Résumé du Rapport :
Ethique et recherche avec les jeunes en contextes difficiles
Question fondamentale de ce rapport : Quels sont les approches éthiques et les problèmes associés à la recherche avec des enfants et des jeunes en contextes difficiles? Ce document résume le contenu du rapport du réseau EJCD intitulé Ethique et recherche avec les jeunes en contextes difficiles. Ce rapport présente une synthèse des recherches existantes et des connaissances fondées sur l’expérience dans le but d’explorer diverses approches éthiques et différents problèmes associés à la recherche avec des enfants et des jeunes en contextes difficiles.
Concepts de base Le réseau EJCD
Mobilisation des connaissances
Le réseau EJCD est un organisme national dont le travail a une portée internationale. Nous réunissons des groupes communautaires, des intervenants de première ligne, des fonctionnaires gouvernementaux et des chercheurs œuvrant auprès des enfants et des jeunes en contextes difficiles (EJCD) et les jeunes eux mêmes vivant dans différentes communautés du Canada. Nous savons ce qu’il faut faire pour aider les enfants à réussir dans la vie. Il nous faut maintenant partager notre savoir avec les autres. Le réseau EJCD combine la participation à l’échelle locale et une plateforme nationale et internationale.
La mobilisation des connaissances est un processus consistant à prendre de très bonnes idées et à les mettre en œuvre concrètement, et prendre ensuite des pratiques et les rattacher à des approches théoriques. Cela signifie que les bons travaux de recherche ne doivent pas forcément finir sur une tablette. Cela signifie également que les communautés de l’ensemble du pays échangent des idées au sujet des approches qui fonctionnent bien avec les enfants à risque.
Résilience La capacité des jeunes à faire ce qu’il faut pour obtenir les ressources nécessaires à leur bien-être, tant sur le plan psychologique que social, culturel et physique. La résilience renvoie aussi à leur capacité, individuellement et collectivement, à faire en sorte que ces ressources soient offertes dans des cadres culturels appropriés.
Pratiques exemplaires Nous pouvons parler de pratiques exemplaires lorsque les programmes et les interventions s’appuient sur des données de recherche probantes et les combinent de manière équilibrée avec des éléments pertinents en fonction des besoins et des ressources d’une communauté.
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Diagramme des connaissances
processus de retroation
processus de retroation
Pour offrir le meilleur service et les interventions les plus appropriées aux jeunes à risque, il est nécessaire de partager et d’intégrer divers types de connaissances. Des liens doivent être établis entre la recherche universitaire (pratique fondée sur des données probantes), les connaissances acquises des prestataires de service (connaissances fondées sur l’expérience) et les connaissances des milieux communautaires locaux.
conaissances locales
*les flèches indiquent le sens des échanges
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Concepts de base
Populations concernées
Les enfants et les jeunes vulnérables ne sont pas tous identiques; leurs expériences, leurs contextes et leurs cultures sont diffèrents. Ils doivent composer avec des facteurs de risque semblables pour leur santé mentale, issus de contraintes et de problématiques enracinées dans les structures sociétales et communautaires de leurs milieux respectifs. Aucun jeune ni groupe de jeunes n’est en soi plus vulnérable qu’un autre; ce sont les contextes dans lesquels ils vivent qui les rendent plus vulnérables.
Les populations concernées peuvent inclure •
enfants et jeunes affectés par la guerre (ex. : enfants-soldats, réfugiés)
•
enfants et jeunes de familles de militaires,
•
enfants et jeunes affectés par des catastrophes naturelles;
•
enfants et jeunes immigrants;
•
enfants et jeunes victimes de mauvais traitements;
•
enfants et jeunes en soins parallèles (ex. : système de justice juvénile)
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•
enfants et jeunes autochtones;
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enfants et jeunes itinérants;
•
gangs de jeunes;
•
travailleurs juvéniles sur les lieux de travail ou victimes de trafic de personnes;
•
enfants et jeunes vivant avec des troubles liés à la santé (ex. : maladie chronique ou maladie mentale)
Ces facteurs se combinent souvent de telle sorte qu’un enfant ou un jeune est susceptible d’éprouver plus d’un facteur de stress en même temps. Les facteurs les plus courants qui ont un impact déterminant sur les contextes sont les suivants.
