PLAN DE CENTRO CURSO 19/20

PLAN DE CENTRO • • • • •

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO DE GESTIÓN ROF PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ANEXOS

Marmolejo, noviembre de 2019

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

ÍNDICE 1.

PROYECTO EDUCATIVO .............................................................16

1.

Análisis del contexto ................................................................................................... 17

2.

1.1.

Perfil del alumnado. ............................................................................................ 19

1.2.

Perfil del profesorado. ......................................................................................... 19

1.3.

Perfil de las familias ............................................................................................ 20

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. ............................................................................................. 21

3. Objetivos previstos en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ............................................................................................ 22 3.1. Artículo 3. Objetivos de la ESO. .................................................................................. 22 3.2. Artículo 4. Definición y elementos del currículo. ........................................................ 23 4. Bachillerato. Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ........................... 24 4.1. Artículo 3. Objetivos. .................................................................................................. 24 4.2. Artículo 4. Definición y elementos del currículo. ........................................................ 25 4.3. La concreción de los elementos que integran el currículo del Bachillerato en Andalucía está regulada por la Orden de 14 de julio de 2016 de la Consejería de Educación, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y con lo establecido en el Decreto 110/2016 de 14 de junio. .............................................................. 26 5. Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial ........................................................... 27 6. Objetivos propios a nivel de centro ................................................................................. 28 6.1. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo del centro................................ 28 6.2. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar. ................................................................................................................................... 28 6.3. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. ...................................................................................................... 28 6.4. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro........................... 29 6.5. Objetivos referidos a la formación del profesorado................................................... 29 6.6. Otros objetivos: .......................................................................................................... 29 7.

Líneas generales de actuación pedagógica. ................................................................. 30 7.1.

Principios metodológicos de nuestro centro. ...................................................... 31 Pág. 2

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

7.2.

Líneas generales de actuación pedagógica del El Instituto “Virgen de la Cabeza”, conforme a los principios que la LOE y LOMCE ...................................................................... 32 8.

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, para la mejora de la competencia lingüística como un objetivo primordial. ................................................. 35

9.

Criterios para elaborar las Programaciones Didácticas de los Departamentos .............. 36 9.1.

Consideraciones generales .................................................................................. 36

9.2.

Aspectos a incluir en las Programaciones didácticas .......................................... 36

9.3.

Concreción de los objetivos generales de las materias ....................................... 37

9.4.

Criterios generales para la selección de contenidos............................................ 38

9.5.

Criterios para la organización de contenidos ...................................................... 38

9.6.

Criterios generales para la secuenciación de contenidos .................................... 38

10. Educación secundaria obligatoria. ................................................................................ 40 10.1. Descripción general .................................................................................................. 40 10.2. Requisitos exigibles al alumnado para el acceso a la ESO. ...................................... 40 10.3. Finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria................................................... 40 10.4. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. ................................. 40 10.5. Principios metodológicos generales para las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria. ............................................................................................................................ 41 10.6. El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. ............................................... 43 10.6.1. El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se orientará ............. 43 10.6.2. el currículo incluirá además: ...................................................................... 44 10.6.3. Competencias clave del currículo .............................................................. 44 10.7. Organización de las enseñanzas .............................................................................. 46 10.8.

Protocolo de oferta de optativas:........................................................................ 50

10.8.1. 1º ESO:........................................................................................................ 50 10.8.2. 2º ESO:........................................................................................................ 50 10.8.3. 3º ESO:........................................................................................................ 50 10.8.4. 4º ESO:........................................................................................................ 50 10.9.

10.10.

Núcleos de contenidos de área y cursos. ............................................................. 51 Evaluación e información a las familias: ......................................................... 51

11. Programa de Formación Profesional Básica ................................................................. 54 11.1. Perfil del alumnado de FPB ...................................................................................... 54 11.2. Requisitos de acceso y admisión. ............................................................................. 54 11.3. Estructura ................................................................................................................. 55 11.4. Competencia general de la fpb en actividades agropecuarias ................................ 55 11.5. Objetivos Generales del título .................................................................................. 56 12. Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)..................................... 58 Pág. 3

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

12.1. Cuestiones comunes del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento de 2º y 3º de E.S.O. .......................................................................................................................... 58 12.1.1. Justificación. .................................................................................................. 58 12.1.2. Fases de la puesta en marcha del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. .................................................................................................................. 58 12.1.3. Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos. .............................. 59 12.1.4. Criterios y procedimientos de selección del alumnado. ............................... 61 12.1.5. Alumnado destinatario.................................................................................. 61 12.1.6. Procedimiento para la incorporación al programa. ...................................... 62 12.1.7. Criterios complementarios............................................................................ 63 12.1.8. Plan de acción tutorial para el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. .................................................................................................................. 64 12.1.9. Programación de la tutoría específica para el alumnado que sigue el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. ............................................................. 64 12.1.10. Estrategias de atención a la diversidad para favorecer el desarrollo de los aprendizajes de las áreas básicas del currículo y las materias optativas. ...................... 70 12.2. Programa base de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para 2º de ESO....... 72 12.2.1. Organización del currículo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.................................................................................................................... 72 12.2.2. Currículo y horarios para el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º de ESO. ............................................................................................ 73 12.2.3. Programación de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º de ESO. Ámbito Socio-Lingüístico. ............................................................................................... 73 12.3. Programación de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 3º de ESO. Ámbito Socio-Lingüístico. .................................................................................................................... 76 12.3.1. Currículo y horarios del Programa de PMAR EN 3º de E.S.O. .................... 76 12.3.2. Criterios para seleccionar las áreas básicas del currículo y las materias optativas. 77 12.3.3. Ámbito SociolingüÍstico de 3º E.S.O. .......................................................... 77 12.3.2 Ámbito Científico- matemático ...................................................................... 82 12.4.

Evaluación ........................................................................................................... 84

12.4.1. Instrumentos de evaluación....................................................................... 84 12.4.2. Evaluación de la práctica docente.............................................................. 84 12.4.3. Evaluación de los aprendizajes alcanzados por el alumnado .................... 85 13. Bachillerato ................................................................................................................86 13.1. Descripción ............................................................................................................... 86 13.2. Características .......................................................................................................... 86 13.2.1. Fines. .......................................................................................................... 86 13.2.2. Objetivos. ...................................................................................................... 87 Pág. 4

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

13.2.3. Condiciones de acceso. ................................................................................. 88 13.2.4. Orientaciones metodológicas. ...................................................................... 88 13.2.5. Organización:................................................................................................. 89 13.2.6. Condiciones para la impartición de materias................................................ 89 13.2.7. Materias ........................................................................................................ 89 13.2.8. Criterios para la oferta de optativas no incluidas por ley: ............................ 91 13.2.9. Ampliación de la oferta de materias en primero y segundo de Bachillerato. ........................................................................................................................................ 92 13.2.10. Autorización de las materias de diseño propio. .......................................... 93 13.2.11. Evaluación e información a las familias: ..................................................... 93 14. Formación Profesional Inicial ...................................................................................... 95 14.1. Objetivos .................................................................................................................. 95 14.2. Condiciones de acceso y admisión. .......................................................................... 96 14.2.1. El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones:.............................................. 96 14.2.2. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerirá el cumplimiento de al menos una de las siguientes condiciones ...................................................................... 96 14.2.3. El acceso a ciclos formativos de grado superior requerirá el cumplimiento de las siguientes condiciones .............................................................................................. 97 14.3.

Enseñanzas. ......................................................................................................... 97

14.4.

Desarrollo curricular. ........................................................................................... 97

14.5.

Ordenación de las enseñanzas. ........................................................................... 98

14.6.

Modalidades. ....................................................................................................... 98

14.7.

Reserva de plazas para personas con discapacidad............................................ 98

14.8.

Distrito único. ...................................................................................................... 98

14.9. Acreditación de condiciones de acceso del alumnado a determinadas enseñanzas profesionales. ......................................................................................................................... 99 14.10.

Enseñanzas. ..................................................................................................... 99

14.11.

Determinación del currículo. ........................................................................... 99

14.12.

Desarrollo curricular. ....................................................................................... 99

14.13.

Horas de libre configuración. ........................................................................ 100

14.14.

Formación en centros de trabajo. ................................................................. 100

14.15.

Medidas de acceso al currículo para alumnado con discapacidad. .............. 101

14.16.

Medidas de calidad. ...................................................................................... 101

14.17.

Gestión de calidad y de mejora continua en las enseñanzas de formación profesional. 101 14.18.

Evaluación. .................................................................................................... 101 Pág. 5

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

14.18.1. Evaluación del alumnado matriculado en ciclos formativos completos.

101 14.18.2. Evaluación del alumnado matriculado en módulos profesionales independientes. ........................................................................................................... 102 14.19.

Renuncia a convocatoria y matrícula. ........................................................... 102

14.20.

Titulación. ...................................................................................................... 102

14.21.

Certificación de módulos profesionales......................................................... 102

15. Formación permanente del profesorado.................................................................... 103 15.1. Investigación, experimentación e innovación educativas. ..................................... 103 15.2. Materiales de apoyo al profesorado. ..................................................................... 103 16. Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias. ........................................................... 104 17. Los valores educativos que nuestro Centro promueve ................................................ 105 18. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones. ..................................................................................... 106 18.1. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro. Referencia normativa: ........................................................................................ 106 18.2. Las Áreas de Competencia. .................................................................................... 107 18.2.1. Nombramiento: ........................................................................................... 107 18.2.2. La constitución de las Áreas de Competencias. .......................................... 107 18.2.3. Funciones de las jefaturas de áreas de competencias. ............................... 107 18.2.4. Horario dedicación: (Orden de 20 de agosto de 2010). .............................. 108 18.3. Otros órganos de coordinación docente ................................................................ 109 18.3.1. Departamento de actividades complementarias y extraescolares............. 110 18.3.2. Departamento de Orientación .................................................................... 111 18.3.3. Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa ............ 112 18.4. Planes y Proyectos.................................................................................................. 113 18.4.1. Funciones del Responsable de la Escuela TIC 2.0. ...................................... 113 18.4.2. Funciones del Responsable del Plan de Lectura y Biblioteca. ..................... 113 18.4.3. Funciones del Responsable de Convivencia. ............................................... 114 18.4.4. Funciones del Responsable del Plan de Igualdad........................................ 114 18.4.5. Funciones del responsable de actividades deportivas ................................ 115 18.4.6. Funciones del tutor de pendientes y repetidores: ...................................... 115 18.5. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones .............................................................................................................................. 116 18.5.1. Acceso a la Jefatura de los Departamentos de Coordinación Didáctica. .... 118 Pág. 6

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

19. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado ... 119 19.1. Criterios generales de evaluación. ......................................................................... 120 19.2. Información sobre los resultados de la evaluación ................................................ 121 19.3. Evaluación, promoción y titulación del alumnado de la ESO. ................................ 122 19.3.1. Evaluación ................................................................................................... 122 19.3.2. Promoción del alumnado ............................................................................ 124 19.3.3. Titulación ..................................................................................................... 125 19.3.4. Criterios de Promoción. .............................................................................. 125 19.3.5. Repetición de curso ..................................................................................... 127 19.3.6. Alumnado con altas capacidades intelectuales. ......................................... 127 19.3.7. Criterios de titulación. ................................................................................. 127 19.3.8. Alumnado con una, dos o excepcionalmente, tres materias suspensas: ... 128 19.4. Bachillerato: “Humanidades y Ciencias Sociales” y “Ciencias” .............................. 128 19.4.1. Evaluación. .................................................................................................. 128 19.4.2. Promoción del alumnado. ........................................................................... 128 19.4.3. Permanencia de un año más en el mismo curso......................................... 129 19.4.4. Titulación. .................................................................................................... 129 19.4.5. Bachillerato, elementos del currículum: ..................................................... 129 19.4.6. Criterios comunes de evaluación. ............................................................... 130 19.4.7. Criterios de promoción y titulación............................................................. 131 19.5. Formación Profesional Inicial ................................................................................. 131 19.5.1. Evaluación ................................................................................................... 131 19.5.2. Promoción de alumnado ............................................................................. 132 19.5.3. Titulación. .................................................................................................... 133 19.6. Formación profesional básica ................................................................................ 133 19.6.1. Requisitos de acceso ................................................................................... 133 19.6.2. Evaluación: .................................................................................................. 133 19.6.3. Convocatorias:............................................................................................. 134 19.6.4. Promoción: .................................................................................................. 134 19.6.5. Titulación y otras certificaciones................................................................. 135 20. La forma de atención a la diversidad del alumnado. .................................................. 136 20.1. Consideraciones generales. .................................................................................... 137 20.2. La diversidad del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria. ...................... 137 20.2.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la ESO. ...... 137 20.2.2. Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo. ...................................................................................................... 138 Pág. 7

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

20.2.3. Programas de refuerzo en cuarto curso. .................................................... 138 20.2.4. Programas de adaptaciรณn curricular. .......................................................... 138 20.2.5. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento:.......................... 139 20.3. La diversidad del alumnado en Bachillerato. ......................................................... 140 20.3.1. Adaptaciones curriculares. .......................................................................... 140 20.3.2. Las adaptaciones curriculares ..................................................................... 140 20.4. La diversidad del alumnado en Ciclos Formativos. ................................................ 141 20.4.1. Alumnado con algรบn tipo de discapacidad. ................................................ 141 20.5. Refuerzo y recuperaciรณn de materias en la Educaciรณn Secundaria Obligatoria..... 142 20.5.1. Programas de refuerzo de materias instrumentales bรกsicas. ..................... 142 20.5.2. Planes especรญficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. ............................................................................................................................ 143 20.6. Refuerzo y Recuperaciรณn de materias en Bachillerato. .......................................... 143 20.6.1. Programa de atenciรณn al alumnado que cursa materias no superadas de 2ยบ de Bachillerato. ................................................................................................................. 144 21. El Plan de Orientaciรณn y Acciรณn Tutorial. ..................................................................... 145 21.1. Introducciรณn. .......................................................................................................... 145 21.2. Objetivos generales de la Orientaciรณn y la Acciรณn Tutorial.................................... 146 21.3. EL Departamento de Orientaciรณn y el profesorado tutor....................................... 148 21.3.1. Composiciรณn y funciones del departamento de orientaciรณn. ..................... 148 21.4. programaciรณn de la acciรณn tutorial. ....................................................................... 151 21.4.1. Finalidades. ................................................................................................. 151 22. El Plan de Convivencia a desarrollar para prevenir la apariciรณn de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. ............................... 153 22.1. Anรกlisis global del comportamiento general del alumnado .................................. 153 22.2. Mediciรณn del acoso y violencia en el centro ........................................................... 153 22.3. Valoraciรณn de la incidencia de las faltas contra la convivencia ............................. 155 22.4. Normativa de convivencia para el Centro .............................................................. 157 22.4.1. Puntualidad y horario .................................................................................. 157 22.4.2. Orden en pasillos, aulas y desplazamientos................................................ 158 22.4.3. Faltas de asistencia ..................................................................................... 158 22.4.4. Trabajos y exรกmenes ................................................................................... 158 22.4.5. Cuidado medioambiental ............................................................................ 159 22.4.6. Aseos y Servicios ......................................................................................... 159 22.4.7. Actitud en el aula y dentro del Centro ........................................................ 159 22.5. Normas de conducta de carรกcter general. ............................................................. 160 22.6. Actitud en el aula. .................................................................................................. 160 Pรกg. 8

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

22.7. Teléfonos móviles / Golosinas / Juegos de azar ..................................................... 161 22.8. Recreos / Cafetería / Instalaciones Deportivas ..................................................... 161 22.9. Viajes, salidas y visitas ........................................................................................... 162 22.10. Faltas leves y graves. Sanciones: ......................................................................... 163 22.10.1. Las normas de convivencia se establecen de acuerdo a:.......................... 163 22.10.2. Conductas contrarias a las normas de convivencia. ................................. 163 22.10.3. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia... 164 22.10.4. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. ...................................................................... 165 22.10.5. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. ....................... 165 22.10.6. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia................................................................................................................... 166 22.10.7. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. ....................... 166 22.10.8. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias ................................................................................................................. 166 22.11. Reclamaciones. .................................................................................................... 167 23. El plan de formación del profesorado.......................................................................... 168 23.1. Aspectos a considerar en el plan de formación del profesorado: .......................... 168 23.2. Temporalización. .................................................................................................... 168 24. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar ............................................ 170 24.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado ............. 170 24.2. Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado. .............................. 171 24.3. Control del cumplimiento de horarios .................................................................... 173 24.4. Objetivos y Programas de intervención en el tiempo extraescolar ........................ 173 Movilidad de profesorado y alumnado dentro del programa Erasmus +: .............. 175 24.5. Horarios en las enseñanzas de Formación Profesional .......................................... 175 24.5.1. -Criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. 175 24.5.2. Espacios y equipamientos necesarios para la adquisición de los resultados de aprendizaje de cada módulo. ....................................................................................... 176 24.5.3. Sobre los desdobles en los módulos, establecidos en el currículum de cada ciclo formativo: ............................................................................................................ 176 24.5.4. Pérdida de evaluación continua: ................................................................. 176 24.6. La entrada y salida del alumnado al centro: .......................................................... 177 25. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto. .................................................... 178 26. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías. ................................................................................................................... 179 Pág. 9

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

26.1. Encargados de la formación de grupos:................................................................. 179 26.2. Desdobles de grupos. ............................................................................................. 179 26.3. Cambio de grupo de un alumno o alumna ............................................................. 179 26.4. Criterios para la asignación de Tutorías: ............................................................... 180 26.5. Cuestiones organizativas relativas a Tutoría: ........................................................ 180 27. Criterios para determinar la oferta de materias optativas. ........................................ 181 27.1.

Oferta de asignaturas optativas propias........................................................... 181

27.2. de ESO

Oferta del centro sobre el horario de libre disposición y de las optativas de 1º y 2º 181

27.3.

Oferta del centro sobre las optativas de 3º y 4º de ESO. .................................. 182

27.4.

Oferta del centro sobre las optativas de Bachillerato. ...................................... 182

27.5.

Cambios en la matriculación de asignaturas optativas. ................................... 184

28. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. ............................................................................................................. 185 28.1.

Esquema para las programaciones didácticas de los departamentos .............. 185

29. Los procedimientos de evaluación interna. ................................................................ 189 29.1.

Aspectos objeto de la Autoevaluación. ............................................................. 190

30. Los planes estratégicos ............................................................................................. 192

2.

PROYECTO DE GESTIÓN:.......................................................... 194

1. Introducción ................................................................................................................ 195 2. Criterios para la elaboración del presupuesto anual ...................................................... 196 2.1. Elaboración del proyecto de presupuesto ................................................................ 196 2.2. Aprobación del proyecto de presupuesto ................................................................ 197 2.3. Estado de Ingresos ................................................................................................... 197 2.4. Estado de Gastos ...................................................................................................... 197 2.5. Ejecución del presupuesto ........................................................................................ 198 2.6. Gestión de gastos ..................................................................................................... 198 2.7. Órganos competentes en la gestión económica ...................................................... 199 2.8. Cuenta de Gestión .................................................................................................... 199 2.9. Indemnizaciones por razón de servicio .................................................................... 200 2.10. Necesidades de los Departamentos Didácticos y Ciclos Formativos. ..................... 201 2.11. Distribución de las partidas para los tutores para el seguimiento de la FCT. ........ 201 3. Procedimientos para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado: ... 203 4. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar ................................................................................................................................ 205 Pág. 10

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

4.1. Inversiones ............................................................................................................... 205 4.2. Medidas Previstas en el Plan de Convivencia del Centro ......................................... 205 4.3. Renovación de instalaciones y equipamiento escolar .............................................. 206 4.3.1. Principios Generales ...................................................................................... 206 4.3.2. Procedimiento ............................................................................................... 206 4.4. Organización de los espacios ................................................................................... 207 4.5. Mantenimiento de las instalaciones. ....................................................................... 208 4.6. Mantenimiento de la red de equipos TIC. ................................................................ 208 4.7. Uso del teléfono ....................................................................................................... 209 4.8. Exposición de publicidad .......................................................................................... 209 4.9. Uso de los espacios y de los servicios ....................................................................... 209 4.10. Uso del servicio de copistería ................................................................................. 210 5. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios. ............. 211 5.1. Fijación de precios .................................................................................................... 212 6. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro ................. 213 6.1. Procedimientos, responsables y plazos. ................................................................... 214 6.2. Programa de inventario ........................................................................................... 214 6.3. Mobiliario ................................................................................................................. 214 6.4. Material informático ................................................................................................ 214 7. Criterios para la gestión sostenible de los recursos del instituto y residuos generados. ... 215 7.1 Principios generales en la gestión de los recursos .................................................... 215 7.2. Objetivos .................................................................................................................. 216 7.3. Medidas para conseguir estos objetivos .................................................................. 216 7.3.1. De carácter general ....................................................................................... 216 7.3.2. Papel y consumibles de sistemas de impresión ............................................ 217 7.3.3. Gasoil para calefacción.................................................................................. 218 7.3.4. Electricidad .................................................................................................... 218 7.3.5. Agua............................................................................................................... 219

3.

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO .......... 220

3.1. Estructura de organización y funcionamiento del Centro. ........................................... 221 3.1.1. Órganos de Gobierno: ........................................................................................... 221 Unipersonales: ........................................................................................................ 221 3.1.2. Órganos Colegiados: ............................................................................................. 221 A).- Consejo Escolar (Comisión Permanente y Comisión de Convivencia).............. 221 Pág. 11

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

B).- Claustro. ............................................................................................................ 225 3.1.3. ร rganos de Coordinaciรณn Docente: ...................................................................... 226 A).- Departamento de Orientaciรณn. ........................................................................ 226 B).- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. ................ 228 C).- Departamento de Formaciรณn, Evaluaciรณn e Innovaciรณn Educativa. ................. 231 D).- Departamentos de Coordinaciรณn Didรกctica. .................................................... 232 E).- ร reas de Competencias: ................................................................................... 239 F).- Equipo Tรฉcnico de Coordinaciรณn Pedagรณgica. .................................................. 239 G).- Equipos Docentes. ............................................................................................ 240 H).- Tutores/as: ....................................................................................................... 242 3.2.- Cauces de participaciรณn de los distintos sectores de la comunidad educativa. ............ 245 3.2.1.- La participaciรณn del alumnado............................................................................. 245 3.2.2. La participaciรณn del profesorado. ......................................................................... 249 3.2.3.- Participaciรณn de los padres y las madres. ............................................................ 251 3.3- Criterios y procedimientos de escolarizaciรณn y evaluaciรณn del alumnado. ................... 254 3.3.1 Actuaciones del Centro. ......................................................................................... 254 3.3.2 Actuaciones del alumnado. .................................................................................... 254 3.3.3 Actuaciones con las familias. ................................................................................. 255 3.3.4 Informaciรณn y comunicaciรณn. ................................................................................. 256 3.4.- Forma de colaboraciรณn de los tutores/as en el Programa de gratuidad de los libros de texto. ....................................................................................................................... 261 3.4.1 Consideraciones generales. .................................................................................... 261 3.4.2 Entrega de libros de texto. ..................................................................................... 261 3.4.3 Recogida de libros de texto. ................................................................................... 261 3.4.4 Normas de utilizaciรณn y conservaciรณn. ................................................................... 262 3.4.5 Sanciones previstas. ............................................................................................... 262 3.5.- Normas de funcionamiento del centro. ..................................................................... 263 3.5.1.- Normas de funcionamiento. ................................................................................ 263 A) Servicio de guardia.............................................................................................. 264 B) Apertura y cierre de las aulas. ............................................................................ 265 C) Protocolo de actuaciรณn en los casos de enfermedad o accidente de un alumno o alumna.......................................................................................................................... 266 D) Entrada y salida de alumnos/as durante la jornada escolar. ............................. 267 E) Prevenciรณn, seguimiento y control del absentismo escolar. .............................. 270 3.5.2.- Organizaciรณn de espacios, instalaciones y recursos materiales del Centro. ........ 271 A) Los recursos materiales del Centro. ................................................................... 271 Pรกg. 12

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

B) Espacios y aulas específicas. ............................................................................... 271 C) Uso seguro de Internet. ...................................................................................... 274 D)- Utilización extraescolar de las instalaciones del Centro. .................................. 275 3.5.3- Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.................................................................................................................... 276 3.5.4- Normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado. ............................................................................................................................ 276

4.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN .................................................... 278

4.1.- Definición, objetivos y contenidos del plan de autoprotección. .................................. 280 4.2.- Elaboración y aprobación del plan de autoprotección. .............................................. 281 4.3.- Aplicación del plan de autoprotección. ..................................................................... 282 4.4.- Registro, notificación e información. ........................................................................ 283 4.4.- Coordinación de centro y comisión permanente. ....................................................... 284 4.4.1. Coordinador de centro. Funciones ........................................................................ 284 4.4.2 La comisión permanente ........................................................................................ 285 4.5.- Realización de simulacros de evacuación de emergencia. .......................................... 286 4.6.- Seguimiento y control de accidentes e incidentes en el centro. .................................. 287 4.7.- Plan de actuación ante emergencias. ........................................................................ 288 4.7.1 La evacuación. ........................................................................................................ 288 4.7.2.

El Confinamiento. .............................................................................................. 288

4.7.3.

Riesgo grave de enfermedad o accidente ......................................................... 288

4.7.4. Protocolo de comunicación de emergencias y de coordinación entre el centro y protección civil. .................................................................................................................... 289 4.8.- Prevención de riesgos laborales, mantenimiento y señalización. ............................... 290 4.8.1 Mantenimiento preventivo .................................................................................... 290 4.8.2 Directrices sobre el mantenimiento ....................................................................... 290 A) Suelos .................................................................................................................. 290 B) Puertas ................................................................................................................ 290 C) Vías y salidas de evacuación ............................................................................... 291 D) Protección sobre incendios ................................................................................ 291 E) Instalación eléctrica ............................................................................................ 291 4.8.3 Equipos de trabajo ................................................................................................. 291 4.8.4 Productos químicos ................................................................................................ 291 9.6.1.

Señalización de seguridad ................................................................................. 292 Pág. 13

PROYECTO EDUCATIVO

5.

IES Virgen de la Cabeza

ANEXOS ................................................................................. 294

Anexo I. Resumen informativo de los indicadores homologados del AGAEVE. .................... 295 Anexo II.1. Proceso de reclamación sobre las calificaciones ............................................... 303 Anexo II.2. Modelos para las reclamaciones a calificaciones o decisiones de promoción/titulación................................................................................................ 305 MOD 01. Solicitud de revisión de calificaciones o decisiones de promoción y titulación ante el centro1. ............................................................................................................................ 306 MOD 02. Comunicación de jefatura de estudios al jefe/a del departamento didáctico y tutor/a .................................................................................................................................. 307 MOD 03. Solicitud para elevar calificaciones o decisiones de promoción y titulación a la delegación territorial de educación1. .................................................................................. 308 MOD 04. Informe del departamento didáctico ............................................................... 309 MOD 5. Comunicación del jefe/a de estudios al interesado/a, en el caso de solicitud de revisión de la calificación final de una materia/módulo ...................................................... 311 MOD 6. Comunicación del jefe/a de estudios al tutor, sobre la decisión del departamento a la solicitud de revisión de la calificación final de una materia/módulo ............................ 312 MOD 07. Acta de la sesión extraordinaria del equipo docente ...................................... 313 MOD 08. Comunicación del jefe/a de estudios a los padres, en el caso de solicitud de revisión de decisión de promoción / titulación..................................................................... 314 MOD 09. Oficio de remisión de expediente de reclamación sobre calificaciones finales. .............................................................................................................................................. 315 MOD 10. Oficio de remisión de expediente de reclamación sobre decisiones de promoción / titulación en la ESO. ........................................................................................................... 316 Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes de evaluación positiva ......... 317 MOD. 01. Elementos del Programa de recuperación ............................................. 318 MOD. 02. Firma del alumnado ................................................................................... 319 MOD. 03. Información para padres/Madres/tutores legales sobre el protocolo de recuperación de materias pendientes de evaluación positiva ............................................. 320 MOD. 04. Documentos de información para padres/Madres/tutores legales sobre materias pendientes de evaluación positiva (1º y 2º ESO) .................................................. 321 MOD. 04. Documentos de información para padres/Madres/tutores legales sobre materias pendientes de evaluación positiva (3º ESO y 1º bachillerato) .............................. 322 MOD. 05. Recibí de información para padres/madres/tutores legales sobre materias pendientes de evaluación positiva ....................................................................................... 323 MOD. 06. Documento de análisis de los Jefes/as de Departamento .............................. 324 MOD. 07. Documento de análisis. Tutor de pendientes.................................................. 325 Anexo IV. Documentos de pérdida de evaluación continua................................................ 326 MOD. 01. Comunicación de posible pérdida de evaluación continua. ............................ 327 MOD. 02. Comunicación de pérdida de evaluación continua. ........................................ 328 Pág. 14

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Anexo V. Plan de Formación del profesorado .................................................................... 329 Anexo VI. Plan de seguimiento de la FCT y prácticas en empresas ..................................... 335 Anexo VII. Plan de convivencia ......................................................................................... 339 Anexo VII.1. Autorización para el uso del móvil .............................................................. 340 Anexo VII.2. Citación de audiencia al alumno/a o a sus representantes legales. ........... 341 Anexo VII.3. Audiencia al alumno/a o a sus representantes legales. ............................. 342 Anexo VII.4. Compromiso educativo. .............................................................................. 343 Anexo VIII. Plan de igualdad ............................................................................................ 344 Anexo IX. Absentismo ...................................................................................................... 351 Anexo IX.1. Citación padres/madres/Tutores legales por absentismo ........................... 352 Anexo IX.2. Audiencia padres/madres/Tutores legales por absentismo ........................ 353 Anexo IX.3. Protocolo de derivación de los centros educativos a los servicios sociales comunitarios/municipales en casos de absentismo escolar. ............................................... 354 Anexo IX.4. Protocolo de derivación a la Policía Local. ................................................... 356 Anexo IX.5. Protocolo de derivación de casos de absentismo escolar al área de protección de menores Policía Autónoma (APROME)............................................................................ 359

Pág. 15

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

1. PROYECTO EDUCATIVO

Pรกg. 16

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

1. Análisis del contexto Marmolejo es un municipio situado al noroeste de la provincia de Jaén, limita al oeste con los municipios de Villa del Río, al sur de Lopera, Arjona y Arjonilla, al este y al norte con el municipio de Andújar.

Existen varios aspectos a destacar de la localidad, por una parte su accesibilidad, al contar con numerosas carreteras que afluyen en la zona siendo la principal la autovía de Andalucía, situada a 3 Km. del municipio y por otro su riqueza en las tierras y las aguas tanto superficiales como subterráneas, contando con el río Guadalquivir y sus afluentes, Jándula y Yeguas.

Marmolejo cuenta con una población de algo más de 7.000 habitantes, cuenta con una extensión de 178 km2 que se refleja en una densidad de población de 40.35 hab/km2. la población activa la puede componer el 45% de la población, de la cual, el 65% se dedica al sector agrícola y el 35% restante se reparte entre el sector comercio, servicios e industria En agricultura cuenta con tierras de alta calidad, infraestructuras necesarias, etc., hay diversificación de la actividad agrícola, desarrollándose el olivo en todos los terrenos, los cultivos hortofrutícolas en la mitad sur y en la parte norte tierras dedicadas a la explotación forestal. En cuanto a la estructura de la propiedad existe un claro carácter dual, gran cantidad de propiedades menores de 5 hectáreas y gran parte de unas 100 hectáreas.

Marmolejo forma parte del P.N. Sierras de Andújar. La actividad forestal, cinegética en la población es muy importante.

Según estudios realizados existen unas 1500 personas cotizando en el régimen agrícola en la localidad, de las cuales, unas 1300 personas han percibido durante alguna temporada el subsidio agrícola, importante destacar que duplica el número de mujeres al de hombres que cotizan en este régimen.

En el sector de comercio, destaca el minorista en alimentación seguido por establecimientos de agricultura y de construcción.

Respecto al sector de servicios, destaca el transporte de mercancías y el sector de hostelería, que empieza a mostrar signos de resurgimiento.

En cuanto al sector industrial, funcionan dos almazaras de aceite de oliva. Destacar el auge que ha tenido durante años la actividad maderera, existiendo unas 45 empresas dedicadas Pág. 17

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

a este sector así como el de la construcción, que disfruta de una actividad importante en los últimos años aunque con la llegada de la crisis estos sectores se han visto afectados. No se puede olvidar, hacer referencia a las embotelladoras de agua mineral y como no, al Balneario de aguas minero-medicinales.

Marmolejo se puede considerar como una localidad formada en su mayoría por familias trabajadoras, en algunas familias se cuenta con un sueldo estable, en otras con trabajos temporales e inestables, y en otras con varios sueldos procedentes de más de un miembro de la familia, resumiendo podríamos decir que: Un 10% de la población tiene un alto nivel socio económico medio.

Un 30% con nivel socioeconómico Un 45% nivel medio/ bajo.

Un 15% de familias más desfavorecidas, con nivel socio económico bastante bajo

Respecto a la población joven se observa que cada vez alargan más su época de estudiantes, debido a la escasez de trabajo en el mundo laboral.

El actual I.E.S. “Virgen de la Cabeza” se encuentra ubicado a las afueras del pueblo, en la carretera que va hacia el Balneario.

Se inauguró en el año 1961 como centro para la formación de agricultores. Su nombre original fue el de Granja Escuela y en principio se dedicó a impartir los cursos de Capataz Agrícola. Estas enseñanzas estaban reguladas y supervisadas por el Ministerio de Trabajo y Ministerio de Agricultura otorgándose títulos de Capataces Agrícolas.

A partir del año 65 se comenzaron a dar cursos monográficos (maquinaria, ganadería...) destinados a profesionales del sector agro-ganadero. En el año 1970 se aprueba la Ley General de Educación que regulaba la nueva estructura de las enseñanzas técnico-profesionales Y en 1976 se publica el Decreto que regulaba los estudios de Formación Profesional Reglada siendo ya en 1978-79, y al amparo de la nueva ley, donde se inician en este Centro los estudios de Formación Profesional Agraria de primer y segundo grado (FPI y FPII), en Explotaciones Agropecuarias, iniciándose la reducción de cursos de las enseñanzas de Capataces Agrícolas.

En el curso 88-89 se inician los estudios de 1º y 2º de Bachillerato, al año siguiente (8990), se imparten 1º, 2º y 3º y en el 90-91 se incorpora COU, a los anteriormente citados. Durante estos tres cursos fuimos una Extensión del Instituto Ntra. Sra. de la Cabeza de Andújar. En el curso 1991-92 ya somos Instituto propio, y se inician también, a título experimental, las enseñanzas por el sistema de Módulos de Formación Profesional Agraria.

En el curso 1998/99 se inician las obras del nuevo IES pasando a utilizar las dependencias de los colegios de primaria de la localidad, por las tardes, se continúan utilizando en el 1999/2000 curso en el que se incorporan al centro los grupos de enseñanza secundaria.

En la actualidad la oferta educativa de nuestro Centro es la siguiente: • • •

Educación Secundaria Bachillerato Ciclos Formativos de Grado Medio: o Aprovechamiento y conservación del medio natural.

Pág. 18

PROYECTO EDUCATIVO

• •

IES Virgen de la Cabeza

o Producción agropecuaria.

Ciclos Formativos de Grado Superior: o Paisajismo y medio rural o Gestión Forestal y del medio natural.

Formación profesional básica: Actividades agropecuarias.

Los rendimientos académicos de nuestro alumnado, comparado con los centros de nivel socio-económico y cultural similar al nuestro aparecen en el Anexo I del Plan de Centro. En estos se recoge un resumen informativo de los datos que la AGAEVE ofrece del curso anterior.

1.1. PERFIL DEL ALUMNADO. Las edades de los alumnos, salvo alguna excepción, están comprendidas entre los 12 y los 21 años. Desde el punto de vista académico, en términos generales, podemos considerar como normal su rendimiento escolar, aunque hay una tendencia a la baja.

Respecto a sus hábitos de estudio, un porcentaje alto de alumnos estudia sólo antes de los exámenes y otro menor dice estudiar de manera sistemática y periódica. En general, están de acuerdo y colaboran con las distintas medidas disciplinarias que se vienen aplicando en el Centro.

Respecto a sus aficiones, mayoritariamente nuestros alumnos dedican su tiempo libre a salir con sus amigos, escuchar música y, sobre todo, ver televisión. Últimamente los jóvenes apuestan en gran medida por la actividad deportiva. Un porcentaje elevado hacen deporte, se preocupan por su salud y su físico, están al día en temas de actualidad y en un porcentaje menor leen y usan el ordenador.

Es de destacar que en los últimos años, con la irrupción de las nuevas tecnologías, sobre todo en tablets y smartphones, nuestro alumnado se encuentra cada día más enganchado en el uso de estos medios, creando en ocasiones una dependencia que en nada beneficia su formación en el IES. La mayoría del alumnado que finaliza la Educación Secundaria obligatoria se mantiene en el centro realizando el Bachillerato. Un pequeño porcentaje del alumnado finaliza sus estudios en esta etapa. El resto opta por las enseñanzas post-obligatorias en Ciclos Formativos.

Existe en el I.E.S. un porcentaje elevado de alumnos matriculados en agraria que son de otras poblaciones y que residen en Marmolejo.

1.2. PERFIL DEL PROFESORADO. El centro tiene un cupo de 60 profesores, incluido el profesor de religión católica.

Se desplazan desde localidades cercanas al centro aproximadamente un 60% de ellos y cuenta con 16 departamentos. Los más numerosos en cuanto a miembros que los componen son: rama profesional agraria, matemáticas, lengua, sociales e inglés.

El porcentaje de profesorado definitivo ronda el 85 %, hecho que aporta estabilidad a los proyectos educativos que se emprenden en el instituto. Esto no debe obviar la circunstancia de que existe un porcentaje considerable de profesorado, bien interino, bien provisional, que cambia cada curso y que aporta nuevos aires y visiones al resto del claustro.

El centro desarrolla importantes proyectos y planes educativos como son, el uso de las TIC.2, el Proyecto Lingüístico de Centro, el Proyecto de Lectura y Biblioteca, el de Escuela Espacio de Paz, el de Igualdad, el programa Aldea, sobre Educación ambiental, Vivir y sentir el Patrimonio, Programa Innicia, y diferentes programas ERASMUS +.

Pág. 19

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

El ambiente es cordial en lo que se refiere a las relaciones interpersonales, aunque sería necesaria una mejora en los aspectos relacionados con la participación, la implicación y el trabajo en equipo. Las circunstancias actuales del sistema educativo y del funcionariado en general han creado cierto descontento y desmotivación en gran parte del profesorado, referido principalmente a su consideración profesional y a las posibilidades de llevar a cabo estrategias inclusivas y exitosas con aquel tipo de alumnado que carece de motivación o no cuenta con el apoyo familiar y social para conseguirlo.

1.3. PERFIL DE LAS FAMILIAS El perfil socioeconómico y cultural de las familias es medio. Son pocos los casos de familias con escasos recursos que supongan una situación desfavorable para el desarrollo del alumno.

La mayoría de las familias participan de la relación con el centro y de la evolución académica de sus hijos. De forma general, asisten a las reuniones grupales así como a las tutorías individualizadas.

Pág. 20

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

Para valorar la calidad de la enseñanza de nuestro Instituto comprobaremos dos importantes parámetros: por un lado, el rendimiento escolar de nuestros alumnos y alumnas; y por otro lado, su continuidad dentro del sistema educativo. Estos parámetros se objetivarán en base a distintos indicadores cuyos datos obtendremos de Séneca. Entre ellos tenemos: Los resultados de los indicadores homologados para la autoevaluación, que anualmente nos envía la AGAEVE, los resultados de las PEVAU, las tasas de Idoneidad, las tasas de Titulación, las tasas de Promoción, las tasas de Absentismo, el porcentaje de alumnado en función de las asignaturas no superadas, las tasas de continuidad en estudios superiores y las tasas de abandono.

Por otro lado, la mejora del rendimiento escolar y de la continuidad de nuestro alumnado en el sistema educativo son objetivos íntimamente ligados a la consecución de dos grandes ejes vertebradores de los Objetivos Generales que orientan nuestra práctica educativa: 1. Promover el desarrollo integral de la persona, haciendo especial hincapié en los aspectos humanístico, social, artístico, científico y tecnológico.

2. Facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria.

Pág. 21

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

3. Objetivos previstos en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

3.1. ARTÍCULO 3. OBJETIVOS DE LA ESO. 1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: Pág. 22

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

1. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

La concreción de los elementos que integran el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía se regula por la Orden de 14 de julio de 2016 de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y con lo establecido en el Decreto 111/2016 de 14 de junio.

3.2. ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se entenderá por: 1. Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

2. Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

3. Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

4. Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

5. Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

6. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

7. Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Pág. 23

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

4. Bachillerato. Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

4.1. ARTÍCULO 3. OBJETIVOS. 1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: 1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Pág. 24

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: •

Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

•

Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

4.2. ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, a efectos del presente Decreto, se entenderá por: Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Pág. 25

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

4.3. LA CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO EN ANDALUCÍA ESTÁ REGULADA POR LA ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016 DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, DE CONFORMIDAD CON LO DISPUESTO EN EL REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, Y CON LO ESTABLECIDO EN EL DECRETO 110/2016 DE 14 DE JUNIO.

Pág. 26

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

5. Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial .

La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: 1. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.

2. Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

3. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

4. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

5. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

6. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales.

7. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

8. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

9. La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

10. Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de violencia, específicamente la ejercida contra las mujeres.

Pág. 27

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

6. Objetivos propios a nivel de centro 6.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO. 1. Incrementar el número de alumnos y alumnas que alcanzan la titulación al finalizar los estudios que han cursado en el instituto.

2. Reducir el absentismo escolar del alumnado.

3. Potenciar la continuidad en estudios superiores al finalizar la ESO. 4. Incidir en la mejora del currículum y de la oferta educativa.

5. Adaptar la metodología para una mejor adquisición de las competencias clave, así como para la integración del uso de las TICs en la práctica docente.

6. Avanzar en el desarrollo de la atención a la diversidad.

7. Mejorar determinados aspectos mejorables según el resultado de los indicadores homologados para la autoealuación.

8. Mejorar los resultados obtenidos en las autoevaluaciones del centro.

6.2. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA CONSECUCIÓN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. 1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. y agilizar la toma de las medidas disciplinarias necesarias para la erradicación inmediata de las conductas contrarias a la convivencia.

6.3. OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS/AS. 1. Sensibilizar a madres y padres sobre la importancia de sus actuaciones a la hora de prevenir conductas de riesgo entre sus hijos.

Pág. 28

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

2. Orientar a padres y madres en la detección de conductas no deseadas e implicación de sus hijos/as en los conflictos dándoles pautas de actuación.

3. Formar a las familias sobre las características psico-evolutivas y relacionales de la adolescencia como etapa vital de tránsito e inestabilidad.

4. Concienciar a las familias sobre la incidencia del clima familiar y las repercusiones que pueden tener las diferentes formas de relación entre sus miembros.

5. Dar a conocer a padres y madres la actitud, recursos y forma de actuar de nuestro centro resaltando la importancia que en el mismo tienen los valores educativos y la búsqueda de una cultura de paz.

6.4. OBJETIVOS REFERIDOS FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

A

LA

ORGANIZACIÓN

Y

Sentar las bases para la creación de un marco general de intervención educativa, útil a toda la Comunidad Escolar, capaz de dar respuestas positivas a cuantas tensiones y discrepancias puedan generarse desde actitudes confiadas, de tolerancia y pacíficas.

Crear una infraestructura humana, espacial, temporal y procedimental capaz de crear progresivamente y desde el consenso, una cultura de intervención educativa sobre los conflictos, basada en la mediación y en el fomento permanente de actitudes constructivas y solidarias.

Aprovechar cuantas oportunidades de formación que se oferten, divulgando la oferta que en este sentido propicien las instituciones públicas y privadas.

6.5. OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 1. Coordinar y potenciar la formación en el propio centro.

2. Fomentar la formación en equipo sobre aquellos temas educativos en los que se detecte una necesidad de actuación conjunta.

3. Difundir y facilitar la participación en los proyectos de innovación educativa.

4. Dar la adecuada difusión a toda la oferta formativa que llega al centro.

6.6. OTROS OBJETIVOS: Además, podrían considerarse en la redacción y posteriores actualizaciones o modificaciones de este Proyecto Educativo, objetivos como: 1. Los objetivos marcados como propuestas de mejora tras la realización de las pruebas de evaluación de diagnóstico.

2. Los objetivos establecidos tras los procesos de autoevaluación que realice el centro, conforme establece el art. 28 del Decreto 327/2010.

3. Los objetivos relacionados con los Planes y Programas que desarrolle el centro, Escuela TIC 2.0, Plan de lectura y Biblioteca, Proyecto Lingüístico de Centro, etc.

4. Fomento de las relaciones del Centro con el entorno empresarial y en especial con el agroforestal.

Pág. 29

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

7. Líneas generales de actuación pedagógica.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

Al definir las líneas de actuación pedagógica conviene tener presente: •

Los valores y principios constitucionales.

•

Los principios y fines de la educación definidos en la LOMCE.

•

Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las enseñanzas que imparta el centro.

•

Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.

•

Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.

•

Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOMCE y en las Leyes que desarrolle la Administración Educativa de Andalucía.

Por ello, procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Entre ellos: •

Principio de libertad:

•

Respeto a la libertad de conciencia.

•

Principio de igualdad:

•

Equidad = igualdad de oportunidades.

•

Inclusión educativa.

•

No discriminación.

•

Igualdad efectiva hombre/mujer.

•

Principio de dignidad:

•

Respeto de derechos del alumnado y del profesorado.

•

Desarrollo de capacidades.

•

Respeto a la diversidad.

•

Principio de participación: Funcionamiento democrático.

Autonomía pedagógica y de gestión.

•

Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad: Pág. 30

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

- Responsabilidad del alumno en su propio proceso de formación y aprendizaje.

- Asumir las obligaciones al igual que se exige el respeto de los derechos.

- Respeto al otro.

- Respeto al medio.

- Tolerancia.

- Cultura de paz.

- Solidaridad.

- Compromiso.

- Ciudadanía democrática.

La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: •

Mejorar la capacitación docente,

•

Desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento,

•

Garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación,

•

Construir un entorno de aprendizaje abierto,

•

Hacer el aprendizaje atractivo,

•

Promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social

•

Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Podemos asociar la "diversidad" a las diferencias personales y culturales respecto a cómo se es y la forma en que se vive, mientras que "igualdad" hace referencia a la posibilidad de optar, de decidir, de disponer de medios reales para vivir dentro de la estructura social y para intervenir en igualdad. Dicho de otra forma, todos debemos disfrutar de iguales derechos y posibilidades (legales y reales), Dentro del marco anteriormente descrito, la pedagogía del IES Virgen de la Cabeza debe tener claros estos presupuestos, lo que implica que las intervenciones a nivel de aula, y el trabajo de los equipos docentes, considerarán siempre la posibilidad de recuperar y ayudar al alumnado como un objetivo primordial.

La diversidad y la igualdad son asuntos que competen a la sociedad, no sólo a los centros educativos. El instituto debe tener en cuenta que forma parte de la sociedad, teniendo muy claro dónde está y lo que quiere conseguir: Esto lleva a tener que incidir en las condiciones sociales generales desde los centros. Hay que potenciar la capacidad de transformación en donde nace la propuesta de aprendizaje: el entorno social.

El ámbito social ha de entenderse en dos niveles: el más directo que rodea al alumno y alumna e incide en sus condiciones y el entramado social más general. Ambos deben tenerse en cuenta, tanto en lo más relacionado con el aula como mediante propuestas de desarrollo y participación comunitaria.

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE NUESTRO CENTRO. 1. El principio del esfuerzo personal para una mejora del rendimiento educativo.

2. El respeto a los demás como actitud y capacidad que debe ser difundida en nuestra sociedad.

Pág. 31

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

3. La participación de toda la Comunidad Educativa en el desarrollo de actividades y objetivos del centro.

4. La atención a la diversidad será siempre una vía para la consecución de los objetivos.

5. La base metodológica debe ser la actividad, donde el alumnado debe hacer, experimentar. La práctica con preferencia a la exposición teórica, especialmente en la enseñanza secundaria obligatoria y en ciclos formativos.

6. El uso de las Nuevas Tecnologías como herramienta de trabajo de uso habitual.

7. El trabajo en el desarrollo y conocimiento de otras lenguas extranjeras.

8. La atención a valores no meramente intelectuales en el desarrollo de la persona, tales como las habilidades sociales o el desarrollo y control emocional.

9. La comprensión del contexto educativo como punto de partida en el aprendizaje.

10. La formación práctica en empresas del sector de las familias profesionales y la promoción de la cultura emprendedora.

7.2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL EL INSTITUTO “VIRGEN DE LA CABEZA”, CONFORME A LOS PRINCIPIOS QUE LA LOE Y LOMCE 1. En los preámbulos de la LOE se recoge: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo.”

Destacamos este esfuerzo compartido y este compromiso como la línea de acción del personal docente del IES “Virgen de la Cabeza”, solicitando de nuestro alumnado el máximo empeño de su parte a la hora de conseguir una formación plena y de calidad, persiguiéndose que todo el alumnado, adquiera como base unas competencias clave que eviten el abandono y el fracaso.

2. Así mismo, se demandará tal empeño a la hora de conseguir el máximo respeto y consideración a los distintos miembros de la comunidad educativa. Un clima de respeto y convivencia facilitan el trabajo del alumnado y el profesorado y constituye otra de las líneas básicas de actuación. Esta actuación debe extenderse a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. Serán líneas de trabajo común el favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta tarea educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

Debemos perseguir y conseguir una formación integral de nuestro alumnado, que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.

Pág. 32

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

3. La tarea educativa es cuestión de todos. La consecución de una enseñanza de calidad requiere la colaboración e implicación de los distintos miembros de la comunidad, por lo que fomentar y establecer cauces de participación debe ser una de las líneas de actuación prioritarias.

Todos los elementos que coinciden en el instituto están relacionados entre sí, de modo que cualquier acción educativa demanda la colaboración coordinada de dichos elementos.

Esta concepción implica tener en cuenta las opiniones y visiones de todos los miembros de la Comunidad Educativa, y que son necesarios nuestro trabajo en común y la coordinación del mismo a la hora de educar. Educamos todos: profesorado, alumnado, madres/padres, entorno y administración educativa.

4. No olvidemos que en la educación rige un principio de “diferentes, pero iguales”. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y culturas del alumnado y el profesorado.

La inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia y pueda hacerse uso de su carácter enriquecedor. La diversidad es consustancial a la práctica docente, es el punto de partida "normal" del proceso enseñanza-aprendizaje y lo excepcional es lo uniforme. Por tanto: El progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas, sino de la calidad y cantidad de los aprendizajes y del esfuerzo e implicación personal del alumno.

El aprendizaje es básicamente un resultado de la interacción social. Depende, en gran medida, de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Por eso es muy importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no sólo académicos, sino también personales, sociales y afectivos.

5. Una metodología preferentemente práctica posibilita la participación y la motivación del alumnado en una edad, como la de la Educación Secundaria Obligatoria, en la que el alumno está construyendo sus esquemas de interpretación del mundo que le rodea y no tiene aún bien definidos sus objetivos e intereses. También en los alumnos de ciclos formativos, la práctica facilitará su inclusión en el mundo laboral.

6. En la línea de innovar y dinamizar el IES, nos ofrecemos como Comunidad Educativa abierta a participar y potenciar planes y programas. La implantación de los mismos debe tener en cuenta las necesidades de la Comunidad Educativa y de promoción del currículum del centro. Entre estos Programas consideramos de especial importancia el de la Escuela TIC 2.0, por lo que supone de integración de las tecnologías en la metodología diaria. Sólo así se puede conseguir que el alumnado, desde todas las áreas, adquiera la competencia de conseguir un tratamiento adecuado de la información así como de las tecnologías que en la actualidad nos ayudan a procesarla y difundirla.

7. En un mundo cada vez más globalizado resulta imprescindible el aprendizaje de otros idiomas y otras culturas que nos aporten distintas perspectivas y la capacidad crítica suficiente como para analizar los elementos definitorios de nuestra sociedad más cercana.

La realización de intercambios escolares con distintos países, la participación en programas de becas y visitas al extranjero, la formación del profesorado en idiomas, etc, son actuaciones fundamentales para ofrecer a nuestros alumnos y alumnas una enseñanza de calidad y adaptada a su tiempo.

8. En el IES Virgen de la Cabeza atenderemos a una formación integral y por tanto no pretenderemos solamente la formación intelectual del alumnado. Tendremos en cuenta una serie de valores que realmente humanizan a nuestra sociedad, fundamentalmente los aspectos afectivos que cobran una dimensión especial en la enseñanza secundaria donde los adolescentes se encuentran en una etapa crucial de sus vidas. Lo socio-afectivo es Pág. 33

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

suficientemente importante por sí mismo y en una educación que no considere esta dimensión humana está abocada al fracaso. Por todo ello, tenemos que promover: La autoestima tanto del profesorado como del alumnado. Precisamos entrenamiento para ver los aspectos positivos de las personas, situaciones y cosas. Saber leer en positivo ayuda a que afloren las partes más brillantes de las personas, se crean más posibilidades, se fomenta la motivación y hay mayor desarrollo de la inteligencia.

El respeto, entendido como tener en cuenta al otro en sus necesidades. Cada uno está en una situación concreta y no mira más que de resolver sus necesidades. Por tanto, necesitamos dejar las relaciones de dominio y sumisión y buscar formas más equilibradas que tengan en cuenta mis necesidades y las de la otra persona.

Una actitud de incondicionalidad, distinguiendo al niño/a de su conducta. Cada persona tiene la consideración de valiosa. A veces se presentan conductas que precisan modificarse, pero sin poner en cuestión a la persona. La persona no debe sentirse juzgada porque entonces la confianza merma o desaparece y entonces no hay comunicación. A esto añadimos que se requiere hacer sentir afecto a los chicos/as, si no resulta imposible educar de manera constructiva.

9. Conocer el entorno, el contexto sociocultural en el que nuestro instituto se halla inmerso resulta fundamental. Será más fácil así reconocer cuáles son las dificultades y los intereses con los que viene nuestro alumnado, por lo que resultará más eficaz la planificación de nuestra acción educativa.

Del mismo modo, nuestro IES tiene la singularidad de su trayectoria de formación agraria y será necesario conocer su trayectoria como centro educativo a lo largo de los años para sacar el máximo provecho educativo de él y para iniciar las acciones más convenientes para preservarlo y difundirlo a generaciones futuras.

10. El centro amplió su oferta educativa integrando las enseñanzas de Formación Profesional de grado medio y superior junto a la ESO y Bachillerato. Esta nueva dimensión ha supuesto un gran enriquecimiento, no sólo respecto de los recursos humanos que componen el claustro, sino también en el tipo de alumnado al que atendemos y en la diversidad de actuaciones que desarrollamos. Entre estas actuaciones destacan por su importancia decisiva la Formación en Centros de Trabajo que realizan nuestros alumnos y alumnas en la fase final de su formación educativa. Mantener una buena red de empresas dispuestas a dar formación práctica a nuestros futuros titulados resulta fundamental para su formación y para las posibilidades futuras de integrarse en el mundo laboral.

Pág. 34

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

8. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, para la mejora de la competencia lingüística como un objetivo primordial.

Objetivos y recomendaciones para la mejora de la competencia lingüística: • •

Mejorar la presentación (orden, limpieza, expresión) de los trabajos, exámenes y cuaderno.

Para conseguirlo se han llegado a los siguientes acuerdos:

En cuanto a la presentación de trabajos: •

Deben estar hechos siempre en folio A4 y grapados, deben tener portada, índice y bibliografía, respetar márgenes, los párrafos y la puntuación. Deben ser redactados por los alumnos y rechazar los copiados directamente de la bibliografía consultada. Se aceptan trabajos a mano en azul o negro.

En cuanto a la presentación de exámenes: •

Deben ser hechos en folio A4 y con bolígrafo, se les puede dejar plantilla sobre todo en los primeros cursos de la ESO.

En cuanto a la presentación del cuaderno: •

Cada tema debe tener portada, respetar márgenes, estar escrito con letra legible, cada tema debe empezarse en una hoja nueva, deben poner la fecha del día, copiar el enunciado de las actividades y hacer las correcciones en rojo.

Otro objetivo: •

Mejorar la expresión escrita tanto en la redacción, como en el uso del vocabulario adecuado, dotando al alumno de las técnicas o pasos necesarios, en el subrayado y realización de esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

Recomendaciones a todo el profesorado para conseguir mejorar la expresión escrita: • •

Hacer un resumen, un mapa conceptual o un esquema en cada tema.

Dotar al alumno en cada asignatura, de las estrategias necesarias para la elaboración de forma autónoma de estas técnicas.

Para reducir el número de faltas de ortografía en la ESO, se recomiendan como actividades: • • •

Buscar en el diccionario la definición de la palabra errónea.

Escribir palabras de la misma familia léxica.

Construir frases con esa palabra.

Desde la implantación de las medidas para la mejora de la competencia lingüística se ha comprobado a través de los indicadores homologados una evolución positiva.

Pág. 35

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

9. Criterios para elaborar las Programaciones Didácticas de los Departamentos 9.1. CONSIDERACIONES GENERALES Los Departamentos Didácticos elaborarán, antes del comienzo del curso académico y para su inclusión en el Plan Anual de Centro, la programación didáctica de las enseñanzas que tienen encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes.

Siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, bajo la coordinación y dirección de su Presidente, se elaborarán las programaciones partiendo de varios referentes: •

El Proyecto Educativo de Centro.

•

La Memoria Final del curso anterior.

•

El análisis del contexto.

•

El currículo básico que se prescribe desde la Administración.

•

La experiencia derivada de la práctica docente del Centro.

9.2. ASPECTOS A INCLUIR EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS La programación didáctica de los Departamentos incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias asignadas al mismo: 1. Los objetivos generales del Departamento.

2.

Los objetivos de la etapa y la contribución de la materia en la consecución de estos objetivos, así como los contenidos a impartir para la consecución de los objetivos.

3. Los miembros del Departamento, funciones y las clases que imparten.

En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, los objetivos y los contenidos para el primer ciclo y para cada uno de los cursos del segundo ciclo.

En el caso del Bachillerato y de los ciclos formativos de Formación Profesional específica, los objetivos y los contenidos para cada materia o módulo profesional y curso.

4. En la programación de los distintos aspectos que se recogen en los párrafos anteriores deberá aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales del currículo.

5. La organización y secuenciación de los contenidos en el curso correspondiente.

6. La metodología que se va a aplicar.

7. Los criterios de evaluación y estándares de evaluación evaluables según lo regulado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en las Órdenes de 14 de julio de nuestra administración educativa que lo desarrollan, adecuándolos a la realidad y alumnado de nuestro centro.

Pág. 36

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

8. El protocolo de recuperación para los alumnos y alumnas de ESO y Bachillerato con materias pendientes de evaluación positiva, así como los refuerzos para lograr dicha recuperación.

9. Las actividades de recuperación para el alumnado de la Formación Profesional específica con módulos profesionales pendientes de evaluación positiva y las fechas o momentos en las que se llevará a cabo la evaluación de las mismas.

10. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos y alumnas.

11. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el Departamento, como complemento en la consecución de los objetivos, para su inclusión en el Plan Anual de Centro.

12. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

13. El procedimiento para realizar su seguimiento.

14. Las propuestas de Formación del Profesorado.

La programación de los ámbitos en los que se organizan las materias específicas de los programas de refuerzo educativo y Programa para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR), será elaborada por el Departamento de Orientación en colaboración con los correspondientes Departamentos Didácticos.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de sus Departamentos, las cuales deberán ser consensuadas por el conjunto de sus miembros.

9.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS MATERIAS Los objetivos generales de cada una de las materias deberán contribuir al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa. Se encuentran, por tanto, supeditados a éstos y deben valorarse y contrastarse en función de los mismos.

La concreción de los objetivos generales de las materias ha de entenderse como la respuesta curricular que, desde cada uno de estos campos, puede contribuir al desarrollo de los grandes fines y objetivos del Centro. Esta concreción implica dar prioridad a unos objetivos sobre otros, establecer matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades sobre otras, en función de las peculiaridades del contexto y de los progresos alcanzados por alumnos y alumnas.

Para llevar a cabo la tarea se tendrán en cuenta los contenidos sobre los que se van a trabajar las competencias, ya que muchas veces el grado que finalmente caracterizará una competencia determinada vendrá dado en parte por el contenido sobre el que se aplique y no tanto por la capacidad en sí misma, que podría ser igual en varios tramos educativos.

Pág. 37

PROYECTO EDUCATIVO

9.4. CRITERIOS GENERALES CONTENIDOS

IES Virgen de la Cabeza

PARA

LA

SELECCIÓN

DE

•

Atención al desarrollo cognitivo de los adolescentes.

•

Idoneidad con relación a las finalidades educativas y a su concreción en los objetivos generales de la Etapa.

•

Significatividad para el profesorado y el alumnado.

•

Conexión con sus intereses y necesidades.

•

Relevancia social.

•

Adecuación a las características del contexto social y cultural del Centro.

•

Accesibilidad de los recursos que los mediatizan.

9.5. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS •

Representatividad. Alude a la relación que debe existir entre la propuesta organizativa del equipo educativo y la estructura del conocimiento característica de las disciplinas referentes.

•

Significatividad psicológica. Se refiere a la necesidad de organizar los contenidos de enseñanza a partir de la capacidad de estructuración del conocimiento conseguida por los alumnos de estas edades.

•

Relevancia social y cultural. La organización propuesta debe permitir abordar temas y problemas de especial interés en función del contexto académico y de la sociedad en que se inscribe el Centro.

•

Funcionalidad didáctica. La propuesta organizativa debe ser útil para diseñar diferentes tipos de unidades didácticas (temas, problemas, centros de interés, etc.) y concretarlas en actividades de aula, desde enfoques disciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares.

•

Potencialidad vertebradora. La organización propuesta debe facilitar la integración de contenidos de los distintos apartados o núcleos de la materia correspondiente.

9.6. CRITERIOS GENERALES PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS •

Pertinencia en relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas. Se trata de establecer un nivel de aprendizaje que respete el principio de distancia óptima entre lo que el alumno sabe y lo que puede aprender, para evitar volver sobre contenidos que ya posee, pero también para no presentar aprendizajes que se alejen demasiado de sus posibilidades reales de comprensión.

•

Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse. Los contenidos que se quiere lleguen a aprender los alumnos pertenecen a diferentes ámbitos disciplinares que poseen una determinada lógica interna y cuya evolución se explica por una serie de rasgos metodológicos propios que han permitido ir generando conocimiento. Estas redes de contenido deben tenerse en cuenta a la hora de establecer secuencias para respetar las relaciones, tanto de jerarquía como de dependencia mutua, que existan entre sí.

Pág. 38

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

•

Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de alumnos y alumnas. Esta adecuación requiere una exploración de las ideas y experiencias que los alumnos tienen con relación a aquello que vamos a enseñar, y encontrar puntos de conexión que permitan hacerlas progresar en el sentido de las intenciones educativas.

•

Prioridad de un tipo de contenidos a la hora de organizarlas secuencias. El establecimiento de una secuencia de contenidos puede facilitarse si adoptamos un tipo de contenidos (conceptual, procedimental o actitudinal) como contenido organizador y los otros estructurados en la relación a éste.

•

Delimitación de ideas eje. La coherencia y congruencia de la secuencia depende, entre otras cosas, de la elección de una serie de ideas claves en la materia a partir de las cuales se pueden organizar los restantes contenidos. Estas ideas deben sintetizar los aspectos fundamentales que se pretende enseñar.

•

Continuidad y progresión. La enseñanza de los contenidos fundamentales de cada materia, debe tener continuidad a lo largo de los diferentes niveles educativos, de forma que los alumnos puedan relacionar y progresar adecuadamente, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente. Esta idea de currículo en espiral, es especialmente adecuada para facilitar la construcción progresiva de conocimientos y permitir una atención adecuada a la diversidad del grupo clase.

Desde el conocimiento cotidiano, simple y concreto, hacia un conocimiento conceptualizado de forma abstracta y cada vez más complejo.

•

Interrelación. Los diferentes tipos de contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes deben estar convenientemente trabados entre sí en la secuencia que se establezca. En un primer momento puede ser necesario reflexionar sobre cada uno de ellos por separado, ya que su distinta naturaleza aconseja una ordenación y progresión que obedecerá a criterios diferentes en cada caso. Sin embargo, en un segundo momento es preciso establecer las relaciones que existen necesariamente entre los tres tipos de contenido para asegurar su interconexión en el proceso de enseñanza.

•

Es igualmente necesario revisar si las posibles conexiones con otras materias, algunas de la cuales se han ejemplificado anteriormente, han quedado convenientemente establecidas.

•

Presencia de los temas transversales. Las enseñanzas transversales que se identifican en el currículo son de enorme relevancia para la Educación Secundaria Obligatoria.

Por ello hay que prestar especial atención a que queden recogidas adecuadamente.

Pág. 39

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

10. Educación secundaria obligatoria.

10.1. DESCRIPCIÓN GENERAL La Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero, que corresponde a los cursos primero, segundo y tercero de la etapa, y el segundo, que corresponde al cuarto curso de la etapa. El segundo ciclo de la etapa o cuarto curso tendrá carácter fundamentalmente propedéutico.

En la Educación Secundaria Obligatoria las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración autonómica.

La Educación Secundaria Obligatoria se coordinará con la Educación Primaria y con las etapas posteriores del sistema educativo, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

10.2. REQUISITOS EXIGIBLES AL ALUMNADO PARA EL ACCESO A LA ESO. Para el acceso de un alumno o alumna se requiere tener 6º de Primaria aprobado o haber cursado 7 cursos de dicha Etapa educativa.

10.3. FINALIDAD OBLIGATORIA.

DE

LA

EDUCACIÓN

SECUNDARIA

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

10.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la consecución de los siguientes objetivos: 1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

Pág. 40

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

10.5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA LAS ENSEÑANZAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de to las sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

Pág. 41

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didácticas incluyendo actividades de distintos tipos: a. De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e implicación por el alumnado además de proporcionar una visión preliminar. b. De detección de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas erróneas nos permitirá proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas. c. De introducción de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros, videos… d. De aplicación consolidación: Van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolución, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo).

Experimentos o prácticas que se inician con un objetivo y que requerirán la recogida y recopilación de información el diseño de la experiencia y escribir un informe (grupo). e. De atención a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje.

Ampliación: Para el alumnado que tiene un ritmo rápido de aprendizaje. f.

De autoevaluación: Actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender.

g. De cierre de unidad: Resúmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o comentarios, trabajos monográficos interdisciplinares (empleando las TIC), biografías etc…..permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido. h. Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro pero deben estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento de Actividades Extraescolares para que puedan ser aprovechadas al máximo y Pág. 42

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

utilizadas desde distintas materias dotándolas así del carácter interdisciplinar que deben de tener. i.

Actividades de fomento de la lectura: dedicaremos un mínimo de 10 minutos de lectura semanal en cada una de las asignaturas de la ESO.

j.

Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminología específica o con la lengua española. En todas las asignaturas trabajaremos el vocabulario específico de cada unidad. Ortografía: Cada departamento valorará la penalización de las faltas y errores ortográficos. Y lo reflejará en sus criterios de evaluación.

10.6. EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Definidos los componentes del currículum en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, vemos como elementos básicos del proceso educativo: Currículo, objetivos, competencias, metodología, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

10.6.1. EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA SE ORIENTARÁ 1. Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado.

2. Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia.

3. Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

4. Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos.

5. Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.

6. Atender las necesidades educativas especiales y la Sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.

Pág. 43

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

10.6.2. EL CURRÍCULO INCLUIRÁ ADEMÁS: 1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

2. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

4. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

5. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

6. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

10.6.3. COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre: 1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.

Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Pág. 44

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

La adquisición de las competencias clave permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.

La organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el logro de las competencias clave.

