METAS en Red by Daniel Chiriboga

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en esta edicion: DESDE LA RED 6

Redes Sociales Emma Maribel Paredes de Woodberry

Investigación de BBC Mundo sobre las Redes Sociales bbc

Redes Sociales: Plataforma para el Aprendizaje y la Socialilzacion badaptado desde la red por Daniel chiriboga n

tecnologia educativa 14

TIC’s en el Aula Daniel Chiriboga N.

Equipos de Trabajo en el Aula Daniel Chiriboga N.

m.e.t.a.s. 22

eLearning vs. bLearning Emma Maribel Paredes de Woodberry

¿Cómo propiciar el Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo desde las Redes Sociales? Katiusca Peña

Las Nuevas Metodologías Educativas Dr. Jesus Salinas Ibanez

humor 30

Una gran selección de Humor Tecnológico y de Redes Sociales

directorio Daniel chiriboga n

Daniel Chiriboga N. Editor General Redacción: Emma Maribel Paredes Katiusca Peña Jesús Salinas Producción Grupo Beta - ESV Diseño: Daniel Chiriboga N. Arte: Daniel Chiriboga N. Asesores: Pedro Camacho Todo el equipo de Colaboradores de FATLA Auspicio y Recursos Técnicos: ASIRI dchiriboga@asiri-ec.org www.asiri-ec.org

Diseñador Gráfico, Administrador de empresas, Especialista en Relaciones Internacionales, conocedor de las Ciencias Ancestrales y Terapéutica Natural, practicante de medicina ancestral andina y amazónica. Docente Universitario, Consultor en Procesos Educativos y Experto en Elearning

Emma Maribel Paredes de Woodberry

Docente de la UNEFA nucleo Mérida y ahora colaboradoara en FATLA. Licenciada en Educación mención Matemática e Informática, MSc. en Administración Educativa y Doctora en Innovaciones Educativas.

Katiusca Peña Lic. en Educación Matemática mención Informática egresada como Magna Cum Laude en la I Cohorte de la Universidad Nacional Experimental "Francisco de Miranda" (UNEFM) - Falcón - Venezuela Profesora en el Área de Informática aplicada a la Educación y Tecnología Educativa en la UNEFM Actualmente estudiante de la Maestría en Educación mención Informática y Diseño Instruccional de la Universidad de los Andes (ULA) - Mérida - Venezuela

Dr. Jesus Salinas Ibanez Escritor, Docente Universitario, Máster en Educación y Consultor en Procesos Educativos

editorial

El Internet y la Web2.0 son los recursos de comunicación de hoy y para el futuro. Un mundo cada vez más global, descentralizado y en constante evolución requiere estar conectado y es allí donde entran en juego las Tecnologías de Información y Comunicación. Si bien no es sano el depender totalmente de la tecnología, estas herramientas son cada vez más necesarias para el correcto y ágil desarrollo de todo tipo de relaciones sociales y comerciales; y los procesos educativos no pueden ni deben quedarse fuera. Otra realidad es el hecho de que en un mundo altamente competitivo, el mantener elevados estándares es imprescindible no solamente para crecer, sino inclusive para mantenerse en el mercado. Es entonces, cada vez más necesario que los docentes e instituciones educativas de todo nivel se muestren abiertos a la tecnología y sus aplicaciones en el salón de clases, tanto para facilitar los procesos comunicacionales y de gestión, como para preparar a los estudiantes a los desafíos de los nuevos tiempos. Avancemos, pues con este gran desafío y proyectémonos hacia el futuro!

Asiri Daniel Chiriboga N.

en la red Recopilado Por:

Emma Maribel Paredes de Woodberry

Redes Sociales

MSc. en Administración Educativa y Doctora en Innovaciones Educativas.

Es impresionante como la acogida de escenarios virtuales de interacción social, llamadas ahora redes sociales, se han ubicado en un lugar significativo, en el quehacer diario de las personas a nivel mundial. La propagación apresurada de esta innovadora forma de comunicación y de establecer adjunto su propio individualismo, está presenciando un cambio radical en el uso de medios de comunicación. De acuerdo con Zamora (2001) “Las Redes son formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos.(p.23) En las redes sociales en Internet se tiene la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no se conozcan y en diferentes puntos del mundo, sincronica y asincronicamente, el sistema es abierto y se va edificando indiscutiblemente con lo aportes individuales de cada miembro.

