GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN MÔN TIẾNG ANH TRONG NHÀ TRƯỜNG by Dạy Kèm Quy Nhơn Official

DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN MÔN TIẾNG ANH

Ths Nguyễn Thanh Tú eBook Collection

SÁNG KIẾN GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN MÔN TIẾNG ANH TRONG NHÀ TRƯỜNG - KHAI THÁC MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐỂ THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI TƯƠNG TÁC PHỤC VỤ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN WORD VERSION | 2022 EDITION ORDER NOW / CHUYỂN GIAO QUA EMAIL TAILIEUCHUANTHAMKHAO@GMAIL.COM

Tài liệu chuẩn tham khảo Phát triển kênh bởi Ths Nguyễn Thanh Tú Đơn vị tài trợ / phát hành / chia sẻ học thuật : Nguyen Thanh Tu Group Hỗ trợ trực tuyến Fb www.facebook.com/DayKemQuyNhon Mobi/Zalo 0905779594

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH

FI CI A

TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

ƠN

“GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN MÔN TIẾNG ANH TRONG NHÀ TRƯỜNG”

Lĩnh vực (mã)/cấp học: Ngoại ngữ (13)/ THPT

: Đào Thị Thủy Chung

QU Y

Tác giả Trình độ chuyên môn

: Thạc sỹ

Chức vụ

: Tổ trưởng chuyên môn : THPT Trần Hưng Đạo

DẠ

KÈ

Nơi công tác

Nam Định, tháng 9 năm 2021

MỤC LỤC I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN ................................... 4

FI CI A

II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP ................................................................................... 8 1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến .............................................. 8 1.1. Thực trạng việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy và học tại trường THPT Trần Hưng Đạo ................................................................... 8 1.2. Thực trạng việc dạy học trực tuyến tại trường THPT Trần Hưng Đạo

trước thời điểm dịch bùng phát ................................................................... 9

2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến ..................................................... 10 2.1. Mục đích nghiên cứu sáng kiến ......................................................... 10 2.2. Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu .................................. 10 2.3. Những điểm mới của sáng kiến ......................................................... 10

ƠN

2.4. Nội dung sáng kiến............................................................................. 10 2.4.1. Các khái niệm .................................................................................. 10

2.4.2. Các giải pháp đã thực hiện để tăng cường hiệu quả dạy và học trực tuyến môn tiếng Anh trong nhà trường .................................................... 11 2.4.3. Thu thập và phân tích, đánh giá dữ liệu trước và sau khi tiến hành giải pháp .................................................................................................... 24 III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI ............................................... 30

QU Y

1. Hiệu quả về mặt kinh tế .......................................................................... 30 2. Hiệu quả về mặt xã hội............................................................................ 31 3. Khả năng áp dụng và nhân rộng ............................................................ 32

DẠ

KÈ

IV. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN..... 32

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

FI CI A

I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Hiện nay dạy học trực tuyến đang là hình thức giáo dục phổ biến ở nhiều

quốc gia. Rất có thể sẽ thay thế các hình thức dạy học truyền thống trong tương

lai. So với các lớp học truyền thống, khi tham gia các lớp học trực tuyến, người học có thể hoàn toàn chủ động về mặt thời gian, không gian học tập. Điều này lại càng phù hợp cho những người bận rộn, khó sắp xếp thời gian cho những lớp

học với khung giờ cố định. Đặc biệt trước diễn biến phức tạp của dịch Covid-19

thì dạy học trực tuyến lại là lựa chọn tối ưu nhất và ngày càng phát huy nhiều ưu điểm nổi bật.

Trên thực tế, việc dạy học trực tuyến có nhiều lợi ích. Một trong những lợi ích đầu tiên của việc học online đó chính là sự tiện lợi. Thay vì phải tìm kiếm một

ƠN

địa điểm học và giảng dạy thì người dạy và người học có thể thực hiện ngay tại nhà. Giáo viên và học sinh hoàn toàn có thể tương tác trên máy tính bảng hoặc là máy tính xách tay đều được. Đồng thời địa điểm học có thể là bất cứ nơi đâu và

bất cứ lúc nào. Việc học online còn giúp tiết kiệm được thời gian cho cả giáo viên và học sinh. Đặc biệt, các phụ huynh không mất thời gian di chuyển, đưa đón con và không cần phải lo lắng quá nhiều về việc không thể quản lý con cái. Với số lượng lớp học quá đông thì có một số học sinh không thể nhìn rõ

QU Y

được chữ trên bảng của cô giáo. Điều này sẽ làm ảnh hưởng lớn đến khả năng học tập và tiếp thu của học sinh. Trong khi đó việc lựa chọn đọc online sẽ giúp cho tất cả lớp theo dõi toàn bộ quá trình giải bài, và nhìn rõ tất cả nội dung. Việc học trực tuyến sẽ làm tăng tính linh hoạt trọng quá trình dạy và học. Đôi bên có thể ghi lại hình của buổi học ngày hôm đó và xem xét lại nếu cần

thiết. Điều này giúp giáo viên rút kinh nghiệm cho những bài giảng sau. Song

KÈ

song đó, người tham gia cũng có thể xem lại bài giảng bất cứ lúc nào. Lợi ích của việc học trực tuyến còn thể hiện ở điểm, cả học sinh và giáo viên đều có thể truy cập tìm kiếm tài liệu mở rộng mà không bị giới hạn bên trong giáo trình. Điều này sẽ giúp cho các dẫn chứng trở nên phong phú, tăng khả năng tư duy và

giải quyết vấn đề cho học sinh.

DẠ

Chi phí cũng là một trong những vấn đề khiến cho nhiều người lựa chọn việc học online. Hầu hết các chương trình trực tuyến đều sẽ có mức giá thành phải chăng hơn so với việc lựa chọn học truyền thống. Bên cạnh đó, người học còn tiết kiệm được chi phí đi lại hay là chi phí di chuyển, chỉ cần sở hữu một

học sinh có thể thảo luận mà không cần phải ở cùng trong một phòng.

chiếc máy tính có kết nối internet thì bạn có thể học tập thoải mái tại nhà. Các

FI CI A

Lưu trữ tài liệu học tập dễ dàng cũng là một điểm cộng của dạy học trực tuyến. Việc có quá nhiều sách vở đôi khi sẽ gây ra những phiền toái nhất định

cho người học. Học sinh sẽ không thể nhớ hết được mình đã để tài liệu ở đâu. Đồng thời nó cũng chiếm mất khá nhiều không gian lưu trữ. Tuy nhiên lợi ích của việc học online ở đây là tất cả tài liệu sẽ được gói gọn trong chiếc máy tính và người học chỉ cần mở ra tìm kiếm bất cứ lúc nào bạn muốn.

Dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, không chỉ các trường phổ thông mà hầu hết trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam đều đã điều chỉnh phương thức giảng dạy từ trực tiếp sang trực tuyến. Đây được xem là giải pháp hữu hiệu trong thời điểm

này, để đảm bảo an toàn cho học sinh. Nhưng để có được những giờ học

ƠN

online chất lượng và thực sự hiệu quả, cần nỗ lực rất lớn của cả thầy và trò. Trong bối cảnh dịch bệnh COVID-19 còn diễn biến khó lường như hiện nay, việc tạm dừng đến trường là một giải pháp vừa để phòng dịch, vừa đảm bảo sức

khỏe, an toàn cho học sinh. Với tinh thần "tạm dừng đến trường nhưng không dừng việc học", nhiều phụ huynh và thầy cô đã tích cực chuẩn bị hành trang cho con em học tập trong tình hình mới, với hình thức dạy và học trực tuyến. Đầu tiên phải có phần mềm dạy học, đường truyền mạng tốt; cần thiết bị

QU Y

công nghệ của giáo viên và học sinh. Đặc biệt, việc chuẩn bị bài và kỹ năng của giáo viên đóng vai trò quan trọng để tạo nên những giờ học online hiệu quả. Ví dụ, thầy cô phải có kỹ năng quản lý giờ dạy trên không gian mạng, như điểm danh học sinh trước khi bắt đầu tiết dạy, tạo một số trò chơi để khởi động, tạo hứng thú học tập cho học sinh.

Vì sự an toàn của học sinh, toàn ngành Giáo dục đã kích hoạt việc dạy

KÈ

học trực tuyến, không tập trung đông người tại trường học nếu dịch bệnh chưa được kiểm soát. Thuận lợi của năm học này là cả giáo viên và học sinh đã có kinh nghiệm học trực tuyến từ lần dịch đầu năm 2020 nên hầu hết đều không gặp bỡ ngỡ trong khi triển khai. Tuy nhiên, không phải khó khăn không còn. Dù

là giải pháp tối ưu, nhưng dạy học trực tuyến có những hạn chế nhất định như

DẠ

thầy trò ít được tương tác trực tiếp, chất lượng tiết học phụ thuộc vào cơ sở hạ tầng kỹ thuật, đường truyền mạng, kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên (ngoài vấn đề nghiệp vụ sư phạm). Giáo viên quay video và đưa lên YouTube để các em có thể theo dõi. Những học sinh nào không có thiết bị học tập, giáo viên

đến tận nhà để giao bài tập. Chúng ta có thể đa dạng hóa các phương thức dạy

học, dạy qua Internet, truyền hình, hay gửi các kho học liệu cho học sinh tự học.

FI CI A

Nếu giáo viên chủ động, sáng tạo và sự đồng hành của học sinh, phụ huynh thì chắc chắn sẽ có cách vượt khó.

Ngoài ra, quan trọng nhất là phải xây dựng được chương trình dạy học trực tuyến bài bản, đáp ứng được khung chuẩn đầu ra cho học sinh theo quy định

của Bộ GDĐT. Bên cạnh đó, khâu tập huấn kỹ năng, phương pháp dạy học trực tuyến cho giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng.

Hiện nay, trước tình hình diễn biến phức tạp của dịch bệnh COVID-19, Bộ GDĐT đã chỉ đạo các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường thực hiện các

giải pháp đẩy mạnh việc dạy - học trực tuyến qua Internet. Đồng thời, hướng dẫn xây dựng chương trình, học liệu, tổ chức giảng dạy, đánh giá công nhận kết

ƠN

quả và huy động các nguồn lực xã hội hóa tham gia đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, nhân lực cần thiết cho việc học online này.

Hiện nay, trước tình hình diễn biến phức tạp của dịch bệnh COVID-19,

Bộ GDĐT đã chỉ đạo các cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường thực hiện các giải pháp đẩy mạnh việc dạy - học trực tuyến qua Internet. Đồng thời, hướng dẫn xây dựng chương trình, học liệu, tổ chức giảng dạy, đánh giá công nhận kết quả và huy động các nguồn lực xã hội hóa tham gia đảm bảo điều kiện cơ sở vật

QU Y

chất, nhân lực cần thiết cho việc học online này. Phát biểu tại Hội nghị trực tuyến tổng kết năm học 2020 - 2021, triển khai nhiệm vụ năm học 2021 - 2022 đối với giáo dục tiểu học, Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn nhấn mạnh: "Ngành giáo dục cần chuyển trạng thái để thích ứng, giảm thiểu các tổn thương, tác động tiêu cực đến giáo dục".

Bộ trưởng cũng yêu cầu xác định năm học mới việc dạy học trực tuyến

KÈ

không còn ở thế tạm thời nữa mà phải xác định dịch COVID - 19 là câu chuyện lâu dài để thích ứng. Để đạt hiệu qủa, chất lượng dạy học trong bối cảnh mới đòi hỏi người thầy vẫn phải tâm huyết, linh hoạt, phát huy tính chủ động tối đa để

đạt được mục tiêu về chất lượng. Dạy học trực tuyến được coi như một công cụ mới để giảng dạy đòi hỏi

DẠ

những thay đổi cơ bản trong các yếu tố của quá trình học tập, đó là: môi trường, giáo viên, học sinh và nội dung. Học trực tuyến tại Việt Nam và trên thế giới đã trở thành một nhu cầu cần thiết sau khi các trường học đóng cửa vì Covid-19, cũng như xu thế của một nền giáo dục mở, linh hoạt trong bối cảnh cuộc cách

mạng số. Tuy nhiên, việc học tập trực tuyến vẫn đang phải đối mặt với nhiều

thách thức, bao gồm nhu cầu chưa được đáp ứng về năng lực và kỹ năng công

FI CI A

nghệ thông tin tiên tiến mà giáo viên yêu cầu phải chuẩn bị, lập kế hoạch, sắp

xếp và cung cấp chương trình giảng dạy cũng như thực hiện đánh giá bằng các

công cụ và phương pháp trực tuyến; các quy định về tiêu chí, tiêu chuẩn chất lượng chương trình đào tạo trực tuyến mới đang trong quá trình xây dựng, ban hành... Vì vậy, trong bối cảnh hiện nay rất cần tinh thần chủ động, tích cực của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, sự hỗ trợ, tạo điều kiện của cơ quan quản lý các

cấp, sự tích cực tương tác của người học, sự hỗ trợ của gia đình và xã hội, đặc biệt là tinh thần tự học tập, bồi dưỡng, không ngừng vận dụng sáng tạo các kiến thức, kỹ năng số của đội ngũ giáo viên trong dạy học trực tuyến, để dạy học trực tuyến sẽ trở thành công cụ hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, tạo

ƠN

cơ hội cho người học, hình thành xã hội học tập, học tập suốt đời cho người lao động, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam./. Trường THPT Trần Hưng Đạo là một trong những trường xây dựng

chất lượng cao tại tỉnh Nam Định, với sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, sự tin tưởng của phụ huynh và đặc biệt là với sức trẻ, với sự năng động sáng tạo, yêu nghề của đội ngũ các thầy cô giáo đã tạo nên một địa chỉ tin cậy cho nhân dân thành phố Nam Định tin tưởng gửi gắm con em mình. Một trong những yếu tố

QU Y

góp phần vào thành công của nhà trường chính là sự tiếp cận nhanh nhạy kịp thời với sự phát triển của công nghệ thông tin hiện nay. Cùng với tình hình phát triển của dịch bệnh Covid 19 đã đặt ra nhu cầu thực sự cho việc học tập của học sinh. Là một giáo viên tiếng Anh, tôi đã tiên phong trong những ngày đầu dạy trực tuyến trong nhà trường, tôi cũng đã tích lũy được một số kinh nghiệm từ

việc dạy học trực tuyến. Từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “Giải pháp tăng

KÈ

cường hiệu quả dạy và học trực tuyến môn tiếng Anh trong nhà trường” để viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn được sẻ chia kinh nghiệm, trao đổi thông tin giúp trường tôi đang công tác cũng như các trường khác có những giải pháp tốt để tăng cường hiệu quả dạy và học trực tuyến trong nhà trường. Tôi hi

vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy của giáo viên và chất lượng học của học

DẠ

sinh; đáp ứng nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi của học sinh. Giải quyết vấn đề học tập của học sinh trong thời kì dịch bệnh hoành hành; định hướng lâu dài cho giáo dục của trường THPT Trần Hưng Đạo, phù hợp với mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay.

