Designandodesignadores Documento (no completo) by Carlos Eduardo Guayazan Ruiz

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Msc. Andr茅s Santiago Forero Lloreda

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Msc. Samuel Alberto Herrera Castiblanco

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Esp. D.I Jean Carlos Jursich Duran

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Esp. D.I Liliana Miranda Lozano

Fecha de sustentaci贸n: Lunes 16 mayo 20011

Diseño de interacciones para potencializar procesos de aprendizaje significativo1 en las clases de semiología I y II de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. 1 Aprendizaje que provea al estudiante de conocimientos útiles para su futuro profesional. Me voluptia eria none sum coruptiunt ped mincture porem sit mil elesect otataspellab inctaturia con plibus intorit dellab in nonsequi tet magnati busti.

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Universidad de Bogotá JORGE TADEO LOZANO

Programa de Diseño industrial Facultad de Ciencias Humanas, Artes y Diseño.

Bogotá 2011

Guayazán Ruiz Carlos Eduardo 2011 Designando Designadores/ Carlos Eduardo Guayazán Ruiz.- Bogotá Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. 2011. 142p.

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

1.DESIGNANDO DESIGNADORES. Tit.

Trabajo de grado para optar al título de

Diseñador industrial Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Carrera 4 No 22-61 Designando Designadores Carlos Eduardo Guayazán Ruiz. Primera Edición en castellano: 2011. Diseño y Diagramación: Carlos Eduardo Guayazán Ruiz. Fotografías y Retoque: Carlos Eduardo Guayazán Ruiz Diseño Gráfico: Carlos Eduardo Guayazán Ruiz. Contacto: Cegruiz@gmail.com Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin autorización escrita del autor. IMPRESO EN COLOMBIA - PRINTED IN COLOMBIA. Impreso por: InColor S. A. Encuadernación por: Taller de Encuadernación la Biblioteca.

Asesores del Proyecto Msc. Andrés Santiago Forero Lloreda Msc. David Esteban Rodríguez Villate

Universidad de Bogotá JORGE TADEO LOZANO

Programa de Diseño industrial Facultad de Ciencias Humanas, Artes y Diseño.

Bogotá 2011

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

CONTENIDO

4.1 Designando designadores desde el Diseño Industrial

4.2. Aporte del proyecto a la Institución (Universidad)

Introducción

4.3 Articulación con futuros proyectos

Objetivos del proyecto

4.4. Proceso de Diseño

Límites y alcances del proyecto

1. Marco Teórico

5.2 Registro fotográfico investigación de campo.

1.1 Interaction Design

5.2 Entrevistas en profundidad

1.2 Pedagogía, teorías y prácticas contemporáneas..

5.3 Programa académico clase de semiología I

118

1.2.1 Teorías cognitivas

5.4 Programa académico clase de semiología II

120

1.2.2 Teorías socio cognitivas

5.5 Informe Pisa 2009 pruebas en lectura (apartes)

123

1.2.3 Teorías de diseño instruccional

5.6 Recursos del CPG

131

1.3 Semiótica

5.6.1 Sistema de registro

131

5.6.2 Criterios de evaluación

134

5.6.3 Cronograma

134

2. Marco Conceptual

2.1. Problemática

2.2 Oportunidad

2.3 Propuesta

2.3.1 Interfaz

2.3.2 Estrategias

2.4 Conclusión

3. Comprobación

4. Apartes del Proyecto

5. Anexos

6. Bibliografía

138

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

NOTA DEL AUTOR

DEDICATORIA A mi madre, Olga Marina Ruiz Piñeros como una pequeña muestra de agradecimiento por tantos años de sacrificio y sincero cariño y a mi hermana Nataly Angelica Guayazán Ruiz en agradecimiento a todos estos años de compresión, cariño y ayuda con los trabajos de la U ; ) .

Agradecimiento especial al prof. Santiago Forero Lloreda (Taller Objeto y comunicación 2009), y al prof. Diego Rodríguez ( Clase Lenguaje y Significado del Objeto, 2007) por su gran aporte en mi formación como Diseñador Grafico e Industrial, por su dedicación y ayuda en la construcción personal de una visión del Diseño, Igualmente un agradecimiento especial a los profesores Gózalo Baquero, Juan Alberto Conde, Andrea Echeverri, Franz R. FLorez, Douglas Niño, Vladimir Sánchez, German Serventi, y Carlos Andes Perez, que como docentes de la clases de Semiología I y II de la U. Tadeo, aportaron a través de sus clases a mi formación como diseñador o colaboraron muy amablemente durante el proceso de investigación desarrollado, y por último un agradecimiento muy especial a Liliana Heredia, quien mediante conversaciones sostenidas ayudo a iluminar espacios inexplorados de este proyecto.

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

en el seno de la vida social”1 y que toda producción de un creativo, publicista ,artista, diseñador etc, esta compuesta de signos, hasta la relación básica y necesaria en los seres humanos de educarse o aprender para luego ejercer, en este caso aprender publicidad, artes, diseño o dirección de cine y TV para luego ejercer como tal. Teniendo en cuenta que abarcar las diversas relaciones existentes, requieren de diversos proyectos e identificando otro de los elementos relacionares del proyecto; el contexto particular en el que este surge, la U. Tadeo. En este documento nos dedicaremos entonces a diseñar interacciones Docente - Estudiantes de Diseño, Publicidad, Dirección de Cine y TV, Comunicación Social, y Artes, que potencialicen en las clases de semiología I y II de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, un aprendizaje enfocado en sus necesidades de formarse como futuros productores de gráficas, videos, objetos y servicios?

INTRODUCCIÓN Designando Designadores más que el cierre de una etapa invetigativa y de desarrollo de dos semestres, en la que se constituyó esta idea como un proyecto de grado, es la culminación de una búsqueda de intereses y un perfil como diseñador industrial, en el que las clases de Semiología de la U. Tadeo se convertirían en la fuerza central a través de la cual se construiría todo un constructo o visión personal sobre los que es el diseño y sobre lo mucho que éste tiene que ver con la semiótica. Talleres y clases propias del Diseño Industrial en la Tadeo como lo fueron Objeto y Comunicación, Lenguaje y Significado del Objeto, su conexión con la semiótica, el interés por la pedagogía y la intención de aportar desde el diseño en la formación de mejores profesionales de las áreas creativas, fueron pues tanto la motivación como también la relación a través de la cual se iría constituyendo la idea y desarrollo de este proyecto a lo largo de estos últimos tres años de carrera. Sin embargo, ¿cuál puede ser entonces, la relación del diseño con la formación de mejores prófesionales de las áreas creativas desde la semiótica?; o ¿existe alguna relación entre estos? Yo diría que muy probablemente no sólo una sino más bien varias y muy diversas desde el solo hecho de entender que la semiótica o semiología como la llamaba Saussure “es la ciencia que estudia la vida de los signos

Y adicionalmente como lograr esto teniendo en cuenta que el proceso de investigación realizado ha señalado la existencia de unas problemáticas o interferencias de interacción dentro de las dinámicas pedagógicas, las cuales afectarían cualquier dinámica propuesta. Pues bueno, éste será el punto a tratar en estas páginas, a través de las cuales se desarrollará no sólo una propuesta que responda a la pregunta de investigación formulada sino que también se desarrollaran algunas comprobaciones de las interacciones propuestas, se evidenciarán los resultados obtenidos, y se encontrarán apartes y anexos que el lector podrá consultar directamente desde el documento o través de la referencia bibliográfica en dado caso en que se quiera profundizar sobre alguna referencia dada. De ante mano muchas gracias por el tiempo dedicado a la lectura de estas páginas, espero que sean de agrado para quien decida darme la oportunidad de contarle mi proyecto a través de este medio y fructíferas para la generación de nuevas ideas o aprendizajes.

1 Umberto Eco. (1978) Tratado de semiótica general. México. Editoriales Nueva Imagen y Lumen. Traducción de Carlos Manzano. Título original: A theory of semiotics. P. 43 y 45).

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO. Proponer el diseño de interacciones que potencialice procesos de aprendizaje significativo en las clases de semiología I y II de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar problemáticas y oportunidades de diseño en las Asignaturas de Semiología I y II de la universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Proponer una interfaz que medie las interacciones, explicación y prácticas que se dan en estos espacios de clase. Proponer estrategias de clase que apunten al mejoramiento de las problemáticas formativas que se presentan actualmente en estos espacios de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

34%

Pertinencia de la propuesta para formar desde la disciplina de la semiótica mejores Diseñadores Gráficos, Comunicadores Sociales, Publicistas, Artistas, Directores de cine y TV.

25%

Pertinencia de las estrategias de clases para favorecer los procesos de aprendizaje que se dan en las clases de semiología I y II de la U. Tadeo.

25%

Recursos visuales como herramienta en la presentación de Designando Designadores.

16%

Discurso como herramienta en la presentación de Designando Designadores.

LÍMITES DEL PROYECTO Designando Designadores se compromete a entregar dentro de la propuesta de diseño de interacciones para las clases de Semiología I y II de la U. Tadeo: - Los pasos para el desarrollo de las explicaciones y ejercicios de aplicación que compondrían las estructura de contenidos para las asignaturas. - Junto con lo anterior también se entregará la propuesta de dos estrategias de clase que le apuntan al mejoramiento de las problemáticas actuales de clase. - Y una comprobación de las interacciones de clase propuestas en donde se evidencian y aplican las dinámicas propuestas, y los objetivos alcanzados en la enseñanza de una temática. Haría falta entonces para la implementación del proyecto, desarrollar los contenidos de clase que serán dictados, junto con sus respectivas actividades, desarrollo que sería montado en una interfaz de libre acceso tanto para el docente como para el estudiante, y adicionalmente la capacitación de los docentes, para la aplicación de las estrategias de evaluación y asesoría propuestas.

ALCANCES DEL PROYECTO Designando Designadores se propone constituirse como una alternativa pedagógica que ofrezca soluciones y oportunidades de potencializar la enseñanza de la semiótica en la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, por lo que el proyecto desarrolló toda la parte propositiva en donde se plasman los pasos a seguir para el desarrollo del proyecto junto con comprobaciones de las dinámicas propuestas, se deja el proyecto listo para entrar en su fase de desarrollo de instrumentos y implementación de estrategias, pasos que dependen de la aprobación y financiación del cliente potencial, la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano.

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Smart enviroments, como también se le conoce a toda interfaz que emplee tecnología, que ha sido resaltado por autores que ya no hablan de un Interfaz Design sino de un Interaction Design por ejemplo Dan Saffer (2007) en su libro Designing for interaction habla de la creación de ambientes inteligentes desde el diseño de comunicación e interacciones humanos y resalta que aunque este “... tiene mucho que ver con computadores y software lo que se ve en esta disciplina es algo mas y esto tiene que ver con conectar a la gente a través de los productos que ellos usan”1

1. MARCO TEÓRICO La pregunta de investigación tal como se planteó durante la introducción deja ver a grandes rasgos la triada temática sobre la que se planteó el problema de investigación: Interaction design, pedagogía y Semiótica, sin embargo es menester aclarar desde el marco teórico, los referentes y teorías sobres los que el proyecto encuentra sus bases, proceso que será desarrollado a partir del orden o arquitectura de pensamiento a través de la cual se relacionaron estos temas y se dispusieron para la resolución de la problemática de investigación. Razón por la cual explicaremos inicialmente cómo desde el interaction Design es posible entender un espacio de clases como un entorno en el que las relaciones Profesor- Alumno, Alumno-Alumno son intangibles y pueden ser diseñadas, para así conseguir, en este caso la formación de mejores creativos, luego se expondrán los referentes que desde la pedagogía aportarán las herramientas teóricas a través de las cuales se pretende diseñar la interacciones que se propondrán, para luego explicar cuales son los contenidos de la semiótica que se enseñan en las clases de semiología I Y II de la U. Tadeo, su relación e importancia para los estudiantes que ven estas asignaturas y la importancia de este conocimiento para los estudiantes que asisten a esas clases.

Imágenes 1 Ejemplo plantilla de código a partir del modelo Goms. (2000) A Comparación of Tools for Building GOMS Models. Tomada de: http://human-factors. arc.nasa.gov/apex/docs/papers/ chi2002/chi2002.html. Imagen 2 Diagrama de los procesos humanos, a partir del cual se basa el modelo GOMS. Tomada de: http://web.cs.dal.ca/~jamie/teach/NickGibbins/task-analysis.html.

1.1 INTERACTION DESIGN Palabras Clave: Interaction Design, Smart Enviroments, Interfaz Design, Modelo Goms, work flows, Design focus on users.

Con el boom de las computadoras, se han explorado nuevas formas y posturas del diseño que han ahondado en la creación de software, aplicaciones móviles, páginas Web, entre otros, esta rama del diseño es conocida como diseño de Interfaz: (2001) 1 / del Ingles: interface / superficie de contacto y aunque la palabra no hace referencia directa al elemento virtual, actualmente la literatura existente ha adoptado y apropiado el término tanto para la programación como para el diseño, al rededor de este término se han desarrollado los modelos de arquitectura de la Información, como, el Modelo de etapas de Acción, la teoría de niveles de pulsación, y el Modelo Goms que desde la generación de códigos de programación basados en procesos de interacción humanos, se proponen acercar cada vez mas los espacios virtuales hacia las necesidades de los seres humanos. Aunque desde esta postura del diseño es posible entender más fácilmente la lógica o jerarquías de interacción dentro de un espacio virtual. Existe un factor del diseño de ambientes virtuales (2007)2 o 1 (2001) Diccionario de la Real Academia de la lengua española RAE Disponible en: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_ BUS=3&LEMA=Interfaz. 2 Saffer, Dan. (2007). Designing for interaction. United States of América California. New Riders/ Smart Environets../ (Traducido por el autor).

Imagen 3 Dan Saffer escritor del libro designig for interaction. Tomada de: http://sparksheet.com/ touch-and-go/ (2007).

Es por esto que este autor el su libro introduce el termino interaction Design y define el diseño del dispositivo tecnológico como la herramienta a través de la cual es posible mediar las interacciones o relaciones humanas, en todos los campos en que estas se producen, resalta ademas que el diseño de interacciones (Saffer 2007) “es acerca de los comportamientos y estos son mucho más difíciles de observar y entender que lo aparente o lo material”2 Desde el Interaction Design, dice Dan Saffer, es posible vincular siempre la solución de una problemática o el aprovechamiento de oportunidades para facilitar interacciones humanas y no simplemente desde el desarrollo de ambientes estéticamente agradables ,lógicos y jerárquicamente bien distribuidos. Por esta razón pensar el diseño desde el comportamiento humano desde las integraciones humanas como tal, permite pensar el dispósitivo tecnológico, objetos o servicios en función de la necesidad 1 Ibíd..,p. 15 / although a lot of it had to do whit computers and software, it drew on al those diciplines, but was something else, and it had to do whit conecting people through the products they used /(Traducido por el auto).. 2 Ibíd..,p. 24 / “interaction Design is about Behavior and behavior is much harder to observe and undersatand than appearance”/..(Traducido por el autor).

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terfaz tecnológica como tal, sí propondrá una y ademas se soportará en la postura del interaction Design, para entender las clases de semiología de la universidad Jorge Tadeo como espacios de formación diseñables mediante la mediación de las interacciones humanas que allí se desarrollan.

Imagen 1 Modelo mostrando la sobre posición de disciplinas de usuarios experiencia y diseño. (A model showing the overlapping disciplines of user exprésense/ exprésense and Design). Tomada de: http://www.kickerstudio.com/ blog/images/ux.jpg (2007) Dan Saffer.

1.2 PEDAGOGÍA

TEORÍAS Y PRÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS.

u oportunidad a solventar, abriendo las posibilidades de interacción hacia la creación de dispositivos que no solo involucren una pantalla (digital) sino que también propongan modelos de interacción análogos (robot) físicos (pads) incorporales (workflows) o combinaciones de los mismos, como por ejemplo Imagineers, parque temático de Disney, eso sí pensando todo esto desde una postura del diseño enfocada en la creación de ambientes inteligentes pensados desde el usuario. Desde el interaction Design ya no se habla de teorías o modelos de arquitectura de la información como la base de el diseño de un dispositivo sino de la creación de opciones, usando ideas y prototipos, construyendo modelos para probar la solución y prototipando bastante para encontrar la solución(Saffer 2007)1. Desde esta postura es posible entonces, pensar el Diseño como una disciplina que media y facilita las interacciones humanas que se desarrollan a partir del el dispositivo tecnológico, objetos y servicios, es decir pensar en el diseño de las interacciones humanas y como consecuencia de estas el surgimiento de un objeto un dispositivo tecnológico o un servicio, que para el caso de Designando Designadores permita desde el diseño, pensar como manipular y direccionar comportamientos y actividades para así potencializar las clases de semiología de la Tadeo como espacios de ínter relación humana enfocados en facilitar procesos de aprendizaje. Aunque Designando Designadores no llegará a desarrollar una in1 Ibíd.., / Focusing on users: designeers are advocates for end users./. /creating options using ideation and prototiping./ / building models to test the solution./ / many prototiping to define a solution./. (Traducido por el autor).

El diseño como disciplina integracionista, siempre requerirá o se soportará en la investigación de otras áreas de conocimiento, por lo general no se interviene un servicio como el de la salud sin conocer detalles de higiene, ergonomía, e inclusive el funcionamiento de algún órgano humano que podría verse involucrado en dicha intervención; de la misma manera no se debería intervenirse un servicio educativo sin conocer teorías cognitivas, educativas y practicas contemporáneas de la educación que permitan fundamentar la propuesta en cuestión. Imagen 1 Yves Bertrand escritor del libro Contemporary Theories and practices in Education Tmanda de: http://ejolts.net/node/51 (2003).

Por esta razón Designando Designadores soportará su propuesta para las clases de semiología desde lo que Yves Bertand llamó, teorías de entornos de aprendizaje (2003)1 o learning envioroment theories las cuales desde investigaciones en cognición, psicología y sociología, enfocan sus propuestas pedagógicas hacia la creación de ambientes de aprendizaje que potencialicen procesos de formación en el estudiante. A continuación se referenciarán cada una de las propuestas teorías y prácticas investigadas, junto con una aclaración sobre las bases o soporte que estas darán al proyecto.

1.2.1 TEORÍAS COGNITIVAS (COGNITIVE THEORIES.) Palabras Clave: Cognitive, psicologia, Problem Solving, 4MAT, Living Knowledge, Learning estructures and information processing.

Como parte de las LET ( Learnign Enviroment Theories) las teorías cognitivas (Bertrand 2003)2 o cognitive theories, son consideradas un conjunto tanto por su origen en los planteamientos de Jean Pieaget, como por una fuerte fundamentacion desde la psicología de la cognición y teorías de la mente desde esta línea de pensamiento; J.M Carroll (2003) propone desde el problem solving que:

1 Bertrand, Yves (2003) Contenporary Theories and Pracices y Education. United States of América. Atwood Publishing. P.87 / learning envioroment Theories / (Traducido por el Autor). 2 Ibíd.,. P. 95 / Cognitive Theories / (Traducido por el Autor)..

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Por otro lado J.M Carroll y sus colegas en (1990)1 desde Learning estructures and information Processing proponen para la estructuración de ambientes educativos:

-.Las personas aprenden haciendo, pensando y razonando. -Las personas buscan trabajar en contextos significativos. -Cuando se trata de dominar o asimilar una nueva experiencia las personas se enfocan en los conocimientos prioritarios. -Las personas usan diagnóstico de errores y recobran episodios como una forma de explorar y probar lo que saben. 1 Imagen 1 asociación dedicada a investigaciones cognitivas y ligada a las investigaciones de problem solving (2011) Asociación de discapacidad para el aprendizaje de Ontario. Tomada de: http://www. ldao.ca/

-Eliminar terminología. -Determinar que información proveer. -Anticipe cualquier posible error. -Guarde a sus estudiantes de perder mucho tiempo recobrandoce de errores. -Concéntrese desde el comienzo en actividades de la vida real. -Provea actividades que tengan sentido para los estudiantes. -Tome ventaja de los intereses de sus estudiantes. -Motive a sus estudiantes a explorar de acuerdo a sus intereses y motivaciones; facilitando su exploración. -Dé consejo que tengan en cuenta el contexto, en vez de pedirle a sus estudiantes que realicen ejercicios repetitivos. -Temporalmente bloquear el acceso a operaciones complejas del programa.

Taurisoon (1993/1995/2001)2 igualmente desde el problem solving distingue dos tipos de individuos: visuales, o personas que se inclinan por el entendimiento de una problemática buscando regularidades o reorganizándola espacialmente, y auditivos, que prefieren procesos interactivos o dividir una problemática en una serie de problemas más pequeños. Ladrochelle y Désautels (1992,1997,1998)3 por otra parte desde el Living Knowledge:

1. Presentar un fenómeno para ser estudiado 2. Diseñando un incidente problema. 3. Reestructurando ideas.

Proponen construir un proceso dialéctico entre el estudiante y el profesor que permita contrarrestar estructuras viejas y nuevas de conocimiento,para así reorganizar, y producir nuevos aprendizajes en el estudiante. 1 Ibíd.. P. 111 /1. People learn by doing; they try to act in order to undersatnad. 2. People learn by thinking and reasoning; they generate and test hypotheses in order to understand. 3. People seek to work in a meaningful context and toward meaningful goals. 4. People rely on their prior knowledge when they try to manage and assimilate new experience. 5. People use error diagnosis and recovery episodes as a means of exploring the boundaries of what they know /. (Traducido por el autor). 2 Ibíd.. P. 108 / For a visual individual, the strategies rely heavily on analogy, spatial reorganization of the problem, and the search for regularities. For an auditory individuáis, the estrategies rely heavily on iterative processes, breaking the problem down into a series of simple problems.../ (Traducido por el autor). 3 Ibíd.. p 136 / 1. Presentation of a phenomenon to be studied. 2. Designing a disturbing incident. 3. Reestructuring of ideas./. (Traducido por el Autor).

Imagen 1. Diagrama de 4MAT método en linea para ayudar a las personas en el aprendizaje de cualquier cosa Investigaciones cognitivas en estilos de aprendizaje (20011) Tomada de: www. about learning.com.

A partir de estos referentes el proyecto soportará propuestas de interacción para la clase de semiología que involucraran actividades practicas de aprendizaje tomando ideas del Problem solving y del living Konowledge, estos ejerjcicios involucraran trabajos con imágenes y otras estrategias docentes que preveen y ofrecen soluciones a problemáticas individuales o grupales de aprendizaje que el estudiante enfrentará, esto fundamentado desde las Learnig Estructures and information Procesing, enfocando así las dinámicas de aprendizaje que se propondrán hacia la creación de actividades prácticas similares a las que los futuros creativos2 que asisten a estas clases tendrán que enfrentar como profesionales.

