Brochure Sophia Scholen by de Rolf groep

Brochure Scholingsaanbod 2019-2020 Sophia Academie

T 088 410 1050 | academies@derolfgroep.nl | www.derolfgroep.nl

Voorwoord Met trots presenteren wij hierbij de gloednieuwe digitale brochure met het nascholingsaanbod voor het komende schooljaar 2019-2020. Ook dit jaar kent deze brochure weer een prachtig, veelzijdig aanbod, waarbij in belangrijke mate rekening is gehouden met de wensen die jullie aan ons kenbaar hebben gemaakt. Van de trainingen die je in de gids vindt, kun je iets lezen over het doel van de training, een korte inhoud en informatie als de tijdsinvestering. Daarnaast wordt er per training aangegeven om welk niveau het gaat, door middel van het aantal gevulde sterren. Voor extra informatie zoals locatie, data en prijs verwijzen wij je naar de Sophia Academie. Daar is ook het e-learning aanbod te vinden. De inhoudsopgave is interactief; wanneer je hier op de titel klikt, kom je direct op de juiste pagina in de brochure. Wanneer je vervolgens op de titel op die pagina klikt, kom je op de juiste plek op de Sophia Academie terecht. We hopen dat er voor iedereen een passend aanbod tussen zit en dat er een keuze kan worden gemaakt. Laten we er samen weer een prachtig en leerzaam schooljaar van maken!

Inhoudsopgave Aandachttraining met kinderen Beredeneerd aanbod Bewegen en het brein Close reading Compacten en verrijken in de groep Curricculum.nu Drieslag- en handelingsmodel Effectieve feedback geven EHBSO voor vakleerkrachten bewegingsonderwijs Groepsprocessen en afwijkend gedrag Herregistratie schoolleiders Hoogbegaafdheid; maak(t) het onderwijs uitdagend! Kanjertrainingen A Kanjertraining B en C Leerlijnen in de groepen 1-2 Lezing: 'Wat stuitert daar door je klas' Met Sprongen Vooruit Nieuw Leiderschap Rekenen met Snappet Snel naar groep 3! Train de trainer Werken met Nieuwsbegrip XL Werken met passende perspectieven Workshop NT2 in de klas (vanaf groep 3) Workshop NT2 in de kleuterklas Zicht op ontwikkeling bij kleuters

Aandachttraining met kinderen RUST, PLEZIER en CONCENTRATIE in je klas ERVAREN met vriendelijke aandacht BLIJ voelen Deze aandachttraining van vier bijeenkomsten van 2,5 uur, zal verzorgd worden door Rob Behr (trainer coach lichaamsgericht (psycho-) hypno en drama therapeut). Rob heeft ervaring met Mindfulness Acceptance en Commitment drama hypno- en lichaamsgerichte psychotherapie en lijfwerk. Deze aandachttraining is voortgekomen uit één van de projecten van het Doorbraakteam 2018-2019, ‘Pippi Pilot’. We zijn ervan overtuigd dat leren ervaren in het nu en met vriendelijke aandacht, bijdraagt aan EEN LEVEN LANG GEZOND LEREN. Tijdens deze training zal Rob theorie en achtergrond geven over wat verstaan wordt onder ‘aandachttraining’ en hoe je dat zelf als leerkracht ervaart, hoe dit kan bijdragen aan meer rust in de klas, aan leren met meer plezier en concentratie. Vanuit het bijbehorende studiemateriaal zullen oefeningen aan elkaar gegeven worden, zodat al tijdens de duur van de training in de klas ermee geëxperimenteerd kan worden. “Fijn als er meer rust in de klas is? Meer plezier, meer concentratie en kinderen die beter in staat zijn om zelf rustig te kunnen worden? Aandachttraining met kinderen vraagt om een creatieve aanpak die soepel in het lesprogramma past. Aandachttraining met kinderen kan o.a. vanuit bewegen, tekenen, muziek maken en visualiseren. Inhoud van de training: • Training 1: Klassieke mindfulness oefeningen en meditaties en contactoefeningen • Training 2: De zintuigen: voelen, proeven, de fantasie, ruiken, horen en zien. • Training 3: Creatieve middelen, zoals tekenen op de adem, boetseren, schilderen. • Training 4: Beweging en muziek, waaronder yoga, ‘stretchings’ en lijfwerk zoals bio-energetica Doel van de workshop Na deze workshop heeft de leerkracht ervaren wat aandachttraining voor meerwaarde kan hebben in het onderwijs, voor de leerkracht zelf en voor de kinderen; kan de leerkracht voor het eigen onderwijs putten uit de vele oefeningen die zijn aangeboden; is de leerkracht in staat zelf oefeningen te bedenken en kan hij/zij een bijdrage leveren aan EEN LEVEN LANG GEZOND LEREN.

Beredeneerd aanbod Veel scholen richten zich op het verhogen van de opbrengsten. Verschillende onderdelen zoals klassenmanagement, instructie en begeleiding zijn belangrijke factoren in dat proces. Bij de groepen 3-8 hebben leerkrachten veelal steun aan methodes waarin doelen en richtlijnen gegeven worden. In het kleuteronderwijs kunnen leerkrachten kiezen voor methodes maar zij kunnen ook kiezen voor thematisch werken waarbij bronnenboeken en methodieken als inspiratie gebruikt worden. Bij het werken met een beredeneerd aanbod wordt gewerkt vanuit de doelen voor kleuters (www.slo.nl/jongekind/doelen). Deze doelen worden gekoppeld aan een jaar- en themaplanning en van daaruit gekoppeld aan betekenisvolle activiteiten. De Rolf Groep biedt u ondersteuning bij het opzetten van een beredeneerd aanbod. Er zal een omslag in denken plaatsvinden over spelen en leren naar spelend leren. Dit zal leiden tot doelgerichter werken, aansluiting bij het ontwikkelingsniveau van de kinderen en een andere begeleidende rol van de leerkracht, zonder de kleutereigenheid uit het oog te verliezen. Programma De bijeenkomsten hebben een praktisch karakter. In 4 bijeenkomsten van een 3 uur worden de volgende onderdelen behandeld - 12 SBU: • Toelichting op beredeneerd aanbod en de rol van spelend leren • SLO doelen vertalen naar jaar- en themaplanning • Beredeneerd aanbod maken voor 1 thema rekendoelen • Beredeneerd aanbod maken voor 1 thema taaldoelen

