Ciencias 1 volumen 2

CIENCIAS I Énfasis en

Biología

1er Grado Volumen II

Biología

SU

CIENCIAS I

R I U STIT

1er Grado Volumen II

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1er Grado Volumen II

ciencias I Énfasis en

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Biología

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Ciencias I. Énfasis en Biología. Volumen II. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Asesoría académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López

Servicios editoriales Dirección de arte y diseño Rocío Mireles Gavito Diagramación Fernando Villafán Iconografía Cynthia Valdespino Ilustración Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Gabriela Podestá Fotografía Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman

Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006

Argentina 28, Centro,

06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1187-9 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1494-8 (volumen II) Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta

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CIENCIAS

4

Mapa-índice

9

Clave de logos

I

10

Bloque 3 La respiración

12

secuencia 19

¡Corre, Ana!

20

secuencia 20

¿Qué puede pasar si fumo?

30

secuencia 21

¿Todos respiramos igual?

40

secuencia 22

¿Entre el oxígeno y el carbono?

50

secuencia 23

¿La Tierra es un gran invernadero?

60

secuencia 24

¿Tengo gripe o un resfriado?

70

proyecto

80

Evaluación Bloque 3

86

Bloque 4 La reproducción

88

secuencia 25

¿Cómo ejerces tu sexualidad?

96

secuencia 26

¿Se vive la sexualidad?

108

secuencia 27

¿Tal vez algún día serás mamá o papá…?

118

secuencia 28

¿Todos los seres tienen padre y madre?

128

secuencia 29

¿Cada oveja con su pareja?

138

secuencia 30

¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?

150

secuencia 31

¿Cómo se heredan las características de un organismo?

160

secuencia 32

¿Gen-ética?

168

proyecto

3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad?

4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad

la prevención del VIH-SIDA? 176

Evaluación Bloque 4

184

Bloque 5 Salud, ambiente y calidad de vida

186

proyecto

5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes

del lugar donde vivo?

196

proyecto

6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra

región y promover su conservación 202

proyecto

7 Un díptico para promover el cultivo de plantas

en las casas y las escuelas de la comunidad 206

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Bibliografía

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9/10/07 2:09:55 PM

Describir las relaciones que se establecen entre los organismos.

Analizar casos de desarrollo sustentable.

Clasificar Áreas Naturales Protegidas-ANP. Describir los usos medidicinales de las plantas.

Elaborar hipótesis sobre fenómenos relacionados con adaptación y selección natural.

Relacionar los fósiles con las características de los organismos actuales.

Medir y comparar tamaños distintos.

Biodiversidad.

Distribución de la biodiversidad.

Ecosistema: relación entre miembros del ecosistema.

Equilibrio del ecosistema.

Desarrollo sustentable. Áreas Naturales Protegidas como estrategia de conservación.

Distintas formas de construir conocimiento: conocimiento tradicional y conocimiento científico.

Evolución.

Adaptación.

Selección natural.

Selección artificial.

Pruebas fósiles y anatómicas como evidencias de evolución.

Microscopio como herramienta para la biología.

Características de la célula.

Teoría celular.

Microorganismos.

Características de la ciencia y la tecnología.

Usos de la biotecnología.

Pérdida de la biodiversidad.

Causas de la pérdida de la biodiversidad.

3 ¿En qué regiones hay más seres vivos? p. 36

4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? p. 46 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? p. 56

6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento? p. 66

7 ¿Por qué las diferencias? p. 72

8 ¿Quién fue el “abuelo” del caballo? p. 82

9 ¿Cómo medir seres pequeñitos? p. 92

10 ¿Cómo producir vinagre de piña? p. 102

Proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región. p. 110

Elaborar un registro gráfico de las especies de la región, tanto de las existentes en la actualidad como de las que desaparecieron.

Identificar las condiciones para el crecimiento de microorganismos.

Describir las causas por las que existe distinta concentración de biodiversidad.

Relacionar la diversidad de especies con la variedad de ecosistemas.

Clasificar organismos a partir de sus características.

Analizar ventajas y desventajas de distintos sistemas de clasificación.

Sistemas de clasificación.

Utilidad de la clasificación.

Clasificaciones.

2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos? p. 28

Comparar características entre lo vivo y lo no vivo.

Inferir características comunes en los seres vivos.

DESTREZAS

Características comunes en los seres vivos.

Diferencias entre los seres vivos y los objetos no vivos.

TEMAS

Valorar la biodiversidad en la región donde habitas.

Ambiental

CTS Salud

CTS Naturaleza de la ciencia

Apreciar la utilidad de las escalas en la vida cotidiana.

Valorar la biotecnología en la satisfacción de diversas necesidades humanas.

Naturaleza de la ciencia

Naturaleza de la ciencia

Valorar la importancia de las hipótesis para el trabajo científico.

Valorar las evidencias para la construcción de teorías.

Video: Conocimiento tradicional Interactivo: Uso medicinal de las plantas Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 10, 14, 35, 42, 48, 60, 65, 76, 82 y 86 Ética Intercultural

Valorar el conocimiento tradicional.

Interactivo: Pérdida de biodiversidad en la región donde vivo Biblioteca: Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, pp. 42-43 Alerta, océanos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, pp. 22- 25 Bosques tropicales, pp. 8- 9

Video: Investigación en producción de alimentos Interactivo: ¿Cómo crece la población de levaduras?

Biblioteca: Atlas básico de tecnología, p. 85

Video: Cosas pequeñísimas Interactivo: ¿Qué tan pequeñas son las células?

Biblioteca: El gran libro del microscopio, pp. 12-17

Video: ¿Qué pasaría si los seres humanos descendieran de los dinosaurios?

Interactivo: Y si no estabas… ¿Cómo sabes?

Biblioteca: La prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico, p 18

Video: Surtido natural Interactivo: El caso de las polillas Biblioteca: La prehistoria del hombre. Del origen al Neolítico, pp. 80-83

Video: Desarrollo sustentable: El caso de las Ciénegas del Río Lerma Interactivo: ¿Cómo promover el desarrollo sustentable?

Salud Intercultural

Apreciar la importancia de conservar ANP para promover el desarrollo sustentable.

Video: Y si no están, ¿qué pasaría?

Interactivo: Equilibrio en el ecosistema

Video: La gran diversidad de seres vivos Interactivo: ¿Dónde está la Biodiversidad?

Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra, pp. 58, 59, 64-65

Video: ¿Para qué clasificamos?

Interactivo: ¿Cómo los clasificarías?

Biblioteca: La diversidad de los seres vivos, p. 37 Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos, pp. 86-89

Video: ¿Viven los androides?

Interactivo: Identifiquemos a los seres vivos Video: Entrevista con un robot Biblioteca: Yo robot, pp. 93-98

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Ética Ambiental

Ética Ambiental Intercultural

CTS Ambiental Intercultural

CTS Ética

PERSPECTIVAS

Valorar el uso y el manejo adecuado de los ecosistemas.

Valorar la biodiversidad en México y el mundo.

Valorar que las clasificaciones cambian con los nuevos conocimientos.

Apreciar el uso de la tecnología.

ACTITUDES

biodiversidad: resultado de la evolución

1 ¿Viven los androides? p. 20

SECUENCIAS

Bloque 1 La

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9/10/07 2:09:56 PM

Diseñar una dieta balanceada para la familia, aprovechando los recursos locales.

Valorar la variedad y el contenido nutrimental de los recursos alimentarios que existen en la localidad.

CTS

Valorar los avances tecnológicos en la conservación de alimentos.

Relacionar distintos alimentos con métodos de conservación.

Elaborar encurtidos y mermeladas.

Descomposición de alimentos.

Métodos de conservación de los alimentos.

18 ¿De qué manera puedo conservar los alimentos? p. 192

Recursos alimentarios de la localidad.

Alimentación de la familia.

Aprovechamiento de recursos locales.

CTS Historia de las ciencias Ambiental

Apreciar la importancia de las adaptaciones para la nutrición.

Describir las formas de alimentación de diversos organismos.

Explicar la importancia de las adaptaciones alimentarias.

Las adaptaciones alimentarias en la evolución de los mamíferos.

Estructuras y conductas relacionadas con la alimentación.

17 ¿Cómo comen los animales? p. 184

Proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo? p. 202

Ambiental

Apreciar la diversidad de formas de nutrición.

Relacionar el tipo de nutrición con la función de los organismos en el ecosistema.

Clasificar los organismos según su tipo de nutrición.

Tipos de nutrición: autótrofa y heterótrofa.

16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos? p. 174

Salud Intercultural

CTS Ambiental

Valorar la conservación de áreas verdes del planeta.

Identificar las sustancias y los factores que participan en la fotosíntesis.

Identificar a las plantas como base de las cadenas alimentarias.

Identificar relaciones alimentarias entre diversos organismos.

La nutrición en los vegetales.

Proceso de la fotosíntesis.

Cadenas alimentarias.

15 ¿Cómo producen las plantas su alimento? p. 166

CTS Intercultural Salud

Valorar la riqueza, variedad y contenido nutrimental de la comida tradicional mexicana.

Comparar aportes nutrimentales y costo económico de alimentos tradicionales mexicanos y comida rápida.

Identificar la variedad de recursos alimentarios del país.

Recursos naturales alimentarios en la época prehispánica.

Recursos alimentarios después de la conquista.

Contenido nutrimental de la comida tradicional y la comida rápida industrializada.

14 ¿Es saludable la comida mexicana? p. 158

CTS Salud

El proceso de la digestión. Órganos del aparato digestivo.

Relación con otros aparatos, sistemas y órganos.

13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? p. 148 Apreciar la importancia del aparato digestivo en el funcionamiento general del cuerpo humano.

Salud

Valorar los hábitos saludables para la alimentación.

Relacionar las causas y los efectos de los problemas alimentarios.

Evaluar el propio estado de salud relacionado con la alimentación.

Calcular IMC.

Enfermedades relacionadas con la alimentación.

Alimentación saludable e higiénica. Índice de masa corporal-IMC.

12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? p. 138 Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que realizan.

Diseñar un modelo de aparato digestivo.

Salud

PERSPECTIVAS

Valorar que la salud depende de la alimentación.

ACTITUDES

Identificar los nutrimentos que contienen los alimentos.

Evaluar el contenido nutrimental de la propia alimentación.

Relacionar cada nutrimento con sus funciones en el organismo.

DESTREZAS

Los alimentos como fuente de materia y energía para el organismo.

Grupos básicos de alimentos y nutrimentos.

TEMAS

La nutrición

11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? p. 124

SECUENCIAS

Bloque 2

Interactivo: Una dieta balanceada con los recursos de mi región Biblioteca: Alimentos para el futuro, pp. 4-6, 12-26 Usos de las plantas, pp.14–38

Video: ¿Para qué conservar los alimentos?

Video: Preparación de mermelada y encurtido Interactivo: Formas de conservar el alimento Biblioteca: El gran libro del microscopio, p. 50 Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, p. 17

Video: El gato y el ratón Video: Cozumel, la selva submarina Biblioteca: La prehistoria del hombre.

Del origen al Neolítico, pp. 8-17, 22-25

Video: Plantas carnívoras Interactivo: Cada uno tiene su estilo de nutrirse Biblioteca: Los inventos, pp. 40-41 Atlas básico de tecnología, pp. 60-71 El gran libro del microscopio, pp. 48-49

Video: Un alimento antiguo para el futuro Interactivo: ¿Qué tipo de energía necesitan las plantas para fabricar glucosa?

Biblioteca: Usos de las plantas, pp. 10-11 Atlas básico de tecnología, p. 22

Video: Somos gente de maíz Interactivo: Alimentos del mundo en la cocina mexicana

Video: Un panorama general del aparato digestivo Interactivo: ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando nos alimentamos?

Interactivo: Nutrición, un trabajo en equipo Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, p. 15

Video: ¿Estás a la moda?

Interactivo: Alimentación y salud Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, p. 9 Atlas básico de tecnología, pp. 48-51 Atlas básico de anatomía, pp. 90-91

Video: ¿En qué usa mi organismo los nutrimentos?

Interactivo: Los nutrimentos y su función

RECURSOS TECNOLÓGICOS

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9/10/07 2:09:57 PM

La respiración humana.

Relación entre respiración celular y nutrición.

Respiración celular aerobia y anaerobia.

Tabaquismo y salud.

Factores sociales relacionados con el tabaquismo.

Estructuras respiratorias de los seres vivos.

Respiración pulmonar y celular.

Estructuras respiratorias y adaptación.

Relación entre respiración y fotosíntesis.

Ciclo del carbono.

Efecto invernadero y calentamiento global: causas y consecuencias.

Innovaciones tecnológicas y esfuerzos sociales para prevenir el calentamiento global.

Causas de las enfermedades respiratorias.

Prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias.

Avances científicos y tecnológicos en la prevención y el tratamiento de enfermedades respiratorias.

Fuentes de contaminación ambiental.

Los efectos de la contaminación ambiental.

Estrategias para disminuir efectos de la contaminación ambiental.

20 ¿Qué puede pasar si fumo? p. 20

21 ¿Todos respiramos igual? p. 30

22 ¿Entre el oxígeno y el carbono? p. 40

23 ¿La Tierra es un gran invernadero? p. 50

24 ¿Tengo gripe o un resfriado? p. 60

Proyecto 3 ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? p. 70

TEMAS

19 ¡Corre, Ana! p. 12

SECUENCIAS

Bloque 3

Diseñar estrategias para disminuir los efectos de la contaminación.

Inferir las formas de diseminación de agentes patógenos que causan enfermedades respiratorias.

Ordenar eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles.

Construir un modelo del calentamiento global.

Explicar los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida en el planeta.

Representar el ciclo del carbono.

Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis.

Comparar las estructuras respiratorias de plantas y animales.

Relacionar distintos tipos de respiración con diversos grupos de animales y su hábitat.

Explicar la relación entre fumar pasiva y directamente.

Explicar causas y consecuencias del consumo de tabaco.

Relacionar el consumo de alimento y de oxígeno con la producción de energía.

Identificar las características de la respiración celular aerobia y anaerobia.

DESTREZAS

Apreciar los efectos de la contaminación atmosférica en el ambiente y en los seres vivos de mi comunidad.

Valorar la importancia del diagnóstico médico cuando existen enfermedades respiratorias.

Valorar la importancia de las innovaciones tecnológicas que favorecen la calidad del aire.

Valorar la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono para evitar el deterioro ambiental.

Valorar la necesidad de mantener en buenas condiciones el sistema respiratorio.

Apreciar el cuidado de la salud al evitar el tabaquismo.

Apreciar la importancia de la nutrición y el ejercicio físico para la salud.

ACTITUDES

La respiración

Ambiental Salud

CTS Salud Tecnología

CTS Ambiental

CTS Ambiental

CTS Salud

Ética Salud

Salud

Interactivo: ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad?

Biblioteca: La diversidad de los seres vivos, pp. 12-13 Aves, pp. 40, 42, 50-51

Video: De mal en peor Interactivo: Los agentes patógenos Biblioteca: El cuerpo humano, pp. 140-141

Video: Efectos del calentamiento global en los organismos.

Interactivo: Calentamiento global Biblioteca: Alerta, océanos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, pp. 12-13 Alerta, Tierra. Una guía para proteger el planeta en que vivimos, pp. 14-15

Video: El ciclo del carbono y la fotosíntesis Interactivo: El ciclo del carbono Biblioteca: Enciclopedia del planeta Tierra, pp. 53-55 Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos, pp. 18-19, 54-57

Video: ¿Para qué se respira?

Interactivo: ¿En qué lugar puedo vivir?

Biblioteca: Atlas básico de tecnología, pp. 22-23 Los inventos, pp. 22-23

Video: ¿Tú qué harías si..?

Video: Enfisema y el cigarro Interactivo: ¿Qué me ocasiona fumar?

Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 23, 56, 57

Video: Vamos por todo Video: Cuando los músculos se agrian

PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

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9/10/07 2:09:58 PM

Cuatro potencialidades de la sexualidad humana.

Métodos anticonceptivos: hormonales, naturales, de barrera química, de barrera mecánica.

Infecciones de transmisión sexual.

Métodos anticonceptivos definitivos: vasectomía y salpingoclasia.

Tipos de reproducción: sexual y asexual.

Adaptaciones reproductoras: cortejo, dimorfismo sexual, polinización.

Los procesos de división celular: mitosis y meiosis.

La herencia biológica.

Las leyes de Mendel.

Ingeniería genética y biotecnología.

Aplicación de tecnologías de reproducción en la producción de plantas y animales.

VIH-SIDA. Prevención de VIH.

26 ¿Se vive la sexualidad? p. 96

27 ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? p. 108

28 ¿Todos los seres tienen padre y madre? p. 118

29 ¿Cada oveja con su pareja? p. 128

30 ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? p. 138

31 ¿Cómo se heredan las características de un organismo? p. 150

32 ¿Gen-ética? p. 160

Proyecto 4 ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? p. 168

TEMAS

25 ¿Cómo ejerces tu sexualidad? p. 88

SECUENCIAS

Bloque 4

Diseñar estrategias para la prevención del VIH.

Analizar ventajas y desventajas de la ingeniería genética.

Analizar beneficios y riesgos del consumo de organismos transgénicos.

Elaborar predicciones sobre la herencia biológica.

Elaborar inferencias sobre la influencia de los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.

Elaborar inferencias sobre los eventos de la mitosis.

Contrastar los procesos de división celular: la mitosis y la meiosis.

Comparar adaptaciones reproductoras en diferentes organismos.

Identificar el dimorfismo sexual y patrones de cortejo en palomas.

Identificar los tipos de reproducción.

Sintetizar información sobre las ventajas de los tipos de reproducción para la producción de plantas.

Identificar los métodos y las recomendaciones para la elección de anticonceptivos.

Identificar creencias falsas sobre métodos anticonceptivos.

Relacionar los métodos anticonceptivos con las situaciones en que se utilizan.

Comparar métodos anticonceptivos.

Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana.

DESTREZAS

Valorar el respeto hacia personas infectadas con VIH-SIDA.

Apreciar las implicaciones éticas y para la salud de manipulación genética.

Valorar el trabajo de Mendel para el desarrollo de la genética.

Apreciar los factores que afectan los procesos de división celular.

Valorar las adaptaciones reproductoras de los seres vivos.

Valorar las ventajas de la reproducción asexual en la producción de alimentos.

Valorar los métodos anticonceptivos en la toma de decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener.

Valorar la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable.

Valorar las diversas maneras de ejercer la sexualidad.

ACTITUDES

La reproducción

Salud

CTS Salud Ética

CTS Historia de la ciencia Ética

CTS Salud

Ambiental

Salud

Salud

Salud

Salud Ética

Interactivo: Prevenir el SIDA Biblioteca: El SIDA, pp. 36-37 Cuida tu Cuerpo, pp. 83-85

Video: Genéticamente modificado Interactivo: Ingeniería genética

Video: El trabajo de Mendel Interactivo: GenesProbabilidad.xls

Video: El desarrollo del cuerpo humano Animación: Crecimiento celular Interactivo: Mitosis y meiosis Biblioteca: El cuerpo humano, pp. 8-9 El gran libro del microscopio, p. 26

Video: Se busca pareja Interactivo: Apareamiento de las palomas

Video: ¿Todos los seres tienen padre y madre?

Interactivo: Los modos de la reproducción

Video: ¿Se puede planear la familia?

Interactivo: ¿Se puede elegir cuándo ser padres?

Audiotexto: Anticoncepción Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, p. 74

Video: ¿Se vive la sexualidad?

Video: La pareja responsable Audiotexto: Mitos sexuales Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 71-76

Video: ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

Interactivo: Las potencialidades de la sexualidad humana Audiotexto: El placer Audiotexto: Lento

PERSPECTIVAS RECURSOS TECNOLÓGICOS

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9/10/07 2:09:58 PM

Accidentes.

Prevención de accidentes.

Biodiversidad y su conservación.

Propagación de plantas.

Proyecto 6 Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación. p. 196

Proyecto 7 Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad. p. 202

TEMAS

Diseñar un díptico promocional.

Diseñar un cartel promocional.

Diseñar una estrategia para disminuir la incidencia de accidentes.

DESTREZAS

Apreciar la importancia del autoconsumo.

Apreciar la importancia de conservar la biodiversidad.

Apreciar la importancia de fomentar la cultura de la prevención de accidentes.

ACTITUDES

Ética Salud

Ética Ambiental

CTS Salud Ética Ambiental

PERSPECTIVAS

RECURSOS TECNOLÓGICOS Interactivo: Prevenir accidentes en mi localidad Biblioteca: Cuida tu Cuerpo, pp. 42, 47-49, 52 El cuerpo humano, pp. 48-49

Salud, ambiente y calidad de vida

Proyecto 5 ¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? p. 186

SECUENCIAS

Bloque 5

Clave de logos T rabajo

individual

S itios

de I nternet

En

parejas

Bibliotecas Escolares y de Aula

En

equipos

V ideo

T odo

el grupo

C onexi贸n

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

CD

Programa integrador Edusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

de

M edios

O tros T extos

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I

CIENCIAS BLOQUE

3

La respiración En este bloque analizarás cómo interviene la respiración en la obtención de la energía necesaria para el funcionamiento de los organismos.

11

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¡Corre, Ana! sesión 1

Para empezar Vamos por todo Lee el texto.

• Antes de comenzar la lectura, responde: ¿Qué hacen los atletas para ganar?

El depo rtivo Domingo 31 de agosto de 2003

Vamos por todo Después de una fuerte competencia de atletismo, entrevistamos a Ana Gabriela Guevara, y esto fue lo que amablemente nos respondió: Reportero: Hola, Ana, ¿cómo te sientes con el triunfo que acabas de obtener?

Ana: Estoy muy contenta, es un triunfo para México.

Reportero: Al inicio de la carrera, Tonique Williams, tomó rápidamente la delantera. ¿Cómo lograste la energía necesaria para ponerte en primer lugar en los últimos 100 m?

Ana: Lo importante fue mantener el mismo ritmo de respiración, el entrenamiento y la alimentación.

Reportero: Gracias, Ana, y que continúen los éxitos.

Ana Gabriela Guevara es la mujer más rápida en los 400 m planos a nivel mundial. Ana obtuvo la medalla de oro en el Campeonato Mundial de Atletismo celebrado en París el año de 2003, al cronometrar 48 segundos con 89 centésimas. ¡La mejor marca del año!

Su entrenamiento comienza con cuatro sesiones a la semana, pero dos meses antes de una competencia entrena casi todos los días. En este momento su alimentación se compone básicamente de alimentos ricos en carbohidratos como pastas, harinas, papas y otros alimentos que le proporcionan energía.

Algo muy importante para un atleta, y para cualquier persona que desee mantenerse sana, es una adecuada alimentación que permita a las células obtener la energía necesaria.

12

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CIENCIAS

I

Ahora conoces la importancia de la nutrición para el mantenimiento de las funciones del cuerpo de los seres vivos. En esta secuencia comprenderás las características de la respiración y cómo ésta se relaciona con la alimentación. Valorarás la importancia de una dieta equilibrada y del ejercicio, para un funcionamiento óptimo de tu cuerpo.

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?

Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cuál es el propósito del entrenamiento físico para un deportista?

2. ¿Cómo debe ser la alimentación de un atleta?

3. ¿Cuáles son los principales errores en el entrenamiento y la alimentación de un atleta?

Manos a la obra Lean el texto. Pongan atención en la función del oxígeno en la respiración.

Texto de información inicial

¿Oxígeno para obtener energía?

Los seres vivos requieren energía para realizar todas sus funciones. Tus células usan el oxígeno para descomponer azúcares y obtener energía; en este proceso se originan, como productos de desecho, dióxido de carbono y agua.

A esta forma de obtener energía se le conoce como respiración aerobia. La mayor parte de la energía que usas en tu cuerpo se obtiene de esa manera.

El oxígeno que se obtiene del aire entra a los pulmones y de ahí pasa al sistema circulatorio, que lo lleva a todas las células de tu cuerpo.

Algo parecido ocurre con los azúcares que ingieres, ya que desde el sistema digestivo los nutrimentos de los alimentos pasan al sistema circulatorio, para llegar a las células de tu cuerpo.

mediante ia: Proceso b ro e a n ió c lucosa, Respira s, como la g re a c zú a s el cual lo ción del on interven c n e p m ro energía. se beración de li la y , o n e oxíg Vías nasales Boca

Faringe Epiglotis

Laringe Tráquea

Bronquiolo Alvéolo

Pulmón izquierdo Sistema respiratorio del ser humano.

13

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secue n c i a 1 9 Capilares sanguíneos CO2 Células del cuerpo

CO2

CO2 CO2

CO2 Alvéolo pulmonar

O2 Células del cuerpo

Alvéolo pulmonar O2

O2

Tu alimentación debe ser rica en carbohidratos cuando tienes una actividad física intensa.

Cuando estás estudiando o haciendo la tarea, la demanda de energía es menor, es decir, necesitas consumir menos carbohidratos.

El ritmo de la respiración celular aumenta cuando la actividad física se incrementa, por lo tanto, no es lo mismo caminar que correr. Al estar en reposo o comiendo, el ritmo de la respiración es lenta, porque las células requieren menor cantidad de oxígeno.

Mitocondria

O2

Modelo que representa la incorporación del oxígeno a la sangre desde los pulmones y la eliminación del dióxido de carbono desde las células corporales.

En los glóbulos rojos el oxígeno se combina con la hemoglobina (Hb).

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como ingerir.

En las mitocondrias de las células se obtiene la energía mediante el proceso de la respiración.

Comenten la importancia del oxígeno para la respiración. Para ello: 1. Respondan en su cuaderno:

Vínculo entre Secuencias La importancia de la energía para los seres vivos se revisó en la secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

a) ¿Qué función tiene el oxígeno en la producción de energía? b) ¿Qué pasaría con la producción de energía sin una alimentación adecuada? c) A mayor cantidad de ejercicio realizado: i. ¿Cuánto oxígeno se requiere? ii. ¿Cómo debe ser el consumo de carbohidratos?

2. Intercambien sus opiniones.

Consulta las páginas 54 a 57 del libro El cuerpo humano y 52 a 55 del libro El cuerpo.

Huesos, músculos, sangre y mucho más de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Actividad UNO Relacionen el consumo de carbohidratos y oxígeno con la energía que se necesita para realizar distintas actividades. En sus cuadernos: 1. Copien la tabla 1.

2. Marquen en cada columna el nivel de consumo de oxígeno y carbohidratos correspondiente a la actividad realizada. Sigan el ejemplo.

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CIENCIAS

I

Tabla 1. Requerimientos de oxígeno y carbihidratos para realizar distintas actividades

Actividad

Gasto de energía para realizar la actividad

Consumo de oxígeno obtenido al inhalar

Consumo de carbohidratos necesarios para realizar la actividad

Mucho

Mucho

Mucho

Poco

Poco

Poco

Muy poco

Muy poco

Muy poco

Mucho

Mucho

Mucho

Poco

Poco

Poco

Muy poco

Muy poco

Muy poco

Mucho

Mucho

Mucho

Poco

Poco

Poco

Muy poco

Muy poco

Muy poco

Mucho

Mucho

Mucho

Poco

Poco

Poco

Muy poco

Muy poco

Muy poco

Intercambien la información de sus tablas.

• Modifiquen sus respuestas si lo consideran conveniente.

Para terminar

sesión 2

Cuando los músculos se agrian Lean el texto. Pongan atención en las características de la respiración celular aerobia y anaerobia.

Texto de formalización

¿Cómo respiran las células?

Hay dos tipos de respiración que permiten a los músculos obtener energía: la aerobia y la anaerobia. Ambas utilizan carbohidratos o azúcares, pero sólo la aerobia necesita oxígeno.

Cuando realizamos grandes esfuerzos físicos, la cantidad de energía producida mediante la respiración aerobia no es suficiente; los músculos inician la producción de energía complementaria al utilizar también la respiración celular anaerobia. Ésta proporciona menos energía por molécula de azúcar que la respiración aerobia. Se obtienen sólo 2 moléculas de ATP por cada molécula de glucosa, mientras que con la respiración celular aerobia se producen 36 moléculas de ATP. 15

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secue n c i a 1 9 cto de la o: Un produ Ácido láctic como la de azúcares, muscular. n ió st u b m o c ajo rante el trab glucosa, du Molécula Adenosina. e d to a sf o ATP: Trif s células. energía en la a rd a u g e u q todos presente en r, a c zú A : ía que Glucosa uce la energ d ro p s, o iv v los seres . usa la célula eña de la más pequ u íc rt a P : la Molécu serva sus cia que con n a st su a n u propiedades.

Vínculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

La respiración celular anaerobia produce sustancias que las células tienen que eliminar, como el ácido láctico, que permanece temporalmente en los músculos produciendo dolor después de realizar algún esfuerzo físico.

El levantamiento de pesas, por ejemplo, produce gran cantidad de ácido láctico.

En general, todos los deportes que implican resistencia, como el maratón o una caminata de varias horas, requieren realizar la respiración celular anaerobia, para complementar la energía proporcionada Al realizar un esfuerzo físico se produce ácido por la respiración aerobia. láctico en los músculos.

Comenten: Para más información sobre la respiración aerobia y anaerobia, consulta el Diccionario de Biología.

1. La razón por la que los músculos inician la respiración celular anaerobia.

2. La necesidad de alimentarse bien para realizar en forma eficiente un ejercicio físico.

ido re lo aprend b so n ió x e fl Re ahora sobre ¿Qué sabes ión n y respirac alimentació ra a p te sirva celular que roblema? resolver el p

• Elaboren en su cuaderno un pequeño texto sobre el tema.

Actividad DOS Identifiquen las características de la respiración

celular aerobia y anaerobia en las células musculares.

• Realicen lo que se pide: 1. Analicen los esquemas.

RESPIRACIÓN ANAEROBIA

RESPIRACIÓN AEROBIA

Produce

Produce

Incorpora

Incorpora

O2

Produce

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CIENCIAS

I

2. Elaboren en su cuaderno una tabla comparativa de los dos tipos de respiración celular.

Sigan el ejemplo: Tipo de respiración celular

Característica

Anaerobia

Aerobia Requiere oxígeno

Requerimiento de oxígeno

No requiere oxígeno

Substancias que incorpora Substancias de desecho Número de moléculas de ATP producidas 3. Completen la información de la tabla.

Intercambien sus tablas.

• Comenten las diferencias.

Actividad TRES Clasifiquen las diferentes actividades según el tipo de respiración celular empleada.

1. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra.

2. Identifiquen las actividades en las que los músculos utilizan la respiración celular anaerobia además de la aerobia.

3. Argumenten por qué, de acuerdo con el ejemplo.

Competencia de Natación

Maratón Cocinar

Levantamiento de pesas

Lectura

Competencia de ciclismo

Básquetbol

Escalada

Los músculos emplean respiración celular anaerobia porque se realiza un gran esfuerzo físico en poco tiempo.

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secue n c i a 1 9 Comparen los resultados de los equipos. Para ello: 1. Elaboren en el pizarrón una tabla como la anterior.

Para más información sobre los ejercicios aerobios, consulta la página 30 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

2. Complétenla con los aportes de diferentes equipos.

3. Comenten las respuestas.

4. Escriban en sus cuadernos las respuestas mejor argumentadas.

Lo que aprendimos Resuelvo el problema Vínculo entre Secuencias Recuerda que los elementos para una buena alimentación se revisaron en la Secuencia 11: ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como?

“En cuatro semanas se va a realizar la carrera estatal de 400 m planos y decides participar. ¿Cuál es tu mejor estrategia de entrenamiento y alimentación para obtener un buen resultado en la carrera y disminuir el riesgo de dolor muscular?”.

Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.

Sugieran un plan de entrenamiento que favorezca un buen resultado y disminuya el riesgo de dolor muscular.

Plan de preparación para la carrera estatal de 400 m planos Plan

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Actividades

Entrenamiento Periodos de descanso

Alimentos ricos en: Alimentación

• Carbohidratos • Proteínas • Grasas

dido bre lo apren encia Reflexión so de esta secu io ic in l a s a ay e pensab nto físico. ¿H ie m a n Revisa lo qu e tr n s y lo que ntación y e ue pensaba q sobre alime lo e tr n e rencia rno. alguna dife en tu cuade la ta ó n A ? ra sabes aho

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Cuando una persona sufre múltiples fracturas es inmovilizada durante varios meses. En el momento en que se ha recuperado de las lesiones se requiere un proceso de rehabilitación para brazos y piernas.

• Propongan la alimentación y el ejercicio físico para este caso.

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CIENCIAS

I

Ahora opino que...

A muchos de los alumnos de la escuela no les gustan las actividades deportivas.

1. Argumenten en su cuaderno el valor de las actividades físicas para el buen funcionamiento del organismo.

2. Elaboren con esta información un cartel para colocarlo en algún lugar visible de la escuela.

Para saber más 1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003.

3. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.

2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. UNAM. 2003. Músculo. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/musculo. html 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La especialización celular. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/122/htm/sec_8.htm

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secue n c i a 2 0

¿Qué puede pasar si fumo? sesión 1

Para empezar Lean en voz alta el diálogo entre Javier y su amigo.

• Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿ Qué creen que puede pasar si fuman?

Texto introductorio

— ¿Qué hay, Javier? ¿Qué estás haciendo?

— Sí.

— Pues aquí nomás, echando una fumadita.

Ya sabes, lejos de mi casa para que mis papás no me vean.

— ¡Eso no le interesa a nadie!

— ¡Caray!, si tu mamá fuma, ¿o no?

— Sí, pero me ha dicho que no fume. ¡Qué!… ¿tú no fumas? Se me hace que eres de los que también le entran a uno o dos cigarritos al salir de la escuela.

— ¡Ni pensarlo! Sé que el cigarro causa muchos problemas. Mis maestros han hablado de esos temas. A ver, dime, ¿por qué fumas?

— ¿De veras te interesa saber?

— Pero a mí sí… Porque soy tu amigo.

— ¡Párale! No vayas a empezar con un sermón.

— Bueno, ¿y de dónde sacas el dinero para comprar tu vicio?

— Eso es fácil, nunca falta quien te regale uno.

A veces hasta pido que me dejen darle una fumadita al cigarro de algún cuate.

— Yo nunca he fumado.

— Pues… ¡ándale, anímate!

— Mmm, no sé…

La adicción al cigarro se presenta en diferentes edades.

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CIENCIAS

I

Ahora sabes que la respiración es importante para los seres vivos. En esta secuencia comprenderás por qué el tabaquismo es un factor que interviene en el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias. Valorarás la importancia de establecer campañas de prevención contra esta adicción.

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué beneficios obtienen las personas al fumar?

2. ¿Qué daños causa el cigarro a los fumadores?

3. ¿Crees que fumar “calma los nervios”?

Manos a la obra ¿Tú qué harías si…?

Lee el texto. Subraya las razones por las que algunas personas fuman.

Texto de información inicial

¿Y por qué fumas?

La Encuesta Nacional sobre Adicciones realizada en México durante 1998

señala que en el rango de edad entre los 18 y los 29 años resultó mayor la incidencia de tabaquismo y que, alrededor de 10% de los 13 millones de fumadores, está constituido, desafortunadamente, por adolescentes.

Más de la mitad de los adolescentes que fuman declaró haberse iniciado en el consumo del tabaco antes de los 18 años de edad, e incluso algunos mencionan que se iniciaron a los 10 años.

El consumo de cigarro se relaciona con situaciones placenteras, como las reuniones sociales y los momentos de relajamiento, como las vacaciones.

Otra de las razones por las que las personas fuman es su deseo de pertenecer a un grupo de amigos. Además, muchos desconocen los trastornos y las enfermedades que causa el tabaquismo.

La publicidad de cigarros sugiere que fumar proporciona una cierta personalidad.

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secue n c i a 2 0 ay dencia físic n e p e D : n ió cia.

Adicc una sustan lg a a a ic g psicoló baco. dicción al ta A : o m is u q a Tab

En los adolescentes se combinan estos elementos, por lo que es frecuente que los fumadores se inicien en esta etapa de la vida. La mayoría de las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia se convierten en fumadores habituales en la edad adulta.

Otro factor que influye para que las personas fumen es la publicidad. Los anuncios comerciales que estimulan el consumo de tabaco emplean estereotipos, esto es, características engrandecidas, inexistentes o deformadas de personas o cosas. Así, el acto de fumar se asocia con cierto tipo de personalidad. Por ejemplo: “Las personas dinámicas, que gustan de actividades al aire libre, fuman cigarros de marca…”, “Las chicas prefieren hombres decididos e inteligentes que fuman cigarros…”.

Parece que fumar le da a las personas madurez y atractivo, libertad y audacia, así como una supuesta posición dentro de la sociedad.

Contesta en tu cuaderno: 1. ¿Cuáles son los daños a la salud causados por el consumo de tabaco?

2. ¿Qué puedes hacer para evitar la adicción al tabaco?

Sabías que…

Desde abril de 2004 la Ley General de Salud de nuestro país prohíbe la publicidad de tabaco en cualquier medio masivo de comunicación.

Sin embargo, en la actualidad se encuentran anuncios de cigarros en algunos espacios de publicidad exterior, alejados al menos 200m de centros educativos, familiares o recreativos. También se encuentran en revistas cuyos lectores son principalmente adultos.

Actividad UNO Identifiquen en las ilustraciones los mensajes que promueven el consumo de productos.

• Realicen las siguientes actividades: 1. Observen las ilustraciones.

2. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra en la página siguiente.

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CIENCIAS Tema del anuncio

¿Qué sugiere el anuncio?

¿A quién o a quiénes está dirigido el anuncio?

I ¿Qué características sugiere el anuncio que tienen las personas que utilizan el producto?

Cigarros y ejecutivos en oficina Cerveza y automóviles

Familia tomando jugo de frutas naturales

3. Completen la tabla.

4. Elijan una de las imágenes y, con los datos de la tabla, escriban una frase publicitaria que promueva el consumo de ese producto.

5. Escriban los criterios que utilizaron para elaborar su frase publicitaria.

Analicen sus resultados. Para ello: 1. Establezcan semejanzas y diferencias entre las frases propuestas.

2. Expliquen a qué se deben las diferencias que encontraron.

3. Elaboren una conclusión sobre cómo influye la publicidad en el consumo de productos.

Actividad DOS Expliquen las causas y las consecuencias del consumo de tabaco.

• Hagan lo siguiente: 1. Realicen una encuesta a 10 personas fumadoras, a 10 no fumadoras y a 10 ex fumadoras.

2. Incluyan en su encuesta aspectos como: a) Personas fumadoras: Razones por las que fuman, número de cigarros que fuman por día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y si han intentado dejar de fumar. b) Personas no fumadoras: Razones por las que no fuman, descripción de su estado de salud. c) Personas ex fumadoras: Razones por las que dejaron el consumo del tabaco, el número de cigarros que fumaban al día, edad en la que comenzaron a consumir tabaco, descripción de su estado de salud y tiempo transcurrido desde que dejaron de fumar.

