Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Авиастроительного района города Казани Республики Татарстан Российской Федерации «Лицей № 145»
Статья
Дополнительное образование и его влияние на качество образования обучающихся
Выполнила: ученица 10 класса Ситько Диана Юрьевна Руководитель: учитель истории и обществознания Фомина Евгения Александровна
Казань, 2014 1
Содержание Введение………………………………………………………………………с. 3 Основная часть Глава 1 Дополнительно образование: сущность, необходимость существования в системе образования, влияние на качество обучения………………………………………………с. 7 Глава 2. Исследование отношения учащихся к дополнительному образованию, влияющему на качество образования………………………………………с.24 Заключение……………………………………………………………………с.28 Список литературы………………………………………………………......с.30 Приложение…………………………………………………………………..с.31
2
Введение Тема моего исследования – «Дополнительное образование и его влияние на качество образования обучающихся». Данная тематика является для меня интересной в связи с тем, что затрагивает лично меня – я являюсь ученицей лицея, и я занимаюсь в системе дополнительного образования, я совмещаю обучение, развитие в лицее с занятиями в кружке, секции. По этой причине я с моим преподавателем решила более глубоко разобраться в вопросе влияния дополнительного образования на качество обучения таких же учащихся лицея, как и я. Для того чтобы раскрыть тему нашей работы необходимо выяснить что такое дополнительное образование. Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. В ней одновременно происходит его обучение, воспитание и личностное развитие. Дополнительное образование может - расширять предметные знания, добавлять новые компоненты; - увеличивать "вооруженность" личности, оснащая человека новыми средствами познания, труда и общения; -
усиливать
мотивацию
образовательной
деятельности,
вызывая
необходимость личности полнее проявить себя. Безусловно,
система
дополнительного
образования
имеет
свою
специфику, которая связана не только с особенностями психологопедагогического взаимодействия между педагогами и их воспитанниками, но и с тем, что современное дополнительное образование детей представлено 3
двумя основными блоками: образовательным и культурно-досуговым. Именно в рамках этих блоков осуществляется основная педагогическая деятельность педагогов и творческо-познавательная деятельность детей. Дополнительное полноценным
и
образование
необходимым
является
компонентом
сегодня системы
актуальным непрерывного
образования, под которым понимается процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Цель непрерывного образования – целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие способностей обучающегося,
его
стремлений
и
возможностей.
Дополнительное
образование детей в системе непрерывного образования направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных
потребностей
в
интеллектуальном,
нравственном,
физическом совершенствовании, а также организацию их свободного времени. Необходимо помнить, что дополнительное образование детей нельзя рассматривать как придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его
предназначение
удовлетворять
постоянно
изменяющиеся
индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными
способностями.
Дополнительное
образование
детей
увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою 4
творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными
основным
образованием.
В
дополнительном
образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Система дополнительного образования детей возникла в 90-х годах прошлого столетия из системы внешкольного воспитания. Отличие системы дополнительного образования от своего предшественника в том, что образование
ведется
по
конкретным
образовательным
программам
дополнительного образования. В настоящее время наблюдается развитие системы
дополнительного
образования
дополнительного
образования
детей
дополнительного
образования
дети
детей.
