Proyecto "Los Andenes" by Cristina Rodriguez Saura

2014

PROYECTO “LOS ANDENES”

Universidad Cardenal Herrera – CEU (Elche).

Miriam Gálvez Torres Ángela Meseguer Santos Meritxell Pérez Alonso Cristina Rodríguez Saura

Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas. Mayo 2014

Asignatura: Aprendizaje y Didáctica de las1Ciencias Sociales

ÍNDICE 1. Introducción……………………………………………….………….……...…3 2. Justificación……………………………………………………..…..….....…...5 3. Objetivos o De área definidos por el Currículum………………….…….….........7 4. Contenidos o Bloques de contenidos de área descritos en el Currículum….…...9 o Especificas y concretos para este proyecto………….…….......…10 5. Competencias o Competencias generales descritas en el Currículum……...…….11 o Específicas y concretas para este proyecto…………………..…..12 6. Metodología…………………….………………………………………….…13 7. Evaluación………………………………………………………………….…16 8. Actividades de Enseñanza-Aprendizaje……………………………….…..19 9. Bibliografía…………………………………………………………………….45 -

Anexos……………………………………………………..………………….46 o Anexo I: ……………………………………………………………….47 o Anexo II:……………………………………………………………….48 o Anexo III:………………………………………………………………49 o Anexo IV:…………………………………………………………...…50 o Anexo V: …………………………………………………………...…51 o Anexo VI:……………………………………………………………...52 o Anexo VII:……………………………………………………………..58 o Anexo VIII:…………………………………………………………….62 o Anexo IX:……………………………………………………………...64 o Anexo X:………………………………………………………………65 o Anexo XI:……………………………………………………………...69 o Anexo XII:……………………………………………………………..70 o Anexo XIII:…………………………………………………………….71 o Anexo XIV:…………………………………………………………….72 o Anexo XV:…………………………………………………………….73 o Anexo XVI:…………………………………………………………….82 2

1. Introducción El presente trabajo se centra en la enseñanza por proyectos. Este va dirigido al 2º ciclo de Educación Primaria, concretamente a 3º de Primaria. El presente trabajo se centra en la enseñanza por proyectos, puesto que es la metodología más eficaz para el aprendizaje significativo y funcional de los alumnos. Trabajar por proyectos es una alternativa al currículum habitual, que rompe con

la metodología

tradicional que conlleva a nuevas maneras de

entender el aprendizaje, de manera más global. Según La Cueva (2001), los proyectos son investigaciones que realizan los alumnos que normalmente surgen, o del interés de ellos o de la intención anticipada del profesor. Los proyectos fomentan el aprendizaje a través de la investigación, la organización, nuevas experiencias, etc., y despiertan en los niños inquietudes e interrogantes. Además como destaca la autora fortalecen la interacción entre los miembros de cada grupo y fomentan el trabajar en conjunto, por lo que al exponer cada niño su punto de vista, pueden comparar ideas, llegar a un acuerdo y así afrontar en común la tarea de investigar. Por consiguiente, Muñoz y Díaz (2009) corroboran que es conveniente mencionar que los proyectos combinan el estudio empírico con la búsqueda de contenidos existentes para dar una respuesta o solución a ámbitos sociales. La mejor forma de poner en práctica esta metodología en el aula, es a través de temas relacionados con el entorno más cercano de los alumnos y que crean en ellos un interés por el que se debe investigar, es por lo que se ha elegido el tema de “la calle” que se conocerá en el desarrollo del presente trabajo. LaCueva (2001) afirma que el papel del profesor implica orientar a los alumnos por dónde deben conducir su trabajo para que alcancen el conocimiento que se pretende desarrollar. Dependiendo del proyecto, la

duración será de un determinado periodo, ya que varía según los objetivos que proponga el profesor alcanzar, y el tema elegido. El trabajo por proyectos promueve unos aprendizajes significativos y constructivistas que llevan a la reflexión y la búsqueda de información, que son aspectos esenciales para la obtención de un aprendizaje significativo. Por lo tanto, el presente proyecto se centra en una calle “Avenida Teodomiro”, ubicada en Orihuela, la cual se utiliza para extraer todos los conocimientos posibles sobre las Ciencias sociales, en la asignatura de Conocimiento del medio, y al mismo tiempo, relacionar dichos aprendizajes con todas las materias expuestas en el currículum de Educación Primaria.

2. Justificación El objetivo de este proyecto es planificar lo que se va a realizar durante un mes escolar, con el fin de conseguir cumplir con lo establecido en la programación general del curso de referencia. Para ello, en este proyecto se programan los objetivos, criterios, métodos, temporalizaciones y actividades concretos que se van a llevar a cabo directamente en el aula. En este proyecto se trabajará el tema de “la calle” puesto que es un entorno cercano y cotidiano para ellos, se considera interesante que investiguen acerca de ella para que los niños se desenvuelvan en sociedad y conozcan aspectos interesantes de la calle elegida. Al mismo tiempo, que indaguen sobre el porqué de las cosas, de dónde proceden y para que están. Todo esto es útil para que los alumnos pongan en común todas sus capacidades y conocimientos, a través de la investigación, y la interacción, para así alcanzar los objetivos que se presentan sobre este tema. Desde la calle se pueden extraer diversos conocimientos tanto culturales, como sociales que son factores primordiales para el aprendizaje de los alumnos. La finalidad de este proyecto es que partiendo de un tema se pueda llegar tratar diferentes aspectos tanto de este, como de los que puedan partir de él. La calle es una fuente de conocimientos diversos que permite relacionar e interiorizar nueva información para conseguir aprendizajes que no se encuentran en el aula. Trabajar el proyecto de un tema concreto como es “la calle” permite experimentar actividades y contenidos que van dirigidos a identificar los conocimientos de los que parten y los que van adquiriendo. Ayuda a los alumnos a planificar y organizar estrategias para la búsqueda e investigación de información, para que así logren alcanzar su objetivo. Todo esto aporta un desarrollo de la participación creativa y cooperativa que enriquece la colaboración entre iguales, beneficiándose de los conocimientos de los demás, contrastando ideas, creando hipótesis, etc. 5

Entre las caracter铆sticas positivas de trabajar este proyecto, cabe destacar la valoraci贸n de los saberes y experiencias de los alumnos, de los que parten y con los que se inician las actividades de investigaci贸n, y al mismo tiempo enriquece el dominio de sus propias

habilidades, alcanzando actitudes de

valores positivos, y sobre todo, estimula al alumno a realizar preguntas sobre el mundo en el que viven.

