PROGRAMACIÓN INGLÉS (IES TABOADA CHIVITE – VERÍN) CURSO 2014 / 2015
PROGRAMACIÓN MATERIA DE LINGUA INGLESA
Centro I.E.S. Xesús Taboada Chivite Rúa Avda. de Portugal, nº 116 Localidade Verín
Provincia Ourense
Código Postal
32600
COMPOSICIÓN DO SEMINARIO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS 1 Maite González Álvarez . 2. Manuel Herrero Herrero 3. Josefa Pérez Rolán 4. Isabel Cota Muñiz 5. Belén González Amoedo( Xefa do Departamento )
DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO Neste curso 2014- 2015 contamos na nosa materia con 4 grupos de 1º ESO, 4 grupos de 2º ESO , 4 grupos de 3º ESO, incluindo 3º Diversificación, 4 grupos de 4º ESO, incluido 4º Diversificación e 3 grupos tanto en 1º Bacharelato como en 2º Bacharelato. A nosa materia é obrigatoria en tódolos niveis. Temos una hora de reforzo en cada curso de 1º ESO e 2º ESO. Ademáis impartimos clase de That´s English, modalidade de Escola de Idiomas, no ciclo básico e intermedio
INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN A situación do noso país como membro da Unión Europea e o consecuente incremento constante das relacións internacionais nos distintos ámbitos da vida diaria: educativo, académico, laboral, profesional, cultural ou turístico, implica que o coñecemento de linguas estranxeiras se convirta cada vez máis nunha necesidade palpable na sociedade moderna.
O coñecemento de linguas estranxeiras proporciona non só o vehículo idóneo para afrontar situacións de contacto por diversos motivos entre distintos pobos e culturas, senón que tamén constitúe un medio apropiado para a aproximación, valoración e comprensión doutras culturas, costumes e idiosincrasias. Deste xeito favorecese o recoñecemento da realidade europea como unha civilización multicultural e plurilingüe na que é posible e plausible o entendemento entre os distintos pobos e na que o dominio de linguas estranxeiras facilita a circulación de persoas e as relacións de intercambio a distintos nivéis, desde o cultural ata o económico, pasando polo técnico e científico. O Consello de Europa estableceu un programa Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, no que se fai especial fincapé no desenvolvemento da competencia comunicativa polo alumnado, orientado ó desenrolo de capacidades para levar a cabo unha serie de tarefas de comunicación. Ditas tarefas de comunicación constitúen un conxunto de accións que teñen unha finalidade concreta nun ámbito específico. A competencia comunicativa consiste, polo tanto, na activación dunha serie de estratexias e na utilización de distintas destrezas lingüísticas de forma contextualizada. Para dita contextualización presentaranse situacións de uso en distintos ámbitos, desde o público (no referido a interaccións sociáis) ata o privado (en relacións persoáis, familiares ou prácticas sociáis individuáis) ou o laboral e o educativo. Entendida de xeito global, a competencia comunicativa que se desenvolve nos procesos de realización de tarefas de comunicación, abarca unha serie de subcompetencias:
Competencia lingüística (que á súa vez engloba aspectos morfosintácticos, léxico-semánticos e fonolóxicos) Competencia pragmática e discursiva (funcións da linguaxe, actos da fala, conversación, coherencia, ...) Competencia sociolingüística (convencións sociais, intención comunicativa, rexistros, ...) Competencia estratéxica (adecuación á situación comunicativa) As competencias dos alumnos desenvólvense expoñéndoos a unha ampla diversidade de situacións, contextos e textos realistas, e mediante actividades que lles permitan traballar co material didáctico, ben de forma individual, ou ben con outros compañeiros en parellas ou grupos pequenos, para así estabelecer unha situación de comunicación máis auténtica. Para un correcto desenvolvemento do idioma estranxeiro, os alumnos necesitan seguir a dobre vía da aprendizaxe e da adquisición da lingua. A aprendizaxe defínese como o estudo consciente, formal e explícito da lingua estranxeira: aprender regras de gramática e listas de palabras, ou practicar a pronuncia. A adquisición, pola contra, lévase a cabo mediante actividades cuxo obxectivo é a codificación ou descodificación dunha mensaxe, sen lles prestar unha atención explícita aos detalles formais da lingua: ler unha historia, tomar parte nunha conversa ou escoitar a alguén mentres fala. Teránse en conta ambas vías. As actividades de aprendizaxe céntranse na pronuncia, no vocabulario e na gramática e actividades nas que as destrezas lingüísticas se utilizan con
algún fin concreto, en cada unidade. Os alumnos ocupan unha posición central no proceso de ensino-aprendizaxe. Iso require prestarlle maior atención a aspectos da aprendizaxe, e transmitirlles aos/ás alumnos/as estratexias de aprendizaxe que os fagan máis autónomos/as. Estas estratexias desenvólvense ao longo do curso de xeito tanto explícito como implícito. O obxectivo principal dalgunhas actividades é mostrarlles claramente aos alumnos como aprender, como repasar, como comprobar o seu progreso (por exemplo, mediante tests de autoavaliación) ou como desenvolver estratexias adecuadas para utilizar eficazmente as destrezas lingüísticas. O alumnado utilizará estratexias comunicativas diversas orientadas a facilitar os actos de comunicación nos que participe. Nestas estratexias veranse implicadas destrezas de producción tanto oral como escrita e destrezas de recepción, tanto oral como escrita ou nonverbal, así como estratexias de interacción e mediación No nivel do ensino secundario obrigatorio, e dada a diversidade de intereses, capacidades e niveis de competencia do alumnado, o enfoque metodolóxico a adoptar será necesariamente híbrido para poder conseguir o equilibrio entre as catro destrezas e satisfacer a diversidade de necesidades dos alumnos. Ese mesmo equilibrio deberá reflectirse na avaliación, que deberá estar presente en todos os estadios do proceso educativo. A avaliación non debe equipararse cos resultados dos exames escritos, senón que debe abarcar tamén o bloque da comunicación oral, a reflexión sobre a lingua e o componente sociocultural. Neste proceso de avaliación o alumno reflexionará sobre o seu proceso de aprendizaxe e o profesor sobre o seu papel como facilitador de dita aprendizaxe. En canto ó nivel de ensino post-obrigatorio, a aprendizaxe da lingua estranxeira enténdese como prolongación e consolidación dos coñecementos adquiridos na etapa de ensino obrigatorio. Ademais, neste nivel os alumnos desenvolverán capacidades máis especializadas en función dos intereses académicos e profesionáis que guiarán o seu futuro laboral. Deste xeito, a aprendizaxe dunha lingua estranxeira no bacharelato contribúe a ampliar o horizonte do alumnado, a facilitar o coñecemento doutras formas de vida e organización social diferentes á propia, a intercambiar opinións sobre problemas e situacións de interese internacional e a consolidar valores que favorezan as posturas de acordo nun contexto global no que a necesidade e a frecuencia de comunicación internacional é cada vez máis evidente coa mobilidade xeográfica dos estudantes e traballadores no marco da comunidade europea. ANÁLISE DOS RESULTADOS DO PASADO CURSO 2013- 2014 E PROPOSTAS DE MELLORA Empezamos este curso con medidas de mellora chegando o departamento a certas conclusións ao final do pasado curso , Con respeto a 1º ESO, os reforzos ( 1 sesión de clase semanal) son esenciais para dar resposta a alumnos con dificultades de aprendizaxe. Os diferentes niveis que hai na aula requiren dun gran esforzo pola nosa parte e con certos alumnos hai que traballar con
mínimos. Tamén é salientable a presencia de alumnos xitanos nestes cursos iniciais que traballan con material adaptado e ainda así os resultados nun 90% son pésimos, froito da desmotivación e falta de traballo. Os resultados finais en 1º ESO foron malos cun total de 25´6 % de suspensos. Detectamos este curso pasado falta de traballo e organización en gran número de alumnos. O Plan Proa de reforzó en horas extraescolares está supondo una grande axuda para controlar estes alumnos En 2º ESO este ano seguimos contando con desdobre durante unha sesión semanal na nosa materia, feito que consideramos moi positivo e necesario xa que supón un gran esforzo conseguir facer traballar a un amplo nº de alumnos xitanos e de familias locais e inmigrantes , sen motivación e control na casa, que se concentran sobre todo en 1º e 2º da ESO neste centro. Os resultados finais en 2º Eso foron malos cun total de 30´4 % de suspensos O curso de 3º ESO vai requirir dunha constante motivación aos alumnos que xa están encarreirados na súa aprendizaxe do Inglés. Os resultados foron non aceptables este ano cun 25´4 % de suspensos. En 4º ESO estamos empregando un método máis comunicativo, con temas atractivos e actuais para os nosos alumnos. Os resultados académicos neste nivel foron aceptables e o libro e caderno de exercicios ten algunhas carencias ou erros que fixemos notar á editorial. Trátase dun método máis comunicativo, con contados actuais. Falamos dun curso con unha certa dificultade . Debemos insistir nos conceptos básicos e fomentar o uso da lingua inglesa o máximo posible na clase. Os resultados finais en 4º ESO foron aceptables cun 88´8 % de aprobados. Nos dous cursos de DIVERSIFICACIÓN , a pesar das dificultades iniciais foron superando a falta de base e os resultados foron aceptables e valoramos positivamente o feito de agrupar a estes alumnos con dificultades para titular na ESO. Aprobaron o 100 % dos alumnos en Xuño. 1º BACHARELATO supón un cambio importante de nivel e a moitos alumnos fáiselle difícil seguir o ritmo da clase. Debemos introducir paulatinamente estes cambios hacia unha maior autonomía na aprendizaxe.Hai alumnos que chegan a 1º Bacharelato moi xustos e algúns alumnos abandonan. Estes alumnos son aconsellados en 4º da ESO para que cursen ciclos e logo atopan moitas dificultades no Bacharelato. En 2º BACHARELATO temos que facer aos nosos alumnos conscientes dende o primeiro momento da necesidade de traballar día a día para acadar resultados satisfactorios, non so no curso senón na selectividade, sentando as bases de posteriores estudos. Os resultados na selectividad foron os esperables .A metodoloxía empregada ata agora consideramos que é axeitada , incluindo práctica de gramática, textos e audición, No caso dos alumnos PENDENTES, consideramos que os resultados foron moi bos grazas a insistencia dos titores e profesores de Inglés de cada curso. Debemos seguir nesta liña. Os boletíns son de gran axuda para poder aproba-los exames, de contidos similares. Non se presentaron en setembro os poucos que quedaban pendentes debido a escasa motivación dos alumnos.
OBXECTIVOS XERAIS DA MATERIA DE LINGUA INGLESA 1. Desenvolver a capacidade de comunicarse oralmente e por escrito de forma eficaz en situacións habituais de comunicación a través de tarefas específicas. 2. Desenvolver destrezas comunicativas, tanto receptivas como produtivas, co fin de realizar intercambios de información dentro e fóra da aula. 3. Ler diversos tipos de textos de forma comprensiva e autónoma, co fin de acceder a fontes de información variadas e como medio para coñecer culturas e formas de vida distintas ás propias. 4. Transferirlle ao coñecemento da lingua estranxeira as estratexias de comunicación adquiridas na lingua materna ou na aprendizaxe doutras linguas, co fin de realizar tarefas interactivas en situacións reais ou simuladas. 5. Reflexionar sobre o funcionamento da lingua como elemento facilitador da aprendizaxe na realización de tarefas e como instrumento para o desenvolvemento da autonomía. 6. Utilizar estratexias de aprendizaxe e recursos didácticos (dicionarios, libros de consulta, materiais multimedia, etc.) co fin de buscar información e resolver situacións de aprendizaxe de forma autónoma. 7. Reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe e desenvolver interese por incorporar melloras que leven ao éxito na consecución das tarefas suscitadas. 8. Acceder ao coñecemento da cultura que transmite a lingua estranxeira desenvolvendo respecto cara a ela e cara aos seus falantes, para lograr un mellor entendemento internacional. 9. Apreciar o valor da lingua estranxeira como medio de comunicación con persoas que pertencen a unha cultura diferente e como elemento favorecedor das relacións sociais e interpersoais.
CONTRIBUCIÓN DA MATERIA DE LINGUA INGLESA Á ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (ESO) A materia de Lingua Inglesa relaciónase moi directamente coa competencia en comunicación lingüística, pero tamén contribúe ao desenvolvemento de competencias como a de aprender a aprender, a do tratamento da información e competencia dixital, á competencia social e cidadá, á competencia artística e cultural e á da autonomía e iniciativa persoal. A materia de Lingua Inglesa contribúe á competencia en comunicación lingüística no
desenvolvemento de habilidades comunicativas (orais e escritas, produtivas e receptivas) e reforzando e servindo de elemento de comparación coa lingua propia ou propias. A través da aprendizaxe da lingua estranxeira prodúcese unha mellora xeral na competencia lingüística, pois ofrece máis oportunidades para interactuar en situacións comunicativas e para reflexionar sobre a linguaxe en xeral a través da comparación entre as distintas linguas que se están a aprender. A materia de Lingua Inglesa tamén contribúe de xeito directo á competencia de aprender a aprender. Aspectos como as estratexias básicas para aprender vocabulario, gramática, ou mellorar as distintas habilidades comunicativas son un elemento esencial desta materia xunto coa reflexión sobre o propio proceso de aprendizaxe concretada en aspectos como saber como aprendemos mellor, a aceptación do erro, como organizar e planificar a nosa aprendizaxe e a interiorización da autocorrección e a autoavaliación. A contribución da materia de Lingua Inglesa á competencia social e cidadá prodúcese a través de dúas vías. Por unha banda, todas as linguas son un vehículo para a interacción social, e a súa aprendizaxe comprende non só os aspectos exclusivamente lingüísticos, senón tamén os componentes socioculturais da linguaxe. Por outra banda, non podemos esquecer que toda lingua é un vehículo de transmisión cultural e que o seu coñecemento favorece a tolerancia e o respecto polas culturas distintas da nosa ao mesmo tempo que axuda a valorar a nosa propia cultura. Por último, dende esta materia se contribuirá a favorecer actitudes socialmente positivas tales como a cooperación a través do traballo en parellas ou en grupo, o respecto ao interlocutor e a participación activa en debates. A relación entre as novas tecnoloxías e a aprendizaxe das linguas pasa por un dos momentos máis produtivos. Dende a materia de Lingua Inglesa, a contribución á competencia no tratamento da información e a competencia dixital vai ser esencial: uso das TICs para a creación de distintos contextos comunicativos: chats, foros, correo electrónico, blogs, etc; uso de distintas ferramentas dixitais para manexar a información:CDs, DVDs, internet, presentacións de PowerPoint; uso de programas de software específicos para a aprendizaxe da lingua inglesa, páxinas web, diccionarios en liña, tradutores automáticos... Contribuiremos ao desenvolvemento da competencia artística e cultural do alumnado favorecendo a expresión da súa creatividade mediante a produción dos seus propios textos artísticos ou literarios en forma de redaccións, ensaios ou obras teatrais na lingua estranxeira. O coñecemento duna lingua estranxeira é moi importante para a autonomía dun individuo. Permítelle manexarse en situacións nas que doutro xeito lle sería imposible ou necesitaría de axuda. Asemade, a aprendizaxe da lingua estranxeira, co que conleva de superación de dificultades e de xerar confianza nun/nunha mesmo/a para falar a lingua, convértese nunha ferramenta esencial á hora de desenvolver aspectos relacionados coa iniciativa persoal. No tocante ás competencias matemática e do coñecemento e a interacción co mundo físico, dende esta materia pódense traballar aspectos como o vocabulario específico das distintas ciencias, a descrición de procesos naturais...por medio de lecturas comprensivas ou audición de textos de contido científico.
PROXECTO LECTOR No IES Taboada Chivite deseñouse un Proxecto Lector , no que se integraron actividades como as seguintes: LECTURA SEMANAL. Vimos pretendendo xa dende do curso 2007/2008 que tódalas materias dediquen un tempo semanal á lectura comprensiva e elaboración de esquemas/resumos. Esta dedicación debe quedar reflectida nas distintas programacións didácticas dos Departamentos. O tempo dedicado á lectura estará en proporción coas horas semanais a impartir polo departamento, cun mínimo de 15 minutos (2 horas semanais), quedando o máximo a criterio dos distintos departamentos didácticos. Paralelamente coa lectura, incidirase no esforzo comprensivo por parte do alumno coa elaboración de esquemas e/ou resumos sobre os textos lidos e mesmo coa realización de cuestións por parte do profesor sobre os mesmos textos, buscando que o proceso lector non se limite a repetición dun texto, senón que o alumno comprenda perfectamente estes. O Departamento de Inglés indicará libros de lectura obrigatorios en todos os niveis agás 2º de Bach., no que se traballará con textos illados, que serán lidos, en parte, na aula (unha sesión semanal). LER TODOS XUNTOS. O obxectivo fundamental desta actividade sería estimular nos nosos alumnos e en nós mesmos o interese pola lectura pero dun xeito especial. Queremos que o afán por ler, con todo o que a lectura contén de descubrimento, de crecemento, de enriquecemento, se perciba e sexa unha ―filosofía‖ de centro, algo que nos una a todos e todas. Aspiramos a que todos, profesores e alumnos, compartamos o feito de ler. ¿Como facelo?. Sería posible que unha vez á semana durante unha sesión todos, rapaces e profesores, esteamos lendo simultaneamente, un libro (novela, cómic, poesía, ...) escollido por cada un. Esta simultaneidade enfatizaría a idea de que estamos todos xuntos pola lectura. Para evitar que esta sesión de lectura coincida sempre coa mesma hora lectiva, iría afectando consecutivamente a todas as horas do día: así o primeiro luns sería a primeira hora, o segundo a segunda, e así consecutivamente ata completar as 8 horas lectivas do día, reiniciándose o proceso. Con este sistema cada profesor só ―perdería‖ 50 minutos co mesmo grupo cada 2 meses, o que pensamos non dificultaría gravemente o desenvolvemento da materia. Para a práctica desta actividade consideramos imprescindible a existencia de bibliotecas de aula (armario con chave) nas que estarían depositados tanto os libros a ler como dicionarios, libros de consulta da aula ou o material que os distintos profesores puideran precisar en momentos puntuais para impartir a súa materia. Igualmente consideramos que non necesariamente os libros a ler deban ser da biblioteca do IES, senón que os propios alumnos poderían aportar libros propios que lerian e recomendarían os seus compañeiros, podendo estes quedar depositados na biblioteca de aula. Experiencias semellantes estanse a facer en outros IES e segundo as nosas informacións
están a resultar ben. Mesmo sería posible aproveitar este momento para que algún alumno comente cos seus compañeiros o libro que esta lendo ou que xa rematou de ler ou outra actividade das incluídas neste proxecto. AXENDA LITERARIA. Así mesmo consideramos interesante a posible elaboración dunha axenda literaria que se entregaría os alumnos da ESO no mes de setembro, axenda na que o alumno voluntariamente podería anotar algúns detalles das súas lecturas preferidas. Tratariamos que o alumno o asumira como un agasallo, máis que como unha ―pesada‖ tarefa escolar, buscando un maior disfrute da lectura. Perseguimos con isto que os nosos alumnos puideran levar un control das súas lecturas, reforzaran a memoria do lido e se iniciaran no comentario literario e na síntese. O alumno podería presentar voluntariamente a axenda a un concurso no mes de maio no que se valorará a riqueza e atractivo dos comentarios nela reflectidos. As mellores axendas recibirían como agasallo motivador un lote de libros e/ou DVDs. CLUBS DE LECTURA. Os clubs de lectura son grupos de xoves que se reúnen periodicamente na biblioteca para comentar as súas lecturas e intercambiar opinións. Pensamos que o feito de expoñer ós demais a súa opinión serve como motivación engadida, aprendendo os nosos alumnos a valorar as opinións do grupo. Estes encontros se realizan en torno á lectura dunha obra concreta, previamente seleccionada polo grupo de profesores implicados, buscándose tamén a colaboración dos propios alumnos participantes. Posteriormente se realizan reunións periódicas na biblioteca nas que se comentan distintos aspectos do texto lido por todos e se contrastan as distintas opinións. Como punto de partida poderían servir os libros de lectura obrigatoria que teñen os nosos alumnos, motivadoras de clubs por curso, que posteriormente se ampliarían a outro tipo de lecturas. O proxecto final, unha vez que contamos coa colaboración dun número suficiente de alumnos, sería a realización de lecturas multidisciplinares suxeridas polos departamentos implicados, considerando a posible lectura de 6 libros o ano (dous por trimestre), aportando cada departamento un profesor responsable de coordinar o grupo que le a obra planeada polo propio departamento. Os libros serían lidos en 7-15 días (plantexándose a posibilidade de prolongar este período de ser necesario, pero buscando libros doados de ler que non ―carguen‖ o alumno) e posteriormente, en horario extraescolar, procederíase o debate sobre o mesmo. Desde o Departamento de inglés, neste curso é posible que se oferte un clube de lectura no segundo trimestre a alumnos de 2º de ESO. Leremos con eles clásicos da literatura inglesa e norteamericana adaptados ó nivel dos alumnos deste curso. Proxectaremos, ademáis, a versión cinematográfica da obra que estemos lendo en versión orixinal subtitulada.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES E COMPLEMENTARIAS PARTICIPACIÓN DE ALUMNADO DE 1º E 2º ESO NUN PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Este ano o proxecto presentado polo noso centro sobre Medio Ambiente para participar nun programa de inmersión lingüística convocado polo MEC, xunto con varios centros de España, foi seleccionado e levárase a cabo no primeiro trimestre deste ano. Contamos coa colaboración deo departamento de Física e Química e Bioloxía TALLER DE ESCRITURA E REDACCIÓN. Para mellorar a capacidade comprensiva e expresiva do noso alumnado, e en horario extraescolar, temos previsto o funcionamento dun taller de escritura e redacción que permita paliar as carencias que neste sentido foron detectadas contribuíndo deste xeito á mellora non só expresiva, senón tamén comprensiva dos nosos alumnos. A asistencia sería voluntaria o tratarse dunha actividade realizada en horario extraescolar, tratando os profesores de motivar a asistencia daqueles alumnos nos que se detecte especialmente a falla destas capacidades. Pretendemos que, tratándose dunha actividade realizada fora do horario lectivo, o profesorado que voluntariamente participe na mesma, con preferencia dos departamentos de linguas, se beneficie da correspondente redución horaria. GRUPO DE TEATRO. Pensamos que o funcionamento dun grupo de teatro contribuiría igualmente á mellora da capacidade lectora, compresora e expositiva dos nosos alumnos. Este grupo funcionaría en horario extraescolar e atendido por profesorado voluntario que, debería recibir a conseguinte compensación no seu horario laboral. Ademáis, o Departamento de Inglés levará a alumnos de distintos niveis a representacións teatrais en lingua inglesa que terán lugar no teatro Principal de Ourense ou ben en Vigo.
ELABORACIÓN DE GLOSARIOS ESPECÍFICOS. Tamén pretendemos que, xa desde 1º de ESO, os alumnos teñan que elaborar nas distintas materias, glosarios específicos. Isto provocaría a busca da palabra ou palabras implicadas, os seus significados e a comprensión dos mesmos, coa aplicación práctica destes termos. Cremos que así, os alumnos mellorarían non só a súa comprensión lectora, senón tamén ampliarían o vocabulario manexado, mellorando tanto a súa comprensión como a súa expresión. Estes léxicos se irían ampliando co paso dos cursos, provocando o dominio dun vocabulario amplo o rematar o período de escolaridade obrigatorian A PRENSA NA ESCOLA. A prensa, que aporta unha visión dos acontecementos máis importantes do contorno, podería ser aproveitada para a realización de múltiples actividades: recollida de noticias, seguimentos de temas interdisciplinares, emprego na aula de distintas seccións en diversas materias, procesado da información que trae, coñecemento dos seus xéneros, etc. Os alumnos poderían realizar unha lectura crítica das noticias seguindo o esquemas que expomos:
Estudar coa prensa: - Acceder á actualidade e informarse. - Buscar e seleccionar noticias relacionadas con certos contidos curriculares. - Elaborar dossier informativos a partir de noticias, comentarios, material gráfico, en distintos medios de comunicación - Traballar temas interdisciplinares desde as diversas perspectivas das diferentes materias implicadas Estudar a prensa: - Analizar a prensa como fenómeno social. - Estudar as características e a linguaxe da prensa: tipos de diario, seccións, xéneros periodísticos, titulares ou imáxenes Producir prensa: A capacidade dos alumnos para elaborar un produto periodístico propio estaría na fase final do proceso lectoescritor. Partindo da elaboración de murais de noticias, os alumnos deberían ser capaces de redactar o xornal escolar para o remate do curso académico. O xornal escolar é o órgano de expresión do centro, a publicación que reúne o máis destacado da actualidade escolar, así como as opinións de profesores, alumnos e, en xeral, de toda a comunidade educativa. Unha experiencia así ofrece a oportunidade de motivar os alumnos para investigar, imaxinar e producir textos que son froito dos procesos de aprendizaxe desenvolvidos nos diferentes ámbitos. Esta tarefa esixe a organización e planificación: busca da noticia, realización de enquisas e fotografías, redacción de artigos, distribución de noticias e titulares, maquetación, etc. O proceso de elaboración sería o seguinte: 1 Reunión previa por titorías para o reparto das seccións do xornal e formación de equipos para a elaboración das mesmas. 2 Os profesores das áreas de lingua serán os responsables do Rincón Literario (poesía, redaccións literarias, contos,...). 3 Os profesores de plástica coordinaran a sección de cómics. 4 O profesor de informática coordinará a maquetación. 5 A selección de artigos será responsabilidade do equipo coordinador da Biblioteca Escolar. 6 O profesorado do centro pode colaborar con suxestións, dirección dalgún grupo, elaboración de exposicións didácticas, etc. Como paso previo, o centro leva dous anos participando na elaboración dun xornal dixital no concurso convocado polo xornal ―El Pais‖, experiencia que podería servir de motivación para o alumnado. PROXECCIÓNS CINEMATOGRÁFICAS. Consideramos que o proceso lector non debe abarcar unicamente a lectura escrita, senón tamén a interpretación de imaxes e a lectura doutros formatos. Neste sentido, en pleno século XXI, pensamos que a maioría da información que os nosos alumnos reciben veñen a través de imaxes e, nese sentido, o cine xoga un papel destacado. Partindo da experiencia que os nosos alumnos teñen da actividade de cinensino, na que veñen participando nos últimos anos, pretendemos ampliar o número de proxeccións, coa colaboración de distintos departamentos, na que o cine sexa empregado como un
recurso didáctico máis e os alumnos melloren a súa destreza na lectura de imaxes e documentos cinematográficos. Tamén sería posible o visionado dalgunha película que teña a súa base nalgunha obra literaria, podendo o alumno comparar a representación ―escrita‖ coa ―visual‖ extraendo conclusións das diferenzas e semellanzas atopadas. Estes poderían ser algúns exemplos de libros de literatura xuvenil que teñen a correspondente versión cinematográfica: PRIMEIRO CICLO DE LA ESO • Matilda, de R. Dalh. • Charlie y la fábrica de chocolate, de R. Dalh. • Señora Doubtfire, de A. Finne. • Manolito Gafotas, de E. Lindo. • Momo, de M. Ende. • Harry Potter, de J. K. Rowling. SEGUNDO CICLO DA ESO • Rebeldes, de S. Hinton. • La ley de la calle, de S. Hinton. • La isla del Tesoro, de R.L. Stevenson. • El señor de los anillos, de Tolkien. • Alatriste de Pérez Reverte. Igualmente, antes do acceso á proxección, os alumnos participantes recibirán información sobre a película a visionar, xunto cun pequeno cuestionario que permita unha máis doada aproximación ó filme. Posteriormente á proxección celebrarase un debate, actuando o cuestionario como dinamizador do mesmo. Na aula de idiomas, que dispón de recursos para que os alumnos poidan ver películas en versión orixinal cunha boa calidade de son, proxectaranse algúns dos filmes adquiridos polo Departamento de Inglés, títulos como “Sense and Sensibility”, baseado na obra de Jane Austen ou “Dracula”, na de Bram Stoker, serán vistos e comentados polos alumnos. CONMEMORACIÓNS:
Día da Biblioteca: Plantexámonos como obxectivos desta conmemoración lograr que os nosos alumnos coñezan a biblioteca escolar e o seu funcionamento, que a consideren como un lugar para a lectura e a busca de información, tratando de crear lectores activos. Para isto propoñemos as seguintes actividades: 1) Elaboración de carteis informativos tanto da data como das normas a ter en conta para o uso da biblioteca. 2) Visita dos alumnos á biblioteca escolar acompañados do titor e guiados por un profesor responsable da mesma para coñecer a organización, normas e funcionamento da mesma. 3) Participación en concursos literarios ou de postais de nadal
Celebración do día internacional sobre a violencia de xénero. Pretendemos con esta conmemoración concienciar os nosos alumnos sobre a necesidade de erradicar a violencia de xénero, buscar información sobre este tema e fomentar a resolución de conflitos por medio do diálogo e negociación. As actividades que se levarían a cabo serían: 1 Os alumnos, acompañados dos seus profesores baixarían ben a biblioteca, ben a aula de informática, para buscar información sobre este tema. 2 Con esta información elaborarían colaboracións sobre este tema: opinións, artigos xornalísticos, noticias, fotos, etc, que serían expostos en paneis na entrada do Instituto. 3 En colaboración co Departamento de Orientación se buscarían actividades para conmemorar este día: lectura de textos acerca da violencia de xénero, debates, audicións, etc. 4 Exposición de lecturas na biblioteca sobre a igualdade dos sexos.
Día escolar da non violencia e da paz. Pensamos que esta conmemoración debe servir para concienciar os nosos alumnos sobre o tema da non violencia e da paz ó tempo que lles permita crear textos literarios. En canto ás actividades propostas, serían: 1 Recital de poesía relacionada cos temas da paz, a intolerancia, a guerra e a violencia ... de distintos autores, adaptadas os distintos cursos de secundaria. Esta poesía iría acompañada de audicións de autores e cancións relativas a este tema. 2 Exposición nas mesas da biblioteca de propostas de lectura alusivas a esta temática. 3 Exposición en paneis de textos, opinións, cancións, suxestións diversas ... que aporten os alumnos sobre este tema. 4 Búsqueda de lecturas sobre personaxes que obtiveron o premio nobel da paz.
Conmemoración do San Valentín.
Buscamos con esta conmemoración reforzar a capacidade do noso alumnado, de mellorar a súa expresión de ideas, fantasías e sentimentos propios mediante textos literarios. Para isto planeamos a realización dun concurso de cartas / historias breves sobre o tema do amor e o romanticismo. A participación estará aberta a tódolos alumnos do centro, sendo a declaración anónima, escrita a man e cun mínimo dunha cara dun folio e un máximo de catro. Os traballos se entregarán na biblioteca antes do 14 de febreiro, baixo pseudónimo e en sobre aparte, identificado co pseudónimo, os datos do participante. O xurado, formado por profesores dos departamentos de lingua castelá, lingua galega e idiomas estranxeiros valorarán a orixinalidade, a presentación, a calidade literaria, expresión ,... Unha vez valorados, exporanse en paneis para a súa lectura por todos os interesados. Día da muller traballadora. Poderían facerse paneis informativos sobre a vida de mulleres destacadas e expolos no Salón de Actos ou nos andeis do Instituto. Isto implicaría a busca de información responsabilizándose cada departamento da selección dunha muller, a elaboración da información e do panel. Elaborados os paneis, os distintos cursos poderían visitalos, realizándose actividades en torno a información subministrada polos paneis como resolución de test, xogos de pistas, elaboración de encrucillados, etc. Semana da prensa. Sería convinte que a conmemoración da prensa coincidira coa entrega da revista elaborada polo Equipo de Normalización Lingüística nestas datas os alumnos do centro. Igualmente poderían planearse visitas ben a unha imprenta (podería ser unha de Verín) ou a redacción dun xornal (neste caso deberíamos desprazarnos a Ourense ou a outra capital). Mes do libro. Celebraríamos un concurso literario do que se responsabilizaría o Departamento de Lingua Castelá. Un día, no salón de actos, celebraríamos o día da lectura continua, coa lectura de distintas obras e en distintas linguas. Semana das letras galegas. Elaboración de paneis referidos o autor galego que se conmemore nesta data. Para isto os alumnos deben buscar información sobre este autor: a súa vida, a súa obra, a contextualización histórica do mesmo, unha selección de obras e lectura nas aulas das mesmas, etc. Día dos Maios. Elaboración de coplas para o maio, que deberían ser programadas con suficiente antelación a fin de poder traballalas nas aulas cando menos polos alumnos do primeiro ciclo da ESO. Das coplas elaboradas seleccionaríanse as mellores e tras ser corrixidas participarían no concurso de coplas do Concello.
Día do medio ambiente. Elaboración de cartelería ecolóxica sobre o tema concreto ó que estivera dedicado ese ano. Os alumnos deberían investigar para a elaboración da cartelería. Igualmente se podería traballar con materiais reciclados para expoñer os traballos realizados ó longo do curso. PLAN TICs Elaborouse no noso centro un plan para o fomento do uso das novas tecnoloxías. O devandito plan tiña por obxectivos a acadar os seguintes: O obxectivo xeral deste proxecto é conseguir que o profesorado deste Centro utilice as TICs na súa práctica docente habitual, mais aló de facer experiencias illadas sobre aspectos colaterais do currículo. Dado que un obxectivo deste tipo conleva unha serie de actuacións que afectan a toda a actividade académica, formularemos unha serie de obxectivos, tanto sobre o proceso como sobre o produto que pretendemos acadar e que farán máis consciente cada un dos pasos avanzados. Obxectivos de proceso 1. Reflexionar sobre os distintos procesos de ensino-aprendizaxe a fin de establecer os que resultan máis favorecidos coa aplicación das TIC 2. Potenciar o traballo en equipo do profesorado, asumindo que existen distintos niveis: profesorado que imparte a mesma materia en distintos niveis, profesorado que imparte materias en área de coñecemento similares e profesorado que imparte docencia nun mesmo grupo-clase. 3. Lograr que o alumnado recoñeza e utilice as TIC como unha ferramenta de traballo habitual, mais aló de algo esporádico ou extraescolar. 4. Establecer un vehículo que permita mostrar os logros docentes acadados ós pais e demais membros da Comunidades educativa. 5. Contribuír a fomentar unha actitude crítica no alumnado e no profesorado coñecendo outros puntos de vista e aprendendo a contrastar a información atopada reflexionando sobre a credibilidade das fontes. Obxectivos de produto 1. Establecer una infraestrutura operativa para utilizar as TIC nos procesos de ensinoaprendizaxe de xeito habitual. Ordenar os espazos e os medios para este fin. 2. Elaborar materiais axeitados para utilizar as TIC en actuacións docentes concretas. Estes materiais abranguerán a meirande parte das materias obxecto de estudo, con distinto nivel de profundización (atención á diversidade). Tamén coidarán de experimentar as TIC nas distintas canles citadas: Traballo interactivo dun grupo de alumnos sobre unha unidade docente, relacionada ou non co anterior, levado a cabo na aula de informática e coa presencia directa do profesor na aula. Traballo dos alumnos utilizando TIC, sobre unha unidade docente preparada ao efecto, fóra do horario escolar. 3. Establecer unha intranet docente que permita compartir os recursos didácticos que van
sendo obxecto de análise polos distintos profesores. 4. Crear unha páxina Web na que se poidan mostrar ós distintos membros da Comunidade educativa os materiais e demais logros docentes acadados con esta experiencia. Consideramos que a relación de obxectivos exposta é realista e que se pode levar a cabo se os medios materiais e humanos que vai aportar a aprobación do proxecto se producen no tempo axeitado.
Obxectivos a longo prazo Se o proxecto se pode estender no tempo e se se conta coa axuda institucional requirida, os obxectivos a longo prazo poderíanse cifrarse en: 1. Elaborar múltiples unidades didácticas que permitan aproveitar as vantaxes das TIC na práctica docente habitual, en calquera das modalidades establecidas: exposicións do profesorado para todo un grupo —utilización do encerado dixital ou recurso similar —, traballo na aula de informática dentro do horario de clase, baixo a dirección do profesor, e traballo con recursos TIC fóra do horario escolar. 2. Elaborar unha páxina Web sobre tódalas actividades do Centro. 3. Establecer canles de comunicación e de traballo colaborativo, ben con alumnos doutros centros, do noso país, ou de países foráneos. O DEPARTAMENTO DE INGLÉS E AS TICS: Na actualidade o departamento de inglés está utilizando de forma habitual internet para atopar información e recursos que son despois usados na aula tales como textos, listenings, etc. Ademais dende o curso 2007 - 2008 o instituto dispón dun laboratorio de idiomas que os membros do departamento de inglés utilizan ó longo do curso. Dito laboratorio consta dun ordenador, 16 postos para os alumnos provistos cada un de auriculares e micrófonos conectados ao posto de control do profesor, así como un proxector e un reprodutor de DVD e VHS. A profesora do Departamento Josefina Pérez Rolán desenrolou unha aula virtual na que traballa con alumnado de ESO e Bacharelato Os alumnos tamén poderán empregar os ordenadores con conexión a internet da aula do CEFORE , para a realización de actividades varias, de búsquedas e proxectos. Actividades/exercicios a realizar - Webquest a partir da lectura das obras literarias simplificadas que se seleccionarán para a ESO e o Bacharelato. Ademais proxectarase a versión cinematográfica dalgunha desas obras. - Visitas a diversas páxinas de internet para facer práctica das diversas destrezas (reading, listening, writing, speaking), por citar algunhas: www.mansioningles.com (exercicios por destrezas. Listenings nivelados e de varios acentos) http://es.yappr.com/welcome/Welcome.action (vídeos subtitulados en inglés e español.nivelados. Chat) http://www.saberingles.com.ar/songs (letras cancións traducidas, con ligazón a video de UTube)
http://www.saberingles.com.ar/games/hangman/index.html (xogos: hangman,….. Topicbased; nivelados) http://www.eslpod.com/website/index.php (podcasts American English) http://www.theenglishcorner.net (exercicios variados) http://anglesonline.net (exercicios variados) http://www.tinglado.net/?category=Ingl%E9s (blog interesantísimo) http://aprendeinglesconcanciones.blogspot.com/ (outro blog moi bo para untilizar as cancións como ferramenta para aprender inglés) http://learnenglishfromhome.blogspot.com/ (outro blog com innumerables recursos) http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/index.html (vídeos breves e exercicios de comprensión auditiva) http://esl.about.com/library/quiz/bllisteningquiz.htm e http://www.esl-lab.com/ (Dúas páxinas nas que atopamos exercicios de listening graduados en función da súa dificultade) http://www.2esosierradeleyre.blogspot.com/ (un moi bo blog feito por dúas profesoras do IES Sierra de Leyre en Sangüesa, Navarra) http://www.isabelperez.com/ (páxina da profesora granadina Isabel Pérez: webquests, gramática, música e moitíííísimo máis) http://cambridgeenglishonline.com/Phonetics_Focus/ (Para a práctica da fonética) http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/ienglish/index.html (páxina deseñada pola profesora Aurora Gil. Excelente) http://www.5minuteenglish.com/ (Todas as destrezas. Explicacións breves e exercicios) - Incrementarase o uso por parte dos membros do Departamento da pizarra dixital instalada na aula dúas. -Usarase a mencionada aula virtual que foi creada pola nosa compañeira Josefa Pérez Rolán.
PROGRAMACIÓN INGLÉS 2014-2015 PRIMEIRO CICLO DE E.S.O.
XUSTIFICACION TEÓRICA DO PROXECTO As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da
Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA. OBXECTIVOS XERAIS DE ETAPA NA NOSA MATERIA DE LINGUA ESTRANXEIRA INGLÉS: A Educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades que lles permitan: a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática. b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal. c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres. d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos. e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación. f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia. g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades. h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura. i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito apropiado.
j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e dos demais, así como o patrimonio artístico e cultural. k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, co consumo, co coidado dos seres vivos e co medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora. l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación. AA OBXECTIVOS DA NOSA ÁREA E A SÚA INTEGRACIÓN NO NOSO PROXECTO O obxecto da materia na etapa de Educación secundaria obrigatoria é a aprendizaxe das destrezas discursivas que poden ter lugar en ámbitos diversos. Ao finalizar a Educación Primaria, os alumnos e as alumnas han de ser capaces de utilizar a lingua estranxeira para expresarse e interactuar oralmente e por escrito en situacións sinxelas e habituais. En Educación secundaria obrigatoria continúase o proceso de aprendizaxe da Lingua Estranxeira, co obxectivo de que ao finalizar esta etapa consoliden as destrezas produtivas e sexan capaces de manter unha interacción e facerse entender nun conxunto de situacións, como ofrecer e pedir explicacións persoais nun debate informal, expresar de forma comprensíbel a idea que se quere dar a entender, utilizar unha linguaxe ampla e sinxela para explicar o que se quere, comprender as ideas principais de textos en lingua estándar, aínda con pausas evidentes para realizar certa planificación gramatical e léxica. Así mesmo, ao finalizar a etapa, deberán saber enfrontarse de forma flexíbel a problemas cotiáns de comunicación oral e escrita, como participar en conversas habituais, suscitar queixas, relatar experiencias ou plans, explicar algo ou pedir aclaracións. En definitiva, esta etapa debe supoñer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, cunha aprendizaxe que ha de durar toda a vida. Por outra banda, a aprendizaxe dunha lingua estranxeira transcende o marco das aprendizaxes lingüísticas, vai máis aló de aprender a utilizala en contextos de comunicación. O seu coñecemento contribúe á formación do alumnado dende unha perspectiva integral en tanto que favorece o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas, desenvolve a conciencia intercultural é un vehículo para a comprensión de temas e problemas globais e para a adquisición de estratexias de aprendizaxe diversas. O proceso de ensino e aprendizaxe dunha lingua estranxeira nesta etapa educativa leva consigo un claro compoñente actitudinal, na medida en que contribúe a desenvolver actitudes positivas e receptivas cara a outras linguas e culturas e, ao mesmo tempo, a comprender e valorar a lingua ou linguas propias. Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos.
O proxecto vai dirixido ao primeiro ciclo da Educación Secundaria Obrigatoria na área de Linguas Estranxeiras (inglés). Ten como obxectivo desenvolver a competencia comunicativa dos alumnos, garantindo que estes asimilen as regras gramaticais da lingua inglesa e adquiran o vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio xeral descomponse nos seguintes obxectivos específicos:
Transmitirlles aos alumnos de Secundaria un vocabulario útil e necesario para comunicarse en inglés. Para iso, en cada unidade preséntase, practícase e recíclase vocabulario relativo a un tema determinado.
Explicar expresións tipicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos da mesma idade que os estudantes
Axudar os alumnos a comprender a gramática inglesa e utilizar a lingua de forma correcta, sobre a base de explicacións claras e unha práctica progresiva que vai de conceptos sinxelos a outros máis complexos.
Trasladarlles aos alumnos aspectos da cultura británica e propiciar unha comparación coa súa propia cultura a través de seccións especificas de cultura
Permitirlles aos alumnos centrarse na vida diaria e nos costumes dos adolescentes británicos, vendo como se desenvolven en diversos contextos.
Plasmar o mundo real máis aló da aula coa axuda de textos e seccións informativas, dentro das unidades.
Proporcionarlles aos alumnos ferramentas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que lles resultarán interesantes e motivadores. Ofrecerlles, non só a práctica necesaria, senón tamén axuda para preparar tanto textos orais como escritos.
Darlles aos alumnos a oportunidade de reciclar e repasar o vocabulario e as estruturas que van aprendendo nos apartados de repaso
Permitirlles aos alumnos avaliar o seu propio progreso utilizando diferentes exercicios de auto-avaliación en todas as unidades.
Facer posíbel que os alumnos se convirtan en mellores estudantes de idiomas, e tamén máis independentes.
Contribuír a que os alumnos de Secundaria gocen das clases de inglés grazas a un material en grao sumo motivador: cancións auténticas, exercicios que inclúen xogos, sopas de letras, encrucillados, etc., e materiais multimedia.
Grazas ao equilibrio entre o nivel de esixencia e a axuda que se proporciona, todos os: alumnos terán a oportunidade de desenvolver as súas capacidades ao máximo. O ensino da Lingua estranxeira nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades 1. Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía. 3. Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do
alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal. 4. Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia. 5. Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación. 6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferirlle á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas. 7. Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito. 8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos. 9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais. 10. Manifestar unha actitude receptiva e de auto-confianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.
OS DISTINTOS BLOQUES DE CONTIDOS Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análise dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira. Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a elas por separado: Bloque 1– Escoitar, falar e conversar O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas. Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico coma na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación. Bloque 2– Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Coñecemento da lingua O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permiten elaborar a quen está aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades. Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe. Bloque 4– Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural.
AS COMPETENCIAS BÁSICAS Na definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 2º de ESO o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 4º de ESO a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno. Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron). Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo... Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.
No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.
CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA A ACQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia. A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas
culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais. As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia. Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia. O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal. Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.
De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
RELACIONADAS
COA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta.Ofrecerase ós alumnos unha gran variedade de actividades que promovan a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar. Empregaremos materiáis que proporcionarán aos alumnos unha oportunidade para desenvolver os seus coñecementos nun contexto de comunicación oral real. No tocante ó writing facilitaranse tarefas guiadas para que os alumnos sexan quen de compoñer un texto escrito con diferentes finalidades (describir, narrar, escribir unha carta...).
TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL Son as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón. As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas
tecnolóxicas creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Indicaremos ós alumnos páxinas web (por exemplo: www.oup.com/ games) onde os xogos interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. Cos enlaces a outras páxinas web poden realizar actividades en tempo real. Proporciónaselle a cada alumno un Multi-ROM onde pode practicar o inglés de forma interactiva mediante xogos e diálogos.
COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ Esta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta. Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas. Ao longo do curso os textos proporcionan temas de interese social e cultural. Proporcionaremols aos alumnos información sobre diferentes culturas en comparación coa súa propia.
COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora. Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan
conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura. Ao longo do curso, tócanse temas variados que inclúen textos escritos ou orais acerca da música, do cine, das obras de arte, etc. Todo iso contribúe ao enriquecemento cultural e artístico do alumno. En cada unidade (1º ciclo) hai unha lección (Song) dedicada á música con biografías, letras de cancións, etc.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual. A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras. O material multimedia axuda ó alumno a desenvolver a aprendizaxe autónoma, con axuda dos exercicios autocorrectivos, así como a páxina web do alumno.
COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.
Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións. En moitas das unidades se presentan datos que os alumnos deben analizar para sacar as súas propias conclusións e utilizar a información extraída de forma adecuada á tarefa que se solicita. Por exemplo, analizar información nas seccións de Reading e presentar datos/argumentos nas tarefas de Writing. En primeiro ciclo, os alumnos traballan o cálculo con diferentes tipos de moeda.
COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICO É a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais. Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas. Ao longo do curso se tratan diversos temas relacionados co coñecemento e coa interacción co mundo físico, como poden ser o consumo responsábel, a protección do medio ambiente ou o clima.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL Esta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral. A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos. Os alumnos teñen a posibilidade, con ferramentas como a páxina web (www.oup. com/
games) e o Student‘s Multirom, de optar a realizar auto-avaliacións de forma periódica sen axuda do profesor.
Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo). Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas. A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS As competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se
queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes: Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo. Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a súa intención comunicativa e os seus trazos formais. Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas. Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na produción de textos escritos. Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento para ampliar o léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por escrito con propiedade e precisión en situacións concretas. Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias. Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida. Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación interpersoal e de resolución de conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade, solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural. Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas. Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información. Autonomía e iniciativa persoal
Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN Primeiro curso da ESO 1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos cotiáns, se se fala amodo e con claridade. A través deste criterio apreciarase a capacidade de alumnos e alumnas para comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, aínda que non se comprenda a súa totalidade. Trátase de avaliar esencialmente se se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversas e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias adecuadas para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensíbel e adecuado á intención de comunicación. Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversas, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estas consistirán esencialmente en suscitar e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situacións predicíbeis, utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter algunhas incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación. 3. Recoñecer a idea xeral e extraer información específica de textos escritos adecuados á idade, con apoio de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con algunhas materias do currículo. A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais, ou a comparación coas linguas que coñece. Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura, recorrendo ao dicionario cando sexa preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxico adecuados, así como algúns elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación.
Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica, ou mensaxes. Os textos conterán as palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital. 5. Utilizar o coñecemento dalgúns aspectos formais do código da lingua estranxeira (morfoloxía, sintaxe e fonoloxía), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias ,e para comprender mellor as alleas. A través deste criterio apreciarase a capacidade de alumnos e alumnas para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico, ao usar os aspectos sonoros, de ritmo, entoación e organización da lingua en actividades diversas, e para reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas. 6. Identificar, utilizar e poñer exemplos dalgunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe como: a capacidade de ir valorando os progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación e aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe; a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais para solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc. 7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais de aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude cara á lingua estranxeira, os intentos por utilizala e se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. Este criterio pretende comprobar que se coñecen algúns trazos importantes do contexto sociocultural e xeográfico dos países onde se fala a lingua estranxeira e móstrase interese e aprecio por hábitos culturais distintos aos propios e actitudes de respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos.
Segundo curso da ESO
1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de textos orais emitidos por un interlocutor, ou procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas coñecidos. Este criterio quere valorar a capacidade para comprender a idea xeral e detalles específicos de exposicións breves e conversas sobre temas familiares. Así mesmo preténdese medir a capacidade para comprender a idea xeral de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversas e simulacións relativas ás experiencias persoais, plans e proxectos, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social, e unha pronuncia adecuada para lograr a comunicación. Con este criterio se avalía a capacidade para desenvolverse en situacións interactivas que supoñen a integración da comprensión e da expresión. As conversas daranse en situacións de dous tipos: as habituais da clase (pedir información e aclaración, pedir permiso, traballar en grupo, etc.) e as creadas polo docente (xogos, simulacións, xogos de rol, comunicación a través das tecnoloxías da información e da comunicación, etc.) As mensaxes poden ser aínda titubeantes e conter erros morfosintácticos e léxico reducido, sempre que a mensaxe sexa comprensíbel. 3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos, adaptados e auténticos, de extensión variada, e adecuados á idade, demostrando a comprensión a través dunha actividade específica. A través deste criterio se avalía a capacidade para comprender textos escritos de carácter interpersoal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narracións, artigos de revistas xuvenís, páxinas Web, letras de cancións, etc., aplicando estratexias de lectura como a inferencia de significados polo contexto, ou os coñecementos transferidos das linguas que coñece ou vinculados a outras materias do currículo. Tamén se avalía a capacidade para ler textos, en soporte papel ou dixital, dunha certa extensión, recorrendo ao dicionario de forma espontánea cando resulte difícil a comprensión global do argumento por descoñecemento dalgunha palabra clave, e demostrando a súa comprensión a través de actividades lingüísticas e non lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estruturas, conectores sinxelos e léxico adecuados, coidando os aspectos formais e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación para que lle sexan comprensíbeis ao lector e presenten unha corrección aceptábel. Por medio deste criterio se avalía a capacidade para expresar por escrito, en soporte papel ou dixital, de forma comprensíbel para o lector, descricións sobre acontecementos e actividades cotiás e familiares, narracións sobre experiencias persoais, plans e proxectos, cartas, postais, formularios, e correos electrónicos de forma guiada. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital. 5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.
Este criterio avalía a capacidade para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe: como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais co fin de solicitar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, a participación na avaliación da propia aprendizaxe, e o uso dalgúns mecanismos de autocorrección. 7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos e para estabelecer relacións persoais mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a actitude cara á lingua estranxeira e os intentos por utilizala. 8. Identificar e poñer exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais, históricos, xeográficos ou literarios propios dos países onde se fala a lingua estranxeira e mostrar interese por coñecelos. A través deste criterio apreciarase o coñecemento dos trazos máis importantes e característicos da sociedade, cultura, historia, xeografía e literatura dos países onde se fala a lingua estranxeira. Así mesmo, avaliarase se alumnos e alumnas mostran respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos.
PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN NO 1º CICLO DA ESO - No caso de que o profesor indique libros de lectura, estes serán considerados obrigatorios e a non lectura dos mesmos suporá rebaixa na cualificación, dado que os exames de avaliación poderán incluir cuestións referidas ás devanditas lecturas . - Dado que no estudo dunha lingua todos os elementos están relacionados entre sí, a avaliación será continua, é dicir, todo o explicado ata o momento do exame poderá considerarse materia de exame de xeito implícito ou explícito.
- Un 10% da nota dependerá da entrega de exercicios, redaccións, traballos, etc., (sempre que quede claro para o profesor que se trata de traballo persoal, creativo, e con ganas de avanzar na materia.) e da actitude na aula ante as chamadas do profesor, a participación nos exercicios propostos, etc. Por tanto, a actitude impertinente, maleducada, non trae-lo material necesario á clase ou chegar tarde reiteradamente, non facer as tarefas ou copialas suporá que o alumno renuncia a ese 10% da súa nota de avaliación. - O restante 90% da nota avaliarase do seguinte xeito: Haberá dous exames por avaliación. O primeiro deles suporá o 30% da nota da avaliación e o segundo o 60%. Estas probas incluirán exercicios de gramática, léxico, tradución, comprensión de textos (tamén cuestións sobre os libros de lectura, de ser estes indicados aos alumnos) e redacción. Poderanse incluír así mesmo nos exames, actividades de fonética e audición así como tamén algún test de expresión oral. Se estes apartados aparecen nos exames, nunca chegarán a superar o 50% da nota total, de xeito que non será posible suspende-la materia por non aprobalos, pero si se esixirá un mínimo de 30% de respostas correctas en cada un deles. A cualificación da 1ª avaliación suporá o 20% da nota final, a da 2ª avaliación o 30% e a da 3ª avaliación o 50% da nota final. Se se detecta comportamento fraudulento dun alumno nunha proba (chuletas, cambiazo, falar cos compañeiros) esa proba terá un cero como cualificación con todas as súas consecuencias. No tocante ó alumnado con ACI, o procedemento de avaliación será o seguinte: A meirande parte da nota do alumno dependerá do traballo diario e da actitude que se amose nas clases. O restante dependerá de dúas probas por avaliación. As probas incluirán fundamentalmente vocabulario e gramática. Poderán incluir algunha breve audición e algunha proba de expresión oral. A cualificación da 1ª avaliación suporá o 20% da nota final, a da 2ª avaliación o 30% e a da 3ª avaliación o 50% da nota final. O alumnado que se beneficiou de reforzo, será avaliado según contidos mínimos, especificando ( Re), facendo un exame mínimo co profesor de reforzo por avaliación. A nota porase conxuntamente entre o profesor do grupo de referencia e o de reforzo. O mesmo pasará con alumnos de ACS ( Adaptación Curricular Significativa), que serán avaliados polas profesoras PTS en colaboración co profesor da clase de referencia, según os criterios de avaliación xa citados. O alumnado do curso deberá acadar unha nota mínima de 5 para superar a materia. Se o comportamento nun exame fora fraudulento o alumno obtendrá unha calificación de 0 na devandita proba.
CONTIDOS MÍNIMOS (1º E.S.O.) Be Demonstrative pronouns Question words Have got Possessive 's Subject pronouns Present simple Possessive adjectives Adverbs of frequency Object pronouns Present continuous Position of adjectives Plurals Some and any with countable and uncountable nouns There is / There are Can Must Imperatives Was / Were There was / There were Past simple: regular and irregular verbs Vocabulary of the different units
CONTIDOS MÍNIMOS (2º E.S.O.) Espérase que, ó rematar o curso de 2º E.S.O. os alumnos saiban, alomenos, manexa-los seguintes conceptos: Present simple / continuous Estructuras comparativas de igualdade, superioridade e superlativo
Past simple / continuous Present Perfect Conditional type I Future: will, going to, present continuous Modal verbs Vocabulary of the different units
RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS COA MATERIA PENDENTE Os alumnos de 2º de E.S.O. que teñan pendente inglés de 1º de E.S.O. poderán aprobar a materia pendente superando as probas de Lingua Inglesa da segunda avaliación do curso no que se atopan (2º E.S.O.) . Outro xeito de recuperar a materia pendente é o seguinte: os alumnos terán a posibilidade de realizar os exercicios incluidos en boletíns que lles serán proporcionados ó comezo de cada avaliación, entregalos á xefa do Departamento de Inglés, que llos devolverá corrixidos e facer a continuación unha proba con contidos IDÉNTICOS ós do boletín, cuxa superación permitirá ó profesorado do Departamento de Inglés comprobar que os exercicios foron feitos polos propios alumnos. Superadas estas probas ( o alumno ten que obter o un 5), considerarase que os alumnos teñen aprobada a materia pendente. En caso de non superar as devanditas probas, os alumnos poderán facer dous exames máis, un en Maio e, se se suspende este, outro en Setembro. As probas de Maio e Setembro recollerán os contidos léxicos, fonéticos e gramaticais do primeiro curso de maneira obrigatoria e, opcionalmente, unha audición ou un exame oral. De incluírse a audición e/ou o exame oral, a puntuación outorgada a estes apartados non superará o 50% do total do exame, de xeito que o alumno poderá supera-lo curso sen aprobar as probas de listening e speaking pero deberá obter alomenos o 30% da puntuación asignada a elas.
REFORZO PARA ALUMNOS REPETIDORES Os alumnos de 1º e 2º de E.S.O. que repitan curso terán un seguimento específico por parte dos profesores, que lles pedirán que entreguen os traballos e lles farán cuestións na aula moi frecuentemente. Ademáis, se se percibe que persisten os problemas que os levaron a repetir curso, se lles entregarán boletíns extra con actividades que se centren específicamente nos erros máis comúns que cometen estes alumnos. Os boletíns, unha vez corrixidos, serán devoltos ós alumnos polo profesor, que solventará tódalas dúbidas plantexadas mentres os compañeiros realizan algunha outra tarefa.
ATENCIÓN A ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES Teranse en conta estes alumnos e ofreceránselle exercicios de extensión do libro ou fotocopias adicionais, podendo traballar de maneira autónoma no ordenador. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIAIS CURRICULARES 1º CICLO DA ESO
1º ESOSwitch 1- Oxford University Press Student’s Book, Teacher’s Book, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, DVD 2º ESOSwitch 2 – Oxford University Press Student’s Book, Teacher’s Book, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, DVD O libro de texto establecido polo Departamento de Inglés para o curso de 1º E.S.O. é Switch 1 by Robert Quinn, Paul A. Davies, Tim Falla, de Oxford University Press, 2010. Ademais os alumnos terán que manexa-lo libro de exercicios Switch Workbook 1 de Oxford University Press. Os profesores tamén proporcionarán ós alumnos fotocopias e utilizarán outros recursos (retroproxector, internet, xogos educativos...) ó longo do ano académico segundo as necesidades.
O libro de texto establecido polo Departamento de Inglés para o curso de 2º E.S.O. é Switch 2 by Robert Quinn, Paul A. Davies, Tim Falla, de Oxford University Press, 2010. Ademais os alumnos terán que manexa-lo libro de exercicios Switch Workbook 2 de Oxford University Press. Os profesores tamén proporcionarán ós alumnos fotocopias e utilizarán outros recursos (retroproxector, internet, xogos educativos...)ó longo do ano académico segundo as necesidades.
Por outra banda, os materiais seguintes:
e recursos didácticos cos que conta este departamento son os Cinco reproductores de CD. Un televisor con DVD. Libros de texto e lecturas simplificadas, gramáticas, libros de consulta, diccionarios , revistas, cintas de video e DVDs, cassettes e CDs. Un ordenador persoal e unha impresora (nas aulas de 1º e 2º ESO, integradas no proxecto ABALAR, os alumnos e profesores dispoñen de ordenadores, hai canóns e pizarra dixital Un aula de idiomas con ordenador e canón. Diccionarios de consulta na clase
CONTRIBUCIÓN DOS MATERIAIS CURRICULARES DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BASICAS
AO
A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das seguintes competencias básicas: i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética. ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender como a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, da concentración e da reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros. Reflexionando sobre a propia aprendizaxe identificarán como aprender mellor e que estratexias os fan máis eficaces e favorecerase a autonomía e iniciativa persoal así como a toma de decisións racional e criticamente. En síntese, conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos. iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispoñendo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso se dispón en todas as unidades das seccións correspondentes de: O TRB con actividades de DVD para o seu uso opcional co DVD. O Students‘s MultiROM con practica interactiva do SB, un minidicionario, unha sección de vídeo con videoclips e material de audio para os ditados do WB. O DVD ofrece: informes de mozos británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario e estruturas, subtítulos opcionais en inglés.
iv. competencia social e cidadá A aprendizaxe dunha lingua implica comprender a realidade social e histórica en que se vive, tanto dos países de fala inglesa como da propia, afrontando así unha mellor convivencia e resolución dos conflitos, empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas, e exercendo a cidadanía e o propio criterio. Esta actitude solidaria, construtiva, e responsábel manifestarase no cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas. Todas estas habilidades sociais traballaranse e reflectirán no noso proxecto educativo. v. competencia artística e cultural Un dos obxectivos é fomentar e incrementar a comprensión cultural. As unidades están deseñadas para que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón xa que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos.
TEMAS TRANSVERSAIS Os temas transversais que se tratarán son os seguintes: Educación moral e cívica. A través de diferentes actividades os alumnos/as teñen a oportunidade de reflexionar sobre os seguintes contidos: Relacións cos iguais e cos maiores. Respecto as persoas coas que se convive. Respecto á propiedade allea. Respecto e tolerancia cara ós outros. Comportamento antisocial. Educación para a igualdade de oportunidades entre homes e mulleres. Farase fincapé nunhas actividades igualitarias, os alumnos e alumnas verán cómo é posible relacionarse a tódolos niveis tanto no mundo escolar , como no laboral ou no tempo de lecer, realizando todo tipo de tarefas e roles, superando os estereotipos e prexuízos sociais aínda existentes.