1 Ibíd.,. p. 138 / -Eliminate wordiness, - Determine what information to provide. - Anticipate every posible error -Keep students from losing too much time in recovering from errors. -Focus from the start on real-life activities and task. -Provide task that make sence to students. -Take advantage of students interest in doing things. - Encourage Students to explore according to their interest and motivation; facilitate their exploration. -Giveadvice that takes into aconunt the context, rather than ask students to do repetitive exercises. -Temporaly block access to complex operations of the program./. (Traducido por el autor). 2 Estudiantes de Diseño Industrial, Diseño grafico, Publicidad, Comunicacion Social, Ares y Direccion de cine y TV.

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1.2.2 TEORÍAS SOCIO COGNITIVAS (SOCIAL COGNITIVE THEORIES) Palabras clave: Social Cognitive theories, Interactional context, Growth self control and learning, Social sharing Cognition, zones of proximal development, learning by imitation, behabioral conception of learning.

estudiantes con aprendizaje útil en la vida real. 1

Por otro lado las Socio cognitive theories, o teorías socio cognitivas como parte de las LET (Learning Enviroment Theories) se constituyen un grupo y se diferencian de las teorías cognitivas, tanto por su padre o pionero Lev Vigotsky como por su inclinación hacia la fundamentacion de sus propuestas pedagógicas desde la idea de que todo proceso de aprendizaje es definido y condicionado por un entorno cultural en donde éste se produce y se hace útil, y aunque estas propuestas también se fundamentan sobre investigaciones en psicología de la cognición, su propuesta rescata e involucra el factor social, y cultural dentro de un proceso de aprendizaje. Brown, Collins y Duguid (1989) desde esta visión social del aprendizaje han propuesto por ejemplo que los procesos de aprendizaje están siempre relacionados a una cultura y un contexto, conectando siempre un concepto a una actividad, en consecuencia el aprender un concepto dicen estos investigadores es aprender una herramienta que tiene una historia basada en la experiencia práctica, siendo por ende el aprendizaje una parte integral de las prácticas sociales en la vida y el mundo. 1

Desde estas propuestas, el conocimiento es producto de las interacciones sociales y de la confrontación de diferentes soluciones, por lo que es importante (Bertrand 2003)2 orientar los procesos de aprendizaje hacia la creación de conflictos sociales para: -Permitir a los estudiantes explorar diversos puntos de vista. -Tener estudiantes cognitivamente activos. -Aprender para descubrir nueva información. -Llevar al estudiante a aceptar una situación de cambio. Eso sí, orientando todo proceso pedagógico hacia lo que Yves Bertrand denomina el Cognitive aprenticeship o mejor dicho orientar el esfuerzo de la educación hacia su primera misión, que es proveer 1 Ibíd.,. p. 166 / a concept is always conected to an activity, and a culture, to learn a concept is to learn a tool that has a history based on practical experiences....Learning is on integral part of gnerative social practices in the live-in world./ (Traducido por el autor). 2 Ibíd.. P. 172 / social conflict: It allows students to become aware of answers other than own and of the diversity of view points... -The conflict increase the probability that the estudent will be cognitively active... - Students learn to discober information... - Conflict can bring the estudent to accept a situation of change and to cooperate in solving problems. / (Traducido por el autor).

Concepto a partir del cual Bruwn Collins and Duguid (1989; 1993)2 proponen la idea del aprendiz vs el estudiante tradicional, señalando que acercar la educación hacia su primera misión supone que: 1. Un aprendiz aprende en situaciones reales. 2. Un aprendiz aprende con otros y comparte su conocimiento, problemas y en un acercamiento colectivo. 3. Un aprendiz aprende en grupo y guiado por un maestro. 4. Un aprendiz aprende para superar obstáculos. Imagen 1 Alber Bandura es uno de los mas grandes contribuyentes a las teorías socio cognitiva, y director del experimento Bobo Doll a través del cual se buscaba explicar como los comportamientos agresivos eran aprendidos observando e imitando a otros. (2002). tomada de: http:// www.northlandprep.org/proctor/ APP-Ch13.htm

En consecuencia para el proyecto a partir de las teorías socio cognitivas se soportara entonces la propuesta de proveer y adaptar contenidos enfocados en las necesidades formativas de los estudiantes que asisten a estas clases, es decir se sustentará la necesidad de proveer un aprendizaje vinculado a las actividades que los estudiantes desarrollarán en un futuro con el fin de fortalecer estas clases en lo que estas teorías llaman la primera misión de la educación que es proveer al estudiante de conocimiento útil en la vida real, éso si teniendo en cuenta que esta adaptación de contenidos no se conviértan en otra cosa que lo que se quiere enseñar (Semiótica). Por otro lado a partir de conceptos como la construcción social del conocimientos, la creación de conflictos sociales, se reforzarán las propuestas de aprendizaje práctico de las Cognitive Theories proporcionándole al estudiante actividades en las que sus demás compañeros adquieran papeles más activos en su proceso de aprendizaje y viceversa.

1 Ibíd.. p. 174 / They also maintain that to ignore the learning context goes against the primary mission of education, which is to provide students whit knowledge that is useful in real life./. (Traducido por el autor). 2 Ibíd.. p. 176 / -An aprentice learns in real situations -An aprentice learns with others and share his or her knowledge, problems, and discoveries, en un acercamiento colectivo. -An aprentice learns in a group guide by a master. -An aprentice learns to overcome obstacles./. (Traducido por el autor).

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1.2.3 TEORÍAS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL (INSTRUCTIONAL DESIGN THEORIES) Palabras clave: Instrutional technology, Performance - based learnng, human performance technology, specific behavioral objetives, cognitive processes.

Por último se finalizó la investigación sobre teorías y prácticas pedagógicas contemporáneas con las Intructiona Design Theories que también hacen parte de las LET ( Learing Environe Therories), estas propuestas retoman para la pedagogía conceptos como Smart embiroments, Inter-actividad, simunlacion y experiencia multimedia propios de interaction design, y de disciplinas enfocadas en la creación de ambientes multimedia, y propone la formalización de ambientes de enseñanza, a través de los cuales: (Bertrand 2003)1

- Algún material puede ser presentado paso a paso a el estudiante, seguido de preguntas o una actividad. - Estudiantes desarrollan una respuesta o hacen algo. - El profesor o el computador dan una retroalimentación. - Todos se mueven a el siguiente nivel.

De acuerdo a Ybes Bertrand (2003) estas propuestas de enseñanza se centran en una sistemática visión de instruir o enseñar, proponiéndole al estudiante una forma de organizar su ambiente de aprendizaje, trasmitiendo la información de la forma mas efectiva posible, y están ligadas a una perspectiva práctica del aprendizaje en la que se propone:

- Forma sistemática de resolver problemas de enseñanza o aprendizaje. -Objetivos y habilidades que el estudiante debe mostrar enfocándose en su coherencia, y desempeño. - Poner en funcionamiento un ambiente bien estructurado de enseñanza.2

Como teorías pedagógica estas propuestas, han tomado modelos de aprendizaje del problem sovling que pertenecen a las cognitive theories, como también posturas y concepciones comportamentales (behabioral concpetios) del aprendizaje y aportes de teóricos de Bandura y Gredler pertenecientes a las Social cognitive theories.

1 Ibíd. id,. p. 194 / Some material is presented step by step to the student, followed by a question or an activity,. -The student makes a response or does something, -The theacher or the computer gives feedback, and- Every body moves to the next step./: (Traducido por el autor). 2 Ibíd., p. 196 / Some systematic way to solve problmes of learning and theaching, -Put in place a well strutured teaching enviroment, -Objetives; and the second concen is whit the performance, competencies, and abilities the student must show. /. (Traducido por el autor).

Imagen 1 Wally Feurzeig creador del programa LOGO usado por los profesores en (1967) para enseñar conceptos de ciencias de computación. Tomada de: http:// en.wikipedia.org/wiki/Logo_(programming_language). Imagen 2 Imagen icono del programa LOGO. Tomada de. http:// en.wikipedia.org/wiki/Logo_(programming_language).

Desde las Intruccional Design theories según teóricos como Bertrand la pedagogía ha tomado visos conductistas que dejan ver grandes desafíos tecnológicos y un largo camino por recorrer en el que la educación deberá encontrar ambientes que soporten diversos modelos de interacción humana, que sean menos rígidos, y mas entendidos tanto en las necesidades del alumno como del docente, sin embargo actualmente es inevitable pensar en la introducción del aparato tecnológico como medio para potencializar procesos de aprendizaje en el estudiante, de las misma manera en que la tecnología ha incidido otros campos o espacios de interacción humana. Por esta razón este proyecto fundamentará desde las Intructional Design Theories la introducción del aparato tecnológico como un soporte que proveerá modelos de interacción Estudiante - Profesor, Profesor-Estudiante que favorezca los procesos de aprendizaje que se dan tanto fuera como dentro del aula de clase, proponiendo la creación de un ambiente híbrido de aprendizaje que involucre tanto la estructura física, como la estructura virtual, con el fin de lograr los mejores beneficios, de las dos. En cuanto al aparato tecnológico, en específico, se sustentarán ideas como la posibilidad de otorgarle a una publicación virtual, la distribución y almacenamiento de los contenidos del curso, para así proponer al docente y al estudiante un medio que no sólo contenga los contenidos que serían desarrollados para la asignatura, (libro) sino que también provea nuevas formas de interactuar con la información y con actividades prácticas, que podrían ser desarrolladas tanto dentro, como fuera del aula de clase configurando así un dispositivo que contendría todo el desarrollo de unos contenidos (fundamentados desde social cognitive theories) y actividades prácticas (fundamentados desde las cognitive theories) específicos para las asignaturas de Semiología I y II de la U. Tadeo.

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

1.3 SEMIÓTICA Imagen 1 Charles S Pierce. (1914) Tomada de: http://en.wikipedia. org/wiki/Charles_Sanders_Peirce. Imagen 2 Ferdinand de Sausurre. (1913) tomada de http:// co.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/ferdinand-saussure-estr ucturalismo-moderno. html?x=20070417klplyllec_17. Kes&ap=1.

La Semiótica como disciplina es una ciencia humana relativamente joven, su existencia fue postulada durante los primeros años de siglo XX, tiene dos padres Charles S. Peirce, un filósofo americano y por otro lado Ferdinand de Sausurre Lingüista Ginebrino, esta disciplina es definida por el diccionario de la Rae (2001)1 como: la teoría general de los signos, por su parte Fedinand de Sausure (1913)2 la definía como la vida de los signos en el seno de la vida social, y por otro lado Klinkenberg (2006)3, semiólogo integrante del grupo ц y teórico, que ha echos grandes aportes en la construcción de una semiótica visual la define como la ciencia de los Signos. Como disciplina entonces la Semiótica estudia todo sistema de Signos o Lenguaje, desde una pintura como recurso gráfico de comunicación, hasta los objeto, el idioma, el código morse, las señales de tránsito entre otros. El campo de estudio de la semiótica por ende resulta bastante ámplio y aunque por su nivel genérico pareciera abarcar e inmiscuirse en dominios de otras disciplinas, la semiótica como ciencia humana tiene una función bastante bien delimitada, el estudio de la significación o del sentido. A nivel histórico vale la pena aclarar que ha existido una confusión sobre la correcta utilización del termino Semiología o Semiótica, y cuál de estos dos hace referencia directa a la disciplina que estamos nombrando; aunque no existe actualmente alguna conciliación definitiva y se sigue debatiendo sobre el tema, para esta investigación se hablará del termino Semiótica siempre que nos refiramos a la disciplina como tal, ya que según klinkenberg (2006)4 éste es el término mas frecuente y se encuentra en la denominación francesa 1 (2001) Diccionario de la Real Academia de la lenguaje española RAE Disponible en:: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_ BUS=3&LEMA=semiótica 2 Klinkenberg , Jean Maire. (2006). Manual de semiótica general. Bogotá: Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. /Semiología/ P. 34. 3 Ibíd.,.. P. 33. 4 Ibíd.,. P. 36

de la Asociación internacional de la semiótica. En cuanto al término Semiología éste sólo se usará para nombrar las clases de semiología I Y II de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, que han sido llamadas así por la dirección académica. Imagen 1 Triángulo Semiótico o esquema del proceso de significación. Tomada de: http://www.fotonostra.com/grafico/clasesignos. htm (2011)

La Semiótica como tal es una metadisiplina que posee varios niveles de estudio, por ende existen dependencias o ramas de ésta, especializadas en ciertos sistemas de signos las cuales son llamadas semióticas particulares, (Klinkenberg 2006)1 “Cada una de éstas constituye la descripción técnica de las reglas que rigen el funcionamiento de un lenguaje” palabra que no solo se refiere a la lengua del español o del ingles sino que también involucra al lenguaje cinematográfico, objetual, icónico, entro otros, por ende podría existir una semiótica particular para cada uno de estos y adicionalmente dentro de esta disciplina una Semiótica General o metateórica que: (klinkenberg 2006)2 “se sitúa en un nivel de abstracción más bien elevado. En el que se formulan preguntas como: “¿que significa “hablar” para los seres humanos? ¿De dónde viene el sentido? ¿Cómo funciona? o ¿Cómo describirlo?...”,.A partir de la semiótica general se constituye toda la teoría que involucra a todo los sistemas de signos, como disciplina general estudiosa del sentido, esta disciplina tiene a su cargo la importante función de develar los secretos de la comunicación humana, herramienta intangible que ha a otorgado a la humanidad la posibilidad de organizarse en complejas estructuras sociales, transformar su entorno, y dominar a las demás especies. Dada la fundamental importancia de la semiótica general para la fundamentacion de las demás semióticas en las clases de semiología I de la U. Tadeo se comienza enseñando una Semiótica general, con el fin de entregarle al estudiantes de Artes, Diseño Grafico, Comunicación Social, Dirección de Cine y TV, Publicidad que asisten a estas clases y próximamente los estudiantes de Diseño Industrial, (Programa 2011)3 “las herramientas conceptuales que permitirán reflexionar sobre diferentes estrategias de trasmisión 1 Ibíd.,..P. 40 2 Ibíd.,..P. 40. 3 Facultad de humanidades arte y Diseño (2010) Programa académico Asignatura Semiología I. P. 1

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Designando Designadores.

de signos y entender la manera como se relacionan los diferentes oficios destinados a la producción de mensajes de consumo masivo”. Bases que son fundamentales en el aprendizaje de los profesionales que asisten a estas clases, en la medida en que a través de este conocimiento estos pueden entender y dominar el fenómeno de la comunicación para la producción de gráficas, videos, objetos y servicios, productos que estos desarrollarían en un futuro.

cas de enseñanza se constituyen generalmente de: exposiciones de temas apoyadas por presentaciones en Power Point, desarrolladas por el profesor, grupos de lecturas que el estudiante deberá desarrollar durante sus espacios de extra clase, ejercicios de resolución de dudas explicación de vocabulario, análisis de ejemplos de las nociones del libro a partir de imágenes, comics, imágenes de foto periodismo, entre otros, y 6 actividades de aplicación en promedio durante todo el semestre, que se constituyen en su mayoría de ejercicio de análisis de un concepto de una temática en una imagen, video, o un juego de mesa.

Como complemento a la enseñanza de una semiótica general la Universidad ha estructurado clases de Semiología II que también ven los estudiantes de Artes, Diseño Gráfico, Publicidad, Comunicación social, Dirección de Cine y TV y próximamente estudiantes de Diseño Industrial, en estos espacios de clase se pretende ya asimilados los contenidos de una semiótica general, enseñar contenidos de Semióticas particulares que le permitan a cada uno de estos estudiantes entender el fenómeno de la comunicación y el sentido, dentro de su campo específico de experticia, por esta razón dentro de programa de Semiología II. “Se aborda una semiótica específica: la visual. Se comienza por la importancia del canal en la percepción (Grupo μ, 1993: Cap. 2) como base para abordar modelos de interpretación de signos visuales (Grupo μ, 1993: Caps. 3, 5, 6; Serventi 2008) como complemento a la presentación de los modelos y retórica del signo icónico y signo plástico, así como el universo semántico de los signos icónicos, se abordarán ensayos que presentan otras semióticas específicas: de la publicidad (Sanches, 2008), del cine (Echeverri,2008), y del cómic (Conde, 2008).” 1 Por otra parte en la U. Tadeo estas asignaturas son clases teóricas que: (Programa 2011)2 se componen de Exposiciones magistrales por parte del docente, que comenta, amplía y contextualiza las lecturas y/o ejercicios prácticos de clase, realizados por los estudiantes en la que se hacen controles de lectura y talleres que pueden complementar cada una de las tres evaluaciones que se realizan. Los exámenes parciales y el examen final son de carácter colegiado (igual para todos los cursos de semiología).

Es importante aclarar que las actividades prácticas que se propondrán difieren de las planteadas actualmente, ya que Designando Designadores orientará su propuesta de ejercicios de aplicación hacia la generación de aprendizajes prácticos que vinculen cada contenido dictado hacia la producción de gráficas, videos, objetos y servicios de acuerdo a las fundamentaciones obtenidas desde las Cognitive Theories. Imagen 1 Ensayos Semióticos Editor académico Prof. Douglas Niño. Tomada de: http://www.lalibreriadelau.com/libros-de-comunicacion-ca22_78/libro-ensayossemioticos-p15048 (2008).

Por otro lado ya establecido un panorama de la semiótica, los contenidos dictados en las clases de semiología, la estructura de estas clases, y presentados los referentes (Interacction Design, y las learning Enviroment Theories) a través de los cuales se soportará la propuesta de diseño interaccional de este proyecto, a continuación se presentarán las problemáticas y oportunidades a partir de las cuales Designando Designadores encuentra su oportunidad para aportar desde la enseñanza de la semiótica a la generación de mejores creativos1 en la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano.

Estructura que mediante una investigación realizada a través de entrevistas a los docentes de planta que dictan estas asignaturas (anexos) investigación de campo a través de observación directa (anexos) y registro de notas (Anexos), evidencio que las dinámi1 Facultad de humanidades arte y Diseño (2010) Programa académico Asignatura Semiología II. P. 1 2 Ibíd.,. P I

1 Estudiantes de Diseño Industrial, Diseño grafico, Publicidad, Comunicacion Social, Ares y Dirección de cine y TV.

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

2. MARCO CONCEPTUAL GÉNESIS DEL PROYECTO Se hace inevitable preguntarse entonces ¿Por qué diseñar interacciones para potencializar procesos de Aprendizaje significativo ¹ en las clases de Semiología I y II de la universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano?, o en otras palabras analizados los referentes, ¿cúal es entonces la motivación para diseñar interacciones en las clases de Semiología de la U. Tadeo? ¹(Aprendizaje que provea al estudiante de conocimientos útiles para su futuro profesional).Teorías socio cognitivas / Cognitive aprenticeship.

2.1 PROBLEMÁTICA A parir de una investigación realizada en estos espacios de clase y a

través de proceso de: -Entrevistas en profundidad, (anexos) -Consulta exámenes Piza (anexos) -Observación directa, (anexos).

Se encontró que de grupos de:

Estudiantes en promedio...

El 60,0%

Estaría trabajando por una nota.

El 80%

No estarían asistiendo a tutoría.

El 26,6%

Estaría perdiendo la asignatura.

y usualmente se distrae o participa poco durante la clase.

Clases de semiología, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán (2011).

Oficinas de tutoría Modulo 7, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán. (2011)

Designando Designadores.

Biblioteca, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán (2011).

El 83%

No estarían desarrollando las lecturas de la asignatura.

Y por que si, según el examen Pisa 2009 realizado a 7921 estudiantes Colombianos

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El 77,7% 17,1%

De los estudiantes próximos a ingresar a las uni- Tiene niveles de versidades colombianas no tiene competencias comprensión lecbásicas de comprensión lectora y otro... tora moderados....

Varios estudiantes que están cursando las asignaturas de semiología en la U. Tadeo podrían traer desde la educación secundaría deficiencias de comprensión lectora que les impediría desarrollar las lecturas académicas que se propone.

Designando Designadores.

Es decir diseĂąar interacciones para potencializar procesos de aprendizaje en las clases de semiologĂa de la U. Tadeo porque... 33

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Designando Designadores.

Las problemáticas de: Rendimiento académico

Baja asistencia a tutorías.

Distracción en clase.

Y deficiencias de comprensión lectora.

Estarían causando problemáticas de interacción que dificultan los procesos de aprendizaje que se dan en estos espacios de clase.

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Designando Designadores.

2.2 OPORTUNIDAD Por otra parte diseñar interacciones que potencializen procesos de aprendizaje en estos espacios de clase porque...

Componente Proposicional

Narrativo

En enseñar a

Tímico

Dar sentido en:

Modalidad Beta

Gráficas Videos Objetos Y servicios

Significante Stimulus Referente

Mediante interacciones de explicación que enfoque los contenidos de la semiótica¹ (disciplina que explique el sentido... ¹Teorías socio cognitivas /Cognitive aprenticeship/.

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Componente Proposicional

Narrativo

Designando Designadores.

Tímico

Modalidad Beta

Significante Stimulus Referente

- Artes. - Diseño gráfico. - Publicidad. - Comunicación Social. - Dirección de Cine y TV. - Diseño Industrial.

Gráficas Videos Objetos Y servicios Y mediante interacciones de ejercicios prácticos que propongan crear... ¹Teorías cognitivas /Problem solving J.M Carroll 2003.

Podrían potencializarce interacciones de explicación y práctica enfocadas en enseñar a los estudiantes de:

Que asisten a las clases de semiología en la U. Tadeo conocimientos más útiles¹ para su futuro profesional.

¹Teorías socio cognitivas /Cognitive aprenticeship/. 38

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

En enseñar a estudiantes de:

Designando Designadores.

Comunicaciones

Artes

semióticas

Código

del receptor

Diseño Gráfico Publicidad Significación g

potencial.

Significación g

actual. Decisión

Semiótica. Comunicación Social Dirección de Cine y TV Diseño Industrial

a Comunicar en: - Gráficas.

- Videos.

- Objetos. - Servicios.

Significados que sean correctamente interpretados por sus destinatarios.

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2.3 PROPUESTA 2.3.1 INTERFAZ Podría desarrollarse una interfaz digital interactiva (Producto) con explicaciones y practicas de la semiótica (disciplina que explica el sentido) enfocadas a la reflexión de... Comunicaciones

Semiótica

Código

semióticas.

del receptor.

para

Designadores

SSignificación

Significación

actual.

potencial.

Decisión

Semiótica.

U.Tadeo Lozano

Dar sentido en:

¹ Teorías de Diseño Instruccional y interaction design.

o ser Designador de: Gráficas videos objetos Y servicios.

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Desarrollando por tema a enseñar y a partir de los modelos teóricos y terminología que se encuentran en los textos guía de estas asignaturas...