Pág. 45

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

10.7. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

BLOQUES DE ASIGNATURAS TRONCALES GENERALES Obligatorias

ESPECÍFICAS Obligatorias

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Elegir una de cada grupo

PRIMERO DE ESO Biología y Geología

3

Geografía e Historia

3

Lengua Castellana y Literatura

4

Matemáticas

4

Inglés

4

Educación Física

2

Educación Plástica, Visual y Audiovisual

2

Música

2

Religión / Valores Éticos

1

Francés * Refuerzo de Lengua (Incluida por Centro)

2

Cambios Sociales y Género * Tecnología Aplicada *

2

Refuerzo de Matemáticas (Libre disposición)) TUTORÍA

TOTAL

H

1 30 h

Pág. 46

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

BLOQUES DE ASIGNATURAS TRONCALES GENERALES Obligatorias

ESPECÍFICAS Obligatorias

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Elegir una de cada grupo

TOTAL

SEGUNDO DE ESO

H

Física y Química

3

Geografía e Historia

3

Lengua Castellana y Literatura

4

Matemáticas

3

Inglés

3

Educación Física

2

Educación Plástica, Visual y Audiovisual

2

Música

2

Tecnología

3

Religión / Valores Éticos

1

Francés* Cambios Sociales y Género *

2

Refuerzo Matemáticas (Incluida Centro) Mejora competencia lingüística ( Libre disposición)

1

TUTORÍA

1 30 h

Pág. 47

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

BLOQUES DE ASIGNATURAS

TRONCALES GENERALES Obligatorias

ESPECÍFICAS Obligatorias

TERCERO DE ESO

H

Biología y Geología

2

Física y Química

2

Geografía e Historia

3

Lengua Castellana y Literatura

4

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas / Aplicadas

4

Primera Lengua Extranjera

4

Educación Física

2

Tecnología

3

Religión / Valores Éticos

1

Cambios Sociales y Género* Cultura Clásica* LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA Elegir una de cada grupo

TOTAL

Francés* Educación Plástica, Visual y Audiovisual

2

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Música Obligatoria: Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

1

Libre disposición: Mejora competencia lingüística.

1

TUTORÍA

1 30 h.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias.

Pág. 48

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

BLOQUES DE ASIGNATURAS

TRONCALES GENERALES Obligatorias

CUARTO DE ESO Geografía e Historia

3

Lengua Castellana y Literatura

3

Primera Lengua Extranjera

4

ENSEÑANZAS ACADÉMICAS

ENSEÑANZAS APLICADAS

(INICIACIÓN AL BACHILLERATO)

(INICIACIÓN A LA FP)

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

ORIENTADAS A CIENCIAS TRONCALES

ORIENTADAS A HUM-CCSS

DE OPCIÓN

Biología y Geología Física y Química

Elegir 2

ESPECÍFICAS Obligatorias

H

4

ORIENTADAS A FP Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

Economía

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Latín

Tecnología

3 + 3

Educación Física

2

Religión / Valores Éticos

1

Educación Plástica, Visual y Audiovisual * Música * Francés * Tecnologías de la Información y la Comunicación * Tecnología * Filosofía ESPECÍFICAS DE OPCIÓN Elegir 2

Cultura Científica Materia troncal no cursada de cualquiera de las opciones Quedará exento de cursar una de estas dos materias opcionales el alumnado que siga un programa de refuerzo en instrumentales básicas.

3 + 3

En el programa de Refuerzo en 4º ESO (1 h. Matemáticas + 1 h. Lengua + 1 h. Inglés) entrará el alumnado procedente de PMAR así como otro alumnado de bajo rendimiento que se considere en la sesión de evaluación Ordinaria del curso anterior y así se recomiende en el Consejo Orientador.

TUTORÍA

1

TOTAL

30

Pág. 49

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

10.8. PROTOCOLO DE OFERTA DE OPTATIVAS: La distribución de optativas en los diferentes grupos de ESO es la siguiente: 10.8.1. 1º ESO: •

En el grupo de materias de libre configuración autonómica (2 h.), el alumnado optará entre 2ª Lengua Extranjera o Refuerzo de Lengua (incluida por el Centro) (decide el informe del Equipo Educativo de Ed. Primaria y los resultados de la Evaluación Inicial en nuestro Centro).

•

También en el grupo de materias de libre configuración autonómica, (2 h.), el alumnado podrá optar entre Cambios Sociales y Género, Tecnología Aplicada o Refuerzo de Matemáticas (asignatura de libre disposición del Centro), (igualmente decide el informe del Equipo Educativo de Ed. Primaria y los resultados de la Evaluación Inicial en nuestro Centro).

10.8.2. 2º ESO: Respetando la oferta de optativas definidas por ley, y contando con 1 h. de libre disposición, la optatividad en 2º ESO la definimos de la siguiente manera: •

En un primer bloque (2 h.), el alumnado podrá optar entre 2ª Idioma Extranjero, Cambios Sociales y Género o Refuerzo de Matemáticas, incluida por el Centro (decide el informe del Equipo Educativo del curso anterior).

•

En un segundo bloque (1 h.), todo el alumnado cursará la materia de Mejora de la Competencia Lingüística como asignatura de libre disposición.

10.8.3. 3º ESO: El alumnado debe elegir una optativa de entre las siguientes materias de libre configuración autonómica (2 h.): 2ª Lengua extranjera, Cambios Sociales y Género y Cultura Clásica, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial y Música.

• •

Todo el alumnado cursará la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (1 h.).

Por último, entre las asignaturas de disposición del centro (1 h.), el alumnado cursará Mejora de la Competencia Lingüística.

10.8.4. 4º ESO: En este segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria la separación de enseñanzas comienza en el bloque de asignaturas troncales con la separación de las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas y las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.

En el grupo de asignaturas troncales de opción, los alumnos deben elegir dos de las incluidas en cada una de las alternativas que se les ofrecen (3 + 3 h.): Unas orientadas a Bachillerato y otras a la Formación Profesional.

De las asignaturas específicas de opción, el alumnado también cursará dos de entre las siguientes: • •

Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

Música.

Pág. 50

PROYECTO EDUCATIVO

• • • • •

IES Virgen de la Cabeza

Francés.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Tecnología.

Filosofía.

Cultura Científica.

El alumnado que en los cursos anteriores haya seguido el PMAR, o que sin haberlo cursado, se considere que necesita un programa de Refuerzo Educativo y así se indique en la sesión de evaluación ordinaria del curso anterior, y se recomiende en el Consejo Orientador, solo cursará una de las asignaturas del bloque anterior y seguirá un Programa de Refuerzo en las asignaturas instrumentales básicas (1h.

Matemáticas, 1 h. Lengua y 1 h. Inglés).

10.9. NÚCLEOS DE CONTENIDOS DE ÁREA Y CURSOS. Todos los elementos del currículum: Contenidos, competencias, objetivos, metodología, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, se definen en: •

El artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

•

En el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

•

Y se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2016, de Andalucía.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que nuestro Centro concretará a través del Proyecto Educativo. Para ello, disponemos de autonomía pedagógica y organizativa con objeto de elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que permita formas de organización propias. Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad de nuestro centro.

Tanto a nivel de Centro como de profesorado debemos realizar una última concreción y adaptación de los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en función de nuestra singular situación educativa y de las características específicas del alumnado al que atendemos.

Todo ello se plasmará en la programación didáctica de los Departamentos.

10.10. EVALUACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS: El centro hará públicos los criterios y procedimientos de evaluación y promoción establecidos en este proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.

Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los criterios de evaluación, calificación y promoción.

Pág. 51

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la evolución de su aprendizaje.

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.

Para dar respuesta a los derechos que asisten tanto a padres/madres y alumnado anteriormente citados, para solicitar aclaraciones sobre el proceso de aprendizaje y evaluaciones, así como para tener acceso a los documentos de evaluación y exámenes, se seguirá el siguiente proceso: El alumnado solicitará verbalmente la información al profesor/a y en caso de no obtener respuesta, los padres/madres o tutores legales o el propio alumnado en el caso de que sea mayor de edad, podrán presentar en el registro del Centro un escrito donde consten las pruebas de evaluación de las materias que solicite, dirigido a la Jefatura de Estudios. Ésta informará al profesorado implicado, que facilitará a los padres/madres una copia de dichas pruebas así como las aclaraciones pertinentes.

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado informarán por escrito al alumnado y, en su caso, a su padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los resultados de la evaluación final.

Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.

Pág. 52

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Pรกg. 53

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

11.

Programa de Formación Profesional Básica

Los programas de Formación Profesional Básica (FPB) son una vía más, desarrollada en Decreto 135/2016, de 26 de julio y en la Orden 8/11/2016, por las que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, para favorecer la inserción social, educativa y laboral y para que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. En nuestro Centro educativo se imparte la Formación Profesional Básica en Actividades Agropecuarias.

11.1. PERFIL DEL ALUMNADO DE FPB El tipo de alumnado que accede a FPB son jóvenes en riesgo de exclusión formativa, cultural y socio-emocional, necesitada de unas medidas específicas para aprender. Suelen proceder de situaciones de fracaso, abandono o sobreprotección mostrando una actitud de indefensión aprendida para enfrentarse a la formación, a la búsqueda de empleo y al mundo adulto en general. Por regla general proceden de modelos inadecuados de comportamiento familiar, social, de ocio y salud o laboral. Todas estas situaciones les provocan una percepción errónea ante aspectos tales como: •

Qué es el éxito y el fracaso

•

Motivación de logro (motivación extrínseca)

•

Resistencia a la frustración (satisfacción inmediata)

•

Control de las situaciones y las emociones

Por todo ello el alumnado suele llegar con una actitud de rechazo hacia el aprendizaje tras años de fracaso escolar. De aquí la necesidad de enfocar la enseñanza desde otro punto de vista más participativo y menos teórico, empleando herramientas didácticas diferentes que ayuden, en definitiva, a que el/la alumno/a se reencuentre con la necesidad de aprender.

En respuesta a esta necesidad, los programas de Formación Profesional Básica se implementan como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la educación secundaria obligatoria.

11.2. REQUISITOS DE ACCESO Y ADMISIÓN. 1. Podrán acceder a las enseñanzas de oferta obligatoria de Formación Profesional Básica los alumnos y las alumnas que cumplan simultáneamente los siguientes requisitos: a. Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en el que se inician estas enseñanzas. b. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. c. Haber sido propuesto por el equipo educativo a los padres, madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo formativo de Formación Profesional Básica.

Pág. 54

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

2. La propuesta a la que se refiere la letra c) del apartado 1 se plasmará en el consejo orientador establecido en el artículo 30 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para los alumnos/as procedentes de nuestro Centro, se tendrá en cuenta para la propuesta de incorporación, haber realizado durante el curso anterior a su incorporación al programa un compromiso educativo y un seguimiento semanal de dicho compromiso mediante hojas de registro de conducta.

11.3. ESTRUCTURA Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica estarán organizados en módulos profesionales de duración variable, que serán de tres tipos: 1. Módulos profesionales asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

2. Módulos profesionales asociados a los bloques comunes de Comunicación y Sociedad y de Ciencias Aplicadas. Estos módulos profesionales serán de oferta obligatoria en primer y segundo cursos.

•

El de Comunicación y Sociedad incluye las materias de Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Ciencias Sociales, y

•

El de Ciencias Aplicadas incluye Matemáticas y Ciencias Aplicadas al contexto personal y de aprendizaje de un campo profesional.

•

Tendrán como referente los currículos de estas materias en la educación secundaria obligatoria, estarán contextualizados al campo profesional del perfil del título y deberán garantizar la adquisición de las competencias básicas necesarias para el ejercicio profesional de cada título. (En los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II, se podrá ofertar la Lengua Extranjera como unidad formativa diferenciada cuando se precise, en función de la acreditación de la competencia lingüística del profesorado que imparta estos módulos profesionales. La programación de esta unidad formativa deberá realizarse de forma coordinada con la del resto del módulo profesional del que forma parte, manteniendo el principio globalizador de estas enseñanzas).

3. Módulo profesional de Formación en centros de trabajo.

11.4. COMPETENCIA GENERAL DE LA FPB EN ACTIVIDADES AGROPECUARIAS La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares en explotaciones agrícola-ganaderas, relacionadas, entre otras cosas con cultivos agrícolas; con el manejo del ganado y con el envasado y distribución de productos agroalimentarios, siguiendo instrucciones de superiores o plan de trabajo, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes, las de bienestar animal, las de seguridad alimentaria y las buenas prácticas ganaderas, comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana.

Pág. 55

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

11.5. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO A su vez, el título pretende conseguir los objetivos que se describen a continuación: 1. Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección.

2. Identificar el cultivo que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/ y otras herramientas, con el fin de preparar el terreno y el substrato.

3. Identificar el producto que se desea obtener considerando las características del terreno con el fin de sembrar, plantar o trasplantar cultivos.

4. Identificar las características del cultivo y del suelo, reconociendo y justificando sus necesidades, a fin de regarlos y realizar las labores culturales.

5. Identificar las necesidades nutritivas de los cultivos y sus tratamientos preventivos y curativos, relacionándolos con los fertilizantes y con las causas que los provocan, con el fin de abonarlos y aplicar los tratamientos fitosanitarios.

6. Identificar y seleccionar material de floristería y auxiliares, describiendo sus características y propiedades para su aprovisionamiento.

7. Describir las técnicas de reproducción de las especies vegetales reconociendo los recursos y mecanismos aplicables con el fin de realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal.

8. Explicar las técnicas de montaje, desmontaje y decoración, describiendo el material y las herramientas necesarias para montar y desmontar trabajos de decoración floral.

9. Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales disponibles y las características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o con plantas y satisfacer al cliente.

10. Determinar las necesidades de conservación y mantenimiento de zonas ajardinadas justificando la selección de las técnicas para realizar la limpieza y cuidado de las mismas.

11. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

12. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

13. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

14. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

Pág. 56

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

15. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

16. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

17. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

18. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

19. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

20. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

21. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

22. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

23. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

24. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

25. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

26. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

27. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Pág. 57

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

12. Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR).

12.1. CUESTIONES COMUNES DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO DE 2º Y 3º DE E.S.O. 1. Introducción y justificación.

2. Fases de la puesta en marcha del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

3. Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos.

4. Criterios de selección del alumnado.

5. Plan de Acción Tutorial para el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

6. Estrategias de atención a la diversidad para favorecer el desarrollo de los aprendizajes de las áreas básicas del currículo y las materias optativas.

7. Criterios para el agrupamiento del alumnado.

12.1.1. JUSTIFICACIÓN. La justificación, nace de la propia naturaleza de la ESO, al tratarse de una etapa educativa obligatoria y, por tanto, no selectiva ni generadora de segregaciones en el alumnado.

Es un periodo educativo en el que se pretende que todo el alumnado llegue al desarrollo de las capacidades propias de dicha etapa, al cual se puede acceder de diversas formas y por diferentes caminos, y con diferentes niveles de profundización en los objetivos y contenidos que los conforman.

De otra parte, se hace necesaria una adaptación a las complejas realidades de los centros en cuanto organizaciones con vida y cultura organizacional, peculiares, necesidades específicas, entorno determinado, etc. Y, como no, a las características del alumnado en general y de un tipo de alumno o alumna en particular: aquél que presenta dificultades generalizadas de aprendizaje y que no ha respondido satisfactoriamente a las actividades de refuerzo ni a las adaptaciones curriculares y tienen escasas posibilidades de obtener el título mediante la vía ordinaria.

Es nota definitoria de estos programas el carácter voluntario de su aceptación por parte de las familias, una vez que conocen los objetivos y características generales de los mismos.

El carácter excepcional que se le atribuye supone que antes se han agotado las vías previas de atención a la diversidad.

12.1.2. FASES DE LA PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO. El PMAR radica en su consideración como un nivel de respuesta a las necesidades de un determinado número de alumnos y alumnas, y ello supone que, en alguna medida, el centro tiene organizado el proceso de atención a la diversidad, desde las medidas más ordinarias a las más extraordinarias. En nuestro instituto estas medidas se encuentran organizadas de forma general en el PCC y más particularmente en las programaciones didácticas de los departamentos. Por tanto, nuestro programa es un recurso extraordinario, integrado en el centro y para ello partimos de las siguientes fases: Pág. 58

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

1. Información sobre el PMAR al Claustro. Elaboración y divulgación de material informativo. El Equipo Directivo impulsará la formación del profesorado en los aspectos de Atención a la Diversidad y más específicamente en los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento.

2. El Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios elaborarán la propuesta inicial del programa que se presentará al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, para que sea puesta en común en los Departamentos Didácticos. Estos, una vez unificados criterios, elaborarán el currículo de los ámbitos. Se prestará especial atención a la conexión y continuidad del Programa con el PCC. 3. Aprobación del PMAR por el Claustro. Inclusión del mismo en el PCC. 4. Propuesta de alumnos y alumnas para el PMAR por parte de los Equipos Educativos en la 3º Evaluación y en la evaluación extraordinaria.

5. Evaluación Psicopedagógica y entrevistas con familias y alumnado propuesto.

6. Determinación definitiva del alumnado de PMAR en una sesión con presencia de la Jefa de Estudios, los Tutores y las Tutoras, y el Jefe del Departamento de Orientación.

7. Selección por parte del Equipo Directivo del Profesorado que impartirá los ámbitos.

8. Remisión del Programa a la Inspección Educativa.

12.1.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS. Por estar dirigido a personas que siguen cursando Educación Secundaria Obligatoria, entendemos que la referencia obligada son los principios recogidos en el Decreto 111/2016, de 14 de junio.

Considerando la particularidad, tanto de las personas a las que va dirigido, como del mismo programa en sí, es necesario resaltar algunos de estos Principios, que han de tenerse en cuenta en la elaboración del Programa.

A) Principios pedagógicos Las primeras medidas de atención a la diversidad se realizarán durante todo el itinerario de la ESO, mediante adaptaciones, refuerzos, flexibilización curricular, optatividad y, en este caso concreto, programas de mejora. Es necesario establecer medidas previas al alumnado, con anterioridad a su inclusión en el programa.

El programa base, es un eslabón entre el currículo ordinario y el diversificado dirigido a una persona concreta.

Es necesario mantener la tensión entre la comprensividad y diversidad que caracteriza a esta etapa.

Asegurar el principio de máxima normalidad, mediante: •

Grupo de referencia en el cual cursan las áreas del currículo básico, optativas y tutoría.

•

Igual horario de permanencia en el centro que el resto del alumnado.

•

El punto de referencia es el currículo ordinario y el PCC del centro

•

La programación de los ámbitos se realiza a partir de los objetivos y contenidos fundamentales de las áreas que lo componen.

•

El alumnado de PMAR se integrará en aulas ordinarias.

Pág. 59

PROYECTO EDUCATIVO

•

IES Virgen de la Cabeza

El principio de individualización que se asegura: Con la adscripción individual al programa.

Elección de optativas.

Selección de las áreas del currículo básico.

Adaptación de las áreas específicas.

•

Priorizar los aprendizajes funcionales: Relacionados con la vida cotidiana.

Importantes de cara a sus expectativas académicas y laborales.

Partiendo de los conocimientos y experiencias previos.

Desarrollando aprendizajes que se consideren básicos (instrumentales) para la adquisición de otros nuevos.

Facilitando la adquisición de estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio, mapas conceptuales, resolución de problemas...

Facilitar la adscripción del alumnado en base a una buena información, tanto a ellos como a sus familias.

Ordenar todos los elementos curriculares de diferente naturaleza en orden a optimizar las opciones de los jóvenes a la consecución del título y una adecuada orientación hacia las salidas profesionales.

B) Principios metodológicos 1. Principio de actividad: el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje; y el educador, el mediador.

2. Principio de socialización: somos seres sociales y como tales aprendemos. Por tanto trataremos de favorecer las relaciones en el aula, tanto por su valor educativo en sí como forma para lograr aprendizajes de mayor calidad.

3. Principio de globalización: Las personas no parcelamos la realidad en fragmentos (asignaturas). Si bien la diferenciación en áreas curriculares pretende favorecer la asimilación de los contenidos, tendremos la precaución de vincular lo aprendido, favoreciendo las actividades interdisciplinares.

Precisamente, las áreas específicas o ámbitos responden a esta idea de globalidad.

4. Autonomía del alumnado: Deben de ser partícipes del qué se enseña y el cómo se aprende.

5. Agrupamientos de tipos diferentes.

6. Existencia de actividades variadas.

7. Adecuación de las técnicas y estrategias didácticas al área curricular y al estilo de aprendizaje.

Según estos principios destacamos lo siguiente: 1. Los contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas deberán ser interpretados con criterios de flexibilidad.

2. Los principios metodológicos son los mismos que los establecidos en el PCC (trabajos en grupos, prioridad de procedimientos...).

Pág. 60

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

3. Se priorizarán dentro de cada área los contenidos con carácter práctico y funcional.

4. Se favorecerá la adquisición y desarrollo de un nivel de autoestima adecuado, entendida como confianza y seguridad en sus posibilidades: •

Globalizada. Partirá de centros de interés o grupos temáticos del área específica como estrategia motivadora y facilitadora de los aprendizajes.

•

Realista. Cercana a la problemática e intereses del alumnado y dar demanda a las exigencias del entorno social y económico de los participantes.

•

Utilización de diferentes tipos de actividades: expositivas, realización de ejercicios, actividades centradas en textos, fichas de trabajo, consulta bibliográfica, indagación en grupos, trabajo individual, discusión en grupos, dramatizaciones, recuperaciones, exposición de trabajos, construcciones o elaboración de proyectos, etc.

•

Se utilizarán como recurso los grupos cooperativos.

12.1.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO. Es necesario clarificar los criterios de selección del alumnado, ya que únicamente el acierto en la elección del mismo va a garantizar su éxito personal y el del propio Programa de Mejora.

Vamos a señalar varias premisas que nos aclaren las decisiones que debemos tomar para realizar una selección adecuada: a. Los programas de mejora del aprendizaje no son el cajón donde recluimos al alumnado con un elevado número de suspensos, ni a los problemáticos. b. Se mantienen expectativas razonables de éxito y, por tanto, de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria. c. Es una medida extraordinaria y no va a resolver los problemas de fracaso escolar del alumnado del centro. Es preciso que con anterioridad existan otras medidas de atención a la diversidad. d. Supone una concepción distinta del proceso de enseñanza-aprendizaje. No se trata de trabajar lo mismo pero con menos nivel, sino de conseguir un cambio más profundo que sirva como elemento de reflexión a toda la comunidad educativa.

Para la selección del alumnado se han seguido los criterios indicados en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

12.1.5. ALUMNADO DESTINATARIO 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

2. El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del alumnado, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del Pág. 61

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en una de las situaciones siguientes: a. Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a segundo una vez cursado primero de Educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero. b. Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a tercero una vez cursado segundo de Educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollará sólo en tercer curso. c. Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

3. Asimismo, de manera excepcional y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente, en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, podrá proponer la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos o alumnas que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades que les impidan seguir las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. En este caso, el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

4. Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente, las posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las dificultades que presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa.

12.1.6. PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA. a. Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición de las competencias que se establecen para cada curso, el equipo docente podrá proponer su incorporación al programa para el curso siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que esté escolarizado el alumno o la alumna, todo ello, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 39.3. b. En todo caso, la incorporación al programa requerirá el informe de evaluación psicopedagógica correspondiente del departamento de orientación del centro docente, y se realizará una vez oído el alumno o la alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. c. A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptará la decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro docente.

Pág. 62

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

12.1.7. CRITERIOS COMPLEMENTARIOS No puede exigirse una elevada motivación e interés previos a jóvenes que han vivido experiencias de fracaso. Un alumno desmotivado o una alumna desmotivada puede alcanzar éxito dentro del programa, ya que la nueva organización, el incremento de la atención personalizada y el seguimiento de su proceso de aprendizaje pueden ser determinantes en el cambio de actitud. Sin embargo, parece pertinente que deben mostrar un cierto interés por aprender, al menos cuando se le ofrece apoyo individualizado.

No puede ser un criterio único el número de áreas suspensas. Y menos todavía pensar que el alumnado con más áreas suspensas deben pasar directamente al PMAR. Es preciso realizar una valoración cualitativa del significado de esos suspensos.

La entrevista con la familia y el propio alumno o la propia alumna puede constituir un factor decisivo, ya que aunque el Equipo Educativo y la evaluación nos permitan considerar que podría tener éxito dentro del programa, la baja implicación y motivación familiar supondrá un obstáculo difícil de superar.

En este sentido, además del estudio de la marcha académica de los posibles alumnos y alumnas afectados, indicada en un primer momento por las calificaciones obtenidas en los últimos cursos, se ha obtenido información sobre aspectos básicos e instrumentales de los informes individualizados y de la opinión del Profesorado que le ha dado clase o han sido sus Tutores o Tutoras con anterioridad.

Las dificultades que se han considerado como generales y que afectan a los aprendizajes en las diferentes áreas son: a. Escaso nivel de desarrollo de las capacidades y objetivos generales de la etapa establecidos en el PCC. b. Dificultades en el uso de la información general y específica de las áreas: vocabulario básico (comprensión y utilización), interpretación y asimilación de textos escritos, ordenación e integración de conceptos, resúmenes de textos con especial incidencia en la extracción de las ideas principales, comprensión de explicaciones, falta de hábitos de lectura o lentitud en la misma. c. Dificultades de expresión escrita: frases cortas, poco fluidas, muy elementales, poco uso o inadecuado de la subordinación o del establecimiento de relaciones de cierto nivel de complejidad, uso de imprecisiones e incorrecciones ortográficas, semánticas, de concordancia, etc. d. Dificultades en operaciones básicas de cálculo, tanto mental como escrito y en la resolución de problemas numéricos. e. Carencia o falta de desarrollo de capacidades básicas necesarias para un correcto aprendizaje, referidas fundamentalmente a la atención, ritmos de trabajo, interés y esfuerzo, motivación, participación en actividades grupales, etc. f.

Deseos de superación, con ganas de aprender, motivados, con actitudes positivas, que asisten regularmente a clase y demás actividades, se esfuerzan, participan, se dejan aconsejar y realizan las actividades que se le proponen. Que acepten voluntariamente el programa, ellos y sus familias, una vez que se le ha informado de las líneas generales del mismo.

A estas características habría que añadir que deseen realmente acceder al Título de Graduado en la ESO, teniendo en cuenta que una buena parte del fracaso escolar a estas edades es el rechazo manifiesto al sistema educativo, cuyas raíces no están siempre en el sistema sino Pág. 63

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

que se extienden a toda la experiencia vital del alumnado y las soluciones escapan al propio marco del sistema. Este alumnado, más que poner de manifiesto el fracaso escolar, muestra la impotencia o dificultad del sistema educativo para atenderles adecuadamente. El marco de las enseñanzas regladas se ha mostrado como inadecuado para dotar a estos alumnos y alumnas de la educación, preparación y estrategias para su integración social y laboral.

12.1.8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA EL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO. Las tareas concretas con este grupo de alumnos y alumnas, además de las generales de su grupo clase, especificadas en el P.O.A.T general del centro incluido en el Plan de Centro, se centrarán en las siguientes: •

Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima.

•

Habilidades sociales.

•

Programa de Enriquecimiento Cognitivo, o de "Enseñar a Pensar".

•

Orientación académica o profesional.

•

Mejora de las habilidades para el trabajo intelectual.

12.1.9. PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA PARA EL ALUMNADO QUE SIGUE EL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO. Rasgos característicos de la tutoría para el alumnado del PMAR. La tutoría con el grupo clase.

La Programación de la tutoría específica del PMAR. La mejora de la autoestima y la seguridad en sí mismos y en sí mismas.

La mejora de las estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

El desarrollo de las habilidades sociales.

La Orientación Profesional.

La transición a la vida activa y la búsqueda de empleo.

A) Introducción En este apartado se hace referencia a la tutoría lectiva que llevará a cabo el Orientador.

Se han programado un total de dos horas de tutoría para los alumnos que siguen el programa: una que seguirán con su grupo de referencia, a cargo del Tutor o Tutora de dicho grupo; y otra, con su grupo de PMAR, a cargo del Orientador.

La programación de las actividades de la tutoría de dicho alumnado con su grupo de referencia, sigue las líneas marcadas en el P.O.A.T de este centro cuyas finalidades básicas son entre otras: •

Favorecer la Integración y participación del alumnado en la vida del aula y del centro.

•

Realizar un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.

•

Facilitar la toma de decisiones consciente y responsable respecto a su futuro académico y profesional.

Pág. 64

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

B) Principales características de la Tutoría para el alumnado del PMAR. Se podrían fijar de manera resumida en las siguientes: •

Evaluación psicopedagógica detallada que recoja información sobre los aspectos personales y escolares relevantes del alumnado, para la intervención educativa.

•

Seguimiento individualizado completo y continuado.

•

Mayor coherencia y coordinación en los planteamientos educativos del equipo de profesorado que interviene en el grupo (orientador, profesores o profesoras de los ámbitos, profesorado del resto de las áreas).

•

Mayor atención a los aspectos relacionados con la motivación, el interés por la actividad escolar y la autoestima del alumnado.

•

La búsqueda de una mayor implicación de la familia en la educación de sus hijos e hijas, alentando su compromiso y colaboración en aspectos concretos.

La programación de la tutoría queda por tanto como sigue: C) La Tutoría con el grupo clase:

Queda reflejada en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, y más concretamente en la Programación de la Tutoría con el grupo clase.

La Programación de la Tutoría específica para el alumnado que cursa el PMAR. es llevada directamente por el Orientador del Centro y su finalidad es posibilitar la intervención psicopedagógica ante las necesidades educativas específicas del grupo concreto de alumnos y alumnas.

Estas son las cinco líneas básicas de la programación, que hacen referencia a: •

La mejora de la autoestima y seguridad en sí mismo del alumnado.

•

La mejora de las estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

•

El desarrollo de habilidades sociales.

•

La orientación vocacional y profesional.

•

La transición a la vida activa y la búsqueda de empleo.

Pág. 65

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA Y LA SEGURIDAD DEL ALUMNADO. Justificación

Objetivos

Se justifica el programa por el peso específico que tiene en el alumnado el modo subjetivo de vivenciar su "yo", siendo éste negativo en buena parte de estos alumnos y estas alumnas, con la lógica inseguridad personal que conlleva.

Desarrollar en el alumnado una vivencia de su "yo" de manera positiva.

Incrementar la seguridad en sí mismo.

Núcleos formativos, contenidos y actividades Conocimiento de la importancia de la autoestima positiva y del incremento de la seguridad en sí mismo y en sí misma

Contenidos

Vivencia positiva de nuestro "Yo".

El incremento de la seguridad en sí mismo.

Realizar técnicas de dinámica de grupo.

Actividades

Compartir cualidades.

El espejo mágico.

PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.

Justificación

Este programa está justificado por el desconocimiento y la falta de utilización de adecuadas estrategias de aprendizaje del grupo de alumnos y alumnas. Se entiende este programa como el complemento y apoyo a la labor desarrollada a través de las diferentes áreas en relación con la mejora de las estrategias de estudio.

Desarrollar estrategias básicas para la adquisición y tratamiento de la información.

Objetivos

Desarrollar estrategias de apoyo al estudio. (Condiciones externas).

Desarrollar estrategias motivacionales.

Núcleos formativos, contenidos y actividades

Contenidos

La comprensión lectora a través de diferentes textos de las áreas y ámbitos del currículo.

La utilidad del subrayado, resumen, esquema y mapa conceptual.

Leer textos de diferentes áreas y autocontrolar la velocidad y la comprensión lectora.

Conocimiento y aplicación de estrategias básicas para el estudio.

Practicar el subrayado.

Actividades

Practicar el resumen.

Practicar el esquema.

Practicar los mapas conceptuales.

Realizar el estudio de un tema utilizando el " método eficaz" de estudio.

Pág. 66

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Todo lo anterior debe abordarse desde una doble perspectiva: Lo que el alumnado tiene que saber sobre la técnica (concepto). b) Lo que el alumnado tiene que hacer (procedimiento).

Contenidos

Conocimiento de estrategias de apoyo (condiciones externas que favorecen el estudio).

Condiciones externas de tipo personal.

Condiciones externas de tipo ambiental.

Explicar las normas principales a tener en cuenta en la elaboración de un horario personal de estudio.

Actividades

Facilitarle información relevante sobre las condiciones de tipo personal que favorece el estudio.

Orientarles sobre las condiciones ambientales ideales.

Poner en práctica el horario de estudio elaborado por cada alumno y por cada alumna.

Contenidos Conocimiento de estrategias motivacionales.

Actividades

Los procesos de atribución interna.

Los motivos personales para trabajar.

Debatir en grupo las causas por las cuales por las cuales cada uno desarrolla un interés y un trabajo concreto en el estudio.

Buscar motivos personales para estudiar.

Definir el rol del estudiante.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES. Justificación

Se justifica el programa debido al bajo nivel de estrategias y habilidades sociales, considerándose como necesarias éstas en cualquier alumno o alumna, y en este grupo aún más, ante sus expectativas actuales.

Objetivos

Desarrollar comportamientos verbales y no verbales relacionados con habilidades sociales avanzadas y de planificación, que aumente el reforzamiento social.

Núcleos formativos, contenidos y actividades Petición de ayuda.

Seguimiento de instrucciones.

Conocimiento y desarrollo de habilidades sociales avanzadas.

Contenidos

Petición de disculpas.

Convencimiento a los demás.

Role-playing de situaciones variadas.

Actividades Conocimiento y desarrollo de habilidades de planificación.

Actividades representando role-playings.

Toma de iniciativas.

Contenidos

Establecimiento de objetivos.

Resolución de problemas según su importancia.

Pág. 67

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Toma de decisiones.

Hacer un role-playing en el que el personaje principal sugiere a los amigos y a las amigas que jueguen al baloncesto en lugar de estar dando vueltas por ahí.

Actividades

...en el que el personaje principal decide buscar trabajo. ...en el que el personaje principal ha de hacerse cargo de varias tareas antes de salir por encargo de su madre. ...en el que el personaje principal decide cómo gastar el dinero que ha ganado.

PROGRAMA COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL-PROFESIONAL. Justificación

Justificado el programa como complemento del que se realizará en la tutoría con el grupo clase de pertenencia, ante la mayor dificultad en la toma de decisiones.

Desarrollar la capacidad crítica ante habilidades y limitaciones propias.

Desarrollar la capacidad de reflexión sobre los valores que motivan nuestra conducta.

Objetivos

Ser conscientes de nuestras características de personalidad y aptitudes básicas.

Adecuar el anterior objetivo a los diferentes itinerarios educativos, profesionales y laborales.

Desarrollar la capacidad de elección vocacional.

Núcleos formativos, contenidos y actividades Contenidos Conocimiento de nuestras habilidades y limitaciones.

Los diferentes tipos de habilidades.

Las limitaciones en nuestras acciones.

Elaborar una lista de aquellas habilidades que creo poseer.

Actividades

Elaborar una lista de limitaciones y defectos.

Reflexionar sobre cómo superar las limitaciones y defectos. Debatir.

Conocimiento de los valores subyacentes a nuestra conducta.

Contenidos

Los diferentes tipos de valores.

Mis valores.

Conocer y debatir los principales valores humanos.

Actividades

Identificar mis valores y relacionarlos con posibles ámbitos de trabajo.

Las características de la personalidad.

Conocimiento de uno mismo/una misma.

Contenidos

Las aptitudes básicas.

El rendimiento académico.

Actividades

Reflexionar sobre los resultados obtenidos en los diferentes aspectos de nuestra personalidad.

Pág. 68

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Relacionar nuestras aptitudes con posibles ramas educativo-profesionales.

Identificar las principales causas de nuestro rendimiento académico.

Las salidas educativas, profesionales y laborales.

Contenidos Conocimiento de las salidas educativas, profesionales y laborales.

Conocer y debatir las diferentes salidas educativas, profesionales y laborales.

Actividades

Estrategias en la toma de decisiones.

Relación del conocimiento de sí mismo/sí misma con las salidas.

Contenidos

Hacer las primeras aproximaciones entre las anteriores salidas y los aspectos relacionados con el autoconocimiento.

La elección vocacional.

Prácticas.

Practicar con ejemplos la toma de decisiones.

Actividades

Tomar mi propia decisión como final de todo el proceso llevado a cabo.

PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA Y BÚSQUEDA DE EMPLEO.

Justificación

Queda justificado el programa por las características específicas de este grupo de alumnos y alumnas, con intereses centrados en estudios cortos, y muchos de ellos relacionados con una formación profesional y con el deseo de una pronta incorporación al mundo del trabajo, para facilitarles la transición a la vida activa.

Desarrollar experiencias de aprendizaje relacionadas con los conocimientos y habilidades necesarios para efectuar la transición del sistema educativo a la vida activa.

Objetivos

Actuar con creatividad y espíritu emprendedor y desarrollo de estrategias personales de formación y profesionalización, a partir del conocimiento de sus características y potencialidades.

Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad por conocer las características y demandas de su entorno socioeconómico local, comarcal y provincial.

Conocer y practicar los principales mecanismos de selección de personal.

Núcleos formativos, contenidos y actividades El trabajo por cuenta propia y el trabajo dependiente.

Contenidos

La administración Local, Autonómica y Central.

El Servicio Andaluz de Empleo (antiguo INEM).

Conocimiento de recursos e instituciones que pueden facilitar la transición.

Actividades

Debatir sobre ventajas e inconvenientes del trabajo por cuenta propia y el dependiente.

Buscar y comentar ofertas de empleo público de las diferentes administraciones.

Pág. 69

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Buscar y comentar ofertas de diferentes empresas.

Contenidos Realización del curriculum vitae y de la carta de presentación.

Actividades

El curriculum vitae.

La carta de presentación.

Analizar modelos de curriculum vitae y cartas de presentación.

Elaborar un curriculum vitae y una carta de presentación.

Las aptitudes, intereses, motivaciones y características de personalidad.

Contenidos Concienciación de las propias características personales y potencialidades, y desarrollo de un espíritu emprendedor en la búsqueda de empleo.

La actitud personal en la búsqueda de empleo.

Importancia.

Estrategias en la búsqueda de empleo.

Realizar cuestionarios sobre las aptitudes, intereses, motivaciones y características de personalidad.

Actividades

Buscar empleo. Comentarlo.

Debatir los hábitos necesarios para llevar un orden y método en la búsqueda de empleo.

Contenidos

El proceso de selección de personal.

Explicar lo que es una solicitud de empleo.

Rellenar una y comentarla en grupo.

Estrategias para la búsqueda de empleo.

Explicar lo que son las pruebas psicométricas.

Actividades

Realizar un breve contacto con alguna de ellas.

Explicar lo que es una entrevista de selección: recomendaciones y fases.

Role-playing (dramatizar o escenificar una entrevista de selección).

12.1.10. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS. El objetivo prioritario que ha de regir toda práctica educativa ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Los alumnos que siguen un programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se beneficiarán de un tratamiento si cabe más individualizado a través de las siguientes adaptaciones del currículo: •

Cambios metodológicos.

•

Prioridad en algunos objetivos y contenidos.

Pág. 70

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

•

Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.

•

Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas.

•

La adaptación de la programación general a las diferencias individuales en el grupo ordinario (áreas del currículo básico y optativas).

Las modificaciones en la programación del trabajo de aula, a través de la variedad de ritmos y actividades, permiten la atención individualizada a cada alumno. Constituyen, junto con la optatividad, el recurso de individualización más frecuente. En términos generales, se contemplan dentro de este apartado todas aquellas medidas que se encaminan a diversificar el proceso de aprendizaje con arreglo a las diferencias personales de los alumnos y alumnas en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones. Se engloban dentro de este capítulo las medidas referentes a agrupamientos, contenidos, actividades, metodologías, materiales curriculares específicos y evaluación.

A) Pautas de adaptación.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas, hemos querido establecer, en consonancia con lo descrito en nuestro Proyecto Educativo, una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor que cuente en su aula con alumnos que siguen el PMAR. La atención a la diversidad en la programación de contenidos y actividades: 1. Una medida aplicable por cualquier profesor de cualquier área puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

2. Contenidos. Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno y de cada alumna.

3. Actividades. Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

B) La atención a la diversidad en la metodología En el aula se contemplarán tanto la funcionalidad y uso real de los conocimientos como la adecuación de éstos a los conocimientos previos del alumnado.

Pág. 71

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

C) La atención a la diversidad en los materiales La utilización de materiales complementarios distintos del libro base permite la diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. De forma general, este tipo de materiales persiguen lo siguiente: •

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad.

•

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

•

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.

•

Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés.

D) Criterios para el agrupamiento del alumnado.

1. El currículo de los ámbitos así como las actividades formativas de la tutoría específica se desarrollarán en el grupo del PMAR, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

2. El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrará en grupos ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según corresponda, con los que cursará las materias que no estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

3. La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado.

12.2. PROGRAMA BASE DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO PARA 2º DE ESO. 12.2.1. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO. 1. El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizará por materias diferentes a las establecidas con carácter general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos: a. Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y Literatura. b. Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.

2. En función de los recursos de los que dispongan, se podrá establecer un ámbito de lenguas extranjeras, en el que se incluirán los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia troncal Primera Lengua Extranjera.

Pág. 72

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

3. En función de los recursos de los que dispongan, se podrá incluir en el ámbito científico-matemático los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia específica Tecnología o bien crear un ámbito práctico para abordar dicho currículo.

4. Materias obligatorias y optativas de las establecidas para el 2º E.S.O. a realizar con su grupo ordinario.

5. Actividades formativas de Tutoría a desarrollar: a. Una hora semanal con su Tutor o Tutora en su grupo ordinario, y b. Una hora semanal con el Orientador y que tendrá carácter específico.

12.2.2. CURRÍCULO Y HORARIOS PARA EL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN 2º DE ESO. BLOQUES DE ASIGNATURAS TRONCALES GENERALES

ESPECÍFICAS

LIBRE CONF. AUTONÓMICA TUTORÍA TOTAL

SEGUNDO DE ESO

H

Ámbito de carácter lingüístico y social

8

Ámbito de carácter científico-matemático

7

Ámbito de Lenguas Extranjeras (con el grupo)

3

Tecnología

3

Educación Física

2

Educación Plástica, Visual y Audiovisual

2

Religión / Valores Éticos

1

Cambios Sociales y Género.

2

Con el grupo de referencia

1

Específica con el orientador o la orientadora

1 30

12.2.3. PROGRAMACIÓN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN 2º DE ESO. ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO. A) Objetivos: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Pág. 73

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensaje complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

10. Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

B) Competencias clave: El alumno deberá haber adquirido en esta etapa: •

Comunicación lingüística.

•

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

•

Competencia digital.

•

Aprender a aprender.

•

Competencias sociales y cívicas.

•

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

•

Conciencia y expresiones culturales.

C) Lengua Castellana y Literatura. Objetivos: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Pág. 74

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

D) Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Objetivos: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias económicas, sociales, culturales, políticas y medioambientales que se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en el que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Conocer la realidad territorial en que se vive así como los hechos y procesos relevantes de su devenir histórico, identificando sus peculiaridades en el contexto al que pertenece.

7. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

8. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

Pág. 75

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

9. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

10. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

11. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentado adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

12. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y principios fundamentales, sí como los derechos y libertades como un logro irrenunciable que hay que defender y condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

12.3. PROGRAMACIÓN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN 3º DE ESO. ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO. 12.3.1. CURRÍCULO Y HORARIOS DEL PROGRAMA DE PMAR EN 3º DE E.S.O. Según la legislación vigente por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, se adopta la siguiente distribución horaria: BLOQUES DE ASIGNATURAS TRONCALES GENERALES

ESPECÍFICAS

TERCERO DE ESO

H

Ámbito de carácter lingüístico y social

7

Ámbito de carácter científico-matemático

8

Ámbito de Lenguas Extranjeras (con el grupo)

4

Tecnología

3

Educación Física

2

Religión / Valores Éticos

1

Elegir 1: Cambios Sociales y Género.

LIBRE CONF. AUTONÓMICA

TUTORÍA TOTAL

Ed. Plástica, visual y audiovisual.

Iniciac. a la activ. emprendedora y Empresarial.

2

Música.

Obligatoria: Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

1

Con el grupo de referencia

1

Específica con el orientador o la orientadora

1 30

Pág. 76

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

12.3.2. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LAS ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS. Según la normativa vigente en materia de P.D.C., el currículo deberá incluir los siguientes elementos: a. Dos ámbitos, de elementos formativos de carácter sociolingüístico y científicotecnológico. El primero incluirá los aspectos básicos del currículo de Ciencias Sociales, de Geografía e Historia y de Lengua Castellana y Literatura. El segundo, los de Matemáticas y de Ciencias de la Naturaleza. No se cursarán con el grupo ordinario. b. Materias obligatorias y optativas de las establecidas para el 3º E.S.O. a realizar con su grupo ordinario. c. Actividades formativas de Tutoría a desarrollar: a. Una hora semanal con su Tutor o Tutora en su grupo ordinario, y b. Una hora semanal con el Orientador y que tendrá carácter específico.

12.3.3. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE 3º E.S.O. A) Objetivos: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Pág. 77

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

9. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

10. Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

B) Competencias clave: El alumno deberá haber adquirido en esta etapa: •

Comunicación lingüística.

•

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

•

Competencia digital.

•

Aprender a aprender.

•

Competencias sociales y cívicas.

•

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

•

Conciencia y expresiones culturales.

C) Objetivos Lengua Castellana y Literatura.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

Pág. 78

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias económicas, sociales, culturales, políticas y medioambientales que se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en el que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Conocer la realidad territorial en que se vive así como los hechos y procesos relevantes de su devenir histórico, identificando sus peculiaridades en el contexto al que pertenece.

7. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

8. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

9. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

10. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

Pág. 79

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

11. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentado adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

12. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y principios fundamentales, sí como los derechos y libertades como un logro irrenunciable que hay que defender y condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

D) Criterios de Evaluación Lengua castellana y literatura 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar representaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las evoluciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) , y a la presencia de elementos recurrentes.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Pág. 80

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

9. Conocer y utilizar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

10. Mostrar conocimiento de las diferencias de registro y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales.

11. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza, describir la diversidad lingüística de España, sus causas históricas y la localización de las lenguas cooficiales.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis de la realidad económica del entorno próximo.

2. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades y ciudades autónomas, sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo los rasgos básicos de la organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

3. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

4. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

5. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

6. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos económicos y sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.

8. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos de hechos trascendentes y procesos históricos relevantes, identificando el tiempo histórico en la caracterización del mundo, Europa y España en esta época, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la historia.

9. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas, reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

Pág. 81

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

10. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

11. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales de la actualidad.

E) Instrumentos de evaluación 1. Evaluación o exploración inicial, determinante para conocer el nivel general de aprendizaje en que se encuentra cada alumno. Dicha prueba atiende a aspectos de comprensión, expresión, morfosintaxis, ortografía, puntuación, vocabulario, conocimientos de geografía e historia.

2. Se valorará el trabajo de los alumnos en clase, su asistencia, actitud e interés, así como las tareas propuestas para realizar fuera del aula.

3. Se evaluarán los materiales que los alumnos vayan elaborando: la calidad y rigor de sus pequeños trabajos de investigación o sobre los libros de lectura, los datos obtenidos, la ordenación de los mismos, la formulación de hipótesis, el uso correcto del léxico, la aplicación de las normas ortográficas, así como las exposiciones orales y redacciones escritas.

4. Se valorará la elaboración de ilustraciones (mapas, esquemas, dibujos, ejes cronológicos).

5. Periódicamente se realizarán pruebas específicas, que, una vez corregidas, se entregarán a los alumnos para que ellos mismos comprueben sus aciertos o errores y asuman su proceso de aprendizaje y/o su necesidad de recuperar o reforzar lo que sea necesario. Igualmente, sobre los libros de lectura se podrán realizar trabajos guiados o pruebas específicas.

6. La asistencia es obligatoria.

12.3.2 ÁMBITO CIENTÍFICO- MATEMÁTICO A) Introducción El programa base del Ámbito Científico-Tecnológico supone una reorganización global del currículo de la ESO en lo que afecta a las Áreas que se incluyen dentro del mismo.

Es por ello que los elementos básicos del currículo diversificado se definen tomando como punto de partida los del currículo ordinario, con el fin de asegurar las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa.

El Área Científico-Tecnológica integra las disciplinas de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza, han sido por tanto los objetivos y contenidos fundamentales de estas áreas el referente obligado para la selección de los correspondientes al ámbito.

Se entiende como necesario que esta programación sea abierta, esto es, que permita incluir aquellos aspectos que se consideren interesantes; interdisciplinar, como establece la propia estructura del Ámbito; globalizada, partiendo de los centros de interés más atractivos para los alumnos y no sólo sustentándose en lo cognitivo sino teniendo en cuenta también el desarrollo de actitudes y valores; y contextualizada, adaptándose al medio, intereses y necesidades de los alumnos.

Pág. 82

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

B) Objetivos del ámbito 1. Comunicarse correctamente oralmente y por escrito, incorporando a su lenguaje la terminología y los modos de argumentar propios de la ciencia y las matemáticas.

2. Utilizar las formas de pensamiento lógico para organizar y relacionar informaciones diversas referentes a la vida cotidiana y a la resolución de problemas.

3. Aplicar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza y las Matemáticas para interpretar científicamente fenómenos naturales sencillos.

4. Actuar en las situaciones cotidianas con los modos propios de la actividad científica, explorando alternativas, precisión en el lenguaje, flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

5. Conocer y valorar las propias habilidades para afrontar situaciones cotidianas disfrutando con los aspectos creativos, manipulativos, estéticos o utilitarios de la ciencia.

6. Adquirir una actitud positiva hacia el trabajo en equipo: flexibilidad, cooperación y responsabilidad en las tareas adjudicadas.

7. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.

8. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, los distintos tipos de números y realizando los cálculos convenientes a cada situación.

9. Aplicar los conocimientos sobre el medio físico y biológico para valorar y poder disfrutar el medio natural, así como participar en su conservación y mejora.

10. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción y desarrollo ligado a las necesidades y la evolución de la propia sociedad, su incidencia en el medio físico y social y su impacto ambiental.

C) Pautas metodológicas 1. Análisis previo del tipo de contenido que se quiere enseñar, transmitiendo al alumno las grandes líneas que se seguirán para conseguir los distintos objetivos del núcleo en particular y del ámbito en general.

2. Motivación. Acercarse a los conceptos a partir de situaciones cercanas a las vivencias e intereses de los alumnos.

3. Partir de las ideas previas de los alumnos, indagando mediante entrevistas profesor-alumno, debates entre alumnos, reflexión por escrito respecto a ciertas informaciones escuetas (gráficos...) o mediante test o encuestas, en los procedimientos de formación de sus conocimientos y permitiéndoles la caracterización de los métodos que dicen conocer.

4. Debatir las ideas previas favoreciendo situaciones en las que se cuestionen aspectos erróneos (contradicciones que impliquen la modificación de las mismas), emitiendo hipótesis, definiciones, etc.

5. Tener en cuenta el soporte intelectual necesario para abordar el aprendizaje con garantías de éxito, subsanando en lo posible los problemas de base.

Pág. 83

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

6. Tratar de evidenciar la eficacia, interés y utilidad de lo aprendido.

12.4. EVALUACIÓN La evaluación ha de ser un instrumento de uso continuo para valorar el desarrollo del proceso didáctico y determinar el progreso de los alumnos en relación con sus aptitudes, siendo fundamental que la información obtenida en la misma sirva para consolidar o para modificar la planificación escolar. El punto de partida de la evaluación debe ser los informes individualizados del alumnado y sus evaluaciones psicopedagógicas.

12.4.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN •

Observación de la actitud de los alumnos, anotando sus intervenciones y el contenido de las mismas, valorando las aportaciones en los trabajos en grupo e individuales.

•

Seguimiento del cuaderno de clase.

•

Pruebas abiertas orales o escritas, explicando razonadamente una cuestión concreta o general en las que se valore el grado de corrección alcanzado en el uso del lenguaje, la originalidad, el estilo, además de la asimilación de contenidos.

•

Análisis de los trabajos individuales o en equipo, valorando la capacidad para seleccionar información, organizarla y transmitirla con un lenguaje apropiado.

Cualquier planificación que se lleve a cabo en el contexto educativo, incluyendo la de la acción tutorial, debe incluir procedimientos para la evaluación, tanto de los aprendizajes alcanzados por el alumnado como de la propia práctica docente.

De este modo, en la evaluación de la acción tutorial, se podrán considerar las siguientes orientaciones: 12.4.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Se trata de comprobar en qué medida se ha ajustado la planificación y puesta en práctica de las actividades de acción tutorial a la realidad y las necesidades presentes en el grupo y en el contexto. Esta evaluación, que deberá realizarse de forma procesual (evaluación formativa), podría tomar en consideración, entre otros, los siguientes indicadores: •

Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido en la metodología, en la elaboración de la programación, y en los materiales y recursos materiales empleados.

•

Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.

•

Nivel de satisfacción del alumnado.

•

Grado de efectividad de las dinámicas y organización de las actividades de tutoría.

•

Grado de implicación de las familias y profesorado.

•

Nivel y clima de las relaciones de grupo.

•

Grado de mejora en la madurez vocacional del alumnado.

•

Grado de mejora del rendimiento académico del alumnado.

Pág. 84

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Para ello, los instrumentos que se podrían emplear, podrían ser, entre otros, los siguientes: •

Cuestionarios y actividades de satisfacción sobre las actividades de tutoría programadas para el alumnado.

•

Escalas de observación durante el desarrollo de dinámicas de trabajo (clima, relaciones interpersonales).

•

Cuestionario pre-test (a principios de curso) y pos- test (finalización del programa) acerca de los conocimientos, inquietudes, intereses etc., académicos y profesionales del alumnado.

•

Reuniones con el profesorado de ámbito a lo largo del desarrollo de curso (ajuste de las necesidades y posibles mejoras).

12.4.3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS POR EL ALUMNADO

La planificación de la acción tutorial, por supuesto, incluye una serie de objetivos que deberían ser alcanzados por el alumnado destinatario de la misma. No resulta posible establecer de manera descontextualizada los indicadores de evaluación que se tendrían en cuenta a la hora de medir y calificar los progresos de los alumnos y alumnas del grupo. Estos indicadores se elaborarán a partir de las actividades que, en cada clase, se hayan seleccionado para el desarrollo de los tres ámbitos: desarrollo personal y social; apoyo a los procesos de enseñanzaaprendizaje y desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera.

Sin embargo, sí es posible incluir en este apartado una serie de recomendaciones en relación con los procedimientos que se podrían emplear para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Habitualmente, la costumbre nos lleva a realizar exámenes y controles, sin apenas considerar otras formas de evaluación. Las estrategias de evaluación que se exponen a continuación, no intentan eliminar la realización de los citados exámenes y controles, pero sí intentan mostrar alternativas a esta forma tradicional de evaluación que podrían complementarlas e incluso, en caso de que el docente lo considere oportuno, sustituirlas.

Algunas de estas técnicas son: •

Portafolios.

•

Observación.

•

Diarios de aprendizaje.

•

Rúbricas.

Pág. 85

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

13.

Bachillerato

13.1. DESCRIPCIÓN El Bachillerato de Ciencias pretende que el alumno/a se familiarice con la metodología de las ciencias, el conocimiento y análisis de la investigación, la forma de avanzar de la ciencia, el papel desempeñado por las diferentes teorías científicas y la importancia de los modelos teóricos como representaciones interpretativas de la realidad. Todos estos puntos consiguen dar al alumno/a una visión completa y una compensación de la ciencia ayudándole al desarrollo de cualquier otro campo en la actividad humana.

El aspecto formativo de este Bachillerato se dirige a crear ciudadanos capaces de comprender los mensajes científicos habituales, de interpretarlos con sentido crítico y de buscar un estado de bienestar personal y social. Además, esta formación ha de facilitar el acceso a todos los estudios universitarios y ciclos formativos profesionales vinculados a este Bachillerato.

Sin embargo, no es objetivo de este Bachillerato conseguir una formación muy especializada en algún campo concreto del saber científico. Éste es un objetivo a cubrir por estudios posteriores. Por otro lado, en la sociedad del futuro se prevén cambios profesionales cada vez más rápidos, en los que la versatilidad en la formación de las personas puede ser la mejor garantía de acceso a nuevos puestos de trabajo.

El Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales abarca un amplio campo de saberes humanísticos, sociales y económicos. Engloba tanto estudios filosóficos y lingüísticos como sociales e históricos, se extiende a los económicos y empresariales, y ha de preparar tanto para carreras universitarias como para ciclos formativos de Grado Superior.

Comprende un conjunto de conocimientos y destrezas de gran valor formativo, relacionados con la indagación, interpretación y participación en los procesos sociales y humanos, los cuales permiten profundizar en los distintos factores de la cultura y la actividad humana.

Se dirige a un amplio espectro de salidas universitarias, y para ello se dota de una estructura abierta que permita a los alumnos/as elegir oportunamente los itinerarios adecuados. Pueden agruparse en tres grandes campos de salidas: estudios de carácter social e histórico ( Tanto licenciaturas: Historia, Geografía, Historia del Arte, Filosofía, Psicopedagogía... como ciclos formativos de grado superior del ámbito de los servicios), los de tipo lingüístico y literario (Filologías,, Ciencias de la Información...y Ciclos Formativos de Grado Superior como Turismo o Biblioteconomía), los de carácter económico o empresarial (Economía , Empresariales...y Ciclos formativos como Administración y Finanzas,...).

13.2. CARACTERÍSTICAS 13.2.1. FINES. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el Bachillerato tiene como finalidad: Proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Pág. 86

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

Los estudios de Bachillerato se orientarán a profundizar en la adquisición por el alumnado de una visión integradora, coherente y actualizada de los conocimientos y de la interpretación de la experiencia social y cultural, a través de la conexión interdisciplinar de los contenidos que le facilite la adquisición de los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive y para participar activamente en ella.

Los estudios de Bachillerato se organizarán para permitir la consecución de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias correspondientes, mediante una estructura flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses.

13.2.2. OBJETIVOS. Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: 1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Pág. 87

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 1. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

2. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

13.2.3. CONDICIONES DE ACCESO. Para acceder al primer curso será necesario: •

Alumnos y alumnas que hayan obtenido el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas.

•

De acuerdo con el artículo 53.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño permitirá el acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.

•

Asimismo, conforme al artículo 65.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de Técnico Deportivo permitirá el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.

13.2.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna.

En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.

Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigaciones monográficas, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

Pág. 88

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

13.2.5. ORGANIZACIÓN: •

El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, y se organizará de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

•

Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años. Aunque solo se puede repetir una vez cada curso, de forma excepcional se puede repetir una segunda vez previo informe favorable del Equipo Docente, sin exceder los 4 años de permanencia para superar Bachillerato.

•

Se promociona de 1º a 2º de Bachillerato con un máximo de dos asignaturas suspensas, debiendo el alumno matricularse de éstas, además de las de 2º, y realizar las actividades de recuperación y la evaluación establecida en el Centro.

•

Se repite 1º de Bachillerato con evaluación negativa en más de dos asignaturas, debiendo matricularse de todas.

•

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo

•

En nuestro Centro, las modalidades del Bachillerato autorizadas para impartir son: a) Ciencias. b) Humanidades y Ciencias Sociales.

13.2.6. CONDICIONES PARA LA IMPARTICIÓN DE MATERIAS.

1. Las materias troncales de opción, las materias específicas y las materias incorporadas al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se impartirán siempre que el número de alumnos y alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, estas materias se podrán impartir a un número inferior de alumnos y alumnas cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

En las Tablas siguientes se expone una relación detallada de todas y cada una de las materias que el I.E.S. Virgen de la Cabeza pone disposición de los alumnos/as, para que estos puedan analizar con detenimiento y elegir cuál es el itinerario formativo más adecuado a sus necesidades.

13.2.7. MATERIAS A) Primero de bachillerato

PRIMERO DE BACHILLERATO BLOQUES DE ASIGNATURAS

TRONCALES GENERALES

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS Filosofía

H 3

Lengua Castellana y Literatura I Primera Lengua Extranjera I (Inglés)

Pág. 89

PROYECTO EDUCATIVO

Obligatorias

IES Virgen de la Cabeza

CIENTÍF ICO

TECNOLÓ GICO

HUMANIDADES

CI ENCIAS SOCIALES

Latín I

Ma temáticas Aplicadas a las CCSS I

Matemáticas I

TRONCALES DE OPCIÓN Elegir 2 ESPECÍFICAS Obligatorias LIBRE CONF. AUTONÓMICA Elegir 1

Griego I

Física y Química

4

Economía

Biología y Geología

+

Historia del Mundo Contemporáneo

Dibujo Técnico I

4

Literatura Universal

Educación Física

2

Segunda Lengua Extranjera I (Francés) Religión 1

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I Tecnologías de la información y la comunicación I * (2 h.)

Tecnologías de la información y la comunicación I * (2 h.)

ESPECÍFICAS

Cultura Científica (2 h.)

Dibujo Artístico I (2 h.)

DE OPCIÓN

Tecnología Industrial I *+ Ampliación (4 h.)

Lenguaje y Práctica Musical (2 h.)

Debe completar 4 horas (Una asignatura ó dos de 2 horas cada una)

Anatomía Aplicada *+ Ampliación (4 h.)

Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía (2 h.)

2 + 2

Cultura emprendedora y Empresarial (2 h.)

TRONCAL NO CURSADA

TOTAL

30 * Materias de oferta obligatoria.

El alumnado no podrá cursar de forma simultanea “ Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía” y “Cultura Emprendedora y Empresarial” al ser ambas de libre configuración autonómica.

B) Segundo de bachillerato

SEGUNDO DE BACHILLERATO BLOQUES DE ASIGNATURAS TRONCALES

CIENCIAS

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Lengua Castellana y Literatura II

H 3

Pág. 90

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

GENERALES Obligatorias

CIENTÍFIC O

Historia de España

3

Primera Lengua Extranjera II (Inglés)

3

TECNOLÓGICO

Matemáticas II

TRONCALES DE OPCIÓN Elegir 2

Elegir 1

4

Biología

Economía de la Empresa

+

Geología

Geografía

4

Dibujo Técnico II Historia de la Filosofía

2

Religión Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos II

Historia de la Música y de la Danza

Psicología*

Psicología

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente* Segunda Lengua Extranjera II (Francés)

Segunda Lengua Extranjera * (Si no se ha elegido en la opción anterior)

1

Tecnología s de la Información y la Comunicación II*

Tecnología Industrial II*

CIENCIAS

Elegir 1

4

Griego II

Materia troncal no cursada

LIBRE CONF. AUTONÓMICA

Matemáticas Aplicadas a las CCSS II

Química

Tecnología s de la Información y la Comunicación II*

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN

Latín II

Historia del Arte

Obligatoria

Elegir 1

CIENCIAS SOCIALES

Física

ESPECÍFICA

LIBRE CONF. AUTONÓMICA

HUMANIDADES

Fundamentos de Administración y Gestión* Segunda Lengua Extranjera II (Francés)*

4

Materia troncal no cursada

SOCIALES/ HUMANIDADES Segunda Lengua Extranjera * (Si no se ha elegido en la opción anterior)

Electrotecnia*

Pintura Mural

Estadística

Comentario de Texto

2

Ampliación o Diseño Propio TOTAL

30 (*) Materias de oferta obligatoria.

13.2.8. CRITERIOS PARA LA OFERTA DE OPTATIVAS NO INCLUIDAS POR LEY: Un Departamento podrá ofertar asignaturas optativas para un determinado nivel siempre que se respeten los siguientes principios: Pág. 91

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

•

Las optativas presentadas deben ceñirse a ley en cuanto a las características de las mismas y su metodología.

•

Deben servir para incrementar los conocimientos en alguna de las modalidades de bachillerato que se imparten en nuestro Centro

•

Deben incluir una programación donde se especifiquen claramente: Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

•

El Departamento no tenga exceso de horas propias de su especialidad.

•

Estén presentadas al ETCP antes de la finalización del 2º trimestre.

13.2.9. AMPLIACIÓN DE LA OFERTA DE MATERIAS EN PRIMERO Y SEGUNDO DE BACHILLERATO. 1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.5.b) del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán ofrecer para primer curso materias de las incorporadas al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con objeto de configurar una oferta ajustada a las modalidades e itinerarios que impartan así como a su contexto y a las necesidades formativas y expectativas del alumnado al que atienden, siempre que su oferta no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.

2. A tales efectos, en primer curso, en lugar de ofrecer al alumnado dos materias específicas de opción, o una única materia troncal no cursada, los centros docentes escogerán cualquiera de las tres opciones siguientes: •

Ofrecer una única materia específica y una materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que podrá ser de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas a partir de los desarrollos curriculares contemplados en los Anexos I y II.

•

Ofrecer una única materia específica y una materia de libre configuración autonómica de las recogidas en el Anexo III para primer curso de Bachillerato, siendo éstas: Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía y Cultura Emprendedora y Empresarial.

Ofrecer una única materia específica y una materia de diseño propio que se incorporará al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, de acuerdo con el procedimiento de autorización establecido en el artículo 11.

3. Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13.5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en segundo curso, los centros docentes ofrecerán una materia dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. A tales efectos, los centros docentes podrán optar entre ofrecer materias específicas no cursadas, materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, materias de las recogidas en el Anexo III para segundo curso, siendo éstas Electrotecnia y Programación y Computación, o bien ofrecer una materia de diseño propio, de acuerdo con el procedimiento de autorización establecido en el artículo 11.

•

4. Las materias Electrotecnia, para el alumnado de segundo curso de la modalidad Ciencias, y Segunda Lengua Extranjera II, para todo el alumnado que no la curse como materia específica, se incorporarán de manera obligatoria a la oferta de materias a las que se refiere este apartado.

Pág. 92

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

13.2.10. AUTORIZACIÓN DE LAS MATERIAS DE DISEÑO PROPIO. Con anterioridad a la oferta de materias de diseño propio, el centro debe solicitar y obtener la correspondiente autorización de la Delegación Territorial de Educación: •

Presentar solicitud de autorización antes del 31 de mayo.

•

Especificar en la solicitud objetivos, contenidos y criterios de evaluación, Departamento que la impartirá y titulación del profesor/a que la va a impartir.

•

Delegación debe resolver antes del 30 de junio.

•

Una vea autorizada, el Departamento correspondiente realiza la programación conforme a la normativa vigente.

La oferta de optativas del Centro para cada uno de los niveles se publicará en la web del Centro, con suficiente antelación al periodo de matriculación, indicando parámetros como horas semanales, departamento que la imparte, y condiciones, si las hubiera, que el alumnado debe cumplir para elegirla, como podrían ser necesidad de cursar cierta modalidad, tener alguna otra materia ya aprobada, etc.

13.2.11. EVALUACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS: El centro hará públicos los criterios y procedimientos de evaluación y promoción establecidos en este proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, informarán sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.

Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los objetivos y los contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los criterios de evaluación, calificación y promoción.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la evolución de su aprendizaje.

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias, aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones obtenidas.

De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.

Pág. 93

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Para dar respuesta a los derechos que asisten tanto a padres/madres y alumnado anteriormente citados, para solicitar aclaraciones sobre el proceso de aprendizaje y evaluaciones, así como para tener acceso a los documentos de evaluación y exámenes, se seguirá el siguiente proceso: •

El alumnado solicitará verbalmente la información al profesor/a y en caso de no obtener respuesta, los padres/madres o tutores legales o el propio alumnado en el caso de que sea mayor de edad, podrán presentar en el registro del Centro un escrito donde consten las pruebas de evaluación de las materias que solicite, dirigido a la Jefatura de Estudios. Ésta informará al profesorado implicado, que facilitará a los padres/madres una copia de dichas pruebas así como las aclaraciones pertinentes.

•

Padres/madres o tutores legales: En caso de no poder contactar con el profesor/a , harán la solicitud por escrito ante la Jefatura de Estudios, que trasladará dicha demanda al profesor/a correspondiente, debiendo éste proceder a facilitar la información requerida y entregar copia de la documentación y/o exámenes demandados en el plazo de una semana.

•

Alumnos y alumnas: Solicitarán verbalmente la información al profesor/a y en caso de no obtener respuesta lo comunicarán a Jefatura de Estudios quien, por escrito requerirá al profesor/a que facilite la información requerida y demás documentos en el plazo de una semana.

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado informarán por escrito al alumnado y, en su caso, a su padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los resultados de la evaluación final.

Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes.

Pág. 94

PROYECTO EDUCATIVO

14.