Educación para a paz. Realizaranse actividades que fagan fincapé nos seguintes contidos: Rexeitamento do uso da violencia para resolver conflictos. Relacións entre persoas de diferentes culturas. Convivencia entre persoas de distintas razas e crenzas. Respecto a formas diferentes de vida. Educación ambiental.Levaranse a cabo actividades que tratarán de facer conscientes ós alumnos do medio ambiente que os rodea e da necesidade de protexelo a nivel nacional e internacional. Farase fincapé nos temas seguintes: A contaminación ambiental. O emprego de transportes públicos. O clima. O medio no que vivimos. Educación para a saúde.Farase unha reflexión sobre os hábitos de vida e a alimentación saudable e equilibrada. Comentarase a importancia de practicar deporte dentro e fora do Instituto. Farase fincapé nos perigos do tabaquismo, bebidas alcohólicas e outras drogas. Educación sexual.Tratarase de empregar material que amose a personaxes de ambos sexos relacionándose en moitos contextos diferentes, expresando as súas emocións e compartindo as súas ideas e opinións de maneira natural e desinhibida.
Educación do consumidor.Faranse actividades que conduzan a unha reflexión sobre o hábito do consumo e a necesidade de facelo de xeito sensato, mercando soamente aquelo que sexa necesario. Educación vial.Levaranse a cabo actividades que traten os seguintes contidos: Problemas causados polo mal uso dos medios de transporte. Normas de seguridade no transporte público. Seguimento de itinerarios/instruccións. Localización de puntos nun plano ou mapa. A continuación ofrecemos unha lista de datas idóneas para motivar a reflexión e o traballo sobre os temas transversais tanto por medio de actividades normais de aula como por medio de actividades extraordinarias. 16 de outubro: 17 de outubro: 20 de novembro: 1 de decembro: 3 de decembro: 6 de decembro: 10 de decembro: 30 de xaneiro: 8 de marzo: 15 de marzo: 21 de marzo: 22 de marzo: 7 de abril: 9 de maio: 31 de maio: 5 de xuño:
Día mundial da alimentación Día mundial da erradicación da pobreza Día dos dereitos do neno e da nena Día mundial da SIDA Día internacional de persoas con minusvalías Día da Constitución española Día dos dereitos humanos Día escolar da non-violencia e da paz Día internacional da muller Día internacional do consumidor Día internacional contra a discriminación racial Día mundial da auga Día mundial da saúde Día de Europa Día mundial sen tabaco Día mundial do medio ambiente
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES As actividades previstas para os 2014, son as seguintes:
grupos de 1º e 2º de E.S.O. para o ano académico 2013Proxección de películas en inglés. Asistencia á representación dunha obra teatral en inglés. Impartición dunha clase por parte dun profesor nativo. Participación en concursos literarios
Así mesmo o departamento de Inglés estará disposto a colaborar en outras actividades organizadas por outro departamento ou a dirección do centro.
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE No caso de que haxa en alumnos con necesidades educativas especiais, farase unha programación de aula con actividades específicas para eles en coordinación co Departamento de Orientación.
Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta
As adaptacións centraranse en: 1. 2. 3. 4. 5.
Tempo e ritmo de aprendizaxe Metodoloxía máis personalizada Reforzar as técnicas de aprendizaxe Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes Aumentar a atención orientadora
Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe
a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación No caso de alumnos con altas capacidades fomentarase a súa aprendizaxe e autonomía con exercicios de extensión e proxectos , utilizando materiais complementarios como o ordenador. b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.
ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA Os alumnos que presenten graves problemas de conducta reiteradas, poderán ser amoestados a través dos dous distintos partes de amoestación, cubertos polo profesor, enterado o xefe de estudos e avisando aos pais o antes posible. Pódense desviar temporalmente ditos alumnos á aula de convivencia se a súa actitude non desiste. O profesor deberá mandar tarefa ao alumno e revisala ao término da súa clase. Debemos en todo momento manter unha estreita relación co titor . O departamento e outros profesores do centro poden axudar a diseñar estratexias para tratar os problemas de
comportamento do alumno.
METODOLOXÍA DIDÁCTICA Procurarase que os temas suxeridos resulten familiares ou de interese para os alumnos. Buscaranse temas que sexan motivadores, tentando empregar en todo informacións próximas a eles, implicándose eles no proceso de aprendizaxe ó tempo que se evita caer na monotonía. Os aspectos fundamentais do tema a tratar serán introducidos mediante algún medio audiovisual, un xogo, un cuestionario, un exercicio de ―warm up‖ etc. Esto terá a finalidade de motivar e pulsar os coñecementos previos do alumno sobre o tema, e estará sempre suxeito a brevidade e claridade. Seguirá despois de cada introducción, aínda que non necesariamente cunha orde rigorosa en tódolos casos, a presentación individualizada de cada un dos aspectos a tratar. Proporanse actividades pensadas para que o alumno poida recibir información e extraer conclusións sobre o tema. Na meirande parte dos casos utilizarase a linguaxe oral. O tipo de actividades adiviñas, mimo, ―information gaps‖, ―drills‖, etc
serían
As actividades serán gradualmente máis libres e personalizadas, tentando crear así unha situación comunicativa significativa dentro da aula. Desenvolveranse os aspectos tratados máis amplamente cunha práctica de reforzo, onde se terán en conta as catro destrezas: a compresión e expresión oral por un lado e a comprensión e expresión escrita por outro. Aquí as posibles actividades son moi amplas. Consideraranse axeitadas: ―pair work exercises‖,―open ended texts‖,―dictations‖,―role plays‖, ―descriptions‖, ―puzzles‖, etc. Nunha última fase aínda máis personalizada , e sempre tendo en conta as posibilidades de expresión do alumno en inglés, buscarase que estes comuniquen as súas propias vivencias e ideas con claridade e coherencia, aplicando os novos coñecementos adquiridos. Isto procurarase con actividades tales como ―game type activities‖, ―group work‖, investigación dentro e fóra do centro escolar, redacción e debates. Un dos obxectivos é que o alumno chegue a asumir a súa tarefa de aprendizaxe. Para iso proporcionaráselle unha serie de estratexias para chegar ó control dos procesos mentais. Isto é, simplificar e facilitar a comprensión para a posterior asimilación dos novos contidos. Buscarase que o alumno poida planificar efectivamente a súa tarefa, así como que chegue a analizar e reflexionar sobre os compoñentes das competencias presentadas tanto a través de textos orais como escritos. Tamén se dará especial relevancia á autocorrección e autoavaliación por parte do alumno.
Incentivarase a utilización autónoma de recursos diccionarios, material de consulta, libros de lectura, etc.
para consulta e investigación:
Tamén se tratará de fomentar o respecto cara as ideas expresadas por outras persoas, así como a tolerancia ante os erros. Deberán colaborar no traballo en grupo ou en parellas. Buscarase, en definitiva, o enriquecemento persoal mediante o coñecemento de opinións de diferentes persoas e culturas OBXECTIVOS NOS DISTINTOS BLOQUES DE CONTIDOS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico.)
BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Escoita e comprensión de mensaxes orais de progresiva complexidade, como instrucións ou explicacións, interaccións orais dirixidas ou gravacións en soporte audiovisual e informático, para obter información global e específica. Interacción oral en situacións reais ou simuladas con progresiva autonomía, eficacia e complexidade das expresións utilizadas. Produción de textos orais con progresiva autonomía, eficacia e complexidade baseados en modelos e estruturas lingüísticas coñecidas. Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e expresión oral: uso de contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece, á lingua estranxeira. Inferencia de significados de información, mediante a interpretación de elementos contextuais. Identificación de trazos que diferencien o código oral e escrito. Transmisión de información esencial a outras persoas sobre o que se escoitou ou leu. Planificación na emisión de mensaxes, considerando a intención comunicativa, a situación de comunicación e os interlocutores. Negociación de significados na comunicación, desenvolvendo estratexias que axuden a comunicar con éxito, mantendo un equilibrio entre a corrección formal e a fluidez.
BLOQUE 2- Ler e escribir Lectura e comprensión de diferentes textos, en soporte papel e dixital, adaptados á competencia lingüística do alumnado, para utilizar información global e específica no desenvolvemento dunha tarefa ou proxecto ou para gozar da lectura. Uso progresivo autónomo de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece, identificando a información máis importante, deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas, utilizando dicionarios. Lectura e escritura de textos propios de situacións cotiás de relación social, de medios de comunicación e de textos para aprender e para informarse. Composición de textos propios de distintas situacións de comunicación, progresivamente máis extensos e ricos en léxico e estruturas, con diversas intencións comunicativas.
Utilización das tecnoloxías da información e da comunicación para producir textos e presentacións e para transmitir información. Produción de textos escritos que conteñan elementos de coordinación e subordinación.
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua: substantivo, verbo, adxectivo, adverbio, preposicións, etc. Identificación e uso de expresións comúns, de frases feitas e de léxico relativo a contextos concretos e cotiáns. Pronuncia coidada, ritmo, entoación e acentuación adecuados tanto na interacción e expresión oral como na recitación, dramatización ou lectura en voz alta. Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións orais coñecidas, estabelecemento das relacións analíticas grafía-son e coñecemento dalgunhas irregularidades relevantes. Utilización das estratexias básicas da produción de textos (elección do destinatario, propósito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final) a partir de modelos. Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas e utilización de soportes multimedia e das tecnoloxías da información e da comunicación. Iniciación en estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións orais e escritas. BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras. Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma. Identificación das normas e dos comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira. Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación. Coñecemento e valoración de elementos de trasfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira. Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira. Desenvolvemento de actitudes que axuden a valorar a cultura propia a partir do contraste con outras. Respecto cara aos falantes da lingua estranxeira con independencia da súa orixe, raza ou lingua materna, propiciando o achegamento e a eliminación de barreiras na comunicación.
Valoración da importancia da lingua estranxeira como forma de acceder á comunicación con outras persoas que aprenden a mesma lingua estranxeira. Recoñecemento da presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas.
OBXECTIVOS ACTITUDINAIS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico.) BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse con outras persoas, e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas e cara aos países que falan a lingua estranxeira. Participación activa e respectuosa nos intercambios comunicativos da aula. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na comunicación, utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece. Interese por comprender e facerse comprender a través da lingua. Comparación sobre o funcionamento da lingua estranxeira a partir das linguas que coñece. BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos e valoración do papel que desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e aprender. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións variadas de progresiva extensión atendendo á corrección e á adecuación das expresións. Interese por aprender vocabulario e estruturas e realizar as actividades que propón a unidade. Atención á corrección durante a aprendizaxe da lingua. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e valoración do traballo cooperativo. Reflexión sobre a propia aprendizaxe, organización do traballo, aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe, autocorrección e autoavaliación. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta.
Interese por estabelecer contactos e comunicarse con falantes da lingua estranxeira ou doutras linguas a través dos medios que nos proporcionan as tecnoloxías da comunicación.
PROGRAMACIÓN DE CONTIDOS 1º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA (SWITCH) PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES Programación Welcome unit (1º Trimestre) I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar Participar en interaccións orais: - Presentándose e saudando aos compañeiros. - Expresando intereses persoais. Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: - Unha conversación típica en clase. - Un diálogo practicando a linguaxe estudada. - Entender e responder adecuadamente interaccións simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir Repaso xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo. Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia: descrición persoal. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Repasar e identificar coñecementos previos: - Relacionado cos números cardinais e ordinais( 1-100), as cores e obxectos de clase. - Recordar os días da semana, os meses do ano, nacións e nacionalidades.
Uso de estratexias básicas de uso da lingua: - Language help: a / an, recordar que en inglés sempre se usa o suxeito para empezar unha frase. - Expresións útiles para memorizar ( How do you say...?).
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - O verbo to be - Adxectivos posesivos. - Demonstrative pronouns.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira : dicir a hora. Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.
II. CONTIDOS Gramática * To be * Possessive ‗s * Demonstrative pronouns Léxico * Repaso de números, cores, classroom objects * Ordinal numbers * Days of the week, months and seasons * Countries and nationalities Reflexión sobre a aprendizaxe * Interese e curiosidade por ampliar os coñecementos relacionados coa lingua inglesa. * Mostrar interese na utilización da lingua inglesa como lingua vehicular en clase. * Participación activa en actividades e traballos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS A) Comunicación lingüística Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da competencia lingüística en comunicación, especialmente: * A sección *How *do *you *say ...? para referenciar a linguaxe funcional da unidade: - Presentarse , preguntar e responder información persoal (*SB, páx. 9) * A sección Language help para activar coñecementos previos. - Uso da / *an (*SB, páx. 5) - Utilización do posesivo ‗*s ( *SB, páx. 7)
- Pronomes demostrativos ( *SB, páx. 7) * As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as lecturas da unidade. (*TG, *pàgs. *T4-*T9) B) Competencia dixital e tratamento da información * Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas a través do curso utilizando os compoñentes do método e o Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por exemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis ou páxinas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo: http://www.wikispaces.com ou http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts ou arquivos de audio e vídeo que poden ser vistos no computador, o mp3 e nalgúns teléfonos móbiles. Interpretar e procesar a información de táboas e cadros. C) Competencia social e cidadá * Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciais de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB páx.9). - Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando normas de convivencia: (constatar e asumir diferenzas e similitudes nos gustos e intereses das persoas, aprender normas de cortesía e saúdos) * Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: como coñecer información sobre os mozos e as súas afeccións noutros lugares.
D) Competencia artística e cultural * Produción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Un diálogo sobre o propio alumno e o seu compañeiro ou compañeira(*SB, páx. 9). * Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos e informacións diversas: Welcome unit pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 55).
E)Competencia para aprender a aprender * Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno / ficheiro co vocabulario apreso. * Utilizar as seccións Language help como estratexia para desenvolver as propias capacidades.
* Empregar as filas de introdución da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxectivos propostos, *SB, páx. 4 * Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (*SB), Grammar Bank (*WB), *Vocabulary Bank (*WB), Writing Builder (*WB),Pronunciation Bank (*WB), Word Bank ( *WB) , Expression bank (*WB), Irregular verbs list (*WB). F)Autonomía e iniciativa persoal * Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (*WB, páxs. 4 a 9) * Utilizar o material de referencia proposto para a unidade de forma adecuada. * Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que requiran as actividades comunicativas da unidade: repetición e construción de novos diálogos, representación, etc. * Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Memorizar nesta unidade como expresarse para pedir ou rexeitar algo prestado. * Responder aos exercicios, expostos nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade de estudo e sentido crítico.
G) Competencia e interacción co mundo físico Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar no mesmo: - Pedir e dar a hora. - Aceptar os compañeiros e interactuar con todos de xeito positivo.
IV. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; *TB, páxinas *T4a *T9 Workbook (Welcome – páxs. 4 a 8) Actividades das seccións de referencia: - Grammar bank e Extra practice (Welcome-*WB, páxs. 64 e 65) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Welcome, Páx.5) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Welcome, Pág 16) - Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Welcome, Páx. 55) Actividades de ampliación Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome, páxs. 35 e 36) V. AVALIACIÓN
Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests, Diagnostic test: Listening, Vocabulary, Grammar, reading and writing Avaliación formativa Realización dos exercicios do *WB (Welcome, páxs. 4 a 8). Criterios de avaliación BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: - Diagnostic Speaking Test (Ordenar o texto dunha conversación) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Tests, Multi-ROM 1) Diagnostic Tests - Completar unha táboa coa información oida. Expresar e interactuar correctamente e con fluidez en diferentes situacións comunicativas: - Ordenar as intervencións dun diálogo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Tests, Multi-ROM 1) Tests : Diagnostic test - Ler un texto e decidir a veracidade ou falsidade das frases presentadas. Responder a unhas preguntas * Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos e en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Diagnostic test - Basic level: Elaborar frases describíndose a se mesmo. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Vocabulario * Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Diagnostic test) - Completar un crucigrama con números e cores. - Escribir tres nomes de cada unha das familias revisadas. Gramática * Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais revisadas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests: Diagnostic test): - Verbo to be e posesivo ‗s. - Pronomes persoais - Adxectivos posesivos Fonética * Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. * Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
Programación Unit 1: Look at me! (1ª AVAL.) I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Participar en interaccións orais: - Expresando intereses persoais. - Presentándose e describíndose. - Pedindo prestado e prestando obxectos comúns. * Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: - Unha conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. - Entender e responder adecuadamente interaccións simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: a familia. * Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. * Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia: un *email describindo á súa familia. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua * Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - relacionado coa descrición física , a familia e material escolar. - Intereses: orde nos adxectivos. * Uso de estratexias básicas de uso da lingua: - Language help: posición dos adxectivos diante do nome, vocabulario común para uso familiar. - Expresións útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de diagramas para recordar vocabulario ( Learning to learn) * Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais:
- O verbo have got - Pronomes posesivos. - Adxectivos posesivos. * Usar e aprender regras básicas na orde de colocación dos adxectivos. * Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: syllables. * Utilizar de estratexias de repaso, reflexión do apreso e auto-avaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. * Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. * Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. * Ser capaz de resumir un texto con preguntas sobre fotografías.
II.CONTIDOS Gramática * Have got * Possessive pronouns * Possessive adjectives *Léxico * relacionado coa contorna familiar e adxectivos. * O corpo humano: faces. * Intereses: material fungible Reflexión sobre a aprendizaxe * Interese e curiosidade por ampliar os coñecementos relacionados coa lingua inglesa. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da competencia lingüística en comunicación, especialmente:
* A sección How do you say ...? para referenciar a linguaxe funcional da unidade: - Pedir prestado algo de forma cortés e responder adecuadamente (*SB, páx. 16) * A sección Language help para mellorar o estudo dalgunhas peculiaridades da lingua presentada na unidade: - Posición dos adxectivos (*SB, páx. 10) - Nomes coloquiais para membros da familia ( *SB, páx. 14) * As seccións con actividades extra no *SB (Extra practice: ampliación de vocabulario *SB, páx. 10, descricións persoais *SB, páx. 13). * As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as lecturas da unidade. (TG, pàxs. T10-T19) Competencia dixital e tratamento da información * Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas a través do curso utilizando os compoñentes do método e o Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por exemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis ou páxinas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo: http://www.wikispaces.com ou http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts ou arquivos de audio e vídeo que poden ser vistos no computador, o mp3 e nalgúns teléfonos móbiles. * Interpretar e procesar a información de táboas e cadros. * Utilizar enlaces propostos no Natural Sciences, (Web links, páx. 17). Competencia social e cidadá * Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciais de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, *SB páx.16). - Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando normas de convivencia: (constatar e asumir diferenzas e similitudes nos gustos e intereses das persoas, aprender normas de cortesía e saúdos) - Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, póndose no lugar do outro e tomar decisións nos distintos niveis da vida comunitaria, valorando conxuntamente os intereses individuais e os do grupo (Over to you, *SB, páx. 19, e todos os traballos e actividades realizadas en parellas ou grupos). * Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: como coñecer información sobre os mozos e as súas afeccións noutros lugares. Competencia artística e cultural * Produción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Un email sobre o propio alumno e a súa familia (*SB, páx. 17).
* Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos e informacións diversas: - Currículo extra, Unit 1: Biology link: Twins (*SB páx. 15). - Cros-curricular worksheet: Unit 1: Biology: xenes (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 65). * Coñecer detalles de personaxes do mundo real e a cultura: Princes William and Harry Mountbatten-Windsor (*SB, páx. 19). Competencia para aprender a aprender * Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno / ficheiro co vocabulario apreso. * Utilizar as seccións Language help como estratexia para desenvolver as propias capacidades (utilización de máis dun adxectivo nunha oración , *SB, páx. 17 así como o uso de diagramas Learning to learn como guía para memorizar novas palabras e frases, *SB páx. 14). * Empregar a columna de introdución da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxectivos propostos, *SB, páx. 10. * Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (*SB), Grammar Bank (*WB), Vocabulary Bank (*WB), Writing Builder (*WB),Pronunciation Bank (*WB), Word Bank ( *WB) , Expression bank (*WB), Irregular verbs list (*WB). * Xestionar as propias capacidades como a autoevaluación, nas seccións de Progress check (*SB, páxina 18).
Autonomía e iniciativa persoal * Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (*WB, páxs. 10 a 14) * Utilizar o material de referencia proposto para a unidade de forma adecuada. * Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que requiran as actividades comunicativas da unidade: repetición e construción de novos diálogos, representación, etc. * Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Memorizar nesta unidade como expresarse para pedir ou rexeitar algo prestado. * Responder aos exercicios, expostos nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Nesta unidade Over to you: *SB páx. 19.
IV.TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; *TB, páxinas *T8 a *T17 Workbook (Unit 1 – páxs. 9 a 14) Actividades das seccións de referencia: - Grammar bank e Extra practice (Unit 1-*WB, páxs. 66 e 67)
- Pronunciation bank (Unit 1-*WB, páx. 111) - Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 1-*WB, páxs.84-85) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Páx. 6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 1, Págs 17 e 18) - Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 1, Páx. 56) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 1- *SB páx. 102) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, páxs. 37 e 38) - Cros-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 1, páx. 65: Biology:xenes)
V.AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test e Audio Test (mp3). Avaliación formativa Realización dos exercicios do *WB (Unit 1, páxs. 9 a 14). Autoevaluación Progress check (Unit 1 - SB, páx. 18).
Criterios de avaliación BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: - Unit 1 Speaking Test (Unha conversación cun adicto á TV) Tests and Resource MultiROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1 - Basic level: Escoitar e indicar os intereses que se oen. - Standard level: indicar que preguntas se escoitan sobre hobbies - Higher level: escoitar un programa sobre os hobbies favoritos de Matt. Expresar e interactuar correctamente e con fluidez en diferentes situacións comunicativas: - Falar sobre un mesmo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar unha conversa (extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
* Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Test, Multi-ROM 1) Tests Unit 1 - Basic level: Ler un texto (Friends and hobbies) e realizar os exercicios de comprensión propostos. - Standard level: Ler un texto (Friends and hobbies) e realizar os exercicios de comprensión propostos. - Higher level: Ler un texto (My friend) e realizar os exercicios de comprensión propostos. * Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos e en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1, - Basic level: Completar unha información sobre Johny Depp. - Standard level: Carta a un amigo describindo algún membro da familia do alumno. - Higher level: Carta a un amigo describindo algún membro da familia do alumno. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Vocabulario * Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) relacionado co: - corpo humano e a familia. - Intereses Gramática * Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - O verbo have got - Pronomes posesivos - Adxectivos posesivos - Orde dos adxetivos *Fonética *Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (Syllables). Reflexión sobre a aprendizaxe * Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. * Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
Unit 2: At the weekend (1ª AVAL.) I.OBXECTIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Participar en interaccións orais: - Negociando actividades para facer durante o tempo libre
- Explicando as actividades habituais durante o fin de semana. - Comentando posibles actividades para facer durante o tempo libre. * Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: - Unha conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. - Entender e responder adecuadamente interaccións simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: actividades de tempo libre. * Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. * Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia: un email describindo un fin de semana tipico. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua * Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - Tempo de lecer. - Intereses: sports. * Uso de estratexias básicas de uso da lingua: - Language help: spelling, uso da –s na terceira persoa do singular; posición dos frequency Adverbs, uso e significado de can; uso dos verbos play, go e do acompañando diversas actividades. - Expresións útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de verbos específicos con segundo que vocabulario ( Learning to learn) * Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - O verbo en present simple. - Adverbs of frequency. - Can / can‘t. * Usar e aprender regras básicas na orde de colocación dos adverbios. * Recoñecer e usar a –s na terceira persoa do singular no presente simple. * Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e auto-avaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Identificar costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira . * Recoñecer e relacionar actividades que se realizan normalmente. * Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. * Ser capaz de describir actividades que se realizan habitualmente durante o fin de semana.
II.CONTIDOS
Gramática * Present simple: affirmative * Adverbs of frequency * Can / Can‘t Léxico * Relacionado co tempo libre e o deporte. * Prepositions of movement * Basic verbs: play, do and go Reflexión sobre a aprendizaxe * Interese e curiosidade por ampliar vocabulario relacionado coa lingua inglesa. * Interese por utilizar estruturas típicas da lingua inglesa en determinados contextos. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades tanto individuais como en traballos grupais
III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da competencia lingüística en comunicación, especialmente: * A sección How do you say ...? para referenciar a linguaxe funcional da unidade: - Facer plans (*SB, páx. 26) * A sección Language help para mellorar o estudo dalgunhas peculiaridades da lingua presentada na unidade: -― S‖na terceira persoa do singular do presente simple - Word order: posición dos adverbios de frecuencia(*SB, páx. 23) - Utilización de can, play, do e go( *SB, páxs. 23, 24)
* As seccións con actividades extra no *SB (Extra practice: redacción de frases con adverbios de frecuencia, *SB, páx. 24). * As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as lecturas da unidade. (TG, pàxs. T20-T29) Competencia dixital e tratamento da información * Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas a través do curso utilizando os compoñentes do método e o Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por exemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis ou páxinas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo: http://www.wikispaces.com ou http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts ou arquivos de audio e vídeo que poden ser vistos no computador, o mp3 e nalgúns teléfonos móbiles. * Interpretar e procesar a información de táboas e cadros.
Competencia social e cidadá * Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciais de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, *SB páx.26). - Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando normas de convivencia: (constatar e asumir diferenzas e similitudes nos gustos e intereses das persoas, aprender normas de cortesía e saúdos) - Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, póndose no lugar do outro e tomar decisións nos distintos niveis da vida comunitaria, valorando conxuntamente os intereses individuais e os do grupo (Over to you, *SB, páx. 29, e todos os traballos e actividades realizadas en parellas ou grupos). * Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: como coñecer información sobre actividades e deportes practicados no mundo. Competencia artística e cultural * Produción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Un email sobre as actividades que realiza o fin de semana (*SB, páx. 27). * Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos e informacións diversas: - Currículo extra, Unit 2: Physical education link: being safe when doing sport (*SB páx. 25). - Cros-curricular worksheet: Unit 2: PE: getting fit (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 66). * Coñecer detalles dalgúns deportes moi populares : Sports around the world (*SB, páx. 29).
Competencia para aprender a aprender * Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno / ficheiro co vocabulario apreso. * Utilizar as seccións Language help como estratexia para desenvolver as propias capacidades (utilización os adverbs of frequency , *SB, páx. 23 así como o uso de verbos útiles para moitas accións, eg.read, play, watch... Learning to learn , *SB páx. 20). * Empregar a columna de introdución da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxectivos propostos, *SB, páx. 20. * Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (*SB), Grammar Bank (*WB),
Vocabulary Bank (*WB), Writing Builder (*WB),Pronunciation Bank (*WB), Word Bank ( *WB) , Expression bank (*WB), Irregular verbs list (*WB). * Xestionar as propias capacidades como a autoevaluación, nas seccións de Progress check (*SB, páxina 28). Autonomía e iniciativa persoal * Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (*WB, páxs. 15 a 20) * Utilizar o material de referencia proposto para a unidade de forma adecuada. * Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que requiran as actividades comunicativas da unidade: repetición e construción de novos diálogos, representación, etc. * Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Memorizar nesta unidade como expresarse para pedir ou rexeitar algo prestado. * Responder aos exercicios, expostos nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Nesta unidade Over to you: *SB páx. 29.
IV.TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TB, páxinas T20 a T29 Workbook (Unit 2 – páxs. 15 a 20) Actividades das seccións de referencia: - Grammar bank e Extra practice (Unit 2-WB, páxs. 68 e 69) - Pronunciation bank (Unit 2-WB, páx. 111) - Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 2-WB, páxs.86-87) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, Páx. 7) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, Páxs 19 e 20) - Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 2, Páx. 57) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 2- *SB páx. 103) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 2, páxs. 39 e 40) - Cros-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 2, páx. 66: PE: getting fit)
V.AVALIACIÓN Avaliación sumativa:
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test e Audio Test (mp3). Avaliación formativa: Realización dos exercicios do WB (Unit 2, páxs. 15 a 20). Autoavaliación Progress check (Unit 2 - SB, páx. 28). Criterios de avaliación BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: - Unit 2 Speaking Test (Unha chamada telefónica a un amigo) Tests and Resource MultiROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 2 - Basic level: Escoitar e elixir as opcións correctas. - Standard level: Completar frases sobre Rally and Simon - Higher level:.Correxir erros Expresar e interactuar correctamente e con fluidez en diferentes situacións comunicativas: - Falar sobre un mesmo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar unha conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1 - Basic level: Ler un texto (What I do after school) e elixir unha posible resposta. - Standard level: Ler un texto (What I do after school) e responder aos exercicios de comprensión propostos. - Higher level: Ler un texto (What we do after school) e realizar os exercicios de comprensión propostos. * Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos e en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 2, - Basic level: Escribir frases a partir dun modelo respondendo a preguntas persoais . - Standard level: Describir a partir dunhas pautas as actividades habituais que cada un fai ao saír da escola. - Higher level: Describir utilizando 80-100 palabras actividades que realizan ao saír da escola.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Vocabulario
* Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con actividades e deportes. - collocations: verbos go, play and do. Gramática * Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, *Higher): - Present simple affirmative - Uso da terminación - s na terceira persoa do singular do presente simple. - Adverbs of frequency - Can , can‘t Fonética Reflexión sobre a aprendizaxe: Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. * Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
Programación Unit 3: Time for school (1ª AVAL.) I.OBXECTIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Participar en interaccións orais: - Dando opinións. - Describindo rutinas diarias * Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: - Unha conversación típica expresando gustos e preferencias. - Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. - Entender e responder adecuadamente interaccións simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: a rutina diaria, as materias escolares. * Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. * Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia: Unha redacción describindo a vida na escola.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua * Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - relacionado coas actividades que se fan día a día . - Estudo das materias ou materias escolares. * Uso de estratexias básicas de uso da lingua: - Expresións útiles para memorizar ( How do you say...?). - Asociación de experiencias persoais para recordar vocabulario ( Learning to learn) * Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - Present simple negative and interrogative - Question words * Usar e aprender regras básicas do significado dos adverbios before e after. * Recoñecer e reproducir correctamente a pronuncia do son / h /. * Utilizar de estratexias de repaso, reflexión do apreso e auto-avaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Recoñecer e poder expresar en lingua estranxeira actividades comúns da vida cotiá. * Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que viviron experiencias diferentes á propia. * Ser capaz de describir a rutina diaria. * Mostrar interese por elementos culturais propios da nosa sociedade: A música, os cantantes e as cancións. Nesta unidade Sam Cooke e Wonderful World
II.CONTIDOS Gramática * Present simple negative and interrogative * Question Words:How often, what, when, where, who,why Léxico * Weekday routine. * School subjects * Capital letters * Intereses: before, after Reflexión sobre a aprendizaxe * Interese e curiosidade por ampliar os coñecementos relacionados coa lingua inglesa. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da competencia lingüística en comunicación, especialmente: * A sección How do you say ...? para referenciar a linguaxe funcional da unidade: - Expresar gustos e preferencias (*SB, páx. 36) * As seccións con actividades extra no *SB (Extra practice: ampliación de vocabulario *SB, páx. 33, descricións varias *SB, páxs. 31, 37). * A sección de Pairwork correspondente a esta unidade ( TRP, páx. 58 school timetable) * As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as lecturas da unidade. (TG, pàxs. T30-T39) Competencia social e cidadá * Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciais de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Entrevistas, SB pàx. 33,35, Communication, SB páx.36). - Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando normas de convivencia: (constatar e asumir diferenzas e similitudes nos gustos e intereses das persoas) - Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, póndose no lugar do outro e tomar decisións nos distintos niveis da vida comunitaria, valorando conxuntamente os intereses individuais e os do grupo (Over to you, *SB, páx. 39, e todos os traballos e actividades realizadas en parellas ou grupos). * Esta competencia favorece o desenvolvemento das habilidades estéticas dos mozos: Tipo de música e cantantes que prefiren. Competencia artística e cultural * Produción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Descrición dun día lectivo. (*SB, páx. 37). * Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos e informacións diversas: - Currículo extra, Unit 3: Social Science Link (*SB páx. 35). - Cros-curricular worksheet: Unit 3: Social science: schools (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 67). * Coñecer detalles das festas populares e a cultura: Festivals Project: Halloween (TRP, páxs.75-77).
Competencia para aprender a aprender * Empregar o esquema de introdución da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxectivos propostos, *SB, páx. 30. * Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno / ficheiro co vocabulario apreso. * Utilizar a sección Learning to learn como guía para memorizar novas palabras e frases, *SB páx. 30).
* Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (*SB), Grammar Bank (*WB), Vocabulary Bank (*WB), Writing Builder (*WB),Pronunciation Bank (*WB), Word Bank ( *WB) , Expression bank (*WB), Irregular verbs list (*WB). * Xestionar as propias capacidades como a autoevaluación, nas seccións de Progress check (*SB, páxina 38). Autonomía e iniciativa persoal * Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (*WB, páxs. 21 a 26) * Utilizar o material de referencia proposto para a unidade de forma adecuada. * Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que requiran as actividades comunicativas da unidade: repetición e construción de novos diálogos, representación, etc. * Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Memorizar nesta unidade como expresarse para describir actividades comúns. * Responder aos exercicios, expostos nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Nesta unidade Over to you: *SB páx. 39.
IV.TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TB, páxinas T30 a T39 Workbook (Unit 3 – páxs. 21 a 26) Actividades das seccións de referencia: - Grammar bank e Extra practice (Unit 3-*WB, páxs. 70 e 71) - Pronunciation bank (Unit 3-*WB, páx. 104) - Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 3-*WB, páxs.88-89) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 3, Páx. 8) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 3, Páxs 21 e 22) - Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 3, Páx. 58) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 3- *SB páx. 104) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, páxs. 41 e 42) - Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 3, páx. 67: Social science: schools)
V.AVALIACIÓN Avaliación sumativa
Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test e Audio Test (mp3). Avaliación formativa Realización dos exercicios do *WB (Unit 3, páxs. 21 a 26). Autoevaluación Progress check (Unit 3 - *SB, páx. 38).
Criterios de avaliación BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: - Unit 3 Speaking Test (Diálogo sobre a escola) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 3 - Basic level: Subliñar o que oen. - Standard level: completar frases - Higher level: escoitar e responder algunhas preguntas. Expresar e interactuar correctamente e con fluidez en diferentes situacións comunicativas: - Falar sobre un mesmo (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar unha conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Test, Multi-ROM 1) Tests Unit 3 - Basic level: Ler unha entrevista e realizar os exercicios de comprensión propostos. - Standard level: Ler unha entrevista e responder os exercicios de comprensión propostos. - Higher level: Ler unha entrevista, corrixir os erros e realizar os exercicios de comprensión propostos. * Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos e en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 1, - Basic level: Utilizar as letras maiúsculas e responder preguntas a partir dun modelo. - Standard level: Engadir maiúsculas a un texto e escribir un parágrafo sobre un día lectivo típico seguindo unhas pautas. - Higher level: Describir, utilizando entre 80 e 100 palabras un día típico lectivo.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Vocabulario
* Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-*ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado coas actividades habituais e o ensino.. Gramática * Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, *Higher): - Present simple negative and interrogative - Question words - Before and after Fonética * Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (sound /h/). Reflexión sobre a aprendizaxe * Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. * Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
Programación Unit 4 : Put on your coat! (2ª AVAL.) *I.OBXECTIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Participar en interaccións orais: - Falando do tempo atmosférico. - Describindo a roupa que levan. - Describindo unha imaxe. * Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: - Unha conversación típica indo de compra. - Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. - Entender e responder adecuadamente interaccións simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: O tempo, o vestido. * Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. * Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia: Describir unha fotografía
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua * Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - relacionado co tempo atmosférico - Relacionado co vestido e a moda. * Uso de estratexias básicas de uso da lingua: - Language help: spelling nas terminacións –ing. Diferenza entre o presente simple e o presente continuo; lectura habitual de prezos coa moeda inglesa. - Expresións útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de imaxes para recordar vocabulario ( Learning to learn) * Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - Present continuous - Diferenzas entre o present simple e o present continuous. - Prepositions of place. * Recoñecer e reproducir aspectos de pronuncia: o son -ing. * Utilizar de estratexias de repaso, reflexión do apreso e auto-avaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. * Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. * Ser capaz de describir o tempo nunha determinada rexión. * Poder describir unha foto.
II.CONTIDOS Gramática * Present continuous * Present tense contrast * Prepositions of place Léxico * The weather. * clothes. * Buying something in a shop. Reflexión sobre a aprendizaxe * Interese e curiosidade por ampliar os coñecementos relacionados con outros países. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da competencia lingüística en comunicación, especialmente: * A sección How do you say ...? para referenciar a linguaxe funcional da unidade: - Informarse sobre o prezo dun artigo.(*SB, páx. 52) * A sección Language help para mellorar o estudo dalgunhas peculiaridades da lingua presentada na unidade: - Contraste entre o presente simple e o continuo (*SB, páx. 49) - Peculiaridades na formación do presente continuo ( *SB, páx. 48) - Lectura dos símbolos de prezos en inglés.(*SB páx. 52) * As seccións con actividades extra no *SB (Extra practice: descricións persoais *SB, páx. 50). * As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as lecturas da unidade. (TG, pàxs. T46-T55)
Competencia social e cidadá * Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciais de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, *SB páx.52). - Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando normas de convivencia: (constatar e asumir diferenzas e similitudes na moda e as formas de vestir *SB páxs. 51 e 55) - Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, póndose no lugar do outro e tomar decisións nos distintos niveis da vida comunitaria, valorando conxuntamente os intereses individuais e os do grupo (Over to you, *SB, páx. 55, e todos os traballos e actividades realizadas en parellas ou grupos).
Competencia artística e cultural * Produción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Describir unha fotografía (*SB, páx. 53). * Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos e informacións diversas: - Currículo extra, Unit 4: Technology link (*SB páx. 51). - Cross-curricular worksheet: Unit 4: natural materiasl (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 68). * Coñecer detalles de costumes achega do uniforme escolar: School uniform (*SB, páx. 55).
Competencia para aprender a aprender
* Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno / ficheiro co vocabulario apreso. * Utilizar as seccións Language help como estratexia para desenvolver as propias capacidades (spelling nas formas -ing , *SB, páx. 48 así como o diferente uso do presente simple ou do presente continuo , *SB páx. 49). * Empregar as filas de introdución da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxectivos propostos, *SB, páx. 46. * Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (*SB), Grammar Bank (*WB), Vocabulary Bank (*WB), Writing Builder (*WB),Pronunciation Bank (*WB), Word Bank ( *WB) , Expression bank (*WB), Irregular verbs list (*WB). * Xestionar as propias capacidades como a auto avaliación, nas seccións de Progress check (*SB, páxina 54). Autonomía e iniciativa persoal * Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (*WB, páxs. 27 a 32) * Utilizar o material de referencia proposto para a unidade de forma adecuada. * Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que requiran as actividades comunicativas da unidade: repetición e construción de novos diálogos, representación, etc. * Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Memorizar nesta unidade como expresarse para ir de compras. * Responder aos exercicios, expostos nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Nesta unidade Over to you: *SB páx. 55.
IV.TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TB, páxinas T46a T55 Workbook (Unit 4 – páxs. 27 a 32) Actividades das seccións de referencia: - Grammar bank e Extra practice (Unit 4-WB, páxs.72 e 73) - Pronunciation bank (Unit 4-*WB, páx. 112) - Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 4-*WB, páxs.90-91) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 4, Páx. 9) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 4, Páxs 23 e 24) - Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 4, Páx. 59) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 4, WB páx. 105) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, páxs. 43 e 44) - Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 4, páx. 68: Technology:natural materials)
V.AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test e Audio Test (mp3). Avaliación formativa Realización dos exercicios do WB (Unit 4, páxs. 27 a 32). Auto avaliación Progress check (Unit 4 - *SB, páx. 54). Criterios de avaliación BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: - Unit 4 Speaking Test (Un diálogo nunha tenda) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 4 - Basic level: Recoñecer quen di que. - Standard level: Completar frases. - Higher level: Responder ás preguntas con respostas completas. * Expresar e interactuar correctamente e con fluidez en diferentes situacións comunicativas: - Falar sobre o tempo e o vestido (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar unha conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Test, Multi-ROM 1) Tests Unit 4 - Basic level: Ler un texto e comprobar a veracidade das frases propostas. - Standard level: Ler un texto e responder a preguntas de comprensión . - Higher level: Ler un texto e realizar os exercicios de comprensión propostos. * Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos e en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 4, - Basic level: Describir a Emma. - Standard level: Descrición persoal do estilo favorito de cada un. - Higher level: Describir, utilizando de 80 a 100 palabras, a roupa favorita de cada un. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Vocabulario * Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado co tempo atmosférico - relacionado co vestido.
Gramática * Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na unidade: (Grammar - TR *Multi-ROM 1, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Present continuous versus Present simple - Preposicións de lugar - Formación de –ing words. Fonética * Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (son –ing final). Reflexión sobre a aprendizaxe * Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. * Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
Programación Unit 5: At home (2ª AVAL.) I.OBXECTIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Participar en interaccións orais: - Facendo unha chamada telefónica - Describindo unha vivenda. - Dando normas. * Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: - Unha chamada telefónica habitual. - Unha orde. - Entender e responder adecuadamente interaccións simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: a vivenda. * Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. * Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia: a descrición dun fogar.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua * Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - relacionado coa vivenda e o mobiliario. - Intereses: fórmulas típicas para manter unha conversación telefónica. * Uso de estratexias básicas de uso da lingua: - Expresións útiles para memorizar ( How do you say...?). - Asociación de palabras con imaxes para memorizar vocabulario ( Learning to learn) * Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - There‘s / there are - Imperative - Linking words: and and but * Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación, * Utilizar de estratexias de repaso, reflexión do apreso e auto-avaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. * Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. * Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. * Ser capaz de describir unha vivenda.
II.CONTIDOS Gramática * There‘s /there are * Imperative affirmative and negative Léxico * relacionado con tipos de vivenda e o mobiliario. * Relacionado coas partes dunha casa. * Repaso das preposicións de lugar. Reflexión sobre a aprendizaxe * Interese e curiosidade por ampliar os coñecementos relacionados coa lingua inglesa. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais. III.COMPETENCIAS BÁSICAS
Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da competencia lingüística en comunicación, especialmente: * A sección How do you say ...? para referenciar a linguaxe funcional da unidade: - Desculpar a ausencia de alguén nunha conversación telefónica (*SB, páx. 62) * As seccións con actividades extra no *SB (Extra practice: ampliación de vocabulario *SB, páx.59, escritura de frases pàx. 60). * As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as lecturas da unidade. (TG, pàxs. T56-T65) . Competencia social e cidadá * Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciais de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, *SB páx.62). - Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando normas de convivencia: (dar e acatar ordes) - Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, póndose no lugar do outro e tomar decisións nos distintos niveis da vida comunitaria, valorando conxuntamente os intereses individuais e os do grupo (Over to you, *SB, páx. 65, e todos os traballos e actividades realizadas en parellas ou grupos). * Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: como coñecer información sobre os mozos e as súas afeccións noutros lugares.
Competencia artística e cultural * Produción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Unha descrición sobre o fogar do propio alumno (*SB, páx. 63). * Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos e informacións diversas: - Currículo extra, Unit 5: Art and Design Link (*SB páx. 61). - Cross-curricular worksheet: Unit 5: Art and Design: recycled furniture (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 69). * Coñecer detalles de tipos de vivendas de ao redor do mundo: Homes in the UK (*SB, páx. 65). Competencia para aprender a aprender * Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno / ficheiro co vocabulario apreso. * Empregar a columna de introdución da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxectivos propostos, *SB, páx. 10. * Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (*SB), Grammar Bank (*WB), Vocabulary Bank (*WB), Writing Builder (*WB),Pronunciation Bank (*WB), Word Bank ( *WB) , Expression bank (*WB), Irregular verbs list (*WB). * Xestionar as propias capacidades como a auto avaliación, nas seccións de Progress check
(*SB, páxina 64). Autonomía e iniciativa persoal * Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (*WB, páxs. 33 a 38) * Utilizar o material de referencia proposto para a unidade de forma adecuada. * Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que requiran as actividades comunicativas da unidade: repetición e construción de novos diálogos, representación, etc. * Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Memorizar nesta unidade como manter unha conversación telefónica. * Responder aos exercicios, expostos nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Nesta unidade Over to you: *SB páx. 65. Competencia e interacción co mundo físico Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar no mesmo: En concreto recoñecemento do vocabulario para nomear os mobles e os tipos de vivendas máis comúns na nosa sociedade.
IV.TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TB, páxinas T56 a T65 Workbook (Unit 5 – páxs. 33 a 38) Actividades das seccións de referencia: - Grammar bank e Extra practice (Unit 5-WB, páxs. 74 e 75) - Pronunciation bank (Unit 5-WB, páx. 112) - Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 5-WB, páxs.92-93) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 5, Páx. 10) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 5, Páxs 25 e 26) - Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 5, Páx. 60) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 5- *WB páx. 106) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, páxs. 45 e 46) - Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack – Unit 5, páx. 69: Art and Design:recycled furniture) V.AVALIACIÓN
Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3). Avaliación formativa Realización dos exercicios do WB (Unit 5, páxs. 33 a 38). Autoevaluación Progress check (Unit 5 - SB, páx. 64). Criterios de avaliación BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: - Unit 5 Speaking Test (Ordenar unha conversación) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test , Multi-ROM 1) Tests Unit 5 - Basic level: Escoitar e indicar as opcións que se oen. - Standard level: Escoitar e corrixir as palabras en negriña. - Higher level: escoitar e corrixir os erros. Expresar e interactuar correctamente e con fluidez en diferentes situacións comunicativas: - Falar sobre un mesmo (dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar unha conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 5 - Basic level: Ler un texto e subliñar as opcións correctas. - Standard level: Ler un texto e optar pola veracidade ou a falsidade das propostas realizadas. - Higher level: Ler un texto e realizar os exercicios de comprensión propostos. * Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos e en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 5, - Basic level: Describir un piso a partir de preguntas guiadas. - Standard level: Describir o piso dun amigo. - Higher level: Describir con detalle , utilizando entre 80-100 palabras, o piso dun amigo.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Vocabulario * Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher)
- As partes da casa - Os mobles. Gramática * Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, *Higher): - There‘s / there are - O imperativo Fonética Reflexión sobre a aprendizaxe * Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. * Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. Programación Unit 6: Are you hungry? (2ª AVAL.) I.OBXECTIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Participar en interaccións orais: - Interesándose polas apetencias na comida. - Pedindo comida e tomando nota do pedido. - Ordenando comida a partir dun menú. * Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: - Unha conversación típica nun restaurante. - Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. - Entender e responder adecuadamente interaccións simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: a comida. * Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. * Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia: describindo o seu restaurante favorito. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua * Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - relacionado cos alimentos para o almorzo, a merenda e a cea.
* Uso de estratexias básicas de uso da lingua: - Language help: diferenza entre nomes contables e incontables; uso dos pronomes indefinidos someone, something, anyone and anything; precisión na formación do plural. - Expresións útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de dicionarios bilingües ( Learning to learn) * Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - Countable and uncountable nouns. - Pronomes indefinidos. - Some and any. * Usar e aprender regras básicas na formación do plural dos nomes contables. * Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo e cadencia da frase. * Utilizar de estratexias de repaso, reflexión do apreso e auto-avaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. * Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. * Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. * Ser capaz de ordenar comida con autonomía.
II.CONTIDOS Gramática * Countable and uncountable nouns * Some and any * Indefinite pronouns.s Léxico * Alimentos típicos para o almorzo * Pratos típicos para a comida e a cea. * Intereses: lunch special Reflexión sobre a aprendizaxe * Interese e curiosidade por ampliar os coñecementos relacionados coa lingua inglesa. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da competencia lingüística en comunicación, especialmente: * A sección How do you say ...? para referenciar a linguaxe funcional da unidade: - Pedir e tomar unha orde de comida nun restaurante (*SB, páx.72) * A sección Language help para mellorar o estudo dalgunhas peculiaridades da lingua presentada na unidade: - Diferenza entre os nomes contables dos incontables (*SB, páx. 68) - Uso do some e any ( *SB páx. 68) - Diferenza de uso entre someone and anyone e something and anything (*SB páx. 69) - Formación do plural nos nomes contables segundo a terminación. (*SB páx. 70) * As seccións con actividades extra no *SB (Extra practice: ampliación de vocabulario SB, páx. 70, reflexión respecto da frecuencia de tomar algún tipo de comida *SB, páx. 70). * As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as lecturas da unidade. (TG, pàxs. T66-T75) Competencia dixital e tratamento da información * Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas a través do curso utilizando os compoñentes do método e o Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por exemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis ou páxinas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo: http://www.wikispaces.com ou http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts ou arquivos de audio e vídeo que poden ser vistos no computador, o mp3 e nalgúns teléfonos móbiles. * Interpretar e procesar a información de táboas e cadros. Competencia social e cidadá * Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciais de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, *SB páx.72). - Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando normas de convivencia: (constatar e asumir diferenzas e similitudes nos gustos e intereses das persoas, aprender diferentes costumes no hábito da comida) - Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, póndose no lugar do outro e tomar decisións nos distintos niveis da vida comunitaria, valorando conxuntamente os intereses individuais e os do grupo (Over to you, SB, páx. 75, e todos os traballos e actividades realizadas en parellas ou grupos). * Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: como
coñecer información sobre os mozos e os seus costumes noutros lugares. Competencia artística e cultural * Produción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Unha descrición sobre o restaurante favorito do alumno e a súa familia (*SB, páx. 73). * Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos e informacións diversas: - Currículo extra, Unit 6: Biology link: Fast food (*SB páx. 71). - Cross-curricular worksheet: Unit 6: Biology: food and health (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 70). * Coñecer detalles de personaxes do mundo real e a cultura: fast food restaurants (*SB, páx. 75). Competencia para aprender a aprender * Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno / ficheiro co vocabulario apreso. * Utilizar as seccións Language help como estratexia para desenvolver as propias capacidades (así como os consellos de Learning to learn como guía para memorizar novas palabras e frases, *SB páx. 66). * Empregar as filas introductorias da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxectivos propostos, *SB, páx. 66 * Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (*SB), Grammar Bank (*WB), Vocabulary Bank (*WB), Writing Builder (*WB),Pronunciation Bank (*WB), Word Bank ( *WB) , Expression bank (*WB), Irregular verbs list (*WB). * Xestionar as propias capacidades como a auto avaliación, nas seccións de Progress check (*SB, páxina 74). Autonomía e iniciativa persoal * Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (*WB, páxs. 39 a 44) * Utilizar o material de referencia proposto para a unidade de forma adecuada. * Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que requiran as actividades comunicativas da unidade: repetición e construción de novos diálogos, representación, etc. * Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Memorizar nesta unidade como expresarse para ordenar comida nun restaurante. * Responder aos exercicios, expostos nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Nesta unidade Over to you: *SB páx. 75.
Competencia e interacción co mundo físico Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar no mesmo:
Os textos desta unidade desenvolven esta competencia en cada un dos seus aspectos, desde presentar a variedade de comidas que comen en diferentes partes do mundo, ata coñecer como adoitamos facer para ordenar comida. (*SB páxs. 67, 71, 72, 75)
IV.TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TG, páxinas T66 a T75 Workbook (Unit 6 – páxs.39 a 44) Actividades das seccións de referencia: - Grammar bank e Extra practice (Unit 6-*WB, páxs. 76 e 77) - Pronunciation bank (Unit 6-*WB, páx. 113) - Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 6-*WB, páxs.94-95) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, Páx. 11) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Páxs 27 e 28) - Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 6, Páx. 61) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 6- SB páx. 107) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, páxs. 47 e 48) - Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 6, páx. 70: Biology:food and health) V.AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test e Audio Test (mp3). Avaliación formativa Realización dos exercicios do *WB (Unit 6, páxs. 39 a 44). Autoevaluación Progress check (Unit 6 - *SB, páx. 74). Criterios de avaliación BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: - Unit 6 Speaking Test (Un diálogo ordenando unha comida) Tests and Resource MultiROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6 - Basic level: Escoitar e numerar as frases pola orde que se oen.
- Standard level: Escoitar e elixir se son certas ou falsas as premisas presentadas. *Completar un resumo. - Higher level: escoitar os ingredientes para preparar spaghetti carbonara e corrixir erros. * Expresar e interactuar correctamente e con fluidez en diferentes situacións comunicativas: - Ordenar unha comida (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar unha conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 6 - Basic level: Ler un texto (My typical day of food) e realizar os exercicios de comprensión propostos. - Standard level: Ler un texto (My typical day of food) e realizar os exercicios de comprensión propostos. - Higher level: Ler un texto (My typical day of food) e realizar os exercicios de comprensión propostos. * Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos e en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 6, - Basic level: Describir o restaurante favorito de Anna. - Standard level: Describir o restaurante favorito do alumno. - Higher level: Describir o restaurante favorito de cada un utilizando entre 80-100 palabras. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Vocabulario * Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado cos alimentos . - Intereses: completar frases con vocabulario coñecido. Gramática * Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, *Higher): - Countable and uncountable nouns - Singular and plural - Some / any - Indefinite pronouns Fonética Reflexión sobre a aprendizaxe Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.
* Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
Programación Unit 7: Cities and towns (3ª AVAL.) I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Participar en interaccións orais: - Pedindo e dando direccións. - Describindo unha poboación. - Dando información dos lugares favoritos dunha poboación.. * Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: - Unha conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. - Entender e responder adecuadamente interaccións simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: Pobos e cidades. * Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. * Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia: unha redacción describindo lugares de interese. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua * Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - relacionado con lugares comúns de cada pobo ou cidade. - actividades que adoitamos facer nos lugares comúns de cada pobo.. * Uso de estratexias básicas de uso da lingua: - Language help: adverbios para indicar tempo de pasado; diferenza de uso entre too e also. - Expresións útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de asociacións mentais para recordar vocabulario ( Learning to learn) * Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - Be: past simple - Past time expressions. * Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación nas preguntas. * Utilizar de estratexias de repaso, reflexión do apreso e auto-avaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. * Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. * Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS Gramática * There was / there were * Verb to be:simple past Léxico * relacionado con lugares típicos dun pobo ou cidade.. * Tendas e comercios. Reflexión sobre a aprendizaxe * Interese e curiosidade por ampliar os coñecementos relacionados coa lingua inglesa. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da competencia lingüística en comunicación, especialmente: * A sección How do you say ...? para referenciar a linguaxe funcional da unidade: - Pedir direccións e responder adecuadamente (*SB, páx. 88) * A sección Language help para mellorar o estudo dalgunhas peculiaridades da lingua presentada na unidade: - Expresións para situarnos no pasado (*SB, páx. 84) * As seccións con actividades extra no *SB (Extra *practice: *SB, páx. 86, descricións persoais ). * As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as lecturas da unidade. (TG, pàxs. T82-T91)
Competencia dixital e tratamento da información * Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas a través do curso utilizando os compoñentes do método e o Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por exemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis ou páxinas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo: http://www.wikispaces.com ou http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts ou arquivos de audio e vídeo que poden ser vistos no computador, o mp3 e nalgúns teléfonos móbiles. * Interpretar e procesar a información de táboas e cadros. Competencia social e cidadá * Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciais de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, *SB páx.88). - Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando normas de convivencia: (preguntar información e saber dala correctamente) - Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, póndose no lugar do outro e tomar decisións nos distintos niveis da vida comunitaria, valorando conxuntamente os intereses individuais e os do grupo (Over to you, *SB, páx. 91, e todos os traballos e actividades realizadas en parellas ou grupos). * Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: como coñecer información sobre os mozos e as súas afeccións noutros lugares. Competencia artística e cultural * Produción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Un email sobre os intereses do propio alumno (*SB, páx. 89). * Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos e informacións diversas: - Currículo extra, Unit 7: History link: (*SB páx. 87). - Cross-curricular worksheet: Unit 7: History: immigrants in the UK (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 71). * Coñecer detalles de personaxes do mundo real e a cultura: Notting Hill (*SB, páx. 87).e London transport ( *SB páx. 91) Competencia para aprender a aprender * Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno / ficheiro co vocabulario apreso. * Utilizar as seccións Language help como estratexia para desenvolver as propias capacidades (utilización de máis dun adxectivo nunha oración , *SB, páx. 84 así como o
uso de técnicas suxeridas na sección Learning to learn como guía para memorizar novas palabras e frases, *SB páx. 82). * Empregar as filas introdutorias da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxectivos propostos, *SB, páx. 82. * Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (*SB), Grammar Bank (*WB), Vocabulary Bank (*WB), Writing Builder (*WB),Pronunciation Bank (*WB), Word Bank ( *WB) , Expression bank (*WB), Irregular verbs list (*WB). * Xestionar as propias capacidades como a auto avaliación, nas seccións de Progress check (*SB, páxina 90). Autonomía e iniciativa persoal * Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (*WB, páxs. 45 a 50) * Utilizar o material de referencia proposto para a unidade de forma adecuada. * Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que requiran as actividades comunicativas da unidade: repetición e construción de novos diálogos, representación, etc. * Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Memorizar nesta unidade como expresarse para pedir ou dar direccións. * Responder aos exercicios, expostos nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Nesta unidade Over to you: *SB páx. 91.
Competencia e interacción co mundo físico Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar no mesmo: O artigo sobre as formas de transporte en London favorece a consolidación do vocabulario e amplía o coñecemento do alumnado mencionando aspectos de especial interese.
IV. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TB, páxinas T82 a T91 Workbook (Unit 7 – páxs. 45 a 50) Actividades das seccións de referencia: - Grammar bank e Extra practice (Unit 7-WB, páxs. 78 e 79) - Pronunciation bank (Unit 7-WB, páx. 113) - Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 7-*WB, páxs.96-97) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, Páx. 12) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 7, Páxs 29 e 30) - Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 7, Páx. 62)
Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 7- *SB páx. 107) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, páxs. 49 e 50) - Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 7, páx. 71: History: immigrants in the UK) V. AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test e Audio Test (mp3). Avaliación formativa Realización dos exercicios do WB (Unit 7, páxs. 45 a 50). Autoevaluación Progress check (Unit 7 - SB, páx. 90). Criterios de avaliación BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: - Unit 7 Speaking Test (Completar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 7 - Basic level: Marcar os catro nomes que se oen. - Standard level: responder preguntas e corrixir erros. - Higher level: responder unhas preguntas. * Expresar e interactuar correctamente e con fluidez en diferentes situacións comunicativas: - Completar un texto (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar unha conversación (Extension- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 1 - Basic level: Ler un texto (Capital cities) e elixir as palabras correctas. - Standard level: Ler un texto (Capital cities) e realizar os exercicios de comprensión propostos. - Higher level: Ler un texto (Capital cities) e completar a información que se busca. - Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos e en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 7, - Basic level: Describir a viaxe de Kevin a partir das pautas dadas. - Standard level: Describir unha excursión escolar realizada. - Higher level: Describir utilizando ao redor de 80-100 palabras unha excursión coa escola.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Vocabulario * Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado lugares típicos dunha poboación. - Intereses: utilización de too e also. Gramática * Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - O verbo to be en pasado. - There was / There were Fonética * Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (questions). Reflexión sobre a aprendizaxe * Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. * Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. Programación Unit 8: Great music (3ª AVAL.) I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Participar en interaccións orais: - Expresando opinións persoais. - Facendo propostas e dando suxestións. - Expresar preferencias. * Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: - Unha conversación típica en clase. - Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. - Entender e responder adecuadamente interaccións simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: tipos de música e instrumentos musicais. * Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. * Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia: un cuestionario. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua * Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - relacionado coa música - os instrumentos musicais. * Uso de estratexias básicas de uso da lingua: - Language help: formación do pasado dos verbos regulares. - Expresións útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso do dicionario para distinguir os adxectivos dos adverbios ( Learning to learn) * Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - Simple past affirmative ( verbos regulares e irregulares) - Adverbios de modo. * Usar e aprender regras básicas de formación do pasado dos verbos regulares. * Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo e pronuncia dos verbos regulares. * Utilizar de estratexias de repaso, reflexión do apreso e auto-avaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. * Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. * Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. II. CONTIDOS Gramática Simple past regular and irregular verbs * Adverbs of manner Léxico * relacionado co mundo da música * Os instrumentos musicais Reflexión sobre a aprendizaxe * Interese e curiosidade por ampliar os coñecementos relacionados coa lingua inglesa. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da competencia
lingüística en comunicación, especialmente: * A sección How do you say ...? para referenciar a linguaxe funcional da unidade: - Suxerir ideas ou plans (*SB, páx. 98) * A sección Language help para mellorar o estudo dalgunhas peculiaridades da lingua presentada na unidade: - Formación do pasado dos verbos regulares (*SB, páx. 94) * As seccións con actividades extra no *SB (Extra practice: expresións temporais para concretar o pasado *SB, páx. 94; tipos de instrumentos *SB páx. 96). * As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as lecturas da unidade. (TG, pàxs. T92-T101) Competencia dixital e tratamento da información * Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas a través do curso utilizando os compoñentes do método e o Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por exemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis ou páxinas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo: http://www.wikispaces.com ou http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts ou arquivos de audio e vídeo que poden ser vistos no computador, o mp3 e nalgúns teléfonos móbiles. * Interpretar e procesar a información de táboas e cadros. Competencia social e cidadá * Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciais de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, *SB páx.98). - Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando normas de convivencia: (propor , aceptar ou rexeitar invitacións a facer algo) - Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, póndose no lugar do outro e tomar decisións nos distintos niveis da vida comunitaria, valorando conxuntamente os intereses individuais e os do grupo (Over to you, *SB, páx. 101, e todos os traballos e actividades realizadas en parellas ou grupos). * Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: como coñecer información sobre intereses musicais recentes. Competencia artística e cultural * Produción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Un informe relacionado co mundo da música (*SB, páx. 99). * Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos e informacións diversas: - Currículo extra, Unit 8: Music links (*SB páx. 97). - Cross-curricular worksheet: Unit 8: Music: The life of Mozart (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 72). * Coñecer detalles de personaxes do mundo real e a cultura: a new Mozart (*SB, páx. 97). Competencia para aprender a aprender * Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno / ficheiro co vocabulario apreso. * Utilizar as seccións Language help como estratexia para desenvolver as propias capacidades (spelling , *SB, páx.94 así como o uso do dicionario- Learning to learn - para memorizar novas palabras e frases, *SB páx. 95). * Empregar as filas introdutorias da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxectivos propostos, *SB, páx. 92. * Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (*SB), Grammar Bank (*WB), Vocabulary Bank (*WB), Writing Builder (*WB),Pronunciation Bank (*WB), Word Bank ( *WB) , Expression bank (*WB), Irregular verbs list (*WB). * Xestionar as propias capacidades como a autoevaluación, nas seccións de Progress check (*SB, páxina 100). Autonomía e iniciativa persoal * Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (*WB, páxs. 51 a 56) * Utilizar o material de referencia proposto para a unidade de forma adecuada. * Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que requiran as actividades comunicativas da unidade: repetición e construción de novos diálogos, representación, etc. * Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Memorizar nesta unidade como expresarse para suxerir ideas. * Responder aos exercicios, expostos nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Nesta unidade Over to you: *SB páx. 101.