очевидна. в
Ведь
раннем
Актуальность через
возрасте
систему получают
профессиональную ориентацию, всесторонне развиваются как личности. Основное содержание дополнительного образования детей – практическая деятельность ребенка с раннего возраста. Развитие системы дополнительного образования детей связано с усилением роли самой системы дополнительного образования в жизни общества. Помимо развития сети учреждений дополнительного образования детей, появилось и множество дополнительных услуг на образовательном рынке. Развитие системы дополнительного образования детей происходит по многим направлениям. Здесь следует отметить такие цели и задачи развития системы дополнительного образования детей, как личностная ориентация дополнительного образования и практическая направленность обучения, мобильность
и
многофункциональность,
реализация
воспитательной
функции дополнительного образования. Цель
настоящей
работы:
выявить,
каким
образом
дополнительное
образование влияет на качество образования учащихся. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: 5
1. Определить количество учащихся, занимающихся в кружках, секциях, обществах. 2. Удается ли им распределять своё время, совмещая учёбу и кружки, секции, общества. 3. Как влияет дополнительное образование учащихся на успеваемость в школе. Гипотеза: в работе выдвинута гипотеза о том, что дополнительное образование положительно влияет на качество образования учащихся. Метод исследования: сбор социологической информации по данным вопросам, ее анализ. Методы
сбора
информации:
сбор
социологической
информации
осуществлялся методом анкетирования. Предмет
исследования:
отношение
учащихся
к
дополнительному
образованию, влияющему на качество образования. Объект исследования: влияние дополнительного образования на качество образования учащихся. База проведения: МБОУ лицей № 145. Континент исследуемых: в исследовании приняло участие 440 человек в возрасте 13-17 лет. Практическая
значимость:
значимость
исследовательской
работы
заключается в том, что результаты могут быть применены учениками на уроке, обеспечивая рост их качества образования, расширение их кругозора, повышение их интеллектуальных способностей. Я и мой преподаватель предполагаем, что с данными исследовательской работы можно познакомить учителей нашего лицея. Полученные данные могут быть применены в учёбе.
6
Глава 1. Дополнительно образование: сущность, необходимость существования в системе образования, влияние на качество обучения. В целях раскрытия цели моей работы я первоначально остановлюсь на вопросе сущности дополнительного образования в системе современного образования, на вопросах понятии и взаимодополняемости дополнительного образования и всей системы обучения и воспитания ребенка. А затем переду непосредственно к практической части. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками
основного
образования,
позволяющее
человеку
приобрести
устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Важнейшими отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются: -
создание
условий
для
свободного
выбора
каждым
ребёнком
образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени её освоения, педагога; 7
- многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка; -личностно-деятельностный
характер
образовательного
процесса,
способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; - личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого; - создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; - признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; -применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей Утверждено Постановлением Правительства РФ от 7.03.1995 г. № 233 в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 N 212, от 08.08.2003 N 470, от 7.12.2006 № 752. В данном документе прописано следующее.
Р.1
п.2.
Образовательное
учреждение
дополнительного
образования детей (далее именуется – учреждение) – тип образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности
к
познанию
и
творчеству,
реализация
дополнительных
образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Основные задачи учреждения:
8
1. обеспечение укрепления
необходимых здоровья,
условий
для
личностного
профессионального
развития,
самоопределения
и
творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; 2. адаптация их к жизни в обществе; 3. формирование общей культуры; 4. организация содержательного досуга; 5. удовлетворение потребности детей в занятиях физической культурой и спортом. Дополнительное образование на территории Российской Федерации также регулируется Концепций модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации (6.10.2004 г. № ПК-2). Согласно данному документу целью модернизации дополнительного образования детей является создание условий и механизма устойчивого развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации; обеспечение современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования по различным направлениям образовательной деятельности. На достижение цели направлено решение следующих взаимосвязанных задач: - совершенствование законодательной базы в части дополнительного образования детей, приведение нормативного правового обеспечения системы в соответствие с российским законодательством; - сохранение и развитие сети учреждений дополнительного образования детей; -