IES Virgen de la Cabeza

Formación Profesional Inicial

La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.

Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional que conducen a su obtención serán los siguientes: a) Ciclos de Formación Profesional Básica. b) Ciclos formativos de grado medio. c) Ciclos formativos de grado superior.

14.1. OBJETIVOS La formación profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: 1. Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.

2. Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

3. Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

4. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

5. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

6. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

7. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

8. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

9. Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

Pág. 95

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.

Los ciclos formativos de grado medio contribuirán, además, a ampliar las competencias de la enseñanza básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía.»

14.2. CONDICIONES DE ACCESO Y ADMISIÓN. 14.2.1. EL ACCESO A LOS CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA REQUERIRÁ EL CUMPLIMIENTO SIMULTÁNEO DE LAS SIGUIENTES CONDICIONES: a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso. b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica, de conformidad con lo indicado en el artículo 30. d) Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica durante un máximo de cuatro años.

14.2.2. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO REQUERIRÁ EL CUMPLIMIENTO DE AL MENOS UNA DE LAS SIGUIENTES CONDICIONES a) Estar en posesión de al menos uno de los siguientes títulos: •

Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que el alumno o alumna haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas aplicadas.

•

Título Profesional Básico.

•

Título de Bachiller.

•

Un título universitario.

•

Un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional.

b) Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato. c) Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado medio en centros públicos o privados autorizados por la administración educativa, y tener 17 años cumplidos en el año de finalización del curso. Las materias del curso y sus características básicas serán reguladas por el Gobierno. d) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 17 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba.

Pág. 96

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Las pruebas y cursos indicados en los párrafos anteriores deberán permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formación de grado medio, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.

Además, siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado medio supere la oferta, las Administraciones educativas podrán establecer procedimientos de admisión al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

14.2.3. EL ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR REQUERIRÁ EL CUMPLIMIENTO DE LAS SIGUIENTES CONDICIONES a) Estar en posesión del título de Bachiller, de un título universitario, b) De un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional. c) De un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato, d) Haber superado una prueba de acceso, de acuerdo con los criterios establecidos por la Administración Educativa.

14.3. ENSEÑANZAS. 1. Las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos de grado medio y grado superior de formación profesional inicial incluirán los objetivos generales y los módulos profesionales que las integran.

2. Los objetivos generales de los ciclos formativos expresan los resultados esperados del alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Los módulos profesionales están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas, en función de las competencias profesionales, que incluirán las definidas en las unidades de competencia, las competencias sociales y las personales que se pretendan alcanzar.

14.4. DESARROLLO CURRICULAR. 1. En el marco de lo establecido en el Decreto 436/2008 y en las normas que regulen el currículo de cada título, los centros educativos dispondrán de la autonomía pedagógica necesaria para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y profesional del mismo.

2. Los centros docentes concretarán, en el contexto de su proyecto educativo, la organización y el currículo de las enseñanzas correspondientes a los títulos de formación profesional inicial. A tales efectos, se incluirán, al menos, los siguientes elementos: •

Programación de los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo.

•

Plan de seguimiento y organización de las enseñanzas del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo.

•

Programación y, en su caso, contenidos de las horas de libre configuración.

•

Criterios para la evaluación del alumnado.

•

Organización de la orientación escolar, profesional y formación para la inserción laboral.

Pág. 97

PROYECTO EDUCATIVO

•

IES Virgen de la Cabeza

Necesidades y propuestas de formación del profesorado.

Según cada Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente. Artículos referidos a: •

Objetivos generales.

•

Componentes del currículo.

•

Desarrollo curricular.

•

Horas de libre configuración.

Todo ello, acorde a la Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente. Anexo I, en el que se recoge, para cada módulo profesional, los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación, así como las orientaciones pedagógicas y las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo.

14.5. ORDENACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS. Las enseñanzas de formación profesional inicial se ordenan en ciclos formativos formación profesional básica, de formación profesional de grado medio y de grado superior, conducentes a la obtención de los títulos de Técnico Profesional Básico, Técnico y Técnico Superior, respectivamente.

14.6. MODALIDADES. 1. En nuestro Centro las enseñanzas de formación profesional inicial solo se imparte en la modalidad presencial.

2. La planificación educativa contemplará una oferta de enseñanzas de formación profesional inicial que, en las modalidades semipresencial y a distancia utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación, conforme a las condiciones que para su autorización, organización y funcionamiento se determinen.

14.7. RESERVA DE PLAZAS DISCAPACIDAD.

PARA

PERSONAS

CON

Se reservará como mínimo un 5% del total de puestos escolares de las enseñanzas de formación profesional inicial para el alumnado con discapacidad, de acuerdo con la normativa específica. Esta reserva de puestos escolares se mantendrá hasta el final del periodo oficial de matriculación. En ese momento, los puestos escolares reservados no ocupados se asignarán a los solicitantes que no hubieran obtenido plaza en el proceso ordinario de admisión.

14.8. DISTRITO ÚNICO. A los únicos efectos del ingreso en los ciclos formativos de formación profesional inicial, todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan estas enseñanzas se constituirán en un distrito único que permitirá una gestión centralizada de todas las solicitudes presentadas, de acuerdo con el procedimiento establecido.

Pág. 98

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

14.9. ACREDITACIÓN DE CONDICIONES DE ACCESO DEL ALUMNADO A DETERMINADAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES. Las normas que regulen las enseñanzas de formación profesional inicial, conducentes a la obtención de títulos que por su perfil profesional requieran determinadas condiciones psicofísicas, ligadas a situaciones de seguridad o salud, establecerán qué documentación acreditativa o, en su caso, qué pruebas serán necesarias para la admisión en el ciclo formativo correspondiente.

14.10. ENSEÑANZAS. 1. Las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, de Grado Medio y Grado Superior de formación profesional inicial incluirán los objetivos generales y los módulos profesionales que las integran.

2. Los objetivos generales de los ciclos formativos expresan los resultados esperados del alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Los módulos profesionales están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas, en función de las competencias profesionales, que incluirán las definidas en las unidades de competencia, las competencias sociales y las personales que se pretendan alcanzar.

14.11. DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULO. 1. La duración, los objetivos, los criterios de evaluación, los contenidos y las orientaciones pedagógicas de los módulos profesionales que componen el currículo de cada título, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, serán regulados por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2. Todos los ciclos formativos de formación profesional inicial incluirán en su currículo formación relativa a prevención de riesgos laborales, tecnologías de la información y la comunicación, fomento de la cultura emprendedora, creación y gestión de empresas y autoempleo y conocimiento del mercado de trabajo y de las relaciones laborales, así como para la superación de las desigualdades por razón de género.

3. Los módulos profesionales de cada uno de los ciclos formativos de formación profesional inicial recogerán la normativa básica estatal adaptándola a las características específicas del sistema productivo andaluz y a su realidad socioeconómica.

4. La Consejería competente en materia de educación incorporará, como contenidos a impartir dentro del currículo correspondiente a cada título, aquellos relacionados con la adquisición de carnets profesionales o certificados de competencias que se exijan para el desempeño de determinadas profesiones, de conformidad con lo regulado por las Consejerías competentes en dichas materias.

14.12. DESARROLLO CURRICULAR. 1. En el marco de lo establecido en el presente Decreto y en las normas que regulen el currículo de cada título, los centros educativos dispondrán de la autonomía pedagógica necesaria para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y profesional del mismo.

Pág. 99

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

2. Los centros docentes concretarán, en el contexto de su proyecto educativo, la organización y el currículo de las enseñanzas correspondientes a los títulos de Formación Profesional Básica y Formación Profesional Inicial. A tales efectos, se incluirán, al menos, los siguientes elementos: a. Programación de los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo. b. Plan de seguimiento y organización de las enseñanzas del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo. c. Programación y, en su caso, contenidos de las horas de libre configuración. d. Criterios para la evaluación del alumnado. e. Organización de la orientación escolar, profesional y formación para la inserción laboral. f.

Necesidades y propuestas de formación del profesorado.

14.13. HORAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN. 1. Todos los ciclos formativos de formación profesional inicial incluirán en su currículo un número determinado de horas de libre configuración, de acuerdo con lo que establezcan las normas que desarrollen el currículo de las enseñanzas conducentes a la obtención de cada título.

2. El objeto de estas horas de libre configuración será determinado por cada centro docente, que podrá dedicarlas a actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisición de la competencia general del título o a implementar la formación en tecnologías de la información y de la comunicación o en idiomas.

14.14. FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. 1. Todos los ciclos formativos de formación profesional básica y formación profesional inicial incluirán un módulo de formación en centros de trabajo con la finalidad de completar las competencias profesionales en situaciones laborales reales.

2. El módulo de formación en centros de trabajo se cursará con carácter general una vez superados el resto de módulos profesionales que componen el ciclo.

3. Excepcionalmente, cuando los resultados de aprendizaje del módulo profesional de formación en centros de trabajo así lo requiera, la Consejería competente en materia de educación podrá establecer la realización del mismo simultáneamente con otros módulos profesionales del ciclo, determinando, en todo caso, los módulos profesionales que, al menos, deberán haberse superado.

4. Cuando las características del sector productivo en el que se encuadran las actividades del ciclo formativo así lo aconsejen, el módulo de formación en centros de trabajo podrá cursarse en período no lectivo. La Consejería competente en materia de educación regulará las condiciones para su autorización y desarrollo.

5. Se promoverán programas para que el alumnado pueda realizar prácticas de formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la Unión Europea, con objeto de favorecer la conexión de la esfera de la formación profesional inicial con el ámbito laboral. La contribución de las familias a la financiación de esta medida se establecerá reglamentariamente.

Pág. 100

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

6. La Consejería competente en materia de educación promoverá la implicación empresarial en los programas de formación en centros de trabajo que habrá de desarrollar el alumnado de formación profesional inicial.

7. Asimismo, la Consejería competente en materia de educación promoverá la implicación del sector público en los programas de formación en centros de trabajo, a cuyos efectos se podrán suscribir convenios de colaboración.

14.15. MEDIDAS DE ACCESO AL CURRÍCULO PARA ALUMNADO CON DISCAPACIDAD. A fin de promover los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, la Consejería competente en materia de educación dispondrá recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al currículo de las enseñanzas de formación profesional inicial.

14.16. MEDIDAS DE CALIDAD. La Consejería competente en materia de educación adoptará medidas para la mejora de la calidad de las enseñanzas de formación profesional inicial que se impartan en los centros docentes públicos. Dichas medidas contemplarán los medios materiales e instalaciones que dichos centros docentes dedican a tales enseñanzas, la incorporación de condiciones básicas de accesibilidad, los aspectos relacionados con la prevención de riesgos laborales, la formación permanente del profesorado, la elaboración de materiales curriculares, la orientación profesional y formación para la inserción laboral y la innovación e investigación educativas.

14.17. GESTIÓN DE CALIDAD Y DE MEJORA CONTINUA EN LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL. Al objeto de garantizar la calidad en las enseñanzas de formación profesional inicial, la Consejería competente en materia de educación promoverá las acciones necesarias para la implantación de sistemas de gestión de calidad y de mejora continua.

14.18. EVALUACIÓN. 1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

2. La evaluación se realizará por el profesorado tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.

3. Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

14.18.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO MATRICULADO EN CICLOS FORMATIVOS COMPLETOS. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos completos será continua y se realizará por módulos profesionales. El profesorado del equipo docente Pág. 101

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

considerará el conjunto de módulos profesionales y resultados de aprendizaje de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada uno de ellos, así como la madurez académica y profesional del alumnado en relación con los objetivos generales del ciclo formativo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional correspondiente.

14.18.2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO MATRICULADO PROFESIONALES INDEPENDIENTES.

EN

MÓDULOS

1. Los aprendizajes del alumnado que cursa módulos profesionales independientes de ciclos formativos en la modalidad de enseñanza presencial, serán evaluados de forma continua por el profesorado que los imparte, teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada módulo.

2. Cuando se trate de módulos profesionales impartidos en la modalidad a distancia, será necesaria la organización de, al menos, una prueba presencial, sin perjuicio de los procesos de evaluación continua que se puedan desarrollar a distancia.

14.19. RENUNCIA A CONVOCATORIA Y MATRÍCULA. La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones de renuncia a la convocatoria y matrícula de todos o de algunos de los módulos profesionales integrantes de los ciclos formativos. La renuncia a la convocatoria se reflejará en los documentos de evaluación con la expresión de renuncia.

14.20. TITULACIÓN. 1. Los alumnos y alumnas que superen las enseñanzas correspondientes a un ciclo formativo de formación profesional básica, de grado medio o de grado superior de formación profesional inicial obtendrán, respectivamente, el título de Técnico Profesional Básico, Técnico o Técnico Superior correspondiente. En todo caso, para la obtención de dichos títulos será necesario acreditar los requisitos de acceso a los mismos.

2. Corresponde al centro docente que realizó la evaluación del último módulo profesional superado por el alumno o alumna, proponer la emisión del título correspondiente.

14.21. CERTIFICACIÓN DE MÓDULOS PROFESIONALES. 1. Los centros docentes expedirán, a petición del alumno o alumna o de sus representantes legales, una certificación de los estudios de formación profesional inicial realizados en la que se harán constar los módulos profesionales, el curso académico en el que fueron superados, la calificación obtenida en cada uno de ellos y, en su caso, la calificación final del ciclo formativo.

2. Las competencias profesionales asociadas a los módulos profesionales superados se reflejarán en los documentos del proceso de evaluación de los alumnos y las alumnas.

Pág. 102

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

15.

Formación permanente del profesorado.

1. La Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos y de los resultados de la evaluación de los alumnos y las alumnas.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos de los alumnos y las alumnas y en su desarrollo personal y social.

3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.

4. Las modalidades de formación serán variadas y adecuadas a las necesidades detectadas por el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. En cualquier caso, la Consejería competente en materia de educación favorecerá la formación en centros, la autoformación, el intercambio del profesorado en sus puestos de trabajo y el trabajo en equipo.

15.1. INVESTIGACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVAS. La Consejería competente en materia de educación incentivará la creación de equipos de profesores y profesoras, así como la colaboración con las Universidades andaluzas, para impulsar la investigación, la experimentación y la innovación educativas en el ámbito de la formación profesional del sistema educativo.

15.2. MATERIALES DE APOYO AL PROFESORADO. La Consejería competente en materia de educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo al profesorado de formación profesional inicial, que desarrollen el currículo y orientará su trabajo en este sentido, prestando especial atención a lo relacionado con la evaluación del aprendizaje de los alumnos y las alumnas, los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente, la conexión con el mundo laboral, la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación, la mejora de la orientación profesional, la atención a la diversidad, el aprendizaje de las lenguas extranjeras, la igualdad de género, el fomento de la convivencia y la apertura de los centros docentes a su entorno social y cultural.

Pág. 103

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

16.

Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias.

Con el fin de lograr un aprendizaje y una formación integral es imprescindible trabajar la educación en valores desde todas las materias y asignaturas. Nos proponemos los siguientes objetivos: •

Trascender el conocimiento estrictamente disciplinar, para, en su lugar, recurrir a conceptos y procedimientos derivados de diversas disciplinas.

•

Posibilitar la formulación de interrogantes a los que no podría concederse respuesta en caso de acudir exclusivamente a un único campo disciplinar.

•

Ofrecer una visión amplia del mundo junto a las relaciones de interdependencia que en él tienen lugar.

•

Abordar, de una forma abierta, holística y sistémica la realidad socio-natural y los procesos interactivos de la educación.

•

Promover visiones interdisciplinares, globales y complejas de la realidad existente.

•

Fomentar un aprendizaje para una mente global, de forma que, mediante una perspectiva globalizadora, consiga superarse la percepción fragmentaria o parcelada de aquélla.

Pág. 104

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

17.

Los valores educativos que nuestro Centro promueve

•

Educación moral y cívica. Hay que educar al alumnado en el respeto hacia los demás.

•

Educación para la paz. En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por las sociedades y culturas distintas a la de cada cual y a la solución pacífica de conflictos.

•

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Es un reflejo de una realidad sociocultural donde se debe de fomentar en el alumnado la reflexión sobre este tema, a través de términos que hacen referencia a las personas sin diferencia de sexo sin desigualdad en el ámbito educativo y laboral, con trato igualitario de hijos e hijas en el entorno familiar y escolar y la participación de chicos y chicas en las tareas domésticas.

•

Educación para la salud. Se ha de hacer reflexionar al alumnado sobre aspectos que inciden en el buen estado de salud, tanto física como mental, los hábitos alimenticios adecuados o la forma de ocupar el tiempo libre.

•

Educación ambiental. Se debe resaltar la necesidad de que las empresas en su actividad respeten el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio juega en el equilibrio ecológico del planeta y las acciones que pueden dañarlo.

•

Educación afectivo-sexual. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades de ambos sexos, ayudarán al alumnado a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con miembros del sexo opuesto, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.

•

Educación del consumidor. La reflexión sobre este tema se debe hacer a partir de situaciones cercanas a los estudiantes de estas edades: tomar algo en una cafetería, comprar ropa, utilizar medios de comunicación de masas…Estas situaciones conducen a un reflexión sobre el hábito de consumir y la importancia de hacerlo de manera sensata, comprando aquello que necesitamos sin derrochar en un desmedido afán de consumo.

•

Educación vial. Este tema transversal se debe tratar de forma integrada en el curso, a través de imágenes que reflejen un comportamiento cívico de los personajes a la hora de circular, y el hábito de recurrir al transporte público y bicicleta para viajar siempre que les es posible.

Para hacer efectivo el trabajo y el desarrollo de estos valores en todas las programaciones de los departamentos se concretarán las actividades que se van a desarrollar para tratar estos temas en los diferentes niveles y cursos.

Pág. 105

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

18. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones.

18.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO. REFERENCIA NORMATIVA: •

Órganos colegiados de gobierno (capítulo IV Decreto 327/2010) y de coordinación docente (Capítulo VI Decreto 327/2010) Ambos en el capítulo III LEA):

•

Equipos Docentes (Artículo 83 Decreto 327/2010).

•

Áreas de competencias (Artículo 84 Decreto 327/2010).

•

Departamento de Orientación (Artículos 85-86 Decreto 327/2010).

•

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa (Artículo 87 Decreto 327/2010).

•

Equipo técnico de coordinación pedagógica (Artículos 88-89 Decreto 327/2010).

•

Tutoría (Artículos 90-91 Decreto 327/2010).

•

Departamentos de coordinación didáctica y de formación profesional (Art. Decreto 327/2010).

•

Departamento de actividades complementarias y extraescolares (Artículo 93 Decreto 327/2010).

92

Y conforme a la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en el Capítulo III, Artículo 8, se manifiesta que la designación, nombramiento y plan de reuniones de los órganos de coordinación docente será: La designación y propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las personas titulares de los órganos de coordinación docente se llevará a cabo en el mes de septiembre.

La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el instituto. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos establecidos en el proyecto educativo y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos.

La tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas recaerá en un profesor o profesora que imparta docencia en dicho grupo.

Un cambio fundamental en el nuevo enfoque de la autonomía pedagógica de los centros educativos es el papel del profesorado. El desarrollo de las competencias, el carácter interdisciplinar de los contenidos y la transversalidad implican un trabajo cooperativo que requiere pasar del trabajo individual al trabajo en equipo, por lo que la coordinación resulta Pág. 106

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

fundamental como vertebradora de la organización pedagógica del claustro de profesores y profesoras.

Lo planificado a nivel de centro, como líneas generales que articulan el Proyecto Educativo, se concretan en cada Área, y las coordinarán los COORDINADORES DE ÁREA y en cada materia a nivel de departamento, y las coordinará el JEFE DE DEPARTAMENTO. Todo lo anterior se pone en práctica en el aula por el profesorado de las distintas materias, adaptándolo a la realidad del grupo y a la individual de cada alumno constituyendo el EQUIPO DOCENTE, que será coordinado por el TUTOR. A su vez, los tutores serán coordinados por el orientador y la Jefatura de Estudios (una hora a la semana) con el objetivo de unificar la puesta en práctica, de las actividades llevadas a cabo en las distintas tutorías y en los distintos niveles.

El ETCP es el órgano de coordinación entre el Equipo Directivo, las Áreas, los Departamentos y el profesorado. Pertenecerán a él, la Dirección, la Vicedirección, la Jefatura de Estudios, Jefatura del Departamento de Orientación y los Coordinadores de Área SocialLingüística, Área Científico- Tecnológica, Área Artística y Área de Formación Profesional

18.2. LAS ÁREAS DE COMPETENCIA. 18.2.1. NOMBRAMIENTO: La designación de las Jefaturas de las Áreas de Competencia corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área.

18.2.2. LA CONSTITUCIÓN DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS.

ÁREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA

ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA

Lengua Castellana y Literatura

Física y Química

Geografía e Historia / Filosofía

Biología y Geología

Inglés

Matemáticas

Francés

Tecnología

Cultura Clásica Economía ÁREA ARTÍSTICA

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Ed. Plástica

Ciclos formativos

Música

FOL

Educación Física

18.2.3. FUNCIONES DE LAS JEFATURAS DE ÁREAS DE COMPETENCIAS. Reguladas en el Decreto 327/2010:

Pág. 107

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

1. Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

2. Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.

Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas. Además, en nuestro Proyecto Educativo le asignamos: 1. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

2. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

3. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

4. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

5. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias clave, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.

6. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial.

7. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

8. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

9. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

18.2.4. HORARIO DEDICACIÓN: (ORDEN DE 20 DE AGOSTO DE 2010).

El horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente de las responsables de las Áreas de Competencia será de dos horas para cada una de ellas, horas que se añaden a las que tenga asignada la propia Jefatura. Para facilitar la labor de coordinación en otras materias y planes del centro, el máximo de horas acumuladas será de cinco, excepto ciclos formativos que tiene seis, pasando las sobrantes a la dedicación de otros Órganos de Coordinación Docente.

Pág. 108

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

18.3. OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE La distribución del profesorado en cada uno de ellos y el articulado del Decreto 327/2010 en el que se establecen las funciones de cada uno de ellos. Órganos de coordinación docente

Composición

Funciones

Equipo docente

Profesorado del grupo

Artículo 83

Departamento de Orientación

Profesorado de orientación

Artículo 85

Responsables de Atención a la Diversidad Profesorado de Diversificación Curricular Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa

J.D. Formación

Artículo 87

Un miembro de cada Área(4) J.D. Orientación

ETCP

Dirección,

Artículo 88

Vicedirección, Jefatura de Estudios, Coordinaciones de Área(4), J.D. Formación, J.D. Orientación TUTORÍA

La designación la realiza el Director del Centro a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el Profesorado que imparte docencia en el grupo.

Artículo 91

Para la elección en los grupos de la ESO se tendrá en cuenta prioritariamente al Profesorado que imparta clase a todo el grupo y especialmente implicado en las actividades tutoriales.

Lengua Castellana y Literatura Departamentos de Coordinación Didáctica (Máximo 15 según art. 82.1.g Inglés del Decreto 327/2010) Francés

Artículo 92

Geografía e Historia / Filosofía Cultura Clásica Matemáticas Física y Química Biología y Geología Tecnología Educación Plástica Música Educación Física Pág. 109

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Economía/FOL Ciclos Formativos

18.3.1. DEPARTAMENTO EXTRAESCOLARES

DE

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Y

De conformidad con lo establecido en el artículo 82 del Decreto 327/2010, el proyecto educativo, atendiendo a criterios pedagógicos y organizativos, podrá disponer que la promoción, organización y coordinación de las actividades complementarias y extraescolares se asignen a un departamento específico. Los órganos creados en los institutos en aplicación de lo dispuesto en este apartado dispondrán de un responsable con la misma categoría que la jefatura de departamento, El departamento de actividades complementarias y extraescolares promoverá, coordinará y organizará la realización de estas actividades en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96, respectivamente.

La jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares desempeñará sus funciones en colaboración con la vicedirección, en su caso, con las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, con la junta de delegados y delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

Y de acuerdo con lo estipulado en el artículo 92 del citado Decreto, son competencias para el resto de los Departamentos de Coordinación Didáctica: 1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro.

2. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo.

3. Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita..

4. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

5. Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento.

6. Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

Pág. 110

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

7. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados.

8. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de ciclos formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre.

9. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

10. Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos, dependiendo, en todo caso de la especialidad a la que pertenece el docente.

11. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento.

12. Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.

13. En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseñanza aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la adquisición por el alumnado de la competencia general del título y para el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales.

14. Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso.

15. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Además, de acuerdo con lo previsto en los artículos 85 y 87 de Decreto 327/2010, se crearían los Departamentos de Orientación y Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

18.3.2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

2. Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

3. Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.

Pág. 111

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

4. Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial.

5. Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

6. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

18.3.3. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Sus funciones son: 1. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

2. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

3. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

4. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

5. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

6. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

7. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias clave en la educación secundaria obligatoria.

8. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

9. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

10. Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

11. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

12. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Pág. 112

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

13. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

14. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

15. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

18.4. PLANES Y PROYECTOS Por último, atendiendo a las necesidades organizativas del Instituto, su autonomía pedagógica y los diferentes Planes y Proyectos que se están llevando a cabo en el mismo, de acuerdo con lo previsto en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los programas y planes estratégicos, se crearán además los siguientes responsables de planes y programas: •

Responsable de la Escuela TIC 2.0.

•

Responsable del Plan de Lectura y Biblioteca.

•

Responsable del Plan de Igualdad.

•

Responsable de Plan de Autoprotección.

•

Responsable de Convivencia.

•

Responsable de Actividades deportivas.

•

Responsable Escuela, Espacio de Paz

18.4.1. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE LA ESCUELA TIC 2.0. a) Coordina y optimiza el uso de las TIC en el centro y organiza las acciones dirigidas a la aplicación de éstas en el aula b) Dinamiza la integración curricular de las TIC en el centro educativo c) Vela por el buen uso de estas tecnologías en el centro. d) Actúa como interlocutor con el CGA. e) Colabora con los coordinadores TIC de otros centros para conocer y compartir experiencias relacionadas con el uso de las TIC e investigar y extender todas las últimas novedades 18.4.2. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA. a) Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro, tanto por adquisición con los presupuestos propios, como los procedentes de donaciones o envíos de la Consejería. Los libros adquiridos por otros departamentos, también estarán en el registro de la Biblioteca aunque físicamente puedan estar ubicados en otro lugar. Los Departamentos didácticos entregarán al coordinador de la Biblioteca una copia del inventario de los libros que se encuentran en las dependencias del Departamento. b) Llevar el inventario actualizado.

Pág. 113

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

c) Gestionar y supervisar el control de los préstamos de libros, tanto para uso interior como exterior, a profesores y alumnos. d) Mantener, con la ayuda de los/las profesores/as de Guardia en Biblioteca, el orden de los libros en las estanterías. e) Dar a conocer novedades y nuevos catálogos a profesores/as para que, dentro de lo posible, puedan renovarse las distintas materias. f)

Canalizar las necesidades bibliográficas de los Departamentos y alumnado.

g) Hacer las gestiones pertinentes, en cooperación con los demás profesores que prestan servicios de guardia o colaboración con la Biblioteca, para que el alumnado devuelvan los libros transcurridos el plazo de préstamo. Antes del final de curso procurará que tanto profesores/as como alumnos/as entreguen los libros que obren en su poder. h) Organizar la utilización de la Biblioteca en coordinación con la Jefatura de Estudios. i)

Redactar la memoria de fin de curso (actividades realizadas, material renovado, situación general de la biblioteca, etc.).

j)

Podrá proponer al Jefe/a de Estudios las normas que considere más adecuadas para el mejor uso de la misma.

k) Actualiza periódicamente la página web de la Biblioteca.

18.4.3. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE CONVIVENCIA. a) Coordinar y dirigir todas las actuaciones y actividades del Aula de Convivencia. b) Coordinar el mantenimiento del espacio y los materiales del Aula de Convivencia.. c) Mantener comunicación fluida con Jefatura de Estudios, informando, especialmente, de los casos de reincidencias en conductas contrarias a las normas de convivencia. d) Encargarse del mantenimiento del “banco de actividades” del aula de convivencia. e) Recabar información del profesorado sobre su funcionamiento. f)

Informar al resto de la Comunidad Educativa sobre el funcionamiento del Aula de Convivencia.

g) Formar y mantener en activo el grupo de Mediadores Escolares.

18.4.4. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DEL PLAN DE IGUALDAD a) Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas. b) Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas. Estas medidas y su desarrollo deberán reflejarse en el Plan Anual de Centro.

Pág. 114

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

c) Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso, con el profesor o la profesora que imparta la asignatura optativa «Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género». d) Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final de curso del centro. e) Colaborar con el departamento de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la programación del Plan de Acción Tutorial del centro, con la inclusión de sesiones de tutoría coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género. f)

Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos

g) Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con las prácticas coeducativos y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

18.4.5. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS a) Dinamizar y fomentar la actividad física en busca de la mejora de la salud en general. b) Coordinar y optimizar el uso de las actividades deportivas del centro. c) Velar por el buen uso del material deportivo así como por la reparación del deteriorado. d) Presentar proyectos deportivos considerados saludables. e) Colaborar con las autoridades educativas, municipales y otros centros en la realización de proyectos deportivos. f)

Informar a la comunidad educativa de la realización de todas las actividades deportivas que se lleven a cabo en el centro

18.4.6. FUNCIONES DEL TUTOR DE PENDIENTES Y REPETIDORES: a) Comprobar las asignaturas pendientes en las actas y expediente del alumno, al comienzo de cada curso. b) Distribuir las actas a cada departamento y a cada tutor. c) Comprobar que los alumnos tienen conocimientos de sus asignaturas pendientes. d) Supervisar que los departamentos correspondientes tengan las programaciones de las asignaturas pendientes. e) Comprobar que a lo largo del curso se entregan las diferentes actividades y se realizan las evaluaciones correspondientes. f)

Resolver cualquier tipo de problema relacionado con el tema, tanto de alumnos como de profesores.

Pág. 115

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

g) Comprobar que las notas se reflejen en las actas de junio y septiembre, con la debida corrección.

18.5. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la realización de las funciones de coordinación, que establece el art. 15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, no podrá ser incrementado.

Dichas horas lectivas semanales se repartirán, conforme a los criterios pedagógicos que se determinen, entre: Las áreas de competencias (Dos horas para cada área): • • • •

Área socio-lingüística. Área científico-tecnológica. Área artística. Área de formación profesional.

El departamento de orientación.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa (Dos horas).

Los departamentos de coordinación didáctica que se hayan establecido.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares.

Otros órganos de coordinación docente que se hayan creado.

El Departamento de Ciclos Formativos.

Dado que el número de profesores y profesoras que componen la Plantilla del Centro en cada uno de los departamentos de coordinación didáctica es un número objetivo y considerando que dicha cantidad es un reflejo de otros elementos que conviene tener en cuenta en el cálculo del horario de dedicación semanal que necesitaría para realizar sus funciones el responsable de los distintos Órganos de Coordinación Docente, como pudieran ser: •

El número de materias, ámbitos o módulos que correspondería a cada departamento de coordinación didáctica, el número de cursos en los que se imparte y el alumnado al que atiende.

•

El número de profesores y profesoras pertenecientes a cada departamento de coordinación didáctica.

•

Los departamentos de coordinación didáctica o de familia profesional.

•

Los planes o proyectos, u otras líneas de intervención que se estén desarrollando en el centro, por su relación con la carga de trabajo de algún/os órganos/s de coordinación docente,

De acuerdo con ese criterio y recordando las competencias de las Jefaturas de los Departamentos que se recogen en el artículo 94 del Decreto 327/2010, 1. Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento.

Pág. 116

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

2. Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.

3. Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.

4. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.

5. Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento.

6. Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa.

7. En el caso de la jefatura del departamento de Ciclos Formativos, colaborar con la vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.

8. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

El horario de dedicación de las personas responsables de los distintos Órganos de Coordinación Docente, respetando las 57 horas previstas para nuestro centro, quedaría con la siguiente distribución: DEPARTAMENTOS

HORAS

COORDINACIÓN

SUBTOTAL

Área de Formación profesional(9) Agraria / FOL

5

Economía

2

2

7 2

Área científico-tecnológica(13) Biología - Geología

2

2

4

Matemáticas

3

3

Física y Química

3

3

Tecnología

3

3

Geografía e Historia / Filosofía

3

3

Lengua

3

3

Inglés

3

3

Francés

2

Cultura clásica

2

2

Educación Física

3

3

Dibujo

3

3

Área Social-lingüística. (18)

2

4

Área artística(9)

Pág. 117

PROYECTO EDUCATIVO

Música

IES Virgen de la Cabeza

2

Departamento de FEIE (2)

2

4

2

2

Departamento de Orientación (3)

3

3

Departamento Act. Compl. Y Extraescolares (3)

3

3

Observaciones •

A todos los jefes de Departamento que sean Coordinadores de área se les reducirá una hora de la Jefatura de Departamento.

Otros Órganos de Coordinación Docente

Horas de dedicación (no entran en el cómputo anterior)

Responsable de las TICs

4 horas lectivas

Responsable de Convivencia.

2 horas no lectivas

Responsable del Plan de Lectura y Biblioteca

2 horas no lectivas

Responsable del Plan de Igualdad

2 horas de guardia no lectivas

Responsable de Autoprotección

2 horas de guardia no lectivas

Tutor de Pendientes y Repetidores en su caso

1 hora de guardia

Responsable de actividades deportivas

1 hora de guardia (Recreos)

Coordinador ERASMUS

2 horas de guardia no lectivas

18.5.1. ACCESO A LA JEFATURA DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA. De acuerdo con lo previsto en el Decreto 327/2010, la dirección hará propuesta de nombramiento a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación, oído el Claustro, de las Jefaturas de los diferentes Departamentos.

Para evitar arbitrariedades, potenciar la máxima implicación en el Proyecto Educativo del Centro y posibilitar que todo el profesorado definitivo pueda desarrollar sus intereses y capacidades en pro de la mejora de los rendimientos académicos y de la calidad de la enseñanza de las materias, ámbitos y módulos asignados a cada Departamento de Coordinación Didáctica, el acceso a la Jefatura de los mismos se llevará a cabo de acuerdo con siguientes criterios pedagógicos: •

La participación y el grado de implicación en los diferentes Programas y Planes Educativos que se llevan a cabo en el Instituto.

•

Cualificación Profesional: formación para la mejora de la metodología, programación en competencias clave, organización del trabajo en equipo, innovación educativa y atención a la diversidad.

•

Tendrán preferencia los profesores y profesoras pertenecientes al cuerpo de catedráticos.

•

Rotación bienal entre el profesorado del Departamento Pág. 118

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

19. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado En los centros educativos resulta fundamental la potenciación de la cultura de la evaluación como una forma de mejorar la enseñanza, ya que nos proporciona la información que permite reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación de los institutos deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

La información obtenida sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado nos permitirá decidir sobre las modificaciones necesarias para mejorar los resultados. Esta valoración se hará al final de cada trimestre, a nivel de departamento, y a final de curso, por parte de la Comisión de Autoevaluación, para ser incluida en la Memoria Final.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias clave, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las pendientes de cursos anteriores. A estos efectos, todos los Departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios una programación reducida que incluirá un resumen de los Objetivos Específicos, Contenidos y Criterios de Evaluación de cada una de las asignaturas que impartan. Dicho resumen se publicará en la página web del Instituto y se darán copias al alumnado y a las familias que lo soliciten.

El proceso de evaluación se concretará en: •

¿Qué evaluar?, criterios de evaluación que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, unificados en cada materia y para cada nivel. Los criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura

• •

¿Cómo evaluar? la estrategia. ¿Cuándo evaluar?, los momentos

Deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en la demás normativa que resulte de aplicación y ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la valuación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Los criterios de evaluación son el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias y de consecución de los objetivos.

Pág. 119

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas y materias, según los criterios y procedimientos establecidos para cada curso en las programaciones didácticas.

Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado con criterios objetivos y a ser informado de estos y de los resultados de del proceso de aprendizaje.

Instrumentos y procedimientos de evaluación: 1. Observación directa: permite valorar el trabajo en el aula, comportamiento y actitud.

2. Actividades para realizar en clase y en casa: permiten valorar el grado de asimilación de los conceptos, procedimientos y hábitos de trabajo.

3. Cuaderno del alumno: en el que queda reflejado el trabajo del alumnado y permite valorar los procedimientos.

4. Pruebas orales o escritas: permiten valorar la asimilación de los conceptos y la expresión oral o escrita.

5. Lecturas y trabajos: permiten valorar la comprensión, capacidad de investigación y autonomía del alumnado.

19.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo y tendrá en cuenta los distintos elementos que lo constituyen.

Durante el curso académico se realizarán, además de la evaluación inicial, tres sesiones de evaluación, correspondientes a cada uno de los trimestres del curso escolar, y una extraordinaria en septiembre.

Cada departamento didáctico deberá concretar en su programación los criterios e instrumentos de evaluación que aplicará durante ese curso académico en los distintos niveles educativos.

Sin perjuicio de las pruebas que el alumno realice, la evaluación se llevará a cabo preferentemente mediante la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal. En este sentido, los distintos departamentos didácticos recogerán en sus programaciones los instrumentos de evaluación, de entre los expuestos anteriormente, que posibilitan dicha observación de forma objetiva y sistemática.

La evaluación valorará los progresos del alumnado en cada una de las materias a través de los criterios de evaluación, teniendo como referente las competencias clave y los objetivos generales de etapa. Cada departamento didáctico incluirá actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

En la evaluación del proceso de aprendizaje se tendrá en consideración las características propias del alumno/a y el contexto sociocultural del centro.

La evaluación tendrá una triple finalidad: a. Detectar dificultades en el momento en que se produzcan.

Pág. 120

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

b. Averiguar las causas de las mismas. c. Adoptar medidas que permitan al alumnado continuar con su proceso de aprendizaje.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientativo del proceso de aprendizaje del alumno/a y proporcionará información constante y fluida que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Dicha información deberá recoger aspectos cualitativos del proceso de aprendizaje y no se limitará a aspectos cuantitativos.

El alumno/a tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

19.2. INFORMACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN En lo referente a entrega de boletines de calificaciones en este centro se adoptan las siguientes medidas: 1. Al finalizar cada una de las evaluaciones trimestrales del alumnado, los tutores y tutoras del Centro enviarán a las familias o a los representantes legales los boletines de calificaciones, atendiendo a los padres/madres en las horas de tutoría.

2. En la evaluación ordinaria de ESO y Bachillerato y final de Ciclos Formativos, los tutores y tutoras entregarán los boletines en mano a los padres/madres, o tutores legales de los alumnos/as si no son mayores de edad.

3. En el caso de la evaluación ordinaria de 2º de bachillerato, dada la premura del calendario para la matriculación en las Pruebas de Acceso a la Universidad, en caso de no poder recogerlas las familias, el tutor/a del grupo hará entrega de los boletines de notas al alumnado, respetando lo recogido en la ley de protección de datos.

4. Tras realizarse las sesiones de evaluación correspondientes a la convocatoria extraordinaria, el centro hará públicas las actas de calificación para ser firmadas por todo el profesorado.

5. El alumnado mayor de edad del Centro recibirá personalmente de su tutor o tutora el boletín de calificaciones.

6. Cuando los alumnos tengan materias con evaluación negativa deberá recoger el centro el informe individualizado con los objetivos no alcanzados, los contenidos y la propuesta de actividades de recuperación.

7. Con respecto a la información recibida sobre su evaluación, el alumnado o sus familias podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias las aclaraciones que considere necesarias para mejorar su rendimiento. En este sentido el alumno/a podrá ejercer su derecho a que el profesor/a le muestre su examen una vez corregido y a conocer sus aciertos y errores, pudiendo plantearle las dudas que estime oportunas. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora Pág. 121

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

tutora para solicitar a los distintos componentes del equipo educativo de su hijo cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre su proceso de aprendizaje.

8. Si una asignatura o módulo es impartida en un mismo nivel por dos o más profesores, el alumnado será evaluado conforme al plan establecido para dicho nivel por el departamento correspondiente, debiendo estar el profesorado debidamente coordinado.

9. El alumnado tiene derecho a conocer con la suficiente antelación el número de pruebas que se realizarán durante el trimestre, así como la estructura y ponderación de las mismas ( test, preguntas de desarrollo, resolución de problemas, etc. ).

10. Las reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, pudieran presentarse por parte de los representantes legales de los alumnos y alumnas se ajustarán al procedimiento establecido por la Consejería de Educación y Deporte en las dos Órdenes de 14 de julio de 2016 que desarrollan el currículumn de la ESO (art. 33 y 34),y Bachillerato (art. 36 y 37): Procedimientos de revisión y reclamación. .

11. En el caso de Ciclos Formativos y dado el carácter excepcional de la segunda evaluación, por depender de ella la FCT, se procederá a la entrega del boletín de notas al alumnado mayor de edad, y al menor se le enviarán por correo al padre/madre o tutor legal, dándole a conocer al alumnado con anterioridad sus calificaciones.

19.3. EVALUACIÓN, ALUMNADO DE LA ESO.

PROMOCIÓN

Y

TITULACIÓN

DEL

19.3.1. EVALUACIÓN A) Evaluación inicial.

Con el fin de facilitar la transición del alumnado desde la etapa de Primaria a la de Secundaria, se establecerán contactos entre el Departamento de Orientación y el E.O.E. de la zona y con los tutores de 6º del centro de Primaria de la localidad dentro del Programa de tránsito.

Se realizará en la segunda quincena de octubre de cada curso escolar una evaluación inicial del alumnado.

Tras ella, se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en las distintas materias y que será punto de partida para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

Como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, se adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas o de adaptación curricular para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen.

B) Evaluación continua.

La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría y asesorado, si fuera necesario, por el Departamento de Orientación.

Pág. 122

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

El alumno conocerá los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de evaluación.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

C) Sesiones de evaluación.

La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por quien ejerza la tutoría para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

Se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, cuatro sesiones de evaluación en ESO y Bachillerato (inicial y trimestrales).

En Formación Profesional Inicial para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial Para los alumnos y alumnas de segundo curso, se realizarán al menos dos sesiones de evaluación parcial. Además de éstas, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial y una sesión de evaluación final en cada uno de los cursos académicos.

El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4; Suficiente: 5; Bien: 6; Notable: 7 u 8; Sobresaliente: 9 ó 10.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales.

D) Evaluación a la finalización del curso.

La valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico.

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que se organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Si no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejará La calificación numérica de la última convocatoria ordinaria a la que se haya presentado El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba extraordinaria. El proceso de reclamación así como los modelos para las reclamaciones del alumnado aparecen en el Anexo II de este documento.

Pág. 123

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias clave.

La evaluación del alumnado que cursa un Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento se realizará tomando como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.

19.3.2. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Con referencia en el Decreto 111/ 2016 que define el currículum de la ESO (Capítulo V Evaluación, promoción y titulación. Art 14 y siguientes) El equipo docente tomará las decisiones sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Los representantes legales del alumnado podrán ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

Art. 15. (Promoción) De conformidad con lo establecido en el artículo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: •

Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

•

Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,

•

Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 6 de este artículo.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 6 de este artículo. Si un alumno o una alumna repiten, deberá ir acompañada la medida de un plan específico personalizado orientado a que supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario Pág. 124

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso Si un alumno o una alumna repiten, deberá ir acompañada la medida de un plan específico personalizado orientado a que supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

El equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación, oídos el alumno o la alumna y sus representantes legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá una propuesta a los mismos o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal y, en su caso, al alumnado sobre la incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria que se recoge en el artículo 16 del Decreto 111 queda en suspenso al estar paralizada por normativa.

19.3.3. TITULACIÓN Podrá titular todo el alumnado que promocione de 4º curso en las condiciones reflejadas en los apartados anteriores.

El alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el título recibirá un Certificado de Escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

19.3.4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Estos criterios se definen el Decreto 111/2016, art. 15 Los profesores y profesoras del Equipo de Evaluación en la Sesión de Evaluación extraordinaria, coordinados por el tutor o tutora y asesorados por el Departamento de Orientación del Centro, decidirán sobre la promoción de cada alumno o alumna, teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperación y progreso en los cursos posteriores y que se concretan, en la consecución, por parte del alumno o alumna, de las 7 competencias clave establecidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y de los Objetivos Generales de la Etapa, contemplados en la LOMCE y que son considerados como fundamentales para posibilitar el progreso en estudios posteriores.

Para valorar la suficiencia en estas competencias clave y objetivos generales de etapa, podemos establecer los siguientes indicadores: 1. La valoración positiva en los criterios de evaluación en cada área relacionados con estas competencias clave y con los objetivos generales de etapa.

2. La evolución o progreso del alumno o alumna a lo largo de todo el curso. Esto supone tener en cuenta su punto de partida al inicio del año escolar.

3. La superación de ciertas áreas, como Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Inglés, que tienen una mayor carga curricular, según la Pág. 125

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

distribución horaria que les adjudica el Decreto 111/2016 de 14 de junio, como factor indicativo de la consecución de capacidades necesarias para el progreso educativo.

El principio del esfuerzo personal para la mejora del rendimiento educativo, recogido en los principios pedagógicos del IES Virgen de la Cabeza, por lo que se prestará especial atención a: •

La asistencia a clase con puntualidad y regularidad.

•

El interés y la participación en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas o materias.

•

El respeto del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

•

La integración en el grupo.

Cada profesor o profesora decidirá, considerando el resultado de la reflexión común del Equipo de Evaluación en torno a los aspectos anteriores, la calificación definitiva que otorga al alumno o alumna en el área o materia impartida.

Después de esta reflexión común pueden darse las siguientes posibilidades en cuanto al resultado de la evaluación del alumno o la alumna: 1. Promocionará el alumno/a que haya obtenido calificación positiva en todas las áreas o materias en la última Sesión de Evaluación ordinaria o en la Sesión de Evaluación extraordinaria.

2. Si el número de áreas o materias no superadas por el alumno o alumna en la Sesión de Evaluación Extraordinaria es superior a dos, deberá permanecer otro año más en el mismo curso, con las oportunas medidas educativas complementarias de apoyo y refuerzo pedagógico. A tales efectos, se tendrá en cuenta la calificación obtenida en la materia de Religión, no siendo calificadas las enseñanzas complementarias previstas como alternativa a la misma.

3. Si el número de áreas o materias no superadas es tres, excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias.

4. Si se produjera el caso que contempla el apartado3. se tendrá en cuenta lo siguiente: Si las materias evaluadas negativamente son dos o más de las instrumentales, es decir, Lengua, Matemáticas e Inglés, el Equipo Educativo tomará la decisión de que el alumno o alumna no promocione.

Si las tres materias evaluadas negativamente no son instrumentales, la promoción se someterá a votación (siendo necesarios, al menos los dos tercios de los miembros presentes del equipo educativo). El criterio de promoción será que el alumno o alumna promocionará siempre y cuando dicho equipo considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias clave alcanzadas y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

Las materias con idéntica denominación, pertenecientes a distintos niveles, se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos de promoción del alumnado.

Quien promocione sin haber superado todas las materias, seguirá un programa de refuerzo supervisado por el Departamento de Coordinación Didáctica correspondiente, destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. (Anexo III).

Pág. 126

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

19.3.5. REPETICIÓN DE CURSO Cada curso podrá repetirse una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa, siempre que el alumno o alumna no sobrepase el límite de edad establecido para la escolarización en esta etapa (18 años). Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

Excepcionalmente, el alumno o alumna podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

En el caso de alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales, con adaptación curricular significativa, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, oído el alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que su escolarización pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o que de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.

19.3.6. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y socialización del alumnado de estas características.

19.3.7. CRITERIOS DE TITULACIÓN. De acuerdo con lo previsto en la Orden de 14 de julio de 2016 los centros docentes deberán recoger en su Proyecto Educativo y hacer públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

En cuanto a éstos últimos nuestro Instituto ha establecido lo siguiente: 1. Para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria se requerirá haber adquirido las competencias clave y alcanzados los objetivos de la Etapa.

2. La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo educativo con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

En el mes de junio y/o septiembre, el tutor/a dará trámite de audiencia a los representantes legales del alumno/a y comunicará la decisión del equipo educativo sobre la titulación de su hijo o hija.

3. Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos de titulación.

4. El alumnado que supere todas las materias de la etapa y supere la evaluación final (cuando se aclare) obtendrá el título de Graduado de Educación Secundaria Obligatoria.

5. Asimismo podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con una o dos materias suspensas y, excepcionalmente, tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le han impedido alcanzar las competencias clave y Pág. 127

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

los objetivos de la etapa siempre que dos de ellas no sean Lengua Española y Matemáticas simultáneamente 6. No obstante, por razones de homogeneidad y equidad en la titulación del alumnado, la decisión del equipo educativo de titular a un alumno o alumna será adoptada de la siguiente manera: 19.3.8. ALUMNADO CON UNA, DOS O EXCEPCIONALMENTE, TRES MATERIAS SUSPENSAS: Cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna ha conseguido superar las Competencias Clave de la Etapa, y que puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, el equipo docente decidirá por mayoría absoluta de los asistentes a la sesión la titulación del alumnado. Dicha titulación podrá decidirse tanto en la sesión de evaluación ordinaria como en la extraordinaria, basada en los criterios de evaluación reflejados anteriormente, siempre y cuando dos de las asignaturas evaluadas negativamente no sean Lengua Castellana y Matemáticas de forma simultánea.

19.4. BACHILLERATO: “HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES” Y “CIENCIAS” 19.4.1. EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores.

En todo caso, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de consecución de los objetivos previstos para cada una de ellas.

El equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, para lo cual, tomará en consideración las decisiones adoptadas por el profesorado de cada materia en cuanto a su superación.

Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016 de la Consejería de Educación.

19.4.2. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. Recogido en el art. 17 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Pág. 128

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Al finalizar el primer curso y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al segundo curso.

Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas, y al grado de adquisición de las competencias. Los centros establecerán en sus proyectos educativos la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos.

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la organización de estos programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores legales al comienzo del curso escolar. La Consejería competente en materia de educación regulará por Orden estos programas de refuerzo.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, por Orden de la Consejería competente en materia de educación se determinarán las condiciones y se regulará el procedimiento para que los centros docentes organicen en el mes de septiembre las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

19.4.3. PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN EL MISMO CURSO. Sin superar el plazo máximo de 4 años para cursar el Bachillerato en régimen ordinario, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. Con objeto de preparar la prueba de acceso a la Universidad, la Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones en que el alumnado pueda recibir las enseñanzas correspondientes a las materias superadas.

19.4.4. TITULACIÓN. El alumnado que curse satisfactoriamente el Bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirá el título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos.

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

19.4.5. BACHILLERATO, ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM: Según el art. 2 de la Orden de 14 de julio de 2016 1. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondientes al Bachillerato son los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Pág. 129

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Bachillerato. En el Anexo I se formulan los objetivos de las distintas materias y, en su caso, se complementan los contenidos y criterios de evaluación de las mismas.

2. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas específicas correspondientes al Bachillerato son los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En el Anexo II se establecen los objetivos y los contenidos de estas materias para toda la etapa y se incorporan y complementan los criterios de evaluación de las materias específicas establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

3. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica son los que se establecen en el Anexo III. 4. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía incorporados en los Anexos I, II y III versan sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingüísticos, económicos, geográficos e históricos, así como sobre las contribuciones de los elementos específicos de la cultura andaluza en los ámbitos humanístico, artístico y científico, para la mejora de la ciudadanía y el progreso humano.

5. Los departamentos de coordinación didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los distintos cursos de las materias que tengan asignadas a partir de lo establecido en los Anexos I, II y III, mediante la concreción de los objetivos establecidos, la ordenación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica.

19.4.6. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN. En cuanto a los criterios comunes de evaluación en Bachillerato, se seguirán los siguientes acuerdos: •

Los instrumentos y procedimientos de evaluación y calificación del proceso de enseñanza-aprendizaje quedarán reflejados en la programación de cada Departamento, y supervisados, de forma interna, por el profesorado que integra dicho Departamento, en consonancia con lo establecido en la normativa vigente.

Se utilizarán distintos instrumentos y procedimientos de evaluación, tales como: a. Observación directa: permite valorar el trabajo en el aula, comportamiento y actitud. b. Actividades para realizar en clase y en casa: permiten valorar el grado de asimilación de los conceptos, procedimientos y hábitos de trabajo. c. Cuaderno del alumno: en el que queda reflejado el trabajo del alumnado y permite valorar los procedimientos. d. Pruebas orales o escritas: permiten valorar la asimilación de los conceptos y la expresión oral o escrita. e. Lecturas y trabajos: permiten valorar la comprensión, capacidad de investigación y autonomía del alumnado.

Durante los primeros 30 días de cada curso escolar se darán a conocer al alumnado los instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación y calificación de la asignatura.

Pág. 130

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Las consecuencias del sistema correctivo de apercibimientos por faltas injustificadas de asistencia a clase en la evaluación y promoción del alumnado están tipificadas en nuestro Plan de Convivencia. (pérdida de evaluación continua con faltas superiores al 20% trimestral).

19.4.7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. Para el Bachillerato los criterios de promoción y titulación nos atendremos a lo previsto en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Aunque en dicha Orden (art. 28) se especifica que de acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, para obtener el título de Bachiller será necesaria valoración positiva de todas las asignaturas de los dos cursos de bachillerato, así como la superación de la evaluación final de Bachillerato, esta segunda condición queda en suspenso hasta que se desarrolle el pacto de estado por la educación y se definan sus características.

19.5. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL Según la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como en la Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los centros docentes harán públicos, al inicio del curso, los procedimientos de evaluación comunes a las enseñanzas de Formación profesional y los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada ciclo formativo.

19.5.1. EVALUACIÓN La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o profesora encargado del seguimiento.

Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno delos módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

Pág. 131

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias, con independencia de la oferta o modalidad en que los curse. En el módulo profesional de formación en centros de trabajo el alumnado dispondrá de un máximo de dos convocatorias.

Con carácter general, para los módulos profesionales de los ciclos formativos de formación profesional incluido el de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar.

Excepcionalmente, cuando el alumnado se encuentre matriculado sólo en el módulo profesional de formación en centros de trabajo y/o, en su caso, en el módulo profesional de proyecto, podrá disponer, en las condiciones que se establezcan normativamente, de más de una convocatoria en el mismo curso escolar siempre que no haya utilizado ninguna convocatoria previamente y su realización sea posible en dicho curso escolar.

Cuando el alumnado matriculado en segundo curso de ciclos formativos en oferta completa no haya podido cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, en su caso, proyecto, por tener pendientes otros módulos profesionales, no se le contabilizará convocatoria en los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto.

En las sesiones de evaluación parcial se harán constarlas calificaciones de los alumnos o alumnas en cada uno de los módulos profesionales en los que se encuentren matriculados.

En la sesión de evaluación parcial previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el equipo docente acordará el acceso o la exención total o parcial del alumnado a dicho módulo profesional. Esta sesión de evaluación se realizará, cuando el alumnado esté matriculado en oferta completa y se hayan impartido, al menos, 110 jornadas lectivas.

El alumnado que no haya cursado las horas de libre configuración, no podrá superar el módulo profesional al que se encuentren asociadas dichas horas a efectos de evaluación y matriculación.

19.5.2. PROMOCIÓN DE ALUMNADO El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso.

Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente: a. Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los módulos profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso. b. Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.

Pág. 132

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

19.5.3. TITULACIÓN. La obtención del título de Técnico o de Técnico Superior requiere acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo establecidos en el artículo 41 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 21 del Real Decreto 1538/2006, de15 de diciembre, o se acrediten algunas de las circunstancias recogidas en la disposición adicional séptima del Real Decreto1538/2006, de 15 de diciembre.

19.6. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas) 19.6.1. REQUISITOS DE ACCESO Art. 30: Podrán acceder a las enseñanzas de oferta obligatoria de Formación Profesional Básica los alumnos y las alumnas que cumplan simultáneamente los siguientes requisitos: a. Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en el que se inician estas enseñanzas. b. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. c. Haber sido propuesto por el equipo educativo a los padres, madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo formativo de Formación Profesional Básica.

La propuesta a la que se refiere la letra c) del apartado anterior se plasmará en el consejo orientador establecido en el artículo 30 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

19.6.2. EVALUACIÓN: Los aspectos generales de la evaluación en estas enseñanzas se regulan en los artículos 23 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y 14 del Decreto 135/2016, de 26 de julio, así como en lo dispuesto en la Orden de 8 de noviembre de 2016 y en la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Art. 19: “La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador”.

Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los cursos, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo educativo considerarán el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje, la competencia general y Pág. 133

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

las competencias profesionales, personales, sociales y de aprendizaje permanente establecidas en el perfil profesional del mismo.

Art. 21: 1. La calificación de los módulos profesionales, excepto el de Formación en centros de trabajo, se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas aquellas calificaciones iguales o superiores a 5 y negativas, las restantes.

2. La unidad formativa de Idioma podrá evaluarse, cuando se programe de acuerdo con lo especificado en el artículo 15.3 de forma diferenciada al del módulo profesional del que depende. La calificación de esta unidad formativa contribuirá a la calificación final del módulo profesional del que depende en la misma proporción que su peso horario.

En todo caso, esta unidad formativa no constará con calificación independiente, ni en las evaluaciones parciales, ni en la evaluación final.

Para ser evaluado del módulo profesional de Formación en centros de trabajo, será necesario haber superado todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia de la enseñanza o Programa formativo de Formación Profesional Básica.

19.6.3. CONVOCATORIAS: Art. 20: 1. El alumnado matriculado en un centro docente tendrá derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en los que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos profesionales en que esté matriculado, excepto el módulo profesional de Formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.

2. El alumnado, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia en un ciclo formativo de Formación Profesional Básica, podrá repetir cada uno de los cursos una sola vez, si bien excepcionalmente podrá repetir uno de ellos una segunda vez, previo informe del equipo educativo.

3. Las convocatorias anuales de los módulos profesionales se realizarán, en el primer curso, dentro de la 32 semana lectiva, para la primera convocatoria, y de la 35 semana lectiva, para la segunda. En el segundo curso, la primera convocatoria anual se realizará dentro de la 26 semana lectiva y la segunda, dentro de la 35.

19.6.4. PROMOCIÓN: La promoción en las enseñanzas de Formación Profesional Básica se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 135/2016, de 26 de julio: Con carácter general, el alumnado que cursa el primer curso de Formación Profesional Básica promocionará a segundo curso cuando supere los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente (excepcionalmente con uno) y los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal de éstos.

El alumnado menor de 16 años, si no promociona, deberá matricularse del curso completo, mientras que si es mayor de 16 años podrá optar por matricularse de todo el curso, o solamente de los módulos profesionales no superados. En este caso dispondrá de un plan para la adquisición de aprendizajes que le ayudará a mejorar conocimientos conceptuales y habilidades prácticas de los módulos superados.

Pág. 134

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

19.6.5. TITULACIÓN Y OTRAS CERTIFICACIONES. El título Profesional Básico se obtendrá de conformidad con lo establecido en el artículo 19 del Decreto 135/2016, de 26 de julio y tiene los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Pág. 135

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

20. La forma de atención a la diversidad del alumnado.

Según la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

Por otro lado, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los Centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Y la ORDEN de 14 de julio de 2016 dedica el CAPÍTULO IV a las medidas de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria Atendiendo a las directrices que estas normativas indican, éstas serán las medidas educativas de atención a la diversidad y de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestro Centro: 1. Medidas preventivas: van a permitir evitar o detectar tempranamente dificultades de aprendizaje en los alumnos y en las alumnas. En este sentido, además de los respectivos expedientes que nos aporte la coordinación con los centros de Primaria de procedencia, será conveniente realizar una evaluación inicial a los alumnos y a las alumnas que se incorporan al Centro. Esta evaluación inicial facilitará el conocimiento de varias facetas del alumnado: •

Aptitudes generales.

•

Hábitos de estudio.

•

Motivación profesional.

•

Entorno familiar.

•

Intereses.

Esta labor será efectuada de forma conjunta entre el Orientador y el Tutor o Tutora del grupo, durante el primer trimestre, como primera medida de detección de necesidades, y será confrontada con la información que nos aporte el E.O.E. de Andújar.

2. Medidas de Apoyo Ordinario: Una vez detectadas las necesidades educativas, el Profesorado, coordinado por el Tutor o la Tutora, organizará actividades de recuperación y refuerzo para aquellos alumnos y para aquellas alumnas que muestren dificultades para alcanzar los objetivos educativos, y actividades de ampliación o desarrollo para aquellos alumnos y para aquellas alumnas que necesitan actividades de enriquecimiento para desarrollar al máximo sus capacidades.

Pág. 136

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

3. Medidas de carácter extraordinario: Estas van dirigidas excepcionalmente a: •

Alumnos y alumnas que permanecen un año o más en el mismo ciclo o curso.

•

Alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, que tengan o necesiten una Adaptación Curricular más o menos significativa.

20.1. CONSIDERACIONES GENERALES. Las medidas y programas para la diversidad que se adopten en el centro deberán ser aprobadas y evaluadas por el ETCP. Todas las programaciones didácticas elaboradas departamentos incluirán medidas de atención a la diversidad.

por

los

correspondientes

Los departamentos de coordinación didáctica colaborarán en la aplicación de las medidas adoptadas en el centro para atender a la diversidad del alumnado.

La jefatura de estudios adoptará, conforme a lo establecido en la normativa vigente, las decisiones relativas al alumnado en relación con las medidas de atención a la diversidad.

El departamento de orientación colaborará y asesorará a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

20.2. LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 20.2.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL PARA LA ESO. Si el cupo de horas asignadas a los departamentos de coordinación didáctica así lo permitiera, se procurará los desdoblamientos de grupos y/o los agrupamientos flexibles para la atención a la diversidad en un grupo específico conforme a los siguientes criterios: Aplicación preferente en el Primer Ciclo de la ESO. 1. Se dará prioridad para esta distribución a las áreas y materias instrumentales.

Los departamentos que impartan áreas o materias en grupos desdoblados y/o flexibles contemplarán en sus respectivas programaciones didácticas los criterios seguidos para la asignación inicial del alumnado a estos grupos y el procedimiento establecido para el cambio de grupo durante el curso académico.

Si la asignación inicial de un alumno o alumna a un grupo flexible o desdoblado se hiciera, entre otros criterios, en función de una prueba inicial diseñada por el correspondiente departamento, dicha prueba se aplicará en la primera semana del curso académico.

Los profesores/as que impartan docencia en estos grupos informarán al alumnado y a sus representantes legales de los motivos por los que el alumno/a ha sido asignado/a a ese grupo y del procedimiento para cambiar de grupo.

En las reuniones de dichos departamentos los profesores/as que impartan clase en grupos flexibles o desdoblados coordinarán su labor docente. Si a lo largo del curso académico decidieran el cambio de un alumno a otro grupo, informarán de ello, además de al propio Pág. 137

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

alumno/a y de sus representantes legales, al tutor, a la jefatura de estudios y al equipo educativo.

En las reuniones de equipo educativo se tratará de manera específica la situación y evolución de estos grupos desdoblados y/o flexibles de alumnado.

20.2.2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN DE LOS CURSOS PRIMERO Y SEGUNDO. a. En Primero de ESO, los grupos de alumnos/as dispondrán en su horario semanal de dos horas lectivas de refuerzo de Lengua (incluida por el Centro como asignatura de libre configuración autonómica) y dos de refuerzo de Matemáticas (libre disposición del Centro) para el alumnado que lo necesite. b. En Segundo de ESO los grupos de alumnos/as dispondrán en su horario semanal de dos horas de refuerzo de Matemáticas para el alumnado que lo necesite, y una hora de Mejora de la Competencia Lingüística (libre disposición del Centro) para todo el alumnado.

20.2.3. PROGRAMAS DE REFUERZO EN CUARTO CURSO. Dirigido a alumnos que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a. Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. b. Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior. c. Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la finalización del curso anterior.

El alumnado que curse estos programas (Ref. Matemáticas, ref. Lengua y Ref. de Inglés) quedará exento de cursar una de las materias del bloque de asignaturas específicas a las que se refiere el artículo 12.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, de acuerdo con los criterios y el procedimiento que establezca el centro y no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

20.2.4. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. A) Adaptaciones curriculares no significativas.

El equipo educativo propone y elabora las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del departamento de orientación.

Si como resultado de la prueba de valoración inicial o de otros elementos de observación, el profesor/a de la asignatura advierte la dificultad del alumno/a para cursarla con normalidad, deberá comunicar al equipo educativo la necesidad de adoptar esta medida de atención a la diversidad, con el fin de que se adopte con la mayor brevedad posible.

Si esas dificultades del alumno/a para seguir con normalidad el currículo de la asignatura se manifiestan, no a principio de curso, sino en el transcurso del mismo, igualmente procederá la adaptación curricular no significativa.

Las adaptaciones curriculares no significativas se integrarán en las programaciones didácticas de los correspondientes departamentos.

Pág. 138

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

De esta adaptación y de su evolución el profesor/a deberá informar periódicamente al alumno, a sus representantes legales, jefatura de estudios y equipo educativo.

B) Adaptaciones curriculares significativas.

Si las pruebas de valoración inicial y otros elementos de observación evidencian la imposibilidad del alumno/a para seguir el currículo de la asignatura incluso con adaptaciones no significativas, el profesor/a de la materia lo pondrá en conocimiento del departamento de orientación, quien valorará la procedencia de una adaptación curricular significativa.

Caso de decidirse dicha adaptación, será el profesor/a de apoyo quien se encargue de su elaboración, coordinándose para su elaboración y ejecución con el docente del área correspondiente.

Al igual que las adaptaciones curriculares no significativas, las significativas podrán realizarse desde principio de curso o en el transcurso del mismo.

De esta adaptación y de su evolución el profesor/a de apoyo deberá informar periódicamente al alumno, a sus representantes legales, jefatura de estudios y equipo educativo.

C) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Estas adaptaciones implican medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Si por los resultados de las pruebas iniciales o por otros medios de observación y recogida de datos, el profesor/a de la asignatura advirtiera que uno o varios de sus alumnos/as presentan altas capacidades intelectuales, lo pondrá en conocimiento del equipo educativo.

Esta adaptación podrá ser propuesta en el momento en el que profesor/a advierta su necesidad.

Para su adopción se requiere que previamente se realice la evaluación psicopedagógica del alumno/a por parte del departamento de orientación.

Para que esta adaptación proceda, será necesaria la autorización de los representantes legales del alumno/a.

El departamento de orientación y el correspondiente departamento didáctico asesorarán al profesor/a de la asignatura en la elaboración de esta adaptación.

Estas adaptaciones curriculares no significativas se integrarán en las programaciones didácticas de los correspondientes departamentos e incluirán la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

De esta adaptación y de su evolución el profesor/a deberá informar periódicamente al alumno/a, a sus representantes legales, jefatura de estudios y equipo educativo.

Será el tutor/a quien coordine su puesta en marcha y seguimiento.

De proceder la adopción de medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización, se procedería conforme a lo preceptuado por la normativa vigente.

20.2.5. PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO: Ya tratado anteriormente en este Proyecto Educativo, su normativa de referencia está en los artículos 38 al 47 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo Pág. 139

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

20.3. LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN BACHILLERATO. 20.3.1. ADAPTACIONES CURRICULARES. Estas adaptaciones irán dirigidas al alumnado de Bachillerato con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

Serán propuestas y coordinadas por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del departamento de orientación.

En las mismas constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación.

Si como resultado de la prueba de valoración inicial o de otros elementos de observación, el profesor/a de la asignatura advierte la conveniencia de realizar la pertinente adaptación curricular de su asignatura a un alumno/a de Bachillerato, deberá comunicar al equipo educativo la necesidad de adoptar esta medida de atención a la diversidad, con el fin de que se adopte con la mayor brevedad posible.

Las medidas de atención a la diversidad recogidas en la Orden de 14 de julio que define el currículum de Bachillerato y son: 20.3.2. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 1. Se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del departamento de orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación.

2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.

4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguas extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas especialmente destinadas para el alumnado que presente dificultades en su expresión oral.

5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán concretarse en: a. Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores Pág. 140

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro de estas medidas podrá proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en función de la disponibilidad del centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias en el nivel inmediatamente superior. Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida. b. Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación.

