Antologia de proyectos Didacticos by Xochipilli Indígena

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

El compendio de proyectos didácticos de primer grado fue elaborada por el equipo de asesores técnico-pedagógicos de Jefaturas y Zonas Escolares, coordinado por el Departamento Técnico-Pedagógico de la Subdirección de Educación Primaria Indígena dependiente a la Dirección de Educación Indígena del estado de Hidalgo de la Secretaria de Educación Pública.

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Secretaría de Educación Pública

Coordinación Editorial

Prof. Joel Guerrero Juárez

Raúl Uribe

Subsecretaria de Educación Básica.

Corrección de estilo y cuidado de la edición

Profra. María Luisa Pérez Perrusquia

Omar Olivera

Dirección General de Educación Básica

Diseño Editorial y Formación

Profra. María Elena Núñez Soto

Miguel Ángel Romero Trigueros Fotografía

Dirección de Educación Indígena Profr. Juan Lara Sánchez Subdirección de Educación Primaria Indígena Profr. Fidel Pioquinto Bibiano

Coordinación General Alvarado Hernández Elizabeth Claro Moreno Graciela Francisco Juárez Guadalupe Silva Hernández Fernando Sosa Bautista Leopoldo

Archivo de la DGEI Colaboradores 9 Enlaces del Proyecto de Alfabetización Inicial de Jefatura. 62 Asesores Académicos de la Diversidad, Cultural, Lingüística y social.

Primera Edición 2013-2014. D.R. © Secretaría de Educación Pública, (año de impresión), Argentina 28, Centro, 06020, México D. F. Primera Edición 2014 Impreso en México 2014 Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra sin el consentimiento del titular de los derechos.

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ÍNDICE GENERAL Presentación………………………………………………………………………………………………………………..9 Prólogo………………………………………………………………………………………………………………………..11 Bloques de estudio……………………………………………………………………………………………………….12 Planificación anual de la asignatura de español primer grado……………………………………...13 Proyectos didácticos del primer bloque…………………………………………………………….……...….15 Organizar la biblioteca de aula………………………………………………………………………….......16 Identificar la información que proporcionan las portadas de los textos…..………….....24 Escribir las reglas para la convivencia del grupo…………………………………………….........38 Proyectos didácticos del segundo bloque………………………………………………………………........49 Registrar datos a través de tablas………………………………………………….........……………….50 Recomendar un cuento por escrito………………………………………………….…………….....……63 Leer noticias en prensa escrita……………………………………………………......…………………...73

Proyectos didácticos del tercer bloque………………………………………………………....…………......83 Escribir notas informativas………………………………………………………………………….…….....84 Reescribir canciones conservando la rima………………………………………………………........92 Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad…………………………..........98

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Proyectos didácticos del cuarto bloque…………………………………………………………………..…...107 Reescribir cuentos………………………………………………………………………………………….........108 Seguir instrucciones para elaborar un juguete a partir de material reciclado………………………………………………………………………………….…..........115

Proyectos didácticos del quinto bloque…………………………………………………………………….….125 Elaborar un cancionero………………………………………………………………………………….........126 Presentar un tema empleando carteles…………………………………………………………..........135

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PRESENTACIÓN La presente Antología es producto del Taller de Alfabetización Inicial III, realizado del 9 al 12 de diciembre del 2013 en Pachuca, Hidalgo, dirigida a docentes de primer grado y coordinado por el Departamento Técnico Pedagógico de la Subdirección de Educación Primaria Indígena.

En dicho taller se analizó la pertinencia de elaborar los 14 proyectos didácticos que se presentan en esta Antología, los cuales se relacionan con los contenidos del Programa de Estudio 2011 de Español para Primer Grado. Esta decisión fue tomada por el Departamento Técnico Pedagógico de la Subdirección en virtud del seguimiento que se le ha dado al Proyecto de Alfabetización Inicial, en donde se observan carencias metodológicas por parte del docente frente a grupo, para la operatividad de los proyectos didácticos, por lo que fue necesario que los Asesores Técnicos Pedagógicos de las Jefaturas y de Supervisiones Escolares se adentraran en el conocimiento metodológico para la construcción de los Proyectos Didácticos.

Sirva la presente Antología como material de consulta para el apoyo de los profesores de primer grado de Educación Primaria Indígena.

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PRÓLOGO La presente Antología de Proyectos Didácticos para Primer Grado, es un documento de consulta para todos los docentes de primer grado. En ésta se hace referencia de las diferentes etapas de un proyecto didáctico y se sugieren actividades claras, relevantes y aplicables que permitirán a los alumnos de primer grado apropiarse de la lectura y la escritura. Estos Proyectos Didácticos Pedagógicos son el resultado de la experiencia laboral de los Asesores Técnicos-Pedagógicos, quienes con la teoría y la práctica pedagógica hacen de este material una realidad de apoyo didáctico para los profesores de Educación Primaria Indígena.

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BLOQUES DE ESTUDIO BLOQUE I II III IV V

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO ESTUDIO Organizar la biblioteca de aula.

LITERATURA

PARTICIPACIÓN SOCIAL

Identificar la información que Escribir las reglas para la convivencia del grupo. proporcionan las portadas de los textos.

Registrar datos a través de tablas. Recomendar un cuento por Leer noticias en prensa escrita. escrito. Escribir notas informativas.

Reescribir canciones conser- Anunciar por escrito servicios o productos de la vando la rima. comunidad.

Elaborar un fichero temático.

Reescribir cuentos.

Seguir instrucciones para elaborar un juguete a partir de material reciclado.

Elaborar un cancionero.

Presentar un tema empleando carteles.

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los Proyectos didácticos: • Empleo del lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificación de las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Análisis de la información y empleo del lenguaje para la toma decisiones. • Valoración de la diversidad lingüística y cultural de México.

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL PARA PRIMER GRADO BLOQUES B-I

B-II

B-III M

AGO

SEPT-OCT

NOV-DIC

B-IV

B-V

MAR-ABR

MAY-JUN

JUL

ENE-FEB

DÍAS HÁBILES EFECTIVOS 36 Á DIAG.

P.S.

B E

I L

31 T

P.S.

REC

NÚMERO DE ESTRATEGIAS POR ÁMBITO 11

DOC. Adm.

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PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL PRIMER BLOQUE

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO PROYECTO: Organizar la biblioteca de aula. GRADO: Primero

BLOQUE: I

ASIGNATURA: Español. ÁMBITO: De estudio.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y Comunicación.

TIPO DE TEXTO: Descriptivo. PERIODO: 2 al 19 de septiembre de 2013. DURACIÓN: 26 horas.

COMPTENECIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: Organización de los materiales de la biblioteca de aula. PROPÓSITO COMUNICATIVO: Elaborar, aplicar y respetar las reglas de manera efectiva en la organización de los materiales de la biblioteca. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Identificar y reconocer palabras que inician con la misma letra de su nombre, haciendo uso del orden alfabético relacionados con los materiales de la biblioteca. HABILIDADES DIGITALES: - Comunicación y colaboración. Investigación y manejo de la información. APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE

ETAPAS DEL PROYECTO

REFLEXIÓN

(SUBPRODUCCIONES)

•Identifica palabras Comprensión e interque inician con la pretación: misma letra de su •Contenido global de nombre. un texto a través •Utiliza el orden alde la lectura de los fabético. títulos. •Organización alfabética de los materiales de la biblioteca. •Organización gráfica de los textos: *Datos en la portada de los materiales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía:

Exploración de los conocimientos previos y contextualización.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, DINÁMICAS, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO TIEMPO DIDÁCTICO

•En colectivo, hacer co- •Lluvia de ideas (técnica). mentarios en referencia a los materiales que utiliza- •Dictado por el alumno hacia el maestro. mos para aprender a leer y •Video. escribir. •Hacer un listado dictado por los alumnos de todos los materiales que ellos identifican. *Cuestionar: ¿Conocen algún lugar donde se exhiben diferentes tipos de libros? ¿Cómo se le conoce a este lugar?

1 sesión de dos horas.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE

ETAPAS DEL PROYECTO

REFLEXIÓN

(SUBPRODUCCIONES)

•Orden alfabético. •Correspondencia grafofonética. •Correspondencia entre oralidad y escritura. •Valor sonoro convencional.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, DINÁMICAS, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO TIEMPO DIDÁCTICO

¿Qué otros materiales encontramos? ¿Creen que es de importancia cuidar el lugar y los materiales que existen ahí? Hacer mención de la existencia e importancia de la biblioteca, su uso y cuidado de todo el material con el que se conforma. •Proyectar el video 1 “El increíble niño come libros”. •Exploración de la Bibliote- •Efectuar comentarios •Dictado por el alumno hacia el maestro. ca de Aula para su organiza- acerca del contenido del vición por título o autor. deo, haciendo una reflexión •El juego del lápiz. de la importancia de la lec•Proyección de videos. tura. •Visitar la biblioteca de •Estrategias de lectura: aula y de escuela, observar »» Predicción. y comentar los materiales con que cuenta. »» Anticipación. •Organizar a los niños en grupos pequeños y pedirles que exploren libros de la biblioteca. •Solicitar a cada niño que tome un libro que más le agrade o le interese ya sea por la portada o por los dibujos que contenga.

3 Sesiones de seis horas

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APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE

ETAPAS DEL PROYECTO

REFLEXIÓN

(SUBPRODUCCIONES)

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, DINÁMICAS, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO TIEMPO DIDÁCTICO

•Llevar al salón todos los libros para que cada alumno nuevamente explore su contenido y lo comente. •Hacer mención de que todos los libros son elaborados por personas que les gusta escribir y compartir su pensamiento. •Integrados en círculo y mediante el juego del “lápiz” cada alumno realiza sus comentarios acerca del título del libro que escogió (hacer predicciones y anticipaciones apoyado por el docente). •Anotar en lámina los títulos de cada libro (dictado al maestro). •Proyectar el video 2 “Ordenar la biblioteca” •Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños.

•En grupo, hacer lectura de los títulos de los libros que han explorado, apoyados en la lámina que previamente el docente ubicó en el pizarrón. •Elaborar tarjetas donde cada niño, con apoyo del docente, escriba su nombre.

•Lectura de palabras. •Lectura y escritura de nombres propios.

2 sesiones de cuatro horas

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APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE

ETAPAS DEL PROYECTO

REFLEXIÓN

(SUBPRODUCCIONES)

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, DINÁMICAS, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO TIEMPO DIDÁCTICO

•Identificar y puntualizar la grafía con la que inicia cada título del libro y relacionarla con la letra inicial del nombre propio del alumno. •Copiar los títulos de la lámina y subrayar aquéllos con los que identifique la letra inicial de su nombre. •En colectivo, verificar e invitar a que los niños compartan de manera oral las semejanzas de letras que concuerden con su nombre propio. •Clasificación de los libros •Apoyados en el alfabeto •Uso del alfabeto móvil. (título o autor), con apoyo móvil, de manera grupal del alfabeto móvil. clasificar y ordenar los libros por título. En esta actividad, observar la dinámica •Lectura de los nombres de otros. de participación de cada alumno. •Solicitar a los alumnos que en voz alta mencionen el título y ubiquen su inicial en el alfabeto móvil y el tendedero del salón. •Elaborar otro listado en papel bond de los títulos de libros ya ordenados alfabéticamente.

3 sesiones de seis horas

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APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE

ETAPAS DEL PROYECTO

REFLEXIÓN

(SUBPRODUCCIONES)

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, DINÁMICAS, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO TIEMPO DIDÁCTICO

•De manera organizada, dictar al maestro otros nombres propios, de acuerdo con el listado de títulos previamente ordenados. •Copiar la lista de los nombres propios surgida de la actividad anterior cuidando el trazo y la ubicación de letras, sílabas y palabras. Selección y localización de •Ubicar en el libro exploratextos para ser leídos en el do un texto que sea de mugrupo (lectura mediada por cho interés para el alumno. el docente). •Aplicar mediante un juego de mesa la estrategia de la predicción, la inferencia y anticipación sobre el contenido del texto seleccionado. •Hacer la lectura por el alumno del texto seleccionado apoyado por el docente en todo el proceso. •Compartir una lectura al final de la sesión por parte del docente, aplicando las diferentes modalidades y estrategias. •Proyectar el video 4 “Caillou va a la biblioteca”.

•Juegos de mesa para completar y anticipar 2 sesiones el título de los materiales. de cuatro horas •Modalidad de lectura: La predicción. La anticipación. Lectura compartida.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE

ETAPAS DEL PROYECTO

REFLEXIÓN

(SUBPRODUCCIONES)

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, DINÁMICAS, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO TIEMPO DIDÁCTICO

•Hacer lectura de los títulos •Lectura y escritura de palabras y frases en 2 sesiones de cuatro de todos los libros y mate- tarjetas. •Organización de los ma- riales como parte de la orgahoras teriales de la Biblioteca de nización de los materiales •Video. Aula. de la biblioteca de aula. Producto final:

•Concentrar todos los libros que integran la biblioteca del aula escolar y ordenar por título de manera alfabética. •Señalar la letra inicial de cada grupo alfabético con tarjetas. •Invitar a alumnos de otros grupos, docentes y padres de familia para que observen la participación de sus hijos en la organización del material de la biblioteca de aula. •Proyectar el video 5 “Leer por siempre”. ANTICIPANDO DIFICULTADES: •Falta de manejo del alfabeto móvil.

MATERIALES NECESARIOS: Videos, alfabeto móvil, papel bond, marcadores, cinta adhesiva, cartulina, tijeras, libros, laptop, cañón, memoria USB.

•Interpretación de conceptos del proyecto. •Falta de material de audio (videos y equipo).

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO ETAPAS

INDICADORES

SÍ

•Exploración de los Emite su participación de maneconocimientos pre- ra clara de acuerdo al contendivios y contextualiza- do a desarrollar. ción. •Exploración de la Atiende las indicaciones del doBiblioteca de Aula cente para la exploración de la para su organización biblioteca. por título o autor. •Lectura colectiva Identifica y relaciona la letra de de los títulos, identifi- inicio del título del libro con la lecando inicios conoci- tra inicial de su nombre. dos y letras iniciales que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños. •Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil.

El alumno usa información para tratar de clasificar y organizar libros de la biblioteca por título. Emplea el alfabeto móvil de manera correcta para clasificar y ordenar los libros.

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO •Selección y locali- Muestra interés, seguridad y zación de textos para confianza en la lectura de pequeser leídos en el grupo ños textos ante el grupo escolar. (lectura mediada por el docente). Producto final

Socializa el aprendizaje adquirido en relación a la organización •Organización de los de la biblioteca de aula de manemateriales de la Bi- ra efectiva. blioteca de Aula.

