Abuelito, dime tú

Por: Cristian Leonardo Murillo

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CRÉDITOS

ABUELITO DIME TÚ, Propuesta pedagógica de textualidad y oralidad.

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Lingüística Programa de Español y filología clásica AUTOR: Cristian Leonardo Murillo ® clmurilloa@unal.edu.co ASESOR: Docente Olga Rojas ASIGNATURA: Proyectos Pedagógicos

Bogotá Mayo 2016 2

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Objetivo general 

Adquirir competencias lingüísticas a nivel de lectura, escritura y oralidad por medio de la sensibilización por el rol del adulto mayor en la sociedad.

Objetivos específicos  Vincular las relaciones lingüísticas con alguna temática del entorno del estudiante  Propender por el trabajo autónomo y el desarrollo de conjeturas y una postura crítica frente a las temáticas lingüísticas

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Justificación La narrativa en la tradición oral desde las épocas más tempranas de la historia ha sido uno de los únicos métodos para conocer el mundo y así mismo asombrarse de él; el origen de mitos, leyendas, historias, anécdotas, cuentos que se resumen en la búsqueda de un conocimiento empírico para la fundamentación de una serie de creencias que estructuran lo que viene a ser la cultura, es decir, la narrativa está ligada al ser humano casi desde que éste desarrolló el habla y si hoy por hoy se conoce la historia es porque intrínseca a ella se encuentra una narración.

Tras generaciones el conocimiento se ha asociado con la experiencia, es por eso que los ancianos en muchas culturas han sido visto como seres de gran sabiduría ya que su largo trasegar a través de la vida les da la autoridad para conocer más de ella que los jóvenes.

Lastimosamente el ritmo acelerado de la globalización y la inmediatez en la que está sumido el mundo capitalista actualmente hacen que el valor estético, moral y empírico de la voz del adulto mayor se pierda. Sin embargo, el hombre no ha dejado de comunicarse y siempre requerirá de recursos lingüísticos para desenvolverse en la sociedad; es ahí, donde el proyecto pedagógico ―abuelito dime tú‖ busca recuperar esa importancia del adulto mayor que poco a poco fue quedando relegada en la sociedad.

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La pertinencia de las temáticas se enfoca a un fomento de las competencias lingüísticas ligadas al diálogo, la narración y la entrevista; con la búsqueda de una reivindicación con la tercera edad y su valioso aporte para el desarrollo de la cultura en la actualidad, poniendo la comunicación como puente entre el aprendizaje y el reconocimiento del sujeto en la sociedad.

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Lineamientos pedagógicos El proyecto pedagógico ―Abuelito, dime tú‖ está organizado bajo la luz de la enseñanza para la comprensión, ya que si bien se traza objetivos en la sensibilización de un problema social, lo hace, en efecto, priorizando una competencia disciplinar en el área de lengua castellana en lugar de un desarrollo crítico por medio de ella.

Teniendo en cuenta los diferentes enfoques que tiene cada uno de los modelos pedagógicos existentes, es pertinente vincular una estrategia pedagógica estructurada a raíz de las premisas de algunos de estos modelos a la par de las necesidades educativas del alumno, en virtud de que se garantice que las falencias de unas, sean las fortalezas en otras y finalmente se dé la búsqueda de una educación de calidad y verdaderamente significativa para el estudiante.

En ese orden de ideas tanto las actividades como las conceptualizaciones son producto de un hibrido pedagógico entre enseñanza para la comprensión (como esquema cognitivo) inteligencias múltiples, aprendizaje significativo, conductismo y recursos evaluativos por competencias.

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Las inteligencias múltiples resultan interesantes para este proyecto ya que por medio de ellas se logra efectivamente la relación entre realidad social y conocimiento lingüístico, puesto que pone en juego la inteligencia intrapersonal para que el sujeto se reconozca en un entorno viso- espacial (La segunda competencia) y desarrolle sensibilidad hacia la realidad del otro (inteligencia interpersonal), todo en miras a un producto fomentado por la inteligencia lingüística. Por otro lado, el aprendizaje significativo y el conductismo son usados para el desarrollo de actividades que en el primer modelo, por ejemplo, buscan impactar positivamente y atraer a los alumnos para que los objetivos intrínsecos que hay en los ejercicios, calen directamente en la malla cognitiva de los estudiantes y los lleven a manejar los saberes incluso de manera inconsciente. En cuanto al conductismo es usado más por una búsqueda de evaluación en la que se toma en cuenta únicamente el recurso de premio y castigo, estímulo–respuesta de este modelo pedagógico; sin embargo, se procura hacer poco uso de éste modelo por las grandes diferencias con el enfoque constructivista por el que está basado el proyecto.

Por último, se emplean métodos evaluativos como la coevaluación, la autoevaluación y la evaluación por competencias, para que los alumnos asuman la postura de correctores y evaluadores tanto de su trabajo como el de sus compañeros; de manera que se cree una consciencia metalingüística a la hora de trabajar las temáticas propias del área de lengua castellana, enfocadas a una problemática social, en este caso, el reconocimiento del adulto mayor.

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TEMA 

Apreciación al conocimiento del adulto mayor

La vejez mayormente es caracterizada por el decaimiento tanto físico como emocional de una persona tras pasar por la fase de la adultez. Sin embargo, desde los tiempos más remotos, los ancianos han sido sinónimo de experiencia y sabiduría, e incluso en algunas culturas han sido los principales actores en la toma de decisiones, la política, la filosofía, la religión, la cultura, entre otras. La diferencia entonces entre la vejez y la niñez está más que expresa, porque mientras que la primera se representa en el conocimiento que dejó toda una vida, en la segunda, por su lado, se destaca la constante exploración por ―aprender a conocer la vida‖. El contraste entre estas edades aparentemente opuestas se torna interesante en la forma de relatar una historia ancestral desde la perspectiva de un niño, aún cuando están en juego distancias temporales, generacionales, referenciales, cognitivas, etc. No obstante la voz del adulto mayor actualmente ya no tiene la importancia ni relevancia que en algún momento tuvo y es por eso que surge la necesidad de enseñar a escucharlos desde las edades mas tempranas, para no perder ese valor histórico, cultural y hasta poético que tienen sus relatos y así mismo valorarlo como tal.