Duur: 4 bijeenkomsten á 3 uur. Opleider: de Rolf groep / Tak: Ontwikkeling en de groep Niveau:

Bewegen en het brein Tijdens de workshop Bewegen en het Brein geven wij een eerste introductie over het nut van bewegen tijdens het leren, leer je hoe het lichaam het leerproces soms in de weg kan zitten en geven wij een aantal tips om bewegend te gaan leren, die je meteen kunt toepassen in je groep. Bewegen zorgt voor een verbetering van veel hersenfuncties: • Je onthoudt beter • Je kunt sneller nadenken • Je kunt je beter concentreren • Je wordt creatiever • Je hebt minder stress • Je hebt meer controle over je emoties • Het vermindert angst- en depressieve gevoelens • Het verbetert je gemoedstoestand Doel van de training Je bent je meer bewust van de invloed van bewegen op het leerproces en je krijgt tips om het leerproces meer dynamisch te maken door het inzetten van beweging in de klas en daarbuiten. Opbrengst Na het volgen van deze scholing heb je handvatten om op individueel, klassen- en schoolniveau het bewegend leren vorm te geven. Door wie De workshop Bewegen en je brein wordt gegeven door Annette Dwarswaard, Marieke Lutjeboer & Jeanet Guijt (drie leerkrachten) van CBS De Regenboog in Voorhout. Zij hebben zich de afgelopen vijf jaar verdiept in de relatie tussen het Brein, lichaam en leren en zetten deze kennis in op school; zowel binnen de groep als in de begeleiding van individuele kinderen.

BHV Herhaling, EHBO Doel van de cursus: Het opfrissen en aanvullen van de kennis en vaardigheden op het gebied van bedrijfshulpverlening die zijn opgedaan tijdens de Basis BHV training. Deze cursus is een mix van theorie (20%) en praktijkoefeningen (80%) . Inhoud van de cursus: • Levensreddende Eerste Handelingen (LEH) • Spoedeisende- en niet spoedeisende hulp • Verslikking • Buik-rugligging • Stabiele zijligging • Reanimatie met AED • Verbandleer • Afsluiting Deze kosten zijn voor de school, de hoogte van het bedrag hangt af van het aantal deelnemers.

Close Reading Begrijpend lezen wordt met regelmaat genoemd als de belangrijkste 21e-eeuwse vaardigheid. Regelmatig blijkt op scholen dat leerlingen moeite hebben met het begrijpen van teksten. Dit kan verschillende oorzaken hebben. Kijkend naar de huidige methoden voor begrijpend lezen is zichtbaar dat deze over het algemeen gericht zijn op het aanleren van leesstrategieën en het uitbreiden van de woordenschat. Leerlingen zijn niet daadwerkelijk met de tekst bezig en lezen de tekst slechts oppervlakkig. Hierdoor wordt niet gewerkt aan een beter tekstbegrip. Close Reading is een in Amerika ontwikkelde aanpak die terug gaat naar de kern: het lezen zelf. Door intensief, kritisch en herhaald te lezen ontstaat interactie met de tekst, wat leidt tot beter tekstbegrip. Hierbij wordt gekozen voor afwisselende, complexe teksten, waardoor meer uitdaging wordt geboden. In vier bijeenkomsten van drie uur combineren we theorie met de praktijk. De volgende onderdelen komen in de bijeenkomsten aan bod: • • • •

• • • • •

De leespiramide: welke factoren zijn van belang om goed te kunnen begrijpend lezen Traditioneel versus modern onderwijs in begrijpend lezen Theoretische achtergronden van Close Reading Voorbereiden en uitvoeren van Close Reading sessies:  Teksten selecteren en de complexiteit van teksten bepalen  Problemen in de tekst vaststellen, aandachtspunten en doelen bepalen  Tekstgerichte vragen stellen Verschillende tekstsoorten Aantekeningen maken bij Close Reading Activerende werkvormen toepassen om te werken aan tekstbegrip Close Reading inzetten bij verschillende vakken Praktische tips om na iedere bijeenkomst principes van Close Reading toe te passen in je eigen klas

Duur: 4 bijeenkomsten á 3 uur. Opleider: de Rolf groep / Tak: Ontwikkeling en de groep Niveau:

Compacten & verrijken Vanuit het perspectief van de pedagogiek en psychologie: welke problemen komen leerkrachten tegen bij het begeleiden van begaafden? Hoe kun je borgen dat de kerndoelen gehaald worden en de leerling ook de vrijheid krijgt om zich op die andere (plus)doelen te richten? Hoe bouw je dat gestructureerd in jouw weekrooster en in de weektaak van het kind zodat je jezelf en de leerlingen niet voorbij loopt. Het resultaat: Aan de hand van dat wat je geleerd hebt in de trainingen De 7 Uitdagingen en Klassenmanagement/effectief lesgeven ga je verder met het opbouwen van kennis om deze kinderen praktisch te kunnen begeleiden. Je gaat in de training een praktisch plan schrijven voor één leerling of een clustergroepje om daar morgen daadwerkelijk mee te gaan compacten en verrijken. ● ● ● ●

Hoe en wanneer ga je het voortoetsen plannen in jouw weekrooster? Wanneer maak je plaats deze leerling actief te begeleiden? Welk materiaal uit jouw kast ga je eerst aanbieden? Hoe ga je om met de eisen en de begeleiding met het materiaal wat jij hebt uitgekozen voor deze leerling? Dit betekent voor jullie: ● ●

Begeleiding in het schrijven van het plan, De gestructureerde stappen om het compacten en verrijken echt toe te gaan passen.