II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

FI CI A

1.1. Thực trạng việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy và học tại

trường THPT Trần Hưng Đạo Nhiều năm trước, việc triển khai ứng dụng CNTT cho thấy: Phần lớn giáo viên mong muốn, hứng khởi ứng dụng CNTT trong dạy học, một số lại tỏ ra bình thường và không thích. Tuy vậy, trong quá trình triển khai nhiều giáo

viên còn gặp khó khăn bởi hạn chế các kĩ năng như soạn thảo văn bản,

PowerPoint, Internet, nhiều giáo viên chưa đủ điều kiện kinh tế để sắm được máy tính, máy in, có giáo viên còn nhận thức mơ hồ về CNTT, lúng túng khi sử dụng máy tính và các phần mềm, chưa biết khai thác mạng Internet để hỗ trợ đắc lực vào việc tìm kiếm tài liệu bổ sung giáo án.

ƠN

Mặt khác cũng không hiếm tình trạng giáo viên lạm dụng mạng Internet để khai thác thiếu tích cực giáo án của đồng nghiệp. Sao chép sửa chữa không phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện dạy học của chính mình. Và hệ

quả tất yếu của sao chép là giáo viên không chỉ thụ động, lười nghiên cứu bài giảng, hiệu quả giảng dạy giảm rõ rệt.

Công tác tập huấn cho giáo viên để ứng dụng CNTT vào giảng dạy cũng không được triển khai theo định kỳ, thậm chí bỏ ngỏ. Trong khi đó, để giáo viên

QU Y

ứng dụng thành thạo CNTT, soạn thảo thành thạo giáo án điện tử … luôn đòi hỏi giáo viên tự học tập nghiên cứu và được các chuyên gia trong lĩnh vực tập huấn, giảng dạy thường xuyên. Trong thời gian đó, nhà trường đã triển khai đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, song mới chỉ dừng lại ở xóa mù kiến thức tin học. Cũng chính bởi những nguyên nhân chính này mà việc đổi mới PPDH bằng

ứng dụng CNTT, giáo án điện tử vẫn chỉ dừng lại ở việc khuyến khích, động

KÈ

viên giáo viên sử dụng thay vì trở thành quy định, chỉ tiêu, điều kiện phải đáp ứng khi giáo viên lên lớp. Một vài năm trở lại đây lãnh đạo nhà trường đã xác định: Sử dụng CNTT

thành công cụ dạy học hữu ích trong nhà trường. Để ứng dụng CNTT vào hoạt

động giảng dạy giúp nâng cao hiệu quả giáo dục đòi hỏi mỗi giáo viên phải đáp

DẠ

ứng được những năng lực cần thiết. Giáo viên ngoài hiểu biết về lợi ích, hiệu quả của CNTT mang đến trong dạy học cần phải biết cả những khó khăn, hạn chế để tìm cách khắc phục, xử lý và sử dụng một cách hiệu quả nhất. Quá trình ứng dụng CNTT vào giảng dạy hết sức tránh tình trạng đổi mới phương pháp

dạy học nhưng giáo viên chưa nghiên cứu kỹ, dẫn tới ứng dụng không đúng chỗ,

không đúng lúc và thậm chí lạm dụng công nghệ.

FI CI A

Các tổ chuyên môn luôn xác định rằng: Dù công nghệ có hiện đại đến

đâu, song yếu tố quyết định đổi mới phương pháp giảng dạy qua CNTT vẫn là

khả năng, sự sáng tạo linh hoạt của các thầy cô. Có những bài giảng sẽ sinh động và giúp HS hứng thú với học tập, tiếp thu nhanh hơn nếu khai thác được hình ảnh trực quan, thông tin mới cập nhật… qua CNTT. Song có những bài học lại hiệu quả hơn học sinh nếu thầy cô áp dụng phương pháp giảng dạy truyền

thống hoặc thông qua giáo dục trải nghiệm. Ứng dụng CNTT vào dạy học thực sự cần thiết và mang tới hiệu quả hơn ở tất cả các bộ môn trong nhà trường. Và các thầy cô luôn nhận thức vấn đề quan trọng, cần thiết trong ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy bên cạnh đòi hỏi năng lực của người thầy khi sử

ƠN

dụng còn là sự sáng tạo linh hoạt để biến công nghệ thông tin thành lợi thế hiệu quả thay vì cứng nhắc, hoặc sử dụng cho đủ.

Nhà trường yêu cầu tối đa mỗi giáo viên phải thực hiện tối thiểu 30 tiết

dạy có sử dụng công nghệ thông tin mỗi học kỳ, có đăng ký và có giám sát của Ban thi đua, từ nó tạo được phong trào nghiên cứu, tự học, sử dụng CNTT mạnh mẽ trong nhà trường.

Tổ Ngoại ngữ - trường THPT luôn đi đầu trong việc sử dụng CNTT trong

QU Y

dạy học, với đặc thù môn học, các giáo viên ngoại ngữ thuận lợi hơn so với các bạn đồng nghiệp tại các tổ khác vì có sẵn ngôn tiếng Anh trên nền tảng CNTT. 1.2. Thực trạng việc dạy học trực tuyến tại trường THPT Trần Hưng Đạo trước thời điểm dịch bùng phát Qua khảo sát cho thấy việc quan tâm đến dạy học trực tuyến của giáo viên

trước khi có dịch Covid 19 còn ở mức độ hạn chế. Rất nhiều giáo viên không

KÈ

quan tâm tới hình thức dạy học này, đa số thường bằng lòng với hình thức dạy học truyền thống. Việc có suy nghĩ là dạy học trực tiếp đã đủ cho nghề dạy học, chính việc bằng lòng với hiện tại đã bỏ lỡ cơ hội học tập nâng cao kiến thức, kĩ năng về sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Tình trạng này gặp nhiều

ở các giáo viên lớn tuổi và có khá hơn ở các giáo viên trẻ tuổi, mới ra trường.

DẠ

Nguyên nhân là do tuổi tác và sức ì dẫn đến các giáo viên cũng không có nhu cầu về áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Mặt khác do học sinh cũng chưa có kĩ năng tương tác trực tuyến nên giáo viên thường ngại khó trong việc tổ chức lớp học trực tuyến. Học sinh chưa có tinh thần tự học, ý thức tự giác.

Hầu hết giáo viên còn ở mức độ chưa đạt trong việc sử dụng phần mềm trực

tuyến để dạy học. Việc thiếu kĩ năng soạn bài hay kĩ năng xử lí tình huống về kĩ

FI CI A

thuật công nghệ đã tạo nên rào cản cho giáo viên. Tuy nhiên, yếu tố chủ quan vẫn là tâm lí bằng lòng với thực tại, tư duy cố hữu, có sao dạy vậy, đã đánh mất

cơ hội học tập và áp dụng hình thức dạy học mới - dạy học online qua mạng internet. Nhưng khi dịch bệnh hoành hành, nhận thức được dạy học trực tuyến là nhu cầu cấp thiết, là vấn đề sống còn, vấn đề cốt tử trong nhà trường, lãnh đạo

nhà trường và đội ngũ giáo viên tự học, tự nghiên cứu, tự tập huấn cho nhau để

2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

nhanh chóng đưa dạy học trực tuyến thành hoạt động giáo dục thường xuyên, đem lại hiệu quả cao và luồng gió mới cho giáo dục tại trường THPT Trần Hưng Đạo.

ƠN

2.1. Mục đích nghiên cứu sáng kiến Sáng kiến nhằm nghiên cứu thực trạng của việc dạy học sử dụng CNTT, dạy học trực tuyến trong trường học đặc biệt là môn tiếng Anh, từ đó chia sẻ các giải pháp đã thực hiện trong quá trình dạy học trực tuyến môn tiếng Anh nhằm

nâng cao hiệu quả của việc dạy trực tuyến trong nhà trường. 2.2. Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu Giáo viên và học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo, sử dụng các phương pháp biện chứng duy vật như: nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, so sánh

QU Y

đối chiếu, thống kê, phỏng vấn, trao đổi ý kiến với giáo viên trong tổ, trong trường đặc biệt chú trọng phương pháp tích hợp. 2.3. Những điểm mới của sáng kiến Sáng kiến tập trung nghiên cứu các giải pháp, các kinh nghiệm về dạy học trực tuyến, từ đó chia sẻ các giải pháp dạy học trực tuyến áp dụng trong trường,

trong tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trực tuyến đặc biệt

KÈ

môn tiếng Anh để học sinh dù không được đến trường nhưng vẫn không bị gián đoạn việc học để việc tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông 2018 không bị ảnh hưởng.

DẠ

2.4. Nội dung sáng kiến 2.4.1. Các khái niệm a) Giải pháp Theo A.M. Nezu, C.M. Nezu, and T.J. D’Zurilla định nghĩa “giải pháp là

cách thức để giải quyết vấn đền hoặc xử lý một tình huống khó khăn” (a means of solving a problem or dealing with a difficult situation), theo Từ điển số thì

giải pháp có nghĩa là: - dt (H. giải: cởi ra; pháp: phép) là cách giải quyết một

vấn đề khó khăn, như vậy Giải pháp là phương pháp giải quyết vấn đề là cách

FI CI A

thức, hình thức diễn ra một hành động, khi bệnh dịch hoành hành, khi việc học

trực tiếp không thể thực hiện hoặc bị gián đoạn thì Bộ Giáo dục và đào tạo, các Sở giáo dục, các nhà trường, các cơ sở giáo dục phải đưa ra một cách thức nào đó để giải quyết tình hình, đó chính là đưa ra các giải pháp, trong đó có giải pháp dạy học trực tuyến. b) Dạy học trực tuyến

Theo GS. TS Lê Quân, Giám đốc ĐHQGHN “dạy học trực tuyến là hình thức giáo dục online, giúp chúng ta có thể tiếp nhận thông tin dễ dàng, với các phương tiện như: điện thoại, máy tính hoặc máy tính bảng có kết nối Internet. Học sinh có thể học tập tại nhà hay bất cứ đâu mà không cần phải tới trường

ƠN

học”, như vậy nói rộng ra dạy học trực tuyến (hay còn gọi là e-learning) là phương thức học ảo thông qua một máy vi tính, điện thoại thông minh nối mạng đối với một máy chủ ở nơi khác có lưu giữ sẵn bài giảng điện tử và phần mềm cần

thiết để có thể hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh học trực tuyến từ xa. Giáo viên có thể truyền tải hình ảnh và âm thanh qua đường truyền băng thông rộng hoặc kết nối không dây (WiFi, WiMAX), mạng nội bộ (LAN). Mở rộng ra, các cá nhân hay các tổ chức đều có thể tự lập ra một trường học trực tuyến (e-school) mà nơi

QU Y

đó vẫn nhận đào tạo học viên, đóng học phí và có các bài kiểm tra như các trường học khác. Thày Quân cũng bày tỏ rằng giáo dục trực tuyến cho phép đào tạo mọi lúc mọi nơi, truyền đạt kiến thức theo yêu cầu, thông tin đáp ứng nhanh chóng. Học viên có thể truy cập các khoá học bất kỳ nơi đâu như văn phòng làm việc, tại nhà, tại những điểm Internet công cộng, 24 giờ một ngày, 7 ngày trong tuần. Kết

quả học tập của phương pháp học online không thua kém phương pháp học truyền

KÈ

thống. Nhiều người cho rằng, dựa vào ưu điểm của phương pháp học online mà nhiều người thấy nó dễ đào tạo hơn cách truyền thống. Như vậy dạy học trực tuyến, dạy học online, hay e-learning có thể hiểu là

phương thức dạy và học thông qua sử dụng công nghệ mà vẫn có thể đảm bảo

DẠ

chất lượng như dạy và học trực tiếp 2.4.2. Các giải pháp đã thực hiện để tăng cường hiệu quả dạy và học

trực tuyến môn tiếng Anh trong nhà trường a) Đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị cho việc dạy học

trực tuyến

Những ngày đầu dạy học trực tuyến, khó khăn bủa vây giáo viên và học

sinh. Theo thống kê ban đầu khoảng 20% số học sinh không đủ điều kiện học

FI CI A

trực tuyến, Ban giám hiệu đã vận động giáo viên và phụ huynh hỗ trợ đồng hành, chỉ trong một thời gian ngắn toàn bộ hoc sinh đã đươc trang bị thiết bị để

tham gia học trực tuyến. Thời gian đầu tại nhà trường, mạng Internet yếu, các lớp học chưa đủ smart TV, nhưng ngay sau đó nhà trường đã trang bị các phòng học, các tổ chuyên môn các trang thiết bị đầy đủ như camera, máy tính, smart

TV, cục phát wifi để giúp cho việc kết nối mạng trở nên dễ dàng. Ban giám hiệu

nhà trường phải mua camera, máy móc, nhà trường nâng cấp đường truyền, chuyển đổi sang gói mạng cao cấp tạo nên các phòng dạy học trực tuyến tại

trường để giáo viên sử dụng. Do dạy trên Zoom với hàng loạt lỗi như bị thoát ra, lớp học bị người ngoài vào phá rối, trường THPT Trần Hưng Đạo đã đăng ký

ƠN

Office 365 để chuyển sang MS Teams. Nhiều ứng dụng khác trong bộ Office 365 được các cô giáo tổ Ngoại ngữ sử dụng như MS Sway, Skype, OneNote Class Notebook, tải thêm rất nhiều ứng dụng khác để việc dạy trực tuyến hiệu

quả, như Azota để giao bài và thi trực tuyến, Wordwall hay Quizizz để tạo trò chơi. Sau đó, các đồng chí tổ trưởng chuyên môn đã tham gia mua phần mềm ZOOM bản quyền với giá ưu đãi để tránh tình trạng gián đoạn khi dạy trực tuyến. Các thầy cô, đặc biệt giáo viên dạy Toán, đã mua thêm bảng viết điện tử

QU Y

để dễ dàng ghi công thức, giúp học sinh cảm thấy như đang ngồi trước bảng đen ở lớp, mua thêm phần mềm đọc sách để phục vụ việc dạy, khai thác phần mềm miễn phí Azota để nộp và chấm bài, Classdojo hoặc Seesaw để khen thưởng, trò chơi Lucky Number, Quizizz.

b) Bồi dưỡng đội ngũ sẵn sàng dạy học trực tuyến Bên cạnh việc xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị thì bồi dưỡng

KÈ

đội ngũ, đặc biệt là bồi dưỡng tại chỗ, mở các lớp tập huấn, tự tham gia các lớp tập huấn, thay đổi nhận thức, chuyển đổi thái độ đối với việc dạy học trực tuyến là vô cùng quan trọng. Bởi Ban giám hiệu nhà trường nhận định “Tất cả sự chuẩn bị cơ sở vật chất sẽ không đạt hiệu quả cao nếu giáo viên không thực sự

cố gắng phát huy sự sáng tạo, linh hoạt và nỗ lực. Chỉ có đổi mới phương pháp

DẠ

tiếp cận và dạy học, học sinh mới cảm thấy học mà như được giải trí, giảm áp lực phải học trực tuyến quá nhiều". - Đầu tiên là phải thay đổi về thái độ, nhận thức đối với việc dạy trực

tuyến, từ đó mới thay đổi được hành động. Các giáo viên nhà trường nói chung

và giáo viên trong tổ Ngoại ngữ nói riêng phải luôn xác định ngừng đến trường

nhưng không ngừng học là một trong trong những thử thách mang tính lịch sử,

FI CI A

cuộc sống luôn có những khó khăn, thử thách và có những tình huống bất ngờ,

ngoài dự định. Và có khi những ước mơ bị trì hoãn bởi những thử thách, các

giáo viên đừng mất phương hướng, chìm đắm trong sự oán trách, tâm lý lo âu trước dịch bệnh. Cuộc sống phải luôn giữ cho mình sự lạc quan. Trí tuệ và bản lĩnh cần thể hiện vào lúc này, chuẩn bị tâm thế thoải mái, tự tin trước mọi khó khăn trong đó có việc làm thế nào cho việc dạy học trực tuyến trở nên hiệu quả.

