Programación
La programación que a continuación presentamos responde a las exigencias de la Ley Orgánica de Educación, en la que la adquisición de unas competencias básicas se considera un componente fundamental en la formación de los alumnos. Su logro les permitirá realizarse como personas, vivir en sociedad y estimular su deseo de seguir aprendiendo en el futuro. Es evidente que tanto los períodos temporales programados como las actividades complementarias y extraescolares y los recursos son meras sugerencias condicionadas a la propia programación de cada centro.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Nombrar y describir las funciones vitales de los seres vivos y procesos sencillos asociados a cada una de ellas. 2. Identificar y describir, en las plantas, los procesos que constituyen la función de nutrición. 3. Nombrar e identificar las partes de una planta típica y las funciones que realiza cada una de ellas en el conjunto de la planta. 4. Nombrar e identificar las partes de una flor y las funciones que realizan, e identificar y describir de manera ordenada las fases de la reproducción de una planta con flores. 5. Adquirir estrategias y técnicas para estudiar una planta.
Contenidos temporalizados Septiembre
• Las funciones vitales. • Los procesos implicados en la función de nutrición. Intercambios de sustancias con el exterior. • Ideas básicas de función de relación y función de reproducción. • Partes de una planta y funciones que realizan. • La función de nutrición de las plantas: procesos de absorción de sustancias, distribución, obtención de nutrientes (fotosíntesis), respiración y excreción. • Las flores de las plantas: partes y funciones que realizan. • Descripción de los procesos de la reproducción de una planta con flores. • Elaboración de fichas para estudiar plantas. • Valoración de la importancia de las plantas y curiosidad por conocerlas.
Criterios de evaluación
1.1. Define las funciones vitales y asocia actividades y procesos de los seres vivos con ellas. Identifica actividades de los seres vivos de su entorno y las relaciona con las funciones vitales. 1.2. Define sustancia nutritiva, nombra los gases que intervienen en la respiración y explica qué son las sustancias de desecho. 2.1. Describe el modo en que las plantas llevan a cabo los procesos que conforman la función de nutrición. 3.1. Identifica, en la realidad y en imágenes, las partes de una planta y describe la función que realiza cada una ellas. 3.2. Define fotosíntesis, diferencia savia bruta y savia elaborada y describe en láminas y dibujos los recorridos por la planta de la savia bruta y la savia elaborada. 4.1. Identifica y nombra las partes de una flor y describe el proceso de la polinización. 4.2. Nombra y describe de manera ordenada los procesos de la reproducción de una planta con flores. Identifica semillas y frutos en su entorno y en imágenes. 5.1. Conoce y utiliza procedimientos sencillos para obtener y guardar información que permiten conocer mejor la vida de las plantas.
Mínimos exigibles
• Las funciones vitales y los procesos y actividades asociados a ellas. • Las partes de una planta y las funciones que realizan. • La fotosíntesis como proceso de obtención de nutrientes en las plantas. • Los procesos de la reproducción de una planta con flores.
Metodología
• Identificar actividades y conductas de seres vivos del entorno, reflexionar sobre ellas y asociarlas con las funciones vitales. • Identificar conocimientos previos sobre las plantas y ampliar los esquemas de conocimiento sobre ellas. Realizar descripciones ordenadas de procesos con ayuda de ejemplares reales, fotografías y dibujos. • Fomentar la iniciativa personal fijando un método de estudio de una planta para su posterior generalización y enriquecimiento. • Mostrar, con ayuda de láminas, ejemplares reales, fotografías o vídeos, plantas en sus diferentes fases de reproducción. Presentar semillas, frutos y pequeñas plantas en sus fases iniciales de crecimiento.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad La vida de las lentejas incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: ¡Tengo una planta carnívora!
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Interés por conocer las funciones y procesos que conforman la vida. Valorar la importancia de todos los seres vivos del entorno.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Conocer los procesos y los aparatos implicados en la función de nutrición de los animales. 2. Identificar y describir los procesos que constituyen la función de relación de los animales, así como los órganos y aparatos implicados. 3. Nombrar y describir las etapas del proceso de reproducción de los seres vivos. 4. Diferenciar desarrollo ovíparo y desarrollo vivíparo. 5. Elaborar e interpretar tablas de datos y gráficos que permiten realizar estudios comparativos de aspectos relacionados con los seres vivos.
Contenidos temporalizados Octubre
• Las funciones vitales de los animales. • La función de nutrición en los animales. Procesos y aparatos implicados. • Sustancias que se intercambian con el exterior en los procesos de la nutrición. • La función de relación: percepción de cambios en el entorno, interpretación de datos y producción de respuestas. Órganos y aparatos implicados. • Descripción de procesos con ayuda de láminas, fotografías y dibujos. • Identificación de acciones, en imágenes en la realidad, asociadas a las funciones vitales. • La función de reproducción en los animales: órganos y aparatos implicados. • Las etapas de la reproducción de los animales. Desarrollo ovíparo y desarrollo vivíparo. • Elaboración e interpretación de tablas de datos y gráficos relativos a los tiempos de gestación de las hembras de algunos mamíferos.
Criterios de evaluación
1.1. Nombra los procesos que conforman la función de nutrición e identifica los aparatos que se encargan de llevarlos a cabo. 1.2. Nombra las sustancias que se intercambian con el exterior (gases, alimentos, agua...) y define y nombra productos de desecho. 2.1. Describe de manera sencilla los procesos de captación de estímulos, interpretación de información y producción de respuestas, nombrando los órganos, el sistema y el aparato implicados en cada uno de ellos. 3.1. Nombra e identifica machos y hembras de especies del entorno y conoce la complementariedad de sus aparatos reproductores. 3.2. Nombra y describe de manera ordenada y sencilla las etapas de la reproducción de los animales. 4.1. Diferencia desarrollo ovíparo y desarrollo vivíparo e identifica animales de cada tipo. 4.2. Conoce animales que realizan metamorfosis y describe los cambios que se producen en ella. 5.1. Elabora e interpreta gráficos sencillos sobre tiempos de gestación a partir de tablas de datos.