Een raamwerk dat werkt voor jou om ook je andere materialen en methodes mee in te zetten om de leerling in de klas uit te dagen met zowel verdiepende als verbredende activiteiten Implementatie bijeenkomst - compacten en verrijken In de implementatie bijeenkomst wordt uitgebreid en vooral praktisch geëvalueerd hoe het plan is verlopen. Je krijgt tools om eventuele aanpassingen uit te voeren. Je krijgt een heldere kijk op wat jouw volgende stap is in het compacten en verrijken. Je hebt een vervolg plan om morgen uit te voeren. Je hebt een helder overzicht op wat je collega’s gedaan hebben en weet hier de sterke do’s en don’ts uit te filteren met elkaar.

Curricculum.nu Het ontwikkelteam onderkent het toenemende belang van denken werkwijzen zoals bijvoorbeeld probleemoplossen (hoeveel diagonalen heeft een regelmatige twintighoek?) en logisch redeneren (is iets dat groter is ook altijd zwaarder?). Deze denken werkwijzen kunnen niet zonder inhoud. Daarbij wil het ontwikkelteam een uitdagend aanbod voor alle leerlingen. Getallen en getalbegrip Getallen en getalbegrip staan centraal, ze vormen een belangrijk fundament voor Rekenen & Wiskunde en de meeste andere leergebieden in alle fases van het primair en voortgezet onderwijs. Goed begrip betekent getallen goed kunnen interpreteren in hun context (1:20 kan een tijdstip, of een schaal zijn). Goed begrip betekent ook dat leerlingen beseffen dat getallen zelfstandig kunnen bestaan zonder dat ze een specifieke betekenis hebben en dat ze begrijpen wanneer getallen in een context wel en niet kloppen of betrouwbaar zijn. Ononderbroken leerlijn Het ontwikkelteam vindt een ononderbroken leerlijn van primair onderwijs tot en met alle sectoren van het voortgezet onderwijs heel belangrijk, net als een soepele doorstroom tussen de sectoren en naar het vervolgonderwijs. We besteden in deze leerlijnen aandacht aan wiskundige inhouden, wiskundige denken werkwijzen en hun onderlinge samenhang. Dit voorkomt hiaten en onnodige overlap en biedt alle leerlingen op elk moment passende uitdaging. Aanpassingen in het curriculum Het ontwikkelteam kiest voor enkele veranderingen die het curriculum actueler maken en meer laten aansluiten bij toekomstige ontwikkelingen: * Introductie van statistiek in het primair onderwijs: omdat de hoeveelheid data en representaties steeds verder toeneemt, is het belangrijk dat leerlingen leren om gegevens (data) te verzamelen, verwerken, juist interpreteren, representeren en hier conclusies aan te verbinden. * Gebruik van wiskundegereedschappen en technologie: leerlingen leren dat een doordacht en verantwoord gebruik van technologie zijn dienst kan bewijzen in dit leergebied en leren tevens welke wiskunde ten grondslag ligt aan de technologie. * Een basis leggen in algebra en analyse waarbij diverse oplossingsstrategieĂŤn geleerd worden. Leerlingen leren keuzes te maken wanneer welke strategie het meest effectief is. Ook wordt hier een plek geboden voor het gebruik van ICT. * Een steviger en samenhangend fundament voor breuken, decimale getallen, verhoudingen en procenten door het begrip in het primair onderwijs voorop te stellen, al dan niet met contexten. De formele rekenregels voor breuken volgen in de onderbouw van het voortgezet onderwijs voor wie dat relevant is. Deze formele rekenregels krijgen een vervolg bij het herleiden van gebroken vormen en worden gebruikt bij berekening van kansen met behulp van kansregels. * Bewuste aandacht voor wiskundige denken werkwijzen: probleemoplossen, abstraheren, logisch redeneren, representeren en communiceren, modelleren, algoritmisch denken en gereedschappen en technologie gebruiken. Hiermee sluit het ontwikkelteam aan bij (inter)nationale ontwikkelingen rondom rekenen-wiskunde.

Drieslag- en handelingsmodel Het Handelingsmodel is afgeleid van de oorspronkelijke handelingstheorie van Galperin (Van Parreren & Nelissen, 1977). Een goede ontwikkeling op de twee laagste handelingsniveaus is voorwaarde voor het handelen en functioneren op de twee hoogste niveaus. Het informele handelen op deze niveaus is de schakel tussen het functioneel gebruiken van rekenkennis en rekenvaardigheid in het dagelijkse leven. Het vertellen en verwoorden van hoe en waarom een bepaalde handeling wordt verricht, draagt wezenlijk bij aan de rekenwiskundige ontwikkeling van een leerling. Elke handeling op elk van de niveaus, in combinatie met het vertellen over en verwoorden van deze handelingen, wordt aangestuurd door het mentaal handelen (denken).

