Relatório final - Projeto de Extensão - Janeiro 2010 by cristiane tavolaro

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio

SUMÁRIO INTRODUÇÃO

A Iniciação Científica Junior na PUC/SP e a parceria com a INTEL

OBJETIVOS

Metodologia e Estratégia de ação

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES PREVISTAS E CUMPRIDAS

Tabela1: Cronograma das atividades

ANDAMENTO DAS ETAPAS DO PROJETO

PLANOS DE AULA

RELATÓRIO ELABORADO PELOS ESTUDANTES

AVALIAÇÃO INDIVIDUAL DOS ESTUDANTES

AVALIAÇÃO DO PROJETO PELOS ESTUDANTES E PROFESSORES

COMENTÁRIOS FINAIS

Confronto entre dificuldades enfrentadas no primeiro semestre e no segundo semestre

Ganhos decorrentes da realização do projeto

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Introdução O projeto de extensão Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio, aprovado pelo Departamento de Física da PUC/SP e em instâncias superiores no segundo semestre de 2008 e em vigência desde março de 2009, encerrou-se no segundo semestre de 2009 e o presente relatório final descreverá principalmente as atividades realizadas nesse último semestre além de enfatizar os ganhos e conclusões relativos ao projeto como um todo. No relatório parcial apresentado em agosto de 2009, além da descrição e análise das atividades realizadas, fizemos um relato detalhado da justificativa do projeto bem como de seus objetivos gerais e específicos. Neste relatório final faremos o mesmo, mas resumidamente, como segue.

A Iniciação Científica Junior na PUC/SP e a parceria com a INTEL

Durante os anos de 2007 e 2008, a Profa Dra Marisa Almeida Cavalcante e eu, tivemos a oportunidade de desenvolver o “Projeto de extensão Instrumentação para o Ensino de Física a partir dos recursos didáticos oferecidos pela “EXPERIMENTOTECA para o Ensino Médio”, com o apoio do Departamento de Física, Direção da Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologia e Conselho de Ensino de Pesquisa (CEPE). O projeto citado nasceu de uma parceria nossa com o Centro de Ciências de Divulgação Cientifica e Cultural – CDCC da USP/SP para o desenvolvimento de experimentos em Física Moderna

que atualmente fazem parte da

“EXPERIMENTOTECA para o Ensino Médio” em Física [1], [2]. Como resultado Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio desse trabalho a PUC/SP recebeu em forma de doação, todos os KITS piloto de Física da “EXPERIMENTOTECA para o Ensino Médio”, e através do projeto de extensão, pudemos não somente testar os experimentos em nossos laboratórios e assim sugerir modificações, como também desenvolver cursos de capacitação para que os docentes da rede pública viessem a conhecer o equipamento. Foram capacitados no 2º semestre de 2007 e 1º e 2º semestre de 2008 cerca de 10 professores em cada semestre. Os grupos de trabalho realizaram encontros nos laboratórios do Centro de Exatas da PUC/SP todas às 5a feiras das 14h00 às 17h00 sob a nossa orientação. Foi objetivo do projeto de extensão criar um vínculo forte com esses docentes, pretendendo-se com isso sua valorização profissional e a formação de profissionais multiplicadores e semeadores que dominassem conscientemente as inovações científicas e tecnológicas, incorporando-as ao ensino público. Atendendo às nossas expectativas, cinco professores destes cursos manifestaram interesse em formar um grupo de trabalho na PUC/SP com a finalidade de envolver estudantes do ensino médio em atividades de investigação e pesquisa em um projeto piloto de Iniciação Cientifica Junior sob nossa supervisão. O projeto piloto desenvolveu-se no segundo semestre de 2008 e foi descrito no Relatório Final do projeto de extensão da Profa Marisa A. Cavalcante. O sucesso do Projeto piloto de Iniciação Científica Jr, junto aos estudantes da rede pública, possibilitou uma nova frente de trabalho e deu origem ao atual projeto de extensão. A ênfase deste consistiu na inserção de novas tecnologias para aquisição e análise de dados em tempo real utilizando o computador. A justificativa para tal consiste em que apesar do uso crescente dos computadores pelos estudantes e das grandes potencialidades que esta tecnologia pode nos oferecer ele ainda é pouco utilizado como instrumento de medida em laboratórios de Física, quer pela falta de informação dos professores dos recursos oferecidos, quer pela dificuldade em adquirir interfaces e softwares de aquisição. A inserção desta nova tecnologia para muitos ainda é algo muito distante, e muito difícil. No Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio entanto desde o ano de 2003 o GoPEF (Grupo de pesquisa em ensino de Física da PUC/SP) [3] apresenta uma linha de pesquisa de desenvolvimento de sistemas de aquisição de dados em tempo real extremamente simples, em que os sinais são coletados através da entrada de microfone dos microcomputadores. A análise dos dados é realizada através de versões shareware e/ou freeware de softwares de análise de som disponíveis na rede mundial. Levando em conta a simplicidade dos sistemas propostos e os bons resultados apresentados, acreditamos que esta tecnologia desenvolvida na PUC/SP contribui de maneira significativa para uma nova abordagem no ensino de Física no século XXI permitindo transformar a sala de aula em um ambiente de investigação, valorizando os objetivos educacionais e não meramente instrucionais. Para potencializar esses resultados e permitir o acesso dos professores e estudantes do Projeto de Iniciação Científica Jr a essas novas tecnologias estabelecemos uma parceria com a empresa INTEL Corporation (convênio firmado entre a INTEL e a Fundação São Paulo), através do Sr. Alan Markham para o empréstimo de 06 Classmate PCs1 de modo que os professores e estudantes desenvolveram atividades experimentais de coleta e análise de dados utilizando os Classmate PCs. Além do empréstimo dos equipamentos, a INTEL forneceu uma bolsa-auxílio para os professores orientadores do projeto e também uma verba de manutenção que foi utilizada, por exemplo, para aquisição de uma rede wireless para o Projeto, componentes eletro-eletrônicos para a montagem e reprodução das atividades experimentais e outros.

1 Classmates são PCs de baixo custo e com todas as funções, baseados no processador Intel Celeron M, e são os primeiros computadores móveis orientados para a educação a ser produzidos em larga escala para Brasil e México. O classmate PC baseado na tecnologia Intel auxilia os ambientes de aprendizado colaborativo, e é parte do contínuo compromisso e da dedicação da Intel para equipar as crianças de todo o mundo com a tecnologia que ajudará a melhorar o aprendizado e o desenvolvimento. (http://www.pilotosdoprojetouca.Blogspot.com/).

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Objetivos O projeto pretendeu iniciar na PUC/SP um núcleo constituído por professores do departamento de Física e professores da rede pública de ensino que permita: • desenvolver no Centro de Exatas um programa de Formação Científica para estudantes do ensino médio a partir do qual seja possível investigar expectativas, objetivos e práticas da formação científica de estudantes, a exemplo do que já vem sendo desenvolvido de forma gradativa e crescente nas Universidades e Centros de Pesquisas em todo o país; • melhorar a aprendizagem e o domínio das Ciências Naturais, pois o professor da rede pública também será envolvido neste processo, fazendo a vez de orientador ao lado de um pesquisador da Universidade; • avaliar o impacto da Iniciação Científica Junior em outros aspectos relacionados ao ensino de um modo geral e ao ensino de física. Por exemplo, avaliar se as relações professor-estudante e relações entre os estudantes são modificadas, se a nova forma de interagir com esses professores e outros estudantes altera a auto-imagem e a motivação do estudante e se altera sua visão de futuro e escolha profissional; • contribuir com a inserção de novas tecnologias para o aprendizado dos estudantes dentro de uma perspectiva interdisciplinar pois espera-se que as habilidades adquiridas com a utilização dos Classmate PCs transcendam o aspecto compartimentado e estanque da disciplina de Física no Ensino Médio e também da Física no cotidiano; e

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio • possibilitar aos estudantes mais carentes e de uma classe social menos privilegiada a oportunidade de desenvolver habilidades e competências fundamentais para o seu desenvolvimento profissional.

Metodologia e Estratégia de ação Conforme descrevemos no relatório parcial, a equipe é constituída de um professor e estudantes do ensino médio, sob a supervisão de um pesquisador da Universidade, que juntos assumiram o desafio de desenvolver um projeto que deverá ser aplicado em suas escolas de origem. Os professores envolvidos neste projeto são; Ethel Mazur Camargo Lopes (capacitação no 2º semestre de 2007), Orivaldo Gonçalves de Mello (capacitação no 1º semestre de 2008), Alessandro Washington Daniel (capacitação no 1º semestre de 2008), Roger Willians Correa (capacitação no 1º semestre de 2008) Rossana Leandro (capacitação no 1º semestre de 2008) e Júlio Lamon, professor da rede privada, ex-estudante da graduação e licenciatura em física pela PUC/SP. Cada professor selecionou três estudantes das 2ª e 3ª séries de suas turmas e ficou responsável, portanto, pela orientação desses três estudantes. Cada grupo de estudantes desenvolveu dois projetos ao longo do ano, a partir de sistemas de baixo custo associados ao Classmate PC como instrumento de coleta e análise de dados em laboratórios didáticos de Física. Ao professor orientador, além da orientação, coube a tarefa de estabelecer um plano de aula e especificar as habilidades e competências que podem ser desenvolvidas assim como os conteúdos que podem ser explorados e aos estudantes coube a investigação dos fenômenos físicos, a construção do sistema de coleta de dados, processamento e análise dos resultados além da elaboração do relatório das atividades no final de cada projeto.