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Código

del receptor

Decisión

semiótica.

Significación

potencial. Comunicaciones

semióticas

Significación

actual.

Componente Proposicional

Tímico

Narrativo

Modalidad Beta

Stimulus

Significante

Referente

Designando Designadores.

2.3.2 ESTRATEGIAS Por otro lado, la interfaz podría estar acompañada de estrategias como:.

Semiótica para

Designado res U. Tadeo Lozano

Evaluar en los trabajos de aplicación la capacidad del estudiante para argumentar y aplicar los contenidos aprendidos. ¹ Teorías socio cognitivas /Cognitive Aprenticehip/.

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Designando Designadores.

La reorganización espacial o en actividades más simples de un ejercicio propuesto. ¹ ¹ Teorías cognitivas /Forms of problem solving (Taurisoon) individuos visuales y auditivos/. Código

del receptor

Com nicaciones Comunicaciones semió semióticas

Semiótica Desig

Y asesorar al estudiante en la superación de deficiencias de comprensión o aplicación de un concepto o un modelo teórico mediante...

Y evitando que el estudiante: -Pierda mucho tiempo recobrándose de un error. -Desarrolle actividades repetitivas. Durante sus ejercicios de aplicación. ² ² Teorías cognitivas /Learning structures and information procesing/.

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Designando Designadores.

2.4 CONCLUSIÓN De acuerdo al objetivo específico Nº 2 Proponer una interfaz que medie las interacciones, explicación y práctica que se dan en estos espacios de clase.

Para así motivar al estudiante a mejorar su:

Rendimiento académico.

Semiótica para

Designadores

Asistencia a tutorías.

A partir de (interfaz) contenidos digitales, e interactivos enfocados en las necesidades formativas del estudiante.

Semiótica para

Designadores

U. Tadeo Lozano

Atención

en clase.

Ya que solo podrá aprobar la asignatura en la medida en que demuestre su capacidad para aplicar lo aprendido a su futura profesión a través de sus ejercicios de aplicación.

De acuerdo al objetivo específico Nº 3 Proponer estrategias de clase que apunten al mejoramiento de las problemáticas formativas que se presentan actualmente en estos espacios de aprendizaje.

Y prácticas como el recurso para comprobar, motivar, asesorar y desarrollar en el estudiante su capacidad para aplicar lo aprendido a su profesión.

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Designando Designadores.

3. COMPROBACIÓN Como ejercicio de comprobación de las interacciones de clase propuestas.

tica

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Se preparó una clase del tema:

Comunicación y significación.. Clase Semiología I. Pág.. 87-97 texto guía:. Manual de Semiótica general. Jean Marie Klinkenberg.

Influenciaran las formas de: vivir, beber, apreciar el arte, ver TV, vestir, celebrar etc, del mañana.

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Designando Designadores.

Durante la clase se

explicaron los términos:

Comunicaciones semióticas

Laura Low. Miguel Suarez. Jobar Barreto. Gustavo Hidrabe. Manuel Bohórquez. Juan Camilo Chacón.

Código

del receptor

Significación

potencial. A la que asistieron 6 estudiantes que actualmente cursan la asignatura semiología I en la U. Tadeo.

Significación

actual. Decisión

Semiótica.

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Designando Designadores.

Artes

Publicidad P

Diseño

ereD gri on no

Gráfico

Elegante a este sujeto que tienen un

código diferente para entender lo elegante.

- Ceremonia del té chino. - Y otras formas de vestir.

Por otro lado se propuso a los estudiantes de los programas de: Artes, Publicidad, y Diseño Gráfico que asistieron a esta clase desarrollar el ejercicio: comunicar en una imagen el Significado que da un docente a una clase teórica.

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Ejercicio en el que 5 de 6 estudiantes inicialmente representaron y argumentaron: Este es el docente “ trasmitiendo con una varita mágica su teoría y conceptos a los estudiantes sin importar la mente...” Estudiante 1

Este es el docente “ trasmitiendo los conceptos y la teoría que estudia tal cual como él la aprende, a sus estudiantes...” Estudiante 2

Este es el docente “ trasmitiendo su punto de vista o dogmas a sus estudiantes...” Estudiante 3. 68

Este es el docente “ trasmitiendo unos conceptos que son como reglas o parámetros”...” Estudiante 4.

Este es el docente “ Y su mente como un laberinto lleno de conceptos que logran una idea...” Estudiante 5.

Y una clase teórica para un docente podría significar “un espacio tedioso al tener que repetir los mismos conceptos por 3 veces al día...” Estudiante 6.

Con el propósito de reubicar a los estudiantes con el objetivo del ejercicio se paso a ilustrar la situación mediante estas fotografías.

Y se le pidió a los estudiantes realizar nuevamente el ejercicio: Comunicar en una imagen el Significado que daría un docente a una clase teórica. Segunda ronda en la que los 6 estudiantes de la clase representaron y argumentaron

El significado que un docente da a una clase teoría es: “un espacio frustrante al ver que sus estudiantes no entiende sus ideas.” Estudiante 1

Designando Designadores.

Por lo que se cerró el ejercicio comparando las dos rondas de trabajos y concluyendo que los primeros ejercicios al mostrar al docente como “alguien que enseña dogmas, puntos de vista reglas o parámetros...”, No comunican significados que un docente daría a un Código del Docente.

espacio de clase, caso opuesto a la segunda ronda de ejercicios en la que las representaciones se acercarían mas al código o significado del docente, al comunicar que estos espacios podrían ser para el “tediosos, puramente laborales, o lugares en donde se identifican con quien atiende durante la clase....”.

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Finalmente se le recordó a los estudiantes que el día 6 de mayo del 2011 habrían aprendido el tema: Comunicación con significación para...

y como una grafica un video un objeto o Un servicio son:

Comunicaciones semióticas

Que requieren reconocer los:

Códigos

de sus receptores.

Artes

Diseño

Gráfico

Dirección de

Comunicación

Cine y TV

Social

Diseño

Industrial

Como por ejemplo como estas producciones:

Aplicarlo a las actividades que estos como futuros profesionales ejercerán y que...

Aprendieron esto: - Razonando. - Haciendo. - A partir de sus errores. - Y los de sus compañeros.

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4. APARTES DEL PROYECTO 4.1 DESIGNANDO DESIGNADORES DESDE EL DISEÑO INDUSTRIAL El diseño como disciplina abarca diversos campos de acción, desde la creación de producto, o servicio hasta lo que recientemente se ha conformado como la investigación en diseño, como punto de partida. Esta disciplina comúnmente parte de la existencia de problemáticas o oportunidades a través de las cuales transformar una realidad humana, lo que le permite un amplio rango de posibilidad de intervención dentro de las diversas dinámicas o situaciones humanas existentes. Me voluptia eria none sum coruptiunt ped mincture porem sit mil elesect otataspellab inctaturia con plibus intorit dellab in nonsequi tet magnati busti.

A partir de estas situaciones desde el diseño se transforman espacios, se crean objetos, servicios e inclusive efímeros intangibles como las ideas, y aunque estas realidades son transformadas con diferentes propósitos que no siempre persiguen los más nobles ideales, debido a su más importante patrocinador, el consumo y el mercado, actualmente existen proyectos en el área de la salud, (Desing Out Crime 2011)1 y la educación (Using design to minimise bullings, asaults and petty theft in schools 2010)2 entre otros que son ejemplos que sobresalen por que sus ideales no han sido permeados por propósitos monetario o de masificación. Designando Designadores tomando como referente esta linea de proyectos quiso liberarse un poco del yugo monetario dentro del diseño, como proyecto de grado no fue pensado desde el punto de vista económico, este proyecto persigue un ideal de realización profesional y un ideal de 1 Design Out Crime. (2011). En. http://www.designcouncil.org.uk/ Documents/Documents/OurWork/Crime/DOC_alcohol.pdf. 2 Using design to minimise bullings, asaults and petty theft in schools. (2010) En. http://www.designcouncil.org.uk/our-work/challenges/ Security/Design-out-crime/Schools/.

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Designando Designadores.

formación, en el que a partir del entendimiento de unas problemáticas y oportunidades de diseño se busca, potencializar interacciones de aprendizaje que ayuden a crear un entorno educativo, que formen profesionales más aptos para enfrentar las necesidades del mañana. Desde el diseño como tal y en palabras sencillas es la investigación de un servicio educativo, llamado clases de Semiología I y II para la proposición de dinámicas enfocadas hacia una mejor formación, y como propuesta fue planteada especialmente desde la disciplina que explica el sentido, la semiótica, ya que desde estos contenidos es posible acercar la educación de profesionales de las áreas creativas1 hacia el entendimiento del fenómeno de la comunicación y el sentido, fenómeno sobre el cual estos profesionales, deberían demostrar experticia. 1

Diseño, Publicidad, El Cine , TV, Arte y Comunicación social.

4.2 APORTE DEL PROYECTO A LA INSTITUCIÓN. Para la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, explorar nuevas caminos en la pedagogía no solo la mantendría actualizada como institución educativa con relación a lo que esta ocurriendo en países como EEUU, Holanda, Francia o Alemania, entre otros, que actualmente llevan la delantera en la creación de métodos y entornos mas eficientes para la enseñanza como lo veíamos a través de algunos referentes citados en el marco teórico de este proyecto, sino que también le permitiría a la universidad optimizar sus procesos como entidad prestadora de un servicio tan fundamenta para los colombianos como es la educación, entendiendo además que hoy en día la competencia en el ambiente laboral se hace cada vez mas global y reñida. Es por esto que la Tadeo no solo debería tener en cuenta los resultados de esta investigación, en las clases de Semiología I y II sino que también debería doblar sus esfuerzos en la renovación de sus estrategias pedagógicas, ya que, propuestas que se ven dentro de este proyecto como la 78

creación de ambientes virtuales de soporte pedagógico, la orientación de los contenidos de un programa o currículum hacia la producción de conocimientos útiles en la futura práctica laboral del estudiante y las estrategias motivacionales, son tan solo la punta de iceberg en cuanto a lo que hoy en día se propone en términos pedagógicos. Además a través de la implementación de este proyecto y la inversión en el desarrollo de nuevos modelos de interacción para la educación (Interaction Desing), la universidad podría potiencializar una educación enfocada hacia la producción de conocimientos útiles al estudiants para su futuro laboral o productivo, dentro de todas las áreas de enseñanza en las que la universidad presta el servicio educativo. Este primer paso además marcaría la pauta para la implementación de estas y muchas otras posibles estrategias en las demás clases que cursan los estudiantes de Diseño Gráfico, Diseño Industrial, Comunicación Social, Artes, Publicidad y Dirección de Cine y TV, fortaleciendo y actualizando las facultades o departamentos educativos de esta institución, con relación a una competencia internacional que viene trabajando desde ya hace varios años en la renovación de la educación. 1 1 Algunos ejemplos: Giordan (1989,1990,1998) Proyecto educativo en la universidad de Geneva en Suiza y Francia. / Didacticas / (1990s) investigación en estilos de aprendizaje, Inglaterra, Holanda, Estados Unidos, www.ericae.net/faqs/Cognitive_Styles/ericbib_testdescriptions.html).

4.3 ARTICULACIÓN CON FUTUROS PROYECTOS. Como proyecto de Diseño de interacciones, Designando Designadores no solo podría relacionarse con proyectos o intervenciones en servicios educativos, sino que también con proyectos que intervengan un espacio un objeto o un servicio desde la visión de diseñar no una forma sino un comportamiento en las personas, (interaction design). Sin embargo y siendo el área de la pedagogía una de las temáticas que claramente delimitan, la investigación realizada y teniendo en cuenta que este proyecto investigo la enseñanza

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de la Semiología en estudiantes de Diseño, Publicidad, Comunicación Social Artes, y Dirección de Cine y Televisión proyectos que quieran aportar en la formación de estos futuros profesionales pero que aborden temas de enseñanza diferentes al de la Semiótica podrían beneficiarse ampliamente de las dinámicas, aquí planteadas, aprovechando ya el camino recorrido para implementar dinámicas similares o mejoradas en otras clases, teniendo en cuenta que varias de las propuestas aquí señaladas tienen un gran potencial de adaptabilidad hacia otros temas y problemáticas de la enseñanza ha creativos.1

Imagen 1 y 2. Proceso de divergencia estructuración de relaciones entre el la producción de graficas videos objetos y servicios y la semiótica. (2011) Carlos Eduardo Guayazán.

Por ejemplo, la implementación de nuevas dinámicas en pedagogía para los talleres de publicidad, Diseño, o Artes, o el desarrollo de estrategias pedagógicas para la enseñanza de la Historia del arte, que convierta estas clases en un recurso histórico que le permitan al estudiante a partir de lo antiguo crear aquello que será visto como nuevo, o inclusive, dinámicas de enseñanza que le permitan al estudiante conectar mas su labor practica de aprendizaje en el manejo de programas como ilustrator Rhino o In desing al aprendizaje teórico de la semiótica, la psicología, la percepción o la estética.

Mediador y regulador de las dinámicas de la asignatura.

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Bla Mantener su espacio de trabajo libre de objetos. No hablar con los compañeros.

Proporcionar pupitres..... Capacitar a los estudiantes sobre buena postura en el aula.

Recomendaciones

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Desarrollar practicas. Individuales Colectivas

Mantener el tablero y presentación suspendidos cuando requiera el profesor la atención de sus estudiantes.

C B

No objetos en su pupitre Prestar atención. Preguntar.

2 o 3 estudiantes por clase Elaboran resumen clase. Corrigen con profesor. Socializan.

Imagen 1. Proceso de divergencia estructuración de la relación entre la semiótica como disciplina y las disciplinas creativas de Diseño, la publicidad, Comununicacion Social, Artes y Dirección de Cine y TV (2011) Carlos Eduardo Guayazán.

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Universidad

4.4 PROCESO DE DISEÑO.

Individual y colectivamente Explicar Evaluar Proveer practicas

Estudiante.

Diseño, Publicidad, El Cine , TV, Arte y Comunicación social.

Profesor

quee a lo on s Par prop role de se ión rac

Imagen 3. Primeros intentos en la estructuración de estrategias pedagógicas y mediación de relaciones Docente-Alumno. (2011) Carlos Eduardo Guayazán.

Estas son algunas pocas ideas sobre posibles conexiones o articulaciones de este proyecto con otros futuros, la lista podría volverse demasiado extensa si se quisiera, tanto en este proyecto como muchos otros teniendo en cuenta como se menciona anteriormente las múltiples posibilidades de intervención desde el diseño.

Narrativo Tímico

Referente Significante

Tipo Stimulus

Significante Stimulus de riva bella

Le naufrage

PARÍS

?? Actual es:

Significación

Decisión ? Semiótica:

de la clase de semiologia I

Podria tomarce la tematica

No explica el proceso que sigue un Designador (Emisor) para comunicar a un receptor un determiando significado.

Explicacion que aunque describe muy bien el proceso perceptual que sigue el recepto para identificar un signo.

Que antes explciaba como un receptor atribuiye en una comunicacion una significacion precisa a una señal percibida a partir del modelo teorico compuesto por los siguientes conceptos.

? Sign Poteificació ncia n l

Significación

Potencial ¿

Narrativo Tímico

Diseño Gráfico

Stimulus Referente

Significante Stimulus

Modalidad Beta

Proposicional

Componente

Dirección de Cine y TV

Diseño Industrial

Artes

Publicidad Comunicación Social

enseñar a los estudiantes de:

Semiótica

Comunicacion

ahora bien ninguno de los dos tiene en un momento dado explictado claramente su codigo, no lo ha comunicado como tal ese codigo esta simplemenete disponible para una comunicacion eventual que quisas unca tenga lugar

la nocion de codigo parce central.

con Significaion

codigo como elemento central del proceso de comunicacion

1 Retornar al texto guia y selecionar la nocion:

Como podrían entender este modelo teórico para saber cuando y como proponer significados asociados en sus producciones.

Por ejemplo

algunas representaciones, tomando como ejemplo imágenes publicitarias.

Que actualmente se enfocaría en presentar un modelo teórico que explique como los signos iconicos poseen significados asociados en

Semana 6 silabus o programa de contenidos.

de la asignatura Semiología II

las funciones icónicas”

O de igual manera tomar el tema:

“El universo semántico de

Comunciacion con Significacion

Denotatum

Designatum

Stimulus Referente

Modalidad Beta

Proposicional

Componente

Segunda temática sigue floja

Y enfocar esta temática en

poner el nombre del modelo teóricos o del autor del modelo

Imagen 4 y 5. Argumentación problemáticas de clase. (2011) Carlos Eduardo Guayazán. Talleres en grupo

Aplicación de conceptos

Juegos de mesa Evidenciar conceptos con ejemplos cotidianos Analizar imágenes y videos

dar Significado a:

Designar

No sepan como:

Objetos Servicios

Diseñadores Industriales

Publicistas Dadores de significado

Puede significar Lava Lengua Salsa de tomate

Aspirantes a Designadores

Diseñadores Graficos

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz Designando Designadores.

Imagen 1. Estructuración dinámicas de clase. (2011) Carlos Eduardo Guayazán.

Imagen 1, 2 y 3. Diseño de personajes. (2011) Carlos Eduardo Guayazán. A

Desarrollan de lecturas

n cisió a: De miótic Se

Mientras que:

Prof. Explicación las lecturas Propone ejemplos de la cotidianas o sus áreas de conocimiento

Asesoría personalizada Lecturas y trabajos

Y así un Sujeto.

Ejercicios practicos de clase: Análisis de imágenes y video

Talleres individuales

Aplicación de conceptos

Obras de arte

Evidenciar conceptos con ejemplos cotidianos Analizar imagines y videos

a. b. c.

Controles de lectura Evaluaciones colegiadas

A A CB

Reconoce conceptos del libro Evidencia dentro de unas imágenes y ejercicios propuestos

Al abrir una botella se proyecte éxitos y prestigioso Y se manifieste bondadoso ante estas catástrofes.

Imagen 2. Proceso desarrollo de grafica. (2011) Carlos Eduardo Guayazán.

? De Signen

Para luego

Den A esta celebración

De prestigio

Manual General

Semiótica

No Selección previa de Contenidos Previas

Reportajes

Campañas Impresos Video

Comunicadores Sociales

Contexto

Artistas

Canal

Emisores Destinatarios

Directores de Cine y TV Entender como Las personas

ción ifica SigAnctual: Código

Para describir fenómenos Paso por el lugar

Y vio la publicidad

un Sentido

Mostrar situaciones

prestigiosas al celebración con champagne

exuberante este acto

Hacer mas

Designando Designadores.

Diseño Indutrial

Comunicacion Social

2proponer A partir de las estrategias de enseñanza medios alternativos a la lectura para acceder a la información

Y practicas que permitan ademas de aprender razonando aprender haciendo de los errores propios y los de los compañeros

Diseño Grafico

Dirección de Cine y TV

Lo que permitiría:

Diseño Grafico Comunicación Social

que se enfocan en enseñar modelos teóricos para reflexionar sobre un fenómenos Por contenidos adaptados a la necesidad de los estudiantes de Aprender a designar.

Artes

1 A partir de la adaptación de contenidos: Remplazar los contenidos de estas asignaturas

para que asi los estudianes apruven la asignatura en la medida en que como futuros:

3 Y a partir de las estrategias de evaluación.

Artes

Que el resultado de los ejercicios de aplicación sea demostración de la capacidad de un estudiante para entender por medio de la semiótica como para que y porque dar:

Diseño Industrial

sentidos o significado a las:

Graficas, videos, objetos y servicios. ZZ

que los estudiantes que ven la asignatura tendrán que producir en un futuro.

Se conviertan en puentes que le permiten a los estudiantes de la clase aprender a designar ya que:

que los contenidos fueron adaptados para mostrar la pertinencia de 1. laYaSemiótica para las carreras de los estudiantes que ven esta asignatura

Las estrategias de enseñanza faciliten este aprendizaje a los estudiantes y lo enfoquen a aprender para aplicar en sus profesiones.

Las estrategias de calificación demanden del estudiante que trabaja por una nota que este aprenda no para memorizar sino para aplicar a sus profesión.

3 los estudiantes de:

Diseño Grafico

Diseño Indutrial

Comunicacion Social

Imagen 1. Estructuración de las dinámicas propuestas a partir de la metáfora de la clase como un puente, que le permite al estudiante alcanzar sus objetivos dentro de su proceso formativo. (2011) Carlos Eduardo Guayazán.

Direccion de Cine y Tv

Allan aprendido a traves de la semitocia dicipliana que explica el sentido el porque paraque y como dar sentido o razon de ser a producciones como: Que estos desarrollaran en un futuro.

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Diseño Grafico Z

Direccion de Cine y Tv

y enfoque los practicas en parender a designar:

Dejar lecturas academicas. Aumenten el numero de practicas por tematica dictadas enfocar las practicas

para que al no

como fuente para formular ejercicios para la tematica que se dictara.

Y este capcaitado para ayudar a los estdiantes durante sus ejercicios practicos

Artes

El Docente use las presentaciones Para preparar, exponer durante la clase.

le permitan al:

Artes

Dirección de Cine y TV

Comunicación Social Diseño Industrial

Imagen 1. Proceso de divergencia relación epistemica de los conceptos Designar, Insignar. y Semiótica. (2011) Carlos Eduardo Guayazán.

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

5. ANEXOS. Dentro de los anexos se encontrarán algunas fotografías del proceso de investigación por observación directa y en Facebook, también se encontrará el instrumento de entrevista, 1 las entrevistas desarrolladas a los profesores de planta que dictan la asignatura de semiología, y su respectiva reducción de datos. Igualmente se adjuntó el programa académico de las asignaturas de Semiología I Y II de la U. Tadeo, un aparte del informe pisa usado por la investigación y los recursos del CPG (Curso para Proyecto de Grado), Sistema de registro, Cronograma, y Criterios de evaluación. 1 Término utilizado en investigación de mercados para referirse a la guía de preguntas desarrollada para un proceso de investigación cualitativo de entrevista.

5.1 REGISTROS FOTOGRÁFICOS INVESTIGACIÓN DE CAMPO.

Investigación redes sociales. 2011. Facebook

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

Clase cesar Díaz Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán (2011)

Clase cesar Punguta, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán (2011)

Clase German Cerventi, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán (2011).

Clase cesar Díaz, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán (2011).

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

Biblioteca, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán (2011).

Sala de Juegos, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán (2011)

Modulo 7A, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán. (2011)

Modulo 7, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán (2011)

Sala de Juegos, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Guayazán Ruiz (2011)

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

5.2 ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD.

INSTRUMENTO DE ENTREVISTA. Con base en la clasificación sobre metodología contemporáneas de enseñanza del libro Contemporary theories and practices in education y del autor Yves Bertrand pensionado de la Universidad de Quebec Télé-Université y autor de numerosos artículos y libros en educación, y mediante una investigación cualitativa usando como instrumento la entrevista en profundidad, que se realizará a varios de los profesores de planta que dictan la materia de Semiología I de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, asesorado por el profesor David España y el texto de Investigación de Mercados de Narech K Malotra.