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: I

GRADO(S): PRIMERO

PROYECTO: II

ÁMBITO: LITERATURA

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE • Identificar la información que proporcionan las portadas de los textos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES • Comunicación y colaboración. • Investigación y manejo de información. IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO • Lista personal de los cuentos de su preferencia, la cual será enriquecida a lo largo del curso. PROPÓSITO COMUNICATIVO • Que los niños conozcan y se apropien de diferentes títulos de cuentos para que realicen una lista de sus cuentos preferidos, la cual será enriquecida a lo largo del curso. PROPÓSITO DIDÁCTICO O APRENDIZAJE ESPERADO • Anticipar el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones. • Establecer correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. • Escribir títulos de cuentos.

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DESARROLLO DEL PROYECTO

TIEMPO

IDENTIFICACIÓN DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO.

14 días.

• Exploración de portadas de cuentos.

25 horas, 12 minutos.

• Identificación de la información contenida en la portada: título y autor.

4 horas, 12 minutos por etapa.

• Selección fundamentada de títulos a partir de su interés. • Lectura mediada de cuentos seleccionados. • Lista de los cuentos leídos. PERIODO DE EJECUCIÓN

• Producto final. • Lista personal de los cuentos de su preferencia, la cual será enriquecida a lo largo del curso.

Del 20 de septiembre al 10 de octubre de 2013.

LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

•Exploración de portadas Exploración de conocimientos propios. •Lectura y escritura de palabras y frases. de cuentos. Se puede empezar proponiendo a •Formar palabras con letras. los niños que hablen acerca de sus cuentos favoritos; el docente hará preguntas que traten de hacer recordar a los niños el título original del libro y, en la medida de lo posible, el autor o la editorial.

TIEMPOS

2 horas

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

•¿Alguna vez alguien te ha leído o contado un cuento? •¿De qué se trataba? •¿En dónde puedes encontrar los libros de cuentos? •¿Cuál te gusta más? •¿Cuál recomendarías a tus compañeros para que lo lean? •Comparte las respuestas con tus compañeros de grupo. El maestro traerá a colación algunos de los libros leídos en otras ocasiones dentro del salón de clases. Puede mostrar esos libros, leyendo en voz alta el título, el nombre del autor y la editorial. La idea de “enganchar” a los niños en el proyecto puede centrarse en la propuesta de divertirse leyendo varios libros durante un tiempo determinado. Ligado de forma inmediata con lo anterior, se les puede preguntar a los niños si alguien les ha recomendado algún cuento, quién se los recomendó y qué les dijo de ese cuento.

TIEMPOS

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

•Los niños observan los libros de la biblioteca escolar y de aula. •En plenaria se presentan los libros e identifican los títulos, tamaños, colores e ilustraciones. •Individualmente los alumnos eligen un libro de su agrado para ser leído durante el bimestre. •Mediante los siguientes cuestionamientos los niños responden: ¿Por qué elegiste ese libro? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿De qué crees que trate el libro? ¿Te gustó? Es importante que el docente pida a los niños que muestren la parte del libro donde se halle el elemento al que se refieran. Por ejemplo, si dicen “nos gustó porque tiene bonitos dibujos”, deberán mostrar ejemplos de tales ilustraciones. •Uno a uno los alumnos dictan los títulos de los libros elegidos y el docente escribe los títulos leyendo frente a los alumnos en un rotafolio. •Se pide al docente que sea en hoja de rotafolio y no en el pizarrón porque esta lista se estará usando mientras dure el proyecto.

TIEMPOS

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

•El docente lee los títulos de cada •Lectura de palabras. libro seleccionado. •Colores. •Leen en conjunto los títulos, centrando la atención en sus propieda- •Hojas blancas. des: número y separación de pala•Lectura en voz alta. bras, letras iniciales y finales. •Identifican cada parte de cada título, haciendo correspondencia entre lo oral y lo escrito.

TIEMPOS 1 hora y 48 minutos

•Separación convencional de palabras.

•Cada alumno copia el título del libro que le gustó y hace un dibujo que le permita recordar el nombre del cuento. •Identificación de la infor- •A partir de la lista de libros selec- •Estrategia de lectura: anticipación y mación contenida en la por- cionados, el docente va mostrando predicción. libro por libro la portada, el título tada: título y autor. y autor. •El docente plantea los siguientes cuestionamientos: ¿De qué color es la portada? ¿Por qué creen que tiene esa ilustración en la portada? ¿Qué tamaño tiene? ¿Por qué creen que se titula así el libro?

2 horas

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPOS

¿De qué creen que trate el libro? ¿Qué personajes creen que participan? ¿Qué dibujos tiene? ¿De dónde creen que sea el autor? ¿Por qué creen que escribió este libro? Los alumnos dictan al maestro, •Estrategias de lectura: predicción y una vez que los niños han dictado anticipación. al docente el título del primer libro. Para repasar el maestro lee dete- •Modalidad de lectura: guiada. nidamente el titulo sin deletrear, pero haciendo énfasis en cada palabra y señalando la direccionalidad del texto. •Ahora el maestro propone a los niños leer en coro el título del libro anotado en el rotafolio. El maestro puede antes, durante y después de la lectura, ir preguntando cuántas palabras tiene el título o bien con qué letra empieza o termina. Se pide a cada niño que anote en su cuaderno el título del libro. Es necesario que el maestro recorra las mesas de trabajo para verificar si efectivamente cada niño copia el título correspondiente. Se les puede preguntar a los niños, ¿cómo dice lo que están escribiendo?

2 Horas

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPOS

En caso de que el grupo sea muy grande, se pueden formar parejas de niños para verificar que se haya escrito correctamente el nombre. Si hay muchos errores en el grupo, convendrá hacer un repaso. •Selección fundamentada de •Cada día, mientras dure el pro- •Alfabeto móvil. títulos a partir de su interés. yecto, el maestro debe mostrar la lista de los libros seleccionados cada clase para que los niños vayan escogiendo un libro de la lista, vayan marcando los que ya se leyeron y sepan cuales les faltan, la idea es de ir leyendo día con día los títulos de los libros. Para identificar claves de interpretación (inicios o finales de palabras, títulos largos o cortos, etcétera). •El ejercicio de “aprenderse” la lista de libros no consiste en memorizarlos, sino en que el niño, con ayuda de otros niños o del maestro, encuentre las señales que le ayuden a identificar de qué título se trata; por ejemplo cuántas palabras tienen, cuáles empiezan con artículo, cuál título es sólo una palabra, cuáles son varias, con que letra comienza, con cuál termina.

2 horas

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPOS

•Cuando se tenga duda sobre cuál es el nombre correcto del título, se puede acudir a la portada del libro, para buscar el dato; se puede aprovechar para ver cómo se escribe el nombre del autor, del ilustrador y la editorial, también puede darse el caso de que haya varios libros de un mismo autor o autores, con nombres parecidos o cuando el autor y el ilustrador son el mismo. En este punto el docente deberá ser muy paciente, ya que tendrá que ir revisando y si es necesario, recorrer las mesas de trabajo para verificar si, efectivamente, cada niño copia el título correspondiente. Se les puede preguntar a los niños ¿Cómo dice lo que están escribiendo?

2 horas

En caso de que el grupo sea muy grande, se pueden formar parejas de niños para verificar que se haya escrito correctamente el nombre. Si hay muchos errores en el grupo, convendrá hacer un repaso. •Identifican que títulos de los libros seleccionados comienzan con la letra inicial de su nombre. •Realizan, la escritura de la lista de libros que comiencen con la letra inicial de su nombre.

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

•Predicción y anticipación. •Lectura mediada de cuen- Leen los cuentos seleccionados. tos seleccionados. •Antes de la lectura, el docente muestra las ilustraciones e invita a los alumnos a predecir quienes son los personajes y de qué trata el cuento.

•Mientras lee, el docente muestra las ilustraciones y ayuda a confrontar las predicciones de los alumnos con lo que han ido leyendo. •Verifican sus anticipaciones y predicciones sobre el texto a partir de la lectura. •Antes de retomar la lectura, los alumnos hacen nuevas predicciones sobre cómo concluirá el cuento. •Luego de la lectura del cuento, los alumnos comparan sus predicciones con la historia leída y comentan lo que más les gustó. Esta actividad se repetirá día con día hasta que se hayan leído todos los libros de la lista:

TIEMPOS 2 horas

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

•Una vez que los niños identificaron plenamente el libro que habrán de leer ese día, el maestro hace preguntas a los niños, mostrando la portada y las ilustraciones, hojeando el libro ante ellos y les pregunta de qué creen que se va a tratar ese libro (PREDICCIONES Y ANTICIPACIONES) y les pide que digan por qué. •Aquí se pide que cuando el maestro vaya leyendo, muestre las ilustraciones a los alumnos. Es necesario que el maestro se mueva entre las mesas de trabajo de los niños para que TODOS alcancen a ver las ilustraciones, no importa que este proceso sea tardado. •Hacer una pausa para que los niños hagan la VERIFICACIÓN de sus predicciones y anticipaciones. El maestro debe preguntarles en qué se equivocaron y qué adivinaron de lo que habían predicho sobre el cuento. •Se les pide a los alumnos que digan qué otra cosa va a pasar en el cuento y cómo creen que terminará la historia.

TIEMPOS

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPOS

•Cuando el docente haya terminado de leer el cuento, se les pedirá a los niños nuevamente que verifiquen si sus anticipaciones fueron adecuadas, en qué adivinaron y en qué se equivocaron. También comentar sobre qué les gustó y no les gustó del cuento leído. •Lista de los cuentos leídos.

Con ayuda del docente, los alumnos •Lectura y escritura de palabras y frases. discuten sobre el cuento que más les gustó y la pertinencia de reco- •Formar palabras con letras. mendarlo a compañeros de otros grados escolares. Eligen un cuento. Esta etapa del proyecto se realiza hasta que hayan leído todos los libros de la lista. Para esta actividad, el docente preparará dos pliegos de papel bond en donde deberá ir escribiendo nuevamente el titulo de los diversos libros leídos durante el proyecto. •El maestro anunciará a los niños que deberán ir nombrando el título de los diversos libros leídos, para que los vayan anotando nuevamente. No es necesario que los niños deban reconocer explícitamente los títulos, es decir, nombrarlos correctamente o memorizarlos.

2 horas

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPOS

•Nuevamente, el docente le solicita a los niños que pidan la palabra, levantando la mano, cuando quieran aportar algo para la escritura. •Deben escribirse todas las oraciones expresadas de los niños tal y como los digan, incluyendo muletillas, titubeos y repeticiones; el propósito es que los niños vayan notando las diferencias entre la forma de hablar y la forma de escribir; de esta manera estaremos contribuyendo a la consecución del aprendizaje esperado: Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad e identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. La idea es que los mismos niños vayan identificando y proponiendo formas de corregir sus propios errores. •Es importante releer varias veces lo que se va escribiendo, de principio a fin, para hacer los ajustes necesarios. •Se les pide a los alumnos que co- •Escritura de palabras pien en sus libretas los títulos de •Lista personal de los cuen- los libros que están escritos en el •Escritura y lectura de listados. tos de su preferencia, para rotafolio. ser enriquecidos a lo largo del curso. Producto final

2 horas

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LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES PERMANENTES O RECURSOS DIDÁCTICOS

•Posteriormente se les pide a los niños que elaboren una lista de los 5 libros que más les gustaron. Escritura de su primer lista(borrador) Cuando los alumnos escriben se enfrentan al problema de decidir qué escribir y cómo hacerlo con expresiones propias de la lengua escrita y de acuerdo a la circunstancia de comunicación además de advertir la presencia de espacios entre palabras y bloques de texto, la disposición lineal de la escritura y su orientación convencional. •Con la ayuda del docente se hace la corrección del borrador. Puede ocurrir que los niños no puedan detectar los errores que presenta el primer borrador; el docente puede ayudar haciendo preguntas o incluso señalando algunas cosas que no suenen de manera adecuada. Los docentes deben tener presente que una de las características del trabajo por proyectos en la clase de español es la publicación de lo que se produce; en este caso, no perder de vista que la lista de los títulos de los libros se va a publicar.

TIEMPOS

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ANTICIPANDO DIFICULTADES

• Lectura y escritura. • Desconocimiento de las portadas, títulos y nombres de los autores de los libros. • Desconocimiento del valor sonoro convencional de las grafías. • Poca participación de los alumnos. LOS MATERIALES NECESARIOS

• Hojas blancas y colores. • Libros de la biblioteca escolar y de aula. • Pizarrón. • Pintarrón. • Libro del alumno. • Libro para el maestro. • Cuaderno del alumno. • El tendedero. • El alfabeto móvil. EVALUACIÓN DEL PROYECTO ETAPAS

INDICADORES

SÍ

•Conoce e identifica los libros que hay en la biblioteca escolar y de aula.

•Relaciona la ilustración con el texto.

•Anticipa y predice.

•Identifica el título del libro.

•Entiende el concepto de título, portada y autor.

•Reconoce la correspondencia grafo-fonética.

•Escribe títulos de cuentos.

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO A.

CONTEXTUALIZACION DEL PROYECTO

1. EL PUNTO DE PARTIDA. ESPAÑOL PRIMER GRADO BLOQUE : I PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir las reglas para la convivencia del grupo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES: Comunicación y colaboracion, investigacion y manejo de la información y ciudadania digital.

2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: Reglas para la convivencia en el aula. 3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO Asegurar que los alumnos comprendan la necesidad y utilidad de un reglamento y reflexionen sobre la existencia de este dentro y fuera de la escuela.

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4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO • Identificar la función de los reglamentos. • Identificar letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. • Exponer su opinión y escuchar las de sus compañeros. • Identificar las letras para escribir palabras determinadas.

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS 1.- ¿Por qué no se tira la basura en cualquier lugar? 2.- ¿Por qué hay horario de entrada y salida en la escuela? 3.- ¿Por qué todos vienen uniformados? 4.- ¿Qué reglas tienen que seguir en su casa y cuales les gustaría que fueran cambiadas? 5.- ¿Cuáles creen que son sus derechos y responsabilidades dentro del salón de clases?

C) DESARROLLO DEL PROYECTO 1.- IDENTIFICACIÓN DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO • Discusión acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia. • Elección de un modelo de reglamento a partir de la lectura de varios. • Lectura del modelo del reglamento seleccionado. • Discusión de las reglas para el salón de clases. • Borrador de tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. • Borrador de las reglas organizadas en forma de reglamento.

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2.- LAS ACTIVIDADES

ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDACTICA

Discusión acerca de Inicio: la importancia de tener reglas que orde- •Para iniciar se les pregunta a los alumnos: nen la convivencia ¿Por qué no se tira la basura en cualquier lugar?

Estrategia didáctica: el juego, lectura, diálogo. Actividades permanentes: lectura de palabras, lectura del nombre propio.