Oppression Les populations historiquement soumises à des niveaux soutenus de violence et des traumatismes collectifs tels que le colonialisme, la guerre, les génocides et l’esclavage démontrent des taux plus élevés de troubles mentaux (idées suicidaires, dépression, anxiété, alcoolisme, toxicomanie, etc.). L’oppression peut entraîner des formes de violence et des traumatismes qui affectent les individus, les relations et les collectivités et qui peuvent être transmis entre générations.
Marginalisation
quotidienne. Ce processus est lié à la condition sociale et peut avoir des retombées importantes sur la mobilisation des ressources et leur accessibilité, ainsi que sur les processus de négociation et de décision.
Exclusion sociale L’exclusion sociale désigne l’exclusion des sphères économique, sociale, politique ou culturelle de la vie quotidienne basée sur des facteurs tels que le sexe, l’origine ethnique, la race ou la classe sociale. L’exclusion peut s’exercer à l’échelle des individus, des collectivités ou de manière institutionnelle. Tout comme l’oppression, la marginalisation et la pauvreté, l’exclusion sociale peut entraîner une baisse de l’estime de soi, des sentiments de désespoir, la dépression, la hausse des comportements à risque et d’autres effets néfastes pour la santé mentale.
Pauvreté La pauvreté est un des facteurs qui augmentent la vulnérabilité des enfants et des jeunes.
La marginalisation est le processus par lequel des individus ou des groupes se retrouvent en marge de la société en raison de leur exclusion des sphères économique, sociale, politique ou culturelle de la vie
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Questions ethiques entourant la recherche avec des jeunes vulnerables Les travaux de recherche sociale menés auprès des jeunes en contextes difficiles visent à en savoir davantage sur la vie et les points de vue des jeuens de divers contextes. Ce genre de recherche peut comporter une part de risque, mais aussi des avantages tant pour les participants que la société dans son ensemble. Les normes éthiques en matière de recherche institutionnelle sont les règles et règlementations conçues pour minimiser les risques associés à la participation à la recherche et favoriser l’adoption de méthodes de recherche équitables et respectueuses. Les pratiques en matière d’éthique de la recherche sont généralement mises en place par des comités d’éthique de la recherche (CÉR). Les CÉR approuvent, rejettent, suggèrent des modifications ou interrompent des projets de recherche en cours ou à venir s’ils ne sont pas conformes aux normes éthiques établies par les universités et autres organismes de recherche. Au Canada, l’action des CÉR est balisée par l’Énoncé de politique des trois Conseils qui s’appuie sur un certain nombre de principes directeurs comprenant notamment le respect des personnes, la préoccupation pour le bien-être et la justice.1 La prise en compte de la voix des jeunes, leurs expériences et leurs points de vue pour la recherche sociale est une pratique de plus en plus reconnue depuis quelques années.2 Certaines recherches ont misé avec succès sur la participation des jeunes, en leur offrant des moyens de se faire entendre et de contribuer à notre compréhension de leurs besoins et de leurs priorités. En règle générale, les arguments en faveur du droit des enfants de jouer un rôle concret dans la recherche sont de plus en plus pris en considération. La convention des Nations Unies relative aux droits de l’enfant déclare :
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« Ce droit comprend la liberté de rechercher, de recevoir et de répandre des informations et des idées de toute espèce, sans considération de frontières, sous une forme orale, écrite, imprimée ou artistique, ou par tout autre moyen du choix de l’enfant. »3 Cette tendance à faire participer les jeunes à la recherche peut leur offrir de meilleures chances d’exprimer leurs points de vue et leurs perspectives dans le but d’influencer l’élaboration des politiques et des pratiques. Plusieurs auteurs soulignent le besoin de traduire les droits existants en pratiques éthiques réalistes et fonctionnelles.4.5 De plus, la tendance à inclure la voix des jeunes engendre un certain nombre de dilemmes éthiques auxquels sont confrontés les