La tierra, hogar de los seres vivos (12 Proyectos del aula) by David Betan

LA TIERRA, HOGAR DE LOS SERES VIVOS. REFLEXIONES GENERALES La Tierra, nuestro planeta, forma parte de un conjunto de cuerpos celestes que se mueven alrededor de una estrella, el Sol; sin embargo, a pesar de la inmensidad que para nosotros significa el Sistema Solar, éste sólo es un punto en una galaxia con miles de millones de estrellas. A su vez esta galaxia, la Vía Láctea, es una de las miles de millones que integran el Universo. Nuestra Tierra, el planeta azul, tiene una atmósfera formada por oxígeno, hidrógeno y nitrógeno, principalmente, gases que hacen posible la vida. Vida que es posible también gracias a la energía del Sol, con la que la flora del planeta transforma sales y substancias en alimentos. El Sol determina con la intensidad de sus rayos y la Tierra con sus movimientos, lo que duerme y lo que trabaja en nuestro Planeta. Ante la luz de cada mañana, lo que era oscuro e incierto se convierte en claro y brillante. Todos gozamos ante la caricia de los rayos solares, la vida se despliega a cada minuto, con una diversidad de formas, de acuerdo con la cantidad e inclinación de esos rayos que hacen posibles las selvas, los bosques, los desiertos y las regiones nevadas. Los seres vivos no estamos aislados. Vivimos en interacción gracias a las relaciones y cadenas que establecemos entre todos. Formamos ecosistemas, conjuntos de seres vivos: animales, plantas, microorganismos y seres humanos, que nos relacionamos con el suelo, el aire, la luz, la humedad y la temperatura. Todos los componentes de estos ecosistemas necesitamos estar en equilibrio. Esta es la clave para que nuestro planeta siga teniendo la misma cara verde y azul, llena de vegetación y de fauna, de ríos, lagos, lagunas y mares. Los ecosistemas pueden formarse en todas partes de la Tierra, en bosques, en selvas, en desiertos y en la tundra; también en el mar, en los ríos, en los lagos y en los pequeños charcos que forma la lluvia.

En esos espacios, animales y plantas, desde microscópicos hasta gigantescos, viven estrechamente relacionados con el medio. Éste proporciona aire, agua y luz, y recibe de los organismos desechos y nutrientes que lo vuelven a alimentar. Es como una sinfonía del equilibrio vital. Para que esta sinfonía se escuche por siglos y siglos, los organismos tienen un mecanismo fundamental que les permite adaptarse al medio dónde viven. Gracias a la adaptación los tigres y los leones viven plenos en su espacio y las ballenas y los delfines gozan de las aguas del mar. Gracias a la adaptación los animales del desierto no mueren de sed, ni los pingüinos, ni los osos mueren de frío en los polos. Gracias a la adaptación algunas especies de reptiles son más viejas que la humanidad y han perpetuado su presencia cerca de nosotros. Sin embargo, este mecanismo innato de adaptación tiene sus límites: cambios bruscos en la temperatura, la vegetación, la humedad de un lugar, pueden acabar con las casas de los animales que viven en ellos. Y sin hogar, todo muere. La tala inmoderada de árboles y la contaminación de aguas de los ríos, del aire y de la tierra producen un efecto devastador en los seres vivos. La cacería y la venta de animales en peligro de extinción amenazan el equilibrio vital de nuestro planeta. Entre los seres vivos con mayor capacidad de adaptación nos encontramos las personas; mujeres y hombres, niñas y niños, somos capaces de sobrevivir en los diferentes climas, con las diversas humedades, con las vegetaciones más cambiantes: en el frío de los polos, en el clima tibio de las zonas templadas, en el calor del trópico, en las altas temperaturas del Ecuador. Podemos estar en las montañas y en las planicies; nos adaptamos a vivir en las populosas y ruidosas ciudades o en el aislamiento y la tranquilidad del campo. Hemos aprendido a utilizar los recursos del medio para satisfacer nuestras necesidades. A lo largo de nuestra historia, los grupos humanos hemos desarrollado distintas maneras de relacionarnos con el medio. 1

Muchos grupos han establecido relaciones armónicas, sintiéndose parte de la naturaleza y respetando el equilibrio vital. Sin embargo, el sistema social y económico que hoy predomina en todo el mundo ha desarrollado una cultura que considera al humano como un ser superior, que puede explotar los recursos naturales como un botín personal, sin preocuparse por las consecuencias que tengan sus acciones sobre el medio. Esta falta de conciencia pone en peligro el equilibrio de los ecosistemas y al planeta en su totalidad. Vivimos rodeados de plantas y animales y podemos admirar fenómenos maravillosos que nos brinda la naturaleza, como son la Luna llena, un hermoso atardecer o el trino de los pájaros cada mañana y cada tarde. Sin embargo, la sinfonía del equilibrio vital no es eterna, depende de cómo, cada ejecutante - suelo, aire, humedad, energía, plantas, animales y humanidad – pulse las notas de su instrumento y esté en concordancia con el resto de la orquesta de nuestro planeta. De hecho, somos los responsable de que ese despliegue de vida continúe en los diversos rincones del planeta. Tenemos la responsabilidad de buscar alternativas a los problemas de desgaste de nuestras regiones naturales, buscando formas de aprovechamiento del medio que alteren lo menos posible las condiciones de las que depende la vida de todas las especies. Para poder asumir esa responsabilidad, la primer tarea es comprender las necesidades individuales de cada ser vivo, así como las características de los ecosistemas. El estudio cuidadoso y respetuoso de todos los seres y elementos del entorno nos permitirá apoyar su permanencia en el planeta. Tenemos que admitir nuestra inevitable dependencia como especie, respecto de las condiciones generales del medio y comprender cómo las transformaciones del ambiente pueden afectar a los seres vivos y al entorno.

Este proyecto pretende construir las bases para que las niñas y los niños desarrollen competencias que les permitan participar en la protección y el mejoramiento del medio natural. Buscamos que las niñas y los niños construyan una Identidad como seres de este planeta, que se sientan parte de este mundo de elementos vivos y no vivos y que se incorporen a un grupo extenso de “guardianes del planeta”. Pretendemos también que las y los escolares, recuperen y valoren los conocimientos que su comunidad ha generado para cuidar la naturaleza que los rodea. Cuando se reconoce la gran variedad de seres vivos y la importancia de cada especie, se comprende mejor el valor de la Diversidad Cultural y su importancia en la convivencia. Al mismo tiempo es fundamental en todas y todos, el sentido de responsabilidad y solidaridad en el cuidado del medio, su derecho a vivir en un ambiente propicio para el desarrollo pleno de sí mismos y de los otros, y sus posibilidades de acción para ejercer ese derecho.

ESQUEMA DEL PROYECTO ¿Qué preguntamos?

¿Con qué actividades respondemos?

¿Qué materiales usamos?

INICIAMOS EL PROYECTO 

¿Conocemos rondas de animales?



El Conejo (1º, 2º y 3er Ciclos )



Adivina, adivinador (1º, 2º y 3er Ciclos)



Biblioteca de aula



Biblioteca de aula

  

Ciencias Naturales, Cuarto Grado. Páginas 42, 43, 58 a 65 Ciencias Naturales, Quinto Grado. Página 8 Atlas de México. Educación Primaria. Páginas 16 y 17

LO QUE YA SABEMOS 

¿Qué animales y plantas hay en mi entorno?

INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES 



¿Qué podemos observar en nuestro medio?

Los grupos de animales (1º, 2º y 3er Ciclos )



Los seres humanos somos parte de los ecosistemas (3er Ciclo)

  

Ciencias Naturales, Quinto Grado. Páginas 7 a 17 Ciencias Naturales, Sexto Grado. Páginas 46 y 47 Cartoncillo



El lugar donde vivimos

  

Ciencias Naturales Cuarto Grado. Páginas 44 a 48 Ciencias Naturales Tercer Grado. Páginas 82 y 83 Cartoncillo

(1 Ciclo)

   

Integrado Primer Grado. Páginas 96 a 101 Cartoncillo Integrado Recortable Primer Grado. Páginas 14 y 15 Tijeras

El equipo para la exploración



Ciencias Naturales. Quinto Grado. Página 76

(2º. Ciclo) 

Las plantas y los animales er



¿Qué necesitamos para explorar y recoger muestras del medio?



(1º, 2º y 3er Ciclos )



¿Cómo se relacionan las plantas y animales en los diversos ecosistemas?



Exploradores del medio (1º, 2º y 3er Ciclos )

    

Ciencias Naturales. Sexto Grado. Página 76 Ciencias Naturales. Quinto Grado. Página 46 Ciencias Naturales. Cuarto Grado. Páginas 47 y 57 Integrado. Segundo Grado. Página 89 Integrado Recortable. Segundo Grado. Páginas 14 y 15



¿Cuánto miden los animales?



Las plumas más largas (1º, 2º y 3er Ciclos )



Reglas graduadas



Una revolución que puso orden (3er Ciclo)

 

Matemáticas. Sexto Grado. Páginas 112 y 113 Matemáticas Quinto Grado. Páginas 64 y 65



Los animales de la granja (2º. Ciclo)

 

Matemáticas. Tercer Grado. Páginas 90 y 91 Matemáticas. Cuarto Grado. Páginas 160 y 161



Los animales (1er Ciclo)

 

Matemáticas. Primer Grado. Páginas 17, 36, 100 Matemáticas Recortable. Primer Grado. Página 7



¿Por qué se rompe el equilibrio en los ecosistemas?



Quién se come a quién (1º, 2º y 3er Ciclos )



Tarjetas, lápices y estambre



¿Cómo podemos proteger los ecosistemas?



