INFANTIL Y JUVENIL
Guía de lectura
El tartamudo Abelardo Sánchez León Editorial: Serie: Nivel: Nº de páginas: Valores:
Alfaguara Juvenil Roja 5 384 Tolerancia y respeto
1. Datos del autor Abelardo Sánchez León (Perú, 1947) Nació en Lima. Estudió Sociología en la Pontificia Universidad Católica del Perú y en Nanterre, París. Es catedrático de la Facultad de Artes y Ciencias de la Comunicación en la Universidad Católica y director de la revista Quehacer. Ha publicado libros de poesía, como Oh, túnel de la herradura y El mundo en una gota de rocío; libros de crónicas periodísticas, como La balada del gol perdido, El viaje del salmón; y las novelas Por la puerta falsa y La soledad del nadador.
El tartamudo
2. Argumento Ernesto Montoya Harrison, Monty, es un joven tartamudo que vive su adolescencia entre Ancón y Los Cóndores, en casas de sus tíos maternos donde disfruta del confort, pero no aprende valores. Diariamente, Monty sufre la burla cruel de amigos y familiares a causa de su incapacidad para comunicarse eficazmente. Por eso recurre al silencio como defensa para sobrellevar la situación y dejar de sufrir. En Ancón se enamora de Alicia, una jovencita sensible que está dispuesta a ayudarlo. Sin embargo, su falta de personalidad y la violencia de su padre, quien liberaba sus complejos a través de gritos con los que atemorizaba a su familia, le impide comprender que sí podía ser amado. Poco después, la muerte de su madre rompe los lazos que unían a su familia y decide vivir sin rumbo. Años después, Monty aparece en París. Se ha convertido en un proxeneta. Él ya no necesita hablar, sólo le basta golpear para explotar a las mujeres. En ese mundo sórdido se convierte en un asesino, por lo que decide huir a Lima, en donde halla a los Harrison en la ruina económica y moral. Monty no tiene un mejor final, pues vive solo, en una triste covacha. Lo acompaña únicamente el recuerdo del amor puro de Alicia.
3. Tema Los defectos físicos y la falta de autoestima.
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4. Sugerencias para el trabajo de los temas transversales Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía Julián, el primo de Monty, acude a Alcohólicos Anónimos para atenderse, pero su falta de voluntad le impide curarse. Conversar con los estudiantes sobre instituciones y ONG que buscan recuperar e integrar a la sociedad a personas que padecen de adicciones. ......................................... Pueden tomar como referencia la página web de CEDRO: http://www.cedro.org.pe/lugar/articulos/alcoholismo.htm y comentar cómo los jóvenes se pueden exponer al consumo de sustancias adictivas. Educación en valores o formación ética Los padres de Julián lo sobreprotegen, lo cual impide su desarrollo personal. Realizar una lluvia de ideas sobre la participación de la familia en la promoción de valores como la responsabilidad, el respeto, la libertad y la justicia. Sugerir que diseñen afiches sobre lo que esperan los hijos de sus padres en términos de formación. El consumo de bebidas alcohólicas y el inicio temprano de la sexualidad convirtieron a la generación de Monty en un conjunto de personas sin rumbo. Sin embargo, hubo unos pocos jóvenes que se “salvaron”, entre ellos, “el monstruo”. Pueden plantear una entrevista ficticia a este personaje a fin de conocer los factores que le permitieron constituir una familia.
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Educación para la equidad de género La obra aborda el tema de la trata de blancas, un antiguo delito que continúa vigente en nuestros días. Pueden obtener más información en las siguientes páginas web:......... http://www.unicef.org/spanish/protection/index_earlymarriage.html y http://www.mimdes.gob.pe/dgnna/explotacionsexual/consecuencias.htm Proponer luego que compartan sus opiniones en un panel-fórum que les permita estar informados y rechazar actitudes o actos que afecten su integridad física y psicológica. El protagonista, desde que era niño, fue testigo de situaciones que atentaban contra los derechos de la persona en distintas formas. Plantear que imaginen y se pongan en el lugar de Monty y denuncien la violencia familiar que vive y lo afecta. Indicar a los alumnos que ubiquen el pasaje de la obra en que el personaje pudo cambiar su destino. Motivarlos a comprender que el concepto de vida implica dignidad.
