EMILE Enseignement de matières par l’Intégration d’une Langue Etrangère Principes pédagogiques
Laura Pascal Adapté et traduit de Manuel Piñeiro et Carme Florit Departament d’Ensenyament
Principes pédagogiques pppPPP Théories socio-constructivistes : Vygotsky Bruner Théories de l’acquisition du langage :
Krashen Van Lier
Lev Vygotsky (1932) Théorie socio-constructiviste • Il a souligné l'importance de l'interaction sociale dans le développement de la connaissance chez l'enfant. • La construction d'un savoir, bien que personnelle, a lieu dans un cadre social, en interaction avec les autres. • Le travail en équipe et supervisé, dans lequel chaque participant explicite sa démarche, permet à l'enfant de construire de nouvelles connaissances. • Introduit le terme ZPD – zone proximale de développement-
Zone proximale de développement (ZPD) Le processus d’enseignement
Ce que je peuxce faire sans aide
Ce type d’apprentissage requiert des interactions sociales entre apprenants et avec les enseignants et un apprentissage guidé par des experts (professeurs, apprenants). L’interaction introduit l’idée de l’apprentissage coopératif.
Ce que je ne peux pas faire (même avec de l’aide)
Zone proximale de développement Ce que je peux faire avec de l’aide
Jerome Bruner (1960) Thèmes de recherche : la perception, le langage et l’imitation. • Met l’accent sur les capacités de raisonnement • Interaction et étayage : grâce à l’interaction, l’adulte essaie d’amener l’enfant à résoudre un problème qu’il ne sait pas résoudre seul. Bruner compare ces interactions à un système de support fourni par l’adulte à travers le discours ou la communication, un étayage, « échafaudage », à travers lequel l’adulte restreint la complexité de la tâche.
Steven Krashen (1983) Khrashen propose deux systèmes indépendants d’acquisition du second langage :
• L’acquisition non consciente : L’acquisition linguistique mène a une communication axée sur le sens qui répond aux besoins du locuteur dans la langue à apprendre. Les apprenants, lors de leurs interactions, sont intéressés à comprendre et à être compris. Les règles qu’ils utilisent pour y arriver sont inconscientes. •L’apprentissage conscient : L’apprentissage linguistique est l’intégration de règles formulées explicitement. L'acquisition d'une deuxième langue ne se ferait pas correctement si l'on est exposé à des inputs trop difficiles ou trop faciles. Il faudrait se situer juste un niveau au-delà de ce que le stagiaire maîtrise déjà.
Leo Van Lier (1999) Modèle d’acquisition de la langue • Dans une approche écologique, l’apprenant se trouve immergé dans un environnement plein de significations potentielles, auxquelles il va accéder progressivement en agissant dans et avec son environnement. • Cette conception met à l’avant plan la nature sociale et culturelle de la construction des savoirs.
• Il faut agir comme si les apprenants avaient des capacités qu’ils ne possèdent pas. La prolepsis, avec son jugement anticipateur, rend l’étayage possible. Pour mettre l’apprenant sur la voie de la compréhension ou de la bonne réponse, on donne le minimum d’indices utiles. Cette stratégie se situe dans la ligne directe de la zpd de Vygotski.
Schéma des principes pédagogiques d’EMILE Bruner 1960
Vygotsky 1932
Médiation culturelle
Rôle de la culture dans les 4 Cs
Interrelation à travers le langage
Échafaudage ZPD
Langage à travers l’apprentissage (Application) (3 As)
Échafaudage
Van Lier 1999
Krashen 1983
Différents types de raisonnement
Acquisition/ apprentissage hypothèse
Filtre affectif des hypothèses
Utilisation de la Taxonomie de Bloom
Dynamique des différentes situations de communication dans la classe
Création d’un ethos approprié
Prolepsis
Langage à travers l’apprentissage (Application) (3 As)
Rôle actif du professeur (différentes réalités)
Flexibilité en EMILE
PÉDAGOGIE EMILE
Pratique EMILE
Pratique EMILE
Pratique EMILE
Pratique EMILE
Les 4 Cs de Do Coyle • Le modèle choisi par le Departament d’Ensenyament pour mettre en œuvre CLIL /EMILE en Catalogne est celui du professeur Do Coyle de l’Université de Aberdeen