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DIRIGIDO A: 

Grado 4º y 5º de primaria



Edades 8 - 11 años

http://www.applelianos.com/wp-content/uploads/2015/07/Post20_Ni%C3%B1oscesped.jpg

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Conceptos lingßísticos

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Competencias a desarrollar

Lectura

Escritura

Oralidad

Otros sistemas simbรณlicos

Inferencia

Documentaciรณn

Seguridad

Interpretaciรณn

Lectura audiovisual

Planeaciรณn

Sensibilizaciรณn

Simbolismo

Deducciรณn

Diseรฑo de un borrador

Argumentaciรณn

Expresividad

Contextualizaciรณn

Correcciรณn

Cuestionamiento

Intertextualidad

Introspecciรณn

Hablar frente a una cรกmara

Apropiaciรณn del texto

Intencionalidad

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Tarea Final Llevarás a cabo una entrevista de máximo 7 minutos a un adulto mayor, en la cual te cuente una anécdota que recuerde con cariño, añoranza o felicidad; el carácter de la entrevista es audiovisual así que deberás pedir ayuda a un adulto para que te grabe a ti y a tu interlocutor en una sola toma.

Deberás haber hablado previamente con la persona que vas a realizarle la entrevista y conocer la historia, para así, diseñar un guión de preguntas que te ayudarán a organizar la entrevista audiovisual.

Tu entrevista junto con la de tus compañeros será presentada frente a los padres de familia en la próxima reunión.

http://2.bp.blogspot.com/UDRjCIkjdDc/UFsz8rBfqvI/AAAAAAAAAuY/OPsM2 B0hbYk/s1600/8977058-ilustracion-vectorialhombre-de-dibujos-animados-disparar-el-cine-concamara-de-pelicula.jpg

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PROYECTO PEDAGÓGICO “Abuelito, dime tú” Entrevista audiovisual a un adulto mayor

Criterios de la Entrevista

Sí y es muy interesante

Sí y es aceptable

Presenta fallas

No

Realiza una presentación tanto de sí mismo como del entrevistado.

Realiza preguntas al entrevistado pertinentes y claras.

No interrumpe al interlocutor y respeta los silencios del diálogo para preguntar.

Proporciona un ambiente apropiado para la comodidad del entrevistado.

La historia es atractiva y no se dejan temas inconclusos.

La entrevista no excede los 7 minutos.

Las preguntas corresponden al guión realizado previamente a la entrevista.

El entrevistador demuestra seguridad y confianza frente a la cámara.

La entrevista no presenta inconvenientes y es realizada en un lugar apropiado tanto en cuestión de luz como de acústica.

La entrevista conserva su rasgo de diálogo sin mayor distanciamiento entre los interlocutores.

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Tareas posibilitadoras

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1.

Diálogo: consiste en una actividad que apela a la competencia comunicativa del estudiante y lo prepara para la tarea final cuyo rasgo fundamental es un diálogo entre estudiante y adulto mayor. Por practicidad esta actividad es en parejas y de carácter oral.

2.

Tertulia en hogar geriátrico: Los estudiantes prepararán una serie de preguntas para realizar a un anciano en un hogar geriátrico. Esta actividad busca despertar la sensibilidad por el otro y la situación conversacional en un ámbito real de comunicación.

3.

Proyección: Se busca que el estudiante se visualice como un anciano y relate, desde ésta perspectiva, una rutina diaria de su vida. Con esto, se busca acrecentar las competencias narrativas apelando a la sensibilidad que con base a lo que ha observado en el adulto mayor, pueda visualizarse a sí mismo como tal, sin estereotipar o parodiar los comportamientos de una persona en la tercera edad.

4.

Video-Rutina: Esta actividad consiste en que el alumno grabe una rutina diaria de su vida. Con esta actividad se procura mejorar las competencias en el ámbito audiovisual y que el estudiante pueda organizar una entrevista con los manejos de cámara y sonido básicos.

Esta actividad puede hacerse desde un celular con calidad aceptable de video o en su defecto, una cámara digital.

5.

Guión: La última tarea posibilitadora consiste en la creación de un guión que tendrá organizadas las preguntas y posibles respuestas que reciba el estudiante en la conversación que realizará a un adulto mayor, para así, tener una idea puntual y clara a la hora de coordinar competencia comunicativa , audiovisual y sensible.

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CANON

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CRITERIOS DEL CANON Como parte del canon fue escogida una selección de recursos literarios y audiovisuales que propenden por el análisis del papel del adulto mayor. Dicho material se tendrá en cuenta a lo largo del proyecto, como criterio en la realización de una actividad que dé cuenta del avance cognitivo que llevarán los niños a lo largo de un tiempo determinado, en torno a la problemática social escogida.  Los contenidos canónicos manejan una prosa sencilla y con una complejidad baja tanto en los recursos literarios como en los recursos audiovisuales, esto para garantizar un mayor aprovechamiento del material por parte de los estudiantes.  El canon cuenta con la perspectiva del adulto mayor observado desde varios puntos de vista, ya sea como el anciano sabio, compañero de aventura, abuelo, etc.

Hasta el anciano víctima de la violencia, relegado por su condición, entre otros.  Por otra parte se busca que los recursos bibliográficos suministrados en el canon funcionen como guía a la hora que los estudiantes se enfrenten a la labor creativa. 

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OBRAS LITERARIAS Libro

http://elrincondechincla.blogspot.com.co/2014/04/res ena-harry-potter-y-la-piedra.html

Libro

Harry Potter y la Piedra Filosofal (1997) J.K. Rowling Harry Potter se ha quedado huérfano y vive en casa de sus abominables tíos. Harry se siente muy triste y solo, hasta que un buen día recibe una carta que cambiará su vida para siempre. En ella le comunican que ha sido aceptado en el colegio Hogwarts de magia y hechicería. A partir de ese momento la suerte de Harry da un vuelco espectacular.

Allí aprenderá encantamientos, trucos fabulosos y tácticas de defensa contra las artes oscuras. Se convertirá en el campeón escolar de Quidditch y hará grandes amigos... aunque también algunos temibles enemigos. Pero sobre todo, conocerá los secretos que le permitirán cumplir con su destino.

Charlie y la Fábrica de Chocolates (1964) Roald Dahl Por primera vez en una década, Willy Wonka, el solitario y excéntrico fabricante de chocolate, abre las puertas de su fábrica al público, a cinco niños para ser exacto. Para tal motivo incluyó cinco billetes dorados en sus chocolatines. Para Charlie Bucket, esto es un sueño hecho realidad, y cuando encuentra un dólar en la calle no puede evitar comprar dos barras del delicioso chocolate de Wonka. Cuando Charlie abre el segundo chocolate descubre uno de los billetes.