chercheurs, les praticiens et les CÉR. Un type de préoccupation identifié par le rapport de synthèse concerne le rôle des CÉR dans l’encadrement des pratiques de recherche avec les jeunes. Les attentes des CÉR peuvent s’avérer difficiles à satisfaire, en particulier lorsque la recherche tente d’intégrer le point de vue des jeunes. Les normes éthiques généralement employées s’appuient sur un modèle conçu initialement pour la recherche biomédicale. Ces normes peuvent créer des obstacles et entraver la participation des enfants et des jeunes vivant en contextes difficiles, ce qui risque de limiter notre capacité d’apprentissage sur les expériences des jeunes confrontés à l’adversité et notre capacité de créer des politiques et des programmes qui tiennent compte du point de vue des jeunes vulnérables.6
Principaux resultats Ce rapport de synthèse fait ressortir un certain nombre d’enjeux et de débats que la participation des jeunes vulnérables à des projets de recherche ne manque pas de soulever. En termes généraux, le rapport souligne que les approches conventionnelles de recherche éthique ont un potentiel d’atténuation de la voix des jeunes qui sont déjà marginalisés. Les données disponibles suggèrent qu’il existe des différences entre les attentes des CÉR et celles des chercheurs travaillant avec les enfants et les jeunes en contextes difficiles. Les CÉR exigent fréquemment que les chercheurs respectent certaines procédures particulières pour des questions telles que le respect de la vie privée des jeunes ou l’obtention du consentement éclairé. Dans certains cas, ces exigences s’avèrent incompatibles avec la poursuite d’un travail de recherche que plusieurs chercheurs considèrent comme véritablement éthique. De nombreux chercheurs s’efforcent de représenter le point de vue des jeunes avec qui ils travaillent et certains ont collaboré avec des CÉR afin d’élaborer des stratégies de recherche favorisant la participation pleine et entière des jeunes tout en étant conformes aux exigences éthiques institutionnelles. Ce rapport de synthèse cite un exemple de collaboration efficace entre chercheurs et CÉR.
La documentation sur l’éthique de recherche avec les jeunes s’articule autour de quatre thèmes. 7, 8 Consentement éclairé : Quels sont les principaux enjeux concernant l’obtention du consentement éclairé des enfants et des jeunes en contextes difficiles? Comment définit-on le consentement éclairé dans des contextes culturels différents?
Rémunération et compensation : Comment les jeunes doivent-ils être compensés pour leur participation à la recherche?
Vie privée et confidentialité : Quelles préoccupations pour la vie privée sont pertinentes en matière de
recherche avec les jeunes en contextes difficiles? Les jeunes ont-ils les mêmes préoccupations relatives à la vie privée que ce qui est traditionnellement considéré comme important?
Inconvénients et avantages : : Comment les CÉR évaluent-ils les risques et comment les hypothèses
sous-jacentes relativement au risque s’appliquent-elles aux expériences des jeunes participants aux recherches?
Consentement éclairé Bien que le consentement éclairé semble être un concept relativement simple, il importe de le voir plutôt comme un processus continu influencé par un ensemble de facteurs contextuels.9 Dans la recherche sociale avec les jeunes, le consentement se définit en fonction d’un réseau complexe de dynamiques sociales, de nuances culturelles, d’inégalités et de forces oppressives qui peuvent influencer la décision d’un jeune de participer à la recherche.10 Lorsque l’on cherche à obtenir le consentement des jeunes, il est important de tenir compte des com-
plications qu’entraîne le contexte. Par exemple, un jeune vivant seul et de manière indépendante ou en situation de conflit, ou aux prises avec des problèmes de santé mentale, peut être soumis à des relations de pouvoir particulières qui auront un effet sur son consentement.11 Le rapport de synthèse suggère que les chercheurs travaillant avec les jeunes doivent s’efforcer de mettre en place des procédures flexibles et nuancées pour obtenir leur consentement. Dans certains cas, il pourrait s’avérer nécessaire d’adapter les procédures de consentement spécifiquement au contexte dans lequel vivent les jeunes qui doivent participer à la recherche.