Se pretende como objetivo general establecer un panorama ámplio de las prácticas pedagógicas desarrolladas en la U. Tadeo, para la enseñanza de la semiótica. Como objetivos específicos. Definir cual es la dinámica normal de una clase de Semiótica. Establecer cual es el rol del profesor y del estudiante durante la clase de Semiótica. Establecer cual es el objetivo primordial de la clase o enfoque. (si es sobre el conocimiento/ el estudiante o entorno / sociedad) Definir cuales son las características de un buen estudiante y el buen aprendizaje. Establecer que actividades se desarrollan para la enseñanza de la Semiótica. Establecer posibles problemáticas que se desarrollen dentro y fuera del aula de clase.

Edificio posgrados Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. (2011)

Instrumento de Entrevista. (Preguntas) 1.¿Profesor como se desarrolla normalmente una de sus clases de Semiótica I? 1.1 ¿Por ejemplo cual es la dinámica de una clase en la que se enseñen contenidos de la materia? 2.¿Cuales creería usted que son sus funciones dentro y fuera del aula de clase? 2.1 ¿Durante un trabajo en grupo de los estudiantes cual es su función como profesor? 2.3 ¿Durante una clase de enseñanza de contenidos cual es su función? 3. ¿Cuales creería usted que son las funciones de sus estudiantes dentro y fuera del aula de clase? 3.1 ¿Cuales son los deberes del estudiante durante un trabajo en grupo? 3.2 ¿Que actitud es la mejor durante una clase de transmisión de conocimientos? ¿Cual es el objetivo primordial de una clase de Semiótica I? ¿Que tan pro activos son los estudiantes en el desarrollo de estas funciones? 4.1 ¿Que hace ud.. dentro de su clase para promover esos objetivos? 4.2 ¿Que debe saber un estudiante después de haber visto Semiótica I? ¿Cuales cree usted son las características de un buen estudiante de semiótica I? 5.1 ¿Por ejemplo durante la clase que tipo de estudiante cree usted que aprenderá mas? ¿Que se necesita para tener un buen aprendizaje de la materia? 6.1 ¿Por ejemplo para la presentación de un parcial cual es el mejor método de estudio que recomienda usted? Duración tentativa de la entrevista de 30 a 45 minutos. Preguntas de profundización. / ¿Por qué dice eso? / ¿Podría decirme mas? / ¿Le gustaría añadir algo mas?. También se desarrollaron preguntas de control o enfoque, que serán formuladas en caso de que la información proporcionada, sea quede muy abierta.

Sala de Juegos, Universidad de Bogotá. Jorge Tadeo Lozano. Carlos Eduardo Guayazán Ruiz (2011).

Billar Cll. 22 Cra. 4. Carlos Eduardo Guayazán Ruiz (2011).

Evitar apariencia de ser superior. Hacer que el participante se sienta cómodo. Mantenerse desapegado y objetivo pero siempre agradable, Planear las preguntas de una manera informativa. No aceptar respuestas breves como “si o no”. Sondear al participante.

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

PROF. CARLOS ANDRÉS PEREZ Ent.: Bueno estamos con el profesor Carlos Andrés Perez que el es profesor de la cátedra de semiótica, entonces buenas tardes, profesor. Car. Buenas tardes. Ent: Y pues bueno profesor Carlos Andrés ¿Como se desarrolla normalmente una de sus clases de semiótica? C.P: Que tal, pues digamos que la idea es que desde el principio del semestre están organizadas un grupo de lecturas, lo que se hace básicamente en la clase es presentar rápidamente los contenidos de las lecturas asignadas para cada sesión se resuelven las dudas digamos como de terminología o lo que sea y después se analizan en ciertos casos en el que se ejemplifiquen algunas de las nociones contenidas en las lecturas, pero básicamente se trata de una clase en donde lo importante es el contenido conceptual y lo importante es aclarar digamos las nociones que pueden llevar a confusiones en la comprensión del texto por parte de los estudiantes. Ent: ¿Cuales crees tu que son tus funciones como profesor dentro y fuera del aula de clase? C.P: Pues yo creo que las de cualquier otro profesor, pero lo importante digamos adentro del salón es tratar de procurar, digamos aportar como cierta claridad en el manejo de la terminología propia de la disciplina, porque particularmente en semiótica lo que uno se da cuenta los problemas que se intentan desarrollar o resolver son relativamente sencillos, pero la misma terminología digamos que ha venido desarrollando la disciplina hace que la cosa se vuelva un poco complicada, entonces el asunto es orientar, establecer ciertos criterios de lectura, para que el estudiante pueda como apropiarse del texto de una manera ya como personal, aclarar las dudas y de alguna manera tratar de mostrar como la pertinencia que pueden llegar a tener lo contenidos de la asignatura con relación con otros temas que trabajan los estudiantes de pronto en otras áreas de su formación profesional, creo que tiene que haber un esfuerzo ahí para mostrar no solo la pertinencia digamos de la terminología de los conceptos y de los temas que se ven en clase sino también de que en la medida que se haga

manifiesto y digamos se haga mucho mas claro cuales son los contenidos que los estudiantes se los puedan aplicar y apropiarlos a otras cosas que ellos ya saben mucho mejor que uno. Ent: ¿como desarrollas tu esa pertinencia, ese vínculo con esas áreas en las que ellos trabajan? C.P: pues hay como dos cosas toca estar muy receptivo a lo que dicen los estudiantes que realmente hablan muy poco, no se porque, toca como estar siempre pendientes de lo que ellos dicen no solo estar atentos sino ser receptivo, para lograr digamos guiarse como en formación y en investigaciones ya personales orientado por cosas que los estudiantes apenas enuncian, eso uno tiene que ser receptivo para tratar de ver eso que le dicen, después uno profundizar más o incluso hablarle a los estudiantes y ver cual es la relevancia que tienen, digamos que en principio lo que uno diría es, la relevancia de los temas y la apropiación es un trabajo que tiene que hacer los estudiantes, porque pues saben cosas que uno no y ahí lo que uno tiene que ser es receptivo, digamos nunca perdiendo, procurando no perder la claridad y el rigor de lo que se trabaja adentro de la clase para que cuando los estudiantes traten de hacer la relación con lo que ellos saben eso no les lleve a errores digamos que no hay nada mas peligroso que una apropiación de ciertos contenidos que se haga a la ligera que termina llevando mas a confusión que a claridad en el manejo de los conceptos. Ent: ¿Y eso en cuatro púnicos, como seria ese proceso digamos de relacionar? C.P: no, proceso ni idea, no, eso toca ver la dinámica de la clase, pues en principio que haya como una metodología para ver como es eso pues a mi por lo menos nunca me he detenido a pensar en eso depende es como de la dinámica de la clase. Ent: ¿Ósea que hay es una estructura básica en la que tu expones unos contenidos como contabas ahora y después como es? C.P: si como digamos presentan los contenidos, aclarar las dudas, aplicarlo a casos concretos, de pronto en la aplicación a casos concretos, ahí sí es que se vuelve tremendamente pertinente lo que pueden aportar los estudiantes

y ahí es donde la participación se da como de mejor manera porque ahí ademas es donde uno se da cuenta donde están lo errores y donde pueden estar como la limitación por parte de los estudiantes en la apropiación de los contenidos, es digamos trabajando en casos concretos. Claro lo ideal es que esos casos fueran todos como que sé yo que emergieran así felizmente en el aula de clases pero muchas veces, incluso por las mismas confusiones que se dan a nivel conceptual los estudiantes tienen muchas limitaciones, entonces sí toca hacer un esfuerzo muy puntual en digamos aclarar cuales son los conceptos, como funcionan y todo eso, y en el tercer paso que es de aplicación ahí uno pensaría que es cuando los estudiantes pueden aportar y aclarar lo que han entendido, mas o menos. Ent: Si, ¿cual crees tú entonces que es la función del estudiante dentro y fuera del aula de clase? C.P: pues la función del estudiante para uno como profesor, es básicamente preguntar cosas, cualquier cosa y lo que sea, y digamos eso lo primero, muy bobo lo que digo, pero eso hace falta concientizarlos más porque muchas veces no preguntan nada, y lo segundo es que digamos ellos como son los que se tiene que apropiar de los contenidos, que traten de hacer un esfuerzo por relacionar lo que aprenden con otras cosas que ellos ya saben pero digamos de manera manifiesta, no quedarse callados, digamos tratando de establecer algunas relaciones que de pronto no funcionan sino de pronto aportar en clase, es decir, voy a decir una bobada, tiene que aportar en clase con lo que no saben que es preguntando y con lo que si saben que saben mas cosas que uno y decir esto es así y así y se relaciona o no se relaciona con la clase son dos cosas muy bobas pero así es que funcionan. Ent: Y ¿Que tan pro activos son ellos en el desarrollo de esos dos púnicos? Car: pues eso depende del grupo, no son lo pro activos que uno quisiera, pero depende, hay clases que se sueltan mas que otras, pero digamos que funcionan. Ent: ¿Digamos en una clase exitosa, más o menos cuantos estudiantes tu dirías que son pro activos? C.P: ¿Como así? Ent: ¿En una clase exitosa que tu digas cuantos más o menos? C.P: que uno diga, uy tengo una cantidad de estudiantes. No ni idea, yo nunca me he puesto a contar. Ent. ¿Son muchos pocos? C.P: no son poquitos, si es exitosa es la mitad eso es tremendamente exitoso, sí eso sí, yo no se para que sea la entrevista, pero

eso por lo general, son 5. Ent ¿Cual es el objetivo primordial de una clase de semiótica? C.P: ¿Como así? Ent: ¿Pues en una clase normal digamos que uno va uno dice bueno hoy se va a dictar tal tema digamos? ¿Cual es el objetivo entonces? C.P: Pues el objetivo digamos que los estudiantes entiendan lo que dice el texto, muchas veces lo que yo les digo, muchas veces el texto no es difícil pero la terminología es confusa, digamos por lo menos en el caso personal lo que yo intento hacer es que los estudiantes entiendan la naturaleza del tema que se esta tratando de responder con las herramientas semiótica que se han diseñado para resolver ese tipo puntual de problemas y ya después ahí cuando uno entiende eso, digamos sí aplicarlo, y ver como funciona en diferentes espacios, pero lo fundamental es que entiendan la naturaleza misma digamos de los problemas y de las respuestas que la disciplina le ha dado a los problemas, eso es lo principal que sea una clase pues de semiótica. Ent: Y bueno siendo un poquito redundantes, sin embargo es importante aclarar algunas cosas acá, entonces digamos ¿Cuales crees tú que son las características de un buen estudiantes? C.P: una característica puntual es que sabe plantear las preguntas que son al texto, no tiene que hacer nada más. Ent: ¿solo preguntar? C.P: si, saber plantear preguntas, de resto ya todo fluye digamos de la mejor manera, y ahora lo que uno tendría que preguntar o puntualizar es que significa hacer buenas preguntas a texto, pues hay una cantidad de cosas, porque volviendo otra vez, a lo mismo una buena pregunta a la lectura es digamos ¿cual es el origen del problema que se esta tratando de responder?, Voy a decir ¿cual es tipo de argumento que se esta tratando de establecer?, Pero otra pregunta adecuada al texto es plantearle problemas que de pronto pueden ser externos al texto pero que de pronto pueden ser validos en la medida en que las herramientas que da el

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

texto no sirven para responderlas, por ejemplo hay estudiantes que dicen no es que aquí la noción, esta noción de semiótica, es confusa por esto por esto y por esto, hay otros que dicen hay una teoría del color que dice esto y esto que esta en contravía a lo que esta en casi todo el texto y esta vaina es así y así y así, porque el texto escoge esto, ósea pueden ser preguntas al interior del texto, o fuera del texto, pero lo importante creo yo que es eso, plantearle las buenas preguntas y en esa medida pues entender que es lo que se esta tratando de resolver. Ent: Bueno vamos a abordar esta pregunta por este lado, y es ¿Que se necesita para tener un buen aprendizaje de la materia? Y es como ¿Si usted tiene algún especie de método o de procedimiento que un estudiante deba formular o un profesor para que tenga un buen aprendizaje de la materia? C.P: pues eso tocaría preguntárselo primero a los estudiantes, porque si a mi me preguntan que debería tener uno, yo no se eso es como una cosa personal pero, cuando uno plantea ese tipo de preguntas esperando que la respuesta sea como una formulación de elementos puntuales y de fórmulas, por lo general uno termina embarrándola porque no hay fórmulas yo particularmente creo que todo se resuelve en la dinámica de clase creo que eso esta inventado o desinventado desde hace rato, lo importante es tener una buena relación con los estudiantes, yo particularmente creo que uno se vuelve mucho mejor profesor con el paso del tiempo, justamente por eso, porque unos es abierto a lo que dicen los estudiantes claro hay están la cosas bobas tratar de poner ejemplos ser explicito con las lecturas, pero eso no es tan importante sino es generar una buena dinámica de clase yo creo que incluso si uno le pregunta a los estudiantes, eso es lo que yo esperaría que respondieran, y es tener una clase en donde uno pueda preguntar una cosas y se las expliquen bien punto, como pues sabrá Mandraque. Ent: Listo, gracias Andrés. C.P: no respondí nada cierto. Ent: claro, perfecto muy bien, gracias.

PROF. DOUGLAS NIÑO Ent: Buenos días profesor. D.N: hola buenos días, veo aquí una serie de preguntas, dice la primera, Profesor como se desarrolla normalmente una de sus clases de semiótica I? Pues no doy semiótica I pero le puedo contar como es semiótica II en mi clase, si? entonces ok, la clase se desarrolla normalmente de la siguiente manera, se deja una lectura previa, esa lectura previa es mas o menos estandarizada para todos los profesores, leemos el texto guía, que en semiología II es el tratado del signo visual, y leemos mas o menos entre 20-25 paginas por cada sesión. Ent: ¿Ese proceso es similar en semiología I? D.N: si pero el texto es diferente, el texto es el de Klinkenberg que en semiología I es el Manual de semiótica general, en el otro es el tratado del signo visual, aunque eso seguramente va a cambiar en menos de un año, con eso en mente entonces la clase se desarrolla de la siguiente manera o bien se comienza con un control de lectura o no, en mi caso particular el control de lectura consiste en dos cosas una pregunta de la clase anterior y una pregunta de la lectura, la pregunta que se hace, la escoge el estudiante dentro de un pool de preguntas que se le muestran, por ejemplo de la clase anterior se le dan cinco opciones tiene la opción de escoger 1, de la clase de la que se prepara se dan cinco opciones y el escoge una la que crea que entiende mejor es mas conveniente mas. Una vez hecho eso siempre se tiene preparadas diapositivas para las clases, entonces la idea es que a medida que se desarrolla la clase con las presentaciones en Power Point, se desarrolla el tema de la clase, normalmente yo hago eso a partir de un semestre y en este, hago un mini resumen de la clase anterior de no mas de cinco minutos y de ahí en adelante se desarrolla la clase de siempre. Yo intento diferenciar en la clase aquello que es vocabulario técnico de aquello que no lo es, la semiología es una disciplina que tiene un aparataje conceptual sumamente abigarrado, entonces es preciso tener claro cuales son los terminos técnicos para poder ser versátiles en el uso de esto conceptos y ser versátil en la

teoría, porque no se trata de manejar digamos como es una teoría no es que uno entienda bien un concepto y ya entendió el resto, todos los conceptos van relacionados entre si. Entonces yo a medida que se desarrolla la clase voy sacando apartes, vocabulario técnico con las definiciones, y eso va hasta el final de la clase, siempre desde el primer día yo les digo en cualquier momento pueden haber interrupciones, y cuando los estudiantes nos se animan ni interrumpen la clase, por lo que sea entonces yo siempre hago pares cuando hay transiciones entre temas y digamos vuelvo a hacer la definición, vuelvo a hacer el ejemplo, hasta que se acaba el tema o la cesión. Ent: ¿Profesor cuales cree usted que son la funciones suyas dentro o fuera del salón de clases? D.N: ¿Cual creo que son, o cuales deberían ser? Ent: Pues como el profesional que es usted. (Gentilmente) D.N: pues los profesores orientan procesos pedagógicos, adentro del salón, el profesor, por lo menos yo lo que hago es intentar mostrar un problema o una serie de problemas mostrar formas en las que se han aproximado a resolver esos problemas hasta donde me es posible, mostrar las limitaciones de la solución, mostrar algunas de las cosas que nosotros hacemos en la universidad e intentar ver, digamos cuales podrían ser las ventajas o desventajas de eso, la semiología tiene una cosa particular y es que la semiología trabaja el problema del sentido, y algo tiene sentido siempre con respecto a otra cosa, y algo adquiere significación se vuelve significativo en la medida en que se pone con respecto a un propósito, el punto es por ejemplo en la clase hacer ver cual es el papel de la materia y de los problemas de la materia con espectro a la formación profesional, eso es una labor importante porque es importante que vean que problemas resuelve y que problemas no resuelve, entonces esos problemas son los que tienen que ver con la significación y en particular en las carreras que tienen que ver con semiología en esta universidad son problemas de semiótica y son problemas de significación, en la semiología por ejemplo, en que puede ayudar? Cuando un estudiante tiene como uno de sus propósitos centrales el comunicar bien sea mediante un póster, mediante una pagina Web, mediante un objeto, bien sea. Los diseñadores industriales ahora van a ver semiología. Tiene que preguntarse por eso que hizo, cumple o no cumple su propósito, ese cartel que hizo independientemente de sí me gusto no me gusto, no importa eso, cumple el propósito para el cual fue echo, decirle al usuario unas cosas, invitar al usuario a otras, y eso como uno sabe que quedo bien hecho o mal hecho la semiología ayuda, la semiología permite decir, cuales son los contenidos que se manifiestas y si esos contenidos cumplen adecuadamente un propósito o no, entonces uno debería al final de ver la semiología estar en condiciones de evaluar como profesional, su propio trabajo y claro el de los demás, por lo menos hasta cierto punto, claro entre mas especializados los contenidos, depende mas

del analista, la adecuación de los contenidos de evaluación con respecto a lo que tiene en frente, pero los contenidos básicos si deberían ser estándar, básico no quiere decir elemental básico quiere decir ser competente, para evaluar su propio trabajo, sí, que entienda su propósito comunicativo y no solamente que entienda ese propósito comunicativo, sino si lo hizo o no lo hizo bien, porque algo puede estar muy bien hecho, estar muy bien diseñado, tener un significado muy llamativo y sin embargo no será adecuado para su propósito. Ent: ¿Profesor Douglas como desarrolla usted ese proceso de hacer caer en cuenta al estudiante de esas problemáticas? D.N: por los problemas, decir ¿eso que dice?, ¿Que se puede hacer con esto?, ¿Que podemos hacer con eso? ¿Que no podemos hacer con esto?, Hay cosas que digamos, los modelos nos muestran algunas cosas, pero uno por sentido común sabe que lo que algo significa es otra cosa, por ejemplo, un modelo básico como el modelo del signo irónico del grupo Miu, da información puramente percepctual de las imágenes, y eso es importante, pero el problema es que la información perceptual en la puerta de entrada para mucha otra información, por ejemplo esto es un personaje que está, es un artista, pero lo importante no es que tenga el pelo blanco, lo importante es que es un virtuoso, no se que, si se cuando, y esa es información que no dice la imagen, necesitamos acceso a esa información el modelo no lo dice, necesitamos otro modelo. Ent: ¿Pero tu desarrollas esa explicación, durante la clase exponiendo esos modelos? D.N: Durante la clase claro, una vez y otra vez y otra vez, y con la cantidad de ejemplo hasta que, no hay mas preguntas, además eso se verifica con los talleres con lo que hacen, la idea, lo vamos a hacer así luego lo hacen ustedes. Ent: ¿Con un apoyo audiovisual? D.N: Normalmente esos apoyos son de varias formas, uno yo les pongo una imagen o dos o ellos traen una imagen, yo prefiero que traigan algo que les guste, porque normalmente es mas fácil que uno haga un análisis de algo que les gusta que de algo que no, entonces traen revista,

Carlos Eduardo Guayazán Ruiz

Designando Designadores.