20.4. LA FORMATIVOS.

DIVERSIDAD

DEL

ALUMNADO

EN

CICLOS

20.4.1. ALUMNADO CON ALGÚN TIPO DE DISCAPACIDAD. El alumnado que presente algún tipo de discapacidad la pondrá en conocimiento del equipo educativo al comenzar el curso académico, si es que ya la presenta, o bien en el momento que dicha discapacidad aparezca.

El equipo educativo podrá solicitar la documentación que estime conveniente para que el alumno/a acredite la discapacidad alegada.

Si el ciclo formativo va a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, el profesor/a le adecuará las actividades formativas, así como los criterios y los procedimientos de evaluación. De todo ello el profesor/a informará al alumno/a y a sus representantes legales, en el caso de los menores de edad.

Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.

A) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El profesorado facilitará a este alumnado el horario de 1º para que pueda asistir a los módulos pendientes.

Asimismo, dicho profesorado establecerá un programa de control de aprendizaje mediante trabajos y exámenes.

Por último, la evaluación de cada módulo pendiente de 1º se llevará a cabo antes de la realización del proyecto educativo y la formación en centros de trabajo.

Pág. 141

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

B) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Para este alumnado se desarrollará lo establecido en la Orden de 29 de septiembre de 2010 de evaluación de Ciclos Formativos, así como la organización de actividades de recuperación para el alumnado con módulos pendientes de evaluación positiva.

20.5. REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE MATERIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 20.5.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS. Los departamentos de Matemáticas, Lengua e Inglés elaborarán un programa para trabajar con alumnos/as con carencias importantes en estas áreas instrumentales.

1. Dichos programas se desarrollarán especialmente en el Primer curso.

2. En todas las materias o áreas de cada uno de los niveles de la ESO se dedicará un tiempo semanal de, al menos, 10 minutos a la lectura.

3. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos por alumnos/as que promocionan de curso.

Este programa va dirigido al alumnado que promociona de curso sin haber superado todas las áreas o materias del curso/s anterior/es.

En el caso de asignaturas que tienen continuidad en el nivel en el que en ese momento esté matriculado el alumno/a, será el profesor/a de esa asignatura el/la responsable de dicho programa de recuperación de materias pendientes. Para ello, a principio de curso solicitará en la secretaría del centro un listado de los alumnos/as que tienen pendiente su asignatura.

En el caso de asignaturas que no tienen continuidad en el nivel cursado por el alumno/a en ese momento, será el correspondiente jefe/a de departamento el/la responsable de dicho programa. Para ello, a principio de curso solicitará en la secretaría del centro un listado de los alumnos/as que tienen pendiente las asignaturas impartidas por su departamento.

En todo caso, los alumnos/as y sus representantes legales deben conocer qué asignaturas tienen pendientes de cursos anteriores y el sistema de recuperación de esas materias (contenidos a recuperar, plazos de presentación de trabajos, fechas de realización de exámenes, etc.).

En la primera reunión que el tutor/a mantenga con los representantes legales de sus alumnos/as se incluirá como uno de los puntos del orden del día la pertinente información sobre los planes de recuperación de asignaturas pendientes.

A lo largo del curso académico el orientador y el tutor/a tratarán en las horas de tutoría la evolución de los alumnos/as con materias pendientes, especialmente de los matriculados en 3º y 4º de ESO, al ser su situación académica más determinante.

En las reuniones de los equipos educativos se tratará la situación de este alumnado.

El sistema ordinario de recuperación de asignaturas pendientes que se lleva a cabo durante el curso académico finalizará antes del 30 de mayo.

En todo caso, será el profesor/a responsable de este plan de recuperación de materias pendientes el/la que se encargue de calificar al alumno/a en la convocatoria ordinaria y extraordinaria de evaluación.

Pág. 142

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

20.5.2. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO. Cada profesor/a del correspondiente equipo educativo debe saber desde el principio del curso académico qué alumnos/a son repetidores/as y por qué no promocionaron de curso. Para ello, solicitarán la información pertinente al tutor, a la secretaría del centro, departamento de orientación o jefatura de estudios.

A lo largo del curso académico el orientador y el tutor/a mantendrán entrevistas con los alumnos/as que repiten curso, especialmente con los matriculados en 3º y 4º de ESO, al ser su situación académica más complicada.

En las reuniones de los equipos educativos se tratará la situación y evolución del alumnado repetidor.

20.6. REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE MATERIAS EN BACHILLERATO. Programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para el alumnado de Segundo con materias pendientes de Primero.

El alumno/a que promocione a 2º de Bachillerato con materias pendientes de 1º deberá matricularse de las mismas.

Los departamentos didácticos deberán realizar un programa destinado a la recuperación de las materias pendientes de 1º de Bachillerato según el protocolo establecido.

Si la materia pendiente tiene igual denominación o incluye conocimientos de la materia de 2º, el seguimiento del plan de recuperación será responsabilidad del profesor/a que imparte la materia en 2º de Bachillerato en el grupo al que pertenece el alumno/a. En el caso contrario, será el jefe/a de departamento de coordinación didáctica el encargado/a de este programa de refuerzo.

El profesorado responsable de estos programas solicitará a principio de curso en la secretaría del centro un listado de los alumnos/as que tienen pendiente su asignatura.

En todo caso, los alumnos/as y sus representantes legales deben conocer qué asignaturas tienen pendientes de 1º de Bachillerato y el sistema de recuperación de esas materias (contenidos a recuperar, plazos de presentación de trabajos, fechas de realización de exámenes, etc.).

En la primera reunión que el tutor/a mantenga con los representantes legales de sus alumnos/as se incluirá como uno de los puntos del orden del día la pertinente información sobre los planes de recuperación de asignaturas pendientes.

En las reuniones de los equipos educativos se tratará la situación de este alumnado.

El sistema ordinario de recuperación de asignaturas pendientes de 1º de Bachillerato que se lleva a cabo durante el curso académico finalizará antes del 30 de mayo.

En todo caso, será el profesor/a responsable de este plan de recuperación de materias pendientes de 1º el/la que se encargue de calificar al alumno/a en la convocatoria ordinaria y extraordinaria de evaluación.

Pág. 143

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

20.6.1. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE CURSA MATERIAS NO SUPERADAS DE 2º DE BACHILLERATO. El alumno/a de 2º de Bachillerato que no ha titulado, por haber suspendido una o más materias de Segundo, podrá, con conocimiento en su caso de sus familias, elegir una de las siguientes opciones: 1. Matricularse sólo de las materias de 2º en las que haya obtenido evaluación negativa.

2. Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluación negativa y, en función de las disponibilidades organizativas del centro, cursar voluntariamente aquellas otras en las que desee mejorar la calificación obtenida. En el caso de que la calificación de éstas fuera inferior, se mantendrá la obtenida en el curso académico anterior. En este caso, el alumno/a firmará un compromiso educativo por el que asumirá las siguientes obligaciones: a.

Asistir a clase con regularidad y dedicación.

b.

Asistir a las asignaturas de 2º de Bachillerato en los grupos de menor ratio.

Si el profesor/a que imparte una asignatura de 2º considera que el citado alumno/a no muestra dedicación y/o su presencia interfiere negativamente en el ambiente de la clase, podrá suspender la asistencia del citado estudiante a las clases de esta materia, hecho que comunicará a Jefatura de Estudios.

Al comienzo de cada curso académico, la jefatura de estudios mantendrá una reunión informativa con este alumnado.

La jefatura de estudios informará al tutor/a y al equipo educativo de la opción de matriculación seguida por cada uno de estos estudiantes.

Pág. 144

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

21. El Plan de Orientación y Acción Tutorial.

21.1. INTRODUCCIÓN. La orientación educativa, entendida como un proceso de ayuda a los alumnos/as en su desarrollo académico y personal, constituye un importante factor de calidad de nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

La orientación debe ser algo conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del análisis de una realidad dada, y que, para la consecución de éstos, programe actuaciones concretas, diseñe estrategias específicas y organice los espacios y los tiempos en que se desarrollará lo planificado. Una previsión, además, que debe contemplar la evaluación y seguimiento necesarios para constatar el éxito en la consecución de los objetivos y, en su caso, las propuestas de mejora para ello.

Entendemos el plan de orientación y acción tutorial como el instrumento pedagógicodidáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Se trata por tanto de clarificar, entre otros aspectos, los objetivos, responsables, mecanismos de coordinación, programas básicos y recursos que permitirán implementar la orientación y la acción tutorial en nuestro centro, optimizando y sistematizando su desarrollo.

Es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen las líneas de actuación que los profesorestutores/as desarrollarán durante el curso escolar con el alumnado de cada grupo, con las familias y con el equipo educativo correspondiente.

Para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial se han tenido en cuenta las orientaciones de la normativa existente: •

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

•

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

•

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

•

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

•

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Pág. 145

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

•

Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas.

De la misma forma, también tendremos que tener presente a la hora de elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial el contexto en que nos movemos: En el I.E.S. “Virgen de la Cabeza” se imparten las siguientes enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, FPB y Ciclos Formativos de la familia profesional Agraria.

La localidad de Marmolejo cuenta con una Residencia que recibe alumnos de diferentes lugares, los cuales asisten al I.E.S. Con los datos anteriores y teniendo siempre presente las características y peculiaridades de la comunidad educativa del I.E.S. “Virgen de la Cabeza” de Marmolejo se ha intentado desarrollar el presente Plan de Orientación y Acción Tutorial

21.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Curricular de la etapa.

Las finalidades de la Orientación Educativa, nos permitirán establecer los objetivos generales que se pretenden con la integración de la orientación en el currículum: 14.4.

Reforzar la coordinación de los equipos docentes y del profesorado que ejerce la tutoría, permitiendo la toma de decisiones coordinada en lo relativo al desarrollo de los procesos de enseñanza y evaluación, en el marco de lo a tales efectos establecido en el Proyecto Educativo y de acuerdo con los restantes órganos de coordinación docente.

14.5.

Contribuir a mejorar la convivencia en el centro, facilitando la adaptación escolar y la participación del alumnado en la vida del instituto.

14.6.

Potenciar la comunicación con las familias del alumnado, ofreciéndoles información detallada y orientaciones sobre el proceso educativo de sus hijos, y solicitando su colaboración en el mismo.

14.7.

Facilitar el conocimiento de las aptitudes, intereses y circunstancias personales del alumnado, con objeto de orientarles más eficazmente en su proceso de aprendizaje.

14.8.

Atender a la diversidad del alumnado del centro, contribuyendo y orientando, en el marco de lo establecido en el plan de atención a la diversidad, a la puesta en marcha de medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de una oferta educativa abierta y flexible que responda a necesidades educativas diferenciadas.

Pág. 146

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

14.9.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, así como a la puesta en marcha de medidas educativas que permitan solventarlas o paliarlas.

14.10.

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.

14.11.

Informar y orientar al alumnado sobre las opciones existentes al finalizar las diferentes etapas educativas, dotándoles de las estrategias necesarias para una toma de decisiones realista e informada en relación con su itinerario académico y profesional.

14.12.

Favorecer el autoconocimiento del alumnado en relación con sus capacidades, intereses o actitudes, de forma que se facilite su toma de decisiones vocacionales y su proceso de desarrollo personal.

14.13.

Potenciar el conocimiento del mundo laboral, facilitando los procesos de inserción laboral y transición a la vida activa, así como la elección de itinerarios educativos adecuados a las distintas ocupaciones y campos profesionales.

14.14.

Coordinar actuaciones con instituciones y servicios externos, con objeto de mejorar el proceso de desarrollo psicosocial y educativo del alumnado del centro, así como la apertura del mismo a la comunidad: Equipo de Orientación Educativa, Colegio de Educación Primaria, Salud, Servicios Sociales, Empleo, ONGs, etc.

En síntesis, estos objetivos se centran en estimular un desarrollo integral del alumno/a, teniendo en cuenta: •

El desarrollo de todos los aspectos de la persona.

•

Una preparación para la vida.

•

La atención a la diversidad, mediante unas adecuadas adaptaciones curriculares.

•

La prevención de las dificultades de aprendizaje y así evitar futuros abandonos, fracasos e inadaptaciones escolares.

•

Mantener la cooperación educativa con las familias.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con: •

El trabajo del profesor/a tutor/a.

•

La Jefatura de Estudios

•

La actuación coordinada del equipo de profesores/as.

•

El apoyo del Departamento de Orientación.

•

La función orientadora de cada uno de los/as profesores/as.

•

La cooperación de los padres y madres.

Pág. 147

PROYECTO EDUCATIVO

21.3. EL DEPARTAMENTO PROFESORADO TUTOR.

IES Virgen de la Cabeza

DE

ORIENTACIÓN

Y

EL

El conjunto del profesorado del centro, deberá contribuir al logro de los objetivos generales contemplados en el apartado anterior de este documento. No obstante, existen dos órganos de coordinación docente que deben asumir una responsabilidad y protagonismo fundamental, en el desarrollo de actuaciones y programas tendentes al logro de dichos fines. A continuación pasamos a describir las funciones y responsabilidades fundamentales de dichos órganos, en relación con la orientación y acción tutorial en nuestro centro.

21.3.1. COMPOSICIÓN Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. El departamento de orientación será el órgano de coordinación docente encargado de impulsar, promover y coordinar las actividades y programas de orientación y tutoría del centro.

Asimismo, colaborará y asesorará sobre la planificación y evaluación de la oferta curricular adaptada o diversificada y, en general, sobre las distintas medidas de atención a la diversidad reguladas por la legislación educativa vigente. De acuerdo con la normativa de aplicación, este departamento estará compuesto por:

a) Un profesor de la especialidad de Orientación educativa, que será su coordinador y que ejercerá como Jefe de Departamento. b) Dos Maestras de Pedagogía Terapéutica (aula de Apoyo a la Integración y Aula de E. Especial). c) Monitora de Ed. Especial. d) Profesorado de Lenguaje de Signos (en su caso).

No pertenecerán al departamento de orientación, pero mantendrán una estrecha coordinación con dicho órgano de coordinación docente, los siguientes profesores:

a) Los profesores tutores, especialmente los titulares de las tutorías de educación secundaria obligatoria b) El Profesorado que imparte los ámbitos del Programa de Mejora de los Aprendizajes y del Rendimiento (P.M.A.R.) c) El profesorado responsable de impartir los módulos de formación general de los Programas de Formación Profesional Básica.

El departamento de orientación realizará las siguientes funciones: a) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado en general, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. b) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos. c) Elaborar la programación didáctica de los programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.

Pág. 148

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de Formación Profesional Básica. La programación didáctica de los módulos específicos corresponderá a los departamentos de las familias profesionales correspondientes. e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

De forma más específica, el orientador u orientadora del centro, perteneciente a la especialidad de orientación educativa, asumirá las siguientes funciones: b) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. c) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto. d) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. e) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. f)

Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

g) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual. h) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. i)

En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas.

La jefatura del departamento de orientación recaerá sobre la persona designada por la Dirección del centro, en los términos establecidos en la normativa vigente. No obstante, dada la naturaleza de las funciones asignadas al departamento y la formación necesaria para desarrollar dichas funciones y coordinar su puesta en práctica, dicho nombramiento recaerá preferentemente sobre profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa con destino definitivo en el centro.

El jefe o jefa del departamento de orientación asumirá las labores de dirección, coordinación y representación del departamento en los términos establecidos en el artículo 94 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Dicho profesional se integrará en el equipo técnico de coordinación pedagógica y en el departamento de formación, evaluación e innovación educativa según lo dispuesto por la normativa antes citada.

A) Funciones del Profesorado de Pedagogía Terapéutica: a. La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEAE cuyo dictamen de escolarización recomiende esta Pág. 149

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. b. La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. c. La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. d. La tutoría del alumnado con NEAE al que imparte docencia. e. La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con NEAE. B) Funciones del Profesorado Tutor a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f)

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i)

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

j)

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus familias o representantes legales.

k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y las familias o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán Pág. 150

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos. l)

Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en la normativa vigente.

m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

C) Funciones de los Equipos docentes a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación c. Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. d. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. f.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. h. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la normativa vigente. i.

Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial.

21.4. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 21.4.1. FINALIDADES. Entendemos por acción tutorial el conjunto de intervenciones y actuaciones con el alumnado, las familias y los equipos docentes, tendentes a conseguir las siguientes finalidades: a) Favorecer el desarrollo personal, la integración y la participación del alumnado en la vida del centro.

Pág. 151

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso educativo del alumnado, haciendo especial énfasis en la prevención de las dificultades de aprendizaje y el fracaso escolar. c) Facilitar las toma de decisiones del alumnado y sus familias en relación con su futuro académico y profesional. d) Favorecer y mejorar la convivencia entre el alumnado, mediando y potenciando la resolución adecuada de los conflictos y la prevención de problemas disciplinarios.

El desarrollo de la acción tutorial será una responsabilidad compartida entre los profesores tutores y el departamento de orientación, en coordinación constante con los equipos docentes.

Pág. 152

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

22. El Plan de Convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

22.1. ANÁLISIS GLOBAL DEL COMPORTAMIENTO GENERAL DEL ALUMNADO Las edades de la mayoría de los alumnos están comprendidas entre los 12 y los 21 años.

Desde el punto de vista académico, en términos generales, podemos considerar como normal su rendimiento escolar.

Respecto a sus hábitos de estudio, un porcentaje alto de alumnos estudia sólo antes de los exámenes y otro menor dice estudiar de manera sistemática y periódica. En general, están de acuerdo y colaboran con las distintas medidas disciplinarias que se vienen aplicando en el Centro.

Respecto a sus aficiones, mayoritariamente nuestros alumnos dedican su tiempo libre a salir con sus amigos, escuchar música, televisión, y sobre todo el uso del móvil etc.

Un número elevado de alumnos, sólo desean terminar su Educación Obligatoria, el resto se reparte entre realizar estudios post-obligatorios en Ciclos Formativos de grado medio y estudios universitarios superiores, éstos en un porcentaje significativo.

Los mayores problemas de convivencia y disciplina escolar se manifiestan en los alumnos de 1º y 2º de E.S.O. Los cursos de 3º de E.S.O. no son conflictivos, a excepción de algunos alumnos muy concretos. Con los alumnos de 4º de E.S.O. pasa algo parecido, ya que en general no existen grandes problemas de disciplina en estos niveles.

Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos suelen relajarse a la hora de cumplir determinadas normas de convivencia ya que piensan que están para el resto del I.E.S., es decir, para la etapa de E.S.O., pero no para ellos.

Algunos alumnos por problemas de convivencia y disciplina son expulsados de clase y van al aula de convivencia. Casi siempre son los mismos y generalmente de 1º y 2º de E.S.O. Hay alumnos que se encuentran desmotivados, apáticos y que no traen ni siquiera el material. Por otro lado también existen muchos alumnos que actúan con responsabilidad y cumplen las normas de convivencia.

22.2. MEDICIÓN DEL ACOSO Y VIOLENCIA EN EL CENTRO El clima de convivencia en nuestro Centro, es el propio de un centro de sus características, siendo la normalidad su rasgo más destacable. En él no se han dado situaciones, ni individuales ni colectivas, que puedan considerarse de alto riesgo.

No obstante, y desde el enfoque de una educación en valores, se producen distorsiones cotidianas que son propias de todo proceso de aprendizaje y formación. Ello exige una actitud atenta por parte del profesorado, del equipo directivo y de los padres que, desde sus intervenciones coordinadas, puede abordar las demandas de una educación integral.

Los aspectos más significativos, se pueden agrupar en las siguientes temáticas: Pág. 153

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

1. Aspectos relacionales: •

Estarían los comportamientos relacionados con el aislamiento, la ignorancia del otro, la exclusión de juegos o trabajos cooperativos. La frecuencia de comportamientos de este tipo no es preocupante, si bien los casos que se dan justifican una atenta vigilancia.

2. Derecho a la libre expresión: •

Refleja aspectos que afectan al derecho de opinión y expresión. Su incidencia es relevante.

3. Insultos y motes: •

Por su frecuencia en todos los ámbitos escolares del mundo, esta forma de agresión está muy generalizada. En nuestro centro los insultos y apelativos no deseados se dan en todos los niveles si bien aparecen con mayor frecuencia en los cursos más bajos.

4. Violencia física en sus diferentes formas.

•

Es el aspecto más preocupante de las relaciones escolares y cuya gravedad depende de la intensidad, causas y duración de las formas en las que se manifiesta (collejas, puñetazos, bofetadas, patadas y empujones). El Reglamento de Régimen Interno y la propia Normativa de Convivencia contemplan estas actitudes como muy graves, si bien en nuestro centro raramente han sobrepasado el rango de incidente, producto de una crispación momentánea ligada a los pocos hábitos de autocontrol.

Es la ESO la etapa más conflictiva, mientras que en Bachillerato y Ciclos Formativos apenas si se dan episodios de violencia física.

5. Violencia psicológica, acoso y amenazas.

•

Puede ser la forma de violencia más sutil, solapada y trascendente de la violencia. La incidencia de la violencia psicológica, el acoso y las amenazas no alcanzan un desarrollo preocupante, pero consideramos que las que puedan existir, deben ser motivo de nuestra preocupación colectiva y, muy especialmente, del equipo directivo a la hora de sancionar estas faltas en su gravedad. Todo ello después del correspondiente análisis y reflexión sobre las circunstancias que concurren en cada caso ya que, por sus características, algunas acusaciones pueden estar sobredimensionadas por una fuerte carga emocional y su consiguiente distorsión de la realidad.

Alcanzan porcentajes significativos situaciones en las que el alumno cree que “le tienen manía”, las situaciones de desprecio, las acusaciones en falso (más frecuentes en la ESO ) y los insultos.

Menos incidencia tienen otras actitudes de más riesgo. Existen casos de alumnos que se quejan de ser amenazados alguna vez a la salida; recibir mensajes amenazantes; procurar que les caiga mal a los otros; amenazan con pegarle; situaciones de “chantaje” (por cosas o dinero).

6. Respeto a la propiedad •

Se trata de un importante indicador de la convivencia entre escolares. No es excesivamente frecuente, pero sí se suelen dar casos de alumnos afectados alguna vez por hurtos, rotura o extravío inducido de sus pertenencias.

7. Respeto a la individualidad (racismo, xenofobia, rechazo a las diferencias) •

El respeto a la individualidad está íntimamente relacionado con la jerarquía de valores que se construye a través de los procesos educativos.

Pág. 154

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Se detectan casos en los que “se meten conmigo por mi forma de hablar o de ser”; o “se meten conmigo por ser diferente” o “por ser de..”. También se observan burlas por la apariencia física, la forma de vestir, etc. En algunas ocasiones se ha abierto algún protocolo de acoso y se analizado y trabajado la situación.

22.3. VALORACIÓN DE LA INCIDENCIA DE LAS FALTAS CONTRA LA CONVIVENCIA Los problemas de comportamiento se producen principalmente en 1º y 2º de E.S.O. llegando a concentrarse en estos grupos cerca del 90% de las sanciones registradas por el profesorado.

Los motivos principales de sanción son las interrupciones y juegos en el aula que impiden el normal desarrollo de la clase. Otro motivo de sanción habitual es la asistencia a clase de alumnos/as sin material o aún teniéndolo, negarse a usarlo, dificultando de igual manera el normal desarrollo de la clase. En menor grado se producen incidencias de falta de respeto al profesorado o a otros alumnos.

Tras analizar diversas situaciones conflictivas, se detecta que la causa principal de estos comportamientos contrarios a las normas es la total falta de interés de estos alumnos por su formación: En el 95% de los casos los alumnos/as sancionados tienen malos o muy malos resultados académicos.

Las actuaciones de modificación de esta conducta se recomiendan que estén encaminadas, en todos los casos, a motivar a los alumnos/as hacia el aprendizaje.

De acuerdo a la Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos y la Orden 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes públicos, para el I.E.S. “Virgen de la Cabeza”, la Comunidad Educativa establece los siguientes objetivos: 1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos Desde esta perspectiva y teniendo en cuenta la legislación vigente, pretendemos desarrollar un PLAN DE CONVIVENCIA que tenga carácter propio y que sea capaz de responder Pág. 155

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

a las características específicas de nuestro centro. Para ello, nos planteamos los siguientes objetivos: Para el profesorado: 1. Fomentar entre el profesorado actitudes tendentes a la resolución de conflictos desde una perspectiva educativa, considerando al alumnado como sujeto de procesos educativos.

2. Dar a conocer estrategias de intervención y aspectos teóricos básicos a la hora de afrontar conflictos, muy especialmente desde la prevención.

3. Tener en cuenta los condicionantes de las relaciones entre iguales, en las relaciones profesorado/alumnado, la diversidad, la interculturalidad y las diferencias de género, utilizando formas de comunicación y lenguaje adecuados.

4. Dar a conocer al profesorado herramientas prácticas y claves para la observación e interpretación de los aspectos relevantes de algunas conductas y el abordaje de la resolución de conflictos.

5. Concretar las formas de actuación, pautas o protocolos que debe seguir el profesorado para resolver, derivar, notificar situaciones de riesgo, o desprotección que puedan detectarse a raíz de los conflictos que puedan darse en el aula o fuera de ella.

6. Crear una infraestructura capaz de dar respuestas inmediatas a las necesidades del profesorado, desde intervenciones orientadoras basadas en el fomento de valores educativos y humanos, sin perjuicio de la aplicación, cuando proceda, de las vías disciplinarias.

Para el alumnado: 1. Fomentar entre el alumnado actitudes de tolerancia, respeto y responsabilidad en el contexto de una escuela basada en valores de paz y equidad.

2. Habituar al alumnado a ponerse en el lugar del otro implementando actividades que inculquen la resolución pacífica de los conflictos interpersonales, evitando que éstas se agraven o adquieran carácter humillante desde actitudes activas de implicación.

3. Concienciar y fomentar entre nuestro alumnado actitudes de ayuda, compasión y solidaridad activa, ante compañeros as que sufren algún tipo de discapacidad física o mental, así como cualquier situación personal traumática.

4. Sensibilizar al alumnado en el reconocimiento, evitación y control de los conflictos de convivencia que puedan darse en su aula y en el centro, extrayendo consecuencias de aprendizaje vital en cada caso.

5. Diseñar mecanismos de actuación claros y accesibles que les permitan informar en un ambiente confiado de las conductas de riesgo observadas superando la “ley del silencio”.

6. Crear actitudes y habilidades de seguridad sobre la propia persona, así como de autoprotección en sus relaciones con los demás.

7. Dar a conocer al alumnado los mecanismos de ayuda existentes en el centro ante situaciones de riesgo, conflicto o acoso.

8. Crear una red de mediación centrada en delegados y delegadas de curso así como representantes ante el Consejo Escolar, previamente formados en estrategias básicas de abordaje de los conflictos.

9. Promover la participación, conocimiento e implicación del alumnado en el diseño de los aspectos que va a contemplar el Plan de Convivencia.

Pág. 156

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Para las familias: 1. Sensibilizar a madres y padres sobre la importancia de sus actuaciones a la hora de prevenir conductas de riesgo entre sus hijos.

2. Orientar a padres y madres en la detección de conductas no deseadas e implicación de sus hijos/as en los conflictos dándoles pautas de actuación.

3. Formar a las familias sobre las características psicoevolutivas y relacionales de la adolescencia como etapa vital de tránsito e inestabilidad.

4. Concienciar a las familias sobre la incidencia del clima familiar y las repercusiones que pueden tener las diferentes formas de relación entre sus miembros.

5. Dar a conocer a padres y madres la actitud, recursos y forma de actuar de nuestro centro resaltando la importancia que en el mismo tienen los valores educativos y la búsqueda de una cultura de paz.

Para el Centro: 1. Sentar las bases para la creación de un marco general de intervención educativa, útil a toda la Comunidad Escolar, capaz de dar respuestas positivas a cuantas tensiones y discrepancias puedan generarse desde actitudes confiadas, de tolerancia y pacíficas.

2. Crear una infraestructura humana, espacial, temporal y procedimental capaz de crear progresivamente y desde el consenso, una cultura de intervención educativa sobre los conflictos, basada en la mediación y en el fomento permanente de actitudes constructivas y solidarias.

3. Aprovechar cuantas oportunidades de formación que se oferten, divulgando la oferta que en este sentido propicien las instituciones públicas y privadas.

22.4. NORMATIVA DE CONVIVENCIA PARA EL CENTRO 1. Las Normas de Conducta del Centro son de obligado cumplimiento para todos los alumnos del Centro tanto dentro como fuera del aula con independencia de que la actividad en que éstos participen se realice dentro o fuera del horario lectivo.

2. Los Profesores tienen la responsabilidad de que se mantenga, dentro del aula, el necesario clima de trabajo para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.

3. Todo Profesor que sea testigo de una infracción de las Normas de Conducta establecidas, con independencia del lugar y del momento en que ésta se produzca, está obligado a intervenir para intentar resolver la situación planteada. Si la infracción tiene la consideración de leve podrá imponer una de las sanciones previstas para tales faltas por el ROF y si la infracción es grave o muy grave informará de forma conveniente a la Jefatura de Estudios del Centro.

22.4.1. PUNTUALIDAD Y HORARIO La puntualidad en el cumplimiento de las actividades lectivas del Centro es obligación de todos. El horario lectivo comienza a las 8:15 h. y se prolonga hasta las 14:45 h.

Si el alumno llega al Centro con más de 5 minutos de retraso y hasta 15 minutos se incorporará a clase y el profesor correspondiente le pondrá el retraso. Si es superior a 15 minutos, si está debidamente justificada, se incorporará a clase y si no lo trae, al aula de convivencia.

Pág. 157

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Durante el horario escolar el alumnado no podrá abandonar el Centro. En caso de tener una causa justificada, o presentarse un imprevisto, deberá procederse de la siguiente forma: si es menor de edad, deberá recogerlo la persona que se haga responsable de él y firmar en el libro de registro de salidas y si es mayor de edad, se procederá según apartado m) de este mismo documento donde se habla de entradas y salidas.

22.4.2. ORDEN EN PASILLOS, AULAS Y DESPLAZAMIENTOS El alumnado debe permanecer en su aula en horas de clase y sólo se podrá salir excepcionalmente en caso de necesidad presentando la tarjeta que acredite la autorización del profesor/a. No se permitirán las salidas en los cambios de clase. La convivencia en los tiempos intermedios, entre clases, debe transcurrir sin perturbar la normalidad, actitud de espera, por lo que no están permitidos los juegos, los gritos, las carreras o cualquier acto que perturbe la convivencia.

Los alumnos deben esperar al profesor en el aula (NO en los pasillos).

Los alumnos deben mantener una actitud correcta en clase, no estando permitido el uso de gorras, viseras, móviles, aparatos de música y otros dispositivos electrónicos o no, ni objetos que puedan distraer al propio alumno o a sus compañeros o interrumpir al profesor. Los profesores podrán retirar hasta la finalización de la jornada escolar los objetos, aparatos o dispositivos antes mencionados. Podrán llevarlos, si lo desean, a Jefatura de Estudios.

Los desplazamientos que se realicen entre clases – por traslado a aulas específicas o de especialidad – deben hacerse con la mayor brevedad y orden.

22.4.3. FALTAS DE ASISTENCIA La asistencia a clase es obligatoria y se controla cada hora. Las faltas a clase por parte del alumnado se justificará dentro de un plazo máximo de tres días y puede realizarse a través de la Agenda por escrito firmado o mediante comunicación oral o escrita de los padres o tutores legales, al tutor/a. siendo éste el encargado de considerar si el motivo de la falta es realmente justificada, salvo en el caso de las faltas en el mismo día previas a un control: en esa circunstancia el Profesor/a advertirá al alumno/a de que la validez de la prueba que va a realizar está supeditada a que la Jefatura de Estudios dé por buena la justificación que previa a la realización del examen habrá entregado al Profesor/a.

Un número de faltas injustificadas en el trimestre -según la periodicidad semanal de las áreas, materias y/o módulos - puede dar lugar a la pérdida del derecho a la evaluación continua y a la apertura del protocolo de absentismo.

El tutor del grupo es el responsable de la justificación de las faltas del alumnado una vez examinado los documentos entregados por este al respecto.

El profesorado pasará lista todos los días y en cada clase utilizando para ello la aplicación para móviles y táblets iSéneca o desde la web de Séneca en los pc de cada aula. Asimismo, se llevará a cabo un registro semanal de incidencias en el que además se tomará nota si el alumno asiste a reuniones con jefatura de estudios, orientación o el uso de los aseos.

22.4.4. TRABAJOS Y EXÁMENES El trabajo bien hecho es una exigencia permanente en este Instituto. Para ello es necesario que todo el alumnado planifique y aproveche su tiempo de forma permanente, buscando la mayor perfección en las tareas así como el cumplimiento diario de los deberes.

Pág. 158

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

La inasistencia del alumnado a un examen, la no entrega de un trabajo o del cuaderno de clase en las fechas propuestas por el profesorado, solamente quedará justificada mediante un informe médico (si es por causa de enfermedad) o mediante carta o comunicación personal de los padres o tutores. Si la causa de inasistencia está debidamente justificada, el alumno o la alumna en cuestión tendrá derecho a que se le realice otro examen o se aplace la fecha de entrega de trabajos o cuadernos y si no queda suficientemente justificada la inasistencia no se tendrá ese derecho.

El alumnado que no agote el tiempo destinado a la realización de un examen debe permanecer en el aula hasta el toque de timbre que marca el fin de ese periodo.

22.4.5. CUIDADO MEDIOAMBIENTAL El cuidado del medio ambiente comienza en el propio Instituto: nuestra vida académica estará envuelta en el mejor clima de orden, limpieza, estética y protección de la Naturaleza.

Todo el alumnado debe contribuir al embellecimiento del Centro así como a controlar los consumos de energía, agua y papel. El especial diseño arquitectónico del edificio y de sus componentes (ventanas, radiadores, puntos de luz y grifería) permite una colaboración activa y compartida.

Queda establecido, como norma general, el respeto por la limpieza en las aulas, pasillos, patios y demás espacios comunes. En el Centro existen papeleras y contenedores que deben ser empleados para depositar en ellos todo tipo de desperdicios, evitándose así la suciedad de nuestro entorno cotidiano y medio ambiental.

De acuerdo con la legislación vigente, cualquier deterioro voluntario que se produzca por el mal uso del material o las instalaciones del Centro, además de ser considerado una falta grave, deberá ser reparado a cargo del alumnado que lo hayan realizado o inducido y por ello no está permitido escribir o rayar las mesas de las aulas así como realizar pintadas en puertas, suelos o paredes. Cualquier desperfecto que se observe debe comunicarse a los tutores, tutoras o miembros del Equipo Directivo para repararlo a la mayor brevedad.

22.4.6. ASEOS Y SERVICIOS La utilización de estas dependencias se realizará en caso de necesidad, no pudiendo permanecer en ellas más tiempo del necesario y siempre respetando la intimidad de las personas. Para su uso el alumnado se dirigirá a la Consejería del centro para solicitar la llave del mismo, devolviéndola después. Quedará un registro de dicho uso.

22.4.7. ACTITUD EN EL AULA Y DENTRO DEL CENTRO El trato entre todos (Alumnado, Profesorado y Personal de Administración y Servicios) en el aula y fuera de ella se debe regir bajo unas relaciones de cortesía y consideración hacia los demás, lo que conlleva – entre otras cosas – la presencia en el Centro correctamente vestidos/as y aseados/as (gorras, bañadores son inadecuados). El saludo en escaleras y pasillos, pedir permiso antes de entrar a alguna dependencia, hablar sin gritar, pedir las cosas por favor o ceder el paso, son hábitos que debemos cultivar. Por el contrario debemos evitar a toda costa actitudes groseras, de desconsideración o acciones que puedan ofender a las personas en su forma de ser, de pensar, raza o identidad sexual.

Serán consideradas como faltas muy graves, que la dirección y el profesorado no tolerará en ningún caso, las que atenten contra la integridad física, sexual o ideológica, la grabación y/o la difusión de imágenes de estos actos, así como cualquier acción de violencia contra la propiedad individual o del propio Centro.

Pág. 159

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

También supone un derecho básico de todos, el aprovechamiento en las clases que nadie puede menoscabar o impedir con su mala conducta o desobediencia a las normas. El profesorado garantizará en todo momento que los tiempos de clase transcurran con el máximo aprovechamiento y cuando se ponga en peligro este derecho fundamental para todos, podrá privarse del derecho a clase, al alumno/a que incumpla las normas.

22.5. NORMAS DE CONDUCTA DE CARÁCTER GENERAL. 1. El respeto a los demás es la norma fundamental del Centro, en el comportamiento, en la forma de expresarse, en la manera de vestir, en la tolerancia para con los demás y en la aceptación de las normas.

2. Los alumnos deben entrar y salir del Centro por la puerta peatonal indicada. Está prohibido saltar la valla o utilizar la puerta de acceso de vehículos, así como utilizar las salidas de emergencia como uso normal.

3. Los alumnos deben ser puntuales en todos los actos programados por el Centro en los que deban participar, especialmente en la entrada a todas las clases, y de forma muy particular a primera hora. Por ello, las puertas del Centro se cerrarán a las 8:20 horas.

4. En cualquier lugar o dependencia del Centro y en cualquier actividad a realizar por el mismo tanto dentro del recinto escolar como fuera del mismo, los alumnos respetarán a los Profesores y a la autoridad de éstos, respetarán a cuantas personas trabajan o se encuentran en el Centro o en sus proximidades o en el entorno en que se realiza la actividad, se respetarán entre ellos mismos y respetarán el mobiliario y las instalaciones del Centro o del lugar en que se encuentren por participar en una actividad.

5. Los alumnos tendrán siempre y en todo momento un trato correcto con los compañeros.

6. Los alumnos esperarán en el aula a los profesores de guardia siempre que falte un profesor.

7. Los alumnos no pueden permanecer sin motivo alguno en pasillos, patios, cafetería y otras dependencias del Centro durante las horas de clase, y en cualquier otro lugar no autorizado durante las horas de recreo o destinadas a otras actividades. Entre clases, sólo podrán salir del aula los alumnos que necesiten ir al servicio (con autorización del profesor o tarjeta que lo acredite), o que deban recibir la siguiente clase en otro lugar del Centro; el resto de alumnos, permanecerá en el aula.

8. Los alumnos no pueden manipular o utilizar de forma inadecuada cualquiera de los medios materiales con que cuenta el Centro en materia de seguridad y prevención.

9. Los alumnos, dentro de los edificios, no pueden utilizar, usar o portar sobre la cabeza gorras, viseras, sombreros, pañuelos o similares. Ni tampoco prendas que impidan su identificación, excepto por prescripción médica debidamente acreditada.

10. Los alumnos no pueden salir del Centro hasta la finalización de su jornada escolar.

Excepcionalmente se permitirá la salida del Centro según el ROF.

22.6. ACTITUD EN EL AULA. 1. No está permitido: • • •

Pintar en las mesas y paredes ni ensuciar el aula.

Realizar actos o acciones que molesten a los demás alteren el normal desarrollo de las clases.

Hablar en alto con los compañeros.

ni que perjudiquen o

Pág. 160

PROYECTO EDUCATIVO

• • • • • • • • •

IES Virgen de la Cabeza

Hacer ruidos extraños o distorsionadores Comer, masticar chicle.

Tirar papeles u otros objetos al suelo o a los compañeros.

Cambiarse del sitio asignado por el profesor.

Levantarse sin permiso y andar o correr por el aula.

Tirar o lanzar el material de trabajo a los compañeros.

Estar trabajando otra asignatura.

Traer animales al Centro.

Salir del aula sin permiso.

Cualquier otra acción, no enumerada anteriormente, que pueda ser

• •

entendida como perturbación del normal desarrollo de las clases.

Cuando el profesor explique, el alumno debe prestar la máxima atención.

Hay diferentes ritmos de trabajo. Los alumnos que terminen primero deben respetar, en silencio, el trabajo y la concentración de los demás.

El alumnado debe permanecer en su aula en horas de clase y sólo se podrá salir excepcionalmente, en caso de necesidad, con la tarjeta de autorización del profesor/a que le da su autorización o con la autorización del profesor. No se permitirán las salidas en los cambios de clase. Por tanto, no está permitido dejar salir del aula a los alumnos que terminan un examen antes de la finalización de la hora; ni dejar fuera del aula a los alumnos que no tienen que hacer un examen; ni dejarles salir para comprar en cafetería.

Para que se lleve a cabo correctamente el trabajo de enseñanza y aprendizaje es imprescindible atender sólo a lo que se está tratando en la asignatura (el contenido de la clase, dudas, ejercicios...).

En los niveles en donde exista la Agenda del Alumno como herramienta de trabajo, los alumnos tienen el deber de traerla todos los días, de cuidarla con esmero y presentarlo a los profesores siempre que lo soliciten.

El profesor tiene la responsabilidad de la organización de la clase. Siempre se debe respetar su autoridad.

El respeto a los demás debe ser norma fundamental para que pueda ser recíproco.

22.7. TELÉFONOS MÓVILES / GOLOSINAS / JUEGOS DE AZAR La comunicación desde el exterior hacia el Centro y viceversa de cualquier emergencia o imprevisto que se le presente a cualquier alumno/a está garantizada a través de la telefonía fija de la que está dotado el Instituto. Por ello, no está permitido el uso de teléfonos móviles durante los periodos de clase o en cualquier otra actividad lectiva resultando muy recomendable ni siquiera traerlos al Centro, que no se hará responsable, en ningún caso, de su pérdida.

Otros dispositivos electrónicos que perturban el orden y la debida atención, tampoco se permiten durante los periodos de clase. En ningún caso se permitirán en el Centro los juegos de azar (cartas…)

22.8. RECREOS / CAFETERÍA / INSTALACIONES DEPORTIVAS Los recreos son un tiempo de descanso que debe aprovecharse para la comunicación, el juego o reponer energías. El profesorado de guardia estará pendiente de su vigilancia. Durante Pág. 161

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

el mismo no se realizarán juegos y actividades peligrosas o que puedan resultar molestas para los demás. El alumnado durante los recreos deberá trasladarse a los patios exteriores.

El uso de la cafetería se realizará desde el respeto a su personal y al orden de prioridad en la llegada.

Los alumnos sólo pueden permanecer en la cafetería del Centro en períodos de recreo.

No está permitido comprar en horario de clases.

Durante los tiempos de recreo se podrá usar la biblioteca para préstamo de libros y como espacio de estudio y consulta, en el más estricto silencio, por lo que no está permitido permanecer en las aulas. Los profesores de guardia en la biblioteca velarán por el orden y el silencio para facilitar el estudio.

A lo largo de la semana el uso de las instalaciones deportivas se realiza de acuerdo al calendario de competiciones establecido por el Departamento de Educación Física o el profesorado responsable de las mismas. Todo el alumnado y el profesorado está obligado a respetar y no interferir en las competiciones y/o clases del Departamento. El profesorado de guardia realizará su función en las respectivas aulas y no en las instalaciones deportivas No está permitida la salida del centro durante los recreos salvo en el caso del alumnado con mayoría de edad que se comprobará a través de la exhibición de su tarjeta de identificación escolar o D.N.I

22.9. VIAJES, SALIDAS Y VISITAS Obligaciones por parte de los alumnos participantes.

Los alumnos deben cumplir todas las normas de conducta y de convivencia del Centro mientras participan en actividades extraescolares o complementarias y aquellas que estén directamente relacionadas con la actividad que realizan.

Se consideran obligaciones de los alumnos relacionadas con las actividades: •

Con independencia del lugar en que se encuentren, mantener una actitud, un comportamiento y una educación dignas de elogio.

•

Respetar a los profesores y monitores acompañantes, a sus compañeros y a cuantas personas tengan relación directa o indirecta con la actividad.

•

Respetar las instalaciones, los materiales y los bienes utilizados en la actividad.

Los gastos ocasionados por daños y desperfectos causados por los alumnos de forma intencionada o por negligencia serán sufragados por los alumnos causantes de los mismos o por sus padres o tutores legales.

•

Están obligados a informarse de los horarios establecidos o que se establezcan durante la realización de la actividad y a cumplirlos rigurosamente.

•

Las establecidas por los profesores y monitores responsables de la actividad.

El incumplimiento de las obligaciones durante la realización de actividades extraescolares o complementarias se considerará falta grave o muy grave con la circunstancia agravante de que tal incumplimiento deteriora y daña la imagen del Centro porque el alumno representa públicamente al Centro cuando participa en una actividad del mismo.

Todas las salidas y viajes se regirán por lo establecido en el ROF del centro sobre el desarrollo de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Pág. 162

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Al inicio de curso, en el Plan de acción tutorial, se darán a conocer las normas de convivencia tanto a los padres, en la primera reunión de tutorías, como al alumnado.

22.10. FALTAS LEVES Y GRAVES. SANCIONES: 22.10.1. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA SE ESTABLECEN DE ACUERDO A: •

Capítulo III del Decreto 327/2010 de 13 de julio, que regula el Reglamento Orgánico de los IES. Su corrección también se lleva a cabo según lo dispuesto en este Reglamento.

•

Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Las normas de convivencia del centro son de obligado cumplimiento para todo el alumnado, tanto dentro como fuera del aula, con independencia de que la actividad en que éstos participen se realice dentro o fuera del horario lectivo.

Los profesores tienen la responsabilidad de que se mantenga, dentro del aula, el necesario clima de trabajo para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.

Todo profesor que sea testigo de una infracción de las Normas de Convivencia establecidas, con independencia del lugar y del momento en que ésta se produzca, está obligado a intervenir para intentar resolver la situación planteada.

Si la infracción se considera como conducta contraria a las normas de convivencia, podrá imponer una de las sanciones recogidas en el art. 35 y 36 del Decreto 327/2010, y si la infracción se considera como conducta gravemente contraria a las normas de convivencia, el director/a impondrá la sanción acorde al art. 38 del citado Decreto.

22.10.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los institutos conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: 1.

Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

2.

La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

3.

Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

4.

Las faltas injustificadas de puntualidad.

5.

Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

6.

La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

7.

Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

8.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, Pág. 163

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el Plan de Convivencia, a que se refiere el artículo 37.3 f).

Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

22.10.3. CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. Por la conducta contemplada en el apartado 1 se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará: a.

El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

b.

Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

Por las conductas, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a.

Amonestación oral.

b.

Apercibimiento por escrito.

c.

Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria.

d.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e.

Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia., de acuerdo con lo que el centro dispone en su Plan de Convivencia.

Pág. 164

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

22.10.4. ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. Será competente para imponer la corrección prevista en el apartado 1 el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado .2: •

Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto.

•

Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

•

Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe o Jefa de Estudios.

•

Para la prevista en la letra e), el Director o Directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

22.10.5. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto las siguientes: 1. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

2. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

3. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

4. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

5. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

6. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

7. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

8. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

9. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto.

10. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

11. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Pág. 165

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

22.10.6. MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el apartado anterior podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: a. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria. b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes. c. Cambio de grupo. d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e. Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superiora tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. f.

Cambio de centro docente.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro dispone en su plan de convivencia.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del apartado anterior, la Consejería competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro centro docente.

22.10.7. ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. Será competencia del Director o Directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas para las conductas gravemente perjudiciales, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

22.10.8. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Pág. 166

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 4 anterior, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e), se deberá oír al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

22.11. RECLAMACIONES. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna. El proceso de reclamación así como los modelos para las reclamaciones del alumnado aparecen en el Anexo II de este documento.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora en relación con las conductas del alumnado, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que en sus apartados f) y g), como funciones del Consejo Escolar dice: f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

En el Anexo VII se encuentra el enlace al Plan de Convivencia del Centro y los anexos correspondientes.

Pág. 167

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

23. El plan de formación del profesorado.

El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de: •

Las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado,

•

El desarrollo de planes estratégicos,

•

La mejora en la atención a la diversidad,

•

Otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.

El Instituto debe fijar líneas de intervención para la formación de su profesorado (formación en centros, grupos de trabajo, etc.), y no dejar que ésta recaiga únicamente en las actividades formativas que, por iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o profesoras.

23.1. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de centro. Estas necesidades formativas pueden ser detectadas en base a: 1. La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

2. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externa o interna que se apliquen en el centro.

3. Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación.

Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar, recogiendo, entre otros aspectos: •

Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

•

Las actividades formativas que se llevarán a cabo.

•

La temporalización de las actividades formativas a lo largo del curso escolar.

•

Mecanismos de seguimiento sobre el grado de participación e implicación en las actividades formativas programadas.

•

Evaluación del impacto de dichas actividades en la marcha del centro.

•

Coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las necesidades formativas detectadas.

Todos estos procedimientos serán coordinados por el Jefe del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, entre el resto de las funciones que para él se determinan en el artículo 87 del Decreto 327/2010.

23.2. TEMPORALIZACIÓN. Como se desprende de todo lo anterior, el Plan de Formación tendrá un carácter anual, debiendo estar terminado para finales de noviembre para el procedimiento de detección y Pág. 168

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

diagnóstico. La elaboración del Plan propiamente dicho, debería estar terminada para en la segunda quincena del mes de noviembre. (Anexo Plan de formación)

Pág. 169

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

24. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar Partimos de la premisa que el horario general del centro se desarrollará: •

Jornada de mañana para Secundaria, Bachillerato y FPB: de lunes a viernes, a razón de seis sesiones de 60 minutos cada una, tres antes de recreo y tres posteriormente, comenzando la primera clase a las 8,15 h. y terminando a las 14,45 h. Se establece un período de recreo de 30 minutos que va de las 11,15 a las 11,45 h.

•

Jornada de mañana para Formación Profesional Inicial: de lunes a viernes, a razón de seis sesiones de 60 minutos cada una, dos antes de un recreo de 20 minutos, dos siguientes y un recreo de diez minutos y las dos últimas, de 12,45 a 14,45 h.

Comienzan las clases a las 8,15 y terminan a las 14,45.

A partir de ahí, para la confección del horario tanto lectivo (para profesorado y alumnado) como no lectivo (para el profesorado), sería necesario tener en cuenta los siguientes principios básicos: •

Principio de priorización: La priorización es un proceso imprescindible para usar el tiempo a nuestro servicio. El tiempo lleva implícito el carácter de limitación. Es escaso para la gran cantidad de actividades y posibilidades que se presentan en un centro educativo.

•

Principio de distribución de áreas: Es necesaria una coherente distribución de las tareas a partir del análisis del tiempo. Pasa a ser una necesidad unida a una potenciación de los procesos de gestión, no sólo referido al profesorado sino también a los alumnos y alumnas y a todo lo relativo a la organización de sus trabajos y aprendizaje.

Se hace necesario, separar los horarios de profesorado y alumnado, porque están sometidos a criterios y a necesidades diferentes:

24.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO La distribución de las áreas y materias en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas.

Las clases se desarrollarán de lunes a viernes, ambos inclusive. Cada periodo lectivo tendrá una duración de sesenta minutos. La jornada escolar incluirá un descanso de treinta minutos, entre las 11,15 y 11,45 h. para el alumnado de la ESO, Bachillerato y FPB. Para el alumnado de Ciclos Formativos dicho descanso estará distribuido en dos periodos, el primero de 20 minutos (de 10,15 a 10, 35 h.) y el segundo de diez minutos (de 12,35 a 12,45 h.).

Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del alumnado: •

Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos. Este criterio se tendrá en cuenta con especial atención en aquellas materias que tienen pocas horas semanales.

Pág. 170

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

•

Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que se puedan impartir más de una hora en un mismo día, o que siempre se impartan en un mismo tramo horario.

•

Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles con el objetivo de facilitar la gestión de los espacios y recursos del centro. Se intentará respetar al máximo lo solicitado por el alumnado en su elección de materias optativas y materias de modalidad, especialmente en 4º de la E.S.O.

•

En aquellas enseñanzas agrupadas en ámbitos o módulos (PMAR o Formación Profesional Básica), las sesiones de un mismo ámbito o módulo podrán abarcar dos horas consecutivas, pero intentando evitar que se extiendan por tres o más (consecutivas o no) en un mismo día.

•

Tanto en 1º como en 2º de FPB, en el que hay módulos de carácter teórico y módulos de carácter práctico, (de competencia profesional) se procurará alternar los módulos teóricos y prácticos de primer y segundo curso para evitar que todo el alumnado coincida en la explotación. Estos módulos, tanto unos como otros, podrán agruparse en dos, tres o incluso cuatro horas consecutivas para un mejor aprovechamiento por parte del alumnado.

•

En la elaboración del horario del alumnado con necesidades educativas especiales de apoyo educativo se debe buscar un reparto y optimización de los recurso disponibles en función de las necesidades del alumnado, y propiciar el mayor tiempo posible de dedicación de ese apoyo dentro del aula ordinaria.

•

La decisión sobre el alumnado propuesto para la aplicación de medidas de atención a la diversidad (PMAR, Refuerzos Educativos y FPB) corresponde a los Equipos Docentes.

•

En la medida de lo posible, se intentará que no coincidan dos grupos de forma simultánea recibiendo clase de Educación Física, para poder aprovechar las ventajas del pabellón y pista polideportiva, según necesidades

•

También se tendrán en cuenta criterios específicos planteados por determinados Departamentos que son necesarios para llevar a cabo diferentes agrupamientos dentro del mismo nivel. Ejemplo: Impartir a la misma hora una determinada asignatura en dos grupos del mismo nivel.

24.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO. La elaboración del horario del profesorado se realizará según lo establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, derogada en parte por el Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.

•

Según la normativa vigente, a partir del curso 2018/2019, el profesorado debe impartir un mínimo de 18 horas lectivas a la semana, y un máximo de 21, así pues esta será el primer criterio a tener en cuenta en la elaboración de los horarios.

•

Si algún profesor/a. debe asumir 21 horas lectivas, se procurará que sea asumida por aquellos profesores que tengan mayor número de reducción por cargos en órganos de coordinación docente. No obstante, a este profesorado, se le reducirá Pág. 171

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

en una las horas de guardia que debe realizar por cada hora que pase de las 18 horas mínimas.

•

A todo el profesorado se le respetarán las horas de reducción que tiene asignadas por pertenecer a órganos de coordinación, equipo directivo, participar o coordinar determinados planes o programas, mayor de 55 años, etc.

•

Se priorizará la asignación de jefaturas de departamentos y coordinaciones de planes y proyectos a profesorado que tenga continuidad en el centro.

•

Siempre que la legislación y el cupo de profesorado del centro lo permita, no existirá la acumulación de cargos que conlleven reducciones horarias.

•

La dirección del centro es la competente para la designación del profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

•

En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo de guardia directiva.

•

En la asignación de las guardias de recreo en la biblioteca tendrán prioridad el profesorado participante en el Plan Lecturas y Biblioteca.

•

Existirá una distribución equitativa del número de profesores y profesoras de guardia en toda la franja horaria (1 profesor de guardia cada 10 grupos o fracción según las instrucciones de 26 de julio de 2016, de la Secretaría General de Educación y formación Profesional, por las que se concretan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria de Andalucía para el curso escolar 2016/2017. Asimismo, estas instrucciones recogen la obligatoriedad de un profesor o profesora de guardia de recreo por cada ocho grupos de alumnos y alumnas o fracción en presencia simultánea).

•

Se asignará una hora semanal (en jornada de mañana para profesorado de ESO y Bachillerato, y en jornada de tarde para el profesorado de Ciclos Formativos) para que coincidan en los horarios todos los miembros del mismo departamento, para la realización de las reuniones.

•

Del mismo modo, se asignará una hora semanal donde coincidan en los horarios todos los tutores del mismo nivel en la Educación Secundaria Obligatoria con el Orientador del IES para la realización de las reuniones de tutoría.

•

Dentro de la disponibilidad horaria, se reservará una tarde a la semana, coincidiendo el mismo día (lunes), para disponer de una hora de atención a las familias.

•

En el horario no regular, todo el profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones y reuniones de equipos educativos.

•

Asimismo, en este horario, todo el profesorado dispondrá de una asignación horaria para la asistencia a Claustros, y aquellos que formen parte en la composición de algún órgano de gobierno (Consejo Escolar), también deberán asignar un periodo horario en este concepto.

Pág. 172

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

•

Los coordinadores de Áreas de Competencias, Jefatura de orientación y Jefatura de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, tendrán una asignación horaria para reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

•

El profesorado, también podrá disponer de una asignación horaria dentro del horario no regular para la realización de actividades complementarias y extraescolares atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan Anual de Centro.

•

Por último, también se podrá disponer de una asignación de horas para la realización de actividades formación y de perfeccionamiento atendiendo a las actividades que se prevean realizar a lo largo del curso escolar.

24.3. CONTROL DEL CUMPLIMIENTO DE HORARIOS El profesorado debe cumplir el horario personal que le corresponde y que comprende tanto las actividades lectivas como las no lectivas de su horario regular, así como la parte de horario no regular.

El profesorado firmará todos los días en el registro diario de asistencia ubicado en conserjería que será actualizado diariamente por la Jefatura de Estudios y retirado por ella a diario. El control de firmas será custodiado en Jefatura de Estudios, será revisado por Dirección, y estará a disposición del Inspector/a de referencia de Centro cuando sea solicitado.

Asimismo, se dispondrá todos los días en la Sala de Profesores otro registro diario donde firmarán todos los profesores de guardia de esa jornada, e incluirán la anotación de incidencias que se produzcan (ausencias de profesorado, sustitución que realiza el profesorado de guardia, etc.).

24.4. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR El IES Virgen de la Cabeza tiene como uno de sus rasgos más identificativos la realización de actividades complementarias y extraescolares que tienen en común tres grandes objetivos: 1. Crear identidad de centro, intentando que éste sea una referencia para su Comunidad Educativa y fomentando la mayor participación posible de toda la comunidad educativa (Día de la Paz, Día de la Constitución y Andalucía, Olivo Music, Campañas de concienciación, Graduación de Bachillerato, etc.).

2. Desarrollar actividades de tipo cultural y deportivas: Olimpiada matemática, Certamen Literario Miguel Ángel Torralbo, salidas, visitas y viajes, Participación en actividades culturales y deportivas del pueblo y del entorno y del fomento del deporte.

3. Diversificar la oferta educativa y de actividades que ofrece el Instituto: Préstamo de libros en la Biblioteca, Programas de refuerzo educativo, etc.

Se consideran actividades complementarias las organizadas por el centro durante el horario escolar de acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, recursos o espacios que se utilizan.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la

Pág. 173

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

De todo lo anterior se deduce la necesidad y la importancia de que el Instituto cuente con un Departamento de Actividades Extraescolares que planifique, potencie y coordine este tipo de actividades.

La persona que detente la Jefatura del Departamento de Actividades extraescolares estará estrechamente coordinada con los demás Jefes de Departamento de Coordinación Didáctica, con la Vicedirección, con la junta directiva de la AMPA, con la Junta de Delegados y Delegadas y con los responsables de las asociaciones e instituciones municipales. De todos estos sectores recabará iniciativas, decidiéndose, para antes de que finalice el mes de octubre de cada curso, el programa de actividades que se llevará a cabo en el mismo en base a los criterios siguientes: 1. No autorizar demasiadas actividades a un mismo nivel educativo.

Teniendo en cuenta que en 4º de ESO se realiza el viaje más largo a título de Fin de Etapa, y que la menor duración del periodo lectivo y la necesaria preparación de 2º de Bachillerato para las pruebas universitarias exigen una gran concentración en las tareas meramente lectivas, no se deben programar demasiadas actividades de este tipo para los mencionados niveles.

2. Que las actividades programadas tengan un marcado carácter cultural y académico, así como una relación directa con los contenidos de la programación y con los objetivos que se pretenden alcanzar 3. Que el desarrollo de las actividades programadas se adecúe a las características del alumnado de cada nivel.

4. Que las actividades que se adecuen a los objetivos que se pretenden conseguir en el Proyecto Educativo y en las Programaciones Didácticas.

Otro campo importante a considerar en el ámbito de las actividades extraescolares y complementarias que realiza el instituto, es el de los Planes y Programas educativos que se desarrollan en el mismo. Dichos Planes estratégicos serán coordinados por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, en colaboración con Responsables directos de dichos Planes y Programas, con los Jefes de los Departamentos de coordinación didáctica, con la Junta de Delegados y con la Asociación de Padres y Madres.

En nuestro centro se desarrollan en la actualidad los siguientes: Plan de Lectura y Biblioteca: Es un programa que intenta coordinar todo lo relacionado con la lectura y su fomento a nivel Instituto.

Responsable: Suele ser una persona del Departamento de Lengua que, a su vez, coordina a un grupo de otros cuatro o cinco profesores y profesoras encargados de la catalogación y el préstamo de libros en la biblioteca.

Horario: La biblioteca está disponible como aula según las necesidades del centro durante el horario semanal. El horario de la biblioteca se hace público al inicio de curso una vez que se confecciona el Horario General del Centro con la ayuda de la Jefatura de Estudios.

Durante los recreos, de lunes a viernes, el alumnado puede utilizarla como lugar de estudio y consulta, así como para realizar sus peticiones de préstamo de libros, por lo que permanecerá abierta durante dicho periodo.

Pág. 174

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

Plan de actividades deportivas: Responsable: Profesorado del Departamento de Educación Física.

Horario: Durante el recreo.

Movilidad de profesorado y alumnado dentro del programa Erasmus +:

Desde el curso 2014/15 en nuestro Centro se llevan a cabo un gran número de movilidades en el seno de la Unión Europea dentro de la Acción Erasmus +. En la actualidad, principalmente con alumnado de Ciclos Formativos de grado medio y superior, además de un consorcio de centros, coordinados por el profesor D. Miguel A. Fiñana.

Desde el curso pasado 18/19 y 19/20 participamos en otro proyecto destinado a alumnado de ESO y Bachillerato cuyo coordinador es Francisco Gómez Serrano.

De forma permanente participamos en: • • • •

TIC 2.0 (Coordinador: D.Alfonso Rodríguez Ros) Plan de Igualdad (Coordinadora: Dña. Ana Losilla) Escuela “Espacio de Paz” (Coordinador: D. José María Pérez Peña) Plan de salud laboral y PRL (Coordinador: D. Juan L. Delgado)

En este curso además participamos en: • • • • •

Programa “Vivir y Sentir el patrimonio” (Coordinadora: Dña. Noelia Manzaneda) Programa Aldea (Coordinador: D. José M. Caño) Innicia (Coordinador: D.José M. Martínez) Plan de Convivencia (Coordinador: D. José R. Ferrón) Plan de Violencia de Género (Coordinadora: Dña. Ana Losilla)

24.5. HORARIOS EN LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

24.5.1. -CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. En la elaboración de los horarios de los ciclos formativos se deberá tener en cuenta lo siguiente: •

Nº de horas semanales de cada módulo profesional, conforme establezca su correspondiente Orden reguladora.

•

Las horas de libre configuración de 2º curso se establecerán de acuerdo a la orden de 29 de septiembre de 2010 que regula la formación profesional inicial, es en la evaluación final del primer curso cuando se decidirán los contenidos y el módulo al que va adscrito.

Pág. 175

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

En los ciclos formativos de grado medio y superior, los módulos con alto contenido práctico, se agruparán por bloques horarios según el profesorado considere oportuno y siempre con el visto bueno de la dirección del centro.

En ciclo de grado superior: En primer curso y en segundo curso, será el equipo educativo el que determine el número de horas de cada bloque.

En ciclo de grado medio, tanto en primero como en segundo será el equipo educativo el que determine el número de hora de cada bloque.

Se agruparán módulos teniendo en cuenta su afinidad a la hora de llevar a cabo los convenios firmados para interferir lo mínimo posible en el desarrollo normal del resto de los módulos.

24.5.2. ESPACIOS Y EQUIPAMIENTOS NECESARIOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE CADA MÓDULO. En el caso de los módulos prácticos del ciclo formativo de grado medio y grado superior se entenderá como espacio docente la explotación ubicada en el propio centro, así como los espacios de las empresas reguladas por convenio.

24.5.3. SOBRE LOS DESDOBLES EN LOS MÓDULOS, ESTABLECIDOS EN EL CURRÍCULUM DE CADA CICLO FORMATIVO: Cada profesor asumirá a la mitad del grupo en las horas del desdoble.

24.5.4. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA: Según la “Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía”, la evaluación en ciclos formativos será continua y para ello se requiere su asistencia regular a clase (con justificación o sin ella). Basado en lo anterior, la pérdida de la evaluación continua implica la pérdida de la evaluación.

Ver art. 2 de la citada Orden: Artículo 2. Normas generales de ordenación de la evaluación.

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales.

2. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.

Cuando el alumnado supere el 20% de faltas injustificadas a un módulo, perderá el derecho a la evaluación continua. En primer lugar, el profesor del módulo correspondiente informará al alumno de la posible pérdida de evaluación continua si las faltas injustificadas llegasen al 10%. Si persisten, llegadas éstas al 20%, el profesor informará de la pérdida de evaluación continua. En ambos casos se cumplimentarán los documentos correspondientes.

(Anexo IV) Al inicio de curso se harán públicos los procedimientos de evaluación y los resultados de aprendizaje, metodología y criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales.

Pág. 176

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

24.6. LA ENTRADA Y SALIDA DEL ALUMNADO AL CENTRO: El alumnado que se incorpore con retraso al centro deberá dar sus datos en conserjería, donde existirá un registro para anotar este tipo de incidencias, distinguiendo el alumnado que llega acompañado por sus padres/madres o tutores legales y el alumnado que no viene acompañado, en cuyo caso, deberá presentar la justificación pertinente.

Pág. 177

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

25. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

Al firmarse los convenios con empresas y organismos oficiales, suscritos entre la Consejería de Educación, la delegación de la consejería Educación en Jaén o el propio I.E.S. se entiende que el centro se traslada a los lugares conveniados. De esta forma el desarrollo de las programaciones didácticas y actividades sujetas al convenio estarán suscritas a lo firmado en el acuerdo. Por otro lado los alumnos mayores de edad podrán desplazarse “motu poprio” a las actividades sujetas a convenio, no así los menores de edad que se trasladarán siempre con la vigilancia de un profesor y con vehículo autorizado por el Centro.

La formación en centros de trabajo completa la formación del alumnado y le ofrece la posibilidad o bien de desarrollar lo aprendido en el aula en un contexto real o bien adquirir nuevos conocimientos que difícilmente pueden ser impartidos en el centro educativo.

Los criterios fundamentales que se tendrán en cuenta son los siguientes: 1. Los procesos a desarrollar por el alumnado que cursa la FCT se adecuarán a los perfiles profesionales de cada título.

2. Para el proceso de adjudicación de las empresas se tendrá en cuenta que ofrezcan garantías tanto en las condiciones de seguridad y prevención de riesgos laborales como en la imagen exterior que proyecten, porque representen una oportunidad en los futuros currículum del alumnado. La cercanía al domicilio del alumnado es un criterio a tener en cuenta, aunque a criterio del tutor y oído al alumno, se podrá considerar otra empresa a mayor distancia pero que garantice unas mejores condiciones de aprendizaje.

3. Asimismo, se dotará de la posibilidad de realizar estancias formativas de FCT en el extranjero acogiéndose a los planes y programas que se ofrezcan al efecto por parte de la Consejería de Educación.

El diseño del proyecto integrado en los ciclos formativos de grado superior se revisará anualmente por parte del equipo educativo para que sea representativo de las tendencias y demandas del sector, del autoempleo y de cualquier otra circunstancia que se considere oportuna para que suponga un aliciente y otra oportunidad de auto aprendizaje. (Anexo VI)

Pág. 178

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

26. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías.

Atendiendo a las características del centro, la disponibilidad de recursos y los Planes y Programas de intervención que se están llevando a cabo, los criterios para establecer los agrupamientos serán los siguientes: a. Se priorizará la continuidad del grupo, respecto al curso anterior. b. Se procurará que el menor número de profesores distintos imparta clase a un grupo de alumnos, especialmente en el primer ciclo de la ESO. c. Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o religión. d. Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán equitativamente entre los grupos existentes en cada nivel.

distribuidos

e. Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. f.

Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

g. Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo. h. Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado. i.

En bachillerato, el itinerario elegido será el principal factor a tener en cuenta.

j.

La materia optativa elegida, también determinará la formación de los grupos.

26.1. ENCARGADOS DE LA FORMACIÓN DE GRUPOS: El equipo Directivo serán los encargados de distribuir al alumnado matriculado en el Centro en los distintos grupos concedidos para cada nivel educativo.

26.2. DESDOBLES DE GRUPOS. Si la disponibilidad horaria de un Departamento lo permite, se dedicarán las horas sobrantes a desdobles de grupos, con el objetivo de facilitar la atención educativa del alumnado que los compone.