обеспечение
государственных
гарантий
доступности
и
равных
возможностей получения обучающимися дополнительного образования, достижение эффективности и качества дополнительного образования детей;
9
-
сохранение
единого
образовательного
пространства
на
основе
преемственности содержания основного и дополнительного образования детей; - сохранение межведомственного характера системы дополнительного образования детей; - совершенствование содержания, организационных форм, методов и технологий дополнительного образования детей; - создание и развитие новых информационных технологий, включающих телекоммуникационные проекты и дистанционное обучение в учреждениях дополнительного образования детей; - совершенствование системы государственной аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей; - гарантированное выделение средств из бюджетов всех уровней на материально-техническое
обеспечение
деятельности
учреждений
дополнительного образования детей; - разработка и утверждение блока ресурсного обеспечения дополнительного образования детей в соответствии с направленностью образовательных программ; - повышение социального статуса и профессионального совершенствования педагогических образования
и
детей,
руководящих поддержка
кадров
системы
Всероссийского
дополнительного
конкурса
педагогов
нормативного
правового
дополнительного образования «Сердце отдаю детям»; -
разработка
регулирования
социально-экономических привлечения
мер
внебюджетных
средств
учреждениями
дополнительного образования детей; - развитие дополнительного образования детей как открытой государственнообщественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей. 10
Основные ценности и функции дополнительного образования детей прописаны в Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации (6.10.2004 г. № ПК-2). В частности в данном документе сказано. Дополнительное образование детей опирается на следующие принципы: гуманизация; демократизация образовательного процесса; индивидуализация; педагогика сотрудничества. Важнейшим принципом дополнительного образования детей является добровольный выбор ребёнком предмета (вида) деятельности, педагога и объединения
по
интересам.
Оно
востребовано
детьми,
родителями,
педагогами и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять в условиях
неформального
познавательные
образовательного
интересы
личности.
процесса
Учреждения
разнообразные дополнительного
образования детей создают равные «стартовые» возможности каждому ребёнку, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, оказывают помощь и поддержку одарённым и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития. Каждое учреждение дополнительного образования детей должно стать организационно-методическим центром по развитию дополнительного образования детей для образовательных учреждений различных типов и видов своего микрорайона, муниципалитета, региона. Государственные учреждения
дополнительного
республиканские, координирующие,
детей
(федеральные,
должны
осуществлять
информационно-организационные,
программно-
краевые,
образования областные)
методические функции поддержки развития дополнительного образования детей на уровне субъекта.
11
Дополнительное
образование
детей,
по
сути,
является
практико-
ориентированным. Оно в значительной мере осуществляется специалистами, профессионалами,
«мастерами
своего
дела»,
что
обеспечивает
его
разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счёте – результативность.
Дополнительное
образование
детей
–
это
«зона
ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями. Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций. Система дополнительного образования детей развивается на межведомственной основе и выступает гарантом поддержки и развития одарённых детей. Затраты бюджетов всех уровней на дополнительное образование детей являются долгосрочными инвестициями в будущее развитие российского общества и государства, кадровый потенциал интеллектуального,
научно-технического,
творческого
и
культурного
развития общества; безнадзорность и профилактику правонарушений несовершеннолетних,
других
асоциальных
проявлений
в
детской
и
подростковой среде. В учреждениях дополнительного образования детей более
эффективно
внедряются
социально-педагогические
модели
деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта гражданского поведения, основ демократической культуры,
самоценности
личности,
осознанного
выбора
профессии,
получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодёжи к изменяющимся условиям жизни. Практическое воплощение в жизнь теоретических положений, связанных с дополнительным образованием изложены в методических рекомендациях 12
Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 № 30-15-433/16). Итак, дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные
и
образовательные
потребности
детей.