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5. Sugerencias para el desarrollo de actividades integrando otras áreas Actividades para el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas Monty atribuía a su tartamudez el fracaso en sus relaciones con otras personas. Organizar un debate sobre las verdaderas razones que le impidieron al protagonista comunicarse. Vincular sus respuestas con experiencias personales que hayan dificultado su integración a grupos de su agrado. Los jóvenes de Ancón y Los Cóndores, incluido Monty, carecían de proyectos a futuro. Motivar a los alumnos para que redacten su proyecto personal de vida considerando sus fortalezas, debilidades y retos que deseen superar. Proponer que acompañen su trabajo con imágenes o fotografías de referentes o modelos que deseen imitar. Actividades para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente Los grupos en los que se desenvuelve Monty han tomado decisiones sobre su sexualidad que ponen en riesgo su salud. Investigar sobre las enfermedades de ....................... -----transmisión sexual en libros o páginas web como las siguientes: --http://www.cdc.gov/STD/Spanish/default.htm .................................................. --http://www.youngwomenshealth.org/spstds.html ........................................... Indicar que preparen en grupos una infografía que sintetice el informe sobre este tema.
Actividades para el área de Historia, Geografía y Economía
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Ernesto Montoya, Monty, llega a Lima en el año 1984 y encuentra un panorama muy distinto al que dejó por los años setenta. Su tío Julián ya no es el político acaudalado y Los Cóndores no es el paraje idílico de antes. Investigar sobre la crisis económica que vivió el Perú en los años ochenta y preparar un mapa conceptual que sintetice la información obtenida. Actividades para el área de Comunicación La presencia y la ausencia de la figura femenina juega un rol fundamental dentro de la obra. Organizar una exposición argumentativa sobre la siguiente tesis: La mujer determina las decisiones de Monty. Utilizar pasajes de la novela y un apoyo audiovisual. El autor utiliza la narración en primera persona para involucrarse y sentir la historia de Monty. Pueden contrastar el efecto que produce en el lector el tipo de narrador a partir de la redacción del mismo final, pero con el empleo del narrador testigo.
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Guía de lectura 6. Vocabulario
La obra contiene un amplio vocabulario de palabras, expresiones y aclaraciones. A continuación, se incluye una lista para consolidar la información que ya está consignada. Se recomienda:
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- Utilizar el diccionario. - Trabajar los términos antes de empezar la lectura. - Exhibirlos en un cartel durante la lectura. - Reconocer su significado por el contexto. - Usarlos en ejemplos.
Cadalso (16).- Tabladillo que se levanta para la ejecución de la pena de muerte. Opio (90).- Estupefaciente. Decúbito (92).- Posición que toman las personas o los animales cuando se echan horizontalmente. Bucólicos (94).- Campestres. Atildada (94).- Pulcra, elegante. Pragmática (105).- Práctica, lúcida. Rococó (118).- Se dice del estilo barroco que predominó en Francia en tiempos de Luis XV. Estribación (118).- Ramal de montaña que deriva de una cordillera. Miura (124).- Toro de la ganadería de Miura, formada en 1848 por Eduardo Miura, famosa por la bravura e intención de sus ejemplares. Verónica (124).- Lance en el que el lidiador espera la acometida del toro teniendo la capa extendida o abierta con ambas manos enfrente de la res. Circunspecto (126).- Persona prudente ante las circunstancias. Empedernido (127).- Obstinado, tenaz; que tiene un vicio o costumbre muy arraigados. Gascón (133).- Perteneciente a una antigua provincia de Francia. Desidia (136).- Negligencia, inercia. Esbozar (139).- Insinuar un gesto, normalmente del rostro. Emplazar (139).- Dar un tiempo determinado para la ejecución de algo.
Embelesado (144).- Tener cautivados los sentidos. Reacio (186).- Contrario a algo, o que muestra resistencia a hacer algo. Furibundo (186).- Airado, colérico, muy propenso a enfurecerse. Atisbar (191).- Mirar con cuidado, recatadamente. Obertura (191).- Pieza de música instrumental con que se da principio a una ópera, oratorio u otra composición lírica. Escudriñar (196).- Examinar y averiguar cuidadosamente algo y sus circunstancias. Lumpen (227).- Persona que forma parte de la capa social más baja y sin conciencia de clase. Gimotear (228).- Gemir con insistencia y con poca fuerza por causa leve. Timorato (236).- Tímido, indeciso, encogido. Disímil (300).- Distinto, diferente. Intrincada (314).- Enmarañada. Reblandecido (344).- Ablandado. Modorra (348).- Letargo, sopor, soñolencia. Bemol (351).- Muy grave y dificultoso. Nimio (362).- Dicho generalmente de algo no material: Insignificante, sin importancia.