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secue n c i a 2 0 3. Registren en sus cuadernos los resultados de las encuestas, utilicen una tabla como la siguiente: Personas fumadoras

Razones por las que fuman

Estado actual de salud

¿Cuántos cigarros fuman al día?

Personas no fumadoras

Razones por las que no fuman

Estado actual de salud

Otros datos

Personas ex fumadoras

Razones por las que dejaron de fumar

Estado actual de salud

¿Cuántos cigarros fumaban al día?

4. Resuman las razones por las que las personas fuman, por las que no fuman y por las que dejaron de fumar.

5. Comparen el estado de salud de los fumadores, no fumadores y ex fumadores.

6. Realicen un texto con los resultados de la encuesta en el que expliquen: a) Las causas por las que una persona fuma. b) Las consecuencias del tabaquismo para la salud.

Comenten si los argumentos que expresaron las personas encuestadas son válidos desde el punto de vista de la salud del ser humano.

dido bre lo apren Reflexión so tos o qué aspec rn e d a u c tu cuestas Escribe en os de las en d a lt su re s ma. de lo lver el proble so re a n a d te ayu

sesión 2

Para terminar Enfisema y el cigarro Lean el texto. Pongan atención en las consecuencias del tabaquismo.

Texto de formalización

¿Qué me ocasiona fumar?

Se han identificado hasta el momento cerca de 4 000 sustancias químicas en el humo

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como carcinógeno.

del cigarro, de las cuales 50 son carcinógenas, es decir, que producen cáncer en animales y seres humanos.

Entre estas sustancias se encuentran: nicotina, alquitrán, tolueno, fenol, naftaleno, hidracina, monóxido y dióxido de carbono y metano. Por tal motivo, la inhalación del humo del tabaco provoca una intoxicación sin importar que la persona sea un fumador activo, esto es, que fume directamente del cigarro, o bien, que inhale el humo cuando convive con personas fumadoras, es decir, que sea un fumador pasivo.

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CIENCIAS

I

ue del tabaco q n ió st u b m o la c roducto de Alquitrán: P . a arcinógen nte en el puede ser c puesto prese normal m o C : o n o e carb ansporte Monóxido d impide el tr e u q , o c a b ngre. humo del ta avés de la sa tr a o n e íg x del o el tabaco presente en ia c n a st u S rro.

Nicotina: ción al ciga ic d a la e d responsable

El fumador generalmente presenta una marcada incidencia de enfermedades cardiovasculares, pulmonares y diversos tipos de cáncer, en comparación con las personas que no fuman. Una de las enfermedades del sistema respiratorio más preocupantes es el enfisema; esta enfermedad provoca la pérdida de la elasticidad de los bronquios y alvéolos, lo que trae como consecuencia dificultades para respirar.

Otros efectos del humo del cigarro en la salud de los seres humanos son la disminución del transporte de oxígeno por las células de la sangre llamadas eritrocitos y el incremento de la presión arterial. Estos efectos fisiológicos no garantizan que el organismo se relaje en situaciones de estrés.

Es importante comentar que fumar durante el embarazo puede afectar seriamente la salud del bebé, pues los recién nacidos de madres fumadoras tienen más tendencia a morir a causa del síndrome de muerte súbita, es decir, que los bebés mueren sin motivo aparente cuando están dormidos en sus cunas. La causa, según los expertos, es que fumar en este periodo puede dañar las regiones del cerebro que controlan la respiración del niño.

Además, los hijos de madres fumadoras pueden presentar menor peso y talla que los de madres que no fuman.

La siguiente tabla muestra cómo las enfermedades del corazón, que se encuentran asociadas al consumo del tabaco, pasaron a ser la primera causa de muerte desde 1980 a la fecha, cuando en 1950 eran la quinta causa de muerte.

Tabla 1. Aumento en las enfermedades asociadas con el tabaquismo que provocan mortalidad en México Causa

1950 1960 1970 1980 1990 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998

Enfermedades del corazón

5o.

4o.

3o.

1o.

1o.

1o.

1o.

1o.

1o.

1o.

1o.

1o.

*Cáncer

6o.

5o.

5o.

2o.

2o.

2o.

2o.

2o.

2o.

2o.

2o.

7o.

7o.

8o.

6o.

5o.

5o.

5o.

5o.

5o.

6o.

Enfermedad vascular del cerebro

* Incluye cáncer de tráquea, bronquios y pulmón; cáncer de estómago y del cuello del útero. Fuente: SSA/Conadic. 2000

En su cuaderno: 1. Escriban la principal enfermedad ocasionada por el consumo de tabaco.

2. Elaboren un texto sobre las consecuencias del tabaquismo en la salud.

Comenten sus textos. Para ello: 1. Elijan tres equipos para que lean al grupo sus textos.

2. Complementen sus propios textos con los de otros equipos.

Para saber más sobre algunos aspectos del tabaquismo, consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - La página 26 de Cuida tu cuerpo.

- Las páginas 55 y 56 de El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más.

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secue n c i a 2 0 Actividad TRES ¿Qué me ocasiona fumar?

Expliquen la relación entre fumar activa o pasivamente.

• Realicen la práctica.

1. Material a) 1 botella de plástico transparente de 1 l, con tapa y sin etiquetas. b) 3/4 de l de agua. c) 1 cigarro. d) 1 cerillo o encendedor.

e) 1 pedazo de algodón. f) 1 trozo de plastilina. g) Cinta adhesiva. h) 1 recipiente de plástico, por ejemplo, una ensaladera.

2. Procedimiento • Construcción del modelo Uno (cigarro): a) Viertan el agua en la botella y tápenla. Después inviertan la botella de manera que la tapa quede hacia abajo. b) Hagan un orificio con una navaja, y con mucho cuidado, en el fondo de la botella, de modo que embone perfectamente el filtro del cigarrillo ya encendido.

Tengan cuidado de no quemarse. c) Acomoden la plastilina en el borde del orificio. d) Cúbranla con cinta adhesiva para que no haya fugas. e) Coloquen el recipiente debajo de la botella. f) Después, destapen la botella. g) Observen lo que sucede con el cigarro. h) Coloquen la tapa, sin dejar escapar el humo que se formó en el interior de la botella. i) Retiren el cigarro. j) Tapen el orificio con un poco de algodón.

• Construcción del modelo Dos (algodón): a) Presionen el envase el modelo Uno, sujetando el algodón, para que salga el humo. b) Observen lo que sucede con el algodón.

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I

CIENCIAS 3. Resultados

a) Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra a continuación

b) Identifiquen el tipo de fumador que representa cada modelo que construyeron.

Modelo Tipo de fumador Color del filtro del cigarro o del algodón

(pasivo o activo) al terminar la experiencia

Uno (cigarro) Dos (algodón)

4. Análisis de resultados • En sus cuadernos a) Comparen el filtro del cigarro y el algodón de cada modelo. Anoten las semejanzas y las diferencias que encuentren. b) Expliquen a qué se deben los cambios de color en el filtro y en el algodón. c) Contesten: i. En una reunión en la que hay personas fumando y otras que no lo hacen, ¿a quiénes afecta el humo del cigarrillo? ¿Por qué? ii. ¿Los fumadores activos pueden ser considerados también fumadores pasivos? Expliquen su respuesta. iii. En estos modelos, ¿qué representan el filtro del cigarro y el algodón?

5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan lo que se sugiere: a) Introducción: Relación entre fumadores activos y pasivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. Expliquen los resultados que obtuvieron. c) Conclusiones: Mencionen por qué el tabaquismo afecta tanto a los fumadores como a los no fumadores.

Conexión con Español Las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español.

Ciencia y científicos La observación es una destreza en la que los cinco sentidos proporcionan datos de objetos, hechos o fenómenos.

• En tu cuaderno: 1. Describe un ejemplo en el que un científico realice el registro de las observaciones que lleva a cabo.

2. Explica la utilidad que tiene para los científicos registrar los datos de las observaciones que se realizan.

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secue n c i a 2 0 Actividad CUATRO Hagan cálculos para conocer el impacto económico del consumo de tabaco.

• Realicen lo que se pide en sus cuadernos: 1. Investiguen el precio de las cajetillas de cigarros y anótenlo.

2. Investiguen el número de cigarros por cajetilla. Registren los datos.

3. Completen una tabla como la siguiente con los datos del consumo diario de las personas fumadoras y ex fumadoras de la Actividad DOS.

Grupo Consumo diario

de cigarros Diario

Gasto Mensual Anual

Fumadores

4. Comparen el gasto mensual en cigarros con lo que cada uno de ustedes gasta al mes en alimentos comprados en la cooperativa escolar.

5. Mencionen cinco cosas, bienes o productos, que podrían comprar con lo que gastan los fumadores en cigarros al año.

Lo que aprendimos Para saber si el fumar puede “calmar los nervios”, consulta las páginas 56 y 57 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Resuelvo el problema “En dos horas tendrás el examen final de una materia que te parece difícil. Por esa razón, tus compañeros y tú deciden repasar algunos temas en el tiempo que les resta. De pronto, uno de ellos te ofrece un cigarrillo para “calmar los nervios”. ¿Tú qué harías? ¿Lo fumarías o no? ¿Por qué?”.

dido bre bre lo apren secuencia so Reflexión so la e d io ic os l in an y los dañ pensabas a m e u fu q s a lo n a o is rs v e Re las p una por las que d. ¿Existe alg hora? lu sa su las razones n e ue sabes a en producir sabas y lo q que se pued n e p e u q lo ntre uaderno. diferencia e esta en tu c u sp re tu ta Fundamen

Elabora un texto en tu cuaderno en el cual expliques las razones en las que basas tu decisión.

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CIENCIAS

I

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Analicen anuncios comerciales que promueven el consumo de bebidas alcohólicas.

1. Seleccionen un mensaje publicitario que promueva el consumo de bebidas que contienen alcohol.

2. Identifiquen:

Consulta el texto “Alcohol, cirrosis, hepatitis” de la página 23 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

a) A las personas a las que se dirige el anuncio. b) Las frases que emplean. c) Las semejanzas y las diferencias entre este anuncio y el que analizaron en la actividad UNO. 3. Identifiquen semejanzas y diferencias entre estos anuncios y algún otro que promueva el consumo de un producto que no sea nocivo para la salud, por ejemplo, un perfume.

Para más información sobre alcoholismo consulta algún libro de Biología.

Elaboren un cartel en el que expongan la información que obtuvieron.

Ahora opino que...

Supón que estás en un lugar público cerrado, por ejemplo, el cine. Hay una persona que se encuentra fumando.

• Realiza un listado de los argumentos que emplearías para pedirle a esa persona que no fume en ese lugar.

Para más argumentos contra el hábito de fumar, consulta la página 35 del libro Cuida tu cuerpo de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Para saber más 1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

2. Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mucho más.

México: SEP/Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.

2. Tapia-Conyer, R. et al. Panorama epidemiológico del tabaquismo en México: Salud Pública de México. Vol. 43, no. 5, 2001, septiembre–octubre.

1. Pulsomed. enero de 2006. Dejar de fumar. Tabaquismo. 25 de mayo de 2006. http://www.tuotromedico.com/temas/dejar_de_fumar.htm

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secue n c i a 21

¿Todos respiramos igual? sesión 1

Para empezar ¿Para qué se respira?

Lee el texto.

• Antes de comenzar la lectura, responde: ¿Cómo es que los peces respiran en el agua?

Texto introductorio

El Betta es un pez que defiende su territorio; sólo puede haber un

macho en el acuario, pues dos pelean hasta que uno muere.

Cuando este pez abre los opérculos que cubren las branquias, significa que está listo para atacar. Un opérculo bien abierto es una señal para que su enemigo se retire.

Las branquias, además, son de enorme atractivo para la hembra de este pez; parte del cortejo incluye mostrar estas estructuras bien desplegadas.

Pero la función principal de las branquias es la respiración. Para los peces, las branquias son tan importantes como los pulmones para ti. Las branquias captan el oxígeno disuelto en el agua; en cambio, los seres humanos tomamos el oxígeno del aire.

Un pez Betta abriendo sus opérculos.

Los seres humanos toman el oxígeno del aire y los peces del agua.

Ahora conoces la relación que existe entre la nutrición y la respiración para la obtención de energía en las células de los organismos aerobios. En esta secuencia reconocerás las diferentes estructuras que permiten el transporte de oxígeno, proceso al que comúnmente llamamos respiración de los seres vivos. Este conocimiento te permitirá valorar la necesidad de cuidar tu sistema respiratorio.

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

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CIENCIAS

I

A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela; en él vivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras, escarabajos, chapulines y peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?

Lo que pienso del problema Describe las estructuras respiratorias de algunos de los animales que se mencionan en el problema.

• En tu cuaderno: 1. Copia la siguiente tabla.

Organismo

Vive en…

Tortuga

Pez

Rana

Tierra y agua

Respira mediante…

Pulmones

2. Complétala de acuerdo con el ejemplo.

Intercambien las respuestas de sus tablas.

• Comenten las diferencias que encuentren.

Manos a la obra Lean el texto. Marquen las diferentes estructuras que utilizan los organismos para respirar.

Texto de información inicial

¿Cómo respiran distintos organismos?

La respiración es un proceso biológico que efectúan los seres vivos. Durante este proceso hay intercambio de gases, esto es: casi todos los organismos, incluidas las plantas, incorporan oxígeno (O2) y liberan dióxido de carbono (CO2).

En los seres unicelulares como las amibas, los gases se intercambian de manera directa a través de todo su organismo, pues éstos atraviesan las membranas celulares mediante un fenómeno físico llamado difusión.

En los animales de mayor tamaño el intercambio gaseoso se realiza por medio de estructuras especializadas, que toman el oxígeno del medio y expulsan el dióxido de carbono. Cada grupo animal tiene estructuras y órganos respiratorios que le permiten vivir en su medio.

e ovimiento d Difusión: M e e la región d moléculas d de menor mayor a la . abundancia Líquido que Hemolinfa: el oxígeno en transporta s. s insecto cuerpo de lo 31

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secue n c i a 21 Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como amibas.

Las plantas, además de realizar la fotosíntesis, respiran todo el tiempo y el intercambio de gases ocurre durante la transpiración. Ésta se realiza mediante estructuras llamadas estomas, localizadas principalmente en las hojas.

En la siguiente tabla se presentan las estructuras que permiten la respiración o intercambio gases de diferentes seres vivos.

Los estomas permiten el intercambio de gases.

Estoma

Abertura del estoma

Tabla 1. Tipo de respiración de acuerdo a las estructuras respiratorias en diferentes organismos Organismo Tipo de respiración

Cómo y dónde se realiza el intercambio de gases

Amiba

Difusión a través de Los gases atraviesan la membrana celular. la membrana celular

Lombriz de tierra

Difusión por la piel o cutánea

El intercambio de gases ocurre a través de la piel, que es muy delgada y está siempre húmeda.

Traqueal

La respiración se efectúa mediante túbulos ramificados y llenos de hemolinfa denominados tráqueas. Las tráqueas se comunican con el exterior a través de unos poros o espiráculos en la parte lateral del abdomen de los insectos.

Rana Insecto

Camarón

Branquial

Se realiza mediante las branquias, que son láminas muy delgadas irrigadas de sangre.

En los peces se localizan por debajo de los opérculos.

Pulmonar

Este tipo de respiración se efectúa mediante un par de sacos llamados pulmones, donde se lleva a cabo el intercambio de gases.

Por medio de estomas

El intercambio de gases se realiza mediante los estomas, estructuras localizadas en las hojas y tallos verdes; están formados por un par de células que se abren o se cierran conforme las necesidades de la planta.

Pez Renacuajo Rana Paloma Lagartija

espiráculos

Ser humano Frijol

32

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CIENCIAS Identifiquen el medio donde viven los organismos de la tabla anterior.

1. Elaboren en su cuaderno una tabla con la siguiente información: organismo, estructura respiratoria que posee y medio en el que vive (terrestre o acuático).

I

Vínculo entre Secuencias Para recordar la estructura del sistema respiratorio, consulta el esquema de la secuencia 19: ¡Corre Ana!

2. Compartan su trabajo con otro equipo.

3. Complementen el suyo, si es necesario.

Comenten por qué los seres humanos tienen respiración pulmonar. Para ello: 1. Mencionen por qué ustedes no pueden respirar bajo el agua y los peces sí.

2. Escriban en su cuaderno un resumen de lo comentado.

Actividad UNO ¿En qué lugar puedo vivir?

Comparen las estructuras respiratorias de algunos seres vivos.

• Realicen la siguiente práctica.

1. Material a) Una lupa. b) El pecho o huacal de un pollo, incluyendo corazón y pulmones. c) La cabeza de un pez pequeño. La pueden conseguir en el mercado. d) Un chapulín o cualquier insecto grande muerto, excepto un escarabajo. e) Una hoja de árbol que se encuentre en muy buen estado y que tenga una superficie lo más lisa posible. f) Barniz de uñas transparente. g) Brocha de barniz o pincel.

2. Procedimiento a) Observen las estructuras del pecho del pollo: i. Identifiquen los pulmones, que están adheridos al interior de las costillas. ii. Describan en los cuadernos sus características, por ejemplo: color, textura, tamaño y forma. b) Observen las estructuras respiratorias del pez: i. Identifiquen el opérculo. ii. Levanten el opérculo con cuidado. iii. Observen con la lupa las estructuras que lo constituyen. iii. Describan sus características en su cuaderno.

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secue n c i a 21 c) Observen las estructuras respiratorias del insecto: i. Identifiquen el abdomen. ii. Acomoden el insecto sobre la mesa, de manera que quede de lado. iii. Observen con la lupa los orificios o espiráculos que tiene el insecto a lo largo del abdomen. iv. Describan en sus cuadernos sus características. d) Observen los estomas de la hoja: i. Pongan una capa de barniz sobre la cara menos brillosa de la hoja. Déjenla secar. ii. Levanten con mucho cuidado la capa de barniz de la hoja. iii. Identifiquen en la capa de barniz, con la lupa, unas estructuras en forma de frijol, llamados estomas. iv. Anoten sus características en los cuadernos.

3. Resultados • Organicen en sus cuadernos, los datos que obtuvieron al completar una tabla como la que se muestra: Organismo

Estructura respiratoria

Descripción:

(tamaño, forma, color, textura y localización en el organismo)

Medio en que habita

Pulmones Pez

Acuático Tráqueas Estomas 4. Análisis de resultados a) Comparen las características de las estructuras respiratorias, resumidas en la tabla anterior. b) Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: i. ¿Qué diferencias encontraron entre las estructuras respiratorias? ii. ¿Qué semejanzas hay entre las estructuras respiratorias del pez y del ave?

5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos:

Conexión con Español

a) Introducción: Describan las estructuras respiratorias de algunos seres vivos.

Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de Español.

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para identificar las estructuras respiratorias. c) Conclusiones: Mencionen las diferencias en los órganos respiratorios de acuerdo con el medio en que habita cada organismo.

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CIENCIAS

Para terminar

I sesión 2

Lean el texto. Pongan atención a las diferentes estructuras respiratorias de las ranas.

Texto de formalización

¿Agua o aire?

La respiración permite el suministro continuo de oxígeno a todas las

que células del organismo, así como el desecho del dióxido de carbono. sis: Cambio Metamorfo Cuanto más grande es el organismo, mayor es el grosor de los tejidos, n algunos experimenta y por lo tanto se requieren estructuras especializadas que les permitan durante su a organismos se manifiest e u obtener el oxígeno del aire o del agua y distribuirlo a todas las células q y , o ll o desarr variación de del cuerpo. no sólo en la bién en las Las pequeñas larvas de las ranas viven en el agua y obtienen el oxígeno tam a. forma, sino el tipo de vid n a través de la piel. Éstas se transforman en renacuajos mucho más grandes, e y s e n io c fun y desarrollan branquias que les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua. Estos organismos presentan una metamorfosis, durante la cual desarrollan pulmones para obtener el oxígeno del aire, pues pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua. En los organismos adultos las branquias no tienen función respiratoria, pero la piel complementa el aporte de oxígeno.

Los ajolotes son anfibios que conservan las branquias en su etapa adulta. En el caso de los reptiles, aves y mamíferos, su tamaño es mayor y la respiración se realiza mediante pulmones.

Las adaptaciones en las estructuras respiratorias son resultado de millones de años de evolución.

Las planarias, al igual que otros gusanos, tienen un cuerpo muy delgado que les permite respirar a través de la piel.

Branquias en un ajolote.

Comenten por qué las ranas presentan distintas estructuras respiratorias en diversas etapas de su desarrollo.

Vínculo entre Secuencias

• Escriban en su cuaderno un texto breve en el que expliquen la metamorfosis de las ranas.

Para más información sobre las adaptaciones, consulta la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias?

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secue n c i a 21 Actividad DOS Identifiquen las diferentes estructuras respiratorias involucradas en el ciclo de vida de las ranas. Para ello.

1. Revisen la información sobre ranas y renacuajos en la Tabla 1. Tipos de respiración en diferentes organismos, y en el texto ¿Agua o aire?

2. Observen las siguientes imágenes:

3. Identifiquen las fases del ciclo de vida de la rana.

4. Ordenen en su cuaderno las fases de manera cronológica.

5. Relacionen cada fase con las estructuras respiratorias presentes y con el ambiente donde se desarrolla.

Intercambien opiniones respecto del tipo de respiración que tiene la especie humana en comparación con el de la rana.

Actividad TRES Relacionen los tipos de respiración de acuerdo con las estructuras respiratorias de diversos grupos de animales con el medio en que habitan.

1. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente: Grupo de animales

Insectos

Tipo de respiración de acuerdo con su estructura respiratoria

Medio en que habitan

Traqueal

Anfibios Reptiles Aves Mamíferos

Terrestre y acuático

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CIENCIAS

I

2. Comenten: a) ¿Qué estructuras respiratorias permiten a las larvas de mosquitos vivir algún tiempo en el agua? b) ¿Qué tipo de respiración tiene el mosquito adulto? ¿Por qué? c) ¿Consideran que las estructuras respiratorias son adaptaciones de los organismos al medio en que habitan? ¿Por qué?

Comparen sus respuestas con las de los otros equipos.

1. Identifiquen semejanzas y diferencias.

2. Modifiquen su tabla, si lo consideran conveniente.

3. Elaboren en el pizarrón un pequeño texto sobre la importancia de las adaptaciones respiratorias.

Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos en cualquier libro de texto de Biología.

dido bre lo apren Reflexión so ntos s conocimie o v e u n é u ¿Q ras las estructu n tienes sobre ita rm e s que te p respiratoria roblema? resolver el p

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “A tu grupo le encargaron construir un miniecosistema en el patio de la escuela; en él vivirán algunos animales, como renacuajos, ranas, tortugas, lombrices, salamandras, escarabajos, chapulines y peces. A ti te toca diseñar el lugar donde vivirá cada uno de ellos. Para realizar esta tarea puedes usar tierra, piedras, agua y plantas. Tu tarea consiste en decidir ¿en qué parte del miniecosistema colocarías a cada organismo dependiendo de su tipo de respiración?”.

En tu cuaderno: 1. ¿Dónde colocarías cada organismo? a) Rana b) Salamandra c) Lombrices d) Tortuga e) Escarabajos f) Chapulines g) Peces h) Renacuajos i) Plantas terrestres

Nota: Las imágenes no están a escala.

2. Toma en cuenta el tipo de estructuras respiratorias de cada uno.

3. Dibuja cómo te imaginas el ecosistema.

dido bre lo apren Reflexión so de la bas al inicio sa n e p e u q Revisa lo spiran los bre cómo re so e lo ia c n e u c se erencia entr if d te is x ¿E hora? organismos. que sabes a lo y s a b sa n aderno. que pe sta en el cu e u sp re tu Explica 37

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secue n c i a 21 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Apliquen lo que aprendieron en esta secuencia sobre el intercambio de gases.

Para ello: 1. Observen las imágenes.

2. Respondan y comenten las siguientes preguntas. a) ¿Para qué utiliza aire el motor de un automóvil?

Puedes consultar las páginas 30 y 31 de la Enciclopedia Dokéo.

Ciencia y tecnología.

b) ¿Cuál es el gas que elimina el motor? c) ¿Qué partes del motor intervienen en el intercambio de gases? d) ¿Es correcto decir que un automóvil respira? ¿Por qué?

3. Elaboren en el pizarrón un diagrama del sistema de intercambio de gases de los automóviles.

4. Consulten alguna enciclopedia para el diseño, o bien revisen alguno de los siguientes textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula: a) Páginas 22 y 23 del Atlas básico de tecnología. b) Páginas 22 y 23 del libro Los inventos.

Lo que podría hacer hoy…

Nuestro sistema respiratorio presenta estructuras que nos protegen del medio ambiente; por ejemplo, una de las funciones de la mucosa nasal es calentar el aire para que no entre tan frío a los pulmones.

• Menciona algunas medidas que tomarías para proteger tu sistema respiratorio cuando hace mucho frío.

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CIENCIAS

I

Para saber más 1. Navarrete, N. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

2. Tonda, J. y J. De la Herrán. Los inventos. México: Santillana, Libros del Rincón, 2003.

1. Aulas, F. y J. Lebeaume. Ciencia y tecnología. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

2. García, C. F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2001.

1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La energía de la vida. 25 de mayo de 2006, de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/098/htm/sec_4.htm 2. Tejido pulmonar y alvéolos pulmonares. 25 de mayo de 2006, de www.iessuel.org/ salud/ssvv/respi8.htm

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secue n c i a 2 2

¿Entre el oxígeno y el carbono? sesión 1

Para empezar Lean el texto.

• Antes de comenzar la lectura, comenten: ¿Para qué absorben las plantas el dióxido de carbono?

Texto introductorio

En los ecosistemas, el movimiento de materia y energía entre los seres vivos y el Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inhalar.

Para más información sobre cómo fabrican su propio alimento las plantas, consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula:

ambiente se realiza en forma de ciclos. El agua, el oxígeno y el carbono pasan del ambiente a los organismos, para después regresar. A estos movimientos circulares de la materia se les conoce como ciclos bio-geo-químicos, porque en ellos participan elementos y compuestos químicos que pasan de los seres vivos al ambiente.

La relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono es un ejemplo de cómo la materia se recicla en la naturaleza. Tú, como un ser vivo que respira, participas en este ciclo, ya que cuando inhalas, absorbes oxígeno del aire que empleas para producir energía.

Cuando exhalas eliminas el dióxido de carbono, que es un producto de desecho. El dióxido de carbono expulsado durante la respiración es absorbido por las plantas para producir carbohidratos mediante la fotosíntesis, y oxígeno como producto de desecho que tú empleas para respirar. De esta manera se cierra el ciclo.

Oxígeno Dióxido de carbono

- Las páginas 10 y 11 de Usos de las plantas.

- La página 20 de La diversidad de los seres vivos.

- La página 41 de El gran libro del microscopio.

Relación entre el oxígeno y el dióxido de carbono.

Ahora conoces las características de los procesos de respiración y de fotosíntesis. En esta secuencia relacionarás ambos procesos, los cuales intervienen en el ciclo del carbono.

Valorarás que la alteración de este ciclo puede llevar a la desaparición de los ecosistemas y de los seres vivos que habitan en ellos, así mismo, valorarás la importancia de vivir en un ecosistema equilibrado.

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I

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?

Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. ¿Qué les ocurrió a las plantas con la lluvia?

2. ¿Por qué crees que la lluvia dañó las plantas pequeñas?

3. ¿Cómo puedes proteger las plantas pequeñas?

Manos a la obra Lean el siguiente texto. Al finalizar la lectura, identifiquen las diversas formas en que se presenta el carbono en la naturaleza.

Texto de información inicial

¿Tengo carbono en mi cuerpo?

Aquello que forma y le da características propias a los cuerpos se llama materia.

La materia pasa del suelo y la atmósfera a los productores; durante la fotosíntesis, ésta se utiliza para producir nutrimentos que pasan a los consumidores primarios o herbívoros. Los carnívoros o consumidores secundarios se alimentan, a su vez, de organismos que se alimentan de plantas. El ciclo de la materia lo completan los descomponedores al convertir los excrementos y los restos de organismos en compuestos simples, que regresan al suelo o a la atmósfera. La materia, entonces, pasa del medio a los organismos y finalmente regresa al medio.

La materia, igual que la energía, se ha reciclado constantemente a través de la historia de la Tierra.

Por eso el carbono y el oxígeno que forman el cuerpo de los seres vivos actuales, como tú, tu perro o las plantas que se encuentran en tu casa, formaron C alguna vez el cuerpo de un dinosaurio o de una planta primitiva.

El gas que exhalas cuando respiras y el que se produce durante la combustión de la madera, el diésel o la gasolina que los vehículos utilizan, el suelo y el subsuelo terrestre, así como la punta del lápiz con el que escribes, contienen carbono.

Como puedes imaginar, este elemento es universal, El carbono forma parte de todos los organismos que durante millones ya que se encuentra de muy diversas formas en de años han poblado la Tierra. la Naturaleza.

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secue n c i a 2 2 Realiza en tu cuaderno lo que se pide: Para obtener más información sobre el tema consulta libros de química de secundaria, enciclopedias, diccionarios o páginas de internet.

1. Elabora una lista de diez materiales que contengan carbono.

2. Responde: ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos?

3. Para más información sobre la presencia de carbono en los seres vivos consulta las páginas 60-61 del Atlas Básico de Fósiles y Minerales, o la página 53 de la Enciclopedia del planeta Tierra, ambos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Comenten la importancia del carbono para los seres vivos. Posteriormente:

Vínculo entre Secuencias Como recordarás, el flujo de la energía en las cadenas alimentarias lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento?

1. Nombren a tres compañeros del grupo para que lean sus respuestas.

2. Identifiquen las semejanzas.

3. Escriban una oración en el pizarrón que describa la importancia del carbono para la vida.

Actividad UNO Identifiquen los materiales que contienen carbono.

• Realicen la siguiente práctica.

1. Material a) Vela y candelabro. b) Cerillos. c) Pinzas para crisol u otro tipo que les permitan tomar el material y acercarlo al fuego sin quemarse. d) Trozo de tortilla.

e) Trozo de jamón u otro alimento. f) Trozo de hoja de papel usado. g) Hoja de planta seca. h) Trozo de hilo de algodón. i) Una pizca de sal. j) Una roca pequeña.

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2. Procedimiento a) Elaboren una hipótesis sobre cuáles materiales de la práctica contienen carbono. b) Argumenten la hipótesis en su cuaderno. c) Enciendan la vela en presencia del profesor, ¡con mucho cuidado! d) Tomen con las pinzas uno de los materiales e) Colóquenlo sobre el fuego hasta que se queme, o comprueben que no se va a quemar. f) Tomen una muestra una vez que se enfríe, y frótenlo entre sus dedos. g) Analicen lo que sucede. Si los dedos se manchan de negro indica la presencia de carbono. h) Sigan el mismo procedimiento con el resto de los materiales.

3. Resultados • Elaboren en su cuaderno una tabla como la de abajo y anoten sus resultados.

Descripción de lo que sucede cuando se calienta cada material

Material

Presencia de carbono (sí o no)

Cambio de consistencia Cambio de aspecto Tortilla Jamón Papel Hoja de planta Hilo Sal Roca 4. Análisis de resultados a) Contrasten su hipótesis con los resultados obtenidos.

• Para ello, respondan: i. ¿Los resultados que obtuvieron apoyan o rechazan su hipótesis? ii. ¿Por qué en algunos materiales se identifica carbono y en otros no? b) Intercambien sus ideas al respecto. c) Escriban en su cuaderno un pequeño texto con las ideas expresadas por todos.

5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia del carbono en los seres vivos.

Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de Español.

b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para detectar carbono. c) Conclusiones: Mencionen los materiales que contienen carbono en la Naturaleza.

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secue n c i a 2 2 sesión 2

Para terminar El ciclo del carbono y la fotosíntesis Lean el texto. Pongan atención a la participación de los animales en el ciclo del carbono.

Texto de formalización

¿El ciclo del carbono y yo?

Para más información sobre el ciclo del carbono y las consecuencias al alterarlo, consulta las páginas 53, 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Para información sobre la lluvia ácida, consulta la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra.

El carbono se encuentra de manera natural en el suelo, la atmósfera y los océanos. Es el elemento presente en los compuestos que forman a los seres vivos, como las proteínas, los carbohidratos, las grasas y las vitaminas.

Cuando el carbono se combina con el oxígeno forma el dióxido de carbono, que se encuentra en la atmósfera.

Los estomas se encuentran en El dióxido de carbono interviene en dos procesos fundamentales las hojas; la planta libera el oxígeno a través de ellos. para los seres vivos: la respiración y la fotosíntesis.

Mediante la fotosíntesis, las plantas utilizan la energía que proviene del Sol para producir azúcares usando dióxido de carbono y agua. También se desecha a la atmósfera el oxígeno del agua que la planta previamente absorbió del suelo.

Cuando un ser vivo muere, el carbono que lo integra regresa al suelo para formar sustancias que son nuevamente asimiladas y aprovechadas por las plantas.

Sin embargo, este ciclo se altera cuando se agregan al ambiente otros gases producidos por diferentes actividades humanas, que contaminan la atmósfera y por lo tanto perjudican a los seres vivos. Las fábricas productoras de cemento, los tractores y autobuses que utilizan diésel o gasolina, así como la quema de la basura agregan al aire partículas y compuestos químicos contaminantes, como el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno. También se altera cuando se produce más dióxido de carbono del que los productores pueden absorber para realizar la fotosíntesis.

Cuando llueve, estas sustancias se combinan y se disuelven en el agua y forman la lluvia ácida, que al caer sobre las plantas daña a los estomas. Recuerda que mediante estas estructuras las plantas realizan el intercambio de gases con el medio. Cuando esto sucede hay una disminución en la capacidad de absorción del dióxido de carbono y se altera el proceso de la fotosíntesis.

Dióxido de carbono

CO2 luz solar

O2

Los organismos descomponedores degradan el cuerpo de los organismos muertos e incorporan el carbono a la atmósfera

Al comer plantas, los Las plantas incorporan carbono animales asimilan de la atmósfera para azúcares fabricar azúcares

Los procesos industriales y las erupciones volcánicas emiten CO2 a la atmósfera

El ciclo del carbono.

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CIENCIAS

I

Desarrollen un mapa de conceptos sobre el ciclo del carbono. Para ello: Vínculo entre Secuencias

1. Identifiquen los conceptos utilizados en el texto.

Recuerda que el proceso de la fotosíntesis lo revisaste en la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento?

2. Clasifiquen los conceptos en generales y particulares.

3. Elaboren el mapa partiendo de los conceptos generales.

4. Utilicen palabras de enlace para relacionar los conceptos generales con los particulares. Las palabras de enlace pueden tomarlas del texto.

5. Tomen como base el ejemplo del mapa de conceptos sobre el agua.

6. Intercambien su mapa de conceptos con otro equipo.

Para saber más del ciclo del carbono consulta la página 53 de La Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

7. Modifiquen su mapa si lo consideran conveniente.

También pueden consultar cualquier libro de biología.

EL AGUA

es necesaria para

Seres vivos como

es un

cambia de

Compuesto

Estado

formado por

puede ser sólido

gas

líquido

como

como en el

como el plantas

animales

hidrógeno

oxígeno

hielo

nieve

vapor

río

océano

Actividad DOS El ciclo del carbono

Representen el ciclo del carbono mediante un esquema. Para ello: 1. Revisen los tres textos de la secuencia.

2. Realicen un esquema del ciclo del carbono en su cuaderno.

3. Comparen sus esquemas con los de otros equipos. Si es necesario, complementen el suyo.

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9/10/07 2:31:09 PM

secue n c i a 2 2 4. Elaboren un texto en el que expliquen el ciclo del carbono. Para ello tomen en cuenta los siguientes puntos: a) ¿De dónde obtienen las plantas el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis? b) ¿Cómo participan los seres vivos en el ciclo del carbono? c) ¿Cómo participa la respiración en el ciclo del carbono? d) ¿Cómo se relaciona la respiración con la fotosíntesis?

ono rendido del carb lo del re lo ap lo b ic o c s l e n ic o sobre lantas en el c Reflexió id d n esolver e r p p las as a á para r e h ir d e v l r u e e q p s a Con lo es el p esta te a: ¿cuál a que tu respu . t s e t n o ia c rd secuenc ? Recue carbono a al final de la m el proble

Actividad TRES Valoren la importancia de mantener el equilibrio del ciclo del carbono. Para ello: 1. Intercambien sus opiniones sobre los factores que afectan el ciclo del carbono.

2. Comenten las medidas que pueden llevar a cabo en su casa para no afectar el ciclo del carbono.

3. Sinteticen en su cuaderno un párrafo con sus comentarios.

• Para complementar su respuesta, formen equipos de tres personas. a) Cada integrante realizará lo siguiente: i. El primer integrante leerá y sintetizará la información sobre las fuentes de contaminación del aire, algunas consecuencias de la contaminación del aire, como la lluvia ácida y la destrucción de la capa de ozono, y algunas alternativas para combatirla. Consultará las páginas 18 y 19 del libro Alerta, Tierra.

Una guía para proteger el mundo en que vivimos, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. ii. El segundo integrante leerá y sintetizará la información sobre el ciclo del carbono y algunas consecuencias de alterar dicho ciclo. Consultará las páginas 53, 54 y 55 de la Enciclopedia del planeta Tierra de las Bibliotecas Escolares y de Aula. iii. El tercer integrante leerá y sintetizará la información sobre las alternativas que se están realizando para evitar la contaminación. Consultará las páginas 54, 55, 56 y 57 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula. b) Intercambien la información.

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CIENCIAS c) Redacten en su cuaderno una explicación para cada uno de los siguientes aspectos: i. ¿Qué sucede con los gases contaminantes que se desechan cuando se combinan con la humedad del aire? ii. ¿Qué actividades humanas incrementan la emisión de carbono a la atmósfera? iii. ¿Cómo alteran estos gases el ciclo del carbono?

I Conexión con Geografía El incremento del dióxido de carbono, entre otros gases, provoca la contaminación del aire. Para mayor información consulten la secuencia 6: Deterioro y preservación del ambiente, de tu libro de Geografía.

iv. ¿Qué efectos tiene para la vida del planeta la alteración del ciclo del carbono? v. ¿Qué beneficios tiene la disminución en la producción de dióxido de carbono? vi. Investiguen tres acciones que se llevan a cabo actualmente para disminuir la emisión de carbono a la atmósfera. d) Comenten: i. De las actividades realizadas en sus casas, ¿cuáles producen gases que contaminan el aire? ii. ¿Qué acciones pueden realizar ustedes para disminuir la emisión de carbono y por tanto cuidar el ambiente en su localidad? e) Escriban en el cuaderno un breve comentario respecto de la importancia de mantener el ciclo del carbono en equilibrio.

Sabías que…

Para generar electricidad, actualmente se utilizan centrales que queman grandes cantidades de carbón. Estas centrales y sus torres de refrigeración contaminan el aire y desprenden calor. Una opción para disminuir la contaminación producida por el carbón es utilizar paneles solares, que concentran la luz del Sol y la transforman en energía eléctrica.