Aventura en una isla (1º, 2º y 3er Ciclos )

 

Cartoncillo, colores Ciencias Naturales. Tercer Grado. Páginas 16 a 25, 39 y 49, 82, 83, 147 a 150 Ciencias Naturales. Cuarto Grado. Páginas 42 a 49, 66 a 73, 132 a 135, 140, 141, 150 a 167 Ciencias Naturales. Quinto Grado. Páginas 8 a 15, 34 a 45 y 157

  

¿En qué nos parecemos y en qué somos diferentes?



El juego de los por qués (1º, 2º y 3er Ciclos )

 

Todos los libros de Ciencias Naturales Colibrí: Animales Mexicanos, Aves y Mariposas



Biblioteca de Aula



¿Qué quiero saber acerca de mi animal favorito?



Preparamos la conferencia (2º y 3er Ciclos )

   

Cartoncillo y colores Español. Sexto Grado. Páginas 202 y 203 Ciencias Naturales. Quinto Grado. Páginas 158 Ciencias Naturales. Tercer Grado. Páginas 164 a 173



Te presento a mi animal favorito (1er Ciclo)



Libro Integrado. Primer Grado. Páginas 98 a 101; 110 y 111 Libro Integrado. Segundo Grado. Páginas 102, 103; 106 a 110 y 119 Libro Integrado Recortable. Primer Grado. Páginas 17 y 18

  



¿Qué cosas nuevas conozco de los animales?



La conferencia de animales (1º, 2º y 3er Ciclos )

 

Fichero Español. Tercer Grado. Ficha 36 Fichero Español. Cuarto Grado. Ficha 5



El Rincón Vivo (1º, 2º y 3er Ciclos )

 

Ciencias Naturales. Cuarto Grado. Páginas 74 a 77 Animales y plantas, arena o grava, carbón de madera, recipiente grande de vidrio o caja de madera, plástico, transparente, hojas y colores



La Mascota del salón (1º, 2º y 3er Ciclos )



Animal elegido por el grupo



Leyendas del Sol y la Luna (1º, 2º y 3er Ciclos )



Español Lecturas. Quinto Grado. Páginas 14 y 34

 

Globo terráqueo, clavos Bola de unicel o naranja, vela o lámpara, palo delgado de 15 cm., pegamento, 10 papelitos, palo de 1 m. Geografía. Quinto Grado. Páginas 22, 23 y 24 Geografía. Cuarto Grado. Páginas 14, 15 y 16 Atlas de Geografía Universal. Página 12

¿Cómo podemos seguir observando plantas y animales?

¿El Sol y la Luna Tienen vida?

¿Qué provocan movimientos de Tierra?

los la



Los movimientos de la Tierra (1º, 2º y 3er Ciclos )

  



¿Por qué vemos la Luna de diferente forma?



El Sol, la Tierra y la Luna

  

Integrado Segundo Grado. Páginas 137 Melón o pelota grande, chícharo o canica chica, ajonjolí o semilla de chile, plastilina y limón chico Geografía. Cuarto Grado. Página 20



¿Hacemos lo mismo de día que de noche?



El Sol y la Luna (1er Ciclo)

 

Libros de la biblioteca escolar y de aula Integrado. Segundo Grado. Páginas 134, 135, 138 y 139



¿El Sol es formación natural o divina?



El Sistema Solar (2º y 3er Ciclos )

 

Geografía. Cuarto Grado. Páginas 10 a 12 Geografía Quinto Grado. Páginas 9 a 13



¿Cuáles fueron antepasados de animales que conocemos?

los los hoy



Los animales del pasado (1º, 2º y 3er Ciclos )

  

Español Lecturas. Cuarto Grado. Páginas 212 a 221 Ciencias Naturales. Sexto Grado. Páginas 37 y 38 Plastilina, una concha de animal, yeso, vaso, aceite vegetal y pincel



¿Cómo planeta?

nuestro



Océanos, Mares y Continentes (1º, 2º y 3er Ciclos )



Globo terráqueo y planisferio.



¿Cuántos somos cada Continente?



La población y los Continentes (2º y 3er Ciclos )



Planisferio grande, plástico transparente, hojas grandes y colores Geografía. Quinto Grado. Páginas 53 y 56

Distinta cara en cada Continente (1er Ciclo)



Geografía. Quinto grado. Páginas 52 a 55



Una exposición colectiva (1º, 2º y 3er Ciclos )



Todos los materiales elaborados



Nuevas ideas acerca de la Tierra y sus habitantes



Registros de seguimiento y evaluación, expedientes de cada niño



¿Cómo son las niñas y los niños de cada continente?



COMPARTIMOS LO APRENDIDO 

¿Cómo presentamos a la Tierra que es nuestro hogar?

EVALUAMOS LO APRENDIDO 

¿Qué cosas sabemos?

nuevas

TIEMPO APROXIMADO PARA REALIZAR EL PROYECTO: DE CINCO A SEIS SEMANAS. 6

DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

Competencias e indicadores por Para escribir los Ciclo

Indic adore s

INICIAMOS EL PROYECTO ¿Conocemos rondas de animales? Todos. El conejo. El trabajo con rondas permite, a través del juego, la música y el sentido festivo de las palabras, que niñas y niños se comuniquen, relacionen y enriquezcan su lenguaje. Igualmente permite guardar, a través de la memoria infantil, nuestra tradición oral y enriquecerla con las variantes que cada participante inventa. En nuestra cultura existen muchos versos y rondas acerca de los animales, ya que éstos forman parte de nuestro medio y nos acompañan en la vida cotidiana.

COMUNICACIÓN. Competencia 12. Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Página 40. Ciclo Indicador Página 1° 3 54 2º 3 54 3° 3 54

Para iniciar la actividad, escribe la ronda en el pizarrón, o llévala ya escrita en un cartoncillo, cuidando que esté en los mismos renglones. Pregunta al grupo si conocen a los sapos y si saben cómo caminan. Pide a algún niño que les enseñe a los demás. Ahora diles que van a jugar la ronda de “El Sapito”. Para ello, primero van a leer y a repetir varias veces la letra. Posteriormente, hazlos escuchar el disco del sapito donde se encuentra la música. En caso de no contar con este material puede adaptar la música de otra ronda. Tomados de la mano, los jugadores formarán una rueda dejando a uno de los participantes afuera. Luego, la rueda girará y todos cantarán: 1. El conejo no está aquí, ha salido esta mañana y no ha vuelto por aquí. NOTA: se puede adaptar otra ronda que haga referencias a animales. Por ejemplo: “El Sapito” 7

Aquí dejarán de girar y darán palmadas cantando. Mientras, el que quedó afuera se llevará las manos a la cabeza, como si fueran las orejas del conejo y pasará brincando como conejo entre los jugadores. 2.

Ya, ya llegó, el conejo ya está aquí. Ya, ya llegó, el conejo ya está aquí

3. Salte, conejo enredador. Salte a dar tus reverencias. Y escogerás a la niña, que te guste más. Y escogerás a la niña, que te guste más.

Al terminar de cantar, el que la hace de conejo, señala a uno por uno de sus compañeros, mientras dice: 4.

Si me caso con ésta, se enoja ésta; Si me caso con ésta, se enoja ésta.

Al final, el conejo señalará a otro que pasará a tomar su lugar y seguirá el juego. (Se puede variar el juego, cambiando el conejo por coneja y a la niña que se escoge, por un niño). LO QUE YA SABEMOS

¿Qué animales y plantas hay en mi entorno? Todos. Adivina, adivinador. Para iniciar un estudio profundo del ambiente, es necesario detectar lo que se sabe y cómo se sabe. Esto será el punto de partida de tu acción educativa y te dará muchos elementos para integrar los nuevos conocimientos.

COMUNICACIÓN. Competencia 4. Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas Página39. Ciclo Indicador Página 1° 2 45

Menciona a tu grupo que en este proyecto van a estudiar a los animales y plantas del medio. Para ello, primero van a detectar lo que unos y otros saben a través de un juego de adivinanzas. Cada niña o niño elaborará dos adivinanzas de lo que hay en el entorno: una de animales y otra de plantas. Si alguien quiere hacer una más de otros elementos como la tierra, las piedras, el sol, la lluvia, lo puede hacer. Diles que para hacer una adivinanza hay que mencionar algunas características que den pistas, pero que no se refieran directamente al nombre.

Para que ellos comprendan cómo se hacen, diles tú las siguientes adivinanzas del libro Adivinanzas indígenas, de la Biblioteca de Aula: Soy una pobre mujer, que de negro anda vestida, y que nadie me puede ver, sólo por entrometida. (La mosca)

Ocho patas nada más. Dime de quién voy a hablar. Va, regresa, viene y va, y trabaja sin cesar, para tener qué almorzar. (La araña)

2º 3°

2 y 2.1 2 y 2.1

45 45

COMUNICACIÓN. Competencia 12. Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Página 40. Ciclo Indicador Página 1° 3 y 3.1 54 2º 3 y 3.1 54 3° 3 y 3.1 54

En una cajita amarilla Tengo un gusano sin hueso. Aquel que me lo adivine, le doy un taco de queso. ( El plátano))

Menciona que las adivinanzas pueden rimar o no. Cuando riman, las últimas letras de algunos renglones, son iguales. Por ejemplo, mujer y ver, vestida y entrometida. Hablar, cesar y almorzar; hueso y queso. Ahora pide a los de 2° y 3er Ciclo que hagan sus adivinanzas y las escriban en tarjetas para luego poder preguntarlas a otros. A los niños y niñas de 1er Ciclo pídeles que dicten las adivinanzas que piensen y tú las escribes en una tarjeta o pides a un tutor que les ayude a escribirlas. Una vez que todos hayan escrito sus adivinanzas, cada niña o niño las leen a sus compañeros y todos tratan de adivinar. Pide a cada quién que ponga su nombre en las tarjetas y guárdalas para el momento de evaluación del Proyecto. INVESTIGAMOS EN DIVERSAS FUENTES.

