TEMA 6: EL DEPORTE
• EL JUEGO DEPORTIVO Y SU DEFINICIÓN • EL JUEGO DEPORTIVO Y SU CLASIFICACIÓN.
6.1. EL JUEGO DEPORTIVO Y SU DEFINICIÓN • DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DEL DEPORTE: “El
deporte resulta de la transformaión de los contextos de la realidad en términos de ritualización y de simbolización de acciones reales. Las acciones deportivas (sobre todo las actividades motrices) son en cierto sentido acciones liberadas, acciones sustraidas a las finalidades determinadas del mundo cotidiano y del mundo objeto, pero hace que no estén sometidas exclusivamente a consideraciones tradicionales de utilidad. La caza o la pesca son dos ejemplos claros de cómo una actividad, en principio utilitaria, se han convertido en disciplinas deportivas, estableciéndose reglas y procedimientos, que debemos interpretar, comparándolos con la acción original, como formas de acción ritualizadas”
DEPORTE O JUEGO DEPORTIVO • JUEGO CON MUCHAS REGLAS. • EVOLUCIÓN DE JUEGOS ANTIGUOS. • NECESIDAD DE COMPARAR RESULTADOS.
CONCEPTO DE DEPORTE • “Actividad física, sujeta a un reglamento, que se practica de forma individual o colectiva en competición con otros” • “Ejercicio o actividad física que requiere una técnica y se realiza sin intención de competir, como diversión o para mantenerse en forma”
DICCIONARIO REAL ACADEMIA • 1. RECREACIÓN, PASATIEMPO, PLACER, •
DIVERSIÓN O EJERCICIO, POR LO COMÚN AL AIRE LIBRE. 2. EJERCICIO FÍSICO, POR LO COMÚN AL AIRE LIBRE, PRACTICADO INDIVIDUALMENTE O POR EQUIPOS CON EL FIN DE SUPERAR UNA MARCA ESTABLECIDA O DE VENCER A UN ADVERSARIO EN COMPETICIÓN PÚBLICA, SIEMPRE CON SUJECIÓN A CIERTAS REGLAS.
CONCEPTO ACTUAL DE DEPORTE • NUMEROSOS AUTORES: DIEM, CAGIGAL, UNESCO, BLANCHARD, PARLEBAS. • PARLEBAS: “EL DEPORTE ES EL JUEGO DEPORTIVO INSTITUCIONALIZADO”
RASGOS CONSENSUADOS • ES UN GÉNERO PARTICULAR DE JUEGO
(AUTOTÉLICO, DESINTERESADO Y PLACENTERO). • ES JUEGO DE CARÁCTER ACTIVO, AGONÍSTICO Y COMPETITIVO (ESENCIA). • ES JUEGO ALTAMENTE REGLADO E INSTITUCIONALIZADO.
• JOVELLANOS (1977). Espectáculos y diversiones públicas.
– “ el pueblo necesita divertirse, pero no espectáculos, porque necesita divertirse no que le diviertan. Es decir, una cosa son las diversiones y otra los espectáculos. Diversiones son espontáneos y naturales entretenimientos buscados e inventados por el pueblo, mientras que por espectáculos se entiende, divertimentos montados por el gobierno para divertirle. No ha menester que el gobierno le divierta, sino que le deje divertirse, ya que si se le da libertad y protección, el pueblo inventará sus entretenimientos”
6.2. EL JUEGO DEPORTIVO Y SU CLASIFICACIÓN • CAGIGAL (1946):
– CRITERIO: INTENCIONALIDAD. – CRITERIO: NATURALEZA HECHO DEPORTIVO.
• LUSCHEN Y WEIS (1979):
– CRITERIO: ASPECTOS SOCIOLÓGICOS.
• PARLEBAS (1971): 3 criterios: – Incertidumbre. – Cooperación. – Oposición.
