Ciencias Naturales 1°básico (guía didáctica del docente y texto del estudiante)

Ciencias Naturales

° 1

básico

Guía didáctica del docente Incluye Texto del estudiante

Jacqueline Barrios Sanhueza Profesora de Educación General Básica Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación Natalia Cacciola Clegg Educadora de Párvulos y Licenciada en Ciencias de la Educación Universidad de Buenos Aires Paola Janer Rojas Profesora de Educación General Básica Universidad Academia de Humanismo Cristiano

La Guía didáctica del docente Ciencias Naturales 1º básico, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: Marisol Flores Prado

SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO: Verónica Román Soto

EDICIÓN: Andrea Vergara Rojas

JEFATURA DE DISEÑO: Raúl Urbano Cornejo

AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE: Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas

DIAGRAMACIÓN: Mariana Hidalgo Garrido Mariela Pineda Gálvez Claudia Barraza Martínez

AUTORES GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE: Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas

ILUSTRACIONES: Marcelo Canales Díaz

CORRECCIÓN DE ESTILO: Ana María Campillo Bastidas Vabra Vilches Ganga DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría

FOTOGRAFÍAS: César Vargas Ulloa Archivo editorial CUBIERTA: Marcelo Canales Díaz Leonardo Messina Araya PRODUCCIÓN: Rosana Padilla Cencever

© 2013, por Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile Impreso en Chile por QuadGraphics.

ISBN: 978-956-15-2091-2 Inscripción nº 224.218 Se terminó de imprimir esta 4ª edición de 11.800 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2015. www.santillana.cl

Índice I.

Escenario educacional

4

II.

Conceptos y definiciones en las Bases Curriculares

5

• Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo

5

• Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura

5

III.

Propósito formativo de las Ciencias Naturales

6

IV.

Habilidades y etapas de la investigación científica

7

1.

Actitudes para la asignatura

9

2.

Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante

V.

VI.

10

Fundamentación del diseño instruccional

11

1.

Organización y formas de uso del Texto del estudiante

14

2.

Organización de la Guía didáctica del docente

16

Sugerencias metodológicas

18

Información complementaria

20

Actitudes en Ciencias

24

Índice del Texto del estudiante

25

Unidad 1: Los seres vivos

26

Unidad 2: Nuestros sentidos

72

Unidad 3: Los materiales

114

Unidad 4: El día y las estaciones

152

VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje

200

VIII. Índice temático

202

IX.

Banco de preguntas

203

X.

BIbliografía

208

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3

I. Escenario educacional El Ministerio de Educación presenta una modificación a las herramientas curriculares vigentes, las cuales adaptó a las nuevas exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se elaboran las Bases Curriculares para la Educación Básica (Decreto N0 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar gradualmente el tránsito hacia una nueva estructura escolar.

Esto último necesita de un instrumento curricular que responda al proyecto de una nueva conformación del ciclo básico y los nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de Educación.

Las Bases Curriculares para la Educación Básica, aprobadas por el Consejo Nacional de Educación en 2012, contribuyen al desarrollo completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física. Lo anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores, conocimientos y destrezas, que les permitirá vivir en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y que además, les entregará herramientas para convertirse en un aporte para el desarrollo del país.

Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las siguientes: 1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currículum vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar con precisión lo que se espera que los estudiantes logren en cada nivel.

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2. Reducir la extensión para asegurar la profundidad del aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje mínimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la totalidad del tiempo escolar.

3. La necesidad de un currículum moderno y significativo.

La redacción en Objetivos de Aprendizaje permite al currículum actualizarse también en su forma. Las Bases Curriculares propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos en el currículum vigente, variando significativamente la forma de formularlos y presentarlos.1 1

Bases Curriculares 2012, Educación Básica.

Esta guía didáctica entrega material y actividades que pueden ser trabajadas con estudiantes de primer año de Enseñanza Básica.

En cada página se entregan sugerencias que deben ser evaluadas y seleccionadas por el profesor o profesora, ya que es quien conoce el perfil de los estudiantes y podrá determinar qué actividades son más apropiadas para su curso.

II. Conceptos y definiciones en las Bases Curriculares De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación N° 439 (página 22), las principales innovaciones que presentan las Bases Curriculares con respecto a los instrumentos anteriores se refieren a lo siguiente: Las Bases Curriculares definen dos categorías de Objetivos de Aprendizaje que, en su conjunto, dan cuenta de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que los alumnos deben aprender para satisfacer los objetivos generales para el nivel de Educación Básica indicados en la ley. Estos son Objetivos de Aprendizaje Transversales para todo el ciclo y Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura.

• Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carácter más amplio y general; se considera que atañen al nivel completo de la Educación Básica y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una asignatura en particular.

• Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley General de Educación para el ámbito del conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y social; de este modo, se busca contribuir a la formación integral del estudiante desde cada una de las áreas de aprendizaje involucradas.

Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulación las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo.

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios.

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones. Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se abordan en estas Bases Curriculares de forma integrada. A la vez, para cada asignatura se destaca y secuencia de manera explícita las habilidades que le son propias, y las actitudes y los valores relacionados con aquellos Objetivos de Aprendizaje Transversales del ciclo que se prestan especialmente para ser desarrollados en el contexto de esa asignatura.

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III. Propósito formativo de las Ciencias Naturales Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, como la Biología, la Química, la Física, la Botánica, la Geología y la Astronomía. En su conjunto, estas ciencias abordan una amplia variedad de fenómenos: los seres vivos, sus características y sus formas de interactuar con el ambiente; la materia, la energía y sus transformaciones; el sistema solar, sus componentes y movimientos; la Tierra y sus diversas dinámicas.

Aprender sobre estos fenómenos permite, por un lado, desarrollar una visión integral y holística de la naturaleza, y por otro, comprender los constantes procesos de transformación del medio natural.

Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epistemológica distintiva del quehacer científico. En ella, se presupone que existen fenómenos en el entorno susceptibles de ser estudiados mediante diversas metodologías, que están consensuadas y que son sometidas a similares estándares en todo el mundo. El estudio de dichos fenómenos implica un proceso de razonamiento lógico, que incluye hipótesis, inferencias, explicaciones y conclusiones basadas en las evidencias registradas. Estos saberes se insertan en el vasto cuerpo de conocimiento que han acumulado las Ciencias Naturales a lo largo de su historia y, a su vez, se construyen en un determinado contexto cultural, social y político. En este sentido, el conocimiento científico es, por definición, dinámico, mutable y transitorio, pues siempre está la posibilidad de que, en el futuro, nuevas explicaciones refuten a las que hoy damos por ciertas.

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el alumno el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo, le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su aproximación a la naturaleza. En esta línea, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico.

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Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en forma temprana la educación científica en el ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar la disposición de los niños a hacerse preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En efecto, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los niños para desenvolverse en la sociedad actual.

Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permita dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer explicaciones casuísticas sobre preguntas que surgen en la vida cotidiana, sino que identifican, de forma abstracta, relaciones entre fenómenos y propiedades observadas. La comprensión de estas ideas facilita la predicción de fenómenos, la evaluación crítica de la evidencia científica y la toma de conciencia de la estrecha relación entre ciencia y sociedad. En este aspecto, es importante que, paulatinamente, los estudiantes puedan trabajar con diversas fuentes de información, de modo que conozcan el contenido de estas grandes ideas y sus implicancias en múltiples ámbitos de la naturaleza.

Asimismo, es imprescindible que los alumnos complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científica, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.

En este plano, adquieren particular relevancia los procedimientos inherentes a la actividad científica, como el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la observación sistemática, la realización de experimentos, el registro y el análisis de información y la puesta en común de ideas en forma colectiva

IV. Habilidades y etapas en la investigación científica Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen en forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.

Las habilidades científicas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y deberán desarrollarse en forma transversal a los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temáticos. Cabe destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este sentido, se sugiere que sean trabajadas en forma independiente y flexible en el primer ciclo, desarrollando actividades específicas para cada una de ellas.

A continuación se describen las habilidades científicas: Habilidad

Descripción

Explorar

Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.

Observar

Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.

Predecir

Plantear una respuesta de cómo resultarán las cosas, sobre la base de un conocimiento previo.

Formular preguntas Clarificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información.

Planificar

Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental.

Experimentar

Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.

Usar instrumentos

Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.

Medir

Obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.)

Registrar

Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros.

Analizar

Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs.

Comparar

Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos.

Clasificar

Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado.

Evaluar

Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad.

Comunicar

Transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TICs, entre otras.

Investigar

Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico.

Usar modelos

Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad.

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Etapas de la investigación científica Por su parte, el proceso de investigación científica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas etapas constituyen operaciones complejas que requieren el uso de varias de las habilidades recién descritas. Constituyen valiosas herramientas cognitivas, que permitirán a los estudiantes desarrollar un pensamiento lógico y crítico que podrá usar en todos los ámbitos de la vida.

Cabe señalar que no es necesario seguir un orden lineal al enseñar el proceso de investigación. El docente podrá determinar, autónomamente, el orden más adecuado para practicar alguna de las diversas habilidades que se utilizan en cada una de sus etapas.

Las tres etapas de la investigación científica en su versión adecuada al ciclo de enseñanza básica son las siguientes: 1. Observar y preguntar Los estudiantes deberán involucrarse de forma directa con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación, la formulación de preguntas, la manipulación, la inferencia y la predicción. En esta línea, se pretende que sean capaces de conocer, descubrir y razonar acerca de su entorno.

En los primeros años, se enfatiza la habilidad de la observación, la que se desarrolla de forma guiada. Luego se progresa hacia las predicciones y las inferencias y a la facultad de seleccionar preguntas de investigación, aspectos que deberán desarrollarse de forma más autónoma.

2. Experimentar (1º y 2º básico) / Planificar y conducir una investigación (3º a 6º básico) La exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental a fomentar en los dos primeros años del ciclo básico. Para que desarrollen esta habilidad, es necesario que el profesor guie e impulse a los estudiantes a indagar, descubrir, probar experiencias y, así, dar respuesta a sus preguntas. A partir de 3° básico, el énfasis se traslada hacia las habilidades de planificación y conducción de investigaciones experimentales y no experimentales. En estas, los estudiantes, guiados por el docente, serán estimulados a desarrollar un plan de trabajo, a establecer compromisos y a recurrir a diversas fuentes de información. Esto último les da la posibilidad de obtener información relevante, de organizar y comunicar dicha información y de ampliar su conocimiento sobre el tema estudiado.

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La conducción, en tanto, se refiere a la proactividad necesaria de los estudiantes para llevar a cabo una investigación. Esto corresponde a la capacidad de desarrollar la totalidad de las actividades involucradas, como seguir las instrucciones de la investigación, buscar la información relevante, experimentar y obtener las conclusiones que den respuestas a las preguntas.

Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonomía.

3. Analizar las evidencias y comunicar Desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos.

Posteriormente inician el trabajo con evidencias y, ya en este nivel, deberán ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles y extraer conclusiones. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar sus evidencias, conclusiones y reflexiones sobre sus investigaciones.

Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para 1° básico son las siguientes: Habilidades de investigación científica Observar y preguntar

a. Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante investigaciones experimentales guiadas.

Experimentar

b. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno, utilizando la observación, la medición con unidades no estandarizadas y la manipulación de materiales simples. c. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales y los instrumentos en forma segura.

Analizar la evidencia y comunicar

d. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma oral y escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.

1. Actitudes para Ciencias Naturales Las actitudes que se plantean para la asignatura son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas, según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.

Estas son las siguientes:

d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. e. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. f. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

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2. Organización de los Objetivos de Aprendizaje de 1º básico en el Texto del estudiante Objetivos de Aprendizaje (OA) U1

Eje: Ciencias de la vida 1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.

3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.

4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros.

5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.

Cuerpo humano y salud 6. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

7. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).

Eje: Ciencias Físicas y Químicas 8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.

10. Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.

Eje: Ciencias de la Tierra y el Universo 11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

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U2

U3

U4

V. Fundamentación del diseño instruccional Tradicionalmente el proceso de enseñanza aprendizaje ha involucrado a tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso más bien pasivo para el alumno, cuya misión era recibir y almacenar información. Bajo este modelo, reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente plano, pues debía encargarse solo de transmitir información, sin definir una meta de aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus estudiantes que puedan servir de anclaje para nuevos conceptos, habilidades o actitudes reflejados en objetivos de aprendizaje; sin diseñar alguna estrategia didáctica coherente con lo que se desea enseñar, ni instancias de evaluación de proceso y sumativas que informen de la consecución de la meta trazada, así como del funcionamiento de las metodologías, actividades y materiales implementados durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

La investigación en psicología del aprendizaje, en evaluación, en currículo y otras áreas afines de la pedagogía han aportado información muy relevante que permiten proponer un modelo de diseño instruccional que genere las mejores condiciones para enseñar a través de un texto impreso, así como lograr aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos.

Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseño instruccional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes, implementar estrategias didácticas variadas, generar espacios de evaluación permanente, flexibles y coherentes con el qué y el cómo se enseñó, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar.

Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje (OA), el Texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza con la identificación de los conocimientos previos de los alumnos, continúa con la entrega y tratamiento didáctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseño e implementación de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el texto.

Así, entonces, cada unidad temática se ha construido sobre la base de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuación: a. Identificar la meta de enseñanza. Esta etapa es el inicio del proceso de la enseñanza aprendizaje. Se basa en definir qué es lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada unidad temática. b. Implementar un análisis instruccional. Esta etapa es muy relevante, pues implica determinar qué tipo de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que establecer las sub habilidades que están a la base y que, cuyo aprendizaje conducirá al logro del aprendizaje deseado.

El análisis instruccional identifica verdaderas lecciones o “porciones” de enseñanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de enseñanza.

En consecuencia es fundamental que los materiales educativos tengan una estructura y organización pedagógica que considere los aspectos antes señalados, lo que implica la definición de un modelo instruccional que dé forma al texto escolar.

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c. Identificar las conductas de entrada y las características generales de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qué aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de refuerzo y nivelación. A la vez el modelo reconoce algunas características que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5º básico reconozca las letras del alfabeto debiera ser una característica general). d. Redacción de objetivos generales y específicos. La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del análisis instruccional y de las conductas de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales para cada unidad temática que, a su vez, se subdividen en objetivos específicos, originando las unidades de contenido más pequeñas denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explícitamente en cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qué es lo que aprenderán y cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos. e. Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa y sumativa).

Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instrucción propuesta, se han diseñado diversos materiales centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia de evaluación (Me preparo para la nueva unidad; En la lección aprendí; ¿Qué he aprendido?; Lo que aprendí) son instancias que permiten monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de entregar información para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción.

También se han incluido instancias de metacognición, que ayudan al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros).

Es importante señalar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluación tengan directa relación con el qué se enseñó (contenido) y el cómo se enseñó (habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional (Föester, 2008).

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f.

Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales de instrucción. A lo largo de la unidad se han diseñado las estrategias didácticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didáctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje del estudiante y la guía del docente, que contiene la explicitación de los aspectos pedagógicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo página a página, solucionario, instrumentos de evaluación fotocopiables, entre otros.

En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseñanza que permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como también para evaluar lo que están logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).

A continuación se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el Texto Ciencias Naturales 1º básico:

Prerrequisitos Conductas de entrada

Proceso enseñanza-aprendizaje

Conocer los logros en el aprendizaje y detectar las dificultades

Habilidades al servicio del

Contenido

Reflexión acerca de de los aprendizajes logrados

Compromiso con el conocimiento científico

Preconceptos (correctos o errados) Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes

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1. Organización y formas de uso del Texto del estudiante El Texto del estudiante se divide en cinco unidades; cada una de ellas agrupa un número variable de lecciones. Esta organización se complementa con secciones y páginas especiales, que buscan cubrir la diversidad y responder a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Estas secciones son las siguientes:

a. Inicio de unidad Estas páginas están diseñadas para motivar a los estudiantes a pensar en el propósito de la unidad y para que descubran la importancia de los contenidos que aprenderán al estudiarla. Posee las siguientes cápsulas complementarias: Aprenderé a…: en esta sección se declaran los objetivos específicos de la unidad, que se desprenden de los OA propuestos por las Bases Curriculares.

Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que buscan incentivar la curiosidad del estudiante y la discusión sobre el propósito de la unidad, a partir de una ilustración.

En la lección aprendí: actividad de cierre de lección que permite verificar el aprendizaje de sus estudiantes al finalizar la lección. Puede ser utilizada como una evaluación implícita.

Aprendo +: sección para profundizar un contenido.

Trabajo en ciencias: doble página donde encontrará una actividad concreta para desarrollar habilidades científicas.

Se divide en tres etapas: Observo y pregunto, Experimento y Analizo y comunico.

1

Unidad

b. Desarrollo de contenidos Lección: la unidad se organiza en lecciones temáticas, las cuales comienzan con una pregunta que puede utilizar al inicio de la clase. Utilice la misma pregunta para evaluar los aprendizajes al finalizar la lección.

Los seres vivos

Comenzando la aventura

Actividades: estas desarrollan variadas habilidades, tanto procedimentales como cognitivas. Las puede utilizar como evaluaciones implícitas para detectar y monitorear lo que van aprendiendo a medida que avanzan en las páginas del texto.

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1. ¿Qué observas en las imágenes? Dibuja en tu

Aprenderé sobre... · Cómo son los seres vivos y qué necesitan. · Distintos tipos de plantas y animales. · Animales y plantas de Chile.

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_doce

cuaderno tres seres vivos y tres objetos sin vida.

2. ¿Qué necesitan para vivir?

3.

4.

_trece

13

c. Evaluaciones Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad, es importante que detecte los conocimientos previos que tienen sus estudiantes. Esta doble página contiene ítems que evalúan contenidos y procedimientos tratados en 1º básico.

Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando:

1.

Correcto

Por lograr

Observa los siguientes materiales:

Aún no ¿Qué logrado

estoy aprendiendo?

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

Marca los objetos que no son transparentes.

M

Lo que aprendí Cartón

Vidrio

Madera

Tela

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos, tócalos, y comenta con tus compañeros cómo son.

1.

¿Qué estoy aprendiendo?: evaluación de proceso.

Medición de los aprendizajes agrupados en contenidos temáticos dentro de la misma unidad.

Lo que aprendí: evaluación final. Cuatro páginas para evaluar los contenidos y habilidades desarrollados en la unidad. Permite que el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas según el puntaje obtenido.

2.

Encierra con el color indicado según el material.

Madera

94

Cartón

2.

Marca el material que es flexible.

Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro2que D uses en el colegio. Luego, contesta la pregunta.

Casa

Vidrio

2.

noventa y _cuatro

2

2

Colegio

Escribe una característica de cada material del que están hechos los siguientes objetos.

a. ¿Los objetos que dibujaste podrían ser de goma?, ¿por qué?

104

_ciento _cuatro

116

_ciento _dieciséis

d. Páginas especiales y cierre de unidad Viajo por Chile: página para trabajar la flora y fauna de diferentes lugares de Chile. En forma lúdica, Monti, el personaje, los invita a conocer la naturaleza del territorio nacional.

Mis logros: página destinada a que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje.

Brigada ambiental: página para conocer y trabajar los cuidados del medioambiente.

Por un mundo mejor: página para trabajar los OAT. Busca que los niños discutan sobre algunas acciones y evalúen y reflexionen sobre qué actitudes son las correctas frente a un tema.

Mundo digital: sección que permite a los niños comenzar a trabajar las habilidades propias de las TIC. Los recursos propuestos complementan el tema trabajado en el texto.

Mi resumen: mapa conceptual que presenta los contenidos trabajados en la unidad. Permite que los niños lo completen.

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2. Organización de la Guía didáctica del docente La Guía didáctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, además de atender a las necesidades que surjan como consecuencia de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje.

Estos materiales son los siguientes:

a. Introducción a la unidad Planificación de la unidad Informa los objetivos de la unidad y el tiempo estimado para abordarla.

Descripción de la unidad Detalla sintéticamente el propósito de la unidad.

Otros recursos para la evaluación Resumen de los recursos que se pueden utilizar como evaluaciones implícitas en las lecciones. b. Sugerencias metodológicas Orientaciones de trabajo Entrega sugerencias para trabajar las páginas iniciales de cada unidad.

Notas Entrega sugerencias para planificar las actividades prácticas, salidas a terreno o actividades complementarias.

Orientaciones para la evaluación diagnóstica Da indicaciones para el trabajo de la doble página y las rúbricas para evaluar cada ítem.

Actividades diferenciadas Ejercicios creados para reforzar los contenidos que los alumnos deben dominar antes de comenzar su nuevo aprendizaje.

Orientaciones para el inicio de la lección / desarrollo de la lección / cierre de la lección Aquí encontrará propuestas de actividades de motivación para comenzar cada lección, para el trabajo de la clase y para el cierre de la clase.

Materiales Aquí encontrará los materiales necesarios para trabajar durante la unidad.

1

Unidad

Los seres vivos

Descripción de la Unidad En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploración, conozcan y observen diferentes seres vivos, reconociendo las características y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Los niños, con este contendido, deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas y animales típicos de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.

Planificación de la Unidad Planificación de la unidad, que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en cuánto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y tiempo estimado.

Otros recursos para la evaluación Objetivo Objetivo de aprendizaje de aprendizaje

Mapa de la unidad Proporciona un resumen visual de los contenidos que agrupa cada unidad del Texto del estudiante.

OA 1 OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a OA 2 características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

Lección Lección 1: ¿Cuáles son las Lección 1 características de los seres vivos?

Lección 2: ¿De qué forma Lección 2 reaccionamos los seres vivos?

Contenidos Los seres vivos:

• crecen y se reproducen,

Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 24 y 25)

• reaccionan frente a un estímulo.

Reconocer necesidades de los seres vivos.

Lección 3: ¿Qué necesitamos los Lección 3 seres vivos?

Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento.

Comparar animales.

Lección 4: ¿Cómo se desplazan los Lección 4 animales?

Estructuras de desplazamiento (patas, alas y aletas).

Tamaño y cubierta corporal (plumas, pelos, escamas).

Hábitats.

Lección 5: ¿Cómo son los animales?

Lección 5

OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las OA 3 estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.

Identificar las estructuras de las plantas.

Lección 7: ¿Cómo son las plantas?

Lección 7

Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, raíces.

OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a OA 4 partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros.

Clasificar semillas, frutos, flores y tallos.

Lección 8: ¿Cómo clasificamos Lección 8 las plantas?

Tipos de plantas y criterios de clasificación.

OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de OA 5 nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.

Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.

Lección 9: ¿Cuáles son algunos Lección 9 animales y plantas de Chile?

Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 1

Indicadores de evaluación Dibuja que una planta y un ser humano crecen.

Marca solo los seres vivos.

Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca Dibuja dos necesidades de los seres vivos.

Tiempo 6 semanas

Me preparo para la nueva unidad (Pág. 14 y 15).

• Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos, observar e inferir.

En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección.

Secciones complementarias ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 32 y 33)

Lección 6: ¿Dónde viven Lección 6 los animales?

26

16

OA redactado para el OA redactado para el alumno (Aprenderé a) alumno (Aprenderé a) Reconocer y observar características de los seres vivos.

¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 40 y 41)

No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto.

Pega los animales según su tamaño donde corresponde.

Marca el animal que no pertenece al hábitat.

Une cada animal con sus características.

Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento.

Pinta con colores diferentes, las raíces, los tallos, las flores, y las hojas.

Marca los tallos verdes y delgados.

Dibuja flores según criterio solicitado.

Escribe el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive.

Trabajo en ciencias (pág. 22 y 23) • Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas.

Por un mundo mejor (pág. 42) • Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus 2 semanas

recursos como contexto de desarrollo humano.

Brigada Ambiental (pág. 53) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).

Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 1

27

c. Evaluaciones Me preparo para la nueva unidad

Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compañeros.

Evaluación diagnóstica

Se presentan directrices para trabajar las evaluaciones, las rúbricas para cada objetivo y sus respectivos niveles de logro.

Además, incluye actividades diferenciadas por objetivo, que puede utilizar con los estudiantes con dificultades para lograr los aprendizajes.

Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los niños pinten y marquen de manera individual. Con respecto al ítem 3, entrégueles tres semillas a cada uno, de preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).

Ítem 3 Objetivo: Observar.

Indicador de logro

Al finalizar los ítems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3 según el nivel de logro. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada ítem. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras más homogéneo el curso en conocimientos previos, más facilidades tienen para incorporar los nuevos conocimientos.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Dibuja sus semillas respetando las características observadas.

Dibuja respetando algunas características de las semillas.

No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus características.

Sugerencias y rúbricas

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)

Ítem 1

Saca un lápiz de tu estuche. Obsérvalo con detención. ¿De qué color es?, ¿tiene algún olor?, ¿cómo es al tocarlo?, ¿cómo es su forma?, ¿cómo es su tamaño en comparación con tu mochila?, ¿y con la goma?

Objetivo: Reconocer seres vivos.

Indicador de logro

Ítem 4

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado(1 punto)

Pinta la niña y la oruga.

Pinta la niña o la oruga.

Pinta el basurero o nada.

Objetivo: Inferir.

Indicador de logro

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podrías encontrar en una plaza y pégalos en una cartulina. Ítem 2

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

Es capaz de proyectar sus ideas, respondiendo las tres preguntas.

Da respuestas correctas, pero solo a dos preguntas.

No logrado (1 punto) No es capaz de responder ninguna de las preguntas.

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)

Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Marca las tres acciones.

Marca solo dos acciones.

Marca una acción o ninguna.

Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)

¿Qué estoy aprendiendo?

Comenta con tu compañero:

Indicador de logro

a. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas?, b. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega?

Respuestas esperadas 1. Oruga y niña 2. Volar, caminar y alimentarse.

1. Dibuja una línea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. ¿De qué

Orientaciones para la evaluación

tamaño eras cuando naciste?, ¿y ahora?

Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y déles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que les indica la acción que deben realizar en cada ítem.

2. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Dibújales una cría a cada uno de ellos.

3. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al

Al finalizar, es importante que revise los resultados de cada uno de los estudiantes.

4. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen, que se

Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL).

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)

Ítem 1, 2 y 3 Reconocer y observar características de los seres vivos.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1 Objetivo: 31 Indicador de logro

También encontrará actividades de profundización, para trabajar con los alumnos que logran el máximo nivel.

Medianamente logrado (6-7 puntos)

No logrado (3-5 puntos)

Dibuja una planta más grande, similar a un árbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia.

Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del niño.

No dibuja una planta adulta, ni un hombre joven o adulto.

Marca con un ✓ el árbol y el gato como organismos que se reproducen.

Marca el árbol o el gato.

Marca la muñeca o ninguno de los elementos presentados.

Une las zanahorias en buen estado (estímulo) con el conejo que se las come (reacción) y las zanahorias en mal estado (estímulo) con el conejo alejándose (reacción).

Une solo un estímulo con su correpondiente reacción.

No une los estímulos con las reacciones iustradas.

Logrado (8-9 puntos)

d. Material fotocopiable

lado de un basurero muy hediondo frente a tu plato de comida favorito. reproducen o que reaccionan frente a los estímulos?

Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella característica que más te cuesta comprender. Busca información en la siguiente página web www.conevyt.org. mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.

Actividad de profundización (Para nivel L) Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus características. Ítem 4 Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.

Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Pueden ser: agua, aire, suelo, luz, alimento.

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 puntos)

Dibuja solo una de las necesidades de los seres vivos.

No dibuja nada o algunos elementos que no son necesidades.

Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes tu para vivir.

Actividad de profundización (Para nivel L) Construye un collage con las necesidades de las plantas.

Trabajar en ciencias Refuerza las habilidades científicas desarrolladas en la sección Trabajo en ciencias.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

41

Material fotocopiable 1

Taller de ciencias Nombre:

Lectura Apoya el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos mediante la entrega de contenidos relacionados con la unidad.

Fecha:

Observo y pregunto Han aprendido que las plantas tienen necesidades para vivir. En este experimento podrán observar qué diferencias existen cuando a una flor se la mantiene con agua y a otra no. ¿Qué creen que sucederá con la flor que queda sin agua?

Dibujen su pronóstico.

Flor con agua

Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 1

Evaluación final complementaria Material que complementa las evaluaciones de la unidad.

Curso:

Organícense en parejas y reúnan los siguiente materiales: dos rosas, dos floreros y agua.

Flor sin agua

Material fotocopiable 2

Lectura Nombre:

Los _corales En _un _arrecife _de _coral _habita _una _gran _cantidad _de seres vivos. Los _corales _parecen _rocas, _pero _en _realidad _son _animales _diminutos _que se _agrupan y se _convierten _en _el _hogar _de _algas, _peces y _otros _animales marinos. ¿T_e _habías _imaginado _alguna vez _que _los _corales _son _animales?

1. Coloquen una rosa en cada florero.

2. A uno de los floreros agreguen agua.

3. Dejen pasar cinco días y observen.

67

e. Páginas finales de la Guía didáctica

2. Marca con un ✓ la respuesta correcta. a. ¿Qué son los corales?

Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 1

Algas.

Animales.

b. ¿Dónde viven los corales?

En el mar.

En el bosque.

c. ¿Con qué otros animales viven los corales?

Con las rocas.

Con los peces.

69

Banco de preguntas Conjunto de preguntas que le servirán para preparar evaluaciones. Están organizadas según Objetivo de Aprendizaje.

Curso:

1. Lee el siguiente texto.

Experimento

Índice temático Encontrará los conceptos más importantes tratados en la Guía didáctica.

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

17

VI. Sugerencias metodológicas Planificación anual 1° Básico

18

Unidad

Nombre

Objetivo de Aprendizaje (OA)

1

Los seres vivos

OA 1 Reconocer y observar, por medio de la a. Determinar algunas de las características de los exploración, que los seres vivos crecen, responden seres vivos. a estímulos del medio, se reproducen y necesitan b. Identificar que los seres vivos, incluyendo al ser agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con humano, responden a estímulos. las cosas no vivas. c. Identificar las necesidades de diferentes seres vivos, como agua, alimento y aire.

OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a d.

Reconocer diferentes estructuras de desplazacaracterísticas como tamaño, cubierta corporal, miento en los animales. estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras. e. Comparar diferentes formas de desplazamiento OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploen animales. ración, las estructuras principales de las plantas: f. Observar y comparar la cubierta corporal de hojas, flores, tallos y raíces. distintos animales.

OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores g. Reconocer diferentes tipos de hábitat y sus y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, características. textura y color, entre otros. h. Asociar los animales con el hábitat que les corresponde según sus características.

OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas i.

Identificar las partes de una planta. y animales de nuestro país, considerando las j. Clasificar las plantas de acuerdo con diferentes características observables y proponiendo medidas para su cuidado. criterios. k. Conocer animales y plantas endémicas de Chile.

OAT 8 Exponer ideas, opiniones, convicciones, 10 semanas sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

OAT 24 Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

2

Nuestros sentidos

OA 6 Identificar y describir la ubicación y la a. Explorar el sentido del gusto y reconocer sabores función de los sentidos, proponiendo medidas para diferentes. protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo. b. Identificar diferentes olores utilizando el sentido del olfato. c. Investigar el entorno utilizando el sentido de la visión.

OA 7 Describir, dar ejemplos y practicar hábitos d. Reconocer las funciones del sentido de la de vida saludable para mantener el cuerpo sano audición. y prevenir enfermedades (actividad física, aseo e. Explorar el entorno con el sentido del tacto. del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación f. Identificar acciones que protegen los sentidos. saludable, entre otros). g. Practicar acciones que mantienen limpio el cuerpo. h. Reconocer que dormir, alimentarse correctamente y hacer ejercicio ayuda a cuidar el cuerpo.

OAT 1 Favorecer el desarrollo físico personal y el 9 semanas autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.

OAT 3 Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

OAT 8 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

Habilidad (OAH)

Actitud (OAA)

Tiempo

Unidad

Nombre

3

Los materiales

Objetivo de Aprendizaje (OA) OA 8 Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plásticoimpermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA 9 Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.

Habilidad (OAH)

El día y las estaciones

OA 11 Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

OA 13 Medir algunas características del tiempo atmosférico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad, como termómetro, pluviómetro o veleta.

Tiempo

a. Reconocer los materiales que forman diversos objetos. b. Comparar y diferenciar la madera del metal. c. Identificar las propiedades del vidrio y del plástico. d. Explorar las propiedades de los materiales. e. Conocer los cambios que producen el agua, la fuerza, el calor y la luz.

OAT 8 Exponer ideas, opiniones, convicciones, 8 semanas sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

OAT 24 Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

a. Dibujar las diferencias entre el día y la noche. b. Reconocer las diferencias de luminosidad y temperatura entre el día y la noche. c. Identificar los cuerpos celestes que se aprecian de noche en el cielo. d. Diferenciar las actividades que realizan animales y seres humanos durante el día y la noche. e. Identificar los cambios y las características de las cuatro estaciones del año. f. Comparar las diferencias existentes entre el verano y el invierno, y entre el otoño y la primavera. g. Conocer el comportamiento de los animales en las diferentes estaciones del año.

OAT 16 Proteger el entorno natural y sus recursos 10 semanas como contexto de desarrollo humano.

OAT 25 Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

OAT 29 Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

OA 10 Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.

4

Actitud (OAA)

OA 14 Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

19

Información complementaria

REINO VEGETAL

Unidad 1 Clasificación de las plantas Para facilitar el estudio de los seres vivos, los científicos suelen clasificarlos en grupos. La taxonomía es la disciplina científica que se encarga de la clasificación de los seres vivos. Cada grupo constituye lo que se denomina un taxón. La botánica es la disciplina científica que se encarga del estudio de las plantas.

Los botánicos utilizan diferentes criterios para clasificar las plantas y, como se podrá imaginar, según el criterio empleado, los grupos resultantes de la clasificación pueden ser diferentes, algo que sucede en cualquier proceso de clasificación.

A continuación se presentan dos clasificaciones botánicas ligeramente diferentes.

Acuáticas ALGAS

Terrestres MUSGOS

Con tallo, raíz y hojas CORMOFITAS

Sin semillas HELECHOS

Sin fruto GIMNOSPERMAS

20

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

Con tallo, raíz y hojas CORMOFITAS

BRIOFITAS Sin semillas PTERIDÓFITAS Musgos

Con semillas ESPERMAFITAS

Hepáticas Sin fruto GIMNOSPERMAS

Con fruto ANGIOSPERMAS

En la segunda clasificación se habla de reino vegetal, y no de plantas. En realidad, esta segunda clasificación está más en consonancia con las relaciones evolutivas y de parentesco que tienen entre sí los diferentes grupos obtenidos.

PLANTAS (organismos fotosintéticos pluricelulares)

Sin tallo, ni raíz, ni hojas verdaderas TALOFITAS

Sin tallo, ni raíz, ni hojas verdaderas TALOFITAS

Con semillas

Con fruto ANGIOSPERMAS

Las innovaciones evolutivas de las gimnoespermas Luego de haber leído las clasificaciones botánicas descritas, se podría intuir que una de las grandes innovaciones evolutivas de las gimnospermas ha sido la semilla.

Ahora bien ¿qué ventajas reporta a las gimnospermas esta característica? Las ventajas son múltiples. En primer lugar, una de las principales misiones de la semilla es la de proteger al embrión. En realidad, la semilla es una fase resistente de la planta, capaz de permanecer inactiva (pero con toda su potencialidad para germinar) durante los periodos ambientales desfavorables, tales como épocas de sequía o inviernos muy fríos y duros. Luego, cuando las condiciones ambientales

vuelven a ser favorables, la semilla es capaz de germinar y de generar una nueva plántula.

Se dice que la semilla de las gimnospermas es desnuda porque, en contraposición a lo que ocurre con las angiospermas, no está recubierta por un verdadero fruto. Una segunda novedad evolutiva de las gimnospermas es que presentan un sistema vascular, esto es, de distribución de savia, muy desarrollado, por lo que son vegetales que pueden crecer mucho y alcanzar gran altura. Para ello, la pared de sus células se impregna de una sustancia denominada lignina, que les permite ser mucho más resistentes. Son las primeras plantas capaces de fabricar auténtica “madera”.

Fuente: https://www.educacion.gob.es/exterior/centros/elpilar/es/pdf/ gimnospermas_guia_alum.pdf

Unidad 2 De lo más pequeño a lo más grande: de la lupa al microscopio y al telescopio Aunque la lupa es de gran utilidad, tiene un límite. Este instrumento no logra, por ejemplo, que veamos los organismos microscópicos. Para eso es necesario el uso de un microscopio.

El microscopio más común, y el primero que se inventó, es el microscopio óptico. La diferencia que hay entre este instrumento y la lupa es que tiene dos o más lentes (lupas) sobrepuestos.

A diferencia del microscopio óptico, que forma la imagen a partir de la luz que llega al objeto, el microscopio electrónico lo hace a partir de una lluvia de electrones que son dirigidos, por medio de imanes, hacia el objeto que se observa.

En términos generales, un telescopio sigue el mismo principio que se ha descrito en los microscopios, es decir, se basa en captar la luz emitida por los objetos. De inmediato puede surgir la pregunta ¿por qué hay telescopios tan grandes? El principio esencial es que mientras más grande es el lente, más es la capacidad de captación de luz de los objetos observados. La claridad en la formación de las imágenes en un telescopio está dada por su poder de resolución espacial, que no es otra cosa que la capacidad de resolver detalles en imágenes.

Sin embargo, esta resolución se ve afectada por la turbulencia atmosférica; es decir, los interesados en ver cuerpos celestes tienen que lidiar con la luz de los cuerpos terrestres, la cual tiende a dificultar las observaciones de los astros. Ingenieros, arquitectos científicos y el personal asociado a la tarea de construcción de observatorios astronómicos tienen que tomar en cuenta, entre otras cosas, que el sitio tenga la mínima interferencia lumínica terrestre y que, además cuente con la mayor cantidad de cielos despejados en el año.

Fuente: Temas de Ciencia y Tecnología. (2014). vol. 18 n° 52 pp 31 – 34.

Recuperado el 14 de octubre de 2014 de: http://www.utm.mx/ edi_anteriores/temas52/T52_2Nota1-Microscopio-telescopio-listo.pdf

En el ejemplo de una célula, el microscopio óptico puede enseñarnos cómo es una mitocondria por medio de su silueta, pero no se puede ver lo que hay dentro de la mitocondria.

Para esto fue necesario diseñar otro tipo de microscopio: el microscopio electrónico.

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

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Unidad 3 Norma de colores para el reciclaje

Azul

Papeles y cartones

Esta iniciativa busca normalizar la identificación de distintas fracciones de residuos y unificar criterios, según la discusión que existe en Europa. El Ministerio del Medio Ambiente adhiere a esta estandarización de colores de reciclaje y trabajará este año en elaborar un reglamento para crear un proyecto de ley sobre esta norma de referencia.

Amarillo

Plásticos y PET (envases de polietileno tereftalato)

Gris claro

Latas y metales

Verde

Vidrios

Café

Desechos orgánicos

Gris oscuro

Otros residuos para eliminación

Rojo

Residuos peligrosos

Beige

Cartón para bebidas

Burdeo

Residuos eléctricos y electrónicos

Esta norma de referencia se estudió a través del Comité Técnico de Gestión de Residuos, para establecer un sistema de identificación visual para contenedores utilizados para manejo de residuos.

Las especificaciones de colores contenidos en esta norma para fracciones de residuos, pueden ser aplicadas por fabricantes de contenedores y por usuarios que adquieren este tipo de contenedores para almacenar residuos en forma separada, en una ubicación superficial o soterrada. De acuerdo a la norma, un contenedor de residuos es un elemento que permite la contención de un material en forma temporal. Estos pueden ser fijos o móviles y su ubicación puede ser superficial o soterrada.

Esta norma define un color único y elementos visuales de identificación para residuos que son objeto de recogida y almacenamiento en forma segregada, para lograr un adecuado reciclaje. Este sistema de identificación tiene como objetivo facilitar y realizar sin ambigüedades la separación de las diferentes fracciones de residuos por medio de la identificación visual de ellos.

22

A continuación se detalla la especificación de los colores.

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

Fuente: http://www.mma.gob.cl/1304/w3-propertyvalue-16573.html

Unidad 4 Solsticios y equinoccios Los puntos de la órbita en los que la Tierra

coincide con los extremos del eje menor se llaman equinoccios. Estos son dos, los que coinciden con el inicio de la primavera (equinoccio de primavera) y el otoño (equinoccio de otoño). Los equinoccios son los días del año en los que el día y la noche duran lo mismo.

Desde el equinoccio de primavera hasta el solsticio de verano, la duración de la noche es cada vez menor, y hay cada vez más horas de luz. A partir del solsticio de verano las horas de luz se van reduciendo, hasta que en el equinoccio de otoño se igualan las horas de luz y de oscuridad, y en el solsticio de invierno se alcanza el máximo de horas de oscuridad.

Equinoccio de otoño 21 de marzo

Solsticio de invierno 21 de junio

Los solsticios y los equinoccios son distintos en la Tierra en el hemisferio Norte y en el Sur, ya que mientras en un hemisferio se da el solsticio de verano, en el otro es el de invierno, y al revés, y lo mismo sucede con los equinoccios.

Solsticio de verano 22 de diciembre

Equinoccio de primavera 23 de septiembre

Fuente: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/ Astro/contenido12.htm

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

23

P✄✜✄

✄☎✜✆✝✡✆✜ ✞i✆✝✚i✄✟ ✝✆✚✆✟i✠✄✟

✠✆✝✆✜ ✆✟✠✄✟ ✄✚✠i✠☛✡✆✟ …

Ser honesto

Comprobar

Cuando registres datos no puedes inventarlos o cambiarlos.

Para comprobar lo que observas cuando investigas tienes que buscar más información.

Q ✣✢ ✢ ✁✂✘✂✁✢ Si tienes curiosidad te harás preguntas sobre lo que observas.

✏✘✎✢✍✌ig ✖ Para responder tus preguntas tienes que ponerlas a prueba con experimentos.

No darte por vencido Si la investigación no resulta como esperabas, debes seguir adelante.

Cuidar el medioambiente Los científicos aman la naturaleza y siempre la cuidan.

✗ ✖✕✖j ✖ ✢✘ ✢q ✣i✑✂ Es más fácil encontrar la solución a un problema si trabajas en equipo.

8

_ocho

nueve

Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temáticas.

Para cada actitud, deles un ejemplo y analice las fotografías. Pídales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los niños.

Complemente con preguntas como: ¿Por qué no debes darte por vencido?, ¿es importante ser honesto?, ¿por qué?, ¿qué es lo mejor de trabajar en equipo?

24

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

9

Índice

1

Unidad

Los seres vivos

2 Unidad

12

Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . 14

Nuestros sentidos

3 Unidad

54

Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . 56

4 Unidad

Los materiales

92

El día y las estaciones

124

Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . 94

Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . 126 Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario? . . . . . . . . . . . . 128

Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido del gusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Lección 3: ¿Cómo funciona el sentido de la visión? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? . . . . . . . . . . 100 Lección 4: ¿Qué es impermeable? . . . . . . . . . . . 102

Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Lección 5: ¿Qué puedo descubrir con el tacto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Lección 5: ¿Cómo son los animales? . . . . . . . . . . 28

Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Lección 6: ¿Dónde viven los animales? . . . . . . . . 30

¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos? . . . . . . . . 72

¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Lección 7: ¿Cómo son las plantas? . . . . . . . . . . . . 34

Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas? . . . . 36 Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

10

Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Lección 2: ¿Cómo es el día? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche? . . . . . . 132 Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día? . . . . . . . 134

Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Lección 7: ¿Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . . 144 Lección 8: ¿Otoño o primavera?. . . . . . . . . . . . . . 146 ¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163

Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Recortables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

_diez

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

_once

11

Orientaciones de trabajo para el índice del texto del estudiante Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un índice. Pídales que revisen las unidades y que lean todos los títulos y subtítulos antes de comenzar con la primera unidad temática. No se sugiere detallar la sigla OA, ya que corresponde a los Objetivos de Aprendizaje propuestos por las Bases Curriculares para el nivel, información que es útil para el docente más que para el estudiante.

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

25

1

Unidad

Los seres vivos

Descripción de la Unidad En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploración, conozcan y observen diferentes seres vivos, reconociendo las características y necesidades que los diferencian de los objetos inertes. Los niños, con este contendido, deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas y animales típicos de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.

Planificación de la Unidad Planificación de la unidad, que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en cuánto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y tiempo estimado.

Objetivo de aprendizaje OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.

OA redactado para el alumno (Aprenderé a) Reconocer y observar características de los seres vivos.

Lección

Contenidos

Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos?

Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos?

Los seres vivos: • crecen y se reproducen,

Reconocer necesidades de los seres vivos.

Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos?

Los seres vivos necesitan: agua, aire y alimento.

Comparar animales.

Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales?

Estructuras de desplazamiento (patas, alas y aletas).

Tamaño y cubierta corporal (plumas, pelos, escamas).

Hábitats.

Lección 5: ¿Cómo son los animales?

• reaccionan frente a un estímulo.

Lección 6: ¿Dónde viven los animales?

26

OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.

Identificar las estructuras de las plantas.

Lección 7: ¿Cómo son las plantas?

Estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos, raíces.

OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros.

Clasificar semillas, frutos, flores y tallos.

Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas?

Tipos de plantas y criterios de clasificación.

OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.

Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.

Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile?

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Otros recursos para la evaluación Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 24 y 25)

Indicadores de evaluación Dibuja que una planta y un ser humano crecen.

Marca solo los seres vivos.

Une la reacción de un ser vivo con el estímulo que la provoca.

Dibuja dos necesidades de los seres vivos.

Tiempo 6 semanas

Me preparo para la nueva unidad (Pág. 14 y 15).

• Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en preescolar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos, observar e inferir.

En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección.

Secciones complementarias ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 32 y 33)

¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 40 y 41)

No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto.

Pega los animales según su tamaño donde corresponde.

Marca el animal que no pertenece al hábitat.