lo que quieran y sobre eso trabajan en clase, y la fortuna que hemos tenido en la Tadeo de trabajar con los profesores, hemos trabajado en la significación es que hemos podido desarrollar modelos un poco en esa linea que necesitan acceder a información perceptual y de mas. Ent: Si claro, profesor, ¿Cual cree usted que son las funciones de un estudiante dentro y fuera del aula de clase? D.N: Un estudiante es el que estudia, su función cognitiva es aprender, su responsabilidad epistemica es aprender, y él tiene unos tiempos en los que debería hacer eso, tiene unos espacio en los que debería hacer eso y por ejemplo el espacio de la clase es un espacio que se debe aprovechar para despejar dudas, ahora bien si uno llega a la clase y no a preparado la clase, eso es tanto como ir pagar una molesta entrada a cine y quedarse dormido viendo la película, el problema es que luego no sabe si la película es buena o mala, hay otros espacios, el espacio de preparar la clase, la lectura, porque la asignatura no se prepara sólo, leyendo la lectura se prepara intentando enfrentar problemas, la semiología llega a ser práctica en la medida en que uno se vuelve versátil en abordar problemas porque a la larga los libros no están hechos para que uno se aprenda lo que dicen, los libros están hechos es para que uno analice cosas por eso es que yo, digamos no intento que se aprendan lo que dicen los libros, no es una buena idea, hay otros espacios las tutorías, venir a las tutorías, y decir esto me quedó claro esto no me quedó claro, están los correos electrónicos, una de las cosas que yo hago el primer día de clase es coger todos los correo electrónicos, y dar información, miren este link, miren este archivo, escuchen este audio, hagan esto, hagan lo otro, yo no uso avatar. Ent: Desde su experiencia profesional ¿como, que tanto ve usted que los estudiantes están desarrollando esa proactividad, esas funciones de estudiantes? D.N: es completamente desigual, hay unos estudiantes que son como aquel que paga la boleta entra a cine y se duerme en la película, hasta aquel que es muy pro activo y viene a tutoría, supongamos que hay cursos de 30 estudiantes, en un curso de treinta estudiantes llegan a ser pro activos en promedio entre 3 y 5 son sobre salientes aquellos que siempre

sacan 4 o por encima, luego viene un grupo de unos 10 que hacen las cosas bien, hablan, luego viene un grueso de otros 10 o 15 que hacen lo mínimo, luego viene una cola importante grande en que pierden por fallas o no leen porque les va mal o... Y es un mas o menos, claro cambia de semestre a semestre, hay semestres en los que los interesados suben a 10. Ent: ¿en un promedio están como de 1 a 10? D.N: yo pensaría que los que son realmente sobresalientes son unos 5, buenos 15, con el resto, son los que un profesor debe tener en la cabeza, los que son realmente pro activos casi no necesitan, con unas pequeñas indicación le basta, porque son auntomotivados, el problema son el resto, para halar el resto ya hay que, por ejemplo, llamar su atención, hay que intentar, eso se puede hacer de diferentes maneras, hay gente que grita si yo hago chistes, me burlo de cosas, aveces lo logro aveces no lo logro. Ent: Si. e ¿Cual cree usted que es el objetivo de una clase de semiótica I? D.N: yo creo que lo mas importante de semiótica es ofrecer una serie de modelos que le permitan al estudiante evaluar los mensajes propios y de los demás, es una herramienta, es como un medidor de temperatura, este tiene fiebre este no, este es llamativo pero no cumple su prepósito, esta bien hecho ,esta bien diseñado. Ent: ¿Cuales cree usted que son las características de un buen estudiante de semiótica I? D.N: Ya lo dije, los estudiante tienen unas funciones digamos, tienen unas responsabilidades su responsabilidad es aprender, que es lo que aprende los problemas, alrededor de los problemas aprende como se han solucionado, como se han aproximado, es decir aprende las manera en que esos modelos se aplican a sus intereses, si. Ent: ¿Que se necesita para tener un buen aprendizaje de la materia? Pero viéndolo mas desde un punto meteorológico, ¿Que metodología propone usted? D.N: Hay una cosa que yo siempre les digo a los estudiantes en tutorías, la semiología no es

fácil, que no sea fácil depende de dos cosas, la primera es que tiene muchisima terminología, muchísimo vocabulario, y la otra es que todo el vocabulario esta relacionado entre sí, entonces uno tiene que tener 15 o 20 conceptos para poderlos aplicar, pues eso requiere lo primero, que tiene que hacer cuando uno estudia semiología es tener espíritu de vaca, rumiar, rumiar , rumiar, es decir lo primero que hay que hacer cuando uno estudia semiología es no desesperarse, tener paciencia. Es una asunto muy básico pero si uno se detiene y vuelva y lee, pude ser que uno se demore mucho tiempo en un párrafo, pero es preferible en semiología, tener mucha paciencia, el que tiene afán en semiología normalmente no lo aprende bien, el que quiere por ejemplo que con una lectura, ir y aplicar y hacer un análisis de una película, seguramente no lo va a hacer adecuadamente, seguramente lo puede hacer, pero no lógicamente, entonces es algo que es un poco frustrante que los frutos se vean después de un trabajo muy sistemático, y que lleva mucho tiempo, hay asignaturas que somos digamos un poco mas benévolas, digamos dos o tres clases y uno ya empieza y arranca a hacer cosas, si en semiología uno tiene que esperar a veces un mes o más incluso cuando se habla de retórica mucho más para ver los frutos, meteorológicamente uno tiene que ir poco a poco y mostrar lo que si se puede hacer con los modelos y lo que no se puede hacer, lo otro es uno tiene que tener claro que es lo que no se puede hacer, porque si va a buscar la semiología como un remedio para una enfermedad de otra cosa. Ent: si resumimos en unos cuantos pasos, ¿Usted dice que por ejemplo rumiar es importante no? D.N: rumiar es importante, entonces lo primero que hay que hacer es entender cuales son los problemas decir que lo que estudio la semiología eso no le dice a uno nada, lo que estudia es la significación es decir cuando nosotros vemos algo lo vemos con un sentido, es decir uno ve una cosa y la ve con un sentido y alguien ve la misma cosa y la ve con otro sentido, ¿por que?, Que es lo que pasa para que las personas les den sentidos a si mismo y a lo que los rodean así como lo hacen, ese es el problema. Ent: Ósea rumiar, tratar de entender. D.N: Rumiar quiere decir tratar de entender esos problemas, segundo tratar de entender cuales son o como las soluciones que como que se les han dado a esos problemas si el punto es que cuando esas soluciones no son una definición como cuando uno va a un diccionario y busca una definición, esas definiciones son como cuando a uno le dan una teoría, si y eso requiere tiempo, y avecé a uno se le va aclarando el problema en la medida en que aclara la teoría, y aclara la teoría en la medida que va aclarando el problema, entonces siempre tiene como que ir y volver, siempre estar dispuestos a devolverse. Ent: Osea actividades como, la lectura por ejemplo.

D.N: la lectura sirve, pero siempre en función de cual problema, la lectura es una lectura guiada por cual problema, y la otra es siempre estar dispuesto a devolverse, a pesar de que uno vaya muy despacio puede ser que algo se le haya quedado en el camino, entonces llego un momento acá en el que llego a un límite y no puede avanzar, devuélvase, llega a un punto no hay salida entonces ahí es donde aparecen los problemas, será que esto es por acá. Ent. Bueno Douglas, muchas gracias.

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que desde el sentido común no es ningún problema sino se que cada cual interpreta lo que quiere y los modelos lo que tratan de plantear es nuevas preguntas.

Ent: Profesor buenos días. F.F: Buenos días. Ent: E profesor ¿Como se desarrolla normalmente una de sus clases de semiología uno? F.F: Pues siguiendo el programa de acuerdo con el texto es tratar de contextualizar los conceptos que están en el texto para que sean accesibles al estudiante, eso es una clase. Ent: ¿Por ejemplo una dinámica de su clase en donde usted enseñe contenidos que pasos tiene? F.F: Se puede hacer un ejercicio en el cual se plantea un problema puntual de interpretación y los estudiantes, tiene que ver si los conceptos que están en el texto les permiten interpretar de una forma mas profunda lo que generalmente se queda en el nivel de descripción, por ejemplo que si se va a hablar del modelo de comunicación, y hay una campaña sobre prevención del embarazo adolescente y los rectores de algunos colegios rechazan los carteles echos por el distrito, en los cuales en un lenguaje explicito se le dice a los estudiante que utilicen preservativos, entonces se les plantea desde el modelo de comunicación si el problema esta en el emisor en el receptor, el código, para que puedan ir mas allá pues del sentido común. Ent: Pero entonces ud. empieza su clase planteando un problema o empieza con discusión de una lectura, o empieza, ¿Como es la estructura de una clase? F.F: Es que la clase depende en que parte estemos avanzado del texto porque pues básicamente la idea es que se van a representar unos modelos de un libro y cada clase lo que pretende es engancharse con las anteriores para ver si ese modelo se entiende o no se entiende, porque el problema no es básicamente que se aprendan de memoria una definición, sino que puedan los estudiantes llegar a pensar desde un concepto un problema, entonces en esa medida pues cada clase básicamente es el desarrollo de un mismo problema que es llegar a poder comprender un modelo no simplemente en terminos de definiciones sino en términos de llegar a pensar nuevamente lo

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Ent: Ok, entonces si estableciéramos unos pasos de clases sería, ¿Como contextualizar la lectura, luego usted, usa algún apoyo de video beam y presenta unos temas? F.F: Si o sea lo que pasa es que ahí, la pregunta presupone que los receptores digamos los estudiantes a su vez son emisores que participan y que han leído, generalmente ese no es el caso, entonces lo que podría ser una clase dinámica pues es bastante limitado porque los estudiantes en general leen poco y cuando leen el problema es que generalmente leen mecánicamente, no relacionan esos modelos con la vida cotidiana, piensan muy mecánicamente, muy escueleramente, y en esa medida casi que se vuelve como una exposición de un emisor activo y un receptor pasivo, y la dinámica cuando se da de poner algún trabajo depende también de que tanta carga tiene uno para ponerse a revisar trabajo por trabajo, porque si se pusiera todo el tiempo uno a hacer dinámicas en la clase y trabajos pues entonces tendría uno 5 estudiantes para estar por cuatro horas a la semana revisándoles 10 trabajos por 15 semanas son 150 trabajos entonces eso es absurdo, y lo que generalmente se puede es una o dos veces tal vez cada corte es decir por hay 2 semanas de 5 intentar hacer un ejercicio practico, el cual pues el estudiante se confronta con cosas básicas como que no sabe leer o no sabe redactar o lo que quiere decir no lo sabe escribir, o que cuando lo escribe entonces será diferente a lo que estaba pensando, entonces pues como es una clase teórica el problema es que no es claro para ellos muchas veces la diferencia entre describir y analizar, ósea para ellos dar cuenta de un mensaje, pues lo que esta en un mensaje de forma explícita, es lo mismo que analizar entonces tiene un problema pues tratar de comentarle a un estudiante que no que pensar implica no simplemente describir si no fijarse en algunas cosas que no se fijaría la mayoría de la gente porque la mayoría de la gente no hace explícitos los modelos para interpretar, en cambio aquí se trata de que esos modelos sean explícitos y el problema es que el estudiante generalmente con una visión pragmática o ultilitaria no quiere un modelo sino quiere es

una fórmula, una fórmula que le diga como se hace un mensaje, como llega el mensaje, básicamente donde no hay teoría sino es un problema pragmático de mercado de como se llega a una cantidad de gente, la gente entiende un mensaje o consume, entonces la parte reflexiva, la parte de modelos o de problematización entonces es compleja la expectativa del estudiante no es tanto reflexionar sino hacer y en la media que lo que le implica a él es un habito de un técnico que esta destinado a hacer cosas visuales que vendan en medios de comunicación el hecho de que pudiera hacerse de otra manera a veces le resulta accidental, entonces es bien complejo tratar de hacer una clase en la cual, se instrumentalice algo que no es instrumentalizable, ósea un modelo no es una fórmula y en esa medida tratar de que tomen distancia del hábito pragmático del habitó utilitario de mercado pues ya es complejo, entonces no es tanto que la clase esta aislada del resto de materias, la clase esta aislada de la cotidianidad del estudiante, sino que si la mayoría de la cotidianidad del estudiante se motiva, cortoplacista es pragmática y la mayoría de materias le están orientando a pensar en términos pragmáticos utilitarios de mercado pues la clase es bastante anómala para el estudiante porque le presenta como un conjunto de preguntas que no tienen un resultado practico, inmediato, aplicable,sino que básicamente le hacen devolverse a lo que se supone que ya sabe, entonces tal vez por eso le resulta bastante difícil para el estudiante, porque va en contravía de una orientación de las carreras que básicamente pueden haber sido pensadas en términos tecnológicos y que están de pronto madurando a tener una visión mucho mas profesional y menos utilitaria no. Ent: Si señor, usted mencionaba un poco, la falta de lectura de los estudiante, si ¿Como es eso? F.F: es posible que el 20% sea analfabeta funcional es decir es muy posible, que de acuerdo con los resultados del examen que se llama Pisa, que salieron el año pasado aproximadamente el 15-20% de los estudiantes no comprenden una lectura de una página, no pueden redactar la idea principal, eso quiere decir que básicamente para el 20% la educación secundaria fue un fracaso y la educación universitaria pues no puede dedicarse a remediar eso, entonces el estudiante se queda entre una deficiente formación secundaria y la angustia de que va pasando el semestre y se supone que los demás están avanzando y están comprendiendo y el apenas se esta dando cuenta, de la estructura básica de una oración, entonces la lectura no es simplemente un problema digamos de tiempo para leer ni tampoco de ganas para leer sino que el hábito de la lectura, entonces en la medida que haya un generación muy formada en el accesos a información rápida e instantánea y la comunicación permanente con otros compañeros, la posibilidad que uno pueda sentarse 15 - 20 minutos, una hora, dos horas sobre un texto, leer detenidamente consultar las citas, todo eso, para muchos puede que el segundo o tercer año de universidad sea una experiencia nueva, en esa medida pues básicamente se trata de

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una generación formada para sentir para consumir información pero no para formarse, en modo de anécdota un estudiante de una evaluación de humanidades por ejemplo le dijeron mire puede volver a presentar la evaluación? Y el dijo... “ Uy no profe lo que pasa es que yo ya me resetie”. Se le olvido ¡todo!, O sea estudio para pasar, y el problema es que esa mentalidad tipo chavo del ocho, un muchacho mejicano sin recursos, que sobrevivía sin expectativas de progreso, en cambio aquí el problema un poco es que la expectativa es que básicamente se enganche en una multinacional o en algo y en esa medida la formación que requieren es mínima, emplean la idea de que el problema no es formarse reflexivamente sino pasar una materia pues la lectura es lo de menos, porque se requiere que sean como una definiciones estándar, es tan traumático para el estudiante como para el profesor, porque a su vez las directivas piden básicamente es que no aburra al estudiante y pues se llega aun momento pues de infantilización de la educación en donde uno no le pediría a un profesor de astrofísica o de cálculo que haga ameno el cálculo es absurdo o sea ó aprende cálculo porque estas son las reglas o aprende cálculo, pero uno no digamos que habría que recurrir a plastilina y a un Estand Up comedy para que fuera interesante, es que si no le interesa, entonces si a costa de interesarlo, se tiene que perder el sentido mismo de que tenía que esforzarse un poco pues así es muy difícil. Ent: Pues digamos en su clase, ¿Como percibe esa falta de lectura, más o menos cuantos estudiantes realizan todas las lecturas son pro activos? F.F: En promedio que de 30 estudiantes hayan 3 o 4 que les interese, ese es el promedio. Ent: Si que haya un interés demostrado. F.F: Y al mismo tiempo es un problema porque entonces como hace uno para que la gente apruebe, y a la hora de las lecturas sobre todo de semiología II pues son muy difíciles, porque el texto es técnico y el de semiología I que fue pensado para estudiantes de secundaria, presupone un vocabulario básico, y entonces hay cosas de vocabulario básico que no tiene, y lo otro es que como es un texto que va desglosando las definiciones o va tratando de explicar

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como se van construyendo las definiciones y el estudiante va de afán entonces necesita, dígame que es símbolo o signo: y ya una definición, y decirle que esa definición se relaciona con otras 5 o 15 definiciones y que todas actúan como un sistema pues eso debe ser desesperante no?. Ent: Profesor ¿Cuales cree que son sus funciones dentro del aula de clase? F.F: Digamos que una cosa es ser traductor o vulgarizador de un texto para el estudiante en pregrado y otra cosa es digamos o que hay dos formas de verlo, hay una forma que es como la heróica, que es, uno tiene que acabar de criarlos mientras les da enseñanza y la otra es un trabajo, y en el trabajo básicamente pues uno trabajaría las horas laborales o básicamente cumple con obtener unas notas y tratar de que la mayoría pasen que es en general digamos lo que se define en términos de reglamentación laboral, pero en términos de ya preocuparse por el estudiante pues ya depende del tiempo que tenga uno si puede uno dedicar tiempo y el interés del estudiante, entonces hay horas de tutoría, el 80% nunca va a una tutoría, y entonces en esa medida terminar como de tener ese espacio en donde lleguen a expresar sus dudas pues es asumir un poco escuelera de que uno esta estudiando es en el aula, la noción de créditos implica que el 80% del trabajo está es por fuera del aula, y eso además propone que el estudiante es autónomo y se autogobierna y puede controlar sus tiempos y administrar sus tiempos, y el problemas es que si esta esperando que en el áula se de todo o que se supone que uno tiene que darlo en el aula todo y el sistema de créditos presupone que el estudiante es autónomo pues entonces hay un problema y es que podría ser el mejor profesor del mundo pero si cuando sale del aula no vuelve a coger el texto ni le interesa, pues es muy difícil es como aprender otro idioma y ensaya únicamente las dos horas que este en el salón no se puede aprender un idioma sin practicarlo entonces aquí pretender que uno aprende unos modelos y una forma de pensar sin que le cambie ningún habito cotidiano de pensar, ademas esta la parte de los créditos. Ent: Yo creo que en resumen hablaríamos de un trabajo de vulgarizar el texto, como lo decía, durante la clase, y los proceso de tutorías en donde el estudiante expresa sus ideas.

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F.F: Pues, las dudas mas bien que no comprendió algún concepto o que la lectura esta difícil o algo así para eso es que están las tutorías. Ent: Si. Por otro lado, los estudiantes, ¿Cuales crees tu que son las funciones de un estudiante dentro y fuera del aula de clase? F.F: Pues asumirse como estudiante pues eso creo que les ocurre cuando van a terminar, como le digo el estudiante no es estudiante cuando entra por la portería, el estudiante es estudiante porque está viviendo como un estudiante, el problema es que si al menos la mitad viene a la universidad a conseguir amigos, pues básicamente la formación interrumpe ese objetivo, entonces precisamente la noción de que ellos no tiene tiempo para estudiar sino que tiene huecos o sea que es un vació sin contenidos entre clase y clase pues lo que muestra es precisamente que ese tiempo no esta planificado, no esta ocupado, que ese tiempo no esta pensado para ser útil o productivo sino que el único tiempo que están pensando que tiene algo que ver con ser estudiante es el tiempo en que están encerrados, entonces esa noción como de galpón de pollos que entonces mientras están ahí están produciendo huevos y cuando salen ya no, pues básicamente muestra que en general no se asumen como responsables de sí mismos, sino que depende del profesor e incluso las directivas también piensan eso que depende del profesor la formación cuando el sistema de créditos lo que dice es que el profesor básicamente esta orientando pero no es el responsable total y absoluto de eso, entonces si se desliga la idea de que esos jóvenes que están en un contexto tecnológico particular que son de una clase social en la cual tienen unas expectativas que digamos tienen ciertas necesidades solventadas y en esa medida tienen una expectativas que ya no tiene necesariamente que ver con la superación económica o algo así sino con el disfrute propio, pues entonces lo que tiene uno es alguien que se ve es acorralado por la formación universitaria y no estimulado por esta, entonces el hábito de ser estudiante si no se trae del colegio y la universidad tiene lo medios para ,digamos poder pasar sin mucho compromiso académico sino en terminos mas utilitarios, pues básicamente puede que algunos se gradúen y jamás hayan sido estudiantes, que el día de mañana pues

sean técnicos con título profesional, es decir saben hacer cosas pero no saben porque las hacen. Ent: ¿El sentido y todo ello digamos que es un poco la función de la semiótica? F.F: Es que la semiótica es una ciencia, y quiere decir eso que es un círculo cerrado y que si ud. no sabe cierta terminología o ciertos modelos o ciertos conceptos pues básicamente no entra, no puede ser interlocutor de un texto, y si no puede ser interlocutor de un texto porque no tiene el lenguaje mínimo requerido pues básicamente puede sentirse frustrado, puede servirse que ese es un lenguaje esotérico y una forma de remediarlo entonces sucede ser los vulgarizadores que se acaban de tirar todo, porque la función de el vulgarizador de textos que son mas sencillos no es sustituir a los textos sino acercarlos y entonces nuevamente el problema es que esta de afán, necesita una definición, pues eso es lo que uno encuentra en los estudios de mercadeo o el los estudios de Publicidad, que dicen el símbolo es tal cosa, y arrancan, porque básicamente el problema no es la coherencia conceptual sino el problema es la utilidad que eso tiene, entonces si el concepto básico es utilidad y no coherencia pues semiótica cumple pues un principio de costura o de remiendo que se le exige algo que en su naturaleza no está, en su naturaleza no esta que tenga que servir para resolver temas de mercadeo, así como el mercadeo en su naturaleza no está que sea coherente, entonces se puede ser totalmente incoherente una pauta publicitaria que logró vender y no se supo como se hizo, puede que alguien haya logrado un diseño que no tiene ni idea como fue que lo logró y eso es un evento único se vuelve casi que una cosa artística, artesanal porque nadie mas sabe como repetirlo, entonces la semiótica como siempre es algo que es repetitivo, en una pauta en cambio si le llegan a uno con algo que por única vez funcionó un tipo de color, un jingle o algo imendiatamente uno debe coger o volver una fórmula eso pues es donde esta la distancia, la preocupación de que sea útil algo y por otro lado la preocupación de que pautas hay. Ent: ¿Cuales crees tu que es el objetivo primordial de una clase de semiótica I? F.F: Es interesar a la gente en unos modelos que les permitan plantearse algún tipo de problemas pero pues tiene todos los peros anteriores. Ent: ¿Cuales crees tu que son las características de un estudiante de semiología I? F.F: De semiología I o de cualquier materia es básicamente que tenga un interés por la curiosidad un interés y una curiosidad sistemática si es una curiosidad pero es dispersa, no funciona si es un interés pero no es continuo tampoco, y digamos hay una parte de maduración o de madurez que debería estar presente y es la de que se están responsabilizando de sí mismos, tam-

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bién falta mucho de eso, responsabilidad no es que pueden hacer lo que les da la gana, sino responsabilidad es que están creando las bases para ser autónomos y muchos de ellos no tiene esa conciencia pues porque básicamente al menos la mitad no pasa trabajos para venir, entonces decirle que tiene que ponerse pilas con su propio sustento, pues si lo tiene asegurado para qué, entonces si no necesita y hay otra parte que no le interesa. Ent: Bueno y hablando entonces como de una metodología ¿Que se necesita para tener un buen aprendizaje de la materia? ¿Como que metodología de pronto ud. propone? F.F: es que no hay fórmulas, ahí si como diría el Tolimense, depende el marrano, porque es que algunos tienen facilidad para comprender conceptos haciendo ejercicios prácticos otros por ejemplo una mínima parte ósea de 30, 2 leyendo entienden las cosas, pero como el déficit de lectura es tan grande entonces hay que combinar, manejando cosas prácticas pueden llegar a abstraer las reglas generales, un compañero llega y les traduce en forma más casi pedestre lo que se quiere decir y así de pronto la van agarrando, entonces no hay como unas reglas únicas porque no hay adolescente único si, muchos tipos de jóvenes que llegan aquí, entonces habría una educación absolutamente idónea e ideal era que habría que diferenciar cada cual como esta percibiendo eso, pero en general no hay ni tiempo ni recursos para individualizarlo, las cosas genéricas de que se responsabilice y que lea, pues dependen también pues si la persona esta con alguna crisis emocional pues uno no le puede pedir que tenga la disponibilidad absoluta, o si la persona esta explorando haber si eso es lo suyo o ni idea y no tiene ni idea no tiene pasión por eso pues tampoco uno no le puede pedir. Entonces pues la idea de que haya una metodología única y que se abstrae y de que haya un estudiante único o una situación social única o unas expectativas únicas y a partir de eso uno llegue y tiene un rasero para todo el mundo pero pues depende, así como hay algunos que se dedican pero pues básicamente eso no es lo suyo, puede dedicarse a otra cosa, otros pueden tener muy buenas bases conceptuales, pero son unos ineptos en términos creativos, entonces hay que buscar como un balance entre

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la gente que es como creativa pero no puede regular eso y los muy poquitos que pueden manejar la parte conceptual pero pues no vinieron a dedicarse a ser ciencias Semióticas sino tiene un problema práctico, entonces hay que combinar mucha cosa y dependiendo también cada cual en que nivel este. Ent: Si, bueno profesor muchas gracias.