Mínimos exigibles
• Procesos y aparatos implicados en la función de nutrición de los animales. • Las funciones de los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor en la función de relación de los animales. • Las etapas de la reproducción de los animales. Identificación y diferenciación de desarrollos ovíparos y vivíparos en animales del entorno.
Metodología
• Identificar actividades y conductas de seres vivos del entorno, reflexionar sobre ellas y asociarlas con las funciones vitales. • Identificar conocimientos previos sobre los animales y ampliar los esquemas de conocimiento sobre ellos, y realizar descripciones ordenadas de procesos con ayuda de fotografías y dibujos. • Mostrar, con ayuda de láminas, ejemplares reales, fotografías o vídeos, animales en sus entornos, identificar las acciones que realizan y asociarlas a sus funciones vitales.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad Visito un museo de ciencias.
Fomento de la lectura
• Lectura: El mundo del Triceratops.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Interés por conocer las funciones y procesos que conforman la vida de los animales.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
• Valorar la gran variedad de animales y sus conductas orientadas a mantenerse vivos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Adquirir una idea de ecosistema, de los elementos que lo forman, del equilibrio existente en él, y adquirir una idea básica del ciclo de los alimentos en los ecosistemas, así como del concepto de adaptación. 2. Conocer los principales ecosistemas de la comunidad. 3. Identificar acciones humanas que alteran los ecosistemas y conocer acciones que permiten conservarlos y mantener el equilibrio en ellos. 4. Conocer estrategias y pautas de actuación, domésticas e institucionales, encaminadas a conservar los ecosistemas y a disminuir las injusticias sociales.
Contenidos temporalizados Octubre
• Los ecosistemas y sus elementos. Ideas básicas de adaptación. • Tipos de seres vivos según su alimentación en el ecosistema. Idea básica de ciclo de los alimentos en el ecosistema. • Identificación de elementos de ecosistemas en la realidad y en fotografías. • Clasificación de seres vivos del entorno según su posición en el ciclo de los alimentos. • Identificación y descripción oral de adaptaciones de seres vivos de diferentes entornos. • Principales ecosistemas de la comunidad. • Idea básica de recurso natural y acciones humanas que alteran y destruyen la vida en la Tierra. • Estrategias orientadas a conservar la vida en la Tierra. Regla de las tres R. • La separación de la basura doméstica y los tipos de contenedores. • Sensibilidad e iniciativa personal para adquirir pautas que facilitan la conservación de los recursos naturales y evitan o reducen la contaminación de los ecosistemas.
Criterios de evaluación
1.1. Define ecosistema e identifica los elementos que los forman, y expresa de manera aproximada qué es el equilibrio en un ecosistema y la adaptación de un ser vivo. 1.2. Nombra y ejemplifica la clasificación de seres vivos productores, consumidores y descomponedores de los ecosistemas. 1.3. Describe la forma de alimentarse de los tres tipos de seres vivos de un ecosistema. 2.1. Localiza y nombra ecosistemas que existen en la comunidad. 2.2. Identifica, nombra y clasifica seres vivos de los ecosistemas de la comunidad. 3.1. Nombra diferentes recursos naturales y describe acciones humanas que ponen en peligro su continuidad y las consecuencias de su consumo excesivo. 4.1. Describe acciones, como la regla de las tres R y el ahorro energético, encaminadas a la conservación de la vida en el planeta.
Mínimos exigibles
• Los elementos de los ecosistemas. • Identificación de adaptaciones corporales de seres vivos de ecosistemas de diferentes entornos y clasificación e identificación de seres vivos según la posición que ocupan en el ciclo de los alimentos de un ecosistema. • Los ecosistemas más importantes de la comunidad. • Principales problemas derivados de la actividad humana en los ecosistemas. • Acciones para paliar o resolver el problema de la contaminación y la conservación de los recursos naturales.
Metodología
• Asegurar el aprendizaje de una idea básica de lo que es un ecosistema con actividades de identificación de sus elementos y de clasificación de sus organismos, e incrementar la actividad mental trasladando a casos prácticos lo aprendido mediante la descripción de ecosistemas observados en fotografías y dibujos o en la realidad. • Desarrollar la competencia social y ciudadana generando actitudes respetuosas hacia los espacios naturales y críticas ante las acciones que los alteran.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad Visito un espacio natural incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: Buscando marcianos en Huelva.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Participar solidariamente en la resolución de los problemas ambientales y valorar las actitudes propias de una cultura de desarrollo sostenible.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Identificar y nombrar los aparatos implicados en la realización de la función de nutrición del ser humano y los órganos de cada uno de ellos. 2. Describir ordenadamente los procesos de la digestión, la respiración, la circulación y la excreción, nombrando los órganos implicados. 3. Nombrar pautas saludables orientadas al cuidado de los diferentes aparatos relacionados con la nutrición, y adquirir hábitos de salud e higiene personales. 4. Desarrollar la curiosidad y adquirir estrategias de observación y estudio del propio cuerpo.
Contenidos temporalizados
• El aparato digestivo, órganos que lo forman, funciones y el proceso de la digestión.
Noviembre
• El aparato respiratorio, órganos que lo forman, funciones y el proceso de la respiración. • El aparato circulatorio, órganos que lo forman, funciones y el proceso de la circulación. • El aparato excretor, órganos que lo forman, funciones y el proceso de la excreción. • Las glándulas sudoríparas y la formación del sudor. • Descripción de procesos con ayuda de láminas y dibujos. • Realización de esquemas y murales. • Realización de experiencias que mejoran el conocimiento del propio cuerpo: pulso, ritmo cardiaco, movimientos respiratorios… • Valoración de la complejidad y del funcionamiento preciso del organismo humano.