В
науке
дополнительное образование детей рассматривается как "особо ценный тип образования", как "зона ближайшего развития образования в России". Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим
творчеством,
туристско-краеведческой
и
эколого-
биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал. При
организации
дополнительного
образования
детей
в
общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы: 13
- Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности. - Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка, - Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка. - Единство обучения, воспитания, развития. - Практико-деятельностная основа образовательного процесса. Все перечисленные выше позиции составляют концептуальную основу дополнительного принципам
образования
гуманистической
самоценности
человека,
его
детей,
которая
педагогики: права
на
соответствует
признание
главным
уникальности
самореализацию,
и
личностно-
равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения. Некоторые родители могут недооценивать влияние дополнительного образования на развитие ребенка и считают его лишней тратой времени. Обязательное образование призвано сформировать у ребенка ряд знаний, умений и навыков, которые понадобятся ему в дальнейшем. Определенная группа родителей считает, что давая своему ребенку лишь обязательное образование, они дают ему возможность разностороннего развития. Однако это не совсем так. Зачем же тогда нужно дополнительное образование? Вся сущность понятия скрывается в слове «дополнительное». Это образование дает ребенку возможность развить творческие способности, приобрести дополнительные знания, умения и навыки. Отдавая своего малыша в какой-либо кружок, спортивную секцию или музыкальную школу, родители предоставляют ему возможность дополнительного развития. Однако выбрать направление и специфику дополнительного образования не так просто. Особенно, когда речь идет о дошкольном образовании. Родителям, которые решили активно развивать и обучать своего ребенка, стоит обратить внимание на увлечения их малыша. Отдавать ребенка стоит в ту образовательную область, которая ему интересна. Например, малыш с интересом разбирает и собирает игрушки. В этом случае можно попробовать 14
отдать его в кружок «Юного конструктора». Однако далеко не всегда удается правильно определить круг интересов ребенка. Особенно, учитывая, что с возрастом они могут меняться. Родителям стоит быть готовыми к подобным переменам. Всегда можно сменить сферу дополнительного образования. Особенно, если малыш не пошел в школу и у него масса свободного времени. В дошкольном возрасте его можно водить в разные кружки и секции. Однако к наступлению первых дней обучения в школе стоит остановиться на чем-то одном. В противном случае, родители рискуют чрезмерно загрузить ребенка занятиями, что повлияет на мотивацию к обучению в целом. Также не стоит упорствовать и навязывать какое-либо дополнительное образование, если ребенку оно не интересно. Роль дополнительного образования нельзя недооценивать. С ранних лет ребенок учится планировать свое время. Этот навык, с течением времени, будет оттачиваться и войдет с ним во взрослую жизнь. Круг общения, который мог бы быть ограничен только школой и двором, становится шире. Данный факт влияет на коммуникативные навыки. Помимо этого, в учреждениях дополнительного образования ребенок находит близких по духу и увлечениям друзей. И, наконец, малыш получает дополнительные знания, которые расширяют его кругозор. А в случае спортивных секций идет укрепление его физической формы и иммунитета. В результате знания, умения
и
навыки,
приобретенные
в
учреждениях
дополнительного
образования, формируют у ребенка расширенный кругозор и активную жизненную позицию. Большинство
учреждений
дополнительного
образования
детей
отличаются особыми, уникальными условиями организации педагогического процесса,
психологическим
климатом
в
коллективах,
материально-
техническим обеспечением, эстетическим вкусом, активностью участия в жизни города, региона, микросоциума и другими чертами. Совокупность
15
этих
условий
вместе
с
культурой
образуют
неповторимый
уклад
жизнедеятельности учреждения. Совершенно очевидно, что невозможно составить единую, нормативно определенную для всех учреждений модель выпускника и через сравнение с нею реальных выпускников образовательных учреждений оценивать все составляющие элементы образования. С учётом возрастных, психологических особенностей учащихся на каждом этапе обучения меняются задачи дополнительного образования: 1-ая ступень (начальная школа) – расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их общих и специальных способностей, создание условий для последующего выбора дополнительного образования, т. е. своеобразная «проба сил»; 2-ая ступень (средняя школа) – формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности; 3-я ступень (старшая школа) – достижение повышенного уровня знаний, умений,
навыков
в
избранной
области,
создание
условий
для
самореализации, самоопределения личности, её профориентации. Таким образом, основная сущность системы дополнительного образования на разных ступенях обучения – достижение повышенного уровня знаний, умений,
навыков
в
избранной
области,
создание
условий
для
самореализации, самоопределения личности, её профориентации. Другая важная роль дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. 16
Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет место дополнительного
образования
детей
в
реализации
образовательных
стандартов нового поколения. С этим положением тесно связана еще одна отличительная роль системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров. Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы. Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную роль – расширяет культурное пространство школы. В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных
особенностей,
традиций
его
микросоциума.
Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно-исторического опыта, 17
разобщению поколений, утрате традиций. Дополнительное образование детей способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры – русской и соседних народов. Это свойство дополнительного образования детей обеспечивает ему особое место в региональном компоненте государственного образовательного стандарта нового поколения. Особое место имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Роль дополнительного образования – помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам, сегодня все чаше можно встретить различные курсы практической направленности. Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни. Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения. Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других. В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие: - художественно-эстетическое - научно-техническое - спортивно-техническое - эколого-биологическое 18
- физкультурно-оздоровительное - туристско-краеведческое - военно-патриотическое - социально-педагогическое - культурологическое - экономико-правовое. Этот список является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и их родителей. В рамках дополнительного образования индивидуальная форма обучения и воспитания дает возможность реализовать принцип индивидуально-дифференцированного подхода, может помочь более глубоко изучить и развить способности, склонности, интересы ребенка. Обобщенная модель направленности дополнительного образования. Постараемся
выделить
основные
типологические
характеристики
направленности дополнительного образования – как области реализации содержания дополнительного образования; или модель направленности дополнительного образования. Термин «направленность» понимается как предметно-тематическая или типодеятельностная область, в рамках которой реализуется содержание дополнительного образования в реальной практике работы учреждения дополнительного
образования.
Конкретизация
модели
для
каждой
направленности задает содержание этой направленности и фиксируется в программах дополнительного образования. В такую программу включаются следующие компоненты. 1.
Предметно-тематическая
область,
ограниченная
определенными
рамками (предметное содержание, его характер и уровень, соответствие и отличия от базовых образовательных программ основного общего или профессионального образования в соответствующей области). Предметное содержание подразделяется на:
19
- инвариантное (базовое) - ЗУНы, базовые навыки, общие для всего дополнительного образования данной направленности; - специальное - уникальное для каждой секции, кружка дополнительного образования
данной
потенциалом,
направленности,
профессиональной
определяемое
ориентацией
и
развивающим специализацией,
технологическими и методическими решениями и др. 2. Приоритетные образовательные цели, характерные для каждой направленности воспитания,
(преимущественная профессиональной
ориентация
на
ориентации,
задачи
развития
обучения, личности,
компенсирующего обучения и др.). Эти цели определяются в соответствии со спецификой, например: физкультурно-спортивная – укрепление здоровья, физическое совершенствование; естественнонаучная – углубленное изучение определенной
научной области; эколого-биологическая – экологическое
воспитание, углубленное изучение экологических систем и т. д. 3. Приоритетные образовательные технологии и методики работы (репродуктивные,
проектные,
исследовательские,
творческие
и
др).
