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MBAs en Colombia, seis elementos de discusión César Caballero Director de investigación Ad Honorem Club de Banqueros y Empresarios Patrocinador Mónica Llerena, Hilary Abril, Johana Herrera

Cifras y Conceptos, Grupo de Investigación: Métricas para la Agenda Pública. Bogotá, 2018

MBAs en Colombia, seis elementos de discusión La formación en administración de empresas es una valiosa herramienta para la conducción de las organizaciones. Entre las opciones de formación más reconocidas se encuentra el Master of Business Administration (MBA) o Maestría en Administración, los cuales se presentan, generalmente, como la mejor opción para adquirir y fortalecer habilidades gerenciales requeridas para dirigir organizaciones en un entorno de constante dinamismo. Las modalidades de estudio son diversas. Existen programas de dedicación exclusiva o tiempo completo, con una duración promedio de dos años. Otras opciones son el MBA de tiempo parcial, durante el cual el estudiante puede compartir su tiempo de estudio con otras actividades, como la laboral. También está el MBA Ejecutivo, para personas con experiencia. En Colombia, hay una demanda creciente de formación en MBA y una oferta para suplirla. Hoy, 38 instituciones de educación superior ofrecen programas de maestría en administración. Hay opciones de tiempo completo en 25 ciudades. Las cifras del Ministerio de Educación1 señalan un aumento progresivo del interés en estos programas. Durante el periodo 2001-2017, 12.747 personas obtuvieron un título de maestría en administración en el país. El número de graduados pasó de 256 en el año 2001 a 1.492 en el año 20172. La oferta disponible no se agota allí y los interesados en un MBA cuentan con gran variedad de opciones en el extranjero que varían de acuerdo a la ubicación, duración, currículo académico, costos de matrícula, condiciones de manutención, calidad y reputación del programa. Las instituciones más buscadas desde Colombia están concentradas en Estados Unidos. La tendencia de los programas de MBA parece ir hacia la flexibilidad bien sea a través de modalidad virtual o híbridos (presencial y virtual). También se observa el dinamismo de la demanda de los MBA de tiempo completo de un año de duración, frente a los MBA de dos años, lo cual puede ser explicado por la necesidad de las nuevas generaciones por la obtención más rápida de resultados (CarringtonCrisp, 2018). Estudiar un MBA, en Colombia o en el exterior, es una decisión que implica reflexionar sobre los costos, ubicación y tiempo de dedicación, entre otros. Adicionalmente, implica seleccionar un programa que ofrezca espacios de desarrollo individual de prácticas en escenarios diversos, de emplear y profundizar sus experiencias, más allá de adquirir conocimientos teóricos. Esto es así, porque las empresas, inmersas en entornos altamente cambiantes, demandan de los gerentes múltiples habilidades, junto con conocimiento técnico o funcional, personas con destrezas gerenciales interpersonales (resolución de conflictos, liderazgo, adaptabilidad, comunicación) y conceptuales (Bendale y Saxena, 2014). El Club de Banqueros y Empresarios en coordinación con Cifras y Conceptos presenta este estudio, al entender la necesidad de las empresas colombianas por asumir sendas de mayor productividad y crecimiento bajo la dirección de gerentes capacitados para asumir el liderazgo en un mundo cambiante. El objetivo primario es ilustrar la forma como los MBAs son hoy una realidad en empresariado colombiano. De allí se derivan los siguientes objetivos específicos: 1 Datos del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) 2 Durante el periodo, 27.217 personas obtuvieron un título de posgrado en las áreas de administración, economía y contaduría.

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Conocer el nivel de formación de la dirigencia empresarial en Colombia. Indagar sobre la oferta de formación en MBAs existente. Presentar las competencias y conocimientos más valorados de los egresados de MBA en el mercado laboral colombiano. Identificar las oportunidades de mejora de los programas de MBA. Conocer la opinión de la alta dirigencia empresarial sobre los MBA.

Aproximación metodológica La metodología propuesta es la de los métodos combinados de investigación, que mezclan fuentes cuantitativas y cualitativas para indagar sobre el mismo fenómeno de estudio. La indagación se estructuró para comprender dos grandes componentes: la demanda de formación en MBAs y la oferta disponible. Para indagar el lado de la demanda, se utilizó la información del informe del Diario Portafolio: “Las 1001 grandes empresas del país”, para elaborar un directorio con los principales directivos y miembros de juntas directivas de dichas compañías; se revisaron fuentes públicas, de redes sociales y fuentes secundarias para establecer su nivel y tipo de formación. Además, se realizaron entrevistas a ejecutivos de estas empresas con un título de MBA, a un grupo de control sin MBA, aspirantes a programas de maestría y asesores académicos en los procesos de admisión. Por el lado de la oferta, identificamos el universo de programas registrados oficialmente en el país, levantamos la información sobre su oferta de valor, programas, duración y costos de matrícula, así como de los volúmenes y características de los egresados. También se realizaron entrevistas con 23 directores de MBAs en el país, 10 encargados del proceso de admisión en 10 programas extranjeros y líderes de asociaciones de egresados. Presentamos los principales resultados en la forma de seis mensajes principales. En primer lugar, un análisis de la demanda de MBA en Colombia desde las necesidades de formación de la dirigencia empresarial. En segundo lugar, se expone la oferta de MBAs disponible en Colombia y se compara con la oferta internacional. En tercer lugar, se presentan reflexiones sobre las necesidades cambiantes que presionan a la oferta académica y a los gerentes a adaptarse rápidamente al nuevo contexto de los negocios. Luego presentamos dos reflexiones, la primera sobre la brecha de género y la segunda sobre el esfuerzo individual que este tipo de programas demanda y las ganancias sociales para la productividad. Finalizamos con una guía propuesta para empresarios y aspirantes a la hora de tomar la decisión por un programa de este tipo.

1. Necesidad de formación de la alta dirigencia en Colombia La esencia de una formación cualificada y específica diseñada para gerenciar organizaciones está constituida por un conjunto de destrezas y habilidades que implican el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos, la toma de decisiones acertadas, el manejo de buenas relaciones con empleados y la innovación en el mercado. En ello radica la importancia en la elección de la formación, tanto para quienes están al frente de las grandes empresas colombianas, como para quienes aspiran serlo en un futuro. Entre los años 2001 y 2017 se han graduado 12.747 personas de programas de maestría en administración a nivel nacional. En este sentido, la demanda por maestrías en administración ha tenido un nivel de crecimiento sostenido en la mayoría de los periodos. La siguiente gráfica muestra la evolución de la demanda por este tipo de programa en el país, de acuerdo con datos proporcionados por el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES).