Giáo viên nên tin tưởng vào những tác động tích cực mà dạy học trực tuyến có thể đem lại đối với cuộc sống và nghề nghiệp của mỗi cá nhân, cũng như các cơ hội và thế mạnh của nó (Philomina & Amutha 2016). Họ cũng nên có thái độ

tích cực đối với sự thay đổi, sẵn sàng sử dụng các công cụ và công nghệ mới để

ƠN

thích ứng với các tình huống mới. Thái độ tích cực đối với dạy học trực tuyến cũng có thể xây dựng cho giáo viên sự tự tin, sự sẵn sàng, kỳ vọng tích cực, khả năng tư duy và sáng tạo. Tầm quan trọng của việc giáo viên có thái độ tích cực

đối với dạy học là cần thiết để giáo viên tiến hành bước tiếp theo của quá trình dạy học hiệu quả và truyền cảm hứng cho học sinh trong việc chấp nhận sự thay đổi. Thái độ tích cực cũng giúp giáo viên dễ dàng chấp nhận sự thay đổi, tạo ra sự thay đổi và chịu trách nhiệm khi đối mặt với khó khăn, phức tạp. Chấp nhận

QU Y

thử thách và chịu trách nhiệm giúp tăng khả năng tiếp nhận E-learning của mọi người. Niềm tin giữa các giáo viên về lợi ích của dạy học càng lớn, thì họ sẽ có cơ hội sử dụng nó càng lớn (khả năng sự dụng chung, chia sẻ nguồn lực, tài liệu, công cụ...). - Tiếp theo là giáo viên cần sẵn sàng hợp tác, tham gia tập huấn, đam mê

sáng tạo trong việc sử dụng các công cụ kỹ thuật số để dạy học trực tuyến, giáo

KÈ

viên cần nhận thức được nhiều công cụ và ứng dụng cho dạy học trực tuyến có sẵn qua điện thoại di động và máy tính xách tay, có thể được sử dụng để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục và đào tạo kỹ năng lý thuyết và thực hành. Sự sáng tạo cũng cần thiết để tìm ra những cách dạy mới đối với các môn học tiếng Anh,

chẳng hạn như trò chơi, video và các công cụ tương tác. Các công cụ kỹ thuật số

DẠ

và cách tiếp cận giảng dạy sáng tạo có thể làm cho các bài học trở nên thú vị hơn và tạo ra sự tích cực cho dạy trực tuyến. Giáo viên cũng cần có sự sáng tạo để sử dụng tốt nhất bất kỳ công cụ nào có sẵn cho học sinh. Đó là kỹ năng quan trọng, vì một số học sinh có điều kiện kinh tế khó khăn, việc tiếp cận máy tính, Internet,

điều kiện thực hành, học tập trực tuyến tại nhà còn nhiều bất cập. Các phương

pháp tiếp cận sáng tạo có thể kể đến như: (1) sử dụng các trang web chính của

FI CI A

trường học, sử dụng Facebook, Zalo cá nhân để đăng video và ý tưởng sáng tạo

của học sinh, bằng các cuộc thi cho video hay nhất; (2) tạo kênh học tập cho sinh viên trên YouTube, nơi họ có thể chia sẻ công việc của mình trực tuyến... Có thể có rất nhiều ý tưởng sáng tạo của giáo viên ở mỗi môn học, mỗi kỹ năng đối với môn ngoại ngữ để phù hợp với bối cảnh, điều kiện cụ thể để truyền cảm hứng cho học sinh, khuyến khích các em hình thành và chia sẻ nội dung và

ý tưởng, đồng thời thúc đẩy các tương tác trực tuyến của học sinh. Những sáng tạo này sẽ tạo ra tính kết nối, chia sẻ không chỉ trong đội ngũ giáo viên, học sinh trong trường mà còn kết nối với các giáo viên, học sinh ở trường khác, ngành khác... góp phần nâng cao hiệu quả, tiết kiệm chi phí đào tạo.

ƠN

- Các giáo viên cũng rất cần bồi dưỡng năng lực công nghệ thông tin nhưng các kỹ năng mềm cũng đóng vai trò vô cùng quan trọng để đảm bảo cho + Kỹ năng giao tiếp

việc học trực tuyến trở nên hiệu quả.

Kỹ năng giao tiếp là rất cần thiết đối với giáo viên, đặc biệt là giáo viên ngoại ngữ để có thể đánh giá mức độ năng lực của học sinh, quản lý hành vi của học sinh, giữ cho học sinh tham gia và khuyến khích, động viên học sinh trong

QU Y

các giờ học trực tuyến. Giáo viên cũng cần có kỹ năng giao tiếp tốt để tương tác với học sinh, khám phá các kỹ năng, tài năng và ý tưởng sáng tạo của học sinh. + Kỹ năng chuẩn bị Giáo viên cần biết làm thế nào để học sinh có sự chuẩn bị trước khi học trực tuyến. Ví dụ, gửi tài liệu học tập hoặc giao các nhiệm vụ nhỏ cho học sinh

làm trước bài học tạo ra môi trường thuận lợi cho tương tác trực tuyến và cho học

KÈ

sinh đủ thời gian để “khởi động” các chủ đề của từng bài học trong chương trình, từ đó có thể tăng cường sự tham gia của họ trong giờ học. Điều đó cũng nhắc nhở học sinh tham gia học đúng giờ trong giờ học. Việc chuẩn bị giảng dạy trực tuyến tốt không chỉ bao gồm việc chia sẻ tài liệu mà còn cung cấp phản hồi, trả lời câu

DẠ

hỏi và đưa ra phương pháp kiểm soát hành vi của học sinh trong giờ học. + Kỹ năng tạo động lực Khả năng quản lý các lớp học và việc học trực tuyến của học sinh là một

kỹ năng quan trọng không chỉ đơn thuần là hiểu cách sử dụng các công cụ kỹ thuật số để chia học sinh thành các nhóm. Hiểu cách quản lý các tương tác trong

lớp và bồi dưỡng các kỹ năng, chẳng hạn như làm việc nhóm và cộng tác, trong

các bài học trực tuyến là những kỹ năng giáo viên sẽ yêu cầu được đào tạo và hỗ

FI CI A

trợ đặc biệt. + Kỹ năng lãnh đạo

Khả năng “trao quyền cho người học” bằng cách khiến họ cảm thấy được tham gia và cung cấp cho họ cảm giác làm chủ quá trình học tập là một kỹ năng khá quan trọng (Redecker 2017). Việc đào tạo các kỹ năng lãnh đạo nên cải thiện khả năng của giáo viên trong việc thúc đẩy học sinh và gia đình của họ,

chẳng hạn như tiếp thu và thể hiện sự hiểu biết về nhu cầu, trình độ và những ràng buộc của học sinh. Đào tạo nâng cao các kỹ năng lãnh đạo cho giáo viên để thúc đẩy học sinh và phụ huynh của họ chấp nhận dạy học trực tuyến như một phần quan trọng tạo động lực cho học sinh. + Kỹ năng quản lý thời gian

ƠN

trong giáo dục của họ. Giáo viên cần nâng cao kỹ năng lãnh đạo và áp dụng để

Giáo viên cần quản lý bài học và truyền tải nội dung học tập trong một khoảng thời gian giới hạn. Trong các tiết học kéo dài 45 phút, giáo viên phải trình bày cả phương pháp luận và công cụ học tập, đòi hỏi phải có kế hoạch. Kỹ năng quản lý thời gian cũng cần thiết cho giáo viên để chuẩn bị cho các buổi học

QU Y

trực tuyến trước khi bắt đầu, để đảm bảo học sinh đến lớp đúng giờ và bài học bắt đầu đúng giờ.

Vì vậy, giáo viên trong nhà trường nói chung và giáo viên tổ Ngoại ngữ nói riêng đã xác định giải pháp yếu tố con người là hàng đầu để đảm bảo và không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo trực tuyến, do vậy đòi hỏi sự tích cực, chủ động

của giáo viên đồng thời giáo viên cần được đào tạo về các công cụ bảo đảm chất

KÈ

lượng tiên tiến và phương pháp luận sáng tạo thực hiện giảng dạy trực tuyến. Những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết đã nêu trên là những năng lực cơ bản mà giáo viên cần có để cung cấp các chương trình dạy học trực tuyến có chất lượng, các kiến thức, kỹ năng đó bổ sung cho nhau và không thể tách rời

nhau. Hơn nữa, giáo viên cần có những kỹ năng này ở tất cả các giai đoạn của

DẠ

quá trình dạy và học, từ giai đoạn lập kế hoạch ban đầu đến giai đoạn thực hiện và đánh giá. c) Thúc đẩy tinh thần xây dựng của người học

Nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên cùng cộng đồng trong việc nỗ lực

đưa dạy học trực tuyến thành hoạt động giáo dục quan trọng thì các em học sinh

FI CI A

cũng phải chủ động nhập cuộc, thay đổi thói quen học tập thì mới có thể mang lại hiệu quả.

Học sinh chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, thiết bị học tập, quan trọng nhất là điện thoại thông minh, máy vi tính, máy tính bảng, tai nghe và sách giáo khoa. Nếu chưa có sách, có thể tải file PDF trên mạng Internet, hiện đã có đầy đủ. Tránh

trường hợp vào tiết học phải đi lấy cái này cái kia, vừa mất thời gian, vừa bỏ dở

bài giảng không đáng có. Các em cần đặt báo thức đầy đủ vào các buổi học để không bị trễ giờ. Học sinh chủ động đọc bài, soạn bài trước mỗi tiết học, buổi học. Học sinh các cấp phải học hàng chục môn, nhiều phạm vi kiến thức mới chưa được

ƠN

tiếp cận. Vậy nên, các em cần đọc trước các bài mới để nắm những nội dung chính. Sau đó lần lượt trả lời các câu hỏi ở phần hướng dẫn học xem mình hiểu tạo hứng thú trong học tập.

được bao nhiêu. Chuẩn bị bài chu đáo giúp bản thân tiếp thu bài nhanh, hiểu sâu, Học sinh nên ăn mặc tươm tất, gọn gàng để tạo cảm giác như tiết học bình thường trên lớp. Hãy chọn cho mình không gian yên tĩnh suốt buổi học. Chú ý tắt một số tính năng trên thiết bị học tập như Zalo, Facebook, tắt chuông điện

QU Y

thoại, tránh sao nhãng học tập, bỏ lỡ nhiều nội dung của bài giảng. Chưa kể, giáo viên có thể giao bài tập cho tiết học sau, nếu bỏ sót sẽ bị dồn bài, học rất mệt, kém hiệu quả. Học sinh cần chủ động tương tác trong học tập. Hiện nay, hầu hết các phần mềm dạy học online đều có những tính năng giúp học sinh thảo luận nhóm

và trao đổi với giáo viên. Các em hãy nghiêm túc làm bài tập nhóm, trả lời câu

KÈ

hỏi hay thuyết trình khi được giáo viên yêu cầu. Việc làm này giúp tiết học không còn nhàm chán, buồn ngủ, nặng nề. Trong và sau tiết học, nếu chỗ nào chưa hiểu, học sinh có thể nhờ giáo viên giảng lại để nắm bài kĩ hơn. Học sinh dành khoảng 10-15 phút tóm tắt lại nội dung chính của bài học

ngay khi vừa nghe xong bài giảng online. Như vậy, học sinh có hai lần ghi nhớ

DẠ

kiến thức, lần thứ nhất nghe giảng và lần thứ 2 là củng cố. Làm được như thế, học sinh sẽ khắc sâu kiến thức bài học, cô động thông tin, dễ hiểu dễ nhớ. Học sinh cần tạo nhóm học tập sau thời gian học online. Các em hãy

thành lập cho mình một nhóm khoảng vài ba thành viên, dựa trên thói quen, sở

thích và cùng mục tiêu chí hướng. Có chuyện gì cần bàn bạc, các thành viên sẽ

lên một ứng dụng để thảo luận ngay. Cần lưu ý, học sinh làm việc với nhau, cần

FI CI A

tương tác qua lại thường xuyên, phân công công việc, nhiệm vụ rõ ràng, và quy tắc ràng buộc.

Đặc biệt, trong mùa dịch bệnh COVID-19, học sinh cần phát huy khả năng tự học nhiều hơn nữa. Điều đó sẽ mang lại cho bản thân người học nhớ lâu hơn về kiến thức. Ngoài ra, thuận lợi của việc tự học còn giúp các em linh động trong thời gian học, dễ dàng lựa chọn địa điểm để học, phân chia thời gian học

phù hợp với bản thân.

d) Đề xuất một số công cụ dạy học trực tuyến TranS là phần mềm dạy học trực tuyến miễn phí với giao diện bằng tiếng Việt giúp các giáo viên có thể dễ dàng tổ chức các bài giảng và trao đổi với học

ƠN

sinh trong lớp học. Ứng dụng TranS hỗ trợ truyền phát video trực tuyến với độ phân giải HD và âm thanh rõ ràng tới 300 điểm đồng thời trong một phòng. Người giáo viên có thể quan sát cùng một lúc 49 video trên màn hình máy tính

của mình. Bên cạnh đó, TranS còn tích hợp sẵn nhiều công cụ giúp thầy cô tương tác với các bạn học sinh một cách dễ dàng như: Trình chiếu tài liệu, chat, chia sẻ file, ghi hình, bảng trắng,...

TeamLink là phần mềm dạy học online dành cho các thầy cô với giao

QU Y

diện đơn giản, dễ sử dụng. Giáo viên chỉ cần tạo tài khoản và gửi link phòng học để học sinh tham gia là có thể bắt đầu hoạt động giảng dạy của mình. TeamLink sử dụng công nghệ gọi video có chất lượng hình ảnh và âm thanh tốt, sắc nét. Phần mềm này hỗ trợ đa nền tảng, giúp các thầy cô và học sinh có thể tổ chức bài giảng mọi lúc, mọi nơi.

