentarse a la reali-

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BELLENGER, L. (1979). Los métodos de lectura. Barcelona, Oikos-Tau. CASSANY, D. Y OTROS (1994). Enseñar lengua.

Barcelona, Graó.

CHAMBERS, A. (1997). “Cómo formar lectores”, Hojas de lectura, nº 45, 1997, pp.

2-9.

GARCÍA DE LA CONCHA, V. (2002). “Leer para ser”, Bibliodiversidad, nº 13.

MARSÁ, F. (1992). “La enseñanza del español en España”. Boletín Informativo de la Fundación Juan March, 220, 3-14.

MUÑOZ MOLINA, A. (2002).

La vida por delante. Madrid, Alfaguara.

SECO, M. (1994). “La educación y las palabras”, en La enseñanza integrada de la Lengua y la Literatura en el nuevo sistema educativo, Canarias, Gobierno de Canarias, pp.17-26.

25

-192

LA ESCRITURA COMO JUEGO "Se escribe para jugar, ¿por qué no? La palabra es un juguete, el más serio, el más fatuo, el más caritativo de los juguetes de adulto" (GESUALDO BUFALINO)

SEVE CALLEJA

SEVE CALLEJA nació en Zamora en 1953, aunque desde niño reside en el País Vasco, donde trabaja como profesor de Literatura en un IES de Bilbao. Compagina estas tareas con las de crítico literario, investigador, autor, articulista y ponente en diferentes eventos relacionados con la lectura.

Como autor ha obtenido premios como el “Lizardi” de literatura infantil en euskera en 1985 y el “Leer es vivir” en 1997.

Es asimismo reseñable su tarea como recopilador de cuentos y leyendas populares, recogidas en libros como “Historias de la piratería” , “Clásicos cuentos de Navidad”, “Cuentos del tren”….

Entre sus libros infantiles y juveniles más destacados se pueden citar: “Desde el balcón” (Alfaguara), “Te regalo mi cumpleaños” (Algar), “La mariposa transparente” (Gaviota), “La isla de los esclavos felices” (Espasa)…. as palabras no son de

L

aquellos autores favoritos que

so plagiándolo. El escritor Ber-

nadie, son de quien las

un día eligieron como sus

nardo Atxaga (1989) en su

sabe usar. Quienes aún

maestros. Pero unos y otros lo

obra Obabakoak explica que lo

somos aprendices tenemos que

hacen leyendo y escribiendo,

que él o cualquier escritor dice

saber buscar en los maestros

que son los dos únicos modos

ya lo había dicho alguien antes

del lenguaje, que son los gran-

de acceder al lenguaje literario

que él. "Los escritores no crea-

des escritores, el mejor modo

para expresar vivencias, sue-

mos nada nuevo, todos escribi-

de usarlas, es decir, el modelo.

ños o sentimientos.

mos las mismas historias (...),

Y así aprender a jugar con

Una forma de expresar nues-

todas las historias buenas ya

ellas. Y domesticarlas. Hay

tros sentimientos puede ser le-

están escritas y si no están es-

unos que lo aprenden en las

yéndolos, estos es, reconocién-

critas, señal de que son malas".

clases de lenguaje o en los cur-

dolos en la obra de un escritor.

Y entonces, ¿para qué escribir

sos o talleres de escritura y

La otra, tratando de expresar lo

nuevas historias?, nos pregun-

otros, por su cuenta, de un mo-

leído a nuestra manera, o sea,

taremos. El propio autor vasco

do autodidacta, fijándose en

imitando lo que leemos, e inclu-

nos adelanta la respuesta: "por-

26

Didáctica de la lectura (Segunda parte)

helos utilizando un estilo perso-

"Leyendo y escribiendo son los dos únicos medios de acceder al lenguaje literario para expresar vivencias, sueños o sentimientos"

nal.

En eso consisten el leer y el escribir: en analizar, interpretar, recrear, sobre todo en eso, en recrear conforme a unos modelos. Así, por ejemplo, si leemos en la obra de El conde Lu-

que a la gente se le olvidan y nos toca a los nuevos escritores recordárselas".