Tekenen bij talige opdrachten, hoe registreer je, hoe zet je het drieslagmodel in en wat is de samenhang met het handelingsmodel Het ultieme doel van het rekenwiskunde onderwijs is functionele gecijferdheid en daarvoor is het proces van probleemoplossend handelen, ĂŠĂŠn van de 21 eeuwse vaardigheden, van groot belang. Dit proces wordt mooi in beeld gebracht door het Drieslagmodel. Echter, tijdens de rekenlessen komt vaak alleen het uitrekenen van de sommen uit het werkboek naar voren. Aandacht aan stap 1 (Wat is het probleem en wat ga je doen om het probleem op te lossen? Kun je betekenis verlenen aan de getallen en de context?) en stap 3 (Wat heb je gedaan en wat betekent deze oplossing binnen de context?) is lastiger. Juist deze twee stappen geven de leerkrachten zicht op de denkstappen van leerlingen en zorgen ervoor dat de leerling gestructureerd en systematisch leert denken, redeneren en ordenen. Het probleemoplossend handelen wordt pas bevorderd als alle drie de fasen van het Drieslagmodel doorlopen worden. Door de leerling te ondersteunen op probleemaanpak in plaats van op de snelste route naar een antwoord, krijgt de leerling de kans zelf te gaan leren. Het Drieslagmodel laat duidelijk zien wat de fases in het probleemoplossen zijn. Een context die voornamelijk bestaat uit open vragen zal leerlingen meer uitdagen tot authentiek probleemoplossen en het stimuleren van het eigen denkproces van de leerling; meer vragen stellen als: hoe doe je het? en waarom doe je het op die manier?

Effectief feedback geven leren zichtbaar maken Kinderen leren voor een heel groot deel door de feedback die ze krijgen van hun leraar tijdens de les. In deze workshop van één dagdeel gaan we hiermee aan de slag. Het gaat om feedback die specifiek gericht is op het léren van kinderen, en in mindere mate op hun sociaal-emotionele gedrag. We nemen hierbij de visie van John Hattie op effectieve feedback als uitgangspunt. John Hattie is een onderwijsonderzoeker die verbonden is aan het Melbourne Education Research Institute in Australië. In 2013 verscheen zijn boek “Leren zichtbaar maken”. Hierin geeft hij een overzicht van onderzoeken die de afgelopen 20 jaar gedaan zijn naar de factoren in het onderwijs die een impact hebben op het leren van kinderen. Feedback is één van de krachtige middelen die een leerkracht kan inzetten om kinderen hun leerdoelen te laten bereiken volgens Hattie. In zijn schaal met effectgroottes die er werkelijk toe doen, voorbij de effectgrootte van 0.40, scoort feedback een effectgrootte van 0.73. Programma: • Een korte kennismaking met het gedachtengoed van John Hattie, ‘Leren zichtbaar maken’ • Wat is feedback eigenlijk – definitie, omschrijving en inhoudelijke begrippen • De samenhang van effectieve feedback met een helder en duidelijk geformuleerd lesdoel (SMART) • Niveaus van feedback: je oefent hier praktisch mee, wat doe je, wat zeg je? Feedback is nooit een losstaand onderwerp, maar heeft zijn plek in een doelgerichte les die is opgezet binnen het model Directe Instructie (of IGDI, ADI of EDI – Effectieve directe instructie). Kennis en ervaring van het model Directe instructie wordt als voorwaarde beschouwd voor deze workshop. Aan het einde van deze workshop kun je in de groep binnen je lessen aan de slag met gerichte feedback. Duur: 1 bijeenkomst van 3 uur. Opleider: de Rolf groep / Tak: Leerkracht en Resultaat Niveau:

EHBSO Cursus voor vakleerkrachten bewegingsonderwijs Deze cursus is bedoeld voor de vakleerkracht bewegingsonderwijs die nog niet in het bezit zijn van een MFA ©-certificaat en/of die een dergelijke cursus al erg lang geleden hebben gevolgd. Met deze op maat gemaakte cursus behaal je in twee middagen het Internationaal erkende Medic First Aid © Europe certificaat. Data, tijd en locatie Volgen Onderdelen binnen het programma:  ‘Basic Live Support’ incl. Reanimatie + de AED  Verstikking, Heimlich, Rautek  Ernstige Bloeding, Drukpunt, Verbandleer & Shock  Ziektebeelden  Sportblessures Er wordt daarbij altijd gewerkt met 3 tallen in de rol van coach, hulpverlener en patiënt. Onze MFA ® Europe Instructeurs hebben zelf ook een L.O. achtergrond en zijn daarnaast mede actief in de buitensport organisaties. Dat resulteert in praktische scenario’s uit de realiteit van het LO onderwijs Iedere deelnemer krijgt een cursusboek. Dit boek wordt voorafgaande aan de cursus toegestuurd en dient voor de cursus te zijn doorgelezen en bestudeerd (max. studie last : 4 / 5 uur). Dit boek ook graag meenemen naar de cursus. Deze kosten zijn voor de school, de hoogte van het bedrag hangt af van het aantal deelnemers. Richtlijn van de kosten zijn € 100,00 excl btw per persoon bij 19 actieve deelnemers.

Groepsprocessen en afwijkend gedrag Inhoud volgt

Herregistratie schoolleiders Toekomstgericht Onderwijs Toekomstgericht Onderwijs is gericht op het maximaliseren van de kansen voor leerlingen in de samenleving en de arbeidsmarkt. Dit vraagt om een heldere gedeelde visie op goed onderwijs, de doelen van het onderwijs en manier waarop deze kunnen worden behaald. De onderwijsorganisatie kan kritisch reflecteren op de eigen professionaliteit en kwaliteit maar staat ook in relatie tot de (trends in de) samenleving. Leerlingen groeien op in een wereld waarin digitale technologie niet meer uit ons leven is weg te denken en de globalisering heeft veel invloed op hoe men samen leeft, werkt en communiceert. Onderwijsonderzoek kan ons gelukkig veel vertellen over wat en hoe kinderen leren en internationale trendrapporten geven suggesties over hoe dat in de toekomst mogelijk zou kunnen veranderen.