Criterios de evaluación
1.1. Nombra los órganos que forman los aparatos implicados en la función de nutrición humana, y describe las funciones que realizan. 2.1. Nombra y describe las fases de los procesos de la digestión, la circulación, la respiración y la excreción. 2.2. Identifica y nombra las sustancias que fluyen, se intercambian o se forman en órganos como el intestino delgado, los pulmones, los riñones y la piel. 3.1. Nombra y adopta acciones y comportamientos que ayudan a mantener un buen funcionamiento de los aparatos que intervienen en la nutrición. 4.1. Muestra curiosidad por realizar experiencias para mejorar el conocimiento del organismo humano, y valora la complejidad y la precisión de este. 4.2. Registra, de manera ordenada y clara, observaciones y datos obtenidos en experiencias.
Mínimos exigibles
• Identificación de órganos que componen los cuatro aparatos implicados en la función de nutrición. • Descripción sencilla de los procesos de la digestión, circulación, respiración y excreción, con ayuda de láminas y dibujos. • Pautas básicas para el cuidado e higiene de los aparatos estudiados y de la piel.
Metodología
• Detectar conocimientos previos y habilitar construcciones de lenguaje que hagan posible la descripción de procesos. Procurar que los aprendizajes sean significativos y se integren en esquemas de conocimiento preexistentes. • Usar láminas y dibujos que faciliten el conocimiento de aparatos y órganos y de las funciones que realizan. • Fomentar hábitos de reflexión sobre lo que sucede constantemente en nuestro cuerpo y la observación de hechos que permiten conocer mejor el funcionamiento del organismo humano. • Buscar que el aprendizaje sea aplicado en diversas líneas: mejorar el cuidado y la higiene personal, mejorar las habilidades de lenguaje relacionadas con la descripción de hechos y procesos…
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad Cuido mis dientes, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: A la conquista de un «ocho mil».
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Crear hábitos de higiene física y mental que permiten un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.
• Otras lecturas en el plan de fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Conocer algunos órganos del aparato reproductor masculino y las funciones que realizan. 2. Conocer algunos órganos del aparato reproductor femenino y las funciones que realizan. 3. Nombrar y describir las fases de la reproducción humana. 4. Identificar, comparar y describir, con ayuda de láminas y dibujos, órganos y procesos implicados en la reproducción humana. 5. Mejorar el conocimiento del propio cuerpo y desarrollar actitudes de respeto hacia las personas del mismo y de diferente género. 6. Conocer y reflexionar acerca de los derechos de niñas y niños.
Contenidos temporalizados
• Aparato reproductor masculino, algunos órganos y funciones.
Noviembre
• Las fases de la reproducción humana. Características básicas de cada una de ellas.
Diciembre
• Identificación de órganos y descripción de procesos en láminas y dibujos.
• Aparato reproductor femenino; algunos órganos y funciones.
• Realización de murales en los que se muestren las diferentes fases del desarrollo embrionario. • Algunos derechos de los niños. • Confección de murales y fichas. Criterios de evaluación
1.1. Identifica, nombra y describe la función de cada uno de los órganos que forman el aparato reproductor masculino. 2.1. Identifica, nombra y describe la función de cada uno de los órganos que forman el aparato reproductor femenino. 3.1. Nombra cronológicamente las fases de la reproducción humana. 3.2. Describe los cambios que se producen durante el desarrollo embrionario, las interacciones nutricionales entre la madre y el feto y los órganos implicados en ellas. 4.1. Identifica y describe en láminas y dibujos los órganos de los aparatos estudiados y las fases de la reproducción. 5.1. Muestra actitudes de respeto hacia las diferencias corporales de compañeros y compañeras. 6.1. Participa activamente en debates y en la confección de fichas y murales, y muestra interés por conocer los derechos y obligaciones de las personas de su edad.
Mínimos exigibles
• Órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino. • Identificación y descripción sencilla de las fases de la reproducción humana. • Actitudes de respeto y valoración del cuerpo humano con independencia del sexo al que pertenece.
Metodología
• Se puede partir de una actualización de los conocimientos en torno a la reproducción de los seres vivos; especialmente las de los animales. Recordar las ideas de desarrollo ovíparo y vivíparo. • Utilizar láminas y dibujos sencillos y comentar sobre ellos las funciones de los órganos y las semejanzas y diferencias entre los aparatos reproductores humanos. Resaltar el carácter complementario de ambos. • Potenciar la participación y las estrategias tutoriales que sitúen a alumnas y alumnos en espacios emocionales de confianza y respeto hacia sus propios cuerpos y hacia los de los demás.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Utilizo un procesador de textos para hacer un trabajo sobre el desarrollo humano
Fomento de la lectura
• Lectura: ¡Vienen mellizos!
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad afectiva entre hombres y mujeres.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Adquirir ideas básicas de roca y mineral y conocer características que permiten diferenciar unas rocas de otras. 2. Aplicar estrategias que permiten identificar y nombrar rocas frecuentes. 3. Conocer los distintos modos de extracción de rocas. 4. Conocer algunos usos, directos e indirectos, de las rocas que hacemos los seres humanos. 5. Aplicar estrategias básicas de ordenación de fases de procesos en la formación de un fósil.
Contenidos temporalizados Diciembre
• Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra. • Utilización y extracción de las rocas y de los minerales. • Identificación de algunas rocas, especialmente las más abundantes en la zona en la que vive, a partir de muestras reales y de fotografías. • Identificación de materiales procedentes de las rocas y de los minerales en múltiples objetos (objetos de vidrio, objetos metálicos, cerámicas, estatuas…). • Valoración de la importancia de las rocas y los minerales en las actividades humanas y de los trabajos que realizan las personas para extraerlos. • Valoración del impacto que tienen en el paisaje las actividades de extracción de rocas y minerales.
