Ознайомлення дітей з картинами художників by darias

Відділ освіти Золочівської райдержадміністрації Дошкільний навчальний заклад №7 «Веселка»

Система роботи по ознайомленню дошкільників з картинами видатних художників

Золочів – 2016 р. 1

«Система роботи по ознайомленню дошкільників з картинами видатних художників.» Методичні рекомендації. Укладач: Дутчак Г.І.. – м. Золочів, 2016 р. – 150 с.

Посібник висвітлює систему роботи щодо розвитку творчості у дітей дошкільного віку в зображувальній діяльності, містить методичні рекомендації по ознайомленню дошкільників з картинами видатних художників відповідно до Базового компонента дошкільної освіти . Творчий доробок вихователя включає в себе: конспекти занять для дітей різних вікових груп з використанням методів ТРВЗ та нетрадиційних технік малювання, імпровізовані казки, фантазування, калейдоскоп оригінальних ігрових вправ, опис нетрадиційних технік, анкети, консультації для батьків, пам’ятки, зразки психогімнастик, фізкультхвилинок, вправ зі словом, оригінальних ігрових, сенсомоторних вправ. Чільне місце у презентації досвіду відведено на ознайомлення дошкільнят з казковим, фантастичним і чарівним світом Марії Приймаченко та шляхи реалізації (малювання малюнків за мотивами Марії Приймаченко, складання дітьми віршів та примовок, імпровізованих казок до дитячих малюнків, малювання малюнків до дитячих пісень . Розроблено тематичні дні в дитячому садку: «Доторкнімось серцем до краси, любімо усе своє до болю рідне», Всеукраїнський день художника. Подано примірні форми роботи з дітьми протягом дня. Методичний посібник розраховано на вихователів дошкільних навчальних закладів.

Схвалено педагогічною радою ДНЗ №7 м. Золочів, протокол №3 від 25 лютого 2016 р. 2

Вступ Розділ І. Ознайомлення з творами мистецтва – важлива складова особистісного зростання дошкільника.. 1.1. Актуальність проблеми ознайомлення старших дошкільників з картинами видатних художників у науковій та методичній літературі.________________________5 1.2. Загальна характеристика творчої активності дітей дошкільного віку._________________________________13 Розділ ІІ. Методика ознайомлення з творами образотворчого мистецтва в процесі формування творчої активності дітей. 1. Методика ознайомлення дітей із художньою картиною(традиційна).__________________________________21 2. Сучасні нетрадиційні методики ознайомлення дітей дошкільного віку з картинами видатних художників. 2.1 Граємо, виховуємо, розвиваємо за системою ТРВЗ.______28 2.2 Продуктивні прийоми виконання завдань творчого характеру.____________________________________________30 2.3 Методичні кроки й інструменти.______________________32 Висновки.____________________________________________34 Список літератури._____________________________________36 Скринька педагогічних знахідок 1. Веду дітей веселковими кольорами образотворчого мистецтва. 1.1 Система занять із використанням ТРВЗ. 1.1.1 Конспект заняття з малювання: «Осінні натюрморти»._37 1.1.2 Конспект заняття з малювання: «Осінні пейзажі»._____40 1.1.3 Конспект заняття з малювання: «Казка поряд»._______43 1.1.4 Конспект заняття з малювання: «Зимонька-зима»._____46 1.1.5 Конспект заняття з малювання: «Пізнаємо світ мистецтва».___________________________________________49 1.1.6 Конспект заняття з малювання: «Прощання із зимою»._55 1.1.7 Конспект заняття з малювання: «Прийшла весна».____57 1.1.8 Конспект заняття з малювання: «Характер моря»._____60 1.1.9 Конспект заняття з малювання: «Брейн - ринг»._______63 2. Батьки – друзі і помічники 1. Консультація для батьків: «Навчаємо малювати старших дошкільнят»__________________________________65 3

2. Бесіда з батьками: «Розвиток творчих здібностей дітей»73 3. Для колег-вихователів 1. Проект: «Казковий, фантастичний і чарівний світ Марії Приймаченко»__________________________________77 1.Додатки до проекту: 1.1 Казочки до дитячих малюнків за мотивами творів Марії Приймаченко, складених вихованцями ст. групи._____81 1.2 Конспекти занять: 1. Конспект заняття з малювання: «Малювання чудо-звіра за мотивами: «Стародавній болотяний звір»(Ст. гр.)__________87 2. Конспект заняття з малювання: «Ознайомлення з картинами М. Приймаченко «Козак коня напував і біди не мав», «Кукурудзяний коник – горбоконик». Малювання коней.(Ст. гр)________________________________________90 1.3 Вірші до дитячих малюнків за мотивами творчості Марії Приймаченко___________________________________93 2. Тематичний день в дитячому садку – Всеукраїнський день художника______________________________________97 1. Форми роботи з дітьми протягом дня під час проведення Дня Художника.______________________________________99 2. Короткий опис дидактичних ігор. (проводяться у ранкові години у групових кімнатах)__________________________101 3. Cценарій свята «Кольоровий подарунок».__________-103 4. Конспекти занять: 4.1 Конспект заняття з образотворчої діяльності «Прикрасимо глечик» (старша група)___________________108 4.2 Конспект міні-екскурсії: «Подорож у картинну галерею» (старша група).______________________________________110 4.3 Конспект заняття з образотворчої діяльності: «Осінній листопад.» (старша група)____________________________113 4.4 Конспект заняття з малювання: «Я, сонечко, у крапочку» (молодша група)_____________________________________115 4.5 Конспект заняття з малювання: «Клен листочки загубив» (середня група)______________________________________117 3. Консультація для вихователів: «Розвиток творчої особистості дитини через образотворче мистецтво»___120 4. План роботи гуртка "Маленькі митці"_______________127 4

1.1. Актуальність проблеми ознайомлення старших дошкільників з картинами видатних художників у науковій та методичній літературі Становлення творчої, активної особистості; важливе завдання сьогодення. В сучасних умовах активна, творча особистість повинна вносити прогресивні зміни до суспільного життя, вміти здійснювати вибір, визначати та вирішувати проблеми, бути винахідливою, мати творчу уяву. На основі вікових особливостей та за сприятливих психологопедагогічних умов, формування творчої людини розпочинається вже у молодшому дошкільному віці. У цей період відбуваються якісні зміни в психіці, у результаті яких малюк стає істотою активною та діяльною; зростають фізичні можливості, розширюються потреби, змінюються види і форми діяльності, закладаються елементи свідомості та самосвідомості. Проблеми пошуків ефективного здійснення наступності дошкільної і початкової загальної освіти, оптимальних засобів, форм, методів були і є в центрі уваги психолого-педагогічної науки і практики. Академік О.Я.Савченко наголошує, що «дитячий садок - це школа для малят». Виходячи з цього, ми маємо усвідомити, що дошкільна освіта - це підґрунтя, на якому буде формуватися вміння повноцінно жити в

шкільному колективі, успішно оволодіти навчальною діяльністю як провідною. Величезну роль у житті суспільства, в постійному процесі творення духовної культури відіграє мистецтво. Унікальна особливість цього виду духовнопрактичної діяльності полягає в тому, що митець та глядач (слухач, читач) не лише набувають знань про довкілля, а й вчаться сприймати світ та себе в ньому через емоційно-ціннісні відношення. Мистецтво розкриває у дітях універсальну здібність до позитивного перетворення світу, спонукає до творчості в різних видах діяльності, вчить жити за законами краси та людської моралі. За висловом Л.В. Виготського, емоції, викликані мистецтвом, - це розумні емоції. Під впливом мистецьких творів формується та змінюється світогляд особистості, її ставлення до навколишнього світу, особливо в дитячому віці. Вчені, вчителі-практики, батьки визначають, що в ранньому дитячому віці образотворче мистецтво складає головний вид творчості. Малюки полюбляють малювати, їм подобається сам процес. Але з часом така зацікавленість згасає, відбувається розчарування та охолодження. Л.С. Виготський вважає, що зниження цікавості дітей до малювання приховує за собою перехід цієї діяльності у нову, вищу стадію розвитку, яка стає доступною дітям тільки при сприятливих зовнішніх стимулах, таких, наприклад, як викладання 6

образотворчого мистецтва у дошкільних закладах, у школі, наявність художніх творів, образів вдома, чи при особливій обдарованості до цього виду діяльності. Необхідність наступності в роботі повязаних між собою ланок навчання та підготовки дітей до навчання в школі обґрунтовано у працях Я.А. Котянського, Й.Г. Песта-лоцці, С. Русової. На початку ХХ століття Н. Лубенець стверджувала, що «починати виховання дітей зі школи, означає зводити будинок на піску без фундаменту». Своєрідним уточненням цього положення є міркування Є.Тихєєвої, яка вважала, що «старший ступінь дитячого садка на одну третину вже школа, а молодший ступінь школи на одну третину дитячий садок». Питання підготовки дітей до навчання в школі вивчаються такими вченими як Виготський Л. С., Григорєва Г. Г., Доронова Т. Н., Кудрявцев В. Т., Комарова Т. С., Ликова І. О., та багато інших. Праць, де б висвітлювався досвід роботи з підготовки дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі на матеріалах творів образотворчого мистецтва є доволі мало. У публікаціях вчених, знаходимо лише загальні посилання на необхідність актуалізації та вирішення даної проблеми. З визначеної нами дитячої художньої творчості стає очевидно, що для розвитку творчості в будь-яких видах художньої діяльності дітям необхідно одержати 7

різноманітні враження про навколишнє життя, природу, познайомитися з творами мистецтва (образотворчого, музичного, літературного, архітектури, народного мистецтва), придбати певні знання про предмети і явища, опанувати навички і вміння, освоїти способи діяльності; необхідним є освоєння дітьми багатого художнього досвіду як на заняттях, так і в повсякденному житті (на прогулянках, у різноманітних іграх, при знайомстві з творами мистецтва). Методикою навчання дітей розповіданню за репродукціями картин займалися А.М. Бородич, Е.П. Короткова, Є.І. Тихєєва, Н.В. Гавриш та ін. Діти п'яти років мають значний досвід, багатий словник, вміють описувати предмети, іграшки, встановлювати прості причинні зв'язки між предметами та явищами. Від них треба вимагати вміння не тільки розповідати за змістом репродукції, складати описову та сюжетну розповідь, а й виходити за межі зображеного художником, пов'язувати зміст картини зі своїм досвідом. У методиці розвитку зв'язного мовлення дошкільнят Н.В.Гавриш виокремлює кілька видів занять зі складання розповіді за змістом картини, які подаються за ступенем ускладнення: 1. Складання розповіді - опису предметної картини. 2. Складання сюжетної розповіді за змістом картини. 8

3. Порівняльний опис двох картин. 4. Складання розповіді за пейзажною картиною чи натюрмортом. Методика проведення кожного із цих видів занять має свою специфіку, проте обов'язковими є структурні частини - організація сприймання, розглядання дітьми творів живопису та навчання розповідання за її змістом. Продуктивність другої частини заняття цілком залежить від результативності першої, тобто від того, наскільки ефективно був організований процес сприймання. Отже, щоб правильно керувати розумовою та мовленнєвою діяльністю дітей на цих заняттях, педагог має оволодіти методикою навчання дітей сприймання творів живопису та методикою навчання розповідання за змістом. Значну роль відіграє підготовка дітей до розгляду й описування картин. Дійовим прийомом є вступне слово педагога перед показом картини або коротка вступна бесіда. В ній доречно дати стислу інформацію про життя і творчість художника-автора картини, про її жанр, а потім актуалізувати знання дітей про пори року, людські взаємини тощо, тобто ті, які налаштовують на сприймання картини. Звернення до власного досвіду дітей активізують розумову та мовленнєву діяльність дошкільнят, що спону-кає їх до прояву ініціативи. Одне із центральних місць у структурі заняття посідає бесіда за репродукцією 9

картини, що проводиться після її мовчазного розглядання дітьми, вихователь ставить запитання. Запитання майже єдиний методичний прийом, який застосовують вихователі в першій частині заняття. Дошкільнятам важко перебувати тривалий час у статичному положенні, як цього вимагає бесіда за запитаннями. Численні спостереження та аналіз роботи вихователів дали змогу Н.В.Гавриш виокремити типові помилки в організації процесу сприймання дітьми репродукції картини та розвиток зв'язного мовлення. Запитання добираються за принципом «Чим більше, тим краще». Важлива не кількість запитань, а їхня різноманітність. Переважна більшість запитань є запитаннями про очевидне, тобто має репродуктивний характер. Надмірне захоплення ними гальмує процес мислення, гасить інтерес до твору живопису. Запитання за змістом картини мають збуджувати думку. Дітям хочеться відчувати себе розумними, їм довподоби усілякі несподіванки, загадки. Саме пошукова діяльність найприродніша для дошкільного віку. Отже, не варто зловживати запитаннями про очевидне. Запитання мають спонукати вихованців шукати відповідь через аналіз побаченого. Вихователі часто ставлять типові, трафаретні запитання, пов'язані з констатацією того, що зображено на

картині, та встановлення найпростіших зв'язків між елемен-тами зображення . Шаблонні, трафаретні запитання за змістом картини роблять хід заняття від початку приреченим на невдачу: стає неможливою і недоречною будь-яка ініціатива, зайвими виявляються активність та самостійність, оригінальність думки дітей. У такому пасивному інтелектуальному, емоційному стані навряд чи варто чекати від дітей цікавих власних розповідей. Вони наслідують зразок вихователя та, нудьгуючи, чекають закінчення заняття. Велике значення необхідно приділяти проблемним запитанням, що спонукають до пошуку відповіді на самій репродукції картини, до аналітичних дій, які знаходять вихід у самостійному судженні щодо твору живопису. Розгорнута відповідь стає природним результатом інтелектуально-мовленнєвої роботи: дитина мислить і висловлює свою думку не шаблонно, бо це її власна думка, для формулювання якої вона має сама дібрати мовні засоби. Вихователь (після моменту мовчазного розглядання картини) не поспішає із запитаннями, даючи малюкам можливість вільно висловити свої враження, думку з приводу зображеного. Різноманітні ігрові прийоми, емоційно-образні пластичні етюди, творчі завдання тощо допоможуть активізувати процес сприймання, мовлення. Використання варіантів ігрової вправи – допомагають зберегти 11

інтерес до картини (твору живопису), забезпечують умови для ініціативи розумових та мовленнєвих дій. Бесіду зі старшими дошкільниками пропонують починати з аналізу її первинної чи пошуку більш вдалої, більш точної назви твору живопису. Такий прийом дає змогу осягнути, оцінити твір живопису в цілому, щоб перейти до детального її розгляду. Запитання щодо дій та характерів персонажів допомагають дітям виокремити частини репродукції картини, сприяють уважнішому її розгляданню. Ефективним прийомом є творче завдання «віртуальні діалоги», яке допомагає уявно увійти в ситуацію, зображеному на творі живопису. Застосувавши прийом сполученого мовлення (дорослий починає фразу, а дитина її продовжує), педагог допомагає дітям добирати репліки, підтримувати діалог. Специфіка ознайомлення дошкільника з мистецтвом полягає в обмеженості її технологічного аспекту, з одного боку, в поєднанні з буянням дитячої фантазії, нескінченним рядом художніх образів, із другого. Самобутність останніх визначає мистецьку цінність духовних і рукотворних витворів, становить суть дитячої творчості. Головне завдання - розвинути в дитини сприйнятливість як базову особистісну якість, прищепити здатність «приймати», «передавати», «трансформувати», тобто бути споживачем і творцем культури. 12

1.2 Загальна характеристика творчої активності дітей старшого дошкільного віку Розвиток творчих здібностей має важливе значення для всебічного розвитку особистості. Творчість не виростає на порожньому місці, творчість –властивість, як правило, професіоналів своєї справи, які ефективно працюють у відповідній галузі. Творчість базується на розвинених мисленні та уяві, інтелекті і є його особистісним дериватом. Під творчістю розуміється передусім процес створення нового корисного продукту. За обсягом принципової новизни результату розрізняють чотири рівні творчості. Перший, найвищий рівень характеризує процес творчості, який приводить до принципово нового результату, нового для всього людства. Це твори геніальних письменників, художників, композиторів, винаходи та відкриття, які перетворюють життя людини й людства в найрізноманітніших напрямах (від атомної бомби до пеніциліну). Зрозуміло, що творчість такого рівня властива досить вузькому колу творців-геніїв, прерогативою еліти людства. Другий рівень творчості стосується продукту, який є новим для досить великого кола людей, скажімо для певної країни світу. Деякі винаходи з’являються одночасно або з певним інтервалом у різних країнах,

однак відповідний рівень творчості, безумовно, досить високий. Третій рівень характеризує новизну творчого продукту для значно меншого, обмеженого кола людей. Найочевиднішим прикладом творчості цього рівня є раціоналізаторська пропозиція, що реалізується, як правило, в межах якогось підрозділу підприємства. І, нарешті, четвертий рівень торкається творчості, новизна продукту якої є суб’єктивною, відносною, значущою тільки для самої людини, що творить. Однак такий обмежений обсяг цього рівня творчості не заважає йому бути найважливішим, початковим етапом в оволодінні вищими рівнями творчості, формуванні вмінь і навичок загальної креативності. Творчість – це не лінійний процес, у ньому бувають підйоми, спади, плато. Найвищий кульмінаційний творчий стан – натхнення. Це стан найвищого піднесення, коли пізнавальна й емоційна сфери поєднані і спрямовані на розв’язування творчої задачі. Нерідко з перебуванням у стані творчого натхнення пов’язане й виникнення інсайтів, осяяння. Як зазначалось раніше, творчість, як процес, має певні етапи. Перший – підготовчий період. Створення проблемної ситуації, постановка проблеми, її аналіз. Другий –процес вирішення проблеми. Результатом активності підсвідомих сил є третій період творчого 14

процесу – інсайт (осяяння). Крім того, для підготовки осяяння важливим є стан спокою нервової системи. Четвертий період творчої роботи –упорядкування інтуїтивно отриманих результатів. Ж. Пуанкаре намагався також проаналізувати співвідношення логічного та інтуїтивного шляхів пізнання. Логіку він вважає засобом приведення у суворий порядок інтуїтивного результату. Інтуїтивно передбачені результати мають бути оброблені логічним шляхом, інакше неможливо оперувати встановленими таким чином фактами. Також, Ж. Пуанкаре започаткував евристику, науку, що вивчає творчу діяльність. Логіка, писав Пуанкаре, є знаряддям доведення, а інтуїція є знаряддям винаходу. По суті Ж. Пуанкаре вперше в історії науки проаналізував умови й механізми творчого процесу, тож його думки є відправним пунктом для багатьох учених. Французький математик Ж. Адамар підтримує й розвиває ідеї Пуанкаре. Він виділяє чотири основні етапи у творчому процесі: процес підготовки (свідомої постановки й аналізу проблеми), період інкубації (підсвідомого аналізу й вибору), період інсайту, період наступної свідомої роботи для упорядкування отриманих результатів і встановлення логічного ланцюга, що привів до відкриття. Адамар вважає, що осяяння передбачає визрівання проблеми. Кажучи про 15

складність підсвідомого, учений наводить приклади розв’язання задач, пояснюючи цим, що індивід зовсім не усвідомлює їх і не залишає ніяких спогадів про це. Функціонування механізму творчості проходить кілька фаз: 1)логічного аналізу проблеми – використання наявних знань, виникнення потреби в новому; 2)інтуїтивного розв’язування – задоволення потреби в новому; 3)вербалізації інтуїтивного рішення – здобуття нового знання; 4)формалізації нового знання – формулювання логічного рішення. Велике значення в розвитку творчих здібностей у дітей приділяється методиці викладення. Однією з основних умов розвитку творчого мислення є створення атмосфери, яка сприяє появі нових ідей і думок. Перший ступінь на шляху створення такої атмосфери – розвиток почуття психологічної захищеності в дітей. Варто пам’ятати, що критичні висловлювання на адресу дітей і створення в них відчуття, що їхні пропозиції неприйнятні або дурні, – це найперший засіб пригнітити їхні творчі здібності. До думок, висловлювань дітей варто ставитись з повагою. Більш того, потрібно заохочувати дітей у їхніх спробах братися за складні задачі, розвиваючи тим самим їхню мотивацію і наполегливість. 16

Загальні способи стимуляції творчої активності. 1.Забезпечення сприятливої атмосфери. Доброзичливість з боку дорослого, його відмова від оцінювань і критики на адресу дитини сприяють вільному виявові дивергентного мислення. 2.Збагачення навколишнього середовища дитини найрізноманітнішими новими для неї предметами і стимулами з метою розвитку її допитливості. 3.Заохочення висловлювання оригінальних ідей. 4.Забезпечення можливостей для вправи і практики. Широке використання питань дивергентного типу щодо до найрізноманітніших галузей. 5.Використання особистого прикладу творчого підходу до вирішення проблем. 6.Надання дітям можливості активно ставити запитання. Особливим засобом формування творчої активності дітей є мистецтво: література, музика, скульптура, народна творчість, живопис. Вплив мистецтва на становлення особистості дитини, її розвиток дуже великий. Без виховання естетично розумних людей, виховання з дитячих років поваги до духовних цінностей, уміння розуміти та оцінювати мистецтво, без пробудження в дітей творчих зачатків неможливе становлення гармонійно розвиненої та творчо активної особистості.