3. Objetivos De área definidos en el Currículo. Extraído del DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730] -

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especifico del are que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

Adquirir

desarrollar

habilidades

sociales

que

favorezcan

participación de actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. -

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Identificar los principales elementos del entorno natural como social y cultural, analizar su organización, sus características e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo e indagar en algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesto a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

Utilizar las TIC para obtener informaci贸n y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y valorar su contribuci贸n a la mejora de las condiciones de vida.

4. Contenidos Bloques de contenidos de área escritos en el Currículum de la Comunidad Valenciana Extraído del DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730] Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación. El planeta Tierra -

El uso del agua y su ahorro.

Ejemplos de buenas prácticas en el uso del agua.

La representación de la Tierra; el globo terráqueo, mapas e imágenes.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social. -

Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad.

Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información

valoración

contenidos.

Los

acontecimientos

relacionados con la localidad, la comarca y la Comunitat Valenciana en los medios de comunicación. Iniciación en la valoración de las informaciones obtenidas. -

La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo. -

Cambios y permanencias. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.

Acontecimientos y personas relevantes en la historia de España, con especial referencia de la Comunitat Valenciana.

Bloque 6. Materia y energía. -

La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético.

La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.

Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías. -

La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

o Contenidos específicos para este proyecto -

Fomento del conocimiento de los medios de comunicación (periódico y carta).

Adquisición de conocimientos geográficos (Alicante, Murcia, Comarcas de Alicante).

Fomento de habilidades sociales.

Refuerzo de la adquisición de operaciones lógico-matemáticas; sumar, restar, multiplicar y dividir.

Descubrimiento de la energía renovable y no renovable.

Conocimiento del funcionamiento del tren.

Diferenciación de los dos tipos de agua; potable y no potable.

Identificación de los momentos históricos más importantes de Miguel Hernández.

Adquisición de la localización temporal de la vida y la época de Miguel Hernández.

Realización de comparaciones y descripciones de imágenes.

Fomento de la empatía.

Reflexión sobre la importancia de las obras de Miguel Hernández y su sociedad. 10

5. Competencias o Competencias generales descritas en el Currículum Extraído del DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730] -

Competencia social y ciudadana: pretende profundizar, además de en los aspectos conceptuales, en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, democrática e intercultural.

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital; la competencia en comunicación lingüística, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.).

Competencia para aprender a aprender; formulación autónoma de los objetivos de la investigación, elaboración de guiones de trabajo, búsqueda, selección y procesamiento de la información, aprendizaje cooperativo y distribución de tareas, elaboración de conclusiones o informes, exposiciones orales, etc. que requerirán del alumnado el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.

Competencia

artística

cultural,

específicamente

refiere

conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. -

Competencia matemática, hace referencia a la utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc.

o Competencias específicas para este proyecto - Competencia en la adquisición de habilidades sociales y cortesía. - Competencia para sintetizar ideas. - Competencia en observar el entorno que les rodea. - Competencia para aprender vocabulario inglés. - Competencia en trabajar las matemáticas en su uso para la vida cotidiana. - Competencia de observar su alrededor. - Competencia para conocer componentes de la calle. - Competencia

para

adquirir

conocimientos

sobre

autores

históricos.

6. Metodología Principios metodológicos globales Según Díaz (2009), para llevar a cabo el proceso de enseña-aprendizaje es muy importante la planificación de todos los ámbitos que conforma cualquier proyecto, ya que la metodología es uno de los puntos clave para llevarlo a cabo con eficacia y éxito. El trabajo por proyectos plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte de los alumnos, y no como una simple recepción pasiva de una serie de datos. Ello implica que los niños se vean obligados a actualizar sus conocimientos previos, a reestructurarlos y a enriquecerlos. Muñoz (2009) resalta que en el trabajo por proyectos, el profesor es el máximo responsable, puesto que debe de planificarlo desde un enfoque globalizador, organizar su intervención de forma que se ajuste al proceso que siguen los niños y a sus intereses. Además debe conocer

qué y con qué

profundidad se está trabajando en cada momento del proyecto y finalmente realizar una evaluación del proyecto. Esta importancia se debe, a que la metodología engloba el cómo, con qué, dónde y cuándo enseñamos, procedimientos esenciales y de suma importancia para llevar a cabo de manera adecuada un proyecto, en especial las actividades que la componen. La metodología que vamos a utilizar consiste en una interacción continua con los niños. El profesor adoptará un papel de guía-apoyo al alumno/a para que pueda avanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Interactuará con él o ella y le proporcionará la ayuda necesaria para adquirir nuevos conocimientos o habilidades de forma autónoma, además debe motivar a los alumnos/as intentando que los contenidos estén conectados con sus intereses y tengan aplicabilidad para la vida real, de esta manera se conectarán sus intereses con la calle.

Se organizarán actividades en gran grupo: asambleas, debates, murales, y de forma individual; fichas, contar sus experiencias, etc. 13

Las actividades que se han propuesto necesitan de la colaboración y participación activa de los niños para que a través de ellas construyan su propio aprendizaje. Se plantearán actividades de acuerdo con el desarrollo y posibilidades de cada alumno y se potenciarán actitudes que favorezcan la igualdad de trato, por encima de diferencias de sexo, religión, cultura o raza. Al empezar la sesión siempre pondremos en común los aprendizajes y conocimiento de la sesión anterior. El agrupamiento de alumnos se guiará por el respeto a la heterogeneidad en lo que se refiere a sexo, intereses, valores, niveles de conocimiento, manteniendo un equilibrio en el número de niños y niñas. Por todo ello nuestro proyecto está creado desde la perspectiva constructivista en nuestra intervención como docentes. Para introducir el proyecto, se empezará detectando las ideas previas que tienen los alumnos y lo hará a través de la Asamblea, para favorecer así la motivación e interés de los niños por la temática de la calle. Se considera que es muy importante la ambientación del aula, para crear un contexto propicio para la realización de las actividades. Por ello, todos los materiales realizados (murales, decoración,…) por los alumnos serán expuestos en las paredes del aula. La utilización de los diferentes materiales y su ubicación correcta en el aula ayudará a la participación activa de los/as niños/as. También se debe tener muy en cuenta los aspectos afectivos y de relación personal de los niños, por todo ello serán atendidos desde su individualidad, aceptando las características personales de cada uno de ellos. También, hay que prestar atención a los ritmos personales de los niños, el juego y el descanso, a la hora de planificar las actividades. Por tanto, la metodología tendrá que potenciar la búsqueda y la creación personal más que la acumulación informativa. Así pues, se favorecerá la experimentación y la libertad creativa sin determinar los gustos ni dirigir las respuestas. Por otro lado, la motivación es un factor clave para poner en práctica cualquier actividad, y deberá ser principalmente el profesor quien se esfuerce 14