7 www.cyccnetwork.org www.cyccnetwork.org
Principaux resultats
Rémunération et compensation Le rapport de synthèse démontre que la plupart des chercheurs travaillant avec les jeunes croient qu’ils doivent être compensés pour leur temps et leur participation à la recherche.12 Bien que la nécessité d’une forme de compensation fait l’objet d’un consensus relatif, les points de vue continuent à diverger sur la manière d’aborder la compensation des jeunes et sur la forme de compensation qui serait jugée appropriée. Si l’on estime que des compensations financières peuvent être versées dans certains contextes,13 les chercheurs croient que des compensations en nature, par exemple des coupons cadeaux ou des fournitures scolaires, sont plus appropriées dans d’autres contextes.14
Le rapport de synthèse démontre qu’il peut s’avérer bénéfique pour les jeunes participants à la recherche d’avoir la chance de s’exprimer librement au sujet de leurs expériences, ce qui peut aussi permettre d’obtenir des résultats de recherche intéressants. Par contre, certaines études ont souligné les dangers potentiels associés à l’identification des jeunes participants. 19 Une approche nuancée est nécessaire en matière de confidentialité et de vie privée afin de protéger les jeunes contre les risques associés à leur participation à des projets de recherche et d’en maximiser les avantages. 20
Inconvénients et avantages
Vie privée et confidentialité
Le rapport entre les risques et les avantages potentiels de la recherche est au centre des discussions sur l’éthique de la recherche. Les efforts dans l’évaluation des risques et des avantages de la participation des jeunes semblent liés au désir de produire les meilleurs résultats de recherche possible tout en protégeant les participants contre les dommages possibles. Cependant, des approches trop protectrices à l’égard des jeunes vulnérables risquent de conduire à l’exclusion de jeunes dont la participation à certaines recherches pourrait être bénéfique. Cette forme d’exclusion peut elle-même être considérée comme dommageable. 21
Traditionnellement, une approche uniforme est adoptée en matière de confidentialité et de vie privée, et les CÉR exigent fréquemment l’anonymat des participants. Des exemples existent toutefois de situations où des jeunes s’opposent à l’idée de demeurer anonymes. Ceci laisse penser que l’anonymat universel n’est pas une stratégie appropriée pour assurer le caractère éthique de la recherche avec les jeunes. 18
L’évaluation adéquate des risques et avantages de la participation à la recherche nécessite d’abord l’évaluation et la compréhension d’informations contextuelles.22 Il est essentiel de mettre au point des méthodes permettant de s’assurer que l’évaluation des risques par les CÉR s’appuie sur une compréhension adéquate des expériences des jeunes participant à la recherche, et non sur des hypothèses au sujet de ces expériences.