Luz solar

Panel solar que transforma la energía luminosa en eléctrica.

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secue n c i a 2 2

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Hace un año que ayudas en un vivero de plantas ornamentales como la azalea, el cedro y la hiedra. Después de las primeras lluvias, te das cuenta que las plantas pequeñas están dañadas y la mayoría murieron. ¿Qué crees que ocurrió? ¿Cómo podrías prevenirlo?”.

En tu cuaderno, escribe la solución al problema.

• Incluye en tu respuesta los siguientes elementos: 1. ¿Por qué la lluvia pudo haber dañado a las plantas?

2. ¿Qué estructuras de las plantas pueden haberse dañado?

3. ¿Qué función pudo haberse afectado?

4. ¿Cómo se puede prevenir el daño a los vegetales?

ido lo que re lo aprend b so n ió x encia sobre e u fl c se Re la e d os. io los seres viv sabas al inic n ra e a p p e s u o q st é lo Revisa ancia de e lo que ma, describ s y la import le lo b ic c ro p s l lo e n o so suelt cómo has re o.

A partir de rn d a en tu cu e ahora sabes

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Elabora un dibujo donde expliques el ciclo del agua.

1. Elimina alguno de los momentos del ciclo donde ocurra un cambio de estado del agua.

2. Describe las consecuencias que tendría esta ausencia en el proceso.

3. Explica la importancia de cada uno de los elementos que componen un proceso o ciclo.

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CIENCIAS

I

Lo que podría hacer hoy…

La contaminación atmosférica tiene efectos negativos para el sistema respiratorio humano. Por ejemplo, irrita las vías respiratorias, lo que favorece la incidencia de enfermedades como la gripe y los resfriados.

• Enumeren en el pizarrón los cuidados del sistema respiratorio que se deben tener, en caso de que haya una elevada contaminación atmosférica.

Para saber más

1. Burnie, B. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.

2. Cervantes, A. et al. Usos de las plantas. México: SEP/Nuevo México, Libros del Rincón, 2004.

3. Claybourne, A. et al. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004.

4. González-Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004.

5. Rogers, K. El gran libro del Microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003.

6. Tolá J., y E. Infiesta. Atlas básico de fósiles y minerales. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

1. Aulas F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

2. Bazán, B. et al. Biología 1. México: Limusa, 2005.

3. Limón, S. et al. Biología 1. México: Castillo, 2002.

4. Ponce, S. et al. Biología 1. México: Santillana, 1997.

1. Red escolar SEP-ILCE. 23 de mayo de 2006. La cadena alimenticia. 25 de mayo de 2006, de http:// redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijosb/solucion1.htm

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secue n c i a 2 3

¿La Tierra es un gran invernadero? sesión 1

Para empezar Efectos del calentamiento global en los organismos Lean el texto.

• Antes de la lectura, contesten: ¿Se está calentando el planeta?

El Sol Dora do Miércoles 13 de mayo de 2005

Especialistas informan que 18 especies de peces “migraron” hacia el Norte durante los pasados 25 años Gran cantidad de especies de peces que viven en el Mar del Norte, entre Gran Bretaña y la Penín­­sula Escandinava, en Europa, abandonan su hábitat por el calentamiento global, afirma un estudio realizado por científicos de la Universidad Británica de East Anglia.

La temperatura del agua del Mar del Norte aumentó en 25 años un grado centígrado. Los científicos analizaron los cambios geográficos de las poblaciones de 36 especies de peces que viven en el Mar del Norte.

Según la investigación, los peces reaccionan de manera más significativa al aumento de las temperaturas que los seres vivos terrestres.

Los expertos concluyeron que algunas especies de peces ya no vivirán en el Mar del Norte para el año 2050 y que las especies en peligro de extinción son más sensibles al calentamiento global, que consiste en un incremento de la temperatura del mundo por acumulación excesiva de gases, sobre todo de dióxido de carbono.

Imagen del planeta Tierra con diferentes colores, el rojo son las zonas más calientes. La temperatura de la Tierra aumenta cada año.

Ahora sabes que el ciclo del carbono está relacionado con los seres vivos.

En esta secuencia aprenderás que el efecto invernadero y el calentamiento global son ocasionados por un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera. Valorarás las aportaciones de la tecnología y tu participación para detener el deterioro ambiental.

Conexión con Geografía El calentamiento global y sus causas se analizan en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente, de tu libro de Geografía.

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

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CIENCIAS

I

En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?

Lo que pienso del problema Vínculo entre Secuencias

En tu cuaderno: 1. Elabora una lista de las actividades humanas que producen CO2.

2. Describe los efectos que produce en la atmósfera la acumulación de este gas.

Algunos efectos del CO2 sobre el ambiente se describen en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?

3. Identifica las actividades productoras de CO2 que se realizan en tu comunidad. Anótalas.

4. Menciona algunas medidas que conozcas para reducir la producción de CO2.

Conexión con Geografía

Manos a la obra

Consulta ejemplos de actividades humanas que contaminan la atmósfera, en la secuencia 6: Deterioro y cuidado del ambiente, del libro de Geografía.

Lean el texto. Pongan atención en las causas del calentamiento global.

Texto de información inicial

¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente?

El dióxido de carbono es un gas que naturalmente forma parte de nuestra atmósfera; mantiene las condiciones necesarias para la vida en el planeta.

La cubierta vegetal terrestre y las algas marinas capturan este compuesto para realizar sus procesos vitales, lo que permite regular la concentración de este gas en la atmósfera.

Sin embargo, el CO2 en la actualidad se ha convertido en un contaminante que altera las Radiación solar características de la atmósfera terrestre, ya que Pérdida de calor su producción por las actividades humanas al espacio excede la capacidad de los vegetales del planeta para procesarlo.

La excesiva acumulación atmosférica de CO2 y Aumento de la de otros gases producidos por las actividades concentración Aumento de humanas impide que el calor salga al espacio de gases temperatura invernadero exterior, lo que provoca un aumento en la temperatura promedio en el planeta, es decir, se genera el efecto invernadero, que ocasiona que en algunas regiones aumente la temperatura en verano y disminuya en invierno. Las temperaturas extremas provocan la pérdida de grandes extensiones de áreas verdes, lo que lleva a la desertificación de algunos lugares.

Los gases invernadero que han mantenido una temperatura promedio de 15° C en el planeta Tierra, impiden que los días sean muy calurosos y las noches muy frías.

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secue n c i a 2 3 s ente difer cia entre e d os den anism al depen el otro. g r O t : n no si ionte ienen ue Simb ies que t en vivir u las q ue n c d e e e pu esp ra q anta e no la pl sarios pa flores. e d sí, qu ece rtes sy s: Pa tejidos n los, hoja a m e l Y s a en lo vos t exist men nue r se fo

El efecto invernadero ha provocado que los glaciares polares se empiecen a derretir y se prevé la inundación de regiones costeras. En todo el mundo ocurren huracanes y tormentas de magnitudes no conocidas con anterioridad.

Entre los estudios realizados sobre los efectos de este fenómeno en los seres vivos, destaca el llamado coral “blanqueado”. Las altas temperaturas son la causa del blanqueado de los corales, pues las algas que viven como simbiontes en ellos y que le dan su coloración natural, mueren por el calor.

De la misma manera, ha cambiado el ciclo vital del roble, ya que sus yemas de crecimiento brotan antes de lo esperado, pues las primaveras son más cálidas de lo normal.

La mariposa Apolo vive en las altas montañas de Europa, pero ahora ha migrado a mayores alturas debido al calentamiento de su ambiente.

Biólogos de Inglaterra descubrieron que los árboles florecen diez días antes de lo que lo hacían hace 40 años, por lo que… ¡la primavera se adelanta cada vez más!

Coral. El cambio climático global afecta a estos organismos.

Tabla1. Contaminantes que originan el efecto invernadero Contaminante

Fuente

Efectos en el ser humano

Óxidos de nitrógeno, como el NO y el NO2

Son producto de la combustión incompleta de la gasolina, el petróleo, el diésel y el gas en estufas, hornos y quemadores. Se originan principalmente por los motores de los automóviles.

Irritan las mucosas de ojos y vías respiratorias, como las de boca, nariz y pulmones.

Dióxido de carbono o CO2

Se producen por la quema de combustibles fósiles, como el petróleo y sus derivados.

Provoca alteraciones respiratorias y del sistema nervioso central.

Metano o CH4

Se genera por la descomposición de materia orgánica por ciertas bacterias, y por erupciones volcánicas.

Afecta el sistema nervioso.

Produce sueño al inhalarlo.

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CIENCIAS

I

Realicen lo que se pide: 1. Comenten la relación que existe entre el calentamiento global y los arrecifes coralinos.

2. Intercambien ideas sobre cómo el calentamiento global puede afectar a algunos organismos.

Vínculo entre Secuencias El ciclo del carbono se explica en la secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?

3. Expliquen cuál es la relación que tiene el CO2 con: a) El efecto invernadero. b) El calentamiento global.

4. Mencionen algunas de las acciones que ustedes podrían llevar a cabo para disminuir la emisión de gases contaminantes.

5. Escriban en sus cuadernos las ideas principales de cada punto. s empleadas jar dispositivo o dibu un ar iz til U o: el rales.

Construir un mod entar conceptos o fenómenos natu pres diagramas para re

Nuevas destreza

Actividad UNO Expliquen los efectos del calentamiento global sobre las condiciones de vida del planeta.

1. Sinteticen las principales ideas sobre cambio climático y efecto invernadero que se encuentran en el texto ¿Por qué los cambios en la atmósfera dañan el ambiente?

Para más información sobre el calentamiento global consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - Las páginas 12, 30 y 31 del libro Alerta, océanos.

- Las páginas 54 y 55 de Enciclopedia del planeta Tierra.

Puedes consultar el cuadro “Los gases de efecto invernadero” de la página 44 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra.

2. Mencionen tres efectos del calentamiento global sobre los seres vivos, y tres efectos sobre los ecosistemas.

3. Expliquen de qué manera algunas actividades humanas incrementan el efecto invernadero.

4. Para complementar la información, lean las páginas 14 y 15 del libro Alerta, Tierra.

Una guía para proteger el planeta en que vivimos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

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secue n c i a 2 3 Actividad DOS Calentamiento global

Identifiquen las condiciones que pueden presentarse en la Tierra debido al calentamiento global.

• Realicen lo que se pide: 1. Observen las siguientes situaciones:

Posibles condiciones de vida en la Tierra en el futuro

1. El desierto ganaría terreno.

2.

Los rayos del Sol serían sumamente peligrosos para el ser humano.

3. El aire se volvería irrespirable.

4. El agua dulce se volvería un producto raro.

5. Las inundaciones sepultarían algunas regiones.

6. Los automóviles no tendrían combustible para moverse.

Fuente: Enciclopedia Larousse Dokéo. La Tierra. México: Larrousse, 2001, pp. 44 y 45.

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CIENCIAS

I

2. Mencionen cuáles situaciones podrían presentarse debido al: a) Calentamiento global del planeta. b) Incremento de la contaminación atmosférica. c) Uso irracional de los recursos naturales, como el agua y el petróleo.

3. Argumenten sus ideas en sus cuadernos.

Intercambien sus opiniones. Para ello: 1. Analicen las semejanzas y las diferencias.

2. Describan algunas acciones que se pueden realizar para evitar cada una de estas situaciones.

3. Escriban las sugerencias en el pizarrón.

Actividad TRES Construyan un modelo para representar el calentamiento global.

• Realicen la siguiente práctica: 1. Material a) Envase de plástico transparente de 2 l. b) 500g de tierra para maceta. c) 2 plantas pequeñas. d) Tezontle molido o arena gruesa.

e) Tijera. f) Agua para regar las plantas. g) Termómetro de ambiente.

2. Procedimiento a) Con la tijera realicen un corte al envase de plástico para formar una puerta que se pueda abrir y cerrar, conforme indica el esquema. ¡Tengan mucho cuidado con el uso de la tijera! b) Coloquen el envase en forma horizontal. c) Mezclen el tezontle y la tierra, e introduzcan la mezcla en el envase de plástico usando la puerta. d) Siembren las plantas dentro del envase y riéguenlas con agua.

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secue n c i a 2 3 e) Midan la temperatura inicial del interior del envase y la del exterior o ambiental. f) Registren las temperaturas iniciales en su cuaderno. g) Cierren la puerta del envase de plástico y colóquenlo en un lugar soleado. h) Midan la temperatura final del interior y del exterior del envase después de 30 minutos.

3. Resultados • Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra: Temperatura Interior del envase Ambiental Inicial

Final 4. Análisis de resultados.

• Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué ocurre con la temperatura al interior del envase? b) ¿Qué sucedería con las plantas que se encuentran dentro del envase, después de varios días con esa temperatura? ¿Cómo lo comprobarían? c) ¿Por qué con este modelo se representa el fenómeno del calentamiento global? Expliquen su respuesta.

5. Comunicación

Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces de tu libro de Español.

• Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Incluyan los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de la contaminación atmosférica y sus efectos sobre los seres vivos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica. c) Conclusiones: Expliquen la relación entre este modelo y lo que ocurre en la atmósfera.

dido bre lo apren Reflexión so cuaderno la Escribe en tu ste modelo se ee forma en qu l problema. ne relaciona co

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CIENCIAS

Para terminar

I sesión 2

Lean el texto. Subrayen las soluciones tecnológicas para controlar el calentamiento global.

Texto de formalización

¿Qué estamos haciendo para rescatar el planeta?

Las naciones desarrolladas utilizan el 80% de la energía que se produce en el mundo, mientras que los países en vías de desarrollo emplean tan sólo el 20%. Esta situación se refleja en la generación de gases invernadero: los países más industrializados emiten el 60% del dióxido de carbono y otros gases que provocan el aumento de la temperatura del planeta.

Lo anterior quiere decir que los países industrializados consumen mayor cantidad de energía y, al mismo tiempo, producen mayor cantidad de gases de efecto invernadero.

Ante las graves consecuencias que tiene el aumento de la temperatura en los ecosistemas de la Tierra, en 1997 los países industrializados se comprometieron en la ciudad japonesa de Kyoto, a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. Sin embargo, algunos países como Estados Unidos, no asumieron el compromiso.

Es claro que a pesar de los acuerdos establecidos entre las naciones del mundo, los gases causantes del calentamiento global siguen China es el segundo país emisor de gases con vertiéndose a la atmósfera en cantidades excesivas. Los problemas que efecto invernadero. generan estos gases no sólo afectan a los países que los producen, sino a millones de personas y a los ecosistemas de todo el planeta.

Para disminuir las emisiones de dióxido de carbono y sus efectos se realizan investigaciones y se desarrollan tecnologías que aprovechan fuentes alternativas de energía; por ejemplo, se transforma la luz solar o la fuerza del viento en energía eléctrica.

Por otro lado, algunos países han promulgado leyes para controlar la emisión de gases. Ahora es obligatorio en casi todo el mundo que los Convertidor catalítico para automóviles tengan un dispositivo llamado catalizador o convertidor catalítico, los automóviles. con el cual se disminuye la emisión de gases.

También se construyen calentadores solares para uso industrial y doméstico, los cuales proporcionan agua y aire caliente; de este modo se evita el uso de combustibles fósiles y, por tanto, la emisión de gases de invernadero.

Otra forma de disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero consiste en reducir el uso de máquinas, Consulta tu como el automóvil, que diccionario para producen una gran cantidad de encontrar el significado de estos gases, sobre todo en las palabras como grandes ciudades. asumir.

Fotografía de un calentador solar de agua que ahorra energía y no contamina.

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secue n c i a 2 3 Comenten: 1. ¿Por qué los países desarrollados, también llamados industrializados, emiten grandes cantidades de dióxido de carbono?

2. ¿Cuáles pueden ser las razones por las que países desarrollados como Estados Unidos se negaran a firmar los acuerdos internacionales para disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero?

3. ¿Cuál creen que sea el papel de la ciencia y la tecnología en la disminución de las emisiones de gases de efecto invernadero?

4. De las estrategias para reducir la producción de gases invernadero, ¿cuáles se pueden aplicar en México? ¿Cuáles se pueden aplicar en tu comunidad?

• Escriban un breve texto en su cuaderno para cada punto comentado. dido Reflexión sobre lo apren minuir la pueden realizar para dis De las acciones que se les te efecto invernadero, ¿cuá de s se ga de ión cc du pro blema? sirven para resolver el pro

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la localidad donde vives se ha incrementado la contaminación atmosférica debido a que sus habitantes realizan actividades que producen una gran cantidad de dióxido de carbono, o CO2. ¿Qué medidas aplicarías en tu comunidad para reducir la producción de este gas?”.

Para responder al problema completa en tu cuaderno una tabla como la que se muestra.

Actividades de mi comunidad que producen gases contaminantes

Gases que generan

Efectos que producen

Medidas para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en mi comunidad

dido Reflexión sobre lo apren cia sobre el al inicio de esta secuen as ab ns pe e qu lo a vis Re alguna diferencia efecto invernadero. ¿Hay el y l ba glo to en mi ta tu cuaderno. calen ahora sabes? Anótala en e qu lo y as ab ns pe e entre lo qu 58

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CIENCIAS

I

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Una industria produce una especie vegetal comestible como la piña, que no soporta temperaturas bajas. Deciden instalar una planta de producción en un lugar mucho más frío que donde se producía originalmente.

• Expliquen: ¿Cómo deberán ser las instalaciones para seguir produciendo estos vegetales comestibles?

Lo que podría hacer hoy…

Tu familia empezará a producir frutas deshidratadas para vender en el tianguis o mercado local. Existen hornos que funcionan con petróleo. Existe también la posibilidad de utilizar uno o varios hornos solares para la deshidratación de la fruta.

1. Elabora una lista de las ventajas y las desventajas de cada método de deshidratación.

Toma en cuenta los efectos contaminantes de cada sistema.

2. Decide cuál de los dos sistemas sugerirías incorporar al negocio familiar. Argumenta tu decisión.

Para saber más

1. Bramweell, M. Alerta Océanos. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.

México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.

2. Burnie, B. Alerta Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.

3. Claybourne, A. et al. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004.

1. Aulas, F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

2. Campos–Bedolla, P. et al. Biología 1. México: Limusa, 2005.

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secue n c i a 2 4

¿Tengo gripe o un resfriado? sesión 1

Para empezar De mal en peor Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Cuáles son los sintomas de la gripe?

Texto introductorio

Quise abrir los ojos. Sentía los párpados pesados, somnolencia, quería seguir durmiendo, pero ¿por qué? Recordaba que había llegado a casa con un fuerte resfriado, y ahora me sentía muy mal.

—Acuéstate en la cama —me dijeron en casa.

—¿Por un resfriado, mamá? —me extrañó la recomendación.

No era mi costumbre acostarme en el día. Cualquier malestar era siempre algo pasajero, que se iba como había venido. No estaba acostumbrado a tener fiebre, dolor de cabeza, flujo nasal, dolores y molestias en el cuerpo. Yo pensaba que no era necesario quedarme en casa acostado por un evidente, aunque fuerte resfriado.

Pero lo que en ese momento no sabía era que yo no tenía un resfriado común, sino una gripe… tenía influenza.

Para más información sobre enfermedades respiratorias consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - Las páginas 140 y 141 de El cuerpo humano.

- La página 86 de Cuida tu cuerpo.

Adolescente con resfriado.

Ahora sabes cómo es el sistema respiratorio de tu cuerpo y cómo funciona. En esta secuencia conocerás las formas en que las personas se contagian de enfermedades respiratorias transmisibles. Este conocimiento lo aplicarás en tu vida cotidiana para evitar enfermedades y vivir con buenas condiciones de salud.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. Si fueras médico del centro de salud de la localidad, ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?

Lo que pienso del problema Escribe en tu cuaderno: 1. ¿Qué es un resfriado?

2. Los factores que aumentan el riesgo de contraer alguna enfermedad de las vías respiratorias, como el resfriado.

3. Los cuidados que debes seguir para evitar contraer un resfriado.

4. ¿Qué es la gripe o influenza?

5. ¿Qué medidas puedes adoptar para evitar contagiarte de gripe?

Manos a la obra Lean el texto. Subrayen las formas en que se transmiten los patógenos de una persona a otra.

Texto de información inicial

¿Cómo se transmiten las enfermedades?

El resfriado es un ejemplo de una enfermedad transmisible, es decir, que puede pasar de una persona a otra. Por eso los miembros de una familia, incluso sus amigos, llegan a resfriarse al mismo tiempo.

El causante de una enfermedad transmisible se llama patógeno. Los patógenos incluyen virus, bacterias, hongos o protozoarios.

Las enfermedades transmisibles se conocen como enfermedades infecciosas, o simplemente como infecciones.

Algunas bacterias causan infecciones en las vías respiratorias, como la neumonía bacterial y la tuberculosis, que afectan a los pulmones.

Ejemplos de enfermedades respiratorias causadas por virus son los resfriados, la influenza y la neumonía viral.

El resfriado y la gripe o influenza son dos enfermedades respiratorias diferentes. Los resfriados son relativamente inofensivos y se suelen curar por sí mismos al cabo de unos días. La gripe a veces también es inofensiva, pero puede derivar en una enfermedad más complicada como la neumonía, e incluso puede causar la muerte.

En ocasiones, lo que parece un resfriado, es en realidad una gripe.

Los patógenos pasan, de una persona a otra, a través de pequeñas gotas de saliva producidas cuando estornudamos sin cubrirnos la nariz y la boca, permitiendo que se disemine la enfermedad.

o total ción parcial a m a fl In : ía Neumon ones. de los pulm rse dentro s de duplica ce a p ca n o S edades Virus: usan enferm a C . la lu cé a e otras. de un fluenza, entr in o e p ri g como la Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como inerte.

Estornudar sin taparse la boca, permite que los patógenos contagien a otras personas.

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secue n c i a 2 4 Consulta los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - Las páginas 32 a 35 de El gran libro del microscopio.

Lo mismo sucede cuando, al estornudar, nos tapamos la boca con la mano y después, olvidamos lavarla. La transmisión ocurre cuando saludamos de mano a otras personas o utilizamos objetos que fueron usados por algún enfermo.

Algunas enfermedades respiratorias, como la gripe, el resfriado, la neumonía y la laringitis son más frecuentes durante el invierno o en las épocas de lluvia. También pueden presentarse cuando los cambios de clima en un día son drásticos o cuando la contaminación atmosférica es alta.

- Las páginas 72 a 74 de El cuerpo. Huesos, músculo, sangre y mucho más.

Comenten las cuestiones: 1. ¿Se transmiten de la misma manera las bacterias y los virus que causan enfermedades respiratorias? Expliquen.

Vínculo entre Secuencias Recuerda que los patógenos y otros tipos de microorganismos los revisaste en el texto “¿Para qué emplea microorganismos el ser humano?” de la Secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña?

2. ¿Son similares las formas de transmisión y de prevención de las enfermedades respiratorias? ¿Por qué?

3. ¿Por qué en época de invierno se enferman más las personas? Justifiquen su respuesta.

4. ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades respiratorias transmisibles?

• Escriban un resumen en su cuaderno.

Actividad UNO Los agentes patógenos

Infieran la forma en que los agentes patógenos se diseminan causando enfermedades. Para ello:

1. Hagan polvo de gis de color rojo, en una hoja de papel.

2. Un alumno del equipo presiona su mano en el polvo de gis.

3. El mismo alumno le estrecha la mano al estudiante que se encuentra junto a él, y éste, a su vez, al que se encuentra al lado, y así hasta el último alumno.

4. Comparen y observen las manos de todos los integrantes del equipo.

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CIENCIAS

I

5. Escriban en su cuaderno un texto breve que incluya lo siguiente: a) ¿Qué representa el polvo de gis? b) ¿Cómo pasó el polvo de gis de un alumno a otro? c) ¿Cómo se llama al proceso que se está simulando con el gis y el saludo?

Elijan a tres alumnos para que lean al grupo sus escritos. A continuación: 1. Comparen los escritos.

2. Elaboren una explicación sobre la forma en que se transmiten las enfermedades contagiosas.

3. Mencionen algunas formas de evitar este tipo de contagio.

4. Escriban un resumen en su cuaderno.

ndido obre lo apre lizar Reflexión s puedes rea e u q s e n cio es algunas ac nfermedad Ya conoces te para prevenir las e ntos tienes en me cotidianam ontagiosas. ¿Qué ele c as ma? respiratori er el proble lv o s re ra a ahora p

Para terminar

sesión 2

Lean el texto. Subrayen con rojo lo relacionado con los mecanismos de prevención, y con azul las formas de tratamiento de las enfermedades respiratorias.

Texto de formalización

¿Vacunas o antibióticos? produce en ncia que se a st u S : o p anismo Anticuer da de un org a inmunidad ante algunas enfermedades. Cuando tr en la a zarlo. respuesta ara neutrali p , desarrollas inmunidad evitas enfermarte al entrar en o p er cu l extraño a tos sin contacto con un patógeno. medicamen e d so U : n ció Automedica Las vacunas son pequeñas cantidades de un agente médica. n ó ci p prescri patógeno debilitado o muerto. Al vacunarte, se producen e toleran Bacterias qu s: te en st si anticuerpos que permiten al organismo defenderse de los Bacterias re cos. patógenos causantes de una enfermedad. Después de los antibióti a, natural o de resistenci haberte vacunado, cuando un patógeno ingresa a tu cuerpo, o d a tes st E : d a te a los agen Inmunid en fr s o em tu organismo recuerda cómo producir los anticuerpos se ue po adquirida, q es. específicos para esa enfermedad, controlándola rápidamente. enfermedad n que causa

Mediante las vacunas se puede desarrollar resistencia o

Por ello resulta muy importante que a todos los niños les pongan todas las vacunas.

Hay enfermedades respiratorias causadas por patógenos, para las cuales se han desarrollado vacunas, por ejemplo, la tuberculosis y la tosferina.

Existen otras enfermedades respiratorias para las que no hay vacuna, como el resfriado común. Sin embargo, se pueden adoptar otros cuidados para prevenirlas, como tener una dieta equilibrada, hacer ejercicio y no exponerse a cambios bruscos de temperatura en época de frío.

Cuando contraes una enfermedad, las defensas de tu cuerpo eventualmente destruirán a los patógenos que la causan. Mientras tanto, tú puedes ayudar a que tu cuerpo se recupere con reposo, buena alimentación y bebiendo más líquidos que de costumbre.

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secue n c i a 2 4

“Yo no intentaba descubrir la penicilina, me tropecé con ella”, reconoció Fleming.

A veces puedes necesitar un medicamento que ayude a destruir a los patógenos, como los antibióticos que matan a las bacterias.

El primer antibiótico, la penicilina, fue descubierto accidentalmente por Alexander Fleming en 1929. Actualmente se usa la penicilina y otros antibióticos para controlar algunas enfermedades transmisibles, salvando a millones de personas y aumentando así su esperanza de vida.

Es importante que sea el médico quien recete los antibióticos para cada enfermedad, ya que la automedicación y el uso indiscriminado de estos medicamentos generan la aparición de grupos de bacterias resistentes.

Además, los antibióticos no pueden atacar a los virus, así que no te ayudarán a curar enfermedades como la gripe o influenza.

Sabías que…

La vacunación es la práctica más usada y la más efectiva para el control de las enfermedades infecciosas en los niños; algunas se pueden administrar desde el momento de nacer y deben reforzarse antes de los seis años, edad a la que se presentan con mayor frecuencia las enfermedades que previenen.

Las principales enfermedades que pueden prevenirse por medio de vacunas son el sarampión, la difteria, la tosferina, el tétanos, la poliomielitis o parálisis infantil, la rubéola, la meningitis, las paperas, la hepatitis B, el cólera, y la gripe.

Realicen lo que se indica: 1. En su cuaderno, escriban los métodos de prevención de enfermedades respiratorias que se practican en su familia. Comenten su importancia.

Vínculo entre Secuencias Los productos biotecnológicos como las vacunas se revisaron en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña?

2. Investiguen las vacunas que cada uno ya tiene y las enfermedades que previenen.

3. Expliquen cómo creen que sería la medicina actual sin el descubrimiento de la penicilina.

4. Mencionen los riesgos de automedicarse.

Para complementar la información sobre inmunidad consulta las páginas 128 y 129 del libro El cuerpo humano de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

dido Reflexión sobre lo apren ra la cunas son una opción pa Ahora sabes que las va tibióticos fermedades y que los an prevención de ciertas en , producidas medades transmisibles fer en ar rol nt co a an ayud ra resolver mentos tienes ahora pa por bacterias. ¿Qué ele el problema?

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CIENCIAS

I

Actividad DOS Ordenen los eventos relacionados con las enfermedades respiratorias transmisibles y su prevención.

1. Realicen lo que se pide para las dos series de eventos: a) Observen las imágenes. b) Ordenen los eventos en forma cronológica, esto es, pongan el número uno debajo del evento que ocurrió primero, el dos en el evento que ocurrió después, así hasta el seis.

Primera serie de eventos

Te vacunaron contra la gripe dos semanas antes.

Regresas a casa, haces la tarea y juegas con tus amigas y amigos.

Evento número_____

Evento número_____

Evento número_____

Al inicio del recreo una compañera estornuda sobre su mano y estrecha la tuya.

Evento número_____

Almuerzas durante el recreo. Hace mucho calor a esa hora.

Evento número_____

Sales abrigada en la mañana, después de desayunar.

Evento número_____

Te lavas las manos antes de almorzar.

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secue n c i a 2 4 Segunda serie de eventos

Al inicio del recreo un compañero estornuda sobre su mano y estrecha la tuya.

Evento número_____

Saliste de casa sin desayunar.

Regresas a casa con somnolencia, dolor de cabeza y malestar general.

Evento número_____

Es una mañana muy fría y olvidaste el suéter.

Evento número_____

Hace mucho calor a la hora del recreo y tomas agua fría.

Evento número_____

No te lavas las manos para almorzar.

Evento número_____

Evento número_____

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CIENCIAS

I

2. En su cuaderno: a) Para la primera serie de eventos: i. ¿Por qué no se enfermó la compañera? ii. ¿Cuáles fueron las acciones que le permitieron conservar la salud? b) Para la segunda serie de eventos: i. ¿Por qué se enfermó la compañera? ii. ¿Cuáles fueron los factores que contribuyeron para que se enfermara?

Intercambien sus opiniones sobre el valor del cuidado personal en la prevención de enfermedades respiratorias.

• Escriban en su cuaderno un pequeño texto al respecto.

Actividad TRES Valoren la importancia del diagnóstico médico cuando nos enfermamos.

• Respondan en sus cuadernos: 1. ¿Qué es el resfriado común?

2. ¿Cuáles son los síntomas del resfriado y cuáles los de la gripe?

3. ¿Qué tipo de organismos ocasionan el resfriado y la gripe?

4. ¿Estas enfermedades pueden curarse con antibióticos? ¿Por qué?

5. ¿Por qué es importante el diagnóstico médico para el tratamiento del resfriado?

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la comunidad donde vives se ha propagado el virus de la influenza y muchos de los habitantes enfermaron. Si fueras médico del centro de salud de la localidad, ¿qué le recomendarías a la población para evitar el contagio y la transmisión de esta enfermedad?”.

Da una solución al problema en tu cuaderno.

Para profundizar su respuesta elaboren un pequeño texto en el que consideren la relación que hay entre la gripe y los siguientes aspectos: 1. El ambiente físico.

2. Las formas de transmisión de la enfermedad.

3. La alimentación.

4. El tratamiento.

dido bre lo apren so ia sobre: n ió x e fl e R e la secuenc d io ic in l a e pensabas Revisa lo qu ? gripe? e o influenza tagiarte de p n ri o g c r la a s it e v e é 1. ¿Qu ptar para y lo que s entonces puedes ado a s b a sa id n d e e p m e é u deben. q 2. ¿Qu cia entre lo lica a qué se n p re x e e if s, d ia c te n is ex hay difere ¿Crees que la gripe? Si re b so s e b ahora sa 67

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secue n c i a 2 4 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Analicen los procesos de contagio y prevención del virus del mosaico del tabaco en plantas de chile y tomate.

1. Lean la noticia.

El Sol Dora do Viernes 27 de marzo de 2005

Pérdidas millonarias en tomate y chile por virus Anualmente, en el noro­este y occidente de nuestro país, se registran pérdidas millonarias en los cultivos de chile y tomate por los efectos del virus del mo­sai­co del tabaco. Este agente se trans­mite por la mosquita blanca que realiza parte de su ciclo de vida en estas hortalizas.

Este virus provoca en la mayoría de los casos la muerte de miles de plantas, lo que generalmente lleva a la pérdida total de las siembras.

Para evitar que esta enfermedad se propague es necesario enterrar las plantas afectadas y fumigar como medida de control.

Actualmente se están investigando modos de control, rotando cultivos y usando plantas resistentes.

Mosquita blanca.

Hoja infectada con mosquita blanca.

La imagen superior muestra la planta del chile sana; la segunda foto es la misma planta con el virus del mosaico del tabaco.

Tomate con virus del mosaico del tabaco.

2. Comenten lo que pasaría si no se aplicaran medidas de control del virus del mosaico del tabaco.

3. Valorten la prevención del contagio de enfermedades, tanto en las plantas como en las personas.

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CIENCIAS

I

Ahora opino que...

Las enfermedades respiratorias en niños menores de seis años se han incrementado 20%, debido a una incorrecta medicación. En más del 50% de esos casos los padres de familia suministran antibióticos a sus hijos, y la mitad de ellos lo hacen por recomendación de un familiar, un amigo o un vecino, sin estar vigilados por un médico.

• Contesta las preguntas en tu cuaderno: 1. ¿Qué es la automedicación?

2. ¿Cuáles son algunos de sus riesgos?

3. ¿Qué ventaja representa seguir las indicaciones de un médico en lugar de automedicarse?

Para saber más 1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: SEP/Ediciones Culturales Internaciones, Libros del Rincón, 2003.

3. Rogers, K. El gran libro del microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003.

4. Walker, R. El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/ Planeta Mexicana, Libros del Rincón, 2003.

1. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

2. Millar, D. et al. Diccionario básico de científicos. Madrid: Tecnos, 1989.

1. UNAM. 3 de octubre de 2003. La gripe. 25 de mayo de 2006, de http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/gripe.html 2. UNAM. Facultad de Medicina. Mayo de 2004. Periódico mural. Influenza humana. 3 de octubre de 2003, de http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/periodico/influenza/index.html

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 3

¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad? sesión 1

Para empezar Lean el texto.

• Antes de la lectura, contesten: ¿Cómo creen que la contaminación del aire afecta la salud?

El Sol Dora do Miércoles 13 de Julio de 2005

La contaminación del aire afecta la salud Hay situaciones que pueden propiciar que se contraigan algunas enfermedades respiratorias. Estas situaciones están relacionadas con los fenómenos naturales como la erupción de un volcán, con la contaminación del medio ambiente o por condiciones laborales desfavorables, como las que prevalecen en las minas.

Cuando el volcán Chichonal que se localiza en el municipio de Francisco León en el estado de Chiapas, hizo erupción el domingo 4 de abril de 1982, grandes cantidades de ceniza cubrieron un área de más de 100 km de diámetro. Las emisiones de ceniza no sólo afectaron al suelo inutilizando cosechas, dañando bosques y pastizales, también se afectó la atmósfera.

Había tantas partículas en el aire, que el día parecía noche. Este acontecimiento repercutió drásticamente, en al menos 20 poblados.

Las emisiones volcánicas pueden contener dióxido de carbono y dióxido de azufre, que en grandes cantidades provocan asfixia; también contienen cristales de silicio y por su pequeño tamaño, penetran a los alvéolos pulmonares, causando su irritación y obstrucción. Si la exposición se prolonga por mucho tiempo puede ocasionar insuficiencia respiratoria.

Una molestia ocasionada por la contaminación del aire de las grandes ciudades es la irritación de ojos y laringe, debido sobre todo a la presencia de ozono y de innumerables partículas de polvo en suspensión.

Los contaminantes del aire también pueden causar resequedad de las mucosas y diversas enfermedades

respiratorias como asma, bronquitis, cáncer bronquial y enfisema pulmonar.

En el caso de las personas que trabajan en las minas, la inhalación del polvo de carbón y de otros minerales durante prolongados perio­dos, les puede generar insuficien­ cia respiratoria y tos crónica.

Erupción del volcán Chichonal.

Las partículas suspendidas en el aire de las minas pueden ocasionar enfermedades respiratorias.

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CIENCIAS

I

Ahora ya sabes que los seres vivos respiran de distintas formas y que sus estructuras respiratorias se ven afectadas por la contaminación ambiental. En este proyecto identificarás los problemas de contaminación que afectan a los seres vivos de tu comunidad, así como las acciones para disminuir sus efectos. Con esta información tus compañeros y tú elaborarán un libreto para una obra de teatro, donde expliquen cómo los habitantes de su comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación y la forma en que pueden prevenirla.

Consideremos lo siguiente…

Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la región donde vivimos: 1. ¿Cuáles son las fuentes de contaminación ambiental?

2. ¿Cuáles son sus efectos en el ambiente y en los seres vivos?

3. ¿Cómo se pueden disminuir estos efectos?

Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora las preguntas: 1. ¿Qué actividades humanas contaminan tu comunidad?

2. ¿Cómo afectan estas actividades a los organismos que viven en tu localidad? Incluye a la población humana.

3. ¿Cómo se pueden disminuir los efectos de la contaminación en los organismos?

vidades: o de sus acti tr is g re l e ra Pa bitácora. erno como d a u c n u za Utili de lo o ordenado tr is g re n u í textos Lleva ah lema, de los b ro p l e d s tas que que piensa las entrevis e d s, o d a lt consu objetos los datos y realices, de s. encontrado muy útiles es te serán n io c ta o n a royecto.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 3 sesión 2

Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para identificar problemas de contaminación en su comunidad y los efectos que tienen sobre los organismos que habitan en ella, revisen el contenido de las secuencias del bloque que les pueden ser de utilidad. También pueden consultar algunos libros de la biblioteca de la escuela y páginas de Internet.

Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los problemas ambientales en su comunidad y sus características, realizarán observaciones de lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental y algunas entrevistas con vecinos y familiares.

Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Con los datos que recopilaron elaborarán un libreto de teatro, en el que muestren la forma en que los habitantes de la comunidad contribuyen a generar problemas de contaminación, así como la manera de prevenirlos o solucionarlos.

Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase y designar a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su cuaderno. Si no, diseñen su propio calendario.

Fase I

Fase II

Actividades • •

Responsables • •

Fecha de entrega • •

Fase III

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CIENCIAS

I

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles ¿Cómo reducir la contaminación en mi comunidad?