26.3. CAMBIO DE GRUPO DE UN ALUMNO O ALUMNA 1. Si una vez comenzado el curso, el alumno o alumna o, en el caso de los menores de edad, sus padres o tutores legales, solicitan el cambio de grupo, sólo será posible y si no interfiere negativamente en la organización de los grupos que ha realizado la Jefatura de Estudios, siendo en todo caso necesario una solicitud motivada por escrito al Director o Directora del Centro y un informe favorable Pág. 179

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

del Departamento de Orientación, para que se pueda conceder el cambio solicitado.

2. El Equipo Educativo, con el visto bueno del Departamento de Orientación y de la Jefatura de Estudios, puede promover como medida educativa el cambio de grupo de un alumno o alumna.

3. A lo largo del curso académico, un alumno o alumna puede cambiar de grupo como consecuencia de una medida disciplinaria en virtud de lo establecido en la normativa vigente.

26.4. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS: Para la asignación de las tutorías se procederá de acuerdo con lo que establece la Orden de 20 de agosto de 2010, sobre Organización y Funcionamiento de los Institutos, por lo que la tutoría recaerá, preferentemente, en aquel profesor o profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.

De acuerdo con lo previsto en la Orden de 20 de agosto de 2010, sobre Organización y Funcionamiento, la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida también, de manera compartida, por el maestro/a especialista para la atención de este alumnado.

Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en la promoción de los mismos, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor/a para la asignación de tutorías de un curso a otro.

Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinación de planes y proyectos sea también tutor/a, salvo expreso deseo del mismo, siempre y cuando no haya incompatibilidad en la normativa que contempla sus funciones.

26.5. CUESTIONES ORGANIZATIVAS RELATIVAS A TUTORÍA: El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico.

En la confección del horario del profesorado, la Jefatura de Estudios pondrá un especial empeño en conseguir la coincidencia de todos los Tutores y Tutoras de un mismo nivel de ESO en una hora de la mañana, para celebrar una reunión semanal con el Jefe del Departamento de Orientación.

El Departamento de Orientación coordinará y planificará dicha reunión con arreglo a lo establecido en el Plan de Acción Tutorial correspondiente.

Pág. 180

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

27. Criterios para determinar la oferta de materias optativas.

27.1. OFERTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS PROPIAS. Los departamentos decidirán con la suficiente antelación qué optativas, aparte de las de oferta obligatoria, proponen, procurando en todo caso, que dichas materias tengan un carácter eminentemente práctico y en el caso de Bachillerato, que tengan la mayor vinculación posible con las carreras que se pueden cursar desde los distintos itinerarios y una elevada valoración en la fase específica de la Prueba de Acceso a la Universidad.

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa promoverá que las materias optativas de configuración propia del centro estén basadas en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

El equipo técnico de coordinación pedagógica aprobará y evaluará las materias optativas de configuración propia ofertadas por el centro para el siguiente curso académico.

Atendiendo a las solicitudes de matrícula que haya tenido cada una de las asignaturas optativas propias ofertadas, dependiendo de la disponibilidad horaria del profesorado y en función de lo establecido por la normativa vigente sobre el mínimo de alumnos que se exigen para que pueda cursarse dicha optativa, el equipo directivo decidirá cuáles de éstas van a impartirse definitivamente en el curso académico próximo y se informará al Claustro a través de una reunión del ETCP ampliada a todos los jefes de Dpto. antes del comienzo de curso.

27.2. OFERTA DEL CENTRO SOBRE EL HORARIO DE LIBRE DISPOSICIÓN Y DE LAS OPTATIVAS DE 1º Y 2º DE ESO En 1º de la ESO, y en aplicación de la distribución horaria basada en la LOMCE, dentro del bloque de asignaturas de “libre configuración autonómica”, en nuestro Centro incluimos Refuerzo de Lengua como asignatura incluida por el centro, y Refuerzo de Matemáticas como asignatura de libre disposición. Ello nos facilita una oferta de optativas acorde a las necesidades de nuestro alumnado: •

Por un lado, nuestros alumnos optarán entre Francés 2º Idioma o Refuerzo de Lengua.

•

Para la segunda asignatura optativa, optarán entre Cambios Sociales y Género, Tecnología Aplicada o Refuerzo de Matemáticas.

•

En Segundo de ESO, se ofertarán como optativas: Francés 2º Idioma, Cambios Sociales y Género y Refuerzo de Matemáticas (como asignatura incluida por el Centro).

La segunda asignatura, de 1 hora semanal, es común para todo el alumnado, “Mejora de la Competencia Lingüística” es ofertada por libre disposición del Centro.

Pág. 181

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

27.3. OFERTA DEL CENTRO SOBRE LAS OPTATIVAS DE 3º Y 4º DE ESO. En Tercero de ESO, se ofertarán como optativas las definidas en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, todas ellas de 2 h. de duración: • • • • • •

Cambios Sociales y Género.

Cultura Clásica.

Francés.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

Música.

Además, se incluye como asignatura obligatoria de libre disposición autonómica: •

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (1 h.).

Como asignatura de libre disposición del Centro, todo el alumnado cursará: •

Mejora de la competencia lingüística.

En Cuarto de ESO la optatividad se oferta incluyendo todas las asignaturas que vienen definidas en el Decreto 111/2016, con la excepción de “Artes escénicas y Danza” y “Cultura Clásica” Para el alumnado que entra en 4ºESO procedente de PMAR, así como otro alumnado de bajo rendimiento académico, se llevará a cabo un programa de refuerzo en las instrumentales básicas (Matemáticas, Lengua e Inglés), de una hora de duración para cada una de las asignaturas. La inclusión en dicho programa deberá estar recogida en el informe orientador al finalizar el curso anterior.

27.4. OFERTA DEL CENTRO SOBRE LAS OPTATIVAS DE BACHILLERATO. Para las dos modalidades de bachillerato que se imparten en el Centro (Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado cursará las asignaturas troncales especificadas en el Decreto 110/2016, y dentro de este apartado optará entre Matemáticas, Latín o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales, según el itinerario que elija.

En el segundo grupo (Troncales de opción), el alumnado cursará dos según la modalidad elegida, de entre las ofertadas en el anterior Decreto.

En 1º de bachillerato, todo el alumnado cursará las dos específicas obligatorias: • •

Educación Física y Segunda Lengua Extranjera (Francés).

Mientras que en 2º cursarán Historia de la Filosofía.

En las asignaturas de libre configuración autonómica el alumnado optará entre: Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

La optatividad en el último grupo (Específicas de opción), donde el alumnado debe completar 4 horas, en 1º de bachillerato el alumnado de Ciencias completará estas 4 horas Pág. 182

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

cursando Tecnologías de la Información y la Comunicación (2 h.) y Cultura Científica (2 h.) o bien optando por Tecnología Industrial + ampliación (4 h.) o Anatomía Aplicada + ampliación (4 h.).

El alumnado de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales deberá completar las 4 horas cursando dos asignaturas de entre las siguientes: •

Tecnologías de la información y la comunicación I * (2 h.)

•

Dibujo Artístico I (2 h.)

•

Lenguaje y Práctica Musical (2 h.)

•

Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía (2 h.)

•

Cultura emprendedora y Empresarial (2 h.)

En 2º de Bachillerato el alumnado cursará una asignatura (4 h.) en el apartado de “Específicas de opción”, que según la modalidad será entre: Ciencias: • • • • • •

Tecnología s de la Información y la Comunicación II* Tecnología Industrial II* Psicología* Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente* Segunda Lengua Extranjera II (Francés) Materia troncal no cursada

Humanidades y ciencias Sociales: •

Tecnología s de la Información y la Comunicación II*

•

Historia de la Música y de la Danza

•

Psicología

•

Fundamentos de Administración y Gestión*

•

Segunda Lengua Extranjera II (Francés)*

•

Materia troncal no cursada.

Por último, en 2º de bachillerato, y del apartado “Libre configuración autonómica”, también según la modalidad elegida, el alumnado cursará una (2 h.) de entre: Ciencias: • • •

Segunda Lengua Extranjera * (Si no se ha elegido en la opción anterior) Electrotecnia* Estadística.

Humanidades y Ciencias sociales: • • •

Segunda Lengua Extranjera * (Si no se ha elegido en la opción anterior) Pintura Mural Comentario de Texto

A los alumnos y las alumnas se les dará total libertad a la hora de agrupar las materias que constituirán su itinerario dentro de las que componen cada una de las distintas modalidades de Bachillerato que se imparten en el instituto: Bachillerato de Ciencias y Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Dicha elección no tendrá más limitaciones que las que Pág. 183

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

contempla la normativa vigente en cuanto al número mínimo de matrículas necesarias para que se pueda cursar una asignatura y la disponibilidad horaria del departamento responsable de la impartición de dicha asignatura, así como de la carga horaria total del IES No obstante, teniendo en cuenta la correspondencia de los contenidos curriculares de cada asignatura y la creciente importancia de la valoración de determinadas materias a la hora de superar la Prueba de Acceso a la Universidad en su relación con las distintas carreras a las que se puede optar, la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, a la hora de confeccionar los grupos y una vez estudiadas las distintas posibilidades de elección que ha realizado el alumnado durante el período de matrícula, deberán aconsejar a los alumnos que han elegido agrupamientos con poca lógica educativa y/o hayan optado por materias con insuficiente número de estudiantes para poder llegar a impartirse.

27.5. CAMBIOS EN LA MATRICULACIÓN DE ASIGNATURAS OPTATIVAS. Si una vez formalizada la matrícula, el alumno o alumna o, en el caso de los menores de edad, sus padres solicitan el cambio de una optativa, ello sólo será posible si la normativa lo permite y si no interfiere negativamente en la organización de los grupos que ha realizado la Jefatura de Estudios, siendo en todo caso necesario un informe favorable de ésta para que se conceda el cambio solicitado.

Una vez comenzado el curso, el Equipo Educativo, a iniciativa de cualquiera de sus miembros, puede recomendar al alumno o alumna el cambio de materia optativa, correspondiendo en todo caso la decisión a sus padres, en el caso de los menores de edad. Dicho cambio sólo será permitido al amparo de lo establecido en el apartado anterior.

Pág. 184

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

28. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas deben asentarse en los acuerdos previos sobre los elementos del currículo que se han desarrollado en anteriores apartados del proyecto educativo.

Todos los departamentos seguirán el esquema definido a continuación para la realización de sus programaciones didácticas:

28.1. ESQUEMA PARA LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DEPARTAMENTOS 1. INTRODUCCIÓN (Incluir los miembros del departamento y el reparto de la carga horaria).

2. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO. 3. OBJETIVOS PARA EL CURSO (Si existen objetivos particulares para el curso en cuestión, en relación con la trayectoria del departamento) 4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA (RD 1105/2014) 5. COMPETENCIAS CLAVE (Contribución general de las materias del departamento a la adquisición de las competencias clave.)

6. OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS DEL DPTO EN LA ESO (Anexo I de la Orden 14 de julio) 7. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO (Artículo 25 RD 1105/2014) 8. ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES (Deben tenerse en cuenta las orientaciones metodológicas que recogen los artículos 4 de las Órdenes de 14 de julio que desarrollan los currículos de ESO y Bachillerato) 9. CONTENIDOS a. Secuenciación de contenidos (Indicar las unidades didácticas que componen las materias del dpto.) b. Temporalización de contenidos (Indicar la propuesta de temporalización de las unidades didácticas en los correspondientes trimestres). c. Elementos transversales (Artículos 6 y 3 de los Decretos 110 y 111 respectivamente) 10. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN (Debe estar relacionada con el artículo 15 del Decreto 111 y artículo 16 del Decreto 110) a. Temporalización y técnicas de evaluación (Incluir cuándo se evalúa y qué técnicas e instrumentos se utilizan) b. Evaluación inicial (Incluir cómo se lleva a cabo y las conclusiones que se obtengan sobre los resultados de la misma. La normativa marca que deben ser estos resultados los referentes para la concreción de los elementos curriculares) Pág. 185

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

c. Criterios de calificación (Indicar el valor de cada una de las herramientas utilizadas para la calificación del alumnado) d. Mecanismos de recuperación. (Hacer mención tanto a la recuperación de la materia en el mismo curso como a la recuperación de materias pendientes de otros cursos) 11. PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO (Incluir cada materia, con su propuesta de unidades didácticas, relacionando las mismas con los bloques de contenidos propuestos en las Órdenes de 14 de julio de 2016, que desarrollan los currículos de ESO y Bachillerato, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.)

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (De forma general, señalar las actuaciones que se llevarán a cabo) 13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS (Señalar las actividades programadas y su temporalización).

14. INDICADORES DE LOGRO (El Decreto 111/2016 recoge la necesidad de inclusión en las programaciones didácticas de indicadores de logro que permitan al profesorado del departamento reflexionar sobre su propia práctica docente y los procesos de enseñanza).

15. ANEXO I. PROGRAMACIÓN ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES (Aquí se pueden incluir las actividades para la recuperación de los diferentes cursos) En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además: a. La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, ámbitos. b. Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el proyecto educativo. c. La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el proyecto educativo. d. Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

En el bachillerato, se incluirá además: a. Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. b. La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además: Pág. 186

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

a. Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. b. La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias. c. Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración de acuerdo con la finalidad a la que estén destinadas. d. La finalidad de dichas horas debe proponerse, para la oferta completa, en la sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo educativo emitirá un informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje proponiendo el uso de las horas de libre configuración para favorecer la adquisición de la competencia general del título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas. Este informe se anexará al acta de la sesión de evaluación final y deberá ser tenido en cuenta por el departamento de familia profesional correspondiente para la determinación del objeto de dichas horas en el curso académico siguiente. e. En la oferta parcial será el departamento de familia profesional el que decida sobre la finalidad y vinculación de las horas de libre configuración. f.

La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los Departamentos que tengan encomendadas cada una de las asignaturas/módulos que imparta.

En caso de que algún profesor o profesora decida incluir en su actividad docente alguna variación respecto de la programación del Departamento, consensuada por el conjunto de sus miembros, dicha variación y su justificación deberán ser incluidas en la programación didáctica del Departamento. En todo caso, las variaciones que se incluyan deberán respetar la normativa vigente, así como las decisiones generales adoptadas en el Proyecto Curricular de Centro.

Además de lo anterior, y para adaptarnos a la nueva normativa, deberán incluirse, al menos, los siguientes aspectos: 1. La composición del Departamento.

2. El documento de información al alumnado, y a la Comunidad Educativa, con los criterios e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación. Este documento tendrá que ser individual por cada profesor/a y cada curso que imparta el/la mismo/a.

3. En los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con el PCC, hay que incluir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de las materias no superadas.

4. Asimismo, debemos incluir las “competencias clave” además de los objetivos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que ya contemplábamos.

Pág. 187

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

5. Las estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos con áreas o materias pendientes de cursos anteriores 6. En las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise, hay que incluir los criterios generales para la elaboración de las adaptaciones curriculares y los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de las mismas.

7. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de esas competencias clave, por lo que las programaciones didácticas de todas las materias, y en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

8. Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las materias en todos los cursos.

9. En el proceso de la evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán tan pronto como se detecten las dificultades.

Se incide en que la metodología sea activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado.

Pág. 188

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

29. Los procedimientos de evaluación interna.

El artículo 28 del Decreto 327/2010, contempla todo lo referido a la Autoevaluación. La Autoevaluación corresponde al Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa que, de acuerdo con lo previsto en el artículo 87, estará compuesto por: •

La persona que ostente la Jefatura del Departamento.

•

Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

•

La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

Entre sus funciones se contemplan las de: a. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f.

Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

g. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias clave en la educación secundaria obligatoria. h. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. i.

Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

j.

Promover que las materias optativas de configuración propia estén basadas en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

k. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. l.

Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Pág. 189

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

m. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en aquellas actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto. n. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Por otra parte, en cuanto al contenido de dicha Autoevaluación, en el mismo art. 28, se recoge lo siguiente: Los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de: •

Su propio funcionamiento (tanto a nivel global, como de sus órganos de gobierno y de coordinación docente).

•

Los programas que desarrollan,

•

El grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación.

•

Los procesos de enseñanza y aprendizaje,

•

Los resultados de su alumnado,

•

Las actuaciones dirigidas a la prevención de dificultades en el aprendizaje.

La AGAEVE establecerá indicadores que faciliten la realización de dicha autoevaluación de manera objetiva y homologada, sin menoscabo de los indicadores de calidad que establezca el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar el curso escolar, en una Memoria de Autoevaluación que evaluará el Consejo Escolar y tras lo cual emitirá un informe, contando con las aportaciones del Claustro de Profesorado, y que incluirá: •

Una valoración de los logros y las dificultades a partir de la información aportada por los distintos indicadores.

•

Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para realizar la memoria de Autoevaluación se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado por: •

El Equipo Directivo.

•

La Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

Un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

•

29.1. ASPECTOS OBJETO DE LA AUTOEVALUACIÓN. Como se desprende de todo lo anterior, convendría comenzar definiendo los aspectos que serán objeto de dicha Autoevaluación: 1. Grado de consecución de los objetivos propios del centro, determinados en el proyecto educativo.

Pág. 190

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

2. La mejora de los rendimientos escolares.

3. Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.

4. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias clave.

5. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: •

Leer, escribir, hablar y escuchar.

•

Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

•

Desarrollo del conocimiento científico.

•

Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

•

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

•

Organización del aula.

•

Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc. del centro.

•

Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.

•

Grado de coordinación del equipo docente.

•

Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

•

Funcionamiento de los órganos unipersonales.

•

Funcionamiento de los órganos colegiados.

•

Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, departamentos, equipos docentes, tutorías.

•

Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

•

Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el centro.

Una vez definidos los aspectos a evaluar, definimos y concretamos en el Plan de Mejora: •

Los indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar.

•

Las personas u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación de los aspectos que se hayan fijado: órganos de coordinación docente o de gobierno, equipo directivo, personas responsables de la coordinación de planes, figuras o estructuras establecidas para la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa (junta de delegados/as de clase, delegados/as de padres y madres, asociaciones de alumnado, asociaciones de padres y madres, etc.)

•

La temporalización de las acciones, que tendrían que tener su reflejo en el horario individual del profesorado interviniente.

Pág. 191

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

30. Los planes estratégicos De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los Planes y Programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, tiene consideración de proyecto estratégico el Plan Escuela TIC 2.0 Plan Escuela TIC 2.0.

Horario de la persona responsable de la Coordinación del Plan: En nuestro Centro el responsable dispondrá de 4 horas lectivas semanales para realizar sus tareas.

Profesorado participante: De acuerdo con lo previsto en el artículo 9, letra n), del decreto 327 sobre el Reglamento Orgánico de los Institutos, en el programa participarán, de una manera u otra, todos los profesores del centro.

Alumnado al que se dirige: el Programa va dirigido a todo el alumnado del centro, dado que una de las competencias a conseguir será la de adquirir destrezas en el tratamiento de la información y en el uso de las tecnologías.

Objetivos del Programa: En este Programa se pretenden alcanzar los siguientes objetivos: •

Profundizar en la calidad de la Educación y en la igualdad de oportunidades.

•

Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas de uso habitual en el aula.

•

Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado.

•

Transformar las aulas de todos los grupos de ESO, en aulas con pizarras digitales y conexión inalámbrica a internet.

Recursos disponibles para el desarrollo del Plan: En el centro, como anterior centro TIC tanto para la organización administrativa como para la práctica docente, ya se disponían de unos cien ordenadores portátiles en carritos y cuatro aulas de ordenadores. Ahora, además se disponen de doce pizarras digitales y de otros tantos ordenadores para la mesa del profesor en los cursos de ESO. Indicadores de valoración de la consecución de objetivos: Podríamos utilizar entre otros: •

Participación del profesorado en las actividades de formación programadas.

•

Utilización pedagógica en el aula de las herramientas TICs.

•

Materiales elaborados por el profesorado y por el centro.

•

Uso de plataformas.

Necesidades formativas: Es necesaria una formación planificada, recurrente, conjunta, motivadora y actualizada del profesorado en el uso de estas tecnologías si realmente queremos que formen parte de su práctica docente diaria.

Pág. 192

PROYECTO EDUCATIVO

IES Virgen de la Cabeza

El centro, además de los Planes y Programas estratégicos detallados con anterioridad, se encuentra involucrado en otros programas como son: •

Plan de Igualdad.

•

Plan de Lectura y Biblioteca.

•

Plan de Actividades Deportivas.

•

Programas de movilidad Erasmus +

•

Diferentes actuaciones dentro del Programa ALDEA.

•

Programa “Vivir y sentir el Patrimonio”

•

Plan de salud laboral y PRL

•

Plan de Convivencia

•

Innicia

Pág. 193

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

2. PROYECTO DE GESTIÓN:

Pág. 194

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

1. Introducción El Proyecto de gestión del IES Virgen de la Cabeza de Marmolejo, se define como el documento marco que desarrolla las líneas generales de ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos desde la autonomía que nuestro centro tiene para definir nuestro Plan de Centro.

Todo ello en base a la siguiente normativa: Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Ley 17/2007 del 10 de diciembre de Educación en Andalucía (art.129).

Orden de 10-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos.

Orden de 11-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación.

Instrucción 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la Junta de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros realizadas por los centros docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión en la declaración anual de operaciones (modelo 347).

Orden de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades financieras.

Decreto 54/1989, de 21 de marzo sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de Andalucía.

Pág. 195

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

2. Criterios para la elaboración del presupuesto anual El presupuesto de este centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las obligaciones que como máximo puede reconocer el centro en orden a su normal funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el correspondiente ejercicio.

El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a la prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el Plan de Centro bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos.

2.1. ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE PRESUPUESTO 1.

El proyecto de presupuesto será elaborado por la Secretaría del Centro, teniendo en cuenta el presupuesto del ejercicio anterior antes de la finalización del mes de Octubre.

2. El proyecto de presupuesto, se realizará según el formato oficial obtenido de la aplicación informática Séneca.

3. El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y un estado de gastos.

4. Se elaborará en primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como referencia los gastos de éste. Se tendrán presentes los ingresos y gastos pendientes y finalmente los gastos probables que tendremos durante el año.

5. Estos gastos serán analizados por el secretario/a de forma que éstos presenten un presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro.

6. De forma general, se añadirá un porcentaje de incremento (entre el 0,5% y el 1,5%) 7.

a lo presupuestado o gastado realmente el año anterior, dependiendo de la partida.

8. Tendremos presente que las cantidades Ingresos y Remanentes son reales; sin embargo las cantidades de gastos son estimadas.

9. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán utilizadas para el fin al que se destinen.

10. Los remanentes que se produzcan en las distintas cuentas de un ejercicio presupuestario podrán incorporarse a las correspondientes cuentas del Presupuesto de Gastos del ejercicio inmediato posterior.

11. En cada ejercicio económico se pedirá a los diferentes Departamentos didácticos que elaboren un informe con las necesidades que estimen más urgentes. Éstas podrán tenerse en cuenta en la elaboración del presupuesto del Centro.

12. La elaboración del Presupuesto deberá realizarse atendiendo a las siguientes prioridades: •

Adquisición de material fungible o no fungible, necesarios para el desarrollo de la actividad docente.

•

Reparación, conservación y mantenimientos de equipos, vehículos y herramientas.

•

Mantenimiento de edificios e instalaciones.

•

Reposición de bienes inventariables.

Pág. 196

PROYECTO DE GESTIÓN

•

Inversiones y mejoras.

•

Mantenimiento de la dotación TIC.

IES Virgen de la Cabeza

2.2. APROBACIÓN DEL PROYECTO DE PRESUPUESTO El proyecto de presupuesto del Centro para cada curso escolar será presentado al Consejo Escolar, y aprobado por éste, antes de la finalización del primer trimestre del curso, que pasará en su caso, a ser el presupuesto oficial del Centro para el ejercicio correspondiente.

2.3. ESTADO DE INGRESOS Constituye el estado de Ingresos: 13. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En cualquier caso, los remanentes que están asociados a ingresos finalistas sólo se podrán presupuestar en el programa de gasto que los motiva.

14. Recursos asignados por la Consejería de Educación y Deporte a través de los correspondientes programas de gasto para el funcionamiento ordinario de los centros educativos por el concepto presupuestario que se determine.

15. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación y Deporte, como las asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto, obras, equipamientos, entre otros y aquellos otros que la Consejería determine tales como Planes y Proyectos.

16. Aportaciones procedentes de otras administraciones y organismos públicos distintas de las consignadas en los apartados anteriores 17. Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los centros docentes públicos.

18. Las cuentas de ingreso son las que ofrece la aplicación SÉNECA, configurando la aplicación en función de las necesidades de nuestro centro

2.4. ESTADO DE GASTOS El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender las obligaciones de conformidad con los siguientes criterios: 1. La confección del presupuesto de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos.

2.

Se podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos librados por la Consejería de Educación y Deporte, siempre que se observen las siguientes condiciones: •

Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento del centro.

•

Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito anual librado al centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo. No estará sujeto a esta Pág. 197

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

limitación el material bibliográfico que el centro adquiera ni la adquisición de material o recurso cuyo coste sea inferior a 2000 euros.

3.

Salvo casos debidamente autorizados, las previsiones de gastos no tendrán carácter plurianual, por lo que no podrán comprometer presupuestos de ejercicios económicos futuros.

Las partidas de gasto son las que ofrece la aplicación SÉNECA, configurando la aplicación en función de las necesidades de nuestro centro

2.5. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos.

Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales.

Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán impresas y encuadernadas correlativamente para formar los libros contables. Serán firmados y sellados cuando termine cada ejercicio. El centro mantendrá en custodia esta documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la cuenta de gestión.

2.6. GESTIÓN DE GASTOS Las compras efectuadas atendrán a las normas siguientes: 1. Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes requisitos: •

Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición, un albarán valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA incluido.

•

Si la compra se hace al contado, se solicitará en el momento una factura con todos los requisitos legales oportunos: En dicha factura deberán constar: Datos de nuestro Centro: IES “Virgen de la Cabeza” C/ Calvario, 146 23770 - MARMOLEJO NIF: S-4111001-F Datos del proveedor: Nombre del proveedor.

NIF del Proveedor.

Datos imprescindibles: Fecha y número de la factura Firma y sello de la Empresa proveedora.

El IVA debe venir desglosado.

Pág. 198

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

El original del albarán o factura se entregará al Secretario/a.

2. Una vez abonada la factura, se adjuntará a ella el justificante de pago bancario y tras su registro en la aplicación SÉNECA, se archivará por orden correlativo, en carpetas destinadas a este fin, juntas todas las del mismo ejercicio económico.

2.7. ÓRGANOS COMPETENTES EN LA GESTIÓN ECONÓMICA La autonomía de gestión económica nos permite desarrollar los objetivos establecidos en el Plan de Centro, en orden a la mejor prestación del servicio educativo, mediante la administración de los recursos disponibles. Esta autonomía comporta una atribución de responsabilidad y su ejercicio está sometido a las disposiciones y normativas vigentes.

Son órganos competentes en materia de gestión económica el Consejo Escolar, el Equipo Directivo y el Director del centro docente. Las funciones de cada órgano son las siguientes: El Consejo Escolar: 1. Aprobar el presupuesto del centro.

2. Aprobar los anexos económicos que general la aplicación SÉNECA con la contabilidad de cada curso.

El Equipo Directivo: 1. Elabora el Proyecto de Gestión y el presupuesto a propuesta del Secretario.

2. Realiza las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial.

El DIRECTOR: Es el máximo responsable de la gestión: 1. Aprueba el Proyecto Educativo.

2. Aprueba el Proyecto de Gestión.

3. Aprueba el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

4. Dirige al equipo directivo en la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los demás procesos de gestión económica.

5. Presentará el proyecto de presupuesto al Consejo Escolar y, en su caso, autorizará los gastos siempre que no excedan de los ingresos previamente obtenidos, ni por un importe superior al crédito consignado.

6. Realizar las contrataciones de obras y servicios y otros suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.

2.8. CUENTA DE GESTIÓN El Director del I.E.S. remitirá al Consejo Escolar para su aprobación, antes del 31 de octubre del ejercicio siguiente, una única cuenta de gestión cerrada a 30 de septiembre.

Si el Consejo Escolar no aprobase la cuenta de gestión, se remitirá a la Delegación Provincial correspondiente, junto con el acta de sesión, donde consten los motivos que sustentan la decisión. La Delegación Provincial, tras las gestiones pertinentes, adoptará la resolución que, en su caso, proceda.

Pág. 199

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las cuentas rendidas por el Centro, se remitirá el Anexo XI correspondiente, por vía web y firma electrónica, al Servicio Económico de la Delegación Provincial.

Los justificantes de gasto de las diferentes partidas económicas recibidas, se efectuarán por medio de la certificación del Consejo Escolar, permaneciendo los originales de las facturas y demás comprobantes de gastos en el centro bajo la custodia de su secretario y a disposición de los órganos de control.

En el supuesto de que se produzca el cese del director antes de la fecha de cierre, este deberá elaborar en el plazo de veinte días una justificación de los gastos e ingresos habidos hasta la fecha de cese, y presentarlo al Consejo Escolar para su aprobación.

Constará de los mismos anexos que los que se incluyen en el cierre económico.

En el caso de que el Consejo Escolar no aprobara dicha cuenta de gestión, el Director saliente la enviará a la Delegación Provincial junto con el acta de la sesión, donde constarán los motivos que han dado lugar a dicha decisión.

2.9. INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIO Darán lugar a compensación por razón de participación en actividades fuera del Centro los supuestos siguientes: •

Asistencia a actividades extraescolares y especiales fuera de la localidad con alumnos/as del Centro.

•

Asistencia a actividades de carácter docente o de coordinación fuera de la localidad, encomendadas por el Centro o relacionadas con la tarea docente en el mismo, y siempre y cuando éstas no estuviesen dotadas con bolsa de estudios o viaje.

•

Gastos de desplazamiento de los profesores tutores de alumnos que desarrollen prácticas formativas en empresas cuando éstas se encuentren en una localidad distinta a la del centro docente.

•

Gastos de viajes y las dietas del profesorado, derivados de la realización de actividades extracurriculares fuera de la localidad del centro.

•

Los conceptos de compensación serán los siguientes:

1. Dietas. Compuesta de dos factores: gastos de alojamiento y manutención, pudiendo devengarse la mitad de estos últimos en los casos en que así proceda. El devengo de estas compensaciones se realizará según las siguientes normas: •

Cuando el desplazamiento no obligue a realizar ninguna de las dos principales comidas fuera de la residencia habitual, no se devengará compensación alguna por manutención ni alojamiento.

•

Se devengará media manutención cuando el desplazamiento y participación en la actividad obligue a realizar alguna de las comidas principales del día fuera de la residencia habitual.

•

Si la actividad obliga a pernoctar fuera se devengará la manutención entera y, en aquellos casos excepcionales en los cuales el alojamiento no esté incluido en el desarrollo de la actividad, se tendrá derecho a él.

•

Se entenderá que la actividad obliga a realizar una de las comidas principales cuando comience antes de las veintidós horas o termine después de las quince horas.

Pág. 200

PROYECTO DE GESTIÓN

•

IES Virgen de la Cabeza

Se entenderá que la actividad obliga a realizar las dos comidas principales cuando comience antes de las catorce horas y termine después de las veintidós horas.

2. Gastos de desplazamiento. Se devengarán cuando el viaje se realice en un medio de transporte no dotado ni por el Centro ni por la Administración y tendrá como finalidad el compensar los costes originados por el desplazamiento desde la residencia habitual al lugar donde se desarrolle la actividad. El devengo de estos gastos se realizará de acuerdo con las siguientes normas: •

Cuando el medio de locomoción sea el ferrocarril, por el importe del billete en clase primera o coche cama.

•

Cuando el medio de transporte sea el avión, por el importe del billete en clase turista.

•

Cuando el medio de transporte sea el propio vehículo, se indemnizará a razón de los kilómetros recorridos.

•

Cualquiera que sea el número de personas que participen en la actividad que utilicen conjuntamente el vehículo particular, se tendrá derecho sólo a devengar una compensación.

Se devengarán estas dietas a todos aquellos profesores que hayan de acompañar estatutariamente al grupo que efectúa la actividad.

La justificación se realizará en documento normalizado, (Anexo de liquidación de dietas) que presentará ante el Secretario/a del Centro, donde se harán constar todos los datos requeridos y cuantos documentos anexos justificativos se crean necesarios. En el caso de que no se acredite debidamente la dieta o desplazamiento, la indemnización por razón de servicio puede no ser llevada a cabo.

Las cuantías de dietas y gastos de desplazamiento serán las fijadas por la Orden 11 de julio de 2006.

2.10. NECESIDADES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y CICLOS FORMATIVOS. Una vez elaborado el inventario, durante el mes de octubre se solicita a los Departamentos que preparen y entreguen en Secretaría un documento que recoja y cuantifique las necesidades de material para el curso. Tras su estudio, éstas se incluirán por la Secretaría en el presupuesto del Centro en función de las cantidades económicas asignadas al Centro y, en el caso de no poder satisfacer todas las peticiones, de las ya concedidas a cada departamento en cursos anteriores.

2.11. DISTRIBUCIÓN DE LAS PARTIDAS PARA LOS TUTORES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA FCT. Para el seguimiento de la formación en centros de trabajo (FCT) a los/las alumnos/as de Ciclos Formativos, por parte de los/las tutores/as nombrados/as para tal fin, al finalizar el periodo de visitas, cada profesor/a entregará al Secretario la correspondiente justificación de gastos derivados de dicho seguimiento, desglosados por viajes. En dicho desglose se indicará de forma clara el kilometraje realizado así como las dietas correspondientes cuando así se requiera para el seguimiento de la FCT. Pág. 201

PROYECTO DE GESTIร N

IES Virgen de la Cabeza

Una vez recibida la partida econรณmica destinada a sufragar los anteriores gastos, se procederรก al abono de los mismos.

Pรกg. 202

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

3. Procedimientos para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado: De acuerdo con la Resolución de 6 de octubre de 2005 de la Dirección General de gestión de Recursos humanos por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación: •

• • •

Cuando un profesor se ausente al centro por una causa sobrevenida deberá informar telefónicamente al equipo directivo a la mayor brevedad posible. Cuando se incorpore deberá presentar el justificante correspondiente. Cuando la causa de la ausencia sea conocida con antelación, el profesor deberá dejar cumplimentado en el centro la solicitud y a su incorporación presentar el justificante.

Cuando se produzca una baja médica, el profesor deberá comunicarlo al equipo directivo a la mayor brevedad posible, nunca superando las 48 horas y presentar en el centro el documento de baja correspondiente.

En ambos casos, la jefatura de Estudios incluirá en Séneca la ausencia correspondiente.

En el caso de que las ausencias no sean justificadas se actuará según el apartado 7.2.2 de dicha Resolución.

La sustitución será realizada por el profesorado de guardia designado para cada tramo horario, según el cuadrante elaborado por la Jefatura de Estudios, una vez confeccionados los horarios del centro. posible.

En cada tramo habrá al menos un profesor/a de Ciclos Formativos siempre que sea

El profesorado de guardia anotará en el parte de incidencias de la Sala de profesores cuáles son los profesores ausentes y los grupos de clase que les corresponden.

Dichos grupos serán atendidos por el profesorado de guardia de esa hora, siguiendo el orden reflejado en el cuadrante. Siempre que sea posible, y así se necesite, uno de los profesores o profesoras de guardia, atenderá el aula de convivencia. Todo lo anterior, sin perjuicio de la debida revisión general de las distintas plantas y dependencias, supervisando las posibles incidencias que se pusieran producir y detectando alguna otra ausencia del profesorado que no estuviera prevista o no hubiera sido comunicada a tiempo.

Siempre que sea posible, al menos un miembro del grupo de profesores y profesoras de guardia permanecerá en la Sala de Profesores para atender las posibles llamadas o las peticiones del alumnado y/o profesorado que puedan producirse.

En el caso de que la ausencia del profesorado esté prevista con antelación, se prepararán tareas para que sean realizadas por el alumnado durante la clase y bajo la supervisión del profesorado de guardia. Los departamentos podrán preparar actividades de refuerzo o ampliación para que puedan ser trabajadas en estas horas, primándose las de lectura.

Una vez en el aula, el profesor/a de guardia realizará el control de las ausencias del alumnado en esa hora usando para ello la aplicación Séneca. Asimismo, velará por el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas por el tutor y el equipo docente para el buen funcionamiento de los grupos en su aula.

En el caso de que el número de grupos afectados por la ausencia de un profesor o profesora sea superior al de profesorado de guardia en ese tramo, Jefatura de Estudios Pág. 203

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

determinará la posibilidad de unir a varios grupos. Además, se dispondrá de la ayuda voluntaria del profesorado que en ese momento tenga horario de permanencia en el centro.

La Jefatura de Estudios tendrá la potestad de organizar en todo momento la atención al alumnado afectado por profesorado ausente con actividades que tendrán prioridad sobre cualquier otra, exceptuando las tareas lectivas.

En todos los tramos horarios deberá permanecer localizado, al menos, un miembro del Equipo directivo.

Una vez al mes, la dirección del centro hará públicas en los tablones de anuncios de la Sala de Profesores el número de ausencias que se han producido en el centro.

Se concederán permisos por los motivos y causas justificadas recogidas en las Circular de 5 de mayo de 2014 sobre permisos y licencias, siempre y cuando se hayan solicitado con la antelación requerida y su justificación esté debidamente documentada, siguiendo siempre el procedimiento legalmente establecido, de acuerdo con las orientaciones para la solicitud de permisos por razones de formación que ha publicado la Delegación.

Pág. 204

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

4. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar 4.1. INVERSIONES Los fondos que el Instituto reciba para gestionar inversiones con cargo al Capítulo VI del Presupuesto de la Comunidad Autónoma de Andalucía, serán empleados con racionalidad, atendiendo a las necesidades más urgentes y a los intereses generales del Centro para conservación, mantenimiento o modernización de las instalaciones.

Así lo puntualiza la Orden de 11 de mayo de 2006, conjunta de la Consejería de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros públicos de Educación Secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación.

El tipo de intervenciones con cargo a este capítulo presupuestario se destinarán a: •

Obras de accesos, cerramientos, fachadas y cubiertas.

•

Pintura y rotulación.

•

Obras para la adecuación de espacios.

•

Elementos de climatización en edificios.

•

Adecuación de instalaciones de comunicaciones.

•

Instalación o adecuación de medidas de seguridad.

•

Adquisición o instalación de elementos para el equipamiento del Centro.

•

Adquisición e instalaciones de elementos para el equipamiento docente.

•

Aquellas otras actuaciones de naturaleza similar a las enumeradas anteriormente.

Las cantidades que perciba el Instituto para inversiones se incorporarán al presupuesto del Centro, en cuentas y subcuentas específicas que permitan el control exhaustivo de las inversiones realizadas. No se realizarán reajustes en el presupuesto para destinar a otros conceptos de gasto corriente cantidades recibidas por el Centro para inversiones.

El registro de las actividades que se derive de la aplicación de estos fondos se regirá por lo establecido en la citada Orden de 10 de mayo de 2006.

4.2. MEDIDAS PREVISTAS EN EL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO La utilización inadecuada, el abuso y el deterioro anormal de las instalaciones, el mobiliario, ordenadores, impresoras, libros y enseres del Centro, a la vez que desdice al que comete tales actos, disminuye la capacidad educativa del Instituto y dificulta la tarea formativa.

Por ello, los alumnos que, individual o colectivamente, causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a Pág. 205

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes del Centro, además de la corrección académica, deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres, madres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes (R.D. 732/95, artículo 44.1).

Los destrozos ocasionados de manera intencionada en el mobiliario e instalaciones se corregirán en primera instancia informando a la familia y exigiéndoles la cuantía del daño ocasionado. Si no se pudiese identificar al causante del destrozo y el grupo se negara a identificarlo por el mecanismo que fuere, se imputará la responsabilidad del hecho a todo el grupo, debiendo pagar entre todos el importe de la reparación o sustitución. Esta misma norma es válida para los daños causados en los medios de transporte escolar, o en las instalaciones visitadas y medios utilizados con motivo de alguna actividad complementaria o extraescolar. El mismo procedimiento se seguirá en caso de rotura o sustracción de un bien propiedad de cualquier miembro de la comunidad escolar.

La higiene, el aseo y la limpieza personal son aconsejables. Del mismo modo, mantener la limpieza en las clases, en los pasillos, en la biblioteca, en los talleres, en los servicios y en el entorno del Centro debe ser una exigencia para todos, y por ello pedimos la colaboración de toda la comunidad educativa.

4.3. RENOVACIÓN DE INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO ESCOLAR 4.3.1. PRINCIPIOS GENERALES Ante cualquier propuesta de renovación, mejora o de implantación de los medios materiales, instalaciones, y del edificio del Centro, cuyo procedimiento se detalla en el siguiente punto, los principios generales recogidos más abajo deben orientar la decisión final sobre su aprobación o priorización, si es el caso: 1.

Poner en uso, mediante el arreglo o la actualización, aquellos medios y/o recursos necesarios para el normal funcionamiento de las actividades del Centro.

2. Mejorar las condiciones de seguridad y confort de todos los usuarios del Centro.

3. Preservar todos los medios materiales del Centro.

4. Propiciar y favorecer la innovación educativa, mediante el uso de nuevas tecnologías.

4.3.2. PROCEDIMIENTO Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá realizar una propuesta de renovación y mejora de las instalaciones y del equipo escolar según el siguiente procedimiento: . Profesorado A título personal y/o para aquellas cuestiones derivadas del funcionamiento normal del Centro, y por lo tanto, contempladas en el presupuesto del Centro o para propuestas no contempladas en el presupuesto del Centro.

El Secretario: •

Resolverá en aquellas propuestas derivadas del funcionamiento normal del Centro, y por lo tanto, contempladas en el presupuesto del Centro. Para ello se deberá usar el parte de mantenimiento, cuando corresponda.

Pág. 206

PROYECTO DE GESTIÓN

•

IES Virgen de la Cabeza

Para las propuestas de otro tipo o no contempladas en el presupuesto del Centro, las trasladará al Equipo Directivo, previa petición por escrito del interesado, y dirigidas al Secretario del Centro.

El Equipo Directivo:

•

Decidirá sobre su elevación, o no, al Consejo Escolar, quien decidirá sobre su inclusión, o no, en el presupuesto del curso próximo o del vigente.

Las peticiones del Departamento:

Se realizarán a través del Jefe de Departamento y se dirigirán al Secretario del Centro.

En cada mes de octubre se solicitará a los Departamentos didácticos la elaboración de un informe con las necesidades que estimen oportunas.

Alumnado Se trasladará al Secretario del Centro a nivel de tutoría: . A través de tutor, actuando el delegado de grupo como portavoz. . A nivel de Centro: A través de sus representantes en el Consejo Escolar.

El Secretario: •

Resolverá en aquellas propuestas derivadas del funcionamiento normal del Centro, y por lo tanto, contempladas en el presupuesto del Centro. Para ello se deberá usar el parte de mantenimiento, cuando corresponda.

•

Para las propuestas de otro tipo o no contempladas en el presupuesto del Centro, las trasladará al Equipo Directivo, previa petición por escrito del interesado, y dirigidas al Secretario del Centro.

4.4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Cuando se precise la utilización de espacios especiales, el/la Vicedirector/a y el responsable de las TIC del centro elaborarán un formulario de solicitud de los mismos depositado en la conserjería o accesible a través de la página web propia, donde cada profesor/a reservará el tramo o tramos horarios que necesite. Dicho formulario permanecerá en la conserjería, a fin de que todos los profesores/as puedan utilizarlo. Las llaves de dichas pertenencias serán recogidas en conserjería tras anotarlo en un registro destinado para tal fin.

Dichos espacios son en la actualidad: 1. Salón de Actos. Cuenta con equipo de sonido, ordenador, lector de DVD, proyector de alta resolución y pantalla de gran tamaño. Puede ser usado para actividades audiovisuales, conferencias, realización de exámenes a gran grupo, etc.

2. Aulas de Ordenadores Fijos (10,16,5,29 y Agraria). Estas aulas cuentan con un número de ordenadores que requieren del buen uso y control del profesorado que lo utiliza. En caso de incidencia o de un mal funcionamiento de cualquier ordenador, se requerirá al profesor/a que rellene la hoja de incidencias que el coordinador TIC tiene elaborada para tal efecto.

3. Aula de audiovisuales. En la planta baja, junto al aula de Educación Especial. Cuenta con proyector, ordenador con PC y pantalla.

4. Biblioteca. Además del uso específico para el que está destinada, también cuenta con equipo para proyecciones audiovisuales que puede ser usado por pequeños grupos.

Pág. 207

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

El profesor/a que reserve un aula será responsable de velar por el buen mantenimiento de la misma durante el tramo horario en el que la utilice.

4.5. MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIONES. Es competencia del Secretario/a adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y con las indicaciones de la dirección.

El/la secretario/a deberá custodiar e inventariar los manuales, certificados de garantía y demás documentación de los equipos informáticos de la red de gestión y administración del Centro. De esta red, deberá controlar las máquinas averiadas y avisar al servicio técnico, o proveedor, para su reparación o renovación, cuando proceda.

El mantenimiento de los extintores se realizará adecuándose a la normativa vigente, encargando de su mantenimiento a una empresa con certificación para ello.

4.6. MANTENIMIENTO DE LA RED DE EQUIPOS TIC. El centro contará con un Coordinador TIC que será el encargado del mantenimiento de todos los equipos de la dotación TIC. Para poder llevar un control exhaustivo de los desperfectos ocasionados en las instalaciones así como de las averías propias del uso, todo el profesorado que use los mencionados equipos (aulas fijas o carros), deberá anotar en el cuaderno destinado para ello, la fecha y hora en que hace uso de los mismos, así como el alumno/a que usa cada equipo, que será responsable de su correcto uso.

Cualquier incidencia o avería que se produzca será anotada en dicho cuaderno para que el coordinador TIC proceda a su solución, bien por medios propios o mediante medios externos, en el menor tiempo posible.

Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente, se comunicará a la Jefatura de Estudios y se identificará al alumno o alumnos responsables de éstos que deberán abonar el importe de su reparación.

Pág. 208

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

Entre las funciones del Coordinador TIC están: 1.

Llevar el control de los usuarios que acceden a los equipos, dando los correspondientes permisos y contraseñas.

2. Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos TIC. 3. Mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa antivirus y controlando el acceso a Internet.

4. Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos ubicados en las distintas aulas de informática, Sala de Profesores, biblioteca y departamentos: ordenadores, impresoras, etc.

5. Mantenimiento de la página WEB del Centro.

4.7. USO DEL TELÉFONO El teléfono del centro sólo se podrá usar para llamadas oficiales. Se entiende por llamadas oficiales las relacionadas con: 1. Los/las alumnos/as y sus familias.

2. Los programas de formación del profesorado.

3. La administración educativa.

4. El desarrollo de las materias.

5. La adquisición de material didáctico.

6. Gestión de actividades complementarias y extraescolares.

De forma general, las llamadas se realizarán desde los teléfonos ubicados en las conserjerías.

4.8. EXPOSICIÓN DE PUBLICIDAD La exposición de publicidad será aprobada por el Equipo directivo y se podrá colocar en el tablón habilitado para tal efecto.

4.9. USO DE LOS ESPACIOS Y DE LOS SERVICIOS 1. El intervalo de tiempo propio para que los/las alumnos/as que lo necesiten vayan al servicio es en el recreo. Para ir al servicio durante la clase deberá solicitarlo al profesor/a, y siempre que se conceda el permiso se hará individualmente y a través de una autorización que el profesor/a deberá proporcionarles.

2. Durante los cambios de clase, los/las alumnos/as permanecerán dentro del aula con la puerta abierta esperando al profesor/a correspondiente o, en caso de ausencia, al de guardia.

3. Los/las alumnos/as se abstendrán de salir del aula y entrar en otras dependencias sin permiso expreso de un profesor/a y en todo caso, deberán hacerlo en compañía del mismo/a.

4. El/la delegado/a y/o el/la subdelegado/a deben comunicar al profesor/a saliente que cierre el aula cuando el grupo la abandone.

Pág. 209

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

5. Durante el recreo ningún alumno/a podrá permanecer en su aula ni pasillos, y únicamente permanecerá en el vestíbulo de entrada cuando, por circunstancias climáticas, no sea posible estar en el patio.

4.10. USO DEL SERVICIO DE COPISTERÍA 1. Con objeto de racionalizar el gasto de copias, tanto a nivel económico como de conservación de recursos naturales, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos: •

Realizar copias cuando realmente sea necesario.

•

Siempre que sea posible pedir copias a doble cara.

2. El horario para encargar fotocopias por parte de los/las profesores/as es de 8:15 h. a 14:45 h. Para evitar prisas de última hora y evitar problemas y disfunciones derivados de las posibles averías en la red, equipos..., los encargos de reprografía se realizarán preferentemente de un día para otro.

3. No se podrán realizar fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo (dentro de lo permitido).

4. El profesorado del centro puede realizar fotocopias: •

Personales: Para el desarrollo de la docencia, exámenes, etc. Se pueden llevar a cabo en las fotocopiadoras situadas en las conserjerías.

•

Para el alumnado: En las distintas materias para completar y mejorar los materiales educativos que usan. En las enseñanzas obligatorias las fotocopias no tendrán gasto para el alumnado.

Pág. 210

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

5. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios.

La normativa permite que los centros gestionen otras fuentes de financiación al margen de los ingresos provenientes de la Administración Educativa. Estos ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.

El centro podrá obtener otros ingresos provenientes de: •

Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro ente público o privado, y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder.

•

Los ingresos procedentes de disposiciones testamentarias y donaciones efectuados al centro para finalidades docentes, previa aceptación de la Consejería.

•

Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

•

Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades en materia de formación de alumnos en centros de trabajo.

•

Los que procedan de la prestación de servicios y de la venta de bienes muebles, ambos productos de sus actividades educativas y formativas y distintos de los remunerados por la normativa específica de Tasas y Precios Públicos.

•

El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores y alumnos en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario.

•

Los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y con sujeción a lo estipulado en la Ley.

•

Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos.

•

Los fondos procedentes de fundaciones.

•

Los derivados de la realización de fotocopias

•

Los derivados de la donación de productos obtenidos para la realización de prácticas del alumnado de Ciclos Formativos.

•

Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la Consejería.

Cuando el Consejo Escolar del Centro determine, y siempre de forma argumentada, a determinadas personas o instituciones podría eximírseles del pago de una contraprestación por el uso de las instalaciones del centro.

Pág. 211

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

5.1. FIJACIÓN DE PRECIOS La fijación de precios por la prestación de servicios ofrecidos por el centro y la venta de bienes muebles derivados de sus actividades educativas, no recogidos en la normativa específica sobre tasas y precios públicos será establecido por el Consejo Escolar.

La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos: •

Venta de bienes muebles. La venta de bienes muebles, tanto inventariables como inadecuados o innecesarios, y la fijación de sus precios será solicitada por el Director del centro tras acuerdo del Consejo Escolar, y será comunicada a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, a los efectos de iniciar en su caso, el oportuno expediente.

•

Prestación de servicios. Los servicios ofrecidos por el centro podrán ser: realización de fotocopias, plastificaciones, encuadernaciones, etc.

•

Utilización ocasional de las instalaciones del centro. Por la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos, de extensión cultural y otros relacionados directamente con el servicio público de la educación, el centro podrá establecer unos precios que serán fijados y aprobados por el Consejo Escolar.

•

Fotocopias, encuadernaciones, plastificados. Se cobrará una cantidad fijada por el Consejo Escolar para la realización de fotocopias u otras tareas de oficina, para el alumnado o personas ajenas al centro, siempre que éstas se realicen para alguna actividad relacionada con el centro.

•

Taquillas. El uso de las taquillas, en sí no genera ingresos, simplemente tendrán una fianza anual de 30 € que será devuelta a final de curso previa devolución de la llave y comprobación del buen estado de la taquilla.

A comienzo de curso, entre el alumnado de Ciclos Formativos y FPB, se llevará a cabo el proceso de asignación y distribución de taquillas. El alumnado interesado lo comunicará a su tutor/a durante el mes de octubre. Una vez definidas las necesidades de taquillas de cada grupo, el tutor/a solicitará en la Secretaría del Centro el número de éstas que necesita.

El Secretario/a, tras verificar la disponibilidad de taquillas entregará al tutor las llaves junto al documento de fianza, que deberán completar y firmar todos los solicitantes.

Una vez asignadas todas las taquillas, tutor devolverá al Secretario/a todos los documentos y la cuantía económica de la fianza.

El alumnado podrá guardar en ella material escolar, deportivo o personal, pero se abstendrá de introducir en ella materiales nocivos o peligrosos. Además, se responsabilizará del buen uso general de la taquilla. Cualquier incumplimiento podrá provocar la revocación del uso de ésta y la pérdida de la fianza.

Pág. 212

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

6. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del Centro En el art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores de los Centros regula los registros de inventarios anuales.

1. El Registro de Inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: mobiliario, equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

2. El Registro de Inventario se confeccionará conforme a los modelos que figuran como Anexos VIII y VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente, que se produzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente: •

Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable.

•

Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro.

•

Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro.

•

Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja.

•

Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como sus características técnicas.

•

Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material de que se trate.

•

Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que se trate.

•

Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de la incorporación al centro del material de que se trate.

•

Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.

3. Dada la amplitud y complejidad de las dependencias del Centro, el Registro de Inventario será la suma de los distintos Registros auxiliares, definidos por servicios, departamentos, talleres y otras unidades, …

4. Para la confección del Registro de Inventario por Departamentos, talleres, etc. se usará un archivo normalizado o una aplicación informática, donde registrar los diferentes campos definidos en la Orden de 10 de mayo de 2006.

Por sus especiales características, existirá también un libro Registro de inventario de biblioteca, conforme al modelo que figura como Anexo IX de esta Orden, que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.

Pág. 213

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

6.1. PROCEDIMIENTOS, RESPONSABLES Y PLAZOS. El Secretario/a será el encargado de realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado. No obstante, a lo recogido en el punto anterior, es responsabilidad de cada Jefe/a de Departamento mantener al día el inventario de su departamento.

En la última sesión del E.T.C.P., a celebrar en junio, cada Jefe/a de Departamento deberá entregar información detallada con las altas y bajas en el inventario de su departamento en el curso que finaliza, incluso si no hay novedades, poniéndolo en conocimiento mediante esa afirmación.

En el caso de la biblioteca, lo es el/la profesor/a responsable de biblioteca.

El/la Secretario/a del Centro los recopilará y encuadernará junto con el resto de altas y bajas del Inventario General del Centro, para su aprobación junto con los demás registros contables en Consejo Escolar, antes de día 30 de octubre.

6.2. PROGRAMA DE INVENTARIO A falta de una aplicación informática común, y hasta que no se recoja la posibilidad de realizar una gestión ágil, precisa y eficaz a través del portal SENECA, el centro pondrá a disposición de cada Jefe/a de Departamento un archivo, normalizado para todo el Centro. En este archivo, cada Jefe de Departamento deberá ir actualizando el material con el que cuenta (libros, cds, o cualquier otro material didáctico). Si algún Departamento prestara a otro cualquier material, deberá señalarse dicho préstamo en el inventario de forma que sea posible localizar fácilmente dónde está cada material.

Cuando la aplicación informática esté disponible, se establecerá el procedimiento para adaptar el inventario actual a dicho formato. Esto se deberá hacer con la colaboración de los Jefes de Departamento y responsable de biblioteca.

6.3. MOBILIARIO Es inventariado desde la Secretaría del centro pero cada Jefe de Departamento comprobar á que el mobiliario asignado es el que tiene y comunicará cualquier avería o rotura de forma que pueda repararse o darse de baja cuando proceda.

En el caso de que un Departamento decida trasladar a otro espacio o aula cualquier tipo de mobiliario, deberá comunicarlo a la secretaría del centro.

6.4. MATERIAL INFORMÁTICO Es inventariado por el coordinador TIC.

Pág. 214

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

7. Criterios para la gestión sostenible de los recursos del instituto y residuos generados.

El uso responsable de los recursos es, cada vez más, un deber de todos los ciudadanos y, de las diferentes organizaciones, especialmente las de carácter público. Esto adquiere especial importancia en el caso de los centros educativos, que deben contribuir a que los alumnos reciban una formación que incluya el respeto al medio ambiente y el consumo reflexivo y prudente.

Desde un punto de vista exclusivamente económico, no podemos olvidar que estamos en una institución que utiliza dinero público y, por tanto, de todos los ciudadanos, para sufragar los gastos que se generan. Es muy importante que dichos gastos repercutan en la mejora de la educación, reduciéndolos en todo lo que pueda ser prescindible.

Por todo ello, el ahorro de recursos básicos, sin perjuicio de la práctica docente y del bienestar de los miembros de la Comunidad educativa, permite liberar fondos que pueden dedicarse a otros fines que mejoren las instalaciones, los equipamientos y los materiales, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza. Además, debemos tener en cuenta que, entre los derechos de los alumnos establecidos en la LODE y en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, se incluye el derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. Además, una parte fundamental de la educación de los alumnos se transmite a través de la organización y funcionamiento del propio centro docente.

7.1 PRINCIPIOS GENERALES EN LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS Pretendemos ahora, dotar de coherencia y sistematización a una serie de acciones, de modo que se consoliden como uno de los pilares que inspiran la filosofía de nuestro centro, y al mismo tiempo contribuyan a la creación de hábitos saludables entre los futuros ciudadanos que aquí se forman.

Pensamos que la creación de hábitos respetuosos con el medio, tiene un valor pedagógico de primer orden y es precisamente en este punto, donde pensamos que debemos esforzarnos más. Un alumno bien formado, sin duda debe ir equipado con unos hábitos que le hagan reflexionar sobre la incidencia que sus actividades cotidianas, puede tener a corto, medio o largo plazo en la sostenibilidad de nuestro planeta, y en este sentido contribuyan a minimizar el impacto negativo que dichas actividades puedan tener.

Este plan se fundamenta en evitar los gastos innecesarios y en promover, en todos los miembros de la Comunidad Educativa, la toma de conciencia de los consumos de recursos que habitualmente realizamos, y en los medios que tenemos a nuestra disposición para que se ajusten a lo realmente necesario.

Deben tenerse en cuenta los siguientes principios generales: 1. Las medidas de ahorro no deben provocar dificultades para la realización de las tareas que el instituto tiene encomendadas, como centro educativo.

2. Debe preservarse e incluso mejorarse la comodidad y el bienestar de los miembros de la Comunidad Educativa.

Pág. 215

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

3. Las reducciones en los consumos no deben forzar modificaciones en la metodología que se aplique en la enseñanza, pero en el momento de diseñar dichas metodologías puede y debe tenerse en cuenta el gasto de recursos que provocan las distintas opciones disponibles.

4. Las medidas a tomar deben tener carácter formativo y ejemplificador.

5. Un buen uso de las nuevas tecnologías puede ser útil para conseguir rebajar la utilización de recursos básicos.

6. Para conseguir resultados, es fundamental la participación y concienciación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

7.2. OBJETIVOS 1. Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus residuos, compatible con el medio ambiente.

2. Hacer partícipe a toda la comunidad en la reflexión, diseño y aplicación de medidas concretas para conseguir el objetivo fundamental anterior.

3. Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización.

4. Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.

5. Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la misma.

6. Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los productos con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.

7.3. MEDIDAS PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS 7.3.1. DE CARÁCTER GENERAL •

Realización actividades de concienciación medioambiental.

•

Establecer un procedimiento anual para que la comunidad educativa realice una reflexión sobre el uso que hacemos de las instalaciones del Centro y de todos los medios materiales y de los residuos que generamos, para poner en práctica medidas concretas.

•

Establecer medidas para el ahorro y contención del gasto, como pueden ser: - Petición conjunta de material de oficina para todo el Centro.

- Petición de al menos 3 presupuestos para todas las compras del Centro de cierta cuantía.

Debemos consumir con moderación y responsabilidad recursos muy diversos, pero aquí nos vamos a centrar en algunos especialmente significativos: el papel y los consumibles de los sistemas de impresión, el gasoil para calefacción, la electricidad y el agua.

Estos recursos, en un centro educativo, se consumen en grandes cantidades, y en cualquier caso así seguirá siendo. Pero precisamente por ello, las posibilidades de ahorro, aunque no supongan un gran porcentaje, adquieren mucha importancia en términos absolutos.

Además, se trata de bienes que tenemos que utilizar de forma especialmente cuidadosa y fomentar en los alumnos esa misma conciencia.

Pág. 216

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

7.3.2. PAPEL Y CONSUMIBLES DE SISTEMAS DE IMPRESIÓN El papel es un elemento muy importante en la actividad docente, en los trámites administrativos y en las comunicaciones internas y externas. Por eso su consumo es muy elevado en el instituto y en muchas circunstancias es absolutamente insustituible. Debemos tener en cuenta que, frecuentemente, su uso va acompañado de consumibles de fotocopiadoras e impresoras y de los costes de mantenimiento de dichas máquinas. Por otro lado, el consumo de papel tiene un gran impacto ambiental. Para conseguir un uso responsable y ajustado del papel y de los consumibles y reducir los gastos asociados, se establecen las siguientes medidas: 1. El número de copias que se necesitan, en cada caso, debe calcularse con precisión, evitando los redondeos por exceso, que generan copias inservibles.

2. Cuando una impresora deja de imprimir, el profesor no debe seguir insistiendo. Debe solicitar ayuda a otro profesor que conozca mejor el funcionamiento de la máquina ya que esos casos se generan sucesivas órdenes, que se van acumulando en la cola de impresión y que provocan una gran cantidad de copias absolutamente inútiles.

3. Se deben aprovechar las posibilidades de impresión a doble cara y a varias páginas por hoja de las fotocopiadoras e impresoras. Todos los profesores, paulatinamente, deben informarse sobre las posibilidades que, en estos aspectos, ofrecen las máquinas que habitualmente utilizan. En cualquier caso, pueden recurrir a las copias a doble cara, encargándolas a los conserjes.

4. En algunos casos, para documentos o comunicaciones breves de los que se vayan a realizar copias, puede dividirse la página en dos, repitiendo el texto en cada parte, para reducir a la mitad el gasto de papel.

5. Debemos procurar la reutilización del papel, siempre que sea posible. En muchos casos, las copias desechadas con impresión por una cara sirven para anotaciones, impresiones de borrador, …

6. Lugares donde depositar y encontrar papel impreso por una sola cara: •

Conserjería: En Conserjería se recoge el papel usado por una sola cara que proviene de fotocopias para volver a ser utilizado por quien lo necesite.

•

Sala de Profesores: Junto a la impresora láser se colocará una bandeja de papel usado.

7. Es muy habitual recibir correos electrónicos que no es necesario imprimir, ya que pueden leerse en pantalla y conservarse en un medio informático. Lo mismo podría decirse de muchas páginas o documentos de internet.

8. Debemos utilizar la web del instituto y el correo electrónico, cada vez más, para comunicar o distribuir información y para poner actividades o materiales a disposición de los alumnos, en sustitución de sus versiones en papel.

9. Cuando se necesiten bastantes copias de un documento de elaboración propia, es conveniente manejar los tamaños de letra, espaciados, márgenes, etc. para ajustar el número de páginas en el original.

10. Con el fin de no provocar excesos de consumo de tinta en impresoras y fotocopiadoras, es conveniente evitar zonas amplias en negro o en colores fuertes. En ciertos casos pueden utilizarse los modos económicos de las máquinas, que ahorran tinta aunque rebajen ligeramente la calidad de la impresión.

11. El papel que se consume en el instituto, cuando finalmente deba eliminarse, se introducirá en el contenedor de reciclado que tenemos en el patio, para contribuir a la fabricación de Pág. 217

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

papel y cartón reciclado (los documentos que incluyan datos personales deben destruirse previamente).

12. Transmitir a los alumnos la importancia del consumo responsable del papel y controlarlo.

7.3.3. GASOIL PARA CALEFACCIÓN La calefacción es un elemento fundamental para que el instituto sea confortable en los meses fríos. Al tener que calentar grandes estancias de varios edificios, el consumo de gasoil es muy importante. Precisamente por ello, una reducción del consumo, modesta en porcentaje, puede resultar muy relevante en términos absolutos. Podemos ajustar el consumo, sin perjudicar el bienestar de las personas que trabajamos o estudiamos en el centro. Para ello debemos colaborar todos los miembros de la Comunidad Educativa, colaborando en el cumplimiento de las siguientes medidas: •

El temporizador de encendido y apagado se regulará en función de las circunstancias meteorológicas.

•

Con la calefacción en funcionamiento no deben abrirse las ventanas de las aulas o las escaleras.

•

Si algún alumno o profesor considera que la temperatura es excesiva, debe avisar a algún miembro de la Dirección para que se modifique el temporizador de la caldera, se baje la temperatura de la misma o se disminuya el caudal de agua que entra en los radiadores.

7.3.4. ELECTRICIDAD

La mayor parte del consumo de electricidad que realizamos en el instituto se dedica a la iluminación. Es imprescindible un buen nivel de luz para las tareas que desarrollamos en el centro, pero podemos reducir el consumo llevando a cabo las siguientes medidas: •

Evitar dejar luces encendidas en aulas o despachos que no se estén utilizando.

•

Es cierto que los tubos fluorescentes consumen algo más en el momento del encendido. Además, los apagados y encendidos frecuentes reducen su duración. Por eso, a veces se dice que no interesa apagarlos durante cortos periodos de tiempo. Sin embargo, siempre conviene apagarlos cuando no se vayan a volver a encender durante 15 o 20 minutos.

•

En algunos espacios existe doble interruptor, para poder encender la luz por mitades.

Este hecho permite que, en determinados momentos y cuando las circunstancias lo permitan, se utilice solamente parte de la iluminación disponible.

•

Instalar interruptores con temporizador en ciertos lugares de poco uso.

•

Sustituir progresivamente las lámparas actuales por otras de bajo consumo.

•

Aprovechar al máximo la luz natural para minimizar el gasto eléctrico.

•

Apagar los equipos informáticos para periodos de inactividad superiores a una hora.

•

Desconecta, ordenadores, fotocopiadoras y otros aparatos electrónicos en periodos de no uso.

•

Configurar el salvapantallas en modo Pantalla en negro, ya que ahorra energía. Se aconseja un tiempo de 10 minutos para que entre en funcionamiento este modo.

•

Apagar los videoproyectores una vez finalizadas las proyecciones.

Pág. 218

PROYECTO DE GESTIÓN

IES Virgen de la Cabeza

7.3.5. AGUA Otro recurso que supone un importante gasto para el instituto es el agua. Es posible reducir su consumo concienciando a todos para fomentar su uso responsable y tomando medidas dirigidas a evitar el exceso de gasto. No debemos olvidar que Andalucía es una comunidad en la que de forma periódica, se producen situaciones de escasez de lluvias.

Además, como centro educativo, debemos sensibilizar sobre el ahorro y mostrar comportamientos que permiten rebajar el consumo. En esta línea, se desarrollarán las siguientes medidas: •

En ciertos puntos se puede reducir el caudal de agua, así como limitar la duración de la apertura, cuando se trata de grifos con pulsador.

•

Se reducirán las capacidades de las cisternas.

•

Cualquier persona que detecte un grifo o una cisterna que no cierra o cualquier otra pérdida de agua, lo pondrá en conocimiento de algún miembro del equipo directivo, a la mayor brevedad posible.

•

Nunca debe utilizarse el inodoro como papelera. Este hecho provoca un consumo de agua innecesario y atascos graves en los desagües. .