Recursos didácticos: televisión, reproduc¿Por qué hay horario de entrada y salida en tor de video, dos videos, cartulina, marcala escuela? dores y pizarrón. ¿Por qué todos vienen uniformados? •En plenaria se analizan las respuestas generadas por los alumnos.

TIEMPOS 2 horas

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDACTICA Desarrollo: •A continuación se les pide que elijan un juego que todos conozcan para ponerlo en práctica en el patio de la escuela. •Entre todos comentan las reglas del juego elegido, y con la ayuda del maestro las registran en el pizarrón. •Los alumnos identifican algunas letras que conozcan. •Mostrar a los alumnos dos videos, uno donde haya orden y otro donde haya desorden e invitarlos a expresar lo que observan en cada uno de los videos. El docente hace un cuadro comparativo en el pizarrón con las aportaciones de los niños. •Invitar a los niños a compartir sus vivencias acerca de situaciones de organización que hayan observado dentro o fuera del salón (ropa, juguetes, trastes, horarios, asambleas, turnos.) Cierre: •Mediante lluvia de ideas ejemplificar situaciones de desorden que han vivido. •Preguntar a los alumnos: ¿Por qué es importante cumplir con las reglas? ¿Por qué es importante que existan las reglas? ¿Qué pasaría si no existieran las reglas?

TIEMPOS

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDACTICA

TIEMPOS

•Elaborar un registro de las ideas proporcionadas por los alumnos en una cartulina y colocarlo en un lugar visible dentro del salón de clases. Estrategia didáctica: un modelo de reglamento.

Inicio:

•Mediante la dinámica “se hunde el barco” se integran en cuatro equipos. Actividades permanentes: lectura de palabras, lectura del nombre propio. •El docente entrega una imagen a cada equipo (biblioteca, aula, casa y hospital). Se les pregunta. ¿Cuál es el comportamiento dentro del lugar?, de acuerdo a la imagen que les haya co- Recursos didácticos: papel bond, alfabeto rrespondido y el docente registra en papel bond móvil, tarjetas. las aportaciones de los alumnos. Desarrollo: Elección de un modelo de reglamento •El docente da lectura a las aportaciones de a partir de la lectura los alumnos acordando cuáles de estas palabras pueden usarse dentro del salón de clases. de varios. •El docente muestra los tipos de reglamento que existen en cada lugar de las imágenes proporcionadas. •Con la ayuda del docente se hace un comparativo de las descripciones hechas por los equipos con los reglamentos reales. •De los reglamentos llevados, pedirle a los alumnos seleccionen palabras y traten de formarlas con su alfabeto móvil y después las escriban en su cuaderno.

2 horas

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDACTICA

TIEMPOS

•En parejas, proporcionarles a los niños tarjetas en blanco, para que uno de ellos escriba una palabra de los reglamentos (ejemplo: Mantener), mientras que el otro niño, con su alfabeto móvil formará la palabra. •Después se intercambian los papeles. Uno escribe en la tarjeta y el otro la forma con el alfabeto móvil. Cierre: •Tomando como referencia los reglamentos presentados, en grupo y eligen el que más les haya gustado. Estrategia didáctica: lectura en voz alta.

Inicio:

•En lluvia de ideas los alumnos dan a conocer: Actividades permanentes: lectura de ¿Qué reglas tienen que seguir en su casa y cuá- palabras. les les gustaría que fueran cambiadas? Recursos didácticos: tarjetas, marcadores, Desarrollo: modelo de reglamento. Lectura del modelo •El docente lee en voz alta el reglamento selecdel reglamento seleccionado por los alumnos. cionado. •Preguntar a los alumnos qué palabras conocen y cuáles son desconocidas para ellos. •Repartir a los alumnos tarjetas en las cuales deben registrar las palabras que desconozcan. •Preguntar a los alumnos que creen que significan las palabras desconocidas.

2 horas

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ETAPAS

SECUENCIA DIDACTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

TIEMPOS

Estrategia didáctica: elaboración de tablas.

2 horas

Cierre: •El docente lee en voz alta nuevamente el reglamento seleccionado explicando el significado de las palabras desconocidas para los alumnos. Inicio:

• En plenaria los alumnos mencionan qué Actividades permanentes: lectura y escrireglas existen actualmente en el salón tura de palabras. de clases. Recursos didácticos: tarjetas, marcadores • Registrar las reglas en un cartel. y papel bond. Desarrollo:

Discusión de las reglas para el salón de clases.

• Pedir a los niños mencionen qué reglas son útiles para la convivencia en el salón de clases. • Los niños dictan al maestro mientras él las escribe en un pliego de papel bond. • V erificar con los niños que lo escrito corresponda a lo que le dictaron. • L eer las reglas escritas, e invitar a los niños a hacer correcciones para que sean claras para todos. Cierre: • Discutir con los alumnos si las reglas les parecen justas.

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ETAPAS

SECUENCIA DIDACTICA Inicio:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

TIEMPOS

Estrategia didáctica: elaboración de tablas.

2 horas

•Preguntar en plenaria a los alumnos cuáles Actividades permanentes: lectura y escricreen que son sus derechos y responsabilida- tura de palabras. des dentro del salón de clases. Recursos didácticos: tarjetas, marcadores y papel bond. Desarrollo: •En grupo, observar el pliego de papel que contiene el reglamento del salón de clases y leerlo en voz alta.

Borrador de tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas.

•Elaborar una tabla en el pizarrón con el propósito de que analicen sus derechos y obligaciones en el cumplimiento de dichas reglas. Ejemplo: Reglas

Derechos

Depositar la Convivir en un basura en su lugar limpio. lugar.

Responsabilidades Mantener limpios los lugares públicos.

•El docente lee algunas reglas escritas en el cartel y pide a los alumnos que traten de identificar en dónde está escrito lo que leyó dentro de la tabla. •Después se le pregunta al alumno cómo le hizo para localizar las palabras mencionadas. Cierre: •De manera individual eligen una regla y elaboran un dibujo que la represente.

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDACTICA

Estrategia didáctica: borrador del reglamento.

Inicio:

•Se inicia con la dinámica “CAMUFLAJE (reglas injustas)” que tiene como objetivo mostrar Actividades permanentes: lectura y escrireglas y condiciones justas e injustas. tura de palabras largas y cortas, nombre propio. Desarrollo: Recursos didácticos: tarjetas, marcadores, •En grupo se les pregunta: ¿cuáles de las re- papel bond, pedazos de estambre de tres coglas les gustaría cambiar y por qué? lores uno llamativo y dos que se pierdan en el entorno. Borrador de las re- •Con la ayuda del maestro elaborar un registro glas organizadas en de las propuestas de los alumnos. forma de reglamento. •Distinguir las palabras largas y cortas y cuales les parecen conocidas. •Motivar a los alumnos para que lean como ellos puedan las reglas establecidas. Cierre: •Para finalizar poner a los alumnos a jugar con las palabras en la lotería con sus nombres. (libro de texto de primer grado español pág.37).

TIEMPOS 2 horas

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDACTICA

•Organizados en equipos los alumnos se ponen •Elaboración y difusión del reglamento. de acuerdo sobre cómo quieren realizar su reglamento.

TIEMPOS 2 horas

•Se recolectan los dibujos elaborados con anterioridad. Reglas para la convi- •Se elige a un alumno para que elabore el texvencia en el aula. to final con la ayuda del maestro. •Entre todos elaboran el reglamento y colocan los dibujos junto con la regla correspondiente. •Colocar el reglamento ya terminado en un lugar visible dentro del salón de clases para que todos recuerden las reglas que establecieron.

3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES • Los alumnos aún no saben leer convencionalmente. • Se les dificulta identificar las reglas. • Desconocen la responsabilidad.

4.- LOS MATERIALES NECESARIOS • Televisión, reproductor de video, dos videos, cartulina, marcadores, pizarrón, reglamentos, dibujos, estambres, cartel, libro de texto.

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D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

Discusión acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia.

INDICADORES

¿Identifican problemas de convivencia en el salón de clases? ¿Reconocen la necesidad de establecer reglas? ¿Proponen reglas?

Elección de un modelo de reglamento a partir de la lectura de varios.

¿Identifican algunos elementos de los reglamentos? ¿Se interesan en la exploración de los reglamentos? ¿Reconocen letras o palabras?

Lectura del modelo de reglamento seleccionado.

¿Participan en la discusión? ¿Proponen alternativas? ¿Escuchan las propuestas de sus compañeros?

Discusión de las reglas para el salón de clases.

¿Participan en la discusión? ¿Hacen propuestas? ¿Escuchan las propuestas de sus compañeros?

Borrador de tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas.

¿Identifican la diferencia entre derecho y responsabilidad?

Borrador de las reglas organizadas en forma de reglamento.

¿Participan en la redacción de las reglas? ¿Reconocen palabras o letras? ¿Pueden leer algunas reglas? ¿Comprenden el sentido de las reglas?

SÏ

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL SEGUNDO BLOQUE

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO A.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO 1. EL PUNTO DE PARTIDA: ESPAÑOL PRIMER GRADO BLOQUE: II PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Registrar datos a través de tablas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES: • Creatividad e innovación. • Ciudadanía digital. • Investigación y manejo de la información.

2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: Registrar datos a través de tablas.

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3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO: Que el alumno comprenda la necesidad y la utilidad de las tablas de registro de datos y propiciar que reflexionen sobre la existencia de estos documentos en la vida fuera de la escuela, así como dentro de ella, y en los beneficios de contar con ellos, así como de las consecuencias de no tenerlos.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO: • Utiliza las tablas como recurso para ordenar información. • Identifica las diferencias entre texto y tabla. • Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente). • Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Identificar situaciones, de acuerdo al contexto de la escuela y la comunidad, en donde los niños hayan observado situaciones en las que registrar datos en una tabla resulte de utilidad. Ejemplo: Beto y Pablo jugaron a las canicas, la mayoría de las veces ganó pedro, pero ¿Cómo saber y comprobar quien ganó? ¿Tú que has jugado? ¿Recuerdas cuántas veces perdiste? ¿Cómo sabes que no te hicieron trampa?

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C) DESARROLLO DEL PROYECTO 1.- IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO • Registro diario en una tabla (elaborada por el docente) de la frecuencia de los juegos de patio entre los alumnos del salón. • Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana. • Discusión grupal sobre los datos registrados en la tabla. • Borrador de un párrafo (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes características: »» Evita repeticiones y falta de concordancia de género y número. »» Resume información sobre la frecuencia de los juegos preferidos por el grupo. Producto final • Tabla de registro de juegos para publicar en el periódico escolar.

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2.- LAS ACTIVIDADES:

ETAPAS Registro diario de la frecuencia de los juegos de patio entre los alumnos del salón, en una tabla (elaborada por el docente).

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA Proyectar un video de un juego tradicional. Llevar ejemplos de tablas de registro de manera general en las características de las tablas. El docente prepara una tabla en papel bond en donde los niños registrarán los juegos que conocen. Ejemplo: Registro de los juegos en el recreo Nombre del juego

TOTAL

Los quemados

Estrategia didáctica: • Proyecto didáctico Actividades permanente: • Lectura y escritura de palabras y frases. Recursos didácticos • Ejemplos de tablas de registro de datos. • Video de juego tradicional. • Tabla de registro de datos en bond.

La roña Las escondidas

• Colores.

El avión Canicas

• Libreta.

Futbol

• Cronometro.

Pedir a los niños que investiguen con sus familiares que juegos se jugaban en su infancia, que los describan y representen en una tabla de registro de datos. Registrar en el pizarrón el nombre de los juguetes empleados acentuando género y número. Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: •Comprensión e interpretación.

• Reloj.

TIEMPOS 2 horas y 30 minutos

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPOS

•Tablas como recurso para ordenar información. •Diferencia entre texto y tabla. •Interpretación de datos en tablas de registro. •Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. •Concordancia entre género y número. Es necesario explicar a los niños de qué manera Estrategia didáctica: se va a ir registrando la información en la tabla • Proyecto didáctico. (puntualizar en las características de las tablas, título, columna y filas con sus respectivos nomActividad permanente: bres y que una tabla se traza con regla, etc.). • Juegos de mesa para anticipar lo que Si el alumno aún no sabe leer o escribir se reestá escrito. comienda al docente llenar la tabla a través de palabra-imagen en donde se pondrá el nombre Llenado de la tabla del juego para que así el alumno llene adecua- Recursos didácticos: por los alumnos du- damente la tabla. • Cartulina. rante una semana. Formar equipos para que elaboren un memo• Revistas. rama ilustrado de juegos antiguos y actuales • Colores. (recortes) • Lápiz. • Resistol. • Tijeras.

2 horas y 30 minutos

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPOS

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: • Comprensión e interpretación. »» Interpretación de datos en tablas de registro. • Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. »» Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. »» Concordancia de género y número. • Propiedades y tipos de textos. »» Características y función de tablas para el registro de datos. El docente permitirá que los alumnos conver- Estrategia didáctica: sen de manera ordenada para llegar a acuerdos • Proyecto didáctico. grupales sobres lo datos de la tabla. Expresa oralmente sus preferencias y puntos Actividad permanente: de vista sobre los juegos. • Lectura y escritura de palabras y frases. La ronda de comentarios sobre los juegos pueDiscusión grupal sobre de servir como momento de autoevaluación. El Recursos didácticos los datos registrados docente debe tomar nota de los comentarios en la tabla. para orientar y apoyar a quienes lo necesiten. • Texto de contenido en la tabla de registro. Jugar el juego que más puntaje tenga en la tabla de registro de datos. Mostrarles a los alumnos un texto donde se describan los registros realizados en la tabla y solicitar que los alumnos mencionen las semejanzas y diferencias entre los dos registros.

2 horas y 30 minutos

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPOS

Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: • Comprensión e interpretación. »» Interpretación de datos en tablas de registro. »» Diferencias entre texto y tabla. • C onocimiento del sistema de escritura y ortografía. »» Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. »» Concordancia de género y número. • Propiedades y tipos de textos. »» Características y función de las tablas para el registro de datos. Borrador de un párrafo (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes características:

El maestro orienta al grupo para que identifi- Estrategia didáctica: quen las normas que están presentes en los jue• Proyecto didáctico. gos descritos y para reconocer su importancia. Registrar en el pizarrón, en papel bond o en su Actividades permanentes: libreta de notas los comentarios que le dan los • Formar palabras con letras justas. alumnos.

*Evita repeticiones y Puede realizar un sondeo general sobre los falta de concordancia aprendizajes en esta actividad a través de prede género y número. guntas: ¿para qué nos sirve jugar?, ¿qué sentimos?, ¿qué movimientos haces cuando jue*Resume informa- gas?, ¿qué aprendemos cuando jugamos? ción sobre la frecuencia de los juegos pre- Exposición de trabajos (dibujos) o del dictado feridos por el grupo. al maestro para corregir.

Recursos didácticos: • Sobre de palabras. • Libro de texto. • Bond con texto que se empleó en la etapa anterior.