Criterios de evaluación
1.1. Define roca y mineral. 1.2. Conoce estrategias para diferenciar rocas. 2.1. Realiza descripciones de muestras reales o rocas fotografiadas, aplicando las estrategias conocidas. 2.2. Identifica, nombra y describe características de rocas abundantes como la caliza, el granito, la pizarra… 3.1. Nombra y describe distintos modos de extracción de rocas. 4.1. Identifica rocas y minerales usados en la fabricación de elementos del entorno. 4.2. Conoce diferentes usos, tanto directos como indirectos, de las rocas. 5.1. Describe ordenadamente cómo se han formado los fósiles.
Mínimos exigibles
• Concepto de roca y de mineral, e identificación y descripción de algunas rocas. • Extracción y uso de las rocas y de los minerales, e identificación de materiales procedentes de ellos.
Metodología
• Partir de objetos y experiencias cercanas para comprender la utilidad de las rocas y de los minerales, reforzando la memoria comprensiva con la realización de listas de objetos fabricados con ellos. • Potenciar y actualizar el lenguaje que permite describir rocas y minerales, y pautar observaciones de muestras reales de ellos. • Identificar en el entorno la presencia de las rocas y minerales que forman parte de los objetos, y preguntar por qué se usa una determinada roca y no otra con un fin, y reflexionar sobre las características de los materiales que aprovechamos los seres humanos.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad Fabricamos fósiles incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: Lo que dice la montaña.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Considerar los paisajes y los elementos que los constituyen como un valor tanto económico como cultural y natural, y valorar las actitudes que controlan su deterioro.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Reforzar el conocimiento de la materia a través de la medida de sus propiedades generales. 2. Nombrar y caracterizar los estados de la materia en la naturaleza. 3. Adquirir una idea básica de mezcla. 4. Identificar y describir cambios físicos y químicos sencillos, así como las causas que los producen. 5. Nombrar y clasificar materiales naturales y artificiales. Identificar materiales en el entorno próximo. 6. Conocer un método de reciclado de papel y desarrollar el interés por aplicarlo.
Contenidos temporalizados
• Propiedades generales de la materia y desarrollo de experiencias y mediciones que permiten mejorar los conceptos de masa y volumen. • Los estados de la materia. Características de los estados de la materia.
Enero
• Idea básica de mezcla y algunos tipos de mezclas. • Cambios químicos y físicos de la materia. • Descripción de procesos físicos y químicos, identificando las causas que los producen, y realización de experiencias que permiten su observación. • Idea básica de material e identificación de distintos materiales. • Valoración de la importancia de los materiales naturales y artificiales.
Criterios de evaluación
1.1. Define masa y volumen e identifica instrumentos y algunas unidades para medir estas propiedades generales de la materia. 2.1. Describe características básicas de los estados de la materia y nombra sustancias que son sólidas, líquidas o gaseosas a temperaturas normales. 3.1. Define mezcla. 3.2. Identifica algunas mezclas sencillas. 4.1. Diferencia cambios químicos de cambios físicos. 4.2. Nombra los ingredientes de una combustión y describe este proceso químico. 4.3. Nombra cambios físicos que se producen en su entorno e identifica las causas que los producen. 4.4. Describe cambios de estado que se producen en el agua y los asocia con ganancias o pérdidas de calor. 5.1. Identifica, nombra y diferencia materiales naturales y materiales artificiales. 5.2. Nombra los materiales de los que están hechos muchos objetos de su entorno. 5.3. Valora la importancia de los materiales en las diversas actividades humanas y su contribución en el bienestar humano. 6. 1. Sigue pautas de observación propuestas en el aula y realiza descripciones ordenadas de fenómenos y cambios que se producen en su entorno.
Mínimos exigibles
• Definición de masa y volumen e identificación de instrumentos y algunas unidades para medir estas propiedades. • Nombrar características básicas de los estados de agregación de la materia. • Identificación de las sustancias que intervienen en una combustión. • Descripción de cambios físicos sencillos e identificación de las causas que los producen. • Materiales naturales y artificiales utilizados en la vida cotidiana.
Metodología
• Detectar ideas previas, presentando algunas experiencias sencillas en las que se aprecien cambios físicos y químicos, solicitando descripciones y explicaciones de los cambios percibidos… • Realizar prácticas de medición, resaltando la magnitud que se va a medir, el instrumento que se va a usar y la unidad más adecuada. • Fomentar la generación de hipótesis y las comprobaciones con experimentos.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad Construyo una depuradora casera incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: Alquimistas.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Fomentar en los estudiantes una actitud solidaria en el uso de los materiales reforzando sus hábitos de reciclaje.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Adquirir una idea básica de energía, conocer las distintas formas en las que se muestra e identificar algunas transformaciones de la energía. 2. Identificar tipos de fuerza, clasificarlas y describir sus consecuencias. 3. Conocer distintas fuentes de energía y su origen y clasificarlas según sean renovables o no. 4. Conocer algunas consecuencias de la utilización de la energía en actividades humanas y las estrategias para reducir el consumo de energía. 5. Conocer y aplicar estrategias domésticas para reducir el consumo de energía y asumir pautas que mejoran la seguridad en entornos en los que hay aparatos y circuitos eléctricos.
Contenidos temporalizados
• Idea de energía, formas en las que se manifiesta y algunas transformaciones de la energía.
Febrero
• Identificación de aparatos, máquinas y fenómenos naturales en los que se producen transformaciones de la energía. Descripción de procesos en los que se producen transformaciones de energía. • Fuerzas por contacto y fuerzas a distancia. Efectos de las fuerzas. • Realización de experiencias en las que se puede apreciar la presencia de fuerzas y los efectos que producen. • Fuentes de energía y su clasificación. • El consumo energético en las actividades humanas, estrategias para reducir el consumo de energía, y seguridad en entornos donde hay aparatos eléctricos.