REDES SOCIALES

en la red Investigación de BBC Mundo sobre las Redes Sociales Fuente: BBC, en la web de la Subsecretaría de Informática del Gobierno de la República del Ecuador BBC Mundo estudia cómo las redes sociales alteran la forma en que las personas se relacionan y construyen su identidad, poniendo énfasis en que para socializar ya no hay que salir de casa. El estudio muestra el comportamiento de los consumidores, desde el ámbito psicológico así como sociológico. El estudio plantea la siguiente analogía: "Quizá usted también tenga uno de esos amigos -en el sentido tradicional del término- sumamente populares, en cuya casa siempre se reúnen decenas de personas, y cuyo cumpleaños es siempre la fiesta más grande. Allí se lo pasa muy bien,

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porque uno se encuentra con la gente querida y entabla nuevas amistades." En la web social la fiesta jamás acaba, no hay que pagar entrada y ¡usted está invitado! Y sin embargo, este "cumpleaños eterno", en el que se divierten ya millones de personas, plantea muchas interrogantes sobre la naturaleza de las relaciones humanas, e incluso sobre cómo construimos nuestra propia identidad. Popularizadas en los últimos años, las redes sociales permiten estar en contacto no sólo con los amigos, sino también con los amigos de los amigos, y los amigos de los amigos de los amigos, en forma individual o con

todos a la vez, y sin necesidad de coincidir en el espacio y en el tiempo. En las redes sociales se puede conversar en tiempo real, escribir mensajes que los amigos leerán más tarde, mirar las fotos que estos tomaron en las vacaciones y seguir sus relaciones de pareja. Como si fuera poco, uno puede expresar, desde el rincón propio, todo lo que a uno se le ocurra, anotando ideas, pegando recortes de noticias, subiendo fotos o grabando un video. Han supuesto tales cambios que, según algunos estudiosos de Internet, constituyen una fase nueva de la revolución electrónica. Pero, ¿hasta qué punto es fidedigna la versión de nosotros mismos que usan las redes sociales, si pasamos "puliendo" el propio perfil? ¿Qué tan amigos -en el sentido clásico de la palabra- somos de nuestros 200 "amigos de la lista"? ¿Suponen las redes un cambio en la forma en que participamos de la sociedad? ¿Dónde están los límites de lo que es "apropiado" mostrar? En esta investigación se trata de descubrir cómo nos afectan las redes sociales desde el punto de vista psicológico y los cambios que han traído consigo desde el punto de vista sociológico. De busca analizar cómo las usamos las redes sociales y cuáles son los riesgos de no tomar las precauciones necesarias a la hora de revelar ciertos aspectos de nuestra vida. ¿Qué son las redes sociales? Para entender mejor qué son las redes sociales, se lo preguntamos a José Luis Orihuela, un periodista argentino experto en comunicación y nuevas tecnologías. "La red social, cuando funciona basada en Internet, es una amplificador y optimizador del funcionamiento y la utilidad de las

redes sociales en el mundo físico", dice Orihuela. "En el mundo físico todos estamos inmersos en distintas redes sociales, desde la familia, que es la primera red social, los vecinos, los amigos, los compañeros de colegio, de trabajo, de deporte... Solamente que nuestras relaciones en esas redes sociales están establecidas a partir de los vínculos de primer nivel", agrega este profesor de la Universidad de Navarra, España. Existen redes de distintos tipos, de carácter personal, profesional, académico, etc. Cuando uno se hace miembro de la red ingresa los datos personales, así como también detalles del tipo "películas preferidas" o "libros favoritos", además de fotografías y videos. Enseguida la red comienza a "sugerir" contactos, que son generalmente personas a las que uno ha escrito correos electrónicos. Contacto a contacto, "amigo" a "amigo" se va creando una lista de personas, a quienes daremos más o menos acceso a la propia página dependiendo del grado de confianza que exista. Una vez que nuestra "lista de amigos" está hecha, entonces REDES SOCIALES

en la red podemos empezar a vivir la vida social online. Frente a este tipo de innovaciones "siempre hay visiones polarizadas. Están los que están adentro, que en general las endiosan, y están los que están afuera, que las detestan, porque son marginados, porque no participan. Es como cuando no te invitan a una fiesta; más bien que no te gusta", dijo a BBC Mundo Alejandro Piscitelli, filósofo y sociólogo de la Universidad de Buenos Aires. "No es una fiesta en el sentido del entretenimiento, sino que es una fiesta que tiene que ver con los negocios, con la supervivencia, con hacer plata y con figuración social. Así como en una época te decían 'si no estás en la televisión, no existes', ahora si no sos un protagonista importante dentro de la red social no existes", agregó

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Piscitelli. Y su balance es pragmático: "Si las redes han tenido esta difusión exponencial, es porque prometen y cumplen". Es que más allá de que a uno le convenza o no la idea de participar en una red social virtual, existe cierta presión social a favor de este tipo de interacción. ¿Será un paso inevitable en la evolución de la humanidad? “Tradicionalmente, cuando se ha incorporado una nueva tecnología emerge un discurso crítico acerca de sus potenciales peligros. El discurso apocalíptico está asociado a la innovación tecnológica desde la aparición de la imprenta. Yo creo que el principal peligro es el miedo, y la demonización de la tecnología", dice Orihuela. "Como toda herramienta, dependerá del uso que se le dé", remata el profesor, autor del blog eCuaderno.