Inhoud

In het programma gaan we in op actueel wetenschappelijk onderzoek naar leerpsychologie en didactiek. Onderwijsfilosoof en pedagoog Biesta zet ons aan het denken over de doelen van het onderwijs en hoe de positionering in dit kader bepalend is voor de biografische identiteit van de school. Ook maken we onderscheid tussen populaire ideologieĂŤn en meer beproefde wetenschappelijke inzichten vanuit de (evolutionaire) leerpsychologie (Geary, 2008; Ericsson, 2016), didactiek (Marzano, 2003; Hattie, 2012) en internationaal vergelijkend onderzoek (OECD, 2016). Daarnaast gaan we in op de rol van technologie in onderwijsinnovaties. Welke mogelijke meerwaarde heeft technologie als het gaat om didactische strategieĂŤn en hoe bereiden we onze leerlingen voor op een productieve, veilige en verantwoorde deelname aan een sterk gedigitaliseerde maatschappij? Deelnemers maken een analyse van hun eigen onderwijskwaliteit en curriculum waarbij ze de aangereikte literatuur gebruiken. De eindopdracht bestaat uit twee delen. 1. De schriftelijke analyse van de onderwijskwaliteit, het curriculum en de ontwikkeling daarvan (max. 2000 woorden). 2. De presentatie daarvan (incl. persoonlijke rol van de leidinggevende.) Lees meer op de Sophia Academie.

Hoogbegaafdheid; maak(t) het onderwijs uitdagend! Wat was het fijn geweest als je het van de buitenkant had kunnen zien; hoogbegaafdheid. Waarschijnlijk heb je de afgelopen jaren meerdere (hoog)begaafde leerlingen in jouw klas gehad. De één behaalde enorm hoge scores, terwijl de ander niet vooruit te branden was. Of misschien heb je het helemaal niet door gehad en vond je de betreffende leerlingen vooral hooggevoelig of eigenwijs. Hoogbegaafdheid laat zich niet vatten in één definitie of theorie. Dat maakt het voor ouders en leerkrachten vaak moeilijk te signaleren. Eénmaal gesignaleerd begint de zoektocht naar het juiste onderwijsaanbod, zodat deze leerlingen gemotiveerde leerlingen blijven die leren hun talent te benutten tijdens de schoolloopbaan en de rest van hun leven. Bijeenkomst 1: Theorie en signalering Je maakt kennis met verschillende theorieën over hoogbegaafdheid en de bijpassende kenmerken. Hoe zorg je ervoor dat deze leerlingen al bij binnenkomst in de kleuterklas worden gesignaleerd? Hoe is de signalering bij jou op school vormgegeven en waar is nog winst te behalen? Bijeenkomst 2: Stimulerend signaleren en onderwijsaanbod Talenten worden pas zichtbaar als dit gestimuleerd wordt. Hoe daag je leerlingen uit capaciteiten te laten zien en open te staan voor verdere ontwikkeling? Welk lesaanbod is daarvoor noodzakelijk en met welke materialen en lessen bied je uitdagend onderwijs? Bijeenkomst 3: Leerlingprofielen Welke hoogbegaafde leerling heeft welke aanpak nodig? Hoe geef je begeleiding aan een hoogbegaafde leerlingen in jouw klas en welke tips geef je ouders mee? Je maakt kennis met verschillende leerlingprofielen om uiteindelijk de hoogbegaafde leerling in jouw klas verder te kunnen helpen. Bijeenkomst 4: Mindset Hoe zorg je dat leerlingen een groei-mindset ontwikkelen en niet gaan onderpresteren? Wat kun je in de klas ondernemen om hieraan tegemoet te komen? Jij als leerkracht maakt het verschil! Wat ga jij morgen doen om leerlingen bewust te maken van hun groei-mindset? Bijeenkomst 5: Schoolbeleid en de volgende stap Nu de vertaalslag naar schoolniveau; het schoolbeleid. Welke rol neem jij hierin en wat is de volgende stap? Hoe ga je collega’s hierbij betrekken en zorg je samen voor een doorgaande lijn en duidelijke aanpak, zodat alle hoogbegaafde leerlingen op jouw school profiteren van de door jou opgedane kennis? Maak er iets uitdagends van!

Kanjertraining A-licentie

De Kanjertraining is een methodiek op sociaal-emotioneel gebied, die zich richt op het vergroten van de sociale vaardigheden en het oplossend vermogen van kinderen. De Kanjertraining heeft tot doel sociale problemen zoals pesten, conflicten, uitsluiting en sociaal teruggetrokken gedrag te voorkomen of te verminderen en het welbevinden te vergroten bij kinderen. Met behulp van de Kanjertraining wordt een veilig pedagogisch klimaat gecreĂŤerd waarin kinderen zich optimaal kunnen ontwikkelen. De Kanjertraining is bedoeld als groepsaanpak voor groep 1 t/m 8 van het basisonderwijs. Ook zijn er lessen voor de onderbouw van het voortgezet onderwijs en voor peuters. Met het invoeren van de Kanjertraining kunnen de volgende doelen worden bereikt: -

De leraar wordt gerespecteerd EĂŠn lijn binnen de school als het gaat om pedagogisch klimaat en het omgaan met elkaar Pestproblemen worden hanteerbaar of lossen zichzelf op Leerlingen durven zichzelf te zijn Leerlingen voelen zich veilig Leerlingen voelen zich bij elkaar betrokken Leerlingen kunnen hun gevoelens onder woorden brengen Leerlingen krijgen meer zelfvertrouwen Leraren reflecteren op hun eigen pedagogisch handelen.

Uw resultaat U kunt de kanjermethode in uw eigen school inzetten. U leert de uitgangspunten, de inhoud en de benodigde vaardigheden om met de methode te kunnen werken. U verwerft een officiĂŤle licentie om met deze methode te mogen werken. Omvang training Voor het behouden van de licentie is het noodzakelijk om in het tweede en het vierde jaar na de derde trainingsdag nog twee keer een nascholingsdag te volgen. Deze dagen worden apart gepland. Op basis van de licentie mogen de leraren gebruik maken van het leerlingvolgsysteem en de materialen die zijn ontwikkeld door de Stichting Kanjertraining. De materialen zijn bij de Stichting Kanjertraining te bestellen. E basistraining A-licentie bestaat uit drie dagen.