Criterios de evaluación
1.1. Describe una idea de energía contrastada con la idea de materia, y nombra distintas formas de la energía que identifica en sucesos de su entorno. 1.2. Describe transformaciones de energía que se producen en aparatos y sucesos de su entorno. 2.1. Identifica y clasifica distintos tipos de fuerzas y describe las consecuencias o efectos de estas en distintos cuerpos y objetos. 3.1. Define fuente de energía y nombra distintas fuentes. 3.2. Describe el origen de algunas fuentes de energía y las clasifica según sean renovables o no. 4.1. Nombra actividades humanas en las que se realizan grandes consumos de energía y las asocia con fuentes de las que procede. 4.2. Conoce y nombra estrategias generales para la reducción del consumo de energía. 5.1. Nombra pautas para la reducción del consumo de energía en la vivienda. 5.2. Conoce pautas de comportamiento en los entornos en los que hay aparatos y circuitos eléctricos.
Mínimos exigibles
• Las formas de la energía y descripción de algunas transformaciones sencillas. • Concepto de fuerza y tipos de fuerzas. • Fuentes de energía renovables y no renovables. • Estrategias para el ahorro de energía y la disminución de la contaminación atmosférica.
Metodología
• Detectar ideas previas, presentando experiencias sencillas, observando fenómenos naturales y evocando vivencias, en las que se aprecien distintas formas en las que se manifiesta la energía. • Realizar experiencias en las que se puedan apreciar transformaciones de la energía, presencia de fuerzas, efectos de las fuerzas… Procurar que las descripciones orales de procesos sean ordenadas y se refuercen con ellas las relaciones causa-efecto. • Resaltar las relaciones entre el elevado consumo de fuentes no renovables y las alteraciones del medio natural.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad Mido las fuerzas incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: Luces misteriosas en la casa oscura.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Desarrollar el compromiso de los estudiantes con el cuidado de los recursos del medio ambiente, mediante el ahorro de energía.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Afianzar el concepto de relieve y nombrar e identificar las principales formas de los relieves. 2. Nombrar e identificar las principales acumulaciones de agua y los movimientos que realizan las aguas oceánicas. Nombrar e identificar las acumulaciones y los cursos de aguas continentales. 3. Conocer y aplicar distintas estrategias para orientarse en el terreno. Conocer el uso de la brújula. 4. Conocer, identificar y localizar los distintos relieves de la comunidad y sus formas más representativas. 5. Conocer y localizar las principales acumulaciones y cursos de agua que hay en la comunidad.
Contenidos temporalizados Febrero
• Idea de relieve. Relieves de costa y relieves de interior. • Principales formas de los relieves de costa y de interior. • Identificación y descripción de formas de los relieves en la realidad y en imágenes. • Localización en mapas de la comunidad de los principales relieves, de sus elementos y de las acumulaciones y los cursos de agua existentes. • Las aguas oceánicas y sus movimientos. Aguas continentales: acumulaciones y cursos. • Las principales formas de los relieves de la comunidad. • Las principales acumulaciones y cursos de agua de la comunidad. • Utilización de tablas de datos y gráficos en el estudio del régimen de un río. • Valoración de la riqueza paisajística de la comunidad.
Criterios de evaluación
1.1. Nombra y describe las principales formas de los relieves costeros y de interior. 1.2. Identifica en la realidad y en imágenes distintas formas de los relieves costeros y de interior. 2.1. Define y localiza las acumulaciones de aguas oceánicas. 2.2. Describe los movimientos que realizan las aguas de los mares y océanos. 2.3. Define, localiza y explica el origen de las acumulaciones y los cursos de aguas continentales. 3.1. Nombra los puntos cardinales y describe distintos métodos para localizarlos y orientarse en el terreno. 3.2. Describe la utilización de la brújula. 4.1. Nombra y describe las principales formas de los relieves de la comunidad. 4.2. Localiza en el mapa de la comunidad las principales formas de los relieves. 5.1. Nombra y localiza en los mapas de la comunidad las principales acumulaciones y cursos de aguas continentales.
Mínimos exigibles
• Las formas de los relieves costeros y de interior. • Aguas oceánicas y sus movimientos. • Aguas continentales: acumulaciones y cursos. • Distintos métodos de orientación y valoración de la importancia de saber orientarse.
Metodología
• Partir del interés por los seres vivos para modificar progresivamente los esquemas de conocimiento sobre ellos, reforzando la memoria comprensiva con actividades en las que los identifiquen en fotografías y los categoricen atendiendo a las funciones vitales y a otras características «científicas». • Incrementar la capacidad para aprender y la iniciativa personal mediante la exposición de las relaciones causa-efecto en el deterioro del medio ambiente.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad El Día del Agua incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: ¿Un obstaculo insalvable?.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Valorar la riqueza de los paisajes del comunidad y participar activamente en el cuidado de los entornos naturales.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Ampliar y precisar las ideas de tiempo atmosférico y clima. 2. Nombrar e identificar los usos de diferentes instrumentos para estudiar el tiempo atmosférico. 3. Conocer las causas que originan la sucesión de las estaciones, las fechas de comienzo de cada una de ellas en los dos hemisferios terrestres y las características de la luz solar que llega a la Tierra en cada una de ellas. 4. Nombrar los diferentes climas de España y algunas de sus características básicas. 5. Conocer el clima de la comunidad y sus variantes territoriales, identificando temperaturas, precipitaciones y vegetación características. 6. Confeccionar e interpretar gráficos de precipitaciones.
Contenidos temporalizados
• Ideas de tiempo atmosférico y clima.
Marzo
• Descripciones del tiempo atmosférico.
• Instrumentos para medir características de la atmósfera.