en la red Redes sociales plataforma para el aprendizaje y la socialilzacion

Adaptado desde la Red por Daniel Chiriboga Las redes sociales se están convirtiendo en un caballo de batalla en centros de educación de muchos países desarrollados. Con ello se plantea el desfase entre lo que los estudiantes aprenden por su cuenta y lo que los centros escolares imparten, en contraposición a las herramientas y maneras de actuar de muchos jóvenes de hoy día. Las tecnologías de la información y las comunicaciones forman parte, cada vez más, del entorno generacional en el que se mueven. Acercarnos a esa "relación" de los jóvenes con las tecnologías que usan nos parece indispensable para una interpretación correcta del papel de las TICs en el p r o c e s o educativo y, especialmente, e n l o s resultados académicos de los estudiantes. Las escuelas en la sociedad red deben hacer uso de estos instrumentos de aprendizaje (wikis, blogs, podcast, redes sociales y comunidades en red) cercanos a esta generación para devolverles el empoderamiento (que ha revindicado la corriente de pedagogía popular y social) a los verdaderos artífices de los procesos de enseñanza-aprendizaje: los estudiantes. Algunas de las ventajas de las redes sociales como plataforma para el aprendizaje y socialización son: 1.Uno de los argumentos más

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apreciados es su socialización y como tal, de un aprendizaje social que implicaría muchas mejoras en los procesos de aprendizaje. 2.Las comunidades virtuales de práctica son de gran ayuda para actualizarse profesionalmente en centros e intercentros. La colaboración de los colegas con estas herramientas es clave para allanar "brechas" y activar compañeros que no tienen interés o son unos "lurkers". La importancia de un facilitador y experto en la materia haría posibles mejores interacciones. 3.El aprendizaje suele generarse mediante la interacción de sus componentes y bajo entornos de aprendizaje más informales que formales. Es algo que la escuela debe retomar e integrar con este tipo de herramientas para tener una educación más flexible e integradora. 4.Las redes sociales y las comunidades deben ser explicadas a los estudiantes con valores éticos y formas de navegar consecuentes, y con unos principios de ciudadanía digital. Una competencia poco desarrollada en el ámbito español. 5.Se puede considerar como una formidable herramienta para una educación inclusiva, posibilitando éstas una pluralidad compartida. 6.Como eje de interacción entre los distintos agentes de los centros

escolares: estudiantes, padres y profesores. Agilizaría y movilizaría determinados aspectos del funcionamiento de un centro. 7.Como fuente de conexión con las empresas en busca de trabajo. Aquí entran en juego el ‘networking' profesional (sitios como Xing y Linkedin) para entrar en contacto con profesionales de un área o rama de conocimiento particulares. 8.Al trabajar con redes sociales, son un punto de partida para tratar la identidad digital. Con qué actitudes, formas, presencias conforma el usuario su perfil. Los mundos virtuales serían un paso más allá en este tipo de competencia sobre la identidad digital. 9.Facilitan las tareas de inmersión en un entorno lingüístico extranjero por medio de redes o comunidades. Existen muchas aplicaciones que permiten conectar personas que desean aprender y enseñar idiomas (Livemocha, Italki, Place4langs, friendsabroad, kantalk, Mixxer, Myngle). A estos entornos se les suele llamar Language Learning Community (aunque algunos también los nombran como Community Language Learning). En ellos, por necesidad, los estudiantes se verán obligados a leer y escribir textos en esa comunidad, con el consiguiente aprendizaje construido en la práctica.

REDES SOCIALES

TIC’s en el Aula

“Vivimos en la Era de la Comunicación” Es una frase cada vez más común cuando se habla de los avances tecnológicos. Estamos en un mundo cada vez más electrónico, en el que la tecnología está ya presente en todo tipo de ámbitos; sin embargo, son todavía pocos quienes aplican estas herramientas en el aula. Los procesos educativos en la gran mayoría de instituciones latinoamericanas continúan estancados en los modelos tradicionales. Debemos entonces reflexionar sobre la utilidad de las Tecnologías de Información y Comuni-cación en el Aula de Clases.

tecnologia educativa Daniel Chiriboga N.