Une cada animal con sus características.

Dibuja animales según su estructura y forma de desplazamiento.

Pinta con colores diferentes, las raíces, los tallos, las flores, y las hojas.

Marca los tallos verdes y delgados.

Dibuja flores según criterio solicitado.

Escribe el nombre de cada animal y reconoce el lugar donde vive.

Trabajo en ciencias (pág. 22 y 23) • Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas.

Por un mundo mejor (pág. 42) • Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus 2 semanas

recursos como contexto de desarrollo humano.

Brigada Ambiental (pág. 53) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

27

Texto del estudiante 12 y 13

1

Unidad

Los seres vivos

Comenzando la aventura 1. ¿Qué observas en las imágenes? Dibuja en tu

Aprenderé sobre...

cuaderno tres seres vivos y tres objetos sin vida.

2.

· Cómo son los seres vivos y qué necesitan.

¿Qué necesitan para vivir?

3.

· Distintos tipos de plantas y animales.

4.

· Animales y plantas de Chile.

12

28

_trece

_doce

Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad

Habilidades

OA 1 OA 2 OA 3 OA 4 OA 5.

Observar, comentar, identificar, argumentar.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

13

Mapa de la Unidad 1

Materiales Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales:

Seres vivos Plantas

Animales se caracterizan por

tienen estructuras como

Raíz

Tallo

Crecer Reproducirse Responder a estímulos

tienen necesidades como

Agua Aire Alimento

Hojas Algunos ejemplos nativos chilenos son Copiapoa y Araucaria

Actividades del texto Página

Actividad

Materiales

16

Lección 1, Actividad 1

Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas de tomate), tres vasos transparentes, algodón y agua.

Cubierta corporal

18

Lección 2, Actividad 2

Linterna

19

En la lección 2 aprendí

Un caracol, una lombriz o una hormiga.

hábitats

20

Lección 3, Actividad 5

2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas, semillas de tomate u otras), plumón y agua.

21

Trabajo en ciencias

4 brotes de porotos, caja de cartón y agua.

26

Lección 4, Actividad 6

28

Lección 5, Actividad 7

34

Lección 7, Actividad 11

Una planta pequeña, cartulina, papeles lustre, hojas de diario, pegamento y tijeras.

37

Lección 8, Actividad 14 y En la lección 8 aprendí

Diferentes tipos de semillas y hojas.

48

Brigada ambiental

Cartulinas para reutilizar, plumones y revistas

Se clasifican según sus características

Estructuras de desplazamiento Ranita de Darwin, puma y monito del monte

Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación de la doble página; pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los alumnos.

• Pídales que observen la imagen y la describan. Pregúnteles qué plantas y animales conocen. Fije su atención en los detalles de la imagen.

• Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. Comente inmediatamente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican el insecto (abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los niños lo saben.

• Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, lea con ellos la sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto.

• Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados, haciéndoles preguntas tales como: ¿Qué significará reconocer las características de los seres vivos?, ¿qué seres vivos conocen?, ¿quién puede decir alguna característica de un animal?, ¿y de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección.

También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden de cada objetivo.

Recortes de animales o revistas para recortar y pegamento.

Plumas, pelos de animal y lupa.

Notas • Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las usarán tanto para clasificar, como para sembrar. También se necesitarán frutos y hojas para clasificar.

• En la página 17, en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los niños observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los animales con antelación.

• Si es posible organice salidas de observación a un parque, plaza o jardín botánico (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna).

• Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o láminas de animales y plantas para realizar actividades variadas de observación, comparación y clasificación. O que traigan una planta de su casa para observarla, compararla y cuidarla durante la unidad.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

29

Texto del estudiante 14 y 15

Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando:

1.

3.

Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características.

Correcto

a. b. c. d.

Aún no logrado

Por lograr

Basurero

Fíjate en el color. or ¿De qué color es cada una?

Fíjate en la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen?

Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas?

Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.

Niña

Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos.

4.

Volar

14

Reúne tres semillas y obsérvalas.

Colorea solo los seres vivos.

Oruga

2.

Unidad 1: Los seres vivos

Caminar

_catorce

Alimentarse

Comenta con tu curso y responde. · ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas? · ¿Por qué las plantas son seres vivos? · ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?

_quince

15

Objetivo: Evaluación diagnóstica

El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados.

Según el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.

30

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Me preparo para la nueva unidad

Ítem 3 Objetivo: Observar.

Evaluación diagnóstica Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los niños pinten y marquen de manera individual. Con respecto al ítem 3, entrégueles tres semillas a cada uno, de preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).

Al finalizar los ítems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3 según el nivel de logro. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada ítem. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o practicar antes de empezar la unidad.

Sugerencias y rúbricas

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Dibuja sus semillas respetando las características observadas.

Dibuja respetando algunas características de las semillas.

No dibuja las semillas o las dibuja sin respetar sus características.

Actividad diferenciada Saca un lápiz de tu estuche. Obsérvalo con detención. ¿De qué color es?, ¿tiene algún olor?, ¿cómo es al tocarlo?, ¿cómo es su forma?, ¿cómo es su tamaño en comparación con tu mochila?, ¿y con la goma? Ítem 4 Objetivo: Inferir.

Ítem 1 Objetivo: Reconocer seres vivos.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado(1 punto)

Pinta la niña y la oruga.

Pinta la niña o la oruga.

Pinta el basurero o nada.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

Es capaz de proyectar sus ideas, respondiendo las tres preguntas.

Da respuestas correctas, pero solo a dos preguntas.

No logrado (1 punto) No es capaz de responder ninguna de las preguntas.

Actividad diferenciada Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podrías encontrar en una plaza y pégalos en una cartulina. Ítem 2 Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.

Actividad diferenciada Comenta con tu compañero:

a. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas?, b. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega?

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Marca las tres acciones.

Marca solo dos acciones.

Marca una acción o ninguna.

Respuestas esperadas 1. Oruga y niña 2. Volar, caminar y alimentarse.

Actividad diferenciada Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos con el resto de tus compañeros.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

31

Texto del estudiante 16 y 17

Unidad 1: Los seres vivos

¿Cuáles son las características de los seres vivos?

Lección

1

Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, cer que acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y reaccionar.

Los seres vivos tienen características que los diferencian de los objetos inertes. Descubre cuáles son.

¿Qué es reproducirse?

Actividad 21 Actividad

Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías.

Por ejemplo:

¿Qué necesito?

D_e _las

agua

3 vasos plásticos

nacen

.

algodón semillas

Las

_de donde _a veces nacen

¿Qué debo hacer?

1

2

3

_generan

Las

_para _reproducirse.

En la lección 1 aprendí

Observo y comparo a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los diferentes vasos. b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10? c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10? d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros.

16

32

Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ. ¿Crece?

¿Se reproduce?

¿Es un ser vivo?

Perro Mesa Ser humano

_diecisiete

_dieciséis

OA trabajado: 1

Recursos web para apoyar la lección

Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

www.icarito.cl/actualidad/articulo/estudiantes/2013/01/360-9731-9-primero-basicocaracteristicas-de-los-seres-vivos-y-objetos.shtml (Actividad para trabajar con los estudiantes, relacionada con las características de seres vivos y objetos)

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

17

Lección 1: ¿Cuáles son las características de los seres vivos?

Orientaciones para el inicio de la lección

Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas, clips, etc.

Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos también crecen.

Para trabajar el contenido sobre la reproducción, utilice recortes de madres con sus crías.

Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografías.

Realice la siguiente actividad de motivación. ¿Objeto o ser vivo?

Realice junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra.

Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regístrelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento con preguntas como: ¿has visto un cachorro?, ¿siempre se mantiene igual? ¿Qué tienes de parecido con los animales?, ¿y con las plantas? Luego, invítelos a trabajar la Actividad 1.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 1 Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandarizada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrégueles a sus alumnos las siguientes instrucciones. ¿Qué debo hacer?

1. Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos.

2. Humedezcan cada algodón con un poco de agua.

3. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso).

4. Dejen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda.

(No le agreguen tanta agua).

La idea de utilizar tres vasos distintos, es que si sucede algún percance con alguna de las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo.

Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandarizadas. Puede utilizar entonces un lápiz y marcar en él, la medida de la planta en los diferentes días. Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición.

Actividades complementarias ¿Todos crecemos?

1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. Construye un collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer.

2. Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm.) y recorta una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego, en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, ¿qué ha sucedido en el tiempo?

Orientaciones para el cierre de la lección Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí, como evaluación formativa.

Pídales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los niños se den cuenta que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas características: crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando más ejemplos, para que ellos la completen.

Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la reproducción.

Respuestas esperadas El perro y el ser humano crecen y se reproducen y son seres vivos.

Completa con tu grupo de trabajo el siguiente cuadro.

Crecimiento de las plantas Día 1

Día 5

Día 10

Planta 1

Planta 2

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

33

Texto del estudiante 18 y 19

¿De qué forma reaccionamos los seres vivos?

Lección

2

Los seres vivos reaccionan frente a los cambios en su entorno.

El camaleón por ejemplo, cambia lor y otros animales se de color, mueven para escapar del peligro.

Unidad 1: Los seres vivos

Actividad 23 Actividad Une con una línea cada estímulo con la reacción.

Estímulo

Reacción

Los peligros para los animales existen en la naturaleza, pero es importante que las personas no los dañemos ni seamos una amenaza para ellos.

Actividad 22 Actividad 1.

Observa lo que ocurre con el girasol durante el día.

Comenta con tus compañeros. a. ¿A qué está respondiendo el girasol? b. ¿Qué le ocurre al girasol durante el día?

2. Salgan al patio. Iluminen animales con una linterna. ¿Qué sucede con ellos?

3. Acérquense a algunas aves. ¿Qué sucede con ellas?, ¿por qué reaccionan así?

18

34

En la lección 2 aprendí En parejas, busquen en el patio del colegio un caracol, una lombriz o una hormiga. Tómenlo con cuidado y observen. a. Si no lo tocan, ¿cómo se comporta? b. Si lo tocan cuidadosamente, ¿cómo reacciona? c. ¿Qué característica de los seres vivos están observando?

_dieciocho

_diecinueve

OA trabajado: 1

Recursos web para apoyar la lección

Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216799 (reacción de una planta a los estímulos del medioambiente)

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

19

Lección 2: ¿De qué forma reccionamos los seres vivos?

Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación.

Actividad 3 Realice la Actividad 3 en forma individual. Los estímulos presentados en la actividad son: ruido fuerte, luz solar, mal olor.

Respuestas esperadas Ruido fuerte – niña, luz solar – niño 2, mal olor – niño 1.

Yo también reacciono Antes de comenzar con el tema, se sugiere realizar un juego con los niños de estímulo y reacción. Pregúnteles, ¿qué harían ustedes si de repente escucharan un ruido muy fuerte? En ese momento golpee la mesa con el libro del clases o haga sonar una campana.

Recoja las respuestas que sus alumnos puedan darle. Estas pueden ser: me asusto, salto, me tapo los oídos, cierro los ojos, entre otras. Luego, dé otro ejemplo, ¿qué harían ustedes si le muestro una bolsa con juguetes? Recoja sus respuestas.

Coménteles que en la lección aprenderán que los seres vivos reaccionamos frente a estímulos del medio. Indíqueles que en los ejemplos anteriores los estímulos fueron: el ruido y los juguetes, y las reacciones todo lo que les sucedió a ellos.

Información complementaria El camaleón Nombre común de ciertos reptiles, conocidos por su capacidad de cambiar de color cuando se sienten amenazados y en respuesta a cambios de temperatura, luz, color y otras alteraciones ambientales. Este cambio se debe a la acción de hormonas que afectan a unas células pigmentarias especiales presentes en su piel.

Orientaciones para el cierre de la lección Orientaciones para el desarrollo de la lección Léales el contenido de la pagina 18. Pregúnteles si conocen o han visto alguna vez un camaleón. Explíqueles que el camaleón cambia de color para protegerse y camuflarse. Converse con ellos sobre otras reacciones que hayan observado en sus mascotas u otros animales; por ejemplo cuando les dan comida, cuando les hacen cariño, cuando sin querer les pisan la cola, etc.

Muestre a sus alumnos el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=w9ecX8PRPSw para que observen los cambios de color que puede experimentar un camaleón. Asimismo, en https://www.youtube.com/watch?v=YQXrLUm4EgA los estudiantes podrán ver el mecanismo de defensa de los pulpos y en https://www.youtube.com/ watch?v=gUaSw3BGjWs imágenes impresionantes de camuflaje animal.

Trabaje En la lección 2 aprendí. Organice a sus alumnos en dúos o tríos, dependiendo de la disponibilidad de insectos, caracoles y lombrices.

Si no es posible encontrar los animales requeridos en el patio, pida ayuda a los apoderados. Realice la actividad y pídales que respondan las preguntas en conjunto.

Respuestas esperadas

a. El animal no cambia su comportamiento si no lo tocan. b. Se retuerce, se esconde, se aleja, se mueve, entre otros. c. La reacción frente a un estímulo.

Invítelos a responder en forma grupal la pregunta que se hace al inicio de la lección ¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Motívelos a que utilicen las palabras estímulo y reacción.

Actividad 2 Se sugiere llevar un girasol a la sala y colocarlo cerca de la ventana para observar como gira la flor en dirección al sol. Luego, observe con sus estudiantes la secuencia y pídales que respondan las preguntas de la pagina 18 de manera grupal o en parejas.

Respuestas esperadas

a. Los niños deberían identificar al sol como estímulo. b. El girasol se mueve siguiendo la posición del sol.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

35

Texto del estudiante 20 y 21

Unidad 1: Los seres vivos

¿Qué necesitamos los seres vivos?

Lección

3

Actividad 24 Actividad Todos los seres vivos tenemos necesidades, ¿cuáles serán?

1.

Observa las ilustraciones y comenta.

Ya aprendiste que las plantas, por ser seres vivos, también tienen necesidades. ¿Serán las mismas que las de los animales?

Actividad 25 Actividad 1. Reúne los siguientes materiales: dos semillas, un plumón y dos vasos.

2. ¿Qué debo hacer?

Recorta la tabla de la página 49 y pégala en tu cuaderno.

Dibuja tus resultados. a. ¿Qué necesita la planta para vivir? b. El perro, ¿qué necesita para crecer? c. El balde, ¿tendrá alguna necesidad?

2.

Marca con un ✔ la planta, el perro o ambos. a. ¿Cuál necesita agua para vivir?

b. ¿Cuál de ellos debe tomar leche?

3. Analiza y compara. a. b. c. d.

¿Qué diferencia observas al comparar el vaso 1 con el vaso 2 ? ¿Qué crees que sucedió con el vaso 1 ? ¿Qué necesidad de las plantas comprobaste en este experimento? ¿Qué más necesitan las plantas para vivir?

Las plantas son seres vivos y al igual que nosotros tienen necesidades, tales como agua, aire, suelo y luz.

En la lección 3 aprendí Responde y comenta con tus compañeros.

c. ¿Cuál de ellos necesita aire?

Todos los seres vivos tenemos necesidades, tales como agua, aire y alimento.

20

36

a. Cuando nadie se preocupa por el jardín de una casa, ¿qué les sucede a las plantas?, ¿qué les faltará? b. Si tienes una mascota, ¿por qué no puedes dejarla sola por mucho tiempo?, ¿qué necesita?

veinte

veintiuno

OA trabajado: 1

Recursos web para apoyar la lección

Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

http://es.scribd.com/doc/28770931/Guia-Ciencias-4to-Necesidades-de-Los-seresvivos (modelo de prueba de unidad).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

21

Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos?

¿Qué debo hacer?

Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a los niños qué actividades han realizado durante el día y escríbalas en la pizarra. Los niños deberían responder que: han jugado, hecho tareas, lavado sus dientes, tomado desayuno, entre otras. Focalice su atención en las respuestas que tengan relación con la alimentación. Luego pregúnteles, ¿por qué creen ustedes que tienen que comer? Coménteles que los seres vivos tenemos necesidades vitales y que una de ellas es alimentarnos. Así, podemos crecer.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Invítelos a trabajar en la Actividad 4 que tiene un foco indagativo. No les dé muchas pistas, converse con ellos sobre qué representan las ilustraciones.

Actividad 4 Esta actividad requiere que los niños reflexionen y trabajen con los conceptos que ya manejan.

Para realizar el primer punto de la Actividad 4, trabaje con todo el grupo, leyéndoles las preguntas, y esperando sus respuestas en voz alta. Genere la instancia de conversación en torno a las preguntas.

Invítelos a realizar a el punto 2 de la Actividad 4, de forma individual, cada uno en su libro. Indíqueles que deben marcar con un ✓ si su respuesta es el perro, o la planta y que pueden marcar ambos. Realice algunos ensayos previamente con otras alternativas.

Recuerde que el objetivo es evidenciar que plantas y animales requieren de elementos externos para vivir (alimento, agua, aire).

Respuestas esperadas 1. a. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: agua, aire, tierra, luz del sol.

b. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: alimento, agua y aire. c. No tiene ninguna necesidad porque no es un ser vivo.

2. a. perro - planta

b. perro

Entrégueles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:

c. perro - planta

Actividad 5 Puede comenzar el montaje una o dos semanas antes de trabajar esta lección. Así ya tiene algunas semillas germinadas y puede realizar la segunda parte del trabajo (comparación).

1. Formen grupos de tres integrantes y rotulen los vasos con el número 1 y, el otro, con el número 2.

2. Coloquen una semilla en cada vaso.

3. Humedezcan solo el algodón del vaso 2. No le agreguen agua a la semilla del vaso 1.

4. Dejen ambos al sol, con la misma luz y temperatura. Luego de unos días, observen qué sucede.

Para registrar, pídale a los niños que recorten la tabla de la página 49 del texto y la peguen en su cuaderno. Utilice esta instancia para comentarles que es muy importante registrar a través de dibujos o palabras lo que ellos observan.

Cuando los niños comparen la germinación de las semillas, deben tener muy claro cuál contaba con las condiciones de agua requeridas y cuál no. Así los ayuda a comprender la relación de las variables. Puede pedirles que agrupen todos los vasos 1 en un lado de la sala y los vasos 2 al otro lado. Pregúnteles: ¿Qué diferencias observan en los grupos de vasos 1 y 2? ¿a qué grupo de vasos le agregaban agua?, ¿qué podemos concluir con estas observaciones?

Respuestas esperadas 2. Los niños deben dibujar lo que observan en la tabla de registro. Si el procedimiento está correcto, en la columna 1 deberían dibujar la semilla igual a como la sembraron.

En la columna 2 deberían dibujar la semilla germinada.

3. a. La semilla del vaso 2 germinó y la del vaso 1 no. b. Le faltó agua para crecer. c. El agua. d. Luz del sol, aire.

Orientaciones para el cierre de la lección Para trabajar En la lección 3 aprendí organícelos en parejas. Pídales que dibujen o escriban (los que puedan) sus respuestas en una hoja de bloc. Luego, que expongan sus respuestas a sus compañeros.

Para finalizar hágales la pregunta que es título de la lección: ¿Qué necesitamos los seres vivos? Los niños deberían responder: alimento, agua, aire, entre otros.

En esta actividad, se espera que los alumnos observen y experimenten en forma directa, las necesidades de las plantas, en este caso, que necesitan agua para crecer. Al no agregar agua al vaso 1, la semilla no germina y los niños evidencian una de las necesidades de los seres vivos.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

37

Texto del estudiante 22 y 23

Unidad 1: Los seres vivos

Trabajo en ciencias Experimento

¿Con o sin luz?

A

En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su crecimiento.

B

¿Qué necesito?

Agua

Caja de cartón

4 brotes de porotos

Analizo y comunico 1. Observa y marca con un ✔ en la tabla cuando observes crecimiento en las plantas.

Observo y pregunto

Días

1. Observa con atención las 4 plantas y marca con un ✔ en la tabla.

Características de las plantas Planta

Hoja Hoja Tallo pequeña grande corto

Tallo Hojas Hojas largo verde oscuro verde claro

Brote B

Brote A

2 3

2

5

2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos. a. ¿En qué recipiente observaste que las plantas crecieron más? b. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños entre las plantas? c. ¿Qué otros cambios observaste que te hayan llamado la atención?

veintidós

veintitrés

OA trabajado: 1

Objetivo del taller

Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.

Habilidades desarrolladas

Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir.

38

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Brote B

1

4

4

22

Brote A

1

3

Plantas Crecimiento A (con luz) de las plantas Plantas B (sin luz)

23

Trabajo en ciencias Observo y pregunto Dígales a sus alumnos que deben observar los brotes de porotos. Coménteles que observar implica: mirarlos con atención, tocarlos cuidadosamente y olerlos (con mucho cuidado). Déjeles claro que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino también las manos, la nariz y los oídos.

Al completar la tabla de observación, se darán cuenta que los brotes son muy similares entre sí en el tamaño de sus hojas, el tamaño del tallo y el color de las hojas.

Experimento Deles a sus estudiantes las siguientes instrucciones.

1. Conformen grupos de cuatro integrantes y rotulen cada par de brotes con las letras A y B. 2. Dejen los brotes A en un lugar iluminado por el sol.

3. Los brotes B, tápenlos con la caja de cartón.

5. Rieguen ambos pares de brotes al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el menor tiempo posible.

6. Observen regularmente los brotes, completando sus registros en la tabla de la página 23 del texto.

Puede observar crecimiento en ambas cajas, pero se espera que aquellas a las que no les llega luz crezcan mucho menos. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros), pídales que comparen los tamaños de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar los datos obtenidos.

Información complementaria Factores que afectan el crecimiento de las plantas Para que las plantas crezcan, requieren principalmente de cuatro factores: luz, agua, temperatura y nutrientes. Sin estos elementos en las cantidades adecuadas, el crecimiento vegetal puede verse limitado.

Luz. Una planta que recibe suficiente luz solar puede producir de mejor manera los nutrientes que necesita para crecer. Diferentes plantas requieren distintos niveles de luz, por ejemplo, aquellas que producen flores en primavera y otoño no requieren largos períodos, en comparación con aquellas que lo hacen en verano, que necesitan recibir al menos 12 horas de luz por día.

Temperatura. La temperatura ambiental es importante para el crecimiento de las plantas, pero cada una de las especies vegetales requiere cierto rango determinado. Por ejemplo, las de estación fría no florecen si la temperatura es alta y las de estación cálida entrarán en latencia si la temperatura es muy baja.

Humedad. El agua es un componente fundamental para realizar el proceso de fotosíntesis, sin embargo, también debe presentarse en la cantidad adecuada. Con muy poca agua las plantas no crecen y demasiada agua puede ahogar a la planta. Asimismo, un ambiente constantemente húmedo puede, además, estimular el crecimiento de hongos que pueden debilitar o matar a las plantas.

Nutrición. En relación con las necesidades químicas de las plantas, estas requieren elementos, como carbono, hidrógeno y oxígeno, presentes en el aire y el agua, y otros como nitrógeno, potasio, calcio, fósforo, magnesio y azufre, que absorben desde el suelo y le proporcionan la base para un crecimiento saludable.

Analizo y comunico Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar una tabla grande en la pizarra marcando los días en los que hubo un mayor crecimiento y comunicando cuánto más crecieron los brotes A de los brotes B. Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observación, que la diferencia de crecimiento de las plantas se debió a la presencia o ausencia de luz.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

39

Texto del estudiante 24 y 25

Unidad 1: Los seres vivos

¿Qué estoy aprendiendo?

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

Dibuja lo que sucederá en cada caso.

2.

Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse.

24

40

3.

Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada.

Estímulos

4.

Reacciones

Dibuja dos necesidades de los seres vivos.

veinticuatro

veinticinco

25

OA evaluado: 1

Objetivo:

Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo en ciencias.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

OA evaluado redactado para el alumno

Reconocer y observar características de los seres vivos.

Reconocer necesidades de los seres vivos.

Actividades diferenciadas

¿Qué estoy aprendiendo?

1. Dibuja una línea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. ¿De qué

Orientaciones para la evaluación

tamaño eras cuando naciste?, ¿y ahora?

Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y déles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que les indica la acción que deben realizar en cada ítem.

Al finalizar, es importante que revise los resultados de cada uno de los estudiantes.

Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea actividades diferenciadas) Ítem 1, 2 y 3 Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos.

Medianamente logrado (6-7 puntos)

No logrado (3-5 puntos)

Dibuja una planta más grande, similar a un árbol en la primera secuencia y un joven o adulto en la segunda instancia.

Dibuja la etapa siguiente de la planta o la del niño.

No dibuja una planta adulta, ni un hombre joven o adulto.

Marca con un ✓ el árbol y el gato como organismos que se reproducen.

Marca el árbol o el gato.

Marca la muñeca o ninguno de los elementos presentados.

Une las zanahorias en buen estado (estímulo) con el conejo que se las come (reacción) y las zanahorias en mal estado (estímulo) con el conejo alejándose (reacción).

Une solo un estímulo con su correpondiente reacción.

No une los estímulos con las reacciones iustradas.

Logrado (8-9 puntos)

2. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Dibújales una cría a cada uno de ellos.

3. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al lado de un basurero muy hediondo frente a tu plato de comida favorito.

4. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen, que se reproducen o que reaccionan frente a los estímulos?

Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella característica que más te cuesta comprender. Busca información en la siguiente página web www.conevyt.org. mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.

Actividad de profundización Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus características. Ítem 4 Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.

Logrado (3 puntos) Dibuja dos necesidades de los seres vivos. Pueden ser: agua, aire, suelo, luz, alimento.

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 puntos)

Dibuja solo una de las necesidades de los seres vivos.

No dibuja nada o algunos elementos que no son necesidades.

Actividad diferenciada Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes tú para vivir.

Actividad de profundización Construye un collage con las necesidades de las plantas.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

41

Texto del estudiante 26 y 27

Unidad 1: Los seres vivos

¿Cómo se desplazan los animales?

Lección

4

En la naturaleza existen animales que se desplazan de diferentes maneras.

La mayoría de los animales deben desplazarse de un lugar a otro para alcanzar su alimento, cuidar a sus crías o encontrar refugio. ¿Qué partes de su cuerpo utilizan?

Aprendo con mis amigos

Actividad 26 Actividad 1.

Hay aves, como los patos, que vuelan, nadan y caminan. La mayoría de los insectos caminan y vuelan y otros animales reptan.

Comenta con tus compañeros. ¿De qué forma se desplazan estos animales?

Pájaro

Hormiga

1.

Delfín

2. Trae recortes de diferentes animales y marca las partes del cuerpo

Completen la tabla, pintando donde corresponda.

Mariposa

Serpiente

Cisne

Sapo

Pez

Vuela

Vuela

Vuela

Vuela

Vuela

Nada

Nada

Nada

Nada

Nada

Camina

Camina

Camina

Camina

Camina

Repta

Repta

Repta

Repta

Repta

que utilizan para desplazarse. Luego, pégalos en tu cuaderno.

En la lección 4 aprendí

Los animales se desplazan utilizando: Alas

Abeja

26

42

Aletas

Pez payaso

Patas

Cangrejo

Abdomen

Caracol

1.

Dibuja las partes de tu cuerpo que utilizas para desplazarte.

2. Imita la forma de desplazamiento de tu animal favorito. ¡A jugar!

veintiséis

veintisiete

OA trabajado: 2

Recursos web para apoyar la lección

Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/ accesit_3/desplazan.htm (información sobre el desplazamiento de los animales). http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30322_recurso_pdf.pdf (Actividad para realizar con los estudiantes).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

27

Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales?

Orientaciones para el inicio de la lección

Respuestas esperadas Mariposa: vuela y camina; Serpiente: repta; Cisne: vuela, nada y camina; Sapo: nada y camina; Pez: nada.

Si puede generar las condiciones, realice el siguiente juego para motivar el inicio de esta lección.

Momia es

Actividades complementarias

Despeje la sala e invite a los niños a desplazarse de diferentes formas por ella; déles la libertad (mientras no se arriesguen) para utilizar todo su cuerpo. Póngales música y cada vez que usted la detenga ellos deben quedarse quietos. Pregunte aleatoriamente, mientras están detenidos, de qué manera se estaban desplazando y qué partes de su cuerpo estaban utilizando.

Bachillerato de animales

Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad de inicio, léales el párrafo introductorio. Utilice los conceptos trabajados en el juego anterior. Coménteles que así como ellos se desplazaron utilizando sus piernas, pies, brazos y cuerpo, los animales también se trasladan utilizando diferentes estructuras.

Actividad 6 Organice grupos de tres alumnos. Léales las instrucciones al curso e indúzcalos a comentar y conversar sobre el tema. Si en algún grupo, surge un debate que las aves vuelan y caminan, destáquelo e instáleles la duda con otros ejemplos (insectos voladores).

Invítelos a desarrollar el punto 2 de forma individual. Pídales que marquen con plumón las estructuras de desplazamiento en las fotografías y los peguen en el cuaderno.

Destaque que animales diferentes utilizan las mismas estructuras para desplazarse.

Utilice las fotografías de la abeja, pez payaso, cangrejo y caracol para explicar que todos ellos se desplazan de un modo en particular. Pregúnteles sobre sus recortes: ¿qué animales utilizan patas?, ¿y aletas? Recuerde que el objetivo es observar y comparar diferentes animales, en este caso, según sus estructuras de desplazamiento.

Respuestas esperadas Pájaro: vuela y camina; Hormiga: camina; Delfín: nada Trabaje la Actividad complementaria.

Para trabajar la sección Aprendo con mis amigos, organícelos en grupos de cinco integrantes, pero cada uno completando su texto. Al ser una actividad grupal, fomente que sus estudiantes hablen frente al curso, fíjese en aquellos alumnos más tímidos, que les cuesta enfrentarse a sus compañeros. Realice preguntas como ¿qué estructuras utiliza el cisne para desplazarse?, ¿y la mariposa?

Organícense en cuatro grupos. El profesor anotará en la pizarra tres columnas con diferentes formas de desplazamiento (alas, patas, aletas). Tu profesor dirá una forma de desplazamiento y una letra. Por ejemplo, un animal con P que nade. El primer equipo que diga un animal que comience con esa letra y que se desplace de esa manera, gana un punto. El profesor va registrando los animales en la pizarra los cuales no se pueden repetir.

Orientaciones para el cierre de la lección Realice la actividad final En la lección 4 aprendí. Puede complementarla pidiéndoles que dibujen una mascota o animal favorito y pinten sus estructuras de desplazamiento.

Realíceles la pregunta inicial de la lección ¿Cómo se desplazan los animales? y pídales que respondan en su cuaderno dibujando tres animales que se desplacen de forma diferente.

Información complementaria Reptar: Es la acción de desplazarse arrastrándose sobre el vientre. Las serpientes constituyen un ejemplo de animales que se desplazan reptando, ya que ondulan su cuerpo de manera lateral, avanzando sobre la superficie en forma zigzag. Otro ejemplo es el de las lombrices y gusanos, que contraen y extienden sus cuerpos para poder desplazarse.

Estructuras de desplazamiento de los animales Cada uno tiene estructuras especiales que le servirán para sobrevivir en el medio donde habitan.

Un pez tiene forma alargada y la superficie lisa para oponer menor resistencia al agua y desplazarse mejor en ella; además tiene aletas que actúan como remos para poder nadar de un lado a otro siguiendo distintas trayectorias.

Las patas de los patos no tienen los dedos libres, sino que están unidos por una piel especial llamada membrana, para que cuando naden, les sirva como una aleta y puedan desplazarse mejor.

Las patas de los animales trepadores están diseñadas para sostenerse en los troncos sin que se resbalen, además tienen uñas especiales que ayudan a sostenerse y no caer.

Las serpientes, aunque no tengan extremidades, logran desplazarse rápidamente por los movimientos de sus músculos, que actúan como resortes que se contraen y se dilatan.

Recuperado de: http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/ tercer-grado/ciencias-naturales/944-los-seres-vivos-y-el-movimiento.html Sugerencias metodológicas - Unidad 1

43

Texto del estudiante 28 y 29

Unidad 1: Los seres vivos

¿Cómo son los animales?

Lección

5

Actividad 28 Actividad

¿Cómo te vistes en verano para salir a jugar? ¿Te vistes igual cuando llueve en invierno? ¿Por qué te vistes diferente? ¿Cómo es tu piel?

En la naturaleza, los animales presentan diferentes tipos de cobertura en su piel. A continuación se muestran algunos ejemplos.

Gallina

Serpiente

Animales con plumas.

Recorta los animales de la página 49 y pégalos donde corresponda.

Perro

Voladores con plumas

No voladores con plumas

En la lección 5 aprendí Plumas

Escamas

Pelos

Marca con un ✔ los animales que tienen escamas.

Actividad 27 Actividad 1. Salgan con su profesor al patio, a la plaza o a un parque y observen diferentes animales. a. Observen y escojan dos. b. Dibujen sus cubiertas corporales, ¿a qué tipo corresponden?

2. Recolecta plumas y pelos de diferentes animales y dibújalas en tu cuaderno. ¿Para qué crees tú que sirven las plumas y los pelos?

Cocodrilo

Pez

Conejo

3. Observa con una lupa y dibuja nuevamente.

28

44

veintiocho

veintinueve

OA trabajado: 2

Recursos web para apoyar la lección

Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras.

bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_9.htm (Desplazamiento de las aves).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

29

Lección 5: ¿Cómo son los animales?

Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección converse con sus alumnos sobre cómo se visten ellos cuando está frío y cuando está caluroso. Pregúnteles ¿por qué deben vestirse diferente? Pídales que observen su piel ¿podrían soportar mucho frío? Coménteles que para soportar bajas temperaturas, las personas siempre han vestido con diferentes pieles, que en un principio eran de los animales que cazaban.

Mi animal favorito Pídale a cada niño que piense en su animal favorito y que lo dibuje en su cuaderno.

Luego pregúnteles: ¿cómo es su animal favorito?, ¿de qué tamaño es?, ¿saben como es su piel?

Luego, compare algunas de las respuestas, las que sean más diferentes entre sí, y evidencie lo diferentes que son los animales. Invite a sus alumnos a aprender sobre cómo son, en sus características físicas.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad de motivación junto con sus estudiantes, observe con ellos los animales que aparecen en la página 28. Pregúnteles si han visto animales con plumas, pelos o escamas y cuáles han sido. Cuando los niños tengan claro que existen diferentes cubiertas, trabaje la Actividad 7.

Actividad 7 Pida las plumas y pelos de animal con anterioridad. Puede guardarlos en bolsas con cierre hermético para que no se pierdan. Pida ayuda a los apoderados que tienen animales.

Realice la actividad en parejas, pero los dibujos deberán hacerlos cada uno en sus cuadernos.

Destaque las diferencias entre los pelos y las plumas. (Utilice la información complementaria).

Al dibujar utilizando la lupa, pídales que se fijen en los detalles, como los tubos que forman las plumas, el grosor de los pelos, entre otros.

Actividad 8 Trabaje la actividad de manera individual. Necesita tijeras y pegamento para cada estudiante. Luego realice una puesta en común, comentando cómo clasificaron a cada animal. Complemente la actividad preguntándoles qué otros animales conocen que podrían ser parte de los grupos.

Respuestas esperadas Voladores con plumas: gaviota y zorzal español.

No voladores con plumas: ñandú y pingüino.

Coménteles que los animales no solo se diferencian por la cobertura de su piel, sino también por el tamaño que presentan. Muéstrele cuatro de imágenes de diferentes animales de tamaños muy diferentes. Pueden ser: chinita, conejo, burro, ballena.

Ordénelos de acuerdo a su tamaño y compárelos de a pares. ¿Cuál es más grande que…?, ¿y en relación a este?

Información complementaria Las plumas La pluma es una estructura epidérmica, lo que quiere decir que se deriva de la piel. Se ha mencionado que el antecesor inmediato de las plumas son las escamas de los reptiles, pues crecen de la misma manera y están formadas de la misma sustancia, la queratina, que es la proteína que forma las uñas, el pelo y las escamas en otros grupos de vertebrados. El hecho de que las plumas estén compuestas de este material les permite tener características ventajosas, como mayor duración y resistencia a los efectos del medio.

Recuperado de bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/ htm/sec_8.htm

Orientaciones para el cierre de la lección Utilizar la actividad En la lección 5 aprendí para evaluar si los alumnos pueden identificar las escamas de las plumas. Complemente la actividad pidiéndoles que en sus cuadernos, dibujen un perro y un canario. Luego pregúnteles ¿en qué se diferencian estos animales? Deberían hacer referencias al tamaño y cobertura, también pueden mencionar color, formas de comunicarse, entre otras.

Respuestas esperadas Cocodrilo y pez.

Finalice la clase realizando la pregunta que encabeza la lección: ¿Cómo son los animales? Sus respuestas deben utilizar los siguientes conceptos: cubierta corporal, plumas, escamas, pelos, grande, chico.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

45

Texto del estudiante 30 y 31

Unidad 1: Los seres vivos

¿Dónde viven los animales?

Lección

6

En la naturaleza, encontraremos diferentes hábitats, como el desierto, el bosque, los polos o el mar.

Los animales viven en su hábitat. Ahí encuentran su alimento y refugio.

Actividad29 Actividad Observa los siguientes hábitats y conversa con tu curso.

Los seres vivos tienen características en su estructura que les permiten vivir en estos hábitats.

Actividad 210 Actividad Observa la fotografía y trabaja.

1.

Mar

Dibuja dos animales que vivan en este hábitat.

Bosque

1. ¿Qué observas en cada uno de los hábitats?

2. ¿Podrán vivir los mismos animales en el bosque y en el mar? ¿Por qué?

En la lección 6 aprendí Dibuja en tu cuaderno el hábitat en que viven estos animales.

Adivina buen adivinador: ¿Cuál es este animal?

Fuego no soy, pero mi nombre lo dice.

Chalecos y pompones con mi lana se visten.

30

46

Estrella de mar

_treinta

Mantarraya

_treinta y _uno

OA trabajado: 2

Recursos web para apoyar la lección

Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras.

http://environment.nationalgeographic.com/environment/photos/desert-wildlife/#/ desert-mountain-lion_139_600x450.jpg (Fotografías desierto). https://www.youtube.com/watch?v=-C1SG_p_ZAw (hábitat acuático).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

31

Lección 6: ¿Dónde viven los animales?

Actividad 10

Orientaciones para el inicio de la lección

Realice la actividad de forma individual. Indíqueles que deben observar con detención dicho hábitat.

Pregúnteles a sus alumnos cómo es el lugar dónde viven, ¿qué encuentran en su casa?, ¿qué características tiene? Coménteles que los animales también tienen un lugar donde vivir. Invítelos a ver las fotografías y parte del video sugerido en la página anterior. (Fotografías del desierto y video de hábitat acuático).

Respuestas esperadas Dibuja animales como: araña pollito, lagartija, llama, serpiente, entre otros.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Lea la introducción de la página y pídales que traten de definir, con sus propias palabras, el concepto de hábitat. Luego, comience la Actividad 9.

Actividad 9 Realice la Actividad 9 en parejas, pidiéndoles que observen y comparen el hábitat terrestre con el hábitat acuático. Puede complementar las ilustraciones con láminas de cada hábitat en la pizarra. Complemente la actividad, pidiéndoles que dibujen en su cuaderno animales que vivan en cada hábitat. Luego haga una puesta en común escuchando sus respuestas.

Respuestas esperadas 1. Los niños deberían responder para el primer hábitat: agua, rocas, algas y peces para el segundo: árboles y plantas.

2. No pueden vivir los mismos animales en el bosque y en el fondo marino.

Para la adivinanza se sugiere hacer un concurso. Divida al grupo en cinco equipos y léales la adivinanza. Cada equipo toma una decisión y dibuja su opción (la escriben si es posible). La doblan y entregan al docente, sin que los otros grupos vean la respuesta. Abra las respuestas frente a todo el grupo. El equipo que haya dibujado una llama, gana. Coménteles que la llama vive en la cordillera del norte del país.

Si ve a sus alumnos muy alejados de la respuesta durante la discusión en equipos, deles más pistas, como: tiene cuatro patas, se desplaza caminando, vive en lugares fríos y es un animal característico del norte del país. Más información en www.profesorenlinea.cl/fauna/Llama.htm.

Recuérdeles que los animales encuentran su alimento y refugio en su hábitat, por lo mismo, es muy complejo cambiarlos de hábitat.

Léales la información de la página 31. Para motivar la Actividad 10 converse con sus alumnos sobre los diferentes hábitat que se pueden encontrar en nuestro país y pregúnteles: ¿han visitado el desierto?, ¿qué otros hábitats han visitado?

Información complementaria El hábitat El hábitat de una especie es el lugar físico que ocupa en el ecosistema, el cual reúne las condiciones necesarias para que esta pueda sobrevivir. Cada hábitat presenta un conjunto de factores ambientales bióticos (interacciones entre especies) y abióticos (condiciones físico-químicas) que lo caracterizan y que influyen sobre todas las especies que lo habitan. Aquellos factores que limitan el crecimiento de una población o su distribución se denominan factores limitantes.

El hábitat puede ser muy amplio, como el océano abierto o los bosques de coníferas del hemisferio norte; también puede ser muy limitado, como las charcas de marea o las glándulas sebáceas de un mamífero.

Orientaciones para el cierre de la lección Antes de trabajar En la lección 6 aprendí, comparta con sus estudiantes la siguiente información.

Estrellas de mar Los asteroideos son equinodermos, parientes de los erizos de mar, a los que se les conoce comúnmente como estrellas de mar.

Las estrellas de mar son conocidas por su habilidad para regenerar sus extremidades o incluso su cuerpo entero. Esto es posible porque albergan en sus extremidades todos o casi todos sus órganos vitales. Algunas necesitan que la parte central de su cuerpo esté intacta, pero otras especies se pueden regenerar completamente a partir de un trozo de extremidad escindido.

Para finalizar, invítelos a contestar en forma oral la pregunta inicial de la lección ¿Dónde viven los animales? Asegúrese que al terminar la lección, todos los alumnos comprendan que el hábitat es el lugar donde viven, se alimentan y refugian los animales.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

47

Texto del estudiante 32 y 33

Unidad 1: Los seres vivos

¿Qué estoy aprendiendo?

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

3.

Une con una línea cada animal con su característica.

Tiene su piel cubierta de plumas

Recorta las fotografías de la página 51 y pégalas donde corresponda.

Pudú

Animales grandes

2.

Animales pequeños

4.

Gallo

Loro

Encierra los animales que no están en su hábitat.

Animales con patas

_treinta y _tres

_treinta y _dos

OA evaluado: 2

Objetivo:

Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 4, 5 y 6.

OA evaluado redactado para el alumno

Comparar animales.

48

Caballo

Dibuja dos animales que se desplacen con aletas y dos que se desplacen con patas.

Animales con aletas

32

Tiene su piel cubierta de pelos

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

33

Actividades diferenciadas

¿Qué estoy aprendiendo?

Muéstreles a sus alumnos fotografías de 10 animales y realice la siguiente actividad.

Orientaciones para la evaluación

1. Observa las siguientes fotografías y compara lo animales según:

Pídales a sus estudiantes que realicen en forma individual las actividades planteadas.

Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados y repase los contenidos y habilidades menos logrados. Para esto utilice las rúbricas y envíe de tarea, las actividades indicadas (Diferenciadas). Ítem 1, 2, 3, 4 Objetivo: Comparar animales.

Medianamente logrado (7-9 puntos)

No logrado (4-6 puntos)

Pega los animales correctamente según el criterio de tamaño.

En la categoría animales grandes, pega el oso y la ballena y en los pequeños, la gallina y la araña.

Pega correctamente un animal en cada grupo.

No pega los animales según el criterio que corresponde.

Marca la gaviota y la llama por no corresponder a los hábitats ilustrados.

Marca solo uno de los animales.

No marca ninguno de los animales correspondientes.

Une los cuatro animales con sus características.

Une dos o tres animales con sus características.

Une uno o ningún animal con su característica.

Dibuja dos animales que se desplazan con aletas y dos que se desplazan utilizando las patas.

Dibuja un animal en cada criterio o dos en una categoría.

No dibuja ningún animal en los cuadros.

Logrado (10-12 puntos)

a. Forma de desplazamiento. b. Estructuras de desplazamiento. c. Tamaño corporal. d. Cubierta corporal. e. Hábitats.

2. Marca con un ✓ en la siguiente tabla comparativa.

Plumas

Escamas

Pelos

Agua

Tierra

Canario

Pez

Zorro

Actividad de profundización Ingresa a la siguiente dirección web http://kids.nationalgeographic.com/kids/photos/ gallery/my-shot-cute-animals/#/baby-monkey-cute-kids-ms_46827_600x450.jpg y describe a dos animales que hayan llamado tu atención.

Luego puedes jugar en http://www.tudiscoverykids.com/juegos/animales-desorientados/.

Respuestas esperadas 1. Animales grandes: Ballena y oso. Animales pequeños: gallina y araña.

2. Gaviota y llama.

3. Tiene su piel cubierta de plumas: gallo y loro. Tiene su piel cubierta de pelos: pudú y caballo.

4. Animales con aletas: puede dibujar ballena, delfín o peces. Animales con patas: puede dibujar cualquier mamífero terrestre o ave como jirafa, león, cóndor y pato.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

49

Texto del estudiante 34 y 35

Unidad 1: Los seres vivos

¿Cómo son las plantas?

Lección

7

Has aprendido que las plantas son seres vivos, que necesitan del suelo, el agua, el aire y la luz del sol para vivir. Pero ¿cómo son estos seres vivos?

Actividad 212 Actividad

Actividad211 Actividad ¿Qué necesito?

pegamento

hojas de diario

una planta pequeña tijera

papeles lustre

cartulina

Pinta con un color diferente cada parte de la planta.

Las hojas captan la luz.

Las flores son las encargadas de la reproducción.

Los frutos contienen a las semillas.

¿Qué debo hacer?

1

Como observaste en la actividad anterior, las plantas tienen varias partes o estructuras. La mayoría tiene raíz, tallo o tronco y hojas. Algunas plantas además tienen flores y frutos.