• Las estaciones, los nombres y las fechas de comienzo en los hemisferios. • Características de la luz solar que llega a la Tierra y causas que explican la sucesión de las estaciones. • Los climas de España, características básicas. Localización de los diferentes climas en mapas. • Interpretación de imágenes, identificando elementos del paisaje, estaciones en las que se han tomado y clima probable de la zona fotografiada. • El clima de la comunidad, características básicas de sus variantes territoriales. • Confección e interpretación de gráficos de precipitaciones. Criterios de evaluación
1.1. Define tiempo atmosférico y clima. 1.2. Describe las condiciones de la atmósfera en un momento dado, utilizando un vocabulario adecuado. 2.1. Nombra instrumentos para medir características de la atmósfera y describe la utilidad de cada uno de ellos. 3.1. Nombra las estaciones y conoce las fechas de comienzo. 3.2. Describe las características de la luz solar que incide en la Tierra y las identifica como causas que determinan la temperatura de una zona. 3.3. Nombra las causas que determinan la sucesión de las estaciones. 4.1. Nombra los climas de España y localiza los territorios en los que se dan. 4.2. Describe algunas características básicas de los climas de España. 5.2. Nombra y describe las características del clima de la comunidad. 6.1. Interpreta gráficos de precipitaciones. 6.2. Confecciona gráficos sencillos de precipitaciones.
Mínimos exigibles
• Descripción sencilla del tiempo atmosférico. • Instrumentos para medir las características de la atmósfera. • Las estaciones, sus nombres y las causas que originan su sucesión. • Climas de España y su localización. • Características del clima de la comunidad.
Metodología
• Fomentar la construcción de aprendizajes de manera autónoma mediante la utilización de distintos planos y mapas. • Fomentar la curiosidad por conocer la localización de mares y territorios, idear viajes imaginarios.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo del procedimiento Construyo instrumentos meteorológicos incluido el proyecto de un Taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: El cambio climático.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Valorar la importancia del conocimiento de los climas y la predicción del tiempo en relación con las actividades humanas económicas y de ocio.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Adquirir el concepto de población, conocer los grupos de edades en los que se clasifica. 2. Conocer los factores que originan variaciones de la población. Valorar la importancia de los movimientos migratorios. 3. Conocer los instrumentos que se usan para cuantificar la población de una localidad y de un país. 4. Conocer a grandes rasgos la evolución de la población española y las causas que determinan sus características actuales: cuantía y distribución. 5. Conocer a grandes rasgos la evolución de la población de la comunidad y las causas que determinan sus características actuales: cuantía y distribución.
Contenidos temporalizados
• Idea de población.
Marzo
• Factores que determinan las variaciones de la población.
• Grupos de población según la edad.
• Instrumentos para cuantificar la población de una zona. • Evolución, distribución y características de la población española. • Identificación de causas que provocan aumentos y disminuciones de la población. • Realización de cálculos para determinar el padrón de una localidad. Interpretación de gráficos de población. • Evolución, distribución y características de la población de la comunidad. • Interpretación de mapas temáticos de población y localización en ellos de zonas densamente pobladas y zonas con escasa población. Criterios de evaluación
1.1. Define población y nombra los tres grupos de población por edades. 1.2. Identifica los grupos de población a los que pertenecen las personas de su entorno. 2.1. Define natalidad, mortalidad, inmigración y emigración. 2.2. Relaciona los factores anteriores con el aumento o la disminución de la población. 3.1. Define padrón municipal y censo. 4.1. Describe la evolución de la población española en el último siglo y nombra algunas causas que explican esta evolución. 4.2. Nombra y localiza en mapas las zonas en las que se agrupa la mayor parte de la población y las zonas poco pobladas. 5.1. Describe las características de la población actual de la comunidad y las causas que la explican. 5.2. Nombra y localiza en mapas de la comunidad las zonas en las que se agrupa la mayor parte de la población y las zonas poco pobladas.
Mínimos exigibles
• Factores que explican las variaciones de la población. • Características básicas de la población española actual y su distribución. • Características básicas de la población actual de la comunidad y su distribución. • Identificación de causas que explican la composición y la distribución de la población.
Metodología
• Utilizar actividades de cálculo y de interpretación de gráficos para fijar las ideas de los factores que determinan las variaciones de población. • Actualizar y aplicar los aprendizajes sobre nutrición, climas y ecosistemas que permiten explicar parcialmente la distribución de la población humana. • Reflexionar sobre los movimientos migratorios humanos, tanto entre distintos países como interiores de un país, y realizar hipótesis sobre las causas que los producen.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Procedimiento La población y sus variaciones incluido en el proyecto de un Taller de Ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: Viaje en autobús.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Valorar la importancia de los avances en la obtención de alimentos y la curación de enfermedades. Desarrollar sensibilidades activas y de integración en relación con los movimientos migratorios humanos. Asentar las bases para un buen ejercicio de ciudadanía.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto adjunto para el fomento de la lectura.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Adquirir el concepto de trabajo y los dos tipos de trabajos existentes. 2. Conocer los distintos grupos de población en relación con el trabajo y clasificar grupos de población por edad y por trabajo. 3. Nombrar y caracterizar actividades económicas humanas y clasificarlas según el sector al que pertenecen. 4. Nombrar costumbres y tradiciones, conocer los factores que las determinan y los factores que producen cambios en ellas. 5. Conocer algunas de las actividades económicas más relevantes de la comunidad y la configuración de su población. 6. Identificar y valorar las costumbres y las tradiciones más importantes de la comunidad.
Contenidos temporalizados
• El trabajo y los tipos de trabajos.
Abril
• Sectores y actividades económicas.
• Grupos de población en relación con el trabajo que realizan.