Docente Universitario, Consultor en Procesos Educativos y Experto en Elearning Todavía hay muchos docentes y estudiantes que se preguntan el por qué o para qué incorporar TICs en el aula, pero también hay muchos que aunque están muy animados con ello, no conocen realmente qué es lo que pueden lograr o a dónde encaminarse. Iniciemos hablando de estándares. Desde la educación inicial y media, pero fundamentalmente a nivel de la educación superior, los estándares internacionales impulsan el que los procesos formativos incorporen herramientas tecnológicas y metodológicas de vanguardia. Proyectos como Tuning, impulsado por la UNESCO, buscan la homologación de títulos universitarios y eso implica el que todos los programas alcancen al menos niveles mínimos de calidad en función de desarrollo de competencias y una de ellas es el manejo de tecnologías. Consecuentemente, los organismos nacionales de regulación de la Educación Superior, han incorporado en sus procesos evaluatorios el que las universidades cumplan con estos requisitos. Pero, más allá de ello, la importancia de manejar estas herramientas en el aula radica en el hecho de que el estudiante debe estar preparado para los desafíos del competitivo mercado laboral poder así desempeñar con debida solvencia su actividad profesional. En la actualidad, todas las ramas profesionales se apoyan de una u otra forma en el empleo de tecnologías de información y comunicación; no solamente en atención a los requerimientos y características técnicas del ramo, sino porque los negocios y los mercados tienden a ser cada vez más grandes y complejos, y no necesariamente en el sentido de tamaño del negocio, pues incluso las PYMES cum-plen con estas condiciones. Hace mucho tiempo los mercados dejaron su carácter de 'local'. Ya no se negocia o interactúa solamente entre vecinos, sino que nuestros clientes, consumidores, proveedores e intermediarios están cada vez más lejos unos de otros o los contactos con ellos ya no son tan personales como antes. Cada persona o empresa maneja tiempos, velocidades y esquemas de trabajo distintos, de modo que se vuelve sumamente complejo el mantener una adecuada y fluida comunicación; y sin esto difícilmente podremos desarrollar una buena relación comercial o productiva. Así entonces, las TICs se han vuelto ya una real necesidad en prácticamente toda actividad. Inclusive al METAS en Red v Octubre 2009

El estudiante debe estar preparado para los desafíos del competitivo mercado laboral poder así desempeñar con debida solvencia su actividad profesional.

interior de un negocio debemos mantener un adecuado proceso de comunicación y sin herramientas tecnológicas esto es cada vez más difícil. Si no lo cree así, simplemente recuerde la última vez que trató de reunir un grupo de más de cinco personas para una reunión de trabajo (o una actividad social). Fue sencillo hacerlo? Logró cuadrar las agendas de todos para poder contar con ellos durante un tiempo determinado en un mismo lugar y a la misma hora? Qué requirió para ello? Una vez fijada la reunión, el acuerdo se mantuvo, todos llegaron a la hora adecuada y el proceso se desarrolló sin novedades, cambios o ajustes de última hora? Si la respuesta es afirmativa, me encantaría conocer su historia. El mundo en la actualidad es muy dinámico y por lo tanto cambiante y eso nos lleva a actuar en consecuencia. Requerimos de herramientas y mecanismos que nos permitan mantenernos comunicados, almacenar y compartir información y no limitarnos a los procesos sincrónicos (que requieran que la comunicación se desarrolle 'en vivo y en directo' entre los participantes), y si reconocemos la dificultad de mantener un contacto frecuente con alguien que está relativamente cerca de nosotros, se imaginan cómo será hacerlo con alguien que está al otro lado del mundo? Cada vez son más frecuentes las relaciones comerciales y profesionales con personas o negocios que están en otros países y por lo tanto con horarios distintos. Así entonces, si queremos contactarnos

Tic’s en el Aula

tecnologia educativa Requerimos de herramientas y mecanismos que nos permitan mantenernos comunicados, almacenar y compartir información y no limitarnos a los procesos sincrónicos.

con ellos, simplemente una de las partes deberá ajustar su horario al de su contraparte; se pueden acabar los momentos de descanso y los espacios familiares en los que queremos dejar de lado los asuntos laborales, ya que mientras se supone que uno desea dormir o disfrutar de la intimidad familiar, en otra parte del mundo estarán trabajando y necesitarán comunicarse con nosotros. La solución entonces: herramientas que permitan una comunicación y flujos de trabajo asincrónicos. Desde espacios que nos permitan participar en reales conversaciones y que nos faciliten el acceso a las mismas aunque no hubiésemos podido estar presentes al momento en que se desarrollaban, hasta mecanismos de construcción de conocimiento en base a esfuerzos colaborativos. Todo esto y mucho más está actualmente disponible y siendo utilizado por todo tipo de profesionales a nivel mundial a través de TICs, y el estudiante no puede esperar a incorporarse en el mercado laboral para aprender a trabajar con ellas; es desde las aulas donde debe no solo conocerlas, sino dominarlas; incorporándolas a su rutina diaria. Así pues, si nuestra inquietud es cómo motivar y comprometer a estudiantes y docentes para que incorporen herramientas tecnológicas en los procesos educativos, estos pueden ser argumentos claves y decisivos.