Определяются в соответствии со спецификой направленности. Например: естественнонаучная
–
репродуктивная
лекционно-семинарская,
исследовательская; физкультурно-спортивная – подготовки к соревнованиям и т. д. Необходимо отметить, что практически во всех кружках, секциях дополнительного образования на стадии освоения предметно-тематического содержания направленности применяется репродуктивная технология. 4. Специфика критериев оценки результативности (развитие мотивации, специальных навыков, структура достижений – методика их фиксации). В разных направленностях результативность может оцениваться исходя из: результатов экзаменов и зачетов; результатов участия в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах; участия в зачетном мероприятии (напр. туристский поход) и др. 20
5. Принципы взаимодействия с соответствующей профессиональной областью, что задает включенность учебных групп в соответствующую культурно-профессиональную традицию. Например, для художественноэстетической
направленности
это
может
быть
сотрудничество
с
профессиональным театром, для естественнонаучной – с исследовательским институтом и т. д. Основанием для отнесения кружка, секции дополнительного образования к той
или
иной
направленности
является
соответствие
содержания
дополнительного образования содержанию этой направленности. В случае интегрированной направленности содержание одной из них выступает в качестве базового, а содержание другой – в качестве специального. Объединяющей рамкой для всех кружков, секций дополнительного образования
одной
направленности
может
служить
организационно-
содержательная программа данной направленности, которая разворачивает обобщенную модель в условиях конкретной направленности, определяет общие для всех кружков, секций дополнительного образования цели, задачи, функции, формы образовательной деятельности и итоговой аттестации, инвариантное содержание. Такие программы определяют лицо учреждения дополнительного
образования
и
специфику
реализации
в
нем
направленностей. Функции учреждения дополнительного образования детей можно разделить на внешние и внутренние. Внешние функции связаны с тем, чтобы дать ясное представление: - об учреждении родителям, детям, другим учреждениям образования в окружающем
социуме,
учредителям,
рынку
труда,
организациям
и
предприятиям; - о преимуществах (профессионализме, качестве, конкурентоспособности) профиля
учреждения
в
ряду
других
учреждений
дополнительного
образования детей. 21
Внутренняя функция миссии состоит в создании рамок, в которых можно принимать важные решения, обеспечивая определенное единство образовательных идей и приоритетов (направленность образовательных программ), слаженное сотрудничество, взаимодействие педагогов над повышением качества образования в учреждении. Не умоляя роли педагога, его работы с детским объединением, все-таки значение педагогической команды, "образовательного сообщества" или "сообщества в образовании" сегодня выше. Именно многопрофессиональное партнерство может действительно построить непрерывное образовательное пространство учреждения, создать особенный стиль образования, может управлять его функционированием и развитием. Большинство
учреждений
дополнительного
образования
детей
отличаются особыми, уникальными условиями организации педагогического процесса,
психологическим
климатом
в
коллективах,
материально-
техническим обеспечением, эстетическим вкусом, активностью участия в жизни города, региона, микросоциума и другими чертами. Совокупность этих
условий
вместе
с
культурой
образуют
неповторимый
уклад
жизнедеятельности учреждения. Культура образовательного учреждения это уникальная многослойная система норм, традиций, стилей поведения, способов деятельности и мышления, менталитета. Ее создателями и носителями являются все участники (временные и постоянные, прошлые и настоящие) жизнедеятельности учреждения: педагоги, дети, родители, сотрудники и др. Образовательные программы рождаются, осуществляются и приносят определенные результаты в конкретном укладе жизни учреждения, в особом сочетании обстоятельств, условий, средств, запросов, индивидуального потенциала участников педагогического взаимодействия, их стиля духовных взаимоотношений. Именно это превращает процесс работы педагога над программой в авторское творчество, а сочетание,
22
композиция программ педагогов в структуре педагогического процесса учреждения всегда будет неповторимо, не тиражируемо.