Pág. 219

ROF

IES Virgen de la Cabeza

3. REGLAMENTO DE ORGANIZACIร N Y FUNCIONAMIENTO

Pรกg. 220

ROF

IES Virgen de la Cabeza

3.1. Estructura de organización y funcionamiento del Centro.

3.1.1. ÓRGANOS DE GOBIERNO: UNIPERSONALES: •

Directora: Francisca Lozano Rivillas

•

Vicedirector: Francisco Gómez Serrano

•

Jefa de Estudios: Estrella Wenceslá Terrín

•

Jefe de Estudios Adjunto: Francisco Carlos Lozano Merino

•

Secretario: Andrés Alamillo Zamorano

La composición ( Director/a, Vicedirector/a , Jefe/a de Estudios, Adjunto/a a Jefatura de Estudios y Secretario/a); el procedimiento de elección y nombramiento del Director; los requisitos del candidato a ese cargo; las competencias de cada uno de los Órganos Unipersonales de Gobierno del Centro y las funciones del Equipo Directivo como tal, se regulan y especifican en el Capítulo IV del Título IV de la Ley Orgánica 2/2006 así como en el Capítulo V Decreto 327/2010 por que aprueba el Reglamento Orgánico de los IES. Régimen de funcionamiento: El equipo directivo se reunirá una vez a la semana con carácter ordinario, y con carácter extraordinario cuando alguna circunstancia lo requiera, fijándose el calendario de reuniones y el plan de trabajo en el Plan Anual de Centro. El objetivo de las reuniones es el de aplicar dicho Plan y unificar criterios sobre la problemática e incidencias a lo largo del curso. Las propuestas y toma de decisiones son colegiadas.

3.1.2. ÓRGANOS COLEGIADOS: A).- CONSEJO ESCOLAR CONVIVENCIA).

(COMISIÓN

PERMANENTE

Y

COMISIÓN

DE

El Consejo Escolar del Instituto estará compuesto por los siguientes miembros: a) El Director del Instituto, que será su Presidente. b) Jefe/ a de Estudios c) Ocho profesores elegidos por el Claustro. d) Cinco representantes de los padres de alumnos, elegidos entre los mismos. Uno de ellos será designado, en su caso, por la Asociación de Padres de Alumnos. e) Cinco representantes de los alumnos, elegidos entre los mismos f)

Un representante del personal de administración y servicios.

g) Un concejal o representante del Ayuntamiento de Marmolejo.

Pág. 221

ROF

IES Virgen de la Cabeza

h) El Secretario del Instituto, que actuará como secretario del Consejo Escolar, con voz, pero sin voto. i)

Un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del Instituto, con voz y sin voto.

Una vez constituido el Consejo Escolar del instituto, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.

Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros igual que el Claustro En las reuniones ordinarias, el Secretario, por orden del Director, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en el mismo.

Podrán realizarse, además convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas. En caso de que algún asunto lo requiera podrá convocarse con carácter de urgencia con una antelación inferior a las cuarenta y ocho horas. En este supuesto el Consejo Escolar debe ratificar la urgencia.

En el caso de no existir quórum en la primera convocatoria, se entenderá convocado automáticamente para media hora después, y quedará válidamente constituido cualquiera que sea el número de asistentes, siempre que estén presentes su Presidente y el Secretario. Todas las convocatorias se harán por escrito.

El Consejo Escolar será convocado por acuerdo del Director, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

Una vez cerrado el Orden del Día y distribuida la citación, sólo se podrá modificar el mismo al comienzo de la sesión y por acuerdo de la mayoría absoluta de los componentes del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptivo una sesión a principio de curso y otra al final del mismo.

Cualquier miembro de la Comunidad Escolar podrá proponer asuntos para incluir en el Orden del Día del Consejo Escolar o del Claustro. En el caso de los profesores, en cualquier momento, y con el único requisito de hacerlo por escrito ante el Director.

El Consejo Escolar con el consentimiento de la mayoría simple de sus componentes podrá convocar a sus sesiones a cualquier miembro de la Comunidad Educativa cuando los asuntos a tratar así lo requieran, para ser oído.

Los alumnos de primero y segundo de la ESO no podrá participar en la selección o cese del director o directora El Director podrá invitar a las sesiones del Consejo Escolar a cualquier persona para que informe sobre algún asunto de competencia de este órgano.

Las competencias, el régimen de funcionamiento, la elección y renovación y el procedimiento para cubrir vacantes está regulado en el decreto 327/2010 de 23 de julio.

En el momento de las votaciones, todos los miembros de la Comunidad Educativa que vayan a ejercer ese derecho, podrán hacerlo una vez que hayan sido identificados, para lo cual será suficiente cualquier tipo de acreditación fidedigna.

Pág. 222

ROF

IES Virgen de la Cabeza

El alumnado podrá votar sin acreditación siempre que sea identificado, por cualquier medio, ante los miembros de la mesa electoral.

- Funciones del Presidente o la Presidenta, Secretario/a y miembros del Consejo Escolar.

1. Serán funciones del Presidente o la Presidenta del Consejo Escolar las siguientes: •

Ostentar la representación del Consejo Escolar.

•

Acordar la convocatoria de las sesiones ordinarias y extraordinarias y la fijación del orden del día, teniendo en cuenta, las peticiones formuladas con antelación por los demás miembros del Consejo Escolar.

•

Presidir las sesiones, moderar el desarrollo de los debates y suspenderlos por causas justificadas.

•

Asegurar el cumplimiento de las leyes.

•

Visar las actas y certificaciones de los acuerdos del Consejo Escolar.

Serán funciones del Secretario/a: •

Asistir a las reuniones del Consejo Escolar.

•

Efectuar la convocatoria de las sesiones del órgano por orden de su presidente/a, así como las citaciones a los miembros del mismo.

•

Recibir los actos de comunicación de los miembros con el Consejo Escolar y, por tanto, las notificaciones, peticiones de datos, rectificaciones o cualquiera otra clase de escritos de los que deba tener conocimiento.

•

Preparar el despacho de los asuntos, redactar y autorizar las actas de las sesiones.

•

Expedir certificaciones de las consultas, dictámenes y acuerdos aprobados.

Serán funciones de los miembros del Consejo Escolar: •

Participar en los debates de las sesiones.

•

Ejercer su derecho al voto y formular su voto particular, así como expresar el sentido de su voto y los motivos que lo justifican. No podrán abstenerse en las votaciones quienes posean la cualidad de personal al servicio de las Administraciones Públicas.

•

Formular ruegos y preguntas.

•

Obtener la información precisa para cumplir las funciones asignadas.

- Régimen de funcionamiento: a) No podrán ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes la mayoría de los miembros y sea declarada la urgencia del asunto por el voto unánime de todos los presentes. b) Los debates serán moderados por el/la Presidente/a quién regulará las intervenciones por riguroso orden de solicitud de la palabra. Cuando se solicite una intervención como respuesta a una alocución o por ser aludida una persona o hecho, será facultad del presidente decidir si concede la palabra en ese momento o se respeta el orden de solicitud.

Pág. 223

ROF

IES Virgen de la Cabeza

c) Los ruegos y preguntas serán formulados por riguroso orden de solicitud. Serán respondidas por el presidente o por la persona a la que haya sido dirigida. Cuando como respuesta a una pregunta se genere un debate será decisión del presidente el permitir realizar el debate o posponer éste a la finalización de todos los ruegos y preguntas. d) Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros igual que el Claustro En las reuniones ordinarias, el Secretario, por orden del Director, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del Consejo Escolar, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en el mismo. e) Podrán realizarse, además convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas. En caso de que algún asunto lo requiera podrá convocarse con carácter de urgencia con una antelación inferior a las cuarenta y ocho horas. En este supuesto el Consejo Escolar debe ratificar la urgencia. f)

En el caso de no existir quórum en la primera convocatoria, se entenderá convocado automáticamente para media hora después, y quedará válidamente constituido cualquiera que sea el número de asistentes, siempre que estén presentes su Presidente y el Secretario. Todas las convocatorias se harán por escrito.

g) El Consejo Escolar será convocado por acuerdo del Director, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. h) Una vez cerrado el Orden del Día y distribuida la citación, sólo se podrá modificar el mismo al comienzo de la sesión y por acuerdo de la mayoría absoluta de los componentes del Consejo Escolar. i)

El Consejo Escolar, se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y será preceptivo una sesión a principio de curso y otra al final del mismo.

j)

Cualquier miembro de la Comunidad Escolar podrá proponer asuntos para incluir en el Orden del Día del Consejo Escolar o del Claustro. En el caso de los profesores, en cualquier momento, y con el único requisito de hacerlo por escrito,

k) Los alumnos de primero y segundo de la ESO no podrá participar en la selección o cese del director o directora l)

El Director podrá invitar a las sesiones del Consejo Escolar a cualquier persona para que informe sobre algún asunto de competencia de este órgano.

Comisión de Convivencia del Consejo Escolar

Está compuesta por: Director, Jefe de Estudios, dos Profesores/as, dos Padres/Madres y dos alumnos/as y sus funciones se regulan según la normativa vigente.

Régimen de funcionamiento: La Comisión de Convivencia se reunirá de manera extraordinaria, cuando por necesidad urgente sea necesario para resolver problemas de convivencia.

Las reuniones ordinarias no necesitarán convocatoria previa por parte de la Dirección.

Las reuniones extraordinarias serán convocadas por el Director con una antelación mínima de 24 horas. En caso de no existir asistencia suficiente se convocará en segunda convocatoria con una diferencia de tiempo de al menos una hora. Podrá ser invitado el/la Tutor/a para que amplíe la información que la Comisión deba tener en cuenta para la toma de decisiones.

Pág. 224

ROF

IES Virgen de la Cabeza

Las reuniones de la Comisión serán presididas por el/la directora/a y uno de sus miembros actuará de secretario que levantará acta de las actuaciones. Las decisiones de la comisión se tomarán por mayoría simple de los presentes. La Comisión de Convivencia informará al pleno del Consejo Escolar al menos una vez al trimestre y cuando este lo requiera Comisión Permanente del Consejo Escolar Estará compuesta por el Director, Jefa de Estudios, Secretario, un profesor, un padre/madre, y un alumno.

Llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado B).- CLAUSTRO. Convocatorias para los distintos tipos de Sesiones: a) Las Reuniones del Claustro deben celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. El Secretario/a, por orden del Director/a, convocará a los miembros del mismo – con el correspondiente Orden del Día- para las Sesiones Ordinarias con una antelación mínima de cuatro días. b) Podrán realizarse además convocatorias Extraordinarias –con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas- cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. c) El Claustro será convocado a iniciativa del Director/a, o a solicitud de al menos un tercio de sus miembros. En todo caso se reunirá como mínimo una vez al trimestre, siendo preceptiva una sesión al principio de curso y otra al finalizar el mismo. d) Las reuniones de Claustros ordinarios se celebrarán el mismo día de la semana y éste se fijará por el Claustro a principio de curso. e) La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

Régimen de funcionamiento: a) Para la válida constitución del claustro se requerirá la presencia de su presidente/a, secretario/a o en su caso de quienes los sustituyan, y la de al menos la mitad más uno de sus miembros. En caso de no existir quórum suficiente se convocará nuevamente en segunda convocatoria, con una diferencia mínima de media hora, siendo necesaria la presencia de su presidente/a, secretario/a y, al menos un tercio de sus miembros. b) Serán funciones del Presidente/a del Claustro: •

Ostentar la representación del Claustro y asegurar el cumplimiento de las leyes.

•

Acordar la convocatoria de las sesiones ordinarias y extraordinarias y la fijación del orden del día, teniendo en cuenta, las peticiones formuladas con antelación por los demás miembros del Claustro.

•

Presidir las sesiones, moderar el desarrollo de los debates y suspenderlos por causas justificadas.

•

Dirimir con su voto los empates.

c) Serán funciones del Secretario/a del Claustro:

Pág. 225

ROF

IES Virgen de la Cabeza

•

Asistir a las reuniones del Claustro.

•

Efectuar la convocatoria de las sesiones del órgano por orden de su presidente, así como las citaciones a los miembros del mismo.

•

Recibir los actos de comunicación de los miembros con el Claustro y, por tanto, las notificaciones, peticiones de datos, rectificaciones o cualquiera otra clase de escritos de los que deba tener conocimiento.

•

Preparar el despacho de los asuntos, redactar y autorizar las actas de las sesiones.

•

Expedir certificaciones de las consultas, dictámenes y acuerdos aprobados.

d) Serán funciones de los miembros del Claustro: •

Participar en los debates de las sesiones.

•

Ejercer su derecho al voto y formular su voto particular, así como expresar el sentido de su voto y los motivos que lo justifican. No podrán abstenerse en las votaciones quienes posean la cualidad de personal al servicio de las Administraciones Públicas aunque sí podrán votar en blanco (Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en el artículo 24.c).

•

Formular ruegos y preguntas.

•

Obtener la información precisa para cumplir las funciones asignadas.

e) En las sesiones del Claustro no podrán ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayoría. f)

Los acuerdos serán adoptados por mayoría simple de votos.

g) Los debates serán moderados por el/la Presidente/a quién regulará las intervenciones por riguroso orden de solicitud de la palabra. Cuando se solicite una intervención como respuesta a una alocución o por ser aludida una persona o hecho, será facultad de quien preside decidir si concede la palabra en ese momento o se respeta el orden de solicitud. h) Los ruegos y preguntas serán formulados por riguroso orden de solicitud. Serán respondidas por quien preside o por la persona a la que haya sido dirigida. Cuando como respuesta a una pregunta se genere un debate será decisión de quien preside el permitir realizar el debate o posponer éste a la finalización de todos los ruegos y preguntas.

3.1.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: A).- DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. El departamento de orientación estará compuesto por: 1. El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

2. En su caso, los maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje.

El departamento de orientación realizará las siguientes funciones: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto Pág. 226

ROF

IES Virgen de la Cabeza

educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos. b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. c) Elaborar la programación didáctica de los programas de PMAR, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran. d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de la formación profesional básica. En el caso de que el instituto cuente con departamento de la familia profesional a la que pertenece el programa, la programación didáctica de los módulos específicos corresponderá a este. e) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral. f)

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa desarrollará las siguientes funciones: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f)

Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

Pág. 227

ROF

IES Virgen de la Cabeza

h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas. i)

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Régimen de funcionamiento: El/la Orientador/a y los/as Tutores/as de cada curso tendrán en sus horarios personales una hora semanal común para llevar el seguimiento y evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial y de todas las funciones comunes a ambas partes. Se propiciarán también las reuniones con el profesorado de ámbito de PMAR B).DEPARTAMENTO EXTRAESCOLARES.

DE

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Y

1.

De conformidad con lo establecido en el artículo 82, el proyecto educativo, atendiendo a criterios pedagógicos y organizativos, podrá disponer que la promoción, organización y coordinación de las actividades complementarias y extraescolares se asignen a un departamento específico.

2.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares promoverá, coordinará y organizará la realización de estas actividades en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.

3.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96, respectivamente.

4.

La jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares desempeñará sus funciones en colaboración con la vicedirección, en su caso, con las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, con la junta de delegados y delegadas del alumnado, con las asociaciones del alumnado y de sus padres y madres y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

Son competencias del Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: a) Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y extraescolares para su inclusión en el Plan Anual de Centro en el que se recogerán las propuestas de los departamentos, de la junta de delegado de alumnos y las asociaciones de padres de alumnos. b) Organizar la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas. c) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos. d) Organizar la utilización de la biblioteca. Esta función puede delegarse en otro profesor.

Nuestro Centro cuenta con la figura de una coordinadora de la biblioteca del centro y un equipo que forma parte del Programa de Bibliotecas Escolares. e) Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas que se incluirá en la memoria de la Dirección.

Pág. 228

ROF

IES Virgen de la Cabeza

De las Actividades Complementarias: 1. Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Institutos, de acuerdo con el Plan de Centro y con un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.

2. Las actividades complementarias han de cumplir los siguientes requisitos: a) Han de ser organizadas y vigiladas por profesorado del Centro, aunque también pueden colaborar otros miembros de la Comunidad Educativa. b) Han de realizarse dentro del horario escolar. c) Han de estar íntimamente relacionadas con la programación. d) Son evaluables. e) Cuando la actividad complementaria no se efectúe dentro del recinto escolar (excursión, visita, actividades en la calle, etc.) los/as alumnos/as que no participen tendrán la obligación de realizar las actividades que organicen el profesorado para ellos y asistir a su horario normal de clases. Serán atendidos por sus profesores/as y/o por el profesorado de guardia.

De las Actividades Extraescolares: Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Todas las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el centro serán coordinadas y revisadas por el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares, estarán contempladas en el Plan de Centro anual para las posibles revisiones y requerirán la aprobación del Consejo Escolar.

Las actividades complementarias y extraescolares serán organizadas por el profesor que la propone en contacto con el Depto. Actividades Complementarias y Extraescolares.

1. Las actividades extraescolares han de cumplir los siguientes requisitos: a) Se realizarán, en todo o en parte, fuera del horario lectivo. b) Tendrán carácter voluntario, tanto para el alumnado como para el profesorado. c) No están relacionadas directamente con el Plan de Centro. d) No son evaluables e) Buscarán la implicación activa de toda la Comunidad educativa, pudiendo ser organizadas por el profesorado del Centro, las Asociaciones de padres y madres, el Centro en colaboración con las Administraciones locales u otras entidades colaboradoras.

2. Las actividades extraescolares pueden ser desarrolladas: a) Por el personal del Centro. b) Por otra entidad legalmente constituida para los fines determinados, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad del personal que realiza la actividad. c) Mediante actuaciones del voluntariado, a través de entidades colaboradoras, o del A.M.P.A., en los términos previstos en la legislación vigente. El A.M.P.A. podrá realizar,

Pág. 229

ROF

IES Virgen de la Cabeza

así mismo, contratos de servicios en las mismas circunstancias del punto anterior, para uno o varios centros docentes.

3. El carácter educador de las Actividades Complementarias y Extraescolares es incuestionable.

Por esta razón es necesario adoptar medidas que propicien la mejora de su planificación, organización y desarrollo. Para ello, desde el Dpto. de Actividades complementarias y Extraescolares, se ha habilitado una página web para recoger las propuestas de los diferentes Dptos., los proyectos de las actividades a realizar, así como información sobre su desarrollo.

Para la realización de actividades complementarias y extraescolares es necesario que participen al menos un 60% del alumnado del grupo.

La programación de cualquier actividad comprenderá, al menos: a) Denominación específica de la misma. b) Objetivos didácticos o de convivencia. c) Lugar, fecha y horario de realización. d) Responsables y participantes. e) Contenidos f)

Actividades a desarrollar antes, durante y después de la misma

g) Evaluación.

La proporción de 20 alumnos / 1 profesor se deberá mantener en las actividades complementarias y extraescolares, en caso de necesidad de aumentar ésta, se deben dejar cubiertas las necesidades educativas del Centro, así como las razones que motivan tal decisión y modo específico de llevarlo a cabo, siempre que sea posible, serán al menos dos profesores los que acompañen a los alumnos.

Para el criterio de selección del profesorado acompañante se tendrá en cuenta. El profesor o profesores organizadores; profesor directamente relacionado con la materia de la que trate la actividad; tutor del grupo; profesor del grupo o miembro del Equipo Directivo.

Las actividades que se realizan dentro de la localidad, tendrá autorización del director.

En el caso de las actividades de un día de duración habrá que solicitarlo con 6 días de antelación, adjuntando el listado de alumnos, el proyecto de la actividad, las autorizaciones, los profesores acompañantes, así como la cuantía del viaje para que el Secretario realice los pagos.

Las actividades de más de un día de duración se solicitarán con 20 días de antelación y se adjuntará la misma documentación que en las de un día, aunque el proyecto debe ser más detallado, incluyendo todas las actividades que se van a llevar a cabo.

Una vez realizada la programación de las mismas, se llevarán a ETCP donde se determinarán las posibles actividades a realizar, para que no se den situaciones de desdoblamiento de actividades y se realice un reparto equitativo de las mismas, así como evitar que aquellos cursos en los que se finalice la etapa realicen más de una actividad que incluya pernocta (más de un día de duración) Participar en este tipo de actividades supone, de modo expreso, la aceptación por el alumno/a y sus padres, madres o representantes legales de las normas que regulan su organización y desarrollo: a) -Los alumnos deberán obedecer las instrucciones de los adultos acompañantes (profesores, padres...) y cooperar con ellos para la buena marcha de la actividad, así como comportarse con la corrección debida en todo momento.

Pág. 230

ROF

IES Virgen de la Cabeza

b) Las actividades programadas se realizarán en grupo. Los alumnos/as no podrán ausentarse del grupo o del hotel sin la expresa autorización del profesor y deberá acudir a la hora indicada para no dificultar el normal desarrollo de la actividad. c) Las visitas nocturnas se harán en grupo, evitando el consumo de bebidas alcohólicas o estupefacientes y provocar incidentes. d) Los alumnos no podrán desplazarse a otro lugar que no esté programado en la actividad. e) Cuando la actividad requiera pernoctar fuera del domicilio, el comportamiento en el hotel deberá ser correcto, respetando las normas de convivencia y evitando situaciones que pudieran generar tensiones o producir daños personales o materiales: no alterar el descanso de los restantes huéspedes, no producir destrozos materiales, no consumir bebidas alcohólicas en las habitaciones… f) Estas normas estarán reflejadas en la autorización que la familia del alumno firmará para la asistencia a estas actividades. g) El incumplimiento de estas normas será corregido igual que si fuera actividad lectiva. Los daños ocasionados serán responsabilidad del alumno causante, en caso de no identificarse a la persona responsable, serán los alumnos asignados a esa habitación; en las zonas comunes será responsabilidad de todos los participantes en la actividad, por tanto sus padres o representantes legales deberán repararlos a su cargo. Para esto, la fianza que se recoge al principio de la actividad no se devolverá. h) Si el comportamiento del alumnado no es correcto, los responsables pueden dar por finalizada la actividad antes de lo previsto.

C).- DEPARTAMENTO EDUCATIVA. por:

DE

FORMACIÓN,

EVALUACIÓN

E

INNOVACIÓN

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto

a) La persona que ostente la jefatura del departamento. b) Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas. c) La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones: a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

Pág. 231

ROF

IES Virgen de la Cabeza

e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f)

Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias clave en la educación secundaria obligatoria. h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. i)

Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

j)

Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. l)

Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto. n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. Equipo técnico de coordinación pedagógica. o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

D).- DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA. Los Departamentos de Coordinación Didáctica estarán integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

1. Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro. b) Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita y que las programaciones didácticas de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos Pág. 232

ROF

IES Virgen de la Cabeza

interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento. f)

Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior a que se refiere el artículo 71.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre.

g) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas. h) Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato o de Ciclos Formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre. i)

Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

j)

Proponer la distribución entre el profesorado de las materias, módulos o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.

k) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento. l)

Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.

m) En los departamentos de familia profesional, coordinar las actividades de enseñanza aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la adquisición por el alumnado de la competencia general del título y para el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales. n) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso. o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2. Cada departamento de coordinación didáctica contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo establecido en los artículos 94, 95 y 96 del Decreto 327 de 13 de julio que aprueba el Reglamento Orgánico de los IES. Son competencias de las jefaturas de los departamentos: a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento. b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas. c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.

Pág. 233

ROF

IES Virgen de la Cabeza

d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento. e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento. f)

Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa.

g) En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar con la vicedirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Nombramiento de las jefaturas de los departamentos.

1. La dirección del Centro, oído el Claustro de Profesorado, a través de las propuestas de los diferentes Departamentos, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las jefaturas de los departamentos desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto.

2. Las jefaturas de los departamentos de orientación y de coordinación didáctica serán ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria.

3. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros en los términos que se recogen en el artículo Cese de las jefaturas de los departamentos.

1. La persona titular de la jefatura de los departamentos cesará en sus funciones al producirse alguna de las circunstancias siguientes: a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora. b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del instituto. c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

2. En cualquiera de los supuestos a que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

3. Producido el cese de la jefatura del departamento, la dirección del instituto procederá a designar a la nueva jefatura del departamento, de acuerdo con lo establecido en el artículo (*) En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo profesor o profesora

Pág. 234

ROF

IES Virgen de la Cabeza

El IES “Virgen de la Cabeza” está formado por los siguientes departamentos: CICLOS FORMATIVOS/FOL

INGLÉS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

MATEMÁTICAS

DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS

MÚSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

GEOGRAFÍA E HISTORIA/FILOSOFÍA

LATÍN Y GRIEGO

FÍSICA Y QUÍMICA

ORIENTACIÓN

FRANCÉS

TECNOLOGÍA

Régimen de funcionamiento:

a) Los miembros de los Departamentos se reunirán semanalmente, en la hora que tienen asignada en horario personal. b) Todas las reuniones serán presididas por el Jefe/a, que levantará acta de cada sesión reflejando los acuerdos y decisiones adoptadas así como las reflexiones compartidas. c) Los miembros adscritos al Departamento deberán asistir a aquellas reuniones donde los temas a tratar les afecten directamente por su relación con las materias, áreas o módulos que tengan asignados. d) Al inicio de curso el Departamento deberá realizar un plan de trabajo, que se incluirá en el Plan de Centro, en el que figuren los objetivos, actuaciones, distribución de tareas, recursos, tiempos y seguimiento del mismo, para cubrir las necesidades detectadas. e) Toma de decisiones: El/la Jefe/a, como coordinadora del mismo, deberá intentar que el consenso sea la norma general de funcionamiento. En el caso de que éste no se alcanzase, las decisiones departamentales se tomarán siguiendo la opinión mayoritaria simple de los miembros integrantes del Departamento. En caso de empate decidirá el voto de calidad del Jefe/a, o se aplazará la decisión en busca de consenso. Si algún miembro considera que en un momento dado se está debatiendo una propuesta al margen de la legalidad, se postergará la decisión hasta que se conozca el fundamento legal f)

Si algún componente no está dispuesto a seguir la Programación aprobada en el Departamento, especificará por escrito el motivo y la programación propia a seguir – según lo legalmente establecido -. Idéntico criterio se aplicará en lo que respecta a la Memoria Final del Departamento.

g) Aquellos Departamentos que lo deseen, podrán establecer métodos de cooperación, trabajo conjunto, intercambio de experiencias, etc. De las conclusiones, resultados, logros o dificultades, obtenidos a raíz de estos contactos, deberá ser informado el E.T.C.P. D.1) Protocolo de asignación de asignaturas que puedan ser impartidas por varios Departamentos: Basado en el RD 1146/2011 por el que se modifica, entre otros el RD 1834/2008 por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la Educación Pág. 235

ROF

IES Virgen de la Cabeza

Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.

En el Real Decreto citado en primer lugar, que modifica el RD 1834/2008 en su Anexo III, se realiza la asignación de materias de la Educación Secundaria Obligatoria a las diferentes especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de Enseñanza Secundaria y de profesores de Enseñanza Secundaria.

El Anexo IV no es modificado por el RD 1146/2011, por lo cual: La asignación de materias de Bachillerato a las diferentes especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de Enseñanza Secundaria y de profesores de Enseñanza Secundaria, es el establecido en el RD 1834/2008.

Por último, el Anexo V: Asignación de materias a las que se refiere el apartado 3 del artículo 3, (asignaturas que sin ser específicas de una determinada especialidad pueden ser impartidas por profesorado que reúna las condiciones específicas para ello, sin perjuicio de la preferencia del profesorado que realmente las tiene asignadas), hemos de tomarlo del RD 1146/2011.

En los anteriores anexos se especifica claramente qué materias y enseñanzas se asignan a cada especialidad.

Estas son las asignaturas específicas que debe impartir cada Departamento, siempre y cuando cuente con horas suficientes para ello. En caso de que un Departamento no tenga horas suficientes para impartir todas las asignaturas y materias que le son asignadas por ley, éstas deberán ser impartidas por profesorado con la cualificación adecuada, que perteneciente a otro departamento, necesite completar sus horas de docencia.

Concretando: •

Las diferentes asignaturas y materias se distribuirán atendiendo a la adscripción de especialidades según la normativa vigente.

•

Los departamentos asumirán sus enseñanzas obligatorias según normativa aun conllevando sobrecarga horaria (hasta las 21 horas semanales incluyendo reducciones horarias) para sus miembros, exceptuando aquellos casos en los que haya otro Departamento con insuficiencia horaria que pueda asumir las citadas horas.

•

Si un Departamento no puede asumir todas las horas de las materias y asignaturas que tiene asignados, cederá para otros Departamentos: en primer lugar los módulos de FPB, a continuación los ámbitos de PMAR de 3º ESO, ámbitos de PMAR de 4º de ESO, y por último, aquellas materias comenzando por los niveles más bajos de la ESO hacia arriba.

•

Siempre que un Departamento tenga que asumir horas de otra especialidad por necesidades del servicio, se tendrá en cuenta la afinidad a la materia de sus miembros para la asunción de esas horas y el currículum del profesorado.

•

En el caso de que no hubiese profesorado disponible de la especialidad correspondiente ni en afines, ésta podría ser impartida por profesorado que en las enseñanzas conducentes a la titulación requerida para impartir docencia, haya cursado dichas materias.

•

Las materias optativas de oferta no obligatoria o con número de alumnado por bajo de lo especificado por ley, en caso de no haber cupo de profesorado con horas para impartirlas, serán asumidas por el Departamento que las ofertó, aun

Pág. 236

ROF

IES Virgen de la Cabeza

conllevando sobrecarga horaria de sus miembros (hasta un máximo de 21 horas semanales incluyendo reducciones horarias).

•

Cuando un Departamento tenga sobrecarga horaria, se distribuirán el número de horas y/o materias entre los miembros del Departamento de la manera más equitativa posible, procurando que la sobrecarga sea llevada por el profesorado que tenga menos horas de docencia directa con los alumnos.

Relacionado con los ámbitos en los Programas de Mejora del Rendimiento: Éstos deberán ser impartidos por profesorado de Ed. Secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribución docente para impartir cualquiera de las materias que se integran en dichos ámbitos. A saber: •

Ámbito Lingüístico y Social: Lengua Castellana y Ciencias Sociales Geografía e Historia.

•

Ámbito Científico- Matemático: Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.

En caso de no tener disponibilidad horaria los anteriores Departamentos, también podrán ser impartidos por profesorado que tenga asignada dicha materia o asignatura según el RD 1146/2011 o el anexo no derogado del RD 1834/2008.

Relacionado con la Formación Profesional Básica: posible.

El número de profesores que imparten clase en estos grupos será lo más reducido

En primer curso, el Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Ciencias Aplicadas I, de forma transitoria, serán impartidos por un único profesor, en la actualidad maestro que por concurso de traslados obtuvo la plaza de PCPI, con excepción de tres horas de Lengua Extranjera que serán impartidas por profesorado de idiomas.

Como norma general los dos módulos profesionales asociados a los bloques comunes, tanto en 1º como en 2º, serán impartidos por profesorado perteneciente al cuerpo de catedráticos o profesores de Educación Secundaria de algunas de las especialidades que tengan atribución docente para impartir cualquiera de las materias incluidas en el bloque común correspondiente: •

Módulo de Comunicación y Sociedad: Lengua Castellana, Lengua Extranjera o Ciencias Sociales.

•

Módulo de Ciencias Aplicadas: Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química.

•

Los módulos de capacitación profesional: Profesorado de Ciclos Formativos (Operaciones y Equipos de Producción Agraria. Profesorado con las titulaciones requeridas o que habilitan a efectos de docencia para la impartición de los módulos profesionales: Licenciados, ingenieros, diplomados, ingenieros técnicos, …).

En el caso de existir más de un departamento que necesite completar horario, se asignarán los módulos de la Formación Profesional Básica o los ámbitos de PMAR de 2º y 3º de la ESO., teniendo en cuenta el peso de las materias a impartir, en relación a la adscripción por especialidades de cada departamento.

Pág. 237

ROF

IES Virgen de la Cabeza

D.2) Distribución de asignaturas y materias entre el profesorado de un mismo departamento.

Se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios: •

A principios del mes de septiembre, una vez definidos grupos y optativas, el/la Jefe de Estudios entregará a los Departamentos Didácticos y de Orientación las asignaturas, módulos y ámbitos encomendados a cada uno de ellos, así como el número de grupos según los datos de matrícula en el centro. Asimismo, indicará al Jefe/a de Departamento los condicionantes a tener en cuenta en previsión de los desdobles, refuerzos, tutorías, etc.

•

El profesorado que haya obtenido destino en el centro deberá estar presente para participar en las tareas de organización del curso. En caso de que algún profesor o profesora no concurra en la fecha señalada, por causas imputables al mismo, perderá el derecho a ejercitar la prioridad que pueda corresponderle en cuanto a la elección de horarios, asignación de funciones, etc.

•

Los Departamentos, en reunión extraordinaria celebrada a continuación, harán el reparto de grupos, asignaturas, módulos y ámbitos y propondrán a la dirección del centro la distribución de los mismos entre el profesorado que los compone atendiendo a los criterios pedagógicos fijados. En caso de no existir acuerdo entre los componentes del Departamento en la distribución de cursos, grupos, materias, módulos y ámbitos, la dirección del Centro realizará la asignación de las enseñanzas, oído el Jefe/a de Departamento.

D.3) Asignación de módulos en los Ciclos Formativos: •

El profesorado de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria, de profesores de enseñanza secundaria y de profesores técnicos de formación profesional impartirán enseñanzas en los Ciclos Formativos de grado medio y de grado superior de acuerdo con la asignación de módulos contenida, para las especialidades docentes respectivas, en los reales decretos reguladores de las diferentes titulaciones de acuerdo con lo dispuesto en la Disposición adicional décima, apartado 1 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional en el sistema educativo.

Asimismo, los profesores de otras especialidades docentes, que cumplan las condiciones de formación establecidas en las normas citadas para impartir docencia en los diferentes módulos en centros privados, podrán hacerlo en centros públicos sin perjuicio de la preferencia a estos efectos de los titulares de las especialidades respectivas.

•

La atribución docente de las enseñanzas de formación profesional reguladas al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo se ajustará a la normativa aplicable a dichas enseñanzas.

•

En la norma por la que se regule cada título de Formación Profesional se establecerá a qué especialidades del profesorado del sector público se atribuye la impartición de los módulos profesionales correspondientes, así como las equivalencias a efectos de docencia y la cualificación de los profesores especialistas que en cada caso procedan.

•

En caso de no existir acuerdo entre los componentes del Departamento de Agraria para la distribución de cursos, grupos y módulos, la dirección del Centro realizará la asignación de las enseñanzas, teniendo en cuenta el perfil profesional del profesorado, oído el Jefe/a de Departamento.

Pág. 238

ROF

IES Virgen de la Cabeza

E).- ÁREAS DE COMPETENCIAS: Los departamentos de coordinación didáctica, a que se refiere el artículo 92 del Decreto 32772010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria se agruparán en las siguientes áreas: -

Área socio-lingüística

-

Área científico- tecnológica

-

Área artística

-

Área de Formación Profesional.

Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones: •

Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

•

Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.

•

Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.

•

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

F).- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias establecidas en el artículo 84, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación educativa y, en su caso, la persona titular de la vicedirección.

Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo.

Son funciones del E.T.C.P.: a) Recibir de los Departamentos las propuestas relativas a la elaboración o modificación del Plan de Centro. b) Recibir la propuesta del Plan de Orientación y de Acción Tutorial elaborada por el Departamento de Orientación y en colaboración con los/as Tutores/as, de acuerdo con las directrices marcadas por el E.T.C.P. c) Recibir las propuestas del Departamento psicopedagógicos del Plan de Centro.

de

Orientación

sobre

aspectos

d) Elaborar estrategias que permitan el tratamiento de la Atención a la Diversidad del alumnado. e) Impulsar Planes de mejora, si se estima necesario, como resultado de todas las evaluaciones que se realizan en el Instituto.

Pág. 239

ROF

IES Virgen de la Cabeza

f)

Proponer al Director la adscripción de aquellas enseñanzas que no estén legalmente asignadas a un departamento, o bien puedan ser impartidas por el profesorado de distintos departamentos y la prioridad de su atribución no esté establecida legalmente.

Se reunirá previa convocatoria realizada por el Director o previa petición de 1/3 de sus componentes. Las convocatorias para las reuniones del ETCP se realizarán por escrito o correo electrónico salvo casos de urgencia.

Régimen de funcionamiento: a) Las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica deberán celebrarse semanalmente, en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el Jefe/a de Departamento que actúa como Secretario/a del E.T.C.P., por orden del Director/a, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. b) Para la designación de Secretario/a, además de lo establecido –lo designa el/la directora/a -, se deberán tener en cuenta las preferencias de los miembros del ETCP, quienes propondrán entre ellos al más idóneo; levantará acta de las sesiones y custodiará las Actas y las resoluciones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. c) Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. d) El E.T.C.P. será convocado por acuerdo del Director o Directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. e) La asistencia a las sesiones del E.T.C.P. será obligatoria para todos sus miembros y las ausencias deberán justificarse a su Presidente/a, utilizando el impreso correspondiente al parte de faltas del Profesorado. f)

El E.T.C.P. adoptará sus decisiones por mayoría simple. En caso de empate el voto del presidente/a dirimirá la adopción de los acuerdos.

g) En caso de ausencia del Presidente/a (Director/a del Centro), el Jefe/a de Estudios lo sustituirá. h) En caso de ausencia del Secretario/a del ETCP –por cualquier causa- será sustituido voluntariamente por otro miembro.

G).- EQUIPOS DOCENTES. 1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.

Pág. 240

ROF

IES Virgen de la Cabeza

c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. f)

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la normativa vigente. i)

Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.

3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

4. Los equipos docentes, en la etapa de educación secundaria obligatoria, trabajarán de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias clave y objetivos previstos para la etapa.

5.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

Régimen de funcionamiento: a) El Equipo Educativo se deberá reunir como mínimo una vez al mes. Será convocado por el/la Jefe/a de Estudios, cuando se realicen las sesiones de evaluación, y siempre que el/la Tutor/a lo estime oportuno. b) El/la Tutor/a, que también actúa de Secretario/a, deberá levantar Acta de las Reuniones que celebre. Estas Actas o informes serán documentos de trabajo para la elaboración del diseño curricular, adaptaciones curriculares y diversificaciones curriculares. c) A demanda del Tutor o Tutora, podrán asistir a las Reuniones el/la directora/a, Jefe/a de Estudios, si así lo requiere la situación a tratar. d) El Jefe de Estudios coordinará los horarios de reunión de las juntas de los diversos grupos. e) La asistencia a las Reuniones del Equipo Educativo es obligatoria para todos sus miembros. f)

El/la Tutor/a deberá intentar el consenso entre todos los miembros del Equipo, y en las decisiones sobre la promoción de los/as alumnos/as se actuará conforme a lo establecido en el Proyecto Curricular de Centro.

g) A las Juntas de Evaluación podrán asistir dos representantes de los alumnos para exponer las consideraciones que estimen oportunas sobre los problemas del grupo y recoger las opiniones que los profesores expresen sobre el particular. Los alumnos

Pág. 241

ROF

IES Virgen de la Cabeza

deberán retirarse antes de las valoraciones y calificaciones que llevarán a cabo los profesores. h) Los componentes del equipo educativo comunicarán al tutor/a del grupo correspondiente la relación del alumnado que de forma sistemática no realizan las actividades o no traen material para el aprovechamiento de la clase. i)

En la última evaluación se les proporcionará a los/as alumnos/as que no hayan obtenido un resultado positivo en una o varias materias un plan de trabajo para las vacaciones.

Esta medida es de especial importancia para el alumnado de ESO. H).- TUTORES/AS:

1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

2. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

3. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico.

Funciones de la tutoría: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f)

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i)

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

j)

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

Pág. 242

ROF

IES Virgen de la Cabeza

k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos o hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l)

Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Funcionamiento de la tutoría: Cada tutor/a celebrará antes de la finalización del mes de Noviembre, coordinado por Jefatura de Estudios, una reunión con todos los padres de los alumnos para exponer el plan global de trabajo del curso e informar de la existencia de documentos tales como las programaciones y los criterios y procedimientos de evaluación, - que estarán a disposición de los interesados para su consulta en la Jefatura de Estudios - así como las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir, previamente acordadas por el Equipo Educativo del grupo de alumnos/as. Así mismo, mantendrá contactos periódicos con cada uno de los padres y, al finalizar el año académico, atenderá a los alumnos/as o a sus representantes legales que deseen conocer con detalle cómo ha sido la marcha del curso.

Asimismo, se incluirán cuatro horas a la semana de obligada permanencia en el Centro dedicadas cada una de ellas a: 1. Actividades con el grupo de alumnos. En el caso de la E.S.O. esta hora se incluye en el horario lectivo.

2. Atención personalizada a alumnos/as. En el caso de la E.S.O. esta hora se incluye en el horario lectivo.

3. Atención a padres/madres. Entrevistas con los/as padres/madres de alumnos/as, previa cita del Tutor/a o a iniciativa de los padres/madres, solicitadas en este caso con antelación para que el Tutor/a pueda recabar la máxima información posible sobre el alumno/a en cuestión.

Si en la hora dedicada para la atención a los padres/madres les fuese a éstos imposible personarse, el/la Tutor/a se pondrá de acuerdo con los padres/madres para hacer posible dicha entrevista.

4. Tareas administrativas.

En el caso de las enseñanzas posobligatorias las horas de tutoría son tres: tutoría de atención a padre/madres de menores de edad, tutoría de atención al alumnado y tutoría administrativa.

Pág. 243

ROF

IES Virgen de la Cabeza

Tareas administrativas de organización y comunicación: Los/las Tutores/as, deberán cumplimentar la documentación correspondiente a cada uno de los aspectos que se indican a continuación: a) Documentación general del alumnado: El Equipo Directivo facilitará cuantas informaciones contengan los Expedientes Individuales de los/as alumnos/as de cada grupo a su Tutor/a, quedando estos obligados a guardar las debidas medidas de reserva y confidencialidad que procedan. b) Informes de Evaluación Individualizados: Al finalizar cada curso académico, los/as Tutores/as de la E.S.O. y 1º y 2º de Bachillerato deberán elaborar, junto con el Equipo Educativo, el correspondiente Informe Individualizado, siguiendo el modelo establecido en el PLAN DE CENTRO. Asimismo, confeccionarán Informes de Evaluación Individualizados Extraordinarios cuando un/a alumno/a se traslade de Centro durante el curso académico. Los informes Individualizados se incorporarán al Expediente del alumno/a c) Consejo Orientador: Los Tutores de 4ª de E.S.O. junto con el Orientador, al finalizar el/la alumno/a la escolarización en el Ciclo, elaborarán un Consejo Orientador no prescriptivo, en colaboración con el Equipo Educativo y según el Plan de Acción Tutorial, en el que se indiquen las recomendaciones acerca de los estudios a seguir y otros datos.

Este Consejo Orientador, dado su carácter confidencial, se entregará personalmente o, en su caso, se enviará por correo certificado a los padres/madres. Una copia de dicho documento se incorporará al Expediente del alumno/a. d) Control de asistencia del alumnado: El profesor de cada materia deberá anotar en la aplicación Séneca en cada una de sus horas de docencia las ausencias del alumnado. El tutor, al menos una vez al mes (1 al 5), comunicará a los padres/madres las faltas de sus hijos, indicando si han sido justificadas documentalmente o no. e) Control de amonestaciones: Cuando un/a profesor/a, amoneste oralmente o por escrito a un/a alumno/a, será el/la encargado/a de tramitar este documento y de actuar en consecuencia, según las normas de convivencia del Centro. El tutor llevará un control de aquellas amonestaciones de su grupo. f)

Calificaciones del alumno/a: El/la Tutor/a será el responsable de comunicar a los representantes legales de los/as alumnos/as las calificaciones que hayan obtenido estos. Las calificaciones serán entregadas personalmente a los padres/madres en las evaluaciones ordinaria y extraordinaria. En la primera y segunda evaluación, el boletín de calificaciones se enviará por correo al domicilio del alumnado menor de edad y se podrá entregar a los mismos alumnos/as cunado éstos sean mayores de edad. El tutor atenderá a los padres/madres en la hora fijada al efecto a partir del comienzo del siguiente trimestre Si los padres/madres no pueden recogerlas, se enviarán por correo postal ordinario.

Pág. 244

ROF

IES Virgen de la Cabeza

3.2.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

En sentido general podemos decir que la participación de toda la comunidad educativa es uno de los aspectos básicos de la vida del centro para conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza.

Entre los elementos funcionales básicos de la participación en nuestro Instituto, citamos los siguientes: - Funcionamiento democrático.

- Animación individual y colectiva.

- Existencia de cauces participativos.

- Órganos de participación eficaces.

- Proyecto educativo común.

De los cauces de participación destacamos tres vías principales: a) Vía asociativa colectiva: Fundamentalmente AMPA y Asociación de Alumnos y Alumnas b) Vía representativa: Claustro del Profesorado, Consejo Escolar, Delegados y Delegadas de grupo, Junta de Delegados y Delegadas, etc. c) Vías participativas individuales.

Para la consolidación y el fortalecimiento de la identidad propia de nuestra comunidad educativa propugnamos las siguientes medidas: •

Diálogo

•

Unión de esfuerzos

•

Intercambio de información

•

Colaboración de todos los sectores implicados.

Para potenciar la participación en el centro hay que realizar un análisis reflexivo de cada situación, obviar las dificultades y obstáculos detectados, llevar a cabo un esfuerzo de información, formación y reflexión dentro de cada colectivo lo que permitirá llevar a cabo estrategias favorecedoras de la participación.

3.2.1.- LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO. Uno de los principios del sistema educativo andaluz, recogidos en la Ley de Educación de Andalucía, es “La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento”.

Según el Capítulo II del decreto 327/2010 de 13 de julio la participación del alumnado tiene diferentes cauces de participación: Constituyen un derecho y un deber del alumnado la participación en: 

El funcionamiento y la vida del instituto



El Consejo Escolar del centro

Pág. 245

ROF

IES Virgen de la Cabeza



La Junta de delegados y delegadas del alumnado

Los Consejos Escolares Municipales y Provinciales, así como en el Consejo Escolar de Andalucía.

La participación del alumnado es fundamental, ya que son los perceptores de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo.

Concebimos la participación del alumnado como una metodología de aprendizaje democrático, escolar y social.

La participación del alumnado es fundamental, ya que son los perceptores de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo.

Constituye un deber y un derecho la participación del alumnado, que se estructura en tres niveles: 1. Nivel de aula-grupo: •

Delegado/a de grupo

•

Reuniones de grupo

2. Nivel de Centro: •

Junta de Delegados/as

•

Representantes en el Consejo Escolar

•

Asociación de Alumnos/as

•

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

3. Nivel externo al Centro: •

Consejo Escolar Municipal

•

Consejo Escolar Provincial

•

Consejo Escolar de Andalucía A.1) El grupo de clase.

El alumnado de un grupo constituye el primer núcleo de reunión y participación. Se le reconocen las siguientes funciones: •

Elegir o revocar a sus delegados/as.

•

Discutir, plantear y resolver problemas del grupo.

•

Asesorar al delegado/a.

•

Elevar propuestas al tutor/a y a sus representantes en el Consejo Escolar, a través del delegado/a del grupo.

A.2).- Los delegados y delegadas de grupo. Elección y revocación.

Durante el primer mes de cada curso escolar, el alumnado de cada grupo elegirán, en presencia del tutor/a, de forma directa y secreta, por mayoría simple, a los delegados/as y subdelegados/as de cada grupo.

El subdelegado/a sustituirá al delegado/a en caso de vacante, ausencia o enfermedad y le apoyará en sus funciones.

Pág. 246

ROF

IES Virgen de la Cabeza

El delegado o delegada de grupo será el portavoz del grupo de alumnos/as ante el tutor/a, será también el nexo de unión entre el resto de sus compañeros/as y el profesorado del centro.

Las funciones del delegado o delegada de grupo serán las siguientes: •

Colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase.

•

Trasladar al tutor o tutora las sugerencias o reclamaciones del grupo al que representan, incluido el calendario de exámenes o pruebas de evaluación a determinar.

•

Previo conocimiento del tutor o tutora, exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representa.

•

Participar en las sesiones de evaluación. Para ello se le dará audiencia en el momento que le indique el tutor o tutora del grupo. En ese período de tiempo el delegado/a expresará sus opiniones, quejas y sugerencias como portavoz del grupo, salvaguardando el respeto y consideración debido a todo el profesorado presente.

•

Responsabilizarse de la custodia y conservación del parte semanal de clase, el cual recogerá el lunes a primera hora y entregará el viernes a última hora en la conserjería del centro.

•

Asistir a las reuniones de la Junta de delegados/as y participar en sus deliberaciones.

•

Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.

•

Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Instituto.

El delegado o delegada de grupo podrá cesar por alguna de las siguientes causas:

•

Al finalizar el curso.

•

Dimisión motivada y aceptada por el tutor, que lo comunicará a la Jefatura de estudios.

•

Incumplimiento reiterado de sus obligaciones.

•

Apertura de expediente disciplinario o una falta grave (30 puntos), siempre a criterio del tutor.

•

Petición por mayoría absoluta del grupo, previo informe razonado dirigido al/la tutor/a.

Salvo en la primera de las causas, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones a la mayor brevedad posible.

Los delegados o delegadas no podrán ser sancionados por el ejercicio de la función representativa del grupo al que pertenecen.

A.3).- La Junta de Delegados/as de grupo.

Estará constituida por todos los delegados y delegadas de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

Pág. 247

ROF

IES Virgen de la Cabeza

La Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

Esta Junta podrá reunirse en pleno o en comisiones, no pudiendo dedicar más de tres horas lectivas por trimestre para tal fin. La Junta de delegados y delegadas tiene el derecho y el deber de participar en la actividad general del centro.

Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro deberán informar a la Junta de delegados y delegadas sobre los temas tratados en el mismo.

Cuando lo solicite, la Junta de delegados y delegadas, en pleno o en comisión, deberá ser oída por los órganos del gobierno del centro, en los asuntos que por su índole requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a: •

Celebración de pruebas y exámenes.

•

Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de las tareas educativas por parte del centro.

•

Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración del rendimiento académico de los alumnos/as.

•

Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los alumnos/as.

•

Acuerdos tomados en lo referente a las huelgas convocadas.

Tendrá las siguientes funciones:

a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración y modificación del Plan de Centro, en el ámbito de su competencia. b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo o curso. c) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. d) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.

A.4).- Los representantes de los alumnos/as en el Consejo Escolar del Centro.

Existirán cinco representantes del alumnado en el Consejo Escolar, elegidos por los alumnos y alumnas inscritos o matriculados en el centro. Esta representación se renovará totalmente cada dos años. Serán elegibles aquellos alumnos y alumnas que hayan presentado su candidatura y haya sido admitida por la Junta electoral.

Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar deberán informar a la Junta de delegados y delegadas sobre los acuerdos adoptados en el seno de este órgano colegiado. Sus funciones vienen establecidas por las propias competencias del Consejo Escolar al que pertenecen.

A saber: a) Conocer el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. b) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. c) Participar en la selección del director o directora del centro y, en su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora. (A excepción de los representantes del alumnado de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria).

Pág. 248

ROF

IES Virgen de la Cabeza

d) Ser informados del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. e) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. f)

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

g) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios. i)

Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

j)

Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

A.5).- La Asociación del alumnado.

El alumnado matriculado en el centro podrá asociarse, de acuerdo con la normativa vigente. La asociación del alumnado establecerá en sus estatutos las finalidades que le son propias, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes: a) Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte a su situación en el instituto. b) Colaborar en la labor educativa del centro y en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares del mismo. c) Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del centro. d) Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y del trabajo en equipo.

La asociación del alumnado tendrá derecho a ser informada de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto el centro, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

La asociación del alumnado se inscribirá en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

3.2.2. LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO. La participación del profesorado en el centro tiene su razón de ser en la necesidad de mejora continua del proceso educativo mediante un trabajo en equipo coordinado y compartido, imprescindible para que la tarea educativa del centro sea coherente y unificada en

Pág. 249

ROF

IES Virgen de la Cabeza

sus líneas generales, viene regulada en el título II, capitulo único de funciones, deberes y derechos del profesorado del Decreto 327/2010 del 13 de julio.

Como sector de la Comunidad Educativa, el profesorado participa en el gobierno del centro con ocho representantes en el Consejo Escolar democráticamente elegidos, y sus funciones vienen delimitadas por las competencias de este órgano colegiado Cualquier profesor o profesora podrá formular propuestas, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, para que sean tratados en dicho Consejo.

Una vez realizado el Consejo Escolar, y nos más allá de diez días desde la celebración del mismo, los representantes del profesorado deberán informar a sus representados de las decisiones y acuerdos adoptados, a través del tablón de anuncios de la Sala de Profesorado, del correo electrónico o, si fuese preciso, de una reunión organizada para ello.

Las funciones y deberes del profesorado son, entre otras: a) La programación y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los departamentos de orientación o los equipos de orientación educativa. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en las actividades formativas programadas como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros. m) La investigación, la experimentación y la mejora contínua de los procesos de enseñanza correspondiente. n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria En aplicación del artículo 24.1.c) de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, el profesorado no podrá abstenerse en las votaciones que se celebren en el seno del Claustro de Profesorado.

Pág. 250

ROF

IES Virgen de la Cabeza

La participación del profesorado en sus aspectos técnico-pedagógicos se articula también a través de su presencia en los siguientes ámbitos: Equipo Educativo, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipo docente de Orientación y Apoyo, Departamentos didácticos, etc.

Participación en las actividades complementarias: Cuando se organice algún tipo de celebración o Semana Cultural en horario lectivo, la presencia del alumnado y profesorado es obligatoria de acuerdo con su horario personal.

Participación en el Plan de acogida al alumnado de 1º de ESO. Antes de finalizar el curso, el Jefe de Estudios y el Orientador del IES, se reunirán con los tutores del tercer ciclo de primaria.

La finalidad es ser orientados sobre las peculiaridades individuales de los nuevos alumnos, dificultades encontradas y todos aquellos aspectos que, en el momento, se considere que deben tenerse en cuenta. También se organizarán visitas al centro de los nuevos alumnos/as y de sus padres.

Plan de acogida a los profesores de nuevo ingreso en el Centro, al inicio del curso, durante el mes de septiembre: El miembro del Equipo Directivo que esté de guardia a la llegada del nuevo profesor, le dará la bienvenida, informará de su horario, de las instalaciones y funcionamiento del Centro y le presentará al jefe de su Departamento, personal no docente, a los profesores que se encuentren en la Sala y a las personas que puedan ayudarle en el alojamiento y transporte.

En los días previos a las clases, el orientador y el Jefe de Estudios mantendrán una reunión con el profesorado donde se les entregará un dossier con la información del funcionamiento del Centro.

3.2.3.- PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES. Esta participación es fundamental puesto que las familias son las principales responsables de la educación de sus hijos e hijas, teniendo el centro una función complementaria de esa función educativa.

La participación en la vida del centro, en el Consejo Escolar, en el proceso educativo de sus hijos e hijas y el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de estos constituyen derechos de las familias, complementado con la obligación de colaborar con el instituto y con el profesorado, especialmente en la educación secundaria obligatoria.

Esta colaboración se concreta en: a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto. d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los institutos de educación secundaria. e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el instituto.

Como sector de la comunidad educativa, los padres y las madres del alumnado participan en el gobierno del centro con cinco representantes en el Consejo Escolar, cuatro de ellos democráticamente elegidos, y uno por designación directa de la AMPA. Sus funciones vienen delimitadas por las competencias de este órgano colegiado, ya establecidas en el

Pág. 251

ROF

IES Virgen de la Cabeza

apartado 1.4. Otras vías de participación son a través de la Asociación de Padres y Madres; la función tutorial y los Padres y Madres Delegados.

Todo lo referente a las familias: derecho, colaboración, asociaciones… viene regulado en el título III del Decreto 327/2010 de 23 de julio en el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros de secundaria y concretamente la participación de las familias en el proceso educativo C.1.) La Asociación de padres/madres del alumnado.

Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en el centro podrán asociarse, de acuerdo con la normativa vigente. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes: a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. b) Colaborar en las actividades educativas del instituto. c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la gestión del instituto.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo.

El Equipo Directivo facilitará la colaboración con las asociaciones de madres y padres del alumnado y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

Las citadas asociaciones podrán utilizar los locales del centro para la realización de las actividades que les son propias, a cuyo efecto, se facilitará la integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma. Se reconoce a las asociaciones de padres y madres que se constituyan en el centro las siguientes atribuciones: a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración y/o modificación del Plan de Centro. b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren oportuno. c) Informar a todos los sectores de la comunidad educativa de su actividad. d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el Orden del Día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas. e) Elaborar informes para el Consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste. f)

Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares así como colaborar en el desarrollo de las mismas.

g) Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar. h) Recibir un ejemplar del Plan de Centro y de sus modificaciones, si las hubiere.

Pág. 252

ROF

IES Virgen de la Cabeza

i)

Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro, así como colaborar con el Programa de Gratuidad de libros de texto.

j)

Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.

C.2) Los padres y madres delegados.

Coincidiendo con la reunión de padres y madres de principio de cada curso escolar, el tutor o tutora promoverá el nombramiento del delegado o delegada de padres y madres, que será elegido por ellos mismos, de forma voluntaria, de entre los allí presentes. Este nombramiento tendrá carácter anual para cada curso académico. Las tareas o funciones de los delegados de padres y madres son: •

Representar a los padres y madres de alumnos del grupo.

•

Tener estrecha relación con el tutor/a y tener la información de la situación del grupo, problemas, carencias, falta de profesorado etc. que tenga el grupo.

•

Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos generales sobre cualquier información general, quejas, propuestas, proyectos etc..

•

Colaborar con el tutor en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los que estén involucradas alumnos/as y familias (faltas colectivas del alumnado, etc), en la organización de de visitas culturales y, en su caso, en la gestión de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones, etc.

•

Elaborar y dar información a los padres sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organización del Instituto (Actividades extraescolares, salidas, programas que se imparten, servicios, disciplina etc.).

•

Animar a los padres y madres a participar en la Escuela de Padres como recurso que sirve para mejorar la atención a sus hijos en todos los aspectos.

C.3) Participación de otras instituciones.

•

Del Ayuntamiento: La Ley Orgánica 9/95 y el Decreto 486/96 establecen la representación en el órgano supremo de gobierno –el Consejo Escolar- del representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el Centro.

Pág. 253

ROF

IES Virgen de la Cabeza

3.3- Criterios y procedimientos de escolarización y evaluación del alumnado.

Una vez que en el apartado anterior se han definido los cauces de participación del alumnado, el profesorado, los padres y madres y otras instituciones; en este reglamento vamos a reflejar la forma en que se adoptan las decisiones en nuestro centro en lo referente al colectivo de las familias y el alumnado. También vamos a tratar la forma de informar que va a llevar el centro tanto al alumnado, el profesorado, como las familias.

3.3.1 ACTUACIONES DEL CENTRO. El Claustro de profesorado tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir e informar sobre los aspectos educativos.

Los criterios de evaluación y recuperación serán los fijados por los departamentos didácticos en sus programaciones.

Dentro de la publicidad del Plan de Centro, del Proyecto Educativo así como de las Programaciones Didácticas, que se pondrán a disposición de toda la Comunidad Escolar, los departamentos didácticos harán públicos los criterios y demás aspectos de la evaluación. En todo caso, en la sesión inicial de tutoría colectiva con las familias (mes de octubre) este será uno de los puntos a informar.

El centro hará público (tablón de anuncios) el período de reclamaciones en cada una de las evaluaciones finales o extraordinarias.

El profesorado deberá presentar las calificaciones de evaluación en el tiempo establecido e introducirlas en el sistema Séneca, para no entorpecer las funciones del tutor o tutora y/o las sesiones de las Juntas de Evaluación.

Evaluará al alumnado en tres ocasiones a lo largo del curso, registrando los tutores y tutoras las calificaciones y observaciones realizadas en las sesiones de evaluación en las actas pertinentes.

Los boletines de calificaciones se enviarán por correo ordinario en las dos primeras evaluaciones, y se entregarán en mano a los padres en la evaluación ordinaria y extraordinaria.

En la ordinaria, se entregarán además los informes individualizados de las materias con evaluación negativa. En el caso de que los padres no asistan, se enviarán por correo y los informes individualizados se recogerán en el centro.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada alumno o alumna y, en su caso, a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico del alumnado, así como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo que se estimen oportunas

3.3.2 ACTUACIONES DEL ALUMNADO. El alumnado será informado de los criterios generales establecidos en el plan global del trabajo del curso, la programación y los criterios de evaluación, calificación y recuperación que serán aplicados.

Pág. 254

ROF

IES Virgen de la Cabeza

El alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.

Los padres/madres, tutores legales o el alumnado mayor de edad podrá reclamar contra la calificación final obtenida en un área o materia o contra la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

Las reclamaciones sólo se pueden presentar a la calificación final en junio y a la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Las reclamaciones serán dirigidas a la Jefatura de Estudios mediante instancia debidamente cumplimentada y entregada en la Secretaría del Centro.

Una vez concluida la revisión en el Centro, los alumnos y alumnas podrá solicitar mediante escrito, presentado en la Secretaría del Centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación, dirigido al Director, que eleve la reclamación a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Deporte.

3.3.3 ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS. Serán informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas y serán informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

En caso de hijos e hijas menores de edad las familias podrán presentar reclamación contra la calificación final obtenida en un área o materia o contra la decisión de promoción o titulación, en los términos recogidos en el artículo anterior.

Resolución de RECLAMACIONES: 1. Cuando se trate de una reclamación contra la calificación final obtenida en un área o materia: a) La jefatura de estudios trasladará dicha reclamación a la jefatura de departamento didáctico responsable de la materia correspondiente, cuyos miembros, en el primer día hábil posterior al fin del período de solicitud de revisión, procederán al estudio de dicha solicitud y elaborarán el informe correspondiente, que en todo caso, recogerá la descripción de los hechos y actuaciones previas, así como el análisis realizado, prestando especial atención a: -

Inadecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado con los recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el proyecto educativo del centro

-

Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto educativo del centro

-

Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos en la programación didáctica y en el proyecto educativo para la superación de la materia.

b) La jefatura de departamento trasladará, de forma inmediata, el informe a la jefatura de estudios, quien comunicará por escrito al alumno o alumna la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará al profesor/a tutor/a haciéndole entrega de una copia del escrito cursado. informe para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter

Pág. 255

ROF

IES Virgen de la Cabeza

general en el centro docente, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a. c) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

2. Cuando se Promoción/Titulación:

trate

de

una

reclamación

contra

la

decisión

de

a) Cuando el objeto de la solicitud de revisión sea la decisión de promoción, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna, como responsable de la coordinación de la sesión de evaluación en la que se adoptó la decisión. b) La jefatura de estudios trasladará dicha reclamación al profesor/a tutor/a y convocará una reunión extraordinaria del equipo docente pertinente que se reunirá el primer día hábil posterior al fin del período de solicitud de revisión, en la que el conjunto del profesorado revisará la decisión adoptada en su momento. c) El profesor o profesora tutor/a recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, las principales deliberaciones y la ratificación o modificación de la decisión conforme a los criterios de promoción o titulación establecidos en el Proyecto Educativo. d) El profesor o profesora tutor/a trasladará el informe a la jefatura de estudios, quien comunicará por escrito al alumno o alumna la decisión razonada de ratificación o modificación de la decisión de promoción o titulación. e) Si tras el proceso de revisión procediese la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción o titulación, el secretario o la secretaria del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el Libro de Escolaridad o Libro de Calificaciones correspondiente, la oportuna diligencia que será visada por el Director o Directora.

3.3.4 INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. En cualquier organización educativa se reciben, se producen y se extienden diversas informaciones y de muy variada índole. Sin una gestión de la información bien delimitada, los procesos comunicativos no tendrían lugar.

Una información gestionada eficazmente aumenta en el individuo el sentimiento de pertenencia a la comunidad, incrementa la posibilidad de desarrollo de la misma y hace posible la participación. Es por ello que corresponde a la Dirección del centro garantizar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones más representativas.

1. Información interna.

Se considera como tal aquella que afecta directamente a la organización, planificación y gestión de la actividad docente en el Instituto. La información de carácter general es suministrada por los distintos Órganos de Gobierno Unipersonales y Colegiados del centro.

Pág. 256

ROF

IES Virgen de la Cabeza

La información de carácter más específica es suministrada por los responsables directos del estamento u órgano que la genera: tutores, jefes de departamento, coordinadores de proyectos, etc.

Son fuentes de información interna, entre otras: •

El Proyecto Educativo del centro.

•

El Proyecto de Gestión.

•

El Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F).

•

La Memoria de Autoevaluación.

•

Los planes específicos (experiencias didácticas, programas de inserción laboral, programas especiales...).

•

Las disposiciones legales y administrativas de carácter docente (Leyes, Decretos, Órdenes, Resoluciones, Comunicaciones...)

•

Las actas de reuniones de los distintos órganos de gestión del centro: - Actas del Consejo Escolar.

- Actas de las sesiones del Claustro de Profesorado.

- Actas de las reuniones de los departamentos didácticos.

- Actas de las sesiones de evaluación.

- Actas de reuniones de acción tutorial.

•

Las disposiciones del Equipo Directivo sobre el funcionamiento diario de la actividad docente: concesión de permisos; correcciones de conductas; circulares; etc.

•

Las convocatorias relacionadas con el perfeccionamiento del Profesorado: convocatorias de los CEP, becas, programas...

•

La información tutorial: boletines de calificaciones, comunicaciones a los padres...

•

El parte semanal de clase.

•

El parte de guardia del profesorado.

•

Relación de libros de texto y materiales curriculares.

•

Convocatorias de Claustro y Consejo Escolar mediante la mensajería de Séneca

•

Buzón de sugerencias virtual y físico.

2. Información externa.

Es aquella que no afecta directamente a la organización, planificación o gestión del centro. Son fuentes de información externa, entre otras: •

Información sindical.

•

Información procedente de órganos e instituciones no educativas de carácter local, provincial o estatal: Ayuntamiento, Diputación, organizaciones culturales, organizaciones deportivas, empresas, etc.

•

Información procedente de otros centros educativos: Colegios, Institutos, Universidad.

•

Informaciones de Prensa.

Pág. 257

ROF

IES Virgen de la Cabeza

•

Información bibliográfica y editorial.

3. Canales y medios de información.

Existen los siguientes:

1. Interna hacia el profesorado: •

Casilleros para los tutores

•

Pizarra sala de profesores

•

Tablón de anuncios

•

Correo electrónico

•

Entrega directa de comunicaciones

•

Claustro de Profesores

•

Consejo Escolar

•

E.T.C.P.

•

Mensajería de Séneca

2. Interna hacia el alumnado: •

Asambleas

•

Entrega al delegado en los casilleros del grupo a través del tutor/a

•

Consejo Escolar

•

Página web

3. Interna hacia el P.A.S: •

Entrega directa

•

Consejo Escolar

4. Externa hacia los padres y madres : •

Circulares informativas

•

Consejo Escolar

•

Reuniones de carácter grupal

•

Tutorías

•

Página web

•

PASEN

•

Redes sociales.

5. Externa hacia la sociedad en general: •

Página web

•

Notas de prensa No obstante, es necesario establecer algunas pautas de actuación. A saber:

a) Cada profesor o profesora tendrá asignado un casillero o taquilla en la Sala de Profesorado como medio alternativo de comunicación interna, además de los tablones de anuncios establecidos en esta dependencia.

Pág. 258

ROF

IES Virgen de la Cabeza

b) Sin embargo, el correo electrónico y la mensajería de Séneca serán los canales prioritarios y válidos de comunicación al profesorado para: •

Las circulares informativas emitidas por el equipo directivo.

•

Las convocatorias de Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y ETCP.

•

La normativa de interés general.

•

La documentación enviada por correo electrónico desde la Administración Educativa.

•

Lo relacionado internamente con la información tutorial.

Las convocatorias de Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y ETCP serán colocadas también en los tablones de anuncios de la Sala del Profesorado, en la Conserjería y en el Dpto. de Ciclos.

A la entrada del Instituto, y en un lugar de paso obligado del profesorado, se ha habilitado un tablón de anuncios para asuntos urgentes.

Los tablones de anuncios de la Sala del Profesorado están organizados en función de su contenido de la siguiente forma: •

Comunicaciones del Equipo Directivo

•

B.O.J.A.

•

Información sindical

•

Actividades Complementarias y Extraescolares

•

Varios

Los tablones de anuncios de los pasillos del centro están organizados en función de su contenido, a fin de facilitar la recepción de la información que contienen.

4. El parte semanal de clase.

Desde este curso, 2019/2020, se ha implementado en el Centro el uso obligatorio de Séneca como medio de comunicación con las familias de las familias de las ausencias del alumnado.