METAS en Red v Octubre 2009

tecnologia educativa Equipos de Trabajo en el Aula daniel Chiriboga N.

Docente Universitario, Consultor en Procesos Educativos y Experto en Elearning Las TICs posibilitan una gran cantidad de opciones de trabajo colaborativo, superando las barreras de tiempo y distancia y permiten liberarse de las ataduras de un trabajo sincrónico al permitir que cada uno se ajuste a su disponibilidad de horarios.

Todo docente reconoce la importancia del trabajo colaborativo y una metodología muy común en el aula es el armar grupos o equipos de trabajo. Sin embargo, operativamente puede ser bastante complejo y debemos aprender a superar las limitaciones y restricciones que se presentan en el proceso. En las universidades podemos distinguir dos tipos básicos de estudiantes: aquellos que se dedican casi exclusivamente a esta actividad, y aquellos que la comparten con otra u otras responsabilidades. Los primeros son normalmente los jóvenes recién salidos del bachillerato y que básicamente se dedican a cursar su carrera, mientras que el segundo grupo está compuesto por una gran diversidad de personas que trabajan o desempeñan alguna otra actividad que requiere de tiempo y dedicación. Así entonces, el primer grupo dispone de suficiente tiempo para desarrollar sus actividades académicas, le es sumamente fácil el reunirse con sus compañeros de clase para desarrollar alguna tarea. Pueden llegar antes a la universidad, quedarse después de clases o reunirse en cualquier lugar para trabajar en equipo. Por otro lado, aquellos que tienen otras responsabilidades, cuentan con el tiempo justo para llegar a la universidad y culminados los estudios deben partir casi inmediatamente, bien sea para retornar a su trabajo o para retornar a casa con su familia. Sus actividades regulares son demandantes y le dejan poco tiempo para poder reunirse con sus compañeros de estudio. Y si estos están en las mismas condiciones, el cuadrar agendas para realizar trabajos en equipo puede ser una tarea realmente titánica. Cómo superar esto? Mediante el empleo de herramientas o recursos tecnológicos. Las TICs posibilitan una gran cantidad de opciones de trabajo colaborativo, superando las barreras de tiempo y distancia y permiten liberarse de las ataduras de un trabajo sincrónico al permitir que cada uno se ajuste a su disponibilidad de horarios. Una herramienta tipo foro o blog permite que cada uno presente su aporte a manera de conversaciones permanentemente disponibles para todos; pudiendo cada uno participar en función de su disponibilidad de tiempo y mantenerse así siempre al tanto de todo, con la misma fidelidad que si hubiera estado presente en el momento mismo de la intervención, evitando así tanto el efecto METAS en Red v Octubre 2009

Lo mejor de todo: son todas herramientas ya al alcance de todos, ya que no solamente han bajado los costos de acceso a equipos y soluciones tecnológicas, sino que el software libre permite acceder a una gran cantidad de recursos de excelente calidad y desempeño.

'teléfono dañado' como el riesgo de perderse de algo por no haber podido estar presente. La construcción y administración del conocimiento también tienen muchas facilidades y posibilidades a traves del empleo de TICs. Un Wiki, por ejemplo, permite a un equipo de trabajo construir un documento, trabajando todos a la vez en un mismo espacio y pudiendo permanentemente monitorear su avance y dar seguimiento a los cambios realizados. Se superan así los comunes problemas de dispersión de la información, duplicación de documentos o dificultades de acceso a recursos o productos. También están las soluciones de comunicación móvil que nos permiten superar las ataduras de una PC u otra herramienta de escritorio, o de equipos relativamente grandes y que por lo tanto no podemos llevar a cualquier lugar; así como las facilidades, cada vez más al alcance de todos, de videoconferencia y conexiones multiusuario, que nos permiten enriquecer y expandir las posibilidades de interacción y trabajo grupal. Lo mejor de todo: son todas herramientas ya al alcance de todos, ya que no solamente han bajado los costos de acceso a equipos y soluciones tecnológicas (fundamentalmente hardware), sino que el software libre permite acceder a una gran cantidad de recursos de excelente calidad y desempeño.

EQUIPOS DE TRABAJO EN EL AULA

Modalidades Educativas para la TutorĂa y el Aprendizaje Social en Red

eLearning vs. bLearning Recopilado Por:

Emma Maribel Paredes de Woodberry MSc. en Administración Educativa y Doctora en Innovaciones Educativas.

