Programa eeto by Sergio Amaro

Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca Escuela de Enfermería de Tehuantepec Carretera Transistmica Km 3.5, Barrio Santa Cruz Tagolaba, Tehuantepec., Oaxaca. enfermeriatehuantepecuabjo@hotmail.com Código Postal: 70760 Tel/Fax: 01 971 71 5 06 64

UNIVERSIDAD AUTONOMA “BENITO JUAREZ” DE OAXCA ESCUELA DE ENFERMERÍA TEHUANTEPEC

PROGRAMA ESCOLARIZADO DE LICENCIATURA EN ENFERMERIA

Sto. Domingo Tehuantepec, Oax., Septiembre de 2013.

DATOS GENERALES DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

NOMBRE DEL PLAN DE ESTUDIOS: Licenciatura en enfermería. MODALIDAD EDUCATIVA: Escolarizada. TIPO DEL PROGRAMA: Modelo Curricular por Asignaturas, ConstructivistaHumanista, con enfoque de Competencias.

DURACION DEL PROGRAMA: 8 semestres. TEORÍA: 2916 hrs.

TOTAL DE HORAS: 4950

PRACTICA: 2034 hrs. CREDITOS ACADEMICOS: 369

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca Escuela de Enfermería de Tehuantepec. ENTIDAD FEDERATIVA: Oaxaca TIPO DE INSTITUCION: Pública

DIRECCION: Carretera Transístmica km.3.5 Barrio Santa Cruz Tagolaba, Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca. C.P.70760. TELÉFONO CON CLAVE LADA Y FAX: 01(971) 715 06 64 CORREO ELECTRÓNICO: enfermeriatehuantepecuabjo@hotmail.com EL PLAN DE ESTUDIOS FUE REMITIDO POR: Institución Educativa. FECHA DE RECEPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:__________________________ FECHA DE EVALUACIÓN: _______________________________________________

OPINIÓN TÉCNICO ACADÉMICA: FAVORABLE ( ) FAVORABLE CONDICIONADO ( NO FAVORABLE (

)

Comentarios: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

PROGRAMA ESCOLARIZADO DE LICENCIATURA EN ENFERMERIA

EXPEDIENTE CEIFCRHIS

ADECUADO A LOS CRITERIOS ESENCIALES DEL COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD



Tehuantepec, Oaxaca. Agosto., 2013.

LIC. GABINO CUE MONTEAGUDO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE OAXACA PRESENTE FECHA (DIA/MES/AÑO) NOMBRE COMPLETO DEL PLAN DE ESTUDIOS NOMBRE COMPLETO DE LA PERSONA FISICA O MORAL

Licenciatura en Enfermería

Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca Escuela de Enfermería de Tehuantepec

NIVEL DE ESTUDIOS

TURNO

MODALIDAD

PROFESIONAL ASOCIADO O TECNICO

NINGUNO

ESCOLAR

SUPERIOR UNIVERSITARIO

MATUTINO

NO ESCOLARIZADA

MASCULINO

LICENCIATURA

VESPERTINO

MIXTA

FEMENINO

ESPECIALIDAD

NOCTURNO

MAESTRÍA

ALUMNADO X

MIXTO

DOCTORADO DOMICILIO DE LA INSTITUCIÓN CALLE Y NUMERO Carretera Transistmica Km. 3.5 CODIGO POSTAL 70760 TELEFONO 01 971 71 5 06 64

DELEGACIÓN O MUNICIPIO Tehuantepec FAX 01 971 71 5 06 64

CIUDAD Tehuantepec

COLONIA Sta. Cruz Tagolaba ESTADO Oaxaca COREO ELECTRONICO (E-MAIL) enfermeriatehuantepecuabjo@hotmail.com

REPRESENTANTE LEGAL DE LA PERSONA MORAL O DE QUIEN PROMUEVE EN NOMBRE DE LA PERSONA FISICA (ACOMPAÑAR DOCUMENTO QUE ACREDITE LA PERSONALIDAD, EN CASO DE QUE SE REGISTRE POR PRIMERA VEZ) NMBRE (S) ELIZABETH APELLIDO PATERNO LOPEZ APELLIDO MATERNO ROBLES NOMBRES PROPUESTOS PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (SOLO PARA INSTITUCIONES NUEVAS)

NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (EN CASO DE CONTAR CON OTROS RECONOCIMIENTOS) Escuela de Enfermería de Tehuantepec, de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca MANIFIESTO BAJO PROTESTA DE DECIR VERDAD QUE LOS DATOS CONTENIDOS EN ESTA SOLICITUD Y EN LOS ANEXOS Y FORMATOS QUE LE ACOMPAÑAN SON CIERTOS, QUE SON DE MI CONOCIMIENTO LAS PENAS EN QUE INCURREN QUIENES SE CONDUCEN CON FALSEDAD ANTE AUTORIDAD DISTINTA DE LA JUDICIAL, SEÑALO COMO DOMICIL IO PARA OIR Y RECIBIR TODO TIPO DE NOTIFICACIONES RELACIONADOS CON EL TRÁMITE DE RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS EL UBICADO EN: CALLE 11 ESQUINA CON CALLE 3 NÚMERO: 101 Y AUTORIZO PARA OIR Y RECIBIR A *LA(S) SIGUIENTE(S) PERSONA(S): 1. 2.

MARLENE ANTONIO TOSCANO JESSICA YAMILETH ZAMARRIPA ANTONIO MSP. ELIZABETH LOPEZ ROBLES Nombre y firma del particular o de su representante legal (o de quien promueve en nombre de la persona física)

DIRECTORIO

Lic. Eduardo Martínez Helmes Rector de la UABJO

M.E. Leticia Eugenia Mendoza Toro Secretaria General de la UABJO

M.E. Cesar Roberto Trujillo Reyes Secretario Académico de la UABJO

C.D. Benjamín Silvestre Martínez Chávez Director de Desarrollo Académico de la UABJO Planta directiva de la Escuela de Enfermería Tehuantepec

M.S.P. Elizabeth López Robles Directora

LE. Carlota Sánchez Silva Coordinadora Académica

Lic. Mario Hernández Mendoza Coordinador Administrativo

M.A. Natividad Santiago Sánchez Coord. de Planeación y Seguimiento de Programas Educativos

HONORABLE CONSEJO TÉCNICO MSP. ELIZABETH LOPEZ ROBLES PRESIDENTE. CONSEJEROS CATEDRATICOS M.C. JOSE MANUEL SALINA ROSALES PROPIETARIO DE PRIMERO Y SEGUNDO SEM. L.E. VERONICA LOPEZ LEON PROPIETARIA DE TERCERO Y CUARTO SEM. L.E. CARLOTA SANCHEZ SILVA PROPIETARIA DE QUINTO Y SEXTO SEM

LIC. PSIC. NANCY PALACIOS ALVARADO SUPLENTE DE PRIMERO Y SEGUNDO SEM.

L.N. JAVIER MARROQUIN SANCHEZ PROPIETARIO DE SEPTIMO Y OCTAVO SEM.

L.E. ANGELICA ROMERO RUIZ SUPLENTE DE SEPTIMO Y OCTAVO SEM.

M.E. ARACELI VELAZQUEZ MENDOZA SUPLENTE DE TERCERO Y CUARTO SEM. DR. CARLOS MALDONADO RAMOS SUPLENTE DE QUINTO Y SEXTO SEM.

CONSEJEROS ALUMNOS ISRAEL ZEFERINO SALINAS PROPIETARIO DE PRIMERO Y SEGUNDO SEM. GABRIELA MARTINEZ MARTINEZ. PROPIETARIA DE TERCERO Y CUARTO SEM. GENOE CABRERA CRUZ PROPIETARIO DE QUINTO Y SEXTO SEM.

CRISTO JESUS RUIZ DURAN SUPLENTE DE PRIMERO Y SEGUNDO SEM.

ZELVIS OROZCO LOPEZ PROPIETARIA DE SEPTIMO Y OCTAVO SEM

ISAURA RUBI ESCOBAR JIMENEZ SUPLENTE DE SEPTIMO Y OCTAVO SEM.

GABRIELA MARTINEZ HERNANDEZ. SUPLENTE DE TERCERO Y CUARTO SEM. CHRISTIAN GUADALUPE GUERRA SAYNES SUPLENTE DE QUINTO Y SEXTO SEM.

COMITÉ CURRICULAR

MSP. Elizabeth López Robles Responsable del Comité Curricular

M.A. Natividad Santiago Sánchez Coordinadora Integrantes: ME. Araceli Velásquez Mendoza MSP. Javier Marroquín Sánchez

CONTENIDO 1.

CAMPO DISCIPLINAR

Pág. 11

1.1 Conocimientos 1.2 Quehacer de Enfermería 1.3 Métodos, técnicas y procedimientos en enfermería 1.4 Tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje de la enfermería 1.5 Marco normativo y filosófico. 1.5.1 Marco normativo 1.5.2 Filosofía institucional 1.6 Necesidades de salud, de la profesión y la institución 1.6.1 Necesidades de salud 1.6.2 Necesidades de la profesión 1.6.3 Necesidades de la institución

11 17 20 25

63 63 110 142

2. PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO 2.1 Competencias cognitivas 2.2 Competencias Procedimentales 2.3 Competencias actitudinales y disciplinares

150 150 150 153

3. PERFIL DE INGRESO 3.1 Competencias 3.2 Requisitos, procedimientos y criterios de admisión

154 154 156

4. PERFIL DEL DOCENTE 4.1 Formación disciplinar y docente 4.2 Capacitación y actualización profesional y docente 4.3 Experiencia profesional, laboral y docente

158 158 161 161

5. EL PLAN DE ESTUDIOS 5.1 Organización y estructura del plan de estudios 5.2 Mapa curricular 5.3 Estructura curricular

164 177 179 185

6. PROGRAMAS DE ESTUDIO 6.1 Programas sintéticos por semestre Del primero al octavo semestre (Anexo 1)

190

29 29 54

7. CAMPO CLÍNICO Y ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA 7.1 Campos clínicos 7. 2 Programa de práctica clínica 7. 3 Servicio Social

ACADÉMICO

191 191 193 194

8. NORMAS DE EVALUACIÓN 8.1 Evaluación curricular interna 8.2 Evaluación curricular externa

196 196 200

9. INFRAESTRUCTURA 9.1 Acervo bibliohemerográfico 9.2 Equipamiento 9.2.1 Aulas 9.2.2 Auditorio 9.2.3 Bibliohemeroteca 9.2.4 Sala de cómputo 9.2.5 Escenarios donde se practica la enfermería Laboratorios.

202 202 219 219 220 220 222 222

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

225

ANEXOS

233

ANEXO 1. Programas Académicos.

ANEXO 2. Reglamento Institucional de la EETO-UABJO ANEXO 3. Convenio de Colaboración ANEXO 4. Programa de Práctica Clínica ANEXO 5.Programa de Servicio Social para PESS. ANEXO 6. Programa de Tutoría Académica.

ANEXO 7. Programa de Evaluación al Desempeño Docente. ANEXO 8. Programa de Seguimiento de Egresados. ANEXO 9. Programa de Educación Continua para docentes. ANEXO 10. Programa de Evaluación Continua del Plan y Programas de Estudio.

CAMPO DISCIPLINAR

1.1 Conocimientos En respuesta a las exigencias derivadas de la actividad económica, política y social del mundo globalizado, los sistemas educativos de tipo profesional tienen una marcada tendencia a formar profesionales en las distintas áreas del saber, de tal manera que se aplique una enseñanza de carácter holístico, generadora de profesionistas que respondan a la demanda social, profesional y laboral. Tratándose de la carrera de Licenciatura en Enfermería los profesionales de ésta área se forman de manera integral como lo exige actualmente el encargo social de esta profesión. Para lograrlo se privilegia el sistema de conocimientos que fundamenta a la enfermería determinando su forma de pensar sobre un fenómeno o situación, y ésta define en gran medida su manera de actuar. La enfermería como ciencia y arte, posee su propio conjunto de conocimientos basados en teorías científicas enfocadas hacia la salud y el bienestar del paciente que define su saber – hacer que considera a la persona ser holístico integrado por los aspectos biológico, psicoemocional sociocultural y espiritual.

En éste sentido, un nuevo modelo formativo de los recursos humanos en enfermería con enfoque de competencias reviste especial importancia en los tiempos actuales, la inclusión consciente de una filosofía en ésta disciplina, así como el énfasis en su relación con la ciencia que se ocupa del conocimiento, los valores, el ser y/o creencias que de acuerdo a diversas autoras se da, “el reconocimiento de enfermería como una disciplina profesional, implica que quienes la ejercen puedan establecer una directa relación entre el cuidado de enfermería,

desarrollo

conceptual

método seleccionado para

proporcionar el cuidado; de esta manera el ejercicio práctico de la profesión tiene un soporte reflexivo e ideológico que le fundamenta”. Desde esta compleja

e histórica búsqueda de identidad profesional de la enfermera, se trata de hacer un acercamiento a varios autores que permiten argumentar el proceso de formación multidisciplinario de la enfermería en un mundo global en lo general y en un espacio social específico1.

El progreso del conocimiento y la educación en enfermería sólo son posibles, en la medida que se siga reuniendo argumentos relativos a la explicación y contrastación de situaciones propias de la profesión, junto a todas aquellas proposiciones teóricas consideradas centrales para su desarrollo, implica indudablemente conocer sus orígenes y analizar su proceso de crecimiento. El fenómeno de la disciplina de enfermería ha planteado interrogantes dirigidas hacia una exploración de la necesidad social y compromiso de la profesión, a partir de la visión de su investigación histórica que aporta y enriquece el proceso de construcción y desarrollo del campo intelectual de la profesión.

Para dar respuesta a qué se entiende por profesión se cita a Tayler en A. L V Mora2, esta autora plantea que la profesión se refiere a “todas aquellas ocupaciones que poseen una combinación particular de características tales como: la competencia, la autonomía, el compromiso y la responsabilidad” y a Styles, quien considera que la profesión implica “la generación de un conjunto de conocimientos avanzados y destrezas, un sistema de valores elaborado, que es transmitido mediante la formación académica y una socialización profesional amplia”; frente a estos planteamientos se retoma a Pierce Bourdieu 3 quien desde su categoría de “habitus” considera el habitus profesional (Bourdieu y 1

Velandia Mora Ana Luisa Futuro e Identidad de enfermería con base en el cuidado. Publicado en: Dimensiones del Cuidado. Bogotá: Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional de Colombia, 1998. Págs. 134 – 151. 2 Publicaciones y reflexiones. Indicadores de profesionalización e identidad profesional de la Enfermera [en línea] [consultado el 14 de febrero de 2013]. Disponible en: http://analuisa-velandia-morapublicaciones.blogspot.com/2010/09/indicadores-de-profesionalizacion-e_07.html 3 Bourdieu, Pierre y Jean–Claude Passeron (1996), La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza, México, Fontamara.

Passeron, 1996) como el “proceso a través del cual el desempeño profesional se interioriza de manera inconsciente en los individuos a nivel de conocimientos y prácticas profesionales”; es decir, es en este contexto que el ó la estudiante de enfermería construye su saber pedagógico (dimensión epistemológica) sobre la base de las relaciones intersubjetivas entre maestros y estudiantes, pero también entre estudiantes y estudiantes y yendo más allá entre estudiantes y la misma comunidad donde realizan su quehacer, transformando de esa manera el proceso en una verdadera socialización de su práctica profesional. La socialización profesional de la Enfermería, según la Dra. M. Ríos E 4 dice que consiste en la construcción de redes de significados que se comparten cotidianamente entre el grupo de profesionales: la de significados de saberes y rituales disciplinarios que incluye aprender los hechos, las teorías de la profesión y las competencias es decir, los aspectos cognoscitivos y valorativos; los significados de pertenencia que identifican a la enfermera como ser profesional; aquellos significados de diversidad que representa la resistencia entre la individualidad y lo sociocultural; significados de desigualdad ideológico– política construidos desde la condición de género, de clase e ideología que posee las profesionales de enfermería. Estas redes de significación se entrecruzan para perfilar la construcción de identidad, el ethos profesional basado en métodos, significados, ritos, mitos, ceremonias, emociones, intereses, necesidades e historia, desde lo individual a lo colectivo, es una construcción socio histórica denominada por Bourdieu campo profesional, que frente a otras profesiones se designa identidad profesional, cuya característica es compartir la representación social de su profesión y el sentido de pertenencia facilitando el pleno desarrollo de las personas en su práctica profesional y la oferta de servicios profesionales calificados a los usuarios de éstos. Ríos Everardo, Maribel. (2001) El género en la socialización profesional de enfermeras. Cuernavaca: UNAM; Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias. 4

La construcción socio-histórica concibe a la Enfermería como una disciplina profesional que deviene de la incesante búsqueda de su razón de ser, desde sus orígenes hasta el siglo XXI, según referencias del trabajo de Latapí 5 sobre “Sociología de una profesión. El caso de enfermería”, escrito en 1985,

las

filosofías, los modelos conceptuales y las teorías como propuestas articuladas que se logra a través de la investigación y la práctica que las enfermeras deben generar al utilizarlas como marcos de su quehacer, han definido sus conceptos esenciales o metaparadigmático: persona (familia y comunidad), salud, entorno, cuidado-enfermería, determinando lo que cada teorista comprende por cada uno de ellos. Además, desde el inicio de su formación, al aplicar el Proceso de Enfermería (PE), como método científico, suigeneris de la profesión enfermería, se orienta a la satisfacción de las necesidades humanas y las alteraciones de la salud; pero más aún, promueve, previene, fomenta y rehabilita para el bienestar social; aplicando para ello procesos docentes, laboral e investigativo que garantizan la calidad de su naturaleza, el cuidado. Representar socialmente la profesión de ser enfermera, es adentrase en conceptos que develan su razón de existir, entre ellos la ciencia, el arte, ética, la estética, el cuidado y la multidisciplinaridad 6.

Investigar a bárbara Carper es conocer de la dimensión estética de la profesión de Enfermería, es referirse al saber estético más no únicamente del arte en la relación que se establece con el paciente, con las familias o con las comunidades, y constituye la respuesta consciente de la enfermera/o a los aspectos de la situación real de cada enfermo, que le permite emitir un juicio profesional para crear intervenciones de cuidado dif erenciado. Desde la Estética la enfermera se concibe ser con sensibilidad, significación y sentidos Latapí, Pablo. “Las profesiones en la sociedad capitalista”. En: Sociología de una profesión. El caso de la Enfermería.” Martínez Benítez, María Matilde et al. México: Centro de Estudios Educativos, A. C., 1985. 6 En Liehr, P., y Smith, M. J. “Middle-range theory: Spinning research and practice to create knowledge for the new millennium”, Advances in Nursing Science, 21, 4, 81-91, 1999. 5

en consonancia, con el saber científico y filosófico 7. Esto demanda, además de conocimientos científicos, capacidad sensitiva para clarificar y comprender las representaciones, los sentimientos y las actitudes de los enfermos y de sus familias frente a la enfermedad, el dolor y la muerte; exige de los profesionales de enfermería, además de un profundo conocimiento del ser humano, una gran capacidad de observación, competencias y una práctica apegada a los principios y valores: Dimensión axiológica de la profesión.

Con lo dicho hasta aquí, devela que la formación del ser enfermera (o) del Siglo XXI, implica una formación integral basada en la multidisciplinaridad. El término aparece para dar cuenta de las disciplinas, ciencias o ramas del conocimiento que tienen que ver y dan razón del saber sobre lo concreto de un problema, que reflejan los diversos aspectos para ser tratados. Estas distintas disciplinas dan cuenta de la relación multidisciplinar que confluye en el saber, quehacer y por lo tanto, Ser de la enfermería. La multidisciplina se concibe como el esfuerzo indagatorio convergente de varias disciplinas diferentes hacia el abordaje de las teorías de enfermería para un mismo problema o situación a explicar 8. Por lo que es necesario hacer hincapié considerando que el carácter multidisciplinar de la investigación en enfermería se traduce en una gran variedad de enfoques, métodos y técnicas, incluyéndose los dos tipos o paradigmas de investigación: cuantitativa y cualitativa que requiere del desarrollo de metodologías de trabajo en equipo y de integración entre diferentes ciencias (incluso especialidades de una misma ciencia) que, específicamente aplicadas a las disciplinas, puedan contribuir al desarrollo de la formación de la profesión de Enfermería.

Baumgarten, Alexander. “Reflexiones filosóficas en torno al 5. poema”, en: Belleza y verdad: sobre la estét ica entre la Ilustración y el Romanticismo. Alba, Barcelona, 1999. 8 Eslava Albarracin, Daniel. Interdisciplinariedad, enfermería, comunidad y transdisciplinaridad: algunas notas para reflexionar. Revista, Investigación en Enfermería: Imagen y desarrollo, Vol. 4, números 1 y 2 (33-44). 7

La formación integral de la profesión de enfermería tiene como tal una práctica social en la determinada realidad que posee tales o cuales particularidades que desde finales del Siglo XX e inicio del presente se ha producido en México al igual que otros países una aceleración de las transformaciones en el ámbito del trabajo, que han generado nuevos retos en la formación de los profesionales, incluyendo a los del área de la salud. Este proceso abarca también a la enfermería que exige cambios en la formación, estructura académica y organización curricular de ésta profesión. Sobre todo los estudios impartidos en la educación superior de tipo profesional que brindan las universidades. Tratándose de la carrera de Licenciatura en Enfermería las instituciones formadoras se sustentan en su área del saber permeado de antecedentes filosóficos y de disciplina profesional de naturaleza teórica práctica. De esa manera lo concibe y aplica la Escuela de Enfermería de Tehuantepec dependiente de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (EETOUABJO).

Con el propósito de unificar los criterios en la concepción de la enfermería para el logro de los elementos del perfil de egreso competente, se retoma puntos de vista de diferentes autores que la conceptualizan: Enfermería, como una profesión disciplinaria basada en teorías y modelos propios que ha estado ligada a la supervivencia de la humanidad con profundo sentido y espíritu “humanitario” del cuidado, se ha caracterizado por ser una profesión de servicio con postura del ser, saber, del deber ser y del hacer que se consolida cada vez con el progreso científico, pedagógico, ético, tecnológico y técnico. El deber ser conjuga aspectos filosóficos, humanísticos, de ciencia, arte y ética y su hacer en saberes procedimentales, habilidades, técnicas, práctica y ejercicio profesional9.

http://bvs.sld.cu/revistas/enf/vol20_2_04/enf07204.htm

1.2 Quehacer de Enfermería

La supervivencia de la humanidad siempre se ha ligado a la enfermería y a un espíritu “humanitario” del cuidado10 que determina la forma de pensar y actuar sobre la práctica de esta profesión. La Enfermería se caracteriza por ser una profesión de servicio con postura del ser, saber, el deber ser y el hacer, atributos que se ha desarrollado acorde con el progreso científico, tecnológico y con base a las teorías y modelos de enfermería.

El hacer de la enfermería se encuentra en los cuidados que se brinda a la persona en todas sus etapas vitales, en familia, grupos y comunidades en todos los contextos. Incluye intervenciones de promoción del bienestar humano con visión integral, fomento y mantenimiento de la salud, educación para la salud, y cuidados con base a las respuestas humanas en procesos fisiológicos y fisiopatológicos. El fin de enfermería es lograr que los métodos de prevención o autocuidado sean realizados por las mismas personas sujetos de cuidado gracias a la educación dada con la participación de enfermería. Por consenso mundial, el cuidado de la salud de las personas, es el fenómeno central de la disciplina de Enfermería. (La OPS como Oficina Regional para las Américas de la OMS). El cuidado es elemento del quehacer esencial de la enfermería fundamentado en el método de enfermería y el método clínico 11.

Una postura de competencias profesionales se basa en los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales con expectativas del futuro, transformación y contextualización”, lo que evita desfasar y poner en crisis los

Donahue MP. Historia de la Enfermería. EEUU: Mosby; 1998. FEMAFEE, Elementos Fundamentales para la Formación del Profesional de Enfermería. Revista de la FEMAFEE. 2001; 1-38, México. 10 11

paradigmas científicos esenciales de enfermería y los planteamientos éticos que sustenta a esta profesión y la vida misma 12.

El ser en enfermería se ubica en su esencia, reside en la imaginación original, creativa, inventiva, reflexiva, en un espíritu sensible, en la intuición, la capacidad de expresión, solidaridad en el sentir y solución de problemas de un ser humano con determinado estado emocional y necesidades en muchas veces invisibles para los demás, pero no para la enfermería que está presente en el espacio de los hechos 13. La concepción de arte en el cuidado integral que se brinda es base del ser de la enfermería, desde esta perspectiva, los cuidados logran con capacidad empática atender las respuestas humanas y necesidades de la persona ante el proceso salud/enfermedad para hacerla libre, independiente y equilibrada dentro de su circunstancia vital.

El saber, lo fundamenta los conocimientos, la comprensión, la capacidad de análisis crítico que la enfermera profesional posee sobre su profesión y ejercicio profesional.

El deber ser de la enfermería se fundamenta en la teoría humanística, se caracteriza por el proceso de relación enfermera/o-paciente que se da con presencia activa dentro de un acuerdo intersubjetivo en ambos participantes se relacionen y se enriquecen de forma recíproca. En el deber ser de la enfermería se conjuga la filosofía, la humanística, la ciencia, el arte y la ética, concepciones que desde su inicio se ha ocupado por el bienestar de la persona cómo ser integral cuidando su cuerpo, su esencia, su vida humana que son el centro de la reflexión filosófica. El arte como sinónimo de capacidad, habilidad, talento, Nájera RM, Castrillón AMC. La Enfermería en América Latina. Situación actual, áreas críticas y lineamientos para un Plan de Desarrollo. p. 11. 2008. 13 Torres E. El Deber Ser en la Práctica de Enfermería. en español. Universidad “Rómulo Gallegos”. Venezuela.: [citado 2012]) Disponible en: http://www.buenastareas.com/ensayo/3826818.htmlTorres Emmanuel. 12

experiencia, creatividad, originalidad, inventiva del ser humano cuya finalidad principal es formar en competencias.

En conclusión, el hacer, involucra el ser, el saber y el deber ser, responde a lo que la enfermera (o) hace en razón de su profesión aplicando competencias específicas y genéricas transferibles en estrategias metodológicas, tecnológicas y técnicas propias del sistema de salud, sitio donde se desempeña profesional y éticamente aplicando atención de calidad y seguridad de manera integral.

La EETO-UABJO centra sus líneas de formación en estos atributos, para formar en el saber de la enfermería que se consolida en su quehacer a través de las competencias

profesionales.

Curtin

considera

que

responsabilidad

profesional de las enfermeras(os) consiste en aplicar en todo momento los principios de protección de la humanidad, aplicando competencias personales y profesionales, que le autoriza - como defensora (or) de los seres humanos, para encontrar un significado o un propósito a su vida o a su muerte… 14”

Leddy, SPJ. Bases conceptuales de la enfermería profesional. J. B. Philadelphia: Lippincott Company; 1989.

1.3 Métodos, Técnicas y Procedimientos en Enfermería

El cuidado constituye la razón de ser de la profesión-enfermería e integrante nuclear de la esencia de su quehacer. Los cuidados que enfermería brinda deben ser aplicados rigurosamente a través de métodos, técnicas y procedimientos sistematizados que incluyen actividades y actitudes humanas que se extienden a quienes temporal o definitivamente requieren de ayuda para cubrir sus necesidades vitales. La utilización de métodos, técnicas y procedimientos, vinculan la reflexión, la integración de creencias y valores, el análisis, la aplicación del conocimiento, el juicio crítico y la intuición que permiten crear el cuidado.

Los métodos y las técnicas son estrategias que se utiliza para la obtención y aplicación de nuevos conocimientos acerca de la realidad social. Los métodos son vías y procedimientos que permiten alcanzar conocimientos efectivos en forma racional ordenada, objetiva y social de una actividad que establece el camino o proceso que ha de seguirse para alcanzar un fin. Una técnica es un conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de las profesionales, de la tecnología, del arte, de la salud, deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. La técnica está vinculada al método, requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y de saberes muy variados. Continuando con la descripción, un procedimiento es un conjunto de acciones u operaciones que tienen que realizarse de la misma forma, para obtener siempre el mismo resultado bajo las mismas circunstancias. Descripción secuencial de la forma de realizar una actividad para lograr un objetivo dado, dentro de un alcance establecido. Hace referencia a la acción que consiste en proceder, que significa actuar de una forma

determinada. Un procedimiento, consiste en seguir ciertos pasos predefinidos para desarrollar una labor de manera eficaz, aunque es posible que existan diversos procedimientos que persigan el mismo fin, cada uno con estructuras y etapas

diferentes.

Los

procedimientos

disminuyen

probabilidad

accidentes . Los métodos incluyen diversas técnicas que constituyen operaciones especiales para procesar, comparar o analizar datos de un objeto determinado, posibilitan la eficacia del registro de los hechos y datos. Las técnicas son un aspecto importante en la investigación. El Método Epidemiológico. La epidemiología cuenta con un método específico para

lograr

sus

propósitos,

constituido

por

denominado

método

epidemiológico, que utiliza procedimientos propios y otros derivados de disciplinas relacionadas como la bioestadística, la clínica, las ciencias sociales y la informática. Este método se incluye en los contenidos para la formación del profesional de enfermería con el propósito de contar con referentes para identificar momentos epidemiológicos en la realidad en que de desempeña profesionalmente.

Para

derivar

orientar

acciones

prevención,

mantenimiento y restauración de la salud, de acuerdo a los resultados obtenidos mediante el método epidemiológico, en este sentido es posible afirmar que el método epidemiológico es una aplicación particular del método científico. Este método permea los contenidos de las asignaturas de los programas académicos de la EETO-UABJO. El Método Estadístico, consiste en una serie de procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación. Dicho manejo de datos tiene por propósito la comprobación. Es la utilización del método científico por la estadística como un método científico de investigación teórica. El fundamento de este método lo constituye la aplicación y el desarrollo 15

http://definicion.de/procedimiento/#ixzz2VL6H6BYu

de las ideas de la teoría de las probabilidades como una de las disciplinas matemáticas más importantes. A través del método estadístico se interpretan los datos y se llega a determinadas conclusiones. Para ello se utilizan diferentes técnicas de análisis estadístico. El método estadístico desempeña una importante función al suministrar un conjunto de métodos y procedimientos sumamente útiles para la investigación, no importa cuál sea la investigación que se realice ni la rama del conocimiento humano que se aplique.

El Método Clínico es el proceso o secuencia ordenada de acciones que enfermería ha desarrollado para ser aplicado a la práctica clínica, es la aplicación de método científico; es el orden recorrido para estudiar y comprender el proceso de salud y de enfermedad de una persona en toda su integridad sociocultural, biológica, psicológica y espiritual. Al aplicar el método clínico se obtiene datos significativos de la persona que representan sus necesidades y respuestas humanas. El Método Administrativo, se aplica mediante el proceso administrativo. Es universal, se aplica tanto a la vida cotidiana, como a la profesional, sirve para organizarse uno mismo, como organizar sus funciones y actividades. En enfermería se enfoca a las acciones dirigidas directa e indirectamente en el cuidado del paciente individual o colectivamente. Oara lo cual se relaciona con los métodos: científico, clínico y el Método de enfermería (PAE). El Método Humanístico, es el que se aplica para hacer un seguimiento de estudios analíticos sobre el comportamiento de los seres humanos en la búsqueda y reencuentro con su esencia. El humanismo, consiste en reflexionar y velar por que el hombre se comporte humano, con actitudes y valores humanos positivos, con características intelectuales que se pueden cultivar y

acrecentar, pese a los sentimientos, emociones, necesidades físicas de espiritualidad y de sociabilidad. Enfermería reconoce como su esencia, la práctica del cuidado que es aplicada a través de métodos, técnicas y procedimientos, en este sentido, Martha Rogers sugiere que “la práctica es la expresión de la forma como utilizamos el conocimiento de enfermería”. Si enfermería es una ciencia, entonces ella tiene fenómenos propios sobre los cuales se debe desarrollar el conocimiento, y si tiene un cuerpo organizado de conocimientos el cual se utiliza en la práctica, el uso creativo de este conocimiento se manifiesta en el arte de la práctica de enfermería. Pero, la práctica no se puede concebir sin comprender la interacción del cuidado y de las acciones o intervenciones de enfermería con el paciente16.

La práctica de enfermería es científica, luego entonces se basan en teorías que han sido desarrolladas científicamente, y se aplican mediante un método sistemático, técnicas y procedimientos para resolver los problemas de su área de competencia 17. Un método específico que fortalece la cientificidad de enfermería es el Proceso de Enfermería, de donde debe considerarse eje transversal en la estructura curricular para la formación de Licenciadas/os en Enfermería (LE). El conocimiento y aplicación del PE incluye, el método científico, las teorías y modelos de enfermería, el método clínico, las técnicas y procedimientos de enfermería que guía la atención basada en la evidencia (ABE).

Carper B. Fundamental patterns of knowing in nursing. Adv Nurs Sci. 1978; 1:13-23. Cáceda ÑMG. Giovanna S. Baltodano AVH. Dr. Epistemología y el problema del conocimiento en enfermería, en español citado: [2008]) Disponible en: http://www.slideshare.net/Saritaperu/epistemologia-y-el-problema-delconocimiento-en-enfermeria-presentation. 16 17

En este sentido la EETO-UABJO diseña su plan y programas para la formación de LE con la inclusión de métodos, técnicas y procedimientos para logro de los objetivos curriculares propuestos y el perfil profesional. Las prácticas profesionales en enfermería proveen de oportunidades para integrar los conocimientos teórico-prácticos transferidos al campo laboral donde se ejerce la enfermería aplicando competencias profesionales y personales (cognitivos, procedimentales y actitudinales). Los conocimientos fundamentan el saber y las habilidades y destrezas facilitan la expertez para el saber hacer de la enfermería.

1.4 Tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje de la enfermería Ante la exigencia de aplicar los adelantos tecnológicos en la formación de enfermería la EETO-UABJO asume su responsabilidad al describir en su plan de estudio y programas los elementos tecnológicos que determinan los procesos de enseñanza aprendizaje en la integración de competencias profesionales, permitiendo introducir estrategias de cambios planificados para el mejoramiento del nivel de satisfacción tanto para la enfermera(o) al ejercer su profesión como el usuario de sus servicios. La tecnología influye en el ambiente laboral donde la/el LE desempeña diariamente su tarea, y el trato y relación personal con sus usuarios. Para lograrlo, en enfermería se exige aplicar diversas estrategias de aprendizaje derivadas de las ciencias tecnológicas para un aprendizaje significativo. Un nuevo modelo pedagógico progresista, constructivista-humanista con enfoque de competencias pueda atender satisfactoriamente en el cumplimiento de la Declaración Mundial sobre Educación Superior en el Siglo XXI 18. (UNESCO, 1998) actualizada en el año 2000 que exige “propiciar el aprendizaje permanente y la adquisición de competencias apropiadas de contribución al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad” y replanteada por la Secretaría de la UNESCO en el 2005, en el sentido de logro de los objetivos para alcanzar la calidad de la educación, basada en dos principios que la caracterizan: el primero considera que el desarrollo cognitivo del educando como el objetivo explícito más importante de todo sistema educativo y, por consiguiente, su éxito en este ámbito constituye un indicador de la calidad de la educación que recibe; el segundo hace hincapié en el papel que desempeña la educación en la

UNESCO. Declaración Mundial sobre la Educación Superior, La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, 1998. Pág. 2-21.

promoción de las actitudes y los valores relacionados con una buena conducta cívica, así como en la creación de condiciones propicias para el desarrollo afectivo y creativo del educando con el apoyo de las tecnologías 19. En este sentido la EETO-UABJO mantiene una actitud abierta al cambio en la ciencia, la tecnología, la cultura, la transformación y en fortalecer la calidad de la educación que imparte para adecuarse al “Imperativo de la Calidad en Informe de 2005. Educación para Todos” que proclama la UNESCO en la búsqueda de medios para lograr que los alumnos obtengan resultados escolares decorosos y adquieran valores y competencias que les permitan desempeñar un papel positivo en sus sociedades 20, sin soslayar los avances tecnológicos que están fuertemente ligados al conocimiento científico, la tecnología es el resultado de investigaciones realizadas con métodos y objetivos de la ciencia. Al vincular la ciencia, el método y la tecnología, Mario Bunge21 expone que la ciencia entendida así, se engloba normalmente bajo la rúbrica de investigación científica, que de hecho, constituye la ciencia considerada como actividad y proceso de aplicación del método, las técnicas científicas y la tecnología a situaciones y problemas concretos en el área de la realidad observable para buscar respuestas a ellos y obtener nuevos conocimientos. Enfermería como profesión requiere del apoyo de diversas ciencias, técnicas y tecnologías, la complejidad misma de los procesos terapéuticos en las ciencias de la salud, demanda una sistematización y actualización continua de competencias que conlleven la mejor aplicación de las tecnologías en su formación que repercute en la práctica de su profesión al brindar cuidados de mayor calidad y seguridad. Enfermería incluida como parte fundamental de la atención de la salud, se

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001548/154820s.pdf

20http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-genda/efareport/reports/2005-quality/

Bunge M. La ciencia, su método y su filosofía.1972. http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodocientifico/naturaleza_metodo/bunge_libro_arist idesvara.pdf 21

norma también en la aplicación de instrumentos de cambios tecnológicos desde la perspectiva de la práctica de la enfermería 22. El fenómeno de las tecnologías, cuyo papel está reintegrando nuevos paradigmas sociales, económicos y culturales en cuanto al funcionamiento estructural y dinámico de una sociedad cada vez más globalizada; y la forma en que estos factores inciden en el fenómeno social, tecnologías, educación y cultura, cuyos ejes de confirmación son cada vez más imbricados y confusos. El principal propósito es descubrir las relaciones existentes entre las tecnologías de la Información, incluyendo el Internet con información del ámbito de la salud como puerto de arribo y concreción. 23

Enfermería conserva sus raíces humanísticas, sin embargo se esfuerza por mantenerse actualizada acorde a los avances científicos y tecnológicos de las ciencias de la salud que se aplican en las diferentes áreas en las que ejerce su práctica. La innovación de la tecnología en el campo de la salud se convierte en una exigencia que ha impuesto retos adicionales a la enfermería de adoptar y aplicar la información sistematizada que impone retos a la capacitación del personal, y la incorporación y renovación tecnológica en los servicios de salud, con los que enfermería aplica cuidados, funciones y actividades específicas a través de dispositivos tecnológicos, tales como: sistemas informáticos para el área de la salud, tele enfermería, manejo electrónico del expediente clínico, equipos

electromédicos, modelos

anatómicos, simuladores clínicos, sin

embargo la modernización de la atención no debe deshumanizar los cuidados, siempre será moderna la atención cálida entre los seres humanos, con cortesía y trato digno. Ortega VMC. Manual de evaluación de la Calidad del Servicio de Enfermería. 2ª. ed. México: UNAM-SSO: Médica Panamericana; 2009. 22

Martínez Leal R. Multiculturalismo y nuevas tecnologías de la información. Universidad Pedagógica Nacional. México. 2006.

Es importante resaltar que hoy en día existen tecnologías que hacen más eficientes los recursos: tiempo, material, esfuerzo, etc. para inter-actuar con el usuario. El cuidado no debe dejar de ser como el acto comunicativo que requiere de conocimientos científicos, tecnológicos y del contexto cultural donde vive, se recrea y enferma el sujeto cuidado 24. El uso de la tecnología aplicada a los cuidados en salud en ocasiones entra en conflicto con los valores culturales de los usuarios, conflictos culturales que desencadenan un impacto sobre los cuidados en salud al tiempo que cada vez más culturas interactúan las unas con las otras, por lo que puede generarse conflicto cultural, negligencia, ignorancia, indiferencia o en su caso predisposición y renuencia al uso de la modernidad, teniendo preferencia por prácticas tradicionales. En éste sentido, el uso de tecnologías coadyuva en la formalización de los fenómenos y los sucesos que son objeto del interés de la enfermería. La construcción de teorías formaliza los esfuerzos por describir, explicar, predecir o controlar las cuestiones relativas a enfermería sin menoscabo de la ciencia y tecnología.

NÁJERA, RM. Educación en Enfermería: un arte innovador. Sexta Conferencia Iberoamericana de Educación en Enfermería. Revista actualizaciones en enfermería. ALADEFE; 2007 . 24

1.5 Marco normativo y filosófico 1.5.1 Marco Normativo La EETO-UABJO posee un Plan de Estudios que se apega en primer término a la Ley Orgánica de la UABJO y su Reglamento, el modelo educativo y a las Normas jurídicas vigentes, que definen y orientan el deber ser de la enfermería en los ámbitos nacional, estatal e institucional. El Plan de estudios se presenta ante las instancias necesarias para contar con el Dictamen de Opinión TécnicaAcadémica Favorable del Comité Estatal Interinstitucional para la Formación y Capacitación

(CEIFOCARHIS)

Recursos mediante

Humanos su

comité

e de

Investigación evaluación

para

Salud

constituido

por

representantes del sector educativo y de servicios avalado por la Comisión Permanente de Enfermería (CPE) de la Secretaría de Salud, creada el 25 de enero del 2007 25. La EETO-UABJO como institución de Educación Superior se ajusta a un marco jurídico que sustenta legalmente la formación de recursos humanos de enfermería además se basa en los lineamientos de la FEMAFEE y la FEMCE-CONACE.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. El marco jurídico de la legislación vigente respalda el ejercicio profesional de la enfermería en el país, está conformado en primer término por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) del 5 de febrero de 1917, Con Reformas mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación vigente al 09 de Febrero de 2012. Que en su artículo 1° expresa: En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de todas las garantías que otorga esta constitución, las cuales no podrán restringirse ni suspenderse, sino en los casos OPS-OMS DGE-CPE, D. L. Regulación de enfermería en América Latina. OPS. serie Recursos Humanos para la salud No. 56 participa la Dirección General de Enfermería. D. C. Washington: OPS-OMS; 2011. 25

y con las condiciones que ella misma establece. Del Artículo 3º. de la Constitución que fundamenta jurídicamente la educación en nuestro país, VI, A), cumplir con los planes y programas, se retoma asimismo lo expresado por su fracción VII.

Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura respetando… libertad en investigación, de libre examen y discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas de estudios; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio. Principios jurídicos que le permiten a la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca, la libertad para ofertar las carreras que considere pertinentes, para hacerle frente a las demandas sociales, que en este caso conciernen al área de la salud.