La distribución de la demanda de estudiantes, consultados los directores de programas de MBA, indica que la distribución por regiones difiere entre Bogotá y el resto del país. Mientras que en Bogotá, entre el 50% y el 60% viven en la ciudad, alrededor de 40% a 50% de los estudiantes provienen de otras regiones como la costa Atlántica, los santanderes, los Llanos, y el Eje Cafetero, entre otras. En el caso de las regiones, en promedio el 80% de sus estudiantes son de la ciudad o ciudades aledañas y el 20% provienen de otras regiones. Cabe destacar que solo 7 directores expresaron tener un porcentaje mínimo de estudiantes extranjeros, en promedio entre dos a tres estudiantes foráneos por cohorte. En contraste, las mejores escuelas de negocio extranjeras pueden alcanzar en promedio un 55% de los estudiantes provenientes de diferentes partes del mundo. En el presente trabajo de investigación se ha encontrado que existe una necesidad de formación de la alta dirección de las empresas colombianas, percepción que se ve fortalecida por un cúmulo de profesionales que ven en el MBA una herramienta para una mejor proyección laboral. Para identificar tales hallazgos fue analizada la base de las 1.001 empresas más grandes de Colombia;

elaborada por Cifras y Conceptos en colaboración con el diario Portafolio. Se revisó cada una de las empresas para identificar el nombre de sus principales directivos y miembros de Juntas Directivas. Como resultado de esta búsqueda, se obtuvo información de 713 empresas, de las cuales el 29% transnacionales, 65% pertenecen al sector privado y 6% al sector público. Se identificaron 1.009 datos de directivos, de los cuales el 26 % cuentan con un título de MBA, el 24% con un título de maestría diferente al MBA, el 49% no posee estudios de posgrado y, por último, el 1% cuenta con un doctorado. Estos resultados muestran que, si bien existe un esfuerzo de los altos ejecutivos en formarse en negocios u otras áreas, también es evidente que una gran parte de quienes están a cargo de las grandes empresas en el país no se han inclinado a realizar estudios de posgrado. Cabe mencionar, también, los cargos que ocupan los directivos de estas empresas: el 41% forman parte de juntas directivas de una o varias empresas, el 20% es director de empresa nacional o regional. En menores proporciones, el 11% es presidente de la compañía, el 13% ostenta cargos de gerentes generales, el 14% son gerentes de área y el 1% es vicepresidente de la compañía. • Preferencias en la formación de los directivos, distintas al MBA Al hablar de las preferencias en la formación de los directivos, distintas a los programas de MBA, se encontró que existen 260 ejecutivos con MBA y 238 directivos con maestrías distintas al MBA. De este último grupo, el 30 % prefirió una maestría en economía, finanzas y/o afines, el 24% una maestría en administración pública, ciencias políticas o derecho. De igual forma, el 11% seleccionó una maestría en ciencias o en ingeniería. Dichas preferencias guardan relación, en cierto sentido, con el tipo de carrera elegida en el pregrado, con la cual buscan especializarse en un determinado campo para tener un conocimiento más enfocado en su carrera. • Empresas por origen con directivos MBA De los ejecutivos que tienen estudios de MBA y, de acuerdo con las empresas en las que laboran, cabe resaltar que, de los 260 ejecutivos con MBA, el 72% de los directivos trabajan en empresas de origen nacional y el 28 % en empresas de origen transnacional. • Sectores por actividad económica en los que se desempeñan los MBA El 8% de los ejecutivos se encuentra en el sector farmacéutico, aseo y belleza, seguido por un 7% agrupado en los sectores de servicios de alimentos y bebidas junto con minería y químicos; un 6% se encuentra en el sector de telecomunicaciones, redes logísticas, financieras y temporales de aseo, un 4% en el sector público y de servicios públicos, un 3% en los sectores de autopartes y concesionarios, construcción, ingeniería, materiales de construcción junto al sector de comercialización de electrodomésticos y, finalmente, el 50% restante se distribuye en otros sectores.

• Preferencias sobre los programas a nivel nacional La formación de los directivos con MBA se concentra en 14 instituciones de educación superior. En la gráfica se puede observar que 7 de ellas se encuentran ubicadas en Bogotá y el resto en Medellín, Manizales, Cali, Bucaramanga y Barranquilla. Lo que indica que Bogotá es la ciudad con mayor concentración de oferta de programas de MBA. Por razones de ubicación y costos, la mayoría de los estudiantes al elegir la escuela de negocios prefieren la cercanía a su lugar de residencia; no obstante, según los directores de programas se puede encontrar que algunos estudiantes provengan de diferentes ciudades del país. En el caso de Bogotá, hay quienes prefieren sus opciones académicas, aun teniendo oferta de programas en su ciudad.

• Países de preferencia para estudiar Se pudo observar que los ejecutivos con MBA consultados mostraron preferencia por estudiar sus programas en universidades en Estados Unidos, país que concentra una cantidad importante de los programas más reconocidos (de acuerdo con los rankings internacionales). Es interesante resaltar la participación de España y México y su oferta de programas, pues el 15% y el 10%, respectivamente, de los ejecutivos con MBA cursaron su programa en universidades en estos países. La facilidad del idioma debe tener un peso significativo en la escogencia.

• Preferencias de programas a nivel internacional Es importante destacar algunas de las mejores universidades en las que varios directivos de las empresas colombianas han cursado sus estudios de MBA. El 12% optó por la escuela de negocios de Harvard, reconocida por su alto grado de preparación y exigencia de acuerdo con la demanda y requisitos para poder ingresar. Otra de las universidades con un alto grado de participación (11%) es el IE Business School, reconocida como una de las principales escuelas de negocios del mundo y que cuenta con estudiantes de más de 125 países.

• Necesidades de las empresas Al consultar a los directores de programas de MBA acerca de cuáles son las necesidades de las empresas que consideran para el diseño de los programas, el 43% respondió que en primer lugar se encuentra la innovación y el emprendimiento, seguido de la necesidad de renovar los procesos, los productos y los modelos de negocios. Luego, consideran que la visión holística de los líderes empresariales es una necesidad, así como comprender el entorno, sus actores y entender bien el negocio y sus posibilidades. El Liderazgo de los equipos de trabajo y la capacidad de comunicarse efectivamente también fueron consideradas. Sin ser menos importante, se encuentra la exigencia de las empresas de hoy de ser éticamente responsables, tener equipos creativos, que manejen conocimientos técnicos en finanzas, mercadeo, estadística y economía. Algunos directores consideraron como una necesidad incorporar materias sobre manejo y análisis de datos.