Al referirnos a modalidades de sistemas de enseñanza virtual, la que más crédito está obteniendo actualmente es el eLearning o formación on-line, la misma que es muy diferente a la educación a distancia la que tradicionalmente conocemos, donde el estudiante aprende por si solo mediante libros y dispone de un profesor para dudas. El aprendizaje virtual aprovecha todos los recursos que ofrece la sistematización tecnológica e Internet para proporcionar al estudiante una gran cantidad de herramientas pedagógicas que hacen que la educación virtual sea más eficiente y auto gestionada. Cuando se habla de la modalidad eLearning el papel del docente es el de un tutor online. Al igual que un profesor convencional, resuelve las dudas de los estudiantes, corrige sus ejercicios, propone trabajos, la diferencia radica en que todas estas acciones las realiza utilizando Internet como herramienta de trabajo, bien por medios textuales (mensajería instantánea, correo electrónico), bien por medios audiovisuales (videoconferencia). Las autoras Durán y Reyes (2005), en su estudio sobre la aplicación del blended learning al aprendizaje de lenguas, proponen el término virtual-presencial, remitiéndonos necesariamente al uso de las TICs. Se trata de apuntar a un modelo educativo en el que el uso de las TICs es fundamental para que los estudiantes/as aprendan a procesar una cantidad cada vez mayor de información. Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos modalidades que combina: ? Las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costes, acarreados habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., ? La eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. y ? Las de la formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual. El e-Learning es una gran herramienta y

el blended-learning constituiría la fórmula que "cierra el círculo". La primera facilita los conocimientos, los métodos, la "comunidad virtual", pero la segunda es la que ayuda a reforzar todo lo aprendido, a dotarlo "del alma de la organización". Si se perdiera la riqueza del contacto humano, del intercambio personal de realidades y vivencias, se perdería una gran parte de nuestro valor. Un programa de blended learning contempla tres elementos fundamentales: Un modelo instructivo con garantías para abordar el objetivo ambicioso del desarrollo de competencias básicas: ? Una herramienta e-learning cuyo diseño sea capaz de soportar el modelo instructivo anterior. ? El apoyo de profesionales para complementar y optimizar el modelo de aprendizaje anterior. Uno de los beneficios claves que algunos autores han reportado, es la posibilidad de beneficiarse del abundante material disponible en la red, compartido de modo abierto. Y es que el Blended learning no consiste en colocar materiales en Internet sino en aprovechar los materiales que existen en Internet. Un ejemplo es el World Wide Web. Se trata de no cambiar de medio sin necesidad y de aprovechar lo existente: “Las líneas básicas del proyecto no son eLearning vs blearning 23

m.e.t.a.s.

reproducir electrónicamente material didáctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de información disponible en la Internet” (Adell, 2002). La idea del ciberespacio como espacio educativo fue desarrollada por Cabero (1996). Un último aspecto a resaltar al analizar las posibles ventajas del Blended Learning es la escalabilidad (Murphy, 2003), esto es la capacidad de que estas innovaciones puedan ser escalables a otros profesores y a otros cursos. Tanto el e-learning como el blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta sociedad como, entre otras: ? Buscar y encontrar información relevante en la red. Desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad. Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales. Trabajar en equipo ? compartiendo y elaborando información. ? Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas. ? Tomar decisiones en grupo. El modelo de enseñanza donde el estudiante escucha al profesor no ayuda al 24

METAS en Red v Octubre 2009

desarrollo de esas competencias, ya que cada estudiante crea su propio estilo de aprendizaje. El modelo de enseñanza semipresencial fomenta en el estudiante el desarrollo de estas competencias como parte de su aprendizaje. Como conclusiones podemos extraer: La función esencial de las TICS se encuentra en conseguir que el proceso de enseñanzaaprendizaje constituya una transformación crítica de los estudiantes, y les ayude en el desarrollo de las propias habilidades: aprender a aprender. El modelo virtual-presencial de aprendizaje es muy eficaz en el desarrollo de la adquisición de competencias básicas para el aprendizaje auto gestionado del estudiante. Los servicios virtuales para la docencia se encuentran en un proceso de expansión. La modalidad de oferta educativa mediante redes digitales es una experiencia en continuo desarrollo. En definitiva, se pretende analizar la manera de mejorar la docencia utilizando nuevos modelos de organización didáctica que potencien el aprendizaje del estudiante en el nuevo contexto tecnológico y social de hoy en día.

Referencias: ADELL, J. (2002). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido Para La Docencia Universitaria. En Blázquez, F. Sevilla: Ediciones Alfar, págs. 114-121. ALEMAÑY M. (2009). Cuadernos de Educación y Desarrollo. Volumen 1, Número 2 BARTOLOME, ANTONIO (1994). Sistemas Multimedia en Educación. En F.Blázquez y Alt. (1994). Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar. pp. 4046. BARTOLOME, ANTONIO (2001). Universidades en la Red. ¿Universidad presencial o virtual? En Crítica, LII (num. 896) pp. 34-38. BRODSKY, MARK W. (2003).