2 horas y 30 minutos

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA Entregar a cada niño sobres de palabras justas para formar el nombre de un juego o juguete. Orientar a los niños para que identifiquen las letras necesarias para escribir el nombre o los nombres de un juego o juguetes. Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: • Propiedades y tipos de textos. »» Características y función de tablas para el registro de datos. • Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. »» Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. »» Valor sonoro convencional. »» Concordancias de género y número. Segmentación de la escritura convencional.

TIEMPOS

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

El grupo realiza con los dibujos elaborados un Estrategia didáctica: periódico mural llamado “Los juegos que más • Proyecto didáctico. me gustan”. El docente orienta al grupo para que elijan los dibujos que se colocarán en el Actividades permanentes: periódico mural y así mismo, les pide dibujen otros juegos que les gusten. En grupo elaboran • Lectura y escritura de palabras y en limpio la tabla para presentarla en el periófrases. dico mural. • Recursos didácticos. También se puede enlistar que juegos se pueden practicar en la casa o en la escuela para • Marcadores. enriquecer el periódico y de esta manera iden• Resistol. tifiquen que letras son necesarias para escribir los nombres de los juegos. • Papel mural. Se expone el trabajo de manera grupal o esco• Hojas. Tabla de registro de lar (periódico mural). juegos para publicar • Colores. en el periódico escolar. Temas de reflexión que se abordan en esta etapa: • Propiedades y tipos de textos. »» Características y función de tablas para el registro de datos. • Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. »» Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. »» Valor sonoro convencional. »» Concordancias de género y número. Segmentación de la escritura convencional.

TIEMPOS 2 horas y 30 minutos

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3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES: • Que los alumnos: »» No reconozcan la necesidad de las tablas de registro de datos. »» No dispongan de los medios para favorecer habilidades digitales. »» No socialicen o se integren. »» Tengan dificultades para el trazado de tablas con regla.

4.- LOS MATERIALES NECESARIOS: • Diferentes modelos de tablas de registro de datos. • Programa de estudios. • Libro de texto del alumno. • Instructivo para elaborar una tabla de registro de datos.

D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

Registro diario de la frecuencia de los juegos de patio entre alumnos del salón en una tabla (elaborada por el docente).

INDICADORES

¿Reconocen la necesidad de las tablas de registro de datos? ¿Les queda claro qué es frecuencia de datos? ¿Reconoce la diversidad de tablas de registro de datos existentes?

SÍ

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana.

INDICADORES

¿Identifican las diferencias entre una tabla de registro de datos y un texto? ¿Se interesan por el llenado de las tablas de registro de datos? ¿Identifican elementos de las tablas de registros de datos? ¿Reconocen algunas letras o palabras al trabajar con tablas de registro de datos?

Discusión grupal sobre los datos registrados en la tabla.

¿Participan en la discusión? ¿Hacen propuestas? ¿Escuchan las propuestas de sus compañeros? ¿Reconocen las buenas propuestas hechas por sus compañeros?

Borrador de un párrafo (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes características:

¿Participan activamente en la redacción de palabras o frases?

–Evita repeticiones y falta de concordancia de género y número.

¿Reconocen algunas palabras o letras?

–Resume información sobre la frecuencia de los juegos preferidos por el grupo.

¿Proponen aspectos a mejorar?

¿Pueden leer algunas palabras o frases completas? ¿Evita repeticiones y faltas de concordancia de género y número?

SÍ

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

Tabla de registro de juegos para publicar en el periódico escolar.

INDICADORES

SÍ

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

¿La tabla de registro de datos organiza de manera clara la información que se trabajó? ¿La tabla de registro de datos tiene un título? ¿Traza las tablas de registro con regla? ¿Determina las filas y columnas que necesita para concentrar su información? ¿El alumno transmite la información con el apoyo de la tabla que elaboró?

Instrucciones:

COMO ELABORAR UNA TABLA DE REGISTRO DE DATOS. 1. Comienza con un título. El título debe ser específico y decir de qué se trata la tabla de datos. Por ejemplo, si tienes una encuesta sobre los hábitos de ejercicios de los adolescentes, tu título para la tabla podría ser algo así: “Resultados de la encuesta de hábitos de ejercicios de los adolescentes de la Secundaria Lindbergh”. Puedes tener subtítulos para cada pregunta de la encuesta, como “Número de minutos que cada adolescente pasa ejercitándose por día”. Si estás haciendo un experimento, podrías tener subtítulos para cada parte del mismo, pero también necesitas un título general. 2. Dibuja tu tabla usando una regla. Si usas un programa de computadora, como Microsoft Word, inserta una tabla en el documento. Antes de dibujar una tabla o insertar una, calcula cuántas columnas y filas necesitarás. En el ejemplo previo, ¿cuántos estudiantes participaron de la encuesta? ¿Listarás cada uno de sus nombres aparte para registrar los datos? Esto determinará cuántas filas necesitas en tu tabla. Las columnas estarán determinadas por la pregunta que hiciste. Por ejemplo, si preguntaste cuántos minutos de ejercicios tienen por cada día a la semana, necesitarás 7 columnas; una para cada día.

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3. Denomina tus filas y columnas con lo que significa la información, como lo harías con un gráfico. Es importante que alguien que no está familiarizado con tu encuesta pueda leer tu tabla de datos fácilmente. ¿Qué significan los nombres? Son los adolescentes que asisten a la Secundaria Lindbergh. ¿Los números en la tabla son la cantidad de minutos que algunos adolescentes usan para ejercitarse, o los números son horas? Incluso si sientes que la tabla de datos debería ser fácil de leer sin denominaciones, sigue siendo importante usarlas y ser específico. 4. Escribe las cantidades de los datos en las filas y columnas correspondientes. Si has construido una tabla con la cantidad correcta de filas y columnas, deberías poner un número en cada espacio de tu tabla. Si has denominado tu tabla con un título y lo que cada fila y columna representa, tu tabla de datos debería ser fácil de leer. Una vez que hayas hecho tu tabla, puedes buscar patrones entre la información y esbozar algunas conclusiones en base a ellos. http://www.ehowenespanol.com/tabla-datos-como_168304/

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO A.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

1. EL PUNTO DE PARTIDA. ESPAÑOL PRIMER GRADO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN BLOQUE : II AMBITO: LITERATURA. TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Recomendar un cuento por escrito. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES: • Comunicación y colaboración. • Investigación y manejo de información. • Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. • Ciudadanía digital.

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2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: Recomendaciones por escrito de cuentos, cercanas a lo convencional, para compartir con otros.

3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO • Argumenta sus criterios al elegir cuentos. • Anticipa contenidos y temas de cuento a partir de ilustraciones y títulos. • Identifica correspondencias entre textos y concordancia de género y número al escribir textos.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO • Conocen algunos cuentos que están en la biblioteca de aula, en grupo seleccionan el que más haya agradado para recomendarlo a niños de otros grupos o publicarlo en el periódico mural.

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS • ¿Algunas vez les han leído o contado algún cuento? • ¿De qué trata el cuento? • ¿En dónde encontraron el cuento?

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C) DESARROLLO DEL PROYECTO 1.- IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO • El Proyecto consta de cinco etapas y el producto final.

2.- LAS ACTIVIDADES ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA ETAPA:

ACTIVIDADES DE INICIO:

Selección de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los títulos y el docente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial y letras finales, identificando qué dice en cada parte del título).

•Visitar la biblioteca y seleccionar diferentes cuentos para poder recomendar. •Lectura y escritura de los títulos de los cuentos. • Realizar interrogantes; como: ¿Alguna vez te han leído un cuento? ¿De qué se trató el cuen- •Uso de la biblioteca escolar y de aula. to? ¿En dónde encontramos libros de cuentos? •Formar palabras con las letras justas. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: •Lectura y escrituras de palabras y frases. • Exhibición de quince a dieciséis cuentos.

•Lectura de la lista de asistencia en voz alta.

• Ahora observa los títulos de los cuentos. • Escoge el cuento que sea de tu agrado. ACTIVIDADES DE CIERRE: • Ahora cuenta el número de palabras del título del cuento que hayas elegido. • Identifica la letra inicial y final de cada título.

TIEMPOS 2 horas

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPOS

TEMAS DE REFLEXIÓN: Comprensión e interpretación. • Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. • Argumentos para recomendar un cuento. Propiedades y tipos de textos. • Características generales de los cuentos infantiles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Correspondencia entre unidades grafo fonéticas. • Valor sonoro convencional. • Concordancia de género y número en un texto. SEGUNDA ETAPA Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto).

ACTIVIDADES DE INICIO:

•Antes de la lectura de cada cuento, observa las ilustraciones y comenta que ocurrirá • El docente leerá con anticipación los cuentos en la historia: seleccionados. • ¿Cómo comenzará? ACTIVIDADES DE DESARROLLO: • ¿De qué tratará? • Mostrar siempre el título, la imagen y el texto para que los alumnos hagan la anticipación so• ¿Cómo terminará? bre el texto. ACTIVIDADES DE CIERRE: • Lectura de algún cuento.

2 horas

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

TIEMPOS

•Compartir el gusto por la lectura de cuentos.

2 horas

TEMAS DE REFLEXIÓN: •Comprensión e interpretación . •Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. Propiedades y tipos de textos. •Características generales de los cuentos infantiles. TERCERA ETAPA

ACTIVIDADES DE INICIO:

Comentarios orales sobre lo que más les gustó de los cuentos y elegir uno para recomendarlo.

•Propiciar que los alumnos comenten sus ideas acerca del texto que leyeron y por qué podrían recomendarlo. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: • Comparte e identifica: identificar de que trata el cuento antes de su lectura. •Comenta con sus compañeros lo que más le gustó del cuento. ACTIVIDADES DE CIERRE: •Elige un cuento de los presentes para darle lectura, si le gustó, que lo recomiende y si no, que seleccione otro. •Contará su trama y personajes. TEMAS DE REFLEXIÓN: •Comprensión e interpretación. •Argumento para recomendar un cuento.

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

CUARTA ETAPA

ACTIVIDADES DE INICIO:

Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número).

•Presentar al grupo de alumnos un borrador de un cuento, escrito con errores ortográficos y faltas de concordancia.

•Lectura y escritura de palabras y frases.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: •Los alumnos con su maestro organizan y escriben sus ideas, argumentos y razones para recomendar el cuento que más les gustó. •El docente verifica que los alumnos lo organicen de manera que tenga un inicio, un desarrollo y un final. ACTIVIDADES DE CIERRE: •Fomentar que los alumnos hagan correcciones de sus escritos en cuanto a género y número. TEMAS DE REFLEXIÓN: •Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. •Correspondencia entre unidades grafo -fonéticas. •Valor sonoro convencional. •Concordancia de género y número en un texto.

TIEMPOS 2 horas

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ETAPAS QUINTA ETAPA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE INICIO:

•Formar palabras con letras justas

Borradores de reco- •El alumno selecciona las imágenes adecuadas mendaciones de cada a su texto. alumno. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: •Ordena su historia: inicio, desarrollo y final. •Los alumnos junto con su maestro hacen un análisis de cada texto, tanto de su contenido como la cantidad de palabras, palabras repetidas, con qué letras inician y terminan, palabras largas y cortas, etc. ACTIVIDADES DE CIERRE: •Presentación previa de texto. TEMAS DE REFLEXIÓN: •Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. •Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas. •Valor sonoro convencional. •Concordancia de género y número en un texto.

TIEMPOS 2 horas

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ETAPAS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

•Organizan la presentación y lectura del texto •Organizar actividades y comisiones para dirigido a sus invitados. su presentación Producto final

•Analizar la estructura de un cuento.

•Recomendaciones por escrito de cuentos, cercanas a lo convencional para compartir con otros.

•Identificar en cada cuento su estructura (planteamiento, nudo y desenlace). •Hacer una recopilación de cuentos (para la elaborar una antología). •Integrar la antología al acervo de la biblioteca del aula y escolar.

3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES: • Dificultad del docente para registrar las actividades cotidianas. • A los alumnos les cuesta identificar los títulos e imágenes de los cuentos.

4.- LOS MATERIALES NECESARIOS: • Plan y programa de estudios 2011. • Uso de la biblioteca escolar y de aula. • Libro de texto de Español. • Colección de cuentos infantiles. • Papel bond, tijeras, marcadores, cinta adhesiva, cuaderno, lápiz. • Diccionario. • Equipo de cómputo e internet.

TIEMPOS 2 horas

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D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

PRIMERA ETAPA: Selección de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los títulos y el docente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales e identifican qué dice en cada parte del título). SEGUNDA ETAPA

INDICADORES

SÍ

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

¿Predice de que trata un cuento a partir de las imágenes?

*No, porque faltó moti- Elegir una gran varievación al presentar los dad de cuentos para que cuentos. sean de interés de los alumnos. *Sí, porque se dio una adecuada explicación al *Exhortar que la lecalumno. tura de cuentos sea en casa bajo la dirección de un familiar adulto.

¿Realiza anticipaciones sobre el título del cuento?

No, porque faltó expli- Se realizaron varios citar adecuadamente ejemplos de anticipalas preguntas. ción a partir de los títulos de cuentos. *Sí porque realizó de manera correcta las *Hubo dificultad por indicaciones. falta de fluidez en la lectura de cuento.

Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto). TERCERA ETAPA

¿Comparte sus ideas, comentarios y opiniones sobre la temática de un cuento después de la Comentarios orales sobre lo que más lectura? les gustó de los cuentos y se elige uno para recomendarlo.

No, porque a los alumnos les da pena organizar y argumentar sus ideas.

*Se requiere fomentar la participación expresiva y activa de los alumnos.

Sí, porque expresan *Se trabaja permanencon fluidez y claridad temente con la expresus opiniones. sión y argumentación de las opiniones de los alumnos a partir de una lectura.

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

CUARTA ETAPA

INDICADORES

SÍ

¿Escribe los títulos de los cuentos adecuadamente?

•Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número). QUINTA ETAPA •Borradores de recomendaciones de cada alumno.

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

No, por la falta de di- *Interaccionar más frereccionalidad u omi- cuentemente con títulos sión de letras. de los cuentos. *Sí, porque reflejan su *No ha alcanzado la maexperiencia al escribir durez grafo-fonética al títulos escribir títulos.

¿Puede recomendar un cuento por escrito a otros alumnos de otros grupos y/o escuelas?

*Sí, porque logró escribir coherentemente sus ideas y puede enviar correos electrónicos.

Continuar la práctica permanente de la escritura de textos y el uso de correos.

*No, porque faltó se- *Requiere de mayor cuenciar las idea del práctica de la escritura cuento. y manejo de las TIC.

Producto final •Recomendaciones por escrito de cuentos, cercanas a lo convencional para compartir con otros.

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO A.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO 1. EL PUNTO DE PARTIDA. ESPAÑOL PRIMER GRADO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN BLOQUE : II PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Leer noticias en prensa escrita TIPO DE TEXTO: Expositivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES: • Diversificar las fuentes de información, atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: Selección de noticias para difundir en el periódico mural.

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3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO • Difundir noticias en el periódico mural para conocer los acontecimientos más importantes de la comunidad.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO • Identificar palabras y frases que sirvan para anticipar el contenido de una noticia, a partir de sus elementos gráficos para difundirla.

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS 1. ¿Cómo se entera la gente cuando sucede algo en la comunidad? 2. ¿Quiénes participan para que los demás se enteren? 3. ¿Cuáles son los medios de comunicación más conocidos en tu comunidad? 4. ¿Alguna vez has visto un periódico?

C) DESARROLLO DEL PROYECTO 1.- IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO • 8 ETAPAS.

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2.- LAS ACTIVIDADES

SESIÓN

ETAPAS

SECUENCIA DIDACTICA

ESTRATEGIA DIDACTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDACTICO

Exploración colectiva de noticias en prensa escrita.

1. El maestro presenta diferentes materiales Diferentes ejemplares de periódicos. de prensa escrita.

Tema de reflexión.

2. Los alumnos exploran libremente los materiales, e identifican las imágenes y encabezados que más les llamen la atención.

Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas gráficas. 1

TIEMPOS 1 hora 30 minutos

3. Describen oralmente las imágenes que cada alumno identificó. 4. Subrayan los encabezados que seleccionaron y con ayuda del maestro se le da lectura en voz alta. AP. - Registro de asistencia por los alumos. Lectura del nombre propio.

Lectura de noticias en voz 1. Lectura en voz alta por el docente de una noti- Diferentes ejemplares de periódicos. alta, moderada por el docente. cia seleccionada por los alumnos. Tema de reflexión. Lectura global para localizar información de un texto. 2

2. Plantean preguntas abiertas para que los alumnos comenten: • ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la noticia? • ¿Qué sintieron al escuchar la lectura de la noticia? • ¿Por qué? • ¿Alguna vez ha sucedido algo similar en tu localidad? AP. - Pase de lista. Lectura y escritura de nombres propios.

1 hora 30 minutos

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SESIÓN

ETAPAS

SECUENCIA DIDACTICA

Exploración de noticias en 1. Los alumnos describirán en forma oral las prensa escrita para anticipar imágenes para anticipar e inferir de qué trata lo que está escrito. la noticia seleccionada. Tema de reflexión.

2. Los alumnos trabajan con los encabezados que seleccionaron previamente identificando palaEstructura gráfica de las nobras, mayúsculas y minúsculas, y frases para ticias impresas (encabezado, anticipar el contenido de la noticia. ilustraciones y tipografía). 3. Transcribir los encabezados en el cuaderno para reflexionar el uso de mayúsculas y minúsculas, ortografía, etc. 4. Con ayuda del docente, los alumnos encontrarán la relación que existe entre el encabezado y las imágenes que lo acompañan. AP.

ESTRATEGIA DIDACTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDACTICO • Diferentes ejemplares periódicos.

TIEMPOS 1 hora 30 minutos

• Libro del alumno. • Cuaderno del alumno. • Hojas blancas. • Colores. • Tijeras. • Pegamento. • Recortes.

Lista de asistencia por el alumno.

Juego de mesa para anticipar lo que está escrito.

Lectura en grupo para identi- 1. Lectura grupal de noticias del día. ficar el contenido de algunas 2. Trabajar con las actividades del libro del alumnoticias de interés. no. Pág. 63-64. Tema de reflexión. 3. El docente organiza al grupo en equipos de traEstructura gráfica de las nobajo y les proporciona a cada uno un periódico ticias impresas (encabezado, para explorar, seleccionar y comentar alguna ilustraciones y tipografía). noticia de interés. AP.

Pase de lista.

Formar palabras con letras justas utilizando los encabezados de las noticias

• Diferentes ejemplares periódicos. • Libro del alumno. • Cuaderno del alumno. • Hojas blancas. • Colores. • Tijeras. • Pegamento. • Recortes.

1 hora 30 minutos

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SESIÓN

ETAPAS

SECUENCIA DIDACTICA

ESTRATEGIA DIDACTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDACTICO

Lectura modelada en voz alta 1. El docente realiza una audición de lectura por parte del docente de las retomando una noticia que los alumnos hanoticias seleccionadas por los yan seleccionado. alumnos. 2. Como reflexión; los alumnos realizaran comenTema de reflexión. tarios sobre:

• Diferentes ejemplares periódicos.

Estructura grafica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones y tipografía)

• Hojas blancas.

• ¿Qué hacen las personas para vender sus periódicos? • ¿Cómo se les llama o se les conoce a las personas que venden los periódicos? • ¿Han comprado algún periódico?

• Libro del alumno. • Cuaderno del alumno.

• Colores. • Tijeras. • Pegamento. • Recortes.

• ¿Cuál es su precio? 3. Que los alumnos escenifiquen la forma de cómo realizan su trabajo los pregoneros. AP. Pase de lista. Sobre de palabras. Identificar palabras cortas y palabras largas de los encabezados de las noticias.

TIEMPOS 1 hora 30 minutos

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SESIÓN

ETAPAS

SECUENCIA DIDACTICA

Exploración de las diferentes 1. Nuevamente se integran los equipos y el docensecciones del periódico para te proporciona algunos periódicos a los alumencontrar información espenos que se encuentran integrados en equipos. cífica solicitada por el docente. 2. Mediante preguntas los equipos analizan las secciones que conforman el periódico. Temas de réflexión • Organización de los pe- 3. Utilizando los mismos ejemplares de los perióriódicos y sus secciodicos se trabajan las actividades del libro del alumno pág. 66. nes. 6

• Correspondencia entre 4. Se retoman los encabezados de las noticias separtes escritas de un leccionados anteriormente con el fin de visualizar la correspondencia entre letras y sonidos. texto y partes orales. 5. A partir de la actividad anterior comenzar con la escritura de oraciones. AP. Pase de lista por los alumnos. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.

ESTRATEGIA DIDACTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDACTICO • Diferentes ejemplares periódicos. • Libro del alumno. • Cuaderno del alumno. • Hojas blancas. • Colores. • Tijeras. • Pegamento. • Recortes.

TIEMPOS 1 hora 30 minutos

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SESIÓN

ETAPAS

SECUENCIA DIDACTICA

Lectura conjunta en voz alta 1. De manera grupal, realizar la lectura en voz de la información seleccioalta de las oraciones que se redactaron antenada por los alumnos para riormente. corroborar si la información responde a la solicitud del do- 2. Se integran en equipos de trabajo mediante la dinámica del “cien pies” y el docente asigna a cente. cada equipo una sección del periódico. Tema de réflexión. 3. Cada equipo elige una noticia de su localidad de acuerdo a la sección que se les asignó. Segmentación convencional de la escritura. 4. Cada equipo redacta un encabezado de acuerdo a la noticia elegida. 7

5. Los alumnos crean ilustraciones que tengan relación con la noticia que van a difundir, o en su caso, presentar fotos e imágenes editadas. 6. Forman oraciones y crean pequeños textos acordes a la noticia. 7. Realizan la revisión de los textos señalando o atendiendo la segmentación convencional de la escritura. AP.Lista de asistencia. Lectura y escritura de palabras y frases.

TIEMPOS 1 hora 30 minutos

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SESIÓN

ETAPAS

SECUENCIA DIDACTICA

Selección de noticias para di- 1. Con el texto que cada equipo redactó se dará fundir en el periódico mural. paso a la difusión de las noticias en el periódico mural, señalando cada una de las secciones que conformarán dicho periódico mural de la escuela.

ESTRATEGIA DIDACTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDACTICO • Diferentes ejemplares periódicos. • Libro del alumno. • Cuaderno del alumno. • Hojas blancas.

• Colores. • Tijeras. • Pegamento. • Recortes.

3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES • El desconocimiento del periódico y las secciones que lo conforman. • El desconocimiento de lo que es una noticia. • Dificultad para trabajar en equipo. • Falta de conocimiento de la funcionalidad de un periódico.

TIEMPOS 1 hora 30 minutos

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4.- LOS MATERIALES NECESARIOS • Diferentes ejemplares de periódicos. • Libro del alumno. • Cuaderno del alumno. • Hojas blancas. • Colores. • Tijeras. • Pegamento. • Recortes

D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

INDICADORES

SÍ

Exploración colectiva de noticias en ¿Todos mostraron interés en la exploración prensa escrita. de los ejemplares que se proporcionaron? ¿Hubo identificación de los encabezados en las noticias? Lectura de noticias en voz alta, mode- ¿Todos mostraron interés en la lectura de la nolada por el docente. ticia que realizó el docente? ¿Los alumnos descifraron el contenido de lo leído?

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

INDICADORES

SÍ

Exploración de noticias en prensa escrita ¿Todos descifraron el contenido de la noticia a para anticipar lo que está escrito. partir de las imágenes? ¿Identificaron en los encabezados las letras mayúsculas y minúsculas? Lectura en grupo para identificar el con- ¿Identifican el contenido de las noticias en un petenido de algunas noticias de interés. riódico? ¿Reconocen de que trata la noticia antes de leerla completa? ¿Hacen grupos para leer noticias? Lectura modelada en voz alta por par- ¿Los alumnos conocen las finalidades de los pete del docente de las noticias seleccio- riódicos? nadas por los alumnos. Exploración de las diferentes seccio- ¿Los alumnos reconocen las secciones que connes del periódico para encontrar in- forman los periódicos? formación específica solicitada por el ¿Reconocen la relación grafo-fonética de las padocente. labras que conforman el encabezado? Lectura conjunta en voz alta de la in- ¿Se involucran en la selección de los encabezaformación seleccionada por los alum- dos para elaborar la noticia? nos para corroborar si la información ¿Los encabezados están de acuerdo a la sección responde a la solicitud del docente. que a cada equipo se le asignó? ¿Se aplicó la segmentación convencional de la escritura en los textos producidos por los alumnos? Selección de noticias para difundir en ¿Todos los alumnos se involucraron en las actiperiódico mural. vidades para difundir las noticias en el periódico mural de la escuela?

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL TERCER BLOQUE

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO A.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO 1. EL PUNTO DE PARTIDA. ESPAÑOL PRIMER GRADO CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacion. BIMESTRE: III AMBITO: Estudio. PRÁCTICA SOCIAL: Escribir notas informativas. TIPO DE TEXTO: Expositivo.

2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: Notas informativas para difundir. 3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO • Escribir notas informativas para darlas a conocer a la comunidad escolar.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO (APRENDIZAJES ESPERADOS) • Selecciona información para ampliar su conocimiento de un tema. • Discrimina información a partir de un propósito definido. • Escribe notas para comunicar información.

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS De acuerdo al tema visto sobre la naturaleza del lugar donde vives: •

¿Dónde podemos encontrar más información del sol, el agua, el suelo, las montañas, los ríos, los animales y las plantas silvestres?

•

¿Lo que tú aprendas acerca de esa información puedas ser compartida con tus compañeritos?

•

¿Te gustaría hacer un dibujo y escribir algo en una cartulina acerca del sol, el agua, los ríos, los animales y las plantas?

C) DESARROLLO DEL PROYECTO 1.- IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO 1. Discusión sobre un tema estudiado en la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. 2. Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura. 3. Fuentes de información seleccionados para elaborar las notas informativas. 4. Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace hincapié en cómo pasar del lenguaje oral al escrito). 5. Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integra su transcripción). 6. Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones. 7. Notas informativas para difundir.

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2.- LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

TIEMPOS

1.- Iniciar la actividad con el canto “Gotas de lluvia”. •Libro del alumno Exploración de la Na- 90 minutos turaleza y la sociedad. Si la gotas de lluvia fueran de manzana •Marcador. me gustaría estar ahí •Papel bond. abriendo la boca para saborear aja, aja, aja, aja, aja, aja, aja Si las gotas de lluvia fueran de uva me gustaría estar ahí abriendo la boca para saborear 1.-Discusión sobre un tema estudiado en la asignatura de Ex- aja, aja, aja, aja, aja, aja, aja. ploración de la Naturaleza y la Realizar un breve comentario sobre el agua como Sociedad. componente de la naturaleza y la importancia de las plantas, animales, el suelo y los ríos que se encuentran inmediatamente en su entorno. 2.- Recordar lo aprendido en la Asignatura de Exploración de la Naturaleza y Sociedad ¿Cuáles son los componentes de la naturaleza? 3.- El alumno dicta y el maestro escribe los componentes de la naturaleza: montañas, agua, plantas, animales, el aire, etc. 4.- Establecer acuerdos para realizar una investigación de cada componente de la naturaleza.

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

TIEMPOS

5.- Mediante la dinámica “jaula y pájaros” se inte- • Video sobre componentes de la 90 minutos gran 7 equipos para dar lectura a las siguientes no- naturaleza. tas informativas: Equipo 1: Montañas. Equipo 2: Agua. Equipo 3: Plantas. Equipo 4: Animales. Equipo 5: Suelo. Equipo 6: Sol. 2.- Lectura de notas informativas de temas diversos para Equipo 7: Aire. identificar su estructura. 6.- Integrados en equipos comentan las características de cada componente. 7.- Ver un video sobre componentes de la naturaleza obtenido del siguiente sitio de internet: www. fansdelplaneta.gob.mx/editorial/agua/ 8.- Cada equipo comparte la información obtenida empleando la oralidad. •Búsqueda y manejo de la información. •Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema.

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

9.-Los alumnos interpretan el canto “Lindo pesca- • Carteles con imágenes. dito” LINDO PESCADITO Entre el agua clara Que brota en la fuente Un lindo pescado Sale de repente Lindo pescadito No quiere salir 3.- Fuentes de información seleccionados para elaborar las A jugar conmigo notas informativas. Vamos al jardín Yo vivo en el agua No puedo salir Porque si me salgo Me puedo morir Mi mamá me ha dicho No salgas de aquí Porque si te sales Te puedes morir

TIEMPOS 90 minutos

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

TIEMPOS

10.-El maestro coloca carteles con las imágenes de los componentes de la naturaleza en el pizarrón. 11.- Los niños por medio de pase de lista y votación eligen las fuentes de información para elaborar notas informativas. 12.- En esta sesión el docente le explica al grupo • Tarjetas con imágenes de diferentes ani- 90 minutos cómo escribir notas informativas, sus característi- males de acuerdo al tamaño del grupo. ca y su función. 13.- Mediante la dinámica “los animales de la comunidad” se integran en equipos de trabajo para que los alumnos realicen su primer borrador sobre no4.- Borradores de notas infor- tas informativas con base a los componentes de la mativas redactadas en equi- naturaleza seleccionados en la sesión anterior. pos (el docente hace hincapié en cómo pasar del lenguaje 14.- Cada equipo expondrá ante el grupo sus notas informativas. oral al escrito). Propiedades y tipos de textos • Características y función de las notas informativas. Búsqueda y manejo de la información Usos de la escritura para transmitir información.

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

15.-Como motivación en esta quinta sesión se accio- • Hojas tamaño carta de opalina. nará la dinámica “río, arroyo”.

TIEMPOS 90 minutos

16.- El docente proporciona a cada alumno hojas de opalina para que el alumno escriba notas informativas mediante la técnica de completar frases con palabras de los componentes de la naturaleza: agua, plantas, animales, etc. El _________ es vida, cuídala. 5.- Borradores de notas informativas elaboradas indivi- Las __________ nos dan oxigeno. dualmente (en caso de que la escritura no sea convencional Los _____________ son buenos amigos. el docente integrará su trans17.- El docente revisará la correcta escritura de las cripción) palabras dentro de las oraciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafo-fonética. • Valor sonoro convencional. • Escritura convencional de palabras y oraciones. 6- Notas revisadas a partir 18.- El docente utiliza tarjetas de cartulina de 10 cm x •Tarjetas de cartulina con nombre de 60 minutos del intercambio de observa- 20 cm con nombres de los componentes de la natura- los componentes. ciones. leza, a fin de que los alumnos den lectura en diferentes modalidades (grupal, individual, filas, etc). 19.- Los alumnos con la lectura de tarjetas descubren qué palabras escribieron correctamente para sus notas informativas.

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

7.-Notas informativas para di- Realizan un desfile por la comunidad difundiendo • Notas informativas. fundir. sus notas informativas referentes al respeto y cuidados de los componentes de la naturaleza.

TIEMPOS 120 minutos

Producto final. Al regresar a la escuela realizan un periódico mural con sus notas informativas para la socialización entre la comunidad estudiantil.

D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

INDICADORES

SÍ

No escribe notas para comunicar información. Escribe con dificultad notas para comunicar información. Escribe con ayuda notas para comunicar información. Escribe notas para comunicar información.

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO A.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

1. EL PUNTO DE PARTIDA. ESPAÑOL PRIMER GRADO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. BLOQUE : II PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reescribe canciones conservando la rima. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analiza la información y emplea el lenguaje para la toma de decisiones. • Valora la diversidad lingüística y cultural de México. COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES: • Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digitales que les permita comunicar ideas a múltiples audiencias. Interactuar con otros, trabajar en equipo de forma colaborativa incluyendo el trabajo a distancia para apoyar el aprendizaje individual y colectivo desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con estudiantes de otras culturas. APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica la función y características de la rima. • Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman. • Interpreta el significado de canciones.

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2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima

3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO. Se elabora en función del qué, cómo y para qué • Que el alumno elabore un cancionero con letras modificadas sin alterar la rima para que el alumno se apropie del lenguaje literario.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO. Se obtiene de la suma o el análisis de los aprendizajes esperados. • Que los alumnos logren identificar la función, características generales de la rima y la metáfora en la interpretación de canciones.

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ¿Te gusta cantar?

¿Qué canciones aprendiste en preescolar?

¿En dónde escuchas tus canciones?

¿Qué canciones has escuchado en casa?

¿Qué canciones sabes?

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C) DESARROLLO DEL PROYECTO 1.- IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO • Recopilación de canciones infantiles. • Lectura conjunta de las canciones presentadas. • Textos con la letra de las canciones seleccionadas. • Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman. • Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra. Producto final • Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima.

2.- LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

TEMAS DE REFLEXIÓN

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

Recopilación de can- Pedir al grupo que mencionen los títulos Correspondencia entre partes escritas Canto. ciones infantiles. de canciones que conozcan. de un texto y partes orales. Pedir que canten algunas canciones que conozcan. En pliegos de papel bond, escribir las canciones que el niño haya mencionado. Llevar un disco de Gabilondo Soler para reproducir ante el grupo canciones como: Caminito de la escuela, EL Ratón Vaquero y Los tres cochinitos. Previamente llevar la letra en papel bond y pegarla en un lugar visible, para posteriormente cantarlas.

TIEMPOS 2 horas

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

TEMAS DE REFLEXIÓN

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

TIEMPOS

Lectura conjunta de Con la estrategia de lectura guiada leer Correspondencia entre unidades grafo- Lectura guiada. las canciones pre- las canciones escritas previamente por el fonéticas. sentadas. docente. Valor sonoro convencional. Leer y cantar las canciones que vienen en el libro de texto p.82. p.84 y p.86

2 horas

Textos con la letra Llevar impresa la canción del Ratón Va- Segmentación convencional de la escri- Subrayado de palabras y separación de silabas. de canciones se- quero y resaltar las palabras que más se tura. repiten para escribirlas en la libreta. leccionadas.

2 horas

Subrayar las palabras que riman o terminen igual. Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman

Iniciar con su nombre, elaborando cade- Identificación de la musicalidad que Cadenas fonológicas. nas fonológicas a través de una dinámica. produce la rima. Una dinámica de coordinación. En binas enlistar las palabras que se men- Características y función de las rimas. cionaron en las cadenas fonológicas.

2 horas

Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra.

Intentará cambiar las palabras subraya- Recuperación del sentido de los textos La palabra perdida. das por otras que conserven la rima. al sustituir las rimas.

2 horas

Jugar con la canción de MAMBRU para Uso de terminaciones verbales(infiniticambiar la última palabra de la canción. vo y participios). En el pizarrón escribir la canción del Perro, dejando un espacio en la parte donde se pueda cambiar la actividad.

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

ETAPAS Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima.

SECUENCIA DIDÁCTICA

TEMAS DE REFLEXIÓN

Recopilación de canciones modificadas para la elaboración de un cancionero.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO Libro cancionero.

3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES • No tener acceso a internet. • No respetar los acuerdos de trabajo en equipo. • No contar con un libro cancionero. • No contar con los materiales para impresiones.

4.- LOS MATERIALES NECESARIOS • Internet. • Programas de estudio. • Libros de texto. • Biblioteca escolar y de aula. • Cancionero.

TIEMPOS 3 horas.

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D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

Recopilación de canciones infantiles.

INDICADORES

SÍ

¿Recuerdan las canciones completas? ¿Reconocen el título de las canciones? ¿Identifican el género de las canciones?

Lectura conjunta de las canciones ¿Participan en la lectura de las canciones? presentadas. ¿Se apropian de las letras de las canciones? ¿Leen y cantan las canciones que vienen en el libro de texto en las páginas 82, 84 y 86? Textos con la letra de canciones selec- ¿Resaltaron las palabras que más se repitieron cionadas. en la letra de la canción? ¿Lograron escribir en su libreta las palabras que subrayaron en la letra de la canción? Discusión y análisis grupal sobre la si- ¿Lograron hacer las cadenas fonológicas? militud gráfica y fonética de las palabras ¿Identificaron las rimas de las palabras? que riman. Borradores de canciones en las que ¿Lograron cambiar las palabras que riman en un sustituyen las palabras que rima, verso? manteniendo el sentido de la letra. ¿Alcanzaron a usar las cadenas grafo-fonéticas? ( letras sonidos, signos,)

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

INDICADORES

SÍ

Cancionero con letras modificadas ¿Lograron la concordancia en el cambio de las que mantienen la rima. palabras que riman? ¿Se apropiaron de la modificación de las canciones? ¿Se logró elaborar el libro cancionero de forma individual? ¿Se dio a conocer el cancionero elaborado ante el grupo, escuela y padres de familia?

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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PLAN DIARIO DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL PRIMER GRADO ESPAÑOL PRIMER GRADO CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACION Bloque III PROYECTO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL. PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE: Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: • Anunciar por escrito servicios de la comunidad.

PROPÓSITO COMUNICATIVO. • Para que su conversación sea más fluida e interprete y comprenda los anuncios publicitaros.

PROPÓSITO DIDÁCTICO O APRENDIZAJES ESPERADOS.

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• Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. • Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional. • Recupera datos e ilustraciones necesarias para integrarlos en anuncios clasificados.

Estrategia 3.3.1 PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

MATERIAL DIDÁCTICO

Discusión acerca de la función de los anuncios cla- Temas de reflexión: Periódicos, folletos y trípticos. sificados en periódicos. Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos. Inicio: En lluvia de ideas se indaga con los siguientes cuestionamientos: ¿Conoces los anuncios? ¿Qué son los anuncios? ¿Dónde los has visto?

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PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES Desarrollo: •Exploración de los anuncios de los periódicos, revistas, trípticos, folletos, carteles, entre otros, en equipos de trabajo. •En binas identificar las características de los anuncios publicitarios. •Clasificación de los anuncios: compra, venta, promociones de artículos deportivos, salud, belleza, muestras gastronómicas, curanderos, etc. •Recorrido en la comunidad para observar los anuncios publicitarios que se encuentran en su localidad. •Identificar cuáles son de su comunidad y cuáles de la ciudad. •Identificación de las letras grafo-fonéticas. •En binas se realizan juegos de palabras usando el alfabeto móvil de mayúsculas y minúsculas. Socialización: •Exposición de los productos parciales elaborados en sesión. •Uso de la lista de criterios de rúbrica para la evaluación.

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MATERIAL DIDÁCTICO

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Estrategia 3.3.2 PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Lectura en equipos de anuncios clasificados.

ACTIVIDADES Inicio:

MATERIAL DIDÁCTICO Cuestionarios de los anuncios clasificados.

•El maestro lleva al salón diversos materiales Materiales. como: periódicos, revistas y folletos en donde Libro del alumno. se encuentren diversas clases de anuncios. •Mediante la dinámica “El Gatito dormilón”, Plan y programa. los niños cantan y al termino del canto el Periódicos cartulina. maestro pregunta ¿Qué creen que contengan los periódicos, revistas, folletos, etc. Revistas. Desarrollo:

Folletos.

•Una vez discutido y entendido qué contienen Papel bond. los periódicos, revistas, etc., el docente implementa una dinámica para formar equipos de Marcadores y colores. trabajo. •Los alumnos eligen una revista, un periódico o un folleto para buscar anuncios publicitarios. •Los alumnos recortan los anuncios que encuentren en los periódicos, revistas, etc., y los pegan en un papel bond. •Cada equipo pasará a leer los anuncios que pegaron en el papel bond. •Ejercicios con memoramas disponibles.

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PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

MATERIAL DIDÁCTICO

Cierre: •Los alumnos elaboran un anuncio publicitario de los servicios o productos que ofrece su comunidad. •Los alumnos elaboran un periódico mural con los anuncios que llevaron al salón. Evaluación: •Individual, equipos y grupal.

Estrategia 3.3.3 PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

MATERIAL DIDÁCTICO

Formato que recupere las características de los Propíedades y tipos de textos: Diseño de formatos para clasificar anuncios clasificados. los anuncios. •Características y función de los anuncios clasificados. Inicio: •Realizar un recorrido a la comunidad para observar y reconocer los anuncios que existen. •Recopilación de las imágenes de los anuncios a través de fotografías. Desarrollo: •En el colegio se analizan las características de los anuncios clasificados.

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PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

MATERIAL DIDÁCTICO

•En papel bond los alumnos escriben las características de los anuncios (imagen, color, frases largas y cortas, signos de admiración, etc.). •Identificación y apropiación de las letras de los anuncios con el apoyo de la lotería. •Ejercitación de palabras en sopa de letras. Socialización: •En equipos exponen, clasifican y describen los anuncios publicitarios. Evaluación: •A través de la observación para detectar el desempeño de los alumnos.

Estrategia 3.3.4 PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

MATERIAL DIDÁCTICO

Selección de productos o servicios de su Inicio: Cartel para promover lo que se procomunidad. duce en la comunidad y los servicios •Lectura de audición sobre los anuncios publi- que prestan. citarios. •Lectura y escritura de palabras y frases. •Diálogo sobre las actividades realizadas en los anuncios publicitarios.

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PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES Desarrollo: •En lluvia de ideas se seleccionan los carteles que contengan la mayoría de las características. •Ambiente de aprendizaje: salir a la cancha para jugar con las palabras que se identificaron en los anuncios publicitarios. •Clasificación de palabras, imagen y texto. •Uso de los crucigramas para identificar las palabras que contienen los anuncios publicitarios y a la vez realizar ejercicios grafo-fonéticas. Cierre: •En equipos pasar a leer palabras cortas y largas de los anuncios publicitarios. •Identificación y uso de las palabras cortas y largas a través de pequeños enunciados. Evaluación: •En lista de cotejo el maestro identificará la competencia lectora en sus tres elementos.

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MATERIAL DIDÁCTICO

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Estrategia 3.3.5 PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

MATERIAL DIDÁCTICO

Llenado del formato con la información básica Inicio: Uso y formatos ya diseñados. del servicio o producto que se ofrece. • El docente les indica a los alumnos que elijan un libro de la biblioteca del aula y lean el título. Después cada niño explicara que cree que trata el cuento. • Leer en voz alta el título del libro que eligieron. •Analizar los carteles expuestos para identificar el formato. Desarrollo: •En pareja identificar los formatos con las características básicas de un anuncio publicitario (imagen, tipo de letra, tamaño de letra, direccionalidad de letra y contenido de las frases). •Los niños deben recortar palabras en material reciclado como apoyo para su anuncio publicitario. Socialización: •Los niños deben leer los formatos con las características básicas de los servicios y productos que ofrecen en los anuncios publicitarios. •Los niños pondrán en lugares visibles los formatos de los productos y servicios que se ofrecen en la comunidad. Evaluación: •Individual, grupal, por equipos y listas de cotejo.

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Estrategia 3.3.6 PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

ACTIVIDADES

Borradores de los anunciós, apoyándose en el Temas de reflexión: formato de datos. •Recursos para describir un producto o servicio. Inicio:

MATERIAL DIDÁCTICO •

Hojas blancas.

•

Papel bond.

•

Marcadores.

•Como primera actividad trabajar con el juego de • la tiendita (miscelánea) para observar los anun• cios publicitarios. Desarrollo: •En equipos elaborar un anuncio publicitario. •Revisar el anuncio elaborado en imagen y claridad de palabras escritas a una distancia considerable. •Juego de mesa para anticipar lo que está escrito (memorama). •Pasar en limpio los anuncios en una cartulina. Socialización: •Colocar los anuncios publicitarios en lugares visibles. •Leen, escriben y escuchan las participaciones de los demás. Autoevaluación: • Remitirse al libro de texto en la pág. 98.

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Tijeras. Materiales anteriores.

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PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL CUARTO BLOQUE

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO A.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

1. EL PUNTO DE PARTIDA. ESPAÑOL PRIMER GRADO BLOQUE : IV PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Reescribir cuentos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES: • Procesar textos en la computadora. • Preparar diapositivas para su presentación. • Publicar en las redes sociales.