Necesidades de las empresas respecto a la formación de sus gerentes

Innovación y Emprendimiento

43%

Pensamiento Estratégico y Visión holística

36%

Liderazgo

36%

Comunicación Efectiva

29%

Responsabilidad y ética

36%

Creatividad

14%

Conocimientos Técnicos

14%

Manejo de datos

Es posible concluir que los programas, de acuerdo con la opinión de los ejecutivos y directores de programas entrevistados, han sabido leer las señales del mercado en cuanto al perfil requerido de los gerentes. No obstante, algunas respuestas indican que los programas no van tan rápido como los cambios que enfrentan las empresas y tienen un gran énfasis en lo conceptual; por tanto, demandan que sean más innovadores y prácticos a la hora de adaptarse a las necesidades de las empresas. Estas y otras ideas críticas hacia los programas nacionales pueden ser consideradas como aspectos a mejorar, y se presentan en el siguiente cuadro: LO POSITIVO

CRÍTICAS A LOS PROGRAMAS

Algunos programas fuera de Bogotá han adaptado el análisis de casos a situaciones del país, con evaluaciones reales de la región en particular.

Brinda información genérica que no prepara bien a los estudiantes, cayendo en la trampa de la masificación de los MBA.

Han contribuido a que se tenga mayor comprensión de los mercados y de su globalidad.

La adaptabilidad de los programas se visualiza más en las instituciones de Bogotá que en el resto del país.

Algunos programas han realizado esfuerzos para incluir temas de innovación en sus contenidos. Centros de emprendimiento e innovación están presentes en las universidades más reconocidas.

El método tradicional con fuerte énfasis en lo académico aleja al programa de la realidad. Con la tecnología de hoy en día se puede profundizar lo teórico en cualquier momento, pero el programa debería enfocarse a los análisis de los problemas del negocio.

Existen opciones de estudio en las ciudades Se deben adaptar aún más a las peimportantes del país. queñas y medianas empresas, porque de alguna manera las grandes empresas tienen recursos y tienen personas con formación, pero en nuestro país se necesita más conocimiento en las pequeñas y medianas empresas para innovar. La oferta de MBAs en Colombia es muy amplia, lo que dificulta garantizar que todos tengan la calidad que se espera.

• Posiciones y áreas de los MBA dentro de la organización Como el programa de MBA abarca una visión integral de la empresa, se espera que los egresados puedan ser útiles para la gestión en cualquier área de la organización. Para ser precisos, los entrevistados coincidieron en que los cargos de segundo nivel hacia arriba podrían verse beneficiados por contar con un MBA. También se espera que generen impacto en gerencias de áreas o específicas, tales como finanzas, comercial, operaciones, talento humano y mercadeo. Otra de las voces consultadas fueron los cazadores de talentos. De este grupo de entrevistados se seleccionaron empresas ubicadas en el país, de gran trayectoria en la ubicación de directivos de primer nivel y experiencia en evaluación y desarrollo de ejecutivos. Las empresas consultadas coinciden con el grupo anterior en que las posiciones en las que más se ajusta un profesional con MBA se encuentra en las cabezas de las organizaciones. Asimismo, en las gerencias generales y en las áreas estratégicas comerciales es donde más se necesita un profesional con la formación integral del MBA, por lo que se valora como positivo que se integren a las gerencias de operaciones y finanzas. Para altos cargos directivos, las empresas consultadas enfatizan que los perfiles que seleccionan deben contar con una maestría como requisito. Sin embargo, los perfiles con MBA presentan un factor distintivo, más aun, cuando el candidato demuestra experiencia y las competencias exigidas por el cargo. Adicionalmente, agregan que los atributos más buscados en los profesionales con MBA son la capacidad de toma de decisiones, la visión integral del negocio, la capacidad de ejecución y el liderazgo. En cuanto a la distinción entre lo que buscan las empresas nacionales y trasnacionales, indicaron que en general buscan los mismos atributos. No obstante, indicaron que las empresas multinacionales resaltan la capacidad de flexibilidad y de adaptación que la persona pueda tener, debido a los múltiples cambios que enfrentan empresas de este tipo, como reestructuraciones, penetración de nuevos mercados, innovación en productos y procesos, entre otros. Lo que se espera de un MBA en el mercado laboral “Que conozcan las prácticas de las industrias. Creo que las universidades han hecho un esfuerzo importante para que aumente la participación del estudiante y salga con conocimiento sobre las buenas prácticas de distintas empresas a través de los casos de negocios. El egresado debe ser capaz de innovar y hacer que las cosas pasen. Se espera que por estudiar con personas de distintas industrias, de países distintos, desarrolle la empatía y el sentido de comprensión de otras formas de ver los negocios. Al final es contar con personas que piensen fuera de la caja, con capacidad de ejecución y con visión global”. “Diría que las empresas nacionales lo que más buscarían es la capacidad de toma de decisiones, la visión integral del negocio, y el liderazgo. Las empresas multinacionales, también buscarían liderazgo, pero también la capacidad de flexibilidad y de adaptación que la persona pueda tener. Creo que ellas tienen una dinámica de cambio muy fuerte, y están reestructurando una vez al año o cada dos años, y esa capacidad de cambio, adaptación y flexibilidad es muy importante para ellos”. Fuente: Entevistas a cazadores de talentos

• Sobre la necesidad de un MBA para liderar una organización: La mayoría de los ejecutivos sin título MBA piensan que el hecho de contar con un título de MBA, no garantiza, per sé, que una persona genere impacto en una organización, una vez que los resultados dependerán de su habilidad para integrar los conocimientos con sus capacidades y experiencia laboral. Otros reconocen que un MBA enriquece a los directivos, ya que les proporciona una visión más amplia de la organización, así como habilidades de negociación y liderazgo tan importantes para las empresas. No obstante, destacan que un momento ideal para cursar el programa es cuando el profesional se encuentra en la etapa de crecimiento. Para ejecutivos de muchos años de trayectoria, ubicados en una etapa madura de sus carreras y en cargos de alta dirección, será retador que cursar un MBA pueda darle herramientas superiores de las cuales ya dispone gracias a sus años de experiencia. • El valor agregado para la organización de un ejecutivo con MBA • • • • • • • •

Visión holística de la organización, del mercado y del entorno Participación en decisiones de alto nivel Visión y planeación estratégica Capacidad de razonamiento y toma de decisiones en situaciones de incertidumbre y complejas Toma de decisiones con control emocional Liderazgo para el manejo de los equipos de trabajo y diferentes stakeholders Pensar “fuera de la caja” Capacidad de aprender y adaptarse