Саме в дитинстві закладаються основи інтелекту людини, формуються різнобічні потреби, погляди, ідеали. Тому цей період є найсприятливішим і найвідповідальнішим. Чим раніше й активніше здійснюється процес прилучення до прекрасного, тим він ефективніший, міцніший, тим глибше формуються інтереси до мистецтва, ефективніше йде процес духовного розвитку людини. Мистецтво може стати однією з основних ланок у становленні особистості. Саме воно відкриває нам чарівний світ почуттів людини, що прагне в барвах, лініях, кольорі, у звуках, інтонаціях, темпі; у виразних, зворушливих висловах поділитись своїми переживаннями, хвилюваннями, радостями, захопленнями від почутого, побаченого, пережитого в реальному житті. Світ мистецтва безмежний. Пізнавати його ми будемо не день, не рік, а все життя. Тому, починаючи з дошкільного навчального закладу, педагог покликаний розвивати в дітей художній смак, виховувати важливу для людини якість – любов до мистецтва, до прекрасного. Зорові образи, створені мистецтвом, легко запам’ятовуються й залишаються в пам’яті надовго. Вони збагачують емоційний світ, учать яскравіше сприймати навколишнє життя. Готуючи дітей до зображувальної діяльності, слід враховувати рівень їхнього психосоматорного 18

розвитку. Цих дітей вирізняє надзвичайно висока пізнавальна активність, їх цікавить абсолютно все. У дітей виховується вміння спочатку придумати, представити собі те, що вони збираються зобразити, а потім починати діяти. Велика увага приділяється формуванню задуму майбутнього малюнка, аплікації, ліпки. В малюнку, ліпці, аплікації діти передають свої враження від оточуючого світу та передають своє ставлення до нього. Наше завдання – навчити дітей художній діяльності, виразному зображенню предметів та явищ, а не простому їх копіюванню. Найважливішою умовою розкриття творчої активності дітей є створення загальної атмосфери доброзичливості, свободи, можливості досягти успіху для кожної дитини. Таке завдання вимагає особливої уваги. Під час виконання дітьми завдань їм необхідно надавати допомогу. Слід намагатися організувати спілкування таким чином, щоб кожна дитина могла відкрито радіти результатам як власної, так і спільної творчості. Особливе значення для розвитку творчого мислення має відвідування художніх музеїв, творчих майстерень художників, виставок дитячої творчості, перегляд кінофільмів про видатних митців. Велику роль в дитячій творчості, як і творчості художника, відіграє уява. Відомо, що зачатки її у 19

дитини з’являються ще в переддошкільному віці. Поступово в процесі навчання, прослуховування казок, розглядання ілюстрацій дитина може уявити те, що не входить до кола предметів, які вона сприймає безпосередньо. Елементи творчої уяви виявляються на заняттях, якщо перед дітьми розкрити можливість самостійно планувати свою діяльність та відбирати прийоми як зображувального, так і технічного порядку. Вченими проведено дослідження шляхів формування дитячої творчості, яке дало можливість виділити три етапи в ускладненні завдань. На першому етапі дітям дають завдання, які вимагають від них первісного орієнтування в творчій діяльності (знайди, зміни, вигадай). На другому етапі дають завдання, які ведуть до ціленаправлених дій. Дитина починає розуміти, що набуті вміння можна комбінувати, видозмінювати. Третій етап –це завдання, які ведуть дитину до самостійних дій по осмисленню задуму у різних видах діяльності, до планування своїх дій, підбору виразних засобів. Сприятливий розвиток дитячої творчості залежить від вірного керівництва з боку дорослих, розвиток творчості також сприяє колективна праця, яка проводиться на основі вмінь самостійно діяти, застосовувати знайомі засоби зображення.

1. Методика ознайомлення дітей із художньою картиною (традиційна). Перший етап ознайомлення з картиною Мета: створити інтерес до живопису, до картини художника, формувати вміння уважно її розглядати, емоційно відгукуватись на її зміст. Основним прийомом щодо ознайомлення дошкільників з живописом є мистецтвознавча розповідь педагога. Структура мистецтвознавчої розповіді:  повідомлення назви картини та прізвища художника;  про що написана картина;  що найголовніше в картині (виділити композиційний центр, колір, побудову, розміщення);  що відображено навкруги головного у творі та як із ним поєднано деталі (саме так іде заглиблення в зміст картини, при цьому встановлюється зв'язок між змістом твору та засобами виразності);  що саме красивого показав своїм твором художник;  про що думається, згадується, коли дивишся на цю картину. Методичні прийоми на першому етапі такі: - використання вихователем конкретних запитань; 21

- прийом «входження в картину» (вихователь пропонує дітям уявити себе героєм картини та відповісти на запитання: Що відчуваєш?, чуєш?, Що хвилює тебе?; - відтворення подій попередніх та наступних твору (а саме: вихователь пропонує дітям, розглядаючи картину, уявити, що було до того, як художник намалював картину, що може бути ще зображено); - різноманітні емоційні форми підбиття підсумків заняття щодо ознайомлення з живописом. Другий етап ознайомлення з картиною Мета: розвивати вміння аналізувати картину, виділяти виразні засоби, формувати вміння читати картину, мотивувати емоційно-особистісне ставлення до твору. Методика змінюється: Дітей на другому етапі вчать аналізувати картину, виключають мистецтвознавчу розповідь, починають розглядати картину із запитань: Про що саме картина? Чому думаєш так, розкажи? Як би ви назвали картину? Чому саме так? Порівняйте з авторською назвою. Що саме красивого та цікавого передав художник в образах людей, пейзажі, предметах? Як саме він зобразив це в картині? 22

Який настрій викликає картина? Чому саме такий настрій викликає картина? Що хотів сказати своєю картиною художник? Що особливого виділив, щоб саме це ми побачили в картині? Ці запитання спрямовують увагу дітей не на переказування зображеного, а на встановлення та пояснення зв’язку між змістом та засобами виразності. Вони допомагають розвивати вміння розмірковувати, доводити, аналізувати, робити висновки на рівні узагальнення. Такі запитання вихователь ставить у тому разі, якщо діти навчилися уважно розглядати картину та набули вміння її аналізувати. Третій етап ознайомлення з картиною Мета: формувати особистісно-емоційне ставлення дітей до твору, який вони сприймають. Закріпити вміння емоційно, образно висловлювати судження про твір зображувального мистецтва у формі розгорнутого оповідання, розповіді, контролювати стійкість сформованого вміння логічно виражати свої думки, читати картину, створювати умови для перенесення дошкіль-никами знань, умінь, які в них є щодо розглядання творів у нові ігрові вміння.

   

На третьому етапі вводяться нові методичні прийоми, які сприяють формування творчого сприймання дітьми творів живопису. До таких прийомів відносяться: порівняння; класифікація картин; створення особистої картини в уяві за назвою картини художника; різноманітні дидактичні ігри. Методи та прийоми, які використовують під час бесіди: Пояснення. Широко використовується при перших бесідах, щоб уточнювати уявлення дітей про портрет. Порівняння. Цей прийом підвищує розумову активність дітей, сприяє розвитку розумових дій: аналіз, синтез, висновки. Наприклад: порівнюючи між собою такі картини, як «Діти» А. Пластова, «Святочне ворожіння» М. Пимоненка, «Одягають вінок» К. Трутовського, діти виділяють одну загальну деталь (на всіх картинах зображено людину) та самостійно повинні зробити висновок: портретом називається картина, на якій зображено людину (людей). Акцентування деталей. Цей прийом полягає в тому, що під час сприймання портрета закривається все зображення папером, відкритими залишаються лише 24

очі, або руки, інші деталі портрета. Такий прийом розкриває виразність однієї частини портрета, зосереджує увагу саме на ній, посилює сприйняття дитини й допомагає встановити взаємозв’язок між частиною й цілим у портреті. Використання цього прийому активізує мовлення дітей. Метод викликання адекватних емоцій. Цей метод застосовують для того, щоб викликати в дітей почуття, емоції, настрій, адекватний стан зображеного образу. Необхідна безпосередня участь емоцій. Мовою мистецтва пізнати –це відчути. Саме К. С. Станіславський відзначив, що справжнього мистецтва без переживань немає. Наприклад: під час розгляду картини В. Тропініна Дівчина з лялькою» вихователь запитує: «А який у тебе настрій буває, коли тебе обіймає матуся? А які в матусі руки? А як зображено дівчинку, яка обіймає ляльку? Які в неї руки?». Перш за все слід урахувати зв'язок майбутнього сприймання з попереднім досвідом дітей. Можливість згадати подібну ситуацію, згадати коли, за яких умов у дітей був такий настрій, вихователь може встановити зв'язок із досвідом, який уже є в дитини, який дає можливість із допомогою живопису встановити раніше бачене та пережите. У цьому випадку вихователь зможе викликати в дітей емоційний відгук і діти почнуть активно

розповідати про зміст картини та про характер зображеного героя. Тактильно-чуттєвий метод. Цей метод полягає в тому, що в процесі сприйняття портрета вихователь торкається дитини руками (гладить, обіймає), повторює рухи рук, зображений на картині. Мета цього методу –викликати почуття дітей, пережити адекватний стан зображеного образу, відчути любов до себе іншої людини. Цей метод ефективний і впливає на емоційний стан дітей, викликає відповідні реакції, особливо в сором’язливих дітей, але за умови, якщо між дітьми та вихователем є взаємна щирість, визнання, симпатія, повага одне до одного. Прийом «входження» в картину. Використовуючи цей прийом, вихователь пропонує дітям уявити себе на місці зображеної людини, учить співчувати їй, збуджує дитячу уяву. Розглядаючи картину В. Васнєцова «Альонушка», дітям пропонують: «Уявіть собі на хвилинку, що картина ожила. Що ви почули?». Метод музичного супроводу. Під час розгляду портрета звучить музика, характер, настрій якої співзвучний із настроєм картини, тобто йде вплив одночасно на зоровий та слуховий аналізатор. Це у свою чергу полегшує процес сприйняття, робить його більш глибоким, витонченим.

    

В. О. Сухомлинський писав: «Музика, мелодія, краса, музичних звуків –важливий засіб морального та розумового виховання людини, джерело благородства серця та чистоти душі… Мелодія –це мова людських почуттів…». Ігрові прийоми. Саме вони зосереджують увагу дітей на сприйнятті необхідної частини портрета, активізують розумову діяльність дітей, створюють інтерес до творів, формують позитивне ставлення до жанру портрет. Діти із задоволенням приймають такі ігрові елементи: загадай що-небудь про руку, очі, одяг, колір, людину, а ми відгадаємо; відгадай, до якого портрета підходить ця музика; придумай свою назву портретові; хто краще передасть у русі положення тіла (руки, голови) зображеного образу; відкриємо «таємницю» людини, яку сховав від нас художник. Портрет учить дітей розуміти духовний світ іншої людини, бережно до неї ставитися. У роботі дошкільного навчального закладу творам образотворчого мистецтва можна присвятити повністю заняття – бесіду з використанням вищеописаних методів або використовувати їх на інших видах занять або в повсякденному безпосередньому спілкуванні з дітьми. 27

2.2 Граємо, виховуємо, розвиваємо за системою ТРВЗ Кожній людині має бути доступна творчість найвищого рівня. Творчій людині жити нелегко, але вона здатна пізнавати радість відкриття й знаходити собі застосування в різних сферах діяльності. ТРВЗ – це методологія пошуку нових розв’язань, що дає стабільні позитивні результати і не впливає шкідливо на психіку людини. Сучасна ТРВЗ включає життєву стратегію творчої особистості і теорію розвитку творчої особистості. В основі ТРВЗ лежить алгоритм рішення винахідницьких завдань. ТРВЗ – це педагогіка співтворчості, дорослий при цьому – своєрідний поводир, але в той час іде позаду. Тут немає вчителів та учнів, є одна спільна справа – навчитися логіки мислення. Діти – мудреці й філософи від народження. І цю творчу зарядженість дитини нам, дорослим необхідно розвинути, не розгубити, не розплескати, заохотити. Головне – зрозуміти, що дитина, яка думає, шукає, вирішує свої проблеми, - це нормально! А творчий розвиток навчить будь-яку людину прогнозувати наслідки кожного кроку. Отже, ТРВЗ – це не готові рецепти, а робота в режимі постійного пошуку, створення авторської педагогіки.

Малятам посильні прийоми винахідництва, методи психологічної активізації творчого процесу, за допомогою яких заняття – це пошук, проблеми, знахідки, винаходи, ланцюжки питань. Діти входять до картини за допомогою різних аналізаторів (зору, слуху, дотику). Свої враження діти передають у своїх малюнках, використовуючи нетрадиційні техніки малювання. Для дітей, які не дуже люблять малювати ми використали гру "Малюнок по колу". Кожна дитина одержує чистий аркуш паперу й олівець. За сигналом всі починають малювати. Через дві хвилини подається умовний сигнал і кожний з дітей передає свій малюнок сусідові. І так доти, доки аркуш не потрапить до "хазяїна". Результат: радість, взаємодопомога, впевненість у своїх силах.

2.3 Продуктивні прийоми виконання завдань творчого характеру Творчість – це особливий вид активності нерегламентованого, перетворювального характеру. Креативність – загальна здібність дитини, її здатність до творчості. Продуктивні прийоми, які може використовувати вихователь під час виконання дошкільниками завдань творчого характеру.  Об’єднати – потрібні ( речі, явища);  дібрати синоніми-антоніми ( схоже-відмінне);  знайти нові шляхи використання речей;  винайти нові засоби досягнення мети;  внести зміни в зроблене, змінити речі за кольором, розміром, матеріалом, формулою;  висловити якомога більше ідей для розв’язання конкретної проблеми;  використати фантазію, жарти, каламбури, взяти участь у дискусії;  дібрати аргументи, докази;  провести нескладне дослідження;  самостійно обрати тему, зміст, форму, ролі, зібрати інформацію, здійснити аналіз та оцінку;  помінятися з однолітками ігровими ролями, спробувати зіграти кілька несхожих ролей;  уявити ( ліс, море…), відчути смак ( незвичайної їжі…); 30

 «прорецензувати» роботу;  поставити якомога більше завдань;  оживити слово;  дати нове життя зламаним речам, іграшкам, книжкам;  намалювати поняття ( краса, віра, правда, свобода, життя…);  уявити себе або когось об’єктом природи, предметом, будь-яким іншим об’єктом;  уявити себе чарівником;  завершити розпочаті речення;  збільшити – зменшити когось-щось;  додати фантастичних властивостей комусь;  змінити зовнішність, придумати нового звіра, рослину, прилад тощо;  продовжити життя літературного героя;  вжити метафори, переносити властивості одного предмета на інші: мякий характер, щоки горять, позеленіти від злості, сталеві мязи, бронзове тіло;  дати назву відомій картині, казці, віршу;  фантастично поєднати несумісне – голову однієї тварини з тулубом другої;  придумати нове свято, конкурс, гру;  матеріалізувати свої думки, почуття, мрії персонажів відомих казок, мультфільмів;  31

2.4 Методичні кроки й інструменти Крок 1. Виділення об’єктів картини. Мета: визначення складу картини. Виявити найбільше об’єктів і схематично зафіксувати їх у кружечках на дошці. Гра « Шукаю родичів». Мета: учити дітей класифікувати об’єкти на картині й активізувати словник узагальнюючими поняттями. Знайти «родича» конкретному об’єкту за принципом; а) природний світ; б) рукотворний світ; в) жива – нежива природа; г) ціле – частка; д) за місцем перебування; е) за функціями. Крок 2. Встановлення різного рівня зв’язків і взаємодій між об’єктами. Гра «Чарівник Додавайко». Мета: встановлення емоційно-духовних зв’язків і взаємодій об’єктів на рівні «добре – погано». Учити дітей обґрунтовувати ці зв’язки. Розвиток зв’язного мовлення, вправляння у використанні речень зі складнопідрядним зв’язком. Гра « Живі картинки» або « До нас прийшов чарівник Перетворець». Мета: Знайти місце своєму об’єкту серед інших об’єктів, зображених на картині. Скласти зв’язне 32

оповідання щодо місцезнаходження об’єкта. Закріплення просторових понять. Кожній дитині, згідно ролі, необхідно пояснити своє місцезнаходження у двовимірному просторі, потім змоделювати картину в 3-х мірному. Крок 3. Прийом входження до картин за допомогою різних аналізаторів. Крок 4. Опис картин засобами прямої і символічної аналогії. Гра « Підбери таке за кольорами». Гра « Порівняй за формою». Гра « Порівняй за матеріалом». Крок 5. Створення оповідань-фантазій з використанням прийому переміщення об’єктів у часі. Гра « Чарівник Відставай-Забігай». Крок 6. Складання оповідань від імені якого-небудь героя (об’єкта). Різні точки зору. Гра «До нас прийшов чарівник Перетворенко».