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El tartamudo Antes de la lectura
Abelardo Sánchez León
Imagino 1. Observo con atención la carátula del libro. Explico el posible significado de los siguientes elementos: Las manchas de sangre Las dos chapitas La Torre Eiffel El cuchillo El cowboy 2. Leo la reseña de la obra en la contracarátula y reflexiono sobre la siguiente cita: “…También es una historia de amor inconclusa. Un amor no comunicado…”. Relaciono de forma crítica los vínculos entre la cita y el título de la obra.
El tartamudo
Pensamos Me organizo con mis compañeros en grupos de trabajo. Luego, leemos en forma oral el prólogo del libro y respondemos a las siguientes preguntas: ¿Qué podemos encontrar en esta obra? ¿De qué manera nos podremos identificar con el protagonista? Compartimos nuestras respuestas y escribimos tres conclusiones.
Investigo Monty, el protagonista de la obra, es un joven tartamudo. Busco información sobre la tartamudez en páginas web como http://www.ttmib.org/index1.htm y http://www.tartamudez.org/ninos.html Luego, preparo junto con mis compañeros una exposición temática sobre este trastorno del lenguaje.
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Guía de lectura Durante la lectura Comparo
Realizo un cuadro comparativo en el que caracterizo a la familia materna y paterna de Monty. Tomo en cuenta los siguientes aspectos: Los Montoya
Los Harrison
Los padres Los hijos El tipo de crianza Los valores
Identifico La tartamudez de Monty genera en él una baja autoestima. Menciono las consecuencias y fundamento con hechos de la obra de qué modo afectó su relación con las siguientes personas: Alicia Sus amigos
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Interpreto Leo con atención las siguientes citas. Comprendo el sentido de las frases y las relaciono con la forma de vida que asumió Monty antes de viajar a París. “La llave está oxidada, irremediablemente oxidada”. Yukio Mishima. (p. 11) “La tartamudez es un puente caído en la comunicación con otra persona”. (p. 252)
Infiero Monty adoptó el nombre de Gascón en París. Escribo por qué creo que lo eligió. Explico si se sintió un gascón cuando asesinó a Pierre.
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Guía de lectura Después de la lectura Sintetizo
1. El autor narra la vida de Monty desde su adolescencia hasta la adultez. Considero los tres ambientes físicos en los que se desenvuelve y completo en forma crítica el siguiente cuadro: Lugar
Ancón
Los Cóndores
París
Aspectos Hechos que lo impactan Su mundo interior La opinión que tiene de él mismo
2. Identifico las relaciones y las influencias que ejercen los siguientes personajes en la vida de Monty. Justifico con pasajes de la novela.
Pepo Gulliver El artista
El tartamudo
El primo Julián
Opino El autor sumerge a Monty en un mundo carente de valores: el del comercio de mujeres. Emito un juicio de valor sobre la intención del escritor al narrar esta historia y la elección de Monty como protagonista.
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Guía de lectura Analizo
1. Los padres de Monty y Julián tuvieron mucha responsabilidad en el triste destino de sus hijos. Analizo la afirmación y completo con hechos de la obra el siguiente esquema:
El modelo de padre
El modelo de padre
Monty
Julián Desenlace
2. El lenguaje que utiliza el autor es descarnado. Comento este concepto a partir de la respuesta a estas preguntas: ¿A qué tipo de mundo me logró aproximar el autor a través del lenguaje? ¿Por qué resultó conveniente su crudeza?
Produzco
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1. Monty no conoció la verdadera amistad. Imagino que soy ese amigo tan necesario y redacto una carta breve a los padres de Monty. Considero como eje motivador la cita: “El problema está en el corazón, está en el alma”, expresada por Monty. (p. 222)
2. En la carátula del libro hay un poema a modo de caligrama. Creo una composición semejante y utilizo como formas básicas imágenes que se desprendan de la novela, como el sol, los cerros, la Torre Eiffel, un helado, una piscina, etc. Realizo mi creación en una hoja aparte.
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