2. Opciones para todos Los colombianos tienen al menos tres opciones a la hora de estudiar un MBA: estudiar en Colombia, en el exterior, o realizar un programa semi-presencial u online. En este sentido, las modalidades de estudio existentes abren un abanico de opciones en cuanto a la ubicación, rango de precios y enfoque del programa. Panorama en Colombia: • En Colombia se contabilizan 60 programas de Maestría en Administración reconocidos por el Ministerio de Educación a través del registro calificado, datos que se encuentran disponibles en la plataforma del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES). Cabe destacar que, dentro del grupo de maestrías revisadas en el presente estudio, se tomaron en cuenta aquellas con modalidad de estudio presencial y las orientadas a la profundización, es decir, aquellas que tienen como propósito ahondar en un área de conocimiento y el desarrollo de competencias que le permitan al estudiante dar solución a un problema. Así mismo, se descartaron los MBA especializados (ej. MBA en salud). • La duración promedio de este tipo de maestrías es de dos años de tiempo parcial; la mayoría de las universidades ofrecen el MBA general, y unas pocas también incluyen en su oferta el programa MBA Ejecutivo, orientado a un mercado objetivo con mayor experiencia en gerencia y negocios. • Los programas son ofrecidos por 38 universidades tanto públicas como privadas, ubicadas en 25 ciudades del territorio nacional. No obstante, la mayor concentración de maestrías se localiza en Bogotá, ciudad en la que se ofertan 14 programas. Le sigue el eje cafetero que ofrece 13 programas, 5 de ellos en Medellín, y luego la región Caribe hace presencia con 11 programas, 5 de estos en Barranquilla. En las regiones Pacífico y Santander se encuentran 8 programas en cada una. En la ciudad de Cali se ofrecen 4 maestrías. En Bucaramanga se ofrecen 5 programas. Finalmente, la oferta es menor en ciudades como Ibagué, Neiva, Yopal, Villavicencio y Florencia e inexistente en el resto del país. • En el país solo cinco programas de MBA cuentan con la acreditación en Alta Calidad que otorga el Consejo Nacional de Acreditación (CNA): Universidad del Norte, Universidad ICESI, Universidad EAFIT, Universidad de los Andes, y la Universidad Nacional sede Bogotá y sede Manizales. Cabe destacar que esta acreditación es un proceso voluntario de la institución. Los componentes del proceso de acreditación son: autoevaluación realizada por la propia institución, la evaluación externa que es hecha por los pares académicos designados por el CNA, la respuesta a las recomendaciones posteriores a la visita, y el acto de acreditación que le corresponde al Ministerio de Educación. • En el ámbito internacional, las acreditaciones de mayor reconocimiento son: Asociación de MBAs (AMBA), Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB), y European Quality Improvement System (Equis). La primera acredita el programa y las otras dos acreditan a la escuela de negocios. Todas tienen unos criterios y lineamientos específicos a los cuales se deben ajustar quienes se acrediten, generalmente tienen vigencia entre tres y cinco años. En

Colombia, solo cinco universidades cuentan con al menos una acreditación internacional: Universidad ICESI, Universidad del Norte, Universidad EAFIT, Universidad de la Sabana y Universidad de los Andes (ésta última cuenta con las tres acreditaciones). • En general, la gran mayoría de los directores consideran que las acreditaciones internacionales, particularmente la otorgada por AMBA, son importantes en la medida que otorgan un sello de calidad a los programas. Frente a la amplia competencia internacional, se ha convertido en una importante señal de referencia. Otros manifiestan que el reto viene no solo en obtenerla sino en mantenerla, lo cual implica llevar procesos continuos de mejoras. Sin embargo, algunos opinan que las acreditaciones no son necesarias una vez que se han vuelto un negocio y no permiten la adaptabilidad o cambios de los programas sin que se ponga en riesgo la acreditación. Por ejemplo, las acreditadoras internacionales se enfocan mucho en el rigor de la enseñanza, pero no en la relevancia de esta. El 85% de las clases tienen que ser dictadas por profesores con PhD, por lo que la convocatoria de profesores con gran experiencia gerencial y en negocios puede verse limitada, especialmente si no cuentan con los estudios de cuarto nivel requeridos. • En Colombia no existe un ranking que posicione a los programas de MBA nacionales o bien a las instituciones, aunque algunos si son considerados en los rankings internacionales3. • Costos por ciudades El siguiente gráfico presenta los costos promedio de las matrículas en las ciudades que concentran la mayor cantidad de maestrías en administración. En la categoría de ciudades medianas, se consideraron a Neiva, Ibagué, Montería, Pereira y Manizales; en cuanto a las ciudades pequeñas, se incluyeron municipios como Villavicencio, Ocaña, Riohacha y Florencia.

3 Para mayor referencia, revisar la publicación de rankings de MBA de la revista América Economía

Las matrículas más altas se encuentran en la ciudad de Bogotá en la cual se concentra la mayor cantidad de programas, seguido por Barranquilla, Cali, Medellín, y Bucaramanga. Los directores manifestaron que la determinación del valor monetario de los programas se base en la propuesta de valor del programa en términos de la calidad del profesorado, infraestructura, internacionalización del programa, visita de profesores del exterior, referencia de matrículas de otros programas en la región, margen de rentabilidad deseado, costo de adquisición y mantenimiento de acreditaciones internacionales (si es el caso), capacidad económica de los aspirantes, mercado objetivo de los programas y la competencia tanto a nivel nacional como internacional.

Panorama de los mejores programas de MBA del mundo En este estudio se seleccionaron los 30 programas de MBA de tiempo completo a nivel mundial mejor posicionados en los rankings del año 2017. El principal criterio para seleccionar los programas fue la frecuencia y la posición en los diferentes rankings más reconocidos: Financial Times, The Economist, QS World University y Forbes. Es fundamental resaltar que las metodologías empleadas por los rankings son diferentes y privilegian ciertas variables dependiendo su enfoque. El siguiente cuadro compara los principales criterios que estos evalúan.

Principales Indicadores/ Rankings MBA

The Economist

Financial Times

QS World University

Forbes

Salario promedio Incremento salario post MBA Empleabilidad Calidad académica (Investigación, doctores) Diversidad cultural Tema de género Potencial de la red de trabajo Emprendimiento Nota: Año de referencia de las publicaciones 2017.

Del proceso de selección se posicionaron los programas de MBA para el año 2017 que ocupan los 30 primeros lugares, a saber: 1 HARVARD BUSINESS SCHOOL 2 LONDON BUSINESS SCHOOL 3 INSEAD FRANCIA 4 STANDFORD UNIVERSITY 5 PENN WHARTON 6 IE BUSINESS SCHOOL 7 HASS UNIVERSITY OF CALIFORNIA BERKELEY 8 IESE BUSINESS SCHOOL 9 COLUMBIA BUSINESS SCHOOL 10 UNIVERSITY OF CHICAGO BOOTH SCHOOL OF BUSINESS 11 NORTHESTERN UNIVERSITY KELLOGG SCHOOL OF MANAGEMENT 12 MIT 13 UNIVERSITY OF CAMBRIDGE JUDGE 14 HEC PARIS SCHOOL OF MANAGEMENT 15 YALE SCHOOL OF MANAGEMENT 16 OXFORD SAID 17 TUCK SCHOOL OF BUSINESS 18 UCLA 19 THE FUQUA SCHOOL OF BUSINESS 20 MICHIGAN ROSS 21 WARWICK BUSINESS SCHOOL 22 CEIBS CHINA 23 NEW YORK UNIVERSITY 24 IMD SUIZA 25 HKUST BUSINESS SCHOOL CHINA 26 ESADE BUSINESS SCHOOL 27 UNIVERSITY OF VIRGINIA 28 SDA Bocconi Milan 29 MCCOMBS SCHOOL OF BUSINESS, The University of Texas SAMUEL CURTIS JHONSON GRADUATE SCOOL OF MANAGEMENT, 30 Georgetown University

El siguiente gráfico visualiza los costos de dichos programas, basado en el valor de la matricula, sin incluir los gastos de manutención u otros que pueden ser asumidos por un estudiante. Las matrículas más altas se asocian a programas de los Estados Unidos, país que concentra la mayor cantidad de programas con 17, y con un costo promedio de $110,562 USD. China, con dos maestrías en administración, ocupa el segundo lugar con un costo de $90,018 USD y, finalmente, Europa con 11 programas dentro del listado, es el destino más económico, con un costo promedio de $74,800 USD.