PROF. GERMAN CERVENTI Ent: Profesor ¿Como se desarrolla normalmente una de sus clases de semiótica I? G.C: Bueno primero una aclaración importante la asignatura institucionalmente se llama semiología I y semiología II, por una cuestión que digamos no es.. Ent: Yo tomé el termino de klinkenberg. G.C: Si no es la disciplina, se reconoce con el nombre de Semiótica desde el 69, pero acá por una cuestión instititucional quedo semiología y no la han cambiando por problemas realmente administrativos. Mas por una orientación en principio pero digamos que la disciplina es semiótica aunque la materia se llama semiología I y Semiología II, importante punto, bueno luego con respecto a las asignaturas acá en la Tadeo digamos las cátedras de semiología I y semiología II son bastantes por las cantidad de estudiantes por la cantidad de estudiantes a los que se les ofrece digamos en servicio y en ese sentido diríamos que las clases están montadas como en un programa que ud. me dice que ya lo miró en la página y en ese sentido, digamos que por supuesto, todas las clases tienden a manejar exactamente el mismo programa pero por supuesto pueden haber diferencias con respecto a cada docente, cada docente digamos que lo maneja de una manera o de otra aunque ciñéndose al mismo programa, algo importante que hay que decir allí es que es una asignatura teórica y en ese sentido es que ya delinea una forma de proceder digamos pedagógicamente en las clases, entonces la pregunta suya en principio es ¿Como se desarrolla una de mis clases?, Si pues hay varias actividades digamos que no todas las clases no necesariamente son iguales pero, como es una asignatura teórica normalmente la actividad que más se realiza siempre es la de discutir los contenidos que se están trabajando, se discuten unas lecturas que deben hacer los estudiantes de carácter obligatorio, por supuesto, y las lecturas se evacuan en las secciones discutiendo con los estudiantes cada uno de los contenidos, resolviendo dudas, ilustrando los conceptos primero definiendo bien los conceptos y de todas maneras luego se hacer una evaluación al respecto, que puede ser a partir de una explicación o a partir digamos de una reflexión que deban realizar los estudiantes

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bien sea individualmente o bien sea en grupo de acuerdo cada uno de los puntos que se maneja, básicamente esa es como la dinámica en terminos generales, ya mas específicas están los trabajos en grupo talleres, por supuesto están los parciales, los parciales escritos o algunas comprensiones de lectura que se realizan, y bueno digamos si quisiéramos mirar porcentajes de esas actividades que usted dice, que porcentaje se dedica a por ejemplo a la explicación de la materia, que porcentaje a talleres, porcentaje exactamente no pero si un alto porcentaje arriba del 60 o 70% es la explicación que de todas manera, de manera personal que no sea unilateral no solamente de todas maneras el docente prestando sino siempre tratando de generar una interacción con los estudiantes a través de preguntas, que ellos problematicen digamos los contenidos, probleamaticen o que desarrollen aplicaciones con ejemplo particulares, si pero digamos que esa si por supuesto es la actividad que se lleva mas tiempo en la medida que es una asignatura, netamente teórica. Ent: Y durante esa explicación ¿Como se desarrolla primero usted explica el texto, primero usted le pregunta a los estudiantes? G.C: Entonces igual depende de la interacción que se genere con los estudiantes yo normalmente trabajo con comprensiones de lectura, siempre para cada lectura porque eso digamos que garantiza una alta lectura, si la mayoría o gran cantidad de los estudiantes leen los materiales y eso lo aprovecho digamos en el sentido que ya cuando lo estudiantes han leído los materiales pueda aprovechar su lectura para generar su interacción, normalmente y en principio trato de indagar sobre digamos la comprensión que se tuvo del texto, preguntar que fue lo que entendieron del texto cuales son los temas principales, cuales son los problemas, cuales son los conceptos y luego ya viene digamos la explicación de cada uno de los conceptos digamos que si se desarrolla por conceptos cada uno de los conceptos poniendo o finalizando cada explicación con ilustraciones al respecto si dando ejemplos muy cercanos ojalá a las carreras siempre ese es un punto importante siempre trabajar digamos con objetos muy cercanos a las carreras de los estudiantes y también tratando de que ellos mismo propongan los ejemplo que pueden ser vistos o analizados en los conceptos que hayamos visto, esa es mas o menos la forma de desarrollar, y después ya viene el asunto de la evaluación. Ent. Esa metodología es el proceso de pregunta respuesta, o ¿Existe aluna otra metodología? G.C: En algunos casos se hace pregunta para buscar respuestas con respecto a los contenidos pero no es la única, en otros casos el procedimiento es como pone problemas y mirar como ellos a la luz de los conceptos pueden abordar el problema, Ent. ¿Cual crees tu que es tu función dentro del aula de clase? G.C: Mi función, bueno hay varias, una pregunta ámplia, con res-

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pecto a la asignatura, algo importante es que el estudiante se de cuenta de la asignatura en su medio, es algo importante y mas en estas asignaturas que son teóricas que son fundamentales que muchas veces el estudiante no entiende la función de la asignatura en su currículum, y el conocimiento que adquiere para que le sirve, esa primera función me parece que es muy importante y es siempre estar señalando la pertinencia de la semiótica con respecto a las carreras con espectro a la formación del estudiante, otra de las funciones por supuesto es la motivación con respecto al estudio, no solamente con respecto a la asignatura sino con el estudio en general y recordarle al estudiante, que está en una universidad y qué es lo que esta haciendo, eso me parece importante y ya con respecto a la asignatura propiamente dicha, con respecto a la formación de la asignatura, yo creo que hay dos, una por supuesto es como tratar de despejar las dudas y las zonas borrosas en donde puede caer el estudiante después de la lectura digamos y sobre todo la función de aclarar el panorama y la otra función es un poco mas exigente en la medida en que son estudiantes de diferentes carreras, siempre es tratar de asocial la asignatura con las carreras con los problemas de las carreras, si entonces yo creo que esa es la función en estas asignaturas que son disciplinares. Ent: Y de pronto ¿Como desarrollas a veces esa profundazacion me decías que el proceso de pregunta o respuesta cierto? G.C: pero no, trato de que sea mas como interacción no en el sentido como de estimulo o respuesta, hay algunos casos en donde el método de pregunta respuesta es como el método indicado para ciertos contenidos, y la otra es expresamente tratar de poner problemas y que los miremos entre la mayoría de los estudiantes, es decir después de las explicaciones digamos teóricas que podamos poner problemas que hacen que están relacionados digamos con sus intereses y tratar de mirarlos desde la perspectiva de ellos. Ent: Tienes un ejemplo, algún día ¿Que hayas aplicado un problema? G.C: No, eso se hace constantemente, si por ejemplo en el caso de objetos publicitarios, se utilizan textos publicitario, por ejemplo un spot

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publicitario una imagen gráfica, y a la luz de algunos contenidos particulares mirar como esta funcionando ese ejemplo o ese fenómeno, o ponemos para el caso de comunicación social el caso de la prensa noticias específicas o textos de opinión, para el caso de diseñadores gráficos, la imagine visual no necesariamente publicitaria en donde el problema central este digamos enfocado al problema del diseño, si y como esos fenómenos tienen una visión semiótica y tiene una explicación desde la semiótica. Ent: ¿Cual crees tú que son las funciones de un estudiante dentro de la clase y fuera de la clase de Semiótica? G.C: Las funciones, bueno los estudiantes tienen como unas bueno tiene que realizar una serie de actividades, tiene que tener digamos un compromiso, en la asignatura, en general con lo que están haciendo y dentro de esas, pues uno pues entender como funciona cada una de esas asignaturas, no solamente en términos de que unas sean talleres prácticos sino que disciplina se esta estudiando entonces en ese sentido por supuesto de la mano, aunque eso suena muy paternalista, pero sí, digamos de la mano del profesor, lo primero es entender cuales son las actividades que se deben realizar en esa asignatura, para que el estudiante aprenda lo que esta estudiando como cuales son las actividades si es una como en este caso es claro que la lectura es una actividad indispensable, no es asesoría, entonces el estudiante después de darse cuenta cuales son las actividades importantes para la asignatura y digamos para la formación de esas asignaturas y otro aspecto de los básicos como la asistencia que acá para la universidad es obligatoria, que cumplir con los trabajos y demás yo creo que otro punto importante es que entiendan como funciona la educación ahora con el sistema de créditos y pues darse cuenta por ejemplo no para todas pero mas o menos el ejemplo es la manera en que funcionan por ejemplo en semiología, son cuatro créditos y son cuatro horas a la semana pero eso significa que deben realizar ocho horas de trabajo por fuera si, trabajo no presencial, la manera en que funciona por ejemplo en semiología son cuatro créditos donde son cuatro horas a la semana pero eso quiere decir que deben realizar ocho horas de trabajo por fuera, digamos trabajo no presencial.

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Ent: Digamos en trabajo no presencial.

relacionar, que uno muchas veces ve que es un porcentaje mucho mas bajo.

G.C: exactamente. Ent: ¿Que porcentaje, como es? G.C: Exactamente es que ahí como profesor uno no puede poner actividades para todas las ocho horas, hay una serie de trabajos extra clase, la lectura, la escritura, trabajo, estudio, pero esta el otro punto y es que el estudiante se supone en ese tiempo debería ocuparlo para adaptar ese conocimiento a sus propios intereses, mirar esa asignatura para que le sirve, y es un tiempo no solamente para leer para escribir como para esas actividades que son como muy estandarizadas sino para otras actividades que pueden estar relacionadas incluso ver una película puede hacer parte de ese tiempo, en la medida que usted después salga de la película y tenga una percepción de lo que estamos viendo. Ent: Digamos hablando un poco de esa pro actividad del estudiante ¿Como ves tu, mas o menos cuantos de los estudiantes de tu clase desarrollan esa pro actividad de la que dices?, Digamos ¿Como esta relacionando, de ser participativos ese tipo de cosas? Pues más o menos. G.C: A veces uno se sorprende con esos estudiantes como hacen todas las cosas pero como lo básico, pero de pronto en algún momento, lo sorprende a uno, entonces es difícil como evaluar, pero no se digamos que ahí esta el asunto de cuantos aprueban la asignatura y cuantos no, digamos esta el caso de la motivación, en ese sentido en mi caso particular tiende a ser un número mas o menos alto en terminos de porcentaje. Ent: Si de más o menos ¿Cuantos de tu clase? G.C: Digamos en mi clase esta perdiendo entre el 15 y el 25% mas o menos el 75% esta logra digamos. Ent: Y de ese 75% digamos. G.C: Pues uno en principio diría que ellos cumplen con los requisitos porque uno. Ent: Si digamos ¿Cuales son los que están, en ese trabajo de pro actividad de preguntar de

G.C: Si no es todo el 75% sería por ahí el 40% igual es intuitivamente lo digo no con exactitud. Ent: OK, ¿Cual es el objetivo primordial en una clase de semiótica? G.C: El objetivo, pues ese es uno de las de lo primero que yo discuto con los estudiantes en las primeras clases sobre todo en semiología I claro que les cuesta mucho entender, la semiótica es una disciplina que tiene como objetivo conocer algún aspecto, no tiene objetivos si se puede decir así deonticos es decir la semiótica no se esta detrás de un deber ser, ud. a veces dice que no se sabe como se aplica la Semiótica a la Publicidad o al Diseño, porque no se puede aplicar, las disciplinas no se aplican en ese sentido, es mas bien que ellos se den cuenta que la semiótica les da un conocimiento sobre un fenómeno, en el cual ellos van a intervenir, pero la Semiótica no les dice el como intervenir, la Semiótica no dice como hacer Publicidad, si sino que la Semiótica dice es como funciona la Publicidad, porque en ese caso la Semiótica se convertiría en Publicidad se convertiría en Diseño si y esa no es la función de la disciplina sino que en este caso es la Semiótica, sino que el objetivo es que el estudiante entienda que los objetos con los que el va a tratar el va intervenir tienen una dimensión semiótica y el punto es que entiendan esa dimensión semiótica en esos fenómenos, pero no en el sentido que la Semiótica le diga como hacerlo sino que diga como es el fenómeno y en ese sentido se puedan tomar decisiones en el momento de realizar su trabajo profesional, si entonces ese el objetivo, que entiendan que de los fenómenos que estamos trabajando acá tiene una dimensión semiótica y que eso es importante que lo conozca un futuro Comunicador en cualquiera de las áreas que estamos viendo. Ent: Siendo un poquito redundante pero es importante aclarar e ¿Que pasos o que procedimientos resaltas tu como profesor para lograr el cumplimiento de esos objetivos, ese objetivo único que es fundamental? G.C: Ese objetivo, ese objetivo es difícil, mejor dicho hay que repetirlo, y ponerlo en perspectiva desde muchos ángulos para que se entienda, si no basta con decirlo las primeras clases que en eso insisto desde el principio por supuesto sino a lo largo del semestre que entiendan siempre cual es la orientación de la Semiótica y para que les sirve, es muy difícil porque igual como son estudiantes de carreras profesionales, donde presupuesto lo fuerte esta en el hacer si a veces es muy difícil que ellos entiendan cual es la función de las asignaturas disciplinares de fundamentación, que no les dicen como hacer sino mas bien como pensar lo que hacen. Ent: Entonces estar recordando cierto.

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G.C: Pero no es solamente repitiendo una información sino mas bien desde diferentes ángulos ver la función que tiene la Semiótica para ellos. Ent: Ok. ¿Cual crees tú que son esas características de un buen estudiante de la clase de semiótica I? G.C: No pues no, un buen estudiante debe es como estar abierto, entonces hay estudiantes que pueden llegar a la clase con ciertas predisposiciones o con ciertos prejuicios, y eso puede afectar el rendimiento entonces yo creo que en términos generales un buen estudiante es un estudiante que no tiene un prejuicio con respecto a lo que va a ver que a veces pasa, que el estudiante con una asignatura pueda que este muy alejado o tenga muchos prejuicios y eso le afecta, que sea un estudiante, abierto, con respecto a la asignatura. Ent. Bueno, ¿Que se necesita para tener un buen aprendizaje de semiótica? G.C: No, eso, no tener prejuicios y leer. Ent. ¿Propones algún método para lograr ese aprendizaje? G.C. No,es decir, lo básico para cumplir con la clase pero también otro elemento importante es siempre relacionar lo que se ve en clase con la vida cotidiana, porque igual siempre en Semiótica estamos trabajando sobre fenómenos que con los cuales estamos todo el tiempo si, entonces que no vean que la Semiótica es una cosa que se ve solamente en la clase, y ya sino que realmente tiene que ver con buena parte de la experiencia de su vida. Ent. Y profe, ya para terminar para cerrar, ¿Cree usted que ese objetivo que tanto se esta logrando que tan exitosos somos aveces de pronto en lograr que estos muchachos entiendan eso? G.C: Pues en terminos generales yo creo que se logra, los estudiantes por lo menos la mayoría, no todo por supuesto pero si la mayoría por lo menos con mis grupos que son de los cuales puedo hablar directamente a veces es duro todo el itinerario a lo largo del semestre, es pesado por su puesto creo que al final

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la mayoría entiende la pertinencia ya aparece como cierto reconocimiento de la disciplina, con diferentes niveles, por supuesto hay unos que salen muy muy entusiasmados con la asignatura y otros que de pronto no tanto pero que no niegan la importancia de la misma. Ent: Ya que estamos hablando de esos niveles un nivel bajo sería ¿Como entender la pertinencia, y un nivel alto sería como aplicar las herramientas, o como diríamos eso? G.C: De pronto los que salen así como motivados con la asignatura son aquellos que siempre la van a tener presente. Ent: ¿Que son cuantos por ejemplo? G.C: no son todos, no sabría decir con exactitud, pero si se dan casos. Ent: Ó sea en, ¿La mitad, menos de la mitad? G.C: Mas o menos por hay, acercándose a la mitad, un poco menos. Ent: Listo, bueno Germán muchas gracias por su tiempo. G.C: Bueno.

PROF. JUAN ALBERTO CONDE Ent: Buenas tardes. J.C: Buenas tardes. Ent: Profesor ¿Como se desarrolla normalmente una de sus clases de semiología I, semiótica I? J.C: Bueno mis clases de semiología I funcionan igual que las de semiología II, básicamente pues por ser una clase de carácter magistral yo como docente hago una presentación general de cada capítulo que vamos discutiendo y esa presentación la hago con base en las lecturas y que pues también espero que los estudiantes van siguiendo y tienen la oportunidad de preguntar o discutir en cualquier momento pero pues yo llevo digamos la batuta en la presentación del texto, y eventualmente pues hacemos talleres ó bien sobre la lectura ó bien sobre otros materiales que yo particularmente suelo utilizar, utilizo también lecturas de apoyo y obras literarias, ponerles cuentos y aveces también obras audiovisuales, entonces la dinámica del curso es principalmente cátedra, clase magistral, discusiones y talleres, para mis clases magistrales pues yo utilizo apoyos, básicamente el apoyó del Power Point como para las notas y pues hago una prestación como con los temas y yo los voy extendiendo oralmente y pues en esas presentaciones también incluyo aveces imágenes en las diapositivas y a veces se hacen trabajos sobre las imágenes. Ent: Disculpa, ¿Como son esos talleres? J.C: Esos talleres son pues talleres que se hacen en grupo, entonces yo les doy a veces dos o tres preguntas sobre el texto o sobre algunos de los textos literarios para que ellos los trabajen en grupo los discutan, si y después se socializan, entonces cada grupo hace una presentación a veces también les exijo que me dejen un texto escrito de lo que van trabajar o, si en otros casos simplemente la discusión, eso son unos, otros si son ya trabajos pues para que se lleven a su casa y los traigan por ejemplo les doy una imagen y les pongo unos puntos a desarrollar con relación a la imagen y ellos me los traen en la siguiente sesión, eso son otra forma, que en semiología I he aplicado, también les apliqué un juego, les puse la espiral semiótica, que era un jueguito básicamente con dados y ellos por grupos iban avanzando y en cada

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sitio, habían preguntas ejercicio o juegos o relacionados con los temas tratados en la lectura. Ent: ¿Y esa fue, una actividad que se hizo durante el semestres? J.C: Si esa actividad la hice una vez durante el semestre si como durante tres semestres, pero les funcionó y pensé hacerla durante cada corte porque pues les servía para refrescar los temas y demás. Ent: Juan alverto, ¿Cual cree usted que son las funciones dentro y fuera del aula de clase, cuales son sus funciones como profesor? J.C: Bueno pues dentro del aula de clase primero pues como preparar muy bien los temas y exponerlos de una manera clara es decir pues las lecturas de semiótica tiene su grado de complejidad y yo creo que una de las funciones de los que dictamos semiología es tratar de hacerlas lo mas familiares posibles para el lenguaje de los estudiantes, aclarar los términos, una labor que me parece importantisima para nosotros los docentes en una clase de semiótica es casi que una labor de traducción digamos como de explicar cada concepto y sobre todo no solo los conceptos extraños, pues esos obviamente que también pero aveces en Semiótica hay muchas palabras que son del lenguaje familiar pero en Semiótica significan algo distinto, y eso es importante dejárselo claro a los estudiantes no esta palabra ustedes la usan en el lenguaje común pero aquí significa otra cosa y que ellos entiendan cuando la usan en el lenguaje común y cuando la están usando en un lenguaje técnico de la disciplina, si esa me parece que es una labor fundamental, exponer con la mayor claridad posible y con mucha fidelidad los textos que se están discutiendo, pero también sabiéndolos cuestionar cuando es necesario, decirles bueno en mi opinión o desde otros puntos de vista desde esta postura del autor puede ser discutible, generalmente yo trato de hacer eso, presentarles lo que dice Klinquenberg, pero a la vez, también así han entrado polémicas, hay quienes dicen, o hay quienes proponen otra cosa, bueno eso también es una función clave dentro del aula, y de los docentes, en mi caso particular a mi me gusta también esto que le comentaba, incorporar otro tipo de textos, no solamente teóricos, porque ayudan aveces a aterrizar la cosa que sea mas familiar también para los estudiantes, entonces me funciona mucho la literatura, o el Cine, el cortometraje pues por la facilidad de verlo y analizarlo ahí mismo, en literatura, por ejemplo yo siempre empiezo Semiología I con un cuento que se llama la persistencia de la visión, que es un cuento de ciencia ficción sobre una comunidad de ciego sordomudos en el que crean sus propios mundos, en el que crean sus propios códigos de comunicación sin tener acceso a la vista y al oído, entonces eso ayuda mucho a entender es como una muy buena introducción a como funcionan los código mas allá de los distintos canales por los que circulan y así ese tipo de texto son los que yo utilizo, por hay otro cuentico que es un cuento como hipotético de la era de los cavernícolas, de la era cuando se descubre el fuego eso

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ayuda muy bien como a incorporar las ideas de como se crean modelos cognitivos de la realidad, y bueno distinto material y bueno por hay utilizo aveces cortometrajes de animación por ejemplo utilizo uno de Raul Cervere que se llama to speak or not to speak hablar o no hablar. Ent: ¿Su función dentro del aula de clase, en resumen? J.C: Además de aclarar las lecturas introducir otro material que sea mas cercano mas familiar a los estudiantes material por ejemplo literario, gráfico o audiovisual, y por fuera del aula por sobre todo estar muy dispuesto a recibir a los estudiantes y aclarar sus dudas en cualquier momento pues obviamente preferiblemente en los horarios de tutorías, pero pues las tutorías son un espacio que sirve para que ellos vengan lo consulten, pidan aclaraciones o pidan como una discusión particular sobre algún tema, si es que no entendieron algún tema, entonces trato que se entienda un poco la clase pero pues ya mas personalizado, también procuro yo por fuera de clase, mandarles información por Internet, yo manejo el correo con los estudiantes, mandarles información relacionadas con noticias con cosas que veo por ahí que se conectan con lo que se esta trabajando. Ent: Juan, ese juego de la escalera ¿Como lo planteaste como surgió esa idea? J.C: Bueno ese juego pues surgió en un semestre que estaba un poquito difícil porque pues nos tocaba una hora un poco pesada, si y pues en esa hora pesada a la gente le daba un poco de sueño o se ponían un poco como inquietos, fue una estrategia que se me ocurrió pues para despertarlos un poquito pues ya estábamos avanzados digamos como a mitad de semestre y estábamos cerca del segundo parcial entonces les propuse como a manera de recorderis un poco de los contenidos de la materia que hiciéramos en juego, pues el juego es un juego muy sencillo, como le digo, es en un formato escalera simplemente avanzar casilla con un dado. Ent: Usando ¿Como referente el juego de la escalera? J.C: No pero la idea básica simplemente que sea casillas y que la gente avance arrojando dados, pero pues le hice una forma de espiral y

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le puse la espiral semiológica y bueno llenándolo con el tema de la clase, y no y nada pues en determinadas casillas había pruebas o había preguntas y pues ellos cuando caían en esa casilla tenían que responder una pregunta o hacer una prueba y si la pasaban pues obtenía puntos etc, y pues hacia el parcial por equipos y el equipo que ganara pues yo les daba como premio una décimas en el parcial.

los puntos en los que no están de acuerdo y que quieren debatir en la clase, los puntos que no entiende y que quieren que se desarrollen en la clase, si los conectan con otras lecturas que se desarrollan en las otras clases o en sus lecturas personales pues también, leer de una manera juiciosa y crítica si eso sería casi el mínimo que se podría pedir. Ent: ¿Cuantos estudiantes realizan ese ideal?