La EETO-UABJO se apega al Artículo 4º. del que se deriva la Ley General de Salud, Ley Estatal de Salud, Reglamentos y Normas Oficiales Mexicanas. Ley General de Salud en su título 4º. En materia de Salubridad General establece los lineamientos para la formación y capacitación de los recursos humanos para la salud y la prestación del servicio social. El Artículo 5º. Se refiere a la Libertad de Ejercicio Profesional o Laboral… libertad de dedicarse a la profesión, que les acomode, siendo lícito. De éste artículo deriva la Ley Reglamentaria relativa al ejercicio de las profesiones, y hace referencia que se requiere título profesional para su ejercicio, las condiciones que deban llenarse para obtenerlo y las instancias que han de expedirlo.

Ley General De Salud. Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 7 de febrero de 1984. Última reforma publicada DOF 25-01-2013 Nota de vigencia: La adición de un artículo 28 Bis, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de marzo de 2012, entró en vigor el mismo 5 de marzo de 2013. Declaratoria de publicidad de dictamen de la Comisión de Salud, con proyecto de decreto que reforma el artículo 28 Bis de la Ley General de Salud con fecha 25 de octubre de 2012, se presentó ante el pleno de la Cámara de Diputados del Congreso de la Unión iniciativa con proyecto de decreto que reforma el numeral 2 del artículo 28 Bis de la Ley General de Salud. Artículo 28 Bis. Los profesionales que podrán prescribir medicamentos son: Médicos; y Licenciados en enfermería, quienes únicamente podrán prescribir cuando no se cuente con los servicios de un médico los medicamentos del cuadro básico que determine la Secretaría de Salud. Los profesionales a que se refiere el presente artículo deberán contar con cédula profesional expedida por las autoridades educativas competentes. Los pasantes en servicio social, de cualquiera de las carreras mencionadas y los enfermeros podrán prescribir ajustándose a las especificadas que determine la secretaría. La enfermería es una profesión regulada conforme a la Ley General de Salud. En su Artículo 79 para el ejercicio de actividades que requieran conocimientos específicos en el campo de la atención médica prehospitalaria, enfermería, entre otros, requiere que los diplomas correspondientes hayan sido legalmente expedidos y registrados por las autoridades educativas competentes, Dirección General de Calidad y Educación en Salud (DGCES). Título Cuarto: Recursos Humanos para los Servicios de la Salud, Capítulo I. Capitulo II: Servicio Social de Pasantes y Profesionales. Artículos: 84, 85, 86, 87, 88. Artículo 84. Todos los pasantes de las profesiones para la salud deberán prestar el servicio social en los términos de la Ley.

Artículo 85. Los aspectos de prestación del servicio social se regirán por lo que establezcan las instituciones de educación superior y su operación se llevará a cabo de acuerdo a los lineamientos de las instituciones de salud y las autoridades sanitarias competentes. Artículo 86. Para los efectos de la prestación del servicio social de pasantes, se establecerán mecanismos de coordinación entre las autoridades de salud y las educativas. Artículo 87. La prestación del servicio social de los pasantes, se llevará a cabo en las unidades aplicativas de menor desarrollo económico y social. Artículo 88. La Secretaría de Salud y los gobiernos con participación de las instituciones de educación superior, elaborarán programas de carácter social en beneficio de la colectividad. Capítulo III: Formación, Capacitación y Actualización del Personal. Artículo 89. Las autoridades educativas y las sanitarias recomendarán normas y criterios para la formación de recursos humanos para la salud. Artículo 90. Corresponde a la Secretaría de Salud y a los gobiernos de las entidades federativas: I. formación, capacitación y actualización de los recursos humanos que se requieran para la satisfacción de las necesidades del país en materia de salud; II. Apoyar la creación de centros de capacitación y actualización de los recursos humanos para la salud; III. Otorgar facilidades para la enseñanza en servicio dentro de los establecimientos de salud, de conformidad con las normas que rijan su funcionamiento. Artículo 9126.

Ley General de Educación, Capítulo I. Art. 1º, 2º, 5o. y 11º. ART. 1o. Esta Ley regula la educación que imparte el Estado…. Artículo 2o.Todo individuo tiene derecho a recibir educación y

todos tienen las mismas oportunidades de

acceso al sistema educativo nacional. La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso que contribuye al desarrollo del individuo y a la

sociedad, y es factor para la adquisición de

Disponible en: http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/legis/lgs/index-indice.htm

conocimientos y para formar de manera que tengan sentido de solidaridad social. Artículo 5o. La educación que el Estado imparta se mantendrá ajena a cualquier doctrina religiosa. Artículo 11º. La aplicación y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las autoridades educativas en los términos que la propia Ley establece. I, II, III, IV. Capítulo II. Del Federalismo Educativo. Sección 1.- De la distribución de la función social educativa. Artículo 15. El ayuntamiento de cada municipio podrá, promover y prestar servicios educativos de cualquier tipo o modalidad, V a VIII del artículo 14. El gobierno de cada entidad federativa

podrán celebrar

convenios para coordinar o unificar sus actividades educativas. Artículo 27. Destinar recursos presupuestarios para la educación pública. Artículo 31. Las autoridades educativas darán a conocer, los resultados de las evaluaciones que realicen, así como la demás información global que permita medir el desarrollo y los avances de la educación en cada entidad federativa. Capítulo III. De la Equidad en la Educación. Artículo 32. Las autoridades educativas tomarán medidas que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educació, una mayor equidad educativa y permanencia en los servicios educativos, estarán dirigidas, a los grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrentan condiciones económicas y sociales de desventaja. Capítulo IV. Del Proceso Educativo. Sección 1.- De los tipos y modalidades de educación. Sección 2. De los planes y programas de estudio. Artículo 47. Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio deberán establecerse: I. Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; II. Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar para cumplir

los

propósitos

de cada nivel

educativo;

III. Las

secuencias

indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de

aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y IV. Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación. En los programas de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas dentro de un plan de estudios, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Artículo 49. El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad entre educandos y educadores para asegurar la comunicación y el diálogo en instituciones públicas y se fomentará el uso de todos los recursos tecnológicos y didácticos disponibles. Estará sujeto a los fines y criterios dispuestos en los artículos 7 y 8 del presente ordenamiento, para lo cual se brindará capacitación al personal docente. Capítulo V. Para impartir estudios se requerirá, la autorización o el reconocimiento respectivos, se cuente: I. Con personal que acredite la preparación adecuada para impartir educación; II.- instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas que la autoridad otorgante determine, una nueva autorización o un nuevo reconocimiento, y III.planes y programas de estudio que la autoridad otorgante considere procedentes. Las instituciones del sistema educativo nacional expedirán certificados y otorgarán constancias, diplomas, títulos o grados académicos a las personas que hayan concluido estudios de conformidad con los requisitos establecidos en los planes y programas de estudio correspondientes. Artículo 62. Los estudios realizados dentro del sistema educativo nacional podrán, en su caso, declararse equivalentes entre sí por niveles educativos, según lo establezca la regulación respectiva 27.

Congreso de la Unión, H. Ley General de Educación. Texto Vigente. Decreto. Publicada en el DOF 16-11-2011, México D. F.: DOF; 1993. 27

Ley General de Profesiones. Considera la relación existente con la Secretaría de Educación Pública a través de la DGP, mediante la Ley reglamentaria del artículo 5o. constitucional relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal y los demás Estados Federados. No existe una legislación a nivel Federal que regule las profesiones de los Estados, pues esta área corresponde a los gobiernos de cada Entidad Federativa o Estado, de acuerdo con el artículo 5o Constitucional.

Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Constitucional, relativo al Ejercicio de las Profesiones en el Distrito Federal. Derivado del Artículo 5º de la CPEUM. Capítulo I. Artículo 1o. Título profesional, es el documento expedido por instituciones del Estad, a favor de la persona que haya concluido estudios correspondientes o demostrado tener los conocimientos necesarios de conformidad con esta Ley. Artículo 2o. Las leyes que regulen alguna rama o especialidad profesional, determinarán cuáles son las actividades profesionales que necesitan título y cédula para su ejercicio. Artículo 3º. Toda persona a quien legalmente se le haya expedido título profesional.., podrá obtener cédula de ejercicio con efectos de patente, previo registro de dicho título o grado. Las disposiciones del Reglamento de la ley reglamentaria del artículo 5° constitucional relativo al ejercicio de las profesiones en el distrito federal: II. En toda la República en los asuntos del orden federal siguientes: a) Al ejercicio profesional ante las autoridades federales; Artículo 2°. Las autoridades federales antes de expedir cualquier nombramiento para el desempeño de alguna actividad. Deberán cerciorarse de que la persona designada posee título profesional debidamente requisitado. Capítulo II. Para obtener un título profesional o grado académico en instituciones autorizadas para expedirlos. Artículo 5º. Para que las escuelas de enseñanza profesional puedan admitir a un alumno deberán cerciorarse que cursó los estudios previos, y dejar constancia de ellos en sus archivos. La inscripción de un alumno en una

escuela profesional del sistema educativo nacional. exigirá los estudios previos aludidos. Artículo 9º. Las instituciones que dentro de la República Mexicana estén dedicadas a la educación profesional tendrán las siguientes obligaciones: a) Inscribirse en la DGP; b) Proporcionar anualmente a la Dirección sus planes y programas de estudio y de servicio social; c) Rendir a la Dirección los informes que ésta les solicite. Artículo 11. Los títulos profesionales o grados académicos deberán cumplir con requisitos marcados. Capítulo III. Tramitación ante la DGP. Artículo 14º. Para obtener el registro de un título profesional o grado académico, el interesado deberá presentar en la DGP una solicitud I; II; III. y IV. Artículo ART. 19. La DGP está obligada a poner en conocimiento de las autoridades competentes las irregularidades que encuentre en la documentación que se le exhiba. Artículo 20. Las autoridades y particulares podrán aplicar los medios de apremio que establece el Código Federal de procedimientos Civiles. ART. 21. Los tribunales del ramo penal, comunicarán a la DGP los autos de formal prisión y sentencias que pronuncien afectando, en cualquier forma, a profesionistas, escuelas o colegios de profesionistas. Capítulo IV. Del Registro. Artículo 22. Deberán inscribirse en la DGP: I. Las escuelas que impartan educación profesional; Artículo 32. Una vez realizada la inscripción de un título profesional o grado académico, se entregará al profesionista de nacionalidad mexicana la cédula personal correspondiente, con efectos de patente para el ejercicio profesional y para su identidad en sus actividades profesionales. Capítulo VIII. Del Servicio Social de Estudiantes y Profesionistas. Artículo 85º. El servicio social de los estudiantes quedará al cuidado y responsabilidad de las escuelas de enseñanza profesional, conforme a sus planes de estudios. Artículo 92. La obligación de presentar el servicio social incluye a todos los profesionistas aun cuando no ejerzan la profesión 28. Congreso de la Unión, H. Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Constitucional, Relativo al Ejercicio de las Profesiones en El Distrito Federal. Decreto. México D. F.: 19 de agosto de 1945, última Reforma DOF 2010. 28

Respecto de los fundamentos legales a nivel Estatal, la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Oaxaca, en su Artículo 12º manifiesta la libertad que tienen todos los mexicanos de dedicarse a la profesión que les acomode, reafirmando lo dispuesto en el artículo 5º de la CPEUM. El Artículo 9º de la Ley Estatal de Educación toma en cuenta lo expresado en el artículo 35º. de esta misma Ley, que menciona: “La Educación Superior tiene como propósito formar profesionales que respondan a los requerimientos del desarrollo económico, social, político y cultural de la entidad, así como preparar personal calificado para la investigación, la creación artística y difusión de la cultura”.

Reglamento de la Ley Reglamentaria del Artículo 5° Constitucional Relativo al Ejercicio de las Profesiones en el Distrito Federal

Este reglamento señala en su Capítulo 1, Artículo Fracción II que regirá: En toda la República en los asuntos del orden federal; siguiente: a) Al ejercicio profesional ante las autoridades federales, excepto las materias excluidas por la Ley; b) El ejercicio profesional que se haga en actividades reguladas por una ley federal, excepto cuando el asunto sea de jurisdicción concurrente y conozca de él la autoridad local o para cumplir requisitos exigidos por una ley federal. Capítulo VIII del servicio social de estudiantes y profesionistas, Artículo 85 El servicio social de los estudiantes quedará al cuidado y responsabilidad de las escuelas de enseñanza profesional, conforme a sus planes de estudios.

Ley para la Coordinación de la Educación Superior. Capítulo I. Artículo 3º. El tipo educativo superior es el que se imparte después del bachillerato o de su equivalente. Incluye carreras profesionales cortas y estudios encaminados a obtener los grados de licenciatura, maestría y doctorado, así como cursos de

actualización y especialización. Capítulo II. Coordinación y Distribución. Artículo 18º29. Acuerdo Número 279. Documento aprobado en lo general por LA XXXVIII Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la ANUIES, 30 de Octubre de 2007. SEP. Con fundamento en los artículos 3o. fracción VI de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I, V, VI y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; Artículo 1o. no es aplicable en el caso de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (UABJO), en virtud de que ésta Institución de Educación Superior (IES) se autorregula en lo referente a la validez oficial de los estudios que imparte. La UABJO está dotada de personalidad jurídica y plena autonomía que tiene como finalidad la docencia para formar profesionistas universitarios, orientada al beneficio integral de la comunidad y la extensión y difusión de la cultura universitaria con elevado propósito de servicio social. Artículo 2o. en virtud de la autonomía, el estado respetará a la institución y a su comunidad en el cumplimiento de sus fines y funciones definitorias en los términos de esta ley. Artículo 3o.- la UABJO, sustentada en la garantía constitucional de la autonomía, a través de sus órganos de gobierno tendrá las facultades y deberes siguientes: I.- Autolegislar en el plano reglamentario en todas sus instancias. II.- Autogobernarse democráticamente conforme a derecho. III.- Auto determinar las características de su estructura académica y administrativa. IV.- Ejercer la autojurisdicción para resolver las controversias de carácter académico, en el ámbito de la universidad, por medio del órgano que su honorable consejo universitario designe como competente.

29Congreso

de la Unión, H. Ley para la Coordinación de la Educación Superior y Media Superior. Decreto. México D.

VII.- Definir y autorizar sus planes y programas de docencia, de investigación, de extensión universitaria. VIII.- Expedir títulos, grados académicos y reconocimientos curriculares y honoríficos con estricto apego al artículo 5o. de la CEPEUM y su Ley Reglamentaria correspondiente. Sin embargo, cumple con Acuerdos y Normas Oficiales Mexicanas emitidos para la utilización de campos clínicos complementarios en la formación de los profesionales del área de la salud. TITULO I DISPOSICIONES GENERALES CAPITULO UNICO Artículo 1o.- El Acuerdo 279 establece los requisitos y procedimientos relacionados con el REVOE del tipo superior, en todos sus niveles y modalidades. Artículo 3o.- El presente

Acuerdo

observancia

obligatoria

para

las

unidades

administrativas y órganos desconcentrados de la SEP. Ésta institución, en el ámbito de su competencia, formulará las recomendaciones pertinentes con el fin de que las autoridades educativas de los estados y las universidades e instituciones públicas de educación superior y autónomas, establezcan las normas y criterios que señala el presente Acuerdo en sus disposiciones normativas. TITULO II Artículo 6o.- fracción II. Tratándose de solicitudes de reconocimiento en las áreas de salud, se exige la opinión que emita la CIFRHS, conforme a lo dispuesto en el artículo tercero del Acuerdo por el que se crea dicha Comisión, publicado en el DOF el 19 de octubre de 1983. CAPITULO III PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. Artículo 13.- La presentación de los planes y programas de estudio, deberá atender y señalar los siguientes criterios: II. En la licenciatura, el objetivo fundamental será el desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión. Los planes de estudio de este nivel educativo estarán integrados por un mínimo de 300 créditos.

Artículo 14.- Para efectos del presente Acuerdo, por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos. Esta asignación es independiente de la estructura de calendario utilizada y se aplica con base en la carga académica efectiva en horas de trabajo. Por actividad de aprendizaje se entenderá toda acción en la que el estudiante participe con el fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Las actividades podrán desarrollarse: I. Bajo la conducción de un académico, en espacios internos de la institución, como aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos, y II. De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos y como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje establecido en el artículo 15 de este Acuerdo 30. Este acuerdo 279 constituye un avance en la postura de la autoridad en la materia, tanto para el aprendizaje significativo como para el aprovechamiento de espacios físicos y temporales. En este caso se sugiere plantear el concepto actividad de aprendizaje, esto implica un reconocimiento a que el aprendizaje es siempre teórico-práctico y, por lo mismo, permite una mejor integración a las ideas del aprendizaje significativo que, a su vez, permite actuar y pensar dentro de un contexto 31. En este mismo artículo se asigna un valor de 0.0625 de crédito por cada hora de actividad de aprendizaje, y se define de la siguiente manera: Por actividad de aprendizaje se entenderá toda acción en la que el estudiante participe con el fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Las actividades podrán desarrollarse: I. Bajo la conducción de un académico, en espacios internos de la institución, como aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos, y II. De manera

ACUERDO número 279. Documento aprobado en lo general por LA XXXVIII Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la ANUIES, 30 de Octubre de 2007. 31 Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill. p. 30.

independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos y como parte de procesos autónomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje. Privilegiando un reconocimiento al enfoque centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza, esta condición es una ventaja sustantiva en beneficio del estudiante, ya que éste es el principal responsable de su propio proceso de aprendizaje, dirigiendo así su propio desarrollo 32. Las actividades independientes hacen que el aprendizaje sea más significativo, Bruner menciona: “Si el alumno no se forma a sí mismo, no educa su gusto y no profundiza en su visión del mundo, de poco le servirá el contenido de la materia” 33. El Acuerdo 279 da la pauta para elaborar desarrollos curriculares con énfasis en el constructivismo y en lo significativo, lo que permite aprovechar de mejor forma los espacios físicos y de tiempo, tanto de la institución como de profesores y alumnos. Permite un modelo en que el docente pueda ejercer como facilitador del aprendizaje.

El Acuerdo Secretarial número 243, publicado en el DOF el lunes 10 de julio de 2000 no es procedente para el plan y programas de estudio de la EETOUABJO, dada la autonomía que adquiere al depender de la UABJO 34.

Convenio 149 y Recomendación 157 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), sobre “Empleo y Condiciones de Trabajo y de Vida del Personal de Enfermería”. Este Convenio ha sido ratificado por los gobiernos de 37 países a nivel mundial y 4 de América Latina, ahora incluidos en la Iniciativa de Decreto signado el 9 de Febrero de 2012, por el que se reforma y adicionan un artículo 79 Bis, tres párrafos al artículo 82 y tres párrafos al artículo 469 de la Ley General de Salud; el nombre del Título del Capítulo XVI, la fracción IV del 32 Delors, 33

J. (1997). La educación encierra un tesoro. México: UNESCO. p. 82 Bruner, J. (2001). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata, cuarta edición. p. 173 34 Congreso de la Unión. El Acuerdo Secretarial número 243. México D. F.: Publicado en el DOF; año 2000.

artículo 353-A y se adiciona un artículo 353-I Bis de la Ley Federal del Trabajo, a fin de incorporar los elementos jurídicos que eleven la calidad profesional del trabajo de enfermería en la prestación de los servicios de salud, garantizando la profesionalización y la remuneración laboral como profesionista. Decreto del 7 de febrero de 2012, por el que se adiciona el Artículo 28 bis a la Ley General de Salud, la cual tiene por objeto incorporar a los Licenciados en Enfermería a prescribir medicamentos del cuadro básico. Se espera en un futuro inmediato se obtenga la Ley de Enfermería. Recordando que: Profesión que no está regulada no tiene autonomía. (El Colegio Nacional de Enfermeras, 2012). El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-201835 que establece los programas a desarrollar por el gobierno federal siguiendo el mandato establecido en el artículo 26 de la CPEUM y la reglamentación de la Ley de Planeación, es el documento en el que se marca los fundamentos estratégicos, objetivos, metas y prioridades para el desarrollo integral y sustentable del país. El PND 2013-2018 expone la ruta que el Gobierno de la República se ha trazado para contribuir de manera más eficaz a que los mexicanos puedan lograr que México alcance su máximo potencial, estableciendo como Metas Nacionales un México en Paz, un México Incluyente, un México con Educación de Calidad, un México Próspero y un México con Responsabilidad Global, así como estrategias transversales para democratizar la productividad, lograr un gobierno cercano y moderno, y tener una perspectiva de género en todos los programas de la Administración, y que el PND, al que se sujetarán obligatoriamente las dependencias y entidades de la Administración Pública

DOF 20 de mayo de 2013. Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República. fracción I del artículo 89 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, con fundamento en los artículos 26, apartado A, de la propia Constitución; 4, 20, 20 Bis, 21, 22, 29, 30 y 32 de la Ley de Planeación, y 9 y 27 al 42 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.

Federal, será la base para la elaboración de los programas necesarios para dar cumplimiento a los

objetivos

y metas

establecidos para la presente

Administración.

El Programa Nacional de Salud 2007-2012 (PNS) que continúa en operación expresa los propósitos de construir un México más equitativo, competitivo y democrático igualando las oportunidades de superación de todos los mexicanos, desarrollando sus capacidades para poder alcanzar sus metas personales. Se aspira que todos los mexicanos hagan valer su derecho a la educación, la alimentación, la vivienda digna y, desde luego, la salud. Poner el sistema de salud a la altura de los retos y las necesidades del siglo XXI. Dar respuesta con eficiencia, calidad y justicia a los desafíos sanitarios. El PNS 2007-2012 propone, en materia de salud, avanzar hacia la universalidad en el acceso a servicios médicos de calidad a través de una integración funcional y programática de las instituciones públicas bajo la rectoría de la Secretaría de Salud36.

El Programa Nacional de Educación 2007-2012,

se propone dar

cumplimiento a lo establecido en el artículo tercero de la Carta Magna, respecto al derecho de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado. Aún persisten rezagos en el sistema educativo nacional. El Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE) y la SEP, muestran que las escuelas privadas alcanzan calificaciones mejores a las logradas por las escuelas públicas, además de tener un mejor desempeño en el aprendizaje, propicia una formación más integral. Por su parte, la educación superior sólo capta a uno de cada cuatro jóvenes de entre 18 y 22 años de edad. De éstos, la gran mayoría, cerca del 94%, estudia licenciatura o sus equivalentes, y aproximadamente el Programa Nacional de Salud 2007-2012. Por un México Sano: Construyendo Alianzas para una mejor Salud. México D. F., México. 36

6% cursa estudios de posgrado. La escasa matrícula en educación superior obedece a rezagos e ineficiencias en los niveles previos, a la pobreza de las familias y a las características propias de las instituciones de educación superior. Los niveles de escolaridad no garantizan que los estudiantes se incorporen, una vez graduados, al mundo del trabajo, el problema de la falta de vinculación entre la educación superior y el mercado laboral que los contenidos y métodos educativos respondan a las características que demanda el mercado laboral lo que afecta tanto para la vida como para el desempeño en el mundo productivo. Objetivos y estrategias que se encaminan a mejorar las oportunidades de educación de México, poniendo especial atención a los sectores de población menos favorecidos: Objetivo 9 Elevar la calidad educativa. Estrategia 9.1 evaluar la calidad educativa, 9.2. Reforzar la capacitación de profesores, Estrategia 9.3 Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica. Objetivo 11. Impulsar el desarrollo y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para capacidades para la vida. Fortalecer los programas que permitan utilizar nuevas tecnologías para la enseñanza de los planes de estudio. Estrategia 11.2 Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y materiales digitales. Estrategia 12.4 Estimular la educación sobre derechos y responsabilidades ciudadanas. Estrategia 12.5 Impulsar la consolidación de espacios seguros en las escuelas y sus entornos comunitarios para que los estudiantes no sufran de violencia. Estrategia 12.6 Promover la educación de la ciencia desde la educación básica. Estrategia 12.7 Impulsar mayores oportunidades para los estudiantes de participar en educación artística. Estrategia 12.8 Promover las actividades físicas en los planteles escolares y el deporte en todo el sistema educativo. La obesidad y el sedentarismo son hoy en día dos de los principales problemas de salud en

amplios sectores de nuestra población. Objetivo 14. Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educación superior . las instituciones de educación superior funcionen con mayor equidad en la formación de ciudadanos, profesionales creativos y científicos comprometidos con su país y de competencia internacional, convertir a la educación superior en un verdadero motor para alcanzar mejores niveles de vida, con capacidad para transmitir, generar y aplicar conocimientos y lograr una inserción ventajosa en la emergente economía del conocimiento. Estrategia 14.1 Crear nuevas instituciones de educación superior, aprovechar la capacidad instalada, diversificar los programas y fortalecer las modalidades educativas. Elevar la cobertura en educación superior, pasando de un 25% actual a un nivel superior a 30% de los jóvenes de 19 a 23 años en el año 2012. Estrategia 14.3 Consolidar el perfil y desempeño del personal académico y extender las prácticas de evaluación y acreditación para mejorar la calidad de los programas de educación superior. Estrategia 14.4 Crear y fortalecer las instancias y los mecanismos para articular, de manera coherente, la oferta educativa, y la demanda laboral y los imperativos del desarrollo regional y nacional. (El Programa Nacional de Educación , 2007-2012)

Normas Oficiales Mexicanas de Enfermería relacionadas con el ámbito de la salud y la educación. La Norma Oficial Mexicana por sus siglas conocidas como NOM, creadas en el Art. 3 Frac. XI de la Ley Federal sobre Metrología y Normalización. La NOM, es la que regula, por lo tanto es de observancia obligatoria conforme al artículo 40 37.

La Secretaría de Salud participa en la elaboración de las NOMS, con las cuales las instituciones de salud establecen las bases para la utilización de sus Dirección Nacional de Normalización. Ley Federal sobre Metrología y Normalización. Dirección Nacional de Normalización. México, D. F.: DOF 2009. 37

instalaciones y servicios en la formación de recursos humanos. Promueve la formación de recursos humanos para la salud, en apoyo a la coordinación entre las instituciones de salud y las educativas para tal fin. El Sistema Nacional de Salud, tiene la facultad de proponer las bases para el establecimiento y conducción de la política nacional para elevar la calidad de los servicios de salud y para la formación de los recursos humanos para la salud.

PROY-NOM-010-SSA3-2007. Educación en salud. Autorización la utilización de campos clínicos para la práctica clínica y el servicio social de enfermería. Tiene como objetivo: establecer los lineamientos para la realización del servicio social y las prácticas clínicas de enfermería en los establecimientos de primer nivel de atención del Sector Salud. Justificación: Proteger la salud de las personas y coadyuvar a la formación de recursos humanos para la salud, así como establecer criterios que garanticen la correcta utilización de las unidades de primer nivel del Sector Salud por los estudiantes de enfermería. Las Normas Oficiales Mexicanas en Materia de formación de recursos humanos para la salud, son regulaciones que permiten a la autoridad sanitaria vigilar el cumplimiento de las obligaciones que establece la Ley General de Salud en sus artículos 3o. fracción X, 13 apartado A fracciones I y II, 45, 78, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 91, 92, 93 y 94 38. NOM-017-SSA2-1994. Para la vigilancia epidemiológica. Las acciones de vigilancia epidemiológica se apoyan en el Sistema Nacional de Vigilancia Epidemiológica, SINAVE, el cual se concibe como el conjunto de relaciones formales y funcionales, en el cual participan coordinadamente las instituciones

Dirección General de Normalización. (Viernes 09 de Octubre de 2009). DOF. Programa de normalización 2011. www.dof.gob.mex. Proy-NOM-010-SSA3-2007. Educación en salud. Autorización y utilización de campos clínicos para la práctica clínica y el servicio social de enfermería NOM 010 SS3. D. F., México. 38

del Sistema Nacional de Salud, para llevar a cabo de manera oportuna y uniforme la vigilancia epidemiológica NOM-019-SSA3-2013, para la Práctica de Enfermería en el Sistema Nacional de Salud. Aprobado por parte del Comité Consultivo Nacional de Normalización de Innovación, Desarrollo, Tecnologías e Información en Salud, de conformidad con lo previsto en el artículo 47, fracción I, de la Ley Federal sobre Metrología y Normalización. Expresa: La enfermería es una disciplina fundamental en el equipo de salud, su creciente aportación en los procesos de mantenimiento o recuperación de la salud del individuo, familia o comunidad en las diferentes etapas de la vida, ha demostrado la importancia del papel que desempeña. La formación académica del personal de enfermería, evoluciona a la par del avance tecnológico de los servicios de salud del país y al orden internacional, con el objetivo de ofrecer servicios de salud de calidad, acorde a los diferentes roles que ejerce en su contribución a la solución de los problemas que afectan a la población 39. Por esta razón, es de suma importancia situar…, el nivel de responsabilidad que el personal de enfermería tiene en el esquema estructural …para la atención médica en los sectores público, social y privado, así como los que prestan sus servicios en forma independiente. Definiciones Para efectos de esta norma se entenderá por: 4.1. Cuidado: A la acción encaminada a hacer por alguien lo que no puede hacer la persona por sí sola con respecto a sus necesidades básicas, incluye también la explicación para mejorar la salud a través de la enseñanza de lo desconocido, la facilitación de la expresión de sentimientos, la intención de mejorar la calidad de la vida del enfermo y su familia ante la nueva experiencia que debe afrontar. 4.2.

Cuidados

Norma Oficial Mexicana NOM-019-SSA3-2013, para la Práctica de Enfermería en el Sistema Nacional de Salud. Aprobado por parte del Comité Consultivo Nacional de Normalización de Innovación, Desarrollo, Tecnologías e Información en Salud, de conformidad con lo previsto en el artículo 47, fracción I, de la Ley Federal sobre Metrología y Normalización 39

enfermería de alta complejidad: A los que se proporcionan al paciente que requiere de atención especializada. Usualmente, es en áreas de atención específica, donde comúnmente el cuidado es individualizado, se apoya con la utilización de equipos biomédicos de tecnología avanzada y personal de enfermería especializado en la rama correspondiente. 4.3. Cuidados de enfermería de baja complejidad: A los que se proporcionan al paciente que se encuentra en estado de alerta y hemodinámicamente estable. 4.4. Cuidados de enfermería de mediana complejidad: A los que se proporcionan al paciente que se encuentra en un proceso mórbido que no requiere de alta tecnología. 4.5. Diagnóstico de enfermería: Al juicio clínico sobre las respuestas de la persona, familia o comunidad ante procesos vitales o problemas de salud reales o potenciales que son la base para la selección de intervenciones, y el logro de los objetivos que la enfermera responsable de la persona desea alcanzar. 4.6. Enfermera (o): A la persona que ha concluido sus estudios de nivel superior en el área de la enfermería, en alguna institución perteneciente al Sistema Educativo Nacional y se le ha expedido cédula de ejercicio, para ejercer profesionalmente la enfermería. 4.7. Enfermería: A la ciencia y arte humanístico dedicada al mantenimiento y promoción del bienestar de la salud de las personas, ha desarrollado una visión integral de la persona, familia y comunidad y una serie de conocimientos, principios, fundamentos, habilidades y actitudes que le han permitido promover, prevenir, fomentar, educar e investigar acerca del cuidado de la salud a través de intervenciones. 4.9. Función asistencial: A las actividades que realiza el personal de enfermería acordada, disponible o posible, relacionadas con el cuidado directo o indirecto de las personas, familias o comunidades, de acuerdo al ámbito de competencia del personal de enfermería. 4.11. función docente: A las actividades que realiza el personal profesional de enfermería relacionadas a la educación para la salud, la educación continua y para la formación de recursos humanos para la salud. 4.12. Personal de enfermería: A la persona formada o capacitada para

proporcionar cuidados de enfermería que de acuerdo a las disposiciones jurídicas aplicables y su preparación académica, puede realizar actividades auxiliares, técnicas, profesionales o especializadas, según su ámbito de competencia, en las funciones asistenciales, administrativas, docentes y de investigación, puede ser: personal profesional de enfermería y personal no profesional de enfermería. NOM-022-SSA3-2007; Condiciones para la administración de la terapia de infusión; NOM-023-SSA3-2007 Prescripción de medicamento por el personal de enfermería en la APS; NOM-020-SSA3-2007 Práctica de la enfermera obstetra en el SNS; NOM-021-SSA3-2007 Atención ambulatoria de enfermería a pacientes

con

padecimientos

crónico-degenerativos

tratamiento

prolongado; NOM-018-SSA3-2007 Organización y agencias que contratan y ofrecen servicios profesionales de enfermería en las diferentes etapas de la vida. NOM-023-SSA1-1993. "Salud Ambiental. Criterio para evaluar la calidad del aire ambiente, con respecto al bióxido de nitrógeno (NO 2). Valor normado para la concentración de bióxido de nitrógeno en el aire ambiente, como medida de protección a la salud de la población". La Ley General de Salud contempla que en materia de efectos del ambiente en la salud, las autoridades sanitarias establecerán las normas, tomarán medidas y realizarán las actividades a que se refiere esta Ley tendientes a la protección de la salud humana ante los riesgos y daños dependientes de las condiciones del ambiente, así como determinar, para los contaminantes atmosféricos, los valores de concentración máxima permisible para el ser humano. En el sentido de que enfermería participa en la educación para la salud sobre el impacto en el ambiente.

NOM-004-SSA3-2012, Del expediente clínico. Lunes 15 de octubre de 2012 DIARIO OFICIAL (Cuarta Sección). Herramienta de obligatoriedad para el Sistema Nacional de Salud. Para la correcta aplicación de la presente Norma es necesario consultar las siguientes:

3.1. NOM-003-SSA2-1993, Para la

disposición de sangre humana y sus componentes con fines terapéuticos. 3.2. NOM-005-SSA2-1993, De los servicios de Planificación Familiar.3.3. NOM-006SSA2-1993, Para la prevención y control de la Tuberculosis en la APS .3.4. NOM-007-SSA2-1993, Atención a la Mujer durante el Embarazo, Parto y Puerperio y del Recién Nacido. 3.5. NOM-008-SSA2-1993, Control de la Nutrición, Crecimiento y Desarrollo del Niño y del Adolescente. 3.6. NOM-013SSA2-1994, Para la prevención y control de Enfermedades Bucales. 3.7. NOM014-SSA2-1994, Para la prevención, tratamiento y control del Cáncer del Útero y de la Mama en la Atención Primaria. 3.8. NOM-015-SSA2-1994, Para la prevención, tratamiento y control de la Diabetes Mellitus en la Atención Primaria. 3.9. NOM-017-SSA2-1994, Para la Vigilancia Epidemiológica. 3.10. NOM-024-SSA2-1994, Para la prevención y control de las Infecciones Respiratorias Agudas.3.11. NOM-025-SSA2-1994, Para la prestación de Servicios de Salud se tomará en cuenta el apartado 4 de definiciones, el apartado 5 sobre Generalidades, 6. Del expediente en consulta externa, 7. De las Notas Médicas en Urgencias, 8. De las notas médicas en Hospitalización, 9.1. Hoja de enfermería. Deberá elaborarse por el personal de turno, según la frecuencia establecida por las normas del establecimiento y las órdenes del médico y deberá contener como mínimo: 9.1.1. Habitus exterior; 9.1.2. Gráfica de signos vitales; 9.1.3. Ministración de medicamentos, fecha, hora, cantidad y vía; 9.1.4. Procedimientos realizados; y 9.1.5. Observaciones. 10. Otros documentos: Cartas de Consentimiento bajo información y 11. Concordancia con normas 40.

Dirección General de Normalización, S. (1998). Ley Federal sobre Metrología y Normalización. México D. F.:.

Reglamento General para la Prestación del Servicio Social. La DGCES a través de la coordinación de enfermería organiza el servicio social de la carrera de enfermería, el cual se encuentra regulado en el documento denominado “Lineamientos Generales para la operación del Programa Nacional de Servicio Social de Enfermería en el Sistema Nacional de Salud”. Capítulo I Artículo 2. Están obligados a prestar el servicio social los alumnos que realicen estudios de IV. Licenciatura. Artículo 3. El servicio social es la actividad formativa y de aplicación de conocimientos que de manera temporal y obligatoria realizan los pasantes de las instituciones que imparten programas educativos, en beneficio de los diferentes sectores de la sociedad. Artículo 4. I. Extender los beneficios de la educación, a la sociedad, con el fin de impulsar el desarrollo sociocultural, especialmente de los grupos sociales más desprotegidos; II. Fomentar en el prestador del servicio social (PSS) una conciencia de servicio, solidaridad, compromiso y reciprocidad a la sociedad a la que pertenece; III. Fomentar la participación de los PSS en la solución de los problemas prioritarios estatales y nacionales; IV. Promover en los PSS actitudes reflexivas y críticas ante la problemática social; V. Contribuir a la formación académica del PSS; VI. Promover y estimular la participación activa de los PSS, de manera que tengan oportunidad de aplicar, verificar y evaluar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos, y VII. Fortalecer la vinculación de los PSS con la sociedad. Artículo 5. La prestación del servicio social es un requisito indispensable para la titulación. Artículo 6. La prestación del servicio social no genera una relación de tipo laboral entre el prestador de servicio social y la dependencia de adscripción.

Artículo 7. El número de horas que deberán dedicar al servicio social los PSS es, III. En los estudios de las licenciaturas del área de la salud, en medicina, enfermería, así como de enfermería del nivel técnico, un año. Artículo 8. Los

alumnos podrán iniciar la prestación del servicio cuando hayan cubierto un porcentaje del total de créditos del programa de estudios correspondiente, de conformidad con los siguientes criterios: III. En los estudios de las licenciaturas del área de la salud, así como de enfermería del nivel técnico, deberán haber cubierto el 100% de los créditos del plan de estudios.

Plan Estatal de Desarrollo 2011-2016. En éste Plan están delineadas las políticas públicas proyectos estratégicos que reflejan la visión que el Gobierno del Estado del 2011 al 2016. Se han plasmado objetivos a largo plazo, de 20 y 30 años. Dicho documento contiene las aspiraciones del gobierno y de la sociedad oaxaqueña por ejecutar acciones de impacto económico, ambiental, político y social que beneficien e impulsen el desarrollo de nuestro estado. Se proponen acciones para eliminar discriminación y violencia de género. En Oaxaca persisten altos niveles de marginación y pobreza y bajos niveles de desarrollo humano, así como de analfabetismo, a pesar de la riqueza natural y humana de nuestras regiones lo cual hace vulnerable a nuestras comunidades y en particular a nuestras niñas y niños, mujeres y hombres de la tercera edad. Así como, disminuir, las tasas de mortandad materna, dejar atrás los índices de desnutrición, evitar la deserción escolar y garantizar el derecho a no emigrar desarrollando proyectos productivos, entre otros temas.

El plan de ruta contiene cuatro ejes fundamentales y 37 temas, 72 objetivos, 238 estrategias y 806 líneas de acción. Las políticas transversales son: derechos humanos, equidad de género, pueblos indígenas y sustentabilidad, que estarán contempladas en todas las acciones de gobierno. La política transversal es un modelo nacional, por lo que Oaxaca se pone a la vanguardia. Los valores que rigen la acción del Gobierno son: legalidad, participación, paz, justicia, progreso, sustentabilidad, equidad, trabajo y honestidad.

Una

las

exigencias

relación

con

las

grandes

asignaciones

presupuestales, se destaca que se asignará en promedio el 50% al desarrollo social y humano donde se encuentra la educación, salud, provisión de servicios básicos como el agua y la electricidad, etc. El resto se distribuirá entre los otros ejes del Plan. Estos cuatro ejes abarcan más de treinta temas, entre éstos; Educación; Empleo; Equidad de género; Familia, niños, jóvenes y adultos mayores; Grupos vulnerables; Salud 41.

Reglamento Interno de la Escuela de Enfermería de Tehuantepec Oaxaca. Derivado de la Ley Orgánica de la UABJO y su Reglamento, que señala el marco legal y reglas de operación interna de la EETOO. (Anexo 2).

41Gobierno

del Estado. (Julio 19 de 2011). Disponible en: http://www.planestataldedesarrollo.oaxaca.gob.mx/. Recuperado el 5 de Septiembre de 2011.

1.5.2 Filosofía institucional

La Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca es una Institución de Educación Superior dotada de personalidad jurídica y plena autonomía que tiene como finalidad la docencia para formar profesionistas universitarios, orientada al beneficio integral de la comunidad y la extensión y difusión de la cultura universitaria con elevado propósito de servicio social.

En este sentido la EETO como Unidad Académica de la UABJO, cuenta con los elementos necesarios académico normativo, de gestión e instrumental para: formar y desarrollar integralmente a profesionales universitarios en el campo de la enfermería con sólidos conocimientos disciplinares y humanísticos que le permitan actuar con sentido científico, filosófico, ético-normativo y técnicometodológico al ejercer su práctica profesional en los diferentes niveles de atención y etapas vitales, haciendo del cuidado una actividad profesional legítima y decisiva a la mejora de las condiciones de vida de la población.

Su Ideario es acorde al proyecto de educación que propone como medio fundamental para adquirir y transmitir conocimientos. Privilegia el enfoque de formación por competencias con orientaciones del constructivismo-humanismo para una formación integral de la/el LE que actúen con autonomía, sentido de solidaridad social, identidad e imagen profesional propias.

Propósito de la Licenciatura en Enfermería

Formar profesionales competentes que ejerzan la atención de enfermería de calidad y seguridad a la persona individual o en colectivo, en los tres niveles de atención y en todas las etapas vitales, desde un enfoque integral y humanista

que le permita actuar con criterio de elección asertiva en la solución de problemas, aplicar sus funciones genéricas: de cuidado a la persona, docencia, investigación y gestión-administración para su efectiva inserción laboral, que se distingue por el respeto y responsabilidad en su desempeño.

Misión de la EETO-UABJO Formar Licenciadas/os en Enfermería competentes, con sentido humanista en el cuidado de la salud, que intervengan en los niveles de atención: preventivo, curativo y de rehabilitación, contribuyan con el desarrollo sociocultural y económico de la región del Istmo de Tehuantepec, el estado y el país. Impulsa estrategias y acciones innovadoras que respondan a los retos actuales de la disciplina, ponderando como ejes fundamentales el respeto a la vida, la dignidad y el compromiso social.

Visión de la EETO-UABJO al 2018

Es una Dependencia de Educación Superior de calidad, innovadora y reconocida en el campo de la enfermería en el estado de Oaxaca, cuente con un Programa Educativo acreditado, que garantiza una formación acorde al contexto actual de la disciplina. Que oferta proyectos de formación continua de calidad, pertinencia y equidad a la Región del Istmo de Tehuantepec.

Principios:

La EETO-UABJO se sustenta en principios: basados en la institución, la educación y los relativos a la persona y la sociedad como realidades indisociables expresadas por medio de una visión del mundo.