Sinteticen información en su bitácora para realizar el libreto teatral, sobre los problemas ambientales de su comunidad. Para ello: 1. Contesten en su bitácora las preguntas: a) ¿Qué es importante saber para realizar el proyecto? b) ¿Qué información revisada en el bloque nos puede ser útil? c) ¿Qué fuentes de información complementaria podemos revisar? d) ¿Cómo podemos emplear el teatro para dar a conocer los problemas ambientales de nuestra comunidad?

2. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar los problemas ambientales y sus efectos en los organismos.

• Pueden revisar los textos que se enlistan abajo. Para ello: 1. Dividan las lecturas entre todos los equipos.

2. Cada equipo elabora un resumen en su bitácora del texto revisado.

3. Cada equipo expone una síntesis de la información consultada al resto del grupo.

Algunas referencias de interés 1. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas?

2. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?

3. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero?

1. Brinkley, S. E. Aves. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003. pp. 40, 42, 50, 51.

2. González–Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004. pp. 12 y 13.

1. Aulas, F. et al. La Tierra. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

2. Dubois, P. Los animales. Larousse Dokéo. México: Larousse, 2001.

1. http://www.conabio.gob.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas.html 2. http://www.wwf.org.mx/wwfmex/archivos/traffic/040930_cites.php

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó.

1. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.

2. Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 3 sesión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema Obtengan información directa sobre las principales fuentes y los efectos de la contaminación, que se presentan en la región donde viven.

1. Para realizar esta actividad, vamos a utilizar la observación y la entrevista.

2. Identifiquen seis o siete lugares cercanos donde pudiera existir contaminación ambiental como el mercado, el parque, fábricas o talleres, calles del centro, tiradero de basura.

3. Formen seis o siete equipos y repártanse los lugares.

4. Dos compañeros de cada equipo realizan una observación, y otros dos compañeros realizan por lo menos cinco entrevistas a los vecinos de cada lugar.

5. Realicen un registro de sus observaciones y de las entrevistas en la bitácora.

6. En ambos casos pueden indagar sobre: a) ¿Qué tipos de contaminación existen en el lugar? b) ¿Cuáles son sus causas? c) ¿Cuáles son los efectos que producen en las personas, en otros seres vivos, en el ambiente en general? d) ¿Se puede prevenir la contaminación? ¿De qué manera?

7. Pueden emplear los siguientes instrumentos para recabar la información. Adáptenlos y/o complétenlos según sus necesidades.

Para hacer sus entrevistas: Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Pueden guiarse con las preguntas del inciso 6 de la fase II. Seleccionen a los adultos que serán entrevistados.

Infórmenles sobre su proyecto y sean amables.

Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista.

Si les prestan objetos o fotografías, sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos.

Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema.

Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda.

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CIENCIAS

I

Para hacer sus observaciones:

Lugar:

Fecha y día:

Características del lugar

Aspecto

Tipo de contaminación

Causa

Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente

Clasifiquen la información obtenida.

1. Para las entrevistas: a) Reúnan las entrevistas de todos los equipos. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación, su origen y los efectos.

Para la clasificación de entrevistas:

Mercado

Parque

Tiradero de basura

Fábrica

Calle céntrica

Tipo de contaminación

Causa

Efectos en: • los seres humanos • otros seres vivos • en el ambiente

Acciones para prevenir o solucionar la contaminación

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 3 2. Para las observaciones: a) Reúnan las observaciones de todos los equipos. b) En una tabla de datos sinteticen la información para cada lugar visitado: el tipo de contaminación, su origen y los efectos.

Para la clasificación de observaciones:

Mercado

Parque

Tiradero de basura

Fábrica

Calle céntrica

Tipo de contaminación

Causa

Efectos en: - los seres vivos - los seres humanos - en el ambiente

Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que obtuvieron y con ello puedan distribuir los diálogos que le corresponden a cada uno de los integrantes.

sesión 4

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Comuniquen los problemas de la contaminación ambiental en su comunidad, a partir de un pequeño libreto de teatro. Para ello:

1. Elaboren su libreto de teatro con la información obtenida.

2. Incluyan los problemas de contaminación, sus causas y los efectos sobre los seres vivos.

3. Piensen en los personajes que participan y el lugar donde se desarrolla la historia.

4. Cada personaje participa contaminando de alguna manera, por ejemplo, uno o dos personajes tiran basura, otros son dueños de una empresa que no utiliza filtros en sus chimeneas, o trabajan en una vulcanizadora y queman las llantas que no sirven, o tienen un local de pollo en el mercado y tiran sus desperdicios en la vía pública.

5. Elaboren los diálogos de sus personajes.

6. Los diálogos deben presentar: a) Una problemática de contaminación. b) La forma en la que cada personaje contribuye a generar el problema de contaminación. Ejemplo: quien tira basura, quien no afina su coche. c) La manera en la que cada personaje puede contribuir a prevenir o solucionar la contaminación.

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CIENCIAS

I

Para hacer su libreto de teatro: • Pueden tomar como ejemplo el fragmento de la pastorela que a continuación se presenta:

TÍTULO: CUANDO VEAS LA COLA DE TU VECINO ARRANCAR...

AUTOR: TOMÁS URTUSÁSTEGUI PERSONAJES: SAN MIGUEL LUCIFER DIABLOS NIÑO BATO EULOGIA ZENÓN RUPERTA ABSALÓN PETRA JOSÉ MARÍA NIÑO JESÚS

ESCENOGRAFÍA. Para el cuadro uno: campo mexicano con mezquites y cactos; puede haber piedras o troncos de árbol caído…

VESTUARIO. Campesino: sombrero, huaraches. Los diablos: cuernos, cola… ÉPOCA ACTUAL. Después de la tercera llamada se abre el telón y aparece el campo desértico. Cambio de luces. Se escucha música de “Desde el cielo he recibido la noticia”. Con la música entra bailando el ángel, lo hace con mucha gracia. Al terminar la canción se coloca en un sitio estratégico donde pueda observar a los campesinos y no ser visto por ellos...

PRIMER CUADRO ZENÓN.- A Bato. ¡Ya ni la chiflas Bato, mira cómo me regresas mi arado! Eso gano por andártelo prestando.

BATO.- Cuando te lo regresé estaba buenito. A Eulogia. ¿Verdad vieja que está buenito?

EULOGIA.- Ni lo usamos. ¡Cómo crees que lo íbamos a romper!

ZENÓN.- El caso es que está partido.

RUPERTA.- A Zenón. Qué te lo paguen o te den otro nuevo.

BATO.- Si ya estaba rete usado.

ABSALÓN.- Revisando el arado. Cómo no se va a romper con esta tierra, ¡puras piedras!, y ni una gota de agua.

PETRA.- Ya no estamos en temporada de lluvias.

ABSALÓN.- Pa’lo que llovió, todo el año ha estado igual de seco.

RUPERTA.- No sé de qué vamos a vivir.

EULOGIA.- Y con lo caro que está todo, cada día suben más los precios.

Todos se quedan meditando su problema, el ángel les hace señas, no lo ven. Al fin los llama.

Adaptado de: Biblioteca Digital de Teatro Mexicano. Sogem. Conaculta. 10 de julio de 2006. Cuando veas la cola de tu vecino arrancar… 10 de julio de 2006. http://207.209.4.14/bibdigital/html/cola.html

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 3 sesión 5

Para terminar Expliquen cómo llegaron a la propuesta de libreto teatral que están presentando.

• Para ello, realicen las actividades: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar un libreto teatral, sobre los efectos y causas de la contaminación en su comunidad. c) Conclusiones: Mencionen las causas y los efectos de la contaminación en su comunidad, para que se tomen las medidas adecuadas.

2. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán el libreto teatral y el lugar. Pueden hacer una presentación pública o solamente presentarlo a la comunidad escolar. También pueden realizar una representación de la obra de teatro.

3. Al final pueden sugerir que los asistentes den su opinión sobre las causas, los efectos y cómo evitar la contaminación en su comunidad.

4. Consideren la posibilidad de invitar a los padres de familia y a los adultos mayores. Seguramente esta experiencia será muy satisfactoria para ellos y para ustedes mismos.

Conexión con Español Recuerden que la descripción del reporte de investigación la pueden consultar en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

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CIENCIAS

I

Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto.

• Respondan en su bitácora: 1. Describan lo más valioso de su experiencia al realizar entrevistas y observaciones, para conocer las fuentes contaminantes de su localidad.

2. ¿Están satisfechos con la propuesta ambiental incluida en su libreto teatral, para atender el problema de la contaminación? Expliquen.

3. ¿Qué logros y dificultades enfrentaron para escribir su libreto teatral?

4. ¿Qué cambios harían en el libreto para mejorarlo?

5. ¿Pudieron realizar la representación teatral? Comenten su experiencia.

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EVALU A C I Ó N B L O Q U E 3

La respiración Revisión de secuencias I. Completa el siguiente esquema utilizando las palabras del recuadro.

RESPIRACIÓN AEROBIA Produce Incorpora

Incorpora

1. Azúcar 2. H2O 3. 36 ATP 4. O2

Produce

II. Completa el siguiente mapa de conceptos utilizando las frases y las palabras que están en el recuadro. Fíjate en los ejemplos. respiración anaerobia

Ocurre en las debido a

Células musculares

mediante el ingreso de

que libera

5. Ácido láctico

que se utiliza para

y

6. Energía 7. Azúcar 8. Ejercicio intenso 9. Mantener el trabajo muscular

que provoca dolor muscular

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CIENCIAS

I

III. Subraya la opción correcta: 10. En tus músculos, la respiración aerobia y la anaerobia tienen en común los siguientes compuestos: a) Oxígeno y ácido láctico. b) Oxígeno y nutrimentos. c) Nutrimentos y dióxido de carbono. d) ATP y nutrimentos.

IV. Observa el cartel y realiza lo que se te pide.

11. ¿Qué sugiere?

12. ¿A quién está dirigido?

13. Escribe tu opinión

sobre el cartel

14. ¿Qué decisión tomarías? Fundamenta tu respuesta.

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EVALU A C I Ó N B L O Q U E 3 V. Observa las siguientes fotografías y escribe en las líneas el tipo de respiración que realizan, de acuerdo a las estructuras que emplean para ello.

15. Estructura que permite el intercambio:

16. Tipo de respiración:

17. Tipo de respiración:

18. Tipo de respiración:

19. Tipo de respiración:

21. Tipo de respiración:

22. Tipo de respiración:

20. Tipo de respiración:

23. Tipo de respiración:

VI. Escribe en el espacio la palabra de la columna de la derecha que complete adecuadamente la oración.

24. El intercambio gaseoso en las plantas se lleva a cabo en 25. La lombriz de tierra respira a través de 26. El oxígeno que requieren las amibas entra por

. .

la membrana celular los estomas

.

la piel

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CIENCIAS

I

VII. Subraya la respuesta correcta para cada enunciado.

27. Compuesto que se desprende de la respiración y de la combustión de las fábricas. Su exceso en el ambiente es causa del calentamiento global:

28. Los compuestos del listado tienen carbono, excepto: a) Carbohidratos

a) Agua (H2O)

b) Proteínas

b) Dióxido de carbono (CO2)

c) Lípidos

c) Oxígeno (O2)

d) Agua

d) Hidrógeno (H2) 30. Es el proceso por el cual las plantas incorporan el dióxido de carbono del ambiente:

29. Son las estructuras de las plantas más dañadas por la lluvia ácida: a) Los estomas

a) Respiración

b) Las raíces

b) Nutrición

c) Las hojas

c) Crecimiento

d) Los frutos

d) Fotosíntesis

31. La lluvia ácida se produce principalmente por: a) La combinación de gases contaminantes con agua b) La combinación del oxígeno con carbono c) Los gases producidos por los incendios forestales d) La erosión del suelo VIII. Marca con una Fuente emisora

qué tipo de gas, CO2 u O2 , emiten las fuentes: CO2

O2

32. Árbol 33. Vaca 34. Adolescente 35. Volcán 36. Fábrica 37. Automóvil

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EVALU A C I Ó N B L O Q U E 3 IX. Clasifica los enunciados como falso (F) o verdadero (V).

38. Los gases que se encuentran de manera natural en la atmósfera producen una temperatura adecuada que permite sobrevivir a los seres vivos. ( ) 39. La lluvia ácida es inofensiva para los vegetales. (

)

40. La combustión de gasolina y diésel produce gases que dañan la salud del ser humano. ( ) 41. Los países en desarrollo generan una mayor cantidad de gases que causan el cambio climático. ( ) 42. Cuando la temperatura del ambiente es mayor a la acostumbrada por una especie, ésta puede migrar a otra región. ( ) X. Coloca en orden la secuencia de eventos que favorece la transmisión de una enfermedad respiratoria. Escribe la letra (a) en el primer evento y la (c) en el último.

43. (

) Lupita almuerza sin lavarse las manos.

44. (

) Lupita llega a casa con sueño, dolor de cabeza y malestar.

45. (

) María tiene gripe, estornuda, se cubre la boca con la mano y saluda a Lupita.

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CIENCIAS

I

Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala:

1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre. ¿Cómo trabajo en equipo?

Actitud

Valoración

a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compañeros nos organice. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compañeros. c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta. d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo, se lo digo. e) Si los demás no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea. f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinión de los demás. g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal. h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error. i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje. j) Cuando trabajamos en equipo, nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo.

2. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo?

3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio, para que lo compares con los que harás al final de otros bloques.

Integra tu portafolio

Reflexiona acerca de las actividades del bloque 3 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades; por ejemplo, ejercicios, fotografías, dibujos, tablas o autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas.

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I

CIENCIAS BLOQUE

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La reproducción En este bloque revisarás los diferentes aspectos que integran la sexualidad: el género, el afecto, el erotismo y la reproducción.

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¿Cómo ejerces tu sexualidad? sesión 1

Para empezar ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

Texto introductorio

Para saber más sobre el inicio de la vida humana, consulta las páginas 12 y 13 del libro El cuerpo humano, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Para información sobre madurez sexual, lee la página 30 de la Enciclopedia Larousse Dokéo, o consulta cualquier libro de Biología.

La sexualidad es una característica

humana que va más allá de los órganos genitales y la reproducción; se relaciona, por ejemplo, con el papel que juegan hombres y mujeres en la sociedad, así como con el afecto que das a tus amigos, a tu familia, a tu novio o novia e incluso a ti mismo.

La sexualidad está presente en todas las etapas de la vida, incluso desde que nacemos. Sin embargo, es diferente para cada persona y se vive de manera distinta en cada pueblo del mundo, porque se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales.

Por las costumbres familiares y sociales, algunas personas no hablan abiertamente La sexualidad se manifiesta durante toda la vida. de la sexualidad. Con frecuencia, las personas se sonrojan o sienten vergüenza al hablar de “esos temas”.

A lo largo de nuestras vidas buscamos respuestas sobre la sexualidad; a veces preguntamos a personas que no tienen el conocimiento para respondernos y, por lo mismo, nos proporcionan ideas equivocadas que pueden confundirnos.

Por todo lo anterior, es necesario que conozcas las características de la sexualidad, para que la ejerzas plenamente.

Tú sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. A lo largo de esta secuencia verás que el afecto, el género y el erotismo, además de la reproducción, son potencialidades de la sexualidad humana. También valorarás la importancia de conocer las diversas maneras de ejercer la sexualidad, lo que te permitirá conocerte y respetarte más a ti mismo y a los demás.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?

Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué es la sexualidad?

2. ¿Qué aspectos están involucrados en tu sexualidad?

3. ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

Intercambien sus respuestas.

1. Identifiquen las diferencias entre ellas.

2. Expliquen en sus cuadernos las causas de las diferencias encontradas.

Manos a la obra Lean el texto. Subrayen las distintas formas de ejercer la sexualidad.

Texto de información inicial

¿Puedes sentir, expresar y vivir tu sexualidad?

Las diferentes formas en que se expresan las personas a lo largo de la historia y en los diferentes pueblos,

ya sea en la familia, el trabajo o con los amigos, es lo que se conoce como género, es decir, la identificación con un sexo, masculino o femenino, a partir de la cual cada persona actúa en sociedad.

Anteriormente, los derechos y las obligaciones de cada género no eran iguales. Por ejemplo, los hombres recibían mejor sueldo que las mujeres por realizar el mismo trabajo.

Ahora, gracias al esfuerzo de muchas personas, se busca la equidad entre hombres y mujeres.

Sin embargo, aún falta mucho por hacer.

Todos nosotros sentimos placer, por ejemplo al comer un helado, al sentir el viento rozar nuestra cara, al ser reconocidos en la escuela o en la casa, al entender un tema en la clase, o al besar a nuestra pareja.

Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.

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secue n c i a 2 5 al entre tividad sexu c A l: a u x se , esto Relación ue hay coito a. q la n e s a n dos perso n la vagin n del pene e ió c a tr e n e p es,

Demostración de afecto entre amigos.

La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual es el placer erótico. Todas las personas pueden vivir el erotismo de diferentes maneras: las demostraciones de cariño, la conversación, las caricias y las relaciones sexuales. El erotismo es una fuente de bienestar físico, emocional e intelectual.

El autoerotismo o masturbación es una forma de obtener placer. Esta alternativa evita los embarazos y la transmisión de infecciones sexuales. Algunas personas deciden ejercer el autoerotismo a solas, y otras con su pareja. En ambos casos es importante tener las manos limpias para no causar una infección.

La reproducción es otra manifestación de la sexualidad. Ahora las personas pueden decidir cuándo y cuántos hijos tener mediante el uso de los métodos anticonceptivos que les permiten experimentar el erotismo durante una relación sexual, al saberse protegidas de embarazos.

El placer erótico, el género y la reproducción están relacionados entre sí y con el afecto, que tiene que ver con la capacidad de dar y recibir cariño; capacidad que se desarrrolla en el transcurso de la vida del ser humano.

Respondan en sus cuadernos: 1. ¿De qué modos se ejerce la sexualidad?

2. ¿Para qué les sirve conocer las distintas maneras de ejercer la sexualidad?

Para más información sobre los distintos tipos de placer: 1. Escuchen el audiotexto El placer y coméntenlo.

2. Expresen las diferencias entre los distintos tipos de placer.

Una de las potencialidades de la sexualidad es la reproducción.

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CIENCIAS

I

Actividad UNO Identifiquen las potencialidades de la sexualidad. Para ello: 1. Elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno:

El Beso, de Auguste Rodin

¿Qué te toca hacer?

El beso

Potencialidades de la sexualidad

Erotismo

Explicación

Relaciones de placer erótico, disfrute sexual

La maravillosa espera…

Demostrar sentimientos positivos

La maravillosa llegada…

2. Escriban la potencialidad a la que correponden las imágenes.

3. Expliquen en el cuadro correspondiente en qué consiste cada potencialidad.

4. Sigan el ejemplo.

Actividad DOS Describan lo que para ustedes es la sexualidad: 1. Identifiquen los distintos significados de género, afecto, reproducción y erotismo.

Para ello: a) Coloquen en el pizarrón cuatro cartulinas con los siguientes títulos: afecto, género, erotismo y reproducción. b) Divídanse en cuatro equipos. c) Cada equipo se coloca frente a cada cartulina durante cinco minutos.

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d) Cada uno de los integrantes del equipo escribe una o dos palabras relacionadas con el título que está indicado. e) Al término de los cinco minutos los equipos se colocan frente a la cartulina siguiente, y repiten el ejercicio. f) Todos los equipos deben escribir en las cuatro cartulinas.

2. Identifiquen las palabras comunes en las cartulinas.

3. Con estas palabras elaboren una definición de género, afecto, reproducción y erotismo.

Elabora en tu cuaderno una definición de sexualidad.

• Toma en cuenta las definiciones de cada potencialidad de la sexualidad construidas por tu equipo.

dido bre lo apren so n ió x e fl e R cuáles tiene saber ia c n a rt o p ¿Qué im de la ncialidades son las pote respuesta.

Justifica tu ? d a d li a u x se 92

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CIENCIAS

I

Para terminar

sesión 2

Lean el texto. Pongan atención en la información que sirve para resolver el problema.

Texto de formalización

¿Cómo combinas las potencialidades de tu sexualidad?

Para tener una sexualidad satisfactoria, en lo personal, familiar, con los amigos o con la pareja, es imprescindible

dar y recibir afecto, respetar el papel que cada persona quiere tener en su vida como hombre o como mujer, disfrutar de manera responsable el placer erótico y la reproducción. Cada uno de nosotros combina en forma distinta estos aspectos de su sexualidad. Al relacionarnos con los demás, son importantes la comunicación y la confianza, así como el respeto tanto de la propia sexualidad como la de los demás.

Todas las personas tenemos la capacidad de contar con experiencias en las cuatro potencialidades de la sexualidad. Es importante que cada persona establezca una combinación de potencialidades con la que se sienta satisfecha, lo que implica que cada quien ejerce su sexualidad de manera distinta.

Hay creencias falsas acerca de la sexualidad; por ejemplo, del autoerotismo se dice que “detiene el crecimiento”, o que “te salen pelos en la mano”. Lo cierto es que la masturbación, en mujeres y hombres, es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer, y no causa daño físico ni mental. Cuando se convierte en una obsesión o algo incontrolable, hay que buscar ayuda profesional.

En el ejercicio de la sexualidad, es importante no presionar ni abusar de nadie.

Actividad TRES Las potencialidades de la sexualidad humana

Representa en tu cuaderno las diferentes potencialidades de tu sexualidad. Para ello: 1. Dibuja una gráfica donde cada barra representa una potencialidad de tu sexualidad.

2. Toma en cuenta que a mayor altura de la barra, mayor importancia tiene esa potencialidad para ti en la actualidad.

3. Ilumina del color que quieras cada potencialidad y ponle su nombre: afecto, género, reproducción y erotismo.

4. Observa el ejemplo.

Intercambien sus opiniones sobre:

Erotismo

Reproducción

Género

Afecto

2. En una pareja, ¿por qué es importante que ambos tomen las decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad?

Importancia para ti

1. Si la gráfica de un adolescente es diferente a la gráfica de otro, ¿podrían entre ellos formar una pareja? ¿Por qué?

Ejemplo de cómo puede quedar la gráfica. Recuerda que la tuya puede ser muy diferente a ésta porque la sexualidad es individual.

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secue n c i a 2 5 LENTO Julieta Venegas y Coti Sorokin Si quieres un poco de mí, me deberías esperar.

Y caminar a paso lento, muy lento y poco a poco olvidar, el tiempo y su velocidad frenar el ritmo, ir muy lento, más lento.

Ser delicado y esperar, dame tiempo para darte todo lo que tengo…

Si quieres un poco de mí, dame paciencia y verás será mejor que andar corriendo, levantar vuelo y poco a poco olvidar, el tiempo y su velocidad frenar el ritmo, ir muy lento,

Actividad CUATRO Lento

Identifica una forma de ejercer la sexualidad. Para ello: 1. Analiza la letra de la canción.

2. Responde en tu cuaderno: a) ¿Qué sentimientos te provocó? b) Identifica en la canción los valores que se expresan, como la comunicación, la confianza, el respeto y el afecto a sí mismo o a los demás. Explica cómo se manifiestan cada uno de ellos. c) Escribe una opinión sobre la forma de ejercer la sexualidad expresada.

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué aspectos consideras importantes para ejercer plenamente tu sexualidad?”.

cada vez más lento.

Realiza lo siguiente en tu cuaderno:

Ser delicado …

1. Regresa al inicio de la secuencia y marca en los textos las ideas que se refieren a las potencialidades de la sexualidad.

Si me hablas de amor si suavizas mi vida no estaré más tiempo

2. Escribe en orden de importancia las potencialidades de tu sexualidad.

3. ¿Cómo podrías combinar tu sexualidad con tu posible novio o novia?

sin saber que siento Ser delicado …

ad? ¿Crees e lo aprendido Reflexión sobr cer tu sexualid er ej ra pa s io qué? ar cuencia? ¿Por ementos neces se el s ta lo es n en so e es st ¿Cuál e aprendi encia? apliques lo qu ajo de esta secu ab tr el n co que algún día ad de la sexualid ¿Cambió tu idea

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Has pensado en estudiar una carrera larga y costosa. Por las condiciones económicas de tu familia, tienes las siguientes alternativas: 1. Estudiar una carrera corta que no te gusta mucho, con el apoyo económico total de tus padres, por lo que no tendrías que trabajar mientras estudias.

2. Estudiar la carrera larga que tú quieres, con el apoyo parcial de tus padres, de manera que tendrías que trabajar para terminar tus estudios.

• Escribe en tu cuaderno: a) ¿Qué carrera cursarías? b) ¿Por qué tomarías esa decisión?

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I

Ahora opino que...

A tu prima Juanita, su novio le pidió tener relaciones sexuales y ella no quiere tenerlas.

1. ¿Qué le sugerirías? ¿Por qué?

2. Escribe las respuestas en tu cuaderno.

Comenten sus ideas.

Lo que podría hacer hoy…

Supón que en casa de tu amigo Rafael la manifestación del afecto es considerada como signo de debilidad. Rafael te pide tu opinión al respecto.

1. ¿Qué le dirías?

2. Escribe la respuesta en tu cuaderno.

Intercambien sus respuestas.

Para saber más

1. Cassan, A. Atlas básico de anatomía. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.

2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP. (Lecciones 19, 20 y 22), 2002.

3. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. México: SEP. (Lecciones 18, 19 y 20), 2002.

4. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo, 2001.

5. García, C. F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2001.

1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 9 de Junio de 2006. La pesca y la nutrición humana. 9 de Junio de 2006, de http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/ volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14.htm

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¿Se vive la sexualidad? sesión 1

Para empezar ¿Se vive la sexualidad?

Lee el siguiente texto.

• Antes de la lectura, responde: ¿Qué son los métodos anticonceptivos?

Texto introductorio

Durante la adolescencia se toman decisiones

importantes que pueden afectar toda la vida.

Para planear su vida y ejercer responsable y placenteramente su sexualidad, los adolescentes tienen derecho a que se les proporcione información sobre este tema.

La elección de un método para evitar un embarazo puede ser una de estas decisiones. La falta de información sobre este tema propicia un alto porcentaje de embarazos no planeados entre los adolescentes.

La mayoría de los adolescentes ha escuchado hablar de los métodos anticonceptivos; sin embargo, no todos utilizan esta información en su primera relación sexual.

Otra decisión importante tiene que ver con el uso del condón desde la primera relación sexual, para evitar las infecciones de transmisión sexual como el VIH-SIDA, enfermedad que hasta ahora no tiene cura y es mortal.

La decisión de formar una pareja y tener hijos es una cuestión personal.

Vínculo entre Secuencias Si quieres recordar tu propia definición de sexualidad, consulta la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

Ahora conoces los componentes de tu sexualidad. En esta secuencia de aprendizaje verás algunas características de los métodos anticonceptivos más utilizados, así como recomendaciones sobre su uso. Valorarás la importancia de este conocimiento para evitar embarazos e Infecciones de Transmisión Sexual.

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I

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?

Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Escribe el nombre de tres métodos anticonceptivos.

2. Responde a una de las dos situaciones: a) ¿Cómo cambiaría la vida de la novia de Alberto si se embaraza ahora? b) ¿Cómo cambiaría la vida de Alberto?

3. Menciona tres Infecciones de Transmisión Sexual.

Manos a la obra Lean el texto. Subrayen con rojo lo que ya saben sobre los métodos anticonceptivos, y con azul lo que no saben sobre ellos. mbarazo upción del e rr te in la s E das.

Aborto: s o provoca le ra tu a n s por causa plica Texto de información inicial na pareja. Im u n e l a u x n se agina.

Coito: Unió pene en la v l e d n ió c a la penetr tico, el placer eró l. d n ió c a in ulm lacer sexua Orgasmo: C mento del p o . m o im x á eyaculación la es el m n o c e id A través de la historia se han investigado diversas formas para c , coin En el hombre evitar el embarazo. Los pueblos primitivos desarrollaron técnicas

Evitar riesgos… ¿para qué?

anticonceptivas, algunas más efectivas que otras y muchas de ellas peligrosas. Por ejemplo, una antigua leyenda china afirmaba que la mujer no podía quedar embarazada si permanecía totalmente pasiva durante el coito. Aun en la actualidad existe la falsa creencia de que la mujer no corre riesgo de embarazo si no experimenta un orgasmo.

El embarazo no deseado es un aspecto fundamental que gira en torno de la sexualidad, sobre todo en la adolescencia; según la Organización Mundial de Salud (OMS) se define como embarazo adolescente el que ocurre en mujeres menores de 20 años de edad.

Los embarazos adolescentes que no fueron planeados pueden generar conflictos familiares y en algunas ocasiones se pueden presentar embarazos de alto riesgo o abortos. Desgraciadamente, en algunas ocasiones la adolescente puede ser abandonada por sus familiares y/o por su pareja.

Para prevenir los embarazos no deseados se recomienda la utilización de algún método anticonceptivo. En la siguiente tabla se presentan algunos de ellos y se explican sus características, la forma de uso, sus ventajas, sus desventajas y su efectividad.

Recuerda cómo son los sistemas sexuales o reproductores del hombre y de la mujer. Consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto Ciencias Naturales. Quinto grado, y 114 a 119 de Libro de texto Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, de primaria.

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como anticonceptivo.

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secue n c i a 2 6 Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales Métodos naturales

Métodos hormonales

Ritmo o calendario

Píldoras, inyecciones y parches anticonceptivos

• Características: consiste en evitar las relaciones sexuales o el coito durante los días fértiles de la mujer.

• Características: contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo.

• Cómo se utiliza: se calculan los días no fértiles en cada ciclo menstrual.

• Ventajas: no necesita prescripción médica.

• Desventajas: es poco eficiente porque la ovulación puede ocurrir en los días calculados como no fértiles y puede haber un embarazo.

• Efectividad: del 70 al 80%.

lun

7 14 21 28

mar 1 8 15 22 29

mie 2 9 16 23 30

a) Píldoras: se toma una pildora al día mientras no se desee un embarazo. b) Inyecciones: se aplican una vez cada uno o dos meses. c) Parches: Se aplican cada semana sobre la piel.

• Ventajas: regularizan el ciclo menstrual.

• Desventajas: requieren siempre prescripción y supervisión médica.

Enero dom

6 13 20 27

• Cómo se utilizan en la mujer:

jue 3 10 17 24 31

vie 4 11 18 25

sab 5 12 19 26

En rojo, se marca el primer día de la menstruación, en este caso el primero de enero. En una mujer regular la ovulación ocurrirá alrededor del día 14, por lo que los días de mayor fecundidad van de los días 11 al 17.

a) Píldoras: deben tomarse diariamente. No se aconseja tomarlas durante más de seis años antes del primer embarazo. b) Inyecciones: puede presentarse malestar por la inyección. c) Parches: no se recomienda a mujeres fumadoras.

• Efectividad: a) Píldoras: 99%. b) Inyecciones: 92 a 99%. c) Parches: 98%.

Pildora anticonceptiva

Coito interrumpido • Características: consiste en que el semen no llegue a la vagina.

• Cómo se utiliza: se retira el pene de la vagina antes de la eyaculación.

• Ventajas: no necesita prescripción médica.

• Desventajas: es poco eficiente porque antes de la eyaculación sale una pequeña cantidad de semen que puede llevar espermatozoides y producir un embarazo.

• Efectividad: muy poca.

La función de las pildoras, inyecciones y parches anticonceptivos, es evitar la maduración y liberación del óvulo.

Tomar una pildora diaria mientras no se desea un embarazo

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CIENCIAS

I

Tabla 1. Métodos anticonceptivos temporales. Continuación Métodos de barrera química o espermicidas

Métodos de barrera mecánica

Óvulos, espumas y jaleas

Condón masculino o femenino

• Características: contienen diferentes ingredientes que inactivan o destruyen a los espermatozoides.

• Características: es una funda de látex muy delgada y elástica que se ajusta al pene erecto o a la vagina.

• Cómo se utilizan: en la mujer, se colocan al fondo de la vagina, 10 o 15 minutos antes de la relación sexual. Se recomienda el uso de espermicidas acompañados de otro método anticonceptivo, como el condón, para incrementar su efectividad.

• Cómo se utiliza:

• Ventajas: no necesitan prescripción médica.

• Desventajas: se aplican antes de cada relación sexual; si no se usan correctamente, pueden fallar.

• Efectividad: del 75 al 90%.

a) El condón masculino cubre el pene erecto y retiene el semen en cada relación sexual. b) El condón femenino cubre la pared vaginal para retener el semen. Este condón puede utilizarse durante un periodo de varias horas.

• Ventajas: no necesita prescripción médica. No tiene efectos tóxicos para el organismo. Es el único método anticonceptivo con alto grado de efectividad en la prevención de las ITS. • Desventajas: en raras ocasiones puede causar irritación, en cuyo caso se debe dejar de usar.

Su efectividad disminuye por el uso incorrecto.

Se recomienda el uso del condón acompañado de espermicidas.

Óvulos, espumas y jaleas

• Efectividad: 90%.

Condón

Se colocan al fondo de la vagina minutos antes del acto sexual Condón masculino se coloca en el pene

Óvulo

Condón femenino se coloca en el interior de la vagina

Espumas y jaleas

Responde en tu cuaderno: • Una amiga te cuenta que su novio dice que, cuando sea el caso, no va a usar condón porque eso quiere decir que ella desconfía de él. ¿Tú qué piensas?

Comenten brevemente sus respuestas.

Sabías que…

La píldora de emergencia es una dosis de hormonas que ingiere la mujer. Puede tomarse después de haber tenido relaciones sexuales sin protección. Actúa de dos maneras: por un lado, puede evitar que ocurra la ovulación, y por el otro, si ya hubo ovulación y fecundación, puede evitar la implantación del embrión en las paredes del útero.

Ventajas: evita el embarazo después de una relación sin protección.

Desventajas: debe tomarse durante las primeras 72 horas después de la relación sexual. Pierde su efecto si se toma periódicamente. No brinda protección contra una Infección de Transmisión Sexual (ITS).

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secue n c i a 2 6 Actividad UNO La pareja responsable

Analicen las características de los métodos anticonceptivos. Para ello: 1. Observen la historieta.

2. Infieran de qué se trata la historia.

3. Escriban en sus cuadernos los diálogos de los personajes.

4. Respondan: a) ¿Cómo se sentirían al comprar un condón? b) ¿Dónde lo comprarían? c) ¿Cómo pedirían informes sobre métodos anticonceptivos en la clínica o centro de salud?

5. Elaboren un texto en el que expliquen brevemente qué métodos son más efectivos para evitar embarazos, considerando: a) Título. b) Introducción. c) Aspectos a tratar. d) Justificación de su punto de vista. e) Conclusión.

Elijan a una persona de cada equipo para exponer su texto.

• Intercambien opiniones.

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I

Actividad DOS Comparen diversos métodos anticonceptivos. Sigan las instrucciones: 1. Formen siete equipos, cada uno puede tener de tres a cinco integrantes.

2. Cada equipo expondrá las características de un método anticonceptivo distinto y su efectividad.

Equipo Anticonceptivo

1

Coito interrumpido

2

Ritmo

3

Condón masculino o femenino

4

Espermicidas, como óvulos, jaleas o espumas

5

No usar método de anticoncepción

6

Métodos combinados

7

Métodos hormonales

3. Comenten entre ustedes cómo van a realizar su exposición. Consideren: a) Las características, ventajas, desventajas y efectividad de cada tipo de anticonceptivo de la Tabla 1 del texto Evitar riesgos… ¿para qué? b) Consideren en qué situaciones podría ser adecuado el uso de este anticonceptivo y en cuáles no.

4. Una persona de cada equipo comentará al grupo sus ideas.

Para ampliar la información sobre los métodos anticonceptivos: 1. Escuchen el audiotexto o lean su resumen: Mitos sexuales Los hombres y las mujeres, durante mucho tiempo, no podían hablar o preguntar abiertamente sobre temas relacionados con el sexo. Lo anterior ha dado como resultado la creación de suposiciones y planteamientos falsos, conocidos como mitos sexuales, que provocan miedos y culpas.

Por ejemplo, mitos como la idea de que los hombres tienen más deseo sexual que las mujeres, que el consumo de algunos alimentos afrodisíacos influye en el deseo sexual, que el tamaño del pene determina la masculinidad de una persona, que en la primera relación sexual el himen de las mujeres tiene que romperse forzosamente y que, en esta primera relación, no puede haber embarazo; todos ellos son mitos, puros mitos.

Los seres humanos tenemos derecho a ejercer libremente nuestra sexualidad y dejar a un lado los mitos. dido bre lo apren Reflexión so uso de los ¿Por qué el vos es una anticoncepti personas idad de las responsabil activas? sexualmente 101

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secue n c i a 2 6 2. Sinteticen la información en su cuaderno.

3. Respondan: a) ¿Qué elementos debe tomar en cuenta una pareja para tener relaciones sexuales? b) ¿Quién debe tomar la decisión para tener relaciones sexuales? c) ¿Cuáles métodos anticonceptivos NO se recomiendan? ¿Por qué?

Compartan sus ideas con el resto del grupo. sesión 2

Para terminar Lean el texto. Detengan la lectura para comentar lo que desconozcan.

Texto de formalización

¿Quererte a ti mismo?

Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) son aquellas que se transmiten al tener relaciones sexuales sin protección.

El contagio se puede dar cuando una persona sana tiene relaciones sexuales con una infectada; esto es, cuando hay penetración del pene por la vagina, la boca o el ano.

Para evitar las Infecciones de Transmisión Sexual se recomienda el uso del condón y evitar prácticas sexuales de riesgo. Algunas de éstas son:

cciones, do hay infe n a u C r: ra u speso Sup un líquido e se ir c u d ro p suele s y que ce como pu terior. que se cono limina al ex e se te n e generalm

Algunas prácticas sexuales de riesgo • Tener una relación sexual, ya sea anal, oral o vaginal, sin el uso de preservativos o condones.

• Tener relaciones sexuales con una persona que se drogue de forma intravenosa.

• Compartir con otras personas instrumentos como jeringas, navajas o rastrillos de afeitar.

• Tener más de una pareja sexual.

Es importante reflexionar acerca de la responsabilidad de cada persona para evitar riesgos. Además, una persona que vive prácticas sexuales de riesgo, no sólo se pone en peligro a sí misma, sino que expone a otros.

Algunas ITS se curan con tratamiento, otras sólo se controlan. Cualquier persona puede contagiarse, por ejemplo, el VIH-SIDA hasta el momento no es curable y generalmente lleva a la muerte prematura.

A continuación se describen las ITS más comunes en México.

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CIENCIAS

I

Tabla 2. ITS más comunes en México ITS VIH-SIDA Virus de inmunodeficiencia humana (VIH).

Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA).

Patógenos y principales síntomas El virus se adquiere por contacto con sangre infectada o fluidos sexuales, como semen y flujo vaginal. Un bebé puede contagiarse durante el embarazo a traves de la placenta o durante el parto, al entrar en contacto con la sangre materna.

Mecanismos de prevención Uso de condón.

Evitar prácticas sexuales de riesgo.

Este virus destruye el sistema inmunológico, que defiende al cuerpo de las infecciones.

