Presentación una evaluacion por competencias realista y viable 15 02 16 copia

LA EVALUACIÓN DENTRO DEL DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DEL CURRÍCULO DE PRIMARIA

"Una evaluación por competencias realista y viable"

15 de Febrero de 2016 Sara Álvarez Morán salvarez@uniovi.es alvarez.sara333@gmail.com

Quienes somos‌ Nuestras expectativas:

Marco Marcode delalasesión sesión TÍTULO

OBJETIVOS -Revisar la normativa y conceptos básicos sobre la evaluación en competencias.

-Ofrecer orientaciones para la elección del instrumento más adecuado a las características de la situación de aprendizaje y a las competencias que se desarrollan.

-Presentar materiales de evaluación.

UNA EVALUACIÓN POR -Analizar Instrumentos de evaluación del trabajo en competencias: COMPETENCIAS REALISTA Y VIABLE .rúbricas de evaluación .diario de aprendizaje .lista de control .portfolio

-Contextualizar la evaluación de una tarea y las herramientas (instrumentos) a utilizar para su realización

Sesión: 3 PARTES

Estableciendo los códigos de comunicación…

Las competencias clave en el currículo

La evaluación teniendo en cuenta las competencias

LOMCE: LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE)

(BOE 10 DE DICIEMBRE DE 2013)

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Consultar decreto (BOE de 1 de marzo de 2014) Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.

(BOPA de 30 de agosto de 2014 ) Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. Consultar resolución(BOPA de 10 de febrero de 2015)

Nueva configuraci贸n del curr铆culo

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ELEMENTOS DEL CURRICULO

LOE

LOMCE

Objetivos

Objetivos

Competencias Básicas

Competencias

Contenidos

Contenidos

Métodos pedagógicos

Metodología didáctica

Criterios de Evaluación

Criterios de Evaluación Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables

El Método pedagógico sigue un enfoque científico o “estilo educativo” consistente para lograr la mayor eficiencia posible en el proceso de aprendizaje del alumnado. Integra un conjunto de principios, una descripción de la praxis y actividades y normalmente el sistema de evaluación. La elección del método o métodos de enseñanza que se utilizará depende en gran parte de la información o habilidad que se está enseñando, y también se puede ver afectado por el contenido de aprendizaje y el nivel de los estudiantes.

Hablamos: del Método comunicativo (en idiomas), del de ensayo y error… del conductista, del constructivista.

Una Metodología didáctica. Es una concreción del método en un contexto determinado, teniendo en cuenta la edad de los y las estudiantes, la materia de aprendizaje, los resultados esperables…así podemos hablar de: “metodología colaborativa”, “metodologías inductivas”, etc.

La metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global y activa, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los aprendices y el docente, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización del espacio y los tiempos, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc. Metodologías activas, como el ABP, aprendizaje basado en proyectos o el aprendizaje cooperativo Los proyectos, talleres y rincones Los contratos didácticos, La clase invertida (the flipped classroom) El aprendizaje invisible

(resalta “el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios” -Cristóbal Cobo & John Moravec-)

Las tendencias emergentes en educación con TIC (aprendizaje en línea, realidad aumentada, código QR en educación, realidad vitual, videojuegos, dispositivos móviles en el aula) etc.

Punto de inflexión entre las macroestructuras (administración y centro) y los docentes

Planificación didáctica

Los centros docentes diseñarán sus propios métodos didácticos y pedagógicos (Concreción curricular del proyecto educativo).

Favorecerán la contextualización de los aprendizajes, aprovechamiento del entorno y la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes y la interacción con las personas adultas y entre iguales.

Programación docente

Programación de aula

COMPETENCIAS CLAVE

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RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Disposición adicional trigésima quinta de la LOMCE. Integración de las competencias en el currículo.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.

A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29 de enero de 2015)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

(BOE de 3 de enero de 2015)

COMPETENCIAS BÁSICAS (LOE)

COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE)

Comunicación lingüística

Comunicación lingüística

Matemática

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Conocimiento e Interacción con el mundo Físico Tratamiento de la Información y competencia digital

Digital

Social y ciudadana

Sociales y cívicas

Cultural y artística

Conciencia y expresiones culturales

Aprender a aprender

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

LOE: El ingrediente de las competencias LOMCE: Ingrediente de los estándares y resultados de aprendizaje evaluables CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS

METODOLOGÍA DIDÁCTICA (Métodos pedagógicos) CONTENIDOS

Ámbitos de las Competencias (ahora CLAVES) Las competencias se agrupan en 3 ámbitos

Expresión y Comunicación

Relación e Interacción

Desarrollo personal

Ámbito de Expresión y Comunicación ►Comunicación Lingüística ►Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ►Competencia Cultural y Artística.