en crear un ambiente motivador en el aula; por tanto, la actitud del profesor ha de ir encaminada a la dinamización y potenciación del trabajo, animando a los escolares en sus producciones y dándoles confianza en sí mismos. Se trabajará para crear un aprendizaje significativo, de manera que el alumno sepa en todo momento lo que hace, porqué lo hace y para qué lo hace. El profesor procurará combinar la espontaneidad de los niños con la planificación y la enseñanza dirigida y orientadora; de manera que se fomente un aprendizaje por descubrimiento pero a la vez guiado y supervisado por el profesor. Por último, se potenciará tanto el trabajo individual como en grupo; y se aprovecharán las posibilidades que se presenten para conectar con otras áreas del currículum.

7. Evaluación Como punto importante y presente en todo el desarrollo del proyecto, encontramos la Evaluación. La evaluación es la reflexión crítica sobre los componentes en cualquier proceso, con el fin de saber cuáles están siendo sus resultados y adoptar decisiones adecuadas

para la consecución de los objetivos. No es, por

supuesto, una valoración espontánea, sino el resultado de unas estrategias específicas de evaluación. Por tanto, lo que se pretende con este proceso, es valorar el aprendizaje tanto cognitivo como emocional de los alumnos, sobre la importancia y significado de los aprendizajes de las Ciencias Sociales extraídos de la “Avenida Teodomiro”. A continuación, para evaluar de forma correcta y completar el sentido de todo lo anteriormente desarrollado (objetivos, contenidos, actividades…) responderemos a las siguientes cuestiones, que son los pilares principales de este complejo proceso:

¿Qué evaluar? 

Los rasgos que evaluaremos serán los siguientes: o Los conocimientos adquiridos por los alumnos. o La

metodología

que

emplean

para

asimilar

aprender

los

conocimientos. o La actitud y la motivación que cada alumno presenta en la clase. o Los objetivos que se han alcanzado con el proyecto. 

Los criterios de evaluación definidos por el Currículum: o Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales y señalar ventajas e inconvenientes. o Señalar

algunas funciones

las

administraciones

y de

las

organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participación personal en las 16

responsabilidades colectivas. o Utilizar las nociones espaciales y las referencias a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse. o Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes de la Comunitat Valencia y de España, así como identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. o Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de uso prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. o Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico, geográfico e histórico. o Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano

¿Cuándo evaluar? 

Se evaluará al comienzo del proyecto para averiguar los conocimientos previos de cada alumno: Evaluación Inicial



También evaluaremos a lo largo del desarrollo del proyecto para saber cómo

transcurriendo

proceso

enseñanza-aprendizaje:

Evaluación Formativa. 

Por último, llevaremos a cabo una evaluación final, en la que recopilaremos los aprendizajes que los alumnos han adquirido y cómo han evolucionado tanto en sus conocimientos como en su método de trabajo. En definitiva, averiguar los objetivos que han alcanzado.

¿Cómo evaluar? 

Mediante la observación directa.



A través de la realización de asambleas en las cuales los alumnos expresaran y mostraran los conocimientos adquiridos acerca del proyecto 17

a tratar, como la actividad “Nos vamos de excursión” o “El álbum de fotos de los Andenes” “Conocemos a Miguel Hernández” 

Mediante trabajos como “Seamos redactores e

investigadores” y

“Potable o no potable”, “De Alicante a Orihuela y de Orihuela a Murcia” y “Leemos las noticias”

¿Quién evalúa? La evaluación no será llevada a cabo por una sola persona sino que la realizarán: 

El docente.



Otro profesional como el docente del área de Lengua Extranjera.



Los propios alumnos se evaluarán a sí mismos (autoevaluación) y a sus compañeros (coevaluación), por ejemplo, mediante las asambleas, como en la actividad de “¡Seamos redactores e investigadores!” y “¿Potable o no potable?” en la que todas las propuestas de ahorro de agua serán colgadas en la pared de la clase.

8. Actividades de Enseñanza- Aprendizaje Con la finalidad de desarrollar los contenidos y de este modo conseguir los objetivos previamente establecidos, a continuación se proponen una serie de actividades ordenadas y secuenciadas en coherencia con los objetivos y los contenidos, que están adecuadas a las capacidades de los alumnos y desarrolladas con la intención de que sean lo más motivadoras y significativas posibles, con el fin de que el aprendizaje del alumnado sea efectivo y exitoso. A continuación también mostraremos la planificación de las cuatro semanas que ocupa el proyecto “Los Andenes”, teniendo en cuenta el horario y las actividades que se desarrollarán en cada sesión. Primera semana: LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES Sesión 4:

09:00-10:00

¡Ahora somos taquilleros! Sesión 1:

10:00-11:00

Sesión 2:

¡Leemos las

De Alicante

noticias!

a Orihuela y Murcia

11:00-11.30

Recreo

11:30-12:30

15:00-16:00 Sesión 3: 16:00-17:00

Come on to

buy a ticket!

Segunda semana: LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES Sesión 7:

09.00-10:00

¡El álbum de los Andenes! Sesión 5:

10:00-11:00

¿Cómo funciona el tren?

11:00-11:30

Recreo

Sesión 5: ¿Cómo funciona el tren?