• OTRAS CLASIFICACIONES TIPOLÓGICAS: – CAILLOIS (1958). – BOUET (1968)
CAGIGAL • CRITERIO: INTENCIONALIDAD – EL DEPORTE COMO UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA. – EL DEPORTE COMO UNA ACTIVIDAD DE OCIO. – EL DEPORTE PROFESIONAL.
CAGIGAL • CRITERIO: NATURALEZA DEL HECHO DEPORTIVO
– DEPORTE COMO PRAXIS. – DEPORTE COMO ESPECTÁCULO.
LUSCHEN Y WEIS (1979): • CRITERIO: ASPECTOS SOCIOLÓGICOS. - DEPORTE ORGANIZADO EN CLUBES Y FEDERACIONES. – DEPORTE DE GRUPOS ESPONTÁNEOS. – DEPORTE ORGANIZADO EN EL SENO DE OTRA INSTITUCIÓN. – DEPORTE COMUNICATIVO ODEPORTE ESPECTÁCULO
PARLEBAS (1971) • CRITERIO: INCERTIDUMBRE, COOPERACIÓN, OPOSICIÓN.
– ACTIVIDADES PSICOMOTORAS. – ACTIVIDADES SOCIOMOTORAS.
OTRAS CLASIFICACIONES TIPOLÓGICAS. • CAILLOIS (1958): – – – –
Deportes Individuales. Deportes de pelota y balón. Deportes de origen marcial. Deportes basados en la vida y en la técnica.
– – – –
Deportes de combate. Deportes atléticos. Deportes de la Naturaleza. Deportes Mecánicos
• BOUET (1968):
6.3. EL DEPORTE COMO FENÓMENO SOCIAL Y CULTURAL • EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA FUNCIÓN
SOCIAL DEL DEPORTE EN LAS DISTINTAS CIVILIZACIONES. • OBJETIVOS SOCIO-CULTURALES DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA ACTUAL
6.4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA
FUNCIÓN SOCIAL DEL DEPORTE EN LAS DISTINTAS CIVILIZACIONES.
• PUEBLOS PRIMITIVOS: – FINES UTILITARIOS. – VARÓN.
• EGIPTO (3100 a. C. – 332 a. C.): – Carrera, salto, lanzamiento de jabalina, ejercicios con bastones, pesca, lucha, juegos de equilibrio y juegos con balón.
• GRECIA: – – – –
Actividad física de carácter atlético. Se incluye en la Educación. Juegos en honor a algún dios. Concursos infantiles.
• ROMA: – Formación militar: espada, lanza, jabalina, tiro con arco y honda. – Prevalece el carácter espectacular: (gladiadores).
• EDAD MEDIA (445 d. C – S XV).
– CRISTIANISMO: Salud del alma y desprecio del cuerpo. – El cuerpo no es el objetivo de ningún programa educativo.
• RENACIMIENTO (S. XVI):
– Deporte como actividad educativa. – Equitación, carreras pedestres, saltos, esgrima y diversos juegos de pelota.
• SIGLO XVII: – Trabajos que inician la Ciencia de la cultura corporal: • Harvey: circulación mayor y ejercicio corporal. • Comenius: ejercicios corporales en el programa escolar. • Locke: “Empirismo”: educación del espíritu posterior a la del cuerpo.
• SIGLO XVIII: – Interés de los médicos por el ejercicio físico. – “Naturalismo” (Rousseau).
• SIGLO XIX:
– Periodo de las Escuelas: • Francesa. • Alemana. • Sueca. • Inglesa: línea deportiva. Thomas Arnold (17951842).
• PRINCIPIOS SIGLO XX:
– Etapa: “Fusión de los sistemas” (Hallden)
Sociedad actual • Avance tecnológico. • Tecnificación del trabajo. • “Sociedad del ocio” (¿pasivo más que
activo?) • Concepciones diferentes del Deporte: – Rendimiento. – Deporte para todos. – Concepción educativa.