Institución que humaniza mediante la cultura, orienta al educando para que desarrolle plenamente su pensamiento y su libertad, haciéndolo fructificar en hábitos de comprensión y de comunión con la totalidad del orden real, capaz de humanizar su mundo, producir cultura, transformar la sociedad y construir la historia. El principio de visión del mundo. En referencia al conjunto de opiniones y creencias que tiene una persona respecto a la imagen o concepto general del mundo, época y cultura, a partir de la cual interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente. La cosmovisión define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde la política, la cultura, la economía o la ciencia hasta la religión, la moral o la filosofía. Las grandes corrientes del pensamiento, o maneras de ver o comprender el mundo, han sido llamadas Paradigmas por el filósofo Kuhn (1970) y el físico Capra (1982). Estos paradigmas dominantes del mundo occidental han influenciado a todas las disciplinas, incluyendo Enfermería: Paradigmas de categorización, integr ación y transformación. Este último considera a la persona un ser individual: única e irrepetible, autónoma, libre y responsable, creativa, ser singular, relacional y trascendente, con la capacidad para construirse como persona consciente y libre en comunión y participación, en incesante movimiento en el tiempo biográfico e histórico42. La educación. Como acción activa y dinámica que una persona presta a otra, para que se desarrolle y perfeccionen los aspectos antropológico filosófico, espiritual y material, e individual y sociales de su ser. La sociedad. Realidad integrada por seres humanos que exige transformación e innovación,

nuevos

paradigmas

económico-productivo con

uso del

conocimiento e información sin fronteras, para fortalecer su cultura en el

Susane Kérouac. Pensamiento Enfermero. Editorial Masson. País, Barcelona España. 2005.

progreso hacia los ideales de paz, libertad, justicia social y armonía para proyectar su futuro.

La EETO-UABJO se distingue por fundamentar y guiar su función académica en estos

principios

que

permiten

una

formación

conscientes

comprometidos con su realidad, cuya calidad ética los haga destacarse en los distintos planos de su existencia.

Valores de la Escuela de Enfermería Tehuantepec Oaxaca UABJO al 2018.

Respeto. Se refiere a una serie de consideraciones y atenciones para con la sociedad, a la persona que estará bajo su guarda en el proceso educativo y ante una situación de desventaja como paciente, que implica la capacidad de aceptación

sin prejuicios

actitud

discriminatoria, en

marco

reconocimiento mutuo.

Responsabilidad. Motiva para poner el talento al servicio de los demás dignificando su desempeño, confía en la disposición de los demás para el cumplimiento de las normas establecidas y los compromisos contraídos para el buen desempeño del trabajo, asumiendo las consecuencias de los actos efectuados.

Lealtad. Con el propósito de ir concertando su actuación al compromiso social, de tal manera que sea reflejado en el conjunto de logros mediante una proyección de profesionalismo basada en la confidencialidad.

Servicio. Capacidad de atender las necesidades de los demás y ayudar desinteresadamente, en un marco de calidad e innovación.

Solidaridad. Se promueve institucionalmente el trabajo en equipo con la participación armónica, sentimiento de unidad basado en cumplimiento de objetivos, metas o intereses comunes en beneficio de la organización social.

Paz.

Como aquel estado de mantener el equilibrio y estabilidad que evita

ejercer acciones violentas e injustas, ponderando por el entendimiento y fomento de las relaciones fraternales y armónicas.

Autonomía. Significa respetar a las personas como individuos libres y tener en cuenta sus decisiones, producto de sus valores y convicciones personales. Con este principio se reconoce el deber de respetar la libertad individual que tiene cada persona para determinar sus propias acciones, reconociendo de este modo el consentimiento informado. Estos valores de autonomía, justicia y verdad, forman parte de los principios contemplados en el Código de Ética para las enfermeras y enfermeros en México.

Justicia. Entendida como la satisfacción de las necesidades básicas de la persona en su orden biológico, espiritual, afectivo, social y psicológico, que se traducen en un trato humano, que requiere de equidad en el actuar para la satisfacción de las necesidades sin distinción de la persona.

Verdad. Principio ineludible de no mentir o engañar a la persona, fundamental para mantener la confianza entre los individuos y particularmente en las relaciones de atención a la salud.

Misión del plan de estudios. Formar Licenciadas/os en Enfermería capaces de desempeñarse en el ámbito del cuidado de la salud, tanto a nivel comunitario como institucional, por medio de conocimientos actualizados y pertinentes, que les permiten intervenir en las situaciones y problemáticas de la región del Istmo de Tehuantepec, el estado y el país, utilizando estrategias innovadoras que responden a los retos del cuidado de la salud, desde una postura axiológica que pondera como ejes fundamentales: el respeto a la vida, la dignidad y el compromiso social, elementos que les permiten poseer un alto nivel de competencia profesional, con capacidad de respuesta a la cambiante vida del medio socio laboral.

Misión de la Licenciatura en Enfermería.

Formar integralmente a profesionales en Enfermería, con sentido humanístico – científico y técnico, capaces de ejercer su práctica profesional proporcionando atención al individuo, familia y comunidad, sana o enferma, en las diferentes etapas de la vida, haciendo uso para ello de sus conocimientos, aptitudes, valores y actitudes; así como desarrollar funciones de docencia, investigación, gestión de los servicios de enfermería asistencial y comunitaria; aplicando la metodología del Proceso de Enfermería, bajo el marco de referencia de las teorías y modelos de la disciplina; con el compromiso de contribuir con su entorno y con el desarrollo económico, social y cultural de la región del Istmo de Tehuantepec, del estado y del país.

Visión de la Licenciatura en Enfermería para el 2018

Ser un Programa de Licenciatura en Enfermería, acreditado, pertinente, con servicios educativos de calidad que le brindan reconocimiento social; acorde con las Reformas Educativas y de Salud del país, así como con el Modelo Educativo de la propia Universidad. Se autoevalúa y da seguimiento permanente a su operación a través del trabajo que realizan sus academias. Asimismo considera la formación continua de sus profesores, la movilidad académica y estudiantil, cuidando todos los aspectos que contribuyen a la formación integral universitaria, desde la perspectiva de las competencias profesionales, desarrollando lo cognitivo, procedimental y actitudinal, que asegura el destacado desempeño profesional de sus egresados.

Por lo antes referido, a continuación describimos algunas ideas que fortalecen lo enunciado tanto en la misión como visión de la escuela y del programa:

Conscientes de las debilidades, Amenazas pero reconociendo las fortalezas y oportunidades, se

vislumbra un

programa

movilidad

académica

estructuración de grupos colegiados en las diversas áreas del conocimiento que competen a la disciplina, para fortalecer el vínculo entre la universidad y la sociedad, a través de la Licenciatura y contribuir con los servicios de enfermería en el cuidado el individuo y de la comunidad enferma o sana, en el desarrollo regional, estatal y nacional, sin soslayar los grandes retos que en salud enfrenta el mundo. Por tal motivo, el profesional en Enfermería tiene que desarrollar las competencias indispensables para desempeñarse en el ámbito nacional como internacional, motivados en la creatividad, capacidad para plantear y resolver problemas de acuerdo con las nuevas realidades de la demanda social y educativa, con una formación interdisciplinaria y de autoaprendizaje.

De igual forma se considera la movilidad académica y estudiantil, como una opción estratégica que permite conocer otros modelos educativos, otras formas de aprendizaje, el intercambio de enfoques y experiencias, el conocimiento de otras culturas, que como consecuencia contribuye a una formación integral de los egresados; en conjunción con el logro de la calidad en los servicios educativos que se prestan en la EETO-UABJO.

En este orden de ideas, se discurre al Plan de Estudios como la unidad central del proceso de transformación que vive la institución y la Escuela, para regir y regular tanto la dinámica del trabajo académico de ésta, como el administrativo y de gestión escolar. Con respecto a lo académico, la escuela se ha involucrado en la evaluación, rediseño y diseño curricular

del Plan de Estudios, y continuar con la formación

profesional integral del egresado en Enfermería, que promueva el desarrollo humano

para actuar congruentemente con sus valores y contribuya con el cuidado de la salud y con el mejoramiento social; mediante la vinculación de acciones de los sectores educativos y de salud, en el desempeño profesional que conduce a la flexibilidad laboral, que fomente la prevención, promoción, restauración y resolución de problemas de salud de la persona, familia y comunidad.

La EETO, incluye en su programa de revisión y evaluación permanente, los mecanismos de certificación del personal y acreditación institucional de sus planes y programas. También considera una ponderación en la matrícula con base a la estructura

las

exigencias

propuestas

los

programas

Integrales

fortalecimiento institucional, que contribuyen a elevar la calidad académica en esta Unidad Académica.

1.6 Necesidades de salud, de la profesión y la institución 1.6.1 Necesidades de salud

La salud como fuente de bienestar, es un activo que complementa el capital humano que cada persona invierte para realizar actividades en forma eficiente y consistente, y que influyen sobre la educación, la experiencia laboral y el estilo de vida. Una buena salud favorece las capacidades cognoscitivas y la retención de ideas que forman parte del acervo de conocimiento que permite a las personas ser productivas y con ello favorece su experiencia de vida. El aspecto económico, social y cultural es generador de contextos influyentes en las condiciones de vida de una sociedad. Las situaciones de pobreza, marginación, injusticia, inequidad, desigualdad conllevan a estilos de vida vulnerables. La sociedad afecta la salud de grupos humanos y viceversa, los grupos afectados son discriminados y excluidos del ámbito laboral. Los grupos marginados son vulnerables a contraer enfermedades de origen social, patologías permanentes recurrentes y emergentes de donde es preciso afrontar las crisis sanitarias construyendo sistemas de salud sostenibles y equitativos. Enfermería se incluye para superar los retos en salud por lo que es prioritaria la formación del recurso humano, se requieren nuevas alternativas de educación y formación en el servicio del personal sanitario que se ajuste a las necesidades de los países y entidades. La formación de enfermeras(os) es significativa, no obstante sigue siendo un reto afrontar la escasez

de personal profesional

capaz de asumir tareas claves, en particular el suministro de servicios a nivel comunitario en las zonas marginadas. El incumplimiento de los objetivos constituiría un fracaso inaceptable para las amenazas del mundo: inestabilidad, violencia, enfermedades

epidémicas, degradación

del medio

ambiente,

aumento de las poblaciones desplazadas y pobreza extrema con todos sus

agravantes 43. El tema de la salud es tan sensible como lo es la reflexión sobre las demandas y necesidades. En salud las demandas se expresan, no así las necesidades no siempre son expresadas ya que dependen de la perspectiva de análisis y percepción de los receptores de las demandas. En la sociedad la demanda aparece reclamando por “atención de la enfermedad” y la "necesidad" de salud en la cuestión del “estar enfermo”. La necesidad de salud en la cuestión del “estar sano” la perciben solo aquellos que se han capacitado, que están interesados y comprometidos seriamente en formular e implementar políticas públicas, (como los servicios sanitarios) que apunten en ese sentido. Una sociedad sana produce más y mejor, vive más y mejor, incrementa su capital humano y tiene mejores oportunidades de desarrollo. Por lo tanto la salud debe priorizarse como un bien preciado que requiere de prestaciones que promuevan, conserven y recuperen la salud. La prestación de salud se basa en la calidad de la prestación de los servicios y de la capacitación que oriente al personal de salud a optimizar los recursos e incluir nuevas tecnologías. El profesional de la enfermería debe incorporar a sus competencias la salud como un valor a defender. El Plan Nacional de Desarrollo 2013-201835, establece los programas a desarrollar por el gobierno federal siguiendo el mandato establecido en el artículo 26 de la CPEUM y la reglamentación de la Ley de Planeación, es el documento en el que se marca los fundamentos estratégicos, objetivos, metas y prioridades para el desarrollo integral y sustentable del país. Este plan expone la ruta que el Gobierno de la República se ha trazado para contribuir de manera más eficaz a que los mexicanos puedan lograr que México alcance su máximo potencial, estableciendo como Metas Nacionales un México en Paz, un México 43

Naciones Unidas, Cumbre de la ONU Declaración del Milenio para un mundo mejor hacia el 2015. Nueva York:16 de marzo 2010.

Incluyente, un México con Educación de Calidad, un México Próspero y un México con Responsabilidad Global, así como estrategias transversales para democratizar la productividad, lograr un gobierno cercano y moderno, y tener una perspectiva de género en todos los programas de la Administración, y que el PND 2013-2018, al que se sujetarán obligatoriamente las dependencias y entidades de la Administración Pública Federal, será la base para la elaboración de los programas necesarios para dar cumplimiento a los objetivos y metas establecidos para la presente Administración.

El PND 2013-2018 es un documento de trabajo que rige la programación y presupuestación de toda la Administración Pública Federal, todos los Programas Sectoriales, Especiales, Institucionales y Regionales que definen las acciones del gobierno. El contexto internacional no se puede desconocer el contexto global particular que se vive en la actualidad. En el ámbito político,

destaca la consolidación de una nueva ola democrática a nivel internacional, asimismo, las nuevas tecnologías de la información han facilitado la comunicación y la coordinación de esfuerzos, y muestran un camino irreversible hacia una renovada relación entre ciudadanía y gobierno que deberá caracterizarse por la eficacia, la eficiencia y la transparencia.

Altos niveles de exclusión, privación de derechos sociales y desigualdad entre personas, la prioridad del Gobierno de la República debe ser combatir la pobreza y apoyar a los sectores más vulnerables de la población. Actualmente, la pobreza ocupa en México una amplia extensión social y territorial. Según cifras del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) correspondientes a 2010, el 46.2% de la población se encontraba en condiciones de pobreza. Lo anterior significa que casi la mitad de la población mexicana no dispone de ingresos suficientes para adquirir los bienes y servicios que requiere para satisfacer sus necesidades, y no ejerce al menos uno de los siguientes derechos sociales: educación, acceso a los servicios de salud, a la seguridad social, calidad y espacios de la vivienda, a servicios básicos en la vivienda y acceso a la alimentación.

Por otra parte, el 10.4% de la población nacional se encuentra en pobreza extrema, esto es, carece del ingreso mínimo necesario para adquirir una canasta alimentaria, además de no poder ejercer tres o más derechos sociales. Las estadísticas del CONEVAL también muestran que en 40% de los municipios del país el porcentaje de la población en situación de pobreza es mayor al 75%. Destaca que la mayoría de éstos son municipios pequeños, en localidades rurales y con altos porcentajes de población de habla indígena. Asimismo, sobresale que en tan sólo 190 municipios del país se concentra la mitad de la población en situación de pobreza extrema.

Los niveles de pobreza en México se han mantenido altos, a pesar de un creciente gasto social y de la implementación de un diverso mosaico de políticas públicas de los tres órdenes de gobierno. Hoy, la pobreza además tiene otros rostros y modalidades vinculadas a los nuevos patrones de consumo sustentados en bienes y servicios cada vez más sofisticados. Las formas de exclusión también han variado y se extienden a productos y servicios no convencionales, como es el caso de las tecnologías vinculadas con la Sociedad del Conocimiento y la información. Éstas compiten en importancia, en segmentos de la población cada vez más amplios, con el consumo de alimentos, la vivienda, el cuidado de la salud y otros rubros fundamentales.

Un derecho social fundamental, establecido en el Artículo Cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, es el derecho a una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad. De acuerdo con estimaciones del CONEVAL, 28 millones de personas no tuvieron acceso a una alimentación adecuada en 2010. De éstos, 7.4 millones se encuentran en pobreza extrema. El hambre es la expresión más lacerante de la pobreza extrema. Cuando afecta a los niños pequeños genera daños físicos e intelectuales irreversibles que los condenan a repetir el mismo ciclo de pobreza que sufrieron sus padres. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT), en 2012, 2.8% de los menores de cinco años presentan bajo peso, 13.6% muestran baja talla, 1.6% desnutrición aguda (emaciación) y 23.3% anemia.

Por otro lado, la distribución del ingreso del país representa un reto para el desarrollo nacional y la equidad social. En la última década, México fue la segunda nación más desigual de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) después de Chile y la doceava en América Latina, de acuerdo con cifras de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Con datos de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de

los Hogares (ENIGH) 2010, se observa que la relación de ingresos entre el 10% de la población más rica y el 10% más pobre fue de 25 a 1. En términos de desigualdad, también destaca que el 44% de la clase trabajadora del país percibe ingresos por debajo de dos salarios mínimos mensuales, a 2010 el 31.8% de los mexicanos no contaba con acceso a algún esquema de salud y 60.7% de la población no tenía seguridad social.

La desigualdad también se presenta en términos de regiones. La concentración de los núcleos de crecimiento demográfico en las ciudades es un reflejo del relativo estancamiento económico que presenta el campo. Mientras que el 65% de las personas ubicadas en áreas rurales es pobre, la proporción disminuye al 40.5% en las zonas urbanas. No obstante, muchas de las ciudades, independientemente de su tamaño, siguen crecimiento

desordenado

socialmente

manifestando patrones

excluyente

con

carencias

de y

desigualdades, que inciden desfavorablemente en la vida de sus habitantes. La pobreza urbana muestra hoy el rostro más desafiante: ruptura del tejido comunitario y familiar, segregación, violencia y delincuencia, entre muy diversas patologías sociales.

Para que la ciudadanía goce del pleno ejercicio de sus derechos sociales, es necesario resolver importantes retos vinculados con la forma en que se conceptualizan y se ejercen las políticas públicas. Por otro lado, los recursos públicos destinados a atender los problemas de pobreza y desigualdad, en algunos casos, no están adecuadamente dirigidos: la mitad de estos recursos se destinan al segmento superior de la escala de ingresos y sólo el 10% de dichos fondos se asignan al 20% más pobre de la población. La discriminación que día a día sufren las mujeres, los 6.7 millones que hablan alguna lengua indígena, los más de 5.7 millones que viven con alguna discapacidad, las niñas y niños además de las personas de edad avanzada, entre otros, ha dado lugar

a una situación de indefensión, de abandono y de incapacidad para exigir sus derechos, satisfacer sus necesidades o para hacer frente a los problemas cotidianos.

La discriminación, intolerancia y exclusión social que enfrentan estos sectores de la población mexicana constituyen uno de los mayores desafíos para la presente Administración. De ahí el imperativo de generar políticas públicas para corregir desigualdades, dar poder a quienes no lo tienen y crear una auténtica sociedad de derechos y de igualdad de oportunidades. El 30% de los participantes de la Consulta Ciudadana consideró que la prioridad para mejorar la calidad de vida en México debe ser la igualdad de oportunidades. Es fundamental atender el creciente número de jóvenes que no estudian y no trabajan, además de diseñar intervenciones específicas de política pública enfocadas a mejorar su calidad de vida y sus oportunidades.

De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2010, hay 6.1 millones de niñas, niños y adolescentes que están fuera de la escuela. El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, por sus siglas en inglés) señala que su inasistencia se asocia con la persistencia de ciertas barreras, tales como la lejanía de los centros educativos de sus comunidades, la falta de docentes capacitados en la lengua materna de los niños y niñas, la falta de registro de nacimiento, la ausencia de maestros capacitados para incluir a niños y niñas con discapacidades o dificultades de aprendizaje, situación de violencia en la escuela e iniquidad de género, así como la falta de recursos financieros para la compra de uniformes y materiales escolares. Es imperativo garantizar a todos los niños y niñas el acceso a la escuela.

Este Plan tiene como uno de sus ejes transversales la igualdad sustantiva de género, porque sin la participación plena de las mujeres, quienes representan la

mitad de la población, en todos los ámbitos de la vida nacional, México será una democracia incompleta y enfrentará fuertes barreras en su desarrollo económico, político y social. Los retos en esta materia son aún muchos y muy complejos.

Según la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) 2012, 18.4 millones de mujeres formaban parte de la población ocupada en el país; su tasa de participación laboral es de 42.9%, casi dos veces menor a la de los hombres. A pesar de que la participación femenina en la economía ha crecido aceleradamente en los últimos 40 años, en su mayoría se siguen desempeñando en puestos de menor jerarquía, en trabajos precarios que carecen de seguridad social, y en actividades propias de los roles asignados a su género, es decir, en el sector de servicios como vendedoras, profesoras, enfermeras y cuidadoras de niños. Asimismo, en México se observan grandes diferencias de género en cuanto al trabajo remunerado: 49.5% de las mujeres ocupadas ganan menos de dos salarios mínimos en comparación con el 34.7% de los hombres. Según el índice de Discriminación Salarial de 2012, las mujeres ganan en promedio 5% menos que los hombres. Sin embargo, en algunas ocupaciones la brecha de percepciones es mucho mayor.

Cuatro de cada 10 hogares en México tienen jefatura femenina, lo que refleja el aumento de su presencia en la economía y el mercado laboral. Usualmente, estas mujeres desempeñan una doble jornada: además de su empleo se encargan del trabajo doméstico, aunque este último no se contabiliza en las cuentas nacionales. Otro grupo que requiere atención especial son las personas adultas mayores de 65 años, que representan el 6.2% de la población y casi la mitad está en situación de pobreza. Existe una enorme brecha entre lo que establece la letra de nuestro marco jurídico, como la Ley de los Derechos de las

Personas Adultas Mayores, y la situación de vulnerabilidad y exclusión que enfrentan estos mexicanos. En el rubro de la Salud. El Artículo 4o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece el derecho de toda persona a la protección de la salud. En respuesta a dicho artículo se ha construido un amplio Sistema Nacional de Salud. Sin embargo, éste se caracteriza por estar fragmentado en múltiples subsistemas, donde diversos grupos de la población cuentan con derechos distintos. En 2012, aproximadamente uno de cada cuatro mexicanos no contaba con acceso en algún esquema de salud. En 2004, el Seguro Popular inició con la finalidad de brindar protección financiera a la población no afiliada a las instituciones de seguridad social. Este programa representa un avance en términos de igualdad y protección social de la salud. Sin embargo, su paquete de servicios es limitado en comparación con la cobertura que ofrecen actualmente el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) a sus derechohabientes.

Si bien el Sistema de Salud Pública cuenta con una amplia red de atención médica, en ocasiones la falta de respuesta ha propiciado que la población busque la atención en el ámbito privado, la asistencia social e incluso mediante la automedicación. Para lograr mayores niveles de eficiencia y poder atender de mejor manera las necesidades de la población, es necesaria una planeación interinstitucional de largo plazo, una mejor administración de riesgos, así como solidaridad, compromiso y corresponsabilidad entre las instituciones y los diferentes grupos poblacionales.

Existen logros sustantivos en diversos indicadores como el aumento en la esperanza de vida y la disminución de la mortalidad infantil en el país. La

mortalidad materna se redujo a menos de la mitad entre 1990 y 2011 (al pasar de 89 a 43 defunciones de mujeres por cada 100,000 nacidos vivos). No obstante, este indicador se encuentra lejos de alcanzar la meta de 22 defunciones propuesta para 2015, como parte de los Objetivos de Desarrollo del Milenio que fueron pactados con países miembros de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para alcanzar una mejor calidad de vida de la población.

Los datos demográficos y epidemiológicos indican que las presiones sobre el Sistema Nacional de Salud serán cada vez mayores, poniendo en riesgo la sustentabilidad financiera de las instituciones públicas. La fecundidad, las tasas de mortalidad y la migración suponen una demanda más elevada de servicios, especialmente asociada al mayor número de adultos mayores (la población de 65 años y más crecerá de 6.2% del total en 2010 a 10.5% en 2030). Este hecho impacta no sólo en el Sistema de Salud, sino que impone desafíos a la organización familiar, así como cargas adicionales de trabajo para los cuidados, especialmente para las mujeres, quienes realizan mayoritariamente este trabajo. Por otro lado, hay situaciones que atentan contra la salud, como la pobreza y los estilos de vida poco saludables y de riesgo. Por ejemplo, la falta de actividad física, la nutrición inadecuada, sexo inseguro, consumo de tabaco, alcohol y drogas ilícitas, así como la falta de educación vial repercuten de manera significativa en la salud de la población. Estos factores explican, en gran medida, la alta incidencia de enfermedades crónicas como la diabetes mellitus, las enfermedades isquémicas del corazón y los tumores malignos, así como el alto número de personas lesionadas por accidentes.

El sobrepeso, la obesidad, la diabetes y la hipertensión han llegado a niveles muy elevados en todos los grupos de la población. Entre los hombres mayores de 20 años de edad, 42.6% presentan sobrepeso y 26.8% obesidad, mientras que en las mujeres estas cifras corresponden a 35.5 y 37.5%, respectivamente. Por otra parte, en la población escolar (5-11 años) la prevalencia de sobrepeso y obesidad fue de 19.8 y de 14.6%, respectivamente. Con base en la ENSANUT 2012, la diabetes mellitus afecta actualmente al 9.2% de la población del país, lo que representa un incremento de 2.2 puntos porcentuales respecto de 2006. Dado su papel como causa de enfermedad, la obesidad aumenta la demanda por servicios de salud y afecta el desarrollo económico y social de la población. De acuerdo con estimaciones de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el costo de la obesidad fue de 67,000 millones de pesos en 2008. De no actuar, el costo que pagaremos en el futuro será mayor a la inversión requerida hoy para implementar políticas que hagan frente a esta problemática. Existen tres factores que inciden negativamente en la capacidad del Estado para dar plena vigencia al derecho a la salud y que, por tanto, requieren atención. Primero, el modelo con que fueron concebidas las instituciones del sector ha estado enfocado hacia lo curativo y no a la prevención. En s egundo lugar,

han

permeado

políticas

con

enfoque

multidisciplinario

interinstitucionales hacia el mejoramiento de la calidad de los servicios de salud. En este sentido, destaca como un reto a enfrentar la diversidad de hábitos y costumbres de la población en materia de conocimiento y cuidado de la salud. Tercero, en la rectoría y arreglo organizacional vigentes, donde prevalece la participación de instituciones verticalmente integradas y fragmentadas, que limitan la capacidad operativa y la eficiencia del gasto en el Sistema de Salud Pública.

Sistema de Seguridad Social De acuerdo con la Organización Internacional del Trabajo (OIT), la seguridad social se define como “La protección que la sociedad proporciona a sus miembros, mediante una serie de medidas públicas, contra las privaciones económicas y sociales que, de no ser así, ocasionarían la desaparición o una fuerte reducción de los ingresos por causa de enfermedad, maternidad, accidente de trabajo, o enfermedad laboral, desempleo, invalidez, vejez y muerte; y también la protección en forma de asistencia médica y de ayuda a las familias con hijos”.

En nuestro país, el acceso a la seguridad social está directamente relacionado con la condición laboral y favorece principalmente a quienes cuentan con un trabajo formal. La estructura actual del Sistema de Seguridad Social se caracteriza por contar con múltiples esquemas de protección social de limitada portabilidad entre ellos y con diferencias significativas entre sí. Dicha estructura ha resultado en una distribución desigual del gasto social y representa una limitante para generar incentivos que induzcan a la formalidad. En 2010, la carencia por acceso a la seguridad social ascendió a 60.7% del total de la población del país. Aunque este nivel es cuatro puntos porcentuales inferior al observado en 2008, sigue siendo la carencia social con mayor incidencia. Actualmente, el 84.4% del gasto del gobierno en protección social está destinado a la población con un trabajo asalariado en el sector formal de la economía que sólo representa el 40% del total. Esto implica que únicamente el 15.6% del gasto en seguridad social del gobierno se utiliza para atender al 60% de la población, fracción en la cual se ubican las personas de menores ingresos. Asimismo, destaca que el Sistema de Protección Social vigente excluye a un gran número de mujeres que realizan trabajo no remunerado a lo largo de toda su vida. Por tanto, es fundamental garantizar una distribución

adecuada del gasto en seguridad social de una manera que se procure el desarrollo integral del Sistema, sin que esto genere incentivos a la informalidad. El acceso a la seguridad social debe contemplar mecanismos que fomenten la inserción de un mayor número de mexicanos a la economía formal. El Sistema de Seguridad Social en México también se caracteriza por la falta de portabilidad de derechos entre los diversos subsistemas que existen tanto a nivel federal como en las entidades federativas y municipios. La consecuencia directa de esta deficiencia es que quienes deciden cambiar de empleador, antes de cumplir con cierta antigüedad laboral, pierden sus beneficios pensionarios y de atención médica, generando un gran número de trabajadores con largas trayectorias laborales y desprotección en la vejez.

El IMSS es la institución de seguridad social más grande de Latinoamérica: cuenta con más de 16 millones de trabajadores asegurados, que se traducen en casi 58 millones de derechohabientes. Además, brinda servicios médicos a la población que no cuenta con seguridad social a través del Programa IMSSOportunidades. Dentro del contexto de seguridad social y de manera complementaria a los servicios de salud, el IMSS brinda prestaciones económicas y servicios que protegen tanto a los trabajadores como a sus familiares frente a un evento de riesgo, y apoyan en el cuidado infantil durante la jornada laboral. El IMSS presenta un panorama financiero complicado, ocasionado por una combinación de factores internos y externos. Por una parte, enfrenta la transición demográfica y epidemiológica que ha tenido como consecuencia una mayor prevalencia de padecimientos crónico-degenerativos, cuya atención requiere de mayores recursos económicos. Por otra parte, dicho instituto observa retos financieros derivados de su régimen de jubilaciones y pensiones y de una contratación acelerada de personal en los últimos años.

El ISSSTE es la segunda institución de seguridad social más importante del país y representa el 11% del gasto operativo del sector público federal. Este organismo requiere ser fortalecido para garantizar su viabilidad. Mientras que las reformas a la Ley del ISSSTE, aprobadas en 2007, contribuyeron a sanear la situación financiera del mismo, la composición poblacional de sus derechohabientes del segmento de servicios médicos tiene implicaciones en la duración, costo y recurrencia de los tratamientos.

Los problemas que enfrenta el Sistema de Seguridad Social representan un gran reto que hace necesario llevar a cabo políticas que fortalezcan la situación financiera de estas instituciones, en virtud de que sus necesidades y costos presentan una tendencia de crecimiento mayor a la de sus ingresos. De esta forma, es importante implementar acciones enfocadas en hacer más eficiente su operación, con énfasis en aquellas que les permitan contener su gasto. El gasto administrativo en los sistemas de Seguridad Social es elevado, ya que representa 11.4% del gasto total, que es significativamente mayor en comparación con el promedio de 3.9% en países miembros de la OCDE.

Asimismo, un Sistema de Seguridad Social Integral debe contemplar un seguro de desempleo que proteja a las familias ante cambios temporales en la condición laboral. En este sentido, el Reporte de Empleo 2012 publicado por la OCDE señala que un limitado alcance de las medidas de apoyo para pérdidas de empleo incide en el aumento del sector informal. De acuerdo con el Informe de Perspectivas 2012 de dicha organización, México es el único país miembro que no contaba con un seguro de desempleo. Este beneficio debe aportar una protección adecuada para que el trabajador cuente con un periodo de búsqueda que le permita encontrar un empleo acorde con sus capacidades y productividad.

En todo caso, el fortalecimiento de los sistemas de seguridad social es una condición necesaria para avanzar hacia una verdadera seguridad universal. Esta meta requiere el impulso a la formalidad como una solución sustentable que garantice el acceso a la seguridad social de los mexicanos. México cuenta con 4,203 hospitales, de los cuales 1,121 son públicos y 3,082, privados. El sector público cuenta con un promedio de 0.74 camas por cada mil habitantes, inferior al valor sugerido por la Organización Mundial de la Salud, que es de una cama por cada mil habitantes. Las instituciones de seguridad social tienen una tasa de 0.87 camas, contra 0.63 de las instituciones que atienden a la población sin seguridad social 44. La EETO-UABJO distingue en su perfil de egreso, el cumplimiento de sus objetivos curriculares que permite a sus egresados insertarse en los distintos centros de trabajo que demanda sus servicios para ejercer su profesión en respuesta a necesidades y retos sociales. Los programas de estudio abordan contenidos que le permite a la enfermera egresada a pensar y actuar en el ejercicio profesional considerando como eje fundamental el cuidado de la persona humana aplicando procedimientos específicos del campo de la enfermería permeados de principios de enfermería, éticos y específicos en cada procedimiento45. Este Plan de estudio responde al marco normativo y filosófico en el que se sustenta la formación de recursos humanos de enfermería en México y en los acuerdos del proceso globalizador de las profesiones, que demanda un perfil académico de enfermería de nivel superior, toma como referente lo establecido

Dirección General de Información en Salud. Sistema Nacional de Información en Salud. Boletín de información estadística 27. Vol. I. Recursos físicos, materiales y humanos. México: 2010. 45 Kozier AB. Fundamentos de Enfermería. Conceptos, Procesos y Práctica Vol I. España: Pearson; 2008. 44

por asociaciones Internacionales, de Latinoamérica y México, quienes han pactado compromisos para la búsqueda y aplicación de estrategias ligadas a la calidad de atención de enfermería46. El Sistema de Salud en el estado requiere igualmente de la formación de LE para insertarse competentemente al contexto actual de acuerdo a las condiciones de la sociedad, a los avances científicos y tecnológicos de las ciencias de la salud y al desarrollo sustentable de la nación y de los estados. Con base a las necesidades de salud se describe que en 2010 México presenta carencia en el acceso a los servicios de salud el 31.8 por ciento de la población total del país lo que equivale a casi 36 millones de personas, situación que obliga al incremento de la cobertura de acceso a la salud. En el caso de la mortalidad materna, entre 1990 y 2009 se observa una disminución importante, pero aún se está lejos de alcanzar la meta comprometida para 2015 como parte de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), que es de 22 defunciones maternas por cada 100 mil nacidos vivos. Cabe señalar que la dinámica de cambio observada en años recientes en este indicador hace difícil prever la satisfacción del objetivo planteado. A pesar que la seguridad social en instituciones formales tales como el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y la aplicación de programas sociales de protección social por parte del Estado para atender a la población están participando en el logro de metas saludables, se sigue presentando muertes maternas 47.

Malvárez SM, Castrillón AMC. Panorama de la fuerza de trabajo en enfermería en América Latina (CIE, FEMAFEE. A. C., ALADEFE), Segunda parte Biblioteca Sede OPS. Rev Enferm IMSS 2006; 14 (3): 145-165. 47 Coneval CN. Informe de Evaluación de la Política de Desarrollo Social en México 2011 . México. D. F.: CONEVAL. 46

En México las enfermedades del rezago epidemiológico son responsables de 13% de las muertes en el país, pero en los municipios de alta y muy alta marginación contribuyen con 21% de las defunciones. Las muertes por infecciones comunes, en particular diarreas e infecciones respiratorias agudas, se concentran de manera muy importante en los menores de 5 años. Junto con esta transición epidemiológica, enfrenta también rezagos en índices de mortalidad materno-infantil. Actualmente el 97% de los recién nacidos alcanzan su primer año de vida. La baja en la mortalidad se acompañó de una disminución también muy significativa de la fecundidad. La esperanza de vida al nacer en nuestro país se ha incrementado casi 30 años en el último medio siglo. México 1950-2025. Fuente: DGIS, Secretaría de Salud (datos propios no publicados). Mortalidad Nacional en adultos Siete de cada diez personas adultas presentan sobrepeso y obesidad, cerca de 8% de los adultos mayores de 20 años sufren de diabetes tipo II y aproximadamente 30%, de hipertensión arterial. Estas cifras obligan al desarrollo de estrategias de control de los riesgos asociados a este síndrome y a la capacitación del personal de salud para la atención de las personas afectadas, cuyo número crecerá de manera importante en las décadas por venir.

Principales causas de defunciones de mujeres y hombres 2010.

10 Principales Causas de Muerte en Hombres y Mujeres, México 2012. MUJERES. Tasa (100,000)

CAUSA

FRECUENCIA

32,354 22,758 14,239 7,827 7,039 6,653 6,381 6,332 4,954 4,663

61.8 43.5 27.2 14.9 13.4 12.7 12.2 12.1 9.5 8.9

27,978 26, 730

54.0 51.6

MUJERES 1. Diabetes mellitus 2. Enfermedades isquémicas del corazón 3. Enfermedad cerebro-vascular 4. Enfermedades pulmonar obstructiva crónica 5. Ciertas afecciones originadas en el periodo perinatal 6. Enfermedades hipertensivas 7. Infecciones respiratorias agudas bajas 8. Cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 9. Nefritis y nefrosis 10. Desnutrición calórico proteica HOMBRES 1. Enfermedades isquémicas del corazón 2. Diabetes Mellitus

3. Cirrosis y otras enfermedades crónicas del hígado 4. Enfermedad cerebrovascular 5. Enfermedad pulmonar obstructiva 6. Ciertas afecciones originadas en el periodo perinatal 7. Agresiones (homicidios) 8. Infecciones respiratorias agudas bajas 9. Accidentes de vehículo de motor (tránsito) 10. Nefritis y nefrosis

20,478 12,604 10,286 9,986 8,660 7,346 7,289 5,535

39.5 24.3 19.8 19.3 16.7 14.2 14.1 10.7

Fuente: ttp://www./ensayos/10-Principales-Causas-De-Muerte-En/4043981.html

El número de muertes en menores de 1 año sigue siendo punto importante de atención. Entre los estados con una mortalidad infantil muy alta se encuentran Chiapas, Guerrero y Oaxaca, que presentan probabilidades de muerte en menores de 1 año superiores a 20 y 25 por 1,000 nacidos vivos en niñas y niños, respectivamente. Se calcula que 79% de las muertes en menores de 1 año producidas en el país son evitables. Mortalidad Nacional Infantil Principales causas de mortalidad Infantil en el año 2012 En los primeros 28 días de vida la muerte se debe a problemas respiratorios del recién nacido (síndrome de dificultad 1 respiratoria, hipoxia intrauterina, aspiración neonatal) (más de 40%), 2 Sepsis bacteriana del recién nacido (15%), 3 Anomalías congénitas (20%) 4 Prematurez (7%) Síndrome metabólico, especialmente obesidad, diabetes tipo II, 5 hipertensión e hiperlipidemia. Fuente: Unidad de Epidemiología de los SSO. No.

Mortalidad materna. Es necesario mejorar el diagnóstico y tratamiento oportuno de las complicaciones del embarazo, y aumentar la calidad y seguridad de la atención del parto. Los problemas reproductivos y las enfermedades relacionadas con la desnutrición fueron las principales causas de

defunción en el siglo XX. Las muertes maternas han disminuido en las últimas décadas aunque el descenso no logra la meta que se estableció en los ODM: reducir en tres cuartas partes la razón de mortalidad materna entre 1990 y 2015, lo que significa llevar el valor de este indicador a 22 por 100,000 nv en 2015. La mortalidad materna es reflejo del rezago en salud de una población y México es ejemplo de ello con una tasa de defunciones de 54 mujeres por 100 mil nacidos vivos. El

91 por ciento de las fallecidas en 2010 por causas

relacionadas con el embarazo y parto fueron atendidas en hospitales, mientras 70 por ciento carecía de acceso a la seguridad social y tampoco estaba afiliada al Seguro Popular. Las carencias persisten en los servicios médicos, en particular se refiere a la estructura y recursos humanos para la atención de urgencias obstétricas, no obstante es una deficiencia reconocida por la Secretaría de Salud. Los mayores rezagos se concentran en los sectores de más bajos ingresos y en las poblaciones indígenas, donde existen los mayores obstáculos para el acceso a la salud. En estados como Oaxaca, Guerrero y Chiapas, una de cada cuatro mujeres murieron en su casa. En tanto, 30 por ciento de las mujeres fallecidas en sus hogares por alguna razón vinculada con la maternidad, eran indígenas. De hecho, las entidades con los niveles más elevados de mortalidad son las que también tienen mayor presencia de comunidades indígenas. El reporte detalla que en Oaxaca 56 por ciento de los decesos fueron de mujeres indígenas 48.

De acuerdo con información del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), en 2010 se registraron mil 78 decesos de mujeres por causas asociadas al embarazo, parto y puerperio, lo cual equivale a una tasa de 56 por cada 100 mil nacidos vivos. La Dirección General de Información en Salud, que para 2011 estima 957 muertes (50 por cien mil). De cualquier manera, el 48 Disponible en: http://www.unfpa.org.mx/ssr_mortalidad_materna.php

indicador sigue muy lejos del compromiso asumido por México en las Metas de Desarrollo del Milenio, según las cuales para el año 2015 la tasa de mortalidad materna debería ser de 22 por 100 mil nacidos vivos 49.

Otro punto de atención es el reciente desarrollo de riesgos relacionados con estilos de vida poco saludables, dentro de los que destacan el tabaquismo, el consumo excesivo de alcohol, la mala nutrición, el consumo de drogas, la vialidad insegura y las prácticas sexuales de alto riesgo. La lucha contra el VIH/SIDA y el combate al estigma y la discriminación asociados a este padecimiento. Se han infectado con el VIH más de 65 millones de personas en todo el mundo y han fallecido por esa causa más de 25 millones de individuos. En el momento actual el VIH/SIDA produce 3.1 millones de muertes anuales.

En el ambiente intrafamiliar se incluye actos de violencia de pareja, de los niños y contra adultos mayores. En México la prevalencia general de violencia de pareja se ubica entre 20 y 46%. Las formas más frecuentes de violencia son la psico-emocional, física y sexual. Alrededor de 40% de las mujeres que son víctimas de violencia física en el hogar declaran violencia de su pareja también contra sus hijos. El maltrato infantil incluye la violencia física y emocional, el abuso sexual y la explotación laboral. En diversos registros, las mujeres aparecen como las principales generadoras de maltrato infantil, con proporciones mucho más altas que las de los hombres. Aún se encuentran presentes las enfermedades asociadas a padecimientos infecciosos, desnutrición, cáncer, obesidad, cardiopatías y diabetes. Se está dando un proceso de envejecimiento y exposición a riesgos relacionados con estilos de vida poco saludables que han modificado el cuadro de principales causas de muerte. México presenta una 49

Esperanza D. Coalición por la Salud de las Mujeres. Fundación Mexicana para la Planeación Familiar (Mexfam). Periódico La Jornada. Domingo 13 de mayo de 2012.

transición epidemiológica caracterizada por predominio cada vez mayor de las enfermedades no transmisibles y las lesiones. Menos de 15% de las muertes en el país se deben a rezago epidemiológico; el 73% a padecimientos no transmisibles, como la diabetes, los problemas cardio-vasculares y cáncer 50.

El PNS 2007-2012 expresa propósitos de superación en la construcción de un país saludable, exige poner el sistema de salud a la altura de los retos y las necesidades del siglo XXI. Reclama respuesta con eficiencia, calidad y justicia a los desafíos sanitarios 51.

50 http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/101215.pdf 51

Secretaría de Salud. Programa Nacional de Salud 2007-2012, et al. Programa Nacional de Salud 2007-2012. Por un México Sano: Construyendo Alianzas para una mejor Salud. México D. F., México.