¿Qué podemos observar en nuestro medio? Todos. Los grupos de animales. Para desarrollar una conciencia de cuidado del ambiente es necesario que niñas y niños tengan claro que existen relaciones entre los diferentes componentes del medio natural que los rodea. Esta actividad permitirá ir analizando los diferentes factores del medio: personas, animales, vegetales, aire, humedad y temperatura. Esto los hará observadores más cuidadosos del entorno y les permitirá cuidar el ecosistema en el que viven. Comenta al grupo que van a ser los exploradores del medio. Para ello necesitan llevar un registro cuidadoso de animales, plantas, minerales, tipo de agua y habitantes que vean en la excursión que van a organizar. Platícales que así como nos preparamos antes de hacer una entrevista, también nos vamos a preparar para la excursión. En cuanto a los animales que encontremos podemos agruparlos en dos grandes grupos: los que tienen huesos y se llaman vertebrados y los que no los tienen y se llaman invertebrados. Pídeles que te mencionen qué animales conocen que tienen huesos y cuáles conocen que no tienen huesos. Si tienen dudas consulten el libro de Ciencias Naturales, Cuarto Grado, páginas 58 a la 65.

P L A N T A S A N I M A L E S

A N I M A L E S

Abajo encontrarás un cuadro sinóptico que puedes copiar en el pizarrón para explicar al grupo.

Vertebrados Tienen huesos

Mamíferos.- Crecen dentro de su madre y se alimentan de leche materna. Aves.- Nacen de huevo, tienen plumas, alas y pico. Reptiles.- Nacen de huevo, tienen la piel cubierta de escamas o concha. Anfibios.- Nacen de huevo, de pequeños, respiran por branquias y viven en el agua y de grandes, respiran por pulmones y viven en la tierra y el agua. Peces.- Generalmente nacen de huevo, respiran por branquias y viven en el agua.

Artrópodos.- Tienen patas articuladas y un esqueleto externo, forman parte de este grupo: insectos, arañas, cangrejos, etc.

Puede haber ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres. Muéstrales un ecosistema acuático que está en el libro de Ciencias Naturales, Quinto Grado, página 8. Los ecosistemas acuáticos son el mar, los lagos, los ríos, los estanques y hasta un charco o un acuario. Los ecosistemas terrestres se reconocen sobre todo por el clima y la vegetación, como el bosque, la selva y el desierto. Muéstrales estos tres ecosistemas que aparecen en el libro de Ciencias Naturales, Cuarto Grado, páginas 42 y 43. Diles que observen con cuidado los animales y las plantas que hay en ellos. Pregúntales en cuál hace frío y en cuál hace calor. Pídeles que identifiquen cuál de los ecosistemas se parece a la zona dónde se encuentra su comunidad. En el Atlas de México, Educación Primaria, páginas 16 y 17, se encuentran los climas y vegetación de nuestro país. Ubiquen en el mapa a su comunidad y mencionen si la vegetación corresponde con la que está ahí señalada.

Menciónales que ahora van a investigar algunos datos que necesitarán para la exploración del medio. TRABAJO POR CICLOS 3er Ciclo Los seres humanos somos parte de los ecosistemas. Se pretende que los alumnos consideren a México como uno de los países con mayor biodiversidad en el mundo y que participen en su cuidado.

Menciona que para tener mayores elementos para la observación durante la excursión van a aclarar algunos 12

2° Ciclo El lugar donde vivimos. Conocer las principales características de los ecosistemas y las relaciones que se establecen entre plantas y animales ayuda a niños y niñas a respetar el medio. Explica a tus alumnos que van a investigar en su libro de Ciencias Naturales, Cuarto Grado, Páginas 44 a 47, cómo se forman algunos ecosistemas, y

1er Ciclo Las plantas y los animales. Es importante que niñas y niños inicien el conocimiento del medio, analizando algunas de sus características. Muestra a tu grupo las páginas 96 y 97 del Libro Integrado Primer Grado y pide que te digan qué animales y plantas ven en

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 7. Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus funciones vitales. Página 10. Ciclo Indicador Página 1° 1, 2, 3 y 4. 48 2º 1, 2, 3, 4 y 5. 48 3° 1, 2, 3, 3.1, 4 y 48 5

términos. Para ello revisarán su libro de Ciencias Naturales. Quinto Grado. páginas 7 a la 17, y llenarán tarjetas como la siguiente: Término: Flora. Explicación: Especies de plantas de un lugar. Ejemplo: Pinos, oyameles, cedros. Los términos que van a buscar son: flora, fauna, relieve, especie, ecosistemas, peligro de extinción, plantas cultivadas, zona ganadera, zona agrícola, zona rural, zona urbana, rotación de cultivos, monocultivo, policultivo.

luego llenarán la tabla de la página 45. Luego revisan las páginas 48 y 49 del libro de Ciencias Naturales, Cuarto Grado, y las 82 y 83 del de Ciencias Naturales, Tercer Grado; buscan el significado de algunas palabras y las escriben en tarjetas.       

Cadena alimenticia Organismos Productores Organismos consumidores Organismos descomponedores Población Comunidad

Diles que también investiguen en su libro de Ciencias Naturales, Sexto Grado, páginas 46 y 47, los siguientes términos: formas de adaptación al medio y camuflaje.

Todos. Actividad colectiva de cierre. 13

él. Luego explica algunas características de los seres vivos, plantas y animales, de las páginas 98 a 101. Elaboren una lista de los seres vivos que conozcan y escríbela en el pizarrón. Pide que copien nombres en tarjetas.

los

Guíalos para que recorten el memorama de las páginas 14 y 15 de su Libro Integrado Recortable, Primer Grado. Enséñalos a jugar memorama y pídeles que lo jueguen en parejas.

COMUNICACIÓN. Competencia 1. Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena Página 39. Ciclo Indicador l Página 2º 4 42 3° 4 42 COMUNICACIÓN. Competencia 11. Utiliza la biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliográficas. Página 40. Ciclo Indicador Página 3° 3, 4 53

Niñas y niños muestran el memorama con el que jugaron. Los de 2° y 3er Ciclo muestran sus tarjetas al grupo y explican los términos que investigaron. ¿Qué necesitamos para explorar y recoger muestras del medio? Todos. El equipo para la exploración. A través de esta actividad se busca que niñas y niños reconozcan el valor y el uso de algunas herramientas metodológicas para observar y explorar el entorno. Los cuadros de registro, las tablas, las muestras, así como las anotaciones que cuidadosamente se hagan en ellos permiten recoger información útil y objetiva y poder conocer las relaciones entre los seres del entorno. Menciona al grupo que van a preparar los materiales necesarios para salir de excursión. Los materiales que cada persona del grupo necesita son:           

Bolsas de plástico, cajitas y recipientes con etiquetas para anotaciones, para las muestras de plantas y pequeños animales que van a recoger. Estambre, listones o cinta para pegar, o para cerrar las bolsas. Hojas de periódico o de envoltura para meter las hojas. Una lupa o una regla de plástico, con ella podrán ver a los animales pequeños. Un modelo de microscopio como el del Libro de Ciencias Naturales, Quinto Grado, página 76. Una botellita pequeña de plástico para llevar agua. Las tarjetas de explicaciones elaboradas en la actividad anterior. Los cuadros de registro que se describen más abajo. Un metro de papel, con divisiones de cms. Lápiz, goma, sacapuntas y colores. Cuaderno. TRABAJO POR CICLOS

Presenta los siguientes “Cuadros de Registro” a tus alumnos y pide que los copien para APRENDER A APRENDER. Competencia 3. llevarlos a la excursión. 3er Ciclo Flora Descripción del ecosistema. 14

Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Página 80.

Zona: Agrícola, ganadera, urbana, monocultivo o policultivo, se hace rotación de cultivos. Nombre Especie Descripción: Hojas, tallo, flor, fruto, color, En extinción (sí- no) tamaño, forma. Fauna Descripción del ecosistema. Nombre Vertebrado o invertebrado.

Descripción: Hembra, macho, color, tamaño, forma.

Ciclo 1° 2º 3°

Indicador 2 2 2

Página 83 83 83

En extinción (sí- no)

2° Ciclo Descripción del ecosistema (temperatura, humedad, tipo de plantas y animales) Nombre del Descripción. Tamaño, hembra o macho, Quién se lo animal o planta color, forma. come.

A quién se come

Los alumnos de 2° y 3er Ciclos llevarán también dos frascos con tapa, uno para recoger tierra y otro para recoger insectos. Los alumnos de 1er Ciclo llevarán tarjetas de tamaño media carta para pegar una muestra de la planta y dibujar lo que ven alrededor de ella. ¿Cómo se relacionan las plantas y animales en los diversos ecosistemas? Todos. Exploradores del medio. Se pretende que a través de la observación, la exploración y el análisis, niñas y niños comprendan las relaciones de plantas y animales con el clima, al agua, la tierra y el hombre. Menciona a tu grupo que no molesten ni destruyan a las plantas y a los animales ya que tienen vida. ¡Ahora sí! ¡Todos de excursión! En el desarrollo de la excursión haz preguntas a tus alumnos que los guíen en sus exploraciones:  ¿Qué olores perciben en el lugar?  ¿Qué sonidos se escuchan?  ¿Qué tan rápido se desplazan los animales? Midan por cms. o metros. Tomen el 15

LÓGICA MATEMÁTICA. Competencia 5.

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Página 59 Ciclo 1° 2º 3°

Indicador 1 1 1

Página 68 68 68

tiempo contando los segundos, diciendo los números del 1 al 60 de la siguiente forma: 1 y 2 y 3 y 4, etc. Al regresar de la excursión, continuarán la exploración en equipos, para comprender lo que han visto y poder informar al grupo de sus descubrimientos. TRABAJO POR CICLOS er

2° y 3 Ciclos En esta actividad los niños y las niñas revisan, ayudados por preguntas, las muestras recolectadas con el objeto de precisar sus observaciones. Además, descubren nuevas relaciones con los experimentos.