Competencia e interacción co mundo físico Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar no mesmo: Os cuestionarios en xeral forman parte da vida diaria, elaboralos e respondelos é unha das actividades que se propón nesta unidade.(*SB páx.93)
IV. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TB, páxinas T92 a T101
Workbook (Unit 8– páxs. 51 a 56) Actividades das seccións de referencia: - Grammar bank e Extra practice (Unit 8-*WB, páxs. 80 e 81) - Pronunciation bank (Unit 8-*WB, páx. 113) - Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 8-*WB, páxs.98-99) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, Páx. 13) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 8, Páxs 31 e 32) - Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 8, Páx. 63) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 8- SB páx. 109) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, páxs. 51 e 52) - Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 8, páx. 72, Music: the life of Mozart) V. AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test e Audio Test (mp3). Avaliación formativa Realización dos exercicios do WB (Unit 8, páxs. 51 a 56). Autoevaluación Progress check (Unit 8 - SB, páx. 100).
Criterios de avaliación BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: - Unit 8 Speaking Test ( Completar un diálogo) Tests and Resource Multi-ROM 1 - Listening (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8 - Basic level: Escoitar e numerar as palabras na orde que se oen. - Standard level: indicar se son certas as propostas que se escoitan . - Higher level: escoitar e responder a unhas preguntas. * Expresar e *interactuar correctamente e con fluidez en diferentes situacións comunicativas: - Completar unha conversación (Dialogue - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar unha conversación (Extension- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests Unit 8 - Basic level: Ler un texto e subliñar as opcións correctas. - Standard level: Ler un texto e verificar a certeza das opcións propostas. - Higher level: Ler un texto e responder a unhas preguntas. * Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos e en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 8, - Basic level: Describir un concerto a partir da información dada. - Standard level: Mail a un amigo describindo un concerto seguindo unhas pautas. - Higher level: Mail a un amigo describindo un concerto BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Vocabulario * Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests *Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado cos tipos de música e os instrumentos musicais. Gramática * Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - O pasado dos verbos regulares e irregulares - Adxectivos ou adverbios Fonética * Aplicar os coñecementos adquiridos para mellorar a pronuncia dos verbos regulares Reflexión sobre a aprendizaxe * Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. * Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. Programación Unit 9: Around the world (3º AVAL.) I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Participar en interaccións orais:
- Expresando intencións de futuro. - Para permitir ou prohibir determinadas accións. - Formulando, aceptando ou rexeitando invitacións. * Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: - Unha conversación típica entre amigos. - Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. - Entender e responder adecuadamente interaccións simples. BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprensión xeral e identificación de informacións especificas en diferentes textos sinxelos, adecuados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: as vacacións. * Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. * Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión e coherencia: mensaxes describindo intencións de futuro próximo. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua * Repasar e identificar o vocabulario da unidade: - relacionado coas viaxes, as vacacións e o vestido. - Intereses: lugares para coñecer e visitar. * Uso de estratexias básicas de uso da lingua: - Language help:expresións temporais de futuro; presente continuo con significado de futuro; obrigacións e prohibicións. - Expresións útiles para memorizar ( How do you say...?). - Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn) * Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - O verbo going to - Present continuous with future meaning. - Must / mustn‘t. . * Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de entoación das weak forms: must and can‘t. * Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e auto-avaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. * Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia. * Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS Gramática
* Going to * Present continuous with future meaning * Must / mustn‘t Léxico * relacionado coas vacacións * Continentes, mares e océanos. Reflexión sobre a aprendizaxe * Interese e curiosidade por ampliar os coñecementos relacionados coa lingua inglesa. * Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. * Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto do aula e fóra dela. * Participación activa en actividades e traballos grupais. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da competencia lingüística en comunicación, especialmente: * A sección How do you say ...? para referenciar a linguaxe funcional da unidade: - Aceptar ou rexeitar invitacións (*SB, páx. 108) * A sección Language help para mellorar o estudo dalgunhas peculiaridades da lingua presentada na unidade: - Expresións temporais de futuro (*SB, páx. 104) - Uso alternativo do presente continuo para algo planeado ( *SB, páx. 105) - Uso de must para obrigacións e de mustn‘t para prohibicións ( *SB, páx. 105) * As seccións con actividades extra no *SB (Extra practice: práctica no uso do going to SB, páx. 105). * As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as lecturas da unidade. (TG, pàxs. T102-T111)
Competencia dixital e tratamento da información * Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e informáticas a través do curso utilizando os compoñentes do método e o Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por exemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start - Wikis ou páxinas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo: http://www.wikispaces.com ou http://pbworks.com/academic.wiki - Podcasts ou arquivos de audio e vídeo que poden ser vistos no computador, o mp3 e
nalgúns teléfonos móbiles. * Interpretar e procesar a información de táboas e cadros. Competencia social e cidadá * Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciais de comunicación como: - Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, *SB páx.108). - Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando normas de convivencia: (aprender a invitar, aceptar ou rexeitar invitacións con cortesía) - Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, póndose no lugar do outro e tomar decisións nos distintos niveis da vida comunitaria, valorando conxuntamente os intereses individuais e os do grupo (Over to you, SB, páx. 111, e todos os traballos e actividades realizadas en parellas ou grupos). Competencia artística e cultural * Produción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Unha carta planificando unha viaxe (*SB, páx. 109). * Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos e informacións diversas: - Currículo extra, Unit 9: Geography link (*SB páx. 107). - Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography:how continents were formed (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 73). * Coñecer detalles de personaxes do mundo real e a cultura: Cliff Richard(*SB, páx. 111). Competencia para aprender a aprender * Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno / ficheiro co vocabulario apreso. * Utilizar as seccións Language help como estratexia para desenvolver as propias capacidades e de Learning to learn como guía para aprender palabras e frases novas, *SB páx. 106). * Empregar as filas introdutorias da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxectivos propostos, *SB, páx. 102. * Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (*SB), Grammar Bank (*WB), Vocabulary Bank (*WB), Writing Builder (*WB),Pronunciation Bank (*WB), Word Bank ( *WB) , Expression bank (*WB), Irregular verbs list (*WB). * Xestionar as propias capacidades como a autoevaluación, nas seccións de Progress check (*SB, páxina 110). Autonomía e iniciativa persoal * Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (*WB, páxs. 57 a 62) * Utilizar o material de referencia proposto para a unidade de forma adecuada. * Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que requiran as actividades
comunicativas da unidade: repetición e construción de novos diálogos, representación, etc. * Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Memorizar nesta unidade como expresarse para invitar, aceptar ou rexeitar invitacións. * Responder aos exercicios, expostos nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico. Nesta unidade Over to you: *SB páx. 111. Competencia e interacción co mundo físico Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar no mesmo: As cancións como expresión de cultura popular e os textos da unidade axudan a percibir o mundo cun enfoque real.(*SB pàxs. 107, 111) IV. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TB, páxinas T102 a T111 Workbook (Unit 9 – páxs. 57 a 62) Actividades das seccións de referencia: - Grammar bank e Extra practice (Unit 9-WB, páxs. 82 e 83) - Pronunciation bank (Unit 9-WB, páx. 113) - Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 9-*WB, páxs.100-101) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, Páx. 14) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 9, Páxs 33 e 34) - Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 9, Páx. 64) Actividades de ampliación -Writing builder ( Unit 9- *SB páx. 110) Teacher‘s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, páxs. 53 e 54) - Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 9, páx. 73: Geography: how continents were formed) V. AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test (mp3). Avaliación formativa Realización dos exercicios do WB (Unit 9, páxs. 57 a 62). Autoevaluación Progress check (Unit 9 - *SB, páx. 110).
Criterios de avaliación BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar * Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: - Unit 9 Speaking Test (ordenar unha conversación) Tests Multi-ROM 1 - Listening (Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9 - Basic level: Escoitar e indicar quen di que. - Standard level: indicar que preguntas son certas. - Higher level: escoitar un texto e responder a unhas preguntas. * Expresar e interactuar correctamente e con fluidez en diferentes situacións comunicativas: - Ordenar un diálogo (Dialogue- Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Actuar unha conversación (Extension - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). - Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 1). BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir * Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Tests, Multi-ROM 1) Tests Unit 9 - Basic level: Ler un mail e subliñar as opcións correctas. - Standard level: Ler un mail e decidir se as opcións presentadas son certas. - Higher level: Ler un mail e realizar os exercicios de comprensión propostos. * Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos e en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 1) Tests Unit 9, - Basic level: responder a unhas preguntas. - Standard level: email sobre as vacacións a partir da información recibida. - Higher level: email a un amigo describindo en 80-100 palabras as vacacións do próximo verán. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Vocabulario * Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher) - relacionado con cousas comúns que se usan durante as vacacións. - Continentes, mares e océanos. Gramática * Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, *Higher): - O verbo going to - Present continuous - Must / mustn‘t Fonética Distinguir a pronuncia das weak forms: must, can‘t. Reflexión sobre a aprendizaxe * Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural * Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. * Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas onde se fala a lingua estranxeira.
PROGRAMACIÓN DE SWITCH 2. 2º ESO Programación Welcome unit 0: 1º trimestre I. OBXETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais: -Presentación e saúdo aos compañeiros -Expresar intereses persoais -Intercambios orais propios da aula Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: Unha conversa típica en clase. Un diálogo practicando a linguaxe estudiada Entender e responder axeitadamente interaccións simples.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler y escribir
Repaso xeral e identificación de información especificas en diferentes textos sinxelos, axeitados a súa idade e relacionados cos contidos de outras materias do currículo. Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos de cohesión e coherencia: descripción persoal.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
Repasar e identificar coñecementos previos: Relacionado coa familia, partes do corpo, obxetos e material de clase, materias escolares, días da semana e meses. Recordar as preposicións de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of. Uso de estratexias básicas de uso da lingua Language help: uso das preposicións de lugar; uso de any en oracións negativas e interrogativas. Expresións comúns para memorizar (How do you say...?). Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: El verbo to be
Have got. There is / there are.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais y conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua extranxeira: horario escolare costumes Mostrar unha actitude receptiva hacia as personas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente .
I. CONTIDOS Gramática To be Have got There is / there are Léxico Repaso de vocabulario relacionado coa familia, as partes do corpo, obxetos e material de clase, materias escolares, días da semana e meses. Preposicións de lugar: in, on, under, next to, behind, in front of Reflexión sobre a aprendizaxe Interese e curiosidade por ampliar os coñecementos relacionados coa lingua inglesa. Mostrar interese no emprego da lingua inglesa como lingua vehicular na clase. Participación activa en actividades e traballos grupais. Educación Literaria Xéneros literarios: Diálogos (SB pág. 9) Producción de textos orais y escritos: Elaboración de preguntas e respostas (SB, páx. 7) Reproducir diálogos (SB páx. 9)
II.COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística Hai diferentes sección en cada unidade que contribúen ao desenvolvemento da comunicación lingüística : A sección How do you say ...? para nomear a linguaxe funcional da unidade : Preguntar e responder sobre el horario escolar (SB, páx. 9)
A sección Language help para activar coñecementos previos. Uso das preposicións de lugar (SB, páx. 5) Utilización de any en oraciones negativas e interrogativas (SB, páx. 7)
As seccións específicas con actividades optativas complementan o vocabulario, a gramática e as leturas da unidade. (TG, pàxs. T4-T9)
Competencia digital y tratamiento de la información Practicar e familiarizarse co funcionamiento de varias competencias dixitais e informáticas ao longo do curso utilizando Online Learning Zone: O World Wide Web a través de Internet. As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki Podcasts ou arquivos de audio e video que pueden ser vistos no ordenador, mp3 ou teléfonos móbiles Competencia social e ciudadá
Esta competencia desenvólvese en : Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB páx.9). Socializar e participar en las actividades da aula, construindo e aceptando normas de convivencia Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: como coñecer información sobre os xóvenes e as súas aficións noutros lugares. Competencia artística ecultural
Producción dunha peza de escritura original e creativa: Un diálogo sobre o propio alumno ou compañeiro Utiliza- la lingua extranxeira como instrumento de acceso á información Competencia para aprender a aprender
Elaborar un ficheiro de clase Utilizar as seccións Language help como estratexia para desenvolver capacidades
as propias
Utilizar o material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse das tarefas de cada unidade Utiliza-lo material de referencia proposto para a unidade Dispoñer e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo. Organizar o traballo personal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Responder aos exercicios, plantexados nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade de estudio y sentido crítico.
Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espacio físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana,
Competencia matemática Consiste na habilidade para utilizar e relacionar los números, as súas operación básicas, los símbolos y las formas de expresión e cálculos Competencia emocional Trata de expresar emocións e escoitar aos demais
Tratamento da diversidade a) Actividades de refuerzo Actividades adicionais e alternativas no workbook Actividades nas seccións de referencia: Grammar bank and Extra practice Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Welcome, páx. 5) Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Welcome, páxs. 15 y 16) Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack – Welcome, páx. 55) Actividades de ampliación
Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Welcome, páxs. 35 y 36) a AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests, Diagnostic test: Listening, Vocabulary, Grammar, Reading and Writing; Diagnostic Speaking Test. Avaliación formativa Realización dos exercicios do WB (Welcome, páxs. 4 a 8). Criterios de avaliación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e conversar
Comprender a idea xeral e información específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: Listening (Tests and Resource, Multi-ROM 2) Diagnostic Test Escoller a opción correcta a partir da audición. Diagnostic Speaking Test (Tests and Resource Multi-ROM 2): Completar unha conversay describir unha foto Expresar e interactuar correctamente , con fluidez en diferentes situacions comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Diagnostic Speaking Test Completar un diálogo (Dialogue) Describir fotografias (Photo description).
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender la información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading – Diagnostic Test, TR Multi-ROM 2): Ler un texto e decidir a veracidade ou falsedade das frases presentadas. Responder a unhas preguntas Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos en soportes variados (Writing – Diagnostic Test, TR Multi-ROM 2): Elaborar frases describindose a si mesmo a partir da resposta ás preguntas facilitadas.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Léxico Ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Diagnostic test) Completar un crucigrama con vocabulario básico. Suliña-la opción correcta. Escribir antónimos para as palabras dadas.
Escribir a palabra para cada definición.
Gramática Comprender e utilizar correctamente as estructuras gramaticais revisadas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests: Diagnostic test): Verbo to be. Have got. There is / there are. Present simple. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales e conciencia intercultural
Mostrar interese ecuriosidade por aprender a lingua extranxeira e recoñecercer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algúns elementos culturais o xeográficos propios dos países e culturas donde se fala a lingua estranxeira.
Programación Unit 1: This is fun!: 1º trimestre I
. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Participar en interaccións orais: - Expresando intereses personais. - Expresando agrado ou desagrado. - Describiendo actividades de tiempo de lecer. Poder entender textos orais sinxelos en diferentes contextos de comunicación: Unha conversación sobre actividades Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. Entender e responder adecuadamente interaccions simples.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
adecuados a súa idade e relacionados cos contidos de outras materias do currículo: lecer Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias e recursos adecuados de cohesión y coherencia: un texto describiendo as actividades de tempo de lecer
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
Repasar e identificar el vocabulario da unidade: relacionado con actividades de lec er Lugarespara actividades de lecer Uso de estratexias básicas de uso de la lengua: Language help: Verb + -ing form; la 3ª persona singular do present simple; posición de los adverbios de frecuencia. Expresions útiles para memorizar (How do you say...?). Uso do vocabulario novo como estratéxia para memorizarlo más fácilmente (Learning to learn). Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Simple present Adverbs of frequency Subject and object pronouns Usar e aprender reglas básicas na orde de colocación dos adverbios de frecuencia. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación: word stress. Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua extranxeira. Mostrar unha actitude receptiva hacia as persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente a la propia
II. CONTIDOS Gramática Simple present Adverbs of frequency Subject and object pronouns Léxico relacionado con actividades de tempo libre Verb + -ing form. Lugares donde se puede practicar actividades de ocio.
Fonética Identificación e práctica de aspectos relativos á pronunciación: word stress. Reflexión sobre el aprendizaje Interese e curiosidade por amplia- los coñecementos relacionados coa lingua inglesa. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela Participación activa en actividades e traballos grupais. Educación Literaria Xéneros literarios: Diálogos (SB páx. 16) Textos descriptivos (SB páx. 11, 17, 19). Anuncios (SB páx. 15) Producción de textos orais e escritos: Reproducir diálogos (SB pax.. 16) Un texto descriptivo (SB páx. 17) II. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas as secciones e actividades da unidade contribuen ao desenvolvemento da comunicación A sección How do you say ...? Expresar gustos e preferencias ou desagrado (SB páx. 16) A sección Language help Formación de la 3ª persona del singular del present simple (SB páx. 12) Posición dos adverbios de frecuencia (SB pág. 13) As sección con actividades extra no SB (Extra practice: SB páx. 12). As actividades optativas complementan o vocabulario,a gramática e leturas da unidade (TB páxs. T10-T19). Competencia dixital y tratamento da información Practicar e familiarizarse co funcionamiento de varias competencias dixitais e informáticas a través del curso utilizando los compoñentes do método e o Online Learning Zone: The World Wide Web a través de Internet. As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por exemplo:http://www.wikispaces.com http://pbworks.com/academic.wiki
Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos no ordenador, o mp3 e teléfonos móbiles. Interpretar e procesar a información de tablas e cadros. Utilizar os enlaces propostos en Natural Sciences, (NSB, páx. 91).
Competencia social e cidadá
Esta competencia desenvolvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciaisde comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB ) Participar en actividades da aula aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes nos gustos e intereses das personas, aprender expresiones de uso cotiá para expresar agrado e desagrado. Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, (Over to you, SB, páx 19, e todolos traballos en parellas ou grupos).
Competencia artística e cultural
Producción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Un texto sobre o propio alumno e actividades de lecer (SB páx. 17). Utilizala lingua extranxeira como instrumento de acceso a información e como ferramienta de aprendizaxe : - Geography link, Unit 1: Edinburgh and Glasgow (SB páx. 15). - Cross-curricular worksheet, Unit 1: Glasgow (Teacher’s Resource and Tests Pack, páx. 65). Coñecer as costumes e celebracións dos países de fala inglesa: Highland Games (SB páx 19).
Competencia para aprender a aprender
Utilizalas sección Language help como estratexia para desenvolver as propias capacidades: uso da –ing form con determinados verbos, SB páx. 10; formación da 3ª persona do singular del present simple, SB pág. 12; posición dos adverbios de frecuencia, SB pág. 13; así como o uso del cuadro Learning to learn como guía para memorizar novas palabras e frases, SB páx. 14. Emplea- la columna de introducción da unidade para planificar o traballo e ter claros os obxetivos propostos, SB pág. 10. Utiliza-lo material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Facer a autoevaluación, nas sección de Progress check (SB páx. 18). Facer un caderno de vocabulario
Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse das tarefas de cada unidade Utiliza-lo material de referencia proposto para a unidade Dispoñer e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo. Organizar o traballo personal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Responder aos exercicios, plantexados nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade de estudio y sentido crítico. Competencia e interacción con el mundo físico Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espacio físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana( SB. Páx 14,15))
Competencia matemática Consiste na habilidade para utilizar e relacionar los números, as súas operación básicas, los símbolos y las formas de expresión e cálculos( SB, páx 15,19)
Competencia emocional Trata de expresar emocións e escoitar aos demais Writing, Unit 1: Describing your free-time activities (SB, pág. 17) Cross-curricular worksheet, Unit 1: Greography: Glasgow (Teacher’s Resource and Tests Pack, páx. 65).
TRATAMIENTO DA DIVERSIDADE
Actividades de reforzo Actividades adicionais; TB páxinas T10 a T19 Workbook (Unit 1 – páxs 9 a 14) Actividades de : Grammar bank y Extra practice (Unit 1 – WB páxs. 66 y 67) Pronunciation bank (Unit 1 – WB páx. 111) Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 1 - WB páxs. 84 y 85) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 1, páx. 6) Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 1, páxs 17 y 18) Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack – Unit 1, páx 56) Actividades de ampliación Writing builder (Unit 1 – SB páx. 102) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, páxs. 37 y 38) Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 1, páx 65: Geography: Glasgow) Natural Sciences (Module E1 – Mass, weight and gravity, pàxs 92 a 94)
AVALIACIÓN
Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test 1. Avaliación formativa Realización dos exercicios del WB (Unit 1, páxs. 9 a 14). Autoevaluación Progress check (Unit 1 – SB páX. 18). Criterios de avaliación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Comprender a idea xeral e información específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da unidade: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 1 Basic level: identificar palabras ou frases Standard level: verdadeiro ou falso e encontrar erros Higher level: responder as preguntas abertas
Expresar e interactuar correctamente con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 1 Ordenar un diálogo (Dialogue). Representar una conversación (Extension). Describir fotografias (Photo description). Responder preguntas sobre fotografias (Extension).
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Test, Multi-ROM 2) Tests Unit 1 Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 1, .
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Léxico Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher) relacionado con actividades de lecer Lugares donde se pode practicar actividades de lecer Gramática Comprender e utilizar correctamente as estructuras gramaticais aprendidas na unidade : (Grammar – TR Multi-ROM 2, Tests Unit 1, 3 levels: Basic, Standard, Higher): Simple present Adverbs of frequency Subject and object pronouns Fonética Aplicar os coñecementos de pronunciación: word stress. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñece- la diversidade lingüística como elemento enriquecedor. Identificar alguns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas donde se fala inglés
Programación Unit 2: At the weekend. 1º trimestre I. OBXETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Participar en interacciones orais: Expresando opinions de forma razoada Formulando peticions, respondendo de forma adecuada. Poder entender textos orais en diferentes contextos de comunicación: Unha conversación típica en clase. Un diálogo utilizando o contexto verbal estudiado. Entender e responder adecuadamente interacciones simples.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a sua idade relacionados con contidos doutras materias do currículo: actividades de tiempo libre. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de coherencia : un email describindo un oficio. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade: Jobs. Work clothes. Uso de estratexias básicas de uso da lingua: Language help: ortografía das –ing forms; uso del present continuous para expresar plans futuros; uso y significado de can / can’t. Expresions útiles para memorizar (How do you say...?). Asociación de antónimos como técnica de aprendizaxe de vocabulario (Learning to learn) Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticales: Present continuous. Present continuous with future meaning. Can / can’t. Usar e aprender regras básicas na elaboración de frases. Respetar as normas ortográficas na formación das –ing forms. Utilizar de estratexias de repaso, reflexión do aprendido e auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Identificar costumes da vida cotiá propios doutros países e culturas Recoñecer e relacionar actividades que se realizan normalmente en distintos oficios, así como a roupa e complementos asociados a eles Ser capaz de describi- las actividades que se realizan habitualmente nun oficio.
I. CONTIDOS Gramática Present continuous Present continuous with future meaning Can / Can’t Léxico Relacionado co mundo laboral: jobs Work clothes Fonética Identificación e práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sounds /?/ and /??/ Reflexión sobre o aprendizaxe Interese e curiosidade por amplia- los coñecementos relacionados coa lingua inglesa. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fora dela Participación activa en actividades e traballos grupais. Educación Literaria Xéneros literarios: Forum messages (SB pág. 21) E- mails (SB páxs. 23 y 27) Artigos (SB páxs. 25 y 29) Diálogos (SB, páx. 26) Producción de textos orais e escritos: Reproducir diálogos (SB páx. 26) Emails (SB páx. 27) I. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística Todas as secciones y actividades de la unidad contribuen ao desenvolvemento da comunicación A sección How do you say ...? Formular peticións (SB páx. 26)
A sección Language help Ortografía das -ing forms(SB páx. 22) Present continuous (SB páx. 23) Uso de can/can´t ( SB PÁX. 23) As sección con actividades extra no SB (Extra practice: SB páx. 20, 22). As actividades optativas complementan o vocabulario,a gramática e leturas da unidade (TB páxs. T20-T29).
Competencia e interacción co mundo físico Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espacio físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana( SB. Páx 20,21, 24,25, 27)
Competencia dixital e tratamento da información Practicar e familiarizarse co funcionamiento de varias competencias dixitais e informáticas a través del curso utilizando los compoñentes do método e o Online Learning Zone: The World Wide Web a través de Internet. As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo:http://www.wikispaces.com ohttp://pbworks.com/academic.wiki Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos no ordenador, o mp3 e teléfonos móbiles. Interpretar e procesar la información de tablas e cadros. Utilizar os enlaces propostos en Natural Sciences, (NSB, páx. 91). Competencia social e cidadá
Esta competencia desenvolvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciaisde comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB ) Participar en actividades da aula aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes nos gustos e intereses das personas, aprender expresiones de uso cotiá para expresar agrado e desagrado. Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, (Over to you, SB, páx 29, e todolos traballos en parellas ou grupos). Ler Footguards
Competencia artística e cultural
Producción dunha peza de escritura original e creativa: Un e- mail describindo un oficio (SB pág. 27).
Utilizala lingua extranxeria como instrumento de acceso á información e como ferramenta de traballo - Technology link, Unit 2: o rañaceos máis alto do mundo (SB páx. 25). - Cross-curricular worksheet, Unit 2: Technology - buildings (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 66). Coñecer detalles sobre a guardia real en Gran Bretaña: On Guard! (SB páx. 29).
Competencia para aprender a aprender
Facer ficheiro de vocabulario Utilizarlas secciones Language help como estratexia para desarrollar las propias capacidades: ortografía das –ing forms, SB, páx. 22, uso do present continuous e can / can’t, SB pág. 23, así como antónimos (Learning to learn, SB pág. 21). Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los obxetivos propostos, SB páx.20. Utilizalo material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Facela autoavaliación de Progress check (SB páxina 28).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas de cada unidade Utiliza-lo material de referencia proposto para a unidade Dispoñer e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en parellas e en equipo. Organizar o traballo personal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Responder aos exercicios, plantexados nas distintas seccións, de forma individual ou colectiva con creatividade, confianza, responsabilidade de estudio y sentido crítico. ( over to you pax. 29 ) Competencia emocional Trata de expresar emocións e escoitar aos demais
Writing, Unit 2: Describing a job Cross-curricular worksheet, Unit 2: technology
I. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Actividades de reforzo Actividades adicionais TB, páx. T20 a T29 Workbook (Unit 2 – páxs. 15 a 20) Actividades das seccios de referencia: Grammar bank and Extra practice (Unit 2 – WB, páxs. 68 y 69) Pronunciation bank (Unit 2 – WB, páx. 111) Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 2 – WB, páxs. 86 y 87) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, páx. 7) Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 2, páxs 19 y 20) Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack – Unit 2, páx. 57) Actividades de ampliación Writing builder ( Unit 2 – SB páx. 103) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 2, págs. 39 y 40) Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 2, pág. 66: Technology – buildings)
I. AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Avaliación formativa WB (Unit 2, páxs. 15 a 20). Autoavaliación Progress check (Unit 2 – SB páx. 28). Criterios de avaliación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Comprender a idea xeral e informacions específicas más relevantes de textos orales da unidade: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2 Basic level: determina- la veracidade de frases listadas. Standard level: responder preguntas. Higher level: escoller a opción correcta e correxir erros. Expresar e interactuar correctamente con fluidez en diferentes situacions comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 2
Completar un diálogo (Dialogue). Representar unha conversación (Extension). Describir fotografias (Photo description). Responder preguntas sobre fotografias (Extensión).
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 2:
Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos , en soportes variados (Writing - TR Multi-ROM 2) Tests Unit 2: Basic level: Describir un oficio interesante a partir dun modelo Standard level: Describir un oficio interesante a partir dunhas pautas. Higher level: Describir un oficio interesante utilizando 80-100 palabras
.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Léxico Coñecer vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher) relacionado comundo laboral: jobs. Work clothes.
Gramática Comprender e utilizar as estructuras gramaticales aprendidas : (Grammar - TR MultiROM 2, Tests Unit 2, 3 levels: Basic, Standard, Higher): Present continuous Present continuous with future meaning Can / can’t Fonética Aplicar os coñecementos adquiridos de pronunciación: the sounds /?/ and /??/. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interése e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar alguns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas donde se fala lingua inglesa
Programación Unit 3: Mother Nature: 2º trimestre
OBXETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Participar en interacciones orais: Intercambiar información dentro da aula. Dando opiniones. Expresando acordo ou desacordo. Poder entender textos orais en diferentes contextos de comunicación: Unha conversación típica expresando opinions, acordo / desacordo Entender e responder adecuadamente interaccions simples.
Comprensión xeral e de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a sua idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: accidentes xeográficos, mundo natural. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos sinxelos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: unha redacción describindo un animal.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade: Relacionado con accidentes xeográficos. O mundo animal Uso de estratexias básicas de uso da lingua: Expresiones útiles para memorizar (How do you say...?). Uso de Internet e materiais de referencia para aprender sobre distintos temas en inglés (Learning to learn) Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Comparative adjectives Superlative adjectives Usar o conector because para conectar e explicar ideas. Recoñecer y eproducir correctamente a pronunciación do sonido /?/. Utilizar estratexiasde repaso, reflexión e auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais y conciencia social
● Expresar feitos do mundo natural Ser capaz de describir un animal e o seu entorno. Mostrar interese por elementos culturais propios da nosa sociedade: a música. En esta unidad Marvin Gaye y Ain’t No Mountain High Enough. II. CONTIDOS Gramática Comparative adjectives Superlative adjectives Uso de conectores: because Léxico Geographical features. Animals.
Fonética Identificación e práctica de aspectos relativos a la pronunciación: the sound /?/ Reflexión sobre a aprendizaxe Interese e curiosidade por amplia- los coñecementos relacionados coa lingua inglesa. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveveitarar as oportunidades de aprendizaje creadas no contexto da aula e fora dela Participación activa en actividades e traballos grupais Xéneros literarios: Cuestionarios (SB páx. 31) Textos divulgativos (SB páx. 35) Diálogos (SB páx. 36) Textos descriptivos (SB páx 37) Un poema: a letra dunhaa canción (SB páx. 39) Producción de textos orais e escritos: Reproducir diálogos (SB páx. 36) Unha descripción (SB páx. 37) II. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística Todas as seccions e actividades da unidad e contribuen a desenvolver a competencia lingüística en comunicación, especialmente: Asección How do you say ...? (SB páx. 36) As seccións con actividades extra en SB (Extra practice: elaboración de frases, SB págs. 32 y 33; ampliación de vocabulario, SB páx. 34).
A sección de Pairwork correspondente a esta unidad (TRP páx. 58). As seccións específicas con actividades optativas (TB pàxs. T30 a T39)
Competencia dixital e tratamiento de la información Practicar e familiarizarse co funcionamiento de varias competencias dixitais e informáticas a través del curso utilizando los compoñentes do método e o Online Learning Zone: The World Wide Web a través de Internet. As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de xente, por exemplo:http://www.wikispaces.com http://pbworks.com/academic.wiki Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos no ordenador, o mp3 e teléfonos móbiles. Interpretar e procesar la información de tablas y cuadros. Utilizar os enlaces propostos en Natural Sciences, (web links). Competencia social e ciudadá
Esta competencia desenvolvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciaisde comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB ) Participar en actividades da aula aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes nos gustos e intereses das personas, aprender expresiones de uso cotiá para expresar agrado e desagrado. Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, (Over to you, SB, páx 29, e todolos traballos en parellas ou grupos). Ler Footguards .
Competencia artística e cultural
Producción dunha peza de escritura : descripción dun animal Utilizala lingua extranxeria como instrumento de acceso á ferramenta de traballo - Biology link li, Unit 3: Animals - Cross-curricular worksheet, Unit 3: Animal defences
información e como
Competencia para aprender a aprender
Facer ficheiro de vocabulario Utilizarlas secciones Language help como estratexia para desarrollar las propias capacidades
Emplear a columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos Utilizalo material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). Facela autoevaluación, nas secciones de Progress check
Competencia emocional Diálogos e intercambios comunicativos (SB pàx 31 y 33; Communication, SB páx. 36). Socializar e participar en actividades da aula, construindo normas de convivencia Expresar as propias ideas y escoitar as alleas,(Over to you, SB páx. 39, e todos os trabajos en grupos). Esta competencia favorece as habilidades estéticas dos xóvenes: Tipo de música e cantantes que prefiren. Competencia e interacción con el mundo físico Nesta unidade, o coñecemento do entorno, accidentes xeográficos, etc. (SB páxs. 30, 31) así como mundo animal e habitat (SB páxs. 35, 36, 37). O Natural Sciences Teacher’s Resource Book cos seus módulos e leccions aproximan ao alumno ao coñecemento das Ciencias Naturais a través do Inglés: O medio ambiente natural (Ecosystems, Module G1, páxs. 108 a 110; Biomes, Module G2, páxs. 112 a 114). II. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TB páx T30 a T39 Workbook (Unit 3 – pxs. 21 a 26) Actividades das seccions de referencia: Grammar bank and Extra practice (Unit 3 – WB páx. 70 y 71) Pronunciation bank (Unit 3 – WB páx 112) Vocabulary revision and vocabulary puzzles (Unit 3 – WB páxs. 88 y 89) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 3, páx. 8) Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 3, páxs 21 y 22) Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 3, páx. 58) Actividades de ampliación Writing builder (Unit 3 – SB pág. 104) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 3, páxs. 41 y 42)
Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack – Unit 3, páx. 67:
Biology: Animal defences) Natural Sciences (Modulo G1 – Ecosystems, páxs. 108 a 110; Modulo G2 – Biomes, páxs. 112 a 114)
II. AVALIACIÓN Evaluación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Avaliación formativa Realización dos exercicios do WB (Unit 3, páxs. 21 a 26). AutoAvaliación Progress check (Unit 3 – SB páx. 38). Criterios de Avaliación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Comprender a idea xeral e ls informacions específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos da unidade: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 3 Basic level: Identificar ao personaxe. Standard level: Determinar a veracidade de certas afirmacions Higher level: Responder algunhas preguntas. Expresar e interactuar correctamente con fluidez en diferentes situacions comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 3 Completar un diálogo (Dialogue). Representar unha conversa (Extension). Describir fotografias (Photo description). Responder preguntas sobre fotografias (Extensión). BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler y escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes (Reading – Test, Multi-ROM 2) Tests Unit 3 Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing – TR Multi-ROM 2) Tests Unit 3 Basic level: Unir frases con because y elaborar un texto descriptivo a partir de las notas e da guía de redacción.
Standard level: Rescribir as frases facilitadas con because e elaborar un texto descriptivo a partir de pautas Higher level: Elaborar un texto descriptivo de entre 80 ye100 palabras
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Léxico Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher) relacionado con los accidentes xeográficos e omundo animal. Gramática Comprender e utilizar correctamente as estructuras gramaticais aprendidas : (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 3, 3 levels: Basic, Standard, Higher): Comparative adjectives Superlative adjectives Fonética Aplicar os coñecementos adquiridos de pronunciación: the sound /?/. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender inglés e recoñecer a riqueza sociocultural Identificar alguns elementos culturais e xeográficos propios dos países e culturas de lingua estranxeira
Programación Unit 4: Making history . 2º trimestre
OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Participar en interaccions orais: -Expresando opiniones. -Simulando una conversación típica nunha tenda. Poder entender textos orais en diferentes contextos de comunicación: Una conversación típica de compras. Un diálogo utilizando o contexto verbal estudiado. Entender eresponder adecuadamente interaccions simples.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: verbos para designar logros históricos, verbos para designar fases na vida. Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos s con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: elaboración dunha biografía.
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
Repasar e identificar vocabulario d: Verbos relacionados con logros históricos. Verbos relacionados con fases da vida. Uso de estratexias básicas de uso de la lengua: Language help: normas ortográficas para a formación de past simple dos verbos regulares; formas irregulares de past simple; uso de could / couldn’t. Expresions útiles para memorizar (How do you say...?). Uso de tablas para recordar os verbos irregulares (Learning to learn)
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticales: Past simple: affirmative form with regular verbs. Past simple: affirmative form with irregular verbs. Could / couldn’t Oraciones temporais: when. reproducir aspectos de pronunciación: past simple affirmative endings with regular verbs. Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido e auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Identificación de costumes e rasgos da vida cotiá doutros países Ser capaz de relatar feitos históricos. Elaborar unha biografía. II. CONTIDOS Gramática Past simple: affirmative form with regular verbs. Past simple: affirmative form with irregular verbs. Could / couldn‘t Oraciones temporales: when. Léxico Verbs: historical achievements.
Verbs: life events Buying something in a shop.
Fonética Identificación e práctica de aspectos relativos a pronunciación: regular past forms Reflexión sobre a aprendizaxe Interese e curiosidade por amplia- los coñecementos relacionados coa lingua inglesa. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveveitarar as oportunidades de aprendizaje creadas no contexto da aula e fora dela Participación activa en actividades e traballos grupais
Educación Literaria Xéneros literarios: Textos biográficos (SB páxs. 47, 49, 53) Artículos (SB páx. 51) Diálogos (SB páxs. 52) Producción de textos orais e escritos: Reproducir diálogos (SB páx. 52) Elaborar unha biografía (SB páx. 53) III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística As seccions e actividades da unidade contribuen a desarrollar a competencia lingüística en comunicación, especialmente: A sección How do you say ...? Comprar un artículo en una tienda (SB páx. 52).
A sección Language help : Normas ortográficas na formación de past simple con verbos regulares (SB páx. 48) past simple dos verbos irregulares (SB, páx. 48) Uso de could / couldn’t. (SB páx. 49) As seccions con actividades extra en SB (Extra practice: elaboración de frases SB páx. 49). As seccions específicas con actividades optativas . (TB páxs. T46 a T55) Competencia dixital e tratamento da información Practicar e familiarizarse co funcionamiento de varias competencias dixitais e informáticas a través del curso utilizando os compoñentes do método e o Online Learning Zone: The World Wide Web a través de Internet.
As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de xente, por exemplo:http://www.wikispaces.com ohttp://pbworks.com/academic.wiki
.
Podcasts o archivos de audio y video que poden ser vistos no ordenador, o mp3 e teléfonos móbiles. Interpretar e procesar a información de tablas e cadros.
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvolvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciaisde comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB ) Participar en actividades da aula aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes nos gustos e intereses das personas, aprender expresiones de uso cotiá para expresar agrado e desagrado. Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, (Over to you, SB, páx 55, e todolos traballos en parellas ou grupos) . Competencia artística y cultural : Elaborar unha biografía de forma orixinal(SB páx. 53). Utilizar l lengua extranjera como instrumento de acceso a información - History link, Unit 4: Important achievements in 1928 (SB páx. 51). - Cross-curricular worksheet, Unit 4: History - 1928 (Teacher’s Resource and Tests Pack, páx 68). Coñecer feitos históricos: Nobel Prize winners (SB, pág. 47), Leonardo da Vinci (SB páx. 49), Alexander Graham Bell (SB páx. 53). Familiarizarse con algunos dos grandes autores británicos e a súa obra (SB pág. 55)
Competencia para aprender a aprender
Facer un ficheiro de vocabulario Utilizar Language help como estratexia para desarrollo das propias capacidades: ortografía do pasado simple regular e osverbos irregulares (SB páx. 48), así como o uso de could / couldn’t (SB páx. 49) Utilizar material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). facer auto evaluación, en Progress check (SB páx.54).
Competencia e interacción con el mundo físico
Nesta unidad, concienciación sobre a importancia de certos logros históricos, así como das persoas que os levaron a cabo (SB páx. 47, 53) Competencia matemática Nesta unidade , a correcta interpretación de cifras e expresiones numéricas (SB páxs. 46 – 55).
Competencia emocional
Neste sentido trabállase a competencia en todos os diálogos. Diálogos e intercambios comunicativos (Communication SB, pág. 52). Utilizar el lenguaje visual y plástico para expresar emocions Writing, Unit 4: Writing a biography (SB, pág. 53) Cross-curricular worksheet, Unit 4: History - 1928 (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 68). Defender as propias opinions e escoitar con respeto. Mostrar empatía. IV. TRATAMIENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais ; TB pági T46 a T55 Workbook (Unit 4 – páxs. 27 a 32) Actividades de seccions de referencia: Grammar bank and Extra practice (Unit 4 – WB páxs. 72 y 73) Pronunciation bank (Unit 4 – WB pág. 112) Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 4 – WB páxs. 90 y 91) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 4, pág. 9) Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 4, págs 23 y 24) Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack – Unit 4, pág. 59) Actividades de ampliación Writing Builder ( Unit 4, WB pág. 105) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 4, páxs. 43 y 44) Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack – Unit 4, páx. 68)
V.AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Avaliación formativa Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, páxs. 27 a 32). Auto avaliación Progress check (Unit 4 – SB páx. 35)
CRITERIOS DE AVALIACIÓN BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Comprender a idea xeral e ls informacions específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos da unidade: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 4 Basic level: Identificar ao persoaxe. Standard level: Determinar a veracidade de certas afirmacions Higher level: Responder algunhas preguntas. Expresar e interactuar correctamente con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 4 Completar un diálogo (Dialogue). Representar una conversación (Extension). Describir fotografias (Photo description). Responder preguntas sobre fotografias (Extensión BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contenidos doutras materias do currículo: A biography of Robert Pattinson Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos s con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: (writing- Tr.Multi- Rom 2. Tests Unit 4) BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Léxico Coñecer vocabulario (Vocabulary – Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher) Verbos para designar logros históricos. Verbos relativos as etapas de la vida. Gramática Comprender e utilizar correctamente as estructuras gramaticais aprendidas : (Grammar – TR Multi-ROM 2, Tests Unit 4, 3 levels: Basic, Standard, Higher): Past simple with regular verbs. Past simple with irregular verbs.
Could / couldn‘t. Oraciones temporais: ―when ‖.
Fonética Aplicar os coñecementos adquiridos de pronunciación: regular past endings. Reflexión sobre a aprendizaxe Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira y Identificar alguns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas de lingua inglesa
Programación Unit 5: TV and Film. 2º trimestre
OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar Participar en interacciones orais: . Expresar opinions, gustos e preferencias. Participar en intercambios propios da aula. Expresar incredulidade. Poder entender textos orais en diferentes contextos de comunicación: Conversacions propias da aula. Diálogos propios da vida cotiá. Entendere responder adecuadamente interaccions simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: programas televisivos e xéneros de cine Uso de estratexias básicas de comprensión letora Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: unha reseña dunha película. BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
Repasar e identificar vocabulario da unidade: programas televisivos. xéneros cinematográficos. Uso de estratexias básicas de uso da lingua: Expresions útiles expresar incredulidade (How do you say...?).
Deducción do significado de palabras descoñecidas a partir do contexto e comprobación no diccionario (Learning to learn). Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Past simple: negative and interrogative. There was / there were. uso de pronomes.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entonación: the sounds /?/ and /?/. Utilizar estratexias de repaso, reflexión do aprendido , auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais y conciencia intercultural Aprender formas básicas de relación social en lengua estranxeira. Identificación de costumes e rasgos da vida cotiá doutros países Elaborar unha reseña dunha película .
II CONTIDOS Gramática Simple past: negative and interrogative There was / there were Uso de pronomes. Léxico Programas televisivos. xéneros cinematográficos. Expresions para indicar incredulidade. Fonética Identificación e práctica de aspectos relativos a pronunciación: the sounds /?/ and /?/ Reflexión sobre a aprendizaxe Interese e curiosidade por amplia- los coñecementos relacionados coa lingua inglesa. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fora dela Participación activa en actividades e traballos grupais Educación Literaria xéneros literarios: Mensaxes en un forum board (SB páx 57) Diálogos (SB páxs. 56, 59 y 62)
Artigos (SB, páxs. 61 y 65). Reseñas cinematográficas (SB páx 63) Producción de textos orais e escritos: Participar en intercambios orais (SB páx.. 56 y 59) Reproducir diálogos (SB páx. 62) Unha reseña cinematográfica (SB páx. 63) II COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística As seccions e actividades da unidade contribuen a desarrollar a competencia lingüística en comunicación, especialmente: A sección How do you say ...? Expresar incredulidade (SB páx. 62). As seccions con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases SB páx. 60). As seccions específicas con actividades optativas . (TB páxs. T56 a T65)
Competencia dixital e tratamento da información Practicar e familiarizarse co funcionamiento de varias competencias dixitais e informáticas a través del curso utilizando los compoñentes do método e o Online Learning Zone: The World Wide Web a través de Internet. As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de xente, por exemplo:http://www.wikispaces.com http://pbworks.com/academic.wiki Podcasts o archivos de audio y video que poden ser vistos no ordenador, o mp3 e teléfonos móbiles. Web links (pax. 75 e 79) Competencia social e cidadá Esta competencia desenvolvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciaisde comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB ) Participar en actividades da aula aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes nos gustos e intereses das personas, aprender expresiones de uso cotiá para expresar agrado e desagrado. Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, (Over to you, SB, páx 65, e todolos traballos en parellas ou grupos) Competencia artística e cultural
Producción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Unha reseña cinematográfica (SB páx. 63). Utilizar a lengua estranxeira como instrumento de acceso a la información - Art link, Unit 5: Stop-motion films (SB páx. 61). - Cross-curricular worksheet, Unit 5: Art - Animation (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 69). Coñecer detalles sobre omundo de medios audiovisuais: TV and Me (SB páx 57); Plasticine scenes (SB páx 61); Star Trek (SB páx. 63); James Bond (SB páx 65).
Competencia para aprender a aprender Facer un ficheiro de vocabulario Utilizar a introduccióncomo estratexia para desarrollo das propias capacidades: o(SB páx 56) Utilizar material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). facer auto evaluación, en Progress check (SB páx.64 ) e Over to you!
Competencia e interacción l mundo físico Os medios audiiovisuais forman parte da nosa sociedade Natural Sciences Teacher’s Resource Book con módulos aproximan ao alumno as Ciencias Naturais a través do Inglés: Luz e son (Light and vision, Module C1, páxs. 76 a 78; Sound, Module C2, páxs. 80 a 82). Competencia matemática A correcta interpretación de cifras e expresions numéricas (SB páxs. 57, 61). Competencia emocional Neste sentido trabállase a competencia en todos os diálogos. Diálogos e intercambios comunicativos (Communication SB, pág. 62). Utilizar el lenguaje visual y plástico para expresar emocions Writing, Unit 5: A film review(SB, pág. 63) Cross-curricular worksheet, Unit 4: Art animation - (Teacher‘s Resource and Tests Pack, páx. 69). Defender as propias opinions e escoitar con respeto. Mostrar empatía.
Actividades de reforzo Actividades adicionais TB páxinas T56 a T65
Workbook (Unit 5 – págs. 33 a 38) Actividades das seccions de referencia: Grammar bank and Extra practice (Unit 5 – WB páxs. 74 y 75) Pronunciation bank (Unit 5 – WB páx. 112) Vocabulary revision and vocabulary puzzles: (Unit 5 – WB, páxs. 92 y 93) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 1 – Basic, Unit 5, págx 10) Grammar + Vocabulary (Level 2 – Revision, Unit 5, páxs 25 y 26) Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack – Unit 5, páx. 60) Actividades de ampliación Writing Builder ( Unit 5 – WB páx. 106) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension, Unit 5, páxs. 45 y 46) Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack – Unit 5, páx. 69: Art Animation) Natural Sciences (Module C1 – Light and vision, páxs. 76 a 78; Module C2 – Sound, págs. 80 a 82) II AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Avaliación formativa WB (Unit 5, págs. 33 a 38). Autoavaliación Progress check (Unit 5 – SB páx. 64). Criterios de avaliación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar Comprender a idea xeral e ls informacions específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados con os contidos da unidade: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 5 Basic level: identificar datoa a elexir Standard level: Determinar a veracidade de certas afirmacions Higher level: Responder algunhas preguntas. Expresar e interactuar correctamente con fluidez en diferentes situacions comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 5 Completar un diálogo (Dialogue) Representar una conversación (Extension). Describir fotografias (Photo description). Responder preguntas sobre fotografias (Extensión
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contenidos doutras materias do currículo: The return of 3D Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos s con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: reseña de película (writing- Tr.Multi- Rom 2. Tests Unit 5) . BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Léxico ● Ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher) TV programes Film genres. Gramática Comprender e utilizar correctamente as estructuras gramaticais aprendidas na unidade: (Grammar - TR Multi-ROM 1, Tests Unit 5, 3 levels: Basic, Standard, Higher): Past simple: negative and interrogative There was / there were Fonética Aplicar os coñecementos adquiridos de pronunciación: the sounds /?/ and /?/. Reflexión sobre el aprendizaje Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira Identificar alguns elementos culturais o xeográficos propios doutros países
Programación Unit 6: Travel tales. 3º trimestre I. OBXETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar Participar en interaccions orais: Interesándose polo horario de saida de medios de comunicación. Pidindo información detallada de productos e interesándose polo precio.
Ordenando billetes de viaxe. Poder entender textos orais en diferentes contextos de comunicación: Unha conversa típica nunha estación de tren. Un diálogo utilizando o contexto verbal estudiado. Entender e responder adecuadamente interaccions simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler y escribir Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: viaxes Uso de estratexias básicas de comprensión lectora Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: narrar unha viaxe
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
Repasar e identificar vocabulario : Relacionado con los medios de transporte. Relativo as preposicions de movimiento. Uso de estratexias básicas de uso da lingua: Language help: uso de preposición by en medios de transporte; utilización de past simple en accions interrumpidas. Expresions útiles para memorizar ( How do you say...?). Uso de diagramas para diferenciar os tempos verbais. ( Learning to learn)
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Past continuous. Past simple and past continuous. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo na frase. Weak forms: was and
were. Utilizar estratexias de repaso, reflexión e auto-avaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural . Aprender formas básicas de relación social en lengua estranxeira. Identificación de costumes e rasgos da vida cotiá doutros países Ser capaz de comprar billetes de tren .
II CONTIDOS Gramática
Past continuous Past simple and past continuous
Léxico Medios de transporte. Preposiciones de movemento: across, along, around, down, into, off, onto, out of, over, through, under, up.
Fonètica Identificación e práctica de aspectos relativos a pronunciación: weak forms – was and were. Reflexión sobre a aprendizaxe Interese e curiosidade por amplia- los coñecementos relacionados coa lingua inglesa. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela Participación activa en actividades e traballos grupais Educación Literaria xéneros literarios: Diálogos (SB páxs.69, 72) Narración (SB, páxs. 73, 75). Unha canción (Route 66, SB páx. 75) Producción de textos orais e escritos: Reproducir diálogos (SB páx 72) Narración de historias de viaxes (SB, páx. 73) II COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística As seccions e actividades da unidade contribuen a desarrollar a competencia lingüística en comunicación, especialmente: A sección How do you say ...? Pedir información sobre un billete(SB páx. 72). Diferenza entre past simple e continuous As seccions con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases SB páx. 77). As seccions específicas con actividades optativas . (TB páxs. T66 a T75)
Competencia dixital e tratamento da información
Practicar e familiarizarse co funcionamiento de varias competencias dixitais e informáticas a través del curso utilizando los compoñentes do método e o Online Learning Zone: The World Wide Web a través de Internet. As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de Xente, por exemplo: http://www.wikispaces.com http://pbworks.com/academic.wiki Podcasts o archivos de audio y video que poden ser vistos no ordenador, o mp3 e teléfonos móbiles. Web links (pax. 63)
Competencia social e cidadá
Esta competencia desenvolvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciaisde comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB ) Participar en actividades da aula aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes nos gustos e intereses das personas, aprender expresiones de uso cotiá para expresar agrado e desagrado. Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, (Over to you, SB, páx 75, e todolos traballos en parellas ou grupos)
Fomentar o gusto polas viaxes
Competencia artística e cultural Producción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Unha historia real ou inventada sobre unha viaxe (SB páx. 73). Utilizar a lengua estranxeira como instrumento de acceso a información - technology link (SB páx. 71). - Cross-curricular worksheet, Unit 6: high speed trains(Teacher’s Resource and Tests Pack, páx.70). Coñecer detalles sobre omundo de rutas: Route 66 (SB pax. 75).
Competencia para aprender a aprender Facer un ficheiro de vocabulario Utilizar language help como estratexia para desarrollo das propias capacidades: o(SB páx 69) Utilizar material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). facer auto avaliación, en Progress check (SB páx.74 ) e Over to you!
Competencia e interacción co mundo físico Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo: Coñecer a letra da canción versionada por Nat King Cole y The Rolling Stones, e saber a estructura interna de cómo se organizan a partir dos narrative linkers. (SB págs. 67, 71, 73, 75) Natural Sciences Teacher’s Resource Book con módulos, aproximan ao alumno as Ciencias Naturales a través do Inglés: a enerxia (Global warming, Module A2, páxs. 64 a 66). Competencia emocional Neste sentido traballase en diálogos(Communication SB, páx. 72). Expresar opinións sobre viaxes e tecnoloxia : Writing: a journey (SB, páx. 73) Cross-curricular worksheet: Technology:high-speed trains (TRP, páx. 70). Project: carrying out an energy audit (NS, páx. 63) Defender as propias opinions e escoitar con respeto. Mostrar empatía. II TRATAMIENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais ; TB, páx. T66 a T75 Workbook (Unit 6 – páxs.39 a 44) Actividades de : Grammar bank y Extra practice (Unit 6-WB, páxs. 76 y 77) Pronunciation bank (Unit 6-WB, páx. 113) Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 6-WB, páxs.94-95) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, Páx. 11) Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Páxs 27 y 28) Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 6, Páx. 61) Actividades de ampliación Writing builder (Unit 6 – SB pág. 107) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, páxs. 47 y 48) Cross-curricular worksheet (TRP - Unit 6, páx. 70: Technology: high-speed trains) Natural Sciences (Module A2 – Global warming, Páxs. 63-66)
II AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Avaliación formativa WB (Unit 6, páxs. 39 a 44). Autoavaliación Progress check (Unit 6 - SB, páx. 74). Criterios de avaliación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar Comprender a idea xeral e ls informacions específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contidos da unidade: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6 Basic level: identificar datos a elexir Standard level: Determinar a veracidade de certas afirmacions Higher level: Responder algunhas preguntas. Expresar e interactuar correctamente con fluidez en diferentes situacions comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 6 Completar un diálogo (Dialogue) Representar una conversación (Extension). Describir fotografias (Photo description). Responder preguntas sobre fotografias (Extensión BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: Test and resource, multi- rom 2. Unit 6 Uso de estratexias básicas de comprensión letora. Producir textos escritos s con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: The worst / the best journey of my life ( 80- 100 words)
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Léxico Ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher) Relacionado con vehículos e transporte. Relativo as preposicions de movimento. Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estructuras gramaticais aprendidas : (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher): - Past simple and past continuous.
Fonética Aplicar os coñecementos adquiridos de pronunciación: weak forms – was and were. Reflexión sobre pronunciación das formas débiles: was, were. Evaluar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender unha lingua estranxeira Identificar alguns elementos culturais ou xeográficos propios doutros países
Programación Unit 7: What’s cooking?. 3º trimestre I
OBXETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitae e falar Participar en interaccions orais: Pidindo e dando consellos Recomendando comidas Comentando pratos favoritos. Poder entender textos orais en diferentes contextos de comunicación: Unha conversa típica en clase. Un diálogo utilizando o contexto verbal estudiado. Entender e responder adecuadamente interaccions simples. BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: preparando comidas Uso de estratexias básicas de comprensión letora Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: un prato típico da rexión BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
Repasar e identificar vocabulario de: comida.
actividades que facemos para preparar a comida. Uso de estratexias básicas de uso da lingua: Language help: countable and uncountable nouns; diferencia de uso entre How much...? / How many...?; should and shouldn’t. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). Uso de cognates para recordar vocabulario ( Learning to learn)
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Countable and uncountable nouns Some / any. How much…? / How many…? Should / Shouldn’t. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación. Utilizar estratexias de repaso, reflexión e auto-avaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
I
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva hacia as persoas que falan outra lingua Identificación de costumes e rasgos da vida cotiá doutros países e culturas
CONTIDOS
Gramática Countable and uncountable nouns Some and any How many / How much…? Should / shouldn’t Léxico relacionado con alimentos. Preparación de comida. Fonética Identificación e práctica de aspectos relativos a la pronunciación: Intonation. Reflexión sobre el aprendizaje Interese e curiosidade por amplia- los coñecementos relacionados coa lingua inglesa. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveveitarar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela
Participación activa en actividades e traballos grupais
Educación Literaria Xéneros literarios: Diálogos (SB págs. 85, 88) Descripcions de pratos típicos (SB, pág. 89, 91). Narración (SB pág. 87) Producción de textos orales y escritos: Reproducir diálogos (SB pág.88) Unha mensaxe recomendando un prato típico da rexión (SB, pág. 89) I
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística As seccions e actividades da unidade contribuen a desarrollar a competencia lingüística en comunicación, especialmente: A sección How do you say ...? Dar consellos(SB páx. 88). Diferenza entre how much/how many. Uso de should/ shouldn´t As seccions con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases de recomendacións SB páx. 82,85). As seccions específicas con actividades optativas . (TB páxs. T82 a T91)
Competencia dixital e tratamento da información Practicar e familiarizarse co funcionamiento de varias competencias dixitais e informáticas a través del curso utilizando los compoñentes do método e o Online Learning Zone: The World Wide Web a través de Internet. As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki Podcasts o archivos de audio y video que poden ser vistos no ordenador, o mp3 e teléfonos móbiles. Web links (pax. 67)
Competencia social e cidadá
Esta competencia desenvolvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciaisde comunicación como:
Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB ) Participar en actividades da aula aceptando normas de convivencia: constatar y asumir diferencias y similitudes nos gustos e intereses das personas, aprender expresiones de uso cotiá: preguntar información e dar consellos Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, (Over to you, SB, páx 91, e todolos traballos en parellas ou grupos) Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: gastronomía
Competencia artística e cultural
Producción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Unha mensaxe recomendando un prato típico (SB páx. 89). Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso a información - PE link (SB páx. 87). - Cross-curricular worksheet: PE- calories(Teacher’s Resource and Tests Pack, páx.71). Coñecer detalles sobre o mundo real: Teen Chef (SB pax. 87).
Competencia para aprender a aprender
Facer un ficheiro de vocabulario Utilizar language help como estratexia para desarrollo das propias capacidades: SB páx 84-85 Utilizar material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). facer auto avaliación, en Progress check (SB páx.90 ) e Over to you!
Competencia de coñecemento e interacción co mundo físico Natural Sciences Teacher‘s Resource Book con módulos, aproximan ao alumno as Ciencias Naturales a través do Inglés( Transmitting heat: Module B1 ) Competencia emocional
Neste sentido traballase en diálogos(Communication SB, páx. 88). Expresar opinions : Writing: some typical food (SB, páx. 89) Cross-curricular worksheet: PE- calories Project: finding good insulators Defender as propias opinions e escoitar con respeto. Mostrar empatía.
I
TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Actividades de reforzo Actividades adicionais ; TB, páX T82 a T91 Workbook (Unit 7 – páXs. 45 a 50) Actividades das seccions de referencia: Grammar bank y Extra practice (Unit 7-WB, páXs. 78 y 79) Pronunciation bank (Unit 7-WB, páX. 113) Vocabulary revision e vocabulary puzzles: (Unit 7-WB, páxs.96-97) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, Páx. 12) Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 7, Páxs 29 y 30) Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 7, Páx. 62) Actividades de ampliación Writing builder ( Unit 7- SB páx. 108) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, páxs. 49 y 50) Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 7, páx. 71: PE: calories) I
AVALiACIÓN
Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Avaliación formativa: WB (Unit 7, páxs. 45 a 50). Autoavaliación Progress check (Unit 7 - SB, páx. 90). Criterios de avaliación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Comprender a idea xeral e ls informacions específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados con os contidos da unidade: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 7 Basic level: identificar datos a elexir Standard level: Determinar a veracidade de certas afirmacions Higher level: Responder algunhas preguntas. Expresar e interactuar correctamente con fluidez en diferentes situacions comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 7: Completar un diálogo (Dialogue) Representar una conversación (Extension). Describir fotografias (Photo description). Responder preguntas sobre fotografias (Extensión
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: Test and resource, multi- rom 2. Unit 7 Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: Can you cook? Producir textos escritos s con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: Explicar a túa comida nun día ordinario
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Léxico Ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher) : Relacionado con alimentos. Relativo a preparación da comida.
Gramática Comprender e utilizar correctamente las estructuras gramaticais aprendidas : (Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 7, 3 levels: Basic, Standard, Higher): Countable and uncountable nouns: some / any; How much ...?/ How many...? Should / Shouldn‘t Fonética Aplicar os coñecementos adquiridos de pronunciación: Intonation. Reflexión sobre a aprendizaxe Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen o progreso na aprendizaxe BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira Identificar alguns elementos culturais ou xeográficos propios dos países de lingua inglesa
Programación Unit 8: Going digital. 3º trimestre I. OBXETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Participar en interaccions orais: - Expresando opiniones personais.