Contexto Estatal El Estado de Oaxaca forma parte de los 31 estados de México. Este país está situado en la parte meridional de América del Norte. Limita al norte con los Estados Unidos de América, al sureste con Belice y Guatemala, al oriente con el Golfo de México y el Mar Caribe y al poniente con el Océano Pacífico. Es el décimo cuarto país más extenso del mundo, con una superficie cercana a los 2 millones de Km². Es el undécimo país más poblado del mundo con una población aproximada de 117 millones de personas en el 2012. La mayoría tiene como lengua materna el español, al que el estado reconoce como lengua nacional junto a 67 lenguas indígenas. Políticamente. Oaxaca, constituido como Estado Libre y Soberano por Decreto en la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos de 1824, Ocupa el lugar 10 a nivel nacional por su número de habitantes y el 5° por su extensión territorial, representa el 4.8 % de la superficie del país. Tiene una extensión territorial de 95 mil 364 kilómetros cuadrados, se sitúa en el sur de la República donde confluyen las cordilleras, Sierras Madre del Sur, de Oaxaca y la Atravesada, conformando el nudo Mixteco, esta situación provoca que la superficie en su mayoría presente relieves muy accidentados, con elevaciones hasta de 3 mil 750 metros sobre el nivel del mar; su orografía provoca un alto grado de dispersión poblacional, dificulta el acceso a la prestación de servicios, conlleva a un alto índice de analfabetismo, desempleo y dependencia económica, características deficientes de la vivienda, disponibilidad insuficiente de agua entubada y drenaje, índice alto de hacinamiento y deficiencias nutricionales. Al norte, colinda con los Estados de Puebla y Veracruz, al este con Chiapas, al sur con el Océano Pacífico y al oeste con Guerrero 52. La división política

http://es.org/Oaxaca.

administrativa del estado es de 30 distritos, 570 municipios y 7210 localidades. Es un estado multicultural, cuenta con diversidad de etnias, historia, patrimonio prehispánico y colonial. Está conformado por ocho regiones diferentes por su clima, orografía, cultura, etnias y desarrollo económico, características que influyen y funcionan como condicionantes de la salud. Según datos del INEGI es de 3,801 962, de los cuales el 48% son hombres (1,819 008) y el 52% con mujeres (1, 882 954) y 5° lugar en el país por su extensión territorial. Las cifras en término de nacimiento, señalan que en el año 2009 se registraron 108 978 nacimientos (INEGI, 2010).

Mapa de la República Mexicana resaltando el Estado de Oaxaca

INEGI Marco Geo estadístico

OAXAC A

Mapa del Estado de Oaxaca

Número de habitantes En el 2010, en el estado de Oaxaca viven: 3 801 962

Habitantes por edad y sexo

INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010.

El PED 2011-2016 del Estado de Oaxaca delinea las políticas públicas y proyectos estratégicos para ejercerse en el sexenio. Oaxaca se ubica entre las entidades federativas que mostraron los mayores aumentos en el número de personas en situación de pobreza con 2.3 a 2.6 millones de personas pobres, lo que conlleva a carencias en términos de rezago educativo, acceso a los servicios de salud, seguridad social, calidad y espacio de la vivienda, servicios básicos y a alimentos que los vulnera (CONEVAL, 2011). Oaxaca es uno de los estados de la República Mexicana con un alto grado de pobreza y marginación. La desigualdad se refiere al acceso y distribución diferenciada e inequitativa de recursos y oportunidades en una sociedad, ya sea entre persona, familias o regiones geográficas. La marginación está asociada a cuatro dimensiones fundamentales: acceso a servicios básicos, condiciones de la vivienda, ingresos laborales y educación. El grado de marginación se agudiza en un contexto de dispersión poblacional, que dificulta el desarrollo de las actividades económicas y la provisión de infraestructura y servicios 53. Una de las grandes exigencias es en términos generales el desarrollo social y humano donde se ubica la educación, salud, provisión de servicios básicos como el agua y la electricidad, entre otros. Oaxaca se ubica con un nivel de desarrollo muy bajo, con sólo 43.5% de urbanización, una de las entidades con menor población urbana del país. En 2010, sólo el 25.2% de la población oaxaqueña habita en localidades mayores a 15,000 habitantes. De los 570 municipios de la entidad, 173 se clasifican como de muy alta marginación, 290 de alta, 73 de media y 24 de baja y 10 de muy baja marginación 54.

GOBIERNO DEL ESTADO. (Julio de 19 de 2011). Disponible en: http://www.planestataldedesarrollo.oaxaca.gob.mx/. Recuperado el 5 de Septiembre de 2011 54 INEGI. Censo de Población y vivienda. Oaxaca; 2010. 53

Respecto al panorama de salud, en el Estado de Oaxaca, la fecundidad promedio de las mujeres de 45 a 49 años descendió de 5.3 a 4.5 hijos por mujer, sin embargo, padecimientos infecciosos y no transmisibles, como la diabetes, los problemas cardio-vasculares, cáncer, desnutrición, obesidad, lesiones y elevados índices de mortalidad materno-infantil continúan presentes.

Las muertes maternas se deben a complicaciones del embarazo: preeclampsia, eclampsia y sus complicaciones, hemorragias y edad materna.

El estado de Oaxaca registra dos mil 326 personas con VIH-SIDA, de los cuales 88 son menores de 15 años de edad, El año 2011 cerró con un registro preliminar de 269 nuevos casos, de acuerdo a datos oficiales, 88 menores. En el 2012 se presenta 69 nuevos casos en el primer semestre y la mayoría de ellos en las jurisdicciones sanitarias Valles Centrales, Istmo y Tuxtepec de los Servicios de Salud de Oaxaca (SSO). De acuerdo con reportes de dicha instancia, en el estado existe un registro de cinco mil 385 casos acumulados desde 1986 al 15 de junio de 2012, de los cuales tres mil 35 son defunciones. La epidemia se concentra en el grupo heterosexual, categoría que representa el 48.3 por ciento de los casos; por género, el 78.5 por ciento ellos corresponde al sexo masculino y por edades, el 78.5 por ciento tiene incidencia a la edad de entre 15 y 44 años de edad. Los Servicios de Salud de Oaxaca (SSO) dieron a conocer que de enero a julio del 2012 se han registrado tres mil 45 casos de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), con el 50 y 50 por ciento en hombres y mujeres respectivamente, y que del total, el 18 por ciento pertenece a jóvenes. Además, de acuerdo con un comunicado de prensa, el embarazo a edades tempranas en situación de pobreza contribuye a perpetuar la mala salud para ellas y sus hijos, así como a cancelar oportunidades escolares, de empleo y de acceso a mejores

condiciones de vida. Así, en el estado el 21 por ciento de los nacimientos corresponde a madres adolescentes, acumulando en lo que va del año un total de cuatro mil 450 embarazos, de los cuales 277 corresponden a menores de 15 años y cuatro mil 173 al rango de 15 a 19 años. Más de 5 mil oaxaqueños han sido diagnosticados con la enfermedad, la región del Istmo y Valles Centrales han mostrado la mayor incidencia. En 26 años de presencia del VIH-Sida en Oaxaca, las Jurisdicciones sanitarias de los SSO reportan cifras de 1986 al corte del 15 de junio de 2012: Valles Centrales 1,831, Istmo 1,222, Tuxtepec 850, Costa 980, Mixteca 304, Sierra 188, Ignorado 10, Total 5 mil 385. El 50% contagio de VIH 55. Siguiendo con el orden de los problemas de salud, se menciona el sobrepeso como factor determinante para que se registren al menos el 50 por ciento de las defunciones en Oaxaca, de acuerdo con los Servicios de Salud, de las 25 mil muertes anuales, la mitad están relacionadas con padecimientos concomitantes al exceso de peso, tres de cada 10 niños padecen algún grado de obesidad o sobrepeso, principales determinantes de la diabetes mellitus e hipertensión arterial, enfermedades crónico degenerativas que ocupan los primeros lugares de mortalidad en el estado. Oaxaca se encuentra entre los tres estados de mayor incidencia en obesidad infantil que registra anualmente el país, asimismo las zonas en donde se presenta mayor prevalencia de casos son las áreas urbanas como Valles Centrales, Istmo de Tehuantepec y Tuxtepec. En esta entidad se registran alrededor de 25 mil muertes por múltiples causas en todos los rangos de edad, de las cuales el 50 por ciento son atribuibles de alguna manera al sobrepeso.

COESIDA-CAPASITS. Consejo Estatal para la Prevención y Control del Sida (COESIDA) y el Centro Ambulatorio para la Prevención y Atención del Sida e Infecciones de Transmisión Sexual (CAPACITS). 55

Infecciones respiratorias agudas, a la mitad de la temporada invernal, que comprende los meses de octubre a marzo de cada año, Oaxaca registra 37 mil 387 casos de infecciones respiratorias agudas, lo que ubica a la entidad en el octavo lugar a nivel nacional. Los casos notificados son principalmente en niños menores de cinco años y los adultos mayores: Valles Centrales, 16 mil 553 casos de infecciones respiratorias agudas; el Istmo, 5 mil 252; Tuxtepec, 4 mil 329; la Costa, 4 mil 221; Mixteca, 5 mil 185; y la Sierra 2 mil 754 casos 56. La esperanza de vida para Oaxaca en el año 2010 fue de 74.65 años, correspondiendo a 77 años para las mujeres y 72.3 para los hombres, con una diferencia de 4.7 años más a favor de las mujeres. Comparativamente con el nivel nacional, la esperanza de vida en Oaxaca es de 0.8 menos 57. Cabe mencionar que de acuerdo con los indicadores socioeconómicos. Chiapas, Oaxaca y Guerrero conforman un triángulo de pobreza extrema en el sur del país que influye preponderantemente en la salud y educación. En Oaxaca, el grado promedio de escolaridad de la población de 15 años y más es de 6.9, lo que equivale a prácticamente el primer año de secundaria, de donde, existe la necesidad de crear servicios educativos de nivel superior que ofrezcan nuevas alternativas de preparación a los jóvenes oaxaqueños, con un enfoque de rescate a la cultura y proveedores de conocimientos que permitan mejoras, aprovechando los recursos existentes especialmente en los municipios conurbados al municipio de Oaxaca. Un 29.5% de los municipios son considerados de alta marginación y un 46.5% de muy alta marginación. En el estado de Oaxaca el 52.9% de su población reside en localidades de menos de 2,500 habitantes, 22.7% en localidades de 2,500 a 14,999 habitantes y el 17.0% en asentamientos de 15,99999 habitantes y 7.4% en ciudades de más de 100,000 personas. 56 Unidad 57

de Epidemiología de los SSO. FUENTE: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010 .

Morbilidad estatal por grupo de edad Menor de un año Las principales causas de morbilidad en el año 2010, fueron las siguientes: No.

Morbilidad Estatal en población menor de un año

1 2 3 4 5 6 7

Infecciones y otras enfermedades de las vías respiratorias superiores Ciertas enfermedades infecciosas y parasitarias Enfermedades víricas Desnutrición y otras deficiencias nutricionales Bronquitis, neumonía y otras enfermedades del aparato respiratorio Enfermedades del aparato urinario Enfermedades del oído y de la apófisis mastoides Traumatismos, envenenamientos y algunas otras consecuencias de causas externas Obesidad Malformaciones congénitas, deformidades y anomalías cromosómicas

8 9 10

Fuente: Unidad de Epidemiología de los SSO. Las causas de morbilidad en el año 2010, fueron las siguientes: No.

Morbilidad Estatal en población de 1 a 4 años

1 2 3 4 5 6 7

Infecciones y otras enfermedades de las vías respiratorias superiores Ciertas enfermedades infecciosas y parasitarias Enfermedades víricas Enfermedades del aparato urinario Desnutrición y otras deficiencias nutricionales Enfermedades del oído y de la apófisis mastoides Bronquitis, neumonía y otras enfermedades del aparato respiratorio Traumatismos, envenenamientos y algunas otras consecuencias de causas externas Enfermedades de la cavidad bucal, de las glándulas salivales y maxilares Obesidad

8 9 10

Fuente: Unidad de Epidemiología de los SSO.

Las causas de morbilidad en el año 2010, fueron las siguientes: No.

Morbilidad Estatal en población de 5 a 14 años

1 2 3 4 5

Infecciones y otras enfermedades de las vías respiratorias superiores Ciertas enfermedades infecciosas y parasitarias Enfermedades víricas Enfermedades del aparato urinario Enfermedades del oído y de la apófisis mastoides Traumatismos, envenenamientos y algunas otras consecuencias de causas externas Enfermedades de la cavidad bucal, de las glándulas salivales y maxilares Bronquitis, neumonía y otras enfermedades del aparato respiratorio Enfermedades de otras partes del aparato digestivo Desnutrición y otras deficiencias nutricionales

6 7 8 9 10

Fuente: Unidad de Epidemiología de los SSO. Las causas de morbilidad en el año 2010, fueron las siguientes: No.

Morbilidad Estatal en población de 15 a 44 años

1 2 3 4 5

Infecciones y otras enfermedades de las vías respiratorias superiores Ciertas enfermedades infecciosas y parasitarias Enfermedades del aparato urinario Enfermedades de otras partes del aparato digestivo Enfermedades víricas Traumatismos, envenenamientos y algunas otras consecuencias de causas externas Enfermedades de la cavidad bucal, de las glándulas salivales y maxilares Enfermedades del oído y de la apófisis mastoides Enfermedades de los órganos genitales femeninos Infección con modo de transmisión predominantemente sexual

6 7 8 9 10

Fuente: Unidad de Epidemiología de los SSO.

Las causas de morbilidad en el año 2010, fueron las siguientes: No.

Morbilidad Estatal en población de 45 a 64 años

1 2 3 4 5 6

Infecciones y otras enfermedades de las vías respiratorias superiores Ciertas enfermedades infecciosas y parasitarias Enfermedades del aparato urinario Enfermedades de otras partes del aparato digestivo Enfermedades hipertensivas e isquémicas del corazón Diabetes mellitus Enfermedades de la cavidad bucal, de las glándulas salivales y maxilares Enfermedades víricas Traumatismos, envenenamientos y algunas otras consecuencias de causas externas Enfermedades del oído y de la apófisis mastoides

7 8 9 10

Fuente: Unidad de Epidemiología de los SSO. Las principales causas de morbilidad en el año 2010 fueron las siguientes: No.

Morbilidad Estatal en población de 65 y más

1 2 3 4 5

Infecciones y otras enfermedades de las vías respiratorias superiores Ciertas enfermedades infecciosas y parasitarias Enfermedades del aparato urinario Enfermedades de otras partes del aparato digestivo Enfermedades hipertensivas e isquémicas del corazón Traumatismos, envenenamientos y algunas otras consecuencias de causas externas Diabetes mellitus Enfermedades víricas Enfermedades de la cavidad bucal, de las glándulas salivales y maxilares Enfermedades del oído y de la apófisis mastoides

6 7 8 9 10

Fuente: Unidad de Epidemiología de los SSO.

Contexto Regional del Istmo de Tehuantepec.

El PED 2011-2016, perfila las políticas públicas y proyectos estratégicos que reflejan la visión que el Gobierno del Estado. Se han plasmado objetivos a largo plazo, de 20 y 30 años. Dicho documento contiene las aspiraciones del gobierno y de la sociedad oaxaqueña por ejecutar acciones de impacto económico, ambiental, político y social que beneficien e impulsen el desarrollo de nuestro Estado.

Cabe destacar que desde hace 35 años en Tehuantepec, se cuenta con una escuela de enfermería dependiente de la UABJO, que a partir en el 2006 oferta la licenciatura en enfermería en ésta Región. El Istmo de Tehuantepec es una región comprendida entre los estados de Oaxaca, Chiapas, Tabasco y Veracruz en México. Se trata de la zona más angosta entre los dos océanos (océano Pacífico y océano Atlántico) que posee dicho país. Es una zona rica en petróleo y en recursos maderables. También es una de las regiones con mayor presencia indígena del país. En ella conviven huaves, zapotecos, y zoques.

Los principales centros de población del Istmo de Tehuantepec son Coatzacoalcos, Minatitlán y Acayucan en Veracruz; y Juchitán de Zaragoza, Matías Romero, Salina Cruz y Santo Domingo Tehuantepec, en el estado de Oaxaca. Ésta última población le confiere su nombre. Es una región de México en donde los océanos Atlánticos y Pacíficos se localiza en una menor distancia por esta razón es la frontera natural entre Norteamérica y Centroamérica. Aproximadamente corresponde a la región olmeca, del estado de Veracruz y a los distritos de Tehuantepec y Juchitán, conforman las regiones del Istmo de Tehuantepec en el estado de Oaxaca.

Es una zona interétnica, donde los zapotecas son el grupo dominante, que a partir del siglo pasado ha cobrado gran importancia geopolítica por ser un corredor privilegiado de comunicación interoceánica y en cuyo desarrollo modernizador

y ahora neoliberal está interesado el gran capital nacional e

internacional. Al contrario del modelo mestizo dominante, donde los hombres penetran todo el entramado de las relaciones sociales, en el Istmo zapoteco los espacios sociales, y los poderes que los conforman, aparec en claramente definidos según el acceso y manejo del poder social que cada género ejerce en determinados campos de la vida comunitaria: ámbito doméstico (casa), comercio (mercado) y sistema festivo son ámbitos de dominio principalmente femenino;

producción (campo, fabrica), de la representación política,

producción intelectual y artística (la alta cultura) , y la cantinas son espacios del hombre. En otras palabras en la sociedad zapoteca se ha ido desarrollando históricamente una línea bastante definida de división social del trabajo, según la cual a las mujeres está asignada la tarea de la circulación y distribución de los bienes y de las mercancías y de la reproducción de la cultura tradicional, mientras que los hombres se ocupan esencialmente de la producción económica cultural y artística y de la dirección política del grupo.

Mapa de la Región del Istmo de Tehuantepec

Santo Domingo Tehuantepec Tehuantepec (Guizii, en zapoteco) es una ciudad del sureste de México, en el estado de Oaxaca, en la región del Istmo de Tehuantepec. El nombre oficial de la ciudad es Santo Domingo Tehuantepec, y es cabecera del municipio del mismo nombre. Santo Domingo Tehuantepec con un total de 61, 872, es una población del estado de Oaxaca, población que le confiere su nombre a la región. Aunque se trata de un pueblo fundado por zapotecos el nombre es NAHUATL y significa cerro del jaguar (de TECUANI que significa jaguar, TEPETL que significa cerro; y CO sufijo de lugar). La región completa se encuentra en una zona de clima tropical cálido, excepto en las elevaciones de la sierra atravesada, donde los

vientos provenientes del pacifico proporcionan un clima comparativamente más cálido y saludable 58. Situada a los márgenes del Río Tehuantepec (Guigu Roo Guisíi, en zapoteco), la ciudad se encuentra a 100 msnm, en una zona muy cálida, de escasa oscilación térmica a lo largo del año, 19 °C como mínima en el mes de enero y 37 °C como máxima en el mes más cálido. El río ha sido y sigue siendo el motor de la agricultura, a través de canales de riego. Los productos agrícolas se centran en ajonjolí, coco, plátano y mango. También hay ganadería vacuna y ovina. Las artesanías también son importante tradición, en especial la alfarería y los vestidos de tehuana. Geografía Santo Domingo Tehuantepec se localiza en la región del Istmo, en el Distrito de Tehuantepec. Está ubicado al Sudeste de la capital de Estado a 253 km, por la Carretera Federal No. 190 hacia el Istmo. Limita al norte con los municipios Santa María Jalapa del Marqués y Santa María Mixtequilla; al noreste con San Pedro Comintacillo; al Este con San Blas Atempa, San Pedro Huilotepec y Salina Cruz; al Noroeste con Magdalena Tequisistlán, al oeste con San Miguel Tenango y San Pedro Huamelula; al sudoeste con Santiago Astata y al Sur con el Océano Pacífico. Historia La ciudad fue un asentamiento Azteca que servía de base en las rutas comerciales y militares del imperio hacia el Xoconusco y Guatemala. Posteriormente los zapotecos, que fueron desplazados de los Valles Centrales 58

http://es.wikipedia.org/wiki/Istmo_de_Tehuantepec, revisado el 17 de Julio del 2013.

de Oaxaca por invasiones mixtecas, buscaron expandirse en el Istmo, y se instalaron en las cercanías de Tehuantepec, donde entraron en conflicto con los aztecas. En Tehuantepec se fortificaron los zapotecos al mando de su Rey Cosijoeza, e infligieron una gran derrota a las tropas aztecas. Aunque, según evidencias arqueológicas recientes, se ha determinado que posiblemente Tehuantepec haya sido habitado desde mucho antes por zapotecas, y no por huaves y mixes, como también se maneja entre los historiadores. Tehuantepec se consolidó como un asentamiento zapoteco cuando ocurrió la conquista del Imperio Azteca por los españoles. La ciudad actual fue fundada por Hernán Cortés como una base hacia la conquista del sur de México y de Centroamérica. En los tiempos coloniales se levantaron edificios de arquitectura española, como el templo de la Natividad, y se dotó a la ciudad de un obispado. Todavía en la actualidad se conserva el carácter colonial de buena parte de la ciudad, con sus estrechas calles, cerros, y casas de teja roja. Tehuantepec es considerada por los Istmeños como la piedra angular de la cultura zapoteca en el Istmo, de donde se desprenden las costumbres y tradiciones de los zapotecas de esta región, sus fiestas más importantes son las mayordomías, consideradas como las más antiguas del Istmo oaxaqueño. Tehuantepec al igual que Juchitán y Salina Cruz, es una de las ciudades con mayor desarrollo en el estado de Oaxaca. Rebelión Indígena de 1660 El Istmo de Tehuantepec siempre se ha caracterizado por ser un pueblo de hombres y mujeres valientes, dispuestos a dar la vida por defender sus ideales.

Durante la época colonial, en la entonces Villa de Guadalcazar, nombre que se le dio a Tehuantepec para cristianizarla, se llevó a cabo una de las grandes rebeliones indígenas de México cuando, siendo alcalde mayor el español Juan de Avelláno, elevó tanto la cantidad de tributos como tequios que debían dar los indios tehuanos, así como mayores castigos. El 21 de marzo de 1660, después de la muerte del representante de Tequisistlán, por azotes a l no cumplir con los tributos, y cansados de tantos abusos, los indios se quejaron con Don Juan, quien los ignoró y mandó azotar a algunos de los quejosos, hecho que desató la furia de hombres y mujeres que, al siguiente día, se sublevaron y prendieron fuego a las casas reales. Don Juan intentó huir hacia el convento, pero fue muerto a pedradas por la multitud enfurecida. El pueblo eligió a sus gobernantes y nombró a Marcos de Figueroa, descendiente directo del antiguo rey Cosijopi primer y único rey de Tehuantepec y el Istmo oaxaqueño, un año duró este gobierno indígena, antes de que los indios, a través de los frailes, entregaran el poder al oidor don Juan Francisco, quien les hizo creer que velaría por ellos, sin embargo este mandó a apresar a todos los líderes. Jerónimo Flores, quien fungió como alcalde de la república de indios de Tehuantepec, fue degollado y su cadáver partido en cuatro pedazos y puesto a la entrada de los caminos; otros, como Fabián Mendoza y Lázaro Mis, también fueron castigados. Lo más destacado de esta rebelión fue el cambio que se logró en los demás pueblos

circunvecinos

cuando,

ser

maltratados,

decían:

"Haremos

Tehuantepec", como amenaza de seguir los pasos de la rebelión, entre ellos Tequisistlán y Nejapa. Otro aspecto importante y visible, como hasta la fecha lo es, fue la participación activa de las mujeres tehuanas quienes también fueron castigadas con azotes, rapadas y a algunas se les cortó la mano; entre estas heroínas zapotecas del Istmo están: Lucía María, Francisca Cecilia, Magdalena María y Gracia María ("La Crespa"), siendo este acontecimiento el más

importante del Istmo, al considerar a Tehuantepec como uno de los pioneros en la lucha independentista que tuviera lugar hasta el año de 1810. Cultura y Tradición La lengua zapoteca (didxhazaá), así como la vestimenta típica de la mujer zapoteca del Istmo se consideran como las más importantes de las tradiciones en Tehuantepec; las que, debido a la globalización, por desgracia, se pierden día con día a pesar de los esfuerzos por preservarlos y difundirlos. El zapoteco que se habla en Tehuantepec y San Blas Atempa, es de los más conservados en el Istmo. El zapoteco que se habla en Juchitán, Ixtepec, Espinal y en todo el Istmo, es denominado como zapoteco tehuano, fray Francisco de Burgoa da cuenta de esto. La vestimenta, por el contrario, se mantiene fuerte frente a otras tendencias. El traje de la mujer tehuana se diferencia de otros pueblos por sus flores que van de medianas a grandes, cuello del huipil en "U" y olan alto almidonado. El precio del traje de gala puede llegar a costar hasta 20.000 pesos cuando es bordado, sin contar los accesorios, como cadenas, anillos, engarzados, pulseras, ahogadores, trenzas, guías de flores, refajos, enaguas cortas, etc.; llegando a costar el ajuar completo hasta 60.000 pesos o más. Un gran número de mujeres en Tehuantepec se sigue vistiendo de la manera tradicional, particularmente en el barrio de Santa Cruz Tagolaba, uno de los más tradicionales. La ropa de la mujer tehuana tiene gran variedad: las hay de diario, de media gala y de gala, así como el de luto en sus diferentes etapas (reciente, de nueve días, cuarenta días y al cabo del año). Una de las más importantes muestras culturales de este municipio es sin duda alguna el Guendaliza'a, que significa "la familia" o pertenencia o parentesco; esta celebración se lleva a cabo en las márgenes del río Tehuantepec el 22 de

100

marzo, en conmemoración de la rebelión indígena de 1660. Durante una semana

completa

realizan

eventos

culturales

como

exposiciones

fotográficas, encuentros de bandas de música, calendas étnicas, entre otras actividades. Bajo el eslogan de "Encuentro de Etnias", y más recientemente denominado "Encuentro Mesoamericano de la Danza", el Guendaliza'a reúne a las etnias que habitan la región del Istmo, como zapotecos, mixes, zoques, chontales, huaves,

entre

otros

muchos

más,

mostrando sus

danzas

tradicionales de tipo ceremonial y prehispánico. Asimismo se han sumado a este evento invitados especiales de otras comunidades como Huautla de Jiménez, Zaachila, Chiapas, Yucatán y Guatemala. Por ello el interés de conjuntar a las seis etnias del Istmo de Tehuantepec: zapotecas, huaves, mixes, mixtecos, chontales y zoques; y tener de invitados a otros grupos del estado de Oaxaca, de la República Mexicana y de otros países, hasta donde abarcó la gran región mesoamericana, en un encuentro festivo dentro del marco de la Rebelión Indígena de Tehuantepec del 22 de marzo de 1660, en el que juntos se adelantaron ciento cincuenta años al grito de Dolores, Guanajuato, de 1810. Santo Domingo Tehuantepec es un pueblo que, por ser antiguo, tiene costumbres y tradiciones muy arraigadas en sus habitantes. Una característica particular son las más de 16 iglesias de sus principales barrios que existen desde la época colonial, por lo cual existen muchas celebraciones en honor al santo patrono de cada barrio. Sin embargo, en Tehuantepec existe una celebración llamada "Fiesta Titular" que se celebra antes del inicio de la semana santa, generalmente entre los meses de enero y febrero; cabe aclarar que actualmente solo se celebra en los barrios ribereños, en esta fiesta, a diferencia de los demás pueblos zapotecas del Istmo, no se celebra a santo alguno, sino al pueblo como tal, es decir una celebración pagana llena de ritos ancestrales que han quedado del pasado prehispánico.

101

La semana santa es una de las celebraciones más místicas de Tehuantepec, comienza, como en la mayoría de los pueblos, el miércoles de ceniza, donde a partir de ese día se inicia la abstinencia del consumo de carnes rojas y el consumo de pescado; asimismo comienzan los viernes de cuaresma que son celebraciones instituidas por la iglesia católica, así que cada templo celebrará un viernes hasta llegar a la semana santa. Atractivos Turísticos Santo Domingo Tehuantepec es la segunda ciudad colonial más importante, solo después de la capital de estado, Oaxaca de Juárez, por lo cual cuenta con construcciones de esta época, entre ellos el convento de la orden dominica y el templo de Santo Domingo, en el cual está funcionando La Casa de la Cultura, además de los templos de la Natividad Excelsa, San Juan, San Sebastián, San Jerónimo, Asunción de María y Santa Elena de la Cruz, entre muchos otros; además se encuentran el palacio municipal, la casa de Juana C. Romero y el obispado, así como sus parques de estilo porfirista. De igual manera cuenta con las ruinas arqueológicas de Guiengola, donde se protagonizó de una de las más grandes batallas libradas por los zapotecas de Tehuantepec y sus aliados mixtecos en contra de los mexicas o aztecas, a los que derrotaron en la batalla. Música Tehuantepec es una ciudad rica en manifestaciones culturales. Su música es muy conocida, debido al mestizaje que hizo posible el "son tehuano", que es una fusión de la música española y la indígena zapoteca de Tehuantepec: La sandunga, La llorona, La Micaela, La Martiniana, La petenera, El behuashiñá, El bizuriqui, Tanguyú, El fandango tehuano, El jarabe tehuano, El carbonero, El chinito, El son del pescado, El son bandaga, etc.; son melodías que articulan el alma del Istmo tehuano. Además, en esta ciudad, se conserva la música

102

prehispánica zapoteca (pitu y caja): Berelele, Bioxo, Lulá, Carreta guie', Beedxe, Danza de las vírgenes y el ancestral Cutinti que se canta en las fiestas denominada Xhibeu, el cual anuncia el inicio de la fiesta en los barrios y que antiguamente se cantaba al inicio del nuevo año zapoteca, por lo que su canto anuncia calamidades sobre el fin del mundo, que son muestra de la conservación de esta música que se ha irradiado a los demás pueblos del Istmo como lo son Juchitán, Ixtepec y Espinal, entre otros 59.

http://es.wikipedia.org/wiki/Santo_Domingo_Tehuantepec, revisado el 17 de Julio del 2013)

103

DISTRITOS QUE CONFORMAN LAS REGIONES DEL ESTADO DE OAXACA60 REGIÓN CAÑADA COSTA

ISTMO

MIXTECA

PAPALOAPAN SIERRA SIERRA SUR

NORTE

SIERRA SUR

VALLES CENTRALES

DISTRITO CUSCATLÁN TEOTITLÁN POCHUTLA JUQUILA JAMILTEPEC JUCHITÁN TEHUANTEPEC HUAHUAPAN SILACAYOAPAN JUXTLAHUACA COIXTLAHUACA TEPOSCOLULA TLAXIACO NOCHIXTLAN TUXTEPEC CHOAPAN IXTLAN VILLA ALTA MIXE YAUTEPEC SOLA DE VEGA MIAHUATLAN PUTLA EJUTLA ETLA OCOTLÁN TLACOLULA ZAACHILA ZIMATLÁN CENTRO

No. DE DISTRITO V IV XXIX XXII XXI XXX XXVIII II I VIII III IX XVI X VI VII XII XIII XIV XXVII XXIII XXVI XXIV XI XXV XX XVII XVIII

FUENTE: INEGI. (CENSO DE POBLACIÓN Y VIVIENDA 2010. (8 DE JUNIO DE 2011)

Diagnóstico de Salud del Estado de Oaxaca 2010.

104

CEPPEMS-SEP-INEGI 2009-2010. Las instituciones de educación superior públicas atienden al 79.3% de la matrícula total; las privadas sólo atienden a la educación universitaria con el restante 21.7%. En el subsistema universitario estudia el 57.8% del alumnado, en el subsistema tecnológico estudia el 33%, en la educación normal el 8% y el restante 2% en las universidades pedagógicas. El 57% de la matrícula total la absorben nueve carreras que constituyen una fuerte demanda profesional: educación y humanidades, administración, computación y sistemas, enfermería, medicina, derecho, ingeniería mecánica y eléctrica, ingeniería civil y contaduría.

Según la COEPES 2011, la licenciatura en enfermería destaca como la cuarta opción prioritaria por parte del estudiantado de nivel de enseñanza superior. A nivel estatal, el número de preferencia de los jóvenes que demandan la educación superior de enfermería se da mayoritariamente en los distritos de Juchitán, Tehuantepec y el Centro del estado y en menor medida en los distritos de Coixtlahuaca, Ejutla y Cuicatlán. Cabe señalar que la licenciatura en enfermería

ámbito

las

instituciones

públicas,

ofertada

mayoritariamente por las Escuelas de Enfermería de la UABJO (sedes: Oaxaca, Huajuapan y Tehuantepec), esta posee una matrícula anual promedio de 639 estudiantes en sus diferentes semestres con un promedio de 120 egresadas cada año y en menor medida por la UNSIS.

El Mercado de trabajo existente en el Estado de Oaxaca brinda las posibilidades a las enfermeras/os en formación, primero contar con los campos clínicos para la realización de sus prácticas clínicas, elemento importante en su formación, y para la inserción laboral. Se cuenta con Instituciones del Sector Salud dependientes de los SSO que operan en el primer y segundo nivel de atención con

Hospitales Generales (13), Hospitales comunitarios (16)

105

Hospitales de Especialidad (3), CESA (8), Centros de Salud, Casas de Salud; el IMSS con Hospitales IMSS-Oportunidades (9) IMSS-O, IMSS-Solidaridad (4) y Unidad de Medicina Ambulatoria UMA (1). El ISSSTE con Hospitales Regionales (5), clínicas y consultorios. Institución de salud de PEMEX Hospital (1), Clínicas y unidades de consulta. Institución de salud de la SEMAR Hospital (1), Clínicas y unidades de consulta. Institución de salud de la SEDENA Hospital (1), Clínicas y unidades de consulta. SNDIF, Hospital de Alta Especialidad, hospital de Cruz Roja Mexicana. Instituciones Formadoras de Enfermeras, Universidades y escuelas públicas y privadas. Fundaciones con asistencia médica, manos de ayuda.

Clínicas y sanatorios privados, y el

desempeño independiente de la profesión.

En la Región del Istmo de Tehuantepec.

El municipio de Juchitán cuenta con, 5 Clínicas del IMSS, 29 Clínicas del IMSSSOLIDARIDAD, 6 Clínicas del ISSSTE, 1 Sanatorio PEMEX y 29 Centros de Salud, 1 Hospital Civil de SSO y la jurisdicción sanitaria número 2 de los SSO.

Salina Cruz cuenta con 4 Centros de Salud y 6 Casas de Salud de S.S.O., 1 Hospital del IMSS, 1 Clínica del ISSSTE, 1 Hospitales de PEMEX y 1 Hospital de la Marina. Sto. Domingo Tehuantepec. En la cabecera municipal se encuentran los siguientes servicios: El Hospital de Especialidades, un Hospital Básico Comunitario, Un CESA, todos dependientes de los SSO. Un Hospital Regional del ISSSTE, un centro del IMSS, 1 clínica de PEMEX para consultas Generales y una Subdelegación de la Cruz Roja. En las agencias municipales como son Morro Mazatán, Santa Gertrudis Miramar, Rincón Bamba, Rincón Moreno, Col.

106

Jordán, San Luis Rey, Santa Teresa y Nativitas Coatlán, reciben la visita de un médico de SSO un día a la semana y permanece una enfermera de base. Matías Romero, cuenta con una clínica de los SSO. Una clínica del IMSS. Cd. Ixtepec, cuenta con 1 Centro de Salud y 1 Hospital de los SSO, 1 Unidad Médica Familiar del ISSSTE, 1 Unidad Médica Familiar del IMSS, 1 Enfermería Militar de la SEDENA, 4 sanatorios particulares y 3 laboratorios de análisis clínicos.

Sn Mateo del Mar. Con 4 Unidades Médicas de Salud, 1 Clínica del IMSSSOLIDARIDAD, 3 Clínicas de los SSO y 7 Casas de Salud.

Estas instituciones de primer y segundo nivel de atención son áreas que son autorizados mediante Convenios Específicos de Colaboración en Materia de Ciclos Clínicos y Servicio Social para la Licenciatura en Enfermería que coadyuva en la posibilidad de inserción laboral en la región.

107

1.6.2 Necesidades de la profesión Desarrollo de la Enfermería.

En comparación con otras ciencias en fase de desarrollo, la enfermería se halla en las primeras etapas de la evolución científica. Hasta finales de la década de 1950, la ciencia de la enfermería en la bibliografía especializada era poco frecuente, generalizándose la idea de que la base de conocimientos para el ejercicio de la enfermería era “inadecuada e incompleta” y que el desarrollo de una base científica para la práctica profesional en este campo era una prioridad de máxima importancia.

En la década de 1990 prosiguió el debate filosófico acerca de la condición de la enfermería ya fuera como ciencia básica, aplicada o práctica. Las obras sobre enfermería a principios de este periodo siguieron orientándose a dotar de significado a los conceptos dominantes de la disciplina, en particular la necesidad de establecer interconexiones entre los conceptos centrales de enfermería. A mediados de esta década, los conocedores de enfermería, se centraron en desarrollar una epistemología sobre la terapéutica que favoreciera las conexiones entre la ciencia y el arte de la enfermería y abogaron por el pluralismo en las teorías y en los métodos de investigación en esta especialidad. Este cambio de orientación ha permitido desplazar el centro de atención desde un enfoque puramente filosófico, basado en cuestiones epistemológicas sobre el conocimiento, hasta las ontológicas relacionadas con el significado, el ser, y la realidad61.

Curtin CLL. “La autoimagen de la enfermera.” en: ANEC. Fundamentos conceptuales de la profesión de enfermería. Folleto No. 2: Enfermería como profesión, Bogotá;1986. 61

108

El punto de vista de las autoras era en el sentido de superar las dificultades históricas de desarrollo, para lo cual la enfermera/o deberá socializarse en una imagen profesional al incrementar la conciencia que tiene de sí misma. Las instituciones formadoras tienen responsabilidad en este proceso de formación para fomentar sus capacidades al apreciar y reconocer la necesidad de lograr un perfil profesional que responda a las necesidades sociales y laborales para integrar los elementos cognoscitivos e interpersonales del yo profesional en la práctica. En este sentido, el Consejo Internacional de Enfermeras CIE expresa su preocupación y propuestas en la solución de los problemas en la demanda de atención a la salud y un mayor número de profesionales de enfermería, como consecuencia las instituciones formadoras a ofertar un mayor número para garantizar atención de calidad y seguridad, reduciendo así el número de complicaciones. Shiaman y Chalmers, 1996 62, en un estudio sobre “Efectividad de Enfermería” realizado para el grupo Asesor Global de Enfermería y Partería de la Organización Mundial de la Salud, muestran claramente los beneficios de la atención y el cuidado de enfermería. Entre sus conclusiones más importantes se plantea que a pesar de las evidencias existentes sobre el beneficio del trabajo y el cuidado de enfermería en los sistemas de salud, éstos organismos sólo implementan medidas para reducir los costos de contratación de personal sin importar el perfil, a menor nivel de estudios menor salario, llegando a conformar el grupo no profesional el mayor porcentaje de los recursos humanos en el Sistema de Salud aunado a los limitados índices de asignación enfermerapaciente. El bajo número de personal de enfermería aumenta indudablemente, la vulnerabilidad de aquellos sectores que comprobadamente han tenido menos oportunidades de atención calificada. Numerosos son los condicionantes y determinantes que estructuran la atención de enfermería: organización del 62

Disponible en http://www.msal.gov.ar/images/stories/cofesa/2008/acta-03-08/anexo-13-03-08.pdf

109

sistema sanitario; modelo de atención predominante, situación económicopolítica, social y cultural; diversidad de planes y programas de formación; segmentación en la formación; escasez de profesionales de enfermería, valoración social del trabajo de la mujer y la construcción histórica de la profesión. Hasta la fecha la formación científica en enfermería es escasa, por lo tanto, existe una diversidad de perfiles profesional y laboral que han limitado la cohesión del gremio. El nivel de estudios previos a la formación enfermera era de educación primaria y secundaria únicamente de donde los organismos reguladores de enfermería establecen lineamientos para superarlos 63. Origen y desarrollo de la enfermería en México.

El nacimiento de la salud pública moderna en México ocurrió durante el gobierno de Porfirio Díaz (1876-1910), el tema de salud se tocó jurídicamente hasta 1891, año en que se elaboró el primer código sanitario. Los médicos del Porfiriato encabezados por el Dr. Eduardo Liceaga como Presidente del Consejo Superior de Salubridad afirmaban que seguir al pie de la letra los hábitos higiénicos proporcionaba “salud y vigor”, consideraron que la higiene era un arte científico de conservar la salud y aumentar el bienestar. Dada las necesidades de salud detectadas en 1914 se fundó el Hospital General de la Ciudad de México por el mismo Doctor Liceaga 64. Seguía prevaleciendo la atención médica privada o personalizada, pues ésta era mejor remunerada que la que institucionalmente atendía a las masas con escasos recursos 65.

En México, para afrontar de manera exitosa los retos que impone el perfil epidemiológico de nuestro país se requiere de mayores recursos para la salud, resulta indispensable modernizar y ampliar la infraestructura en salud y formar a Cárdenas L. Modelo Educativo Unificado de México. Toluca: México; FEMAFEE; 2006. Odavias Martínez Soriano. Grandes Maestros de la Enseñanza de la Medicina en Oaxaca. UABJO. Oax. 2012. 65 Laurell; Cristina. “Medicina y capitalismo en Mexico”, en pensamiento político, México, p.53. 63 64

110

los recursos humanos en enfermería que responda a las demandas que impone el perfil epidemiológico de la población. La/El LE afrontará desafíos y retos para contribuir a la resolución de los problemas de salud propios de la transición epidemiológica, mediante el fortalecimiento de su vocación y valores, participación en el desarrollo de nuevos modelos de gestión, calidad y liderazgo en enfermería haciendo uso de sus competencias personales y profesionales y de herramientas tecnológicas para la mejorar la calidad de atención.

La EETO-UABJO como formadora de recursos de enfermería asume el compromiso de ofertar educación de calidad, buscar niveles más amplios de conocimientos y responder a la demanda para la trasformación de la práctica profesional con influencia filosófica, epistemológica, científico-práctica, ética, pedagógica, social, cultural y tecnológica. Incluye en sus

programas

académicos contenidos sobre teorías biológicas, psicológicas, sociológicas y antropológicas para guiar la manera de ejercer la profesión y considerando como eje transversal los modelos y teorías de enfermería sustentados por conceptos

paradigmáticos:

persona-

receptor

cuidados;

entorno

significantes de la persona; cuidados enfermeros- actos asistenciales de apoyo; salud - estado de bienestar de la persona. La enfermería como ciencia, arte, profesión y disciplina posee un método científico que guía su actuación, el PAE66.

Desarrollo de la educación en enfermería.

La enfermería en sus orígenes era considerada como ocupación basada en la experiencia práctica y el conocimiento común, no contemplaba el conocimiento científico de la profesión. A finales del siglo XIX y principios del XX, se inicia la 66

Pineda Robles C. Avances en la Ciencia Médica. Ponencia. Oaxaca. 2012.