2

3 El tallo sostiene a las hojas, las flores y los frutos.

Las raíces crecen bajo la tierra.

Absorben agua del suelo.

¿Qué debo observar? a. ¿Cómo es la planta al tocarla? b. ¿Tiene algún olor? c. ¿Qué partes puedes ver? Menciona tres.

Comunico Muestren su modelo de planta a los otros grupos.

Compárenlos y comenten.

34

50

En la lección 7 aprendí Dibuja en tu cuaderno. a. ¿Con qué parte la planta absorbe agua del suelo? b. ¿Con qué parte la planta capta la luz?

_treinta y _cuatro

_treinta y _cinco

OA trabajado: 3

Recursos web para apoyar la lección

Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/organografia_ vegetal.pdf (Estructura de las plantas).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

35

Lección 7: ¿Cómo son las plantas?

Orientaciones para el inicio de la lección Observo las plantas de mi entorno Organice una salida a terreno con su curso a un lugar donde pueda observar gran variedad de flora. Puede ser el patio del colegio, una plaza o si es posible, un jardín botánico o una reserva.

Invítelos a modelar una planta en papel lustre, utilizando diferentes colores (cualesquiera) para identificar las estructuras. Es decir, las hojas de un color, el tallo de otro, etcétera.

Para concluir la actividad, pídales que muestren sus modelos al resto de los grupos y pregúnteles que opinan de los diferentes trabajos. ¿Qué les gusta del trabajo de sus compañeros?

Actividad 12

Dependiendo del lugar de Chile donde se encuentre, la flora va a variar. Para saber que especies vegetales puede encontrar en su localidad, diríjase a la página web http://chilebosque.cl/regionales.html. Allí podrá encontrar la flora específica por región.

Léales las funciones de cada estructura y deles tiempo para pintar. Luego, pídales que expliquen con sus palabras lo que entienden. También se sugiere que mientras trabajan en esta actividad, se complemente la observación con una planta real.

Ya en terreno, pídales que escojan una planta, la dibujen y la pinten de la forma más parecida a la real. Pregúnteles cuales son las hojas, el tallo, las flores a modo de evaluación diagnóstica.

Orientaciones para el cierre de la lección

Sugiérales que se fijen en detalles como los colores, el largo del tallo, la forma de las hojas, de las flores y de los frutos (si presenta), entre otros. Si es posible, tome fotos de las diferentes plantas observadas. Enfatice la idea que son seres vivos igual que ellos.

Ya en la sala, compare los distintos dibujos y pida a algunos estudiantes que los describan. Lo más probable, es que mencionen las estructuras que ellos conocen, procure que las nombren correctamente.

Puede utilizar la sección En la lección 7 aprendí para evaluar si los contenidos fueron incorporados por sus alumnos. Puede comenzar la actividad pidiéndoles que dibujen una planta completa; identifiquen las raíces (pregunta a.) y las hojas (pregunta b.) y las pinten de determinados colores.

Invítelos a contestar la pregunta inicial de la lección ¿Cómo son las plantas? Tenga en cuenta si utilizan los conceptos: raíces, tallos, hojas, flores, frutos, partes o estructuras.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 11 Para realizar esta actividad, pídales a sus alumnos, con anterioridad, los siguientes materiales: planta pequeña (que tenga hojas, tallo y puedan descubrir las raíces), hojas de diario (para proteger las mesas de la tierra que va a salir de las plantas), cartulina (para que los niños peguen sus modelos), papel lustre de colores (para hacer el modelo), pegamento y tijeras.

Guíe el proceso de observación. Enfatice que no solo deben mirar la planta.

Pregúnteles por las texturas de las hojas, el olor, el color, el tamaño, el grosor, entre otras características. Luego deténgase en el tallo y realice el mismo tipo de preguntas.

Si se trata de hierbas aromáticas como albahaca (en el caso de la fotografía del texto), menta, melisa, orégano, entre otras, pregúnteles si relacionan algo con el aroma.

Luego deténgase en estructuras como flores o frutos, si es que tiene.

Actividad complementaria ¿Qué sucede en el tallo?

En esta actividad podrán observar qué sucede con el agua y las plantas. Pongan un clavel blanco dentro de un vaso con agua. Agréguenle una gotitas de tinta al agua. ¿Qué creen que sucederá con el color de la flor? Dejen pasar unos días y vayan comentando el proceso con sus compañeros. Dibujen lo que observan en su cuaderno y den una explicación, a lo sucedido.

Luego, pídales que saquen con mucho cuidado la planta de su macetero. ¿Qué observan bajo la tierra?, ¿cómo es esta estructura?, ¿tiene la misma textura de las hojas?, ¿cómo es?, ¿tiene un olor característico?, ¿de qué color es?

Para finalizar el proceso de observación haga un resumen de las estructuras identificadas: hojas, tallos, flores, frutos y raíces.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

51

Texto del estudiante 36 y 37

Unidad 1: Los seres vivos

¿Cómo clasificamos las plantas?

Lección

8

No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas, tallos, flores, frutos y semillas.

¿Qué hay al interior del fruto? Puedes averiguarlo abriendo una palta, un damasco u otro fruto. Al interior están las semillas.

Palta lta

Actividad 214 Actividad

Actividad 213 Actividad Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay, según cada criterio?

Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen las semillas según el color. Luego clasifíquenlas según su forma. ¿Cuántos grupos formaron?

Actividad 215 Actividad Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo.

1. Según su color.

2. Según su forma.

Aprendo con mis amigos

1. Formen grupos. Salgan al patio y busquen plantas diferentes.

Clasificar es incluir algo en un grupo según un criterio.

Frutas rojas

Frutas amarillas

2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas que observen.

3. Júntenlas y clasifiquen las plantas según cómo son los tallos. Pueden usar los criterios: grosor, largo y color.

36

52

En la lección 8 aprendí Recolecta en el patio diez hojas diferentes. a. En una cartulina, clasifica las hojas según un criterio que tú definas. b. Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo.

_treinta y _seis

_treinta y _siete

OA trabajado: 4

Recursos web para apoyar la lección

Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros.

www.tiposde.org/ciencias-naturales/44-tipos-de-hojas/ (tipos de hojas). www.tiposde.org/ciencias-naturales/18-tipos-de-flores/ (tipos de flores).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

37

Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas?

Orientaciones para el inicio de la lección Recuerde que el objetivo es que los niños desarrollen la habilidad de clasificar. El objeto para trabajar esto son las estructuras de las plantas.

Jugando a clasificar Invite a sus alumnos a jugar. Para esto, deben juntarse según los criterios que usted les entregará. Salga al patio si es posible; dígales que el criterio para agruparse será la edad, es decir, los que tienen 6 años en un grupo y los que tienen 7, en otro. Ayúdelos a identificar los grupos. Si les cuesta mucho, puede hacer letreros con los criterios y los grupos, y que ellos se ubiquen donde corresponde. Otros criterios pueden ser el número de hermanos (pídales que cuenten cuántos grupos se formaron según ese criterio), equipo de fútbol que les gusta. Evite características físicas para evitar que se puedan molestar por algún defecto o rasgo característico.

Focalice la atención de su curso en Monti, léales lo que dice y pregúnteles: ¿qué criterio utilizó Monti para clasificar sus pelotas? Deberían responder: el color.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 13 Realice la Actividad 13 en forma oral. Pídales que describan las flores que aparecen en el texto, que observen su forma y su color. Luego, indíqueles que cuenten cuántas flores rojas hay. Anote el resultado en la pizarra. Luego cuántas flores amarillas observan, y así hasta abarcar todos los colores.

Si es posible, complemente la actividad entregándoles tarjetas con fotografías de plantas con tallos diferentes. Puede encontrar este material en http://biologia. laguia2000.com/general/tipos-de-tallos. Recuerde que no es necesario que los estudiantes se aprendan los tipos de tallos.

Actividad 14 Solicite a sus alumnos que traigan de su casa varios tipos de semillas o trabaje con el banco que puede tener en la sala. Recuerde que basta con comprar una bolsa de porotos, lentejas, garbanzos, arvejas y guardar cuescos de frutas, o las semillas de manzana, de pimentón o de zapallo, entre otras para tener una gran variedad de semillas.

Entregue varias y variadas semillas a cada pareja de estudiantes. Pídales que las clasifiquen según su color, pregúnteles cuántos grupos formaron. Dígales que desarmen los grupos y ahora las clasifiquen por forma (redondas, aplastadas, alargadas, entre otras), ¿cuántos grupos formaron ahora?

Actividad 15 Antes de realizar la Actividad 15 puede realizar la actividad complementaria. Luego de disfrutar y comentar en grupo los colores, formas y sabores de diferentes frutas, dibujarlas en la actividad del texto. Pregúnteles cuál fue el criterio que utilizaron para forman los grupos. Deberían responder que el criterio fue el color.

Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 8 aprendí.

Recuérdeles que el criterio es el color y los grupos que se formarán son: flores rojas, amarillas, rosadas, blancas, lilas y naranjas (puede variar el número de grupos según los colores que identifiquen).

Solicite a sus estudiantes que recolecten diez hojas de árboles (pueden llevar de su casa si es muy complejo obtenerlas en el colegio o pueden remplazarlas por imágenes).

Use la misma dinámica para clasificar según su forma. Algunos niños quizás podrían decir que son todas las flores diferentes y que formaron 18 grupos. Otros pueden clasificarlas en circulares, o con forma de estrella o de sol. El número de grupos es variable. Permítales que expliquen, como definieron tales grupos.

Pídales que clasifiquen sus hojas según un criterio que ellos determinen (tamaño, color, forma, entre otros) y formen los grupos pegándo las hojas en la cartulina. Se sugiere utilizar cinta adhesiva para facilitar el trabajo. Luego pídales que expliquen por qué agruparon sus hojas de esa manera.

Para la actividad Aprendo con mis amigos, explíqueles antes de salir al patio lo que tienen que hacer. Entrégueles dos tarjetas en blanco a cada uno y cuénteles que deben dibujar dos plantas distintas. Motívelos a que dibujen las más diferentes. Si no cuentan con plantas en el colegio, puede salir a una plaza cercana o pedirles que dibujen una planta que tengan en su casa.

Observe y evalúe si sus alumnos han logrado desarrollar la habilidad de clasificar.

Luego retorne a la sala y siéntelos en grupos de cuatro integrantes. Cada uno aporta con dos tarjetas formando mazos de ocho. Pídales que observen sus tarjetas y que clasifiquen las plantas según diferentes características. Enfatice la observación del tallo y que las agrupen según su grosor, color y largo.

Al finalizar la sección pregunte: ¿Cómo clasificamos las plantas? Escuche con atención las respuestas.

Si algún o algunos alumnos no logran desarrollar la actividad, varíe los objetos a clasificar: pídales que clasifiquen sus materiales o juguetes que pueden haber en la sala de clases.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

53

Texto del estudiante 38 y 39

Unidad 1: Los seres vivos

¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile?

Lección

9

F_icha 4 CONAF

En Chile hay una gran variedad de animales y plantas propios de nuestro país. Conozcamos algunos.

F_icha 1

Ranita de D_arwin

· ¿Dónde vive?

En el sur de Chile. · ¿Qué come?

Pequeños insectos. · ¿De qué tamaño es?

Tan pequeña que cabe en la palma de tu mano.

Copiapoa

· ¿Dónde vive?

En el norte de Chile. · ¿Cómo es?

Es un cactus, con grandes espinas y sus colores varían entre café y azul verdoso.

Actividad 216 Actividad 1. Observa y compara la ranita de Darwin y el puma. · ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

F_icha 3

F_icha 2

2. Observa y compara la araucaria y la copiapoa. · ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

3. ¿Qué sucedería con estos seres vivos si se dañara su hábitat?

4. ¿Qué harías para proteger las plantas y los animales de Chile?

P_uma · ¿Dónde vive?

En las zonas de montaña a lo largo de casi todo Chile. · ¿Qué come?

Otros animales, como liebres y conejos. · ¿De qué tamaño es?

Casi del largo de dos mesas de colegio.

38

54

Araucaria · ¿Dónde vive?

En el sur de Chile. · ¿Cómo es?

Es un árbol grande y su forma es parecida a un paraguas.

Sus frutos se llaman piñones.

5. En tu cuaderno crea una ficha similar con algún ser vivo que te guste.

En la lección 9 aprendí Comenta con tus compañeros y dibuja en tu cuaderno. a. Compara la forma y el tamaño de la araucaria y la copiapoa. b. Dibuja en tu cuaderno uno de los seres vivos que has conocido en esta lección. ¿Qué harías para protegerlo?

_treinta y _ocho

_treinta y nueve

OA trabajado: 5

Recursos web para apoyar la lección

Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.

www.youtube.com/watch?v=CKuJ3YNn3Wk (Flora y fauna de Chile por regiones). www.florayfaunachile.cl/galeria/album5/galeria5.html (Galería de fotografías). www.chilebosque.cl/ (Flora nativa de Chile).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

39

Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile?

Orientaciones para el inicio de la lección Vea con su curso al menos uno de los siguientes videos sobre fauna de Chile https://www.youtube.com/watch?v=CCXrzg3bgq0 y www.youtube.com/watch?v= URF95ilpNlQ Si no es posible proyectar el video, envíe la dirección web a casa o muestre fotografías en clase. Puede obtener información en www.conquismania.cl/gm/descargas/FAUNA%20NATIVA.pdf o en www.cormabiobio.cl/6accionar/bibliotecas/documentos/vertebrados_del_centro_ sur_de_chile.pdf. Luego, pregúnteles si conocen alguno de los animales que observaron en el video. Coménteles que son animales que viven en Chile y que en esta lección aprenderán más sobre ellos.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Antes de leer las cuatro fichas de animales y plantas propias de Chile, pida a los niños que observen las fotos y comenten si saben de qué animales o plantas se trata.

Pregúnteles: ¿han visto alguna vez uno de estos seres vivos?, ¿dónde?, ¿cuál de los dos animales te gusta más?, ¿y de las plantas? Luego lea la información de las fichas y complemente el trabajo de la ficha de la araucaria con el siguiente video www.youtube.com/watch?v=ZfSvmxvyaxk (Desde el minuto 2:00 hasta el minuto 5:20)

Actividad 16 Para realizar la Actividad 16 forme parejas. Guíe el proceso de comparación: primero deben observar las características individuales de los organismos y luego comparar según tamaño, ¿cuál es más grande?, ¿cuál es más pequeño?; luego fíjese en el color ¿son del mismo color?

Por ejemplo, comparando de la ranita de Darwin con el puma, pueden cuestionarse: ¿son del mismo color?, ¿son del mismo tamaño?, ¿tienen la misma cubierta corporal?, ¿se desplazan de la misma forma?, etc. Y en el caso de la araucaria y copiapoa: ¿son del mismo tamaño?, ¿tienen flor?, ¿son del mismo color?, ¿crecen en el mismo lugar?

Busque información para profundizar en www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ ContaminacionBasura.htm.

Respuestas esperadas 1. Se parecen en que son animales y se desplazan utilizando sus patas. También pueden decir ideas como: respiran, se alimentan, nacen, se reproducen, entre otras. Se diferencian en la cobertura de la piel, el tamaño, el color, entre otras.

2. Se parecen en que son plantas, viven en Chile, entre otras. Y se diferencian en su tamaño y forma.

3. Comienzarían a desaparecer.

4. Las propuestas de los niños, deberían ir en pro de no contaminar los lugares, ni cazar los animales. Potencie sus respuestas. Puede ver el siguiente video para comprender la desertificación http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/ chapter1.html

Información complementaria La ranita de Darwin (Rhinoderma darwinii) Es un sapo de tamaño mediano a grande, con el cuerpo robusto, los dedos terminados en puntas redondeadas y la piel del dorso, flancos y extremidades cubierta de granulaciones pequeñas. El dorso es de color amarillo dorado con manchas café oscuro difusas.

La cabeza es grande con un dibujo de triángulo invertido color café que termina uniéndose con el resto del patrón de coloración del dorso. La región ventral es grisácea. Los ojos son protuberantes de color negro, con reticulaciones doradas y la pupila vertical. El anillo timpánico no es visible externamente. Ha sido visto caminando sobre la hojarasca a horas tempranas de la mañana. Se le puede encontrar escondido bajo la hojarasca, cortezas, y troncos caídos en zonas húmedas del bosque cercanas a cuerpos de agua. Es una especie restringida a bosques antiguos no intervenidos.

Puma El puma es el carnívoro de mayor tamaño en Chile (90 kg). Las hembras son de menor tamaño que los machos. Posee un pelaje uniforme de color café rojizo o gris con el vientre e interior de las patas de color más claro. De cabeza y orejas pequeñas en comparación a su tamaño, se caracteriza por su hocico blanco y una mancha negra donde nacen las vibrisas. Sus largas extremidades y su prominente escápula, hacen que se forme una joroba en el lomo sobre las patas delanteras. De hábito solitario, ocupa grandes territorios con ámbitos de hogar registrados mayores a 200 km2, que incluyen tanto bosques y matorrales nativos como zonas agrícolas y plantaciones forestales. Su dieta carnívora incluye principalmente roedores, conejos, liebres, guanacos, ciervos nativos y animales domésticos, por lo cual es intensamente cazado hasta el día de hoy por los agricultores ganaderos. Es activo de día y de noche y posee una buena capacidad para trepar árboles. Alcanza su madurez sexual desde el segundo año, reproduciéndose en primavera con camadas de una a seis crías.

Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin. Fauna de los bosques templados de Chile. Guía de campo de los vertebrados terrestres.

Ed. Corporación Chilena de la Madera, Concepción, Chile.

Orientaciones para el cierre de la lección Realice la actividad de la sección En la lección 9 aprendí. Luego invítelos a responder la pregunta inicial de la lección ¿Cuáles son algunos animales y plantas de Chile?

Pídales que realicen la actividad propuesta en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30325_recurso_pdf.pdf

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

55

Texto del estudiante 40 y 41

Unidad 1: Los seres vivos

¿Qué estoy aprendiendo?

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

3.

Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo.

Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las hojas.

3 flores amarillas

4.

2.

40

56

2 flores rojas

Escribe el nombre y comenta dónde vive cada uno.

Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados.

_cuarenta

_cuarenta y _uno

OA evaluados: 3-4-5

Objetivo:

Observar y comparar las características del ciclo de vida de distintos animales, relacionándolas con su hábitat. Observar y comparar las características de distintos hábitats: luminosidad, humedad y temperatura para la supervivencia de los animales que habitan en él. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat.

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

OA evaluado redactado para el alumno

Identificar las estructuras de las plantas. Clasificar semillas, frutos, flores y tallos.

Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.

41

Actividades diferenciadas

¿Qué estoy aprendiendo?

1. Observa los siguientes grupos y responde las preguntas.

Orientaciones para la evaluación

Grupo 1

El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Ítem 1 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 puntos)

Pinta de colores diferentes cada una de las estructuras.

Pinta algunas estructuras correctamente.

No pinta ninguna estructura del color correspondiente.

Elefante Caballo Mariposa Pingüino

Cactus Perro Pato Sauce

Pídales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno, revise los resultados.

Grupo 2

a. ¿Qué característica tienen en común los integrantes del grupo 1? b. Y los del grupo 2, ¿qué son?, ¿podrían pertenecer al grupo 1? c. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer?

2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, será el color. ¿Cuántos grupos formaste? ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño.

Actividades diferenciadas

1. Organícense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. Luego, comenten su función.

2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pégalos en una hoja de bloc.

Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas.

Actividad de profundización Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un árbol con tronco grande y grueso, una planta con tallos delgados y su raíz.

Medianamente logrado (4-5 puntos)

En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser juguetes, frutas, entre otros. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas diferentes. En el colegio, trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. Muéstrale tus recortes y pídele que los clasifique. Luego coméntale cómo lo hiciste tú. Ítem 4 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.

Logrado (3 puntos) Escribe el nombre de cada ser vivo. Menciona donde vive cada uno.

Ítem 2 y 3 Objetivo: Clasificar.

Logrado (5-6 puntos)

Actividad de profundización

No logrado (3 puntos)

Marca la planta en el macetero y la rosa.

Marca solo una de las plantas correctamente.

No marca ni la rosa ni la planta en la maceta.

Dibuja las flores correctamente (color y el número).

Logra dibujar las flores solo por un criterio solicitado.

No dibuja en ningún caso lo que se le pide.

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 puntos)

Puede escribir cada ser vivo. Reconoce el lugar donde vive de al menos uno de los dos.

No logra escribir el nombre de ninguno o solo uno de los seres vivos, sin reconocer el lugar donde vive ninguno.

Actividades diferenciadas Visita el siguiente link http://facultades.unab.cl/fern/2013/06/14/estudio-unabadvierte- sobre-declinacion-y-extincion-de-la-ranita-de-darwin/. Aquí encontrarás información sobre una de las acciones que se han realizado para proteger a la ranita de Darwin.

Actividad de profundización Escoge una de las plantas chilenas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide ayuda en casa.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

57

Texto del estudiante 42 y 43

Por un mundo mejor

Unidad 1: Los seres vivos

Mi resumen

Completa cada frase con lo que aprendiste en la unidad sobre seres vivos. en el patio de la

, compartes

Gentileza CONAF

Cuando juegas con tus

con una gran cantidad de seres vivos.

Con cada uno de ellos, sean

o animales, debes ser respetuoso

y cuidadoso, pues son parte de nuestro entorno.

Patos

LLama

1. Los seres vivos, como · Observa la ilustración y encierra las acciones que respetan nuestro entorno.

, y aire para vivir.

Lagartija

3. Los

Ayuda a cuidar el medioambiente.

Bota la basura en un basurero.

2. Los seres vivos necesitan

los y las plantas, crecen y se reproducen.

Araucaria

tienen características como su cubierta corporal y estructuras para desplazarse.

4. Algunas partes importantes de las plantas son: la el las las

, , y .

5. La ranita de Darwin y la araucaria son seres vivos característicos de .

42

_cuarenta y _dos

Objetivo:

Desarrollar los OAT.

58

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

_cuarenta y _tres

43

Por un mundo mejor En esta unidad el OAT que se trabaja es el nº 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Pregúnteles qué significa para ellos la frase: Por un mundo mejor. ¿Qué cosas creen que no están bien en la sociedad actual?, ¿qué cosas cambiarían? Explíqueles que en esta página, tratarán temas para que puedan aportar y mejorar la sociedad de hoy, siendo personas conscientes. Cuénteles que una de las formas de proteger el mundo es cuidar y respetar nuestro medioambiente.

Complemente la actividad con preguntas como: ¿por qué creen que es importante regar las plantas?, ¿qué le dirían al niño que esta rayando el árbol?, ¿qué hacen ustedes para cuidar el medioambiente?

Mi resumen El objetivo de esta página es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos los temas trabajados en la Unidad 1. Antes de leer el esquema converse con ellos sobre lo que recuerdan: ¿qué aprendieron en esta unidad?; ¿qué características tienen los seres vivos?, ¿qué aprendieron sobre los animales?, ¿y sobre las plantas?

Pídales que completen las frases con las palabras que faltan.

Respuestas esperadas 1. animales 2. alimento – agua 3. animales 4. raíz – tallo – hojas – flores 5. Chile

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

59

Texto del estudiante 44

Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados

Lo que aprendí

OA 1: Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

OA 2: Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.

1.

Dibuja la etapa que falta en cada historia.

2.

Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir.

OA 3: Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.

OA 4: Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros.

OA 5: Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.

OA evaluado redactado para el alumno: •

Reconocer y observar características de los seres vivos.

•

Reconocer necesidades de los seres vivos.

•

Comparar animales.

•

Identificar las estructuras de las plantas.

•

Clasificar semillas, frutos, flores y tallos.

•

Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.

2

Orientaciones para la evaluación

2

2

Ítems 1 y 2 Objetivo: Reconocer características y necesidades de los seres vivos.

Logrado (5-6 puntos) Dibuja las etapas que faltan en la secuencia de vida del pato y el árbol.

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 puntos)

Dibuja solo una de las secuencias presentadas.

No dibuja las etapas que faltan en ninguna de las secuencias.

Marca el árbol y el niño Marca el árbol o como seres vivos que el niño. necesitan agua y aire para vivir.

60

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

44

_cuarenta y _cuatro

Evaluación final No marca ni el árbol ni el niño como seres que necesitan agua y aire.

Pída a los alumnos que desarrollen los ítems individualmente. Al finalizar es importante que revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, según el nivel de logro).

Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las que corresponden.

Texto del estudiante 45 y 46

Unidad 1: Los seres vivos

3.

Lo que aprendí

Pinta con a aquellos animales que tienen escamas como cubierta corporal y con a los que tienen plumas como cubierta corporal.

5.

Une cada parte con su función.

Absorbe el agua del suelo.

Capta la luz del sol.

Sostiene las hojas.

Participa en la reproducción.

Flamenco

Lagartija

Pingüino

Culebra

6.

4.

Dibuja el hábitat de cada animal.

Tiburón

Observa las fotografías y clasifica marcando con un ✔ en la tabla.

Pingüino

A

C

B

D

Clasificación de las frutas Fruta

Forma redonda

Color verde

A B C D

_cuarenta y _cinco

45

46

_cuarenta y _seis

Respuestas esperadas

Al finalizar la evaluación final, pída a cada alumno que cuente cuantas huellas tiene en total y según ese total, avance en el camino de Mis logros en la página 48 del Texto del estudiante. Aquí quedará graficado los resultados de la evaluación y cada estudiante recorta esa página y la lleva a casa para mostrar los resultados.

1. Pato joven, planta joven con raíz y tallo.

2. Árbol y niño.

3. Color rojo (plumas): flamenco y pingüino; color verde (escamas): lagartija y culebra.

4. Tiburón en el mar; pingüino en el Polo Sur.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

61

Texto del estudiante 47 y 48

Unidad 1: Los seres vivos

Unidad 1: Los seres vivos

Mis logros 7.

1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.

Lee y dibuja según sus características.

INICIO

META

•

· Planta de Chile. · Alcanza grandes alturas. · Tiene forma de paraguas.

8.

2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca

· Planta de Chile. · Vive en el norte. · Tiene espinas.

con un ✔ tus preferencias.

Trabajando en mi texto escolar.

2

Conversando con mis compañeros.

2

Realizando experimentos.

2

Escuchando a mi profesor.

Dibuja una acción para proteger el hábitat de la ranita de Darwin.

_cuarenta y _siete

47

Respuestas esperadas

5. Raíz: absorbe el agua del suelo; tallo: sostiene las hojas; hojas: captan la luz del sol; fruto: protege las semillas.

6. Redondas: manzana, naranja y uvas; verdes: manzana y uvas.

7. Araucaria y cactus.

62

2

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

48

_cuarenta y _ocho

Actividad diferenciada Recorta diferentes seres vivos y en una página pega animales y en otra, plantas.

Actividad de profundización Trabaja en el siguiente link. Pide ayuda a un adulto. www.ceibal.edu.uy/UserFiles/ P0001/ODEA/ORIGINAL/100529%5Flocomotor.elp/ Ítems 3 y 4 Objetivo: Comparar animales.

Ítem 6 Objetivo: Clasificar semillas, frutos, tallos y flores.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 puntos)

Pinta de color verde la culebra y la lagartija; de color rojo el flamenco y el pingüino.

Pinta un ave de color rojo o un reptil de color verde.

No pinta según los colores solicitados para cada cubierta corporal.

Dibuja los hábitats adecuados para cada animal.

Dibuja solo un hábitat correspondiente.

No dibuja en ninguno de los casos el hábitat correspondiente.

Logrado (5-6 puntos)

Actividad de profundización Realiza un resumen con dibujos de lo observado y describe la función de cada una de las partes de la zanahoria.

Clasifica las frutas según los criterios de color y forma donde corresponde.

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Clasifica correctamente al menos tres frutas.

No es capaz de clasificar más de dos frutas según un criterio.

Actividad diferenciada Clasifica a los integrantes de tu familia, en una página dibuja a los adultos y en otra a los niños. ¿Cuál es el criterio de clasificación?

Actividad de profundización Observa el patio de tu colegio e indícale a tu profesor cuáles son los árboles con tallo grueso y cuáles tienen tallos delgados.

Actividad diferenciada Recorta tres animales, uno con plumas, uno con escamas y uno con pelos.

Ítems 7 y 8 Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.

Actividad de profundización Dibuja en tu cuaderno un animal pequeño con plumas y otro animal grande con pelos y cuatro patas.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

Dibuja los seres vivos correctamente.

Dibuja una araucaria o la copiapoa.

No es capaz de dibujarlos.

Dibuja una acción para proteger el hábitat y logra explicar su dibujo.

Dibujar una acción para proteger el hábitat pero no logra explicar su dibujo.

No logra explicar ni dibujar una acción para proteger el hábitat de la ranita de Darwin.

Ítem 5 Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

Une correctamente las cuatro estructuras con sus funciones.

Une dos o tres estructuras con su función.

No logrado (2-3 puntos) Une una o ninguna de las estructuras con su función.

Actividad diferenciada Coloca una zanahoria en un vaso de agua, sostenida con palillos. Identifica sus partes: las hojas en la parte superior, un pequeño tallo, y la raíz principal. Déjala en agua algunos días y observa ¿qué estructuras han crecido en la planta?

No logrado (2-3 punto)

Actividades diferenciadas Junto a un adulto en casa, busca información sobre la ranita de Darwin, el monito del monte, la araucaria o la copiapoa. Averigua cuáles son sus características y dónde vive.

Actividad de profundización Escoge un animal chileno y haz una presentación comunicando las características de ese animal.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

63

Texto del estudiante 49 y 51

Recortables

Recortables Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo?

Página 21 – Actividad 5 Vaso 1

Vaso 2

Página 29 – Actividad 8

Página 53 – Brigada ambiental

_cuarenta _cuarentayynueve _siete

64

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

49

_cincuenta y _uno

51

Texto del estudiante 53

Mis logros

Brigada ambiental

1. Al ser la primera unidad se sugiere explicarles en profundidad el objetivo de esta página, aclarándoles que no es para colocarles una nota, sino que es para que ellos mismos puedan observar cuánto han avanzado. Se sugiere mostrar en la pizarra lo que deben hacer a modo de ejemplo. Acláreles que no importa quién pinta más huellas, sino visualizar individualmente cuánto han aprendido y en qué deben mejorar.

Te presentamos el primer desafío de tu Brigada ambiental.

Recorta la imagen de la página 51 y arma tu propia insignia de la Brigada. Ahora, a trabajar.

2. Trabaje la metacognición y lea en conjunto, las opciones presentadas en el texto.

Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia.

Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos.

Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir

Reutilizar

Brigada Ambiental

Reciclar

El objetivo de esta página es que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de cuidar el medioambiente. Invítelos a formar su Brigada, construyendo y recortando su insignia o distintivo (recortarla del texto).

· Reducir: Disminuye la cantidad de cosas que utilizas y la cantidad de basura que produces.

Trasladarse en bicicleta reduce el · Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo que ibas a botar a la basura.

Organice a su curso en grupos de cuatro integrantes para construir los afiches.

Busque información para complementar el trabajo en http://reciclayuda.blogspot. com/2007/11/las-tres-r-reducir-reutilizar-y.html. Refuerce ideas como:

consumo de combustible.

· Reciclar: Utiliza los desechos como materiales para producir nuevos productos.

El primer desafío será dar a conocer a otros compañeros nuevas formas de reducir la basura.

Organícense en grupos y con ayuda de su profesor, dibujen en cartulinas afiches sobre cómo reducir nuestros desechos. De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados.

• Cuando compres, lleva una bolsa de tela o un carrito.

• Disminuye el uso de papel de aluminio.

• Al comprar prefiere los envases retornables en vez que los desechables.

Construir juguetes con materiales de desecho es una forma de reutilizar.

Para reciclar es necesario organizar nuestra basura.

_cincuenta y _tres

53

Finalice la unidad invitándolos a leer la brigada ambiental. Coménteles que ha finalizado la primera etapa, y que comenzarán una nueva unidad.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

65

Bibliografía • Curtis, H. (2000). Biología (6ª ed.) España: Editorial Médica Panamericana.

• Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biología 8º edición.

México: McGraw-Hill Interamericana.

Conceptos centrales

66

•

Seres vivos

•

Necesidades

•

Desplazamiento

•

Refugio

•

Cubierta corporal

•

Clasificación

•

Reproducción

•

Estímulo

•

Alimento

•

Aire

•

Pelos

•

Plumas

•

Escamas

•

Hábitats

•

Hojas

•

Flores

•

Tallos

•

Raíces

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Material fotocopiable 1

Taller de ciencias Nombre:

Curso:

Fecha:

Organícense en parejas y reúnan los siguiente materiales: dos rosas, dos floreros y agua.

Observo y pregunto Han aprendido que las plantas tienen necesidades para vivir. En este experimento podrán observar qué diferencias existen cuando a una flor se la mantiene con agua y a otra no. ¿Qué creen que sucederá con la flor que queda sin agua?

Dibujen su pronóstico.

Flor con agua

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

Experimento 1. Coloquen una rosa en cada florero.

2. A uno de los floreros agreguen agua.

3. Dejen pasar cinco días y observen.

Flor sin agua

67

Material fotocopiable

Analizo y comunico Observen lo que sucedió y dibujen sus observaciones.

Flor sin agua

Flor con agua

4. ¿Qué sucedió con la flor que no tenía agua?

68

6. Si comparan los dibujos de la observación con el pronóstico que realizaron, ¿hay alguna relación?

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

5. ¿Por qué creen que las flores se ven diferentes?

Material fotocopiable 2

Lectura Nombre:

Curso:

1. Lee el siguiente texto.

Los corales En un arrecife de coral habita una gran cantidad de seres vivos. Los corales parecen rocas, pero en realidad son animales diminutos que se agrupan y se convierten en el hogar de algas, peces y otros animales marinos. ¿Te habías imaginado alguna vez que los corales son animales?

2. Marca con un ✓ la respuesta correcta. a. ¿Qué son los corales?

Algas.

Animales.

b. ¿Dónde viven los corales?

En el mar.

En el bosque.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

c. ¿Con qué otros animales viven los corales?

Con las rocas.

Con los peces.

69

Material fotocopiable 3

Nombre:

Curso:

Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la Unidad 1.

1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan.

gato

tiburón

león

pulpo

canario

águila

Caminan Nadan Vuelan

70

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

2. Une con una línea de diferente color cada animal con el lugar donde vive.

Material fotocopiable

Solucionario

Lectura A. Animales.

B. En el mar.

C. Con los peces.

Evaluación final Ítem 1 Caminan: gato y león.

Nadan: tiburón y pulpo.

Vuelan: canario y águila. Ítem 2 Zorro y degú en sector precordillerano, estepa.

Pingüino y foca en la Antártica.

Sugerencias metodológicas - Unidad 1

71

2 Unidad

Nuestros Sentidos

Descripción de la Unidad El propósito de esta unidad es que los estudiantes sean capaces de identificar los órganos y la función de cada uno de los cinco sentidos, comprendiendo su importancia en el desarrollo de la vida cotidiana, revelando así los cuidados y medidas de protección respecto del cuerpo.

Planificación de la Unidad La planificación de la unidad le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y el tiempo estimado.

Objetivos de Aprendizaje OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

OA redactado para el alumno (Aprenderé a)

Lección

Identificar la ubicación de los sentidos.

Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido del gusto?

Estructura y función de la lengua.

Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato?

Estructura y función de la nariz.

Lección 3: ¿Cómo funciona el sentido de la visión?

Estructura y función del ojo.

Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición?

Estructura y función del oído.

Lección 5: ¿Qué puedo descubrir con el tacto?

Trabajo de ciencias: ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?

Sentido del tacto y sus funciones.

Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos?

Cuidado de los sentidos.

Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios?

Higiene personal.

Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo?

Alimentación saludable.

Describir la función de los sentidos.

Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos.

OA 7 Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).

72

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Conocer y practicar hábitos de vida saludable.

Contenidos

Higiene en los alimentos.

Hábitos saludables.

Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (pág. 56 y 57) • Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en preescolar: Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 70 y 71)

Indicadores de evaluación

• Une el órgano con cada sentido.

reconocer hábitos saludables, identificar algunos órganos del cuerpo y experimentar de forma guiada.

Tiempo 6 semanas

En la lección aprendí • Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección.

• Dibuja el órgano sensorial que corresponde a cada frase.

Secciones complementarias

• Une con una línea el sentido que está

• No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una

utilizando mayormente.

diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que complementen el trabajo curricular del texto.

• Marca con una X todos los sentidos que se utilizan en cada acción.

Trabajo en ciencias (pág. 68 y 69) • Trabaja el OA 6. ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?

Por un mundo mejor (pág. 80) • Trabaja el OAT 18 de la dimensión moral: conocer, respetar y defender la igualdad

¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 78 y 79)

• Dibuja tres acciones que realiza para cuidar los órganos de los sentidos.

• Marca con una X las acciones que dañan los sentidos.

• Marca con una X la alternativa correcta.

2 semanas

de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”. (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).

Brigada ambiental (pág. 91) • Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. En este segundo desafío se les presenta la idea de reutilizar el material construyendo un comedero para aves.

• Dibuja una rutina de ejercicios que pueda practicar el fin de semana.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

73

Texto del estudiante 54 y 55

2 Unidad

Nuestros sentidos

Aprenderé sobre... · Los sentidos en mi cuerpo.

Comenzando la aventura

· Cómo tener una vida saludable.

1. vivos de los que aparecen en la imagen emiten sonidos para comunicarse. ¿Qué sucedería si no pudiesen escucharse?

2. ¿Qué sentidos están usando los niños de las imágenes?

3. ¿Por qué es importante tener un cuerpo sano?

54

74

_cincuenta y _cinco 55

_cincuenta y _cuatro

Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad

Habilidades

OA 6, OA 7.

Observar, identificar, inferir, argumentar.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Materiales

Mapa de la Unidad 2

Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales:

los sentidos

Actividades del texto

son controlados por son

Página

sistema nervioso tacto

audición

que coordina todo nuestro

gusto

oído

naríz

57

Me preparo para la nueva unidad

58

Lección 1: Actividad 1

60

Lección 2: Actividad 3

61

Lección 2: Actividad 4

62

Lección 3: Actividad 5

64

Lección 4: Actividad 6

67

Lección 5: Actividad 8

68 85

Trabajo de ciencias Lo que aprendí

91

Brigada Ambiental

visión

los órganos encargados son

piel

cuerpo

olfato

Actividad

papilas gustativas

ojo

el que cuidamos de algunas maneras, por ejemplo

consumiendo alimentos sanos

manteniendo el cuerpo limpio

visitando al médico

Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar una nueva unidad. Para ello, pregúnteles acerca de lo que observan en las imágenes: ¿qué están haciendo los niños?, ¿y el perro? Luego, enfatice en los detalles de las fotografías: ¿Qué instrumento toca el niño?, ¿qué sentidos está utilizando principalmente?, ¿te gusta la música?, ¿cuál es tu comida favorita?, ¿crees que es positivo comer frutas?, ¿te gusta oler las flores?, ¿cuál es tu aroma preferido?, ¿qué sentidos utilizamos para relacionarnos con los animales, como el perro de la imagen?, ¿y cuáles utiliza él para comunicarse con nosotros?

• Luego trabaje la actividad Comenzando la aventura.

• Luego de trabajar la sección pregúnteles: ¿de qué creen que se tratará esta unidad?, ¿qué creen ustedes que aprenderemos?

• Finalmente léales en voz alta la sección Aprenderé sobre… y, junto con sus estudiantes, compare sus predicciones con los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad, identificando aciertos y reflexionando sobre la utilidad del contenido. Discuta el propósito de la unidad con preguntas como: ¿por qué es importante cuidar mis ojos?, ¿y mis oídos?; ¿para qué tener una vida saludable?

Materiales 1 venda, papel, lápiz, 1 vaso con agua, 3 alimentos sorpresa por estudiante y 3 pocillos plásticos por estudiante.

Venda, 8 pocillos pequeños por grupo y 8 alimentos para degustar por grupo.

Recortables de la pág. 87, tijeras y pegamento.

Venda, 6 alimentos para degustar por grupo y 6 pocillos pequeños por grupo, recortable pág. 87, tijeras y pegamento.

2 parches, 2 lápices, recortable pág. 87, tijeras y pegamento.

Recortable pág. 89, tijeras y pegamento, venda, radio y CD con sonidos del entorno (o instrumentos para hacerlos).

Objetos pequeños, recortable pág. 89, tijeras y pegamento.

Tres portaminas, venda, cinta adhesiva y tijeras.

Revista, tijeras y pegamento.

Botellas plásticas, cucharas de madera, alambre, semillas.

Notas • Es importante recordar que gran parte de las actividades requieren que los estudiantes recorten y peguen láminas, por ello, se sugiere que antes de empezar la unidad, revise si cada estudiante tiene tijeras y pegamento guardados en el colegio o en su estuche personal.

• Para las actividades de las páginas 57, 58 y 61, los estudiantes deben degustar alimentos. Considere una cantidad importante de comestibles.

Por ello, se recomienda tener tres frascos de alimentos por estudiante, es decir, que cada grupo debe contar con seis frascos con alimentos, tres de ellos serán usado por un alumno y tres por el otro.

• Para la actividad de la página 66 los estudiantes deben buscar en el patio 10 objetos: es importante prevenir situaciones de riesgo como que no tomen elementos corto punzantes.

• Procure tener vendas y parches para los ojos en la sala. Así, puede entregar materiales a los estudiantes que les falten.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

75

Texto del estudiante 56 y 57

Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando:

Unidad 2: Nuestros sentidos

3. ¿Cómo puedes reconocer lo que comes si no

Correcto

Por lograr

Aún no logrado

puedes verlo? Reúne los siguientes materiales y experimenta.

– venda

1

– papel – lápiz

1.

Pinta las acciones que cuidan tu cuerpo.

– vaso con agua – 3 alimentos sorpresa (limón, azúcar, chocolate en polvo, entre otros) – 3 pocillos plásticos

2

2.

3

Une cada órgano con su nombre.

Oído Ojos

Comenta con tu curso y responde.

Lengua

Nariz Piel

56

a. b. c. d. e.

¿Qué alimentos reconociste? ¿Qué partes de tu cuerpo utilizaste para reconocerlos? ¿Qué otros sentidos tienes aparte del gusto? ¿Para qué te sirven los sentidos? ¿Qué importancia tiene estudiar los sentidos?

_cincuenta y _seis

Objetivo: Evaluación diagnóstica

• El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados, conozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los niños sobre el tema de la unidad.

Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar el nuevo tema y lo importante que es manejar los contenidos planteados.

• Según los resultados que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.

• Recuerde calificar las actividades luego de revisarlas. Otorgue a sus estudiantes entre 1 y 3 puntos según sus logros.

76

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

_cincuenta y _siete 57

Me preparo para la nueva unidad Orientaciones para la evaluación diagnóstica Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, a modo de realizar una evaluación diagnóstica, con el propósito de identificar los conocimientos previos que posee cada uno. Estos conocimientos son prerrequisito para abordar el nuevo contenido temático. Así podrá trabajar específicamente según los contenidos menos incorporados. Al mismo tiempo, esta tarea permitirá identificar ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto, la información que el docente recoja de esta evaluación, le servirá para la toma de decisiones pertinentes que permitan orientar el proceso educativo de los alumnos. Si requiere nivelar a su curso, podrá aplicar actividades diferenciadas antes de comenzar con el nuevo contenido.

Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicando a cada alumno, si tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem. Cada estudiante debe evidenciar su puntaje, pintando las huellas de Monti; así, observará su rendimiento en esta evaluación.

Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Objetivo: Reconocer acciones que cuidan el cuerpo.

Actividad diferenciada

1. Dibuja un rostro y pinta los órganos utilizando los siguientes colores.

Con color rojo dibuja y pinta la boca y la lengua. Con color verde dibuja y pinta los ojos.

Con amarillo, dibuja y pinta la nariz. Con color azul dibuja y pinta los oídos. Ítem 3 Para realizar este ítem, forme parejas de trabajo. Léales las siguientes instrucciones.

1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2.

2. El estudiante 2 vendará a su compañero.

3. El profesor les entregará dos pocillos con alimentos sorpresa en su interior.

4. El estudiante 2 abrirá el pocillo (cerrado) y ofrecerá los alimentos a su compañero, los que comerá lentamente.

5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2, le preguntará: ¿qué es lo que acabas de comer? y dibujará la respuesta en el cuaderno. Y así con los tres alimentos.

6. Cuando el estudiante 1 termine de probar los tres alimentos, cambiarán de roles.

7. El estudiante 1, ahora da a probar los alimentos del segundo frasco cerrado y repiten el procedimiento.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Ítem 3 Objetivo: Experimentar.

Pinta las tres acciones que cuidan el cuerpo.

Pinta dos acciones que cuidan el cuerpo

Pinta solo un acción que cuida el cuerpo o ninguna.

Logrado (3 puntos)

Actividad diferenciada Prepara una ensalada de frutas con tus compañeros y tu profesor. Antes de manipular los alimentos, lava tus manos y las frutas. Luego comenta, ¿por qué es importante lavar las frutas y las manos? Ítem 2 Objetivo: Identificar algunos órganos del cuerpo.

Logrado (3 puntos) Une los cinco órganos con sus respectivos nombres.

Medianamente logrado (2 puntos) Une tres o cuatro órganos con sus respectivos nombres.

No logrado (1 punto) Une dos o menos órganos con sus respectivos nombres.

Sigue las instrucciones del experimento y contesta las preguntas.

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Sigue las instrucciones del experimento, pero no contesta todas las preguntas.

No es capaz de seguir instrucciones para realizar el experimento.

Respuestas esperadas

a. Respuesta variada. b. La lengua. c. Podrían responder algunos órganos de los sentidos como los ojos, los oídos, la nariz. No es necesario que respondan con el sentido propiamente tal.

d. Aludiendo a la actividad reciente, deberían responder que sirven para reconocer sabores. Otros podrían complementar con ideas como “para ver, oler, escuchar, tocar”. e. Conocer para qué sirve cada uno y cuidarlos.

Actividad diferenciada Salgan al patio y busquen una hoja. Con la ayuda de una lupa, obsérvenla. Identifica en ella, cada detalle, que luego debes dibujar en tu cuaderno.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

77

Texto del estudiante 58 y 59

¿Cómo funciona el sentido del gusto?

Lección

1

OA 6

Unidad 2: Nuestros sentidos

Actividad 22 Actividad

¿Cuál es tu comida favorita?, ¿qué sabor tiene?, ¿cómo reconoces su sabor?

Prueba estos tres alimentos y luego únelos con el sabor que corresponde.

Dulce

Salado

Papilas gustativas

Ácido

La lengua es el órgano encargado del sentido del gusto.

En la lengua se encuentran las papilas gustativas, y gracias a ellas puedes reconocer diferentes sabores: ácido, salado, dulce y amargo.

Actividad 21 Actividad 1.

Trabaja con un compañero y sigue las instrucciones que te dará tu profesor.

2. Luego, comenta con tu compañero. a. ¿Por qué crees que esta prueba debe hacerse con los ojos vendados?

¿Te has dado cuenta de que cuando te resfrías te cuesta sentir el sabor de los alimentos? Esto es porque el sentido del olfato trabaja junto con el sentido del gusto.

En la lección 1 aprendí Pinta las afirmaciones correctas. a. Los sabores que puedes percibir son solo dulce y amargo.

b. Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores.

b. ¿Qué sentido estás poniendo a prueba? c. ¿Cómo podrías clasificar los sabores que probaste?

58

78

c. Las papilas gustativas se encuentran en la lengua.

_cincuenta y _ocho

_cincuenta y _nueve 59

OA trabajado: 6

Recursos web para apoyar la lección

Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

http://conteni2.educarex.es/mats/11362/contenido/index2.html.

(Video sobre los sentidos).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido del gusto?

Clasificación de los alimentos Alimentos dulces

Alimentos salados

Alimentos ácidos Alimentos amargos

Orientaciones para el inicio de la lección Solicite a un estudiante que lea las preguntas iniciales y motive una conversación sobre las comidas favoritas, incluso podrían hacer un gráfico para identificar las preferencias en el curso.

Orientaciones para el desarrollo de la lección A modo de dar respuesta a la pregunta ¿Cómo funciona el sentido del gusto?, pídales que observen la lengua de uno de sus compañeros y describan lo que ven.

Deberían ser capaces de identificar unos diminutos abultamientos. Explíqueles que se llaman papilas gustativas y que estas son las encargadas de enviar mensajes al cerebro a través de determinados nervios. Para que la explicación sea más clara puede apoyarse de una lámina o en la ilustración de la lección. Luego compare, junto con sus alumnos, las respuestas dadas con la nueva información brindada por usted, destacando y subrayando los aciertos y corrigiendo las hipótesis erróneas.

Estimúlelos a leer los párrafos de la página 58, y con el propósito de constatar la comprensión, realice las siguientes preguntas: ¿cuál es el órgano encargado del sentido del gusto?; ¿cómo se llaman los diminutos abultamientos que se encuentran en la lengua?; ¿qué funciones tiene el sentido del gusto?; ¿qué sabores conoces?

Actividad 1 Esta actividad tiene como objetivo descubrir el alimento a partir del sabor, sin necesidad de ocupar la vista (realzar el sentido el gusto).

Para realizarla, forme parejas. Inmediatamente, invítelos a poner sobre la mesa los materiales solicitados previamente y léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones.

1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2.

2. El estudiante 2 vendará a su compañero.

3. El estudiante 2 abrirá sus pocillos sorpresa y ofrecerá los alimentos a su compañero, los que deberá comer lentamente.

4. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante2, le preguntará: ¿qué sabor tiene lo que acabas de comer?

5. El estudiante 1 deberá responder si es dulce, amargo, ácido o salado. Luego de probar todos los alimentos, cambiarán de roles.

Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, permita que conversen sobre sus resultados y solicíteles que clasifiquen los alimentos por su sabor: dulce, salado, ácido y amargo. Para ello puede utilizar la siguiente tabla. En el caso que aún no sepan escribir los nombres de los alimentos pueden dibujarlos.

Luego, pídales que contesten las preguntas y compartan sus respuestas.

Respuestas esperadas

a. Para no observar lo que estoy comiendo. b. El gusto.

Actividad 2 Respuestas esperadas Une: el limón con ácido las papas con salado el chocolate con dulce.

Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 1 aprendí. Léales al grupo las oraciones y deles un tiempo para que determinen si es correcta o no. Al comentarlas, resalte los aciertos y corrija los errores.

Respuestas esperadas Pinta: Las papilas gustativas y la nariz ayudan a sentir los sabores.

Las papilas gustativas se encuentran en la lengua.

Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje teórico y reflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del gusto?; ¿qué sucedería si nuestra lengua no tuviera las papilas gustativas?; ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?; ¿crees que el gusto nos advierte de ciertos peligros?

Información complementaria ¿Cómo funciona el gusto?

El gusto y el olfato funcionan juntos para informarte sobre lo que comes. Existen 4 sabores principales: amargo, salado, dulce y ácido. Esos diminutos abultamientos que se encuentran en nuestra lengua se llaman papilas gustativas y son las encargadas de enviar mensajes al cerebro a través de determinados nervios. Nuestra lengua esta cubierta de 10.000 papilas, muy pequeñas como para que se puedan ver.

Fuente: Archivo editorial.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

79

Texto del estudiante 60 y 61

OA 6

¿Cómo funciona el sentido del olfato?

Lección

2

Unidad 2: Nuestros sentidos

Actividad 24 Actividad

Los seres humanos podemos oler más de tres mil olores distintos gracias a nuestro sentido del olfato. El órgano encargado del olfato se encuentra en tu nariz

¿Qué necesito? alimentos para degustar (manzana, lechuga, zanahoria, entre otros) venda

pocillos pequeños

¿Qué debo hacer?

1

2

Los alimentos descompuestos tienen pequeños organismos creciendo en ellos.

El sentido del olfato te permite distinguir diferentes olores o aromas. ¿Cuál es tu olor favorito?

registrar los resultados del experimento. b. Marca con un ✔. ¿Cómo tuviste más aciertos sobre lo que estabas

Actividad 23 Actividad 1.

a.

Recorta las imágenes de los alimentos de la página 87 y pégalos donde corresponda.

comiendo?

Nariz tapada.

N

Nariz destapada.

El sentido del olfato te ayuda a reconocer lo que comes.

En la lección 2 aprendí Dibuja en tu cuaderno.

Alimentos en mal estado

Alimentos en buen estado

2. Comenta: ¿Cómo es el olor de un alimento en mal estado?

60

80

a. Tres cosas de tu entorno que huelan bien. b. Busca recortes de animales y pégalos en tu cuaderno. Encierra el órgano que utilizan para sentir olores.

_sesenta

_sesenta y _uno 61

OA trabajado: 6

Recursos web para apoyar la lección

Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/ El%20cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa05_es/index.html (Video que consta de una presentación explicativa del funcionamiento del sentido del olfato y posterior a ello, algunas actividades).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato?

Orientaciones para el inicio de la lección Antes de abrir la página de la lección encienda un incienso en la sala sin que los estudiantes se den cuenta. Espere a que alguno le haga un comentario mientras usted pasa la lista o rellena el libro de clases. Apenas uno le comente que siente un olor diferente, realice las siguientes preguntas: ¿qué sienten?; ¿cómo saben que hay un olor distinto en la sala?; ¿cómo pueden sentirlo con mayor intensidad?

Apenas alguno le diga que es por la nariz o el sentido del olfato, pídales que abran el texto en la página donde comienza la lección.

Invite a los estudiantes a leer el título de la página 60. Proyecte una imagen de una nariz y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras cómo creen que funciona nuestro olfato. La experiencia vivida les ayudará a expresar sus respuestas. Anote los comentarios en la pizarra.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Lea en voz alta y pausadamente el primer párrafo de la página 60 y para verificar la comprensión de este, realice las siguientes preguntas: ¿cuántos olores pueden percibir los seres humanos?; ¿qué sentido nos permite distinguir diferentes olores?

Focalice la atención en la fotografía. Pregúnteles: ¿qué creen que siente el niño que se tapa su nariz?

En conjunto, lean el mensaje de Monti y el segundo párrafo del la página 60 y deles un tiempo para que comenten sus aromas favoritos.

A continuación los estudiantes deberán completar la Actividad 3.

Actividad 3 Indíqueles a sus estudiantes que recorten los alimentos de la página 87. Cuando los tengan listos, pregúnteles qué son cada uno y qué impresión les da cada uno.

Pregúnteles individualmente: ¿cómo crees que huele el plátano?; ¿cómo podríamos averiguar como huele el yogur?, ¿y la leche, y la manzana?

Respuestas esperadas Alimentos en mal estado: naranja y leche.

Alimentos en buen estado: manzana y yogur.

En seguida, los estudiantes deberán realizar la Actividad 4, donde experimentarán con el sentido del olfato. Recuerde tener los frascos sellados con los alimentos sorpresa para cada uno de los alumnos. Los alimentos pueden ser zanahoria, manzana, lechuga, pera, entre otros (intente que tengan consistencias similares).

Actividad 4 Para realizar este ejercicio forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pídales que recorten y peguen en su cuaderno, la tabla de la página 87. Inmediatamente, léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones.

1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2.

2. El estudiante 2 vendará a su compañero.

3. El estudiante 1, teniendo sus ojos cubiertos, se tapará también su nariz (bien tapada).

4. El estudiante 2 abrirá el frasco con los alimentos sorpresa y ofrecerá los alimentos a su compañero, los que deberá comer lentamente.

5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 preguntará: ¿qué es lo que acabas de comer? La respuesta deberá ser dibujada en la tabla registro pegada en el cuaderno.

6. Los primeros tres intentos, el estudiante 1 los hará con la nariz tapada, luego tendrá tres nuevos intentos, pero esta vez probará los alimentos con la nariz descubierta.

7. Al finalizar, cambiarán de roles y trabajarán con el nuevo frasco de alimentos sorpresa que les entregará su profesor.

Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus resultados. Los niños deberían reponder que es más facil sentir el sabor de un alimento cuando están con la nariz destapada, pues sienten su olor.

Orientaciones para el cierre de la lección Pídales a sus estudiantes que respondan de forma individual la sección En la lección 2 aprendí.

Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen, plantee las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del olfato?; ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?; si estuvieras en una casa y algo se está quemando ¿en qué te ayudaría el sentido del olfato?; ¿para qué le sirve el sentido del olfato a Monti?. Hágales la pregunta que da nombre a la lección ¿Cómo funciona el sentido del olfato? y recoja las respuestas. Resuelva las dudas.

Actividad complementaria ¿Adivina lo que es por su aroma?

Formen cuatro equipos. Luego seleccionen un compañero por grupo (que debe ir rotando). Este representante se vendará los ojos y el profesor pondrá frente a su nariz dos vasos con algún líquido oloroso. El alumno tendrá que adivinar qué es. El equipo que acierte más veces, gana.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

81

Texto del estudiante 62 y 63

OA 6

¿Cómo funciona el sentido de la visión?

Lección

3

Cuando cierras tus ojos, ¿qué ves?, ¿por qué todo se vuelve oscuro?

Unidad 2: Nuestros sentidos La visión es el sentido que te permite ver el mundo que te rodea.

El órgano encargado de la visión es el ojo. Con la vista, puedes diferenciar formas, colores y tamaños.

Los párpados, las pestañas y las cejas sirve para proteger los ojos de la luz del sol y d polvo. Observa estas partes del ojo miran a un compañero.

Actividad 25 Actividad ¿Qué necesito?

2 parches

2 lápices del mismo tamaño

Mira a tu alrededor y comenta: ¿Qué objetos observas en tu sala de clases?, ¿de qué colores son? ¿Crees que puedes evitar peligros gracias a tu visión?, ¿por qué?

¿Qué debo hacer?

1

2

a. los resultados. b. Marca con un ✔. ¿Cuándo fue más fácil juntar las puntas de los lápices?

Ojos cerrados.

O

Un ojo abierto.

U

Ojos abiertos.

c. Comenta: ¿Qué función tienen los ojos?

62

82

Ojo

En la lección 3 aprendí

1. Nombra tres características de algo que puedas identificar con tu sentido de la visión.

2. ¿Con qué órgano puedes ver? Dibújalo en tu cuaderno.

3. ¿Cómo vemos mejor, con uno o con dos ojos?

_sesenta y dos

_sesenta y tres 63

OA trabajado: 6

Recursos web para apoyar la lección

Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/ El%20cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa01_es/index.html.

(Videos que explican el funcionamiento del ojo).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 3: ¿Cómo funciona el sentido de la visión?

Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección, proyecte la imagen de un ojo e invite a los estudiantes a leer el título de la página 62. Apoyados de esta lámina, permita a los estudiantes explicar con sus palabras cómo creen que funciona nuestra vista. Pídales que lo expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra.

A continuación, dígales a sus alumnos que miren los ojos de sus compañeros y se concentren en ver los dos diminutos puntos negros que se encuentran en el centro de los ojos. Coménteles que son las pupilas.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Invite a los niños a realizar la Actividad 5, la cual posee un alto nivel de complejidad y funciona bien para los niños activos. Ponga atención a los niños muy dispersos que les cuesta seguir instrucciones.

Lea en voz alta el párrafo inicial de la página 63 y analice la información. Pídales que abran y cierren los ojos, sintiendo el movimiento de los párpados.

Complemente la información hablando de la importancia de este sentido y cuántas situaciones peligrosas pueden evitar gracias a que pueden ver su entorno. Dé ejemplos como cruzar la calle, mirar si algo los va a golpear, poder esquivar una esquina donde puedan golpearse, etc.

Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje con todo el grupo los puntos de la sección En la lección 3 aprendí. Revise los dibujos de los ojos pedidos en el punto. 2. En relación al punto 3., sus alumnos deberían contestar que ven mejor con sus dos ojos, debido a lo aprendido en la Actividad 5.

Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo, participen de forma activa, realíceles las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido de la visión?, ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido? Si tuvieras que investigar la vida de las hormigas, ¿en qué te ayudaría el sentido de la visión?

Pregúnteles si son capaces de responder la pregunta que da el título a la lección.

Actividad 5 Para realizar este ejercicio, forme parejas. Una vez agrupados, pídales que recorten y peguen en su cuaderno, la tabla de la página 87. Inmediatamente, invítelos a poner sobre la mesa los materiales solicitados y léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones:

1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro, el estudiante 2.

2. El estudiante 2 tapará un ojo de su compañero con el parche.

3. El estudiante 1, teniendo un ojo tapado, intentará juntar las 4.

5.

6.

7.

puntas de sus lápices grafito. Tiene 10 intentos.

El estudiante 2, registrará poniendo un ✓ en la tabla cuando su compañero junta las puntas y una ✗ cuando no lo logra.

Luego, realizará el mismo ejercicio pero con ambos ojos cerrados. Para finalizar, hará lo mismo, pero con ambos ojos abiertos.

Cambiarán de roles.

Respondan las preguntas de la página 62.

Información complementaria ¿Cómo funciona el sentido de la visión?

El círculo en el centro del ojo se llama pupila, por ese lugar entra la luz. La parte de color se llama iris. Los músculos del iris cambian el tamaño de las pupilas para que entre más o menos luz.

Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragón.

Actividad complementaria Colorea las afirmaciones correctas.

El órgano encargado de la visión es el ojo.

La función de la visión es distinguir los sabores.

La vista me permite indicar de qué color son los objetos.

Respuestas esperadas

b. Los niños deberían responder que es más fácil juntar las puntas cuando tienen ambos ojos abiertos.

c. Los ojos sirven para ver.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

83

Texto del estudiante 64 y 65

¿Cómo funciona el sentido de la audición?

Lección

4

OA 6

Tus oídos tienen forma de embudo para recoger mejor los sonidos que viajan por el aire.

Unidad 2: Nuestros sentidos Gracias al sentido del oído podemos localizar personas, objetos y animales, sin necesidad de mirar.

Aprendo con mis amigos

1. Véndense sus ojos.

2. El profesor hará sonar una campana y deben encontrarlo solo por el sonido que emite.

3. El primer jugador que lo encuentre gana.

El oído es el órgano encargado del sentido de la audición.

Nos permite percibir sonidos y también nos ayuda a mantener el equilibrio.

Actividad 26 Actividad 1. Recorta la tabla de la página 89 y pégala en tu cuaderno

4. Luego de jugar, comenta. a. ¿Qué sentido utilizaste para encontrar el objeto? b. ¿Por qué crees que tenemos dos oídos?

En la lección 4 aprendí Encierra o marca el órgano que les permite escuchar.

para registrar.

2. Venda tus ojos y pon atención a los sonidos que hará tu profesor.

3. Sácate la venda y dibuja en la tabla lo que escuchaste.

4. ¿Qué sentido es el único que puedes utilizar para descubrir de dónde viene el sonido, sin ver ni tocar?

64

84

_sesenta y _cuatro

sesenta y _cinco 65

OA trabajado: 6

Recurso web para apoyar la lección

Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=130659 (Juego sobre los sentidos).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido de la audición?

Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección, pída a sus estudiantes que salgan al patio y se ubiquen en un lugar del colegio. Sentados y con los ojos cerrados, invítelos a escuchar los sonidos que se generan en su entorno. A medida que van pasando los minutos, mencione que el sonido es una onda que viaja por el espacio. Finalizada esta actividad, vuelven a la sala y permita que nombren los objetos que escucharon, clasificándolos en sonidos agradables y desagradables.

Orientaciones para el desarrollo de la lección A modo de dar respuesta a la pregunta ¿Cómo funciona el sentido de la audición? explíqueles dónde se encuentra el órgano que nos permite escuchar, para ello puede apoyarse de una lámina o la ilustración del texto.

Pregúnteles qué hace Monti sobre la rama del árbol. Luego, coménteles que el oído no solo participa en la audición, sino también en el equilibrio.

A continuación, puede presentarles diferentes animales y cuénteles sobre las utilidades y capacidades auditivas de cada uno de ellos, llegando a una nueva interrogante: ¿qué función cumple el sentido de la audición? Pídales que trabajen en parejas y registren sus respuestas en sus cuadernos. Después de un tiempo (5 minutos) permita que expresen sus respuestas en voz alta y no olvide anotar los comentarios en la pizarra, para que al término de la lección pueda comparar sus conocimientos previos, con sus nuevos aprendizajes.

A continuación trabaje con su curso la Actividad 6.

Actividad 6

En seguida, los estudiantes deberán realizar la sección Aprendo con mis amigos.

En esta instancia podrán jugar y divertirse, buscando a su profesor utilizando solo la audición. Luego deberán contestar dos preguntas relacionadas con la actividad.

Deles las siguientes instrucciones.

1. Venda tus ojos. Tu profesor se moverá por la sala o el patio, haciendo sonar una campana o triángulo.

2. Encuentra a tu profesor solo utilizando el sentido de la audición.

Respuestas esperadas

a. La audición. b. Para escuchar sonidos de diferentes lugares.

Orientaciones para el cierre de la lección Solicite a sus estudiantes que de forma individual contesten la actividad En la lección 4 aprendí.

Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje teórico y reflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar la lección: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido de la audición?; ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?; ¿crees que la audición nos advierte de ciertos peligros? Justifica tu respuesta. ¿Para qué le sirve el sentido de la audición a un no vidente?; ¿cómo o para qué le sirve el sentido de la audición a Monti?

Información complementaria ¿Cómo funciona el oído?

Las partes externas de tus oídos recogen los sonidos y lo conducen por el canal auditivo.

Al final de ese conducto, el sonido choca con el tímpano y un conjunto de huesecillos que vibran cuando las ondas sonoras penetran. Estos huesos mandan las vibraciones directo al oído interno.

Pídales que recorten la tabla de la página 89 y la peguen en su cuaderno, para registrar los objetos que el profesor hará sonar en la actividad.

Recuérdeles que cada uno debe llevar una venda o pañuelo para tapar sus ojos.

Indíqueles que deben vendarse los ojos y escuchar con atención. Toque un instrumento, puede ser un triángulo, una campana, una flauta, etc. Luego, pídales que se saquen la venda y dibujen lo que escucharon. Repita el procedimiento 5 veces y luego comente sus respuestas.

Respuestas esperadas 4. La audición.

Fuente: Archivo editorial.

Oído animal Hay orejas de todos los tamaños. Las de los elefantes son las más grandes del mundo.

Miden hasta dos metros de largo. Los elefantes logran escuchar sonidos muy lejanos que a nosotros se nos escapan. Pueden oír la profunda llamada de otro elefante a kilómetros de distancia.

Los conejos oyen el más ligero sonido que signifique peligro. Pueden girar sus orejas para detectar sonidos de distintas direcciones.

Ciertos insectos tienen oídos en lugares insólitos. Los grillos los tienen en las patas delanteras.

Los peces poseen sus oídos dentro del cuerpo y las nutrias al entrar al agua los cierran para que no les entre agua.

Fuente: Archivo editorial.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

85

Texto del estudiante 66 y 67 OA 6

¿Qué puedo descubrir con el tacto?

Lección

5

Unidad 2: Nuestros sentidos

Actividad 28 Actividad

Hay muchas sensaciones que percibes con el sentido del tacto. Con el tacto puedes saber si las cosas que tocas están calientes o frías, si son suaves o ásperas, duras o blandas. El órgano encargado del sentido del tacto está en la piel.

¿Qué necesito?

Una venda, guantes de goma y objetos pequeños (goma, sacapuntas y dulces, entre otros).

¿Qué debo hacer?

1

Caliente o frío

Suave o áspero

Blando o duro

Actividad 27 Actividad Busca en el patio diez objetos que puedas tocar. Clasifícalos según su textura. Dibuja los objetos donde corresponda.

Objetos ásperos

2

Objetos suaves

a. Recorta la tabla de la página 89 y pégala en tu cuaderno.

Registra los resultados. b. Marca con un ✔. ¿Cómo fue más fácil reconocer lo que estabas tocando?

Con guantes.

Co Sin guantes. c. ¿Por qué crees que es más difícil percibir la textura de un objeto cuando llevas guantes?

En la lección 5 aprendí

Objetos blandos

Objetos duros

Dibuja en tu cuaderno objetos que sean: Fríos

Calientes

Ásperos

Suaves

¿Con qué sentido lo pudiste descubrir?

66

86

_sesenta y _seis

sesenta y _siete 67

OA trabajado: 6

Recurso web para apoyar la lección

Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20 cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa04_es/index.html (Video sobre el sentido del tacto).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 5: ¿Qué puedo descubrir con el tacto?

Orientaciones para el inicio de la lección Para comenzar esta lección, pídales a sus estudiantes que observen detalladamente su piel. Pueden utilizar una lupa para agudizar el proceso de observación e identificar alguna característica especial. Pídales que dibujen o anoten en sus cuadernos lo que ven. Posterior a ello, invítelos a compartir sus apreciaciones.

Inmediatamente lea el título de la página 66 y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras qué pueden llegar a descubrir con el tacto. Pídales que lo expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra. Utilice las ilustraciones para describir caliente, frío, suave, áspero, blando y duro.

Orientaciones para el desarrollo de la lección A continuación, los estudiantes deberán completar la Actividad 7 donde deben buscar 10 objetos y clasificarlos de acuerdo a su textura. Es importante considerar que esta actividad posee un alto nivel de complejidad y está pensada para estudiantes con estilos de aprendizaje pragmático y activo.

Actividad 7 Como se mencionó anteriormente, haga un recorrido por donde puede llevar a sus alumnos. La idea es prever qué objetos pueden tocar. Dentro de los objetos que pueden observar puede encontrar arcos de fútbol, cemento, puertas, tierra, ventanas de vidrio, paneles, pelotas, plumavit, mochilas, estuches, murallas, entre otros.

Una vez que los alumnos terminen de clasificar sus objetos, invítelos a compartir sus respuestas en voz alta.

Actividad 8 Para realizar esta actividad forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pídales que recorten y peguen en su cuaderno la tabla de la página 89. Inmediatamente, invítelos a poner sobre la mesa los guantes de goma. Recuerde que debe entregarles a cada pareja, dos bolsitas con elementos sorpresa. Luego, léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones.

1. Uno de los integrantes será el estudiante 1 y el otro, será el estudiante 2.

2. El profesor entregará a cada pareja una funda o bolsita de género con tres objetos secretos en su interior.

3. El estudiante 1 se colocará los guantes y su compañero le vendará los ojos.

4. El estudiante 2 le entregará uno de los elementos sorpresa y el estudiante 1 deberá adivinar qué es solo tocándolo. El estudiante 2 le pregunta ¿qué es lo que estás tocando? y dibujará su respuesta en la tabla.

5. Al terminar de tocar los tres objetos, se sacará los guantes y repetirá el procedimiento, adivinando lo que toca. Su compañero registrará en la tabla.

6. Al finalizar, cambiarán de roles y trabajarán con una nueva bolsita con objetos sorpresa.

Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus resultados y solicíteles que contesten las preguntas b y c.

Respuestas esperadas

b. Los alumnos deberían responder que les fue más fácil reconocer los objetos sin guantes.

c. Cuesta percibir la textura del objeto porque no se tocan directamente con la piel.

Cierre la actividad enfatizando que en toda la piel se encuentran muchos receptores que perciben diferentes sensaciones, las cuales se sienten con el tacto y que este sentido no se encuentra solo en las manos.

Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 5 aprendí. Después de un tiempo razonable (5 minutos), pídales que presenten sus respuestas al curso.

Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar la lección: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del tacto?; ¿para qué podrías utilizar lo que aprendiste hoy?; ¿crees que el tacto nos advierte de ciertos peligros? (Justifica) ¿Para qué le sirve el sentido del tacto a una persona no vidente?

Información complementaria Tacto animal Para algunos animales, el tacto se siente de distintas maneras. Por ejemplo, los elefantes tienen mayor sensibilidad en la punta de su trompa. En cambio los mapaches tienen sus patas y bigotes muy sensibles, la cual aumenta si se humedecen.

Fuente: Archivo editorial.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

87

Texto del estudiante 68 y 69

Unidad 2: Nuestros sentidos

Trabajo en ciencias

OA 6

¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?

En este experimento comprobarás si la piel tiene la misma sensibilidad en todas las partes del cuerpo.

¿Qué necesito?

Marca con un ✔ cuando tu compañero acierte al número de puntas con que lo estás tocando y con una 8 cuando se equivoque.

Aciertos de mi compañero Partes del cuerpo Partes del cuerpo

Intentos 1

2

3

4

5

6

7

8

Mano cinta adhesiva

venda

Codo TTotal aciertos en la mano.

tres portaminas

Total aciertos en el codo.

Analizo y comunico Observo y pregunto La piel nos ayuda a darnos cuenta si estamos en frente a un peligro, como una taza caliente que podría quemarnos, o un objeto que pueda provocar un corte o una herida.

Cuando todos tengan las tablas completas, compárenlas con el resto del curso y comenten. a. ¿Con qué parte de tu cuerpo tuviste más aciertos? b. Pinta los resultados.

Con el siguiente experimento lo comprobarás.

Mano

Experimento 1

2

3

Codo

c. ¿A qué crees que se deba la diferencia de sensibilidad? d. Pregúntale a tu profesor qué son y dónde se encuentran los receptores del tacto.

68

_sesenta y _ocho

sesenta y nueve 69

OA trabajado: 6

Objetivo del taller

Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

Desarrollar habilidades de observación y experimentación a través del sentido del tacto, identificar algunas cualidades de la piel y describir las funciones del sentido del tacto.

Habilidades desarrolladas

Observar, comparar, experimentar, analizar y comunicar.

88

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Trabajo en ciencias Esta doble página tiene como propósito conocer y experimentar las etapas de una investigación científica. Por lo tanto, la actividad en sí, posee un alto nivel de complejidad y responde a todos los estilos de aprendizaje. Agrupe a sus estudiantes en parejas.

Observo y pregunto Se sugiere comenzar leyendo en voz alta la interrogante inicial. Posterior a ello, invite a los estudiantes a organizarse en parejas y crear sus propias hipótesis y permita que puedan exponer sus ideas frente a los demás compañeros. No olvide anotarlas en la pizarra para que al final de este trabajo, ellos puedan comparar sus resultados, con sus conjeturas.

Lo más probable es que muchos de sus alumnos planteen que sienten igual en todo su cuerpo, quizás algunos propongan que hay zonas más sensibles que otras. Lo importante es que ambas hipótesis se ponen a prueba con el procedimiento.

Experimento Finalizado el proceso anterior, pase inmediatamente a la experimentación. Invítelos a poner sobre la mesa los tres portaminas, la cinta adhesiva y la venda. Luego léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones.

1. Construyan un sistema en que queden dos portaminas juntos, a la misma altura. Péguenlos con cinta adhesiva para que no puedan moverse.

Analizo y comunico Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar deberán analizar los datos obtenidos. Para ello, lea cada una de las preguntas propuestas en el texto y motívelos a contestarlas. Ayúdeles a completar las barras. Indíqueles que si su resultado en los aciertos de la mano son 6, deben pintar 6 cuadrados. Lo mismo con el codo. Así deberán comparar el largo de las barras para comparar en qué parte del cuerpo acertaron más.

Ejemplo:

6 aciertos en la mano 3 aciertos en el codo

mano

codo Es muy probable que en la respuesta b, logren darse cuenta que efectivamente existe mayor sensibilidad en las manos, que en el codo. Es por ello, que es fundamental que pueda explicarles que la razón por la cual tenemos mayor sensibilidad en las manos es porque posee más receptores que otros lugares de nuestro cuerpo, como el codo.

Recuerde que las zonas más sensibles son la boca, los dedos de las manos y los pies.

Para finalizar, vuelva a realizar la pregunta inicial y compare las respuestas dadas en la etapa Observo y pregunto.

2. Cada uno está representado por un número: estudiante 1 y estudiante 2 3. El estudiante 1 venda los ojos de su compañero.

4. El estudiante 1 apoya suavemente los portaminas en las diferentes partes del cuerpo 5.

6.

7.

8.

ya señaladas, el codo y la mano, alternando las dos puntas y el portamina solo.

El estudiante 2, con sus ojos vendados, debe adivinar cuántos portaminas está utilizando su compañero al tocarlo. Después de cada toque, le debe preguntar: ¿con cuántas puntas te toqué?

Es importante que el niño que tiene los portaminas, no le diga la cantidad de puntas con las que está tocando a su compañero.

El estudiante 1 debe registrar las respuestas en la página 69 e ir variando la cantidad de puntas con las que toca. Por ejemplo: en el primer toquecito puede partir en la mano, tocándola con dos puntas, en el segundo toque, con una sola punta, luego puede volver a hacerlo con dos, pero en el codo y así, hasta completar ocho toques en cada parte del cuerpo.

Una vez que el estudiante 1 termine, cambian de roles.

Recuerde que antes de terminar el experimento deben contar la cantidad de aciertos que registraron.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

89

Texto del estudiante 70 y 71

Unidad 2: Nuestros sentidos

¿Qué estoy aprendiendo?

OA 6

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

3.

Visión

Une el órgano con cada sentido.

Olfato

2.

Gusto

Visión

Une con una línea. ¿Qué sentido están utilizando mayoritariamente en cada situación?

Tacto

Olfato

Audición

Audición

Dibuja el órgano sensorial que corresponda a cada frase.

4. a. Utilizo mis

Marca con un ✔ todos los sentidos que se utilizan en cada acción.

para distinguir si algo es suave o áspero.

Acciones

b. Utilizo mis

c. Utilizo mi

70

Tacto

Visión

Olfato

Gusto

Audición

Tacto

para escuchar diferentes sonidos.

para probar mi fruta favorita.

setenta

setenta y _uno 71

OA evaluado: 6

Objetivo:

Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 , 5 y Trabajo en ciencias.

OA evaluado redactado para el alumno:

Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos. Describir la función de los sentidos.

90

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

¿Qué estoy aprendiendo?

Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir la función de los sentidos.

Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, a modo de realizar una evaluación formativa, con el propósito de orientar o reorientar los hábitos de trabajo y estudio de los alumnos, por lo tanto, la información que recoja de esta evaluación le servirá para la toma de decisiones pertinentes. En el caso que lo requiera, podrá aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren en el camino antes de seguir con la unidad.

Al finalizar, revise las respuestas de los estudiantes e indíqueles si tienen 1, 2 o 3 puntos por ítem. De este modo, cada uno podrá establecer su rendimiento en esta evaluación.

Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle las actividades generadas para ellos. (Vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL). Ítems 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 puntos)

Une cada órgano con su respectivo sentido.

Une solo tres o cuatro órganos con su respectivo sentido.

Une dos o menos órganos con su respectivo sentido.

Dibuja los tres órganos sensoriales respectivos.

Dibuja dos órganos sensoriales correctos.

Dibuja un órgano sensorial o no dibuja.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 punto)

Une cada sentido con la acción que corresponde.

Une solo dos sentidos con las acciones correspondientes.

Une solo un sentido o ninguno, con la acción que corresponde.

Marca al menos dos sentidos en la primera acción (visión y audición) y al menos dos en la segunda (gusto y visión).

Marca solo un sentido en cada acción.

Marca sentidos erróneos o no marca ninguno en las acciones correpondientes.

Actividades diferenciadas

1. Realiza un collage de acciones en que ocupes el tacto.

2. Completa las oraciones.

Con mi lengua puedo reconocer el sabor de una .

Con mis ojos puedo ver el de los autos.

Con mis oídos puedo escuchar el de los pájaros.

Con el tacto puedo sentir el de mi perro.

Actividad de profundización Jueguen y repasen los contenidos en el siguiente enlace http://www.tudiscoverykids.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/

Actividades diferenciadas

1. Busca en diarios y revistas imágenes de los órganos encargados de: la visión, el olfato y la audición, el tacto y el gusto. Pégalos en tu cuaderno, por separado, indicando su nombre y el sentido en el que participan.

2. Dibuja tres situaciones donde estés ocupando el sentido del gusto, del tacto y del olfato.

Actividad de profundización En el caso de los estudiantes que hayan logrado realizar exitosamente todos los ítems invítelos a profundizar el contenido en la siguiente página web http://conteni2.educarex.es/mats/11362/contenido/index2.html

Respuestas esperadas 1. Une: ojo-visión oreja-audición nariz-olfato lengua-gusto mano-tacto.

2. a. manos/piel; b. oídos; c. boca/lengua.

3. Fotografía 1-olfato Fotografía 2-visión Fotografía 3-tacto.

4. Niño en el computador: visión, audición Niña comiendo: visión, olfato, gusto, tacto.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

91

Texto del estudiante 72 y 73

Unidad 2: Nuestros sentidos

¿Cómo cuido mis sentidos?

Lección

6

10 Actividad 2

Has aprendido que tienes cinco sentidos: visión, olfato, tacto, audición y gusto. Cada uno de ellos te permite reconocer el mundo que te rodea y protegerte de los peligros que pueden aparecer. Por esta razón, debes cuidarlos.

Observa la imagen y comenta con tus compañeros.

Actividad 29 Actividad Pinta las acciones que protegen el sentido de la visión. a. ¿Por qué es importante proteger nuestra piel con bloqueador solar incluso en días nublados? b. ¿Creen que es saludable exponerse directamente al sol mucho tiempo? c. ¿Qué elemento es importante utilizar para proteger nuestros ojos del sol?

Para cuidar el sentido de la audición, es importante que: – limpies y seques tus oídos.

– evites sonidos muy fuertes.

– no introduzcas objetos en tus oídos.

Para proteger el sentido del gusto, debes cuidar tu lengua. Por eso, no comas alimentos muy calientes que puedan quemarte.

Para cuidar el tacto, cuida tu piel; siempre utiliza bloqueador solar.

72

92

Actividad 211 1.

Conversa con tu curso y propongan cinco medidas para proteger sus sentidos.

2. Elaboren afiches para promover las medidas propuestas.

En la lección 6 aprendí

1.

Dibuja en tu cuaderno una acción que proteja uno de tus sentidos.

2. ¿Por qué es importante tener nuestros sentidos en buen estado?

setenta y _dos

setenta y _tres 73

OA trabajado: 6

Recurso web para apoyar la lección

Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

http://es.scribd.com/doc/39981292/Los-Sentidos-y-Sus-Cuidados (Cuidado de los sentidos).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos?

Orientaciones para el inicio de la lección Con el propósito de recoger aquellos aprendizajes que los estudiantes ya han adquirido durante esta primera etapa y ligarlos con este nuevo objetivo, muestre la silueta de una persona y realice las siguientes preguntas: ¿a qué ser vivo corresponde esta silueta?; ¿qué necesita este ser vivo para poder conocer y aprender del mundo que lo rodea?

La idea es que los estudiantes respondan que la silueta corresponde a un ser humano y que gracias a los sentidos puede conocer y aprender de nuestro mundo. En el caso que los estudiantes no logren responder como espera, redirija la conversación preguntando directamente: ¿qué sentidos necesita este ser vivo para conocer el mundo?

Actividad 10 Los alumnos deben observar la fotografía e identificar la falta de cuidado de la piel y de los ojos.

Respuestas esperadas

a. Porque en la piel se encuentra el sentido del tacto y hay que protegerla de la radiación solar, presente incluso en días nublados.

c. Lentes de sol.

Actividad 11

Luego, póngalos en el caso que no tuvieran ningún sentido ¿qué sucedería?, ¿cómo podrían recoger información del entorno?; ¿cómo se sentirían?

Tenga los siguientes materiales para elaborar los afiches con sus alumnos: cartulina de color claro u hoja de bloc, lápices de colores, tijeras, plumones de colores, pegamento, regla y lápiz grafito.

Posterior a esta reflexión, coménteles lo importante que es proteger los órganos de los sentidos, para no dañarlos y que sean funcionales por mucho tiempo.

Preocúpese que el contenido sea: un mensaje breve, claro y relacionado con la temática, y tenga los nombres de los integrantes de cada grupo.

Orientaciones para el desarrollo de la lección

Una vez que los estudiantes hayan terminado sus afiches, ubíquelos en distintos lugares del colegio, para que la comunidad escolar tome conciencia de las acciones que deben o no realizar en pro del cuidado de sus sentidos.

Invite a sus estudiantes a trabajar en la Actividad 9, donde deben identificar acciones que protegen el sentido de la visión.

Actividad 9 Primero puede comentar con sus alumnos qué refleja cada ilustración. Coménteles que la primera imagen para pintar es un niño pasándose las manos sucias por los ojos; la segunda, una niña leyendo con una luz adecuada; y la tercera, una niña con lentes de sol.

Respuestas esperadas Colorea la niña leyendo y la niña con lentes de sol.

Pregúnteles, respecto a los niños de las fotografías de la parte inferior de la página 72: ¿qué hacen los niños?; ¿qué sentidos están involucrados en estas acciones?

Orientaciones para el cierre de la lección Pídales a sus estudiantes que de forma individual desarrollen la actividad de la sección En la lección 6 aprendí. Después de un tiempo razonable (5 minutos), cada estudiante presentará sus respuestas, donde puede resaltar los aciertos y corregir los posibles errores. Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia de mantener los sentidos en buen estado, pues estos nos permiten obtener información del entorno.

Plantéele a su curso la pregunta que da nombre a la lección y averigüe si los niños perciben que ahora saben más que antes de la lección.

Luego de comentar las fotografías, lea el párrafo de texto de la página. Puede complementar con las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer para cuidar el sentido de la audición?; ¿por qué no debemos tomar alimentos calientes?; ¿qué podría pasar si introduzco objetos en mis oídos?; ¿qué otras acciones propones para cuidar nuestros sentidos?

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

93

Texto del estudiante 74 y 75

Lección

7

Unidad 2: Nuestros sentidos

¿Por qué debemos estar limpios?

Cuando tocas animales u objetos sucios, puedes transportar en tus manos pequeños microorganismos que causan enfermedades.

Actividad 212 Actividad Escucha atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.

Con agua y jabón,

a sus blancos dientes

en el baño don Ratón,

les da mucho brillo.

todas las mañanitas

Ya limpio y presuroso

se da un chapuzón.

sale a escuchar

Y después del desayuno,

la clase de Ciencias Naturales

con pasta y cepillo,

¡que le ha de encantar!

Microorganismos (bacterias)

Por esto, para evitar enfermedades debes:

Kattia Mora Lizano

a. ¿Qué título le pondrías al poema? b. Según el poema, ¿qué acciones realiza don Ratón para asearse? c. ¿Por qué crees tú que es importante mantener el cuerpo limpio?

Lavar tus manos varias veces al día.

Mantener cortas y limpias tus uñas de manos y pies.

En la lección 7 aprendí Para mantener tu cuerpo limpio existen algunos utensilios de aseo. Une según corresponda.

Marca con un ✔ las acciones que ayudan a mantener tu cuerpo limpio.

· Para peinar y desenredar tu pelo, utiliza una · Para limpiar tu cuerpo, utiliza · Para lavar tus dientes necesitas

74

94

setenta y _cuatro

setenta y _cinco 75

OA trabajado: 7

Recurso web para apoyar la lección

Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).

http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u17/index.html http://conteni2.educarex.es/mats/11364/contenido/index2.html (Videos sobre el aseo personal).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios?

Orientaciones para el inicio de la lección

Completa la siguiente tabla con un ✓ si realizaste la actividad o una ✗ si no lo has hecho.

Hábitos de aseo

Si algún estudiante lee, invítelo a compartir el poema en voz alta. Luego, pregúnteles sobre qué creen que tratará la lección. Guíelos realizando las preguntas de la Actividad 12.

Cuando los niños comiencen a hablar de los hábitos de limpieza personal, coménteles que será el tema que van a tratar en esta oportunidad. Pregúnteles: ¿qué hábitos de higiene conocen?; ¿dónde los aprendieron?; ¿cuáles de ellos han realizado durante el día?

Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje con su curso la Actividad 12.

Actividad 12 Comente las preguntas con su curso. Puede complementar la actividad preguntando: ¿crees que es necesario bañarse todos los días?, ¿por qué?

De acuerdo a lo leído ¿qué recomendaciones se dan para mantenerse aseado?

Inmediatamente, lean en forma conjunta los consejos para mantener nuestro cuerpo limpio, realizando preguntas en relación al uso, función y características de cada utensilio de aseo.

Pídales que dibujen a don Ratón realizando alguna actividad para su aseo personal.

Cuando trabaje el texto de la página 75, complemente preguntando: cuando tocas objetos y animales sucios, ¿qué puedes transportar?; ¿qué son los microorganismos?; ¿qué daño pueden causar los microorganismos?; ¿qué debemos hacer para que estos microorganismos no nos provoquen daño?; ¿recuerdas lo que pasa cuando en los alimentos crecen microorganismos?

Invítelos a realizar la siguiente actividad durante una semana, completando la lista de cotejo que se presenta a continuación, para enfatizar la importancia del aseo personal en la vida diaria.

¿Me lavé los dientes hoy en la mañana?

¿Me lavé las manos después del recreo?

¿Me lavé las manos después de ir al baño?

¿Me lavé las manos antes de almorzar?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes A quienes tengan los 4 ✓, toda la semana, prémielos.

Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje de forma individual la sección En la lección 7 aprendí. Después de un tiempo razonable (5 minutos), cada estudiante presentará sus respuestas. Comente con ellos por qué cruzar la calle con cuidado no ayuda a mantener el cuerpo limpio.

Información complementaria Microbiología Es el estudio de los microorganismos, un grupo amplio y diverso de organismos microscópicos que existen como células aisladas o asociadas; también incluye el estudio de los virus, que son microscópicos pero no celulares. Las células microbianas se distinguen pues de las células animales y plantas, en que son incapaces de vivir aisladas en la naturaleza y solo existen formando parte de organismos multicelulares (constituídos por más de una célula).

Fuente: Madigan, M., Martinko, J. y Parker, J. (2003) Brack Biología de los Microorganismos. Madrid: Peorson

Actividad complementaria 1. Sigue las instrucciones que te indicará tu profesor. Así aprenderás cómo debes lavarte los dientes y las manos. En estas dos actividades existen utensilios que son fundamentales, ¿cuáles son?

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

95

Texto del estudiante 76 y 77

Unidad 2: Nuestros sentidos

¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo?

Lección

8

Es muy importante que cuides tu cuerpo, el problema es que muchas veces no sabes cómo hacerlo. Ahora aprenderás algunas alternativas.

Hacer ejercicio.

Dormir 8 horas cada noche.

Para tener una dieta saludable, debes comer de todo, pero en las cantidades apropiadas. ¡Aprendamos cuáles son!

3 porciones de productos lácteos al día.

Prefiere lácteos descremados.

3 porciones de verduras al día.

3 porciones de frutas al día.

Elige frutas de diferentes colores.

1 porción al día de pescado, carne, huevos o legumbres.

3 porciones al día de pan, papas o cereales.

Visitar al médico.

13 Actividad 2 Responde y comenta las siguientes preguntas. a. ¿Para qué sirve hacer deporte? b. ¿Por qué es importante que te examine un médico?

Aprendo con mis amigos Realiza con tus compañeros la siguiente rutina de ejercicios.

Recuerda que hacer ejercicio todos los días mejora tu salud.

1

Recuerda lavar las frutas y verduras antes de comerlas.

2

En la lección 8 aprendí Dibuja en tu cuaderno un almuerzo saludable y una actividad física que te guste y que te ayude a cuidar tu cuerpo. Luego, compara tus dibujos con los de tus compañeros.

76

96

setenta y _seis

setenta y _siete 77

OA trabajado: 7

Recursos web para apoyar la lección

Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).

http://es.nourishinteractive.com/kids (juegos sobre vida saludable).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar mi cuerpo?

Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a sus estudiantes si alguno realiza algún deporte, ¿qué deporte es? o ¿qué deporte les gustaría practicar?, ¿por qué?; ¿qué sientes después que juegas toda la tarde?. Comente con su curso lo importante que es para el cuerpo hacer ejercicio físico y que en esta lección aprenderán otras maneras de mantenerse sano.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Comente sobre las fotografías de la página 76: ¿qué hacen los niños de la primera fotografía?; ¿se ven contentos o tristes?; ¿y la niña de la segunda foto?, ¿qué hace?; ¿necesitaremos descansar? Y por último pregúnteles por la tercera foto. ¿Han ido al médico?, ¿en que ocasiones?, ¿recuerdan qué les dijo o aconsejó?

Actividad 13

Orientaciones para el cierre de la lección Pídales que realicen de forma individual la sección En la lección 8 aprendí. Luego, en una puesta en común, muestren sus dibujos y pídales a algunos de sus alumnos que hagan una demostración de su actividad física.

Actividades complementarias Contesta la siguiente encuesta respondiendo con una si el alimento te gusta y una si el alimento no te gusta. Luego responde las preguntas.

Alimento Plátano Pan con queso

Pídales a sus alumnos que reflexionen frente a la importancia de realizar deportes y de visitar al médico. Puede guiarlos con conceptos como crecimiento, alimentación, medicamentos, enfermedades, entre otros.

Leche

Respuestas esperadas

Lechuga

a. Para tener el cuerpo sano y mantener un buen estado físico. b. Para chequear que estoy creciento bien y con ello detectar a tiempo alguna enfermedad. También cuando me enfermo, para que me dé algún remedio.

Inmediatamente, trabaje la sección Aprendo con mis amigos. Se sugiere trabajar esta actividad cuando asistan con buzo y zapatillas para Educación Física.

Si es posible, sáquelos al patio y con ayuda de una radio pídales que realicen el primer ejercicio (subir y bajar los brazos) hasta que la música se detenga (30 segundos). Luego, cuando cambie la música realice el segundo ejercicio propuesto (agacharse y pararse por 30 segundos más). Repita nuevamente los ejercicios hasta que completen 2 minutos.

Coméntele a su curso que es muy importante tener una dieta saludable. Que esto significa que hay que alimentarse con alimentos saludables y comer de todos los tipos de comida en proporciones adecuadas. Recuérdeles que ellos están en un período de crecimiento, por lo que su cuerpo necesita de todos los tipos de alimentos.

Pídales que observen las fotos de los alimentos y le cuenten qué observan en cada grupo. Explíqueles cuántas veces deben comer cada tipo y luego realice la encuesta que encontrará en las Actividades complementarias.

Luego pregúnteles: ¿qué está haciendo Monti?; ¿es la manzana un alimento saludable?; ¿cuántas frutas debemos comer al día?; ¿qué hay que hacer con la fruta antes de comerla?.

¿Me gusta o no?

Lentejas Chocolate Pescado Papas fritas Manzana Empanada

a. ¿Marqué las frutas y verduras con una ? b. ¿Comes verduras y frutas todos los días? c. Analiza los resultados con tu curso y tu profesor.

Nota: Si es posible, trate de demostrarles que a la mayoría del curso le gustan las papas fritas. Puede pedir que levanten la mano y hacer una comparación con las lentejas. Pídales que establezcan una conclusión con los resultados.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

97

Texto del estudiante 78 y 79

¿Qué estoy aprendiendo?

Unidad 2: Nuestros sentidos OA 7

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

3.

Marca con un ✔ la alternativa correcta. a. ¿Qué acción cuida tu cuerpo?

Dibuja tres acciones que realices para cuidar los órganos de los sentidos.

b. ¿Qué alimentos debes consumir tres veces al día?

2.

78

98

Marca con una ✓ las acciones que dañan tus sentidos.

4.

Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin de semana.

setenta y _ocho

setenta y _nuve 79

OA evaluados: 6-7

Objetivo:

Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7 y 8.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

OA evaluado redactado para el alumno:

Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos.

Conocer y practicar hábitos de vida saludable.

¿Qué estoy aprendiendo?

Ítems 3 y 4 Objetivo: Conocer y practicar hábitos de vida saludable.

Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, para realizar una evaluación formativa, con el propósito de orientar o reorientar los hábitos de trabajo y estudio de los niños, por lo tanto, la información que recoja de esta evaluación, le servirá para la toma de decisiones pertinentes antes de la evaluación final. En el caso que lo requiera, podrá aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren.

Recuerde leerles las instrucciones y en algunos casos explicarles en qué consiste la actividad dando ejemplos, para ello, apóyese en los íconos que les indican la acción que deben realizar.

Al finalizar, revise las respuestas de los estudiantes e indíqueles si tienen 1, 2 o 3 puntos por ítem. De este modo, cada uno podrá establecer su rendimiento en esta evaluación.

Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle los refuerzos generados para ellos. (Vea actividades diferenciadas). Ítems 1 y 2 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 puntos)

Dibuja tres acciones saludables que cuidan su cuerpo.

Dibuja solo dos acciones para cuidar su cuerpo.

Dibuja solo una acción o ninguna, para cuidar su cuerpo.

Identifica las dos acciones que dañan nuestro sentidos.

Identifica una acción que daña los sentidos.

No identifica ninguna acción o contesta de forma equivocada.

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 puntos)

Contesta correctamente las dos preguntas de alternativa.

Contesta solo una pregunta de forma correcta.

Se equivoca al contestar o simplemente omite sus respuestas.

Dibuja una rutina de ejercicio, con al menos dos movimientos diferentes.

Dibuja una rutina de ejercicios, con un tipo de movimiento.

No dibuja los ejercicios solicitados.

Logrado (5-6 puntos)

Actividades diferenciadas

1. Busca en revistas y diarios, imágenes de personas practicando hábitos saludables.

Luego, pégalos en tu cuaderno.

2. Busca en diarios y revistas imágenes de alimentos que podrían perjudicar tu salud.

Actividades de profundización

1. Dibuja en tu cuaderno el deporte que más te gusta y justifica tu respuesta.

2. Construye un collage con fotografías de deportes que te gusten y averigua qué parte del cuerpo desarrolla cada uno.

Respuestas esperadas 2. Ilustraciones 2 y 3.

3. a. Hacer ejercicio. b. Lácteos.

Actividades diferenciadas

1. Comprométanse como curso a cuidar dos de sus sentidos: la vista y la audición.

Generen tres medidas para cada uno y pídanle a su profesor que las escriba en un papelógrafo.

2. Dibuja en tu cuaderno dos acciones dañinas para los sentidos. Luego explica por qué te hacen daño.

Actividad de profundización Investiga en casa con ayuda de un adulto, sobre uno de los sentidos. Si averiguas sobre una forma nueva de cuidarlos, coméntala a tus compañeros.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

99

Texto del estudiante 80 y 81

Por un mundo mejor

Mi resumen

Unidad 2: Nuestros sentidos

Completa cada frase con lo que aprendiste en la unidad sobre los sentidos.

Si miras a tu alrededor podrás observar que algunas personas tienen discapacidades físicas. Sin embargo, esto no les impide conocer el mundo que les rodea.

Luego, une con una línea cada frase al órgano que corresponda en la imagen de la niña.

1. Con los · Comenta esta actitud. ¿Crees que refleja preocupación y respeto por las personas? ¿Por qué?

2. Con los escucho los sonidos que hay en mi entorno.

4. Con la percibo los diferentes sabores.

100

huelo distintos aromas.

5. Con la

Para tener una vida saludable debo mantener mi cuerpo limpio, hacer ejercicios y comer alimentos sanos en las porciones adecuadas.

_ochenta

_ochenta y _uno 81

Objetivo:

Objetivo:

Desarrollar los OAT.

Recordar los contenidos tratados en la unidad.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

3. Con la

siento si algo es suave o áspero, duro o blando y si está frío o caliente.

Respeta a tus compañeros, profesores y a todos quienes te acompañan todos los días.

80

puedo observar el mundo que me rodea.

Por un mundo mejor En esta unidad el OAT que se trabaja es el nº 18: conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros" (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).

Léales lo que Monti dice, y pregúnteles su opinión al respecto.

Motive a sus estudiantes a comentar la actitud de la niña que cubre con su paraguas al niño en silla de ruedas para que no se moje. Pregúnteles: ¿cómo calificarías la actitud de la niña?, ¿por qué crees que se debe ayudar a las personas que tienen dificultades para moverse o para utilizar alguno de sus sentidos?, ¿cuáles serán las dificultades que enfrentan a diario? Indica algunos ejemplos.

Mi resumen Pídales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad. Luego, solicíteles que nombren acciones que podrían cuidar nuestro cuerpo y sentidos. Finalmente invítelos a realizar la actividad propuesta en la página 81.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

101

Texto del estudiante 82

Lo que aprendí (Evaluación final) OA evaluados

Lo que aprendí

OA 6. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

OA 7. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).

1.

Olfato

OA evaluado redactado para el alumno • • • •

Une con una línea el órgano con el sentido que le corresponde.

Tacto

Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos.

Describir la función de los sentidos.

Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos.

Conocer y practicar hábitos de vida saludable.

Audición Gusto Visión

Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, para realizar una evaluación formativa o sumativa. La información que recoja de esta evaluación le servirá para la toma de decisiones pertinentes. Ítems 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicación de los sentidos. Considere que el sentido del tacto se encuentra en toda la piel, por lo tanto, el estudiante puede unir el recuadro no solo con las manos.

Logrado (5-6 puntos) Une cada órgano con su respectivo sentido.

Escribe los cinco órganos.

Medianamente logrado (4 puntos)

2.

Escribe el órgano del sentido que corresponde.

a.

c.

No logrado (2-3 puntos) d.

Une solo cuatro o tres órganos con su respectivo sentido.

Une dos o menos órganos con su respectivo sentido.

Escribe solo cuatro o tres órganos.

Escribe dos o menos órganos.

b. e.

82

_ochenta y _dos

Actividades diferenciadas

1. Lleva una muneca o muñeco a la sala. Marca en su cuerpo los órganos sensoriales.

2. Moldea un rostro en plastilina. Ponle un rótulo a cada órgano de los sentidos Actividad de profundización Permítales jugar en la página web http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/ animaciones/a_fa01_00.html.

102

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Orientaciones para la evaluación

Léales las instrucciones y explíqueles paso a paso las actividades que deben realizar en cada ítem. Se sugiere apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos.

También puede utilizar los íconos que les indican la acción que deben realizar.

Texto del estudiante 83 y 84

Unidad 2: Nuestros sentidos

3.

Marca con un ✔ la información que nos entrega cada uno de los sentidos.

Lo que aprendí 5.

Dibuja una acción para cuidar cada sentido.

Estímulos Colores Sabores Texturas Aromas

Visión

Audición

Sonidos

6.

Formas

a cuidar los órganos de los sentidos.

Calor

4.

Encierra los objetos que nos ayudan

Marca con un ✔. ¿Qué parte de tu cuerpo es más sensible al tacto? a.

b.

_ochenta y _tres 83 Orientaciones para la evaluación

Luego realice el trabajo de metacognición y, si es posible, tabule la información para ver cuál es la mejor manera de aprender de sus estudiantes. Así puede evitar trabajar algunas actividades que generen rechazo. Identifique a quienes no lograron los objetivos y aplique los refuerzos generados para ellos. (Vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL).

84

_ochenta y _cuatro

Respuestas esperadas

1. tacto-piel; gusto-lengua; olfato-nariz; oído-audición; ojo-visión.

2. a. piel, b. lengua, c. nariz, d. oído, e. ojo.

3. Colores-visión; sabores-gusto; texturas-tacto; aromas-olfato; sonidos-audición;

formas-visión; calor-tacto.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

103

Texto del estudiante 85 y 86

Unidad 2: Nuestros sentidos

Unidad 2: Nuestros sentidos

Mis logros 7.

1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.

Busca recortes de dos acciones que ayuden a tener un cuerpo saludable.

INICIO

META

2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias.

8.

2

Trabajando en mi texto escolar.

2

Conversando con mis compañeros.

2

Realizando experimentos.

2

Escuchando a mi profesor.

Encierra aquellas personas que están cuidando su cuerpo. Marca con una 8 a las que no lo hacen.

_ochenta y _cinco 85 Respuestas esperadas

4. Mano.

6. Gorra, lentes y bloqueador solar.

8. Círculo: niños haciendo deportes y estudiante comiendo fruta; Con una X: alumno

comiendo dulce y niña comiendo un completo.

104

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

86

_ochenta y _seis

Mis logros

Página para que los niños pinten el total de huellas obtenidas en la evaluación final.

(Más información en la página 96 de la Guía didáctica)

Actividad diferenciada

Lo que aprendí

Busca en Internet, con ayuda de un adulto, imágenes alusivas al tema: cuidado de los sentidos. Comenta las imágenes que tu profesor o apoderado abran en la pantalla.

Escoje una, dibújala y explícala.

Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir la función de los sentidos.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 puntos)

Actividad de profundización

Marca correctamente 5 a 7 estímulos.

Marca correctamente 3 o 4 estímulos.

Marca menos de 3 estímulos.

Investiga qué cuidados debes tener cuando te resfrías. ¿Qué órganos se ven afectados?

Marca la mano.

Marca ambas estructuras.

Marca el codo.

Ítems 7 y 8 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos.

Logrado (5-6 puntos)

Actividades diferenciadas

1. Preparen una pequeña disertación de los sentidos, donde explíquen con ejemplos lo que perciben con cada uno de ellos.

2. Tu profesor realizará algún gesto, sonido, mímica, abrirá un perfume, entre otras actividades, y tú tienes que dibujar qué sentido utilizas para percibirlo.

Actividad de profundización Pide ayuda a un adulto y trabaja en el siguiente link www.educaplay.com/es/ recursoseducativos/11389/los_sentidos.htm Ítems 5 y 6 Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos.

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 puntos)

Busca y recorta acciones que efectivamente reflejan hábitos saludables .

Busca y recorta acciones que reflejan hábitos saludables y otras que no.

Busca y recorta acciones que no reflejan hábitos saludables.

Encierra a las tres personas que cuidan su cuerpo y marca con una X a las dos personas que no lo hacen.

Solo identifica 3 acciones de acuerdo a las indicaciones.

Solo identifica 2 acciones de acuerdo a las indicaciones.

Actividades diferenciadas

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

Dibuja una acción para cuidar cada sentido.

Dibuja solo una acción correcta para cuidar un sentido.

No dibuja u omite las instrucciones.

1. Observa el video y luego en grupos, construyan afiches con los tipos de alimentos

Encierra los 3 objetos que permiten cuidar los sentidos.

Encierra 2 o 1 objeto que permite cuidar los sentidos.

No encierra ninguno de los objetos o encierra otros.

2. Salgan con el profesor a la feria de su sector (o si es posible a un huerto cercano).

No logrado (2-3 puntos)

Ingresa al siguiente enlace http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/alimentos/act02.html que deben consumir y pídanle a su profesor que con un plumón escriba cuántas veces al día o a la semana deben consumirlos.

Observen las frutas y verduras y pregúntenle a las personas que trabajan allí cómo se llaman aquellos alimentos que no conocen.

Actividad de profundización Ve con tu curso la película Wall-E. Esta pelicula no solo trata el tema de la contaminación, sino también lo que provoca una vida sedentaria y una muy mala alimentación.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

105

Texto del estudiante 87 y 89

Recortables

Recortables

Tabla página 60 – Actividad 3

Página 64 – Actividad 6 Sonidos que escucho 1

2

3

4

5

Página 61 – Actividad 4 Registro de aciertos de mi compañero Condición

Prueba 1

Prueba 2

Prueba 3

Página 67 – Actividad 8 Objetos identificados por mi compañero

Tabla página 62 – Actividad 5

Condición

Objeto 1

Objeto 2

Objeto 2

Registro de aciertos de mi compañero Condición

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

_ochenta y _siete 87

106

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

_ochenta y nueve 89

Texto del estudiante 91

Mis logros

Brigada ambiental

Pída a sus estudiantes que cuenten el total de las huellas de Monti que obtuvieron en la evaluación final (Lo que aprendí). Dependiendo del total, indíqueles que pinten el camino de Monti en el ítem 1 de la página. Así podrán visualizar su avance.

Recuédeles que es el mismo procedimiento que en la Unidad 1.

Ya es tiempo de realizar tu segundo desafío.

Acláreles que no importa quién pinta mas huellas, sino visualizar individualmente cuánto han aprendido y en qué deben mejorar.

En esta ocasión reutilizaremos materiales que ya hemos utilizado, para construir un comedero para las aves.

Lo más importante es que no compres ningún material, todo debes reutilizarlo. ¡Manos a la obra!

Reúnan los siguientes materiales: -

botellas plásticas de cualquier tamaño trozo de alambre cucharas viejas de madera semillas

Al finalizar, indíqueles que corten la página por la línea punteada y que la peguen por el borde en sus cuadernos y la muestren en sus casas. También puede pedir a los padres o apoderados que, en la misma página, le escriban una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: “Te felicitamos por tus logros”, “Sabemos que te esforzaste mucho, ¡felicitaciones!” o “Cuenta con nosotros para ayudarte”, etc. Ojalá diferentes a las de la primera unidad.

En el punto 2 trabaje la metacognición y lea en conjunto las opciones presentadas en el texto. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia.

1. Laven bien la botella y séquenla

Brigada ambiental

al sol.

2. Pídanle a un adulto que

Pregúnteles sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente y permita que las expongan frente a sus compañeros. Luego propóngales realizar la actividad del libro. Al terminar la clase presentan sus trabajos y los instalan en el patio.

Recuérdeles observar por la ventana y estar pendientes (sin que se convierta en una distracción).

enganche el alambre a la tapa de la botella.

3. Con ayuda de un adulto, hagan dos orificios en la botella para poder cruzar las cucharas en desuso.

Recortables

4. Crucen las cucharas y agreguen

Los estudiantes de este nivel están en un proceso de conocer los números del 0 al 100, sin embargo, puede que existan estudiantes que aún no los dominen. Es por esto, que cada vez que trabaje con los recortables, indíquelos y nómbrelos en voz alta.

semillas (alpiste) y algunas migas de pan a la botella.

5. Cuelguen sus comederos en el patio o cerca de la ventana para que puedan observarlos.

noventa y _uno 91 Objetivo

Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

107

Bibliografía de consulta para el docente • Cassan, A. (2006). Atlas Básico de Fisiología (5 ed.) España: Parramón Ediciones S.A. • Curtis, H. (2000). Biología (6 ed.) España: Editorial Médica Panamericana.

• Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragón.

• Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biología 8 edición.

México: McGraw-Hill Interamericana.

Conceptos centrales

108

•

Sentidos

•

Gusto

•

Tacto

•

Visión

•

Audición

•

Olfato

•

Vida saludable

•

Piel

•

Epidermis

•

Ojos

•

Párpados

•

Pestañas

•

Orejas

•

Oído

•

Nariz

•

Fosas nasales

•

Lengua

•

Sabores

•

Papilas gustativas

•

Enfermedades

•

Hábitos

•

Higiene

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Material fotocopiable 1

Trabajo en ciencias Nombre:

Curso:

Fecha:

Probando nuestra visión ¿Qué necesito? Un vaso de plástico, 15 porotos y una regla.

Observar y preguntar En esta actividad investigarás la diferencia entre lo que ves cuando miras con un solo ojo y cuando lo haces con los dos. Cuando se te indique tapar un ojo, no trates de mirar con él porque alterarás los resultados. ¿Cómo será más fácil hacer caer un poroto dentro de un vaso: mirando con un solo ojo o con los dos?

Experimento 1. Siéntense alrededor de una mesa. Coloquen un vaso vacío a la misma distancia de cada uno.

2. Tápense un ojo con la mano. Pídele a un compañero que tome un poroto y lo sostenga a 20 cm por encima de la mesa, cerca del vaso. Mientras su compañero mueve lentamente el poroto, decidan en qué momento lo dejará caer en el vaso. Cuando el poroto esté en posición, digan Ahora y su compañero deberá soltarlo en ese momento.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

3. Escriban 1 en la tabla de datos si el poroto cayó dentro del vaso o escriban 0 si el poroto cayó afuera.

4. Repitan los pasos 2 y 3 diez veces.

5. Luego, repitan los pasos 2, 3 y 4 usando los dos ojos.

109

Material fotocopiable

Prueba

Un ojo

Dos ojos

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Cuenten su puntaje. ¿Acertaron en el vaso más veces usando un solo ojo o usando los dos? ¿Qué podrían comprobar con este experimento?

110

Analizo y comunico

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

10

Material fotocopiable 2

Lectura Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas.

La enfermedad más común de los oídos se llama otitis y suele producir dolor.

Siempre que duela el oído se debe acudir al médico, pues una otitis que no se cure puede hacer que se pierda audición.

2. Marca con una 8 la respuesta correcta a. ¿Cómo se llama la enfermedad más común de los oídos?

Amigdalitis

Otitis

b. ¿A quién hay que acudir cuando te duele el oído?

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

Al médico

A la farmacia

c. ¿Qué sentido es perjudicado si no te cuidas una otitis?

La audición

La vista

111

Evaluación final

Material fotocopiable 3

Nombre:

Curso:

1. Dibuja el o los órganos encargados en cada situación. a. Al llegar a casa, Alonso se dio cuenta que algo se estaba quemando.

b. Emilia se enteró que su vecina tenía una fiesta.

112

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

2. Marca las acciones que cuiden tus sentidos y tu salud.

Material fotocopiable

Solucionario

Lectura a. Otitis b. Al médico c. La audición.

Evaluación final Ítem 1 a. Dibujo de una nariz. b. Dibujo de un oído. Ítem 2 Niña andando en bicicleta.

Niño con anteojos.

Niña tomando agua.

Sugerencias metodológicas - Unidad 2

113

3 Unidad

Los materiales

Descripción de la Unidad En esta unidad se espera que los niños observen, exploren y describan los materiales con los cuales se construyen los objetos de uso cotidiano; que conozcan sus propiedades y los cambios que sufren cuando se exponen a diferentes condiciones; que aprendan a diseñar y elaborar algunos objetos tecnológicos sencillos; y que desarrollen las habilidades de observar, explorar, describir, clasificar, comparar tipos de materiales y diseñar objetos eligiendo un material acorde al uso que se le vaya a dar.

Planificación de la Unidad La planificación de la Unidad le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y el tiempo estimado.

Objetivos de Aprendizaje OA 8: Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA redactado para el alumno (Aprenderé a)

Lección

Explorar y describir diferentes tipos de materiales.

Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean?

Objetos inertes.

Clasificar los materiales según propiedades y usos.

Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal?

Los materiales y sus propiedades.

Lección 3: ¿De vidrio o de plástico?

Contenidos

Objetos de materiales de uso cotidiano.

La madera.

El metal.

El plástico.

Impermeabilidad.

Lección 4: ¿Qué es impermeable?

OA 9: Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.

Observar y describir los cambios en los materiales.

Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales?

Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor?

OA 10: Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.

114

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Diseñar instrumentos tecnológicos simples.

Trabajo en ciencias: ¿Caliente o frío?

Cambios en los materiales: Por el agua: mojar, oxidar.

Por una fuerza: deformar, romper.

Por la luz y el calor: derretir, quemar, desteñir.

Instrumentos tecnológicos.

Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (pág. 94 y 95) • Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos que traen de la etapa preescolar, identificar tipos de materiales y su uso, clasificar si un material es artificial o natural, observar, inferir.

En la lección aprendí Instrumentos de evaluación ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 104 y 105)

Indicadores de evaluación Marca los objetos que no son transparentes.

Dibuja un objeto de madera que se usa en la casa y otro que se usa en el colegio.

Identifica de qué materiales se puede fabricar un vaso.

Reconoce características de diferentes materiales.

• Esta sección se puede utilizar como evaluación formativa, la cual recoge los Tiempo 4 semanas

conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada lección.

Secciones complementarias • Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.

Trabajo en ciencias (pág. 110 y 111) • Trabaja el OA 10 desarrollando instrumentos tecnológicos.

Por un mundo mejor (pág. 114) • Trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Brigada ambiental (pág. 123) • Instancia para trabajar el cuidado del ambiente y el buen uso de los recursos y ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 112 y 113)

Escribe qué provocó el cambio en cada caso.

Marca los objetos que experimentan un cambio causado por una fuerza.

Dibuja cómo quedan algunos objetos al experimentar un cambio según criterio dado.

Identifica características comunes en diferentes objetos.

3 semanas

materiales. Se les enseña a los niños a reciclar papel.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

115

Texto del estudiante 92 y 93

3 Unidad

Los materiales

Comenzando la aventura 1. Qué materiales reconoces en las imágenes?, ¿con cuáles has trabajado?

2. ¿Con qué materiales te gusta trabajar?

3. Busca un objeto que te agrade, ¿de qué material está hecho?

4. Nombra objetos de tu sala que están hechos de madera.

Aprenderé sobre... · Los materiales: cómo son y cómo cambian. · Diseñar instrumentos tecnológicos sencillos.

92

116

noventa y _tres 93

noventa y _dos

Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad

Habilidades

OA 8, OA 9, OA 10.

Observar, identificar, comentar.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Materiales

Mapa de la Unidad 3

Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales:

Los materiales tiene propiedades como

algunos ejemplos son

Actividades del texto

sufren cambios al enfrentarse a

Página

por ejemplo

duros y resistentes

madera papel

frágil

fuerza

Actividad

deformar, romper

97

Lección 1: Actividad 2

Objetos del patio de la escuela.

101

Lección 3: Actividad 5

Botella de vidrio, botella de plástico, una vela.

mojar, oxidar

102

Lección 4: Actividad 7

Vaso de vidrio, trozo de papel, tarro de café (metálico), tela, jeringa, plato de cumpleaños y agua.

103

Lección 4: Actividad 8

Una caja de CD vacía, una botella y un globo.

106

Lección 5: Actividad 9

Papel de diario, papel volantín de color, una bandeja plástica y agua.

107

Lección 5: Actividad 10 Plasticina, elástico y palo de helado

108

Lección 6: Actividad 11 Tijeras, pegamento y fósforo.

109

Lección 6: Actividad 13 Chocolate, vaso de precipitado y mechero.

110

Trabajo en ciencias

Botella plástica con tapa, la tapa con un orificio (que quepa una bombilla plástica), jugo en polvo de color, bombilla, plasticina, agua y alcohol.

115

Mundo digital

Sala de computación, Internet

123

Brigada ambiental

Papel usado, tijeras, recipiente grande, agua caliente, licuadora, escurridor, esponja, malla, cuchara y telas viejas.

por ejemplo

agua

metal transparente

por ejemplo

vidrio

luz y calor

impermeable

Materiales

derretir, quemar, desteñir

plástico instrumentos tecnológicos

Orientaciones de trabajo El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer la nueva unidad, mediante la observación de la doble página, de las imágenes de ambientes cotidianos para ellos, como es la sala de clases. Se pretende que piensen y discutan acerca de la importancia de incorporar el nuevo conocimiento, detectar los conocimientos previos que ya poseen y generar un cuestionamiento respecto a la importancia de conocer sobre el tema.

Pídales que observen y describan las imágenes. Pregúnteles qué están haciendo la profesora y los alumnos. Pídales que se fijen en los objetos que hay en el estante. ¿De qué materiales son esos objetos?

Realice en conjunto la sección Comenzando la aventura. Comente las respuestas.

Aclare bien el concepto de instrumentos tecnológicos, pues los niños tienden a relacionar lo tecnológico solo con lo electrónico; comente que los lentes, el reloj, la sierra, también son instrumentos tecnológicos.

Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta unidad? Anote las respuestas de los niños en la pizarra. A continuación, lea con ellos la sección Aprenderé a… y compare lo expresado por los alumnos, con lo descrito en la sección del texto.

La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso debe plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus palabras cada uno de los objetivos.

Notas • Privilegie el uso de materiales de desecho tales como papeles, botellas, envases, entre otros. Debe pedirlos con anticipación para dar tiempo de juntarlos en casa.

• Si es posible, tenga usted también, una variedad de materiales para apoyar a aquellos niños que llegan sin ellos.

• Pídales a los apoderados de se preocupen que los niños traigan el texto escolar y los materiales solicitados a cada clase de la asignatura.

• Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las actividades en él y muéstreles los materiales del laboratorio.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

117

Texto del estudiante 94 y 95

Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando:

1.

Unidad 3: Los materiales

3. Reúne los siguientes materiales: tijeras,

Correcto

Por lograr

Aún no logrado

Observa los siguientes materiales:

lápiz grafito, regla, caja de té vacía, tarro de café, sacapuntas, diario o revista y un envase de yogur. a. Mira con atención cada uno de los objetos. ¿De qué material crees que están hechos? b. Separa los objetos según el material con el cual están construidos: madera, papel o cartón, metal o plástico. c. Dibuja en la siguiente tabla los objetos de acuerdo con tu clasificación.

Objetos según su material Madera

Cartón

Vidrio

Madera

Papel o cartón

Metal

Plástico

Tela

Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos, tócalos, y comenta con tus compañeros cómo son.

2.

Encierra con el color indicado según el material.

Madera

Cartón

Vidrio

d. Comenta con tu curso y responde. · ¿De qué material es tu sacapuntas?, ¿y el de tus compañeros?

Compáralos. · ¿Cuál es el objeto más duro?, ¿de qué material es? · ¿Crees que algunos de estos objetos pueden ser hechos con un material distinto?, ¿qué objeto sería?

94

noventa y _cuatro

noventa y _cinco 95

Objetivo: Evaluación diagnóstica

El objetivo de estas páginas, es que tanto el profesor, como los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a la nueva unidad que han aprendido en el preescolar. Se deben trabajar las ideas que no estén claras para comenzar la nueva unidad.

118

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.

Me preparo para la nueva unidad Orientaciones para la evaluación diagnóstica Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los niños pinten, escriban y dibujen individualmente en su libro. Con respecto al ítem 3, cerciórese de que los materiales estén disponibles; pídalos o entrégueselos con anticipación.

Al finalizar los ítems, es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados y ambos sean conscientes de sus conocimientos. Según los niveles de logro, los niños pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) por cada objetivo planteado en cada ítem.

Sugerencias y rúbricas Ítem 1 Se evalúa si los alumnos identifican objetos en la sala de clases que estén elaborados con ciertos materiales. Ítem 1 Objetivo: Observar objetos de la sala de clases.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

Observa objetos similares a los 4 materiales que allí se muestran y los comenta con sus compañeros.

Observa objetos similares a al menos 2 materiales que allí se muestran y los comentan con sus compañeros.

Actividad diferenciada Recorta de diarios o revistas, objetos que sean de madera, de cartón y de vidrio. En una cartulina dibuja tres círculos y pega un objeto en cada uno, diferenciándolos según el material con que estén hechos. Ítem 3 Para realizar este ítem, solicite a sus alumnos que tengan sus materiales sobre la mesa. Léales las indicaciones una a una. Pídales que comenten sus respuestas y evalúe los dibujos del punto c. Después trabaje las preguntas del punto d. para observar si sus alumnos pueden comparar dos elementos. Ítem 3 Objetivo: Clasificar y comparar.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Dibuja entre 6 y 8 objetos correctamente en la tabla.

Dibuja entre 4 y 5 objetos correctamente en la tabla.

Dibuja 3 o menos objetos correctamente en la tabla.

No logrado (1 punto) Observa objetos similares a 1 o ningún material de los que allí se muestran y lo comentan con sus compañeros.

Actividad diferenciada Observa y escribe un listado de 10 objetos que se encuentren en tu casa. Descríbelos y comenta de qué material están hechos.

Actividad diferenciada Dibuja la tabla del ítem recién trabajado en tu cuaderno y complétala con dibujos de objetos de diferentes materiales que observes en tu casa.

Respuestas esperadas 2. caja: círculo azul; vaso: círculo verde; silla: círculo rojo.

3. Madera: lápiz grafito.

Papel o cartón: caja de té y diario o revista.

Metal: Tijeras, tarro de café (también puede ser sacapuntas).

Plástico: regla, envase de yogur (también puede ser sacapuntas).

Ítem 2 Se evalúa si los estudiantes identifican el tipo de material con que están hechos algunos objetos. Ítem 2 Objetivo: Clasificar objetos según el tipo de material con el que fue elaborado.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Encierra los 3 objetos correctamente.

Encierra 2 objetos correctamente.

Encierra 1 o ningún objeto correctamente.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

119

Texto del estudiante 96 y 97

Unidad 3: Los materiales

¿De qué están hechas las cosas que me rodean?

Lección

1

Actividad22 Actividad

Observa tu sala de clases, ¿qué cosas encuentras en ella?, ¿qué materiales se han utilizado en su construcción? Y tus útiles escolares, ¿de qué materiales son?

1. Junto con tu profesor y tus compañeros salgan al patio. a. Escoge cuatro objetos que puedas tocar y dibújalos.

b. ¿De qué materiales están construidos?, ¿son duros o blandos? c. Observa tu uniforme. ¿De qué está hecha tu ropa?, ¿qué materiales se utilizaron? d. Comenta tus respuestas con tus compañeros.

Actividad21 Actividad 1. Observa tu sala con mucha atención.

2.

En la lección 1 aprendí

Dibuja un objeto construido con cada uno de los siguientes materiales.

Marca con un ✔. ¿De qué material o materiales pueden estar hechos estos objetos?

Objetos

Madera

Metal

Vidrio

Plástico

Una silla

(((Foto)))

Una botella Una cuchara Plástico

96

Metal

Vidrio

noventa y _seis

OA trabajado: 8

Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana

120

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

noventa y _siete 97

Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean?

Orientaciones para el inicio de la lección Hágales la pregunta que da el título a la lección y como una actividad de motivación, realice las preguntas del texto. Motive la participación de los niños realizando las preguntas que aparecen en el texto y complemente con otras como: ¿de qué material es tu estuche?, ¿y tu delantal?

Orientaciones para el desarrollo de la lección Trabaje con sus alumnos las actividades para seguir observando en detalle de qué están hechos los objetos del entorno.

Actividad 1 En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los materiales con que están construidos algunos objetos familiares para ellos. Para eso, permita que se paren y recorran la sala de clases, toquen los objetos, los huelan, etc. Luego deles el tiempo que necesiten para dibujar.

Respuestas esperadas Los niños deben dibujar un objeto de cada material. Por ejemplo, en el plástico, un envase, el forro de un cuaderno, plumón, entre otros, para los objetos de metal, la manilla de la puerta, los marcos de las ventanas etc, y de vidrio, las ventanas.

Actividad 2 En esta actividad, además de observar y distinguir materiales de la escuela, se les pide que se fijen en algunas características de ellos, como si son duros o blandos.

Pídales que comenten las respuestas con sus compañeros.

Al igual que en la Unidad 2, haga un recorrido previo por el patio, para después guiarlos en la observación. Déjelos que toquen y exploren los elementos que escojan, procurando que no sean peligrosos.

Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 1 aprendí como evaluación formativa. Pida a sus alumnos que la completen de manera individual y que luego, comenten las respuestas con todo el curso. Si es posible, al finalizar la actividad, muéstreles objetos construidos de diferentes materiales, por ejemplo, una botella de plástico y una de vidrio, una cuchara de madera y otra de metal, lo mismo con la silla. Si no es posible llevar los objetos pueden ser fotografías de los mismos.

Retome la pregunta que da título a la lección: ¿De qué están hechas las cosas que me rodean? y compruebe si todos los niños pueden responder.

Respuestas esperadas Silla: madera, metal, plástico.

Botella: Metal, vidrio, plástico.

Cuchara: madera, metal, plástico.

Información complementaria Dilatación: Es el aumento de tamaño que experimenta un material cuando se eleva su temperatura.

Opacidad: Es la propiedad de los objetos que impide el traspaso de la luz.

Ductilidad: Es la propiedad de un material para extenderse formando cables o hilos.

Oxidación: Es la facilidad con que un metal se oxida o reacciona en contacto con el oxígeno del aire o agua.

Dureza: Es la resistencia que tiene un material para ser rayado por otro. El material más duro es el diamante.

Plasticidad: Es lo contrario de la elasticidad, es decir, adquieren una deformación permanente.

Elasticidad: Es la capacidad que tiene un material de recuperar su forma original cuando deja de actuar sobre él la fuerza que lo deformaba.

Transparencia: Los objetos se pueden ver a través de ellos, pues dejan pasar los rayos de luz.

Fragilidad: Es la propiedad de un material de romperse fácilmente cuando es golpeado.

Maleabilidad: Es la facilidad de un material para extenderse en láminas o planchas.

Déles la instancia para conversar sus respuestas

Resistencia: Es la propiedad de soportar las diversas fuerzas.

Rigidez: Propiedad de resistir deformaciones.

Fuente: Archivo editorial.

Actividad complementaria Los materiales de la plaza de juegos ¿Han ido a una plaza de juegos?, ¿qué juegos habían?, ¿de qué material son los juegos?, ¿por qué creen que se construyeron de esos materiales? Dibuja tus juegos favoritos de la plaza e identifica de qué materiales son.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

121

Texto del estudiante 98 y 99

Lección

2

Unidad 3: Los materiales

¿Cómo son la madera y el metal?

Has aprendido que existen objetos de distintos materiales en tu entorno.

Ahora, conocerás algunas características de estos materiales.

Existe otro material firme y resistente. Es el metal. Una característica importante del metal es que puede calentarse sin que se queme. El metal se puede moldear, en presencia del fuego, para darle la forma que se desea; la madera en cambio, se quema en las mismas condiciones.

Algunos objetos hechos de metal son:

Actividad23 Actividad

Los mineros son los trabajadores que sacan los metales de la tierra.

Saca de tu estuche un lápiz grafito y observa sus características.

Toca el lápiz con tus dedos. ¿Cómo se siente?, ¿es suave o áspero?

Presiona el lápiz con tus manos. ¿Es duro o blando?

Acerca el lápiz a tu nariz. ¿Sientes algún olor?, ¿cómo es?

Compara la forma del lápiz con otro objeto de madera de tu sala de clases. ¿Se parecen? e. ¿Cómo crees tú que le dan la forma a los objetos de madera? a. b. c. d.

La madera se obtiene de los troncos de los árboles.

Se puede cortar y darle la forma que se quiera. Es un material firme, por lo que se utiliza para construir: Casas

Puentes

Muebles

Auto

Olla

Tijera

Cables

Avión

Busca en tu sala, mochila y estuche diferentes objetos metálicos. ¿Cómo son? ¿Para qué sirven? ¿Por qué crees tú que son de metal? Descríbelos en tu cuaderno.

En la lección 2 aprendí Pinta solo los objetos que no pueden ser de madera, explica por qué.

El papel también es un material que se obtiene de los árboles (puedes buscar en internet un video sobre el proceso de fabricación de papel).

Si reutilizas el papel ayudas a cuidar el medioambiente.

98

122

noventa y _ocho

noventa y nueve 99

OA trabajado: 8

Recursos web para apoyar la lección

Explorar y describir los diferentes tipos de materiales, en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

Regístrese en la siguiente página para utilizar los materiales digitales disponibles.

En este caso encontrará información sobre las propiedades de los materiales. http://chile.aula365.com/propiedades-materiales

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal?

Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje con sus estudiantes la siguiente actividad de motivación.

La caja del tesoro Lleve a su sala una caja con algunos objetos en su interior que sean de madera y metal.

Saque de su interior uno a uno los objeto, y pregunte: ¿qué objeto es?, ¿de qué material está hecho? Repita el procedimiento con cada objeto. Después de sacar todos los elementos de la caja, vuelva a preguntar: ¿qué objetos de madera hay en la sala?, qué características tienen?, ¿y los objetos de metal? Finalmente indíqueles a los alumnos que en esta lección se responderán esas interrogantes.

Hay algunas partes del texto que se señala firme como una propiedad, para que los estudiante puedan comprender el concepto, pero técnicamente la propiedad recibe el nombre de resistencia.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 3 En esta actividad se espera que los alumnos observen y manipulen un objeto de madera (lápiz grafito). Promueve la habilidad científica de observar y como resultado de esto, planteen algunas inferencias sobre las características del material. Deje que los niños opinen sin restricciones. Luego se explicarán los contenidos durante la lección.

Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 2 aprendí como evaluación formativa. Dígales que la realicen de forma individual y luego comenten con el curso sus respuestas.

Respuestas esperadas Deben pintar el auto y la olla.

Ni el auto ni la olla puede ser de madera, pues se exponen al calor.

Antes de continuar con la lección, puede realizar la actividad complementaria.

Información complementaria La madera Es un recurso natural que ha sido empleado por el ser humano desde tiempos antiguos, primero como combustible para hacer fuego, y más tarde para la fabricación de utensilios y viviendas. Sus principales propiedades son: fácil de trabajar ya que se puede cortar y darle distintas formas; tiene una baja densidad por lo que flota en el agua; dureza, lo que le confiere resistencia; flexibilidad y una estética agradable lo que se puede aprovechar decorativamente.

Lo metales Los metales son elementos químicos usados desde la antigüedad y que presentan las siguientes características: son capaces de conducir la electricidad y el calor, exhiben un brillo característico y, con excepción del mercurio, están en estado sólido a temperatura ambiente.

Fuente: Archivo editorial.

Respuestas esperadas

a. Los niños deberían responder según las características propias del lápiz (textura). b. Se darán cuenta que es duro.

Actividad complementaria

c. Tiene olor a madera.

Reúnan los siguiente materiales: un palo de helado, una cuchara de té y un lápiz pasta.

d. Podrían comparar una silla de madera con el lápiz. Sus formas son muy diferentes. e. Con materiales como serrucho, lijas, etc.

Trabaje la observación de objetos de madera con las fotografías del texto (casa, puente, muebles).

Comente lo que Monti dice. Enfatice la idea, diciéndoles que cada papel que utilizan, proviene de un árbol, por eso es importancia de utilizarlo responsablemente. (Puede trabajar la actividad de la sección Brigada ambiental).

Puede mostrar el siguiente video de la obtención del papel https://www.youtube.com/watch?v=_IRHM_EPjnY o el de la obtención del acero https://www.youtube.com/watch?v=XNq-xpkbPv8

Luego, en parejas realicen las siguientes pruebas para observar cuál de los dos materiales es más duro.

1. Con la punta de un lápiz pasta, hagan una marca en el palo de helado y luego en la cuchara.

2. Intenten quebrar el palo de helado y luego la cuchara.

Ahora repondan:

a. ¿En qué material fue más fácil realizar la marca con el lápiz pasta? b. ¿Qué material se rompió con mayor facilidad? c. ¿Qué es más duro el metal o la madera?

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

123

Texto del estudiante 100 y 101

¿De vidrio o de plástico?

Lección

3

¿Puedes mirar a través de la ventana de tu sala de clases?

Si la ventana es de vidrio, podrás ver lo que hay fuera de tu sala, ya que este material es transparente.

Actividad24 Actividad Observa las imágenes y encierra los objetos de vidrio.

Luego, comenta las preguntas. a. ¿De qué otro material podría estar hecho el vaso?, ¿por qué?

b. ¿Qué sucedería si la pelota de básquetbol fuera de vidrio? c. ¿Qué característica del vidrio impide que las pelotas sean de este material?

Unidad 3: Los materiales

Actividad25 Actividad Compara una botella de vidrio y una de plástico. Tu profesor te ayudará. Luego, comenta las preguntas. a. ¿Qué diferencias observas entre el vidrio y el plástico?, ¿en qué se parecen? b. Aprieta cada una de las botellas, ¿qué sucedió en cada caso? c. Tu profesor acercará una vela a cada una de las botellas. Dibuja en tu cuaderno lo que sucedió con cada una.

Vidrio

Plástico

El plástico también es un material duro y puede ser transparente. Es muy firme y, en la mayoría de los casos, cambia su forma con el calor. También puede cambiar su forma al presionarlo.

En la lección 3 aprendí

El vidrio es un material duro, transparente y frágil. Un material frágil se rompe fácilmente. El vidrio también se puede moldear a muy altas temperaturas para darle la forma que se necesita.

Marca el objeto que debe ser de plástico para cumplir su función. Explica por qué.

Cuando se rompa un objeto de vidrio, siempre llama a un adulto. Los trozos de vidrio pueden cortar tu piel.

100

124

_cien

_ciento _uno 101

OA trabajado: 8

Recursos web para apoyar la lección

Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-18368.html Recurso web para trabajar con los estudiantes las diferencias entre distintos tipos de materiales, como el vidrio y el plástico.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 3: ¿De vidrio o de plástico?

Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. ¿De vidrio o de plástico?

Coloque encima de su mesa algunos objetos de vidrio y otros de plástico. Levántelos uno a uno y pregúnteles: ¿de vidrio o de plástico? Los niños deben responder lo más rápidamente posible. Después realice la pregunta ¿cómo los pueden diferenciar?

Coménteles que eso es lo que aprenderán en la lección.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 4 En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen el vidrio y sus características.

Primero deben encerrar los objetos de vidrio en forma individual. Luego léales las preguntas una a una y espere que comenten las respuestas. Motive a los alumnos a participar en los comentarios.

Respuestas esperadas

a. Los niños podrían decir que el vaso puede estar hecho de plástico o de vidrio. b. Si la pelota fuera de vidrio, se rompería al caer al suelo. c. Que es muy frágil.

Respuestas esperadas

a. Se diferencian en que al apretarlas, la de plástico se hunde y la de vidrio no. La de plástico puede caer sin romperse. Se parecen en que pueden usarse para guardar agua o líquidos, en que son transparentes y en su forma.

b. Al tocarlas, la de plástico se hunde, pero la de vidrio no. c. La botella plástica se derrite. La de vidrio, no

Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 3 aprendí como evaluación formativa. Pídales que realicen la actividad individualmente. Lea la indicación y explique con claridad lo que deben hacer. Luego, deben comentar por qué eligieron esos objetos. Guíelos en sus respuestas cada vez que sea necesario.

Respuestas esperadas La pelota. Debe ser de plástico, para que al caer al suelo no se rompa.

Información complementaria El plástico Es un material que proviene de polímeros orgánicos (compuestos formados por moléculas orgánicas gigantes) y se pueden deformar hasta conseguir la forma deseada.

Sus características son: fácil de trabajar y moldear, impermeable y un bajo costo de producción.

Fuente: Archivo editorial

Lea la información que Monti les entrega, enfatice en la importancia del mensaje en cuanto a su seguridad.

Actividad 5 Pida que por parejas traigan de la casa, una botella de vidrio (pídales a los apoderados que la lleven) y otra de plástico.

En esta actividad se espera que los alumnos comparen una botella de plástico y una de vidrio para ver sus diferencias y similitudes. Déjelos que expliquen sus ideas libremente. Léales las indicaciones una a una.

En el punto c. de la actividad, usted debe acercar una vela a cada botella para que los niños vean lo que ocurre. No permita que ellos lo hagan solos, es muy peligroso.

Mantenga una distancia prudente entre la vela encendida y sus alumnos.

Actividades complementarias 1. Observa con tu curso el video que aparece en la siguiente página web

www.areatecnologia.com/videos/COMO%20SE%20HACEN%20LAS%20 BOTELLAS%20DE%20VIDRIO.htm Luego comenta con tus compañeros: ¿sabías cómo se hace el vidrio?, ¿qué fue lo que más llamó tu atención?

2. Completa la siguiente tabla colocando un ✓ donde corresponda.

Características

Vidrio

Plástico

Frágil Duro Transparente Firme

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

125

Texto del estudiante 102 y 103

Unidad 3: Los materiales

¿Qué es impermeable?

Lección

4

Como has observado existen varios materiales impermeables, como el plástico, el vidrio y el metal.

Actividad 26 Actividad

La goma es un material parecido al plástico que además de ser impermeable es flexible, es decir, se dobla fácilmente.

Completa dibujándoles botas a los niños. ¿De qué material deben ser para que no se mojen los pies?

Actividad28 Actividad 1. Reúne los siguientes materiales: una caja de CD vacía, una botella y un globo.

2. Sigue las instrucciones de tu profesor.

Los materiales impermeables impiden el paso de un líquido, como el agua.

Por esta razón las botas de agua son de plástico. Pero ¿el plástico es el único material impermeable?

Actividad 27 Actividad

1

3.

2

Marca con un ✔ en la tabla según lo observado.

M Características de los materiales

1. Reúne los siguientes materiales: vaso de vidrio, trozo de papel, tarro de café (metálico), tela, jeringa, plato de cumpleaños y agua.

2. Sigue las instrucciones de tu profesor.

Impermeable

3.

Frágil

Marca con un ✔ en la tabla según lo observado.

M Características de los materiales Tipo de material

Vidrio

Papel

Metal

Tela

No impermeable

126

Caja CD

Botella

Globo

Flexible

Impermeable

102

Características

a. La goma es un material flexible, firme e impermeable. ¿Cuál de los tres objetos crees tú que es de goma?, ¿por qué? b. ¿De qué materiales son la caja de CD y la botella?

_ciento _dos

_ciento _tres 103

OA trabajado: 8

Recursos web para apoyar la lección

Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/11/131121_tecnologia_material_ impermeable (Noticia sobre material impermeable).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 4: ¿Qué es impermeable?

Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación. ¿Cómo me protejo?

Muéstreles a los alumnos un paraguas y un jockey. Luego pregúnteles: ¿Cómo me protejo si no quiero quemarme con el sol?, ¿Cómo me protejo si no quiero mojarme con el agua?

Analice las características de cada elemento en cuanto a sus materiales.

Luego realice la Actividad 6.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 6 En esta actividad se espera que los alumnos reconozcan que para la lluvia se requieren ciertos implementos que impiden el paso del agua. Cada estudiante debe completar el dibujo con botas para el agua. Pídales que muestren sus dibujos y que expliquen de qué material son. Luego explíqueles el significado de material impermeable.

Actividad 7 En esta actividad se espera que los alumnos exploren distintos materiales y comprueben si son o no impermeables. Pídales los materiales con anticipación y cubra las mesas con manteles plásticos y papel de diario. Asegúrese que los platos de cumpleaños sean de cartón, si tiene de ambos, mejor, pues revela las diferencias por el material.

Entrégueles las siguientes instrucciones.

1. Con una jeringa, agrégale agua a un vaso de vidrio. Luego, agrégale la misma cantidad de agua al tarro de metal.

2. Repite el procedimiento con la tela, y el plato de cumpleaños. Luego observa.

3. ¿Se sale el agua del vaso?, ¿y del tarro?

4. ¿Pasa el agua por la tela?, ¿y por el plato de cumpleaños?

Pídales que completen la tabla, identificando los materiales que permiten el paso del agua (no impermeables), y los que no lo permiten (impermeables).

Luego, enfatice que dentro de los materiales impermeables se encuentran objetos de vidrio, metal y plástico.

Respuestas esperadas Impermeable: vidrio y metal.

No impermeable: papel y tela.

Actividad 8 En esta actividad se espera que los alumnos descubran cuál de los objetos está hecho de goma. Pueden trabajar en parejas.

Pídales los materiales (caja de CD vacía, botella plástica y un globo) con anticipación.

Se sugiere trabajar con un rociador de agua para no derramar y evitar accidentes.

Déles las siguientes instrucciones.

1. Rocíen con agua la caja de CD y vean si se traspasa el agua.

Hagan lo mismo con la botella y el globo.

2. Luego, para ver la fragilidad, aprieten los tres objetos con fuerza.

3. Para finalizar y ver la flexibilidad de los objetos, dóblenlos.

4. Completen la tabla en forma individual de acuerdo a lo observado y respondan las preguntas con todo el curso.

Respuestas esperadas

3. Impermeable: Caja CD, botella, globo.

Frágil: Caja CD. Flexible: Globo.

a. El globo, pues es impermeable (no pasó el agua), firme (no se rompió al apretarlo) y flexible (pudimos doblarlo).

b. Son de plástico.

Orientaciones para el cierre de la lección Pregúnteles a sus estudiantes. ¿Qué es impermeable? ¿Qué materiales son impermeables?

Información complementaria La impermeabilidad La permeabilidad es una propiedad de los materiales y es cuando estos dejan pasar el agua. La impermeabilidad entonces, es la propiedad de impedir el paso del agua. Los materiales que presentan este atributo son el vidrio, el plástico, la goma, entre otros.

Estos materiales se usan bastante en la vida cotidiana tanto en vestuario para los días de lluvia como en utensilios como vasos, jarros, tarros, mangueras.

Fuente: Archivo editorial

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

127

Texto del estudiante 104 y 105

Unidad 3: Los materiales

¿Qué estoy aprendiendo?

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

3.

Une con una línea el vaso con los materiales con que se U puede fabricar.

Marca los objetos que no son transparentes.

M

Vidrio

2.

Papel

Metal

Plástico

Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro que D uses en el colegio. Luego, contesta la pregunta.

Casa

Colegio

4.

Marca las características de cada uno de los materiales.

M Características de los materiales Características

Vidrio

Plástico

Goma

Metal

Madera

Duro Frágil Transparente Flexible

a. ¿Los objetos que dibujaste podrían ser de goma?, ¿por qué?

Impermeable

104

128

_ciento _cuatro

_ciento _cinco 105

OA evaluado: 8

Objetivo:

Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y 4.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

OA evaluado redactado para el alumno:

Explorar y describir diferentes tipos de materiales.

Clasificar los materiales según sus propiedades y usos.

Orientaciones para la evaluación Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar en cada ítem. Ítems 1 y 2 Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 puntos)

Marca la cama y el reloj como objetos no transparentes.

Marca la cama o el reloj.

Marca la botella o ninguno de los objetos.

Dibuja un objeto de madera que usa en la casa y un objeto de madera que usa en el colegio. Explica porque puede o no ser de goma.

Dibuja solo un objeto de madera que usa en la casa o en el colegio y no logra explicarlo porque puede o no ser de goma.

Dibuja objetos de otro material o no dibuja ninguno, ni explica porque puede o no ser de goma.

Ítems 3 y 4 Objetivo: Clasificar los materiales según sus propiedades y usos.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 puntos)

Une con una línea el vidrio, el metal y el plástico.

Une con una línea solo 2 de los materiales.

Une con una línea solo un material, o une el papel, o ninguno.

Marca correctamente entre 9 y 12 características de los materiales.

Marca correctamente entre 6 y 8 características de los materiales.

Marca entre 1 y 5 características correctamente.

Actividad diferenciada

1. Imagínate que vas a celebrar tu cumpleaños y debes colocar los vasos en la mesa, y en la casa hay de distintos materiales. ¿Cuáles de estos servirían para llenarlos de bebida?; A los niños más pequeños, ¿en qué tipo de vaso le servirías?

2. Completa, dibujando en la siguiente tabla.

Material

Actividad diferenciada Realiza un dibujo donde se encuentren los siguientes objetos:

a. Dos objetos de madera. b. Dos objetos de vidrio. c. Un objeto de goma.

Actividad de profundización Dibuja un objeto que esté construído con:

a. Madera y vidrio. b. Metal y vidrio.

Un ejemplo

¿Para qué se usa?

Vidrio Plástico Metal

Actividad de profundización Dibuja en tu cuaderno tres objetos que estén construidos de un material que no sea el adecuado (tipo absurdos). Por ejemplo: una ventana de metal, un globo de vidrio entre otros. Luego explica a tus compañeros.

Respuestas esperadas

1. Cama y reloj.

3. Vidrio, metal y plástico.

4. Vidrio: duro, frágil, transparente e impermeable.

Plástico: duro, transparente e impermeable.

Goma: flexible e impermeable.

Metal: duro e impermeable.

Madera: impermeable.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

129

Texto del estudiante 106 y 107

Lección

5

¿Por qué cambian los materiales?

Unidad 3: Los materiales

¿Qué cambios provoca la fuerza?

Actividad 10 2

En las lecciones anteriores, aprendiste que existen distintos tipos de materiales, cada uno con sus características. Ahora aprenderás que estos pueden cambiar.

1. Reúne los siguientes materiales: plastilina, elástico y

¿Qué cambios provoca el agua?

2. Sigue las instrucciones de tu profesor y completa

palo de helado. la tabla.

Actividad 29 Actividad

Material

Sin aplicar fuerza

Aplicando fuerza

Consigue los siguientes materiales: trozo de papel de diario, papel volantín de color, una bandeja plástica y agua. a. Dibuja en tu cuaderno ambos papeles secos. b. Sobre la bandeja, moja el papel de diario y dibújalo en tu cuaderno. c. ¿Qué le sucedió al papel? d. Luego, sobre la bandeja, moja el papel volantín y dibújalo en tu cuaderno. e. ¿Qué sucedió con el color?

Otros cambios que provoca el agua

Los materiales, al ser sometidos a una fuerza, pueden cambiar de forma, como ocurrió con la plastilina y el elástico, o romperse, como el palo de helado.

En la lección 5 aprendí

El agua no solo moja los metales, también puede oxidarlos.

Dibuja en tu cuaderno lo que sucede si:

1.

2.

3.

4.

5.

106

_ciento _seis

OA trabajado: 9

Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.

130

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Golpeas con un martillo un trozo de vidrio.

Presionas un trozo de plastilina.

Presionas un globo inflado.

Mantienes un metal mojado.

Mojas un trozo de papel.

_ciento _siete 107

Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales?

Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje la siguiente actividad de motivación.

Los objetos cambian Muéstreles a sus alumnos diferentes objetos. Por ejemplo, una hoja estirada y luego una arrugada, un clavo nuevo y un clavo oxidado. Un papel seco y otro mojado. Luego pregúnteles: ¿qué pasó con estos objetos?, ¿sufrieron algún cambio?, ¿qué lo habrá provocado? Deje que los niños comenten y luego explíqueles que los materiales de los objetos pueden sufrir cambios.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 9 En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en los materiales por efecto del agua. Para contestar la letra c. guíelos realizando preguntas como ¿A ambos papeles les ocurrió lo mismo?, ¿hay diferencias en la forma del papel antes y después que fue mojado?, ¿cambió su color?, ¿qué ocurrió con las letras del papel de diario?, entre otras.

Actividad 10

Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 5 aprendí como evaluación formativa. Indíqueles que deben realizarla individualmente, dibujando en su cuaderno lo que ocurre en cada situación planteada.

Respuestas esperadas 1. Un trozo de vidrio roto.

2. Trozo de plasticina con otra forma.

3. Globo apretado o roto.

4. Un metal oxidado.

5. Trozo de papel mojado.

Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da título a la lección y esperar sus respuestas.

Información complementaria Efecto del agua en los materiales Los materiales no perduran en el tiempo de una forma inalterable, sino que pueden sufrir cambios por diversas causas: El agua en los materiales puede mojarlos y oxidarlos.

La oxidación es un proceso en el cual hay pérdida de electrones de un átomo. Los metales son muy fáciles de oxidar o corroer, por lo que para protegerlos, se recubren con sustancias antioxidantes.

En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en los materiales por efecto de una fuerza. Después de reunir los materiales, entrégueles las siguientes instrucciones.

Fuente: Archivo editorial

1. Observa la plasticina y dibújala en tu texto.

2. Repite el procedimiento con el elástico y el palo de helado.

3. Ahora toma nuevamente la plasticina. Colócala encima de la mesa

Actividad complementaria

y aplástala con tu mano, ¿cómo quedó? Dibújala en la tabla nuevamente.

4. Toma el elástico y estíralo, luego suéltalo. ¿Qué pasó con el elástico al tirar de él?

Dibújalo en la tabla.

5. Toma con tus manos un palo de helado sujetándolo de los dos extremos y luego presiona fuerte. ¿Qué ocurrió con el palo de helado? Dibújalo.

Descubre la propiedad de la plasticina de cambiar de forma al aplicarle fuerza.

Puedes modelar el objeto que desees. Trabaja moldeando objetos que pueden modificarse al aplicar una fuerza.

Modelando en plasticina

Cada niño debe realizar la actividad en forma individual y completar la tabla en el texto de estudio. Luego, explíqueles acerca de los cambios producidos en los materiales por causa de la fuerza.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

131

Texto del estudiante 108 y 109

Unidad 3: Los materiales

¿Qué cambios causa la luz y el calor?

Lección

6

Actividad 13 2

¿Has observado lo que sucede con una vela cuando se enciende?, ¿qué ocurre con la cera de la cual está hecha?

Actividad 211 Observa lo que realizará tu profesor con el fósforo.

Luego dibuja el resultado y responde la pregunta.

1.

Observa a tu profesor y dibuja en tu cuaderno el chocolate que él te mostrará.

2. ¿Qué sucede luego que el profesor lo calienta en el vaso precipitado sobre el mechero?

3. Dibuja el resultado en tu cuaderno.

4. Ahora toma un trozo de chocolate y ponlo entre tus manos, ¿qué sucede con el chocolate?, ¿qué provoca que se derrita?

¿Qué ocurrió?

Antes

Después

Actividad 12 2 Trabaja con los recortables de la página 121. ¿Qué crees que ocurrió?

Como has aprendido el calor afecta algunos objetos y materiales.

Algunos se queman y otros se derriten.

La luz también puede producir cambios, por ejemplo, desteñir los colores.

El fuego produce quemaduras. No manipules fósforos ni te acerques a fogatas, cocinas o estufas.

¿Qué crees que ocurrió?

En la lección 6 aprendí

Antes

108

132

Después

Recorta de revistas tres objetos diferentes. Pégalos en tu cuaderno y dibuja qué les ocurriría si le aplicaras luz y calor.

_ciento _ocho

_ciento _nueve 109

OA trabajado: 9

Recursos web para apoyar la lección

Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.

http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/PROPIEDADES%20DE%20LOS%20 MATERIALES.htm (propiedades de los materiales).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor?

Orientaciones para el inicio de la lección Empiece leyendo el inicio de la lección y comente con sus alumnos. Puede complementar con otras preguntas como: ¿por qué sucederá eso con la vela?, ¿qué provocará que se derrita? Permita que sus alumnos realicen comentarios y luego empiece con la Actividad 11 del texto.

Si sus estudiantes no responden nada relacionado al derretimiento, al calor, o al fuego, realice la actividad en forma demostrativa: ponga dos velas en la sala, una encendida y otra apagada. Pídales que las dibujen antes y después de 20 min. Luego pregúnteles: ¿qué sucedió con la vela encendida?, ¿y con la apagada?

Actividad 13 En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en el chocolate por efecto de la temperatura. Lleve un mechero con alcohol, un trípode con rejilla, un vaso de precipitado, una cuchara y chocolate, y siga los siguientes pasos:

1. Muestre un trozo de chocolate y pida a sus alumnos que lo dibujen en sus cuadernos.

2. Luego arme el montaje para calentar el chocolate dentro del vaso de precipitado.

3. Derrita el chocolate y muéstreselo a sus alumnos. Pida que lo dibujen nuevamente

Orientaciones para el desarrollo de la lección

en sus cuadernos. Y realice preguntas como ¿Qué ocurrió con el chocolate?, ¿qué provocó este cambio?

4. Deles un trozo pequeño a cada uno de los estudiantes y pídales que se lo coloquen en la mano y que respondan el punto 4 de la actividad.

Empiece leyendo el inicio de la lección y comente con sus alumnos.

Respuestas esperadas

Actividad 11 En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en el fósforo a causa del calor (al encenderlo). Se sugiere realizar otras demostraciones para que el alumnos pueda observar lo que sucede en casos como al encender un papel, un género, un vidrio y un palo de helado. Luego de observar, responde las preguntas.

a. ¿Qué le sucedió a la gran mayoría de los materiales expuestos al calor?

2. El chocolate se derrite, cambiando de forma.

4. El chocolate se derrite. Lo provoca el calor que transfieren las manos.

Lea el comentario de Monti enfatizando lo peligroso que es el fuego y lo grave que puede ser sufrir alguna quemadura. Puede relacionarlo con la importancia del trabajo de los bomberos y fundaciones que tratan gente que ha sufrido quemaduras. Trate la prevención quemaduras. http://www.coaniquem.cl/que-hacemos/prevencion/que-hacer/

b. ¿Y qué sucedió con el vidrio?, ¿qué propiedad tendrá?

Respuestas esperadas El fósforo cambio de color, disminuyó de tamaño y se volvió más frágil.

Actividad 12 En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se producen en los materiales por causa de la luz y el calor. Los niños deben recortar las imágenes que se encuentran en la página 121 del texto y pegarlas. Luego pregúnteles: ¿qué ocurrió con los objetos?, ¿por qué quedaron de esa forma?, ¿cómo estaban antes?, ¿y después?

Deje que los niños intenten dar las explicaciones correspondientes, si no pueden escribirlo, que lo comenten. Cada alumno debe realizar la actividad en forma individual. Finalmente explíqueles acerca de los cambios de los materiales por causa de la luz y el calor.

Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 6 aprendí como evaluación formativa. Indíqueles que deben realizarla en forma individual y que existen objetos que no sufren cambios al aplicarles luz o calor. Si sus alumnos le preguntan sobre qué es la luz, coménteles que es una forma de energía que se propaga en línea recta y es capaz de provocar cambios en los cuerpos. Por ejemplo, puede derretir o desteñir algunos objetos.

Asimismo, si le preguntan por el calor, cuénteles que es una energía o expresión del movimiento de las moléculas que componen un cuerpo. Cuando el calor entra en un cuerpo se produce calentamiento y cuando sale, enfriamiento. Incluso los objetos más fríos poseen algo de calor porque sus átomos se están moviendo.

Respuestas esperadas Pelota azul-pelota desteñida: Quedó al sol.

Chocolate entero-chocolate derretido: Quedó en un lugar con mucho calor.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

133

Texto del estudiante 110 y 111

Unidad 3: Los materiales

Trabajo en ciencias Experimento

¿Caliente o frío?

1

Construiré un termómetro

2

3

¿Qué necesito? botella plástica con tapa agua

alcohol

Registra el valor de la temperatura, de la manera en que te indique tu profesor, en la siguiente tabla: plastilina bombilla

jugo en polvo de color

Registro de temperaturas Día

Observo y pregunto ¿Has sentido que durante las mañanas la temperatura no es la misma que al mediodía? O cuando llega la noche, al acostarte, ¿sientes la misma temperatura que la que sentías a la hora de almuerzo?

Te invitamos a construir un termómetro casero para verificar si existen o no cambios de temperatura durante el día.

110

Mediodía

1 2

¿D_e _qué _forma _podrías _averiguar _si _la _temperatura _cambia _durante _el _día?

Algunas personas se hicieron las mismas preguntas. Para poder resolver esta inquietud, se inventó un instrumento tecnológico, con el cual se puede registrar las variaciones de temperatura, el termómetro.

Mañana o tarde

3

Analizo y comunico 1. Compara las tablas con las de los otros grupos. Luego, comenta con tus compañeros. a. ¿Para qué sirve un termómetro? b. ¿Por qué crees que es importante conocer las temperaturas de diferentes lugares? c. ¿En qué momentos has utilizado un termómetro? d. ¿Qué otros instrumentos tecnológicos conoces?, ¿para qué sirven?

_ciento _diez

_ciento once 111

OA trabajado: 10

Objetivo del taller

Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.

Construir un instrumento tecnológico.

Habilidades desarrolladas

Seguir instrucciones, manipular materiales simples, comunicar.

134

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Analizo y comento

Trabajo en ciencias Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo.

Comente las preguntas con su curso, luego de haber registrado los datos y observado las diferencias.

Observo y pregunto

Permítales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay respuestas malas. Motive la participación.

Para empezar la actividad, converse con sus estudiantes sobre los instrumentos tecnológicos. Pregúnteles qué instrumentos tecnológicos conocen, para qué sirven y de qué están hechos. Coménteles que objetos tan cotidianos como el reloj, un sacapuntas, incluso un cuchillo, son instrumentos tecnológicos, creados y diseñados por el hombre, para simplificar nuestras tareas. Sobre esta información pregúnteles, ¿cómo cortarían un trozo de carne sin un cuchillo?, o ¿de qué manera podríamos conocer la hora sin un reloj?

Encontrará más información sobre la construcción de este instrumento en www.comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/

Luego coménteles que van a construir un instrumento tecnológico (termómetro) y que lo utilizarán para medir la temperatura durante algunos días.

Experimento Entregue a sus estudiantes el líquido preparado. Tres cuartas partes de la botella con agua y el cuarto siguiente, con alcohol. Mencióneles reiteradas veces que no deben beberlo.

Luego de entregarles la botella a cada grupo, deles las siguientes instrucciones.

1. Agreguen el colorante (jugo en polvo) al líquido dentro de la botella.

2. Atornillen la tapa y empujen la bombilla a través del orificio. Afírmen la bombilla con plasticina. La bombilla debe tocar el líquido.

3. (Puede incorporar una escala de temperatura en la parte que queda fuera de la botella. En primero básico no es necesario que los niños midan con unidades estandarizadas y solo podrían marcar hasta dónde llega el líquido. Evalúe usted, según las características de su curso, si es posible incorporar una unidad de medida) 4. Ahora que está listo, colóquenlo en un lugar sombreado y fíjense en la temperatura que registra el termómetro.

5. Registren la temperatura durante 3 días, una vez en la mañana (o tarde) y otra al mediodía. Cuándo tomen la temperatura fíjense que el termómetro quede al sol.

Registre los resultados en la tabla.

Para registrar los datos en la tabla, puede dividir la bombilla en 10 partes iguales (graduarla). Así, dependiendo de dónde llegue el líquido coloreado, estima una temperatura (de 1 a 10).

Por ejemplo: Día

Mañana o tarde

Mediodía

1 2 3 Sugerencias metodológicas - Unidad 3

135

Texto del estudiante 112 y 113

Unidad 3: Los materiales

¿Qué estoy aprendiendo?

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

3.

EEstos objetos experimentaron un cambio.

Dibuja cómo quedaron.

Observa y escribe qué provocó el cambio en cada caso.

Calor

Luz

2.

Marca los objetos que experimentaron un cambio causado por M una fuerza.

Taza

4.

¿¿Qué características tienen en común los siguientes materiales?

Márcalas.

Trozo de carbón

2

2

Duro 2

112

136

Transparente

Flexible

2

2

Impermeable

_ciento _doce

_ciento _trece 113

OA evaluado: 8

Objetivo:

Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 5 y 6.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Resistente

OA evaluado redactado para el alumno:

Observar y describir los cambios en los materiales.

Identificar características de los materiales.

Orientaciones para la evaluación

Actividad de profundización

Pída a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar.

Construye una escultura solo con materiales que pueden cambiar su forma al aplicarles fuerza.

Ítems 1, 2 y 3 Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales.

Ítem 4 Objetivo: Identificar características de los materiales.

Logrado (8-9 puntos)

Medianamente logrado No logrado (5-7 puntos) (3-4 puntos)

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Describe correctamente qué ocurrió en cada caso.

Describe solo un caso de forma correcta.

No describe ninguno de los casos.

Marca dos características correctas.

Marca una característica correcta.

No marca ninguna característica correcta.

Marca la taza y el cohete de papel.

Marca solo la taza o el cohete.

Marca la madera quemada o ninguno.

Dibuja el papel quemado y la polera desteñida.

Dibuja solo el papel quemado o la polera desteñida.

Dibuja otra cosa o nada.

Actividades diferenciadas

1. Coloca un clavo nuevo en un vaso y agrégale agua. Déjalo por algunos días y observa. ¿Qué le ocurrió al clavo? Dibuja cómo quedó. Busca algún juguete plástico que se te haya quedado al sol por mucho tiempo y ve cómo están sus colores ahora. Pregunta en casa, a un adulto, qué sucede con las cortinas cuando se exponen mucho tiempo al sol.

2. Toma un papel lustre y apriétalo con tus manos. ¿Cómo quedó el papel? Ahora toma otro papel lustre y haz un barquito. ¿Qué tipo de cambio sufrió el papel en ambos casos? Escríbelo.

3. Pide a un adulto que tome un fósforo nuevo y luego lo encienda. Observa lo que ocurre con el fósforo y dibújalo. ¿Qué provocó el cambio en el palo de fósforo?

Describe lo que sucedió.

4. En tu cuaderno escribe: cambios producidos por la fuerza y cambios producidos por la luz y el calor. Recorta de revistas imágenes de objetos quemados, desteñidos, derretidos, quebrados, deformados y pégalos donde corresponda.

Actividad diferenciada Elige tres objetos de tu entorno y determina los principales materiales que los componen. Escribe tres características para cada material.

Actividad de profundización Busca en casa los siguientes instrumentos tecnológicos y escribe de qué materiales están construídos. Por ejemplo: Martillo: madera y metal.

Cocina: Reloj: Ventana: Teléfono: Respuestas esperadas 1. agua-luz.

2. taza quebrada-avión de papel.

3. Papel quemado-polera desteñida.

4. Botella de plástico: transparente, flexible, impermeable.

Tornillo: duro, resistente, impermeable.

Goma de borrar: flexible, impermeable.

Resorte: resistente, impermeable, flexible.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

137

Texto del estudiante 114 y 115

Por un mundo mejor

Unidad 3: Los materiales

Mi resumen

Muchos de los objetos que usas a diario son de plástico. Este material ha sido de gran ayuda para facilitar nuestra vida cotidiana, pero lamentablemente contamina el medioambiente y aumenta la basura que producimos.

Completa cada frase con lo que aprendiste en la unidad sobre propiedades de los materiales.

Observa las siguientes situaciones y comenta con tus compañeros. ¿Qué materiales podrían remplazar estos objetos de plástico?

pág. 116

pág. 117

1. El vidrio es

2. La madera es

,

y

y

.

.

Reduce el uso de plásticos.

Prefiere bolsas de papel o de tela y las botellas retornables.

3. El metal es

e .

114

138

_ciento _catorce

e

.

_ciento _quince 115

Objetivo:

Objetivo:

Desarrollar los OAT.

Trabajar el resumen de la unidad.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

4. La goma es

Por un mundo mejor En esta unidad se trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto del desarrollo humano.

En este caso, se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre el uso del plástico.

Coménteles que se utiliza tanto, que la basura ha aumentado considerablemente en el planeta.

Léales la información que aparece en la página y observen las imágenes. Comenten entre todos cómo se podría disminuir el plástico con pequeñas acciones. Promueva el uso de bolsas de género, vasos de vidrio y bolsitas de género para las colaciones.

Mi resumen El objetivo de esta página es que los estudiantes puedan integrar todo lo que aprendieron en esta unidad. Sería muy útil que lo pudiera realizar en grande para que lo lean todos juntos.

Coménteles que son los contenidos que han aprendido y que se evaluarán en la prueba de unidad.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

139

Texto del estudiante 116

Lo que aprendí (Evaluación final)

Lo que aprendí

OA evaluados OA 8: Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

OA 9: Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

Marca el material que es flexible.

2

OA 10: Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.

2

2

OA evaluado redactado para el alumno: •

Explorar y describir diferentes tipos de materiales.

•

Clasificar los materiales según propiedades y usos.

•

Observar y describir los cambios en los materiales.

•

Diseñar instrumentos tecnológicos simples.

2.

Orientaciones para la evaluación

Escribe una característica de cada material del que están hechos los siguientes objetos.

Ítems 1 y 2 Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (3 puntos)

Marca el único material que es flexible.

Marca el elástico y otro material.

Marca la madera o el metal o ninguno.

Da una característica correcta a cada material.

Da características correctas para 2 de los materiales.

Da una o ninguna característica.

116

_ciento _dieciséis

Evaluación final

Pída a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que indica la acción que deben realizar.

Al finalizar la evaluación, revise los resultados de los alumnos, indicándoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por ítem. Pídales que pinten las huellas de Monti en la sección Mis logros (página 120). De esta forma, cada alumno observa su rendimiento y puede mostrarlo en casa.

140

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Texto del estudiante 117 y 118

Unidad 3: Los materiales

3.

Lo que aprendí 6.

E Encierra el material que es duro, frágil y transparente.

EEscribe y marca el nombre de 4 materiales que observes en la cocina.

Materiales:

Papel

4.

Metal

Vidrio

Marca el material que utilizarías para hacer M una manguera.

2

Madera

2

Plástico

2

Vidrio

2

Metal

7.

Dibuja el cambio que sufren los objetos D en cada caso.

¿Qué características de este material son importantes para fabricar una manguera?

5.

Completa la tabla. Escribe una semejanza C y una diferencia entre un vaso de vidrio y uno de plástico.

Semejanza

Fuego

Agua

Agua

Luz

Diario

Diferencia

Ropa

_ciento _diecisiete 117

118

_ciento _dieciocho

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

141

Texto del estudiante 119 y 120

Unidad 3: Los materiales

Unidad 3: Los materiales

Mis logros 8.

1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.

Encierra los objetos que sufrieron un cambio causado por aplicar fuerza.

INICIO

META

2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca con un ✔ tus preferencias.

9.

I Imagina que debes hacer un refugio para cuidar dos canarios. ¿Qué materiales utilizarías?, ¿por qué? Dibuja tu refugio.

_ciento _diecinueve 119

120

2

Trabajando en mi texto escolar.

2

Conversando con mis compañeros.

2

Realizando experimentos.

2

Escuchando a mi profesor.

_ciento veinte

Mis logros

Página recortable. Puede trabajarla desde el texto o como documento aparte.

Indíqueles a sus alumnos que deben pegarla en sus cuadernos por el costado indicado.

142

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)

Actividad de profundización

1. Toma un trozo de manguera y un palo. Trata de doblarlos. ¿Cuál de ellos se dobla?,

Recorta y pega objetos que sean de materiales:

¿cuál es flexible?

2. Realiza una prueba de fragilidad. Reúne los siguientes materiales: caja de CD, botella plástica de bebida y un trozo de madera. Golpea cada uno de los objetos y responde: ¿cuál es más frágil?, ¿por qué?

3. Recorta y pega fotografías de objetos que sean de goma.

a. flexibles. b. frágiles. Ítems 7 y 8 Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (3 puntos)

Ítems 3, 4, 5 y 6 Objetivo: Clasificar los materiales según sus propiedades y usos.

Dibuja el cambio de los objetos según lo pedido en las cuatro situaciones diferentes.

Dibuja el cambio en dos o tres situaciones.

Dibuja solo un cambio o ninguno de los solicitados.

Logrado (10-12 puntos)

Medianamente logrado No logrado (7-9 puntos) (4-6 puntos)

Encierra en círculos dos objetos.

Encierra en círculos un objeto.

No encierra ningún objeto.

Encierra en un círculo la botella de vidrio.

Encierra la botella y otro objeto más.

No encierra la botella.

Marca con una X el plástico y menciona dos características correctas.

Marca el plástico y otro material y menciona una característica correcta del plástico.

Marca todos los materiales o ninguno y no menciona características.

Escribe una semejanza y una diferencia correctamente.

Escribe solo una semejanza o diferencia correctamente.

Escribe información errónea o no escribe nada.

Marca y escribe correctamente los cuatro materiales.

Marca y escribe solo tres materiales correctamente.

Marca correctamente solo dos o menos materiales.

Actividad de profundización Escoge uno de los materiales estudiados y arma un collage solo con objetos que sean de aquel material.

Actividades diferenciadas

1. Haz un listado de objetos que sean difíciles de romper.

2. Recorta y pega fotografías de objetos en que puedas ver a través de ellos.

Actividades de profundización

1. Realiza un dibujo donde aparezcan materiales que se han dañado por causa del agua.

2. Marca con una ✗ las acciones que se producen al aplicar una fuerza. mojar romper

deformar desteñir

Actividades diferenciadas 1. Pide ayuda a un adulto en casa. Toma un vaso de vidrio y obsérvalo detenidamente, ¿podrías decir que es un material duro?, ¿es frágil?, ¿es transparente?

2. Observa en casa una llave metálica ¿qué características tiene en cuanto a su dureza y color?

3. Imagínate que necesitas regar tu jardín y para eso necesitas una manguera. ¿Cómo debe ser la manguera para cumplir con su función? Dibújala y escribe una característica de ella.

4. Recorta y pega fotografías de un vaso de vidrio y uno de plástico: ¿qué diferencias tienen?, ¿en qué se parecen? Escribe tus respuestas.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

143

Ítem 9

Mis logros

Objetivo: Diseñar instrumentos tecnológicos simples.

Pídales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en la sección Lo que aprendí y con respecto a eso, pinten el camino final de Mis logros.

Indicador de logro

Recuerde que la página es recortable, por lo que pueden mostrar su avance en casa.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 puntos)

Dibuja el refugio usando materiales apropiados a su función.

Dibuja el refugio, pero hay materiales que no son muy apropiados para su función.

No dibuja el refugio.

Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)

1. Imagina que te regalaron un perrito y no tienes una casa para él. Alguien de tu familia te dijo que le construiría una. Pero tú debes decirle con qué materiales debe hacerla. La casa de tu mascota debe estar hecha con materiales que no dejen pasar la lluvia ni el frío. Dibuja la casa de tu mascota e indica con qué materiales debe construirse.

2. Para hacer un regalo debes hacer un portalápices. ¿De qué materiales lo harías?

Dibuja el portalápices y explica de qué materiales lo hiciste y por qué.

Actividad de profundización (Para el nivel L) Trabaja en parejas y realiza un proyecto para construir un molino de viento que no se dañe con el agua.

a. Describe qué materiales debes usar. b. Dibuja los pasos de su construcción uno a uno.

Respuestas esperadas 1. Elástico.

2. Saxofón (metal): duro, resistente. Anteojos (vidrio): transparente, frágil. Globo (plástico): flexible, transparente.

3. El vidrio.

4. Plástico. Su flexibilidad e impermeabilidad.

5. Semejanza: ambos pueden ser transparentes y son impermeables. Diferencia: El vidrio es frágil, el plástico resistente.

6. Madera, plástico, metal y vidrio.

7. Diario: se quema con el fuego y se moja con el agua. Ropa: se moja con el agua, se destiñe con la luz.

8. Encierra los lápices de cera y el papel arrugado.

9. Los materiales que pueden utilizarse son madera, metal, plástico, entre otros.

144

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Recuerde pedir a los padres o apoderados que en la misma página le escriban una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros, Sabemos que te esforzaste mucho, ¡felicitaciones!, Cuenta con nosotros para ayudarte, entre otras.

En el punto 2. de la página, trabaje la metacognición y lea en conjunto las opciones presentadas en el texto. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Converse con sus alumnos sobre las formas de aprender y cómo mejorar cada una de ellas.

Texto del estudiante 121 y 123

Recortables

Brigada ambiental

Página 108 – Actividad 12 Brigada ambiental. árboles. Para obtenerlo, se deben cortar

hemos utilizado. ¿Qué esperamos para hacerlo?

Página 117 – Actividad 3

_ciento veintiuno 121

123

Objetivo:

Objetivo:

Utilizar el material para el desarrollo de las actividades planteadas.

Aprender a realizar papel reciclado.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

145

Brigada ambiental

Bibliografía de consulta para el docente • Chang, Raymond. (2002). Química. México D.F.: McGraw-Hill

Motívelos a trabajar en su Brigada. Invítelos a construir su centro de reciclaje de hojas de papel y propóngales hacer en casa su propio papel reciclado utilizando los siguientes materiales: papel usado, tijeras, recipiente grande, agua caliente, licuadora, escurridor, esponja, malla, cuchara y telas viejas.

• Shackelford, J. (2005). Introducción a la ciencia de los materiales. Editorial Pearson.

• Cortar el papel en trozos pequeños y ponerlos en el recipiente.

Calor

• Añadir el doble de agua caliente que de papel y dejarlo en remojo un rato.

Cambios

• Mezclar todo y triturarlo en la licuadora hasta conseguir una pasta.

Flexible

• Poner la pasta de papel en el escurridor y aclararla con agua fría. Volver a escurrir para eliminar el exceso de agua.

Fuerza

• Extender con la cuchara la pasta en la malla y darle el tamaño deseado a la hoja.

Pasarle la esponja para secar bien el agua.

Impermeable

Conceptos centrales

Goma

• Volcar la hoja en una tela, previamente humedecida, y pasar de nuevo la esponja, sin quitar la malla.

Instrumentos tecnológicos

• Sacar la malla y tapar con otra tela para que el papel reciclado se seque bien.

Ponerle encima algo pesado para evitar que quede ondulado y dejar secar hasta el día siguiente.

Materiales

Madera Objetos Plástico

Recortables Procure mostrarles a sus alumnos los recortables que deben utilizar en cada actividad, para evitar que se confundan.

146

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Transparente Vidrio

Material fotocopiable 1

Taller de ciencias Nombre:

Curso:

Fecha:

En esta actividad práctica observarás y compararás las propiedades o características de algunos materiales con el uso que ellos tienen.

Un palo de helado, una hoja de cuaderno, un clavo, un pedazo de manguera, un cepillo de dientes. ¿De qué material son?

1. Observa los objetos que usarás y marca con una X de qué material están hechos.

Materiales de los objetos Objetos Palo de helado

Hoja de cuaderno

Clavo Sugerencias metodológicas - Unidad 3

Pedazo de manguera

Cepillo de dientes

Plástico

Madera

Papel

Metal

Goma

147

Material fotocopiable

Luego de haber observado y comparado estos objetos, sigue esta indicación para cada uno: toma los objetos y trata de doblarlos con tus manos. Fíjate en lo que ocurre.

Cuando un material se dobla fácilmente, quiere decir que es flexible, si se rompe es frágil; en cambio si no se rompe ni se dobla es resistente. Completa marcando con una X las características o propiedades de los materiales según tu observación.

Características o propiedades Materiales

Frágil

Flexible

Resistente

Madera Papel Metal Plástico

1. ¿Crees que el material de un objeto depende del uso que se le vaya a dar?

2. Dibuja en tu cuaderno otros objetos que se fabrican con estos materiales.

148

:

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Goma

Material fotocopiable 2

Lectura Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Lee con atención el siguiente texto y luego responde las preguntas.

El cobre.

El cobre es un metal de color rojizo, que se encuentra en la naturaleza.

El cobre se extrae de las minas. La más importante en Chile es la mina de Chuquicamata.

El cobre se utiliza para hacer cables que son fundamentales para algunos instrumentos tecnológicos.

2. Marca con una 8 la respuesta correcta. a. ¿Qué tipo de material es el cobre?

Madera.

Metal.

b. ¿De dónde se extrae el cobre?

De las minas.

De los árboles.

Sugerencias metodológicas - Unidad 3

c. ¿Para qué se utiliza el cobre?

Para hacer mesas.

Para hacer cables.

149

Evaluación final

Material fotocopiable 3

Nombre:

Curso:

Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la Unidad 3.

1. Une con una línea el material con la propiedad que lo caracteriza.

Vidrio

duro

Manguera

impermeable

Madera

flexible

Plástico

transparente

2. Marca con una 8 el cambio que se produce en el papel por causa del calor.

Se moja

Se quema

Se arruga

150

4. Imagina que debes confeccionar una mesa para el patio. Piensa qué materiales deberías utilizar, escríbelos y luego dibuja tu mesa.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

3. Qué le ocurre al vidrio cuando sufre un cambio por causa de una fuerza?

Material fotocopiable

Solucionario Lectura a. Metal b. De las minas. c. Para hacer cables.

Evaluación final Ítem 1 Vidrio-transparente Manguera-flexible Madera- duro Plástico-impermeable Ítem 2 El papel se quema. Ítem 3 El vidrio se quiebra. Ítem 4 Sugerencias metodológicas - Unidad 3

Debería utilizar materiales como plástico (para que pueda mojarse) o madera (por lo resistente). El metal podría presentar problemas con el agua.

151

4 Unidad

El día y las estaciones

Propósito de la Unidad En esta unidad se espera que los niños, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, logren describir y registrar las diferencias entre el día y la noche y comprender el ciclo diario. Asimismo, que comprendan los efectos del día y de la noche en los seres vivos y el ambiente.

También se espera que logren comprender, describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

Planificación de la Unidad Esta planificación le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y el tiempo estimado.

Objetivos de Aprendizaje OA 11 Describir y registrar diferencias entre el día y la noche, y el ciclo diario a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

OA redactado para el alumno (Aprenderé a) Observar y describir las diferencias entre el día y la noche.

Lección

Contenidos

Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario?

Día y noche.

Lección 2: ¿Cómo es el día?

Características del día.

Lección 3: ¿Cómo es el cielo

Características de la noche.

de noche?

Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente.

Lección 4: ¿Qué ocurre durante

Animales diurnos.

el día?

Lección 5: ¿Qué ocurre durante

Trabajos y animales nocturnos.

la noche?

OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del año.

Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año?

Las estaciones del año y sus características.

Trabajo en ciencias: ¿En qué estaciones del año germinan las semillas?

Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente.

152

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 7: ¿Es verano o invierno?

Verano e invierno: efectos en los seres vivos y el ambiente.

Lección 8: ¿Otoño o primavera?

Otoño y primavera: efectos en seres vivos y el ambiente.

Otros recursos para la evaluación Me preparo para la nueva unidad (Págs. 126 y 127) • Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos que aprendieron Instrumentos de evaluación

Indicadores de evaluación Dibuja los elementos del cielo.

Tiempo 6 semanas

En la lección aprendí • Esta sección se puede utilizar como evaluación formativa, pues recoge los conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada lección.

Marca las características del día y la noche.

¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 138 y 139)

en la etapa preescolar: recordar algunos componentes del Universo, identificar características de las estaciones del año, observar y registrar.

Secciones complementarias • Para que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones

Dibuja una actividad que realice en la noche y una en el día.

considerando diferentes intereses y aptitudes.

Trabajo en ciencias (págs. 142 y 143)

Une animales según si es diurno o nocturno.

• Trabaja el OA 12. Experimentando sobre los efectos de las estaciones en los seres vivos (semillas).

Por un mundo mejor (pág. 150) • Trabaja el OAT 1: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el Completa los dibujos según las distintas estaciones.

Marca el elemento que no pertenece a la estación. ¿Qué estoy aprendiendo? (págs. 148 y 149)

3 semanas

contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.

Brigada ambiental (pág. 163) • En esta sección se les presenta la idea de generar un pequeño huerto en la casa o en la escuela.

Dibuja que sucederá en el invierno.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

153

Texto del estudiante 124 y 125

4 Unidad

El día y las estaciones

Comenzando la aventura 1. ¿Qué actividades realizas de día? ¿y de noche?

2. ¿Qué prefieres, el día o la noche?, ¿por qué?

3. Escribe la estación del año a la que pertenece cada paisaje.

4. ¿Por qué crees que es importante conocer lo que ocurre en tu planeta?

Aprenderé sobre... · El día y la noche · Las estaciones del año

124

154

_ciento veinticinco

_ciento veinticuatro

Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad

Habilidades

OA 11, OA 12.

Observar, describir, argumentar.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

125

Materiales

Mapa de la unidad 4

Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los siguientes materiales: Actividades del texto como consecuencia de sus movimientos generan

día y noche

por la rotación

ciclos

por el eje inclinado de la Tierra y la traslación

donde

se observan diferentes cuerpos celestes

afectan a los seres vivos y el ambiente

Página 127

Actividad Me preparo para la nueva unidad Lección 1: Actividad 1 Lección 5: Aprendo con mis amigos

estaciones del año

129

las cuales son

136

invierno

142

Trabajo en ciencias

otoño

163

Brigada ambiental

como

verano

Sol, Luna, estrellas

primavera

Orientaciones de trabajo • El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación de las fotografías y detectar los conocimientos previos de los alumnos.

• Pídales que observen las fotografías del inicio de unidad y las describan. Realice preguntas como: ¿cuál es la gran diferencia entre ambas situaciones?, ¿qué pueden observar en los diferentes paisajes?, ¿qué hora marca el reloj mientras la niña duerme?, ¿por qué no se necesita prender la luz durante el día?