OnderwijsAdvies Is een business partner van de Rolf groep Deventer - Amsterdam - Enschede - Ochten - www.derolfgroep.nl

Kanjertraining B en C licentie Voor wie Bestemd voor leraren die 2 jaar geleden hun A licentie of B licentie hebben behaald. Inhoud Tijdens de terugkomdagen komen de volgende onderwerpen aan de orde: * Opfrissen achtergrond Kanjertraining * Ervaringen uitwisselen (onder andere inventariseren wat goed gaat en wat knelpunten zijn) * Nieuwe inzichten en materialen * Hoe wordt er om gegaan met pestgedrag? Het pestprotocol * Meidenvenijn * Kritiek geven en krijgen * Sociogram en LVS op de website. Uw resultaat De B licentie wordt verlengd met een geldigheidsduur van 2 jaar. De C licentie is definitief. Duur De scholing duurt van 9.00 tot 15.30 uur op een locatie van OnderwijsAdvies in Zoetermeer of bij Blosse zelf. Bijzonderheden Leraren die 2 jaar geleden hun A licentie of B licentie hebben behaald kunnen hun interesse kenbaar maken (indien de scholing nog niet gepland is).

OnderwijsAdvies Is een business partner van De Rolf Groep Deventer - Amsterdam - Enschede - Ochten - www.derolfgroep.nl

Leerlijnen in de groepen 1-2 Een leerlijn is essentieel voor de inhoud van je onderwijs. Op de leerlijn staan de doelen die aangeboden moeten worden in de verschillende groepen. Een leerlijn is een uitwerking van de kerndoelen. De kerndoelen worden bepaald door het ministerie van onderwijs. SLO heeft via tule.slo.nl een uitwerking gegeven van de kerndoelen. Als je als leerkracht inzicht hebt in de medioen einddoelen van je groep dan kan je ook bewustere keuzes maken binnen je methode. De leerkracht doet ertoe! In groep 1-2 bieden de leerlijnen een handvat om een beredeneerd onderwijsaanbod aan te bieden. Het onderwijsaanbod kan op basis van een methode of methodiek ingezet worden. Om kritisch te blijven naar het eigen onderwijsaanbod, zullen de leerlijnen bekend moeten zijn. Vanuit de leerlijnen wordt de planning van lesaanbod gemaakt, speerpunten afgestemd en didactiek besproken met de collega’s. De leerlijnen zijn de basis van het onderwijsaanbod wat de leerkracht doet. De Rolf groep bied je ondersteuning bij het afstemmen van de leerlijnen zodat er een jaarplanning ontstaat waar de doelen per periode aangegeven worden en gekoppeld kunnen worden aan het onderwijsaanbod. Dit zal leiden tot doelgerichter werken, aansluiting bij het ontwikkelingsniveau van de kinderen en een betere doorgaande lijn. Deze training wordt verzorgd door een trainer met grote affiniteit voor het kleuteronderwijs. Zij zal vanuit haar achtergrond (ervaren leerkracht, IB-er en trainer) en ruime werkervaring in het basisonderwijs vooral de praktische en uitvoerbare kant belichten, zodat je er direct mee aan de slag kunt. Doelgroep: Leerkrachten 1-2, intern begeleiders en zorgcoördinatoren van basisscholen die vanuit de leerlijnen, doelen willen stellen voor bepaalde periodes. Programma: In een bijeenkomst van een halve dag worden de volgende onderdelen behandeld: • De rol van de leerlijnen • De leerlijnen van groep 1-2 van het SLO • Leerlijn koppelen aan ontwikkelingsleeftijden (tussendoelen afstemmen) • Doelen van de leerlijn koppelen aan thema’s • Doelen koppelen aan spelend leren • Concreet werken met de leerlijnen Duur: 1 bijeenkomst á 3 uur. Opleider: de Rolf groep / Tak: Jonge Kind Niveau:

Lezing: Wat stuitert daar door je klas? Wat kunnen leraren doen voor kinderen met ADHD? ADHD: geen kind vraagt erom, maar ze hebben het soms wel. Dat kan lastig zijn en het lijkt soms wel of niemand ze snapt. Kunnen we deze kinderen helpen? Absoluut. En dat kunnen we door onszelf te helpen. Door te begrijpen wat AD(H)D inhoudt, door te begrijpen wat deze kinderen niet kunnen, maar vooral ook wat ze WEL kunnen. En wat wij als leerkracht (po) of docent (vo) kunnen doen om dat mogelijk te maken. Prijs: Bij 10 deelnemers zijn de kosten â&#x201A;Ź 110,00. Bij meer deelnemers wordt de prijs per persoon lager.

Met Sprongen Vooruit Groep 1&2

Groep 3&4

Groep 5&6

Groep 7&8

Met Sprongen Vooruit is dé nascholing op het gebied van reken-wiskundedidactiek volgens de meest recente inzichten. Het rekenprogramma is ontwikkeld voor groep 1 t/m 8 op basis van het gelijknamige proefschrift van dr. Julie Menne. Het is wetenschappelijk bewezen dat rekenresultaten van leerlingen verbeteren als ze les krijgen op basis van Met Sprongen Vooruit. Typerend Met Sprongen Vooruit: Inzicht in rekenleerlijnen en vakdidactiek Interactief rekenprogramma met coöperatieve werkvormen Uitdagende rekenmaterialen en leerzame rekenspellen Rekenen met Eigen producties Bewegend leren rekenen Te gebruiken naast iedere regulier rekenmethode Met Sprongen Vooruit cursussen in het kort: Overzicht rekenleerlijnen met theoretische achtergrondinformatie Leerlijnen toegelicht aan de hand van oefenlessen, spellen, materialen en modellen Opdoen van rekendidactische kennis, vaardigheden en inzichten Rekenspellenboek met elk meer dan 100 oefenlessen en spellen Praktische rekenmaterialen en spellen, direct inzetbaar in de groep

groep 1&2

groep 3&4

groep 5&6

groep 7&8

Doelgroep: Leerkrachten, rekencoördinatoren, intern begeleiders en remedial teachers van het basis- en speciaal (basis)onderwijs. Cursusduur Studielast Inclusief Certificaat