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio Os temas dos projetos foram escolhidos de modo a contemplarem os temas estruturadores apresentados na nova reforma curricular que vem sendo implantada no estado de São Paulo [4]. As atividades dos estudantes foram organizadas previamente em um cronograma estruturado pelos professores e a equipe supervisora (ver tabela , pag. 10). Nestas atividades priorizamos: 9 realização dos experimentos, 9 pesquisas na web com os Classmate PCs, nos laboratórios de Física da PUC/SP, tendo em vista que nestes laboratórios temos uma rede wireless específica para o projeto, 9 gravação de vídeos didáticos sobre os temas dos projetos, 9 registro de documentação dos trabalhos através de blogs, de modo a possibilitar a divulgação de todo o trabalho desenvolvido durante o projeto, 9 elaboração dos relatórios, 9 projeto e montagem dos equipamentos de baixo custo para que os experimentos sejam realizados nas escolas de origem, 9 participação dos estudantes em seminários e workshops organizados com professores pesquisadores da Universidade em diferentes áreas do conhecimento, relacionados aos temas que serão desenvolvidos. 9 participação dos estudantes apresentando painéis nos mini-simpósios durantes a Semana Acadêmica da Universidade de modo a possibilitar um intercâmbio entre os estudantes do Ensino Médio e toda a comunidade universitária.

Cronograma de Atividades previstas e cumpridas Nosso cronograma foi organizado em etapas descritas a seguir e a tabela 1 mostra o andamento das atividades ao longo do ano. Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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1ª etapa: Discussão e elaboração do cronograma de atividades que será desenvolvido com os estudantes, incluindo aulas experimentais, participação dos estudantes em seminários e palestras com pesquisadores da Universidade, dentre outras. 2ª etapa: Oficina para os professores envolvidos sobre a tecnologia que será desenvolvida: sistemas de aquisição de dados. 3ª etapa: Definição dos parâmetros de avaliação e registro do professor orientador para acompanhamento do aprendizado de cada estudante. Elaboração dos questionários e fichas de avaliação. 4ª etapa: Definição dos critérios que serão adotados para a seleção dos estudantes candidatos a participar do programa de iniciação cientifica Junior da PUC/SP. 5ª etapa: Inicio e manutenção das atividades com os estudantes: Oficina Aquisição de dados e Oficina web 2.0. 6ª etapa: definição do projeto associado ao tema estruturador (grade curricular) do 1º semestre e desenvolvimento do projeto sob orientação do professor da rede pública. 7ª etapa: Elaboração do relatório parcial dos estudantes e entrega aos professores orientadores que devem revisá-los. Desenvolvimento do Relatório Parcial do Projeto a ser entregue para o CEPE. 8ª etapa: Desenvolvimento de material instrucional pelos estudantes e professores da atividade desenvolvida pela equipe para publicação na web. 9ª etapa: Aplicação do projeto desenvolvido nas escolas. 10ª etapa: Apresentação da coordenação do projeto dos resultados parciais na INTEL Corporation. 11ª etapa: definição do projeto associado ao tema estruturador (grade curricular) do 2º semestre e desenvolvimento do projeto sob orientação do professor da rede pública. Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio 12ª etapa: Orientação sobre elaboração de pôster que cada grupo de estudantes do Ensino Médio deverá apresentar na Semana Acadêmica da PUC/SP. 13ª etapa: Análise dos impactos do projeto e avaliação das estratégias para ampliação e aperfeiçoamento do projeto. 14ª etapa: Workshop com a apresentação de todas as atividades desenvolvidas e resultados alcançados durante a Semana Acadêmica da Universidade. 15ª etapa – não prevista: Apresentação de todas as atividades desenvolvidas e resultados alcançados no evento “PUC Portas Abertas” [5]. 16ª etapa – Desenvolvimento e entrega de Relatório final para o CEPE.

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio Tabela1: Cronograma das atividades X- prevista; NX – não prevista; C- cumprida; NC – não cumprida.

Mês/ano

Etapa 02/09 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª 12ª 13ª 14ª 15ª 16ª

03/09

04/09

X C X C NX C X C NX C X C NX C NX C X C NX C

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05/09 X C X C

06/09

07/09

08/09

09/09

10/09

11/09

12/09

01/10

X C X C XC XC XC XC X C X C X NC XC NX C X C X C NX C NX C NX C NX C X NC X NC X NC X C NX C NX C X NC NX C XC XC XC XC XC XC XC XC XC XC NXC XC

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio No relatório parcial mostramos o andamento das etapas 1 a 8 e neste relatório final mostraremos o andamento das etapas 8 até a finalização do projeto. O relatório final da Profa Marisa Almeida Cavalcante fará um relato sobre os produtos decorrentes dos trabalhos executados pelos grupos (ver tabela 2, pag. 12), detalhes da parceria PUC/SP e INTEL e também sobre os esforços para obter novas parcerias que possibilitem a continuidade do projeto em 2010.

Andamento das Etapas do Projeto A seguir, vamos descrever cronologicamente as atividades realizadas no segundo semestre do Projeto de Extensão Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio. Porém, antes de iniciar a descrição, disponibilizamos a tabela 2, que contêm todos os temas de projetos relacionados aos temas estruturadores da proposta curricular do Estado de São Paulo [4] bem como o sistema de aquisição utilizado.

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio Tabela 2 – Temas dos projetos Professor

Ethel 01 projeto completo

Rossana 01 projeto completo

Roger 01 projeto completo e 01 em andamento

Tema do Projeto

Fenômenos relacionados a oscilações e estados estacionários em cordas e em radiações eletromagnéticas. Ondas em Cordas Experimentos em Mecânica: informações cinemáticas a partir de fenômenos associados ao eletromagnetismo clássico. Queda Livre em bobinas Experimentos em Mecânica: informações cinemáticas e dinâmicas com foto sensores. Queda Livre de uma régua Estudo da resistência do ar em quedas

Sistema de aquisição

Relação com os temas estruturadores da proposta

usando o PC

curricular do Estado de São Paulo

Uso da saída de Áudio

Uso de sinais de indução magnética

Movimentos: variações e conservações- 1ª série do EM e Equipamentos elétricos, Matéria e Radiação – 3ª série do EM

Uso de Foto sensores na entrada de microfone

Movimentos: variações e conservações- 1ª série do EM e Equipamentos elétricos, Matéria e Radiação – 3ª série do EM

Alessandro Experimentos que permitem determinar a velocidade do Uso de microfone 01 projeto completo e 01 em andamento

som e compreender os mecanismos de produção da fala. Espectros Sonoros Efeito Doppler

Orivaldo

Experimentos que possibilitem compreender a tecnologia wireless. Transmissão de Sinais sem fio Radio-LASER Experimentos para estudar o comportamento de lâmpadas incandescentes e luminescentes quanto à freqüência da rede elétrica. Experimentos em Mecânica: informações cinemáticas e dinâmicas com foto sensores. Determinação da freqüência da Rede Elétrica Lançamento Horizontal

02 projetos completos

Júlio 01 projeto completo e 01 em andamento

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Som, imagem e comunicação – 2ª série do EM e Matéria e Radiação – 3ª série do EM.

Som, imagem e comunicação, Calor, ambiente e usos de energia – 2ª série do EM

Uso de Foto sensores na entrada de microfone

Som, imagem e comunicação – 2ª série do EM e Equipamentos elétricos, Matéria e Radiação– 3ª série do EM

Uso de Foto sensores na entrada de microfone

Som, imagem e comunicação – 2ª série do EM e Equipamentos elétricos, Matéria e Radiação – 3ª série do EM Movimentos: variações e conservações- 1ª série do EM e Equipamentos elétricos, Matéria e Radiação – 3ª série do EM

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Os encontros presenciais ocorreram todas as quintas-feiras das 14h30 as 17h00 no Centro de Exatas e Tecnologia (Lab.02 – prédio 02) na Rua Marquês de Paranaguá, 111, Consolação.

10/07/09 – Participação através de comunicação oral no Workshop “Laboratório de Ciências” organizado pelo MEC/SEED. Atendendo ao convite da Secretaria de Ensino à distância do MEC, tivemos a oportunidade de relatar nossa experiência com a capacitação de professores, resultado do Projeto de extensão Instrumentação para o Ensino de Física a partir dos recursos didáticos oferecidos pela “EXPERIMENTOTECA para o Ensino Médio” desenvolvido em 2007 e 2008. A apresentação utilizada encontra-se disponível

http://iniciacaocientificajr.blogspot.com/2009/07/apresentacao-

workshop-workshop.html. O Projeto Piloto de Iniciação Científica Junior na PUC/SP nasceu no segundo semestre de 2008 e então pudemos relatar parte deste trabalho ao longo da apresentação.

30/07/09 – Visita da representante do MEC ao projeto. Como conseqüência da exposição realizada durante o Workshop “Laboratório de Ciências”, recebemos uma proposta de visitação ao projeto e aos laboratórios de Física da PUC/SP por um representante do MEC. As fotos dessa visitação encontram-se em http://iniciacaocientificajr.blogspot.com/2009/07/visitada-seedmec-aos-laboratorios-da.html .

06/08/09 – Recesso devido à “gripe suína”.

13/08/09 – Recesso devido à “gripe suína”.