En cuanto al promedio del retorno de la inversión, se calculó con base en el número de años necesarios para recuperar el costo de la matrícula si el egresado destina un 40% de su salario para pagar la deuda. A continuación, se grafican los resultados por universidades o escuelas de negocio.

Nota: Los costos de matrícula fueron tomados para el año 2017. Para el cálculo no se consideró el salario que dejó de recibir mientras cursaba el programa ni los costos de manutención.

• Las escuelas de negocios y universidades realizan el seguimiento a sus egresados y, en el caso de las más reconocidas, existen asociaciones de egresados que fortalecen la red de contactos o networking. A partir de este seguimiento, se ha identificado si los beneficios esperados han sido obtenidos por los egresados. En general, los egresados mejoran en promedio el nivel de ingresos, mejoran en términos de ocupación profesional y en términos de responsabilidades. El seguimiento se realiza por medio de llamadas telefónicas, encuestas, y reuniones, proceso que permite observar la evolución de los egresados y la continua retroalimentación de los aspectos positivos del programa y aspectos de mejora. Los beneficios que ofrecen las asociaciones u oficinas de egresados incluyen el acompañamiento en la ubicación de un empleo a través de las Bolsas de Trabajo registradas, canal que comunica a la academia sobre las necesidades de las empresas en cuanto a perfiles gerenciales. Adicionalmente, las asociaciones entrevistadas manifestaron ser muy activas en el desarrollo profesional y educación continua. Organizan ferias de empleo para potenciar la proyección de sus egresados. Estos eventos se han ampliado hacia el área de innovación y emprendimiento, con la finalidad de que los egresados puedan promover sus propios negocios y obtener financiamiento. Otros beneficios incluyen descuentos en la compra de productos y prestación de servicios. Además de contar con la infraestructura de las asociaciones (salas de reuniones, salones de lectura, cafeterías, restaurantes).

3. Necesidades cambiantes Han sido diversas las opiniones que coinciden en que los programas de MBA deben adaptarse a la cambiante dinámica de hacer negocios, lo que implica revisar constantemente el método de enseñanza y el contenido de los currículos académicos. También deben adaptarse al estudiante y a sus expectativas, así como precisar qué desean alcanzar. Sobre el método de enseñanza, se han desarrollado cambios importantes tras diversas reflexiones y críticas a los MBA. La enseñanza de los programas de MBA en la pasada década hacía énfasis en el método de estudios de caso4, donde el estudiante analizaba situaciones que simulaban el mundo real de una empresa, con el objetivo de plantear soluciones para la toma de decisión. Luego vendrían opiniones como las realizadas por Mintzberg (2004), quien demandaba una mayor integración de la propia experiencia del estudiante en el proceso de aprendizaje, siendo éste una persona que cuenta previamente con una experiencia gerencial, capaz de contribuir a una formación basada en valores y actitudes, porque dirigir una organización implica el manejo de política, aliados, regulaciones, entre otros aspectos. Obtener el balance apropiado entre la teoría y la experiencia se convirtió en una necesidad en el método de enseñanza. En este orden de ideas, Cullen, Datar y Garvi (2009) en su publicación “Rethinking the MBA: Business”, establecieron que todo programa de MBA debe formar en tres áreas: conocimiento, habilidades y en el ser con sentido de propósito. Concluyen que los programas de MBA deben enseñar a los estudiantes los valores, actitudes y creencias que forman la visión holística de los gerentes, y desarrollar habilidades clave de gestión, tales como la forma de construir consenso grupal, o negociar a través de la política de poder de las grandes organizaciones. Ante estas reflexiones, es imperativo revisar qué han hecho las instituciones de educación en gerencia para amoldarse a las tendencias. Los principales cambios que los directores de los programas de MBA colombianos señalaron haber incorporado para adaptarse han sido clasificados así: herramientas de aprendizaje, contenidos del programa, internacionalización y otras estrategias. Los resultados resaltan los esfuerzos de las instituciones en acercar al estudiante al mundo real de los negocios con la incorporación de pasantías internacionales, uso de simuladores y de plataformas con datos de mercados financieros, como Bloomberg. También se han hecho más flexibles y abiertos con la integración de profesores conocedores de la dinámica de los negocios internacionales, y de materias que marcan tendencia, las cuales, generalmente, forman parte de las materias electivas.

4 Metodología docente basada en el estudiante como protagonista del propio aprendizaje de forma activa; de esta forma, el docente imparte al estudiante los contenidos de la asignatura basándose en casos. Lo que propone es el análisis y comprensión de una situación concreta de forma grupal, teniendo como objetivo que se genere debate de ideas, análisis, investigación para alcanzar conclusiones propias sobre las acciones o actividades a realizar, asumiendo de este modo un rol diferente para el desarrollo de habilidades (Somma, 2013)

Herramientas de aprendizaje

Contenidos

Internacionalización

Otras estrategias

Simuladores: utilización de laboratorios de mercadeo.

Posibilidad de cursar las electivas de otras maestrías de la universidad, brindando mayor amplitud y dinamismo al programa (interdisciplinariedad)

Viajes internacionales obligatorios u opcionales para interactuar en otras escuelas de negocios

Virtualización de ciertos módulos, formatos mixtos o semi-presenciales

Incorporar electivas de acuerdo con la demanda o que marquen tendencia (ej. big data), habilidades blandas como coaching, comunicación asertiva, etc.

Incorporación de seminarios internacionales con profesores internacionales

Flexibilización de horarios

Pasantías internacionales en EE. UU, Latinoamérica y Europa

Vinculación con los grupos de investigación de otros departamentos de la facultad

Doble titulación con universidades extranjeras

Incorporación de la práctica en el aula

Aulas inteligentes: simultaneidad en clases con estudiantes de otras latitudes.

Plataformas de información financiera como Bloomberg para el desarrollo práctico de asignaturas como finanzas internacionales.