Recreo

11:30-12:30

15.00-16.00

Sesión 6: nos vamos de

16.00-17.00

excursión

Tercera semana: LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES Sesión 9:

09.00-10.00

Conocemos a Miguel Hernández Actividad 3

10.00-11.00

Sesión 8:

Sesión 9:

¿Potable o

Conocemos a

no potable?

Miguel Hernández Actividad 1

11.00-11.30

Recreo

11.30-12.30

15.00-16.00 Sesión 9: 16.00-17.00

Conocemos a Miguel Hernández Actividad 2

Cuarta semana: LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES Sesión 10:

09:00-10:00

¡Seamos investigadores y redactores!

10:00-11:00

11:00-11:30

Sesión 10:

¡Seamos

investigadore

investigador

es y

redactores!

Recreo

11:30-12:30

15.00-16.00 Sesión 10: 16.00-17.00

¡Seamos investigadores y redactores!

1º SESIÓN: “Hoy leemos el periódico” 

Objetivos:

Leer y comprender el texto.

Reconocer los verbos.

Reconocer las ideas principales.

Extraer conclusiones.

Conocer la función de los medios de comunicación.



Materiales:

Una lectura informativa que contendrá la información que se pretende que los alumnos adquieran y trabajen.

Folios



Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado a la sesión:

Actividad 1 Al comenzar la sesión se repartirá el texto de la noticia, con el título “La llegada del Ferrocarril” (Ver anexo I). A través del texto deberán reconocer los verbos y extraer las ideas principales sobre la llegada del tren, individualmente. A continuación cada niño comentará en voz alta para los compañeros que conclusión saca del texto. La maestra realizará preguntas como: -

¿Por qué se hizo el tren?,

¿Qué es la Avenida Teodomiro y porqué se hizo?

¿Cómo conocimos la noticia?

Guiando así la información para que todos lleguen a la misma conclusión, conocer la calle, la existencia del tren, así también la profesora en la pizarra 23

comenzará con los niños a hacer un mapa conceptual que diferencie los medios de comunicación y de transporte, con el fin de que identifiquen que a raíz del periódico que es el medio de comunicación, podemos informarnos de las noticias más relevantes, como la llegada del tren. Con esta actividad se pretende de forma transversal que los niños adquieran el interés por informarse de lo que sucede a su alrededor, para inculcar en ellos el hábito de leer periódicos, revistas educativas o de sus propios intereses. Actividad 2: 

Objetivos:

- Aprender a enviar una carta. - Adquirir la habilidad de resumir ideas principales. - Aprender la organización en la escritura de la carta. 

Materiales:

- Sobres. - Folios. - Sello de correos, que facilitará la profesora. - Bolígrafos. 

Descripción, metodología, agrupamiento y duración de la sesión: Esta actividad consistirá en introducir las pautas que deben utilizar los

niños a la hora de realizar y enviar una carta a otra persona, por lo que se les pedirá que escriban y envíen una carta explicando al destinatario que ellos elijan, la llega del tren a Orihuela. Estos se apoyaran en la plantilla de la carta y del sobre que la profesora proyectará en la pizarra digital (Ver Anexo II). Además de ello, la docente dará las direcciones a los niños que no sepan, así como los sellos, comprados con el fondo común de la clase. Con esta actividad 24

se pretende que los niños aprendan la habilidad de enviar una carta, así como adquirir estrategias de sintetización de textos a la hora de resumir las ideas más importares de la noticia del periódico. Por lo tanto, esta actividad se hará individual para que cada niño exprese sus ideas en la carta. La sesión durará 60 minutos; 30 minutos aproximadamente por cada actividad. 

Criterios de evaluación a seguir

Analiza y selecciona la información correctamente Ha aprendido como diseccionar un periódico Valora el trabajo del compañero y es suyo mismo Relaciona los conocimientos previos con los adquiridos

SI NO NM: Necesita Mejorar

2ª SESIÓN: “De Alicante a Murcia y Orihuela” 

Objetivo:

Conocer el planeta Tierra.

Identificar la Península Ibérica

Reconocer la Comunidad Valenciana y Murcia.

Situar Orihuela en el mapa de la España.

Aprender las siete comarcas de Alicante.

Adquirir la ubicación del espacio donde viven.

Conocer la geografía de la Comunidad Valenciana y Murcia.



Materiales:

El aula de informática.

La pizarra digital

El programa prezi.

Un mapa mudo de España.

Actividades interactivas de la España.



Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado a la sesión.

Esta segunda sesión empezaría reflejando un prezi (Ver anexo III) en el proyector de clase, para que todos juntos conozcan las principales características de Murcia- Alicante y Murcia- Orihuela. Seguidamente, les haríamos unas preguntas para ver si han comprendido el objetivo de la información del prezi, como: -

¿Dónde está situada la Comunidad Valenciana?

¿La Comunidad valenciana y Murcia están cerca?

¿Las anteriores comunidades están a la izquierda o a la derecha del la península Ibérica?

¿Están cerca del mar las anteriores comunidades?

¿Qué comunidad es más grande?

Después de haber visto el prezi y haberles hecho las siguientes preguntas, realizarán unas actividades interactivas en grupo (Ver anexo IV) para localizar correctamente la Comunidad Valenciana y sus provincias y Murcia. Seguidamente, rellenarán un mapa mudo de las comarcas de Alicante. (Ver anexo V). Además, de esto hincharán un globo de aire y en él dibujaran la península Ibérica y señalarán la Comunidad Valencia y la Comunidad de Murcia al que unirán la tapa de una caja de zapatos, donde escribirán las 9 comarcas de Alicante. La agrupación de esta sesión es de toda la clase, para observar el prezi y después individualmente cada niño rellenará el mapa mudo de las comarcas de Alicante. La duración de esta sesión es de 60 minutos.



Criterios de evaluación a seguir

Reconoce el planeta Tierra Conoce la península Ibérica Identifica en un mapa la Comunidad Valencia y Murcia Sitúa las comarcas de Alicante Identifica su ciudad.

SI NO NM: Necesita Mejorar

3º SESIÓN: “Come on to buy a ticket!” 

Objetivo:

Aprender habilidades sociales.