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20/08/09 Ao retornar com um atraso de duas semanas devido ao recesso forçado pela gripe suína sentimos a necessidade de acelerar os trabalhos de divulgação do desenvolvimento dos projetos. Para isso, organizamos um roteiro para que todos os grupos atualizassem seus registros e os disponibilizassem nos blogs. As figuras a seguir mostram o roteiro de tarefas que foram realizadas nesse dia.

Figura 1: Roteiro para atualização dos blogs. Além do professor orientador, os estudantes foram convidados a administrar o blog.

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Figura 2: Orientação para disponibilização de arquivos de texto, vídeo, fotos, etc, no blog.

Figura 3: Orientação para elaboração do índice de marcadores do blog.

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Figura 4: Orientação para salvar arquivos de dados de softwares de análise tais como Audacity e Gram.

Essas tarefas foram necessárias para garantir que todos os componentes do grupo, incluindo o professor orientador e nós supervisoras, pudessem acessar todo e qualquer arquivo do projeto em casa ou na escola, de modo que se houvesse a necessidade de ausentar-se na aula seguinte, qualquer membro do grupo poderia continuar o trabalho. Além disso, ao disponibilizar arquivos de dados, planos de aula, relatórios, vídeos explicativos e etc, possibilitamos que as atividades do projeto sejam desenvolvidas por outros professores em outras escolas. A tabela 3 contém os endereços eletrônicos dos blogs de todos os projetos. Ao acessar o blog, é possível através do índice de marcadores, localizar toda a produção do grupo que será citada ao longo deste relatório.

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio Tabela 3: Blogs associados ao PICJr Título Iniciação Cientifica Jr e a parceria Intel-PUC/SP

Endereço do Blog http://picjrintelpucsp.blogspot.com/

P I C Jr – PUC/INTEL ESPECTROS SONOROS http://picintel-profalessandro.blogspot.com/ PICINTEL-PROF.ORIVALDO

http://picintelproforivaldo.blogspot.com/

Prof. Júlio - IC Jr. PUC-SP e Intel

http://picintel-profjulio.blogspot.com/

PIC - INTEL GRUPO QUEDA LIVRE COM http://picintel-profroger.blogspot.com/ FOTOSSENSOR ONDAS EM CORDAS http://picintel-profethel.blogspot.com/ QUEDA DO ÍMÃ EM BOBINAS

http://picintel-profrossana.blogspot.com/

27/08/09 e 03/09/09 Nesses dias os grupos terminaram as medições que permitiram encerrar os planos de aula a serem divulgados no site da Intel e também os relatórios dos estudantes. Os equipamentos utilizados ainda são os protótipos montados com componentes existentes no Lab. de Física da PUC/SP. As fotos das figuras a seguir mostram essas atividades.

Figura 5: Equipe do Prof. Orivaldo trabalhando no sistema de transmissão de sinais sem fio.

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Figura 6: Equipe da Profa. Ethel refazendo as medições com o sistema de cordas vibrantes.

Figura 7: Equipe do Prof. Roger refazendo a montagem do sistema de aquisição com fotossensores para Queda Livre.

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Figura 8: Equipe do Prof. Alessandro refazendo as medições com tubos sonoros.

Figura 9: Detalhes da montagem utilizada pela equipe da Profa. Rossana para a Queda Livre em Bobinas.

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Figura 10: Posicionamento do conjunto de ímãs ao serem abandonados no topo do tubo.

Figura 11: Equipe do Prof. Alessandro fazendo testes de medição de espectros sonoros com o software Gram.

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Figura 12: Equipe do Prof. Roger refazendo as medições de Queda Livre da régua.

Figura 13: Profa. Marisa auxiliando a equipe da Profa. Rossana na coleta de dados.

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Figura 14: Análise dos dados obtidos com o Classmate PC.

Figura 15: Equipe do Prof. Julio refazendo as medições da freqüência da rede elétrica pelo brilho de uma lâmpada.

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Figura 16: Equipe da Profa. Ethel montando gráficos com os dados obtidos a partir das freqüências de vibração das cordas.

10/09/09, 17/09/09, 24/09/09, 01/10/09, 08/10/09 e 15/10/09

Nesses dias passamos à reprodução das montagens com componentes comprados com a verba da parceria PUC/SP e Intel. O objetivo da reprodução dos equipamentos consistiu em permitir que os professores e seus estudantes levassem os equipamentos para suas escolas de origem e executassem os experimentos com os outros estudantes. Em nossa previsão inicial (vide tabela 1) essa aplicação nas escolas deveria acontecer nos meses de julho a outubro. Porém, conforme a mesma tabela, os equipamentos foram levados às escolas em outubro, novembro e início de dezembro. As fotos das figuras a seguir mostram a execução do trabalho de reprodução dos equipamentos pelos professores e suas respectivas equipes. Vale ressaltar as habilidades desenvolvidas nessa etapa: além de projetar o novo desenho dos equipamentos, os estudantes executaram trabalhos de marcenaria na oficina do Lab. da PUC/SP, soldagem de circuitos eletrônicos

etc.

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vídeo

“Mão

Massa”

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio http://picjrintelpucsp.blogspot.com/2009/10/mao-na-massa-montagem-doequipamento.html mostra parte desse processo.

Figura 17: Equipe do Prof. Orivaldo executando solda elétrica para a reprodução do sistema de detecção óptica.

Figura 18: Estudantes Rafhaela e Ricardo trabalhando em suas montagens. Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Figura 19: Prof. Orivaldo orientado sua equipe.

Figura 20: Montagem do sistema de detecção óptica da equipe do Prof. Julio.

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Figura 21: Estudante Alexandre fazendo ajustes no sistema de detecção óptica.

Figura 22: Estudante Alexandre fazendo testes de funcionamento do circuito para leitura de dados.

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Figura 23: Prof. Julio fazendo testes de funcionamento do circuito para leitura de dados.

Figura 24: Equipe da Profa Rossana utilizando equipamento da Oficina da PUC/SP para enrolar o fio de cobre que constitui as bobinas.

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Figura 25: Estudante Bruna executando testes com o equipamento montado para observação de espectros sonoros em tubos.

Figura 26: Vista do equipamento criado e montado pela equipe do Prof. Alessandro para observação de espectros em tubos com formatos diferentes.

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Figura 27: Prof. Alessandro auxiliando a equipe da Profa. Ethel no corte e polimento da placa de madeira que constituirá a nova montagem de cordas vibrantes.

Figura 28: Equipe da Profa. Ethel acrescentando uma chave de contato elétrico numa caixa de som para o equipamento de cordas vibrantes.

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Figura 29: Nova montagem criada pela equipe da Profa. Ethel.

Figura 30: Detalhe do arranjo experimental executado pela equipe da Profa. Ethel para prender a corda na membrana do alto falante.

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Figura 31: Detalhe do arranjo experimental executado pela equipe da Profa. Ethel para substituir a roldana do equipamento de cordas vibrantes.

Figura 32: Equipamento pronto, funcionando e a satisfação manifestada nos sorrisos dos estudantes Willian e Oscar por terem criado um equipamento novo com idéias deles!

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Figura 33: Testes com o equipamento da equipe da Profa. Ethel.

Figura 34: Cordas vibrantes: os resultados com o equipamento novo reproduzem aqueles obtidos com o equipamento da PUC.

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio Vale ressaltar que os professores relataram ter dificuldades para implementar os experimentos em suas escolas de origem apesar de dominarem os procedimentos e terem o equipamento disponível para tal. Os principais fatores que interferiram foram: ausência de computadores nas escolas (temos apenas 6 Classmates sendo que cada grupo fica com um) e cronograma atrasado em função dos recessos impostos pela gripe suína.

17/10/09 Nesse dia, um sábado a tarde, os estudantes e professores do Projeto ICjr fizeram a apresentação dos trabalhos durante o evento “PUC Portas Abertas”. As fotos das figuras a seguir mostram momentos desse evento. Vale ressaltar que os estudantes estavam bem apreensivos para esta apresentação, mas no encerramento manifestaram-se satisfeitos com os elogios do pequeno público presente.

Figura 35: Abertura do “PUC Portas Abertas” pelo diretor do Centro de Exatas Prof. Luiz Carlos de Campos.

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Figura 36: Equipe do Prof. Julio apresentando seu trabalho já com o equipamento montado por eles.

Figura 37: Estudante Giulliana fazendo medições com o equipamento.

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Figura 38: Equipe do Prof. Roger executando o experimento de Queda Livre com fotossensor com o equipamento montado por eles.

Figura 39: Estudante Sarah explicando a montagem.

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Figura 40: Estudante Danilo mostrando os resultados obtidos no Classmate PC.

Figura 41: Equipe do Prof. Orivaldo executando o experimento de Transmissão de sinais sem fio.

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Figura 42: Estudante Raphaela mostrando os resultados no Classmate PC.

Figura 43: Estudante Bruna mostrando o resultado obtido para a freqüência do tubo sonoro.

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Figura 44: Equipe do Prof. Alessandro mostrando o equipamento montado por eles.

Figura 45: Equipe da Profa. Ethel mostrando o equipamento de cordas vibrantes.

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Figura 46: Estudante Willian mostrando os dois equipamentos: o da PUC e o montado pela equipe.

Figura 47: Equipe da Profa. Rossana executando o experimento de Queda Livre em Bobinas com o equipamento montado por eles.

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Figura 48: Reportagem da Folha de São Paulo de 20/10/09 mostrando o evento PUC Portas Abertas: a foto corresponde à execução do experimento de queda livre da régua com fotossensor (equipe do Prof. Roger).