4 x 2,5 uur 40 uur (waarvan 30 uur praktijkopdrachten) Rekenspellenboek en cursusmap na voltooiing

Afgelopen schooljaar hebben meer dan 5.500 leerkrachten, rekencoördinatoren, IB’ers en RT’ers een cursus gevolgd. Zij hebben deze cursussen gemiddeld beoordeeld met een 8,5 of hoger!

Nieuw Leiderschap Inhoud: In zes bijeenkomsten maken de deelnemers kennis met een breed scala aan activiteiten die bijdragen aan het leidinggeven aan een succesvolle schoolorganisatie. Het doelgericht leidinggeven vanuit het idee van gedeeld eigenaarschap met een team loopt als een rode draad door deze bijeenkomsten heen. Theoretische aspecten en praktische oefeningen komen aan bod. De bijeenkomsten worden enerzijds gevuld met presentatie van informatie en theorie. Daarnaast is er ook ruimte voor gesprek, ervaren en verbinden aan de eigen situatie. Tussen de bijeenkomsten door is er telkens een huiswerkopdracht. Deze bestaat met name uit het uitwerken van je eigen persoonlijk ontwikkelplan dat zich gaandeweg de training zal gaan vullen. Bijeenkomst 1: Visie gerelateerd denken Bijeenkomst 2: PDSA en eigenaarschap en draagvlak Bijeenkomst 3: Eigenaarschap en situationeel leiderschap Bijeenkomst 4: Effectief leiderschap Bijeenkomst 5: Kwaliteitszorg en borging. Bijeenkomst 6: Eigen plannen en ontwikkeling deelnemers. Doelgroep: Aankomend leidinggevenden Duur: 6 bijeenkomsten รก 3 uur en 48 uur zelfstudie Naam opleider: de Rolf groep / Tak: Ontwikkeling en de groep Niveau:

NT2 in de kleuterklas Deze workshop zal verzorgd worden door Karin van Dijk van de Vliegende Brigade. Karin heeft ervaring in het lesgeven aan anderstalige leerlingen, zowel in een taalklas als individueel aan leerlingen op de reguliere basisschool. Deze middag zal zij theorie en achtergrond geven over het leren van een andere taal en de leerkrachten vooral de mogelijkheid bieden om een plan op stellen voor hun eigen klas. Hoe nu het geleerde toe te passen in de praktijk? Inhoud van de workshop: • • • • • •

Leerproces anderstalige leerlingen Achtergrond leerling, waarom is dit zó belangrijk - identiteit van de leerling Didactiek Korte lesvoorbeelden die belangrijk zijn voor anderstaligen, maar ook voor Nederlandstalige leerlingen gebruikt kunnen worden. Hoe te werken met ‘Zien is Snappen’ en ‘Woorden in Prenten’ Praktische tips; gericht op hoe nu te werken in de klas?

Doel van de workshop Na deze workshop heeft de leerkracht handvatten gekregen om zelf goed aan de slag te gaan met de anderstalige leerling. De leerkracht heeft meer inzicht in hoe om te gaan en het ook voor de leerling makkelijker te maken in de klas. Na het volgen van de training ziet de leerkracht wat de valkuilen zijn en weet deze vanaf nu te voorkomen. Én heeft de leerkracht zin om met deze leerling op een andere manier aan de slag te gaan.

NT2 in de klas (vanaf groep 3) Deze workshop zal verzorgd worden door Karin van Dijk van de Vliegende Brigade. Karin heeft ervaring in het lesgeven aan anderstalige leerlingen, zowel in een taalklas als individueel aan leerlingen op de reguliere basisschool. Deze middag zal zij theorie en achtergrond geven over het leren van een andere taal en de leerkrachten vooral de mogelijkheid bieden om een plan op stellen voor hun eigen klas. Hoe nu het geleerde toe te passen in de praktijk? Inhoud van de workshop: • • • • •

Leerproces anderstalige leerlingen Taal en Trauma Achtergrond leerling, waarom is dit zó belangrijk - identiteit van de leerling Didactiek Praktische tips; gericht op hoe nu te werken in de klas?

Rekenen met Snappet Snappet is een digitaal en adaptief onderwijsplatform. De Snappet-omgeving bevat leerstof voor groep 4 tot en met 8 voor negen kernvakken. Voor rekenen zijn er Snappet Rekenen en Snappet Automatiseren. In 2018 is ook rekenen voor de tweede helft van groep 3 beschikbaar. Op dit moment werken ongeveer 2.500 scholen met Snappet. Snappet Rekenen biedt instructiemateriaal in de vorm van lesbeschrijvingen, digitale rekenopgaven en een digitaal plan- en volgsysteem. Uitgangspunt is de rekenles met een gezamenlijke instructie, een individuele verwerking en begeleiding op maat. Alle leerlingen verwerken de leerstof digitaal. De leerkracht stelt in de Snappet-omgeving het onderwijsplan van zijn groep samen. Dit kan in de lijn van de eigen rekenmethode of los van een rekenmethode. Op basis van het gekozen leerdoel zijn er suggesties voor de instructie beschikbaar en wordt de verwerking voor de groep klaargezet. De leerlinginformatie uit de voorgaande lessen van de leerlijn wordt daarbij meegenomen. Op basis van de beschikbare informatie kan de leerkracht per leerling zien welke instructiebehoeften er zijn of mogelijk gaan komen. Lees meer op de Sophia Academie.