2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: • Compendio de cuentos reescritos para la biblioteca de aula.

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3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO. • Identificar las palabras, adaptar el lenguaje y recuperar la estructura de un cuento para reescribirlo.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO. • Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. • Adapta el lenguaje para ser escrito. • Identifica las palabras para escribir.

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS • Identificar quién cuenta cuentos en su comunidad. • ¿Qué tipo de cuentos cuenta? • ¿Para qué nos sirven los cuentos? • ¿Qué se cuenta en la comunidad? (cuentos, leyendas, anécdotas, sucesos, noticias, eventos, etc.)

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C) DESARROLLO DEL PROYECTO 1.- IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO • Selección de cuentos para su lectura en voz alta. • Discusión grupal sobre las características de los cuentos. • Selección del cuento que más les haya gustado a partir de la lista personal que han venido elaborando en proyectos previos. • Esquema con las características del cuento elegido e identificación de aspectos o situaciones que quieren que sean modificados. • Borrador de un cuento reescrito colectivamente. • Borradores de cuentos reescritos individualmente. Producto final • Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula.

2.- LAS ACTIVIDADES

ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDACTICO

TIEMPOS

90 minutos Selección de cuentos para •El docente toma de la biblioteca escolar o de aula diferentes ejemplares •Libros de la biblioteca. su lectura en voz alta. de cuentos que sean adecuados para primer grado. •Lectura de números natu•El docente lleva al aula los libros de la biblioteca y permitirá que los rales, en base a las páginas alumnos exploren, manipulen, visualicen y lean las portadas de los li- del libro. bros de cuentos. •Selecciona de manera individual un libro de cuentos de su interés. Tema de reflexión: Paginación de los libros.

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDACTICO

Discusión grupal sobre las ca- •Presentación individual del libro que seleccionó a partir de la portada racterísticas de los cuentos. y del título.

TIEMPOS 90 minutos

•Inferir el contenido del inicio, desarrollo y final del cuento. Tema de reflexión: características de los cuentos. Selección del cuento que más les ha gustado a partir de la lista personal que han venido elaborando en proyectos previos.

•En forma grupal seleccionan un cuento a partir de la presentación in- •Lectura en voz alta por el 90 minutos dividual. docente. •Lectura en voz alta por el docente del cuento seleccionado al grupo por episodios. Tema de reflexión: correspondencia entre unidades grafo-fonéticas.

Esquema con las características del cuento elegido e identificación de aspectos o situaciones que quieren que sean modificados.

•Primer momento: Lectura en voz alta por el docente del inicio del cuento •Escuchar, comprender. (los alumnos comentan el contenido del inicio del cuento). •Segundo momento: Lectura en voz alta por el docente del desarrollo del cuento(los alumnos comentan el contenido del desarrollo del cuento). •Tercer momento: Lectura en voz alta por el docente del final del cuento(los alumnos comentan el contenido del final del cuento). Tema de reflexión: Correspondencias entre partes escritas de un texto y partes orales. Valor sonoro convencional.

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2 seciones de 90 minutos

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDACTICO

Borrador de un cuento rees- •Los alumnos reinventan de manera oral el cuento leído. (cambio de per- •Escribir, leer. crito colectivamente. sonajes, lugares, tiempos, inicio, desarrollo y final).

TIEMPOS 90 minutos

•El docente escribe en un cartel lo que los alumnos narran acerca del cuento leído. •Retomando el cuento que habían elegido de manera individual, reescriben el cuento con apoyo de sus papás en casa. Tema de reflexión: Organización de las partes del cuento, en función de la versión escrita. Versiones de un mismo cuento. •Lectura, revisión, corrección y ajustes del cuento individual elaborado en casa. (cada alumno trae escrito su cuento en un cartel, para la revisión grupal).

Borradores de cuentos reescritos individualmente. •Lectura final del cuento elaborado de cada alumno.

2 seciones de 90 minutos

Tema de reflexión: Organización de las partes del cuento, en función de la versión escrita. Producto final Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula.

•Recopilación de cuentos. •Con apoyo de los padres se elabora de manera artesanal un libro para dejarlo en la biblioteca de aula o escolar. Tema de reflexión: Organización de las partes del cuento, en función de la versión escrita. Paginación de los libros.

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2 seciones de 90 minutos

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3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES • Desconocimiento de lo qué es grafo-fonema. • Quienes no reescriban el cuento individual por falta apoyo en casa, falta de material para encuadernar el cuento reinventado o falta de tiempo para terminar con el producto final. • Desconocimiento de qué tipo de texto es un cuento y sus géneros.

4.- LOS MATERIALES NECESARIOS • Libros de la biblioteca, hojas de papel bond, marcadores, cinta adhesiva, cuadernos, pinturas, tijeras, hojas blancas y de color.

D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

INDICADORES

SÍ

Selección de cuentos para su lectura ¿Tiene interés por escoger un libro de su inen voz alta. terés y leer el título? Discusión grupal sobre las caracterís- ¿Aporta sus conocimientos previos? ticas de los cuentos. Selección del cuento que más les ha ¿Seleccionó el cuento por su iniciativa propia, gustado a partir de la lista personal sin recibir apoyo de alguien? que han venido elaborando en proyectos previos. Esquema con las características del ¿Comprende y distingue el esquema y las caractecuento elegido e identificación de aspec- rísticas de un cuento? tos o situaciones que quieren que sean modificados.

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CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

INDICADORES

SÍ

Borrador de un cuento reescrito colec- ¿Tiene facilidad de escribir el borrador del cuento? tivamente. Borradores de cuentos reescritos indi- ¿Corrige y acepta correcciones de su cuento vidualmente. recreado? Producto final. Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula.

¿Presenta su producto final, con las características requeridas?

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CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO A.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

1. EL PUNTO DE PARTIDA. ESPAÑOL PRIMER GRADO BLOQUE : IV PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Seguir instructivos para elaborar un juguete a partir de material de reciclado. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para cumunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. COMPETENCIAS EN HABILIDADES DIGITALES: BUSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN: • Alumnos: Identificar en google: instructivos para la elaboración de juguetes tradicionales. • Docente: ¿Qué es un instructivo? • Diversos tipos de instructivos. • Elementos primordiales de un instructivo. • Imprimir diversos instructivos para presentar en el salón de clase cuando se requiera.

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2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: • Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración.

3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO. • Investigar y conocer el significado del instructivo. • Elaborar un instructivo y explicar su ejecución. • Identificar en la vida social diversas funciones del instructivo. • Valorar la función del instructivo a partir de la elaboración o manejo de un artefacto.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO. • Seguir las instrucciones, respetando la secuencia establecida en un proceso. • Escribir un instructivo considerando materiales y procedimientos. • Explicar oralmente un precedimiento.

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS • El docente proporsiona a los alumnos diversos tipos de textos de entre los cuales tienen que identificar el escrito que corresponda a un instructivo. • Formulación de preguntas como: ¿por qué crees que es un instructivo?, ¿has escuchado alguna vez hablar de un instructivo?, ¿sabes para qué sirve un instructivo?, ¿dónde los has visto?, ¿cómo son?, ¿los has utilizado?

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C) DESARROLLO DEL PROYECTO 1.- IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO • Selección y lectura de instructivos. • Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos. • Selección del instructivo del juguete a elaborar. • Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente lo corrobora leyendo en voz alta). • Elaboración del juguete siguiendo el instructivo. • Borrador de un instructivo para la elaboración de un juguete. Producto final: • Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración.

2.- LAS ACTIVIDADES

ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

Selección y lectura de instructivos.

• Localizar los instructivos de la biblioteca de aula o escolar. • Leer los instructivos seleccionados. • Preguntar sobre el contenido de los instructivos revisados. • Explicar los elementos que contiene un instructivo. • Observar la estructura y función del instructivo.

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO El tendedero de instructivos.

TIEMPOS 2 horas

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos.

• Leer un instructivo para la elaboración de un juguete y sub- Lectura individual para obtener inrayar los materiales y procedimientos que lo conforman. formación.

Selección del instructivo del juguete a elaborar.

• De un conjunto de instructivos elegir uno que sirva para la Uso de una tablas para clasificar los elaboración de un juguete. tipos de instructivos.

TIEMPOS 2 horas

• Ordenar los pasos para elaborar un instructivo. 2 horas

• Comentar las razones de su elección. • Leer colectivamente los procedimientos en orgen cronológico. Estrategias de lectura de anticipación e inferencia. • Armar y pegar en una lámina en cintillas los procedimientos en orden.

Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora leyendo en voz alta).

Elaboración del juguete siguiendo el instructivo.

2 horas

• Organizar 3 equipos para responder a los cuestionamientos del libro del alumno páginas 118-126. •

De acuerdo a las indicaciones de cada instructivo, construir Trabajo colaborativo, respeto (conel juguete que se les pide (pelota de tela, burbujas de jabón y siderando las habilidades motrices máscaras para el carnaval). de cada alumno).

•

Comentar en lengua indígena los nombres de los juguetes que conocen.

120

4 horas

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

Elaborar el borrador de un instructivo para la construcción de un Utilizar guiones de diversos insjueguete tradicional de su contexto e interes. tructivos para orientar el trabajo de construcción del borrador. • Selección y registro del juguete.

TIEMPOS 5 horas

• Descripción general de los elementos que conforman al juguete seleccionado. • Dibujar el boceto del juguete elegido. • Registrar los materiales reciclados que se utilizarán. Borrador de un instructivo para la elaboración de un juguete.

• Enlistar los pasos que conforman al instructivo con la ayuda del docente o los alumnos que se han apropiado del poceso de escritura. • Corrección de correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafo-fonéticas. • Valor sonoro convencional. • Exposición previa del borrador para recibir sugerencias. • Edición final del instructivo. • Exposición de los instructivos.

Exposición de los juguetes y explicación oral del proceso de elaboración.

• Muestra del juguete que se realizó. • Explicación del procedimiento que se siguió. • Compartir la información del instructivo que se utilizó.

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Conformar una compilacion de instructivos para consultar en la biblioteca de aula. Hacer una exposición con el propósito de difundir los resultados del proyecto (preescolar, primaria y padres).

3 horas

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Actividades permanentes: • Para el desarrollo de la lengua oral y escrita, se propone la realización de actividades permanenetes en el ámbito escolar, en diferentes momentos de la ejecución del proyecto.

Para apoyar el proyecto, se sugiere realizar las siguientes actividades permanentes: • Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito. • Juegos para completar y anticipar escritura de palabras. • Lectura y escritura de palabras y frases. • Lectura de los nombres de otros.

3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES •

Para superar la falta de diversos instructivos y elaboración de juguetes, el docente realizará una busqueda de los mismos en páginas de internet como: • www.unicef.org/colombia/ppdf/juguetes.pdf • http://manualidades.cuidadoinfantil.net/tipo-manualidad/juguetes-caseros

•

El docente pedirá anticipadamente el apoyo de los padres de familia, en cuanto a facilitar diversos materiales para reciclar.

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4.- LOS MATERIALES NECESARIOS Mediante el apoyo de los padres de familia, el docente pedirá lo siguiente: • Varios instructivos. • Fotografías, dibujos o ilustraciones. • Diversos materiales para reciclar, los cuales servirán para generar ideas, que les permita diseñar y elaborar juguetes. • Papel bond. • Hojas blancas. • Marcadores. • Resistol.

D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

Selección y lectura de instructivos.

INDICADORES

SÍ

•¿Reconoce los instructivos? •¿Lee y trata de comprender los instructivos seleccionados? •¿Responde de manera reflexiva en torno a las preguntas formuladas sobre el contenido de los instructivos revisados? •¿Explica de manera clara los elementos que contiene un instructivo (título, materiales y procedimiento)? •¿Comprende la función del instructivo?

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CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

INDICADORES

SÍ

Lectura de instructivos para identifi- •¿Lee e identifica los materiales y procedimiencar materiales y procedimientos. tos de un instructivo? •¿Ordena los pasos de manera secuencial para elaborar un instructivo? Selección del instructivo del juguete a •¿Selecciona a partir de los títulos un instrucelaborar. tivo para la elaboración de un juguete específicamente? •¿Comenta de manera clara las razones de su elección? Lectura colectiva del procedimiento •¿Lee los procedimientos en orden cronológico? (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora leyendo •¿Arma de manera cronologica las cintillas de los procedimientos? en voz alta). •¿Resuelve sin dificultad los cuestionamientos del libro del alumno, paginas 118-126? Elaboración del juguete siguiendo el •¿Logra construir el juguete con base a las ininstructivo. dicaciones (pelota de tela, burbujas de jabón y máscaras para el carnaval)? •¿Comenta en lengua indígena los nombres de los jugetes que conoce?

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CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

INDICADORES

SÍ

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

Borrador de un instructivo para la •¿Elabora un juguete tradicional de su contexto elaboración de un juguete. e interes? • ¿Selecciona y registra el jueguete de su interes? •¿Describe de manera general los elementos que conforman el juguete seleccionado? •¿Dibuja el boceto del juguete elegido? •¿Registra los materiales reciclados que utilizó? •¿Enlista los pasos que conforma el instructivo? •¿Corrige correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales? •¿Identifica la correspondencia entre unidades grafo-fonéticas? •¿Identifica el valor sonoro convencional? •¿Expone su borrador para recibir sugerencias? •¿Edita y difunde el producto final?

5.- RECOMENDACIONES GENERALES • Se sugiere que el docente durante todo el proceso de ejecución del proyecto didáctico, registre en portafolios de evidencias, rúbricas o listas de cotejo, los procesos de aprendizaje, y en bitácoras o libreta de notas didácticas, los procesos de enseñanza, con el propósito de tener evidencias reales que le permitan observar su intervención y el desempeño de cada uno de los alumnos, para posteriormente realizar las acciones de mejora.

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PROYECTOS DIDÁCTICOS DEL QUINTO BLOQUE

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO A.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO 1. EL PUNTO DE PARTIDA. ESPAÑOL PRIMER GRADO BLOQUE : V PRáCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un cancionero. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES: • Uso y manejo de las TIC.

2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: • Difusión de un cancionero.

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3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO. (El qué, comó, para qué) • Adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones y se difunda por medio de carteles.

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO. (resumen de los aprendizajes esperados) • Hacer uso del lenguaje oral y escrito utilizando los TIC para obtener información adecuada.

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS • ¿Conoces qué es una canción? • ¿Para ti qué es una canción? • ¿Has escuchado una canción? • ¿Qué tipo de canciones conoces? • ¿Qué tipo de canciones te gustan? • ¿En dónde has escuchado las canciones? • ¿Has cantado una canción? • ¿Te gustaría escribir una canción?

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C) DESARROLLO DEL PROYECTO 1.- IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO • Discusión grupal sobre canciones conocidas por los alumnos. • Selección de canciones para integrarlas en un cancionero. • Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la ortografía convencional y el sentido de la letra), para su integración en el cancionero. • Índice y portada del cancionero.