Tracking learning

Visitas empresariales y formulación de proyectos de consultoría sobre problemas reales de empresas

4. Estudiar un MBA: esfuerzo individual para la competitividad del país Los estudios de MBA demandan del aspirante un esfuerzo individual que agrupa recursos valiosos como el tiempo y el dinero. Se espera que una vez graduada, la persona obtenga mejores oportunidades en el campo profesional, guiado por los conocimientos y la práctica gerencial adquirida. A su vez, la dedicación tendría impacto positivo en la competitividad del país al contar las organizaciones con gerentes mejor capacitados. En cuanto al tiempo de dedicación que el aspirante debe emplear para preparar su candidatura, se tiene que las instituciones educativas más reconocidas en Colombia y el mundo solicitan el cumplimiento de una serie de requisitos que se presentan en el siguiente Cuadro. Requisitos de admisión para postular a un programa de MBA

Requisitos de admisión

Colombia

Universidades top 30 mundo

Solicitud de admisión

Calificaciones oficiales

Hoja de vida

x (*)

Carta de presentación

Cartas de recomendación

Años de experiencia

Ensayos

Examen propio de admisión, GRE o GMAT 5

x (*)

Prueba de suficiencia en el idioma inglés

x (*)

Entrevista personal Video de presentación Pago de preinscripción e inscripción

x (*) x

(*) No todos los programas solicitan esos requisitos

Del grupo de requisitos identificados, se consultó a los directores de programas de MBA cuáles son los más retadores para los aspirantes colombianos. La mayoría coinciden en señalar que una de las mayores barreras es contar con el nivel de inglés requerido por el programa. Una vez aceptados por la institución,contar con los recursos financieros necesarios para cubrir el programa (y gastos de manutención si ha abandonado su empleo), se convierten en un obstáculo a

superar. De igual manera, se convierte en un reto contar con el tiempo necesario para dedicarle en promedio dos años a los estudios. En el caso de trabajar al mismo tiempo, el candidato deberá emplear mayor disciplina y esfuerzo. Generalmente, los aspirantes colombianos a universidades extranjeras se preparan para el proceso de admisión a través de entrenamientos específicos para el examen GRE o GMAT 5 . Asimismo, pueden optar por los servicios de asesores o coaches académicos, quienes brindan atención personalizada, incluyendo ayuda en la elección del programa, manejo de la presión, nivelación de conocimientos, preparación de los ensayos, hoja de vida, exámenes y entrevistas. El proceso de preparación puede tomar desde 3 hasta 10 meses, lo cual depende en gran parte de la preparación inicial del candidato. A continuación, se presentan algunas organizaciones que brindan paquetes de servicios y asesorías mas personalizadas, en particular para los aspirantes a instituciones en Estados Unidos y caracterizado por el acceso online a las clases.

• Sobre el financiamiento Los aspirantes entrevistados y los directores de programas de MBA indicaron que la principal fuente de financiamiento de los candidatos son los recursos propios, provenientes de ahorros personales o familiares, o créditos. En Colombia, alrededor de un 20% de los estudiantes son financiados por sus empresas empleadoras. Con mucha frecuencia las empresas multinacionales y las grandes empresas son las que más apoyan los estudios en negocios. En el caso de los candidatos a universidades extranjeras, motivados por el monto de inversión requerida, generalmente se combinan diferentes fuentes: recursos propios, créditos, beca Colfuturo o ICETEX. Asimismo, optan por becas y créditos de las universidades extranjeras. 5 El GRE (Graduate Record Examination) es una prueba adaptativa y estandarizada que mide la capacidad de razonamiento verbal, razonamiento cuantitativo, y habilidades para pensar y escribir de forma analítica, requerida para cursar estudios de posgrado. El GMAT (Graduate Management Admission) es un examen que mide las habilidades básicas verbales, cuantitativas, analíticas y de razonamiento necesarias para cursar estudios de negocios a nivel de posgrado.

5. Una brecha de género Es importante resaltar los resultados del análisis a nivel de igualdad de género que arrojaron tanto la revisión de las 1.001 empresas más grandes de Colombia, como las entrevistas con algunos de los directores de los programas de MBA en el país. De los 260 directivos con MBA que se encuentran dirigiendo algunas de las empresas más grandes del país, 240 de ellos son hombres y solo 20 son mujeres. Se hace evidente la baja proporción de mujeres dirigentes con estudios de MBA en las empresas colombianas con respecto al número de hombres. En contraste con este hallazgo se encuentran las opiniones de los directores de los programas de MBA, quienes en su mayoría coinciden en que la composición de sus clases se da en un 50% hombres y 50% mujeres. Así como en Colombia, y en otros países, la proporción en la participación de las mujeres en los programas de MBA ha venido mejorando, aunque de manera lenta pero de forma consistente logrando que la demanda del programa se mantenga. Y es que cada vez son más las mujeres que se forman para alcanzar cargos de alta dirección y que desean encontrar un balance en igualdad de condiciones entre hombres y mujeres, gracias al empoderamiento de la mujer en diversos ámbitos, que se ha venido modificando culturalmente, y a sus deseos y ganas de dejar una marca en el mundo, lo que hace que muchas de ellas ya no se conformen con un solo título en sus carreras. Aunque el número de mujeres con MBA de las 1.001 empresas más grandes de Colombia no es un número alto (20), cabe resaltar algunos de los cargos que ocupan estas mujeres dentro de las compañías. Varias son gerentes generales o gerentes para una región específica, otras son gerentes de área, y otras alcanzan cargos de dirección ejecutiva. Así mismo, es importante destacar que el grupo de mujeres con MBA tuvieron acceso a estudios tanto en Colombia como en el exterior, lo cual evidencia la aspiración de mejores oportunidades y el sacrificio empleado por apartarse de sus roles familiares para poder estudiar.

Alcanzar cargos de alta dirigencia en las empresas por parte de las mujeres implica lograr avances en cambios de percepción en lo cultural y lo social. Estos abren espacios para un estadio equitativo del mando gerencial, un balance entre la vida familiar y laboral y, sumado a esto, promover políticas públicas para el crecimiento empresarial que utilice como uno de sus motores el aporte de las mujeres en el ejercicio de la gerencia. Sin embargo, para garantizar una inclusión transparente e igualitaria de la mujer en cargos que implican alto grado de responsabilidades, es importante romper con los estereotipos culturales que existen en torno a la crianza y a las tareas del hogar. Lo cual demandaría una mayor participación de los hombres en estos temas, que le permitan a la mujer tener un espacio para crecer tanto en lo profesional como en lo personal. Por otra parte, es importante que las organizaciones analicen políticas laborales donde las mujeres que son madres y con gran potencial de crecimiento, cuenten con la flexibilidad para ejercer sus roles profesionales y como madres, además de alentarlas a concursar por posiciones de liderazgo.

