El Currículo Universitario en la Educación Superior
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Unidad No. 3 (Continuación) LAS TEORÍAS CURRICULARES Y MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Contenidos 2. Modelos de Planificación Curricular. 2.1 Norteamericano 2.2 Inglés 2.3 Latinoamericano
OBJETIVOS: Al finalizar la lectura y estudio de esta unidad, usted estará en capacidad de: Analizar las distintas definiciones teorías curriculares y sus diversos aportes a la educación Comparar los modelos de planificación curricular más clásicos: Tyler, Taba, Stenhouse, Inciarte, Arnaz y Díaz Barriga.
La planificación del curriculum, en cualquiera de sus niveles, desde el curriculum oficial hasta la planificación semanal de un profesor o profesora tiene un carácter de proyecto público, para el que se invierten medios y recursos, que trata de desarrollarse de forma sistemática, incluso, y en alguna de sus facetas, desde un conocimiento formalizado, y que es necesario explicitar y justificar socialmente. José Félix Angulo y Nieves Blanco Teoría y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe. 2000
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2. Modelos de Planificación Curricular La planificación curricular es un proceso que permite generar un plan curricular, el cual servirá de guía para conducir y desarrollar en forma concreta el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya sea en un país, un nivel, una modalidad o una institución educativa (de nivel primario, medio o superior). A continuación presentamos algunos modelos de planificación curricular que corresponden a los más conocidos en el ámbito del currículo: dos norteamericanos: Tyler y Taba; un inglés: Stenhouse y dos latinoamericanos: Inciarte y Arnaz. 2.1 Modelos de planificación curricular norteamericanos 2.1.1 Modelo de planificación curricular basado en objetivos: propuesta o modelo curricular de Tyler
Todo estudioso del tema del currículo no puede pasar por alto a uno de los representantes de la teoría curricular que ha tenido una gran influencia internacional, se trata de Ralph Tyler, que en 1949 publicó su famosa obra “Principios Básicos del Currículum”. Tyler fue el primer teórico para quien la delimitación de metas y objetivos debe realizarse en primer lugar, y las posibles fuentes para generar objetivos son los estudios de: Los educandos La vida contemporánea fuera de la institución educativa La filosofía La psicología del aprendizaje, y Los especialistas de las distintas asignaturas.
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Tyler centra el currículum en el estudiante, fundamentándose lo social en una perspectiva de pensamiento funcionalista, pragmática y utilitarista.
Especialistas
Sociedad
Estudiantes
OBJETIVOS SUGERIDOS
FILTRO DE LA FILOSOFÍA
FILTRO DE LA PSICOLOGÍA
OBJETIVOS DEFINIDOS
SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS
REINICIACIÓN DEL CICLO
Modelo Lineal de Planeamiento Curricular de R. Tyler.
Encontramos que Tyler tiene sus antecedentes en dos libros del norteamericano Franklin Bobbitt: “The Curriculum” de 1918 y “How to Make a Curriculum” de 1924. En estos libros se establecía que la educación prepara para la vida y su tarea es ayudar a la persona a obtener el éxito en actividades específicas, a través de los objetivos educativos.
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La idea de los objetivos ha sido una idea frecuente en los trabajos norteamericanos acerca de curriculum. Tyler propone cuatro formas de tratar los objetivos: 1) especificar cosas que el maestro o instructor tiene que hacer o realizar. 2) Establecer listas de temas, conceptos, generalizaciones acerca de los cuales hay que tratar y para los que se requiere tener una visión de especialista. 3) Establecer patrones generalizados de comportamiento o que la sociedad requiere que se generalicen, para los cuales es necesario además especificar el contenido de referencia, por ejemplo: desarrollar actitudes de pensamiento crítico acerca de los modelos curriculares en el estudiante de curriculum 4) Definir con claridad y precisión la clase de comportamiento que se espera que el estudiante adquiera y que pueda ser observado y reconocido en determinadas condiciones. Esta es la definición clásica de objetivos de conducta. 2.1.2 Modelo de planificación curricular de Hilda Taba
El libro escrito por Hilda Taba “Curriculum Development: Theory and Practice” fue publicado en 1962 y se considera como una continuación del trabajo realizado por Tyler. Enfatiza la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. Este análisis debe realizarse a través de la investigación y sus resultados constituir una guía para la determinación de los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje. Es así como Hilda Taba es la primera en introducir el concepto de diagnóstico de necesidades sociales como base de una planificación curricular. El modelo curricular de Taba establece dos planos: El que refiere a las bases para la elaboración del currículum relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la institución educativa. El que refiere a los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículum. Estos planos se representan en la figura de la siguiente página Acerca del primer plano, Hilda Taba establece como necesario que el currículum se fundamente en: a) Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura. b) Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno. c) La naturaleza del conocimiento. Acerca del segundo plano, estima que en el desarrollo del currículum los elementos principales son: a) El diagnóstico de necesidades. b) La formulación de objetivos. c) La selección del contenido. d) La organización del contenido.
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e) La selección de experiencias de aprendizaje. f) La determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para realizarlo.
SOCIEDAD
INDIVIDUO
Funciones de la escuela en la sociedad y la cultura Naturaleza del conocimiento
Procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
2.2 Modelo de planificación curricular inglesa 2.2.1 Modelo de planificación curricular de Stenhouse
La propuesta de Lawrence Stenhouse surgió en 1981, con la publicación de su libro An Introduction to Curriculum Research and Development, en el cual plantea que es posible realizar un diseño o planificación curricular racional, fundamentada en la especificación de contenidos y principios de procedimiento.