Conciencia y expresiones culturales ► Tratamiento de la información y competencia digital. Digital

Ámbito de Relación e Interacción Competencia en Conocimiento y la Interacción con el mundo físico.

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología???

Competencia Social y Ciudadana.

Sociales y cívicas

Ámbito de Desarrollo Personal ►Competencia para Aprender a Aprender. ►Competencia para la Autonomía e Iniciativa personal. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

Implica el uso seguro y cr铆tico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar informaci贸n.

Es una de las principales competencias, ya que implica que el estudiante desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en ĂŠl, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrĂĄtica en la vida social y cĂ­vica

Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero… (1) “Las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas” “La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo” “Para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes” 30

En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero… (2) “La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador” “Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación […]”

“El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación” Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

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La competencia es la combinaci贸n de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para desarrollar una tarea de manera eficaz

Las competencias se demuestran en la acci贸n y, por lo tanto, s贸lo son evaluables en tanto que hay actividades que impliquen que se llevan a cabo Las competencias son aprendidas y se desarrollan a partir de actividades que permiten integrar habilidades, actitudes y conocimientos aprendidos anteriormente quiz谩s de manera separada

¿De que competencia hablamos?

1.

Esta competencia implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías

2.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía

3.

Esta competencia implica adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto

4.

Esta competencia es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.

5.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y trasferencia

6.

En esta competencia puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro

PROGRAMAMOS Y TENEMOS EN CUENTA LAS COMPETENCIAS ¿Qué queremos que aprenda nuestro alumnado?

1. Los indicadores de evaluación de los criterios de evaluación relacionados con la unidad didáctica los relacionamos con los Objetivos didácticos y las Competencias a desarrollar. ¿Para qué?

2. Seleccionamos los bloques de contenidos relacionados con ellos. ¿Qué?

3. Diseñamos las actividades o tareas competenciales ¿Cómo?

4. Decidimos la metodología adecuada para trabajar las capacidades asociadas a los indicadores de evaluación, los contenidos y lass competencias. ¿Cómo?

5. Los indicadores de evaluación serán los referentes de la evaluación de la unidad de trabajo . ¿Qué aprendieron?

Criterios de evaluación….

CRITERIO

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre ciencias Sociales (Pag 71 /408) 6º Primaria (Pag 115 /408) 3º / 4º Primaria

COMPETENCIAS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (Instrumentos)

PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS hay que enseñar por competencias  Las competencias no se enseñan directamente.  Se promueven en función del estilo de enseñanza y los

métodos de evaluación empleados.

 Algunas estrategias didácticas para trabajar las CC:

Diarios de clase

Blogs, podcasts, etc.

TICS

Juegos de rol

Experimentos de laboratorio

Proyectos o tareas

ďƒž No es mĂĄs competente quien mĂĄs

sabe, sino quien mejor utiliza lo que sabe para resolver un determinado problema en un contexto determinado.

 “Dime y lo olvido, enséñame y lo

recuerdo, involúcrame y lo aprendo” Benjamin Franklin

Competencias

clave

Metodología y evaluación Evaluación y metodología • La metodología de trabajo va asociada con los procedimientos e instrumentos de evaluación (por ejemplo, las rúbricas, pueden no ser operativas para el docente en el aula…).

• El docente debe poder evaluar con un control de variables que le resuelvan inmediatamente su trabajo de aula.

• La pluralidad y riqueza de las estrategias e instrumentos de evaluación, es un criterio de una buena práctica metodológica, siempre que guarde la coherencia entre el cómo y el qué

¿Qué significa esto?

Nos planteamos unos objetivos….

Para alcanzarlos se trabajan diversos contenidos Según la metodología de trabajo que se utilice se desarrollarán en mayor o menor medida las COMPETENCIAS ¿Cómo sabemos si se han alcanzado los objetivos y se han desarrollado las Competencias?

A través de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LAS TAREAS

Trabajar por TAREAS no significa que se dejen de un lado los contenidos que un alumno o alumna necesita dominar, sino que toma un especial protagonismo el contexto de las actividades que se van a desarrollar y el producto resultante de las mismas.

¿Qué entendemos por tarea?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Es un plan de trabajo diseñado para resolver una situación que se pudiera dar en la vida real que los aprendices deben solucionar usando de manera combinada una serie de conocimientos, habilidades, actitudes…

El producto final: un “Oscar o un Goya”

Toda tarea debe tener un PRODUCTO

Puede ser esclarecedor la distinción entre EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS. En los ejercicios, el aprendiz ejercita mecánicamente, repite y memoriza. Están descontextualizados y no responden a exigencias de la vida real, sino de la vida escolar. Como ejemplos tenemos hacer cuentas, hacer operaciones, copiar, etc.