- Deixando unha mensaxe telefónica. - Mostrando preocupación. Poder entender textos orais en diferentes contextos de comunicación: Unha conversación típica en clase. Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. Entender e responder adecuadamente interaccions simples.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: aparatos tecnolóxicos Uso de estratexias básicas de comprensión letora. Producir textos escritos s con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: e-mail
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
Repasar e identificar vocabulario : relacionado con aparatos electrónicos. ordenadores. Uso de estrategias básicas de uso de la lengua: Language help: expresions de futuro. Utilización de must y mustn’t para indicar obriga ou prohibición. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). Uso de familias de palabras para asociar significados( Learning to learn) Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Going to Must / mustn’t. Utilizar estratexias de repaso, reflexióne auto-avaliación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva hacia as persoas que falan outra lingua Identificación de costumes e rasgos da vida cotiá doutros países e culturas
I. CONTIDOS Gramática Going to
Must / mustn’t
Léxico Aparatos electrónicos modernos: camcorder, cordless phone, desktop computes, digital camera, DVD player, games console, handheld games console, hi-fi, laptop computer, mobile phone, MP3 player, netbook, remote control, widescreen television. ordenadores. Fonética Identificación e práctica de aspectos relativos a pronunciación: Contractions.
Reflexión sobre a aprendizaxe Interese e curiosidade por amplia- los coñecementos relacionados coa lingua inglesa. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveveitarar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela Participación activa en actividades e traballos grupais
Educación Literaria xéneros literarios: Diálogos (SB páxs. 98) Un email informal (SB, páx. 99). Un artígo periodístico (SB páx. 97,101) Producción de textos orais yeescritos: Reproducir diálogos (SB páxs 98) Un email (SB, páx. 99) I. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística As seccions e actividades da unidade contribuen a desarrollar a competencia lingüística en comunicación, especialmente: A sección How do you say ...? Linguaxe telefónico(SB páx. 98). A sección language help. Must/ mustn´t As seccions con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases de recomendacións SB páx. 94). As seccions específicas con actividades optativas . (TB páxs. T92 a T101) Competencia dixital e tratamento da información
Practicar e familiarizarse co funcionamiento de varias competencias dixitais e informáticas a través del curso utilizando los compoñentes do método e o Online Learning Zone: The World Wide Web a través de Internet. As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo:http://www.wikispaces.com http://pbworks.com/academic.wiki Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos no ordenador, o mp3 e teléfonos móbiles. Web links (pax. 79)
Competencia social e cidadá
Esta competencia desenvolvese a través de traballar as habilidades e destrezas esenciaisde comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos :Communication, SB pax 98 Participar en actividades da aula aceptando normas de convivencia: socializar e deixar unha mensaxe telefónica Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, (Over to you, SB, páx 101, e todolos traballos en parellas ou grupos)
Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: tecnoloxía da información
Competencia artística e cultural
Producción dunha peza de escritura orixinal e creativa: Un e- mail de invitación (SB páx. 99). Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso a información - ICT link (SB páx.97). - Cross-curricular worksheet ICT: PE- COMPUTERSs(Teacher’s Resource and Tests Pack, páx721). Coñecer detalles sobre o mundo real: The bbc (SB pax. 101).
Competencia para aprender a aprender
Facer un ficheiro de vocabulario Utilizar language help como estratexia para desarrollo das propias capacidades: SB páx 94 Utilizar material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank
(WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). facer auto avaliación, en Progress check (SB páx.100 ) e Over to you!
Competencia de coñecemento e interacción co mundo físico Natural Sciences Teacher’s Resource Book con módulos, aproximan ao alumno as Ciencias Naturales a través do Inglés( sound, module C2) Competencia emocional
Neste sentido traballase en diálogos(Communication SB, páx. 88). Expresar opinions: Writing: informal e-mail(SB, páx. 99) Cross-curricular worksheet: computers Defender as propias opinions e escoitar con respeto. Mostrar empatía.
I. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais ; TB, páx. T92 a T101 Workbook (Unit 8 – páxs. 51 a 56) Actividades das seccions de referencia: Grammar bank y Extra practice (Unit 8 – WB, páxs. 80 y 81) Pronunciation bank (Unit 8-WB, páx. 113) Vocabulary revision y vocabulary puzzles (Unit 8 – WB, páxs.98-99) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 8, páx. 13) Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 8, páxs 31 y 32) Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 8, páx. 63) Actividades de ampliación Writing builder ( Unit 8- SB páx. 109) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, páxs. 51 y 52) Cross-curricular worksheet (TRP - Unit 8, páx. 72, ICT: Computers)
I. AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Avaliación formativa: WB (Unit 8, páxs. 51 a 56). Autoavaliación Progress check (Unit 8 - SB, páx 100). Criterios de avaliación BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar Comprender a idea xeral e ls informacions específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contidos da unidade: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 8 Basic level: identificar datos a elexir Standard level: Determinar a veracidade de certas afirmacions Higher level: Responder algunhas preguntas. Expresar e interactuar correctamente con fluidez en diferentes situacions comunicativas: ● Actividades habladas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 8 Completar un diálogo (Dialogue) Representar una conversación (Extension). Describir fotografias (Photo description). ● Responder preguntas sobre fotografias (Extensión ) BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler e escribir Comprensión xeral e identificación de informacions especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: Test and resource, multi- rom 2. Unit 8 Uso de estratexias básicas de comprensión letora: Don´t forget your lap top ¡ Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: E- mail sobre plans de fin de semana( 80 – 100 words) BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Léxico ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher) Electronic devices Computing. Gramática Comprender e utilizar correctamente las estructuras gramaticais : (Grammar - TR
Multi-ROM 2, Tests Unit 8, 3 levels: Basic, Standard, Higher): Going to Must / mustn‘t Fonética Aplicar os coñecementos adquiridos para mellorar a pronunciación de contraccións. Reflexión sobre a aprendizaxe Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen a aprendizaxe. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira Identificar alguns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e culturas
Programación Unit 9: Material world. 3º trimestre I. OBXETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1 – Comunicación oral: escoitar e falar
Participar en interacciones orais: Propondo actividades. Dando solucions. Facendo prediccions.
Poder entender textos orais en diferentes contextos de comunicación: Unha conversación típica entre amigos. Un diálogo utilizando o contexto verbal estudado. Entender e responder adecuadamente interaccions simples.
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler y escribir
Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo: materiais Uso de estratexias básicas de comprensión lectora. Producir textos escritos s con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia: future prevention
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua
Repasar e identificar vocabulario de : tipos de materiales. Partes da vivenda.
Uso de estratexias básicas de uso da lingua: Language help: uso de adverbios; first conditional; will to make offers. Expresiones útiles para memorizar ( How do you say...?). Uso de material complementario para aprender vocabulario ( Learning to learn) Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticales: will First conditional ● Reproducir aspectos sonoros: stress and rhythm. Utilizar de estratexias de repaso, reflexión e auto-avaliación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Recoñecer e aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira. Mostrar unha actitude receptiva hacia as persoas que falan outra lingua Identificación de costumes e rasgos da vida cotiá doutros países e culturas
I. CONTIDOS Gramática Will First conditional Léxico materiais. partes da casa. Fonética práctica de aspectos relativos a pronunciación: stress and rhythm. Reflexión sobre el aprendizaje Interese e curiosidade por amplia- los coñecementos relacionados coa lingua inglesa. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveveitarar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela Participación activa en actividades e traballos grupais Educación Literaria xéneros literarios: Diálogos (SB páxs.108,111) Enquisa (SB, páx. 103). Artículo periodístico (SB, páx. 107, 109,111) Producción de textos orais e escritos:
Reproducir diálogos (SB páxs 108,111) Un artigo de prediccions de futuro (SB, páx. 109)
I. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística As seccions e actividades da unidade contribuen a desarrollar a competencia lingüística en comunicación, especialmente: A sección How do you say ...? suxerencias A sección language help. adjetives As seccions con actividades extra en el SB (Extra practice: elaboración de frases de prediccións SB páx. 105). As seccions específicas con actividades optativas . (TB páxs. T102 a T111) Competencia dixital e tratamento da información Practicar e familiarizarse co funcionamiento de varias competencias dixitais e informáticas a través del curso utilizando los compoñentes do método e o Online Learning Zone: The World Wide Web a través de Internet. As pizarras interactivas (Interactive whiteboards). Blogs, por exemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start Wikis o páginas web creadas e editadas por un grupo de xente, por exemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos no ordenador, o mp3 e teléfonos móbiles. Web links (pax. 87) Competencia social e cidadá Esta competencia desenvolvese a través de traballar as habilidades e destrezas de comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos (Communication, SB pax 1088 ) Conciencia ecolóxica: Green living Expresar as propias ideas e escoitar as alleas, (Over to you, SB, páx 111, e todolos traballos en parellas ou grupos) Esta competencia favorece a comprensión da realidade histórica e social do mundo: ecoloxia Competencia artística e cultural
Elaborar texto sobre futuro do planeta
informaciÓns diversas: Geography link Unit 9 (SB páx 107). Cross-curricular worksheet: Unit 9: Geography: building materials (Teacher’s Resource and Tests Pack, px. 73). Natural Sciences: Module D2: Rocks ( NS pxs. 87-90) Amercian Suburbs. ( SB páx 111)
Competencia para aprender a aprender
Facer un ficheiro de vocabulario Utilizar language help como estratexia para desarrollo das propias capacidades: SB páx 102, 104 Utilizar material de referencia: Irregular Verbs (SB), Grammar Bank (WB), Vocabulary Bank (WB), Writing Builder (WB), Pronunciation Bank (WB), Word Bank (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB). facer auto avaliación, en Progress check (SB páx.110 ) e Over to you!
Competencia e interacción co mundo físico Natural Sciences Teacher’s Resource Book cos módulos y de Ciencias Naturales a través do Inglés: Enerxia interna do planeta (Rocks, Module D2, páxs. 88 a 90). Competencia emocional Writing, Unit 9: making predictions for 2013 (SB, pág. 109) Cross-curricular worksheet, Unit 9: Geography (Teacher’s Resource and Tests Pack, pág. 73). Defender as propias opinions e escoitar as alleas
I.
TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais ; TB, páx T102 a T111 Workbook (Unit 9 – páxs. 57 a 62) Actividades de de referencia: Grammar bank y Extra practice (Unit 9 – WB, páxs. 82 y 83) Pronunciation bank (Unit 9 – WB, páx. 113) Vocabulary revision e vocabulary puzzles (Unit 9 – WB, páxs.100-101) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, páx. 14) Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 9, páxs 33 y 34) Communication: Pairwork (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 9, páx. 64)
Actividades de ampliación Writing builder (Unit 9 – SB páx. 110) Teacher‘s Resource and Tests Pack Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, páxs. 53 y 54) Cross-curricular worksheet (Teacher‘s Resource and Tests Pack - Unit 9, páx. 73: Geography: building materials) Natural Sciences (Module D2 – Rocks, pàxs 88-90) I.
AVALIACIÓN Avaliación sumativa Switch (Tests, Multi-ROM 2) Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher and Speaking Test. Avaliación formativa WB (Unit 9, páxs. 57 a 62). Autoavaliación Progress check (Unit 9 - SB, páx 110).
Criterios de avaliación BLOQUE 1 – Comunicación oral: falar e escoitar
Comprender a idea xeral e ls informacions específicas máis relevantes de textos orais en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contidos da unidade: Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 9 : Basic level: identificar datos a elexir Standard level: Determinar a veracidade de certas afirmacions Higher level: Responder algunhas preguntas. Expresar e interactuar correctamente con fluidez en diferentes situacions comunicativas: Speaking (Test and Resource, Multi-ROM 2) Test Unit 9: Completar un diálogo (Dialogue) Representar una conversación (Extension). Describir fotografias (Photo description). Responder preguntas sobre fotografias (Extensión )
BLOQUE 2 – Comunicación escrita: ler y escribir
Comprensión xeral e identificación de informaciones especificas en diferentes textos , adecuados a idade e relacionados con contenidos doutras materias do currículo: Test and resource, multi- rom 2. Unit98
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: train for sail ¡ Producir textos escritos s con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estratexias de cohesión e coherencia:Predictions for the future in 2013 ( 80 – 100 words)
BLOQUE 3 – Coñecemento da lingua Léxico Ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher) : materiais aptos para construcción. Partes dun edificio. Gramática Comprender e utilizar correctamente as estructuras gramaticais aprendidas: (Grammar TR Multi-ROM 2, Tests Unit 9, 3 levels: Basic, Standard, Higher): Will First conditional Fonética Mellorar stress and rhythm Reflexión sobre a aprendizaxe Avaliar se se utilizan estratexias básicas que favorecen a aprendizaxe.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e valorar a diversidade cultural Identificar algúns elementos culturais ou xeográficos propios dos países e doutras culturas onde se fala inglés
PROGRAMACIÓN INGLÉS 2013-2014 SEGUNDO CICLO DE E.S.O. XUSTIFICACION TEÓRICA DO PROXECTO As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que .tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da
Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.
Obxectivos da etapa: A Educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver nos alumnos e alumnas as capacidades que lles permitan: a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática. b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal. c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres. d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos. e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación. f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia. g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades. h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura. i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito apropiado. j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e dos demais, así como o patrimonio artístico e cultural.
k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, co consumo, co coidado dos seres vivos e co medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora. l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.
Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto O obxecto da materia na etapa de Educación secundaria obrigatoria é a aprendizaxe das destrezas discursivas que poden ter lugar en ámbitos diversos. Ao finalizar a Educación Primaria, os alumnos e as alumnas deben ser capaces de utilizar a lingua estranxeira para expresarse e interactuar oralmente e por escrito en situacións sinxelas e habituais. En Educación secundaria obrigatoria continúase o proceso de aprendizaxe da Lingua Estranxeira, co obxectivo de que ao finalizar esta etapa consoliden as destrezas produtivas e sexan capaces de manter unha interacción e facerse entender nun conxunto de situacións, como ofrecer e pedir explicacións persoais nun debate informal, expresar de forma comprensíbel a idea que se quere dar a entender, utilizar unha linguaxe ampla e sinxela para explicar o que se quere, comprender as ideas principais de textos en lingua estándar, aínda con pausas evidentes para realizar certa planificación gramatical e léxica. Así mesmo, ao finalizar a etapa, deberán saber enfrontarse de forma flexíbel a problemas cotiás de comunicación oral e escrita, como participar en conversas habituais, suscitar queixas, relatar experiencias ou plans, explicar algo ou pedir aclaracións. En definitiva, esta etapa debe supoñer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, cunha aprendizaxe que ha de durar toda a vida. Por outra banda, a aprendizaxe dunha lingua estranxeira transcende o marco das aprendizaxes lingüísticas, vai máis alá de aprender a utilizala en contextos de comunicación. O seu coñecemento contribúe á formación do alumnado dende unha perspectiva integral en tanto que favorece o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas, desenvolve a conciencia intercultural é un vehículo para a comprensión de temas e problemas globais e para a adquisición de estratexias de aprendizaxe diversas. O proceso de ensino e aprendizaxe dunha lingua estranxeira nesta etapa educativa leva consigo un claro compoñente actitudinal, na medida en que contribúe a desenvolver actitudes positivas e receptivas cara a outras linguas e culturas e, ao mesmo tempo, a comprender e valorar a lingua ou linguas propias. Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos. O proxecto vai dirixido ao segundo ciclo da Educación Secundaria Obrigatoria na área de Linguas Estranxeiras (inglés). Ten como obxectivo desenvolver a competencia comunicativa dos alumnos, garantindo que estes asimilen as regras gramaticais da lingua inglesa e adquiran o vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio xeral descomponse nos seguintes obxectivos específicos:
Transmitirlles aos alumnos de Secundaria un vocabulario útil e necesario para comunicarse en inglés. Para iso, en cada unidade preséntase, practícase e recíclase vocabulario relativo a un tema determinado. Explicar expresións tipicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos da mesma idade que os estudantes Axudar os alumnos a comprender a gramática inglesa e utilizar a lingua de forma correcta, sobre a base de explicacións claras e unha práctica progresiva que vai de conceptos sinxelos a outros máis complexos. Trasladarlles aos alumnos aspectos da cultura británica e propiciar unha comparación coa súa propia cultura a través de seccións especificas de cultura Permitirlles aos alumnos centrarse na vida diaria e nos costumes dos adolescentes británicos, vendo como se desenvolven en diversos contextos. Plasmar o mundo real máis alá da aula coa axuda de textos e seccións informativas, dentro das unidades Proporcionarlles aos alumnos ferramentas para expresarse, tanto de forma oral coma por escrito, acerca de temas que lles resultarán interesantes e motivadores. Ofrecerlles, non só a práctica necesaria, senón tamén axuda para preparar tanto textos orais coma escritos. Darlles aos alumnos a oportunidade de reciclar e repasar o vocabulario e as estruturas que van aprendendo Permitirlles aos alumnos avaliar o seu propio progreso utilizando os diferentes exercicios de autoavaliación. Facer posíbel que os alumnos se convirtan en mellores estudantes de idiomas, e tamén máis independentes. Contribuír a que os alumnos de Secundaria gocen das clases de inglés grazas a un material en grao sumo motivador: cancións auténticas, exercicios que inclúe xogos, sopas de letras, encrucillados, etc., e un material multimedia no que atoparán diversos xogos. Grazas ao equilibrio entre o nivel de esixencia e a axuda que se proporciona, todos os alumnos terán a oportunidade de desenvolver as súas capacidades ao máximo. O ensino da Lingua estranxeira nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades: 1. Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía. 3. Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal. 4. Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia. 5. Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación. 6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación
adquiridas noutras linguas. 7. Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito. 8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos. 9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais. 10. Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.
OS CONTIDOS Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira. Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a elas por separado:
Bloque 1– Escoitar, falar e conversar O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas. Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación.
Bloque 2– Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo
e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Coñecemento da lingua O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permítenlle elaborar a quen está aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades. Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe. Bloque 4– Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural. AS COMPETENCIAS BÁSICAS Na definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 2º de ESO o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 4º de ESO a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno. Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron). Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da
competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo... Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender. No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal. Contribución da área de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.
A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais. As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia. Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia. O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal. Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo
físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias. De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira. O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. Ofreceremos unha gran variedade de actividades que promovan a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar. Proporcionaremos aos alumnos unha oportunidade para desenvolver os seus coñecementos nun contexto de comunicación oral real. As seccións de writing facilitan tarefas guiadas para que os alumnos sexan quen de compoñer un texto escrito con diferentes finalidades (describir, narrar, escribir unha carta...).
TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL Son as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para
resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón. As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnolóxicas creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Na páxina web (www.vicensvives/ impact.es) os xogos interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. Cos enlaces a outras páxinas web poden realizar actividades en tempo real.
COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ Esta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta. Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas. Ao longo do curso os textos proporcionan temas de interese social e cultural. Proporcionaremos aos alumnos información sobre diferentes culturas en comparación coa súa propia. COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura. Ao longo do curso, tócanse temas variados que inclúen textos escritos ou orais acerca da música, do cine, das obras de arte, etc. Todo iso contribúe ao enriquecemento cultural e artístico do alumno. Cada dúas unidades (2º ciclo) hai unha lección (Song) dedicada á música con biografías, letras de cancións, etc.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual. A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras. O material multimedia axuda o alumno a desenvolver a aprendizaxe autónoma, con axuda dos exercicios autocorrectivos, así como a páxina web do alumno. (wwww.vicensvives.es).
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA COMPETENCIA MATEMÁTICA Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento. Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e
razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións. En moitas das unidades se presentan datos que os alumnos deben analizar para sacar as súas propias conclusións e utilizar a información extraída de forma adecuada á tarefa que se solicita. Por exemplo, analizar información nas seccións de Reading e presentar datos/argumentos nas tarefas de Writing. COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICO É a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais. Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas. Ao longo do curso se tratan diversos temas relacionados co coñecemento e coa interacción co mundo físico, como poden ser o consumo responsábel, a protección do medio ambiente ou o clima.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL Esta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral. A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos. Os alumnos teñen a posibilidade, con ferramentas como a páxina web (www.oup. com/elt/englishfile ) de optar a realizar auto-avaliacións de forma periódica sen axuda do profesor.
Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno
aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo). Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas. A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS As competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:
Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo. Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a súa intención comunicativa e os seus trazos formais. Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas. Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na produción de textos escritos. Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento para ampliar o léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por escrito con propiedade e precisión en situacións concretas. Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias. Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida. Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación interpersoal e de resolución de conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade, solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural. Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas. Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información. Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN 3º curso da ESO 1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos, e de mensaxes sinxelas
emitidas con claridade por medios audiovisuais. A través deste criterio apreciarase a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves e cara a cara que xiren arredor de temas coñecidos como lecer e tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da clase, e aqueles nos que identifiquen a intención do falante. Así mesmo preténdese medir a capacidade para comprender tanto a idea xeral como informacións específicas de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar en conversas e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversa e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en conversas utilizando as estratexias adecuadas para comprender e facerse comprender co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e solicitar información, dar opinións e relatar experiencias. As conversas daranse en relación directa cos interlocutores habituais na aula ou persoas nativas conscientes de falar con estudantes estranxeiros. Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación. 3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada diferenciando feitos e opinións e identificando se é o caso, a intención comunicativa do autor. A través deste criterio se avalía a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos e argumentativos) que traten temas de interese xeral, ou relacionados con outras materias do currículo, aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas como a identificación do tema por medio de elementos textuais e paratextuais. Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etc., de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas: solicitar ou comunicar información para a realización dunha tarefa específica, aprender contidos doutras materias e ler por pracer ou entretemento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facerllos comprensíbeis ao lector. Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito, para a elaboración e revisión de borradores e para a elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán como mínimo unha sintaxe simple e facilmente comprensíbel, léxico limitado pero adecuado ao contexto, e á ortografía e á puntuación correctas. Estes estarán relacionados coas necesidades de comunicación máis usuais e as diferentes intencións comunicativas. En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, e a habilidade no uso dos medios informáticos para a elaboración e presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.
A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar de forma cada vez máis autónoma os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe como a valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece, a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela ou o uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais de aula, e para estabelecer relacións persoais tanto orais como escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala. 8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda, e mostrar unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios. A través deste criterio apreciarase se os alumnos e alumnas son capaces de identificar en textos orais ou escritos algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, pódense describilos de forma clara e sinxela e mostran respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos. 4º curso da ESO 1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre temas que non esixan coñecementos especializados. Con este criterio se avalía a capacidade de alumnos e alumnas para comprender mensaxes emitidas en situación de comunicación cara a cara e que traten arredor das necesidades materiais e relacións sociais, sensacións físicas e sentimentos ou opinións. Así mesmo preténdese medir con este criterio a capacidade para comprender charlas, noticias e presentacións, emitidas polos medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve e organizada.
2. Participar en conversas e simulacións utilizando estratexias adecuadas para iniciar, manter e terminar a comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. Con este criterio valórase a capacidade para desenvolverse en conversas con intencións comunicativas diversas (iniciar relacións, expoñer, narrar e argumentar, describir e dar instrucións), utilizando as estratexias e os recursos que aseguren a comunicación cos interlocutores habituais na aula ou falantes nativos. Os intercambios comunicativos conterán elementos de coordinación e subordinación básica que poden presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación. 3. Comprender a información xeral e específica de diversos textos escritos auténticos e adaptados, e de extensión variada, identificando datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e intención comunicativa do autor. A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender os textos máis usuais e útiles da comunicación escrita, ou textos literarios e de divulgación que traten temas relacionados coa cultura e coa sociedade dos países onde se fala a lingua estranxeira estudada, aplicando as estratexias adquiridas e progresando noutras novas como a realización de inferencias directas. Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma textos de maior extensión co fin de consultar ou buscar información sobre contidos diversos, para aprender, ou por pracer ou curiosidade, facendo uso correcto de dicionarios e doutras fontes de información en soporte papel ou dixital. 4. Redactar con certa autonomía textos diversos cunha estrutura lóxica, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensíbeis para o lector. Trátase de apreciar a capacidade para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose na produción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucións, descricións, relatos de experiencias, noticias, etc.), cunha estrutura adecuada lóxica e prestándolle especial atención á planificación do proceso de escritura. En todos os escritos, en papel ou en soporte dixital, se avaliará a progresiva utilización das convencións básicas propias de cada xénero e a presentación clara, limpa e ordenada. 5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. Este criterio avalía a capacidade para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas. 6. Identificar, utilizar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, poñer exemplos doutras posíbeis e decidir sobre as máis adecuadas ao obxectivo de aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe, como a aplicación autónoma de formas diversas para almacenar,
memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece; a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela; a participación na avaliación da propia aprendizaxe; ou o uso de mecanismos de autocorrección. 7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais tanto orais coma escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados na aula. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala. 8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira e estabelecer algunhas relacións entre as características máis significativas dos costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda e a propia e mostrar respecto cara a este. Este criterio pretende comprobar se coñecen algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se estabelecen semellanzas e diferenzas entre algúns dos seus trazos perceptíbeis en relación cos propios e se valoran e respectan patróns culturais distintos aos propios.
PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN NO 2º CICLO DA ESO - No caso de que o profesor indique libros de lectura, estes serán considerados obrigatorios e a non lectura dos mesmos suporá rebaixa na calificación, dado que os exames de avaliación poderán incluir cuestións referidas ás devanditas lecturas . - Dado que no estudo dunha lingua todos os elementos están relacionados entre sí, a avaliación será continua, é dicir, todo o explicado ata o momento do exame poderá considerarse materia de exame de xeito implícito ou explícito. - Un 10% da nota dependerá da entrega de exercicios, redaccións, traballos, etc., (sempre que quede claro para o profesor que se trata de traballo persoal, creativo, e con ganas de avanzar na materia.) e da actitude na aula ante as chamadas do profesor, a participación nos exercicios propostos, etc. Por tanto, a actitude impertinente, maleducada, non trae-lo material necesario á clase ou chegar tarde reiteradamente, non facer as tarefas ou copialas suporá que o alumno renuncia a ese 10% da súa nota de avaliación. - O restante 90% da nota avaliarase do seguinte xeito: Haberá dous exames por avaliación.
O primeiro deles suporá o 30% da nota da avaliación e o segundo o 60%. Estas probas incluirán exercicios de gramática, léxico, tradución, comprensión de textos (tamén cuestións sobre os libros de lectura, de ser estes indicados aos alumnos) e redacción. Poderanse incluír así mesmo nos exames, actividades de fonética e audición así como tamén algún test de expresión oral. Se estes apartados aparecen nos exames, nunca chegarán a superar o 50% da nota total, de xeito que non será posible suspende-la materia por non aprobalos, pero si se esixirá un mínimo de 30% de respostas correctas en cada un deles. A cualificación da 1ª avaliación suporá o 20% da nota final, a da 2ª avaliación o 30% e a da 3ª avaliación o 50% da nota final. Se se detecta comportamento fraudulento dun alumno nunha proba (chuletas, cambiazo, falar cos compañeiros) esa proba terá un cero como cualificación con todas as súas consecuencias. Os alumnos de terceiro e cuarto curso da ESO de diversificación, que, ainda que presentan certas dificultades de aprendizaxe deben acadar os obxectivos establecidos para estes cursos, farán unha proba ao rematar cada unidade (tres exames por avaliación) con contidos moi semellantes aos tratados nas clases e farase media dos resultados obtidos nas tres probas. Os alumnos de reforzo ou ACI ( adaptación curricular) serán avaliados sobre contidos mínimos e especificarase na nota , engadindo a casilla reforzo (Re) ou ACI . Os alumnos deben acadar un mínimo de 5 como calificación para superar a materia
CONTIDOS MÍNIMOS 3º E.S.O. Presentar e describir persoas tanto fisicamente como a súa personalidade. Dominar os distintos tempos verbais para expresar presente, futuro e pasado.Verbos irregulares. Dominar o uso dos pronomes e determinantes. Expresar plans,suxestións e opinións. Dar consellos e ordes. Facer ofertas e peticións. Usar a voz pasiva en presente e pasado. Redactar cartas persoais e textos utilizando conectores para crear escritos coherentes. Pronunciar correctamente terminación do pasado e o plural. Manexar un vocabulario básico ademais do específico dos temas tratados nas distintas leccións. Expresar comparación. Dominar o uso das distintas preposicións de tempo e lugar.
CONTIDOS MÍNIMOS 4º E.S.O. Espérase que, ó rematar o curso de 4º E.S.O. os alumnos saiban, alomenos, manexa-los seguintes conceptos: Present simple / continuous Estruturas comparativas de igualdade, superioridade e superlativo Past simple / continuous
Present Perfect For, just, since, already, yet, still Past perfect Conditional types I, II e III Future: will, going to, present continuous Modal verbs Reported speech in statements Passive voice (present and past)
RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS COA MATERIA PENDENTE Os alumnos de 3º de E.S.O. que teñan pendente inglés de 2º de E.S.O. e os de 4º de E.S.O. que teñan pendente inglés de 3º de E.S.O. poderán aprobar a materia pendente superando as probas de Lingua Inglesa da segunda avaliación do curso no que se atopan. Outro xeito de recuperar a materia pendente é o seguinte: os alumnos terán a posibilidade de realizar os exercicios incluidos nuns boletín que lles serán proporcionados ó comezo de cada avaliación, entregalos á xefa do Departamento de Inglés, que llos devolverá corrixidos e facer a continuación unha proba con contidos SIMILARES ós do boletín, cuxa superación permitirá ó profesorado do Departamento de Inglés comprobar que os exercicios foron feitos polos propios alumnos. Superadas estas probas (os alumnos terán que obter un 5), considerarase que os alumnos teñen aprobada a materia pendente. En caso de non superar as devanditas probas, os alumnos poderán facer dous exames máis, un en Maio e, se se suspende este, outro en Setembro. As probas de Maio e Setembro recollerán os contidos léxicos, fonéticos e gramaticais do primeiro curso de maneira obrigatoria e, opcionalmente, unha audición ou un exame oral. De incluírse a audición e/ou o exame oral, a puntuación outorgada a estes apartados non superará o 50% do total do exame, de xeito que o alumno poderá supera-lo curso sen aprobar as probas de listening e speaking pero deberá obter alomenos o 30% da puntuación asignada a elas. Nestes exames poderase incluir gramática, fonética, reading e writing, sendo necesario para aprobar un mínimo de nota 30% en cada destreza.
REFORZO PARA ALUMNOS REPETIDORES Os alumnos de 3º e 4º de E.S.O. que repitan curso terán un seguimento específico por parte dos profesores, que lles pedirán que entreguen os traballos e lles farán cuestións na aula moi frecuentemente. Ademais, se se percibe que persisten os problemas que os levaron a repetir curso, se lles entregarán boletíns extra con actividades que se centren específicamente nos erros máis comúns que cometen estes alumnos. Os boletíns, unha vez corrixidos, serán devoltos ós alumnos polo profesor, que solventará tódalas dúbidas plantexadas mentres os compañeiros realizan algunha outra tarefa.
MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIAIS CURRICULARES
3º ESO New English File Elementary - Oxford University Press + Guía do Profesor, Libro do Alumno, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher‘s Resource Pack, DVD 4º ESO ― Impact 4º ESO ―, Student´s Book Editorial Vicens Vives + Guía do Profesor, Libro do Alumno, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher‘s Resource Pack, DVD 3º ESO Divers. ― Good move ‖ – Oxford University Press. Student´s Book + Workbook 4º ESO Divers. ― Smart move ‖– Oxford University Press. Student´s Book + Workbook O libro de texto establecido polo Departamento de Inglés para o curso de 3º E.S.O. é New English File Elementary de Oxford University Press. Ademais os alumnos terán que manexa-lo libro de exercicios correspondente. Os profesores tamén proporcionarán ós alumnos fotocopias e utilizarán outros recursos (retroproxector, xogos educativos...)ó longo do ano académico segundo as necesidades. O libro de texto establecido polo Departamento de Inglés para o curso de 4º E.S.O. é Impact for ESO 4. Ademais os alumnos terán que manexa-lo libro de exercicios correspondente. Os profesores tamén proporcionarán ós alumnos fotocopias e utilizarán outros recursos (retroproxector, xogos educativos...)ó longo do ano académico segundo as necesidades. Os alumnos dos grupos de diversificación empregarán libros de texto diferentes: Goal e Aims , para 3º e 4º respectivamente. Por outra banda, os materiais e recursos didácticos cos que conta este departamento son os seguintes: Cinco reproductores de CD. Un televisor con DVD. Libros de texto e lecturas simplificadas, gramáticas, libros de consulta, diccionarios , revistas, cintas de video e DVDs, cassettes e CDs. Un ordenador persoal e unha impresora. (Ademais, as aulas de 3º e 4º ESO dispoñen de canón, ordenador e pizarra branca sobre a que proxectar). Aula de idiomas con canón e ordenador. TEMAS TRANSVERSAIS Educación moral e cívica. A través de diferentes actividades os alumnos/as teñen a oportunidade de reflexionar sobre os seguintes contidos: Relacións cos iguais e cos maiores. Respecto as persoas coas que se convive. Respecto á propiedade allea. Respecto e tolerancia cara ós outros.
Comportamento antisocial. Educación para a igualdade de oportunidades entre homes e mulleres. Farase fincapé nunhas actividades igualitarias, os alumnos e alumnas verán cómo é posible relacionarse a tódolos niveis tanto no mundo escolar , como no laboral ou no tempo de lecer, realizando todo tipo de tarefas e roles, superando os estereotipos e prexuízos sociais aínda existentes. Educación para a paz. Realizaranse actividades que fagan fincapé nos seguintes contidos: Rexeitamento do uso da violencia para resolver conflitos. Relacións entre persoas de diferentes culturas. Convivencia entre persoas de distintas razas e crenzas. Respecto a formas diferentes de vida. Educación ambiental. Levaranse a cabo actividades que tratarán de facer conscientes ós alumnos do medio ambiente que os rodea e da necesidade de protexelo a nivel nacional e internacional. Farase fincapé nos temas seguintes: A contaminación ambiental. O emprego de transportes públicos. O clima. O medio no que vivimos. Educación para a saúde. Farase unha reflexión sobre os hábitos de vida e a alimentación saudable e equilibrada. Comentarase a importancia de practicar deporte dentro e fora do Instituto. Farase fincapé nos perigos do tabaquismo, bebidas alcohólicas e outras drogas. Educación sexual. Tratarase de empregar material que amose a personaxes de ambos sexos relacionándose en moitos contextos diferentes, expresando as súas emocións e compartindo as súas ideas e opinións de maneira natural e desinhibida.
Educación do consumidor. Faranse actividades que conduzan a unha reflexión sobre o hábito do consumo e a necesidade de facelo de xeito sensato, mercando soamente aquelo que sexa necesario. Educación vial. Levaranse a cabo actividades que traten os seguintes contidos: Problemas causados polo mal uso dos medios de transporte. Normas de seguridade no transporte público. Seguimento de itinerarios/instruccións. Localización de puntos nun plano ou mapa. A continuación ofrecemos unha lista de datas idóneas para motivar a reflexión e o traballo sobre os temas transversais tanto por medio de actividades normais de aula como por medio de actividades extraordinarias. 16 de outubro: Día mundial da alimentación 17 de outubro: Día mundial da erradicación da pobreza 20 de novembro: Día dos dereitos do neno e da nena
1 de decembro: Día mundial da SIDA 3 de decembro: Día internacional de persoas con minusvalías 6 de decembro: Día da Constitución española 10 de decembro: Día dos dereitos humanos 30 de xaneiro: Día escolar da non-violencia e da paz 8 de marzo: Día internacional da muller 15 de marzo: Día internacional do consumidor 21 de marzo: Día internacional contra a discriminación racial 22 de marzo: Día mundial da auga 7 de abril: Día mundial da saúde 9 de maio: Día de Europa 31 de maio: Día mundial sen tabaco 5 de xuño: Día mundial do medio ambiente
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES As actividades previstas para os grupos de 3º E 4º de E.S.O. para o ano académico 20142015, son as seguintes: Proxección de películas en inglés. Asistencia á representación dunha obra teatral en inglés. Clase impartida por un profesor nativo. Así mesmo o departamento de Inglés estará disposto a colaborar en outras actividades organizadas por outro departamento ou a dirección do centro.
MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE No caso de que haxa en 3º OU 4º de E.S.O. alumnos con necesidades educativas especiais, farase unha programación de aula con actividades específicas para eles en coordinación co Departamento de Orientación.
Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta As adaptacións centraranse en: Tempo e ritmo de aprendizaxe Metodoloxía máis personalizada Reforzar as técnicas de aprendizaxe Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes Aumentar a atención orientadora
Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación ofrecidos polas editoriais ou fotocopiados ,así como ordenador e textos periodísticos ou libros de lectura. b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.
METODOLOXÍA DIDÁCTICA A metodoloxía será unha metodoloxía activa, centrada fundamentalmente nos alumnos e nos seus procesos de aprendizaxe, con esta fin se realizarán tarefas en grupos, subgrupos, individuais, pairwork, etc., que potenciarán a interacción e a comunicación entre eles. Será ademais unha metodoloxía viva que irá cambiando segundo as necesidades en cada momento; ó longo do curso desenvolveranse e integraranse as catro destrezas lingüísticas, ainda que en ocasions se poida adicar máis tempo a unha en particular. Empregarase o Inglés como ferramenta de traballo necesario así como o acceso ás novas tecnoloxías
PROGRAMACIÓN DE CONTIDOS 3º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA File 1 (1ª Avaliación) OBXECTIVOS * Saudar e presentarse. * Intercambiar información persoal. * Seguir instrucións en inglés.
CONTIDOS I. Habilidades comunicativas * Produción dun diálogo onde presentarse e intercambiar información persoal. * Completar un impreso de matrícula cos datos persoais. * Produción dun diálogo de situación onde pedir algo de beber. II. Reflexións sobre a lingua A. Funcións da linguaxe e da gramática * Verbo To Be: formas afirmativa, negativa e interrogativa. * Pronomes persoais de suxeito. * Adxectivos posesivos. * Artigo indeterminado: a / an. * Demostrativos: this / that / these / those. B. Vocabulario * Números de 1 – 1000 * Países e nacionalidades. * Vocabulario da aula. * Obxectos de uso común. C. Fonética * Sons vocálicos. * O acento na palabra. * O alfabeto. * Discriminación da variación dun son vocálico segundo a súa posición dentro da palabra. III. Aspectos socioculturais * Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: primeiros encontros. * Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira. TEMAS TRANSVERSAIS * Educación moral e cívica. Mostrar respecto polas normas previamente acordadas na clase de inglés. CRITERIOS DE AVALIACIÓN I. Avaliación formativa * Students‘ Book, What do you remember?, páxina 14. II. Avaliación sumativa * Teacher‘s Book, Quicktest 1, páxina 231. III. Autoavaliación * Students‘ Book, What can you do?, páxina 15. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Actividades de reforzo
Teacher‘s Book, Grammar Activities: File 1, páxinas 140 – 143. 2. Teacher‘s Book, Communicative: File 1, páxinas 185 – 188. Actividades de ampliación 1. Teacher‘s Book, Song Activity: Eternal Flame, páxina 222. 2. MultiROM, Grammar Quizzes: File 1. 3. MultiROM, Practical English: File 1. 4. MultiROM, Vocabulary: Numbers, Countries and nationalities, Common objects. File 2 (1ª Avaliación) OBXECTIVOS * Falar de tópicos culturais. * Falar de hábitos, gustos e preferencias. * Falar da familia. CONTIDOS I. Habilidades comunicativas * Redacción dunha carta ou correo electrónico informal onde falar dun mesmo, os gustos, preferencias e hábitos cotiáns. * Produción dun diálogo onde intercambiar información sobre un mesmo: familia, lugar de residencia, costumes, etc.
II. Reflexións sobre a lingua A. Funcións da linguaxe e da gramática * Present Simple: formas afirmativa, negativa e interrogativa. * A / an + jobs. * Xenitivo saxón: Possesive‗s. B. Vocabulario * Plurais irregulares. * Verb phrases máis comúns. * Profesións. * Relacións familiares. C. Fonética * Sons consonánticos. * -s da 3ª persoa singular. III. Aspectos socioculturais * Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira. * Identificación das normas e comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira.
TEMAS TRANSVERSAIS * Educación sexual. Manter unha relación sa e sincera cos membros do sexo oposto. CRITERIOS DE AVALIACIÓN I. Avaliación formativa * Students‘ Book, What do you remember?, páxina 26. II. Avaliación sumativa * Teacher‘s Book, Quicktest 2, páxina 232. III. Autoavaliación * Student‘s Book, What can you do?, páxina 27. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Actividades de reforzo Teacher‘s Book, Grammar Activities: File 2, páxinas 144 – 147. 2. Teacher‘s Book, Communicative: File 2, páxinas 189 – 192. Actividades de ampliación Teacher‘s Book, Song Activity: Something stupid, páxina 223. 2. MultiROM, Grammar Quizzes: File 2. 3. MultiROM, Practical English: File 2. 4. MultiROM, Vocabulary: Verb phrases, Jobs, The family. File 3 (1ª Avaliación) OBXECTIVOS * Falar de rutinas e actividades cotiás. * Falar de costumes e ritos doutras culturas. CONTIDOS I. Habilidades comunicativas * Redacción dun artigo sobre os propios hábitos. * Lectura e comprensión dun texto escrito sobre os costumes de países ou pobos distintos ao propio.
II. Reflexións sobre a lingua A. Funcións da linguaxe e da gramática * Adxectivos. * Expresión da hora. * Present Simple con adverbios de frecuencia. * Preposicións de tempo.
B. Vocabulario * Adxectivos. * Actividades cotiás. * quite / very. * Datas. * Adverbios e expresións temporais. C. Fonética * Sons vocálicos. * A letra o * A letra h * Acento da palabra. * Sons / ? / e / ?/ III. Aspectos socioculturais * Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: pedir e aceptar desculpas. * Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira. TEMAS TRANSVERSAIS * Educación para a paz. Mostrar interese e respecto polos costumes e rituais doutras culturas e países. CRITERIOS DE AVALIACIÓN I. Avaliación formativa * Student‘s Book, What do you remember?, páxina 38. II. Avaliación sumativa * Teacher‘s Book, Quicktest 3, páxina 233. III. Autoavaliación * Student‘s Book, What can you do?, páxina 39. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Actividades de reforzo Teacher‘s Book, Grammar Activities: File 3, páxinas 148 – 151. 2. Teacher‘s Book, Communicative: File 2, páxinas 193 – 196. Actividades de ampliación Teacher‘s Book, Song Activity: Oh Pretty Woman, páxina 224. 2. MultiROM, Grammar Quizzes: File 3. 3. MultiROM, Practical English: File 3. 4. MultiROM, Vocabulary: Common adjectives, Daily routine, Times and dates.
File 4 (2ª Avaliación)
OBXECTIVOS * Falar das capacidades. * Falar de gustos e preferencias. * Describir a unha persoa. * Ir de compras. CONTIDOS I. Habilidades comunicativas * Redacción da descripción física e psicolóxica dunha persoa coñecida e próxima. * Produción dun diálogo onde simular que un compra unha peza de vestir: elección de talla e cor, proba e compra. * Realización dun cuestionario sobre gustos e capacidades musicais e reflexión oral sobre el. II. Reflexións sobre a lingua A. Funcións da linguaxe e da gramática * Can / Can‘t * Like + (verb + -ing) * Pronomes persoais de complemento. * Pronomes posesivos. B. Vocabulario * Verb phrases. * Actividades de tempo libre. * A música. C. Fonética * Acento da oración. * Son / i / * Contraste entre os sons / i / / i: / * Palabras que riman. III. Aspectos socioculturais * Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: suxerir e aceptar ou rexeitar invitacións. TEMAS TRANSVERSAIS * Educación do consumidor. Mostrar unha actitude crítica ante as ofertas de consumo que nos rodea e valorar con responsabilidade o que se necesita ou non adquirir. CRITERIOS DE AVALIACIÓN I. Avaliación formativa * Student‘s Book, What do you remember?, páxina 50.
II. Avaliación sumativa * Teacher‘s Book, Quicktest 4, páxina 234. III. Autoavaliación * Student‘s Book, What can you do?, páxina 51. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Actividades de reforzo Teacher‘s Book, Grammar Activities: File 4, páxinas 152 – 155. Teacher‘s Book, Communicative: File 4, páxinas 197 – 200. Actividades de ampliación MultiROM, Grammar Quizzes: File 4. MultiROM, Practical English: File 4. MultiROM, Vocabulary: More verb phrases. File 5 (2ª Avaliación) OBXECTIVOS * Ler e falar de personaxes famosos do pasado. * Intercambiar información sobre incidentes ocorridos nas vacacións. CONTIDOS I. Habilidades comunicativas * Redacción dun informe sobre unhas recentes vacacións. * Lectura e comprensión dun texto escrito sobre personaxes célebres do pasado. * Produción dun diálogo para falar sobre un personaxe destacado do pasado.
II. Reflexións sobre a lingua A. Funcións da linguaxe e da gramática * Past Simple do verbo to be: was / were; formas afirmativa, negativa e interrogativa. * Past Simple dos verbos regulares e irregulares: formas afirmativa, negativa e interrogativa. B. Vocabulario * Formación de palabras. * Expresións de tempo en pasado. * go, have, get. * Verbos irregulares. C. Fonética * Acento da oración. * Terminación –ed.
* Verbos irregulares. III. Aspectos socioculturais * Interese por coñecer como viven os mozos doutros países. * Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: pedir e aceptar desculpas. TEMAS TRANSVERSAIS * Educación vial. Desprazamentos en vacacións: lugares, medios de transporte, etc.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN I. Avaliación formativa * Student‘s Book, What do you remember?, páxina 62. II. Avaliación sumativa * Teacher‘s Book, Quicktest 5, páxina 235. III. Autoavaliación * Student‘s Book, What can you do?, páxina 63. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Actividades de reforzo Teacher‘s Book, Grammar Activities: File 5, páxinas 156 – 159. Teacher‘s Book, Communicative: File 5, páxinas 201 – 204. Actividades de ampliación Teacher‘s Book, Song Activity: Dancing Queen, páxina 225. MultiROM, Grammar Quizzes: File 5. MultiROM, Practical English: File 5. MultiROM, Vocabulary: Go, Have, Get.
File 6 (2ª Avaliación) OBXECTIVOS * Describir unha casa e os seus elementos principais. * Intercambiar información sobre o que está ocorrendo no momento en que se fala. * Describir unha cidade e os seus lugares máis destacados. * Dar e pedir indicacións para ir a un sitio. CONTIDOS I. Habilidades comunicativas * Produción dun diálogo onde pedir e dar indicacións para ir a un sitio. * Redacción dunha postal onde describir o lugar e as accións do momento en que se escribe. * Lectura e comprensión dun texto escrito sobre unha vivenda singular.
II. Reflexións sobre a lingua A. Funcións da linguaxe e da gramática * There is / There are; There was / There were. * Present Continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa. * Uso e contraste de Present Simple e Present Continuous. B. Vocabulario * Partes da casa e moblaxe. * Preposicións de lugar. * Verb phrases. * Lugares dunha cidade. C. Fonética * Acento da oración. * Letras mudas. * Verbo + -ing. * Os sons / n / e / /ng / * Nomes de cidade. III. Aspectos socioculturais * Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: pedir e dar indicacións de como ir dun sitio a outro. * Interese por coñecer a historia, monumentos e actividades culturais dunha cidade importante do mundo anglosaxón. TEMAS TRANSVERSAIS * Educación vial. Interpretar un plano e seguir indicacións. CRITERIOS DE AVALIACIÓN I. Avaliación formativa * Student‘s Book, What do you remember?, páxina 74. II. Avaliación sumativa * Teacher‘s Book, Quicktest 6, páxina 236. III. Autoavaliación * Student‘s Book, What can you do?, páxina 75. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Actividades de reforzo Teacher‘s Book, Grammar Activities: File 6, páxinas 160 – 163. Teacher‘s Book, Communicative: File 6, páxinas 205 – 208. Actividades de ampliación Teacher‘s Book, Song Activity: Waterloo Sunset, páxina 226. MultiROM, Grammar Quizzes: File 6. MultiROM, Practical English: File 6.
MultiROM, Vocabulary: Flats and houses, Town and city. File 7 (3ª Avaliación) OBXECTIVOS * Dar instrucións. * Expresar cantidades. * Facer plans e predicións. CONTIDOS I. Habilidades comunicativas * Produción dun diálogo para falar sobre os plans para as vacacións. * Redacción dunha receita. * Realización dun cuestionario sobre a inxesta de auga e produción dun diálogo comentando os resultados.
II. Reflexións sobre a lingua A. Funcións da linguaxe e da gramática * Artigo indeterminado a / an. * Indefinidos some / any. * How much / How many? * Quantifiers: a lot, not much… * Be going to para expresar plans e predicións. B. Vocabulario * Comida e bebida. * Vacacións. * Substantivos contábeis e incontábeis. * Verb phrases. C. Fonética * As letras ea. * /w/, /v/, e /b/ * /u /, / u: / * Acento da oración. III. Aspectos socioculturais * Uso apropiado de fórmulas lingüísticas: pedir, ofrecer e aceptar ou rexeitar comida e bebida nun restaurante. TEMAS TRANSVERSAIS * Educación para a saúde. Valorar a importancia dunha dieta sa.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN I. Avaliación formativa * Student‘s Book, What do you remember?, páxina 86. II. Avaliación sumativa * Teacher‘s Book, Quicktest 7, páxina 237. III. Autoavaliación * Student‘s Book, What can you do?, páxina 87. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Actividades de reforzo Teacher‘s Book, Grammar Activities: File 7, páxinas 165 – 167. 2. Teacher‘s Book, Communicative: File 7, páxinas 209 – 212. Actividades de ampliación 1. Teacher‘s Book, Song Activity: A Illa Bonita, páxina 227. 2. MultiROM, Grammar Quizzes: File 7. 3. MultiROM, Practical English: File 7. 4. MultiROM, Vocabulary: Food. File 8 (3ª Avaliación) OBXECTIVOS * Facer comparacións. * Destacar e elixir elementos nunha comparación. * Describir hábitos e costumes. * Expresar o desexo de facer algo. CONTIDOS I. Habilidades comunicativas * Redacción dun correo electrónico para facer unha reserva nun hotel. * Lectura e comprensión dun texto para despois intercambiar información sobre as actitudes dos habitantes dun lugar en distintas situacións.
II. Reflexións sobre a lingua A. Funcións da linguaxe e da gramática * Adxectivos comparativos. * Adxectivos superlativos. * Would like to / like * Adverbios. B. Vocabulario * Adxectivos para describir a personalidade. * O clima. * Actividades de aventura.
* Adverbios máis comúns. C. Fonética * Acento da oración. * Grupos consonánticos. * Adxectivos e adverbios.
III. Aspectos socioculturais * Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira. * Interese por coñecer outros países con condicións de vida moi diferentes ao propio. TEMAS TRANSVERSAIS * Educación ambiental. Coñecemento doutros lugares do planeta valorando as súas diferenzas e a adaptación dos seus habitantes ao medio. * Educación para a paz. Valoración das costumes doutros países e culturas. CRITERIOS DE AVALIACIÓN I. Avaliación formativa * Student‘s Book, What do you remember?, páxina 98. II. Avaliación sumativa * Teacher‘s Book, Quicktest 8, páxina 238. III. Autoavaliación * Student‘s Book, What can you do?, páxina 99. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Actividades de reforzo Teacher‘s Book, Grammar Activities: File 8, páxinas 168 – 171. 2. Teacher‘s Book, Communicative: File 8, páxinas 213 – 216. Actividades de ampliación 1. Teacher‘s Book, Song Activity: The Best, páxina 228. 2. MultiROM, Grammar Quizzes: File 8. 3. MultiROM, Practical English: File 8. File 9 (3ª Avaliación) OBXECTIVOS * Falar de experiencias persoais. * Falar de literatura e cine en lingua inglesa. CONTIDOS I. Habilidades comunicativas * Produción dun diálogo para falar sobre experiencias persoais. Student‘s Book, Speaking, páxina 101. * Audición e comprensión dun texto oral sobre libros e películas e produción dun diálogo
oral sobre o mesmo tema. Student‘s Book, Listening and Speaking, páxina 103. II. Reflexións sobre a lingua A. Funcións da linguaxe e da gramática * Present Perfect: formas afirmativa, negativa e interrogativa. * Contraste entre Present Perfect e Past Simple. B. Vocabulario * Been to * Past participles. C. Fonética * Acento da oración. * Participios pasados irregulares. III. Aspectos socioculturais * Interese por coñecer diferentes estilos e autores da literatura e o cine en lingua inglesa. Student‘s Book, I‘ve read the book, I‘ve seen the film, páxinas 102 – 103. TEMAS TRANSVERSAIS * Educación sexual. Valorar a importancia de expresar os sentimentos e afectos nunha relación. Student‘s Book, Speaking and reading, páxina 100. CRITERIOS DE AVALIACIÓN I. Avaliación formativa * Student‘s Book, Revise and Check, File 9, páxina 105. II. Avaliación sumativa * Teacher‘s Book, End-of-course test, páxinas 239 – 240. III. Autoavaliación * Workbook, Question Time, páxina 79. * Workbook, Can you remember...?, páxina 79. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Actividades de reforzo Teacher‘s Book, Grammar Activities: File 9, páxinas 172 – 174. 2. Teacher‘s Book, Communicative, File 1, páxinas 217 – 219. Actividades de ampliación 1. MultiROM, Grammar Quizzes: File 9. 2. MultiROM, Practical English: File 9.
PROGRAMACIÓN DE AULA POR UNIDADES. 4º ESO UNSUNG HEROES ( introdución) CONTRIBUCIÓN DO TEMA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender e competencia lingüística – Completar un texto coa forma verbal adecuada. (Páx 5, Act. 5) – Correxir frases que están en forma negativa. (Páx. 7, Act. 6) – Copiar e completar frases coa forma verbal correspondente en cada caso. (Páx. 8, Act. 4) Autonomía e iniciativa persoal – Traducir unha serie de frases á nosa propia lingua. (Páx. 8, Act. 2) – Cambiar frases para que pasen a ser verdadeiras para nós según a nosa experiencia (Páx. 8, Act. 5) Tratamento da información e competencia dixital - Buscar nun texto palabras con un determinado significado. (Páx. 4, Act. 1) – Buscar nun texto palabras que respondan a una determinada tipoloxía. (Páx. 6, Act.3) – Entender un diagrama no que se presenta información. (Páx. 5, Act. 6) – Saber interpretar e ler en voz alta determinadas cantidades que se presentan. (Páx 6, Act. 2) – Buscar determinada información nun artigo (Páx. 6, Act. 3) Competencia social e cidadá – Coñece-la importancia do circo na sociedade actual (Páx. 6, Act. 2) – Utilizar expresións para comprar un ticket. (Páx. 7, Act. 7) Competencia artística e cultural – Comentar imáxenes relacionadas co teatro. (Páx. 4) 0 OBXECTIVOS DIDÁCTICOS – Falar sobre persoaxes cotiás – Revisa-lo presente e os seus distintos usos. – Coñecer os usos do past simple e compara-los co presente. – Ampliar vocabulario con palabras relacionadas co tempo de lecer - Practicar unha situación comunicativa: a compra dun billete. CONTIDOS – Letura e comentario de imáxenes sobre arte. – Letura dun texto contestando una serie de preguntas. – Búsqueda de exemplos do present simple y present continuous en un texto. – Copia e comentario dunha grella gramatical. – Relación de palabras dentro dun mesmo ámbito
- Búsqueda de determinada información nun texto – Creación de preguntas a partir de determinada información. – Elaboración de preguntas en forma negativa – Completar un diálogo con frases dunha listaxe – Representación dunha situación por parellas. – Compleción de un texto con formas de present simple y present continuous – Completar frases co past simple dos verbos que se presentan. – Uso dos verbos presentados nunha listaxe – Tradución de frases a nosa propia lingua. CRITERIOS DE AVALIACIÓN – Valorar que falen sobre persoaxes cotiás – Observar si revisan o presente e o pasado nos seus distintos usos – Verificar que lean e entendan un texto sinxelos – Asegurarse de que amplían o vocabulario con palabras relacionadas co lecer – Valorar que practiquen unha situación comunicativa: a compra dun billete e practiquen cantidades ●●●TODAY AND YESTERDAY : UNIDADE 1 ( 1º TRIMESTRE) CONTRIBUCIÓN DO TEMA 1 AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender e competencia lingüística – Relacionar palabras dun texto con definicións. (Páx. 11, Act. 1) – Escribir preguntas en past simple. (Páx 11, Act. 5) – Coñecer a construcción for + ing para indicar o uso dun obxeto. (Páx. 15, Act. 7) – Coñecer o nome de obxetos e aparatos eléctricos. (Páx. 15, Act. 5) – Completar frases con used to, según as regras (Páx.. 18, Act. 1) Autonomía e iniciativa persoal – Indicar que momento foi memorable para nós (Páx. 14, Act. 4) – Falar de hábitos cando eramos máis pequenos (Páx 17, Act. 5) Tratamento da información e competencia dixital – Entender unha grella con contido gramatical e aplicala correctamente. (Páx. 12, Act. 1) – Ler una entrada de blog e entender o su contenido. (Páx 14, Act. 2) – Contestar preguntas sobre una letura para ver se a entendemos correctamente. (Páx. 16, Act. 2) Competencia social e cidadá – Ler unha entrevista e comprender o que nos transmite o persoaxe entrevistado. (Páx. 10) – Traballar en grupos unha determinada actividad. (Páx. 13, Act. 10) – Saber para que se utilizan determinados aparatos. (Páx. 15, Act. 8) – Traducir una serie de frases á nosa lingua. (Páx. 18, Act. 2) Competencia artística e cultural – Coñecer obxetos que xa non se empregan (Páx. 9) – Ler e entender un texto de carácter literario. (Páx. 16, Act. 1) – Coñecer a vida dun escritor importante. (Páx 17, Act. 6)
1 OBXETIVOS DIDÁCTICOS – Identificar os obxetos que aparecen en determinadas imáxenes. – Escoitar, ler e comentar unha entrevista. – Usar correctamente o past simple e saber como se forma. – Empregar con corrección o xiro used to para referirse a hábitos do pasado. – Ampliar o vocabulario con elementos relacionados coa tecnoloxia – Coñecer a formación e uso do past continuous. – Practicar fórmulas útiles para la descripción de obxetos. – Entender e valorar textos de distinta tipoloxía y, especialmente, textos de carácter literario. CONTIDOS – Identificación e descripción de obxetos de onte e hoxe – Letura e comentario dunha entrada de blog. – Relación de definicións con palabras que aparecen nuntexto. – Compleción dun texto pondo los verbos entre paréntesis en past simple. – Uso da fórmula used to en frases. – Compleción dun diálogo ou frases con verbos en past continuous. – Uso do past continuous en distintas situacións – Letura e comentario de esquemas gramaticais. – Relación de componentes para formar palabras compostas con sentido. – Creación de más palabras compostas recurrindo ao mecanismo traballado. – Realización dunha descripción dun obxeto utilizando a fórmula for + ing.. – Resposta a unha serie de preguntas sobre un texto que temos lido. – Compleción dun texto sobre a biografía dun autor a partir da información que escoitamos nun CD. – Escribir e falar de cousas que soliamos facer cando eramos máis pequenos. – Recomposición dunha biografía con palabras dadas – Ditado dun texto que temos preparado con anterioridade CRITERIOS DE AVALIACIÓN – Descubrir se son capaces de ler un texto e analizar o seu contido. – Verificar que completen un texto con formas axeitadas do past simple e o past continuous. – Valorar positivamente que usen con corrección as expresións used to or didn't use to. – Verificar se saben redatar frases usando el past continuos – Detectar se son capaces de traducir una frase ao inglés tendo en conta os contidos gramaticais traballados na unidade
CITY AND COUNTRY: UNIDADE 2 CONTRIBUCIÓN DO TEMA 2 AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender e competencia lingüística – Completar frases coos verbos make e do, según o caso. (Páx. 21, Act. 4)
– Contestar preguntas utilizando a fórmula axeitada. (Páx. 23, Act. 3) – Completar frases co infinitivo de finalidade. (Páx 28, Act. 2) Autonomía e iniciativa persoal – Comentar as avantaxes e desavantaxes de vivir nun certo tipo de casa. (Páx. 21, Act. 3) – Explicar a outra persona cousas do noso pais (Páx. 27, Act. 7) Tratamento da informaciónecompetencia dixital – Redactar preguntas sobre o día dunha persoa, e contestalas. (Páx. 22, Act. 2) – Relacionar palabras coas definicións que lles corresponden. (Páx. 23, Act. 5) – Indicar se unha serie de afirmacións son verdadeiras ou falsas. (Páx. 24, Act. 3) – Relacionar respostas coas preguntas corresponientes. (Páx 25, Act. 6) – Indicar un párrafo dun texto no que se conten unha serie de afirmacións. (Páx. 27, Act. 5) Competencia social e cidadá – Comparar a vida no campo coa vida na cidade. (Páx. 19, Act. 1; Páx 22, Act.4 ) – Expresar opinións propias e comparalas cos demais (Páx. 25, Act. 5) Competencia artística e cultural – Describir unha casa e comentar varias formas de vida. (Páx. 20) – Coñecer como son os suburbios de Londres. (Páx. 26, Act. 1) OBXETIVOS DIDÁCTICOS – Comentar imáxenes da vida no campo e na cidade – Distinguir entre make e do según o caso. – Coñecer o réxime verbal que piden determinados verbos: -ing form o to + base form. – Usar some, any, every y no en formas compostas. – Ampliar o vocabulario con palabras relacionadas coa vida rural e urbá. – Escribir unha redación de tipo argumentativo. – Coñecer tipos de casa e xeitos de vida diferente CONTIDOS – Comentario de imaxes relacionadas coa vida no campo e na cidade – Indicación de se preferimos vivir no campo ou na cidade – Letura dun texto sobre unha casa especial. – Relación de palabras coas súas definiciones. – Audición dun artigo, contestando preguntas sobre su contenido. – Discusión das avantaxes e desavantaxes de vivir en un cierto tipo de casa. – Compleción dun texto con make e do. – Compleción dun texto con verbos en -ing form o to + base form. – Clasificación de palabras según se refiran al ámbito rural o urbán – Compleción dun texto con verbos da lista. – Resposta a un texto usando to + base form. – Identificación nun texto de palabras formadas con some, any, every, no. – Audición dun texto indicando se certas afirmaciones son ciertas o falsas. – Indicación de se dúas persoas están dacordo ou en desacordo – Relación de frases coas respostas correspondentes – Lectura comprensiva dun texto de Londres – Audición dun texto detectando a información que contén CRITERIOS DE AVALIACIÓN
– Valorar que comenten imaxes da vida no campo e na cidade – Observar se distinguen entre make e do según o caso. – Asegurarse de que coñecen o réxime verbal que piden determinados verbos: -ing form o to + base form. – Valorar que usen some, any, every y no en formas compostas. – Detectar se amplían eo vocabulario con palabras relacionadas con la vida rural e urbá. – Asegurarse de que escriban unha redación simple de tipo argumentativo. 3 LOVE AND FRIENDSHIP: UNIDADE 3 CONTRIBUCIÓN DO TEMA 3 AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender e competencia lingüística – Copiar e entender una tabla con contidos gramaticais. (Páx. 32, Act. 1) – Redatar o resume dun texto. (Páx. 37, Act. 4) – Completar frases coas expresións for o since. (Páx. 38, Act. 3) Autonomía e iniciativa persoal – Redactar preguntas sobre nós e o noso mellor amigo (Páx. 33, Act. 8) – Expresar se estamos dacordo o en desacordo con determinadas opinións. (Páx. 35, Act. 7) – Explicar unha historia de amor famosa que coñezamos(Páx. 37, Act. 5) Tratamento da información e competencia dixital – Escoitar e entender un diálogo. (Páx. 30, Act. 1) – Contestar preguntas sobre un diálogo. (Páx. 31, Act. 2) – Clasificar palabras nunha tabla según a súa pronuncia. (Páx. 31, Act. 7) – Ordear acontecimentos para que un resume teña senso. (Páx. 36, Act. 3) Competencia social e cidadá – Falar de parellas famosas e grandes amizades (Páx. 29) – Coñecer a vida doutras persoas . (Páx. 32, Act. 5) – Coñecer as diferenzas entre émbolos dous sexos, respetándose (Páx. 35, Act. 6) Competencia artística e cultural – Ler un cómic e entender as súas características. (Páx. 34, Act. 3) – Ler un texto de carácter literario e detectar as súas características. (Páx. 36, Act. 1) OBXETIVOS DIDÁCTICOS – Comentar imáxenes nas que se presentan casos de amor e amizade – Construir frases en present perfect con for y since. – Utilizar o present perfect con just, already y yet. – Distinguir os usos del present perfect frente o past simple. – Usar correctamente os adverbios en las frases que o requiren – Saber realizar o comparativo dos adverbios. – Usar e empregar vocabulario relacionado coas relacións. – Saber escribir un perfil para unha red social. – Falar sobre unha historia de amor, propia o allea. CONTIDOS
– Comentario de historias de amor de persoaxes célebres. – Audición dun diálogo descubrindo a información que contén – Escritura da palabra que corresponde a certas definicións que se proporcionan. – Compleción dun texto con palabras que ten aparecido na letura. – Observación de como se acentúan determinadas palabras que se presentan. – Compleción dunha grella clasificando expresións con for o since. – Letura dun perfil de Facebook contestando preguntas sobre o seu contido. – Copia e compleción dun esquema gramatical. – Escritura de preguntas sobre o noso mellor amigo utilizando o present perfect ou past simple. – Escritura dun párrafo sobre nós e o noso mellor amigo. – Letura dun artigo de periódico encontrando oito adverbios. – Compleción de frases cun dos adverbios da listaxe – Letura dunha historieta completando os textos con adverbios dunha listaxe ( just , already…) – Indicación de se estamos dacordo ou non con algunhas frases – Letura y compleción dun texto con las diferentas entre nenos e nenas, desterrando estereotipos – Letura dun texto literario contestando preguntas sobre o seu contido – Colocación en orden de las palabras que constituyen determinadas frases. – Redacción dun resumo de Wuthering Heights. CRITERIOS DE AVALIACIÓN – Asegurarse de que comentan imáxenes en las que se presentan casos de amor e amizade. – Valorar que constrúan frases en present perfect con for y since. – Observar se empregan o present perfect con just, already y yet. – Asegurarse de que distingan los usos del present perfect frente al past simple. – Valorar que usen correctamente os adverbios nas frases que o requiren. – Observar se saben realizar o comparativo dos adverbios. – Asegurarse de que usen e empreguen vocabulario relacionado coas relacións. – Analizar se saben escribir un perfil para unha rede social. – Valorar positivamente que falen sobre unha historia de amor, propia o allea, con respeto e veracidade
4 YOUNG ACHIEVERS: UNIT 4 ( 2º TRIMESTRE) CONTRIBUCIÓN DO TEMA 4 AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender e competencia lingüística – Selecionar a alternativa correcta nunha serie de frases. (Páx. 41, Act. 4) – Crear adxectivos con terminacións en –ed o –ing. (Páx. 43, Act. 5) – Saber como se pronuncian determinadas palabras. (Páx 43, Act. 8) – Coñecer o significado de determinados prefixos que serven para formar palabras. (Páx.45, Act. 6) – Usar correctamente o pronombre relativo. (Páx. 48, Act. 1, 2)
Autonomía e iniciativa persoal – Explicar ambicións que tiñamos de pequenos (Páx. 39, Act. 1) – Escribir un correo electrónico a un compañero transmitíndolle novas (Páx. 47, Act. 7) Tratamento da información e competencia dixital – Relacionar artigos de periódico cos seus encabezamentos (Páx.. 41, Act. 2) – Entender unha conversa realizada por medios electrónicos. (Páx. 42, Act. 1) – Transformar frases de modo que digan o mismo. (Páx. 44, Act. 4) Competencia social e cidadá – Coñecer traxectorias que ten seguido determinadas persoas na súa vida. (Páx.. 40) – Coñecer fórmulas que podemos empregar ante novas que nos comentan os demais. (Páx 47, Act. 5) – Traducir frases do inglés á nosa lingua materna. (Páx. 48, Act. 2) Competencia artística e cultural – Coñecer determinados rasgos da vida de persoaxes famosos (Páx. 46, Act. 1) 4 OBXETIVOS DIDÁCTICOS – Comentar colectivamente ambicións que tiñamos de pequenos e se se cumpriron – Crear oracións de relativo co pronome axeitado. – Revisar os usos do futuro que xa coñecemos – Usar adecuadamente a primeira condicional ( If + presente). – Usar correctamente when, as son as, unless. – Formar adxetivos que acaben en –ed y en –ing. – Usar prefixos para formar novas palabras. – Redatar breves notas coos contidos apropiados a este tipo de texto. – Explicar casos nos que teñamos unha sorpresa e explicar en que consiste. CONTIDOS - Comentario dos contidos dunha serie de fotografías. – Letura de textos nos que se presentan casos de grandes ambicións – Compleción de frases cos nombres que ten aparecido nun artigo – Seleción do pronome relativo adecuado en frases. – Creación de frases combinando dúas secuencias e empreñando o pronome relativo entre paréntese – Letura dun diálogo detectando determinadas informacións que se piden. – Copia dun esquema gramatical fixándonos no seu contenido. – Lectura de frases clasificando la intención coa que están redactadas. – Formación de adxetivos coas terminacións en –ed o –ing. – Compleción de frases cos adxetivos dunha lista. – Pronuncia de palabras acabadas en –ed. – Transformación de frases empregando a palabra unless. – Cambio de frases de modo que sean certas para nós – Compleción de frases con determinados adxetivos que se proporcionan. – Letura dun texto contestando determinadas preguntas sobre o su contido. – Práctica de expresións que se empreñan para reaccionar ante noticias, boas o malas. CRITERIOS DE AVALIACIÓN – Valorar que comenten colectivamente ambicións que tiñan de pequenos y como se
cumpriron. – Observar se crean oracións de relativo empreñando o pronome axeitado – Asegurarse de que revisen os usos do futuro que xa coñecen – Valorar que usen adecuadamente a primeira condicional – Detectar se empregan correctamente when, as son as, unless. – Asegurarse de que formen adxetivos que acaben en –ed y en –ing. – Analizar se empregan prefixos para formar novas palabras. – Asegurase de que redaten breves notas cos contidos apropiados a este tipo de texto. – Observar se explican casos nos que teñamos unha sorpresa, e explicar en que consiste. 5 TOUGH JUSTICE: UNIT 5 CONTRIBUCIÓN DO TEMA 5 AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender e competencia lingüística – Observar como se forma unha familia de palabras. (Páx. 51, Act. 3) – Escribir preguntas utilizando a segunda condicional . (Páx. 53, Act. 6) – Usar correctamente os verbos modais. (Páx. 54, Act. 2) – Saber formar adxetivos compostos. (Páx. 55, Act. 4) – Saber pronunciar determinadas palabras. (Páx. 55, Act. 7) – Coñecer o uso da segunda condicional (Páx. 58, Act. 1) Autonomía e iniciativa persoal – Decidir se unha serie de situacións se poden considerar crimes ou non. (Páx. 50) – Explicar o que fariamos polo noso mellor amigo. (Páx. 52) – Elexir a alternativa correcta ante dúas que se proporcionan nunha frase. (Páx. 58, Act.2) Tratamento da información e competencia dixital – Relacionar encabezamentos coa historia correspondente. (Páx. 51, Act. 4) – Completar frases cos verbos dunha listaxe (Páx. 53, Act. 8) – Elaborar a descripción dunha imaxe a partir da observación da mesma (Páx. 57, Act. 6) Competencia social e cidadá – Comentar accións que son crimes. (Pág. 49, Act. 1) – Comprobar respostas cun compañeiro, vendo se estamos dacordo. (Páx. 52, Act. 5) – Realizar unha actividad por parellas. (Páx. 57, Act. 5) – Traducir frases en inglés ao noso idioma. (Páx. 58, Act. 2) Competencia artística e cultural – Ler un texto de carácter literario e contestar preguntas sobre o seu contido. (Páx. 56, Act. 1) 5 OBXETIVOS DIDÁCTICOS – Comentar accións legais ou ilegais. – Empregar correctamente a second conditional. – Empregar verbos modais que expresan deducción, en presente. – Coñecer vocabulario sobre delitos e as súas penas.
– Crear adxetivos compostos recurrindo aos mecanismos adecuados . – Escribir una redación na que se exprese unha opinión. – Formular deducións a partir da observación de certas imaxes. CONTIDOS – Comentario das accións que vemos nunhas imaxes. – Ordenación de frases das máis serias ás menos. – Letura de supostos que poidan constituir crimes, explicando en que consisten. – Clasificar palabras según se refiran ao crime, al criminal ou ao verbo. – Relación de encabezamentos de periódico co crime ao que se refire – Seleción dunha pena entre varias que se presentan, para una serie de casos. – Relación de dúas partes dunha oración – Pregunta e desposta de enquisas – Escritura de preguntas recurrindo a segunda condicional – Compleción de frases con verbos que se proporcionan. – Uso de verbos modais de deducción para completar unha serie de frases. – Construcción de adxetivos compostos: rescritura de frases cun adxetivo composto Axeitad. – Compleción de frases con must, might, may, could y can. – Resposta a unha serie de preguntas sobre un texto literario de Sir Arthur Conan Doyle – Escoitar un texto e decir se as frases son verdadeiras. – Elaboración dunha descripción a partir da observación dunha imaxe. CRITERIOS DE AVALIACIÓN – Observar se comentan accións que poidan ser legaiss ou ilegalis. – Asegurarse de que usen correctamente a second conditional. – Valorar se usan verbos modais que expresan deducción, en presente. – Asegurarse de que coñecen vocabulario sobre delitos e as súas penas. – Observar se usan adxetivos compostos recurrindo aos mecanismos adecuados – Valorar que escriban una redación na que se exprese unha opinión. 6 PUZZLING GAMES: UNIT 6 CONTRIBUCIÓN DEL TEMA 6 AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender e competencia lingüística – Transformar frases de activas a pasivas. (Páx. 61, Act. 6) – Saber indicar os tamaños das cousas. (Páx. 63, Act. 10) – Coñecer expresións para explicar xogos e dar instruccións (Páx. 67, Act. 6) – Completar unha grella coas equivalencias de frase afirmativa, negativa e interrogativa. (Páx.. 68, Act. 1) Autonomía e iniciativa persoal – Escribir unha breve historia utilizando as expresións adecuadas. (Páx. 65, Act. 9) – Crear as instruccións para xogar a un xogo. (Páx. 67, Act. 8) Tratamento da información e competencia dixital
– Indicar a que se refiren unha serie de números. (Páx. 61, Act. 3) – Relacionar palabras que soan igual. (Páx. 63, Act. 13) – Rescribir un texto pasándoo á voz pasiva. (Páx. 64, Act. 5) – Saber descifrar encabezamentos dun xornal . (Páx.. 65, Act. 7) – Relacionar preguntas coas súas respostas. (Páx.. 68, Act. 4) Competencia social e cidadá – Coñecer tipos de xogos e as regras que presentan. (Pág. 59, Act. 1) – Coñecer nomes de materiais cos que se acostuma fabricar obxetos. (Páx. 62, Act. 1) – Traducir frases á nosa lingua. (Páx. 68, Act. 2) Competencia artística e cultural – Ler e entender un texto sobre o cubo de Rubik. (Páx. 60) – Observar e comentar un cadro importante para a historia do arte. (Páx. 64, Act. 2) – Coñecer os xogos máis practicados en UK. (Páx. 66, Act. 1) OBXETIVOS DIDÁCTICOS – Comentar distintos xogos habituais e explicar en que consisten. – Usar o present simple en voz pasiva. – Usar en voz pasiva o past simple. – Usar en voz pasiva o present perfect. – Ampliar o vocabulario con nomes de materiais e formas. – Ler e escribir un artigo periodístico – Relacionar obras de arte famosas co artista que as creou . CONTIDOS – Relación de palabras coas imaxes que as representan. – Explicación de cal era o noso xoguete preferido cando eramos pequenos – Letura dun texto explicativo sobre o cubo de Rubik. – Explicación da realidad á que se refiren determinados números que se proporcionan. – Transformación de frases á voz pasiva do present simple. – Explicación dun acontecimento da nosa cidade , a partir dunha serie de preguntas que se proporcionan. – Indicación do material do que están feitas unha serie de prendas. – Elaboración da descripción dunha serie de obxetos que se presentan. – Indicación da forma que teñen determinadas cousas. – Resposta a unha serie de preguntas sobre unha imaxe que podemos ver. – Resposta a preguntas sobre o tamaño das cousas. – Descubrir homófonos – Compleción dun texto coa pasiva do past simple dunha serie de verbos. – Letura dun texto sobre o David de Miguel Ángel, contestando preguntas. – Compleción de frases con el present perfect, en voz activa y pasiva. – Selección de palabras para completar textos – Selección de cabeceiras de xornal e escribir breves textos – Investigación sobre distintos tipos de textos – Elaboración dun manual de instruccións para xogar a un xogo CRITERIOS DE AVALIACIÓN – Observar se comentan e se interesan por coñecer distintos xogos
– Valorar que usen el present simple en voz pasiva. – Detectar se usan en voz pasiva o past simple. – Analizar se usan en voz pasiva o present perfect. – Verificar que amplíen o vocabulario con nomes de materiais e de formas. – Analizar se leen e escriben un artigo periodístico.. – Asegurarse de que relacionen obras de arte famosas co artista que as creou. 7 A GOOD READ: UNIDADE 7 ( 3º TRIMESTRE) CONTRIBUCIÓN DO TEMA 7 AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender e competencia lingüística – Clasificar palabras sobre libros según se refieran a persoaxes, argumento o estilo. (Páx. 71, Act. 6) – Completar frases co verbo axeitado según o contexto. (Páx. 72, Act. 2) – Completar un diálogo con ―question tags‖ axeitadas. (Páx. 74, Act. 1) Autonomía e iniciativa persoal – Explicar unha experiencia que tivemos. (Páx.. 73, Act. 7) Tratamento de la información e competencia dixital – Entender a reseña dun libro. (Páx. 70) – Buscar nun texto palabras que teñan determinados significados. (Páx. 71, Act. 3) – Ler un texto e seleccionar a alternativa correcta. (Páx. 72, Act. 1) Competencia social e cidadá – Traballar un texto en parellas, chegando a conclusións comúns (Páx. 71, Act. 8) – Coñecer o mecanismo do ―book crossing‖ e saber como l podemos levar a cabo. (Páx. 73, Act. 4) – Recomendar un libro a unha persona, según os sus gustos literarios. (Páx. 75, Act. 7) – Relacionar lugares co Nome dos seus habitantes. (Páx. 76, Act. 5) – Realizar unha discusión cos compañeiros sobre un tema. (Páx. 77, Act. 6) Competencia artística e cultural – Coñecer os tipos de xéneros literarios que existen. (Páx. 69, Act. 1) – Coñecer vocabulario relacionado coa literatura. (Páx. 75, Act. 5) – Ler un texto de carácter literario e fixarse no estilo e vocabulario. (Páx. 76, Act. 2) OBXETIVOS DIDÁCTICOS – Coñecer o xénero literario ao que perteñecen determinados libros. – Ler reseñas de libros e entender o seu significado. – Conxugar verbos en past perfect formándoos correctamente. – Utilizar correctamente as ―question tags‖, según o uso inglés. – Ampliar o vocabulario sobre libros e xéneros literarios. – Elaborar un pequeño resumo dun libro. – Explicar oralmente a aventura que lle pode suceder a un libro. CONTIDOS – Comentario de libros e os xéneros a que perteñecen. – Letura dunha serie de reseñas de libros e búsqueda de palabras con determinados
significados – Compleción de preguntas coas palabras adecuadas. – Clasificación de palabras dos libros según se refiran aos persoaxes, o argumento ou o estilo. – Compleción de frases coas palabras adecuadas. – Discusión sobre libros, distribuindonos por parelas. – Compleción de frases co past simple ou past perfect dos verbos duhna listaxe. – Letura dun texto e buscar información. – Explicación dunha historia que teñamos vivido utilizando tempos de pasado. – Compleción de un diálogo coa ―question tag‖ adecuada en cada caso. – Relación de preguntas co ―question tag‖ adecuado. – Lectura dos perfís de certas personas e selección do libro que iría ben a cada unha delas. – Letura e comentario dun anaco de ―Gulliver‘s Travels‖, de Jonathan Swift. – Ordenación de lugares según os visita Gulliver . – Discusión sobre o que consideramos que sería o mellor ou o peor lugar para vivir. – Explicación dunha viaxe que teñamos feito recentemente, comparándoa co de amigos nosos. CRITERIOS DE AVALIACIÓN – Valorar que coñezan o xénero literario ao que perteñecen determinados libros. – Observar se len reseñas de libros e entenden o seu significado. – Valorar que conxuguen verbos en past perfect formándoos correctamente. – Asegurarse de que empreguen correctamente as ―question tags‖ para corroborar información ou expresar sorpresa. – Verificar que amplíen o seu vocabulario sobre libros e xéneros literarios. – Observar se elaboran un pequeno resumo dun libro. – Valorar a importancia da letura como fonte de coñecemento e enriquecemento persoal 8 WHAT PAPERS SAY: TEMA 8 CONTRIBUCIÓN DO TEMA 8 A0 DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender e competencia lingüística – Escribir un texto en estilo indirecto. (Páx. 81, Act. 3) -Completar un texto coa forma do artígo adecuado. (Páx. 88, Act. 3) - Ler diferentes textos xornalísticos da prensa diaria Autonomía e iniciativa persoal – Preguntarnos como fariamos de xornalistas durante un día. (Páx 82, Act. 1) Tratamento de la información e competencia dixital – Ordenar acontecimentos para que teñan senso e se poidan entender. (Páx. 80, Act. 1) – Contestar preguntas sobre un texto e descubrir información. (Páx 80, Act. 2) – Relacionar preguntas según a persoa que as realiza. (Páx. 82, Act. 4) – Entender unha grella na que se empreñan convencións gráficas. (Páx. 84, Act. 4) – Coñecer como se escriben encabezamentos dun xornal e entender as súas mensaxes.
(Páx.Act. 6) – Saber ler cantidades e detectar a que se refiren. (Páx. 86, Act. 2) Competencia social e cidadá – Ter presente o papel da prensa na sociedade actual. (Páx.. 79, Act. 1) – Coñecer actividades que se poden realizar cos amigos. (Páx. 81, Act. 3) – Coñecer casos de emerxencia extrema e como se comunican. (Páx. 83, Act. 6) – Coñecer tipos de traballo que se poden exercer. (Páx. 86, Act. 3) – Elaborar unha entrevista para ter máis información ds nosos compañeiros. (Páx. 87, Act. 6) Competencia artística e cultural – Coñecer as seccións das que consta un xornal. (Páx. 85, Act. 9) – Traducir frases en inglés á noso idioma. (Páx. . 88, Act. 2) OBXETIVOS DIDÁCTICOS – Relacionar cabeceiras co contido de certas fotografías. – Escribir textos en estilo indirecto. – Elaborar preguntas e ordes en estilo indirecto. – Observar os cambios que se producen ao pasar de estilo directo a estilo indirecto. – Usar correctamente o artigo sempre que sexa necesario. – Coñecer a estructura dos sornáis e o seu léxico. – Ler e entender novas de xornais – Explicar e comentar con compañeros distintas situacións nas que nos podemos encontrar. CONTIDOS – Observación de imaxes, relacionándoas co titular de cada nova – Ordenación dunha serie de episodios que se citan nun texto, para que teña sentido. – Reletura duns textos, contestando preguntas sobre o seu contido. – Escritura dunha serie de respostas en estilo indirecto. – Elaboración de preguntas, contestándoas a continuación en estilo indirecto. – Letura dun artigo contestando preguntas sobre o seu contido. – Indicación das preguntas que un periodista fixo a un entrevistado. – Clasificación de preguntas según a persona que as teña formulado. – Redacción de preguntas en estilo indirecto, usando verbos como ―asked‖ o ―wanted to know‖. – Explicación duns consellos para caso de emergencia, utilizando o estilo indirecto. – Redacción dun diálogo en estilo indirecto. – Clasificación de palabras según onde se sitúe o acento. – Redacción de cabeceiras de xornal – Resolución dunha enquisa para descubrir o tipo de lector que somos. – Clasificación de textos según a sección do xornal na que deberían ir. – Detección do contido al que se refiren una serie de números. - Diálogo en parellas empreñando expresións da unidade. CRITERIOS DE AVALIACIÓN – Descubrir si relacionan cabeceiras de xornal co seu contido ou fotografías – Valorar que escriban textos en estilo indirecto.
– Observar se poden elaborar preguntas e ordes en estilo indirecto. – Asegurarse de que observen os cambios que se producen ao pasar de estilo directo a estilo indirecto. – Analizar se usan correctamente o artigo determinado sempre que sexa necesario. – Valorar que coñezan a estructura dos sornáis e o seu léxico. – Valorar que lean e entendan novas dun xornal – Observar se explican e comentan con compañeros distintas situacións nas que nos podemos atopar 9 IF ONLY…: UNIDADE 9 ( revisión e extensión das condicionais ) CONTRIBUCIÓN DO TEMA 9 AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender e competencia lingüística – Conocer adxetivos que non admiten gradación. (Páx. 91, Act. 3) – Aprender a usar a terceira condicional para expresar posibilidades remotas no pasado (Páx. 92,Act. 4) – Expresar lamentacións en inglés. (Páx. 98, Act. 3) Autonomía e iniciativa persoal – Coñecer obxetos que necesitaremos para unha pequeña excursión. (Páx. 89, Act. 1) – Completar frases sobre nós (Pág. 92, Act. 5) – Expresar desexos sobre cousas que nos gustaría que pasaran (Páx. 94, Act. 2) – Escribir un párrafo explicando unha experiencia recente ou pasada. (Páx. 97, Act. 7) Tratamento de la información e competencia dixital – Ler un esquema gramatical e entender a información que nos aporta. (Páx. 93, Act. 7) – Observar imaxes e observar o que representan. (Páx. 94, Act. 3) – Clasificar palabras según o son que representen. (Páx. 95, Act. 6) Competencia social e cidadá – Ler a experiencia dunha persoa que foi de excursión(Páx. 90) – Detectar situacións de perigo en que se encontran as persoas. (Páx. 92, Act. 2) – Formular desexos que podería ter unha persona nunha determinada circunstancia. (Páx. 94, Act. 2) – Realizar unha presentación sobre un dos temas que se presentan. (Páx. 97, Act. 5) Competencia artística e cultural – Coñecer como se organizan os conciertos y que perigos comportan. (Páx 93, Act. 8) – Ler un texto de carácter literario e coñecer as súas sus características. (Páx 96, Act. 1) OBXETIVOS DIDÁCTICOS – Coñecer utensilios que necesitamos para unha excursión breve e indicar os seus nomes. – Ler textos de tipoloxía diversa e coñecer as súas características. – Utilizar correctamente o condicional terceiro. – Repasar a condicional e os distintos tipos que existen. – Construir frases co verbo ―I wish‖. – Coñecer os adxetivos non graduables e usalos con corrección – Escribir unha carta respetando as características que debe presentar. – Falar de situacións que se poderían ter evitado, e descubrir que tería pasado
neste caso. CONTIDOS – Análise de obxetos que podemos utilizar para realizar unha breve excursión. – Letura dunha experiencia que explica un excursionista. – Resposta a unha serie de preguntas sobre o texto que acabamos de ler. - Relación de adxetivos graduables e non graduables, creando pequenos diálogos - Letura e estudo dunha grella da terceira condicional – Relación de las dúas partes dunha oración condicional – Compleción de frases con verbos , empregando a terceira condicional – Compleción de frases sobre nós mesmos. – Explicación oral de tres cousas que nos gustaría cambiar na nosa vida. – Relación de lamentacións coas imaxes que as ilustran. – Transformación de frases para que expresen lamentación, usando as fórmulas adecuadas. AVALIACIÓN – Valorar que coñezan utensilios que se necesitan para unha excursión breve e indicar os sus nombres. – Observar se len textos de tipoloxía diversa e coñecen as súas características. – Asegurarse de que utilicen correctamente a terceira condicional – Valorar que repasen a condicional e os distintos tipos que existen. – Observar se constrúen frases co verbo ―I wish‖/ ― If orly‖ – Valorar que coñezan os adxetivos non graduables e os usen con corrección – Analizar se escriben unha carta respetando as características que deben presentar. Reflexionar sobre situacións que se poderían ter evitado
3º e 4º CURS0S DE E.S.O. – DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Xustificación curricular Hai alumnos que seguen o seu ritmo de estudo e non necesariamente ao paso da maioría. As seguintes unidades deseñadas para 3º e 4º de E.S.O. de Diversificación Curricular diríxense a aqueles alumnos que presenten erros recuperábeis no coñecemento de lingua inglesa. Os contidos están distribuídos seguindo unha progresión preferente tanto a nivel de vocabulario como de gramática e metodicamente se van introducindo aspectos que van construíndo un corpo de coñecementos suficiente para poder falar en inglés autonomamente. Respecto dos obxectivos xerais da etapa agrúpanse para: Ofrecerlles aos alumnos o vocabulario e a gramática necesarios para entender textos sinxelos e poder conversar e expresarse en inglés. Motivar os alumnos utilizando temas relevantes para os nenos desta idade; cancións modernas actuais; un cómic cunha historia por capítulos; proxectos para facer en grupo e
gramática para consolidar o nivel do resto dos seus compañeiros. Posibilitar a aprendizaxe do inglés paso a paso para adquirir confianza e chegar a interesarse polo que están facendo. Preparar os alumnos de forma integral en todas as destrezas dándolles a oportunidade de expresarse en inglés. Facer posíbel que os alumnos adquiran as competencias comunicativas necesarias para entender e facerse entender en inglés tanto de forma oral como escrita. Coñecer e valorar a cultura inglesa como forma de enriquecemento persoal. Apreciar e gozar do estudo da lingua inglesa a partir da comprensión e participación na elaboración de mensaxes e textos útiles na vida diaria. Motivar o alumnado a traballar tanto individualmente como por parellas e en grupo respectando as achegas de cada un.
Programación de contidos 1º Curso de diversificación curricular (3º Eso diversificación) A) OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico) Bloque 1- Escoitar, falar e conversar Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados.
Escoita e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara sobre temas concretos e coñecidos. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas emitidas polos medios audiovisuais pronunciados con lentitude e claridade. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante. Produción oral de descricións, narracións e explicacións breves sobre acontecementos, experiencias e coñecementos diversos. Participación en conversas e simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversa en actividades de comunicación reais e simuladas. Uso progresivamente autónomo no uso de estratexias de comunicación para iniciar, manter e terminar a interacción, así como para resolver as dificultades durante esta. Produción de textos orais que conteñan elementos de coordinación e subordinación.
Bloque 2- Ler e escribir Identificación do tema e do contido dun texto escrito co apoio de elementos verbais e non verbais. Comprensión da información xeral e específica de textos, en soporte papel e dixital, auténticos, sobre temas cotiáns de interese xeral e relacionados con contidos doutras materias do currículo. Identificación da intención do emisor da mensaxe. Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información co fin de realizar actividades individuais ou en grupo. Uso de diferentes estratexias de lectura, con axuda de elementos textuais e non textuais, usos do contexto, de dicionarios ou aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados. Produción guiada de textos sinxelos e estruturados, con algúns elementos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). Reflexión sobre o proceso de escritura con especial atención á revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal). Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos. Uso adecuado da ortografía e dos diferentes signos de puntuación. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital. Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso Uso progresivamente autónomo de expresións comúns, frases feitas e léxico sobre temas de interese persoal e xeral, temas cotiáns e temas relacionados con contidos doutras materias do currículo.
Identificación de antónimos, ―falsos amigos‖, e palabras con prefixos e sufixos máis habituais. Uso de estruturas e funcións asociadas a diferentes patróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras. Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma. Identificación das normas e dos comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira. Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación. Coñecemento e valoración de elementos de transfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira. Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira. Desenvolvemento de actitudes que axuden a valorar a cultura propia a partir do contraste con outras. Respecto cara aos falantes da lingua estranxeira con independencia da súa orixe, raza ou lingua materna, propiciando o achegamento e a eliminación de barreiras na comunicación. Valoración da importancia da lingua estranxeira como forma de acceder á comunicación con outras persoas que aprenden a mesma lingua estranxeira. Recoñecemento da presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas.
OBXECTIVOS ACTITUDINAIS 3º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico) Bloque 1- Escoitar, falar e conversar Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse con outras persoas, e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas e cara aos países que falan a lingua estranxeira. Participación activa e respectuosa nos intercambios comunicativos da aula. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na comunicación, utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece. Interese por comprender e facerse comprender a través da lingua. Comparación sobre o funcionamento da lingua estranxeira a partir das linguas que coñece. Bloque 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos e valoración do papel que desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e aprender. Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso Uso progresivamente autónomo de expresións comúns, frases feitas e léxico sobre temas de interese persoal e xeral, temas cotiáns e temas relacionados con contidos doutras materias do currículo. Identificación de antónimos, ―falsos amigos‖, e palabras con prefixos e sufixos máis habituais. Uso de estruturas e funcións asociadas a diferentes patróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases. Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras. Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma. Identificación das normas e dos comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación. Coñecemento e valoración de elementos de transfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira. Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira. Desenvolvemento de actitudes que axuden a valorar a cultura propia a partir do contraste con outras.
Respecto cara aos falantes da lingua estranxeira con independencia da súa orixe, raza ou lingua materna, propiciando o achegamento e a eliminación de barreiras na comunicación. Valoración da importancia da lingua estranxeira como forma de acceder á comunicación con outras persoas que aprenden a mesma lingua estranxeira. Recoñecemento da presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas.
CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO GOOD MOVE AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico) A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das seguintes competencias básicas: competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto GOOD MOVE, os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender como: a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, a concentración e a reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros. Reflexionando sobre a propia aprendizaxe identificarán como aprender mellor e que estratexias os fan máis eficaces e favorecerase a autonomía e iniciativa persoal así como a toma de decisións racional e criticamente. En síntese, conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos. competencia social e cidadá A aprendizaxe dunha lingua implica comprender a realidade social e histórica en que se vive, tanto dos países de fala inglesa coma da propia, afrontando así unha mellor convivencia e resolución dos conflitos, empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas, e exercendo a cidadanía e o propio criterio. Esta actitude solidaria, construtiva, e responsábel manifestarase no cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas. Todas estas habilidades sociais traballaranse e reflectiranse no noso proxecto educativo. competencia artística e cultural Un dos obxectivos de GOOD MOVE é fomentar e incrementar a comprensión cultural. As súas seccións están deseñadas para que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón xa que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos.
UNIT 1- I’M A STUDENT 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: traballos e profesións (Jobs). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o presente do verbo be (Present tense of be). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación, por exemplo realizar presentacións. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Greetings (saúdos). Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: presentarse un mesmo (Introducing yourself). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (Jobs around the world). Producir un escrito; unha descrición persoal ou sobre a familia (Write about you and your family). Aprender unha destreza de escritura como é utilizar maiúsculas cando sexa necesario en inglés (Capital letters).
2.- CONTIDOS Bloque 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa fotografía correspondente (SB páx. 5, ex. 2). Completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 8, exs. 1 e 2). Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa fotografía correspondente. Escoitar de novo e completar unhas frases coas palabras dun recadro (SB páx. 8, exs. 3 e 4). Speaking Observar unhas fotografías e responder unha pregunta de dedución. Escoitar dous diálogos e relacionar cada un coa súa fotografía correspondente (Conversation, SB páx. 5 exs. 1 e 2). Practicar en parellas un diálogo similar ao anterior utilizando as expresións propostas (Useful language, SB páx. 5, ex. 3). Bloque 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler e escoitar as descricións duns personaxes e relacionalas coa súa fotografía adecuada (SB páx. 9, ex. 1). Ler os textos de novo e corrixir unhas frases (SB páx. 9, ex. 2). Writing Escribir unhas descricións sobre un mesmo e sobre a súa familia (SB páx. 9, ex.3). Writing section, Workbook páxina 51. Utilizar os exercicios desta sección para aprender a elaborar descricións, reflexionando sobre unha destreza de escritura como é utilizar maiúsculas cando sexa necesario en inglés (Capital letters).
Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Saudarse, presentarse e indicar como se está (Greetings) Falar de traballos Describir a xente ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Present tense of be
VOCABULARIO Tema: As profesións Léxico: Activo Jobs (Traballos e profesións): a singer, an actor, an artist, a writer, a teacher, a waiter, a doctor, a businesswoman, a student, a shop assistant, a chef. Everyday expressions Greetings: Fine, Hi, How about you?, How are you?, Nice to meet you, thanks, too, Welcome to… Useful language Countries PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa co verbo be (affirmative and negative). Observar unhas fotografías e completar unhas frases utilizando a forma verbal adecuada. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 6 exs. 1 e 2). Observar unha táboa co verbo be (Yes/No questions with be). Completar uns diálogos (SB páx. 7 ex. 3). Completar e practicar un dialogo personalizando información (SB páx. 7, ex. 4). Vocabulary Ler as profesións dun recadro e relacionalas coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 4, exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 4 e WB páx. 46, Vocabulary study revision). Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Facer referencia a persoas famosas da cultura e do deporte: Brad Pitt, Penélope Cruz, Bill Gates, JK Rowling, Christo, José Andrés, Paul McCartney, etc. Referir ao uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 5) e Everyday expressions and listening (SB páx. 8). competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, WB páxina 4. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revision (WB, Unit 1, páx. 37) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 1 páx. 46). competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia dos bos hábitos e fórmulas de cortesía nas nosas relacións sociais que facilitan a comunicación. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón xa que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 8 Actividades do WB, Unit 1 páxinas 1 a 3 Apartado Grammar Reference and revision; WB páxina 37 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 1 WB páxina 46 Writing study (Capital letters), Unit 1, WB páxina 51 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 8 Stretch your vocabulary, SB páxina 4 Fast finish: SB páxinas 5, 7 e 8
Smart talk; pairwork activities SB páx. 64, Unit 1-2; What’s his phone number? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 1 páxina 62 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 1, páxina 63 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 1, páxina 64 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 1, páxina 65 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 1, WB páxina 4) Avaliación sumativa Entry test, Teacher‘s Book, páxina 38 Test Unit 1,Teacher‘s Book, páxina 39 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 1 Test (WB páx. 39) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o presente do verbo be (Present tense of be) na súa forma afirmativa, negativa e preguntas curtas. Traducir frases do inglés á lingua materna. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; traballos e profesións (Jobs). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Greetings (saúdos). Reading Comprender un texto escrito captando o fundamental e a información máis detallada.
UNIT 2- WHAT’S YOUR PHONE NUMBER? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; información persoal (Persoal information). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: os adxectivos posesivos (Possessive adjectives) e as partículas interrogativas (Questions words). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo facer e responder a información persoal. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Asking to repeat (pedir que se repita unha información). Comprender textos orais, captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: Descubrir ou captar información persoal (Finding out persoal information). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (Friends) Producir un escrito, unha descrición persoal (Write a persoal information). Aprender unha destreza de escritura como é utilizar adecuadamente os signos de puntuación (Punctation).
2.- CONTIDOS Bloque 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar e repetir un diálogo relacionado cunha fotografía (SB páx. 11, ex. 2). Completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 14, exs. 1 e 2). Escoitar uns diálogos e relacionalos co seu debuxo. Escoitar de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 14, exs. 3 e 4). Speaking Observar unha fotografía e responder unha pregunta de deducción. Escoitar e repetir un diálogo e relacionar coa fotografía anterior (Conversation, SB páx. 11 exs. 1 e 2). Practicar en parellas un diálogo similar ao anterior utilizando as expresións propostas (Useful language, SB páx. 11, ex. 3). Bloque 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler un texto rapidamente e relacionar unhas frases co personaxe que as cita no texto (SB páx. 15, ex. 1). Ler e escoitar o texto de novo e contestar unha pregunta de opinión indicando preferencias polos personaxes (SB páx. 15, ex. 2). Completar unha táboa con información dos personaxes anteriores mostrando comprensión do texto (SB páx. 15, ex. 3). Writing Escribir sobre un amigo coas ideas propostas (SB páx. 15, ex. 3). Writing section, Workbook páxina 52. Utilizar os exercicios desta sección para aprender a describir unha persoa ofrecendo información persoal sobre ela,
reflexionando sobre unha destreza de escritura como é utilizar adecuadamente os signos de puntuación (Punctuation). Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Indicar información persoal Expresar gustos e opinións Pedir que se repita e entenda unha información ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Possessive adjectives Questions words
VOCABULARIO Tema: A Información persoal Léxico: Activo Persoal information (Información persoal): email address, star sign, birthday, favourite subject, address, phone number, favourite food, favourite singer, nickname. Wh questions with be (Partículas interrogativas): What, Where, When, Who, How. Everyday expressions Asking to repeat: Can you repeat that?, Go it, Sure, That’s right, You mean…? Useful language Horoscopos PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa onde aparecen contrastados os adxectivos posesivos e os pronomes persoais. Observar unhas fotografías e completar unhas frases utilizando estas formas correctamente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 12 exs. 1 e 2). Observar unha táboa con partículas interrogativas (Wh-questions with be). Relacionar unhas preguntas coas súas correspondentes respostas (SB páx. 13 ex. 3). Ler unhas respostas e escribir preguntas adecuadas para elas (SB páx. 13, ex. 4). Facer e responder ás preguntas do exercicio anterior utilizando información persoal (SB páx. 13, ex. 5). Vocabulary Ler as palabras ou expresións de vocabulario dun recadro e relacionalas coa información (e símbolo) correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 10, exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 10 e WB páx. 47, Vocabulary study revision). Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Facer referencia a persoas famosas da cultura e do deporte: Elijah Jordan Wood, etc.
Recoñecer a presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 11) e Everyday expressions and listening (SB páx. 14). competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 2, WB páxina 8. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 2, páx. 38) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 2 páx. 47). competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz: valorar a amizade e a comunicación entre persoas dándolle a este aspecto a importancia que se merece. Aprender a aceptar e a respectar a persoas de diferente raza, cultura, sexo ou status social.
competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón xa que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 10 Actividades do WB, Unit 2 páxinas 5 a 7. Apartado Grammar Reference and revision; WB páxina 38
Apartado Vocabulary study and revision; Unit 2 WB páxina 47 Writing study (Punctuation), Unit 2, WB páxina 52 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 10 Stretch your vocabulary, SB páxina 10 Fast finish: SB páxinas 13 e 14 Smart talk; pairwork activities SB páx. 64, Unit 1-2; What’s his phone number? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 2 páxina 66 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 2, páxina 67 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 2, páxina 68 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 2, páxina 69 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 2, WB páxina 8) Avaliación sumativa Test Unit 2,Teacher‘s Book, páxina 40 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 2 Test (TB páx. 40) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: os adxectivos posesivos (Possessive adjectives) e as partículas interrogativas (Questions words). Traducir frases do inglés á lingua materna. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; información persoal (Persoal information). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Asking to repeat (pedir que se repita unha información). Writing Completar unha táboa sobre un amigo e producir un pequeno escrito sobre esta persoa.
UNIT 3- IS THERE A DESK? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: mobiliario da casa (Household items). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: as formas verbais there is/there are e have got. Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo falar sobre o mobiliario dunha casa e os lugares que ocupa. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Asking for permission (pedir permiso). Comprender textos orais, captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: describir onde están as cousas (Describing were things are). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (Advertisements). Producir un escrito; a descrición dunha casa ou dun cuarto (Write about you room). Aprender unha destreza de escritura como é incluír sempre un suxeito nas oracións (Using a subject).
2.- CONTIDOS Bloque 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar e repetir un diálogo (SB páx. 17, ex. 2). Completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 20, exs. 1 e 2). Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa imaxe correspondente. Escoitar de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 20 exs. 3 e 4). Speaking Observar unha fotografía e responder unha pregunta de deducción. Escoitar e repetir un diálogo en relación coas fotografía anterior (Conversation, SB páx. 17 exs. 1 e 2). Practicar en parellas un diálogo similar ao anterior utilizando as expresións propostas e as preposicións dun recadro (Useful language, SB páx. 5, ex. 3). Bloque 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler e escoitar uns anuncios coas descricións duns cuartos. Mostrar comprensión e indicar que descrición lle corresponde a unha fotografía (SB páx. 21, ex. 1). Ler e escoitar os textos de novo e responder a unha pregunta de opinión (SB páx. 21, ex.2) Ler unhas frases e relacionalas co anuncio do cuarto adecuado (SB páx. 21, ex. 3). Writing Describir o cuarto de cada un utilizando as expresións propostas (SB páx. 21, ex. 4). Writing section, Workbook páxina 53. Utilizar os exercicios desta sección para aprender a describir un cuarto ou unha casa, reflexionando sobre unha destreza de escritura como é utilizar un suxeito en cada frase (Using a subject).
Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir un cuarto ou casa Indicar posesión e pertenza Pedir permiso ESTRUTURAS-GRAMÁTICA There is/There are Have got
VOCABULARIO Tema: O mobiliario da casa Léxico: Activo Household items (Mobiliario): a sofa, a bed, chairs, a desk, a computer, windows, a tale, curtains, a stereo, a lamp. Everyday expressions Asking for permission- Can I use..? go ahead, Is it OK if I…?, never mind, sorry. Useful language Prepositions: behind, in, on, under, next to. PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa coas formas verbais there is/there are. Observar un debuxo e completar unhas frases indicando que cousas hai nel. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 18 exs. 1 e 2). Observar unha táboa co verbo have got. Escribir frases indicando pertenza e utilizando as palabras propostas (SB páx. 19 ex. 3). Completar uns diálogos co verbo have got. Utilizar o modelo dado para (SB páx. 19 ex. 4). Vocabulary Ler o mobiliario dun recadro e relacionalo coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 16 exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 16 e WB páx. 47, Vocabulary study revision). Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Facer referencia a persoas famosas da cultura e do deporte: Brad Pitt, Penélope Cruz, Bill Gates, JK Rowling, Christo, José Andrés, Paul McCartney, etc. Referir costumes, modos de vida propios e formas de organizar os espazos doutras culturas e comunidades, fomentando así o entendemento e a tolerancia a través do idioma.
3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 17) e Everyday expressions and listening (SB páx. 20). competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 3, WB páxina 12. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 3, páx. 39) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 3 páx. 47). competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o benestar e a saúde: a importancia de manter os espazos onde habitamos nun estado saudábel e en condicións para a convivencia e as relacións. competencia artística e cultural As produccións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 12 Actividades do WB, Unit 3 páxinas 9 a 11 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 3 WB páxina 39 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 3 WB páxina 47 Writing study (Using a subject), Unit 3, WB páxina 53 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Consolidation units 1-3 CB páxs. 22-23 Actividades de ampliación
Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 12 Stretch your vocabulary, SB páxina 16 Fast finish: SB páxinas 18, 19 e 20 Smart talk; pairwork activities SB páx. 69, Unit 3-4; Where’s the station? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 3 páxina 70 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 3, páxina 71 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 3, páxina 72 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 3, páxina 73 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 3, WB páxina 12) Avaliación sumativa Test Unit 3,Teacher‘s Book, páxina 41 End-of-term Test 1, Teacher‘s Book, páxinas 42 e 43 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 3 Test (TB páx. 41) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como as formas verbais there is/there are e have got. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; mobiliario da casa (Household items). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Asking for permission (pedir permiso). Writing Completar unha táboa describindo a casa de cada un e producir un pequeno escrito sobre este lugar.
End-of-term Test 1 (TB páxinas 42 e 43) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como o presente do verbo be, os adxectivos posesivos (Possessive adjectives), as partículas interrogativas (question words), e as formas verbais there is/there are, have got. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario das unidades 1 a 3; profesións (jobs), información persoal (persoal information) e mobiliario da casa (Household items). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar intercambios comunicativos para saudar e presentarse, pedir que se repita unha información e pedir permiso. Reading Ler un correo electrónico e responder a preguntas mostrando comprensión. Writing Escribir un correo electrónico resposta ao correo do apartado anterior. Utilizar as ideas propostas.
UNIT 4- WHAT DO YOU DO FOR FUN? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; actividades de ocio (Leisure activities). Entender e aplicar aspectos gramaticais como o presente simple dos verbos (present simple). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo falar das cousas que nos gustan e as que non. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Likes and dislikes para expresar gustos e preferencias. Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: Escoitar o que a xente fai nos seus momentos de ocio (What people do for fun). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (Language school). Producir un escrito; unha descrición persoal ou sobre a familia (Write about hobbies and school). Aprender unha destreza de escritura como é revisar as faltas de ortografía (Checking spelling).
2.- CONTIDOS Bloque 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar e repetir un diálogo (SB páx. 25, ex. 2). Completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 28, exs. 1 e 2). Relacionar unhas frases coas súas imaxes correspondentes. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 28, exs. 3 e 4). Escoitar de novo as frases anteriores e mostrar comprensión indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 28, ex. 5). Speaking Observar unha fotografía e responder unha pregunta de dedución. Escoitar e repetir un diálogo en relación coa fotografía anterior (Conversation, SB páx. 25 exs. 1 e 2). Practicar en parellas un diálogo similar ao anterior utilizando as expresións propostas e os días da semana dun recadro (Useful language, SB páx. 25, ex. 3). Bloque 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler unha carta e indicar que actividades se mencionan nela de entre as propostas. Escoitar e ler de novo e responder unha pregunta de opinión (SB páx. 29, exs. 1 e 2). Ler a carta de novo e completar unhas frases co nome do personaxe adecuado (SB páx. 29, ex. 3). Writing Escribir sobre os hobbies dun amigo (SB páx. 29, ex. 4).
Writing section, Workbook páxina 54. Utilizar os exercicios desta sección para aprender a describir os gustos e actividades de ocio persoais e da xente, reflexionando sobre unha destreza de escritura como é repasar a ortografía (Checking spelling).
Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de actividades de ocio Expresar o que nos gusta e non nos gusta facer ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Present simple
VOCABULARIO Tema: Actividades de ocio Léxico: Activo Leisure activities (Actividades de ocio): read books, watch TV, go shopping, collect comics, play tennis, rent films, do yoga, play computer games, have coffee with friends. Everyday expressions: Likes and dislikes; Are you busy?, Are you free?, I don’t really like…, I love…, I prefer… Useful languaje Days of the week PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa con presente simple dos verbos regulares (Present simple-regular verbs). Relacionar unhas preguntas coas súas respostas correspondentes (SB páx. 26 ex. 1). Observar unha táboa coas actividades duns personaxes. Completar unhas frases con esta información. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 26 exs. 2 e 3). Completar e personalizar unhas frases utilizando o presente simple (SB páx. 26, ex. 4). Observar unha táboa con presente simple dos verbos irregulares (Present simpleirregular verbs). Observar unhas fotografías e completar unhas frases (SB páx. 27 ex. 5). Completar unhas conversas adecuadamente (SB páx. 27, ex. 6). Vocabulary Ler as actividades de ocio dun recadro e relacionalas coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 24, exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 24 e WB páx. 48, Vocabulary study revision). Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións
novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras. Nesta unidade faise referencia a estudar un idioma noutro país a través dos language school. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 25) e Everyday expressions and listening (SB páx. 28). competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 4, WB páxina 16. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 4, páx. 40) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 4 páx. 48). competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de adquirir e manter o gusto por realizar actividades de ocio que nos manteñen relacionados, en forma e distraídos.
competencia artística e cultural As produccións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 16 Actividades do WB, Unit 4 páxinas 13 a 15 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 4, WB páxina 40 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 4 WB páxina 48 Writing study (Checking your spelling), Unit 4, WB páxina 54 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 16 Stretch your vocabulary, SB páxina 24 Fast finish: SB páxinas 25, 27 e 28 Smart talk; pairwork activities SB páx. 69, Unit 3-4; Where’s the station? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 4 páxina 74 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 4, páxina 75 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 4, páxina 76 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 4, páxina 77 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 4, WB páxina 16) Avaliación sumativa Test Unit 4,Teacher‘s Book, páxina 44 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 4 Test (TB páx. 44) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como o presente simple dos verbos (present simple). Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; actividades de ocio (Leisure activities). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Likes and dislikes para expresar gustos e preferencias.
Reading Comprender un texto escrito e mostrar comprensión indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas.
UNIT 5- CAN YOU PLAY THE GUITAR? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; habilidades e destrezas (Abilities). Entender e aplicar aspectos gramaticais como o verbo modal can/can’t. Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo unha entrevista laboral. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Making suggestions (Facer suxestións). Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: suxestións e habilidades (Suggestions and abilities). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (And she can play the guitar, too!). Producir un escrito; unha descrición persoal o sobre a familia (Write about you and your family). Aprender unha destreza de escritura como é utilizar as conxuncións and e but adecuadamente (and and but).
2.- CONTIDOS Bloque 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar e repetir un diálogo (SB páx. 31, ex. 2). Completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 34, exs. 1 e 2). Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa fotografía correspondente (SB páx. 34, ex. 3). Ler unhas suxestións e indicar en que fotografías están incluídas. Escoitar de novo e comprobar as respostas (SB páx. 34, ex. 4). Speaking Observar unha fotografía e responder unhas preguntas de dedución. Escoitar e repetir un diálogo en relación coa fotografía anterior (Conversation, SB páx. 31 exs. 1 e 2). Practicar en parellas un diálogo similar ao anterior utilizando o vocabulario proposto e as expresións dun recadro (Useful language, SB páx. 31, ex. 3). Bloque 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading
Ler e escoitar un texto que describe as habilidades dunha adolescente. Mostrar comprensión e responder a unhas preguntas yes/no. Ler e escoitar o texto de novo e responder unha pregunta de opinión (SB páx. 35 exs. 1 e 2). Completar unhas frases sobre a protagonista do texto anterior indicando se pode ou non realizar unhas actividades (SB páx. 35, ex. 3). Writing Escribir unha descrición sobre un mesmo e a súa familia (SB páx. 35, ex. 4). Writing section, Workbook páxina 55. Utilizar os exercicios desta sección para aprender a facer unha descrición turística sobre unha aldea ou cidade, reflexionando sobre unha destreza de escritura como é utilizar as conxuncións and e but cando proceda (and and but). Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar habilidades e destrezas Facer suxestións ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Can/Can´t
VOCABULARIO Tema: As habilidades de cada un Léxico: Activo Abilities (Habilidades e destrezas): cook, dance, ride a bike, play the guitar, sing, drive, swim, play chess, use a computer. Everyday expressions Making suggestions (Facer suxestións): Come on, Good idea!, How about …?, Let’s…, No thanks, That’s a great idea! Useful language Expresións: very well, quite well, not really, not at all. PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa co verbo modal can/can’t. Observar unhas imaxes e completar unhas frases expresando habilidades. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 32 exs. 1 e 2). Observar unha táboa co verbo modal can na súa forma interrogativa. Completar unhas conversas e practicalas cun compañeiro (SB páx. 33 ex. 3). Observar uns debuxos e facer as preguntas adecuadas, segundo o modelo. Practicar en parellas estas preguntas e as súas respostas (SB páx. 33, exs.4 e 5). Vocabulary Ler as habilidades dun recadro e relacionalas coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 30 exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 30 e WB páx. 48, Vocabulary study revision). Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Identificar as normas e os comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira e se expresan de maneiras diferentes tanto nos seus trazos persoais coma nas súas formas de ocio e habilidades creativas. Nesta unidade faise relación á Royal Academy of Music en Londres. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 31) e Everyday expressions and listening (SB páx. 34). competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario
aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 5, WB páxina 20). Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 5, páx. 41) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 5 páx. 48). competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a igualdade de ambos sexos: valorar como o sexo non é condicionante á hora de elixir afeccións e potenciar as nosas habilidades e destrezas senón as ganas e a ilusión que se pon niso. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 18 Actividades do WB, Unit 5 páxinas 17 a 19 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 5, WB páxina 41 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 5 WB páxina 48 Writing study (and and but), Unit 5, WB páxina 55 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 18 Stretch your vocabulary, SB páxina 30 Fast finish: SB páxinas 31, 33 e 34 Smart talk; pairwork activities SB páx. 70, Unit 5-6; What can they do well? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 5 páxina 78 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 5, páxina 79 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 5, páxina 80 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 5, páxina 81 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 5, WB páxina 20)
Avaliación sumativa Test Unit 5,Teacher‘s Book, páxina 45 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 5 Test (TB páx. 45) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o verbo modal can/can’t. Traducir frases do inglés á lingua materna. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; habilidades e destrezas (Abilities). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Making suggestions (Facer suxestións). Writing Observar unha táboa e producir un escrito expresando as habilidades dun personaxe e utilizando para iso o verbo modal can/can’t adecuadamente, ademais de utilizar as conxuncións and e but segundo proceda. UNIT 6- WHAT’S SHE WEARING? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; pezas de vestir (Clothing). Entender e aplicar aspectos gramaticais como o presente continuo dos verbos (Present continuous). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; describir o aspecto físico e o que está facendo unha persoa. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Checking (Asegurarse de algo) Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: que está facendo a xente nun determinado momento (What people are doing). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade; mensaxes de ordenador (Instant nessaging). Producir un escrito; un diálogo telefónico (Write a phone dialogue). Aprender unha destreza de escritura como é revisar a gramática (Checking your grammar).
2.- CONTIDOS Bloque 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar e repetir un diálogo (SB páx. 37 ex. 2). Completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 40 exs. 1 e 2). Observar uns debuxos e escoitar unhas descricións. Indicar cal é o personaxe ao que se refiren entre dous debuxos propostos para cada descrición. Escoitar de novo e indicar
se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación aos debuxos (SB páx. 40, exs. 3 e 4). Speaking Observar unhas fotografías e responder unha pregunta de dedución. Escoitar e repetir un diálogo en relación coas fotografías anteriores (Conversation, SB páx. 37 exs. 1 e 2). Practicar en parellas un diálogo similar ao anterior utilizando as expresións propostas (SB páx. 37, ex. 3). Bloque 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler e escoitar unhas mensaxes (chatting) e responder unha pregunta de comprensión xeral (SB páx. 41, ex. 1). Ler as mensaxes de novo e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 41, ex. 2). Writing Escribir un diálogo telefónico entre o alumno e un amigo (SB páx. 41, ex. 3). Writing section, Workbook páxina 56. Utilizar os exercicios desta sección para aprender a escribir un correo electrónico, reflexionando sobre unha destreza de escritura como é revisar a gramática (Checking your grammar). Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar e describir roupa Revisar ou repasar cousas dubidosas Expresar o que a xente está facendo nun momento dado ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Present continuous
VOCABULARIO Tema: As pezas de vestir Léxico: Activo Clothing (pezas de vestir); boots, jeans, shirt, shorts, skirt, sweater, T-shirt, trainers, trousers. Everyday expressions Cheking (Revisar ou repasar cousas): Are you sure?, Is it the one…? Is that you?, There it is, Where are you?, Which one? Useful language Colours PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre o presente continuo dos verbos (affirmative and negative). Observar unhas fotografías e completar unhas frases utilizando a forma verbal adecuada. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 38 exs. 1 e 2). Observar unha táboa sobre o presente continuo dos verbos (questions). Relacionar unhas preguntas coas súas respostas correspondentes (SB páx. 39, ex. 3). Completar unhas preguntas e engadir as respostas utilizando o presente continuo (SB páx. 39, ex. 4). Vocabulary Ler as roupas dun recadro e relacionalas coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 36, exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 39 e WB páx. 49, Vocabulary study revision). Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Recoñecemento da presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 37) e Everyday expressions and listening (SB páx. 40). competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade:
Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 6 WB páxina 24. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revision (WB Unit 6, páx. 42) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 6 páx. 49).
competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o consumo: a importancia de non consumir compulsivamente e comprar roupa, por exemplo, dunha forma razoábel que respecte as leis de sostibilidade do planeta. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 20 Actividades do WB, Unit 1 páxinas 21 a 23 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 6, WB páxina 42 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 6 WB páxina 49 Writing study (Checking your grammar), Unit 6, WB páxina 56 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Consolidation units 4-6 CB páxs. 42-43 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 20 Stretch your vocabulary, SB páxina 36 Fast finish: SB páxinas 37, 39 e 40 Smart talk; pairwork activities SB páx. 70, Unit 5-6; What can they do well? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 6 páxina 82 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 6, páxina 83 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 6, páxina 84 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 6, páxina 85 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 6, WB páxina 24) Avaliación sumativa Test Unit 6,Teacher‘s Book, páxina 46
End-of-term Test 2, Teacher‘s Book, páxinas 47 e 48 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 6 Test (TB páx. 46) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como o presente continuo dos verbos (Present continuous). Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; pezas de vestir (Clothing). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Checking (Asegurarse de algo). Reading Comprender un texto escrito e mostrar comprensión respondendo a unhas preguntas.
End-of-term Test 2 (TB páxinas 47 e 48) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o presente simple (Present simple), o verbo modal can/can’t e o presente continuo dos verbos (Present continuous). Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario das unidades 4 a 6; actividades de ocio (Leisure activities), habilildades (Abilities) e pezas de vestir (Clothing). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar intercambios comunicativos para expresar gustos e preferencias, facer suxestións o asegurarse de algo. Completar conversas e relacionar as dúas partes duns diálogos. Reading Ler un correo electrónico e responder a preguntas mostrando comprensión. Writing Escribir un correo electrónico resposta ao correo do apartado anterior. Utilizar as ideas propostas.
UNIT 7- HAVE WE GOT ANY MILK? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; comida e bebida (Food and drinks). Entender e aplicar aspectos gramaticais como os substantivos contábeis e incontábeis (Countable and uncountable nouns). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo falar das existencias ou faltas de provisións. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Suggesting and offering (Suxestións e ofrecementos). Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: Receitas de cociña (Cooking). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (Welcome!). Producir un escrito; unha nota coas provisións das que dispón a familia e as cousas que faltan e hai que comprar (Write about what you and your family have got). Aprender unha destreza de escritura como é utilizar os adxectivos adecuados (Using adjectives).
2.- CONTIDOS Bloque 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar e repetir un diálogo (SB páx. 45, ex. 2). Completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 48, exs. 1 e 2). Ler unhas receitas e escoitalas. Copiar os alimentos que aparecen nelas. Indicar con que alimentos se conta en cada caso para facer a receita. Escoitar de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 48, exs. 3 e 4). Speaking Observar unha fotografía e responder unhas preguntas de dedución. Escoitar e repetir un diálogo en relación coa fotografía anterior (Conversation, SB páx. 45 exs. 1 e 2). Practicar en parellas un diálogo similar ao anterior utilizando as expresións propostas (SB páx. 45, ex. 3). Bloque 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler unha nota e escribir unha lista coa comida e bebida que se mencionan nela. Escoitar e ler a nota de novo e responder unha pregunta de opinión (SB páx. 49, exs.1 e 2). Ler unhas respostas e indicar cales serían as preguntas correctas que poden facerse en cada caso (SB páx. 49, ex. 3). Writing Escribir unha nota indicando as provisións alimenticias de que dispón o alumno e a súa familia (SB páx. 49, ex. 4).
Writing section, Workbook páxina 57. Utilizar os exercicios desta sección para aprender a elaborar unha nota indicándolle a alguén que cousas ten que comprar, aprendendo unha destreza de escritura como é utilizar adxectivos (Using adjectives).
Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar gustos e preferencias en canto aos alimentos Expresar cantidades (contábel/incontábel) dos alimentos Indicar receitas de cociña e os seus ingredientes Facer suxestións e ofrecementos ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Countable and uncountable nouns VOCABULARIO Tema: A alimentación Léxico: Activo Food and drinks (Comida e bebida): rice, apples, fish, biscuits, ice cream, chicken, bread, lettuce, bananas, potatoes, cake, pasta, coffee, milk, tea, juice, snacks. Everyday expressions: Suggesting and offering? (suxestións e ofrecementos); Do you want…?, I’d like…, I want…, Shall I…, Why don’t we…?, Would you like…? PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre os substantivos contábeis e incontábeis (Countable and uncountable nouns). Observar uns debuxos e completar unhas frases discriminando a opción correcta entre dúas opcións propostas. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 46 exs. 1 e 2). Observar unha táboa cos cuantificadores some/any. Relacionar unhas preguntas coas súas correspondentes respostas (SB páx. 47 ex. 3). Completar unhas conversas utilizando adecuadamente some/any (SB páx. 47, ex. 4). Facer e responder a preguntas como as do modelo para preguntar que comida se pode facer e que ingredientes se necesitan (SB páx. 47, ex. 5). Vocabulary Ler os alimentos dun recadro e relacionalas co seu debuxo correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 44, exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 44 e WB Unit 7, páx. 49, Vocabulary study revision). Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Coñecemento e valoración de elementos de trasfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira, como a alimentación, os hábitos culinarios e a forma de facer as compras en países de cultura británica.