Ent: ¿Fue totalmente idea tuya?

diseñadores para los artistas, como poder hacer conexiones entre estos temas que a veces son muy abstractos, y los oficios específicos. Ent: ¿Como desarrollas tu esas conexiones, como tratas de vincular? J.C: Generalmente yo trato de poner ejemplo, y pues tratar de hacerlo como son cursos mixtos de personas de distintas carreras, y pues tratar de hacer las mayores conexiones posibles con las medidas de las posibilidades con los distintos temas de las distintas carreras, por ejemplo con el diseño y usar muchos ejemplos básicamente, aquí el ejemplo ayuda porque uno dice mire por ejemplo aquí los diseñadores pueden asociar esto con la tipografía o un artista plástico tiene el problemas de las teorías del color, si con estos temas que sean mas cercanos para ellos, o también cosas de la vida cotidiana, de la cultura actual, cosas que también ayudan a aterrizar un poquito mas.

J.C: Si, ese si salió exclusivamente en la clase y esa vez lo aplique me funcionó bien, lo aplique el siguiente semestre y también funcionó y como los tres últimos semestres que dicte semiología.

J.C: no realmente son poquitos, pero incluso a veces yo me doy por bien servido con el solo hecho de que lean así no lo hagan de esta manera pues tan minuciosa pero que sepan el concepto tal y lo ubiquen.

Ent: ¿Como repaso?

Ent: Si. ¿Y esa lectura la desarrolla la mayoría?

J.C: Obviamente se podía pulir, pero no estaba muy pulido el juego, las preguntas, se podían hacer mas preguntas, y por ejemplo también les ponía cosas de mímica, y les ponía a hacer un concepto semiótico con mímica por ejemplo y a veces se daban mañas y a veces no.

J.C: A aumentado un poco pero todavía yo pienso que hay mucha falta de lectura, si todavía, si yo no sabría decir un promedio pero se que se ponen juiciosos con la lectura es cuando se aproxima el parcial si muchas veces se quedan con lo de la clase y solamente cuando hay un parcial ahí si uno los ve leyendo las fotocopias , entonces eso pienso que si hace bastante falta, una estrategia que los insiste a leer más y pues también que participen en clase, a veces hay grupos en donde hay mas gente que pregunta más, otros que incluso sin estar entendiendo pues no preguntan no se trata de que ellos hablen o pues entendiendo todo perfecto pues porque se trata de aprender y de discutir en clase pero si que pregunten lo que no se entiende sin ningún problema, que no haya temor a preguntar a veces la gente le tiene temor a preguntar.

Ent: ¿Y desarrollas algunas actividades tratando de relacionar eso?

Ent: Y bueno. ¿Cual es el objetivo primordial de una clase de Semiótica?

Ent: ¿Estas son imágenes de arte?

Ent: Y esas actividades ¿Todas eran propuestas o idea tuya? J.C: Si ese juego me lo inventé ahí, como le digo también por salvar un curso que estaba como un poquito complicado. Ent: Siempre se dan esos caso ¿Como un curso que si un curso que no? J.C: a veces, como le digo, también por los horarios, hay horarios que también son muy pesados como por ejemplo de 3 a 5 PM en hora de almuerzo de 1 a 3 en las tardes sobre todo es mas difícil, en la mañana funcionan mejor los cursos. Ent: ¿Cuales creerías tu que son las funciones del estudiante dentro y fuera de la clase? J.C: pues las funciones del estudiante ideal sería primero que todo que fueran siguiendo las lecturas pues con mucho juicio, es que es lo mínimo que se les pide, es que lean el capítulo que se esta discutiendo en cada sesión, pues leerlo no solamente es pasar los ojos por encima de la página sino leerlo críticamente, subrayar las palabras que no entienden, identificar

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J.C: Objetivo concreto muy especifico pues dar cuenta de una lectura, discutir una lectura extenderla y problematizarla, y objetivos mas indirectos pero si después de haberse hecho la discusión, que se puedan hacer conexiones entre la lectura y los interés de los estudiantes, que se pueda discutir la lectura extenderla y problematizarla, y objetivos no mas indirectos pero que se puedan haber hecho después de la discusión, que se puedan hacer conexiones entre la lectura, y los intereses de los estudiantes que se pueda aterrizar la semiótica para los

J.C: Pues generalmente lo que le contaba yo, lo de los talleres, trabajando generalmente sobre una imagen, uno busca que sea algo, no siempre se puede dar gusto a todos porque digamos son muchas las carreras pero igual cuando se trata de una fotografía, eso funciona muy bien con un comunicador social con un diseñador grafico, con un publicista, hacer un comentario de una fotografía, se presta para que cada quien lo vea desde su disciplina pero a la vez como que todos están cercanos a esa imagen. Ent: Y el procedimiento recordando un poco era, ¿Tu ponías unos conceptos y estos se buscaban? J.C: Si básicamente es como unas preguntas que guíen la interpretación de la imagen por ejemplo en el caso de la fotografía, unas preguntas que guíen los conceptos que se están tratando, que ellos los relacionen con la imagen o los busquen allí en la imagen.

J.C: Estas imágenes son de artistas, puede ser también foto periodismo, si distintos tipos de imágenes de publicidad. Ent: ¿Cual crees tu que son las características del buen estudiante de semiótica? enunciame tres cuatro, punto que uno diga un estudiante debe... J.C: La primera es que sea buen lector es fundamental que tenga una actitud critica, de cuestionar tanto el texto como incluso lo que se diga en clase, como lo que se discuta sobre el autor, que tome una posición critica fundamental, y que haga ese esfuerzo el mismo por estas asociando la disciplina semiótica con su disciplina y con su habito profesional.

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Ent. Ya para cerrar, ¿Que crees que se necesita además de esa cualidades para tener un buen aprendizaje de la materia?, En cuanto al estudiante ¿Que debería hacer? J.C: Pues de pronto disciplina en general, la semiótica exige dedicación, que no basta con ser buen lector etc, si ud. no se sienta a leer con juicio y a dedicarle un buen tiempo a la lectura, también extender la lectura a otros ámbitos, si como buscar conexiones, si citan a tal autor, bueno miremos quien es de que hablaba, por ejemplo el texto de Klinkenberg tiene una característica y es que él a veces no cita a los autores literalmente no pone las citas de pronto nombra alguno, y a veces hace falta hacer el rastreo, pues ese olfato como para rastrear las referencias que sean importantes también es muy importante. Ent. Bueno Juan muchas gracias.

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PROF. VLADIMIR SÁNCHEZ

búsqueda de su propio camino.

Ent: Buenos días profesor.

Ent: Y ese acompañamiento digamos dentro del aula de clases ¿Como lo desarrollas tu?

V.S: Buenos días Carlos como esta. Ent: Profesor ¿Como se desarrolla normalmente una clase de semiología I? V.S: Bueno mira, digamos que la normalidad es lo menos normal dentro de la clase o por lo menos esos espero, pero si pudiéramos hablar de elementos básicos que están en la clase que de alguna forma orientan el interés pedagógico que yo tengo, es como lo siguiente,es la presentación de los elementos teóricos que componen el pensum, y que están preparados para cada una de las clases pero siempre acompañados con una reflexión con comentarios o con ejemplos concretos, que tienen que ver con las diferentes profesiones que tiene los muchachos, tu sabes que en semiología tenemos estudiantes de Publicidad, Comunicación social, Bellas artes, y tenemos estudiantes de tecnologías de Diseño, ese tipo de cosas, entonces me interesa siempre, que la teoría que estemos manejando tenga de alguna forma una relación directa con cada una de las profesiones como te digo si el salón lo que hago es llevar algunos videos algunas cosas que me permiten de alguna forma ver que eso que esta ahí en teoría tiene una proyección y una aplicabilidad en cuanto al análisis y de alguna forma a la producción misma de los objetos de cada una de estas profesiones. Ent: ¿Cual crees tu que son tus funciones dentro y fuera de un área de clase? V.S: Bueno esto es una pregunta pedagógica importante muy importante porque yo tengo el convencimiento, que la función del profesor ante todo, bueno como la del adulto en una sociedad como la nuestra, siempre es uno acompañar a los a los estudiantes y a los jóvenes en su proceso de formación y sobre todo lo mas importante, acompañarlos en la búsqueda de sus propios caminos no o sea creo que es supremamente importante que sobre la base que por ejemplo de una materia que tu me preguntas en este caso que es semiología cada uno de los estudiantes encuentre sus propios caminos, y encuentre sus propias significaciones, por hablar semioticamente de los que se esta trabajando, si lo resumimos en una frase muy corta es un acompañamiento en la

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V.S: Bien, por ejemplo como te decía, presento las temáticas y le pregunto casi siempre, en mis clases a cada uno de los estudiantes por ejemplo que piensa en comunicación, como se vería esto en comunicación?, En diseño gráfico como se ve esto en diseño gráfico?, En publicidad, como se ve esto en publicidad?, Entonces de alguna forma trato de que ellos asocien la teoría con sus propias experiencias de la profesión que estudian y con sus propias experiencias en terminos de lo personal. Ent: Si, y por otro lado ¿Cual es la función del estudiante dentro del aula de clase y fuera del aula de clase? V.S: Creo que la función del estudiante es definitiva porque el estudiante tiene que de alguna forma que haber incluido la materia y el estar cursando una materia, tiene una responsabilidad con sigo mismo, con su familia presupuesto, con el profesor con los compañeros, de ser responsivo ante la clase es decir en el sentido de que su actitud y sus lecturas y su participación e responda a las exigencias mismas de la clase entonces, creo que son supremamente importante y dos el interactuar con los otros compañeros y con el profesor genera definitivamente nuevos conocimientos que al profesor no se le hubieran ocurrido, que ocurren ciertamente de las nuevas visiones de los jóvenes, que iluminan de alguna manera esas teorías que se encuentran allí, entonces creo que es una relación también de gana gana y de ida y vuelta. Ent: Si, o sea que dices tú dentro de la clase tu proporcionas como la luz del texto si, estas iluminando. Ahora el estudiante, ¿Cuales dentro del aula de clase? V.S: Él debería tener la función de estar atento a las temáticas que se están trabajando pero sobre todo creo que su función es contextualizar, la temática en relación con su profesión y con su experiencia de vida, como te digo, al ser una materia interdisciplinar que se trabaja, con cuatro o cinco programas diferentes pues enriquece muchísimo y cada uno de los estu-

diantes desde su óptica profesional, su función es hacer una lectura aplicada de lo que se esta trabajando. Ent: Hablemos ahora un poco del entorno de clases, ¿Como es que se desarrolla esa pro actividad del estudiante? V.S: Ya varias cosas uno en mi clase normalmente es los cinco primeros minutos de clase lo que hago es preguntarle a los estudiantes, si leyeron si no leyeron conversar sobre las temáticas, un poco para asegurarme que de alguna forma al menos hayan revisado la lectura, que es realmente importante, o sea la única forma de participar uno en un debate o en algo es tener conocimiento de lo que se esta debatiendo si no es mejor callar, como dice la frase, si uno no puede hablar de lo que no se sabe es mejor callar, eso es una cosa y dos la de alguna forma como te digo siempre cuando trabajan los temas del libro que tiene la propuesta del curso siempre de alguna forma trato de que los estudiante se metan dentro de sus experiencias en las temáticas. Ent: Pero hablando un poco digamos de porcentajes, digamos, ¿Cuantos estudiantes tuyos, desarrollan esa labor pro activa, de las lecturas? V.S. De las lecturas y de la participación en clase. Ent: De la lecturas y de la participación. V.S. Claro, Claro, yo diría siendo quizás optimista, que digamos un 60% de los estudiantes hacen una lectura, yo diría que un 20% de los estudiantes, de mis estudiantes, hacen una lectura, juiciosa del texto y creo que un 20% quizás un 30% si entre 20% y 40% de los estudiantes quizás no hacen la lectura de pronto se limitan a una revisión pues de los títulos y algo así y ya, en cuanto a lo otro, la participación por lo menos en mis clases siempre es alta, ya que un 80% de los estudiantes están participando, sea porque hayan leído o porque en la dinámica misma de las clases les llama la atención alguna cosa y quieren participar en eso. Ent: Ok, y bueno ¿Cual es, el objetivo primordial de una clase de Semiótica I? V.S: El objetivo de una clase siempre debe ser, diría yo estar entorno al proceso de formación entendida obviamente como un proceso, de enseñanza pero también un proceso de aprendizaje, pero no solamente, para saber cosas, sino para interiorizar esas cosas y poder de alguna forma relacionarse con esos saberes en el mundo en concreto entonces si tu me preguntas sobre un objetivo, que es complicado, creo que el objetivo fundamental de una clase mía es el objetivo de la formación inclusive más allá de la misma temática, ves? o sea, porque podemos trabajar semiótica, podemos trabajar sociología, podemos trabajar cualquier curso que uno dicte, siempre será el tema de la formación y que eso que se esta trabajando de algún manera permita

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que el estudiante tenga su propio pensamiento sobre el tema y sobre las cosas que están de alguna manera yuxtapuestas o entrelazadas con el tema. Ent: Volviendo un poco dentro del aula de clase, digamos que nosotros establecemos un objetivo para la clase ¿Como hacemos?, ¿que acciones desarrollamos en la clase para que se cumpla ese objetivo formativo? V.S: Bien pues la relación dentro de la clase como te digo es, presentación evidentemente de la teoría y de lo que estamos trabajando, pero fundamentalmente para que se cumpla ese objetivo formativo, es hacer comentarios traer ejemplos, presentar situaciones que digan cosas en concreto que sean significativas para los estudiantes de la clase, es decir no puede uno hacer una clase en la cual el profesor este hablando para sí mismo, no puede hacer una clase que se limite solamente a la repetición del texto, porque si es eso pues para que necesitamos un profesor que el estudiante se lea el texto y ya, sino que los ejemplo, que se hagan sobre el texto sean significativos para los estudiantes, que ellos encuentren que esto es importante para ellos, que les dice algo para sus vidas para su formación profesional. Ent: ¿Cuales cree usted que son la características de un buen estudiante de semiología I? V.S: Claro tu sabes que depende también del profesor y todo, seguramente habra quien dice que la característica mas importante de un estudiante de semiología I sea que el estudiante lea que haga una lectura juiciosa de los texto, yo creo que eso es importante, pero para mi creo que eso no es lo mas importante, lo mas importante para mi es que el estudiante haya leído el texto y logre de alguna forma asociar los conocimientos que le otorga, los conocimientos y las herramientas meteorológicas y analíticas que lo proporciona la semiótica, para el análisis y la proyección de esos saberes a su profesión en concreto. Ent: ¿Como tratas tú de establecer esa proyección esa conexión a sus actividades?

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V.S: Siempre como te digo, a través de, clase definitivamente a través de las relaciones vitales existenciales y significativas con sus que hacerse y dos siempre en cada corte, los tres cortes que tenemos aquí en la universidad, siempre además de hacer un parcial, los estudiantes deben entregarme un trabajo de corte en donde este trabajo de corte recoge de alguna manera los conocimientos vistos en el corte proyectados al análisis en la mayoría de los casos, en algunos casos a la producción de objetos comunicacionales de diseño. Ent: ¿Como es ese trabajo? V.S: Depende de la temática que estemos trabajando, te voy a poner un ejemplo supongamos que estamos viendo el tema de la significación ese sistema, que funciona a través de principios de posiciones y de oposiciones, entonces por ejemplo por decirte algo yo comprendo la luz roja del semáforo, por oposición a la luz verde del semáforo, entonces si estamos viendo eso la idea es que si un estudiante de publicidad puede llevar a cabo un análisis de una pieza publicitaria acerca de como funciona allí el sistema, cuales son los elementos que posiciones hay, que oposiciones hay, cual es el código, que permite entrelazar esos sistemas y de que manera se generan significaciones y de que manera se genera la significación que usted quiere darle a través del anuncio que esta prestando en una revista y así para el caso de comunicación, para el caso de Diseño, para el caso de Bellas Artes, de tal manera que de alguna forma esa temática sirva como te digo o para análisis o eventualmente para producir objetos de esa índole. Ent: Y bueno ¿Que se necesita, para tener un buen, aprendizaje de la materia, en términos meteorológicos, tu propones alguna metodología, tienes algunos pasos que deberían seguir los estudiantes? V.S: Digamos que sí los tenemos que poner, que los tenga yo organizados en un programa que diga los pasos, no, pero si los tenemos que poner en términos de pasos, yo diría uno que halla un conocimiento de las lecturas que se están trabajando dos que el estudiante este participando pro activamente en la clase y tres que esa participación pro activa sea a través de la relación de lo que dicen los conceptos que

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se están trabajando con las experiencias y con las necesidades y con la significaciones de los individuos en relación con la sociedad y con su profesión. Ent: Recordando un poco esos talleres que tú dices que se desarrollan, ¿Esto se desarrollan una vez por corte cierto? V.S: si son trabajos de corte pero igualmente es probable que cada clase o por lo menos una vez por semana haya alguna disertación o de trabajo aplicativo o en el aula de clase o que lo hagan para la próxima clase, entonces por ejemplo, a veces estoy explicando un tema y veo por ejemplo que un estudiante tiene un tatuaje o que un estudiante tiene una camiseta que tiene alguna figura o veo que tiene alguna medalla o alguna cosa, entonces me preocupo por eso, entonces tu la próxima clase me vas a hablar de tu medalla de tu camiseta a la luz de la teoría que estamos viendo. Ent. A bueno gracias. V.S. Bueno con mucho gusto.

REDUCCIÓN DE DATOS 1. ¿Profesor como se desarrolla normalmente una de sus clases de Semiótica? -Grupo de lecturas. IIII -Exposiciones Magistrales. (Principalmente clase magistral). -Apoyo con Power Point. IIIII -Control de lectura. II -Mini-resumen de la clase anterior. Diapositivas II -Resuelven las dudas. III -Análisis u ejemplificación de las nociones de las lecturas. Contextualizar relacionar con profesiones IIII -Aplicar a casos concretos. II -Selección y explicación de vocabulario técnico. IIII -Trabajo de clase. (2 veces cada corte) III -Trabajos. I -Material de apoyo Lecturas, Obras audiovisuales. I -Discutir contenidos. I -Evaluación. I Alto porcentaje dedicado a la explicación de las lecturas, en interacción con estudiantes por medio de preguntas, o problematización de contenidos. 2. ¿Cuales cree usted son sus funciones como profesor dentro y fuera del aula de la clase? -Aclarar las dudas, conceptos o terminología de la disciplina. IIIII -Mostrar la pertinencia de los contenidos de la asignatura con las otra áreas de su formación profesional. III -Orientar el proceso pedagógico. -Mostrar un problema. -Soluciones de esos problemas. -Exponer los modelos en la clase una y otra ves -Motivar a los estudiantes. II -Preparar muy bien los temas y exponerlos de una manera clara. -Cuestionar los textos. -Incorporar otro tipo de material. / Texto no solamente teóricos. Cortometrajes. -Ponerlas en discusión. -Recibir a los estudiantes para aclarar sus dudas en tutorías. -Poner problemas. (Objetos publicitarios, texto pu-

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blicitario, imagen gráfica y a la luz de esa imagen ver como funcionan esos conceptos nombrados en el libro.) 3. ¿Cuales cree usted que son las funciones de un estudiante dentro y fuera del aula de clase? -Preguntar cosas. IIII -Relacionar lo que aprenden, con lo que saben, apropiarse de los contenidos. II -Asistir a tutorías -Estudiar, Aprender. -Leer. II -Pensar problemas. -Analizar los modelos comunicativos. -Guiado por el profesor entender las actividades a realizar en esa asignatura. -Que entienda como funciona la educación con el sistema de créditos. Subrayar palabras que no entienden Identificar los puntos que no entienden -Conectar con otras lecturas que estén desarrollando. -Ser responsivo ante la clase. Interactuar con la clase. -Estar atento a las temáticas que se trabajan. 4. ¿Cual es el objetivo primordial en una clase de Semiótica? -Que entiendan lo que dice el texto. -Aplicar ese entendimiento de texto en diferentes espacios. II Interesar a la gente en unos modelos que les permitan plantearse nuevo tipo de problemas. -Ofrecer unos modelos que le permitan al estudiante evaluar los mensajes que el construye. -Que el estudiante entienda la función de la semiótica. -Presentando la teoría de la teoría. -Hacer comentarios.

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5. ¿Cuales son las características de un buen estudiante de Semiótica I? -Sabe plantear las preguntas que son al texto. -Un buen estudiantes es un estudiante que Aprende/ Problemas/Modelos/Aplicaciones -Estar abierto. -Ser buen lector. II -Tener una posición critica. -Esforzarse por relacionar la disciplina con su ámbito profesional. -Interiorizar esas herramientas que le brinda la disciplina. -Interés y curiosidad sistemática. -Traer ejemplos. -Presentar situaciones. -Dar cuenta de una lectura. IIII -Extender la lectura a las profesiones (a través de ejemplos). 6. ¿Que se necesita para tener un buen aprendizaje de la materia? En términos meteorológicos. -Se resuelve en la dinámica de clase. -Rumiar, Rumiar, Rumiar... leer, detenerse, volver a leer, detenerse en las lecturas. -Tener paciencia. -No hay fórmulas o método. IIII -Ejercicios prácticos. -Leer. II -Traducción pedestre. -Hay que repetirlo. Ponerlo en perspectiva desde muchos ángulos. -No tener prejuicios. -Relacionar la clase con la vida cotidiana. II -Disciplina. -Buscar conexiones entre autores. -Que se conozcan las lecturas que se trabajan. -Participación pro activa de la clase. -Ejemplo y relaciones con sus que aceres -Con imágenes, hablar de determinada imagen a la luz de la teoría que se esta viendo. Actividades o talleres. Pone una imagen para que ellos relacionen esos conceptos con la imagen de arte, foto periodismo, publicidad. (Ej.: Tema del sistema: un estudiante pueda llevar acabo un análisis de una pieza publicitaria acerca de como funciona

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ese concepto.) Con imágenes, hablar de determinada imagen a la luz de la teoría que se esta viendo. Juego escalera semiótica una ves por semestre para relacionar conceptos con la lectura. No referente teórico de metodología pedagógicas, referente el juego de la escalera. Clase importante es contenido conceptual. Acerca del estudiante. -Estudiantes hablan muy poco. Desinteresados. No participan III -En grupos de 30 estudiantes entre 3 y 5 estudiantes son sobresalientes, activos y desarrollan las lecturas III -Son poquitos los estudiantes provocativos que desarrollan sus funciones -Dentro de la clase, 10 hacen las cosas bien, 15 hacen lo necesario, el resto, pierde por fallas, no leer. Etc. -Los estudiantes no preparan la clase, casi no leen III -Semiología tiene un aparataje conceptual sumamente abigarrado. -Los estudiantes estudian para pasar un examen. Leen para el parcial II

pasivo. -Los estudiantes quieren fórmulas para hacer no para reflexionar. La clase es anómala para el estudiante, por ser reflexiva y no práctica, clase para un carrera con una visión mas profesional y menos técnica. En mi caso es un número alto de estudiantes pro activos un 40% y pierden entre el 15% y el 25% el 75% hacen lo necesario para pasar. II La mayoría mencionaron el programa como guía en la metodología de la clase poner Es muy difícil que ellos entienda la función de las asignaturas disciplinares como la semiótica. A veces es duro el trabajo y el itinerario para hacerle entender a los estudiantes la función de la semiótica dentro de sus carreras. Siendo optimista un 40% hacen la lectura, un 20% hacen una lectura juiciosa del texto, un 20 un 30% no hacen la lectura.