Las actividades, ya no son un mero ejercicio mecánico y repetitivo, sino que requiere que los alumnos utilicen diferentes procesos mentales y conocimientos.

Son actividades problemas tipo como el siguiente: Voy a comprar ropa con una determinada cantidad de dinero, tengo camisetas y pantalones de varios precios. ¿Cuál es el número máximo de prendas que puedo comprar? ¿Cuánto dinero me sobra?

Las Tareas sin embargo, suponen un producto final vinculado con la vida real.

Suponen un nivel de elaboración más profundo, interviniendo en ellas más procesos mentales. Una tarea por ejemplo sería la elaboración por parte del alumnado de un Decálogo de Convivencia.

Para el desarrollo de CCs se ha de tener en cuenta cómo es EL APRENDIZAJE…

NUESTRO TRABAJO EN EL AULA

Fernando Trujillo en los materiales del curso “Aprendizaje Basado en Problemas” resume la enseñanza / instrucción directa como la metodología de “las tres Pes”: - Presentación: El docente presenta unos contenidos.

- Práctica: Los estudiantes practican con ellos.

- Prueba: Los estudiantes se someten a una prueba.

¿Que sabe nuestro alumnado?

Evaluación • Rendimiento del aprendizaje: Evaluación de resultados • Procedimientos: • • • • • • •

Observación sistemática Exposiciones orales Análisis de producciones Pruebas específicas Cuestionarios Grabaciones Observadores externos

Instrumentos de Evaluación • Unidos a los indicadores de evaluación (estándares de aprendizaje): – Escalas de observación: permiten establecer estimaciones dentro de un continuo – Listas de control: registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones.

– Registro anecdótico: se recogen comportamientos no previsibles de antemano.

– Diarios de clase.

– Cuaderno de clase.

– Resolución de ejercicios y problemas.

– Investigaciones.

– Resúmenes.

– Entrevista – Puestas en común.

– Pruebas objetivas.

– Exposición de temas

DIARIO DE APRENDIZAJE El diario de aprendizaje es una herramienta de gran utilidad para que el alumnado reflexione sobre su aprendizaje, se dé cuenta de qué está haciendo, cómo lo está haciendo, si va avanzando y, si no lo hace, qué puede hacer o quién le puede ayudar.

El diario de aprendizaje se suele pasar 10 minutos antes de terminar la clase y siempre cuando el docente lo considere oportuno. Se pueden utilizar 5 minutos para escribir individualmente el diario y otros 5 minutos para detectar problemas entre todos. Es conveniente que el docente pase por el aula haciendo una lectura rápida de los mismos.

¿ Qué es un portafolio de evidencias de aprendizaje?

Es una colección de documentos con ciertas características que tienen como propósito evaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, los logros, esfuerzos y transformaciones del estudiante a lo largo de un curso.

El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategias didácticas y que tienen como resultado un producto o evidencia.

Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre el profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a la realidad.

El portafolio tiene criterios definidos que permiten al docente realizar una evaluación integral

¿Qué es un Portafolio Educativo?

Un portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de las actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico que muestran un progreso. Se considera al portafolio como "una colección de trabajos elaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa o indirecta con actividades referidas a contenidos curriculares" (Garcia, 2000).

El portafolio está abierto a la reflexión, ya que existen algunos con narrativa reflexiva y también a la auto-evaluación, donde el dueño del portafolio (y en muchas ocasiones, las demás personas) pueden evaluar los trabajos y mejorarlos.

El portafolio se puede confundir con el diario de aprendizaje, pero el diario describe cada actividad de clase con total detalle, a diferencia del portafolio, en el que no se trata de transcribir los sucesos de clase, es acerca de plasmar el progreso de los estudiantes en referencia a los conceptos vistos.

Pero el diario describe cada actividad de clase con total detalle

Tipos de portafolios: Existen varios tipos de portafolios dependiendo de autor que lo plantee. Para Shores y Grace (1998) existen tres tipos: “El privado: se debe elegir quienes serán los usuarios y el maestro incorpora registros escritos que mostraran los conocimientos adquiridos.

El de aprendizaje: Este portafolio lo realizan los alumnos y maestros en conjunto y ambos deciden qué actividades pueden ir allí.

El Continuo: Este lo conforman una selección de trabajos más significativos que demuestren el avance de los estudiantes”. (Shores y Grace, 1998) Según Danielson y Abrutyn (1999) existen tres tipos de portafolio: “De trabajo: Es una recopilación de trabajos de los estudiantes.

De Exhibición: Aquí se ponen los mejores trabajos para mostrar los mejores resultados.

De Evaluación Diagnostica: Los estudiantes documentan en el portafolio según los objetivos ya previstos.”

Nuevo formato del portafolio‌

EJEMPLO LISTA DE CONTROL

Gracias por su atenci贸n

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