Lo que el y los demás niños encuentran es que lo que se cree no se puede comparar con la extraordinaria realidad, y para Charlie la vida ya nunca será la misma.

http://www.jovenjuglar.com/2013/11/resena-charlie-yla-fabrica-de-chocolate.html

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Cuento Abuelos contra Marcianos (2014) Pedro Pablo Sacristán La humanidad se jugaba su futuro en un partido de fútbol contra marcianos y la última oportunidad estaba puesta en un equipo de abuelos, sus nietos crean un interesante acuerdo que probablemente incline la balanza a favor de la humanidad.

http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/abuelos -contra-marcianos

Cuento El abuelo y el Nieto Jacob y Wilhelm Grimm Un abuelo a consecuencia de su vejez hace estragos en la casa de su hijo y cada día esto molesta más a su hijo y a su nuera, mas el nieto del anciano le dará una valiosa lección a sus padres.

https://i.ytimg.com/vi/7IqAWTDAhM/maxresd efault.jpg

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OBRAS MEDIÁTICAS Largometraje Up: Una aventura del altura (2009) Andrew Stanton [Productor]

http://www.ecured.cu/images/8/80/UP1.JPG

Carl Fredricksen es un viudo vendedor de globos de 78 años y un ansioso niño explorador, cuyo nombre es Russell, vuelan al lugar en el que soñó vivir con su esposa. Cataratas del Paraíso a bordo de una casa flotante suspendida con globos de helio, consiguiendo llevar a cabo el sueño de su vida atando miles de globos a su casa y salir volando rumbo a Sudamérica a cumplir el sueño suyo y de su esposa.

Kung Fu Panda (2008) Mark Osborne & john Stevenson [Producción]

http://maxcdn.dardarkom.com/files/upload s/14257714061.jpg

Unos poderosos enemigos se han reunido en la entrada del valle Paz, y la única esperanza es una antigua profecía que predice la aparición de un héroe que salvará la situación.

Pero ninguno de los maestros de artes marciales que se han presentado llevan la marca del Escogido... hasta ahora. Cuando Po, un panda perezoso, aparece involuntariamente en medio de la competición, todos se quedan asombrados al ver que un panda tan poco motivado lleva la marca. Dependerá de ellos convertir a este tierno gigante en un luchador de kung-fu antes de que sea demasiado tarde.

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Canción ¿A quién engañas abuelo?

Arnulfo Briceño [Autor] Es una composición que plantea un diálogo entre abuelo y nieto en la que el abuelo se encuentra muy consternado por la situación violenta que atraviesa el país, que además ha dejado a su nieto sin padres. El abuelo y el nieto se enfrascan en una serie de interesantes reflexiones que muestran las dolorosas consecuencias de la violencia en los campos colombianos. https://i.ytimg.com/vi/aL9EleOjOew/hqdefault.jpg

Cuento animado El Erizo y la liebre (1879) Jacob y Wilhelm Grimm

http://www.acentoveintiuno.com/IMG/jpg/la-liebre-y-elerizo55.jpg

Los niños del pueblo se reúnen ansiosos a escuchar cada domingo las historias del viejo Helmund, que esta vez relata la competencia que tranzaron una liebre y un erizo, en la cual uno de los personajes queriendo ridiculizar al otro, termina siendo derrotado por la astucia de su contrincante.

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ACTIVIDADES

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Contextualización

El Diálogo El diálogo es un proceso comunicativo que se establece entre dos personas y requiere de una finalidad para que sea posible.

Finalidades del diálogo •Informar de algo que el otro no sabe •Educar y formar compartiendo conocimientos •Describir algo que la otra persona no ha visto ni conoce •Difundir las ideas, propias o ajenas, y discutirlas •Convencer al otro •Divertir a la persona con la que se dialoga Factores que facilitan el diálogo La claridad y respeto de los dialogantes

•Para dialogar se requiere utilizar un lenguaje común. Las palabras especializadas o ajenas al habla de los dialogantes, hacen difícil la conversación. Además se espera que haya respeto.

Un tema y un lenguaje común

•Debe existir un tema básico sobre el que se dialoga. Este tema debe ser conocido por las dos partes, pues de lo contrario no se entenderían.

Respeto y tolerancia de las dos partes

•En el dialogo es necesario dejar que el otro hable y exponga su punto de vista, escuchando con atención y respeto. Ya que se trata de un proceso comunicativo, no se puede recurrir a otros medios como la fuerza o la violencia, pues se destruiría la naturaleza misma del diálogo.

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Tomado de Silva et ali, Lengua Viva 6. Pag 115

Actividad de lectura 1 Para antes de la magia… 

Toma un trozo de hoja suministrada por el docente y escribe en ella el deseo más grande que tengas, aquel que desees más en la vida. Después dóblalo y deposítalo en el recipiente que tiene el profesor. Él compartirá en clase algunos de los deseos en el recipiente.

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Abra- Kapiensa   

¿Qué es lo primero que piensan cuando se habla de ―Harry Potter‖? ¿Qué es ser huérfano? Ya que Harry es un niño huérfano. ¿Qué funciones podrías darle a un espejo?

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Toma la varita y resuelve…     

Subraya de verde los personajes de los que se habla en el texto.

Subraya de azul los diálogos de Harry y de Rojo los diálogos de Dumbledore.

Encierra con un círculo la enseñanza que da un personaje al otro.

Escribe un (*) al lado de los aspectos del texto que no entiendas.

Realiza otra lectura y corrige el punto anterior.

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Lectura La tercera noche encontró el camino más rápidamente que las veces anteriores. Andaba más rápido de lo que habría sido prudente, porque sabía que estaba haciendo ruido, pero no se encontró con nadie. Y allí estaban su madre y su padre, sonriéndole otra vez, y uno de sus abuelos lo saludaba muy contento. Harry se dejó caer al suelo para sentarse frente al espejo.

Nadie iba a impedir que pasara la noche con su familia.

Nadie. Excepto... —Entonces de vuelta otra vez, ¿no, Harry? Harry sintió como si se le helaran las entrañas.

Miró para atrás. Sentado en un pupitre, contra la pared, estaba nada menos que Albus Dumbledore.

Harry debió de haber pasado justo por su lado, y estaba tan desesperado por llegar hasta el espejo que no había notado su presencia. —No... no lo había visto, señor. —Es curioso lo miope que se puede volver uno al ser invisible —dijo Dumbledore, y Harry se sintió aliviado al ver que le sonreía—. Entonces — continuó Dumbledore, bajando del pupitre para sentarse en el suelo con Harry—, tú, como cientos antes que tú, has descubierto las delicias del espejo de Oesed. —No sabía que se llamaba así, señor. —Pero espero que te habrás dado cuenta de lo que hace, ¿no? —Bueno... me mostró a mi familia y... —Y a tu amigo Ron lo reflejó como capitán. —¿Cómo lo sabe...? —No necesito una capa para ser invisible —dijo amablemente Dumbledore—. Y ahora ¿puedes pensar qué es lo que nos muestra el espejo de Oesed a todos nosotros?