Google Classroom là công cụ miễn phí dành cho giáo viên và học sinh có

KÈ

thể tổ chức dạy học trên nền tảng trực tuyến. Những tính năng chính của ứng dụng này bao gồm: Kết nối giáo viên với học sinh, tạo lớp học mới và mời người học tham gia một cách dễ dàng, giúp giáo viên giao bài tập mới cho học sinh trên lớp, cho phép học sinh thấy và hoàn thành bài tập, tài liệu lớp học ở

mọi nơi, trên mọi nền tảng.

DẠ

Microsoft Teams là nền tảng hỗ trợ hội thảo trực tuyến từ xa, cũng đồng thời là ứng dụng có thể giúp người giáo viên tổ chức dạy học online một cách đơn giản, nhanh chóng và miễn phí. Microsoft Teams tích hợp nhiều tính năng

ưu việt cho người dùng như: Tổ chức video trực tuyến, chia sẻ màn hình máy

tính, share slide PowerPoint, tạo bài tập,...

FI CI A

Workplace by Facebook (hay còn được gọi là Facebook Workplace), các giáo viên có thể kết nối và truyền đạt bài giảng của mình tới học sinh trên

nền tảng được Facebook xây dựng và phát triển. Một số ưu điểm nổi bật của Workplace bao gồm: Tích hợp tính năng live stream, chat video với chất lượng cao được phát triển và hỗ trợ bởi Facebook, có khả năng liên kết và chia sẻ file lưu trữ từ Google Drive.

Skype để tổ chức các buổi dạy học online với nhóm dưới 10 bạn học sinh. Các giáo viên có thể tận dụng những ưu điểm của phần mềm này để tổ chức lớp học một cách nhanh chóng như: Ứng dụng phổ biến, nhiều người dùng; dễ sử

dụng, chỉ cần có mạng Internet là có thể kết nối; tích hợp trên nhiều nền tảng,

ƠN

phù hợp mọi cấu hình

ZOOM Cloud Meetings gọi tắt ZOOM Meeting PC là là một trong những phần mềm hỗ trợ họp, giảng dạy và học trực tuyến tốt nhất trong hoàn

cảnh dịch Covid-19 hiện nay. Với ZOOM Cloud Meetings, giáo viên có thể dễ dàng tạo các cuộc họp video hay học trực tuyến, kết nối với các thành viên. Bên cạnh đó, phần mềm còn cho phép người dùng chia sẻ file, tài liệu, hình ảnh lên các dịch vụ đám mây như Google Drive, Dropbox, ..., hỗ trợ bật phụ đề và ghi

QU Y

âm cuộc họp, ... . Zoom hiện hỗ trợ Windows, Mac, iOS và Android, người dạy có thể tải Zoom trên điện thoại và tải phần mềm Zoom Cloud Meeting cho máy tính phục vụ cho nhu cầu dạy học và họp hành từ xa. Zoom Cloud Meetings là phần mềm học trực tuyến hiệu quả và được nhiều trường học & giáo viên sử dụng nhiều nhất hiện nay. Bản thân tác giả cũng dùng phần mềm này để dạy học

trực tuyến nhiều năm nay.

KÈ

Trên thực tế công nghệ rất phong phú, rất nhiều phần mềm hỗ trợ việc dạy trực tuyến tuy nhiên giáo viên cần phải thông thái để biến công nghệ thành công cụ, giáo viên cần nắm rõ những ưu điểm và hạn chế của nền tảng để lập kế hoạch bài giảng một cách hiệu quả. Để đảm bảo buổi học diễn ra tốt đẹp, giáo

viên cần kiểm tra các tính năng trước khi vào bài học.Không giống như việc

DẠ

giảng dạy và tương tác trực tiếp với học sinh trên lớp học, các bài giảng trực tuyến dường như giới hạn giáo viên trong một chiếc màn hình nhỏ, khiến học sinh xa rời với nội dung học. Các buổi học trực tuyến kéo dài, truyền đạt một chiều có xu hướng khiến học sinh bắt đầu xao nhãng sau 10-15 phút. Do đó,

giáo viên có thể cân nhắc tổ chức hoặc chia nhỏ buổi học thành các bài giảng

ngắn, đi kèm với nhiều hoạt động để thu hút học sinh. Khuyến khích sự tham gia

FI CI A

của cha mẹ và người chăm sóc trẻ trong việc tạo điều kiện cho việc học trực tuyến của trẻ em. Bên cạnh đó cũng cần thiết kế các hoạt động học tập tương

tác, áp dụng các hoạt động như tranh luận, làm việc nhóm, thực hiện dự án, nghiên cứu tình huống, đóng vai và thuyết trình để giúp học sinh có các kỹ năng khác ngoài kiến thức trên lớp và khiến bài giảng trở nên thú vị hơn! Có thể sử dụng nhiều công cụ cộng tác trực tuyến để hỗ trợ các hoạt động nhóm.

Bản thân tác giả và các giáo viên trong tổ Ngoại ngữ và nhà trường kết hợp rất nhiều phần mềm để giúp ích cho quá trình dạy trực tuyến. Để thiết lập

môi trường, tác giả sử dụng chủ yếu phần mềm Zoom, nhưng cũng sử dụng khá nhiều với Skype và Microsoft Team. Khi tương tác với người học thì sử dụng

ƠN

các tác vụ như Hangouts, Paint, Onenote, khi cho học trò thảo luận nhóm thì thường dùng Padlet.com, nếu cần khuyến khích học sinh thì sử dụng Wheelofnames.com, Kahoot, Mentimeter, Classdojo. Đến bước đánh giá quá

DẠ

KÈ

QU Y

chủ yếu dùng Google Form.

trình học thì sử dụng liveworksheet.com hoặc Classdojo.com. Khi kiểm tra thì

Hình 1: Tác giả sử dụng phần mềm Skype trong dạy học trực tuyến

ƠN

FI CI A

KÈ

QU Y

Hình 2: Tác giả sử dụng phần mềm Zoom trong dạy học trực tuyến

DẠ

Hình 3: Học sinh lớp 12A6 - THPT Trần Hưng Đạo trong giờ học trực tuyến môn Ngoại ngữ

ƠN

FI CI A

DẠ

KÈ

QU Y

Hình 4: Tạo trò chơi trắc nghiệm với Mentimeter

Hình 5: Học sinh làm bài tập trên trang liveworksheet.com

ƠN

FI CI A

DẠ

KÈ

QU Y

Hình 6: Padlet.com thường dùng để thảo luận nhóm hoặc giao bài tập

Hình 7: Dùng Google Form để kiểm tra hoặc khảo sát

ƠN

FI CI A

Hình 8: Dùng ClassDojo đánh giá quá trình học của học sinh và tương tác với phụ huynh

QU Y

e) Đề xuất các bước thực hiện trong một tiết dạy trực tuyến * Chuẩn bị: Trước khi bước vào một buổi học online thì khâu chuẩn bị rất quan trọng nó giúp giáo viên rất nhiều để có được buổi dạy hiệu quả. Chuẩn bị kỹ thuật đầy đủ: Những lỗi kỹ thuật có thể làm ngắt mạch cảm xúc của người dạy và học, bài giảng không được liền mạch. Vì vậy hãy chắc chắn rằng mic, camera, mạng internet ổn định,… Để đề phòng máy tính kết nối

internet bị ngắt kết nối tức thì, giáo viên có thể dùng điện thoại đăng kí 4G để

KÈ

tiếp tục được bài giảng cuản mình. Chuẩn bị không gian phù hợp: Không gian xung quanh cũng ảnh hưởng rất nhiều tới tinh thần học cũng như là khả năng tập trung. Do đó người dạy nên

lựa chọn nơi nào thật yên tĩnh, ít người qua lại. Chuẩn bị trang phục lịch sự: Tạo cảm giác nghiêm túc hơn thì người dạy

DẠ

nên có trang phục phù hợp. Ngoài ra, bài giảng có thể được lưu lại và chia sẻ với nhiều người trên mạng xã hội, nên trang phục chỉnh tề rất cần thiết.

Chuẩn bị nội quy lớp học trực tuyến: Vì đây là một phương thức học hoàn

FI CI A

biến trước giờ học vài phút để các em học sinh nghiêm chỉnh chấp hành.

toàn mới mẻ. Người dạy cần có một nội quy cụ thể và gửi trước 1 ngày và phổ

Chuẩn bị giáo án, bài giảng chi tiết: Sẽ không giống như các bài học trên

lớp, bài giảng online cần được minh họa bằng video ngắn, hình ảnh, sơ đồ để học sinh tưởng tượng một cách dễ dàng nhất. * Trong quá trình dạy

Phân bố thời gian trong một tiết học phù hợp: Bởi học online sẽ khó tập

trung hơn offline do vậy mà mỗi tiết dạy nên kéo dài khoảng 45 phút - 60 phút. Bài giảng cũng nên chia thành các phần nhỏ, rõ ràng. Giáo viên cố gắng giải đáp cô đọng và giúp học dinh dễ hiểu nhất.

Tốc độ nói vừa phải, không nên nói nhanh: Vì chất lượng đường truyền có

ƠN

thể không tốt do vậy mà nếu nói nhanh người học đôi khi không thể nghe roc và hiểu ý thầy cô truyền đạt.

Nên để từng em học sinh phát biểu một tránh trường hợp nhiễu tiếng ồn

và học sinh khác không biết được bạ nào đang trình bày. Nghiêm túc và tập trung cao trong suốt tiết dạy online. * Củng cố tiết học trực tuyến vào cuối giờ Sau khi dạy xong giáo viên nên tổng hợp lại kiến thức của buổi học hôm

QU Y

đó giúp học sinh nắm được vấn đề chính. Nên ghi và gửi lại video bài giảng hôm đó để học sinh chưa hiểu chỗ nào có thể mở lại xem. Bên cạnh đó, giáo viên phải đặc biệt kiên nhẫn vì cũng có thể máy móc công nghệ đôi khi trục trặc, học sinh cũng rời xa bài giảng hơn so với dạy trực

tiếp, thật may mắn tác giả là giáo viên tiếng Anh, nên dễ dàng sử dụng các ứng

KÈ

dụng hơn, dễ dàng tìm hiểu các tính năng hơn so với các đồng nghiệp khác. 2.4.3. Thu thập và phân tích, đánh giá dữ liệu trước và sau khi tiến hành

giải pháp

a) Thu thập dữ liệu phục vụ mục đích nghiên cứu Tác giả đã tiến hành phỏng vấn, điều tra qua Google form giáo viên và

DẠ

học sinh trong nhà trường (51 giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy trực tuyến và 37 học sinh ở các khối lớp đã tham gia học trực tuyến) để tìm hiểu về thái độ của giáo viên đối với việc học trực tuyến, tìm hiểu những khó khăn vướng mắc của người dạy và người học, nghiên cứu kết quả đạt được trước và sau khi tiến

hành giải pháp, sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: nghiên cứu tài liệu,

phân tích, tổng hợp, so sánh đối chiếu, thống kê, trao đổi ý kiến với giáo viên

FI CI A

trong tổ, trong trường đặc biệt chú trọng phương pháp tích hợp để nhận ra sự ưu việt của giải pháp trong sáng kiến mang lại.

b) Phân tích đánh giá dữ liệu + Thái độ của giáo viên và học sinh đối với việc dạy học trực tuyến

Trước khi tiến hành giải pháp như đã nêu trong phần thực trạng cả giáo viên và học sinh rất dè dặt, quan ngại trước khi dạy học trực tuyến, nhưng sau

khi tiến hành giải pháp thì tâm lý của cả người dạy và người học đã theo chiều hướng tích cực hơn rất nhiều, bởi khi phỏng vấn các thầy cô và các em học sinh đều tự tin hơn với trang thiết bị đầy đủ, cơ sở vật chất đảm bảo, sau khi được tập huấn, tập dượt, tự học tự nghiên cứu, các thầy cô và học sinh đã đón nhận việc

ƠN

dạy học trực tuyến như một tất yếu với thái độ lạc quan tích cực, xây dựng và cống hiến.

Như quan sát số liệu khảo sát dưới đây về sự hỗ trợ của nhà trường dành

cho giáo viên, sự tạo điều kiện của các cấp lãnh đạo khiến giáo viên an tâm dạy học trực tuyến. Tới 60% các thầy cô giáo nhận được sự hỗ trợ tốt từ nhà trường, còn chỉ còn một vài thầy cô thấy rằng sự hỗ trợ này cần được cải thiện hơn. Hay đứng về phía học sinh, gần 90% học sinh tham gia khảo sát hài lòng với cách

QU Y

thức dạy trực tuyến của giáo viên, các em khẳng định giáo viên dạy trực tuyến giúp các em tiếp thu bài dễ dàng, trong khi đó chỉ có 13,5 % số học sinh khảo sát nói rằng giáo viên dạy trực tuyến không giúp học sinh tiếp thu bài dễ dàng, khi tác giả tới trực tiếp để hỏi học sinh nguyên nhân thì học sinh chia sẻ là do cô nói nhỏ, nhiều bài giảng chính học sinh cũng không chuẩn bị tâm thế theo sát

bài, và chính học sinh cũng hứa sẽ rút kinh nghiệm để bài học hiệu quả hơn. Còn

KÈ

khi khảo sát học sinh về mức độ hài lòng khi học trực tuyến, về nội dung giảng dạy và giáo viên, học sinh hài lòng và rất hài lòng. Như vậy qua dữ liệu khảo sát cho thấy đa số các giáo viên và học sinh đều có thái độ tích cực với việc học trực tuyến thông qua việc đánh giá mức độ hỗ trợ từ nhà trường, mức độ hỗ trợ

DẠ

từ giáo viên mà các bên nhận được.

FI CI A

QU Y

ƠN

Hình 9: Khảo sát về vấn đề nhà trường hỗ trợ dạy học trực tuyến

DẠ

KÈ

Hình 10: Khảo sát về mức độ hiểu bài khi học sinh học trực tuyến

Hình 11: Khảo sát về mức độ hài lòng khi học sinh học trực tuyến + Công cụ giáo viên sử dụng để dạy trực tuyến

FI CI A

QU Y

ƠN

Hình 12: Khảo sát về công cụ dạy học trực tuyến giáo viên

KÈ

Hình 13: Khảo sát về công cụ dạy học trực tuyến giáo viên

Số liệu theo hình 12 và hình 13 cho thấy phần mềm Zoom được các thầy

cô trong nhà trường sử dụng nhiều nhất, Google Meet đứng thứ hai và Skype được lựa chọn ít nhât. Trên thưc tế cách đây nhiều năm tác giả sáng kiến cũng

sử dụng Skype để dạy trưc tuyến nhưng thời gian gần đây thì chủ yếu dùng

DẠ

Zoom bản quyền để thực hiện việc dạy trực tuyến. Và máy tính xách tay là vật dụng được sử dụng nhiều nhất trong quá trình giảng dạy trực tuyến, hầu như không có thầy cô nào sử dụng máy tính bảng dể tiến hành dạy trực tuyến. + Hiệu quả của việc dạy học trực tuyến khi tiến hành giải pháp

Khi quan sát về dữ liệu trong 3 câu hỏi dưới đây thì có thể khẳng định giải pháp

dạy học trực tuyến được áp dụng trong nhà trường khá hiệu quả cả về phía học

FI CI A

sinh và về phía giáo viên và đã đem lại kết quả khả quan.