23
Глава 2. Исследование отношения учащихся к дополнительному образованию, влияющему на качество образования. Практическая часть моей работы состоит из двух частей: 1. Проведение анкетирования учащихся. 2. Интерпретация результатов исследования, соотношение их с выдвинутой гипотезой. Исследование
было
проведено
в
Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном учреждении Авиастроительного района города Казани «Лицей № 145» среди учащихся 7-11 классов в возрасте 13-17 лет. Такой возраст объясняется следующими причинами. Обучение в нашем лицее начинается с 7 класса, отсюда 13-летние опрошенные, участвующие в исследовании. В кружках, секциях, обществах дополнительного образования могут заниматься дети до 18 лет, отсюда 17-летние опрошенные, участвующие в исследовании. Испытуемым предлагалась анкета (см. Приложение 1) на их участие/неучастие
в
кружках,
секциях,
обществах
дополнительного
образования, влияние на обучение в лицее, как они узнали о существовании дополнительного образования. Из общей выборки в 440 человек были получены следующие результаты. Таблица № 1. Вопрос: Занимаетесь ли вы в кружках, секциях дополнительного образования? Выборка Да Нет
440 человек 356 84
100% 81 19
В дальнейшем все исследование и выводы производились из расчета 356 учащихся, участвующих в кружках, секциях, обществах дополнительного образования. 24
Таблица № 2. Удается ли Вам распределять свое время, при совмещении учебы и кружка? Выборка Удается Удается, но с трудом Не удается
356 человек 249 107 0
100% 70 30 0
Таблица № 3. Почему Вы начали заниматься в кружке, секции? Выборка Личный интерес Посоветовали родители Посоветовали
356 человек 159 78 119
100% 45 22 33
друзья/знакомые Таблица № 4. Как занятия в кружке, секции влияет на Вашу успеваемость в школе? Выборка Положительно Отрицательно Равнодушно
356 человек 267 0 89
100% 75 0 25
На основе полученных результатов, можно сделать вывод, что дополнительное образование в большинстве случаях влияет на качество образования в школе положительно, так как посещение различных кружков дает учащимся возможность развить творческие способности, приобрести дополнительные знания, умения и навыки.
Кружки, секции, общества
дополнительного образования позволяют мне и моим сверстникам развивать свои личностные качества, учат быть коммуникабельным, толерантным, отстаивать свое мнение, добиваться результатов. Поэтому можно сказать, что роль дополнительного образования крайне велика, ведь это и способ самореализации, возможность научиться, попробовать, освоить то, что в 25
учебной деятельности либо не получается, либо кажется абсолютно недоступным.
Участие в кружках, секциях, обществах по интересам
позволяет мне и другим учащемся найти себе занятие по душе, добиться успеха в творческой деятельности, расширить свои знания и, конечно же, самовыразиться, самоутвердиться в своих глазах и в глаз тех людей из ближайшего окружения чье мнение особо важно. Я и мои сверстники участвуют в следующих самых различных кружках, секциях, обществах дополнительного образования: участие
в
КВН
на
уровне
нашего
лицея
(лига
«Шкъёла),
Авиастроительного района (Лига «А»), города Казани Республики Татарстан (при этом результаты очень хорошие как на уровне командных достижений, так и на личном уровне); спортивные секции лицея, района, республики (мой друг, ученик нашего лицея вошел в Республиканскую юношескую сборную по легкой атлетике); «Общество знатоков истории» при Центре внешкольного образования Авиастроительного района (мы участвовали в районном конкурсе с нашим педагогом и показали отличные знания, как по истории, так и на личностном уровне); Так
я
могу
долго
перечислять!
Благодаря
участию
в кружках
дополнительного образования наш лицеист стал участником, а потом и победителем Х Республиканского конкурса «Лидер 2012 года» и принимал участие в федеральном конкурсе. Посещая кружки, секции, общества дополнительного образования я и другие лицеисты никогда не забываем об учебной деятельности. Наши достижения
по
учебным
предметам,
предметным
олимпиадам,
математическим и физическим научным конференциям, конференциям по изобретениям с патентами очень высоки. Мы умеем взаимовыгодно сочетать, дополнять учебную деятельность и дополнительное образование. Я 26
прекрасно понимаю, что это стало возможным не только благодаря нашим способностям, а также помощи, поддержки, умелому направлению наших учителей и родителей. Все это убедительно доказывает мою гипотезу. Обучаясь в лицее, я приобретаю множество разнообразных знаний по предметам на уроках. Занимаясь
в
совершенствую
кружках свои
и
секциях
умения,
дополнительного
полученные
в
лицее,
образования, развиваю
я
свои
личностные качества и проявляю свои самые различные способности. Подростков волнует проблема дополнительного образования, так как она затрагивает их непосредственно. Они готовы принимать активное участие в кружках, секциях, обществах дополнительного образования. И они готовы к сложностям в учебной деятельности, которые им принесет подобное участие в кружках. Однако, как показывает моя работа, со сложностями они справляются хорошо, ведь заинтересованность в своей деятельности способна «творить чудеса». В итоге, результаты исследования доказывают, что выдвинутая гипотеза верна и имеет право на существование.