• Clasificaciones de grupos y personas en función de diferentes criterios: edad, trabajo y situación laboral. • Elaboración de listas, murales, recetas… en las que se recojan costumbres y tradiciones de diferentes entornos. • Factores que determinan las costumbres y las tradiciones de los lugares. • Costumbres y tradiciones más importantes de la comunidad. • Curiosidad por conocer tradiciones y costumbres. • Valoración y respeto por las propias tradiciones y por las que poseen las personas de otras comunidades y países. Criterios de evaluación
1.1. Define trabajo y diferencia trabajo remunerado de trabajo no remunerado. 2.1. Define población activa y población no activa. 2.2. Nombra los diferentes grupos de población activa y no activa. 3.1. Nombra los sectores económicos y los grupos de actividad que hay en cada uno de ellos. 3.2. Identifica profesiones del entorno y las clasifica en sectores económicos. 4.1. Describe los factores que determinan costumbres y tradiciones. 4.2. Nombra costumbres y tradiciones generales del ser humano. 4.3. Describe causas que hacen que las costumbres y las tradiciones cambien. 5.1. Describe de manera sencilla la composición de la población de la comunidad y los principales sectores económicos. 6.1. Nombra y describe las principales tradiciones y costumbres de la comunidad. 6.2. Valora y respeta las tradiciones de la comunidad y las que realizan las personas de otras comunidades y países.
Mínimos exigibles
• Población activa y no activa. Grupos que las conforman. • Los sectores económicos y los grupos de actividades que hay en cada uno de ellos. • Aspectos relevantes de los sectores económicos de la comunidad. • Conocimiento y valoración de las costumbres y tradiciones de la comunidad.
Metodología
• Partir del conocimiento de los oficios y las profesiones de las personas que integran la propia familia. Resaltar momentos en los que alguien ha estado enfermo y no ha podido ir a trabajar; también, quiénes realizan las tareas domésticas y las personas que aportan dinero y realizan un trabajo, remunerado o no, en la familia. • Desarrollar la competencia para aprender a aprender mediante la puesta en práctica de pautas y estrategias que mejoren las técnicas de estudio.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad Cumplir más años y consumir menos incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: La ciudad en fiestas.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 13
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Adquirir los conceptos de localidad, municipio, y término y población municipales. 2. Conocer la estructura y el funcionamiento de un ayuntamiento y de la comunidad, y los procedimientos democráticos para formar parte de él. 3. Conocer la organización territorial de España y de la UE, y valorar las ventajas de la pertenencia a esta. 4. Conocer los derechos y las obligaciones de los ciudadanos y los organismos ante los que se puede reclamar y que velan por el cumplimiento de aquellos. 5. Valorar los procedimientos democráticos como método para tomar decisiones.
Contenidos temporalizados
• Los municipios y los ayuntamientos.
Abril
• Derechos y obligaciones de los ciudadanos.
• La organización de la comunidad, de España y de la Unión Europea.
• Localización en mapas del propio municipio y municipios limítrofes y descripción del proceso de elección de concejales y de elección de alcalde. • Identificación y localización en mapas políticos de las provincias y las comunidades de España y de los países de la Unión Europea. • Descripción de un procedimiento para hacer reclamaciones. • Respeto hacia los símbolos, las lenguas y las culturas de todas las comunidades de España, y curiosidad por conocer otros países; especialmente, los de la UE. • Valoración del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligaciones como elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia. Criterios de evaluación
1.1. Define localidad, término municipal, municipio y población municipal y localiza en mapas su municipio y otros municipios limítrofes al suyo. 2.1. Define ayuntamiento y explica cómo se eligen los concejales y el alcalde. 3.1. Define provincia y explica las funciones de las diputaciones provinciales. 3.2. Define comunidad autónoma, conoce las del Estado español, describe las funciones de sus órganos de gobierno y valora y respeta su riqueza cultural. 3.3. Nombra las funciones de los órganos de gobierno del Estado español y de la UE, y conoce los países que conforman esta y las ventajas de pertenecer a ella. 4.1. Considera las obligaciones y los derechos ciudadanos base de la vida social y conoce dónde y cómo reclamar sus derechos. 5.1. Valora la votación como procedimiento democrático para resolver asuntos.
Mínimos exigibles
• Los municipios y los ayuntamientos. • La organización de la comunidad, de España y de la Unión Europea. • Derechos y obligaciones de los ciudadanos. • Respeto hacia los símbolos, lenguas y culturas de todas las comunidades de España, y curiosidad por conocer otros países; especialmente, los de la UE. • Valoración del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligaciones como elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia.
Metodología
• Asegurar la construcción de aprendizajes funcionales sobre la organización de las localidades, de España y de la UE con actividades en las que se describan sus características, sus componentes y las funciones de sus órganos de gobierno y mediante la localización de algunas localidades, comunidades y países en mapas. • Partir de la capacidad de razonamiento para analizar las ventajas del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligaciones ciudadanas y consolidar valores y actitudes que favorezcan la convivencia.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, atlas, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad Organizo España, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: Elecciones municipales.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 14
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Adquirir el concepto de historia, conocer diferentes tipos de historia e identificar y clasificar las distintas fuentes históricas. 2. Conocer las edades de la historia, sus duraciones aproximadas, los momentos de cambio y los hechos que determinan los cambios de edad en la historia. 3. Conocer las características generales de las diferentes formas de vida humana que aparecen y se desarrollan en los dos períodos que forman la Prehistoria. 4. Conocer y valorar algunas grandes civilizaciones antiguas, localizar dónde se desarrollaron e identificar algunas de sus manifestaciones culturales. 5. Adquirir una idea básica de la civilización romana, y conocer algunos pueblos existentes en la Península antes de la llegada de los romanos.
Contenidos temporalizados
• La historia y sus tipos. Las fuentes históricas y las edades de la historia.
Mayo
• La Edad Antigua: las primeras grandes civilizaciones y la civilización romana.
• La Prehistoria: la vida en el Paleolítico y en el Neolítico.