Hasta el momento no tiene cura.

Los síntomas pueden tardar en aparecer hasta cinco años después del contagio. Dentro de esa etapa a la persona se le considera seropositivo, es decir que ya tiene el virus pero todavía no se considera enfermo, aunque puede contagiar a su pareja y a otras personas.

No se contagia por besos, por usar el mismo vaso o al sentarse en el mismo excusado.

Gonorrea

Es una infección causada por la bacteria Niseria gonorreae, produce que los genitales supuren y causa ardor al orinar.

Es más común en los hombres.

Uso de condón.

Evitar prácticas sexuales de riesgo.

Se cura con antibióticos.

Herpes genital

El virus del herpes simple tipo II produce la aparición de pequeñas ampollas llenas de líquido que causan dolor y ardor en la zona genital.

Uso de condón.

Evitar prácticas sexuales de riesgo.

Hasta ahora no tiene cura, sólo se controla, pues reincide, es decir que esta enfermedad puede aparecer varias veces durante la vida de la persona infectada.

Papiloma humano

El virus del papiloma humano (VPH) provoca verrugas genitales y, si no se atiende, puede causar cáncer del cuello uterino.

Uso de condón.

Evitar prácticas sexuales de riesgo.

Por ahora no es curable, sólo se controla.

Sífilis

Causada por la bacteria Treponema pallidum que provoca la aparición de llagas o verrugas en los genitales; más tarde la bacteria invade otros órganos y puede causar la muerte.

Aparecen lesiones en los genitales que no siempre son dolorosas, alrededor de tres semanas después del contagio.

Uso de condón.

Evitar prácticas sexuales de riesgo.

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secue n c i a 2 6 Hagan lo que se pide: 1. Subrayen en el cuadro anterior los agentes causales, los principales síntomas y las medidas de prevención del papiloma humano y el VIH-SIDA. Para más información sobre el SIDA consulta las páginas 136 y 137 del libro El cuerpo humano, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

2. Acudan al centro de salud más cercano y soliciten información sobre los virus VIH-SIDA y el VPH.

Sobre métodos anticonceptivos consulta las páginas 71, 74, 75 del libro Cuida tu cuerpo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula

Para más información sobre las formas de transmisión por vía sexual y sanguínea, consulta las páginas 36 y 37 del libro El SIDA.

Actividad TRES Valoren la importancia de los métodos anticonceptivos para una sexualidad saludable. Para ello:

1. Lean el siguiente caso: Me llamo Omar y tengo 21 años. No tengo pareja estable y debo reconocer que no siempre uso condón: una porque me resisto, otra porque no siento lo mismo. Esto me pasa hace mucho, hace alrededor de cinco años. Voy a bailar los sábados y si la cosa “va bien”, termino durmiendo con alguna chava, generalmente desconocida.

Me acaban de diagnosticar VIH-SIDA. Fuente: www.mexfam.org.mx

2. Respondan en sus cuadernos: a) ¿Qué piensan de lo que le ocurrió a Omar? b) ¿Qué harían ustedes en su lugar?

3. Comenten sus respuestas con otros equipos.

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CIENCIAS

I

Actividad CUATRO Relacionen los métodos anticonceptivos con situaciones en las que se utilizan.

Para ello:

1. Recuerden lo que han aprendido sobre los métodos anticonceptivos e Infecciones de Transmisión Sexual.

2. Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra:

Casos

Lo que haría

Lo que no haría

Para más información acerca de los métodos anticonceptivos consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Por qué

Para tener relaciones sexuales si no desean tener un embarazo.

Para tener relaciones sexuales y evitar una ITS. Al tener una relación sexual sin protección.

3. Intercambien respuestas entre los equipos considerando las ventajas y desventajas de cada propuesta.

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Tu vecino Alberto y su novia quieren tener relaciones sexuales. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarías? ¿Por qué?”

Resuelve el problema.

• En tu respuesta no olvides considerar cómo se protegerían también de las ITS. Compartan sus respuestas en su cuaderno.

• Elaboren en el pizarrón una lista de semejanzas y diferencias.

dido bre lo apren so n cia sobre ió x e fl e R de la secuen io ic in l a os s e pensaba y los métod Revisa lo qu de Transmisión Sexual pensabas nes ntre lo que e ia c n re e las Infeccio if vida? d vos. ¿Existe ra planear tu ti a p p e l c ti n ú o c a ti rí n a e se es ahora? ¿T o. y lo que sab n tu cuadern e s a st e u sp re Explica tus 105

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secue n c i a 2 6 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Analicen los siguientes casos de enfermedades transmisibles.

Situación

¿Qué harías?

¿Qué no harías?

¿Por qué?

Tu compañero de banca en el salón de clase ha contraído la varicela.

A tu hermano le han diagnosticado hepatitis.

En tu casa, casi todos tienen gripe.

Ahora opino que...

Tú puedes tomar decisiones saludables y responsables. Responde lo siguiente en tu cuaderno: Vínculo entre Secuencias Recuerda que el cuidado que debes tener con las enfermedades infecciosas se menciona en la secuencia 24: ¿Tengo gripe o resfriado?

1. ¿Cómo te gustaría que fuera tu pareja si decides tener una relación sexual?

2. ¿Qué te gustaría sentir por esa persona?

3. ¿Qué esperas que esa persona sienta por ti?

4. ¿Qué le puedes ofrecer a tu pareja?

5. ¿Qué puedes hacer para lograrlo?

Lo que podría hacer hoy…

Lee las dos situaciones que se plantean y responde las preguntas que se hacen: 1. Una persona se contagia de una ITS teniendo relaciones sexuales con una persona diferente a su pareja… a) ¿Le recomendarías que se lo diga a su pareja? ¿Por qué? b) ¿Le recomendarías que le avisara a su pareja antes de volver a tener relaciones sexuales con ella? ¿Por qué?

2. Tu pareja y tú desean tener relaciones sexuales y descubren que el condón que tienen a la mano está roto. a) ¿Qué harían? b) ¿Por qué?

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CIENCIAS

I

Para saber más 1. Arnau, E. Cuida tu Cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

2. Gravelle, K. y J. Gravelle. El libro de la regla. México: SEP/Ediciones Medici, Libros del Rincón, 2003.

3. Jara, G. Prevenir para conservar. México: SEP, Libros del Rincón, 2000.

4. Walker, R. El cuerpo. Huesos, músculos, sangre y mucho más. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.

2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP., 2002.

(Lecciones 19, 20 y 22).

3. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. México: SEP., 2002.

(Lecciones 18, 19 y 20).

4. Daudel, R. y L. Montagnier. El Sida. México: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincón, 2003.

5. Giacomán, C. et al. SYDR Sexualidad y Derechos Reproductivos, México: GIRE, 2002.

1. Mexfam. 2006. Anticonceptivos modernos y tradicionales. 7 de septiembre de 2006, de http://www.mexfam.org.mx/anticonceptivos.htm 2. INSP. CENSIDA. 23 de mayo de 2006. Página inicial de Biblioteca virtual en salud. VIH/SIDA. 9 de Junio de 2006, de http://bvssida.insalud.gob.mx

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secue n c i a 2 7

¿Tal vez algún día serás mamá o papá…? sesión 1

Para empezar ¿Se puede planear la familia?

Lee el texto.

• Antes de la lectura, responde: ¿Qué es la planificación familiar?

Texto introductorio

— ¿Cómo le hizo, comadre Lupe, para tener pocos hijos?

Cuando Jerónimo y yo nos conocimos no supimos qué hacer ni a quién preguntar. Yo ya estoy esperando el quinto, y apenas tengo 32 años...

—¿No sabe, Rosa? Tener hijos es como un don natural, que las parejas podemos usar a voluntad. Roberto y yo fuimos al Centro de Salud y pudimos planear nuestra familia para dar tiempo entre un hijo y otro, para jugar con ellos, para atenderlos mejor. Y usted ¿qué piensa, Juana? Usted sólo tiene dos, ¿va a tener más?

—No, Lupe, si hubiera empezado antes, sí me habría gustado tener más de dos hijos… Lo que pasa es que cuando yo nací, mi padre tenía ya los 52; pronto, su salud se deterioró... Una noche murió, y aunque me veo caminando de su mano por las calles del pueblo… hay cosas que nunca le dije… hay cosas que no supe de él… Yo no quiero eso para mis hijos.

Ahora sabes que los métodos anticonceptivos permiten espaciar o evitar los embarazos.

En esta secuencia conocerás las características de los métodos que brindan protección de manera permanente o por periodos prolongados. Valorarás la importancia de considerarlos para tomar decisiones sobre cuándo y cuántos hijos tener.

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no, así como cuántos y cuándo tenerlos?

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CIENCIAS

I

Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Menciona los aspectos que consideras importantes para planear una familia.

2. Argumenta o da un ejemplo para cada aspecto.

Intercambien sus puntos de vista.

1. Identifiquen las similitudes.

2. Elaboren un texto breve en el que expliquen cinco aspectos que una pareja debe tomar en cuenta para planear su familia.

Manos a la obra Sabías que…

Cuentan que hace mucho tiempo, en las largas travesías al cruzar el desierto, las hembras de los camellos se podían embarazar, lo que resultaba frecuentemente en la pérdida del animal o de sus crías.

Para evitarlo se elegían piedras muy redondas, se lavaban cuidadosamente y se colocaban en el útero de las hembras de estos resistentes y nobles animales.

Las camellas que cruzaban el desierto con las piedras en el útero no resultaban embarazadas, y cuando regresaban se las retiraban, sin complicaciones.

Las piedras en el útero de las camellas evitaban la implantación de embriones, es decir, actuaban como un método de anticoncepción.

El dispositivo intrauterino (DIU), que actualmente usan muchas mujeres en el mundo para planear sus familias, es colocado por el médico fácilmente en el útero.

Lean el texto. Subrayen los métodos anticonceptivos que no conocían.

Texto de información inicial

¿Cómo espaciar o evitar embarazos?

el n: Fijación d Implantació una semana embrión de en el útero.

A lo largo de la historia del ser humano se han descubierto diferentes maneras para evitar y/o espaciar

los embarazos.

Actualmente se conocen y se usan diversos métodos anticonceptivos; tú ya conoces algunos, como el ritmo, el condón masculino, el condón femenino, los espermicidas (óvulos y jaleas) y las píldoras o pastillas hormonales. Hay otros métodos que usualmente recomiendan en el centro de salud a las parejas de adultos, como las inyecciones de hormonas o los dispositivos que se colocan en el útero (DIU). También están los métodos definitivos, como la vasectomía en el varón y la salpingoclasia u obstrucción de las tubas ováricas o uterinas en la mujer. En la siguiente tabla se presentan estos métodos anticonceptivos, su uso, sus características y su eficiencia.

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secue n c i a 2 7 Tabla 1. Otros métodos anticonceptivos Dispositivo intrauterino (DIU)

Características: es un dispositivo más o menos flexible de plástico en forma de T o de espiral con cobre. Un médico lo coloca en el útero o matriz, luego de una revisión previa. El mecanismo de acción es múltiple; básicamente, cambia la composición química del medio, lo que impide la fecundación del óvulo por los espermatozoides.

Ventajas: puede utilizarse hasta por cinco años y el médico es quien lo quita de forma segura.

Desventajas: puede generar molestias cuando se coloca y puede moverse y no cumplir su función.

Además, debe revisarse cada seis meses y no se recomienda su uso antes de los 18 años. Lo coloca el médico en el centro de salud después de considerar las características y la historia clínica de cada paciente.

Efectividad: 95-99% si está bien colocado.

Vasectomía

Vesícula seminal

Vejiga

Próstata Conducto deferente

Conducto deferente cortado y ligado

Pene

Testículo

Uretra

Características: la vasectomía consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior. Pasados dos o tres meses de la vasectomía, el semen eyaculado no contiene espermatozoides.

Ventajas: es el método más seguro para aquellos hombres que ya tienen hijos, que son sexualmente activos y quieren evitar nuevos embarazos. Por lo mismo, no es recomendable para los jóvenes. La vasectomía es muy efectiva y sencilla de realizar; no afecta la actividad sexual del hombre y es muy segura si está bien realizada.

Desventajas: cuando se realiza, no se deben tener relaciones sexuales durante Consulta tu una semana, y luego se diccionario para recomienda usar condón encontrar el durante 40 a 70 días para significado de palabras como tener certeza de la esterilidad esterilidad. total.

Efectividad: mayor al 99%.

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CIENCIAS

I

Tabla 1. Otros métodos anticonceptivos Obstrucción tubárica bilateral (OTB) o Salpingoclasia Corte y ligadura

Tuba ovárica o uterina

Tuba ovárica o uterina

Útero

Ovario

Características: es una intervención quirúrgica que se realiza en la mujer. Consiste en seccionar o cortar las tubas ováricas o uterinas para impedir el paso del óvulo hacia el útero y por tanto se evita la fecundación. Esta operación se conoce como “ligadura de trompas”.

Ventajas: es un método muy efectivo si la cirugía está bien realizada.

Desventajas: se recomienda para mujeres con vida sexual activa que ya no desean tener más hijos. Es un método permanente e irreversible; por lo mismo, no es recomendable para las jóvenes. Se pueden presentar molestias posteriores a la cirugía y requiere, como cualquier operación, cuidados especiales.

Puede acelerar la aparición de la menopausia.

Efectividad: mayor al 99%.

Respondan en su cuaderno: 1. ¿Cuáles métodos anticonceptivos no conocían?

2. ¿Existen características comunes entre ellos? ¿Cuáles?

Elaboren en el pizarrón un diagrama que ilustre la vasectomía y otro la salpingoclasia. Para ello: 1. Nombren a dos compañeros que dibujen los diagramas.

2. Mejoren los diagramas con sus comentarios.

Sabías que…

Nunca se deben usar dos condones al mismo tiempo, pues la fricción entre ellos suele ocasionar que se rompan.

Para más información sobre los sistemas sexuales del hombre y la mujer consulta las páginas 92 a 101 de Libro de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado, y 114 a 119 de Libro de texto de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado.

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secue n c i a 2 7 Actividad UNO ¿Se puede elegir cuándo ser padres?

Vínculo entre Secuencias

Identifiquen el método anticonceptivo recomendado para cada

Recuerda que se revisaron los métodos anticonceptivos temporales en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad?

persona o pareja.

• Completen en el cuaderno una tabla como la que se muestra.

Métodos ¿A quién se lo recomiendan? anticonceptivos

Para más información sobre métodos de anticoncepción consulta la página 74 del libro Cuida tu cuerpo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Ritmo

A parejas que por razones religiosas o personales no usan métodos que no sean naturales.

Coito interrumpido

A nadie.

¿Por qué lo recomiendan?

Porque es un método anticonceptivo barato, fácil de usar, al alcance de cualquier persona y que además, previene infecciones de transmisión sexual.

Condón femenino A mujeres que deciden usar un método anticonceptivo en forma ocasional y prevenirse de ITS. Óvulos y jaleas

A todas las parejas que usen condón.

Hormonas en pastillas Hormonas en ampolletas

Porque su uso resulta más cómodo que otros; sin embargo, requiere prescripción médica.

A parejas adultas.

Hormonas en parches

Porque no requiere la toma diaria de una pastilla.

DIU

Porque es un método adecuado cuando médicamente no se recomiendan las hormonas.

A varones que no quieren tener más hijos por razones de edad, salud o personales.

Salpingoclasia u obstrucción tubárica 112

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CIENCIAS

I

Para ampliar sus conocimientos: 1. Escuchen el audiotexto.

Anticoncepción 2. Identifiquen las creencias erróneas que existen en torno de los métodos anticonceptivos.

3. Comenten el origen de estas ideas o creencias.

4. Mencionen los métodos que se mencionan y cuál es el que más se recomienda.

5. Opinen sobre las razones por las que se recomienda ese método.

• Elaboren en sus cuadernos un breve texto al respecto.

Actividad DOS Identifiquen el método anticonceptivo más apropiado para cuatro casos diferentes.

Caso 1: Laura, de 18 años, mantiene relaciones sexuales con su novio, que es de la misma edad. Ninguno quiere tener hijos y ella le teme a las inyecciones.

Caso 2: Patricia y su novio tienen 19 años y quieren usar un método anticonceptivo que les funcione, a pesar de que son muy olvidadizos.

Caso 3: Julia tiene 29 años y dos hijos. Ha sufrido un problema médico que pondría en riesgo su vida su tuviera otro hijo, pero desea mantener una vida sexual activa.

Caso 4: Linda y Javier son dos jóvenes que han decidido contraer matrimonio. Por el momento no quieren tener hijos.

Caso

Método anticonceptivo recomendado

¿Por qué?

1 2

Para saber más sobre fecundación y embarazo consulta las páginas 26 y 27 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. El cuerpo humano.

Para conocer más acerca de la fecundación y el embarazo consulta las páginas 50 a 53 de Triptofanito, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

3 4 Comenten sus respuestas.

1. Identifiquen las diferencias.

2. Respondan en qué casos puede haber más de un método recomendado.

Vínculo entre Secuencias

ido re lo aprend b so n ió x e fl Re exión yuda la refl ¿En qué te a ara analizado p so a c a d a c e d roblema? resolver el p

Los métodos anticonceptivos temporales se revisaron en la secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad?

Los elementos para tomar decisiones, se revisaron en la secuencia 25: ¿Cómo ejerces tu sexualidad?

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secue n c i a 2 7 sesión 2

Para terminar Lean el texto. Pongan atención a las consideraciones para la planificación familiar.

Texto de formalización

¿Cuándo ser padres?

Cada pareja tiene la oportunidad de construir un proyecto de

las que ciones con ra e lt A : o it n Congé se nace. po de e Down: Gru rigen Síndrome d le ecia s de o sp e s a ic st rí caracte retraso e producen e su genético qu persona desd la n e l ta n e m . nacimiento

familia. Para elaborarlo y lograrlo se requiere la comunicación entre la pareja y la toma de decisiones responsables y fundamentadas. Algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para decidir tener hijos o no son el deseo de ser padres, la intención de ambos padres de responsabilizarse, la facilidad para conciliar el trabajo y la vida familiar, la situación laboral y económica y el contar con una vivienda adecuada para recibir a los hijos que se desean tener.

Otras consideraciones importantes que se deben tomar en cuenta en la decisión de tener hijos son la edad y la salud de los padres. La edad idónea de una mujer para tener descendencia se sitúa entre los 25 y los 35 años, ya que si la madre es muy joven se corre el riesgo de que no haya alcanzado la madurez física o emocional para tener hijos; mientras que a mayor edad aumentan los riesgos de aborto espontáneo y de defectos congénitos en los bebés, como el síndrome de Down. Además, los padres de edad avanzada tienen menos probabilidades de ver crecer a sus hijos y de disfrutar la convivencia con ellos. Sin embargo, hay mujeres que deciden tener hijos después de los cuarenta años, por lo que es importante que las parejas sepan que pueden tener asesoría del médico en el centro de salud para que les expliquen los riesgos en su caso particular.

La planificación familiar, entonces, implica decidir cuándo empezar a tener hijos, cuántos tener, con qué espacio de tiempo entre uno y otro y cuándo dejar de tenerlos. Para ello hay que considerar las condiciones económicas, familiares y laborales, así como la salud y la edad de la pareja. Por otro lado, también es importante que la pareja elija un método anticonceptivo de acuerdo con su decisión sobre cuándo y cuántos hijos tener, por lo que se recomienda recibir la asesoría de un médico especialista.

Realicen lo que se pide en su cuaderno.

1. Vuelvan a leer el Texto introductorio.

2. Contesten las preguntas: a) ¿Qué aspectos de los que se mencionan en el texto ¿Cuándo ser padres? fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa? b) ¿Cuáles NO fueron tomados en cuenta por Jerónimo y Rosa para planear su familia? c) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Lupe? d) ¿Cuáles aspectos fueron tomados en cuenta por Juana y cuáles NO?

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CIENCIAS

I

Actividad TRES Analicen un caso de toma de decisiones sobre planificación familiar.

• Realicen lo siguiente en su cuaderno: 1. Lean el caso.

Una pareja quiere tener un tercer hijo pero aún no han tomado una decisión. La madre tiene 45 años y el padre 50; los hijos tienen 18 y 21 años. El empleo de la madre es temporal y el padre vende ropa en un tianguis. Los dos padres gozan de buen estado de salud.

2. Intercambien sus ideas sobre: a) ¿Es conveniente que la pareja tenga más hijos? ¿Por qué? b) Si deciden no tener más hijos. ¿Qué método anticonceptivo les recomendarían? ¿Por qué?

Intercambien sus respuestas.

1. Analicen las semejanzas y las diferencias.

2. Escriban en su cuaderno un breve comentario sobre este caso.

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Imagina que tienes la edad y la madurez suficientes para formar una pareja. ¿Cuáles son los elementos que puedes tomar en cuenta para decidir tener hijos o no, así como cuántos y cuándo tenerlos?”.

Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno.

• Toma en consideración aspectos como: 1. El deseo de tener o no hijos.

2. El número de hijos que se desean.

3. El momento para tenerlos.

4. El espaciamiento entre un hijo y otro.

5. El momento para no tener más hijos.

6. El método o métodos anticonceptivos empleados.

Nombren a dos o tres compañeros para que lean sus respuestas.

• Intercambien sus opiniones al respecto.

ido ia? re lo aprend b so n ar una famil ara ió e x e n fl la p Re e d e u ctos se p cuencia p do qué aspe te en esta se is d n re p a e ¿Consideran sabas y lo qu e lo que pen aplicarías lo tr n e e u q ia s c e n re re ¿C erno. ife s en el cuad a? ¿Existe d a id st v e u tu r sp a re e n pla ca tus hora? Justifi que sabes a 115

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secue n c i a 2 7 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Terminaste la secundaria y tienes que decidir si vas a estudiar el bachillerato y después una licenciatura, estudiar una carrera corta, o empezar a trabajar.

1. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para decidir cualquiera de las tres opciones?

2. Escribe tu idea en el cuaderno.

Comenten el valor de una adecuada toma de decisiones responsables en diferentes aspectos de la vida.

Ahora opino que...

Existen fuentes de información sobre métodos anticonceptivos: clínicas y centros de salud, bibliotecas públicas y escolares, programas de salud en televisión, páginas de Internet, etcétera.

• ¿Por qué muchas parejas no consultan la información disponible?

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CIENCIAS

I

Para saber más

1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

2. Frenk, J. (2003). Triptofanito. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford/Complutense, 2004.

2. Barahona, A. et al. Ciencias Naturales. Quinto grado. México: SEP, 2002.

(Lecciones 19, 20 y 22) 3. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo, 2001.

1. Mexfam. 2006. Anticonceptivos modernos y tradicionales. 7 de septiembre de 2006, de http://www.mexfam.org.mx/anticonceptivos.htm 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 9 de junio de 2006. La pesca y la nutrición humana. 9 de junio de 2006, de http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ ciencia/volumen2/ciencia3/081/htm/sec_14.htm

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secue n c i a 2 8

¿Todos los seres tienen padre y madre? sesión 1

Para empezar ¿Todos los seres tienen padre y madre?

Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Hay seres vivos que provienen de un solo padre? ¿Cuáles?

Texto introductorio

Mediante la reproducción se producen nuevos seres vivos. Algunos de los

hijos o descendientes resultan de la unión de una célula sexual de la madre y una del padre, este tipo de reproducción se llama reproducción sexual. Éste es el caso de los seres humanos que tenemos padre y madre. ¿Sabías que otros seres vivos se pueden reproducir asexualmente, porque provienen de un solo progenitor?

En efecto, muchas plantas, los hongos y la mayoría de los microorganismos se pueden reproducir asexualmente. Es el caso de la planta que se conoce como “mala madre”, y de algunos microorganismos como las bacterias.

Reproducción por Bipartición

Representación de las células sexuales masculinas o espermatozoides humanos, fecundando a una célula sexual femenina u óvulo.

Madre

Cromosoma

Replicación

División Otros microorganismos como las levaduras se reproducen asexualmente.

Vínculo entre Secuencias Para recordar las características de los seres vivos, revisa la secuencia 1: ¿Viven los androides?

A partir de una bacteria unicelular, se producen dos células hijas.

Hijos

Planta conocida como “mala madre”.

Ahora sabes que una de las características de los seres vivos es la reproducción. En esta secuencia identificarás diferentes formas de reproducción y valorarás la utilidad de aplicar estos conocimientos en la reproducción de plantas para obtener alimentos, medicamentos o para ornato.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

En un invernadero se producen plantas “mala madre”, geranios, azucenas y muchas más a partir de semillas, pero el proceso es lento y producen pocas plantas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?

Lo que pienso del problema En tu cuaderno: 1. Menciona tres plantas de tu localidad que se reproduzcan mediante semillas.

2. Describe la forma de producir plantas sin germinar semillas.

3. Elabora un dibujo de la producción de plantas sin germinar semillas.

Manos a la obra Lean el texto. Pongan atención a las ventajas y las desventajas de cada tipo de reproducción.

Texto de información inicial

¿Semillas o esquejes?

Los seres humanos, desde que se asentaron en

nta adulta do de la pla a rt o c o ll ta zo de dad puede Esqueje: Tro a con hume rr e ti n e o d que, coloca raíz y hojas. desarrollar

un sitio, han cultivado plantas para su alimentación, para la cura de enfermedades y como adorno.

Hace unos 12 000 años nuestros antepasados comenzaron a multiplicar vegetales de diferentes maneras, algunas mediante reproducción sexual, que implica la producción de semillas, y otras mediante formas de reproducción asexual, como la generación de una nueva planta a partir de alguna de sus partes.

Los primeros organismos que poblaron la Tierra se reproducían asexualmente. Por ejemplo, seres unicelulares como las bacterias primitivas se reproducían mediante la división de la célula progenitora. Este tipo de reproducción suele ser muy rápido y produce un número elevado de descendientes, idénticos entre sí, en poco tiempo.

En cambio, la reproducción sexual requiere la participación de dos progenitores o padres cuyas características se combinan para originar un organismo de la misma especie pero diferente a ellos.

Planta de gladiola.

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secue n c i a 2 8 Vínculo entre Secuencias Recuerda que la variación y la importancia que tiene para las especies las revisaste en la secuencia 7: ¿Por qué las diferencias?

La reproducción sexual, por lo mismo, favorece la variación de la descendencia, lo que permite la adaptación de estos organismos a los cambios del medio, aunque la reproducción sea más lenta y produzca menor número de descendientes. Las especies con reproducción sexual tienen mayores probabilidades de sobrevivir a los cambios del medio.

En los invernaderos y en los campos de producción de plantas de ornato se usan actualmente los dos tipos de reproducción: sexual mediante semillas y asexual mediante esquejes. El geranio, las gladiolas y las azucenas por ejemplo, se reproducen de las dos maneras.

Conexión con Geografía Las plantas como recursos naturales renovables útiles al ser humano se revisaron en la secuencia 5: La Tierra: un planeta con vida de tu libro de Geografía.

Planta de geranio.

Completen en sus cuadernos una tabla como la que se muestra.

Tipo de reproducción

Ventajas

Desventajas

Sexual Asexual

Intercambien sus respuestas.

• Enriquézcanlas con los comentarios que consideren importantes.

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CIENCIAS

I

Actividad UNO Identifiquen los dos tipos de reproducción.

• En sus cuadernos:

A

1. Observen los esquemas A, B y C.

Planta progenitora

2. ¿Cuáles esquemas corresponden a la reproducción asexual?

3. ¿Cuál o cuáles esquemas corresponden a la reproducción sexual?

4. Expliquen sus respuestas.

Trozo de planta

B

Medio de Cultivo

Polen Óvulo Planta hija

C Semillas en tierra

La formación de un fruto puede consultarse en la página 27 del libro Usos de las plantas, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

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secue n c i a 2 8 Actividad DOS Los modos de la reproducción

Comparen la velocidad de la reproducción sexual y de la asexual.

• Realicen la práctica. i. Organícense en tres equipos. ii. Cada equipo realizará un procedimiento. iii. Cada equipo tomará notas de los resultados obtenidos. iv. Al terminar los equipos presenten sus resultados a los demás.

1. Materiales • Por equipo: Equipo I. Semillas

Equipo II. Esquejes

Cinco semillas de geranio u otra planta que se reproduzca por semilla.

Una planta adulta de geranio, u otra planta que se reproduzca por esquejes.

Equipo III. Bulbos Cinco bulbos de azucena, gladiola, u otra planta que se reproduzca mediante bulbos.

• Para los tres equipos: a) Cinco macetas de plástico o un lugar adecuado para sembrar en los jardines de la escuela. b) Tierra para las macetas. c) Palita de jardín.

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2. Método Con semillas

• Con semillas a) Siembren en las macetas o en el suelo cinco semillas. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración.

• Con esquejes

Con bulbos o esquejes

a) Elijan algunos tallos de plantas de geranio y córtenlos por la parte más ancha. b) Siembren los esquejes en el suelo. c) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración.

• Con bulbos a) Siembren cinco bulbos. b) Mantengan húmeda la tierra hasta que obtengan plantas con raíz y esperen la floración.

3. Resultados a) Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra. b) Anoten sus observaciones cada dos días durante tres semanas, y después cada semana, hasta obtener la floración.

Notas de campo Momento del desarrollo

Semillas Esquejes

Bulbos

Siembra o plantación Formación de raíz, tallo u hojas Floración

4. Análisis de resultados a) Comparen los resultados. b) Respondan en sus cuadernos: ¿cuáles plantas se obtuvieron más rápidamente?

5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Recuerden que debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Tipos de reproducción. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para reproducir las plantas.

Conexión con Español Recuerda que las características de un reporte de investigación se describen en la secuencia 8: Todas las voces, de tu libro de Español.

c) Conclusiones: Mencionen las ventajas de cada tipo de reproducción.

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secue n c i a 2 8 Actividad TRES Sinteticen información sobre las ventajas de los tipos de reproducción, para el cultivo y venta de plantas. Para ello:

1. Visiten un invernadero o un mercado donde vendan plantas y busquen a un vendedor que acceda a responderles algunas preguntas.

2. Elaboren un breve cuestionario sobre la producción de plantas que incluya los siguientes puntos: a) ¿Qué plantas vende y cuáles de ellas son producidas por esa persona? b) Casos en que se utilizan esquejes o bulbos y por qué. c) Casos en que se utilizan semillas y por qué. d) Costo de cada método y tiempos empleados.

3. Tomen nota de las respuestas.

4. En clase, analicen la información del cuestionario. Para ello: a) Elaboren y completen una tabla como la siguiente en su cuaderno.

En el invernadero o mercado nos dijeron…

Ventajas de usar semillas

Ventajas de usar esquejes o bulbos

b) No olviden escribir las ventajas de cada método en cuanto a tiempo y costo.

5. Comparen los resultados de esta tabla con el que hicieron después de leer el texto ¿Semillas o esquejes?

Intercambien sus respuestas.

1. Describan los casos en que los productores utilizan la reproducción por esquejes o bulbos y los casos en los que emplean semillas.

2. Tomen en cuenta: a) Su experiencia con los geranios, si la llevaron a cabo. b) El contenido del interactivo, si lo usaron. c) Los resultados del cuestionario que aplicaron.

dido bre lo apren Reflexión so os de esta los resultad n e rv si o m blema? ¿Có solver el pro re ra a p d a activid

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Para terminar

sesión 2

Lean el texto. Pongan atención a las características de la reproducción vegetativa.

Texto de formalización

¿Cómo es la reproducción?

La reproducción es el proceso biológico

por el cual se producen nuevos organismos.

Este proceso permite a las especies sobrevivir Consulta las páginas 16 durante largos periodos, aun cuando mueran a 19 del libro El cuerpo muchas generaciones de individuos. humano de las Bibliotecas Existen dos formas en las se producen los Escolares y de Aula. hijos o descendientes de un ser vivo: la reproducción asexual y la reproducción sexual, cada una con distintas modalidades.

Espermatozoide humano llegando a la Así, por ejemplo, un tipo de reproducción También puedes célula sexual femenina u óvulo. consultar la página 26 asexual de las plantas es la reproducción de la Enciclopedia vegetativa. En este proceso las plantas Larousse Dokéo. forman yemas, que son grupos de células con capacidad para desarrollar una planta nueva. Cuando se separan de la planta de la cual forman parte y Consulta tu diccionario para encuentran condiciones favorables, las encontrar el yemas originan una planta nueva. Existen significado de yemas en distintas partes de las plantas; palabras como por ejemplo, en la fresa, las yemas están gameto. en los tallos, en la cebolla en los bulbos, en la papa en los tubérculos y en el maíz en la raíz.

La hembra libera óvulos y el macho los cubre con semen.

La reproducción sexual implica la unión de dos células sexuales llamadas gametos. En la especie humana al . Célula sexu e id zo las células sexuales masculinas se llaman espermatozoides, y las to a Esperm femeninas óvulos. A la unión de células sexuales se le conoce como masculina. a fecundación. En algunos organismos la fecundación es interna; por xual femenin se la lu é C : Óvulo ejemplo, en nuestra especie, la fecundación ocurre en el interior de la está . Cuando no ra u d a m madre. Otros organismos, como los peces, presentan fecundación ovocito. ra se llama u d a m externa.

En las plantas con flores, los gametos masculinos contenidos en los granos de polen son transportados de una flor a otra por el viento, los insectos, aves pequeñas y murciélagos. Así, cuando estos gametos dido bre lo apren llegan al ovario se unen con los gametos femeninos y ocurre la Reflexión so fecundación. Después de la fecundación, los ovarios se convertirán ir de la cómo a part a se a c li p x E en los frutos que contienen las semillas que iniciarán una nueva n vegetativ reproducció ismos generación de plantas. ducir organ ro p n e d e u p te. s rápidamen adultos má a e u e tu resp st lema.

Respondan en su cuaderno: b Recuerda qu ro p er el á para resolv ir rv se • Además de los organismos mencionados en el texto, ¿qué otros conocen que tengan ambos tipos de reproducción: la sexual y la asexual?

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secue n c i a 2 8

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En un invernadero se producen plantas ‘mala madre’, geranios, azucenas y muchas más a partir de semillas, pero el proceso es lento y producen pocas plantas. ¿Cómo se pueden producir más de éstas en menor tiempo?”.

Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. Describe los pasos que seguirías para la producción masiva de plantas “mala madre” en el invernadero.

2. Ilustra con dibujos cada uno de los pasos de la producción.

Compartan la descripción de los pasos y los dibujos que los ilustran.

• Elijan cuál sería la mejor manera de producir muchos geranios en un corto periodo.

lo aprendido ón de Reflexión sobre sobre la producci a ci en cu se la ora? bías al inicio de y lo que sabes ah as ab ns pe e Revisa lo que sa qu lo diferencia entre plantas. ¿Existe no. sta en el cuader Explica tu respue

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

La reproducción asexual de plantas alimentarias como papa, cebolla y zanahoria representa ventajas económicas cuando se utiliza en cultivos caseros o en huertos escolares.

1. ¿Qué harías para mejorar la alimentación en casa, sin aumentar el gasto familiar?

2. Utiliza los siguientes puntos para guiar tu análisis: a) ¿Qué es la reproducción asexual? b) ¿Cuáles son algunos de los beneficios en la producción por reproducción asexual? c) ¿Qué ventaja representa la reproducción sexual?

Ahora opino que...

El cultivo de plantas de ornato por medio de la reproducción vegetativa o por esquejes, es generalmente menos costoso que la reproducción sexual empleando semillas. Sin embargo, la reproducción sexual aumenta la variación de las especies, con lo cual se disminuyen los riesgos de extinción de la especie.

• ¿Qué tipo de reproducción emplearías en tu propio invernadero? ¿Por qué?

Planta de ornato producida por esquejes.

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Para saber más

1. Cassan, A. Atlas básico de anatomía. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

2. Cervantes, A. y C. Everaert. Usos de las plantas. México: SEP/Nuevo México, Libros del Rincón, 2004.

3. Frenk, J. Triptofanito. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.

2. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. México: Larousse Dokéo, 2001.

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secue n c i a 2 9

¿Cada oveja con su pareja? sesión 1

Para empezar Se busca pareja Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo atraes al sexo opuesto?

Para analizar otras estrategias reproductoras en animales, consulta el libro Animal: aves, invertebrados, mamíferos, reptiles y anfibios de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como buche.

Texto introductorio

Encontrar pareja tiene sus secretos. La

mayoría de los animales utilizan ciertas conductas o comportamientos que atraen a uno o más individuos del sexo opuesto para asegurar su reproducción.

Las luciérnagas macho, por ejemplo, producen destellos luminosos especiales; las polillas esparcen una sustancia química, irresistiblemente atractiva para el sexo opuesto. Por su parte, algunos peces cambian su color y el macho se pasea cerca de la hembra, una y otra vez, para exhibir la nueva coloración.

Los periquitos australianos establecen lazos con una sola pareja durante toda su vida.

Aunque pueden encontrarse varias hembras en una misma jaula, el macho sólo se interesa en una de ellas. Después de acariciarse durante horas, el macho se agita con graciosos movimientos y procede a presentarle a la hembra un suculento banquete nupcial: extrae alimento de su buche y ella lo toma del pico.

Muchos insectos atraen al sexo opuesto por medio de sustancias químicas.

El rugido de los leones es una conducta para atraer a las hembras.

En los pericos es factible observar las conductas de cortejo.

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I

CIENCIAS

Ahora conoces la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual. En esta secuencia de aprendizaje identificarás algunas adaptaciones relacionadas con la reproducción de animales y plantas como el cortejo, el dimorfismo sexual y la polinización. Este conocimiento te permitirá comprender algunas conductas de cortejo en la especie humana.

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Crías palomas para vender a los cocineros locales, ya que con ellas preparan ricos platillos. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?

Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno.

1. ¿Cuáles son las características físicas de las palomas de la localidad? Si en tu localidad no hay palomas, analiza las características de otra ave.

2. ¿Cuáles son las diferencias entre las palomas macho y hembra?

3. ¿Qué tipo de reproducción tienen?

4. ¿Cómo atrae el macho a la hembra para reproducirse?

Comenten sus respuestas.

Vínculo entre Secuencias Recuerda que las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual las revisaste en la secuencia 28: ¿Todos los seres tienen padre y madre?

1. Identifiquen las coincidencias en sus respuestas.

2. Complementen sus respuestas individuales.

3. Elaboren un texto conjunto sobre la forma en que se reproducen las palomas.

Manos a la obra Lean el texto. Subrayen lo que no sabían acerca de la reproducción de los organismos.

Texto de información inicial

¿Qué hacen los animales y las plantas para reproducirse?

Los seres vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción. Un ejemplo son las marcadas diferencias entre machos y hembras, que se evidencian con sólo mirar el aspecto externo del animal, como es el caso del gallo y la gallina. Estas diferencias entre los organismos son adaptaciones reproductoras que se denominan dimorfismo sexual y permiten el reconocimiento de los organismos del sexo complementario.

Generalmente la reproducción de los animales coincide con la época del año en el que se registra el periodo fértil o celo, durante el cual se aparean. En este periodo algunos animales utilizan el cortejo, un tipo de adaptación, que les permite informar a la pareja elegida que están en condiciones de reproducirse e invitarla al apareamiento. Para atraer a su pareja, durante el cortejo se utiliza una gran variedad de señales, como las auditivas, las visuales, las químicas y las de comportamiento.

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secue n c i a 2 9 Las plantas también desarrollan adaptaciones reproductoras. Una de ellas es la polinización, mecanismo mediante el cual el polen, que contiene los gametos masculinos, logra llegar al órgano femenino: el ovario. El viento, los insectos y otros animales pueden ayudar para que se efectúe este proceso. La planta, en este caso, desarrolla formas y colores específicos para atraer a los polinizadores.

e dos to: Unión d Apareamien xo diferente se animales de ión. c c u la reprod para lograr miento el comporta s E : jo e rt o C les chos anima con que mu ra a a pareja p atraen a un . reproducirse

El gallo y la gallina son ejemplos de organismos con dimorfismo sexual.

Las flores polinizadas por los insectos son de pétalos largos, coloridos y brillantes. Despiden aromas y producen néctar para atraerlos.

Contesta en tu cuaderno: 1. ¿Qué aprendiste sobre la reproducción de los organismos?

2. ¿Qué pasaría si el gallo fuera igual a la gallina?

3. ¿Qué ocurriría si en el mismo gallinero hubiera dos gallos, uno sin gran colorido, cresta y tamaño pequeño y otro con gran colorido, cresta y tamaño grande? ¿Cuál tendría mayor oportunidad de aparearse? ¿Por qué?

Actividad UNO Apliquen los conceptos de cortejo y polinización.

• Para ello, escriban en su cuaderno una ventaja: 1. Del cortejo en los animales.

2. De la polinización en las plantas.

Actividad DOS Clasifiquen algunos animales de acuerdo con sus estrategias reproductoras.

• Realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. Elaboren una lista de diez animales de especies diferentes que vivan en su localidad.

2. Clasifiquen estos animales en dos grupos: los que presentan dimorfismo sexual y los que no lo presentan.

3. Realicen un dibujo de un macho y una hembra que presenten dimorfismo sexual.

4. Expliquen la función de esta adaptación reproductiva.

lo aprendido Reflexión sobre l dimorfismo cer la función de no co e rv si te é ¿Para qu lver el problema? sexual para reso

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Actividad TRES Identifiquen las estrategias reproductoras de algunos organismos. Para ello: 1. Observen las fotografías y lean las descripciones de la columna de la derecha.

2. Encierren en un círculo a los animales que presentan dimorfismo sexual.

3. Subrayen los comportamientos reproductores que desarrolla cada organismo.

El macho es distinto de la hembra. Es vistoso y abre sus plumas como un abanico; después comienza a agitarse. Entonces la hembra decide si se aparea con él.

Las callosidades de la hembra adquieren un color rojo intenso. La hembra realiza una serie de exhibiciones y el macho puede responder de varias maneras: desde una simple mirada hasta el apareamiento inmediato.

La hembra es más grande que el macho.

El cortejo inicia cuando la hembra secreta unas sustancias químicas denominadas feromonas. Después, muchos machos se envuelven a su alrededor en un nudo que puede mantenerse de dos a cuatro semanas.

El más fuerte se aparea con la hembra.

Las hembras atraen a los machos rociando los árboles con orina y ronroneando. El cortejo comienza cuando la pareja da vueltas y ruge, después la hembra intenta huir y el macho la persigue. Entonces, al fin, se acarician y aparean.

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secue n c i a 2 9 Actividad CUATRO Comparen las adaptaciones reproductoras características de cada grupo de organismos.

1. Revisen las estrategias reproductoras que presentan los organismos mencionados en las lecturas y actividades anteriores.

2. Completen en sus cuadernos una tabla como la siguiente: Grupo de animales Adaptaciones reproductoras: dimorfismo sexual y cortejo

Reptiles

Aves

Mamíferos

Peces

Insectos

3. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Existen adaptaciones reproductoras exclusivas de un grupo de organismos? b) ¿Qué estrategias reproductoras presentan algunos grillos y ranas?

4. Mencionen dos adaptaciones reproductoras que presentan cinco organismos de su localidad.

Comenten lo que podría pasar si los organismos mencionados carecieran de estrategias reproductoras.

• Elaboren en su cuaderno un resumen al respecto.

Actividad CINCO Infieran cómo participa la abeja en la

reproducción de las plantas con flores.

1. Observen la imagen.

2. Describan: a) ¿Qué sucede cuando llega la abeja a la flor? b) ¿Qué función desempeña la abeja en la reproducción de la planta? c) ¿Qué obtiene la abeja de la flor?

3. Elaboren en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la participación de las abejas durante la polinización.

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Actividad SEIS Apareamiento de las palomas

Identifiquen las adaptaciones reproductoras de las palomas: su dimorfismo sexual y cortejo.

Para conocer algunas formas de observar aves, consulta la página 44 del libro Aves, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

• Realicen la práctica.

1. Material • Cuaderno y pluma 2. Procedimiento a) Organicen una visita a algún sitio de la localidad donde haya palomas. Identifiquen cuáles son los machos y cuáles las hembras. Si en su localidad no hay palomas identifiquen las características de otra ave, en la que sean evidentes el dimorfismo sexual y los comportamientos durante el cortejo. b) Observen la forma de comportarse de los organismos así como sus características: color, tamaño, forma del cuerpo, etc. Tomen en cuenta la siguiente guía de observación.

Guía de observación Macho

Hembra

Fecha Lugar

1. Hábitat: 2. Se alimenta de: 3. Coloración del cuerpo: 4. Alas: a) Color: b) Tamaño aproximado: 5. Cola: a) Color: b) Longitud aproximada: 6. Pico: a) Color: b) Longitud aproximada: 7. Características: a) Físicas: b) De comportamiento: i. Movimientos: ii. Ruidos: iii. Vuelo:

c) Registren sus datos en la guía de observación. Elaboren una guía para el macho y otra para la hembra.

3. Resultados • Realicen en sus cuadernos un dibujo del macho y otro de la hembra.

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secue n c i a 2 9 lo Reflexión sobre aprendido ¿Cómo te sirve conocer las las características y estrategias las reproductoras de lver so palomas para re el problema?

4. Análisis de resultados 1. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas, acerca de las palomas machos y hembras: a) ¿Qué diferencias físicas hay entre ellos? b) ¿Qué conducta realiza cada uno durante el cortejo?

2. Elaboren un dibujo de cada conducta observada durante el cortejo.

5. Comunicación • Elaboren un reporte de investigación en su cuaderno. Debe incluir los siguientes puntos: a) Introducción: Importancia de las adaptaciones reproductoras de los organismos. b) Desarrollo: Procedimiento que siguieron para observar a las palomas. c) Conclusiones: Mencionen el papel del dimorfismo sexual y el cortejo.

sesión 2

Para terminar Lean este texto.

Texto de formalización

¿Cuál es la función de las adaptaciones reproductoras?

Como resultado de la evolución, la mayoría de las especies han les, élulas sexua Gametos: C ue al femenina, q masculina o o an un nuev unirse form organismo. ímica ustancia qu S : a n o rm o H los procesos to, que regula el crecimien o m o c s le ra corpo ucción o, la reprod el metabolism nto de los amie y el funcion anos. rg distintos ó

desarrollado diversas estrategias reproductoras que les permiten asegurar que los gametos del macho se unan a los de la hembra y así dar origen a un nuevo ser. La reproducción permite que la vida continúe en nuestro planeta.

Las cornamentas del alce macho constituyen una estrategia reproductora que le permite diferenciarse de la hembra y señala también que se encuentra listo para la reproducción.

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I

Muchas de las adaptaciones relacionadas con la reproducción de los animales, incluidas el cortejo y el dimorfismo sexual, están reguladas por las hormonas sexuales.

La mayoría de los mamíferos sólo se aparean durante las épocas de celo, durante el cual ocurre la ovulación, es decir, la liberación de óvulos fértiles.

Gracias a la acción de las hormonas sexuales el celo suele ir acompañado de profundos cambios en la anatomía del animal, como el desarrollo de cornamentas, cambios en la coloración o la producción de sustancias de intenso olor. Estos cambios buscan atraer a la pareja, pero también a ahuyentar a los competidores del mismo sexo.

En aves como las palomas son comunes los rituales de apareamiento en los que el macho camina alrededor de la hembra bajando y subiendo el cuello mientras “aplaude” con sus alas. Algunas palomas incluyen en su ritual aleteos muy bulliciosos.

Por otra parte, en la naturaleza existe una gran variedad de flores con formas, colores y olores diversos que favorecen su reconocimiento por parte de los polinizadores que las visitan. Cuanto más atractiva sea la flor, habrá más probabilidad de que la planta se reproduzca. Por otra parte, estos organismos se benefician al contar con una provisión de néctar rica en carbohidratos.

Consulta cualquier libro de Biología para obtener más información sobre las estrategias reproductoras.

Elabora en tu cuaderno un dibujo del cortejo o ritual de apareamiento de algún organismo descrito en el texto.

• Puedes enriquecer tus dibujos al consultar el libro Animal: aves, invertebrados, mamíferos, reptiles y anfibios de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Crías palomas para vender a los cocineros locales, ya que con ellas preparan ricos platillos. ¿Qué harías para aumentar la población de palomas mediante sus estrategias reproductoras?”.

Explica en tu cuaderno lo que harías para propiciar la reproducción de las palomas mediante sus adaptaciones reproductoras. lo aprendido Reflexión sobre nsabas al inicio Revisa lo que pe y lo que piensas de la secuencia anera como ahora sobre la m trategias utilizarías las es las palomas reproductoras de población. para aumentar la aderno las Explica en tu cu encuentras. diferencias que

Para atraer a la hembra, el macho utiliza los colores de su pelaje.

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secue n c i a 2 9 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Observen la imagen.

1. Identifiquen dos comportamientos de los personajes de la ilustración que se relacionen con el cortejo y descríbanlos en su cuaderno.

2. Mencionen algunos comportamientos de sus compañeros y compañeras. Expliquen cuáles se utilizan para llamar la atención del sexo opuesto.

3. Comparen los comportamientos de los humanos con los de otros organismos. Anoten en su cuaderno lo más importante.

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I

Ahora opino que...

Supón que un hombre árabe y una mujer japonesa se conocen y se gustan.

• Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. ¿Crees que existan diferencias en las conductas de galanteo según la cultura de cada pueblo o país y según la época?

2. ¿Crees que podría establecerse entre ellos una relación de galanteo? ¿Por qué?

3. ¿Crees que las conductas de galanteo en el ser humano son instintivas o son aprendidas?

Lo que podría hacer hoy…

Algunas personas de tu localidad quieren vender plumas de pavos reales para elaborar diversos adornos.

• Responde en tu cuaderno las preguntas: 1. ¿Qué consecuencias puede tener tal hecho para la reproducción de estos organismos?

2. Tú, ¿que harías? ¿Las venderías o no? ¿Por qué?

Para saber más Brinkley, E. Aves. México: SEP/CONAFE, Libros del Rincón, 2003.

Burnie, D. Animal, aves. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.

Burnie, D. Animal, hábitats. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.

Burnie, D. Animal, invertebrados. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.

Burnie, D. Animal, mamíferos 1. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.

Burnie, D. Animal, mamíferos 2. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.

Burnie, D. Animal, reptiles y anfibios. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.

8. Burnie, D. Evolución, cómo se adaptan y subsisten los seres vivos. México: SEP/ Planeta, Libros del Rincón, 2002.

9. Landon, V. La vida. México: SEP/Larousse, Libros del Rincón, 2002.

10. Kirsteen, R. El gran libro del microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

1. Diccionario de biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.

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¿Cómo se originan las células de tu cuerpo? sesión 1

Para empezar El desarrollo del cuerpo humano Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo se originan tus células?

Texto introductorio

Todos los seres vivos están formados por células. Pero ¿cómo se originan las células de tu cuerpo?

Cuando el óvulo proveniente de tu mamá fue fecundado por un espermatozoide de tu papá, se dividió para dar lugar a dos células. Éstas crecieron y nuevamente se dividieron para originar cuatro y así sucesivamente hasta formar todas las células que ahora constituyen tu cuerpo.

En el organismo de una persona se producen millones de células. El aumento en el número de células permite al organismo crecer, reparar tejidos dañados y reemplazar células que se mueren de manera natural.

Vínculo entre Secuencias Hay ciertas condiciones que pueden afectar la división de las células, Para información sobre cómo se descubrieron las células y los como la presencia de plaguicidas o conservadores en los alimentos, el uso de diferentes tipos de células consulta medicamentos y las radiaciones, entre otras. Cuando esto sucede, las células la Secuencia 9: ¿Cómo medir seres pueden dejar de dividirse y mueren, o bien pueden dividirse sin control ni pequeñitos? orden y provocar una enfermedad llamada cáncer.

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como cáncer.

Las divisiones celulares inician desde que el óvulo es fecundado, forman a un individuo y continúan durante toda su vida.

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Ya sabes que tu cuerpo está constituido por células. Ahora, conocerás la importancia de la mitosis en la multiplicación celular para el crecimiento de los organismos, así como de la meiosis en la producción de gametos para la reproducción sexual. Estos conocimientos te permitirán observar los factores que afectan los procesos de división celular.

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no funcionan adecuadamente. Un especialista dice que el mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías que tu mamá se tomó durante el embarazo; otro especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba en exceso en esa época. Tu tarea es evaluar cada una de las explicaciones.

Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué daños o malestares se pueden ocasionar por la sobreexposición al Sol durante un día soleado? ¿Por qué?

2. ¿Qué daños pueden ocasionar al organismo los rayos X que se usan en las radiografías?

3. ¿Qué medidas se pueden tomar para protegerse de las radiaciones del Sol y de los rayos X? 4. ¿Crees que los rayos del Sol o los rayos X perjudican a un feto creciendo en el útero materno? ¿Por qué?

Comenten sus respuestas.

• Escriban en sus cuadernos una respuesta tentativa al problema.

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secue n c i a 3 0

Manos a la obra Lean el texto. Subrayen la información relacionada con los eventos de la división celular.

Texto de información inicial

¿Cómo se dividen las células de tu cuerpo?

En el siglo XV los naturalistas sabían de la

Núcleo existencia de las células y que toda célula procede de otra. El perfeccionamiento del microscopio posibilitó la observación de los detalles de la estructura celular, lo que permitió las primeras descripciones de los procesos de la división celular.

El microscopio también permitió el reconocimiento de algunas estructuras del interior del núcleo de las células. Dichas estructuras contienen los genes que determinan las características particulares de un organismo y se denominan cromosomas; éstos guardan la La información referente a las características hereditarias se información hereditaria de cada persona. encuentra en el núcleo de las células.

Todos los organismos de una misma especie tienen en cada una de sus células, excepto las sexuales o gametos, el mismo número de cromosomas. Por ejemplo, cada célula de tu cuerpo, o somática, tiene 46 cromosomas agrupados en pares; en tus células reproductoras sólo hay 23 cromosomas.

En la actualidad se sabe que en la división celular una célula madre origina nuevas células hijas. Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis. En ambos la célula madre transmite a las células hijas la información hereditaria.

En la mitosis, a partir de una célula madre se forman dos células hijas iguales a ella, con el mismo número de cromosomas y con idéntica tiene la aquella que s E : re información genética. d a m s. la Célula r otras célu a rm fo e d La mayoría de las células de tu cuerpo se dividen por mitosis; esto d capacida ción a rm fo In : a te permite aumentar de tamaño, reemplazar células muertas, reparar hereditari Información los caracteres físicos, heridas y regenerar partes dañadas, como la piel que nos cubre. ina iento de m que determ a rt o El otro tipo de división, la meiosis, ocurre en los organismos con p m o y de c ite de sm bioquímicos n a tr reproducción sexual. En esta división, a partir de se os, que Consulta tu los organism una célula madre con determinada cantidad de diccionario para os. padres a hij cromosomas, se originan cuatro células hijas, encontrar el

cada una de ellas con la mitad de cromosomas que la célula que las formó. Mediante este proceso se originan las células que forman los gametos, los cuales, al unirse mediante la fecundación, permiten la continuidad de la vida en la Tierra.

significado de palabras como célula somática.

Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cómo participó el microscopio en el descubrimiento de los procesos de división celular?

2. ¿Qué importancia tienen los cromosomas para la continuidad de la vida?

140

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CIENCIAS

I

Actividad UNO Infieran los eventos que ocurren durante la mitosis. Para ello: 1. Observen las imágenes del proceso de división celular por mitosis, de una célula con dos cromosomas, esto es, un par de cromosomas.

2. Describan en sus cuadernos los eventos que ocurren durante el proceso.

3. Expliquen lo que ocurre cuando se divide por mitosis una célula con 46 cromosomas.

• Contesten en su cuaderno: a) ¿Cuántas células hijas se formaron? b) ¿Cuántos cromosomas tiene la célula madre? c) ¿Cuántos cromosomas hay en las células hijas?

Mitosis 4. Sinteticen lo que describieron sobre los eventos de la mitosis.

• Elaboren en sus cuadernos una tabla como la siguiente y complétenla: División celular por mitosis Cantidad de cromosomas iniciales en la célula madre

2

46

Cantidad de cromosomas en las células hijas

Número de células iniciales

Número de células finales

141

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secue n c i a 3 0 Comenten lo siguiente: 1. ¿Qué ocurre durante la mitosis?

2. ¿Cuáles son las semejanzas entre la célula madre y las células hijas?

3. ¿Qué funciones tiene en el organismo este tipo de división celular?

• Escriban en su cuaderno un resumen para cada punto.

Actividad DOS Crecimiento celular Calcula el crecimiento de un embrión mediante divisiones celulares sucesivas.

• Supón que un embrión está formado por 20 células.

1. Calcula cuántas células tendrá el embrión después de una división de todas sus células, que en este momento son 20. Explica los resultados en tu cuaderno.

2. Repite esta operación 15 veces.

3. Registra los datos que obtengas en una tabla como la siguiente: úmero de repetición Células iniciales Cantidad de células N (división celular) en el embrión finales en el embrión

1 40

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15 Revisen los datos de sus compañeros.

Conexión con Matemáticas

1. Identifiquen diferencias en los datos.

Recuerda que el comportamiento de dos o más conjuntos de datos lo revisaste en la secuencia 32: Gráficas asociadas a situaciones de proporcionalidad de tu libro de Matemáticas.

2. Comenten las diferencias.

3. Calculen los resultados que se obtendrán después de 20 y 50 repeticiones.

4. Anoten en sus cuadernos los resultados.

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CIENCIAS

Para terminar

I sesión 2

Mitosis y meiosis Lean con atención el texto.

Texto de formalización

¿Qué ocurre durante la mitosis y la meiosis?

Antes de la mitosis, los cromosomas se duplican en el núcleo de las células. Ahora los cromosomas se encuentran formados por dos estructuras iguales llamadas cromátidas, que están unidas por el centrómero.

Posteriormente las cromátidas se separan y cada una se dirige a cada célula hija.

sa que ra filamento tu c ru st E : a la. El Cromosom o de la célu le c ú n l e n e a una célula se encuentr osomas en m ro c e d to inan las conjun s que determ e n e g s lo e contien anismo. as de un org ic st rí te c ra ca

Centrómero Cromátida Cromátida Un cromosoma conformado por sus cromátidas.

Núcleo

Eventos durante la mitosis Al principio de la mitosis es posible observar los dos pares de cromosomas en el núcleo celular. Se observan las dos cromátidas de cada cromosoma.

Después, los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula.

A continuación, las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se mueven a los extremos de la célula.

Se forman dos nuevas células hijas con dos pares de cromosomas cada una.

Núcleo

Después de la mitosis, las células hijas se separan. Cada una de ellas tiene la misma cantidad de cromosomas que la célula que las originó.

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secue n c i a 3 0 La meiosis, el otro tipo de división celular, es un proceso similar a la mitosis que sólo ocurre en las células que producen los gametos. En la meiosis se realizan dos divisiones celulares seguidas, por lo que el resultado final son cuatro células hijas con la mitad de la información que la célula madre.

En las células sexuales humanas, antes de que comience la meiosis los cromosomas se duplican de modo que en el núcleo hay 46, cada uno, formado por un par de cromátidas.

Segunda división meiótica

Primera división meiótica

Eventos durante la meiosis Al principio de la primera división celular de la meiosis, las cromátidas de los dos pares de cromosomas intercambian fragmentos de información, lo que producirá diferencias genéticas entre las células hijas.

A este proceso se le denomina recombinación.

Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula.

A continuación, los pares de cromosomas se separan de manera que cada juego de éstos se mueve a un extremo de la célula.

Al final de la primera parte de la meiosis se forman dos células hijas; cada una de ellas tiene la mitad de cromosomas que la célula madre. En el caso del ser humano son 23 cromosomas, con dos cromátidas cada uno.

Al principio de la segunda división celular de la meiosis, las dos células hijas tienen la mitad del número de cromosomas que la célula madre, es decir, un cromosoma de cada par.

Los cromosomas se mueven hasta quedar en el centro de la célula.

Las dos cromátidas de cada cromosoma se separan y se distribuyen en cada par de células.

Al final se tienen cuatro células hijas llamadas gametos, con la mitad del número de cromosomas, esto es, 23 cromosomas.

Consulta otros libros de Biología para obtener mayor información sobre la importancia de la mitosis y la meiosis.

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CIENCIAS Actividad TRES Contrasten los procesos de mitosis y meiosis: 1. Realicen lo que se pide en su cuaderno: a) Observen con atención las imágenes de la meiosis.

I

empleada Nueva destreza tificar o describir Contrastar: Iden ias entre grupos renc similitudes y dife os. ateriales o proces m de organismos,

Primera división

Primer evento

Segundo evento

Tercer evento

Cuarto evento Segunda división

Quinto evento

Sexto evento

Séptimo evento

Octavo evento 145

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secue n c i a 3 0 b) Comparen estas imágenes con el esquema de la página 143. c) Contrasten el proceso de la mitosis con el de la meiosis, esto es, escriban en sus cuadernos las semejanzas y las diferencias que encuentren entre ambos procesos.

2. Elaboren un resumen de las características de la mitosis y de la meiosis. Para ello: a) Completen en el pizarrón una tabla como la que se muestra:

Proceso de división celular Características

Mitosis

Meiosis b) Escriban las características de ambos tipos de división, como número de células inicial y final, número de cromosomas inicial y final, número de divisiones celulares sucesivas. c) Copien la tabla completa en sus cuadernos. d) Respondan: i. ¿Cuántos cromosomas hay en cada célula resultante de la meiosis? ii. ¿Cuántos cromosomas tiene el cigoto que resulta de la unión de dos gametos?

Sabías que…

Las radiaciones producidas por los rayos X que son emitidas por los aparatos para tomar radiografías, pueden producir alteraciones en la división celular. El tipo y la magnitud del daño dependen del tipo y la cantidad de radiación y del tiempo de exposición.

Cuando una mujer embarazada se expone a una cantidad elevada de radiaciones, existe una alta probabilidad de que el embrión que se está formando muera o que al nacer tenga diversas malformaciones, en especial cuando el embrión tiene pocas semanas de vida. Por esa razón, los médicos recomiendan evitar todo examen radiográfico hasta los 10 días siguientes a la próxima menstruación, periodo en que existe la menor probabilidad de que una mujer se encuentre embarazada.

A su vez, los rayos ultravioleta emitidos por el Sol pueden provocar diversos tipos de cáncer en la piel, pero no tienen efecto ni en los gametos ni en los fetos humanos.

Es recomendable no exponerse mucho al Sol o protegerse con gorra o sombrero, prendas de vestir de manga larga, o emplear bloqueadores solares. cción y Radiación: A itir rayos efecto de em tro tipo ruo de luz, calo . de energía

Viajes en Jet 5 unidades

TV 5 unidades

Material de construcción 5 a 15 unidades

Radiografía 40 unidades

25 unidades en elementos presentes en el cuerpo

Alimentos 10 unidades

Reloj luminoso 2 unidades

Centrales nucleares 3 unidades

Diferentes fuentes radiactivas en unidades de radiación.

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CIENCIAS

I

Lo que aprendimos Resuelvo el problema

dido bre lo apren Reflexión so de la bas al inicio “El hígado y el riñón de tu hermano pequeño no sa n e p e u q a lo funcionan adecuadamente. Un especialista dice que el Revis ncia sobre: e u que se mal funcionamiento es consecuencia de las radiografías sec malestares o s o ñ a d s que tu mamá se tomó durante el embarazo; otro 1. Lo en ocasionar por la te un pued al Sol duran especialista dice que se debe a que tu mamá se asoleaba n ió c si o p x e sobre en exceso en esa época. Tu tarea es evaluar cada una de . r al día soleado en ocasiona d e u las explicaciones”. p e u q s 2. Los daño los rayos X. tomar organismo e se pueden u q s a id d e Responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno: iones 3. Las m e las radiac d e rs e g te ro para p 1. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en los rayos X. l y de del Sol y de rayos del So s un feto humano. lo e d ia c n s humanos.

4. La influe bre los feto so X s o 2. Las radiaciones que pueden ocasionar alteraciones en la y ra que los estas con lo u sp re s tu piel de los humanos.

Compara del tema. sabes ahora 3. Las radiaciones que pudieron causar las alteraciones de hígado y riñón de tu hermano pequeño.

4. ¿Necesitas más información del caso para responder? ¿Cuál? ¿A quién le preguntarías?

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secue n c i a 3 0 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Los pesticidas son productos químicos que utilizan los agricultores para controlar las plagas de algunos insectos, roedores, hierbas y hongos. Esto permite aumentar el rendimiento de cultivos de frutas y verduras. Se han reportado casos de anencefalia, o falta de cerebro en bebés recién nacidos, cuyas madres trabajaron durante su embarazo en zonas agrícolas que usan pesticidas frecuentemente.

1. Contesten en su cuaderno: a) ¿Creen que los pesticidas sean los causantes de estas malformaciones? ¿Por qué? b) ¿Existe otro factor que pueda causar estas malformaciones? ¿Cuál? c) ¿Qué medidas se pueden tomar para proteger a estas mujeres?

2. Para ampliar sus respuestas, pueden consultar el libro Qué hacemos con la naturaleza y contaminación por desechos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Ahora opino que... ¿Qué medidas se pueden aplicar para proteger a las personas que trabajan en gabinetes radiológicos y que están expuestas a sufrir daños por los rayos X? 1. Argumenten su respuesta.

Si quieres conocer más sobre productos industriales que causan cáncer consulta la página 7 del libro Cuida tu cuerpo, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

2. Escríbanla en su cuaderno.

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CIENCIAS

I

Para saber más 1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003.

2. Cherfas, J. El genoma humano. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003.

3. Dreyfus, C.G. La célula. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

4. Hernández, A. et al. Contaminación por desechos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2001.

5. Kirsteen, R. El gran libro del microscopio. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003.

6. Time-Life. El cuerpo humano. México: SEP/Time-Life, Libros del Rincón, 2003.

7. Walter, R. Genes y ADN. México: SEP/Altea, Libros del Rincón, 2005.

1. Alcocer, M. ¿Qué hacemos con la naturaleza? México: Santillana, 2001.

2. García, C.F. El universo de la vida 2. México: Santillana, 2002.

1. UNAM. Facultad de ciencias. 1 de marzo de 2006. Meiosis. 25 de mayo de 2006, de http://biologia.fciencias.unam.mx/bioanim3/02meiosi/ 2. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. Sistemas mixtos: movimiento generado por microtubúlos y microfilamentos. 25 de mayo de 2006, de http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/143/htm/sec_11.htm

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secue n c i a 31

¿Cómo se heredan las características de un organismo? sesión 1

Para empezar El trabajo de Mendel Lee el texto.

• Antes de la lectura, contesta: ¿Por qué te pareces a tus hermanos?

Texto introductorio

Gregor Mendel realizó una serie de trabajos experimentales con diferentes plantas en el huerto del monasterio donde vivía, sobre todo con chícharos. Mendel encontró que estos vegetales se reproducen con facilidad y que se pueden obtener varias generaciones en poco tiempo.

También observó que hay muchas variedades de chícharos, lo cual le permitió comparar diversas características, como el color de las flores, el tamaño del tallo, la textura de las semillas, etcétera.

Mendel cruzó las plantas de chícharo que tenían las características que quería estudiar; por ejemplo, su altura: enanas o altas. Después contó las plantas resultantes de las cruzas y analizó los resultados de sus Vainas de chícharo. experimentos.

Para cruzar las plantas abría la flor del chícharo y depositaba en ella el polen que obtenía de otra planta; así controlaba la fecundación.

Los resultados que Mendel obtuvo al realizar los experimentos le permitieron conocer la manera en que las características de las plantas se heredan en cada nueva generación. Con sus experimentos pudo entender cómo se transmiten las diferencias y las semejanzas de una generación a otra.

Gregor Mendel.

En este momento conoces la importancia que tienen los procesos de división celular en el crecimiento de los organismos y en la reproducción sexual. Ahora conocerás el trabajo que realizó Gregor Mendel para entender la manera como se transmiten las características de padres a hijos. Con este conocimiento reflexionarás respecto de la importancia que tienen los cromosomas y los genes en los procesos tecnológicos para mejorar las características de algunos organismos de importancia para el ser humano.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos, que se preparan y venden conservados en frascos. Estas plantas enanas de maíz, de 60 cm de altura, se obtienen a partir de plantas altas, de 2.4 m aproximadamente. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz?

Elotes enanos, apreciados por su sabor y apariencia.

Lo que pienso del problema Realiza una visita al mercado de tu localidad.

• Realiza lo que se pide: 1. Observa la variedad de frutas y verduras que hay en el mercado.

2. Identifica dos variedades de una misma fruta o verdura que ahí se vendan.

3. Registra en tu cuaderno las características de las plantas que observaste, según el siguiente ejemplo: Nombre de la fruta o verdura Plátano

Características de la variedad 1 Color amarillo claro, grande, cáscara gruesa, etcétera.

Características de la variedad 2 Color amarillo oscuro, pequeño, cáscara delgada, etcétera.

4. Busca en el mercado los puestos que se dediquen a la venta de elotes; identifica las semejanzas y las diferencias entre ellos; por ejemplo, tamaños, colores, características de los granos, etcétera.

5. Explica en tu cuaderno: a) El origen de las diferentes variedades de una misma fruta o verdura. b) Cómo producen los agricultores diferentes variedades de frutas y verduras.

Manos a la obra Lean el texto. Durante la lectura, infieran si Mendel sabía cómo los organismos heredan sus características a la descendencia.

Texto de información inicial

¿Cómo se transmiten las características de los padres a los hijos?

La genética es la ciencia que estudia, entre otras cosas, los mecanismos de la herencia biológica, es decir, el proceso mediante el cual se transmite la información genética de los seres vivos a sus descendientes.

Dicha información establece las características de cada organismo. a que el cromosom d En la actualidad se sabe que la información genética se localiza en to n e m g Gen: Fra para una los cromosomas, estructuras que se encuentran en el núcleo de las información e la e n e ti n o c anismo tien rg o a d a C células. Los cromosomas están formados por pequeñas unidades . a característic los para una llamadas genes, que determinan la mayoría de las características que ale éstos dos genes o ada uno de c y poseen los seres vivos. El conjunto de genes de un organismo a ic st rí ores. caracte los progenit e d o constituye el genotipo. n u e d proviene 151

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secue n c i a 31 El genotipo no se puede observar pero se transmite de una generación a la siguiente. Para conocer el genotipo de un organismo se requiere observación de los caracteres que se transmiten de padres a hijos.

La apariencia de un organismo, es decir el aspecto físico, se denomina fenotipo y es el resultado de la información y la expresión del genotipo. El fenotipo permite observar las diferencias que hay entre los seres vivos.

La genética actual se basa en los estudios realizados por Gregor Mendel, quien no conocía la existencia de los cromosomas ni de los genes. Sin embargo, los datos obtenidos le hicieron pensar que las características dependen de “factores” que controlan su aparición. En la actualidad se sabe que dichos “factores” son los genes.

Uno de los objetivos de los experimentos de Mendel consistió en observar cómo se distribuyen en la descendencia algunas de las características de los progenitores, como las que se muestran en el siguiente esquema: Forma de la semilla

Posición de las flores Lisa

Rugosa

Amarilla

Verde

Color de la semilla

Axial, cuando nacen de la axila de las hojas

Color de las flores Morada

Blanca

Terminal, si se hallan en el extremo de una rama o tallo

Tamaño de la planta Formas de la vaina

Hinchada

Rugosa

Color de la vaina Alta Caracteres de los chícharos que Mendel utilizó en sus estudios.

Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como nomenclatura.

Verde

Enana

Amarilla

Los resultados que Mendel obtuvo le permitieron demostrar que algunas características de las plantas de chícharo se presentan con más frecuencia que otras, entonces estableció una nomenclatura que le permitió reconocer los “factores” que se heredan. A las que se presentan con mayor frecuencia las nombró dominantes y les asignó una letra mayúscula. Por el contrario, denominó recesivos a aquellos “factores” que aparecen de vez en cuando y los nombró con una letra minúscula. Los factores o genes pueden ser entonces dominantes o recesivos.

Vínculo entre Secuencias Recuerda que los conceptos de cromosoma e información hereditaria los revisaste en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?

Realiza en tu cuaderno lo que se pide.

1. Enlista los conceptos mencionados en el texto.

2. Elabora un diagrama con los conceptos que enlistaste.

3. Responde: ¿Mendel sabía cómo heredan los organismos sus características a la descendencia? Argumenta tu respuesta.

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CIENCIAS

I

Actividad UNO Describan el origen de las características de los descendientes.

• En su cuaderno: 1. Observen el cuadro que muestra los resultados de uno de los experimentos de Mendel y escriban la información que contiene.

Cruza 1. Color de la semilla

2. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de los dos progenitores y escríbanlos.

b

3. Identifiquen el genotipo y el fenotipo de la descendencia y anótenlos.

B

4. Del genotipo de un descendiente, ¿cuál “factor” o gen lo aporta el progenitor amarillo y cuál el verde?

B

5. ¿Cuál es el factor dominante? ¿Por qué?

6. Expliquen por qué los descendientes tienen esas características.

Actividad DOS

b

Bb

Bb

Bb

Bb

En este diagrama de Punnet, las características de los progenitores se encuentran fuera del recuadro; las plantas descendientes o primera generación se encuentran dentro del recuadro. El genotipo se expresa mediante letras y el fenotipo lo expresa la figura. Los “factores” que les heredaron los progenitores se identifican con dos letras, cada una proviene de diferente progenitor.

GenesProbabilidad.xls

Describan los resultados de algunos experimentos de Mendel.

• Realicen en sus cuadernos lo que se sugiere: 1. Observen el cuadro de la Cruza 1 para el color de la flor. Respondan las preguntas: a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el genotipo de las plantas progenitoras? c) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado?

Cruza 1. Color de la flor

d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia?

r R

r

Rr

Rr

R Rr

Rr 153

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8/24/07 6:53:42 PM

secue n c i a 31 Cruza 2. Color de la flor

R R r

r

RR

Rr

Rr

rr

2. Observen la Cruza 2 para el color de la flor, que se realiza con los descendientes de la Cruza 1.

Respondan las preguntas correspondientes. a) ¿Cuáles son los “factores” que las plantas progenitoras heredan a la descendencia? b) ¿Cuál es el fenotipo de las plantas descendientes? ¿A qué se debe este resultado? c) ¿Por qué a partir de flores moradas, pueden originarse flores blancas? d) ¿Qué semejanzas o diferencias hay entre los progenitores y la descendencia?

En este cuadro de Punnet se muestra la cruza de dos organismos de la primera generación para obtener descendientes de la segunda generación.

Actividad TRES Elaboren predicciones sobre la acción de la herencia biológica en un caso particular.

• Realicen en sus cuadernos lo siguiente:

dido bre lo apren so n ió x e fl e R aprender e acabas de erencia u q lo e d ir A part s de la h racterística as, tanto sobre las ca característic s s la sa n ie p biológica tipo, de la mo de geno o c o ir los p ti o n de fe para produc s a rí a le p m e plantas que roblema. p l e d elotitos

1. Realicen una cruza entre una planta alta y una planta enana. La planta alta es dominante en sus dos genes y la enana es recesiva en sus dos genes.

2. Completen un cuadro de Punnet y añádanle dibujos de los progenitores y de su descendencia.

3. Tomen en cuenta lo siguiente: a) ¿Cómo será el genotipo de los progenitores? b) ¿Con qué letras los identificarías? c) ¿Cuáles son las características fenotípicas de las plantas hijas y su genotipo?

4. ¿Qué harían para producir sólo plantas enanas?

El maíz es un alimento muy importante en la dieta de los mexicanos.

154

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CIENCIAS

I

Para terminar

sesión 2

Lean el texto. Reflexionen sobre qué habría ocurrido si Mendel hubiera usado un microscopio para observar cromosomas.

Texto de formalización

¿Cuál es la importancia de los trabajos de Mendel?

A partir de los resultados obtenidos en diferentes cruzas, Mendel pudo enunciar las leyes que predicen cómo serán los descendientes a partir de las características de los progenitores. Estas leyes permiten anticipar cómo se presentarán en la descendencia las características dominantes y recesivas.

Característica de la planta del chícharo

Característica dominante

Característica recesiva

Forma de la semilla

lisa

rugosa

Color de la semilla

amarilla

verde

Color de las flores

morada

blanca

Forma de la vaina

hinchada

rugosa

Color de la vaina

verde

amarilla

Posición de las flores

axial

terminal

Tamaño de la planta

alta

enana

El conocimiento sobre cómo se transmiten las características de úmero y Cariotipo: N padres a hijos permite la selección de ciertas características deseables osomas de los crom ra tu c ru st e en plantas y animales. la. de una célu en el núcleo A principios del siglo XX los trabajos de Mendel fueron redescubiertos por varios investigadores, quienes trataron de explicar cómo se transmiten las características en plantas y animales, incluido el ser humano. Además, para entonces, los cromosomas podían verse con la ayuda de microscopios y se desarrollaron técnicas que permitieron conocer que cada cromosoma alberga

1 2 3 4 5 muchos genes.

El estudio de los cromosomas permite conocer, por ejemplo, si un bebé presenta alteraciones en los cromosomas, como el síndrome de Down, antes de su nacimiento. Para ello, se elaboran cariotipos, estudios 6 7 8 9 10 11 12 que permiten observar los cromosomas y representarlos de manera gráfica. Los cromosomas presentan en cada organismo vivo una estructura y una forma definidas.

13 14 15 16 17 18 Ahora, con ayuda de la tecnología, es posible modificar el genotipo y, por tanto, el fenotipo de la descendencia de algunas plantas y animales, para mejorar sus cualidades y hacerlas, por ejemplo, más

19 20 21 22 23 resistentes a las enfermedades o que tengan mayor Cariotipo humano. Nuestra especie tiene 23 pares de cromosomas. valor nutrimental.

155

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8/24/07 6:53:47 PM

secue n c i a 31 Sabías que…

Las personas con síndrome de Down tienen un cromosoma extra en el par 21; por ello, a este tipo de alteración se le conoce como trisomía.

Investiga las características de las personas con Síndrome de Down.

Intercambien sus opiniones sobre la transmisión de características biológicas.

Para ello: 1. Tomen en cuenta los siguientes factores: Para más información sobre la importancia de los genes, consulta el libro El genoma, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

a) el genotipo de los progenitores. b) los genes dominantes. c) los genes recesivos .

2. Expliquen cómo influye cada gen o factor en la transmisión de características de los padres a hijos.

3. Escriban los argumentos en su cuaderno.

Actividad CUATRO Infieran la importancia que tienen los trabajos de Mendel para el mejoramiento de plantas y animales.

1. Revisen los textos de la secuencia y copien en su cuaderno la información sobre el mejoramiento de plantas.

2. Investiguen algunos ejemplos de plantas y animales que fueron modificadas mediante cruzas. Describan las características seleccionadas.

3. Pueden consultar algunos de los siguientes libros y direcciones electrónicas: a) Bibliotecas Escolares y de Aula: • El olvidado monje del huerto b) Otros libros: i. Diccionario básico de científicos. ii. Diccionario de Biología. c) Enciclopedias: • Encarta. d) Páginas electrónicas: i. http://cipres.cec.uchile.cl/~crmanriq/ ii. www.edulat.com/3eraetapa/biologia/9no/6.htm iii. www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mendel.htm 4. Escriban en sus cuadernos un pequeño texto en el que expliquen la importancia de los trabajos de Mendel respecto de: a) El mejoramiento de plantas y animales. b) El desarrollo de la genética.

Comenten sus ideas con los demás equipos.

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8/24/07 6:53:53 PM

CIENCIAS

I

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Las plantas enanas de maíz producen elotes pequeños y sabrosos que se preparan y venden conservados en frascos. Estas plantas enanas de maíz, de 60 cm de altura, se obtienen a partir de plantas altas, de 2.4 m aproximadamente. ¿Qué procedimiento seguirías para producir plantas enanas a partir de plantas altas de maíz?”.

Escribe en tu cuaderno la respuesta al problema.

dido bre lo apren Reflexión so de la bas al inicio sa n e p e u q variedades Revisa lo a) El procedimiento que utilizó Mendel para explicar los rigen de las o l e re b so ómo los secuencia mecanismos de la herencia. verdura, y c o ta u fr a de una mism ducen diferentes pro ir de b) Que las plantas altas son dominantes y las plantas uras. A part agricultores rd e v y s ta u de fr enanas son recesivas. r el variedades o al resolve id d n o sp re s cia lo que ha 2. Apoya tu explicación con dibujos, diagramas, tablas y xiste diferen ¿E : a st te n o ue sabes problema, c descripciones de las mismas. sabas y lo q n e p e aderno. u q lo entre sta en el cu e u sp re tu ca ahora? Expli 1. Toma en cuenta:

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Analicen la manera en que algunos elementos de la cultura de cada región se transmiten de padres a hijos. Para ello: 1. Lean la información contenida en los cuadros y coméntenla.

2. Anoten en su cuaderno otros modismos y platillos locales.

Modismos de algunas regiones de México

De Jalisco

De Monterrey

Del Distrito Federal

Trapeador-mechudo

Huerco-niño

Mechudo-trapeador

Balde-cubeta

Troca-tipo de camioneta

Cubeta

Fajo-cinturón

Zacate-pasto

Cinto-cincho

Lonche-torta

Soda-refresco

Chesco-refresco

Alza la pieza-arregla tu cuarto

Borrador-goma

Tacuche-traje

Comida típica de algunas regiones de México

De Jalisco

De Monterrey

Del Distrito Federal

Pozole rojo

Cabrito

Quesadillas

Birria

Arrachera

Chilaquiles

Pacholas

Glorias

Tacos de suadero

Jericayas

Hojarascas

Tostadas de pata

Carne en su jugo

Machaca

Torta de tamal

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secue n c i a 31 3. Comenten la manera en que se transmiten los modismos en su familia y en su localidad; hagan lo mismo para los conocimientos sobre la elaboración de la comida típica de su región.

4. Respondan: a) ¿Qué aprendieron de sus padres? ¿Cómo ocurrió? b) ¿Los conocimientos sobre la elaboración de comida se transmiten o heredan de una generación a la siguiente o, por el contrario, se aprenden?

5. Completen la tabla en su cuaderno:

Factores

La herencia genética se transmite mediante: La herencia cultural se transmite mediante: • Cromosomas

• Tradiciones

•

•

•

•

•

•

Las tradiciones se transmiten de una generación a otra.

Lo que podría hacer hoy…

Si tuvieras la posibilidad de elegir las características de tu hijo…

1. ¿Lo harías?

2. ¿Cómo lo realizarías?

• Argumenta tus respuestas.

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CIENCIAS

I

Para saber más 1. Maia, F.M. El genoma. México: SEP, Libros del Rincón, 2004.

2. Salamanca, F. El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel. México: SEP/ Pangea, Libros del Rincón, 2003.

3. Biblioteca de la ciencia ilustrada. México: SEP/Fernández Editores, Libros del Rincón, 2002.

1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004.

2. Millar, D. et al. Diccionario básico de científicos. Madrid: Tecnos, 1994.

1. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. La Genética: La ciencia de la herencia. 25 de mayo de 2006. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_ 3.htm 2. Sepiensa. Gregorio Mendel. 25 de mayo de 2006. http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/mendel/mendel2.htm 3. La ciencia para todos. Biblioteca digital. 25 de mayo de 2006. Lo que Darwin ignoraba. 25 de mayo de 2006. http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/070/htm/ sec_76.htm 4 MSN Encarta. 1993-2006. Genética. 25 de mayo de 2006. http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761563786/Gen%C3%A9tica.html

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secue n c i a 3 2

¿Gen-ética? sesión 1

Para empezar Genéticamente modificado Lee el texto de ciencia ficción.

• Antes de la lectura, responde: ¿Qué es la manipulación genética?

Texto introductorio

Mi nombre es Peter Parker. Hasta hace poco era un tímido

estudiante que se interesaba por las ciencias y que tenía que aguantar las pesadas bromas que mis compañeros del colegio me hacían. Pero mi vida cambió el día que acudí a un museo donde se exhibían los trabajos de un laboratorio científico.

En la exhibición se mostraban tres especies de arañas con características especiales: una que saltaba y atrapaba rápidamente a su presa; otra que tejía su red en forma vertical y cuyos hilos tienen una fuerza semejante a las columnas que sostienen los edificios, y una más que tenía muy desarrollado "el sentido arácnido", es decir, reaccionaba con rapidez ante el peligro.

Además se mostraban algunas superarañas que el laboratorio había creado mediante el uso de un aparato que modificaba su información genética, al combinarla con la información de las arañas con características especiales.

Ese día, una de las superarañas me mordió. Al regresar a casa de mis tíos me sentí muy mal, las pupilas se me dilataron, mi respiración se aceleró y mi cuerpo se desvaneció hasta el siguiente día, cuando me di cuenta de que la miopía que padecía En la naturaleza, existe una gran variedad de arañas. ya no existía y lucía un aspecto más musculoso.

La araña que me mordió me inyectó parte de su información genética, la cual, se combinó con la mía. Poco a poco mi fuerza, agilidad y reflejos aumentaron de modo considerable; también se incrementó la capacidad de mi cuerpo para reparar algunas heridas.

Lo más sorprendente que me ha pasado es la serie de pequeñas “garras” que se forman en mis dedos y que me permiten adherirme a cualquier superficie, y la capacidad que ahora tengo para lanzar telarañas.

Ahora tengo “sentido arácnido”, ¡me he convertido en un ser genéticamente modificado!

En las secuencias anteriores advertiste la importancia de los cromosomas y los genes en la transmisión de la información hereditaria. En esta secuencia analizarás el desarrollo que han tenido los métodos para manipular los genes y las tecnologías de reproducción de organismos. Al final de la secuencia comprenderás las implicaciones éticas y sociales que estos desarrollos científico-tecnológicos tienen para la especie humana.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia.

¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz, de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos, pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?

Lo que pienso del problema Contesta en tu cuaderno:

Vínculo entre Secuencias

1. ¿Cómo se puede modificar la información genética de un organismo?

Recuerda que revisaste La mitosis en la secuencia 30: ¿Cómo se originan las células de tu cuerpo?, y los genes en la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo?

2. ¿Cómo modificar las características del maíz para que contenga las proteínas de la carne?

3. ¿Cómo se pueden producir muchos organismos de una especie en poco tiempo?

4. ¿Cómo ayuda la ciencia y la tecnología para la manipulación genética de organismos?

Manos a la obra Lean el texto.

Texto de información inicial

¿Qué es la ingeniería genética?

Desde hace más de un siglo el objetivo principal de

los científicos que se dedican a la genética ha sido conocer los principios básicos que rigen la herencia.

A partir de la década de 1970, mediante la ingeniería genética se manipulan los genes de organismos con el fin de modificar algunas de sus características. De este modo se puede introducir en su información genética genes de otras especies y crear organismos transgénicos.

Por ejemplo, existe una variedad de maíz transgénico que resiste las heladas gracias a la incorporación de un gen de un pez muy tolerante al frío; otra variedad soporta plagas, porque tiene un gen del trigo, y hay otras variedades que toleran los herbicidas porque tienen el gen de una bacteria.

También se han obtenido órganos de algunos animales, como los cerdos, que contienen genes humanos para utilizarlos en transplantes; se han producido animales cuya carne contiene menos colesterol y grasas, así como pollos sin plumas y salmones que resisten las bajas temperaturas.

La ingeniería genética favorece la producción de organismos con mejores características nutrimentales.

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secue n c i a 3 2 nsiste nica que co c Té : a c ti é n e Ingeniería g modificar los genes de y ir c u d o en intr ismos. n a rg o algunos que : Organismo o ic n é sg n a tr l, al Organismo nera artificia rión a m e d e c u se prod de un emb n el núcleo e ir c u d o tr in ser vivo. nte de otro ie n e v ro p N AD

Sin embargo, algunas personas opinan que el uso de los organismos transgénicos puede ocasionar daños a la salud y al ambiente, porque pierden sus cualidades nutrimentales originales, acumulan insecticidas o transmiten al ser humano enfermedades de otros organismos.

No siempre se ha usado la ingeniería genética en beneficio de la humanidad, ya que también se utiliza para desarrollar microorganismos que producen enfermedades graves y son resistentes a los medicamentos. Con ellos se fabrican armas bacteriológicas.

Comenten los siguientes puntos.

1. Importancia de la ingeniería genética.

2. ¿Se debe continuar con la producción de organismos transgénicos para la alimentación humana?

3. ¿Se debe prohibir cualquier tipo de manipulación genética para evitar la producción de armas bacteriológicas?

Escribe en tu cuaderno lo que opinas sobre cada punto.

Actividad UNO Analicen los beneficios y los riesgos de algunos organismos transgénicos. Para ello: 1. Lean las fichas.

Alimento bajo en colesterol

Fresa resistente a las heladas

Gen: Gen de la papa modificado.

Gen: ATF de peces árticos.

Receptor: Papa.

Receptor: Fresa.

Resultado: El tubérculo tiene una textura diferente.

Resultado: La fruta resiste temperaturas más bajas.

Ventaja: Cuando las papas transgénicas se fríen absorben menos aceite; por esa razón presentan niveles mucho más bajos de colesterol que las papas normales.

Ventaja: El genoma de esta fruta le permite estar a salvo del frío que normalmente destruiría las cosechas.

Cerdo para usar sus órganos en transplantes en seres humanos

Vacas con mayor producción láctea

Gen: Gen del sistema de histocompatibilidad humana.

Gen: Marcador humano.

Receptor: Cerdo.

Resultado: Cerdo transgénico con antígenos humanos en la superficie de su piel.

Por esta razón, ya se puede cultivar en países como Canadá y el Reino Unido.

Receptor: Vaca.

Resultado: Vaca transgénica.

Ventaja: Vaca resistente a algunas enfermedades y con mayor producción de leche.

Ventaja: Sus órganos se podrían utilizar para realizar transplantes. Aún no se han hecho transplantes.

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CIENCIAS

I

2. Determinen para cada organismo los beneficios y los riesgos que tiene su consumo para la especie humana.

3. Para enriquecer sus comentarios, pueden consultar el libro Alimentos transgénicos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

4. Organicen las ideas y realicen en su cuaderno una tabla como la siguiente:

Organismo

Beneficios

Riesgos

Papa Fresa Cerdo Vaca Escriban en el pizarrón los nombres de los organismos.

1. Opinen si deben emplearse para consumo humano.

2. Escriban debajo de cada organismo las razones que fundamentan su opinión.

Actividad DOS Ingeniería genética

Analicen las ventajas y las desventajas de organismos transgénicos hipotéticos.

1. Observen las ilustraciones de algunos organismos transgénicos que no existen en la realidad.

2. Respondan en su cuaderno: a) ¿Cómo podrían formar estos organismos con ayuda de la ingeniería genética? b) ¿Tendrían estos organismos alguna ventaja o desventaja? ¿Cuál? c) Si estos organismos existieran, ¿se modificaría la dinámica de los ecosistemas? ¿De qué modo?

Intercambien sus opiniones sobre las ventajas o las desventajas de estos organismos transgénicos hipotéticos.

• Escriban en sus cuadernos un breve texto sobre el tema.

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secue n c i a 3 2 sesión 2

Para terminar Lean el texto. Subrayen las ideas principales.

Texto de formalización

La biotecnología moderna ¿Para qué?

La Biotecnología ha permitido, desde el siglo pasado,

obtener diversos productos para satisfacer las necesidades del ser humano.

Las industrias que utilizan técnicas biotecnológicas producen medicinas, queso, vino, antibióticos, enzimas, hormonas y vacunas, entre otros muchos productos. Para ello se aprovechan las propiedades de microorganismos, como hongos y bacterias, así como de algunas células vegetales o animales.

Una de las técnicas más importantes de la biotecnología es la ingeniería genética, que se basa en la manipulación de genes para obtener determinadas sustancias. Los biotecnólogos separan el gen de un organismo que produce la sustancia deseada y lo introducen en otro ser vivo para modificar su información hereditaria, así como sus características.

Para este fin se emplean organismos cuya manipulación genética resulta económica y sencilla.

técnicas Conjunto de nismos : ía g lo o n c Biote s orga utilizar a lo que permite mpuestos derivados de s co uctos. vivos o a lo iversos prod d r e n te b o ellos para ual se ediante el c m so e c ro P Clonar: mento s de un frag ia p o c n e c a h bién se un gen. Tam e d o c ífi c e completos. esp organismos r a n lo c n e pued

La manipulación genética también se utiliza para: • Mejorar las características de algunas plantas y animales e incrementar su producción, o para aumentar su calidad nutrimental.

Organismo clonado: la oveja Dolly.

• Clonar genes bacterianos productores de enzimas, que degradan sustancias tóxicas o contaminantes y que permiten regenerar los suelos o las aguas contaminadas.

• Analizar la composición de un fragmento de material genético y saber qué genes tiene, como en el Proyecto Genoma Humano donde se identifican cada uno de los genes del ser humano.

• Trabajar con los genes de células enfermas, de modo que ellas mismas produzcan las sustancias necesarias para corregir la enfermedad.

• Clonar organismos completos a partir de un solo individuo.

En los laboratorios de investigación biotecnológica se realizan diversos experimentos en los que se ponen en práctica las técnicas de manipulación genética.

Elabora en tu cuaderno un texto breve sobre las ventajas que tienen las técnicas de manipulación genética.

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CIENCIAS

I

Sabías que…

Un sector de la sociedad opina que el uso de la ingeniería genética debe limitarse porque: • No hay suficientes estudios sobre los efectos que tiene el consumo de organismos genéticamente modificados.

• Existe el peligro de crear organismos que puedan causar nuevas enfermedades para la especie humana y para otros seres vivos.

• El ser humano no tiene derecho de manipular otros seres vivos.

• Existe el riesgo de que este conocimiento y las tecnologías asociadas queden en poder de unas cuantas empresas farmacéuticas y químicas.

• Podría alterarse la dinámica de los ecosistemas.

Diversas organizaciones alertan sobre los riesgos de los organismos transgénicos.

Vínculo entre Secuencias La satisfacción de necesidades humanas mediante la biotecnología se revisó en la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña?

Para más información sobre el tema consulta los libros: El genoma, Orígenes, Los transgénicos y Alimentos para el futuro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula.

Los organismos transgénicos tienen ventajas y desventajas.

lo aprendido entajas de Reflexión sobre ntajas y las desv ve s la e br so o id arías en rend smos, ¿qué tom Con lo que has ap ni ga or s lo te aíz? camen trimentales del m nu s modificar genéti ca ti ís er ct ra ificar las ca oblema. cuenta para mod á a resolver el pr ar ud ay a st ue sp re Recuerda que tu 165

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secue n c i a 3 2

Lo que aprendimos Resuelvo el problema “¿Qué harías para modificar las características nutrimentales del maíz, de modo que los granos de elote conserven sus carbohidratos, pero además contengan algunas proteínas de la carne? ¿Cómo lo lograrías en poco tiempo?”.

Responde el problema en tu cuaderno.

lo aprendido rma Reflexión sobre encia sobre la fo cu se la de io ic nsabas al in ntengan las Revisa lo que pe maíz para que co l de s ca ti ís er ct abas y cara entre lo que pens ia de modificar las nc re fe di e st xi rne. ¿E proteínas de la ca a? or lo que sabes ah

¿Para qué me sirve lo que aprendí?

Analiza las siguientes fotografías y observa los cambios que ha tenido la persona después de una cirugía estética.

• Contesta en tu cuaderno: 1. ¿Qué técnicas se emplean para realizar estos cambios?

2. ¿Estas técnicas modifican la información genética de la persona? Explica.

3. ¿Se heredan estos cambios? Justifica tu respuesta.

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CIENCIAS

I

Ahora opino que...

Ahora se tiene conocimiento de la información genética de muchos organismos, incluida la de la especie humana.

• Contesten en su cuaderno: ¿consideran que esta información le pertenece a toda la humanidad o sólo a las empresas e instituciones que la investigaron?

Para saber más 1. Cabral, A. et al. La bioética. México: SEP/CONACULTA, Libros del Rincón, 2005.

2. Cherfas, J. El genoma humano. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003.

3. Padilla, A.J. et al. Alimentos transgénicos. México: SEP/ADN Editores, Libros del Rincón, 2005.

4. Walter, R. Genes y ADN. México: SEP/Altea, Libros del Rincón, 2005.

1. Biblioteca de la ciencia ilustrada. México: Fernández Editores, 2002.

1. Instituto Nacional de Ecología. 31 de julio de 2005. Los organismos genéticamente modificados y el medio ambiente. 25 de mayo de 2006, de www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/gacetas/341/organis.html 2. Redescolar. SEP-ILCE. 23 de mayo de 2006. El libro de la vida. Proyecto genoma humano. 25 de mayo de 2006, de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_ permanentes/conciencia/biologia/genomahumano/genoma/

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 4

¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-SIDA? sesión 1

Para empezar Realicen una lectura comentada del texto.

• Antes de la lectura, contesten: Si se puede prevenir ¿por qué aumentan los casos en México?

El Sol Dora do Julio de 2005

¿Qué pasa con el VIH-SIDA en México?

La actual generación de jóvenes, unos 1 500 millones, enfrentan en el mundo enormes desafíos.

Entre las situaciones adversas como la pobreza, la desigualdad y la problemática ambiental, los jóvenes enfrentan también problemas de salud; por ejemplo, la mitad de los nuevos casos de VIH-SIDA que se reportan anualmente, ocurren en personas de entre los 15 y 24 años de edad.

El primer caso de SIDA en México fue diagnosticado en 1983. Aunque al comienzo la enfermedad se difundió con lentitud, entre 1988 y 1995 México presenció un gran aumento de las infecciones de VIH. • La infección por VIH-sida se ha convertido en la quinta causa de muerte en jóvenes varones de entre 15 y 29 años.

• El 96% de los 5 mil infectados por VIH en 2005 en México no usaron preservativo.

• Sólo el 16% de los mexicanos utiliza condón en sus relaciones sexuales ocasionales, es decir, con personas que conoce en ese momento.

En el 2006, México ocupa el tercer lugar en cantidad de casos conocidos de VIH-SIDA en Latinoamérica y el Caribe.

La Ciudad de México, el Estado de México, Morelos, Sonora, Baja California Norte y otros estados del país presentan alta incidencia en casos VIH-SIDA en jóvenes.

Esta enfermedad se puede dispersar rápidamente por el país si no se toman las medidas preventivas necesarias.

Ser portador del virus de inmunodeficiencia humana o VIH, es distinto de tener la enfermedad del SIDA, ya que se puede ser portador del virus sin desarrollar SIDA. Un paciente puede vivir con el VIH sin ninguna complicación hasta por 15 años, pero una vez que se manifiesta la enfermedad, la vida se extingue en cuestión de meses.

El síndrome de inmunodeficiencia adquirida o SIDA es la manifestación de enfermedades como la neumonía, causadas por la presencia del virus, que además provoca el deterioro del sistema inmune o de defensa del organismo.

Hasta hoy, para este padecimiento no existe cura alguna. Los tratamientos únicamente retardan la muerte y son demasiado costosos, por lo cual las autoridades de salud optan por la prevención, promoviendo una vida sexual saludable y el uso correcto del condón.

Ahora sabes que eres el principal responsable de protegerte de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS). En este proyecto conocerás las formas de prevención y de contagio del VIH-SIDA, lo que te proporcionará elementos para protegerte adecuadamente y al mismo tiempo convivir sin miedo con personas infectadas con esta enfermedad. Con la información recabada, tus compañeros y tú elaborarán una historieta para prevenir la propagación de esta enfermedad en tu comunidad.

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CIENCIAS

I

Consideremos lo siguiente…

Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

1. ¿Cómo puedo contribuir a la prevención del VIH-SIDA en mi comunidad?

2. ¿Cómo puedo relacionarme con personas infectadas de esta enfermedad?

Lo que pienso del problema des: sus activida e d o tr is g re Para el ra.

1. ¿Cómo se transmite el virus del VIH-SIDA? como bitáco o rn e d a u c Utiliza un o 2. ¿Cómo se puede prevenir el VIH-SIDA? liza el registr a re ra o c á it En tu b nsas del e lo que pie 3. ¿Qué puedes hacer para que la comunidad no limite el ltes y ordenado d s que consu to x te s lo e d desarrollo de las personas infectadas de esta enfermedad? problema, as. que obteng de los datos tiles serán muy ú Comenten sus respuestas. te s e n io c ta ta para Estas ano una historie r ra 1. Escriban en el pizarrón las coincidencias. o ad. b la e para tu comunid n e A ID -S IH prevenir el V 2. Realicen en su bitácora un resumen de las principales ideas comentadas y que sirvan para realizar una historieta.

Escribe en tu bitácora una respuesta para cada punto:

Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para saber más del VIH-SIDA revisarán textos de las secuencias del bloque, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula y páginas electrónicas.

Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer cómo pueden protegerse de contraer el virus del VIH-SIDA recopilarán información proveniente de diversas fuentes; por ejemplo, pueden acudir al centro de salud y preguntar al médico, a las enfermeras o a la trabajadora social acerca de cómo prevenir esta enfermedad y la forma segura de convivir con personas infectadas con VIH. Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Tomando en cuenta los resultados de su investigación, elaborarán una historieta sobre el VIH-SIDA, para ser presentada en la escuela y en la comunidad, con el fin de crear conciencia entre sus habitantes sobre la importancia de prevenir el síndrome y la manera en que todos nos podemos relacionar con pacientes de VIH-SIDA.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 4 Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se realizarán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Si no, diseñen su propio calendario.

Actividades

Fase I

• •

Responsables • •

Fecha de entrega • •

Fase II Fase III

sesión 2

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles Prevenir el SIDA

Identifiquen las formas de transmisión, contagio y prevención del virus del VIH-SIDA. Para ello: 1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información?

2. Obtengan información sobre los siguientes puntos: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? b) ¿Qué diferencia hay entre una persona VIH positiva (seropositiva) y una persona enferma de SIDA? c) ¿Cómo se contagia? d) ¿Cómo se previene? e) ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado?

3. Consulten las referencias que consideren necesarias para identificar las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA. Pueden consultar las referencias que se enlistan abajo. Para ello: a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados. c) Expongan al resto del grupo una síntesis de la información consultada.

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CIENCIAS

I

Algunas referencias de interés 1. Secuencia 26: ¿Se vive la sexualidad? ¿Evitar riesgos… para qué? ¿Quererte a ti mismo?

2. Secuencia 27: ¿Tal vez algún día serás mamá o papá…?

1. Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón. Libros del Rincón, 2003. pp. 83-85.

2. Daudel, R. y L. Montagnier. El Sida. México: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincón, 2001.

1. Bouillot-Jaugey, I. El cuerpo humano. Larousse Dokéo, México: Larousse, 2001, p. 33.

2. Giacoman, C. et al. Sexualidad y derechos reproductivos.

México: GIRE, 2002, pp. 60-63.

3. Pick, S. Planeando tu vida. México: Planeta, 1993, pp. 91-103.

1. http://www.salud.gob.mx/unidades/conasida 2. http://www.plannedparenthood.org.

3. http://www.mexfam.org.mx 4. http://www.gentejoven.org.mx 5. http://bvssida.insalud.gob.mx

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: a) Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros. b) Completen su bitácora con la información que ellos les aporten.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 4 sesión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema Obtengan información entre especialistas y personas de la comunidad sobre el VIH-SIDA.

• Realicen lo siguiente: 1. Entrevisten a médicos, enfermeras o trabajadoras sociales de la clínica o centro de salud de su localidad, y registren en su bitácora la información que les proporcionen.

2. Lleven a cabo cinco entrevistas a vecinos, maestros, amigos o familiares para conocer lo que saben sobre el VIH-SIDA.

Para hacer sus entrevistas: 1. Con los especialistas Elaboren cuatro o cinco preguntas clave para guiar sus entrevistas. Por ejemplo: ¿Qué es el VIH-SIDA? ¿Cómo se contagia? ¿Cómo se previene? ¿Cómo se debe tratar a un paciente infectado? ¿Cómo se puede convivir con una persona infectada o enferma?

Seleccionen a los especialistas que serán entrevistados y hagan una cita con ellos.

Infórmenles sobre su proyecto y sean amables.

Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista.

Si les prestan folletos, libros o revistas, sean cuidadosos en su manejo y regrésenlos.

2. Con adultos de la comunidad Elaboren algunas preguntas clave para guiar sus entrevistas. Por ejemplo: ¿Cómo se contagia el VIH-SIDA? ¿Cuáles son las maneras de prevenirnos del SIDA? ¿Podemos convivir con personas infectadas de VIH o enfermas de SIDA sin peligro de contagiarnos?

Seleccionen a los adultos que serán entrevistados y hagan una cita con ellos.

Infórmenles sobre su proyecto y sean amables.

Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora durante la entrevista.

Al terminar sus entrevistas: Reúnanse con todo el equipo y seleccionen la información útil para resolver el problema.

Valoren las coincidencias en las respuestas de los entrevistados. Una tabla de datos puede ser de gran ayuda.

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CIENCIAS

I

3. Comparen la información recabada entre los especialistas de la salud y lo que saben las personas de su comunidad sobre el VIH-SIDA. 4. Con la información obtenida de los especialistas expliquen: a) ¿Cómo se transmite el VIH-SIDA? b) ¿Cómo se previene el VIH-SIDA? c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas?

5. Realicen una lista de los aspectos del VIH-SIDA en los que la población tiene menos información. Esta información les será de utilidad para elaborar su historieta.

Intercambien la información obtenida por los diferentes equipos. Para ello: 1. Comenten: a) Las similitudes y las diferencias en la información obtenida. b) El grado de conocimientos que los habitantes de la comunidad tienen sobre el VIH-SIDA. c) La información sobre el VIH-SIDA que es necesario incluir en su historieta para prevenir la incidencia de esta enfermedad entre los miembros de la comunidad.

2. Elaboren fichas de trabajo para organizar la información que van a incluir en su historieta. empleada Nueva destreza mostrar diagramas para de r ja bu di o ar iz til ras, relaciones, Representar: U nceptos, estructu co n de en pr m co icos o físicos. que se as y ciclos biológ em st si s, co tífi en procesos ci

Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?

sesión 4

Representen una historieta para informar a los pobladores de la comunidad

sobre las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA, y la forma de convivir con personas infectadas o enfermas.

1. El grupo se divide en equipos.

2. Decidan la manera en la que se distribuirán los siguientes temas: a) ¿Qué es el VIH-SIDA? Incluye qué es y cómo se contagia. b) Formas de prevención del VIH-SIDA. c) ¿Cómo convivir con personas infectadas o enfermas? d) Problemas de salud de las personas enfermas de SIDA. 3. Cada equipo escribe una historieta en las que se explique el tema asignado. Para ello: a) Decidan los personajes que participarán en la historieta. Por ejemplo: un médico, un padre de familia, un enfermo de SIDA, una persona infectada de VIH, etcétera. b) Elaboren los diálogos de cada persona o personaje. Cada participante expone, desde su punto de vista, un aspecto del VIH-SIDA, por ejemplo: formas de prevención, ejemplos de cómo a las personas infectadas les niegan servicios en algunos lugares, casos de infección por no adoptar medidas preventivas, etcétera.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 4 Para representar su historieta: • Con las fichas elaboradas en la Fase II: 1. Identifiquen el mensaje o idea que van a trabajar en su historieta, por ejemplo: la necesidad de las medidas de prevención al tener relaciones sexuales, el rechazo que sufren las personas infectadas, los problemas de salud de las personas enfermas.

2. Definan los personajes que participarán en su historieta.

3. Elaboren las situaciones en las que se desarrolla la historia y los diálogos de cada personaje.

4. Tomen en cuenta que en una historieta tradicional generalmente hay: a) Una situación o problema bien identificado. b) Un personaje principal y varios secundarios. c) Un final o desenlace.

5 Pueden emplear las características de la historieta tradicional o hacer variaciones.

6. Pueden obtener ideas para su historieta al analizar algunas historietas comerciales.

Vínculo entre Secuencias Puedes ver un ejemplo de historieta en la Actividad DOS de la secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas?

sesión 5

Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron. Para ello: 1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto. b) Desarrollo: Describan el procedimiento que siguieron para elaborar su historieta. c) Conclusiones: Mencionen las formas de transmisión y prevención del VIH-SIDA, y la forma de convivir con personas infectadas.

Conexión con Español Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

2. Lleguen a un acuerdo grupal sobre la forma en que presentarán su historieta y su reporte de investigación a la comunidad. Pueden organizar una presentación con sus compañeros, pero también una presentación con invitados de la comunidad, como sus papás y mamás, los especialistas y los adultos de la comunidad entrevistados. Pueden hacer copias de la historieta para distribuirlas.

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CIENCIAS

I

3. Organicen un intercambio de opiniones con los asistentes a su presentación, sobre la forma de prevenir el VIH-SIDA en la comunidad, así como de las formas de convivir con personas infectadas. Pueden emplear preguntas como las siguientes: a) ¿Saben lo que es el VIH-SIDA? b) ¿Conocen las formas de contagio y prevención de esta enfermedad? c) ¿Conocen a alguna persona infectada de VIH o enferma de SIDA? d) ¿Cuáles son los problemas de salud que padecen las personas con esta enfermedad? e) ¿Estas personas sufren rechazo o se les limita en sus actividades en la comunidad donde viven? f) ¿Qué importancia tiene conocer las formas de contagio y prevención del VIH-SIDA?

Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto.

• Respondan: 1. Sobre el VIH-SIDA: a) ¿Qué sabían ustedes sobre el VIH-SIDA al inicio del trabajo con el proyecto? b) ¿Qué saben ahora sobre el VIH-SIDA? c) ¿Qué información existe en su comunidad sobre el VIH-SIDA? d) ¿Las personas que leyeron su historieta, mejoraron su comprensión acerca del VIH-SIDA? 2. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Qué aportaciones hicieron los adultos mayores para su trabajo? b) ¿Qué opinaron los informantes y la comunidad en general de su historieta? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron al hacer las entrevistas? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del producto que elaboraron? e) ¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo?

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EVALU A C I Ó N B L O Q U E 4

La reproducción Revisión de secuencias I. Completa las frases relacionadas con la sexualidad.

1. La está presente en todas las etapas de la vida, es diferente para cada persona y se vive de manera diferente en cada pueblo del mundo, ya que se construye a partir de los aprendizajes y las experiencias personales y sociales.

2. La identificación con un sexo, masculino o femenino, conforman el de una persona.

3. La sensación de placer que se relaciona con el deseo sexual, es el placer erótico o .

II. Relaciona con líneas cada método anticonceptivo con sus características.

Métodos 4. Ritmo o calendario

Características Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación.

5. Píldoras, inyecciones y parches

Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior.

6. Óvulos y jaleas

Es una intervención quirúrgica que se realiza a la mujer.

El corte de las tubas ováricas impide que se encuentren los óvulos con los espermatozoides.

7. Condón

8. Coito interrumpido

Son fundas muy delgadas y elásticas que se ajustan al pene erecto o a la vagina.

Consiste en evitar las relaciones sexuales durante los días fértiles de la mujer.

Contienen hormonas que evitan la maduración del óvulo y su liberación del ovario.

9. Dispositivos intrauterinos (DIU)

Contienen diferentes sustancias que inactivan o destruyen a los espermatozoides.

10. Obstrucción tubárica bilateral (OBT)

Son dispositivos más o menos flexibles de plástico en forma de T o de espiral que pueden tener cobre. Lo coloca el médico dentro del útero.

11. Vasectomía 176

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CIENCIAS

I

III. Subraya la opción u opciones correctas.

12. ¿Qué método anticonceptivo es el MENOS eficiente? a) DIU. b) Hormonal. c) Coito interrumpido. d) Espermicidas.

13. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son creencias falsas sobre el autoerotismo o masturbación? a) Detiene el crecimiento en los varones, si lo practican muy seguido. b) Siempre genera culpa en las mujeres. c) Es la manipulación de los genitales con el fin de sentir placer. d) Casi siempre provoca que salgan pelos en la mano.

14. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de métodos anticonceptivos evitaría el contagio de una ITS y de un embarazo? a) El usar ritmo, combinado con óvulos. b) Usar DIU, combinado con el ritmo. c) Usar condón, combinado con óvulos. d) Usar DIU y coito interrumpido.

15. ¿Cuál de los siguientes anticonceptivos previene el contagio de una ITS? a) Óvulos. b) DIU. c) Coito interrumpido. d) Condón.

16. ¿Cuál ITS puede curarse con tratamiento médico? a) Herpes genital. b) Gonorrea. c) Virus del papiloma humano. d) VIH-SIDA.

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EVALU A C I Ó N B L O Q U E 4 IV. Identifica las consideraciones que debe tomar en cuenta una pareja antes de tener un hijo. Coloca en los paréntesis las letras correspondientes del listado.

17. ( ) 18. ( ) 19. ( ) 20. ( ) 21. ( ) a) El deseo de los abuelos de tener un nieto. b) Para que ayuden con el trabajo. c) La situación económica. d) El deseo de la pareja de tener un hijo. e) La edad de los padres. f) La situación laboral de los padres. g) El estado de salud de los padres. h) El gusto por los bebés. i) Para que los hijos los cuiden cuando sean viejos. j) Porque así debe ser.

V. Lee el siguiente caso. Elige las recomendaciones que harías.

Una pareja asiste al centro de salud para pedir orientación, ya que están planeando tener un tercer hijo, porque no tienen hijas mujeres. El hijo mayor tiene 12 años y el menor 10. El padre es un profesionista de 35 años y no tiene trabajo; la madre tiene 38 años y trabaja en una oficina.

22. ¿Qué les podrían recomendar en el centro de salud? a) Pensar en adopción. b) Tener varios hijos hasta que nazca una mujer. c) Tener un hijo más. d) Quedarse con los que tienen.

23. Anota lo que harías si fueras uno de los integrantes de la pareja.

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CIENCIAS

I

VI. Anota en las líneas el tipo de reproducción que tiene cada organismo.

24.

Bacteria

25.

Gato

26.

Orquídea

27.

Luciérnaga VII. Completa las expresiones con las palabras del cuadro de la derecha.

28. El conjunto de diferencias entre machos y hembras se conoce como .

29. Proporciona mayor número de descendientes .

30. El es la unión de un macho y una hembra para reproducirse.

31. Aumenta la variabilidad entre los individuos .

reproducción sexual dimorfismo sexual reproducción asexual apareamiento

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EVALU A C I Ó N B L O Q U E 4 VIII. Señala con una indicando cuando el enunciado corresponda al proceso de mitosis o al de meiosis.

Mitosis

32. En el ser humano las células hijas tienen 46 cromosomas.

Meiosis

33. Interviene en el crecimiento de los huesos de un niño.

34. En el ser humano produce células con 23 cromosomas.

35. Es necesaria para la formación de las células sexuales.

36. Consta de dos divisiones sucesivas.

37. Se produce el intercambio de información genética entre los cromosomas.

38. Interviene en la regeneración de la piel después de una quemadura.

39. Al final se obtienen cuatro células hijas.

40. El resultado final es de dos células hijas.

IX. Resuelve los siguientes problemas. En todos los casos argumenta tu respuesta.

A. Supón que un determinado organismo posee seis cromosomas en sus células madre. Explica cuántos cromosomas tendrán sus células hijas y cuántas se formarán después de una división por mitosis.

41.

B. Las moscas de la fruta tienen 8 cromosomas en sus células.

42. ¿Cuántos pares de cromosomas tienen dichas células?

43. Si se divide por mitosis, ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al final del proceso?

44. Si se divide por meiosis, ¿cuántos cromosomas tendrá cada célula hija al final de la primera división?

45. ¿Y al final de la meiosis?

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CIENCIAS

I

X. Escribe en los recuadros, mitosis o meiosis, según corresponda.

46.

47.

48.

49.

XI. Resuelve el crucigrama.

50. Unidad que contiene información genética.

51. Gen que se manifiesta cuando el dominante no se presenta.

52. Conjunto de genes de un organismo.

53. Es la manifestación y expresión del genotipo, por ejemplo, el aspecto físico de un organismo.

54. Número y estructura de los cromosomas en el núcleo de una célula.

50 51 52

G E N É

53

T 54

I C A

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EVALU A C I Ă“ N B L O Q U E 4 XII. Completa el mapa de conceptos.

Los caracteres hereditarios

son estudiados por

se transmiten por medio de

55.

los genes

que tuvo su origen en

los trabajos de Mendel

que determinan

56.

que pueden ser

57.

que se ubican en

recesivos

58.