Four Blended Learning Blunders and How to Avoid Them. Learning Circuits, Noviembre 2003 http://www.astd.org/ASTD/Publications/Lear ningCircuits/2003/nov2003/elearn.html SALINAS, J. y CABERO, J. y otros (cords.) (1996): Edutec 95. Redes de comunicación, redes de aprendizaje, Palma, Universitat de les Balears, 299-306. CABERO, J.; BARROSO, J.; ROMAN, P. (2001) Las influencias de las nn.tt. en los entornos de formación: posibilidades, desafíos, retos y preocupaciones. Comunicación y Pedagogía, nº 175, 48-54. COATEN, NEIL (2003). Blended elearning. Educaweb, 69. 6 de octubre de 2003.

eLearning vs blearning 25

m.e.t.a.s. ¿Cómo propiciar el aprendizaje cooperativo y colaborativo desde las redes sociales? Katiusca Pena

Profesora Universitaria especializada en Tecnologías Educativas Desde la óptica de las tecnologías de información y comunicación (TIC), las redes sociales pueden entender como una estructura social que apoyada en recursos de la web, permite las relaciones entre personas, grupos y organizaciones bajo uno o varios objetivos en común. De esta forma, se logra establecer, entre otras cosas, el contacto con personas conocidas y con nuevas personas, el apoyo emocional, la compañía social, la ayuda material y de servicio. Vistas de esta manera, las redes sociales pueden constituirse, para la educación, en una herramienta didáctica potencial desde la base de unas metas de aprendizaje claramente definidas y consensuadas entre los miembros de la red, con carácter socializador, donde prevalezcan la comunicación e interacción de forma horizontal, abierta y flexible. En este artículo se plantean algunas aproximaciones teóricas y reflexiones críticas, que apuntan a la construcción de un marco referencial metodológico que oriente, especialmente a los educadores, sobre el accionar y las implicaciones de las redes sociales en el trabajo cooperativo y el colaborativo. ¿Qué está ocurriendo con las redes sociales y la educación? El desarrollo exponencial y el amplio espacio que vienen tomando las redes sociales apoyadas en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), y el “atractivo” que tienen para los usuarios de la Internet, han despertado el interés de diversos investigadores en el área educativa, especialmente lo que tiene que ver con la expansión y las diversas posibilidades que ofrecen estos espacios sociales, para la comunicación y a la conformación de 26

METAS en Red v Octubre 2009

comunidades en una gran comunidad en red. ¿Qué son las Redes Sociales y como funcionan? “Aquellas páginas web en las que los usuarios establecen algún tipo de relación social en línea que desemboca en la aparición de una estructura social, o servicios basados en la web que permiten a sus usuarios relacionarse, compartir información, coordinar acciones y e n g e n e r a l , mantenerse en contacto”. Herrera (2007) y Orihuela (2008). El basamento de las redes sociales, según Bullón (2004), se encuentra en la teoría denominada Seis grados de separación, formulada por el psiquiatra Stanley, así como en la filosofía o principios generados por el uso de herramientas de la hoy conocida Web 2.0, donde prevalece la necesidad y actividad social ligada al compartir información con otros usuarios, al publicar contenidos propios, valorar y remezclar contenidos de terceros, cooperar a distancia; en fin, apropiarse de la tecnología como parte importante de la vida cotidiana. Previo montaje de todo la plataforma y soporte técnico, las redes sociales se basan en la existencia de un grupo de personas o “iniciadores” que invitan a amigos y

conocidos a formar parte de dicha red y cada miembro nuevo puede a su vez, “traer consigo” o invitar muchos nuevos miembros, generándose así en la red, un crecimiento “geométrico”. ¿Cómo promover el aprendizaje cooperativo y el colaborativo desde estos espacios? • Elaborando una planificación didáctica que refleje claramente los objetivos en función del aprendiz y que esté accesible a todo el grupo. • Aplicando estrategias para la toma de decisiones relacionadas con las responsabilidades de cada miembro de la red, dependiendo del tipo de aprendizaje a promover. Hay que considerar la posibilidad de que tanto estudiantes como docentes puedan crear tantos grupos como se desee o requiera, procurando el contacto entre unos y otros, así como la colaboración, el compartir materiales y la creación de productos digitales. • Con un clima psicológico afectivo donde los miembros: a) Se sientan en confianza, b) experimenten la libertad de invitar a otros y c) participen activamente como pares en una relación horizontal. • Proponer proyectos educativos como: Análisis de videos (novelas, páginas web, etc.), Exposiciones o Ponencias, el periódico virtual, concursos de diseños, consulta a expertos, problemario grupal, portafolios,

