artamento de TecnologĂa Educa
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La incorporación de las TIC al currículo de la UPEL El Dorado Country Club 7, 8 y 9 de Diciembre de 2011 Dalia Diez de Tancredi Patrizia De Marco Miriam Vivas
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Concepciones de la T E : Visión del Departamento de Tecnología Educativa. Formación continua del docente en TIC. Autorregulación del Aprendizaje.
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Departamento de Tecnología Educativa IPC-UPEL Departamento docente cuya función es la formación,
capacitación
y
actualización
académica en el campo de la Tecnología Educativa. Orientado al desarrollo y difusión de procesos y productos dirigidos a la comunidad intra y extra institucional, en correspondencia con los valores de la Universidad.
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Departamento
docente
líder
en
la
formación
académica y de reconocida excelencia, comprometido con potenciar procesos y productos en Tecnología Educativa dirigidos a la comunidad intra y extra universitaria,
para
fomentar
transformaciones
en
ámbitos académicos y organizacionales que garanticen su sostenibilidad y sustentabilidad.
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Como parte de un continuo cognitivo se plantea un significado de la Tecnología Educativa desde: Una visión instrumental que permita al futuro docente usar , de manera eficiente y efectiva, diversas estrategias, medios y otros recursos educativos de apoyo a su labor en el proceso de enseñanza.
Una Visión crítica y reflexiva que permita tomar decisiones sobre la selección y uso apropiado de estrategias y materiales instruccionales potencialmente significativos.
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Como parte de un continuo cognitivo … Una Visión con implicaciones sociales que considera la transferencia de conocimientos al indagar, investigar, identificar situaciones instruccionales específicas, llevar a cabo intervenciones, realizar desarrollos tecnológicos. Una visión sistémica que favorece los procesos de enseñanza y de aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. .
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Evolución y Epistemología de la Tecnología Educativa Desde sus inicios, ha
En un dinámico proceso de
permitido reencontrar la
evolución, ha pasado desde
trascendencia de la tarea
considerar el uso eficiente de
docente
medios
con
la
convicción de que no hay recursos, por eficientes que
sean,
que
reemplacen al docente en su labor de enseñar para
favorecer
aprendizaje.
el
y
otros
recursos
didácticos como: pizarrón, franelogramas, dioramas rotafolios, carteleras, retroproyectores de laminas fijas y diapositivas, entre otros.
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Evolución y Epistemología de la Tecnología Educativa Durante los siglos XIX y XX
Actualmente su significado
su significado esta asociado
va de la mano del uso de las
al desarrollo de la tecnología
TIC en el ámbito educativo y
audiovisual
su
y
la
incorporación en el ámbito educativo de la radio, la televisión
y
computadoras en el aula
las
incidencia
en
nuevos
ambientes de aprendizaje.
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Evolución y Epistemología de la Tecnología Educativa En su sentido más amplio, las TIC son el resultado de la convergencia de: La tecnología de la información. La comunicación. Las redes. Posibilitan y ayudan a adquirir, procesar, almacenar, recuperar, producir, gestionar,
presentar y difundir
información a través de señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Su impacto en la vida diaria, en procesos de producción económica, desarrollo social y educación implica ver a las TIC como medios para producir conocimientos.
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Las TIC en el Desarrollo del Currículo
Formación inicial de los docentes.
Actualización Permanente y
continua de los docentes en ejercicio.
requiere
considerar su
de personal técnico, administrativo
incorporación en la :
Actualización y capacitación
y otros profesionales no docentes. Considerando: ALFABETIZACION en TIC • PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
•GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO
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DIMENSIONES DOCENCIA FORMACIÓN EN TIC
DOCENTE UNIVERSITARIO
ESTUDIANTES DE PRE Y POST GRADO (Docente en formación)
INVESTIGACIÓN
EXTENSIÓN
GESTIÓN
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DIMENSIONES DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
EXTENSIÓN
FORMACIÓN EN TIC
PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
• DOCENTE UNIVERSITARIO ESTUDIANTES DE PRE Y POST GRADO (Docente en formación)
GESTIÓN
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DIMENSIONES DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
EXTENSIÓN
FORMACIÓN EN TIC
GENERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
•
DOCENTES UNIVERSITARIO ESTUDIANTES DE PRE Y POST GRADO (Docente en formación)
GESTIÓN
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DIMENSIONES GESTIÓN ORGANIZACIONAL (*)
GESTIÓN TECNOLÓGICA(**)
FORMACIÓN EN TIC
Nociones Básicas de TIC PERSONAL TECNICO ADMNISTRATIVO, OTROS PROFESIONALES NO • DOCENTES PERSONAL OBRERO
Aplicación del conocimiento en TIC PERSONAL TECNICO ADMNISTRATIVO, OTROS PROFESIONALES NO DOCENTES PERSONAL OBRERO
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En el ámbito educativo, las TIC presentan grandes beneficios y desafíos, uno de los retos más latentes está referido a las distintas modalidades de enseñanza, haciendo énfasis en la Educación a Distancia (EaD), considerando el contexto actual que presenta una demanda importante, dada las bondades que esta tiene, así mismo, en el campo académico la investigación es primordial y se ha potenciado viéndose favorecida gracias al uso de las TIC.