Harry negó con la cabeza.—Déjame explicarte.

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El hombre más feliz de la tierra puede utilizar el espejo de Oesed como un espejo normal, es decir, se mirará y se verá exactamente como es. ¿Eso te ayuda? Harry pensó. Luego dijo lentamente: —Nos muestra lo que queremos... lo que sea que queramos... —Sí y no — dijo con calma Dumbledore—. Nos muestra ni más ni menos que el más profundo y desesperado deseo de nuestro corazón. Para ti, que nunca conociste a tu familia, verlos rodeándote. Ronald Weasley, que siempre ha sido sobrepasado por sus hermanos, se ve solo y el mejor de todos ellos. Sin embargo, este espejo no nos dará conocimiento o verdad. Hay hombres que se han consumido ante esto, fascinados por lo que han visto. O han enloquecido, al no saber si lo que muestra es real o siquiera posible. Continuó: — El espejo será llevado a una nueva casa mañana, Harry, y te pido que no lo busques otra vez. Y si alguna vez te cruzas con él, deberás estar preparado. No es bueno dejarse arrastrar por los sueños y olvidarse de vivir, recuérdalo. Ahora ¿por que no te pones de nuevo esa magnífica capa y te vas a la cama? Harry se puso de pie. —Señor... profesor Dumbledore... ¿Puedo preguntarle algo? —Es evidente que ya lo has hecho —sonrió Dumbledore—. Sin embargo, puedes hacerme una pregunta más. —¿Qué es lo que ve, cuando se mira en el espejo? —¿Yo? Me veo sosteniendo un par de gruesos calcetines de lana.

Harry lo miró asombrado. —Uno nunca tiene suficientes calcetines —explicó Dumbledore—. Ha pasado otra Navidad y no me han regalado ni un solo par. La gente sigue insistiendo en regalarme libros. En cuanto Harry estuvo de nuevo en su cama, se le ocurrió pensar que tal vez Dumbledore no había sido sincero. Pero es que, pensó mientras sacaba a Scabbers de su almohada, había sido una pregunta muy personal.

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Después de la magia, reflexiona… 

Realiza un dibujo de lo que has leído en el texto.



Observa la escena en la película de Harry Potter y la piedra filosofal (2001) y escribe en la parte de atrás de tu dibujo las diferencias y similitudes entre éste, la escena y el texto.

https://www.youtube.com/watch?v=NbOxR6ACASA

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Contextualización

La entrevista La entrevista es un texto periodístico en el que se dan a conocer las ideas y opiniones de un personaje mediante un diálogo entre la persona entrevistada y el entrevistador.

• El periodista introduce en sus consideraciones elementos interpretativos.

•Las entrevistas se difunden a través de los medios de comunicación social como son los periódicos o revistas en formato digital o impreso, la radio y la televisión, en su formato tradicional o a través de Internet.

•La entrevista suele ir acompañada de fotografías del personaje o de imágenes relacionadas con el tema que se trata.

Tipos de entrevista 1. Entrevista perfil o de personalidad. Su objetivo es presentar al público el retrato de un personaje. El interés está centrado en la persona en sí, sus cualidades, sus opiniones, su trayectoria y biografía, tanto profesional como humana. Este tipo de entrevista admite una mayor libertad formal. En este caso, se pueden incluir comentarios y descripciones, así como intercalar datos biográficos del personaje abordado.

2. Entrevista de declaraciones, de información u objetiva. Su finalidad es informar al público de lo que una persona experta en una determinada materia o con un cargo relevante opina sobre un tema concreto. En este caso es el tema lo que está de actualidad.

3. Entrevista mixta. Es la que combina elementos de la entrevista de personalidad y de la de declaraciones.

Tomado de Modulo de lengua castellana III

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Actividad de lectura 2

¡Pregunta veloz! 

Se le dará a cada estudiante un papelito con uno de los adverbios o pronombres interrogativos (qué, cómo, dónde, cuándo, por qué, para qué, cuánto, etc.)seguidamente el docente les pedirá a los estudiantes que tengan en mente el cuento de ―Caperucita Roja” los estudiantes entonces deberán usar el pronombre o adverbio que les salió en el papel para generar una pregunta que cuestione el texto de Caperucita Roja. Por ejemplo ¿Cómo estaba vestido el lobo? ¿Para qué iba a visitar Caperucita a su abuela en el bosque?

En esta actividad podrá medirse la capacidad del niño para formular preguntas rápidas, coherentes y obedeciendo también a una realidad que conoce.

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Informante 1: Responde…

Discute con algún compañero las siguientes preguntas:  ¿Qué sabes de una entrevista?  ¿Cómo crees que está organizada una entrevista?  Cuando hablas regularmente ¿Te interesas por preguntarle a la otra persona o sólo contestas lo que te preguntan?  ¿Sueles hacer las mismas preguntas a todo tipo de personas?

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Informante 1: Analiza 

Ahora individualmente escribe qué sabes sobre el ―Pibe‖ Valderrama.

http://www.cronicadelquindio.com/files/noticias/2011 1203064706.jpg

    

. . . . .

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Lectura 

Observa atentamente la entrevista, enfocándote en los diálogos de los personajes.



https://www.youtube.com/watch?v=2ljNSkleAXk

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Analicemos la entrevista… 

Responde qué tipo de entrevista es y explica por qué.



Si fueras Phineas qué te gustaría preguntarle al ―Pibe‖ Valderrama  .



Describe las funciones en la entrevista de Phineas, Ferb, Isabella y El ―Pibe‖

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Post-lectura 

Ahora escribe que aprendiste nuevo del ―Pibe‖ Valderrama en la entrevista

. . . 

La entrevista de Phineas y Ferb ha causado revuelo en todos los medios de comunicación, te han pedido que escribas en una hoja del periódico algún dato importante, a modo de noticia, que ―El Pibe‖ Valderrama haya contado en su entrevista. Escribe el titular de tu noticia en el recuadro rojo y un resumen del contenido de la noticia en el recuadro azul.

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Realizado por el periodista:

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http://www.abcdelbebe.com/sites /abcdelbebe.com/files/Pibe%20Va lderrama.jpg.JPG?1346188385

http://www.kaisermagazine.com/ wpcontent/uploads/2014/04/www.sk yscrapercity.com-.jpg

http://www.rcnnovelas.com/wpcontent/uploads/2015/09/PIBEVALDERRAMA.jpg

? 

En parejas dibujen como se imaginan que será el ―Pibe‖ cuando sea un adulto mayor, luego agréguenle qué creen que hará cuando tenga esta edad y por qué.