exposiciones gráficas, entre otros. • El seguimiento del proceso como parte importante de la evaluación formativa, la coevaluación, la autoevaluación y la retroalimentación efectiva, partiendo del análisis de las interacciones, la producción individual y grupal desde la perspectiva del aporte, la complementariedad de los roles, la forma cómo se logran resolver los problemas que se le presentan en el proceso, la comunicación de índole formal y afectiva. Las iniciativas que surjan al respecto de la acción educativa con las redes sociales, deben propiciar experiencias de enseñanza y aprendizaje de manera sistematizada en la que se produzcan otras aproximaciones teóricas y metodológicas que garanticen el logro de objetivos didácticos con el uso de las redes sociales. Las redes sociales pueden convertirse en un aliado para desarrollar actividades didácticas, toda vez que parta de un proyecto educativo que involucre activamente a los miembros de la red en una dinámica cuyos cimientos fortalezcan la cooperación, la colaboración, la solidaridad, el respeto por el otro, la construcción colectiva y el diálogo enriquecedor. Referencias: Herrera, E.(2007). “Redes Sociales en Internet”. [Documento en Red]. Disponible: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redes sociales/ Orihuela, J.(2008). “Internet: la hora de las redes sociales.” Documento en Red] . Disponible: http://mccd.udc.es/orihuela/documentos/nueva_ revista_08.pdf Bullón, P. (2004). “Nuevas redes sociales online.” [Documento en Red]. Disponible: http://profesores.ie.edu/enrique_dans/download /panuelo.pdf

Cómo propiciar el aprendizaje cooperativo 27

m.e.t.a.s. Las Nuevas Metodologías Educativas Dr. Jesus Salinas Ibanez Máster en Educación y Consultor en Procesos Educativos

Las nuevas modalidades educativas vienen determinadas por la cantidad y la calidad de diálogo y las interconexiones entre profesores y estudiantes así como por la flexibilidad del diseño de los cursos en cuanto a objetivos, estrategias de aprendizaje y métodos de evaluación. Salinas Ibáñez

La evolución de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en esta era digital está suponiendo aportaciones continuas al campo de la formación e incide en los ambientes tradicionales -formales y no formales- de enseñanza-aprendizaje tanto presenciales como a distancia. La integración de las posibilidades de la comunicación mediada por ordenador (sobre todo las aportaciones que conocemos como Web 2.0) difumina las distancias y la separación física entre profesores y alumnos, haciendo posible un abanico de experiencias de aprendizaje que van desde aulas convencionales unidas a través de la Red a grupos de trabajo colaborativo en contextos totalmente a distancia, desde clases de la educación formal a comunidades de práctica o al aprendizaje incidental. Por tanto, las nuevas modalidades educativas vienen ahora determinadas por la cantidad y la calidad de diálogo y las interconexiones entre p r o f e s o r e s y estudiantes así como por la flexibilidad del diseño de los cursos en cuanto a objetivos, estrategias de aprendizaje y métodos de evaluación. Al mismo tiempo, las nuevas herramientas facilitan un creciente

METAS en Red v Octubre 2009

componente informal que cada vez es más difícil de diferenciar y que se integra e interconexiona con los sistemas formales. Esto supone la aparición -mejor, la construcción- de nuevos espacios de comunicación que posibilitan una gran variedad de situaciones comunicativas: entornos institucionales (campus virtuales, entornos virtuales), informales (redes sociales), personales, etc. Entornos que profesores y estudiantes deben acomodar, apropiarse, dominar para que se produzca el aprendizaje, la construcción personal del conocimiento, la realidad del conocimiento compartido desde los valores, creencias y experiencias personales y, desde estas premisas, el aprendizaje sea contextualizado, situado. En este contexto, más que hablar de elearning conviene diferenciar entre aproximaciones a las distintas experiencias de aprendizaje que p u e d e n desarrollarse online: aprendizaje centrado en el c o n t e n i d o (instructivista); comunidades de p r á c t i c a , experiencias entre pares y otras formas de aprendizaje social; aprendizaje basado en recursos

No tiene sentido hablar de metodologías centradas en el alumno sin considerar su protagonismo en el propio proceso de aprendizaje "núcleo central de la educación flexible ya señalado en el primer apartado al hablar del control" y en el conjunto de decisiones en las que se ve implicado. Salinas Ibáñez, 2004

(e-portfolios); aprendizaje centrado en el profesor; aprendizaje centrado en el alumno (basado en problemas, en proyectos, etc.) y un largo etcétera. Las estrategias didácticas centradas en el alumno se inclinan más hacia este último y

representan alternativas a partir de las cuales el profesor puede elegir una nueva metodología de enseñanza basada en el trabajo activo, en la autonomía y en la flexibilidad, donde el alumno sea el protagonista de su formación.

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