Aprender vocabulario de inglés



Materiales:

Bits

Frases en inglés



Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado a la actividad

Esta sesión se realizará después de la clase de inglés, contando con la ayuda de dicha profesora para la realización de la siguiente actividad. Primeramente, se repartirá a cada grupo de 5 alumnos frases

conversaciones en inglés plastificadas, de forma desordenada, las cuales se utilizan a diario en la calle en distintas situaciones, como son; una tienda de ropa, una cafetería y una estación de tren. (Ver anexo VI) Una vez repartidas los niños las reconocerán e intentarán traducirlas, contando con el apoyo de la maestra en todo momento. Posteriormente, la profesora en la pizarra pondrá los bits que representan una estación de tren, una cafetería y una tienda de ropa. Los niños saldrán a colocar las frases que crean que corresponden a cada bits y las ordenarán. De esta forma, asociarán habilidades sociales con el inglés y aprenderán vocabulario. Finalmente, en parejas, todos practicarán las tres conversaciones, rotando entre ellos. La duración de esta sesión será de 60 minutos.



Criterios de evaluación a seguir SI

Ha adquirido las habilidades sociales Ha aprendido nuevo vocabulario en Inglés Muestra interés por hablar en Inglés

SI NO NM: Necesita Mejorar

4ª SESIÓN: ¡Ahora somos taquilleros! 

Objetivo:

Reforzar el aprendizaje de la suma y resta.

Adquirir la habilidad de multiplicar elementos de la vida diaria.

Resolver problemas de la vida cotidiana.



Materiales:

Un folio con problemas.

Tapones de botellas reciclados en clase para representar las monedas y cartas de la baraja española del número 5 y 10, representando los billetes de 5 y 10 euros. Estos materiales están disponibles en el aula de anteriores proyectos matemáticos.



Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado a cada sesión.

Esta sesión se realizará con la maestra del aula. Dicha sesión comenzaría mediante un juego en el cual los niños se pondrán en parejas y uno será el taquillero y el otro el pasajero que compra el billete, representando la compra-venta de un billete de tren en forma de roll-playing, utilizando los tapones como si fuesen las monedas y las cartas de la baraja sustituyendo los billetes. Para esto, se le dará al niño (taquillero) la tarifa sencilla y la de ida y vuelta para que pueda ofrecer al pasajero el precio del viaje. Una vez el pasajero pida el billete que necesita, el taquillero escribirá en un trozo de folio el destino del viaje, la duración (ida o ida-vuelta) y el precio. Con esta actividad, se pretende que los niños se familiaricen con la manipulación del dinero y aprendan a pagar según el precio, en el caso del pasajero, y a devolver dinero en el caso del taquillero, de acuerdo a la cifra con la que el pasajero le pague. Al igual, sirve para reforzar el aprendizaje de las sumas, restas y multiplicación, ya que podrán comprar más de un billete. Después de realizar el roll-playing, la maestra propondrá una serie de problemas (Ver anexo VII) que se realizarán entre toda la clase, en la pizarra. La maestra pedirá voluntarios para leer los problemas en voz alta y les preguntará cómo se realizaría cada uno de ellos, de esta manera cada niño pedirá el turno de palabra para explicar el proceso que él ha utilizado para resolver dicho problema. De esta manera se dinamiza el ambiente de la clase. Finalmente, la maestra preguntará si algún niño no ha entendido correctamente algún problema y uno de los que sí lo haya entendido saldrá a la pizarra a explicarlo. De esta forma, se fomenta el desarrollo de la empatía en los niños. El tiempo dedicado a esta sesión es de 60 minutos.



Criterios de evaluación a seguir

SI NO NM: Necesita Mejorar

5ª SESIÓN: ¿CÓMO FUNCIONAEL TREN? 

Objetivos:

Diferenciar entre tren antiguo y tren actual.

Conocer los tipos de energías renovables y no renovables.

Realizar experimentos.

Diferenciar el aspecto y los sonidos del tren antiguo y el tren actual.



Materiales:

Video del tren antiguo y tren nuevo.

Aula de informática.

Ordenadores.

Folios.

Molino de viento y de pila.

Mechero y lupa.

Vela

Calculadora solar y de pila.



Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado La sesión empezaría recordando “La Avenida de los Andenes” y también

la información y noticia que transmite el periódico con

la llegada del

ferrocarril/tren, leída anteriormente, para así anticipar a los niños los aprendizajes que van a descubrir en la excursión a la estación de tren y a la calle “La Avenida de los Andenes”

que se efectuará el próximo día en la

séptima sesión, por ese motivo les pondríamos a los niños un video, el cual explica el funcionamiento, cómo era el tren antiguo y cómo es el de hoy día, así como la gran revolución que trajo éste a nuestro país. Después de haber visto el video, el docente deberá guiar a los niños para que integren las diferencias de este medio de transporte a lo largo de la historia, por medio de preguntas como: -

¿Por qué el tren antiguo tira humo?

¿Por qué el tren antiguo va más lento?

¿Por qué el tren de ahora va más rápido?

Una vez contestadas las preguntas aleatoriamente, con las ideas previas de los niños y las conclusiones que hayan extraído del video, se les introducirá la idea de que el tren antiguo funcionaba con vapor creado con la quema de carbón, y que esto es una energía no renovable, la cual se agota. Acto seguido, se les explicaría que los trenes posteriormente pasaron a funcionar con diesel, combustible el cual seguía siendo no renovable, hasta que actualmente se están fabricando cada vez más, trenes que funcionan con electricidad, es decir, energía renovable, la cual se recupera por medio de centrales hidráulicas, placas solares, etc. Ahora bien, para que los niños comprendan por ellos mismos el significado de energía renovable y no renovable, se realizarán una serie de experimentos; ejercicio motivador para su aprendizaje, ya que estimula el