Certaines préoccupations ont été exprimées au sujet du lien entre le contexte socio-économique des participants et la compensation, de même qu’entre le consentement et la compensation dans les milieux plus démunis. 15,16 Il n’existe pas de manière simple et généralisable de répondre aux préoccupations concernant l’effet de la compensation sur le consentement. La mise en place de stratégies sur mesure est peut-être la meilleure piste. 17
8 Ethique et recherche avec les jeunes en contextes difficiles
etude de cas :
le Resilience Research Centre
Le Resilience Research Centre (RRC) s’intéresse aux processus qui permettent aux jeunes d’obtenir des résultats positifs sur le plan psychosocial lorsqu’ils doivent composer avec l’adversité. Dans son travail, le RRC s’efforce d’intégrer les connaissances du milieu local relativement aux processus de résilience et leurs effets, ce à quoi contribue de manière importante l’ancrage communautaire de la recherche. L’organisme favorise la présence de la communauté en intégrant des comités consultatifs locaux formés de quatre à six jeunes ou adultes impliqués auprès des jeunes participants aux projets de recherche. Les membres des comités s’assurent que la recherche demeure pertinente pour les jeunes qui y participent et que son déroulement convient au contexte local. L’interaction avec les comités consultatifs joue un rôle important dans la remise en question des modèles de recherche approuvés par les CÉR. L’un des sites de recherche du RRC remettait en question les procédures éthiques conventionnelles relatives au consentement éclairé. Un comité consultatif local s’opposait à l’application d’un modèle nécessitant le consentement écrit des
parents en invoquant le fait qu’il pouvait être dangereux pour les jeunes de rapporter de l’école des documents en apparence officiels ou légaux pour les faire signer par leurs parents. Les membres du comité consultatif estimaient que cette pratique pouvait mettre en danger la vie de ces jeunes, les documents pouvant être pris par des paramilitaires pour des preuves de collusion avec les autorités gouvernementales. Un compromis a été proposé : le CÉR supervisant ce projet de recherche a accepté d’exempter les jeunes de 14 ans ou plus qui craignaient pour leur sécurité de l’obligation d’obtenir le consentement écrit du parent ou du gardien légal. Cet exemple illustre bien la collaboration réelle entre les chercheurs et les CÉR dans le but de mettre en place des stratégies visant à garantir l’intégrité éthique des projets et protéger les jeunes participants contre les risques potentiels associés à leur participation. Ceci démontre que les chercheurs peuvent obtenir l’approbation des CÉR pour des projets de recherche conçus pour des « groupes vulnérables » qui sortent des cadres habituels de recherche éthique. 23
9 www.cyccnetwork.org
Conclusion
Ce rapport de synthèse souligne la complexité des considérations éthiques et méthodologiques de la recherche auprès des jeunes, considérations qui varient en fonction du contexte social, économique et politique dans lequel le projet de recherche est réalisé. Au cours des deux dernières décennies, les développements en matière d’éthique ont contribué à reconnaître l’importance d’être à l’écoute de la voix des jeunes et de leurs expériences. Ces développements ont également plaidé en faveur de l’intégration de la perspective des jeunes à la recherche.24 Des arguments théoriques plaident en faveur de la prise en compte du point de vue des jeunes dans la recherche, mais de nombreux obstacles à l’application d’une telle approche existent toujours. Dans bien des cas, les procédures éthiques de recherche institutionnelle ne reflètent pas adéquatement les difficultés éthiques de la recherche auprès des enfants et des jeunes en contextes difficiles. Si les objectifs des procédures éthiques de recherche institutionnelle sont louables, ces procédures ont parfois un effet d’exclusion du point de vue et des opinions des jeunes, en particulier des jeunes « vulnérables ». 25
10 Ethique et recherche avec les jeunes en contextes difficiles
Le défi actuel est de réunir les connaissances théoriques et pratiques produites par les chercheurs travaillant avec les jeunes, et d’en tirer profit pour introduire des changements organisationnels concrets. Ce rapport a pour objectif de faire la synthèse des données recueillies par les chercheurs et praticiens dans le but de créer une ressource utile pour la poursuite de projets de recherche plus éthiques auprès des enfants et des jeunes en contextes difficiles. Les travaux de recherche qui s’efforcent de rendre justice au point de vue des jeunes doivent s’appuyer sur le travail déjà accompli par les chercheurs qui tentent de repousser les limites de l’éthique conventionnelle.
une Guide de la politique Cette guide de la politique a été préparée dans le but d’aider à la mise en application des recommandations contenues dans le rapport du réseau EJCD intitulé Ethique et recherche avec les jeunes en contextes difficiles. Elle peut vous aider à planifier les politiques et les programmes de votre organisation en matière de recherche auprès des enfants et des jeunes vulnérables.