Pide a tus alumnos que revisen los registros que realizaron y vean si les faltó anotar algo. Se guiarán por las siguientes preguntas:     

¿Qué vertebrados observaron: mamíferos, aves, reptiles, batracios o peces? ¿Qué invertebrados observaron: artrópodos, insectos o arañas? ¿Hubo gusanos? ¿Describieron bien el ecosistema? ¿Tomaron en cuenta el clima, el agua, la tierra?

3er Ciclo Luego, con las muestras de suelo recogidas, hagan el experimento del libro de Ciencias Naturales. Sexto Grado, Pág. 76. También harán el experimento de las plantas y almidón de su libro de Ciencias Naturales. Quinto Grado, Pág. 66. 2° Ciclo Luego, con la muestra de suelo recogida, pídeles que hagan el experimento del libro de Ciencias Naturales. Cuarto Grado, Pág. 47; y con una hoja de plátano u hojas verdes y un insecto, el de la Pág. 57.

1 Ciclo El trabajo minucioso de observación ayuda a los niños a comprender cómo son las cosas. También se realizan actividades que desarrollan su coordinación motora. Elabora con el grupo una Colección de flores y hojas de las muestras recogidas. Coloquen las muestras entre dos periódicos y aplánenlas con un libro u objeto pesado. Déjenlas así dos o tres días. Una vez que estén casi secas, péguenlas en tarjetas y junto dibujen cómo era el lugar dónde las encontraron. Diles que dibujen el paisaje de la excursión en su Libro Integrado. Segundo Grado, Pág. 89. También harán el ejercicio del Libro Integrado Recortable Segundo Grado. Págs. 14 y 15.

APRENDER A APRENDER. Competencia 3.

Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Página 80. Ciclo 1° 2º 3°

Indicador Todos Todos Todos

Página 83 83 83

LÓGICA MATEMÁTICA. Competencia 7.

Clasifica, traza y/o construye líneas, figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características Página 59 Ciclo 1°

Indicador 1, 2

Página 71

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 7. Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus funciones vitales. Página 10 Ciclo Indicador Página 1° Todos 22 2º Todos 22 3° 1a6 22 y 23 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 8. Reconoce las características de las capas de la tierra, explica su origen,

Hagan un reporte de ambos experimentos para presentarlo al grupo.

cambio y evolución y sabe como actuar en caso de desastre. Página 10. Indicador l Página Ciclo

1° 2º

1 1

24 24

Todos. Actividad colectiva de cierre. Niñas y niños de 1er Ciclo explican cómo hicieron su colección de hojas y flores y luego muestran los dibujos que elaboraron sobre el paisaje de la excursión. Los de 2° y 3 er Ciclo explican los experimentos que realizaron. ¿Cuánto miden los animales? LÓGICA MATEMÁTICA. Competencia 5.

Todos. Las plumas más largas. Se pretende que el grupo reconozca al metro como unidad de medida oficial y su división en decímetros y en centímetros, y que lo utilicen en problemas concretos. Pregúntale al grupo si midieron algún animal y cuánto midió. Haz una lista en el pizarrón con los nombres de los animales que midieron y anota la medida. Pregúntales si todos utilizaron el metro o qué otra medida, como lo largo de su mano, un pie o un brazo. Recuérdales que la mayoría del mundo, utiliza “al metro” como medida, esto nos permite comunicarnos con todos y poder hacer compras y ventas de telas, listones y muchas cosas más, porque se tiene la misma medida. Coméntales que el metro es una medida que está relacionada con una pequeñísima parte de lo que mide la circunferencia de la tierra.

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Página 59. Ciclo 1° 2º 3°

Indicador 1 y 1.1 1 1

Página 68 68 68

TRABAJO POR CICLOS er

3 Ciclo Una revolución que puso orden.

2° Ciclo Los animales de la granja.

Conocer las diversas medidas que el hombre ha utilizado para medir y el origen del metro como medida convencional;

Comparar medidas en cms. y conocer cómo se escriben. Y resolver problemas con decimales y de proporción directa.

1 Ciclo Los animales. Practicarán el conteo, comparación de tamaños y la noción de arriba y abajo. Organiza a estos niños y niñas por parejas e inicia con el Libro de Matemáticas. Primer Grado,

LÓGICA MATEMÁTICA. Competencia 1.

Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal Página 59. Ciclo 1°

Indicador 1,1.1, 2,3.1 y 4

Página 61

LÓGICA MATEMÁTICA. Competencia 3

Resuelve problemas utilizando procedimientos concretos,

además practicarán la escritura de metro, decímetros y centímetros. Menciona a tus alumnos que van a leer las páginas 112 y 113 de su libro de Matemáticas, Sexto Grado donde se explica cómo medían en la antigüedad. Pídeles que lean con cuidado y luego respondan las preguntas y comparen las respuestas de unos y otros. Posteriormente van a hacer un ejercicio sobre estaturas utilizando metros, decímetros y centímetros de su libro de Matemáticas. Quinto Grado, páginas 64 y 65. Ahí verán su escritura convencional.

Menciona a tus alumnos que van a revisar su libro de Matemáticas. Tercer Grado, Págs. 90 y 91 para realizar actividades de medición. Después van a comparar lo largo de las colas de animales en la página 80 del mismo libro. Por último, en el libro de Matemáticas. Cuarto Grado, páginas 160 y 161, van a resolver problemas con números decimales y a encontrar relaciones de proporción directa. Es importante que para la parte del ejercicio con el que trabajan proporciones, estés con ellos directamente para orientarlos.

Asegúrate que se acuerdan de cómo hacerlo, si no recuérdales cómo se hace. Menciona la forma de obtener los promedios para que puedan resolver todo el ejercicio.

página 17. Asegúrate que para cada dibujo asignan verbalmente un número, comparan donde hay más y si saben lo que es arriba y abajo. Después realizan el ejercicio de la página 36 del mismo libro y utilizan el Recortable No. 7. No olviden hacer el ejercicio de dominó que está abajo. También realicen el ejercicio de la página 100 del libro de Matemáticas. Primer Grado, donde formarán grupos de 10 en 10 animales. Finalmente coméntales que ahora van a trabajar solos con las páginas 60 y 65 del libro de Matemáticas. Primer Grado y que tendrán que observar muy bien a los peces y a las tortugas para colorear los que son del mismo tamaño. Recomiéndales que antes de colorear se fijen bien si escogen los que son iguales.

Todos. Actividad colectiva de cierre. Los niños y niñas de 1er Ciclo platican acerca de los ejercicios realizados. Los de 2° Ciclo 18

algoritmos convencionales y con ayuda de la calculadora. Página 59. Ciclo 2º 3°

Indicador 2, 2.1, 2.2 y 2.3 1, 2, 2.1, 2.3, 3.1 y 3.2

Página 65 65

LÓGICA MATEMÁTICA. Competencia 5.

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Página 59. Ciclo 2º 3°

Indicador Página 1 68 1 68

LÓGICA MATEMÁTICA. Competencia 6.

Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Página 59. Ciclo 1°

Indicador Página 1 70

LÓGICA MATEMÁTICA. Competencia 9.

Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas manera y en distintas fuentes. Página 60. Ciclo 3°

Indicador Página Todos 73

platican acerca del tamaĂąo de las colas de los animales, presentando lo trabajado en su libro de MatemĂĄticas. Los de 3er Ciclo explican acerca de las medidas que usaban en la antigĂźedad.

¿Por qué se rompe el equilibrio en los ecosistemas? Todos. ¿Quién se come a quién? Cada ser vivo representa un eslabón de alguna cadena alimenticia en la naturaleza. Los seres vivos dependen unos de otros y se relacionan entre sí y con el medio ambiente donde viven, formando los ecosistemas. A través de esta actividad se busca que los escolares comprendan cómo se forman las cadenas alimenticias y lo que sucede cuando se rompe el equilibrio. Propón al grupo realizar un juego: ¿Quién se come a quién?, para comprender cómo se forman las cadenas alimenticias y qué pasa cuando se rompe el equilibrio entre sus elementos. Para ello van a usar tarjetas, lápiz y 3 bolas de estambre. Pídeles que mencionen todos los animales, plantas, piedras que vieron en la excursión. Pueden incluir a las personas. Menciona que las plantas verdes fabrican substancias que son sus alimentos y les sirven para crecer, utilizando la luz del sol, el dióxido de carbono -que es un gas que está en el aire-, el agua y algunas sales que se encuentran en la tierra. Los animales se nutren de las plantas y por eso las llamamos productores primarios. A los animales se les llama consumidores. Menciona que existen unos microbios que descomponen los restos de comida y los animales muertos. Se llaman descomponedores. Pide que elaboren tarjetas con los nombres de lo que observaron en la excursión. Incluyan tarjetas con sol, aire, agua, sales y descomponedores, como la siguiente: Gallina Come: Maíz, gusanos, hormigas. Es comido por: gato montés, niños, niñas.

Los niños y las niñas que escriben mejor ayudan a los que aún no pueden hacerlo. Inician el juego haciendo una rueda. El sol, el aire, el agua y las sales, tendrán varias tiras de estambre de 3 metros. (tantas como plantas o frutos haya). Cada uno tendrá tiras de un color diferente. El sol, el aire, el agua y las sales se colocan en el centro. Uno de los productores, o sea las plantas inicia y se acerca al sol y toma la punta de un estambre, otra del aire, otra del agua y otra de las sales. La otra punta la sostienen los niños que representan al aire, sol, minerales y agua. 20

Los otros niños deben estar atentos porque el que coma plantas deberá alzar la mano y decir: Yo soy una gallina y como plantas. Se acerca a la planta y toma la punta de sus estambres, la rodea y se los lleva. APRENDER A APRENDER. Competencia 2.

Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Página 80. Ciclo 1° 2º 3°

El que coma gallinas, deberá estar atento y alzar la mano. Entonces dirá: Yo soy un coyote y como gallinas. Toma la punta de los 4 estambres y se los lleva. El descomponedor deberá decir: Yo soy un microbio descomponedor y como coyotes muertos. Ahí termina esa serie. Reinicia con otra planta. Finaliza cuando se acaban los productores, o sea los vegetales. Si aún quedan consumidores, pregunta al grupo: 

¿Qué pasa cuando hay más consumidores que productores?



¿De dónde comerán los productores?



¿Qué pasará si se acaba lo que es el alimento de varios?

Oriéntalos para mostrar que luchan por el alimento y ocurre un desequilibrio que puede poner en riesgo a todos los elementos.

Indicador 1,1.1 y 2 1,1.1 y 2 1,1.1 y 2

Página 82 82 82

¿Cómo podemos proteger los ecosistemas? Todos. Aventura en una isla. Los seres vivos se agrupan en poblaciones dentro de los diversos ecosistemas y establecen relaciones con el ambiente. Es fundamental que niñas y niños tengan conciencia de que forman parte de los grupos sociales y que su participación es fundamental en el cuidado de los demás seres vivos. Invita al grupo a realizar un viaje fantástico a una isla deshabitada. Diles que se imaginen que van en un barco y de repente una tormenta los hace perder la brújula. Después de varios días de navegar sin rumbo fijo, ven en el horizonte tres islas y se dirigen a ellas. A pesar de estar tan cerca, cada isla tiene un tipo diferente de ecosistema. Hay una isladesierto, una isla-selva y una isla-bosque. Un último barco se pierde y se va hacia el norte y llega a la isla-tundra. Divide al grupo en 4 equipos. Cada uno de ellos tendrá que quedarse a vivir en una de las islas. Sorteen las islas. Cada equipo trazará en una cartulina su isla e indicará dónde están los puntos cardinales. Pueden elaborar la isla con plastilina o masita. No olviden que tienen que poner montañas en la isla-bosque y zonas al nivel del mar en la isla selva. La isla-tundra está cubierta de nieve y se ven algunas montañas con pinos. La isla-desierto casi no tiene nada de vegetación. Van a investigar, para elaborar con plastilina o en cartón y con palitos:



Las principales plantas que predominan en su isla



Los animales vertebrados que hay en ella: no olviden a los mamíferos, a las aves, a los batracios y a los peces



Los animales invertebrados: artrópodos (insectos, arañas), gusanos y moluscos



Los microbios descomponedores



El agua que hay (en ríos, lagos y lagunas)



La humedad que hay en el ambiente (nubes)



El tipo de suelo

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 13,. Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección. Página 11. Ciclo Indicador Página 1° 1, 2 29 2º 1, 2 29 3° 1, 2 29 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 7. Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra interés por conocer su evolución y sus funciones vitales. Página10. Ciclo Indicador Página 1° 3, 4 22 2º 3, 4 22 3° 3, 4 22 COMUNICACIÓN. Competencia 11. Utiliza la biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliográficas. Página 40. Ciclo Indicador Página 1° 2 53 2º 2 53 3° 2 53



Los recursos renovables y no renovables

Para realizar la investigación, elaboren los cuadros siguientes que llenará cada equipo:

APRENDER A APRENDER. Competencia 1.

Ecosistema de la ISLA: ________________________ (Colocan el nombre de la isla Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la que les tocó) ANIMALES Mamíferos Aves Reptiles Batracios Peces Artrópodos. Gusanos PLANTAS Cereales y tubérculos. Frutas y verduras Leguminosas Árboles. Recursos no renovables

coyote palomas

Una vez que ya tengan los cuadros cada equipo va a investigar en los siguientes materiales.  Libro de Ciencias Naturales. Tercer Grado. Páginas 15, 21, 82 y 83, 147 a 150.  Libro de Ciencias Naturales. Cuarto Grado. Páginas 42 a 49; 66 a 73; 132 a 135; 140 a 141 y 150 a 167.  Libro de Ciencias Naturales. Quinto Grado. Páginas 8 a 15; 34 a 45 y 157. Una vez que terminan su Isla, cada equipo la presenta al resto del grupo. Pídeles que se pongan de acuerdo para que cada quién presente una parte. Ahora con la información que tienen, pregúntales qué es lo que tienen que hacer para cuidar su ecosistema. Escribe en el pizarrón lo que te digan, por que después lo van a utilizar. Coméntales que el agua es también indispensable para la vida y es necesario cuidarla. Muestra la ilustración del ciclo del agua que está en el libro de Ciencias Naturales. Tercer 23

evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Página 80. Ciclo 1° 2º 3°

Indicador Todos Todos Todos

Página 81 81 81

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 11. Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo. Página 11. Ciclo Indicador Página 1° 4 27 2º 4 27 3° 3 27 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 9. Analiza las propiedades del agua, su distribución natural y artificial en el planeta, la necesidad de usarla racionalmente, las consecuencias de desperdiciarla y su importancia para los seres vivos. Página 10. Ciclo Indicador Página 1° 1, 2 y 3 25 2º 1,4,6 25 3° 1,4,6 25

Grado, página 49 y explica el ciclo:  El agua de océanos, mares y ríos se evapora.  El vapor de agua se condensa y forma las nubes.  De las nubes cae el agua en forma de lluvia, granizo o nieve.  Parte del agua de lluvia se filtra en el suelo y corre por los ríos de la región. Muestra el cartel para fomentar el ahorro y el cuidado del agua. Libro de Ciencias Naturales. Tercer Grado, página 39. Menciónales que pueden tomar algunas medidas para cuidar el agua de su isla:  Evitar el desperdicio de agua en las casas. Para apoyarte revisa el libro  Hacer presas. de Ciencias Naturales Tercer  Perforar pozos. Grado, Págs. 16 a 25.  Plantas para purificar el agua. Pídeles que ahora elaboren un reglamento de protección al ecosistema de la isla, tanto para animales, plantas y el agua. ¿En qué nos parecemos y en qué somos diferentes? Todos. El juego de los porqués. Investigar a partir de preguntas permite la formulación de hipótesis que son el origen del pensamiento científico. Aprender a plantear preguntas y buscar caminos para responderlas desarrolla el pensamiento infantil y le permite construir herramientas para seguir aprendiendo con diferentes fuentes y en diversos contextos. Comenta a tu grupo que va a investigar más cosas acerca de los animales y plantas, tanto los que utilizaron para su isla como otros. Diles que cada quién escoja un animal diferente, que les llame la atención y del cuál quisieran aprender más.

Para ello, pídeles que vayan a la biblioteca, que se acuerden que hay un reglamento y lo sigan en todos sus puntos. Diles que revisen sus libros de Ciencias Naturales y la serie Educación Ambiental donde encontrarán los títulos siguientes. Recuérdales que pueden utilizar el índice para facilitar su consulta. El bosque La selva El desierto. 24

Nuestro medio El mar y la costa

Los delfines

El manatí

El lobo marino

La vaquita

El lobo El quetzal mexicano Animales El berrendo mexicanos Las tortugas

COMUNICACIÓN Competencia 11. Utiliza la biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliográficas. Página 40. Ciclo Indicador Página 1° 1.1.1 53 2, y 5 2º 1,1.1 53 2,2.1 y 5 3° 1.1,1 53 1.2, 2, 5

de mar, Pueden revisar, el tomo de Colibrí: “Animales mexicanos, aves y mariposas”.

Diles que observen con cuidado las ilustraciones y lean los textos a fin de que estén seguros que ese es el animal que les gustaría investigar. Ayuda a los niños que tienen dificultad para leer y pide también a tus alumnos que ayuden a sus compañeros. Cuando ya tengan seleccionado su animal, cada uno registra su elección y completa los datos de una tabla como ésta: Nombre del anima l

Nombre del niño o la niña

Jaguar Camello

Elenita. Paco

COMUNICACIÓN. Competencia 5. Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Página 39. Ciclo Indicador Página 1° 1, 3 46 2º 1,3.1 46 3° 1,3.1 46

Libro dónde lo encontró y páginas consultadas. Animales Mexicanos. Ciencias Naturales 3º, Pág. 52

APRENDER A APRENDER Competencia 2.

Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.

Una vez que todo el grupo ha registrado sus animales diles que imaginen que les hacen preguntas a los animales y que ellos pueden contestarles. Van a escribir 5 preguntas; cada Página 80. Ciclo una en una tarjeta. 1° Si hubieran escogido al chango, las preguntas podrían ser: 

¿Por qué tienes tanto pelo?



¿Por qué traes cargando a tu cría?



¿Por qué te puedes trepar tan alto en los árboles?



¿Qué es lo que más te gusta comer?



¿Cuánto tarda en nacer tu cría?

Todo el grupo elabora sus preguntas. Los que aún no pueden escribir, les dictan sus preguntas a los más grandes o a ti. Señala que cada pregunta se refiere a ciertos aspectos de las características y de la vida de los animales. Cada uno va a buscar las respuestas a las preguntas del animal que escogió, en los libros que seleccionaron para su investigación. Escribirán todo lo que encuentren y con esa información y toda aquella que consideren interesante, prepararán una conferencia sobre su animal preferido.

2º 3°

Indicador 1.1 1.1 1.1

Página 82 82 82

TRABAJO POR CICLOS ¿Qué quiero saber acerca de mi animal favorito? 2° y 3er Ciclos Preparamos la conferencia.

2° Ciclo Preparamos la conferencia.

La preparación de conferencias es un magnífico ejercicio que desarrolla en niñas y niños esas habilidades.