interés de los niños por ejecutar el experimento, así como la curiosidad por observar el resultado final. La profesora dispondrá los diversos experimentos colocados en una mesa y otros se realizarán en el patio, (Ver anexo VIII). Los niños irán pasando en fila sucesivamente para experimentarlos, y los que se realizan fuera del aula serán experimentados por todos al mismo tiempo. El primer experimento se trata de dos molinillos de viento, los cuales tienen la misma función pero funcionan de diferente manera, mediante energías distintas. El primero sirve para que los niños al soplar en él, concluyan que el movimiento se construye por el viento o el soplido; energía renovable, la cual no se agota. Por otro lado, encenderán el otro molinillo de viento de juguete, el cual funciona con pilas. Una vez manipulado este instrumento, se les explicará que las pilas se acaban y por tanto se trata de una energía no renovable. El segundo experimento se basa en dos instrumentos que sirven para hacer fuego. El primero es un mechero, el cual solo tendrán que encender, y se les explicará que este contiene gas que cuando se gasta, el mechero ya no tiene utilidad, y por ello es una energía no renovable. El otro, se trata de una lupa y papel. Con esto y los rayos del sol, la maestra les demostrará a los niños cómo se hacen unas pequeñas llamas de fuego, para que los niños observen la experimentación y comprueben de que se trata de una energía renovable. Siguiendo con los experimentos, el siguiente sirve para dar luz. El primero consistiría en

encender una vela y observar que ésta se va

consumiendo, por lo tanto se trata de un objeto no renovable. El segundo se trata de mirar por la ventana y observar que la luz del sol es un recurso que produce energía renovable. El último experimento es que los niños manipulen dos tipos de calculadora; una calculadora con pilas, las cuales se tienen que reponer cuando se gastan, y por tanto se trata de un objeto que utiliza energía no renovable. En contraste,

también manipularán una calculadora solar, para que tengan constancia de que esta puede funcionar con los rayos de sol, es decir, energía renovable. El tiempo dedicado a esta sesión son 60 minutos. 

Criterios de evaluación a seguir

Reconoce la diferencia entre tren antiguo y tren actual Conoce la energía eléctrica y el vapor Diferencia los tipos de energía Trabaja los sentidos

SI NO NM: Necesita Mejorar. 6º SESIÓN: “Nos vamos de excursión” 

Objetivos - Conocer las instalaciones del tren. - Conocer la calle y sus componentes. - Observar el comportamiento. - Escuchar los ruidos.



Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado a la sesión.

La excursión consiste en una visita a la estación de tren y allí verían las salidas y llegadas, el tren principalmente y dónde se compra el ticket para poder montar al tren .A la excursión nos acompañará la maestra de Inglés, la 34

cual ha contribuido en el aprendizaje de cómo comprar un billete en Inglés, además servirá de refuerzo para el buen funcionamiento de la excursión. Destacar que se utilizaría una hora de la clase de inglés, la cual se recuperó en la 3º sesión “Come on to buy a ticket!”. Después, la profesora del aula, de vuelta al colegio, les guiará por la calle hacia los aspectos más relevantes. Anteriormente se les habrá pasado a los padres el justificante de asistencia y permiso a la excursión. (Ver anexo IX). La temporalización de esta sesión sería de 120 minutos. 

Criterios de evaluación a seguir SI

Muestra interés sobre los nuevos conocimientos Su comportamiento es adecuado Respeta las normas viales

SI NO NM: Necesita Mejorar 7º SESIÓN: “El álbum de fotos de los Andenes” 

Objetivos: - Distinguir entre fotos antiguas y nuevas. - Observar la evolución de la calle. - Adquirir la temporalización.



Materiales: - Caja de cartón - Fotografías en blanco y negro. 35

- Fotografías en color - Cartulina dividida por secciones.



Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado a la sesión.

En esta actividad la maestra preguntaría qué les ha parecido la excursión, qué es lo que más les ha llamado la atención, etc. Una vez comentada la excursión por todos los niños, se pasaría a la realización de un juego “El álbum de fotos de los Andenes”, que consiste en: La maestra repartirá una cartulina y una caja con fotos a cada grupo de 5 niños, que llevará dentro fotos antiguas y actuales de la avenida; esta cartulina estará seccionada en la estación, el tren y distintas partes de la calle, etc. Los niños enlazarán las fotos antiguas con las modernas durante 10 minutos, ordenando por parejas la misma foto, es decir, el mismo lugar, pero se trata de la antigüedad y otra de la era actual. (Ver anexo X). Los alumnos se sentirán motivados e interesados en asociar las imágenes, ya que se fomenta la curiosidad de observar la comparación del estado y transformación del lugar a lo largo del tiempo. Además, favorece la adquisición temporal y espacial de los niños. Para realizar esta actividad emplearemos 60 minutos de una sesión.



Criterios de evaluación a seguir SI

Diferencia elementos de imágenes Reconoce las novedades de la calle Sabe situarse en espacio y tiempo 36

SI NO NM: Necesita Mejorar

8º SESIÓN: “POTABLE Y NO POTABLE” 

Objetivo:

Conocer la importancia de administrar el agua.

Distinguir entre potable y no potable.

Aprender el concepto de fenómeno meteorológico.

Desarrollar el sentido del oído y el de la vista.



Materiales:

Foto de la placa de agua.

Cartulinas.

Rotuladores.



Descripción, metodología, agrupamiento y duración de la sesión: Para empezar la sesión recordaríamos la excursión y visita a la calle “La

Avenida de los Andenes” y les mostraríamos una foto de una placa relevante presente en la calle, en la cual nos indica “Riego de plantas con agua no potable” y seguidamente, les pondríamos un video “Proyecto final: cuidado y ahorro del agua para niños” (Ver anexo XI), el cual muestra la importancia de ahorrar agua y los desastres que puede llegar a provocar el derroche de esta. Después de ver el video, se les explicaría otro motivo por el cual es importante ahorrar agua, ya que estamos en una zona de agricultura, donde predomina la sequía, es decir, no llueve lo suficiente para regar los cultivos, y esto es un problema, porque los alimentos se estropean.

Seguidamente, los niños en grupos de 5 escribirán en cartulinas las principales normas de ahorro de consumo de agua y decorarán el colegio, para así mentalizar a todas aquellas personas que entran y salen del colegio, es decir, a la comunidad educativa, de la importancia de ahorrar el agua en el planeta. Después, en esta misma sesión les pondríamos un juego interactivo “El ciclo natural del agua” (Ver anexo XII), donde los niños desarrollarán el sentido del oído, para así poder identificar los sonidos que aparecen.