1)
Les organismes qui œuvrent auprès des jeunes peuvent agir comme porte-parole des jeunes participant à des travaux de recherche. Ils peuvent contribuer à réduire les déséquilibres des pouvoirs entre les chercheurs et les jeunes et s’assurer que les intérêts des jeunes sont pris en compte dans l’ensemble du processus de recherche. Notre organisation a mis en place une procédure pour déterminer la meilleure façon de soutenir les jeunes que nous représentons. Notre organisation a une politique pour traiter les demandes des chercheurs concernant les jeunes sujets de recherche. Notre organisation est présente tout au long du processus de recherche pour s’assurer que les intérêts des jeunes sont pris en compte dans la conception et la réalisation de la recherche, ainsi que dans la diffusion de ses résultats. Notre organisation a mis en place une procédure nous permettant de tirer des enseignements des expériences des jeunes qui participent à la recherche.
2)
Tout projet de recherche auprès des jeunes exige la prise en compte d’un certain nombre de questions éthiques essentielles, dont les suivantes : • • • •
consentement éclairé; rémunération et compensation; vie privée et confidentialité; inconvénients et avantages.
Notre organisation s’efforce de comprendre comment les questions éthiques essentielles ont un effet sur les jeunes que nous représentons lors de la recherche et de l’évaluation. Notre organisation a une compréhension suffisante de ces questions pour nous permettre de défendre les intérêts des jeunes que nous représentons auprès des chercheurs externes.
3)
Les jeunes doivent être compensés pour leur participation à la recherche. La forme la plus appropriée de compensation peut varier (p. ex. : une compensation financière peut être appropriée dans certains cas, alors que des compensations en nature telles que des fournitures scolaires peuvent être plus indiquées en d’autres circonstances). Notre organisation collabore avec les jeunes que nous représentons afin d’apprendre quelles sont les formes de compensation les plus appropriées pour leur participation. Nous plaidons en faveur des formes de compensation les plus appropriées pour les jeunes que nous représentons.
11 www.cyccnetwork.org www.cyccnetwork.org
4)
Il n’existe pas de procédure uniformisée pour obtenir le consentement éclairé des jeunes pour leur participation à la recherche. En règle générale, les jeunes doivent avoir accès à l’information qu’ils interpréteront ensuite pour finalement prendre une décision au sujet de leur participation. Chaque étape de ce processus peut être rendue plus compliquée par la capacité des jeunes de comprendre l’information fournie par les chercheurs et par les différences de pouvoir entre les jeunes et les chercheurs.
Notre organisation travaille de pair avec les chercheurs pour mettre en place des moyens appropriés et efficaces de transmettre l’information aux participants potentiels. Notre organisation exige des chercheurs qu’ils transmettent aux participants potentiels de l’information claire, adaptée en fonction de l’âge, du contenu et du temps nécessaire au processus. Notre organisation s’assure que les jeunes ne sentent aucune pression quant à leur participation à la recherche. Nous nous assurons qu’ils sentent qu’ils peuvent refuser de participer.
5)
Préserver la vie privée et la confidentialité des jeunes participants est parfois d’une grande importance. En d’autres circonstances, les jeunes peuvent souhaiter que leur nom soit mentionné dans les travaux de recherche auxquels ils contribuent. Les questions de vie privée et de confidentialité se posent de manière propre à chaque contexte de recherche. Notre organisation exige des chercheurs et évaluateurs qu’ils collaborent avec les jeunes pour mettre en place une stratégie acceptable en matière de vie privée. Notre organisation exige des chercheurs qu’ils adaptent leur stratégie en matière de confidentialité et de vie privée aux expériences des jeunes que nous représentons.
6)
Il est important de s’assurer que l’évaluation des inconvénients et des avantages de la participation à la recherche s’appuie sur des analyses réalistes. Les chercheurs et les participants doivent avoir la même compréhension des risques et avantages potentiels.
Notre organisation collabore avec les chercheurs pour s’assurer que leurs objectifs de recherche soient le plus compatibles possible avec les intérêts des participants. Notre organisation exige des chercheurs qu’ils aident les jeunes à avoir des attentes réalistes quant aux avantages qu’ils peuvent tirer de leur participation à la recherche.