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Es necesario estudiar dos escenarios orientado a materializar el potencial de las TIC en la práctica pedagógica. La integración del conocimiento
de
las
mismas en los programas educativos dentro de la formación docente.
inicial
del
Capacitar y actualizar a los docentes en servicio sobre las bondades que ofrecen
este
tipo
de
tecnologías en el proceso educativo.
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Dentro de la política prioritaria nacional, se plantea:
La necesidad de un docente conocedor de estas tecnologías, de su uso, sus posibilidades como herramientas curriculares e instruccionales, y limitaciones.
Implicaciones en el sistema de valores, cultura y pautas de comportamiento.
Sus potencialidades en el campo de la investigación como una vía de acceso eficiente y productivo hacia la información y la comunicación
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Fernández (2004) En este contexto de tanta sofisticación tecnológica, las universidades están llamadas a confrontar desde su curricula una plataforma de tratamiento de información de alto nivel (…) La rigidez curricular no tiene cabida en una sociedad donde la incertidumbre es el estado duradero más seguro y para el cual la educación superior tiene que adelantar concepciones de formación flexibles y atentas a las necesarias transformaciones tecnológicas a las que accederán los egresados universitarios. (p. 60))
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Cuál es la visión que se propone de las TIC en ese proceso de formación continua del educador emergente? las TIC no se debería convertir en el centro de la existencia en el quehacer y pensar. Lo fundamental es la vida, donde las TIC forman parte de la dinámica laboral, personal, que hace posible la inmediatez, la investigación,
resolviendo
la
distancia
para
comunicación efectiva. sociocultural de los educandos.
la
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Las TIC por sĂ mismas no imponen un nuevo paradigma educativo, esto ha sido parte de un discurso que persigue hacerse dominante, desde esta perspectiva estos recursos innovadores han sido sobrestimados, tambiĂŠn desaprovechados, al ser concebidos como aparatos disociados del contexto sociocultural de los educandos.
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El Plan Estratégico de TIC para el sector Educativo Nacional 2002 – 2007 (PETICSEN, 2002) hacen énfasis en la necesidad de “recurrir a las instituciones de educación superior para que elaboren un plan de estudios que describa adecuadamente el perfil de un profesional de la educación que se ajuste a los cambios generados de las nuevas tecnologías”, “El desarrollo de competencias que contribuyan a generar innovaciones pedagógicas que conduzcan a la transformación de la práctica escolar mediante la incorporación de nuevas tecnologías”
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PERFIL POR COMPETENCIAS
Conocer y dominar críticamente las nociones básicas de las TIC y sus implicaciones pedagógicas, teniendo en cuenta: dónde, cuándo y cómo emplearla en el plano didáctico, para laborar con éxito en una sociedad rica en información y sustentada en el conocimiento, mediante la investigación con capacidad de analizar y evaluar la información,
resolver
problemas,
tomar
decisiones. Capaces de participar en calidad de
comunicadores,
publicadores
y
productores en el trabajo colaborativo como un ambiente significativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Cabero (2009) Son los docentes quienes desde su formación inicial deben desarrollar competencias en el uso pedagógico de estas tecnologías y así estén en la posibilidad de asimilar un cambio de paradigma, que a grandes rasgos supone pasar de centrarnos en la transmisión de información, a la construcción del conocimiento (P.21).
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Autorregulaci贸n del Aprendizaje.
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Contexto
La Universidad tiene la responsabilidad de la búsqueda y construcción del Conocimiento, a través de la investigación científica, humanística y Tecnológica, garantizando su pertinencia social, aspecto fundamental Para el desarrollo cultural, socio económico y ecológicamente sostenible de los Individuos, las comunidades y la nación (UNESCO, 1998).
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Conceptualización Autorregulación del Aprendizaje Capacidad de la persona dirigir su propia conducta
Formulación de metas concretas, próximas y realistas Planifica su actuación y la evalúa
Toma decisiones
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Condiciones para la Autorregulaci贸n del Aprendizaje
Personales Personales Autorregulaci贸n Sociales Sociales
Ambientales Ambientales
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Autorregulación del Aprendizaje Importancia de condiciones personales, sociales y ambientales que deben tener los estudiantes para convertirse en personas con capacidades para autorregular el aprendizaje En 1970 se comenzó a incorporar la autorregulación del aprendizaje a través de las materias como “Aprender a Aprender”. Luego con las sesiones de tutorías y por último la enseñanza que se imparte a través del computador (Pintrich, 1995)
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Técnica autorregulatorias Búsqueda de información de alta calidad Establecimiento de metas diarias Registro minucioso de logros personales Autoevaluación de los logros obtenidos Modificación de aquellas estrategias poco efectivas para el logro de los objetivos (Zimmerman, Kitsantas y Campillo, 2005)
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Aporte
Plantear lineamientos que permitan al estudiante tener un buen proceso de autorregulaci贸n del aprendizaje para enfrentarse a la modalidad tanto presencial como mixta y por ende el 茅xito en sus estudios, aportando un elemento importante en el proceso de Transformaci贸n Curricular.
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