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CIENCIAS XIII. Obtén los genotipos de la siguiente cruza.

A

Aa

59.

60.

61.

62.

I

a

A Aa a

XIV. Obtén los fenotipos de la siguiente cruza. Considera que: AA = plantas altas

Aa

aa = plantas enanas

Aa

63.

64.

65.

66.

Elabora tu portafolio

Reflexiona acerca de las actividades del bloque 4 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades; por ejemplo, ejercicios, fotografías, dibujos, tablas o autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5

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I

CIENCIAS BLOQUE

5

Salud, ambiente y calidad de vida En este bloque realizarán uno o más proyectos de investigación cuyos resultados contribuirán a mejorar la calidad de vida en su comunidad.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5 . O B L I G ATO R I O

¿Cómo puedo ayudar a reducir los accidentes del lugar donde vivo? sesión 1

Para empezar Lean el siguiente texto.

• Antes de la lectura, comenten: ¿Se pueden prevenir los accidentes? ¿Por qué?

El Sol Do ra do Miércoles 27 de abril de 2005

Los principales accidentes Los accidentes son la primera causa de muerte en la edad productiva de los mexicanos. En el año 2000, murieron por accidentes 35 324 individuos en la República Mexicana; aproximadamente, cada 15 minutos murió una persona en un accidente. Los lesionados en eventos accidentales demandan más de 3 millones de consultas médicas y ocupan 2 millones y medio de días-cama en las instalaciones hospitalarias del sector salud. Nueve de cada diez accidentes pueden prevenirse. Para ello es necesario desarrollar la cultura de la prevención de accidentes. Las escuelas y las universidades son el medio propicio para desarrollar esta cultura y para capacitar a niños, jóvenes y profesionales en la atención inmediata de las urgencias.

Los accidentes inevitables y las urgencias médicas por lo general ocurren en lugares como el hogar, la calle y el trabajo.

Dado que en el hogar es donde pasamos muchas horas a lo largo de nuestra vida, es allí donde ocurren gran número de accidentes. Los miembros de la familia que tienen mayores posibilidades de sufrir un accidente son los niños menores de cinco años y los ancianos mayores de sesenta y cinco años.

La cocina es una de los lugares que presenta más posibilidades de riesgo de accidentes en nuestras casas.

A ellos se suma, por parte de los niños, la necesidad de conocer e investigar. Las principales situaciones de riesgo son: mangos de utensilios asomados de las mesas o cajones, cubiertos al alcance de los niños, artefactos eléctricos, comida o líquidos muy calientes, envases de refrescos que contienen productos de limpieza tóxicos.

El baño es otro lugar del hogar donde ocurren accidentes como ahogamiento, intoxicación por monóxido de carbono cuando se emplean calentadores de gas dentro de él, traumatismo por caída, electrocución por aparatos eléctricos como secadora de pelo o rasuradora.

Las escaleras son muy peligrosas cuando la separación entre los barrotes no es la adecuada ya que los niños pueden caer al vacío, cuando se utiliza el barandal como tobogán, cuando no se tiene cuidado en escaleras de caracol.

En la calle los principales accidentes son: choques o colisiones de vehículos, atropellos, volcaduras y vehículos salidos de la vía. Las personas que sufren accidentes en la calle en mayor proporción son los peatones, seguidos por los pasajeros y los conductores.

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CIENCIAS

I

Los accidentes de trabajo pueden ser de diferentes tipos: • • • • •

Por golpe con o contra algo.

Por quedar prensado contra un objeto.

Por caída desde escaleras o andamios.

Por caída al tropezar o resbalar con algo.

Por sobresfuerzo al manipular materiales o posturas incorrectas.

• Por contacto con equipos eléctricos, sustancias químicas y elementos cortantes.

• Por exposición a gases tóxicos, radiaciones, ruidos, calor o frío.

Adaptado de: Guía para la atención inmediata de las urgencias médicas. Secretaría de Salud-Consejo Nacional para la Prevención de Accidentes en http://www.mailxmail.com/curso/empresa/prevencionriesgos/capitulo8. htm

Ahora sabes de tu responsabilidad en el cuidado de tu cuerpo para mantenerlo saludable.

En este proyecto de investigación conocerás los accidentes que ocurren con mayor frecuencia en tu comunidad, así como la manera de prevenirlos. Con estos conocimientos elaborarás un periódico mural para fomentar la cultura de la prevención de accidentes entre los miembros de tu familia, escuela y comunidad.

Consideremos lo siguiente…

Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la comunidad donde vivimos: 1. ¿Cuáles son los principales accidentes que ocurren en la actualidad?

2. ¿Por qué ocurren estos accidentes?

3. ¿Cómo podemos evitar estos accidentes?

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5 Lo que pienso del problema Completa en tu cuaderno las frases siguientes: 1. Un accidente es: 2. Los principales accidentes del lugar donde vivo son: 3. En el lugar donde vivo, los accidentes suceden por: Comenten: 1. ¿Cómo se pueden evitar los accidentes en su comunidad?

2. Escriban en el pizarrón las ideas para evitar accidentes.

des: de las activida Para el registro cora. erno como bitá ad cu ma, un a liz ti U ensas del proble pi e qu lo de los datos gistro ordenado que realices y de s ta is ev tr Lleva ahí un re en s nsultados, de la de los textos co ecto. rados. informe del proy el ar y objetos encont or ab el ra uy útiles pa nes te serán m Estas anotacio

Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Para obtener información referente a los accidentes revisarán nuevamente algunas de las secuencias que ya trabajaron a lo largo del curso, así como algunos textos y páginas electrónicas. Esto les permitirá elaborar en sus bitácoras un breve resumen.

Fase II: Exploremos para definir el problema Para conocer los accidentes más comunes en el lugar donde viven y las formas de evitarlos, visitarán el centro o clínica de salud de su localidad y solicitarán información.

Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Apoyados en los resultados de su investigación diseñarán un periódico mural que ayude a disminuir la incidencia de accidentes en su comunidad. El propósito de este material informativo es crear conciencia, entre los miembros de la comunidad, sobre los riesgos de accidentes más comunes y las personas más expuestas a sufrirlos.

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CIENCIAS

I

Calendario de actividades Al igual que en los proyectos anteriores, organicen las actividades que realizarán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su profesor la fecha final de entrega del proyecto para que distribuyan mejor su tiempo. Pueden utilizar el siguiente formato:

Actividades

Fase I

• •

Fase II

Responsables • •

Fecha de entrega • •

Fase III

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles

sesión 2

Prevenir accidentes en mi localidad

Identifiquen información documental sobre accidentes para elaborar su periódico mural. Para ello: 1. Respondan: a) ¿Qué lecturas y actividades del bloque nos pueden servir para identificar las formas de prevenir accidentes? b) ¿Qué otras fuentes bibliográficas podemos consultar? c) ¿A qué lugares de nuestra comunidad podemos recurrir para conseguir más información?

2. Obtengan información sobre: ¿Qué son los accidentes? ¿Cómo se originan? ¿Qué accidentes ocurren con mayor frecuencia en los niños, jóvenes y adultos? ¿Cómo prevenir accidentes en la casa, en la calle y el trabajo?

3. Revisen las referencias que se enlistan en la siguiente página. a) Dividan las lecturas entre todos los equipos. b) Lean y sinteticen en su bitácora los textos revisados.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5 Algunas referencias de interés Secuencia 12: ¿Qué debo hacer para prevenir problemas alimentarios?

Secuencia 19: ¡Corre, Ana! Secuencia 24: Ahora opino que…

Secuencia 26: ¿Quererte a ti mismo?

1. Arnaud, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2004.

2. Gasca, J. El cuerpo humano. México: Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003.

1. Primeros auxilios. México: Lumen, 2003.

2. Álvarez, V. Enciclopedia del cuerpo humano. México: Espasa, 2001.

3. Beckelman, L. El cuerpo humano. México: Océano, 2002.

4. Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades. México: ADN Editores, 2001.

5. Pascale, B. El cuerpo. México: Larousse, 2004.

6. Ruíz, l. B. ¿Cómo ves? Las drogas. México: UNAM, 2003.

7. Talabarte, L. A todo riesgo. México: CYLS Editores, 2004.

1. http://conapra.salud.gob.mx/http://www.mayadiscovery.com/es/naturaleza/default.htm 2. http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.cfm?estadisticas=60&pag=estadisticas 3. http://148.223.215.115/cursos/sitio_ptt/indice/manual_aux/indice.htm 4. http://www.e-salud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_CUIDA_TU_SALUD1 5. http://www.imss.gob.mx/IMSS/IMSS_SITIOS/DPM/Servicios/PREVENIMSS/mujeres/prevencion/ PrevAcci_001_2003_12.htm 6. http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Primeros_Auxilios_cts 7. http://www.sap.org.ar/staticfiles/publicaciones/ediciones/occidentales.pdf

Intercambien la información que cada equipo consultó y sintetizó. Para ello: 1. Organicen la síntesis que elaboraron en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión.

2. Un representante del equipo expone al resto del grupo la síntesis organizada.

3. Escuchen con atención las exposiciones de sus compañeros.

4. Escriban en su bitácora la información que les aporten los compañeros.

sesión 3

Fase II. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre los principales accidentes que ocurren en su localidad.

• Realicen lo siguiente: 1. Elaboren un cuestionario para indagar datos sobre: a) El tipo de accidentes que se generan con mayor frecuencia en la localidad. b) Las causas que los originan.

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CIENCIAS

I

c) Los primeros auxilios que se brindan a las personas afectadas por algún accidente. d) Lo que debe saber una persona que brinde los primeros auxilios a un accidentado.

2. Apliquen su cuestionario a cinco médicos o enfermeras del centro o clínica de salud de su localidad.

3. Anoten en sus bitácoras los datos que recopilen.

Para elaborar el cuestionario: Formulen preguntas claras y sencillas.

Eviten preguntas que se respondan con sí o no. Ejemplo de una pregunta que proporciona respuesta de sí o no: ¿Sabe usted cómo atender correctamente una quemadura? Esta pregunta se puede formular así: ¿Cuál es la manera correcta de atender una quemadura?

Utilicen una grabadora o bien anoten las respuestas en su bitácora.

Diríjanse con respeto a las personas que les proporcionen información.

Si les proporcionan folletos, sean cuidadosos con ellos.

Al terminar de aplicar los cuestionarios: Reúnanse y seleccionen la información útil para resolver el problema.

Pueden elaborar un cuadro sinóptico para organizar la información.

Sinteticen la información que obtuvieron.

1. Escriban en el pizarrón y en sus bitácoras los aspectos más sobresalientes acerca de: a) Los principales accidentes que ocurren en la localidad. b) Las causas por las que ocurren estos accidentes. c) Los primeros auxilios que se deben dar a las personas en cada tipo de accidente.

2. Cada equipo selecciona el tipo de accidente que quiere prevenir.

Fase III. ¿Cómo podemos contribuir a la solución del problema?

sesión 4

Diseñen un periódico mural con información que ayude a disminuir en su comunidad la incidencia del accidente seleccionado. Para ello: 1. Utilicen la información que hasta este momento tienen.

2. Consideren los siguientes aspectos: a) Las causas del accidente y el grupo de personas más afectadas. b) Las medidas necesarias para prevenir que ocurra el accidente.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 5 c) Lo que se debe hacer en caso de accidente. d) Lo que NO se debe hacer. e) Una invitación a la comunidad escolar para que contribuyan a cuidar su salud y evitar accidentes.

3. Elaboren su periódico mural de “Los accidentes del lugar donde vivo”.

Para elaborar el periódico mural: Definan las secciones del periódico.

Calculen en una hoja de papel la distribución de las secciones en el espacio disponible.

Precisen el título y los subtítulos de cada sección.

Utilicen diferentes tipos de letra para títulos, subtítulos y textos.

Redacten textos claros y precisos.

Consigan o hagan las ilustraciones que complementen los textos. Pueden incluir fotografías, recortes de periódico o de revistas, dibujos, etcétera.

Al terminar el periódico mural: El periódico mural debe ubicarse en un lugar donde pueda ser visto por la comunidad escolar y por los visitantes.

sesión 5

Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron con la investigación que llevaron a cabo. Para ello:

1. Elaboren un reporte de investigación que contenga: a) Introducción: Expliquen el propósito del proyecto y describan el problema. b) Desarrollo: Describan lo que hicieron para obtener información.

Conexión con Español Recuerda que puedes consultar la descripción del reporte de investigación en la secuencia 8: Todas las voces, de su libro de Español.

c) Conclusiones: Anoten los aspectos más relevantes del proyecto que realizaron.

2. Organicen una presentación pública de sus periódicos murales. a) Inviten a sus familias, a las personas que contestaron sus cuestionarios y a sus compañeros de escuela. b) Distribuyan fotocopias de sus informes. c) Comenten con los asistentes el valor de cuidar la salud y evitar accidentes.

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CIENCIAS

I

Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto.

• Elaboren en su bitácora un texto breve para cada uno de los siguientes puntos: 1. Sobre los accidentes, su prevención y los primeros auxilios: a) Expliquen brevemente a qué se deben los accidentes más comunes en su localidad. b) Mencionen las medidas de precaución que deben tener las personas para evitar los accidentes. c) Contrasten sus ideas iniciales sobre el problema con los resultados de su investigación. Anoten las diferencias que encuentren.

2. Sobre el trabajo realizado: • Elaboren en su bitácora una tabla, como la que se muestra, para evaluar las actividades desarrolladas: Evaluación de las actividades 1. ¿Los integrantes de la comunidad comprendieron los factores de riesgo y las medidas de prevención de los accidentes presentados en su proyecto?

Se logró o no. Explicar.

2. ¿Los integrantes de la comunidad conocen ahora las medidas preventivas para evitar los accidentes?

Se logró o no para cada caso.

Explicar.

a) En la casa. b) En la escuela. c) En el trabajo. d) En la comunidad.

3. ¿Las personas de la localidad saben ahora qué hacer en caso de que ocurra un accidente?

Se logró o no. Explicar.

4. Mencionen los obstáculos que encontraron para llevar a cabo las actividades (disponibilidad de instituciones de salud, actitud de la gente, etcétera).

Explicar.

5. ¿El tiempo calculado para las actividades fue adecuado?

Sí o no. Explicar

6. ¿Cómo lo hemos hecho?: trabajo y responsabilidad de cada integrante, planeación y organización de las actividades, etcétera.

En qué acertamos: En qué fallamos:

7. ¿Qué cambios realizarían en el diseño del proyecto para mejorarlo?

Explicar.

8. Lo que nos interesaría explorar con mayor profundidad respecto de los accidentes.

Explicar.

9. Las destrezas, los conocimientos y las actitudes que desarrollaron durante las actividades del proyecto.

Explicar.

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eval uación bloq u e 5

Salud, ambiente y calidad de vida Autoevaluación • Sigue las instrucciones: 1. Escribe en la columna de la derecha el número que describa mejor tu actitud personal frente al trabajo en equipo. Emplea la siguiente escala: 1 = nunca, 2 = pocas veces, 3 = con frecuencia, 4 = siempre. ¿Cómo trabajo en equipo?

Actitud

Valoración

a) Cuando trabajamos en equipo, espero a que uno de mis compañeros nos organice. b) Cuando dividimos las tareas y termino primero, ayudo a mis compañeros.

c) Mis compañeros de equipo me toman en cuenta.

d) Si uno de mis compañeros hace un buen trabajo, se lo digo.

e) Si los demás no hacen lo que les toca, yo tampoco cumplo con mi tarea.

f) Durante una actividad, escucho y respeto la opinión de los demás.

g) Me gusta aportar ideas para realizar una actividad grupal.

h) Cuando algo me sale mal, reconozco mi error.

i) Considero que el trabajo en equipo contribuye a mi aprendizaje.

j) Cuando trabajamos en equipo nos resulta muy difícil ponernos de acuerdo.

2. Responde: a) ¿Qué afirmaciones favorecen el trabajo en equipo? b) ¿Cuáles de estas actitudes manifiestas cuando trabajas con tus compañeros de equipo?

3. Es recomendable que guardes una copia de este cuestionario en el portafolio para que lo compares con los que harás al final de otros bloques.

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CIENCIAS

I

Integra tu portafolio

Reflexiona acerca de las actividades del bloque 5 que te parecieron más importantes para tu aprendizaje, y guarda en tu portafolio algunas de estas actividades; por ejemplo, ejercicios, fotografías, dibujos, tablas o autoevaluaciones. Escribe en una tarjeta por qué guardas cada una de ellas.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 6 . O P C I O N A L

Un cartel para difundir la biodiversidad de nuestra región y promover su conservación Para empezar Lean la siguiente noticia.

• Antes de la lectura, comenten: ¿Qué especies conocen que están en peligro de extinción?

EL SOL DORADO 5 de mayo de 2006

Puede perder México más de 20 especies Animales de nuestro país como el ajolote, el mero, la rana dorada de árbol y el charal de la Cuenca de México figuran en la “lista roja” de especies en peligro de extinción, presentada ayer por la Unión Mundial para la Naturaleza (IUCN, por sus siglas en inglés), en su edición 2006.

La organización reporta que el 40 por ciento de las plantas y animales de todo el planeta están en peligro de extinción, así como 21 especies mexicanas que están en riesgo debido a la pérdida de su hábitat o a la caza excesiva.

En su página de internet, la IUCN (www.iucnredlist. org) presentó la lista completa de especies en peligro de todo el mundo, que incluye a animales como el oso polar y el hipopótamo, que no aparecían en el documento hace dos años.

El número total de especies oficialmente declaradas extintas es de 784, y a otras 65 solamente se les puede encontrar en cautiverio. Entre las 16 119 especies amenazadas con extinción, se incluye a uno de cada tres anfibios y a una cuarta parte de los árboles de coníferas del mundo, además de una de cada ocho aves y uno de cada cuatro mamíferos.

El caso de México es notable, pues se trata de uno de los cinco países megadiversos. Recordemos que cada especie tiene una función en el ecosistema. Al perderla nos privamos de un bien con implicaciones ambientales, económicas y sociales para el país y el planeta.

“Las principales causas de este deterioro son el calentamiento global que está derritiendo los casquetes polares, la deforestación que continúa, por ejemplo, destruyendo esta misma semana el último reducto de selva asiática en Borneo por un contrato entre China e Indonesia, y la explotación inmoderada de bosques,

selvas y pesquerías, con impactos tremendos, pues sólo existe el dos por ciento de los peces que había en el año 1900”, alertó Gerardo Ceballos, del Instituto de Ecología de la UNAM. Otros animales en riesgo de extinción son: • Los osos polares (Ursus maritimus) se incluyeron en la lista debido a que el calentamiento global provoca deshielo de su hábitat.

• El ajolote (Ambystoma mexicanum) está en peligro de extinción por el reducido número de individuos que sobrevive.

• El tiburón musola (Mustelus sinusmexicanus) fue registrado recientemente como especie, pero hay muy pocos ejemplares.

• El hipopótamo común (Hipopotamus amphibius) está en peligro debido a la caza excesiva y la disminución de su población.

Adaptado de: Reforma. 5 de mayo de 2006. Puede perder México más de 20 especies. Diana Saavedra y Patricia López.

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CIENCIAS

I

A lo largo de las secuencias y proyectos del libro has reflexionado respecto de la enorme cantidad de seres vivos que habitan en México, así como la importancia de conservar los ecosistemas y, con ello, conservar la biodiversidad. En este proyecto recopilarás más datos sobre la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de tu región, entidad y país. Con los resultados que obtengas elaborarás un cartel para promover el cuidado de los ambientes naturales y así evitar la pérdida de organismos.

Consideremos lo siguiente…

Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

En la región donde vivo: 1. ¿Han desaparecido algunas especies? ¿Cuáles?

2. ¿A qué se debe la desaparición de dichas especies?

3. ¿Qué usos daban las personas a esas especies?

4. ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región, entidad y país?

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 6 Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. ¿Qué especies han desaparecido en tu región o entidad?

2. ¿Cuáles han sido las causas de su desaparición?

3. ¿Qué usos dan en tu comunidad a las diferentes especies que habitan a su alrededor?

4. ¿Cómo podrían evitar la desaparición de más especies? ¿Qué podrían hacer?

5. ¿Cómo ha afectado a la biodiversidad la desaparición de las especies?

Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Identifiquen información documental sobre las especies que se pueden perder de su región o entidad, así como sus causas.

Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre los organismos que pueden desaparecer de la región o entidad y las estrategias para conservarlas.

Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Definan la información que incluirán en cada uno de los carteles para promover la conservación de especies de su región o entidad.

Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Si no, diseñen su propio calendario.

Fase I

Fase II

Actividades • •

Responsables • •

Fecha de entrega • •

Fase III

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información documental sobre la biodiversidad de su región, entidad o del país.

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CIENCIAS

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Algunas referencias de interés

1. Secuencia 3: ¿Por qué peligra la biodiversidad?

2. Secuencia 4: Y si no está, ¿qué pasaría?

3. Secuencia 5: ¿Desarrollo contra conservación?

1. Albouy, V., D. et al. Un millón de insectos. México: SEP/CONAFE, Libros del Rincón, 2003.

2. Bramwell, M. Alerta, Oceános. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.

México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.

3. Burnie, D. Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos.

México: SEP/SM, Libros del Rincón, 2003.

4. Calybourne, A. et al. Enciclopedia del planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004.

5. González-Fierro, A. La Diversidad de los Seres Vivos. México: SEP/CONAFE, Libros del Rincón, 2004.

6. Jackson, T. Bosques tropicales. México: SEP/La Vasija, Libros del Rincón, 2004.

7. Maynard, Ch. Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos. México: SEP/ Planeta Junior, Libros del Rincón, 2003.

8. Michael, A. et al. Desiertos y semidesiertos. México: SEP/La Vasija, Libros del Rincón, 2004.

9. Ortega, A. y L. de la Peña. Animales mexicanos. México: SEP/CONAFE, Serie Educación Ambiental, Libros del Rincón, 1989.

1. http://www.conabio.gob.mx/ 2. http://www.cinu.org.mx/temas/des_sost.htm 3. http://www.conanp.gob.mx/

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 6 Fase II. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre la biodiversidad de la región de la identidad o del país. Consideren:

1. Las especies que han desaparecido de su región, de su entidad o del país.

2. Las especies que todavía habitan su región o entidad.

3. Las formas para conservar las especies de la región.

Fase III. ¿Cómo podemos solucionar el problema?

Comuniquen en un cartel la importancia que tiene conocer y valorar la biodiversidad de la región, de la entidad o del país.

Para elaborar el cartel: Determinen el tipo de materiales que emplearán; por ejemplo papel, tinta, colores.

Para considerar el tamaño y el diseño del cartel tomen en cuenta el lugar donde lo colocarán y el tipo de personas a los que quieren transmitir el mensaje.

Si desean llamar la atención de las personas diseñen una imagen atractiva, representativa del mensaje que quieren transmitir, y consideren incluir poco texto.

Utilicen diferentes tipos de letras, pero procuren que éstas sean de buen tamaño para que permitan la lectura.

Escriban mensajes claros y precisos.

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CIENCIAS

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Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación.

Lo que aprendimos Evalúen lo que aprendieron durante el proyecto.

• Respondan las siguientes preguntas: 1. Sobre la pérdida de biodiversidad en su región: a) ¿Existen diferencias entre lo que pensaban al inicio del proyecto sobre el tema y lo que saben ahora? b) ¿Qué consecuencias ha tenido la pérdida de especies en su región?

2. Sobre el trabajo realizado: a) ¿Cómo mejorarían su proyecto? b) ¿Qué ventajas tiene la consulta de material bibliográfico? c) ¿Qué logros y dificultades enfrentaron durante el proyecto? ¿Cómo las resolvieron? d) ¿Qué fue lo que más les gustó del cartel que elaboraron?

3. Incluyan una tabla, como la que hicieron en el proyecto 5, para evaluar las actividades que realizaron durante la elaboración del proyecto.

Comenten de qué otra manera pueden lograr que las personas conozcan y valoren la biodiversidad de la región, entidad o país.

• Anoten los comentarios en su bitácora.

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PROYE C TO D E I N V E S T I G A C I Ó N 7 . O P C I O N A L

Un díptico para promover el cultivo de plantas en las casas y las escuelas de la comunidad Para empezar Lean la siguiente noticia.

• Al terminar comenten la importancia de estimular el cultivo de plantas medicinales.

EL SOL DORADO 11 de mayo de 2001

Estimulan el cultivo de plantas medicinales CUERNAVACA, Mor. El Jardín Etnobotánico del Instituto Nacional de Antropología e Historia experimenta con nuevos métodos de germinación de semillas y propagación de plantas medicinales, para estimular entre los campesinos el cultivo y la explotación controlada de este tipo de flora.

El equipo de especialistas en antropología y biología que tiene bajo su custodia la Colección Nacional de Plantas Medicinales, ha logrado reproducir exito­ samente más de 200 especies silvestres de uso medicinal, de las casi 800 que alberga la Antigua Finca de Campo de Maximiliano de Habsburgo.

Laura Parrilla, directora del Jardín Etnobotánico, explica que el conocimiento sobre propagación de especies se ha acumulado en ese centro, debido a que la mayoría de las plantas que conforman la colección son herbáceas silvestres con periodos cortos de vida, lo que obliga al personal del jardín a germinar plantas constantemente para tener completa la exhibición.

“Son especies que mueren en un periodo muy breve y que no puedes comprar en un invernadero o un vivero. En la mayoría de los casos, un biólogo tiene que ir al campo a colectar semillas, hacer estudios de germinación, propagarlas e incorporarlas a la colección”.

En las cuatro hectáreas de terreno que abarca el Jardín Etnobotánico hay centenares de plantas con usos medicinales, que por necesidades didácticas y de mantenimiento han sido agrupadas en conjuntos de clima árido, como las cactáceas y agaváceas; especies de clima húmedo, principalmente orquídeas; árboles de Selva Baja, como el cuachalalate y el huamúchil; así como un nutrido conjunto de herbáceas, que además

de tener usos comestibles y condimentarios, tienen propiedades curativas.

Lisandra Salazar, especialista en propagación de plantas medicinales, explica que los estudios del jardín están enfocados actualmente a reproducir plantas con alta demanda en Morelos.

“Estamos colectando semillas o partes vegetales y utilizamos diferentes sustratos para ver su capacidad de germinación y de desarrollar raíces. Cuando hablamos de partes vegetales nos referimos a postes y estacas que pueden enraizar con los mismos métodos que utilizan tradicionalmente los campesinos”.

La finalidad de este proyecto del Jardín Etnobotánico es elaborar paquetes tecnológicos muy elementales para que los campesinos reproduzcan, con pocos recursos, especies que paulatinamente han desapa­ recido de su entorno por sobreexplotación, como es el caso del bonete, el cuachalalate, el palo de Brasil y la quina roja, entre otros.

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CIENCIAS “No vamos a pedirles que pongan un sistema de riego o un invernadero. Si necesitamos que tengan un área de propagación de media sombra, podemos aprovechar recursos de las comunidades como palmas o algunas mallas. La idea es que, en un futuro, ellos puedan propagar las plantas para reforestar áreas. Ése es el meollo de estos paquetes”.

Anualmente el jardín etnobotánico recibe cientos de visitantes de diferentes formaciones e intereses, desde aficionados a las plantas, hasta coleccionistas,

I

curanderos, parteras, biólogos, antropólogos y estudiantes de diferentes niveles.

“Propagamos y damos semillas en donación a museos y zonas arqueológicas del estado. Pero además ofrecemos asesoría, plantas y semillas a grupos escolares, así como a comunidades y otros grupos organizados que tienen interés en crear pequeños jardines botánicos comunitarios”, afirma la directora del centro Laura Parrilla.

Adaptado de: Reforma (Cultura) 11 de mayo de 2001. Estimulan el cultivo de plantas medicinales. Antimio Cruz.

En algunas secuencias del libro reflexionaste respecto de los usos que el ser humano da a la enorme variedad de plantas. En este proyecto recopilarás datos referentes a las plantas que se utilizan en tu localidad y las formas que existen para propagarlas. Con esta información elaborarás un folleto o díptico para promover el cultivo doméstico de plantas en tu comunidad. Ello contribuirá a mejorar las condiciones alimentarias y de salud de sus familias.

Consideremos lo siguiente…

Lean con atención el problema que se plantea. Con el trabajo que realicen en este proyecto podrán diseñar una propuesta concreta de solución.

Seguramente muchas de las plantas que se emplean en tu comunidad son originarias de la región, por lo que se consiguen fácilmente, pero otras probablemente provengan de regiones alejadas y cueste trabajo obtenerlas. Investiguen: 1. ¿Cuáles son las principales plantas que se utilizan en su localidad?

2. ¿Qué problemas tienen para conseguirlas?

3. ¿Qué pueden hacer para disponer continuamente de ellas? ¿Cómo lo harían?

Lo que pienso del problema Responde en tu bitácora: 1. ¿Qué necesitan las plantas para crecer adecuadamente?

2. ¿Qué métodos de propagación de plantas se emplean en tu comunidad?

3. Además de los métodos empleados tradicionalmente, ¿existen otros métodos para propagar o cultivar plantas? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten?

4. ¿Qué ventajas tendría el cultivo de plantas en la casa o en la escuela?

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Manos a la obra Plan de trabajo Fase I: Investiguemos conocimientos útiles Definan la información necesaria para promover el cultivo doméstico y escolar de plantas.

Fase II: Exploremos para definir el problema Definan las estrategias para recopilar datos sobre las plantas que se utilizan en su localidad y métodos para propagarlas o cultivarlas.

Fase III: ¿Cómo contribuimos a la solución del problema?

Definan la información que incluirá su folleto o díptico.

Calendario de actividades Una buena forma de empezar el trabajo en equipo es organizar las actividades que se harán en cada fase. Revisen las actividades y designen a los responsables de cada una de ellas. Consulten con su maestro la fecha final de entrega para que distribuyan mejor su tiempo. Si el formato siguiente les resulta útil cópienlo en su bitácora. Si no, diseñen su propio calendario.

Fase I

Fase II

Actividades • •

Responsables • •

Fecha de entrega • •

Fase III

Fase I. Investiguemos conocimientos útiles Sinteticen información en sus bitácoras para resolver el problema.

Algunas referencias de interés 1. Secuencia 4: ¿Cómo funcionan los ecosistemas?

2. Secuencia 22: ¿Entre el oxígeno y el carbono?

3. Secuencia 23: ¿La tierra es un gran invernadero?

1. Cervantes, A. y C. Everaert. Usos de las plantas. México: SEP/Nuevo México, Libros del Rincón, 2004.

2. Tudge, C. Alimentos para el futuro. México: SEP/Planeta, Libros del Rincón, 2003.

3. Van Cleave, J. Guía de los mejores proyectos para la feria de ciencias. México: Limusa / Wiley, Libros del Rincón, 2003.

1. SEP. Salud y ambiente. Prevenir para conservar. Guía de Aprendizaje. Nivel avanzado.

México: SEP/Secundaria a Distancia para adultos/ILCE, 2000. pp. 246 y 247. http://www.encolombia.com/museos-huerto.htm http://www.iespedrocerrada.org/huerto/ 204

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CIENCIAS

I

Fase II. Exploremos para definir el problema Obtengan información sobre las plantas y sus técnicas de cultivo.

1. Las principales plantas que se utilizan en su comunidad.

2. Las formas de cultivo o propagación.

3. Otras estrategias para disponer continuamente de plantas.

Fase III. ¿Cómo contribuir a la solución del problema?

Comuniquen en un díptico cómo promover el cultivo doméstico o escolar de plantas empleadas en la alimentación y la salud.

Para elaborar el díptico: Redacten textos claros y precisos.

Precisen el título y los subtítulos.

Utilicen diferentes tipos de letra para títulos, subtítulos y textos.

Pueden usar máquina de escribir o computadora para hacer el díptico.

Tomen en cuenta los recursos de los que disponen para su impresión (fotocopias, impresora). Esto les servirá para pensar el tipo de imágenes que acompañará al material.

Elaboren un número suficiente de dípticos para distribuirlos en la comunidad.

El díptico lo pueden elaborar con una hoja tamaño carta doblada a la mitad.

Para terminar Comuniquen los resultados que obtuvieron mediante un reporte de investigación.

Lo que aprendimos Evalúen lo aprendido durante el proyecto. Para ello: 1. Describan en sus bitácoras la importancia de su proyecto para mejorar las condiciones de alimentación y salud de la población, mediante el cultivo o reproducción de plantas.

2. Comenten los cambios que harían para mejorar su díptico como material de difusión.

3. Propongan otras maneras para difundir los métodos de propagación y cultivo de plantas, tanto en casa como en la escuela.

4. Piensen en un nuevo proyecto de investigación derivado de los resultados que obtuvieron.

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Bloque 3 Audesirk. T y G. Audesirk. Biología 1. Unidad en la diversidad.

México: Prentice Hall, 1996.

Noguera, S. R. y R. Ruiz. El proyecto genoma humano, en Ciencias, No. 58. México: UNAM, 2000.

Avers, Ch. J. Biología celular. México: Iberoamérica, 1983.

Pick, S. Planeando tu vida. México: Editorial Planeta, 1977.

Curtis, H. (1992). Biología. México: Editorial Médica Panamerica.

Salamanca, F. El olvidado monje del huerto: Gregor Johann Mendel. México: CONACYT, 1988.

Isabelle, G. y D. Bergeron. La vie: un équilibre à maintenir. Québec: LIDEC, 2001.

Solomon, E.P. y cols. Biología. México: McGraw Hill, 1999.

Jimeno, A. et al. Biología. México: Santillana, 2003.

Maton, et al. Exploring Life Science. USA: Prentice Hall, 1999.

Solomon, E. P., et al. Biología de Villee. México: Interamericana/ McGraw Hill, 1996.

Bloque 4 Audesirk. T y G. Audesirk. Biología 1. Unidad en la diversidad.

México: Prentice Hall, 1996.

Bloque 5 Álvarez, S.T. Atlas cultural de México: Fauna. México: SEP/INA/ Planeta, 1987.

Beltrán, E. El impacto de Mendel, en Revista de la Sociedad Mexicana de Historia Natural, tomo XXVI. México, 1996.

Cárdenas, G.G. y J. Alcalde. Biodiversidad: las mil caras de la vida en el planeta, en Muy interesante, año XVI, No. 6. México, 1988.

Avers, Ch. J. Biología celular. México: Iberoamérica, 1983.

Ramamoorthy, T.P. et al. Diversidad Biológica de México. Orígenes y distribución. México: IBUNAM, 1998.

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CONAPO. Antología de la sexualidad humana. México: CONAPO/ Editorial Porrúa, Vol I, 1994.

Toledo, V.M. La biodiversidad biológica en México, en Ciencia y Desarrollo, vol. XIV, No. 81. México: CONACYT, 1994.

CONAPO. Antología de la sexualidad humana. México: CONAPO/ Editorial Porrúa, Vol II, 1994.

Vazquez, Y.C. Cómo viven las plantas, Colección “La ciencia desde México”, No. 48. México: SEP/FCE, 1987.

CONAPO. Antología de la sexualidad humana. México: CONAPO/ Editorial Porrúa, Vol III, 1994.

La biodiversidad biológica de México, en Ciencia y Desarrollo.

México: CONACYT, 1988.

Curtis, H. Biología. México: Editorial Médica Panamericana, 1992.

Eibl-Eibesfeldt, Ireanus. Etología: Introducción al estudio comparado del comportamiento. Barcelona: Omega, 1974.

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Giacomán, C. et al. Sexualidad y Derechos Reproductivos, México: GIRE. (Grupo de Información en Reproducción Elegida, A.C.), 2003.

Isabelle, G. y D. Bergeron. La vie: un équilibre à maintenir. Québec: LIDEC, 2001.

Guía de primeros auxilios. México: SSA/DGFS/CONAFE, 1997.

Manual de Primeros auxilios. México: DGSG/UNAM, 2001.

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Klug, W. S. y M. R. Cummings. Conceptos de genética. España: Prentice Hall, 1999.

Eco portal.net. El directorio ecológico y natural. (1999 – 2006) Tema Especial: Cambio Climático.

Lewin, Benjamin. Genes VII. Madrid: Marbán, 2001.

http://www.ecoportal.net/temas/calenta.htm

Moore, K. L. Embriología clínica. México: McGraw Hill Interamericana, 1999.

Eco portal.net. El directorio ecológico y natural. (1999 – 2006) Al Gore: de político a estrella de cine por Carmelo Ruiz Marrero. http://www.ecoportal.net/temas/calenta.htm

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CIENCIAS

Eco portal.net. El directorio ecológico y natural. (1999 – 2006) El Calentamiento Global, realidades y desafíos por Edward Salazar Cruz http://www.ecoportal.net/temas/calenta.htm Intercambio Internacional Gente Joven (28 de septiembre de 2002). Gente Joven. México. 7 Septiembre 2006 de http//www. gentejoven.org.mx Coalición de Jóvenes por la Ciudadanía Sexual. Decidir. 7 de septiembre de 2006 de http//www.decidir.org.mx/links.htm Centro de Información de las Naciones Unidas para México, Cuba y República dominicana (26 de noviembre de 1995). Los niños en un mundo con SIDA México. 7 de septiembre de 2006 de http//www.unam.mx/cinu/sida/mundo2.htm Centro Nacional para la Prevención y el Control del VIH/SIDA (25 de abril de 2005). Resultados de la Convocatoria Pública Número Uno CENSIDA 2006 7 de septiembre de 2006 de http// www.salud.gob.mx/conasida/ Centro Nacional para la Prevención y el Control del VIH/SIDA (18 de agosto de 2006). Resultados de la Convocatoria pública número uno

I

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CENSIDA 2006 México. 7 de septiembre de 2006 de http//www.ssa. gob.mx/conasida/

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Infojardin. Planificación y diseño de una huerta. 7 de junio de 2006.

Honorable Congreso de la Unión. 19 de enero de 2004. Decreto por el que se reforman y adicionan diversas disposiciones de la Ley General de Salud en relación a la publicidad del tabaco. 30 de agosto de 2006 de http://www.salud.gob.mx/unidades/dgaj/ archivos/dof/saluddof/04/dof_/9-01-2004-1.pdf

Revisión académica Ana Barahona Echeverría, María Isabel Carles King, Fernando Flores Camacho, Adriana Garay Arroyo, Mónica María Lozano Hincapié, Armando Sánchez Martínez, Carmen Sánchez Mora E n s ay o s d i d á c t i c o s e n te l e s ec u n d a r i a s

Secundaria Adolfo López Mateos. Tetecalitla, Morelos Raúl Salgado Corral Secundaria Adolfo López Mateos. Tetecalitla, Morelos Mireya Ramírez R. Secundaria Xochicalco. Xochicalco, Morelos María del Carmen Rosario Carnalla Secundaria Tierra y Libertad. Higuerón, Morelos Aurora Rivera Domínguez

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CIENCIAS I Énfasis en Biología 1er Grado Volumen II Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de de 200 .

El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

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