El parte de clase ha pasado a ser semanal y el él se anotan los retrasos, las salidas al servicio, al despacho del Orientador y a Jefatura de estudios, además de las observaciones que el profesorado considere pertinente. Dicho parte lo recogerá el delegado del grupo en Conserjería el lunes a primera hora y lo dejará el viernes a sexta hora. Éste lo recogerá el tutor el lunes siguiente y comprobará si efectivamente las faltas del alumnado figuran en el sistema Séneca.

En ausencia del delegado/a y subdelegado/a, esa responsabilidad recaerá, durante la jornada, en el alumno/a elegido por el profesor/a que imparta la primera sesión.

Nadie debe escribir en el parte si no es el profesor/a, el delegado/a de curso o persona responsabilizada en su ausencia, indicando éste que la clase no ha sido impartida, si hubiere lugar. El control de ausencias y retrasos a clase del alumnado es obligatorio, por lo que el profesorado deberá dejar constancia.

5. El parte de incidencias.

Es el documento establecido para reflejar las actuaciones de los alumnos contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la convivencia, reflejadas en el establecido en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Pág. 259

ROF

IES Virgen de la Cabeza

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Consta de dos hojas autocopiativas: una para los padres o representantes legales (en casos de minoría de edad), otra, para el tutor/a .

De acuerdo con nuestro sistema de "Carnet por puntos", el profesor pondrá la correspondiente incidencia en el programa que el Centro tiene habilitado para tal fin, al que tiene acceso tanto el tutor como la Jefatura de Estudios. Dependiendo de la importancia del hecho acaecido y a tenor de lo establecido en el citado Decreto, el profesor/a podrá: a) Corregir él mismo la acción. b) Poner una sanción de acuerdo con el Carnet por puntos c) Conducirlo de manera inmediata a la Jefatura de Estudios (sólo en los casos de conductas consideradas como gravemente perjudiciales para la convivencia).

En este último caso será la Jefatura de Estudios o la Dirección del centro los que asuman las actuaciones posteriores.

Cuando un alumno/a sea suspendido del derecho de asistencia a una clase, se dirigirá al Aula de Convivencia con su parte correspondiente rellenado por el profesor/a que lo expulsa (o éste lo facilitará al profesorado de guardia con la mayor brevedad posible), donde permanecerá bajo la vigilancia del profesor de guardia, entregará a éste la copia del parte y realizará las tareas encomendadas por el profesor/a que lo ha expulsado del aula. Terminada la clase, volverá nuevamente al aula.

El parte deberá ser entregado por el alumno al profesor que lo ha impuesto firmado por sus padres o tutores legales.

La responsabilidad de comunicación a los padres o representantes legales de la corrección correspondiente correrá a cargo de la Jefatura de Estudios.

Pág. 260

ROF

IES Virgen de la Cabeza

3.4.- Forma de colaboración de los tutores/as en el Programa de gratuidad de los libros de texto.

3.4.1 CONSIDERACIONES GENERALES. a) Se entiende por libro de texto el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado, y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente. b) No se consideran incluidos en el Programa de Gratuidad aquellos materiales asociados a los libros de texto, que por su propia naturaleza no puedan ser reutilizados por el alumnado en cursos sucesivos. c) La participación en el Programa de Gratuidad es voluntaria, por lo que aquellos padres que deseen comprar los libros a sus hijos, pueden hacerlo. d) Los libros de texto seleccionados por el centro no podrán cambiarse hasta transcurridos cuatro cursos académicos. e) Los libros de texto son propiedad de la Administración educativa y el alumnado beneficiario los recibe en régimen de préstamo para su uso durante el curso escolar.

3.4.2 ENTREGA DE LIBROS DE TEXTO. a) Cuando proceda la entrega del cheque-libro a los representantes legales del alumnado, se realizará no más allá del 10 de septiembre. b) La entrega de los libros de texto se realizará en los primeros días del curso y nunca después del 30 de septiembre de cada curso. c) Esta actuación correrá a cargo la Vicedirección del centro. d) Hasta tanto no devuelva o reponga los libros de texto que le fueron entregados en el centro del que proviene, no se entregarán nuevos libros al alumnado que se incorpore al centro a lo largo del curso. e) No se entregarán libros a aquellos alumnos que no hayan devuelto los del curso anterior o, en el caso de extravío, haya abonado el importe pertinente.

3.4.3 RECOGIDA DE LIBROS DE TEXTO. a) Esta actuación correrá a cargo del profesor correspondiente a cada asignatura, que una vez recogidos los llevará a la biblioteca. Entregará el listado con la comprobación del estado y la entrega de los libros a la Jefatura de Estudios. b) Se recogerán todos los libros, y una vez entregadas las calificaciones, aquellos alumnos con asignaturas suspensas recogerán los libros correspondientes, en el lugar y la fecha que la Jefatura de Estudios determine. c) En el caso de que se produzca un cambio de centro a lo largo del curso, el alumno o alumna deberá entregar los libros de texto que le fueron prestados.

Pág. 261

ROF

IES Virgen de la Cabeza

3.4.4 NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN. a) Puesto que durante los cuatro años de vigencia de los libros de texto seleccionados, estos serán reutilizados en años posteriores por otros alumnos o alumnas, el beneficiario está obligado al cuidado y buen uso de los mismos. b) Los padres y madres están obligados a realizar un seguimiento periódico del uso que sus hijos e hijas hacen de los libros prestados, procurando de ellos el cuidado pretendido. c) El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto, supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumno o alumna, de reponer el material deteriorado o extraviado. d) Para el buen uso y mantenimiento de los mismos se tendrá en cuenta que es obligatorio forrar todos los libros, no se podrá escribir, pintar, subrayar ni pegar en ellos, y en la etiqueta identificativa se escribirá el nombre del alumno o alumna, curso y año académico al que pertenece el alumno que será responsable del mismo. Todos los libros que al ser recogidos, tengan modificados los datos del alumno, no se considerarán como entregados y por lo tanto, se tratará igual que un extravío o deterioro. e) En el caso de que el alumno/a tenga que reponer el libro por deterioro o extravío, el Consejo Escolar solicitará a la familia del alumno/a la reposición del material mediante una notificación escrita. f)

Esta reposición deberá hacerse dentro de los diez días hábiles siguientes a la recepción de la notificación. Ante la imposibilidad de adquirir un ejemplar nuevo del libro deteriorado, el representante legal podrá entregar al centro el importe económico correspondiente.

g) En el caso de que los padres, madres o representantes legales manifiesten su disconformidad con la reposición de alguno de los libros requeridos, elevarán una reclamación al Consejo Escolar en el documento establecido al efecto, para que resuelva lo que proceda. h) Si un alumno o alumna cambiara de centro a lo largo del curso y no devolviera los libros de texto que le fueron entregados, la Dirección elevará el informe correspondiente, que será enviado al centro educativo de destino para que resuelva según proceda.

3.4.5 SANCIONES PREVISTAS. Cualquier demanda que se realice a los padres o madres del alumnado, en relación a la reposición de los libros de texto por pérdida o deterioro culpable, no puede conllevar su exclusión del Programa de Gratuidad. Ello no es óbice para que no se le sean entregados los libros de texto correspondientes al año académico en curso hasta tanto no reponga los que le son demandados.

Pág. 262

ROF

IES Virgen de la Cabeza

3.5.- Normas de funcionamiento del centro.

El aula como conjunto de alumnos y sus profesores correspondientes es la unidad básica de trabajo y convivencia en el Centro. En las aulas y pasillos de acceso a estas no podrá entrar ninguna persona ajena al Centro, excepto si va acompañada de algún profesor o previamente ha sido autorizado por la Dirección. Las ordenanzas informarán a las personas ajenas al Centro de esta norma, y de su obligado cumplimiento por parte de padres y madres, y comunicarán inmediatamente cualquier incumplimiento que se pudiera producir, al profesor de guardia y al Jefe de Estudios, o al Director en caso de ausencia del anterior.

Todos los alumnos que tengan que trasladarse de aula o dependencia lo harán evitando alterar las actividades normales del Centro, por lo que mantendrá la compostura evitando carreras y gritos. En las clases dedicadas a la realización de exámenes o pruebas escritas, el profesor cuidará de que todos los alumnos permanezcan dentro del aula hasta el final de la misma.

Además, todo miembro de la Comunidad Educativa deberá cuidar el mantenimiento de la limpieza y el orden en todas las dependencias incluidas las pistas. En este sentido, es inaceptable cualquier tipo de acción o actitud anti cívica que degrade el Centro, como por ejemplo, realizar pintadas, ensuciar paredes o puertas, rayar las mesas, tirar papeles, etc.

3.5.1.- NORMAS DE FUNCIONAMIENTO. En el normal funcionamiento de las clases en las aulas se tendrán en cuenta las siguientes directrices: Los alumnos entre las clases permanecerán en su aula manteniendo una conducta respetuosa con las normas de convivencia y con el debido orden. Esto mismo es igualmente válido en ausencia de un profesor, en cuyo caso esperarán al profesor de guardia. Las intervenciones de los alumnos en clase habrán de producirse de manera ordenada, según el criterio de cada profesor.

Durante la hora de clase no se sale de la misma, a no ser por causa de fuerza mayor o a demanda del profesor. Los alumnos que necesiten ir al servicio lo harán con permiso del profesor, que entregará un papel con el correspondiente permiso y anotará en el parte diario una S. Los alumnos se sentarán en una postura correcta y, cuando las circunstancias lo requieran, habrán de pedir permiso para levantarse de la misma para no interrumpir el desarrollo de las actividades de clase. El alumno se sentará en lugar siempre de acuerdo a las indicaciones de sus profesores.

Al terminar la jornada escolar, los alumnos apagarán las luces del aula siempre que se ausenten del aula. En todo caso, el alumnado abandonarán las aulas en los períodos de recreo, durante el cual irán al patio o a los espacios previamente indicados para ello y en su caso, la cafetería y la Biblioteca. Al final de tercera hora, antes del recreo el profesor cerrará con llave el aula, al igual que cuando los alumnos se ausenten de la misma, para evitar pérdidas innecesarias.

Está prohibido taxativamente comer en clase cualquier tipo de alimentos, así como escupir en el interior del edificio. El uso de móviles y aparatos electrónicos está prohibido en el centro y, por lo tanto, en clase. Si en el transcurso de la clase suena un teléfono móvil, éste será apagado por su propietario y entregado al profesor correspondiente que lo retendrá hasta el final de la hora, y será depositado por dicho profesor en Jefatura de Estudios o Dirección hasta

Pág. 263

ROF

IES Virgen de la Cabeza

su recuperación por parte de los padres o representantes legales del alumno/a. Este incidente conllevará su parte y la pérdida de puntos correspondiente Está prohibido de forma terminante y taxativa a cualquier miembro de la Comunidad Escolar la introducción en el Instituto de armas, objetos punzantes o cualquier elemento que pueda resultar peligroso para la integridad física de las personas. El Centro, en su caso, denunciará exigiendo las responsabilidades legales a que se diese lugar.

Se prohíbe la permanencia del alumnado en los servicios o aseos si no lleva la autorización correspondiente por el profesor, o en los periodos de recreo por el profesorado de guardia y en los cambios de clase.

A requerimiento de cualquier Profesor/a del Centro o del Personal de Administración y Servicios todo el alumnado tiene la obligación de identificarse.

El alumnado evitará traer al Centro objetos no relacionados con la actividad académica o material no escolar, como teléfonos móviles, juguetes o juegos, etc., sobre los cuales, en su caso serán exclusivamente responsables frente a pérdidas, deterioros o retención disciplinaria.

Queda terminantemente prohibido saltar la valla y salir o entrar por la puerta del aparcamiento del centro.

El cauce de quejas, reclamaciones, propuestas y sugerencias de los alumnos es el siguiente: Profesorado, Tutores, Jefatura de Estudios, Dirección y Consejo Escolar.

A) SERVICIO DE GUARDIA. Criterios de asignación: a) El profesorado de guardia desempeñará sus funciones durante el horario lectivo del instituto, así como en el tiempo de recreo. b) Las guardias del profesorado son establecidas por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios. c) El horario de guardias se confeccionará a partir del horario lectivo del profesorado, procurando rellenar con ello los tiempos sin actividad lectiva existentes en el mismo, siempre que se salvaguarden los siguientes principios: •

Al menos, deberá guardarse la relación de un profesor o profesora de guardia por cada ocho grupos de alumnos y alumnas o fracción en presencia simultánea.

•

En el caso de las guardias de recreo, todos los profesores tendrán en su horario una guardia de recreo, en la que se alternarán entre los pasillos, puerta de entrada del Centro, parte delantera y trasera del patio y Biblioteca, quedando así cubiertas las necesidades. Esta distribución estará en los cuadrantes mensuales que se encuentran en Conserjería.

•

Se procurará evitar la concentración de las guardias en las horas centrales de la actividad escolar en detrimento de las primeras y últimas de la jornada.

d) El número de horas de guardia por profesor o profesora no es uniforme, estableciéndose éste, de manera individual, en función del número de horas lectivas de su horario personal, de la dedicación a otras actividades (coordinación de proyectos, apoyo o desempeño de funciones directivas, etc.) y de las necesidades organizativas del centro.

Pág. 264

ROF

IES Virgen de la Cabeza

Funciones del profesor de guardia: Independientemente de las actividades docentes propiamente dichas, son funciones del profesorado, entre otras, las siguientes: •

La participación en la actividad general del centro.

•

La colaboración con el equipo directivo en todas aquellas actividades que permitan una buena gestión del centro, así como el desarrollo armónico de la convivencia en el mismo.

Serán obligaciones del profesor de guardia:

a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes. b) Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo, dedicando una mayor atención al alumnado de los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria a fin de garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones posibles. c) Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del profesorado encargado de este cometido sea necesario, así como atender a los alumnos y alumnas en sus aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido. Cuando esto ocurra, el profesorado de guardia deberá: •

Permanecer con los alumnos en el aula asignada, siempre que ésta no tenga la consideración de aula específica.

•

Si el aula asignada al grupo es específica, deberá preferentemente permanecer con los alumnos en el aula del grupo o en la que determine la Jefatura de Estudios.

d) Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido, incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado. e) Auxiliar oportunamente a aquellos/as alumnos/as que sufran algún tipo de accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo del centro, el correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia. f)

Atender, en su caso, el aula de convivencia, de acuerdo con lo que se establezca en el plan de convivencia.

g) Evitar que los alumnos/as permanezcan en los pasillos durante las horas de clase, indicándole según el caso, dónde deben estar. h) Colaborar con Jefatura de Estudios en el control y supervisión de las tareas o correcciones impuestas al alumnado. i)

Notificar a las familias las ausencias de alumnos menores de edad, que se hayan ausentado del Centro sin permiso.

B) APERTURA Y CIERRE DE LAS AULAS.

Todas las aulas están dotadas de una llave maestra, de la que disponen todos los profesores. A primera hora de la jornada lectiva, las clases estarán abiertas; se cerrarán en el recreo y siempre que el grupo se traslade a un aula específica. El responsable de cerrar las puertas es el profesor saliente; en caso de olvido, el delegado de grupo se encargará de buscar al profesor de guardia para que cierre.

Pág. 265

ROF

IES Virgen de la Cabeza

C) PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE ENFERMEDAD O ACCIDENTE DE UN ALUMNO O ALUMNA. a) Cuando un alumno o alumna se encuentre enfermo, se lo comunicará al profesor que imparta clase, que lo dejará, acompañado por el delegado, para que llame a su domicilio y sus padres vengan a recogerlo. Cuando lo recogen, los padres deberán firmar un registro de entradas y salidas que se encuentre en Consejería. b) En caso de enfermedad grave o accidente, el profesor de guardia junto con el directivo de guardia, serán los encargados de llamar al Centro Médico y a su familia, o acompañarlo en caso de gravedad, o determinar la actuación a llevar a cabo, en función del caso. c) El alumno o alumna deberá quedar inmovilizado, siempre que la enfermedad o accidente tenga cierta relevancia. d) Si el alumno o alumna es menor de edad y expresara el deseo de irse a su casa, en ningún caso se accederá a ello si no es recogido por algún familiar del mismo perfectamente identificado. Excepcionalmente, se autorizará por algún miembro del equipo directivo la salida de un alumno previa autorización telefónica del padre/madre o tutor legal. e) No se administrará ningún medicamento al alumnado durante su estancia en el Instituto, a no ser que de ello pudiera derivarse un mal mayor o que, bajo prescripción facultativa, resulte absolutamente necesario. f)

Las familias están obligadas a informar al centro, mediante el documento establecido al efecto en el sobre de matrícula, de cualquier asunto médico de sus hijos o hijas que pudiera resultar relevante durante la estancia de estos en el Instituto.

Pág. 266

ROF

IES Virgen de la Cabeza

D) ENTRADA Y SALIDA DE ALUMNOS/AS DURANTE LA JORNADA ESCOLAR. Sobre la puntualidad en las entradas: Las puertas se cierran después de pasados quince minutos del toque de sirena. Cualquier alumno que se incorpore al centro después de transcurrido dicho tiempo deberá presentar un justificante válido del retraso: • •

Si es menor de edad firmado, por sus padres, madres o tutores legales, y Si es mayor de edad, tendrá que indicar el motivo de su retraso y anotarse en el registro de entradas y salidas de la conserjería.

El alumnado que se incorpore con retraso al centro deberá dar sus datos en conserjería, donde existirá un registro para anotar este tipo de incidencias, distinguiendo el alumnado que llega acompañado por sus padres/madres o tutores legales y el alumnado que no viene acompañado, en cuyo caso, deberá presentar la justificación pertinente.

Al entrar al Centro por motivo justificado, se incorporará a su clase, explicando al profesor/a que imparte materia en ese momento los motivos de su retraso. Más tarde entregará a su profesor/a tutor/a el justificante de dicho retraso para registrar en Séneca su ausencia a una o varias clases como falta justificada.

Control de entrada y salida de alumnos/as.

La presencia mayoritaria de alumnado menor de edad obliga a la instauración de medidas adicionales de control de entrada y salida. Es por ello, que el centro está cerrado, excepto en la media hora de recreo, en la que hay una salida y entrada controlada del alumnado mayor de edad.

Durante la jornada escolar ningún alumno podrá abandonar el Instituto, si no es por razones justificadas y, en el caso de alumnos menores de edad, deberán recogerlos sus padres, o excepcionalmente, con el permiso de la Jefatura de Estudios.

Aquellos alumnos que reúnan circunstancias específicas y continuadas que les impidan incorporarse con puntualidad al régimen ordinario de clases, solicitarán, mediante impreso confeccionado al efecto, la autorización para acceder al centro de manera tardía. La Dirección, una vez comprobadas y valoradas las circunstancias alegadas, podrá conceder la correspondiente autorización.

El alumnado de las enseñanzas de Bachillerato y Ciclos Formativos que sólo cursen parte de las materias, por tenerlas superadas de cursos anteriores, y sean mayores de edad, verán reflejada esta circunstancia en el carné de estudiante para acceder y salir del Instituto.

Como norma general, la salida del centro durante el horario escolar sin autorización, desobedeciendo las normas e indicaciones del profesorado, Jefatura de Estudios o Dirección será sancionado con 6 puntos.

Ningún curso estará autorizado a salir del centro en mitad de la jornada escolar cuando falte un profesor/a. Será el profesor/a de guardia quien se hará cargo de ellos. El alumnado mayor de edad sí podrá salir del centro siempre que ello suponga la finalización de su jornada lectiva por ausencia del profesor/a.

En caso de retrasos acumulados, no justificados, el profesor podrá sancionar al alumno mediante lo estipulado en el "carné por puntos" Justificación de las ausencias y retrasos en la incorporación al Centro.

Queda a criterio del profesor o profesora la consideración de justificada o no justificada de la ausencia o retraso habidos, en función de las explicaciones y documentación aportadas

Pág. 267

ROF

IES Virgen de la Cabeza

por el alumno o alumna. El tutor/a facilitará a principio de curso, y siempre que lo necesite, un talonario de justificantes de faltas. Cuando el alumno falte, enseñará a cada profesor el justificante, que deberá firmar. Posteriormente, se lo entregará al tutor.

Las faltas que se produzcan antes de la realización de un examen o antes de un periodo de vacaciones o festivo, sólo podrán ser justificadas con un documento médico. Así mismo, cuando el alumno tenga un examen, sólo podrá justificar la falta, con un documento médico, que le permitirá la repetición del mismo.

Con el uso del PASEN por parte de las familias cada vez es más frecuente la justificación de las faltas a través de este medio. Es el tutor el responsable final de la justificación de las mismas.

Protocolo de actuación en los casos de conflicto colectivo del alumnado.

Tal y como menciona el Decreto 327/2010 de 13 de Julio, “las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito a la Dirección del centro”.

Por lo tanto, la propuesta de inasistencia a clase, adoptadas por el alumnado, a partir de tercero de ESO, deberá cumplir los siguientes requisitos: a) Tendrá que basarse en aspectos educativos, si bien podrá tener su origen en el propio centro o fuera de él. b) Será consecuencia del derecho de reunión del alumnado, por lo que deberá ir precedida de reuniones informativas, a cargo de la Junta de Delegados y Delegadas. c) Será votada, de manera secreta por cada grupo de clase. d) De la votación realizada se levantará acta, suscrita por el delegado o delegada del grupo, en la que se expresará lo siguiente: motivación de la propuesta de inasistencia; fecha y hora de la misma; nº de alumnos del grupo, nº de asistentes, votos afirmativos, negativos y abstenciones. e) En los casos de minoría de edad, es requisito indispensable la correspondiente autorización de sus padres, madres, o representantes legales. f)

La autorización del padre, madre, o representante legal del alumno o alumna para no asistir a clase implicará la exoneración de cualquier responsabilidad del centro derivada de la actuación del alumno o de la alumna, tanto con el resto del alumnado como con respecto a terceras personas.

g) Esta autorización deberá cumplimentarse conforme al modelo establecido por el centro. h) La inasistencia no podrá exceder, en un curso, de 3 días consecutivos ó 6 discontinuos.

El procedimiento a seguir por el alumnado es el siguiente: a) La Junta de Delegados y Delegadas se reúne con carácter previo para tomar en consideración los motivos que pueden llevar a una propuesta de inasistencia a clase y adopta una decisión al respecto por mayoría absoluta de sus miembros. b) Si el resultado de la votación es favorable a la realización de una propuesta de inasistencia a clase del alumnado, informará de ello a la Dirección del centro, mediante acta de la reunión celebrada y firmada por todos los asistentes. c) La Junta de Delegados y Delegadas llevará a cabo sesiones informativas con el alumnado, según la planificación que establezca Jefatura de Estudios.

Pág. 268

ROF

IES Virgen de la Cabeza

d) Con posterioridad a estas reuniones, cada grupo de clase votará la propuesta de inasistencia, en presencia del delegado o delegada del grupo y cumplimentará el acta de la reunión, según modelo que se adjunta. e) Durante los días previos a la inasistencia a clase, el alumnado menor de edad entregará a su tutor o tutora la autorización de sus padres, madres o representantes legales. f)

Deberán ser comunicadas a la dirección del centro con una antelación mínima de cinco días naturales.

La actuación de la Dirección del centro será la siguiente: a) Garantizará el derecho del alumnado a tomar sus decisiones en libertad y sin coacciones. b) Adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa del alumnado que no secunde la propuesta de inasistencia. c) Facilitará, con la colaboración de Jefatura de Estudios, la celebración de las necesarias reuniones informativas con el alumnado, a cargo de la Junta de Delegados y Delegadas. d) Recepcionará las propuestas de inasistencia a clase entregadas por los delegados y delegadas de cada grupo. e) Recabará información de los tutores y tutoras sobre la entrega de las indispensables autorizaciones de los padres, madres o representantes legales, en los casos de minoría de edad. f)

Analizará si se han cumplido los requisitos y el procedimiento establecido y autorizará o denegará la propuesta de inasistencia en función de ello.

g) Si la propuesta de inasistencia fuese autorizada, no considerará dicha conducta como contraria a las normas de convivencia en ningún grado.

Cuando la inasistencia a clase fuese autorizada (o no autorizada), las faltas de asistencia serán consideradas como justificadas (o no justificadas). La inasistencia a clase de aquellos alumnos o alumnas que no cumplan los requisitos fijados, será considerada como injustificada, debiendo aportar documentalmente las razones de su ausencia en los plazos y forma establecidos. En cualquier caso, se grabarán en Séneca y serán comunicadas por el tutor o tutora a los padres, madres o representantes legales.

La asistencia a clase.

Este apartado debe entenderse de aplicación preferente al alumnado de enseñanzas postobligatorias, puesto que en la E.S.O. hay establecidos unos protocolos de actuación para los casos de absentismo escolar, recogidos en el apartado siguiente. Hay que tener en cuenta que: •

La asistencia a clase y la participación en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos profesionales constituye un deber reconocido del alumnado.

•

La evaluación del aprendizaje de los alumnos es continua y diferenciada según las distintas áreas, materias o módulos profesionales.

•

La condición necesaria que permite la aplicación de la evaluación continua en la modalidad presencial de enseñanzas es la asistencia del alumnado a las clases y a todas las actividades programadas.

•

La acumulación de un determinado número de faltas de asistencia, justificadas o no, podría imposibilitar la correcta aplicación de los criterios generales de evaluación y de la propia evaluación continua.

Pág. 269

ROF

IES Virgen de la Cabeza

•

La justificación de las faltas se realizará obligatoriamente en el impreso establecido al efecto por el Instituto.

•

El apartado 34.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece que sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado que en nuestro centro está en 20% de ausencias.

Sentadas estas premisas se hace necesario distinguir entre las faltas justificadas y las que no lo son y establecer el procedimiento de actuación en cada caso.

E) PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR. Cuanto aquí se recoge es una actualización y adaptación a nuestro centro de la normativa existente al respecto: Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar, aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno el 25 de noviembre de 2003 y publicado en BOJA nº 235, de 5 de diciembre.

Orden de 19 de septiembre de 2005, (B.O.J.A. nº 202 de 17 de octubre), por el que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

Orden de 19 de diciembre de 2005, (B.O.J.A. nº 7 de 12 de enero de 2006), modificando la de 19 de septiembre, por el que se desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

Se entenderá por absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria al centro docente donde se encuentre escolarizado sin motivo que lo justifique. Se considera que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de veinticinco horas de clase, o el equivalente al 25 % de días lectivos o de horas de clase, respectivamente.

Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, cuando a juicio de los tutores o tutoras y del equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al centro pueda representar un riesgo para la educación del alumno o alumna, se actuará de forma inmediata.

Protocolo de actuación con alumnado absentista.

1. El tutor/a, tras introducir las faltas de asistencias en Séneca, detecta las ausencias injustificadas del alumnado. En el caso de que al alumno esté próximo al 25% de ausencias injustificadas se comunicará con las familias e informará que si la situación persiste comenzará el protocolo de absentismo.

2. Cuando se dé una situación de absentismo según el baremo anteriormente establecido, la Jefa de Estudios citará al padre, madre o tutores legales para analizar las causas, establecer compromisos, etc. La citación se realizará mediante el anexo correspondiente. De esa reunión se cumplimentará otro anexo de trámite de audiencia. Todos estos documentos sobre el absentismo aparecen recogidos en el Anexo IX. 3. Una vez iniciado el protocolo se comunica a la comisión de absentismo mediante el documento establecido por dicha comisión, se derivará el caso a los Servicios Sociales municipales, si éste persiste se derivará a la Policía local, posteriormente a la Policía autonómica y por último a Fiscalía de menores.

Pág. 270

ROF

IES Virgen de la Cabeza

4. La Jefatura de Estudios abrirá una carpeta, donde conservará una copia de cuantos documentos se generen en relación a las actuaciones realizadas.

3.5.2.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO. A) LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO. Todos los recursos materiales con los que cuenta el centro están relacionados en el Registro General del Inventario, depositado en la Secretaría del centro. Su contenido es público para todo el profesorado del centro, facilitando así el conocimiento de los medios existentes, su localización y el uso compartido de los mismos.

Los recursos materiales existentes están situados físicamente en los departamentos didácticos, en los despachos del equipo directivo, en los espacios y aulas específicas o en las aulas comunes de uso general y en el almacén habilitado para tal fin.

Todos los medios materiales son de uso compartido para todo el profesorado y su utilización sólo requiere la previa petición de su uso al responsable de los mismos en función de su ubicación Es un deber del alumnado el cuidado y buen uso de los medios materiales puestos a su alcance para su aprendizaje. El incumplimiento de este deber conllevará la reposición de lo dañado o la contraprestación económica correspondiente. El profesorado es responsable de aplicar los sistemas de control establecidos para evitar daños, pérdidas o uso inadecuado de los medios materiales existentes.

B) ESPACIOS Y AULAS ESPECÍFICAS. Se entiende por espacios y aulas específicas aquellos que son usados por el alumnado, si bien no de manera generalizada a todos ellos, o bien no están destinados a la docencia.

El acceso a estos espacios y aulas está controlado por medio de llaves diferenciadas del resto de dependencias, sólo en poder de aquel profesorado que los utiliza de manera continuada, o previa petición y registro de uso en la Conserjería del Instituto, si se utilizan de forma esporádica.

Los espacios y aulas específicas del centro son los siguientes: •

Salón de Actos

•

Biblioteca

•

Laboratorio de Física y Química

•

Laboratorio de Biología y Geología.

•

Laboratorios y talleres de las Ramas Profesionales de Formación Profesional

•

Taller de Tecnología

•

Aulas TIC (5,10,16,29 y Ciclos)

•

Gimnasio/Pistas deportivas

•

Aula de Música

•

Aulas de Plástica y Dibujo

Pág. 271

ROF

IES Virgen de la Cabeza

•

Aula de Informática

•

Aulas de desdobles

•

Aula de Educación Especial

•

Aula de Apoyo a la Integración

•

Aula de Convivencia

•

Aula de audiovisuales (21)

•

Explotación agropecuaria Salón de actos.

Se utilizará para todos los actos institucionales, lúdicos, informativos,... que se desarrollen en el Instituto y que sean programados por los diferentes colectivos que forman parte de él.

Las normas de utilización de este espacio son las siguientes: •

Cualquier actividad que se celebre en el Salón de Actos deberá contar con una persona que se haga responsable de su desarrollo, con independencia, si fuese el caso, del profesorado que asista a la misma acompañando a un determinado grupo de alumnos y alumnas.

•

Para las actividades propias del centro, la persona responsable deberá ser necesariamente un profesor o profesora del mismo.

•

Con antelación suficiente, la persona responsable se encargará de realizar la reserva de esa dependencia en el cuadrante establecido al efecto en la Conserjería del Instituto.

•

A los efectos oportunos, si al inicio de la actividad se advirtiera alguna deficiencia en el estado del Salón de Actos, la persona responsable deberá comunicarlo con inmediatez al miembro del equipo directivo presente en el centro.

•

No se realizará ninguna actividad en el Salón de Actos que no esté previamente recogida en el cuadrante de reserva.

•

Los conserjes sólo proporcionarán la llave del Salón de Actos a la persona responsable de la actividad.

•

Al término de la actividad, los conserjes controlarán la entrega y devolución de la llave del Salón de Actos, y de cualquier otro elemento complementario solicitado: llave de megafonía; mando del cañón; cable alargadera; ordenador portátil; etc.

La biblioteca.

Funciones: La biblioteca debe desempeñar dos funciones básicas: a) Lugar de estudio, lectura y consulta. b) Lugar para la realización de trabajos escolares.

Para la realización de estas funciones el alumnado deberá recibir el asesoramiento adecuado tanto del profesorado de las respectivas materias como del personal encargado de la Biblioteca.

Pág. 272

ROF

IES Virgen de la Cabeza

Horario y uso de la biblioteca: El horario de la biblioteca será de 11:15 a 11:45 (recreo). En este horario estará a disposición de los alumnos, tanto para el estudio como para lectura, consulta y préstamos.

Puesto que es un deber del alumnado la asistencia a clase, estos no podrán permanecer en la Biblioteca durante las horas de actividad lectiva.

Asimismo, debe observar las condiciones de consulta bibliográfica y de los préstamos, especialmente en lo referente a la conservación y devolución de los libros.

Fondos bibliográficos: Los fondos de la biblioteca están constituidos por: •

Libros adquiridos a través de dotaciones del Instituto y de los diversos departamentos.

•

Ejemplares adquiridos por el Centro.

•

Entregas procedentes de la Junta de Andalucía.

•

Libros procedentes de donaciones diversas.

Estos fondos están divididos en dos grupos: los contenidos en la propia Biblioteca y los depositados en los departamentos para uso y consulta de los profesores/as.

Todos los libros que se adquieran en el centro deberán registrarse en el Libro de Registro de la Biblioteca, donde quedará constancia de su ubicación departamental, en su caso. A su vez, los departamentos registrarán en su inventario los libros allí depositados.

La adquisición de libros deberá hacerse en función de las necesidades del alumnado y de las sugerencias de los departamentos. Para ello, la persona responsable de la Biblioteca y los departamentos realizarán sus propuestas en el marco del ETCP y el Equipo Directivo atenderá esas propuestas de acuerdo con el presupuesto aprobado.

Préstamos: Dentro del horario establecido (recreo) los usuarios de la biblioteca podrán utilizar sus fondos con las siguientes condiciones: •

Los libros considerados de consulta, por su valor, utilización u otras razones, no se podrán sacar del local, salvo permiso del responsable de la Biblioteca o recomendación expresa del profesor de la asignatura.

•

Los préstamos normales tendrán la duración de quince días. Los préstamos de vídeos serán por tres días prorrogables.

•

Para la renovación del préstamo, será necesario pedirlo expresamente, lo que se concederá si el libro no ha sido solicitado por otros lectores.

•

En casos excepcionales se podrá prorrogar el préstamo por períodos de tiempo más largos, si las condiciones personales del alumno/a así lo aconsejaren, tras la correspondiente consulta con el tutor/a del mismo.

•

La pérdida o deterioro del libro prestado conllevará la reposición del mismo o la contraprestación económica de su valor. La negativa a ello será considerada como conducta contraria a las normas de convivencia a los efectos correctores que correspondan.

Pág. 273

ROF

IES Virgen de la Cabeza

Funciones de la persona encargada de la biblioteca: La persona encargada de la Biblioteca será designada por la Dirección del centro y actuará bajo la dependencia de la Jefatura de Estudios. Tendrá las siguientes competencias: •

Velar por el buen funcionamiento de la Biblioteca.

•

Dar información al profesorado y alumnado de los fondos nuevos adquiridos.

•

Coordinar a los/as profesores/as de guardia en biblioteca en lo referente a los horarios, trabajo a realizar, criterios a aplicar, soluciones a los problemas que se presenten, atención a los alumnos/as, etc.

Aulas TIC. El Centro dispone de cinco aulas TIC fijas, y carros con ordenadores portátiles.

Aulas específicas.

En el resto de aulas específicas, el alumnado seguirá las normas de funcionamiento que el profesor determine.

Aulas con medios audiovisuales.

En el Centro todas las aulas cuentan con material audiovisual (pizarra digital, proyector, ordenador….).

C) USO SEGURO DE INTERNET. A los efectos del Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad, se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes: 1. Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras personas.

2. Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.

3. Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

4. Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica.

5. Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

El centro fomentará el buen uso de Internet y las TIC entre las personas menores de edad, y establecerá medidas de prevención y seguridad a través de las siguientes actuaciones: a) Promoviendo acciones que faciliten el uso de forma responsable de Internet y las TIC, mediante una mejor sensibilización de los padres y madres, y de las personas que ejerzan la tutoría. b) Diseñando estrategias educativas (charlas, cursos, talleres…) dirigidas al alumnado y a su familia para el uso seguro y responsable de Internet. c) Promoviendo el uso de sistemas de seguridad y protección que detecten contenidos inapropiados. Para ello el centro dispondrá de cortafuegos y filtros y cuidará que estén Pág. 274

ROF

IES Virgen de la Cabeza

operativos, o bien dispondrá de un servidor de contenidos a través del cual se realizarán los accesos a Internet. d) Se solicitará autorización expresa y por escrito a las familias para publicar fotografías o imágenes de actividades realizadas en el centro o fuera del mismo. Se llevará a cabo mediante una autorización que los padres/madres deben rellenar junto a la matrícula.

El incumplimiento de estas normas será notificado a Jefatura de Estudios para que se apliquen las normas de convivencia establecidas en función de la gravedad de lo transgredido.

D)- UTILIZACIÓN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO. El Instituto está "abierto" a su entorno dado su carácter público. Es por ello que sus locales pueden ser utilizados por organizaciones ajenas a la comunidad educativa, sin ánimo de lucro, que quieran organizar en ellos determinadas actividades. (Orden 27 de marzo de 2019 por la que se modifica la Orden 17 de abril de 2017 por la que se regula la organización y funcionamiento de los servicios complementarios del aula matinal, comedor y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la comunidad autónoma de Andalucía fuera del horario escolar) Criterios de utilización. a) La entidad organizadora deberá estar legalmente constituida. b) La utilización de dichos locales e instalaciones deberá tener como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de la educación y respeten los principios democráticos de convivencia. c) En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del centro, pues siempre tendrán carácter preferente las actividades dirigidas a los alumnos/as y/o que supongan una ampliación de la oferta educativa. d) La entidad organizadora deberá comprometerse a hacer un uso adecuado de las instalaciones y se hará responsables de los posibles desperfectos causados como consecuencia de su utilización. e) La cesión de uso de los locales e instalaciones del centro se circunscribirá a los espacios considerados comunes, tales como Biblioteca, Salón de Actos o Aulas y, en su caso, las instalaciones deportivas. f)

Todos los miembros de la comunidad educativa, y las asociaciones de centro que las representan, podrán utilizar las instalaciones para las reuniones propias de cada sector o aquellas vinculadas específicamente a la vida del centro.

Condiciones de utilización.

a) Las propuestas de utilización de las instalaciones serán presentadas antes del 30 de mayo anterior al comienzo de curso. Se informará al Consejo Escolar y se incluirá en el sistema Séneca para su aprobación por parte de la Delegación. b) Los organizadores del acto deberán solicitar por escrito, y con suficiente antelación, la utilización de las instalaciones del centro, indicando las finalidades u objetivos perseguidos con ello c) La autorización expresa sobre la cesión de las instalaciones del centro corresponde al Consejo Escolar, si bien, y por razones de operatividad, este órgano puede encomendar a la Dirección del centro la decisión sobre la solicitud presentada.

Pág. 275

ROF

IES Virgen de la Cabeza

3.5.3- ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE. Para el servicio de guardia de recreo disponemos de profesores que permanecerán en pasillos, patios delanteros, traseros, Biblioteca y puerta de entrada.

3.5.4- NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL INSTITUTO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO. La comunicación desde el exterior hacia el Centro y viceversa de cualquier emergencia o imprevisto que se le presente a cualquier alumno/a está garantizada a través de la telefonía fija de la que está dotado el Instituto. Por ello, no está permitido el uso de teléfonos móviles durante los periodos de clase o en cualquier otra actividad lectiva resultando muy recomendable ni siquiera traerlos al Centro, que no se hará responsable, en ningún caso, de su pérdida.

Otros dispositivos electrónicos que perturban el orden y la debida atención, tampoco se permiten durante los periodos de clase, salvo autorización expresa del Profesor/a; la custodia en el Centro de ellos será de la exclusiva responsabilidad de su propietario/a.

A los efectos del Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad, se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes: a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras personas. b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad. c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas. d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica. e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

El centro fomentará el buen uso de Internet y las TIC entre las personas menores de edad, y establecerá medidas de prevención y seguridad a través de las siguientes actuaciones: a) Promoviendo acciones que faciliten el uso de forma responsable de Internet y las TIC, mediante una mejor sensibilización de los padres y madres, y de las personas que ejerzan la tutoría. b) Diseñando estrategias educativas (charlas, cursos, talleres…) dirigidas al alumnado y a su familia para el uso seguro y responsable de Internet. c) Desarrollando la creación de espacios específicos, tanto físicos como virtuales para personas menores, y en su caso, identificando contenidos veraces y servicios de calidad. d) Promoviendo el uso de sistemas de seguridad y protección que detecten contenidos inapropiados. Para ello el centro dispondrá de cortafuegos y filtros y cuidará que estén

Pág. 276

ROF

IES Virgen de la Cabeza

operativos, o bien dispondrá de un servidor de contenidos a través del cual se realizarán los accesos a Internet. e) Se solicitará autorización expresa y por escrito a las familias para publicar fotografías o imágenes de actividades realizadas en el centro o fuera del mismo.

El incumplimiento de estas normas será notificado a Jefatura de Estudios para que se apliquen las normas de convivencia establecidas en función de la gravedad de lo transgredido.

En cualquier caso, si el profesor justifica el uso del teléfono móvil en una actividad puntual, nunca de forma reiterada, los padres deberán autorizarlo según el modelo que se facilitará en el Centro.

Pág. 277

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

4. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

Pág. 278

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

Las directrices necesarias para incluir el Plan de Autoprotección en el reglamento de organización y funcionamiento emanan de la Orden de 16 de abril de 2008 por la que se regula el procedimiento de elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección (…) (BOJA nº 91 de 8 de mayo de 2.008). En dicho Plan se establece entre otras, que la gestión de la prevención de los centros docentes se realizará mediante la elaboración de un plan de autoprotección.

Pág. 279

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

4.1.- Definición, objetivos y contenidos del plan de autoprotección.

El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas, adoptadas por los titulares o responsables de las actividades educativas, públicas o privadas, con sus propios medios y recursos, dentro de su ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia.

2. Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes:  Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.  Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.  Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.  Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.  Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas formadas, informadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.  Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.  Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

El contenido del Plan de Autoprotección incluirá los apartados del índice comprendido en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro, facilitados a todos los centros docentes públicos, y que recoge lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia (BOE núm. 72, de 24 de marzo de 2007). Dicho índice se aplicará tanto para los edificios de la Administración educativa como para las instalaciones o dependencias donde se desarrollen actividades educativas.

1.

Pág. 280

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

4.2.- Elaboración y aprobación del plan de autoprotección.

Corresponde al equipo directivo de cada centro coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del coordinador o coordinadora de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, quien deberá cumplimentar, con el visto bueno de la dirección, la documentación requerida del Plan, así como un Informe del mantenimiento preventivo de las instalaciones, donde queden reflejadas las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas.

Los datos del informe se grabarán en la aplicación informática Séneca y se remitirá a la Delegación Provincial de Educación, que dará traslado al órgano que corresponda, e incluirá la fecha de la última revisión, la empresa o empresas acreditadas que revisaron las instalaciones y, en su caso, las observaciones, las mejoras propuestas y el informe favorable (o desfavorable) emitido por la misma.

Pág. 281

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

4.3.- Aplicación del plan de autoprotección.

1. La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los centros, establecimientos, espacios, dependencias o instalaciones, donde se desarrollen las actividades docentes, recaen en la persona que ostenta la dirección del centro.

2. Todos los centros docentes públicos sostenidos con fondos públicos deberán proceder a la revisión periódica del Plan de Autoprotección, durante el primer trimestre de cada curso escolar, tras la realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles cambios que puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o modificación en las condiciones del edificio (o edificios) y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acumulada. Las modificaciones del citado Plan de Autoprotección deberá aprobarlas el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, e incluirse en el Plan de Centro y grabarse en la aplicación informática Séneca.

3. Se determinará el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del centro, los protocolos de actuación y el calendario para su aplicación e implantación real. Las modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la Memoria final de curso.

Pág. 282

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

4.4.- Registro, notificación e información.

1.

2.

3.

4.

El Plan de Autoprotección se incluirá en el Plan de Centro.

La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de los datos grabados del Plan de Autoprotección y de su registro en la aplicación informática Séneca.

Todos los centros docentes deberán depositar una copia del citado Plan de Autoprotección en lugar visible y accesible, debidamente protegida, asimismo, deberán notificarlo enviando una copia del Plan de Autoprotección al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias del Ayuntamiento, así como las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo, de conformidad con lo dispuesto en el Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 13 de octubre de 1999, por el que se determina la entrada en vigor del Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

La dirección de cada centro establecerá el procedimiento para informar sobre el Plan de Autoprotección y que éste sea conocido por todos los sectores de la Comunidad educativa o por las personas que integran el servicio educativo.

Pág. 283

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

4.4.- Coordinación de centro y comisión permanente.

4.4.1. COORDINADOR DE CENTRO. FUNCIONES 1.

La persona titular de la dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente. En caso de no ser posible esta designación, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantizará que se asuma esta coordinación que se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente.

2. Los coordinadores y coordinadoras de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente deberán ser designados, nombrados y registrados en la aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar.

3. El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria colaboración con los recursos preventivos establecidos por la Consejería, se encargará de las medidas de emergencia y autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones: a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección. b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente. c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad. d) Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio. e) Comunicar a la Administración educativa la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo. f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas. g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de h) Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación en aquellos aspectos relativos al propio centro. i) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas. j) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. k) Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas. l) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos. m) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se Pág. 284

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria al centro de Profesorado correspondiente. n) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. o) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.

4.4.2 LA COMISIÓN PERMANENTE En relación con la autoprotección, la comisión permanente del Consejo Escolar, creada al amparo de los Decretos 327/2010 y 328/2010, tendrá las siguientes funciones: 1. Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.

2. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

3. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.

4. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

5. Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia, y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

7. Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

Pág. 285

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

4.5.- Realización de simulacros de evacuación de emergencia. a. Al menos una vez en cada curso escolar deberá realizarse un simulacro de evacuación o de confinamiento. Se hará, por regla general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de Protección Civil o de Extinción de Incendios, sin perjuicio de que el personal dependiente de los citados servicios pueda asistir como observador durante la realización de los simulacros. La participación en los simulacros es obligatoria para todo el personal que esté presente en el centro, o en el servicio educativo, en el momento de su realización.

2. 2.

Los simulacros de evacuación o de confinamiento no deben hacerse simulando situaciones reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como botes de humo, bengalas, fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios Locales de Protección Civil o Extinción de Incendios, o bien haya sido diseñado y preparado por aquellos, se realice bajo su total supervisión y control, y el centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de Educación. En este sentido, el centro deberá cumplimentar la correspondiente solicitud, según el Anexo I.B de la Orden de 16 de abril de 2008, y remitirla a la referida Delegación Provincial.

3. Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación o de confinamiento la dirección del centro debe comunicarlo a los Servicios Locales de Protección Civil, Extinción de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.

4. En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación o de confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar ni el día ni la hora prevista. Con posterioridad a la realización del simulacro, el profesorado y todo el personal del centro, deberá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los centros docentes y los servicios educativos, elaborarán un informe donde se recojan las incidencias del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción de Incendios las incidencias graves observadas durante el mismo que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería Educación.

5. El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento se cumplimentará según el modelo del Anexo I de la Orden de 16 de abril de 2008 y se anotará en la aplicación informática Séneca. Asimismo, se incluirá en la Memoria final del centro.

Pág. 286

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

4.6.- Seguimiento y control de accidentes e incidentes en el centro.

En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado o al personal del centro, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave, y en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática Séneca y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial de Empleo, conforme a los modelos que se adjuntan como Anexo B y C, de la Orden de 16 de abril de 2008. Está notificación será canalizada a través de la Delegación Provincial de Educación y ésta la derivará a la Delegación Provincial de Empleo.

Pág. 287

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

4.7.- Plan de actuación ante emergencias.

Ante las emergencias caben dos opciones: la evacuación y el confinamiento.

4.7.1 LA EVACUACIÓN. Para evacuar un centro tiene que haber un riesgo que provenga del interior del mismo.

La evacuación se produciría si se producen riesgos tales como incendio, explosión, amenaza de bomba y fuga de gas.

Para la realización de la evacuación se instalarán en el centro planos donde se indique las vías de evacuación. Las normas en caso de incendio, atentado o amenaza de bomba, y otros riesgos que necesiten evacuación son las siguientes: • Cerrar puertas y ventanas, para evitar corrientes de aire.

• Si se encuentra una nube de humo, salir a ras de suelo.

• Dejar mochilas y bolsas en clase.

• En caso de humo en los pasillos: Se procederá al confinamiento.

Los grupos han de salir en línea recta y pegados a las paredes. Se ha de respetar el turno de salida de las clases más cercanas a la salida. El profesor cogerá el parte de clase y se procederá a la evacuación de personas con movilidad reducida.

La clase se agrupará en el centro de reunión y allí el profesor procederá a pasar lista. Si falta algún alumno por estar en el servicio, o en otra aula (apoyo, refuerzos…) se comunicará al profesor. Se comunicará que están todos.

4.7.2. EL CONFINAMIENTO. Se realizará cuando se den las siguientes circunstancias: inundación, tempestad, accidente químico, incendio forestal o humo en el pasillo.

Para avisar de una situación o de otra, se establecen unos mecanismos de alarma que se seguirá como protocolo de actuación: • El profesor que detecte una emergencia colectiva avisará, por medio del delegado de curso, al miembro de guardia del equipo directivo, o al profesor de guardia, que activará el plan. Tras esta actuación: a) se comunicará la emergencia al director. b) se comunicará la emergencia al ordenanza para dar la señal de alarma (toques intermitentes, aperturas de puertas, apagar el cuadro de luz. c) se comunicará la emergencia al secretario, para que lo comunique a los medios externos.

En caso de pérdida de electricidad, el timbre auxiliar es el megáfono que se encuentra en jefatura de estudios

4.7.3. RIESGO GRAVE DE ENFERMEDAD O ACCIDENTE En caso de que se produzca un riesgo grave de enfermedad o accidente:

Pág. 288

Plan de Autoprotección

• •

IES “Virgen de la Cabeza”

Si la emergencia es indeterminada, o grave, se solicitará asistencia sanitaria externa (emergencias sanitarias).

Si no es grave, se comunicará a los padres, para que sea atendida por éstos.

Como norma general no se debe evacuar a los alumnos en coches particulares Hay otros riesgos descritos en el Plan de Autoprotección como son los peligros radiactivos, los geológicos (riesgos de terremoto), peligro de inundación, daño industriales, o por transporte de mercancías peligrosas, en la mayor parte de los casos se procederá al confinamiento. En caso de aviso de bomba se procederá de igual forma.

4.7.4. PROTOCOLO DE COMUNICACIÓN DE EMERGENCIAS Y DE COORDINACIÓN ENTRE EL CENTRO Y PROTECCIÓN CIVIL. En dicho protocolo de emergencias y coordinación se indicará que: • El encargado de realizar la llamada al 112 serán el director o vicedirector del centro, una vez analizada gravedad del siniestro que le afecte (incendio, terremoto u otros).

• Si éstos no se encontraran en el centro, o no estuvieran localizados, dicha responsabilidad recaerá sobre algún miembro del equipo directivo.

• Si éstos no se encontraran en el centro, o no estuvieran localizados, dicha responsabilidad recaerá sobre el profesorado de guardia.

Pág. 289

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

4.8.- Prevención de riesgos laborales, mantenimiento y señalización.

Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales que deben incluirse en el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros deben ser consideradas como una serie de actuaciones encaminadas a paliar los posibles daños producidos en los Centros. En este sentido se relacionan a continuación una serie de recomendaciones que sólo pretenden servir de guía para la elaboración de las mencionadas competencias.

4.8.1 MANTENIMIENTO PREVENTIVO 1.

2.

Todos los centros docentes revisarán periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, BIEs, lámparas de emergencia, sistemas automáticos de detección, aviso y extinción de incendios, etc.), así como el resto de instalaciones existentes (agua, electricidad, calefacción, comunicaciones, ascensores, etc.) Dichas revisiones se efectuarán por empresas homologadas y acreditadas según la normativa vigente.

Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la Delegación Provincial y ésta derivará dicho informe a los organismos o entidades a quienes les corresponda la subsanación.

4.8.2 DIRECTRICES SOBRE EL MANTENIMIENTO A) SUELOS 1.

2.

3.

Los suelos de los locales deberán ser fijos, estables y no resbaladizos, sin irregularidades ni pendientes peligrosas. Se vigilará la aparición de grietas y desperfectos que puedan poner en peligro el tránsito de las personas y se procederá a su inmediata reparación.

Las aberturas o desniveles que supongan un riesgo de caída de personas se protegerán mediante barandillas u otros sistemas de protección de seguridad equivalente.

Las barandillas serán de materiales rígidos, tendrán una altura mínima de 90 centímetros y dispondrán de una protección que impida el paso o deslizamiento por debajo de las mismas o la caída de objetos sobre personas.

B) PUERTAS

1.

2.

3.

4.

Las puertas transparentes deberán tener una señalización a la altura de la vista. Las superficies transparentes o translúcidas de las puertas y portones que no sean de material de seguridad deberán protegerse contra la rotura.

Las puertas y portones de vaivén deberán ser transparentes o tener partes transparentes que permitan la visibilidad de la zona a la que se accede.

Las puertas correderas deberán ir provistas de un sistema que les impida salirse de los carriles y caer, las que abran hacia arriba estarán dotadas de un sistema de seguridad que impida su caída y las que funcionen con medios mecánicos deberán hacerlo sin riesgo para el personal.

Las puertas de emergencia deberán abrirse hacia el exterior y no deberán estar cerradas, de forma que cualquier persona que necesite utilizarlas en caso de urgencia pueda

Pág. 290

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

abrirlas fácil e inmediatamente. Estas puertas no pueden ser correderas o giratorias ni pueden cerrarse con llave.

C) VÍAS Y SALIDAS DE EVACUACIÓN 1. Las vías y salidas de evacuación, así como las vías de circulación que den acceso a ellas, no deberán estar obstruidas por ningún objeto de manera que puedan utilizarse sin trabas en cualquier momento. Se eliminarán con rapidez los desperdicios, las manchas de grasa, los residuos de sustancias peligrosas y demás productos residuales que puedan originar accidentes o contaminar el ambiente de trabajo.

2. En caso de avería de la iluminación, las vías y salidas de evacuación que requieran iluminación deberán estar equipadas con iluminación de seguridad de suficiente intensidad.

D) PROTECCIÓN SOBRE INCENDIOS El centro deberá ajustarse a lo dispuesto en la normativa que resulte de aplicación sobre condiciones de protección contra incendios. Los dispositivos no automáticos de lucha contra incendios deberán ser de fácil acceso y manipulación y estarán convenientemente señalizados.

Además, deberán estar sometidos a un adecuado programa de mantenimiento por una empresa homologada y acreditada según la normativa vigente.

E) INSTALACIÓN ELÉCTRICA 1.

2.

La instalación eléctrica deberá ajustarse a lo dispuesto en su normativa específica y no deberá entrañar riesgos de incendios o explosión.

La instalación eléctrica debe contar con elementos de protección contra contactos directos e indirectos. Se establecerá un adecuado programa de mantenimiento por una empresa homologada y acreditada según la normativa vigente que procurará el buen estado de la instalación.

4.8.3 EQUIPOS DE TRABAJO Aquellos centros docentes que por su propuesta educativa tengan que utilizar equipos de trabajo tendrán que adaptar éstos a las disposiciones mínimas de seguridad y salud para la utilización de los equipos de trabajo recogidas en el R.D. 1215/1997, de 18 de julio; modificado por el R.D. 2177/2004, de 12 de noviembre. En particular se prestará atención especial a los siguientes puntos: a. Los equipos de trabajo deberán ser adecuados al trabajo que deba realizarse y convenientemente adaptados al mismo, de forma que se garantice la seguridad y la salud del profesorado y del alumnado al utilizar dichos equipos de trabajo. b. Los equipos de trabajo estarán sometidos a pruebas de carácter periódico con objeto de asegurar el cumplimiento de las disposiciones de seguridad y salud y remediar a tiempo los deterioros que se produzcan. Las comprobaciones las llevará a cabo una empresa homologada y acreditada según la normativa vigente. c. Se procederá a la formación e información del profesorado y el alumnado acerca de los riesgos derivados de la utilización de los equipos de trabajo.

4.8.4 PRODUCTOS QUÍMICOS Aquellos centros docentes que por su propuesta educativa tengan que trabajar con productos químicos deberán contemplar en la elaboración del Reglamento de Organización y Pág. 291

Plan de Autoprotección

IES “Virgen de la Cabeza”

Funcionamiento las directrices de la normativa específica, en particular el R.D. 374/2001, de 6 de abril, sobre la protección de la salud y seguridad de los trabajadores contra los riesgos relacionados con los agentes químicos durante el trabajo y el Real decreto R.D. 379/2001, de 6 de abril, por el que se aprueba el Reglamento de almacenamiento de productos químicos y sus instrucciones técnicas complementarias. En particular se prestará atención especial a los siguientes puntos: a. Se establecerán procedimientos adecuados para el uso y mantenimiento de los equipos utilizados para trabajar con agentes químicos peligrosos, así como para la realización de cualquier actividad con agentes químicos peligrosos, o con residuos que los contengan, incluidos el almacenamiento, la manipulación y el traslado de los mismos en el lugar de trabajo. b. Se adoptarán las medidas higiénicas adecuadas, tanto personales como de orden y limpieza. c. El uso de agentes químicos peligrosos se realizará con las adecuadas condiciones de ventilación u otras medidas de protección colectiva. Cuando la exposición o el contacto a los agentes químicos peligrosos no pueda evitarse por otros medios, se utilizarán equipos de protección individual homologados al uso destinado. d. Se impedirá la presencia de sustancias inflamables o químicamente inestables o incompatibles. e. Se procederá a la formación e información del profesorado y el alumnado acerca de los riesgos derivados de la utilización de los agentes químicos utilizados y de la forma de protegerse. f. No se admitirá ningún producto que no venga acompañado con su ficha técnica. La información recogida en dicha ficha deber ser clara y no dar lugar a confusión. Se facilitará esta información tanto al profesorado como al alumnado para su conocimiento.

9.6.1. SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD 1.

2.

3.

Se deberá señalizar las áreas de trabajo y locales que por su propias características son potencialmente peligrosas (almacenes, talleres, laboratorios, salas de calderas, etc.), las vías de evacuación y las zonas de tránsito, los peligros derivados de las actividades realizadas en el centro o de la propia instalación, los medios de protección, emergencia, socorro y salvamento.

La señalización se empleará cuando se ponga de manifiesto la necesidad de: a. Llamar la atención sobre la existencia de determinados riesgos, prohibiciones u obligaciones. b. Alertar de la existencia de determinadas situaciones de emergencia que requieran medidas urgentes de protección o evacuación. c. Facilitar la localización e identificación de determinados medios o instalaciones de protección, evacuación, emergencia o primeros auxilios. d. Orientar o guiar a la hora de realizar determinadas maniobras peligrosas.

La señalización debe cumplir las directrices del R.D. 485/1997, de 14 de abril, sobre disposiciones mínimas en materia de señalización de seguridad y salud en el trabajo.

Estas señales se pueden obtener a través del CD titulado “Autoprotección de Centros” incluido en la carpeta del mismo nombre, editada y distribuida por la Consejería de Educación y Deporte; o descargarlas de la página web de Seguridad y Salud Laboral Docentes de la Consejería de Educación a través de la siguiente dirección: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/salud

Pág. 292

Plan de Autoprotección 4.

5.

IES “Virgen de la Cabeza”

Se procederá al diseño de un programa de mantenimiento y revisiones periódicas para controlar el correcto estado y aplicación de la señalización y que garantice que se proceda regularmente a su limpieza, reparación o sustitución.

Se procederá a la formación e información del profesorado, alumnado y personal de servicio con el fin de que sean conocedores del significado de las señales implantadas.

Pág. 293

Anexos

IES “Virgen de la Cabeza”

5. ANEXOS

Pág. 294

Anexo I. Resumen informativo indicadores homologados

IES “Virgen de la Cabeza”

Anexo I. Resumen informativo de los indicadores homologados del AGAEVE. RESUMEN INDICADORES HOMOLOGADOS

CURSO 18-19

La tendencia depende de la evolución de los resultados en los últimos tres cursos, es continua cuando evoluciona sin altibajos. Puede ser positiva o negativa.

En los indicadores proactivos (flecha para arriba) la tendencia será positiva si hay incremento de valores; en indicadores reactivos (flecha para abajo) la tendencia es positiva cuando hay descenso de valores.

La comparativa se establece con centros de índice socio-cultural (ISC) similar con la zona educativa y con Andalucía.

A modo de resumen podemos ver que los porcentajes de indicadores en los que se observan tendencia y relevancia positiva son:

A.1.) Porcentaje de indicadores en los que se observa una tendencia positiva de los resultados: * Enseñanza-aprendizaje * Atención a la diversidad * Clima y convivencia TOTAL INDICADORES

31,25 % 33,33 % 0%

DE

5,81%

A.2.) Porcentaje de indicadores en los que se observa una relevancia positiva de los datos respecto a la media de los centros con ISC similar: * Enseñanza-aprendizaje * Atención a la diversidad * Clima y convivencia

TOTAL

62,50% 55,56% 100,00 %

DE

ÁREA DE MEDICIÓN: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE  INDICADOR: Promoción alumnado de ESO Centro 79.47

ISC similar 70,37

Zona educativa 69.94

Andalucía 70.28

Hemos pasado de 78, 24 a 79.47 y seguimos por encima de la media

Pág. 295

Anexo I. Resumen informativo indicadores homologados

IES “Virgen de la Cabeza”

 INDICADOR: Alumnado de ESO con evaluación positiva en todas las materias.

Centro

ISC similar

46.03

Zona educativa

49,95

Andalucía

49.16

50.68

Estamos un poco por debajo de la media, pero la tendencia es positiva, hemos subido de 45,33 a 46.03. Teniendo en cuenta que los datos son de junio, hemos mejorado bastante.

 INDICADOR: : Alumnado de ESO con evaluación positiva en las distintas materias.

Centro 74.29

ISC similar 78.98

Zona educativa 77,57

Andalucía

78,99

Un poco por debajo de la media en algunas asignaturas.

 INDICADOR: Eficacia del tránsito entre las etapas que conforman la enseñanza básica.

Centro

ISC similar

89.66

74.04

Zona educativa 72.22

Andalucía 74.38

Hemos subido de 69.49 a 89.66. Hemos mejorado y estamos por encima de la media

 INDICADOR: Alumnado de ESO que alcanza la titulación Centro 73.33

ISC similar 68.77

Zona educativa 69.29

Andalucía 68.22

Seguimos por encima de la media.  INDICADOR: Alumnado con título en ESO que continúa estudios posteriores.

Centro

ISC similar

98.08

93.64

Zona educativa 91,70

Andalucía 92.50

Hemos pasado de 94,55 a 98.08, seguimos por encima de la media. Destacar que el alumnado que continúa estudios de bachillerato es de un 80.77 mientras que ciclos formativos de grado medio, 17.31

Pág. 296

Anexo I. Resumen informativo indicadores homologados

IES “Virgen de la Cabeza”

 INDICADOR: Promoción alumnado de bachillerato.

Centro

ISC similar

93.96

67.36

Zona educativa

Andalucía

65.47

68.45

Este curso hemos subido de 76.53 a 93.96 y estamos muy por encima de la media.  INDICADOR: Alumnado de bachillerato con evaluación positiva Centro

ISC similar

97.03

87,11

Zona educativa

Andalucía

87.89

87.06

Subimos de 88.59 a 97.03 y continuamos muy por encima de la media.  INDICADOR: Alumnado de bachillerato que alcanza la titulación Centro

ISC similar

94.44

64.37

Zona educativa

Andalucía

66.78

67.37

Subimos de 76.32 a 94.44. Continuamos muy por encima de la media.

INDICADOR: Alumnado titulado en bachillerato que continúa estudios superiores.

 Centro

ISC similar

110

97.73

Zona educativa 95.65

Andalucía 97.20

Este curso hemos subido de 93.94 a 110 . Estamos muy por encima de la media. Más significativo aun es que el curso anterior habíamos bajado 5 puntos. Del alumnado que continúa estudios, 16.67 lo hacen en Ciclos Formativos de Grado Superior y 93.33 en la Universidad.  INDICADOR: Promoción alumnado de ciclos formativos de grado medio.

Centro 72.05

ISC similar 65.31

Zona educativa 62.52

Andalucía 66.47

Este curso hemos subido de 63.27 a 72.05, seguimos en tendencia positiva y estamos por encima de la media.

Pág. 297

Anexo I. Resumen informativo indicadores homologados

IES “Virgen de la Cabeza”

 INDICADOR: Alumnado de ciclos formativos de grado medio que alcanza la titulación.

Centro

ISC similar

77.27

75.85

Zona educativa 67.22

Andalucía 76,82

Pasamos de 90. 91 77.27, a pesar de la bajada continuamos por encima de la media  INDICADOR: Promoción alumnado de ciclos formativos de grado superior.

Centro

ISC similar

67.30

Zona educativa

67.53

79.04

Andalucía 73.31

Hemos pasado de 63.27 a 67.30. Hemos subido 4 puntos, era un indicador a mejorar, pero aún estamos por debajo de la media sobre todo de la zona educativa y de Andalucía

 INDICADOR: Alumnado de ciclos formativos de grado superior que alcanza la titulación.

Centro

ISC similar

68.63

69.07

Zona educativa 81.36

Andalucía 76.21

Hemos pasado de 65.00 a 68.63, por debajo de la media, aunque este curso hemos subido más de tres puntos.  INDICADOR: Promoción del alumnado de formación Profesional Básica.

Centro 92.86

ISC similar 65.83

Zona educativa 59.69

Andalucía 65,55

Este curso hemos pasado de 40.58 a 92.86. Hemos pasado de estar por debajo de la media a estar por encima.  INDICADOR: Alumnado de Formación Profesional Básica que alcanza la titulación Centro 100

ISC similar 62.21

Zona educativa 45.94

Andalucía 53.68

Hemos pasado de 45.55 a 100. Nos ponemos por encima de la media.

Pág. 298

Anexo I. Resumen informativo indicadores homologados

IES “Virgen de la Cabeza”

ÁREA DE MEDICIÓN: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  INDICADOR: Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en ESO Centro ISC similar Zona educativa Andalucía 100 65.94 60.37 60.77 Seguimos muy por encima de la media.  INDICADOR: Promoción alumnado de ESO con adaptaciones curriculares Centro

ISC similar

100

57.33

Zona educativa

Andalucía

49.29

52.12

Nos mantenemos igual que el curso pasado, ya que en en cursos anteriores no teníamos alumnos que promocionaran con adaptaciones curriculares.

 INDICADOR: Eficacia de los programas de recuperación de materias o ámbitos pendientes en la ESO. Centro

ISC similar

22,35

38,79

Zona educativa 37,85

Andalucía 40,74

Este indicador es muy significativo, ya que comenzamos en el curso 17/18 con un protocolo para la recuperación de materias pendientes que ya ha dado algunos resultados. Aunque sigamos por debajo de la media, es un avance bastante importante.

 INDICADOR: Eficacia de la permanencia un año más en el mismo curso de la ESO. Centro

ISC similar

18,85

35,53

Zona educativa 30,68

Andalucía 36,64

Hemos pasado de 34.14 a 18.85, de estar cerca de la media a estar por debajo en el curso 18/19.

Pág. 299

Anexo I. Resumen informativo indicadores homologados

IES “Virgen de la Cabeza”

 INDICADOR: Eficacia de los Programas para la Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

Centro

ISC similar

42,86

48,95

Zona educativa 43,67

Andalucía 47,00

Hemos pasado de 50 en 17/18 a 42.86 en 18/19 y por tanto a estar por debajo de la media en este curso, a diferencia del curso anterior que estábamos por encima.

 INDICADOR: Absentismo escolar en educación secundaria obligatoria.

Centro 3,09

ISC similar 3,20

Zona educativa 9,50

Andalucía 5,10

Es un indicador reactivo (flecha para abajo) por tanto estamos por encima de la media ya que existen pocos casos de absentismo escolar y están muy localizados. Reseñar que este curso hemos pasado de 2.60 a 3.09 por tanto hemos empeorado.

 INDICADOR: Abandono escolar en educación secundaria obligatoria Centro

ISC similar

0.75

2.07

Zona educativa

Andalucía

2.14

2.22

Este curso hemos pasado de 4.33 a 0.75. Una mejora muy considerable que nos sitúa muy por encima de la media. Es un indicador reactivo (flecha para abajo). El curso pasado era un indicador que debíamos mejorar.  INDICADOR: Abandono escolar en las enseñanzas postobligatorias Centro

ISC similar

11.86

9.87

Zona educativa

Andalucía

9.29

9.42

Hemos subido de 10.04 a 11.86, teniendo en cuenta que es reactivo, hemos empeorado, estamos por debajo de la media. El abandono en Bachillerato hemos pasado de 10.00 a 9.88 y en Ciclos Formativos de 10.06 a 11.86. Por tanto hemos empeorado en ciclos formativos. Habrá que estudiar las circunstancias que se han dado.