6. Una guía para aspirantes Las principales razones por las cuales las personas escogen un programa de MBA es el interés por complementar su formación profesional con el ánimo de obtener una visión integral de las empresas a través de la profundización de los conocimientos de administración en las distintas áreas. Así mismo, crecer profesionalmente y ser más competitivos en el mercado laboral en vista de que este cada vez exige posgrados especialmente para los cargos de alta o media gerencia. • Las expectativas de los aspirantes En el presente estudio se realizaron entrevistas a aspirantes de MBA. El perfil se caracteriza por ser profesionales laboralmente activos, residenciados en Colombia y con perspectivas de cursar un MBA nacional o internacional en los próximos dos años. De acuerdo a lo que esperan obtener de la maestría, la mayoría coincidió en la obtención y fortalecimiento de habilidades blandas como la comunicación, competencias para la toma de decisiones, estrategia y, sobre todo, liderazgo; también, esperan actualizar y fortalecer sus conocimientos funcionales y, en menor medida, desarrollar el emprendimiento y la innovación. Los beneficios que esperan los aspirantes a corto plazo se basan en la profundización de sus conocimientos y habilidades con el fin de crecer profesionalmente, recibir mejoras salariales y de posición, y aumentar sus redes de contacto (networking)

Razones que motivan a realizar un MBA “ Son varias razones que me mueven a realizar un MBA. Creo que la principal es porque está dentro de mi plan de carrera en la empresa en la que laboro actualmente y con eso el ascenso que viene. Dentro de mi carrera profesional es de alguna forma obligatorio. El MBA entonces es una forma de acceder a cargos más gerenciales apalancándose en un buen networking, y es una buena forma de crecer”. “Principalmente adquirir conocimientos nuevos, con personas que tienen una formación distinta a la mía, que se forjan desde la universidad o desde la empresa en países distintos al mío, lo cual a uno le brinda una posición distinta frente a cada una de las decisiones que toma. Adicionalmente un MBA se ha vuelto un requerimiento para escalar en la carrera dentro de empresas corporativas”. Fuente: Entrevistas a aspirantes a MBA

Por otro lado, desde el punto de vista de los ejecutivos con MBA consultados, las habilidades que desarrollaron fueron: la capacidad de razonamiento, el pensamiento estratégico y global de la organización, habilidades gerenciales como la negociación, toma de decisiones, relacionamiento con las personas, potenciamiento de equipos y estilo de liderazgo. De igual manera, aprendieron acerca de los conocimientos generales de la administración en temas como finanzas, mercadeo, entre otros. La mayoría de los directivos con MBA consultados manifestaron que cumplieron con sus expectativas profesionales y se encuentran satisfechos con el programa que cursaron, especialmente porque les permitió escalar a posiciones directivas de mayor importancia, aumentar sus conocimientos gerenciales y por ser una experiencia que los ayudó a crecer, no solo profesionalmente sino también a

nivel personal. Por consiguiente, la mayoría cree que es rentable hacer un MBA. A la hora de pensar en estudiar un MBA, se planteó anteriormente que el aspirante debe considerar varios aspectos para tomar la mejor decisión: las competencias y conocimientos que necesita profundizar o para complementar su formación, método de enseñanza, duración y contenido del programa. Adicionalmente, existen elementos como su afinidad con la escuela de negocios o universidad, ubicación del programa, tamaño de la clase y el perfil de esta, y la relación costobeneficio. Si se piensa en el enfoque del contenido del programa es importante conocer las tendencias de los currículos a nivel nacional e internacional. En este sentido, varios de los aspirantes consultados manifestaron que, en la búsqueda de maestrías, revisaban la reputación de la universidad, posición en el ranking, orientación del currículo académico, ayuda financiera y método de enseñanza.

Eligiendo la institución idónea “Analicé la ubicación, prestigio y ayuda financiera. Siempre consideré hacerlo fuera del país porque quería conocer otras culturas y siento que valoran más el título cuando es fuera de Colombia.” “Es una escuela de negocios que viene creciendo hace mucho tiempo. Ofrece muchas facilidades no solamente para el tema de los horarios sino también para los pagos”. “Reconocimiento internacional, es decir el posicionamiento que tiene en el ranking . Busco que se encuentre en top 20 mundial. Conversar con ex estudiantes me ayudó a tomar finalmente la decisión”. Fuente: Entrevistas a aspirantes a MBA

Con el ánimo de brindarle al aspirante una perspectiva general sobre el currículo académico de las instituciones nacionales e internacionales, se revisaron todos los currículos de las maestrías en administración del país y los currículos de las 10 mejores escuelas de negocios del mundo (extraídas del listado de las 30 mejores escuelas de negocio). Para preparar el análisis, se clasificaron las materias en ocho componentes: habilidades duras, habilidades blandas, cursos en administración, investigación, tecnología, emprendimiento e innovación, electivas, y otros componentes. A continuación, se propone la siguiente clasificación de materias por componente de estudio: 1. Habilidades duras: hacen referencia a los cursos que utilizan conocimientos especializados y aplican técnicas relacionadas con el trabajo y los procedimientos. Por ejemplo: finanzas, mercadeo, contabilidad, economía, estadística. 2. Habilidades blandas: se relacionan con las formas de interacción con las personas y el manejo de situaciones, habilidades que se desarrollan con la práctica. Algunos ejemplos: liderazgo, manejo de equipos, negociación, toma de decisiones. 3. Cursos en administración: implican la visión de la organización desde teorías, conceptos e ideas. Por ejemplo: teoría de las organizaciones, gerencia del talento humano, fundamentos de gerencia. 4. Investigación: es una actividad orientada a la obtención de nuevos conocimientos con el objetivo de comprobar una hipótesis a través de herramientas metodológicas. Se incluyen en este componente materias como: proyecto de grado, metodologías de la investigación, seminario de investigación. 5. Tecnología: se refiere al conjunto de conocimientos científicamente ordenados que dan respuesta a problemas o necesidades de la sociedad. Por ejemplo: Nuevas tecnologías de la información, TICs y sistemas de la información, gestión tecnológica. 6. Emprendimiento e innovación: conocimientos y herramientas que permiten materializar ideas de negocio que respondan a las necesidades del mercado, y aporten soluciones novedosas. Algunos ejemplos: liderazgo y emprendimiento,

innovación y construcción de valor, pensamiento creativo e innovación. 7. Electivas: son cursos de libre elección que complementan o profundizan el conocimiento del estudiante sobre un tema de interés. 8. Otros componentes: se categorizaron como contenidos que no se clasifican en los componentes anteriores. Por ejemplo: coyuntura nacional e internacional, aspecto legal de la empresa, sostenibilidad y responsabilidad social, etc.