Với giáo viên bản thân các thầy cô hài lòng với mức độ tương tác với học sinh (tới 51% đánh giá là tốt), chắc chắn trong thời gian tới khi các giải pháp được nhân rộng, mức độ tương tác giữa người dạy và người học sẽ tích cực hơn rất nhiều.

Khi được khảo sát về mức độ hài lòng của chính giáo viên về chất lượng

dạy học trực tuyến mà các thầy cô tham gia, số lượng các thầy cô rất hài lòng còn khiêm tốn, nhưng tỷ lệ các thầy cô hài lòng và khá hài lòng chiếm gần quá bán, đó cũng là một tín hiệu khả quan, chứng tỏ các giải pháp đã thực hiện tương đối hiệu quả (khá hài lòng và hài long đều chiếm 43,1%) . Vẫn còn khoảng 5

ƠN

thầy cô trong số 51 thầy cô tham gia khảo sát chưa thực sự hài lòng về chất lượng dạy học trực tuyến mà các thầy cô tham gia, đây không phải là nhiều nhưng hy vọng con số này sẽ về 0 khi các giải pháp trong sáng kiến được các

thầy cô thực sự quan tâm, thực sự áp dụng.

Một tín hiệu đáng mừng cho tổ Ngoại ngữ, đó là khi dạy học trực tuyến, học sinh cảm nhận thích học môn tiếng Anh nhất trong số 3 môn được khảo sát, có thể do đặc thù môn học cộng với lợi thế biết tiếng Anh của cả người dạy và

QU Y

người học trong việc ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác phần mềm dạy trực tuyến nhưng cũng không thể phủ nhận công lao tự học hỏi, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu của chính tập thể giáo viên tổ Ngoại ngữ. Bên cạnh đó còn có sự cộng đồng trách nhiệm của lãnh đạo nhà trường và tổ bộ môn, đặc biệt các giáo viên trong tổ Ngoại ngữ đã áp dụng triệt để các giải pháp trong sáng kiến này

chính vì thế không chỉ giáo viên đạt mức độ hài lòng cao mà học sinh cũng thích

KÈ

học môn tiếng Anh trực tuyến nhất. Các giáo viên luôn tâm niệm phải tạo cảm giác thoải mái giữa giáo viên và người học, không giống như cách dạy truyền thống, do vậy mà giáo viên trực tuyến cần bỏ qua tâm lý ngại ngần khi nói chuyện một mình. Luôn đặt những câu hỏi giúp người tham gia có thể đặt câu

DẠ

hỏi lẫn nhau và khơi gợi cuộc thảo luận sổi nổi hơn.

QU Y

ƠN

FI CI A

Hình 14 + 15: Khảo sát về mức độ tương tác của học sinh và mức độ hài

DẠ

KÈ

lòng của giáo viên khi dạy học trực tuyến

Hình 16: Khảo sát về môn học yêu thích nhất theo khối thi đại học khi tham gia học trực tuyến

+ Chia sẻ kinh nghiệm từ phía các thầy cô giáo khi dạy học trực tuyến

Rất nhiều phản hồi tích cực, rất nhiều kinh nghiệm quý báu từ các thầy

FI CI A

cô đưa ra qua quá trình khảo sát. “Giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh trước khi học trực tuyến, sử dụng các ứng dụng để học sinh báo cáo kết quả

chuẩn bị bài (padlet, google form..), hướng dẫn học sinh tự kiểm tra lẫn nhau theo vòng tròn đệ nhị thân, ra quy tắc cho lớp học trực tuyến như đánh giá học sinh thông qua việc tương tác, ý thức học (bật cam, không gian học, vào

lớp đúng giờ...), giáo viên trích xuất danh sách lớp học để đánh giá thời gian

học của hs (nếu sd zoom bản quyền), giáo cần thành thạo công nghệ để khai thác triệt để các ứng dụng của phần mềm đang sử dụng và các phần mềm hỗ

trợ, hoặc “Cần có những quy định mà bắt buộc HS phải thực hiện. Bài giảng có sức hấp dẫn với HS. Luôn có sự trao đổi, tương tác với HS. Nên sử dụng

ƠN

nhiều ứng dụng khác để làm phong phú bài giảng. Có thể sử dụng nhiều kĩ thuật dạy học.”

Như vậy việc áp dụng thành công sáng kiến kinh nghiệm trên đã đem

lại cho trường THPT Trần Hưng Đạo một giải pháp tích cực trong công tác dạy và học trực tuyến ở các bộ môn nói chung và môn tiếng Anh nói riêng. Sáng kiến kinh nghiệm có tính mới, phù hợp với thời đại, như một cách tháo gỡ cho tình hình dịch bệnh. Sáng kiến được áp dụng không chỉ trong trường

QU Y

THPT Trần Hưng Đạo mà còn mở rộng phạm vi áp dụng ra các trường ở các cấp học trong toàn tỉnh Nam Định, sáng kiến phù hợp với điều kiện thực hiện nhiệm vụ của đơn vị tại thời điểm triển khai sáng kiến, sáng kiến đã được áp dụng ngay tại chính nhà trường, đạt hiệu quả cao. Nhờ có các giải pháp trong sáng kiến mà công tác dạy học trực tuyến đã thực sự phát huy hiệu quả trong

nhà trường.

KÈ

III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Sáng kiến đã mạng nhiều hiệu quả trong công tác quản lý việc dạy và học, công tác cải thiện điều kiện dạy và học trong nhà trường nhất là trong thời kỳ dịch bệnh Covid-19 đang hoành hành.

DẠ

1. Hiệu quả về mặt kinh tế Hiện nay có thể nói không chỉ nổi bật với những tiện ích vốn có, lớp học trực tuyến thực sự là giải pháp tài chính hoàn hảo trong giai đoạn dịch bệnh căng thẳng. Khi học online, giáo viên và học sinh không phải di chuyển nhiều, tiết kiệm được thời gian di chuyển và tiền bạc chi phí cho xăng xe và

các phương tiện di chuyển. Việc dành quá nhiều thời gian cho việc đi lại có

thể giảm hiệu suất học tập của người học, đồng thời làm tăng thêm nhiều con

FI CI A

số trên hóa đơn hằng tháng. Thời gian hao tổn trong quá trình đi lại giờ đây

có thể được tận dụng để nghỉ ngơi, quây quần bên mâm cơm gia đình, ăn uống đủ dinh dưỡng. Học sinh yên tâm ở nhà, vừa học tập vừa bảo vệ sức khỏe bản thân trong giai đoạn giãn cách xã hội. Không cần những giờ vượt

nắng, vượt mưa, vượt dòng người hối hả, học sinh vẫn có những giờ học hiệu quả, hứng khởi mà không phải lo ngại về thời gian và khoảng cách. Chi phí

in ấn và các khoản chi cho dụng cụ học tập: điểm khác biệt giữa lớp học ngoại tuyến và trực tuyến là khả năng chuyển đổi và sử dụng bài giảng điện tử. Thông qua những tiện ích vượt trội, giáo viên có thể thiết kế tài liệu học cùng powerpoint và trình chiếu tại Zoom. Mỗi học sinh đều dễ dàng theo dõi

ƠN

nội dung trình bày. Việc ghi chép bài giảng có thể thực hiện 100% online trên các thiết bị thông minh hoặc được xem lại trên hệ thống lưu trữ nội dung. Sau một khoảng thời gian tham gia lớp học trực tuyến, các bậc phụ huynh ghi

nhận một con số giảm đáng kể trong các khoản chi phí cho việc in ấn và mua dụng cụ học tập. Không những giảm đi gánh nặng thu chi trong mùa dịch, bài giảng điện tử cũng góp phần vào sự giảm bớt sản lượng tiêu thụ gỗ và mực in cho cuộc sống thêm xanh. Với nhà trường sẽ giảm thiểu được tiền điện, nước,

QU Y

hao mòn cơ sở vật chất, sẽ giảm chi phí thuê nhân công phục vụ như quét dọn, vệ sinh, đánh trống...Một điều tiện lợi nữa là người học có thể xem lại bài giảng nhiều lần khi dùng chế độ ghi âm mà không mất phí. 2. Hiệu quả về mặt xã hội

Vốn từ một giải pháp tình thế trong đại dịch COVID-19, dạy va học

trực tuyến đã trở thành cơ hội tốt cho các cơ sở giáo dục, trước hết là các

KÈ

trường học, để thúc đẩy nhanh hơn việc áp dụng rộng rãi cách dạy và học tiên tiến. Cái lợi mang lại là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học được sử dụng nhiều hơn. Đây là điều rất quan trọng trong bối cảnh Chính phủ đang đẩy mạnh chuyển đổi số, mà chuyển đổi số trong giáo dục được xác

định là khâu đột phá.

DẠ

Giáo dục tiên phong trong chuyển đổi số sẽ đào tạo nên những thế hệ công dân làm chủ công nghệ, thích ứng với tình hình mới, góp phần nâng cao năng suất lao động, tạo cơ hội hội nhập quốc tế.

Dạy học trực tuyến có lợi đối với môi trường: Xét về khía cạnh môi

trường, lớp học trực tuyến đồng thời hạn chế khối lượng lớn tiêu hao xăng

FI CI A

dầu, đóng góp tích cực vào quá trình đánh giá số liệu quan trắc học. Nghiên cứu từ Đại học Mở Anh Quốc (The Open University) cho thấy, trung bình một lớp học online giảm thiểu được 85% lượng khí CO2 và bụi mịn thải ra môi trường.

Dạy học trực tuyến đảm bảo an sinh xã hội: Khi bệnh dich đang hoành hành,

thì dạy học trực tuyến là tối ưu, là cốt tử vừa đảm bảo biện pháp để chuyển

trạng thái của một trong các hoạt động giáo dục thích ứng với bối cảnh của dịch bệnh, nhằm tăng cường tác động tích cực đến người học, giảm mức độ tổn thương của ngành giáo dục trước dịch bệnh mà vẫn đảm bảo môi trường trường học an toàn.

ƠN

Đến trường có thể vẫn là con đường hữu hiệu và thiết thực để học sinh tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng và bồi dưỡng nhân cách! nay, dạy học trực tuyến là một giải pháp có hiệu quả vô cùng lớn cho xã hội, Người thầy

với đôi mắt yêu thương và đôi tai lắng nghe tiếng lòng của học sinh có thể cảm nhận sâu sắc khả năng tiếp nhận kiến thức của từng học sinh, biết em này thiếu hụt kỹ năng gì, biết em kia hao khuyết kiến thức gì để có thể phụ đạo và bồi dường thêm cho các em.Nhưng trong bối cảnh nhiều địa phương kéo dài

QU Y

thời gian giãn cách xã hội để phòng tránh dịch bệnh Covid-19, con số người tử vong, số người trở thành F0 vẫn tăng lên mỗi ngày thì xác định việc dạy học trực tuyến không còn ở thế tạm thời nữa mà phải xác định dịch COVID19 là câu chuyện lâu dài để thích ứng. Chính vì vậy sáng kiến của tôi đáp ứng được các tiêu chí cấp tiến và

được xã hội công nhận và tin cậy. Nó thực sự mang lại hiệu quả, nâng cao

KÈ

điều kiện an toàn dạy học, cải thiện điều kiện sống, điều kiện làm việc, bảo vệ môi trường, sức khỏe con người; bảo đảm an ninh trật tự, an toàn trường học, tránh mất mát tổn thất sức khỏe, tính mạng, cải thiện chất lượng, hiệu quả giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục cho chính trường, lớp tôi dạy, cho

chính học sinh tôi phụ trách và các bạn đồng nghiệp trong trường tôi cũng áp

DẠ

dụng, tôi cũng đã chia sẻ giải pháp này với các bạn đồng nghiệp trong tỉnh và ngoài tỉnh.

3. Khả năng áp dụng và nhân rộng Sáng kiến của tôi có khả năng áp dụng và nhân rộng tới mọi khối lớp

FI CI A

trong nhiều trường vì giải pháp dễ thực hiện không cần nhiều điều kiện gì, chỉ

cần nhà trường, giáo viên và học sinh cùng nỗ lực, cùng quyết tâm, tôi tin rằng các bạn đồng nghiệp của tôi, các học sinh đều đón nhận sáng kiến này, sáng kiến đã thành công tại trường THPT Trần Hưng Đạo tôi giảng dạy, đã được trường THPT Trần Hưng Đạo cấp giấy xác nhận.

IV. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.

ƠN

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

Đào Thị Thủy Chung

CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….

QU Y

……………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….

DẠ

KÈ

…………………………………………………………………………………….

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Văn Cường –Bernd Meier (2019), Dạy học trực tuyến. NXB Tâm trí

FI CI A

Việt

2. G.O.Martin-Kniep (2011), Tám đổi mới để trở thành người giáo viên giỏi, NXB Giáo dục Việt Nam

3. Robert J.Marzano, (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo

dục Việt Nam.

4. Facione, P. & Facione, N. (1994). E-learning and the solutions . Insight Assessment/California Academic Press.

ƠN

5. Rhodes, T. (2019). Assessing outcomes and improving achievement: Tips and tools for using online teachniques. Washington, DC: Association of American Colleges and Universities.

6. Solving Life’s Problems: A 5-Step Guide to Enhanced Well-Being by A.M. Nezu, C.M. Nezu, and T.J. D’Zurilla. Springer Publishing.