• Luego trabaje la sección Comenzando la aventura.

• Escuche las respuestas de sus alumnos y pregúnteles: ¿qué creen que aprenderán en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, léales la sección Aprenderé sobre… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la sección del texto.

• Discuta con ellos sobre la importancia de conocer los cambios del planeta, para qué conocer los efectos de las estaciones en nuestro entorno y cómo funcionamos los seres humanos en el día y en la noche.

Materiales Tijeras y pegamento.

Globo terráqueo y linterna.

Bolsas negras o cartones para oscurecer la sala. semillas, dos bandejas de plumavit, tierra, agua, lámpara y un refrigerador.

Recipientes, tierra de hojas, arena, piedras, semillas, agua.

Notas • Cuente con varias láminas o fotos del día y la noche para que puedan describirlas y compararlas.

• Recopile cuentos, poesías y adivinanzas relacionadas con el día y la noche, los cuerpos celestes y las estaciones del año.

• Cuente con variadas revistas para recortar en la sala de clases.

• Si los estudiantes son muy inquietos puede entregarles preparados los montajes de la sección Trabajo en ciencias.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

155

Texto del estudiante 126 y 127

Me preparo para la nueva unidad Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar, completa pintando:

1.

Unidad 4: El día y las estaciones

3.

Correcto

Por lograr

Aún no logrado

Escribe cómo se llama cada uno de estos cuerpos celestes.

Observa tu entorno durante tres días y completa la tabla usando los recortables de la página 157. ¿Cómo está el cielo?

¿Cómo es la temperatura?

¿Cómo se ven los árboles?

Registro de observaciones diarias ¿Cómo está el día?

Día 1

Día 2

Día 3

Cielo

2.

Comenta. ¿En qué estación ocurren estas escenas?

Temperatura Árboles Analiza los datos y completa dibujando en tu cuaderno. a. ¿Cómo estuvo el cielo la mayor parte de los días? b. ¿Cómo fue la temperatura de la mayoría de los días?

126

_ciento _veintiséis

_ciento _veintisiete

127

Objetivo: Evaluación diagnóstica

El objetivo de estas páginas es que, tanto el profesor como los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los contenidos que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad.

156

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Estos conocimientos los han incorporado en el nivel preescolar. En base a los resultados obtenidos por cada niño, trabaje las ideas que necesitan reforzarse para comenzar la nueva unidad.

Me preparo para la nueva unidad Orientaciones para la evaluación inicial Lea las instrucciones grupalmente, pero pídales que resuelvan las actividades de forma individual. Para el ítem 3 deben haber realizado observaciones previas durante tres días sobre el tiempo atmosférico. Puede tener las observaciones hechas con anterioridad o comenzar la actividad y finalizarla tres días después.

Recuerde que al evaluar, usted califica de 1 a 3 y los niños expresan ese puntaje pintando las huellas de Monti.

Sugerencias y rúbricas para cada ítem Ítem 1 Objetivo: Reconocer algunos componentes del Universo.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Escribe los tres nombres correctamente.

Escribe dos nombres correctamente.

Escribe solo uno o ningún nombre solicitado.

Ítem 3 Observe con su curso el cielo y su entorno durante tres días, registrando en la tabla lo observado. Si el día está soleado, recortan el símbolo del Sol de la página 157 y lo pegan en la tabla, lo mismo para la temperatura, representada por la ropa (aclare a sus estudiantes que la ropa solo representa los efectos que tendría la temperatura en nuestra vestimenta, pues para medir la temperatura, se utilizan instrumentos específicos como el termómetro) y finalmente cómo están las hojas de los árboles. Así, con los tres días. Luego realice una puesta en común y para finalizar la actividad, analizan sus datos. Ítem 3 Objetivo: Observar y registrar.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

Observa correctamente el cielo durante los tres días, completa la tabla y analiza sus datos.

Observa correctamente al menos dos días, completa la tabla, pero no es capaz de analizar los datos.

No logrado (1 punto) No es capaz de registrar sus observaciones en la tabla ni de analizar los datos recopilados.

Actividad diferenciada

Actividad diferenciada

Tu profesor te mostrará diferentes láminas de los componentes del sistema solar. Tú debes ir mencionando aquellos que recuerdas.

Completa la siguiente tabla. Registra los siguientes datos encuestando a cinco compañeros. Luego responde.

Ítem 2 Objetivo: Identificar los cambios en las estaciones del año.

Compañero

¿En qué estación del año estás de cumpleaños?

1 Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

No logrado (1 punto)

Identifica ambas escenas.

Identifica solo una de las escenas en la estación correcta.

No identifica las estaciones en ninguna de las escenas.

2 3 4 5

Actividad diferenciada

1. Dibuja las respuestas en tu cuaderno. a. ¿En qué estación del año hace más frío? b. ¿En qué estación se caen las hojas de los árboles?

a. ¿En qué estación del año tienes más compañeros de cumpleaños? b. ¿En qué estación tienes menos compañeros de cumpleaños?

Respuestas esperadas a. Tierra, Luna, Sol. b. Verano, invierno.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

157

Texto del estudiante 128 y 129

Lección

1

Unidad 4: El día y las estaciones

¿Qué es el ciclo diario?

Actividad 21 Actividad día

1. Consigan un globo terráqueo y una linterna.

2. Sigan las instrucciones de su profesor.

Es de día en un lugar cuando los rayos del Sol llegan a esa zona de la superficie de la Tierra.

3. Comenten en grupo. a. Si es de día en un lado de la Tierra, ¿en qué etapa del ciclo diario se encuentra la otra mitad? b. ¿Puede ser de día en toda la Tierra al mismo tiempo?

En la lección 1 aprendí Es de noche en un lugar cuando los rayos del Sol no llegan a esa zona de la superficie de la Tierra.

Pinta de color negro la parte de la Tierra donde es de noche y de amarillo donde es de día.

Los ciclos comienzan eso cada mañana es nuevamente de día.

128

158

_ciento veintiocho

_ciento _veintinueve

OA trabajado: 11

Recursos web para apoyar la lección

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo (video sobre el día y la noche para los niños). www.skoool.es/content/los/physics/day_night/launch.html (para profundización).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

129

Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario?

Orientaciones para el inicio de la lección Observe con sus alumnos la ilustración de la página 128. Pregúnteles qué observan.

Pídales que identifiquen el Sol y el planeta Tierra.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Léales los textos y coménteles qué está haciendo cada uno de los niños. Cuénteles que en un extremo del planeta es de día, mientras al otro lado es de noche. Por eso, el niño que está en la escuela es de otro país, muy lejano al nuestro, que está en el colegio mientras tú duermes.

Monti explica haciendo un círculo lo que es un ciclo. Realice usted un círculo en la pizarra y siga la línea continuamente, indicando que en un punto es de día y en otro, es de noche, pero que es un proceso que siempre comienza nuevamente.

Realice la Actividad 1.

Actividad 1 El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan una primera aproximación a los fenómenos físicos que explican la sucesión del día y la noche, comprendiendo que cuando la luz llega a un lado de la Tierra, al otro lado es de noche porque no llegan los rayos del Sol.

Si su curso comprende bien esta idea, puede complejizar aún más el concepto de rotación (a modo de profundización). Pídale a dos niños que se paren frente a sus compañeros: uno de ellos sería Sol y el otro la Tierra. El niño que representa la Tierra debe girar sobre sí mismo, mientras el niño que representa el sol permanece quieto iluminándolo con una linterna.

Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 1 aprendí para observar si sus alumnos comprendieron la sucesión del ciclo diario y cómo los rayos llegan al planeta.

Respuestas esperadas Lado izquierdo color negro, lado derecho, amarillo.

Complemente la actividad recreando el dibujo de la sección, pero ubicando el Sol en distintos lugares. Pídales que reconozcan dónde es de día y dónde, de noche.

Invite a sus alumnos a responder la pregunta que da el título a la lección ¿Qué es el ciclo diario? y que lo expliquen con sus palabras.

Intente oscurecer la sala lo que más pueda para que los estudiantes observen la luz de la linterna reflejada en el globo terráqueo o modelo que lo simule.

Dé las siguientes instrucciones a sus alumnos: 1. Trabajen en parejas.

2. Marquen con un papelito dónde está Chile en el globo terráqueo. Pídanle ayuda a su profesor.

3. Iluminen esa zona del globo terráqueo con la linterna.

4. En el lugar donde están iluminando, ¿será de día o de noche?

5. Continúen con las preguntas planteadas en el texto.

Respuestas esperadas

a. Al otro lado es de noche. b. No, pues los rayos del Sol llegan solo a una parte de ella.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

159

Texto del estudiante 130 y 131

Lección

2

Unidad 4: El día y las estaciones

¿Cómo es el día?

Durante el día vemos el Sol en distintos lugares del cielo. Esto se debe a que el planeta Tierra se mueve alrededor de esta gran estrella llamada Sol.

Durante el día puedes observar las cosas que están a tu alrededor sin necesidad de encender la luz. ¿De dónde proviene la luz que te permite ver las cosas?

Actividad 22 Actividad Observa el cielo antes de almorzar y antes de tomar once. a. Dibuja lo que observas.

Antes de almuerzo

Mañana

Mediodía

Tarde

El Sol se ve aparecer por el Este.

El Sol se ubica justo sobre nosotros.

Dejamos de ver el Sol. Pronto será de noche.

Actividad 23 Actividad Antes de la once

1. ¿En qué momento del día sientes más frío?

2. ¿Qué diferencias observas entre la luminosidad del mediodía y de la tarde?

En la lección 2 aprendí b. ¿Qué elementos distingues en el cielo? c. ¿Cómo es la cantidad de luz en ambos momentos? ¡Cuidado!, nunca mires directamente el Sol y usa siempre bloqueador solar.

Completa las oraciones. a. Durante el día, los rayos del de la Tierra en ese sector. b. Durante la

comenzamos a ver el Sol.

c. Al

el Sol está justo sobre nosotros.

d. En la

130

160

llegan a la superficie

_ciento _treinta

baja la temperatura y la luminosidad.

_ciento _treinta y _uno

OA trabajado: 11

Recursos web para apoyar la lección

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

http://www.slideshare.net/Valyakuza/tierra-en-el-universo-7 (para profundizar el tema).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

131

Lección 2: ¿Cómo es el día?

Orientaciones para el inicio de la lección Complemente el texto introductorio propuesto en la lección preguntándoles a sus alumnos qué pueden observar en la sala al apagar la luz. Luego, prenda la luz y pregúnteles si ven algo distinto. Luego consúlteles: ¿si hiciéramos este mismo ejercicio en la noche, qué sucedería?

Enfatice aquellas respuestas que hablan de la luz solar y que gracias a ella podemos observar sin necesidad de luz artificial.

Coménteles que el día se caracteriza por la presencia del Sol en el cielo y que en esta lección aprenderán sobre este momento del ciclo.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Realice la Actividad 2

Actividad 2 Pída a sus estudiantes que registren lo que observan en el cielo a diferentes horas. Pregunte: durante la mañana, si miran en dirección al pizarrón, ¿dónde se ubica el Sol? Luego, deben dibujar el cielo, desde el mismo punto de observación, pero antes de tomar once, es decir, alrededor de las 17 horas. Si no se encuentran en el colegio, envíe de tarea este punto de la actividad. Sería ideal que especificara a los padres o apoderados que la observación se debe realizar en la misma dirección que observaron en el colegio. Intente que sea norte.

Luego de realizar las observaciones, trabaje con las preguntas.

Pregúnteles también por la temperatura de ambos horarios.

Lea el consejo de Monti y enfatice en importancia. Recuérdeles que el Sol directo es muy peligroso, ya que provoca quemaduras.

A partir de las observaciones que realizaron en los diferentes momentos del día, formalice el contenido con el texto y las ilustraciones de la página 131. Recuérdeles que el Sol no se mueve.

Los fenómenos como la salida (amanecer) y puesta de sol (atardecer), son eventos que ocurren en los periodos de mañana y tarde, respectivamente.

Luego realice la Actividad 3.

Actividad 3 Genere la instancia para que sus alumnos comenten las diferencias que han observado durante el día. Enfatice en los lugares donde observamos el Sol a diferentes horas (mañana, mediodía y tarde).

a. Podrían responder que en la mañana o en la tarde. b. El mediodía es el momento con más luz.

Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje la sección En la lección 2 aprendí y pídales que la realicen en forma individual.

Si es necesario, escríbales en la pizarra (de forma desordenada) las palabras que deben utilizar. Estas son: Sol, mañana, mediodía y tarde.

Invítelos a responder grupalmente la pregunta que da el título a la lección ¿Cómo es el día? Motívelos a que utilicen en sus respuestas las siguientes palabras: mañana, mediodía, tarde, luz, temperatura.

Respuestas esperadas

a. Sol; b. mañana; c. mediodía; d. tarde.

Respuestas esperadas

Actividades complementarias

b. Los alumnos deberían distinguir el Sol, las nubes, el color del cielo, la cantidad de luz,

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

entre otros.

c. La cantidad de luz es menos en la tarde.

El Universo El Sol es la estrella más cercana a la Tierra. Es mayor que todos los planetas del Sistema Solar juntos. De hecho, es un millón de veces mayor que la Tierra. Aun así, no es una de las estrellas más grandes del Universo. Se ve mayor que otras estrellas porque se encuentra más cerca.

a. ¿Por qué vemos el Sol más grande que otras estrellas? b. ¿Qué es el Sol? c. ¿Es el Sol la estrella más grande el Universo?

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

161

Texto del estudiante 132 y 133

Lección

3

Unidad 4: El día y las estaciones

¿Cómo es el cielo de noche?

Es de noche en un lugar cuando los rayos del Sol no llegan a esa zona de la superficie de la Tierra.

La estrella más cercana a la Tierra es el Sol que nos ilumina durante el día.

De noche, se pueden ver en el cielo muchas otras estrellas, que son iguales o más grandes que el Sol, pero que al estar tan lejos parecen pequeños puntos luminosos.

Durante la noche, como está oscuro, puedes observar más detalles en el cielo. Puedes ver muchos cuerpos celestes como la Luna, las estrellas e incluso algunos planetas. En ocasiones, la Luna también se ve de día.

Actividad 24 Actividad 1.

Observa el cielo de noche durante tres días y dibuja lo observado. Pide ayuda y anota la hora del registro.

Noche 1 Hora:

Noche 2 Hora:

Noche 3 Hora:

Si observas el cielo de noche, puedes ver la Luna brillar. Sin embargo, la Luna no emite luz, porque no es una estrella. La Luna refleja la luz que le llega del Sol. En la lección 3 aprendí Marca los cuerpos celestes que observas de noche y que brillan por sí mismos.

2. Compara los dibujos con tus compañeros y comenta. a. ¿Qué puedes ver en el cielo de noche que no puedas ver durante el día? b. ¿Qué forma tiene la Luna cada noche?

132

162

_ciento _treinta y _dos

_ciento _treinta y _tres

OA trabajado: 11

Recursos web para apoyar la lección

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

http://www.iac.es/educa/cielo/cielos.pdf (información sobre el cielo nocturno).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

133

Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche?

Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a sus estudiantes si les gusta la noche. ¿Qué cosas han observado?, ¿qué creen que sucede mientras están durmiendo?, ¿han escuchado ladrar a los perros y maullar a los gatos durante la noche?

Cuénteles que durante la noche suceden muchas cosas, pero la característica más importante es que no observamos el Sol. Léales el párrafo inicial y luego trabaje la Actividad 4.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Actividad 4 Envíe esta actividad de tarea para la casa. Si es posible, coménteselas a los apoderados en alguna reunión para asegurar su participación y apoyo.

Pídales que salgan con los niños y desde el mismo punto de observación, invite a los niños a dibujar el cielo que observan, a fijarse en la Luna, dónde se ubica y qué forma tiene. Las observaciones deben realizarse a horas diferentes y deben anotarlas en el texto según cada observación.

Deles la libertad a los estudiantes de realizar los registros (dibujos) en otras hojas.

Puede ser en el cuaderno.

Cuando los niños tengan sus observaciones realizadas, trabaje el ítem 2.

Respuestas esperadas

a. Las estrellas. b. Aunque la Luna siempre tiene la misma forma, a veces vemos solo una parte de ella.

Es importante que los estudiantes comprendan que el Sol es una estrella, no así la Luna; que el Sol tiene luz propia y que la Luna no. Es importante generar en sus alumnos, a partir de la observación, curiosidad por conocer los misterios del Universo.

Realice preguntas que lleven a la reflexión y despierten la curiosidad, tales como: ¿en qué se parecen el Sol y la Luna?; ¿qué serán las manchas que vemos en la Luna?; ¿todas las estrellas brillan con la misma intensidad?; ¿hay estrellas que titilan?; ¿cómo podemos distinguir los planetas de las estrellas?

Utilice la fotografía del cielo nocturno para la observación durante la clase, pero no olvide decírles que apenas oscurezca, observen en el cielo.

Orientaciones para el cierre de la lección Trabaje con sus alumnos la sección En la lección 3 aprendí. Pídales que la realicen de forma individual y posteriormente, discutan sus respuesta con un compañero.

Respuestas esperadas Deberán marcar solo las estrellas, ya que son las únicas que pueden ser observadas de noche y brillan por sí mismas. Luego pregúnteles, ¿por qué no marcaron la Luna?; ¿y el Sol? Deben justificar sus respuestas.

Invítelos a responder de forma individual, en sus cuadernos, la pregunta que da el título a la lección: ¿Cómo es el cielo de noche? Pueden responderla mediante un dibujo o escribiendo un texto.

Actividades complementarias 1. Lee el siguiente texto y completa las oraciones.

La Luna está constituida por roca y presenta enormes cráteres. Carece de agua y atmósfera. La Luna realiza dos movimientos: uno de rotación y otro de traslación.

En el movimiento de rotación, la Luna gira sobre sí misma. En el de traslación, gira alrededor de la Tierra. Ambos movimientos duran 28 días.

a. ¿De qué está hecha la Luna? b. ¿Qué presenta en su superficie? c. ¿Alrededor de qué planeta gira la Luna?

2. Forra con papel aluminio un cilindro de papel higiénico vacío, coloca en uno de sus extremos un hoja de papel y perfórala con un alfiler. Con la sala a oscuras, enciende una luz y observa a través de tu modelo de telescopio ¡Parecerán muchas estrellas!

Información complementaria Fases de la Luna La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y por lo tanto no la vemos.

En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su período de crecimiento. La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; esta recibe los rayos del sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa.

Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar.

Recuperado de: www.astromia.com/tierraluna/fasesluna.htm

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

163

Texto del estudiante 134 y 135

Lección

4

Unidad 4: El día y las estaciones

¿Qué ocurre durante el día?

Actividad 26 Actividad

La mayoría de los animales están activos de día y duermen durante la noche, al igual que tú, por lo que se llaman animales diurnos. La abeja y el caballo son animales muy diferentes, pero ambos son ejemplos de animales diurnos.

Las personas también son diurnas. Observa y comenta estas actividades.

a. ¿Qué actividades observas? ¿En qué momento se están realizando? b. ¿Qué otras actividades haces durante el día?

Durante el día, las abejas recolectan el polen de las flores para producir miel en sus colmenas. Ellas necesitan del Sol para orientarse.

Actividad 25 Actividad Salgan al patio con su profesor. Observen con atención y busquen animales silvestres (pequeños insectos, aves, entre otros). Comenten. a. ¿Qué animales observas? b. ¿Qué están haciendo? c. ¿Realizan sus actividades de día o de noche?

Aprendo con mis amigos Recorten los animales de la página 159 y, en grupos, comiencen a jugar. Cada jugador dará vuelta una tarjeta y deberá clasificarla en el sector día o noche. El jugador imitará al animal y el resto deberá adivinar de cuál se trata.

134

164

Animales diurnos bajo el agua La tortuga marina y el caballito de mar (hipocampo) son animales que viven en el ambiente acuático y que realizan sus actividades durante el día, es decir, son diurnos.

Tortuga marina

Caballito de mar

En la lección 4 aprendí

1. Escoge un animal diurno que te guste.

2. Busca y recorta fotos de ese animal y pégalas en tu cuaderno.

También puedes dibujarlo. Luego, averigua sobre sus actividades diurnas y resúmelas escribiendo en tu cuaderno.

_ciento _treinta y _cuatro

_ciento _treinta y _cinco

OA trabajado: 11

Recursos web para apoyar la lección

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

http://www.fao.org/docrep/009/ah646s/AH646S05.htm (formas de vida de los animales).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

135

Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día?

Orientaciones para el inicio de la lección Realice la siguiente actividad de motivación ¿Qué hago durante el día?

Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Dibujen o escriban en una cartulina, las actividades que pueden realizar durante el día, como ir al colegio, lavarse los dientes, comer, etc. Para hacerlo más entretenido pueden hacer una competencia. Déles 10 minutos y el grupo que más actividades escriba, es el ganador.

Coménteles a sus alumnos que así como ellos realizan innumerables actividades durante el día, otros animales también. Comience con la lección.

Actividad 6 Trabaje con todo su curso. Puede complementar la actividad proyectando otras fotografías de situaciones humanas diurnas. Describa las imágenes e indíqueles que respondan en voz alta las preguntas.

Respuestas esperadas

a. Gente vendiendo y comprando en el mercado o la feria y los niños en el colegio.

Ambas actividades se realizan de día.

b. Almorzar, tomar desayuno, leer, jugar en la plaza, hacer deportes, pintar, entre otras.

Orientaciones para el desarrollo de la lección

Previo a leer la información sobre los animales diurnos bajo el agua, pregúnteles: ¿creen que bajo el agua también los animales perciben el día y la noche?, ¿creen que bajo el agua siempre está oscuro?

Lea el texto y comente las fotografías. Explique que significa diurno. Trabaje la Actividad 5.

El objetivo es despertar la curiosidad de los niños y brindarles más información de la que pueden observar en su entorno.

Orientaciones para el cierre de la lección

Actividad 5 Invite a sus alumnos a salir al patio para realizar la actividad. Pídales que lleven una hoja y un lápiz para registrar lo que observen. Se recomienda que usted haga un recorrido previo por el patio para identificar las zonas en que pueden observar pequeños animales (insectos, moluscos). Al terminar la observación, vuelva a la sala con los niños y realice una puesta en común: solicite que compartan sus respuestas.

Para realizar la actividad Aprendo con mis amigos pídales que se organicen en grupos de cuatro y que recorten todas las tarjetas de los animales de la página 159.

Pégueles un cartón para que sean más firmes.

Entrégueles dos tarjetas a cada grupo:

Día

y Noche

Cuénteles que entre los animales que deben clasificar solo dos realizan sus actividades durante la noche. Déjelos que cada uno clasifique sus tarjetas dentro del grupo y que discutan si tienen diferencias de opinión.

Luego, puede ampliar el juego e invitarlos a imitar cada uno de los animales. La única pista que pueden dar es si es diurno o nocturno.

Los únicos animales nocturnos que hay son el búho y el murciélago.

Utilice la sección En la lección 4 aprendí como instancia para evaluar formativamente.

Pídales que luego de investigar, presenten la información a sus compañeros y la compartan en el diario mural de la sala de clases.

Formule la pregunta del título de la lección: ¿Qué ocurre durante el día? Motívelos a que respondan teniendo en cuenta las actividades humanas y de otros animales.

Información complementaria Estratos oceánicos Los biólogos dividen el océano en una serie de zonas o capas que se suceden de acuerdo a su profundidad y varían en luminosidad: la primera zona fótica iluminada por la luz solar, la segunda zona crepuscular o de penumbra, y en ella se diluyen las formas a causa de la oscuridad. Y la zona abisal, carente de luz. En las zonas sin luz las plantas no pueden sobrevivir y la mayoría de los animales se alimentan de los restos orgánicos que llegan de las franjas superiores.

Fuente: Archivo editorial.

También puede invitar a sus alumnos a que jueguen memorice en parejas. Para ganar las tarjetas no solo deben encontrar las iguales, sino también decir si son animales diurnos o no.

Luego realice la Actividad 6.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

165

Texto del estudiante 136 y 137

Lección

5

Unidad 4: El día y las estaciones

¿Qué ocurre durante la noche?

Actividad 28 Actividad

Como ya sabes, el ser humano es un animal diurno, pero hay algunas excepciones. ¿Hay alguien de tu familia que trabaje en las noches?

1.

Recorta, arma y pega los 2 rompecabezas de la página 161.

Actividad 27 Actividad Observa las fotografías y responde las preguntas.

2. Comenta con tu profesor y anota los nombres en tu cuaderno. a. ¿Qué actividades realizan estas personas? b. ¿Por qué es importante que trabajen durante la noche? c. ¿Qué podría suceder si solo trabajaran de día?

Aprendo con mis amigos

1. Despejen el centro de la sala. Cierren las cortinas y jueguen a que es de noche y son animales nocturnos.

2. Comenten: ¿qué características debe tener un animal nocturno?

136

166

¿Cuál es el animal nocturno que más te llama la atención?, ¿por qué? Averigua más sobre él.

Los animales nocturnos salen a buscar su alimento de noche.

Así pueden esconderse con facilidad de sus depredadores.

Algunos animales nocturnos son el pulpo, el búho y el murciélago.

En la lección 5 aprendí Dibuja en tu cuaderno tres animales nocturnos. Comenta las características de estos animales.

_ciento _treinta y _seis

_ciento _treinta y _siete

OA trabajado: 11

Recursos web para apoyar la lección

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

www.yalosabes.com/animales-nocturnos-ojos-que-ven-en-la-oscuridad.html (Ojos grandes en los animales nocturnos).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

137

Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche?

Orientaciones para el inicio de la lección Pregunte a sus estudiantes en qué trabajan sus padres y a qué hora lo hacen. Lo más probable es que la gran mayoría responda que lo hacen durante el día, relaciónelo con las actividades diurnas.

Comience la lección con el párrafo inicial y la Actividad 7.

Actividad 7 Observe las fotografía y formule las preguntas. Lo importante es que los alumnos comprendan la importancia de estos trabajos en un horario en que la mayoría de la gente descansa.

Escóndales algunas galletas en lugares secretos simulando la captura del alimento por la noche. Luego de jugar pregúnteles: ¿qué les sucedió con la visión?; ¿qué les sucederá a los animales que se alimentan durante la noche? Explíqueles que los animales nocturnos pueden ver en la noche ya que su visión se ha adaptado a la oscuridad.

Luego pídales que realicen la Actividad 8.

Actividad 8 Los animales nocturnos que aparecen el el rompecabezas son el ratón, el murciélago, el búho y el leopardo.

Envíe de tarea la investigación. Guíe el trabajo con preguntas como: ¿de qué se alimenta?; ¿dónde vive?

Puede obtener más información en www.dforceblog.com/2011/01/21/animales-nocturnos/

Respuestas esperadas

a. Cuidan la salud de las personas y apagan los incendios. b. Porque puede haber un accidente, un incendio o una operación, que requiera de ellos durante la noche.

c. No podrían ayudar a las personas que los necesitan durante la noche.

Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 5 aprendí como una instancia para evaluar formativamente.

Pídales que la realicen en forma individual y luego haga una puesta en común.

Invítelos a responder la pregunta que da el título a la lección ¿Qué ocurre durante la noche? y motívelos a responder teniendo en cuenta las actividades humanas que se realizan durante la noche y las de algunos animales nocturnos.

Enfatice la importancia de su labor y que en este caso, ellos no tienen una actividad diurna, sino nocturna. Deles otros ejemplos como panaderos, carabineros, detectives, recolectores de basura, guardias, entre otros.

Recuérdeles que también algunos animales tienen actividad nocturna, no solo algunos seres humanos.

Si es posible muéstreles el siguiente video www.youtube.com/watch?v=iMA8hvL3Quo.

Actividad complementaria Trabajos nocturnos Busca y recorta de revistas y diarios fotografías de trabajos diurnos y nocturnos.

Luego, clasifícalos y pégalos en una cartulina.

Luego de ver el video pregúnteles: ¿qué actividades realizan el búho y la jineta cuando llega la noche?; ¿qué crees tú que hacen durante el día?; ¿serán animales diurnos?, ¿por qué? Luego invítelos a trabajar la sección Aprendo con mis amigos.

Para esta actividad se necesita que la sala quede muy oscura. Los estudiantes deberán elegir algún animal nocturno que conozcan como el búho, el ratón, la jineta, entre otros, y moverse por la sala tal como lo hace el animal escogido. Para oscurecer la sala puede poner bolsas de basura y cartones en las ventanas. Procure que no quede muy oscuro para evitar accidentes.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

167

Texto del estudiante 138 y 139

Unidad 4: El día y las estaciones

¿Qué estoy aprendiendo?

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

3.

Dibuja una actividad que hagas durante el día y otra, durante la noche. Luego, responde.

Día

Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada momento.

Noche

¿Qué sucede con la temperatura durante la noche?

4.

2.

Une. ¿De qué tipo es cada animal?

Marca según sus características.

Pulpo

Características del día y de la noche Características

Día

Abejas

Murciélago

Caballo

Noche

Se observa el Sol. Se observa la Luna.

Se observan otras estrellas.

Diurno

Existe menor luminosidad.

Existe mayor luminosidad.

138

168

Nocturno

¿En qué actividades te fijas para saber si un animal es diurno o nocturno?

_ciento _treinta y _ocho

_ciento _treinta y _nueve

OA evaluado: 11

Objetivo:

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 y 5.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

OA evaluado redactado para el alumno:

Observar y describir las diferencias entre el día y la noche.

Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente.

139

Orientaciones para la evaluación Pída a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les plantean. Al finalizar, es importante que tanto usted como el alumno, revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos.

Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente.

Medianamente logrado (3-4 puntos)

No logrado (2 puntos)

Dibuja una actividad que realiza en el día y otra que realiza en la noche.

Dibuja solo una actividad correctamente.

No dibuja las actividades en los momentos solicitados.

Une cada animal con el tipo que corresponde y menciona una actividad del animal.

Une dos o tres animales con el tipo que corresponde y menciona una actividad que realiza.

Une menos de dos animales con el tipo que corresponde y no responde la pregunta.

Logrado (5-6 puntos) Ítems 1 y 2 Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el día y la noche.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (2-3 puntos)

Dibuja un elemento correcto en cada momento.

Dibuja los elementos correctamente en dos de los momentos.

Dibuja solo un elemento correcto en las situaciones propuestas.

Marca las cinco características correctamente.

Marca tres o cuatro características correctas.

Marca dos o menos características correctas.

Actividad diferenciada Actividad diferenciada Observa nuevamente las páginas iniciales de la unidad. Fíjate en las diferencias que existen en ambas situaciones y responde las siguientes preguntas: ¿qué hace la niña durante el día?, ¿y durante la noche?; ¿qué puedes observar en el cielo durante el día?, ¿y durante la noche?

Actividad de profundización Realiza un dibujo en una cartulina sobre el tema que más te haya gustado de estas lecciones: características del día, características de la noche, cómo se produce el día y la noche, animales nocturnos y animales diurnos. Luego preséntala en casa.

Trabaja en las páginas 135 y 137 de tu texto. Luego, dibuja en tu cuaderno dos animales diurnos y dos nocturnos.

Actividad de profundización Imita a un animal nocturno. Comenta a tus compañeros qué es lo que ves en la noche y qué estás buscando. Describe el lugar donde te encuentras.

Respuestas esperadas

2. Día: se observa el Sol, existe mayor luminosidad. Noche: se observa la Luna, se observan otras estrellas, existe menor luminosidad.

3. Durante la noche, baja la temperatura.

4. Diurno: abejas, caballo. Nocturno: pulpo, murciélago. Puede mencionar, por ejemplo, la búsqueda de alimento o el momento para dormir.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

169

Texto del estudiante 140 y 141

Lección

6

Unidad 4: El día y las estaciones

¿Cuáles son las cuatro estaciones del año?

Actividad 29 Actividad

Durante el año se completa el ciclo de las estaciones.

1. Cuando transcurren las estaciones del año, el paisaje va cambiando.

En algunos lugares estos cambios se notan más que en otros.

Los primeros meses del año, cuando estás de vacaciones, te encuentras en verano.

ero br e F

Une cada adivinanza con el nombre de la estación.

En marzo, al entrar al colegio, llega el otoño.

Marzo

Abr il M

Julio

bre Diciem

Junio

Ene ro

o ay

Verano

Otoño

Invierno

Muchas veces trae nieve y el Sol más suave se vuelve, el viento sopla y muchas veces llueve fuerte.

Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector, el helado es lo mejor y a la piscina me voy.

2. Dibuja en tu cuaderno cómo es el paisaje en cada estación del año

bre m e vi

Ag os

to bre tiem Sep

No

Octu bre

170

Caen las hojas de los árboles; comienzan los nubarrones, ¡hay que ponerse polerones!

Primavera

en el lugar donde vives.

Cuando finaliza el año, llega la primavera. Luego comienza el verano y se inicia un nuevo ciclo.

140

Hace florecer árboles, flores, duraznos y girasoles, vuelan mariposas multicolores y todo se ve con más colores.

A mitad del año, llega el invierno y tienes unas pequeñas vacaciones.

En la lección 6 aprendí Completa las oraciones. a. El ciclo completo de las estaciones dura

.

b. Si estamos en noviembre, en Chile será

.

c. Se llama vacaciones de que nos tomamos a mitad de año.

_ciento _cuarenta

aal descanso

_ciento _cuarenta y _uno

141

OA trabajado: 12

Recursos web para apoyar la lección

Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

http://bloguladech.blogspot.com/2009/05/las-estaciones-del-ano.html (video sobre las estaciones).

Tenga precaución al buscar videos de apoyo, los creados en España mencionan el inicio de las estaciones según su hemisferio.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año?

Orientaciones para el inicio de la lección Converse con sus estudiantes sobre qué recuerdan de las estaciones del año y realice la siguiente actividad.

Mi estación favorita Nómbreles las estaciones del año y pídales que en una hoja de cuaderno dibujen un paisaje característico de su estación favorita. Luego coméntelos grupalmente para recordar algunas ideas sobre el tema.

Puede reforzar los contenidos con la siguiente canción www.youtube.com/watch?v=pKtCY5rYq-M y mostrando las cuatro estaciones en un mismo paisaje en el siguiente video www.youtube.com/watch?v=P3VNvPZs_Gs&feature=related.

Orientaciones para el cierre de la lección Realice la sección En la lección 6 aprendí. Si es necesario, escriba en la pizarra las tres palabras que tienen que utilizar para completar las oraciones (un año, primavera, invierno). También se pueden escribir las 4 estaciones como distractores.

Respuestas esperadas

Orientaciones para el desarrollo de la lección

a. un año.

Trabaje el esquema de la página 140, y lea el texto. Recuérdeles las vacaciones de verano y cuando entran a clases (no van a tener muchos recuerdos de esto, pues solo han ido al preescolar).

b. primavera.

Recuérdeles lo que dijo Monti al principio de la unidad sobre el ciclo diario.

Coménteles que con las estaciones sucede lo mismo. También son un ciclo.

Pídales que describan cada estación solo utilizando la fotografía del centro, ¿qué características podrías mencionar de cada estación?

Luego realice la Actividad 9.

Actividad 9 Pídales que identifiquen cada estación solo con las características mencionadas en cada adivinanza. Si existe mucha dificultad para su curso, puede asociar una imagen a cada texto.

Luego solicíteles que dibujen paisajes característicos de su localidad en las diferentes estaciones del año. Esto es muy importante ya que Chile, al ser tan extenso, tiene una gran variedad de climas que marcan algunas diferencias entre los cambios de estaciones.

c. invierno.

Posteriormente, invítelos a contestar la pregunta inicial de la lección ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año?

Actividad complementaria Completa el siguiente esquema con los cumpleaños de tus familiares. Clasifícalos según la estación del año donde les corresponda.

Cumpleaños en:

verano

otoño

invierno

primavera

Respuestas esperadas Primavera: Hace florecer árboles, flores, duraznos y girasoles, vuelan…

Verano: Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector…

Otoño: Caen las hojas de los árboles, comienzan los nubarrones…

Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol más suave se vuelve…

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

171

Texto del estudiante 142 y 143

Unidad 4: El día y las estaciones

Trabajo en ciencias Experimento

¿En qué estaciones del año germinan las semillas?

1

2

3

En este trabajo experimental observarás si existe alguna relación entre la germinación de las semillas y la temperatura de las distintas estaciones del año.

¿Qué necesito?

bandejas de plumavit

lámpara

Marquen con un ✔ en la tabla cuando observen crecimiento de las semillas.

Crecimiento de las semillas

agua

Día

lentejas

tierra

Semillas con luz

Semillas en el refrigerador

3 5

Observo y pregunto

7

1. Conversen en grupo y marquen con un ✔ en qué estaciones del año

9

creen que germinan las semillas.

Invierno

11

Verano

Otoño

Analizo y comunico

2. Completen la oración con su predicción.

Yo _creo _que _en _germinan _las _semillas, _porque

y _en .

3. Comparen sus respuestas con las de los otros grupos.

4. Pongan a prueba sus respuestas con el siguiente experimento.

142

13

Primavera

a. ¿En qué bandeja germinaron las semillas? ¿A qué estaciones del año corresponde el modelo? b. ¿A qué se debe la diferencia de crecimiento, si la cantidad de agua y de tierra eran iguales en ambas bandejas? c. ¿Se cumplió la predicción que hicieron en Observo y pregunto? d. Expliquen sus resultados haciendo un dibujo.

_ciento _cuarenta y _tres

_ciento _cuarenta y _dos

OA trabajado: 12

Objetivo del taller

Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

Observar qué sucede con la germinación de las semillas en diferentes temperaturas (relacionadas con las estaciones del año).

Habilidades desarrolladas

Seguir instrucciones, manipular materiales simples, construir hipótesis, observar.

172

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

143

Trabajo en ciencias Organice grupos de trabajo (máximo cuatro integrantes) y revise los materiales por grupo. Recuerde que puede dejar algunas de las bandejas en un refrigerador (congelador) del colegio, y otras, enviarlas a casas de algunos alumnos, con algunos de los apoderados que puedan ayudar con este procedimiento. Pída que las devuelvan al colegio 10 días después.

Analizo y comento Cuando tengan sus observaciones registradas, organice al curso en grupos nuevamente y comente los resultados de todo el grupo.

Recuerde con sus alumnos las características de las cuatro estaciones enfatizando en las diferencias de temparatura. Luego, guíe los trabajos por grupo, dándoles tiempo para responder las preguntas de esta sección.

Luego trabaje las preguntas. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observación, que las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas más altas germinaron, en cambio las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas más bajas no germinaron. Esta idea, deben relacionarla con las estaciones del año más frías (otoño, invierno) y más cálidas (primavera, verano). Por tal razón, la germinación de las semillas se relaciona con la temperatura de las distintas estaciones, siendo más común que germinen en las estaciones más cálidas, ya que las semillas necesitan de una temperatura óptima.

Antes de realizar el experimento haga una puesta en común con las respuestas de los diferentes grupos.

Al trabajar la pregunta c. no les mencione que están evaluando su hipótesis, para que no se compliquen con el concepto. Déjelos que lo hagan intuitivamente.

Experimento

Pídales que realicen el punto d. en forma individual y compartan su dibujo con su grupo.

Observo y pregunto

Dé a sus estudiantes las siguientes instrucciones.

1. Coloquen la misma cantidad de tierra, semillas y agua en las dos bandejas.

2. Una de las bandejas deben colocarla cerca de una ventana e iluminarla con una lámpara (para aumentar la temperatura).

3. La otra bandeja pónganla en un congelador (simulando las temperaturas del invierno).

4. Observen las bandejas 10 días después.

Luego pídales que completen el cuadro de la página 143.

Si uno de los integrantes del grupo se lleva la bandeja a su casa para dejarla en su congelador, pida ayuda al apoderado para que esté al tanto de su trabajo y le ayude.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

173

Texto del estudiante 144 y 145

Lección

7

Unidad 4: El día y las estaciones

¿Es verano o invierno?

Actividad 211

1. Lee la siguiente información. Luego, responde las preguntas.

El verano es la estación más calurosa del año. Tú estás de vacaciones, las plantas crecen, se ponen verdes y muchas de ellas dan sus frutos. En Chile, el verano comienza el 21 de diciembre.

El invierno es la estación más fría del año. Hay muchos días nublados, lluviosos y en algunos lugares también nieva. Muchos de los árboles están sin hojas. El invierno en Chile empieza el 21 de junio.

Actividad 2 10 1. Describe cómo es el verano y el invierno en tu región. ¿Crees que estas estaciones son iguales en todo el país?

Algunos animales, como las tortugas y los caracoles, duermen durante el invierno hasta la llegada de la primavera.

Las hormigas recolectan alimento durante el verano, así tienen reservas para el invierno.

a. ¿Qué hacen las tortugas y los caracoles durante el invierno? b. ¿Cómo se comportan las hormigas en verano?

En la lección 7 aprendí

1. Escoge un animal de los que has estudiado en esta lección.

2. Prepara una lámina con dibujos y fotos. Investiga algunos datos y cuéntales a tus compañeros sobre él.

2. Comenta con tus compañeros: ¿Qué actividades haces en verano?, ¿y en invierno?

Yo duermo durante todo el invierno y despierto en la primavera. Así puedo sobrevivir al frío invierno del sur de Chile.

Así como tú haces diferentes actividades en invierno y en verano, los animales también. Algunos animales perciben los cambios de estaciones y se comportan de una manera especial.

144

174

_ciento _cuarenta y _cuatro

_ciento _cuarenta y _cinco

OA trabajado: 12

Recursos web para apoyar la lección

Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

http://fichasparaninos.blogspot.com/2009/08/las-estaciones-del-ano-el-verano.html (ilustración e informació sobre el verano). www.chileestuyo.cl (En el link de regiones puede encontrar mapas de las diferentes localidades de Chile, con sus características estacionarias).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

145

Lección 7: ¿Es verano o invierno?

Orientaciones para el inicio de la lección Trabaje la siguiente actividad de motivación. ¿Verano o invierno?

Pídales que recorten de revistas o diarios distintas imágenes que se relacionen con las estaciones de invierno y verano (vestimenta, actividades, paisajes, animales, clima, entre otros). Clasifíquelas según las estación que representan en una gran cartulina, juntando los recortes de todo el curso. Luego, pregunte: ¿cómo sabemos a que estación corresponde cada imagen?

Orientaciones para el desarrollo de la lección Observe las fotografías. Descríbalas en conjunto y lea los textos. Luego, cambie el contexto de cada situación, por ejemplo señale: si bajáramos la temperatura en la situación número 1, ¿estarían las personas realizando las mismas actividades?, ¿vestirían de la misma forma? Lo mismo con la situación 2, si aumentáramos la temperatura de la situación 2, ¿vestirían las personas de la misma forma? Haga reflexionar a sus alumnos que las características de las estaciones del año determinan algunas actitudes de los seres humanos.

Luego realice la Actividad 10.

Actividad 11 Converse sobre las conductas de los animales preguntándoles: ¿por qué creen que algunos animales duermen durante todo el invierno?; ¿por qué creen que las hormigas recolectan comida durante el verano?; ¿qué otros animales conocen que duerman durante el invierno? Se sugiere complementar la actividad leyéndoles la fábula "La cigarra y la hormiga", que puede encontrar en www.guiascostarica.com/fabulas/ fabula08.htm Respuestas esperadas

a. Duermen durante todo el invierno. b. Trabajan durante todo el día recolectando su alimento.

Complemente la información leyendo el texto de Monti, cuénteles que los monitos del monte también hibernan durante el invierno. (Ver información complementaria).

Orientaciones para el cierre de la lección Envíe la actividad En la lección 7 aprendí de tarea y pida ayuda a los apoderados. Puede realizar la actividad de forma grupal. Fíjese que al menos uno de los grupos averigüe sobre los monitos del monte.

Información complementaria Actividad 10 Incentive la descripción. Pregúnteles por las acciones que realizan las personas, el tiempo, la vestimenta, entre otros.

Respuestas esperadas

1. En la primera foto la gente está en la playa, con traje de baño, jugando en el agua.

El cielo está despejado y hay mucho sol. Debe hacer calor. En la segunda fotografía está lloviendo, la gente está muy abrigada por lo que debe hacer frío, el suelo se encuentra mojado.

2. Respuesta libre.

Previamente a realizar la Actividad 11, pregúnteles si conocen algún animal que realice algo especial durante el invierno. Registre los conocimientos previos en una cartulina. Luego lea la información de la actividad.

El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales que habitan en Chile.

De tamaño pequeño (25 g), se caracteriza por su pelaje denso y de coloración pardo oscuro, además de sus pequeñas y redondeadas orejas, y grandes ojos rodeados por una máscara de pelos de coloración negra. Posee pulgar oponible en manos y pies y una cola prensil cubierta de pelos, de longitud similar a su cuerpo (10 cm). De hábito arborícola y nocturno, el monito del monte hiberna en nidos esféricos construidos con hojas de helechos epífitos, quila y musgos que ubica en el interior de cavidades en troncos de coigües, lumas y mañíos o entre el sotobosque. Su dieta omnívora consiste en pequeños insectos, huevos, polluelos y frutos del bosque, que lo convierte en un importante dispersor de semillas de luma, botellita, estrellita, medallita y quilineja entre otros, por lo que ayuda a la regeneración natural de estas especies del bosque.

Esta especie se reproduce al inicio de la primavera con un máximo de cuatro crías, las que mantiene adheridas al pezón dentro del marsupio por un período de un mes.

Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin (2011). Fauna de los bosques templados de Chile.

Guía de campo de los vertebrados terrestres.

Concepción, Chile: Ed. Corporación Chilena de la Madera.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

175

Texto del estudiante 146 y 147

Lección

8

Unidad 4: El día y las estaciones

¿Otoño o primavera?

Actividad 2 13

Después del verano llega el otoño.

Las hojas de muchos árboles se secan, cambian de color verde a color amarillo y luego se caen. La temperatura comienza a disminuir, es decir, hace más frío que en verano.