 INDICADOR: Idoneidad curso-edad en educación secundaria obligatoria.

Centro

ISC similar

69.60

68.41

Zona educativa 62.00

Andalucía 66.36 Pág. 300

Anexo I. Resumen informativo indicadores homologados

IES “Virgen de la Cabeza”

Pasamos de 70.16 a 69.60 a pesar de eso continuamos por encima de la media.

ÁREA DE MEDICIÓN: CLIMA Y CONVIVENCIA  INDICADOR: Cumplimiento de normas de convivencia.

Centro

ISC similar

98.63

91.62

Zona educativa

Andalucía

90.63

91.10

Nos mantenemos en la línea del curso anterior, muy por encima de la media.

 INDICADOR: Conductas contrarias a la convivencia.

Centro

ISC similar

0.78

5.57

Zona educativa 4.69

Andalucía 5.2

Es un indicador reactivo por tanto estamos muy por debajo de la media.

 INDICADOR: Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Centro

ISC similar

0.39

0.99

Zona educativa 2.18

Andalucía 1.44

Estamos muy por debajo de la media, por tanto, al ser un marcador reactivo, con resultados más elevados que el resto de centros.  INDICADOR: Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales para la convivencia Centro

ISC similar

0.39

5.05

Zona educativa 6.81

Andalucía 5.59

Indicador reactivo, hemos pasado de 0.76 a 0.39 por tanto hemos mejorado y seguimos muy por encima de la media.

Pág. 301

Anexo I. Resumen informativo indicadores homologados

IES “Virgen de la Cabeza”

 INDICADOR: Alumnado que sólo presenta conductas contrarias a la convivencia.

Centro 1.37

ISC similar 32.47

Zona educativa 37.52

Andalucía 36.87

Es un indicador reactivo, por tanto estamos muy por debajo de la media., nos mantenemos con respecto al curso anterior.  INDICADOR: Alumnado que sólo presenta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Centro 0.59

ISC similar 7.14

Zona educativa 13.38

Andalucía 10.68

Es un indicador reactivo, por tanto estamos muy por encima de la media. Este curso pasamos de 0.75 a 0.59, por tanto hemos mejorado.

Pág. 302

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

Anexo II.1. Proceso de reclamación sobre las calificaciones El alumnado y sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación: Dado que en el 2º curso de los diferentes Ciclos Formativos, al finalizar la segunda evaluación, todo el alumnado es evaluado y si obtiene calificación positiva en todos los módulos tiene acceso a la realización de la FCT, consideramos como final esta evaluación, ya que el hecho de superarla o no condiciona al alumnado que pueda titular en junio o repetir curso con algún/os módulos no superados.

En el supuesto de desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación, los representantes legales podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen.

Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del departamento didáctico de la materia, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora.

En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio el departamento didáctico elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

El jefe o jefa del departamento didáctico correspondiente trasladará el informe al jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación establecidos para el centro en el proyecto educativo.

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a sus representantes legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación.

Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción o titulación, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y en el expediente académico y en el historial académico de educación secundaria obligatoria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora.

En el caso de que, tras este proceso de revisión, persista el desacuerdo con la calificación o con la decisión de promoción o titulación, la persona interesada, o sus representantes legales, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.

La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones, constituida por un inspector o inspectora de educación y por el profesorado especialista necesario designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios: adecuación de los criterios de evaluación, adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados, correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o ámbito y cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.

La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos otros documentos que considere pertinentes.

En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o interesada, dando por finalizada la vía administrativa y aplicándose las medidas necesarias.

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

Anexo II.2. Modelos para las reclamaciones a calificaciones o decisiones de promoción/titulación MOD 01. Solicitud de revisión de calificaciones o decisiones de promoción/titulación ante el centro.

MOD 02. Comunicación de Jefatura de estudios al Jefe/a del Dpto. didáctico y tutor/a MOD 03. Solicitud para elevar reclamaciones de calificaciones, promoción/titulación a la Delegación Territorial.

MOD 04. Informe del departamento.

MOD 05. Comunicación del jefe de estudios al interesado, en el caso de solicitud de revisión de la calificación final de una materia/módulo.

MOD 06. Comunicación del jefe/a de estudios al tutor, sobre la decisión del departamento a la solicitud de revisión de la calificación final de una materia/módulo.

MOD 07. Acta del equipo docente.

MOD 08. Comunicación del jefe de estudios al interesado, en el caso de solicitud de revisión de la decisión de promoción/titulación.

MOD 09. Oficio de remisión de expediente de reclamación sobre calificaciones finales.

MOD 10. Oficio de remisión de expediente de reclamación sobre decisiones de promoción/titulación.

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD 01. SOLICITUD DE REVISIÓN DE CALIFICACIONES O DECISIONES DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN ANTE EL CENTRO1.

Apellidos y nombre del alumno/a: ________________________________________________ Enseñanza: Curso:

______ Grupo: _________

Apellidos y nombre del padre/madre o tutor/a legal (Sólo en el caso de menores de edad) ___________________________________________________ y DNI: ____________________ Domicilio a efectos de notificación _________________________________________________ de la localidad de _________________________________ con código postal _____________, solicita a la Dirección del Centro la revisión de: (márquese con una cruz lo que proceda):

□ La calificación final en la materia/módulo de ___________________________________ □ La decisión de promoción. □ La decisión de titulación.

Por los siguientes motivos:

En

,a

de

(Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)

1 Entréguese en la Secretaría para su registro y tramitación

de 20

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD 02. COMUNICACIÓN DE JEFATURA DE ESTUDIOS AL JEFE/A DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y TUTOR/A

D./Dña.______________________________, como Jefe/a de Estudios del IES Virgen de la Cabeza informa a D/Dña ______________________________Jefe/a del Dpto. didáctico de _______________________________ y al tutor del grupo ___________________________, D/Dña. _________________________________ que: -

Con fecha _________________, dentro del periodo establecido, se han presentado en el registro de entrada del centro ____ solicitud(es) de revisión de las calificaciones de la evaluación ordinaria a la materia/módulo de __________________________________.

-

Dichas solicitudes de revisión serán atendidas por los miembros del Departamento, el día ______________ a las ___________ h. en dicho Departamento.

En Marmolejo, a _____ de _________________ de 202__

Fdo.: D/Dña. ________________________________ _____________________________________________________________________________ Recibí de comunicación:

D/Dña. ______________________________

D/Dña.__________________________

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD 03. SOLICITUD PARA ELEVAR CALIFICACIONES O DECISIONES DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN A LA DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN1.

Apellidos y nombre del alumno/a: ________________________________________________ Enseñanza: Curso:

______ Grupo: _________

Apellidos y nombre del padre/madre o tutor/a legal (Sólo en el caso de menores de edad) ___________________________________________________ y DNI: ____________________ Domicilio a efectos de notificación _________________________________________________ de la localidad de _________________________________ con código postal _____________, solicita a la Dirección del Centro eleve esta reclamación a la Delegación Territorial de Educación y Deporte de Jaén.: (márquese con una cruz lo que proceda):

□ La calificación final en la materia/módulo de ___________________________________ □ La decisión de promoción. □ La decisión de titulación.

Por los siguientes motivos:

En

,a

de

(Firma del alumno/a o de sus padres o representantes legales)

1 Entréguese en la Secretaría para su registro y tramitación

de 20

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD 04. INFORME DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO En relación con la solicitud de revisión de la calificación final en la materia/módulo de , presentada por D/Dª , padre/madre de D/Dª alumno/a de

curso _____, grupo _____,

del IES “Virgen de la Cabeza” de MARMOLEJO, el Departamento de ____________________ se ha reunido el día _____ de __________________ de 20_____ con el objeto de estudiar la referida solicitud y ha elaborado el siguiente INFORME: Teniendo en cuenta lo dispuesto la siguiente normativa: (cita expresa del articulado de las disposiciones legales utilizadas): Realiza el siguiente análisis:

a)

b)

c)

Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el proyecto educativo.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en el proyecto educativo.

Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica y en el proyecto educativo para la superación de la materia o ámbito.

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

Asimismo, respecto a las alegaciones planteadas en la solicitud de revisión acuerda lo siguiente:

Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el Departamento de___________________________________ adopta con los siguientes votos emitidos

(favorables

por1___________________la decisión de2

,

en la

contra

calificación

materia/módulo3:

EL/LA JEFE/A DEL DEPARTAMENTO:

Fdo.: (Firmas de todos los profesores del Departamento)

1 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, mayoría absoluta o de 2/3.

2 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la calificación final.

3 Si se produce modificación se expresará la nueva calificación.

_____ final

de

), la

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD 5. COMUNICACIÓN DEL JEFE/A DE ESTUDIOS AL INTERESADO/A, EN EL CASO DE SOLICITUD DE REVISIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL DE UNA MATERIA/MÓDULO Destinatario: Sr./Sra. (Sello Registro de Salida)

En relación con la solicitud de revisión de la calificación final en la materia/módulo de________________________________________, _______________________________________,

obtenida alumno/a

por de

D/Dª_____________ ______

curso

de

______________________________ del IES “Virgen de la Cabeza” de Marrmolejo, que presentó Vd. en este centro el día ___ de _________ de 20___, con nº de registro ______, le comunico lo siguiente:

El Departamento de _______________________________ se ha reunido el día ___ de ____________ de 20___ con el objeto de estudiar la referida solicitud y ha adoptado la siguiente decisión:

Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá solicitar por escrito a la Dirección del Centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta comunicación, que eleve la reclamación a la Delegación Territorial de la Consejería de Educación en Jaén.

Marmolejo, a ___ de _____________ de 20___ Vº Bº El/La Director/a

El/La Jefe/a de estudios (Sello del Centro)

Fdo.:________________________

Fdo.: _________________________

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD 6. COMUNICACIÓN DEL JEFE/A DE ESTUDIOS AL TUTOR, SOBRE LA DECISIÓN DEL DEPARTAMENTO A LA SOLICITUD DE REVISIÓN DE LA CALIFICACIÓN FINAL DE UNA MATERIA/MÓDULO Destinatario: Sr./Sra. _____________________________________ En relación con la solicitud de revisión de la calificación final en la materia/módulo _________________________del curso __________________________ , obtenida por D/Dª _______________________________, alumno/a del IES “Virgen de la Cabeza” de Marrmolejo, reunido el Dpto. de _______________________________, ha decidido:



Se ratifica la calificación final del profesor/a



Se modifica la calificación final del profesor/a

Al presente documento se adjunta el informe realizado por el Departamento didáctico.

En Marmolejo a ________ de _________________ de 20_______

El/La directora/a

El/La Jefe/a de Estudios (Sello del Centro)

Fdo.: D./Dña. _______________________

Fdo.: D/Dña. _____________________

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD 07. ACTA DE LA SESIÓN EXTRAORDINARIA DEL EQUIPO DOCENTE En el IES “Virgen de la Cabeza” de Marmolejo, el día ___ de __________ de 20____, se reúne en sesión extraordinaria el equipo de docente del grupo _____ de __________________ con el objeto de revisar el proceso de adopción de la decisión sobre la promoción/titulación del alumno/a D/Dª _________________________ _________________, tras la solicitud de revisión formulada por D/Dª __________________________________________ En relación con los criterios para la promoción/titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro y la normativa vigente sobre evaluación, se han tenido en cuenta la valoración de los siguientes aspectos1:

Por tanto, teniendo en cuenta lo anterior, el Equipo de Evaluación adopta con los siguientes votos

emitidos_____

(favorables

____,

en

contra

____),

por2

______________________________, la siguiente decisión3 ___________________ la: Promoción/titulación No promoción/titulación El/la tutor/a (Firmas de todos los profesores del Equipo de Evaluación)

Fdo.: ________________________ ______________________________________________________________________ 1 Se motivarán aquellos aspectos en los que se argumenta la decisión, así como las posibles alegaciones planteadas en la solicitud de revisión.

2 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, mayoría de 2/3.

3 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la decisión.

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD 08. COMUNICACIÓN DEL JEFE/A DE ESTUDIOS A LOS PADRES, EN EL CASO DE SOLICITUD DE REVISIÓN DE DECISIÓN DE PROMOCIÓN / TITULACIÓN. Destinatario: Sr./Sra. (Sello Registro de Salida)

En relación con la solicitud de revisión de la decisión sobre la promoción/titulación de D/Dª________________________________________;

alumno/a

de

_____

curso

de

______________________ del IES ”Virgen de la Cabeza” de Marmolejo, que presentó Vd. en este Centro el día __ de______________ de 20_____, con nº de registro de entrada _______, le comunico lo siguiente:

El Equipo Docente de _____ curso de ______________________ del IES ”Virgen de la Cabeza” de Marmolejo, se ha reunido, en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________ de 20___ , con el objeto de estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisión:

Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá solicitar por escrito a la Dirección del Centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la recepción de esta comunicación, que eleve la reclamación a la Delegación Territorial de la Consejería de Educación en Jaén. en Jaén.

Marmolejo, a ___ de _____________ de 20___ Vº Bº El/La Director/a

El/La Jefe/a de estudios (Sello del Centro)

Fdo.:________________________

Fdo.: _________________________

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD 09. OFICIO DE REMISIÓN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIÓN SOBRE CALIFICACIONES FINALES. Destinatario: lma. Sra. Delegada Territorial Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones (Sello Registro de Salida)

De

conformidad

con

lo

dispuesto

en

___________________________________

_____________________________________________________________________________________ _______ (citar la normativa correspondiente según el nivel educativo), adjunto remito expediente de la reclamación presentada por D/Dña_______________________________________ como representante legal del alumno/a _________________________________________ que cursa ______ curso de ____________________,

contra

la

calificación

final

obtenida

en

la

materia/módulo

de:________________________________________________.

Asimismo, le comunico, a efectos de cómputo de plazos, que con fecha _____ de __________________ se hizo entrega del boletín con las calificaciones finales correspondientes a la materia/módulo recurrida.

Relación ordenada de la documentación que se adjunta: 1. Fotocopia de la Programación Didáctica del Departamento correspondiente.

2. Fotocopia de los Criterios de evaluación de la materia recurrida.

3. Fotocopia del Informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación entregado al alumnado tras la evaluación final en junio (ESO y Bachillerato).

4. Instrumentos de evaluación tenidos en cuenta en la valoración del alumno/a como pruebas escritas, trabajos, cuaderno de trabajo, registro o cuaderno de notas del profesor, etc.

5. Fotocopia del escrito de solicitud de revisión presentado ante el Centro.

6. Fotocopia del Acta de la reunión extraordinaria celebrada por el Departamento.

7. Fotocopia del Informe del departamento didáctico ante la reclamación presentada.

8. Fotocopia de la Comunicación realizada por la Jefatura de Estudios.

9. Escrito de reclamación del interesado ante la Delegación Territorial.

10. Otros documentos de interés: ___________________________________________

En Marmolejo, a _____ de ______________ de 20____ El/La Director/a, (Sello del Centro)

Fdo:________________________________________

Anexo II. Reclamaciones

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD 10. OFICIO DE REMISIÓN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIÓN SOBRE DECISIONES DE PROMOCIÓN / TITULACIÓN EN LA ESO. Destinatario: Ilma. Sra. Delegada Territorial (Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones) (Sello Registro de Salida)

De conformidad con lo dispuesto en _________________________________________ _______________________________________________________________________ (citar la normativa correspondiente según el nivel educativo), adjunto remito expediente de la reclamación presentada por D/Dña_____________________ __________________________________ como representante legal del alumno/a _______________________________________________ que cursa _____ de ESO, contra la decisión adoptada por el equipo de docente sobre la promoción/ titulación/permanencia en la etapa.

Asimismo, le comunico, a efectos de cómputo de plazos, que con fecha _____ de ____________________ se entregaron a las familias, los boletines con resultados de la evaluación final correspondientes al grupo del alumno/a.

Relación ordenada de la documentación que se adjunta: 1. Fotocopia de los criterios de evaluación comunes sobre promoción y titulación que aparecen en el proyecto educativo.

2. Fotocopia del Escrito de solicitud de revisión ante el Centro.

3. Fotocopia del Acta de la reunión extraordinaria celebrada por el equipo docente.

4. Fotocopia de la Comunicación realizada por la Jefatura de Estudios.

5. Escrito de reclamación del interesado ante la Delegación Territorial.

6. Otros documentos de interés: ____________________________________________ Marmolejo, a _____ de ______________ de 20____ El/La Director/a, (Sello del Centro)

Fdo:________________________________________

Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes

IES “Virgen de la Cabeza”

Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes de evaluación positiva MOD. 01. Índice programa de pendientes MOD. 02. Firma del alumnado MOD. 03. Información a padres MOD. 04. Información a padres MOD. 05. Recibí padres MOD. 06. Jefes de Departamento MOD. 07. Tutor de pendientes

Pág. 317

Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD. 01. ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

son:

Los elementos que se incluirán, como mínimo, en el Programa de recuperación

•

Objetivos

•

Contenidos.

•

Actividades de recuperación con fecha de entrega y recogida. Descripción de las actividades.

•

Prueba escrita. Fecha en la que se realizará según calendario de jefatura.

Descripción de la prueba.

•

Criterios de calificación para las actividades y pruebas.

•

Cronograma: Horario de atención al alumnado y profesor responsable, tanto de materias con continuidad como sin ella. Se colocará en los tablones de cada clase

Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD. 02. FIRMA DEL ALUMNADO

Con la firma de este documento he sido informado del programa de recuperación que tengo que seguir para recuperar la materia pendiente del curso anterior.

Curso:

Materia: Alumno/a

Firma

DNI

Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD. 03. INFORMACIÓN PARA PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES SOBRE EL PROTOCOLO DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA Mediante el presente documento se le informa que su hijo/a tiene la materia que se indica más abajo pendiente de evaluación positiva. Para poder superarla deberá seguir un protocolo de actuación que se señala más abajo. Para cualquier aclaración podrá ponerse en contacto con el profesorado del departamento didáctico correspondiente.

Materia pendiente:_________________________________________________ Curso: __________ Departamento didáctico responsable: ______________________________ Profesor Responsable: __________________________________________

Protocolo de recuperación (se señalan las actuaciones a realizar). □ ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

□ PRUEBAS ESCRITAS

Bloques de actividades:

Número de pruebas:

Fechas de entrega:

Fechas de realización:

Porcentaje sobre la nota final: _

Porcentaje sobre la nota final: _

Observaciones:

Observaciones:

 -------------------------------------------------------------------------------D./Dña.

con DNI

_,

padre/madre/tutor del alumno/a

sido informado del protocolo de

del

curso_

manifiesto

haber

recuperación la materia pendiente _____________________del curso .

Firmado: Fecha:

como

Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD. 04.

DOCUMENTOS DE INFORMACIÓN PARA PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES SOBRE MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA (1º Y 2º ESO) Mediante el presente documento se le informa que su hijo/a _______________________ del curso ________________ tiene la(s) materia(s) pendiente(s) de evaluación positive que se relacionan más abajo. Durante las próximas semanas se le facilitarán, a través de sus hijos/as, los protocolos a seguir para la superación de las mismas.

1º ESO

2º ESO

□ Educación Física.

□ Educación Física.

□ Lengua Castellana y Literatura.

□ Lengua Castellana y Literatura.

□ Inglés.

□ Inglés.

□ Matemáticas.

□ Matemáticas.

□ Música.

□ Música.

□ Religión.

□ Religión.

□ Francés (2º Idioma).

□ Francés (2º Idioma).

□ Tecnología aplicada.

□ Tecnología.

□ Mejora de la Competencia Lingüística.

□ Mejora de la Competencia Lingüística.

□ Biología y Geología.

□ Física y Química.

□ Geografía e Historia.

□ CCSS, Geografía e Historia.

□ Educación Plástica Visual y Artística.

□ Educación Plástica Visual y Artística. □ Valores éticos □ Cambios sociales y de género □ Ámbito Lingüístico y Social □ Ámbito Científico-Tecnológico

Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD. 04.

DOCUMENTOS DE INFORMACIÓN PARA PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES SOBRE MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA (3º ESO Y 1º BACHILLERATO) Mediante el presente documento se le informa que su hijo/a ______________________ del curso ________________ tiene la(s) materia(s) pendiente(s) de evaluación positive que se relacionan más abajo. Durante las próximas semanas se le facilitarán, a través de sus hijos/as, los protocolos a seguir para la superación de las mismas.

1º BACHILLERATO

3º ESO

□ Lengua Castellana y Literatura.

□ Educación Física.

□ Inglés

□ Educación para la ciudadanía y Derechos Hum.

□ Filosofía

□ Lengua Castellana y Literatura.

□ Educación Física

□ Inglés.

□ Matemáticas

□ Religión.

□ Economía

□ Francés (2º Idioma).

□ Educación para la ciudadanía y los derechos

□ Geografía e Historia.

humanos.

□ Valores éticos.

□ Historia del mundo contemporáneo.

□ Matemáticas académicas.

□ Literatura Universal.

□ Matemáticas aplicadas.

□ Cultura emprendedora y empresa.

□ Biología y Geología.

□ Tecnologías de la Información y Comunicación.

□ Física y Química.

□ Religión

□ Tecnología.

□ Francés (2º Idioma)

□ Educación Plástica Visual y Artística.

□ Patrimonio cultural y artístico de Andalucía.

□ Ámbito Científico-Tecnológico.

□ Dibujo Artístico  Dibujo técnico

□ Ámbito Socio- Lingüístico

□ Lenguaje y práctica musical.

□ Mejora de la Competencia Lingüística

□ Biología y Geología. □ Anatomía aplicada. □ Tecnología industrial □Física y Química

Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD. 05.

RECIBÍ DE INFORMACIÓN PARA PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES SOBRE MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA Con la firma de este documento he sido informado de las materias pendientes que debe recuperar mi hijo/a a lo largo del presente curso escolar.

Curso:__________

Alumno/a

Tutor/a: ___________________________

Firma padre/madre, tutor/a legal

DNI

Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD. 06. DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE LOS JEFES/AS DE DEPARTAMENTO Este documento será cumplimentado por los Jefes/as del Departamento en dos momentos a lo largo del curso. Lo entregarán al tutor de pendientes después de la realización de las pruebas en febrero y mayo..

DEPARTAMENTO:

JEFE/A DE DPTO:

Nº de alumnos con la materia pendiente: Porcentaje de alumnos que se presenta a la prueba: Porcentaje de alumnos que supera la prueba: Porcentaje de alumnos que presentan las actividades: Porcentaje de alumnos que aprueba el parcial: Porcentaje de alumnos que aprueba la materia completa en mayo:

Los siguientes ítem se valorarán de 1 a 5, siendo 5 la valoración más positiva. (Marca con X) 1 El alumnado acude a las sesiones previstas El alumnado plantea dudas y se interesa por la materia El alumnado respeta los plazos establecidos

2

3

4

5

Anexo III. Protocolo de recuperación de materias pendientes

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD. 07. DOCUMENTO DE ANÁLISIS. TUTOR DE PENDIENTES. Este documento será cumplimentado por el tutor de pendientes a final de curso. A partir de dicho documento elaborará un breve informe que expondrá en el Claustro.

DEPARTAMENTO:

JEFE/A DE DPTO:

Nº total de alumnos con materias pendientes: Materias con mayor porcentaje de aprobados en mayor: Materias con menor porcentaje de aprobados en mayor: Porcentaje de alumnos que presentan a la prueba final: Porcentaje final de aprobados por Dptos:

Observaciones:

Anexo IV. Documentos de pérdida de evaluación continua

IES “Virgen de la Cabeza”

Anexo IV. Documentos de pérdida de evaluación continua

Anexo IV. Documentos de pérdida de evaluación continua

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD. 01. COMUNICACIÓN DE POSIBLE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA. PROFESOR/A ALUMNO/A CURSO/GRUPO MÓDULO/S

Según el punto 2 del artículo 5 de la Orden de evaluación del alumnado de Bachillerato de 15 de diciembre de 2008 y el punto 2 del artículo 2 de la Orden de evaluación del alumnado de Formación Profesional Inicial de 29 de septiembre de 2010, «la aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a clase y la participación en las actividades programadas».

Debido al número de faltas injustificadas que el alumno/a indicado ha acumulado hasta la fecha (10%)y superado el plazo para su justificación, se le comunica que podría perder el beneficio de la evaluación continua.

Fecha:

Fecha:

Fecha:

Profesor/a Tutor/a

El Jefe/a de Departamento

La Jefa de Estudios

(*) Entregar al alumno/a y una copia en Jefatura de Estudios

Anexo IV. Documentos de pérdida de evaluación continua

IES “Virgen de la Cabeza”

MOD. 02. COMUNICACIÓN DE PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

PROFESOR/A ALUMNO/A CURSO/GRUPO MÓDULO/S

Según el punto 2 del artículo 5 de la Orden de evaluación del alumnado de Bachillerato de 15 de diciembre de 2008 y el punto 2 del artículo 2 de la Orden de evaluación del alumnado de Formación Profesional Inicial de 29 de septiembre de 2010, «la aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular a clase y la participación en las actividades programadas».

Debido al número de faltas injustificadas que el alumno/a indicado ha acumulado hasta la fecha (20%) y superado el plazo para su justificación, se le comunica que ha perdido el beneficio de la evaluación continua.

Fecha:

Fecha:

Fecha:

Profesor/a Tutor/a

El Jefe/a de Departamento

La Jefa de Estudios

(*) Entregar al alumno/a y una copia en Jefatura de Estudios

Anexo V. Plan de Formación del profesorado

IES “Virgen de la Cabeza”

Anexo V. Plan de Formación del profesorado

ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS GENERALES 3.- DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO 4.- LÍNEAS PRIORITARIAS PARA EL CURSO 2019-2020 5.- TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN 6.- FORMACIÓN A NIVEL DE CENTRO 7.- FORMACIÓN A NIVEL DE DEPARTAMENTO 8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Pág. 329

Anexo V. Plan de Formación del profesorado

IES “Virgen de la Cabeza”

1.- INTRODUCCIÓN La formación del profesorado constituye un elemento fundamental para dar respuesta a los nuevos retos educativos que plantea la sociedad actual, ya que existe una clara correlación entre la preparación del profesorado y la calidad de la enseñanza.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, estableció que el proyecto educativo de los centros docentes debía incluir el plan de formación del profesorado, con objeto de reforzar la conexión entre la formación del profesorado y las necesidades de los centros en que presta servicio.

Este plan debe ser elaborado a partir del diagnóstico de necesidades de formación del profesorado del centro y del resultado de las evaluaciones que se hayan llevado a cabo en el mismo.

2.- OBJETIVOS GENERALES a) Organizar la formación del centro a través del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa (FEIE), de modo que sea la jefa del mismo la encargada de elaborar el plan de formación y de establecer el contacto pertinente con el Centro de Profesores para implantar o dar a conocer sus propuestas en el centro. b) Detectar las necesidades de formación del profesorado, englobadas en dos conceptos básicos: 1. Demandas globales del Centro, derivadas de las propuestas de mejora que surjan del análisis de la memoria de autoevaluación del centro.

2. Demandas específicas del profesorado, relativas a la actualización científica y didáctica que se manifiesten desde los diferentes departamentos, según las inquietudes profesionales y personales. c) Mantener un contacto directo y frecuente con el CEP para hacerle llegar al responsable de organizar las actividades formativas nuestras solicitudes. d) Informar al profesorado de las diferentes actividades formativas y los temas prioritarios de formación, con objeto de que los profesores/as los tengan presentes en el momento de realizar sus demandas. e) Difundir toda la información posible sobre cursos, jornadas, concursos, convocatorias, proyectos, etc., convocados a lo largo del curso.

3.- DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO La detección de necesidades deberá buscar la mejora en el funcionamiento del centro y en el rendimiento del alumnado. Por tanto, debe existir una interacción directa entre los resultados de la evaluación y autoevaluación del centro y la determinación de las necesidades formativas. Además, éstas deben ser consensuadas entre todos los miembros del Claustro para favorecer la implicación del profesorado del centro.

Los diferentes departamentos de coordinación didáctica, englobados en las distintas áreas de competencia, son el instrumento adecuado para la coordinación entre los profesores integrantes y la reflexión sobre el funcionamiento del centro y los resultados y dificultades de los alumnos.

Pág. 330

Anexo V. Plan de Formación del profesorado

IES “Virgen de la Cabeza”

Como instrumento de recogida de información en los distintos ámbitos de mejora se ha elegido un cuestionario estructurado que servirá para la detección de aquellas necesidades formativas que requiera el centro y que es entregado a los diferentes jefes de los departamentos para su reflexión. Dicho cuestionario se presenta a continuación: CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO DEPARTAMENTO DIDÁCTICO: NECESIDAD

SÍ

NO

Mejora de la convivencia Estrategias para la resolución de conflictos.

Resolución de conflictos a través de mediadores (formación de alumnado mediador) Otras dificultades: Mejora de la coordinación del profesorado.

Trabajo por competencias en el aula.

Evaluar por competencias clave.

Formación para trabajar la inteligencia emocional Otras dificultades: Mejora de los resultados del alumnado repetidor.

Atención más personalizada del alumnado repetidor.

Detección de las mayores dificultades de este tipo de alumnado Otras dificultades: Uso de Internet con el alumnado Conocimiento de la ley de protección de datos.

Protocolo de actuación Otras dificultades: Otras necesidades identificadas por el departamento que afecten al desarrollo del Proyecto Educativo y de la Programación Didáctica

Pág. 331

Anexo V. Plan de Formación del profesorado

IES “Virgen de la Cabeza”

4.- LÍNEAS PRIORITARIAS PARA EL CURSO 2019-2020 Teniendo en cuenta la memoria de autoevaluación del centro así como las inquietudes del profesorado se han establecido las siguientes líneas prioritarias de actuación para el curso académico 2019-2020: 1.- Mejora de la convivencia. Formación de nuevo alumnado mediador para continuar con la intervención en la resolución de conflictos.

2.- Mejora de la coordinación del profesorado.

3.- Elaboración de un Programa Específico para alumnado repetidor.

4.- Elaboración de un protocolo de actuación y formación del profesorado sobre el uso de Internet con el alumnado.

5.- Actualizar las programaciones del didácticas del profesorado.

5.- TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe ser terminado en el primer trimestre del curso. Además, debemos tener presente que debe existir una colaboración directa con la asesoría del CEP correspondiente.

Dicho plan será revisado anualmente, teniendo en cuenta aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado y el centro. Por tanto, la planificación del mismo quedará de la siguiente forma: 1.- Mes Junio/Septiembre: los Departamentos analizarán sus necesidades de formación y elaborarán su propuesta de actuación para el curso. formación.

2.- Mes Septiembre/Octubre: se entregarán las propuestas a la responsable de 3.- Aprobación y remisión donde proceda.

4.- Mes Junio: evaluación y propuestas de mejora.

6.- FORMACIÓN A NIVEL DE CENTRO Analizados los cuestionarios realizados por los diferentes departamentos para la detección de las necesidades de formación, se concluyen las siguientes necesidades formativas para el presente curso académico: NECESIDAD FORMATIVA

DEPARTAMENTOS IMPLICADOS (Profesores) - Dibujo (2) - Lengua castellana y literatura (7) Pág. 332

Anexo V. Plan de Formación del profesorado

Mejora de la convivencia. Resolución de conflictos a través de alumnado mediador.

IES “Virgen de la Cabeza”

- Inglés (4) - Biología y geología (3) - Física y química (3) - Tecnología (2) - Matemáticas (5)

Inteligencia emocional.

- Dibujo (2) - Francés (1) - Biología y geología (3) - Música (1) - Tecnología (2)

Cuaderno digital de séneca

- Lengua castellana y literatura (7) - Inglés (4) - Física y química (3) - Francés (1) - Matemáticas (5) - Física y química (3) - Matemáticas (5) - Geografía e historia/Filosofía (3)

Uso de Internet con el alumnado

- Dibujo (2) - Lengua castellana y literatura (7) - Inglés (4) - Biología y geología (3) - Física y química (3) - Música (1) - Francés (1) - Tecnología (2)

7.- FORMACIÓN A NIVEL DE DEPARTAMENTO NECESIDAD FORMATIVA - Curso práctico avanzado de Arduino

DEPARTAMENTO Tecnología

- Diseño en 3D - Cursos de ámbito deportivo-físicorecreativo

Educación Física

Pág. 333

Anexo V. Plan de Formación del profesorado

- Uso de programas informáticos aplicados a la música -Curso de aplicación de biocidas natural

IES “Virgen de la Cabeza”

Música

-Rutas de uso público en el medio -Composiciones florales -Agricultura de precisión

Agraria

-Curso de actualización y nuevas técnicas en apicultura y helicicultura -Curso de micología y seta cultivada - Programación - Malas hierbas - Qgis (sistemas de información geográfica)

8.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN La evaluación del Plan de Formación pretende ser un proceso reflexivo que permita conocer mejor los procesos formativos que se ponen en marcha y tomar decisiones sobre su desarrollo con el fin de obtener los mejores resultados.

El seguimiento y evaluación del proceso formativo se hará en base a los objetivos marcados y, también, teniendo en cuenta la repercusión global de las acciones formativas en los resultados y funcionamiento del centro.

Para llevar a cabo la evaluación del Plan se valorarán los siguientes aspectos: - Grado de consecución de los objetivos establecidos.

- Grado de implicación del profesorado.

- Idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo (normativos, económicos, materiales y humanos) que se han previsto para alcanzar los objetivos.

- Grado de aprovechamientos de la formación.

- Eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna.

- Grado de aplicación de la formación en el aula.

Pág. 334

Anexo VI. Plan de seguimiento de la FCT y prácticas en empresas

IES “Virgen de la Cabeza”

Anexo VI. Plan de seguimiento de la FCT y prácticas en empresas Este plan se ha elaborado siguiendo las instrucciones y directrices marcadas en la ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

VI.1. Referencia legislativa Artículo 5. Acceso al módulo profesional de formación en centros de trabajo en los ciclos formativos.

1. El acceso al módulo profesional de formación en centros de trabajo requerirá, con carácter general, que el alumnado tenga una evaluación positiva en todos los módulos profesionales que componen el ciclo formativo, a excepción, en su caso, del módulo profesional de proyecto.

Artículo 6. Duración y período de realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo en los ciclos formativos.

1. El módulo profesional de formación en centros de trabajo tendrá la duración que indique la normativa reguladora de cada ciclo formativo.

2. El módulo profesional de formación en centros de trabajo se desarrollará en el horario comprendido entre las 7,00 y las 22,00 horas, de lunes a viernes, y en el período lectivo comprendido, con carácter general, entre la fecha de celebración de la sesión de evaluación previa a la realización de este módulo profesional y la fecha establecida para la sesión de evaluación final.

3. El horario del módulo profesional de formación en centros de trabajo será, como máximo, igual al horario laboral del centro de trabajo, no pudiéndose superar en ningún caso la duración máxima de la jornada ordinaria de trabajo legalmente establecida. Si la empresa o entidad colaboradora tiene establecidos turnos de trabajo, el horario del alumnado se adaptará a esos turnos.

4. Se considera período no lectivo para la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo los meses de julio y agosto, los sábados y domingos, días festivos y demás periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar.

Artículo 10. Criterios de organización curricular y programación del módulo profesional de formación en centros de trabajo en los ciclos formativos de formación profesional inicial.

1. De conformidad con lo regulado en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en las enseñanzas de formación profesional los criterios para la organización curricular y la programación del módulo profesional de formación en centros de trabajo serán concretados en el proyecto educativo. A tales efectos, se podrán considerar los siguientes criterios, además de los que el propio centro docente determine: a) Análisis del entorno del centro docente. b) Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores.

Pág. 335

Anexo VI. Plan de seguimiento de la FCT y prácticas en empresas

IES “Virgen de la Cabeza”

c) Propuesta de planificación del módulo profesional de formación en centros de trabajo en cada uno de los periodos previstos para su realización. Dicha planificación incluirá: 1.º Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento para cada uno de los trimestres del curso escolar.

2.º Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para realizar el plan de seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo, considerándose, al menos, el número de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la dispersión geográfica de los centros de trabajo y el número máximo de visitas a realizar.

3.º Dedicación horaria total al seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo realizándose el menor número posible de desplazamientos, para cada uno de los ciclos formativos y en cada uno de los periodos posibles.

4.º Dedicación horaria que tendrá el profesorado que, junto con el titular de la vicedirección del centro docente, esté designado para la preparación y el seguimiento de prácticas de formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la Unión Europea.

2. El departamento de familia profesional elaborará, para cada ciclo formativo que se imparta en el centro docente de su familia profesional, la programación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, que contendrá al menos los siguientes elementos: a) Competencias profesionales, personales y sociales que se completen o desarrollen en este módulo profesional. b) Relación y tipología de los centros de trabajo donde se realizará este módulo profesional. c) Resultados de aprendizaje del módulo profesional susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo y la temporalización de los mismos. d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, identificando aquellas que por su naturaleza y las características del centro de trabajo donde se cursa el módulo profesional, puedan entrañar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, deban realizarse bajo la supervisión del tutor o tutora laboral. e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de aprendizaje del módulo profesional: número máximo de visitas a realizar a cada centro de trabajo y calendario.

VI.2. Criterios de organización curricular y programación del módulo profesional de FCT. a) Análisis del entorno del centro docente.

El alumnado que en nuestro Centro cursa los estudios de Formación Profesional de la Familia Agraria, en su inmensa mayoría, provienen de localidades e incluso provincias distintas a la nuestra. Las características de nuestras instalaciones para prácticas hace que sea un Centro atractivo para alumnado de toda Andalucía y por su cercanía de Comunidades Autónomas como Castilla La Mancha entre otras.

Pág. 336

Anexo VI. Plan de seguimiento de la FCT y prácticas en empresas

IES “Virgen de la Cabeza”

Este hecho condiciona la localización del lugar donde nuestro alumnado realizará la Formación en Centros de Trabajo, tratando siempre de encontrar empresas cercanas a su localidad de residencia con el objetivo de facilitar la conciliación familiar y sentar las bases para una posible contratación posterior. b) Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores.

La selección de centros de trabajo que colaboran con nuestro Centro para la realización de la FCT se realizará siguiendo los siguiente factores y en el orden establecido: 1.- La empresa realiza y ofrece al alumnado la realización de actividades directamente relacionadas con los contenidos desarrollados en los diferentes módulos profesionales que han cursado.

2.- La empresa muestra su disposición a colaborar con nuestro instituto en los términos que se establecen en los contratos de colaboración.

3.- La situación geográfica de la empresa no supone una dificultad añadida para la formación de nuestro alumnado.

Una vez considerados los puntos anteriores, la Vicedirección del Centro, junto con el Jefe del Departamento del Departamento de Agraria, elaborarán una lista de empresas colaboradoras, partiendo de aquellas con las que ya se ha establecido colaboración en años anteriores. c) Propuesta de planificación del módulo profesional de formación en centros de trabajo en cada uno de los periodos previstos para su realización.

1.- Criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento - En primer lugar, deberá estar elaborada la lista de empresas colaboradoras, que por sus características, son adecuadas para cada uno de los Ciclos Formativos de Grado Medio, Superior y para la FPB. - Para realizar la asignación del alumnado al centro de trabajo se facilitará el listado de empresa al alumnado para que ellos/as realicen un reparto voluntario. En los casos en los que no existe acuerdo, se tendrá en cuenta el expediente académico del alumno/a para que sea quien tenga la mejor nota media quien tenga prioridad para elegir.

- La asignación del profesorado para el seguimiento del alumnado se realizará teniendo en cuenta razones de eficiencia laboral, de manera que los alumno/as con un mismo tutor de prácticas estén realizando sus prácticas en un área geográfica común.

-

2.- Criterios para asignación de la tutoría de la FCT al profesorado El número de alumnos/as asignado a cada profesor/a para realizar el seguimiento de la fase de prácticas de estos se realizará en base a los siguientes criterios: - Se realizará una estimación del tiempo necesario para la visita a cada uno de los alumnos/as en función de la situación geográfica de su empresa.

- Se realizará una asignación de alumnado a cada profesor en función de la carga horario de la que disponga en su horario oficial para este fin.

Pág. 337

Anexo VI. Plan de seguimiento de la FCT y prácticas en empresas

-

-

-

IES “Virgen de la Cabeza”

Los alumnos/as asignado se agruparán con un mismo tutor teniendo en cuenta criterios de optimización de recursos económicos y de tiempo, de forma que por cercanía geográfica pueda realizarse más de una visita en una misma jornada y con un desplazamiento mínimo por parte del profesor.

El número de visitas a realizar dependerá de las características y situación de la empresa colaboradora. Se realizará al menos una al comienzo de la actividad para acompañar y presentar al alumno/a, tener un contacto cercano con el tutor laboral y a su vez reconocer la zona o instalaciones donde el alumno/a va a desarrollar la actividad.

Podrá realizarse alguna visita más si tienen cabida dentro del tiempo y presupuesto asignado a tal fin. Se mantendrá contacto telefónico o por otros medios tanto con el alumno/a como con el tutor laboral, al menos dos o tres veces durante la fase de prácticas.

Si alguno de los alumnos/as realiza la FCT fuera de nuestro país, se asignará un profesor/a coordinador para la relación con estas empresas. Se fijará una hora semanal de reunión entre dicho profesor coordinador y el Vicedirector del Centro para concretar todos los detalles del desarrollo de esta actividad.

Pág. 338

Anexo VII. Plan de Convivencia

IES “Virgen de la Cabeza”

Anexo VII. Plan de convivencia El enlace al Plan de Convivencia de nuestro Centro es el siguiente: https://drive.google.com/file/d/1e2SrFytG0vx7jEHHrUH4tLhWeexYY4Ai/view?usp=sharing Los anexos de este Plan se encuentran en las páginas siguientes.

Pág. 339

Anexo VII. Anexos al Plan de Convivencia

IES “Virgen de la Cabeza”

ANEXO VII.1. AUTORIZACIÓN PARA EL USO DEL MÓVIL

D./Dña.

______________________________________,

con

DNI

__________________,

Autorizo a mi hijo/a ____________________________________ del grupo __________ para usar el móvil durante la clase de la asignatura _______________ el día _______ a petición del profesor/a _______________

En Marmolejo, a _____ de ___________ de __________

Fdo.:

Anexo VII. Anexos al Plan de Convivencia

IES “Virgen de la Cabeza”

ANEXO VII.2. CITACIÓN DE AUDIENCIA AL ALUMNO/A O A SUS REPRESENTANTES LEGALES. Por

la

presente,

cito

al

padre/madre/

o

representante

legal

del

alumno/a_______________________________________ del curso _______________ para que asista al Centro el próximo día _________ de __________________ de ________________ a las _________h. donde se le informará del seguimiento académico del alumno/a.

En Marmolejo a ________ de ____________________ de ____________

Fdo.: ______________________ (Jefe/a de Estudios) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Marque la opción adecuada:  Sí, asistiré  No asistiré En el caso de que marque la segunda opción indique los motivos por los que no asistirá.  Personales

 Salud

 Laborales

Firma del padre/madre o representante legal:

Fdo.: ________________________________

 Otros

Anexo VII. Anexos al Plan de Convivencia

ANEXO VII.3. AUDIENCIA REPRESENTANTES LEGALES.

IES “Virgen de la Cabeza”

AL

ALUMNO/A

O

A

SUS

En Marmolejo, siendo las _________horas del día________ de ___________________, comparece el alumno/a

________________________________________________

y su

padre/madre o representante legal ________________________________________.

Exponemos:

En Marmolejo, a _________ de __________________ de ___________

Los comparecientes 1

Jefe/a de Estudios

Fdo.: _______________________

Fdo.: ________________________

Fdo.: ________________________

1 Aquí deberá firmar el alumno/a y, en su caso, sus representantes legales con indicación de su(s) nombre(s) y apellidos(s)

Anexo VII. Anexos al Plan de Convivencia

IES “Virgen de la Cabeza”

ANEXO VII.4. COMPROMISO EDUCATIVO. NUEVO COMPROMISO Para mejorar mi actuación personal me comprometo a:

Fecha: Marmolejo, a ____ de __________________ de ________ Firma del alumno/a:

COMPROMISO PARA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Yo, ___________________________________ me comprometo a reparar el daño causado a __________________________________ (personas afectadas), por la falta de respeto a mi _________________________

(clase,

compañero/a,

_____________________________________________.

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar):

□ Pedir disculpas. □ Controlar mis ganas de_________________________ □ Arreglarlo, repararlo... □ Otras (indica cuáles): Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

Fecha y firma:

profesor/a…)

Anexo VIII. Plan de Igualdad

IES “Virgen de la Cabeza”

Anexo VIII. Plan de igualdad ÍNDICE 1.- PRESENTACIÓN 2.- DIAGNÓSTICO INICIAL 3.- OBJETIVOS 4.- ACTUACIONES CONCRETAS 5- RECURSOS 6- EVALUACIÓN

Anexo VIII. Plan de Igualdad

IES “Virgen de la Cabeza”

1. PRESENTACIÓN El Plan de Igualdad va dirigido a conseguir una educación igualitaria que tenga en cuenta la realidad, las necesidades, los deseos y los intereses de mujeres y hombres.

Son muchos los logros que se han conseguido en las últimas décadas en la consecución de la igualdad entre hombres y mujeres, pero a pesar de todo, aún se siguen evidenciando en la realidad social y cultural, hechos y situaciones que denotan como todavía no se ha alcanzado la igualdad real y efectiva entre sexos y la necesidad de continuar avanzando.

La Educación para la Igualdad se convierte así en un reto de nuestro sistema educativo. Desde nuestro centro queremos tratar de cambiar algunas conductas sexistas propias de nuestra herencia social e imprimir en las nuevas generaciones hábitos y conductas propias de personas educadas en la libertad y en el respeto mutuo.

2.- DIAGNÓSTICO INICIAL El objetivo fundamental del diagnóstico inicial es conocer la realidad de nuestro Centro en los aspectos de igualdad entre hombre y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.

Las líneas de trabajo para realizar este diagnóstico son las siguientes: • Análisis del uso del lenguaje utilizado en los diferentes espacios del centro -

Letreros utilizados en los diferentes despachos y salas.

Tablones de anuncios.

Biblioteca…

• Análisis de los recursos humanos internos, mediante pautas de observación del sexismo: Profesorado:   

Composición del claustro Distribución por niveles y materias Número de profesoras y profesores participantes en actividades de formación.

Anexo VIII. Plan de Igualdad

IES “Virgen de la Cabeza”

Alumnado: -

Número de alumnas y alumnos por nivel. Índices de resultados escolares por sexos Índice, por sexos, de absentismo escolar.

Proporción de alumnas en cargos de representación.

• Análisis del nivel de sexismo presente en los materiales didácticos utilizados.

Este análisis se llevará a cabo mediante la participación y colaboración de los distintos Departamentos.

3.- OBJETIVOS El II Plan Estratégico de Igualdad de Género de la Consejería, propone cuatro grandes objetivos: 1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género.

2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género.

3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo.

4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella.

Teniendo a los cuatro grandes objetivos anteriores como telón de fondo, planteamos los siguientes objetivos generales de nuestro Plan de Igualdad.

1.- Sensibilizar a la comunidad educativa de la necesidad de la Coeducación en el ámbito educativo para conseguir una igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

2.- Implicar a toda la comunidad educativa en la responsabilidad de coeducar.

3.- Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad educativa la materialización de los valores de tolerancia y la igualdad en la diversidad.

4.- Concienciar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional y laboral.

5.- Reconocer las diferencia entre hombres y mujeres como un elemento enriquecedor y no discriminatorio

Anexo VIII. Plan de Igualdad

IES “Virgen de la Cabeza”

6.- Analizar el lenguaje de forma reflexiva y crítica, buscando alternativas para su uso que eviten la desigualdad.

7.- Contribuir a la erradicación de la violencia de género.

8.- Visibilizar la presencia y aportación de las mujeres en espacios y actuaciones propias del centro.

A su vez, y partiendo de los objetivos generales, debemos establecer unos objetivos anuales que nos ponemos como metas para alcanzarlos en el curso escolar vigente. a) Crear un espacio en la web del centro con todo lo referente a las actuaciones del Plan de Igualdad. b) Hacer visible y corregir los casos de discriminación de género, conductas sexistas y las injusticias derivadas que se puedan dar en el centro. c) Establecer prácticas educativas correctoras de estereotipos sexistas. d) Estimular procesos en el centro encaminados a favorecer relaciones amistosas de cooperación entre hombres y mujeres evitando exclusiones, competitividad o rivalidad. e) Fomentar un lenguaje oral y escrito en el que se incluyan ambos sexos y en el que no haya prejuicios sexistas a la hora de nombrar tareas domésticas, profesiones… y en general estereotipos que siguen inmersos en el lenguaje cotidiano. f) Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia. g) Incluir en la celebración de todas las efemérides del curso escolar tanto el estudio de hombres como de mujeres relevantes.

4.- ACTUACIONES CONCRETAS El marco de realización de las actuaciones de esta programación es el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación de la Junta de Andalucía. Las actuaciones programadas se encuadran en las siguientes medidas del citado plan: Línea 1: Plan de centro con perspectiva de género.

• Medida 1.1. Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de Centro y los proyectos que lo integran.

• Medida 1. 2. Garantizar la eliminación de los prejuicios culturales y los estereotipos sexistas y discriminatorios de los libros de texto y de los materiales curriculares.

Línea 2: Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa • Medida 2.1. Visibilizar elementos de desigualdad de género en la comunidad educativa, su evolución en el centro, así como diseñar las intervenciones que los corrijan.

• Medida 2.2. Favorecer la práctica escolar inclusiva y equitativa, mediante la utilización de un lenguaje no sexista en sus expresiones visuales, orales, escritas y en entornos digitales.

Anexo VIII. Plan de Igualdad

IES “Virgen de la Cabeza”

• Medida 2.3. Impulsar actuaciones para la sensibilización y la formación en materia de igualdad, coeducación y prevención de violencia de género para la comunidad educativa.

Línea 3: Contribuir a erradicar la violencia de género • Medida 3.1. Promover actuaciones encaminadas a la sensibilización, visibilización y prevención de la violencia de género.

• Medida 3.2. Promover la detección precoz y la intervención ante la violencia de género en el ámbito educativo.

A continuación se exponen brevemente las actuaciones programadas para este curso, que se trabajarán como parte integrante de las distintas áreas del centro.

Actividades: Dia 25 de Noviembre: Día internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.

Se trabajará desde las distintas áreas para concienciar contra la violencia machista a través del análisis de canciones, piezas literarias, dibujos… que hagan reflexionar acerca del tema y busquen un cambio de actitud generalizado.

Con el objetivo de promover una educación no discriminatoria, no sexista y no violenta en nuestro alumnado, en las diferentes tutorías se realizarán talleres a través de los cuales se intentará explicar roles, estereotipos, mitos y todo lo que define la violencia hacia la mujer.

También se realizará la decoración de las puertas de cada una de las clases con dibujos, frases, eslóganes… relacionados con el tema.

Se participará en la campaña de la Ong Save the Children:”25 de Noviembre. Ser niña es un derecho”, mediante la que realizaremos una acción de sensibilización y recaudación de fondos contra el matrimonio infantil.

Se realizará un acto que tendrá lugar el día 25 de Noviembre, para conmemorar el Día Internacional Contra la Violencia de Género, dirigido al alumnado del centro, en el cual se llevará a cabo la lectura de manifiestos, poemas… que versen sobre el tema.

Actividades: Día 30 de Enero: Día Internacional de la no-violencia y de la Paz. Se trabajará el día de la no-violencia desde la perspectiva de la violencia machista que socialmente nos destruye, concienciando de los distintos tipos de violencia, que no se limitan a la física, sino también a la verbal, que está tan presente en nuestras aulas.

Actividades: Día 8 de marzo: Día de la mujer trabajadora.

Se realizarán exposiciones y murales por el centro sobre la evolución femenina a lo largo de la historia, haciendo hincapié en los distintos roles de la mujer, en su evolución, en lo que queda por lograr, y en la importancia que han tenido determinadas figuras femeninas de todas las áreas (música, deportes, literatura, matemáticas, campo científico, etc) en estos cambios.

Anexo VIII. Plan de Igualdad

IES “Virgen de la Cabeza”

En las diferentes tutorías se trabajara la lectura de textos, noticias de prensa, canciones, poemas... en los que se analicen el papel de la mujer en la sociedad. También se realizará el visionado de cortometrajes y películas que versen sobre el tema.

Actividades: Día 28 de mayo: Día internacional de Acción por la Salud de las Mujeres.

Se realizarán charlas y talleres sobre alimentación, hábitos de vida saludables, salud emocional, autoestima y educación sexual.

Otras actividades.

- Asistencia y participación en actividades formativas.

- Colaboración con otros planes y proyectos.

-Colaboración con los diferentes Departamentos, Equipo Directivo y otras instituciones, fundamentalmente con el Centro de la Mujer de Marmolejo.

5.- RECURSOS En el Centro se cuenta con diversidad de material (bibliografía, cuadernos de trabajo, cartelería…), destinado al trabajo de la coeducación en el ámbito educativo. Además, se consultará bibliografía específica sobre el tema, de la que se podrán seleccionar aquellas actividades que se consideren más adecuadas a cada grupo y nivel dentro del Centro.

Cabe resaltar como fuentes de consulta: -

II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación-

-

Material editado por la Consejería de Educación y Ciencia.

-

Material editado por la Consejería de Igualdad y Bienestar Social.

-

Material editado por el Instituto Andaluz de la Mujer.

Además, el Departamento de Orientación, dispone de una amplia batería de actividades para trabajar la igualdad entre hombres y mujeres que, tradicionalmente, se ha trabajado en la hora de tutoría lectiva.

Además de los recursos didácticos con los que el Centro cuenta se hará mención de aquellos necesarios para el desarrollo de las actividades:

Anexo VIII. Plan de Igualdad



IES “Virgen de la Cabeza”

Recursos materiales: material fungible necesario para llevar a cabo todas las actividades y talleres programados, es decir, aulas, biblioteca, fotocopias, folios, cartulinas, etc. Algunas actividades necesitarán materiales fungibles específicos para su desarrollo. También se hará uso del retroproyector, ordenador y cañón, como soporte técnico en algunas tareas. Caballetes, instrumentos musicales, micrófonos y material audiovisual.

Por otra parte se necesita ir dotando al Centro de material de Coeducación audiovisual.



Recursos humanos: Los tutores/as y profesorado del centro, la coordinadora de coeducación, el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo.

En situaciones concretas, dependiendo de la actividad, se contará con la colaboración de asociaciones, del Instituto Andaluz de la Mujer y otras organizaciones, que contribuyan a complementar el trabajo con el alumnado.

También un grupo de alumnos del centro ha recibido formación para ser mediadores en igualdad.

6.- EVALUACIÓN.

Para conseguir los mejores resultados, se va a llevar a cabo una evaluación inicial, mediante el diagnóstico inicial, que nos permitirá saber si los objetivos planteados están siendo los adecuados.

Durante el desarrollo del curso se evaluarán las actividades realizadas, su contenido, la ejecución, la participación del alumnado…

Esta evaluación se complementará con una evaluación final donde se valorarán los resultados obtenidos, las dificultades encontradas y se propondrán las propuestas de mejora para el curso siguiente.

Los indicadores que se evaluarán serán entre otros: -

Repercusión del Plan de Igualdad en el centro.

Participación y actitud del profesorado Grado de desarrollo de las actividades propuestas Participación e implicación del alumnado en talleres y actividades programadas.

Reducción de los conflictos entre el alumnado originados por diferencia de sexo.

Mejora en las relaciones personales entre el alumnado Manifestación de actitudes y conductas pacíficas, no discriminatorias y tolerantes entre el alumnado.

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

Anexo IX. Absentismo

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

ANEXO IX.1. CITACIÓN PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES POR ABSENTISMO

Dadas

las

continuas

faltas

de

asistencia

que

presenta

su

hijo/a

(Nombre)____________________________________ , y, teniendo en cuenta que este hecho repercute negativamente en su proceso educativo e incumplen la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la atención al menor, les rogamos que acudan el próximo día_______________ a las ______ horas, a este Centro, para poder solucionar definitivamente este problema.

Del mismo modo le comunicamos que, en el caso que ustedes no acudieran a la mencionada entrevista y persistieran las faltas de asistencia, este Centro, de acuerdo con la Ley 1/1.998 de 20 de abril, de los derechos y atención al menor, Decreto 85/1.999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios y el Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las entidades locales con la Administración de la Junta de Andalucía en materia educativa, tiene el deber de informar de la situación escolar de su hijo/a a los Servicios Municipales y organismos dependientes de la Administración Pública con competencia en la materia.

Marmolejo …… de……………….de………………..

Fdo.: Jefatura de estudios

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

ANEXO IX.2. AUDIENCIA PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES POR ABSENTISMO D./Dña. …………………………….. , con el D.N.I., domiciliado en la calle …………, nº …………….. padre/madre del/de la niño/a ………………………. alumno/a de …………………………….curso de Educación Obligatoria en el IES Virgen de la Cabeza habiendo sido citado este centro a una entrevista con la finalidad de resolver el problema que suponen las numerosas faltas de asistencia injustificadas de su hijo/a para su formación e integración social, mediante la presente COMPARECE Y DECLARA PRIMERO.- Que las frecuentes faltas de asistencia se deben a Para acreditarlo aportan certificado de

SEGUNDO.- Como posible solución a este problema se compromete a

TERCERO.- La/El compareciente reconoce ser informado/a acerca de las obligaciones que la Ley impone a los padres respecto a la educación de sus hijos, así como de las consecuencias derivadas de su incumplimiento y se compromete, bajo su responsabilidad, a comunicar al otro progenitor el contenido y la finalidad de esta comparecencia.

Marmolejo …… de……………….de………………..

Fdo.: Jefatura de estudios

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

ANEXO IX.3. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS A LOS SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS/MUNICIPALES EN CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR. DATOS DEL CENTRO

NOMBRE DEL CENTRO:......................................................

CÓDIGO:.............................

DIRECCIÓN:...........................................................................................................................

LOCALIDAD: ................................................................PROVINCIA:.................................

DIRIGIDO A: DATOS DE LOS SERVICIOS SOCIALES COMUNITARIOS

SERVICIOS

SOCIALES

DE:..................................................................................................................................

DIRECCION:..................................................................................................................

LOCALIDAD:..................................................................................................................

PROVINCIA:.......................................

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL MENOR:

NOMBRE:..............................................................................................................................

EDAD:.....................................

FECHA DE NACIMIENTO: .............................................

CURSO EN EL QUE ESTA MATRICULADO: .................................................................

DOMICILIO:.........................................................................................................................

LOCALIDAD:..........................................................................................................................

TELÉFONO:............................................................................

CIRCUNSTANCIAS QUE ACONTENCEN EN EL MENOR COMO ABSENTISTA

GRADO DE INCIDENCIA: .......................................................................... ...............................................................................................................................

PRESENTA JUSTIFICANTES:................................................................... ................................................................................................................................

TIENE HERMANOS/AS CON LA MISMA PROBLEMÁTICA:........... .................................................................................................................................

COMUNITARIOS/MUNICIPALES

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

ACTUACIONES REALIZADAS DESDE EL CENTRO EDUCATIVO RELATIVAS AL CASO: CITACIONES POR PARTE DEL TUTOR: CITACIONES POR PARTE DEL E.O.E./D.O.: CITACIONES POR PARTE DEL EQUIPO DIRECTIVO: ACCIONES CURRICULARES Y/O ORGANIZATIVAS LLEVADAS A CABO:

OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE (POSIBLES INDICADORES DE MALTRATO/ABANDONO) RESPECTO DEL MENOR Y LA FAMILIA:

FECHA, SELLO Y FIRMA DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

ANEXO IX.4. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN A LA POLICÍA LOCAL. DERIVADO POR:

Equipo Técnico de Absentismo

Fecha:

CENTRO EDUCATIVO: IES . VIRGEN DE L A CABEZA CABEZA………(MARMOLEJO) ETAE: ……………………………………………..................................................................................................................................

SERVICIOS SOCIALES: ………………………………………………………………....................................................................................

1.

DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre: …………………………Apellidos: ………………………… Sexo:………………………….

Fecha de nacimiento: ………………………Lugar de nacimiento: ………………………………

Domicilio: ……………………………………………Teléfono:………………………………..

2.

DATOS REPRESENTANTES LEGALES

Representantes legales

Padre

Madre

Otros (Indicar parentesco)

Nombre DNI F. Nacimiento Domicilio Conviven SI o NO

Otros datos de interés familiar: .................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................. ....................................................................................................

3.

DATOS SOBRE ABSENTISMO ESCOLAR DEL ALUMNO/A

ADJUNTO INFORME FALTAS DESDE JEFATURA

3.1. CURSO ACTUAL: RESUMEN DE FALTAS DE ASISTENCIA SEP

Curso: Días lectivos ESO 175

J

OCT IJ

J

NOV IJ

J

DIC IJ

J

ENE IJ

J

FEB IJ

J

MAR IJ

J

ABR IJ

J

MAY IJ

J

JUN IJ

J

IJ

3.2. CURSO PASADO: RESUMEN DE FALTAS DE ASISTENCIA (Adunto informe de faltas)

Curso: Días lectivos ESO 175

SEP J

OCT IJ

J

NOV IJ

J

DIC IJ

J

ENE IJ

J

FEB IJ

J

MAR IJ

J

ABR IJ

J

MAY IJ

J

JUN IJ

J

IJ

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

3.3. TIPO DE ABSENTISMO (Marcar el tipo que más se ajuste)

Puntual: Alumnado que falta consecutivamente tres o cuatro días una sola vez.

Intermitente: Alumnado que falta tres o cuatro días, dos o tres veces por trimestre.

Endémico: Alumnado que no asiste de forma habitual, más de 25 % de faltas.

Abandono: Alumnado que ha dejado de asistir definitivamente.

Desescolarización: Alumnado que no está matriculado o estándolo no ha asistido ni un día.

Otros(especificar)

OBSERVACIONES: 

En los casos de DESECOLARIZACIÓN indicar en qué curso y en qué centro se le matriculó por última vez y qué absentismo presentó.

Centro: .....................................................................Curso: ............ Faltas de asistencia. ………………. 



En el RESTO DE LOS CASOS, ¿Cuándo aparece por primera vez la conducta absentista? ........................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................

Otras aclaraciones que se consideren a juicio del centro: ......................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................

4. ACTUACIONES REALIZADAS DESDE EL CENTRO 4.1. a.

b. c. d. e.

Entrevistas con padres/madres/representantes legales: Acuden a la entrevista  (Resumen de lo tratado y acuerdos adoptados: Exponer pautas acordadas, respuesta y actitud familiar, resultados, estrategias de acogida, flexibilización organizativa, compromiso de los padres, soluciones que aportan) La madre ha acudido ya a dos entrevistas en este curso pero no encontramos una solución al problema. Durante el curso pasado ya intervino asuntos sociales No Acuden a la entrevista  No justifican suficientemente las ausencias  No se comprometen a resolver el problema  Incumplen los compromisos 

4.2. Comunicación por escrito a representantes legales desde la dirección del centro (posibles responsabilidades) Fecha notificación: ………………/ ……………….. / ……………………

Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.3. Comunicación al EOE/DO

(Detalle de la intervención)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

( * ) Indicar respuesta de las Instituciones que ya han intervenido

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

4.4. Servicios Sociales:

a. Intervención de Entidad Social/ONG colaborador 

Denominación: _____________________________

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

b.ETAE*  ................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................ ..................................................................................................................................................

c.Servicios Sociales *  Plan de Intervención Psicosocial con alumnado y familia: ....

4.4. Policía Local*  (Donde funcione Comisión Municipal de Absentismo de la zona) : ....................................................................................................................................................................................

5. CIRCUNSTANCIAS POSITIVAS A DESTACAR

Marmolejo …… de……………….de………………..

Fdo.: Jefatura de estudios

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

ANEXO IX.5. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DE CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR AL ÁREA DE PROTECCIÓN DE MENORES POLICÍA AUTÓNOMA (APROME).

DERIVADO POR:

Equipo Técnico de Absentismo

Fecha:

CENTRO EDUCATIVO: IES . VIRGEN DE L A CABEZA CABEZA………(MARMOLEJO) ETAE: ……………………………………………..................................................................................................................................

SERVICIOS SOCIALES: ………………………………………………………………....................................................................................

4.

DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre: …………………………Apellidos: ………………………… Sexo:………………………….

Fecha de nacimiento: ………………………Lugar de nacimiento: ………………………………

Domicilio: ……………………………………………Teléfono:………………………………..

5.

DATOS REPRESENTANTES LEGALES

Representantes legales

Padre

Madre

Otros (Indicar parentesco)

Nombre DNI F. Nacimiento Domicilio Conviven SI o NO

Otros datos de interés familiar: .................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................. ....................................................................................................

6.

DATOS SOBRE ABSENTISMO ESCOLAR DEL ALUMNO/A

ADJUNTO INFORME FALTAS DESDE JEFATURA

3.1. CURSO ACTUAL: RESUMEN DE FALTAS DE ASISTENCIA SEP

Curso: Días lectivos ESO 175

J

OCT IJ

J

NOV IJ

J

DIC IJ

J

ENE IJ

J

FEB IJ

J

MAR IJ

J

ABR IJ

J

MAY IJ

J

JUN IJ

J

IJ

3.2. CURSO PASADO: RESUMEN DE FALTAS DE ASISTENCIA (Adunto informe de faltas)

Curso: Días lectivos ESO 175

SEP J

OCT IJ

J

NOV IJ

J

DIC IJ

J

ENE IJ

J

FEB IJ

J

MAR IJ

J

ABR IJ

J

MAY IJ

J

JUN IJ

J

IJ

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

3.3. TIPO DE ABSENTISMO (Marcar el tipo que más se ajuste)

Puntual: Alumnado que falta consecutivamente tres o cuatro días una sola vez.

Intermitente: Alumnado que falta tres o cuatro días, dos o tres veces por trimestre.

Endémico: Alumnado que no asiste de forma habitual, más de 25 % de faltas.

Abandono: Alumnado que ha dejado de asistir definitivamente.

Desescolarización: Alumnado que no está matriculado o estándolo no ha asistido ni un día.

Otros(especificar)

OBSERVACIONES: 

En los casos de DESECOLARIZACIÓN indicar en qué curso y en qué centro se le matriculó por última vez y qué absentismo presentó.

Centro: .....................................................................Curso: ............ Faltas de asistencia. ………………. 



En el RESTO DE LOS CASOS, ¿Cuándo aparece por primera vez la conducta absentista? ........................................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................

Otras aclaraciones que se consideren a juicio del centro: ......................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................

4. ACTUACIONES REALIZADAS DESDE EL CENTRO 4.3. f.

g. h. i. j.

Entrevistas con padres/madres/representantes legales: Acuden a la entrevista  (Resumen de lo tratado y acuerdos adoptados: Exponer pautas acordadas, respuesta y actitud familiar, resultados, estrategias de acogida, flexibilización organizativa, compromiso de los padres, soluciones que aportan) La madre ha acudido ya a dos entrevistas en este curso pero no encontramos una solución al problema. Durante el curso pasado ya intervino asuntos sociales No Acuden a la entrevista  No justifican suficientemente las ausencias  No se comprometen a resolver el problema  Incumplen los compromisos 

4.4. Comunicación por escrito a representantes legales desde la dirección del centro (posibles responsabilidades) Fecha notificación: ………………/ ……………….. / ……………………

Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.3. Comunicación al EOE/DO

(Detalle de la intervención)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

( * ) Indicar respuesta de las Instituciones que ya han intervenido

Anexo IX. Absentismo

IES “Virgen de la Cabeza”

4.4. Servicios Sociales:

a. Intervención de Entidad Social/ONG colaborador 

Denominación: _____________________________

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

b.ETAE*  ................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................ ..................................................................................................................................................

c.Servicios Sociales *  Plan de Intervención Psicosocial con alumnado y familia: ....

4.4. Policía Local*  (Donde funcione Comisión Municipal de Absentismo de la zona) : ....................................................................................................................................................................................

5. CIRCUNSTANCIAS POSITIVAS A DESTACAR

Marmolejo …… de……………….de………………..

Fdo.: Jefatura de estudios