3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 45) e Everyday expressions and listening (SB páx. 48). competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 7, WB páxina 28. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revision (WB Unit 7, páx. 43) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 7 páx. 49). competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a saúde: a importancia de adquirir bos hábitos na nosa alimentación mantendo unha dieta equilibrada e variada, fundamental para a nosa saúde. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 24 Actividades do WB, Unit 7 páxinas 25 a 27 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 7, WB páxina 43 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 7 WB páxina 49 Writing study (Using adjectives), Unit 7, WB páxina 57 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación
Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 24 Stretch your vocabulary, SB páxina 44 Fast finish: SB páxinas 45, 47 e 48 Smart talk; pairwork activities SB páx. 71, Unit 7-9; What did they do? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 7, páxina 86 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 7, páxina 87 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 7, páxina 88 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 7, páxina 89 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 7, WB páxina 28) Avaliación sumativa Test Unit 7,Teacher‘s Book, páxina 49 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 1 Test (TB páx. 49) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como os substantivos contábeis e incontábeis (Countable and uncountable nouns). Traducir frases do inglés á lingua materna. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: comida e bebida (Food and drinks). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Suggesting and offering (Suxestións e ofrecementos). Writing Completar unha lista da compra especificando que provisións fan faltan. Elaborar un pequeno texto indicando as existencias alimenticias que hai na casa do alumno. Utilizar os adxectivos adecuadamente.
UNIT 8- WHERE WERE YOU? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; lugares de cada día (Everyday places). Entender e aplicar aspectos gramaticais como o tempo pasado do verbo be (Past tense of be). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo un dialogo entre unha nai e o seu fillo. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Talking about yesterday (falando de cousas que ocorreron onte). Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: dar escusas (Excuses). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (Maria Carey). Producir un escrito; contar o que o alumno fixo nun momento do pasado (Write about last Saturday). Aprender unha destreza de escritura como é utilizar parágrafos (Using paragraphs).
2.- CONTIDOS Bloque 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar e repetir un dialogo (SB páx. 51, ex. 2). Completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 54, exs. 1 e 2). Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa fotografía correspondente. Escoitar de novo e indicar como foi o día de cada unha das persoas que falan. Discriminar a resposta correcta entre varias opcións (SB páx. 54 exs. 3 e 4). Speaking Observar unha fotografía e responder unha pregunta de deducción. Escoitar e repetir un diálogo en relación coa fotografía anterior (Conversation, SB páx. 51 exs. 1 e 2). Practicar en parellas un diálogo similar ao anterior utilizando as expresións propostas (SB páx. 51, ex. 3). Bloque 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler unhas mensaxes curtas (chatting) que fan referencia a un concerto. Ler unhas frases e indicar cal delas é correcta. Escoitar e ler de novo e responder unha pregunta de opinión (SB páx. 55, exs. 1 e 2). Completar unhas frases coa información do texto anterior e indicar que persoas fan referencia a cada unha delas (SB páx. 55, ex. 3). Writing Elaborar un escrito sobre o que o alumno fixo o pasado sábado. Utilizar as ideas propostas para iso (SB páx. 55, ex. 3).
Writing section, Workbook páxina 58. Utilizar os exercicios desta sección para contar o que o alumno fixo nun momento do pasado, reflexionando sobre unha destreza de escritura como é utilizar parágrafos (Using paragraphs).
Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre cousas que ocorreron nun pasado recente Dar escusas ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Past tense of be VOCABULARIO Tema: Cousas que se fixeron en pasado Léxico: Activo Everyday places (Lugares de cada día); home, school, the gym, the Internet café, the launderette, the library, the shopping centre, the supermarket, work. Everyday expressions Talking about yesterday?- It was fun, Was it good?, We were there…, Were you out?, Where were you? Time expressions All day, this morning, yesterday, yesterday afternoon, yesterday evening, last night, last weekend, on Saturday. PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa co pasado simple do verbo be (affirmative and negative) e unhas expresións de tempo. Observar unhas imaxes e completar unhas frases utilizando a forma verbal adecuada. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 52 exs. 1 e 2). Observar unha táboa co pasado simple do verbo be (questions with be. Relacionar unhas preguntas coas súas respostas adecuadas (SB páx. 53 ex. 3). Completar uns diálogos utilizando a forma verbal correcta (SB páx. 53, ex. 4). Responder unhas preguntas personalizando as respostas. Facerlle as preguntas a un compañeiro (SB páx. 53, ex. 5). Vocabulary Ler os lugares que aparecen nun recadro e relacionalos coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 50, exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 50 e WB Unit 8 páx. 50, Vocabulary study revision). Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Facer referencia a persoas famosas da cultura como Maria Carey, Beyoncé, James Blunt, Eminem, Shakira, Ricky Martin, Robbie Williams, etc.
3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 51) e Everyday expressions and listening (SB páx. 54). competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, WB Unit 8, páxina 32. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revision (WB Unit 8, páx. 44) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 8 páx. 50) competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de compartir as tarefas e responsabilidades domésticas entre todos os membros da familia ou persoas que vivan nunha comunidade. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 26 Actividades do WB, Unit 8 páxinas 29 a 31 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 8, WB páxina 44 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 8 WB páxina 50 Writing study (Using paragraphs), Unit 8, WB páxina 58 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 26
Stretch your vocabulary, SB páxina 50. Fast finish: SB páxinas 51, 53 e 54. Smart talk; pairwork activities SB páx. 71, Unit 7-9; What did they do? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 8 páxina 90 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 8, páxina 91 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 8, páxina 92 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 8, páxina 93 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 8, WB páxina 32) Avaliación sumativa Test Unit 8,Teacher‘s Book, páxina 50 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 8 Test (TB páx. 50) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como o tempo pasado do verbo be (Past tense of be). Traducir frases do inglés á lingua materna. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; lugares de cada día (Everyday places). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Talking about yesterday (falando de cousas que ocorreron onte). Reading Comprender un texto escrito captando o fundamental e a información máis detallada. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación ao texto.
UNIT 9- WHAT DID YOU DO? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; actividades da fin de semana (Weekend activities). Entender e aplicar aspectos gramaticais como o pasado simple dos verbos (Past simple). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo falar sobre as actividades realizadas a fin de semana. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Asking about the weekend (facer preguntas sobre a fin de semana). Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: a fin de semana (This weekend). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade, como unha postal de vacacións (Holiday in Hawaii). Producir un escrito; unha descrición das últimas vacacións (Write about your last holiday). Aprender unha destreza de escritura como é utilizar as expresións first, then, finally.
2.- CONTIDOS Bloque 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar e repetir un diálogo (SB páx. 57, ex. 2). Completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 60, exs. 1 e 2). Escoitar uns diálogos e relacionalos co seu debuxo correspondente. Escoitar de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 60, exs. 3 e 4). Speaking Observar unha fotografía e responder unha pregunta de dedución. Escoitar e repetir un diálogo en relación coa fotografía anterior (Conversation, SB páx. 57 exs. 1 e 2). Practicar en parellas un diálogo similar ao anterior utilizando as expresións propostas (SB páx. 57, ex. 3). Bloque 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler unha postal e responder unhas preguntas de comprensión xeral. Escoitar e ler de novo e responder a unha pregunta de comprensión máis específica (SB páx. 61, exs. 1 e 2). Ler de novo o texto da postal e responder unhas preguntas (SB páx. 61 ex. 3). Writing Escribir sobre as últimas vacacións (SB páx. 61, ex. 4). Writing section, Workbook páxina 59. Utilizar os exercicios desta sección para aprender a contar o ocorrido nunhas vacacións, reflexionando sobre unha destreza de escritura como é utilizar as expresións de tempo: First, Then, Finally.
Bloque 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Preguntar e responder polo que se fixo a última fin de semana Falar de actividades de ocio Contar unhas vacacións ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Past simple VOCABULARIO Tema: Actividades realizadas na fin de semana Léxico: Activo Weekend activities (Actividades de fin de semana); clean my room, do homework, go walking, go on a trip, go to a party, go the beach, hang out with my friends, see a film, stay at home, visit my family. Everyday expressions: Asking about the weekend (Preguntar por el fin de semana) – Did you have a good weekend?, Did you have fun?, How about you?, What did you do?, Who did you go with? PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre o pasado simple dos verbos (statements). Completar unhas frases cos verbos indicados (SB páx. 58, ex. 1). Observar unhas imaxes e completar unhas frases. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 58, exs. 2 e 3). Observar unha táboa sobre o pasado simple dos verbos (questions). Relacionar unhas preguntas coas súas respostas correspondentes (SB páx. 59, ex. 4). Completar e practicar unhas conversas cun compañeiro (SB páx. 59, ex. 5). Ordenar as palabras dunhas frases para que teñan sentido (SB páx. 59, ex. 6). Facer e responder as preguntas do exercicio anterior (SB páx. 59, ex. 7). Vocabulary Ler as actividades dun recadro e relacionalas coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 56, exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 56 e WB Unit 9, páx. 50, Vocabulary study revision). Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 57) e Everyday expressions and listening (SB páx. 60). competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 9, WB páxina 36. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 9, páx. 45) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 9 páx. 50). competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de fomentar actividades de ocio saudábeis e entretidas que enriquezan a nosa vida. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 28 Actividades do WB, Unit 9 páxinas 33 a 35 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 9, WB páxina 45 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 9 WB páxina 50 Writing study (first, then, finally), Unit 9, WB páxina 59 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Consolidation units 7-9 CB páxs. 62-63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 28 Stretch your vocabulary, SB páxina 56
Fast finish: SB páxinas 57 e 60 Smart talk; pairwork activities SB páx. 71, Unit 7-9; What did they do? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 9 páxina 94 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 9, páxina 95 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 9, páxina 96 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 9, páxina 97 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 9, WB páxina 36) Avaliación sumativa Test Unit 9,Teacher‘s Book, páxina 51 End-of-term Test 3, Teacher‘s Book, páxinas 52 e 53 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 9 Test (TB páx. 51) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como o pasado simple dos verbos (Past simple). Traducir frases do inglés á lingua materna. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; actividades da fin de semana (Weekend activities). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Asking about the weekend (facer preguntas sobre a fin de semana). Writing Responder unhas preguntas e elaborar con elas un escrito describindo o que o alumno fixo a pasada fin de semana. End-of- term Test 3 (TB páx. 52 e 53) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: os substantivos contábeis e incontábeis (Countable and uncountable nouns), o pasado do verbo be (Past tense of be) e o pasado simple dos verbos (Past simple).
Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario das unidades 1 a 3; comida e bebida (Food and drinks), lugares de cada día (Everyday places) e actividades de fin de semana (weekend activities). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar intercambios comunicativos para facer suxestións e ofrecementos, falar das cousas que ocorreron onte, e preguntar polas actividades da fin de semana. Reading
Ler un correo electrónico e responder a preguntas mostrando comprensión. Writing Escribir un correo electrónico resposta ao correo do apartado anterior. Utilizar as ideas propostas. End-of- year Test (TB páx. 54 e 55) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais traballados ao longo do ano como: o presente simple dos verbos, o verbo have got/haven’t got, o verbo modal can/can’t, o presente continuo o pasado simple. Vocabulary Saber recoñecer e nomear vocabulario visto durante todo o curso escolar. Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar intercambios comunicativos diversos; relacionando as dúas partes dunhas frases o completando diálogos. Reading Ler un correo electrónico e responder a preguntas mostrando comprensión. Writing Escribir un correo electrónico resposta ao correo do apartado anterior. Utilizar as ideas propostas.
PROGRAMACION DE CONTIDOS
2 CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA DIVERSIFICACION CURRICULAR
OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDO SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico) Bloque 1- Escoitar, falar e conversar Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Escoita e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara sobre temas concretos e coñecidos. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas emitidas polos medios audiovisuais pronunciados con lentitude e claridade. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante. Produción oral de descricións, narracións e explicacións breves sobre acontecementos, experiencias e coñecementos diversos. Participación en conversas e simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos. Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversa en actividades de comunicación reais e simuladas. Uso progresivamente autónomo no uso de estratexias de comunicación para iniciar, manter e terminar a interacción, así como para resolver as dificultades durante esta. Produción de textos orais que conteñan elementos de coordinación e subordinación. Bloque 2- Ler e escribir Identificación do tema e do contido dun texto escrito co apoio de elementos verbais e non verbais. Comprensión da información xeral e específica de textos, en soporte papel e dixital, auténticos, sobre temas cotiáns de interese xeral e relacionados con contidos doutras materias do currículo. Identificación da intención do emisor da mensaxe. Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información co fin de realizar actividades individuais ou en grupo.
Uso de diferentes estratexias de lectura, con axuda de elementos textuais e non textuais, usos do contexto, de dicionarios ou aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados. Produción guiada de textos sinxelos e estruturados, con algúns elementos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). Reflexión sobre o proceso de escritura con especial atención á revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal). Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos. Uso adecuado da ortografía e dos diferentes signos de puntuación. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso Uso progresivamente autónomo de expresións comúns, frases feitas e léxico sobre temas de interese persoal e xeral, temas cotiáns e temas relacionados con contidos doutras materias do currículo. Identificación de antónimos, ―falsos amigos‖, e palabras con prefixos e sufixos máis habituais. Uso de estruturas e funcións asociadas a diferentes patróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases. BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras. Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma. Identificación das normas e dos comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira. Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación. Coñecemento e valoración de elementos de transfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira. Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira. Desenvolvemento de actitudes que axuden a valorar a cultura propia a partir do contraste con outras. Respecto cara aos falantes da lingua estranxeira con independencia da súa orixe, raza ou lingua materna, propiciando o achegamento e a eliminación de barreiras na comunicación. Valoración da importancia da lingua estranxeira como forma de acceder á comunicación con outras persoas que aprenden a mesma lingua estranxeira.
Recoñecemento da presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas. OBXECTIVOS ACTITUDINAIS SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico) Bloque 1- Escoitar, falar e conversar Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse con outras persoas, e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas e cara aos países que falan a lingua estranxeira. Participación activa e respectuosa nos intercambios comunicativos da aula. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na comunicación, utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece. Interese por comprender e facerse comprender a través da lingua. Comparación sobre o funcionamento da lingua estranxeira a partir das linguas que coñece. Bloque 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos e valoración do papel que desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación. Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e aprender. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso Uso progresivamente autónomo de expresións comúns, frases feitas e léxico sobre temas de interese persoal e xeral, temas cotiáns e temas relacionados con contidos doutras materias do currículo. Identificación de antónimos, ―falsos amigos‖, e palabras con prefixos e sufixos máis habituais. Uso de estruturas e funcións asociadas a diferentes patróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases. BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras. Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma. Identificación das normas e dos comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira. Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación. Coñecemento e valoración de elementos de transfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira. Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira.
Desenvolvemento de actitudes que axuden a valorar a cultura propia a partir do contraste con outras. Respecto cara aos falantes da lingua estranxeira con independencia da súa orixe, raza ou lingua materna, propiciando o achegamento e a eliminación de barreiras na comunicación. Valoración da importancia da lingua estranxeira como forma de acceder á comunicación con outras persoas que aprenden a mesma lingua estranxeira. Recoñecemento da presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas. CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO GOOD MOVE/SMART MOVE AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico) A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das seguintes competencias básicas: i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética. ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto GOOD MOVE/SMART MOVE, os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender como; a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, da concentración e da reflexión no traballo, na capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, na organización e no método a través das rutinas, na disciplina e nos hábitos de estudo para a consecución das metas e logros. Reflexionando sobre a propia aprendizaxe identificarán como aprender mellor e que estratexias os fan máis eficaces e favorecerase a autonomía e iniciativa persoal así como a toma de decisións racional e criticamente. En síntese, conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos. iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispondo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso se dispón en todas as unidades das seccións correspondentes de: iv. competencia social e cidadá A aprendizaxe dunha lingua implica comprender a realidade social e histórica en que se vive, tanto dos países de fala inglesa coma da propia, afrontando así unha mellor convivencia e resolución dos conflitos, empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas, e exercendo a cidadanía e o propio criterio. Esta actitude solidaria, construtiva, e responsábel manifestarase no cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas. Todas estas habilidades sociais traballaranse e reflectiranse no noso proxecto educativo. v. competencia artística e cultural Un dos obxectivos de GOOD MOVE/SMART MOVE é fomentar e incrementar a comprensión cultural. As súas seccións están deseñadas para que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón xa
que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. UNIT 1- DO YOU LIKE NOODLES? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: comida e bebida profesións (Food and drink). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o presente simple dos verbos (Present simple) e as partículas interrogativas (Wh-questions). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación, por exemplo expresar gustos alimenticios. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Ordering in a restaurant, pedir nun restaurante. Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: conversas en restaurantes (Restaurants). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (Sports and food). Producir un escrito: unha descrición persoal (Write about yourself). Aprender unha destreza de escritura como é utilizar maiúsculas cando sexa necesario en inglés (Capital letters).
2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar, repetir e mostrar comprensión dun diálogo (SB páx. 5, ex. 2). Copiar e completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 8, exs. 1 e 2). Observar unhas imaxes e deducir a resposta a unha pregunta. Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa imaxe correspondente (SB páx. 8, exs. 3 e 4). Copiar os pedidos duns restaurantes. Escoitar de novo e indicar cal dos alimentos indicados nos pedidos son referidos nos diálogos (SB páx. 8, ex. 5). Speaking Observar unha fotografía e responder unhas preguntas de dedución. Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas. Practicar o diálogo cun compañeiro (Conversation, SB páx. 5 exs. 1 e 2). En parellas practicar o diálogo anterior, substituíndo os ocos indicados polo vocabulario e polas expresións dun recadro (SB páx. 5, ex. 3). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler e escoitar un texto sobre a alimentación de dous deportistas. Responder unha pregunta de opinión (SB páx. 9, ex. 1). Copiar unha táboa e completala coa información do texto anterior (SB páx. 9, ex. 2). Writing
Engadirlle información persoal a unha táboa. Escribir un parágrafo describíndose un mesmo (SB páx. 9, ex. 3). Writing section, Workbook páxina 51. Utilizar os exercicios desta sección para aprender sobre unha destreza de escritura como é utilizar maiúsculas cando sexa necesario en inglés e fixarse na puntuación: puntos, comas, apóstrofos e signos (Capital letters and punctuation). Despois escribir unha mensaxe sobre o restaurante favorito propio ou dun amigo.
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar gustos alimenticios Pedir nun restaurante ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Present simple Wh-questions VOCABULARIO Tema: A alimentación Léxico: Activo Food and drinks (comida e bebida): beef, cheese, chicken chips, crisps, lettuce, mushrooms, noodles, onions, peas, prawn, rice, soup, tomatoes, tuna. Everyday expressions: Ordering in a restaurant; and the menu, please, Can we sit here?, I’d like…, I’d like a tale for one, please, I’ll have…, I’m on a diet, tap water will be fine, There you are, What do you recommend?, What would you like? PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre o presente simple dos verbos (Presente simple). Copiar e completar uns diálogos (SB páx. 6, ex. 1). Observar un cadro cos gustos duns personaxes. Completar unhas frases con esta información (SB páx. 6 ex. 2). Escribir tres preguntas máis sobre os gustos dos personaxes do cadro. Facer e responder as preguntas cun compañeiro (SB páx. 6, ex. 3). Observar unha táboa sobre as partículas interrogativas Wh (Wh-questions). Relacionar unhas preguntas coas súas respostas adecuadas (SB páx. 7 ex. 1). Copiar e completar uns diálogos (SB páx. 7, ex. 2). Copiar e completar unha táboa con preguntas persoais e dun amigo. Realizar as preguntas e escribir as respostas (SB páx. 7, ex. 3). Vocabulary Ler os alimentos dun recadro e relacionalas coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 4, exs. 1 e 2). Copiar e completar unha táboa clasificando os alimentos do exercicio anterior. Engadir dous novos alimentos a cada categoría (SB páx. 4, ex. 3).
Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 4 e WB Unit 1 páx. 46, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Facer referencia a persoas famosas do deporte: Jenny Wallick (marathon runner) e Craig Smith (weight lifter). Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 5) e Everyday expressions and listening (SB páx. 8). ii. competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 1 WB páxina 4. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revision (WB, Unit 1, páx. 37) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 1 páx. 46). iii. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a saúde: a importancia da dieta e dos hábitos alimenticios na nosa saúde. Valorar tamén como inflúe o deporte na nosa saúde integral e que tipo de alimentación necesitan os deportistas. iv. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón xa que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.
5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 8 Actividades do WB, Unit 1 páxinas 1 a 3. Apartado Grammar Reference and revision; WB páxina 37 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 1 WB páxina 46 Writing study (Capital letters), Unit 1, WB páxina 51 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 8 Stretch your vocabulary, SB páxina 4 Fast finish: SB páxinas 5, 6 e 8 Smart talk; pairwork activities SB páx. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 1 páxina 62 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 1, páxina 63 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 1, páxina 64 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 1, páxina 65 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 1, WB páxina 4). Avaliación sumativa Entry test, Teacher‘s Book, páxina 38 Test Unit 1,Teacher‘s Book, páxina 39 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 1 Test (WB páx. 39) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como o presente simple dos verbos (Present simple) e as partículas interrogativas (Wh-questions). Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: comida e bebida profesións (Food and drink). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: (Ordering in a restaurant), pedir nun restaurante. Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando o fundamental e a información máis detallada. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación ao texto
UNIT 2- HOW OFTEN DO YOU DO YOGA? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: deportes e exercicios (Sports and exercise). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o presente simple (Present simple), os adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) e expresións de tempo (Estafe expressions). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo falar de deportes e frecuencias. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Likes and dislikes gustos e preferencias. Comprender textos orais captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: Que fai a xente para estar en forma? (How do you keep fit?). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (Very active at 83!). Producir un escrito: unha redacción personalizando o que fai o alumno cada día (Write about what you ususally do…). Aprender unha destreza de escritura como é a orde na construción das oracións-os adverbios de frecuencia (Word order-adverbs of frequency).
2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar, repetir e mostrar comprensión dun diálogo (SB páx. 11, ex. 2). Copiar e completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 14 exs. 1 e 2). Observar unhas imaxes e deducir a resposta a unha pregunta. Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa imaxe correspondente (SB páx. 14 exs. 3 e 4). Escoitar de novo. Copiar e completar unha táboa con esta información (SB páx. 14, ex. 5). Speaking Observar unha fotografía e responder unhas preguntas de dedución. Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas. Practicar o diálogo cun compañeiro (Conversation, SB páx. 11 exs. 1 e 2). En parellas practicar o diálogo anterior, substituíndo os ocos indicados polo vocabulario e polas expresións dun recadro (SB páx. 11, ex. 3). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler un texto sobre unha persoa de idade moi saudábel. Relacionar as dúas partes dunhas frases mostrando comprensión do texto (SB páx. 15, ex. 1). Escoitar e ler de novo o texto e comparar o personaxe descrito co avó do alumno (SB páx. 15, ex. 2).
Responder unhas preguntas de comprensión en relación ao texto anterior (SB páx. 15, ex. 3). Copiar unha táboa e completala coa información do texto anterior (SB páx. 9, ex. 2). Writing Escribir un parágrafo describindo as actividades diarias persoais (SB páx. 15, ex. 4). Writing section, Workbook páxina 52. Utilizar os exercicios desta sección para aprender sobre unha destreza de escritura como é pór as palabras na orde correcta dentro dunha oración (Word order-adverbs of frequency). Despois escribir unha mensaxe sobre o que o alumno fai para manterse en forma. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Indicar información persoal sobre hábitos deportivos Expresar gustos e preferencias ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Present simple Adverbs of frequency Time expressions VOCABULARIO Tema: Os hábitos deportivos Léxico: Activo Sports and exercise (deportes e exercicio): basketball, bowling, cycling, football, jogging, martial arts, swimming, tai chi, tennis, yoga. Everyday expressions: Likes and dislikes: How about you…?, I don’t like…-ing, I have…-ing, I really enjoy…-ing, I really love…-ing, Your really need to… Useful language Time expressions; once a day/week/year, Twice a day/week/year, Three times a day…, always, usually, sometimes, never. PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre o presente simple dos verbos (SB páx. 12). Completar frases coa opción verbal adecuada entre dúas propostas (SB páx. 12, ex. 1). Transformar unhas frases de positivas a negativas (SB páx. 12 ex 2). Copiar e completar un texto coa forma correcta dos verbos indicados (SB páx. 12 ex. 3). Observar unha táboa con adverbios de frecuencia e expresións de tempo (SB páx. 13). Completar unhas frases coa información dunha táboa (SB páx. 13, ex. 1). Copiar e completar unhas frases con información persoal (SB páx. 13, ex. 2). Copiar e completar un diálogo e practicalo cun compañeiro (SB páx. 13, ex. 3). Vocabulary
Ler unha enquisa e indicar as opcións persoais e para un compañeiro. Facer e responder ás preguntas segundo o modelo (SB páx. 10, exs. 1 e 2). Copiar e completar unha táboa clasificando os deportes en go/do/play. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 10, exs. 3 e 4). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 10 e WB Unit 2, páx. 47, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 11) e Everyday expressions and listening (SB páx. 14). ii. competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 2, WB páxina 8. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 2, páx. 38) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 2 páx. 47). iii. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a saúde: a importancia de facer exercicio regularmente e adecuado ás nosas capacidades para manternos en forma e saudábeis. iv. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO
En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 10 Actividades do WB, Unit 2 páxinas 5 a 7. Apartado Grammar Reference and revision; WB páxina 38 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 2 WB páxina 47 Writing study (Word order-adverbs of frequency, Unit 2, WB páxina 52 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 10 Stretch your vocabulary, SB páxina 10 Fast finish: SB páxinas 11 e 14 Smart talk; pairwork activities SB páx. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 2 páxina 66 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 2, páxina 67 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 2, páxina 68 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 2, páxina 69 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 2, WB páxina 8) Avaliación sumativa Test Unit 2,Teacher‘s Book, páxina 40
7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 2 Test (TB páx. 40) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o presente simple (Present simple), os adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) e expresións de tempo (Time expressions). Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: deportes e exercicios (Sports and exercise). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Likes and dislikes gustos e preferencias. Skills (Reading and writing) Ler unha táboa onde se indica a frecuencia coa que un personaxe realiza unhas actividades. Escribir un texto curto describindo estas actividades e utilizando os adverbios: never, sometimes, usually e walways.
UNIT 3- WHAT ARE YOU WATCHING? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: actividades diarias (Daily activities). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o presente continuo dos verbos (Present continuous) e as preposicións de lugar (prepositions of place). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación, por exemplo referir o que se está facendo nun determinado momento. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Telephone language (Linguaxe telefónica). Comprender textos orais captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: Referir que se está facendo (What are you doing?). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (Meet the family). Producir un escrito: un diálogo entre amigos contándose o que están facendo (Write a phone call dialogue). Aprender unha destreza de escritura como utilizar a expresión because.
2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar, repetir e mostrar comprensión dun diálogo (SB páx. 17, ex. 2). Copiar e completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 20 exs. 1 e 2). Observar uns debuxos e indicar que fai a xente que aparece neles. Escoitar unhas conversas telefónicas e relacionar os diálogos coa súa imaxe adecuada. Escoitar de novo e indicar que está facendo a persoa que contesta o teléfono. Relacionar agora os diálogos respostas coa súa imaxe correspondente (SB páx. 20 exs. 3 a 5). Speaking Observar unha fotografía e responder unha pregunta de dedución. Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas. Practicar o diálogo cun compañeiro (Conversation, SB páx. 17 exs. 1 e 2). En parellas practicar o diálogo anterior, substituíndo os ocos indicados polo vocabulario e polas expresións dun recadro (SB páx. 17, ex. 3). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler un texto coa descrición dos membros dunha familia. Relacionar unhas fotografías co seu parágrafo correspondente. Responder unha pregunta de opinión (SB páx. 21, exs. 1 e 2). Ler de novo os parágrafos A e B do texto anterior. Copiar e corrixir gramaticalmente unhas frases relacionadas con eles (SB páx. 21, ex. 3). Ler de novo os parágrafos C e D do texto anterior. Responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 21, ex. 4).
Writing Escribir un diálogo telefónico (SB páx. 21 ex. 5). Writing section, Workbook páxina 53. Utilizar os exercicios desta sección para aprender sobre unha destreza de escritura como é utilizar o conector para expresar motivos because. Despois escribir unha conversa on-line cun amigo. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Referir o que se está facendo nun momento determinado Manter conversas telefónicas Describir a xente ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Present continuous Preposition of place VOCABULARIO Tema: Actividades que se realizan nun momento dado Léxico: Activo Daily activities – check my email, do my homework, have a cofee, play computer games, read comics, see my friends, send text messages, take a nap, talk on the phone, watch TV. Everyday expressions: Telephone language – [Name] speaking. Can I speak to…?, I won’t keep you, I’m phoning to ask you…, This is [name]. Useful language Prepositions of place: on, in, at, above, below, behind, in front of. PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre o presente continuo (Present continuous) (SB páx. 18). Copiar e completar uns diálogos coa forma verbal adecuada (SB páx. 18, ex. 1). Completar frases coa forma verbal adecuada dos verbos indicados (SB páx. 18 ex 2). Realizar un intercambio comunicativo indicando que fan as persoas referidas nun recadro (SB páx. 18, ex. 3). Observar unha táboa con preposicións de lugar (Prepositions of place) (SB páx. 19). Completar frases coa preposición adecuada e a referencia dun debuxo (SB páx. 19, ex. 1). Vocabulary Ler as actividades que se poden facer nun momento dado e relacionalas coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 16 exs. 1 e 2). Indicar a frecuencia coa que o alumno realiza algunha das actividades referidas no exercicio anterior. Comparar as respostas na clase (SB páx. 16, ex. 3). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 16 e WB Unit 3 páx. 47, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Referir costumes, modos de vida propios e formas de organizar os espacios doutras culturas e comunidades, fomentando así o entendemento e a tolerancia a través do idioma. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 17) e Everyday expressions and listening (SB páx. 20). ii. competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 3, WB páxina 12. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 3, páx. 39) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 3 páx. 47). iii. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade.
iv. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 12 Actividades do WB, Unit 3 páxinas 9 a 11 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 3 WB páxina 39 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 3 WB páxina 47 Writing study (because), Unit 3, WB páxina 53 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Consolidation, Units 1-2, SB páxinas 22 e 23 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 12 Stretch your vocabulary, SB páxina 16 Fast finish: SB páxina 17 Smart talk; pairwork activities SB páx. 69, Unit 3-4; Where were they on Saturday? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 3 páxina 70 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 3, páxina 71 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 3, páxina 72 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 3, páxina 73 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 3, WB páxina 12) Avaliación sumativa Test Unit 3,Teacher‘s Book, páxina 41 End-of-term Test 1, Teacher‘s Book, páxinas 42 e 43 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 3 Test (TB páx. 41) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o presente continuo dos verbos (Present continuous) e as preposicións de lugar (prepositions of place). Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: actividades diarias (Daily activities). Conversation
Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Telephone language (Linguaxe telefónica). Skills (Reading and writing) Ler e comprender unha conversa telefónica. Completar unhas frases con esta información.
End-of-term Test 1 (TB páxinas 42 e 43) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o presente simple dos verbos (Present simple) e as partículas interrogativas (Wh-questions), os adverbios de frecuencia (Adverbs of frequency) e expresións de tempo (Time expressions), o presente continuo dos verbos (Present continuous) e as preposicións de lugar (prepositions of place). Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario das unidades 1 a 3; comida e bebida (Food and drink), deportes e exercicios (Sports and exercise) e actividades diarias (Daily activities). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo. Skills (Reading and writing) Mostrar comprensión dun texto escrito: Relacionar unhas frases co personaxe ao que fan referencia. Volver escribir unhas frases facendo as correccións ortográficas necesarias (Capital letters). Unir frases utilizando unha das destrezas de escritura aprendidas; utilizar o conector because (para expresar motivos). UNIT 4- WHERE WERE YOU YESTERDAY? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: problemas (problems). Entender e aplicar aspectos gramaticais como o pasado do verbo be (Past tense of be) e expresións de tempo propias do tempo pasado (Estafe expressions with the past). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo expresar problemas nunha conversa. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Dealing with problems (encarando problemas). Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada. Escoitar problemas (Problems). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (New students). Producir un escrito; unha redacción sobre onde se atopaba o alumno o ano pasado na mesma data e que fai agora (Write where were you this estafe last year an what are you doing now). Aprender unha destreza de escritura como é utilizar adxectivos (Using adjectives).
2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar, repetir e mostrar comprensión dun diálogo (SB páx. 25, ex. 2). Copiar e completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 28, exs. 1 e 2). Observar unhas imaxes e deducir a resposta a unha pregunta. Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa imaxe correspondente (SB páx. 28, exs. 3 e 4). Escoitar de novo e indicar o motivo do atraso dos personaxes. Discriminar entre tres opcións propostas (SB páx. 28 ex. 5). Speaking Observar unha fotografía e responder unha pregunta de dedución. Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas. Practicar o diálogo cun compañeiro (Conversation, SB páx. 25 exs. 1 e 2). En parellas practicar o diálogo anterior, substituíndo os ocos indicados polo vocabulario BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler un texto sobre uns estudantes. Responder unha pregunta de comprensión discriminando as respostas entre tres opcións. Escoitar e ler de novo e responder unha pregunta de opinión (SB páx. 29, exs. 1 e 2). Ler o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 29, ex. 3). Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación ao texto anterior. Copiar e corrixir as frases erróneas (SB páx. 29, ex. 4). Writing Escribir un parágrafo indicando onde se atopaba o alumno o ano pasado na mesma data e que está facendo actualmente (SB páx. 29, ex. 5). Writing section, Workbook páxina 54. Utilizar os exercicios desta sección para aprender sobre unha destreza de escritura como é utilizar adxectivos (Using adjectives). Despois escribir un parágrafo sobre as vacacións. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar problemas e solucións Facer referencia a tempo pasado
ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Past tense of be Time expressions with the past VOCABULARIO Tema: Problemas en relación co pasado Léxico: Activo Problems – He’s late, He’s lost, He’s ill, His mobile phone is broken, The bus is crowded, the queues are long, The traffic is awful, The weather is terrible. Everyday expressions: Dealing with problems – Don’t worry, May I see…, OK, no problem, I’m sorry, I’m late, The bus was crowded, The traffic was impossible, You’re late. Useful languaje Time expressions with the past; This time last year/last week, four year ago, two days ago, last December, last week, On Wednesday, on your last holidays… PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre o pasado do verbo be (Past tense of be) (SB páx. 26). Copiar e completar uns diálogos coa forma verbal adecuada (SB páx. 26, ex. 1). Completar frases con información persoal (SB páx. 26 ex 2). Responder unhas preguntas persoais sobre o pasado (SB páx. 26, ex. 3). Observar unha táboa con expresións de tempo para usar con tempo pasado (Estafe expressions with the past) (SB páx. 27). Copiar e completar unhas frases coas expresións dun recadro (SB páx. 27, ex. 1). Responder unhas preguntas. Facerlle estas preguntas a un compañeiro e respondelas (SB páx. 27, ex. 2). Vocabulary Ler os problemas dun recadro e relacionalas coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 24, exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 24 e WB páx. 48, Vocabulary study revision). BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras. Nesta unidade faise referencia a estudar un idioma noutro país a través dos language school. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:
i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 25) e Everyday expressions and listening (SB páx. 28). ii. competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 4, WB páxina 16. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 4, páx. 40) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 4 páx. 48). iii. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de adquirir e manter o gusto por realizar actividades de ocio que nos manteñen relacionados, en forma e distraídos. iv. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 16 Actividades do WB, Unit 4 páxinas 13 a 15 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 4, WB páxina 40 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 4 WB páxina 48 Writing study (Using adjectives), Unit 4, WB páxina 54 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 16 Stretch your vocabulary, SB páxina 24 Fast finish: SB páxinas 24, 25, 26 e 28 Smart talk; pairwork activities SB páx. 64, Unit 1-2; What do they do to keep fit? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 4 páxina 74 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 4, páxina 75
Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 4, páxina 76 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 4, páxina 77 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 4, WB páxina 16) Avaliación sumativa Test Unit 4, Teacher‘s Book, páxina 44 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 4 Test (TB páx. 44) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o pasado do verbo be (Past tense of be) e expresións de tempo propias do tempo pasado (Time expressions with the past). Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: problemas (problems). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Dealing with problems (encarando problemas). Skills (Reading and writing) Escribir un parágrafo sobre un día de vacacións. Utilizar para iso a información dunha táboa.
UNIT 5- DID YOU HAVE A GOOD TIME? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: actividades de vacacións (Holiday activities). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o pasado simple dos verbos (Past simple). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo falar das vacacións expresando opinión. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Expressing opinions (Expresar opinións). Comprender textos orais captando neles a idea fundamental e a información máis detallada. Escoitar problemas (Problems). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (A weekend at the ice hotel). Producir un escrito; a descrición dunha visita a un hotel (Write about a visit to a hotel), aprendendo unha destreza de escritura como é ordenar acontecementos (ordering events).
2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar, repetir e mostrar comprensión dun diálogo (SB páx. 31, ex. 2). Copiar e completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 34, exs. 1 e 2). Observar unhas fotografías e responder unha pregunta de coñecementos xerais. Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa imaxe correspondente (SB páx. 8, exs. 3 e 4). Escoitar os diálogos de novo e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 34 ex. 5). Speaking Observar unha fotografía e responder unhas preguntas de dedución. Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas. Practicar o diálogo cun compañeiro (Conversation, SB páx. 31 exs. 1 e 2). En parellas practicar o diálogo anterior, substituíndo os ocos indicados polo vocabulario e polas expresións dun recadro (SB páx. 31, ex. 3). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler e escoitar un texto sobre un hotel de xeo. Responder unhas preguntas de opinión e argumentar as respostas (SB páx. 35 exs. 1 e 2). Ler o artigo de novo e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 35, ex. 3). Writing Escribir un parágrafo describindo a visita a un hotel (SB páx. 35, ex. 4).
Writing section, Workbook páxina 55. Utilizar os exercicios desta sección para aprender sobre unha destreza de escritura como é ordenar os eventos cando se está contando algo (Ordering events). Despois ordenar uns sucesos.
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de actividades realizadas no pasado Expresar opinións Expresar problemas ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Past simple VOCABULARIO Tema: As actividades de vacacións Léxico: Activo Holiday activities – break your arm, climb a mountain, forget, your passport, get sunburnt, lose your luggage, miss your plane, sit on the beach, swim in the ocean, visit a museum, write postcards. Everyday expressions: Expressing opinions – How was your holiday?, I felt awful, It was really boring, It was really good, thanks It was terrible, That’s great, What went wrong? Useful language Lose/miss. PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre o pasado simple (Past simple: regular verbs) (SB páx. 32). Copiar e completar unhas frases coa forma verbal adecuada dos verbos dun recadro (SB páx. 32, ex. 1). Copiar e completar unhas preguntas. Responder con información persoal (SB páx. 32, ex. 2). Escribir preguntas para unhas respostas propostas (SB páx. 32 ex 3). Observar unha táboa sobre o pasado simple (Past simple: irregular verbs) (SB páx. 33). Observar unhas fotografías e completar unhas frases (SB páx. 33, ex. 1). Observar unhas fotografías e completar unhas preguntas (SB páx. 33, ex. 2). Completar unha táboa co pasado simple dos verbos dun recadro (SB páx. 33, ex. 3). Vocabulary Ler as actividades de vacacións dun recadro e relacionalas coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 30 exs. 1 e 2). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 30 e WB Unit 5 páx. 48, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Identificar as normas e os comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira e se expresan de xeitos diferentes tanto nos seus trazos persoais coma nas súas formas de lecer e habilidades creativas. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 31) e Everyday expressions and listening (SB páx. 34). ii. competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 5, WB páxina 20). Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 5, páx. 41) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 5 páx. 48).
iii. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a igualdade de ambos sexos: valorar como o sexo non é condicionante á hora de elixir afeccións e potenciar as nosas habilidades e destrezas senón as ganas e a ilusión que se pon niso. iv. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 18
Actividades do WB, Unit 5 páxinas 17 a 19 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 5, WB páxina 41 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 5 WB páxina 48 Writing study (Ordering events), Unit 5, WB páxina 55 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 18 Stretch your vocabulary, SB páxina 30 Fast finish: SB páxinas 31, 32 e 33 Smart talk; pairwork activities SB páx. 70, Unit 5-6; How much are they? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 5 páxina 78 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 5, páxina 79 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 5, páxina 80 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 5, páxina 81 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 5, WB páxina 20). Avaliación sumativa Test Unit 5, Teacher‘s Book, páxina 45 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 5 Test (TB páx. 45) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o pasado simple dos verbos (Past simple). Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: actividades de vacacións (Holiday activities). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Expressing opinions (Expresar opinións). Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando o fundamental e a información máis detallada. Completar unhas frases relacionadas co texto anterior utilizando a forma verbal went.
UNIT 6- WHICH ONE IS CHEAPER? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: pezas de vestir (Clothing). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: os adxectivos comparativos e superlativos (Comparative and superlative adjectives). Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; ir de compras. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Trying on clothes (probarse roupa). Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: Nunha tenda (Shopping). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade; mensaxes de computador (Designer jeans). Producir un escrito; unha redacción sobre as roupas que compra o alumno e o diñeiro que gasta nelas (Write about how much do you spent on clothes and waht clothes do you buy). Aprender unha destreza de escritura como é utilizar o conector so para expresar finalidade.
2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar, repetir e mostrar comprensión dun diálogo (SB páx. 37 ex. 2). Copiar e completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 40 exs. 1 e 2). Observar unhas imaxes e responder unha pregunta de opinión. Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa imaxe correspondente (SB páx. 40 exs. 3 e 4). Escoitar os diálogos de novo e indicar a peza de roupa que deciden comprar cada personaxe. Discriminar entre dúas opcións propostas (SB páx. 40 ex. 5). Speaking Observar unha fotografía e responder unha preguntas de dedución. Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas. Practicar o diálogo cun compañeiro. Utilizar o vocabulario duns recadros (Useful language) (Conversation, SB páx. 37 exs. 1 e 2). En parellas practicar o diálogo anterior, substituíndo os ocos indicados polo vocabulario e as expresións dun recadro (SB páx. 5, ex. 3). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler e escoitar un texto sobre o deseño dos pantalóns vaqueiros. Responder unha pregunta de coñecemento e outra de información persoal (SB páx. 41, exs. 1 e 2). Ler o artigo de novo. Indicar que cifras fai referencia o texto de entre as propostas nun recadro (SB páx. 41, ex. 3).
Ler de novo e indicar as opcións correctas entre dúas propostas (SB páx. 41, ex. 4). Writing Escribir un parágrafo sobre o tipo de roupa que compra o alumno e canto diñeiro gasta nela (SB páx. 41, ex. 5). Writing section, Workbook páxina 56. Utilizar os exercicios desta sección para aprender sobre unha destreza de escritura como é utilizar o conector xo para expresar finalidade. Despois escribir a resposta a unha mensaxe sobre a roupa. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar e describir roupa Expresar cantidades Comparar ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Comparative and superlative adjectives VOCABULARIO Tema: As pezas de vestir Léxico: Activo Clothing – a baggy T-shirt, a colourful sweater, a dark suit, a dress, a nice jacket, a scarf, a tie, a white shirt, baggy trousers, high heels, jeans trainers. Everyday expressions: Trying on clothes – Can I help you?, Can I pay by credit card?, Have you got anything else?, How can I help you?, How much is it?, I’d like…, I’ll buy them, I’ll take it, I’m looking for…, Is that cash or credit card?, Let me try it on. PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre os adxectivos comparativos (comparative adjectives) (SB páx. 38). Copiar e completar unhas frases cos adxectivos propostos (SB páx. 38, ex. 1). Volver escribir as frases do exercicio anterior utilizando a expresión not as…as… (SB páx. 38 ex. 2). Ler unhas frases e mostrar acordo ou desacordo. Corrixilas se procede (SB páx. 38, ex. 3). Observar unha táboa sobre os adxectivos superlativos (superlative adjectives) (SB páx. 39). Copiar e completar unhas frases cos adxectivos propostos (SB páx. 39, ex. 1). Transformar os adxectivos dunhas frases á categoría de superlativos (SB páx. 39, ex. 2). Copiar e completar unha táboa clasificando os adxectivos dun recadro (SB páx. 39, ex. 3). Vocabulary
Ler as roupas dun recadro e relacionalas coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 36, exs. 1 e 2). Responder unhas preguntas persoais relacionadas co vestir (SB páx. 36, ex. 3). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 39 e WB páx. 49, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Desenvolvemento de actitudes que axuden a valorar a cultura propia a partir do contraste con outras. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 37) e Everyday expressions and listening (SB páx. 40). ii. competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 6 WB páxina 24. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revision (WB Unit 6, páx. 42) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 6 páx. 49). iii. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o consumo: a importancia de non consumir compulsivamente e comprar roupa, por exemplo, dun xeito razoábel que respecte as leis de sostibilidade do planeta. v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 20 Actividades do WB, Unit 6 páxinas 21 a 23 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 6, WB páxina 42 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 6 WB páxina 49 Writing study (so), Unit 6, WB páxina 56 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Consolidation, Units 4-6, SB páxinas 42 e 43 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 20 Stretch your vocabulary, SB páxina 36 Fast finish: SB páxinas 37, 39 e 40 Smart talk; pairwork activities SB páx. 70, Unit 5-6; How much are they? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 6 páxina 82 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 6, páxina 83 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 6, páxina 84 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 6, páxina 85 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 6, WB páxina 24). Avaliación sumativa Test Unit 6,Teacher‘s Book, páxina 46 End-of-term Test 2, Teacher‘s Book, páxinas 47 e 48 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 6 Test (TB páx. 46) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: os adxectivos comparativos e superlativos (Comparative and superlative adjectives). Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: pezas de vestir (Clothing). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Trying on clothes (probar roupa). Skills (Reading and writing) Relacionar as dúas partes dunhas frases utilizando o conector so para expresar finalidade. End-of-term Test 2 (TB páxinas 47 e 48) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: o pasado do verbo be (Past tense of be) e expresións de tempo propias do tempo pasado (Estafe expressions with the past), o pasado simple dos verbos (Past simple) e os adxectivos comparativos e superlativos (Comparative and superlative adjectives). Vocabulary
Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario das unidades 4 a 6; problemas (problems), actividades de vacacións (Holiday activities) e pezas de vestir (Clothing). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar intercambios comunicativos: Dealing with problems (encarando problemas), Expressing opinions (Expresar opinións) e Trying on clothes (probar roupa). Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando o fundamental e a información máis detallada. Completar unhas frases coa información do texto. Localizar catro adxectivos no texto e escribir frases con eles utilizando o conector and. UNIT 7- WHAT’S SHE LIKE? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: aparencias e personalidade (Appearance and personality). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: be like/look like; os substantivos contábeis e incontábeis (Countable and uncountable nouns), os cuantificadores How much/How many? Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo para describir o aspecto e a personalidade da xente. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Making a date (concertar unha cita). Comprender textos orais captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: Describir aparencias e personalidade (Describing appearance and personality). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (What kind of person are you?). Producir un escrito: unha descrición persoal (Write about your personality). Aprender unha destreza de escritura como é utilizar os pronomes adecuadamente (Using pronous).
2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar, repetir e mostrar comprensión dun diálogo (SB páx. 45, ex. 2). Copiar e completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 48, exs. 1 e 2). Escoitar uns diálogos e relacionalos coa súa fotografía correspondente. Escoitar de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 48, exs. 3 e 4). Speaking
Observar unha fotografía e responder unha pregunta de dedución. Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas. Practicar o diálogo cun compañeiro (Conversation, SB páx. 45 exs. 1 e 2). En parellas practicar o diálogo anterior, substituíndo os ocos indicados polo vocabulario e as expresións dun recadro (SB páx. 45, ex. 3).
BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler e contestar a un test de personalidade. Escoitar e ler de novo. Responder unha pregunta de opinión (SB páx. 49, exs. 1 e 2). Ler os resultados do test e indicar se se corresponde coa realidade (SB páx. 49, ex. 3). Writing Facer unha descrición da personalidade do alumno (SB páx. 49, ex. 4). Writing section, Workbook páxina 57. Utilizar os exercicios desta sección para aprender sobre unha destreza de escritura como é utilizar pronomes adecuadamente (Using pronouns). Despois escribir un parágrafo describíndose un mesmo. BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Describirse a un mesmo e ao resto das persoas Facer e responder a un test de personalidade Expresar cantidades (contábel/incontábel) dos alimentos ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Be like and look like Countable and uncountable nouns How much?/How many?
VOCABULARIO Tema: As aparencias e o aspecto físico Léxico: Activo Appearance and personality – black/dark hair, blond /red hair, blue/green/dark eyes, curly/straight hair. Nice, overweight, quiet, serious, short, shy, tall, thin, hardworking, friendly, cool, funny, bossy, clever. Everyday expressions: Making a date – Another time, maybe, Are you free?, At + time, Do you fancy verb + -ing, I’m sorry, I’m busy, See you then, Yes, I’d love to. PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre as expresións be like/look like (SB páx. 46). Relacionar unhas preguntas coas súas respostas correspondentes (SB páx. 46, ex. 1). Copiar e completar uns diálogos (SB páx. 46, ex. 2). Escribir as respostas adecuadas a unhas preguntas propostas (SB páx. 46 ex 3). Observar unha táboa sobre os substantivos contábeis/incontábeis (SB páx. 47). Copiar e completar unhas frases utilizando os cuantificadores a, some, any (SB páx. 47, ex. 1). Relacionar unhas preguntas sobre cantidade coas súas respostas adecuadas (SB páx. 47, ex. 2). Vocabulary Ler os adxectivos que describen aparencia e personalidade dun recadro e relacionalos coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 44, exs. 1 e 2). Escribir tres frases sobre un personaxe do libro. Referir no alto esta descrición e o resto da clase deduce de quen se trata (SB páx. 44, ex. 3). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 44 e WB Unit 7, páx. 49, Vocabulary study revision). BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Coñecemento e valoración de elementos de trasfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira, como a alimentación, os hábitos culinarios e a forma de facer as compras en países de cultura británica. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 45) e Everyday expressions and listening (SB páx. 48).
ii. competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 7, WB páxina 28. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revision (WB Unit 7, páx. 43) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 7 páx. 49). iii. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de compartir as tarefas e responsabilidades domésticas entre todos os membros da familia ou persoas que vivan nunha comunidade. Educación para a paz: a importancia de non valorar a xente polo seu aspecto externo e as súas aparencias dándolles sempre unha oportunidade ás persoas para demostrar como son internamente. iv. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 24 Actividades do WB, Unit 7 páxinas 25 a 27 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 7, WB páxina 43 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 7 WB páxina 49 Writing study (Using pronouns), Unit 7, WB páxina 57 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 24 Stretch your vocabulary, SB páxina 44 Fast finish: SB páxinas 44, 45, 47 Smart talk; pairwork activities SB páx. 71, Unit 7-9; What is she going to do? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 7, páxina 86 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 7, páxina 87 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 7, páxina 88
Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 7, páxina 89 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 7, WB páxina 28). Avaliación sumativa Test Unit 7, Teacher‘s Book, páxina 49 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 1 Test (TB páx. 49) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: be like/look like; os substantivos contábeis e incontábeis (Countable and uncountable nouns), os cuantificadores How much/How many? Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: aparencias e personalidade (Appearance and personality). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Making a date (concertar unha cita). Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando o fundamental e a información máis detallada. Responder unhas preguntas de comprensión discriminando unha opción entre varias propostas.
UNIT 8- IS THERE A BANK NEAR HEAR? 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: lugares da coidade (Places around town). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: there is/there are e o verbo modal can/can’t. Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo pedir información. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Asking the way (preguntar información para ir ou chegar a algún sitio). Comprender textos orais; captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: Indicar dirección (Giving directions). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade (Maria Carey). Producir un escrito: describir un centro comercial (Write about a shopping centre near you). Utilizar unha destreza de escritura como é usar parágrafos adecuadamente (Using paragraphs).
2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar, repetir e mostrar comprensión dun diálogo (SB páx. 51, ex. 2). Copiar e completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 54 exs. 1 e 2). Observar unha imaxe e deducir a resposta a unha pregunta. Escoitar uns diálogos e relacionalos co seu lugar correspondente (SB páx. 54, exs. 3 e 4). Escoitar de novo e relacionar uns lugares da cidade coa dirección que se indica para chegar a eles (SB páx. 54 ex. 5). Speaking Observar unha fotografía e responder unhas preguntas de dedución. Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas. Practicar o diálogo cun compañeiro (Conversation, SB páx. 51 exs. 1 e 2). En parellas practicar o diálogo anterior, substituíndo os ocos indicados polo vocabulario e polas expresións dun recadro (SB páx. 51, ex. 3). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler e escoitar un texto sobre o centro comercial e de lecer máis grande de US (The Mall of America). Responder unha pregunta de comprensión (SB páx. 55, ex. 1). Escoitar e ler o texto e responder unha pregunta de opinión (SB páx. 55, ex. 2). Ler o artigo de novo e relacionar as dúas partes dunhas frases (SB páx. 55, ex. 3). Responder unhas preguntas de comprensión en relación co texto anterior (SB páx. 55, ex. 4). Writing
Describir un centro comercial próximo ao alumno (SB páx. 55 ex. 5). Writing section, Workbook páxina 58. Utilizar os exercicios desta sección para aprender sobre unha destreza de escritura como é utilizar parágrafos nunha redacción (Using paragraphs). Despois describir sobre unha rúa comercial famosa.
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Pedir información Preguntar por un camiño e dar dirección e orientación Indicar algo que existe ESTRUTURAS-GRAMÁTICA There is and there are Can and can’t VOCABULARIO Tema: Lugares da cidade Léxico: Activo Places around town – bank, bookshop, cinema, coffee, shop, department store, Internet café, music shop, newsagent’s, restaurant, shoe shop. Everyday expressions: Asking the way – How can I get there? Is that far from here? Is there a… near here? It’s 100 metres down the street, It’s about five minutes away, It’s round the corner, It’s second on the left. Useful language Opposite the hotel, opposite my house, near here, round de corner, down the street, ten minutes away, second on the left, next door. By taxi/bus/train/car/underground, on foot, take a train/bus/car. PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre a estrutura there is/there are (SB páx. 52). Copiar e completar unhas frases (SB páx. 52, ex. 1). Copiar e completar unhas preguntas. Responder con información persoal (SB páx. 52 ex 2). Describir o barrio de cada un utilizando There’s a…, There are some… (SB páx. 52, ex. 3). Observar unha táboa co verbo modal can/can’t (SB páx. 53). Copiar e completar unhas preguntas coas expresións dun recadro (SB páx. 53, ex. 1). Copiar e completar uns diálogos (SB páx. 53, ex. 2). Responder ás preguntas do exercicio 1 personalizando a información do barrio ou cidade do alumno (SB páx. 53, ex. 3). Vocabulary Ler os lugares que aparecen nun recadro e relacionalos coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 50, exs. 1 e 2).
Relacionar uns lugares coas cousas que se poden facer neles (SB páx. 50, ex. 3). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 50 e WB Unit 8 páx. 50, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Valoración da importancia da lingua estranxeira como forma de acceder á comunicación con outras persoas que aprenden a mesma lingua estranxeira. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 51) e Everyday expressions and listening (SB páx. 54). ii. competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, WB Unit 8, páxina 32. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revision (WB Unit 8, páx. 44) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 8 páx. 50). iii. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para el benestar e a saúde: a importancia de manter os espazos onde habitamos nun estado saudábel e en condicións para a convivencia e as relacións. iv. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés. 5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo
Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 26 Actividades do WB, Unit 8 páxinas 29 a 31 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 8, WB páxina 44 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 8 WB páxina 50 Writing study (Using paragraphs), Unit 8, WB páxina 58 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 26 Stretch your vocabulary, SB páxina 50. Fast finish: SB páxinas 51 e 54. Smart talk; pairwork activities SB páx. 71, Unit 7-9; What is she going to do? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 8 páxina 90 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 8, páxina 91 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 8, páxina 92 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 8, páxina 93 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 8, WB páxina 32) Avaliación sumativa Test Unit 8, Teacher‘s Book, páxina 50 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 8 Test (TB páx. 50) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: there is/there are e o verbo modal can/can’t. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: lugares da cidade (Places around town). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Asking the way (preguntar información para ir ou chegar a algún sitio). Skills (Reading and writing) Ler e clasificar unhas informacións co tema do parágrafo que referencia. Escribir tres parágrafos falando sobre Gran Bretaña.
UNIT 9- I’M GOING TO STUDY LAW 1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: estudos e profesións (Studies and careers). Entender e aplicar aspectos gramaticais como: be going to + verbo e have to/want to. Realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos de comunicación; por exemplo falar de plans e intencións de futuro. Saber utilizar expresións coloquiais de cada día: Everyday expressions: Career advice (Consellos profesionais). Comprender textos orais captando neles a idea fundamental e a información máis detallada: Profesións (Careers). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos de diferente estilo e complexidade, como unha postal de vacacións (Studying in another country). Producir un escrito, unha descrición das últimas vacacións (Write about study in another country). Aprender unha destreza de escritura como é escribir un texto a partir de notas (Writing from notes).
2.- CONTIDOS BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar PROCEDEMENTOS Listening Escoitar, repetir e mostrar comprensión dun diálogo (SB páx. 57, ex. 2). Copiar e completar uns diálogos coas expresións dun recadro. Escoitar, comprobar e repetir os diálogos (SB páx. 60, exs. 1 e 2). Observar unha imaxe e deducir a resposta a unha pregunta. Escoitar uns diálogos e relacionalos co seu personaxe correspondente (SB páx. 60, exs. 3 e 4). Escoitar os diálogos de novo e responder preguntas de comprensión (SB páx. 60 ex. 5). Speaking Observar unha fotografía e responder unha preguntas de comprensión. Completar un diálogo coas expresións dun recadro. Escoitar e comprobar as respostas. Practicar o diálogo cun compañeiro (Conversation, SB páx. 57 exs. 1 e 2). En parellas practicar o diálogo anterior, substituíndo os ocos indicados polo vocabulario e polas expresións dun recadro (SB páx. 57, ex. 3). BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS Reading Ler un artigo sobre estudar nun país estranxeiro. Responder unha pregunta de comprensión. Escoitar e ler de novo e responder unha pregunta persoal (SB páx. 61, exs. 1 e 2). Copiar e completar unha información sobre os tres estudantes do texto (SB páx. 61, ex. 3). Indicar se unhas preguntas son verdadeiras ou falsas en relación ao texto (SB páx. 61, ex. 4). Writing
Escribir un parágrafo sobre unha experiencia hipotética do alumno estudando nun país estranxeiro (SB páx. 61, ex. 5). Writing section, Workbook páxina 59. Utilizar os exercicios desta sección para aprender sobre unha destreza de escritura como saber escribir un texto a partir de notas tomadas polo alumno (Writing from notes). Despois escribirlle un correo electrónico resposta con información sobre o teu país a unha persoa que está interesada en estudar aquí.
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do seu uso CONCEPTOS FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar plans e intencións de futuro en relación aos estudos e profesións Expresar obriga e deber Dar consello ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Be going to + verb Have to/want to VOCABULARIO Tema: Os estudos e as profesións Léxico: Activo Studies and careers – architecture, beauty, business, drama, film, law, medicine, music, nursing. Everyday expressions: Career advise – Good idea, Good luck, How can I do that?, I like… + ing, Why don’t you…?, You have to get a… Useful language School subjects: maths, science, physics, chemistry, biology, history, geography, music, religion (RE), PE, English. PROCEDEMENTOS Grammar Observar unha táboa sobre a forma de futuro be going to + verb (SB páx. 58). Escribir frases utilizando as profesións dun recadro (SB páx. 58, ex. 1). Copiar e completar unhas preguntas coa forma verbal correcta dos verbos dun recadro. Responder ás preguntas (SB páx. 58, exs. 2 e 3). Responder unhas preguntas (SB páx. 58 ex 4). Observar unha táboa sobre os verbos que expresan obriga e desexo de facer algo have to/want to (SB páx. 59). Copiar e completar unhas frases coa forma correcta de have to (SB páx. 59, ex. 1). Responder unhas preguntas coa forma correcta de want to (SB páx. 59, ex. 2). Relacionar as dúas partes dunhas frases para que teñan sentido (SB páx. 59, ex. 3). Vocabulary Ler os estudos dun recadro e relacionalos coa súa imaxe correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 56, exs. 1 e 2).
Copiar e completar unhas frases co vocabulario dun recadro (SB páx. 56, ex. 3). Ampliar o vocabulario da unidade no apartado Stretch your vocabulary (SB páx. 56 e WB Unit 9, páx. 50, Vocabulary study revision).