Train de trainer Je hebt een stevige expertise op een vakgebied, maar hoe zet je die nu om in een interessante workshop voor collega’s? En gaat het trainen van volwassenen mij net zo goed af als het lesgeven aan een groep kinderen? Met dit korte ‘Train de trainer’ traject proberen we het trainerstalent in je boven te halen en verder te ontwikkelen, om je tot slot de spiegel voor te houden met de vraag: ‘Ga ik mijn kwaliteiten met mijn collega’s delen via de Academie?’ Programma Dagdeel 1: Vereiste persoonlijke vaardigheden en leerdoelen • Omgaan met leerstijlen, het geven van feedback, managen van verwachtingen • Binden en boeien, presentatie en uitstraling • Persoonlijke aandachtspunten • Formuleren van SMART-doelen voor jouw training Dagdeel 2: Didactische werkvormen en het gebruik van hulpmiddelen • Wat is er nodig om de doelen te bereiken (theorie, materialen, oefening, praktijk) • Welke didactische en activerende werkvormen kan ik inzetten? • Uitwerken en toepassen van enkele werkvormen. • Welke hulpmiddelen zijn er nodig en bruikbaar? Dagdeel 3: Kennismaking met online vergaderen • De basismogelijkheden voor interactie Dagdeel 4: Het omzetten van uw expertise naar een trainingsformat • Het opzetten van een goed gestructureerd programma, de bijbehorende tijdplanning en het inbouwen van praktijkoefeningen. Dagdeel 5: Deelpresentaties van de trainingen van elkaar. • Een eerste oefening met een deel van je eigen presentatie voor de andere deelnemers. • Feedback geven en ontvangen, leren van elkaar. Na afloop vindt op aanvraag een korte evaluatie plaats over de kans op succes voor jou in je rol als trainer. Duur: 5 bijeenkomsten van 3 uur Opleider: de Rolf groep / Tak: Ontwikkeling en de groep Niveau:

Verkenning PBS Positive Behavior Support (PBS) is een doelmatige, schoolbrede aanpak die zich richt op het versterken van gewenst gedrag en op het voorkomen van/vroegtijdig signaleren van ongewenst gedrag. Het doel is het creëren van een positieve, sociale omgeving die het leren bevordert en het team tools geeft om adequaat te reageren op gedragsproblemen. PBS is een ‘kapstok’ waaraan alle op school aanwezige interventies en methoden die met gedrag te maken hebben opgehangen kunnen worden. Een PBS traject start met het bepalen van de waarden die de school belangrijk vindt. Vervolgens benoemt het team het gedrag dat past bij deze waarden en formuleert positief gestelde gedragsverwachtingen. Deze gedragsverwachtingen worden vervolgens gevisualiseerd en actief aangeleerd. Gewenst gedrag wordt door het gehele team systematisch positief bekrachtigd. Er worden tevens schoolbrede afspraken gemaakt over het reageren op ongewenst gedrag en PBS kan ook als interventie ingezet worden bij een ‘lastige groep’. De systematiek wordt dan afgestemd op de ondersteuningsbehoeften van de groep.

Werken met Nieuwsbegrip XL In deze bijeenkomst komt de volle breedte van Nieuwsbegrip aan de orde. Uitgaande van vragen van de deelnemers komen alle onderdelen van Nieuwsbegrip komen aan bod; net als de laatste innovaties. Er wordt ingegaan op actief lezen, op differentiatiemogelijkheden en het geven van een goede instructie.

Werken met passende perspectieven Het project Passende perspectieven richt zich op leerlingen die het referentieniveau 1F naar verwachting niet zullen halen op 12-jarige leeftijd. Het betreft een gedifferentieerde groep, waarbij de redenen waarom ze 1F niet halen nogal verschillen. Sommige leerlingen hebben een (boven)normale intelligentie, maar ook een fysieke beperking die er soms voor zorgt dat ze op een lager niveau eindigen dan in hun cognitieve vermogen ligt. Andere leerlingen hebben een specifieke stoornis zoals dyslexie of dyscalculie. En weer andere zijn minder intelligent en eindigen daardoor over de hele linie op een lager taal- of rekenniveau dan de gemiddelde leerling van dezelfde leeftijd. Uiteraard zijn er ook leerlingen bij wie een combinatie van factoren een rol speelt. Drie groepen Vanwege deze diversiteit maakt Passende perspectieven onderscheid in drie groepen leerlingen. Het doel is, dat de eerste groep 1F alsnog haalt op 12-jarige leeftijd. De tweede groep haalt 1F in het vervolgonderwijs en de derde groep haalt 1F op onderdelen. Per groep zijn er leerroutes ontwikkeld om een passend onderwijsaanbod voor deze groepen leerlingen aan te kunnen bieden. Taal- en rekenaanbod De school staat voor de uitdaging om ook bovengenoemde drie groepen leerlingen een passend taalen rekenaanbod te bieden. Daarvoor zullen inhoudelijke keuzes gemaakt moeten worden. SLO heeft samen met scholen en experts producten voor het po/sbo/so ontwikkeld die helpen bij het vaststellen van relevante en haalbare doelen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften op het gebied van taal en rekenen. Deze materialen helpen bij het maken van die inhoudelijke keuzes. Het betreft: * Wegwijzer (taal/rekenen) * Profielschetsen (taal/rekenen) * Leerroutes (taal/rekenen) * Maatwerkaanpassingen (taal) * Doelenlijsten (rekenen)

Zicht op ontwikkeling bij kleuters Inhoud volgt

T 088 410 1050 | academies@derolfgroep.nl | www.derolfgroep.nl