PRODUCTO FINAL • Cancionero para difundir.

2.- LAS ACTIVIDADES ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

Discusión grupal sobre Significado de las letras de las canciones. Modalidad de lectura (en voz alta). canciones conocidas por 1. Leer canciones conocidas. Seleccionar y transcribir Actividad para empezar bien el día (canlos alumnos. canciones conocidas para los niños; invitarlos a cantar ciones). mientras leen las letras. Pueden acompañarse de una grabación de la música para entonar las melodías.

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TIEMPOS 2 horas

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

Selección de canciones Características de las canciones (versos, rimas y estribillo). Proponer la elaboración de un cancionepara integrarlos en un canro con las canciones que hayan seleccio2. Identificar las canciones más gustadas para su inclu- nado a lo largo de la semana. cionero sión en el cancionero. Libros de la biblioteca escolar y de aula. • Pedirá a los niños que recuerden las canciones que aprendieron en el año escolar. Escribir una lista en Cancioneros de diferentes géneros. el pizarrón. • Pedir a los niños que seleccionen las canciones que más les gusten. • Solicitar que lleven grabaciones de canciones que les gusten y escuchen en su casa. • Organizar sesiones de audición de las canciones que los niños lleven y seleccionar aquellas que más les gusten. Escribirá una lista de las canciones elegidas por el grupo. • Propondrá la elaboración de un cancionero con las canciones que hayan seleccionado a lo largo de la semana.

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TIEMPOS 5 horas

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

ETAPAS Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la ortografía convencional y el sentido de la letra). Canciones corregidas para su integración en el cancionero.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

• Formato gráfico de las canciones, ortografía conven- Escribir la letra de la canción seleccionada. cional de palabras. Hojas blancas. • Segmentación convencional de la escritura. Lápiz. • Valor sonoro convencional. Papel bond. 3. Escribir la letra de la canción seleccionada. Marcador. *Conversar con los niños para organizar la elaboración Colores. del cancionero; explicar cómo lo editarán: a) Los niños seleccionan una canción que les gustaría Cartón. escribir. Tijeras. b) Escriben la canción en equipos. Cúter. c) Intercambian canciones con otros equipos para reviTela. sar la escritura y escribenlas correcciones sugeridas. d) Reescriben el texto de la canción considerando las observaciones del otro equipo. • Organizar equipos de tres integrantes y pedirles que decidan qué canción les gusta más para escribir. • Promover que los niños tomen turnos al momento de escribir: uno escribe, otro dicta y otro corrige la escritura.

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Pinturas.

TIEMPOS 5 horas

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ETAPAS Índice y portada del cancionero.

SECUENCIA DIDÁCTICA • Ortografía convencional de palabras. • Características y función del índice. 4. Intercambiar textos para corregirlos. • 0rientar a los niños en el transcurso de la revisión de los textos para que no pasen por alto cuestiones como: escritura completa de palabras y el uso cada vez más convencional de la escritura, que permita comprender lo escrito. • Solicitar que devuelvan al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de observaciones. • Pedir a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y consideren las observaciones para reescribir mejor el texto. • Promover el cuidado de la limpieza para facilitar la lectura. • Pedir que regresen al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de observaciones. • Solicitar a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y tengan en cuenta las observaciones para reescribir mejor el texto.

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO Solicitar que devuelvan al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de observaciones.

TIEMPOS 3 horas

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ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en can- Armar un compendio de canciones. ciones. Elaboración del libro cancionero. 5. Armar un compendio de canciones. •

Conversar con los niños sobre las actividades que realizarán para compilar las canciones y editar el cancionero.

a) Ilustraciones escritas por los equipos.

Producto final: Cancionero para difundir

b) Decidir el orden en que las colocarán en el cancionero, ordenarlas y paginarlas. c) Escribir el índice, definir el título, elaborar la portada y encuadernarlo. •

Conversar en grupo sobre la relación que hay entre la ilustración y lo que cada canción dice.

•

Pedir a los niños que designen a dos compañeros para elaborar la portada y definir el título del cancionero.

•

Ayudar a los niños con la encuadernación del cancionero e incluirlo en la biblioteca del aula.

•

Promover que los niños lo lleven a su casa por turnos, para mostrarlo a sus familias.

3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES •

Tiempo insuficiente para el desarrollo de las actividades en cada una de las etapas.

•

Que algunos alumnos no hayan alcanzado los niveles de escritura y lectura deseada.

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TIEMPOS 4 horas

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4.- LOS MATERIALES NECESARIOS • Libros de la biblioteca de aula o escolar. • Cancioneros de diferentes géneros. • Hojas blancas, lápiz, papel bond, marcador, colores, cartón, tijeras, cúter, tela, pinturas.

D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

INDICADORES

Discusión grupal sobre ¿Alcanzaron a leer y canciones conocidas por comprender el significalos alumnos. do de las canciones? ¿Lograron seleccionar canciones de acuerdo al contexto de los alumnos? ¿Los alumnos trabajaron grupalmente en el tema?

Selección de canciones ¿Seleccionaron adecuapara integrarlas en un damente las canciones? cancionero. ¿Clasificaron las canciones de acuerdo a su género? ¿Lograron organizar el grupo para las sesiones de audición?

SÍ

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

Una minoría no alcanzó a com- Presentar gráficamente las canciones, prender el significado ya que no analizando verso por verso para su mayor todos tienen los referentes teóri- comprensión. cos necesarios. Hacer la diferencia de genero a través de No todos seleccionaron canciones escucharlas a nivel grupal. ya que no lograron identificar el Desarrollar las actividades por equipo, género literario. para que todos logren participar. No todos lograron integrarse al trabajo grupal ya que hay alumnos más participativos que otros. Las instrucciones precisas.

fueron Usar estrategias adecuadas para la interpretación de las instrucciones.

Falta de dominio del tema y del Reunir todo el material necesario sobre canciones de diferentes géneros e investiconcepto de género. gar el significado. No hubo participación de los Inculcar y concientizar a los alumnos para alumnos. que participen en el trabajo colegiado.

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

INDICADORES

Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la ortografía convencional y el sentido de la letra). Canciones corregidas para su integración en el cancionero.

¿Escribieron correctamente las letras de las canciones?

Se presentaron algunas dificulta- Revisar detenidamente y hacer las correcdes ortográficas en los escritos o ciones adecuadas en la ortografía de las transcripciones de las canciones. canciones.

¿Revisaron correctamente la ortografía convencional y el sentido de la letra en las canciones escritas?

La referencias no fueron adecua- Se sugiere se hagan las anotaciones y obserdas en la revisión de los cantos. vaciones apropiadas cuidando la ortografía y el sentido de la letra de las canciones No se hizo la observación adecuada Volver a hacer la actividad e identificar y por lo que se encuentran detalles. hacer las respectivas observaciones No se realizarón observaciones en Realizar de nuevo una revisión precisa hasu totalidad. ciendo las respectivas observaciones

¿Realizaron observaciones de los textos? ¿Corrigieron sus textos de acuerdo a las observaciones realizadas por sus compañeros? Índice y portada cancionero.

SÍ

CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

del ¿Organizaron correctamente el índice?

Hubo dificultades para organizar Presentan diversos ejemplos para la elaboración del índice. el índice.

¿Elaboraron adecuadamente la portada del cancionero?

Hubo dificultades en la elabora- Mejoran la portada dándole color e imagen de ción de su portada. acuerdo al contexto. Se les sugiere que le den más color y agregarle imágenes acorde al tema.

¿La portada va acorde al contenido? Producto final: Cancionero para difundir.

¿Lograron difundir el cancionero elaborado?

Por falta de seguridad y confianza Difundirlo presentando las canciones más no tuvo impacto. relevantes de manera que impacten.

¿Tuvo impacto el trabajo elaborado?

Presentaron algunas dificultades Se impulsa el trabajo con una buena proya que son diferentes formas de yección o presentación logrando un impacactitud. to e impulsándolos a trabajar en los grados superiores con base a los proyectos. Faltó aplicar algunas técnicas en su elaboración. Aplicar las técnicas adecuadas para la elaboración del libro cancionero con sus respectivas copias.

¿Lograron utilizar la técnica adecuada para la elaboración del libro cancionero?

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PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO A.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO 1. EL PUNTO DE PARTIDA. ESPAÑOL PRIMER GRADO BLOQUE : V

ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Presentar un tema empleando carteles. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. COMPETENCIAS EN HABILIDAS DIGITALES (pág. 221): Son ompetentes para utilizar tecnologías de la información.

2.-IDENTIFICACIÓN DEL PRODUCTO: • Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.

3.- PROPÓSITO COMUNICATIVO. • Exposición de carteles para promover la relación y comunicación entre la escuela y la comunidad a fin de propiciar el desarrollo de las habilidades y competencias comunicativas.

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Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

4.- PROPÓSITO DIDÁCTICO. • Utiliza la metodología de clasificación para escribir mensajes con una intención determinada. • Que los alumnos logren organizar información para exponerla a otros mediante carteles.

B) EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Identificar el nivel de aprendizaje actual en que se encuentran los alumnos, utilizar como referentes para el diseño de las actividades, metodologías y estrategias a diseñar en el proceso de construcción del proyecto. • ¿Qué es un cartel? • ¿Para qué sirve un cartel? • ¿Qué nos informa un cartel? • ¿De qué tamaño es un cartel? • ¿Qué tipos de carteles conoces?

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C) DESARROLLO DEL PROYECTO 1.- IDENTIFICANDO LAS ETAPAS DEL PROYECTO • Discusión grupal sobre los accidentes con productos caseros que comúnmente pueden sufrir los niños pequeños. • Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de éstas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos). • Esquema de planificación de la exposición. • Discusión grupal sobre las características de los carteles. • Borradores de carteles de apoyo para la exposición elaborados en equipos, considerando: »» Empleo de frases cortas. »» Inclusión de ilustraciones. »» Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atención.

PRODUCTO FINAL • Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.

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2.- LAS ACTIVIDADES ETAPAS 1°Discusión grupal sobre los accidentes con productos caseros que comúnmente pueden sufrir los niños pequeños.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

SECUENCIA DIDÁCTICA

Dar lectura al material impreso proporcionado por el • Juegos de mesa para anticipar lo que docente (revistas, periódico, libros de la biblioteca esco- está escrito. lar y de aula, trípticos, entre otros) con el fin de que el alumno reconozca e identifique accidentes domésticos. • Sobres de palabras para formar textos breves. Preguntas generadoras. • Juegos para completar y anticipar la esPresentación de videos sobre la prevención de accidentes. critura de palabras (lotería, crucigrama, memorama en forma bilingüe), relacionaConstruir textos breves en relación a la temática. das con el tema.

TIEMPOS 3 días 5 horas y 24 minutos

• Lectura y escritura de palabras y frases. 2°Lectura de etiquetas y Los alumnos seleccionan, recortan y clasifican imágeenvases de productos que nes de productos dañinos (incendios, zonas de riesgos, pueden ser peligrosos para ingesta de productos tóxicos, entre otros). identificar advertencias y la utilidad de éstas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos).

Elaboración de un collage con los recortes previamente clasificados.

3°Esquema de planificación Los alumnos al finalizar las actividades ya mencionade la exposición. das serán capaces de identificar situaciones de riesgo y la expondrán para su salud a través del recurso del cartel.

En binas los alumnos darán a conocer sus logros mediante un cartel previamente elaborado por ellos mismos utilizando algunos elementos de la escritura de forma bilingüe.

4°Discusión grupal sobre las Los educandos identifican las características propias características de los carteles. de un cartel, apreciando el valor de este recurso para dar a conocer ciertas problemáticas sociales y escolares en equipos de trabajo.

A través de cuestionamientos directos los alumnos darán a conocer las partes, características y funciones que tiene un cartel retomando la lengua indígena.

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Destinar tareas en casa recurriendo al apoyo de los padres o tutores para direccionar y potencializar el trabajo.

3 días 5 horas y 24 minutos

3 días 5 horas y 24 minutos. 3 días 5 horas y 24 minutos.

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

ETAPAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA, ACTIVIDAD PERMANENTE O RECURSO DIDÁCTICO

5° Borradores de carteles de apoyo para la exposición, elaborados en equipos,

Con el conocimiento adquirido con base en las actividades ya realizadas, los alumnos construirán un cartel apegado a las características que debe observar a este recurso, así como considerando el contexto social en que se encuentran los educandos.

Elaboración de un cartel con temáticas previamente seleccionadas para realizar en equipos de trabajo con total apego al formato que se debe considerar para un cartel.

Exposición de carteles elaborados por los alumnos.

Distribuir y colocar carteles en lugares estratégicos del espacio escolar y fuera de él, con el fin de dar el mensaje de prevención de accidentes en todo el contexto escolar recuperando y puntualizando sobre la pronunciación correcta de algunas palabras que se manejaron dentro de esta actividad.

Considerando:

TIEMPOS 3 días 5 horas y 24 minutos.

•Empleo de frases cortas. • Inclusión de ilustraciones. •Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que Producto Final: 6°. Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo.

3 días 5 horas y 24 minutos

3.- ANTICIPANDO DIFICULTADES •

Llevar algunos modelos de carteles para reforzar el trabajo realizado, eliminando con ello las posibles dudas o lagunas que hayan quedado en la elaboración de este recurso.

4.- LOS MATERIALES NECESARIOS • Láminas, colores, imágenes, revistas, periódicos, pegamento, tijeras, equipo de cómputo (multimedia), instructivo de construcción de carteles.

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Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena

D) EVALUACIÓN DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ETAPAS

1º

2º

INDICADORES

SÍ

¿Participan los alumnos en el análisis de los accidentes domésticos? ¿Se apropian de los conceptos elementales para prevenir los accidentes domésticos? ¿Realizan tareas y elaboran el collage conforme a lo requerido? ¿Muestran interés en la integración al trabajo colaborativo?

3º

¿La organización de la exposición del cartel es clara, comprensible y conforme al esquema que debe tener?

4º

¿El alumno sabe identificar y distinguir las características y funciones del cartel de otros recursos informativos? ¿Se tiene creatividad y coherencia en la realización del trabajo?

5º

¿Manifiestan una actitud positiva y de colaboración en el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿El producto cumplió y se apegó a las características propias del cartel?

6º

¿Fue positivo el impacto en la socialización y distribución de carteles dentro y fuera del contexto escolar?

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CAUSAS

POSIBLES SOLUCIONES

Si hubiesen algunas dificultades en el proceso de cada una de las actividades sería crucial realizar un replanteamiento en cada una de las actividades según sea el caso a fin de reorientar las acciones didácticas y ofertar un mejor desempeño en el aula.

Compendio de proyectos didácticos de primer grado con asesores técnico-pedagógicos de educación primaria indígena, se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.