Criterios de evaluación a seguir

Ha interiorizado la importancia de ahorra el agua

Diferencia entre agua potable y no potable Conoce el concepto fenómeno meteorológico Hace uso de los sentidos del oído y la vista

SI NO NM: Necesita Mejorar

9º SESIÓN: “Conocemos a Miguel Hernández” 

Objetivos de la sesión: - Conocer la vida del poeta. (dónde vivió, su obra, educación...). - Conocer sus obras más importantes. - Conocer la vocación de Miguel Hernández. - Distinguir los distintos tipos de profesiones. - Practicar la habilidad social de hablar en público. - Saber trabajar con los poemas de Miguel Hernández. - Saber hacer un eje cronológico. - Trabajar con las TIC. - Fomentar el gusto por la poesía. - Fomento del trabajo cooperativo. - Favorecer

razonamiento

temporal

espacial

mediante

secuenciaciones. - Enriquecer vocabulario en Valenciano. - Fomentar la capacidad de descripción de imágenes.



Materiales de la sesión: - Bits. - Flash card.

Actividad 1: 

Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado a la sesión.

Se les repartirá a cada grupo de 5 niños la secuencia de la vida de Miguel desordenada, formada por bits con texto sobre los hechos más relevantes de la vida del autor (Ver anexo XIII). Los niños mediante los conocimientos previos

que posean de este, deberán ordenar los bits, razonando el orden cronológico, atendiendo al tiempo y al espacio en el que se encuentra Miguel Hernández. Posteriormente, la maestra irá preguntando qué secuencia es la primera, segunda, tercera, etc. y un representante del grupo levantará la mano para decir la respuesta. Una vez se vayan colocando los bits en la pizarra, la maestra irá guiando la secuencia contando la historia del autor con más detalle. Finalmente, la maestra repartirá una ficha a cada alumno en la que tendrán que señalar si la pregunta es verdadera o falsa, de acuerdo al eje cronológico realizado anteriormente, atendiendo a sus momentos históricos más relevantes. (Ver anexo XIV). Esta actividad en general es bastante motivadora para los niños ya que se sientes protagonistas al ordenar la historia como ellos creen que es. La temporalización de esta actividad será de 60 minutos.

Actividad 2 

Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado a la sesión.

En esta actividad, primeramente se les contará a los niños que Miguel Hernández tiene mucha imaginación, sueña hasta despierto. El deseo de estudiar una carrera concreta, o de ejercer un oficio en particular, se llama “vocación” y esto es lo que tenía el poeta desde niño. Finalmente, cada niño saldrá a la pizarra uno a uno y la maestra le preguntará si tiene clara su vocación, y si es así, se le pedirá que explique a qué le gustaría dedicarse cuando sea mayor, porqué y cuáles son sus gustos e intereses. Esta actividad permite al niño perder la timidez a hablar en público, adquirir habilidades para ello, así como expresar sus gustos. Esto favorece la 40

inteligencia emocional de los alumnos porque expresan sus propias emociones internas enlazadas con sus gustos e intereses. Al mismo tiempo ayuda a que la profesora conozca más a fondo a los alumnos y se conozcan entre ellos, factor importante para las relaciones tanto profesor-alumno, como alumno-alumno. Esta actividad durará 60 minutos. Actividad 3 

Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado a la sesión. En relación a la actividad anterior se realizará la siguiente para reforzar

el aprendizaje de las profesiones en valenciano. Esta actividad consiste en adivinar las profesiones mediante un juego distribuido por grupos de 5 niños. Este se basa en elegir a un representante del grupo, el cual saldrá a la pizarra y cogerá un flash card (Ver anexo XV )de una profesión y tendrá que describir la imagen con un máximo de 5 palabras, para que el resto de grupos acierten la profesión. Irá saliendo cada representante sucesivamente y ganará el grupo que más puntos lleve, referentes a los aciertos, (estos los apuntará la maestra en la pizarra). Esta actividad, se realizará durante 60 minutos Destacar que esta sesión durará 180 minutos, dividida en tres actividades. 

Criterios de evaluación a seguir SI

Ha aprendido los elementos importantes de Miguel Hernández Distingue las profesiones Desarrolla la habilidad de hablar en publico Sabe realizar un eje cronológico Utiliza adecuadamente las TIC

SI NO NM: Necesita Mejorar

10º SESIÓN: “Somos redactores e investigadores”. 

Objetivos - Impulsar la capacidad de análisis (mediante búsqueda y selección de información). - Elaborar un periódico por secciones. - Valorar y reconocimiento de las aportaciones de los compañeros y de uno mismo. - Relacionar los conocimientos adquiridos con los sabidos.



Material - Periódico que se realizará a base de un conjunto de hojas (papel de periódico) grapadas en las que estarán impresas las noticias y las diferentes columnas que vayan a realizar los alumnos. - Ordenadores, revistas y libros.



Descripción, metodología, agrupamiento y tiempo dedicado a la actividad.

Esta actividad consiste en la realización de un periódico de investigación, por parte de 5 grupos compuesto por 5 personas cada grupo. Este periódico tratará los temas vistos en clase en las sesiones anteriores, como la cultura, ciencia, sociedad, entrevistas y actualidad, y se expondrán como noticias relevantes para los aprendizajes del presente proyecto en el

medio de

comunicación; el periódico. Con esto pretendemos abarcar de un modo más ameno los temas en cuestión.

La información la podrán recoger los alumnos de Internet, enciclopedias, revistas, televisión, etc., e interesarse sobre todo en las noticias más recientes ocurridas en la calle, por ello la sección de sociedad y actualidad.

recogerán además de las propias noticias, entrevistas a personas que convivan en ese entorno y/o otras que tengan información relevante que aportar. Es un trabajo grupal, pues cada uno aporta sus conocimientos y esto puede ayudar al aprendizaje cooperativo.