Заключение В результате исследовательской деятельности гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтверждена. Участие в кружках, секциях, обществах дополнительного образования способствует развитию личности, развитию учебных, предметных знаний. Подросток становится более уверенным, ведь у него появляется возможность самореализации своих способностей. А самореализация это одно из 27
важнейших условий для успешного развития личности не только в период учебы в лицее, но и на протяжении всей жизни. Так же, совмещая учёбу и кружки, я и другие подростки учатся правильно распределять своё время, укрепляя свою самоорганизованность и самодисциплину. В ходе посещения кружков обучающиеся получают практические навыки, которые могут в дальнейшем пригодиться как в жизни, так
и
в
учёбе,
формируют
собственное
мнение,
индивидуальное
мировосприятие. Важно отметить то, что они так же развивают свою коммуникативную
культуру,
общаясь
с
другими
людьми,
учатся
сотрудничать с ними. Кружки, секции, общества дополнительного образования оказывают огромное
влияние
на
жизнь
ученика.
Это
неоценимый
опыт
в
коммуникативном общении со сверстниками, друзьями, педагогами. Это опыт в аргументированном отстаивании собственной точки зрения. Это зарождение и развитие навыков в принятии точки зрения отличной от собственной. Поэтому можно сформулировать вывод о том, что дополнительное образование благосклонно влияет на учёбу в школе, больший процент учеников получает всестороннее развитие индивидуальности и творческих способностей. В дальнейшем я планирую расширить свою работу, добавив исследование о влиянии дополнительного образования на профильные предметы нашего лицея (математика, физика) и на подготовку к итоговой аттестации по окончании 9 и 11 классов.
28
Список литературы 1. Буйлова Л. Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – М.: ВЛАДОС, 2002. 2. Бухвалов Е.Б., Петракова Т.И. Содержание и организация воспитания и дополнительного образования в школе. – М.: ВЛАДОС, 2002 3. Горский
В.А.,
Компетентностный
подход
в
дополнительном
образовании детей. – М.: Эксмо, 2007.
29
4. Дополнительное образование детей. Автор-составитель Д.Е. Яковлев. – М.: Дрофа, 2002. 5. Дополнительное образование в РФ // Сборник нормативно-правовых документов. – М., 1995. 6.
Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Содержание и организация воспитания и дополнительного образования в школе. – М.:ВЛАДОС, 2002.
7. Каргина
З.А.
Особенности
воспитательной
работы
в
системе
дополнительного образования. – М.: Эксмо, 2006. 8. Концепция
модернизации
дополнительного
образования
детей
Российской Федерации (6.10.2004 г. № ПК-2). 9. Модернизация дополнительного образования детей. / под ред. В.А. Березинойю – М.: Эксмо, 2003. 10.Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 № 30-15433/16. 11. Постановление Правительства РФ от 7.03.1995 г. № 233 в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 N 212, от 08.08.2003 N 470, от 7.12.2006 № 752. 12. Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы школьников. – М., Книголюб, 2006. Приложение 1
Вопрос 1. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях дополнительного образования? 1)
Да
2)
Нет
Вопрос 2. Если да, то, в каких кружках, секциях? 30
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Вопрос 3. Удается ли Вам распределять свое время, при совмещении учебы и кружка? 1)
Удается
2)
Удается, но с трудом
3)
Не удается
Вопрос 4. Почему Вы начали заниматься в кружке, секции? 1)
Личный интерес
2)
Посоветовали родители
3)
Посоветовали друзья/знакомые
Вопрос 5. Как занятия в кружке, секции влияет на Вашу успеваемость в школе? 1)
Положительно
2)
Отрицательно
3)
Равнодушно
31