20/10/09 Nesse dia, durante a Semana Acadêmica da PUC/SP, as profas supervisoras agendaram um Workshop com seção de comunicações orais durante o projeto, aberto à comunidade. Já preparados para o evento após as apresentações durante o PUC Portas Abertas, os estudantes estavam descontraídos e mostraram domínio dos conceitos e funcionamento dos equipamentos. Estiveram presentes alguns estudantes dos cursos de física e engenharia e também professores do Centro de Exatas.

As fotos a seguir

mostram momentos desse evento.

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Figura 49: Prof. Alessandro complementando as anotações de sua equipe com o endereço do blog para a divulgação do trabalho.

Figura 50: Profa. Rossana auxiliando sua equipe na organização da apresentação.

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Figura 51: Estudante Oscar preparando sua apresentação.

Figura 52: Profa. Marisa abrindo o Workshop e apresentando as equipes.

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Figura 53: Estudante Sarah apresentando o trabalho usando Power Point preparado pela equipe.

Figura 54: Estudante Bruna e a apresentação em Power Point preparada por sua equipe.

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Figura 55: Profa. Rossana e a estudante Yasmin apresentando o trabalho.

Figura 56: Slide da apresentação da equipe de Queda do ímã em bobinas.

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Figura 57: Estudante Willian apresentando o equipamento de cordas vibrantes.

Figura 58: Equipes presentes ao evento acompanhadas das supervisoras.

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Figura 59: Crachá especialmente preparado para a apresentação.

22/10/09 Novamente durante a Semana Acadêmica da Universidade tivemos a Apresentação de Painéis no Mini simpósio 074 – Métodos e recursos didáticos para o ensino e aprendizagem de física. Os painéis foram preparados pelos professores orientadores e revisados pelas supervisoras. Foram financiados pela verba da parceria PUC/SP e Intel. Os estudantes estavam bastante empolgados com a possibilidade de explicar e em alguns casos demonstrar seus projetos para os professores e estudantes dos cursos de graduação do Centro de Exatas. As fotos a seguir mostram momentos do evento.

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Figura 60: Estudante Sarah explicando seu projeto para um estudante do sexto ano da engenharia elétrica.

Figura 61: Estudante Oscar explicando seu projeto para professores da Engenharia Elétrica.

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Figura 62: Prof. Orivaldo fazendo ajustes no equipamento para demonstração.

Figura 63: Estudante Willian explicando o funcionamento do equipamento de cordas vibrantes.

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Figura 64: Estudante Yasmin e o painel sobre queda do ímã em bobinas.

Figura 65: Estudante Sarah explicando seu projeto para os profs. da Engenharia Elétrica.

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Figura 66: Estudante Ricardo mostrando o equipamento de Transmissão de sinais sem fio.

Figura 67: Estudante Bruna explicando Espectros Sonoros para uma aluna do sexto ano de Engenharia Elétrica.

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Figura 68: Equipe da Profa Ethel.

Figura 69: Equipe do Prof. Alessandro.

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Figura 70: Estudante Jhonny explicando Espectros Sonoros para o Prof. Mário Fontes, assessor da Pro – reitoria Comunitária.

Figura 71: Estudante Sarah explicando seu projeto para o Prof. Mário Fontes, assessor da Pro – reitoria Comunitária.

29/10/09 e 05/11/09 Nesses dias as equipes terminaram os testes com os equipamentos montados por eles e também iniciaram novos projetos. A equipe do Prof. Orivaldo que trabalhou com transmissão de sinais sem fio, deu prosseguimento a essa linha de pesquisa ao montar um sistema de Rádio-LASER, isto é, transmitiram o sinal de um rádio receptor para uma caixa de som através de um feixe de LASER. A equipe estava tão animada com este projeto que o terminou em tempo recorde: Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio levaram os equipamentos para a escola de origem e lá fizeram a maior parte do trabalho, inclusive filmaram toda a montagem.

Detalhes dessa montagem

encontram-se

vídeo

relatório

postados

http://picintelproforivaldo.blogspot.com/. A equipe do Prof. Julio aproveitou sua montagem de detecção óptica para iniciar um projeto sobre lançamento horizontal. O objetivo é medir a velocidade de lançamento de uma bola logo antes de abandonar uma mesa horizontal, medir seu tempo de queda através do som da batida no chão com um microfone acoplando ao Classmate PC. Este projeto está em andamento. A equipe do Prof. Roger aproveitou sua montagem de detecção óptica para iniciar um projeto sobre amortecimento viscoso em queda de corpos. O objetivo é medir a velocidade de queda de uma bola de isopor até que atinja o regime estacionário. Este projeto está em andamento. As outras equipes terminaram algumas pendências em relatórios e iniciaram pesquisas para os novos projetos.

12/11/09, 19/11/09 e 26/11/09 Nesses dias, enquanto as equipes com projetos definidos deram andamento aos mesmos, as outras três equipes terminaram as filmagens dos vídeos instrucionais que fazem parte do trabalho de divulgação do projeto. Todos os vídeos (das seis equipes) passaram por um processo de “legendagem” em inglês (financiado pela parceria PUC/SP e Intel), para que possam ser divulgados para o mundo, através do site da Intel. Esses vídeos encontram-se postados nos blogs (vide tabela 3). As figuras a seguir mostram cenas dos vídeos gravados nesse dias. Vale ressaltar que os estudantes demonstraram domínio dos procedimentos e conceitos e utilizaram de forma bastante didática a linguagem científica para explicar os experimentos.

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Figura 72: Cordas vibrantes: explicação da montagem nova. http://picintelprofethel.blogspot.com/2009/12/cordas-vibrantes.html

Figura 73: Estudante Willian mostrando a corda com um ventre e dois nós.

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Figura 74: Estudantes Jhonny e Bruna iniciando a explicação. http://picintelprofalessandro.blogspot.com/2009/12/determinacao-da-velocidade-do-som.html

Figura 75: Estudante Bruna explicando a formação da onda estacionária no tubo.

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Figura 76: Estudante Jhonny mostrando os cálculos para a obtenção da velocidade do som.

Figura 77: Estudante Yasmin iniciando a explicação de seu projeto. http://picintelprofrossana.blogspot.com/2009/12/queda-livre-por-inducao-eletromagnetica.html

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Figura 78: Estudante Yasmin e o sistema de detecção eletromagnética.

A estudante Yasmin teve uma participação ao longo do projeto que merece comentários. Ela é estudante do 9º ano do Ensino Fundamental 2 e faz parte de um projeto que tinha inicialmente três estudantes. Durante o primeiro semestre notamos que sua participação era mínima, em função das dificuldades com os conceitos novos e pela ausência de domínio da linguagem e ferramentas de análise. Na primeira apresentação do grupo, ela ficou “à margem” do processo, podemos conferir em http://picintel-profrossana.blogspot.com/2009/11/primeiraapresentacao.html. Porém, ao longo do segundo semestre, em função da saída das outras estudantes (por motivos de trabalho e mudança de cidade) Yasmin teve assessoria total da Profa. Rossana e das supervisoras, alterando sua postura diante do projeto, o que lhe permitiu crescer muito conforme verificamos no vídeo http://picintel-profrossana.blogspot.com/2009/12/queda-livre-por-inducaoeletromagnetica.html .

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio 03/12/09 Nesse dia tivemos a oportunidade de fazer testes com uma câmera fotográfica e filmadora com slow-motion, isto é, que permite obter cerca de 1000 frames por segundo. A vantagem da utilização de vídeos com uma enorme quantidade de frames por segundo (câmeras comuns fornecem cerca de 30 frames por segundo) é a possibilidade de análise de um movimento através de softwares que permitem determinar as posições do corpo em função do tempo com grande precisão e com esses dados podemos obter várias informações relativas ao movimento. Os softwares que fazem as medições estão disponíveis na internet (SAM [7] e TRACKER [8]). Esse processo de análise de movimentos abre uma enorme gama de possibilidades no que se refere ao ensino de física tanto no ensino médio como no ensino superior devido à grande precisão dos resultados obtidos. Câmeras desse tipo são profissionais e até então só eram utilizadas na indústria e em algumas universidades. Mas recentemente foram lançadas no mercado câmeras de custo relativamente baixo que fornecem cerca 250 frames por segundo. Essa taxa de aquisição de imagens já é suficiente para que tenhamos uma precisão comparável ao que temos com os sistemas que temos utilizado no GoPEF, para aquisição de dados de movimentos. Acreditamos que futuramente poderemos adquirir uma câmera com essa taxa de aquisição e dessa maneira teremos mais uma linha de pesquisa no GoPEF e no Centro de Exatas da PUC/SP. Como divulgação para a Universidade, o Sr. Gabriel F. Soares Jr. da empresa HIGH VISION, fez demonstrações do funcionamento da câmera filmando o experimento do segundo projeto da equipe do Prof. Roger. O objetivo do experimento é estudar a influência da resistência do ar na queda de uma bola. Todas as equipes tiveram a oportunidade de conhecer essa nova tecnologia desde a preparação do experimento bem como da filmagem e análise com o software. As fotos a seguir mostram momentos desse dia.

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Figura 79: Uma bola de isopor será abandonada de uma altura de cerca de 2,5 m. O fundo colorido foi calibrado com marcas de 10 em 10 cm.

Figura 80: Em primeiro plano a câmera digital focalizando o local da queda da bola. Foi necessária uma iluminação apropriada para aquisição das imagens.

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Figura 81: Sr. Gabriel da empresa HIGH VISION orientando a estudante Sarah da equipe do Prof. Roger.

Figura 82: Uma das imagens da bola de isopor em queda. Importante ressaltar que seria impossível obter essa imagem com tal qualidade com uma câmera comercial (30 frames por segundo).

10/12/09 Esse dia foi reservado para o encerramento das atividades com os estudantes. Encerramos com a promessa de esforços para a continuidade do projeto ICJr em 2010 já que todos manifestaram agradecimentos pelas oportunidades de aprendizado e também muitos “quero mais”. Vale ressaltar que uma das estudantes (Sarah Roksanne) manifestou interesse em continuar as Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio pesquisas independente do ICJr, já que inscreveu-se para o vestibular em engenharia elétrica na PUC/SP, foi aprovada e se matriculou.

17/12/09 Nesse dia tivemos uma reunião com os professores para acertar as pendências de relatórios de avaliação e etc, e também para prestar esclarecimentos sobre a possível participação do ICJr no Campus Party 2010.

Planos de Aula Ainda durante o período de férias de 07/2009, recebemos alguns planos de aula redigidos pelos professores. Esses planos foram revisados por nós, professoras supervisoras do projeto, e reenviados aos professores para que as alterações sugeridas fossem realizadas. Esse processo de revisão ocorreu repetidamente em alguns casos e permitiu que constatássemos as falhas conceituais e consequentemente pudemos ajudá-los a reconstruir esses conceitos. O processo de elaboração do plano de aula até o plano final levou em média cerca de um mês a dois meses, dependendo das dificuldades e disponibilidades do professor. Alguns professores tiveram dificuldades para redigir, outros tiveram dificuldades para formatar o documento e usar ferramentas de construção de gráficos, outros tiveram as duas dificuldades, porém notamos que todos ficaram satisfeitos e orgulhosos com o resultado do trabalho. Esse processo refletiu-se no segundo plano de aula: aqueles que o fizeram, conseguiram vencer as dificuldades anteriores. Os planos de aula foram traduzidos para o inglês para que possam ser divulgados no site da Intel. Os dois planos, em português e em inglês, encontramProfa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio se postados nos respectivos blogs. Em anexo disponibilizamos um mesmo plano de aula em duas versões: a primeira, onde podemos visualizar as falhas, e a segunda já em sua versão corrigida. Dessa forma é possível verificar o quão trabalhoso foi o processo de elaboração desse plano para os professores.

Relatório elaborado pelos estudantes No Relatório Parcial divulgamos uma primeira tentativa de elaboração de relatório por parte dos estudantes.

Vamos reapresentá-lo aqui para que

possamos tomá-lo como parâmetro. Relatório Aula 28/05/2009 Calculando a Velocidade do Som Calculamos a velocidade do som com uma fórmula: fn= n . v 4L Onde: fn: freqüência n: número de ondas V: velocidade L: comprimento do tubo Calculamos a velocidade do som propagada em um tubo de ensaio de 50 cm aberto nas duas extremidades. Através do Gram-V6, analisamos a freqüência, que foi 175Hz na primeira possibilidade (nó). 175= 1 . V 4.50 V= 175 . 200 V=35000 cm/s A velocidade do som é calculada em m/s, então transformamos 35000 cm em 350 m. A velocidade do som se propaga à 344 m/s. Foi o que tentamos provar. Mas o objetivo é chegar a um valor quase exato, o mais próximo possível

A partir deste, iniciamos a orientação necessária para que os grupos elaborassem um relatório científico, de modo a conter itens tais como objetivos, introdução, equipamentos, procedimentos e análise dos resultados. Esse processo Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio tornou-se conseqüência daquele ocorrido com a elaboração do Plano de Aula por parte dos professores, isto é, ao sentirem-se mais seguros após a elaboração desse plano, os professores passaram a orientar seus estudantes para que redigissem o relatório. Ainda assim alguns grupos tiveram dificuldades para articularem as contribuições de cada membro. Notamos que em alguns casos um estudante ficou encarregado de redigir o material coletado por todos. Esses relatórios encontram-se postados nos blogs. Em anexo disponibilizamos o relatório final do projeto “Espectros Sonoros” para a determinação da velocidade do som, de modo que é possível comparar a evolução. Porém, constatamos que ainda há a necessidade de orientação para que os estudantes aperfeiçoem as habilidades relativas à compreensão de tabelas, gráficos e expressões matemáticas assim como para serem capazes de escolher e fazer uso da linguagem mais apropriada em cada situação, além de poder traduzir entre si os significados dessas várias linguagens.

Avaliação Individual dos Estudantes Pedimos aos professores que fizessem uma avaliação individual dos estudantes levando em consideração a evolução do desenvolvimento das habilidades. Importante notar que em comparação ao primeiro semestre tivemos a saída de alguns estudantes em função de indisponibilidade de horário já que passaram a trabalhar. A tabela 3 a seguir mostra as avaliações dos professores orientadores. Ressaltamos que todos os professores reconhecem em seus estudantes uma nova postura em relação ao conhecimento científico, à pesquisa e à linguagem científica, bem como com os cuidados com a comunicação, seja oral ou escrita. Na maioria dos casos, os estudantes levaram essas habilidades para a escola de origem e apresentaram evolução em seu rendimento escolar.

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio Tabela 3: Avaliação individual dos estudantes

Bruna alves Freire Teixeira

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Excelente

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Lingua gem científic ae comuni cação

Excelente

Diagnóstico

No início do projeto a aluna apresentou algumas dificuldades, pois ainda não tinha conhecimento do tema, visto que o mesmo, de acordo com a grade curricular e a proposta pedagógica seria trabalhado somente no 3ª bimestre. Na primeira apresentação mostrou-se envergonhada pelo fato de nunca ter falado em público, porém mostrou-se interessada, alcançando um bom desempenho durante os encontros, realizando as pesquisas e os experimentos. Agora na conclusão do projeto, conseguiu finalizar com êxito, ou seja, dominando o conteúdo, com facilidade de fala em público. Durante as apresentações na Semana da Tecnologia, Semana Acadêmica, Workshop, realizadas no Campus, e apresentação na Escola, conclui que a aluna obteve um

Replanejamento

Excelente

dos

Excelente

Monta gem e realiza ção do experi mento

Compreensão conceitos físicos

Excelente

Opera ções matemá ticas e elabora ção de tabelas e planilha s

Elaboração de textos e relatórios

Participação no grupo

100

Estudante

Presença %

Habilidades/desempenho

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Jhonny Antunes Macha do

Bom

Excelente

Bom

Excelente

Raphael 95 a Rodrigu es

Excelente

Ricardo Guedes

Excelente

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rendimento plenamente satisfatório. No início do projeto o aluno apresentou algumas dificuldades, pois ainda não tinha conhecimento do tema, visto que, de acordo com a grade curricular e a proposta pedagógica do ensino de Física, tal tema seria trabalhado somente no 3ª bimestre. Na primeira apresentação mostrou-se envergonhado, pelo fato de nunca ter falado em público, porém mostrou-se interessado, alcançando um bom desempenho durante os encontros, realizando as pesquisas e os experimentos. Agora na conclusão do projeto, apesar de apresentar algumas faltas devido as atividades extra curriculares e ao seu trabalho, conseguiu finalizar com êxito, ou seja, dominando o conteúdo, com facilidades de fala em público. Durante as apresentações na Semana da Tecnologia, Semana Acadêmica, Workshop, realizadas no Campus, e apresentação na Escola, pude concluir que a aluno obteve um rendimento plenamente satisfatório. A aluna demonstrou grande interesse desde o principio, começando com os cálculos matemáticos assimilando-os bem Em seguida demonstrou domínio nas ferramentas de informática na construção do blog, quando lhe foi apresentado o projeto teve um excelente desempenho , pesquisando a função de cada componente para melhor entender o funcionamento, bem como quando foi solicitado para fazer a apresentação teve uma boa postura segura. Desenvolveu o seu relatório. Na apresentação da semana acadêmica teve a mesma postura, iniciamos o segundo projeto continuo o desempenho e dedicação até a sua conclusão. Seu desenvolvimento escolar foi muito bom durante todo o ano letivo, sempre estimulada e responsável. O aluno demonstrou grande interesse desde o principio, Em seguida demonstrou domínio nas ferramentas de

Apesar de ter tido um bom desempenho nas apresentações, poderia ter sido melhor. Nas montagens demonstrou muito interesse superando a dificuldade de manuseio.

Apesar de ter tido um bom desempenho

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio de Oliveira

informática, conhecimento Excel, na construção do blog, quando lhe foi apresentado o projeto teve um bom como quando foi solicitado para fazer a apresentação teve uma boa postura segura. Desenvolveu o seu relatório. Na apresentação da semana acadêmica teve a mesma postura, iniciamos o segundo projeto teve menos participação. Seu desenvolvimento escolar foi muito bom durante todo o ano letivo, sempre estimulado e responsável.

Jhessica 80 Carvalh o

Bom

Excelente

Bom

Excelente

Aluna interessada e curiosa, com boa capacidade de comunicação, facilidade para trabalhos em grupo. Facilidade para explicar o experimento e utilizar informática. Dificuldades: frequência nas atividades, elaborar relatórios, efetuar pesquisa e montagem do Experimento.

Yasmim Shantal a Oliveira

Bom

Excelente

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

Bom

Excelente

Excelente Aluna interessada e curiosa, com boa capacidade de comunicação, facilidade para trabalhos em grupo. Facilidade para explicar o experimento e utilizar informática. Dificuldades: frequência nas atividades, elaborar relatórios, efetuar pesquisa e montagem do Experimento.

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nas apresentações, poderia ter sido melhor. Nas montagens demonstrou muito interesse superando a dificuldade de manuseio. Alertar para a necessidade de maior frequência nas atividades, orientação para realização de relatórios e pesquisas. Quanto à montagem do experimento, deverá realizar mais montagens, pois não realizou montagens de experimentos durante sua vida escolar deve praticar. Alertar para a necessidade de maior frequência nas atividades, orientação para realização de relatórios e pesquisas. Quanto à

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio montagem do experimento, deverá realizar mais montagens, pois não realizou montagens de experimentos durante sua vida escolar deve praticar.

100 Sarah Rocksan e Santos Silva de Araujo

Bom

Ótimo

Bom

Ótimo

Excelente

Irisnelda Alves de Matos

Bom

Regular

Bom

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Durante o primeiro semestre de atividades a aluna, ao desenvolver as tarefas propostas, apresentou grandes evoluções. Sua capacidade de raciocínio melhorou, assim como suas habilidades matemáticas, de comunicação verbal, argumentativa e de escrita e de manuseio de recursos de informática. Monopolizou a confecção do relatório e algumas vezes do blog, não sabendo trabalhar bem em conjunto fora do ambiente do projeto. Quanto às atividades escolares, conversando com alguns professores, foi notada uma sensível melhora em sua capacidade comunicativa aluno-professor. Entretanto esta melhora não se repetiu em outros quesitos, como interesse, sociabilidade e bons resultados nas avaliações. Possíveis causas deste resultado ruim são: relacionamento ruim com colegas de classe, o grande volume de informações a que aluna está sujeita ao estudar na escola regular e em curso pré vestibular; a expectativa e ansiedade causadas pela escolha de uma carreira no vestibular. Durante o primeiro semestre de atividades a aluna, ao desenvolver as tarefas propostas, apresentou evoluções. Sua capacidade de raciocínio melhorou, assim como suas habilidades de expressão. Apresentou inicialmente certas dificuldades básicas em conteúdos físicos e em recursos de informática. Seu interesse pelos assuntos apresentados não se transformou em busca de conhecimento.

Orientações quanto à importância de uma postura mais ativa no projeto, tanto em atividades nas aulas quanto

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90 Danillo Leonard o Soares de Carvalh o

Bom

Regular

Bom

ótimo

Bom

Oscar Hugo L Falchett o

Excelente

Bom

Excelente

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A aluna se limitou a ajudar nas atividades, entendendo de forma superficial os conteúdos, sem se preocupar em agregar conhecimentos sólidos e duradouros. Quanto às atividades escolares, o relato de alguns professores apontou para pouca melhora positiva em relação à comunicação com professores e colegas. Seu interesse e resultados quantitativos nas avaliações não tiveram melhora. Possíveis causas deste resultado ruim são: perda gradual de foco quanto à sua formação, Influência negativa da sala como um todo. Durante o primeiro semestre de atividades o aluno, ao desenvolver as tarefas propostas, apresentou evoluções principalmente nas últimas semanas. Sua personalidade retraída aos poucos foi mudando, fazendo com que sua comunicação melhorasse. Sua capacidade de raciocínio também melhorou, assim como sua compreensão de nosso objeto de estudo. Apresenta certas dificuldades básicas em conteúdos físicos e também na escrita formal. No começo do projeto houve baixa frequência às aulas mas ultimamente vem comparecendo e participando bem. Seu interesse pelos assuntos apresentados não tem se transformado em busca de conhecimento. O foco de interesse do aluno se concentra somente no que está sendo tratado nos encontros e não há aprofundamento dos conteúdos. Quanto às atividades escolares, o aluno mudou de escola no começo do projeto, impedindo acesso aos professores que lhe ministram aula. Não é possível, assim, acompanhar sua evolução na vida escolar. No início da atividade o aluno apresentava dificuldades para falar em público, não possuía conhecimentos sobre o assunto (ondas). Porém mostrou-se interessado, alcançando um bom desenvolvimento durante os experimentos. No final, já estava dominando o conteúdo e não apresentou problemas para expor seu trabalho ao público

fora delas.

Orientações quanto à importância de uma postura mais ativa no projeto, tanto em atividades nas aulas quanto fora delas.

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio durante as apresentações da Semana Acadêmica da PUC-SP. Facilidade para trabalhar em grupo. Dificuldades: freqüência nas atividades, elaboração de relatórios.

Willian Silva Baldini

Excelente

Bom

Excelente

No início da atividade o aluno apresentava dificuldades para falar em público, não possuía conhecimentos sobre o assunto (ondas). Porém mostrou-se interessado, alcançando um bom desenvolvimento durante os experimentos. No final, já estava dominando o conteúdo e não apresentou problemas para expor seu trabalho ao público durante as apresentações da Semana Acadêmica da PUC-SP. Facilidade para trabalhar em grupo. Dificuldades: freqüência nas atividades, elaboração de relatórios.

Alexand 80 re P de Almeida

Excelente

Bom

Excelente

Aluno interessado e curioso, com boa capacidade de comunicação, facilidade para trabalhos em grupo. Facilidade para explicar o experimento e utilizar informática e dificuldades para elaborar relatórios, efetuar pesquisa e montagem do experimento.

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

cris@pucsp.br

Alertar para a necessidade de maior frequência nas atividades, orientação para realização de relatórios e pesquisas. Quanto à montagem do experimento, deverá realizar mais montagens, pois não realizou montagens de experimentos durante sua vida escolar deve praticar.

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio Giuliane Roncole ta Yunes

100

Excelente

Bom

Aluna interessada e curiosa, facilidade para trabalhos em grupo e montagem do experimento. Facilidades: utilizar informática. Dificuldades: realizar explicações em público.

Trabalhar a capacidade de comunicação.

100 Maria Victória Barreiros Roggier o

Excelente

Bom

Excelente

Bom

Aluna interessada e curiosa, facilidade para trabalhos em grupo e montagem do experimento, com boa capacidade de comunicação. Facilidades: utilizar informática. Dificuldades: para explicar o experimento.

Favorecer oportunidades para melhorar a capacidade de elaborar suas explicações de forma clara, e coerente

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

cris@pucsp.br

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio

Avaliação do Projeto pelos estudantes e professores A tabela 4 mostra os resultados da avaliação que os estudantes fizeram de suas participações no projeto através de um questionário elaborado pelas supervisoras e professores orientadores. Os valores dentro dos parênteses indicam a freqüência com que a resposta foi acionada. A maioria dos estudantes reconhece que conseguiu aprender conceitos novos de física, isto é, nunca estudados antes na escola regular, mas 60% não tiveram oportunidade de aplicálos na série em que estão estudando. A maioria admite ter facilidade para trabalhar

com

ferramentas

informática

reconhecem

vantagens

desvantagens em sua utilização (Classmate, por exemplo). Cerca de 70% conseguiu realizar todos os procedimentos propostos no seu projeto específico, enquanto os outros dividiram tarefas e realizaram parte dos procedimentos. Quanto à busca por uma participação melhor, segundo as respostas, está vinculada ao tempo de dedicação, mais pesquisa e mais habilidades de comunicação em público.

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio Tabela 4: Resultados do Questionário respondidos pelos estudantes Complete o quadro abaixo com seus dados: Nome Completo Email Série Professor orientador Responda as questões:

1. Como você classifica os conceitos de física estudados no projeto do qual você participa? ( 2 )Conceitos difíceis pois não conhecia o assunto. ( ) Conceitos difíceis apesar de já conhecer o assunto. ( 2 )Conceitos fáceis pois já conhecia o assunto. ( 8 ) Conceitos fáceis apesar de não conhecer o assunto antes de estudá-lo no projeto. 2. Relacione alguns conceitos de física estudados no projeto que você mais gostou até agora: Aceleração Velocidade Cinemática Eletricidade Física Moderna Indução eletromagnética Freqüências harmônicas Parte experimental Ondas Números binários Medição de freqüência

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

3 1 2 2 1 2 1 2 1 2 4

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio

3. Como você classifica os procedimentos usados para operar com informática (softwares de aquisição tais como Audacity, Gram, blogs, Sky drive, you tube e outros) no projeto do qual você participa? ( )Procedimentos difíceis pois não conhecia nenhuma das ferramentas. ( 1 ) Procedimentos difíceis apesar de já conhecer algumas dessas ferramentas (ou similares). ( 9 ) Procedimentos fáceis pois já conhecia algumas dessas ferramentas (ou similares). ( 2 ) Procedimentos fáceis apesar de usar as ferramentas somente agora no projeto. 4. Relacione algumas atividades (relacionadas aos procedimentos) realizadas no computador que você mais gostou até agora: Blogs Skydriver Audacity Gerador de sinais softwares Word para relatórios Power Point Elaboração de poster Análise de dados

5 2 6 1 1 1 1 1 1

5. Utilizou algum (s) conceito (s) de física ou procedimentos de informática abordados no seu projeto em trabalhos da escola? Qual (is)? Gráficos 1 Leis de Ohm 3 óptica 1 Elaboração de relatórios 1 Som em trabalho de biologia 1 Não 7

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio

6. Quanto a utilização dos Classmates neste projeto: cite uma vantagem e uma desvantagem. Vantagens Portátil Possui Wireless Vários PCs (divisão de tarefas) Transporte fácil