La preparación de conferencias debe seguir un orden que ayude a niñas y niños en su exposición.

Para aprender a buscar información en libros y documentos es necesario que se parta de preguntas precisas, que se tenga presente lo que ya se sabe y lo que se desearía saber, que se revise completo el material seleccionado y que se organice la información.

Para ello, es necesario que elaboren un plan de trabajo que les permita organizar la información. Diles que antes de iniciar el trabajo, revisen cuidadosamente la forma de hacer un plan de trabajo en su libro de Ciencias Naturales. Tercer Grado, páginas 164 a 173. Después, ya podrá partir de sus preguntas iniciales, incluir lo que sabe y ampliar lo que quieren investigar acerca del animal elegido. Tendrán que preparar su presentación al grupo con dibujos, carteles, esquemas. Pueden organizarlo todo en un rotafolio.

1 Ciclo Te presento a mi animal favorito. La preparación de conferencias permite a niñas y niños, desde temprana edad, aprender a organizar su pensamiento. Menciona a tu grupo que van a preparar una conferencia para presentar a sus compañeros y padres a sus animales favoritos. Revisen el tema en el Libro Integrado. Primer Grado. Págs. 98 a 101, 110 a 111. También lean el Libro Integrado. Segundo Grado acerca de las características de plantas y animales, Páginas 102 y 103, su clasificación de la 107 a 110; la forma en que nacen, de la 112 a 113; cómo se alimentan, 114 y 115, y cómo deben cuidarse, 118 y 119. Realicen los ejercicios de las Páginas 106, 111, 112, 113 y 115.

APRENDER A APRENDER. Competencia 3.

Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Página 80. Ciclo 1° 2º 3°

Indicador Página 1,2 y 4 83 1,2,4, 5, 6 y 7 83 1, 2, 2.1 83 4, 5, 6 y 7

Escojan unas cinco a seis ideas que explicaran acerca del animal, puede ser su forma de nacimiento o de alimentación y hagan un dibujo que represente cada idea. Después realicen el dibujo del animal y ordenen las otras ideas que representaron con dibujos para saber en qué orden las van a explicar. Pueden hacer máscaras de animales como las del Libro Integrado Recortable. Primer Grado, Páginas 17 y 18, para el momento de la presentación. ¿Qué cosas nuevas conozco de los animales? Todos. La conferencia de animales. Cuando niñas y niños presentan sus investigaciones a otros, necesitan organizar lo que saben y buscar formas para que los demás entiendan lo que ellos han indagado. Este ejercicio ayuda a descentrar el pensamiento; es decir, a imaginarse cómo piensan los otros para que comprendan el propio mensaje. La conferencia es un excelente ejercicio de desarrollo intelectual, que además da una gran seguridad al expositor al ver que su trabajo es reconocido y valorado. Al finalizar los trabajos de investigación de todo el grupo, pídeles revisen si su material está listo para exponer su conferencia. Es importante que sus carteles o rotafolios estén claros y atractivos para atraer la atención a la hora de exponer. También conviene que el expositor prepare una pequeña actividad para el grupo con el fin de evaluar si entendieron lo que explicó. Puede ser un dibujo, adivinanza, tabla para completar o algún otro ejercicio. Es necesario darle formalidad a la presentación. Prepara una mesa para que el o la conferencista ponga sus materiales; si tienes un mantel, 27

APRENDER A APRENDER. Competencia 4.

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Pagina 80. Ciclo

Indicador

Página

colócalo en la mesa para darle mayor formalidad. Para apoyar al grupo puedes revisar la ficha 36: “El tema del que les voy a hablar”, del Fichero de Actividades Didácticas Español. Tercer Grado, y la ficha 5: “Organicemos un ciclo de conferencias” del Fichero de Actividades Didácticas Español. Cuarto Grado. Pide al grupo que se siente en forma de auditorio y que esté frente al expositor. Diles que deben guardar silencio durante la conferencia y que podrán preguntar al finalizar la exposición. Una vez que todos están listos, haz una lista de presentaciones. No hagan muchas presentaciones en el mismo día, conviene dar tiempo a cada uno, para no saturar la atención del grupo. Cada niño o equipo presenta su conferencia. Al finalizar, el conferencista ejercicio de evaluación de lo que sus compañeros aprendieron.

realiza un

Una vez que el conferencista haya terminado, el grupo evalúa su trabajo. Mencionan cómo vieron la preparación, la exposición y el material. Si supo contestar las preguntas y si aportó nueva información al grupo. Le hacen sugerencias para futuras investigaciones y conferencias.

1° 2º 3°

Todos Todos Todos

84 84 84

COMUNICACIÓN. Competencia 4. Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Página 39. Ciclo Indicador Página 1° Todos 45

2º 3°

Todos Todos

45 45

Los materiales que fueron utilizados en cada conferencia, se exponen en el aula y serán mostrados a los padres en la asamblea. Entre todos eligen la conferencia que van a presentar a la comunidad.

¿Cómo podemos seguir observando plantas y animales? Todos. El rincón vivo. La construcción del terrario tiene por objetivo proporcionar al grupo un espacio permanente de observación que permite a niñas y niños determinar variables para observar, sistematizar el seguimiento y registrar los datos que se obtienen en un espacio de contacto con la naturaleza donde se aprende acerca de las relaciones entre los seres vivos y el medio. Propón a tu grupo crear un “Rincón vivo” donde van a tratar de reproducir las condiciones del medio natural para observar de cerca cómo viven las plantas y los animales. El Rincón vivo es un espacio en el que se conservan vivos animales y plantas para observarlos y aprender acerca de ellos. Pueden buscar información en el libro de Ciencias Naturales. 28

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 7. Reconoce la relación entre plantas y animales como seres vivos y muestra

Cuarto Grado, páginas 74 a 77. Explícales que lo más práctico es utilizar una caja con paredes transparentes para poder observar a los animales y plantas. Lo ideal es una pecera, pero si no se tiene a la mano, se puede utilizar una botella de plástico grande o un huacal de madera al que le quitan las tablas intermedias de las cuatro paredes y la armazón que queda se cubre con plástico transparente. Deben cubrir el fondo de la caja con plástico. Luego coloquen una capa de grava o de arena de 2 o 3 cms. y otra de carbón de madera, también de 2 o 3 cms. Posteriormente colocan una capa de tierra de hoja de 10 cms. Después utilicen su imaginación para construir el paisaje: pueden hacer caminos, montañas y barrancos. Se pueden colocar tapas de plástico con agua para simular pequeños lagos. Coloquen pequeñas piedras para completarlo. Decidan entre todo el grupo qué animales van a colocar en el rincón vivo. Es importante que se observe su entorno natural y se reproduzca lo más fielmente posible para que puedan sobrevivir. Conviene elegir insectos, arañas, orugas, tortugas o sapos porque es más fácil atraparlos y mantenerlos vivos. Investiguen lo que comen y cuiden que pueda darse la cadena alimenticia. Coméntales que es importante que no dejen que el agua se agote. Pueden poner helechos, pequeños musgos o plantas del bosque. Cuiden de no poner demasiados animales o plantas para conservar el equilibrio del ecosistema que han formado. Si el grupo decide formar un desierto, el agua debe ser poca y las plantas y animales corresponder a ese ecosistema como los cactus y las lagartijas. Al terminar, pídeles que cubran su rincón vivo con plástico o celofán y le hagan pequeños agujeros para que entre el aire. Pídeles que dibujen en su cuaderno cómo quedó su rincón vivo y respondan a las preguntas siguientes: ¿Pueden distinguir a los tipos de animales que hay? ¿Hay vertebrados? ¿Hay invertebrados? ¿Saben cuáles son hembras y cuáles machos? ¿Cuál es la cadena alimenticia? Pídeles que designen responsables del rincón vivo. Tendrán que vigilar que se conserve el 29

interés por conocer su evolución y sus funciones vitales. Página 10. Ciclo Indicador Página 1° 1,2, 2.1 22 y4 2º 1, 1.1, 2.3, 4 y 6 22 3° 1,2,2.1, 4, 4.2, 3 y 22 6

equilibrio del ecosistema y harán un registro diario de lo que observan que sucede. Es importante que esta Comisión sea rotativa entre todos los miembros del grupo. Todos. La mascota del salón. La elección y cuidado de una mascota contribuye a desarrollar en niñas y niños el sentido de responsabilidad y el aprecio de los seres vivos. Su observación constante los hace conscientes de sus hábitos de vida y necesidades fundamentales. Propón al grupo adoptar una mascota. Previamente investiga qué animal sería posible adoptar, considera a los animales que puedan comunicarse con niños y niñas porque esto les permite estar al tanto de sus necesidades. Además, conviene elegir entre los animales más comunes como gatos, perros, conejos o pollos, porque es más fácil investigar sobre ellos y darles los cuidados necesarios. Es importante que sea un acuerdo del grupo porque ahí empieza la relación afectiva de cada uno con la mascota elegida. Es importante que recuerden respetar a las aves, reptiles y mamíferos silvestres porque no se deben tener como mascotas, ya que sufren mucho fuera de su ambiente, y algunos se encuentran en peligro de extinción, por lo que existen leyes que lo prohíben. Una vez elegida la mascota, busca con el grupo la información sobre los cuidados básicos que necesita. Elaboren un plan para cuidarla y distribúyanse tareas de acuerdo con el plan. Formen la comisión del cuidado de la mascota y hagan una lista para que todos participen. La responsabilidad de la comisión es asegurar que la mascota esté bien atendida y organizar la participación de todo el grupo. El día que llegue la mascota, organicen una reunión especial para darle la bienvenida y ponerle nombre. Busquen en sus libros información acerca de sus cuidados y estén atentos a su limpieza y salud.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA. Competencia 3. Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Página 74. Ciclo Indicador Página 1° 2 77 2º 2 77 3° 2 77 COMUNICACIÓN. Competencia 11. Utiliza la biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliográficas. Pagina 40. Ciclo Indicador Página 1° 2, 5 53 2º 2, 5 53 3° 2, 5 53 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 11. Advierte los efectos de la acción del hombre en el medio ambiente y actúa comprometidamente para mejorarlo. Página 11. Ciclo Indicador Página 1° 4 27 2º 4 27 3° 4 y 4.1 27

¿El sol y la luna tienen vida? Todos. Leyendas del sol y la luna. Con esta actividad niñas y niños reconocerán que durante toda la historia de la humanidad el sol ha sido observado, estudiado y hasta adorado por los pueblos, también se darán cuenta de cómo está formado nuestro Sistema Solar. Recuérdales que un elemento indispensable para la vida de los ecosistemas es el sol. Platícales que los hombres y mujeres de los diferentes pueblos del mundo han observado al sol y a la luna y que cuando no se podían explicar por qué el sol se ve de día y no de noche o por qué la luna se ve de diferente forma, entonces los consideraban como dioses, a los que tenían que ofrecerles regalos para que estuvieran contentos y les permitieran seguir gozando de los beneficios del calor del sol y de la tranquilidad de la luna. Coméntales que les vas a leer un fragmento de Fray Bernardino de Sahagún, quien fue un sacerdote que llegó con los españoles en la época de la Conquista de México y que escribió sobre lo que los nahuas (aztecas) hacían y pensaban sobre el sol. Lee la página 14 de Español Lecturas. Quinto Grado. Después de leer el texto, pregunta al grupo; ¿qué piensan de la fiesta que hacían los nahuas al sol?, ¿por qué creen que le hacían fiesta al sol? Pregúntales si ellos han visto al sol con los colores que se mencionan en el texto. Diles que también el sol y la luna han inspirado a poetas y escritores, pídeles que pongan mucha atención en los textos que les vas a leer, para que te los expliquen con sus palabras. Primero lee en la página 34 del mismo Libro de lecturas, el fragmento que escribió Nicolás Guillén que se llama “Amanecer” y hazles ver cómo el autor parece que le da vida al sol y “toca casa y suelta carcajadas”. Posteriormente lee el texto “Luna y agua” escrito por Alejandro Casona y pregúntales si les gustó y qué es a lo que refiere el autor cuando dice que: “La luna pesca en el charco con sus anzuelos de plata”. Si no encuentran el significado, enséñales el dibujo para que vean que son los reflejos de luz, de la luna, en el agua. Pregunta a tu grupo si conocen alguna leyenda, cuento o adivinanza del sol o de la luna. Pídeles que las cuenten y coméntalas para encontrar si tienen parecido o no con las que tú leíste.

COMUNICACIÓN. Competencia 4, Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Página 39. Ciclo 1° 2º 3°

Ind. 1, 2 1y 2 1, 2 y 3

Pág. 45 45 45

COMUNICACIÓN. Competencia 5, Lee diversos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Página. 39. Ciclo 1° 2º 3°

Ind. 3,3.1 y 4 3.1, 3.2, 4 3.1, 3.2,3.3, 4

Pág. 46 46 46

Todos. Los movimientos de la Tierra. Se busca que niños y niñas comparen leyendas con la información científica y comprendan la relación que existe entre los movimientos de la tierra con el día y la noche en los diferentes puntos del planeta; su forma, así como la razón de que existan diferentes climas en un mismo lugar, durante un año. Pregunta al grupo que es lo que saben sobre la Tierra, su forma, cómo se mueve, si tiene o no luz propia, si es un planeta o una estrella, si es más grande o chica que el sol, si es la tierra o el sol el que se mueve. Posteriormente muéstrales, en el globo terráqueo, dónde está el Ecuador, el meridiano 0° (pasa por Greenwich, que es una ciudad de Inglaterra), el polo sur y el polo norte. Diles que vamos a ver por qué tenemos día y noche. Para ello reúne una bola de unicel o una naranja, una lámpara o una vela, un palo delgado de 15 cm. de largo, pegamento y 10 papelitos. La bola de unicel o la naranja, representará a la tierra y la lámpara o la vela representará al sol. 1. Traza en la bola de unicel o naranja (tierra), dos líneas perpendiculares que la dividan. Éstas representan el Ecuador y el Meridiano 0° (encuéntralas en el globo terráqueo y fíjate que las líneas perpendiculares son las que se cruzan en un punto, porque una está en sentido vertical y la otra es sentido horizontal Líneas perpendiculares

Muéstrales los dibujos de la página 43 del Libro de Geografía, Quinto Grado.

Meridiano 0° Ecuador . 2. Inserta el palo de un extremo al otro de la Tierra representando el eje de rotación. 32

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia 10 Identifica algunas características del universo y establece relaciones entre los movimientos de la tierra y sus efectos en el clima y el paisaje. Página 10. Ciclo Indicador Página 1° 1 26 2º 1, 4 26 3° 1, 4 26

APRENDER A APRENDER. Competencia 3.

Compara, selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Página 80 Ciclo 1° 2º 3°

Indicador 2 2 2

Página 83 83 83

OMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia 13. Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la

(Fíjate en el dibujo de la página 22 del Libro de Geografía. Quinto Grado. Diles que este Eje en realidad no existe, sino que es una línea imaginaria que nos sirve para estudiar a la Tierra. 3. Traza en la bola de unicel o naranja (tierra), dos líneas perpendiculares que la dividan. Éstas representan el Ecuador y el Meridiano 0° (encuéntralas en el globo terráqueo y fíjate que las líneas perpendiculares son las que se cruzan en un punto, porque una está en sentido vertical y la otra es sentido horizontal Después de mucho tiempo, la superficie de la Tierra se enfrió y se convirtió en piedra sólida llamada corteza terrestre. Sin embargo, en el centro de la tierra permanece roca muy caliente y líquida que a veces sale en forma de lava cuando un volcán hace erupción. De los gases que estuvieron saliendo del centro de la tierra como el hidrógeno y amoniaco se formó vapor de agua que al enfriarse cayó en gran cantidad de agua y formó los océanos. Pasaron entre mil y 2 mil millones de años más para que aparecieran los primeros seres vivos en lagunas y pantanos. Se formaron con los gases que habían salido de la Tierra, las substancias que había en el agua y los rayos del sol. Los primeros seres vivos de nuestro planeta fueron bacterias, algas y luego animales como las medusas, los trilobites que vivían en el mar y luego los peces. Muestra la tabla de la evolución de los animales del libro de Español Lecturas, Cuarto Grado, página 216 y la que está en el libro de Ciencias Naturales, Sexto Grado, página 37. Diles que observen con cuidado a los animales y que mencionen cuáles animales se parecen a algunos de los que ellos conocen. Pregúntales a qué animal le hubiera gustado conocer. Lee al grupo el texto “Los dinosaurios” del libro de Español Lecturas, Cuarto Grado, de la página 212 a la 221. Ve mostrando las ilustraciones para que el grupo comprenda la lectura. Diles que pongan atención y observen con cuidado las ilustraciones. Hazles notar la relación entre los dinosaurios y los lagartos. Explica que dinosaurio es una palabra griega que quiere decir “lagartos terribles”. Explica que la imagen que tenemos hoy en día de los dinosaurios se ha descubierto a través de sus huesos y las huellas que dejaron en las rocas, a las que llamamos fósiles. 33

escala y la proyección. Página 11. Ciclo Indicador 1° 1 2º 1 3° 1, 4

Página 29 29 29

COMUNICACIÓN. Competencia 5. Lee diversos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos Página 39. Indicador Página Ciclo 1° 3, 3.1 46 2º 3, 3.1 46 3° 3.1, 3.2 46 COMUNICACIÓN. Competencia 1. Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena.

Página 39 Ciclo 1° 2º 3°

Indicador

Página

2 2 2

42 42 42

Muestra las ilustraciones de la página 215 de Español Lecturas, Cuarto Grado. Observen los lugares del mundo y de México donde se han encontrado fósiles de dinosaurios. Finalmente muestra fotografías del descubrimiento de un Kitosaurus en Chihuahua.

¿Cómo sabemos cómo fueron los dinosaurios y otros animales del pasado? Todos. Vamos a hacer modelos de fósiles. A través de la elaboración de modelos de fósiles, niñas y niños descubren la forma en que conocemos la historia de los animales de hace millones de años. Invita al grupo a trabajar como investigadores del pasado. Van a trabajar como lo hacen los arqueólogos analizando la forma en que los animales dejaron sus huellas en la Tierra. Invita a los niños y niñas de 2o Ciclo a que ellos dirijan la investigación de “Vamos a hacer modelos de fósiles” que se encuentra en su libro de Ciencias Naturales, Sexto Grado, página 38. Lean con atención el texto y verifica que cuenten con todos los materiales. Escojan algunas de las muestras de fósiles que elaboraron, para utilizarlas en la Asamblea con los padres.

¿Cómo es nuestro planeta? Todos. Océanos, Mares y Continentes. Con esta actividad niñas y niños conocerán cómo están distribuidos los océanos, los mares y los continentes en el Planeta Tierra, así como sus nombres. Preséntales el Globo terráqueo y pídeles que señalen dónde hay tierra y en dónde hay agua o mares. Pregúntales que si ven más tierra o agua. Coméntales que más de las dos terceras partes de la Tierra está cubierta por agua a la que llamamos Océanos o Mares y solamente un 3% es de agua dulce, formada de los ríos, lagos y lagunas. La diferencia entre océanos y mares es que estos últimos son más pequeños y en su mayoría están rodeados por tierra como el “Mar Mediterráneo” que divide a Europa de África.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 9,. Analiza las propiedades del agua, su distribución natural y artificial en el planeta, la necesidad de usarla racionalmente, las consecuencias de desperdiciarla y su importancia para los seres vivos. Página 10. Indicador Página Ciclo 2º 6 25 3° 5, 6 y 7 25

Ahora coméntales que hay otra forma de representar al planeta y que es en forma extendida como mapa, al que llamamos “Planisferio” y muéstrales el que tienes en el aula. Pídeles que localicen los siguientes Océanos y mares: Océanos Pacífico (el más grande) Atlántico Índico Glacial Ártico

Mares Caribe Mediterráneo Negro Muerto Rojo

Posteriormente menciona que los Continentes son grandes extensiones de tierra. Los seis Continentes de la Tierra son:      

África América Antártica Asia Europa Oceanía

Pídeles que los localicen en el Planisferio. Comenta que nuestro país, México se encuentra en el Continente de América, en la parte norte, pide que lo señalen. Platícales que la gente es diferente en su forma de ser, en la forma de vestir, y hasta en su apariencia física, así tenemos en América que la mayoría de su población es morena ya que son mestizos o sea resultado de la unión de blancos e indígenas. En Europa, la mayoría son blancos y rubios, en África domina la raza negra y en el norte viven los árabes. En Asia domina la raza cuyos ojos son rasgados y su piel es amarillenta. En Oceanía son morenos claros, y varios de ellos tienen un poco rasgados los ojos. La Antártica que está en el Polo Sur, es un Continente congelado, en consecuencia su población está formada por algunos exploradores que van en algunas épocas del año.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 8. Reconoce las características de las capas de la tierra, explica su origen, cambio y evolución y sabe como actuar en caso de desastre. Página 10. Ciclo Indicador Página 3° 4 24 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 13. Utiliza croquis, planos y mapas en su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección. Página 11 Ciclo Indicador Página 1° 3 29 2º 3y4 29 3° 4 29 EJE COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 12. Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos. Página 11. Ciclo Indicador Página 1° 1 28 2º 2 28

3°

ALGO PARA LA COMUNIDAD TRABAJO POR CICLOS ¿Cuántos somos en cada ¿Cómo son las niñas y los niños en cada Continente? Continente? 2º y 3er Ciclo La población y los Continentes. Los alumnos conocerán la relación que existe entre la extensión territorial y la población que habita cada Continente, y reconocerán sus formas geográficas y su ubicación en el Planisferio. Comenta que van a hacer dos equipos. Un equipo va a elaborar un planisferio, el tamaño será igual al que tienen en el aula, pueden copiarlo en un plástico transparente. Van a ponerle los nombres de los Continentes y Océanos, para lo que se apoyan en el que tienen en Geografía. Quinto Grado. Página 53. Otro grupo va a elaborar en grande las dos gráficas circulares que tienen en Geografía, Quinto Grado. Pág. 56. Posteriormente las analizan 37

1er Ciclo Distinta cara en cada Continente. Con esta actividad, se busca que los alumnos identifiquen las características físicas de la población de los diferentes continentes y reconozcan que todas las personas son valiosas.

Muestra las fotografías de niños y niñas de los diferentes Continentes que aparecen en Geografía Quinto Grado. Páginas 52 a 55. Explícales de qué Continente son cada uno de los niños de las fotografías. Haz notar que si bien hay diferencias en el color de la piel, la forma de los ojos o el tipo de cabello; todos están contentos y tienen la ilusión de vivir felices con sus familias y necesitan el mismo cariño y respeto para crecer felices y seguros de sí mismos y orgullosos de su cultura. Después diles que van a hacer un dibujo de cada niño, para colocarlo en el Continente que le corresponda, en el mapa que están haciendo sus compañeros.

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencia 12. Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos. Página 11 Ciclo Indicador Página 2º 3 28 3° 3.1 28 LÓGICA MATEMÁTICA. Competencia 9.

Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas manera y en distintas fuentes. Página 60. Ciclo Indicador 1o 1. 2º 1,2,3 3° 1,2, 3 y 4

Página 73 73 73

y contestan preguntas:

las

siguientes



¿Qué Continente es el que tiene el mayor número de habitantes?



¿Qué Continente tiene menos habitantes?



¿Qué Continente tiene mayor superficie: América o Asia? ¿Cuánto más?



¿Qué Continente tiene mayor población: América o Asia? ¿Cuánto más?



¿Cuántos habitantes hay en América por km2? (Divide el número de habitantes entre el número de km2).



¿Cuántos habitantes hay en Asia por km2? (Divide el número de habitantes entre el número de km2).



¿Cuántos habitantes hay en Europa por km2? (Divide el número de habitantes entre el número de km2).

APRENDER A APRENDER. Competencia 4.

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Página 80. Ciclo 1° 2º 3°

Indicador 1,2,3 Todos I, 1.1 2, 3.

Página 84 84 84

COMPARTIMOS LO APRENDIDO ¿Cómo presentamos a la Tierra, que es nuestro hogar? Todos. Una exposición colectiva. Con esta actividad el grupo podrá organizar e integrar toda la información que ha estado investigando y analizando acerca de nuestro planeta, así como la relación que existe entre los seres vivos y el hombre en los diferentes continentes. Comenta con tus alumnos que ha llegado el momento de integrar todas las actividades que han estado desarrollando. Para ello, van a organizar la presentación de sus investigaciones a través de una presentación que permita compartir todo lo aprendido con sus padres. Para preparar la Asamblea primero hagan la lista del trabajo realizado y pónganse de acuerdo en quién o quiénes lo van a presentar. Para poder hacerlo, lleva prepara en un cartoncillo la lista siguiente. Tú la puedes modificar o aumentar.

N°

Actividad

1. 2.

El Conejo. ¿Quién se come a quién?

La Conferencia de animales.

El rincón vivo.

La mascota del salón.

El Sol, la Luna y la Tierra.

El Sistema Solar.

8. 9.

Los animales del pasado. Distinta cara en cada Continente.

Materiales Rondas. Representación de las cadenas alimenticias. Conferencia con la explicación de cómo la realizaron. Presentación de su rincón y la relación entre plantas y animales. La mascota, su nombre y la forma en que vive y se alimenta. Modelos de Sol, Luna y Tierra y La relación de tamaños. Maqueta y explicación del Sistema Solar. Fósiles que elaboraron. Planisferio con dibujos del tipo de la población de cada Continente.

Responsables

APRENDER A APRENDER. Competencia 1.

Muestra una actitud organizada, desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Página 80. Ciclo Indicador 1° Todos 2º Todos 3° Todos

Página 81 81 81

APRENDER A APRENDER. Competencia 4.

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Página 80 Ciclo 1° 2º 3°

Indicador Todos Todos Todos

Página 84 84 84

COMUNICACIÓN. Competencia 1. Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Página 39. Ciclo Indicador Página 1° 1, 2 42 2º 1, 2 42 3° 1,2,4 42

Una vez que se hayan puesto de acuerdo en quiénes serán los responsables de presentar cada una de las actividades, preparen su Asamblea que podrá tener 9 secciones o las que tú hayas determinado. Es importante que en cada sección presenten:  Cómo se llama la actividad.  Cuál es el propósito.  Desarrollo de la actividad promoviendo la participación de todos.  Conclusiones. Escojan quién va a hacer la presentación de la asamblea a los padres. Luego, realicen las invitaciones para la asamblea General. Pídeles que las decoren con algunos motivos de plantas y animales o del globo terráqueo o el sistema Solar. No olviden poner la fecha, la hora y el motivo de la invitación. Elaboren un sobre para colocar su invitación y ponerle el nombre de los destinatarios que serán sus padres. Una vez llegado el momento: ¡A presentar la Tierra: hogar de los seres vivos! Al terminar, pídanle al público sus comentarios y pregúntenle si les gustaría que se investigara alguna otra información o si quieren ver lo libros con los que trabajaron. Inviten a la comunidad a que realicen campañas para conservar plantas, animales y el agua. Decidan quién va a ser responsable de cada actividad y denle seguimiento a los compromisos.

EVALUAMOS LO APRENDIDO ¿Qué cosas nuevas sabemos? APRENDER A APRENDER. Competencia 4.

Todos. Nuevas ideas acerca de la Tierra y la relación de los seres vivos. Al revisar lo que se ha aprendido y cómo lo han logrado, niñas y niños consolidan sus aprendizajes, los relacionan de una manera más directa y podrán utilizarlos en otras circunstancias. 40

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición.

Página 80 Ciclo

Indicador

Página

Presenta a tu grupo algunas de las primeras ideas que tenían acerca de la Tierra, el Sol y la Luna al iniciar este Proyecto. A partir de ellas, pregunta: (estas preguntas solamente son una guía, tú puedes aumentarlas o modificarlas). Para 2o y 3er Ciclos:  ¿Qué cosas de las que sabían antes sobre la Tierra y el Sol no eran ciertas?  ¿Cómo es la Tierra?  ¿Cómo son los movimientos de la Tierra?  ¿Cómo es la Luna?  ¿Quién es el que se mueve, el Sol o la Tierra?  ¿Qué significa la palabra planeta?  ¿Cómo influye el clima en plantas y animales? Para 1º, 2o y 3er Ciclos:  ¿Cómo podemos clasificar a los animales?  ¿Cómo podemos clasificar a las plantas?  ¿Qué requieren los seres vivos para crecer y alimentarse?  ¿Cómo podemos cuidar a plantas, animales y el agua?  ¿Qué plantas y animales hay en cada región? Con las observaciones que anotaste durante todo el Proyecto, la Asamblea General y esta evaluación, tienes la información para registrar el logro de los indicadores de las competencias. Complétalas con las evidencias que fuiste guardando en los expedientes de cada niña y niño o que están expuestas en el aula.

1° 2º 3°

2, 3 y 4 2,3,4 2,3,4 y 4.1

84 84 84