Esta sesión durará 4 horas de la semana lectiva, es decir, 60 minutos para cada actividad. Dicha sesión es muy interesante para los alumnos, ya que hacer un periódico es algo nuevo y muy divertido,

porque aparte de la información

explicada en clase, también pueden añadir columnas de opinión, dibujos e información complementaria que les guste. Una vez realizado el periódico, la profesora realizará fotocopias en blanco y negro para economizar y cada niño se llevará uno a casa, para que sus familiares y amigos puedan leer y disfrutar del periódico. Con esto, el niño se sentirá protagonista e importante por su trabajo. Finalizado el periódico, se les dará un diploma para premiar a cada grupo por la sección realizada, dándole un diploma a cada niño para resaltar sus logros, como por ejemplo; mejores redactores, mejores informadores, mejores diseñadores, mejores investigadores y mejores críticos. Esto lo escribirá la maestra en una plantilla de diploma. (Ver anexo XVI). Con todo esto, se sentirán motivados y satisfechos por el trabajo realizado, Finalmente, en esta sesión se pretende transmitir el cuidado y respeto de los materiales, espacios comunes y la continuidad de unas normas de convivencia.



Criterios de evaluación a seguir SI

Analiza y selecciona la información correctamente Ha aprendido como diseccionar un periódico Valora el trabajo del compañero y es suyo mismo Relaciona los conocimientos previos con los adquiridos SI NO NM: Necesita Mejorar

9. Bibliografía

DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730].

Muñoz, A., & Díaz, M. (2009). Revista Docencia

e Investigación.

Metodología por proyectos en el área de conocimiento del medio.

Lacueva, A. (2001). Revista Iberoamericana de Educación. La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto? Madrid.

ANEXOS

ANEXO I

ANEXO II

ANEXO III

http://prezi.com/ux51qtvl8b3n/alicantemurcia/?utm_campaign=share&utm_mediu m=co

ANEXO IV

ANEXO V

ANEXO VI CONVERSACIĂ&#x201C;N 1.

Good morning Can I help you? Yes, please. I would like to buy a t-shirt What size are you looking for?

A big size, please

Itâ&#x20AC;&#x2122;s nice. Can I try it on, please. Do you like this one? Yes, the changing room is down there on the left Thanks

CONVERSACIĂ&#x201C;N 2.

SHOP

Good afternoon Can I have an orange drink? Yes, please. I want like to orange an ice cream of chocolate ice cream. Here you are

Thank you, give me the bit? 54

Itâ&#x20AC;&#x2122;s one pound fifty pence Here you are Thank you and good bye

You are welcome, good bye.

CONVERSACIĂ&#x201C;N 3.

TRAIN STATION

Good Morning How much does the Alicante bound train ticket cost? ticket cost 2,40. Ok, give me one. Here is your ticket.

Thank you, bye!

ANEXO VII TARIFA ORIHUELA- ALICANTE SENCILLO

4.60 €

IDA Y VUELTA

8.10 €

TARIFA ORIHUELA- MURCIA SENCILLO

2.60 €

IDA Y VUELTA

4,60 €

TEMA: SOMOS TAQUILLEROS. OPERACIONES CON EUROS.

3º PRIMARIA

ACTIVIDADES 

Resuelve estos problemas.

Inés tiene 2 tickets de tren sencillo desde Orihuela-Alicante, y su padre tiene 2 de ida y vuelta Orihuela-Alicante. ¿Cuánto dinero se han gastado entre los dos?

DATOS

Inés tiene…………………… tickets , que cuestan……………………………€ Su padre tiene……………… tickets, que cuestan……………………………€ OPERACIÓN

SOLUCIÓN

Inés y su padre se han gastado …………………………………………………………….. €

TEMA: SOMOS TAQUILLEROS. OPERACIONES CON EUROS.

3º PRIMARIA

ACTIVIDADES 

Resuelve estos problemas.

María y Anabel quieren ir en tren desde Orihuela-Murcia y tienen entre las dos 4 euros. ¿Podrán pagar sus billetes? ¿Cuánto les sobra o les falta?

DATOS

María y Anabel tienen ……………………………€ Orihuela- Murcia cuesta ………………………….. €

OPERACIÓN

SOLUCIÓN

TEMA: SOMOS TAQUILLEROS. OPERACIONES CON EUROS.

3º PRIMARIA

ACTIVIDADES 

Resuelve estos problemas.

Imanol y sus 5 hijos tienen que ir desde Orihuela hasta Alicante. ¿Cuánto dinero necesitarán?

DATOS

Orihuela- Alicante cuesta ………………………….. € Van ……………………. personas .

OPERACIÓN

SOLUCIÓN

ANEXO VIII

ANEXO IX

AUTORIZACIÓN DE SALIDA EN PERIODO LECTIVO D./Dª padre/madre del alumno le da permiso para que salga del Colegio el día

a las

horas.

Con el fin de visitar la estación ferrovial “Miguel Hernández”.

Orihuela a

2014.

EL PADRE/LA MADRE

Fdo:

ANEXO X

ESTACIÓN DE FERROCARIL ANTIGUA ACTUAL

AVENIDA ANTIGUA

ACTUAL

GLORIETA ANTIGUA

ACTUAL

HOTEL TEODOMIRO ANTIGUO

ACTUAL

AVENIDA DE LOS ANDENES ANTIGUA ACTUAL

ANEXO XI

ANEXO XII

ANEXO XIII

Se levanta muy temprano cuida las cabras cada mañana y va a repartir a diario leche al vecindario.

Un día Miguel por fin va al colegio muy contento. Destaca por su talento ahí aprende hasta Latín.

El muchacho pastorea mientras vigila las cabras , se atiborra de palabras ¡ no hay libro que no lea!.

Entre brezos y alhucemas, con tan solo quince años, mientras cuida a su rebaño empieza a escribir poemas.

El muchacho pastorea mientras vigila las cabras , se atiborra de palabras ¡ no hay libro que no lea!.

Entre brezos y alhucemas, con tan solo quince años, mientras cuida a su rebaño empieza a escribir poemas.

Más tarde es encarcelado. Va de prisión en prisión escribiendo en un rincón, triste, enfermo y desgraciado.

Mas Miguel no se ha marchado sigue estando a nuestro lado, con sus versos que estremecen, emocionan y enternecen.

ANEXO XIV

NOMBRE……………………………………………………………………………… Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):

Miguel Hernández nació en Orihuela.

Miguel Hernández nunca fue al colegio.

El padre de Miguel Hernández quería que su hijo escribiese poemas.

Ramón Sijé era amigo de Miguel Hernández.

La madre de Miguel Hernández era modista.

Miguel Hernández solo tuvo un hermano.

Miguel Hernández nunca fue a Madrid.

ANEXO XV

ANEXO XVI: