TRANSFORMACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON PERSPECTIVA DE GÉNERO
Mtro. Mario Fausto Gómez Lamont Lic. Elena Castañón, Lic. Eduardo Juárez
PRESENTACIÓN
¿QUÉ EXPECTATIVAS TIENEN DEL CURSO?
SESIÓN 1 INTRODUCCIÓN A LA PERSPECTIVA DE GÉNERO
OBJETIVOS •
Se introducirán las principales categorías utilizadas en los estudios de género
•
Realizar un diagnóstico situacional de las actividades que realizan las y los profesores de la Prepa 5
•
Analizar los recuerdos que nos ofrece la perspectiva de género en materia de orientación educativa.
LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA UNIVERSIDAD
Es una radiografía de las brechas de desigualdad en la UNAM
Denuncia el hostigamiento y acoso que viven las mujeres en la UNAM
Revela la discriminación hacia las personas homosexuales
Violencia de Género en la UNAM
—“Un maestro contaba chistes sexistas y las mujeres pues nos teníamos que callar”. —“Ay, las mujeres son tan lindas cocinando y cuidando hijos”. — “Qué ¿ya se están mariconeando? Qué ¿ya están de jotos?” — “Vamos a hacer un examen así que los niños traen hoja azul, las niñas amarillas y los otros hoja rosa y... esos... pues los dejamos que sean lo que ellos quieran ser.” —“Aquí no quiero ver ni homosexuales, ni jotas ni machorras”. el fomento de la equidad de género. México.
Violencia de GĂŠnero en la UNAM
Intrusas en la Universidad (2010)
Violencia de GĂŠnero en la UNAM
Intrusas en la Universidad (2010)
El Cuerpo y lo “Natural” según la sociedad • Mujer (hembra) • Vagina, útero y ovarios, XX • Rasgos femeninos (según lo define la sociedad) • Heterosexual
• Hombre (macho) • Pene y testículos, XY • Rasgos masculinos (según lo define la sociedad) • Heterosexual
Instituto Nacional de las Mujeres (2011), programa nacional para el fomento de la equidad de género. México.
El Sexo y la Biología •
La Anatomía del ser humano Diferencia Sexual.
•
Se verifica al nacer.
•
Intersexuales.- personas cuyos órganos sexuales/reproductivos no tienen una definición clara. Un Sólo sexo Diferencia Anatómica Diferencia Hormonal Diferencia Neuronal Instituto Nacional de las Mujeres (2011), programa nacional para el fomento de la equidad de género. México.
El Género
•
La configuración de significados, valores, roles y prácticas culturales basadas en la diferencia sexual.
•
El género refleja relaciones de poder entre hombres y mujeres.
•
El género es simbólico, Imaginario y subjetivo.
•
Da un sentido de pertenencia a un grupo y da sentido a la vida. Instituto Nacional de las Mujeres (2011), programa nacional para el fomento de la equidad de género. México.
El GĂŠnero y los estereotipos
El Género y los estereotipos
Baños de la Ciudad de Puebla
Sexo Simbólico
Diferencia Sexual o Anatómica
El Género y los estereotipos
Baños de la Ciudad de México
Género Simbólico
Diferencia de Género Sexismo
El Género y los estereotipos
Baños de la Ciudad de México
Género Simbólico
Diferencia de Género Sexismo
El Género y los estereotipos
Baños de la Ciudad de Shibuya Japón
Género Simbólico
Género no binario
El Género y los estereotipos
Baños de la Ciudad de México
Género Simbólico
Género no binario
El GĂŠnero en disputa
El GĂŠnero en disputa
El GĂŠnero en disputa
La Identidad de Género
• Define el grado en el que una persona se identifica como hombre/masculina, mujer/ femenina, o una combinación de ambos. • Es un marco de referencia interno construido a través del tiempo, que permite a los individuos organizar su autoconcepto y fungir roles sociales relacionados con su sexo y género. Instituto Nacional de las Mujeres (2011), programa nacional para el fomento de la equidad de género. México.
La Orientación Sexual
Es una organización de la identidad: Basada en el erotismo y/o vínculos emocionales de un individuo Con refencia al sexo/género propio y de las parejas involucradas en actividades románticas y sexuales. • Se puede expresar o manifestar en una combinación de: o Comportamientos sexuales, o Pensamientos, o Fantasías, o Deseos, etcétera.
La Orientación Sexual
Atracción romántica
Atracción física
Atracción sexual
Identidad
Orientación sexual
Comportamientos
Glosario Básico
Existen tres términos que a veces son utilizados de manera intercambiable en la literatura: Género: Construcción sociocultural de la diferencia sexual/Sexo: Anatomia Orientación sexual: Los aspectos biológicos o experiencias tempranas de la infancia que determinan nuestra sexualidad… • Preferencia sexual: Las decisiones que tomamos con respecto a nuestra sexualidad; una preferencia puede cambiar o el objeto de la preferencia puede transmutar fácilmente. • Identidad sexual: Nuestros esquemas internos sobre la propia sexualidad. Es parte importante de nuestro autoconcepto.
El Concepto LGBT
T Queer Transgénero Transexual Agénero 2 espíritus No-binarios • • • • • •
B Transgénero
G
Bisexuales
Lesbianas
L
Gays
Consideradas minorías sexuales, las identidades representadas en el acrónimo LGBT difieren en su orientación sexual e identidad de género de la gran mayoría de la población heterosexual y cisgénero.
+ • • • • • •
Asexuales Pansexuales Intersexuales Aliados(as) Questioning Etc.
ABARCANDO EL AMPLIO ESPECTRO DE DIVERSIDAD SEXUAL Identidad de género Expresión de género Orientación sexual
Sexo biológico
Identidad desexual: Orientación género: Expresión de género: Sexo biológico: • • • • • • • •
Identificarse como Heterosexual Masculina Homosexual hombre Macho Femenina Bisexual Identificarse como Hembra Andrógina Otras mujer Intersexual Identificarse como una combinación de ambos
Adaptado de “The Genderbread Person” por “It’s Pronounced Metrosexual”, Copyright 2016 Sam Killermann
Transformación de las Prácticas Educativas
• Principio ecológico: La persona es un
ser individual y social, libre, única y singular, responsable de sus actuaciones y capaz de asumir responsabilidades. Un sujeto de experiencias y de creencias singulares e intransferibles, con capacidad para enfrentar dificultades y superarlas exitosamente con la ayuda de las y los demás/
Qué significa este principio?
Un cambio de actitud al trabajo en equipo, respecto a la mirada androcéntrica. Hay que enseñar aceptar los recursos de la comunidad así como arbitrar medidas correctoras ante situaciones de desigualdad
Transformación de las Prácticas Educativas
• Principio de desarrollo: La evolución
del ser humano es un proceso de continuo crecimiento, de cambios cualitativos que le permiten adquirir nuevas experiencias, integrarlas, ampliarlas, desarrollar su personalidad y convertirlo en un ser cada vez más completo/a
Qué significa este principio?
Aceptar este principio implica entender la formación con perspectiva de género como un proceso continuo de ayuda al grupo y a la institución académica. Que contribuye a la visibilización de los diversos grupos humanos.
Transformación de las Prácticas Educativas
• Principio de coparticipación: Acción
individual y/o grupal que convierte en comunitaria la acción social. Incluir este principio en la dinámica de trabajo implica la participación de estudiantes, profesorado, distribuyendo tareas y responsabilidades de acuerdo a las capacidades, habilidades y disponibilidad de cada miembro del equipo
Qué significa este principio?
Implica realizar ejercicios que garanticen una comunicación fluida sobre las derivadas actuaciones.
Transformación de las Prácticas Educativas
• Principio de intervención social: Al
igual que el ecológico sostiene que es casi imposible explicar la conducta humana sin tener en cuenta el contexto en el que ésta se genera y desarrolla.
Qué significa este principio?
Asumir este principio supone la concepción integral de las problemáticas externas que existen y que influyen en el estudiantado.
Transformación de las Prácticas Educativas
• Principio de evaluación: Entendido
como un proceso de ayuda a toda intervención social que parte del conocimiento científico de la misma, así como de los contexto en los que esta se desarrolla.
Qué significa este principio?
Asumir implica la evaluación de necesidades que demuestren la sensibilidad con respecto al género.
PANEL DIAGNÓSTICO
•
Se expondrá a forma de diálogo las dificultades que se han presentado al aplicar el material “Eligiendo mi carrera…”
•
Por equipo se analizarán 2 temas y compartirán sus reflexiones.