Висновки Кожна дитина в момент свого народження має більш високий розумовий потенціал, ніж той, котрий демонстрував Леонардо да Вінчі. Нова концепція утворення вимагає йти шляхом розвитку безмежних можливостей людського організму, шляхом розвитку правопівшарного типу мислення, розвитку сенсорної активності, ейдетичної пам'яті, інтуїтивного мислення. Однак, як показує статистика, школа й дитячий садок здебільшого (80%) працюють у холостому режимі – повтори, перекази, завчання, зубріння… Лише 20% занять залишають слід у душі дитини. Знецінюються моральні, духовні спрямування. Пропонована струнка система педагогічних прийомів (ТРВЗ) сприяє оптимізації навчальновиховного процессу - ефективної організації праці педагога, якісному засвоєнню програми, розвитку творчого процесу, підтримці уваги й дисципліни серед дітей. В останні роки намітилася прогресивна тенденція в практиці роботи дошкільних установ до перегляду педагогічних цінностей і пріоритетів, важливе місце серед яких стали займати завдання виховання творчої особистості, розвитку здібностей і формування головної з них - життєздатності. Вона складається з уміння оцінити, проаналізувати будь-яку ситуацію й 34

знайти способи вирішення проблем, що виникають. Для цих умінь недостатньо готових знань, отриманих стандартним шляхом. Життєздатність багато в чому забезпечується компетентністю людини, її здатністю нестандартно мислити, бадьорістю й жвавістю духу. Формуванню цих найцінніших накопичень сприяє система ТРВЗ. У тому, що все це успішно працює, я переконалася на власному досвіді. Як наслідок: - самовираження, самоствердження особистості; - випередження (знання, які є, дозволяють рухатися далі, розвиватися); - народження чистих емоцій, зняття затисків, відхід від догм, штампів, стереотипів; введення різних аналізаторів, а також розвиток всіх психічних процесів - уваги, памяті, волі, уяви, спостережливості. Працювати по-старому я вже не зможу, тому що сам час вимагає міняти методи роботи з дітьми. Адже розвиток творчої особистості дуже важливий, як для виживання людини, так і для держави в цілому.

Список використаних джерел 1. Біла Ірина. Дитина відкриває навколишній світ // Дошкільне виховання. 2005. - №6; С. 26-28. 2. Галайда Сима. Конструювання з паперу // Палітра педагога. 2004. - №1. - С. 21-28. 3. Дронова Ольга. Плекаймо майбутніх художників // Палітра педагога. 2006. - №1. - С. 6-10. 4. Дронова Ольга. Феномен дитячого малюнка // Дошкільне виховання. 2005. - №10. - С.8-9. 5. Коновець С.В. Сприймання й оцінювання учнями мистецьких творів //Початкова школа.2009.- №10с41-44. 6. Конопко Олександра. Перші кроки до мистецтва //Початкова школа. 2010. - № 3. С.25-27. 7. Ликова І. О. Програма художнього виховання, навчання й розвитку дітей 2-6 років „Кольорові долоньки”. Х.: Веста: Видавництво „Ранок”, 2007. 128 с. 8. Масол Людмила. Ігрові художньо-педагогічні технології у процесі викладання інтегрованого курсу „Мистецтво” //Початкова школа. 2007. - №1. С.46-54. 9. Сірченко Людмила. Матеріали та обладнання для образотворчості: вимоги і поради // Дошкільне виховання. 2005. - №5. - С.8-10. 10. Шульга Л.М. Розвиток творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку ( на заняття із малювання ). – Запоріжжя: ТОВ "ЛІПС.Лтд", 2002. 11. Яценко А. В. Джерельце творчості ТРВЗ./А. В. ЯценкоХ., Ранок, 2011. 36

Вересень Тема: Осінні натюрморти Мета: розвивати творчі здібності, вміння фантазувати, уявляти; виховувати інтерес до творів мистецтва, бажання милуватися та висловлювати власні враження; учити уявляти можливі звуки, запахи, сприймання дотиком; вчити дітей малювати технікою пуантилізму. Обладнання: репродукції картин, ємності із запахом, картки із різною поверхнею. Попередня робота. К. Білокур, Е. Волобуєв, С. Шишко, О. Шовкуненко – осінні натюрморти. Хід заняття: 1. Організація дітей до заняття. 2. Ігровий момент. На столі у вихователя стоїть натюрморт (ваза з квітами, фрукти, чайник, чашка) . Все знаходиться за ширмою. - Подивіться на силует (тіньовий театр) і відгадайте, що знаходиться у мене на столі. ( Відповіді дітей ). Відкриваю ширму. Діти насолоджуються розмаїттям кольорів, ароматів. 2.1. Вправа " Пофантазуй ". Діти фантазують про характер та настрій предметів. Висловлюють свої враження у формі компліментів. 2.2. Вправа " Я - ваза".

Діти уявляють себе будь-яким предметом на столі й розповідають від його імені. Наприклад. Я ваза. Я живу на столі. Я прозора, гарна, скляна. Товаришую з квітами. Я народилася, щоб подовжити життя квітам. 2.3. Вправа " Пригадай автора ". Репродукції закриті осінніми листочками. Вихователь знімає по листочку ( на зворотному боці якого карткасимвол до даної репродукції). Діти називають автора і назву репродукції. 3. Основна частина. Входження в картину за допомогою різних аналізаторів. Діти, картину можна не тільки бачити, а чути, нюхати, сприймати дотиком. Давайте спробуємо. Включаємо свою фантазію, уяву за допомогою уявного думального капелюшка (уявно одягають його ). 3.1. Вправа "Я тільки чую". Діти виконують точковий масаж вушок. Розповідають про уявні звуки. 3.2. Вправа " Я відчуваю запах". Діти уточнюють, з якої саме картини почули звук чи запах. 3.3. Вправа " Я відчуваю дотиком". Дітям пропонується із заплющеними очима торкнутися поверхні картки і сказати, що це може бути на картині (

шершаве - дерево, стіл, ваза; гладеньке – бік яблучка, пелюстка…). 4. Фізкульхвилинка. З відповідними до тексту рухами. Якщо бачиш на картині склянку кави на столі, Сік малиновий в графині, Чи троянду в кришталі; Може грушу, може торт, Або все оце одразу Знай, ти бачиш натюрморт. 5. Практична робота. У майстерні художника. Діти, я пропоную створити власні натюрморти для нашої галереї. Точковий малюнок. Пуантилізм – малювання різнокольоровими крапками. 6. Підсумок заняття.

К. Білокур «Осінній натюрморт». 39

«Привіт врожаю».

Жовтень Тема: Осінні пейзажі Мета: розвивати творче креативне мислення, емоційну чутливість; виховувати естетичну насолоду від сполучення кольорів і їх відтінків; учити бачити ліричну красу осінніх дерев; закріпити жанр мистецтва – пейзаж; продовжувати відчувати картини різними аналізаторами. Закріпити навички малювання по вологому паперу. Обладнання: репродукції картин, предметні картки з зображенням предметів, які входять до картин, грамзапис, осінні листочки. Попередня робота. А. Куїнджі " Осінь ", І Левітан " Золота осінь ", Хід заняття: 1. Організація дітей до заняття. 2. Ігровий момент. - Діти, у групі я знайшла кошик з осінніми листочками. Його залишила сама пані Осінь. Якщо прикласти листочок до вушка, то можна почути музику осені. (Вихователь роздає по листочку. Діти прикладають до вушок, у цей час звучить мелодія П. І. Чайковського «Сумна пісенька» 3. Основна частина. Поки ми слухали музику то перенеслися в осінній ліс. Він нас зустрів репродукціями картин давайте пригадаємо їх. 40

3.1. Вправа «Чарівний листочок». Вихователь торкається репродукції листочком, діти називають художника і її назву. Вихователь показує схематичне зображення (вгорі – перша літера художника, посередині зашифрована назва картини). Який надзвичайний куточок природи! Тут дерева прощаються зі своїм убранням. Як тихо, ніби знехотя, зірвався листочок, ось він ще кружляє у повітрі й лише потім падає на землю. Які прощальні слова він шепоче гілкам? 3.2. Вправа «Про що шепоче листочок?». Діти фантазують, складають прощальний діалог дерева з листям. 3.3. Входження до картини І. Левітана «Золота осінь» за допомогою різних аналізаторів. 3.3.1. Вправа «Я тільки чую». Шелест дерев, скрип гілок, спів пташок, шум води… 3.3.2. Вправа «Я відчуваю запах». Листя, кори, свіжості, грибів… 3.3.3. Вправа " Я сприймаю дотиком ". Шершава поверхня - кора дерев, каміння, гілки; люстерко – вода, небо, мокре листя, крапельки воску – краплинки роси, води… 3.4. Складання міні-розповіді від імені будь-якого героя. - Діти, чарівниця Осінь любить грати у гру «Перетворись». 41

На столі картки із зображенням будь-якого предмета з картини. Діти обирають картку, перетворюють у запропонований образ і розповідають про себе. Наприклад: Я - берізка. Я росту біля річки. Кожен день я милуюся своїм відображенням у воді. Яка ж я гарна у жовтому вбрані! 4. Фізкульхвилинка. З відповідними до тексту рухами. Якщо бачиш: на картині намальована ріка, Чи ялинка, чи калина, чи садок коло ярка. Може, степова рівнина, або гір скелястий кряж… Знай бо друже, ця картина називається пейзаж. 5. Практична робота. У майстерні художника. - Діти, я пропоную намалювати осінній пейзаж. Техніка по вологому паперу. 5. Підсумок заняття.

А. І. Куїнджі «Осінь» 42

Листопад Тема: Казка поряд Мета: розвивати естетичне сприймання, вміння помічати красу, незвичайність і фантастичність образів, здатність виявляти емоційне ставлення до зображеного; виховувати інтерес до творів мистецтва, бажання милуватися та створювати власні роботи, сміливо доповнюючи їх деталями з власної уяви. Продовжувати вчити дітей творчо мислити, викликати радість від зустрічі з новими картинами. Надати можливість дітям самостійно створювати казковий образ, користуючись нетрадиційними техніками малювання. Обладнання: репродукції картин, картки з опорними символами, предмети для нетрадиційних технік малювання ( пір'я, нитка, вушні палички ). Попередня робота. В. Полєнов " У парку ", М. Пимоненко " Ярмарок ", М. Приймаченко (чарівні птахи, звірі ). Хід заняття: 1. Організація дітей до заняття. 2. Ігровий момент. - Діти, сьогодні до нас на заняття завітала змія. Не лякайтеся, вона добра і нікого не вкусить. Вихователь показує казкову змію на хвості якої прищеплено віяло з картками. Діти, хіба у змії такий хвіст? ( Ні ) Це не проста змія, а казкова, придумана мною. А надихнуло виготовити її картини однієї художниці, яка творить 43

казку. Хочете потрапити до казки, підставляйте долоньки, закривайте очі, чарівний хвіст змії перенесе нас туди. (Вихователь торкається долоньок дітей). 2.1. Вправа «Відгадай». В казку ми потрапили, а щоб відкрилися в неї двері, ми повинні згадати картини, які у мене на дошці. (Пригадують за картками символами). 2.2. Вправа «Відставай – забігай». Обираємо одного із героїв чи об’єктів, уявляємо, що він робив раніше, до появи на картині, й що буде потім. 3. Основна частина. - Діти, казка приходить до тих людей, які у неї вірять, не бояться придумувати, фантазувати. Волею пензля відомої української художниці перед нами зявляється цілий світ фантастичних істот. Прообразом її звірів і птахів - є природа. Коли я дивлюся на картини М Приймаченко, мені завжди хочеться всміхнутися й самій пофантазувати. А вам? 3.1. Вправа «Казкова тварина». Фантастично поєднати несумісне – голову однієї тварини з тулубом другої, хвостом третьої, придумати їй назву, де живе, який має характер. 3.2. Вправа «Чарівна паличка». Діти уявляють і фантазують, яким чином казкова тварина може потрапити у репродукції інших художників. 44

3.3. Вправа «Я відчуваю дотиком». Вихователь використовує чарівну змію на хвості у вигляді віяла розміщені картки для дотику. 4. Фізкульхвилинка. З відповідними до тексту рухами. 5. Практична робота. У майстерні художника. «Казкова тварина». Покличте свою уяву і вигадайте власну тварину чи птаха. Художниця часто вдягала своїм тваринам капелюха на голову (а може, краще припасувати сучасну бейсболку?), ще й чоботи на ноги. Хвоста можна перетворити у довгошийого птаха чи змію, у гілку чи квітку, у бантик чи дзвіночок. Отож, поміркуйте, доберіть чисті, соковиті кольори й гарно поєднайте їх. Вчиться неповторності, сонячно-яскравих поєднань фарб у М. Приймаченко. 6. Підсумок заняття.

М. Приймаченко «Звір гуляє». 45

Грудень Тема: Зимонька-зима. Мета: розвивати фантазію, уяву, естетичне сприйняття, вміння включатися у гру; виховувати дбайливе ставлення до всього оточуючого, естетичне ставлення до природи та до своєї діяльності; закріпити назви репродукцій, вид мистецтва – портрет; продовжувати за допомогою вправ та ігор з ТРВЗ краще розуміти задум художника; закріпити вміння дітей малювати свічкою. Обладнання: репродукції картин, частини репродукцій, стрічка до вправи "Пізнай на дотик", чарівна паличка – сніжинка, фішки. Підготовча робота. П. Левченко "Село взимку", Т. Яблонська "Застудилася". Хід заняття: 1. Організація дітей до заняття. 2. Ігровий момент. - Давайте заплющимо очі та пофантазуємо. Осінь була довгою-довгою. Листя давно облетіло, земля вже стомилася від нескінченних холодних дощів, а вітер усе співав за вікном свою тужливу пісню. Дуже сумно було у лісі. Але одного разу вранці на землю впала перша сніжинка, потім ще одна, ще й ще. І повалив перший сніг. Він вкрив землю товстою сніговою ковдрою. Яким білим, чистим, легким стало все 46

навколо! Просто диво! (Вихователь торкається паличкою зі сніжинкою долоньок дітей). Ось і відкрила обійми зима. 3. Основна частина. - Діти, давайте згадаємо, які репродукції знаходяться у мене на дошці. Вихователь торкається репродукції сніжинкою, діти називають художника і її назву. Вихователь показує схематичне зображення (вгорі – перша літера художника, посередині зашифрована назва картини). 3.1. Вправа "Постав фішку". Вихователь читає речення, в якому вказується яканебудь деталь з картини. Дитина, яка відгадала, бере фішку-магніт і закріплює під репродукцією. 3.2. Вправа "З’єднай – роз’єднай". - Діти, Сніжна королева завжди хотіла, щоб людські серця перетворилися у крижинки, а у них не має місця для краси. Вона роз’єднала нам репродукції і приєднала до інших. Нам потрібно об’єднати роз’єднане у ціле, цим збережемо репродукції для інших дітей. 3.3. Входження до картини. 3.3.1. Вихователь імітує звук, діти відгадують, з якої репродукції він лунає. 3.3.2. Теж саме із запахом. 3.3.3. Об’єднати всі картини і скласти міні-розповідь за допомогою стрічки. 47

(На стрічці: шматок деревини, манна крупа, шишка, голочка з ялинки, шмат тканини). Наприклад, бабусина хата була на краю села. Оленка гостювала у неї. Землю засипало снігом. Дівчинка вирішила назбирати шишок у лісі, який був зовсім поряд. У лісі було багато ялинок. Дівчинка довго гуляла і застудилася. Бабуся вклала її у теплу постіль. 4. Фізкульхвилинка. З відповідними до тексту рухами. 5. Практична робота. У майстерні художника. Діти, я пропоную намалювати портрет зими. Техніка малювання свічкою. 6. Підсумок заняття.

Т. Яблонська "Застудилася",

Січень. Тема: Пізнаємо світ мистецтва. Мета: розвивати у дітей естетичне сприйняття, вміння помічати красиве у навколишньому середовищі, здатність сприймати мистецькі твори, виявляти емоційне ставлення до зображеного, розвивати системне мислення, творчість, уяву, уміння розв’язувати проблемні ситуації, протиріччя. Виховувати інтерес до власних відкриттів через пошукову й дослідницьку діяльність, вміння милуватися творами мистецтва. Навчити дітей навичкам творчого мислення й керованої уяви на основі методів ТРВЗ для формування системнодіалекчтичного способу мислення, відпрацю-вання розумових операцій з аналізу картини як цілісної системи і окремо взятого об’єкта на ній. Привернути увагу дітей до краси зимових пейзажів. Викликати задоволення і радість від зустрічі з ними. Надати можливість дітям самостійно створювати пейзаж, використовуючи традиційні й нетрадиційні техніки в малюванні. Матеріали: репродукції картин, казкові герої (гноми), картки з опорними символами, карта «Я сприймаю на дотик», фарби, пензлики, предмети нетрадиційних технік малювання. Підготовча робота. 49

Т. Яблонська "У парку", І. Айвазовський "Буря на Чорному морі". Хід заняття: 1. Організація дітей до заняття. 2. Створення проблемної ситуації. - Діти, у мешканців країни гномів трапилась біда. З їх картиної галареї зникли деякі репродукції картин. Їх викрали два гноми Жаднюга і Зазнайко. Вони повернуть їх назад, якщо інші жителі країни виконають їх завдання. Жителі країни Гномії просять у вас, діти, допомоги. Допоможемо жителям країни Гномії? Отже – надягнемо «думальні капелюшки». Відправляємося в країну «Уявляндію». Включіть комп’ютери! «Ми атланти думки» (вказівним пальцем промасажувати ямку на шиї у районі першого шийного хребця). Сядьте вільно. Витягніть вперед руки, випряміть два пальці: великий і вказівний. Промасажуйте вушка, приказуючи: «вушка, вушка чують все». А тепер опустіть руки, струсіть долоньки. Поставте палець між брів та носом. Промасажуйте цю точку зі словами «Прокидайся третє око». Зберіть пальці руки в жменьку, промасажуйте внизу шиї зі словами «Я дихаю дихаю». Тепер Ви набагато краще бачите, чуєте, відчуваєте!

3. Основна частина. Допоможемо гномикам згадати назви усіх картин, які в них були. Перше завдання. Розшифрувати картини за символами (робота з картками, що містять опорні символи). Друге завдання. Входження до картин за допомогою різних аналізаторів. Гра «До нас прийшов гном « Я тільки чую». Мета: учити уявляти можливі звуки. Спонукати до фантазування. На дошці репродукція картини Яблонської «У парку». - Уявіть, що ви потрапили в цю картину. Що ви там почули? Передбачувані відповіді: розмову жінок, сміх дітей, гул машин, потріскування снігу… Третє завдання. Гра « До нас прийшов гном «Чутливий носик». Мета: учити уявляти можливі запахи. Фантазувати на основі передбачуваного сприйняття запахів. Передбачувані відповіді: тут пахне свіжістю, деревами, печивом… Четверте завдання. Гра «Я сприймаю на дотик». Мета: учити дітей уявляти можливі відчуття від передбачуваного зіткнення з різними об’єктами й передавати їхні специфічні ознаки. 51

П’ять карточок різної шорсткості (хутро, краплі воску, крупа, целофан, гума). Торкаючись до кожної, діти уявляють, на що вона схожа? Фізхвилинка. Якщо бачиш: на картині намальована ріка, Чи ялинка, чи калина, чи садок коло ярка. Може, степова рівнина, або гір скелястий кряж… Знай бо, друже, ця картина називається пейзаж. Якщо бачиш на картині склянку кави на столі, Сік малиновий в графині, Чи троянду в кришталі; Може грушу, може торт, Або все оце одразу Знай, ти бачиш натюрморт. Якщо бачиш на картині, Наче дивиться хто з нас: Принц в плащі шовково-синім Чи ж бо в робі водолаз, Чи малюк, що лиже мед Памятай же ця картина Називається портрет. П’яте завдання. Гра « Відставай забігай». 52

Обираємо одного із героїв чи об’єктів, що він робив раніше, до появи на картині, й що буде потім. Шосте завдання (метод каталогу). Беремо будь-який об’єкт, явище з метою його вдосконалення. Довільно обираємо інший об’єкт, підбираємо характеристику у вигляді прикметників. Переносимо властивості на інший об’єкт. - Ми допомогли гномикам виконати всі завдання, що поставили перед ними Жадюга і Зазнайко. Тому вони змушені були повернути картини в галерею. Я пропоную відвідати картину галерею і помилуватися картинами. Діти, подивіться, яка чудова і прекрасна галерея. Шедеври багатьох художників знайшли своє місце на її стінах. Кожна картина особлива, жива, неповторна. Зупинимося і, вдивляючись у кожну з них, ми відчуємо різні настрої, емоції: від радості до тривоги, від здивування до захоплення. В сукупності маємо буяння кольорів, техніки, майстерності. Скористаємося майстернями гномів. №1 – Майстерня незвичайних речей. В ній зубні щітки, сіль, клей, нитки, перо. №2 – Майстерня художньо-ігрова. В ній створюються картини за допомогою гри «Малюнок по колу». Оберіть і пройдіть в ту майстерню, де будете створювати свій шедевр. 53

4. Малювання нетрадиційними техніками. 5. Підсумок заняття. Ваші роботи залишаться в галереї, на згадку про цю зустріч. Доріг мільйони перед вами, Ідіть новітніми шляхами! Тож ще незвідані світи Когось покличуть їх пройти. А я Вам щастя побажаю – Майстрами стати закликаю! Нам час вже прощатися До побачення.

Т. Яблонська "У парку", 54

Лютий Тема: Прощання із зимою. Мета: розвивати уяву, пам'ять, творче мислення, мовний апарат; виховувати любов до казок, природи; закріпити вивченні репродукції; вміння створювати малюнки за допомогою зубної щітки. Обладнання: репродукції картин. Підготовча робота. І. Грабар " Лютнева глазур ", А. Куїнджі " Вечір на Україні ", " Місячна ніч на Дніпрі ". Хід заняття: 1. Організація дітей до заняття. 2. Ігровий момент. Вихователь читає вірш. Картинна галерея. Дід Мороз – художник вмілий – дістав свій пензлик білий і в зимові довгі ночі знай працює ним охоче. Поки сплять дорослі й діти, на вікні малює квіти, і химерні візерунки, і засніжені малюнки. А на іншому – сніжинки, і пірїнки, і хмаринки. Вийдеш рано – вранці з хати –наші вікна не впізнати. Чи на вулиці, чи де я – це ж картина галерея. 55

Вихователь торкається пензлем діда Мороза долоньок дітей і переносить їх в його галерею. 3. Основна частина. Діти, давайте пригадаємо назви репродукцій представлених в галереї. Робота за символічними картками. 3.1. Вправа " Добре - погано ". Зима добре - тому що… Зима погано - тому що… 3.2. Метод каталога. Зима Дівчинка весела маленька доброзичлива Коли зима буде веселою? ( коли випаде багато снігу, коли буде свято Новий рік …). 3.3. Вправа " Прибери раму ". Вихователь пропонує уявити дітям, що зникла рама і вони можуть додумати що художник не намалював. 3.4. Вправа " Збільшуй, зменшуй ". Діти збільшують або зменшують будь який об’єкт на репродукції і фантазують, що станеться. 4. Фізкульхвилинка. З відповідними до тексту рухами. 5. Практична робота. У майстерні художника. Малювання зимового пейзажу. Техніка малювання зубною щіткою. 56

Березень Тема: Прийшла весна. Мета: розвивати естетичне сприймання, вміння помічати красу природи на весні, незвичайність і фантастичність образів, здатність виявляти емоційне ставлення до зображеного; виховувати інтерес до творів мистецтва, бажання милуватися та створювати власні роботи, сміливо доповнюючи їх деталями з власної уяви. Продовжувати вчити дітей творчо мислити, викликати радість від зустрічі з новими картинами. Надати можливість дітям самостійно створювати казковий образ, користуючись нетрадиційною технікою малювання. Обладнання: репродукції картин, картки з опорними символами, предмети для нетрадиційних технік малювання. Попередня робота. Ф. Кричевський " Хлопчик з пташкою ", " Три покоління ", В. Серов " Дівчинка з персиками", І. Левітан " Весна ", А. Куїнджі " Рання весна ". Хід заняття: 1. Організація дітей до заняття. 2. Ігровий момент. Діти, сьогодні по електронній пошті я отримала повідомлення. - Любі діти групи "Ромашка", допоможіть відкрити двері Весни, щоб ми могли повернутися на Україну, та 57

оповісти ти землю про пробудження. Зима не хоче відступати, тому заховала ключі. Віддасть їх, якщо ви виконаєте її завдання. Зима дуже любить картини, бо сама прекрасна художниця. Тому завдання стосується художників та їх творів. Ми знаємо, що ви вже вивчили багато репродукцій, тому звертаємося за допомогою саме до вас. Чи згодні ви допомогти? ( Так! ) 3. Основна частина. 3.1. Розпізнання репродукцій за схемами. 3.2. Вправа " Весна – добре, весна – погано ". 3.3. Метод каталогу. Пташка Картина ( яка? ) гарна маленька Переносимо характеристики з неживого об’єкту на живий. 3.4. Вправа " Що, якщо? ". Діти, давайте уявимо, що весна не настала, що станеться? ( Роздуми дітей ). 3.5. Вправа " Я чую ". Весну можна не тільки бачити, а й чути. Ось послухайте, як про це пише українська поетеса Леся Українка: Стояла я і слухала весну. Вона мені багато говорила, Співала пісню дзвінку, голосну, То знов таємно – тихо шепотіла. 58

Давайте і ми уявимо звуки весни тихі і голосні. Наприклад відповіді дітей можуть бути: ледь чутно дзюрчать струмочки, шепоче теплий вітерець, співають птахи. Спалахує блискавка, загуркотить грім і почнеться злива весняна. 3.6. Вправа " Я відчуваю запах ". А після весняного дощу пригріє сонечко і повітря сповниться чудовими пахощами. Якими? ( Пахне сирою землею, озоном, квітами …). 3.7. Вправа " Я відчуваю на дотик ". Вихователь використовує квітку (пелюстки з різною поверхнею ). 4. Фізкульхвилинка. З відповідними до тексту рухами. 5. Практична робота. У майстерні художника. Колись у давнину діти зустрічали весну співами. Дівчата й хлоп’ята бігли на пагорб і закликали пташок: Пташок викликаю На нашу земельку, З теплого краю: Спішіть, ластівоньки, Летіть соловейки, Пасти корівоньки. Зима відала нам ключі. Весна настане! У кожного із нас своя весна, з улюбленими краєвидами, звуками, пахощами. Подумайте, який образ весни найближчий та найприємніший вам, спробуйте його намалювати. Це буде подарунком для Весни. Техніка малювання набризком. 5. Підсумок заняття. 59

Квітень Тема: Характер моря. Мета: розвивати уяву, фантазію, почуття естетичної насолоди від краси природи, захоплення від репродукціями; виховувати любов до творів мистецтва та природи; показати дітям красу і характер моря, багатоколірність палітри, гармонію барв у природі, вчити пізнавати " почерк "художника, бачити світ його очима і сміливо виказувати власні думки від побаченого. Обладнання: репродукції картин, хвиля відчуттів до вправи "відчуваю на дотик", килимок, картки з окремими репродукціями картин. Попередня робота. І. Айвазовський "Дев'ятий вал", "Штиль на морі", І Левітан "Весною в лісі", І. Шишкін "Ранок у сосновому лісі". Хід заняття: 1. Організація дітей до заняття. 2. Ігровий момент. У сонця чимало друзів. І усім своїм друзям воно щедро дарує свої барви. Підійметься високо у небо і усю землю обігріє ласкавим теплом. І від приємного вітання посміхнеться земля своїми травами, лісами, річками. А яке красиве море під сонцем! -Хочете його побачити? Тоді сідаємо у літак і побачимо море з гори. 60

( Діти сідають в уявний літак, імітують політ ). 3. Психогімнастика " Я – море ". 4. Основна частина. -Яке поєднання краси, доброти і довіри у природі! Сонце щиро дарує барви морю. І воно дихає цими барвами, насолоджується, блищить. -Дістаньте чарівні біноклі. Подивіться корабель! Там капітан, команда. Наведіть на каюту капітана свої біноклі. Бачите на стіні репродукції. Мабуть капітан – великий шанувальник мистецтва. 4.1. Робота за опорними символічними схемами. 4.2. Гра " Перестав за змістом ". Вихователь говорить короткий текст, а діти визначають порядок розташування репродукції. - Була весна. ( Левітан ). - Природа зустрічала ранок. ( Шишкін ). - Але під вечір погода змінилася і почалася буря. Хвилі були величезні. На ранок море заспокоїлось. (Айвазовський). 4.3. Вправа " Жива картина ". Діти обирають на столі картку з символічним зображенням одного об’єкта з картини. Уявляють себе ним. Визначають своє місцезнаходження на килимку, відносно інших об’єктів. 4.4. Вправа "Я чую ".

Вслухайтесь у морський пейзаж. Що ви чуєте? Хвилі не просто шумлять, їх сплеском море розмовляє. Про що воно говорить? 4.5. Вправа " Я відчуваю запах". 4.6. Вправа "Я відчуваю на дотик ". Вихователь кладе на коліна дітей довгу, картонну хвилю з деталями різної фактури. ( Фантазування дітей ). 5. Фізкульхвилинка. З відповідними до тексту рухами. 6. Практична робота. У майстерні художника. Ось і закінчилась наша мандрівка. На згадку про неї ми намалюємо море. Техніка монотипія. Подивіться яке гарне у нас вийшло море! Але воно зовсім порожнє. Невже в морі ніхто не мешкає? Яких морських мешканців ви знаєте? Тут зірка морська. Щохвилини Дельфіни скачуть, а вода Предивні підводні рослини, Як вітер на суші, гойда. На аркуші цьому німіють, Всі тіні, як в царстві морів. А риби світитися вміють Не гірш золотих ліхтарів. Діти доповнюють море мешканцями 7. Підсумок заняття. 62

Травень Тема. Брейн - ринг. Мета: розвивати пам'ять, фантазію, мовлення, креативність, сміливість; виховувати любов до мистецтва, дружні стосунки; закріпити з дітьми раніше отримані знання. Учити застосовувати їх і користуватися ними. Викликати веселий піднесений настрій. Обладнання: репродукції картин, предметні картки. Попередня робота. А. Куїнджі "Дніпро вранці", І. Шишкін " Ліс ", " Сосновий бір ", П. Кончаловський " Бузок ". Хід заняття. 1. Організація дітей до заняття. 2. Проведення брейн – рингу. 2.1. Представлення команд. Перша команда – дітей. Друга – батьків. 2.1.1. Емблема. 2.1.2. Девіз. 2.2. Розминка. Назви картини за символічними картками. 2.3. Метод каталогу. Картина Кіт 2.4. Гра " Вгадай художника за описом картини ". - Цей художник любив малювати море. ( Айвазовський ). 63

- Цей художник малював казкових, міфологічних персонажів. ( Приймаченко ). 2.5. Гра " Підбери картину до вірша ". 2.6. Гра " Поєднай не поєднувальне ". - Про що можуть говорити - " Ранок в сосновому лісі " Шишкіна з " Буря " Айвазовського. 3. Фізкульхвилинка. Виконують дорослі і діти. 4. Робота в майстернях. Намалювати картини використовуючи нетрадиційні техніки малювання. 6. Підсумок.

А. Куїнджі "Дніпро вранці",

Консультація для батьків: «Навчаємо малювати старших дошкільнят» Навколишня дійсність своєю красою, своєрідністю, неповторністю приваблює дитину і стає джерелом її творчих задумів у малюнках. Важливими засобами збагачення дитячого малювання у старшому дошкільному віці є ознайомлення дітей з мистецтвом живопису та його жанрами, етапами креативного процесу (пошук, реалізація задуму, створення художнього образу), спрямування малят на наслідування зразка творчої діяльності художника на всіх її етапах та формування емоційно-ціннісного ставлення до довкілля і творів мистецтва. Розглядаючи з дітьми твори живопису, важливо підвести їх до висновку: чому цей вид образотворчого мистецтва називається живописом. А узагальнюючи дитячі відповіді, треба звернути увагу дошкільнят на те, що картини, виконані різними техніками, — аквареллю, олійними фарбами — є мальовничими, живописними. Художник, який працює в реалістичному напрямі, часто відтворює не тільки красу (явища, предмета, обличчя), а намагається щонайправдивіше передати всі нюанси складної натури. Якщо картина написана справжнім майстром, вона завжди захоплює спостережливого глядача,

впливає на його почуття, уяву, створює відповідний настрій. Технологія щодо збагачення малювання старших дошкільнят запроваджується поетапно: • живе активне споглядання світу природи, предметів, людей; • розглядання та обговорення творів живопису, авторської манери художника; • вправляння дітей у техніці малювання; експериментування з матеріалами та обладнанням, усвідомлення особливостей технік графічного та живописного малюнка; виконання дітьми творчих завдань. МАЛЮВАННЯ В ЖАНРІ ПЕЙЗАЖУ Діти, як справжні художники, здатні відтворювати у своїх малюнках різні види пейзажу: архітектурний, міський, парковий, індустріальний, морський, сільський, гірський тощо. Але для цього необхідно постійно збагачувати їхнє уявлення про довкілля, вчити розуміти "мову" живопису, ознайомлювати з різноманітними техніками живописного малювання. Успішність супроводу пейзажного малювання залежить від компетентності дорослого в цій царині, вдалого добору творів для розглядання та особливого довірливого, емоційного спілкування з дитиною.

Творчість як майстрів реалістичного пейзажу, так і імпресіоністів є чудовим матеріалом для організації мистецтвознавчих розповідей, бесід, художньодидактичних ігор зі старшими дошкільнятами. Розглядання репродукцій разом із педагогом допомагає дитині усвідомити значення кольору, композиції, динаміки у створенні виразного малюнка. При ознайомленні дітей з творами живопису бажано частіше використовувати художнє слово (прозу, поезію), музику. Здатність дитини до створення виразного пейзажного малюнка формується поетапно. Етапи роботи щодо збагачення дитячого пейзажного малювання "Вчимося бачити й розуміти краї природи". Його метою є не тільки накопичення вражень від довкілля, а й психологічна установка на малювання: "Ти не можеш визначитися, що малювати? Поглянь навкруги! Скільки всього цікавого! Ось дерева. Вони різні, а мають дещо спільне. Що це, подумаймо разом. Ось квіти, птахи, тварини, комахи! А яке чарівне повітря! Неозоре небо — воно буває таким різним... А якою буває зоряна ніч! Усе в природі прекрасне й мінливе. Хвилина — й усе змінюється. Це сонечко робить кольори яскравими й мінливими. Краса в природі така вигадлива. Спостерігай, вивчай, споглядай, відчувай. Після цього хочеться малювати, 67

щоб передати свою схвильованість, піднесений настрій, увічнити красу". Другий етап - "Чого можна навчитися у художників". Його мета — навчити дітей розглядати й розуміти пейзажний твір живопису, сприймати його як результат творчої діяльності художника. Третій етап: "Вивчаємо секрети художниківпейзажистів". Його мета — вправляти дітей у техніках пейзажного малюнка, удосконалювати зображальні навички та вміння. Четвертий етап: "Втілюємо секрети художниківпейзажистів у своїх малюнках". Його мета — активізувати творчі дії дитини при створенні виразного пейзажного малюнка. МАЛЮВАННЯ В ЖАНРІ ПОРТРЕТА Під час такого малювання дорослий і дитина досліджують світ людей. Інтерес дитини до світу людей, їхніх стосунків є рушійною силою і стимулом дитячої творчості в цьому виді малювання. Тому так важливо при ознайомленні з мистецтвом збагатити освітнє середовище творами портретного жанру, розробити форми та методи розвивального спілкування з дитиною. Для цього необхідно пригадати особливості портретного жанру, переглянути колекцію репродукцій, згадати функції мистецтва в соціумі 68

Особливо важливо чітко окреслювати освітні завдання при організації дитячого малювання в жанрі портрета: збагачувати уявлення дітей про світ людей (стать, вік, заняття, стосунки) для формування творчих задумів; ознайомлювати з портретним жанром живопису як джерелом пошуку способів реалізації задуму та створення виразного малюнка; навчати прийомів створення виразного портрета; виховувати емоційно-ціннісне ставлення до світу людей та усвідомлення власної цінності у соціумі через малювання. Емоційно-психологічний потенціал портрета, який міститься у колористичному (колір), композиційному (поза, жест, міміка), змістовому (доповнення, фон, одяг) рішенні образу людини, є доступним для сприймання, розуміння і творчого використання дошкільниками в процесі малювання. В основу педагогічної технології щодо збагачення дитячого малювання в жанрі портрету покладено живе споглядання, спостереження світу людей, ознайомлення дітей із портретним жанром живопису, особою художника-портретиста, художньою практикою малювання людини. На першому етапі — "Такий цікавий світ людей" — дорослий має викликати інтерес у дитини до вивчення світу людини. 69

Другий етап — "Світ людей у портретному живописі" — ставить за мету допомогти дитині усвідомити можливості створення виразного образу людини у малюнку. "Давай поглянемо, як художники малюють людей. Третій етап — "Вчимося у художниківпортретистів" – має за мету вправляння в техніці зображення портрета Четвертий етап — "Ми — художникипортретисти" головною метою має стати створення виразного образу людини. Особистісні якості, набуті дитиною впродовж ознайомлення зі світом людей у портретному живопису, а саме: інтерес, спостережливість, уважність, повага, толерантність, емпатія, розуміння анатомічної будови тіла, а також бажання малювати людей, створюють сприятливі умови для успішного малювання, яке дає дітям задоволення від усвідомлення своєї цінності в соціумі. Адже згодом можна зробити та подарувати портрети близьких, організувати експозицію власного малюнка. МАЛЮВАННЯ В ЖАНРІ НАТЮРМОРТУ Цей вид малювання передбачає введення дитини у світ предметів, розвиток естетичного ставлення до предметів, які складають в сукупності культуру людства. Увага дитини, ЇЇ інтереси та бажання зосереджуються на предметі. 70

Для реалізації основної мети необхідно визначити освітні завдання, а саме: • збагачувати цілісне уявлення дітей про світ предметів як джерело творчих задумів; • розвивати основи світосприймання (чуття форми, кольору, простору, часу); • знайомити дітей з мистецтвом натюрморту, особою художника, його творчим процесом; • навчати способів створення виразного образу; • виховувати емоційно-ціннісне ставлення до предметного світу. Вивчення законів натюрморту та зображення його дитиною містить можливості для розвитку естетичного світосприймання, розуміння законів краси та гармонії, започаткування образотворчої грамоти, осягання закономірностей просторових зв'язків предметів і розвитку предметного реалістичного малюнка. Основними етапами навчання дітей малювати в жанрі натюрморту є живе споглядання, занурення у світ предметів, осягання таємного життя і функціонування предметного світу, ознайомлення з жанром натюрморту в живописі, особою художника, творчим процесом; художня практика складання й малювання натюрмортів.

Перший етап -"Такий цікавий світ предметів". Його мета — показати дітям різноманітний світ предметів Другий етап — "Подорож у світ натюрморту". Його мета — ознайомити дітей з мистецтвом натюрморту, особою художника, творчим процесом Третій етап — "Вчимося у художників". Його мета— оволодіння технікою малювання натюрморту, необхідними виражальними засобами. Четвертий етап — "Предметний світ у малюнках", Його мета — навчити дітей перенесенню уявлень, вражень, знань, навичок та творчих умінь у малюнки для збагачення їх якісним зображенням предметів. Діти від народження занурюються у світ природи, людей. Тому слід звернути увагу на те, що мистецтво живопису додає нашому життю особливої краси, розповідає про майстерність і талановитість людини, закликає кожного відчути в собі художника. Місія дорослого — допомогти малюкові в пізнаванні образотворчого мистецтва і тоді, наслідуючи художника, він буде сміливішим у малюванні та отримає насолоду від успіху.

Бесіда з батьками: «Розвиток творчих здібностей у дітей» Всі батьки вірять, що їх дитина особлива, наділена талантом або неабиякими розумовими здібностями. Але не всі батьки розуміють, що народити дитину - це всього лише півсправи. Її треба ще правильно виховати. І кожен батько повинен звернути увагу на розвиток творчих здібностей у дітей. Розвиток творчих здібностей у дітей слід починати мало не з самого їх народження. Адже в цей час дитина вчиться всьому, що бачить і чує. Але навіть якщо ви пропустили цей час, не варто зневірятися. Головне, щоб ви вчасно почали займатися з вашою дитиною в більш пізньому віці. Адже розвиток креативності у дитини найчастіше є заслугою батьків, а не дитсадків чи шкіл. Отже, з чого ж почати розвиток творчих здібностей дошкільників? Кожен батько може сам вибрати, по як саме йому слід займатися з дитиною. Можливо, ви хочете, щоб ваша дитина грала на музичних інструментах або добре малювала. А ось інші можуть подумати, що непогано було б навчити дитину мислити креативно, тим самим знаходячи нестандартні виходи з проблемних ситуацій. Давайте трохи 73

поговоримо про кожний аспект розвитку творчих здібностей у дитини. Почнемо з музичного слуху. Відомо, що дитина чує голоси людей і музику, ще перебуваючи в утробі матері. У період вагітності жінці найкраще слухати класичну музику, тим самим даючи дитині звикнути до мелодійних і красивих звуків. Але й після народження можна і далі продовжувати розвивати музичний слух у дитини. Наприклад, ви можете використовувати для цього ваш власний голос. Не обов'язково співати, просто розмовляйте з дитиною, використовуючи для цього різну тональність голосу. В залежності від емоцій, які ви відчуваєте або хочете передати, міняйте тональність і мелодійність вашого голосу. І не забувайте стежити за своїм обличчям: ваші емоції не повинні дублюватися мімікою, щоб не завантажувати зорове сприйняття дитини. Творчі здібності у дітей дошкільного віку розвиваються дуже швидко. І головне - не пропустити той самий пік художньої творчості. У дітей він припадає на вік 3,5-4 років. Починаючи з цього віку слід всіляко підтримувати бажання дитини малювати. Часто батьки не хочуть давати маляті малювати фарбами лише з причини того, що доводиться потім відмивати від різнокольорових розводів робочу поверхню. Природно, особисто обмеживши дитини від доступу до фарб або олівців, батьки потім нарікають, 74

що їх дитя не вміє малювати. А насправді, вимагалося лише заохочувати старання дитини. Отже, що потрібно для розвитку творчих здібностей у дітей в цьому випадку? Головне - це забезпечити дитину фізичними умовами для творчості. Також буде необхідна участь дорослих у будь-яких спробах дитини малювати. Не слід нав'язувати малюкові вашу власну точку зору. Не кажіть, як було б гарніше, адже це ваша власна думка. Якщо ви поступите таким чином пару-трійку разів, ваша дитина перестане проявляти ініціативу. Просто допомагайте йому у виборі кольорів. Також не забувайте, що за будь-які творчі експерименти не можна карати дитину. Розмалювало ваше дитя штори? Нехай. Можете висловити своє невдоволення, але не варто карати. Також варто відзначити, що всі художні заняття з дитиною повинні проходити в атмосфері любові. Ваше чадо мусить відчувати, що йому нічого не загрожуватиме, якщо щось піде не так. Важливо також розвиток творчого потенціалу у дітей дошкільного віку. Ви запитаєте, як розвинути фантазію дитини? А для початку спробуйте відгородити його від телевізора і пограти з ним в різні творчі ігри. Це можуть бути ігри з різними предметами, які ви будете наділяти тими чи іншими характеристиками. Ви завжди можете уявити, що 75

прості палички або камінчики - це солдати, машини, тваринки ... Важливо також звернути увагу на розвиток мовного потенціалу дитини. Для цього найкраще грати в словесні ігри. Наприклад, можна почати з простих асоціацій. Покладіть в коробочку невеликий предмет і дайте дитині вгадати, що в ній лежить. Нехай ваша дитина задає питання, дізнаючись форму, колір, розмір, смак чи інші властивості цього предмета. На розвиток творчих здібностей у дітей впливають різні запитання, на які їм доведеться відповісти. Справа в тому, що діти завжди задають однотипні питання про те, що трапилося, з ким або коли. В активному запасі дитини знаходиться невелика кількість слів, за допомогою яких вона буде формувати свої питання. І ось, розповівши історію, не поспішайте відповідати на чергове запитання дитини. Замість цього самі задайте питання, що стосується вашої розповіді. Нехай ваш малюк подумає, що він міг би відповісти. До речі, цією технікою користуються в дитячих садках і школах, таким чином змушуючи дітей розвивати свою мову.

Проект: «Казковий, фантастичний і чарівний світ Марії Приймаченко» І світло й тінь лягають на папір. Вітри, сузір’я, мрії – світ чарівний! Марія Приймаченко – Це ім’я відомо багатьом у світі нині. Її картини – дивний виноград простої жінки родом з України – Казковий український дивний край, Жар-птиці й звірі сонячній долині. Поля, ліси і зорі над життям Тобі, дитино, жінка ця лишила Любов’ю щоб наповнилась душа, З дитинства в світ життя щоб несли крила. То ж доторкнися серцем до краси Люби усе своє, до болю рідне, Дитино, любо, - мрій, живи й рости Для щастя, для добра, для України.

М.Приймаченко «Голубка розпустила крила – хоче на землі миру». 77

Мета проекту: виховання патріотичних почуттів через ознайомлення дітей з творчістю Марії Приймаченко. Об’єкт: малюнки, віршики та примовки Марії Приймаченко. Завдання:  розвивати вміння незвичайного бачення світу у своїй манері малювання  виховувати бажання у дітей, педагогів, батьків втілювати в свої малюнки казкові мотиви Марії Приймаченко  формувати у дітей жагу творити, створювати неповторний світ власних образів Гіпотеза: використання творчості Марії Приймаченко, спільна діяльність з педагогами та батьками допоможе формуванню у дітей здібностей та бажання до зображуваної діяльності. Очікуваний результат: бажання дітей, дорослих та батьків займатися творчістю.

М. Приймаченко «Весна-красна, що ти нам принесла». 78

Подаруйте дітям казку, Подаруйте! Чарівного диво-птаха Намалюйте, Намалюйте буйногривого коня, Має крила він, під хмарами літа. Поведіть діток у пишний сад: Бджілки там гудуть, Нектар збирають. В гору все горох спішить – плететься, Квіти – оченята розцвітають. Намалюйте дітям – казку! Пісню намалюйте, Диво–світ Марії Приймаченко Подаруйте! Виховати творчу людину без краси неможливо. Прекрасне – вічне джерело духовності, натхнення, творчості. Воно існує поряд із людиною, бо краса, яка не сприймається, - мертва. Природа щедро піклується про людину. Вона не тільки оточує її прекрасним світом, різнобічними таємницями буття. Вона сповна нагородила саму людину, даючи їй можливість бачити чудові барви цього світу, чути розмаїття голосів, вдихати його пахощі, торкатися його. Враховуючи, що зображувальна діяльність естетично і творчо розвиває дитину, то заняття з

малювання можуть і мають стати зустріччю з прекрасним: природою, людиною, світом мистецтва. Шляхи реалізації 1. Використання малюнків Марії Приймаченко у навчально-виховному процесі. 2.Підбір та класифікація творів М. Приймаченко. 3.Консультація для вихователів «Життєвий та творчий шлях Марії Приймаченко». 4. Консультація для педпрацівників «Феномен Марії Приймаченко художника і народного поета». 5. Малювання малюнків за мотивами Марії Приймаченко. 6. Складання віршів та примовок до дитячих малюнків. 7. Складання імпровізованих казок до дитячих малюнків. 8. Малювання малюнків до дитячих пісень. 9. Публічний захист проекту: Тематичний день: «Доторкнімось серцем до краси, любімо усе своє до болю рідне».

М. Приймаченко«Дорогий Тарасе Григоровичу, що тут є – усе твоє» 80

Казочки до дитячих малюнків за мотивами Марії Приймаченко, складених вихованцями старшої групи Дубочок Ріс маленький Дубочок на Галявині серед квітів. Дуже подобалися йому різнокольорові духм’яні квіти. Дубочок любив спостерігати, як від квіточки до квіточки весело перелітають яскраві метелики, турботливі бджілки та джмелики. Сумно оглядав дубочок свої зелені гілочки і жалібно зітхав. - Ой, який гарненький Дубочок! – раптом почув він. – Гарна домівка буде у моїх діточок! - Ти хто? – здивовано запитав Дубочок у дивної тваринки з гарненькими очками-горошинками. - Я – Білка. Живу тут недалечко, на тому старому дубі. Ти якийсь сумний. Розповів Дубочок Білочці про своє горе. - А ти зачекай трішечки, закінчиться літо, настане осінь, і твоє листячко заграє різними барвами. Повір мені, я не один рік на світі живу. Здивувався Дубочок, але повеселішав. А через деякий час побачив, що його листячко почало змінюватися. І Дубочок з радістю розпізнав на своїх гілочках барви квіточок, якими так милувався влітку.-Ну ось, тепер ти схожий на велику пухнасту квітку.

Найкращу на цій галявині, - почув Дубочок захоплений голос Білочки. Зоряні квіти В одному гарному містечку текла річечка. Поряд з нею жили два береги, які дуже пишалися, що вони як брати-близнюк, схожі один на одного. Річечка була самотньою і хотіла піти пошукати собі подружку. Але береги були дуже крутими і міцно стискали її з обох боків, слідкуючи, щоб вони нікуди не втекла. Бо ж вони потихеньку висмоктували з неї воду. Заплакала річечка, але сліз її ніхто не побачив. Хотіла закричати, але тут піднявся сильний вітер, підхопив хвильку і підніс її угору. І тут річечка побачила зоряне небо. «Не бійся, промовило небо, - я тобі допоможу!» І оросило річечку рясним дощем. Засміялась річечка. повернулась до берегів і запросила: «Пийте на здоров’я!» Потім, з вдячністю, підвела очі до неба і тут, розуміючи, що закохалася в нього, промовила: «Яке ж ти гарне! Як би я хотіла прикрасити себе зірочками!» Посміхнулося зоряне небо і відповіло: «Я залюбки подарую тобі декілька! Тримай!» І почався справжній зорепад. Береги з заздрістю і захопленням дивилися на це дійство. А в тому місці, куди потрапляла зірочка, розцвіла чарівна квітка латаття. «Ці квіти завжди будуть нагадувати тобі про мою любов до тебе», - сказало зоряне небо. З тих пір цвітуть на річках красиві зоряні квіти. 82

Сонячні зайчики Тікав Зайчик лісом від Лисички, вибіг на галявину, заховався під кущиком, вушка піджав, тремтить бідненький. Кущик питає його: -Чого ти злякався, Зайчику? -Мене Лисичка хоче з’їсти. -Не бійся, я тебе сховаю. Вибігає на галявину Лисичка та й питає у Кущика: Кущику, Кущику, ти не бачив тут Зайчика? Так їх тут дуже багато, - відповідає Кущик. – Он, дивись, побіг один. Лисичка глянула на галявинку, а там під кожною травинкою, під кожною квіточкою ховався зайчик. Зраділа лисичка, стриб за одним, стриб за другим – упіймати не може. Так стрибала вона цілий день, аж до вечора. Втомилась та й пішла додому ні з чим. -Ну, вуханчику, кажи «дякую» Сонечку. Ох і погралося воно з Лисичкою, - усміхнувся Кущик. -А до чого тут Сонечко? – запитав Зайчик. -То ж були Сонячні зайчики! Так сонечко врятувало Зайчика від лисички.

Мухоморчик В полі серед гороху виріс Мухоморчик. - Ой, - сказала одна рослинка, - у нас виріс грибочок з горошинками. - Це не горошинки, а цяточки, які попереджають людей, що мене їсти не можна. Тому люди завжди топчуть нас ногами. - Хм, таку красу... і ногами... Ти дуже гарний, і твої цяточки попереджають, що тебе не можна їсти. Просто не треба чіпати. Навіщо знищувати? І людей шкода. Раптом хтось не знає про отруту? Треба щось робити. - А я знаю, - обізвалась друга рослинка. Якщо ми своїми вусиками щільно обплетемо Мухоморчик, врятуємо і людей, і нашого друга. Люди його просто не побачать. - Так і зробимо. І стеблинки гороху, що росли навколо грибочка, переплелися між собою так, щоб люди не змогли його побачити. Вони ретельно охороняли свого друга – красунчика. А Мухоморчик віддячував їм, розповідаючи чарівні казки.

Чий хвіст кращий? Прилетів одного разу до саду чудернацький птах. І відразу став хизуватися перед іншими птахами своїм гарнним пір’ям, пухнастим великим хвостом: - У мене найкращий хвіст, тому я король всіх птахів, кричав він з високої яблуні. Всі птахи злетілися подивитися на це чудо. І справді, навіть у довгохвостої сороки хвіст здавався маленьким та куцим поряд з пишним різнокольоровим віялом птаха. всі мешканці садка з повагою роздивлялись короля, захопливо охали, говорили компліменти. Почувши цей галас, до дерева підкралась велика кішка. Вона тихенько видерлася на яблуню, вибрала момент і стрибнула на гілку, де сиділо багато пташок разом з «королем». Миттю пташки з маленькими, легенькими хвостиками піднялись у повітря. Поки дивний птах збирався злетіти, у нього на хвості вже висіла кішка. Пташки кинулися на допомогу. Вони налетіли на ворога і своїми гострими дзьобами почали бити і скубти кішку доти, доки кішка не втекла. Але птах лишився без хвоста. - Оце так король, - сказав юркий маленький горобчик, дивлячись на птаха без хвоста. – Ні, мій хвостик надійніший, він хоч і маленький, а від ворога врятує.

Тьохкай, соловейку! Жив-був маленький Соловейко. і була в нього улюблена галявинка. Там росло багато різнокольорових квітів. Кожного ранку будив Соловейко їх веселими пісеньками, а за це рослини радували його своїм ароматом і красою. Одного разу прилетів він до своїх друзів і побачив щось дивне. Квіти заховали свої голівки, навіть листячко позгортали. - Що трапилось? – здивувався соловейко. - На кожній галявині розвелося дуже багато хробаків, жуків та усілякої гусені, які підгризають наші корінчики, з’їдають листочки. Скоро ми зовсім загинемо. - Що ж ви раніше не сказали? Зачекайте, я миттю, тільки своїх друзів покличу! Полетів Соловейко до знайомої Сороки-скрекотухи. Розповів їй про це лихо. Сорока швидко оповістила всіх лісових пташок, і ті кинулись на допомогу. Темною хмарою налетіли пташки на галявину і почали працювати. своїми довгими і спритними дзьобами повитягували всіх шкідників, навіть з глибоких нірок. Швидко очистили пташку галявинку. квіти підняли свої голівки, розправили листочки. А Соловейко радісно літав понад галявинкою і співав свою найгарнішу пісеньку. 86

Конспект заняття з малювання: «Малювання чудо-звіра за мотивами: «Бичоктретячок», «Леву треба річку перейти і ноги не замочить», «Стародавній болотяний звір» Старша група Мета: Продовжувати знайомити дітей з творчістю української художниці М.Приймаченко; вчити порівнювати і знаходити подібності й відмінності в манері зображення тварин; вправляти дітей в умінні виділяти колір; формувати вміння орієнтуватися на площині аркуша паперу; виховувати естетичні почуття та любов до природи; збагачувати емоційно-чуттєву сферу дитини. Матеріали: малюнки М.Приймаченко, вірші, альбомні листи, фарби, пензлики, серветки. Хід заняття Вихователь. Діти, я всіх вас запрошую на виставку дитячих робіт «Малюємо як М.Приймаченко» Діти переходять до виставкової зали, де розглядають роботи М. Приймаченко та дитячі малюнки по мотивам її творчості. Вихователь. -Діти, що зображувала на своїх малюнках М.Приймаченко? Вихователь. -Які рослини найчастіше зустрічаються в малюнках М.Приймаченко? Вихователь. Чи можна зустріти квіти, які малювала М.Приймаченко у живій природі? 87

Вихователь. Що прикрашають її квіти? Вихователь. Які із дитячих малюнків вам сподобалися і чому?. Вихователь. Яких домашніх тварин малювала М.Примаченко? Вихователь. Які із картин вам уже знайомі? Вихователь. Які дитячі малюнки вам подобаються і хто їх малював? Діти розглядають малюнки М. Приймаченко «Бичоктретячок», «Леву треба річку перейти і ноги не замочить», «Стародавній болотяний звір» Вихователь. Діти, кого зображено на цих картинах? Вихователь. Яка із цих картин вам сподобалась і чому? Вихователь. Як можна назвати кожну з цих картин? Вихователь. А тепер пограємо в гру: «Пізнай малюнок за віршем» Вихователь читає Бичок-третячок, Місяцем ріжок. Травицю щипає, По полю гуляє. Лев до річки підійшов, Деревце собі знайшов. Він по ньому швидко йде, Так він річку перейде.

Дарує сонце позолоту, Серед лісу є болото. До болота ми не йдем, Ми болото обійдем. Бо у ньому з давніх пір, Оселився болотяний звір. Вихователь. Чим ви здивовані? Вихователь. Я, діти, як і ви здивована тим, що під малюнками М.Приймаченко «Бичок –третячок», «Леву треба річку перейти і ноги не замочить», «Стародавній болотяний звір» немає дитячих малюнків. Що ви пропонуєте? Вихователь. Так діти, ми доповнимо виставку своїми малюнками чудо-звірів. Діти малюють чудо-звірів та доповнюють виставку своїми роботами.

Конспект заняття з малювання: «Ознайомлення з картинами М. Приймаченко «Козак коня напував і біди не мав», «Кукурудзяний коник -горбоконик». Малювання коней. Старша група Мета: продовжувати знайомити дітей з творчістю українсь-кої художниці М.Приймаченко; розвивати здатність аналі-зувати, порівнювати, зіставляти, створювати однакові та рі-зні за формою зображення; формувати вміння створювати композицію з мазків різного розміру і форми; виховувати дбайливе ставлення до всього оточуючого, а також естетич-не ставлення до природи та до своєї діяльності; розвивати творчі здібності, художній смак, терпіння; формувати вміння включатися в гру. Матеріали: картини М.Приймаченко «Козак коня напував і біди не мав», «Кукурудзяний коник горбоконик», картинки із зображенням коней, оголошення. Диск із записом пісні М.Вермедера «Козаченьки», та української народної пісні «Їхав козак за Дунай». Альбомні листи, фарби, пензлі, серветки. Хід заняття Вихователь. Діти, в нашому садочку на дошці оголошень я прочитала оголошення і принесла його вам. Хочете послухати? Вихователь читає: «Всіх дітей дитячого садочка «Веселка» запрошуємо взяти участь у виставці 90

малюнків, присвячених творчості української художниці М.Приймаченко». Діти, давайте ми разом з вами подумаємо і приймемо спільне рішення. Вихователь. Так, діти, я була впевнена, що ми візьмемо участь у виставці. Вихователь. А що ви знаєте про М.Приймаченко? Вихователь. Я всіх вас запрошую у творчу майстерню. В світ чудовий ми підемо Справжню казку там знайдемо Лунає музика М. Вермедера «Козаченьки» На одній із стін кабінету малюнки із зображенням коней, серед них і картини М. Приймаченко. Вихователь. Діти, яку тварину можна побачити на кожній із цих картин? Вихователь. А де можна було б зустріти будь-якого із цих коників? Вихователь. Які із цих коників здалися найдивовижнішими? Вихователь.Чому ви вважаєте цих коників незвичайними? Вихователь. Ви здогадалися хто їх намалював? Вихователь. Так, їх намалювала українська художниця М.Приймаченко. Як на вашу думку назвала М.Приймаченко свої малюнки? Відповіді дітей.

Вихователь. Це картина «Козак коня напував і біди не мав», а інша - «Кукурудзяний коник - горбоконик». - Який із коників більш правдоподібний, а який казковий, вигаданий? Вихователь: Що із зображеного на цих малюнках вам найбільше сподобалося? Вихователь. А чим ви здивовані? Вихователь. За допомогою якої рослини художниця намалювала «Коника-горбоконика?» Вихователь. Фарбу яких кольорів використовує М.Приймаченко? Вихователь. Яку фарбу використаєте ви малюючи коника? Вихователь. Я запрошую вас у чудовий світ творчості, до малювання. Лунає українська народна пісня «Їхав козак за Дунай», діти малюють. По закінченню роботи, діти розміщують свої малюнки у виставковій залі.

Вірші до дитячих малюнків за мотивами творчості Марії Приймаченко Зустрів метелик квіточку І чемно привітався, Таночок з нею танцював І в неї закохався. Лийся, дощик, поливай, квіточки весняні, Хай ростуть вони високі, пишні, різнобарвні. Квіти різні я люблю, Та найбільше польові, Я матусі їх нарву Вранці на зорі. У садочку рясно Уродила грушка, Будуть для онучка З варенням пампушки. Мавпочка стрибала, Діток звеселяла, Лапками своїми Травичку прим`яла. Метелики летіли На вогники червоні,Палали квітки маку Серед трави у полі. 93

До ставку стрибали жабки, Мили лиця, мили лапки. . Золота жар-птицяІз хвоста іскриться, На дерево сіла, Блиском засліпила. Бичок-третячок, Місяцем ріжок, По полю гуляє, Травицю щипає. Світять зорі із небес, Свічка догорає, Ісус-Божий син воскрес, Всіх благословляє. Танцюйте, бусли довгоногі, Кружляйте серед квітів, Тепленьке літо завітало, Ну як же не радіти. Місяць зорі береже, В небі синьоокім, Кожну зірку стереже Своїм пильним оком. Веселкове сяйво В небі розлилося, 94

Підняли голівоньки Соняшники жовті. Квіти, наче сонце, Дивляться в віконце, Я їх добре доглядаю, Кожен ранок підливаю. Жучиха-наречена У танку кружляла, Квіточки весняні З нею танцювали. Левиця сумно погляда, Загубила левеня, Де шукати, не збагне,Левеняточко мале. Ловись рибка велика й маленька,Буде юшка смачненька. Квіти в буслика спитали: -Куди ти літав? Буслик чемно уклонився, І відповідав: -У краї далекі від зими тікав.

Використані джерела 1. Марія Приймаченко. Альбом. - К., «Мистецтво», - 1994. 2. Данченко О.С. Народні майстри. - К., «Радянська школа», - 1982. 3. Дивовижний світ квітів та звірів Марії Приймаченко./БВДС 1-2, - 2003. 4. Чарівний світ Марії Приймаченко /БВДС 19-20, 2005. - с.59-60. 5. Сірченко Л. Людям на радість /Дошкільне виховання, - 2004, - №3. 6. Пташиний карнавал (Бесіда за твором «Птахи» Марії Приймаченко) / «Джміль», - 2004, - №3. 7. Вчені коні ( Бесіда за одноіменною картиною Марії Приймаченко)/ «Джміль», - 2004, - №3. 8. Шевчук А. Щедрий дар любові/ Дитячий садок, 2009, - №2. 9. Шевчук А. Свідоцтво української своєрідності./ Дитячий садок, - 2009, - №2. 10. http:// storinka-m.kiev.ua\ article.php?id=79 11. http:// format.ua\ index.php?go= Articles&id=49 12.http://HYPERLINK"http://www.chl.kiev.ua\\Bibliograf\ \Priymachenko\\01.htm" www.chl.kiev.ua\Bibliograf\Priymachenko\01.htm 13.http://www.artukraine.com.ua\names\Mariya_Priymach enko\10

Тематичний день в дитячому садку – Всеукраїнський день художника Мета: Пробуджувати інтерес до світового та національного мистецтва. Формувати у дітей вміння «читати» твори образотворчого мистецтва: розуміти зміст картини, впізнавати персонажів, розповідати про них. Розвивати вміння сприймати красу художніх творів різних художників, відгукуватися на неї. Залучати дітей засобами мистецтва до національної та світової культури. Виховувати художній смак, викликати та підтримувати почуття радості, насолоди з приводу причетності, споглядання і наближення до художніх творів. Ознайомлювати з творами образотворчого мистецтва, продовжувати вчити дітей розрізняти види, жанри художніх творів. Самостійно знаходити прийоми зображення художніх образів, створювати свої, вдосконалювати набуті та засвоювати нові технічні навички образотворення. Попередня робота Підготувати дітей до проведення свята «Кольоровий подарунок» Виготовити з дітьми старшого дошкільного віку сонечка для прикрашання, кольорові прапорці тощо для прикрашання групових кімнат. Виготовити з дітьми молодшого та середнього дошкільного віку 97

силуети олівців, кольорових плям тощо для прикрашання групових кімнат. Підготувати дидактичні ігри для дітей старшого дошкільного віку «Що в сумку кладемо?», «Кольорові краплинки»; для дітей середнього дошкільного віку – «Граємо, відгадуємо, малюємо з Софійкою»; для дітей молодшого дошкільного віку «Кольори і форми» Підготувати матеріал для дослідницької діяльності: старша група - «Як фарби переплутались» (фарби, палітри, пензлики, склянки з водою, аркуші паперу, серветки) середня група - «Як водичка стала кольоровою» (склянки з водою, фарби, пензлики, серветки) молодша група - «Веселкові кольори» (склянки з водою, фарби кольорів веселки, пензлі, серветки) Одну групову кімнату обладнати як «Кімнату гончаря» (виставка гончарних виробів, обладнання для ліплення, глина). Другу групову кімнату обладнати як «Кімнату малювання» (виставка картин, обладнання для малювання фарбами). Обладнати коридор загального користування як «Кімнату відпочинку» (виставка картин Куінджі «Місячна ніч», М.Приймаченко «Восьминогий звір», Пимоненко «Святочне ворожіння», виставка робіт з природнього матеріалу) 98

Форми роботи з дітьми протягом дня під час проведення Дня Художника Режимні моменти Ранковий прийом

Старша група № 1

Старша група № 2

Середня група

Молодша група

Прикрашання групової кімнати та до Дня художника

Прикрашан ня групової кімнати та до Дня художника

Прикрашан ня групової кімнати до Дня художника

Дид.гра «Що в сумку кладемо»

І пол. дня

Дид.гра Дид.гра Дид.гра «Кольорові «Граємо, «Кольори і краплинки» відгадуємо, форми» малюємо з Софійкою» Розгляд Розгляд Розгляд Розгляд альбому альбому картин предметів «Види «Види різного декоратив образотвор- образотвор- жанру ночого чого (портрет, ужиткового мистецтва» мистецтва» пейзаж, призначеннатюрморт) ня Свято «Кольоровий подарунок» (для усіх груп) ЗображуваЗображува- Заняття з Заняття з льна діяльльна діяль- малювання малювання ність в«Кім- ність в «Кі- «Клен «Я сонечко наті Гончамнаті Малисточки у ря» лювання» загубив» крапочку»

ІІ половина дня

І та ІІ прогулянки (за бажанням дітей)

Розгляд картин в «Коридорі Відпочинку » Зображуваль на діяльність в «Кімнаті Малювання» Дослідницька діяльність «Як фарби переплутались»

Зображувальна діяльність в «Кімнаті Гончаря» Розгляд картин в «Коридорі Відпочинку » Дослідницька діяльність «Як фарби переплутались»

Дослідницька діяльність «Як водичка стала кольоровою»

Дослідницька діяльність «Веселкові кольори»

Малювання на асфальті «Світ кольорової крейди»

Заучування віршів про кольори

Читання оповідання Н.Забіли «Олівець малювець»

Заучування вірша «Кольоровий вітер»

100

Короткий опис дидактичних ігор Дидактична гра: «Кольори і форми» (молодша група) Мета: Сприяти набуванню та збагаченню дітьми власного досвіду зорового сприймання предметів, логічного осмис-лення. Вчити дітей порівнювати форми з геометричними еталонами. Закріпити основні кольори. Виховувати культуру поведінки, інтерес до світу мистецтва. Матеріал: Картки із зображенням предметів певного кольору. Ігрові дії. Розглянути зображені предмети, визначити їх колір, підібрати геометричну фігуру відповідно до кольору та форми предмета. Дидактична гра: «Граємо, відгадуємо, малюємо з Софійкою» (середня група) Мета: Розвивати навички образотворення, творчість. Виховувати культуру поведінки, інтерес до образотворчого мистецтва. Вчити дітей логічно мислити, вибирати потрібний предмет на картці, відтворювати його у своєму малюнку. Матеріал. Картки із зображенням логічних завдань від дівчинки Софійки, аркуші паперу, олівці. 101

Ігрові дії. Розглянути завдання від Софійки, намалювати предмет – відповідь до завдання. Дидактична гра: «Кольорові краплинки» (старша група) Мета: Формувати у дітей уявлення про колір, вчити розрізняти, називати та використовувати всі кольори спектра та їх відтінки. Виховувати у дітей інтерес до спільної діяльності. Вправляти дітей у запам’ятовуванні кольорів у певному порядку, відтворювати цей порядок по пам’яті, взаємодіяти в парах. Матеріал: Картка із зображенням хмаринки вгорі, та білими кружечками внизу (кількість залежить від складності завдання від 3 до 5), силует хмарки (по кількості карток), кольорові краплинки та такі ж плямки (від 3 до 5 шт.) Ігрові дії. Грають парами. Діти розкладають кольорові краплинки на хмаринці в довільному порядку. Передають ці картки один одному. На протязі хвилини намагаються запам’ятати порядок цих краплин. По закінченні визначеного часу закривають краплинки силуетом хмаринки, та викладають внизу картки по пам’яті кольорові плямки в такому ж порядку, як були розміщені краплинки (краплинки впали у калюжки).

102

Cценарій свята «Кольоровий подарунок» Дійові особи: Ведуча, Мишка, Жабка, Метелик, Бджілка, Жук Сонечко. Матеріал: фланелеграф, зображення картинок за змістом вірша «Кольоровий подарунок», портрети художників, репродукції їх картин. Хід свята. Ведуча: Добрий день любі, малята. Сьогодні у нас незвичайний день – Всеукраїнський День художника. А хто такий художник? (той, хто малює картини) Ось подивіться на художників, яких знає весь світ. Можливо і ви впізнали якогось митця? (виставити портрети художників - І.Шишкіна, І.Левітана, І.Айвазовського) - Вони намалювали такі картини: «Ранок у сосновому лісі», «Золота осінь», «Буря», (виставити відповідні репродукції). -Хто знайде авторів цих картин? (гра «Знайди художника») -А ви знаєте, що може статися, коли діти почнуть малювати? Дитина 1: - Кожен малюк, якщо забажає, Може художником стати: Крейдою, фарбою та олівцями Люблять усі малювати. 103

Дитина 2: - Пензлик виводить узори складні, Буде картина чудова, Мама митцем називає мене, Думаю, не випадково! Дитина 3: - Ось і жирафа висока стоїть, З гілочки листя зриває, Хлюпає море блакитне, шумить, Чайка криклива літає. Ведуча: - Був білий аркуш і раптом- дива, Все за хвилину змінилосьКвіти ростуть, зеленіє трава Й мишка сіренька з'явилась! ( З'являється мишка і виконує пісню (за вибором музкерівника) Інсценізація вірша « Подарунок» Ведуча: - Ось послухайте, діти, яка пригода трапилась з мишкою. Вона вирішила намалювати для нас чарівну хатинку (виставити фланелеграф, Мишка підходить до фланелеграфа та викладає зображення хатинки без даху) - Готувався подарунок Із хатинкою малюнок. Сіра мишка малювала, Тільки не розфарбувала. Потрудилась, і під гірку Заховалася у нірку. Жовте вибігло курча. 104

(Вибігає Курчатко). Курчатко: - Тут чогось не вистача! Де тут сонце угорі? Де кульбаби у дворі? Пензлик з фарбами дістануВеселіш довкола стане! (викладає зображення сонця, квітів кульбабок) Виходить Жабка. Ведуча: Жабеня спішить зелене: Жабка: - Є тут пензлик і для мене! І травичку і ялинку, Дах високий на будинку, І кульбабчині листки Розмалюю залюбки. (викладає зображення травички, ялинки, даху, листочків кульбабок) Виходить метелик. Ведуча: А метелик синюватий Взявся небо фарбувати. Метелик: -Це робота непроста – Височезна ж висота! (викладає зображення хмарок) Ведуча: Та у нього крильця є – Він до неба дістає. Виходить жучок Сонечко. Ведуча: По травинці, по билинці 105

Із краплинками на спинці Пнеться сонечко маленьке, Червоненьке і кругленьке: Сонечко: Між цієї ось травички Будуть спілі полунички! (викладає зображення полунички) Виходить Бджілка. Ведуча: В золотистому пилку, У брунатнім кожушку Під хатинкою бджола Працювала і гула: Бджола -Ось коричнева нора, Ось грибок коло двора... От дарунок так дарунок! От малюнок так малюнок! (викладає зображення грибочка та нірки) Підходить Мишка. Ведуча: Мишка глянула з нори: Мишка: -Дуже гарні кольори! Ведуча: - Хто назве їх по-порядку Той відчинить диво - хатку. (діти називають кольори - жовтий, зелений, синій, червоний, коричневий) Ведуча: - У нашому чарівному будинку є Коридорвідпочинку, Кімната гончарства та Кімната малювання. І в усіх кімнатах ви, любі малята, сьогодні побуваєте. Ось вам карти подорожі по наших чарівних кімнатах 106

(роздає карти подорожі для дітей старших груп) А подорожувати по них ви будете разом із фарбами. Фарби будуть зустрічати вас у своїх кімнатах і коли ви їх відвідаєте, ваша карта подорожі стане кольоровою. А маленьких дошкільнят чекає сюрприз у групах. - Щасливої подорожі, малята! (діти розходяться по групах)

107

Конспект заняття з образотворчої діяльності «Прикрасимо глечик» (старша група) Програмовий зміст: вдосконалювати вміння вільно варіювати різні способи ліплення (відтягування, прищипування, скочування та ін.) Розвивати окомір, синхронізувати роботу обох рук. Знайомити дітей з народним декоративно-вжитковим мистецтвом. Уточнити знання про посуд, його використання у побуті. Заохочувати дошкільнят самостійно обирати та створювати орнаменти на глечику. Виховувати акуратність, естетичне відношення до предметів побуту ; «почуття порядку». Матеріал: різні глечики, куманці, барильце, горнятадвій-нята, дощечки для ліплення , стеки, глина, вологі серветки. Хід заняття: Дітей зустрічає Червона Фарба Червона Фарба: - Вітаю, Вас, малята. Відгадайте, хто я? Так, я Червона фарба. Червоний день, червоне все навколо; Червоне сонце, дитсадок і школа, Червоне небо, річка і трава Ви бачили такі дива? Червоні огірки, червоні квіти, Червоним червоніє все на світі Морозиво червоне, червоні буряки, 108

Усе червоним намалюю залюбки! -Ви у кімнаті гончарства! Глина в кого ожива? Творить з неї хто дива? В кого посуд, ніби жар? Ну звичайно ж це... ( гончар) -Так, гончар- це майстер, який виготовляє вироби з глини. Подивіться на виставку глиняних виробів. Це глечик для зберігання молока, компоту. У будь-яку погоду у ньому продукти свіжі та прохолодні. Ось це куманець - традиційний святковий посуд для напоїв. Він у вигляді бублика з носиком та ручкою; з отвором та кришечкою, куди наливали напої. Ось горнята - двійнята. Вони завжди разом, адже так зручно їх нести за кільце хліборобам у поле обідати. У один горщик наливали борщ, а у другий - кашу. Це барильце. Подивіться, який кумедний горщик. Використовували його для напоїв. Зверніть увагу, що всі глечики, куманці, двійнята прикрашені орнаментом: хвилястими, прямими лініями, крапочками, завитками... Але є серед них і прості глиняні глечики. Давайте, ми спробуємо прикрасити їх за допомогою глиняних прикрас. Щоб оздобити глечик, можна скотити маленькі горошини, качалочку, квіточку тощо. Хто виліпив - підходьте до глечика та прикрашайте його. (Діти виготовляють деталі за своїм бажанням та прикрашають глечик) 109

Конспект міні-екскурсії: «Подорож у картинну галерею»(Старша група) Програмовий зміст: створювати сприятливі умови для ознайомлення з творами образотворчого мистецтва (І.Куїнджі «Місячна ніч на Дніпрі», М.Приймаченко «Восьминогий звір», «Народне гуляння» , М. Пимоненко «Святочне ворожіння» ) Сприяти становленню системи елементарних цінностей. Залучати дитину засобами мистецтва до національної культури; вправляти в умінні розмірковувати, висловлювати власні судження. Формувати особистісну позицію при сприйняті творів образотворчого мистецтва, самостійно знаходити прийоми зображення подій у картинах. Матеріал: Репродукції картин: І.Куїнджі «Місячна ніч», М.Приймаченко «Восьминогий звір», «Народне гуляння», М.Пимоненко «Святочне ворожіння», портрети художни-ків. Хід заняття. Дітей зустрічає Синя Фарба. Синя Фарба: Я - синя фарба! Хмар нема на видноколі – Синій колір – колір долі, Колір впевненості, волі, Думки глибини. Запрошую Вас відвідати коридор відпочинку. Тут 110

ми познайомимось із видатними художниками та їх картинами. Ось відомий український художник Куїнджі (показ портрета), який жив у бідній родині шевця, і змалку самостійно заробляв собі на життя. Художник відомий багатьма полотнами та найвиразнішою вважають його роботу « Місячна ніч на Дніпрі». Подивіться: зеленувата стрічечка Дніпра майже зливається на обрії з хмарним небом. Довкола тихотихо.Тільки небо сяє і виблискують Дніпровські води. Подивіться, яке світло випромінює місяць. Він наче чарівний... (діти споглядають картину). Всесвітнє визнання та славу нашій країні принесла художниця Марія Приймаченко (показ портрета). Сільська жінка, яка з дитинства залишилася калікою через хворобу, дуже любила природу та все живе. Любила вона малювати казкових звірів. Ось її картина «Восьминогий звір» з чудернацьким чубом на голові та страшними зубами. Розфарбований він у жовті трикутники та крапочки. У нього вісім смугастих ніг (діти споглядають картину). Переходимо до іншої картини, яка називається «Народне гуляння». Що ви бачите на цій картині? (відповіді дітей). Так, трійка коней, запряжених в сани , в яких їдуть молодята в українському вбранні. Ідуть вони через ліс, вздовж великих гір; надворі гарний сонячний день... (діти споглядають картину) 111

Перед вами роботи неперевершеного народного майстра із західної України Михайла Біласа. Його чудові, зігріті теплом серця роботи широко знають по всьому світу. Його картини не написані фарбами, а виткані на полотні. Дивишся на них і дивуєшся - як таку красу можна виткати звичайною підфарбованою ниткою. Подивіться хвилинку, помилуйтеся цими полотнами...(діти споглядають картини). Зображав художник переважно побут нашого народу, звичаї, обряди. Сьогодні ще у нашому коридорі-відпочинку представлена робота українського художника - (показ портрета) Миколи Пимоненка «Святочне ворожіння». Симпатичні дівчата в українському вбранні ворожать на воску. Хоча з напівтемряви кімнати виділяються лише освітлені дівчата, тепла жовтувато-червона гама кольорів створює святковий радісний настрій. Дивлячись на усміхнені радісні обличчя самому хочеться посміхнутися. Ще до нашого коридору-відпочинку завітала осінь і залишила нам свої подарунки - поробки з природнього матеріалу. Відшукайте та роздивіться їх. Кого чи що вони нагадують? (діти роздивляються та обговорюють побачене) Синя Фарба: Давайте карту подорожі, я подарую вам шматочок своєї фарби.

112

Конспект заняття з образотворчої діяльності: «Осінній листопад.» (Середня група). Програмовий зміст: збагачувати уявлення дитини про природу, створювати сприятливі умови для підвищення самостійності дошкільника. Виховувати культуру дитячих бажань, позитивне ставлення до природи; підтримувати самостійність дитини. Удосконалювати вміння зафарбовувати всю площу березового(кленового, грабового, вербового листя, ритмічно розташовувати відбитки листків на аркуші паперу. Матеріал: аркуші, гуашеві фарби, пензлі №10, підставки для пензлів, непроливайки, серветки, палітри, вологі серветки, березове, кленове, грабове інше листя, клейонки. Хід заняття. (Дітей зустрічає Жовта Фарба) Жовта Фарба: - Добрий день, діти, у кімнаті малюванння зустрічаю вас я - Жовта фарба- тепла і яскрава, колір сонця, колір слави, І осінньої заграви, й золота ланів! -Діти, яка зараз пора року? (осінь). Знов золоті листочки клена Летять на землю і на мене Такі тендітні та сумні, 113

Летять кружляючи, крилато, І мов сліди качиних лапок, Лягають тихо на землі. (А.Костецький «Осінній клен») -Що сталося з листям восени? Чому листя опадає з дерев? Так багато опало листя з дерев , що вітром принесло його до нас - це дарунок осені і ми спробуємо цим скористатися. Ми навчимося створювати картини за допомогою відбитка листя. У свою палітру ми покладемо жовтої та зеленої фарби у різні луночки, додамо краплинку води і добре перемішаєм. Знайдемо ребристу сторону листка і зафарбуємо фарбою за бажанням. Можна весь листок зафарбувати жовтою фарбою, можна півлистка зробити зеленим кольором ... Тоді листочок з фарбою прикладаєм до аркуша і сильньо притискаєм рукою. Акуратно забираєм листочок і в нас вийде відбиток березового листя. Можна утворити оранжевий колір: потрібно 2 краплі жовтоі фарби і 1 крапля червоної розмішати у луночці. Як ви розмістите відбитки - це ваша фантазія! До праці, любі малята! (самостійна робота дітей). Жовта Фарба: Дякую Вам, діти, за вашу працю, за ваше старання зробити красиві картини. Хочу подарувати вам шматочок своєї фарби (наклеїти на картуподорожі)

114

Конспект заняття з малювання: «Я - сонечко, у крапочку» (молодша група) Програмовий зміст: розвивати окомір, увагу, координацію рухів. Створювати сприятливі умови для збагачення життєвих вражень дитини. Удосконалювати вміння працювати з гуашевими фарбами, зафарбовувати округлу форму всім ворсом пензля; малювати крапки пальчиком. Виховувати любов до комах, бережливе ставлення до природи. Викликати радість від творчої роботи. Матеріал: паперовий жук, гуашеві фарби (чорна, червона), пензлі № 10, підставка для пензлів, непроливайки, серветки, вологі серветки, клейонки. Хід заняття. Вихователь: Діти, я щойно чула шурхіт крилець. Мабуть, хтось прилетів до нас у гості. Ось він, наш гість! Це жучок, його називають Сонечком (показ жука).Ну, що ти нам скажеш, крихітко? Ой, зовсім нічого не чути. У цього малюка дуже тихенький голосок. Ану, прикладу тебе до вушка - може, щось почую і дітям перекажу. Так, пепер і справді чую. Ось послухайте, що сказала мені ця крихітка: Я - Сонечко у крапочку, Сідаю всім на шапочки, А з вашоі долонечки Злечу я на віконечко, Туди, де світить сонечко. 115

А ще Сонечко розповіло мені, що йому дуже сумно, бо воно заблукало й загубило своїх друзів - жучків. Сонечко прилетіло до нас, щоб ми йому допомогли. Як ми можемо допомогти жучкові? (намалювати друзів) - Якого кольору спинка в Сонечка? А вусики, лапки, голівка? Скільки в нього лапок? Де вони розташовані? Зараз я вам покажу, як треба малювати Сонечко. Зволожую пензлик у воді, набираю червоної фарби і зафарбовую спинку Сонечка зліва направо, не залишаючи білого паперу. (Самостійна робота дітей.) -А зараз ми почекаємо доки висохне червона фарба і пограємо у гру: «Кольоровий вітер» Грались діти на лужку, клени – На зеленім моріжку В квітні й влітку я Вітер їм пісні між трав зелений. На сопілці вигравав Як вирують заметілі Як тебе побачить, вітер? І сади цвітуть - я білий. Я траву хитаю й квіти, А який же в жовтні ти? Як дуби шумлять і Багрянисто-золотий! Сідаємо знову за столики, щоб намалювати крапочки. Гарні, однакові крапочки вийдуть, якщо занурити кінчик пальчика у чорну фарбу і покласти на спинку жучку. Потім пальчики витираєм вологою серветкою. Самостійна робота дітей. Давайте піднімемо своїх жучків і покажемо скільки друзів ми намалювали Сонечку. Сонечко дуже радіє і запрошує всіх дітей потанцювати (діти танцюють). 116

Конспект заняття з малювання: «Клен листочки загубив» (Середня група) Програмовий зміст: Розвивати образну пам`ять, відчуття ритму, кольору, художній смак. Формувати у дітей інтерес до явищ природи та здатність милуватися барвами навколишнього світу. Навчати дітей нетрадиційної техніки малювання малювання долоньками. Виховувати акуратність, бережливе ставлення до природи. Матеріал: гуашеві фарби, пензлі № 10 , підставки під пензлі, непроливайки, серветки, вологі серветки, палітри, шматочок паролону, кленове листя. Хід заняття. Вихователь: Діти, послухайте, загадку: Жовте листя летить, Під ногами шелестить Сонце вже не припікає, Коли, діти, це буває? (восени) Так, молодці! А що ще відбувається з сонечком восени? (не гріє так, як влітку) -З листям, травичкою? (листя опадає, трава жовтіє, сохне). Я хочу прочитати вірш, а ви послухайте, про що в ньому розповідається. Знов золоті листочки клена 117

Летять на землю І на мене Такі тендітні та сумні, Летять, кружляючи, крилато, І мов сліди качиних лапок, Лягають тихо на землі. Про що йдеться у вірші ? Про яке дерево розповідається? (клен) Ви знаете, що у нашому садочку є теж клен, але дуже, дуже сумний. Адже він стоїть зовсім без листя. Я знайшла лише ось цей кленовий листок (показ). -Який він? Якого кольору? Що він вам нагадує? (долоньку з пальчиками) -Давайте, розвеселимо клена - намалюємо йому різнобарв-ного листя: і жовтого, і зеленого, і багряночервоного, і оранжевого... Нам потрібно взяти пензлик, зволожити водою, занурити у фарбу. Покласти кілька крапель фарби у палітру та розмішати з водою. Далі ми скористаємось шматочком поролону. Зануримо його у фарбу та пофарбуємо свою долоньку; залишимо відбиток долоньки на аркуші. А як утворити оранжевий колір? (змішати жовту та червону фарби). Можна зробити «листочок» напівжовтий, напівзелений. По закінченні роботи витерти руки вологою серветкою. Самостійна робота дітей. 118

Фарби вибирають за бажанням. Який гарний у нас клен: і жовтогаряче листя у нього є, і золоте, і зелене... Тепер, я думаю, клен більше ніколи не буде сумувати! Висновки. Проведення такого свята було корисним для виховання духовно-багатої, культурної, активної особистості, для зростання інтересу дітей та дорослих до подій, які вшановуються творчою громадськістю, зокрема Всеукраїнського дня художника, для формування мистецьких, естетичних смаків дітей. Використані джерела інформації. • Журнал «Дошкільне виховання», 2008, № 2 • Журнал «Розкажіть онуку» М.В.Пономаренко, вихователь с.Якимівка, Запорізька область. • І.В.Фролова «Серія малювання в дитячому садку та вдома» • Інтернет ресурси

119

Консультація для вихователів: «Розвиток творчої особистості дитини через образотворче мистецтво» Привчаючи дітей жити і працювати за законами краси, треба змалечку привчати їх бачити красу оточуючого світу. Потреба в красі у дитини існує з перших днів життя. Починаючи освоювати елементарні рухи, малюк тягне руки до красивої іграшки і затихає, почувши звуки музики, дивлячись ілюстрації до своїх книжок, говорить : «Гарна!», і сам пробує малювати на аркуші олівцем тільки зрозумілу йому красу. Істину сприймає тільки чиста душа. Душа малюка… Образотворче мистецтво - це введення дітей у світ мистецтва, емоційно пов’язані з своїм змістом і зі світом спостережень, переживань, роздумів. Дитина повинна розуміти суть творів мистецтва, що краса – поняття людське. Тільки людина бачить красу, тільки дитина свідомо її створює. Специфікою розвитку художньої творчості дітей є: - система навчання дітей з 4-6 років; - активізація соціативного мислення, фантазій та художньої уяви в ігрових та проблемних ситуаціях кожного заняття; - зростаюча роль композиції як умови, що створює можливість для виявлення творчих здібностей дітей.

120

Елементарна художня грамота активно сприяє і найкраще засвоюється дітьми на образних, ігрових та емоційних насичених формах. Диференційований підхід до дітей на заняттях з художньої творчості може виявлятися за змістом та рівнем складності завдання для кожної дитини. На початковому етапі важливо навчити вихованців активно сприймати навколишній світ. Діти мають набути навичок орієнтування у різноманітному світі просторових форм, навчитися порівнювати і вирізняти основні кольори і відтінки, пластинні особливості найпростіших форм. На заняттях по зображувальній діяльності діти мають навчитися працювати з різноманітним матеріалом, використовувати його, як художній, ознайомитися з елементами графіки, живопису. Малювання – благородна діяльність для виховання почуттів. Тому, передусім, діти люблять малювати. Заняття з малювання може стати зустріччю дитини з твором мистецтва – казкою, загадковим для неї. Такі зустрічі дошкільнят допомагають помічати красу, радіти й дивуватись їй і висловлювати свої почуття. Так, зустрічаючись з творами живопису, діти не просто розглядають картину, вони можуть захопитись нею. Вони здатні захопитись і світом, створеним митцем. І дорослий крок за кроком веде маленькі відкриті душі у 121

цей світ. Вихователь пропонує глибоко вдихнути і відчути пахощі повітря, яким насичений весняний краєвид, одержати насолоду від терпкого аромату молодої землі і солодкого запаху квітучої вишні, простягти долоні до світла, що ллється з океану і відчути тепло сонячних променів. Перші зустрічі складають цілий цикл занять. Діти дослухаються до аркушу паперу, влаштовують йому побачення з водою, пізнають таємниці гуаші, акварелі, гостюють у королівстві олівців. Перше заняття – ознайомлення. Воно несе велике інформаційне й емоційне навантаження. Відбувається перша зустріч з темою. Вона має зацікавити, захопити. В кожній речі, навіть добре знайомій, побутовій, можна знайти таємницю. Основна частина заняття відводиться саме для занурення в тему, і лише невелика частина – малювання, що має характер вправ з фарбами, пензлем або олівцем. На другому і третьому заняттях діти здобувають певний досвід з теми і оволодівають прийомами і технікою малювання. Це вже навчальні заняття. Тут діти навчаються технічних навичок, щоб допомогти краще визначити себе в малюнку. Навчання носить м’який характер. Основне заняття циклу – творче. Воно дає дошкільникам найбільшу насолоду, адже діти малюють 122

за задумом у межах визначеної теми. Якщо перша зустріч здивувала і створила на них враження, дві наступні дали збагнути таємниці і відтворити їх на аркуші паперу, то заключна частина дала змогу осягнути всю тему і пропустити її крізь себе, виразити своє ставлення, свої почуття в малюнку. Кожний цикл включено в систему занять у певній послідовності – так, щоб чергувалися різні види робіт. Необхідною умовою є атмосфера на заняттях з малювання. Установлений академічний стиль має поступатись їй місцем, адже лише розкута дитина здатна глибоко відчути і передати свої почуття. Діти закінчують свої роботи неодночасно. Хто закінчив – вільний. він досяг мети і тепер може спостерігати за дітьми, за діями товаришів, оцінювати їх результати. Вони не повинні залишити студію не розглянувши всі малюнки. Той, хто глибоко занурився у роботу, має право закінчити її. Від того, чи закінчують юний художник своє творіння, залежить його дальше ставлення до роботи. Незакінчений малюнок, перерваний процес – небезпечні. Вони можуть спричинити байдуже ставлення до малювання. У сучасних умовах першочергової значущості в процесі естетичного виховання особистості набувають візуальні види мистецтва, до яких належать і образотворче мистецтво, воно справляє на людину чи не найефективнішу дію на емоційно чуттєву сферу, 123

поглиблює знання, інтононфікує візуальний і сенсорний досвід, формує загальну та естетичну культуру. Певною мірою впливаю впливаючи на внутрішній світ дитини, образотворче мистецтво залучає до людських емоцій, виховує здатність орієнтуватися в навколишньому житті, пробуджує сприятливість до прекрасного, стимулює розвиток образного мислення, асоціативної пам’яті, художньої уяви. Стаючи звязоком для ідей та почуттів, спільною мовою для різних видів мистецтв, воно олюднює інші сфери пізнання дитини, збагачує її духовне життя. Сьогодні основним завданням художньо – естетичного розвитку є розвиток особистості, цілісності, духовності та послідовне формування естетичної культури. Виховання активного ставлення до естетичних явищ дійсності та мистецтва; цілеспрямоване та систематизоване формування навичок естетичного формування навичок естетичного сприймання та оцінної діяльності; стимулювання та актуалізація творчого потенціалу і вдосконалення практичних знань, навичок та умінь в галузі мистецтва, розвиток прагнення до творчого потенціалу і вдосконалення практичних знань, навичок та умінь в галузі мистецтва, розвиток прагнення до творчої саморегуляції у різних видах художньої діяльності. Найбільш актуальним, результативним механізмом здійснення цих завдань виступає інтеграція (взаємопроникнення різних видів 124

мистецтв на базі одного провідного освітнього компоненту), що робить можливим системне формування у свідомості дошкільної картини, цілісності та гармонії навколишнього світу. НАПРИКЛАД: Візуальне мистецтво 1. Образотворче мистецтво (пейзаж, опис, живопис…). Графіка (книжкова, силуетна, плакатна, комп’ютерна). Скульптура (кругла, рельєфна, декоративна, портретна). Декоративно – ужиткове мистецтво (писанкарство, витинанки, кераміка, народна іграшка, розпис, малярство). 2. Архітектура (народна, житлова, промислова). 3. Дизайн (паперова пластика, конструювання, моделювання, макетування). 4. Художня фотографія (пейзаж, портрет…). 5. Народознавство – як комплексне поєднання різних видів мистецтва у синкретних формах, народних традицій, обрядів, звичаїв та свят. Все що є неправильне у підході вихователя до зображувальної діяльності, проявляється у наступному: Перша причина: а) малюку нав’язують конкретні штампи і стереотипи (трава зелена, небо синє);

125

б) виробляються алгоритми зображувальної діяльності, наприклад: щоб правильно намалювати, потрібно повторити мій зразок; в)виключається можливість самовираження малюнка в кольорі, лінії (використання чистих кольорів без змішування фарб, чітка обводка контура як в мультиплікації). Друга причина: Коли вихователь боїться дати дітям різні зображувальні матеріали (малювати тільки олівцями, ліпити тільки пластиліном). Третя причина: Основна причина – невміння вихователя розвивати естетичне сприймання у дітей (тут важливий зв'язок батьків і педагогів). Література: Бебіх Г. Д. «Розвиток творчої особистості дитини на заняттях по зображувальній діяльності» БВДС №5-6, 2005р.

126

План роботи гуртка "Маленькі митці" (творча робота з картиною) Мета гурткової роботи: розвиток творчої уяви та художніх здібностей дошкільників через використання творів живопису на заняттях з образотворчого мистецтва. Середній дошкільний вік (5-й рік життя) Вере- Екскурсія Познайомити дітей з - Репродукції картин в поняттями: «натюр- різних жанрів живосень картинну морт»,«натура» та тво- пису, в тому числі: галерею рами художників, на- - П. Кончаловського «Мисте- писаних в цьому жанрі «Полуниця», «Рожеві цтво - живопису.Вчити уваж- яблука на круглому чарівне но розглядати натюр- столі»; Петрова-Водвікно у морти, моделювати кіна «Яблука на черсвіт» «розмову» його об'єк- воному тлі»; І. Рєпіна тів під час персоніфі- «Яблука»; Ознайом- кації неживої натури; О.Х. Новаківського лення з визначати характер та «Натюрморт» - натура; основа для натюр- настрій персонажів мортом. композиції;самостійно виставки натури (3Малю- виставляти натуру з 3- 4); вання 4 предметів та розпові- - схематичне зобра«Смачний дати про свою компо- ження натюрмортів; - фломастери. натюр- зицію. Розвивати морт» емоційне сприймання, мислення, увагу, пам'ять дитини. Виховувати інтерес до творчості художників, бажання займатися образотворчою діяльністю. 127

Екскурсія Продовжити знайоми- - Репродукції картин: в ти дітей з натюрмор- В. Попович картинну том та його особливос- «Волошки»; галерею тями. Вчити виокрем- В. Грищенко «Білі групи лювати натюрморт лілеї»; Г. Світлицького Апліка- серед інших жанрів живопису, розповідати «Троянди»; ція «Ваза з про нього, фантазува- П. Кончаловського «Бузок»; квітами» ти щодо «взаємо(робота відносин» між об'єк- - аркуші паперу А-4; парами) тами натури. - ваза; живі квіти; Закріпити поняття: - біле полотно; «натура», «натюр- готові форми вази, морт». Зацікавити квітів, листя; дітей аплікуванням та - клей ПВА; процесом роботи - пензлики для клею; парами; заохочувати - паперові серветки. до свідомого, самостійного вибору елементів аплікації. Розвивати естетичний смак, кольоросприймання, уяву, асоціативно-образне мислення дітей. Виховувати інтерес до творчості художників, доброзичливість і стриманість у ставленні один до одного. Екскурсія Познайомити дітей з - Репродукції в поняттям «пейзаж». картин: картинну Вчити впізнавати І.Левітана «Золота галерею картини пейзажного осінь»; М.С. Ткаченгрупи жанру живопису, ко «Весна»; І.Є. Гра128

Жовтень

називаючи знайомі бар «Лютнева лазур»; А. Куїнджі Знайомст репродукції, спілкуватися з «Березовий гай»; во з - опале листя; поняттям приводу творів мистецтва, помічати - кошик; «пейзаж» Малюван сезонні зміни в житті - аркуш паперу А-3 із рослин та встазображенням ня «Гілка з новлювати причинно- гілки; осіннім наслідкові зв'язки між - гуашеві фарби; листям» порою року та станом - губки; (колектив природи і погоди. - пензлі; на робота) Вправляти дітей у - вологі серветки; нетрадиційній техніці - ємкості з водою. малювання - «монотипія» (відбитки листя); закріпити назви «осінніх» кольорів. Розвивати спостережливість, естетич-ний смак, пам'ять, мовлення дітей. Виховувати любов до природи рідного краю, бажання експериментувати з фарбами та матеріалами. Екскурсія Продовжити - Репродукції в знайомити дітей із картин: картинну живо-писними І.Левітана «Золота галерею творами художників; осінь», І. Шишкіна групи закріпити поняття «Золота осінь», «пейзаж». С. Жуковського Вчити уважно «Зо-лота осінь», 129

Знайомст розглядати картини, встановлювати зв'язки во з творами між особистими живопису враженнями від осінньої споглядання природи тематики. восени і художніми Малюван творами; робити висновки та ня «Осінні обґрунтовувати свою берізки» думку; давати відповіді на запитання проблемного характеру. Розвивати спостережливість, пізна-вальну активність, естетичне сприймання, допитливість,пам'ять, мовлення дитини. Екскурсія Познайомити дітей з в картинами-елюзіями, картинну на яких буденні явища галерею зображені так, що групи відразу важко Листо зрозуміти, де пад закінчується правда і Заняття- починається ілюзія. диво Вчити створювати «Я радію, образи різного я - сумую» характеру та настрою (творча за допомогою колективн експериментування з а робота) кольорами, використання природних матеріалів 130

С. Шишко «Осінь»; - осіннє листя; - аркуш паперу із зображенням контуру берези; - гуашеві фарби; - акварельні фарби, - пензлі; - вологі серветки; - ємкості з водою; - палітри

- Репродукції картин: Р. Гансалес «Осіння вело прогулянка», «На підйомі»; О. Шупляк «Дві пташки» («Джміль» №3\2012); - силуетні зображення дівчинки-осені (великого розміру); - осіннє листя; насіння дерев, квітів, ягід горобини тощо; - гуашеві фарби; фломастери; пензлі;

Екскурсія в картинну галерею «Мисте цтво чарівне вікно у світ» Малювання «Хоробрий півник»

(опале листя, насіння - вологі серветки; дерев і квітів, ягідки - ємкості з водою; горобини тощо). - палітри; двобічний Закріпити техніку скотч; поролонові малювання губки. «монотипія», вміння змішувати фарби для отримання характерних кольорів. Розвивати творчу уяву, мислення, спостережливість, допитливість, естетичний смак. Виховувати інтерес до сезонних змін у природі, бажання експериментувати з художніми матеріалами, колективізм. Знайомити дітей з - - Репродукції провідними майкартин: страми петриківського - Ф. Панко «Дивна розпису; особливос- курка», В. Глущенко тями зображень, «Півень у квітах»; народжених творчою М.Тимченко «Райфантазією художників ський птах», «Птахи (казкових птахів, між калиною»; неіснуючих у природі - аркуші паперу А-4; квітів); звернути увагу - гуашеві фарби; на радісний настрій - фломастери, олівці; картин, їх кольори. - пензлі; Вчити дітей знаходити - вологі серветки; схоже і відмінне між - ємкості з водою; декоративними і - палітри; 131

(робота знайомими дітям - - поролонові парами) птахами (павичами, губки. курми тощо); створювати малюнок за допомогою відбитку долоньки, змоченою фарбою. Викликати у дітей радісний настрій, бажання виконувати спільну з дорослими і дітьми роботу. Виховувати інтерес до народного декоративноужиткового мистецтва, бажання малювати. - - Репродукції Гру- Екскурсія Продовжити в знайомити дітей з пей- картин: день картинну зажним жанром М. Глущенко «Зимогалерею живопису, творами вий день», З. Шолгрупи художниківтес «Зима на Верхопейзажистів. вині»; Активізувати запас - тоновані аркуші паперу А-4; Малю- життєвих вражень - гуашеві фарби; вання дітей про зиму та - фломастери; за уявою зимові явища. «Ходить Формувати естетичне - пензлі; - вологі серветки; зимонька ставлення дітей до - ємкості з водою; в полі природи; сприяти - палітри. і в лісі» виникненню позитивних емоцій під час розглядання репро-дукцій картин. Розвивати у дітей спостережливість, 132

уяву, увагу, естетичний смак, пам'ять, образне мислення, зв'язне мовлення. Виховувати любов до природи рідного краю, бажання відтворювати свої враження в малюнках. Екскурсія Закріпити знання дітей - Сюжетна картина в про жанр живопису - В. Котлярова «Міскартинну натюрморт. Вчити течко Санта Клауса» галерею передавати в малюнку («Джміль» групи особливості натури, №4/2007); свої враження від неї; - тканина для тла; Малюван складати уявні діалоги - хвойна гілка; між об'єктами натури, - ялинкові прикраси; ня - гуашеві фарби; «Зустрічі вислов-люючи свої - акварельні фарби; хвойної почуття; сприяти гілки з виник-ненню у дітей - фломастери; - пензлі; ялинко- радісного передвими святкового настрою. - вологі серветки; - ємкості з водою; іграш- Вправляти дітей в - палітри. ками» малюванні хвої шляхом багаторазового повторення коротких прямих ліній (штрихів), спрямованих від основи (гілки), та новорічних іграшок, за декорованих візерунками із крапок, ліній, мазків. Розвивати у дітей спостережливість, 133

Січень Малювання «Що я подарую Святому Миколаю»

уяву, окомір, дрібні м'язи рук, відчуття ритму, кольору, фантазію. Виховувати естетичний смак, заохочуючи дітей до дизайнерської діяльності. Вчити уважно - Сюжетна картина розглядати сюжетну В. Котлярова «Новокартину, занурюватися річний маскарад» у її зміст та складати («Джміль» уявні діалоги між її №4/2008); героями; пригадувати - тоновані і білі арта розповідати про куші паперу; свої враження від - гуашеві фарби; новорічних свят, про - акварельні фарби; те, що б вони хотіли - фломастери; побажати і подару- пензлі; вати Миколаю. - вологі серветки; Підтримувати у дітей - ємкості з водою; віру в чудеса, - палітри. запропонувати уявити і намалювати свій подарунок, використовуючи знайомі прийоми та техніки образотворення; заохочувати до дизайнерської діяльності, пов'язаної з оформленням «інтер'єру». Розвивати фантазію, уяву та мислення дітей, відчуття 134

кольору. Формувати та виховувати у дітей особисту позицію в процесі власної діяльності Екскурсія Вчити дітей в картин- цілеспрямовано та ну осмислено розглядати галерею твори живопису, «Мисте- вирішувати проблемні цтво - запитання; сприяти чарівне виникненню у вікно у дошкільників світ» естетичних почуттів під час споглядання Малюван краси зимової природи, їх ня «Зелене збагаченню і розвитку плаття під час розглядання має - творів живопису. ніколи не Створити умови для знімає» виникнення у дітей (колектив інтересу до образона робота) творчої діяльності зображення на папері зимової ялинки різними техніками (набивання, малювання через трафарет, малювання зубною щіткою тощо). Розвивати у дітей спостережливість, уяву, аналітичне мислення, окомір, 135

- - Репродукції картин: М. Глущенко «Зимовий день», О. Саврасова «Зимовий пейзаж», І. Шишкіна «Зима»; - тоновані аркуші паперу А-4; - гуашеві фарби; - акварельні фарби; - трафарети «ялинка» - пензлі; - зубні щітки; - щетинні пензлі; - вологі серветки; - ємкості з водою; - палітри.

дрібні м'язи рук, емоційні переживання. Виховувати інтерес до картин, бажання їх розглядати та милуватися ними, любов до рідної природи. Екскурсія Продовжити знайоми- огляд ти дітей з творчістю творів всесвітньо відомої художни- художниці Марії ків у Приймаченко та її картинній життєвим шляхом. галереї Вчити дітей створю«Мистецт вати образ фантаво зійного звіра, якого не Лютий чарівне існує в природі, шлявікно у хом видозмінення світ» форми, додавання необмеженої кількості Малюван деталей, фантазуючи при доборі кольорів, ня «Фантас своєрідного компотичні зиційного розміщення тварини» частин тіла тварини, її (за назви. задумом) Розвивати творчу уяву, мислення, фантазію. Виховувати інтерес до творчості Марії Приймаченко, самостійність, наполегливість. Вчити дітей уважно Малю- розглядати багатовання сюжетні малюнки, 136

- Репродукції картин: М. Приймаченко «Фантастичний звір», «Чорний звір»,«Звір», «Фантастичний птах», «Красуня»; - білі аркуші паперу; - гуашеві фарби; - акварельні фарби; - фломастери; - пензлі, губки; - ватні палички; - ємкості для води; - вологі серветки; - палітра.

- Сюжетні картини В. Котлярова: «Містечко Санта Клауса»

(«Джміль» №4/2007), «Ось висловлювати свою стоять, думку, враження від їх «Новорічний гість» споглядання; виокре- ((«Джміль» як вартові, млювати зображення №4/2004); - тоновані аркуші чоловічки сніговичків, розгляпаперу А-4; снігові» даючи їх, помічати особливості кожного з - гуашеві фарби; них, обирати для себе - пензлі; найкращого, визна- - ватні палички; чати його характер, - фломастери; настрій, робити йому - гелеві ручки; компліменти; складати - вологі серветки; уявні діалоги між сні- - ємкості з водою; говичками та відпові- - палітри. дати на проблемні запитання. Закріпити прийом малювання пальчиком кругів різного розміру, запропонувати намалювати сніговичків у зимовому вбранні. Розвивати в дітей спостережливість, уяву, окомір, дрібні м'язи рук, відчуття форми, пропорції, зв'язне мовлення. Виховувати інтерес до розглядання картин, ініціативність, впевненість у собі. Познайомити дітей з - Репродукція Апліка- картиною портретного картини І.С. жанру живопису. Їжакевич «Мама ція137

Вчити дітей «подорожувати» за змістом картини, занурюватися у її зміст, виходячи за межі зображеного; відповідати на Березапитання проблемзень ного характеру, розповідати про свою маму. Запропонувати виконати творчу роботу (листівку, оздоблену квітами та листям у техніці «квілінг»). Розвивати спостережливість, естетичний смак, мислення, зв'язне мовлення дітей, заохочуючи їх до дизайнерської діяльності. Виховувати любов та повагу до мами, бажання робити для неї приємні вчинки. Уявна екс- Знайомити дітей з курсія до творчістю поета і музею Т. художника Т.Г. ШевШевченка ченка, його творами. Малюван Вчити малювати по ня «Тече пам'яті на основі розвода глянутих та прослухаз-під них творів; заповнюявора» вати весь простір аркуша паперу, прилучатись до техніки живопису, за бажанням квілінг «Любій матусі»

138

йде»; - заготовки для листівок різного кольору; - паперові смужки для квілінгу; - готові елементи квітів та листя; - пензлики для клею; - клей ПВА; - дерев'яні палички для згортання смужок; - вологі серветки.

- Репродукції картин Т. Шевченка: «Автопортрет»,«Селянська родина», «Катерина», «Біла хата», «Водяний млин», «Село зимою», «Глухомань», «Путивль», «Жіночі портрети»; - аркуші паперу А4;

робити попередні - гуашеві фарби; ескізи олівцем. - акварельні фарби; Розвивати спостереж- - фломастери; ливість, естетич-ний - пензлі; смак, мислення, зв'яз- - вологі серветки; не мовлення дітей, - ємкості з водою; гостроту зору. - палітри; Виховувати інтерес до - простий олівець, творчості Т.Шевчен- гумка. ка, стійкий інтерес до малювання. Екскурсія Продовжити знайо- Репродукції - огляд мити дітей з творами картин: І.С. творів живопису; вчити Їжакевич «Мама художникі уважно розглядати йде», К. Трутовськову картини портретного го «Одягають вінок»; картинній жанру, відповідати на - вінок зі стрічками; галереї запитання проблем- аркуші паперу А«Мис- ного характеру, вміти 4; - готові форми Кві- тецтво - виходити за межі чарівне зображеного та скла- квітів; тень вікно у дати уявні діалоги між - пензлики для світ» героями картин. Збага- клею; тити знання дітей про - клей ПВА; Малю- національний украї- - гуашеві фарби; вання з нський одяг.Запропо- - пензлі; елемен- нувати виконати твор- - вологі серветки; тами чу роботу (віночок з - ємкості з водою; - палітри; аплікації різнокольоровими «Українсь стрічками) з готових - лялька в національформ квітів, домальо- ному одязі. кий віночок» вуючи стрічки різного кольору та довжини. Розвивати естетичний смак,мислення,пам'ять зв'язне мовлення дітей. 139

Виховувати інтерес до національних традицій, любов до рідного краю. Екскурсія Продовжити - Репродукції - огляд знайомити дітей з картин: М. Ткаченко творів пейзажним жанром «Весна», художни- живопису (творами Т.Яблонської ків у весняної тематики); «Весна»; картинній збагачувати враження - аркуші паперу А-4; галереї дітей під час розгля- - гуашеві фарби; «Мис- дання репродукцій - акварельні фарби; тецтво - картин та бесіди за їх - фломастери; чарівне змістом. Вчити дітей - воскові крейдочки; вікно у складати уявні діалоги - пензлі; світ» між об'єктами зобра- - ємкості для води; ження, персоніфікації - вологі серветки; - палітра. Малюван природних об'єктів; розповідати про свої ня «Виросла враження та встановкульбабка лювати причинно- сонячна наслідкові зв'язки у дитинка» природному довкіллі. Спонукати дітей до пригадування своїх відчуттів під час спостережень за кульбабками на зеленому «килимі» з трави. Розвивати естетичний смак та відчуття, мисслення, пам'ять, зв'язне мовлення дітей. Виховувати у дітей бажання самовиражатися під час малюван140

ня, любов до природи рідного краю. Екскурсія Продовжити знайоми- - Репродукції картин: - огляд ти дітей з творами М.Боручек «Яблуні у творів художників-пейзацвіту», В. Непийпиво художни- жистів. Вчити малю- «Яблуневий цвіт»; ків- пейза- вати квітуче дерево, - аркуш паперу; жистів у правильно передавати - гуашеві фарби; картинній в малюнку форму, - акварельні фарби; Тра- галереї пропорції, просторове - фломастери, пензлі; групи розміщення стовбура, - ємності для води; вень своєрідну будову - вологі серветки. гілок. Звернути увагу Заняття- дітей на те, що на милуван- гілках листя майже немає - всі вони вкриті ня «Яблунь- квітами. Для малюванка цвіте» ня квітів запропонува(колектив ти техніку «набивання на робота) пензликом». Передавати в малюнку радісний настрій за рахунок кольору. Заохочувати дітей до самостійного доповнення свого малюнка окремими деталями (бджілки, сонечко, хмаринки тощо). Розвивати спостережливість, уяву, увагу, пам'ять, естетичний смак. Виховувати любов до природи, бажання малювати. 141

Екскурсія в картинну галерею «Мистецтво чарівне вікно у світ»

Продовжити знайоми- - Репродукції картин: ти дітей з творами жи- П. Кончаловського вопису видатних худо- «Полуниця», жників вітчизняного «Бузок», «Квіти і та світовогомистецтва. плоди», «Рожеві Вчити їх малювати яблука на круглому «смачний» натюрморт, столі»; використовуючи - аркуш паперу; набутий досвід щодо - гуашеві фарби; законів створення - акварельні фарби; Малю- композицій у натюр- - фломастери; - пензлі; вання морті, насолоджую«Полу- чись поєднанням різ- - ємкості для води; ниця» них кольорів.Розвива- - вологі серветки. ти естетичний смак, творчу уяву.Виховуючи інтерес до творчості художників та їх творів, бажання малювати. Виставка Запросити на виставку творчих батьків дітей-гуртківробіт ців та з інших вікових Творчі роботи дітей дітей- груп, працівників гуртківці ДНЗ, батьків, діти яких не відвідують в «Малень- ДНЗ (інформацію про кі митці» виставку подати на (організо- сайті ДНЗ). вується у Підготувати свято музичній творчості, на якому залі) діти читають вірші, співають пісні, танцюють тощо.

142

Цікаві заняття

143

Зимонька – зима, роль вдалася

144

З колегами у творчому пошуку

145

«Герої не вмирають»

146

Гості з Німеччини на занятті

147

День здоров’я

148

Перше Новорічне свято в дитячому садку для малюків ясельної групи

Конкурс: «Краща новорічна іграшка – 2016»

149

Колядуймо, браття» - свято у старшій групі

Нагородження в честь 25 – річчя ДНЗ№7

150