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Actividad de lectura 3 Contemos historias 

Los estudiantes se organizarán en grupos y el docente les pedirá a cada grupo que escojan un representante para que cuente una historia de terror, anecdótica, cómica, histórica, etc. que les haya contado sus respectivos abuelos.

Los otros miembros del grupo deberán discutir entre ellos, después de cada historia, el contexto en el que se desarrolla el relato.

Para ello el docente hará el ejercicio con la primera historia y posteriormente lo harán los alumnos.

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¿Conocemos la historia del país?    

¿Sabes qué es un partido político? ¿Qué crees que es un conservador? ¿Qué crees que es un liberal?

Observa la breve explicación de Don Justo acerca de la lucha bipartidista y el Bogotazo, eso te servirá para tu tarea de lectura.

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Sabías que…

Cuando era joven, cerca del año 1928 empezó a darse en Colombia un fenómeno llamado La violencia

Conocido por una constante pelea entre los partidos políticos conservador y liberal http://1.bp.blogspot.com/YqA1CMKzEEY/UNtna6nbTUI/AAA AAAAAAEc/CCOKk3GlMuc/s1600/l osrugrast.png

Los liberales querían un país que pensara en el futuro y en el avance de Colombia a toda costa http://www.partidoliberalcolombiano.info/Por tals/0/EasyDNNNews/9276/250300p445EDN Main9276partido-liberal-colombiano830x664.jpg

Los conservadores querían lo mejor para el país sin dejar de lado las tradiciones http://4.bp.blogspot.com/YcIV7_esRkw/TkPxc0_3L9I/AAAAAAAA ABE/GzlMF_8YtnI/s820/Header.png

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La diferencias en pensamientos de los dos partidos se hizo notoria en una gran cantidad de actos violentos como asesinatos, amenazas, etc. http://a1.mzstatic.com/eu/r30/Video/v4/90/ da/d6/90dad6f0-cf5f-d174-e1c3185835f8c106/poster227x227.jpeg

Hasta ahora no era muy conocido todo el conflicto, hasta el día que asesinaron al líder liberal Jorge Eliecer Gaitán el 9 de abril de 1948

https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRqidvV Mrt9Xfa1_pYINaQ79uKynUVLdB87PLa566LpydvpvPz

http://2.bp.blogspot.com/gccp5uPub0c/UIX7XZk41hI/AAAAAAAABV8/XhNAXoQXeM/s1600/6763206321_323e7fc96a_o.jpg

La población enfurecida golpeó hasta matar al supuesto asesino de Gaitán y el centro de Bogotá quedó prácticamente destruido, este suceso es conocido como ―El Bogotazo‖

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Ahora observa este video que te ayudará a entender, por medio de los testigos, qué significó ―El Bogotazo‖ para el país. Si no entiendes algo del video, no dudes en preguntarle a tu docente.

https://www.youtube.com/watch?v=Rss5PJcShqI

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https://www.youtube.com/watch?v=l_8X3y1TxZU

Lectura •Observa atentamente el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=l_8X3y1TxZU

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Responde las siguientes preguntas: 

Nivel literal

1. a) b) c) d)

2.

¿Por qué sacaron a Hernán del funeral del abuelito?

Porque el funeral era sólo para los grandes.

Porque Hernán no quería a su abuelito.

Porque era muy necio y hablaba mucho.

Todas las anteriores.

¿Qué le gustaba a Hernán que interpretaran sus tías? a)

A Mozart y Beethoven.

b)

La canción de cumpleaños.

c)

A Diomedes Díaz.

d)

Hernán no le gustaba que sus tías tocaran.

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3.

¿Cómo se llamaban los policías en esa época? a) b)

c) d)

4.

¿Qué no puede olvidar Hernán? a) b) c)

d)

5.

Mompox Defensores Liberales y Conservadores.

Chulavitas.

Cómo los brazos y manos del difunto salían del ataúd La forma en la que la gente salió corriendo y dejó caer los cajones.

A los policías disparando y asustando a la gente.

Todas las anteriores.

¿Qué vio Hernán al salir del cementerio en la madrugada? a)

A los difuntos que dejaron caer en la tarde.

b)

A su mamá esperándolo para regañarlo.

c)

A un perro enorme con ojos como de fuego.

d)

A sus tías interpretando violín y guitarra.

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

Nivel Inferencial Las tías de Hernán tocaban música:

1.

2.

3.

a)

Vallenata

b)

Triste y funeraria

c)

Clásica

d)

Alegre y de parranda.

El color rojo y azul que aparece cuando Hernán habla de violencia significa: a)

El color de la muerte en Mompox

b)

Los colores de los partidos políticos que se enfrentaban.

c)

El fuego y el agua como elementos enemigos en la naturaleza

d)

Que el azul es paz y el rojo es guerra

Si los policías iban en contra de los amigos del líder liberal Gaitán, los policías eran: a) b) c) d)

Estratégicos.

Liberales.

Asesinos.

Conservadores.

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4.

La historia que nos cuenta Hernán ocurre en: a) b) c) d)

5.

La costa Atlántica Bogotá El Amazonas El lugar no existe, la historia fue inventada.

¿Por qué aparecen moscas todo el tiempo en el video mientras Hernán cuenta su historia? a) b) c) d)

La presencia constante de la muerte en su historia.

Mompox es un pueblo muy sucio.

La cercanía a un cementerio tan grande.

Las moscas como la violencia andan por todo lado.

49

Correlacionemos historias 

Escucha atentamente la canción de Arnulfo Briceño ―A quién engañas abuelo‖

https://www.youtube.com/watch?v=PaGshMQ5oJk

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

Nivel Crítico- Intertextual Reúnete con dos compañeros para discutir y resolver las siguientes preguntas:

1.

Escriban aquí un resumen en el que cuenten de qué trata la canción.

¿Qué función cumple el anciano tanto en el video como en la canción?

1. Víctima 2. Narrador de una historia 3. Sabio 4. Trasmisor de conocimiento 3. ¿Qué temas en común encuentran en los dos materiales trabajados en clase?

1.

2.

3.

4.

2.

51

4.

¿Qué aprendiste de lo que dijo Hernán en el video y ―Chucho‖, El arriero, en la canción?

5.

Conversen qué tanto afectó La violencia a los dos ancianos que vimos la clase de hoy, y si saben si sus abuelos u otros conocidos también se vieron afectados por esta época. Prepárense para socializarlo en clase.

52

Actividad de escritura 1 隆Lleg贸 el correo!

http://2.bp.blogspot.com/-xpOlnbjN12U/TmnlJivzRPI/AAAAAAAAI4g/JpAQlqZEpiY/s1600/8.gif

53

¡Seamos magos! 