•
Propondrán una forma idónea de incluir la perspectiva de género
¿DÓNDE ESTÁ EL GÉNERO EN…? 1. Construye tu proyecto de vida 2. Factores que intervienen en la elección de carrera 3. Áreas académicas o del conocimiento 4. Conocimiento de sí mismo y elección de carrera 5. Valores personales y valores profesionales
¿DÓNDE ESTÁ EL GÉNERO EN…?
6. Mis intereses y aptitudes 7. Mi perfil vocacional 8. ¿Qué son los campos ocupacionales? 9. Investiga y reflexiona 10. Eligiendo mi carrera
Recomendaciones Actividades Unidad 1 a la 2 CONSTRUYE TU PROYECTO DE VIDA
Proyecto de vida y Género Es un concepto relacionado al anhelo en los diferentes ámbitos de nuestras vidas. El orden de género, será un limitante importante para que nuestro proyecto de vida se cumpla.
Ejercicios basados en el género 1. ¿El sentido de mi vida puede estar influido a razón de mi género? - Recomendaciones¿Cuántas mujeres profesionistas hay en tu familia?, ¿Cuántos hombres?, ¿Crees que exista en tu ambiente familiar una vocación sobre los hombres y las mujeres profesionistas?
Ejercicios basados en el género 1. ¿El viaje al futuro puede estar influido a razón de mi género? - RecomendacionesLas motivaciones y las vías de realización tienen un orden de género. ¿Cuáles serían los techos de cristal y los suelos pegajosos que te pudieras encontrar en tu desarrollo personal y académico?
Ejercicios basados en el género 1. ¿La elección de carrera puede influida a razón de mi género? - Recomendaciones¿Las mujeres/hombres en mi familia cuentan con el apoyo económico?, ¿Quiénes estudian más la carrera que quiero elegir?, ¿Qué necesito para ingresar a la carrera que me interesa?
Unidad 2 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELECCIÓN DE CARRERA
¿Factores personales o del orden de género? -RecomendacionesLa personalidad suele caer en escencialismos y puede ignorar las brechas de género. ¿Qué intereses vocaciones tienen los hombres y las mujeres en mi familia?, ¿Cómo puedo distinguirme? ¿Qué aptitudes reconozco que se diferencian o son similares en mi familia?
¿Factores contextuales y del orden de género? -RecomendacionesLa familia, amigos y medios de comunicación influyen en la construcción de identidades. ¿Qué distorsiones de género existen en estos espacios?
¿Cómo influye el miedo a desafiar el orden de género? -RecomendacionesEl ser hombre y ser mujer afecta mi elección. No solo eso, mi heterosexualidad, homosexualidad, intersexualidad, transexualidad influye de forma positiva y negativa en mi miedo a la vida.
SESIÓN 2 LAS BRECHAS DE GÉNERO EN LA UNIVERSIDAD
OBJETIVOS •
Analizar las brechas de género en las áreas académicas y de conocimiento
•
Analizar la perspectiva de género en la orientación educativa.
Actividad Ejercicio: En equipos de cinco personas hacer una lista de las diez carreras sobre las cuales hace falta incidir para generar igualdad de gĂŠnero
• ¿Qué es una brecha de género? • Brechas soterradas en porcentajes generales • Más allá de la representación descriptiva: la participación real • Brechas y poder: jerarquías y autoridades
Ejercicio de la sesión: Propuesta de acciones en la orientación educativa para visibilizar las brechas de género en el bachillerato y desmitificar la idea de que ciertas carreras son para hombres o para mujeres. ¿Cómo introducir la identidad de género?
-RecomendacionesUnidad 3 LAS ÁREAS ACADÉMICAS O DEL CONOCIMIENTO Y LAS BRECHAS DE GÉNERO
¿Cuál es la segregación por género en las áreas de conocimiento? -RecomendacionesCuando hablamos de las áreas 1,2,3 y 4, pasamos por alto los aportes de hombres y mujeres a cada una de las áreas, sin el reconocimiento de las mujeres, se segregan los campos, convirtiéndolos en áreas feminizadas y masculinizadas
Menciona 2 Mujeres y 2 hombres que se hicieron famosos/as por sus contribuciones a cada รกrea de conocimiento. Menciona 2 mujeres lesbianas y 2 homosexuales que se hayan hechos famosos por sus contribuciones a cada รกrea de conocimiento -RecomendacionesEl reconocimiento de la diversidad humana contribuye a generar sentidos de pertenencia y de apropiaciรณn del campo de conocimiento.
-RecomendacionesUnidad 4 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y ELECCIÓN DE CARRERA
Las teorĂas de la personalidad vs teorĂa moral del desarrollo -RecomendacionesCuando hablamos de la personalidad, definimos estructuras variables. Carol Guilligan define el desarrollo moral como un complemento del desarrollo de mujeres y hombres.
Capacidades y limitaciones -RecomendacionesCuando hablamos de las capacidades y limitaciones, el contexto familiar ayuda a ampliar o mancillar esas capacidades. ¿Qué capacidades alientan más a las mujeres/ h o m b re s d e t u f a m i l i a ? , ¿ Có m o p u d i e ra s trascenderlas?
SESIÓN 3 LA INTERSECCIONALIDAD PARA LA CIVILIDAD Y CONVIVENCIA UNIVERSITARIA
OBJETIVOS •
Analizar las brechas interseccionales en las áreas académicas y de conocimiento
•
¿Quién orienta?, ¿A quién se orienta?, ¿Qué se orienta?, ¿Cómo se orienta?, ¿Desde qué posición se orienta?, ¿Cuál es el desafío metodológico de la orientación?
LA INTERSECCIONALIDAD
• Kimberle Crenshaw • Se refiere a la experiencia interconectada de identidades sociales tales como: • Raza, clase social y género según aplican a un individuo o grupo en particular, • Y se configura con los sistemas de discriminación o de desventaja social. •A+B+C≠A*B*C
Identidad racial ó étnica
Escolaridad
Discapacidad
Nacionalidad
Nivel socioeconómico
Adaptado de “The Genderbread Person” por “It’s Pronounced Metrosexual”, Copyright 2016 Sam Killermann
Los ejes interseccionales del privilegio, la dominación y la opresión*
Sin discapacidad
Con credenciales, educado(a)
PRIVILEGIO O VENTAJA
Joven Atractivo(a)
Heterosexual
Clase alta
Origen europeo
Lengua predominante Claro(a)
Blanco(a)
Hombre
Religión mayoritaria
Fértil
Cisgénero
Sistema social
Dominación
Dominación
Infértil
Transgénero; género no conforme
Religión minoritaria
Mujer
Obscuro(a)
Gente de color
Lengua no predominante; dialecto
No europeo(a)
Clase trabajadora; pobres
Lesbiana, gay, bisexual
No atractivo(a)
Discapacidad Viejo(a)
DESVENTAJA SOCIAL
Analfabeta; sin educación
Adaptado de Morgan, K.P. (1996). Describing the emperor’s new clothes: Three myths of educational (in)equity. En Diller, A. (ed.), The gender question in education: Theory, pedagogy, and politics.
INVESTIGACIÓN DEL INSTITUTO NACIONAL ELECTORAL
Recomendaciones Protocolo de Atención a Víctimas de Violencia de Género Incluye elementos de las múltiples intersecciones de la discriminación La existencia de personas orientadoras en casos de violencia de género
¿QUIÉN ORIENTA? 1. Es necesario señalar con claridad que el género, la clase, la orientación sexual de quien orienta influyen en el proceso ya que moldean
las experiencias del
orientado. p.ej. “la objeción de conciencia”
GENOGRAMA CULTURAL 1. Un genograma cultural es un mapa familiar de la persona orientadora 2. E x p l o r a
la
experiencia
de
interseccionalidad 3. E s t a t u s s o c i o e c o n ó m i c o , g é n e r o , orientación sexual, religión, discapacidades.
REALIZANDO EL GENOGRAMA CULTURAL
Símbolos de genero Masculino
Femenino
Símbolo de la persona orientadora
REALIZANDO EL GENOGRAMA CULTURAL
Separaciones Y divorcios
Matrimonio m.48
Un hombre con varias esposas
Una mujer con varios maridos
M55
M40
.d59.
.d47.
m60.
m50.
d70.
d52.
m80.
m55.
d83
d80
m 22. s28.
d40
REFLEXIÓN PERSONAL 4.- Señalaremos ¿Quiénes de mi familia e ra n s ex i s t a s ? , ¿ Q u i é n e s ra c i s t a s ? , ¿Quiénes homofóbicos? 5.- ¿Qué cosas crees que te hayan marcado al convivir con estos familiares?
REFLEXIÓN PERSONAL BIEN… NADA DE ESO ES SU CULPA NI ES CULPA DE NADIE SON LOS MANDATOS DEL ORDEN DE GÉNERO
Y
LA
EXPERIENCIA
INTERCONECTADA DISCRIMINACIÓN
CON
LA
¿A QUIÉN SE ORIENTA? 1. Nos centramos en los sujetos - mujeres y hombres o queer. 2. Somos sensibles a las brechas de género y a los “techos de cristal” en el que las mujeres y otros grupos vulnerados se encuentran
¿Qué se orienta? 1. La orientación basada en una perspectiva de g é n e ro s e p u e d e a p l i c a r e n d i s t i n t a s disciplinas o campos de conocimiento. 2. E s m á s a m p l i a p o r q u e a b o r d a u n conocimiento de lo público y lo privado. 3. S e p u e d e a b o r d a r c u a l q u i e r c a m p o identificando las relaciones de poder y los mecanismos que perpetúan dichas relaciones
¿Cómo se orienta? 1. La orientación basada en una perspectiva de género se enfoca en intervenciones sociales. 2. Se vincula la teoría con la práctica haciendo visible las relaciones de poder y desigualdad. 3. No hay una forma nueva, sólo se incorpora la PG.
¿Desde qué posición se orienta? 1. La orientación basada en una perspectiva de género se enfoca en intervenciones sociales. 2. No se excluye el hecho biológico, se retoman los estudios de las “neuronas espejo”, o la “Biología relacional”. 3. Se incluye la relación entre lo personal y lo político.
¿Cuál es el desafío metodológico? 1. Definir el campo de orientación, delimitando su viabilidad, temporalidad y territorialidad. 2. Tomar en cuenta los intereses y necesidades de los sujetos. 3. Orientar el problema a la transformación social y mejorar la calidad de vida de las personas orientadas.
Ejercicio de la sesión: Tener delimitado el problema El campo de la orientación La Justificación Los objetivos La metodología: Procedimiento
SESIÓN 4 IDENTIDADES DE GÉNERO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LA UNAM
OBJETIVOS •
Analizar las dificultades de instituir el valor “IGUALDAD” en la identidad universitaria.
•
Analizar las formas en que se puede incluir la igualdad en los proyectos.
¿QUÉ ES LA IGUALDAD?
IGUALDAD- FEMINISMO •
Proyeto ético crítico de la Modernidad Ilustrada
•
Hijo de diversos sucesos sociales, Toma de la bastilla en Francia.
•
El rompimiento feudal, sociedades de castas a sociedades democráticas.
•
Trascendencia.- Referentes fuera de la tradición colectiva.
•
Inmanentes.- Referentes de identidad
CHOQUE DE IDENTIDADES •
Los valores son propiedades relacionales derivadas de la moral- inmanente-
•
Cualidades de las identidades colectivas e individualistas.
•
Hay cosas que deseamos y otras que rechazamos, unas nos atraen y otras nos repugnan.
•
Intensidad, Preferencia y Amplitud.
La Distinción, Bourdie
Aunque es habitual estar a favor o en contra de los valores relacionales.
El interés varía según nuestros capitales culturales, económicos, sociales
Desde el imaginario se construyen los intereses y las preferencias a algo
Interiorizaciรณn de la exterioridad: Traducciรณn del estereotipo a la expectativa
Excitable
Violador
No eligen porque no quieran, sino por que no les pasa otra cosa por la cabeza
Aventurero
Interiorizaciรณn de la exterioridad: El imaginario moldea las decisiones
Femenino/Delicado/ Debil
TIPOS DE PROYECTOS ➢Clasificaciones ➢Observación
(O)
vs
Experimentación (E)
➢Retrospectivo
(R)
vs
Prospectivo
(P)
➢Transversal
(T)
vs
Longitudinal
(L)
➢Descriptivo
(D)
vs
Comparativo
(C)
➢Ejercicio
de la sesión: ¿Que tipo de proyecto es?, ¿Qué van a hacer?, ¿Con qué instrumentos?
➢Observación
(O)
vs
Experimentación (E)
➢Retrospectivo
(R)
vs
Prospectivo
(P)
➢Transversal
(T)
vs
Longitudinal
(L)
➢Descriptivo
(D)
vs
Comparativo
(C)
SESIÓN 5 PRESENTACIÓN DE PROYECTOS
OBJETIVOS •
Analizar las características metodológicas con perspectiva de género
•
Analizar la forma en que se incluyeron los conceptos género e interseccionalidad
•
Analizar la viabilidad del proyecto