-Directivos piensan que depende del profesor el proceso educativo. Piden no aburrir al estudiante II -Los estudiantes vienen a la universidad a conseguir amigos. -El estudiante espera que el profesor lo de todo en el aula -Según pisa es muy posible que el 20% de los estudiantes en Colombia sean analfabetas funcionales, no comprenden la idea principal de una pagina, ni pueden redactarla. -La lectura es una experiencia nueva para estudiantes que no traen esa costumbre. -El 80% de los estudiantes no asiste a las tutorías. -Estudiantes no relacionan los contenidos de las lecturas. -La clase tiende a volverse una exposición de un emisor activo y un receptor

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5.3 PROGRAMA ACADÉMICO CLASE SEMIOLOGÍA I.

Talleres y comprobaciones

Primer corte Segundo corte T ercer corte

Parciales

Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano Facultad de Humanidades, Arte y Diseño Departamento de Humanidades ASIGNATURA: SEMIOLOGIA I Programas que requieren el servicio: Bellas Artes - Comunicación Social - Diseño Gráfico – Publicidad - Tecnología en Cine y T.V. Actividad Académica: Clase teórica Intensidad Horaria Presencial: 4 horas semanales Créditos11: 4 (192 horas trabajo académico en 16 semanas) Total de horas presenciales: 64 Total de horas no presenciales: 128 Prerrequisitos: Ninguno

Atención a estudiantes: Módulo 7, Oficina 602, Teléfono 2427030, Ext. 1735 Juan Alberto Conde - Franz Flórez - Douglas Niño – Módulo 15, Oficina 401, Teléfono 2427030, Ext. 1702 Germán Serventi Módulo 15, Oficina 402, Teléfono 2427030, Ext. 1703 Carlos Andrés Pérez JUSTIFICACION El nivel de análisis de los modelos teóricos de la semiología o semiótica no es el de los medios de comunicación, pues no se dedica a estudiar mensajes, sino las condiciones en que una mente puede usar c ualquier i magen, s onido o sensación para interpretar e l mundo externo a l a conciencia o comunicarse con otro s er h umano. E n la s emiótica, c omunicar u n mensaje supone u tilizar signos y códigos. E l paso d e un s ignificado a o tro, i nevitable e n el p ensamiento y t odo proceso de interpretación es denominado semiosis. Para dar cuenta de esa semiosis se requiere de herramientas conceptuales que permitan reflexionar s obre d iferentes estrategias d e transmisión de s ignos y entender la manera como se relacionan los diferentes oficios destinados a la producción de mensajes de consumo masivo.

60 %

Exposiciones magistrales por parte del docente, que comenta, amplía y contextualiza las lecturas y/o ejercicios prácticos de c lase, realizados por l os e studiantes. Se h arán controles d e lectura y talleres que pueden c omplementar cada u na d e las tres e valuaciones q ue s e realizarán. Los exámenes parciales y el examen final son de carácter colegiado (igual para todos los cursos de semiología). Los siguientes son los valores de las evaluaciones para cada corte: 1 Un crédito r epresenta 3 horas de t rabajo académico por semana ( 1 hora p resencial, 1 h ora no p resencial, 1 h ora de tutoría), o también, equivale a 48 horas de trabajo académico por semestre (Num. III.2, Proyecto Educativo Institucional, UJTL, 2002). Lo anterior significa que Semiología I supone 12 horas semanales de trabajo académico.

40 %

40 % 5

CONTENIDOS Semiología I c uenta con un l ibro d e base c omo base b ibliográfica para todas las actividades de l a asignatura: Manual d e semiótica general d e Jean Marie Klinkenberg, traducido y p ublicado p or l a Universidad de B ogotá Jorge Tadeo Lozano e n 2006. Por ello, los contenidos d e la a signatura se identifican c on l a tabla de c ontenidos de d icho t exto a unque no s e incluyen e n su i ntegridad. A continuación s e presentan los capítulos y los s ubcapítulos que son d e lectura obligatoria y la programación por semanas. Semana 1 a 4 CAPÍTULO I. Objetos y objetivos

1. La semiología o semiótica: ¿un objeto propio? 2. ¿Semiología o semiótica? 3. Perspectivas y niveles de estudio 4. Funciones y funcionamiento del signo

CAPÍTULO II. La comunicación

1. Esquema general 2. Las seis funciones de la comunicación 3. Crítica del esquema 4. Información, redundancia y ruido

CAPÍTULO III. La significación

1. Comunicación y significación 2. El sentido y su descripción 3. ¿De dónde viene el sentido? 4. Dos modelos de descripción del sentido: diccionario y enciclopedia 5. Materia, forma, sustancia

Semana 5: primer parcial Semana 6 a 9 CAPÍTULO IV. La descripción semiótica

METODOLOGIA

50 % 6

1. Las gramáticas y sus componentes 3. El principio de oposición 4. Sistema y código 5. Sintagma y paradigma 6. La articulación: funciones y funcionamiento

CAPÍTULO V. Las familias de los signos 1. Presentación general

2. Tipología

Semana 10: segundo parcial Semana 11 a 15 CAPÍTULO VII. La variación semiótica

1. La diversificación semiótica: un fenómeno universal 2. Descripción interna de la variación semiótica 3. Los factores externos: presentación

CAPÍTULO VIII. Pragmática, retórica y conocimiento

1. Perspectiva pragmática 2. Tres conceptos pragmáticos centrales: el interpretante, lo ilocutorio, la cooperación 3. Los sentidos implícitos 4. La retórica: vistazo histórico 5. La figura retórica

Semana 16: examen final

118

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5.4 PROGRAMA ACADÉMICO CLASE SEMIOLOGÍA II Talleres y comprobaciones

Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano Facultad de Humanidades, arte y Diseño Departamento de Humanidades

Parciales

Primer corte Segundo corte T ercer corte 60 %

50 %

60 %

40 %

50 %

40 %

CONTENIDOS

ASIGNATURA: SEMIOLOGIA II Programas que requieren el servicio: Bellas Artes - Comunicación Social - Diseño Gráfico – Publicidad - Tecnología en Cine y T.V. Actividad Académica: Clase teórica Intensidad Horaria Presencial: 4 horas semanales Créditos11: 4 (192 horas trabajo académico en 16 semanas) Total de horas presenciales: 64 Total de horas no presenciales: 128 Prerrequisitos: Semiología I

Atención a estudiantes: Módulo 7, Oficina 602, Teléfono 2427030, Ext. 1735 Juan Alberto Conde - Franz Flórez - Douglas Niño – Módulo 15, Oficina 401, Teléfono 2427030, Ext. 1702 Germán Serventi Módulo 15, Oficina 402, Teléfono 2427030, Ext. 1703 Carlos Andrés Pérez JUSTIFICACIÓN Luego d e haber p resentado l os conceptos d e la Semiótica General ( Semiología I), e n Semiología II se aborda una semiótica específica: la visual. Se comienza por la importancia del canal en l a percepción ( Grupo , 1993: C ap. 2) c omo base p ara a bordar modelos de interpretación de signos visuales (Grupo , 1993: Caps. 3, 5, 6; Serventi 2008). Como c omplemento a l a presentación d e los modelos y r etórica del signo i cónico y signo plástico, a sí c omo el u niverso s emántico de l os s ignos icónicos, se a bordarán ensayos que presentan o tras semióticas e specíficas: de l a publicidad ( Sánchez, 2008), del c ine (Echeverri, 2008), y del cómic (Conde, 2008). METODOLOGÍA

Exposiciones m agistrales por parte del docente, que c omenta, a mplía y contextualiza las lecturas y/o ejercicios prácticos de clase, realizados por los estudiantes. Se harán controles de lectura y talleres que pueden c omplementar cada una d e las tres evaluaciones que se realizarán. Los exámenes parciales y el examen final son de carácter colegiado (igual para todos los cursos de semiología). Los siguientes son los valores de las evaluaciones para cada corte: 1 Un crédito representa 3 horas d e trabajo académico por s emana (1 hora presencial, 1 h ora no presencial, 1 hora de t utoría), o t ambién, e quivale a 48 h oras d e trabajo académico p or s emestre (Num. III.2, Proyecto Educativo Institucional, UJTL, 2002). Lo anterior significa que Semiología I supone 12 horas semanales de trabajo académico.

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Grupo (Francis Edeline, Jean Marie Klinkenberg, Phillipe Minguet). Tratado del signo visual. Para una retórica de la imagen. Madrid: Cátedra, 1993. Semana 1 a 4 Capítulo II. Los fundamentos perceptivos del sistema visual. 1. Lenguaje y comunicación visual. 2. Del estímulo a la forma. 3. Texturas y figuras. 4. Colores y figuras. 5. Aparición de la noción de objeto. Capítulo III. Semiótica general de los mensajes visuales 1. Semiótica y percepción. 2. Modelo global de descodificación visual. 3. La articulación del enunciado y de los signos visuales. 4. Espectáculo natural vs. Espectáculo artificial. 5. Una distinción fundamental: signo plástico y signo icónico. Capítulo IV. El signo icónico. 1. El problema de la iconicidad. 2. Modelo general del signo icónico. 3. Tres preguntas discutibles (motivación, iconismo, tipo vs. significado lingüístico) 4. La articulación del signo icónico. Semana 5: primer parcial Semana 6 a 9 Serventi, G ermán. El universo s emántico de l as f unciones i cónicas. En: Ensayos s emióticos. Editor D. Niño. Pp. 151-194. Bogotá: Universidad Jorge Tadeo Lozano, 2008. 1. La teoría del signo icónico en el tratado del signo visual. 2. Críticas al modelo. 3. La teoría del tipo cognitivo de Umberto Eco. 4. La teoría de los tipos cognitivos en la semiótica de los mensajes visuales. Grupo . Capítulo V. El signo plástico. 1. Cómo describir el signo plástico. 2. Sistemática de la textura. 3. Sistemática de la forma. 4. Sistemática del color. Semana 10: segundo parcial

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5.5 INFORME PISA 2009. La paginas aquí mostradas hacen parte del informe pisa 2009, síntesis de resultados para Colombia elaborado por Natalia Ronderos Barreto, Melisa Castellanos Arredondo,Cristina López Carrizosa (2009) Colomiba Bogotá Icfes Mejor saber..

Semana 11 a 15 Grupo . Capítulo VI. Retórica visual fundamental. 1. Programa de una retórica general. 2. Retórica y semióticas. 3. La retoricidad de los mensajes visuales. 4. La relación retórica. a. Retórica icónica. b. Retórica plástica. 5.L a relación iconoplástica. Algunas aplicaciones de la semiótica de los mensajes visuales Sánchez, Vladimir Semiosis y p ublicidad. En: Ensayos s emióticos. Editor D. N iño. Pp. 3 73-412. Bogotá: Universidad Jorge Tadeo Lozano, 2008 39 pgs. 1. Semiótica, publicidad y cultura. 2. Publicidad y teoría de los códigos. 3. Publicidad y lógica peirceana. 4. Análisis desde la retórica visual. Echeverri, Andrea La producción de sentido en e l cine. En: Ensayos s emióticos. Editor D. N iño. Pp. 413457. Bogotá: Universidad Jorge Tadeo Lozano, 2008 44 pgs. 1. La significación en el cine. 2. Principales teorías fílmicas. 3. Los elementos que componen el lenguaje cinematográfico. 4. Narrativa cinematográfica. 5.L os aspectos estéticos. Conde, Juan Alberto Mostrar y narrar: l a voluntad r eferencial e n el c ómic c ontemporáneo. En: Ensayos semióticos. Editor D. Niño. Pp. 459-501. Bogotá: Universidad Jorge Tadeo Lozano, 2008 42 pgs. 1. Algunas generalidades. 2. Mostrar: del icono al signo visual. 3. Entre el mostrar y el contar: del espacio al tiempo. 4. El abismo del “gutter”. 5.N arrar: el retorno del realismo como nuevo campo semántico de la historieta. 6. El retorno de lo real. Semana 16: examen final

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5.6 RECURSOS DEL CPG ( CURSO PARA PROYECTO DE GRADO).

5.6.1 SISTEMA DE REGISTRO. El sistema de registro entendido como el documento soporte en que se dispone toda la información que no puede ser mostrada durante la presentación a los jurados, fue desarrollado a manera de previo del documento final o monografía, esto de acuerdo a consulta previa al director académico, Prof. Santiago Forero el cual dió el aval para desarrollarlo de esta manera, de esta manera se dispuso entonces la información de la presentación dentro del sistema de registro ampliándose información misma de la presentación, como también la información del marco teórico, y los anexos del proyecto.

por otro lado se encontro que el 80% no de los estudiantes noestaría asiste a tutorías.

Una de las quejas mas frecuentes por parte de los docnetes hacia los estudaines cuando se les pregutaba en la entevista sobre las funciones del estudaintes fue la falta de lectura la mayoria de los prefosres menciono que de sus grupod de treita estudaintes tan solo 5 desarrollaban las lecturas y dentro de las clases que fueron visitadas a partid de los proceos de aprticipacion se evidencio que el pomedio de participacion de la calse rondaba sobe el mismo numero y que inclusibe eran menos los estudaines que mencionaban o citaban en alguna parte del libro para formular alguna de sus preguntas. tanboen se observaron lo espcios de lectura provisto por la universidad para el desarrollo de la ctividad de la lectura y se encontro que estos espacios son subutilzados durante todo el dia y einclusive se encotro a uno de los etudaintes que intentaba desarrolar su lectura dormido en una de las salas de lectura de la universidad.

El 80% no asisten a tutorías Datos obtenidos a través de entrevistas a los docentes

por lo que el estudio concluyo a partir de los datos dado por los docente que aproximandanete El 83% de los estudaitnes no estaría desarrollando las lecturas dejadas para realizar en los espacios extra Clase.

Por elemplo uno de los docente menciono, “y el interés del estudiante, entonces hay horas de tutoría, el 80% nunca va a una tutoría”. Por otro lado simrpes que se buco a los docentes para realizar las entrevistas estos fueron

El 83% no leen Datos obtenidos a través de entrevistas a los docentes

buscados dentro de sus espcios de tutorias para los estudiantes y tan solo uno fue encontrado atendiendo a uno de sus estudaines moementos previos a la entrevista y pra este caso el estudainte estaba desarrollado una de la evaluaciones de corte.

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rafí

tog Fo

131

uto

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Se convocaron 6 estudiantes

2. Introduccion al tema:

que en este momento están cursando

la clase de semiología I.

2.2 ejercicios de aplciación como unica calificacion.

Laura Low. Miguel Suarez. Jobar Barreto. Gustavo Hidrabe. Manuel Bohórquez. Juan Camilo Chacón.

Para que así ZZ

Comunicación

con Significación

Como segunda estrategia se proponen los ejercicios de aplciacion como la unica calificacion que devra ser dada para cada tematica; ya que apartir de estos ejercicios sera posible otrorgar una nota de acurdo a la capcacidad del estudaintes para aplicar y argumentar los contenidos de la asignatura en sus producciones.

los estudiantes:

de la Clase de Semiología I.

Explicando que: Una comunicación con significación es una comunicación semiótica: es decir en donde alguien o algo emite un mensaje para que alguien o algo recepcione en dicho mensaje una información (actualización de significado).

Atiendan durante la clase, revisen

los contenidos previamente.

Hora inicio:5:15 Hora Finalizacion: 6:20 Fecha 06/05/2011 Estudiantes de la clase de Semiologia I 3-5 pm 605- mod 16 Posgrados

Asistan a tutorías en busca de

asesoría sobre los ejercicios de aplicación.

Ya que para aprobar la

Y luego se explicó que estos procesos

de comunicación eran medidos por unos códigos que entre un emisor y un receptor podrían coincidir o no coincidir

Y se estableció el paralelo:

Bien

asignatura tendrán que demostrar

su capacidad para aplicar

para este sujeto:

1. Atender para luego aplicar.

lo aprendido.

1. para estos ejercicios no vedebara ser tenida en cuanta ninguan opinion sobre el gusto. 2. estos proceso de calificacion deberan propiciarl la critica colectiva para que asi los estudiantes aprendan tantos de sus errores como de los de sus compañeros.

Gozar “vivir la vida”.

y para este otro:

Salud y tranquilidad.

Códigos diferentes interpretaciones diferentes. Luego se preguntaron las Profesiones de los

Antes de comenzar la dinamica se le aclaro a los estiantes que la clase tendira un componente practico para el cual requerian poner atencion a la explicación para luego aplicar.

para asi propiciar contextos interaccionale de aprendizaje de acuerdo a las social cognitive theories: 1. interactions are sources of cognitive development. (conflict, cooperation, participation, and social sharing cognition). ZZ

estudiantes de la clase: Publicidad, Diseño gráfico y Artes.

2. Rendimiento academico.

Por ejemplo el proesor Franz Folres dijo: si ósea lo que pasa es que hay, la pregunta presupone que los receptores digamos los estudiantes a su ves son emisores que participan y que han leído, generalmente ese n es el caso, entonces lo que podría ser una clase dinámica pues es bastante limitado porque los estudiantes en general leen poco y cuando leen el problema es que generalmente leen mecánicamente, no relacionan esos modelos con la vida cotidiana.”

Ya que segun los docentes de planta, y regitros de notas obetenidos en la facutlad de humanidades de grupo de 30 estudiantes en promedio:

“Profesor Carlos Andres Perez Dijo: que uno diga huy tengo una cantidad de estudiantes. no ni idea, yo nunca me e puesto a contar... no son poquitos, poquitos, si es exitosa es la mitad

la El 26,6% Pierda asignatura

De 30 estudiantes en promedio:

Datos obtenidos a través de entrevistas a los docentes

El 60,0% Trabaja por

2.1 causas

una nota

Lo que estaria siendo causado porque la mayor parte del ejercicio pedagógico estaria dado por el docnete durante los espacios de clase catedra:

Dirección de Cine y TV

eso es tremendamente exitoso, si eso si, yo no se pa que sea la entrevista, pero eso por lo general, son 5.”

Comprobación

Comunicación Social

Diseño Industrial

Comunicación con Significación

de sus errores, los de sus compañeros,

que los estudiantes se distrane durante la clase o participan muy poco.

razonando y haciendo.

a otorgarle sentido o

y objetos que tendrán

que desarrollar en un futuro.

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rafí

tog Fo

de la clase de semiología I.

razón de ser a las Publicidad y Artes Gráficas, imágenes, videos

aprendan

Ya que

Se tomó el tema

Diseño Gráfico

Artes

Y así los estudiantes de:

Diseño industria, Direccion de cine y TV

Diseño Gráfico, Comunicacion social,

informacion que confirmada a partir del poceso de observacion directa eviencio que por ejemplo durante los espcaios de clase:

133

uto

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5.6.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. En la parte frontal de los criterios de evaluación se plasmaron los objetivos del proyecto ya que estos están directamente relacionados con los criterios.

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A través de los criterios de evaluación se quería que se evaluaran aspectos tanto del proyecto como de diseño y discurso, los dos primero criterios que corresponden al 59% buscan la evaluación de los objetivos del proyecto, y a través de los segundos se espera que se evalúen elementos de diseño y disgregación de la presentación y el discurso. Como herramientas de representación o socialización fundamentales para un diseñador.

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5.6.3 CRONOGRAMA

mentos o etapas trascendentales del proyecto, tales como grandes avances, presentaciones con retroalimentación significativa, o momentos de observación y lectura que serían importantes en la fundamentación del proyecto.

El Cronograma es una analogía a un puente en el que el recorrido experimenta bajas y altas, tal como ocurre dentro de un proyecto de grado, dentro de la gráfica desarrollada para este aparecen iconos que representan momentos de lectura, observación, desarrollo de argumentación, y corrección de errores. Esta dividido por mo-

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Adicionalmente se dispuso el proceso previo de investigación del IPG, el cual sería manejado por tres etapas, una de Inspiración otra de investigación y otra de apropiación.

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7. BIBLIOGRAFÍA. Ball, Linder J (2009, 2 March) Analogical reasoning and mental simulation in design: tow strategies linked to uncertainty resolution. Design Studies, Vol 30, pp 169-186. Bertrand, Yves. (2003). Contemporary Theories and practices in education. United states of america. Atwood publishing. Carroll, John M. and McKendree, Jean. (1987) Interface design issues for advice-giving expert systems. Comunication of the assosiation for Computing Machinery. Carroll, John M y Aaronson Amy. (1988) Learning by doing with simulated intelligent help. Comunication of the assosiation for Computing Machinery. Chapman, Jonathan. (2009 Autum) Design for (emotional) Durability. Design Issues Vol 25, pp. 29-35. Cogdell, Chistina. (2009 Summer number 3). Design and the Elastic Mind, Museum of Modern Art (spring 2008) Design Issues Vol 25, pp. 92-101. Colliins, Allan and D. Gentner. (1987) Cognitive apprenticeship: Theaching the crafts of reading, writing, and mathematics. Editado por: Hillsdale Resnick. Desautels, Jacques y Ladrochelle, Marie. (1998). The epistemology of students: The thigifield nature of scientific Knowledge. En: International hand book of science education. New York: Academich Publishers. Design Out Crime. (2011). En. http://www.designcouncil.org.uk/ Documents/Documents/OurWork/Crime/DOC_alcohol.pdf. Design Counsil.

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