 

El docente entregará a cada alumno una carta personalizada en papel pergamino como la anterior ¡FELICITACIONES, HAS SIDO ACEPTADO EN HOGWARTS! Imagina entonces que lastimosamente tu abuelo no cree en la magia y sin su permiso no podrás ir al Colegio de Magia y Hechicería. Escríbele una carta en la que busques convencerlo de la existencia de la magia y donde le expreses tus deseos por ir y volverte un gran mago. Para ello, puedes guiarte de la teoría y el ejemplo que encontrarás en la siguiente página.

Presenta el borrador (primera versión de tu carta) al docente para revisarla y que la puedas corregir.

La próxima clase ya debes llevar tu carta corregida, deberás ponerla en un sobre junto con tu carta de aceptación del colegio y vas a entregarle el sobre a un adulto mayor de confianza (Abuelo, vecino, tío, conocido) comentándole la actividad.

La actividad busca que el alumno tenga una intencionalidad a la hora de escribir y que así mismo maneje un lenguaje apropiado con el interlocutor al que se dirige.

54

Observa ahora un ejemplo de la estructura de la carta y con ella gu铆ate para empezar a hacer la tuya, si tienes alguna duda revisa la informaci贸n adicional en las siguientes p谩ginas

Informaci贸n tomada de Portal Educativo.

55

La Carta La carta es un texto escrito a través del cual una persona comunica información a un destinatario o lector, que interpreta el sentido y asume una determinada actitud frente a la información recibida

PARTES DE UNA CARTA 

Encabezamiento: en el margen superior izquierdo se escribe tanto el lugar como la fecha en que se redacta la carta.



- Bogotá, 25 de febrero de 2011.



Saludo: hay varias formas de expresar el saludo; por lo general se hace usando querido/querida, aunque, dependiendo del grado de confianza que se tenga con el destinatario, se puede emplear desde un simple hola hasta otros saludos más formales del tipoestimado/estimada, etc. Ejemplo: - Queridísima Cristina:

56



Cuerpo: en esta parte se redacta la información que se quiere transmitir. Normalmente se empieza con un párrafo introductorio sobre el objetivo de la carta.

Ejemplo: - Por fin he encontrado un poco de tiempo para poder contarte todo lo que me ha pasado en estas últimas semanas. Desde que te fuiste he estado muy ocupado en el trabajo. Además he decidido que me voy a mudar a una casa más grande, por eso llevo todos estos días sin parar de buscar anuncios de pisos por las zonas que más me gustan de la ciudad...



Despedida y firma: existen diferentes formas para despedirse por escrito según el tipo de relación que tengan los interlocutores. Las más comunes suelen ser: con cariño, un abrazo, atentamente, un saludo...

Ejemplo: Un fuerte abrazo de tu amigo, Carlos.



Posdata: en ocasiones se puede añadir una posdata al final de la carta en la que se recuerda o se incluye alguna información puntual o que se nos haya olvidado escribir en la parte del cuerpo de la carta. Se indica con la abreviatura P.D. Ejemplo: - P.D. Dime cuándo son las mejores fechas para que vaya a visitarte, así lo vamos organizando ya.

57

Antes de empezar tu carta aseg煤rate de llenar todos los aspectos de la siguiente tabla, para que puedas planear lo que vas a escribir en ella y c贸mo lo vas a hacer.

58

Contextualización

Texto Narrativo Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En él, la información hace referencia a las acciones o hechos en el tiempo.

Son textos narrativos los cuentos, las novelas, las noticias, etc.

http://1.bp.blogspot.com/-I1GKahh7D-M/UYMQIhO_v9I/AAAAAAAACjc/nCzr8aceHcQ/s1600/analisis+de+texto.JPG

Tipos de textos narrativos •Biografía: Historia de vida de una persona.

•Autobiografía: Vida de una persona escrita por ella misma.

•Mito: Relato que no corresponde a una realidad concreta.

•Novela: Obra literaria extensa, escrita en prosa, que narra y describe acciones, caracteres, costumbres, etc.

•Cuento: Relato más o menos breve de un suceso.

•Fábula: Relato alegórico, en verso, del que se saca una moraleja o enseñanza •Parábola: Narración en prosa de la que se deduce una enseñanza moral •Leyenda: Relato imaginario en que los hechos históricos son deformados Tomado de Aptitud verbal 4 y Español y Literatura 6

59

Actividad de escritura 2 Preliminares 



Previamente a la clase, el docente habrá dejado a los estudiantes, como trabajo en casa, pedir a un adulto, preferiblemente mayor, que le cuente una historia de su pasado; por ejemplo: su primer amor, el nacimiento de los hijos, una celebración importante, un viaje, un acontecimiento de relevancia, etc. Los estudiantes deberán aprenderla y tenerla en cuenta, pues necesitarán de ella en la siguiente clase.

También los alumnos han de documentarse y tomar notas de los hechos históricos que sucedieron en el lugar y en el año, o los años, en que se desarrolla en dicha historia.

60

Ten en cuenta… 

Busca posibles relaciones y explicaciones entre la información que encontraste del contexto de la historia y el contenido de la historia en sí.



Imagina que tu historia será publicada y te piden realizar la portada que contendrá tu relato. Dibuja lo que crees representativo de tu narración para que funcione como portada de ella.

No olvides divertirte, eso podrá notarse al leer tu escrito.

61

Con relación a tu historia, completa el siguiente cuadro guía, te será de mucha ayuda para tu proceso de escritura.

62

¡Manos a la obra! 



Teniendo como base el cuadro que ya diligenciaste, comienza a escribir tu historia.

Trata de contextualizar tu relato con lo que consultaste del tiempo y el lugar donde se desarrolla la historia, Por ejemplo: …Guillermo tuvo su primera hija Estella en el año de1968, en el cual hubo una gran cosecha de maíz en el norte de Boyacá que le permitió darle todos los lujos que una bebé tan bella merecía…

http://png.clipart.me/graphics/previews/116/agrandfather-and-grandmother-taking-care-ofgrandchildren-granddaughter_116244238.jpg

63

Post- Primera escritura Entrega al docente el borrador de la historia, no sin antes revisarla. El docente hará las correcciones que crea pertinentes revisando que concuerde tu cuadro guía con tu historia.  Después que recibas las correcciones, edita tu texto y reléelo. Asegúrate que hayas hecho todas las correcciones y que el texto sea de tu agrado. 

Esta actividad apela a la comprensión de los componentes de un texto narrativo y a la pertinencia de la búsqueda, la planeación, la revisión y la edición; estipulados en los derechos básicos de aprendizaje (2006).

64

Contextualizaci贸n

Texto Descriptivo Describir significa decir c贸mo es una persona, un objeto, un lugar con las caracter铆sticas que la distinguen de otro u otros.

Cuadro gu铆a 2

Tomado de Lengua Viva 6

65

Ejemplos de texto descriptivo 

Descripción de lugares

http://www.chiclayoperu.com/fotos/catedral-de-chiclayo.jpg



Descripción de personas (Retrato)

http://mafalda.dreamers.com/Imagenes/libertadfd.gif



Descripción de objetos

http://3dlenta.com/components/com_virtuemart/shop_image/ product/Violin_4aeeee3fbbbe6.jpg

Tomado de Aptitud verbal 4

66

Actividad de escritura 3 ¿Lo conozco? Puedo decir cómo es 



Tendrás que hacer una descripción de un objeto, una persona y un lugar según la contextualización realizada por el docente.

Escoge entre los siguientes personajes, lugares y objetos uno de cada categoría, asegúrate que conozcas muy bien las características del personaje, lugar y objeto que eliges.

67

Personajes 1

4

7

2

5

3

6

8

9

68

Lugares 1

3

5

2

4

6

69

Objetos 1

3

5

2

4

6

Referencias de imĂĄgenes disponibles en la bibliografĂ­a.

70

D-Escribo 



Ten en cuenta el Cuadro guía 2 para establecer las características que debes tener en cuenta de tu concepto a la hora de describirlo.

Realiza tres descripciones (una por cada categoría), puedes guiarte por las descripciones sugeridas por el docente en la contextualización.

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Reflexionemos 

Intercambia con un compañero las descripciones. Cada uno leerá los textos y así mismo evaluará qué tan pertinente y efectiva fue la descripción del compañero mediante la siguiente tabla:

NOMBRE DEL EVALUADOR

NOMBRE DEL EVALUADO

Criterio

Sí y lo hace muy bien

Sí pero con fallas

No lo hace

¿En la descripción del personaje comienza mencionando el nombre y el papel que cumplen en el programa en el que aparece? ¿En la descripción de personaje habla de características físicas como color de pelo, altura, uso de lentes, etc.? ¿En la descripción de personaje habla de rasgos psicológicos como estado de ánimo, cualidades y defectos? ¿En la descripción del objeto habla en primer lugar de la forma, color, material y demás características físicas? ¿En la descripción del objeto menciona su función? ¿En la descripción del lugar habla de lo que se puede encontrar en él como árboles, agua, animales, etc.? ¿En la descripción de lugar habla de las características que lo diferencian de otros lugares, es decir, qué lo hace especial? ¿En la descripción de lugar añade una percepción personal, por ejemplo, si es bonito, tranquilo, atractivo, etc.?

72



Socializa las siguientes preguntas 1. ¿Por qué es importante describir?

2. ¿Qué fue lo más difícil a la hora de redactar una descripción?

3. ¿Encontraste características nuevas de algunos personajes, lugares u objetos en la descripción de tu compañero?

73

Actividad de oralidad 1

¡Los expedientes!

El edificio residencial de la esquina se ha incendiado misteriosamente, algunas partes de la construcción quedaron intactas, mientras que otras quedaron completamente quemadas. Los bomberos aseguran que no fue accidental y que alguien provocó el incendio, pero sólo hay 3 testigos, ellos son adultos mayores y los tres están muy angustiados por lo sucedido. La misión es entrevistar a los testigos y recolectar la mayor información que se pueda para poder capturar al responsable.

https://i.ytimg.com/vi/fwNyyjVjU44/hqdefault.jpg

74



REGLAS DEL JUEGO ◦ Formar grupos de 4 personas ◦ Cada uno de los miembros del grupo tendrá un papel específico en la investigación. ◦ El testigo, el policía y el secretario rotan de persona después de cada entrevista. ◦ El fiscal es el único que se mantiene en su mismo papel a lo largo de toda la actividad, así que debe escogerse por decisión del grupo. ◦ Testigo:  Tendrá un expediente con el que podrá ver toda la información del testigo y de lo que éste sabe.  Responderá a las preguntas que le formule el policía.  Debe proporcionar toda la información que sepa sin inventar ningún dato.  Si el policía pregunta algo que no está en el expediente, el testigo debe responder ―no sé‖ a la pregunta.

◦ Policía:  Tiene la labor de entrevistar al testigo  Puede realizar máximo 10 preguntas al testigo, menos de 10 también es posible.  Con la entrevista debe extraer la mayor información que pueda, el policía debe asegurarse de qué tan confiable es el testigo y qué información sabe sobre el incendio.  No puede pedir al testigo relatos ni narraciones de los hechos, sus preguntas deben ser claras y puntuales.

75

◦ Secretario:  Su labor es apoyar al policía  Debe escribir los datos que el policía va recolectando en la entrevista tanto del testigo como de los hechos.  Podrá sugerirle al policía alguna pregunta para realizar al testigo.

◦ Fiscal  Debe estar pendiente que el policía no se exceda de sus 10 preguntas  Al final de la entrevista a los tres testigos debe pedir los expedientes y compararlos con la información recolectada por los secretarios. Aquel informe que tenga más datos relevantes, y concuerde con el expediente, le permitirá al fiscal escoger al policía que mejor entrevistó al testigo y ese policía será el ganador del grupo.

◦ Los policías ganadores de cada grupo tendrán que argumentar mediante la información recolectada por qué sí o por qué no su testigo puede aportar a la investigación del incendio. ◦ El docente encargado escogerá al policía con mejor argumentación y éste será el ganador de la actividad y se llevará un premio sorpresa.

Esta actividad apunta al fortalecimiento de la lectura y la oralidad por parte de los estudiantes, además busca mejorar la argumentación y el trabajo colectivo.

76

Expediente 1       

   





 

77

Expediente 2    





        

78

Expediente 3       

 



 

 



79

Actividad de oralidad 2

Sonido, cámara, ¡acción! 



Trae a clase tu objeto favorito, puede ser un juguete, un accesorio, una prenda de vestir, un recordatorio, una foto, etc. Lo clave es que ese objeto sea muy importante para ti.

Tu docente organizará un video que saldrá en una sola toma. En él, tú y todos tus compañeros hablarán en 30 segundos, cada uno, sobre por qué el objeto que llevaste es importante o por qué te gusta tanto.

Esta actividad busca que el alumno se sienta cómodo frente a la cámara y desarrolle su oralidad

80

Ten en cuenta: Habla con un tono de voz acorde, ni muy alto ni muy bajo.  Haz silencio en la intervención de tus compañeros.  Mira siempre a la cámara  Señala y muestra el objeto del que hablas  Si te pones nervioso respira, toma una pausa y continúa.  No excedas los 30 segundos.  Recuerda que entre más tranquilo estés, tu intervención saldrá mejor.  Hablas de algo que te gusta, no te preocupes por equivocarte, lo harás bien. 

81



Antes de tu intervención responde a las siguientes preguntas:



Después de tu intervención marca sí a las preguntas que resolviste mientras hablabas de tu objeto y no a las que no pudiste contestar en tu intervención. Explica por qué no pudiste contestar las que señalaste con no.

82

Contextualización

Lenguaje corporal En la comunicación verbal, siendo el lenguaje el factor más importante, reconocemos que producimos y recibimos una cantidad muy grande de mensajes que no vienen expresados en palabras. Los gestos, el rostro y la postura son textos que por ende comunican.

Manos 2 1

3

Las manos son un gran complemento del discurso y algunas señales de ella pueden indicar: •Las manos en la posición de la imagen 1 muchas veces pueden parecer confianza pero mayormente ocultan una actitud hostil y malintencionada •Taparse la boca totalmente con la mano puede ser señal que la persona está mintiendo •La palma de la mano hacia arriba demuestra sumisión y hacia abajo, como en la figura 3, muestra autoridad.

•La mano en la barbilla es indicador que está tomando una decisión El cuello al ser el sostén de la cabeza es fuente de mucho signos que denotan actitudes: •Frotarse mucho la nuca es señal de enojo y frustración •Poner ambas manos detrás del cuello es señal de confianza en si mismo.

•Cuando una persona se siente en aprietos o descubierto, tiende a halarse el cuello de la camisa como la imagen 4

Ojos y lentes

•Rascarse los ojos como en la imagen 5 es señal de estar mintiendo.

•La pupila se dilata demasiado al estar entusiasmado el sujeto, por el contrario cuando se contrae es señal de enojo.

•Una persona deshonesta no mantiene la mirada fija •La mirada por encima de los lentes habla de una persona crítica y que juzga • los ojos cerrados son muestra de confianza.

4

5

Cabeza 6 7

Postura 8

•Cuando la cabeza está ligeramente inclinada hacia un lado como en la imagen 6 es señal que la persona muestra interés.

•La cabeza dirigida hacia abajo es muestra de una actitud negativa (imagen 7) •Por otro lado la cabeza alta y el rostro mirando al frente muestra la adopción de una actitud neutral en el discurso.

•La postura alta y las manos en la cadera son señal de agresividad •La cara hacia un lado y el cuerpo hacia otro es falta de interés como en la imagen 8 •La postura en dirección a una persona es señal de inclusión, mirar a una persona sin adoptar su postura hacia ella, es exclusión.

Ilustraciones y Contenido tomado de Comunicación no verbal “el lenguaje del cuerpo”

Cuello

83

Actividad de otros sistemas simbólicos

¿Puedo leerte abuelo? 

Observa las siguientes imágenes y, con base en la explicación del lenguaje corporal, discute con tus compañeros y escribe lo que consideran que los gestos, el rostro y la expresión del anciano quieren comunicar en cada imagen

1

2

84

3

4

5

6

85

7

8

9

86



Ahora individualmente toma 4 de las 9 imágenes anteriores, organiza sus numerales en el siguiente esquema, después escribe un cuento corto que corresponda con la secuencia de imágenes que escogiste.

87



Ahora observa el cortometraje ―El juego de Geri‖ de Pixar, del cual se extrajeron las imágenes anteriores y reúnete nuevamente en grupo.

https://https://www.youtube.com/watch?v=tU25uR vbrHk

88



Como podrás haber visto, es posible armarse una imagen y conocer un personaje incluso aunque éste no diga una palabra. Con tus compañeros, escribe al frente de Geri sus cualidades y defectos según lo que vieron en el video.

Cualidades •.

•.

•.

•.

Defectos •.

•.

•.

•.

http://mathaware.org/mam/00/master/peo ple/geri/JPG/geri.jpg

89

Para tu tarea final puede servirte como guía los videos del proyecto “historias en yo mayor” propuesto por la fundación Farenheit 451 y la fundación Saldarriaga Concha que consiste en un producto de narración oral mediante la publicación de un video con anécdotas contadas directamente por adultos mayores. Súmale la intervención tuya y los recursos trabajados a lo largo del proyecto pedagógico y realizarás adecuadamente la tarea final.

Los recursos audiovisuales están disponibles en la dirección http://www.historiasenyomayor.com/concurso/na rracion-oral

Historia de Inelda Romero (70 años https://www.youtube.com/watch?v=OErYz 9YcS3Y 90

YA ESTÁS LISTO PARA TU TAREA FINAL

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BIBLIOGRAFÍA 

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(2008). Entrevistas: características, tipos y estructura. 3 de abril de 2016, de Educastur Sitio web: http://web.educastur.princast.es/proyectos/forma dultos/unidades/lengua_3/ud2/11_1.html Gonzalez, L. (1996). Español y Literatura 6.

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Ministerio de educación nacional. (2006).

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España: Salamandra Silva, F., Sanchez, C., Noreña, I., & Asencio, J. (1998). Lengua Viva 6. Bogotá: Libros & Libres.

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Referencias audiovisuales 

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6.

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Lugares 1.

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http://normalycorriente.com/wp-content/uploads/2007/04/simpson2.jpg

3.

http://www.sportravel.es/wp-content/uploads/2015/08/Paris-Turu-Redarena-1433928787.jpg

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5.

http://www.babelschoolcartagena.com/sites/default/files/DSC06358_0.JPG

6.

http://www.linkmesh.com/imagenes/temas/bob_esponja/bob_esponja_casa.jpg

Objetos 1.

http://elultimoverano.nophoto.org/wp-content/uploads/2012/08/MICROCRISIS2.jpg

2.

http://previews.123rf.com/images/jroblesart/jroblesart1406/jroblesart140600049/29236541-dibujosanimados-de-la-c-mara-digital-negro-Foto-de-archivo.jpg

3.

http. ://www.bo.all.biz/img/bo/catalog/1910.jpeg

4.

http://www.gifs-animados.es/gifs-imagenes/e/espejos/gifs-animados-espejos-199787.jpg

5.

http://previews.123rf.com/images/fanat124/fanat1240912/fanat124091200017/6131911-ovillo-de-lanade-hilo-y-ganchillo-gancho-aislado-en-un-fondo-blanco--Foto-de-archivo.jpg

6.

http://2.bp.blogspot.com/vWGMmSoCa5w/UK0w1EXVS2I/AAAAAAAAADQ/7vEyqkQazZQ/s1600/homburg_mov.gif

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