• Clasificación de fuentes históricas reales o presentadas en imágenes. • Interpretación de líneas de tiempo y localización de hechos históricos en ellas. • Descripción ordenada de modos de vida y de fuentes históricas pertenecientes a la Prehistoria y a la Edad Antigua. • Valoración de los hechos históricos y de los grandes descubrimientos. • Valoración de las construcciones, de la organización social y de las producciones tecnológicas y artísticas de las personas que vivieron en la Prehistoria y en la Edad Antigua, e inquietud por conocerlas. • Valoración del patrimonio arqueológico de la propia comunidad. Criterios de evaluación
1.1. Define historia, historiador, e historia familiar, local, nacional y universal. 1.2. Define fuente histórica, nombra los tipos de fuentes y pone ejemplos. 2.1. Identifica la escritura como hecho que determina el comienzo de la historia. 2.2. Nombra las edades de la historia y los hechos históricos que marcan los finales y los comienzos de estas y los identifica en líneas del tiempo. 3.1. Nombra los períodos de la Prehistoria y describe la vida en cada uno de ellos. 4.1. Identifica y valora las manifestaciones culturales de las civilizaciones antiguas. 5.1. Describe la extensión y la cultura del imperio romano y valora la huella que ha dejado en algunas lenguas y muestras culturales de la Península. 5.2. Nombra pueblos existentes en la Península antes de la llegada de los romanos.
Mínimos exigibles
• La historia y sus tipos. Las fuentes históricas y las edades de la historia. • La Prehistoria: la vida en el Paleolítico y en el Neolítico. • La Edad Antigua: las primeras grandes civilizaciones y la civilización romana. • Valoración de las construcciones, de la organización social y de las producciones tecnológicas y artísticas de las personas que vivieron en la Prehistoria y en la Edad Antigua, e inquietud por conocerlas.
Metodología
• Afianzar la ordenación cronológica con la representación y la localización de acontecimientos y de fuentes históricas en líneas de tiempo. • Fomentar la identificación y la valoración de fuentes históricas mediante el visionado de fotografías, películas, etc., y su sistemática asignación a la edad a la que pertenecen. • Asegurar el aprendizaje de las unidades de medida del tiempo histórico mediante el cálculo de la duración de las edades y otros ejercicios matemáticos.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, atlas, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad La máquina del tiempo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: Así vivían los romanos.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación y de todas sus expresiones culturales como motor de desarrollo de los pueblos.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 15
Competencias básicas
• A lo largo del desarrollo de la unidad, se contribuye a la adquisición de todas las competencias básicas tal y como se indica en la propuesta didáctica.
Objetivos
1. Conocer la duración, las características generales y la organización social de la Edad Media y de la Edad Moderna, y describir hechos importantes de ellas. 2. Conocer la duración, las características generales y la organización social de la Edad Contemporánea, y describir los cambios que la caracterizan. 3. Desarrollar curiosidad por conocer las conquistas sociales y los descubrimientos realizados por hombres y mujeres del pasado.
Contenidos temporalizados
• La Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea: localización en la línea del tiempo y características generales.
Junio
• Descripción del modo de vida, la organización social y las actividades económicas de las personas que vivieron en la Edad Media y en la Edad Moderna. • Identificación de restos, reales o en imágenes, pertenecientes a Edad Media y a la Edad Moderna; especialmente, de los existentes en la propia comunidad. • Identificación de construcciones, aparatos, medios de transporte, etc., propios de la Edad Contemporánea. • Valoración de las formas de vida, las construcciones y las manifestaciones culturales y artísticas del pasado. • Respeto y valoración de las aportaciones de las personas que nos han precedido y han hecho posibles los sistemas democráticos, las manifestaciones culturales y artísticas y los adelantos científicos y tecnológicos que conocemos.
Criterios de evaluación
1.1. Nombra los acontecimientos y las fechas que limitan la Edad Media y describe algunos hechos relevantes de este período. 1.2. Nombra los diferentes grupos sociales existentes en la Edad Media y describe sus características y actividades. 1.3. Nombra los acontecimientos y las fechas que limitan la Edad Moderna y describe las características y algunos hechos relevantes de este período. 1.4. Identifica y nombra descubrimientos que facilitaron la navegación marítima y los encuentros e intercambios entre personas de distintos continentes. 2.1. Identifica el acontecimiento y la fecha que marcan el comienzo de la Edad Contemporánea, y describe algunas características relevantes de este período. 2.2. Nombra grandes descubrimientos de la Edad Contemporánea y sus efectos. 3.1. Valora los sistemas democráticos como una conquista de muchas personas. 3.2. Muestra curiosidad por conocer hechos históricos, modos de vida, culturas y descubrimientos realizados en el pasado.
Mínimos exigibles
• La Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea: localización en la línea del tiempo y características generales. • Valoración de las formas de vida, las construcciones y las manifestaciones culturales y artísticas del pasado. • Respeto y valoración de las aportaciones de las personas que nos han precedido y han hecho posibles los sistemas democráticos, las manifestaciones culturales y artísticas y los adelantos científicos y tecnológicos que conocemos.
Metodología
• Asegurar el aprendizaje significativo de unas características básicas de cada edad mediante la comparación de la tecnología, la estructura social, los modos de vida..., descritos en cada una con las experiencias propias del actual sistema de vida. • Afianzar la ordenación cronológica con la representación y la localización de acontecimientos y de fuentes históricas en líneas de tiempo. • Fomentar la identificación y la valoración de fuentes históricas con el visionado de fotografías, películas, etc., y su asignación a la edad a la que pertenecen.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
• Libro del alumno, atlas, cuadernos de actividades.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
Sistemas de calificación
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.
Programa de recuperación
• Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
Medidas de atención a la diversidad
• Para todos los alumnos y alumnas:
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
• Prueba de evaluación final adjunta. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. – Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
Actividades complementarias y extraescolares
• Desarrollo de la actividad La máquina del tiempo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.
Fomento de la lectura
• Lectura: Del molino al aerogenerador.
Fomento de las TIC
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación en valores
• Conocer, valorar y respetar los derechos humanos como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.
• Lecturas recomendadas para esta unidad en el proyecto para el fomento de la lectura adjunto.