QU Y

7. https://sldtbxh.quangnam.gov.vn/webcenter/portal/soldtbxh/pages_tin-tuc/chitiet-tin?dDocName=PORTAL172256

DẠ

KÈ

8. https://ngocthiensup.com/khai-niem-day-hoc-truc-tuyen-nhung-dieu-can-bietve-giao-duc-truc-tuyen/

FI CI A

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Kính gửi: Hội đồng khoa học sáng kiến cấp Ngành

Tôi tên là: Đào Thị Thủy Chung – giáo viên môn tiếng Anh trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Nam Định

Trình độ chuyên môn

Trường THPT Giáo 17/10/1979 Trần viên Hưng Đạo

Thạc sỹ chuyên ngành LL và PP giảng dạy tiếng Anh

100%

OF Chức danh

Nơi công tác

ƠN

Ngày sinh

Đào Thị Thủy Chung

QU Y

Họ tên tác giả

Số TT

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến : “Giải pháp tăng cường hiệu quả dạy và học trực tuyến môn tiếng Anh trong

nhà trường” - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngoại ngữ (13)/THPT

KÈ

- Ngày sáng kiến áp dụng: Từ tháng 04 năm 2019 đến tháng 08 năm 2021. - Mô tả bản chất của sáng kiến: Trường THPT Trần Hưng Đạo là một trong những trường xây dựng

DẠ

thành phố Nam Định tin tưởng gửi gắm con em mình. Một trong những yếu tố góp phần vào thành công của nhà trường chính là sự tiếp cận nhanh nhạy kịp

FI CI A

thời với sự phát triển của công nghệ thông tin hiện nay. Cùng với tình hình phát

triển của dịch bệnh Covid 19 đã đặt ra nhu cầu thực sự cho việc học tập của học sinh. Là một giáo viên tiếng Anh, tôi đã tiên phong trong những ngày đầu dạy

trực tuyến trong nhà trường, tôi cũng đã tích lũy được một số kinh nghiệm từ việc dạy học trực tuyến. Từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “Giải pháp tăng

cường hiệu quả dạy và học trực tuyến môn tiếng Anh trong nhà trường” để

viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn được sẻ chia kinh nghiệm, trao đổi thông tin giúp trường tôi đang công tác cũng như các trường khác có những giải pháp tốt để tăng cường hiệu quả dạy và học trực tuyến trong nhà trường. Tôi hi

vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy của giáo viên và chất lượng học của học

ƠN

dục hiện nay.

- Những thông tin cần được bảo mật: Không. - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Có thể áp dụng bất cứ khối lớp, địa điểm nào cũng đáp ứng.

QU Y

- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Đem lại lợi ích lớn về mặt kinh tế cho cơ sở giáo dục người học và người dạy.

- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu:

Đem lại lợi ích về mặt kinh tế và xã hội. Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật Nam Định, ngày 15 tháng 09 năm 2021 Người viết đơn

DẠ

KÈ

và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.

Đào Thị Thủy Chung

DẠ M

KÈ QU Y ƠN

FI CI A

PHỤ LỤC 1

DẠ M

KÈ QU Y ƠN

FI CI A

DẠ M

KÈ QU Y ƠN

FI CI A

PHỤ LỤC 2

DẠ M

KÈ QU Y ƠN

FI CI A

(TÊN CƠ QUAN, ĐƠNDỤC VỊ CHỦ QUẢN) SỞ GIÁO VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NAM ĐỊNH

FI CI A

THPT NGUYỄN HUỆ (TÊN CƠ QUAN ÁPTRƯỜNG DỤNG SÁNG KIẾN)

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

(Tên sáng kiến)

ƠN

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

ĐỀ TÀI: KHAI THÁC MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐỂ THIẾT KẾ HỆ THỐNG CÂU HỎI TƯƠNG TÁC PHỤC VỤ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Tác giả:...................................................................

QU Y

Trình độ chuyên môn:........................................... Chức vụ:.................................................................

Nơi công tác:................................................................... Lĩnh vực (mã)/cấp học: Ngoại ngữ (13)/ THPT : LÝ HẢI NHẪN

Tác giả

KÈ

Trình độ chuyên môn : Cử nhân sư phạm Tiếng Anh Chức vụ

: Giáo viên

Nơi công tác

: Trường THPT Nguyễn Huệ

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

DẠ

1. Tên sáng kiến:...........................................................

Nam Định, ngày 15 tháng 6 năm 2021

MỤC LỤC

I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP

2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

Tạo đề luyện tập và kiểm tra bằng công cụ Quizizz

2.1.1. Đăng ký tài khoản

4 5 5

ƠN

2.1.2. Thiết kế câu hỏi

2.1.3. Giao bài tập và kiểm tra

2.1.4. Kiểm tra kết quả và số lượng bài nộp về Tạo đề luyện tập và kiểm tra bằng công cụ Wordwall

QU Y

2.2.

1 3

1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

2.1.

FI CI A

Trang

6 11 16 16

2.2.2. Thiết kế câu hỏi

2.2.3. Giao bài tập và kiểm tra

2.2.1. Đăng ký tài khoản

1. Hiệu quả về kinh tế

2. Hiệu quả về mặt xã hội

2.2.4. Kiểm tra kết quả và số lượng bài nộp về

KÈ

III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN

CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

DẠ

IV. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

OF ƠN NH QU Y M KÈ Y DẠ

FI CI A

PHỤ LỤC

I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN:

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

FI CI A

Dịch bệnh Covid khiến cho nhiều hoạt động bị ngưng trệ, gây ra sự trì hoãn “không giới hạn” cho toàn xã hội, đặc biệt là ngành giáo dục vì phải thực hiện

giãn cách xã hội trong thời gian dài. Trong giai đoạn đầu của dịch bệnh, nhằm đảm bảo an toàn sức khỏe cho học sinh nhiều trường học đã phải tạm ngừng việc

học và cho các em tự ôn tập tại nhà. Tuy nhiên, đây chỉ là giải pháp tạm thời, khi

dịch bệnh ngày càng diễn biến phức tạp thì việc tạm ngừng giảng dạy trong thời gian dài không chỉ gây lãng phí thời gian mà còn ảnh hưởng không tốt đến chất

lượng học tập của các em học sinh. Vì vậy, câu hỏi lớn đặt ra đó là: “Tiếp tục tạm

ƠN

nghỉ hay tiếp tục chương trình giảng dạy?”

Đây không chỉ là lo lắng, trăn trở của các bậc phụ huynh mà còn là thách thức

lớn lao mà ngành giáo dục đang phải đối mặt trong việc quyết định con đường phát triển cho thế hệ tương lai – mầm non của đất nước. Để giải quyết thực trạng này, tháng 6 /2020 Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Chương trình chuyển đổi số Quốc gia, trong đó giáo dục là 1 trong 8 lĩnh vực được ưu tiên triển khai. Hay

QU Y

nói cách khác, thay vì đến trường các em học sinh có thể tham gia các lớp học trực tuyến thông qua máy tính, điện thoại có kết nối Internet kèm theo cài đặt các phần mềm học trực tuyến chuyên dụng. Trước tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp, Sở Giáo dục và đào tạo Nam

Định đã bám sát chỉ đạo của Bộ GDĐT hướng dẫn, triển khai công tác dạy học trực tuyến cho học sinh trong tỉnh. Sở đã kịp thời tổ chức tập huấn, hướng dẫn các

KÈ

hình thức dạy học trực tuyến bằng phần mềm Shub Classroom, Google classroom, Zoom… cho các trường THPT, các Phòng GDĐT huyện/ Tp. Với phương châm “Tạm dừng đến trường nhưng không ngừng việc học”,

trường THPT Nguyễn Huệ đã lên kế hoạch triển khai, hướng dẫn tập huấn cho

DẠ

giáo viên kỹ thuật thực hiện việc giảng dạy trên nền tảng Zoom, Shub Classroom. Tuy nhiên, để đạt được kết quả như mong muốn giáo viên chúng tôi đã gặp không ít khó khăn:

Về phía giáo viên: Do việc dạy học trực tuyến, học qua mạng không phải là

công việc chúng tôi tiến hành thường xuyên, việc dạy học trực tuyến được các

FI CI A

nhà trường triển khai để đảm bảo cho học sinh duy trì học tập, đảm bảo học kiến

thức, kỹ năng các bộ môn, nhất là học sinh cuối cấp, khi bắt tay thực hiện, khá

nhiều giáo viên lúng túng về kỹ thuật thực hiện. Có nhiều nguyên nhân, song chủ yếu vẫn là khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở nhiều giáo viên

thạo dẫn đến việc thực hiện chưa hiệu quả.

còn hạn chế, việc phối kết hợp sử dụng các phần mềm học trực tuyến chưa thông

Nhiều giáo viên cảm thấy việc chuẩn bị bài giảng cho dạy học trực tuyến khó và vất vả hơn rất nhiều so với học trực tiếp, khả năng tương tác giữa thầy và trò

ƠN

thông qua phần mềm trực tuyến chưa cao dẫn đến tâm lý sợ học sinh nhàm chán hoặc giảng dồn dập khiến các em bị đuối, không nắm bắt hết nội dung kiến thức. Về phía học sinh: Mặc dù khả năng thích ứng của các em trong việc ứng dụng

công nghệ thông tin để tiếp cận những bài giảng của giáo viên là rất tốt nhưng với môi trường học tại nhà, không có ai quản lý nên rất dễ dẫn đến việc học bị xao nhãng, không tập trung.

QU Y

Qua nhiều lần trao đổi với các đồng nghiệp khác tôi nhận thấy có nhiều em học sinh cảm thấy việc học online mệt mỏi, không hiệu quả dẫn đến việc học chỉ mang tính hình thức, chống đối. Việc không có sự tương tác trực tiếp với giáo viên, bạn bè cũng có thể gây ra tâm lí chán nản hoặc không tập trung. Nhiều em

học sinh thụ động, có thể chỉ tham gia chứ không học, đôi khi lấy lý do là camera hỏng hoặc mic có vấn đề.

KÈ

Trong quá trình giảng dạy trực tuyến ban đầu, mặc dù là một giáo viên trẻ và

cũng thường xuyên tìm hiểu về công nghệ thông tin nhưng tôi cũng đã không tránh khỏi sự lúng túng trong việc lựa chọn và kết hợp những công cụ hỗ trợ giảng

dạy trực tuyến một cách hiệu quả. Máy móc hay công nghệ nào đi nữa cũng chỉ

DẠ

là một công cụ vô hồn nếu người dạy không biết cách khai thác nó. Tôi đã luôn trăn trở và có nhiều câu hỏi được đặt ra như: Làm sao để tương tác hiệu quả với học sinh? Làm sao có thể đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh? Giao

bài tập và quản lý việc hoàn thành bài tập của học sinh như thế nào? Và làm sao

để có thể hỗ trợ các em ? để kịp thời động viên hoặc nhắc nhở? Sau khi xem xét

FI CI A

tất cả những vấn đề trên, tôi nhận thấy cần phải có một giải pháp có tính ứng dụng cao trong việc giảng dạy trực tuyến giữa tình hình dịch bệnh đang còn diễn biến phức tạp và kéo dài. Chính vì thế, tôi đã lựa chọn viết sáng kiến về : “Khai thác

một số công cụ để thiết kế hệ thống câu hỏi tương tác phục vụ dạy học trực tuyến”

II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP:

1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:

Đối với việc giảng dạy tiếng Anh, tương tác giữa giáo viên và học sinh đóng

ƠN

vai trò rất quan trọng. Tương tác không chỉ dừng lại ở việc sử dụng ngôn ngữ mà còn có các yếu tố phi ngôn ngữ như các cử chỉ cơ thể, đặc biệt là việc tiếp xúc bằng mắt.

Thời gian đầu trong mỗi tiết dạy, tôi rất lo không biết học sinh nghe có rõ bài giảng không, nói tiếng Anh mà không có những tương tác phi ngôn ngữ như trong lớp học truyền thống liệu các em có hiểu không? Và ở mỗi tiết học tôi đều cố gắng

QU Y

trình bày mọi thứ rõ ràng nhất và lặp đi lặp lại nhiều lần. Kết quả là sau khi kết thúc 2 ca dạy ở trường tôi khàn cả giọng và cảm thấy vô cùng mệt mỏi. Khoa học đã chỉ ra rằng cách tốt nhất để học một thứ gì đó là thực hành nó. Chỉ bằng cách thực hành những điều chúng ta nghe, chúng ta học thì chúng ta mới

có thể hiểu và nhớ lại nội dung và kỹ năng chúng ta học được. Tuy nhiên, nhiều giáo viên khi dạy học trực tuyến đã bỏ qua phần này và chỉ tập trung vào nội dung

KÈ

lý thuyết, truyền thụ kiến thức một chiều (Teacher – Student). Kết quả là học sinh rất nhanh quên kiến thức và không phát huy hết khả năng của quá trình học tập. Thời gian đầu khi dạy trực tuyến chúng tôi cũng đã tìm cách giao và thu bài

tập về nhà cho học sinh bằng cách gửi qua địa chỉ mail, tài khoản Zalo hoặc upload

DẠ

lên trang nhóm facebook những phiếu bài tập in truyền thống dưới dạng Word hoặc Pdf. Sau đó học sinh in ra làm rồi chụp ảnh gửi bài. Điều này mất rất nhiều thời gian cho việc: thu bài - chấm trả bài – chữa bài khiến giáo viên cảm thấy vô

cùng mệt mỏi. Hơn nữa, việc kiểm soát và quản lý quá trình làm bài của học sinh

cũng như hỗ trợ giải đáp còn nhiều hạn chế.

FI CI A

2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:

Việc duy trì cảm hứng học tập của học sinh trong dạy học trực tuyến là một thách thức lớn vì khi học online học sinh sẽ không nhận được sự hỗ trợ trực tiếp

từ giáo viên cũng như từ bạn bè trong lớp. Việc đa dạng hóa các hoạt động học tập, kết hợp hài hòa các hình thức học tập (kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng, các

trò chơi, thử thách…) giúp cho việc học đỡ nhàm chán, tăng tính tương tác và hiệu quả trong việc tiếp thu kiến thức.

Sau tuần dạy trực tuyến đầu tiên, tôi nghĩ cần phải thay đổi cách tiếp cận việc

ƠN

giảng dạy trực tuyến. Tôi tham khảo các trang mạng chia sẻ phương pháp dạy trực tuyến cũng như trao đổi với các anh chị đồng nghiệp xem họ làm thế nào để cải

thiện các buổi dạy kế tiếp. Đồng thời, tôi đọc kỹ hướng dẫn mà Sở Giáo dục cũng như nhà trường đã gửi để cố gắng khai thác tối đa các chứng năng có sẵn của các công cụ giảng dạy trực tuyến.

Trong các buổi dạy sau đó, khi đã tương đối thành thạo các chứng năng trên

QU Y

giao diện giảng dạy trực tuyến, thay vì chỉ sử dụng chức năng share screen để trình chiếu phiếu bài tập cho học sinh làm trong giờ hay giao bài tập về nhà dưới dạng file .doc, .pdf, .jpg để các em in ra làm thì tôi đã triển khai nhiều hình thức giảng bài, đặc biệt là việc tạo các bài tập tương tác để các em làm ngay trong giờ

học và sau mỗi tiết học: bài tập ghép câu, ghép từ có sử dụng hình thức kéo thả bao gồm cả âm thanh hình ảnh dưới hình thức chơi games hoặc cuộc thi. Việc

KÈ

tương tác trực tiếp với bài tập hay việc được tham gia trả lời câu hỏi như trong một cuộc thi hay một “gameshow” khiến học sinh của tôi vô cùng hào hứng. Sau khi làm xong, học sinh có thể biết ngay điểm của mình, biết những câu mình đã

làm sai và cần làm như thế nào cho đúng. Các hoạt động này không chỉ giúp học

DẠ

sinh chủ động hơn trong việc học mà còn giảm bớt thời gian nói của giáo viên và tránh lối thuyết giảng một chiều vốn không phải là đặc trưng của việc dạy tiếng Anh. Ngay sau khi học sinh nộp bài, giáo viên có thể đánh giá được ngay phần

kiến thức nào học sinh còn yếu, phần nào học sinh đã nắm vững để từ đó điều

chỉnh lại nội dung giảng bài.

FI CI A

Qua quá trình sử dụng và trải nghiệm một số công cụ hỗ trợ thiết kế bài tập

cho học sinh, có 2 công cụ tôi thường xuyên sử dụng mang lại hiệu quả cao nhất đến thời điểm này và được học sinh hào hứng đón nhận: Quizziz và Wordwall. 2.1. Tạo đề luyện tập và đề kiểm tra bằng công cụ Quizizz:

Quizizz là một ứng dụng miễn phí được dùng để kiểm tra kiến thức thông qua

hình thức trả lời câu hỏi (tự luận – trắc nghiệm). Quizizz có ứng dụng trên cả nền

tảng IOS và Android. Giáo viên có thể tải về điện thoại hoặc máy tính bảng trên Appstore hoặc CH Play.

ƠN

Ứng dụng này cho phép tôi tiếp cận ngân hàng câu hỏi đa dạng hoặc có thể tự tạo lập bộ câu hỏi phù hợp với mục tiêu kiểm tra đánh giá. Học sinh trong cùng

một lớp có thể tham gia trả lời câu hỏi trên Quizizz vào cùng một thời điểm do tôi quy định. Một điểm tôi thấy ứng dụng này rất hay ở chỗ nó được thiết kế như một cuộc thi rất sinh động, thông báo ngay kết quả và thứ hạng của những người tham gia trả lời câu hỏi vì thế tạo được hứng thú cho học sinh. Quizizz được tôi áp dụng

QU Y

ở rất nhiều tiết học trực tuyến và được phần đông các em ủng hộ. Ngay cả khi học offline tại lớp học truyền thống, chưa bao giờ tôi thấy học sinh lại hào hứng, thích thú đợi đến lúc được giáo viên giao bài tập đến như thế. Thậm chí khi tôi chưa gửi bài tập, học sinh liên tục nhắc và “đòi” được làm bài.

Quizizz cũng cho phép giáo viên tạo bài giảng tương tác trực tuyến thay cho bài giảng Powerpoint, tuy nhiên ở đây tôi chỉ đề cập đến cách ứng dụng Quizizz

KÈ

vào soạn thảo và thiết kế bộ câu hỏi tương tác cho học sinh. Thực hiện như sau: 2.1.1. Đăng ký tài khoản

Vào trình duyệt: http://quizizz.com/, sau đó lựa chọn SIGN UP và làm theo

DẠ

hướng dẫn để lập tài khoản. Có nhiều lựa chọn để lập: đăng nhập với Google, Microsoft hoặc đăng ký bằng tài khoản email.

2.1.1. Thiết kế câu hỏi:

ƠN

FI CI A

Có thể tận dụng nguồn tài nguyên sẵn có hoặc tự thiết kế

 Khai thác tài nguyên sẵn có:

Trên Quizizz có sẵn rất nhiều tài liệu của các giáo viên khác soạn và chia sẻ, thầy cô có thể tham khảo để sử dụng.

QU Y

Cách tìm kiếm như sau: trên thanh công cụ tìm kiếm chọn SEARCH => Ghi chủ đề mà thầy cô muốn tìm kiếm, sau đó tại mục GRADES chọn cấp học phù hợp (elementary, middle school, high school, university), mục SUBJECTS chọn môn. Ví dụ: tôi tìm kiếm bài tập về Passive voice, bậc THPT, môn tiếng Anh Kết quả tìm kiếm hiện ra rất nhiều tài liệu, với mỗi bài Quiz sẽ hiện nội dung chi

tiết câu hỏi ở bên phải màn hình. Giáo viên có thể vào xem liệu bộ câu hỏi đó có

DẠ

KÈ

phù hợp với học sinh của mình hay không?

FI CI A

Nếu giáo viên thấy phủ hợp có thể sử dụng luôn bằng cách chọn SAVE, bài tập

QU Y

ƠN

vừa rồi sẽ tự động lưu vào phần LIBRARY.

Nếu thấy cần chỉnh sửa một vài câu trong bộ đề đó, giáo viên ấn chọn COPY

DẠ

KÈ

AND EDIT:

FI CI A

Ấn chọn câu hỏi mà thầy cô muốn chỉnh sửa và thực hiện những thay đổi mình

ƠN

muốn. Sau khi chỉnh sửa xong, nhấn lệnh SAVE => PUBLISH. Vậy là bộ Quiz này đã tự động được lưu lại trong MY LIBRARY. Khi nào cần dùng, tôi chỉ cần

QU Y

vào đây để mở tài liệu vừa lưu.

KÈ

 Tự tạo bộ Quiz

Trong trường hợp tôi không thể chọn được nguồn tài liệu nào phù hợp, tôi có

thể tự tạo một bài tập / bài kiểm tra theo các bước sau:

DẠ

Bước 1: Đặt tên cho bộ câu hỏi Sau khi lập tài khoản và đăng nhập, nhấn CREATE => chọn QUIZ => đặt tên

cho bộ câu hỏi và lựa chọn môn => Nhấn NEXT.

Ví dụ: Tôi tạo bộ câu hỏi cho Tiếng Anh 12 – Unit 1 – Grammar, môn tiếng

Bước 2: Thiết kế câu hỏi

Có 6 lựa chọn dạng câu hỏi:

ƠN

FI CI A

Anh.

+ Multiple choice: trắc nghiệm

+ Checkbox: dạng trắc nghiệm có nhiều phương án trả lời

QU Y

+ Fill-in-the-blank: Điền vào chỗ trống + Poll: Dạng survey thu thập thông tin, ý kiến học sinh + Open-ended: Dạng câu hỏi mở

DẠ

KÈ

+ Slide: dạng trình chiếu

FI CI A

ƠN

Giả sử ở đây tôi chọn Multiple choice ( vào bên trong với mỗi câu hỏi giáo viên vẫn có thể chọn lại)

câu hỏi.

Sau đó tạo câu hỏi và các phương án trả lời. Bấm OPTION để thay đổi loại

Bấm ADD IMAGE để thêm ảnh vào câu hỏi hoặc đáp án Bấm chọn đáp án đúng

QU Y

Bấm TIME ALLOTTED TO SOLVE THIS QUESTION để thiết lập thời gian trả lời cho câu hỏi (thấp nhất là 5 giây và cao nhất là 15 phút)

DẠ

KÈ

Bấm SAVE để lưu câu hỏi

Tương tự với các câu hỏi còn lại.

Bước 3: Hoàn thiện thông tin chi tiết bài Quiz

FI CI A

Sau khi hoàn thành các câu hỏi cho bài kiểm tra tôi có thể cài đặt một số thông tin thêm cho bài kiểm tra của mình

QU Y

ƠN

Ấn chọn PUBLISH

Tại đây tôi có thể thiết lập:

+ Add a title image: Thêm ảnh cho tiêu đề của bài kiểm tra + Select language: Chọn ngôn ngữ

+ Select grades: Chọn đối tượng học sinh từ lớp mấy đến lớp mấy

KÈ

+ Who can see this quiz: Thiết lập cho phép hoặc không cho phép người khác

nhìn bài kiểm tra Sau khi hoàn thành các điều chỉnh và câu hỏi cho bài kiểm tra, ấn SAVE.

Vậy là bộ câu hỏi vừa tạo đã tự động lưu vào MY LIBRARY.

DẠ

2.1.3. Giao bài tập và kiểm tra: Như hướng dẫn trên thì toàn bộ bài Quiz do tôi vừa tìm trong tài nguyên hoặc

vừa tạo đã tự động được lưu vào MY LIBRARY.

Để chọn bài gửi cho học sinh, vào MY LIBRARY.

Để mời học sinh tham gia sử dụng Quiz trực tiếp ngay trong tiết học , tôi chọn

 Làm trực tuyến: LIVE QUIZ Ở đây giáo viên có thể chọn 3 hình thức chơi:

FI CI A

PLAY LIVE. Nếu dùng để giao bài tập về nhà chọn ASSIGN HOMEWORK

ƠN

+ Teams: Đội (tổ chức trực tiếp trên lớp) + Classic: mỗi người chơi trên 1 thiết bị

+ Test: Thực hiện bài kiểm tra một cách nghiêm túc, yêu cầu đăng nhập để làm bài

Ví dụ ở đây tôi chọn Classic. Có 2 cách để mời học sinh tham gia: + Cách 1: Chia sẻ màn hình để học sinh nhìn thấy giao diện của trang Quizizz

QU Y

với thông tin mã đăng nhập (học sinh không cần tạo tài khoản mà chỉ cần truy cập trang http://joinmyquiz.com/ và nhập mã Code) + Cách 2: Chọn OR SHARE VIA… để chia sẻ đường link với học sinh (giáo

DẠ

KÈ

viên copy link và paste vào cửa sổ chat để gửi cho học sinh)

KÈ

QU Y

ƠN

FI CI A

DẠ

Đợi học sinh vào đủ ấn START Trong quá trình học sinh trả lời câu hỏi tôi có thể theo dõi số lượng học sinh

đang tham gia làm bài, học sinh nào trả lời chính xác, nhanh nhất; học sinh nào còn làm chậm và sai nhiều

ƠN

FI CI A

Sau khi tất cả học sinh hoàn thành câu trả lời, tôi có thể xem phân tích của

Quizizz về phần chơi vừa rồi như tỉ lệ trả lời đúng của cả lớp, câu hỏi nào có nhiều học sinh chọn sai nhất, câu hỏi nào học sinh trả lời lâu nhất. Bên dưới giáo viên có thể theo dõi tổng quan thống kê tỉ lệ trả lời đúng/ sai của học sinh cả lớp hay

QU Y

thống kê theo từng câu hỏi. Ấn chọn REVIEW QUESTIONS để học sinh xem

DẠ

KÈ

từng câu chi tiết để và tôi có thể thực hiện việc nhận xét, chữa bài.

 Giao bài tập về nhà

sinh về nhà làm, sau đó ấn chọn ASSIGN HOMEWORK. Xuất hiện 2 lựa chọn:

FI CI A

Giáo viên vào MY LIBRARY để chọn bài Quiz mình muốn để giao cho học

+ Custom deadline (cài đặt yêu cầu hạn thời gian nộp bài)

QU Y

ƠN

Sau khi thiết lập thời gian, nhấn chọn ASSIGN

+ No deadline (không yêu cầu hạn thời gian nộp bài)

Có 3 cách để gửi bài cho học sinh: + Sao chép đường link để gửi cho học sinh và phụ huynh bằng cách nhấn chọn

SHARE LINK và gửi qua nhóm Facebook hoặc Zalo, email… + Quizizz cũng cho phép liên kết với Microsoft teams, Twitter, Classroom

DẠ

KÈ

+ Yêu cầu học sinh truy cập http://joinmyquiz.com/ và nhập mã code.

FI CI A

ƠN

2.1.4. Kiểm tra kết quả và số lượng bài tập nộp về:

Chọn mục REPORT: Ở đây sẽ xuất hiện tất cả những bài tập mà tôi đã giao cho học sinh làm cùng với xếp hạng, tỷ lệ phần trăm câu trả lời đúng, số lần học

sinh làm bài.

Ngoài ra, tôi còn có thể gửi kết quả bài làm của học sinh cho phụ huynh qua

KÈ

QU Y

email hoặc in, tải kết quả bài làm dưới dạng file Excel.

2.2. Tạo đề luyện tập và kiểm tra bằng phần mềm Wordwall:

DẠ

Wordwall là một công cụ cho phép giáo viên dễ dàng thiết kế các bộ câu hỏi

và những bộ câu hỏi đó có thể được tổ chức dưới các hình thức game khác nhau, rất hấp dẫn đối với người tham gia. Có rất nhiều hoạt động, trò chơi mà giáo viên

có thể lựa chọn (18 hoạt động dành cho tài khoản miễn phí). Đây là phần mềm

thiết kế trò chơi học tập hết sức tuyệt vời, chỉ cần thao tác nhập câu hỏi trong vài

FI CI A

phút là tôi đã có thể tạo ra nhiều trò chơi học tập rất hấp dẫn và cuốn hút học sinh.

Tôi thường hay sử dụng Wordwall để thiết kế các hoạt động khởi động đầu

giờ hoặc dạy từ mới, ôn tập từ vựng, ngữ pháp. Điểm hấp dẫn của Wordwall là gì?

sắc, hiệu ứng âm thanh, hình ảnh rất thú vị.

- Các bài tập được tạo ra bởi Wordwall có tính tương tác cực kỳ cao: màu

- Solgan của Wordwall là: EASY AS 123 nên tôi có thể thoải mái khai thác vì thao tác rất đơn giản và dễ hiểu

ƠN

- Ngân hàng bài tập khổng lồ do giáo viên trên toàn thế giới chia sẻ là nguồn tham khảo vô tận đối với tôi

- Tôi chỉ cần thiết kế tài nguyên bài tập theo chủ đề bài học, Wordwall sẽ tự thiết kế nhiều hoạt động khác nhau

- Có thể gửi link cho học sinh luyện tập trực tiếp trên lớp hoặc giao bài tập

QU Y

về nhà

- Tất cả các kết quả của học sinh dều được hiển thị tại giao diện kết quả của giáo viên, từ đó nắm được khả năng của học sinh Không hề nói quá khi nói rằng: Wordwall như món gia vị ngon lành làm cho các tiết học trực tuyến của cô trò chúng tôi luôn thú vị. Cách thêm món “gia vị”

đó như sau:

KÈ

2.2.1. Đăng ký tài khoản: Truy cập trang chủ: http://wordwall.net/ , nhấn SIGN UP để tiến hành đăng

ký tài khoản sử dụng: có thể chọn đăng nhập bằng tài khoản Google hoặc đtài

khoản email khác.

DẠ

Điền tất cả thông tin được yêu cầu rồi nhấn SIGN UP để tạo tài khoản là xong.

2.2.2. Thiết kế câu hỏi:

 Khai thác tài nguyên sẵn có:

FI CI A

Chọn COMMUNITY, gõ nội dung cần tìm trên thanh công cụ SEARCH, Ví dụ tôi chọn nội dung về Tenses, bên dưới xuất hiện một loạt những bài mà

ƠN

giáo viên trên toàn thế giới đã soạn và chia sẻ

Chọn dạng bài tập mà giáo viên thấy phù hợp, nhấn EDIT CONTENT nếu

KÈ

QU Y

muốn chỉnh sửa nội dung.