111

creación de escuelas de enfermería en América Latina. Para el caso de México en 1907. En este período, la formación de enfermeras estaba fuera de las universidades, los cursos se impartían en hospitales, por iniciativa médica, religiosa o filantrópica. La enseñanza de la enfermería fue impulsada por momentos de calamidades, epidemias, conflictos militares etc. Estas escuelas expidieron títulos y diplomas diversos como el de "Enfermeras Visitadoras", "Enfermeras Comadronas", "Enfermeras Parteras" y "Enfermeras Hospitalarias".

Los años ochenta marcan una distinción en la formación a través del diseño curricular tendiente a la formación del profesional de enfermería como un elemento del equipo de salud, el trabajo escolar basado en una metodología instruccional y la evaluación diagnóstica y formativa como parte de una etapa “terminal” del proceso. Se trata de alcanzar la integración docencia-servicio y el desarrollo de prácticas clínicas y comunitarias. Hasta la segunda mitad del siglo XX ha profundizado su cuerpo de conocimientos

con diversos enfoques,

metodologías, teorías y modelos que muestran la riqueza de la práctica y la complejidad de la actividad de cuidar. Para los noventa y comienzos del 2000, las reformas curriculares incorporaron a través de los cambios de los planes de estudio67.

El ejercicio profesional y laboral en enfermería.

La UNESCO establece en sus políticas de personal, que todos los países requieren personal de enfermería, este organismo establece que por cada 10.000 habitantes debe existir 70 enfermeras, lo que se logra sólo en países europeos al contar con una media de 84 enfermeras por cada 10.000 habitantes, en Estados Unidos de América es de 97, teniendo en cuenta que en NÁJERA, RM. Educación en Enfermería: un arte innovador. Sexta Conferencia Iberoamericana de Educación en Enfermería. Revista actualizaciones en enfermería. ALADEFE; 2007. 67

112

América Latina la relación de enfermeras por cada 10.000 habitantes es de 5068.

En México, el personal de enfermería representa más del 50% del total de personal de salud, hasta el año 2007 se tenían registradas un total de 223,081enfermeras, para atender a una población de 105, 790, 725 habitantes siendo el indicador de enfermeras por 1, 000 habitantes de 2.11 para la población total, pero la distribución del personal de enfermería por entidad federativa al interior del país es inequitativa, se observan diferencias de hasta tres veces para este indicador de cobertura 69.

A nivel nacional se cuenta con 2.2 enfermeras por 1,000 habitantes, cifra muy inferior al promedio de los países de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos OCDE, que es de 8. Hay importantes variaciones entre estados. El Distrito Federal cuenta con casi cinco enfermeras por 1,000 habitantes, contra menos de una en el Estado de México. Es importante además señalar que en cuatro entidades federativas (Chihuahua, Distrito Federal, Jalisco y México) se concentran 51% del total de enfermeras Secretaría de Salud 70. Programa Nacional de Salud 2007-2012. En términos generales en México es de 1.8. el indicador enfermeras por 1,000 habitantes lo que muestra la brecha entre los países, rangos entre 9.7 en los Estados Unidos de América. Aumentar el número de enfermeras lograría: 1) Mejorar la calidad asistencial, ya que habría más profesionales atendiendo al mismo número de pacientes; 2) disminuir el ausentismo y/o bajas por fatiga laboral, lo que implica disminución del gasto; 3) disminuir la insatisfacción, las quejas y los reclamos OPS/OMS. Secretaría de Salud. Programa Nacional de Salud 2007-2012. p. 58. Disponible en Internet http://www.paho.org. 69 Zarza AMD, Zárate GRA, Salcedo ARA, González CBCC, Fajardo OG. Cobertura de atención de enfermería y su impacto en la mortalidad en México, 2007. Re vista de Enfermería Universitaria. 2010: 7 (3): 16-28. Secretaría de Salud México. 70 Programa Nacional de Salud 2007-2012, et al p. 58. 68

113

por parte de los usuarios. De acuerdo a las políticas formación y mejora en los servicios de salud, incrementar el número de enfermeras profesionales en formación y la contratación de las instituciones demandantes lograría una mejor, si aumentara un 10% la cantidad de enfermeras en los centros sanitarios, se reduciría un 6% la mortalidad entre los pacientes. En los hospitales donde la cantidad de pacientes por enfermera era elevada, los pacientes quirúrgicos tenían una mortalidad mayor dentro de los 30 días, y era más probable que las enfermeras sintieran agotamiento e insatisfacción laboral71.

México no se excluye de la situación que prevalece en la América Latina respecto que nivel bajo de profesionalización del total global de enfermería por la prevalencia de profesional técnico y auxiliar sobre el resto del universo laboral, se hace necesario avanzar en este aspecto, ya que conlleva a garantizar el derecho de las personas a recibir atención de calidad y seguridad basada en evidencia científica. Se planteó respecto a enfermería ante la 27ª Conferencia Sanitaria Panamericana en el cumplimiento de las Metas Regionales en Materia de Recursos Humanos para la Salud 2007-2015. Respecto a enfermería se trató que “la formación de enfermeras es un tanto crítico

por

tanto

prioritario,

compromiso

llevar

relación

médico/enfermera a uno implica formar 45.000 nuevas enfermeras calificadas. La composición y distribución de la fuerza de trabajo en enfermería en México, exhibe características que merecen urgente atención. En este país, la enfermería constituye un grupo profesional heterogéneo con diversas expectativas y opiniones respecto de lo que deben ser sus funciones, responsabilidades y campos de acción. Los recursos humanos de enfermería están conformados por los Licenciados en enfermería, los que poseen estudios

Prieto BB, et al. (2008). Situación de enfermeras en Europa y América Latina. 21. Salud 2000.

114

de posgrado académico; las enfermeras profesionales que poseen 3 años de estudios posterior a la secundaria que son formadas en instituciones de educación superior oficiales y privadas, y los auxiliares de enfermería, que sólo cuentan con un año de estudios luego de la formación primaria. Si bien se sabe que los recursos humanos capacitados son imprescindibles para garantizar la calidad del cuidado, prevención, promoción y atención de la salud, se puede afirmar que las reformas socioeconómicas, políticas y sanitarias en décadas pasadas no han sido favorables para la formación e inserción laboral.

Sin embargo, pese a la desigualdad en la proporción enfermera/paciente, la existencia de perfil profesional heterogéneo, procesos

de contratación

irregulares en relación al perfil profesional, categoría laboral y funciones desempeñadas, en México enfermería ha contribuido a mejorar las metas de salud en la prestación de los servicios con acciones y programas específicos de atención, formación, investigación, liderazgo y organización de los sistemas de salud. La regulación de la práctica de enfermería se encuentra en la actualidad influenciada por factores intervinientes

en la práctica profesional, las

transformaciones de las políticas y modelos de atención, los derechos en salud que influye en la prestación de calidad. En México, el personal de enfermería representa más del 50% del total del personal de salud, hasta abril del 2010 se tenían registrados en el Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos en Enfermería (SIARHE) un total de 201,801 enfermeras para brindar atención a 100 millones de mexicanos 72.

El Programa Nacional de Salud (PNS) 2007- 2012, señala que los sistemas de salud requieren de recursos humanos suficientes y capacitados para responder a las demandas que impone el perfil epidemiológico de la población a la que se

OPS-OMS DGE-Comisión Permanente de Enfermería, 2011.

115

atiende. Sin embargo, dos problemas relacionados con estos recursos acechan a los sistemas de salud de muchos países del mundo: la escasez de trabajadores de la salud bien preparados y su inadecuada distribución geográfica. México no es la excepción. El país enfrenta un déficit relativo de médicos y enfermeras, y sobre todo, un grave problema de distribución de estos recursos.

A nivel nacional se cuenta con 2.2 enfermeras por 1,000 habitantes, cifra muy inferior al promedio de los países de la OCDE, que es de 8. Hay importantes variaciones entre estados. El Distrito Federal cuenta con casi cinco enfermeras por 1,000 habitantes, contra menos de una en el Estado de México. Es importante además señalar que en cuatro entidades federativas (Chihuahua, Distrito Federal, Jalisco y México) se concentran 51% del total de enfermeras. La relación de enfermeras por médico es de 1.2. En países como Canadá, Luxemburgo y Japón esta relación es de 4 a 1. Aquí también se observan diferencias importantes entre estados. Chihuahua, por ejemplo, presenta una relación de 4 a 1, y en el resto de las entidades federativas esta relación varía entre 1.7 y 1.173.

En la actualidad existe un total de 199.835 plazas ocupadas: esto representa el número de puestos de trabajo que hay en el Sistema Nacional de Salud, de las cuales 62% son enfermeras que cuentan con un título tanto de nivel técnico como de licenciatura, y 38% son auxiliares 59. Secretaría de Salud. Programa Nacional de Salud 2007-2012. En algunas instituciones estos datos son diferentes. Algunas tienen porcentaje de 80-85% de personal profesional y otras, al contrario, tienen todavía más personal auxiliar que personal titular. Esto es en términos generales, un promedio nacional. Es notorio el bajo número de Comisión Permanente de Enfermería. Sistema de Información Administrativa de Recursos Humanos de Enfermería Boletín Estadístico 2012. 73

116

enfermeras que optan por estudios de maestría y doctorado y son estos niveles de estudio los que van a enriquecer la docencia y el desarrollo de la investigación en la disciplina 74.

Entre las necesidades profesionales se ubican también los recursos para la salud, financieros, materiales y humanos. Recursos materiales. El sector salud mexicano todavía cuenta con recursos materiales (unidades de atención, camas, quirófanos y equipo) insuficientes, que además presentan problemas de distribución entre entidades federativas, instituciones y poblaciones. El abasto de medicamentos ha mejorado considerablemente en todo el sector, sobre todo en las unidades de atención ambulatoria, pero la disponibilidad de estos insumos en hospitales sigue siendo un reto cuya atención no puede postergarse.

La capacidad de producción de servicios de los hospitales también puede medirse a través del número de camas disponibles, que son la fuente de los registros de egresos hospitalarios. El sector público de la salud cuenta con 78,643 camas, de las cuales 53.7% corresponden a hospitales de la seguridad social y el resto a hospitales de las instituciones que atienden a la población sin seguridad social. Por institución, la Secretaría de Salud concentra el mayor volumen de estos recursos, con 42.4%, seguida por el IMSS e ISSSTE, con 37.3 y 8.6% de las camas, respectivamente. Por lo que se refiere al número de camas por 1,000 habitantes, el sector público mexicano cuenta con una cifra de 0.74 camas, inferior al valor estándar sugerido por la OMS, que es de 1 cama por 1,000 habitantes. La cifra correspondiente a las instituciones de seguridad

Jiménez SJ. La regulación de la práctica y educación en enfermería. Nuevos determinantes. Caso de México. Comisión Interinstitucional de Enfermería, Secretaría de Salud. Revisada en http://www.paho.org/spanish/dpm/shd/hp/hp-xiii-taller06-pres-jimenez.pdf 25 de octubre de 2010. 74

117

social es de 0.87 camas, contra 0.63 de las instituciones que atienden a la población sin seguridad social.

El sector público cuenta con 2,893 quirófanos en todo el país; 1,526 pertenecen a las instituciones de seguridad social y el resto a las instituciones que atienden a la población sin seguridad social. El número de quirófanos por 1,000 habitantes para el país en su conjunto es de 2.7, de 2.3 para la población sin seguridad social y de 3.2 para la población con seguridad social. El promedio diario de cirugías por quirófano es de 2.9, con importantes diferencias entre instituciones y estados. En los hospitales de la seguridad social este promedio es de 3.3, destacando el IMSS, donde se realizan casi cuatro cirugías diarias por quirófano. En cambio, el valor de este indicador en las unidades hospitalarias que atienden a la población sin seguridad social es de 2.5. Es importante señalar que las instituciones de seguridad social cuentan con un menor número de quirófanos que las obliga a hacer un uso más eficiente de estos recursos.

La tecnología de alta especialidad es un recurso muy valioso para el diagnóstico y tratamiento de todo tipo de enfermedades. Por lo general estos equipos son de alto costo y requieren de personal especializado para su operación y mantenimiento. En México, en el sector público, se cuenta con 175 unidades de alta tecnología: 69 en las instituciones que atienden a la población sin seguridad social, 46 en el IMSS, 25 en el ISSSTE y 22 en PEMEX, SEDENA y SEMAR. Los 13 restantes pertenecen a otras instituciones públicas.

118

En Oaxaca

El Hospital Regional de Alta Especialidad de Oaxaca, cuenta actualmente con 66 camas censables, 62 no censables, 21 consultorios, 5 quirófanos, 1 unidad de hemodinamia, 1 unidad de diálisis y hemodiálisis, 1 sala de endoscopia, 1 área de imagenología, 1 laboratorio clínico, 1 servicio de anatomía patológica, 1 área de medicina de rehabilitación, 1 sala de litotricia y urodinamia y 1 área de colposcopia. El HRAEO, cuenta en general con las áreas de: consulta externa, hospitalización, admisión continua, terapia intensiva, terapia intermedia postquirúrgica, quirófanos, auxiliares de diagnóstico y tratamiento: laboratorio clínico, imagenología (rayos x, ultrasonografía, mastografía, densitometría, tomografía y resonancia magnética), anatomía patológica, dietología, farmacia, unidad de diálisis

y hemodiálisis, unidad de endoscopia, unidad de

hemodinamia, litotricia, inhalo terapia, sala de quimioterapia, unidad de electro diagnóstico

(electrocardiografía

reposo,

electromiografía,

electroencefalografía, electrocardiografía ambulatoria Holter, ecocardiografía y electrocardiografía dinámica), unidad de medicina física y rehabilitación, además de las áreas de mantenimiento y apoyo administrativo.

La institución con mayor demanda en el año 2010 fue los SSO con un 49.6% con respecto al año 2000, presentó un incremento del 13.1.El sector privado ocupa el segundo lugar en la atención al usuario con un 19% con respecto al año 2010 se tuvo una disminución del 6.8%; por el lado del IMSS se tuvo un 15.8% con respecto al 2000 que fue del 16.7 IMSS Oportunidades la población usuaria que solicito el servicio fue de un 7.6% comparado con el 2000 que tuvo un porcentaje mayor de 14.3. El ISSSTE fue muy mínima su variación con 5.2% con el año 2000 que presento un 5.1% Pemex, Defensa o Marina fue para el 2010 1.1 % con un comportamiento de 1.2 % en el 2000. Por otra parte las

119

instituciones de salud públicas privadas u otros lugares tenemos un porcentaje de 1.8 % con respecto al 2000 que fue de 0.4 %69. El Modelo Integrado de Atención a la Salud (MIDAS) considera la atención a la población, no únicamente aspectos preventivos, curativos y rehabilitatorios; sino que también involucra al individuo, la familia y la comunidad en todas las acciones de prestación de los servicios, retomado esto como uno de los principales elementos conceptuales del anterior modelo (MASPA).

Educación Grado Promedio de Escolaridad Nacional – Oaxaca, 2010.

FUENTE: INEGI. Censo de Población y Vivienda 2010.

120

Demanda social en educación.

El desarrollo educativo no es mesurable sólo se visualiza la capacidad de transformación para la mejora de la existencia. 75 Para considerar la necesidad de la demanda social de una licenciatura es necesario considerar el devenir histórico de la población escolar, porque ello refleja las aspiraciones de la sociedad, el rumbo que debe tomar y las prioridades, en el caso de la Enfermería, ha sido determinante este proceso histórico. Otra metodología que puede arrojar datos correctos de la demanda social de la educación es la necesidad de homologar una plataforma básica de educación para la población en general, este método ha funcionado cuando se han tratado de establecer parámetros como obligatorios, verbigracia, haciendo obligatoria la educación media superior y superior. De igual manera en el sector salud se han conseguido metas, que se extiende a la formación en enfermería. La educación superior en México tiene como principal problema, la deserción y falta de cobertura en los niveles que lo preceden, eso ha hecho que se propongan modalidades para lograr que cada vez más personas puedan acceder a éste nivel, entre ellas ofertando Licenciaturas atractivas para la inserción laboral.

Dimensión educativa

Según el Anuario Estadístico por Entidad Federativa 2010, en el año 2005, Oaxaca cuenta con una población total de 1, 037,413 personas, de 5 y más años de edad, que asisten a la escuela (522,116 hombres/ 515,297 mujeres), a su vez, existe una población de 2, 049,265 habitantes, en ese mismo rango de

Aguilar; José Antonio y Block, Alberto. Planeación escolar y formulación de proyectos, editorial trillas, pág. 63.

121

edad, que no asisten a la escuela: 941,386 son hombres y 1, 107,879 son mujeres. 76 Durante el ciclo 2008/2009, señala INEGI, Oaxaca presentó el primer lugar a nivel

nacional en reprobación escolar en educación primaria; el tercero en

cuanto a cobertura de educación primaria y eficiencia terminal en bachillerato, así como el cuarto en deserción escolar en educación secundaria y profesional media. Aunque

la cobertura de los servicios escolares de educación básica han

mejorado en los últimos años, sin embargo las condiciones materiales y pedagógicas, aún no están garantizadas para ofertar una educación con calidad y pertinencia social. Cabe señalar los múltiples problemas, tales como, falta de infraestructura, deficiente formación y actualización docente, ausencia de planes y programas de estudio.

Caracterización del sector educativo 2009/2010 Nivel educativo

Escuelas

Oaxaca 13 073 Educación básica (preescolar, 12 176 primaria y secundaria) Educación media superior 619 (profesional técnica y bachillerato) Educación superior (licenciatura y 125 (Cifras posgrado) preliminares) Capacitación para el trabajo 153

Alumnos (miles) 1 198.5 963.0

Maestros

134.5

7 315

58.8 (Cifras preliminares) 42.3

5 778 (Cifras preliminares) 1 713

64 492 49 686

Fuente: Perspectiva estadística, Oaxaca, septiembre 2010, INEGI.

En cuanto a la eficiencia terminal, la educación en el estado representa básicamente un cuello de botella, ya que de cada 100 niños que ingresan a la 76

Anuario de estadísticas por entidad federativa, 2010, INEGI.

122

educación primaria, 93 llegan a la secundaria, 65 a la educación media superior, 23 a la educación superior y sólo 13 logran terminar satisfactoriamente una licenciatura (PED 2011-2016), en relación a las condiciones ya expresadas, a ello se suman los bajos niveles de eficiencia terminal mismos que señalan un bajo aprovechamiento escolar con altas tasas de reprobación, indicadores directos del fracaso y abandono escolar. Panorama de escolarización en el estado de Oaxaca

Rango de edad

Condición

Población total

Hombres

Mujeres

3 a 5 años

No asiste a la escuela

106540

54705

51835

6 a 11 años

No asiste a la escuela

17688

9244

8444

12 a 14 años

No asiste a la escuela

23770

11685

12085

15 a 17 años

Asiste a la escuela

165320

82128

83192

18 a 24 años

Asiste a la escuela

110373

54284

56089

15 años y más

Sin escolaridad

367167

129070

238097

15 años y más

Con primaria incompleta Con primaria completa Con secundaria incompleta Con secundaria completa Con educación pos básica

507109

238098

269011

487062

229865

257197

136754

74010

62744

455736

228971

226765

567090

276007

291083

15 años y más 15 años y más 15 años y más 18 años y más

Fuente: PED 2011-2016

Educación media superior

Avocándonos específicamente a la educación media superior (en tanto antecedente inmediato para los servicios de educación profesional), la que comprende el nivel bachillerato y la educación profesional técnica, en el estado

123

de Oaxaca existen 18 modalidades o subsistemas de educación media superior, en los cuales estudian 136,582 alumnos, atendidos por 5,782 maestros en 630 escuelas, todo ello distribuido según distintas modalidades:

Estadísticas básicas de educación media superior en Oaxaca, ciclo escolar 2010- 2011 Modalidad

Características

Alumnos Maestros Escuelas

CSEIIO. Centros de Ed. Soc. Indígena e Intercultural (Bachilleratos Integrales Comunitarios) CBTA. Centros de bachillerato tecnológico agropecuario CBTF. Centro de bachillerato técnico forestal CECFOR. Centro de capacitación técnica forestal CBTIS. Centros de bachillerato tecnológico industrial y de servicios. CEB. Centro de estudios de bachillerato CECYTE. Colegios de estudios científicos y tecnológicos CEDART. Centro de desarrollo artístico CETIS. Centro de estudios tecnológicos industriales. CETMAR. Centro de estudios tecnológicos del mar COBAO. Colegio de bachilleres de Oaxaca

Bachillerato General sostenimiento estatal

3, 066

217

Bachillerato bivalente, sostenimiento estatal

8,508

339

Bachillerato bivalente, sostenimiento estatal

302

Profesional técnico sostenimiento federal

142

Bachillerato bivalente, sostenimiento federal

21, 074

657

Bachillerato bivalente, sostenimiento federal Bachillerato bivalente, sostenimiento federal y estatal Bachillerato en artes, sostenimiento federal Bachillerato bivalente, sostenimiento federal Bachillerato bivalente, sostenimiento federal

2,206

8,631

409

257

3,233

163

1,103

Bachillerato general, sostenimiento federal y estatal

34,241

958

124

CONALEP. Colegio de educación profesional técnica EMSAD. Educación media superior a distancia

Bachillerato bivalente, sostenimiento federal

6,061

357

Bachillerato general, sostenimiento federal y estatal IFP. Instituto de formación Profesional técnico, a policías sostenimiento estatal IEBO. Institutos de Bachillerato general, estudios de bachillerato sostenimiento estatal de Oaxaca PART. Escuelas Bachillerato general, particulares sostenimiento privado PREFECO. Preparatorias Bachillerato general, federales por cooperación sostenimiento federal y privado UABJO. Universidad Bachillerato general, Autónoma Benito Juárez sostenimiento federal de Oaxaca y estatal Total

6,986

319

145

22,377

615

248

9,638

921

3,563

198

5,409

444

136,582

5,782

630

Fuente: CIEEPO Sistema de estadísticas continúas

La Educación Media Superior. Comprende el nivel bachillerato y la educación profesional técnica, es antecedente inmediato para los servicios de educación profesional. En México la población de 15 años y más ha terminado la secundaria (grado promedio de escolaridad 8.6). En el Estado de Oaxaca el grado promedio de escolaridad de la población de 15 años y más es de 6.9, lo que equivale a prácticamente el primer año de secundaria. La educación media superior presenta actualmente una cobertura del 59% de la población en edad de estudiar estos niveles, un grado de absorción del 88% y una eficiencia terminal del 67% (PDE 2011-2016). La infraestructura educativa no ha crecido en la misma proporción que la población de 15 a 18 años de edad. En este sentido, las reformas legales planteadas para la obligatoriedad de la educación no se cumplirán si no se amplía la cobertura hacia las diferentes regiones del

125

estado. La concentración de aspirantes en el centro del estado también impide la cobertura para estudiantes de otras regiones 77.

La educación superior está vinculada con la atención de los grandes problemas del desarrollo integral del estado. Su función estriba no sólo en la formación de los profesionales que requiere el estado sino en la generación del conocimiento y la innovación tecnológica que contribuya a las soluciones de amplias y diversas necesidades (PDE 2011-2016).

Conforme a datos del COEPES-Oaxaca, la educación superior en el estado se imparte en 82 instituciones de educación superior (IES) de distintos subsistemas: universitario (55), tecnológico (15), pedagógico y normal (12). En estas IES se ofertan los siguientes programas de licenciatura: educación y docencia,

administración,

computación

sistemas,

contaduría,

física,

bioquímica, diseño, derecho, odontología, medicina, Ing. extractiva y metalurgia, arquitectura, ingeniería agroindustrial, química de la salud, agronomía, economía y desarrollo, mercadotecnia, psicología, veterinaria y zootecnia, ingeniería civil, biología, pesca y acuicultura, Ing. química, Ing. industrial, terapia, comercio internacional, ciencias forestales, tecnología de los alimentos, desarrollo rural, Ing. mecánica y eléctrica, enfermería, Ing. eléctrica y electrónica, idiomas, turismo, matemáticas, ciencias de la comunicación, ciencias sociales, relaciones comerciales, ingeniería bioquímica, ingeniería ambiental, relaciones internacionales, ciencias

políticas y administración

pública, nutrición, banca y finanzas, tecnología de la madera, criminología, ciencias del mar, ciencias químicas y estudios latinoamericanos.

Gobierno del Estado. (julio 19 de 2011). Disponible en: http://www.planestataldedesarrollo.oaxaca.gob.mx/. Recuperado el 5 de septiembre de 2011. 77

126

De este universo de licenciaturas ofertadas, las 10 principales carreras que presentan una fuerte demanda por los egresados del nivel medio superior (año 2011) son: médico cirujano, enfermería, derecho, ciencias de la educación, ingeniería en sistemas computaciones, ingeniería civil, ingeniería en gestión empresarial, ingeniería mecánica,

y licenciatura en intervención educativa;

cabe señalar que la gran mayoría de estas carreras son ofertadas por dos instituciones. La mayor demanda de estudios se concentra solamente en cinco IES: mayoritariamente la UABJO, seguida del ITO, UNSIS, URSE y la Universidad La Salle. Tres públicas y dos privadas 78 La matrícula presenta fuertes desequilibrios pues el 57% de la matrícula total la absorben nueve carreras que constituyen una fuerte demanda profesional: Educación y humanidades, administración, computación y sistemas, enfermería y obstetricia, medicina, derecho, ingeniería mecánica y eléctrica, ingeniería civil y contaduría. En lo que respecta a cobertura, en los últimos años, el número de IES se ha incrementado significativamente: en el ciclo escolar 2001-2002 existían 66, mientras que para el 2010 se contaba con 82. El servicio sigue concentrándose en la ciudad de Oaxaca y su área conurbada, donde se ubica el 62.7% de la matrícula, distribuida en 23 IES. Aunque muy lentamente, las IES se han extendido cada vez a más regiones y distritos: en el 2001, se contaba con educación superior en cinco de las ocho regiones del estado, y para 2010 ya se cuenta al menos una IES en cada una de las regiones. Actualmente, sólo quedan 12 de los 30 distritos rentísticos sin contar con servicio de educación superior.

En Oaxaca, la educación superior presenta baja absorción; es decir, bajo porcentaje de egresados de educación media superior que ingresan a la 78

Isidoroyescas@yahoo.com.mx, 2011.

127

educación superior. Mientras a nivel nacional el porcentaje es de 79%, en Oaxaca apenas llega al 44%. Mientras a nivel nacional la cobertura de educación superior en la población entre 19 y 23 años se ha incrementado de 23.7% en el ciclo escolar 2005-2006 a 26. 8%, en el ciclo escolar 2009-2010, en Oaxaca, la cobertura de la educación superior en los últimos cinco años se ha mantenido estancada en un promedio de 17% en el mismo rango de edad. En tanto la matrícula a nivel nacional creció en la década 2000-2010 en un 47%, en esta entidad lo hizo apenas en un 21%.

Una de las razones sin duda son los limitados recursos económicos de las familias para financiar los estudios de sus miembros pues el estado padece pobreza multidimensional en la mayor parte de su población. Aunado a lo anterior, la falta de financiamiento a las IES limita la cobertura educativa, por lo que los criterios de admisión son cada vez más restrictivos; a lo anterior se le suma la dinámica de una limitada preparación en sus estudios de media superior, que no provee a los alumnos lo elementos suficientes para alcanzar los mínimos en los exámenes de admisión (PDE 2011- 2016).

En relación con el posgrado, aunque la oferta se ha venido incrementando, ésta aún es menor al promedio nacional y en su mayor parte de baja calidad, por lo que requiere fortalecerse. En el periodo 2004-2008 éste creció en 8.69% mientras a nivel nacional lo hizo en 13%. El crecimiento del posgrado se ha dado en las instituciones privadas en tanto que en las públicas se nota un decremento. En el ciclo escolar 2008-2009 la matrícula de posgrado fue de 1,868 alumnos de los cuales el 18% estudiaban una especialidad, el 75% maestría y el 7% doctorado. La mayor parte de los estudiantes de posgrado, alrededor de un 78%, se encontraban inscritos en las áreas de educación y humanidades y ciencias sociales y administrativas.

128

Finalmente, no existe una vinculación adecuada entre las licenciaturas impartidas con los sectores productivos del estado de Oaxaca; se trata de un problema de pertinencia y absorción laboral, ya que no se han generado procedimientos adecuados para la vinculación entre las IES con los sector es productivos. Cabe señalar que tampoco existen bolsas de trabajo, ni formación de profesionistas con habilidades empresariales. Demanda real y potencial de estudiantes y oferta educativa.

El 28 por ciento en la educación superior está integrado por jóvenes entre 15 y 24 años. La cobertura insuficiente puede entenderse por la incidencia de factores asociados a la demanda y a la oferta. La demanda depende de la decisión que toman los jóvenes y sus familias respecto a continuar con sus estudios, acción que a su vez obedece a las condiciones socioeconómicas de los hogares a los que pertenecen, sus aspiraciones y necesidades personales, escolaridad y habilidades acumuladas y de la expectativa de retorno de la educación (la que, a su vez, depende de la calidad de los programas, planteles y profesores, entre otros), otro reto en la educación media superior y la educación superior es la calidad de la enseñanza. (CONEVAL, 2011).

Según el anuario estadístico por entidad federativa 2010. Durante el ciclo escolar 2009-2010, en Oaxaca había un total de 1,198 500 estudiantes de los diferentes niveles educativos que estaban estudiando en 13, 073 escuelas y estaban siendo atendidos por 64, 492 docentes.

POBLACIÓN OAXAQUEÑA EN EDAD ESCOLAR, POR RANGO DE EDAD Y SEXO Rango de edad Población total Hombres Mujeres 3 – 5 años

236,187

119,757

116,430

6 – 9 años

484,443

244,565

239,878

129

10 – 11 años

577,401

291,874

285,527

12 – 14 años

250,842

126,694

124,148

15 – 17 años

256,644

127,595

129,049

18 – 24 años

463,752

217.841

245,911

Total

2, 269 269

1,128 326

1,140 943

Fuente: INEGI. ITER 2010. Centro de Población y Vivienda, Oaxaca 2010.

El cuadro muestra que existen 720,396 persona de 15 a 24 años de edad, que se encuentran entre el parámetro de edad para ingresar y cursar el nivel superior de estudios. Es importante mencionar que de los cuales 374,960 son mujeres (345,436 hombres) quienes actualmente y por tradición pueden elegir la carrera de enfermería. Uno de los grandes retos que sigue teniendo Oaxaca es reducir sus índices de pobreza y marginación. Pero de la mano de este tema está el de la educación. Mientras que la media nacional de ingreso a educación superior se calcula en 83 por ciento en Oaxaca el porcentaje disminuye al 47 por ciento. Esta estimación, elaborada por la COEPES, se corrobora con las cifras de egresoingreso registradas en el pasado ciclo escolar en donde, según éste organismo, de poco más de 33 mil egresados de los 15 subsistemas de nivel medio superior, solo pudieron ingresar a educación superior 15,850 aspirantes, es decir, el 46 por ciento. A partir de la segunda mitad de la década de los noventas, ha sido notable la expansión en la cobertura de educación superior en Oaxaca, al grado que hoy en día existe por lo menos una universidad, normal o instituto tecnológico en cada una de las ocho regiones de la entidad. Vale la pena precisar que de un total aproximado de 65 IES existentes en la entidad, casi la mitad corresponden al sistema de educación privada. La expansión de la educación superior privada en Oaxaca es relativamente

130

reciente. No tiene más de una década y, no obstante, se ha ido posicionando entre las clases medias como una buena opción de formación profesional. Son varios los factores que pueden explicar la baja absorción en educación superior: el factor económico es muy importante, sobre todo si se toma en cuenta que, de acuerdo con cifras oficiales, el 59 por ciento de los jefes de familias oaxaqueñas perciben menos de tres salarios mínimos. Oaxaca ocupó este año el lugar número 28 en la prueba enlace aplicada a estudiantes de nivel medio superior (3.9 en comprensión lectora y 4.8 en habilidad matemática). Influye, asimismo, la migración hacia otros puntos del país y la insuficiencia (y deficiencia) de las vías y medios de comunicación terrestre que vuelve oneroso y difícil el traslado de los jóvenes hacia los planteles educativos. El Mercado de trabajo

En el Estado de Oaxaca, las posibilidades existentes para que las enfermeras/os realicen su práctica clínica y se inserten laboralmente cuenta con Instituciones del Sector Salud dependientes de los SSO que operan en el primer y segundo nivel de atención con Hospitales Generales (13), Hospitales comunitarios (16) Hospitales de Especialidad (3), CESA (8), Centros de Salud, Casas de Salud; el IMSS con Hospitales IMSS-Oportunidades (9)

IMSS-O,

IMSS-Solidaridad (4) y Unidad de Medicina Ambulatoria UMA (1). El ISSSTE con Hospitales Regionales (5), clínicas y consultorios. Institución de salud de PEMEX Hospital (1), Clínicas y unidades de consulta. Institución de salud de la SEMAR Hospital (1), Clínicas y unidades de consulta. Institución de salud de la SEDENA Hospital (1), Clínicas y unidades de consulta. SNDIF, Hospital de Alta Especialidad, hospital de Cruz Roja Mexicana. Instituciones Formadoras de Enfermeras, Universidades y escuelas públicas y privadas. Fundaciones con

131

asistencia médica, manos de ayuda.

Clínicas y sanatorios privados, y el

desempeño independiente de la profesión.

Modelo de atención a la salud, en los Servicios de Salud de Oaxaca (SSO)

Núm. 1 2 3 4 5 6 7

TIPOLOGÍA Centros de Salud. Centro de Salud con Servicios Ampliados (CESSA). Hospital Comunitario. Unidad de Especialidades Médicas (UNEME). Hospital General. Hospital Regional de Alta Especialidad (HRAE). Hospital de Especialidades.

Fuente: Modelo de atención a la salud.

Modelo de atención a la salud, en los Servicios de Salud IMSS Oaxaca

Núm. 1 2 3 4 5

TIPOLOGÍA Unidad Médica Rural. Unidad Médica Urbana. Hospital Rural. Unidad Médica de Atención Ambulatoria. Hospital General de Zona

Fuente: Modelo de atención a la salud.

132

Modelo de atención a la salud, en los Servicios de Salud ISSSTE Oaxaca

Núm. 1

TIPOLOGÍA Consultorio auxiliar.

Unidad Médica Familiar.

Clínica de Medicina Familiar.

Clínica Hospital.

Hospital Regional.

Fuente: Modelo de atención a la salud.

En el Estado, los SSO y el IMSS aplican el modelo de atención integral de salud. En los SSO se denomina MIDAS y en el IMSS se llama Modelo de Atención Integral a la Salud (MAIS). El ISSSTE difiere de estos modelos, debido a que la atención está dirigida exclusivamente a la población derechohabiente al servicio del estado

Oferta y Demanda en Enfermería.

En general, la oferta educativa es dependiente de la demanda educativa, formada por las necesidades y requerimientos educativos de la sociedad; asimismo de factores externos, como la estructura demográfica, la estructura educativa, los intereses y los valores individuales. También de factores internos como los planes, políticas y situaciones de los programas en las propias instituciones educativas 79. En enfermería además de los factores externos e internos, se requiere como condición necesaria del desempeño un sustento teórico-práctico integrado por aspectos filosóficos, epistemológicos, ético, tecnológicos, sólida identidad con la profesión y la autonomía que le permiten 79

Barrón Tirado, M. C., Gómez Villanueva, J. (2004): “Las nuevas profesiones en las instituciones de educación superior.” Valle Flores, A. (Coordinadora): Lasprofesiones en México frente al mercado de trabajo. CESU. UNAM. México. D.F.

133

aplicar su método específico para brindar servicio con calidad y seguridad a la sociedad. Por lo antes descrito la enfermería es considerada profesión de servicio, ya que agremia al profesional de ésta área para convertirse en un componente fundamental de los sistemas de salud. Este personal brinda cuidados y participa en la conservación de la salud de la persona individual o en colectivo, considerándola, con sus componentes biológicos, psicológicos, sociales, culturales y espirituales y aplicando sus funciones genéricas con aptitud y actitud. En México como en muchos hospitales de América Latina la enfermería es el de los escasos servicios que provee cobertura las 24 horas del día. El personal de enfermería constituye el grupo más numeroso entre los trabajadores de salud y absorbe un alto porcentaje de los fondos destinados a estos servicios. Sin embargo, existe una escasez crónica de enfermeras y en muchas ocasiones con deficiente calidad de preparación. En estas circunstancias, enfermería no alcanza a responder a la demanda de atención de salud de una población en rápido crecimiento y cada día más consciente de sus derechos. Por otra parte, los adelantos alcanzados en los conocimientos biomédicos y en la tecnología están haciendo obsoletos los patrones de prestación de servicios, muchos de los cuales se basan en conceptos tradicionales y en el concepto limitado de atención a la salud.

El incremento no regulado en la formación de enfermeras/os, el conocimiento y tecnología está dando lugar a una proliferación de nuevos tipos de trabajadores de la salud, y al desarrollo de diferentes patrones de organización y prestación de servicios, que invaden funciones y actividades que tradicionalmente se ha ejercido

enfermería.

Además,

aumenta la tendencia

hacia la

especialización en lugar de la generalización, pues con los cambios y presiones sociales que se están produciendo, la atención de la salud no puede seguir

134

siendo considerada del dominio exclusivo de la profesión médica sino que provenga de un equipo interprofesional que incluya de manera importante a enfermería. Pero, debe darse consideración especial a la revisión y definición de las funciones actuales de las enfermeras como miembros del equipo de salud, tomando en cuenta su desarrollo, su naturaleza (científico-práctica), sus metas (promoción, conservación y restauración de la salud), su saber (basado en modelos y teorías propios que contienen los conceptos paradigmáticos), quehacer (basado en su objeto formal y material) y deber ser (bridar cuidados con holismo permeado de valores éticos). La atención de la salud no puede seguir siendo considerada del dominio exclusivo de la profesión médica sino que provenga de un equipo interprofesional que incluya de manera importante a enfermería, pero, evitando valerse de este personal para sustituir otras

disciplinas

y servicios,

distrayéndolo de sus funciones sustantivas que resultan no sólo ineficientes sino que representa un dispendio de competencias adquiridas en su formación profesional. Este uso indebido también obstruye la clara delimitación del papel de la enfermería y dificulta las proyecciones en cuanto a tipo y número de profesionales de enfermería requeridos en el futuro 80. La enfermería es una de las profesiones más demandadas a nivel mundial. La escasez de enfermeras/os viene determinada, de una parte, por la emigración a países como Estados Unidos e Inglaterra, en los cuales se ofrece mejor calidad laboral y más ingresos, y a la falta de profesionales debidamente formados en la materia. En cualquier país se requiere personal de enfermería, existen necesidades asistenciales en este campo. La UNESCO establece respecto las políticas de personal para el área laboral, que en cualquier país se requiere personal de enfermería, pero España en el contorno Europeo, y varios países Pineda Robles C. La Ciencia de Enfermería en el Contexto de la Ciencia Médica, en 1er. Congreso de Avances de la Ciencia Médica. Oaxaca, México: Sociedad Médica de Oaxaca. 2012. 80

135

dentro del entorno latino, demandan servicios asistenciales en el campo de la salud. La UNESCO establece que por cada 10.000 habitantes debe haber 70 enfermeras, teniendo en cuenta que en América Latina la relación de enfermeras por cada 100.000 habitantes es de 500, cuando debería ser de 700. Aumentar el número de enfermeras: 1) Mejoraría la calidad asistencial, ya que habría más profesionales atendiendo al mismo número de pacientes; 2) disminuirían el ausentismo y/o bajas por fatiga laboral, lo que implica disminución del gasto; 3) disminuirían la insatisfacción, las quejas y los reclamos por parte de los pacientes. En Europa existe una media de 843 enfermeras por cada 100.000 habitantes, un 40% más de la media en Latinoamérica (500). Esta diferencia de 343 enfermeras es la dotación estimada para un hospital de 300 camas. En hospitales con una relación de 8 pacientes por enfermera, los pacientes tenían un 31% más de probabilidad de morir que aquellos

pacientes

hospitales

donde

relación

era

pacientes/enfermera. Si aumentara un 10% la cantidad de enfermeras en los centros sanitarios, se reduciría un 6% la mortalidad entre los pacientes. En los hospitales donde la cantidad de pacientes por enfermera era elevada, los pacientes quirúrgicos tenían una mortalidad mayor dentro de los 30 días, y era más probable que las enfermeras sintieran agotamiento e insatisfacción laboral. En palabras de Beatriz Monroe, presidenta de la Federación Argentina de Enfermería:

«cuando

existe

número

adecuado

enfermeros

profesionales en relación con la cantidad de habitantes y pacientes, crecen los eventos adversos y de muerte no relacionados con la causa del ingreso». Por otro lado, «la gran demanda responde a que en los últimos años las instituciones tomaron conciencia.

El perfil humano en enfermería requiere de profesionales con título de grado para incrementar la calidad de atención, minimizar los riesgos, brindar una adecuada asistencia y fortalecer la prevención», porque depender de personal

136

no apto para realizar funciones de enfermería reduce el nivel de cuidados del paciente81. Esta puntuación se generaliza a todos los países latinos, ya que, comparten necesidades similares. México, se encuentra en el mismo contexto. PERSONAL DE ENFERMERÍA EN EL ESTADO DE OAXACA POR INSTITUCIÓN DE SALUD/EDUCATIVA Y PERFIL ACADÉMICO 2012 Acrónimo Institución

Auxiliar

Técnico

Postécnico

SSA IHR IMSS IMO IST PMX DIF CED Gran Total

327 0 129 453 15 28 0 0 952

2, 243 59 357 325 272 4 8 8 3, 276

138 27 138 2 98 67 0 5 475

Licenciatura en Enfermería y Obstetricia 201 36 61 17 35 0 0 7 357

Licenciatura en Enfermería

Especialidad

Maestría

Total

1, 350 164 107 33 153 6 6 39 1, 858

32 33 18 1 2 0 0 2 88

23 5 3 0 1 0 0 9 41

4, 314 324 813 831 576 105 14 70 7, 047

FUENTE: Sistema de Administración de Recursos Humanos de Enfermería (SIARHE). Enero 2013.

Datos reportados de la Jurisdicción Sanitaria Núm. 2 resultado de su Diagnóstico de Enfermería: Personal de enfermería por perfil profesional Auxiliar de Enfría.

Pasante de Enfría. Técnica

Enfermera Técnica con bachillerato

Enfermera Técnica Sin bachillerato

Pasante. de Licenciatura en Enfermería

Lic. En Enfría.

143

Enf. Especialist a Nivel pos técnico 1

Total

327

Fuente: Diagnóstico de enfermería, Jurisdicción Sanitaria Núm. 2.