En Chile, el otoño comienza el 21 de marzo. ¿Qué ocurre cerca de esta fecha?

1.

Salgan al patio con el profesor y observen el entorno.

2. ¿Qué características propias de la estación del año pueden observar?

3. ¿Qué sucede con la temperatura?, ¿y con las plantas?

En la lección 8 aprendí Une cada imagen con la estación que representa.

12 Actividad 2 Averigua, con ayuda de tu profesor y tu familia, sobre los árboles que existen en tu localidad. Dibuja dos de ellos y escribe si pierden o no sus hojas en otoño.

Otoño

Al finalizar el invierno comienza la primavera. Los árboles brotan y muchas plantas se llenan de flores. Nacen las crías de muchos animales; las aves, por ejemplo, construyen los nidos para sus pichones. Nuestra primavera comienza el 21 de septiembre. ¿Qué fiesta celebramos cerca de esta fecha?

Primavera

¿Qué características de la primavera observas en la fotografía?

146

176

ciento _cuarenta y _seis

_ciento _cuarenta y _siete

OA trabajado: 12

Recursos web para apoyar la lección

Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

http://www.ecured.cu/index.php/Otoño (Información sobre el otoño). http://www.wiseupkids.com/informacion/primavera.htm (Información sobre la primavera).

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

147

Lección 8: ¿Otoño o primavera?

Complemente la información del título enseñándoles que la gran mayoría de los animales se reproducen en primavera.

Orientaciones para el inicio de la lección

Deles algunos ejemplos:

Realice la siguiente actividad de motivación.

Huemul: Se reproduce en primavera con una cría por camada, después de siete meses de gestación.

¿A qué estación pertenece?

Muestre a sus alumnos distintos elementos y fotos relacionados con el otoño y la primavera. Ellos deben reconocer, al ver el elemento o foto, con qué estación del año se relaciona. Por ejemplo: una flor, una hoja café, un gorro, un cartel que diga vuelta a clases, la fiesta del 18 de septiembre, un volantín, una foto del combate naval de Iquique, etc.

Coménteles que en esta oportunidad aprenderán sobre cómo afecta a los seres vivos y el ambiente el otoño y la primavera.

Orientaciones para el desarrollo de la lección Luego de realizar la actividad inicial, lea en forma conjunta la introducción del texto.

Pregúnteles cuál de estas dos estaciones les gusta más y por qué.

Antes de realizar la Actividad 12, explíqueles brevemente que hay árboles de hojas perennes y árboles de hojas caducas. Puede encontrar información en http://www.botanical-online.com/hojasadaptaciones.htm.

Posteriormente puede realizar una puesta en común de las investigaciones.

Actividad 12 En la siguiente página web puede averiguar qué árboles se encuentran en su localidad y guiar a los niños en sus tareas http://chilebosque.cl/tree.html.

Pudú: Se reproduce en primavera y usualmente, tienen una sola cría después de siete meses de gestación.

Puma: Alcanza su madurez sexual desde el segundo año, reproduciéndose en primavera con camadas de una a seis crías luego de tres meses de gestación.

Picaflor chico: Se reproduce durante la primavera, para lo cual construye un nido de musgos y plumas, entrelazadas entre algunas ramitas de quila, arbustos o enredaderas. Coloca dos huevos blancos pequeños y solo la hembra cuida del nido y los polluelos.

Martín pescador: Se reproduce durante la época de primavera-verano. Nidifica en túneles excavados en barrancos y pone entre tres y cinco huevos blancos.

Coménteles que todos los animales mencionados son característicos de Chile.

Orientaciones para el cierre de la lección Utilice la sección En la lección 8 aprendí como evaluación formativa. Realice la actividad en forma individual. Complemente la actividad invitándolos a dibujar en sus cuadernos una característica del otoño y otra de la primavera.

Respuestas esperadas Fotografías 1 y 3 unirlas a la primavera (árboles florecidos y polluelos nacidos).

Fotografía 2: unirlas al otoño (árboles hojas caídas).

Deles una lista de cuatro especies que puedan averiguar y que escojan dos.

Actividad 13 Para realizar la Actividad 13 pida a sus estudiantes que lleven una hoja y un lápiz para registrar lo que observan en el patio. Guíe la observación de los estudiantes mediante preguntas tales como: ¿qué puedes observar en las plantas?; ¿tienen flores?; ¿de qué color se encuentran las hojas?; ¿qué puedes ver en el cielo? Pídales que dibujen lo observado a modo de registro.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

177

Texto del estudiante 148 y 149

Unidad 4: El día y las estaciones

¿Qué estoy aprendiendo?

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

1.

2.

Completa los dibujos con las características del árbol y del cielo para cada estación.

Primavera

Marca la característica que no pertenezca a la estación y comenta por qué.

Verano

Verano

Invierno

3.

Otoño

Dibuja lo que sucederá en el invierno.

En invierno

Invierno

Caracol En invierno

148

_ciento _cuarenta y _ocho

_ciento _cuarenta y _nueve

OA evaluado: 12

Objetivo:

Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7, 8 y Trabajo en ciencias.

OA trabajado evaluado redactado para el alumno:

Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del año.

Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente.

178

149

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Orientaciones para la evaluación Pída a sus alumnos que realicen los ítems en forma individual. Al finalizar es importante que tanto usted, como el alumno, revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos. Ítem 1 y 2 Objetivo: Observar y describir las diferencias entre las estaciones del año.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (3-4 puntos)

No logrado (2 puntos)

Dibuja en las cuatro estaciones, al menos una característica correcta.

Dibuja en tres estaciones, al menos una característica correcta.

Dibuja en dos o menos estaciones una característica correcta.

Marca las características que no corresponden a las estaciones.

Marca solo una característica que no corresponde a la estación.

No marca las características que no corresponden.

Actividades diferenciadas

Ítem 3 Objetivo: Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente.

Logrado (3 puntos)

Medianamente logrado (2 puntos)

Dibuja lo que sucederá con ambos seres vivos en el invierno.

Dibuja lo que sucederá con un ser vivo en el invierno correctamente.

No logrado (1 punto) No dibuja lo que sucederá con ningún ser vivo en el invierno.

Actividad diferenciada

1. Daniel y Rocío fueron al zoológico. Cuando llegaron a ver las tortugas, estas no se movieron y siguieron durmiendo. Le preguntaron al cuidador y el les dijo que estaban hibernando. ¿Qué estación es?, ¿por qué?; ¿qué otros animales hibernan?

Actividad de profundización El papá de Sofía quiere sembrar porotos y lentejas en su patio. ¿Qué fecha le recomendarías tú para que las sembrara?, ¿a qué estación corresponde?, ¿por qué debe ser en ese tiempo?

1. Rosario y Víctor quieren cortar flores para regalarle a su profesora por su cumpleaños. ¿En qué estación es más probable que las encuentren?, ¿por qué?

2. Daniela y Alejandro quieren ir a la montaña para jugar con nieve. ¿En qué estación deben ir?, ¿por qué?

Respuestas esperadas

2. Verano: marca la fotografía de la izquierda y la del medio.

Invierno: marca la fotografía de la derecha.

Actividad de profundización La mamá de Camila quiere ir a recolectar manzanas. ¿En qué fecha puede ir?, ¿a qué estación corresponde?

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

179

Texto del estudiante 150 y 151

Por un mundo mejor Cuando llega el invierno y comienza a hacer más frío, es necesario que te cuides para no enfermarte. Al hacerlo, también proteges a tu familia y compañeros, pues evitas que se contagien.

Unidad 4: El día y las estaciones

Mi resumen

Completa cada frase con lo que aprendiste en la unidad sobre el día y las estaciones del año.

· Observa y comenta las acciones que cuidan tu salud y aquellas que no.

Luna

Sol

1. Durante el

2. En la

el cielo es y la temperatura es más que en la noche

.

3. Hay animales

, disminuye la temperatura y el cielo se .

Podemos distinguir la en el cielo.

como el caballo y las abejas y otros como el búho y el pulpo.

4. Las estaciones del año son:

Tápate la boca con el brazo cada vez que tosas o estornudes.

Usa bufanda y gorro para protegerte del frío.

Toma sopas y come mucha fruta.

150

180

5. Durante el

la temperatura y el paisaje van cambiando.

_ciento cincuenta

_ciento _cincuenta y _uno

Objetivo:

Objetivo:

Desarrollar los OAT.

Resumir los contenidos aprendidos en la unidad.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

151

Por un mundo mejor En esta unidad el objetivo transversal a trabajar es el 1: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable, correspondiente a la dimensión física.

Lea la introducción y utilice la ilustración para motivarlos respecto al tema. Comente las acciones que cuidan la salud (niño tapándose la boca al toser con el antebrazo, el abuelo tomando sopa y la mamá abrigada y usando paraguas). Luego, aquellas que nos ponen en riesgo, como estar desabrigados en el frío o bajo la lluvia y las estufas que humean). Pregúnteles: ¿por qué creen que hay que taparse la boca con el brazo al toser?; ¿por qué es importante alimentarse bien y tomar sopas durante el invierno?, ¿qué puede pasarle al niño de la imagen que se encuentra desabrigado jugando en el patio?

Mi resumen Pídales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad. Luego invítelos a desarrollar las actividades propuestas en la página.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

181

Texto del estudiante 152 12 y 13

Lo que aprendí (Evaluación final)

Lo que aprendí

OA evaluados OA 11. Describir y registrar diferencias entre el día y la noche, y el ciclo diario a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa las respuestas con tu profesor.

OA 7. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

1.

Dibuja los elementos que se observan en el cielo en cada situación.

2.

Une con una línea. ¿En qué momento del día realizas las siguientes actividades?

OA evaluado redactado para el alumno •

Observar y describir las diferencias entre el día y la noche.

•

Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente.

•

Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del año.

•

Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente.

Orientaciones para la evaluación Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, para realizar una evaluación formativa o sumativa, esto dependerá de la utilidad que desea brindarle.

Almuerzo

Tomo desayuno

Tomo once

Mañana

Mediodía

Atardecer

Ítem 1 y 2 Objetivo: Identificar las diferencias entre el día y la noche.

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (3 puntos)

Dibuja los elementos que observan en el día y la noche en los espacios indicados.

Dibuja solo en una situación los elementos indicados.

No dibuja los elementos indicados en ninguna de las dos situaciones.

Reconoce las actividades que realiza en momentos diferentes del día.

Reconoce dos actividades que realiza en momentos diferentes del día.

Reconoce una o ninguna actividad que realiza en momentos diferentes del día.

Logrado (5-6 puntos)

Actividad diferenciada (Para los niveles de logro ML y NL)

a. Cuando los rayos del Sol llegan sobre la superficie de la Tierra, es de _____________. b. Al mediodía el _____________ se encuentra justo arriba de nosotros.

182

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

152

_ciento cincuenta y _dos

Orientaciones para la evaluación

Léales las instrucciones y explíqueles paso a paso las actividades que deben realizar en cada ítem. Se sugiere apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos.

También puede utilizar los íconos que les indica la acción que deben realizar.

Texto del estudiante 153 y 154

Unidad 4: El día y las estaciones

3.

Lo que aprendí 5.

Marca aquellas actividades que se deben realizar tanto de día como de noche.

Observa los paisajes y responde las preguntas.

a. ¿En qué estación hace menos frío?

a. Explica una de tus respuestas.

b. ¿En qué estación es común que llueva? c. ¿Qué estación viene después del verano?

4.

Dibuja un Sol si el animal es diurno o una Luna si es nocturno.

Pulpo

Abeja

6.

Escribe el nombre de la estación del año que representa cada paisaje.

Búho

• ¿Qué sucedió con el árbol en cada estación?

_ciento _cincuenta y _tres

153

154

_ciento cincuenta y _cuatro

Al finalizar la evaluación, revise los resultados de los alumnos, indicándoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por ítem. Pídales a ellos que pinten las huellas de Monti en la sección Mis logros (página 156). De esta forma, cada alumno observa su rendimiento y puede mostrarlo en casa.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

183

Texto del estudiante 155 y 156

Unidad 4: El día y las estaciones

Unidad 4: El día y las estaciones

Mis logros 7.

Une cada animal con la o las estaciones en que realiza la actividad.

1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.

INICIO Verano

META

Primavera

2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca

Invierno

con un ✔ tus preferencias.

2

Trabajando en mi texto escolar.

2

Conversando con mis compañeros.

2

Realizando experimentos.

2

Escuchando a mi profesor.

Otoño

• Da dos ejemplos de animales que duermen todo el invierno.

8.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a. ¿En qué estaciones es más probable que germinen las semillas? b. ¿Qué factor impide la germinación de las semillas en invierno?

_ciento _cincuenta y _cinco

184

155

156

_ciento _cincuenta y _seis

Respuestas esperadas

Respuestas esperadas

1. Sol-Luna y estrellas.

2. Tomo desayuno-mañana; Almuerzo-mediodía; tomo once-atardecer.

3. Carabineros y bomberos.

4. Pulpo-Luna; Abeja-Sol; Búho-Luna.

5. a. Verano; b. Invierno; c. Otoño 6. Otoño-Primavera. En otoño perdió sus hojas y en primavera floreció.

7. Oso: verano, primavera, otoño. Ave: primavera. Ejemplos: tortugas, lirones, monitos del monte.

8. a. En primavera; b. La temperatura.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Orientaciones para la evaluación

Ítems 5 y 6 Objetivo: Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del año.

Actividad de profundización (Para el nivel L) ¿Recuerdas la actividad del globo terráqueo y la linterna? Construye ahora, una maqueta que explique de qué forma llegan los trayos del Sol a la Tierra e identifica en qué lugar del planeta sería de día y en cual sería de noche. Ítems 3 y 4 Objetivo: Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente.

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

No logrado (3 puntos)

Marca las actividades que se deben realizar en el día y en la noche y explica su respuesta.

Marca solo una actividad que se debe realizar durante el día y la noche y explica su respuesta.

No marca ninguna de las actividades correctas ni explica.

Dibuja el Sol y la Luna cuando corresponde clasificando a cada animal como diurno o nocturno.

Dibuja correctamente en dos oportunidades.

Dibuja correctamente en una oportunidad.

Actividad diferenciada

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

Identifica cada paisaje con la estación que corresponde y responde las preguntas

Identifica solo un paisaje característico de la estación y responde solo una pregunta.

No es capaz de identificar ningún paisaje con la estación, ni responde las preguntas.

Identifica las estaciones que corresponden y explica lo sucedido con el árbol.

Identifica una estación que corresponde y no explica lo sucedido con el árbol.

No identifica las estaciones ni explica lo ocurrido con el árbol.

No logrado (3 puntos)

Actividad diferenciada Busca en revistas y diarios imágenes de paisajes que sean característicos de cada estación. Luego pégalos en una cartulina y explica lo que sucede con el ambiente en cada una de las estaciones.

Actividad de profundización Dibuja y pinta en tu cuaderno un árbol que pierda sus hojas en otoño (caduco) y uno que no las pierda (perenne).

Los seres humanos somos diurnos, es decir realizamos nuestras actividades durante el día y descansamos durante la noches. ¿Conoces algunas excepciones?, ¿cuáles?

Dibuja al menos dos actividades que se realicen de noche.

Ítems 7 y 8 Objetivo: Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente.

Actividad de profundización

Logrado (5-6 puntos)

Medianamente logrado (4 puntos)

Une correctamente las actividades que realizan los animales en las estaciones y menciona dos animales que hibernan.

Une solo un animal con la estación donde realiza su actividad y menciona un animal más que hiberna.

No une ningún animal con la estación correcta ni da más ejemplos.

Explica correctamente por qué las semillas germinan en estaciones más cálidas.

Identifica en que estación pueden germinan las semillas pero no lo explica.

No identifica ni explica lo que ocurre con las semillas y las estaciones.

Es un animal que espera que amanezca para salir a buscar su alimento. Cuando llega la noche, se queda en su colmena y descansa. El animal descrito es diurno o nocturno, ¿por qué?

No logrado (3 puntos)

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

185

Texto del estudiante 157 y 159

Recortables

Recortables

Página 127 – Me preparo para la nueva unidad

Página 134 – Aprendo con mis amigos Caballo

Murciélagos

Perro

_ciento cincuenta y _cinco Objetivo:

Material recortable para trabajar en diversas actividades del texto.

186

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

157

Abejas

Canario

Búho

_ciento _cincuenta y nueve

159

Texto del estudiante 161 y 163

Recortables

Brigada ambiental

Brigada ambiental, pero recuerda que

Página 137 – Actividad 8

personal para cuidar el medioambiente. enseñarle a tu familia y compartir con ellos. ¡Manos a la obra!

Nuestro huerto Reúne los siguientes materiales: tierra de hojas arena o piedras pequeñas semillas de tomate y lechuga

1.

2. Agréguenles una capa de arena o piedras pequeñas.

3. Luego, incorporen tierra de hoja hasta el borde del macetero.

4. Siembren las semillas, a una cuarta de distancia una de otra y a un dedo de profundidad.

5. Tápenlas con tierra y riéguenlas.

6.

7.

_ciento _sesenta y _uno

161

163

Brigada ambiental

Motive a sus estudiantes a trabajar en un huerto escolar. Si no es posible invítelos a que lo realicen en casa. Coménteles lo sencillo que es. Puede obtener más información en http://www.huertodeurbano.com/como-cultivar/.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

187

Bibliografía de consulta para el docente • Marzano, R. (1992). Dimensiones del Aprendizaje, Manual del Profesor. Alexandria: Ediciones ADCD. • Serway, R. (2010). Fundamentos de Física Volumen 1 (8 ed).

Conceptos centrales

188

•

Día

•

Noche

•

Sol

•

Estrellas

•

Luna

•

Planetas

•

Luz

•

Cielo

•

Tierra

•

Animales diurnos

•

Animales nocturnos

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

Material fotocopiable 1

Taller de ciencias Nombre:

Curso:

Fecha:

Mediante esta experiencia podrás aprender más acerca de las fases de la luna.

Una linterna, una pelota de plumavit grande, una pelota de plumavit pequeña, 3 palos de brochetas, tempera azul, verde y amarilla, pincel.

Investiga cómo se ve la Luna.

1. Observa la Luna una vez a la semana, anota la fecha de la observación y dibuja la forma de la Luna en un cuadro como este: Fecha

Forma

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

189

Material fotocopiable

: 1. ¿Crees que la Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella?

Junto a dos compañeros pinten la pelota grande de plumavit como si fuese la Tierra y la pelota pequeña como si fuese la Luna.

Representen la relación que existe entre la Luna, el Sol y la Tierra.

Usen la linterna para representar la luz del Sol y muévanse de tal manera que puedan verse algunas de las fases lunares.

Responde 1. ¿La Luna cambia de forma o solo observamos una parte de ella?

190

3. ¿Qué aprendiste en esta experiencia?

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

2. ¿Por qué sucede esto?

Material fotocopiable 2

Lectura Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Lee con atención el siguiente texto.

Había una vez, cuatro amigos que se llamaban Primavera, Verano, Otoño e Invierno.

Cada uno tenía una forma de ser diferente, pero había dos que no se llevaban bien.

Desde que se conocieron, Invierno y Verano se han llevado mal, ya que a Invierno le gusta mucho el frío, la lluvia y la nieve, en cambio, a Verano le gusta el sol y el calor.

Un día se juntaron los cuatro amigos para resolver el problema.

Primavera dijo: ”Invierno, gracias a ti todos los seres vivos pueden vivir, pues existe el agua y con los deshielos llenas los ríos. Y Verano, gracias a ti y tus temperaturas hay vida en el planeta y un clima para que los campos puedan terminar de florecer para darnos alimentos.

Tanto Invierno como Verano se quedaron pensando unos minutos, y después Invierno dijo: “Es verdad, Primavera, ahora lo entiendo, tenemos que estar unidos.”

2. Dibuja en tu cuaderno la parte del texto que más te gustó.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

191

Evaluación final

Material fotocopiable 3

Nombre:

Curso:

Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la Unidad 4.

1. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada situación.

Resp

Noche

Día

2. Marca con un ✓ las oraciones correctas.

El otoño es la estación más fría del año.

En primavera hace más frío que en invierno.

Existen animales que hibernan en verano.

Las hormigas recolectan su alimento en verano.

192

El verano es la estación más calurosa del año.

Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

En invierno hay muchos días nublados y lluviosos.

Material fotocopiable

Solucionario

Evaluación final Ítem 1 Noche: luna y estrellas.

Día: Sol Ítem 2 En invierno hay muchos días nublados y lluviosos.

El verano es la estación más calurosa del año.

Las hormigas recolectan su alimento en verano.

Sugerencias metodológicas - Unidad 4

193

Páginas finales del texto

Glosario Alas: parte del cuerpo de aves e insectos, sirven para volar, generalmente.

Animales diurnos: aquellos que están activos durante el día y duermen durante la noche.

Flexibilidad: facilidad con que un material puede doblarse.

Fragilidad: facilidad con que un material puede quebrarse.

Globo terráqueo: una de las formas de representar el planeta Tierra.

Animales nocturnos: animales que están activos durante la noche y duermen durante el día.

Gusto: sentido por el cual se perciben los sabores.

Aseo: acción para mantener limpio tu cuerpo y tu entorno.

Hábitat: lugar o ambiente donde están todas las condiciones para que un organismo viva.

Audición: sentido por el cual se perciben los sonidos.

Crecer: aumento de tamaño de un ser vivo.

Impermeable: capacidad que tiene un material de impedir que un líquido lo atraviese.

Mediodía: momento del día en el que el sol está en lo más alto sobre el horizonte.

Nariz: órgano encargado del sentido del olfato.

Noche: etapa del día, que se inicia con el atardecer y finaliza con el amanecer.

Objeto: cosa o elemento que ocupa un espacio y que se constituye de uno o más materiales.

Oído: órgano encargado del sentido de la audición y está dividido en tres partes: externo, medio e interno.

Ojo: órgano encargado del sentido de la visión.

Desplazarse: capacidad de moverse de un lugar a otro.

Lengua: órgano encargado del sentido del gusto que se encuentra en el interior de la boca.

Olfato: sentido encargado de percibir los olores.

Día: período de 24 horas que tiene una mañana, una tarde y una noche.

Luna: único satélite natural que posee la Tierra.

Papilas gustativas: pequeños abultamientos en la lengua que permiten captar los diferentes sabores.

Dilatación: proceso por el cual un objeto o material aumenta de volumen al aplicar cambios de temperaturas.

Mañana: primera parte del día, se inicia con el amanecer y culmina al mediodía.

Dureza: característica de los materiales que impiden que sean dañados por otro cuerpo.

Material: elemento con el cual está hecho o construido un determinado objeto.

Patas: parte del cuerpo que poseen algunos seres vivos para desplazarse.

Piel: órgano encargado del sentido del tacto. Actúa como escudo protector que separa el interior del cuerpo del exterior.

Planeta: cuerpo del universo que gira alrededor de una estrella. Nuestro sistema solar consta de 8 planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Reacción: acción o respuesta de un ser vivo provocada por un estímulo.

Reproducir: proceso por el cual un ser vivo da origen a un nuevo organismo.

Resistente: capacidad de un objeto para soportar una fuerza, sin romperse.

Ser vivo: organismo que nace, crece, se reproduce y muere.

Sol: estrella ubicada en el centro del sistema solar. Su visibilidad en el cielo es lo que permite determinar si es de día o de noche.

Tacto: sentido encargado de identificar formas, texturas, variación térmica y estímulos dolorosos.

Transparencia: propiedad de un objeto que permite que la luz pase a través de él.

Visión: sentido que se encarga de interpretar el entorno a través de la luz.

Estrella: cuerpo en el universo que posee luz propia.

164

_ciento _sesenta y _cuatro

_ciento _sesenta y _cinco 165

En este material se encuentran dos estrategias para organizar y resumir información, que sus alumnos podrán utilizar para sintetizar los principales aspectos tratados en las unidades.

194

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

Índice temático

166

Solucionario

1

Unidad

Los seres vivos

Animal diurno, 134, 135

Nariz, 60

Animal nocturno, 137

Noche, 132

Audición, 64, 72

Objetos inertes, 16

Páginas 14-15 (Me preparo para la nueva unidad)

Ciclo, 128

Oídos, 64

1. Oruga y niña. 2. Volar, caminar y alimentarse.

Cobertura, 28

Ojo, 63

Página 17 (En la lección 1 aprendí)

Crecer, er, 17

Olfato, 60, 72

El perro y el ser humano crecen, se reproducen y son seres vivos.

Desplazarse, 26

Otoño, 140, 141, 146

Día, 128, 130

Papilas gustativas, 58

Dieta saludable, 77

Partes de las plantas, 35

Estrella, 131, 132, 133

Piel, 66

Flores, 35, 36

Planeta, 128, 132

Ruido del taladro con niña tapando sus oídos; luz del sol con joven tapando sus ojos; basura con niño tapando su nariz.

Frutos, 35

Primavera, 140, 141, 146

Página 20 (Actividad 4)

Gusto, 58, 72

Raíz, 35

2. a. Ambos. b. El perro. c. Ambos.

Hábitat, 30, 31

Reaccionar, ar, 17 ar

Hojas, 35, 36

Reproducirse, 17

Invierno, 140, 141, 144

Semillas, 36, 37

Lengua, 58

Ser vivo, 16

Luna, 132, 133

Sol, 128, 131, 132, 133

Mañana, 135

Tacto, 66, 72

Página 27 (Aprendo con mis amigos)

Material, 96, 98

Tallo, 35, 36

1. La mariposa vuela y camina. La serpiente repta. El cisne vuela, nada y camina. El sapo nada y camina. El pez nada.

Mediodía, 131

Verano, 140, 141, 144

Microorganismo, 75

Visión, 63, 72

_ciento _sesenta y _seis

Página 18 (Actividad 2) 1. a. A la luz del sol. b. Se mueve siguiendo la luz del sol.

Página 19 (Actividad 3)

Páginas 24-25 (¿Qué estoy aprendiendo?)

1. a. Dibujo de un árbol adulto. b. Dibujo de un hombre adulto.

2. Árbol y gato.

3. a. Las zanahorias en buen estado con el conejo comiéndoselas. b. Zanahorias en mal estado con el conejo rechazándolas.

4. Luz, agua, alimento, refugio, entre otras.

Página 27 (En la lección 4 aprendí) Las piernas.

_ciento _sesenta y _siete 167

Páginas finales del texto

195

Solucionario

Solucionario

Página 29 (Actividad 8)

Página 29 (En la lección 5 aprendí) Cocodrilo y pez.

Nuestros sentidos

Páginas 56-57 (Me preparo para la nueva unidad)

Página 31 (Actividad 10)

1. Las tres acciones.

Llama, alpaca, serpiente, entre otros.

Página 59 (Actividad 2)

Páginas 32-33 (¿Qué estoy aprendiendo?)

El limón es ácido. Las papas fritas son saladas. El chocolate es dulce.

1. Animales grandes: oso y ballena. Animales pequeños: pollo y araña.

2. Gaviota - Llama.

3. Cubiertos de plumas: loro y gallo. Cubiertos de pelos: pudú y caballo.

Página 59 (En la lección 1 aprendí)

Página 35 (En la lección 7 aprendí)

Página 60 (Actividad 3)

a. La raíz; b. Las hojas.

Alimentos en mal estado: naranja y leche. Alimentos en buen estado: yogur y manzana.

Páginas 40-41 (¿Qué estoy aprendiendo?)

Página 63 (En la lección 3 aprendí)

2. Planta en macetero y rosa.

4. Ranita de Darwin y Araucaria.

2. El ojo.

3. Vemos mejor con los dos ojos.

Página 42 (Por un mundo mejor)

Página 67 (En la lección 5 aprendí)

El niño botando la basura en en basurero y la niña regando la planta.

Con el sentido del tacto.

Página 43 (Mi resumen)

Páginas 70-71 (¿Qué estoy aprendiendo?)

1. animales 2. alimento, agua 3. animales

4.

5.

raíz, tallo, hojas, flores Chile

Páginas 44-47 (Lo que aprendí) 1. Pato en crecimiento, planta en crecimiento con raíz; tallo y hojas. 2. Árbol y niño.

3. Plumas: flamenco y pingüino. Escamas: lagartija y culebra. 4. Tiburón: en el mar; pingüino en ambiente polar. 5. Raíz: absorbe el agua del suelo. Tallo: sostiene las hojas.

Hojas: captan la luz del sol. Flor: participa en la reproducción. 6. Redondas: manzana, naranja y uvas. Verdes: manzana y uvas. 7. Araucaria y copiapoa.

168

196

2 Unidad

Voladores con plumas: gorrión y gaviota. No voladores con plumas: ñandú y pingüino.

_ciento _sesenta y _ocho

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

b y c.

1. La visión con el ojo; el olfato con la nariz; el gusto con la lengua; el tacto con la mano; la audición con el oído.

2. a. Manos (o mi piel). b. Oídos. c. Lengua.

3. La niña y la flor con el sentido del olfato (puede ser visión también); el niño leyendo con el sentido de la visión; la niña y el oso con el sentido del tacto.

4. El niño trabajando en el computador está utilizando: la visión, la audición y el tacto.

La niña comiendo está utilizando: el gusto, el olfato, la visión y el tacto.

Página 72 (Actividad 9) La niña con lentes de sol y la joven leyendo con luz apropiada.

_ciento _sesenta y nueve 169

Solucionario Página 73 (Actividad 10)

Solucionario

3 Unidad

a. Porque los rayos del sol dañan la piel. b. No. Hay que protegerse. c. Lentes para el sol.

Página 75 (En la lección 7 aprendí) El niño lavándose las manos y la niña cepillando su pelo.

Páginas 78-79 (¿Qué estoy aprendiendo?)

2. Joven mirando televisión y niña acercándose a la plancha.

3. a. Hacer deporte. b. Lácteos.

Página 81 (Mi resumen) 1.

2.

3.

4.

5.

ojos oídos nariz lengua piel

Los materiales

Páginas 94-95 (Me preparo para la nueva unidad) 2. Caja: cartón; vaso: vidrio; silla: madera.

3. Madera: lápiz grafito; papel o cartón: caja de té y diario; metal: tijeras, tarro de café, sacapuntas; plástico: regla, envase de yogur.

Página 97 (En la lección 1 aprendí) Silla: madera, metal y plástico. Botella: vidrio, plástico y metal. Cuchara: madera, metal y plástico.

Página 99 (En la lección 2 aprendí) El auto y la olla.

Página 100 (Actividad 4) 1. La ampolleta y el vaso.

Páginas 82-85 (Lo que aprendí) 1. Tacto - manos; gusto - lengua; olfato - nariz; audición - oído; visión - ojos.

2. a. Piel; b. Boca; c. Nariz; d. Oído; e. Ojo. 3. Colores - visión; sabores - gusto; texturas - tacto; aromas - olfato; sonidos - audición; formas - visión y tacto; calor - tacto.

4. Mano.

6. Gorra, lentes y bloqueador solar.

8. Cuidan su cuerpo: niños haciendo deportes y estudiante comiendo fruta. No cuidan su cuerpo: alumno comiendo dulces y niña comiendo un completo.

Página 101 (En la lección 3 aprendí) La pelota debe ser de plástico. Así no se rompe al caer al suelo.

Página 102 (Actividad 7) 3. Impermeables: vidrio y metal.

No impermeables: tela y papel.

Página 103 (Actividad 8) 3. Caja CD: impermeable y frágil; botella: impermeable; globo: impermeable y flexible. a. El globo porque es impermeable y flexible. b. Plástico.

170

_ciento _setenta

_ciento _setenta y _uno 171

Páginas finales del texto

197

Solucionario

Solucionario

Páginas 104-105 (¿Qué estoy aprendiendo?)

1. Cama y reloj.

3. Vidrio, metal y plástico.

4. Vidrio: Duro, frágil, transparente e impermeable.

Plástico: Duro, transparente, flexible e impermeable.

Goma: Flexible e impermeable.

Metal: Duro e impermeable.

Madera: Dura.

El día y las estaciones

Página 126 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Tierra; Luna; Sol. 2. Verano. Invierno.

Página 129 (Actividad 1)

Página 108 (Actividad 11) Fósforo quemado.

Se quemó.

3. a. Noche. b. No. Página 131 (En la lección 2 aprendí)

Página 108 (Actividad 12) 1. Pelota desteñida. Se destiñó por el Sol. 2. Chocolate derretido. Se derritió por el calor.

a. Sol. b. Mañana. c. Mediodía. d. Tarde.

Página 112-113 (¿Qué estoy aprendiendo?)

1. El agua - La luz.

2. Taza y avión de papel.

3. Papel quemado - Polera desteñida.

4. Resistente, impermeable.

Páginas 138-139 (¿Qué estoy aprendiendo?)

Página 115 (Mi resumen) 1. transparente, impermeable, frágil 2. firme, resistente

3. resistente, impermeable 4. flexible, impermeable

Páginas 116-119 (Lo que aprendí) 1. El elástico.

2. Firme; transparente; flexible.

3. Vidrio.

4. Plástico. Flexible e impermeable.

5. Ambos pueden ser transparentes e impermeables. El vidrio es frágil y el plástico es resistente.

6. Metal, madera, vidrio, plástico.

7. Papel: se quema; se moja. Ropa: se moja; se destiñe.

8. Papel arrugado, lápices de cera.

172

198

4 Unidad

_ciento _setenta y _dos

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

Página 133 (En la lección 3 aprendí) Estrellas, que incluyen al Sol.

1. Sol. Luna y estrellas. Sol. 2. Día: se observa el sol y existe mayor luminosidad. Noche: se observa la Luna, se observan otras estrellas y existe menor luminosidad.

3. En la noche la temperatura disminuye.

4. Diurno: caballo y abejas.

Nocturno: murciélago y pulpo.

Página 141 (Actividad 9) Primavera: Hace florecer árboles, flores...

Otoño: Caen las hojas de los árboles y también... Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol más... Verano: Comienza a hacer calor y hay que...

Página 141 (En la lección 6 aprendí) a. 1 año. b. Primavera. c. Invierno.

Página 145 (Actividad 11) a. Duermen durante todo el invierno b. Recolectan alimento para el invierno.

_ciento _setenta y _tres

173

Solucionario Página 147 (En la lección 8 aprendí) Fotos 1 y 3: Primavera. Foto 2: Otoño.

Páginas 148-149 (¿Qué estoy aprendiendo?)

2. Verano: niño abrigado. Invierno: árbol frondoso.

3. El lirón duerme, se refugia y se protege. Los niños se deben abrigar y hacer otro tipo de actividades recreativas.

Página 151 (Mi resumen) 1.

2.

3.

4.

5.

día, claro, alta noche, oscurece, luna diurnos, nocturnos verano, otoño, invierno, primavera año

Páginas 152-155 (Lo que aprendí) 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

174

Sol. Luna y estrellas.

Tomo desayuno: mañana. Almuerzo: mediodía. Tomo once: atardecer.

Carabineros y bomberos.

Pulpo: Luna. Abeja: Sol. Búho: Luna. a. Verano. b. Invierno. c. Otoño.

Otoño. Primavera. En otoño perdió sus hojas y en primavera floreció.

Oso: primavera-verano. Ave: primavera. a. En primavera y verano b. Las bajas temperaturas.

_ciento _setenta y _cuatro

Bibliografía Textos

Páginas web

• Aguilar, M. y Piñon, G. (2005). Educación ambiental. Ciudad de México: Editorial Fondo de Cultura Económica.

www.profesorenlinea.cl/Ciencias/ AlimentosyNutrientes.htm

• Bernstein, R. (1998). Biología (10 a ed).

Ciudad de México: Editorial Mc Graw Hill.

www.alimentatesano.cl/ guias_saludables.php

• Curtis, H. (2005). Biología (7 a ed). Madrid: Editorial Médica Panamericana.

www.cecu.es/publicaciones/habitos_ alimentarios.pdf

• Escaso, F. (2011). Fundamentos Básicos de Fisiología Vegetal. Madrid. Editorial Prentice Hall.

www.uchile.cl/portal/investigacion/ proyectos/proyectos-innova-chile/59499/ alimentos-sanos-saludables-einnovadores-derivados-de-vegetales

• Hoffman, A. (2004). Cactáceas en la Flora Silvestre de Chile. Santiago de Chile: Editorial Fundación Claudio Gay.

www.uach.cl/externos/conicyt/mlo3.htm

• Hoffmann, A. (2005). Flora silvestre de Chile. Zona Araucana. Santiago de Chile: Editorial Fundación Claudio Gay. • Marzano, R. (1992). Dimensiones del aprendizaje. Manual del profesor.

Alexandria: Ediciones ADCD. • Solomon, E. (2008). Biología (8a ed).

Ciudad de México: Editorial Mc Graw - Hill Interamericana.

_ciento _setenta y _cinco 175

Páginas finales del texto

199

VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso de aprendizaje es el análisis de los estilos o maneras en que los estudiantes aprenden. Este análisis ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones propias del proceso enseñanza-aprendizaje, propiciando la adquisición de nuevos conocimientos tanto para un alumno en particular como del grupo.

Uno de los investigadores que han centrado su trabajo en el estudio de este tema es David Kolb, un teórico de la educación que define los estilos de aprendizaje como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medioambiente actual” (Kolb, 1984).

Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia práctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje: “Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella”.

Con base en estos antecedentes, los estudiosos Catalina Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilación y adaptación del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo, que permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de aprendizaje. Ello, con miras a planificar una estrategia y acciones que ayuden a optimizar la incorporación de nuevos conocimientos para cada caso.

Honey y Alonso elaboraron una descripción práctica de los estilos de aprendizaje, clasificándolos en estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. Determinaron, además, que todas las personas suelen usar uno o dos estilos de manera preferente, pero son capaces de aprender a utilizar otros, cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece.

El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Recuerde que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo específico, sino que es una orientación para detectar el o los estilos que predominan en ellos y así aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la forma en que aprenden mejor.

200

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

A continuación se entrega una breve descripción de los estilos de aprendizaje según Honey y Alonso.

Estilo

Descripción

Activo

Reflexivo

Teórico

Pragmático

Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Les aburre ocuparse de los planes a largo plazo y consolidar proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recolección de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer al máximo las conclusiones.

Son precavidos y analizan todas las posibles implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar inadvertidos.

Los alumnos teóricos adaptan e integran sus observaciones en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial, organizando hechos diversos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información, y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades carentes de lógica clara.

A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas para comprobar si funcionan en la práctica, así como buscar ideas y ponerlas en práctica de inmediato. Les impacientan y aburren las discusiones largas, que no llegan a resultados concretos.

Son prácticos y apegados a la realidad, y les gusta tomar decisiones o resolver problemas. Estos últimos son un desafío para ellos y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Estilos de aprendizaje

201

VIII.Índice temático A actitudes, 8 alas, 43 aletas, 43 alimentación, 97 animal diurno, 165 animal nocturno, 167 audición, 85 B Bases curriculares, 4 C Ciencias Naturales, 5 crecimiento, 33 D día, 159 diseño instruccional, 11 E escamas, 45 ejercicio, 97 estrellas, 163 evaluación, 12 F frágil, 121

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Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

I impermeable, 127

P papilas, 79 patas, 43 piel, 87 planeta, 163 plástico, 125 propósito formativo, 5

L lengua, 79

R reacción, 35

M mañana, 161 marco curricular, 6 materiales, 121 mediodía, 161

S seres vivos, 33 Sol, 161

G globo terráqueo, 159 H habilidades de investigación, 6

N nariz, 81 noche, 163 O Objetivo de aprendizaje, 6 oído, 85 ojo, 83 olfato, 81 organización OA, 9

T tacto, 87 transparente, 121 V vida saludable, 97 visión, 83

IX. Banco de preguntas OA 1

OA 2

1. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo?

4. ¿Qué ave se desplaza volando?

A. Conejo

B. Mesa

2. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos?

A. Pingüino

B. Paloma

5. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos formas distintas?

A. Se mueven.

B. Crecen.

3. ¿En qué se parecen estos seres vivos?

A. Mariposa

B. Caracol

A. La vaca y la planta se desplazan.

B. La vaca y la planta respiran.

Banco de preguntas

203

6. ¿Qué animal habita los ambientes acuático y terrestre?

A. Pez B. Cocodrilo

11. ¿Cuántos grupos podrías formar según color si tienes 3 flores amarillas y 4 flores rojas?

A. 4 grupos.

B. 2 grupos.

OA 3 7. ¿Qué le ocurre a una planta si se queda sin hojas?

A. No puede desplazarse.

B. No puede fabricar su alimento.

12. Si tienes un grupo de frutos redondos y otro grupo de frutos alargados ¿cuál es el criterio de clasificación?

A. El color.

B. La forma.

8. ¿Cuál es la función de las semillas de las plantas?

A. Formar una nueva planta.

B. Captar el agua desde el suelo.

OA 5 13. Es un animal propio de Chile. ¿Cuál es?

9. ¿Para qué le sirve la raíz a una planta?

A. Para captar luz solar.

B. Para captar agua del suelo.

A. Puma.

B. Conejo.

14. ¿Qué pareja de seres vivos habita en el sur de Chile?

A. Ranita de Darwin y Araucaria.

B. Puma y Copiapoa.

OA 4 10. ¿Qué criterio se utilizó para clasificar estos tallos?

15. ¿Qué planta propia de Chile nos da frutos llamados piñones?

A. Copiapoa.

B. Araucaria.

OA 6 16. ¿Cuál de los siguientes órganos utilizarías para distinguir si un alimento está en condiciones de ser consumido?

A. El tamaño.

204

B. La función.

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

A. El olfato.

B. El tacto.

17. Observa la fotografía que le tomaron a Fabián. ¿Cuál de sus sentidos está usando mayormente

20. ¿Qué hábitos te ayudan a tener buena salud?

A. Comer comida chatarra.

B. Lavar tus dientes después de cada comida.

21. ¿Qué alimento es más saludable?

A. Frutas.

B. Dulces.

OA 8 22. ¿Qué propiedades tiene el vidrio?

A. La audición.

B. El gusto.

A. Es transparente y flexible.

B. Es transparente y frágil.

23. ¿De qué material debe ser este objeto para cumplir su función?

18. Un estudiante describe una hoja e indica que es áspera en uno de sus lados, suave en el otro y que es de color verde. ¿Qué sentidos utilizó el estudiante para establecer esta descripción?

A. Tacto y olfato.

B. Tacto y visión.

OA 7 19. ¿Qué debes hacer antes de comer una manzana?

A. Lavar la manzana.

B. Hacer ejercicio.

A. Plástico.

B. Madera.

24. ¿Qué material es flexible?

A. Metal.

B. Goma.

Banco de preguntas

205

OA 9 25. ¿Cuál de estos objetos se derrite si le aplicamos calor?

A. Chocolate.

B. Lápiz grafito.

26. ¿Qué ocurrirá con este objeto, si lo dejamos en agua?

30. ¿Qué material es flexible e impermeable?

A. Goma.

B. Metal.

OA 11 31. ¿Por qué no vemos las estrellas de día?

A. Las estrellas se apagan de día.

B. La luz del Sol no permite observarlas.

32. En este montaje ¿qué representa la linterna?

A. La Luna.

B. El Sol.

A. Se oxida.

B. Se derrite.

27. ¿Qué le sucede a la vela cuando se le aplica calor?

A. Se derrite.

B. Se rompe.

OA 10 28. ¿Qué propiedad debe tener el material con el que están hechas las herramientas utilizadas para perforar una roca?

A. Debe ser duro.

B. Debe ser flexible.

29. ¿Qué propiedad debe tener el material con el que se fabrican las botas de agua?

A. Debe ser transparente.

B. Debe ser impermeable 206

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

33. ¿Por qué el día y la noche conforman un ciclo?

A. Porque siempre que termina vuelve a comenzar.

B. Porque termina siempre a la misma hora.

OA 12 34. ¿Cuál es la estación más calurosa del año?

A. Verano.

B. Primavera.

35. ¿Qué animales duermen durante el invierno?

A. Tortuga y lirón.

B. Hormiga y araña.

36. ¿Qué sucede con las precipitaciones en invierno?

A. Disminuyen.

B. Aumentan.

Solucionario banco de preguntas OA1

OA7

1. A

19. A

2. B

20. B

3. B

21. A

OA2

OA8

4. B

22. B

5. A

23. A

6. B

24. B

OA3

OA9

7. B

25. A

8. A

26. A

9. B

27. A

OA4

OA10

10. A

28. A

11. B

29. B

12. B

30. A

OA5

OA11

13. A

31. B

14. A

32. B

15. B

33. A OA12

OA6

34. A

16. A

35. A

17. A

36. B

18. B

Solucionario

207

X. Bibliografía utilizada para la elaboración de la Guía didáctica del docente Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares para Educación Básica. Introducción. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago, Chile.

Reigeluth, C. M. Y Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design tehories and models. Building a Common Knowledge Base. Volume III. Taylor and Francis, Publishers.416 pp.

Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares para Educación Básica. Ciencias Naturales. Unidad de Currículum y Evaluación.

Santiago, Chile.

Tenbrink, T. (2006). Evaluación. Guía Práctica para Profesores. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, España. 462 paginas.

Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje, procedimientos de diagnóstico y mejora. (7a ed.). Bilbao, España: Ediciones Mensajero.

Friedl, A. (2005). Enseñar ciencias a los niños. Barcelona, España: Editorial Gedisa.

Pozo, J. y Gómez Crespo, M. (2006). Aprender y enseñar ciencia.

Madrid, España: Ediciones Morata.

Dick, W. y Carey, L. (1985): The systematic design of instruction. Scott, Foresman and Company, second edition, 277 pp.

208

Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico

Unidad de Currículum y Evaluación (2008). Evaluación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer ciclo. Ministerio de Educación, Santiago, Chile, 164 pp.

Monereo, C. (2009): Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza, Graó, Barcelona, 207 pp.