5 3 2

Desvantagens Teclado difícil Sem internet fora da PUC Memória pequena

8 2 2

Não permite instalar 1 softwares 7. Como você classifica sua participação no Projeto “Iniciação científica Jr na PUC/SP” até o momento? ( ) participo como ouvinte para aprender os conceitos e procedimentos fornecidos pelos professores. ( 8 ) participo realizando todos os procedimentos propostos. ( 4 ) participo realizando alguns procedimentos enquanto outros membros do grupo realizam os procedimentos restantes. ( )não consigo realizar os procedimentos propostos. 8. Como você classifica a participação dos membros do seu grupo no Projeto “Iniciação científica Jr na PUC/SP” até o momento? ( ) participam como ouvintes para aprender os conceitos e procedimentos fornecidos pelos professores. ( 8 ) participam realizando todos os procedimentos propostos. ( 4 ) participam realizando alguns procedimentos enquanto outros membros do grupo realizam os procedimentos restantes. ( )não conseguem realizar d procedimentos propostos. 9. Em sua opinião, como a coordenação (professoras da PUC) e o seu professor (a) poderiam atuar para ajudar na sua participação no projeto? Evitar falta do professor 2 10. Como você poderia melhorar a sua participação no projeto? Pesquisando mais meu assunto 3 Ver o que os outros grupos fazem 1 Dedicando mais tempo 3 Perder a vergonha 1 Ter acesso à internet em casa 1 Mais desempenho 3 Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio A tabela 5 mostra o resultado da avaliação que os professores fizeram do projeto, ao responder o questionário preparado pelas supervisoras. Os valores dentro dos parênteses indicam a freqüência com que a resposta foi acionada. Os comentários aparecem em negrito. Este questionário foi respondido no final do processo e pelas respostas notamos que a maioria dos professores sente-se confortável em relação aos conceitos de física e procedimentos usados na informática.

Quanto aos conceitos de física, acreditamos que todos os

professores replanejaram suas aulas baseando-se em novas concepções após as correções efetuadas durante o desenvolvimento dos projetos. Ficou claro também que as dificuldades para implantação dos projetos nas escolas de origem foram devidas a questões de infra-estrutura da própria escola, principalmente no âmbito da informática. A presença dos seis Classmate PCs cedidos pela Intel não foi suficiente para garantir a implantação do projeto nas escolas por não termos organizado um escalonamento para tal implantação. Os professores reconhecem tanto os ganhos na auto-estima dos estudantes como deles próprios além dos ganhos referentes aos conhecimentos em física e em informática. Apesar de realizarmos feedback contínuo ao longo do projeto, por meio de discussões e correções dos planos e relatórios e que certamente atingiram os objetivos suscitados, os professores sentiram falta de uma avaliação oficial por escrito. Todos apóiam e acreditam na necessidade de continuidade do projeto.

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio Tabela 5: resultado da avaliação do projeto pelos professores Complete o quadro abaixo com seus dados: Nome Completo Email Responda as questões. Quando achar necessário assinale mais de uma resposta. Sempre que sentir necessidade complemente a resposta no espaço abaixo de cada questão:

1. Como você classifica os conceitos de física estudados no projeto do qual você participa? ( )Conceitos difíceis pois não conhecia o assunto. ( 1 )Conceitos difíceis apesar de já conhecer o assunto. ( 3 )Conceitos fáceis pois já conhecia o assunto. ( 1 ) Conceitos fáceis apesar de não conhecer o assunto antes de estudá-lo no projeto. 2. Como você classifica os procedimentos usados para operar com informática (softwares de aquisição tais como Audacity e Gram, blogs, Skydrive, Youtube e outros) no projeto do qual você participa? ( ) Procedimentos difíceis pois não conhecia nenhuma das ferramentas. ( ) Procedimentos difíceis apesar de já conhecer algumas dessas ferramentas (ou similares). ( 2 ) Procedimentos fáceis pois já conhecia algumas dessas ferramentas (ou similares). ( 3 ) Procedimentos fáceis apesar de usar as ferramentas somente agora no projeto. Já conhecia o softwares audacity e Youtube, os demais conheci no projeto 1. Não é difícil operar com esses programas , houve alguma dificuldade mas por falha minha, que não dominava bem certos procedimentos 1.

3. Relacione algumas atividades realizadas no computador que você mais gostou: Construção do blog 2, tabelas e gráficos no Excel 3, Youtube 1, conheci novos programas 1, o Sky drive é excelente 1, coleta de dados 2 Análise de tabelas e gráficos 2. Mostrar nosso trabalho através da grande rede também foi bastante estimulante 1. Encontrar uma frequência de ressonância para a corda 1,

4. Utilizou algum (s) conceito (s) de física abordado no seu projeto em seu trabalho como professor na sua escola? Qual (is)? Só demonstração 1, eletromagnetismo 2,Corrente elétrica 1 Resistor 1, Lei de Ohm 1,Gerador 1, Lei de indução de Faraday 1, Modelos atômicos de Rutherford e Bohr 1, Absorção e a emissão da radiação pela matéria 1 Movimento uniforme variado 1,Aceleração da gravidade 1, Os conceitos abordados no projeto são sempre abordados na escola 1. Em 2008 foi feita apresentação do experimento de envio de informações sonoras utilizando ondas eletromagnéticas, abordado em um projeto atual 1. Ondas 1, freqüência 1, ressonância 1, comprimento de onda 1, velocidade de propagação de uma onda 1.

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio 5. Utilizou algum procedimento de informática abordado no seu projeto em seu trabalho como professor na sua escola? Qual (is)? Não temos informática na escola 2

não disponível 1 Sala Realizei o experimento para determinação da freqüência da rede elétrica com os alunos do 2º E.M. Os alunos

formaram grupos ,cada grupo realizou o experimento: Montaram o circuito, coletaram os dados e elaboraram tabelas e relatórios 1. Sim, reproduzi o experimento com meus alunos, usando inclusive o Classmate 1.

6. Quanto à utilização dos Classmates neste projeto: cite uma vantagem e uma desvantagem.

Vantagem: versatilidade 4, facilitar a aquisição e manipulação de dados dos experimentos 1, é atrativo 1, desperta a atenção dos alunos 1, com ele não precisamos estar em um laboratório de informática, podemos realizar o experimento em sala de aula mesmo se necessário 1. Desvantagem: pouca memória 3 , teclado pequeno 1,mouse difícil manuseio 1, (pensando no objetivo mais amplo de formação científica) não inclusão de experimentos onde não seja possível utilizar o computador como, por exemplo, experimentos de termologia 1.

7. Como você classifica a participação dos estudantes do seu grupo no Projeto “Iniciação científica Jr na PUC/SP”? como ouvintes para aprender os conceitos e procedimentos. ((5 )) participam participam realizando todos os procedimentos propostos. ( ) cada membro do grupo participa realizando procedimentos diferentes dos outros. ( ) não conseguem realizar os procedimentos propostos.

8. Em sua opinião, quais foram as maiores dificuldades dos estudantes do seu grupo no desenvolvimento do projeto? ( 4 ) dificuldades para compreender os conceitos de física. ( 1 ) dificuldades para operar com os recursos de informática. ( ) dificuldades em física e informática. ( 4 ) dificuldades para redação dos relatórios. ( 3 ) dificuldades de caráter pessoal. ( ) nenhuma dificuldade.

Não conheciam o assunto 1 Alguns alunos tinham dificuldade de apresentar-se em público 1. Apresentaram dificuldades de transposição dos conhecimentos físicos para a prática experimental/matemática 1.

9. Em sua opinião, qual foi o maior ganho que os estudantes do seu grupo obtiveram com o desenvolvimento desse projeto?

Ganho na auto-estima 1, conhecimento adquirido no conteúdo 1 ,compreensão maior na área de conceitos físicos 2 e informática 1,

aprender a pesquisar 1. Montagem de experimentos 1, coletar e analisar dados 1 conhecimento passa fazer sentido 1, diálogo, entre o conhecimento,os alunos e os professores 1. a comunicação verbal/argumentativa/escrita 1, a capacidade de trabalho em grupo 1. Maior habilidade ao operar o computador 1, desenvolvimento de raciocínio lógico matemático 1.

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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10. Quais foram as maiores dificuldades que você enfrentou para o desenvolvimento deste projeto? Refazer varias vezes as montagens 1, ajudar os estudantes em conceitos novos 1, Realizar experimentos onde as medidas são muito precisas, deve se tomar cuidado com a coleta de dados 1. A falta de uma ajuda de custo aos alunos para que ficassem mais motivados principalmente a não faltar 1. A troca dos alunos do meu grupo 1 ; alguns problemas de ordem pessoal que me impediram de dedicar-me mais ao projeto 1.

11. Qual foi o maior ganho que você, como educador (a), obteve com o desenvolvimento desse projeto?

Conhecimento 1, a oportunidade de desenvolver experimentos do dia-a-dia 1, oportunidade de apreender mais 1, aprender a orientar 1 . Utilizar recursos de informática fornece várias possibilidades para o ensino 1. A física experimental colabora muito para a compressão dos conceitos 1. Melhorias nas habilidades didática e experimental 1. Realização pessoal, ao ver que conseguimos, como uma equipe, levar o projeto até o fim 1. Realização profissional, ao ver que os alunos conseguiram atingir os objetivos propostos 1.