DẠ

Sau khi chỉnh sửa xong, chọn lưu lại, và bài sẽ được lưu trong mục MY

ACTIVITIES, khi nào cần gửi bài cho học sinh tôi sẽ vào đây để lấy bài.  Tự thiết kế câu hỏi

hành viết tên => chọn CREATE

ƠN

FI CI A

Ví dụ ở đây tôi tạo một thư mục: English 11 – Unit 1: Vocabulary

Bước 1: Đặt tên cho bộ câu hỏi bằng cách nhấn chọn NEW FOLDER và tiến

Bước 2: Thiết kế câu hỏi

Nhấn chọn CREATE ACTIVITY, hiện ra giao diện tất cả những trò chơi được cung cấp (18 trò chơi):

QU Y

- Quiz : một loạt các câu hỏi trắc nghiệm chọn đáp án đúng - Anagram: Đảo chữ và xếp lại trật tự từ - Open the box: chạm lần lượt vào từng ô để mở chúng ra, mỗi ô là 1 câu hỏi - Word search: Ccá từ được ẩn trong một lượt chữ cái

- Random cards: chia bài ngẫu nhiên từ 1 bộ bài được xáo trộn - Match up: kéo và thả các từ khóa bên cạnh định nghĩa của nó

KÈ

- Unjumble: kéo và thả các từ để sắp xếp lại từng câu theo đúng thứ tự của nó - Missing word: kéo thả từ vào chỗ trống - Group sort: kéo và thả từng mục vào đúng nhóm của nó

DẠ

- Image quiz: một hình ảnh được từ từ tiết lộ. Buzz mỗi lần trả lời đúng - Random wheel: quay bánh xe để xem mục nào sẽ xuất hiện - Matching pairs: nhấn vào các ô cùng một lúc để xem có phù hợp không - Find the match: nhấn vào câu trả lời phú hợp để loại bỏ nó

- Gameshow quiz: câu đố trắc nghiệm có áp lực về thời gian, có thưởng và

giải cứu

FI CI A

- Flip tiles: Khám phá các ô hai mặt bằng cách chạm để thu phóng và vuốt để lật

- Labelled diagram: kéo và thả các ghim vào đúng vị trí trên hình ảnh - True or False: các mục bay với tốc độ nhanh, có áp lực thời gian

- Maze chase: vừa tránh kẻ thù vừa phải chạy đến khu vực có câu trả lời đúng trong mê cung

Nhấn chọn hoạt động phù hợp mà giáo viên muốn dùng.

ƠN

Chọn ACTIVITY TITLE để đặt tên cho bộ câu hỏi. Phần Instruction có thể nhập thêm yêu cầu của trò chơi để học sinh dễ hiểu. Chẳng hạn ở đây, tôi chọn Match up (nối cột A với cột B) để thiết kế câu hỏi về từ vựng trong sách tiếng Anh

KÈ

QU Y

11 – Unit 1 : Global warming

Ở phần KEY WORD dùng nhập từ vựng muốn ôn tập còn DEFINITION nhập

DẠ

định nghĩa của từ. Hệ thống tự động tráo các câu hỏi sau đó.

FI CI A

Giáo viên có thể thêm hình ảnh nếu cần để học sinh ghi nhớ tốt hơn: chọn

ƠN

ADD IMAGE nếu muốn thêm hình ảnh. Điều tuyệt vời ở đây là hệ thống sẽ tự

QU Y

động upload ảnh lên theo từ vựng giáo viên đã nhập.

KÈ

Tương tự như vậy, nhấn ADD AN ITEM để thêm câu hỏi khác, tối đa có 30 câu hỏi để nhập. Sau khi nhập xong số lượng câu hỏi cần, nhấn chọn DONE để

DẠ

lưu lại bài tập.

FI CI A

ƠN

Bước 3: Điều chỉnh trò chơi

Kết quả giáo viên sẽ nhìn thấy giao diện của trò chơi và cho tùy chọn thay đổi

QU Y

các Template tại mục INTERACTIVES (12 dạng templates)

DẠ

KÈ

Ví dụ ở đây tôi chon Find the match, giao diện trò chơi thay đổi như sau

FI CI A

Với 12 lựa chọn Template, giáo viên có thể tạo 12 trò chơi khác nhau mà học

ƠN

sinh không bị nhàm chán chỉ bằng một thao tác rất đơn giản. Kéo xuống bên dưới trò chơi, tại mục OPTIONS tiến hành cài đặt điều chỉnh

trò chơi:

- Timer: đếm ngược thời gian hoặc không - Random: đổi thứ tự vị trí các lựa chọn cho từng học sinh

KÈ

QU Y

- End of game: có muốn hiện câu trả lời của học sinh hay không

DẠ

Chỉnh xong nhấn APPLY TO THIS ACTIVITY Tại phần LEADERBOARD tùy chỉnh bảng xếp hạng kết quả cho học sinh bằng cách nhấn OPTIONS

2.2.3. Giao bài tập cho học sinh:

ƠN

FI CI A

KÈ

QU Y

Ngay dưới giao diện trò chơi chọn SHARE

DẠ

Tại MY STUDENTS chọn SET ASSIGNMENT

ƠN

FI CI A

Chọn ENTER NAME để học sinh nhập tên cho bài làm, chọn DEADLINE để

KÈ

QU Y

thiết lập thời gian nộp bài, sau đố nhấn START để nhận link gửi cho học sinh

DẠ

Đây chính là link gửi cho học sinh:

ƠN

FI CI A

Wordwall có liên kết với 1 số trang như Facebook, Twitter hay Google classroom để gửi link rất tiện lợi. Nếu không thì chọn copy đường link và gửi qua

Zalo hoặc Zoom. Chọn DONE để hoàn thành

2.2.4. Kiểm tra kết quả và số lượng bài nộp về

QU Y

Nhấn chọn MY RESULTS. Tại đây sẽ hiển thị tất cả kết quả cho các bài tập

mà tôi giao cho học sinh:

KÈ

Chọn bộ câu hỏi cần xem kết quả: ở đây tôi có thể nhìn thấy tất cả bảng thống

kê học sinh nào trả lời đúng, trả lời nhanh nhất, số lượng học sinh trả lời đúng là

DẠ

bao nhiêu, trả lời sai bao nhiêu câu hỏi.

ƠN

FI CI A

QU Y

Vậy là với ví dụ trên chỉ với 8 từ vựng, học sinh được ôn đi ôn lại dưới nhiều hình thức chơi khác nhau thì việc ghi nhớ từ vựng sẽ chỉ là một việc đơn giản đối với các em học sinh. Với cách kiểm tra truyền thống học sinh rất sợ và không dám xung phong lên bảng nhưng kể từ khi được chơi như này, các em còn tranh nhau giơ tay để được ”chơi” kiểm tra. Nhiều học sinh liên tục đề nghị tôi gửi thêm bài

tập về nhà.

KÈ

Trước đây, học sinh của tôi rất ngại học từ mới và chia sẻ rằng các em học rồi quên rất nhanh. Nhưng kể từ khi sử dụng công cụ này các em học hào hứng hơn và nhớ từ lâu hơn. Việc từ vựng được lặp đi lặp lại dưới các hình thức trò chơi đa

dạng khiến các em có thể nhớ từ rất tốt.

DẠ

III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI: 1. Hiệu quả kinh tế: Các công cụ dạy học trực tuyến mà tôi đề cập bên trên hoàn toàn miễn phí,

giáo viên và học sinh có thể trải nghiệm vô số tiện ích và tài liệu ôn tập với chỉ

một chiếc điện thoại hoặc máy tính có kết nối mạng. Việc học sinh yêu thích môn

học từ đó giúp các em học tốt cũng có nghĩa là học sinh có thể tự học mà không

FI CI A

phải chi trả tiền học thêm bên ngoài. 2. Hiệu quả xã hội: a. Nâng cao ý thức phòng chống dịch bệnh:

Nhiều học sinh khi nhận thấy việc học online không hiệu quả đã tìm đủ mọi

cách để xin học thêm offline bên ngoài nên nếu việc áp dụng thành công những

công cụ dạy học trực tuyến giúp cho người dạy và người học không cảm thấy mệt

mỏi với những tiết học sẽ hạn chế tình trạng này. Việc học offline trong thời kỳ dịch bệnh diễn ra phức tạp sẽ làm ảnh hưởng rất lớn đến công tác phòng chống

ƠN

dịch bệnh. Khi học sinh cảm thấy hứng thú với việc học online, các em sẽ vui vẻ và tự nguyện ngồi ở nhà tham gia các lớp học trực tuyến và thấy nó không khác

b. Bảo vệ môi trường:

gì so với các lớp học truyền thống.

Việc sử dụng nguồn tài nguyên dồi dào với vô số những bài tập là điều không thể nếu sử dụng tài liệu in. Vì như vậy vừa tốn kém lại góp phần làm ô nhiễm

QU Y

môi trường nhưng nhờ những công cụ này cô trò chúng tôi có thể thỏa sức khai thác nguồn tài nguyên bất tận trong không gian số. c. Nâng cao chất lượng giáo dục: Thời điểm tôi ôn luyện cho học sinh đội tuyển hùng biện (năm học 2020 –

2021) cũng diễn ra trong tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp vậy nên cô trò đã

KÈ

phải chuyển từ ôn tập offline sang online. Nhưng nhờ việc áp dụng những công cụ dạy học tuyệt vời trên mà kết quả của đội tuyển Hùng biện năm học 2020 – 2021 cao hơn tất cả những năm trước – thời điểm học sinh được ôn tập trong

những lớp học truyền thống. Cụ thể:

DẠ

- Vòng Sơ khảo: cả 3 học sinh đều đạt kết quả cao và lọt vào vòng Chung kết

KÈ

QU Y

ƠN

FI CI A

- Vòng Chung kết: cả 3 học sinh đều đạt giải: 1 giải Nhất, 1 giải Nhì và 1

DẠ

giải Khuyến khích. Đồng đội: xếp thứ 10, nhận cờ giải Nhì. Năm học 2019 - 2020

3 giải Ba

Năm học 2020 - 2021

1 giải Nhất, 1 giải Nhì, 1 giải Khuyến khích

3. Khả năng áp dụng và nhân rộng:

Giải pháp mà tôi đưa ra rất khả thi, có thể áp dụng cho mọi đối tượng học sinh

FI CI A

đang học trực tuyến: từ cấp Tiểu học đến Trung học và thậm chí ở tất cả các môn

học. Học sinh chỉ cần một chiếc điện thoại di động hoặc một máy tính có kết nối mạng. Sáng kiến kinh nghiệm của tôi đã được áp dụng trong lớp tôi dạy, trong

trường tôi ở môn tiếng Anh và tất cả các môn học khác khi dạy học online. Nhà

quả áp dụng trong trường THPT Nguyễn Huệ.

trường đã cấp giấy xác nhận công nhận snags kiến có phạm vi ảnh hưởng, hiệu

IV. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP VÀ VI PHẠM BẢN QUYỀN: Tôi cam kết không vi phạm bản quyền sáng kiến và sẽ chịu hoàn toàn trách

ƠN

nhiệm với sáng kiến này.

DẠ

KÈ

QU Y

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Ký tên)

Lý Hải Nhẫn

CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

FI CI A

hay không, tính mới của sáng kiến là gì?)

(ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng và hiệu quả áp dụng có đạt được mức cơ sở

…………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

ƠN

…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

DẠ

KÈ

QU Y

(Ký tên, đóng dấu)

CÁC PHỤ LỤC

(Kèm theo Báo cáo sáng kiến)

FI CI A

1. Giấy chứng nhận sáng kiến có phạm vi và hiệu quả áp dụng cấp cơ sở do Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Huệ.

2. Bộ câu hỏi dạy học trực tuyến môn Tiếng Anh 10 – SGK Thí điểm do tôi thiết kế (sử dụng công cụ Quizizz). Truy cập theo đường link sau: Unit 1: FAMILY LIFE

https://quizizz.com/admin/quiz/613cddfd026a20001d2d4c17 UNIT 2: YOUR BODY AND YOU

https://quizizz.com/admin/quiz/613cf461be637b001dd81999

ƠN

UNIT 3: MUSIC

https://quizizz.com/admin/quiz/613d07d0f22851001e0d4c31

UNIT 4: FOR A BETTER COMMUNITY

https://quizizz.com/admin/quiz/613daba09f5fe7001d48dfde UNIT 5: INVENTIONS

https://quizizz.com/admin/quiz/613db90020bb25001dc29fe3

QU Y

UNIT 6: GENDER EQUALITY https://quizizz.com/admin/quiz/613dd3a19f5fe7001d48f567 UNIT 7: CULTURAL DIVERSITY https://quizizz.com/admin/quiz/613dec3a9f5fe7001d490279

UNIT 8: NEW WAYS TO LEARN https://quizizz.com/admin/quiz/613dfb4e4ed6e1001d02cdd2

KÈ

UNIT 9: PRESERVING THE ENVIRONMENT https://quizizz.com/admin/quiz/613e523711586a001db66b3a UNIT 10: ECOTOURISM

DẠ

https://quizizz.com/admin/quiz/61426acaa27cd3001ec7fd65 3. Bộ câu hỏi luyện tập từ vựng sách tiếng Anh 10- thí điểm do tôi thiết kế

(sử dụng công cụ Wordwall). Truy cập theo đường link sau:

UNIT 1: Family life

https://www.wordwall.net/play/21800/249/196

FI CI A

UNIT 2: Your body and you https://www.wordwall.net/play/21800/837/653 UNIT 3: Music https://www.wordwall.net/play/21800/081/531

https://www.wordwall.net/play/21810/448/267 UNIT 5: Inventions https://www.wordwall.net/play/21809/307/569

ƠN

UNIT 6: Gender equality

https://www.wordwall.net/play/21802/527/183 UNIT 7: Cultural diversity

https://www.wordwall.net/play/21809/578/227 UNIT 8: New ways to learn

https://www.wordwall.net/play/21809/681/899

QU Y

UNIT 9: Preserving the environment https://www.wordwall.net/play/21809/833/977 UNIT 10: Ecotourism

KÈ

https://www.wordwall.net/play/21810/022/547

DẠ

UNIT 4: For a better community

TÀI LIỆU THAM KHẢO

FI CI A

1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015). Tiếng Anh 10 - sách học sinh tập 1, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.

2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015). Tiếng Anh 10 - sách học sinh tập 2, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015). Tiếng Anh 11 - sách học sinh tập 1, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.

4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015). Tiếng Anh 11 - sách học sinh tập 2, Nhà

ƠN

xuất bản Giáo dục, Hà Nội.

5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015). Tiếng Anh 12 - sách học sinh tập 1, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.

xuất bản Giáo dục, Hà Nội. 7. https://quizizz.com/

QU Y

8. https://wordwall.net/

6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015). Tiếng Anh 12 - sách học sinh tập 2, Nhà

DẠ

KÈ

9. http://namdinh.edu.vn/