6.5. OBJETIVOS SOCIO-CULTURALES DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA ACTUAL
• 1. CONSEGUIR LA MAYOR PARTICIPACIÓN • • • • •
POSIBLE. 2. BÚSQUEDA DE DESARROLLO ARMÓNICO DEL CUERPO. 3. BÚSQUEDA DE SENSACIONES NUEVAS. 4. ALEJAMIENTO DE LO COTIDIANO. 5. MEJORA DE LA SALUD. 6. DISTINCIÓN DE GRUPOS SOCIALES.
6.6. FUNCIÓN SOCIO-CULTURAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DEL DEPORTE
• Alcanzar un mayor dominio del cuerpo. • Mejorar la capacidad de adaptación a situaciones • • • •
nuevas. Despertar la curiosidad por mejorar y utilizar nuevas formas de aprendizaje. Aumentar el número de relaciones interpersonales de tipo horizontal. Aprender a desarrollar el trabajo cooperativo. Fomentar la educación social y de ocio.
ALGUNAS IDEAS • “La Educación Física debe ser auténtica democracia cultural. Esto quiere decir
que el profesor no sólo es el que sabe enseñar mientras los alumnos ignoran y aprenden: esto significa que las enseñanzas deben ser una tarea común cuyo objetivo es el descubrimiento de algo nuevo”
• “El tipo de educación que adquieren los alumnos debe ser lo suficientemente amplia como paraque sean capaces de adquirir las capacidades y aptitudes necesarias para afrontar los distintos aspectos y facetas de la vida, problemáticos o no, en sus más diversificados matices”.
• “No basta con desarrollar las pequeñas o grandes habilidades de nuestros
alumnos sin tener una visión más amplia y educadora de forma integral, cara al futuro. La escuela será también escuela de hábitos y actitudes”.
• “La Educación Física la entendemos como esencialmente cooperativa, recreativa y participativa de todo el alumnado” (Eugenia Trigo Aza)
6.7. CARACTERÍSTICAS QUE DEBE REUNIR EL DEPORTE PARA CONVERTIRSE EN HECHO EDUCATIVO. • • • • • • •
DEBE SER INTEGRADOR Y NO SELECTIVO. DEBE POSEER UN ALTO COMPONENTE LÚDICO. DEBE VALORAR EL PROCESO DEL ALUMNO POR ENCIMA DEL RESULTADO. DEBE INCLUIR VALORES DE COOPERACIÓN E INTEGRACIÓN SOCIAL, NO SIENDO DISCRIMINATIVO. DEBE AYUDAR AL ALUMNO A RELATIVIZAR LA VICTORIA Y A ACEPTAR LA DERROTA. DEBE DESARROLLAR ASPECTOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y MOTRICES. DEBE PREPARAR AL ALUMNO PARA LA VIDA ADULTA: COMPETICIÓN-COOPERACIÓN, REGLAS, NORMAS.
MODELOS DE INICIACIÓN DEPORTIVA. Devís y Sánchez (1996): 1. Modelo tradicional: carácter analítico, pasivo, mecanicista, directivo, intuitivo y asociacionista. 2. Modelos alternativos a la enseñaza tradicional: tres tipos de modelos claramente diferenciados: • · Modelos verticales de enseñanza centrada en el juego. • · Modelo horizontal estructural de enseñanza centrada en el juego. • · Modelo horizontal comprensivo de enseñanza centrada en el juego.
• Modelos Verticales centrado en el juego: – la técnica concreta del deporte es utilizada como referencia. – Los aspectos ejecutivos adquieren mayor importancia que los perceptivos y decisionales
• Modelo Horizontal Estructural centrado en el juego:
– parte de la estructura del juego. – Lo importante es la función que adopta el jugador dentro de una tarea respetando la lógica interna del juego.
– Modelo Horizontal Comprensivo centrado en el juego • se fundamenta en juegos con predominio táctico
y la técnica se va introduciendo poco a poco. • Divide los juegos en función de sus características tácticas.