Así que no tiene por qué ser la originalidad lo que busque-

canor el relato titulado Lo que aconteció a un raposo que se echó en la calle y se hizo el muerto (exemplo XLIII), y luego leemos el Exiemplo de la rapo-

mos cuando leemos o escribi-

sa que comía las gallinas de la

mos. Lo que nos interesa es

aldea, contado por el Arcipres-

aprender la manera con la que

te de Hita, y más tarde La ra-

conseguir entender e interpre-

posa mortecina, que recoge

tar los textos que leamos. Y qui-

Azorín, o El funeral de la zorra,

zás un día, más adelante, fami-

de Gianni Rodari, descubrire-

liarizados con la lectura y la

mos qué poco importante es la

escritura, seamos capaces de

originalidad y cómo la literatura

transmitir nuestros propios an-

se alimenta de sí misma. El mismo Atxaga lo expresa espléndidamente cuando dice:

Explícito o no, éste podría ser el mensaje de muchos que los profesores que enseñamos lengua y literatura en las aulas de Secundaria tratamos de inculcar a los alumnos. Y nuestros manuales de texto, apuntes,

monografías

y

obras

literarias utilizados con nuestros chicos y chicas no son más que refuerzos y apoyos documenta-

"Cualquier escritor puede así

les de los que nos servimos pa-

crearse su propia tradición.

ra delimitar unos contenidos y

Puede leer Las mil y una no-

objetivos didácticos general-

ches un día, y al día siguiente

mente preestablecidos e im-

puede leer Moby Dick o La Me-

puestos. Pero son las estrate-

tamorfosis de Kafka... y esas

gias

obras, el espíritu que ellas

didácticos, por decirlo con cier-

transmiten, pasarán inmediata-

to protocolo académico– lo que

mente a su vida y a su trabajo

nos interesa conocer y poder

como escritor".

aplicar.

–los

procedimientos

27

-192

se hace cómplice con la obra

mente, sino una suerte de inci-

que reescribe, modifica o am-

tación al plagio, la paráfrasis, la

plía. Y aprende, además, de

glosa, la imitación, la intertex-

qué modo la mímesis ha veni-

tualidad, la traducción litera-

do siendo un método creativo

ria..., una invitación, en definiti-

en manos de aquellos autores

va, a la creación escrita.

que han creado sus obras co-

La celebrada Gramática de

piando ideas, palabras, estruc-

la fantasía de Rodari (1973) es

turas de otros.

seguramente uno de los para-

Esta técnica de la imitación,

digmas de esa metodología lú-

que hoy asoma en la mayoría

dica, hoy esparcida en talleres

de los manuales escolares invi-

literarios fuera y dentro de los

tando a los alumnos a leer e in-

centros escolares, y tras el que

terpretar fragmentos de la lite-

han ido surgiendo obras más

Una de las estrategias di-

ratura clásica, añadiéndoles

recientes como El baúl volador,

dácticas más utilizadas en las

escenas imaginarias unas ve-

de Esperanza Ortega (1986) El

clases de lengua y literatura

ces, cambiando su modalidad

deseo de leer o El deseo de

suele consistir en la reescritura,

textual o interpolando nuevos

escribir, ambos de Víctor Mo-

con actitud lúdica, de textos co-

elementos narrativos otras...,

reno (1985 y 1994), Los talleres

nocidos, algo que, como méto-

tiene en algunos maestros de

literarios, de Francisco Rincón

do de aprendizaje, no difiere de

la creatividad escolar a sus más

(1984), Cómo se aprende a es-

los empleados en la adquisición

conocidos representantes. Pro-

cribir, de Daniel Cassany

de técnicas pictóricas o musi-

fesores a pie de aula como el

(1989), Cómo se escribe, de

cales. El aprendiz, en una acti-

italiano Gianni Rodari, la valli-

M.T. Serafini (1994), De la lec-

tud casi siempre mimética, in-

soletana Esperanza Ortega o el

tura al texto, de J. Calero He-

terpreta, reproduce, copia obras

navarro Víctor Moreno, por

ras (1995), o Todo está en los

maestras, como una manera de

mencionar algunos, han des-

cuentos, compendio de pro-

ejercitarse en el uso de los re-

plegado entre sus alumnos, y

puestas de lectura y escritura

cursos expresivos y de mostrar

luego en sugestivos ensayos di-

espigadas por el autor de es-

su implicación con el modelo,

dácticos, una batería de suge-

tas líneas (1992) entre otras

con lo leído en este caso. Y esa

rencias, propuestas, recetas...

muchas y dispersas monogra-

creatividad individual o colecti-

que otros muchos educadores

fías. I

va resulta eficaz como acerca-

emulan y adaptan a su propia

miento al hecho literario, desde

tarea de enseñar la lengua y la

el momento en que el aprendiz

literatura, y que no son, segura-

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