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La propuesta le da mucha relevancia a los contenidos pero vinculados a los procesos de investigación y solución de problemas, de tal forma que los propios estudiantes conjuntamente con el docente generen métodos de pensamiento creativo. Stenhouse establece que los conceptos, principios y procedimientos claves en cualquier materia son importantes porque generan problemas dentro del sujeto, constituyendo así un centro de especulación y no un dominio de contenido. Este autor retoma el análisis de criterios referente a actividades gratificantes, algunas de estas, a partir del principio en igualdad de condiciones son las siguientes: Una actividad es más gratificante que otra si… Permite a los estudiantes efectuar elecciones informadas para realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, ya sean personales o sociales. Su cumplimiento puede ser realizado con éxito por estudiantes a diversos niveles de habilidad. Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una aplicación de un proceso intelectual o un problema actual que ha sido previamente estudiado. Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte, pero sí de éxito o fracaso. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y del dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas. 2.2.2 Características de una Planificación Curricular según Stenhouse
Para Stenhouse una propuesta de planificación curricular debe:
Generar y fundamentarse en la investigación-acción. Contar con materiales poderosos e inteligentes. Adaptarse a estudiantes de diferentes capacidades
La evaluación en esta propuesta no es solamente subjetiva, porque apela a criterios públicos, pero se realiza basada en juicios y por tanto varía de un docente a otro. El modelo de proceso es esencialmente crítico, no evaluador, persigue la comprensión, más que la superación de exámenes, se compromete con los verdaderos fines de la educación y por tanto tampoco puede ser usado por aquellos que prefieren los calendarios y cronogramas académicos. De todo lo anterior se deriva que una de las debilidades o fortalezas mayores de esta propuesta, tiene su base en la calidad del docente.
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2.3 Modelos de planificación curricular latinoamericanos 2.3.1 Propuesta o modelo curricular de Inciarte Desde Venezuela Inciarte nos presente su modelo curricular, el cual tiene sus fundamentos en las técnicas de investigación propias de las ciencias sociales y en las ciencias de la educación. Este modelo propone siete fases para la planificación curricular, y son: a. b. c. d. e. f. g.
Marco teórico conceptual Fundamentación de la carrera Diseño del modelo profesional Diseño de la estructura curricular Diseño de la instrucción Diseño del plan de viabilidad Diseño de la evaluación permanente.
Cada una de las fases anteriores implica unas reflexiones, unas unidades de análisis y un producto. 2.3.2 Propuesta o modelo curricular de Arnaz Este modelo propuesto por el mexicano José Arnaz (1995) es elaborado a partir del enfoque de sistemas y ha tenido una amplia difusión en las instituciones educativas de nivel superior. Según Arnaz el curriculum “es un instrumento elaborado para utilizarse como un insumo operador, junto con otros, en un sistema concreto de enseñanza-aprendizaje. Al igual que otros insumos operadores, como los recursos didácticos, el curriculum experimenta cambios al ser aplicado; estos deben ser efectuados bajo control siempre que sea posible, a fin de que no se introduzcan incoherencias (1995:13).Este modelo está conformado por cuatro elementos: a. b. c. d.
Los objetivos curriculares El plan de estudios El sistema de evaluación Las cartas descriptivas
Cada uno de los elementos anteriores es articulado en fases, que el autor llama suboperaciones principales, y cada fase comprende a su vez una serie de tareas para ser desarrollada y que también el autor sugiere paso a paso.
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El Currículo Universitario en la Educación Superior FASES 1. Los objetivos curriculares 2. El plan de estudios
3. El sistema de evaluación
4. Las cartas descriptivas
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TAREAS A REALIZARSE Precisar las necesidades Caracterizar el estudiante insumo Elaborar el perfil del egresado. Seleccionar los contenidos Derivar objetivos particulares de objetivos curriculares Estructurar los cursos. Definir políticas Seleccionar los procedimientos Caracterizar los instrumentos Propósitos generales Objetivos terminales Contenido Objetivos específicos Experiencias de aprendizaje Criterios y medios para la evaluación
los
Elaborado por Amparo E. Valenzuela Pineda
2.3.3 Propuesta o modelo curricular de Angel Díaz Barriga (mexicano) Otro autor latinoamericano que resulta importante como referencia y ha marcado la planificación curricular, sobre todo, en la educación superior es Ángel Díaz Barriga (1992). Él sostiene “que las distintas concepciones vigentes son reducibles a dos posiciones básicas: una vinculada a la pedagogía industrial y otra generada como alternativa a ésta”. Al realizar una revisión de las diferentes propuestas, plantea que las etapas para la planificación del currículo resultan semejantes en los tipos de concepciones. Semejanzas en las Teorías Curriculares Teoría Curricular Teoría Curricular estadounidense
a. b. c. d. e. f. Teoría Curricular Modular por Objetos de a. Transformación b. c. d. e.
Etapas Diagnóstico de necesidades Determinación del perfil del egresado Precisión de objetivos Estructuración del currículo Elaboración de los programas sintéticos Evaluación del plan de estudios. Marco de referencia del plan Determinación de la práctica profesional Estructuración curricular Elaboración de módulos Evaluación del plan de estudios.
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