Prieto Baez B. Situación de la Enfermería en Europa. Revista Salud. http://www.nodo50.org/fadsp/pdf/revista/114/S20001142121.pdf

137

Personal de enfermería según modalidad de contratación

Confianza

Base

177

Contrato regularizadas

Contrato

Sub total

327

Pasante de Enfermería en Servicio Social 4

Total 331

Fuente: Diagnóstico de enfermería, Jurisdicción Sanitaria Núm. 2

Personal de enfermería según sexo, edad y fechas de ingresos Femenino Masculino 300 27 Fuente: Diagnóstico de enfermería, Jurisdicción Sanitaria Núm. 2

Total 327

Necesidades de personal de enfermería para completar NBSS por equipos zonales: Equipo zonal Personal necesario: Personal existente: 1 59 45 2 77 70 3 46 35 4 59 50 5 94 81 Total 335 281 Fuente: Diagnóstico de enfermería, Jurisdicción Sanitaria Núm. 2

Faltantes: 14 07 11 09 13 54

Necesidades de personal de enfermería Equipo zonal 1 2 3 4 5

Personal de enfermería Existentes en las unidades de salud

1 1 4 4 0 10 Fuente: Diagnóstico de enfermería, Jurisdicción Sanitaria Núm. 2

Personal de enfermería faltantes en las unidades de salud 2 2 8 8 0 20

138

1.6.3 Necesidades de la Institución La EETO-UABJO privilegia los antecedentes y normatividad del sistema educativo y para la formación en enfermería a nivel nacional, estatal y regional al diseñar e implementar su plan y programas de estudio. Se vincula al avance socio-político y económico del país y del estado comprometiéndose a formar LE con competencias personales y profesionales para adaptarse a un mundo laboral en constante transformación, con capacidad para desafiar el avance tecnológico que le impone nuevos retos en su práctica profesional.

Para satisfacer las necesidades sociales identificadas en el ámbito de la enfermería actual, la EETO siguiendo un proceso de evaluación interna y externa actualiza su plan y programas de estudio. Para operar su plan actualizado esta institución cuenta con un total de 21 docentes (100%), de los cuales el 57.1% (12) corresponde al personal de enfermería, ningún docente posee la categoría de tiempo completo. De donde surge la necesidad de contar con al menos 4 docentes enfermeras de tiempo completo. Para lo cual, las autoridades de la escuela se comprometen a realizar la gestión correspondiente para cumplir con ésta necesidad a corto o mediano plazo, sin soslayar el procedimiento que marca el Estatuto del Personal Académico de la UABJO.

La EETO dispone de una estructura académico-administrativa consistente en laboratorios: de anatomía y fisiología, de fundamentos de enfermería, laboratorio quirúrgico y de materno infantil y un área para el manejo informático. Los laboratorios deben contar con equipo, material y mobiliario específico para que el estudiante con el apoyo del docente realice procedimientos mediante simulaciones con maniquíes, y aparatos electromédico, antes de enfrentarse al escenario real durante la práctica clínica. La realización de la práctica clínica se lleva a cabo en comunidades, campos asistenciales, estancias y guarderías,

139

escuelas, estancias geronto-geriátrica de la región y de la ciudad de Oaxaca. Los convenios de vinculación docencia-servicio se sustenta en la normatividad descrita en el apartado “Marco Normativo”.

A pesar de ser una escuela dependiente de una IES pública autónoma, la EETO-UABJO es parte de la Enfermería Mexicana que enfrenta problemas serios relacionados con la apertura indiscriminada de escuelas que no cumplen necesariamente con las condiciones para una formación de calidad que responda a las necesidades de salud del país, escuelas que funcionan con escaso o nulo control académico-administrativo, lo que hace que exista diversidad de planes y programas de estudio, expedición de títulos o diplomas con diversas denominaciones, tiempo de preparación variable entre otros. La consecuencia principal ha significado un grave obstáculo para el proceso de profesionalización de enfermería, sobre todo por la calidad del servicio que ofrece y la posibilidad limitada de fortalecer el ámbito independiente de la profesión. Situación que ha vulnerado la imagen social de la enfermería.

En consideración con lo antes descrito la EETO está comprometida a ofertar un proceso formativo que tendrá impacto sobre la salud de la sociedad, cumpliendo con los estándares de formación de enfermera/os, para sumarse a la fuerza educativa y laboral con mayor calificación profesional de enfermería.

De la Escuela de Enfermería Tehuantepec

La EETO-UABJO es parte contextual socio-históricos en la formación de enfermería en el estado de Oaxaca. Esta institución educativa depende de la Universidad

Autónoma

“Benito Juárez”

de Oaxaca

que

por

Decreto

Constitucional del Gobierno del Estado Libre y Soberano de Oaxaca se fundó en 1825 como Instituto de Ciencias y Artes del Estado (ICAE). Es en el año de

140

1880 cuando se institucionalizó en el ICAE la formación en Enfermería y Obstetricia con un “curso teórico-práctico de dos años, fundamentado en la práctica domiciliaria, el modelo de formación poseía una enseñanza tutelar con identificación en el núcleo familiar”10. En el año de 1918, se estableció la capacitación en enfermería con duración de dos años, exigiendo como requisito previo a las aspirantes el haber cursado el cuarto año de primaria. En 1924 el plan de estudios se modificó ampliándose el curso a cuatro años, teniendo como requisito de ingreso, la instrucción primaria concluida, en esta misma época se establece la diferenciación entre la carrera de enfermería y su especialidad en obstetricia. En el año de 1948 el plan de estudios se reestructuró de nuevo para establecer un curso de seis años, que incluía cultura general, enfermería y obstetricia. El ICAE se transformó en 1955 en la Universidad “Benito Juárez” de Oaxaca, cuya organización académica estaba basada en un modelo de Escuelas Interdependientes 82.

El 4 de febrero de ese mismo año se ratificó ante el Honorable Consejo Universitario, un plan de estudios específico para la carrera de Enfermería y Obstetricia, caracterizado por una enseñanza teórico-práctica, cuyo requisito de ingreso consistía en contar con estudios de nivel secundaria. En 1957 el Diseño Curricular de la carrera de Enfermería incorporó las áreas de Ciencias Sociales, Médico-Biológicas, Humanísticas y de Enfermería para la atención del individuo sano y enfermo en sus diferentes etapas del ciclo de la vida y con un enfoque primordialmente comunitario.

Según el Decreto número 276 de Agosto 24 de 1971 que reformó la Ley Orgánica, dictó que en lo sucesivo la Universidad “Benito Juárez” de Oaxaca se 82

Córdova Vargas, N. Pineda Robles, C. Márquez Coronado, H. Serrano Díaz Ma. Gpe. “Modelo y Realidad Curricular de la Escuela de Enfermería y Obstetricia de la 1997. p 1-3, 24 y 25.

141

denominará Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca. Es en el año de 1972 que en el seno de la UABJO se inicia el proceso de profesionalización de la enfermería en el Estado, a través de un proyecto coordinado por la FEMAFEE para la implementación de la Licenciatura en Enfermería, que exigía estudios concluidos de Bachillerato para el ingreso. Este proyecto se vio interrumpido por situaciones socio-políticas que afectaron la vida universitaria, y es hasta 1987 cuando se establece en el Estado de Oaxaca la Licenciatura en Enfermería a través de la Escuela de Enfermería y Obstetricia de la propia Universidad83.

En Marzo de 1977 ante la dualidad de rectores, las propias autoridades de gobernación dejaron la Universidad a cargo del Lic. Fernando Gómez Sandoval. En consecuencia, el grupo opositor inició el éxodo y surge la Universidad Regional del Sureste, otra institución formadora de recursos de enfermería en el Estado, ubicada dentro de la estructura del Subsistema Educativo Universitario que impartió la carrera de Enfermería de Nivel Técnico, que actualmente ofrece este nivel integrado con el bachillerato y recientemente la Licenciatura en Enfermería. En la década de los 80’s, surgieron nuevas instituciones formadoras de recursos en enfermería a nivel técnico, podemos mencionar a la Escuela de Enfermería Tehuantepec, que paso a formar parte de la UABJO en 1980 y al Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica CONALEP-Oaxaca, fundado en octubre de 1980.

La Escuela de Enfermería Plantel Tehuantepec, inició sus labores como institución privada en 1979, dependiendo del Club de Leones del Istmo, dirigido por 83

Modelo y Realidad Curricular de la Escuela de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca EEO-UABJO. 1997. p 1-3, 24 y 25

142

el Dr. Gustavo Toledo; el 25 de Enero de 1981 se incorporó Escuela de Enfermería y Obstetricia de la UABJO considerándose como sede de ésta, inició sus actividades en las instalaciones que actualmente ocupa la facultad de idiomas; con 13 alumnos que cursaban el segundo grado de la carrera de Enfermería General, en junio de ese mismo año egresó la primera generación con 7 integrantes, Siendo la primera directora la Enfermera:

Rebeca Nivon Escobar y la coordinadora académica la

Enfermera Georgina Corazón Saavedra López; posteriormente al ser incorporada a la UABJO y por convertirse en una institución oficial pública, el número de aspirantes fue incrementado, durante la gestión de la PLE Inés Paz Palacios Hernández. La Escuela de Enfermería Tehuantepec se traslada en el edificio ubicado, en el km 3.5 de la carreta Transístmica del barrio Santa Cruz Tagolaba, C.P de 70760, siendo la única institución académica que ofertaba la formación de enfermería en el nivel técnico con un porcentaje de 90 por ciento de estudiantes con bachillerato. Es notable que la escuela ya formara parte de una nueva realidad social, educativa y laboral de la región. La EETO inició a través de la integración de una comisión para la elaboración del plan, en el año de 2002, quien inicialmente presentan un proyecto el 26 de Mayo del 2005 al C. Dr. Odavias Martínez Soriano, Secretario General de la UABJO, para revisión y en su caso sea aprobado por el Honorable Consejo Universitario, en Junio del mismo año, dado el cambio de Director de la Escuela, como consecuencia se modificó la comisión para el seguimiento del plan de estudios, mismo que fue implementado en el 2006.

Ante la necesidad imperante de regular la EETO ante la propia IES y organismos externos reguladores (CPE-CIFRHS) de la formación en enfermería y con la anuencia del Rector Lic. Eduardo Martínez Helmes, se ocupa en una acción de colaboración con el H. Consejo Técnico de la EETO, la planta docente y un Comité de Diseño y reestructuración curricular da seguimiento, evalúa y reestructura el plan actual para su contextualización, cumpliendo de

143

esa manera con la norma de vinculación docencia-servicio, (UniversidadSistema de Salud), Normas Oficiales Mexicanas de Enfermería relacionadas con el ámbito de la salud y la educación 84. La Secretaría de Salud a través de las NOM, establecen las bases para la utilización de sus instalaciones y servicios en la formación de recursos humanos. Promueve la formación de recursos humanos para la salud, en apoyo a la coordinación entre las instituciones de salud y las educativas para tal fin. El Sistema Nacional de Salud, tiene la facultad de proponer las bases para el establecimiento y conducción de la política nacional para elevar la calidad de los servicios de salud y para la formación de los recursos humanos para la salud.

Dirección Nacional de Normalización. Ley Federal sobre Metrología y Normalización. Dirección Nacional de Normalización. México, D. F.: DOF 2009. 85 Dirección General de Normalización. (Viernes 09 de Octubre de 2009). DOF. Programa de normalización 2011. www.dof.gob.mex. Proyecto de NOM-010-SSA3-2007. Educación en salud. Autorización y utilización de campos clínicos para la práctica clínica y el servicio social de enfermería NOM 010 SS3. D. F., México.

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Universidades, Facultades y Escuelas del Estado reglamentadas que forman recursos de Enfermería.

En el Estado de Oaxaca, existen escuelas de educación superior formadoras de profesionales de enfermería, sin embargo, no ofertan la elevada demanda de estos. Entre las que se considera la Facultad de Enfermería y Obstetricia de la UABJO, FAEO-UABJO ubicada en Ciudad Universitaria, Ex Hda. De 5 Señores en la ciudad de Oaxaca de Juárez, Oax. Esta institución educativa pública es la más importante en el Estado, por su antigüedad, su ubicación en la Cd. de Oaxaca y su nivel de facultad. Inicia sus labores como escuela de educación superior en 1985, ha estado ligada al desarrollo socio-político y económico del Estado. En el 2006 reestructuró su Plan curricular para la formación de LE y en el 2011 ascendió a nivel de facultad81.

Otra Escuela de Educación Superior ubicada en la ciudad de Oaxaca, es la Universidad Regional del Sureste, URSE que desde su inicio formó enfermeras en el nivel técnico y desde 1977 mediante un plan de estudios bivalente forma enfermeras con bachillerato simultáneo en Ciencias Químico-biológicas, Desde el

año 2007 imparte el nivel de LE, funciona igualmente en la ciudad de

Oaxaca de Juárez, Oax.

La Escuela de Enfermería Plantel Tehuantepec, inició sus labores como institución privada en 1979, dependiendo del Club de Leones del Istmo, dirigido por el Dr. Gustavo Toledo Morales.

En 1982 el Rector de la Universidad Lic. Idelfonso Zorrilla Cuevas, ubica en puntos estratégicos del Estado, algunos planteles. Así se crea la Escuela de Enfermería en Huajuapan de León. Esta DES inició labores en 1981, respondiendo a la demanda de educación en Enfermería de la Región Mixteca.

145

Desde su creación ha formado Enfermeras Generales. La primera coordinadora fue la Enfermera, Luisa Chávez Solano. 74 En 1988 se eligió a la primera directora, Enfermera Margarita Juárez Jiménez.

La Universidad de la Sierra Sur UNSIS perteneciente al SUNEO es otra institución de enseñanza superior formadora de LE, fue creada en el año 2000 con sede en Miahuatlán de Porfirio Díaz en la región de la Sierra Sur.

En la H. Cd. de Juchitán de Zaragoza funciona el Colegio de Estudios Superiores y Especialidades del Estado de Oaxaca (CESEEO).

De reciente apertura para la formación de Licenciadas/os en Enfermería se encuentra en

la Cd. de Oaxaca una sede de la Universidad La Salle y el

Instituto Oaxaqueño de Desarrollo Integral (IODI) que imparte la Carrera de Licenciatura en Enfermería y Obstetricia.

El CECYTEO que forma recursos humanos de enfermería en el nivel técnico, cuenta con dos sedes en el Estado. Existen además instituciones formadoras de recursos de enfermería, sin embargo se han proliferado sin cumplir con los ordenamientos que se solicitan para su regulación.

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2. PERFIL DE EGRESO

Perfil Profesional de Egreso

El perfil profesional de la Licenciada y Licenciado en Enfermería está constituido en competencias profesionales cognoscitivas, procedimentales, habilidades, destrezas y actitudes que desarrolla y aplica el egresado para responder a las demandas sociales, profesionales y laborales de su área:

Competencias cognoscitivas 

Comprende la problemática social, la normatividad y las políticas del sistema de salud para brindar cuidado de enfermería de calidad y seguridad a la persona en el proceso salud enfermedad y en todo su ciclo vital.



Comprende la realidad internacional, nacional y local en el aspecto educativo, económico, político, cultural, ecológico y de salud precisando el campo de acción de enfermería.



Comprende las teorías y modelos de enfermería que fundamenta su objeto de estudio en las diferentes etapas del ciclo de vida y en el proceso saludenfermedad.



Analiza las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) e indicadores de calidad en enfermería, mediante su identificación y revisión.



Comprende los lineamientos de elaboración del Proceso de Atención de Enfermería (PAE) como herramienta metodológica específica en la disciplina para ser aplicados en los escenarios reales del ejercicio profesional.



Distingue las distintas patologías, a través del conocimiento del área biomédica, que le permite proporcionar cuidados de acuerdo a las necesidades humanas.

147

Competencias procedimentales, habilidades y destrezas 

Ejerce la enfermería aplicando funciones genéricas inherentes a ella para interrelacionarlos e integrarlos con una visión teórico-práctica de creatividad y calidad.



Planea, ejecuta y evalúa las políticas y programas de salud, como parte de un equipo de salud, mediante la aplicación de los principios de la administración en enfermería.



Interviene en los diversos niveles de atención del sistema de salud, mediante la promoción, curación y rehabilitación, a través de la aplicación de los diversos programas de atención de la salud.



Ejerce la docencia en enfermería interactuando con el individuo, familia y comunidad, con la finalidad de fomentar una cultura de prevención de la salud.



Evalúa el desempeño profesional de enfermería como promotora del autocuidado y gestión de la propia salud de la persona, familia y comunidad.



Ejerce acciones para la preservación del medio ambiente y contingencias epidemiológicas que marca las normas oficiales de salud.



Aplica las normas e indicadores de calidad en enfermería, considerando los principios expresados en ellas.



Realiza investigaciones en el área de Enfermería definiendo sus líneas de investigación sobre temas concernientes a la teoría y práctica de enfermería.



Aplica las herramientas metodológicas, principios, procedimientos y/o técnicas en enfermería al proporcionar cuidados a la persona, familia y comunidad.



Realiza investigaciones en el área de la salud y de la profesión como medio para garantizar calidad en la atención de enfermería y el desempeño en el área educativa.



Interviene en contingencias y emergencias epidemiológicas mediante acciones de salud como respuesta a las necesidades sociales emergentes.



Aplica los avances tecnológicos como herramientas en los procesos terapéuticos para brindar cuidados específicos de calidad y seguridad.

148



Aplica cuidados de enfermería a través de dispositivos tecnológicos, tales como: sistemas informáticos para el área de la salud, equipos electromédicos, sin deshumanizar los cuidados de enfermería.



Maneja el idioma inglés, con el propósito de leer y comprender textos generales y específicos en enfermería, interpretar indicaciones e instrucciones para el buen uso de aparatos electromédicos, así como interrelacionar con el paciente y su familia cuando así se requiera.



Maneja la lengua y cultura mixteca a nivel básico para comunicarse en situaciones relacionadas con la salud, con personas que dominan este idioma.



Ejerce la normatividad que define y orienta la formación profesional de enfermería, para garantizar el cumplimiento adecuado de cada uno de los cuidados.



Elabora, aplica y evalúa el Proceso de Atención de Enfermería para proporcionar cuidados de enfermería basados en la evidencia científica.



Aplica técnicas y procedimientos de enfermería en el cuidado del paciente con el uso de la tecnología existente en salud.

Competencias actitudinales 

Ejerce eficientemente su profesión apegándose al código de ética que rige a la profesión en enfermería.



Interactúa con el equipo multidisciplinario, el paciente, familia y comunidad de forma responsable, en un marco de comunicación efectiva, compromiso y trato digno.



Proporciona con responsabilidad atención de calidad evitando situaciones d e riesgo para la integridad del paciente.



Desempeña con responsabilidad sus funciones genéricas en beneficio del paciente, de su unidad de trabajo y del desarrollo de la profesión.



Participa en organizaciones de enfermería que fortalezcan las condiciones de agremiación, regulación, imagen e identidad profesional.

149



Muestra actitud de autodisciplina y compromiso para aprender y actualizarse permanentemente86.



Promueve los valores universitarios en su desempeño profesional.

86 LÓPEZ ARCE.C. AM. El currículo en

la educación superior: un enfoque posmoderno basado en competencias. Universidad Panamericana. Publicaciones Cruz O. S. A. México. 2011.

150

3. PERFIL DE INGRESO Los aspirantes deben cumplir con los requisitos marcados en el Reglamento Institucional emanado de la Ley Orgánica y su Reglamento; del Compendio de Reglamentos de la UABJO el ingreso, permanencia y egreso de los alumnos, y la normatividad de los organismos oficiales participantes en la evaluación de planes y programas de estudio de la CPE-CIFRHS.

Perfil de ingreso

Los aspirantes deben cumplir con los requisitos marcados en el Reglamento Institucional y la normatividad de los organismos oficiales participantes en la evaluación de planes y programas de estudio. Las características necesarias del o la aspirante a la Licenciatura en Enfermería son:

3.1 Componentes Competencias cognitivas  Comprende los elementos básicos en las ciencias biomédicas, ciencias sociales, humanísticas y metodológicas: biología, física, química, matemáticas y terminologías grecolatinas.  Opera el pensamiento lógico, consistente en la capacidad de análisis, síntesis, juicio crítico, reflexivo, comunicativo y análisis matemático en la solución de problemas.

151

Competencias procedimentales habilidades y destrezas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como apoyo en su formación.  Interactúa de forma oral y escrita en español, considerando los elementos gramaticales básicos de lectura y redacción.  Aplica estrategias de autoaprendizaje y creatividad, que implican la capacidad

observación,

concentración,

abstracción,

análisis

autocrítica.  Maneja el idioma inglés a un nivel básico.

Competencias actitudinales 

Demuestra un trato humano, sustentado en los valores de la solidaridad, justicia, lealtad, equidad, responsabilidad, respeto y en las actitudes de empatía, amabilidad y cortesía.



Maneja el estrés y conflictos de manera efectiva.



Trabaja en equipo en un marco de cooperación, coordinación, respeto y responsabilidad.

 Toma decisiones de manera fundamentada para solucionar problemas y obtener logros.

152

3.2 Requisitos procedimientos, instrumentos y criterios de admisión.

Requisitos de Ingreso:

Cumplir con el Proceso de Admisión-Nivel Superior  Una vez publicada la convocatoria el SIIA Módulo de Control Escolar  El aspirante se registra, realiza su pago de obtención de la “ficha” que le da derecho a continuar con el proceso.  Obtiene la Guía Básica del Examen General de Ingreso EGI Universidad Veracruzana e Instituto de Investigaciones en Educación  Obtiene la Boleta Credencial  Presenta el Examen de Admisión en el lugar y fecha programada  Obtiene el resultado  Realiza su pago de ingreso a la EETO-UABJO  Entrega los documentos solicitados y realiza su inscripción  Asiste al curso de inducción a la Licenciatura en Enfermería.

Documentación Requerida:

Original y 3 copias fotostáticas de:

1 Certificado de Bachillerato.

2 Acta de Nacimiento actualizada.

3 Carta de Buena Conducta expedida por la escuela de procedencia.

153

4 Certificado de Examen Médico de Salud.

5 6 fotografías tamaño infantil.

6 Órdenes de pago que acrediten el pago efectuado por concepto de cuota de inscripción de la UABJO y EETO.

7 Carta compromiso, carta de exposición de motivos y demás documentos que marque la Dirección de Servicios Escolares de la UABJO y la EETO para tal efecto.

154

4. PERFIL DEL DOCENTE Las competencias y expertez que el profesor de enfermería posee, las orienta y aplica al aprendizaje y autoaprendizaje del estudiante de la Licenciatura en Enfermería, para afrontar asertivamente las necesidades sociales, profesionales y del mercado laboral. Para asumir el rol de profesor frente a grupo, tutor o asesor del alumno e integrante de la planta docente debe poseer cualidades de carácter ético, académico, profesional y social: valores personales positivos: comportamientos, aptitudes, creencias, ideologías, conflictos y respuestas ante la relación laboral. Ser una persona reconocida como una fuente confiable de un tema, técnica o habilidad cuya capacidad para juzgar o decidir en forma correcta, justa o inteligente le confiere autoridad y estatus por sus pares, los estudiantes o por el público en una materia especifica. En forma más general, un experto es una persona con un conocimiento amplio en un área particular del conocimiento. 4.1 Formación disciplinar y docente La EETO-UABJO actualmente cuenta con 21 docentes que equivale a 100%, un 52% (11) corresponde a docentes del área disciplinaria. La totalidad de las asignaturas disciplinares o profesionalizantes son impartidas por profesionales de la enfermería, se sugiere que al menos el 16% (4) docentes de enfermería sean contratados como profesores de tiempo completo, siempre y cuando reúnan el perfil profesional solicitado como lo estipula el Estatuto de personal académico de la UABJO. Se contará con un docente por cada 30 alumnos para impartir el bloque teórico y uno por cada 15 en la etapa de práctica clínica. La tabla muestra datos de los docentes que integran la planta académica. La totalidad de ellos cuentan con título y cédula profesional de un nivel académico de licenciatura y posgrado. Se anexa carpeta de documentos probatorios de los docentes.

155

Plantilla del Personal Docente NOMBRE DEL DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO

NIVEL ACADÉMICO REQUERIDO

LM. Hidalgo Santos González

Licenciatura en Med.

LM. Adrián Rodríguez Angulo

Licenciatura en Med.

LE. Gloria Luz Valadez Trejo

Licenciatura en Enf.

LM. José Manuel Salinas Rosales LE. Ma. Milagros Romero Vásquez L PS. Nancy Palacios Alvarado IS. Mario Nuñez Cordova NOMBRE DEL DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO

Hidalgo Santos González Licenciatura MSP Elizabeth López Robles

Licenciatura en Med. Licenciatura Licenciatura en Psic. Ingeniero o Lic. en sistemas NIVEL ACADÉMICO REQUERIDO

ÁREA Y EXPERIENCIA LABORAL EN TIEMPO En años Docencia Salud 21

Jubilado

24 2 5

23 13 -

ÁREA Y EXPERIENCIA LABORAL EN TIEMPO En años Docencia Salud 21 21

Personal contratado transitoriamente

Licenciatura Medicina Maestria en Salud Pública o en admon en salud Lic. en Enf. Licenciatura Enfermeria Licenciatura en medicina Ing.o Lic. en sistemas computacionales Lic. Enfermería

Personal contratado transitoriamente NOMBRE DEL DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO

Lic en enfermería NIVEL ACADÉMICO REQUERIDO

L PS. Nancy Palacios Alvarado

Licenciatura en Psic.

Lic. en Enfermería Lic.en nutrición

Lic. Enf. Sofía Hernández Ortíz Gloria Luz Valadez Trejo Licenciatura L.M. José Manuel Salinas Rosales I.S.C. Mario Núñez Cordova

Lic. Enf. Sofía Hernández Ortíz Lic. en Nutr. y M.S.P. Javier Marroquin Sánchez Lic. Med. Hidalgo Santos González L.E. y M.Educ. Araceli Velázquez M (postécnico en enfermería en crecimiento y desarrollo) MSP Elizabeth López Robles

L.M. José Manuel Salinas Rosales L.L.E. Miriam Sánchez Esteva Personal contratado transitoriamente Personal contratado transtoriamente

Lic. en Med. Lic. Enfermería

Maestria en Salud Pública en admon en salud Lic. Med. Lic. en lenguas extranjeras Lic en enfermería Lic. en Enfermería

PROGRAMA ACADÉMICO DE ASIGNATURA A IMPARTIR

SEMESTRE

Anatomía y Fisiología I

Primer Semestre

Microbiología y Parasitología Fundamento de Enfermería I Bioquímica Sociología de la Salud Etimologías de la Salud Computación I PROGRAMA ACADÉMICO DE ASIGNATURA A IMPARTIR Anatomía y Fisiología II

Segundo Semestre

8 1

15 19

Epistemología en Enfermería Fundamentos de Enfermería II Teoría y Práctica

Farmacología I

ÁREA Y EXPERIENCIA LABORAL EN TIEMPO En años Docencia Salud

Enfermería en Salud Pública I Teoría y Práctica

Computación II Prácticas de Salud Pública I Prácticas de Fundamentos de Enfermería PROGRAMA ACADÉMICO DE ASIGNATURA A IMPARTIR Farmacología I Psicología Proceso de Enfermería

Atención

Prácticas de Enfermería en Salud Pública I

Nutrición y Dietología Crecimiento y Desarrollo Enfermería en Crecimiento y Desarrollo Enfermería en Salud Pública II Farmacología II Inglés Técnico I Practicas de Enf. En Crecimiento y Desarrollo Prácticas de enfermería en Salud Pública II

156

Tercer Semestre

MSP. Carlos Maldonado Ramos Lic. Med. Hidalgo Santos González L.E. Angélica Romero Ruíz

L.E. Ma. Milagros Romero Vásquez (curso postécnico en salud pública)

L.P. Nancy Palacios Alvarado L.L.E. Miriam Sánchez Esteva

NIVEL ACADÉMICO REQUERIDO

Maestria en salud pública, Bioestadístico Lic. en Med. Lic. Enfermería (deseable especialidad en salud reproductiva o simil, pediatría o crecimiento y desarrollo, minimo con curso postécnico o diplomado) Lic. Enfermería (deseable especialidad en salud pública o simil, minimo con curso postécnico o diplomado) Lic. en psicología Lic. en lenguas extranjeras

ÁREA Y EXPERIENCIA LABORAL EN TIEMPO En años Docencia Salud 5 15 28 6

26 20

NIVEL ACADÉMICO REQUERIDO

L.E. y M.E. Araceli Velázquez Mendoza L.M. Adrián Rodríguez Angulo L.E. Carlota Sánchez Silva (postecnico en médico quirúrgica)

Maestría en educación

MSP Elizabeth López Robles

L.E. Sofía Hernández Ortíz L.L.E. Miriam Sánchez Esteva

Personal contratado transitoriamente NOMBRE DEL DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO

L.M. Adrián Rodríguez Angulo L Med. Hidalgo Santos González

L.M. Adrián Rodríguez Angulo

L.E. Carlota Sánchez Silva (postecnico en médico quirúrgica)

Lic.Med. Lic. Enfermería (deseable especialidad en médico quirúrgica o simil, minimo con curso postécnico ) Maestria en Salud Pública o en admon en salud Lic. Enfermería Lic. en lenguas extranjeras Lic. en enf. NIVEL ACADÉMICO REQUERIDO

Lic.Medicina Lic.Medicina (Deseable médico especialiasta en pediatría) Lic.Medicina (Deseable médico especialiasta en psiquiatría) Lic. Enfermería (deseable especialidad en médico quirúrgica

Enfermería Reproductiva

Salud

Enfermería Comunitaria

Salud

Desarrollo Humano

Inglés Técnico II

ÁREA Y EXPERIENCIA LABORAL EN TIEMPO En años Docencia Salud 26 6

Cuarto Semestre

Salud Reproductiva

Personal contratado transitoriamente

Prácticas de Enfermería en Salud Pública II

Bioestadística

Personal contratado transitoriamente

NOMBRE DEL DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO

PROGRAMA ACADÉMICO DE ASIGNATURA A IMPARTIR

Prácticas de enfermería en Salud Reproductiva Prácticas de Enfermería en Salud comunitaria PROGRAMA ACADÉMICO DE ASIGNATURA A IMPARTIR Docencia en Enfermería

Quinto Semestre

Epidemiología en Enfermería

Deontología y Bioética

ÁREA Y EXPERIENCIA LABORAL EN TIEMPO En años Docencia Salud 26 30 21 21

SEMESTRE

Patología I Enfermería MédicoQuirúrgica I Teoría y Práctica

Inglés Técnico III Prácticas de Epidemiología en Enfermería PROGRAMA ACADÉMICO DE ASIGNATURA A IMPARTIR Patología II Sexto Semestre

Pediatría 26

30 Psiquiatría

Enfermería Quirúrgica Teoría y Práctica

157

L.E. Sofía Hernández Ortíz (postecnico en cuidados intensivos)

L.E. Maria Milagros Romero Vásquez Personal contratado provisionalmente NOMBRE DEL DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO

L.E. Angélica Romero (postécnico en pediatría)

NIVEL ACADÉMICO REQUERIDO

Ruíz

Personal contratado transitoriamente M.E. Araceli Velázquez Mendoza

Personal contratado transitoriamente Personal contratado transitoriamente M.S.P. Javier Marroquín Sánchez

M.A. Natividad Santiago Sánchez NOMBRE DEL DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO

M.E. Araceli Velázquez Mendoza

L.Med. Adrián Rodriguez -angulo

M.E. Araceli Velázquez Mendoza

M.A. Natividad Santiago Sánchez

M.E. Araceli Velázquez Mendoza

o simil, minimo con curso postécnico ) Lic. Enfermería (deseable especialidad en cuidados intensivos o simil, minimo con curso postécnico ) Lic. Enfermería

Lic. Enfermería (deseable especialidad pediatría, minimo con curso postécnico o diplomado) Licenciatura en Enfermería Lic. Enfermería (deseable especialidad psiquiatria, minimo con curso postécnico.) Licenciatura en Enfermería Licenciatura en Enfermería Maestría (preferentemente en Salud Pública o en ciencias) Lic. en Enf. (Preferentemente especialidad) NIVEL ACADÉMICO REQUERIDO

Maestría (preferentemente en Salud Pública o en ciencias) Lic. Med. (preferentemente especialidad en geriatría) Lic. Enf (preferentemente con especialidad en geriatría, mínimo con curso postécnico o diplomado) Lic. en enfermería (Preferentemente con especialidad en administración o simil, mínimo con curso postécnico) Lic en enfermería

ÁREA Y EXPERIENCIA LABORAL EN TIEMPO En años Docencia Salud 6

Enfermería en Cuidados Intensivos Legislación en Enfermería Prácticas de Enfermería Médico Quirúrgica PROGRAMA ACADÉMICO DE ASIGNATURA A IMPARTIR

SEMESTRE

Séptimo Semestre

Enfermería Pediátrica

Prácticas de Enfermería Pediátrica 26

6 Enfermería Psiquiátrica Práctica de Enfermería Psiquiátrica Prácticas de Enfermería en Cuidados Intensivos

Metodología Investigación I

Administración General

ÁREA Y EXPERIENCIA LABORAL EN TIEMPO En años Docencia Salud 26

PROGRAMA ACADÉMICO DE ASIGNATURA A IMPARTIR

6 Taller de Investigación II

Octavo Semestre

30 Geronto-Geriatría

5 Enfermería Geronto-Geriátrica

Administración y gestión de los Servicios de Enfermería Teoría y Práctica

Seminario de Servicio Social en Enfermería

158

Lic en Enfermería

Personal contratado transitoriamente

Lic en Enfermería

Prácticas de Gerontogeriatria Prácticas de Administración y gestión de los servicios de enfermería

Se anexa documentos probatorios de los integrantes de la plantilla del área Enfermería.

M.S.P. ELIZABETH LOPEZ ROBLES DIRECTORA

159

Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca Escuela de Enfermería de Tehuantepec Carretera Transístmica Km 3.5, Barrio Santa Cruz Tagolaba, Tehuantepec., Oaxaca. enfermeriatehuantepecuabjo@hotmail.com Código Postal: 70760 Tel/Fax: 01 971 71 5 06 64

4. 2 Capacitación y actualización profesional y docente

Se anexa un programa de capacitación y actualización continua dirigido al personal docente, incluye temas prioritarios resultado del diagnóstico de necesidades de capacitación para el fortalecimiento de las competencias profesionales. Anexo 8

4.3 Experiencia profesional laboral y docente

Los docentes del área disciplinaria cuentan con competencia laboral en el área disciplinaria mínima de dos años. Más del 50% de los profesores cuenta con capacitación y experiencia en docencia. El 10% de docentes cuenta con experiencia en investigación. El 100% de las enfermeras docentes están afiliadas al Colegio de Enfermeras de Oaxaca A.C. (CEOAC) perteneciente a la Federación Mexicana de Colegios de Enfermería A. C. (FEMCE).

A las docentes enfermeras, se le solicita acreditar un nivel de formación profesional mínimo de licenciatura, especialidad y/o el nivel de maestría, comprobado con documentos oficiales.

A los docentes de cada asignatura que conforman las líneas de formación: Disciplinaria, Biomédica, de Ciencias Sociales y Humanísticas, y Metodológica, se les solicita el perfil profesional y competencia laboral en el área que imparte.

Contar con habilidad y destreza para el manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje y recursos didácticos.

160

La selección de los profesores que forman la planta docente del área enfermería se les solicita además del perfil profesional, otros atributos que coadyuvan en su desempeño:

Poseer competencias y liderazgo personal y profesional en su función docente.

Mostrar capacidad para identificarse y comprometerse con la misión y la visión institucional contribuyendo en el fortalecimiento de su prestigio e imagen.

Estar dispuesto a integrarse a trabajos en equipo: cuerpo académico, comités: curricular, de tutoría, de asesoría, de seguimiento de egresados.

Mostrar

disposición

para

la actualización

profesional

participando

programas de formación continua y recibir capacitación específica para desarrollar las funciones de: docencia, tutoría, gestión educativa, y generación y aplicación de conocimientos. -

Conocer la estructura del plan y programas de estudio y ser participativo en su aplicación.

Poseer

conocimientos

sobre

aspectos

teórico-filosóficos,

práctica

metodológicos de la disciplina-enfermería, a través de bibliográfica específica y competencia profesional.

Motivar el aprendizaje y aplicación de principios y procedimientos en los cuidados de enfermería que brinda en los diferentes niveles de atención.

161

Cumplir con los lineamientos institucionales: mecanismos de control, tiempo de contratación, participación activa, entre otros.

Estar dispuesto a participar en los procesos de evaluación de su desempeño e institucional.

Brindar asesoría y tutoría en forma permanente individual o grupal sistematizada e incidental.

Contar con capacidad en el empleo de técnicas, materiales didácticos y métodos de evaluación.

Facilitar el aprendizaje de los principios básicos, éticos, específicos y destreza en el uso de maniquíes, modelos anatómicos y al mismo paciente, para enfrentar al estudiante a situaciones reales.

Motivar a los estudiantes para fortalecer la cultura de la colegiación en el logro de beneficios de grupo profesional.

162

5. EL PLAN DE ESTUDIOS

El modelo curricular que propone la EETO-UABJO es por asignaturas, con enfoque de competencias. Contiene una estructura constructivista-humanista, que enriquecerá la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje vivencial por el énfasis que posee el plan de estudios en realizar prácticas y actividades fuera de las instalaciones y por su naturaleza teórica-práctica. El Constructivismo propicia la aplicación de una corriente pedagógica cuyos orígenes se encuentran en la psicología genética de Piaget, y más tarde en las aportaciones de autores como Ausubel, Vigotsky, Brunner y Coll, entre otros 87. Este enfoque concibe los procesos cognitivos como construcciones eminentemente activas del sujeto, de ahí que conceda gran importancia a la actividad constructiva del estudiante en los procesos de enseñanza y aprendizaje de tal manera que adquieran competencias para aprender y ejercer lo aprendido apoyándose en los avances tecnológicos existentes en el campo educativo y laboral. Este enfoque concibe los procesos cognitivos como construcciones eminentemente activas del sujeto, de ahí que conceda gran importancia a la actividad constructiva del estudiante en los procesos de enseñanza y aprendizaje de tal manera que adquieran competencias para aprender y ejercer lo aprendido apoyándose en los avances tecnológicos existentes en el campo educativo y laboral. El constructivismo permite al estudiante ser gradualmente responsable de la apropiación del conocimiento, de manera que el docente vaya delegando la responsabilidad en el alumno para que éste último se apropie de la teoría y las lecturas de manera autodidacta y el aula sea un espacio ara reflexión sobre lo ya leído y estudiado por el o la alumna. El docente evaluará la ruta académica de cada estudiante. Bruner afirma que una Pimienta Prieto Julio H. De la Orden Hoz. Universidad Anáhuac, México. Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson. 2008. 87

163

teoría constructivista debe centrarse en 4 aspectos fundamentales: predisposición hacia el aprendizaje, formas en que un elenco de conocimientos pueda ser estructurado de manera que se facilite al máximo su comprensión por el discente, determinación de las secuencias de presentación del material para incrementar su eficacia y la naturaleza, considerando siempre al constructivismo científicamente atractiva aplicando la metodología constructivista que demuestre su validez aplicativa en el ámbito de la educación 87.

El Plan de Estudio de la EETO-UABJO para la formación de LE, contiene en su estructura elementos para una educación humanista. Se dirige a la formación integral de las personas como tales, a convertir a los educandos en miembros útiles para sí mismos y para los demás miembros de la sociedad. En la formación de enfermería se hace imprescindible la formación integral, toda vez que su función sustantiva es la brindar cuidados a seres humanos igualmente integrales. La Educación que recibe la enfermera debe estar orientada hacia el humanismo, sustentarse en conceptos, teorías, modelos, temas curriculares, principios éticos fundamentales, normas, valores y creencias que fomenten el respeto y la tolerancia entre las personas para actuar dignamente. Para lo cual considera al humanismo como un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia; en reflexionar y velar por que el hombre se eduque humano, es decir, ir más allá de sus valores y esencia, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos, emociones, sin soslayar las necesidades sociales, humanas, físicas de espiritualidad y de sociabilidad.

Una educación humanista se centra en la persona humana, según Fernando Savater, tiene que ver con la vida y la educación formal, a través de las cuales se construye la interrelación entre hombre y sociedad, por lo tanto, es obligación de la sociedad incluyendo las instituciones formadoras de preparar al hombre para su 164

integración a ella, para transformarla y desarrollarla88. Los pensadores humanistas fueron intérpretes de nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena, el humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica vasta en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral. Así, a partir del Renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedagógico con ideas y doctrinas de elevado sentido humanista que define desde este momento el carácter y el valor de la educación con realismo e integridad donde se reconoce el valor de la personaeducando como la parte más significativa en su formación 89. Humanistas destacados como Tomás Campanella autor de “La ciudad del sol”, obra utópica en la que señala a la educación como un medio para ennoblecer a los hombres. Al tiempo de indicar que para el aprendizaje se requiere observación y práctica directas, recomienda formar al hombre en las artes y en el fortalecimiento físico. Por su parte, Juan Amós Comenio en su obra Didáctica magna aborda dos cuestiones cruciales: la generalidad y la generalización, a través de las cuales asegura que debe enseñarse de todo a todos, pues el objetivo del aprendizaje no consiste en obtener un saber profundo y perfecto de todas las disciplinas, sino en apropiarse de los fundamentos y el fin de cada una de ellas. Propone animar en el alumno el cultivo de sus sentidos, para terminar más tarde en el cultivo de la voluntad, pues el alumno desarrolla, así, sus propias facultades y llega a formarse una personalidad original. Comenio se desenvuelve como instructor utilizando en las escuelas un sistema nuevo, humano, científico, que atendía las necesidades del alumno y velaba por sus intereses, por encima de las

Graciela Arroyo de Cordero. Humanismo en Enfermería. Subsecretaría de Coordinación Sectorial de la Secretaría de Salud. 62 Rev Enferm IMSS 2000; 8 (2):61-63. 89 Villalpando J.M. Filosofía de la Educación. Porrua. México. 1992.

165

del maestro. Hasta 1621 Comenio aplicó su método activo, enseñaba a sus alumnos con una sonrisa en lugar de la vara, les explicaba primero la lección para que la entendieran y no hacerlos repetir cosas de memoria; ayudaba a que sus alumnos elaboraran conceptos explicados, hasta quedar fijos en la memoria; por último los hacía ejercitar en cosas prácticas de la vida. Así, el sistema Comeniano se basa en tres pasos: comprender, retener y practicar 90. De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo incorpora las siguientes nociones: el ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino; el ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y el ser humano es responsable de sus propias elecciones. En ese mismo sentido, existen postulados comunes a la mayoría de los psicólogos humanistas, a saber: el ser humano es una totalidad. Este es un enfoque holista, cuyo objetivo consiste en estudiar al ser humano en su totalidad y no de manera fragmenta.