7)
Les politiques et les procédures en matière d’éthique de la recherche peuvent devoir être modifiées pour refléter les expériences et les enseignements tirés de chaque programme ou organisme.
Notre organisation mènera une réflexion et tirera les enseignements appropriés de nos expériences lorsque nous mettrons en œuvre les recommandations précédentes en matière de recherche auprès des jeunes vulnérables. Nous réexaminerons périodiquement nos pratiques et procédures et nous les mettrons à jour lorsque nécessaire.
12 Ethiqueet etrecherche rechercheavec avecles lesjeunes jeunesen encontextes contextesdifficiles difficiles Ethique
References 1 Conseil de recherches en sciences humaines du Canada, Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada, Instituts de recherche en santé du Canada : Énoncé de politique des trois Conseils : Éthique de la recherche avec des êtres humains, décembre 2010 http://www.ger.ethique.gc.ca/pdf/fra/eptc2/EPTC_2_FINALE_Web.pdf
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4 Powell, M.A., Fitzgerald, R., Taylor, N.J., & Graham, A. (2012, March). International Literature Review: Ethical Issues in Undertaking Research with Children and Young People (Literature review for the Childwatch International Research Network). Lismore: Southern Cross University, Centre for Children and Young People / Dunedin: University of Otago, Centre for Research on Children and Families.
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12 Powell, M.A., Fitzgerald, R., Taylor, N.J., & Graham, A. (2012). International Literature Review: Ethical Issues in Undertaking Research with Children and Young People (Literature review for the Childwatch International Research Network). Lismore: Southern Cross University, Centre for Children and Young People / Dunedin: University of Otago, Centre for Research on Children and Families.
13 Morrow, V. (2009). Young Lives working paper. Available online www. younglives.org.uk
14 Alderson, P. & Morrow, V. (2004). Ethics, social research and consulting with children and young people. Barkingside: Barnardos.
Alderson, P. & Morrow, V. (2004). Ethics, social research and consulting with children and young people. Barkingside: Barnardos 15
16 Powell, M.A., Fitzgerald, R., Taylor, N.J., & Graham, A. (2012). International Literature Review: Ethical Issues in Undertaking Research with Children and Young People (Literature review for the Childwatch International Research Network). Lismore: Southern Cross University, Centre for Children and Young People / Dunedin: University of Otago, Centre for Research on Children and Families.
Rice, M., & Broom, M. (2004). Incentives for Children in Research. 36(2). 17
18 Liebenberg, L and Ungar, M. (2011). Ethical Concerns regarding Participation of Marginalized Youth in Research. International Society for the Study of Behavioural Development. 1(59). 24-27.
19 ERIC. Case study: Harms and Benefits. Retrieved from: http://childethics.com/resources/case-studies/
Bray, R., & Gooskens, I. (2006). Ethics and the everyday: Reconsidering approaches to research involving children and young people. Anthropology South Africa, 29, 45-55. 20
21 Spriggs, M. (2007). When “Risk’’ and “Benefit’’ are open to Interpretation—As is generally the case.7(3) 22 Lincoln, Y. a. T., William. (2004). Qualitative research and institutional review boards.10(219) Yvonna S. Lincoln and William G. Tierney Qualitative Inquiry 2004 10: 219
23 Liebenberg, L and Ungar, M. (2011). Ethical Concerns regarding Participation of Marginalized Youth in Research. International Society for the Study of Behavioural Development. 1(59). 24-27. 24 Powell, M.A., Fitzgerald, R., Taylor, N.J., & Graham, A. (2012). International Literature Review: Ethical Issues in Undertaking Research with Children and Young People (Literature review for the Childwatch International Research Network). Lismore: Southern Cross University, Centre for Children and Young People / Dunedin: University of Otago, Centre for Research on Children and Families.
25 Swauger, M. (2009). “No Kids Allowed!!! How IRB Ethics Undermine Qualitative Researchers from Achieving Socially Responsible Ethical Standards.” Race, Gender, & Class, 16/1-2: 63-81.
13 www.cyccnetwork.org
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