La participación porcentual de cada componente para los programas colombianos fue determinada con base en el número de créditos agrupados por cada componente en relación con el total de créditos de las materias. En el caso de los programas extranjeros, la participación porcentual se determinó con relación al número de materias agrupados por cada componente en relación con el número total de materias. Este proceso se realizó con cada uno de los planes de estudio. Posteriormente, se calcularon los promedios por componente. La gráfica muestra los resultados del análisis de la estructura de los programas. Se observa que las habilidades duras concentran el mayor número de materias o créditos en ambos casos. Para los programas colombianos, se encuentra un balance en la participación de los componentes relacionados los cursos en administración, investigación, electivas y materias de otros componentes, con 15%. Siguen las materias de innovación y emprendimiento con 4% y materias sobre tecnología con 2%. Para las 10 mejores instituciones del mundo, se destaca la participación de las electivas con 40%, componente que incluye materias de profundización sobre otros componentes y en particular, se incluyen materias en tecnología, emprendimiento e innovación. Por otro lado, se observa que, en la oferta

internacional del Top 10, si bien no se incorpora el trabajo de investigación, se ha establecido que el estudiante presente un proyecto final, que deriva de la inmersión en temas como proyectos de asesoría, emprendimientos o pasantías en empresas, buscando que se ejerza la práctica de la gerencia en el mundo real. Por otro lado, los currículos colombianos han sido diseñados tomando en cuenta elementos de la demanda y la oferta de programas en el país, aspectos regulatorios, y también referencias de los programas de otras escuelas de negocios. A partir de las entrevistas realizadas a los directores de los programas de MBA en Colombia, se identificó que siguen la tendencia de las escuelas en cuanto a incluir en los programas materias en las áreas de conocimiento, habilidades y desarrollo de la persona. Adicionalmente, los resultados indican que han tenido en cuenta a los programas más reconocidos del mundo, como el ofrecido por las escuelas de negocios de Harvard, Yale e IESE, destacados por sus métodos de enseñanza basado en estudio de casos. En cuanto al caso de Standford, es considerado referencia por su enfoque hacia la innovación y el emprendimiento. Otras universidades referentes son: INSEAD, London Business School, MIT y la Universidad de Chicago, quienes siguen la tendencia hacia la profundización de las habilidades blandas como el liderazgo y las habilidades comunicativas. En cuanto a las instituciones educativas en la región, destacaron el Tecnológico de Monterrey y la Universidad Católica de Chile. A nivel nacional, son referencias principalmente la Universidad de los Andes, EAFIT, Universidad de la Sabana (INALDE), Universidad Nacional, Universidad Javeriana y Colegio de Estudios Superiores de Administración (CESA). Otros aspectos a considerar para la toma de decisión: • Existen programas de gran escala en Colombia, dependiendo del tamaño de los cursos. El número de aspirantes en las universidades de mayor reputación en Colombia está entre 70 a 130 alumnos por cohorte, aceptando en promedio de 30 a 40 estudiantes. En el caso de las universidades regionales con menor escala, el número de aspirantes está entre 20 a 35 por cohorte, y aceptan en promedio entre 15 a 25 personas. Cabe destacar que el número de aspirantes en la Universidad de Los Andes e INALDE es más alto que el promedio, ya que se postulan entre 500 a 600 aspirantes por cohorte. En el escenario internacional la tasa promedio de aspirantes en las universidades del top 30 es de 3.225 aspirantes por año, y en promedio aceptan 390 estudiantes. Acerca del perfil de la clase, el aspirante al preparar su candidatura debe revisar los años de experiencia requeridos para el ingreso del programa, lo cual puede darle una señal de la profundidad de los aportes de sus compañeros de clases y de la calidad del networking que desarrolle. Se recomienda también evaluar aspectos como la diversidad y el porcentaje de mujeres y hombres que componen los cursos. Estos aspectos le permitirán tener una idea sobre el enriquecimiento potencial de las diferentes perspectivas de sus compañeros de clase. • Respecto a los medios de consulta de información sobre los programas, se recomienda realizar entrevistas a colegas y familiares que hayan transitado el camino. Asimismo, revisar la información directa de los programas de maestría publicados en internet y tomar en cuenta que muchas instituciones ponen a

disposición asesores académicos propios y una red de exalumnos dispuestos a dar respuestas más profundas sobre las inquietudes de los aspirantes. La visita a los campus y a las ferias son otra oportunidad de valorar las ventajas y desventajas de un programa. Finalmente, se recomienda utilizar la información de los rankings internacionales más reconocidos. • Los ejecutivos que han realizado un MBA recomiendan a los futuros aspirantes tener en cuenta que es una decisión de vida. Considerar tomar el programa más allá por la reputación o el prestigio del título, y evaluar si realmente lo necesita. También recomiendan postular cuando poseen al menos dos años de experiencia laboral en posiciones de liderazgo y manejo de equipos de trabajo, lo que les permitirá un mejor aprovechamiento de la maestría y enriquecerá sus experiencias en gerencia. • Los directores de admisiones de las universidades extranjeras aconsejan a los aspirantes pensar en la persona en que se quieren convertir, cómo les gusta aprender. Es importante que los valores de la cultura de la escuela de negocios coincidan con los valores del aspirante. También deben pensar en los beneficios esperados del programa que eligen en cuanto al logro de sus metas profesionales, tiempo de retorno de la inversión, y por último considerar el estilo de vida fuera del campus de la universidad, explorar los alrededores de la ciudad e identificar si se adecua a lo que busca.

Conclusiones A partir de las opiniones de los diferentes grupos de entrevistados, los siguientes son los principales desafíos que deben afrontar los programas de MBA en Colombia: adaptación a las necesidades del mercado sobre temas relacionados a las nuevas tecnologías, la exploración de formatos semi -presenciales; así como la virtualidad sobre todo para llegar a las regiones preservando la calidad, mantener o alcanzar altos niveles de calidad para competir con la amplia gama de programas de todos los costos y la proliferación de MBA online extranjeros con precios inferiores a los programas presenciales; más diálogo con el mundo empresarial, profesores que tengan tanto formación académica como en el mundo de los negocios, mayor énfasis en las habilidades blandas, la internacionalización de los programas a través de intercambios cortos o pasantías con el objetivo de incrementar la competitividad en el mercado. Por último, algunos directores expresaron que en un futuro cercano la tendencia será hacia MBA más especializados y MBA ejecutivo. La percepción de la oferta de los programas de MBA en el país por parte de los directores se inclina hacia la creencia de una oferta adecuada para el mercado en algunas regiones, saturada para ciudades como Bogotá e inexistente en las ciudades más apartadas del centro. No obstante, consideran que más que la cantidad de oferentes el problema es la calidad. Por otro lado, expresaron su preocupación por la penetración de programas extranjeros bajo diferentes modalidades: presencial, semipresencial y online.

NOTAS

ANEXOS

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