12. Em sua opinião, como a coordenação (professoras da PUC) poderia atuar para ajudar em sua participação no projeto?

Foram eficientes 1, deram o suporte necessário 1, Mais professor coordenador no projeto ajudaria, pois o número de professores e alunos é alto 1. Apresentaram participação excelente 1. Senti falta de feedbacks sobre minha participação (talvez esta ausência significasse aprovação) 2. Incentivando, pois as vezes necessitamos de uma palavra amiga, de força, para podermos continuar 1.

13. Como você poderia melhorar a sua participação no projeto?

Mais tempo para dedicação 3 Dando feedbacks aos alunos com certa frequência, de maneira mais formal 1. Para este ano, vou me dedicar mais ao projeto, pois diminui minha carga de trabalho, justamente para poder me dedicar mais. Espero poder corresponder à altura do esperado 1.

14. Comentários.

• •

O trabalho foi ótimo, o tempo foi bem distribuído, talvez houvesse um pouco de atraso por nossa parte, principalmente na parte escrita. Muito obrigado! Pela oportunidade. Este projeto deve ser ampliado tanto para ensino publico como no ensino particular. No caso do particular ,muitos colégios teriam seus nomes ligados a instituições com PUC-SP e INTEL ou outra empresa, não é necessário observar que isto criará um diferencial entre os colégios particulares.Acredito que PUC-SP possui ótimo projeto é necessário explorá-lo. Os objetivos de formação científica dos alunos participantes do projeto têm sido alcançados plenamente. Há uma troca de experiência e aprendizados entre todos os envolvidos, o que anima cada um a continuar a fazer parte destas atividades. Sempre acreditei neste projeto, e acho que não é apenas o aluno que ganha ao participar. Nós enquanto professores aprendemos muito, isso representa , sem sombra de dúvidas, muito orgulho para nós, que participamos desse projeto. Ainda há muito a fazer, estamos no caminho certo.

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Comentários Finais Confronto entre dificuldades enfrentadas no primeiro semestre e no segundo semestre

•

Os professores realizaram as orientações e trabalhos de pesquisa durante o primeiro semestre ainda sem a bolsa auxílio da INTEL, devido ao atraso da assinatura do contrato de convênio entre a Fundação São Paulo e a INTEL. Vale ressaltar que alguns professores pagaram de seu próprio bolso passagens de ônibus para que os estudantes pudessem comparecer às aulas na PUC. Ao longo do segundo semestre, com a bolsa auxílio esse desconforto foi amenizado e permitiu que os professores ajudassem aos estudantes no transporte e alimentação durante os eventos “PUC Portas Abertas” e Workshop e Mini-simpósio durante a Semana Acadêmica.

•

Houve pouca disponibilidade de tempo por parte dos professores orientadores em função de suas atividades nas escolas de origem. Percebemos que, apesar dos esforços individuais os professores não conseguiram efetuar todas as tarefas propostas tais como elaboração do planejamento aula a aula e preenchimento detalhado das fichas de avaliação dos estudantes. Uma boa parte dessas tarefas foi realizada no próprio dia da aula presencial. Alguns professores chegavam meia hora antes e outros estendiam meia hora após a aula e nesse intervalo de tempo conduziam os blogs, preenchiam as fichas de planejamento e etc. Essa dificuldade perpetuou-se ao longo do segundo semestre, porém, notamos que, em função de um maior domínio das ferramentas de informática tais como disponibilização de material nos blogs, pesquisa na internet e

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio utilização de e-mail com mais frequência, o trabalho dos professores ganhou maior agilidade. •

Em várias situações testemunhamos falhas conceituais em física por parte dos professores. Essas falhas foram corrigidas em tempo real ou através das correções dos planos de aula. Consideramos dificuldade porque essas falhas ou falta de conceitos em física, num primeiro momento atrapalharam o andamento dos experimentos, mas, por outro lado, podemos considerar como um ganho já que tivemos a oportunidade de auxiliar esses professores a aprofundarem seus conhecimentos ou, em alguns casos, a iniciarem seu aprendizado frente a um novo conceito, ou ainda, retomar e corrigir sua concepção sobre determinado conceito. Ao longo do segundo semestre notamos que os professores estavam mais seguros e mais conscientes de suas dificuldades, tanto nos conceitos de física como em informática. Adotaram uma postura de aprendizado, realizando mais pesquisas e trocando mais e-mails com dúvidas sobre os conceitos e pedindo sugestões.

Ganhos decorrentes da realização do projeto • As dificuldades dos professores e estudantes para elaborar planejamentos e relatórios, isto é, as dificuldades na expressão escrita formal, eram esperadas e totalmente previstas em nosso projeto. Portanto consideramos um ganho o fato de professores e estudantes elaborarem tentativas de planejamentos e relatórios e reelaborarem após as correções por nós apontadas. • As dificuldades dos professores para realizarem as mais variadas tarefas usando o computador, tais como editoração de texto, tabelas e gráficos, disco virtual na internet e elaboração e manutenção de blogs, também eram Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio esperadas. Consideramos um ganho devido ao desenvolvimento do projeto o fato de os professores gerenciarem todo o material de seu grupo através do Windows Live (SkyDrive) ou diretamente através dos blogs. • Os professores agora conhecem métodos diferentes para aquisição de dados em experimentos de física usando o computador. Esse último aspecto é bastante relevante já que permitiu o resgate da auto-estima desses professores, pois agora se sentem mais bem preparados para enfrentarem as salas de aula, motivando os estudantes com métodos inovadores e mais próximos da realidade tecnológica que vivenciam, além de receberem convites por parte da direção/coordenação de suas escolas de origem para ajudarem outros professores e também para exporem seus trabalhos em eventos programados pela escola. • Também notamos que para optimizar o tempo no segundo semestre, os professores passaram a levar o Classmate e o equipamento experimental de física para casa ou para a escola de origem, e lá fizeram parte das medições que nem sempre findavam no tempo disponível na PUC. Quando o equipamento era levado à escola, para nossa surpresa eram os estudantes que, com a orientação do professor, terminavam o trabalho. Muitas vezes, no final de semana recebíamos e-mails contendo tabelas de dados obtidos juntamente com as análises dos resultados. Esse aspecto é relevante no que

tange

habilidades

relativas

utilização

dos

equipamentos

experimentais e ao domínio dos conceitos de física e ferramentas de informática: entendemos que os professores só levaram o equipamento por se sentirem seguros e confiantes sobre como utilizá-lo e sobre como analisar os dados obtidos.

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio • Quanto aos estudantes, como já citamos anteriormente, demonstraram maior domínio sobre os conceitos de física e procedimentos em informática, mas o que mais nos chamou a atenção foi o crescente resgate da autoimagem: estudantes que no início demonstravam-se receosos para expor suas dúvidas e para se exporem publicamente, encerraram o ano fazendo apresentações em eventos com total segurança e muita motivação. Além disso, notamos que esses estudantes passaram a se relacionar conosco e com os professores orientadores de uma forma mais dinâmica e confiante: sentiam-se capazes de conversar e discutir sobre problemas experimentais sugerindo soluções, tomando iniciativas para modificar suas montagens, trabalhando “sozinhos” quando da ausência do professor orientador e etc. Esse aspecto é bastante relevante já que uma de nossas expectativas correspondia à possibilidade de avaliar o impacto da Iniciação Científica Junior nas relações professor-estudante e se a nova forma de interagir com esses professores e outros estudantes altera a auto-imagem e a motivação do estudante.

Para encerrar este relatório final, quero salientar que de todos os ganhos, para mim, o maior foi poder contribuir para que professores e estudantes mais carentes tivessem a oportunidade de conviver num ambiente acadêmico como a PUC/SP, compartilhando conosco suas dificuldades, angústias e anseios em relação aos problemas associados à educação no Brasil e ao ensino de física. Nós como professoras pesquisadoras em ensino de física pudemos aplicar e avaliar muitos dos procedimentos que ao longo dos anos vimos defendendo, e em função dos resultados pudemos repensar, modificar e criar novos procedimentos que certamente ajudarão a formar no Centro de Exatas da PUC/SP um programa em excelência de Formação Científica para o Ensino Médio.

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Projeto de Extensão: Iniciação Cientifica Junior na PUC/SP e a Experimentoteca em Física no Ensino Médio

Referências Bibliográficas [1] CDCC-USP.Coordenação Dietrich Schiel e Denise Freitas. Disponível em: http://educar.sc.usp.br/experimentoteca/fisica/0_sumario_roteiros_fisica.html Acessado em: 01/07/2009. [2] TOMAZELLO, M.G.C. & SCHIEL, D. O livro da experimentoteca: educação para as ciências da natureza através de práticas experimentais. Piracicaba: VITAE/UNIMEP/USP, 2000. V.1 ISBN: 85-901376-1-9. [3] GoPEF – Grupo de Pesquisa em Ensino de Física da PUC/SP www.pucsp.br/gopef acessado em 01/07/09. [4] Proposta curricular de Física para o Ensino http://www.saopaulofazescola.sp.gov.br/. Acessado em 02/07/09.

Médio

[5] PUC Portas Abertas http://blog.pucsp.br/ex-alunos/2009/11/05/papo-blog-3como-foi-a-puc-portas-abertas/. Acessado em 05/01/2010. [6] MINATEL, E. R.; SCHIEL, D. ; Sistema para Análise de Movimentos, Versão III Resumida. Apoio: CNPq – FAPESP.CDCC – USP, 2005. Disponível em http://educar.sc.usp.br/sam acessado em 24/01/2010. [7] Tracker http://www.cabrillo.edu/~dbrown/tracker/ acessado em 24/01/2010.

Profa. Cristiane R. C. Tavolaro

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