BLOQUE 4 - Aspectos socioculturais e conciencia intercultural CONCEPTOS Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira para coñecer así os seus costumes, formas de relación social, trazos e peculiaridades. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS Ver na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade: i. competencia en comunicación lingüística Esta competencia desenvólvese a través dos contidos da unidade, especialmente en apartados como: Conversation (SB páx. 57) e Everyday expressions and listening (SB páx. 60). ii. competencia de aprender a aprender; os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender, controlando e xestionando as propias capacidades e coñecementos. Nesta unidade: Consolidaranse e revisaranse os coñecementos aprendidos na sección Progress check, Unit 9, WB páxina 36. Aprenderán a manexar material de referencia como Grammar Reference and Revisicon (WB Unit 9, páx. 45) e Vocabulary study and revision (WB, Unit 9 páx. 50). iii. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia da educación non sexista que clasifica as mulleres e os homes en determinadas parcelas de estudo e da vida laboral sen deixar que ambos desenvolvan as súas potencialidades iv. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais que fan que os alumnos pensen na súa propia cultura e establezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón polo tanto coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos. 4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULO En toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.
5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADE Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 28 Actividades do WB, Unit 9 páxinas 33 a 35 Apartado Grammar Reference and revision; Unit 9, WB páxina 45 Apartado Vocabulary study and revision; Unit 9 WB páxina 50 Writing study (Writing from notes), Unit 9, WB páxina 59 Wordlist, WB páxinas 60 a 63 Consolidation, Units 7-9, SB páxinas 62 e 63 Actividades de ampliación Actividades adicionais e alternativas, Teacher‘s Book, páxina 28 Stretch your vocabulary, SB páxina 56 Fast finish: SB páxinas 57, 58, 59 e 60 Smart talk; pairwork activities SB páx. 71, Unit 7-9; What is she going to do? Vocabulary revision, Teacher‘s Book, Unit 9 páxina 94 Vocabulary extensión, Teacher‘s Book, Unit 9, páxina 95 Grammar revision, Teacher‘s Book, Unit 9, páxina 96 Grammar extension, Teacher‘s Book, Unit 9, páxina 97 6.- AVALIACIÓN Avaliación formativa Progress Check (Unit 9, WB páxina 36) Avaliación sumativa Test Unit 9, Teacher‘s Book, páxina 51 End-of-term Test 3, Teacher‘s Book, páxinas 52 e 53 End-of-year Test, Teacher‘s Book, páxinas 54 e 55 7.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN Unit 9 Test (TB páx. 51) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: be going to + verbo e have to/want to. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: estudos e profesións (Studies and careers). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar un intercambio comunicativo: Everyday expressions: Career advice (Consellos profesionais). Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando o fundamental e a información máis detallada. Responder a preguntas de comprensión.
End-of- term Test 3 (TB páx. 52 e 53) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais como: be like/look like; os substantivos contábeis e incontábeis (Countable and uncountable nouns), os cuantificadores How much/How many?, there is/there are e o modal can/can’t e as formas de expresar futuro be going to + verbo e obriga have to/want to. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario das unidades 7 a 9; aparencias e personalidade (Appearance and personality), lugares do barrio e da cidade (Places around town) e estudos e profesións (Studies and careers). Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar intercambios comunicativos: Everyday expressions: Making a date (concertar unha cita), Asking the way (preguntar información para ir ou chegar a algún sitio) e Career advice (Consellos profesionais). Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando o fundamental e a información máis detallada. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación ao texto. Localizar no texto catro pronomes e indicar a que ou quen se refire. End-of- year Test (TB páx. 54 e 55) Grammar Entender e aplicar aspectos gramaticais traballados durante todo o ano escolar. Vocabulary Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario do curso. Conversation Mostrar comprensión da linguaxe necesaria para realizar diferentes intercambios comunicativos. Skills (Reading and writing) Comprender un texto escrito captando o fundamental e a información máis detallada. Indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación ao texto. Localizar no catro pronomes e indicar a que ou quen se refire.
1º CURSO DE BACHARELATO 1. INTRODUCIÓN E METODOLOXÍA
1.1. Introdución O método escollido polo Departamento de Inglés do IES Xesús Taboada Chivite de Verín para traballar cos alumnos de 1º de Bacharelato durante o curso 2011-2012 é Bridges for Bacharelato1. Bridges for Bacharelato 1 é o primeiro dun método en dous niveis deseñado para solucionar os problemas específicos que adoitan ter os alumnos/as de inglés nesta
etapa. A serie foi deseñada poñendo unha especial énfase no desenvolvemento do vocabulario. Para lograr este propósito, o vocabulario trabállase de modo extenso ao longo das unidades do Student’s Book e da exclusiva e orixinal sección Vocabulary Builder (incluída no Workbook). Cada unidade do Student’s Book ten dúas seccións dedicadas ao vocabulario: nas páxinas de apertura iníciase un achegamento dos alumnos/as ao vocabulario clave do tema, tópicos que ás veces lles resultarán familiares porque xa os aprenderon na ESO. Unha segunda dobre páxina dedicada ao vocabulario amplía o grupo léxico, introduce vocabulario novo e expresións idiomáticas, presenta diferenzas idiomáticas relevantes entre o inglés británico e o americano, etc. Este modo de traballar o vocabulario de xeito sistemático daralles aos alumnos/as as ferramentas básicas para enfrontárense ás tarefas comunicativas que atoparán ao longo das unidades. Bridges 1 presenta as estruturas gramaticais nun contexto auténtico e fai que os alumnos/as presten atención á formación e aos diferentes usos de cada estrutura. Tamén se anima aos alumnos/as a reflexionar sobre as similitudes e diferenzas entre o inglés e a súa propia lingua, para unha mellor comprensión do funcionamento da lingua de estudo. As actividades están coidadosamente graduadas en dificultade, de tal xeito que os alumnos/as identifiquen a gramática aprendida contextualizada en textos atractivos e reais. Ademais, os alumnos/as teñen a oportunidade de comprobar as respostas a estes últimos exercicios a través de actividades de comprensión oral. Bridges ofrece un estruturado programa de escritura no que os alumnos/as analizan e practican os diferentes xéneros literarios. Preséntanse notas nas marxes esquerdas que definen e trazan o formato de cada modelo e detállanse os pasos que teñen que seguir os alumnos/as para facer a tarefa de escritura. Ademais, cada unidade céntrase nunha destreza de writing concreta para permitir que os alumnos/as melloren a súa expresión escrita. As seccións de Listening e Speaking están coidadosamente integradas na unidade co fin de lograr o desenvolvemento da competencia comunicativa. Os alumnos/as atoparán actividades centradas en contextos útiles, habituais e cotiáns, así como actividades orais propias dos exames de speaking. Ao mesmo tempo, danse consellos útiles que permiten que os alumnos/as fortalezan e melloren as destrezas que necesitan para lograr comunicarse dun modo efectivo. As tres destrezas comunicativas -writing, listening e speaking- danlles aos alumnos/as a oportunidade de practicaren o vocabulario e as estruturas gramaticais que aprenderon, dun modo guiado e perfectamente pautado. Bridges mostra que a linguaxe é fundamental na comunicación entre diferentes culturas e nas diferentes áreas de coñecemento do proxecto curricular que os alumnos/as estudan. As unidades do Student’s Book inclúen seccións que tratan textos, cancións e poemas relacionados con diversos temas culturais e intercurriculares e que contribúen ao entretemento dos alumnos/as, así como cadros con información cultural interactiva e interesante. Todo isto preséntase en intervalos regulados e perfectamente integrados ao longo do libro. Ademais, con este curso os alumnos/as recibirán tamén o Burlington Speech Trainer, un
compoñente multimedia para que practiquen oralmente, na casa ou no centro, o vocabulario e as expresións do curso e que lles corrixirá a pronuncia de forma personalizada xa que está deseñado para recoñecer os erros máis comúns entre o alumnado. Seguindo as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia (MCER), os alumnos/as son animados a organizar e a expresar as súas propias ideas, experiencias e opinións a través de tarefas de expresión escrita e oral e a avaliar as súas propias habilidades lingüísticas segundo as vaian traballando ao longo do libro. Un alumno/a que estude con Bridges 1 será competente na maior parte de capacidades lingüísticas expresadas no nivel B1, é dicir, un usuario independente que: - é capaz de comprender os puntos principais de textos claros e en lingua estándar, sempre que traten sobre cuestións que lle son coñecidas, xa sexa en situacións de traballo, de estudo ou de lecer; - sábese desenvolver na maior parte das situacións que poden xurdir durante unha viaxe por zonas onde se utiliza a lingua; - é capaz de producir textos sinxelos e coherentes sobre temas que lle son familiares ou nos que ten un interese persoal; - pode describir experiencias, acontecementos, desexos e aspiracións, así como xustificar brevemente as súas opinións ou explicar os seus plans. No que se refire á comprensión de mensaxes orais e escritas, en Bacharelato os alumnos/as deben ser capaces de comprender a información transmitida polo seu interlocutor/a, independentemente do acento que este teña. No caso das emisións transmitidas por medios de comunicación ou de reprodución mecánica, preténdese que comprendan a información global e a específica das mensaxes, que interpreten algunhas das ideas principais transmitidas nelas e que sexan capaces de realizar certos tipos de abstracción dentro do campo de interese xeral do alumno/a. En Bridges for Bacharelato 1 os temas e situacións de comunicación amplían o coñecemento do mundo e as experiencias persoais do alumnado, ademais de axudarlle a tomar conciencia do valor da lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional e da súa importancia na sociedade e no mercado laboral actual. Para estabelecer o grao de dificultade das situacións de comunicación téñense en conta o tipo de mensaxe e o tema, o interlocutor/a ou interlocutores/as, a canle, grao e tipo de comprensión requirida, o uso de estratexias comunicativas (lingüísticas e non lingüísticas) e a necesidade de axuda. Os niveis de comprensión van graduados desde as habilidades comunicativas receptivas máis básicas, como son recoñecer ou identificar determinados elementos e información, ata a inferencia, é dicir, a interpretación de opinións e a identificación da funcionalidade dun texto, pasando pola interpretación de significados, apoiándose en claves non lingüísticas, no contexto, etc. Preténdese que o alumnado adopte unha actitude crítica cara á información transmitida nestas mensaxes.
A secuencia das habilidades comunicativas receptivas non dá por feito que o alumnado non as adquirise na Educación Secundaria Obrigatoria; o que tratamos de conseguir é a automatización do seu uso en Bacharelato grazas ao repaso e á práctica continua que se fai delas ao longo das unidades didácticas. Polo que respecta á produción oral, en Bacharelato os interlocutores/as continúan sendo – o mesmo que na ESO- profesores/as, compañeiros/as e falantes da lingua inglesa. Os alumnos/as participan en conversacións nas que hai que narrar, describir, informar e transmitir ideas e opinións de modo claro e ordenado, utilizando estratexias de comunicación e compensación que aprenderon na ESO, e tamén repasan, amplían e profundan nas funcións comunicativas da lingua estudadas en cursos precedentes. Ademais, a secuencia dos contidos fonéticos -interrelacionada co resto de contidos do curso e co Burlington Speech Trainer-, promove a corrección dos erros de pronuncia máis comúns entre os alumnos/as. En canto á produción escrita, a complexidade estará non só na extensión e nos conceptos expresados senón tamén nas habilidades comunicativas utilizadas. Xa que logo, en Bacharelato os textos terán un carácter cada vez máis complexo, aínda que sempre dentro da realidade persoal e académica do alumnado. As producións incluirán desde cartas informais ou correos electrónicos, ata biografías, textos de opinión, textos narrativos e argumentativos, cartas formais, críticas cinematográficas e artigos de xornal. Os alumnos/as deberán progresar na utilización das estruturas gramaticais, mostrando así un grao de madurez sintáctica maior que na ESO. Esta madurez leva aparellado o uso correcto dalgunhas oracións subordinadas e marcadores do discurso, a ampliación do léxico receptivo e produtivo e o desenvolvemento de procesos de autocorrección. No referente á lectura comprensiva e autónoma de textos de temática xeral e/ou adecuados aos seus intereses, o alumnado utilizará técnicas de aprendizaxe que desenvolvan a súa autonomía na lectura comprensiva e no uso dos procedementos adquiridos de modo sistemático. Os tipos de texto máis usuais son artigos de revistas, textos informativos e narrativos, diarios e historias breves. As estratexias de lectura centradas en desenvolver a súa autonomía, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de true e false friends, sinónimos, etc., requiren unha práctica sistemática para alcanzar a automatización no desenvolvemento da lectura comprensiva. Os textos iranse especializando pouco a pouco, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida. Tamén se pretende fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, e ao mesmo tempo crítica, cara á información que transmiten os devanditos textos. A reflexión sobre o funcionamento do sistema lingüístico non só é importante no noso método como elemento facilitador da aprendizaxe, senón tamén como elemento
imprescindíbel para a autocorrección. Deste xeito, en Bridges for Bacharelato 1 foméntase a competencia comunicativa a través de textos orais e escritos, e a reflexión sobre a competencia lingüística propiamente dita mediante unha serie de estratexias de aprendizaxe autónoma para que os alumnos/as as poidan automatizar coa práctica. Para iso, ademais de tratalas en todas as seccións que compoñen as unidades, creamos outras seccións específicas: exercicios concretos que se repiten ao longo das unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Bridge to Writing e Looking Back que, xunto cos apéndices, fomentan a reflexión de forma organizada e gradual na súa aprendizaxe da lingua inglesa. A actitude do alumno/a cara á aprendizaxe da lingua estranxeira é esencial para que recoñeza e aprecie o valor comunicativo da devandita lingua e a súa propia capacidade de aprender. A reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe inclúe a consideración da finalidade que ten para cada estudante, base fundamental para que recoñezan a súa capacidade persoal de aprender e de progresar e para que adopten as destrezas de estudo necesarias que poderán utilizar ao longo da súa vida. Esa actitude positiva cara á aprendizaxe e á superación das dificultades persoais é promovida de forma explícita na sección Looking Back. Para o desenvolvemento do proceso de autoavaliación, é de gran utilidade o material que adoptou a editorial, baseado nos principios do Portfolio Europeo das Linguas para Secundaria, e que lles permite reflexionar sobre o seu propio proceso de aprendizaxe. Este material ofrece a posibilidade de volver sobre cada un dos apartados de cada unidade e, de modo reflexivo, plasmar o seu grao de consecución en cada un deles. Poden tamén tomar decisións sobre o que deben facer para melloraren naquelas destrezas onde a aprendizaxe estea sendo máis deficitaria. En Bridges for Bacharelato 1 facemos uso dos elementos socioculturais que achega a lingua estranxeira e promovemos a súa interpretación e valoración. Con isto preténdese facilitarlle ao alumnado a comprensión da cultura anglosaxona, presentándolle os seus elementos máis significativos, valores, normas e estereotipos, resaltando sempre o contraste e a relativización coa propia cultura, e buscando os valores comúns que ambas as dúas supoñen. As referencias culturais aos países nos que se fala inglés incluíronse nas lecturas de cada unidade do Student’s Book e do Workbook. Por suposto, o alumnado debe ser consciente da importancia que ten o inglés nas relacións internacionais, unha realidade que eles verán patente no panorama social e laboral actual e a cuxa comprensión contribuímos desde a nosa área. A utilización sistemática de estratexias de autonomía é a finalidade a longo prazo que se busca na aprendizaxe de calquera materia educativa. Con todo, cada disciplina require o seu proceso e uns procedementos propios, que irán desde os máis básicos ata os máis complexos. As estratexias son elementos cruciais para a aprendizaxe e é necesario utilizalas constantemente ata chegar á súa total automatización sen necesidade de reflexión. Por iso, en Bacharelato primeiro identificamos as necesidades da aprendizaxe e despois, en consonancia con elas, seleccionamos as actividades, os materiais e os modos de traballo
apropiados para alcanzar o obxectivo específico que fixamos. As estratexias de aprendizaxe servirán tamén para mellorar o desenvolvemento dos procesos mentais necesarios para realizar as actividades. Estas son as que desenvolvemos en cada destreza comunicativa: Reading (comprensión escrita): predición do contido do texto a partir do título, subtítulo e ilustracións; lectura da primeira oración de cada parágrafo para atopar a idea central; dedución do significado das palabras polo contexto; comprensión das referencias pronominais e adverbiais; inferencia de significados non explícitos (ler entre liñas); o papel dos conectores e conxuncións na conexión de ideas; procura de información xeral (skimming) e específica (scanning) e identificación da finalidade do texto (informar, entreter, etc.). Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimento de instrucións; identificación do tema principal; secuencia de información; recoñecemento da pronuncia; distinción de diferentes matices de significado segundo o ritmo e a entoación; audición comprensiva de mensaxes emitidas por falantes con distintos acentos, etc. Speaking (produción oral): estratexias de elaboración que facilitan a interacción na aula tales como organizar as ideas antes de falar e basear a exposición oral nun guión que dea mostras de claridade e de estrutura lóxica; estratexias de compensación, clarificación e comprobación; estratexias para a práctica como a repetición, a imitación, a aplicación de regras, etc.; estratexias de autocorrección como a identificación de problemas e a súa solución, buscando sempre mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación nas producións orais. Writing (expresión escrita): á marxe das estratexias comentadas no apartado anterior, inclúense tamén as de transferencia, elaboración e autocorrección; o desenvolvemento da imaxinación e a creatividade, e a procura da información en diversas fontes. O estudante deberá atender tanto ao proceso de escritura coma ao produto, tendo en conta as características propias do tipo de texto, utilizando o rexistro idóneo, os marcadores do discurso e os signos de puntuación adecuados, ordenando frases e parágrafos en textos coherentes mediante conxuncións e conectores e respectando á vez a estrutura dos mesmos, etc.
1.2 . Metodoloxía Bridges for Bacharelato 1 articúlase ao redor dos seguintes principios básicos: Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con éxito no plano oral e no escrito, de xeito natural. Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con éxito a situacións reais de comunicación. Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e que reflexione sobre o mesmo, comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación. Profundar no sistema fonético, nas funcións gramaticais e no vocabulario, de xeito que poida recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación. Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking, reading e writing. Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos socioculturais da lingua inglesa e que asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais. Espertar no alumno a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe, recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan.
Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.
Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe.
2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º Bach.
2. 1. Obxectivos de área O ensino da Lingua estranxeira no bacharelato terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensíbel e respectuosa, con fluidez e precisión, utilizando estratexias adecuadas ás situacións de comunicación. 2. Comprender a información global e a específica de textos orais e seguir o argumento de temas actuais emitidos en contextos comunicativos habituais e polos medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara e ben estruturados, nun estilo adecuado aos lectores aos que van dirixidos e á intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos, de temática xeral e específica, e interpretalos criticamente utilizando estratexias de comprensión adecuadas ás tarefas requiridas, identificando os elementos esenciais do texto e captando a súa función e organización discursiva. 5. Ler de forma autónoma textos con fins diversos adecuados aos seus intereses e necesidades, valorando a lectura como fonte de información, pracer e lecer. 6. Utilizar os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso lingüístico para falar e escribir de forma adecuada, coherente e correcta, para comprender textos orais e escritos, e reflexionar sobre o funcionamento da lingua estranxeira en situacións de comunicación. 7. Adquirir e desenvolver estratexias de aprendizaxe diversas, empregando todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, co fin de utilizar a lingua estranxeira de forma autónoma e para seguir progresando na súa aprendizaxe. 8. Coñecer os trazos sociais e culturais fundamentais da lingua estranxeira para comprender e interpretar mellor culturas distintas á propia e a lingua obxecto de aprendizaxe. 9. Valorar a lingua estranxeira como medio para acceder a outros coñecementos e culturas, e recoñecer a importancia que ten como medio de comunicación e de entendemento internacional nun mundo multicultural, tomando conciencia das similitudes e diferenzas entre as distintas culturas. 10. Afianzar estratexias de autoavaliación na adquisición da competencia comunicativa na lingua estranxeira, con actitudes de iniciativa, confianza e responsabilidade neste proceso.
2. 2. Contidos xerais
BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR: Escoitar e comprender: - Comprensión do significado xeral e específico de conferencias e discursos sobre temas concretos e con certa abstracción dentro do campo de interese xeral e académico do alumnado. - Comprensión xeral e específica de mensaxes transmitidas polos medios de comunicación e emitidas tanto en lingua estándar coma por falantes con diferentes acentos. - Comprensión da comunicación interpersoal sobre temas de uso cotián, de interese xeral e temas abstractos, co fin de contestar no momento. - Utilización de estratexias para comprender e inferir significados non explícitos, para captar as ideas principais ou para comprobar a comprensión usando claves contextuais en textos orais sobre temas diversos. - Toma de conciencia da importancia de comprender globalmente unha mensaxe, sen necesidade de entender todos e cada un dos elementos da mesma. Falar e conversar: - Planificación do que se quere dicir e de como expresalo, usando recursos variados para facilitar a comunicación e mecanismos para dar coherencia e cohesión ao discurso. - Produción oral de mensaxes diversas sobre asuntos relacionados cos seus intereses e presentacións preparadas previamente, sobre temas xerais ou da súa especialidade, con razoábel corrección gramatical e unha adecuada pronuncia, ritmo e entoación. - Expresión de puntos de vista sobre un tema coñecido, participación en discusións e debates sobre temas actuais, ofrecendo información detallada, utilizando exemplos adecuados, defendendo os seus puntos de vista con claridade e mostrando unha actitude respectuosa e crítica ante as contribucións alleas. - Participación en conversacións con certo grao de fluidez, naturalidade e precisión, sobre temas variados, utilizando estratexias para participar e manter a interacción e para negociar significados.
BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: - Predición de información a partir de elementos textuais e non textuais en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información xeral, específica e detallada en xéneros textuais diversos, referidos a unha variedade de temas. - Identificación do propósito comunicativo, dos elementos textuais e paratextuais e da forma de organizar a información, distinguindo as partes do texto. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas ou puntos de vista en artigos e informes referidos a temas concretos de actualidade.
- Lectura autónoma de textos extensos e diversos relacionados cos seus intereses académicos, persoais e profesionais futuros, utilizando distintas estratexias de lectura segundo o texto e a finalidade que se persiga e apreciando este tipo de lectura como forma de obter información, ampliar coñecementos e pasalo ben. Composición de textos escritos: - Planificación do proceso de elaboración dun texto, utilizando mecanismos de organización, articulación e cohesión do texto. - Redacción de textos de certa complexidade sobre temas persoais, actuais e de interese académico, con claridade, razoábel corrección gramatical e adecuación léxica ao tema, utilizando o rexistro apropiado e, no seu caso, os elementos gráficos e paratextuais que faciliten a comprensión. - Interese pola produción de textos escritos comprensíbeis, atendendo a diferentes necesidades e intencións.
BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA: Coñecementos lingüísticos: - Ampliación do campo semántico e léxico sobre temas xerais de interese para o alumnado e relacionados con outras materias de currículo. - Formación de palabras a partir de prefixos, sufixos e palabras compostas. - Revisión e ampliación das estruturas gramaticais e funcións principais adecuadas a distintos tipos de texto e intencións comunicativas. - Uso do alfabeto fonético para mellorar a súa pronuncia de forma autónoma. - Produción e interpretación de diferentes patróns de acentuación, ritmo e entoación necesarios para a expresión e comprensión de distintas actitudes e sentimentos. Reflexión sobre a aprendizaxe: - Recoñecemento das variedades de uso da lingua: diferenzas entre a linguaxe formal e informal, falada e escrita. - Uso autónomo de recursos diversos para a aprendizaxe: dixitais e bibliográficos. - Aplicación de estratexias para revisar, ampliar e consolidar o léxico e as estruturas lingüísticas. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes estruturas gramaticais mediante comparación e contraste coas súas propias. - Reflexión e aplicación de estratexias de autocorrección e de autoavaliación para progresar na aprendizaxe autónoma da lingua. Recoñecemento do erro como parte do proceso de aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe tanto dentro coma fóra da aula, utilizando as tecnoloxías da información e da comunicación. - Valoración da confianza, da iniciativa e da cooperación para a aprendizaxe de linguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL: - Coñecemento e valoración dos elementos culturais máis relevantes.
- Reflexión sobre as similitudes e as diferenzas significativas entre costumes, comportamentos, actitudes, valores ou crenzas que prevalecen entre falantes da lingua estranxeira e da propia. - Uso de rexistros adecuados ao contexto, ao interlocutor e á intención comunicativa. á canle de comunicación, ao soporte, etc. - Interese por estabelecer intercambios comunicativos e por coñecer informacións culturais dos países onde se fala a lingua estranxeira. - Valoración da lingua estranxeira como medio de comunicación e de entendemento entre pobos, facilitador do acceso a outras culturas, a outras linguas e como enriquecemento persoal. - Recoñecemento da importancia da lingua estranxeira como medio para acceder a coñecementos que resulten de interese para o futuro académico e profesional do alumno.
2. 4. Secuencia das unidades didácticas A continuación detállanse os contidos desenvolvidos en cada unidade de Bridges for Bacharelato 1. Os temas transversais implícitos nos obxectivos xerais de Bacharelato quedan reflectidos nas unidades do libro. UNIT 1 - People (1º Avaliación) a) Obxectivos
Utilizar vocabulario relacionado co aspecto físico e a personalidade. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a grafoloxía e as súas aplicacións. Utilizar correctamente o Present Simple e o Present Continuous. Redactar correctamente un correo electrónico, empregando as conxuncións. Comprender a información global e a específica dunha conversación informal. Describir de xeito oral o aspecto físico e as características das persoas. Recoñecer o alfabeto fonético inglés. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado co aspecto físico e a personalidade. Fórmulas lingüísticas para describir persoas, a través da sección Bridge to Everyday Language. Prefixos que se engaden aos adxectivos para formar os seus opostos. Expresións idiomáticas. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica, a través da expresión oral, na sección Bridge to Speaking.
Información cultural e intercurricular: a multiculturalidade en Europa e a celebración do Ano Novo Chinés. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends. Reading Predición do contido dun texto a partir do título e da fotografía que o ilustra. Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto. Comprensión dun texto sobre a grafoloxía e as súas aplicacións, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Tip: como contestar preguntas de opción múltiple. Información cultural e intercurricular: o valor económico que poden alcanzar algúns autógrafos. Grammar Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Uso e formación. Expresións temporais. Expresión de accións en curso e plans programados para un futuro próximo: Present Continuous. Uso e formación. Expresións temporais. Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous e diferenzas dos seus usos en inglés con respecto á súa lingua materna. Os verbos estáticos. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo das conxuncións. Análise da estrutura dun correo electrónico e redacción doutro novo. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Información cultural e intercurricular: os estudantes de intercambio.
Listening Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha conversación informal. Tip: identificación da idea xeral a primeira vez que escoitan a gravación.
Speaking Identificación de varias palabras e expresións. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Interacción co compañeiro/a para describir os datos dunhas persoas, utilizando as
expresións dadas.
Pronunciation Aprendizaxe do alfabeto fonético inglés.
Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura estudados anteriormente.
UNIT 2 –Travel (1ª Avaliación) a) Obxectivos Utilizar vocabulario relacionado con actividades de lecer e de tempo libre, viaxes e vacacións. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o que lle pasou a unha turista por coller unha pedra do Partenón de Atenas (Grecia). Utilizar correctamente os tempos de pasado. Redactar unha narración, empregando adecuadamente os adverbios de modo e de intensidade. Comprender a información global e a específica dunha historia na que se narran unhas vacacións. Pedir información e falar sobre unhas vacacións pasadas. Pronunciar correctamente as terminacións verbais en ed. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado con actividades de lecer e de tempo libre, viaxes e vacacións. Fórmulas lingüísticas para pedir información, a través da sección Bridge to Everyday Language. Nomes compostos. Phrasal verbs. Expresións idiomáticas. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica, a través da expresión oral, na sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to e would + infinitivo. Información cultural e intercurricular: as pontes ou vacacións nacionais. Reading
Lectura rápida dun texto para obter a idea xeral. Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto. Comprensión dun texto sobre o que lle pasou a unha turista por coller unha pedra do Partenón de Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Tip: reflexión sobre as preguntas de completar oracións. Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi. Grammar Expresión de accións pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso e formación. Expresións temporais. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo do uso adecuado dos adverbios de modo e de intensidade. Análise da estrutura dunha narración en pasado e redacción doutra nova. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Uso dunhas fotografías para identificar o contido que van escoitar. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha narración. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha historia na que se narran unhas vacacións.
Speaking Identificación de varias palabras e expresións. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para falar sobre feitos pasados. Interacción co compañeiro/a para falar das súas últimas vacacións. Información cultural e intercurricular: os destinos turísticos máis comúns entre os británicos. Tip: a importancia de dar respostas detalladas. Pronunciation Pronuncia correcta das terminacións verbais en ed.
Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 3 - Sport (1ª Avaliación) a) Obxectivos Utilizar vocabulario relacionado cos deportes. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre un novo deporte: o Parkour. Utilizar correctamente o Present Perfect Simple. Redactar unha biografía, empregando correctamente os conectores de secuencia. Comprender a información global e a específica dunha entrevista. Comprar entradas e expresarse nunha entrevista. Pronunciar correctamente os sons vocálicos /i:/ e /I/ e practicar a acentuación das oracións. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado cos deportes. Collocations con go, play e do. Fórmulas lingüísticas para comprar entradas, a través da sección Bridge to Everyday Language. Expresións idiomáticas. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica, a través da expresión oral, na sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de xerundios e infinitivos. Información cultural e intercurricular: o deporte máis visto e o máis practicado no Reino Unido. Reading Lectura da primeira e última liña de cada parágrafo para obter a idea principal que contén. Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto. Comprensión dun texto sobre un novo e polémico deporte: o parkour, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to
You. Información cultural e intercurricular: datos sobre o inventor do Parkour. Tip: reflexión sobre as preguntas do tipo verdadeiro / falso. Grammar Expresión de accións pasadas: Present Perfect Simple. Uso e formación. Expresións temporais. Contraste entre o Past Simple e o Present Perfect Simple. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo dos conectores de secuencia e o seu correcto uso. Análise da estrutura dunha biografía e redacción doutra nova. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Uso do contexto para predicir o contido que van escoitar. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista. Tip: a pouca importancia de entender cada palabra dunha conversación. Speaking Identificación de varias palabras e expresións. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para utilizar nunha entrevista. Interacción co compañeiro/a para entrevistar e ser entrevistado. Información cultural e intercurricular: o modo de saudarse no Reino Unido.
Pronunciation Identificación e pronuncia dos sons vocálicos /i:/ e /I/. Práctica e recoñecemento da acentuación das oracións.
Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 4 - The Environment (2ª Avaliación) a) Obxectivos
Utilizar vocabulario relacionado co medio ambiente e a ecoloxía.
Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre novas propostas e solucións ecolóxicas. Utilizar correctamente os tempos de futuro. Redactar unha descrición dun lugar, empregando adxectivos descritivos. Comprender a información global e a específica dun programa de radio. Pedir e dar indicacións e comparar fotografías. Pronunciar correctamente os sons consonánticos /?/, /t?/ e /dz /. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado co medio ambiente e a ecoloxía. Lectura e realización dunha enquisa sobre o medio ambiente. Fórmulas lingüísticas para pedir e dar indicacións, a través da sección Bridge to Everyday Language. Prefixos para formar palabras. Expresións idiomáticas. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica, a través da expresión oral, na sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; as estruturas want + infinitivo e want + obxecto + infinitivo. Información cultural e intercurricular: o significado dun logo que contén pegadas de carbono; a cantidade de lixo que se produce ao ano en Londres. Reading Predición do contido dun texto adiviñando o significado dalgunhas palabras polo seu contexto. Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto. Comprensión dun texto sobre novas propostas e solucións ecolóxicas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Información cultural e intercurricular: a construción das illas ―Rokko‖ e ―Port ―en Xapón. Tip: contestar as preguntas abertas. Grammar Expresión de accións futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous e Future Perfect Simple. Uso e formación. Expresións temporais. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
Tip: repaso do Present Continuous para indicar un futuro próximo.
Writing Estudo do uso dos adxectivos descritivos. A orde dos adxectivos na oración. Análise da estrutura dunha descrición dun lugar e redacción doutra nova. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: un programa de radio. Información cultural e intercurricular: datos sobre a contaminación atmosférica. Speaking Identificación de varias palabras e expresións. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para comparar debuxos ou fotografías. Interacción co compañeiro/a para comparar debuxos ou fotografías. Tip: importancia de intentar comunicarse sen prestar excesiva importancia aos erros que se cometen.
Pronunciation Práctica da pronuncia dos sons consonánticos /?/, /t?/ e /dz /.
Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 5 - Communication (2ª Avaliación) a) Obxectivos
Utilizar vocabulario relacionado coa comunicación. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o Globish. Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas. Redactar un texto de opinión, empregando correctamente as conxuncións. Comprender a información global e a específica dunha enquisa. Manter conversacións telefónicas e expresar opinións. Pronunciar correctamente as palabras tendo en conta a súa acentuación. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado coa comunicación. Fórmulas lingüísticas para manter conversacións telefónicas, a través da sección Bridge to Everyday Language. Phrasal verbs. Collocations. Expresións idiomáticas. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica, a través da expresión oral, na sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rexen unha ou varias preposicións. Información cultural e intercurricular: o fenómeno dos tons de chamada; significado dalgunhas palabras en Esperanto. Reading Predición do contido dun texto a partir da procura de información específica (scanning). Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto. Comprensión dun texto sobre o Globish, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Información cultural e intercurricular: a desaparición das linguas. Tip: procura de sinónimos. Grammar As oracións especificativas e explicativas. Os pronomes relativos e os adverbios. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo das conxuncións de adición e contraste. Análise da estrutura dun texto de opinión e redacción doutro novo. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing.
Listening
Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha enquisa.
Speaking Identificación de varias palabras e expresións. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para manter conversacións telefónicas. Interacción co compañeiro/a para expresar as súas opinións sobre unhas situacións ilustradas. Información cultural e intercurricular: a marca Guiness de rapidez para mandar unha mensaxe de texto.
Pronunciation A acentuación das palabras.
Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 6 - Culture and Customs (2ª Avaliación) a) Obxectivos Utilizar vocabulario relacionado coa cultura e os costumes doutros países. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto que fala da decisión tomada polo presidente Peruano para promover a puntualidade entre os habitantes do país. Utilizar correctamente os verbos modais en diferentes tempos. Redactar un texto informativo, empregando correctamente as conxuncións causais e consecutivas. Comprender a información global e a específica dunha conversación. Expresar gustos e preferencias e dar consellos. Pronunciar correctamente palabras que conteñen letras mudas. Formas contraídas. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado coa cultura e os costumes doutros países. Fórmulas lingüísticas para falar do que lles gusta ou non lles gusta facer, a través da sección Bridge to Everyday Language. Lectura e realización dunha enquisa que lles permitirá ampliar os seus coñecementos sobre continentes, nacionalidades e idiomas oficiais.
Sufixos para formar adxectivos. Expresións idiomáticas. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica, a través da expresión oral, na sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to. Información cultural e intercurricular: curiosidades dalgúns países de fala inglesa; capitais europeas da cultura. Reading Predición do contido dun texto a partir da comprensión das referencias pronominais. Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto. Comprensión dun texto que fala da decisión tomada polo presidente Peruano para promover a puntualidade entre os habitantes do país, co fin de realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Tip: reflexión sobre as preguntas nas que hai que completar frases. Grammar Revisión e ampliación dos modais. Os modais perfectos. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo de conxuncións causais e consecutivas. Análise da estrutura dun texto informativo e redacción doutro novo. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Uso do contexto para predicir o que van escoitar. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha conversación. Información cultural e intercurricular: a cidade de Nova York e algúns dos seus barrios máis coñecidos. Speaking Identificación de varias palabras e expresións. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para expresar o que nos gusta e o que non nos gusta facer.
Interacción co compañeiro/a para dar consellos. Tip: aprendizaxe de novas técnicas para ampliar o vocabulario. Pronunciation Práctica das palabras que conteñen letras mudas e das que teñen formas contraídas.
Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 7 – Technology (3ª Avaliación) a) Obxectivos Utilizar vocabulario relacionado coa tecnoloxía e os avances tecnolóxicos. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o mundo virtual en 3D Second Life. Utilizar correctamente os tres tipos de oracións condicionais e as oracións temporais. Uso e formación. Redactar un texto argumentativo, empregando conxuncións de contraste. Comprender a información global e a específica dun programa de radio. Pedir axuda e falar sobre unha fotografía. Pronunciar correctamente os sons vocálicos similares aos contidos en solve, although e order e practicar o ritmo da oración. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado coa tecnoloxía e os avances tecnolóxicos. Fórmulas lingüísticas para pedir axuda, a través da sección Bridge to Everyday Language. Phrasal verbs. Expresións idiomáticas. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica, a través da expresión oral, na sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden facilmente. Información cultural e intercurricular: o GPS; Google.
Reading Predición do contido dun texto a partir da identificación das palabras clave que hai nel. Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto. Comprensión dun texto sobre o mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Información cultural e intercurricular: datos acerca do uso de ordenadores. Tip: reflexión sobre as preguntas nas que hai que indicar a que se refiren unhas palabras. Grammar Expresión de hipóteses en presente e en pasado: o primeiro, o segundo e o terceiro condicional. Uso correcto das oracións temporais. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo das conxuncións de contraste. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Análise da estrutura dun texto argumentativo e redacción doutro novo. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: un programa de radio. Tip: importancia de ler as preguntas e instrucións antes de escoitar unha gravación. Speaking Identificación de varias palabras e expresións. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para pedir axuda. Interacción co compañeiro/a para falar sobre unha fotografía. Información cultural e intercurricular: os delitos en Internet. Pronunciation Práctica dos sons vocálicos similares aos contidos en solve, although e order e do ritmo nas oracións. Looking Back
Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 8 - Film (3ª Avaliación) a) Obxectivos Utilizar vocabulario relacionado co cine e os xéneros cinematográficos. Ler de forma comprensiva e autónoma unha crítica cinematográfica. Utilizar correctamente a voz pasiva. Utilizar correctamente os verbos causativos (have / get + something + done). Redactar unha crítica cinematográfica, empregando conectores de finalidade. Comprender a información global e a específica dunha conversación na que se fala dunha película. Facer suxestións, describir unha película e falar sobre ela. Pronunciar correctamente as formas débiles e practicar a entoación. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado co cine e os xéneros cinematográficos. Fórmulas lingüísticas para facer suxestións, a través da sección Bridge to Everyday Language. Sufixos para formar adxectivos. Expresións idiomáticas. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica, a través da expresión oral, na sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adxectivos seguidos de preposición. Información cultural e intercurricular: datos sobre o cine. Reading Identificación da finalidade do texto. Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto. Comprensión dunha crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to
You. Información cultural e intercurricular: Ana Frank. Tip: reflexión sobre as preguntas abertas. Grammar Utilización adecuada da voz pasiva. Diferenzas coa voz activa. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo de conxuncións de finalidade. Análise da estrutura dunha crítica cinematográfica e redacción doutra nova. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Uso do contexto para predicir o que van escoitar. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha conversación na que se fala dunha película. Información cultural e intercurricular: Ocean´s Eleven e outras películas que tiveron un éxito mundial. Speaking Identificación de varias palabras e expresións. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para facer suxestións . Interacción co compañeiro/a para describir unha película e falar sobre ela. Tip: fórmulas para mostrar interese polo que di a outra persoa nunha conversación. Pronunciation Práctica da pronuncia das formas débiles e da entoación. Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 9 - The News (3ª Avaliación) a) Obxectivos
Utilizar vocabulario relacionado cos medios de comunicación informativos. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o novo modo de traballar por
parte dos medios de comunicación informativos, co fin de conseguir as noticias. Utilizar correctamente o estilo indirecto. Redactar unha noticia xornalística, empregando todas as técnicas aprendidas durante o curso. Comprender a información global e a específica dunha noticia radiofónica. Preguntar por información específica e explicar o que se dixo nunha noticia. Pronunciar correctamente os sons /s/ e /z/ e practicar a acentuación nas palabras compostas. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado cos medios de comunicación informativos. Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica, a través da sección Bridge to Everyday Language. Sufixos para formar substantivos. Expresións idiomáticas. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica, a través da expresión oral, na sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; os xerundios. Información cultural e intercurricular: datos sobre os xornais máis lidos; a BBC.
Reading Repaso de todas as técnicas de lectura que se viron durante o curso: predición do contido do texto a partir do título, subtítulo e ilustracións; dedución do significado das palabras polo contexto; comprensión das referencias pronominais e adverbiais; inferencia de significados non explícitos; o papel dos conectores e conxuncións na conexión de ideas; procura de información xeral (skimming) e específica (scanning) e identificación da finalidade do texto, etc. Comprensión dun texto sobre o novo modo de traballar por parte dos medios de comunicación informativos, co fin de conseguir as noticias, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Información cultural e intercurricular: a orixe da palabra ―paparazzi‖. Tip: a elección do título para un texto.
Grammar Relato do que outra persoa preguntou, respondeu ou suxeriu, utilizando o estilo
indirecto. Uso e formación. Os reporting verbs. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Repaso das técnicas aprendidas durante o curso: tipos de conectores, uso de adxectivos, uso de adverbios, etc. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Análise da estrutura dunha noticia xornalística e redacción doutra nova. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Uso do coñecemento cultural para predicir o que van escoitar. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha noticia radiofónica. Información cultural e intercurricular: os podcast. Speaking Identificación de varias palabras e expresións. Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica . Interacción co compañeiro/a para explicar o que se dixo nunha noticia. Pronunciation Práctica dos sons /s/ e /z/ e a acentuación das palabras compostas.
Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
2. 5. Contido Cultural e Intercurricular (CLI)
Bridges for Bacharelato 1 contén tres unidades especificamente dedicadas a temas culturais e intercurriculares que se detallan máis abaixo. Nestas unidades preséntanse textos interesantes que enriquecen o coñecemento do alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información adicional de tipo cultural e/ou intercurricular, cancións e poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc. Os textos literarios presentan unha magnífica oportunidade de practicar a comprensión escrita con textos de diferentes xéneros: artigos, biografías e historias curtas. Ademais están relacionados cos contidos doutras materias: literatura, historia e xeografía. As cancións e o poema reproducen tres temas apropiados á idade e aos intereses dos alumnos/as de 1º de Bacharelato. Estas unidades foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e os obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas. Bridge to History - Do you Know? Preséntalle o tema do texto ao alumno/a, a través de preguntas de opción múltiple. - Nelson Mandela. Texto de biográfico sobre Nelson Mandela. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas co texto lido, que axudan a ampliar a información. - Preguntas de comprensión sobre o texto. - Poema relacionado co tema da sección; Invictus de William Ernest Henley. Preguntas que axudan á comprensión do poema e que animan ao alumno/a a reflexionar sobre el. Bridge to Literature - The Mouse. Extracto adaptado dunha historia curta escrita por Saki. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas co texto lido, que axudan a ampliar a información. - Preguntas de comprensión sobre o texto. - Canción relacionada co tema da sección; Dust in the Wind de Kansas. Preguntas que axudan á comprensión da canción e que animan ao alumno/a a reflexionar sobre ela. Bridge to Geography - Do you Know? Introduce o tema do texto, a través de preguntas de opción múltiple.. - The New Seven Wonders of the World. Artigo sobre o concurso que se realizou recentemente para elixir as sete novas marabillas do mundo.
- Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas co texto lido, que axudan a ampliar a información. - Preguntas de comprensión sobre o texto. - Canción relacionada co tema da sección; In the Year 2525 de Zager e Evans. Preguntas que axudan á comprensión da canción e que animan ao alumno/a a reflexionar sobre ela.
3. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Bridges for Bacharelato 1 ten en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta difícil tarefa, proporciónalle abundante axuda ao profesorado, a través das actividades do Student’s Book e do Workbook, das valiosas suxestións no Teacher’s Manual e no material extra fotocopiábel. Como punto de partida tomamos en conta catro ámbitos de diversidade: . A capacidade para aprender Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un. Consideramos este aspecto tanto na investigación inicial coma en todo o desenvolvemento do curso, segundo se manifesta nas actividades do Student’s Book e do Workbook ao incluír un repaso continuo de estruturas e de vocabulario. Ambos os dous ofrecen tarefas con diferentes niveis de dificultade para poder integrar aos distintos tipos de alumnos/as. Por outra banda, o Teacher’s All-in-One Pack inclúe amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con capacidades menos desenvolvidas e á vez, material de ampliación para os de nivel máis avanzado. Con este conxunto de material fotocopiábel ao seu alcance, o profesorado pode elixir e adecuar as tarefas ao nivel concreto de cada alumno/a. . A motivación para aprender A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso que tivese ata ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se desenvolven. No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo está asegurada.
. Os estilos de aprendizaxe
Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas incluíronse táboas e exercicios para aprender e repasar a gramática punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden. Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa. Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado. Non obstante, no Teacher’s Manual sinalamos o tipo de estratexia que desenvolve cada actividade e o procedemento a seguir para sacarlle o máximo rendemento. Ademais, no Workbook presentamos diversos tipos de reforzo individualizado: táboas, encrucillados e exercicios para os alumnos/as máis analíticos, e moita e variada práctica para os máis impulsivos. . Os intereses dos alumnos/as Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría. Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade doutros países, etc. Para rematar, consideramos importante de cara ao profesorado, non só que poida recoñecer o tipo de diversidade que ten nunha determinada clase, senón tamén que a poida prever. A este respecto, incluímos no Teacher’s Manual numerosas suxestións que lle permitirán estabelecer os diferentes graos de coñecemento e de autonomía dos seus alumnos/as e os diversos xeitos en que lles pode presentar os contidos. Ademais atopará unha importante axuda no Teacher’s All-in-One Pack, que contén: un pre-test para diagnosticar as necesidades dos alumnos/as e catro páxinas con exercicios de repaso para poder elixir o material fotocopiábel adecuado a cada un
un test por cada unidade e outro por cada trimestre, todos en dous niveis de dificultade exames finais nove listening test tamén co material gravado nos Class Audio CD nove speaking test que lles servirán de adestramento por se algunha vez fan un exame de inglés que conteña unha parte oral nove exames extra como práctica para o exame final, cun texto de lectura en cada un e preguntas de comprensión de diversos tipos follas de traballo sobre cada unidade do Student’s Book, en dous niveis de dificultade (Reinforcefement e More Practice) páxinas extra de comprensión oral con preguntas de opción múltiple (as gravacións atópanse nos Class Audio CD) follas extra de speaking, para que practiquen a expresión oral páxinas extra de writing, para que repasen e practiquen o vocabulario, as estruturas e a redacción dos tipos de texto que aprenderon ao longo do curso as respostas Outro compoñente que, sen ningunha dúbida, lle resultará útil ao profesorado é o Dixital Teacher’s Pack, que contén tres CD-ROM: Test Factory and Other Resources CD-ROM: contén todos os exames incluídos no Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel, para poder facer cambios e adaptalos ás distintas necesidades da clase. Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas. Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que serven como punto de partida para fomentar a expresión oral, que se apoian en fotografías motivadoras, e en análises guiadas dos textos do Student’s Book. Por outra banda, o Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática e de vocabulario, listenings adicionais con exercicios de comprensión oral do Workbook, para que os alumnos/as con maiores dificultades de aprendizaxe poidan reforzar os seus coñecementos na casa e os máis avantaxados os poidan ampliar. As seccións Reading, Vocabulary, Grammar e Looking Back do Student’s Book foron deseñadas contando cos catro ámbitos de diversidade anteriormente citados, tratándoa dunha forma graduada e á vez ascendente.
4. TEMAS INTERDISCIPLINARES
Unidade 1 - People
Técnicas de expresión gráfico-plástica: - Descricións da aparencia e da personalidade da xente.
Ciencias para o mundo contemporáneo: - A grafoloxía como teoría que defende o reflexo do carácter e a personalidade na escritura. As súas aplicacións á vida cotiá. - Avances nas novas tecnoloxías da comunicación e da información: teléfonos capaces de captar sentimentos e estados de ánimo. Aplicación á mercadotecnia.
Filosofía e cidadanía: - O horóscopo chinés.
Xeografía: - Cultura chinesa: como se celebra o ano novo neste país.
Lingua e literatura: - Os adxectivos e algúns prefixos que axudan a formalos. - Técnicas de lectura. - O Present Simple e o Present Continuous. - Uso das conxuncións. - Técnicas de escritura. - A estrutura do correo electrónico. Redactar un. - Rexistro formal e informal. - A descrición.
Literatura universal: - Valor económico do autógrafo dun famoso escritor.
Unidade 2 - Travel
Xeografía: - Coñecemento e/ou recoñecemento de diferentes puntos xeográficos e a súa posíbel explotación turística: Londres, Grecia e as súas illas, California, Kenia, etc. - Multiculturalidade.
Ciencias da Terra e ambientais: - Ecoloxía: concienciación dos alumnos/as para manter o planeta limpo e respectar e axudar a conservar as herdanzas naturais e históricas.
Historia da arte: - Lugares históricos. Recoñecemento e valoración da súa importancia. - O museo Fitwilliam.
Grego: - A cultura clásica: o Partenón.
Filosofía e cidadanía: - A conservación dos lugares históricos. Medidas que se toman para a súa protección. - Medidas gobernamentais para a loita e a protección dun lugar histórico.
Literatura universal: - Lonely Planet: un éxito editorial e a súa explotación.
Lingua e literatura: - Substantivos compostos. - Técnicas de lectura. - Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. - Used to / would. - Uso de adverbios de modo e de intensidade. - Técnicas de escritura. - A estrutura da narración. Redactar unha. - Narración oral dun feito pasado.
Unidade 3 - Sport
Educación Física: - Deportes e equipamentos deportivos. - Distintos tipos de deportes: de aventura, ao aire libre, etc. - Os deportes no Reino Unido e comparación cos do propio país. - Parkour. Un nova forma de facer deporte. - Laila Ali: figura do boxeo. - David Belle: fundador do parkour.
Lingua e literatura: - Familia léxica e campo semántico dos deportes. - Collocations con verbos. - Técnicas de lectura. - Present Perfect Simple. - Uso das conxuncións. - Técnicas de escritura. - A estrutura dun texto biográfico. Redacción dunha biografía de David Belle. - Rexistro formal e informal. - Realización de entrevistas.
Bridge to History
Historia de mundo contemporáneo: - Nelson Mandela. - O Apartheid e a liberdade de pensamento e de expresión.
Literatura universal: - Invictus, un poema de William Ernest Henley.
Lingua e literatura: - A estrutura dun texto biográfico. - Interpretación do significado dun poema.
Unidade 4 - The Environment
Ciencias da Terra e ambientais: - Axentes contaminantes externos. - Ecoloxía e reciclaxe: concienciación. - Superpoboación: problemas e solucións. - Construcións arquitectónicas ecolóxicas. - Medios para preservar o medio ambiente. - Enerxías renovábeis.
Deseño: - Construcións arquitectónicas ecolóxicas. - Envases ecolóxicos.
Ciencias para o mundo contemporáneo: - Uso e investigacións da ciencia para desenvolver técnicas menos daniñas co medio ambiente e a súa aplicación aos automóbiles. - Os coches híbridos.
Xeografía: - Nova York e Manhattan.
Lingua e literatura: - Os prefixos. - Técnicas de lectura. - Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous. - O Present Continuous con valor de futuro. - Want + infinitivo / want + obxecto + infinitivo. - Adxectivos descritivos. - Técnicas de escritura.
- A estrutura dunha descrición. Redactar unha. - Rexistro formal e informal. - Comparación de fotografías.
Unidade 5 - Communication
Ciencias para o mundo contemporáneo: - Uso e investigacións da ciencia para desenvolver as TIC (tecnoloxías da información e da comunicación).
Cultura audiovisual: - As TIC e as súas aplicacións. - Distintos medios e modos de comunicación.
Economía da empresa: - O negocio dos tons para teléfonos móbiles: a súa rendibilidade e explotación.
Xeografía: - A Gomera, nas Illas Canarias, e o asubío como medio de comunicación ancestral empregado entre os seus habitantes.
Lingua e literatura: - Nacemento, evolución e desaparición das linguas: concienciación; o Globish; o esperanto; importancia de aprender unha lingua. - Os adxectivos e algúns prefixos que axudan a formalos. - Técnicas de lectura. - Collocations. - Oracións de relativo especificativas e explicativas. - Os pronomes e os adverbios relativos. - Verbos seguidos de preposición. - Recoñecemento de conceptos relacionados coas linguas: lingua oficial, lingua materna, primeira lingua, etc. - A linguaxe de signos. - Uso das conxuncións. - Técnicas de escritura. - A estrutura do texto de opinión. Redactar un. - Expresión de opinións.
Unidade 6 - Culture and Customs
Cultura audiovisual: - Utilización nos medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión de ideas.
Xeografía: - Localización xeográfica de distintos países. - Achegamento a algúns elementos culturais doutros países: a súa lingua, as súas tradicións, as súas festas nacionais, etc. - Capitais europeas da cultura.
Economía da empresa: - As empresas en territorio internacional. - Desenvolvemento da mercadotecnia e técnicas para aumentar os seus compradores potenciais atendendo a trazos culturais.
Historia do mundo contemporáneo: - Perú. Medidas tomadas para intentar acabar coa impuntualidade dos seus habitantes.
Filosofía e cidadanía: - Posibilidades, obrigas e prohibicións dos cidadáns.
Lingua e literatura: - Recoñecemento das linguas oficiais de diferentes países. - Collocations con substantivos. - Técnicas de lectura. - Modais e modais perfectos. - Be / get used to. - Uso de conxuncións causais e consecutivas. - Técnicas de escritura. - A estrutura do texto informativo. Redactar un. - Consellos.
Bridge to Literature
Literatura universal: - The Mouse, de Saki. Coñecemento dunha obra e da biografía deste autor.
Cultura audiovisual: - O poder das cancións. Dust in the Wind, de Kansas.
Historia da música e da danza: - A música como medio de expresión.
Lingua e literatura: - Comprensión escrita dun texto adaptado. - Comprensión oral da canción Dust in the Wind, de Kansas.
Unidade 7 - Technology
Ciencias para o mundo contemporáneo: - Uso e investigacións da ciencia para desenvolver as TIC (tecnoloxías da información e da comunicación) e as novas tecnoloxías. - Aplicacións da tecnoloxía.
Cultura audiovisual: - As TIC e as súas aplicacións. - Distintos aparellos relacionados coas novas tecnoloxías: USB, ordenadores portátiles, cámara web, GPS, etc. - Second Life e outros mundos virtuais en 3D. - Programas radiofónicos. - Aplicacións das novas tecnoloxías no Reino Unido e no propio país.
Filosofía e cidadanía: - A ética e os delitos relacionados coas novas tecnoloxías.
Lingua e literatura: - Palabras con significados parecidos, pero con distintos matices, que se confunden facilmente. - Técnicas de lectura. - As oracións condicionais e as temporais. - Uso das conxuncións de contraste. - Técnicas de escritura. - A estrutura do texto argumentativo. Redactar un. - Rexistro formal e informal. - Relatos sobre debuxos ou fotografías.
Unidade 8 - Film
Ciencias para o mundo contemporáneo: - Aplicacións da ciencia para desenvolver as novas tecnoloxías relacionadas co cine.
Economía para a empresa: - Empresas de lecer e de entretemento: o cine
Cultura audiovisual: - O cine: historia, xéneros, efectos especiais, compoñentes, estrutura, Bollywood, festivais relacionados co cine e a súa repercusión nos medios, etc. - Creación de mitos: do libro á gran pantalla. Adaptacións cinematográficas que supuxeron un fito na historia da comunicación. - Distintos aparellos relacionados coa novas tecnoloxías: USB, ordenadores
portátiles, cámara web, GPS, etc. - Second Life e outros mundos virtuais en 3D. - Programas radiofónicos. - Aplicacións das novas tecnoloxías no Reino Unido e no propio país.
Literatura universal: - Éxitos editoriais: O diario de Ana Frank e O diario de Zlata.
Filosofía e cidadanía: - Os dereitos humanos e a liberdade de expresión.
Lingua e literatura: - Técnicas de lectura. - As biografías. - A pasiva. - Os verbos causativos. - Adxectivos seguidos de preposición. - Uso das conxuncións de finalidade. - Técnicas de escritura. - A estrutura dunha crítica cinematográfica. Redactar unha. - Relatos ou narracións sobre películas.
Unidade 9 - The News
Ciencias para o mundo contemporáneo: - Aplicacións da ciencia para desenvolver as TIC.
Economía para a empresa: - O negocio das TIC. - As empresas culturais: o xornal, as editoriais, etc.
Cultura audiovisual: - As TIC: clases e estrutura; influencia e expansión. - Os teléfonos móbiles con cámara están transformando os cidadáns en paparazzi. - Difusión das noticias e a súa rigorosidade.
Filosofía e cidadanía: - Os dereitos humanos e a liberdade de expresión.
Xeografía: - A fonte de Trevi, en Roma.
Lingua e literatura: - Sufixos para formar substantivos.
- Técnicas de lectura. - O estilo directo e o estilo indirecto. - Xerundios. - Repaso de todas as conxuncións estudadas. - Técnicas de escritura. - A estrutura dunha reportaxe e dunha noticia. Redactar unha. - Narrar un acontecemento.
Bridge to Geography
Xeografía: - Relación de monumentos e edificios históricos cos seus países correspondentes. - As sete marabillas do mundo.
Cultura audiovisual: - Música. A arte como medio de expresión de ideas.
Historia da música e da danza: - A música como medio de expresión.
Lingua e literatura: - Comprensión oral e lectora dunha canción. Interpretación da súa mensaxe.
5. AVALIACIÓN E PROMOCIÓN
5. 1. Criterios de avaliación 1. Comprender a idea principal e identificar detalles relevantes de mensaxes orais, emitidas en situacións comunicativas cara a cara ou polos medios de comunicación, sobre temas coñecidos, actuais ou xerais, relacionados cos seus estudos e intereses ou con aspectos socioculturais asociados á lingua estranxeira, sempre que estean articulados con claridade, en lingua estándar e que o desenvolvemento do discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade do alumnado para comprender e interpretar a información sobre temas concretos e máis abstractos, transmitida por falantes con diferentes acentos, tendo en conta aspectos tales como o rexistro utilizado, o propósito e a actitude do falante, etc. Así mesmo, avalía a capacidade de entender as ideas principais e as específicas, previamente requiridas de textos orais máis extensos, emitidos polos medios de comunicación, sempre que se fale claro, en lingua estándar, que a mensaxe estea estruturada con claridade e se utilicen marcadores explícitos. 1. Expresarse con fluidez e con pronunciación e entoación adecuadas, en conversacións improvisadas, narracións, argumentacións, debates e exposicións previamente preparados, utilizando as estratexias de comunicación necesarias e o tipo de discurso adecuado á situación. Trátase de avaliar a capacidade para organizar e expresar as ideas con claridade, sobre temas previamente preparados, para realizar descricións e presentacións claras, sobre unha variedade de temas coñecidos, relatar feitos reais ou imaxinarios, argumentos de libros ou películas, describindo sentimentos e reaccións. Valorarase tamén a capacidade para reaccionar adecuadamente, mostrando unha actitude respectuosa na interacción e colaborar na continuación do discurso, cun rexistro apropiado á situación e ao propósito da comunicación. 1. Comprender de forma autónoma a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes: correspondencia, páxinas web, xornais, revistas, literatura e libros de divulgación, referidos á actualidade, á cultura, ou relacionados cos seus intereses ou cos seus estudos, presentes ou futuros. Preténdese avaliar a capacidade para comprender a información relevante, distinguir as ideas principais das secundarias, e identificar a información requirida en textos escritos auténticos, de interese xeral e de divulgación, que ofrezan suficiente precisión e detalle como para poder analizar criticamente a devandita información, aplicando as estratexias necesarias para a realización dunha tarefa e captando significados implícitos, posturas e puntos de vista. Este criterio avalía, ademais, a capacidade para utilizar de forma autónoma recursos dixitais, informáticos e bibliográficos co fin de buscar, comparar e contrastar informacións e solucionar problemas de comprensión.
1. Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos, que teñan a corrección formal, a cohesión, a coherencia e o rexistro adecuados, valorando a importancia de planificar e de revisar o texto. Con este criterio preténdese avaliar a redacción de textos cunha organización clara e enlazando as oracións, seguindo secuencias lineais cohesionadas. Tamén se valorará o interese en planificar os textos e en revisalos, realizando versións sucesivas ata chegar á versión final, con respecto ás normas ortográficas e tipográficas. Así mesmo, avaliarase se os textos definitivos amosan a capacidade para planificar e redactar con suficiente autonomía, axudándose do material de consulta pertinente, e se se sintetiza e se avalía información procedente de varias fontes, sempre que sexa sobre temas coñecidos. 1. Utilizar de forma consciente os coñecementos lingüísticos, sociolingüísticos, estratéxicos e discursivos adquiridos, e aplicar con rigor mecanismos de autoavaliación e de autocorrección que reforcen a autonomía na aprendizaxe. Con este criterio avalíase se alumnos e alumnas manexan as estruturas gramaticais que expresan maior grao de madurez sintáctica, se valoran a efectividade das regras que coñecen, a partir de procesos indutivo/dedutivos e se son capaces de modificalas cando é necesario. Tamén se valora a ampliación de léxico máis especializado, o perfeccionamento de trazos fonolóxicos, a ortografía, así como a análise e a reflexión sobre os distintos compoñentes da competencia comunicativa que facilitan a comunicación. Ademais, avalíase a capacidade para valorar o seu proceso de aprendizaxe e para corrixir ou rectificar as súas propias producións, tanto orais coma escritas e as dos seus propios compañeiros. 1. Identificar, poñer exemplos e utilizar de xeito espontáneo e autónomo as estratexias de aprendizaxe adquiridas e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para avaliar e identificar as súas habilidades lingüísticas. Este criterio pretende avaliar a capacidade de aplicar a novas situacións as estratexias e destrezas coñecidas e de reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe. Valora tamén o propio papel na construción de aprendizaxes mediante a toma de decisións, a observación, a formulación e o reaxuste de hipóteses e a avaliación dos progresos co máximo de autonomía. Avalía igualmente a capacidade de usar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramentas de comunicación internacional e de aprendizaxe autónoma e a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela. Así mesmo, preténdese que se identifique o que se sabe facer coa lingua estranxeira, é dicir, as habilidades lingüísticas que se posúen, reforzando a confianza en si mesmos.
1. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, dixital ou audiovisual, aspectos xeográficos, históricos, artísticos, literarios e sociais relevantes dos países cuxa lingua se aprende, afondando no coñecemento desde a óptica enriquecida polas diferentes linguas e culturas que o alumnado coñece.
Este criterio avalía os coñecementos culturais que se teñen dos países onde se fala a lingua estranxeira e a capacidade para identificar e analizar algúns trazos específicos, característicos destes contextos, achegándose á diversidade social e cultural e diferenciando entre os grupos dunha mesma comunidade lingüística e entre membros de culturas diferentes. Todas as unidades de Bridges for Bacharelato1 contemplan os sete criterios de avaliación que estabelece a lei vixente.
5. 2. Procedementos de avaliación 1º Bacharelato 1 No caso de que o profesor indique libros de lectura, estes poderán entrar no exame con todas as súas consecuencias. 1 Un 5% da nota de avaliación dependerá da entrega de exercicios, redaccións, traballos, etc., sempre que quede claro para o profesor que se trata de traballo persoal, creativo, e con ganas de avanzar na materia. 1 Dado que no estudo dunha lingua todos os elementos están relacionados entre sí, a avaliación será continua, é dicir, todo o explicado ata o momento do exame poderá considerarse materia de exame de xeito implícito ou explícito. O restante 95% da nota de avaliación desglosarase do seguinte xeito: Haberá dous exames por avaliación. O primeiro deles suporá o 35% da nota da avaliación e o segundo o 60%. Estas probas incluirán exercicios de gramática, léxico, tradución, comprensión de textos (tamén do libro de lectura, se é indicado aos alumnos), redacción, audición así como tamén algún test de expresión oral. A cualificación da 1ª avaliación suporá un 20% da nota final, a da 2ª avaliación o 30% da nota final e a da 3ª avaliación o 50% da nota final do curso. Se se detecta comportamento fraudulento dun alumno nunha proba (chuletas, cambiazo, falar cos compañeiros) esa proba terá un cero como cualificación con todas as súas consecuencias. Os alumnos deberán acadar unha calificación de 5 para superar a materia. 5.3. Contidos mínimos
Utilización correcta de todos os tempos verbais
Verbos que rixen infinitivo con to ou xerundio
Used to / be used to / get used to
For, since, already, just e yet
Voz pasiva
Condicionais dos tipos I, II e III
Oracións de relativo explicativas e especificativas
Verbos modais para expresar habilidade, obrigación, prohibición, consello, posibilidade e certeza.
Vocabulario estudiado activamente en clase e relativo ás distintas unidades
Comprensión auditiva de distintos tipos de textos relacionados con temas familiares ou vistos en clase Produción de textos breves coherentes e gramaticalmente correctos.
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES As actividades complementarias e extraescolares previstas para primeiro de Bacharelato no curso 2014-2015 son as seguintes:
Visionado de películas de fala inglesa representativas dalgunha das dúas principales variantes estándar do idioma inglés (británico ou americano) en versión orixinal subtitulada.
Asistencia a representacións teatrais ou pases especiáis de cine ou documentáis desenvolvidos única ou maioritariamente en lingua inglesa, tanto por compañías ou productoras nacionáis como internacionáis, realizadas no centro e tamén fora do centro.
Impartición dunha clase por arte dun profesor nativo.
Así mesmo o departamento de Inglés estará disposto a colaborar en outras actividades organizada por outro departamento ou a dirección do centro.
Adicionalmente, desde o departamento daráse cumprida conta ós estudiantes dos programas de bolsas convocadas polas distintas administracións públicas para estudiantes de bacharelato para a financiación de estadías en países de fala inglesa para aprender ou mellorar o dominio do idioma. Se se dá o caso, colaboraráse na medida do posible cos estudiantes no proceso de solicitude. Dende o Dpto de Inglés impulsouse a participación do noso centro nun proxecto Comenius con países da comunidade europea como Dinamarca ou Italia. Se somos aceptados neste programa, xa presentada a nosa solicitude, os alumnos participantes serán seleccionados entre os que cursen 1ºdeBacharelato . Coidamos que o seu dominio da lingua inglesa vaise ver moi beneficiado pola súa participación neste proxecto Comenius, dado que o inglés será a lingua franca que lles permitirá comunicarse con outro alumnado.
7. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto Bridges 1,editado por Burlington Books.
Libro de exercicios Bridges 1 workbook, que acompaña ó libro de texto e o complementa nos seus distintos aspectos
Material auditivo. Principalmente empregarase o CD Bridges 1 na clase, e o Speech Trainer que acompaña o libro de texto, individualmente, podendo ocasionalmente recurrirse a material auditivo adicional do que se posúe nos fondos do departamento, sempre dun nivel proporcional ou adaptado ó grao de coñecemento dos alumnos. Tamén utilizarase a música que os alumnos adoitan escoitar para explotala auditivamente, e dar a coñecer o contido da mesma, ampliando deste xeito as estruturas e vocabulario dos alumnos/as.
Material visual. O departamento posúe un aparato reproductor de DVD e un televisor que se poderá empregar ocasionalmente como apoio. Utilizarase o vídeo Successful speaking de Paúl Radley, editado tamén por Burlington Books
Fotocopias para a ampliación de determinados puntos do programa que requiran atención máis detallada.
Proxector e ordenador, para acceder a interesantes páxinas en internet, usar o libro dixital, a aula virtual.
Queda aberta a posibilidade de introducir un libro de lectura ó longo do ano académico. De ser introducido, a súa lectura será obrigatoria e os alumnos serán examinados sobre el.
2º CURSO DE BACHARELATO 1. INTRODUCIÓN E METODOLOXÍA
1.1. Introdución O método escollido polo Departamento de Inglés do IES Xesús Taboada Chivite para traballar co alumnado de 2º de Bacharelato é Bridges for Bacharelato 2. Bridges for Bacharelato 2 é o segundo dun método en dous niveis deseñado para solucionar os problemas específicos que adoitan ter os alumnos/as de inglés nesta etapa, sen importar a comunidade autónoma onde vivan nin a lingua oficial que falen. En cada nivel do curso, os materiais proporcionados supoñen unhas 100-110 horas de clase, aínda que o número de horas dependerá do número de alumnos/as por cada clase e do nivel dos estudantes. Bridges 2 revisa e consolida o que os alumnos/as aprenderon en Bridges 1, ao mesmo tempo que amplía o vocabulario e as estruturas gramaticais. A sección Exam Preparation do Student’s Book prepáraos para a proba de acceso á universidade, ofrecendo consellos para o exame ademais de modelos de exames como práctica. A serie foi deseñada poñendo unha especial énfase no desenvolvemento do vocabulario. Para lograr este propósito, o vocabulario trabállase de modo extenso ao longo das unidades do Student’s Book e da exclusiva e orixinal sección Vocabulary Builder (incluída no Workbook). Cada unidade do Student’s Book ten dúas seccións dedicadas ao vocabulario: nas páxinas de apertura iníciase un achegamento dos alumnos/as ao vocabulario clave do tema, tópicos que ás veces lles resultarán familiares porque xa os aprenderon en cursos precedentes. Unha segunda dobre páxina dedicada ao vocabulario amplía o grupo léxico, introduce vocabulario novo e expresións idiomáticas, presenta diferenzas idiomáticas relevantes entre o inglés británico e o americano, etc. Este modo de traballar o vocabulario de xeito sistemático daralles aos alumnos/as as ferramentas básicas para enfrontárense ás tarefas comunicativas que atoparán ao longo das unidades. Bridges 2 presenta as estruturas gramaticais nun contexto auténtico e fai que os alumnos/as presten atención á formación e aos diferentes usos de cada estrutura. Tamén se pretende que o alumnado reflexione sobre as similitudes e diferenzas entre o inglés e a súa propia lingua, para unha mellor comprensión do funcionamento da lingua de estudo. As
actividades están coidadosamente graduadas en dificultade, de tal xeito que os alumnos/as identifiquen a gramática aprendida contextualizada en textos atractivos e reais. Ademais, os alumnos/as teñen a oportunidade de comprobar as respostas a estes últimos exercicios a través de actividades de comprensión oral. Bridges ofrece un estruturado programa de escritura no que os alumnos/as analizan e practican os diferentes xéneros literarios. Ademais detállanse os pasos que teñen que seguir os alumnos/as para facer a tarefa de escritura. Cada unidade céntrase nunha destreza de writing concreta para permitir que os alumnos/as melloren a súa expresión escrita. As seccións de Listening e Speaking están coidadosamente integradas na unidade co fin de lograr o desenvolvemento da competencia comunicativa. Os alumnos/as atoparán actividades centradas en contextos útiles, habituais e cotiáns, así como actividades orais propias dos exames de speaking. Ao mesmo tempo, danse consellos útiles que permiten que os alumnos/as fortalezan e melloren as destrezas que necesitan para lograr comunicarse dun modo efectivo. As tres destrezas comunicativas -writing, listening e speaking- danlles aos alumnos/as a oportunidade de practicaren o vocabulario e as estruturas gramaticais que aprenderon, dun modo guiado e perfectamente pautado. Bridges mostra que a linguaxe é fundamental na comunicación entre diferentes culturas e nas diferentes áreas de coñecemento do proxecto curricular que os alumnos/as estudan. As unidades do Student’s Book inclúen seccións que tratan textos, cancións e poemas relacionados con diversos temas culturais e intercurriculares e que contribúen ao entretemento dos alumnos/as, así como cadros con información cultural interactiva e interesante. Todo isto preséntase en intervalos regulados e perfectamente integrados ao longo do libro. Seguindo as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia (MCER), alentamos os alumnos/as para que organicen e expresen as súas propias ideas, experiencias e opinións a través de tarefas de expresión escrita e oral e para que avalíen as súas propias habilidades lingüísticas segundo as vaian traballando ao longo do libro. Un alumno/a que estude con Bridges 2 será competente na maior parte de capacidades lingüísticas expresadas no nivel B1, é dicir, un usuario independente que: - é capaz de comprender os puntos principais de textos claros e en lingua estándar, sempre que traten sobre cuestións que lle son coñecidas, xa sexa en situacións de traballo, de estudo ou de lecer; - sábese desenvolver na maior parte das situacións que poden xurdir durante unha viaxe por zonas onde se utiliza a lingua; - é capaz de producir textos sinxelos e coherentes sobre temas que lle son familiares ou nos que ten un interese persoal; - pode describir experiencias, acontecementos, desexos e aspiracións, así como xustificar brevemente as súas opinións ou explicar os seus plans.
No que se refire á comprensión de mensaxes orais e escritas, en Bacharelato os alumnos/as deben ser capaces de comprender a información transmitida polo seu interlocutor/a, independentemente do acento que este teña. No caso das emisións transmitidas por medios de comunicación ou de reprodución mecánica, preténdese que comprendan a información global e a específica das mensaxes, que interpreten algunhas das ideas principais transmitidas nelas e que sexan capaces de realizar certos tipos de abstracción dentro do campo de interese xeral do alumno/a. En Bridges for Bacharelato 2 os temas e situacións de comunicación amplían o coñecemento do mundo e as experiencias persoais do alumnado, ademais de axudarlle a tomar conciencia do valor da lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional e da súa importancia na sociedade e no mercado laboral actual. Para estabelecer o grao de dificultade das situacións de comunicación tivemos en conta o tipo de mensaxe e o tema, o interlocutor/a ou interlocutores/as, a canle, grao e tipo de comprensión requirida, o uso de estratexias comunicativas (lingüísticas e non lingüísticas) e a necesidade de axuda. Os niveis de comprensión van graduados desde as habilidades comunicativas receptivas máis básicas, como son recoñecer ou identificar determinados elementos e información, ata a inferencia, é dicir, a interpretación de opinións e a identificación da funcionalidade dun texto, pasando pola interpretación de significados, apoiándose en claves non lingüísticas, no contexto, etc. Preténdese que o alumnado adopte unha actitude crítica cara á información transmitida nestas mensaxes. A secuencia das habilidades comunicativas receptivas non dá por feito que o alumnado non as adquirise en 1º de Bacharelato; o que tratamos de conseguir é a automatización do seu uso en 2º de Bacharelato grazas ao repaso e á práctica continua que se fai delas ao longo das unidades didácticas. Polo que respecta á produción oral, en Bacharelato os interlocutores/as seguen a ser profesores/as, compañeiros/as e falantes da lingua inglesa. Os alumnos/as participan en conversacións nas que hai que narrar, describir, informar e transmitir ideas e opinións de modo claro e ordenado, utilizando estratexias de comunicación e compensación que aprenderon na ESO, e tamén repasan, amplían e profundan nas funcións comunicativas da lingua estudadas en cursos precedentes. Ademais, a secuencia dos contidos fonéticos -interrelacionada co resto de contidos do curso-, promove a corrección dos erros de pronuncia máis comúns entre os alumnos/as. En canto á produción escrita, a complexidade estará non só na extensión e nos conceptos expresados senón tamén nas habilidades comunicativas utilizadas. Xa que logo, en Bacharelato os textos terán un carácter cada vez máis complexo, aínda que sempre dentro da realidade persoal e académica do alumnado. As producións incluirán desde textos de opinión, cartas formais, resumos, textos argumentativos e narrativos e descricións de lugares.
Os alumnos/as deberán progresar na utilización das estruturas gramaticais, mostrando así un grao de madurez sintáctica maior que na ESO. Esta madurez leva aparellado o uso correcto dalgunhas oracións subordinadas e marcadores do discurso, a ampliación do léxico receptivo e produtivo e o desenvolvemento de procesos de autocorrección. No referente á lectura comprensiva e autónoma de textos de temática xeral e/ou adecuados aos seus intereses, o alumnado utilizará técnicas de aprendizaxe que desenvolvan a súa autonomía na lectura comprensiva e no uso dos procedementos adquiridos de modo sistemático. Os tipos de texto máis usuais son artigos de revistas, textos informativos e narrativos, diarios e historias breves. As estratexias de lectura centradas en desenvolver a súa autonomía, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de true e false friends, sinónimos, etc., requiren unha práctica sistemática para alcanzar a automatización no desenvolvemento da lectura comprensiva. Os textos iranse especializando pouco a pouco, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, pracer, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida. Tamén se pretende fomentar unha actitude receptiva e respectuosa, e ao mesmo tempo crítica, cara á información que transmiten os devanditos textos. A reflexión sobre o funcionamento do sistema lingüístico non só é importante no noso método como elemento facilitador da aprendizaxe, senón tamén como elemento imprescindíbel para a autocorrección. Deste xeito, en Bridges for Bacharelato 2 foméntase a competencia comunicativa a través de textos orais e escritos, e a reflexión sobre a competencia lingüística propiamente dita mediante unha serie de estratexias de aprendizaxe autónoma para que os alumnos/as as poidan automatizar coa práctica. Para iso, ademais de tratalas en todas as seccións que compoñen as unidades, creamos outras seccións específicas: exercicios concretos que se repiten ao longo das unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Bridge to Writing e Looking Back que, xunto cos apéndices, fomentan a reflexión de forma organizada e gradual na súa aprendizaxe da lingua inglesa. A actitude do alumno/a cara á aprendizaxe da lingua estranxeira é esencial para que recoñeza e aprecie o valor comunicativo da devandita lingua e a súa propia capacidade de aprender. A reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe inclúe a consideración da finalidade que ten para cada estudante, base fundamental para que recoñezan a súa capacidade persoal de aprender e de progresar e para que adopten as destrezas de estudo necesarias que poderán utilizar ao longo da súa vida. Esa actitude positiva cara á aprendizaxe e á superación das dificultades persoais é promovida de forma explícita nas seccións Exam Preparation e Looking Back. Para o desenvolvemento do proceso de autoavaliación, é de grande utilidade o material que adoptou a editorial, baseado nos principios do Portfolio Europeo das Linguas para Secundaria, e que lles permite reflexionar sobre o seu propio proceso de aprendizaxe. Este material ofrece a posibilidade de volver sobre cada un dos apartados de cada unidade e, de modo reflexivo, plasmar o seu grao de consecución en cada un deles. Poden tamén tomar
decisións sobre o que deben facer para melloraren naquelas destrezas onde a aprendizaxe estea sendo máis deficitaria. En Bridges for Bacharelato 2 facemos uso dos elementos socioculturais que achega a lingua estranxeira e promovemos a súa interpretación e valoración. Con isto preténdese facilitarlle ao alumnado a comprensión da cultura anglosaxona, presentándolle os seus elementos máis significativos, valores, normas e estereotipos, resaltando sempre o contraste e a relativización coa propia cultura, e buscando os valores comúns que ambas as dúas supoñen. As referencias culturais aos países nos que se fala inglés incluíronse nas lecturas de cada unidade do Student’s Book e do Workbook. Por suposto, o alumnado debe ser consciente da importancia que ten o inglés nas relacións internacionais, unha realidade que eles verán patente no panorama social e laboral actual e a cuxa comprensión contribuímos desde a nosa área. A utilización sistemática de estratexias de autonomía é a finalidade a longo prazo que se busca na aprendizaxe de calquera materia educativa. Con todo, cada disciplina require o seu proceso e uns procedementos propios, que irán desde os máis básicos ata os máis complexos. As estratexias son elementos cruciais para a aprendizaxe e é necesario utilizalas constantemente ata chegar á súa total automatización sen necesidade de reflexión. Por iso, en Bacharelato primeiro identificamos as necesidades da aprendizaxe e despois, en consonancia con elas, seleccionamos as actividades, os materiais e os modos de traballo apropiados para alcanzar o obxectivo específico que fixamos. As estratexias de aprendizaxe servirán tamén para mellorar o desenvolvemento dos procesos mentais necesarios para realizar as actividades. Estas son as que desenvolvemos en cada destreza comunicativa: Reading (comprensión escrita): lectura da primeira e última oración de cada parágrafo para identificar a idea central; inferencia de significados non explícitos (ler entre liñas); procura de información específica (scanning); comprensión das referencias pronominais; identificación da finalidade do texto (informar, entreter, etc.) e distinción entre feito e opinión. Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimento de instrucións; identificación do tema principal; secuencia de información; recoñecemento da pronuncia; distinción de diferentes matices de significado segundo o ritmo e a entoación; audición comprensiva de mensaxes emitidas por falantes con distintos acentos, etc.
Speaking (produción oral): estratexias de elaboración que facilitan a interacción na aula, tales como organizar as ideas antes de falar e basear a exposición oral nun guión que dea mostras de claridade e de estrutura lóxica; estratexias de compensación, clarificación e comprobación; estratexias para a práctica, como a repetición, a imitación, a aplicación de regras, etc.; estratexias de autocorrección, como a identificación de problemas e a súa solución, buscando sempre mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación nas producións orais. Writing (expresión escrita): á marxe das estratexias comentadas no apartado anterior, inclúense tamén as de transferencia, elaboración e autocorrección; o desenvolvemento da imaxinación e a creatividade, e a procura da información en diversas fontes. O estudante deberá atender tanto ao proceso de escritura coma ao produto, tendo en conta as características propias do tipo de texto, utilizando o rexistro idóneo, os marcadores do discurso e os signos de puntuación adecuados, ordenando frases e parágrafos en textos coherentes mediante conxuncións e conectores e respectando á vez a estrutura dos mesmos, etc.
Bridges for Bacharelato 2 articúlase ao redor dos seguintes principios básicos: Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con éxito no plano oral e no escrito, de xeito natural. Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con éxito a situacións reais de comunicación. Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e que reflexione sobre o mesmo, comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación. Profundar no sistema fonético, nas funcións gramaticais e no vocabulario, de xeito que poida recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación. Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking, reading e writing. Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos socioculturais da lingua inglesa e que asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais. Espertar no alumno a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe, recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan.
Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.
Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe.
1.3 Outros materiais e recursos didácticos
Empregaremos material complementario: fotocopias, exames anteriores de Selectividade, material audiovisual interesante
2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2. 1. Obxectivos de área O ensino da Lingua estranxeira no bacharelato terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensíbel e respectuosa, con fluidez e precisión, utilizando estratexias adecuadas ás situacións de comunicación. 2. Comprender a información global e a específica de textos orais e seguir o argumento de temas actuais emitidos en contextos comunicativos habituais e polos medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara e ben estruturados, nun estilo adecuado aos lectores aos que van dirixidos e á intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos, de temática xeral e específica, e interpretalos criticamente utilizando estratexias de comprensión adecuadas ás tarefas requiridas, identificando os elementos esenciais do texto e captando a súa función e organización discursiva. 5. Ler de forma autónoma textos con fins diversos adecuados aos seus intereses e necesidades, valorando a lectura como fonte de información, pracer e lecer. 6. Utilizar os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso lingüístico para falar e escribir de forma adecuada, coherente e correcta, para comprender textos orais e escritos, e reflexionar sobre o funcionamento da lingua estranxeira en situacións de comunicación. 7. Adquirir e desenvolver estratexias de aprendizaxe diversas, empregando todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, co fin de utilizar a lingua estranxeira de forma autónoma e para seguir progresando na súa aprendizaxe. 8. Coñecer os trazos sociais e culturais fundamentais da lingua estranxeira para comprender e interpretar mellor culturas distintas á propia e a lingua obxecto de aprendizaxe. 9. Valorar a lingua estranxeira como medio para acceder a outros coñecementos e culturas, e recoñecer a importancia que ten como medio de comunicación e de entendemento internacional nun mundo multicultural, tomando conciencia das similitudes e diferenzas entre as distintas culturas. 10. Afianzar estratexias de autoavaliación na adquisición da competencia comunicativa na lingua estranxeira, con actitudes de iniciativa, confianza e responsabilidade neste proceso.
2. 2. Contidos xerais
BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR: Escoitar e comprender: - Comprensión do significado xeral e específico de conferencias e discursos sobre temas concretos e con certa abstracción dentro do campo de interese xeral e académico do alumnado. - Comprensión xeral e específica de mensaxes transmitidas polos medios de comunicación e emitidas tanto en lingua estándar coma por falantes con diferentes acentos. - Comprensión da comunicación interpersoal sobre temas de uso cotián, de interese xeral e temas abstractos, co fin de contestar no momento. - Utilización de estratexias para comprender e inferir significados non explícitos, para captar as ideas principais ou para comprobar a comprensión usando claves contextuais en textos orais sobre temas diversos. - Toma de conciencia da importancia de comprender globalmente unha mensaxe, sen necesidade de entender todos e cada un dos elementos da mesma. Falar e conversar: - Planificación do que se quere dicir e de como expresalo, usando recursos variados para facilitar a comunicación e mecanismos para dar coherencia e cohesión ao discurso. - Produción oral de mensaxes diversas sobre asuntos relacionados cos seus intereses e presentacións preparadas previamente, sobre temas xerais ou da súa especialidade, con razoábel corrección gramatical e unha adecuada pronuncia, ritmo e entoación. - Expresión de puntos de vista sobre un tema coñecido, participación en discusións e debates sobre temas actuais, ofrecendo información detallada, utilizando exemplos adecuados, defendendo os seus puntos de vista con claridade e mostrando unha actitude respectuosa e crítica ante as contribucións alleas. - Participación en conversacións con certo grao de fluidez, naturalidade e precisión, sobre temas variados, utilizando estratexias para participar e manter a interacción e para negociar significados.
BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: - Predición de información a partir de elementos textuais e non textuais en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información xeral, específica e detallada en xéneros textuais diversos, referidos a unha variedade de temas. - Identificación do propósito comunicativo, dos elementos textuais e paratextuais e da forma de organizar a información, distinguindo as partes do texto. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas ou puntos de vista en artigos e informes referidos a temas concretos de actualidade. - Lectura autónoma de textos extensos e diversos relacionados cos seus intereses
académicos, persoais e profesionais futuros, utilizando distintas estratexias de lectura segundo o texto e a finalidade que se persiga e apreciando este tipo de lectura como forma de obter información, ampliar coñecementos e pasalo ben. Composición de textos escritos: - Planificación do proceso de elaboración dun texto, utilizando mecanismos de organización, articulación e cohesión do texto. - Redacción de textos de certa complexidade sobre temas persoais, actuais e de interese académico, con claridade, razoábel corrección gramatical e adecuación léxica ao tema, utilizando o rexistro apropiado e, no seu caso, os elementos gráficos e paratextuais que faciliten a comprensión. - Interese pola produción de textos escritos comprensíbeis, atendendo a diferentes necesidades e intencións.
BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA: Coñecementos lingüísticos: - Ampliación do campo semántico e léxico sobre temas xerais de interese para o alumnado e relacionados con outras materias de currículo. - Formación de palabras a partir de prefixos, sufixos e palabras compostas. - Revisión e ampliación das estruturas gramaticais e funcións principais adecuadas a distintos tipos de texto e intencións comunicativas. - Uso do alfabeto fonético para mellorar a súa pronuncia de forma autónoma. - Produción e interpretación de diferentes patróns de acentuación, ritmo e entoación necesarios para a expresión e comprensión de distintas actitudes e sentimentos. Reflexión sobre a aprendizaxe: - Recoñecemento das variedades de uso da lingua: diferenzas entre a linguaxe formal e informal, falada e escrita. - Uso autónomo de recursos diversos para a aprendizaxe: dixitais e bibliográficos. - Aplicación de estratexias para revisar, ampliar e consolidar o léxico e as estruturas lingüísticas. - Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes estruturas gramaticais mediante comparación e contraste coas súas propias. - Reflexión e aplicación de estratexias de autocorrección e de autoavaliación para progresar na aprendizaxe autónoma da lingua. Recoñecemento do erro como parte do proceso de aprendizaxe. - Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe tanto dentro coma fóra da aula, utilizando as tecnoloxías da información e da comunicación. - Valoración da confianza, da iniciativa e da cooperación para a aprendizaxe de linguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL: - Coñecemento e valoración dos elementos culturais máis relevantes. - Reflexión sobre as similitudes e as diferenzas significativas entre costumes,
comportamentos, actitudes, valores ou crenzas que prevalecen entre falantes da lingua estranxeira e da propia. - Uso de rexistros adecuados ao contexto, ao interlocutor e á intención comunicativa, á canle de comunicación, ao soporte, etc. - Interese por estabelecer intercambios comunicativos e por coñecer informacións culturais dos países onde se fala a lingua estranxeira. - Valoración da lingua estranxeira como medio de comunicación e de entendemento entre pobos, facilitador do acceso a outras culturas, a outras linguas e como enriquecemento persoal. - Recoñecemento da importancia da lingua estranxeira como medio para acceder a coñecementos que resulten de interese para o futuro académico e profesional do alumno.
a) Obxectivos Utilizar vocabulario relacionado coa alimentación e a saúde. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre unha persoa con sobrepeso que se enfrontou ao reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa. Utilizar correctamente o Present Perfect Simple, o Present Perfect Continuous, o Past Perfect Simple, o Past Perfect Continuous e o Future Perfect Simple. Redactar un texto de opinión sobre o tipo de comida que se debería servir nas cafeterías, empregando correctamente as conxuncións causais e consecutivas. Comprender a información global e a específica dun programa de radio. Pedir comida nun restaurante e expresar opinións. Recoñecer o alfabeto fonético inglés e pronunciar, atendendo á entoación, palabras que inclúan sons vocálicos e consonánticos difíciles e frases. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado coa alimentación e a saúde. Lectura e realización dun cuestionario sobre os coñecementos que teñen sobre alimentación. Fórmulas lingüísticas para pedir comida nun restaurante a través da sección Bridge to Everyday Language. Collocations. Prefixos para formar novas palabras. Expresións idiomáticas. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica a través da expresión oral na sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: alimentos que son pouco comúns e a importancia
de ter unha boa alimentación. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; o xerundio e o infinitivo. Reading Lectura da primeira e última liña de cada parágrafo para identificar a idea principal. Comprensión dun texto sobre unha persoa con sobrepeso que se enfrontou ao reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer na PAU: identificación de afirmacións verdadeiras e falsas. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over to You. Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña e de Estados Unidos.
Grammar Expresión de accións pasadas con distintas referencias temporais a través do Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple e Past Perfect Continuous. Uso e formación. Expresións temporais. Expresión de accións futuras co Future Perfect Simple. Uso e formación. Expresións temporais. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo das conxuncións causais e consecutivas. Análise da estrutura dun texto de opinión e redacción doutro texto. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Predición do contido da gravación a través do contexto: neste caso, teñen que mostrar acordo ou desacordo cunhas afirmacións relacionadas co tema. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: un programa de radio. Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para pedir comida nun restaurante. Interacción co compañeiro/a para expresar a súa opinión sobre distintos temas, con axuda do cadro Useful Expressions. Información cultural e intercurricular: a prohibición de fumar en lugares públicos.
Tip: a importancia de razoar as respostas á hora de intercambiar opinións.
Pronunciation Aprendizaxe do alfabeto fonético inglés. Pronuncia de palabras con sons vocálicos e consonánticos difíciles. Pronuncia de frases atendendo á entoación.
Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 2 -Jobs (1ª Avaliación)
a) Obxectivos Utilizar vocabulario relacionado co emprego. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre un estudante norteamericano de 18 anos que se converteu en alcalde da súa vila. Utilizar correctamente o estilo indirecto. Redactar unha carta para solicitar un traballo, empregando adecuadamente as conxuncións de finalidade. Comprender a información global e a específica dunha entrevista de traballo realizada por teléfono. Pedir información e facer unha entrevista de traballo. Pronunciar correctamente palabras que conteñen tritongos e identificar a sílaba acentuada en cada palabra. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado co emprego. Fórmulas lingüísticas para pedir información a través da sección Bridge to Everyday Language. Palabras que se confunden con facilidade. Sufixos para formar substantivos e adxectivos. Expresións idiomáticas. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica a través da
expresión oral na sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: as profesións máis afectadas pola tensión. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición. Reading Comprensión do contido do texto a partir da inferencia de matices ou lendo entre liñas para comprender cousas que non están escritas. Comprensión dun texto sobre un estudante de 18 anos que se converteu en alcalde da súa vila. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer na PAU: preguntas de opción múltiple. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Información cultural e intercurricular: as eleccións en Estados Unidos.
Grammar Relato do que outra persoa preguntou, respondeu ou suxeriu, utilizando o estilo indirecto. Uso e formación. Os reporting verbs. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo das conxuncións de finalidade. Análise da estrutura dunha carta para solicitar un traballo. Redactar unha. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Predición do contido da gravación a través do contexto: neste caso, teñen que identificar a finalidade dalgunhas preguntas parecidas ás que poden atopar nunha entrevista de traballo telefónica. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista de traballo telefónica. Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para utilizar nunha entrevista. Interacción co compañeiro/a para facer unha entrevista de traballo, con axuda do cadro Useful Expressions.
Tip: expresións lingüísticas para pedirlle ao interlocutor/a que repita algo e gañar tempo para pensar durante unha conversación.
Pronunciation Práctica das palabras que conteñen tritongos. Identificación da sílaba acentuada para pronunciar as palabras correctamente.
Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 3 – Shopping (2ª Avaliación) a) Obxectivos Utilizar vocabulario relacionado coas compras. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre a venda de agasallos non desexados a través dunha páxina web. Utilizar correctamente a voz pasiva. Utilizar correctamente os verbos causativos (have / get + something + done). Redactar un resumo utilizando adecuadamente a técnica da paráfrase. Comprender a información global e a específica de varias conversacións informais. Realizar compras e mostrar acordo e desacordo. Pronunciar correctamente as formas débiles. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado coas compras. Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras, a través da sección Bridge to Everyday Language. Phrasal verbs. Expresións idiomáticas. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica a través da expresión oral na sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma segura. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.
Reading Predición do contido dun texto a partir da busca de información específica (scanning). Comprensión dun texto sobre a venda de agasallos non desexados a través dunha páxina web. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer na PAU: busca de sinónimos. Comprensión do vocabulario clave do texto principal, para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Información cultural e intercurricular: as compras a través de Internet.
Grammar Utilización adecuada da voz pasiva. Diferenzas coa voz activa. Os verbos causativos. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo da técnica da paráfrase. Análise da estrutura dun resumo e redacción doutro. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing.
Listening Predición do contido da gravación a través do contexto: neste caso, teñen que identificar os factores que máis inflúen á hora de comprar roupa. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: conversacións informais. Tip: recoñecemento das palabras clave en afirmacións e preguntas para despois identificalas na conversación. Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras. Interacción co compañeiro/a para dicir se está de acordo ou non coas afirmacións dadas, con axuda do cadro Useful Language. Pronunciation Práctica da pronuncia das formas débiles. Looking Back
Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 4 - Relationships (2ª Avaliación) a) Obxectivos Utilizar vocabulario relacionado coas relacións persoais e cos sentimentos. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o ―rumspringa‖, unha etapa na que se lles permite aos mozos amish de 16 anos experimentar todo aquilo que teñen prohibido. Utilizar correctamente os tres tipos de oracións condicionais, as oracións temporais e as desiderativas con wish e if only. Redactar un texto argumentativo, empregando conxuncións de adición e contraste. Comprender a información global e a específica de tres chamadas que realiza a xente a un teléfono de axuda. Expresar sentimentos e pedir e dar consellos. Pronunciar correctamente as oracións ao saber que palabras hai que acentuar, e practicar o seu ritmo. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado coas relacións persoais e cos sentimentos. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimentos a través da sección Bridge to Everyday Language. Collocations con verbos. Adxectivos seguidos de preposición. Expresións idiomáticas. O significado dalgunhas palabras no inglés británico coloquial. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica a través da expresión oral, na sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: os días máis solicitados para casar. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; os adxectivos compostos. Reading Predición do contido dun texto a partir da comprensión das referencias pronominais. Comprensión dun texto sobre o ‖rumspringa‖, unha etapa na que se lles permite aos mozos amish de 16 anos experimentar todo aquilo que teñen prohibido. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer na PAU: contestar as preguntas abertas.
Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Información cultural e intercurricular: datos sobre a agrupación relixiosa amish. Grammar Os tres tipos de oracións condicionais. Uso e formación. As oracións desiderativas con wish e if only. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Tip: repaso das oracións temporais. Writing Estudo das conxuncións de adición e contraste. Análise da estrutura dun texto argumentativo e redacción doutro texto. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Predición do contido da gravación a través do contexto: neste caso, teñen que elixir a opción que máis se achega á súa opinión sobre cal é o mellor modo de resolver un problema nunha relación. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: as chamadas a un teléfono no que se pide axuda e se dá consello. Tip: aprendizaxe de novas técnicas para a comprensión de mensaxes orais. Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimentos. Interacción co compañeiro/a para pedir e dar consello, con axuda do cadro Useful Expressions. Pronunciation Práctica e recoñecemento das palabras que van acentuadas nas oracións. Práctica do ritmo das oracións. Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 5 - Tourism (3ª Avaliación) a) Obxectivos Utilizar vocabulario relacionado coas viaxes e o turismo. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o turismo en lugares onde ocorreron traxedias. Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas. Redactar un texto describindo un lugar, empregando correctamente os adxectivos e os adverbios. Comprender a información global e a específica da descrición dunha viaxe. Planear unhas vacacións e describir fotografías. Recoñecer e pronunciar correctamente os ditongos presentes en palabras como here - near e air - care e as palabras que conteñen letras mudas. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado coas viaxes e o turismo. Fórmulas lingüísticas para planear unhas vacacións, a través da sección Bridge to Everyday Language. Nomes compostos. Adxectivos seguidos de infinitivos. Expresións idiomáticas. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica a través da expresión oral na sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: Google Earth e os símbolos que poden atopar nun mapa. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto dos adxectivos. Reading Identificación da finalidade do texto. Comprensión dun texto sobre o turismo en lugares onde ocorreron traxedias. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer na PAU: completar oracións. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Información cultural e intercurricular: a ―zona cero‖ en Nova York. Grammar
As oracións de relativo especificativas e explicativas. Os pronomes e os adverbios relativos. Estruturas formal e informal. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Tip: o uso do pronome whom. Writing Estudo dos adxectivos e dos adverbios. Estudo e práctica da orde dos adxectivos que preceden o nome. Análise da estrutura dun texto descritivo e redacción doutro texto. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Predición do contido da gravación a través dunhas fotografías. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: a descrición dunha viaxe. Diferenzas entre o inglés británico e o americano. Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para planear unhas vacacións. Interacción co compañeiro/a para describir fotografías con axuda do cadro Useful Expressions. Tip: importancia de organizar as ideas antes de falar. Pronunciation Recoñecemento e pronuncia dos ditongos presentes en palabras como here - near e air - care. Pronuncia das palabras que conteñen letras mudas. Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
UNIT 6 - Celebrations (3ª Avaliación) a) Obxectivos
Utilizar vocabulario relacionado coas festas e as celebracións de distintos países. Ler de forma comprensiva e autónoma un texto sobre o Entroido de Salvador de Baía.
Utilizar correctamente os verbos modais e os modais perfectos. Redactar un texto narrativo, empregando correctamente os conectores de secuencia e as expresións temporais. Comprender a información global e a específica dun programa de radio. Falar de festas populares e describir acontecementos. Identificar a pronuncia das formas contraídas e das palabras que conteñan os sons /j/ e /w/. Afianzar estratexias para a realización de exames.
b) Contidos didácticos Vocabulary Vocabulario relacionado coas festas e as celebracións de distintos países. Fórmulas lingüísticas para falar de festas populares a través da sección Bridge to Everyday Language. Palabras que se confunden con facilidade. Verbos seguidos de adxectivos. Expresións idiomáticas. Aplicación á gramática do vocabulario visto na unidade e posta en práctica a través da expresión oral na sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: os costumes dalgúns países para celebrar o Ano Novo e a Noite en Branco en distintas cidades do mundo. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better. Reading Distinguir entre feito e opinión nun texto escrito. Comprensión dun texto sobre o Entroido de Salvador de Baía. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer na PAU: reescribir oracións. Comprensión do vocabulario clave do texto principal para entender o seu significado. False friends. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You. Información cultural e intercurricular: o Entroido de Santa Cruz de Tenerife. Grammar Revisión e ampliación dos verbos modais. Os verbos modais perfectos. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Writing Estudo dos conectores de secuencia e das expresións temporais. Diferenzas entre o inglés británico e o americano.
Análise da estrutura dun texto narrativo e redacción doutro texto. Produción do borrador seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Organised, con axuda do cadro Useful Expressions, para rematar escribindo unha versión final no apartado Bridge to Writing. Listening Predición do contido da gravación, a través dunhas fotografías. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: un programa de radio. Información cultural e intercurricular: de que países forman parte algunhas das illas máis coñecidas.
Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do vocabulario que aparece na mesma. Fórmulas lingüísticas para falar de festas populares. Interacción co compañeiro/a para describir un acontecemento, con axuda do cadro Useful Expressions. Tip: utilizar as wh-questions para obter máis información acerca do que o interlocutor/a está contando.
Pronunciation Práctica da pronuncia das formas contraídas. Pronuncia correcta dos sons /j/ e /w/.
Looking Back Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario, a gramática e a escritura vistos anteriormente.
2. 5. Contido Cultural e Intercurricular (CLI)
Bridges for Bacharelato 2 contén dúas unidades especificamente dedicadas a temas culturais e intercurriculares que se detallan máis abaixo. Nestas unidades preséntanse textos interesantes que enriquecen o coñecemento do alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información adicional de tipo cultural e/ou intercurricular, cancións e poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc. Os textos literarios presentan unha magnífica oportunidade de practicar a comprensión escrita con textos de diferentes xéneros: extractos de novelas e biografías. Ademais están relacionados cos contidos doutras materias: literatura e ciencias da Terra e ambientais. A canción e o poema reproducen dous temas apropiados á idade e aos intereses dos alumnos/as de 2º de Bacharelato. Estas unidades foron deseñadas para seren realizadas ao final dos dous primeiros trimestres do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e os obxectivos de aprendizaxe expostos nas seis unidades programadas. Bridge to Literature - Dracula. Extracto adaptado da novela escrita por Bran Stoker. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas co texto lido, que axudan a ampliar a información. - Preguntas de comprensión sobre o texto. - Canción relacionada co tema da sección; Moon over Bourbon Street de Sting. Preguntas que axudan á comprensión da canción e que animan o alumno/a a reflexionar sobre ela. Bridge to the Environment - Do you Know? Preséntalle o tema do texto ao alumno/a a través de preguntas de opción múltiple. - The Kenyan Tree Woman. Texto biográfico sobre a gañadora do Premio Nobel da Paz Wangari Maathi, ecoloxista e defensora dos dereitos humanos. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas co texto lido, que axudan a ampliar a información. - Preguntas de comprensión sobre o texto. - Poema relacionado co tema da sección; Trees de Alfred Joyce Kilmen. Preguntas que axudan á comprensión do poema e que animan o alumno/a a reflexionar sobre el.
3. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Bridges for Bacharelato 2 ten en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta difícil tarefa, proporciónalle abundante axuda ao profesorado, a través das actividades do Student’s Book e do Workbook, das valiosas suxestións no Teacher’s Manual e no material extra fotocopiábel. Como punto de partida tomamos en conta catro ámbitos de diversidade: . A capacidade para aprender Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un. Consideramos este aspecto tanto na investigación inicial coma en todo o desenvolvemento do curso, segundo se manifesta nas actividades do Student’s Book e do Workbook ao incluír un repaso continuo de estruturas e de vocabulario. Ambos os dous ofrecen tarefas con diferentes niveis de dificultade para poder integrar aos distintos tipos de alumnos/as. Por outra banda, o Teacher’s All-in-One Pack inclúe amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con capacidades menos desenvolvidas e á vez, material de ampliación para os de nivel máis avanzado. Con este conxunto de material fotocopiábel ao seu alcance, o profesorado pode elixir e adecuar as tarefas ao nivel concreto de cada alumno/a. . A motivación para aprender A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso que tivese ata ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se desenvolven. No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo está asegurada.
. Os estilos de aprendizaxe
Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas incluíronse táboas e exercicios para aprender e repasar a gramática punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden. Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa. Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado. Non obstante, no Teacher’s Manual sinalamos o tipo de estratexia que desenvolve cada actividade e o procedemento a seguir para sacarlle o máximo rendemento. Ademais, no Workbook presentamos diversos tipos de reforzo individualizado: táboas, encrucillados e exercicios para os alumnos/as máis analíticos, e moita e variada práctica para os máis impulsivos. . Os intereses dos alumnos/as Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría. Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade doutros países, etc. Para rematar, consideramos importante de cara ao profesorado, non só que poida recoñecer o tipo de diversidade que ten nunha determinada clase, senón tamén que a poida prever. A este respecto, incluímos no Teacher’s Manual numerosas suxestións que lle permitirán estabelecer os diferentes graos de coñecemento e de autonomía dos seus alumnos/as e os diversos xeitos en que lles pode presentar os contidos. Ademais atopará unha importante axuda no Teacher’s All-in-One Pack, que contén: un pre-test para diagnosticar as necesidades dos alumnos/as e catro páxinas con exercicios de repaso para poder elixir o material fotocopiábel adecuado a cada un
un test por cada unidade e dous trimestrais, todos en dous niveis de dificultade exames finais seis listening test tamén co material gravado nos Class Audio CD seis speaking test que lles servirán de adestramento por se algunha vez fan un exame de inglés que conteña unha parte oral seis exames extra como práctica para o exame final, cun texto de lectura en cada un e preguntas de comprensión de diversos tipos follas de traballo sobre cada unidade do Student’s Book, en dous niveis de dificultade (Reinforcefement e More Practice) páxinas extra de comprensión oral con preguntas de opción múltiple (as gravacións atópanse nos Class Audio CD) follas extra de speaking, para que practiquen a expresión oral páxinas extra de writing, para que repasen e practiquen o vocabulario, as estruturas e a redacción dos tipos de texto que aprenderon ao longo do curso as respostas Outro compoñente que, sen ningunha dúbida, lle resultará útil ao profesorado é o Dixital Teacher’s Pack, que contén tres CD-ROM: Test Factory and Other Resources CD-ROM: contén todos os exames incluídos no Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel, para poder facer cambios e adaptalos ás distintas necesidades da clase. Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona dez textos e ferramentas fáciles de usar para producir unha gran variedade de exames, segundo as distintas comunidades autónomas. Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que serven como punto de partida para fomentar a expresión oral, que se apoian en fotografías motivadoras, e en análises guiadas dos textos do Student’s Book. Por outra banda, o Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática, vocabulario e listenings ademais dos do Workbook, para que os alumnos/as con maiores dificultades de aprendizaxe poidan reforzar os seus coñecementos na casa e os máis avantaxados os poidan ampliar. As seccións Reading, Vocabulary, Grammar e Looking Back do Student’s Book foron deseñadas contando cos catro ámbitos de diversidade anteriormente citados, tratándoa dunha forma graduada e á vez ascendente.
6. TEMAS INTERDISCIPLINARES
Unidade 1 - Health
Ciencias para o mundo contemporáneo: Coñecemento de datos xerais sobre a alimentación. Os riscos que supoñen os teléfonos móbiles para a saúde. Alimentos pouco comúns e comparación cos do propio país. Comidas típicas de Gran Bretaña e de Estados Unidos.
Filosofía e cidadanía: A prohibición de fumar en lugares públicos.
Bioloxía: A importancia da hixiene á hora de preparar os alimentos antes de inxerilos, para evitar posíbeis enfermidades.
Educación Física: O deporte como actividade para levar unha vida sa. O tabaco. Importancia de levar unha dieta equilibrada como elemento beneficioso para a saúde.
Lingua e literatura: Collocations. Prefixos para formar novas palabras. Técnicas de lectura. Os tempos compostos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple, Past Perfect Continuous e Future Perfect. O xerundio e o infinitivo. As conxuncións causais e consecutivas. Técnicas de escritura. A estrutura do texto de opinión. Redactar un. Expresión de opinións. Unidade 2 - Jobs
Historia do mundo contemporáneo: As eleccións en Estados Unidos. Un estudante norteamericano de 18 anos convértese en alcalde da súa vila.
Filosofía e cidadanía: As entrevistas de traballo por teléfono e en persoa.
Economía da empresa: Profesións pouco correntes.
Lingua e literatura: Palabras que se confunden con facilidade. Sufixos para formar substantivos e adxectivos. Técnicas de lectura. O estilo indirecto. Verbos seguidos de preposición. As conxuncións de finalidade. Técnicas de escritura. A estrutura dunha carta para solicitar un emprego. Redactar unha. Realización de entrevistas. Bridge to Literature
Literatura universal: Dracula, de Bran Stoker. Coñecemento da obra e da época na que está ambientada.
Cultura audiovisual: O poder das cancións: Moon Over Bourbon Street, de Sting.
Historia da música e da danza: A música como medio de expresión.
Lingua e literatura: Comprensión escrita dun texto adaptado. Comprensión oral da canción Moon Over Bourbon Street, de Sting.
Unidade 3 - Shopping
Ciencias para o mundo contemporáneo: Comprar a través de Internet de forma segura. A venda de agasallos non desexados a través dunha páxina web.
Filosofía e cidadanía: Persoas adictas ás compras. As falsificacións de artigos de marcas de deseño.
Lingua e literatura: Phrasal verbs. False friends. Técnicas de lectura. A voz pasiva.
Os verbos causativos. A técnica da paráfrase. Técnicas de escritura. A estrutura do resumo. Redactar un. Expresión de acordo e desacordo.
Tecnoloxía industrial: As compras a través de Internet e a súa seguridade.
Unidade 4 - Relationships
Filosofía e cidadanía: Datos sobre a agrupación relixiosa amish: o período ―rumspringa‖. Un teléfono no que se pide axuda e se dan consellos.
Lingua e literatura: Collocations con verbos. Adxectivos seguidos de preposición. Técnicas de lectura. As oracións condicionais, temporais e desiderativas. Adxectivos compostos. As conxuncións de adición e contraste. Técnicas de escritura. A estrutura do texto argumentativo. Redactar un. Consellos. Bridge to Environment
Historia de mundo contemporáneo: Wangari Maathai: primeira muller africana en recibir o Premio Nobel da Paz.
Ciencias da Terra e ambientais: Medios para preservar o ambiente: reforestación de árbores en África.
Literatura universal: Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer.
Lingua e literatura: A estrutura dun texto biográfico. Interpretación do significado do poema Trees, de Alfred Joyce Kilmer.
Unidade 5 - Tourism
Xeografía: O turismo escuro: visita a lugares onde ocorreu algunha traxedia, como a ―zona cero‖ en Nova York ou Chernóbil. Coñecemento e/ou recoñecemento de diferentes puntos xeográficos e lugares de interese e a súa posíbel explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Cidade do Cabo en Sudáfrica, Londres en Inglaterra e o castelo de Drácula en Romanía.
Lingua e literatura: Nomes compostos. Adxectivos seguidos de infinitivo. Técnicas de lectura. Oracións de relativo especificativas e explicativas. Os pronomes e os adverbios relativos. Estruturas formal e informal. O uso dos adxectivos. Adxectivos e adverbios. A orde dos adxectivos que preceden o substantivo. Técnicas de escritura. A estrutura do texto descritivo. Redactar un. A descrición de fotografías.
Unidade 6 - Celebrations Xeografía: Achegamento a algúns elementos culturais doutros países: as súas tradicións, as súas festas, etc.
Filosofía e cidadanía: A celebración da Noite en Branco en distintas cidades do mundo.
Lingua e literatura: Palabras que se confunden con facilidade. Verbos seguidos de adxectivo. Técnicas de lectura. Modais e modais perfectos. Should / had better. Os conectores de secuencia e as expresións temporais. Técnicas de escritura. A estrutura do texto narrativo. Redactar un. A descrición de acontecementos.
5. AVALIACIÓN E PROMOCIÓN
5. 1. Criterios de avaliación 1 Comprender a idea principal e identificar detalles relevantes de mensaxes orais, emitidas en situacións comunicativas cara a cara ou polos medios de comunicación, sobre temas coñecidos, actuais ou xerais, relacionados cos seus estudos e intereses ou con aspectos socioculturais asociados á lingua estranxeira, sempre que estean articulados con claridade, en lingua estándar e que o desenvolvemento do discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade do alumnado para comprender e interpretar a información sobre temas concretos e máis abstractos, transmitida por falantes con diferentes acentos, tendo en conta aspectos tales como o rexistro utilizado, o propósito e a actitude do falante, etc. Así mesmo, avalía a capacidade de entender as ideas principais e as específicas, previamente requiridas de textos orais máis extensos, emitidos polos medios de comunicación, sempre que se fale claro, en lingua estándar, que a mensaxe estea estruturada con claridade e se utilicen marcadores explícitos. 1 Expresarse con fluidez e con pronunciación e entoación adecuadas, en conversacións improvisadas, narracións, argumentacións, debates e exposicións previamente preparados, utilizando as estratexias de comunicación necesarias e o tipo de discurso adecuado á situación. Trátase de avaliar a capacidade para organizar e expresar as ideas con claridade, sobre temas previamente preparados, para realizar descricións e presentacións claras, sobre unha variedade de temas coñecidos, relatar feitos reais ou imaxinarios, argumentos de libros ou películas, describindo sentimentos e reaccións. Valorarase tamén a capacidade para reaccionar adecuadamente, mostrando unha actitude respectuosa na interacción e colaborar na continuación do discurso, cun rexistro apropiado á situación e ao propósito da comunicación. 1 Comprender de forma autónoma a información contida en textos escritos procedentes de diversas fontes: correspondencia, páxinas web, xornais, revistas, literatura e libros de divulgación, referidos á actualidade, á cultura, ou relacionados cos seus intereses ou cos seus estudos, presentes ou futuros. Preténdese avaliar a capacidade para comprender a información relevante, distinguir as ideas principais das secundarias, e identificar a información requirida en textos escritos auténticos, de interese xeral e de divulgación, que ofrezan suficiente precisión e detalle como para poder analizar criticamente a devandita información, aplicando as estratexias necesarias para a realización dunha tarefa e captando significados implícitos, posturas e puntos de vista. Este criterio avalía, ademais, a capacidade para utilizar de forma autónoma recursos dixitais, informáticos e bibliográficos co fin de buscar, comparar e contrastar informacións e solucionar problemas de comprensión.
1 Escribir textos claros e detallados con diferentes propósitos, que teñan a corrección formal, a cohesión, a coherencia e o rexistro adecuados, valorando a importancia de planificar e de revisar o texto. Con este criterio preténdese avaliar a redacción de textos cunha organización clara e enlazando as oracións, seguindo secuencias lineais cohesionadas. Tamén se valorará o interese en planificar os textos e en revisalos, realizando versións sucesivas ata chegar á versión final, con respecto ás normas ortográficas e tipográficas. Así mesmo, avaliarase se os textos definitivos amosan a capacidade para planificar e redactar con suficiente autonomía, axudándose do material de consulta pertinente, e se se sintetiza e se avalía información procedente de varias fontes, sempre que sexa sobre temas coñecidos. 1 Utilizar de forma consciente os coñecementos lingüísticos, sociolingüísticos, estratéxicos e discursivos adquiridos, e aplicar con rigor mecanismos de autoavaliación e de autocorrección que reforcen a autonomía na aprendizaxe. Con este criterio avalíase se alumnos e alumnas manexan as estruturas gramaticais que expresan maior grao de madurez sintáctica, se valoran a efectividade das regras que coñecen, a partir de procesos indutivo/dedutivos e se son capaces de modificalas cando é necesario. Tamén se valora a ampliación de léxico máis especializado, o perfeccionamento de trazos fonolóxicos, a ortografía, así como a análise e a reflexión sobre os distintos compoñentes da competencia comunicativa que facilitan a comunicación. Ademais, avalíase a capacidade para valorar o seu proceso de aprendizaxe e para corrixir ou rectificar as súas propias producións, tanto orais coma escritas e as dos seus propios compañeiros. 1 Identificar, poñer exemplos e utilizar de xeito espontáneo e autónomo as estratexias de aprendizaxe adquiridas e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para avaliar e identificar as súas habilidades lingüísticas. Este criterio pretende avaliar a capacidade de aplicar a novas situacións as estratexias e destrezas coñecidas e de reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe. Valora tamén o propio papel na construción de aprendizaxes mediante a toma de decisións, a observación, a formulación e o reaxuste de hipóteses e a avaliación dos progresos co máximo de autonomía. Avalía igualmente a capacidade de usar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramentas de comunicación internacional e de aprendizaxe autónoma e a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela. Así mesmo, preténdese que se identifique o que se sabe facer coa lingua estranxeira, é dicir, as habilidades lingüísticas que se posúen, reforzando a confianza en si mesmos.
1 Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, dixital ou audiovisual, aspectos xeográficos, históricos, artísticos, literarios e sociais relevantes dos países cuxa lingua se aprende, afondando no coñecemento desde a óptica enriquecida polas diferentes linguas e culturas que o alumnado coñece.
Este criterio avalía os coñecementos culturais que se teñen dos países onde se fala a lingua estranxeira e a capacidade para identificar e analizar algúns trazos específicos, característicos destes contextos, achegándose á diversidade social e cultural e diferenciando entre os grupos dunha mesma comunidade lingüística e entre membros de culturas diferentes. Todas as unidades de Bridges for Bacharelato2 contemplan os sete criterios de avaliación que estabelece a lei vixente.
5. 2. Procedementos de avaliación 2º Bacharelato
- No caso de que o profesor indique libros de lectura, estes serán considerados obrigatorios e a non lectura dos mesmos suporá rebaixa na cualificación, dado que os exames de avaliación poderán incluir cuestións referidas ás devanditas lecturas . - Un 5% da nota de avaliación dependerá da entrega de exercicios, redaccións, traballos, etc., sempre que quede claro para o profesor que se trata de traballo persoal, creativo, e con ganas de avanzar na materia. - Dado que no estudio dunha lingua todos os elementos están relacionados entre sí, a avaliación será continua, é dicir, todo o explicado ata o momento do exame poderá considerarse materia de exame de xeito implícito ou explícito. - O restante 95% da nota da avaliación dependerá dun exame por coa mesma estrutura que a proba de acceso á universidade (resumo dun texto, procura de sinónimos, transformacións, cuestións sobre o texto , redacción e audición). O resumo, a paráfrase, as transformacións, as cuestións, a redacción e a audición valerán un total de 9.5 puntos. Poderá pedírselles ós alumnos unha proba de gramática por avaliación. En caso de facela suporá o 35% da nota (de xeito que o alumno poderá aprobar a materia sen ter superada a proba de gramática) e o 60% restante outorgaráselle á proba coa estrutura de acceso á universidade xa descrita. A cualificación da 1ª avaliación suporá un 20% da nota final, a da 2ª avaliación un 30% da nota final e a da 3ª avaliación un 50% da nota final. Se se detecta comportamento fraudulento dun alumno nunha proba (chuletas, cambiazo, falar cos compañeiros) esa proba terá un cero como cualificación con todas as súas consecuencias.
Hai erros moi básicos que, se se cometesen reiteradamente nos exames, suporían suspendelos. Son os seguintes:
-Adxectivos en plural ou detrás do substantivo. -Confusión entre adxectivos posesivos, pronomes posesivos, pronomes persoais obxecto e suxeito. -Omisión do suxeito cando este sexa necesario. -Erros de concordancia suxeito-verbo
-Colocación inadecuada dos adverbios de frecuencia -Uso dos verbos modais seguidos de infinitivo con TO, con verbos auxiliares, con –s en terceira persoa do singular do presente simple.
Recordar que os alumnos deberán acadar unha calificación de 5 para superar a materia 5.3. Recuperación para alumnos coa materia pendente. Seguimento de alumnado Os alumnos de segundo de Bacharelato que teñan pendente a materia de inglés de primeiro de Bacharelato farán, como máximo, tres probas que recollan os contidos léxicos, fonéticos e gramaticais do primeiro curso de maneira obrigatoria e, opcionalmente, unha audición ou un exame oral. De incluírse a audición e/ou o exame oral, a puntuación outorgada a estes apartados non superará o 50% do total do exame, de xeito que o alumno poderá supera-lo curso sen aprobar as probas de listening e speaking pero deberá obter alomenos o 30% da puntuación asignada a elas. O primeiro dos exames terá lugar a finais do mes de Xaneiro e, superado este, o alumno terá aprobada a materia de primeiro curso. O segundo exame será en Maio e, no caso de suspendelo, o alumno poderá presentarse a un terceiro exame que se fará en Setembro. O alumnado recibirá titoría nunha hora acordada polo alumno profesor para facer un seguimento do seu progreso durante o curso 5.4. Contidos mínimos - Uso adecuado dos conectores para producir textos coherentes e ben estruturados. - Uso correcto de todos os tempos verbais. - Vocabulario relativo a temas diversos: Descrición do aspecto físico e da personalidade, narración de experiencias e noticias, falar do tempo libre, intereses, lugares, relacións persoais, traballo, estudos, medio natural, etc. - Oracións condicionais de 1º, 2º e 3º tipo, incluíndo diversas conxuncións (if, unless, as long as, provided that) - Verbos que rexen infinitivo con to, sen to e -ing. - A voz pasiva e a estrutura causativa have something done. - O estilo indirecto. Diversos verbos introdutorios. - Oracións de relativo explicativas e especificativas. - Verbos modais. - Uso e omisión do artigo.
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES As actividades complementarias e extraescolares previstas para segundo de Bacharelato no curso 2014-2015 son as seguintes:
Visionado de películas de fala inglesa representativas dalgunha das dúas principales variantes estándar do idioma inglés (británico ou americano) en versión orixinal subtitulada.
Asistencia a representacións teatrais ou pases especiáis de cine ou documentáis desenvolvidos única ou maioritariamente en lingua inglesa, tanto por compañías ou productoras nacionáis como internacionáis, realizadas no centro e tamén fora do centro.
Participación no musical ― Mamma Mía‖.
Así mesmo o departamento de Inglés estará disposto a colaborar en outras actividades organizada por outro departamento ou a dirección do centro.
Adicionalmente, desde o departamento daráse cumprida conta ós estudiantes dos programas de bolsas convocadas polas distintas administracións públicas para estudiantes de bacharelato para a financiación de estadías en países de fala inglesa para aprender ou mellorar o dominio do idioma. Se se dá o caso, colaboraráse na medida do posible cos estudiantes no proceso de solicitude.
7. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto Bridges 2,editado por Burlington Books.
Material auditivo. Principalmente empregarase o CD Bridges 2, podendo ocasionalmente recurrirse a material auditivo adicional do que se posúe nos fondos do departamento, sempre dun nivel proporcional ou adaptado ó grao de coñecemento dos alumnos. Tamén utilizarase a música que os alumnos adoitan escoitar para explotala auditivamente, e dar a coñecer o contido da mesma, ampliando deste xeito as estruturas e vocabulario dos alumnos/as.
Material visual. O departamento posúe un aparato reproductor de DVD e un televisor que se poderá empregar ocasionalmente como apoio. Utilizarase o
vídeo Successful speaking de Paul Radley, editado tamén por Burlington Books
Fotocopias para a ampliación de determinados puntos do programa que requiran atención máis detallada.
Proxector e ordenador, para acceder a interesantes páxinas en internet, usar o libro dixital, a aula virtual.
Queda aberta a posibilidade de introducir un libro de lectura ó longo do ano académico. De ser introducido, a súa lectura será obrigatoria e os alumnos serán examinados sobre el.
PROCEDEMENTOS PARA ACREDITAR OS COÑECEMENTOS PREVIOS Farase en tódolos cursos unha avaliación inicial para ter unha idea xeral sobre cada alumno e o grupo en xeral. Esta actuación toma especial relevancia no caso da ESO. Axudará enormemente a diseñar os reforzos na aula ou fóra dela. Celebrarase unha reunión de avaliación para a ESO en tódalas materias do currículo
PROCEDEMENTOS PARA AVALIAR A PROPIA PROGRAMACIÓN Ao final de cada trimestre farase unha xuntanza despois da avaliación para avaliar os resultados e ver como melloralos. Esto quedará reflectido no libro de actas. A finais de curso redactarase na memoria todas conclusións finais para implementar as medidas necesarias no vindeiro curso. A XEFA DE DEPARTAMENTO: MARÍA BELÉN GONZÁLEZ AMOEDO Verín, 12 de Setembro 2014