El ser humano posee un núcleo central estructurado. Dicho núcleo es su «yo», su «yo mismo» que es la génesis y la estructura de todos sus procesos psicológicos. El ser humano tiende naturalmente a su autorrealización formativa; es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relación con otras personas; es consciente de sí mismo y de su existencia, se conduce de acuerdo con lo que fue en el pasado y preparándose para el futuro. El ser humano está provisto con facultades de decisión, libertad y conciencia para elegir y tomar sus propias decisiones. Estas facultades lo convierten en un ser activo, constructor de su propia vida. También es intencional, lo que significa que sus actos volitivos o intencionales se reflejan en sus propias decisiones o elecciones. Desde este punto de vista, la educación debe de centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educación humanista 90

http://www.youtube.com/watch?v=-FTCB743cZg

166

propugna la idea de que los alumnos son diferentes, consecuentemente, les ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás.

Hernández Rojas, menciona que la educación tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rígida, predeterminada por un currículo inflexible y centrado en el profesor 91. Jorge Luis García Fabela en contraste dice que la educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad

para

desarrollar

actividades

para

solucionar

problemas

creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.

El propósito final del docente humanista, es formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro de ámbitos donde está presente el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione. Luego entonces, es posible señalar algunos de los rasgos que debe asumir el educador humanista: a) Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. b) Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza. c) Fomenta en su entorno el espíritu cooperativo. d) Es auténtico y genuino como persona, y así se muestra ante sus alumnos.

García Fabela Jorge Luis. El paradigma humanista en la educación. Universidad de Guanajuato. 2006. http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf

167

e) Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos. f) Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas. g) Pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia, así como la certeza de que cuando ellos lo requieran podrán contar con él.

Es innegable la importancia que tiene la educación humanista que brinda un aprendizaje significativo, lo que representa, permitir al educando aprender, de acuerdo a su realidad, con métodos y técnicas que le permitan integrar el conocimiento a su personalidad de una manera natural y reflexiva. Citando a Pestalozzi refiriéndose a la educación Pública en los inicios del siglo XIX. “Debemos tener presente que el fin último de la educación no es la perfección en las tareas de la escuela, sino la preparación para la vida; no la adquisición de hábitos de obediencia ciega y de diligencia prescrita, sino una preparación para la acción independiente”. “Debemos tener en cuenta que cualquiera que sea la clase social a que un discípulo pueda pertenecer y cualquiera que sea su vocación, hay ciertas facultades en la naturaleza humana, que son comunes a todos y que constituyen el caudal de las energías fundamentales del hombre. No tenemos derecho a privar a nadie de las oportunidades para desenvolver todas estas facultades, no tenemos derecho a impedir al estudiante el desenvolvimiento de aquellas otras facultades que en el presente no podamos concebir como muy esenciales para su futura vocación o situación en la vida” 92.

Se debe además

preparar a las personas académicamente dándoles las

competencias necesarias para ingresar al Mercado Laboral actual colaborando con el desarrollo de sus aptitudes e inclinaciones laborales, para que puedan 92

PESTALOZZI, E. El desafío de una educación humanista. 1976, http://www.rieoei.org/deloslectores/1031Stramiello.PDF

168

desarrollarse como personas y colaborar eficazmente con la Sociedad. María Montessori señaló que una buena educación debía basarse en un ambiente adecuado, refiriéndose a un ambiente ordenado, tranquilo, donde el estudiante se sienta seguro y respetado. La presencia de un maestro como guía, orientador, acompañante del desarrollo del estudiante. Su prioridad debe ser formar integralmente a las personas. Y esto indica que debe ser necesariamente “humanista”

El humanismo en términos generales se define como actitud centrada en el interés de lo humano, en el pleno desarrollo y bienestar de lo que el hombre es, desde las miradas biológico, psicológico, social, cultural y espiritual. Por tanto, quien pueda contribuir a que el hombre obtenga bienestar en los aspectos referidos se realizará y se hará más humano; de ahí que el hombre requiera de un comportamiento ético a fin de practicar el respeto hacia la integridad en la vida y la dignidad de los semejantes, entendida esta última como la suma de derechos y el valor particular que tiene la naturaleza humana en cuanto al libre uso de la razón y juicio que da la inteligencia. La dignidad, por ser un valor del ser racional (el hombre) no tiene precio, no es comparable en ningún sentido con las cosas materiales ni equivaldrá al valor que la propia naturaleza concedió al hombre como ser de razón, insustituible e irrepetible, capaz de expresarse con actos de afecto, simpatía y amistad; no obstante la diferencia de uno a otro, la dignidad es un valor universal que se deriva de la apreciación que cada persona hace de su propia dignidad. Practicar el humanismo es conocerse uno mismo; es el autoconcepto reflejado en otra persona. Cada hombre será mejor si se reconoce en la dignidad de los demás.

Los conceptos antes descritos fortalecerán a los profesionales de la enfermería que se formen con orientaciones del humanismo, evitando así la deshumanización 169

en la atención que brinda la cual viene incidiendo en la atención a la salud y es atribuida al acelerado avance de los recursos tecnológicos que se aplican en los campos de la práctica, propiciándose una atención impersonal; así mismo, dicha deshumanización es adjudicada a la especialización que fragmenta al hombre, considerando sólo su existencia corporal y la reducción de sus necesidades humanas al tratamiento particular de un órgano. También ha contribuido en dicho problema la multi casualidad del proceso salud-enfermedad, la pobreza, la desnutrición, la insalubridad, en fin, la disminuida calidad de vida de una gran población, provocando menoscabo en la salud, y creando una variable dependiente que escapa a los múltiples esfuerzos de las autoridades para dar una cabal solución. Así mismo, se generan sentimientos de impotencia en los profesionales de la salud, condicionando su ejercicio a lo posible, sin intentar siquiera poner en práctica su potencial humanístico como un sentimiento que se desarrolla, se nutre y se estimula al crecimiento.

El ejercicio profesional de la enfermería no es ajeno a estas consideraciones; la enfermería ha heredado de su proceso histórico una filosofía de responsabilidad para el cuidado de la vida humana derivada del humanismo que le da el sustento y el significado de su práctica, y exige un proyecto vocacional que no termina con la elección de la carrera sino que es todo un compromiso existencial que da respuesta a una serie de motivaciones, para lograr un nivel satisfactorio de desarrollo y de salud en el ser humano, en forma individual y colectiva. La enfermería como vocación está dedicada al bienestar social, en cooperación con otras disciplinas, su mística es el cuidado de la persona en todos los aspectos: físico, mental, emocional, social y espiritual. Su ejercicio tiene como propósito y compromiso profesional ayudar a que las personas obtengan, conserven y restablezcan su salud, ayudándoles también a mantener sus funciones fisiológicas en el nivel óptimo posible. En concreto, los cuidados integrales de enfermería, 170

proporcionados como actos de calidad humana y de gran responsabilidad profesional, deben constituir uno de los valores que enriquezcan la atención al individuo, en los momentos difíciles que afecten su salud, su bienestar y su vida. En tal riqueza de valores, la enfermera debe tener, de manera muy significativa, actitud de respeto hacia la dignidad humana, con lo que integra todos los derechos que como humano tiene cada individuo. Practicar el humanismo es velar por todo lo digno que tiene la vida del ser humano 93. Conceptualización de “Enfermería”

En este sentido, se conceptualiza la enfermería desde los puntos de vista de diferentes organismos y autores:

Enfermería. Como ciencia y el arte dedicado al mantenimiento y promoción del bienestar humano. La enfermería ha desarrollado una visión integral de la persona, familia y comunidad con una serie de conocimientos, principios, fundamentos, habilidades y actitudes que le han permitido promover la salud, prevenir las enfermedades, fomentar y educar para el autocuidado de la salud, así como, a desarrollar proyectos de investigación respecto al cuidado de las personas, por lo tanto, Enfermería es la ciencia del cuidado basado en: el diagnóstico de las respuestas humanas, el estado de salud y enfermedad y en la aplicación de intervenciones considerando el contexto cultural en el que se desarrolla94.

Humanismo en Enfermería Graciela Arroyo de Cordero. Subsecretaría de Coordinación Sectorial de la Secretaría de Salud. Asociación Latinoamericana de Facultades y Escuelas de Enfermería ALADEFEE/Colegio Mexicano de Licenciados en Enfermería COMLE/Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia ENEO/Secretaría de Salud SS. http://imss.mx/publicaciones/salud/enfermeria/Documents/2000/200061-63.pdf. 94 CPE. Lineamiento General Para la Elaboración de Planes de Cuidados de Enfermería. 2011.

171

Enfermería abarca los cuidados, autónomos y en colaboración, que se prestan a las personas de todas las edades, familias, grupos y comunidades, enfermos o sanos, en todos los contextos, e incluye la promoción de la salud, la prevención de la enfermedad, y los cuidados de los enfermos, discapacitados, y personas moribundas. Funciones esenciales de la enfermería son la defensa, el fomento de un entorno seguro, la investigación, la participación en la política de salud y en la gestión de los pacientes y los sistemas de salud, y la formación 95.

Es una disciplina que funda su ser en los saberes actitudinales, valores, creencias, convicciones y actitudes; su campo del saber está sustentado en conocimientos propios de la profesión y los de otros campos.

Posee un objeto material: la

persona y un objeto formal: el cuidado; hace uso de un metaparadigma que describe las distintas maneras de ver los fenómenos de su interés que finalmente define sus

límites y su naturaleza como ciencia, arte, disciplina y profesión.

También la conciben como profesión regida por códigos legales y deontológicos que expresan los principios éticos, científicos, deberes y obligaciones con el sujeto de cuidado. Se ocupa del desarrollo del conocimiento de la profesión desde su esencia, para profundizarse en la teoría y la práctica, exige del profesional una amplia preparación científica, humana, vocación de servicio e identidad y técnica. Esta profesión es considerada ciencia que estudia la integralidad y holismo de la persona en interacción continúa con su entorno en el proceso salud-enfermedad.

La EETO-UABJO presenta un plan de estudios sistemático, congruente, integrado, de modalidad escolarizada, semestral y por asignaturas con enfoque de competencias. Se imparte en ocho ciclos escolares. El modelo educativo contiene áreas y líneas de formación que constituyen sus ejes curriculares: I. Básica cuyas líneas son la biomédica y Socio humanística, II. Profesionalizante con su línea de 95

Consejo Internacional de Enfermería. 2011.

172

formación

disciplinaria/enfermería e III.

Instrumental siendo su línea

metodológica/complementaria. Consta de 49 asignaturas que están agrupadas, ordenadas, relacionadas y académicamente secuenciadas con criterio de complejidad creciente y lógica, cumpliendo así con la horizontalidad, verticalidad y transversalidad. Cuenta con 369 créditos académicos, 4950 horas con docente y 792 horas

independientes, se encuentra equilibrado según los criterios

establecidos para el nivel de Licenciatura en un porcentaje de 60% con 2916 de teoría, en relación a la práctica de 40%, con 2034 hrs.

Por la naturaleza teórico-práctica de la enfermería la docencia clínica sanitarioasistencial está planeada desde el segundo hasta el octavo semestre. El Sistema de Créditos aplicado a éste plan se basa en “el acuerdo 279 de la SEP”. El plan de estudios incluye además materias paraescolares obligatorias en un curso de inducción y de libre elección, con el propósito de fomentar su desarrollo físico, mental, sociocultural del estudiante.

Para operar el plan de estudio, la institución cumple con los procedimientos y estrategias que se exigen, aplica un plan de acción de compromiso compartido con las Autoridades Universitarias. Se socializa para su fortalecimiento con toda la comunidad escolar. Cuenta con plantilla de docentes con perfil profesional idóneo, personal administrativo con la preparación necesaria para la operación, estructura organizativa y física factible para el soporte del alumnado, equipamiento consistente en: Instalaciones físicas de aulas, mobiliario, laboratorios, centro de cómputo, centro de material didáctico, equipo y recursos didácticos, biblioteca, áreas de estudio y asesoría, sala de usos múltiples y audiovisual, área administrativa, espacios de recreación, cafetería, sanitarios para hombres y mujeres, y otros que se juzguen necesarios para la buena aplicación e impacto del plan de estudios. Se cuenta para la implementación con la participación de la 173

comunidad universitaria y las instancias del sector salud que resulta ineludible para el otorgamiento de los campos clínicos para la práctica y servicio social mediante convenios de colaboración.

Para garantizar la eficiencia en la aplicación del plan de estudio se anexan proyectos, programas y reglamentos de apoyo: 

Programas Académicos Indicativos



Reglamento institucional de la EETO-UABJO, derivado de la Ley Orgánica, Compendio de reglamentos.



Convenio de colaboración UABJO-SSO



Programa de Práctica Clínica



Programa de Servicio Social para PESS.



Programa de Mejora Continua para docentes



Programa de Evaluación al Desempeño Docente



Programa de Tutoría Académica para la formación de LE



Programa de Seguimiento de Egresados.



Programa de seguimiento del Plan y Programas de Estudio.

174

III.COMPLEMENTARIA

5.1 Organización y Estructura del Plan de Estudios

INSTRUMENTAL/ METODOLÓGICA

LÍNEAS DE FORMACIÓN

II.PROFESIONAL I. BÁSICA

SOCIO-HUMANÍSTICA

PARAESCO LARES

ÁREAS DE FORMACIÓN

DISCIPLINARIA/ ENFERMERÍA

BIOMÉDICA

1. Metodología de la Investigación I 2. Metodología de la Investigación II 3. Taller de Investigación II 4. Etimologías de la Salud 5. Administración General 6. Bioestadística 7. Ingles I 8. Ingles II 9. Ingles III 10. Computación I 11. Computación II 12. Fundamento de Enfermería I 13. Fundamentos de Enfermería II Teoría y Práctica 14. Enfermería en Salud Pública I Teoría y Práctica 15. Enfermería en Salud Pública II Teoría y Práctica 16. Enfermería en Crecimiento y Desarrollo Teoría y Práctica 17. Enfermería en Salud Reproductiva Teoría y Práctica 18. Enfermería en Salud Comunitaria Teoría y Práctica 19. Enfermería Médico-Quirúrgica I 20. Enfermería Médico-Quirúrgica II Teoría y Práctica 21. Epidemiología en enfermería Teoría y Práctica 22. Epistemología de Enfermería 23. Proceso de Atención de Enfermería 24. Enfermería en Cuidados Intensivos II Teoría y Práctica 25. Enfermería Pediátrica I Teoría y Práctica 26. Enfermería Psiquiátrica Teoría y Práctica 27. Enfermería Geronto-geriátrica Teoría y Práctica 28. Administración y Gestión de los Servicios de Enfermería Teoría y Práctica 29. Docencia en Enfermería 30. Seminario de Servicio Social en Enfermería 31. Sociología de la Salud. 32. Psicología 33. Deontología y Bioética 34. Legislación en Enfermería 35. Anatomía y Fisiología I 36. Anatomía y Fisiología II 37. Bioquímica 38. Microbiología y Parasitología 39. Farmacología I 40. Farmacología II

41. Desarrollo Humano 42. Crecimiento y Desarrollo. 43. Salud Reproductiva 44. Nutrición y Dietología 45. Patología I. 46. Patología II 47. Pediatría 48. Psiquiatría 49. Geronto-geriatría. ACTIVIDADE PARAESCOLAR DE FORMACIÓN Para un proceso de Educación integral

PROPEDÉUTICO -Inducción a la Enfermería -Métodos de Estudio

175

Extracurricular obligatoria ACTIVIDADES PARAESCOLARES DE LIBRE ELECCIÓN

Acciones de Extensión Escolar Adicciones -Cultural, Social y de Servicio -servicio social comunitario -Valores- Recreativas, artísticas. -Física Deportiva.

176

5.2 Mapa Curricular LÍNEAS DE FORMACIÓN

Ier. SEMESTRE

2º. SEMESTRE

Fundamentos de Enfermería I FEE-1M

Fundamentos de Enfermería II Teoría y Práctica FEE-2M

Enfermería en Crecimiento y Desarrollo Teoría y Práctica ECE-3M

5º. SEMESTRE

6º. SEMESTRE

7º. SEMESTRE

8º. SEMESTRE

Enfermería MédicoQuirúrgica I EQE-5M

Enfermería Quirúrgica II Teoría y Práctica I y II EQE-6M

Enfermería Pediátrica Teoría y Práctica EPE7M

Enfermería GerontoGeriátrica Teoría Práctica ECE-8M

Enfermería en Cuidados Intensivos ECE-6M

Prácticas de Enfermería en Cuidados Intensivos Teoría y Práctica ECE-7M

DISCIPLINARIA

Enfermería Psiquiátrica Teoría y Práctica ESE-7M

Bioquímica BIB-1M

Enfermería en Salud Pública I ESE-2M

Enfermería en Salud Pública II Teoría y Práctica ESE-3M

Enfermería en Salud Comunitaria Teoría y Práctica SCE-4M

Anatomía y Fisiología II AFB-2M

Psicología PSS-3T

Salud Reproductiva SRB-4T

Farmacología I FAB-2M

Farmacología II FAB-3M Nutrición Dietología NDB-3M

Microbiología y Parasitología MPB-1M

Crecimiento y Desarrollo CDB-3T

SOCIOHUMANÍSTA

4º. SEMESTRE

Enfermería en Salud Reproductiva ERE-4M

Proceso de Atención de Enfermería PAE-3M

Anatomía Fisiología I AFB-1M

BIOMÉDICA

3er. SEMESTRE

Sociología Salud SSM-1T

Epistemología en Enfermería EEE-2T

Pediatría PEB-6T

Patología I PAB-5T

Psiquiatría PQB-6T

GerontoGeriatría GGB-8T

Patología II PAB-6T

Desarrollo Humano DHS-4T

Docencia en Enfermería DEE-5M Deontología y Bioética DBS-5T

Legislación en Enfermería LES-6T

177

Bioestadísti ca BIM-4T

Epidemiología en Enfermería EDE-5M

INSTRUMENTAL/ METODOLÓGICA

Etimologías de la Salud ESM-1T

Computación I COM-1M

Metodología de la Investigación I MIM-7T Computación II COM-2M

Metodología de la Investigación II MIM-8T

Taller Investigación II STM-8M Inglés Técnico I ITM-3M

Inglés Técnico II ITM-4M

Inglés Técnico III ITM-5M Administraci ón General ADM-7T

Administración y gestión de los Servicios de Enfermería Teoría y Práctica AGE-8T Seminario de Servicio Social en Enfermería SSM-8M

PARA ESCOLARES Obligatorias

PARAESCOLARES OBLIGATORIAS

Curso propedéutico Inducción a la Enfermería

Métodos de estudio Desarrollo de Habilidades del Pensamiento De Formación Extracurricular Obligatoria Primeros Auxilios Medicina del desastre

LIBRE ELECCIÓN

Técnicas y Auxiliares Didácticos Acciones de Extensión Escolar Cultural Valoral Física- Deportiva

178

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “BENITO JUÁREZ” DE OAXACA ESCUELA DE ENFERMERÍA DE TEHUANTEPEC

PLAN DE ESTUDIOS

INSTITUCIÓN PÚBLICA NIVEL Y NOMBRE DEL PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA VIGENCIA 2013-2018 ÁREAS ESPECÍFICAS

ÁREAS AFINES

- Poseer conocimientos características intelectuales, físicas, éticas y actitudinales para lograr una formación integral.

- Formar al estudiante en el área educativoacadémico-profesional, metodológica, tecnológica.

- Contar con conocimientos básicos de las ciencias químico-biológica, física, matemáticas ciencias sociales, humanísticas y metodológicas para integrarlos a su proceso de aprendizaje.

- Formar integralmente al estudiante para desempeñar funciones genéricas de la profesión. -

- Contar con habilidad para la comunicación oral y escrita del español e inglés técnico, lectura, redacción y computación.

ANTECEDENTE ACADÉMICO DE INGRESO MODALIDAD DURACIÓN DEL CICLO CLAVE DEL PLAN DE ESTUDIO

ESCOLARIZADA 18 SEMANAS _____________________

COMITÉ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD. CEIFICARHIC-IEEPO. Instructivo Requisitos y Procedimientos para la Obtención del Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios del Tipo Superior. 2013-2014. Oaxaca.

179

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS -

Proporcionar al estudiante competencias (conocimientos, habilidades, destreza y valores) para una formación integral que sea ejercida en la atención de enfermería de calidad y seguridad a la persona individual o en colectivo, en los tres niveles de atención y en todas las etapas vitales.

Desarrollar en el estudiante competencias para que actué con criterio de elección asertiva en la solución de problemas en la aplicación de sus funciones genéricas: de cuidado a la persona, docente, investigadora y gestora administradora para su efectiva inserción laboral.

Desarrollar en el estudiante competencias necesarias para la sensibilización, automotivación, auto valía, respeto propio, que favorezca la responsabilidad en el proceso de formación y en su vida personal y profesional.

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO El perfil profesional de la Licenciada y Licenciado en Enfermería está constituido en competencias profesionales cognoscitivas, procedimentales, habilidades, destrezas y actitudes que desarrolla y aplica el egresado para responder a las demandas sociales, profesionales y laborales de su área: Competencias cognoscitivas 



Comprende la realidad internacional, nacional y local en el aspecto educativo, económico, político, cultural, ecológico y de salud precisando el campo de acción de enfermería.



Comprende las teorías y modelos de enfermería que fundamenta su objeto de estudio en las diferentes etapas del ciclo de vida y en el proceso salud-enfermedad.



Analiza las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) e indicadores de calidad en enfermería, mediante su identificación y revisión.



Distingue las distintas patologías, a través del conocimiento del área biomédica, que le permite proporcionar cuidados de acuerdo a las necesidades humanas.

Competencias procedimentales, habilidades y destrezas 

Ejerce la enfermería aplicando funciones genéricas inherentes a ella para interrelacionarlos e integrarlos con una



Planea, ejecuta y evalúa las políticas y programas de salud, como parte de un equipo de salud, mediante la

visión teórico-práctica de creatividad y calidad.

aplicación de los principios de la administración en enfermería. 

180



Ejerce la docencia en enfermería interactuando con el individuo, familia y comunidad, con la finalidad de fomentar una cultura de prevención de la salud.



Evalúa el desempeño profesional de enfermería como promotora del autocuidado y gestión de la propia salud de la persona, familia y comunidad.



Ejerce acciones para la preservación del medio ambiente y contingencias epidemiológicas que marca las normas oficiales de salud.



Aplica las normas e indicadores de calidad en enfermería, considerando los principios expresados en ellas.



Realiza investigaciones en el área de Enfermería definiendo sus líneas de investigación sobre temas concernientes a la teoría y práctica de enfermería.



Aplica las herramientas metodológicas, principios, procedimientos y/o técnicas en enfermería al proporcionar cuidados a la persona, familia y comunidad.



Realiza investigaciones en el área de la salud y de la profesión como medio para garantizar calidad en la atención de enfermería y el desempeño en el área educativa.



Interviene en contingencias y emergencias epidemiológicas mediante acciones de salud como respuesta a las



Aplica los avances tecnológicos como herramientas en los procesos terapéuticos para brindar cuidados

necesidades sociales emergentes.

específicos de calidad y seguridad. 



Maneja el idioma inglés, con el propósito de leer y comprender textos generales y específicos en enfermería, interpretar indicaciones e instrucciones para el buen uso de aparatos electromédicos, as í como interrelacionar con el paciente y su familia cuando así se requiera.



Maneja la lengua y cultura mixteca a nivel básico para comunicarse en situaciones relacionadas con la salud, con personas que dominan este idioma.



Ejerce la normatividad que define y orienta la formación profesional de enfermería, para garantizar el cumplimiento adecuado de cada uno de los cuidados.



Elabora, aplica y evalúa el Proceso de Atención de Enfermería para proporcionar cuidados de enfermería basados en la evidencia científica.



Aplica técnicas y procedimientos de enfermería en el cuidado del paciente con el uso de la tecnología existente en salud.

Competencias actitudinales 

Ejerce eficientemente su profesión apegándose al código de ética que rige a la profesión en enfermería.



Interactúa con el equipo multidisciplinario, el paciente, familia y comunidad de forma responsable, en un marco de comunicación efectiva, compromiso y trato digno.



Proporciona con responsabilidad atención de calidad evitando situaciones de riesgo para l a integridad del paciente.

181



Desempeña con responsabilidad sus funciones genéricas en beneficio del paciente, de su unidad de trabajo y del desarrollo de la profesión.



Participa en organizaciones de enfermería que fortalezcan las condiciones de agremiación, regulación, imagen e identidad profesional.



Muestra actitud de autodisciplina y compromiso para aprender y actualizarse permanentemente.



Promueve los valores universitarios en su desempeño profesional.

182

5.3 Estructura curricular Primer Semestre

Clave

Asignatura

Líneas de Formación

Horas Semana con Docente T

Total

H.I.S

Horas por semestre

Créditos

AFB-1M

Anatomía y Fisiología I

Biomédica

BIB-1M

Bioquímica

Biomédica

MPB-1M

Microbiología y Parasitología

Biomédica

FEE-1M

Fundamentos de Enfermería I

Enfermería

126

558

H.I.S

Horas por semestre

Créditos

SSM-1T

Sociología y Salud

ESM-1T

Etimologías de la Salud

COM-1M

Computación I

Metodológica Complementaria Metodológica Complementaria Metodológica Complementaria

Total de Horas y Créditos

Segundo Semestre

Clave

Asignatura

Líneas de Formación

Horas Semana con Docente T

Total

AFB-2M

Anatomía y Fisiología II

Biomédica

EEE-2T

Epistemología en Enfermería

Enfermería

FEE-2M

Fundamentos de Enfermería II Prácticas de Fundamentos de Enfermería II

Enfermería

126

Enfermería

Enfermería en Salud Pública I Prácticas de Enfermería en Salud Pública I Farmacología I

Enfermería

126

Enfermería

Biomédica

720

FEE-2M ESE-2M ESE-2M FAB-2M COM-2M

Computación II

Metodológica Complementaria Total de Horas y Créditos

183

Tercer Semestre

Clave

Asignatura

PSS-3T PAE-3M NDB-3M CDB-3T ECE-3M ECE-3M ESE-3M ESE-3M FAB-3M ITM-3M

Psicología Proceso de Atención Enfermería Nutrición y Dietología

Líneas de Formación

Crecimiento y Desarrollo Enfermería en Crecimiento y Desarrollo Práctica de Enfermería en Crecimiento y Desarrollo Enfermería en Salud Pública II Prácticas de Enfermería en Salud Pública II Farmacología II Inglés Técnico I

Horas Semana con Docente

H.I.S

Horas por semestre

Créditos

Total

Socio-Humanista

Enfermería

Biomédica

Enfermería

126

Enfermería

126

Enfermería

Biomédica

900

H.I.S

Horas por semestre

Créditos

Metodológica Complementaria Total de Horas y Créditos

Cuarto Semestre

Clave

Asignatura

BIM-4T

Bioestadística

SRB-4T

DHS-4T

Salud Reproductiva Enfermería en Salud Reproductiva Prácticas de Enfermería en Salud Reproductiva Enfermería en Salud Comunitaria Prácticas de Enfermería en Salud Comunitaria Desarrollo Humano

ITM-4M

Inglés Técnico II

ERE-4M ERE-4M SCE-4M SCE-4M

Líneas de Formación

Horas Semana con Docente T

Total

Metodológica Complementaria

Biomédica

Enfermería

126

Enfermería

126

Enfermería

756

Socio-Humanista Metodológica Complementaria Total de Horas y Créditos

184

Quinto Semestre

Clave

Asignatura

DEE-5M

Docencia en Enfermería

Líneas de Formación

Horas Semana con Docente

H.I.S

Horas por semestre

Créditos

Total

Enfermería

PAB-5T

Patología I

Biomédica

EQE-5M

Enfermería Médico-Quirúrgica I

Enfermería

126

EDE-5M

Epidemiología en Enfermería Práctica de Epidemiología en Enfermería Deontología y Bioética

Enfermería

126

Enfermería

630

H.I.S

Horas por semestre

Créditos

EDE-5M DBS-5T ITM-5M

Socio-Humanista Metodológica Inglés Técnico III Complementaria Total de Horas y Créditos

Sexto Semestre

Clave

Asignatura

Líneas de Formación

Horas Semana con Docente T

Total

PAB-6T

Patología II

Biomédica

PEB-6T

Pediatría

Biomédica

PQB-6T

Psiquiatría

Biomédica

EQE-6M

Enfermería Quirúrgica II Práctica de Enfermería Quirúrgica I y II Enfermería en Cuidados Intensivos Legislación en Enfermería

Enfermería

126

Enfermería

126

Socio-Humanista

666

EQE-6M ECE-6M LES-6T

Total de Horas y Créditos

185

Séptimo Semestre

Clave

Asignatura

EPE-7M EPE-7M ESE-7M ESE-7M ECE-7M MIM-7T ADM-7T

Líneas de Formación

Enfermería Pediátrica Prácticas de Enfermería Pediátrica Enfermería Psiquiátrica Práctica de Enfermería Psiquiátrica Prácticas de Enfermería en Cuidados Intensivos Metodología de la Investigación I Administración General

Horas Semana con Docente

H.I.S

Horas por semestre

Créditos

Total

Enfermería

126

Enfermería

126

Enfermería

702

H.I.S

Horas por semestre

Créditos

Metodológica Complementaria Metodología Complementaria

Total de Horas y Créditos

Octavo Semestre

Clave

MIM-8T STM-8M GGB-8T ECE-8M ECE-8M AGE-8T AGE-8T SSM-8M

Asignatura Metodología de Investigación II Taller de Investigación

Líneas de Formación la

Metodológica Complementaria Metodología Complementaria

Geronto-Geriatría Biomédica Enfermería Enfermería Geronto-Geriátrica Práctica de Enfermería Enfermería Geronto-Geriátrica Administración y gestión de los Enfermería Servicios de Enfermería Prácticas de Administración y gestión de los Servicios de Enfermería Enfermería Seminario de Servicio Social Metodología Complementaria en Enfermería Total de Horas y Créditos

Siglas T= Teoría P= Práctica H.I.S= Horas independientes por semana

Clave

Horas Semana con Docente T

Total

126

756

Paraescolares

Horas Teóricas

Créditos

IEA-OT

Inducción a la Enfermería

MEA-OT

Métodos de Estudio Desarrollo de Habilidades del pensamiento

DHA-OT

Total de Horas y Créditos

186

Horas Horas Horas Horas Créditos Teóricas Prácticas Independientes Totales Primer 324 108 126 558 35 Segundo 306 306 108 720 46 Tercer 450 360 90 900 58 Cuarto 378 270 108 756 49 Quinto 342 198 90 630 40 Sexto 414 162 90 666 43 Séptimo 288 342 72 702 46 Octavo 360 288 108 756 49 Paraescolares 54 0 0 54 3 Total 2916 2034 792 5742 369 Total Horas 4950 con docente 60% 40% Semestre

PROPUESTA DE EVALUACIÒN Y ACTUALIZACIÒN PERIÒDICA DEL PLAN DE ESTUDIOS (29)

La evaluación del Plan y programas de Estudios de la Licenciatura en Enfermería se realizará periódicamente para medir su eficiencia, estimar su impacto e intervenir en los ajustes necesarios. Se lleva a cabo de manera interna y externa: - De manera interna, continuada y participativa por los implicados en el diseño, formación y puesta en marcha. Para evaluar la organización y estructura del plan de estudios considerando la congruencia interna, la relación de correspondencia, coherencia y proporción entre los objetivos curriculares, el perfil profesional del egresado, y el contenido programático de las asignaturas. - La evaluación curricular externa debe ser permanente y sistemática, generadora de reajustes oportunos y congruentes, participativa con intervención de la sociedad, instituciones contratadoras, instancias de decisión nacionales y estatales, cuerpos colegiados de enfermería, estudiantes, egresados, y docentes. Se basa en la congruencia del plan de estudios con el impacto del ejercicio profesional del egresado. Se evalúa a través de estudios prospectivos de eficiencia terminal, los aprendizajes logrados, seguimiento de egresados y trascendencia de la práctica profesional. - La evaluación del plan y programas de estudios de la Licenciatura en Enfermería está normada por las instancias evaluadora de la DES con base a las políticas de la UABJO y los criterios esenciales del CEIFCRHIS. _____MSP. ELIZABETH LOPEZ ROBLES________________ NOMBRE Y FIRMA DE LA PERSONA FÍSICA O REPRESENTANTE LEGAL DE LA PERSONA MORAL

187

6. PROGRAMA DE ESTUDIO Grandes pensadores griegos Sócrates, Platón y Aristóteles, convencidos que uno de los propósitos fundamentales de la educación escolar es “preparar a los educandos para las tareas de la sociedad”, para trascender de la teoría a la práctica. En el siglo XVII, Comenio insistía enfáticamente en la necesidad de enseñar, haciendo referencia a las acciones concretas, por su parte J. J. Rousseau pugnaba por que los educandos estudiaran a través de la observación directa, y Pestalozzi dio continuidad a este planteamiento pedagógico. Durkheim juzgó asimismo que la misión principal de la escuela era la de preparar para la vida social. Como personas y profesionales los educandos aprenden para interactuar y dar respuesta a la sociedad.

Por razones de la naturaleza teórico-práctica de enfermería se considera la docencia clínica parte fundamental en su formación. Ésta conlleva una carga de competencias (conocimientos, habilidades, destreza y principios morales y éticos) que guía las relaciones individuales, laborales y sociales. Por lo que, es necesario materializar la vinculación entre la escuela y la sociedad relacionando asimismo la teoría con la práctica, privilegiando la transferencia efectiva del educando a sus potenciales circunstancias de aplicación práctica97.

Se incluyen los programas académicos de 49 asignaturas y 3 optativas con créditos académicos, los mismos descritos en la organización, mapa y estructura curricular. Los contenidos de éstos son congruentes con el perfil profesional y criterios para la evaluación del aprendizaje, presenta bibliografía básica y complementaria actualizada. (Anexo 1).

Frida DBA. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Ed. Mc GrawHill. México. UNAM. 2006.

188

7. CAMPO CLÍNICO Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA

7.1 Campos clínicos

Los campos clínicos programados para la realización de prácticas clínicas consideradas en el plan de estudios de la EETO-UABJO es congruente con el perfil de egreso de la/el LE.

PRACTICA CLÍNICA considerados en el Plan de estudios de la EETO Fundamentos de enfermería II Teoría y Práctica. Enfermería en Salud Pública I Teoría y Práctica Enfermería en Salud Pública II Teoría y Práctica Enfermería en Crecimiento y Desarrollo Teoría y Práctica Enfermería en Salud Reproductiva Teoría y Práctica Enfermería en Salud Comunitaria Teórica y Práctica Enfermería Médico-Quirúrgica 1 y II Teoría y Práctica Epidemiología en enfermería Teoría y Práctica Enfermería en Cuidados Intensivos Teoría y Práctica Enfermería Pediátrica Teoría y Práctica Enfermería Psiquiátrica Teoría y Práctica Administración y Gestión de los Servicios de Enfermería Teoría y Práctica Enfermería Geronto-geriátrica Teoría y Práctica

SEMESTRE

LUGAR

Segundo semestre

Unidad asistencial

Segundo semestre

Tercer semestre

Unidad de primer nivel y comunidad Unidad de primer nivel y comunidad Unidad asistencial

Cuarto semestre

Unidad asistencial

Cuarto semestre

Unidad de primer nivel y comunidad Unidad asistencial

Tercer semestre

Quinto semestre Sexto semestre Quinto semestre Sexto semestre Séptimo semestre Séptimo semestre Octavo semestre

Octavo semestre

Unidad de primer nivel y comunidad Unidad asistencial Unidad asistencial Unidad asistencial Unidad de primer nivel, comunidad y unidad asistencial Unidad gerontogeriátrica

189

La matrícula proyectada y la asignación de estudiantes por cada práctica y unidad asistencial se ajustarán al número de estudiantes que autorizan las instancias mediante convenios específicos de colaboración UABJO-SSO, lineamientos y el proyecto de NOM-010-SSA3-2007. Educación en salud. Autorización de utilización de campos clínicos para la práctica clínica y el servicio social de enfermería.

190



7.2 Programa de Práctica Clínica ( Anexo 4 )



7.3 Servicio Social

El Programa de Servicio Social (SS) contiene instrumentos y metodología para el desarrollo, supervisión y evaluación del servicio que presta el Pasante de Enfermería en Servicio Social (PESS) con el propósito de consolidar su formación Profesional. Toma como referencia: el Reglamento General para la Prestación del Servicio Social 2011, el PROY-NOM-010-SSA3-2012 y el Reglamento Institucional de la EEH-UABJO. CAPÍTULO II.

Del Servicio Social. Artículo

76. Se entiende por Servicio Social la actividad

práctica con carácter temporal y obligatorio que ejecutan los pasantes de la Licenciatura en Enfermería de acuerdo al artículo 74 de la Ley Orgánica vigente y artículos 1, 2, 3, 4 y 5 del Reglamento de Servicio Social de la UABJO. Artículo 77. Los pasantes de la Licenciatura en Enfermería prestarán el Servicio Social una vez que hayan concluido hasta el octavo semestre y cubierto el 100% de créditos académicos, tendrá una duración de 12 meses, como lo establece el artículo 7 del Reglamento de Servicio Social de la UABJO. (Compendio de Reglamentos 2008). Artículo 78. Los pasantes realizarán su Servicio Social de acuerdo con los programas que se formalicen mediante convenio de colaboración entre la Universidad y las Instituciones del Sector Salud, como lo establecen los artículos 10 y 11 del Reglamento de Servicio Social de la UABJO. Artículo 79. Todos los pasantes de las profesiones para la salud que incluye a enfermería, de acuerdo al Capítulo II art. 84 de la Ley General de Salud en lo correspondiente a la prestación del Servicio Social de pasantes y profesionales, deberán prestar el servicio social

191

en los términos de las disposiciones legales aplicables en materia educativa y de las de esta Ley.

Artículo 80. El pasante prestador del servicio social, acreditará el haber realizado el servicio social mediante un documento de liberación que le otorgue la institución de Salud a la cual pertenece su unidad receptora, sólo será acreedora/or de éste documento aquellos pasantes que hayan cubierto cabalmente con el servicio social, los que no hayan infringido en faltas.

192

8. NORMAS DE EVALUACIÓN

Un plan curricular es dinámico, pues está basado en condiciones y avances disciplinarios, situación que exige actualizarlo continuamente y con base a las necesidades detectadas formular juicios de valor para tomar decisiones hacia la conveniencia de realizar cambios. Es indispensable valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y las deficiencias de un plan curricular en operación98.

La evaluación curricular interna y externa como proceso permanente y sistemático tiene como propósito fundamental visualizar a través de resultados de seguimiento la trayectoria del plan de estudio procurando información para la toma de decisiones de mejora continua con miras al cumplimiento de la misión institucional.

8.1 Evaluación curricular interna Valora la organización y estructura del plan de estudios considerando la congruencia interna, la relación de correspondencia, coherencia y proporción entre los objetivos curriculares, el perfil profesional del egresado, y el contenido programático de las asignaturas. 8.1.1 Programas de estudio o académicos La construcción del plan de estudios de la EETO se apega a los Lineamientos Institucionales de la UABJO y los indicadores del CIFRHS. Está estructurado con 52

asignaturas que muestra relación lógica y coherente, agrupada, ordenada,

Díaz-Barriga, Frida, 2005, “Evaluación Curricular”, en Literatura Básica (Módulo Diseño Curricular), Araguaina TO, Brasil, ITIPAC.

193

relacionada y académicamente secuenciada con criterio de complejidad creciente y lógica con base en las áreas y líneas de formación. Presenta como eje transversal asignaturas que promueve en su contenido temático aprendizajes del cuidado de enfermería y la aplicación de PAE. Los programas de asignatura están estructurados de tal forma que facilita el proceso de aprendizaje significativo desde la perspectiva de la integralidad. Presenta criterios para evaluar los resultados de aprendizaje y congruencia entre contenidos, objetivos y perfil de egreso.

Los programas académicos incluyen datos de: nominación de la asignatura, ciclo escolar, línea de formación, clave de identificación, duración de la asignatura por horas semestre, objetivos, criterios para la evaluación del aprendizaje, bibliografía básica y complementaria actualizada, temas y subtemas que enuncian el aprendizaje que habrán de lograr los LE durante el proceso de formación.

El plan de estudios incluye además materias paraescolares obligatorias que se impartirá en un curso de inducción, y asignaturas de libre elección por las que el estudiante optará con el propósito de fomentar su desarrollo físico, mental, sociocultural.

En el caso de las asignaturas de la línea de formación disciplinaria teórico-práctica los programas de práctica clínica se ubican en cada uno de los ciclos escolares de acuerdo a cada materia, integrando los contenidos de los programas de enseñanza teórica y la de enseñanza práctica. Se anexan programas académicos.

194

8.1.2 Plan de estudios

El plan de estudios se ajusta a las normas de evaluación curricular con visión prospectiva, se evaluará continuamente, su vigencia será de cinco años para conocer los alcances y trascendencia de la práctica profesional de sus egresados mediante la opinión de satisfacción de los empleadores y de los propios egresados.

Esta institución presenta un plan de estudios sistemático, congruente, integrado, de modalidad escolarizada, semestral y por asignaturas con orientaciones del constructivismo para un aprendizaje significativo y de formación integral. Se imparte en ocho semestres. La proporción entre la teoría y la práctica es de 60 y 40% respectivamente.

La evaluación curricular se lleva a cabo con miras de generar reajustes oportunos y

congruentes,

será

participativa

con

intervención

las

instituciones

contratadoras, instancias de decisión nacionales y estatales, cuerpos colegiados de enfermería, estudiantes, egresados, docentes y en general la sociedad.

Para la operación eficiente del plan de estudios se sigue un procedimiento de socialización y vinculación, cuenta con plantilla de docentes con perfil profesional idóneo, el número de personal administrativo con la preparación necesaria para la operación, estructura organizativa y física factible para el soporte del alumnado, el equipamiento

consistente

en:

instalaciones

físicas

aulas,

mobiliario,

laboratorios, centro de cómputo, equipo y recursos didácticos, biblioteca, áreas de estudio y asesoría, sala de usos múltiples y audiovisual, área administrativa, espacios de recreación, cafetería, sanitarios para hombres y mujeres.

195

8.1.3 Alumnos

Para garantizar una operación efectiva del plan y programas de estudio se plantea el perfil de ingreso de los aspirantes a cursar la carrera de LE. La selección se realiza a través de un examen EGI conservando los resultados como evidencia, para evaluar la eficiencia terminal: el rendimiento académico, permanencia del estudiante, logro académico, titulación, y las causas e índices de reprobación, repetición y deserción. Se prevé llevar un control de resultados y de acuerdo a ellos aplicar acciones remediales. Se proyecta un Programa de Tutoría Académica en la formación de las/os LE y de Seguimiento de Egresados. En el caso del programa remedial o de recuperación para disminuir la reprobación de alumnos se hace referencia en el Reglamento institucional. 8.1.4 Personal docente El procedimiento de ingreso permanencia y evaluación de los docentes se considera en el reglamento institucional y Programa Institucional de Evaluación al Desempeño Docente. Programa de Educación Continua para docentes.

196

8.2 Evaluación Curricular Externa

La evaluación externa se basa en la congruencia del plan de estudios con el impacto del ejercicio profesional del egresado. Se evalúa a través de estudios prospectivos de seguimiento de egresados, permanencia de los aprendizajes logrados, los alcances y trascendencia de la práctica profesional. La evaluación curricular externa debe ser permanente y sistemática, generadora de reajustes oportunos

y congruentes, participativa con intervención de la sociedad,

instituciones contratadoras, instancias de decisión nacionales y estatales, cuerpos colegiados de enfermería, estudiantes, egresados, y docentes.

Evaluar la calidad del plan de estudios, implica valorar su productividad, la demanda y necesidades a las que responde, los posibles problemas en su estructura, las debilidades en su implementación y el impacto profesional y social, la satisfacción de la institución oferente y demandante y los propios egresados, la facilidad con la que se insertan laboralmente sus egresados y su respuesta ante las necesidades sociales y profesionales.

Se evalúa también el logro de los objetivos curriculares, eficiencia de los métodos, medios didácticos empleados y la eficiencia terminal, la operatividad de los recursos humanos, materiales y financieros. El UABJO

plan de estudio de la EETO-

seguirá una ruta de evaluación permanente y una vez egresada la

primera generación determinar el avance y cumplimiento de objetivos y metas curriculares mediante: seguimiento de egresadas/os, análisis de mercado ocupacional, demanda real y potencial para la ubicación de los egresados, encuesta de satisfacción de instituciones públicas y privadas contratadoras, necesidades resueltas a través de la práctica profesional de las egresadas/os

197

formadas/os con el plan de estudios que se evalúa. La evaluación reorientará la formación futura de los profesionales de la enfermería en un contexto actual y real.

Se anexa Programa de Evaluación continua del Plan y Programas de Estudio (Anexo 10)

198

9. INFRAESTRUCTURA 9.1 Acervo Bibliohemerográfico Acervo: títulos por asignatura y volúmenes por matrícula. 

Los textos específicos de enfermería cubren el 60% de los textos existentes.

M. BULECHEK - K. BUTCHER - Mc CLOSKEY DOCHTERMAN: CLASIFICACION DE INTERVENCIONES DE ENFERMERIA (NIC) 5a. ED. EDITORIAL. ELSEVIER. 2008.

MOORHEAD - JOHNSON MARION - L. MAAS - SWANSON: - CLASIFICACION DE RESULTADOS DE ENFERMERIA. (NOC). 4a. ED. EDITORIAL ELSERVIER. 2008.

ALLIGOOD. MODELOS Y TEORÍAS EN ENFERMERÍA. 7ª. ED. MOSBY. 2011.

NANDA. DIAGNÓSTICOS ENFERMEROS: DEFINICIONES Y CLASIFICACIÓN 2009-2010 NANDA. EDITORIAL ELSEVIER. 2009-2011.

AN PARKIN - BARI M. LOGAN - MARKJ. MC CARTY ANATOMIA ESENCIAL ILUSTRADO. 3a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2007.

TORTORA - DERRICKSON: - INTRODUCCION AL CUERPO HUMANO. 7a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA, 2007.

TORTORA - DERRICKSON: - PRINCIPIO DE ANATOMIA Y FISIOLOGIA; 11a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA, 2008.

KAHLE - FROTSCHER: - ATLAS DE ANATOMIA CON CORRELACION CLINICA. TOMO 3 . 9 a. ED. EDITORIAL, PANAMERICANA. 2005.

CASTRO GONZÁLES MARIA DEL CARMEN: TANATOLOGIA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL PROCESO DE DUELO 2a. ED. EDITORIAL TRILLAS. 2008.

199

CASTRO GONZALEZ MARIA DEL CARMEN: TANATOLOGIA LA FAMILIA ANTE LA ENFERMEDAD Y LA MUERTE. 1a. ED. EDITORIAL TRILLAS. 2008.

INTITUTO MEXICANO DE TANATOLOGIA: ¿COMO ENFRENTAR LA MUERTE? TANATOLOGIA. 2a. ED. EDITORIAL TRILLAS. 2008.

RUMBOLD GRAHAM: ETICA EN ENFERMERIA. 3a. ED. INTERAMERICANA. McGraw-Hill, 2000

HORACIO GARCIA ROMERO _ LUIS LIMON BIOETICA GENERAL. ED. TRILLA 2009.

ROBERTO CALVAS RODRIGUEZ, BIOETICA. ED. INTERAMERICANA 2006.

GONZALEZ RODRIGUEZ FRANCISCO: LEGISLACION EN ENFERMERIA. 1ª Y 2ª EDICION.

LEY FEDERAL DE TRABAJO. 3a. ED. EDITORIAL ISEF. 2008.

LOPEZ DE LA PEÑA JAVIER A: - LOS DERECHOS DEL PACIENTE. 1a. ED. EDITORIAL TRILLAS. 2000.

CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. 21ava. ED. EDITORIAL ISEF. 2009.

REYES PONCE AGUSTIN: - ADMINISTRACION MODERNA. 1a. ED. EDITORIAL LIMUSA. 2002 Y 2008.

ARIAS GALICIA L. FERNANDO: ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANO PARA EL ALTO DESEMPEÑO. 6a. ED. EDITORIAL. TRILLAS. 2006.

GARCIA CANCLINI NESTOR: LA GLOBALIZACION IMAGINADA. EDITORIAL PAIDOS. 2008.

J.L. TEMES - M. MENGIBAR: - GESTION HOSPITALARIA .4a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2007.

1a.

ED.

200

FUMARRINER TOMEY: - GUIA DE GESTION Y DIRRECCION ENFERMERIA. 8a. ED. EDITORIAL ELSERVIER. 2009.

ESCUDERO YERENA MARIA TERESA: - TECNICA DE COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA. EDITORIAL TRILLAS. 2007

ESCUDERO Y ERENA MARIA TERESA: - TECNICA DE COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA. 3a. ED. EDITORIAL. TRILLAS 2007.

L. NELSON DAVID - M. COX MICHAEL: - PRINCIPIO DE BIOQUIMICA. 4a. ED. EDITORIAL. OMEGA. 2008.

HORTON - MORAN - SCRIMGEOUR - PERRY - RAWN: - PRINCIPIOS DE BIOQUIMICA. 4a. ED. EDITORIAL. PEARSON. 2008.

PACHECO LEAL DANIEL: - BOIQUIMICA MÉDICA. EDITORIAL LIMUSA. 2009.

KOOLMAN - ROHM: - BIOQUIMICA, TEXTO Y ATLAS. 3a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA, 2004.

ERIC E CONN, SIUMPC - BIOQUIMICA FUNDAMENTAL 4a. ED LIMUSA. 2006.

LAGUNA JOSE - PIÑA ENRIQUE: - BIOQUIMICA DE LAGUNAS. 5a .ED . EDITORIAL MANUAL MODERNO. 2002.

CAMPBELL K. MARY: - BIOQUIMICA 4a. ED. THOMSON, 2005.

CLIFFORD BLAIR - A. TAYLOR RICHARD: - BIOESTADISTICA. 1a. ED. EDITORIAL PEARSON. 2008.

CELIS DE LA ROSA ALFREDO DE JESUS: -BIOESTADISTICA, 2a. ED. EDITORIAL. MANUAL MODERNO, 2008.

STANTON A. PLANTZ: INTERAMERICANA. 2005.

BIOESTADISTICA.

EDICION

.ED.

201

FERNADEZ VIÑAS- MARE RODRIGUEZ-GARCIA LUNA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES. 1a. ED. EDITORIAL PATRIA. 2008.

ARIAS GALICIAS L. FERNANDO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. 7a. ED. EDITORIAL. TRILLAS. 2007.

GARCIA ROMERO HORACIO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EN LA SALUD. INTERAMERICANA, 2001.

GERRISH KATE Y LACEY ANNE: - INVESTIGACION EN ENFERMERIA; 5a ED. EDITORIAL INTERAMERICANA .2008.

BURNS NANCY: INVESTIGACION EN ENFERMERIA. 3a. ED. EDITORIAL ELSEVIER. 2004.

SANTOS HEREDERO - RODRIGUEZ ARIAZ - RODRIGUEZ BALLESTEROS: METODOLOGIA BASICA DE INVESTIGACION EN ENFERMERIA, 1a. ED. EDITORIAL DIAZ DE SANTOS. 2004.

HERNANDEZ SAMPIERI ROBERT: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. 5a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2010.

FRUTOS GARCIA - ANGEL ROYO: - SALUD PÚBLICA Y EPIDEMIOLOGIA. 1a. ED. EDITORIAL DIAS DE SANTOS 2006.

TAPIA CONYER ROBERTO: - EL MANUAL DE LA SALUD PUBLICA. 2a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA 2006.

KLAINBERE - HOLZEMER - LEONARD - ARNOLD: - ENFERMERIA EN SALUD COMUNITARIA. 1a. ED .EDITORIAL INTERAMERICANA. 2001.

HERNANDEZ AVILA MAURICIO: - EPIDEMIOLOGIA, DISEÑO Y ANALISIS DE ESTUDIOS, ED . PANAMERICANA2009.

SACKETT - HAYNES - GUYATT - TUGWELL: - EPIDEMIOLOGIA CLINICA, CIENCIA BASICA PARA LA MEDICINA CLINICA 2a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA. 2002.

LOPEZ RAMOS FRANCISCO: - EPIDEMIOLOGIA ENFERMEDADES TRANSMISIBLES Y CRONICOS DEGENERATIVAS. 2a. ED. EDITORIAL EL MANUAL MODERNO. 2006.

202

HERNANDEZ AVILA MAURICIO: - EPIDEMIOLOGIA DISEÑOS Y ANALISIS DE ESTUDIOS. 1a. ED. EDITORIALPANAMERICANA, 2007.

RUIZ M . ALVARO - MORILLO Z. LUIS E.: - EPIDEMIOLOGIA CLINICA INVESTIGACION CLIICA APLICADA, 1a. ED. EDITORIAL, PANAMERICANA, 2006.

FELIX BURGOS GABRIEL: ECOLOGIA Y SALUD 2a. ED. EDITORIAL GROWHILL. 2003.

HIGASHIDA HIROSE BHERTA: - CIENCIAS DE LA SALUD. 1a, 2a y 5a. ED. 2005. INTERAMERICANA

FINK ERIKA: - NUTRICION Y DIETETICA. EDITORIAL ACRIBIA. 2006.

LEYVA HUERTA - GAITAN CEPEDA: PATOLOGIA GENERAL INMUNOLOGIA. 1a. ED. EDITORIAL TRILLAS. 2008.

COTRAN - KUMAR - COLLIN; PATOLOGIA ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL 6a. ED. EDITORIAL McGraw-Hill, 2003.

LEVISON DAVID: - PATOLOGIA INTERAMERICANA. 2009.

KUMATE JESUS; MANUAL DE INFECTOLOGIA CLINICA. 15ava Y 16ava. ED. EDITORIAL MENDEZ OTEO, 1998 Y 2001.

H. HUNTER HANDSFIELD; ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL. ED. MARBAN. 2002.

ROMERO JERONIMO: - GUIA DE INTERVENCION RAPIDA DE ENFERMERIA EN SITUACIONES URGENTES. 2a. ED. EDITORIAL DAE. 2005

HERNANDEZ RODRIGUEZ: GUIA DE INTERVENCION ENFERMERIA EN CUIDADOS INTENSIVOS .ED. DAE. 2007.

GUTIERREZ - DOMINGUEZ - ACEVEDO: - MEDICINA DE URGENCIAS1a. ED. EDITORIAL. PANAMERICANA. 2008.

MUIR.

14a.

ED.

EDITORIAL

RAPIDA

203

ARMANDO SERRADELL CABRA: - ENFERMERIA EN URGENCIA EDITORIAL MONSA. 2008

2a. ED.

ADAMS - FLEMMING - FRIEDRICH - RUSCHULTE: - MEDICINA DE URGENCIAS. 1a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA, 2008.

MALAGON - LONDOÑO: - MANEJO INTEGRAL DE URGENCIAS. 3a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA, 2007.

MOYA MIR: - NORMAS DE ACTUACION EN URGENCIAS. 4a. ED . EDITORIAL. PANAMERICANA, 2008.

SHOEMAKER - AYRES- GREMIR - HOLBOOR. - TRATADO DE MEDICINA CRITICA Y TERAPIA INTENSIVA 4a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA. 2002.

LANKEN: - MANUAL DE CUIDADOS INTENSIVOS PANAMERICANA. 2003.

GOMEZ FERRERO ONA: - MANUAL DE ENFERMERIA INTENSIVOS. 2 ª EDICION. ED. MONSA. 2008.

URDEN - LOUGH - STACY: - CUIDADO INTENSIVO EN ENFERMERIA. ED. OCEANO .2007.

GOMEZ FERRERO ONA - SALAS CAMPOS LUIS: - MANUAL DE ENFERMERIA EN CUIDADOS INTENSIVOS. 2a. ED. EDITORIAL MONSA. 2008.

CHIAPERO - VILLAREJO: - VENTILACION MECANICA. 1a. ED. EDITORIAL. PANAMERICANA, 2008.

TAY - LARA - VELASCO - GUTIERREZ: PARASITOLOGIA MÉDICA. 6a. ED. EDITORIAL MENDEZ OTEO. 2000.

SOLER GOMEZ - GARCES HONRRUBIA - ZORILLA AYLLON: - CANCER Y CUIDADOS ENFERMEROS. 1a. ED. EDITORIAL DAE. 2007.

E. OTTO SHIRREY: - ENFERMERIA ONCOLOGICA HARIOURT. 2002.

1a. ED. EDITORIAL

3a.

EN CUIDADOS

ED. EDITORIAL

204

LAFARGA CORONA JUAN: DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO; APORTACIONES DE UNA PSICOLOGIA HUMANISTA. VOL. 4. EDITORIAL TRILLAS, 2008.

G. MORRIS CHARLES _ A. MAISTO ALBERTH INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA. 9a. ED. EDITORIAL PEARSON. 1997 - 2005.

FRANCO DI MARIA - GIORGIO FALGARES: ELEMENTO DE PSICOLOGIA DE LOS GRUPOS, MODELOS, TEORICOS Y AMBITOS DE APLICACIONES. 1a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2008.

KAWAGE DE QUINTANA ALEJANDRA: - LAS A ADICCIONES Y LA DISFUNCIONES EN LA FAMILIA. EDITORIAL TRILLAS. 2005.

GRAWFORD ANNIE LAURE: ENFERMERIA PSIQUIATRIA Y SALUD MENTAL. ED . EL MANUAL MODERNO.

REBRACA SHIVES LOUISE: ENFERMERIA PSIQUIATRICA Y DE SALUD MENTAL, CONCEPTO BASICO 6a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2007. .

G. ELKIN DAVID: PSIQUIATRIA CLINICA. ED. INTERAMERICANA, 2000

FORNES VIVES JOANA: ENFERMERIA DE SALUD MENTAL Y PSIQUIATRICA. ED. PANAMERICANA, 2001.

OROSCO J. CRAIG: DESARROLLO PSICOLOGICO. ED. PEARSON. 2001.

L.WOLDT ANSEL: TERAPIA GESTALT. ED. EL MANUAL MODERNO. 2007.

GARCIA LICEA FERNANDO: PSICOTERAPIA GESTALT. 2a. ED. EDITORIAL EL MANUAL MODERNO. 2005.

MARTINEZ RUIZ MARIO: MANUAL DE ENFERMERIA. ED. DIAZ DE SANTOS. 2002.

LADERO-LORENZO: DROGODEPENDENCIAS. PANAMERICANA. 2009.

CASTAÑEDO PFEIFFER - GARCIA HERNANDEZ: - GUIA DE INTERVENCION RAPIDA EN ENFERMERIA GERIATRICA. 1a. ED. EDITORIAL. DAE. 2004.

DROGODEPENDENCIAS 3a.

ED.

PARA

EDITORIAL

205

GONZALEZ MARTINEZ: GERIATRIA. EDITORIAL INTERAMERICANA ,2009.

RODRIGUEZ GARCIA ROSALIA - LASCANO BOTELLO GUILLERMO: PRACTICA DE LA GERIATRIA. 2a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA, 2007.

LOZANO CARDOSO ARTURO: INTRODUCCION A LA GERIATRIA EDITORIAL MENDEZ. 2a. ED. 2008.

ARCHUNDIA ABEL: - CIRUGIA 1, EDUCACION QUIRURGICA EDITORIAL INTERAMERICANA. 2007.

BROTO - DELOR: - INSTRUMENTACION QUIRURGICA, VOL. I (4) Y VOL II (4) 1a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA. 2007.

FULLER JOANNA RUTH: - INSTRUMENTACION QUIRURGICA. 3a. 4A. Ed. EDITORIAL PANAMERICANA. 2008.

KATKHOUDA NAMIR; CIRUGIA LAPAROSCOPICA AVANZADA; TECNICAS Y CONSEJOS. ED. INTERAMERICANA. 2005.

BROTO DELORS: INSTRUMENTACION QUIRURGICA; TECNICA EN CIRUGIA GENERAL ED . INTERAMERICANA 2000.

T. TAKAHASHI G. DOMINGUEZ: CUIDADOS MEDICOS PERIOPERATORIOS. 1a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA, 2003.

VANEGAS SAAVEDRA ALBERTO: ANESTESIA INTRAVENOSA. 2a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA. 2008. 2a.. ED. EDITORIAL PANAMERICANA. 2008.

OTTOLINO LAVARTE: MANEJO INTEGRAL POLITRAUMATIZADO. ED. PANAMERICANA. 2008.

SUZANNE C. SMELTZER: - ENFERMERIA MEDICOQUIRURGICA DE BRUNNER. 9a y 12ava. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 1998 Y 2012. 8 DEL VOL. I Y II.

JOYCE Y. JOHNSON: MANUAL DE ENFERMERIA MEDICO QUIRURGICA. 9a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2001.

L. SWEARINGEN PAMELA: MANUAL DE MEDICOQUIRURGICA. 6a. ED. EDITORIAL, ELSEVIER. 2008.

DEL

3a. ED.

PACIENTE

ENFERMERIA

206

HAMKLIN LUIS: - ENFERMERIA PERIOPERATORIA, EDITORIAL EL MANUAL MODERNO . 2009.

ANDREU - FORCE: - LA ENFERMERIA Y EL TRASPLANTE DE ORGANO. 1a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA. 2004.

M. DILLON PATRICIA : - VALORACION CLINICA DE ENFERMERIA 2a . ED. EDITORIAL INTERAMERICANA 2008.

MONDRAGON CASTRO HECTOR: - GINECOLOGIA BASICA ILUSTRADA. 4a. ED. EDITORIAL TRILLAS, 2008.

RODRIGUEZ ROSALEZ Mª ANGELES - PLANTA QUINTANILLA ROSA Mª PLATA: - GUIA DE INTERVENCION RAPIDA EN ENFERMERIA OBSTETRICA. 1a. ED. EDITORIAL BYA. 2004.

GOODMAN, LOWIS SANFORD: - BASES FARMACOLOGICAS DE LA TERAPEUTICA. 5a -9a. Y 10a.ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 1979,1993 Y 2003.

MENDOZA PATIÑO NICANDRO: - FARMACOLOGIA MEDICA. 1a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA, 2008.

LORENZO - MORENO - LIZASOAIN - LEZA - MORO - PORTOLES: FARMACOLOGIA BASICA Y CLINICA. 18a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA. 2008.

D. GARCIA - GIL - J. MENJA: - TERAPEUTICA MEDICA EN URGENCIAS. ED. PANAMERICANA, 2008.

L. BRUNTON LAURENCE - S. LAZO - L. PARKER: FARMACOLOGICAS DE LA TERAPEUTICA. 1a ED. INTERAMERICANA, 2006.

D. GARCIA - GIL - J. MENJA: - TERAPEUTICA MEDICA EN URGENCIAS. ED. PANAMERICANA, 2008.

LAS BASES EDITORIAL

207

MOSQUERA G. JOSE MANUEL: - FARMACOLOGIA CLINICA ENFERMERIA 3a Ed . INTERAMERICANA 2003.

PARA

JIMENEZ AGUILAR ROSALINDA - GALLEGOS MENDEZ GLORIA LUZ: FARMACOLOGIA EN PEDIATRIA PARA ENFERMERAS. 1a. ED. EDITORIAL MANUAL MODERNO. 2005.

OSINACHI CHIJIOKE: - FARMACOLOGIA PARA LA ENFERMERIA 2a ED . AKADEA. 2004.

SIMONSEN - AARBAKKE - KAY - COLEMAN - SINNOTT - LYSHA: FARMACOLOGIA PARA LICENCIADOS EN ENFERMERIA. 1a. ED. EL MANUAL MODERNO. 2009.

VELASCO-SAN ROMAN-SERRANO-SIERRA-MARTINEZ: - FARMACOLOGIA FUNDAMENTAL. 1a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA, 2003.

DE AHUMADA VASQUEZ: FARMACOLOGIA PRÁCTICA. EDITORIAL DIAZ DE SANTOS. 2002.

DICCIONARIO DE ESPECIALIDADES FARMACEUTICAS, PLM. EDICION 49 Y 52. 2003 Y 2006. VOL. 1 Y 2.

FRANK, MARIE: - DESARROLLO HISTORICO EDITORIAL LA PRENSA MEDICA MEXICANA, 2003.

GARCIA MARTIN - CARO CATALINA: - HISTORIA DE LA ENFERMERIA; EVOLUCION HISTORICA DEL CUIDADO ENFERMERO. ED. HARCOURT, 2001.

KOZIER - ERB - BERMAN - SNYDER: - FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA CONCEPTOS, PROCESO Y PRACTICAS. 7a ED. EDITORIAL INTERAMERICANA, VOL. I (8) Y VOL. II (8). 2005.

ROSALES BARRERA SUSANA REYES GOMEZ EVA: - FUNDAMENTOS DE ENFERMERIA, 3a. ED. EDITORIAL MANUAL MODERNO. 2004.

J.M. HERNANDEZ - CONESA - FUNDAMENTOS DE LA ENFERMERIA TEORIA Y METODOS. 2a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2003.

DE LA ENFERMERIA,

208

DOENGES MARYLYNN E: PLANES DE CUIDADOS DE ENFERMERIA. 7A. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2006.

SMITH - TEMPLE: - GUIA DE PROCEDIMIENTO PARA ENFERMERAS. 2a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA, 2007.

ESTEVE REIG JULIA: - ENFERMERIA TECNICAS CLINICAS. 2000. ED .INTERAMERICANA.

KEROUAC SUZANNE: - EL PENSAMIENTO ENFERMERO. ED. MASSON, 1996.

VICTORIA MORAN AGUILAR: - PROCESO DE ENFERMERIA MODELO SOBRE INTERACCION TERAPEUTICA Y USO DE LOS LENGUAJES NANDA, CIE. ED. TRILLAS, 2006.

RUELA - SARABIA - TOVAR: - SEGURIDAD DEL PACIENTE HOSPITALIZADO. 1a . ED .. EDITORIAL PANAMERICANA. 2007.

GONZALES GOMEZ HERRERO ALARCON: TECNICAS PROCEDIMIENTOS EN ENFERMERIA. 1a. ED. EDITORIAL DAE. 2009.

LOPEZ LAURA BEATRIZ - SUAREZ MARTA MARIA: - FUNDAMENTOS DE NUTRICION NORMAL. EDITORIAL ATENEO. 2008.

GOMELLA - CONNINE HAM - EYAL - ZENK: - NEONATOLOGIA EDIRORIAL PANAMERICANA, 2008.

A. BURROUGHS - G. LEIFER: - ENFERMERIA MATERNOINFANTIL. 8a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2008.

MATTSON - SMITH: - ENFERMERIA MATERNOINFANTIL. 2a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA, 2001.

W. LADEWING - L. LONDON - MOBERLY - B. OLDS: - ENFERMERIA MATERNAL Y DEL RECIEN NACIDO. 5a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2006.

.5a. ED.

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M. WILLIAM SCHWARTZ: - MANUAL CLINICO DE PEDIATRIA. 3a. ED. McGrawHill. 2005.

WILSON DAVID: - MANUAL DE ENFERMERIA PEDIATRICA DE WONG. 7a .ED. EDITORIAL INTERAMERICANA, 2008.

MARK C. RUGERS TMARK A. HELFAER: - CUIDADOS INTENSIVOS PEDIATRIA, 3a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2000.

DUMOND THOMPSON E: - ENFERMERIA PEDIATRICA; CRECIMIENTO, DESARROLLO Y PATOLOGIA DEL NIÑO. 8a ED. INTERAMERICANA. 2001.

VELASCO MARTHA: - ENFERMERIA PEDIATRICA. ED. McGraw-Hill, 2002.

BARKIN ROGER M: - URGENCIAS PEDIATRICAS: TRATAMIENTO AMBULATORIO. 5a. ED. 2000.

HAY W. WILLIAM: - DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO PEDIATRICOS. 11ava. ED. EDITORIAL EL MANUAL MODERNO. 2003.

TAMEZ-SILVA: ENFERMERIA EN LA UNIDAD DE CUIDADOS INTENSIVOS NEONATAL. 3a. ED. EDITORIAL PANAMERICANA. 2008.

MARK C. ROGERS: - CUIDADOS INTENSIVOS EN PEDIATRIA. 3a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2000.

VELAZQUEZ OSCAR JAIME: - PEDIADATOS, TABLAS, FORMULAS VALORES EN PEDIATRIA; 2a. ED. EDITORIAL HEALTH. 2007.

MARK C. RUGERS TMARK A. HELFAER: - CUIDADOS INTENSIVOS PEDIATRIA, 3a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA 2000.

VELASCO MARTHA: - ENFERMERIA PEDIATRICA. ED. McGraw-Hill, 2002.

BARKIN ROGER M: - URGENCIAS PEDIATRICAS: TRATAMIENTO AMBULATORIO. 5a. ED. 2000.

HAY W. WILLIAM: - DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO PEDIATRICOS. 11ava. ED. EDITORIAL EL MANUAL MODERNO. 2001.

FRONTERA IZQUIERDO PEDRO: - LIQUIDOS Y ELECTROLITOS PEDIATRIA. ED. MASSON. 2005.

GUIA

PARA

210

MARK C. ROGERS: - CUIDADOS INTENSIVOS EN PEDIATRIA. 3a. ED. EDITORIAL INTERAMERICANA. 2000.

VELAZQUEZ OSCAR JAIME: - PEDIADATOS, TABLAS, FORMULAS VALORES EN PEDIATRIA; 2a. ED. EDITORIAL HEALTH. 2007.

SALUD INTEGRAL - 3a. ED. EDITORIAL CULTURALES INTERNACIONALES. 2008.

JO BOYER MARY: - MATEMATICAS EDITORIAL, MANUAL MODERNO. 2009.

RODRIGUEZ DACAL JOSE MARIA: ENFERMERAS. EDITORIAL DAE. 2005.

PREPERNAU JOAN: MICROSOFT OFFICE 2007. EDITORIAL ANAYA. 2007.

GARCIA PELAYO: ENCICLOPEDIA METODICA LAROUSSE. 7a. Ed. MEX. 1983. 6 TOMOS.

SELECCIONES DEL READERS ENCICLOPEDICO ILUSTRADO.

QUIROZ. ANATOMÍA. 43ª ED. PORRÚA. 2012

GUYTON. FISIOLOGÍA MÉDICA. MOSBY. 2012

ROBERT K. MURRAY HARPER BIOQUÍMICA ILUSTRADA. 28A ED MCGRAWHILL. 2010.

GUYTON Y HALL. TRATADO DE FISIOLOGÍA MÉDICA.MOSBY. 2011

PARA

MANUAL

DIGEST:

ENFERMERAS 2a. ED.

INTERNET

GRAN

PARA

DICCIONARIO

- ALBERTS, BRAY, HOPKIN. INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA CELULAR. PANAMERICANA. 2011. - ARACELI SUVERZA. EL ABCD DE LA EVALUACIÓN DEL ESTADO DE NUTRICIÓN. MCGRAW-HILL. 2010.

211

- GARCÍA-GARCÍA. LA OBESIDAD. PERSPECTIVAS PARA SU COMPRENSIÓN Y TRATAMIENTO. PANAMERICANA. 2010. - CABELLO ROMERO. MICROBIOLOGIA PANAMERICANA. 2008.

PARASITOLOGIA

HUMANA.

- AUDREY BERMAN / BARBARA KOZIER. FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍA. CONCEPTOS, PROCESOS Y PRÁCTICA I Y II. PEARSON. 2008.

- EBY. CUIDADOS DE ENFERMERÍA EN SALUD MENTAL. PEARSON. 2010. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN DE AYUDA EN CIENCIAS DE LA SALUD COMUNICACIÓN SOCIAL Y SALUD: UNA INTRODUCCIÓN

METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ESTADÍSTICA INTERPRETACIÓN FÁCIL DE LA BIOESTADÍSTICA BIOESTADÍSTICA

CIBANAL, JUAN LUIS; M. C. ARCE ELSEVIER SÁNCHEZ UGARTE, TANIA Y MENÉNDEZ EDIPO HEVIA HERNÁNDEZ LA SAMPIERI, MCGRAW-HILL ROBERTO, ET. AL LA VÍCTOR DÍAZ Y RIL EDITORES NARVÁEZ

BIOESTADÍSTICA MÉDICA SOCIOLOGÍA. ELEMENTOS DE SALUD PÚBLICA PROCEDIMIENTOS DE ENFERMERÍA CLÍNICA MANUAL DE EPIDEMIOLOGÍA Y SALUD PÚBLICA MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CLÍNICA Y EPIDEMIOLOGÍA

2004 2006

2010

GAIL F. DAWSON MOSBY

2009

WAYNE W DANIEL BETH DAWSON / ROBERT G. TRAPP BALDRIDGE, J. VÍCTOR.

LIMUSA

2005

MANUAL MODERNO

2005

MÉXICO. GRUPO NORIEGA 2006 EDITORES SÁNCHEZ 2006 ROSALES MA. PANAMERICANA CONCEPCIÓN 5ª ED.© JAMIESON, E.M. 2008 ELSEVIER HERNÁNDEZPANAMERICANA 2011 AGUADO ARGIMÓN MOSBY 2007 PALLÁS

212

ENFERMERÍA COMUNITARIA I-BASES TEÓRICAS ENFERMERÍA COMUNITARIA IIMÉTODOS Y TÉCNICAS MANUAL DE ENFERMERÍA PEDIÁTRICA DE WONG ENFERMERÍA PEDIÁTRICA DE THOMPSON CUIDADOS PALIATIVOS EN PEDIATRÍA ENFERMERÍA GERIÁTRICA

ARACELI DAE GARCÍA SUSO ENRIQUE DAE RAMOS CALERO DAVID WILSON MCGRAW-HILL

2006

SCHULTE

MCGRAW-HILL

2007

GARDUÑO ESPINOZA A MAUK KRISTEN

TRILLAS

2008

HOME-CIENCIAS DE LA SALUD ENFERMERÍA GERONTOLÓGICA BURKE, M. / HOME-CIENCIAS WALSH, M DE LA SALUD ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA SWEARINGEN ELSEVIER P.L. MASSON MANUAL PRÁCTICO DE GOMEZ BRAU ELSEVIER INSTRUMENTACIÓN QUIRÚRGICA MASSON ENFERMERÍA PERIOPERATORIA HAMLIN LOIS MANUAL MODERNO INSTRUMENTACIÓN QUIRÚRGICA FULLER PANAMERICANA ÉTICA EN LA PRÁCTICA DE FRY MANUAL ENFERMERÍA MODERNO ÉTICA NICOLAI EDICIONES HARTMANN ENCUENTRO LEGISLACIÓN EN ENFERMERÍA GONZÁLEZ TRILLAS CÓDIGO DE ÉTICA PARA COMISIÓN COMISIÓN ENFERMERAS Y ENFERMEROS DE INTERINST. DE INTERINST. DE MÉXICO ENFERMERÍA ENFERMERÍA HELLRIEGEL, INTERNATIONAL ADMINISTRACIÓN DON Y JOHN W. THOMSON SLOCUM ADMINISTRACIÓN DE LOS BALDERAS MCGRAW-HILL SERVICIOS DE ENFERMERÍA ADMINISTRACIÓN DE ENFERMERÍA; MANUAL CLARA AMDT, TEORÍA PARA PRÁCTICA CON UN MODERNO LOUCINE M. ENFOQUE DE SISTEMAS GUÍA DE GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE MARINER ELSEVIER ENFERMERÍA TOMEY ANN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y CARLES EDITORIAL APRENDIZAJE MONEREO I GRAO FONT

2006 2009

2008 2005 2008 2010 2010 2007 2010 2011 2010 2001

2008 2009 2008

2009 2007

213

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

VIRGINIA GONZÁLEZ ORNELAS MARGARITA VARELA RUIZ, TANIA VIVES V. LIZ H. DIEGO AYUSO MURILLO

LA GESTIÓN DE ENFERMERÍA Y LOS SERVICIOS GENERALES EN LAS ORGANIZACIONES SANITARIAS ADMINISTRACIÓN DE ENFERMERÍA; MANUAL TEORÍA PARA PRÁCTICA CON UN MODERNO ENFOQUE DE SISTEMAS

EDITORIAL PAX 2010 MÉXICO PANAMERICANA 2012

EDICIONES DÍAZ 2006 DE SANTOS CLARA AMDT, 2008 LOUCINE M.

VAL PARDO, DIRECCIÓN Y GESTIÓN ISABEL DE Y DÍAZ DE SANTOS HOSPITALARIA DE VANGUARDIA JOSÉ MARÍA CORELLA MANUAL DE EVALUACIÓN DE LA MARÍA MÉDICA CALIDAD DEL SERVICIO DE CAROLINA O PANAMERICANA ENFERMERÍA VARGAS, MARÍA G SUAREZ VÁZQUEZ CALIDAD DEL CUIDADO DE CLAUDIA ARIZA UNIVERSIDAD ENFERMERÍA AL PACIENTE JAVERIANA HOSPITALIZADO GUSTAVO MÉDICA MALAGÓNPANAMERICANA GARANTÍA DE CALIDAD EN SALUD LONDOÑO, RICARDO GALÁN MORERA. MELCHOR MÉDICA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SÁNCH PANAMERICANA EN CIENCIAS DE LA SALUD EZ MENDIOLA AMERICAN HEADWAY 1 OXFORD LIZ AND JOHN STUDENT BOOK UNIVERSITY SOARS PRESS AMERICAN HEADWAY 1 OXFORD LIZ AND JOHN WOORK BOOK UNIVERSITY SOARS PRESS ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJE DE ENGELHARDT, H BIBLIOTECA LA UNA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS RIOJA WINDOWS XP GUÍA VISUAL RUTH MARAN MICROSOFT® NIVEL: PRINCIPIANTE - INTERMEDIO WINDOWS

2009 2009

2008

2009

2012

2006

2010 2008

214

COMPUTADORAS GUÍA VISUAL 5A RUTH MARAN EDICIÓN MANUAL DE PRÁCTICAS DE VILLAVICENCIO COMPUTACIÓN BÁSICA QUISPE LENIN

MICROSOFT® WINDOWS CASA TALLER ARERIWA

2008 2011

La EETO-UABJO está inscrita a una editorial de revista de enfermería y se encuentra en proceso de suscribirse por lo menos a dos revistas más. Cuenta además con bases de datos reconocidas en el área de la salud y enfermería y paquete estadístico. 99

COMISIÓN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS PARA LA SALUD. COMITÉ DE EVALUACIÓN. Criterios esenciales para evaluar planes y programas de estudio de las carreras de enfermería. México. 2013. 99

215

9.2 Equipamiento de la Escuela de Enfermería de Tehuantepec 9.2.1 Aulas PLANTA FÍSICA: La

institución académica cuenta con una dirección, 8 aulas

didácticas, una sala de maestros, sala audiovisual, sala de cómputo, biblioteca escolar, sala de arte, un comedor, una bodega, dos baños, cancha de basquetbol, área administrativa que cuenta con dos extinguidores pqs. Se cuenta con una ventilación adecuada (circulación de aire para la realización de actividades), con aire acondicionado en los salones y oficinas, La iluminación interna es óptima, además de áreas verdes. El aula está equipada con:  Sillas no fijas con dispositivos de apoyo  Mesas de trabajo que se acondicionan de acuerdo a la dinámica de la clase  Escritorio para las actividades docentes del profesor  Pizarrón/pintarrón y marcadores  Proyector multimedia  Pantalla  Computadora, mouse y teclado  Contactos eléctricos.  Cortinas o persianas.  Bote de basura.

Auditorio

Cuenta con un salón audiovisual que a la vez funciona para usos múltiples.

216

Sala De Audiovisual 1 Clima 4 lámparas 70 sillas 1 mesa Otros:  Servicio de Fotocopiado.  De recreación, cafetería y sanitarios para hombres y mujeres  Área administrativa o Espacio para director y coordinador académico

Todos los espacios asignados cuentan con material de oficina y recursos didácticos necesarios.

Bibliohemeroteca

La EETO-UABJO cuenta con acervo bibliográfico hemerográfico actualizados, impresos y electrónicos, resguardado en un espacio físico asignado para tal fin, cuenta con el acondicionamiento estructural necesario: acondicionamiento de ambiente, mobiliario, personal adscrito, reglamento.

Cuenta con: 1249 libros Mobiliario: 6 estantes 9 mesas 24 sillas

217

Acondicionamiento físico Iluminación natural y artificial Clima 5 ventiladores 7 equipos de cómputo (monitor, CPU, teclado y mouse) 7 escritorios. Extinguidores pqs.

Sala de computación

El centro de Cómputo dedicada a estudiantes, profesores y personal de apoyo: recursos de tecnología avanzada, de telecomunicaciones e informática, servicio de Internet, computadoras, impresoras, medios electrónicos necesarios en la impartición de los cursos de asignaturas, congruente con su matrícula y modelo educativo. 23 equipo de computadoras 24 sillas 1 clima 1 cañón 2 lámparas (iluminación). 1 Extinguidor eléctrico

9.2.2 Escenarios donde se práctica la enfermería Laboratorios de:



Fundamentos de Enfermería

218



Enfermería Materno Infantil y Pediatría



Enfermería Médico-Quirúrgica



Química



Farmacología. Las prácticas de farmacología se llevan a cabo en el laboratorio de fundamentos de enfermería.

219

Recursos materiales

SALA DE ARTE HOSPITALIZACION 3 camas con sus respectivos colchones, y dos de ellas con tripie adaptado; 1 tarja con dos tomas de agua 2 buros 1 cuna radiante 2 mesas puente 1 estante 1 central de enfermería 2 tripies sueltos 1 maniquí de RN, 1. Adulto mayor, 1. Embarazada para simular el trabajo de parto, 1. adulto de ambos sexos. 1 báscula con estadiómetro, y otra bascula para RN 2 contenedores RPBI 1 mesa Pasteur 1 lebrillo 2 cubetas de patada 1 carro de curaciones 4 carpetas metálicas 2 charolas mayo 1 pinza de traslado 3 torunderos (Grande, Mediano y Chico) 1 perilla de succión 2 flaneras 1 porta termómetro 1 cómodo 1 orinal 1 banco de altura 1 riñón 1 jarra de cristal 1 camilla 1 porta sanitas 7 sabanas clínicas 2 campos simples 4 fundas

SALA DE QUIROFANO 2 mesas de riñón 2 mesas de mayo 4 mesas de traslado 2 pinzas de traslado 1 mesa de operaciones 2 lámpara cialitica 2 cubetas de patada 1 budinera grande 1 tijera de mayo recta 1 estetoscopio de pinar 1 caja Doyen 2 piernera 1 banco de altura 2 tanque de oxigeno 2 equipos de aspiración 1 clima

AREA GRIS 1 Mesa metálica de trabajo 1 jabonera con dos frascos 1 budinera con dos cepillos quirúrgicos 1 Contenedor rojo 1 banco de altura 2 vitrinas 1 anaquel con dos bultos de ropa de CX Mayor 1 carro de transporte 1 equipo de instrumental de cesárea 1 equipo de instrumental de Cirugía Mayor 2 tubos látex 2 Aseo circulante 1 perilla 2 manerales para la lámpara cialitica 1 espejo vaginal 1 lebrillo 1 separador de Sullivan con 4 valvas 1 separador de Richardson 1 Histerómetro 1 Pinza de disección larga con dientes 1 Pinza de disección larga sin dientes 1 separador de Doyen 3 separadores de Drivers 2 paquetes con 4 compresas 2 pinzas de babcock 1 pinza pozzy 1 pinza de bayoneta 2 pinzas de disección con

220

4 colchas 4 almohadas 9 sabanas estándar 1 bata quirúrgica 2 cobertores 1 toalla 2 termómetros (uno sirve, el otro no) 1 clima, un cesto de basura.

dientes 4 pinzas de kocher 4 pinzas rectas de mosquito 2 pinzas curvas de mosquito 2 pinzas Kelly recta 4 pinzas Allys 2 pinzas de kocher 1 mango de bisturí No 4 2 tijeras de Mayo curva 1 sonda acanalada 1 cánula de frazier 1 pinza de disección con dientes 1 pinza de ángulo (cístico) 1 pinza trocar de oshner 1 pinza de osteotomía 1 dilatador de hegar. 4 sabanas hendidas 2 fundas 14 campos dobles 3 rodilleras 8 batas quirúrgicas 26 campos simples 1 bultos de cirugía para cesárea

Laboratorio de anatomía, microbiología y parasitología UNIDADES 2 3 5 5 30

MATERIAL/EQUIPO Microscopios Canastillas porta tubos de ensaye Cajas de Petri Pipetas Tubos de ensaye de diferentes Medidas

221

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ANEXOS:

ANEXO 1. Programas Académicos.

ANEXO 2. Reglamento Institucional de la EETO-UABJO ANEXO 3. Convenio de Colaboración ANEXO 4. Programa de Práctica Clínica ANEXO 5.Programa de Servicio Social para el PESS. ANEXO 6. Programa de Tutoría Académica.

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